Στη σύνθεση του δράματος, οι σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και τα κίνητρα παίζουν εξαιρετικά σημαντικό ρόλο. Η ιδιαιτερότητα της συνθετικής δομής του σεναρίου μιας θεατρικής παράστασης έγκειται στο γεγονός ότι εδώ, αντί για αιτιολογική σχέση, δημιουργείται η ενότητα δράσης σε βάρος άλλων μέσων, με έναν ιδιαίτερο τρόπο. Αυτό δεν σημαίνει φυσικά ότι η αιτιώδης σχέση αποκλείεται εντελώς από τη δομή του σεναρίου θεατρικής παράστασης. Τόσο σε έναν ξεχωριστό κύκλο δράσης (είτε πρόκειται για επεισόδιο, αριθμό ή ντοκιμαντέρ), όσο και σε ολόκληρο το σενάριο, πολλές γραμμές αιτιότητας μπορούν να υπάρχουν και, κατά κανόνα, να λαμβάνουν χώρα. αλλά πρέπει απαραίτητα να αναπτυχθούν προς έναν ενιαίο, κοινό στόχο, επειδή η γενική έννοια είναι τελικά το κύριο πράγμα στο σενάριο μιας θεατρικής παράστασης (όπως σε κάθε είδους τέχνη).

Ο DM Genkin στο έργο του "Mass Holidays" λέει τα εξής σχετικά με τη σύνθεση: "Η σύνθεση καθορίζει την εσωτερική δομή του έργου, τη λογική της απόδειξης της ιδέας που είναι εγγενής σε αυτό, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τον σκηνοθέτη μιας μαζικής γιορτής. Η σύνθεση είναι η οργάνωση της δράσης και επομένως η κατάλληλη διάταξη του υλικού. Εάν η πλοκή δημιουργεί δράση, τότε η σύνθεση καθορίζει τη λογική, το ρυθμό, τον ρυθμό της, δηλαδή φέρνει σε δράση μια σαφή οργάνωση, την πειθαρχεί ».

Ας εξετάσουμε τις κύριες μονάδες της σύνθεσης σεναρίων μαζικών εκδηλώσεων αναψυχής.

Η δραματική καμπύλη χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα στοιχεία: έκθεση (αρχική κατάσταση), σκηνικό, ανάπτυξη συγκρούσεων (κύρια δράση, ανάπτυξη δράσης), κορύφωση, απογείωση (γεγονός), φινάλε (επίλογος).

Κατά τη δημιουργία του σεναρίου μιας θεατρικής παράστασης, ο συγγραφέας πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή σε τέσσερα πιο σημαντικά στοιχεία, που ονομάζονται στην πράξη: η εισαγωγή (έκθεση), η ανάπτυξη της δράσης, η στιγμή της άδειας (κορύφωση) και το τέλος.

Η πρώτη στιγμή στην ανάπτυξη της δράσης ονομάζεται έκθεση ή έκθεση της δράσης. Η έκθεση μας εξοικειώνει με τις συνθήκες, το γεγονός, τους χαρακτήρες κ.λπ. η έκθεση μας εισάγει στους κανόνες του σκηνικού παιχνιδιού. Χωρίς να τα διαβάσουν, οι θεατές δεν θα είναι σε θέση να συμπάσχουν ή να μισούν, να αναλύουν, να προβληματίζονται. Αυτό σημαίνει ότι η συμμετοχή του κοινού και του κοινού δεν θα πραγματοποιηθεί - μια τόσο σημαντική καλλιτεχνική και παιδαγωγική διαδικασία.

Μια έκθεση (από τα λατινικά "exhibitio" - "παρουσίαση", "εξήγηση") είναι μέρος ενός δραματικού έργου, το οποίο χαρακτηρίζει την κατάσταση που προηγήθηκε της έναρξης της δράσης. Το καθήκον του είναι να παρουσιάσει όλες τις προτεινόμενες συνθήκες του δραματικού έργου. Ακόμη και ο ίδιος ο τίτλος του έργου χρησιμεύει ως ένα βαθμό ως έκθεση. Επιπλέον, το έργο της έκθεσης, εκτός από την παρουσίαση ολόκληρης της προϊστορίας του έργου, περιλαμβάνει την έκθεση της δράσης. Ανάλογα με την πρόθεση, η έκθεση μπορεί να είναι: άμεση (ειδικός μονόλογος). έμμεση (αποκάλυψη περιστάσεων κατά τη διάρκεια της δράσης) ·

Επίσης, ο ρόλος της έκθεσης μπορεί να δείχνει τα γεγονότα που συνέβησαν πολύ πριν από την κύρια δράση του έργου (βλ. «Ένοχος χωρίς ενοχή» του ΑΝ Οστρόφσκι). Ο σκοπός αυτού του μέρους της σύνθεσης είναι να μεταφέρει τις απαραίτητες πληροφορίες για την κατανόηση της επερχόμενης δράσης, ένα μήνυμα για τη χώρα, τον χρόνο, τον τόπο δράσης, μια περιγραφή ορισμένων γεγονότων που προηγήθηκαν της έναρξης του έργου και είχαν αντίκτυπο σε αυτό. Μια ιστορία για την κύρια ευθυγράμμιση των δυνάμεων, για την ομαδοποίησή τους προς τη σύγκρουση, για το σύστημα σχέσεων και τη διασύνδεση των χαρακτήρων σε μια δεδομένη κατάσταση, για το πλαίσιο στο οποίο πρέπει να γίνουν αντιληπτά τα πάντα. Ο πιο συνηθισμένος τύπος έκθεσης δείχνει το τελευταίο τμήμα της ζωής, η πορεία του οποίου διακόπτεται από την εμφάνιση μιας σύγκρουσης.

Η έκθεση περιέχει ένα γεγονός που λαμβάνει χώρα στην αρχή του έργου. Με αυτόν ξεκινά η αρχική κατάσταση, η οποία δίνει ώθηση στην κίνηση ολόκληρου του έργου. Αυτό το συμβάν συνήθως ονομάζεται αρχικό. Συμβάλλει όχι μόνο στον προσδιορισμό της θεμελιώδους αρχής της πλοκής, αλλά επίσης προετοιμάζει αποτελεσματικά το οικόπεδο. Το σκηνικό και η έκθεση είναι άρρηκτα συνδεδεμένα στοιχεία ενός ενιαίου, αρχικού σταδίου του έργου, το οποίο αποτελεί την πηγή της δραματικής δράσης. Μην νομίζετε ότι το αρχικό συμβάν αποτελεί την έκθεση - αυτό δεν είναι αλήθεια. Εκτός από αυτόν, μπορεί επίσης να υπάρχουν πολλά ακόμη γεγονότα και διάφορα γεγονότα. Σημειώστε ότι η θεώρησή μας αφορά τη δραματική έκθεση, αλλά υπάρχει και μια θεατρική έκθεση. Ο στόχος του είναι να εισαγάγει τον θεατή στον κόσμο της επερχόμενης παράστασης. Σε αυτή την περίπτωση, η ίδια η τοποθεσία του αμφιθέατρου, ο φωτισμός, η σκηνογραφία και πολλά άλλα. άλλα που σχετίζονται με το θέατρο, αλλά όχι με το έργο, θα είναι ένα είδος έκθεσης.

Έκθεση - γνωριμία του θεατή με τους χαρακτήρες, τον χρόνο και τον τόπο δράσης. Η δράση στην έκθεση μπορεί να αναπτυχθεί σταδιακά, χωρίς βιασύνη, ή μπορεί να είναι δυναμική και ενεργή. Η έκθεση θέτει σε κίνηση μια μικρή ιστορία για τα γεγονότα που οδήγησαν στη σύγκρουση που την προκάλεσε.

Δεδομένου ότι μια δράση αντικατοπτρίζει μόνο ένα συγκεκριμένο, τεχνητά περιορισμένο μέρος μιας πραγματικής δράσης, ένα από τα κύρια καθήκοντα του θεατρικού συγγραφέα είναι το καθήκον, είναι αλήθεια, να καθορίσει την αρχική κατάσταση - ως την κύρια βάση της σύγκρουσης, από την οποία πρέπει να ξεδιπλωθεί η σύγκρουση.

Αναπαράγοντας την αρχική κατάσταση, ο σκηνοθέτης -σεναριογράφος εκθέτει (κυριολεκτικά - εκθέτει, δείχνει) την αρχή της δράσης. Οι μέθοδοι έκθεσης ποικίλλουν. Μπορούν να χωριστούν σε δύο κύριους τύπους:

Άμεση έκθεση - όταν ο θεατής εισάγεται στην πορεία των προηγούμενων γεγονότων, για να εξοικειωθεί με τους ηθοποιούς, αποφασίζεται ευθέως.

Έμμεση έκθεση - όταν ο σκηνοθέτης εισάγει τα απαραίτητα δεδομένα έκθεσης στην πορεία.

Ο ρόλος της έκθεσης αποσκοπεί να δώσει μια εικόνα του περιβάλλοντος διαβίωσης στο οποίο εξελίσσεται ο αγώνας και - στην στενότερη σύνδεση με το περιβάλλον - μια ανάλυση των χαρακτήρων που εισέρχονται στον αγώνα.

Έκθεση είναι η διευθέτηση και παρουσίαση των κομμάτων που δημιουργούν ένα είδος «κρίσιμης μάζας», ως αποτέλεσμα της οποίας ξεκινά μια αντίδραση, δηλαδή η ενεργός αλληλεπίδραση μεταξύ αυτών των μερών με την απελευθέρωση ψυχοφυσικής ενέργειας που επηρεάζει το κοινό. Η έκθεση προετοιμάζει αποτελεσματικά την πλοκή, δηλαδή συνήθως εξελίσσεται σε πλοκή σε σενάρια.

