Τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Θεωρητικά θεμέλια του σχηματισμού λεκτικής δημιουργικότητας από ανώτερα προσχολικά σε ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία
Σεβαστούπολη Τμήμα Εκπαίδευσης Πόλεων
Κρατικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Επαγγελματική εκπαίδευση
Πόλεις της Σεβαστούπολης "Σεβαστούπολη Παιδαγωγική
Κολλέγιο που ονομάζεται PK Menkova "
Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης
Εργασία μαθήματος
Θέμα: "Δημιουργία λεκτικής δημιουργικότητας στα μεγαλύτερα παιδιά στη διαδικασία των ιστοριών κατάρτισης
Με την περιγραφή της φύσης "
Κεφάλι
Taranenko Svetlana
Mikhailovna
Δάσκαλος
__________________________
υπογραφή
"____" ______________ 2017.
Οι ομάδες φοιτητών μέχρι 14-1
Ivanova Alevtina
Andreevna
___________________________
υπογραφή
"____" ______________ 2017.
Σεβαστούπολη 2017.
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
Εισαγωγή ................................................. ............................... ..3.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια για το σχηματισμό της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ..................................... .................................................. ............ 7
1. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής χρήσης στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση .................................. ............................................... 7
2. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών του ανώτερου
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ................................................ ...................... 9
Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας από ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας .......... 15
1. Τέλεια λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών από τα παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ....................................... .................................................. ......... .15
2. ουσία και τεχνική μάθησης περιγραφικών ιστοριών σχετικά με τη φύση ...... 18
Συμπέρασμα ................................................. ............................. ... 24
Κατάλογος αναφορών ............................................... ........................ 25
Εισαγωγή
Η ανάπτυξη της φαντασίας είναι μία από τις κορυφαίες γραμμές ψυχικής ανάπτυξης της προσχολικής ηλικίας. Εκτός από τη δυνατότητα μετασχηματισμού εικόνων, εντυπώσεις, η οποία αναγνωρίζεται ως ο κύριος μηχανισμός για τη λειτουργία της φαντασίας, η αφομοίωση της ομιλίας διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξή της. Ο L. S. Vygotsky σημείωσε ότι η ομιλία ελευθερώνει το παιδί από τις άμεσες εντυπώσεις του, καθιστά δυνατή τη φαντασία του θέματος που δεν έχει δει και σκέφτεται γι 'αυτόν.
Μία από τις εκδηλώσεις της δημιουργικής φαντασίας είναι η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών. Δύο τύποι διατύπωσης (Α. Γ. Τάμποβα, Λ. Α. Βενόνοι, και άλλοι), αυτά είναι τα λεγόμενα νεοπλάσματα
Λέξεις και σχηματισμός λέξεων (παιδικοί νεολογισμοί). Και το δεύτερο, αυτό
Η γραφή αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο καλλιτεχνικών και ομιλιών. Στην τελευταία περίπτωση, η λεκτική δημιουργικότητα κατανοείται ως η παραγωγική ομιλία των παιδιών, οι οποίες προέκυψαν υπό την επίδραση των έργων τέχνης,
Εντυπώσεις από τη γύρω ζωή και εκφράζοντας τη δημιουργία προφορικών
Έργα - παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα κ.λπ. . Η δημιουργία γραπτών συνεπάγεται τη δυνατότητα τροποποίησης, μετατροπής της παρουσίασης της μνήμης και να δημιουργήσει νέες εικόνες και καταστάσεις σε αυτή τη βάση, για να προσδιορίσετε την ακολουθία συμβάντων, να καθορίσετε συνδέσμους μεταξύ μεμονωμένων συμβάντων, "Enter" στις περιστάσεις που απεικονίζονται, επιλέξτε Εργαλεία ομιλίας για την οικοδόμηση μιας συνδεδεμένης δήλωσης .
Σύμφωνα με τον V.T. Ο Kudryavtseva, η πνευματική λέξη είναι πολύτιμη όχι μόνο για την ανάπτυξη του ομιλίας, αλλά και για την άποψη της μητρικής γλώσσας. Ο επιστήμονας εξασφαλίζει ότι τα γλωσσικά επεισόδια των παιδιών είναι ένας καθολικός μηχανισμός "εισόδου" στον πολιτισμό.
Ο σχηματισμός της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκε από την Ε.Ι. Theva, Ε.Α. Fleirina, Μ.Μ. Konina, L.A. Penaevskaya, Ν.Α. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorosnina, E.P. Korotkova, Α.Ε. Ο Shibinsky και ένας αριθμός άλλων επιστημόνων που έχουν αναπτύξει θέματα και είδη δημιουργικών λέξεων, τεχνικών και ακολουθίας εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τον Vikhova N.N., Sharicova N.N., Osipova V.V. Η ιδιαιτερότητα της δημιουργικής λέξης είναι ότι το παιδί πρέπει να έρχεται ανεξάρτητα με το περιεχόμενο (οικόπεδο, φανταστικούς ηθοποιούς), στηριζόμενη στο θέμα, την εμπειρία του παρελθόντος και να το απολαμβάνει σε μια συνδεδεμένη ιστορία. Η δυνατότητα ανάπτυξης δραστηριοτήτων δημιουργικής ομιλίας προκύπτει στην ανώτερη προσχολική ηλικία όταν τα παιδιά εμφανίζονται αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσης για τον κόσμο γύρω. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο.
L.s. Vygotsky, Κ.Ν. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Οι Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως μια πολύπλοκη ψυχική διαδικασία, άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής του παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην παιδική ηλικία Preschool έχει τη μεγαλύτερη πλαστικότητα και είναι πιο εύκολα επιδεκτικό σε παιδαγωγικά αποτελέσματα.
Η δημιουργική είπαν τα παιδιά θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που καταγράφει την ταυτότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί την ενεργό έργο της φαντασίας, της σκέψης, της ομιλίας, της εκδήλωσης παρατήρησης, τη θετική προσπάθεια, τη συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.Είναι ένα δημιουργικό που αναφέρθηκε ότι φέρνει το παιδί στο επίπεδο της μονολογικής ομιλίας, το οποίο θα πρέπει να πάει στη νέα ηγετική δραστηριότητα - μελέτη, καθώς παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για μια ανεξάρτητη έκφραση από το παιδί των σκέψεών τους. Η συνειδητή αντανάκλαση στην ομιλία διαφόρων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της λεκτικής - λογικής σκέψης, συμβάλλει στην εντατικοποίηση της γνώσης και των ιδεών για το περιβάλλον. Για να διδάξει μια περιγραφική ιστορία για τη φύση - σημαίνει όχι μόνο να ξυπνήσει το ενδιαφέρον του για το τι λέει, αλλά και να βοηθήσει το παιδί να καταλάβει, νιώστε την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή του φαινομένου και έτσι να καλέσει, έχει την επιθυμία Βρείτε τις απαραίτητες λέξεις και εκφράσεις για να το μεταφέρετε στην ομιλία του.
Ο Κ. Δ. Ο Ushinsky τόνισε τον ρόλο της φύσης στην ανάπτυξη λογικής σκέψης και συνδεδεμένης ομιλίας. Θεώρησε τη λογική της φύσης της πιο χρήσιμης, προσιτής και οπτικής για το παιδί. Είναι η άμεση παρατήρηση της γύρω φύσης "... θα είναι οι αρχικές λογικές ασκήσεις των σκέψεων στις οποίες εξαρτάται η λογοτέλεια, δηλ. Η αλήθεια της ίδιας της λέξης, και από τα οποία, τότε η λογική ομιλία και η κατανόηση των γραμματικών νόμων από μόνη της θα ρέουν. Η διαδικασία της γνώσης της φύσης σε όλη την ποικιλομορφία συμβάλλει στην κατανόηση και τη χρήση σε συνδεδεμένη ομιλία διαφόρων γραμματικών κατηγοριών, δηλώνει τίτλους, δράσεις, ποιότητα και συμβάλλοντας στην ανάλυση του θέματος και του φαινομένου από όλες τις πλευρές.
Επί του παρόντος, η υψηλή κοινωνική σημασία της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά προκαλεί μια διαφορετική ματιά στα ζητήματα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στο νηπιαγωγείο, τη συνάφεια και την ανάγκη να καταρτίσουν την ανάπτυξη εργασιών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά.
Ένας παιδαγωγικός αντίκτυπος στα παιδιά γίνεται όλο και πιο σημαντική, δηλαδή η δημιουργία συνθηκών και η χρήση διαφόρων μεθόδων, τεχνικών και μορφών οργάνωσης των εργασιών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων προσχολικής χρήσης στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση.
Από αυτό προκύπτει ότι τα παιδιά πρέπει να μαθαίνουν ειδικά να μιλούν για τη φύση:
1. Δώστε τους επαρκείς γνώσεις για να κάνετε μια σχετικά ολοκληρωμένη και ακριβή ιστορία, για το οποίο - είτε το θέμα είτε το φαινόμενο της φύσης.
2. Αναπτύξτε την ικανότητα των παιδιών να διαμορφώσουν την ιδέα, τη φαντασία, τη σκέψη, την εκδήλωση παρατήρησης.
Η συνάφεια του θέματος σχετίζεται με το πρόβλημα της καταγγελίας των δεξιοτήτων της λεκτικής δημιουργικότητας στην ομιλία του προσχολικού προσχολικού. Ο συντομότερος τρόπος για τους συναισθηματικούς περιορισμούς του παιδιού, την απομάκρυνση της συμπίεσης, την κατάρτιση του αίσθησης και της καλλιτεχνικής φαντασίας είναι ο δρόμος μέσα από το παιχνίδι, τη φαντασία, τη γραφή και τη δημιουργία ενός ολιστικού συστήματος εκμάθησης για λεκτική δημιουργικότητα
Αντικείμενο μελέτης: η λεκτική δουλειά των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας στην περιγραφή της φύσης
Αντικείμενο της έρευνας: ο σχηματισμός λεκτικής δημιουργικότητας στη διαδικασία μάθησης να συγκεντρώνουν ιστορίες στην περιγραφή της φύσης.
Ερευνητικά καθήκοντα:
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.
Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε προσχολικά προϊόντα στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση.
Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών ·
Εξετάστε τρόπους για να αναπτύξετε μια συνεκτική ομιλία με βάση την εξοικείωση με τη φύση, τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση ενός λεξικού σε αυτό το ζήτημα.
Διδασκαλία των παιδιών που λένε για τη φύση.
Μεθοδικές τεχνικές που προετοιμάζουν τα παιδιά να συγκεντρώνουν περιγραφικές ιστορίες σχετικά με τη φύση.
Ο στόχος της λειτουργίας του μαθήματος:
Μελέτες και τεχνικές για την εκμάθηση των παιδιών να καταρτίζουν ιστορίες φύσης.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια του σχηματισμού λεκτικής δημιουργικότητας από τα προσχολικά
1. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής χρήσης στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση.
Είναι γνωστό ότι η διδασκαλία των παιδιών δημιουργική λέγοντας ότι η διαδικασία είναι σταδιακή και αρκετά περίπλοκη. Το πιο επιτυχημένο διαρρεύσει υπό την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, οι γονείς που βοηθούν τα παιδιά να κυριαρχήσουν αυτές τις δεξιότητες, τόσο σε ειδικά οργανωμένες τάξεις όσο και στη διαδικασία της καθημερινής ζωής. Preschoolers στην ηλικία μεγαλύτερης ηλικίας είναι διαθέσιμα δημιουργικά για γεγονότα από τη γύρω ζωή, σχετικά με τις σχέσεις με τους φίλους, σε θέματα από την προσωπική εμπειρία, να εφεύρουν ιστορίες, παραμύθια.
Η δημιουργική είπε στα παιδιά θεωρείται ως ένας τέτοιος τύπος δραστηριότητας που καταγράφει την ταυτότητα του παιδιού στο σύνολό του. Απαιτεί το ενεργό έργο της φαντασίας, της σκέψης, της ομιλίας, των εκδηλώσεων παρατήρησης, τη θετική προσπάθεια, τη συμμετοχή θετικών συναισθημάτων. Είναι ένα δημιουργικό που αναφέρθηκε ότι φέρνει το παιδί στο επίπεδο της μονολογικής ομιλίας, το οποίο θα πρέπει να πάει στη νέα ηγετική δραστηριότητα, διότι, παρουσιάζει μεγάλες ευκαιρίες για μια ανεξάρτητη έκφραση από το παιδί των σκέψεών του. Η συνειδητή αντανάκλαση στην ομιλία διαφόρων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της λεκτικής - λογικής σκέψης, συμβάλλει στην εντατικοποίηση της γνώσης και των ιδεών για το περιβάλλον. Για να διδάξει μια περιγραφική ιστορία για τη φύση - σημαίνει όχι μόνο να ξυπνήσει το ενδιαφέρον του για το τι λέει, αλλά και να βοηθήσει το παιδί να καταλάβει, νιώστε την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή του φαινομένου και έτσι να καλέσει, έχει την επιθυμία Βρείτε τις απαραίτητες λέξεις και εκφράσεις για να το μεταφέρετε στην ομιλία του.
Η ικανότητα να συντάσσει δημιουργικές ιστορίες από μόνα τους, παρατηρώντας ταυτόχρονα όλους τους απαραίτητους κανόνες (γραμματισμό, δομή, ακεραιότητα κ.λπ.), εξ ορισμού του Α. Μ. Λεουσίνα, "υψηλότερη επίτευξη της ανάπτυξης ομιλίας ενός προσχολικής ηλικίας". Κατά την προετοιμασία της ιστορίας, η ομιλία του παιδιού πρέπει να έχει νόημα, λεπτομερή, λογική, συνεπή, συνδεδεμένη, αρμόδια, λεξικά ακριβή, φωνητικά καθαρισμένη.
ΣΤΟ. Ο Vetlugin σημείωσε αυτόΣτο έργο του "το παιδί ανοίγει ένα νέο για τον εαυτό του και για άλλους - νέους από μόνο του".
Η δυνατότητα ανάπτυξης δραστηριοτήτων δημιουργικής ομιλίας προκύπτει στην ανώτερη προσχολική ηλικία όταν τα παιδιά φαίνονται μια αρκετά μεγάλη προσφορά γνώσεων σχετικά με το περιβάλλον, το οποίο μπορεί να είναι το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Τα παιδιά καταλαμβάνουν πολύπλοκες μορφές συνδεδεμένης ομιλίας, το λεξικό. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. "Η φαντασία από την αναπαραγωγική, μηχανική αναπαραγωγή της πραγματικότητας μετατρέπεται σε ένα δημιουργικό, εξηγείται από την αποκτηθείσα ικανότητα των παιδιών να λειτουργούν με τις ιδέες του, να συνοψίσουν, να αναλύσουν, να καταλήξουν.
L. S. Vygotsky, Κ. Ν. Kornilov, S. L. Rubinstein, Α. Β. Zapozhets Εξετάστε τη δημιουργική φαντασία ως μια πολύπλοκη πνευματική διαδικασία, που συνδέονται άρρηκτα με την εμπειρία ζωής του παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην παιδική ηλικία Preschool έχει τη μεγαλύτερη πλαστικότητα και είναι πιο εύκολα επιδεκτικό σε παιδαγωγικά αποτελέσματα.
Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο δύσκολος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού. Το στοιχείο της δημιουργικότητας είναι σε οποιαδήποτε ιστορία των παιδιών. Ως εκ τούτου, ο όρος "δημιουργικές ιστορίες" είναι το όνομά της για τις ιστορίες που τα παιδιά έρχονται με τον εαυτό τους. Χαρακτηριστικά της δημιουργικής λέξης είναι ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα το περιεχόμενο (οικόπεδο, φανταστικούς ηθοποιούς), στηριζόμενη στο θέμα και την εμπειρία του παρελθόντος και να τον διασκεδάσει με τη μορφή μιας συνδεδεμένης ιστορίας. Δεν είναι λιγότερο δύσκολο έργο - ακριβώς, εκφραστικά και απολάμβανε την πρόθεσή της. Δημιουργικό είπε σε κάποιο βαθμό σε κάποιο είδος πραγματικής λογοτεχνικής δημιουργικότητας. Από το παιδί, απαιτείται η δυνατότητα επιλογής από την υπάρχουσα γνώση των μεμονωμένων γεγονότων, να κάνει ένα στοιχείο φαντασίας σε αυτά και να κάνει μια δημιουργική ιστορία.
Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση δημιουργική λέση θεωρείται ότι είναι ο εμπλουτισμός και η εντατικοποίηση του λεξικού. Ένα μάλλον πλούσιο και διαφορετικό λεξικό είναι η βάση για την ανάπτυξη μιας συνεκτικής ομιλίας που συνίσταται σε κατάλληλα συγκεντρωμένες προσφορές. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξικό λόγω των λέξεων-ορισμών. Λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικά του χαρακτήρα των δράσεων. Ως εκ τούτου, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών συνδέεται στενά με το σχηματισμό νέων εννοιών, ένα νέο λεξικό και την ικανότητα να χρησιμοποιεί το υπάρχον περιθώριο λέξεων. Για να αναπτύξετε μια συνδεδεμένη ομιλία, είναι πολύ σημαντικό να διδάξετε τις προτάσεις διαφόρων τύπων. ΕΝΑ. Οι ψαροντούφες έχουν επανειλημμένα τονίσει αυτό και αποδίδουν μεγάλη σημασία στην κατοχή της σύνταξης σύνθετων προτάσεων, καθώς "δίνουν αποκλειστικά" μια ποικιλία ευκαιριών για την έκφραση σχέσεων και σχέσεων σκέψεων. Η μεταφορά γνώσεων σχετικά με τη φύση απαιτεί την υποχρεωτική χρήση σύνθετων προτάσεων. Έτσι, βλέποντας το χειμερινό τοπίο, τα παιδιά με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού δίνουν μια ποικιλία ορισμών των ιδιοτήτων και των καταστάσεων του χιονιού: λευκό, όπως το βαμβάκι. λίγο μπλε κάτω από το δέντρο. σπινθήρες, υπερχείλιση, λάμψη, glitters? Fluffy, πέφτει νιφάδες. Στη συνέχεια, αυτές οι λέξεις χρησιμοποιούνται στις ιστορίες των παιδιών: "Ήταν το χειμώνα, τον περασμένο μήνα του χειμώνα, τον Φεβρουάριο. Όταν ο τελευταίος χρόνος χιονιού έπεσε - λευκό, αφράτα - και όλα έπεσαν στις στέγες, στα δέντρα, στα παιδιά, λευκές μεγάλες νιφάδες. "
2.Η φύση στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας.
Η φύση ανά πάσα στιγμή χρησίμευσε ως το περιεχόμενο της λεπτούς δημιουργικότητας. Ο Ν. Ε. Rumyantsev, ένας γνωστός ρωσικός δάσκαλος, έγραψε ότι η φύση «αιώνια ζουν, ανανέωση, μεγάλη στην ποικιλομορφία της ... είναι πάντα μια ζωντανή άνοιξη της ποιητικής δημιουργικότητας». V. A. Sukhomlinsky έγραψε: "Ο κόσμος που περιβάλλει το παιδί είναι, πάνω απ 'όλα, ο κόσμος της φύσης με τον άπειρο πλούτο των φαινομένων, με ανεξάντλητη ομορφιά. Εδώ στη φύση, η αιώνια πηγή του μυαλού και της δημιουργικότητας των παιδιών ». Ο Κ. Δ. Ο Ushinsky έγραψε: "Ένα όμορφο τοπίο έχει μια τέτοια τεράστια εκπαιδευτική επιρροή στην ανάπτυξη μιας νεαρής ψυχής, με την οποία είναι δύσκολο να ανταγωνιστεί την επιρροή του δασκάλου".
.
Η φύση περιβάλλει το παιδί από νεαρή ηλικία, είναι ένα από τα κύρια μέσα αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών.Η ομορφιά της φύσης δεν αφήνει αμφίβολο ακόμη και τα νεώτερα παιδιά.
Μια ποικιλία από τον περιβάλλοντα κόσμο, τα αντικείμενα της φύσης επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να οργανώσει μια ενδιαφέρουσα, χρήσιμη, γνωστική δραστηριότητα των παιδιών. Η αισθητική αντίληψη εξασφαλίζεται από την άμεση, ζωντανή «επικοινωνία των παιδιών με τη φύση. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, οι παρατηρήσεις, η εργασία, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων και των φαινομένων της φύσης, μαθαίνουν να παρατηρούν την αλλαγή και την ανάπτυξή τους. Αναπτύσσουν περιέργεια. Παρατήρηση της φύσης της φύσης - ηλιοβασίλεμα και ηλιοβασίλεμα, τα σταγονίδια άνοιξη, οι κήποι ανθίζουν και πολλά άλλα - χωρίς να γνωρίζουν το όριο της πηγής καλλιτεχνικών εντυπώσεων. Ενεργώντας τα συναισθήματα του παιδιού με την ομορφιά της - την τελειότητα της μορφής, ποικίλα και (ανάλογα με την εποχή της ημέρας, του χρόνου, του φωτισμού) με μια μεταβλητή γεύση, η φύση προκαλεί αισθητικά συναισθήματα. Η αισθητική αντίληψη της φύσης προκαλεί μια αίσθηση απαλής, φροντίδας στάση απέναντι στα φυτά, τα ζώα, την επιθυμία να φροντίσει και να φροντίσει γι 'αυτούς. Αυτό καθιστά δυνατή την εκπαίδευση της λογικής σκέψης στους μαθητές, την τυχαία προσοχή, και το σημαντικότερο, δημιουργικές ικανότητες. Η επέκταση των ιδεών για τον κόσμο της φύσης συμβαίνει από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάθε μέρα, σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, για περιπάτους, κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων. Για να σχηματίσουν δημιουργικές ικανότητες στα παιδιά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν σε στιγμές παρατηρήσεων διαφορετικών εκφράσεων, συγκρίσεις, επιθετικά που μπορούν να βρεθούν σε ποιητικά έργα, επειδή οι πίνακες της φύσης ενέπνευσαν πολλούς ποιητές και συγγραφείς. Επίσης, βοηθήστε το παιδί να γνωρίζει την ομορφιά, την αλήθεια, καλό των καλλιτεχνών-τοπίου. Πολύχρωμες εικόνες των έργων ζωγραφικής τοπίου διδάσκονται παιδιά για να φανταστούν, έχουν μια επιθυμία να δημιουργήσουν κάτι τέτοιο. Όταν εξοικειωθείτε τα παιδιά με τη φύση, είναι σημαντικό να τους δώσετε τις σωστές ιδέες για τη ζωή των ζώων, τα φυτά, την ομορφιά της εμφάνισής τους σε μια ενδιαφέρουσα, προσιτή μορφή. Τα ζώα προσελκύουν την προσοχή των παιδιών με τις συνήθειες, την κινητικότητα, τους οικότοπους, το γεγονός ότι συνδέονται με ένα άτομο. Είναι απαραίτητο να δείξουμε τα παιδιά μια ποικιλία ζώων στον κόσμο, να τους επιτρέψει να τηρούν και να μελετήσουν τα ζώα (στο δρόμο, στο ζωολογικό κήπο, στο σπίτι). Μερικοί τύποι έχουν σπιτικά κατοικίδια ζώα, και, φυσικά, είναι ευτυχείς να τους σχεδιάσουν και να το πει πολλά γι 'αυτούς. Προκαλεί πάντα μια θετική απάντηση και συμβάλλει επίσης στη διευκρίνιση των γνώσεών τους σχετικά με τα αντικείμενα της φύσης και μια θετική στάση απέναντι σε αυτό.
Η φύση είναι μια πηγή γνώσης και η γνώση των διαφόρων φυσικών φαινομένων συνδέεται στενά με την κυριαρχία της ομιλίας.N.f. Η Vinogradova υποστηρίζει ότι η φύση με όλες τις ποικιλίες μορφές, χρώματα, οι ήχοι είναι η πλουσιότερη πηγή ανάπτυξης του λεξιλογίου ενός προσχολικού και αισθητικού εμπειριών του παιδιού. Τα παιδιά είναι πάντα και παντού σε μια μορφή ή μια άλλη επαφή με τη φύση. Πράσινα δάση και λιβάδια, φωτεινά λουλούδια, πεταλούδες, σκαθάρια, πουλιά, θηρία, κινούμενα σύννεφα, πτώση νιφάδες χιονιού, ρέματα. Ακόμα και οι λακκούβες μετά τη βροχή - όλα αυτά προσελκύουν την προσοχή των παιδιών, τους ευχαριστεί, δίνει πλούσια τροφή για την ανάπτυξή τους. Κατά τη διαδικασία της σκέψης της φύσης του παιδιού, το παιδί έχει τη δυνατότητα να καθορίσει σωστά το μέγεθος του αντικειμένου, το σχήμα, τη συμμετρία, τα χρώματα, τον αρμονικό τους συνδυασμό και την αντίθεση των λουλουδιών, ή των δυσαρμονικών, καθορίζουν τις αποχρώσεις του χρώματος με διαφορετικά βαθμούς φωτισμού σε διαφορετικές ημέρες της ημέρας, σεζόν κλπ. Αλλά όλο αυτό το παιδί μπορεί μόνο αν υπάρχουν αντίστοιχα ονόματα αντικειμένων, αντικειμένων και φαινομένων στο λεξικό της, καθώς και το σχηματισμό σχετικών υποβολών στο πλαίσιο της.
Ο Κ. Δ. Ο Ushinsky τόνισε τον ρόλο της φύσης στην ανάπτυξη λογικής σκέψης και συνδεδεμένης ομιλίας. Θεώρησε τη λογική της φύσης της πιο χρήσιμης, προσιτής και οπτικής για το παιδί. Είναι η άμεση παρατήρηση της γύρω φύσης "... θα είναι οι αρχικές λογικές ασκήσεις των σκέψεων στις οποίες εξαρτάται η λογοτέλεια, δηλ. Η αλήθεια της ίδιας της λέξης, και από τα οποία, τότε η λογική ομιλία και η κατανόηση των γραμματικών νόμων από μόνη της θα ρέουν. Η διαδικασία της γνώσης της φύσης σε όλη την ποικιλομορφία συμβάλλει στην κατανόηση και τη χρήση της συνδεδεμένης ομιλίας διαφόρων γραμματικών κατηγοριών, δηλώνει ονόματα, δράσεις, ποιότητας και συμβάλλοντας στην ανάλυση του θέματος και του φαινομένου από όλες τις πλευρές.
Η φύση δίνει την πλουσιότερη, συναισθηματική εμπειρία στα παιδιά."Η φύση δεν είναι μόνο ένας σπουδαίος δάσκαλος, αλλά και ο μεγάλος εκπαιδευτικός. Όμορφη στη φύση είναι άπειρη και ανεξάντλητη. Ως εκ τούτου, η φύση είναι μια πηγή δημιουργικότητας. Όμορφη στη φύση ήταν και παραμένει το θέμα της καλλιτεχνικής ανάπτυξης του. Ως εκ τούτου, οι μεγάλοι καλλιτέχνες - ήταν πάντα οι ανακαλύψεις του πανέμορφου στον έξω κόσμο. "
Το ενδιαφέρον για τη φύση είναι επίσης απαραίτητη για την αύξηση. Εμφάνιση παιδιών που και πώς να παρατηρούν σε ζώα και φυτά, δίνοντας την προσοχή τους στην εμφάνιση, την κίνηση, τις συνήθειες, ο εκπαιδευτικός σχηματίζει όχι μόνο τη γνώση της φύσης, αλλά και τη στάση των παιδιών σε αυτήν.
Η ικανότητα να βλέπει τη φύση είναι η πρώτη προϋπόθεση για την ανατροφή μέσω της φύσης. Επιτυγχάνεται μόνο με συνεχή επικοινωνία με τη φύση. Για να αισθανθείτε μέρος του συνόλου της σταθεράς, είναι απαραίτητο να είστε σε σχέση με αυτό το σύνολο. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η αρμονία των παιδαγωγικών επιπτώσεων απαιτεί συνεχή επικοινωνία με τη φύση.
Σε άμεση επαφή με τη φύση, μαζί με την παρατήρηση, αναπτύσσεται η περιέργεια.
Το παιδί πρέπει να διδάξει να δει τη φύση. Μετά από όλα, το βλέμμα - δεν σημαίνει να δει. Δεν είναι όλα αντιληπτά από όλα που είναι αποτυπωμένα στον αμφιβληστροειδή των ματιών, αλλά μόνο τι προσοχή επικεντρώνεται. Βλέπουμε μόνο όταν γνωρίζουμε. Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να βλέπουν. Αυτό σημαίνει όχι μόνο να δείξει, αλλά και να περιγράφει προφορικά. Για παράδειγμα, περιγράψτε τα χρώματα και τις αποχρώσεις ενός ηλιοβασιλέματος και την αυγή, περιγράψτε το σχήμα των σύννεφων και τη ζωγραφική τους, περιγράψτε τον αστρικό ουρανό και το φεγγάρι, δείξτε όλα αυτά. Εάν οι κάτοικοι υψηλών ορόφων μπορούν να δουν τον ουρανό από το παράθυρο ή από το μπαλκόνι, τότε άλλοι θα το δουν, βγαίνοντας στην αυλή. Ο ουρανός είναι εξαιρετικά ποικίλος και πάντα ωραία. Η περιφρονημένη καθημερινά, καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, δεν μπορεί να βαρεθεί, όπως δεν μπορεί να βαρεθεί. Αντίθετα, κάθε μέρα αυτή η περισυλλογή, τουλάχιστον μέσα σε λίγα λεπτά, ανανεώνει την ψυχή. Πρέπει επίσης να "δείτε" χιονόπτωση ή βροχή ή καταιγίδα. Στο σπίτι πρέπει πάντα να υπάρχουν λουλούδια, πίσω από τα οποία το παιδί είναι προσεκτικό, παρατηρεί και της οποίας η ομορφιά χαίρεται. Οι πόλεις έχουν δέντρα, λεωφόρες, τετράγωνα, πάρκα. Και εδώ πρέπει να διδάξετε τα παιδιά να "δουν" δέντρα, λουλούδια, θάμνους: παρατηρήστε τα χαρακτηριστικά και τις αποχρώσεις των πετάλων, τα φύλλα, να παρακολουθήσετε πώς φουσκώνετε και ανθίζουν τα νεφρά ή αρχίστε σε κίτρινα φύλλα, πώς ανθίζουν και ωριμάζουν σπόρους. Είναι απαραίτητο το παιδί να επιλέξει ένα δέντρο στο πλησιέστερο περιβάλλον, το οποίο του φαίνεται πιο ελκυστικό, και παρακολούθησε το ξεθωριασμένο και το χειμερινό κρεβάτι του. Αφήστε το να αναφερθεί στο αγαπημένο του δέντρο ως φιλικό που τον επισκέπτεται, σημειώνει νέους βλαστούς, τον βοηθά.
Το κύριο καθήκον στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων με τα μέσα της φύσης αφύπνιση σε παιδιά μιας συναισθηματικής στάσης απέναντι σε αυτό. Η συναισθηματική στάση απέναντι στη φύση βοηθά να κάνει ένα άτομο πάνω, πλουσιότερο, πιο προσεκτικά. Η φύση είναι ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη και τη δημιουργία δημιουργικών ικανοτήτων. Είναι μια ανεξάντλητη πηγή εντυπώσεων και συναισθηματικών επιπτώσεων σε ένα άτομο. Στην ανθρώπινη ζωή, η φύση καταλαμβάνει ένα σημαντικό μέρος, συμβάλλει στη δημιουργία και την ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων.
Ένας μεγάλος ρόλος στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των προσχολικών ηλικιών μέσω της φύσης ανήκει στην παιδαγωγική ομάδα του νηπιαγωγείου. Η πιο αποτελεσματική ακολουθία της εργασίας είναι:
Άμεση αντίληψη της φύσης.
Οργανωμένη παρατήρηση της φύσης κατά τη διάρκεια βάδων και εκδρομών.
Η παρατήρηση της γύρω πραγματικότητας έχει βαθιά επίδραση στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Στη διαδικασία παρατήρησης, το παιδί περιλαμβάνει όλους τους αναλυτές: οπτικό - το παιδί βλέπει το μέγεθος, το χρώμα του υπό μελέτη αντικειμένου. Το ακουστικό - το παιδί ακούει τον ήχο του ανέμου, το νερό βουτιά στον ποταμό, το χτύπημα των σταγόνων βροχής, το σκουριασμένο των φύλλων, το μούσμου του ρέματος - όλα αυτά είναι γοητευτικά για τη φήμη ενός παιδιού. Η γεύση καθιστά δυνατή τη διασκέδαση - τη γλυκιά γεύση του μέλι και την αλμυρή γεύση του θαλασσινού νερού, τη γεύση του νερού της άνοιξης. Το Touching είναι το δεύτερο μάτι του παιδιού. Αίσθημα αντικειμένων της φύσης, το παιδί αισθάνεται όλη την τραχύτητα του φλοιού των δέντρων, στην άμμο, κλίμακες κώνων. Οι μυρωδιές ανησυχούν επίσης τη φαντασία του παιδιού. Αναπτύξτε παρατήρηση στα παιδιά - αυτό είναι το καθήκον που ανεβαίνει στους εκπαιδευτικούς.
