Σφάλμα εργασίας
Στα ρωσικά μαθήματα

1. Παραδοσιακό σχήμα εργασίας σε λάθη

Δίνουμε, για παράδειγμα, την τάξη εργασιών: Βρείτε ανάμεσα στα λόγια της λέξης με το ξόρκι "μη συνδεδεμένα φωνήεντα στη ρίζα" ("μη προωθητική συφωνία στη ρίζα", "γράμματα Και, y, και Μετά από σφυρηλάτηση "κ.λπ.). Θυμηθείτε τον κανόνα.

Στη συνέχεια, τα σφάλματα διορθώνονται, οι λέξεις δοκιμής επιλέγονται, γραφικά οι συνθήκες επιλογής ενός ορφανογράφου υποδεικνύονται, επιλέγονται παρόμοιες λέξεις. Το στόμα (ή η γραφή) περιέχει φράση ή πρόταση με μια λέξη στην οποία έγινε σφάλμα. Τέτοιες εργασίες πραγματοποιούνται με τη διόρθωση των τυπικών σφαλμάτων.

Εδώ είναι μια άλλη έκδοση του ίδιου έργου.

Στο Διοικητικό Συμβούλιο, οι ομάδες έχουν γράψει λέξεις με χαμένες επιστολές. Οι μαθητές καθορίζουν τον τύπο των ξόρκων. Και στη συνέχεια - όλα τα άλλα, καθώς και στην προηγούμενη εργασία.

Αυτό το έργο διεξάγεται σε ένα σύστημα δαπανών:

I. Ορθογραφικά σφάλματα.

1. ΡΕ. ΜΙ.Το βρυχηθμό είναι ένα δέντρο. Πίσω ΜΙ.Καουτσούκ, Δ. ΜΙ.Φοβερός.

Εξαντλούμε από τον ήλιο στη σκιά των παχιών δέντρων.

2. Πρίμα ΡΕ.nick - Praz. αφηρημένοςn. Πρίμα ΡΕ.Σε dura ΡΕ.Κόγχη.

Υπάρχουν μόνο ένα praz ΡΕ.nicky, και υπάρχει ακόμα ένα praz ΡΕ.nicky ψυχή.

Ii. Σφάλματα στίξης.

Ακούσατε το θόρυβο του δάσους ? (ερώτηση)

III. Λάθη ομιλίας (σε δημιουργική εργασία).

Τους Ο Merry Gomon ακούστηκε από παντού. (Αντί της αντωνυμίας τουςΧρησιμοποιήθηκε δικα τους.)

2. Μη τυπική μορφή εργασίας σε σφάλματα

Παραδέχουμε ότι η εργασία αυτή είναι εξίσου αδιάφορη και μαθητές, και ο δάσκαλος. Όλοι ανυπομονούν να καλέσουν (Σημείωση: Δάσκαλος - Πρώτα απ 'όλα), Ακόμη και αν η εργασία δεν κοινοποιείται στο τέλος. (Ο δάσκαλος κάνει αυτή την εργασία στο σπίτι κατεβαίνοντας μέχρι το τέλος του μαθήματος.)

Έτσι ώστε να μην συμβεί, υπάρχουν δεκάδες τρόποι για να γίνει αυτό το έργο να ζήσει, ενδιαφέρον. Επιπλέον, διορθώστε (ή ακόμα και να ξαναρχίσει) Κανόνες υποτομέα.

Πράγματι Πρώτο στάδιο εργασία σε λάθη είναι Προειδοποιητική εργασία Αυτά τα περισσότερα λάθη. Από το μεγαλύτερο μέρος των σφαλμάτων - στην ορθογραφία της μη συνδεδεμένης φωνής στη ρίζα (Στην εθνική σχολή αυτή είναι μια πραγματική παραλία), Στη συνέχεια, ξοδεύω ένα μεγάλο έργο λεξιλογίου. Είναι πολύ εκτεταμένη. Μετά από όλα, δεν μπορεί να λειτουργήσει σε λάθη να πέσει από τον ουρανό. Θα πρέπει να είναι σε λογική σύνδεση με αυτό που κάνουμε στο μάθημα.

Όλοι γνωρίζουν τις λέξεις λέξη. Μην τα ελέγχετε, μην εξηγήσετε. Αλλά όχι πάντα. Εδώ, ένα τόσο ενδιαφέρον τμήμα της γλωσσολογίας, καθώς η επεξολογία έρχεται στη διάσωση. Και τα ξόρκια ελέγχονται από ιστορικές ή δανεισμένες ρίζες (εκ σχετικά μεΜατς - πάνινα παπούτσια, μέσα ΜΙ.licked - Vel). Επιπλέον, η ιστορική ή δανεισμένη ρίζα σημειώνεται από ένα διακεκομμένο τόξο. Αυτή η εργασία κάνει κάποια ανάκαμψη, επειδή Τα παιδιά έρχονται σε επαφή με την ιστορία της γλώσσας.

Μια άλλη υποδοχή. Στα ρωσικά, πολλές λέξεις με ρίζες που δεν χρησιμοποιούνται σε καθαρή μορφή και ανιχνεύονται μόνο σε υποδοχές λεξικού. Αυτές είναι οι ρίζες όπως - -, -BAV- (-BAVL-), -EN-, -D- (-AZ-) άλλα. Εάν ένα σφάλμα γίνεται σε μια λέξη με μία από αυτές τις ρίζες, ρυθμίστε τη δημοπρασία "Ποιος είναι περισσότερο;". Παιδιά για κάποιο λόγο ειδικά δεν τους αρέσει η ρίζα --- (- -). Αλλά τόσο πολύ "υπέροχη" ελέγξτε λέξεις σε αυτό: κόμμι αλλάΓια, Z. αλλάΥπογραφή, Ζ. αλλάs (κυρίες ne μάτια), Και, φυσικά, οι λέξεις είναι απλούστερα επιλεγμένες: μιμείται, ήττα, χτύπημα, έκφραση, ρητή και τα λοιπά. Όπως μπορείτε να δείτε, η εργασία σε σφάλματα έχει γίνει ακόμα πιο ενδιαφέρουσα.

Με κάποιες ρίζες στις οποίες οι μαθητές επιβάλλουν επίμονα λάθη, εξακολουθούμε να κάνουμε τέτοια δουλειά. Ρίζα - και -στα. Εδώ η αιώνια σύγχυση, ακόμη και η "yot" δεν βοηθάει σχετικά με. Προσπαθήσαμε να κατασκευάσουμε προσφορές στις οποίες όλες οι λέξεις πρέπει να είναι με αυτή τη ρίζα. Το Stoying στο ράφι στέκεται, ενώ το στάσιμο βάμμα φαντάζεται κατά την αναδιάρθρωση κοντά στην επέκταση. Η δεύτερη προσφορά μοιάζει με αυτό: Το απόθεμα σταμάτησε στη στάση για να αναστείλει το μηχάνημα. Είναι οι προτάσεις χωρίς νόημα; Τι να κάνετε? Έχουν νόημα - ρίζα Σταματήστε - O, εκατό - α.

Εδώ είναι μερικές περισσότερες τεχνικές στην εργασία σε λάθη. Είναι γνωστά για εσάς.

Ένα σφάλμα στο ορθογραφικό γράμμα σι Στο τέλος των ρήβων μετά από σφυρηλάτηση. "

Θυμηθείτε τον κανόνα. Τώρα γράφουμε όσο το δυνατόν περισσότερες παροιμίες, λένε τα λόγια με τα ρήματα στο χτύπημα.

Φάσμα ish - Murlish People " (2ο ΟΗΕ.), Έτσι δύο έχουν δύο. Επτά φορές μέτρηση κόβεται μία φορά (Μην το κάνετε), και γράφετε αμέσως στο Notebook, και τώρα έχετε Νερό σε ένα κούτσουρο (N.F.). Η καταγραφή των παροιμιών, τα λόγια, συνοδευόμενα από τέτοια "καλοπροαίρετα" σχόλια, θυμούνται. Το γράψιμο Orfogs παρακολουθείται.

Με σφάλματα στο ορθόγραμμα " O - Ε. Στα επίθετα και τα τελειώματα των ουσιαστικών και των επίθετων, μπορείτε να εργαστείτε έτσι. Τα παιδιά θα θυμούνται τον κανόνα. Ο δάσκαλος προτείνει τότε: ποιος θα γράψει τις λέξεις με το επίθημα - - Μετά από σφυρηλάτηση; Και ποιος είναι περισσότερο - με ένα επίθημα -Πρώην-? Μετά από μια τέτοια σύνθεση, ένα τέτοιο ακριβές καθήκον είναι δύσκολο να τα γράψετε λανθασμένα.

Δεν αρνείται τέτοιες εργασίες:

1. Με λέξεις στις οποίες γίνονται σφάλματα (5-7 λέξεις), κάνουν ένα σταυρόλεξο. Αυτή η δουλειά παρά χρήσιμη; Τα σπίτια που θα λειτουργήσουν με έξυπνα λεξικά. Εκεί θα δουν πόσες και ποιες αξίες έχουν αυτά τα λόγια, πώς γράφονται, όπως χρησιμοποιούνται στην ομιλία. Εδώ έχετε δουλειά για την ανάπτυξη της ομιλίας!

2. Με 1-2 λέξεις κάνουν τους Χάρακς. Εδώ οι τύποι είναι απλά καταδικασμένοι να εξετάσουν κάθε γράμμα στη λέξη για να αναγκάσει το πρόθεμα, το επίθημα και ίσως ολόκληρη τη λέξη.

Για παράδειγμα: 1η συλλαβή - πρόθεμα;

2η συλλαβή - Αριθμός.

Η 3η συλλαβή - στο ρήμα του 2ου spr. μονάδες. h. 2η;

Όλη η λέξη - ρήμα (Τρόπος).

3. Μπορείτε να παίξετε το Burm. Τα rhymes και τα ποιήματα είναι απροσδόκητα, αστεία. Αλλά τα ξόρκια θυμούνται.

Για παράδειγμα, τα επιθήματα -Eva-, -ov.

Εθνικός ΜΙ.Παρακολουθήστε - obur ΜΙ.Πηλό ΜΙ.Βάλτε, Zanosh ΜΙ.Βάζω.

Συνομιλίες σχετικά μεΥπομονετικος σχετικά μεΒάζω.

Δεν ο Πούσκιν, φυσικά, αλλά σε παιδιά κάτι συνέβη.

Στο σημειωματάριο απλά καπνίζουν,
Αλλά οι αμφιβολίες θα αρχίσουν να ξεπεράσουν:
Είναι αδύνατο το στοιχείο διπλώματος ευρεσιτεχνίας!
Θα πρέπει να περάσουν τη νύχτα,
Στο σημειωματάριο έτσι ώστε να μην καπνίζετε!

Λόγω καμιά προσοχής και σφαλμάτων στίξης. Αλλά πριν κάνουμε μια μικρή drippression.

Η σύγχρονη ρωσική γλώσσα αναπληρώθηκε σημαντικά με δανεισμένες και νέες λέξεις. Αλλαγή ρυθμού ζωής. Έγινε γρήγορο. Όλα αυτά αντανακλάται σε αυτό που θα σκέφτεστε; Φυσικά, στη δουλειά σε σφάλματα!

Έτσι στίξη. Εφεση. Θυμήθηκα τον κανόνα της διαμόρφωσης των σημείων στίξης. Διορθώθηκε ένα λάθος. Προτείνω να φέρει ένα παρόμοιο παράδειγμα: γράψτε μια μαμά Esemask (φανταστείτε: είστε φοιτητής). Γράφουν αμέσως: "Μαμά! Ήρθαν χρήματα! " Ρωτώ: Γιατί είναι θαυμαστικό; Απάντηση: Γέλια στην αίθουσα, έτσι οι μαθητές γράφουν! Μια άλλη Esemask αναζητά ήδη: "Nastya, ας συναντηθούμε σήμερα". Είμαστε μαζί σας επιπλέον.

Βάζουμε σημάδια στις προτάσεις της Ένωσης. "Χαίρομαι - Στα ρωσικά Τίποτα δεν ερωτήθηκε!", "Δεν είναι ένα μάθημα - Boredom! Πηγαίνουμε στο καφενείο; " Αυτό είναι επίσης eshemis.

Αλλαγή σημείων για παρεμβολές:

"Ζήτω! Διακοπές! Η ελευθερία θα μας πάρει χαρούμενα στην έξοδο! " (Κακή Πούσμη!) Ή: "Ναι! Ο δάσκαλος άρρωστος! ".

Ο ταχείας ρυθμός ζωής επηρεάζει την εμφάνιση νέων λέξεων. Η λέξη "είναι μία από τις αγαπημένες δραστηριότητες ενώ εργάζεστε σε λάθη.

Σε μια από τις τελευταίες κατοίκους, σχεδόν το ήμισυ της 6ης τάξης χτύπησε κάποιο άγνωστο ιό: έγραψε γύρος σχετικά μετο να δίνεις αντι αυτου γύρος αλλάτο να δίνεις. Λέξη επαλήθευσης Σπάνια "DCA δεν βοήθησε. Στην υπαγόρευση "στα βήματα των λαθών μου" και πάλι 5 άνθρωποι έγραψαν σχετικά με βασικά. Τότε ζήτησα να σχηματίσουμε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις με αυτή τη ρίζα της μεθόδου Bessfixifix (με τρόπο που είναι πολύ δημοφιλής στο περιβάλλον της νεολαίας, ειδικά στην Esemask). Αυτό συνέβη: ripparts, οδηγίες, RogadaDes, Nagad, κατάθεση, αλαζονική. Φαίνεται ένα στυλ μη διάνυσμα, αλλά "επιχείρηση". Γράμμα αλλά Καλά θυμόμαστε.

Αυτό δεν είναι απολύτως λογοτεχνική λέξη που βοηθά σε μια περίπτωση. Μερικοί μαθητές έγραψαν έδαφος Εγώtr. ΜΙ.Τραγούδι. Φυσικά, μας διορθώσαμε όλα, εξήγησαν. Η παρουσίαση που ο ιός εξακολουθεί να παρέμεινε, αμέσως προσφέρθηκα να κάνω όσο το δυνατόν περισσότερες δύσκολες λέξεις με τη λέξη tr. Εγώsenie,Επισημαίνοντας την επιστολή ΕΓΩ.

Umopotr ΕγώΒασανισμάτων ΕγώΤραγουδώντας, Gorpotr. Εγώerroncepotron Εγώnovopotron ΕγώΤραγούδι.

Αστεία αστεία, αλλά πόση εκδηλώσεις εκδηλώνεται, η ικανότητα να κατέχει τη λέξη!

Συχνά, οι μαθητές κάνουν λάθη σε λέξεις που σχηματίζονται από αμετάβλητα λόγια, όπως μια λέξη Σημερινή. Παραδοσιακά, είναι γραμμένο μέσω ΜΙ. αντι αυτου Εγώ . Εξετάσαμε τη διαδικασία σχηματισμού λέξεων: Σήμερα - Σήμερα, Έλαβε αυτό το παράδειγμα: Χθες - χθες.Αλλά δεν εντυπωσιάστηκε εντύπωση. Υπογράφηκε τόσο καταγεγραμμένη. Τότε ρωτώ: συνθέτουν τέτοιες λέξεις από Ευχαριστώ, παρά, αργότερα (μανίκια). Intrigued, προκάλεσε αναβίωση. Αποτέλεσμα: Ευχαριστώ Εγώ, ασυμφωνία Εγώ, Προθεσμία Εγώ, δικαιολογημένη ΕγώΨευτογάντι. Σε όλες τις λέξεις, το επίθημα έχει διατηρηθεί - ΕΓΩ. Ελπίζω ότι θα συνεχίσει στο μέλλον και στη λέξη Σημερινή.

Η εργασία σε σφάλματα δεν είναι ο ίδιος και όχι ένα παιχνίδι λέξεων. Πρόκειται για μια σοβαρή δημιουργική εργασία που απαιτεί ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες, καθώς και μυθοπλασία και φαντασία. Ένα συγκεκριμένο μέρος που καταλαμβάνει εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας. Θέλω να πω όχι μόνο να δουλέψω για το σχεδιασμό των προτάσεων, αντικαθιστώντας ανεπιτυχείς λέξεις κ.λπ. Είναι αυτονόητο. Τι ομιλία, τώρα θα καταλάβετε τώρα.