Η γραβάτα είναι το πιο σημαντικό στοιχείο της σύνθεσης. Τα συμβάντα που παραβιάζουν την αρχική κατάσταση βρίσκονται εδώ. Ως εκ τούτου, σε αυτό το μέρος της σύνθεσης είναι η αρχή της κύριας σύγκρουσης, εδώ παίρνει τα ορατά περιγράμματα της και εκτυλίσσεται ως αγώνας χαρακτήρων, ως δράση. Κατά κανόνα, συγκρούονται δύο αντίθετες απόψεις, διαφορετικά ενδιαφέροντα, κοσμοθεωρίες, τρόποι ύπαρξης. Και δεν συγκρούονται απλώς, αλλά συνδέονται σε έναν κόμβο σύγκρουσης, η επίλυση του οποίου είναι ο στόχος του έργου. Μπορεί ακόμη να ειπωθεί ότι η εξέλιξη της δράσης του έργου είναι η επίλυση του σκηνικού.

Σχετικά με το τι πρέπει να θεωρηθεί ως αρχή μιας δράσης, ο Χέγκελ σημείωσε ότι «στην εμπειρική πραγματικότητα, κάθε δράση έχει πολλές προϋποθέσεις, έτσι ώστε είναι δύσκολο να καθοριστεί πού πρέπει να αναζητηθεί η πραγματική αρχή. Αλλά επειδή η δραματική δράση βασίζεται ουσιαστικά σε μια συγκεκριμένη σύγκρουση, το αντίστοιχο σημείο εκκίνησης θα είναι στην κατάσταση από την οποία αυτή η σύγκρουση θα πρέπει να αναπτυχθεί στο μέλλον ». Είναι αυτή η κατάσταση που ονομάζουμε tie-in.

Η αρχή είναι η εμφάνιση και η αρχή της αλληλεπίδρασης μεταξύ των μερών που δημιούργησαν την αρχική κατάσταση, δηλαδή την εμφάνιση και την αρχή της ανάπτυξης της σύγκρουσης.

Η ισοπαλία δίνει ώθηση στην περαιτέρω διεξαγωγή των χαρακτήρων. Είναι η αρχή των αντιφάσεων που ξεκινούν την εξέλιξη των γεγονότων στο έργο. Η πλοκή συνειδητοποιεί τις αντικρουόμενες δυνατότητες εγγενείς και περισσότερο ή λιγότερο αισθητά ανεπτυγμένες στην έκθεση.

Η έκθεση και η ρύθμιση πρέπει να είναι εξαιρετικά σαφείς και συνοπτικές. Φέρουν μεγάλο ψυχολογικό φορτίο, καθώς εστιάζουν την προσοχή του θεατή, τον προετοιμάζουν για την αντίληψη της δράσης, του δημιουργούν μια συγκεκριμένη διάθεση. Ποιητικά headpieces, σκηνές από θεατρικά έργα, αποσπάσματα από ταινίες, τραγούδια, θεατρικές πομπές μπορούν να λειτουργήσουν ως έκθεση-έγχορδα.

Κατά συνέπεια, η έκθεση και το σκηνικό είναι άρρηκτα συγχωνευμένα στοιχεία ενός μόνο αρχικού σταδίου του σεναρίου, αποτελούν την πηγή της θεατρικής δράσης.

Το επόμενο μέρος της σύνθεσης είναι η κύρια δράση (η ανάπτυξη της σύγκρουσης, η ανάπτυξη της δράσης), δηλαδή η εικόνα της διαδικασίας του αγώνα και των περιπέτειών του, η αλυσίδα των γεγονότων και οι συγκρούσεις στις οποίες επιλύεται η σύγκρουση Το Αυτό είναι το πιο δύσκολο στάδιο στη δημιουργία ενός σεναρίου, δράματος. Καλύπτει το κύριο σώμα δράσης. Ο ένας αγώνας οδηγεί τον άλλο, η ζυγαριά γέρνει προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση, νέες δυνάμεις μπαίνουν στη μάχη, δημιουργούνται ανυπέρβλητα εμπόδια, που επιδεινώνουν σταδιακά και αυξάνουν τον βαθμό σύγκρουσης.

Κατά την εξέλιξη της δράσης, όλες οι συνδέσεις και οι αντιφάσεις μεταξύ των ανθρώπων που ορίζει ο συγγραφέας στο έργο γίνονται εμφανείς, οι ανθρώπινοι χαρακτήρες αποκαλύπτονται, η προσωπικότητα κάθε χαρακτήρα διαμορφώνεται. Εάν η πλοκή οδηγεί σε κατανόηση του προβλήματος που τίθεται, τότε η ανάπτυξη της δράσης δίνει μια ιδέα για πιθανούς τρόπους επίλυσής της.

Κάθε ένας από τους "κύκλους δράσης", που μπορεί να διακριθεί με διαφορετικούς βαθμούς διακριτικότητας στα έργα οποιουδήποτε θεατρικού συγγραφέα ή σεναριογράφου, θα πρέπει να σηματοδοτεί ένα υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης της σύγκρουσης σε σύγκριση με το προηγούμενο στάδιο, να επιτείνει τις αντιφάσεις μέχρι τελευταίο στάδιο - η απομάκρυνση. Δηλαδή, η δράση στο σενάριο αναπτύσσεται με αύξουσα σειρά, η ένταση αυξάνεται καθώς αναπτύσσεται η δράση.

Η ανάπτυξη δράσης σε σενάρια πρέπει να υπακούει στις ακόλουθες βασικές απαιτήσεις, οι οποίες έχουν ιστορικό τέχνης και ψυχολογική και παιδαγωγική σημασία:

Αυστηρή συνέπεια στην κατασκευή του θέματος. Κάθε επεισόδιο του σεναρίου πρέπει να ρυθμίζεται λογικά, να συνδέεται με σημασιολογικές γέφυρες με το προηγούμενο και το επόμενο.

Η κλιμάκωση της δράσης. Η δράση, που καθορίζεται από την έκθεση και το σκηνικό, εξελίσσεται σε ανοδική γραμμή, σε αποκορύφωμα και απογείωση. Δεν μπορείς να περάσεις από συναισθηματικά έντονα επεισόδια σε αδύναμα επεισόδια.

Η πληρότητα κάθε επεισοδίου. Το σενάριο αποτελείται πάντα από επεισόδια. Κάθε ένα από αυτά έχει μια εσωτερική λογική κατασκευής και πρέπει να ολοκληρωθεί πριν ξεκινήσει το επόμενο. Σε μικρογραφία, κάθε επεισόδιο πρέπει να επαναλαμβάνει ολόκληρο το σενάριο, να έχει όλα τα συστατικά, μια πλήρη σύνθεση.

Αντίθεση κατασκευής. Αυτή η απαίτηση είναι συγκεκριμένη για τη σύνθεση μιας μαζικής θεατρικής παράστασης, η οποία συνθέτει ένα συγκρότημα εκφραστικών μέσων και δεν πρέπει να επιτρέπει την κατάχρηση αυτής ή εκείνης της βαφής, μονοτονίας, μονοτονίας.

Κατά συνέπεια, μια εποικοδομητικά ενοποιημένη δράση στο σενάριο χτίζεται από ένα σύνολο "κύκλων δράσης", το οποίο έχει όλα τα σημάδια μιας δραματικής σύνθεσης: καθένα από τα επεισόδια έχει τη δική του έκθεση, σκηνικό, κορύφωση και απογείωση.

Η συνθετική δομή της θεατρικής παράστασης, που ολοκληρώθηκε μέσα της, στην ουσία διαιρείται σε έναν αριθμό κύκλων δράσης. Το δράμα, όπως γνωρίζετε, αποτελείται από αρκετούς τέτοιους κύκλους, το όνομα των οποίων έχει αλλάξει ιστορικά: πράξη, δράση, μέρος. Στο σενάριο μιας θεατρικής παράστασης, συχνότερα μονομερούς, αυτοί οι θεματικά ομοιογενείς κύκλοι ονομάζονται συνήθως επεισόδια. Κάθε επεισόδιο στο σενάριο του θεάτρου διασπάται σε ακόμη μικρότερες, σχετικά ολοκληρωμένες δομές.

Η ανάπτυξη της δράσης είναι το πιο εκτεταμένο μέρος του έργου, ο κύριος τομέας δράσης και ανάπτυξης του. Σχεδόν ολόκληρη η πλοκή του έργου βρίσκεται εδώ. Αυτό το μέρος αποτελείται από ορισμένα επεισόδια, τα οποία πολλοί συγγραφείς χωρίζουν σε πράξεις, σκηνές, φαινόμενα, δράσεις. Ο αριθμός των πράξεων δεν είναι κατ 'αρχήν περιορισμένος, αλλά, κατά κανόνα, κυμαίνεται από 3 έως 5.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η εύρεση της κορύφωσης στην ανάπτυξη της δράσης είναι ένα άλλο δομικό στοιχείο της σύνθεσης. Είναι ανεξάρτητο και λειτουργικά διαφορετικό από την ανάπτυξη μιας δράσης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το ορίζουμε ως ανεξάρτητο (σε λειτουργία) στοιχείο.

Το σενάριο της θεατρικής παράστασης αποτελείται από επεισόδια, καθένα από αυτά έχει εσωτερική λογική κατασκευής και πρέπει απαραίτητα να τελειώσει πριν ξεκινήσει ένα άλλο επεισόδιο.

