Αστεία Ανέκδοτα Ιστορίες Αποφθέγματα Αφορισμοί Ποιήματα Εικόνες αστεία παιχνίδια. Εγγραφείτε σε προσφορές και μπόνους
Διαβάστε επίσης
1. Εισαγωγή .............................................................................. 3 2. Αντικείμενο θέμα την αλληλεπίδραση των μαθητών και των δασκάλων στην εκπαιδευτική διαδικασία του πανεπιστημίου ......... ……………… 4 3. Γενική προσέγγιση για την οργάνωση του διαλόγου «μαθητή-δασκάλου» …………………………………………………… 9 4. Συμπέρασμα ……………………………… …………………………………………… ..11 5. Αναφορές ……………………………………………………………………………………………………
Εισαγωγή
Η εντατική κοινωνικοπολιτική και οικονομική ανανέωση της ρωσικής κοινωνίας έχει πραγματικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Οι στόχοι, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής της νεολαίας αλλάζουν, αλλά ο δάσκαλος παραμένει ο κύριος χαρακτήρας στο σύστημα ανατροφής και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το πιο ενδιαφέρον περιεχόμενο, οι πιο προοδευτικές παιδαγωγικές τεχνολογίες δεν μπορούν να βελτιώσουν σημαντικά την ποιότητα της εκπαίδευσης, εάν η αλληλεπίδραση θέματος-αντικειμένου των ατόμων που συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία εκφράζεται ασθενώς. Μια τέτοια αλληλεπίδραση είναι αποτελεσματική εάν ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας τις προσωπικές του δυνατότητες και τον επαγγελματισμό του, οργανώνει δραστηριότητες δημιουργικής ζωής με τους μαθητές, όπου οι μαθητές γίνονται πραγματικά υποκείμενα όλων των τύπων και μορφών. Η μεταρρύθμιση των κοινωνικοοικονομικών δομών του κράτους, η εγκαθίδρυση πολιτισμένων σχέσεων αγοράς, η επιβολή υψηλών απαιτήσεων για την επαγγελματική κατάσταση των αποφοίτων πανεπιστημίου ικανών για αυτοβελτίωση και αυτοπραγμάτωση, προκάλεσαν την ανάγκη δημιουργίας ενός παραδείγματος προσανατολισμένου στην προσωπικότητα. τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που βασίζεται στον εξανθρωπισμό των σχέσεων μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών, δημιουργώντας συνθήκες εκδήλωσης και ανάπτυξης των προσωπικών δυνατοτήτων των μαθητών.
συμπέρασμα
Εν κατακλείδι, ας συνοψίσουμε τα κύρια συμπεράσματα της δουλειάς μας. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός φοιτητή σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι μόνο μία από τις πλευρές της ολιστικής επαγγελματικής και προσωπικής διαμόρφωσης ενός ατόμου. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός μαθητή νοείται ως μια σκόπιμη, ρυθμιζόμενη από σχέδια και προγράμματα, μια ελεγχόμενη διαδικασία αφομοίωσης γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή. Στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ο μαθητής λειτουργεί ως υποκείμενό του, δηλ. φορέας αντικειμενικής-πρακτικής δραστηριότητας και γνώσης. Οι δάσκαλοι παίζουν τεράστιο ρόλο πάνω του, εξαρτάται από το πώς φεύγει ο φοιτητής από το πανεπιστήμιο και τι είδους θησαυρός γνώσης θα έχει στο κεφάλι του. Αλλά δεν πρέπει να αμφισβητηθεί ότι όχι μόνο οι δάσκαλοι, αλλά και οι ίδιοι οι μαθητές έχουν αντίκτυπο στη μαθησιακή διαδικασία. Από αυτούς εξαρτάται ποια θα είναι η προσέγγιση του δασκάλου προς τη μαθησιακή ομάδα συνολικά και με τον καθένα από τους μαθητές ξεχωριστά. Το κύριο καθήκον του δασκάλου και του μαθητή είναι να βρουν τη «χρυσή» βέλτιστη μέση για αυτούς, στην οποία η αλληλεπίδρασή τους θα είναι πολύ πιο επιτυχημένη και γόνιμη. Η ανάγκη να αναζητήσουμε συμβιβασμό, να κάνουμε επαφή, να είμαστε πιο πιστοί, να μπαίνουμε ο ένας στις θέσεις και τις καταστάσεις του άλλου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για μια καλά συντονισμένη αλληλεπίδραση, ένα σαφές όραμα για πιθανά προβλήματα και τη λύση τους.