Ένας φοιτητής κατάφερε να γράψει Σαμπόκα αντι αυτου σκύλος. Στο έργο του, επανέλαβε αυτά τα λάθη και πάλι. Εξακολουθώ να ξεχάσω πόσο σωστά γράφω. Το ανέφερε κάπως αυτό Κουρασμένος σαν σκύλος. Η τάξη πήρε: Χρειαζόμαστε το σκυλί σας σαν το πέμπτο πόδι ενός σκύλου,Αζαμάτ. Ζει με ένα σκυλί σαν μια γάτα με ένα σκυλί,τι είναι σε αυτό το σκυλί Έφαγε ένα σκυλί (Και ήδη, πιθανώς, όχι ένα, παιδιά γέλασαν). Εδώ όπου το σκυλί είναι θαμμένο. Τώρα στην Αζαμάτας Όλα τα σκυλιά θα κρεμάσουν και Ακόμη και το PS κάτω από την ουράΔεν θα φύγω τίποτα.

Από μια τέτοια αφθονία των "σκύλων", το Azamat τελικά άρχισε να γράφει όπως όλα: σκύλος. Και έτσι μπορείτε να εργαστείτε σε ένα λάθος: με ένα αστείο, με ένα γέλιο, αλλά - σοβαρά.

Μερικές φορές όλες οι μέθοδοι και οι τεχνικές για σφάλματα παραμένουν άχρηστα. Έτσι γράφτηκε - - - Στα ρήματα. Κάποια μαζική ψύχωση συσχετίστηκε με αυτό το Orfig. Πολέμα τη φωτιά με φωτιά. Σε αυτή τη μαζική ψύχωση, πήρα επίσης μια ψυχική επίθεση. Σε οποιοδήποτε μάθημα, σε μια αλλαγή, σε μια ώρα της τάξης, όπου οι λέξεις με αυτό το ορόγραμμα συναντήθηκαν στην ομιλία, ρώτησα τι είδους ρήμα είναι υπεύθυνο για αυτό που γράφετε: - ή " Ακόμα, πήρα την κορυφή. Σταμάτησε να γράφει - Είναι δυνατόν, αποδεικνύεται και έτσι εργάζονται σε λάθη.

Αναβιώνει την εργασία σε σφάλματα, ενεργοποιεί την προσοχή των μαθητών και ένα είδος χαμόγελο κατά την ταξινόμηση λέξεων με λάθη. Αυτό μπορεί να γίνει έτσι.

Ελέγχω! (ORF. 1-4)

Ii. Εξηγώ! (Σχεδόν όλα τα άλλα ξόρκια)

III. Θυμάμαι! (ORF 2)

Iv. Δεν καταλαβαίνω! (Λέξεις με μαθησιακές ορθογραφίες)

V. Αυτό το μη ρωσικό ρωσικό! (Γραμματικά λάθη)

Vi. "Δεν μπορεί να χάσει χάρη" (λάθη στίξης)

Το έργο της θεραπείας παίρνει συναισθηματική υποστήριξη. Τελικά, λειτουργεί για την απόδοση.

3. Διαρροή στην εργασία σε σφάλματα

Είναι σχεδόν αδύνατο να επιτευχθεί μια αρμόδια γραφή και τη σωστή ρωσική ομιλία μόνο από τα διδάγματα των μαθημάτων της ρωσικής γλώσσας. Ως εκ τούτου, η διαλογή είναι πολύ σημαντική. Με το νόημα, η ορθογραφία των λέξεων, οι μαθητές γνωρίζουν τα μαθήματα των μαθηματικών, της ιστορίας, της γεωγραφίας, της βιολογίας. Σε σημειωματάρια σε αυτά τα θέματα, μεταξύ άλλων, διεξάγεται το λεξιλόγιο έργο. Και στα μαθήματα κοινωνικών μελετών συχνά γράφουν γραπτά. Η γνώση αυτών των κλάδων συχνά βοηθά στην εργασία σε λάθη. Για παράδειγμα, μια λέξη τετράγωνο Τα παιδιά έλεγξαν τη λατινική λέξη quadra με τους οποίους συναντήθηκαν για τα μαθηματικά. Λέξεις με τη ρίζα γεωγραφικός Εξηγείται από την άποψη της εκπαίδευσής τους.

4. Στάδια της μάθησης να εργάζονται σε λάθη

Όπως μπορείτε να δείτε, η εργασία σε λάθη είναι ένα δημιουργικό έργο που απαιτεί πολλές δεξιότητες και δεξιότητες. Οι δεξιότητες αυτών και των δεξιοτήτων αγοράζονται στη διαδικασία της φάσης σταδιακής κατάρτισης.

Στάδιο Ι. Η αρχική κατάρτιση αρχίζει με την εργασία σε λάθη στα σημειωματάρια εργασίας. Γράφω τις λέξεις με τα λάθη των λαθών, τονίζω την λάθος γραπτή επιστολή. Ο φοιτητής εκδίδει αυτή τη λέξη μέχρι το τέλος της γραμμής, φροντίστε να τονίσετε το ίδιο γράμμα.

Στάδιο ΙΙ. Το ίδιο σε εργαζόμενους. Γράφω λέξεις με το χαμένο ξόρκι. Ο φοιτητής πρέπει να βρει αυτή τη λέξη στην άσκηση και να εισάγει την επιθυμητή επιστολή και στη συνέχεια αυτή τη λέξη να γράψει στο τέλος της γραμμής, να είστε βέβαιος να τονίσει το εισαγόμενο γράμμα: ug_dal

Στάδιο III. Η εργασία είναι κάπως πιο περίπλοκη. Μετά από λέξεις με χαμένες επιστολές έβαλα μια παύλα. Έτσι, αυτή η λέξη πρέπει να ελεγχθεί, δηλ. Παραλαβή επαλήθευσης. Και αν μετά τη λέξη υπάρχει ένα κόμμα, είναι μια λέξη λεξιλογίου, απλά πρέπει να το γράψετε στο τέλος της γραμμής.

L_ster -

P_rad, ...

Iv στάδιο. Συντάχνω λέξεις με χαμένα γράμματα. Ο φοιτητής εισάγει την επιστολή, επιλέγει τη δοκιμή, γράφει αμέσως δύο μόνο λέξεις ή δύο λέξεις στο ίδιο Orfigrama, υποδεικνύει και υποδηλώνει ένα ορφράμαιο.

ΜΕΓΑΛΟ. ΜΙ.Σνακ - Δάσος, Podl ΜΙ.Χυμός, L. ΜΙ.Σοβίκ. Ορφράμμα: Ελέγξτε την ρίζα των μη συνδεδεμένων.

ΣΕ άλσος σε Γ. schu, σε cha schu. Ορφράμματος: Και, y, και Μετά την ταλαιπωρία.

Μόνο μετά τη λειτουργία του Stage Stage αρχίζει στα σφάλματα στον έλεγχο και δημιουργικά φορητούς υπολογιστές. Μέχρι τότε, όλα τα σφάλματα διορθώθηκαν και καταγράφηκαν στα σημειωματάρια εργασίας και στα λεξικά στο γράφημα "Σφάλμα μου".

Με σφάλματα στίξης και ομιλία που δεν διεξάγεται τέτοια σταδιακή εργασία. Οι τύποι μαθαίνουν αμέσως να γράφουν γραφικά και προφορικά να εξηγούν τη διαμόρφωση των σημείων στίξης και την σωστή ανακατασκευή προσφορών.

5. Έλεγχος κατά την αφομοίωση του υλικού στα σφάλματα

Η εργασία σε σφάλματα δεν αποτελεί το τέλος. Διόρθωση σφαλμάτων, η επανάληψη των κανόνων δεν τελειώνει. Στο υλικό των λέξεων στις οποίες έγιναν τα σφάλματα από τις υπαγορεύσεις "στα βήματα των σφαλμάτων μου", οι κάρτες γίνονται με καθήκοντα τύπου: για να αποκαλύψουν τις αγκύλες, να εισαγάγετε τα χαραγμένα γράμματα, να ορίσετε, σε ποιο μέρος της λέξης Το γράμμα λείπει, ορίζουν ένα ορφράμαιο κλπ.

Και στην 6η τάξη, ασκούσα την εργασία με ειδικές κάρτες "τα λάθη μου", όπου έγιναν οι λέξεις στις οποίες έγιναν σφάλματα, με τα γράμματα των γραμμάτων γράφονται. Περιοδικά, τα παιδιά συνεργάζονται με αυτές τις λέξεις, επανεγγραφούν τα σε ένα σημειωματάριο και εισάγουν χαμένα γράμματα.

6. Καινοτόμες μορφές εργασίας σε σφάλματα

Όλοι οι τύποι εργασίας στα λάθη που απαριθμούνται από εμένα προφανώς θα φαίνονται ενδιαφέροντα. Αλλά έχουν ένα σημαντικό μειονέκτημα: έχουν σχεδιαστεί για να απομνημονεύουν μεμονωμένες λέξεις. Ως εκ τούτου, ένα αρκετά χαμηλό επίπεδο αποδοτικότητας, που σημαίνει αλφαβητισμός. Μετά από όλα, θυμηθείτε πώς γράφονται όλες οι λέξεις (και περίπου 120.000) είναι σχεδόν αδύνατο. Τι να κάνω? Μην κρύβετε για γενικούς τύπους ("διαβάζουν λίγο"), μην υποστηρίζετε το "συγγενή παιδεία", για να μην επιπλήξει το υπουργείο ("και πάλι ο αριθμός των ωρών έχει μειωθεί"!).

L.y. Παζά
αλλά. Adyge habl,
Τιμημένος δάσκαλος
Karachay-circassian

Κάθε γονέας επιθυμεί την ευτυχία του παιδιού, να ανησυχεί για την ασφάλειά του και κάνει τα πάντα για να εξηγήσει τι μπορεί να γίνει και τι δεν μπορεί να γίνει. Και είναι ήδη χίλιες φορές ήδη λέγοντας, διαπραγματεύθηκε πολλά πράγματα, αλλά και πάλι το παιδί σας κάνει ένα και το ίδιο λάθος.

Πολύ συχνά, λέμε τα παιδιά μας ένα, και αυτοί είναι εντελώς διαφορετικοί. Και τα παιδιά μας απλά δεν καταλαβαίνουν πώς να κάνουν. Εξήγηση ότι οι γονείς μπορούν, για το μυαλό τους, δεν ταιριάζουν. Οποιοσδήποτε ψυχολόγος θα πει ότι μόνο στην ηλικία των εννέα παιδιών αρχίζουν να σκέφτονται λογικά. Και μέχρι εκείνη την εποχή μιμείται μόνο. Ας δούμε τι, πρώτα απ 'όλα, κάνουμε λάθος, εμείς οι ίδιοι, και τότε θα ζητήσετε από τα παιδιά μας.

Για να ξεκινήσετε, ας προσδιοριστούμε ποια είναι "είναι αδύνατο!" Υπάρχουν πράγματα που απαγορεύετε. Και το παιδί σας ακούει. Ξέρετε σίγουρα ότι τίποτα τρομερό δεν θα συμβεί αν απαγόρευε το παιδί ένα πράγμα, αλλά μαζί σας μπορεί να κάνει κάποια πράγματα. Αυτό είναι το πρώτο, και το πιο συνηθισμένο λάθος. Αφήστε ένα παράδειγμα να είναι ένας μακρινός φούρνος. Πιθανώς δεν υπάρχει ένας γονέας που, με απελπισία, δεν έβγαλε το παιδί του από το ζεστό φούρνο. Και στη συνέχεια εξοργισμένοι: "Λοιπόν, πόσο μπορείτε να επαναλάβετε, είναι ζεστό, δεν μπορεί να αγγίξει". Έτσι, πρέπει να υπάρχουν απόλυτα απαγορεύσεις που ενεργούν σε κάθε περίπτωση. Θα κάνετε λάθος αν επιτρέπετε στο μωρό να παίξει ένα κρύο φούρνο. Έχουμε ήδη διαπιστώσει ότι απλά δεν μπορεί να καταλάβει τη διαφορά γιατί σε αυτή την περίπτωση η μητέρα σας επιτρέπει να παίξετε, αλλά στο άλλο δεν υπάρχει. Καταλαβαίνουμε ότι όταν είναι ζεστό, τότε μπορείτε να κάψετε, το παιδί δεν το ξέρει αυτό. Και δεν γνωρίζει μέχρι να χτυπήσει μια ορισμένη ηλικία.

Και έτσι, το πρώτο συμπέρασμα, επιλέξτε αυτές τις απαγορεύσεις που απαγορεύουν κατηγορηματικά. Μην δημιουργείτε προηγούμενα προηγούμενα. Θα ήταν ωραίο, αν εσείς, στην παρουσία ενός παιδιού δεν έκανε αυτό που τον απαγορεύει κατηγορηματικά. Καταλαβαίνω ότι είναι δύσκολο, αλλά αν έχετε την ευκαιρία, είναι καλύτερο να κάνετε τέτοια πράγματα χωρίς παιδιά.

Ας στραφούμε στα ακόλουθα σημεία. Σίγουρα διδάξαμε το παιδί που σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να γίνει δεκτή, και ακόμη περισσότερο, να προσεγγίσει άγνωστους ανθρώπους. Αλλά εδώ βλέπετε, καθώς το μωρό σας είναι ευτυχής να πάρει μια καραμέλα, ή μιλάει με μια γιαγιά στην αυλή. "Πάλι!" - Νομίζεις. Ας δούμε τι κάνετε εσείς, κάνετε λάθος. Εάν πείτε στο παιδί ότι δεν μπορείτε να προσεγγίσετε άγνωστα άτομα, αλλά ταυτόχρονα, έχοντας συναντήσει τη φίλη μου, την οποία το παιδί δεν έχει δει ποτέ, αρχίστε αμέσως να μιλάμε σε αυτό, τότε .... Ας επιστρέψουμε στο πρώτο σημείο. Το μωρό δεν καταλαβαίνει, μόλις είπατε ότι είναι αδύνατο, και αυτή η θεία δεν είναι εξοικειωμένη, αλλά μιλάτε μαζί της. Πρώτα πρέπει να πείτε στο παιδί σας ότι αυτή η θεία, ο φίλος μου, το εισάγετε και πείτε ότι μπορούν τώρα να επικοινωνούν. Φαίνεται σαν μια απλή δράση, αλλά το μωρό σας δεν προκύπτει μια αίσθηση αντίφασης. Συμβουλή Δεύτερη: Ακόμη και αν γνωρίζετε αυτό το άτομο, και το παιδί σας δεν είναι, τότε πρώτα φανταστείτε ο ένας στον άλλο.

Πολύ συχνά μπορείτε να δείτε μια τέτοια εικόνα. Πολλοί άνθρωποι πεθαίνουν όταν βλέπουν μικρά και όχι πολύ παιδιά. Και φροντίστε να τα αντιμετωπίζετε με κάτι. Αλλά εσείς είπατε ότι το παιδί δεν μπορούσε να ληφθεί από άγνωστους ανθρώπους. Και πάλι παρεξηγήσεις για το παιδί. Εδώ πρέπει ήδη να δείξετε σκληρότητα. Ακόμα κι αν μια άλλη γιαγιά ή πωλητής στο κατάστημα ή η θεία στο σταυροδρόμι, σε ένα μίνι λεωφορείο .... Δίνει στο μωρό σας οτιδήποτε και να σας ενημερώσουμε ότι δεν θέλει τίποτα κακό, είναι αδύνατο να επιλυθεί. Εάν θέλετε πραγματικά να μην προσβάλλετε ένα άτομο, μπορείτε να πάρετε τον εαυτό σας και στη συνέχεια να δώσετε στο μωρό. Αλλά σε καμία περίπτωση τα χέρια στα χέρια ενός άγνωστου ατόμου.

Συμβουλή: Και είναι καλύτερο να σταματήσετε καθόλου, επειδή το μωρό μπορεί να μην καταλάβει και πάλι γιατί η μαμά μπορεί να είναι, αλλά δεν μπορεί. Ναι, οι άνθρωποι προσβάλλονται, αλλά εδώ πρέπει να καταλάβετε ότι είστε ακριβότεροι. Ένας ενήλικος άνθρωπος μπορεί να εξηγηθεί γιατί αρνήθηκε αν είναι υγιής, αλλά αυτό είναι ένα πολύ πιο δύσκολο παιδί.