Στην εργασία για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων με τα μέσα της φύσης με τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, ο εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει καλά τα χαρακτηριστικά αυτής της εποχής. Παιδιά αυτής της εποχής Υπάρχει μεγάλη επιθυμία για ανεξαρτησία, δημιουργικότητα. Όλοι θέλουν να δουν τα πάντα για να ανοίξουν τον εαυτό τους. Το ενδιαφέρον αυτό ενθαρρύνει τα παιδιά ενεργές δραστηριότητες. Αλλά η κατεύθυνσή του σε σχέση με τη φύση μπορεί να είναι διαφορετική.
Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
1. Χαρακτηριστικά της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών σε ηλικιωμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Η δημιουργικότητα του καθαρισμού είναι μια διαδικασία που συνδέεται με τη γενική ανάπτυξη του παιδιού. Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς να καταρρεύσει το παιδί, ο πλούτος της γλώσσας που μιλάει, σκέφτεται. Φυσικά, αυτή η κυριαρχία καταλαβαίνουμε σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας.
Η έννοια της "λεκτικής δημιουργικότητας" μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε περίσταση της δημιουργικότητας που σχετίζεται με τη λέξη. Ταυτόχρονα, αναφέρεται σε δύο, αν και συνδεδεμένους, αλλά ακόμα σημαντικά διαφορετικοί τομείς: δημιουργικότητα στην ομιλία και τη δημιουργικότητα στη γλώσσα.
Στις παιδαγωγικές μελέτες που αφιερώθηκαν στο πρόβλημα του σχηματισμού λεκτικής δημιουργικότητας, αποδεικνύεται ότι οι δημιουργικές δραστηριότητες ομιλίας υλοποιούνται με επιτυχία σε ανώτερη προσχολική ηλικία υπό την επιρροή και ως αποτέλεσμα ειδικής κατάρτισης, η οποία είναι η επιλογή των κεφαλαίων (LM Vorosnina, EP Korotkov, .a. Orlanova, O.N. Somakova, Ε.i. Tikheva, Ο.Α. Ushakov, Ε.Α. Fleina και άλλοι).
Στην καρδιά της λεκτικής δημιουργικότητας, ο Ο. Σ. Ushakov "σημειώνει" βρίσκεται η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της στοματικής λαϊκής δημιουργικότητας, συμπεριλαμβανομένων των μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, λόγια, αινίγματα, φρασεολογισμό) στην ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής. Θεωρεί ότι η λεκτική δημιουργικότητα ως δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επήρεια έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζει στη δημιουργία στοματικών συνθέσεων-ιστοριών, παραμύθια, ποιήματα. "
Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται σε διάφορες μορφές: γραπτές ιστορίες, παραμύθια, περιγραφές. στη σύνθεση των ποιημάτων, των μυστηρίων, των μη πηλών. στη λέξη (δημιουργώντας νέες λέξεις - νεοπλάσματα).
Για τη μεθοδολογία διδασκαλίας, η δημιουργική λέση έχει ιδιαίτερη σημασία για την κατανόηση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού καλλιτεχνικών, ιδίως της λεκτικής, δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία.
Ο Ν. Α. Η Vetloga γιόρτασε την εγκυρότητα της διάδοσης της έννοιας της "δημιουργικότητας" στις δραστηριότητες του παιδιού, υπερασπίζοντας τη λέξη του "μωρό". Στο σχηματισμό της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, υπογράμμισε τρία στάδια.
Στο πρώτο στάδιο, συσσωρευτεί η εμπειρία. Ο ρόλος του δασκάλου είναι η οργάνωση ζωτικών παρατηρήσεων που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να κλίνει με ένα εικονιστικό όραμα του περιβάλλοντος.
Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει η πρόθεση, η αναζήτηση καλλιτεχνών. Η εμφάνιση της ιδέας του παιδιού περνάει εάν δημιουργηθεί μια εγκατάσταση για νέες δραστηριότητες (εφεύρουν μια ιστορία). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να βρουν τα μέσα εφαρμογής του: αναζήτηση συνθέσεων, επιλογή ενεργειών ήρωων, επιλέγοντας λέξεις. Με μεγάλη σημασία υπάρχουν δημιουργικές εργασίες.
Στο τρίτο στάδιο, εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά της, επιδιώκει να την ολοκληρώσει, βιώνει αισθητική ευχαρίστηση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναλυθούν τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας από τους ενήλικες, το ενδιαφέρον του. Η γνώση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατή την προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία των παιδιών δημιουργική λέση.
Δεδομένου ότι η βάση της δημιουργικής λέξης είναι η διαδικασία επεξεργασίας και συνδυάζοντας ιδέες, αντανακλώντας την πραγματική εγκυρότητα και η δημιουργία σε αυτή τη βάση νέες εικόνες, δράσεις, καταστάσεις που δεν είχαν προηγουμένως καθίσματα σε άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο κόσμος γύρω. Ως εκ τούτου, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία των ιδεών, η εμπειρία ζωής δίνει υλικό για τη φαντασία.
Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών σε δημιουργική δραστηριότητα είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις της ζωής.
Αυτή η εργασία μπορεί να έχει διαφορετικό χαρακτήρα ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατηρήσεις εργασίας ενηλίκων, προβολή ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων. Έτσι, πριν από την περιγραφή της φύσης, χρησιμοποιούνται συστηματικές παρατηρήσεις εποχιακών αλλαγών στη φύση και τη βιβλιογραφία ανάγνωσης με την περιγραφή των φυσικών φαινομένων.
Ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα γνωστικός χαρακτήρας, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για την εργασία των ανθρώπων, τη συμπεριφορά και τις ενέργειες των παιδιών και των ενηλίκων, εμβαθύνει τα ηθικά συναισθήματα, δίνει εξαιρετικά δείγματα της λογοτεχνικής γλώσσας. Τα έργα της στοματικής λαϊκής δημιουργικότητας περιέχουν πολλές καλλιτεχνικές τεχνικές (αλληγορική, διάλογος, επαναλήψεις, προσωποποίηση), προσελκύουν ένα είδος δομής, καλλιτεχνική μορφή, στυλ και γλώσσα. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.
Δημιουργική ιστορία - μια παραγωγική δραστηριότητα, το τελικό αποτέλεσμα πρέπει να είναι μια συνδεδεμένη, λογικά συνεπής ιστορία. Ως εκ τούτου, μία από τις συνθήκες - η ικανότητα των παιδιών να μιλήσουν για να μιλήσουν, κατέχουν τη δομή μιας συνδεδεμένης δήλωσης, γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και περιγραφής.
Το θέμα των δημιουργικών ιστοριών θα πρέπει να συνδέεται με τα γενικά καθήκοντα της εκπαίδευσης στα παιδιά της σωστής στάσης απέναντι στη γύρω ζωή, την εκπαίδευση του σεβασμού για τον γέροντα, Αγάπη για νεώτερη, φιλία και εταιρική σχέση. Το θέμα θα πρέπει να βρίσκεται κοντά στην εμπειρία των παιδιών (η ορατή εικόνα βασίζεται στη φαντασία) είναι προσβάσιμη στην κατανόηση και ενδιαφέρον τους. Τότε θα έχουν μια επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.
Οι δημιουργικές ιστορίες μπορούν να χωριστούν στους ακόλουθους τύπους: ιστοριών ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια; Περιγραφές της φύσης.
Το πιο δύσκολο έργο είναι να δημιουργηθεί ένα περιγραφικό κείμενο φύσης σχετικά με τη φύση, καθώς να εκφράσει τη στάση τους απέναντι στη φύση στο συνεκτικό κείμενο στη φύση. Για να εκφράσει τις εμπειρίες τους που σχετίζονται με τη φύση, πρέπει να κατέχει μεγάλο αριθμό γενικευμένων εννοιών, σε μεγαλύτερο βαθμό στη σύνθεση.
Στη διαδικασία κατάρτισης της συνδεδεμένης ομιλίας, τα παιδιά κυριαρχούν τις δεξιότητες για να συντάσσουν ιστορίες διαφόρων ειδών. Ο E.P. Corotkova υπογραμμίζει τις πραγματικές, δημιουργικές, περιγραφικές και ιστορίες οικόπεδο.
Εκπαίδευση στη μητρική γλώσσα, ιδίως στην εκπαίδευση δημιουργική λέγοντας - ένα από τα κύρια καθήκοντα κατάρτισης για το σχολείο. Πολλές μελέτες έχουν διεξαχθεί για το σχηματισμό της σύνδεσης, των εικόνων και άλλων ποιοτήτων της μονολογικής ομιλίας - διαφορετικούς τύπους λέξεων, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργικής. Η μελέτη είναι αφιερωμένη στη μελέτη του O.Solovyeva, Ε.i. Kadina, V.A.ZIKEYEVA, π.χ. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A.Tumakova, V.A.Tumakova, V.V. Gerbova, και άλλοι. Χάρη σε αυτή την έρευνα στην προσχολική παιδαγωγική έχει αναπτύξει γενικές ιδέες για τις γενικές ιδέες Οι τομείς της εργασίας για την ανάπτυξη της δημιουργικής λέγοντας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Οι δημιουργικές ιστορίες απαιτούν ένα παιδί της δυνατότητας τροποποίησης της εμπειρίας που είναι διαθέσιμη από αυτόν, δημιουργήστε μια σχετικά νέα (για τις εικόνες και τις καταστάσεις και τις καταστάσεις αυτού του υλικού. Επιπλέον, οι δημιουργικές ιστορίες μπορούν επίσης να βασίζονται στην οπτική βάση (έρχονται με γεγονότα με τους χαρακτήρες της εικόνας, πηγαίνοντας πέρα \u200b\u200bαπό τα όρια των απεικονιζόμενων, έρχονται με ένα παραμύθι για το παιχνίδι Bobcon και ένα λαγουδάκι, το οποίο το παιδί κατέχει το παιδί τα χέρια του), ή σε λεκτικό (έρχονται με μια ιστορία στο ξόρκι "Πώς ο Σεργκέι βοήθησε τη Ναύα).
Τα παιδιά δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για το ανεξάρτητο δοκίμιο. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένοι όροι για την ανάπτυξη δημιουργικών δεξιότητες ομιλίας των παιδιών:
- κατάρτιση μιας ποικιλίας τύπων δημιουργικών ιστοριών.
Στην ανώτερη ομάδα - εφεύρουν τη συνέχιση και το τέλος της ιστορίας, ιστορίες κατ 'αναλογία, ιστορίες σύμφωνα με το σχέδιο εκπαιδευτικού, σύμφωνα με το μοντέλο.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα - ιστορίες, παραμύθια για το θέμα που πρότεινε ο εκπαιδευτικός, μοντελοποιεί την ιστορία.
Προσδιορίστε τις ατομικές ικανότητες του παιδιού σε δημιουργικές δραστηριότητες ομιλίας.
Ένα από τα σημαντικά μεθοδολογικά ζητήματα της μάθησης δημιουργικών λέξεων είναι το ζήτημα της επιλογής οικόπεδων. Το οικόπεδο μπορεί να εγκριθεί εάν προκαλεί μια επιθυμία στα παιδιά να βρουν μια ιστορία, ένα παραμύθι με μια σαφή σύνθετη κατασκευή, με την ένταξη των στοιχειωδών περιγραφών, αν αντιστοιχούν στην εμπειρία του παιδιού, το επίπεδο της ομιλίας του Η ανάπτυξη επηρεάζει τα ηθικά και τα αισθητικά συναισθήματα, ενεργοποιεί τη φαντασία, να εμβαθύνει το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα του ομιλίας.
2. ουσία και μεθοδολογία για την εκμάθηση περιγραφικών ιστοριών σχετικά με τη φύση.
Η ικανότητα να μιλάει για τη φύση σχηματίζεται στα παιδιά σταδιακά. Για αυτό, είναι απαραίτητο για τα παιδιά να διδάσκουν ειδικά να μιλούν για τη φύση:
Είναι απαραίτητο να δοθεί στο παιδί τις απαραίτητες γνώσεις που θα συμβάλουν στην πραγματοποίηση μιας σχετικά ολοκληρωμένης και ακριβής ιστορίας για οποιοδήποτε θέμα ή φαινόμενο της φύσης.
Αναπτύξτε την ικανότητα των παιδιών να διαμορφώσουν την ιδέα τους και να υποβάλουν τις πληροφορίες τους όποτε είναι δυνατόν η λογική και συνεπής.
N.f. Το Vinogradova προσφέρει διάφορα είδη ιστοριών που διδάσκουν τα παιδιά να περιγράψουν τη φύση. Αυτή η ακολουθία των τύπων ιστοριών παρέχει μια σταδιακή επιπλοκή της εργασίας με τα παιδιά.
1. Μια ιστορία με βάση την άμεση αντίληψη ή την εργασία στη φύση ("Όπως οργανώσαμε έναν κήπο λουλουδιών", "που είχε δείπνο στην τραπεζαρία πουλιών").
2. Η ιστορία και η περιγραφική ιστορία με βάση τη συνοψίζοντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα συνομιλιών, ανάγνωσης βιβλίων, βλέποντας πίνακες ("πώς τα ζώα ζουν το χειμώνα", "τι συνέβη με τους Lises").
3. Περιγραφική ιστορία που χτίστηκε σε σύγκριση διαφορετικών χρόνων του έτους ("δάσος την άνοιξη και το χειμώνα").
4. Περιγραφική ιστορία για την εποχή ως σύνολο "Γιατί αγαπώ το καλοκαίρι".
5. Περιγραφική ιστορία για ένα ξεχωριστό θέμα ή φαινομενικό χαρακτήρα
("Μπουκέτο μαργαρίτες") .
Η μικρότερη δυσκολία στα παιδιά προκαλεί περιγραφικές ιστορίες που χτίστηκαν στη σύγκριση των διαφορετικών χρόνων του έτους. Τα παιδιά περιγράφουν τα στοιχεία και τα φαινόμενα που έχουν επανειλημμένα παρατηρήσει σε εκδρομές και βόλτες. Για να συντάξει μια τέτοια ιστορία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εικόνες τοπίου των διάσημων καλλιτεχνών, για παράδειγμα: I. Shishkin "πρωί στο Pine Bor", ο εκπαιδευτικός μπορεί να προσφέρει την εργασία: "Πες μου τι θα ήταν ζωγραφισμένο στην εικόνα, αν ο καλλιτέχνης ήθελε να απεικονίσει το βράδυ. "
Η ιστορία οικόπεδο σχετικά με τη φύση με βάση την άμεση αντίληψη ή την εργασία διατίθεται στα παιδιά της πέμπτης έκτης επέτειος της ζωής, καθώς θα πρέπει να αντικατοπτρίζει συγκεκριμένες καταστάσεις που είναι εξοικειωμένοι με αυτούς. Μια τέτοια ιστορία που βασίζεται στον δάσκαλο είναι δυνατή στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου.
Το πιο δύσκολο από όλες τις ιστορίες σχετικά με τη φύση είναι μια περιγραφική ιστορία για ένα ξεχωριστό θέμα ή φαινόμενο της φύσης. Τα παιδιά σε τέτοιες περιγραφές συχνά αναφέρουν τις πινακίδες και τις ιδιότητες του θέματος, και όχι τη σχέση τους με το περιγραφόμενο αντικείμενο.Η προετοιμασία των ιστορικών ιστοριών σχετικά με τη φύση δίνεται στα παιδιά είναι πολύ πιο εύκολη από την προετοιμασία περιγραφικών. Ως εκ τούτου, η διαδικασία μάθησης σχετικά με τη φύση είναι διαφορετική από τη μάθηση σε άλλα θέματα.
Για να διδάξει ένα παιδί, να καταρρίψει μια περιγραφική ιστορία για τη φύση - σημαίνει όχι μόνο να το ξυπνήσει σε αυτό που λέει, αλλά και να τον βοηθήσει να καταλάβει, αισθανθείτε την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή του φαινομένου και έτσι να τον καλέσετε την επιθυμία για το απαραίτητες λέξεις και εκφράσεις για να μεταφέρουν στην ομιλία του.
Η περιγραφική ιστορία είναι ένας από τους τύπους δημιουργικής ιστορίας.
Για να εκπαιδεύσουν τα παιδιά να συντάσσουν μια περιγραφική ιστορία σχετικά με τη φύση, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν εκφραστικότητα και πρότυπα εικόνων παιδιών, να αναπτύξουν την ικανότητα να μεταφέρουν τη στάση τους απέναντι σε αυτό που λένε.