Βιβλιογραφία
1. Afanasyev, Yu.N. Ανάπτυξη της παιδαγωγικής σε ένα παγκόσμιο εκπαιδευτικό περιβάλλον / Yu.N. Ο Αφανάγιεφ. - Μ.: Nauka, 2009. 2. Bondarevskaya, E.V. Παιδαγωγική: προσωπικότητα σε ανθρωπιστικές θεωρίες και εκπαιδευτικά συστήματα: εγχειρίδιο. pos. / E.V. Bondarevskaya, S.V. Κούλνεβιτς. - Rostov on / D., 1999. 3. Vazina, K.Ya. Συλλογική δραστηριότητα σκέψης - ένα μοντέλο αυτο-ανάπτυξης / K.Ya. Βαζίν. - Μ.: Παιδαγωγική, 1990. 4. Kazarenkov, V.I. Ανώτατο σχολείο: κοινωνική και παιδαγωγική αλληλεπίδραση / V.I. Kazarenkov, T.B. Kazarenkova // Παιδαγωγική. - 2000. - Νο. 5. 5. Orlov, A.A. Η επαγγελματική σκέψη ενός δασκάλου ως αξία / Α.Α. Orlov // Παιδαγωγική. - 1995. - Αρ. 6. 6. Serikov, V.V. Εκπαίδευση και προσωπικότητα: Θεωρία και πράξη σχεδιασμού εκπαιδευτικών συστημάτων / V.V. Σερίκοφ. - Μ.: Παιδαγωγική, 2005. 7. Skok, G.B. Για το πρόβλημα της ποιότητας της εκπαίδευσης / Γ.Β. Skok // Ποιότητα εκπαίδευσης: έννοιες, προβλήματα, αξιολογήσεις, διαχείριση: Περιλήψεις. Πανρωσικό. επιστημονική μέθοδος. συνδ. - Νοβοσιμπίρσκ, 1998.
Διάβασα ένα άρθρο του P.N. Malofeev στο Διαδίκτυο. «Κανόνες διαλόγου μαθητή και δασκάλου»... Ενδιαφέρουσες σκέψεις και παρατηρήσεις δίνει ο συγγραφέας, αλλά έτσι είναι. Η δουλειά σας, η σχέση σας, η αλληλοβοήθεια στην τάξη εξαρτώνται από το πώς βρίσκετε την αμοιβαία κατανόηση όχι μόνο με τον δάσκαλο, αλλά και με τον ίδιο τον μαθητή.
Ο διάλογος μεταξύ μαθητή και δασκάλου, με πρωτοβουλία του μαθητή, είναι σύμπραξη, αλληλοκατανόηση, ανταλλαγή απόψεων, ιδεών, θέσεων κ.λπ. Συμβαίνει υπό προϋποθέσεις, όχι άμεσα, σταδιακά. Της εμφάνισης ενός διαλόγου προηγείται ο προσανατολισμός του μαθητή στον δάσκαλο, οι προσωπικές και επαγγελματικές του ιδιότητες, εκδηλώσεις. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές σχηματίζουν (με διαφορετικούς βαθμούς συνειδητοποίησης) μοντέλα αλληλεπίδρασης. Σε αυτά, στον δάσκαλο προσφέρονται διαφορετικοί ρόλοι, διαφορετικές δραστηριότητες, διαφορετικοί μηχανισμοί αλληλεπίδρασης, που αντικατοπτρίζουν τόσο το μέτρο της κατανόησης και το μέτρο της εμπιστοσύνης, όσο και το μέτρο του ενδιαφέροντος, της αξίας και της αναγκαιότητας που του δείχνουν οι μαθητές.
Μαθητής και δάσκαλος. Κανόνες διαλόγου.
Βασικοί κανόνες και λάθη του διαλόγου «μαθητή – δασκάλου».
Πόσο καλά ήταν στην ηλικία, που ο Korney Chukovsky όρισε ως «από δύο έως πέντε»! Λέμε αυτό που σκεφτόμαστε, χωρίς καμία σκέψη ότι μπορούμε να κάνουμε τον εαυτό μας χειρότερο. Σε αγνώστους - αμέσως στο «εσύ», με γονείς παίζουμε στα νεύρα. Όλα τα συναισθήματα - τόσο τα δάκρυα όσο και η χαρά - είναι κοντά. Και έτσι - στο νηπιαγωγείο, στο νηπιαγωγείο.
Και μετά είναι το δημοτικό σχολείο, μετά είναι το γυμνάσιο και, τέλος, το πανεπιστήμιο. Εδώ διαμορφώνεται στη χώρα μας μια «εγωιστική» ψυχολογία, βασισμένη σε έναν διαρκή διάλογο όλα τα χρόνια των σπουδών. "Δάσκαλος - μαθητής"και μετά "Μαθητής καθηγητής"... Πώς να το φτιάξετε και πού να μην κάνετε λάθος;
Ο μαθητής πρέπει να μάθει μερικούς άγραφους κανόνες. Ένα από αυτά επαναλαμβάνεται σε άλλους τομείς της ζωής (για παράδειγμα, στο μάρκετινγκ, στη δημοσιογραφία, κατά τη διάρκεια της στρατιωτικής θητείας) - «Ο δάσκαλος έχει πάντα δίκιο» ... Ακόμα κι όταν δεν είναι. Αυτό έχει πολλές συνέπειες ταυτόχρονα:
- μην μαλώνετε με τον δάσκαλο δημόσια , στην τάξη - μπορεί να είναι γεμάτο αργότερα, ειδικά αν συναντήσετε ένα ευαίσθητο και εκδικητικό άτομο,
- λύσει όλα τα θέματα ιδιωτικά , μόνος - και επίσης χωρίς αδικαιολόγητα συναισθήματα. Μείνετε μετά το μάθημα, προσκαλέστε σε διάλογο, πάρτε τον σωστό τόνο.