Τέταρτο σφάλμα. Συχνά οι γονείς λένε ότι είναι αδύνατο, αλλά ταυτόχρονα ξεχνούν τι δεν είναι μόνο δυνατό, αλλά και η ανάγκη. Βλέπετε, αρκετά συχνά αυτή η κατάσταση είναι ότι το παιδί χάνεται. Είναι συγκεχυμένη, δεν ξέρει τι να κάνει, επειδή είναι αδύνατο να επικοινωνήσετε με κάποιον άλλο. Αυτή είναι η παράλειψή σας. Συμβουλή Αριθμός τέσσερα: Βεβαιωθείτε ότι πείτε στο παιδί στο οποίο μπορεί να ζητήσει βοήθεια. Ας είναι και δεν είναι γνωστό άτομο, αλλά αν είναι αστυνομικός, φρουρός, γιατρός, τότε αυτοί οι άνθρωποι μπορούν να τον βοηθήσουν. Εξηγήστε τι κάνουν αυτό είναι το επάγγελμά τους - βοηθήστε τους ανθρώπους. Και σίγουρα θα πουν τι να κάνουν.

Και το τελευταίο, έτσι ώστε να μιλήσει σημείωμα. Διδάξτε το παιδί στα παραδείγματα. Τα παιδιά κατανοούν καλύτερα εάν δείχνουν σαφώς, ενημερώστε με τη μορφή ενός παραμυθιού. Όχι μάταια, είναι παραμύθι και είναι οι πρώτοι δάσκαλοι μας. Θα είναι ακόμα καλύτερο αν το ίδιο το παιδί είναι σε ένα τέτοιο παιχνίδι. Ελάτε με κάποια κατάσταση, ή να πάρετε το οικόπεδο μιας γνωστών παραμυθιών. Και να το παίξετε χρησιμοποιώντας όσο το δυνατόν περισσότερους ενήλικες και τα παιδιά. Ένα τέτοιο οπτικό εγχειρίδιο και το παιχνίδι ταυτόχρονα και το μάθημα, και θυμάται πολύ πιο εύκολο και σχεδόν η πρώτη φορά. Μην χάσετε χρόνο αν βρίσκεστε στην ουρά, πηγαίνουμε σε δημόσιες συγκοινωνίες ή βρίσκονται στην κυκλοφορία. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί οποιαδήποτε στιγμή. Βλέποντας κάποια κατάσταση, δώστε προσοχή στην προσοχή του παιδιού σας. Ζητήστε να μην είναι σωστό, ανεξάρτητα από το πώς εισήλθε στον τόπο ενός προσώπου ή άλλου προσώπου. Αναπαραγωγή αυτής της επιλογής όταν βρίσκεστε στο σπίτι σας. Υπογραμμίζουμε για άλλη μια φορά όταν το παιδί συμμετέχει σε μια κατάσταση, τον θυμάται. Δεν χρειάζεται να διαβάζετε πολλές ώρες σημειώσεων, δεν φέρνουν τη χρήση όχι σε σας, όχι για αυτούς.

Εδώ είναι μια τέτοια δουλειά σε σφάλματα, πρέπει να το κάνουμε μόνοι σας. Και τι άλλο είναι σημαντικό, περιοδικά κάνει τις μίνι εξετάσεις. Μπορείτε να συμφωνήσετε εκ των προτέρων με ένα άτομο που δεν είναι εξοικειωμένο με το παιδί, και να ζητήσετε από τον φίλο σας να πλησιάσει το παιδί. Κοίτα τι θα κάνει το παιδί σας σε αυτή την περίπτωση. Εάν βρίσκεστε σε ένα μεγάλο κατάστημα, μπορείτε εύκολα να χαθείτε. Και μην το θεωρείτε σκληρότητα, επειδή ελέγχετε τώρα την κατάσταση. Βλέπετε το παιδί, δείτε πώς συμπεριφέρεται, σε ποιον αποδεικνύεται. Μπορεί να φαίνεται ψευδής, αλλά σίγουρα θα γνωρίζετε ότι το μωρό σας μαθαίνει και πώς συμπεριφέρεται σε μια κατάσταση όταν δεν θα είστε κοντά. Πιθανώς αξίζει τον κόπο.

Η νέα συνάντηση στην έδρα του "Road" Junior Union "ξεκίνησε με επιστολές ανάγνωσης. Οι πρώτες παραγράφους του εκπαιδευτικού μας δεν άφησαν αδιάφοροι αναγνώστες και αποφάσισαν επίσης να μιλήσουν.

Καθηγητής Οδός: Λοιπόν, ανοίγω το πρώτο φάκελο. Γράφουμε από έναν επιστήμονα με το χαρακτηριστικό επώνυμο του Umnov: "Μην σκάβετε, κύριοι, βαθύτερα; Ο επιστημονικός κόσμος έχει ήδη διαμορφώσει μια νέα άποψη σχετικά με το πρόβλημα που συζητήθηκε. Είναι έτσι: η αυτοδιοίκηση σπουδαστών είναι απλά αδύνατη στο σχολείο! Οι μαθητές δεν θα μπορέσουν ποτέ να διαχειριστούν ανεξάρτητα το σχολείο. Δεν είναι ακόμη ενήλικες και συνειδητοί πολίτες - απλά δεν έχουν την απαραίτητη εμπειρία! Στο σχολείο μπορεί να υπάρξει μόνο ΕΤΣΙ - αλλά όχι Εαυτός έλεγχος."

Fedya Pessimists: Αυτό αποδεικνύεται, το σεμινάριο μας πρέπει να ρίχνεται έξω; Αποδεικνύεται ότι δεν υπάρχει καθόλου αυτοδιοίκηση ...

Vasya ακτιβιστές: Και "συν-διαχείριση", τότε συμβαίνει; Κατά τη γνώμη μου, δεν είναι πλέον εκεί πια! Τουλάχιστον δεν τον έχω δει οπουδήποτε, αλλά το βρήκα οπουδήποτε από μια επιστολή έξυπνου επιστήμονα ... Ω, αντίθετα, ένας επιστήμονας Umanov.

Καθηγητής Οδός: Ναι, η Βασία, μεταξύ του ευφυούς αδελφού ενός επιστήμονα, πολλοί από εκείνους που έρχονται με νέες λέξεις όλη την ώρα. Οι ίδιοι οι επιστήμονες τους δεν έχουν χρόνο να μάθουν, όχι τόσο απλούς μαθητές.

Fedya Pessimists: Ελπίζω ένα εισιτήριο για την εξέταση σχετικά με αυτή την πολύ "συν-διαχείριση" δεν θα βγάλω έξω;

Καθηγητής Οδός: Νομίζω ότι είναι απίθανο. Μπορώ να υποθέσω ότι η λέξη που εμφανίστηκε. Διάβασα κάποιον, όπως ο κ. Merbova, οι λέξεις "αυτοδιοίκηση σπουδαστών" και σκέφτηκαν: "Αυτό σημαίνει ότι οι ίδιοι οι μαθητές διαχειρίζονται τα πάντα και τα πάντα." Και κάλυψε το Scientist Silent Horror: το φτωχό σχολείο, τι θα συμβεί σε αυτήν! Προετοιμάστε τον εργαζόμενο της επιστήμης και μετά από ένα λεπτό, ένα άλλο αναφώνησε: "Eureka! Συνεργασία - Εδώ είναι η σωτηρία της ανθρωπότητας! "

Fedya Pessimists:Και τα πράγματα! Δεν μπορεί κανείς δεν μπορούσε να εξηγήσει σε αυτόν τον επιστήμονα τι! Νομίζει ότι η αυτοδιοίκηση είναι η ίδια με την αυτοδιοίκηση!

Vasya ακτιβιστές: Ναι! Δικτατορία των μαθητών! Και μετά από τέτοιες επιστημονικές ανακαλύψεις, πολλά ενδιαφέροντα πράγματα συμβαίνουν! Για παράδειγμα, οι τύποι έρχονται στον Διευθυντή και λένε: «Θέλουμε να δημιουργήσουμε αυτοδιοίκηση». Και απαντά με ένα δύσκολο σκίουρο: "Στο σχολείο, τα παιδιά, η αυτοδιοίκηση δεν συμβαίνει. Αυτό συμβαίνει μόνο η συν-διαχείριση. Το τελευταίο, έτσι να μιλήσει, η κορυφή της επιστήμης. Έτσι, λυπάμαι, δεν θα λειτουργήσει: είναι απαραίτητο να συμβαδίσει με τις ώρες! "

Fedya Pessimists: Και η Marivanna μας διαβάσει τις πρώτες παραγράφους και είπε, πολύ έκφραση: " Τέτοιος Η αυτοδιοίκηση δεν είναι απαραίτητη! " Βλέπε, χωρίς κόστος συν-διαχείρισης!

Vasya ακτιβιστές: Ίσως ο ίδιος ονομάζεται έτσι - "Το σχολείο μας". Μας είπαν την ιστορία για έναν βασιλιά, ο οποίος σημείωσε επίσης τόσο πολύ. Ξυπνάω, συνέβη, σε καλή διάθεση, συγκέντρωσε όλους τους επαρχημένους, ανεβαίνει στο θρόνο και ανακοίνωσε: "Το κράτος είναι εγώ!"

Fedya Pessimists: Ναι, - Louis. Δεν θυμάμαι μόνο το οποίο με αριθμό. Ακούστε, οπότε είμαστε, - όπως το δικαστήριο, αποδεικνύεται;

Vasya ακτιβιστές: Και ο τρόπος με τον οποίο ζουν ορισμένα σχολεία ονομάζονται "Διδασκαλία Monarchy"! Ελάτε, Brother Fedor, Platentate!

Καθηγητής Οδός: Κάτι, συναδέλφους, αστειεύεσαι πάρα πολύ σήμερα!

Fedya Pessimists: Lie, καθηγητής, κύρια αστεία είναι ακόμα μπροστά. Ο δάσκαλός μας δήλωσε έτσι: "Θα χαρούμε να είμαστε χαρούμενοι ότι η αυτο-κυβέρνησή μας ήταν, αλλά μόνο οι μαθητές έχουν τα πάντα παθητικά. Δεν θα πάνε για αυτό. "

Vasya ακτιβιστές: Δροσερή δικαιολογία, ισχυρότερη "συν-έλεγχο" χρόνο σε δέκα!

Καθηγητής Οδός: Με την ευκαιρία, πολλοί δάσκαλοι λένε ότι είναι απολύτως ειλικρινής. Για αυτούς, αυτό είναι ένα σοβαρό πρόβλημα.

Fedya Pessimists: Ακόμη και δύο. Το πρώτο - όπως και τα πρώτα πέντε χρόνια μελέτης για να μετατρέψει ένα φυσιολογικό πρόσωπο σε έναν "πειθαρχημένο φοιτητή". Και το δεύτερο - πώς για τα υπόλοιπα πέντε χρόνια δεν του δίνει να γυρίσει πίσω.

Vasya ακτιβιστές: Σε ένα από τα σχολεία της πόλης μας, η Masha μαθαίνει, ο φίλος μου. Είπε επίσης κάτι τέτοιο, λένε, κανείς δεν θέλει τίποτα να κάνει τίποτα, όλα παθητικά ... Πήγα, περπάτησε, παραπονέθηκε, παραπονέθηκε ... και στη συνέχεια συγκέντρωσα ένα τέτοιο σχολικό συμβούλιο ότι το σχολείο ήταν έντονα!

Καθηγητής Οδός: Συνάδελφοι, αρκετά για να πάρουν! Ας επιστρέψουμε σε γράμματα. Γράφουμε έναν μαθητή Nikolai Neforfal: "Μόλις οι μαθητές σπάσουν στο Σχολικό Κοινοβούλιο, θα αρχίσουν αμέσως να" φουσκώσουν μάγουλα "και, στο τέλος, θα μετατραπούν σε τελικούς γραφειοκράτες. Και την πατρίδα μας και έτσι να γκρινιάζουν από τη γραφειοκρατία του Zasili. Γιατί να δημιουργήσετε γραφειοκρατικές δομές στο σχολείο; Όλες οι ερωτήσεις πρέπει να επιλυθούν ανεπίσημα. Θέλετε να περάσετε διακοπές στο σχολείο - έρχονται στον σκηνοθέτη και συμφωνήστε σε όλα. Δυσαρεστημένος ως δάσκαλος - πάλι πηγαίνετε στον σκηνοθέτη. Και θα δείτε ότι χωρίς αυτο-κυβέρνηση όλα επιλύονται πολύ πιο εύκολα. "

Vasya ακτιβιστές: Και τι γίνεται αν ο σκηνοθέτης δεν θέλει να πάει για να σας συναντήσω; Ή μήπως να συναντήσετε τον σκηνοθέτη;

Fedya Pessimists: Στη συνέχεια, παρηγορέστε το γεγονός ότι ο σκηνοθέτης είναι επίσης ο εχθρός της γραφειοκρατίας! Δεν επιτρέπει στους μαθητές για τα κοινοβούλια να καθίσουν και να κάνουν μάγουλα για να φουσκώσουν!

Vasya ακτιβιστές:Cool θέση αυτού του Nikolai Neforforalova, παρεμπιπτόντως! Βλέπετε, το Σχολείο Κοινοβούλιο είναι σταθερό φορμαλισμό! Για κάποιο λόγο, μόλις αρχίσουν οι μαθητές να δηλώνουν τα δικαιώματά τους, αμέσως κρέμονται την ετικέτα των φορμαλωτών και των γραφειοκρατών.

Fedya Pessimists:Ναι! Και επιπλέον, τα "Folk Festivals" κανονίζουν! Λένε ότι δεν χρειαζόμαστε κανένα δικαίωμα, θα είμαστε για πάντα με τον holopas, και Tsar-Batyushka που είμαστε - Διευθυντής της Native!

Καθηγητής Οδός: Έχουμε μόνο μια επιστολή από τον σκηνοθέτη. "Θα εκφράσω τη γνώμη των περισσότερων συναδέλφων μου", η Άννα Petrovna γράφεται αυστηρά από το μητροπολιτικό χειρόγραφο. - Το σχολείο είναι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Το κύριο πράγμα σε αυτήν είναι η εκπαιδευτική διαδικασία. Δεν είναι τυχαίο ότι κατά την είσοδο στο σχολείο μας, τα παιδιά συναντούν δύο μεγάλες αφίσες: "μελέτη - το κύριο έργο μας" και "ημερολόγιο - ένα πρόσωπο φοιτητή". Η διαδικασία μάθησης θα πρέπει να οδηγήσει έναν έμπειρο ενηλίκων - διευθυντή και δεν μπορεί να είναι η αυτο-ταυτότητα εδώ. Το εξωσχολικό έργο μπορεί και πρέπει να εκτελείται από την αυτο-κυβέρνηση του σχολείου. Αλλά μόνο έτσι ώστε αυτό να μην παρεμβαίνει στις σπουδές τους. "

Fedya Pessimists: Έτσι, εμείς, φαίνεται, έχουν ήδη συμφωνήσει ότι το σχολείο δεν πρέπει να θέσει το σήμα, αλλά να μαγειρεύει ...

Vasya ακτιβιστές:Η Anna Petrovna πιστεύει ότι "προετοιμαστείτε για τη ζωή" και "δώστε γνώση" είναι το ίδιο πράγμα. Οχι σοβαρά! Συναντήθηκα ανθρώπους που υποστηρίζουν σε ένα τέτοιο πνεύμα: "Είναι έτοιμο για τα μέσα της ζωής, αυτό σημαίνει να μπορέσετε να ξεπεράσετε τις δυσκολίες. Ποια είναι η διαφορά τι να διδάξει! Το κύριο πράγμα που θα μάθει ήταν δύσκολος ". Σαν αυτό!

Καθηγητής Οδός: Οποτε εδω. Η Anna Petrovna συμβουλεύει τους μαθητές: δεν παρεμβαίνει στην εκπαιδευτική διαδικασία και η εξωσχολική εργασία είναι δική σας. Δεχόμαστε αυτή την προσφορά;

Fedya Pessimists: Πρώτον, η "Κατανομή", τώρα "Εκπαιδευτική διαδικασία" ... Πρώτα μας δείξτε αυτή τη "διαδικασία"! Έτσι, καταλαβαίνουμε πού αρχίζει, και πού - τελειώνει!

Vasya ακτιβιστές: Ξεκινά την πρώτη κλήση και τελειώνει - το τελευταίο. Ήρθε σε έξι χρόνια, βγήκε σε δεκαεπτά - η διαδικασία έχει τελειώσει, το αποτέλεσμα είναι στο πρόσωπο!