Ένα επεισόδιο σε ένα σενάριο είναι μια δομική ενότητα, ή μια δραματική ενότητα, μιας θεατρικής παράστασης, η οποία είναι ένα ξεχωριστό και δραματικά αναπόσπαστο κομμάτι της τελευταίας. Ένα επεισόδιο είναι μια καλλιτεχνική ενσάρκωση μιας από τις όψεις, μία από τις πτυχές ενός συγκεκριμένου προβλήματος θεατρικής παράστασης. Η ανάπτυξη μιας σύγκρουσης μέσω σκηνικής δράσης μέσα σε ένα επεισόδιο ακολουθεί το νόμο μιας δραματικής καμπύλης.

Η επεισοδιακή κατασκευή του σεναρίου θεατρικών παραστάσεων δανείζεται από το θεατρικό δράμα. Η αρχή της επεισοδιακής κατασκευής χρονολογείται από το θέατρο του Σαίξπηρ. Τα εποικοδομητικά στοιχεία κάθε έργου δράματος αποτελούνται από πολλούς συνδέσμους, στον καθένα από τους οποίους επιλύονται ξεχωριστά δραματικά προβλήματα.

Το γεγονός ότι το σενάριο θεατρικών παραστάσεων δανείζεται από το θέατρο είναι ακριβώς ένα επεισοδιακό, και καμία άλλη αρχή κατασκευής, δεν είναι σε καμία περίπτωση τυπική συσκευή. Εξαρτάται από το περιεχόμενο της καλλιτεχνικής και παιδαγωγικής επιρροής. Γνωρίζοντας ότι το σενάριο αποτελείται από επεισόδια, μπορούμε ήδη να πούμε ότι η κίνηση της δραματικής λογικής του συγγραφέα πηγαίνει από το ένα επεισόδιο στο άλλο.

Ένα μπλοκ επεισοδίων είναι μια συλλογή επεισοδίων που συνδυάζονται με ένα στάδιο. Σε κάθε σενάριο θεατρικής παράστασης, διακρίνονται επεισόδια που κλίνουν θεματικά το ένα το άλλο και σχηματίζουν σχετικά ανεξάρτητες ομάδες σε αυτή τη βάση.

Επειδή κάθε επεισόδιο περιέχει διαφορετικές πτυχές της συνολικής σύγκρουσης, επειδή η σχέση μεταξύ των επεισοδίων στο μπλοκ είναι αντικρουόμενη. Αυτό είναι που μας επιτρέπει να εξετάσουμε τις πτυχές της ιδέας του συγγραφέα από πολλές πλευρές. Κατά κανόνα, η ιδέα του συγγραφέα έχει διάφορες πτυχές. Ο αριθμός των μπλοκ στο σενάριο πρέπει να είναι ακριβώς ο αριθμός των πτυχών. Οι σχέσεις μεταξύ των μπλοκ χτίζονται επίσης σύμφωνα με τους νόμους της σύγκρουσης.

Με συνεχή ανάπτυξη, η δράση μας φέρνει στο αποκορύφωμα.

Το αποκορύφωμα - με τον γενικό ορισμό, είναι το αποκορύφωμα της ανάπτυξης της δράσης του έργου. Σε κάθε έργο υπάρχει ένα συγκεκριμένο ορόσημο, το οποίο σηματοδοτεί μια αποφασιστική στροφή στην πορεία των γεγονότων, μετά την οποία αλλάζει η ίδια η φύση του αγώνα. Η απογείωση αρχίζει να πλησιάζει γρήγορα, είναι αυτή η στιγμή που συνήθως ονομάζεται - το αποκορύφωμα. Το αποκορύφωμα βασίζεται σε ένα κεντρικό γεγονός, το οποίο αποτελεί θεμελιώδη καμπή στο έργο, υπέρ ενός ή του άλλου μέρους που εμπλέκεται στη σύγκρουση. Όσον αφορά τη δομή του, το αποκορύφωμα, ως στοιχείο της σύνθεσης, μπορεί να είναι πολύπλοκο, δηλαδή μπορεί να αποτελείται από αρκετές σκηνές.

Το αποκορύφωμα (από τα λατινικά "culmen" - "κορυφή") είναι ένα γεγονός στο οποίο η δράση φτάνει στην υψηλότερη ένταση, όπου η ουσία των χαρακτήρων ξεκαθαρίζεται πλήρως και ξεκινά η κίνηση της δράσης προς την απομάκρυνση. Αυτή είναι μια γραμμή που οξύνει τη φύση των αναπτυσσόμενων αντιφάσεων, αυτή είναι μια γραμμή που στρέφει απότομα τη μοίρα των ηρώων και των συμμετεχόντων στην εορταστική δράση.

Η δράση πρέπει απαραιτήτως να φτάσει στο αποκορύφωμα. Τη στιγμή της κορύφωσης, η ιδέα ενός θεατρικού σεναριακού έργου βρίσκει την πιο συγκεντρωμένη έκφραση. Για παράδειγμα, το σενάριο μιας εθιμοτυπικής συνάντησης αφιερωμένης στην Ημέρα της Μεγάλης Νίκης, η οποία είναι διαδεδομένη σήμερα. Το αποκορύφωμα αυτού του συλλαλητηρίου είναι η εισαγωγή της νεότερης γενιάς στον σεβασμό εκείνων που μας υπερασπίστηκαν, να τους θυμόμαστε και να μην ξεχνάμε αυτά τα τρομερά γεγονότα της δεκαετίας του '40. Περιλαμβάνει αναγκαστικά την κατάθεση λουλουδιών, αποδίδοντας έτσι φόρο τιμής σε όσους δεν επέστρεψαν από τον πόλεμο.

Παρά τον φαινομενικό αρχαϊσμό, αυτός ο ορισμός εκφράζει βαθύτερα και με ακρίβεια την ουσία της κορύφωσης. Μόνο με την κατανόηση της εσωτερικής ρύθμισης της ιδεολογικής και συνθετικής δομής του έργου, μπορεί κανείς να βρει αδιαμφισβήτητα την στιγμή της κορύφωσης, το σημείο καμπής στην εξέλιξη της δράσης.

Η αρχιτεκτονική της κορύφωσης μπορεί να είναι αρκετά περίπλοκη · η κορύφωση μπορεί να αποτελείται από πολλές σκηνές. Οι προσπάθειες θεωρητικής καθιέρωσης της θέσης του σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση καθορίζονται από το ύφος και το είδος του έργου, αλλά κυρίως από τη σημασιολογική εργασία. Μόνο ένα πράγμα είναι αμετάβλητο - η αισθητική ουσία της κορύφωσης, η οποία σηματοδοτεί μια καμπή στην πορεία του αγώνα.

Κατά την ανάπτυξη της δράσης κάθε έργου, υπάρχει μια γραμμή που σηματοδοτεί μια αποφασιστική ανατροπή, μετά την οποία η φύση του αγώνα αλλάζει και η απογείωση, το φινάλε, πλησιάζει ανεξέλεγκτα.

Αποσύνδεση - ένα γεγονός που σηματοδοτεί την εξαφάνιση, την επίλυση της σύγκρουσης, όταν ένα από τα αντιμαχόμενα μέρη παύει να υπάρχει ή γίνεται επαρκές για την άλλη πλευρά. Παίζει σημαντικό ρόλο στην ιδεολογική και καλλιτεχνική αντίληψη του έργου. Η απογείωση βοηθά τον θεατή να προσδιορίσει τελικά την ουσία του τι συμβαίνει, συμβάλλει στην αποκάλυψη της πρόθεσης του συγγραφέα, αποκαλύπτει το ιδεολογικό και ηθικό πάθος του δράματος. Η απογείωση ολοκληρώνει τη σκέψη του συγγραφέα, βάζει τέλος στη δράση.

Denouement - εδώ παραδοσιακά τελειώνει η κύρια (πλοκή) δράση του έργου. Το κύριο περιεχόμενο αυτού του μέρους της σύνθεσης είναι η επίλυση της κύριας σύγκρουσης, ο τερματισμός συγκρούσεων παράπλευρων και άλλες αντιφάσεις που συνιστούν και συμπληρώνουν τη δράση του έργου. Η αποσύνδεση συνδέεται λογικά με τη γραβάτα. Η απόσταση από το ένα στο άλλο είναι η περιοχή του οικοπέδου. Εδώ τελειώνει η άκρη σε άκρη δράση του έργου και οι ήρωες φτάνουν σε αυτό ή εκείνο το αποτέλεσμα, όπως λένε στη θεωρία του σανσκριτικού δράματος-"βρίσκοντας καρπούς", αλλά δεν είναι πάντα γλυκό. Στην ευρωπαϊκή τραγωδία, αυτή είναι η στιγμή του θανάτου ενός ήρωα

Τελικός (επίλογος) - ένα αποτέλεσμα που σας επιτρέπει να κατανοήσετε όλα όσα συνέβησαν και να συνοψίσετε την ιδέα του συγγραφέα

Η απογείωση είναι ένα πολύ σημαντικό μέρος της σύνθεσης, η απουσία ή η ασάφεια της αφήνει μια αίσθηση ημιτελούς της θεατρικής παράστασης. Ο τελικός φέρει ένα ειδικό σημασιολογικό φορτίο, καθώς είναι η πιο ευνοϊκή στιγμή για την εκδήλωση της δραστηριότητας των συμμετεχόντων στη θεατρική παράσταση.