Πολλοί από εμάς, περνώντας τη ζωή, ενεργούμε σύμφωνα με την αρχή: συμφωνείτε, αλλά κάντε το με τον δικό μας τρόπο. Πρέπει να το κάνετε αυτό όταν επικοινωνείτε με έναν δάσκαλο; Σε ορισμένες περιπτώσεις. Όταν δίνει το πράσινο φως για την έκφραση προσωπικής γνώμης. Αλλά αν πει σε απλό κείμενο: "Κανείς δεν ενδιαφέρεται για τη γνώμη σας - διαβάζουμε κριτική και αφομοιώνουμε το καθιερωμένο υλικό", τότε θα πρέπει να υπομείνουμε. Αυτό δεν συμβαίνει όταν πρέπει να δείξετε τα δόντια σας - μπορείτε και τα ανεβείτε, αν και όχι με την κυριολεκτική έννοια. Άλλωστε κάποιοι, όπως λένε, δεν ταΐζουν ψωμί, απλώς δίνουν τη δύναμη να δείξουν ...
Από αμνημονεύτων χρόνων, είναι γνωστή μια κατάσταση όταν ένας μαθητής που δεν έχει προετοιμαστεί ελάχιστα για μια προφορική εξέταση σε ένα μάθημα αρχίζει να "πιέζει τον οίκτο", ενώ λέει κάτι σαν "βάλε τον εαυτό σου στη θέση μου - πώς θα έκανες;" Υποδοχή, φυσικά, αποτελεσματική, σίγουρα. Ωστόσο, απαγορεύεται, σαν ένα χτύπημα κάτω από τη ζώνη. Άλλωστε, είναι σε διαφορετικές ηλικιακές κατηγορίες - μαθητής και δάσκαλος. Και, ίσως, δεν θα υπάρξει ποτέ το ένα στη θέση του άλλου. Δεύτερον, η εξέταση απαιτεί τελική βαθμολογία και εδώ τα συναισθήματα είναι ήδη ακατάλληλα - ένα σοβαρό θέμα.
Ευτυχώς, μεταξύ των δασκάλων, εξακολουθούν να υπάρχουν αληθινοί θιασώτες του έργου τους - ακόμα και παρά τους καταστροφικά χαμηλούς μισθούς και τις αυξημένες τυπικές απαιτήσεις. Αλλά μερικές φορές προσπαθούν - ηθελημένα ή άθελά τους - να κάνουν ένα λάθος συμπεριφοράς, γίνονται «σε πόζα» και λέγοντας ή ξεκαθαρίζοντας ότι, λένε, το θέμα μου είναι το καλύτερο, και στην ενήλικη ζωή χωρίς αυτό - πουθενά. Και γιατί όλο αυτό το μελόδραμα και το υπερβολικό πάθος; Σας αρέσει το θέμα; Αποδείξτε το λοιπόν με όλη τη δομή της στάσης σας απέναντί του, «μολύνετε» τα κατοικίδια με θετική ενέργεια. Οι λέξεις, άλλωστε, έχουν τη συνήθεια, όπως το χρήμα, να απαξιώνουν, να απαξιώνονται στο μπουμπούκι.
Ναι, και, φυσικά, υπάρχει μια άλλη «πόζα» - λένε, είμαι πιο έξυπνος από σένα! Στεκόμενος σε αυτό, είναι ακόμα πιο εύκολο να «καεί» - όταν μια μέρα ένας φαινομενικά συνηθισμένος μαθητής μπορεί εύκολα να πιάσει τον αλαζονικό δάσκαλό του σε μια στοιχειώδη άγνοια της ύλης. Και μετά προσπαθήστε να ξαναχτίσετε τη φήμη σας... Παρεμπιπτόντως, συχνά οι αρχάριοι ασκούμενοι δεν ξέρουν πώς να βάλουν τον εαυτό τους σωστά - ξεσπούν σε καθαρές υστερίες, μετά παίρνουν αέρα όπου το ζήτημα ενός αυγού δεν αξίζει καθόλου. Αλλά ακόμη και χθες ένα τέτοιο άτομο δεν ήταν η Μαρία Ιβάνοβνα, αλλά η Μάσα, η οποία αποφοίτησε από το πανεπιστήμιο πριν από μερικούς μήνες, και μάλιστα μακριά από το να έχει ένα "κόκκινο" δίπλωμα και δεν έλαμπε με υποδειγματική συμπεριφορά. Από πού προέρχεται αυτό;!
Τέλος, χρειαζόμαστε φορολογική ακρίβεια στην εκτέλεση των γραπτών εργασιών και την έγκαιρη υποβολή τους για εξακρίβωση. Οι δάσκαλοι αγαπούν τους επιμελείς μαθητές, τους λαμβάνουν υπόψη, αρχίζουν να τους προσεγγίζουν μεμονωμένα. Είναι πιθανό ότι θα βοηθήσουν να παραμείνουν στη διδασκαλία μετά την αποφοίτησή τους. Και αν αυτό είναι το επάγγελμά σας - τότε ένα εγχειρίδιο στο χέρι και η εμπειρία είναι ένα κέρδος! Όσο πιο γρήγορα αναπτυχθεί στο μυαλό μου ένα σύστημα γνώσης σε τουλάχιστον έναν από τους τομείς της γνώσης, τόσο πιο εύκολη θα είναι η εξάσκηση.