Fedya Pessimists: U-U-Y ...

Vasya ακτιβιστές:Και σοβαρά, συναντήσαμε πρόσφατα με τους τύπους από το "δρόμο" του Junior της Ένωσης ", η οποία παράγει την εφημερίδα εφημερίδων των παιδιών" σχολείο - το έδαφος του νόμου ". Υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για αυτή την "εκπαιδευτική διαδικασία" γράφουν. Σε ένα από τα σχολεία του μαθήματος, ο δάσκαλος βάζει το μπουκάλι Peps-Cola και ευθεία "από τα σπαρτικά" από το λαιμό ". Η όλη τάξη του σάλιου επιτρέπεται, αλλά η διαδικασία πηγαίνει! Σε ένα άλλο σχολείο, ο δάσκαλος διδάσκει τα παιδιά να καθίσουν ευθεία: που καίγονται πάνω από το γραφείο - βυθίζουμε το αντίγραφο ασφαλείας! Υπήρξε επίσης ένα άρθρο σχετικά με την απασχόληση: δεν έχει εξηγήσει τίποτα νέο για τρεις μήνες. Δίνει στους τύπους την ίδια εργασία και τραβάει τον κόπτη κοπής στην ξυλογλυπτική. Εντυπωσιακή - και πωλεί τους φοιτητές της. Μετρούσαν ακόμη και πόσο κερδίζει. Οι τύποι που έχουν γράψει γι 'αυτό, ο δάσκαλος της τάξης ολόκληρο το μάθημα ήταν peeped!

Fedya Pessimists: Αναρωτιέμαι ποιο θέμα το κατέγραψε;

Vasya ακτιβιστές: Έτσι καταγράφηκε: "Μελέτη"! .. Χαλαρώστε, Fedya, ήταν ένα αστείο. Φυσικά, αυτό που υποτίθεται, καταγράφηκα. Και πρόσθεσε: "παράγραφος, την οποία δεν περάσαμε εξαιτίας αυτών των χούλιγκαν, διαβάζοντας στο σπίτι. Στο επόμενο μάθημα, γράψτε μια ανεξάρτητη δουλειά. "

Καθηγητής Οδός: Αναρωτιέμαι τι θα έλεγα την Άννα Πετρόβινα;

Vasya ακτιβιστές: Θα έλεγε κάτι σαν αυτό: "Αυτοί οι Γιουνσοιοι προσκολλημένοι με τους κίτρινους δασκάλους της χώρας μας, οι οποίοι από την τελευταία δύναμη, για τα κριτήρια αναφοράς, μεταφέρουν ηρωωδώς γνώση στα παιδιά!"

Fedya Pessimists: Αποδεικνύεται αν ο μισθός είναι μικρός, τότε μπορείτε να κάνετε με τους μαθητές, τι νομίζετε;

Vasya ακτιβιστές: Και ταυτόχρονα λένε ότι η αυτοδιοίκηση σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να παρεμβαίνει σε αυτό!

Καθηγητής Οδός: Η Vasily μας ώθησε μια πολύ σημαντική σκέψη. Ας συμβουλεύουμε την Anna Petrovna και άλλους διευθυντές που δεν φοβούνται ότι η φοιτητική κυβέρνηση εμποδίζει τη διαδικασία εκμάθησης. Αντίθετα, η εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να γίνει καλύτερη αν ο διευθυντής θα βασιστεί στην αυτοδιοίκηση. Μετά από όλα, τι συμβαίνει στο σχολείο, στο οποίο δεν υπάρχει κυβέρνηση φοιτητών; Ο διευθυντής στις περισσότερες περιπτώσεις δεν ξέρει τι συμβαίνει πίσω από τις κλειστές πόρτες της τάξης: διδάσκουν παιδιά εκεί ή να κάνουν κάτι άλλο. Πολλοί δάσκαλοι σε ένα τέτοιο σχολείο δεν καταλαβαίνουν ότι εργάζονται όχι για τον εαυτό τους, αλλά για τα παιδιά, και ως εκ τούτου, συγνώμη, chellurit. Και οι μαθητές αναγκάζονται να δεχτούν τα πάντα, επειδή οι διαφορές με τους δασκάλους επηρεάζουν αμέσως τις αξιολογήσεις τους. Η αυτοδιοίκηση φοιτητών μπορεί να αλλάξει αυτή την κατάσταση στη ρίζα: η ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα ελέγχεται από τους ίδιους τους μαθητές. Εάν ο σκηνοθέτης θέλει πραγματικά να δώσει στα παιδιά μια καλή εκπαίδευση, δεν μπορεί παρά να ακούσει τη γνώμη του Σχολικού Συμβουλίου. Ας υποθέσουμε ότι το Συμβούλιο δήλωσε ότι η Marya Petrovna δεν πρέπει να εξηγεί ένα νέο θέμα για να οργανώσει τα παιδιά να εργαστούν. Ο σοφός διευθυντής σε απάντηση σε αυτό σίγουρα θα πει: "Πλήρως αληθινό!" "Και βεβαιωθείτε ότι η επόμενη φορά που ο δάσκαλος δεν βάζει ένα μάθημα με μια" ομιλία ψυχών ".

Fedya Pessimists: Σοφός σκηνοθέτης; Και τι, οι διευθυντές δεν είναι πολύ ...

Vasya ακτιβιστές: Fedor! Όπως θα μπορούσε να έρθει στο κεφάλι σας! Σχεδόν προσβεβλημένος όλους τους διευθυντές του σύμπαντος!

Fedya Pessimists: Είναι καλό που ο σκηνοθέτης μας τώρα δεν με ακούει!

Καθηγητής Οδός: Όχι, συνάδελφος, αντίθετα: είναι πολύ κακό που ο σκηνοθέτης δεν σας ακούει! Η αυτοδιοίκηση σπουδαστών είναι επίσης έγκυρη ώστε να βοηθά τους δασκάλους και τους μαθητές να δημιουργήσουν ένα διάλογο, να κατανοήσουν ο ένας τον άλλον. Μετά από όλα, εκείνοι και οι άλλοι είναι συχνά δυσαρεστημένοι μεταξύ τους. Πραγματικά δεν ακούνε ο ένας τον άλλον, αν και συναντιούνται καθημερινά. Και οι χώροι στους οποίους θα μπορούσαν να διαπραγματευτούν, δεν έχουν. Εάν εκείνοι και οι άλλοι θα μπορέσουν να μάθουν τη σχέση των πολιτισμένων, τότε οι δάσκαλοι δεν θα πρέπει να εφαρμόσουν τη δύναμη και τους μαθητές - να γράψουν στην επιφάνεια εργασίας των διδακτικών λέξεων.

Vasya ακτιβιστές:Έτσι, η αυτοδιοίκηση σπουδαστών βοηθά στη δημιουργία μιας τέτοιας πλατφόρμας διαπραγμάτευσης;

Καθηγητής Οδός: Εάν, φυσικά, είναι ακριβώς η αυτοδιοίκηση που επιτρέπει στους μαθητές να επηρεάσουν τη λύση των πραγματικών προβλημάτων σχολείων.

Εργασία για το σπίτι:

1. Συμπληρώσατε τη γνώμη ότι η αυτοδιοίκηση σπουδαστών δεν χρειάζεται να αναπτυχθεί; Πώς δικαιολογούσε αυτή η γνώμη; Τι μπορείς να πεις?

Schmykova Natalia Gennadievna
Θέση: δάσκαλος
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: Διεθνές συγκρότημα εκπαίδευσης "Αρμονία Σχολή Νο. 97"
Τοποθεσία: Πόλη Izhevsk
Όνομα υλικού: Εκθεση ΙΔΕΩΝ
Θέμα: "Σύστημα εργασίας για σφάλματα στα ρωσικά μαθήματα"
Ημερομηνία έκδοσης: 09.03.2016
Ενότητα: δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Δημοτικό Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Δευτεροβάθμια Σχολή Αρ. 87"
Σύστημα εργασίας σε σφάλματα στα ρωσικά μαθήματα
(Επιβεβαίωση εργασίας σε 1 κατηγορία προσόντων). Δάσκαλος: Schmykova Natalia Gennadevna. Izhevsk, 2010.

Σχέδιο εργασίας:
1. Εισαγωγή. 2. Εργαστείτε για ορθογραφικά λάθη των φοιτητών: 1) Οι αιτίες της εμφάνισης ορθογραφικών σφαλμάτων στα παιδιά. 2) Προειδοποίηση ορθογραφικών σφαλμάτων σε γραπτά έργα φοιτητών. 3) στερέωση από τον δάσκαλο ορθογραφικών σφαλμάτων σε γραπτές εργασίες φοιτητών. 4) Λαμβάνοντας υπόψη τις λέξεις με τα ορθογραφικά λάθη από το έργο των μαθητών. 5) Εκπαίδευση εκπαιδευτικών για σφάλματα. 6) Εργαστείτε σε ορθογραφικά λάθη στο μάθημα. 7) Περαιτέρω εργασία με λέξεις που δυσκολεύονταν οι μαθητές. 3. Εργασία σε σφάλματα στίξης των φοιτητών: 1) Αιτίες σφαλμάτων στίξης στους φοιτητές. 2) Πρόληψη σφαλμάτων στίξης στα γραπτά έργα των φοιτητών. 3) στερέωση από έναν δάσκαλο σφαλμάτων στίξης στα γραπτά έργα των φοιτητών. 4) Λογιστική των σφαλμάτων στίξης από τα έργα των μαθητών. 5) Εργαστείτε σε σφάλματα στίξης στο μάθημα. 4. Συμπέρασμα. 3.

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ.
Κανείς δεν θα υποστηρίξει ότι η εργασία σε σφάλματα είναι απαραίτητη, δεδομένου ότι πρόκειται για ένα σημαντικό στάδιο σχηματισμού ορθογραφικών δεξιοτήτων των φοιτητών. Αλλά η παραδοσιακή εργασία σε λάθη φέρνει ελάχιστο όφελος. Πώς γίνεται συνήθως; Εργασία σε σφάλματα κάνουν τα πάντα: και εκείνοι που έλαβαν "2" και "3", και εκείνοι που έλαβαν "4" και "5". Εκδίδονται στην πλακέτα λέξεων στην οποία έγιναν σφάλματα, εξηγείται η ορθογραφία των λέξεων, καταγράφονται λέξεις επαλήθευσης για αυτόν τον κανόνα, παρέχονται παρόμοια παραδείγματα. Και έτσι στο διοικητικό συμβούλιο αποδείχθηκε από 10 έως 35 λέξεις (ανάλογα με την ηλικία των φοιτητών). Οι μαθητές αντιμετωπίζονται καλά με αυτό το έργο και εκείνος που έλαβε "2", μόλις διαχειριστεί να διαγράψει μηχανικά από τα καταγεγραμμένα στο διοικητικό συμβούλιο. Αυτό το έργο τον βοηθά να βελτιώσει το γραμματισμό; Ποτέ. Και γενικά, γιατί η εργασία αυτή για την εκπλήρωση όλων των μαθητών; Γιατί, για παράδειγμα, ο Vasya Petrov, ο οποίος για την υπαγόρευση έλαβε "4", εργάζονται σε λάθη που επιτρέπονται οι Dima Ivanov ή άλλοι φοιτητές; Όταν μετά από μια τέτοια δουλειά, ρωτάτε τα παιδιά, ποια λάθη επιτρέπουν στην υπαγόρευση, θυμούνται μόνο εκείνα πάνω από τα οποία εργάστηκε ολόκληρη η τάξη και τα οποία καταγράφηκαν στο διοικητικό συμβούλιο. Θυμάζονται τα λάθη τους και αν ρωτήσετε για εκείνους που επιτρέπονται σε προηγούμενα έργα, δεν θα θυμούνται καν πώς ήταν. Για να διορθώσετε την κατάσταση και να πάρετε το αποτέλεσμα, ήταν απαραίτητο να αναζητήσετε μια διέξοδο από την κατάσταση. Έπρεπε να βρω, να διαβάσω και να επεξεργαστώ πολλή μεθοδολογική λογοτεχνία πριν από το σύστημα εργασίας σε λάθη, τα οποία επέτρεψαν να αποκτήσουν το επιθυμητό αποτέλεσμα. τέσσερις

2. Εργαστείτε για ορθογραφικά λάθη των φοιτητών.
Εργασία σε ορθογραφικά λάθη που επιτρέπονται από τους μαθητές - ένα σημαντικό στάδιο στη διαμόρφωση ορθογραφικών δεξιοτήτων. Θα πρέπει να πραγματοποιείται από τον δάσκαλο τακτικά σε ένα συγκεκριμένο σύστημα.
Τους λόγους για την εμφάνιση ορθογραφικών σφαλμάτων στα παιδιά.
Η εμφάνιση ορθογραφικών σφαλμάτων στη γραπτή ομιλία είναι το φυσικό φαινόμενο της μαθησιακής διαδικασίας. Προκύπτουν λόγω αντικειμενικών και υποκειμενικών λόγων. Οι αντικειμενικοί λόγοι είναι: - η άγνοια του ορθογραφικού κανονισμού κατά τη στιγμή της γραπτής εργασίας. - Λειτουργία με ένα λεξιλόγιο που οι φοιτητές χρησιμοποιούν κυρίως στην προφορική ομιλία. - ψυχοφυσική κόπωση των παιδιών μέχρι το τέλος της γραπτής εργασίας. - την παρουσία με λέξεις με μία ή άλλη ορφρωμένη δύσκολες περιπτώσεις στη χρήση ορθογραφικών κανόνων. Οι φοιτητές που ο ορθογραφικοί κανόνες χωρίζονται σε μη μελετημένες από τη στιγμή της γραπτής εργασίας και δεν μελετήθηκαν στο σχολείο. Οι κανόνες που δεν μελετήθηκαν από την εποχή της επιστολής αναφέρονται είτε στο πρόγραμμα αυτής της τάξης (για παράδειγμα, στην κατηγορία V, την εμφάνιση σφαλμάτων που επιτρέπονται από τα παιδιά κατά τη μελέτη του ονόματος του ουσιαστικού στην ορθογραφία ορθογραφίας, η οποία θα μελετηθεί μόνο Σε σχέση με τα adit, τα ρήματα) ή σε προγράμματα επόμενες τάξεις (για παράδειγμα, στο V - στην ορθογραφία των ξυλογραφικών στοιχείων, οι οποίες θα μελετηθούν μόνο στην τάξη VI). Τα σφάλματα για το ανόγραμμα που δεν μελετήθηκαν στο σχολείο ενδέχεται να εμφανιστούν σε οποιαδήποτε κατηγορία, συμπεριλαμβανομένου του X-XI. Οι ακόλουθοι μεθοδολογικοί κανόνες ρέουν από αυτό το γεγονός: Πριν από τη σύνταξη είναι απαραίτητη η πρόληψη πιθανών ορθογραφικών δυσκολιών, μην τα συμπεριλάβετε στον αριθμό των σφαλμάτων στην αξιολόγηση της ορθογραφίας. Συνήθως οι λέξεις αυτές απορρίπτονται στο διοφογράμματα, τα ορφρογράμματα που μπορεί να είναι εσφαλμένα υπογραμμίζονται και δίνεται η σύντομη εξήγηση τους. Δεδομένου ότι η ορθογραφία συνδέεται με όλα τα τμήματα της γλώσσας (συμπεριλαμβανομένου του λεξιλογίου), έχει μεγάλη σημασία για την κατανόηση των παιδιών των λέξεων, των σχεδίων τους, της εκδήλωσής τους-με τον Γαμαντικό, Οι ορθογραφικές δεξιότητες και οι ορθογραφικές δεξιότητες απαιτεί τη λειτουργία με μεγάλο αριθμό λέξεων. Αλλά αυτή η προϋπόθεση δεν εφαρμόζεται επαρκώς, καθώς η μελέτη ορθογραφίας καταλήγει σε 13 χρόνια (τάξη VII) και το κύριο ρεύμα του νέου λεξιλογίου καταρρέει τα παιδιά στα επόμενα χρόνια κατάρτισης. Από το γεγονός αυτό, ακολουθεί ο ακόλουθος μεθοδολογικός κανόνας: στη διαδικασία μελέτης ορθογραφίας σε τάξεις V-VII, είναι απαραίτητο να εισαχθεί όσο το δυνατόν περισσότερο νέο λεξιλόγιο και στις τάξεις VIII-IX - να μελετήσει τη σύνταξη και τη στίξη σε όλα Νέο και νέο λεξιλόγιο. πέντε
Για να πραγματοποιήσετε μια τέτοια εργασία, χρησιμοποιούμε τα οφέλη στη ρωσική γλώσσα για φοιτητές γυμνασίου και για την είσοδο σε πανεπιστήμια (για παράδειγμα, εγχειρίδια που επεξεργάζονται από rosentyl). Καθώς οι ειδικές παρατηρήσεις δείχνουν, τα ορθογραφικά σφάλματα εμφανίζονται πιο συχνά στο τέλος της γραφής. Δεδομένου αυτού του γεγονότος, είναι απαραίτητο να γίνει ένα μικρό διάλειμμα πριν από το τέλος της εργασίας, το οποίο πρέπει να αντικατασταθεί από ψυχοφυσική κόπωση. Μπορείτε να πραγματοποιήσετε ένα συμβατικό φυσικό συνημμένο, μια μικρή προπόνηση ή ακόμα και μόνο να προσφέρετε στα παιδιά να τραβήξουν. Ο μεθοδολογικός κανόνας πρέπει να δοθεί προσοχή σε λέξεις που έχουν δύσκολες περιπτώσεις εφαρμογής ορθογραφικών κανόνων. Η συστηματική εφαρμογή του θα προειδοποιήσει την εμφάνιση ορθογραφικών σφαλμάτων στους φοιτητές.
Μια προειδοποίηση