Επίλογος - (επίλογος) - μέρος της σύνθεσης που παράγει τη σημασιολογική ολοκλήρωση του έργου στο σύνολό του (και όχι την ιστορία). Ο επίλογος μπορεί να θεωρηθεί ένα είδος μεταλόγου, μια περίληψη στην οποία ο συγγραφέας συνοψίζει τα σημασιολογικά αποτελέσματα του έργου. Στο δράμα, μπορεί να εκφραστεί με τη μορφή μιας σκηνής που τελειώνει το έργο, μετά την απογείωση. Όχι μόνο το περιεχόμενο, το ύφος, η μορφή, αλλά και ο ίδιος ο σκοπός του άλλαξε στην ιστορία του δράματος. Στην αρχαιότητα, ένας επίλογος ήταν μια έκκληση του χορού στον θεατή, ο οποίος σχολίαζε τα γεγονότα που είχαν συμβεί και εξηγούσε την πρόθεση του συγγραφέα. Στην Αναγέννηση, ο επίλογος λειτουργεί ως έκκληση για τον θεατή με τη μορφή ενός μονόλογου, που περιέχει την ερμηνεία του συγγραφέα για τα γεγονότα, συνοψίζοντας την ιδέα του έργου. Στο δράμα του Κλασικισμού - ένα αίτημα για ευνοϊκή μεταχείριση των ηθοποιών και του συγγραφέα. Στο ρεαλιστικό δράμα του 19ου αιώνα, ο επίλογος παίρνει τα χαρακτηριστικά μιας πρόσθετης σκηνής, αποκαλύπτοντας τους νόμους που καθορίζουν τη μοίρα των ηρώων. Πολύ συχνά, επομένως, ο επίλογος απεικόνιζε τη ζωή των ηρώων, πολλά χρόνια αργότερα. Στον εικοστό αιώνα, υπάρχει πολυφωνία στην κατανόηση και χρήση του επιλόγου. Συχνά εμφανίζεται στην αρχή του έργου και στην πορεία του έργου εξηγείται πώς οι ήρωες έφτασαν σε ένα τέτοιο τέλος. Ο Τσέχωφ ήταν συνεχώς απασχολημένος με την ερώτηση για το «πρωτότυπο» τέλος του έργου. Έγραψε: «Έχω μια ενδιαφέρουσα πλοκή για μια κωμωδία, αλλά δεν έχω καταλήξει ακόμα στο τέλος. Όποιος θα εφεύρει νέα άκρα για θεατρικά έργα θα επινοήσει μια νέα εποχή! Δεν δίνονται άτακτα άκρα! Herρωας ή παντρεύσου ή πυροβολήσου, δεν υπάρχει άλλη διέξοδος ».

Ο Βολκενστάιν, αντίθετα, πίστευε ότι «ένας επίλογος είναι συνήθως μια στατιστική σκηνική θέση: ένα σημάδι της αδυναμίας του συγγραφέα να δώσει μια εξαντλητική επίλυση του« δραματικού αγώνα »στην τελευταία πράξη. Ένας πολύ αμφιλεγόμενος ορισμός, αλλά δεν στερείται έννοιας. Πράγματι, ορισμένοι θεατρικοί συγγραφείς χρησιμοποιούν υπερβολικά τον επίλογο για να εκφράσουν όχι τόσο τις ιδέες τους, αλλά την ολοκλήρωση της δράσης. Το πόσο σημαντικό είναι το πρόβλημα του φινάλε του έργου και ο επίλογος που προκύπτει από όλο το περιεχόμενο του έργου τονίζεται από την ακόλουθη γνώμη. «Το πρόβλημα της τελευταίας πράξης είναι πρώτα απ 'όλα ένα ιδεολογικό πρόβλημα και μόνο τότε ένα τεχνολογικό. Κατά την τελευταία πράξη, κατά κανόνα, δίνεται η επίλυση της δραματικής σύγκρουσης, επομένως εδώ είναι που η ιδεολογική θέση του δραματικού συγγραφέα δηλώνεται πιο ενεργά και σίγουρα ».

Μέρος 1. Συγκρούσεις μεταξύ μαθητών.

Στο σχολείο γενικής εκπαίδευσης τίθενται οι βάσεις της ανθρώπινης συμπεριφοράς στο μέλλον σε προ-συγκρουσιακές και συγκρουσιακές καταστάσεις.

Για την πρόληψη των συγκρούσεων, είναι απαραίτητο να έχουμε τουλάχιστον μια γενική ιδέα για το πώς αυτές προκύπτουν, αναπτύσσονται και τελειώνουν στις σχολικές συλλογικότητες, ποια είναι τα χαρακτηριστικά και οι αιτίες τους.

Όπως συμβαίνει με κάθε κοινωνικό ίδρυμα, το σχολείο γενικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από μια ποικιλία συγκρούσεων. Η παιδαγωγική δραστηριότητα στοχεύει στον σκόπιμο σχηματισμό της προσωπικότητας, ο στόχος της είναι να μεταφέρει ορισμένες κοινωνικές εμπειρίες σε μαθητές, για να κατακτήσουν πλήρως αυτήν την εμπειρία. Επομένως, στο σχολείο είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ευνοϊκές κοινωνικές και ψυχολογικές συνθήκες που παρέχουν ψυχική άνεση στον δάσκαλο, τον μαθητή και τους γονείς.

Χαρακτηριστικά των συγκρούσεων μεταξύ μαθητών.

Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, μπορούν να διακριθούν τέσσερα βασικά θέματα δραστηριότητας: μαθητής, δάσκαλος, γονείς και διαχειριστής. Ανάλογα με το ποια θέματα αλληλεπιδρούν, οι συγκρούσεις υποδιαιρούνται στους ακόλουθους τύπους: μαθητής-μαθητής. μαθητής καθηγητής; μαθητές-γονείς? φοιτητής διαχειριστής? δάσκαλος-δάσκαλος? γονικός δάσκαλος? δάσκαλος-διαχειριστής? γονείς-είτε-γονείς? γονέας-διαχειριστής? διαχειριστής-διαχειριστής.

Οι συγκρούσεις στην εφηβεία είναι χαρακτηριστικές όλων των εποχών και των λαών, είτε πρόκειται για φρούριο στα έργα του Ν. Πομιαλόφσκι είτε για το αριστοκρατικό σχολείο του 19ου αιώνα που περιγράφεται από τον Ρ. Κίπλινγκ, ή μια ομάδα αγοριών που βρέθηκαν χωρίς ενήλικες σε μια έρημο νησί, από το βιβλίο «Lord of the Flies» του Άγγλου συγγραφέα U Golding.

Όπως σημειώθηκε στην ανασκόπηση των σχολικών συγκρούσεων που ετοίμασε ο A.I. Shipilov, το πιο συνηθισμένο μεταξύ των μαθητών συγκρούσεις ηγεσίας, που αντικατοπτρίζουν τον αγώνα δύο ή τριών ηγετών και των φατριών τους για ταξική ηγεσία. Στις μεσαίες τάξεις, υπάρχουν συχνά συγκρούσεις μεταξύ της ομάδας των αγοριών και της ομάδας των κοριτσιών. Μπορεί να υπάρχει σύγκρουση μεταξύ τριών ή τεσσάρων εφήβων με ολόκληρη την τάξη ή σύγκρουση μεταξύ ενός μαθητή και της τάξης. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις των ψυχολόγων (O. Sitkovskaya, O. Mikhailova), η πορεία προς την ηγεσία, ειδικά μεταξύ των εφήβων, συνδέεται με μια επίδειξη ανωτερότητας, κυνισμού, σκληρότητας και αδίστακτης. Η παιδική σκληρότητα είναι ένα γνωστό φαινόμενο. Ένα από τα παράδοξα της παγκόσμιας παιδαγωγικής είναι ότι ένα παιδί, σε μεγαλύτερο βαθμό από έναν ενήλικα, είναι επιρρεπές σε μια αίσθηση αγέλης, επιρρεπές σε ανεπιτήδευτη σκληρότητα και διώξεις του είδους του.

Η γένεση της επιθετικής συμπεριφοράς των μαθητών συνδέεται με ελαττώματα στην κοινωνικοποίηση του ατόμου. Έτσι, βρέθηκε μια θετική σχέση μεταξύ του αριθμού των επιθετικών ενεργειών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και της συχνότητας της τιμωρίας τους που χρησιμοποιήθηκε από τους γονείς τους (R. Sire). Επιπλέον, επιβεβαιώθηκε ότι τα αγόρια των συγκρούσεων ανατράφηκαν, κατά κανόνα, από γονείς που άσκησαν σωματική βία εναντίον τους (A. Bandura). Ως εκ τούτου, ένας αριθμός ερευνητών θεωρεί την τιμωρία ως μοντέλο συγκρουσιακής συμπεριφοράς ενός ατόμου (L. Javinen, S. Larsens).

Στα πρώτα στάδια της κοινωνικοποίησης, η επιθετικότητα μπορεί επίσης να προκύψει τυχαία, αλλά εάν ο στόχος επιτευχθεί επιτυχώς με επιθετικό τρόπο, μπορεί να υπάρχει η επιθυμία να επαναχρησιμοποιηθεί η επιθετικότητα για να βγούμε από διάφορες δύσκολες καταστάσεις.... Παρουσία κατάλληλης προσωπικής βάσης, δεν είναι σημαντική η επιθετικότητα ως μέθοδος επίτευξης, αλλά η επιθετικότητα ως αυτοσκοπός. Γίνεται ανεξάρτητο κίνητρο συμπεριφοράς, προκαλώντας εχθρότητα προς τους άλλους με χαμηλό επίπεδο αυτοελέγχου Το

Επιπλέον, οι συγκρούσεις ενός εφήβου σε σχέσεις με συμμαθητές οφείλονται στην ιδιαιτερότητα της ηλικίας - τη διαμόρφωση ηθικών και ηθικών κριτηρίων για την αξιολόγηση ενός συνομήλικου και τις σχετικές απαιτήσεις για τη συμπεριφορά του (V. Lozotseva).