Μια περίεργη ώθηση για την εκπαίδευση της εκφραστικότητας της ομιλίας των παιδιών είναι φωτεινές διαφορετικές εντυπώσεις του περιβάλλοντος κόσμου. Παρακολουθώντας φωτογραφίες της φύσης μαζί με τον εκπαιδευτικό, ακούγοντας τις εξηγήσεις του, αναγκαστικά εικονιστικά, εκφραστικά, τα παιδιά αντιλαμβάνονται αυτή την ομορφιά. Τους κάνει να σκεφτούν και στη συνέχεια να μιλήσουν. Ο ρόλος του δασκάλου είναι πολύ υψηλός εδώ.
Ο Ν. Α. Η Vetloga σημείωσε ότι στο έργο του "το παιδί ανοίγει ένα νέο για τον εαυτό του και για τους άλλους - ένα νέο για τον εαυτό του". .
Η κατοχή των παιδιών με μια εικονιστική ομιλία δεν πρέπει να περιορίζεται στη συσσώρευση στα ρωσικά επιθέματα τους και την ικανότητα να καταρτίσουν την πολυπλοκότητα σε συνοδιακά. Υποστηρίζει τη δυνατότητα επιλογής της επιθυμητής, φωτεινής λέξης στο πλαίσιο, εισάγετε ομοιογενή μέλη, απομόνωση, σύγκριση στην ιστορία σας. Η επιλογή μιας εικονιστικής λέξης ή έκφρασης αποτελεί προϋπόθεση για τα σωστά και βαθιά χαρακτηριστικά του θέματος ή του φαινομένου. Συναισθηματική στάση, σημείωσε B. Μ. Θερμότητα, ανασηκώνεται με μικρές: από το στοιχειώδες "όπως", "όχι σαν", "ωραία", "δυσάρεστο" πριν από την καταβολή πολλών αισθητικών εκτιμήσεων.
Ο Ν. Α. Ο Vetlugin διαθέτει 3 στάδια, για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας της ομιλίας των παιδιών:
1. Εργασίες, δίνοντας εγκατάσταση σε νέα για παιδιά. Μέθοδοι δράσης: Στόχνινα, εφεύρεση, αλλαγή. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά ενεργούν μαζί με τον δάσκαλο, μόνο που εφαρμόζουν μόνο στοιχεία δημιουργικών ενεργειών.
2. Οι εφαρμογές που κάνουν τα παιδιά βρίσκουν νέους συνδυασμούς βάσει παλαιών, ήδη γνωστών λύσεων.
3. Τα ακόλουθα, που εκτελούν τα ίδια τα παιδιά τους να σχεδιάσουν τις δραστηριότητές τους από την αρχή μέχρι το τέλος, να επιλέξουν καλλιτεχνικούς παράγοντες.
Ο Σ. Ο Ushakov προσφέρθηκε να χρησιμοποιήσει τις λεξικές ασκήσεις για να επιλέξουν επιθέματα, μεταφορές, συγκρίσεις, συνώνυμα και αντώνυπα που βοηθούν τα παιδιά να αισθάνονται την ομορφιά του στίχου, να συγκρίνουν τη μη εκλεκτική και ποιητική γλώσσα, να αναπτύξουν την ποιητική τους ακρόαση. Επίσης, ένας από τους τύπους δημιουργικών καθηκόντων είναι να καταρρίψουν τα παιδιά των παιδιών - οι Enudes για τη φύση και τα φαινόμενα της φύσης.
V.a. Ο Sukhomlinsky κάλεσε τέτοια γραπτά "μικρά γραπτά για τη φύση". Δίδαξε τα παιδιά να αισθάνονται τη φύση και να μεταδώσουν τις εντυπώσεις του στην ομιλία.
Η ιστορία - Eterude είναι μια μικρή ιστορία στο προτεινόμενο θέμα, ένα είδος λεκτικού σκίτσου. Ο σκοπός αυτών των ιστοριών είναι η ανάπτυξη της εικόνας και η ακρίβεια της γλώσσας, η παραγωγή δεξιοτήτων από διάφορες προτάσεις για να χαρακτηρίσει το θέμα ή το φαινόμενο, για να βρουν τις πιο εκφραστικές λέξεις για να το περιγράψουμε.
Υπό όρους ιστορίες - οι Enudes χωρίζονται σε ομάδες:
Ιστορία - Eterude, που καταρτίστηκε κατά την παρατήρηση, εκδρομές.
Ιστορία - etude περίπου ένα ή περισσότερα αντικείμενα της φύσης, που αποτελείται κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.
Η ιστορία είναι ένα Eterude περίπου ένα ή περισσότερα αντικείμενα της φύσης, η σύνταξη του οποίου πηγαίνει ως ανεξάρτητη δραστηριότητα.
Σύνταξη ιστοριών - Οι Enudes ξυπνούν το ενδιαφέρον των παιδιών στη γλώσσα. Πάντα μαθαίνουν πρόθυμα να "εφεύρουν όμορφες ιστορίες", με την ευχαρίστηση να πάρει εικονιστικές εκφράσεις, εισάγετε τους σε ομιλία ομιλίας.
Η πρακτική εργασία, κατά τη διάρκεια της οποίας η εξοικείωση των παιδιών με τη φύση χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη λογικής σκέψης και συνδεδεμένης ομιλίας, οδηγεί στο γεγονός ότι οι ιστορίες των ανώτερων προσχολικών γίνονται ακριβείς, σαφείς, πλούσιοι και ποικίλοι στη γλώσσα, συναισθηματική. Τα παιδιά καταλαμβάνουν με όλα τα είδη περιγραφικής ιστορίας για τη φύση.
Καθώς η γνώση των παιδιών επεκτείνεται, η συνοψίζοντας τις λέξεις εμφανίζονται στις ιστορίες τους ("GRACHICS - τα πρώτα ανοιξιάτικα πουλιά"), η Κοινωνία και η Βλογαλία ("Streams Streams", "Ανθισμένη Άνοιξη Φύση"), φωτεινά επιτραπέζια και συγκρίσεις ("Πικραλίδα σαν ήλιος σαν ήλιος σαν ηλιοφάνεια , πράσινο ουρανό και πολλοί από τον ήλιο "). Όλα αυτά υποδεικνύουν την ανάπτυξη της δυνατότητας δημιουργίας αρκετά για να χρησιμοποιήσει τη γλώσσα για να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους.
Η ανάπτυξη της γλωσσικής απεικόνισης βοηθά το παιδί να ομιλείται η ομιλία. Από την άποψη αυτή, στις ανώτερες ομάδες, συνιστάται να δώσετε καθήκοντα πιο συχνά: "Θα βρω ένα αίνιγμα", "μαζί έρχονται με ποιήματα". Έτσι, στις τάξεις, λαμβάνοντας υπόψη τα αντικείμενα του δασκάλου κάνουν τα αινίγματα τους, και στη συνέχεια προσκαλούν τα παιδιά να βρουν με αινίγματα.
Τέτοιες κατηγορίες αναπτύσσουν δημιουργική φαντασία παιδιών. Όπως είπε ο Κ. Δ. Ο Ushinsky, μια λογική σκέψη στην ψυχή του παιδιού αναπτύσσεται με ποιητικό τρόπο, η ανάπτυξη του νου θα συναντήσει την ανάπτυξη του συναισθήματος, η λογική σκέψη βρίσκει την ίδια μια ποιητική έκφραση. Το ενδιαφέρον των παιδιών στο κορμό, η φωτεινή λέξη σαν να εστιάζει.
Στο στοχαστικό έργο του εκπαιδευτικού, ο Intonation των αλλαγών της ομιλίας των παιδιών, η στάση τους κατά τη διάρκεια της λέξης. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να διδάξει στα παιδιά, να πει ρητά, επικοινωνήστε με όλους τους ακροατές. Μαζί με τις ημιδιαφανές και αφηγηματικές ιτονιές που είναι χαρακτηριστικές της ομιλίας των παιδιών, η εισβολή της συλλογιστικής, της χαράς, της αγάπης, εμφανίζεται έκπληξη. Στη διαδικασία εκμάθησης, η φύση της συμπεριφοράς των φοιτητών των ακροατών αλλάζει: είναι προσεκτικοί, συγκεντρωμένοι, κρίσιμος. Κατά την αξιολόγηση των ιστοριών των συντρόφων, οι απαιτήσεις τους για το περιεχόμενο της ιστορίας, η αξιοπιστία της, η σαφήνεια είναι περίπλοκη ("όλα εφευρέθηκαν, δεν συμβαίνει," "δεν θα καταλάβω τίποτα, πολύ βιασύνη"). Τα παιδιά ακολουθούν την απάντηση που αντιστοιχούν στο καθήκον του δασκάλου ("πείτε μου" να σας πω ", και είπατε μια λέξη").
Όλα αυτά υποδεικνύουν ότι η διαδικασία μάθησης έχει θετικό αποτέλεσμα όχι μόνο για το περιεχόμενο και τη μορφή μιας παιδικής ιστορίας, αλλά και στη στάση των παιδιών μέχρι το τέλος: σταδιακά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν μια αίσθηση λέξεων και αγάπης για τη μητρική του γλώσσα.
συμπέρασμα
Η γνώση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατή την προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία των παιδιών δημιουργική λέση. Είναι γνωστό ότι η βάση της δημιουργικής λέξης είναι η διαδικασία επεξεργασίας και συνδυάζοντας ιδέες, αντανακλώντας την πραγματική πραγματικότητα και τη δημιουργία σε αυτή τη βάση νέες εικόνες, δράσεις, καταστάσεις που δεν είχαν προηγουμένως καθίσματα σε άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο κόσμος γύρω. Ως εκ τούτου, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία των ιδεών, η εμπειρία ζωής δίνει υλικό για τη φαντασία. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών σε δημιουργική δραστηριότητα είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις της ζωής.
Η επικοινωνία με τη φύση συμβάλλει στην ανάπτυξη δημιουργικών δραστηριοτήτων ομιλίας των προσχολικών προϊόντων. Γνωρίζοντας, παρακολουθώντας τη φύση και τα φαινόμενα, το παιδί αναπτύσσει παρατήρηση και περιέργεια, το λεξιλόγιο αναπληρώνεται. Παρακολουθώντας τη φύση, παρακολουθώντας φωτογραφίες σχετικά με τη φύση μαζί με τον εκπαιδευτικό, ακούγοντας τις εξηγήσεις του, υποχρεωτικά εικονιστικά, εκφραστικά, τα παιδιά αντιλαμβάνονται αυτή την ομορφιά. Μαζί με αυτό, η λεκτική δημιουργικότητα αναπτύσσεται, η οποία εκφράζεται σε διάφορες μορφές: η σύνθεση των ιστοριών, παραμύθια, περιγραφές. ένα δοκίμιο ποιημάτων, μυστηρίων, μη τεμαχίων. (Δημιουργώντας νέες λέξεις - νεοπλάσματα).
Υπάρχει άμεσος εθισμόςΜεταξύ της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς να καταρρεύσει το παιδί, ο πλούτος της γλώσσας που μιλάει, σκέφτεται. Οι γνώσεις αποσκευών στα παιδιά πρέπει να συμμορφώνονται με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας.
Η ανάπτυξη δραστηριοτήτων δημιουργικών ομιλιών προκύπτει στην ανώτερη προσχολική ηλικία όταν τα παιδιά εμφανίζονται μια αρκετά μεγάλη προσφορά γνώσεων σχετικά με το περιβάλλον, το οποίο μπορεί να είναι το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Αλλά για να έχουμε ένα παιδί να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, είναι απαραίτητο να εμπλουτίσουμε και να εντείνουν το λεξικό.Από αυτό καταλήγουμε στο συμπέρασμα αυτόΗ λεκτική δημιουργικότητα προκύπτει και αναπτύσσεται όταν υπάρχει η στοχευμένη ηγεσία αυτής της δραστηριότητας, όπου δημιουργούνται όλες οι συνθήκες για αυτή τη δραστηριότητα.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Alexseeva M.M., Yashina V.I. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας και της κατάρτισης από τη μητρική γλώσσα των προσχολικών / Μ.Μ. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Ακαδημία, 1998. -400c.
2.Boych A.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη παιδιών / Α.Μ. Borodich - m.:Εκπαίδευση, 1988. - 256С.
3. Vinogradova i.f. Ψυχική εκπαίδευση των παιδιών στη διαδικασία εξοικείωσης με τη φύση / i.f. Vinogradova - Μ.: Διαφωτισμός, 1982.-112γ.
4. Vetlugin n.a. Καλλιτεχνική δημιουργικότητα στο νηπιαγωγείο / ed. ΣΤΟ. Vetryogina - Μ.: Διαφωτισμός, 1974. - 284γ.
5.Verlugin N. Α. Τα κύρια προβλήματα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών // Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί. / Ed. ΣΤΟ. Vetryogina - M., Διαφωτισμός, 1972. - 215s.
6. ΒεντίνηΑΠΟ. ΑΛΛΑ. Εξοικείωσηπαιδιά προσχολικής ηλικίαςαπόΦύση.: Κείμενο για φοιτητές παιδαγωγικών σχολείων / S.A. Veretennikova -Μ..: Εκπαίδευση, 1973. - 256с.
7. Vygotsky hp Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία / HP Vygotsky - SPB.: Ένωση, 1997. - 96 σελ.
8. Herbova V. V. αξιώσεις σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου στην παλαιότερη ομάδα του νηπιαγωγείου / V.V. Gerbova - M.: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2010. - 60γ.
9. Grab L.M. Δημιουργικό είπε στα παιδιά κατάρτισης παιδιά ηλικίας 5-7 ετών / L.M. Grab - Volgograd: Δάσκαλος, 2013. - 136C.
10.Gornov A.N. Θέματα μελέτης της ομιλίας των παιδιών / Α. Nipers Αγία Πετρούπολη: Παιδική ηλικία - Πατήστε, 2007. - 472C.
11. Corotkova E.P. Διδασκαλία των παιδιών της προσχολικής ηλικίας που λέει: ένα εγχειρίδιο για τον δάσκαλο του νηπιαγωγείου / E.P. Korotkova - m.: Διαφωτισμός, 1982. - 112γ.
12. Χρησιμοποιώντας τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για να καταρτίσουν ιστορίες σχετικά με τη φύση[Ηλεκτρονικός πόρος] -www./ http.:// allbest.. ru., Ελεύθερη πρόσβαση. - (ημερομηνία χειρισμού 06.01.2017).
13.Krayg G. Ανάπτυξη Ψυχολογία / SPB.: Peter, 2000. - 992 σ.
14. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας [ηλεκτρονικός πόρος] -., Δωρεάν πρόσβαση. - (Ημερομηνία χειρισμού 09.04.2017)
15. Cauchenko ta Παιδική μάθηση δημιουργική λέγοντας στην εικόνα / Τ.Α. Tkachenko - Μ.: Βλάδος, 2006. - 47C. / UshinskyΠΡΟΣ ΤΗΝ. ΡΕ.. - Μ.:Παιδαγωγία, 1974. - 584γ.
18.ushakova o.s. Ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών 6-7 ετών / Ο.Α. Ushakova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2009.- №5.- 50 σελ.
19.ushakova O. S. εκπαίδευση ομιλίας στην παιδική ηλικία. Ανάπτυξη της Συνδεδεμένης Ομιλίας: Αφηρημένη Διδακτορική Διατριβή: - Μ., 1996- 364C.
20.ushakova o.s. Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας / О.с. Ushakova - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2001. - 256 σ.
21.
Kazarinova O. Α. Μια εικόνα της φύσης ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Νέος επιστήμονας. - 2017. - №15. - P. 580-582
Η ανάπτυξη της ομιλίας στην παιδική ηλικία είναι μια πολύπλοκη διαδικασία στη φύση, καθώς η ανεπτυγμένη ανθρώπινη σκέψη είναι μια ομιλία, γλωσσική, λεκτική και λογική σκέψη. Είναι ένα εικαστικό, άμεσο και ζωντανό σε περίπτωση που το παιδί ανατρέχει ενδιαφέρον για τον πλούτο γλωσσών, την ικανότητα να χρησιμοποιεί μια μεγάλη ποικιλία εκφραστικών μέσων στην ομιλία τους. Η ανάπτυξη της εικονικής ομιλίας πρέπει να διεξαχθεί σε ενότητα με άλλες κατευθύνσεις εργασίας σχετικά με τη λέξη - λεξική, γραμματική, φωνητική. Με τον τρόπο που το παιδί χτίζει τη δήλωσή του, τόσο ενδιαφέρουσα, έντονα, φανταστικά, εικονικά ξέρει πώς να το πει και να συνθέτει, κανείς να κρίνει το επίπεδο της ανάπτυξης του ομιλίας του, την κυριότητα του πλούτου της μητρικής γλώσσας και ταυτόχρονα για το επίπεδο του Ψυχική, αισθητική και συναισθηματική ανάπτυξη. Συστηματικά καθήκοντα για τη χρήση διαφόρων μέσων καλλιτεχνικής εκφραστικότητας, τα παιδιά υποβάλλονται σε ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα.