Pavel Nikolaevich Malofeev ©
Αφηρημένη *
290 RUB
Δείγματα σελίδων
επέκταση (13)
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ... 3
1 Γενική προσέγγιση για την οργάνωση του διαλόγου μαθητή-δασκάλου ... 4
2 Βασικοί κανόνες και λάθη του δασκάλου στο διάλογο «μαθητής-δάσκαλος» ... 6
3 Βασικοί κανόνες και λάθη μαθητών στο διάλογο «μαθητή-δασκάλου» ... 10
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ... 12
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΠΗΓΩΝ ... 13
Εισαγωγή
Οι κοινωνικοοικονομικές και κοινωνικο-πολιτιστικές αλλαγές που συντελούνται στη σύγχρονη κοινωνία έχουν επιδεινώσει το πρόβλημα των ανθρώπινων σχέσεων. Όλο και πιο συχνά οι άνθρωποι δεν βρίσκουν μια κοινή γλώσσα, ο αριθμός των καταστάσεων σύγκρουσης αυξάνεται. Οι νέοι που χαρακτηρίζονται από μαξιμαλισμό είναι τις περισσότερες φορές οι υποκινητές των συγκρούσεων. Με την πάροδο του χρόνου, οι στόχοι, το περιεχόμενο, οι μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής της νεολαίας αλλάζουν, αλλά ο δάσκαλος είναι επίσης ο κύριος χαρακτήρας στο σύστημα ανατροφής και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ο διάλογος μεταξύ μαθητή και δασκάλου είναι επιτυχής, πρώτον, εάν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τις προσωπικές του δυνατότητες και τον επαγγελματισμό του. Δεύτερον, οργανώνει δραστηριότητες δημιουργικής ζωής από κοινού με τους μαθητές, όπου οι μαθητές γίνονται πραγματικά υποκείμενα όλων των ειδών και μορφών.
Σήμερα, τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα λύνουν το πρόβλημα να παρέχουν στη χώρα τέτοιους ειδικούς που όχι μόνο διαθέτουν βαθιά επιστημονική επαγγελματική γνώση, αλλά είναι επίσης ικανοί για προσωπική, πνευματική, αξιακή και δημιουργική αλληλεπίδραση σε διάφορους τομείς της ζωής.
Η οργάνωση ενός σωστού διαλόγου έχει τεράστιες δυνατότητες για την κοινωνικο-πολιτισμική ανάπτυξη του ατόμου, αφού ο διάλογος δημιουργεί τη βάση για σεβασμό και φιλικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών, συμβάλλει στη γόνιμη συνεργασία όλων των θεμάτων των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών.
Σκοπός αυτής της εργασίας είναι η ανάλυση της βιβλιογραφίας για την κουλτούρα της παιδαγωγικής επικοινωνίας, και η ανάδειξη των βασικών κανόνων και πιθανών λαθών κατά τη διεξαγωγή διαλόγου «μαθητή-δασκάλου».
Τμήμα της εργασίας για αναθεώρηση
1 Γενική προσέγγιση για την οργάνωση του διαλόγου μαθητή-δασκάλου
Ο δάσκαλος θέτει ερωτήσεις για μαζική συζήτηση. Οι ερωτήσεις πρέπει να διατυπώνονται με σαφήνεια, ώστε να μπορούν να δοθούν συγκεκριμένες απαντήσεις. Μπορείτε να απαντήσετε είτε κατά βούληση είτε κατόπιν κλήσης. Υπάρχουν δύο πιθανά σενάρια για την εξέλιξη των γεγονότων. Η πρώτη επιλογή - έχει ληφθεί μια πλήρης απάντηση στην ερώτηση που τέθηκε. Ο δάσκαλος απευθύνεται στο κοινό με την ερώτηση: "Καταλαβαίνουν όλοι;" Εάν υπάρχει παρεξήγηση, τότε ο ερωτώμενος καλείται να διευκρινίσει ορισμένες διατάξεις της απάντησης. Με πλήρη κατανόηση προχωρούν στην επόμενη ερώτηση. Η δεύτερη επιλογή είναι ότι η απάντηση είναι είτε απούσα, είτε ανακριβής ή ελλιπής (κάτι που συμβαίνει κατά κανόνα). Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος απευθύνεται στο κοινό και ζητά να συμπληρώσει ή να διευκρινίσει την απάντηση. Ένας διάλογος μπορεί να ξεδιπλωθεί μεταξύ του πρώτου ανταποκρινόμενου και αυτού που διευκρινίζει την απάντηση.