πρέπει να σημειωθεί ότι σχολικές συγκρούσειςπου μελετήθηκε από εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, κοινωνιολόγους και εκπροσώπους άλλων επιστημών είναι σαφώς ανεπαρκής, επομένως δεν υπάρχει ολιστική κατανόηση των αιτιών και των χαρακτηριστικών τους. Αυτό αποδεικνύεται από το γεγονός ότι μέχρι στιγμής δεν υπάρχουν πρακτικά έργα που προορίζονται για εκπαιδευτικούς και διευθυντές, τα οποία θα περιέχουν σαφείς και αποδεδειγμένες συστάσεις για την πρόληψη και την εποικοδομητική επίλυση των διαπροσωπικών συγκρούσεων στο σχολείο. Αλλά για να διαχειριστείτε συγκρούσεις, όπως κάθε άλλο φαινόμενο, πρέπει πρώτα να τις μελετήσετε διεξοδικά για να κατανοήσετε τις κινητήριες δυνάμεις πίσω από την ανάπτυξή τους. Ωστόσο, ορισμένες προσπάθειες προς αυτή την κατεύθυνση έχουν ήδη γίνει και γίνονται.

Από όλους τους τύπους συγκρούσεων στις σχολικές συλλογικότητες, οι πιο διεξοδικά μελετημένες είναι οι συγκρούσεις μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Σε μικρότερο βαθμό, έχουν διερευνηθεί συγκρούσεις στη σχέση των μαθητών. Υπάρχει ακόμη λιγότερη δουλειά στο πρόβλημα της ρύθμισης των συγκρούσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών. Αυτό είναι κατανοητό: οι συγκρούσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών είναι οι πιο δύσκολες.

Στην παιδαγωγική σύγκρουση, οι κύριοι παράγοντες που καθορίζουν τα χαρακτηριστικά των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών έχουν ήδη εντοπιστεί.

Πρώτον, η ιδιαιτερότητα των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών καθορίζεται από την ψυχολογία της ανάπτυξης. Η ηλικία των μαθητών έχει σημαντικό αντίκτυπο, τόσο στα αίτια των συγκρούσεων, όσο και στα χαρακτηριστικά της εξέλιξής τους και στις μεθόδους ολοκλήρωσής τους.

Ηλικία- ένα καθορισμένο, ποιοτικά μοναδικό, χρονικά περιορισμένο στάδιο ανάπτυξης ενός ατόμου. Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες κύριες ηλικιακές περίοδοι: βρεφική ηλικία (έως 1 έτους), πρώιμη παιδική ηλικία (1-3 ετών), προσχολική ηλικία (3 ετών-6-7 ετών), δημοτική ηλικία (6-7-10-11 έτη ), εφηβεία (10-11-15 ετών), ανώτερη σχολική ηλικία (15-18 ετών), όψιμη εφηβεία (18-23 ετών), ώριμη ηλικία (έως 60 ετών), ηλικιωμένοι (έως 75 ετών παλιά), γεροντική (άνω των 75 ετών).

Είναι γνωστό ότι κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης υπάρχει ένα στάδιο της πιο εντατικής ανθρώπινης ανάπτυξης. Το σχολείο καλύπτει ένα σημαντικό μέρος της παιδικής ηλικίας, όλη την εφηβεία και την πρώιμη εφηβεία. Οι συγκρούσεις στους μαθητές διαφέρουν σημαντικά από τις συγκρούσεις στους ενήλικες. Οι συγκρούσεις που συμβαίνουν στα σχολεία πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχουν επίσης σημαντικές διαφορές. Ο κύριος παράγοντας δημιουργίας συγκρούσεων που καθορίζει τα χαρακτηριστικά των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών είναι η διαδικασία κοινωνικοποίησης των μαθητών. Η κοινωνικοποίηση είναι μια διαδικασία και αποτέλεσμα αφομοίωσης και ενεργού αναπαραγωγής από ένα άτομο κοινωνικής εμπειρίας, που εκδηλώνεται στην επικοινωνία και τη δραστηριότητα. Η κοινωνικοποίηση των μαθητών συμβαίνει φυσικά στην καθημερινή ζωή και δραστηριότητες, καθώς και σκόπιμα - ως αποτέλεσμα της παιδαγωγικής επιρροής στους μαθητές στο σχολείο. Μία από τις μεθόδους και εκδηλώσεις κοινωνικοποίησης μεταξύ των μαθητών είναι η διαπροσωπική σύγκρουση.... Κατά τη διάρκεια συγκρούσεων με άλλους, ένα παιδί, ένας νεαρός άνδρας, ένα κορίτσι συνειδητοποιεί πώς είναι δυνατόν και πώς να μην ενεργεί σε σχέση με συνομήλικους, δασκάλους και γονείς.

Δεύτερον, οι ιδιαιτερότητες των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών καθορίζονται από τη φύση των δραστηριοτήτων τους στο σχολείο, το κύριο περιεχόμενο των οποίων είναι η μελέτη. Στην ψυχολογία A.V. Ο Πετρόφσκι ανέπτυξε την έννοια της διαμεσολάβησης δραστηριοτήτων των διαπροσωπικών σχέσεων. Τονίζει την καθοριστική επίδραση του περιεχομένου, των στόχων και των αξιών των κοινών δραστηριοτήτων στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα και μια ομάδα. Οι διαπροσωπικές σχέσεις σε φοιτητικές και παιδαγωγικές συλλογικότητες διαφέρουν σημαντικά από τις σχέσεις σε συλλογικότητες και ομάδες άλλων τύπων. Αυτές οι διαφορές οφείλονται σε μεγάλο βαθμό στις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης.

Τρίτον, η ιδιαιτερότητα των συγκρούσεων μεταξύ μαθητών στα αγροτικά σχολεία σε σύγχρονες συνθήκες καθορίζεται από τον εξωτερικό τρόπο ζωής στην ύπαιθρο, από την κοινωνικοοικονομική κατάσταση που έχει αναπτυχθεί στις αγροτικές περιοχές σήμερα. Το αγροτικό σχολείο αποτελεί αναπόσπαστο και σημαντικό δομικό στοιχείο της αγροτικής κοινωνίας. Επηρεάζει τη ζωή στο χωριό. Αλλά η κατάσταση στο χωριό γενικά και σε ένα συγκεκριμένο χωριό ειδικότερα έχει σημαντικό αντίκτυπο στην κατάσταση των πραγμάτων στο σχολείο της υπαίθρου. Οι σχέσεις και οι συγκρούσεις στις ομάδες των αγροτικών σχολείων, αντίστοιχα, αντικατοπτρίζουν όλες τις κύριες αντιφάσεις και προβλήματα με τα οποία η ζωή στην ύπαιθρο είναι κορεσμένη σήμερα. Με την αλληλεπίδραση με τους γονείς, οι μαθητές μαθαίνουν για τις κύριες δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι ενήλικες. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, οι μαθητές γνωρίζουν πολλά προβλήματα της αγροτικής ζωής, τα βιώνουν με τον δικό τους τρόπο, μετατρέπουν αυτά τα προβλήματα σε σχέσεις με συνομηλίκους και δασκάλους.

Έρευνα που πραγματοποιήθηκε υπό τη διεύθυνση του V.I. Ο Zhuravlev στα σχολεία της περιοχής της Μόσχας, επέτρεψε τον εντοπισμό ορισμένων χαρακτηριστικών των τοπικών συγκρούσεων και των σχετικών φαινομένων στη σχέση των μαθητών.

Συγκρούσεις μαθητών-μαθητώνπροκύψουν σε τέτοιες καταστάσεις:

• λόγω προσβολών, κουτσομπολιών, φθόνου, καταγγελιών - 11%.
• λόγω έλλειψης αμοιβαίας κατανόησης - 7%.
• σε σχέση με τον αγώνα για ηγεσία - 7%.
• λόγω της αντίθεσης της προσωπικότητας του μαθητή στην ομάδα - 7%.
• σε σχέση με την κοινωνική εργασία - 6%.
• για τα κορίτσια - λόγω ενός άντρα - 5%.

Το 11% πιστεύει ότι δεν υπήρξαν συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών, το 61% των μαθητών ένιωσαν ένα μίσος απέναντι στους συμμαθητές τους.

Αυτά τα δεδομένα δείχνουν ότι στη σχέση των συμμαθητών στο σχολείο, δεν είναι όλα καλά.

Οι κύριοι λόγοι για το μίσος των συνομηλίκων είναι:

• κακία και προδοσία - 30%.
• συκοφανία, η ύπαρξη «ψεύτικων» εξαιρετικών μαθητών και αγαπημένων δασκάλων - 27%.
• προσωπική δυσαρέσκεια - 15%.
• ψέματα και αλαζονεία - 12%.
• αντιπαλότητα μεταξύ συμμαθητών - 9%.

Η σύγκρουση των μαθητών επηρεάζεται σημαντικά από τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους, ιδιαίτερα την επιθετικότητα. Η παρουσία επιθετικών μαθητών στην τάξη αυξάνει την πιθανότητα συγκρούσεων όχι μόνο με τη συμμετοχή τους, αλλά και χωρίς αυτούς - μεταξύ άλλων μελών της τάξης. Οι απόψεις των μαθητών για τα αίτια της επιθετικότητας και την εμφάνιση συγκρούσεων έχουν ως εξής:

• λόγος επιθετικότητας: επιθυμία να ξεχωρίσετε μεταξύ συνομηλίκων - 12%.
• πηγή επιθετικότητας: άκαρδη και σκληρότητα των ενηλίκων - 11%.
• όλα εξαρτώνται από τη σχέση στην τάξη - 9,5%.
• η οικογένεια φταίει για την επιθετικότητα του μαθητή - 8%.
• επιθετικοί μαθητές - παιδιά με διανοητικές αναπηρίες - 4%.
• η επιθετικότητα είναι ένα φαινόμενο που σχετίζεται με την ηλικία και σχετίζεται με περίσσεια ενέργειας - 1%.
• η επιθετικότητα είναι ένα κακό γνώρισμα χαρακτήρα - 1%.
• υπήρχαν επιθετικοί μαθητές στην τάξη - 12%.
• δεν υπήρχαν επιθετικοί μαθητές στην τάξη - 34,5%.