Καθήκοντα Στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας, τα παιδιά μπορούν να είναι τα πιο διαφορετικά: από τη σύνταξη δημιουργικών ιστοριών σε σχηματισμό λέξεων, από την οργάνωση των παρατηρήσεων που προσανατολίζονται στην εικονιστική αντίληψη της γύρω πραγματικότητας πριν την εφεύρεση νέων ιστοριών σχετικά με ...
Στην ηλικία των 5-7 ετών, πολλά παιδιά παίζουν με πλέγμα λόγια, ήχοι, σύνθετα σύντομα ποιήματα, μετρητές και απλά νόημα rhymes. Το παιδί μεταπτυχθεί ενεργά τη γλωσσική πραγματικότητα, μαθαίνει γραμματικούς κανόνες και τους κανόνες, τους κατορθώσει στη διαδικασία πρακτικής χρήσης.
Στην καρδιά του αναδρομικού παιδιού, οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού με ενήλικες αναπτύσσονται από την εταιρεία, τις μορφές των δραστηριοτήτων των παιδιών. Έχοντας μάσει τη γλώσσα, το παιδί απορροφά τις βιώσιμες παραδόσεις της μητρικής γλώσσας, η εκμάθηση της συνταξιοδότησης.
Το πλούσιο λεξιλόγιο αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την επακόλουθη ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, κατά τη διάρκεια της οποίας μαθαίνει να σιωπά στη λέξη και να γεμίσει τα δομικά στοιχεία (ρίζες, επιθήματα, κονσόλες, τελειώματα), καταφέρνουν τους κανόνες λειτουργίας από αυτούς.
Οι μέθοδοι ιδιοκτησίας του σχηματισμού λέξεων συνεπάγονται τη δυνατότητα να βρεθούν σε θέματα και φαινόμενα απαραίτητα για το όνομα της επικοινωνίας και της σχέσης, τη δυνατότητα σύγκρισης των διαφορετικών ονομάτων μεταξύ τους, να παρατηρήσουν τα κοινά στοιχεία που φέρουν την ίδια έννοια, λειτουργούν ανεξάρτητα και αξιολογούν την ακρίβεια, την ορθότητα της εν λόγω ή την ακρόαση. Υπάρχει επίσης η ουσία της λογιστικότητας των παιδιών ότι σταδιακά μετατρέπεται σε εσωτερική ικανότητα εύκολα και γρήγορα να πλοηγηθεί σε νέες λέξεις και ακόμη και αν είναι απαραίτητο να τα δημιουργήσει. Όταν αφομοιώνετε τις μεθόδους σχηματισμού λέξεων, το πιο σημαντικό καθήκον είναι να ανατραπεί το ενδιαφέρον για τη λέξη. Ειδικά παιχνίδια ομιλίας και ασκήσεις με γραμματικό περιεχόμενο που οργανώνονται στο νηπιαγωγείο θα επωφεληθούν μόνο εάν βασίζονται στην εμπειρία των παιδιών, τις γνώσεις και τις ιδέες τους για το περιβάλλον. Ο κύκλος αυτών των γνώσεων ορίζεται από το πρόγραμμα ανατροφής και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. Η ίδια η ομιλία γίνεται προϋπόθεση για την επιτυχία της πρακτικής και της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού, τα μέσα επικοινωνίας, της σκέψης, της αυτο-οργάνωσης.
Στην παλαιότερη προσχολική ηλικία, οι τύποι αποτελούν εξαιρετική παρατήρηση, ευαισθησία σε εκφραστικά μέσα γλώσσας. Το κάνει πιο ακριβές και εικονιστικό.
Η καλλιτεχνική λογοτεχνία έχει μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση του ανθρώπου και, ωστόσο, είναι ένα από τα ισχυρά μέσα ανάπτυξης και εμπλουτισμού της ομιλίας των παιδιών, εμπλουτίζει τα συναισθήματα των παιδιών. Ακούγοντας την ανάγνωση, είπε, τα παιδιά συμπάσχουν με τον ήρωα, ανησυχούν μαζί του περιπέτειες, περιπέτειες και νίκες. Αφεθείτε, αγανάκτησαν με αρνητικούς χαρακτήρες, ενέργειες. Η φαντασία του παιδιού ακολουθεί την πορεία της ιστορίας, των παραμυθιών και το ένα μετά από ένα άλλο σχεδιάζει εικόνες.
Τα παιδιά αντιμετωπίζουν τα γεγονότα που περιγράφονται στο βιβλίο σαν να συμβούν μπροστά στα μάτια τους. Ταυτόχρονα, αποκαλύπτεται η στάση των παιδιών στα γεγονότα, αποκαλύπτονται οι ήρωες του έργου.
Οι εμπειρίες του, τα συναισθήματα, οι καθορισμένες σχέσεις, οι προσχολικές ηλικίες εκφράζουν ανοιχτά, άμεσα - πιστοί, χειρονομίες, θαυμαστικά, αντίγραφα (για παράδειγμα, μιλούν για τους χαρακτήρες: "Έτσι χρειάζεται" ή "Είναι καλό, είδος").
Σε μια ανώτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά δείχνουν μεγάλη δημιουργική δραστηριότητα σε καλλιτεχνικές - ομιλίες.
Αυτό εκφράζεται στα αρνητικά κείμενα των κειμένων των προσιτών καλλιτεχνικών έργων, στην εκφραστική ανάγνωση γνωστών ποιημάτων, στα δικά τους γραπτά - ιστορίες, παραμύθια.
Στη δημιουργική λέγοντας, αντικατοπτρίζονται οι εντυπώσεις της πραγματικότητας και αντιλαμβανόμενοι από το παιδί των εικόνων τέχνης. Είναι απαραίτητο να αυξήσετε το ενδιαφέρον για τα παιδιά και την αγάπη για καλλιτεχνικές λέξεις, σε έργα παιδικής λογοτεχνίας και λαϊκής τέχνης: παραμύθια, ιστορίες, στίχους. Δημιουργήστε μια επιθυμία να συνθέσετε τον εαυτό του, πείτε στο παραμύθι του άλλου παιδιού.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
Για παιδιά 7-10 χρόνια
Το πρόγραμμα ανήλθε σε: Cand. Ped. Επιστήμες Ι.Α. Kirhin
Kaliningrad 2014.
Επεξηγηματικό σημείωμα
Πρέπει να οργανωθεί Παιδαγωγικό μέσο
Βασικοί στόχοι :
Κύριοι στόχοι:
Πρώτα Εννοιολογικό στοιχείο
σκοπός
Τρίτο βασικό στοιχείο - Παιδαγωγικές συνθήκες
- Παιδαγωγικό περιβάλλον -
- Δημιουργικός διάλογος -
- clubware έντυπα
Ο ρόλος του δασκάλου
Ο ρόλος ενός παιδιού
Ο χαρακτήρας του κινήτρου του παιδιού
- μόνο Καρδιά
Διάγνωση του αποτελέσματος
Διαγνωστικές μέθοδοι
Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο
| № | Θέμα | Ρολόι |
| 1. | ||
| 2. | Η ομαδική εργασία στην εικόνα | |
| 3. | Συνολικά μυστήρια | |
| 4. | Σύνθεση της ιστορίας | |
| 5. | Δημιουργική είπε. | |
| 6. | Δοκίμιο | |
| 7. | Δοκίμιο δύο | |
| 8. | Η ομαδική εργασία στην εικόνα | |
| 9. | Δημιουργικό | |
| 10. | ||
| 11. | ||
| 12. | Γράφοντας τη βάση του σεναρίου | |
| 13. | Γράφοντας παραμύθια | |
| 14. | ||
| 15. | ||
| 16. | ||
| 17. | ||
| 18. | Γράφοντας ποιήματα | |
| 19. | Η ομαδική εργασία στην εικόνα | |
| 20. | ||
| 21. | ΣΥΝΟΛΟ |
Γράφοντας μυστήρια.
1) Λογκωμένα παιχνίδια: Χαράκ;
2) Ανάγνωση Ρωσικά λαϊκά αινίγματα.
3) Συναισθηματική και πρακτική κατάρτιση των παιδιών στη σύνθεση των μυστηρίων.
4) τη σύνθεση των μυστηρίων.
Σύνθεση της ιστορίας.
1) λεκτικά παιχνίδια: λογοτεχνικές ανατροπές.
2) Συναισθηματική και πρακτική εκπαίδευση για τα παιδιά να μιλούν στην εικόνα.
3) Ανάγνωση ιστοριών e.kuznetsova "Καλή λέξη αντιμετωπίζει και λεπτές καραμέλες", "διαμαρτυρία".
4) ελαστικές ιστορίες.
5) Εργασία για το σπίτι: συνθέστε μια ιστορία.
Συνολικός κλάδος.
1) Workout - Stage Enudes: "Εμείς - Δασικά θηρία".
2) Συναισθηματική και πρακτική κατάρτιση των παιδιών στη γραφή του patter.
3) Ανάγνωση ρωσικών λαϊκών patters.
4) ένα δοκίμιο του patter.
5) Συζήτηση των ληφθέντων έργων.
Δοκίμιο δύο befed.
1) λεκτικά παιχνίδια: "Μαντέψτε το γράμμα";
2) Συναισθηματική και πρακτική κατάρτιση των παιδιών στη σύνθεση των αμφίδρομων.
3) ανάγνωση δύο boyfall b.zhoder.
4) ένα δοκίμιο του διώρου σε ζεύγη.
5) Συζήτηση των ληφθέντων έργων.
Αντιμετωπίζοντας την εικόνα.
1) Λογκωμένα παιχνίδια: Poems Joke?
3) την κατάρτιση μιας περιγραφικής ιστορίας για την αναπαραγωγή του i.grabar "Μάρτιος"
4) ένα δοκίμιο μιας συλλογικής ιστορίας στην εικόνα.
5) Συζήτηση των ληφθέντων έργων.
Δημιουργική είπε.
1) λεκτικά παιχνίδια: Ερωτήσεις.
2) Συναισθηματική και πρακτική κατάρτιση των παιδιών.
3) διαβάζοντας την ιστορία των "στρατεύματα" nosov ".
4) ένα δοκίμιο μεμονωμένων ιστοριών.
5) Συζήτηση των ληφθέντων έργων.
Σύνθεση της ιστορίας.
1) προθέρμανση - γραφικές etudes;
2) Συναισθηματική και πρακτική κατάρτιση των παιδιών.
3) μια ελαστική ιστορίες σε ζεύγη.
4) Ανάγνωση της ιστορίας του L. Tolestoy "Πυροσβέστες".
5) Συζήτηση των ληφθέντων έργων, σύγκριση με το έργο του πλοιάρχου.
Γράφοντας τη βάση του σεναρίου.
1) προθέρμανση - γραφικές etudes: "Είμαστε γάτες"?
2) Συναισθηματική και πρακτική κατάρτιση των παιδιών.
3) ένα δοκίμιο σενάρια σε ζεύγη.
4) Παίζοντας παιδικά σενάρια.
5) Συζήτηση των ληφθέντων έργων.
Γράφοντας παραμύθια.
6) Λογκωμένα παιχνίδια: Αμφατίους;
7) Συναισθηματική και πρακτική κατάρτιση των παιδιών.
8) Ανάγνωση του παραμυθιού Ν. Καλινίνης "Σχετικά με το χιόνι Kalobok".
9) ένα δοκίμιο συλλογικής παραχρονίας.
10) Συζήτηση των εισπραχθέντων έργων.
Γράφοντας ποιήματα.
1) προπόνηση - γραφικές etudes: "Είμαστε πουλιά".
2) Συναισθηματική και πρακτική κατάρτιση των παιδιών.
3) Ανάγνωση ποιημάτων Α. Barto;
4) ένα δοκίμιο ποιημάτων σε ζεύγη.
5) Συζήτηση των ληφθέντων έργων.
Αντιμετωπίζοντας την εικόνα.
1) λεκτικά παιχνίδια: "γράμματα έκρυψε".
2) Συναισθηματική και πρακτική κατάρτιση των παιδιών.
3) Εμφάνιση της εικόνας και η σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας στην αναπαραγωγή Α. Savrasova "Graci Flew".
4) Συζήτηση του έργου που ελήφθησαν.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
Πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών
Ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών
Για παιδιά 7-10 χρόνια
Το πρόγραμμα ανήλθε σε: Cand. Ped. Επιστήμες Ι.Α. Kirhin
Kaliningrad 2014.
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η βάση για το πρόγραμμα ήταν οι ιδέες της Σχολής Ζωής S.A.Monashvili, καθώς και τις ακόλουθες διατάξεις:
Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών είναι μια γραπτή ή προφορική έκφραση από το παιδί ενός υποκειμενικού σημαντικού προφορικού περιεχομένου γι 'αυτόν, η οποία έχει τις ακόλουθες ιδιότητες: φαντασία, ειλικρίνεια, ξοδεύοντας μια λέξη, μια αίσθηση του χιούμορ και του λυρώματος, που σχετίζεται με τον συγγραφέα.
Για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών, καταρχάς, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι ανάγκες του παιδιού, τα κίνητρα των δραστηριοτήτων της.
Πρέπει να οργανωθεί Παιδαγωγικό μέσοστην οποία θα ικανοποιηθούν αυτές οι ανάγκες του παιδιού. Το παιδαγωγικό περιβάλλον είναι μια ομάδα ομοειδών ανθρώπων που αποτελούνται από δασκάλους, γονείς και παιδιά σε δημιουργική επαφή. Αυτή η ομάδα πραγματοποιεί μια ενιαία δραστηριότητα, η οποία θα πρέπει να προκαλέσει ισχυρά θετικά συναισθήματα από το παιδί, καθώς μόνο τέτοια συναισθήματα δημιουργούν μια φωτεινή εικόνα στη φαντασία. Ως αποτέλεσμα τέτοιων δραστηριοτήτων, το παιδί καλείται να συνειδητοποιήσει την προκύπτουσα εικόνα (εγγραφή, κλήρωση, παιχνίδι, εικόνα).
Το παιδαγωγικό περιβάλλον πρέπει να καλύπτει όλες τις κατευθύνσεις της ζωής του παιδιού, να ικανοποιήσει τις φυσιολογικές, ηθικές, αισθητικές και άλλες ανάγκες του. Μόνο δημιουργώντας μια καλή ζωή μωρών, έχουμε το δικαίωμα να περιμένουμε δημιουργικές εκδηλώσεις από αυτό.
Η αληθινή δημιουργικότητα είναι δυνατή μόνο ως ολιστικός τρόπος ζωής, ως η γενική αρχή ενός συστήματος σχέσεων με ένα παιδί και όχι ως ξεχωριστή υποδοχή στο μάθημα - μόνο στην περίπτωση αυτή, η δημιουργικότητα θα γίνει ποικίλη και πλήρης. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να πάρει τη ζωή των παιδιών με όλα όσα υπάρχει σε αυτό, να είναι σε θέση να συμμετάσχει σε αυτό, να είναι σε θέση να κερδίσει αγάπη και σεβασμό στα παιδιά. Μόνο βυθισμένοι με παρόμοιο τρόπο στη ζωή των παιδιών, ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να προσδιορίσει τις πραγματικές ανάγκες των παιδιών και να δημιουργήσει συνθήκες για την ικανοποίησή τους.
Το παιδαγωγικό περιβάλλον, αφενός, δημιουργεί τις συνθήκες για την εκδήλωση της στοιχειακής δημιουργικότητας των παιδιών (οριζόντιο επίπεδο), από την άλλη πλευρά, κορεσμένα παιδιά με όμορφες εικόνες, ενθαρρύνοντας τα δημιουργικά στοιχεία να ανέβουν - στα ύψη του καλού, αγάπη και ομορφιά (κάθετο επίπεδο). Η Ένωση αυτών των επιπέδων του παιδαγωγικού περιβάλλοντος πρέπει να είναι πλήρης και να εξισορροπηθεί από την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών.
Βασικοί στόχοι :
Εκπαίδευση ενός ευγενούς ανθρώπου
Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων ·
Ανάπτυξη λεκτικών και δημιουργικών ικανοτήτων ·
Ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων.