ορθογραφία

Σφάλματα

γραπτός

Εργασία

Μαθητές.
Στη μεθοδολογία ορθογραφίας υπάρχουν δύο κατανοήσεις της ουσίας της προειδοποίησης των σφαλμάτων: προειδοποιεί την εμφάνισή τους όλο το σύστημα εργασίας για την ορθογραφία (N.N. Algahina, L.K. Nazarova) και άμεση προειδοποίηση σφαλμάτων σε ορισμένες λέξεις πριν από την εκτέλεση ορισμένων γραπτών ασκήσεων (M.t. Baranov). Ειδικές εργασίες για την πρόληψη ορθογραφικών σφαλμάτων έχουν δύο μορφές: αυτοέλεγχος των φοιτητών για την εκτέλεση της εργασίας και μια οργανωμένη εργασία-οργανωμένη λεξικό. Φοιτητής αυτοδυγής. Αυτο-έλεγχος - η εκ προθέσεως ξαναδιαβάσει τον φοιτητή που γράφτηκε για να βρει πιθανά σφάλματα και τις διορθώσεις τους. Ο αυτοέλεγχος των μαθητών αναπτύσσεται χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες τεχνικές: μια ιστορία ορθογραφίας της προόδου. Συμπληρωματική σύγκριση γραμμένη με τυπωμένο κείμενο. Έλεγχος γραμμένο με λεξικό ορθογραφίας. Morphem Word Mementship για να βρείτε τα ξόρκια στα επισημασμένα μέρη της λέξης. Μια ορθογραφία αφήγησης, ταυτόχρονα συνοδεύεται από οπτική αντίληψη γραπτής, σάς επιτρέπει να βρείτε και να ορθογραφικά λάθη που παραβιάζουν τη σύνθεση των λέξεων. Χρησιμοποιείται τόσο όταν γράφετε και κατά τη σύνταξη των υπαγόρευιών. Είναι χρήσιμο και όταν ελέγχετε τις παρουσιάσεις και τα δοκίμια. Θα πρέπει να επιτευχθεί ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν συνεχώς μια ιστορία ορθογραφίας όταν ελέγχουν γραπτή. Η ευθυγραμμισμένη σύγκριση του γραπτού κειμένου ισχύει για να διαγραφεί. Χρησιμοποιώντας αυτή τη λήψη του αυτοελέγχου, οι μαθητές μπορούν να πάνε από το τυπωμένο κείμενο σε χειρόγραφο ή από χειρόγραφο στο τυπωμένο. Ο έλεγχος με τη βοήθεια του ορθογραφικού λεξικού είναι χρήσιμο όταν εκτελείτε μάθει από οποιαδήποτε εργασία. Προηγουμένως, οι μαθητές πρέπει να αναφέρουν ότι στο λεξικό ορθογραφίας, δεν υπάρχουν πληροφορίες σχετικά με τις απολήξεις των λέξεων. Δίνει τα πρότυπα ορθογραφικών επιστολών στις υπόλοιπες λέξεις, καθώς και 6
Αδιάσπαστη γραφή. Δεν είναι πρακτικό να ελέγχετε όλες τις λέξεις του χειρόγραφου του φοιτητή χρησιμοποιώντας το λεξικό ορθογραφίας, έτσι ώστε οι μαθητές να πρέπει να καθορίσουν μεμονωμένους τύπους unsophigrams που δεν μπορούν να επαληθευτούν ή να κάνουν δύσκολο να γίνει αυτό. Η ένταξη της λέξης σχετικά με τα μορφέμματα ως υποδοχή του αυτοελέγχου είναι χρήσιμη σε οποιεσδήποτε περιπτώσεις όταν ο φοιτητής είναι αμφίβολος στην ορθότητα των επιστολών γραφής στα επισημασμένα τμήματα της λέξης. Η γνωριμία με τις αναφερόμενες μεθόδους αυτοέλεγχου είναι σταδιακά. Ειδικές εργασίες για την πρόληψη ορθογραφικών σφαλμάτων. Αυτό το έργο διοργανώνεται από τον δάσκαλο πριν εκτελέσει τόσο ασκήσεις κατάρτισης όσο και έργα ελέγχου. Και στις δύο περιπτώσεις πραγματοποιούνται διάφοροι τύποι λεξικού ορφογραφικού έργου. Ως ασκήσεις που προειδοποιούν τα σφάλματα ορθογραφίας, οι οπτικές και προειδοποιητικές υπαγορευμένες, που εργάζονται με ένα λεξικό ορθογραφίας. Ένας σημαντικός ρόλος στην εργασία σχετικά με την πρόληψη ορθογραφικών σφαλμάτων παίζει επανεξέταση ασκήσεων, η οποία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική σε μια αδύναμη τάξη. Στη μεθοδολογία ορθογραφίας, υπάρχουν δύο μορφές χρήσης τέτοιων ασκήσεων: η επανεξέταση της χρήσης τους για νέους σκοπούς και λεξικό-ορφογραφικό έργο με βάση το λεξιλόγιο των ασκήσεων που εκτελούνται προηγουμένως. Η επανειλημμένη εργασία σε προηγούμενες ασκήσεις προσφέρεται μετά από 3-4 μαθήματα, όταν η ικανότητα των λέξεων γραφής αρχίζει να εξασθενίζει και επομένως πρέπει να ενισχυθεί. Για να εκτελείται εκ νέου, συνιστάται η χρήση ασκήσεων που εισέρχονται σε στοιχεία συστηματοποίησης και ποικιλίας ξόρκων. Η εκτέλεση της άσκησης μπορεί να προηγηθεί του λεξιλογίου και τις ορθογραφικές εργασίες στα λάθη που γίνονται από τα παιδιά.
Στερέωση από τα ορθογραφικά λάθη των εκπαιδευτικών σε γραπτά έργα