Συγκρούσεις μεταξύ μαθητών στο σχολείο προκύπτουν, συμπεριλαμβανομένων λόγω κακής συμπεριφοράς, παραβιάσεων των γενικά αποδεκτών κανόνων στη συμπεριφορά των μαθητών. Οι κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών στο σχολείο αναπτύσσονται προς το συμφέρον όλων των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Εάν τηρηθούν, υπονοείται ότι οι αντιφάσεις στις σχολικές συλλογικότητες μειώνονται στο ελάχιστο. Η παραβίαση αυτών των κανόνων, κατά κανόνα, οδηγεί σε προσβολή των συμφερόντων κάποιου. Η σύγκρουση συμφερόντων είναι η βάση για τη σύγκρουση. Οι μαθητές, κατά τη γνώμη τους, διαπράττουν συχνότερα τις ακόλουθες παραβιάσεις των κανόνων συμπεριφοράς στο σχολείο:

• κάπνισμα - 50%.
• χρήση αλκοολούχων ποτών - 44%.
• αγένεια, αγένεια στην επικοινωνία - 31%.
• η χρήση άσεμνων εκφράσεων στην ομιλία - 26,5%.
• ψέμα - 15%.
• ασέβεια των μαθητών μεταξύ τους - 13%.
• ασωτία στη σεξουαλική δραστηριότητα - 10%.
• μικροκλοπή - 10%. μάχες-10%.
• χουλιγκανισμός - 10%.
• εθισμός στα ναρκωτικά - 6%.
• εκφοβισμός νεότερων και αδύναμων - 6%.
• τυχερά παιχνίδια (για χρήματα) - 3%.

Χαρακτηριστικά των συγκρούσεων στις σχολικές συλλογικότητες.

Χαρακτηριστικά των συγκρούσεων μεταξύ των μαθητώντα σχολεία καθορίζονται, πρώτα απ 'όλα, από τις ιδιαιτερότητες της αναπτυξιακής ψυχολογίας των παιδιών, των εφήβων και των νεαρών ανδρών (κοριτσιών). Η εμφάνιση, ανάπτυξη και ολοκλήρωση των συγκρούσεων επηρεάζεται σημαντικά από τη φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την οργάνωσή της σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ο τρίτος παράγοντας που επηρεάζει τις συγκρούσεις στις σχέσεις των μαθητών είναι ο τρόπος ζωής και η υπάρχουσα κοινωνικοοικονομική κατάσταση.

Ένας συστηματικός οικογενειακός ψυχολόγος βοηθά στον εντοπισμό και την κατανόηση αρνητικός κύκλος- η ίδια ακολουθία συναισθημάτων, επιθυμιών, σκέψεων, τυπικών αντιδράσεων των συζύγων, που οδηγούν τη σύγκρουση σε αδιέξοδο.

Αντιδράτε στην πρόκληση του συντρόφου σας και εκείνος αντιδρά στην αντίδρασή σας, επαναλαμβάνοντας και αυξάνοντας την ένταση στη σχέση βήμα προς βήμα.

Ένα παράδειγμα σεναρίου αρνητικής σύγκρουσης

Αυτή: Θα μπορούσατε να με συναντήσετε μετά τη δουλειά με το αυτοκίνητο; Η άδεια οδήγησής μου έχει λήξει και περιμένω την έκδοσή της.

Αυτός: Θα σε συναντήσω. Μην περιμένεις όμως να σε οδηγήσω όλη την εβδομάδα. Δεν είμαι οδηγός ταξί.

Αυτή: Μα είσαι σύζυγος; Κάποιες γυναίκες δεν οδηγούν καθόλου και οι άντρες τους τις συναντούν συνεχώς! Σε ρωτάω τόσο συχνά; Οδηγώ τον εαυτό μου συνεχώς και μια φορά κάθε δέκα χρόνια έληξε η άδεια.

Αυτός: Εγώ φταίω για το γεγονός ότι δεν το φροντίσατε εκ των προτέρων; Θα μπορούσε να είχε αλλάξει με σύνεση όχι την τελευταία στιγμή.

Αυτή: Θα μου μιλήσεις τώρα, σαν κοριτσάκι; Ας με τιμωρήσουμε τώρα οδηγώντας με τα μέσα μαζικής μεταφοράς, θα σας κάνει να νιώσετε καλύτερα; Νόμιζα ότι χάρηκες που με γνώρισες, θα μπορούσαμε να σταματήσουμε κάπου για δείπνο, αυτή είναι μια ρομαντική περίοδος, την οποία έχουμε τόσο σπάνια τον τελευταίο καιρό!

Αυτός: Έτσι, αποδεικνύεται, έγινα κι εγώ κάθαρμα. Maybeσως πρέπει να ψάξετε για άλλο σύζυγο;
...
και διανυκτέρευση σε διαφορετικά δωμάτια ...

Πώς να το καταλάβω;

Και το παράδοξο είναι ότι κάθε σύζυγος έχει δίκιο με τον δικό του τρόπο, όλοι αναζητούν την αγάπη... Heάχνει για επιβεβαίωση της αγάπης έτσι ώστε να μην επιβαρύνεται πολύ με ευθύνες. Αναζητά την αγάπη στην οικειότητα, στο να περάσει χρόνο μαζί.

Αυτός: «.. μην περιμένεις να σε οδηγήσω όλη την εβδομάδα. Δεν είμαι οδηγός ταξί ».

Κατά τη διάρκεια της συνεδρίας, ο ψυχοθεραπευτής χρησιμοποιεί ειδικές τεχνικές, απροσδόκητες ερωτήσεις, συσχετίσεις με φανταστικούς χαρακτήρες ή παιχνίδια, παιχνίδια σκηνών κλπ. Όλα αυτά για να αποκαλύψει τους συζύγους και στη συνέχεια να δείξει ο ένας στον άλλον πραγματικά συναισθήματα. Σε αυτήν την κατάσταση, οι ενέργειες του ψυχοθεραπευτή θα στοχεύουν στην εξεύρεση απάντησης στην ερώτηση: "Τι αισθανθήκατε αυτήν τη στιγμή;"

Στη συνέχεια, ο θεραπευτής θα εφαρμόσει παρόμοιες μεθόδους για να προκαλέσει συναισθήματα προς τον / τη σύζυγο για να βρει την απάντηση στην ερώτηση: "Πώς αισθανθήκατε όταν ακούσατε αυτές τις λέξεις;"

Έτσι, και οι δύο δεν ήθελαν τίποτα κακό ο ένας στον άλλον, ωστόσο, υπήρξε σύγκρουση.

Σταδιακά, βήμα -βήμα, ξετυλίγοντας και ξεδιπλώνοντας με αυτό τον τρόπο ένα αρνητικό σενάριο σύγκρουσης υπό την καθοδήγηση ενός ψυχοθεραπευτή, οι σύζυγοι μαθαίνουν να κατανοούν τα κρυμμένα συναισθήματα και τις προσδοκίες τους από έναν σύντροφο και επίσης μαθαίνουν να κατανοούν καλύτερα τα συναισθήματα ενός συζύγου.

Συστηματική οικογενειακή θεραπεία

Αναλύοντας τις καταστάσεις τους μαζί με τον ψυχοθεραπευτή, ξετυλίγοντας τον αρνητικό κύκλο, οι σύζυγοι ανακαλύπτουν κίνητρα που δεν μιλήθηκαν μεταξύ τους τη στιγμή της σύγκρουσης. Αυτές οι ανακαλύψεις δίνουν νέες έννοιες και νέες προοπτικές στην άποψη του συζύγου. Κάθε ένας από τους συζύγους αρχίζει να καταλαβαίνει ότι ο άλλος δεν του εύχεται καθόλου άσχημα, αλλά προσπαθεί να μειώσει το δικό του άγχος.

Η κατανόηση των κύκλων αρνητικών σχέσεων και των παγίδων στις οποίες πέφτετε απαιτεί εξωτερική προοπτική και κοινή ανάλυση σεναρίου. Η συστηματική οικογενειακή θεραπεία μπορεί να σας βοηθήσει να σπάσετε τον κύκλο και να αρχίσετε να αλληλεπιδράτε με διαφορετικό τρόπο.

Πώς πάνε οι διαβουλεύσεις; Αυτές είναι ασκήσεις για αλληλεπίδραση παιχνιδιού, ασκήσεις για γραπτή ανάλυση, διαδοχικές ερωτήσεις συζύγων, εκπαίδευση επικοινωνίας για συζύγους, μεθόδους παιχνιδιού εργασίας με παιχνίδια και ειδικούς συμβολικούς κύβους.

GBOU SOSH αριθμός 456

Περιοχή Kolpinsky της Αγίας Πετρούπολης

Εκπαιδευτικός-διοργανωτής

Οξάνα Σιδόροβα

Σενάριο της στρογγυλής τράπεζας «Σύγκρουση. Είμαι σε συγκρουσιακές καταστάσεις ».