Κύριοι στόχοι:
Αιχμαλωτίζοντας τα παιδιά με τη χαρά της δημιουργικότητας.
Αποκαλύπτουν το λεκτικό και δημιουργικό τους δυναμικό.
Δημιουργήστε μια δημιουργική ομάδα παιδιών.
Δημιουργήστε καθολικές τιμές στα παιδιά.
Βασικές αρχές των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων:
Στενή συνεργασία των εκπαιδευτικών σε ενοποιημένη δραστηριότητα ·
Μόνιμη αυτο-βελτίωση κάθε δασκάλου (δημιουργική ανάπτυξη στον εκλεγμένο τομέα της τέχνης, της προσωπικής ανάπτυξης, της βελτίωσης των παιδαγωγικών ποιοτήτων) ·
Άτυπη σχέση με τα παιδιά.
Δημιουργικό διάλογο των εκπαιδευτικών με παιδιά.
Πρώτα Εννοιολογικό στοιχείοΤα μοντέλα αποτελούν μια ανθρώπινη και προσωπική προσέγγιση που αναπτύχθηκε από τον S.A. Amonashvili.
Στο καθορισμένο εννοιολογικό θεμέλιο, το δεύτερο είναι χτισμένο. λεκτικό δημιουργικό στοιχείοη οποία είναι μια μεθοδολογική υποστήριξη του μοντέλου. Κατά τη δημιουργία ενός προγράμματος για τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών, βασίσαμε στην ανάπτυξη του v.a.levina, G.N. Kudina, Z.Novlyanskaya και A.A. Melik-Pashayeva, L.E. Streltsova και N.Damchenko, J. Ροδάρι.
σκοπός - Μετατρέψτε το παιχνίδι της τέχνης στην επικοινωνία με την τέχνη. Για να το κάνετε αυτό, αποφασίστε Δύο σειρές παιδαγωγικών εργασιών. Η πρώτη σειρά αποσκοπεί στη διατήρηση των ιδιοτήτων που είναι εγγενής στα παιδιά που είναι εγγενή στο προσχολικό: αμεσότητα, συναισθηματική ακεραιότητα και ατομική ιδιαιτερότητα της αντίληψης. Επιθυμία να παίξει με καλλιτεχνικές μορφές. Την επιθυμία να ενεργήσουμε ελεύθερα στη φανταστική κατάσταση. Τη χαρά της τέχνης και την ανάγκη για τέτοιες κατηγορίες.
Η δεύτερη σειρά των καθηκόντων αποσκοπεί στη διασφάλιση της καλλιτεχνικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτά τα καθήκοντα επιλύονται από τη σύνδεση δύο δραστηριοτήτων: η πρώτη είναι η γνωριμία με τα κλασικά παιδιά, η δεύτερη είναι η δική σας δημιουργικότητα. Αυτός ο συνδυασμός καθορίζει την επιτυχή ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών.
Χαρακτηριστικά της απόδοσης των δημιουργικών εργασιών:
Εκτελείται μόνο οικειοθελώς.
Εκτελείται στην τάξη ή στο σπίτι (κατόπιν αιτήματος του παιδιού) ·
Τα έργα του παιδιού διαβάζονται μόνο με τη συγκατάθεσή του.
Ο δάσκαλος εκτελεί καθήκοντα με παιδιά.
Τα δημιουργικά έργα του δασκάλου συζητούνται σε ισοτιμία με τα έργα των παιδιών.
Τρίτο βασικό στοιχείο - Παιδαγωγικές συνθήκεςΑνάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών:
- Παιδαγωγικό περιβάλλον - Μια ομάδα που αποτελείται από δασκάλους, γονείς και παιδιά σε συνεχή δημιουργική επαφή. Αυτή η ομάδα εκτελεί μια ενιαία δραστηριότητα με βάση μια ανθρώπινη και προσωπική προσέγγιση (S.A. Amonashvili).
- Δημιουργικός διάλογος - Ένας συγκεκριμένος τύπος επικοινωνίας, ο οποίος είναι η ανακάλυψη, η έκφραση και η μετάδοση με άλλη προσωπική σημασία των φαινομένων στην αισθητική μορφή. Ο σκοπός του λεκτικού δημιουργικού διαλόγου είναι να εντοπίσει και να αναπτύξει το δικό τους στυλ ομιλίας του παιδιού.
- clubware έντυπα - Ζωντανή, ευέλικτη, αποτελεσματικότητα, που αντιστοιχεί στις παιδικές δραστηριότητες (παιχνίδι, μουσική, θέατρο, οπτική τέχνη, μοντελοποίηση κ.λπ.).
Όλα τα εξαρτήματα αποτελούν μια ενιαία ολιστική παιδαγωγική διαδικασία στην οποία μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
Ο ρόλος του δασκάλου - Δάσκαλος στη θέση της Βοηθητικής Έμπνεσης.
Ο ρόλος ενός παιδιού- μωρό στη θέση ενός ελεύθερου δημιουργικού θέματος.
Ο χαρακτήρας του κινήτρου του παιδιού - Κυρίως εσωτερικό, ατομικό κίνητρο.
Το αντικείμενο των εκπαιδευτικών προσπαθειών του δασκάλου - Έμπνευση του παιδιού (η κατάσταση της θετικής ζωγραφισμένης συναισθηματικής και πνευματικής πίεσης), γεμίζοντας το με τις εικόνες του καλού, της αγάπης και της ομορφιάς.
Τη φύση των αλληλεπιδράσεων του δασκάλου και του παιδιού - ενσυναίσθηση, προσωπική ένταξη του δασκάλου και του παιδιού.
Ειδικότητα της παιδαγωγικής έκθεσης - μόνο Καρδιά Ο δάσκαλος μπορεί να αγγίξει και να κατευθύνει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Η χονδροειδής πίεση στο παιδί ή ο δάσκαλος στρεβλώνει την παιδαγωγική διαδικασία, έτσι για την επιτυχή εφαρμογή των στόχων, είναι απαραίτητο ως βασική προϋπόθεση για την προσεκτική και ευαίσθητη ατμόσφαιρα.
Διάγνωση του αποτελέσματος - Διαγνωσθούν τα αποτελέσματα με τη μορφή προφορικών δημιουργικότητας των παιδιών.
Διαγνωστικές μέθοδοι: Αυτοεκτίμηση, αμοιβαία εκτίμηση, μέθοδος αξιολογήσεων εμπειρογνωμόνων (που πραγματοποιούνται από εξειδικευμένους ειδικούς στον τομέα της λογοτεχνικής δημιουργικότητας ή της λογοτεχνίας διδασκαλίας ως τέχνης), συνομιλία με τους γονείς και τους δασκάλους. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι είναι αδύνατο να περιμένετε αμέσως σημαντική επιτυχία από κάθε παιδί αμέσως - απαιτείται μια μακρά διαδικασία ωρίμανσης των δημιουργικών ικανοτήτων.
Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο
| № | Θέμα | Ρολόι |
| 1. | Δημιουργική είπε. "Συζητήστε τηλεφωνικά." | |
| 2. | Η ομαδική εργασία στην εικόνα | |
| 3. | Συνολικά μυστήρια | |
| 4. | Σύνθεση της ιστορίας | |
| 5. | Δημιουργική είπε. | |
| 6. | Δοκίμιο | |
| 7. | Δοκίμιο δύο | |
| 8. | Η ομαδική εργασία στην εικόνα | |
| 9. | Δημιουργικό | |
| 10. | Γράφοντας μια ιστορία ντετέκτιβ | |
| 11. | Σύνθεση ιστορικού πολλαπλών σιλέρου | |
| 12. | Γράφοντας τη βάση του σεναρίου | |
| 13. | Γράφοντας παραμύθια | |
| 14. | Γράφοντας μια χιουμοριστική ιστορία | |
| 15. | Συνδέοντας ιστορίες παιχνιδιών | |
| 16. | Σύνθεση μιας σατυρικής ιστορίας | |
| 17. | Διαγωνισμός Munhausen: "Ενδιαφέρον μη συμμετοχής" | |
| 18. | Γράφοντας ποιήματα | |
| 19. | Η ομαδική εργασία στην εικόνα | |
| 20. | Γράφοντας ένα παραμύθι στις κάρτες i.proppa | |
| 21. | ΣΥΝΟΛΟ |
Ένα από τα πιο προσιτά και προσιτή μέσα διαμόρφωσης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας των δεξιωτών δημιουργικών ομιλιών ονομάζεται λαογραφία, ειδικότερα, η λαϊκή ιστορία.
Για την ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης μονοικονομικής ομιλίας, ο σχηματισμός ιδεών σχετικά με τη σύνθεση της ιστορίας, η δυνατότητα να συσχετιστούν προτάσεις μεταξύ τους και μέρος των δηλώσεων, χρησιμοποιούν μια ποικιλία λεξικών και στιλιστικών παραγόντων. Ωστόσο, η έννοια της "λεκτικής δημιουργικότητας" είναι πολύ ευρύτερη από την "δημιουργική είπε", καθώς περιλαμβάνει ένα ενεργό δοκίμιο, εφευρίσκοντας παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, μυστήρια, σενάρια όχι μόνο σε τάξεις, αλλά και ελεύθερες ανεξάρτητεςΔραστηριότητες.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των προσχολικών
E.yu.hagokhana - εκπαιδευτικός
(Άνω στο "Πεδίο της παιδικής ηλικίας" Lada "DS № 187" Sunny ", G.O. Tolyatti)
Μία από τις οδηγίες προτεραιότητας της παιδαγωγικής επιστήμης στο παρόν στάδιο είναι η μελέτη της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού, η αναζήτηση τρόπων για να το σχηματίσει. Μελέτες ψυχολόγων. (L.S.S.S.Vugotsky, B.M.PLOVZOV) και καθηγητές (Ν.Α. Vllugin, Ν.Μ.Σ.Sakulina, Ε.Π.ΣΑΚουλ), η Tanina L.v.) αποδεικνύει ότι η δημιουργική δραστηριότητα πληροί τις ανάγκες και τις δυνατότητες του παιδιού, συνοδευόμενη από τη δραστηριότητα του συναισθηματικού και πνευματικές δυνάμεις.
Σε μελέτες που αφιερώθηκαν στο πρόβλημα της λεκτικής δημιουργικότητας, ένα από τα πιο προσιτά και τα πετρελαϊκά κεφάλαια του σχηματισμού στα προσχολικά δεξιότητες της δημιουργικής ομιλίας ονομάζεται λαογραφία, ειδικότερα, το παραμύθι των ανθρώπων (Μ.Μ. Κωνίνα, L.M. Pankratova, O.Soloviev, και άλλοι .). Οι συγγραφείς σημειώνουν τα αποδεικτικά στοιχεία της επιρροής των επιμέρους στοιχείων του παραμυθιού στη σύνθεση των παιδιών. Ταυτόχρονα, οι μελέτες σημείωσαν ότι η συμμόρφωση των ιδιαιτεροτήτων των λαϊκών παραγόντων των χαρακτηριστικών παραμύθι της αντίληψης των παιδιών δεν εξασφαλίζει ακόμη τις θετικές επιπτώσεις της λαογραφίας σχετικά με την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών, τις δυσκολίες των παιδιών Συνδέονται τόσο με σημαντική (προξενικότητα, απείθεια των γραπτών, αλλά το λογικό περιεχόμενο του περιεχομένου) και τις επίσημες πλευρικές δηλώσεις (παραβίαση της δομής της αφήγησης, περιορισμένη χρήση στιλιστικών μέσων). Οι ψυχολογικές προϋποθέσεις που καθορίζουν τις δυνατότητες των παιδιών στον τομέα της δημιουργικότητας του λόγου, αφενός, και οι δυσκολίες που προκύπτουν από την οικοδόμηση μιας υπέροχης αφήγησης - αφετέρου, είναι ένα πρόβλημα που προκύπτει κατά την οργάνωση της δουλειάς με τα παιδιά στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας του preschoolers.
Στην εγχώρια παιδαγωγική, η λεκτική δημιουργικότητα θεωρείται μια ποικίλη διαδικασία: συσσώρευση εντυπώσεων κατά τη διάρκεια της γνώσης της πραγματικότητας και της δημιουργικής επεξεργασίας τους σε μια λεκτική μορφή (Ν.Α. Βλάγγουγουγουγουγουγουγουγουγουγουγουγκίνα, O.S. Shushakov).
Σε μια ειδική μελέτη σχετικά με τη μάθηση δημιουργική λέση, που έγινε από τον Ν. Yorlanova, οι ακόλουθες συνθήκες κατάρτισης κατανέμονται στη δημιουργική λέση:
Εμπλουτισμό της εμπειρίας των παιδιών.
Τον πλούτο του λεξικού και την ικανότητα να τις χρησιμοποιούν.
Να γνωρίζετε τη δυνατότητα σύνδεσης με τη συζήτηση, τη γνώση της δομής της ιστορίας: την αρχή, την κορύφωση, το τέλος.
Η σωστή κατανόηση των οδηγιών των παιδιών για να "καταλήξει".
Η δυναμική της ανάπτυξης της δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση των ίχνη κατάρτισης στη μελέτη του S.K. Alexseeva. Δικαιολογεί την ακόλουθη ακολουθία της μάθησης:
Στάδιο 1: Διδάξτε τα παιδιά να υποχωρήσουν την εμπειρία τους σε ένα συγκεκριμένο σχέδιο, να επιστήσουν την προσοχή των παιδιών στα χαρακτηριστικά της συνθετικής γλώσσας των ιστοριών (εμπλουτισμός της ζωής και της λογοτεχνικής εμπειρίας του παιδιού, την εξοικείωση με το κείμενο της εκφραστικότητας, ανάλυση της σύνθεσης του εργασία);
Στάδιο 2: Προσδιορίστε τη σωστή σχέση μεταξύ της επιθυμίας ενός παιδιού δείχνουν τον εαυτό σας στη δημιουργική δραστηριότητα και τη δυνατότητα να βρείτε κατάλληλα μέσα για να εκφράσετε το σχέδιό σας. Για να επιστήσω την προσοχή των παιδιών στην αξιολόγηση των ιστοριών (εφευρίσκοντας την αρχή και το τέλος της ιστορίας, εκτός από την κατάσταση στην οποία υπάρχει μια δράση, μια ανεξάρτητη καλλιτεχνική προσθήκη ιστοριών).
3 Στάδιο: Για να θέσει το παιδί πριν από την ανάγκη να ενεργήσει πιο συνειδητά, να χρησιμοποιήσετε πιο ανεξάρτητα τους όρους τρόπους λεκτικής δημιουργικότητας (ανεξάρτητη επιλογή οικόπεδο, σύνθετων και γλωσσικών παραγόντων, βαθύτερη ανάλυση των προτεινόμενων έργων, εξοικείωση με νέα γλωσσικά μέσα).
4 στάδιο: Να βελτιώσουν την ικανότητα των παιδιών να συνδυάζουν και
Μετατρέψτε τις ληφθείσες προβολές και τις αντιλήψεις, περιγράφει
Δράση στην ακολουθία της λογικής σύνδεσης.
Για την ανάπτυξη δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές παιδαγωγικές συνθήκες:
α) Επιλογή λογοτεχνικών έργων, λαμβάνοντας υπόψη τη δυνατότητα συγκεκριμένης ενσωμάτωσης του περιεχομένου τους.
β) Κρατώντας ειδικά δημιουργικά καθήκοντα, αναπτύσσοντας θεατρικές ικανότητες των παιδιών (σύνδεση κινήσεων με εκφραστικότητα ομιλίας, εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες).
γ) την ενεργό συμμετοχή των παιδιών στην προετοιμασία του σεναρίου και την προετοιμασία των επιδόσεων.
Στην προσχολική ηλικία, το παιδί είναι ικανό όχι μόνο να αντιληφθεί τα καλλιτεχνικά έργα, να εκφράσει τη στάση του στους χαρακτήρες, αλλά και να κατανοήσει τη συμπεριφορά τους, να γενικεύσει, να αναλύσει, να πειραματιστεί, και σε αυτή τη βάση, να δημιουργήσει ένα νέο για τον εαυτό τους και τους συνομηλίκους. Η καλλιτεχνική φαντασία διαδραματίζει ειδικό ρόλο.
Ο K.D. Shushinsky έχει επανειλημμένα τονίσει τη σημασία της ανάπτυξης της ομιλίας και των ικανοτήτων μέσω της τέχνης, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία. Δεν αρκεί αν τα παιδιά κατανοήσουν το περιεχόμενο της εργασίας, είναι απαραίτητο να αισθανθούν τα εκφραστικά χαρακτηριστικά της έκφρασης και εικονιστικές λέξεις. Στο μέλλον, θα βαθύτερα τα λογοτεχνικά έργα βαθύτερα, θα μάθουν να διακρίνουν λεπτώς τις σημασιολογικές αποχρώσεις της λέξης και να τα μεταφέρουν στη δημιουργικότητά τους.