2 Βασικοί κανόνες και λάθη του δασκάλου στο διάλογο «μαθητής-δάσκαλος»
Η τέχνη της ευγλωττίας εκδηλώνεται στην ικανότητα οργάνωσης ενός διαλόγου. Η σημασία της ικανότητας δημιουργίας διαλόγου μεταδίδεται καλύτερα από τα λόγια του Λ.Ν. Τολστόι: «Αν θέλεις να είσαι έξυπνος, μάθε να ρωτάς έξυπνα, άκου προσεκτικά, απάντησε ήρεμα και σταμάτα να μιλάς όταν δεν υπάρχει τίποτα άλλο να πεις».
Στην παιδαγωγική επικοινωνία, είναι εξαιρετικά σημαντικό για τον δάσκαλο να κατανοεί επαρκώς τους μαθητές και τους μαθητές του δασκάλου. Στην οργάνωση της σωστής αμοιβαίας κατανόησης στη διαδικασία της παιδαγωγικής επικοινωνίας, η συναισθηματική ταύτιση και η ενσυναίσθηση παίζουν σημαντικό ρόλο, καθώς η ικανότητα συναισθηματικής (και όχι μόνο ορθολογικής) αντίληψης ενός άλλου ατόμου, διείσδυσης στον εσωτερικό του κόσμο, αποδοχής του με όλες τις σκέψεις και τα συναισθήματα. .
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Το κύριο καθήκον των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η ανάπτυξη ενός ατόμου που είναι σε θέση να εκφράσει τις δημιουργικές του ικανότητες χωρίς συγκρούσεις, να δημιουργήσει εύκολα διάλογο με άλλους και να προσαρμοστεί σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, να συμπεριφέρεται με σεβασμό στον εαυτό του και στους άλλους, να συμπεριφέρεται με συγκράτηση σε διάφορες συγκρούσεις. καταστάσεις, δηλαδή ένα άτομο με υψηλό επίπεδο κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης.
Βιβλιογραφία
- Ageev, B.C. Διαομαδική αλληλεπίδραση: κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα. Μ .: Εκδοτικός οίκος Mosk. Πανεπιστήμιο, 1990 .-- 240 σελ.
- Grekhnev V.S. Η κουλτούρα της παιδαγωγικής επικοινωνίας. - Μ .: Εκπαίδευση, 1990 .-- 144 σελ.
- Zubareva N.S. Οι δεξιότητες επικοινωνίας ως βάση της βέλτιστης παιδαγωγικής επικοινωνίας // Θεωρία και πρακτική της ανάπτυξης της εκπαίδευσης. - M .: Gnom, 2001 .-- 354 σελ.
- Kovalev και V.I. Κίνητρα συμπεριφοράς και δραστηριότητας. - Μ .: Nauka, 1988 .-- 192 σελ.
- Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. Εκπαίδευση: δεξιότητες εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης με εφήβους. - Μ: Γένεση, 2002 .-- 184 σελ.
Παρακαλούμε, μελετήστε προσεκτικά το περιεχόμενο και τα αποσπάσματα της εργασίας. Τα χρήματα για την αγορασμένη ολοκληρωμένη εργασία λόγω της ασυμφωνίας μεταξύ αυτής της εργασίας και των απαιτήσεών σας ή της μοναδικότητάς της δεν θα επιστραφούν.
* Η κατηγορία εργασίας είναι αξιολογικού χαρακτήρα σύμφωνα με τις ποιοτικές και ποσοτικές παραμέτρους του παρεχόμενου υλικού, το οποίο δεν είναι επιστημονικό έργο, δεν αποτελεί τελική ειδική εργασία και είναι αποτέλεσμα επεξεργασίας, δόμησης και μορφοποίησης των συλλεγόμενων πληροφοριών, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως πηγή για την προετοιμασία της εργασίας του καθορισμένου θέματος ...
Μαθητής: Δύο.
Σήμερα υπήρξε διάλογος μεταξύ της δασκάλας και ενός μαθητή μετά το τέλος του σεμιναρίου:
Δάσκαλος: Λοιπόν, τι να βάλω, απαντήσατε μόνο μία ή δύο φορές σε όλο το σεμινάριο ...
Μαθητής: Δύο.
Δάσκαλος: Εντάξει ... Δύο σημαίνει δύο ...
Ένας φοιτητής του RCTU μοιράστηκε φωτογραφίες για τη ζωή σε έναν ξενώνα. Όσοι έζησαν σε ξενώνα κατά τη διάρκεια των σπουδών τους θα καταλάβουν αυτή την επιλογή και θα θυμούνται πολλά. Έχουν όλοι περίπου τα ίδια φοιτητικά χρόνια και τους θυμούνται με χαρά.
Διάλογος μεταξύ δύο γόπνικ σε ένα τρόλεϊ:
...- Γεια, πού είναι ο Βασιάν, δεν τον βλέπεις;
- Γαμώτο, είναι στο νοσοκομείο
-Τι συμβαίνει με αυτόν;
- Διάσειση, σπασμένο σαγόνι, 6 πλευρά, χέρι και πόδι.