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Το σημερινό επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας στη χώρα μας απαιτεί εξανθρωπισμό σε όλους τους τομείς των κοινωνικών σχέσεων. Η συνειδητή, ανθρώπινη στάση ενός ατόμου προς τους άλλους είναι ένα ουσιαστικό συστατικό της ηθικής, πολιτικής και περιβαλλοντικής κουλτούρας ενός ατόμου, το οποίο είναι απαραίτητο για μια εποικοδομητική λύση στα παγκόσμια προβλήματα του παγκόσμιου πολιτισμού. Οι καλές σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων προκαθορίζουν επίσης την ατομική ευτυχία της ίδιας της προσωπικότητας, τον προσδιορισμό και την εφαρμογή των δυνατοτήτων της.

Ένας ιδιαίτερος ρόλος στη διαδικασία εξανθρωπισμού ενός ατόμου ανήκει στο σχολείο γενικής εκπαίδευσης, καθώς του ανατίθεται το καθήκον της εκπαίδευσης της μελλοντικής γενιάς σε ανθρωπιστική βάση. Οι παιδαγωγικές συλλογικότητες αντιμετωπίζουν πολλές δυσκολίες στο εκπαιδευτικό έργο. Αυτή είναι η απαξίωση των ηθικών αρχών, η έλλειψη προσοχής στα προβλήματα της νεολαίας, το χαμηλό βιοτικό επίπεδο ορισμένων τμημάτων του πληθυσμού και ο μονόπλευρος προσανατολισμός της νεότερης γενιάς προς τον καταναλωτισμό και όχι προς τις πνευματικές αξίες.

Πολλά έφηβα παιδιά δεν έχουν την ικανότητα να επιλύουν ειρηνικά τις συγκρούσεις. Οι συνέπειες αυτών των συγκρούσεων είναι η νευρικότητα των παιδιών, η αδυναμία να αντέξουν το άγχος για μεγάλο χρονικό διάστημα και η συνήθεια της επιθετικότητας. Κατά τη διάρκεια της στρογγυλής τράπεζας, αναλύονται οι έννοιες "σύγκρουση", "κατάσταση σύγκρουσης", διευκρινίζονται τα αίτια των συγκρούσεων και προτείνονται επιλογές για εποικοδομητική επίλυση των συγκρούσεων.

Κατά τη διάρκεια της στρογγυλής τράπεζας, οι μαθητές λαμβάνουν τις ακόλουθες δεξιότητες και ικανότητες επικοινωνίας:

Λύστε τις συγκρούσεις ειρηνικά, δημιουργήστε κατάλληλες σχέσεις ρόλων.

Ετοιμότητα για συλλογικές μορφές επικοινωνίας.

Κατακτήστε τα στοιχεία της αντιστοιχίας.

Θα έχουν την ευκαιρία να επικοινωνούν επικοινωνιακά.

Στόχος:αναζήτηση τρόπων πρόληψης συγκρούσεων μεταξύ εφήβων.

Καθήκοντα:

Τα παιδιά γνωρίζουν τον εαυτό τους σε συγκρουσιακές καταστάσεις.

Να εξοικειώσει τους μαθητές με τρόπους πρόληψης και υπέρβασης των συγκρούσεων.

Οι ερωτηθέντες:Μαθητές 11ης τάξης (10 εκπρόσωποι).

Τα παιδιά κάθονται στα τραπέζια στις τάξεις.

Εξοπλισμός:προβολέας, φορητός υπολογιστής, φύλλα χαρτιού.

Η στρογγυλή τράπεζα πραγματοποιείται από έναν εκπαιδευτικό-διοργανωτή και έναν ψυχολόγο.

Μια προκαταρκτική δοκιμή πραγματοποιείται μεταξύ 11 βαθμών "Είστε άτομο σύγκρουσης;"

Η πορεία της εκδήλωσης.

Το στρογγυλό τραπέζι ξεκινά με την παρακολούθηση ενός καρτούν από τη σειρά των παραμυθιών της γιαγιάς "Μήλο". Η προβολή σταματά όταν η σύγκρουση βρίσκεται σε πλήρη εξέλιξη. Τα ζώα δεν μπορούν να μοιραστούν ένα μήλο. Έτσι, υποδεικνύεται το πρόβλημα.

Ανακοίνωση των εργασιών του μαθήματος από τον εκπαιδευτικό-διοργανωτή.

Η προκαταρκτική έρευνα έδειξε ότι όλοι συμπεριφέρεστε διαφορετικά σε καταστάσεις σύγκρουσης και υπάρχουν εκπρόσωποι όλων των ομάδων σύγκρουσης μεταξύ μας. (Παράρτημα # 1) Στην οθόνη υπάρχει ένα διάγραμμα ομάδων σύγκρουσης για μαθητές στην τάξη 11.

Σήμερα θα μιλήσουμε για τις συγκρούσεις, τις αιτίες και τις λύσεις τους, θα μάθουμε πώς να βγούμε από καταστάσεις σύγκρουσης.

1. Το πρώτο βήμα.

α) Ομιλία ψυχολόγου.

Η σύγκρουση είναι ένα εκπληκτικό φαινόμενο της ζωής, το σταθερό της μέγεθος και ένα απαραίτητο στοιχείο, η σημασία του οποίου είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί.

Η σύγκρουση δίνει την ευκαιρία να γνωρίσουμε την ψυχή του άλλου. Δεν μοιάζει με το δικό σου. Στον κόσμο της, υπάρχουν διαφορετικά συναισθήματα, σκέψεις, σχέσεις. Είναι στη σύγκρουση που η ανομοιότητά μας αποκαλύπτεται ξαφνικά. Και αυτό από μόνο του είναι ήδη ενδιαφέρον.

Η στιγμή της σύγκρουσης εκτιμάται από τους ανθρώπους αντιφατικά και διφορούμενα. Στην καθημερινή ζωή, είναι συνήθως αρνητικό. στις επιχειρηματικές σχέσεις - με ενόχληση. προσωπικά με πικρία και δυσαρέσκεια. Ο επιστημονικός κόσμος αποδέχεται τη σύγκρουση ως κάτι αναπόφευκτο, αναπόφευκτο και μάλιστα θετικό, παίζοντας το ρόλο ενός παράγοντα στην ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.

Η σοβαρότητα του ζητήματος επίλυσης συγκρούσεων υπαγορεύεται από τη σοβαρότητα της κοινωνικο-ψυχολογικής κατάστασης στην κοινωνία και το σχολείο, όταν οι εσωτερικές αντιφάσεις των κοινωνικών ομάδων εκτέθηκαν στο όριο και ένα σύγχρονο μαθητή βρέθηκε σε έναν δυσαρμονικό, διχασμένο κόσμο κοινωνικών σχέσεων και τίθεται σε θέση μόνιμης σύγκρουσης με την περιβάλλουσα πραγματικότητα.

Το να καταστρέψεις μια σύγκρουση σημαίνει να καταστρέψεις έναν από τους πιο ισχυρούς μηχανισμούς για την ανάπτυξη της ζωής. Η σύγκρουση είναι αντικειμενική και αναπόφευκτη, όπως η ίδια η ζωή είναι αντικειμενική, και η σύγκρουση είναι μέρος της ζωής, η σταθερά της, χαρακτηριστικό μιας αναπτυσσόμενης ζωής.

Στο επίκεντρο κάθε σύγκρουσης βρίσκεται μια αντίφαση, δηλαδή μια κατάσταση στην οποία το ένα αποκλείει το άλλο. Ο κόσμος είναι χτισμένος με αντιφατικό τρόπο.

«Καλό» και «κακό», «μέρα» και «νύχτα», «νεολαία» και «γηρατειά», «ζωή» και «θάνατος», «θέλω» και «πρέπει», «δύναμη» και «αδυναμία», "όνειρο" Και "πραγματικότητα", "φτώχεια" και "πλούτος", "γενναιοδωρία" και "τσιγκουνιά" και "αγάπη" και "μίσος"- πότε υπάρχει σύγκρουση σε αυτήν τη σειρά περιεχομένου;

Μόνο όταν προκύπτει και ξεδιπλώνεται μια αντίφαση στη σφαίρα των διαπροσωπικών σχέσεων, μεταξύ δύο προσωπικοτήτων, μεταξύ δύο υποκειμένων, φορέων ενός εσωτερικού αυτόνομου κόσμου, μοναδικού στο περιεχόμενό του και σε αντίθεση με τον εσωτερικό πνευματικό κόσμο κανενός άλλου.

Η σύγκρουση συνοδεύεται πάντα από μεγάλο ψυχολογικό άγχος (γι 'αυτό οι αντιθέσεις είναι τόσο αντιπαθείς) και αυτή η ένταση τρέφεται από αυτό που ονομάζεται προσωπικό νόημα στην ψυχολογία. "Προσωπικό νόημα" είναι αυτό που είναι σημαντικό και επηρεάζει την ψυχή μας.

β) Οι μαθητές ενθαρρύνονται να απαντήσουν σε ερωτήσεις. Η συζήτηση δίνεται σε 5 λεπτά και στη συνέχεια οι εκπρόσωποι κάθε ομάδας εκφράζουν τη γενική τους γνώμη για αυτά τα θέματα.

1) Κατά τη γνώμη σας, είναι δυνατή μια ύπαρξη χωρίς συγκρούσεις στον κόσμο;

2) Τι μπορεί να οδηγήσει σε συγκρούσεις; Δώστε παραδείγματα από τη δική σας ζωή.

2. Δεύτερη φάση.

Ομιλία από τον εκπαιδευτικό-διοργανωτή.