Μαθητές.
Στη μεθοδολογία ορθογραφίας, υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να διορθώσετε τα ορθογραφικά λάθη στα σημειωματάρια των φοιτητών: 1) Ένα σφάλμα υπογραμμίζεται με ένα χαρακτηριστικό, εγκεφαλικά επεισόδια και διορθώνεται. 2) Το σφάλμα υπογραμμίζεται, εγκεφαλικά επεισόδια, αλλά δεν διορθώνεται. 3) Υποδεικνύεται από ένα μέρος της λέξης στο οποίο υπάρχει σφάλμα, για παράδειγμα: "Touch" 4) υπογραμμίζει ολόκληρη τη λέξη στην οποία υπάρχει σφάλμα, για παράδειγμα: "Concial" 5) Δεν γίνονται υπογραμμίσεις, Ένα υπό όρους υπογραφή ορθογραφικού σφάλματος τίθεται στα πεδία. Σε προηγούμενες περιπτώσεις, τα πεδία έβαλαν επίσης ένα σημάδι ορθογραφικού σφάλματος. Η μέθοδος καθορισμού ορθογραφικών σφαλμάτων εκλέγεται από τον δάσκαλο, ανάλογα με το σκοπό της εργασίας (είτε ή τον έλεγχο). Κατά τον έλεγχο των δοκιμών, καθώς και παρουσιάσεις και δοκίμια, χρησιμοποιούνται οι πρώτες δύο μέθοδοι (αλλά συχνότερα τη δεύτερη μέθοδο). Κατά την εκτέλεση ασκήσεων κατάρτισης, χρησιμοποιούνται όλες οι μέθοδοι σταθεροποίησης σφαλμάτων. Η ακολουθία της εφαρμογής τους καθορίζεται από τους μαθησιακούς στόχους 7
Παιδιά από τη δυνατότητα να βρουν και να διορθώσουν λάθη. Η πρώτη μέθοδος δείχνει πώς να ορίσετε πώς να διασχίσετε και πώς να διορθώσετε σφάλματα. Στη συνέχεια - διδάσκει τη διόρθωση σφάλματος. Τρίτο τρόπο - εύρεση και διόρθωση σφαλμάτων σε ένα ή το άλλο μορφθέμα. Το τέταρτο - διδάσκει την αναζήτηση σφαλμάτων στη λέξη και το πέμπτο - σε μια σειρά λέξεων στη συμβολοσειρά. Δεν είναι όλοι οι μαθητές ταυτόχρονα τις αναφερόμενες δεξιότητες, οπότε στο ίδιο έργο ο δάσκαλος θα χρησιμοποιήσει διαφορετικούς τρόπους για να διορθώσει λάθη και μεταξύ διαφορετικών φοιτητών, αλλά κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, είναι απαραίτητο να δαπανήσουν όλα τα παιδιά μέσω όλων των μεθόδων σταθεροποίησης.
Λογιστική για λέξεις με ορθογραφικά λάθη από φοιτητές.
Η εργασία σε σφάλματα πραγματοποιείται με βάση την εδραίωση των συνθηκών για την επιλογή ορθογραφιών, των οποίων η ορθογραφία δεν κατανοείται από τους σπουδαστές και η αφομοίωση των ορθογραφικών λέξεων στις οποίες επιτρέπονται σφάλματα. Για να εργαστείτε προς την πρώτη κατεύθυνση, είναι απαραίτητο να γνωρίζετε τους τύπους ξυλογραφικών στοιχείων, οι οποίοι δεν μαθαίνουν από τους μαθητές, στη δεύτερη, είναι λίστες λέξεων που τους έκαναν. Οι εργασίες σε σφάλματα σε ορισμένες λέξεις απαιτεί τη λογιστική τους από τον δάσκαλο. Στην τεχνική ορθογραφίας υπάρχουν δύο προσεγγίσεις στην εγγραφή τους: η γενική τάξη και τα ατομικά λάθη λαμβάνουν υπόψη τον δάσκαλο σε ένα ειδικό φορητό υπολογιστή. Τα λάθη γενικής κλάσης λαμβάνουν υπόψη τον δάσκαλο και το άτομο - οι ίδιοι οι μαθητές. Η σχολική εμπειρία δείχνει ότι η δεύτερη προσέγγιση είναι οικονομική και πιο αποτελεσματική. Παρέχει μεγαλύτερη απόδοση. Λογιστική από δασκάλους γενικής εκπαίδευσης δυσκολίες των μαθητών. Η μορφή και ο όγκος του εξαρτάται από τα είδη γραπτών εργασιών που εκτελούνται από τους μαθητές. Για όλες τις περιπτώσεις λογιστικής σε όλες τις τάξεις στις οποίες εργάζεται ο δάσκαλος, συνιστάται να έχουμε ένα ειδικό φορητό υπολογιστή, ποιες λίστες λέξεων εισάγονται στα οποία τα μαθητές έκαναν λάθη. Για να καταχωρίσετε λέξεις με σφάλματα από ασκήσεις κατάρτισης, που εκτελούνται στα σημειωματάρια εργασίας αριθ. 1 και 2, στο λογιστικό σημειωματάριο, διατίθενται ξεχωριστές σελίδες, στις οποίες ο αριθμός γράφεται, το θέμα του μαθήματος, το είδος της εργασίας. Η τεχνική της λογιστικής είναι η εξής: ο δάσκαλος λαμβάνεται από τον δάσκαλο ένα σημειωματάριο ενός αδύναμου φοιτητή, τα λόγια με λάθη γράφονται από αυτό. Αφού ελέγξετε τα επόμενα έργα, ο δάσκαλος, πρώτα, συμπληρώνει, αν χρειαστεί, λέξεις με λάθη, δεύτερον, σημειώνει οποιοδήποτε σημάδι (για παράδειγμα, ৆) τον αριθμό των φοιτητών που επέτρεψαν αυτό το σφάλμα. Στο τέλος της σελίδας, συνιστάται να καταγράφετε τα επώνυμα των φοιτητών που επέτρεψαν μεγάλο αριθμό σφαλμάτων. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας ανάλυσης, ο δάσκαλος λαμβάνει μια σαφή εικόνα των σημερινών ορθογραφικών δυσκολιών των μαθητών: το λεξιλόγιο που υποδεικνύει τη συχνότητα κάθε σφάλματος. Η λογιστική για τα λάθη που πραγματοποιούνται από τα παιδιά στις υπαγορεύσεις ελέγχου, οι παρουσιάσεις και τα δοκίμια, λόγω της γενικευμένης φύσης αυτών των τύπων εργασίας, οργανώνεται διαφορετικά. Απαιτεί ταυτόχρονη ομαδοποίηση. Η απλούστερη μορφή μπορεί να χρησιμεύσει ως ο τύπος ορθογραφίας και η θέση του στη λέξη. Για να καταχωρίσετε λέξεις με σφάλματα, απαιτούνται δύο σελίδες (αντιστροφή φορητών υπολογιστών). οκτώ
Ο αριθμός είναι εγγεγραμμένος όταν πραγματοποιήθηκε η εργασία, η εμφάνισή και το όνομα της. Και οι δύο σελίδες χωρίζονται σε διάφορα γραφήματα, από την άποψη του αριθμού των ορθών που ελέγχονται σε αυτή τη μορφή εργασίας. Η συμπλήρωση σε αυτό το γράφημα του λογιστικού σημειωματάριου συνιστάται να ξεκινήσετε από τη γραφή λέξεων με λάθη από την αποδεδειγμένη εργασία ενός αδύναμου φοιτητή. Κατά τον έλεγχο των υπόλοιπων φορητών υπολογιστών, ο δάσκαλος αναπληρώνει τα λινά και υποδεικνύει τον αριθμό των σφαλμάτων που γίνονται από τους μαθητές σε καταγεγραμμένες λέξεις. Ο γεμάτος φακός λογαριασμού δίνει μια σαφή εικόνα του επιπέδου αφομοίωσης των απορροφητικών που επαληθεύονται αυτή τη στιγμή. Για την πληρότητα των πληροφοριών σχετικά με την ορθογραφία, οι μαθητές είναι χρήσιμοι στο φύλλο λογαριασμού, καθορίζουν τον αριθμό των διαφορετικών σημάτων, τον αριθμό των έργων με ένα, δύο, κλπ. Σφάλματα. Λογιστική για λόγους ομιλίας στα οποία παραδέχτηκαν τα ορθογραφικά σφάλματα. Η λογιστική για τέτοιες λέξεις είναι ατομική. Έχοντας λάβει μια αποδεδειγμένη δουλειά ως δάσκαλος, κάθε φοιτητής εκδίδει στον διορθωμένο τύπο λέξης ή σε σημειωματάρια Νο. 1 ή 2 (αν είναι σφάλματα στην τάξη ή την εργασία) ή σε ένα ειδικό σημειωματάριο "τα λάθη μου" (αν είναι αυτά σφάλματα στην υπαγόρευση, το δοκίμιο ή την παρουσίαση). Στα σημειωματάρια Νο. 1 και 2, καταχωρημένες λέξεις Είναι σκόπιμο να καταγράψετε μια στήλη στα πεδία, που να τα περιβάλλει στο πλαίσιο, έτσι ώστε η σλοβενική σημείωση: Οι μαθητές θα συνεχίσουν να τον έρχονται σε επαφή επανειλημμένα. Πολύ ενδιαφέρον από την άποψη αυτή, η εμπειρία του M. Gangina, ο οποίος την υπέβαλε στο βιβλίο "γραμματικό κιτ πρώτων βοηθειών". Στα φοιτητικά σημειωματάρια, αντί για γνωστούς χαρακτήρες (ραβδιά και τσιμπούρια), οι διαφορετικοί αριθμοί φαίνονται ότι ο δάσκαλος ελέγχει. Κάθε σφάλμα αντιστοιχεί αυστηρά σε ένα ή ένα άλλο ψηφίο, στέλνοντας έναν φοιτητή στην "επεξεργασία των σφαλμάτων και των ανακριβών". Ένα τόσο μικρό φυλλάδιο κεντήματος κάνει κάθε μαθητή. Φαίνεται γιατί αυτή; Μετά από όλα, όλα τα ορφρογράμματα και τα σημεία βρίσκονται σε εγχειρίδια, βιβλία αναφοράς και λεξικά. Αλλά το βιβλίο είναι μεγάλο και κάποιος άλλος, και το βιβλίο είναι μικρό και δικό μου, αυτο-γραμμένο και ακόμη και απεικονίζεται. Τα ορφρογράμματα και τα σημεία εμφανίζονται σε αυτό καθώς το υλικό μελετάται και όχι πάντα σύμφωνα με το πρόγραμμα, επειδή μερικές φορές ήταν απαραίτητο να εξηγηθούν τα ξόρκια που μελετούν πολύ αργότερα στο πρόγραμμα. Εδώ είναι ένα κομμάτι των "μελετών ...": Βλέπω τα ξόρκια που εργάζονται για αυτό το 19. Σύνδεση φωνήεν ή Ε σε δύσκολες λέξεις. Σημειώνω τις ρίζες, εκ των οποίων η λέξη αποτελείται, και η πόρπη σε ένα κύκλο που συνδέει τα φωνήεντα: σανδάλια. 20.Forece σύμφωνη στη ρίζα. Παίρνω και γράφω μέσα από τη βίδα τη δοκιμαστική λέξη και τρεις ακόμα λέξεις με αυτή τη ρίζα: Sad - λυπημένος? λυπημένος, θαμμένος, θλίψη. Ο φορητός υπολογιστής μετά τον έλεγχο θα αποκτήσει διαφορετικούς αριθμούς: το ψηφίο χωρίς κύκλο είναι ένα ορφράμμα, ένα ψηφίο σε ένα κύκλο - προενισχυμένο. εννέα
Επίσης, ένα από τα δύο στα πεδία του φορητού υπολογιστή του, ο φοιτητής ενεργεί έτσι. Άνοιγμα της "επεξεργασίας ..." στο επιθυμητό σχήμα, επεξεργάστηκε από τις οδηγίες που περιγράφονται στη δεξιά στήλη. Στη μέση και παλαιότερη σχολή, είναι και πάλι να ανοίξει η "επεξεργασία ..." είναι γραπτά και παρουσίαση. Σταδιακά, τα ξόρκια και το ποιητικόχρωμο χωρίς ύφασμα αναβάλλονται στη μνήμη, φυσικά, αν αντιμετωπιστούν συνεχώς και όχι από καιρό σε καιρό.
Προετοιμασία του δασκάλου για να εργαστεί σε λάθη.
Η προετοιμασία του δασκάλου για να εργαστεί σε ορθογραφικά λάθη αποτελείται από ορισμένα στοιχεία: τον έλεγχο των φορητών υπολογιστών, η σύνταξη λογιστικών φύλλων ορθογραφικών σφαλμάτων, η κατάρτιση ενός σχεδίου μαθήματος στο οποίο (ή στο ξεχωριστό του μέρος) σχεδιάζεται για σφάλματα. Το περιεχόμενο των πρώτων δύο στοιχείων παρασκευής περιγράφεται παραπάνω. Ας ασχοληθούμε για το σχέδιο του μαθήματος (ή μέρος της) εργασίας σε λάθη. Προετοιμασία για εργασία σε ορθογραφικά λάθη σε ασκήσεις κατάρτισης. Οι εργασίες για σφάλματα σε ασκήσεις κατάρτισης πραγματοποιούνται όσες φορές ο φοιτητής σημειωματάριο ελέγχεται (βλέπε "κανόνες των σημειωματάριο ελέγχου"). Κατά συνέπεια, το στοιχείο της εργασίας σε λάθη περιλαμβάνεται στις καθημερινές δραστηριότητες του δασκάλου στο μάθημα. Το ακόλουθο υλικό περιλαμβάνεται στο σχέδιο μαθήματος για το επόμενο θέμα: 1) Η συνολική αξιολόγηση του έργου που εκτελείται (αναφέρεται στη διανομή φορητών υπολογιστών). 2) Κατάλογος 2-3 πιο συνηθισμένα λάθη. 3) Το κείμενο του λεξικού και ορθογραφίας προειδοποιητικής υπαγόρευσης από 5-7 λέξεις, τους περισσότερους δύσκολους φοιτητές. 4) Διαφορετικοί τύποι εργασιών με λέξεις στις οποίες ήταν τα περισσότερα λάθη. 5) Εργασία για να μάθετε ορθογραφικά λόγια από ένα μεμονωμένο λογιστικό φύλλο. Έτσι, σε όλο το μάθημα, η εργασία παρέχεται δύσκολη στις ορθογραφικές λέξεις. Προετοιμασία για εργασία σε σφάλματα στις υπαγορεύσεις ελέγχου. Η εμπειρία δείχνει ότι όλοι οι τύποι λαθών που γίνονται δεκτοί στους μαθητές είναι αδύνατο να εργαστούν. Είναι σκόπιμο, ανάλυση του λογιστικού καταλόγου των λαθών γενικής κλάσης, να επιλέξει ένα μέρος των τύπων των unsophigrams, πάνω από το οποίο σχεδιάζεται να εργαστεί σε ένα ειδικό μάθημα. Θα είναι 5-6 περισσότερα ορφρογράμματα συχνότητας. Μεταξύ αυτών θα πρέπει να είναι: α) τα ξόρκια που ελέγχθηκαν σε σχέση με το μελετημένο γραμματικό θέμα. β) Δύσκολα ξόρκια που καλύπτονται προηγουμένως σε άλλα γραμματικά θέματα. Όσον αφορά το προετοιμασμένο μάθημα, απαιτούνται τα ακόλουθα δομικά στοιχεία: η συνολική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της υπαγόρευσης ελέγχου. Στερέωσης σφαλμάτων σε μαθητές και λογιστική με τις λέξεις με λάθη · εργάζονται σε κάθε ένα από τα επιλεγμένα είδη των unsophigrames. υπαγόρευση από λέξεις πάνω από τις οποίες πραγματοποιήθηκαν εργασίες στο μάθημα. Σύνοψη του μαθήματος και εργασίας εργασίας. 10
Η συνολική αξιολόγηση περιλαμβάνει τις ακόλουθες πληροφορίες: προώθηση των φοιτητών στην αρχή της ορθογραφίας. μια λίστα των τύπων ξόρκων, τους περισσότερους πολύπλοκους φοιτητές. Ποσοτική απόδοση της ολοκληρωμένης εργασίας. Δεδομένης της κατάστασης στην τάξη, ο δάσκαλος θα προσθέσει άλλες πληροφορίες. Είναι σημαντικό οι αναφερόμενες πληροφορίες να μην χρεώνουν τόκους για την προγραμματισμένη εργασία. Κατά τη διόρθωση σφαλμάτων, απαιτείται μεμονωμένη βοήθεια για τους αδύναμους φοιτητές, έτσι από την άποψη του μαθήματος, θα πρέπει να καθορίσετε τα ονόματα τέτοιων φοιτητών. Για να εργαστεί σε κάθε έναν από τους επιλεγμένους τύπους ανυψωγιμών, πρέπει να παρέχονται τέτοιοι τύποι εργασίας: καταγράψτε το όνομα του αλπωδίου που επεξηγούν. υπαγόρευση από λέξεις με μια δεδομένη ορθογραφία που λαμβάνεται από τη δοκιμαστική εργασία, με μια εξήγηση της επιλογής του. Άλλες ασκήσεις επιλογής του δασκάλου (επιλογή λέξεων με ενιαία καταραμένες λέξεις, τη σύνταξη φράσεων ή προτάσεων, εκπαίδευση διαφορετικών μορφών λέξης, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας στο εγχειρίδιο, εργασία με κάρτες κλπ.). Οι εργασίες σε έναν τύπο ορθογραφιών σχεδιάζονται συνήθως για 5-6 λεπτά. Το έργο του σπιτιού προβλέπει την επανάληψη των μαθητών όλων των λέξεων, πάνω από τα οποία διεξήχθη εργασία, καθώς και απομνημόνευση ορθογραφικών λέξεων από το προσωπικό λογιστικό φύλλο μεμονωμένων σφαλμάτων. Προετοιμασία για εργασία σε σφάλματα στην παρουσίαση και γραπτά. Το μάθημα εργασίας σχετικά με τα σφάλματα στην παρουσίαση και τα γραπτά είναι αφιερωμένη στη διόρθωση της ομιλίας και των ουσιαστικών ελλείψεων. Οι εργασίες για τα ορθογραφικά σφάλματα μεταφέρονται στα επόμενα μαθήματα γραμματικής και η ορθογραφία και συντάσσεται διασκορπισμένη. Οι εργασίες για τα ορθογραφικά σφάλματα μπορεί να είναι μια εργασία στο σπίτι. Ανάλυση του λογιστικού καταλόγου των λαθών γενικής κλάσης, ο δάσκαλος επιλέγει τις περισσότερες συχνότητες μεταξύ τους, αλλά όχι περισσότερο από 5-6 είδη. Το επόμενο σχέδιο μαθήματος περιλαμβάνει το ακόλουθο υλικό για κάθε ένα από τα επιλεγμένα είδη των unsophigrames: μια λίστα με όλες τις λέξεις με μια δεδομένη ορθογραφία, η οποία είχε ένα κατάλληλο σφάλμα. τη διανομή τους σε ομάδες με το βαθμό δυσκολίας · Η συμπερίληψη αυτών των ομάδων στο σύστημα ασκήσεων που επιλέγονται για το θέμα που μελετήθηκε (για τη διαμόρφωση μορφών λέξεων, την κατάρτιση φράσεων και προτάσεων κ.λπ.). Λεξιλογική υπαγόρευση από αυτές τις λέξεις στο τέλος του μαθήματος. Εργασία σε ορθογραφικά σφάλματα στην παρουσίαση και τα γραπτά, διατηρεί έτσι πολλά μαθήματα, τα οποία εξασφαλίζουν επαρκή αντοχή στην αφομοίωση της ορθογραφίας των παιδιών δύσκολων λέξεων.
Εργαστείτε σε ορθογραφικά λάθη στο μάθημα.
Οι εργασίες σχετικά με τα λάθη περιλαμβάνουν την εξήγηση, τη διόρθωση και την εδραίωση της σωστής γραφής των λέξεων. Ανάλογα με τους τύπους εργασίας, υπάρχουν τρεις τεχνικές για τη διοργάνωση της διόρθωσης των σφαλμάτων και τον καθορισμό του ορθού ρυθμού. Οργάνωση εργασίας για ορθογραφικά λάθη σε ασκήσεις κατάρτισης. Αυτός ο τύπος εργασίας σφάλματος πραγματοποιείται από 11
Μελετώντας ένα νέο θέμα μετά από κάθε δοκιμή φορητών υπολογιστών. Στην αρχή του μαθήματος, αναφέρονται τα αποτελέσματα της αυτο-άσκησης. Οι μαθητές συνεπάγονται το έργο τους: εργάζονται σε λάθη. Στη συνέχεια, τα σφάλματα διορθώνονται, οι λέξεις στη διορθωμένη μορφή καταγράφονται από μια στήλη στα πεδία του φορητού υπολογιστή. Τα τοποθετημένα ξόρκια υπογραμμίζονται και οι καταγεγραμμένες λέξεις αποτελούν μέρος του πλαισίου. Επιπλέον, οι μαθητές γράφουν και πάλι αυτές τις λέξεις στη συμβολοσειρά και τους υποδηλώνουν τις προϋποθέσεις για την επιλογή των εισαγόμενων ορνιθώνων στον τόπο των σφαλμάτων. Στη διαδικασία καθορισμού ενός νέου θέματος, οι λέξεις στις οποίες υπήρχαν σφάλματα για διάφορους τύπους εργασιών κατάρτισης. Οργάνωση της εργασίας για τα ορθογραφικά λάθη στις υπαγορευές ελέγχου. Πραγματοποιείται σε ένα ειδικό μάθημα, το οποίο αρχίζει με την ανακοίνωση του θέματος και των αρχείων της. Δάσκαλος, ενημέρωση των αποτελεσμάτων της υπαγόρευσης ελέγχου, διανέμει τα σημειωματάρια στα οποία οι φοιτητές υπό την καθοδήγηση του δασκάλου διορθώνουν τα λάθη που επιτρέπονται, τα εκτίναζαν σε μια διορθωμένη μορφή του σημειωματάριου για τη δοκιμαστική εργασία, με έμφαση στην ορθογραφία που έχει εισαχθεί και δηλώνει το μορφότυπο που βρίσκεται. Οι μαθητές προχωρούν στη συνέχεια στις λογιστικές διορθωμένες λέξεις για περαιτέρω μεμονωμένες εργασίες. Το Word Record γίνεται στο σημειωματάριο "τα λάθη μου". Τα ορφρογράμματα επισημαίνονται με λέξεις και ορίζουν τμήματα των λέξεων στις οποίες είναι. Το υπόλοιπο έργο σε σφάλματα πραγματοποιείται στο σημειωματάριο για τις πιστοποιήσεις ελέγχου. Είναι απαραίτητο να έχετε κατά νου τα εξής: Να είστε βέβαιος να ορίσετε γραφικά τις συνθήκες για την επιλογή του ορφρογραμματιστών στη θέση των ληξιπρόθεσμων λαθών. Οργάνωση εργασίας σε ορθογραφικά λάθη στην παρουσίαση και τα γραπτά. Ένα ειδικό μάθημα έχει πρόσβαση μόνο σε σφάλματα στο περιεχόμενο και το σχεδιασμό γλωσσών. Οι εργασίες για τα ορθογραφικά σφάλματα κάτω από αυτές τις συνθήκες είναι οι ακόλουθες ενέργειες του δασκάλου και των φοιτητών: - Δάσκαλος αναφέρει γενικές πληροφορίες σχετικά με την ορθογραφία των φοιτητών. - Οι μαθητές διορθώνουν τα λάθη τους και τα γράφουν σε μια διορθωμένη μορφή στο σημειωματάριο "Τα λάθη μου" (κατάλληλα από μια στήλη), τονίζουν τα ξόρκια στον τόπο των σφαλμάτων και υποδηλώνουν τα μορφθέματα στα οποία βρίσκονται. Τα παιδιά που έχουν κερδίσει "5" εργασία σε μεμονωμένες κάρτες (συνήθως ασκήσεις αυξημένης δυσκολίας), ενώ όλοι οι άλλοι εργάζονται στα λάθη τους. Επεξήγηση και ενοποίηση της σωστής γραφής των λέξεων στις οποίες έγιναν σφάλματα μεταφέρονται στα επόμενα μαθήματα μάθησης γραμματικής. Κάθε ένα από αυτά είναι ένα σύνολο εργασιών σε έναν τύπο ορθογρολογίων. Έτσι, ο δάσκαλος διασκορπισμένος θα εργαστεί πάνω από 5-6 τύπους ξυλογραφικών στοιχείων που οι πιο περίπλοκες μαθητές. Οι λέξεις με σταθερά ορφρογράμματα θα χρησιμεύσουν ταυτόχρονα ως λεξικό υλικό για τη μελέτη ενός νέου θέματος. 12
Σε ανεξάρτητη εργασία σε λάθη, τα παιδιά είναι πολύ χρήσιμα για τα προσωπικά χειρόγραφά τους λεξικά, τα οποία οδηγούν από το πέμπτο σύμφωνα με την ένατη τάξη και τα υλικά των οποίων ο δάσκαλος διεξάγει διάφορους τύπους εργασίας.
Περαιτέρω εργασία με λέξεις που κάνουν τους μαθητές.
Οι μαθητές μπορούν επανειλημμένα να κάνουν λάθη με τα ίδια λόγια για μεγάλο χρονικό διάστημα, επομένως, θα πρέπει να τους αναφερθούν ξανά στα μαθήματα, χρησιμοποιώντας τις λέξεις από λογιστικά φύλλα γενικής κλάσης σφαλμάτων. Λέξεις από μεμονωμένα λογιστικά φύλλα φοιτητών (λίστες λέξεων στα σημειωματάρια εργασίας και στο σημειωματάριο "Τα λάθη μου") χρησιμοποιούνται στη δημοσκόπηση των παιδιών (αποδεικνύεται πώς έμαθαν την ορθογραφία ορισμένων λέξεων). Οι πιστοποιήσεις αποσφάλισης προετοιμάζονται από τις γενικές σχολές που συλλέγονται από τον δάσκαλο κατά τον έλεγχο των φορητών υπολογιστών - κατάρτισης και ελέγχου. Η τακτική έκκληση σε δύσκολες λέξεις προκαλεί ακούσια τους μαθητές να εξετάζουν συστηματικά τα αρχεία τους για να απομνημονεύσουν τη γραφή αυτών των λέξεων. Με βάση τα μεμονωμένα λογιστικά φύλλα, όπως, για παράδειγμα, πραγματοποιούνται άσκηση: μια επιστολή από τη μνήμη των δύσκολων λέξεων. εκπαίδευση διαφορετικών μορφών λέξεων, φράσεων και προτάσεων που βασίζονται σε δύσκολες λέξεις · Η σύνταξη μεμονωμένων αλφαβητικών λιστών δύσκολων λέξεων από έναν αριθμό μεμονωμένων λιαύλων (σε ένα συγκεκριμένο στάδιο - στο τέλος της μελέτης του θέματος, στο τέλος του τριμήνου, το ήμισυ του χρόνου, το σχολικό έτος κλπ.).
3. Εργαστείτε στα σφάλματα στίξης των μαθητών.
13
Το σφάλμα στίξης είναι μη χρήση του σήματος στίξης γραφής, η χρήση του όπου δεν απαιτείται, καθώς και η παράλογη αντικατάσταση ενός σημείου στίξης σε άλλους. Ένα σφάλμα στίξης αντιτίθεται σε ένα ρυθμό στίξης που αντανακλάται στον κανόνα στίξης. Η εργασία σε σφάλματα στίξης είναι ο απαιτούμενος σύνδεσμος στο σύστημα σχηματισμού δεξιοτήτων στίξης.
Οι λόγοι για την εμφάνιση σφαλμάτων στίξης στους φοιτητές.
Σφάλματα στίξης καταλαμβάνονται επί του παρόντος από την πρώτη θέση σε σύγκριση με άλλους τύπους σφαλμάτων. Έτσι, κατά μέσο όρο, ένα σφάλμα ορθογραφίας σε γραπτές εργασίες των φοιτητών αντιπροσωπεύει τέσσερα έως πέντε σφάλματα στίξης. Η επικράτησή τους εξηγείται από την έκτακτη πολυπλοκότητα των δεξιοτήτων στίξης, η οποία βασίζεται όχι μόνο στη γνώση της σύνταξης και της ικανότητας να σχηματίζει γρήγορα τη δομή της εγγράψιμης πρότασης, όπως ο Γ.Ι. Τηγανίτες (2), αλλά και στην ικανότητα να εκφράζουν διαφορετικές έννοιες στις επικοινωνιακές μονάδες - προσφέροντας και κείμενο. Τα σφάλματα στίξης φαίνονται φυσικά λόγω των αντικειμενικών και υποκειμενικών λόγων. Στόχος (που προκύπτει από τη φύση του πεδίου της στίξης) είναι οι ακόλουθες αιτίες (ή παράγοντες κινδύνου στίξης): - άγνοια από φοιτητές ενός ποσοστού στίξης για το χρόνο γραφής γραπτής εργασίας. - την επικοινωνιακή και ομιλία της διαμόρφωσης των σημείων στίξης που συνδέονται με την κατανομή των σημασιών που πρέπει να προσδιορίζονται με γραφικά · - επικοινωνία με μάλλον περίπλοκη γραμματική · - την παρουσία μάζας περιορισμών στη χρήση σημείων στίξης στην ίδια συντακτική θέση. - την ικανότητα να σημασιολογικά με διαφορετικούς τρόπους αποσαφήνισης της επικοινωνιακής μονάδας. Το υποκειμενικό (ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης και της ψυχικής δραστηριότητας της γραφής) είναι οι ακόλουθοι λόγοι: - Ακριβής ή πλήρης άγνοια γράφοντας ένα ποσοστό στίξης. - άγνοια των σημείων ταυτοποίησης των σημασιολογικών τμημάτων που θα διατεθούν με σημεία στίξης · - ως συντακτική και σημασιολογική ανάλυση της πρότασης. - Ανάμειξη των συνθηκών για την επιλογή σημείων στίξης, που οδηγούν στη δημιουργία γραπτών ψευδών κανόνων. Οι αναφερόμενες αιτίες ενεργούν και στο σύνολο. Τις περισσότερες φορές, η εμφάνιση των σφαλμάτων στίξης εξηγείται από το σπίτι των αλληλεπιδρώντων αιτιών. δεκατέσσερα