- Ωχ;;; , και αυτός cho, βίδωσε τις σκάλες;
- Ναι, όχι, μέθυσα, βγήκα στο δρόμο, έσκαψα σε κάποιον φοιτητή και
έσκισε το χαρτί Whatman του.
xxx: πώς κατέληξες να παίζεις παιχνίδια;
εεε: γενικά, κοιμήθηκα ήσυχος στο ματάν, και ξαφνικά ξυπνάω με κρύο ιδρώτας από το γεγονός ότι δεν έχω κάστρο και μου μένουν 7 μέρες, αλλιώς θα πάψω να υπάρχω ...
περίπτωση στις εξετάσεις εργατικού δικαίου.
Διάλογος μεταξύ μιας γυναίκας δασκάλας (Π) και ενός μαθητή (Γ).
Π: ποιες αργίες για την αποκατάσταση της εργατικής λειτουργίας γνωρίζετε;
Σ: ε... μητρότητα...
Π: Σου εύχομαι πολύ ξεκούραση...
Κουρτίνα.)))
Δύο μαθητές ήρθαν για να λάβουν πίστωση στη φυσική αγωγή. Δεν υπάρχει δάσκαλος,
περίμενε λίγο, πήγε στο κατάστημα να αγοράσει τσιγάρα. Πωλητής πέρασε
παράδοση γλειφιτζούρια. Επέστρεψαν, ρουφούν γλειφιτζούρια. Έρχεται ο δάσκαλος:
- Λοιπόν, παιδιά, ετοιμαζόμαστε; Έλα, μπες ένα κάθε φορά...
Από τη ζωή ενός δασκάλου της ΚΣΕ (άλλο μέρος)
1. Και πάλι μια συνεδρία, και πάλι οι μαθητές ανόπτουν.
Δάσκαλος (Π): Εντάξει, κάνω την τελευταία ερώτηση. Απάντηση - θα βάλω
τρία (στον εαυτό μου: και φύγε, αλλιώς θέλεις πολύ να πας σπίτι) Φέρε
παραδείγματα ουσιών που είναι αγωγοί του ηλεκτρικού ρεύματος.
Μαθητής (S): Για παράδειγμα, ένα δέντρο ...
Π. ::?((
Σ.: Λοιπόν, άλλο άτομο... (Βιαστικά) Αν βάλει τα δάχτυλά του στην υποδοχή,
σίγουρα.
2. Στο ντουλάπι υπάρχουν προτομές ενός Κρομανιόν (με γένια) και ενός Νεάντερταλ (με
δασύτριχα μαλλιά). Ενώ παίρνω συνέντευξη από έναν μαθητή, τους υπόλοιπους
μιλούν μεταξύ τους:
Γ1: Αυτοί είναι επιστήμονες, κατά τη γνώμη μου, βιολόγοι ή χημικοί εκεί ...
S2: Τι είσαι, αυτοί είναι συγγραφείς - Τολστόι και ... Τουργκένεφ (;) ... Ντοστογιέφσκι
(?)
Μέχρι τώρα με βασανίζει το ερώτημα: ποιος από αυτούς είναι ο Τολστόι;
"Το καθήκον του μαθητή είναι να ευχαριστεί τα αυτιά του δασκάλου ..." Αυτό είναι γνωστό και ως προοίμιο..
Κάθομαι, παίρνω τα εύσημα από την ομάδα από το δικαίωμα .. η ομάδα είναι βαριά, κυρίως
κορίτσια από τη σειρά του παλιού ανέκδοτου "ΕΧΟΥΜΕ ΟΛΑ ΦΡΕΣΚΟ ΨΩΜΙ!!!" ...
Πρακτικά δεν ακούω πλέον, γιατί το παραλήρημα είναι τρομερό, και αγαπημένη μου
συγγνώμη... Ένα από τα τελευταία έρχεται.. Στα μάτια της λαχτάρας και των απεριόριστων
κενό... Βυθίζει σαν το καταδρομικό "Varyag" .. της δίνω μια τελευταία ευκαιρία.. "Κορίτσι,
πες μας για τη νομική σχέση, και θα σε αφήσω ήσυχο «... Ζητά άδεια
πες με το παράδειγμα.. γνέφω..
Ακούω: "Δύο άτομα συμμετέχουν στις έννομες σχέσεις: ένας δάσκαλος και ένας άνθρωπος ...".
Η ίδια ομάδα (ήδη στην παράδοση της φιλοσοφίας): «Οι μύθοι είναι η πιο αρχαία μορφή
ανθρώπινη ζωή «...» Όπως είπε ο μεγάλος αρχαίος Κινέζος φιλόσοφος
Μάο Τσε Τουνγκ .... "
Αυτό το άρθρο ανήκει στην ενότητα: Σχεδιασμός ατομικών αυτοεκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την κατάκτηση της μεθόδου αλληλεπίδρασης διαλόγου με μαθητές "Προετοιμασία για διάλογο με μαθητές" Σχεδιασμός ατομικών αυτοεκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την κατάκτηση της μεθόδου αλληλεπίδρασης διαλόγου με μαθητές "Προετοιμασία για διάλογο με μαθητές». Περιέχει προτάσεις για εργασία με μαθητές στα μαθήματα στην τάξη.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας της Μόσχας
Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της περιοχής της Μόσχας "Κρατικό Ανθρωπιστικό και Τεχνολογικό Πανεπιστήμιο"
(GSTU)
Likino-Dulevo Polytechnic College - παράρτημα GSTU
Saraeva Natalia Viktorovna
Θέμα: «Ο διάλογος με τους μαθητές κατά τη διάρκεια των διαλέξεων και ο ρόλος του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία»
Ζωνικό εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σεμινάριο
«Σχεδιασμός ατομικών αυτοεκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την κατάκτηση της μεθοδολογίας της αλληλεπίδρασης διαλόγου με μαθητές» Προετοιμασία για διάλογο με μαθητές
Likino-Dulyovo
2017 Νοέμ.