Φυσικά, για την ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης μονοικονομικής ομιλίας, ο σχηματισμός ιδεών σχετικά με τη σύνθεση της ιστορίας, η δυνατότητα να συσχετιστούν προτάσεις και μέρος των δηλώσεων, χρησιμοποιούν μια ποικιλία λεξικών και στιλιστικών παραγόντων. Ωστόσο, η έννοια της "λεκτικής δημιουργικότητας" είναι πολύ ευρύτερη από την "δημιουργική είπε", καθώς περιλαμβάνει ένα ενεργό δοκίμιο, εφευρίσκοντας παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, μυστήρια, σενάρια όχι μόνο σε τάξεις, αλλά και ελεύθερες ανεξάρτητες
Δραστηριότητες.
Ένα δείγμα καλλιτεχνικού κειμένου από τη θέση της δομικής σημασιολογικής ενότητας του περιεχομένου και της μορφής είναι ένα λαϊκό μαγικό παραμύθι.
Πολλοί ερευνητές του Folk Fairy Tale (V.A. Bakhtina, N.M. Verennikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, Α.i.nikiforov, π.χ. Pomeransva, κλπ.) Ως διακριτικό σημάδι μιας μαγικής παραμύθιας κλήση της μαγικής φαντασίας. Η ενότητα του μαγικού και φανταστικού καθιστά το μαγικό παραμύθι ιδιαίτερα ελκυστικό για το κοινό των παιδιών. Ένας ιδιόμορφος συνδυασμός πραγματικών και φανταστικών είναι το περιεχόμενο της μαγικής παραμύθιας.
Το ύφος μιας μαγικής παραμύθι είναι ένα ενοποιημένο σύστημα αλληλένδετων τεχνικών και μέσων. Οι παραδοσιακές γλωσσικές μορφές υπόκεινται στη μελέτη της λαϊκής φρασεολογίας. Το τυπικό φαρμακευτικό παραμύθι ποιητικό είναι κατά κύριο λόγο ανθεκτικούς προφορικούς τύπους, παραδοσιακούς τύπους, ποιητικά γραμματόσημα που αποτελούν σημαντικό στοιχείο της κατασκευής ενός παραμυθιού ενός παρόμοιου τύπου (προτροπή, ενσταλάζοντας, τερματισμού και εκτέλεσης διαφόρων λειτουργιών στην αφήγηση.
Μια άλλη στυλιστική είσοδος των παραμυθιών παραμυθιών είναι η χρήση μόνιμων επιθέτων που εξυπηρετούν τη διακόσμηση της εργασίας. Η πιθανότητα χρήσης ενός ή άλλου συνδυασμού στο επικό ή το Epic Song σχετίζεται με τις ιδιαιτερότητες της αντανάκλασης του εξωτερικού κόσμου σε διάφορα είδη. Σύμφωνα με την Ο.Α. Το Davydova, το 38,7% των ορισμένων συνδυασμών ενός μαγικού παραμύθι δεν είναι πραγματικά υπέροχο, δηλαδή, είναι στερεωμένα σε άλλα λαϊκά είδη του "βίαιου κεφαλιού", "Kanenaya Arrow".
Οι παραδοσιακοί ποιητικοί παράγοντες της μαγικής παραμύθι περιλαμβάνουν επίσης: τη χρήση συνώνυμων "με τα θέματα και τον γάμο που παίζεται με καλό τρόπο, χύμα" και ζευγάρι ενώσεις λέξεων που εκφράζουν μια έννοια "ας πάμε με το αλάτι ψωμιού για να συναντηθούν , ίσως ", η χρήση των αντλογισμών" όχι ούτε λίγο χρόνο "ή η ενίσχυση του" Will-Neils έπρεπε να συμφωνήσουν ", τη χρήση των παροιμιών γενικής γλώσσας και των λέξεων" Pike της Ανατολής, αλλά δεν τρώνε μια άκρη από Η ουρά ", η χρήση μιας ποικιλίας συγκρίσεων" που πωλούν τον Ιβάν στον λύκο. Wolf Ran βέλη "; Οι λεξικές και συντακτικές στροφές που σχηματίζουν παράλληλα συντακτικά συνταγματικά σχέδια "στη θέση είναι γραμμένο:" Με τον σωστό τρόπο να πάτε - μην βλέπετε τον τρόπο, και ο αριστερός δρόμος για να πάει - δεν υπάρχει ζωντανός ".
Ο Mmkonin διαθέτει δύο τύπους παιδικών έργων: δημιουργική επεξεργασία των διάσημων παραμύθια και στην πραγματικότητα δημιουργικές παραμύθια και σημειώνει την παρουσία των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών του παραμυθιού (τυπικές ιστορίες, θαυμάσια μετασχηματισμούς και στοιχεία της ηρωίδης, υπέροχα αντικείμενα).
Κατά τη γνώμη της, "η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών είναι υπό τη γραμμή αυξήσεων υψηλής ποιότητας υπό την επιρροή της ποσοτικής συσσώρευσης νέων φανταστικών εικόνων."
Η λαϊκή ιστορία παραδοσιακά αναφέρεται στον κύκλο της "παιδικής ανάγνωσης" και είναι ένα από τα πιο αγαπημένα παιδιά των ειδών. Το παραμύθι έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ηθική και αισθητική ανάπτυξη του προσχολικού. Πολύχρωμη, ρομαντική εικόνα ενός υπέροχου κόσμου, εξιδανικοποίηση των θετικών ήρωων, μια υποχρεωτική ευτυχισμένη λήξη, γοητεία, σε συνδυασμό με την κληρονομιά - όλα αυτά προκαλούν μια φωτεινή αισθητική αντίδραση στα παιδιά, συμβάλλει στην ανάπτυξη των αισθητικών συναισθημάτων. Η μαγική παραμύθι ενσωματώνει τα υψηλά ιδανικά του λαού, τη σοφία του. Η δυναμική του μαγικού παραμύθι απαιτεί έξυπνη τάση, συγκρίνοντας τα γεγονότα και τα συμβάντα κατά την αφομοίωση της γραμμής του οικόπεδο, δηλ. Εξετάζει τη γνωστική δραστηριότητα.
Για να προσδιορίσετε τις ιδιαιτερότητες του να αντιληφθούν το παραμύθι από τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας και να καθορίσει το επίπεδο της λεκτικής δημιουργικότητας στη συνδεδεμένη ομιλία των προσχολικών ηλικιών, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία Ο.Π.Ε. Yuhakova, κατανομή κριτηρίων και δεικτών.
Κριτήριο
1. Η αντίληψη της αντίληψης των παραμυθιών παραμυθιών
Κλήση βασικών σημείων
Προσδιορισμός του περιεχομένου της παραμύθι
Επιλογή των δομικών τμημάτων του κειμένου
Διατήρηση του μέσου γλωσσών εκφραστικότητας
2. Το όφελος της λεκτικής δημιουργικότητας
Η ικανότητα να υποτάσσει την ιστορία του γενικού θέματος
Χρησιμοποιώντας τις μεθόδους αποκάλυψης των εικόνων χαρακτήρων και χαρακτηριστικών του οικόπεδο της μαγικής παραμύθι
Δυνατότητα χρήσης διαφορετικών τύπων προτάσεων
Δυνατότητα λήψης δήλωσης σύμφωνα με τους νόμους της παραμύθι
Χρησιμοποιώντας την εκφραστικότητα
3. Προσδιορισμός της ανάπτυξης της συνδεδεμένης ομιλίας
Δυνατότητα προσδιορισμού του θέματος των δηλώσεων και να αναπαράγει σωστά το περιεχόμενό του
Δυνατότητα χρήσης διαφορετικών τύπων επικοινωνίας μεταξύ προτάσεων
Χρήση διαφορετικών τύπων προτάσεων.
Πρώτη εργασία. Προκειμένου να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης ενός παραμυθιού στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής του, προσφέρθηκε μια παραμύθια "αδελφή Alyushka και Brother Ivanushka".
Δεύτερη εργασία. Η κατάσταση "Continue skate" προτάθηκε για να προσδιοριστεί το επίπεδο της λεκτικής δημιουργικότητας.
Τρίτο καθήκον. Ο καθορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της συνδεδεμένης ομιλίας πραγματοποιήθηκε στο παράδειγμα των παραμυθιών GUS-SWAN.
Για να ενισχύσει το κίνητρο της δήλωσης, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες καταστάσεις ομιλίας ("Μιλήστε για ένα παραμύθι", "Tale μέσω τηλεφώνου", "Sochhin Fairy Tale"). Η επιλογή του υπέροχου υλικού καθορίστηκε από τις απαιτήσεις της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη της ομιλίας στην επιλογή των καλλιτεχνικών έργων με τις αρχές της παιδαγωγικής και της αισθητικής.
Οι εσφαλμένες απαντήσεις των παιδιών δεν ήταν διαγραφή των παραμυθιών και ιστοριών.
Τα αποτελέσματα της διάγνωσης έδειξαν ότι τα παιδιά από το έβδομο έτος της ζωής δεν υπάρχει σαφής ιδέα για τα χαρακτηριστικά του είδους του παραμύθι, η οποία, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να επηρεάσει τα γραπτά των παιδιών.
Η κατανόηση των παιδιών του περιεχομένου του παραμύθι καθορίστηκε με τον προσδιορισμό της ικανότητας αναγνώρισης του θέματος αυτής της δήλωσης. Κατά τη διαδικασία της έρευνας, δεν βρέθηκε ούτε μια περίπτωση υψηλού επιπέδου κατανόησης του περιεχομένου που απαιτεί την παρουσία στοιχειωδών δεξιοτήτων του παιδιού για την ανάλυση των εργασιών. Με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης εντοπίστηκανΤα επίπεδα αντίληψης των παιδιών του λαϊκού παραμυθιού.
I Επίπεδο (υψηλή). Καθορίστε το είδος των παραμυθιών. Καλέστε τα βασικά σημάδια του. Το περιεχόμενο του παραμύθι γενικά προσδιορίζεται. Είδε τα όρια των δομικών τμημάτων του κειμένου. Επιδιώκουν να διατηρούν τα γλωσσικά μέσα εκφραστικότητας.
II επίπεδο (μέσο). Το είδος της παραμύθι καθορίζεται σωστά, αλλά με τη σειρά του επιχειρήματος, ορίζεται τόσο σημαντικά όσο και επίσημα σημεία. Καθορίστε το θέμα της αφήγησης. Συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εξάντληση των κύριων τμημάτων της σύνθεσης. Χρησιμοποιήστε επιπλέον εργαλεία γλώσσας.
III επίπεδο (χαμηλό). Δύσκολο να προσδιοριστεί η υπαγωγή του είδους του έργου και για τον εντοπισμό διακριτικών χαρακτηριστικών της παραμύθι. Δεν καταλαβαίνουν το περιεχόμενο της εργασίας. Δεν βλέπουν τα όρια μεταξύ της συμβολοσειράς, της ανάπτυξης ενεργειών και την ιστορία του παραμυθιού. Μην διακρίνετε τα μέσα εκφραστικής παραμύθιας.
Μια προϋπόθεση για τη λεκτική δημιουργικότητα των προσχολικών ηλικιών είναι ο σχηματισμός μιας συνεκτικής ομιλίας, επομένως ο σκοπός της εργασίας 2 ήταν να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης μιας συνδεδεμένης ομιλίας κατά την αναπαραγωγή του περιεχομένου του παραμυθιού.
ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΛΥΣΗΣ Τα παιδιά έγιναν παραδοσιακά στη μέθοδο ανάπτυξης δεικτών ομιλίας:
- Κατανόηση του θέματος
- Δήλωση όγκου και γραμματικής
- Λογισμόγιο λέγοντας
- Μέσα επικοινωνίας
- Τη διαρθρωτική οργάνωση κάθε μέρους
- Την ομαλότητα και την ανεξαρτησία της παρουσίασης.
Τα δεδομένα που ελήφθησαν επιτρέπεται να καθορίζουν τα ακόλουθαΕπίπεδα συνδεδεμένων προσχολικών ομιλιών.
Εγώ (υψηλή). Γενικά καθορίζουν το θέμα των δηλώσεων και να αναπαράγουν σωστά το περιεχόμενό του. Χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους προτάσεων, δεν υπάρχουν γραμματικά λάθη. Χρησιμοποιήστε τις ακριβείς λέξεις τους, διάφοροι τρόποι επικοινωνίας μεταξύ προτάσεων. Κάνει ακριβώς μια δήλωση. Ο μόνος επαναλαμβάνει κείμενο χωρίς παύσεις.
Ii (μέσο). Προσδιορίστε το θέμα των δηλώσεων. Να προσαρμόσετε μικρές αποκλίσεις από το κείμενο. Χρησιμοποιήστε λεπτομερέστερα σύνθετες προτάσεις, είναι δυνατά τα ενιαία γραμματικά λάθη. Επικοινωνία μεμονωμένα μέσα εκφραστικότητας γλώσσας. Οι μέθοδοι επικοινωνίας δεν διαφέρουν ποικιλίες. Στην περίπτωση δυσκολιών, χρησιμοποιούν μια μικρή ποσότητα παύσεων και χρειάζονται πρόσθετα θέματα.
III (χαμηλή). Μην καθορίζετε το θέμα των δηλώσεων. Σχηματικά μεταδίδουν συμβάντα χωρίς τη χρήση μέσων εκφραστικότητας. Παραδεχτείτε γραμματικά λάθη. Όταν το περιεχόμενο μεταδίδεται, παραβιάζεται η σύνθετη ακεραιότητα. Δεν ξέρουν πώς να επαναλάβουν το κείμενο ανεξάρτητα (κάνουν παύσεις, επαναλήψεις, ανάγκη).
Το έργο ζητήθηκε για παιδιά: "Φανταστείτε ότι είστε αφηγητής και καταλήξετε σε παραμύθι με θαύματα και μαγεία". Δεν δόθηκαν κατευθυντήριες γραμμές στην εργασία. Οι συνθέσεις των παιδιών καταγράφηκαν και εξετάστηκαν για ορισμένους δείκτες που αποσκοπούν στην αξιολόγηση τόσο του περιεχομένου όσο και της καλλιτεχνικής μορφής της σύνθεσης.
Η δεύτερη ομάδα δεικτών ανήλθε σε ορισμένες γενικά αποδεκτέςΚριτήρια δημιουργικότητας:
FUGE - η ικανότητα να παράγει μεγαλύτερο αριθμό ιδεών που εκφράζονται σε λεκτική διατύπωση ή σχέδια.
Ευελιξία - Η ικανότητα να υποβάλει μια ποικιλία ιδεών, μετακινηθείτε από μια πτυχή του προβλήματος στο άλλο, χρησιμοποιήστε μια ποικιλία στρατηγικών για την επίλυση προβλημάτων.
Πρωτοτυπία - η δυνατότητα να ορίσετε την ιδέα.
Αυθεντικότητα - Συμμόρφωση με τη συναισθηματική αντίδραση με τις ανάγκες, τις αξίες και τα συμφέροντα του θέματος.
Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της εργασίας μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τον προσδιορισμόΕπίπεδα λεκτικής δημιουργικότητας Ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Εγώ (υψηλή). Εξασφαλίστε την ιστορία του γενικού θέματος. Χρησιμοποιείται αρχικά στη σύνθεση των τεχνικών αποκάλυψης των εικόνων χαρακτήρων και των χαρακτηριστικών του οικόπεδο του μαγικού παραμύθι. Επικοινωνήστε με το παραδοσιακό Fairy-Tale Fine-Expressive μέσα.
Ii (μέσο). Προσπαθήστε να κολλήσετε στο επιλεγμένο θέμα, την ανακριβή επιλογή της κεφαλίδας. Ξεχωριστά στοιχεία παραμύθι σε γραπτά με ανεξάρτητο οικόπεδο και απλό περιεχόμενο. Είναι δύσκολο στη δομική διακόσμηση της αφήγησης (ένα από τα μέρη της σύνθεσης απουσιάζει).
III (χαμηλή). Βασικά, τα θέματα ακολουθούνται, αλλά είναι δύσκολο στην αποκάλυψή του, το όνομα απουσιάζει. Διαβιβάζει σχηματικά τα γεγονότα της αφήγησης ή της αμφιβολίας χωρίς να αλλάζει το διάσημο παραμύθι.