Μια προειδοποίηση

σημεία στίξης

Σφάλματα

γραπτός

Εργασία

Μαθητές.
Η εμφάνιση των σφαλμάτων στίξης προειδοποιεί ολόκληρο το σύστημα στίξης. Ταυτόχρονα, υπάρχει ανάγκη για ειδική εργασία που αποσκοπεί στην εξουδετέρωση των αιτιών των σφαλμάτων και στην πρόληψη σφαλμάτων στα επόμενα γραπτές έργα των φοιτητών. Για να εξουδετερωθεί τους λόγους για την εμφάνιση σφαλμάτων στίξης, έχουν αναπτυχθεί κατάλληλες τεχνικές εργασίας. Να τα εξετάσει σε σχέση με κάθε ένα από τα λόγια. Εάν στην προτεινόμενη άσκηση είναι αδύνατο να γίνει χωρίς να μην μελετώνται συντακτικά συντακτικά σχέδια, θα πρέπει πρώτα να αποσαφηνίσει τα κατάλληλα πρότυπα και να καθορίσετε τα σημάδια που πρέπει. Πριν εξοικειωθεί με τον νέο κανόνα, είναι απαραίτητο να σχηματίσουμε ένα συντακτικό δήμο από τους μαθητές και τις ανθεκτικές δεξιότητες για να αποσυναρμολογήσετε συνάξονα αυτό το σχέδιο. Δεδομένης της σύνδεσης της στίξης με μια ομιλία, προκύπτει στο σύστημα ασκήσεων στίξης ώστε να συμπεριληφθούν οι ασκήσεις επικοινωνίας που αποσκοπούν στην έκφραση αυτών των αξιών που υπογραμμίζουν το σημασιολογικό τμήμα υπό μελέτη. Στο γλωσσικό υλικό, που επιλέγεται για άσκηση στίξης, πρέπει να υποβληθούν όλες οι εκδόσεις αυτής της διάταξης. Σημαντικός ρόλος στην προειδοποίηση των σφαλμάτων παίζεται από την εργασία, παρέχοντας γνώση του προσδιορισμού των σημείων των σημασιολογικών τμημάτων που πρόκειται να διατεθούν ή μη στίνδυνα από τα σημεία, καθώς και τη σύγκριση και αντίθετα τις προϋποθέσεις επιλογής των κανόνων που αναμειγνύονται από τα παιδιά. Ειδικές εργασίες για την πρόληψη σφαλμάτων στίξης οργανώνονται πριν από την εκτέλεση των εργασιών δοκιμής και εργάζονται για την ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας των φοιτητών. Για να αποφευχθούν τα σφάλματα στίξης στην επικείμενη υπαγόρευση ελέγχου, οι προτάσεις απορρίπτονται από αυτό με τις συντακτικές δομές που προκάλεσαν προηγουμένως δυσκολίες από άλλους μαθητές. Το επιλεγμένο υλικό για δύο έως τρία μαθήματα πριν γράψει μια υπαγόρευση χρησιμοποιείται ως διδακτικό υλικό. Σε μια ισχυρή τάξη, ο δάσκαλος προσφέρει παρόμοια παραδείγματα και στην αδύναμη - εκκενώνεται από το κείμενο της υπαγόρευσης. Τέτοια εργασία σε συνδυασμό με άλλες ασκήσεις στίξης παρέχει επαρκώς σταθερά, καλά αποτελέσματα. Τέτοιες εργασίες πραγματοποιούνται λίγο πριν τη σύνταξη παρουσιάσεων, τα κείμενα των οποίων είναι προκαθορισμένα σε ανάλυση στίξης. Από αυτά, οι προτάσεις απορρίπτονται με τις συντακτικές δομές που μελετήθηκαν ή μελετημένες προς το παρόν. Αυτές ή παρόμοιες προτάσεις περιλαμβάνονται στις ασκήσεις για διασκορπισμένες εργασίες σε δύο ή τρία μαθήματα. Σε μια αδύναμη τάξη, συνιστάται να αναφερθούμε ότι οι προτάσεις αυτές μπορούν να συναντηθούν στο κείμενο της παρουσίασης και συνιστάται να θυμάστε πώς έχουν οριστεί τα σημάδια στίξης. Κατά τη διαδικασία της γνωριμίας με το κείμενο της παρουσίασης σε ένα ειδικό μάθημα για την ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης ομιλίας που είναι κατάλληλη για την πληρωμή 15
Η προσοχή των παιδιών σε επαναλαμβανόμενα συντακτικά σχέδια, καθώς και η θέση στα συστήματα επιτραπέζιων επιτραπέζιων προτάσεων, υποδεικνύοντας τα σημάδια στίξης σε αυτά. Το περιεχόμενο της εργασίας για την πρόληψη σφαλμάτων στίξης σε γραπτά αναπτύσσεται, πρώτον, από συγκεκριμένες ελλείψεις από άλλους φοιτητές στο ίδιο έργο, δεύτερον, από τις δομές σύνταξης που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές για να μεταφέρουν τις δικές τους σκέψεις. Η πρώτη ομάδα συστατικού υλικού στίξης χρησιμοποιείται για διασκορπισμένη παρασκευή και το δεύτερο - στο μάθημα της ανάπτυξης της ομιλίας κατά την παρασκευή υλικών εργασίας για τη σύνθεση.
Στερεά από σφάλματα στίξης των εκπαιδευτικών σε γραπτά έργα