Αυτή η έκθεση εξετάζει το ζήτημα των σχέσεων στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής». Λαμβάνεται υπόψη η σημασία για τη διδασκαλία των φοιτητών μιας τέτοιας μορφής οργάνωσης της διδασκαλίας ως διάλεξης, και, ειδικότερα, της τεχνολογίας του διαλόγου στη διαδικασία μιας διάλεξης. Το σκεπτικό που βασίζεται στην τεχνολογία του διαλόγου της διάλεξης επιβεβαιώνεται από τα αποτελέσματα της έρευνας με ερωτηματολόγιο των μαθητών. (Λέξεις κλειδιά - διάλεξη, διάλογος, ερωτηματολόγιο.)
Μία από τις βασικές προϋποθέσεις για επιτυχημένη παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η καθιέρωση παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Κάθε μαθητής προσπαθεί για αυτό, αφού με βάση αυτές τις σχέσεις και τις αλληλεπιδράσεις, οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης επιτυγχάνονται πολύ πιο αποτελεσματικά. Δύο πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας - δάσκαλος και μαθητής - συνδυάζουν και συντονίζουν τις δραστηριότητές τους (διδασκαλία και μάθηση). αμοιβαία ενεργοποιεί, προκαλεί και παρακινεί, ενωμένοι από έναν κοινό μαθησιακό στόχο.
Το κεντρικό και ηγετικό πρόσωπο σε αυτή τη διαδικασία είναι και πρέπει να είναι ο δάσκαλος. Όταν διδάσκει μαθητές από διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, ο ρόλος του διαφέρει σε συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και αποχρώσεις, αλλά η σημασία του δασκάλου είναι πάντα καθοριστική.
Αυτό το χαρακτηριστικό ισχύει και για τη διδασκαλία των μαθητών, παρά την πιο ώριμη ηλικία τους, το συνειδητό κίνητρο και την παρουσία μαθησιακών δεξιοτήτων.
Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες δίνουν στους μαθητές πιο ενεργό ρόλο στην παιδαγωγική διαδικασία. Παρατηρούνται πιο ποικίλες και νέες μέθοδοι και μορφές διδασκαλίας.
Παρόλα αυτά, η εκπαιδευτική μορφή της διάλεξης δεν έχει χάσει τη σημασία της και έχει μια σειρά από πλεονεκτήματα. Ειδικά στην αρχή του μαθήματος και στην περίπτωση ορισμένων θεωρητικών ακαδημαϊκών κλάδων.
Όμως οι διαλέξεις πρέπει να ανταποκρίνονται στις σύγχρονες απαιτήσεις της επιστήμης και σε υψηλό βαθμό ευαισθητοποίησης και στις ανάγκες της νεότερης γενιάς. Αυτό συνεπάγεται τη χρήση κάποιων καινοτομιών και τη βελτίωση του τρόπου διδασκαλίας του εκπαιδευτικού υλικού κατά τη διάρκεια του μαθήματος της διάλεξης.
Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος πρέπει να αντιλαμβάνεται τους μαθητές ως ισότιμους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, ως ένα κοινό με γνώσεις και καλοσχηματισμένες προσωπικότητες που προσδοκούν να μάθουν κάτι νέο, ενδιαφέρον και χρήσιμο, καθώς και να προετοιμαστούν για μελλοντική επαγγελματική εφαρμογή. Αυτή η τάση επιβεβαιώνεται από ορισμένα δεδομένα που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα της δικής μας έρευνας και ανάλυσης. Τα νέα που περιμένουν να μάθουν οι νέοι απαιτούν κατάλληλη διδακτική προσέγγιση. Κάποιος εντυπωσιάζεται από το ενδιαφέρον για τη γνώση που σχετίζεται άμεσα με τη μελλοντική επαγγελματική πραγματοποίηση.
Γι' αυτό το εκπαιδευτικό περιεχόμενο πρέπει να διδάσκεται με έμμετρο, τονισμένο τρόπο, χωρίς περιττές λεπτομέρειες και πολλές λεπτομέρειες. Το διδακτικό υλικό θα πρέπει να διδάσκεται με ενδιαφέρον, ελκυστικό τρόπο (με την καλή έννοια της δεδομένης έννοιας) Πρέπει να αποφεύγεται η επανάληψη με πληροφορίες σε σχολικά βιβλία ή με κλασικές παραστάσεις που μελετώνται σε στενά συναφείς κλάδους.