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων έδειξε ένα χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών και κατέστησε δυνατή τον προσδιορισμό των τρόπων περαιτέρω εργασίας.
Έχουμε αναπτύξει και δοκιμάσαμε το σύστημα των τάξεων και των παιχνιδιών με τη συμπερίληψη ενός μαγικού παραμυθιού, δημιούργησε καταστάσεις για αυτοσχεδιασμούς τυχερών παιχνιδιών και συμμετοχή παιδιών στην προετοιμασία των χαρακτηριστικών, των επιδόσεων, των εκθέσεων της δημιουργικότητας των παιδιών, η οποία συνέβαλε στη σημαντική αύξηση του Επίπεδο λεκτικής δημιουργικότητας των ανώτερων προσχολικής ηλικίας.
Με τον ορισμό των ψυχολόγων, η δημιουργικότητα είναι δραστηριότητες,
Ως αποτέλεσμα του οποίου ένα άτομο δημιουργεί κάτι νέο, πρωτότυπο, που δείχνει φαντασία, συνειδητοποιώντας την πρόθεσή του, ανεξάρτητα μέσα μέσα για την ενσάρκωση.
Ο μεγαλύτερος εγχώριος επιστήμονας και ψυχολόγος L.S. Ο Vygotsky έδωσε τον ακόλουθο ορισμό. Η έννοια της δημιουργικής δραστηριότητας: "Δημιουργική δραστηριότητα που ονομάζουμε μια τέτοια δραστηριότητα ενός ατόμου που δημιουργεί κάτι νέο, ούτως ή άλλως, αν θα υπάρξει μια δημιουργική δραστηριότητα ενός εξωτερικού κόσμου ή να οικοδομήσει ένα μυαλό, ή μια αίσθηση που ζει και να ζει και να ζει ανίχνευση στον ίδιο τον άνθρωπο ". Επιπλέον, υπογράμμισε ότι "η φαντασία δεν επαναλαμβάνει τις εντυπώσεις που συσσωρεύονται πριν
Και χτίζει κάποιες νέες σειρές από προηγουμένως συσσωρευμένες εντυπώσεις. Η εισαγωγή νέων πραγμάτων στις εντυπώσεις μας και η αλλαγή σε αυτές τις εντυπώσεις, έτσι ώστε ως αποτέλεσμα υπάρχει μια νέα, που δεν υπάρχει ήδη υπάρχουσα εικόνα. "
L.s. Ο Vygotsky αποκαλύφθηκε ο μηχανισμός δημιουργίας εικόνων φαντασίας: "Το πρόσωπο συσσωρεύει το υλικό από το οποίο η φαντασία του προκαλείται. Το ακόλουθο είναι μια πολύ πολύπλοκη διαδικασία επεξεργασίας αυτού του υλικού. Τα πιο σημαντικά συστατικά αυτής της διαδικασίας είναι η διάσταση και η σύνδεση των αντιληπτών εντυπώσεων ».
Μια ανάλυση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών έχει δείξει ότι η δημιουργικότητα χαρακτηρίζεται από επιστήμονες με δύο κύριους δείκτες: θα πρέπει να αντιπροσωπεύει την κοινωνική αξία και να δώσει εντελώς νέα προϊόντα.
Προκειμένου να καθοριστεί εάν η δημιουργικότητα των παιδιών πληροί αυτούς τους δείκτες, είναι απαραίτητο να αναφερθούμε στην έρευνα των ψυχολόγων (L.S. Vygotsky, B.M. Tepplov, D. B. Elkonin) και των εκπαιδευτικών (Ν.Α. Vetlugin, Ε.Α. Fleina, Α.Ε. Shibitskaya). Αποδείχονται ότι η δημιουργική δραστηριότητα πληροί τις ανάγκες και τις δυνατότητες του παιδιού, συνοδευόμενη από τη συναισθηματική και πνευματική της δραστηριότητα,
και εξασφαλίζει τη δημιουργία μεθόδων για μια ενιαία δημιουργική γνώση που εφαρμόζονται σε διάφορες δραστηριότητες
Στα έργα της B.M. Tepplova, A.V. Zaporozhets, L.A. Ο ουγγρικός τόνισε τον ηγετικό ρόλο της ανατροφής, η μάθηση που καθορίζει τη σημασία των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Ο μετασχηματισμός της φαντασίας σε σκόπιμη, σκόπιμη - το καθήκον του δασκάλου, και σε ένα συγκεκριμένο έργο με αυτό, το προσχολικό προσχολικό σχηματίζεται από τη φαντασία αναψυχής, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η δημιουργία μιας εικόνας σύμφωνα με την περιγραφή, το σχέδιο, το σχέδιο, Σχέδιο, εργασία. Η εικόνα που δημιουργήθηκε από το παιδί είναι πάντα μια προσωπική εκπαίδευση, επομένως ακόμη και η πιο στοιχειώδης γνωστική πράξη που οδηγεί
Για να δημιουργήσετε μια υποκειμενική εικόνα, αρχίζει με πρωτοβουλία του θέματος, που καθορίζεται από τις εσωτερικές εγκαταστάσεις και τα συναισθήματά της, δηλ. Αντανακλά το εσωτερικά του (L.A. Wenger).
Theheeva e.i. Υπογραμμίζει ότι από τη φύση της δημιουργικότητας των παιδιών είναι συνθετική, συχνά φοράει αυτοσχεδιαστικό χαρακτήρα και καθιστά δυνατή την πλήρη κρίση των ατομικών εκδηλώσεων και να τα αναγνωρίσει εγκαίρως.
Στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών Ν.Α. Το Veloga διαθέτει τρία στάδια. Στο πρώτο στάδιο, ο ρόλος του δασκάλου είναι
Στην οργάνωση αυτών των ζωτικών παρατηρήσεων που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Εάν το παιδί πρέπει να αντικατοπτρίζει τις εντυπώσεις της ζωής
Σε ένα παραμύθι, μια ιστορία, τότε θα πρέπει να διδάσκεται σε ένα εικονιστικό όραμα του περιβάλλοντος
δηλ. Αντίληψη που έχει αισθητική χρωματισμό. Το εικονιστικό όραμα πρέπει να είναι ολιστικό: το παιδί πρέπει να εξετάσει το φαινόμενο δεν είναι απομονωμένο, αλλά στις πολυμερείς συνδέσεις του. Αυτό φέρνει την ικανότητά του να βρει μια σχέση μεταξύ διαφόρων αντικειμένων και φαινομένων. Οι παρατηρήσεις των παιδιών βοηθούν την ανάπτυξη συνδυαστικών ικανοτήτων. Είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουν ότι ορισμένα φαινόμενα μπορούν να αλλάξουν.
και μετατρέπονται.
Στην ανάπτυξη της αντίληψης των παιδιών, η τέχνη διαδραματίζει ειδικό ρόλο.
Βοηθάει το παιδί να αισθάνεται όμορφο στη ζωή, εμπλουτίζει τον κόσμο των ψυχικών εμπειριών του, συμβάλλει στη γέννηση των καλλιτεχνικών εικόνων. Το παρόν στάδιο προηγείται από δημιουργικές δραστηριότητες, αλλά η ανάπτυξη της αντίληψης, η συσσώρευση της εμπειρίας της τέχνης και της ζωής συνδέεται στενά με τις επόμενες καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες των παιδιών.
Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία δημιουργικότητας των παιδιών.
Απευθύνεται άμεσα με την εμφάνιση του σχεδίου, με την αναζήτηση καλλιτεχνικών παραγόντων. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών δεν αναπτύσσεται πολύ
εγκαίρως. Η δημιουργική πράξη είναι "σε μια αναπνοή". Το παιδί δίνει μια γρήγορη απόρριψη στα συναισθήματά του και, σύμφωνα με το L.S. Vygotsky, "Δημιουργία
Σε μια υποδοχή. "
Ο ρόλος του δασκάλου είναι, σύμφωνα με έναν αριθμό συγγραφέων, στη δημιουργία μιας χαρούμενης ατμόσφαιρας, γεμάτη ενδιαφέρουσες, μερικές φορές απροσδόκητες εμπειρίες, οι οποίες είναι απαραίτητες για την επιτυχή εφαρμογή της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού και εξασφαλίζοντας την εσωτερική ανάγκη αυτο-έκφρασης στο δημιουργικότητα. Είναι σημαντικό να διασφαλίσουμε τις παραλλαγές καταστάσεων,
Στην οποία το παιδί πρέπει να ενεργήσει, καθώς ενεργοποιεί την ψυχική του δραστηριότητα. Για να δημιουργήσετε τη δημιουργικότητα, είναι απαραίτητο να αλλάξετε τις συνθήκες από καιρό σε καιρό, να συνδυάσετε το άτομο
και συλλογική εργασία. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη των αντικειμένων της αισθητικής έρευνας των αντικειμένων. Το ευρύτερο προσανατολισμό των παιδιών σε μια μεγάλη ποικιλία ιδιοτήτων των αντικειμένων
και τα φαινόμενα, η πιο ζωτικότητα και η πιο δημιουργικότητα θα είναι η δημιουργικότητά τους.
Έτσι ώστε το παιδί να χαλαρώσει και να εκφράσει άπταιστα τον εαυτό του στη δημιουργικότητα, πρέπει να κατέχει τους απλούστερους καλλιτεχνικούς παράγοντες. Το καθήκον του δασκάλου είναι να τον βοηθήσει σε αυτό.
Το τρίτο (τελικό) στάδιο χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία νέων προϊόντων. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για την ποιότητα των προϊόντων της δημιουργικότητάς του και βιώνει την αισθητική ευχαρίστηση, επιδιώκοντας να τους δώσει μια πληρότητα. Αλλά οι εμπειρίες των προσχολικών ηλικιών θα είναι ακόμη πιο πλήρως, αν είναι πεπεισμένος ότι το έργο του είναι ενδιαφέρον όχι μόνο σε αυτόν, αλλά και γύρω. Ως εκ τούτου, η ανάλυση των παιδιών που διεξάγονται από έναν δάσκαλο είναι τόσο σημαντική.
M.v. Το FADEEVA προσφέρει ένα σύστημα που θα συμβάλει στον προσδιορισμό του επιπέδου δημιουργικότητας και μεθόδων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Ως κριτήρια για αυτό το επίπεδο, αποκαλεί τέτοιες στιγμές ως την επιθυμία να επιλέξουν από τις δικές τους ιδέες ή θέματα.
να τα εκφράσουν με τα δικά τους μέσα. Να οργανώσουν τις δικές τους μεθόδους. Στο παρόν στάδιο αναζητείται η αναζήτηση των πιο αποτελεσματικών τρόπων και μεθόδων για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.
Έτσι, η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής λογοτεχνίας σε αυτό το ζήτημα έδειξε ότι η καλλιτεχνική δημιουργικότητα δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς τη συμμετοχή ενός ενήλικα που βοηθά το παιδί να δημιουργήσει
και αναλαμβάνει τις λειτουργίες της κριτικής και του μερικώς δημιουργού, δηλ. Λειτουργεί απρόσιτα με το προσχολικό που οφείλεται στα χαρακτηριστικά της ηλικίας
(Ν.Α. Starodubova).
Στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, η ανατροφή και η κατάρτιση διαδραματίζει ηγετικό ρόλο. Ένας ενήλικας διδάσκει ένα παιδί σε ειδικές δεξιότητες και δεξιότητες που αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.
Λόγω της έλλειψης ή κακής μάθησης, εμφανίζεται η "μείωση της δημιουργικότητας". Μόνο με κατάλληλη παιδαγωγική καθοδήγηση και εκπαίδευση μπορείτε να επιτύχετε υψηλά αποτελέσματα.
Η έννοια της "λεκτικής δημιουργικότητας", σύμφωνα με το λεγόμενο. Είναι δυνατόν να εφαρμοστεί σε οποιαδήποτε ευκαιρία δημιουργικότητας που σχετίζεται με τη λέξη.
Ταυτόχρονα, αναφέρεται σε δύο, αν και συνδεδεμένους, αλλά ακόμα σημαντικά διαφορετικοί τομείς: δημιουργικότητα στην ομιλία και τη δημιουργικότητα στη γλώσσα. Η δημιουργικότητα του ομιλίας οδηγεί στη δημιουργία ενός νέου ομιλίας, δηλ. Νέο κείμενο, προφορικό ή γραπτό, οποιοδήποτε όγκο, σε οποιαδήποτε μορφή - Prosaic, ποιητικό, κωδικοποιημένο, ελεύθερο, μονολογικό, διαλογικό κ.λπ. Σε αντίθεση με την ομιλία, με τη δημιουργικότητα της γλώσσας, οι διαδικασίες που οδηγούν σε μετασχηματισμό στο ίδιο το γλωσσικό σύστημα - τόσο σε ένα ξεχωριστό άτομο όσο και στην εθνική γλώσσα
Η μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών λόγω της πολυπλοκότητας και της πολύπλευρης φύσης των φαινομένων ομιλίας είναι στενά επαφή με τις διατάξεις της ψυχολογίας, της γλωσσολογίας, της ψυχομαγνητικοινωνίας και της παιδαγωγικής.
Η ψυχολογική πτυχή περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά της αντίληψης του λογοτεχνικού έργου (L.M. Gurovich, A.V. Zapozhets,
Ν. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Σλαβίνα, Ο.Ο. Solovyov,
Ε.Α. Fleerina, Ν.Α. Civanuk) και τις δραστηριότητες της φαντασίας των παιδιών
(L.A. Verger, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, S.L. Rubinstein,
Mm Rybakova) ως θεμέλια της δημιουργικότητας του λόγου. Η δημιουργία ενός προϊόντος ομιλίας συμβαίνει ως αποτέλεσμα της επεξεργασίας οπτικών εικόνων - αναπαράστασης που λαμβάνονται κατά την αντίληψη και τη μεταφορά επιλεγμένων συνδυασμών στη γλώσσα των λεκτικών σημείων, αντανακλώντας επαρκώς το περιεχόμενο των εικόνων.
Στο πλαίσιο της γλωσσικής προσέγγισης, μια συνεκτική δήλωση (κείμενο) θεωρείται ως προϊόν ομιλίας με τη δική της εσωτερική δομή και κατηγορηματικά χαρακτηριστικά
(Si. Gindin, Ι.Ρ. Galperin, Τ.μ. Dridze, L.A. Kiseleva, L.M. Lostv,
O.i. Moskalskaya, Ε.Α. Αναφερόμενοι, G.YA. Solgan).
Στις παιδαγωγικές μελέτες που αφιερώθηκαν στο πρόβλημα του σχηματισμού λεκτικής δημιουργικότητας, αποδεικνύεται ότι οι δημιουργικές δραστηριότητες ομιλίας υλοποιούνται με επιτυχία σε ανώτερη προσχολική ηλικία υπό την επιρροή και ως αποτέλεσμα ειδικής κατάρτισης, η οποία είναι η επιλογή των κεφαλαίων (LM Vorosnina, EP Korotkov,
ΣΤΟ. Orlanova, O.N. Σομακόβα, Ε.Ι. Tikeeva, O.S. Ushakova, Ε.Α. Φλεϊναρίνη
άλλα).
Η δημιουργικότητα του καθαρισμού είναι μια διαδικασία που συνδέεται με τη γενική ανάπτυξη του παιδιού. Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς να καταρρεύσει το παιδί, ο πλούτος της γλώσσας που μιλάει, σκέφτεται. Φυσικά, αυτή η κυριαρχία καταλαβαίνουμε σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας.
Στην εγχώρια παιδαγωγική, το πρόβλημα της λεκτικής δημιουργικότητας των προσχολικών θεωρήθηκε στα έργα του Ε.Ι. Thailyeva, Ν.Κ. Karpinskaya, O.S. Shushava, κλπ.
Συγκεκριμένα, στη μελέτη του OS Shushakova, ο συγγραφέας δείχνει πώς η ανάπτυξη της ποιητικής ακρόασης επηρεάζει την ανάπτυξη δημιουργικών λεκτικών δραστηριοτήτων των παιδιών, συμβάλλοντας στην αύξηση της αίσθησης των παιδιών στην μητρική του λέξη, ευαισθησία στην καλλιτεχνική λογοτεχνία, κατανοώντας τα χαρακτηριστικά των ειδών. Και, το σημαντικότερο, η ποιητική ακρόαση βοηθά τα παιδιά να απομακρύνουν τις μάθισες λέξεις και εκφράσεις στα γραπτά τους, βοηθάει να συνειδητοποιήσει τη σύνδεση του περιεχομένου του λογοτεχνικού έργου με την καλλιτεχνική της μορφή, πιο λεπτή την ομορφιά της καλλιτεχνικής λέξης.