Μαθητές.
Κατά τον έλεγχο του φοιτητικού έργου, είναι γνωστό με το σημειωματάριο στα πεδία, είναι συνηθισμένο να υποδείξετε έναν μαθητή σχετικά με την παρουσία σφάλματος στίξης σε αυτή τη συμβολοσειρά. Ο τόπος των σφαλμάτων τονίζεται από ένα χαρακτηριστικό και το ίδιο το λάθος ή ο δάσκαλος τονίζει και το επιθυμητό σημάδι είναι επάνω, ή αυτό θα πρέπει να κάνει τον ίδιο τον φοιτητή κατά τη διανομή φορητών υπολογιστών στο μάθημα. Εδώ είναι ένα απόσπασμα από το έργο του μαθητή, αποδεδειγμένη από τον δάσκαλο. "Surea, συναρμολογημένη για μια πέτρα fire_ancalis, και παχύ, υγρό καπνό, αναμιγνύεται με το ίδιο γκρίζο mist_hello κράτησε στο έδαφος." Η διόρθωση των σφαλμάτων στίξης ή ο ίδιος ο δάσκαλος κατά τον έλεγχο ή το παρέχει στους μαθητές ανάλογα με το σκοπό της εργασίας. Εάν ήταν εκπαίδευση, τότε η διόρθωση σφάλματος συνιστάται να παρέχει στους φοιτητές. Εάν η εργασία ήταν έλεγχος, στη συνέχεια, για να εξοικονομήσετε χρόνο στο μάθημα, ο δάσκαλος μπορεί να διορθώσει τον δάσκαλο κατά τον έλεγχο των φορητών υπολογιστών.
Λογιστική για σφάλματα στίξης από τους μαθητές.
Στην εργασία σε σφάλματα στίξης, είναι αδύνατο να ληφθούν υπόψη συγκεκριμένες προτάσεις, καθώς δεν είναι εξευγενισμένα και δημιουργούνται κάθε φορά και πάλι μιλώντας για να αντικατοπτρίζουν ένα συγκεκριμένο γεγονός. Αυτή είναι μια σημαντική διαφορά από τη λογιστική των ορθογραφικών σφαλμάτων με λέξεις που αναπαράγονται από την ομιλία, συνεπώς, συνιστάται να διατηρηθούν αρχεία μη συγκεκριμένων προτάσεων στις οποίες επιτρέπονται τα σφάλματα στίξης και τα συστήματα αυτών των προτάσεων με την ένταξη των αντίστοιχων σημασιολογικών Τμήματα σε αυτά, για παράδειγμα: στον λογαριασμό του δασκάλου, όχι πλήρες σύστημα και μόνο το τμήμα στο οποίο αντανακλάται το σφάλμα, για παράδειγμα: η λογιστική για τα σφάλματα στίξης είναι απαραίτητη για την οργάνωση αποτελεσματικών εργασιών σε αυτές και ο δάσκαλος και 16 πρέπει να συμμετάσχουν αυτή τη λογιστική
Φοιτητές. Ο δάσκαλος καταγράφει σφάλματα γενικής κατηγορίας - συχνότητα και τυπική και οι μαθητές είναι τα μεμονωμένα λάθη τους. Λογιστική από δασκάλους γενικής εκπαίδευσης δυσκολίες των μαθητών. Η καταχώριση των σφαλμάτων των φοιτητών συνιστάται να διεξάγεται στο ίδιο σημειωματάριο στο οποίο ο δάσκαλος διορθώνει ορθογραφικά λάθη. Η τεχνική στίξης έχει αναπτύξει δύο μορφές σφαλμάτων στίξης: για σφάλματα από φοιτητές σε ασκήσεις κατάρτισης (σε φορητούς υπολογιστές αριθ. 1 και 2) και για σφάλματα που γίνονται στις υπαγορευόμενες πιστοποιήσεις, καθώς και στην παρουσίαση και τα δοκίμια. Για να καταγράψετε σφάλματα στίξης που γίνονται σε ασκήσεις κατάρτισης, ο δάσκαλος εισάγει τα σφάλματα της σελίδας στο σημειωματάριο. Σε αυτό, τοποθετεί το σχέδιο προτάσεων στις οποίες έγιναν σφάλματα, στην ακολουθία στην οποία βρίσκονται στο κείμενο στην άσκηση και σημειώνει τον αριθμό των φοιτητών που έκαναν σφάλματα, για παράδειγμα: λόγω του γεγονότος ότι ο δικτάτορας δοκιμής είναι Έλεγχος από την κατοχή πολλών κανόνων στίξης και η παρουσίαση και τα έργα είναι μη τυποποιημένες ασκήσεις, η λογιστική για τα σφάλματα στίξης σε αυτά συνιστάται να καταγραφεί σύμφωνα με τους τύπους σημασιολογικών τμημάτων των σημασιολογικών τμημάτων των σπουδαίων και ελέγχου. Για το σκοπό αυτό, στο σημειωματάριο των λογιστικών σφαλμάτων, ο δάσκαλος αναθέτει δύο σελίδες (αντιστροφή των φορητών υπολογιστών), οι οποίες διαιρούνται σε όσες γραφές, καθώς ελέγχονται οι κανόνες στίξης. Κάθε στήλη αντιστοιχεί σε ξεχωριστό κανόνα. Αυτά τα γραφήματα ταιριάζουν σε συστήματα προτάσεων στις οποίες γίνονται σφάλματα στίξης και υποδεικνύει τον αριθμό των φοιτητών που επέτρεψαν τέτοια λάθη. Ένα παράδειγμα πλήρωσης ενός τέτοιου λογαριασμού (στη στροφή του φορητού υπολογιστή): ο τύπος εργασίας, η ημερομηνία του σφάλματος που εμφανίζεται σφάλμα στον ακούσιο κύκλο εργασιών των σφαλμάτων με ομοιογενή μέλη μέλη στο CL της προσφοράς σφάλματος σε απευθείας σύνδεση Υπογραφή ομιλίας 15.09.10. - 10 7 5 - Λογιστική για τα ατομικά σφάλματα στίξης. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τα κενά σημεία τους για να εργαστούν πάνω τους. Εγγραφή των λαθών τους, οι μαθητές διεξάγονται σε φορητούς υπολογιστές αριθ. 1 και 2. Για το σκοπό αυτό, απαλλάσσουν τις προτάσεις στις οποίες έγιναν λάθη και χτίσουν τα σχέδιά τους, έμφαση στον τόπο όπου ο κανόνας ήταν σπασμένος. Στο σπίτι, είναι απαραίτητο να επιλέξετε από έργα μυθοπλασίας (καλύτερα από έργα, αυτή τη φορά που σπουδάζουν στα μαθήματα της λογοτεχνίας) προσφορές με δομές στις οποίες έγιναν σφάλματα.
Εργασία σε σφάλματα στίξης στην τάξη
17
Εργαστείτε για σφάλματα στο μάθημα - Η διόρθωση των φοιτητών τους και εδραιώνει τον πρότυπο στίξης - προηγείται της προετοιμασίας για τον δάσκαλό της. Αναπτύσσεται από τα ακόλουθα στοιχεία: Έλεγχος φορητών υπολογιστών, συμπληρώνοντας ένα λογιστικό φύλλο σφαλμάτων και την κατάρτιση των εργασιών γωνίας σε σφάλματα. Η προετοιμασία του δασκάλου και η οργάνωση του μαθήματος εξαρτώνται από το είδος της αποδεδειγμένης γραπτής εργασίας των φοιτητών: την κατάρτιση, τον έλεγχο, την ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας. Ανάλογα με αυτό, διαφέρουν τρεις τεχνικές εργασίας σε σφάλματα στίξης. Μέθοδοι εργασίας σε σφάλματα στίξης σε ασκήσεις κατάρτισης. Οι εργασίες σε σφάλματα στίξης στις προηγούμενες ασκήσεις κατάρτισης συνδυάζονται με το θέμα του επόμενου μαθήματος και περιλαμβάνεται στο σχέδιό της ως οργανικό τμήμα. Τα τρέχοντα στοιχεία προγραμματίζονται, προβλέπονται τα ακόλουθα στοιχεία: - καθορισμού σφαλμάτων και τη λογιστική τους κατά τη διανομή φορητών υπολογιστών. - συμπεριλαμβανομένου ενός δασκάλου προτάσεων στις οποίες τα σφάλματα στίξης ήταν στο σύστημα διδακτικού υλικού που επιλέχθηκε για να εδραιώσει το νέο (υπό μορφή πιστοποιητικών, την κατάρτιση προτάσεων, την επιλογή παρόμοιων προτάσεων, την εύρεση και τη σύνταξη των ίδιων προτάσεων από το εγχειρίδιο ή από άλλες πηγές). Στο μέλλον, συνιστάται στα μαθήματα κατά τον έλεγχο της εργασίας για να προσφέρει τη μίνι-υπαγόρευση από τους προσωπικούς τους λογαριασμούς ως πρόσθετο έργο. Μια τέτοια οργάνωση της εργασίας θα υποχρεώσει τους μαθητές να επαναλάβουν συστηματικά το υλικό δύσκολο γι 'αυτούς. Μέθοδοι εργασίας σε σφάλματα στίξης στις υπαγορεύσεις ελέγχου. Για εργασία σε σφάλματα στην υπαγόρευση ελέγχου, δίνεται ένα ειδικό μάθημα. Στις τάξεις V-VII, μια εργασία στίξης θα πάρει μόνο μέρος του χρόνου σε αυτό το μάθημα και στις τάξεις VIII-IX, το μάθημα είναι κυρίως αφιερωμένο στη στίξη. Δεν θα είναι δυνατή η εργασία σε όλα τα επιτρεπόμενα σφάλματα λόγω του περιορισμένου χρόνου, επομένως, θα πρέπει να επιλέγεται σε κλάσεις V-VII 2-3 και στις κατηγορίες VIII-IX 4-5 διαταραγμένα πρότυπα - τυπικά και συχνότητα. Το δυσαίσθητο σχέδιο ανάβει, πρώτον, η αξιολόγηση της γραμματισμού στίξης ως ένα σύνολο και μεμονωμένους φοιτητές (πρώτα απ 'όλα όσοι έχουν προχωρήσει στην Mastering Totumbation). Δεύτερον, για κάθε επιλεγμένο πρότυπο: - καταγράφηκαν όλες οι προτάσεις στις οποίες είχε στην υπαγόρευση. - σχεδιάζεται η εξήγηση των σφαλμάτων και η κατάρτιση συστημάτων προτάσεων · - Περιλαμβάνει μια άσκηση στην οποία υπάρχουν προτάσεις με τον υπό εξέταση πρότυπο. Στο τελικό στάδιο του μαθήματος στις τάξεις VIII-IX, συνιστάται να δοθεί μια μικρή άσκηση για την ανάπτυξη μιας συνεκτικής ομιλίας, με στόχο τη χρήση αυτών των σημασιολογικών τμημάτων, πάνω από τα οποία πραγματοποιήθηκε εργασία στο μάθημα (δημιουργικό ή δωρεάν Η υπαγόρευση, η σύνθεση της μινιατούρας, ένα δοκίμιο υποστηρίζοντας λέξεις κ.λπ. δ. ). Προτείνεται ως μια εργασία, καταρχάς, θυμηθείτε τον κανόνα των σημείων των σημείων 18
Η στίξη όταν χρησιμοποιείτε τα σημασιολογικά τμήματα που εξετάζονται στο μάθημα, δεύτερον, οποιαδήποτε ανεξάρτητη άσκηση, όπως η προετοιμασία των προτάσεων με αυτά τα σημασιολογικά τμήματα. Μέθοδοι εργασίας σε σφάλματα στίξης στην παρουσίαση και τα γραπτά. Σε ένα ειδικό μάθημα, η εργασία σε σφάλματα στίξης (όπως πάνω από ορφογραφικό) δίνεται ένα μικρό μέρος του χρόνου για τα αποτελέσματα των αποτελεσμάτων και για τη διόρθωση και τα λογιστικά σφάλματα. Το πραγματικό σχέδιο ενεργοποιεί το ακόλουθο υλικό: πριν από τη διανομή των φορητών υπολογιστών - το μήνυμα των γενικών αποτελεσμάτων των εργασιών στίξης. Μετά τη διανομή φορητών υπολογιστών - διορθώνοντας μεμονωμένα σφάλματα με τους μαθητές και τη λογιστική για αυτά τα σφάλματα. Εργασία σε σφάλματα στίξης - πάνω από την εξήγηση και την ενοποίηση του κανόνα - αναβάλλεται στα επόμενα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και εφαρμόζεται διασκορπισμένα: σε 2-3 μαθήματα σε τάξεις V-VII και σε 4-5 - στο VIII-IX μαθήματα. Για να εργαστείτε σε κάθε ξεχωριστά, ένα σφάλμα στο χωματόδρομο περιλαμβάνει: - την εξήγησή του κατά τον έλεγχο της εργασίας, συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας του συστήματος πρότασης. - προτάσεις με αυτόν τον κανόνα ως διδακτικό υλικό για ένα νέο θέμα. Το να διασκορπιστεί, η εργασία σε σφάλματα στίξης παρέχει προϋποθέσεις για μια μακρά προπόνηση.
4. Συμπέρασμα.
19
Παρά το γεγονός ότι η τεχνική ορθογραφίας και στίξης έχει μια πλούσια ιστορία και ότι στην εποχή μας υπάρχουν και πολλές δημοσιεύσεις σχετικά με τα θέματα της μάθησης σε μια γραμματισμένη επιστολή, η ορθογραφία μάθησης και η στίξη είναι πολύ δύσκολη. Ο σχηματισμός των δεξιοτήτων του αρμόδιου γράμματος από τους μαθητές είναι ίσως ένα από τα πιο δύσκολα καθήκοντα που πρέπει να λύσετε τον καθηγητή-αναρωτιούνται. Αλλά αυτό το έργο αναφέρεται ως η πιο σημαντική εγκατάσταση λογισμικού. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, η επιστολή καταλαμβάνει ένα σημαντικό μέρος και συνεπώς οι μαθητές αντιμετωπίζουν διαρκώς την ορθογραφία και τη στίξη και πολύ συχνά τέτοιες "συγκρούσεις" τελειώνει με την "ήττα" του μαθητή, και μερικές φορές μια πλήρη ήττα. Το προτεινόμενο σύστημα εργασίας σχετικά με τα σφάλματα επιτρέπει στους μαθητές να αντιμετωπίσουν τα δικά της προβλήματα που προκύπτουν στη διαδικασία εκμάθησης ορθογραφίας και στίξης. Αυτό το σύστημα, όπως μας φαίνεται, μας επιτρέπει να κάνουμε έναν δάσκαλο για να πάρει το αποτέλεσμα για τη μάθηση των μαθητών ορθογραφίας και τη στίξη.
5. Αναφορές.
1. Αλγιαζίνη Ν.Ν. Σχηματισμός ορθογραφικών δεξιοτήτων. - Μ., 1987. είκοσι
2. Blinov G.I. Μέθοδος στίξης στο σχολείο. - Μ., 1978. 3. Grigoryan L.t. Εκπαίδευση στίξης στο γυμνάσιο. - Μ., 1982. 4. Lomsov A.F. Εκπαίδευση στίξης στο γυμνάσιο. - Μ., 1975. 5. Βασικά στοιχεία της μεθοδολογίας της ρωσικής γλώσσας σε 4-8 μαθήματα / ed. Α.Β. Teucheva IDR. - Μ., 1982. 6. Προσάρτηση G.N. Σχετικά με το σύστημα ορθογραφικών ασκήσεων // rus. Yaz. στο σχολείο. - 1978. - № 6. 7. Razumovskaya mm Μέθοδοι εκμάθησης ορθογραφίας στο σχολείο. - 2η έκδοση. - Μ., 1996. 8. Skoblikova Ε. Γενικεύοντας τις εργασίες για την ορθογραφία. - Μ., 1994. 9. Μερίδες σύμφωνα με τη μέθοδο της Ρωσίας. Διδασκαλία ορθογραφίας και στίξης στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα / συγγραφείς κόστους. V.F.IVanova, B.I. Osipov. - Μ., 1995. 21

Μαθήματα γενικοποίησης και συστηματοποίησης της γνώσης

Μαθήματα για το σχηματισμό γλωσσικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων

(ενοποίηση)

Τα μαθήματα για τη διαμόρφωση γλωσσικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων (ενοποίηση) πραγματοποιούνται εάν ανατεθούν διάφορα μαθήματα για να μελετήσουν το υλικό, για παράδειγμα, τη μελέτη του θέματος "υπό όρους κύκλος εργασιών. Τα σημάδια στίξης κατά τη διάρκεια του κύκλου υλικού σωματιδίων "είναι αφιερωμένα σε 2 μαθήματα, στο πρώτο μάθημα θα υπάρξει εξήγηση του νέου υλικού, στη δεύτερη εξυγίανση.

Στο στάδιο του ελέγχου της εργασίας, συνιστάται η χρήση της μετωπικής έρευνας για να επαναλάβετε το νέο υλικό που μελετήθηκε στο μάθημα, καθώς και τις κάρτες διαφορετικών τύπων.

Για μια σταθερή απορρόφηση της γνώσης και την ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει ένα σύστημα διαφόρων ακριβών ασκήσεων σταδιακά. Στη δομή του μαθήματος ενοποίησης, μπορεί να συμπεριληφθεί ανεξάρτητη εργασία, η οποία παρακολουθεί το επίπεδο αφομοίωσης γνώσης. Σε αυτή την περίπτωση, το μάθημα θα συνδυαστεί. Εάν τα στοιχεία επανεμφάνισης στα προηγουμένως μελετημένα θέματα περιλαμβάνονται στο ορθογραφικό πέντε λεπτά, το μάθημα θα είναι επίσης κατάλληλο ως συνδυασμένο.

Τα κύρια στάδια του μαθήματος ενοποίησης:

1. Orgmant.

3. στερέωση.

5. Ηλεκτρονική εργασία.

(Επαναλαμβάνω)

Τα μαθήματα επανάληψης περιλαμβάνουν την επανάληψη σε πολλά θέματα ή διαμέρισμα. Κρατούνται στην αρχή του σχολικού έτους για να επαναλάβουν τους μελετημένους σε προηγούμενες τάξεις (για παράδειγμα, στην 5η τάξη, η επανάληψη περνάει τα ακόλουθα θέματα: "Τμήματα της λέξης", "οπαδογράφημα". "Φυσικό όνομα". "Επίπεδο επίθετου". "Την ιστορία 1, 2 και 3-HO", "ρήμα", "Nasthechny". "Προθέσεις και συμμαχίες". "κείμενο, θέμα του κειμένου. Filty"). Τα μαθήματα αυτού του τύπου είναι απαραίτητα για την επανάληψη και τη συστηματοποίηση της γνώσης στο τέλος της μελέτης του τμήματος, στο τέλος του τριμήνου και του σχολικού έτους.

Η δομή του μαθήματος έχει ως εξής:

1. Orgmant.

2. Ελέγξτε την εργασία.

3. Επανάληψη.

4. Σύνοψη, αξιολόγηση.

5. Ηλεκτρονική εργασία.

Εάν υπάρχουν στάδια των μαθημάτων διαφόρων τύπων στο μάθημα, τότε ένα τέτοιο μάθημα καλείται συνδυασμένο (για παράδειγμα, εάν το μάθημα εξήγηση του νέου υλικού περιλαμβάνει μια ορθογραφία πέντε λεπτό για να κυβερνήσει, μελετήθηκε αρκετά μαθήματα πίσω, τότε αυτό είναι ένα Στάδιο επανάληψης, πράγμα που σημαίνει ένα μάθημα σε συνδυασμό).

7.1. Τα μαθήματα λειτουργούν σε σφάλματα Που δεσμεύονται μετά από γραφή, γραπτά και παρουσιάσεις. Για να προετοιμαστεί για το μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να συστηματοποιήσει τα λάθη των μαθητών και να τις αναλύσει, καθώς και να επιλέξει ασκήσεις που εξαλείφουν τα κενά στις γνώσεις των μαθητών. Στο μάθημα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν γενικεύονται πίνακες και συστήματα.

Στάδια Μάθημα σφάλματος:

1. Orgmoment (1 - 2 λεπτά).

2. Ο Δάσκαλος Λόγου (όχι περισσότερο από 5 λεπτά):

α) το συνολικό χαρακτηριστικό της ποιότητας του έργου που εκτελείται (φέρνοντας ποσοτικούς δείκτες) ·

β) Συνολική ανάλυση των πιο τυπικών σφαλμάτων (ορθογραφία και στίξη).

3. Εργαστείτε σε σφάλματα (Ο χρόνος καθορίζεται από τον αριθμό των σφαλμάτων που αναλύονται):

α) Εργαστείτε σε ορθογραφικά λάθη (Τυπικά, 5-6 ξόρκια αναλύονται στο μάθημα (στον βαθμό 5 - 4), περίπου 5 λεπτά κατανέμονται σε κάθε ξόρκι. Η εργασία σε ένα σφάλμα ορθογραφίας περιλαμβάνει 3 στάδια: 1) Επεξήγηση της σωστής γραφής της λέξης στο οποίο ένα σφάλμα επιτρέπεται. 2) τον κανόνα διατύπωσης · 3) Ενοποίηση.

β) Εργαστείτε σε σφάλματα στίξης(Η εργασία περιλαμβάνει ανάλυση των 3-4 βαθμών (στην κλάση 5 2-3), για κάθε μία από τις οποίες χορηγείται για περίπου 5 λεπτά. Οι εργασίες σε σφάλματα στίξης αποτελούνται από τρία στάδια: 1) Επεξήγηση της διαμόρφωσης των σημείων στίξης στο Η πρόταση; 2) τον κανόνα διατύπωσης · 3) Ενοποίηση.

γ) Ατομική εργασία σε σφάλματα (Ατομική εργασία είναι απαραίτητη εάν δεν ληφθούν υπόψη κάποια σφάλματα στο μάθημα. Σε αυτό το στάδιο είναι σημαντικό να σκεφτούμε τους μαθητές που δεν χρειάζεται να πραγματοποιήσουν ατομικές εργασίες).

4. Συνοψίζω (όχι περισσότερο από 5 λεπτά).

5. Εργασία για το σπίτι (όχι περισσότερο από 5 λεπτά).