Το πιο σημαντικό είναι ότι ο δάσκαλος δεν πρέπει να διαβάζει τις σημειώσεις του, αλλά να μιλά, να εξηγεί, να συνοψίζει και να τονίζει το κύριο πράγμα που διατηρεί το ενδιαφέρον του κοινού. Από αυτή την άποψη, η διάλεξη θα πρέπει να διεξαχθεί με τη μορφή διαλόγου
Ο διάλογος είναι μια μορφή επικοινωνίας, καθώς και ένας μηχανισμός παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Εδώ εκδηλώνεται η σημασία και η σημασία της για την παιδαγωγική.
Τι περιλαμβάνει ο διάλογος κατά τη διάρκεια της διάλεξης; Περιλαμβάνει συζήτηση με φοιτητές σχετικά με ορισμένες από τις βασικές πτυχές του υλικού της διάλεξης. ανατροφοδότηση από τους μαθητές, μέσω των οποίων ο δάσκαλος αποκτά μια εντύπωση για τη γνώμη τους και πιθανές συστάσεις. Αυτό δημιουργεί μια δημιουργική ατμόσφαιρα, ενεργοποιεί τους μαθητές για συζήτηση, αυξάνει την αυτοεκτίμησή τους και δημιουργεί μια θετική στάση απέναντι στη μάθηση. Ο διάλογος προκαλεί ενδιαφέρον για πειθαρχία και προκαλεί ερωτήματα.
Η διεξαγωγή διαλόγου κατά τη διάρκεια μιας διάλεξης απαιτεί σοβαρή προετοιμασία από την πλευρά του δασκάλου. Πρέπει οπωσδήποτε να ενημερωθεί για την εμφάνιση νέας βιβλιογραφίας για τα υπό συζήτηση θέματα, να προσφέρει στοιχεία από την επιστημονική έρευνα, να επεξηγεί θεωρητικό υλικό μέσα από σχετικά παραδείγματα από τη θεωρία και την πράξη. Αυτή η τεχνική συμβάλλει στη διαμόρφωση περιστατικών για επίλυση και συζήτηση θεμάτων. Για τη διαμόρφωση της εξουσίας του δασκάλου μεταξύ των μαθητών, η εμπειρία στην έρευνα του ίδιου του δασκάλου είναι επίσης σημαντική.
Σε σχέση με τα παραπάνω, οι επιδέξιοι δάσκαλοι σκιαγραφούν προκαταρκτικά ορισμένα σημεία στη διάλεξη όπου είναι δυνατό να διεξαχθεί διάλογος με τους μαθητές και αυτό μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο στην εισαγωγή όσο και στην παρουσίαση και το συμπέρασμα.
Μια άλλη προσέγγιση είναι επίσης δυνατή: ο καθορισμός εργασιών για ανεξάρτητη εργασία στην προηγούμενη διάλεξη (ανάγνωση άρθρων, εντοπισμός περιστατικών, παροχή παραδειγμάτων κ.λπ.), οι οποίες συζητούνται μαζί στη διάλεξη.
Ο επιτυχημένος διάλογος στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου, καθώς και από τις προσωπικές του ιδιότητες.
Για να επιβεβαιώσουμε τα παραπάνω, μπορούμε να δώσουμε ένα παράδειγμα έρευνας τριτοετών και τεταρτοετών φοιτητών στην ειδικότητα «Οικονομικά και λογιστικά (ανά κλάδο)».
Ερωτήθηκαν 50 μαθητές και για τους σκοπούς της έρευνας χρησιμοποιήθηκε το ερωτηματολόγιο «Πορτραίτο μαθητή δασκάλου».
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων δείχνει ότι οι μαθητές εκτιμούν τη πολυμάθεια και την ευρεία επιστημονική κουλτούρα των δασκάλων πάνω από όλα (88,3%). Στη δεύτερη θέση βρίσκεται η απαίτηση για ηθικούς δασκάλους με μαθητές και συναδέλφους (85,7%). Η ικανότητα του δασκάλου να δημιουργεί επαφή με το κοινό εκτιμάται ιδιαίτερα από τους μαθητές (85,3%).
Εντυπωσιακές είναι κάποιες διαφορές στις αξιολογήσεις των μαθητών του τρίτου και του τετάρτου έτους που δίνουν στους καθηγητές. Για παράδειγμα, οι τριτοετείς φοιτητές παρουσιάζουν πιο υπερβολικές απαιτήσεις για τον δάσκαλο και τη στάση του απέναντί τους, για την ικανότητά του να διεξάγει διάλογο με το κοινό, καθώς και για την ποιότητα των προσφερόμενων πληροφοριών, για την πολυμάθεια και τις προσωπικές ιδιότητες των δάσκαλος.
Με βάση την ανασκόπηση, εγκρίνεται για άλλη μια φορά η διατριβή ότι δεν υπάρχουν ασήμαντες πτυχές στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Αποκαλύπτει επίσης το γεγονός ότι ο διάλογος κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με τους μαθητές δίνει υψηλό αποτέλεσμα στη διδασκαλία των μαθητών και παίζει τεράστιο ρόλο στην εκπαίδευση των ειδικών μιας νέας γενιάς.