Όσο δεν υπάρχει σύγκρουση προσωπικών νοημάτων, δεν υπάρχουν συγκρούσεις, υπάρχουν μόνο διαφορετικές απόψεις για το ίδιο θέμα. Κάποιος αγαπά τη σιωπή, ενώ κάποιος άλλος αγαπά τη θορυβώδη διασκέδαση. Και μια τέτοια αντίφαση δεν θα οδηγήσει σε σύγκρουση μέχρι να συγκρούσουν τα συμφέροντά μας στον ίδιο χώρο, την ίδια στιγμή.

Είναι αδύνατο να βρεθούν δύο άτομα που κρίνουν το ίδιο θέμα με τον ίδιο τρόπο. Ακόμα και όταν σας φαίνεται ότι πιστεύουμε με τον ίδιο ακριβώς τρόπο, εξακολουθούν να ανακαλύπτονται τυχόν αποχρώσεις που τονίζουν τις ιδιαιτερότητες της αντίληψής μας για τον εξωτερικό κόσμο και τον εσωτερικό κόσμο ενός άλλου. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι δεν μπορούμε παρά να συγκρουόμαστε. Όσο και να το θέλουμε, δεν μπορούμε ποτέ να αφήσουμε τη σύγκρουση στη ζωή μας. Όλες οι προσπάθειές μας να κάνουμε χωρίς σύγκρουση, να ξεφύγουμε από αυτό, να το αποφύγουμε, κατά κανόνα, δεν θα στεφθούν με επιτυχία. Και αν αυτό είναι πραγματικά έτσι, τότε αξίζει να προσπαθήσουμε να βρούμε τον πιο αποδεκτό τρόπο εξόδου από την κατάσταση των συγκρούσεων και για τα δύο αντιμαχόμενα μέρη.

Οι μαθητές ενθαρρύνονται να λύσουν την κατάσταση. Σε κάθε ομάδα προσφέρεται μία κατάσταση.

1 κατάσταση.

Ένας γνωστός έρχεται κοντά σας και αρχίζει να σας κατηγορεί ότι λέτε κάτι για αυτόν σε κοινούς φίλους ...

Ανάθεση: Προτείνετε διαφορετικές επιλογές για τη συμπεριφορά και των δύο μερών σε αυτήν την κατάσταση.

2 κατάσταση.

Οι μαθητές στην τάξη καθυστερούν συστηματικά τα πρώτα τους μαθήματα. Ο δάσκαλος της τάξης τους κάλεσε στο σπίτι του για μια συζήτηση, αλλά απροσδόκητα για τον ίδιο καθυστέρησε 20 λεπτά. Οι μαθητές τον περίμεναν και περιμένουν με περιέργεια πώς θα συμπεριφερθεί ο δάσκαλος.

Αναλύστε τις επιλογές, τις προτεινόμενες ενέργειες και επιλέξτε τη δική σας.

Ξεκινήστε τη συζήτηση αμέσως ζητώντας εξηγήσεις από τα παιδιά.

Ο δάσκαλος θα εξηγήσει τον λόγο της καθυστέρησης και στη συνέχεια θα ξεκινήσει μια συζήτηση.

Ο δάσκαλος θα ακυρώσει τη συνομιλία, θα τη μεταφέρει σε μια πιο βολική στιγμή για τον εαυτό του.

Ο δάσκαλος θα ζητήσει συγγνώμη για την καθυστέρηση και θα ξεκινήσει μια συζήτηση.

3 κατάσταση.

Υπάρχει μάθημα μαθηματικών. Ο δάσκαλος έγραψε στον πίνακα από το σχολικό βιβλίο για f / s. Ένα ελαφρύ θρόισμα δυσαρέσκειας σάρωσε την τάξη: ζητήθηκαν πάρα πολλά. Ο δάσκαλος γυρίζει να αντικρίσει την τάξη, έκπληκτος: "Τι συμβαίνει;" Τα παιδιά λένε ότι δεν έχουν χρόνο, κάτι που είναι πολύ χρονοβόρο έργο. Ο δάσκαλος λέει: «Αυτό είναι για το καλό σας. Όποιος δεν το κάνει θα λάβει ένα "2".

Εργασία: Εξηγήστε την κατάσταση διαφωνίας με τον εκπαιδευτικό αποφεύγοντας τη σύγκρουση.

3. Τρίτο στάδιο.

Λιώστε το παιχνίδι του κύκλου.

Αυτή η άσκηση είναι μια δοκιμή, αλλά το στυλ μάχης σε αυτή την περίπτωση χρησιμοποιείται για να τονώσει την προθυμία και την ικανότητα να αντιμετωπίζουν τους ανθρώπους με ζεστασιά και ειλικρίνεια, για να δουν τις καλύτερες πλευρές τους.

Σε αυτή την άσκηση, όλοι στέκονται σε έναν κύκλο και κρατιούνται από τα χέρια. Ο εθελοντής (οδηγός) μπαίνει στον κύκλο. Είναι περιτριγυρισμένος και το καθήκον του είναι να λιώσει τον κύκλο με τη ζεστασιά του. Ο κύκλος θα απελευθερώσει μόνο εκείνους που είναι σε θέση να βρουν ευγενικά και ευχάριστα λόγια για κάποιον που στέκεται στον κύκλο, ο οποίος θα είναι σε θέση να εκφράσει τη ζεστασιά, την ευγνωμοσύνη ή τον θαυμασμό του, τα καλύτερα ανθρώπινα συναισθήματα.

Δεν έχετε καμία επιθυμία να αφήσετε αυτόν που βρίσκεται στον κύκλο, αλλά αν πιστεύετε στην ειλικρίνεια των θερμών συναισθημάτων του για εσάς, εάν, κατά τη γνώμη σας, το άτομο σας δίνει ειλικρινά την ψυχή του, μπορείτε να αφήσετε το δικό σας χέρια, αγκαλιάστε τον και αφήστε τον έξω από τον κύκλο. Εάν αφήσετε ένα άτομο να βγει εύκολα, δεν θα έχει ενδιαφέρον: απλά μην το αφήσετε έξω, αφήστε το να το αξίζει. Δώστε του μια ευκαιρία: εάν ένα άτομο ενεργεί στο όριο των δυνατοτήτων του, εκτιμήστε το και αφήστε το να φύγει. Αυτός που κυκλοφόρησε δεν διακινδυνεύει τίποτα: ο επόμενος στον κύκλο θα σηκωθεί εθελοντικά.

Σε κάθε οδηγό δίνεται 2-3 λεπτά. Επιλέγεται ο πρώτος εθελοντής.

4. Τέταρτο στάδιο.

Παρακολουθώντας το καρτούν μέχρι το τέλος.

5. Το τελικό στάδιο (προβληματισμός).

Σχέδιο. Ένα συναισθηματικό πορτρέτο ενός ατόμου που θα ήθελαν να συναντήσουν στο δρόμο τους.

Προσάρτημα # 1.

Δοκιμή "Είστε άτομο σύγκρουσης;"

Εάν συμπεριφέρεστε, όπως αναφέρεται στην πρόταση, συχνά σε μια κατάσταση σύγκρουσης, τότε δώστε 3 πόντους. από καιρό σε καιρό - 2 βαθμοί. σπάνια - 1 πόντος

1. Απειλούμαι ή πολεμώ.

Προσπαθώ να καταλάβω την άποψη του αντιπάλου, το υπολογίζω.

Αναζητώ συμβιβασμούς.

Παραδέχομαι ότι κάνω λάθος, ακόμα κι αν δεν μπορώ να το πιστέψω πλήρως.

Αποφεύγω τον εχθρό.

Σας εύχομαι να πετύχετε τους στόχους σας με κάθε τρόπο.

Προσπαθώ να βρω σε τι συμφωνώ και με τι διαφωνώ απόλυτα.

Πάω σε συμβιβασμό.

Αλλάζοντας το θέμα.

Επαναλαμβάνω επίμονα μια φράση μέχρι να πετύχω τον στόχο μου.

Προσπαθώ να βρω την πηγή της σύγκρουσης, να καταλάβω πώς ξεκίνησαν όλα.

Θα υποχωρήσω λίγο και έτσι θα ωθήσω την άλλη πλευρά να κάνει παραχωρήσεις.

Προσφέρω τον κόσμο.

Προσπαθώντας να τα μετατρέψει όλα σε αστείο.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων δοκιμών:

Τύπος "Α": το άθροισμα των σημείων με αρίθμηση 1, 6, 11.

Τύπος "Β": το άθροισμα των σημείων με αρίθμηση 2, 7, 12.

Τύπος "Β": το άθροισμα των σημείων με αρίθμηση 3, 8, 13.

Τύπος "D": το άθροισμα των σημείων με αρίθμηση 4, 9, 14.

Τύπος "D": το άθροισμα των σημείων με αρίθμηση 5, 10, 15.

Ερμηνεία:

Το "Α" είναι ένα σκληρό στυλ σύγκρουσης και επίλυσης διαφορών. Αυτοί οι άνθρωποι στέκονται στο ύψος τους ως το τελευταίο, υπερασπιζόμενοι τη θέση τους. Αυτός είναι ο τύπος ανθρώπου που θεωρεί τον εαυτό του πάντα σωστό.

Το «Β» είναι δημοκρατικό στυλ. Αυτοί οι άνθρωποι πιστεύουν ότι είναι πάντα δυνατό να συμφωνήσουν, κατά τη διάρκεια μιας διαφοράς προσφέρουν μια εναλλακτική λύση, αναζητούν μια λύση που ικανοποιεί και τα δύο μέρη.

Το "Β" είναι ένα συμβιβαστικό στυλ. Από την αρχή, ένα άτομο είναι πρόθυμο να συμβιβαστεί.

Το "G" είναι ένα απαλό στυλ. Ένα άτομο καταστρέφει τον αντίπαλό του με καλοσύνη, παίρνει εύκολα την άποψη του αντιπάλου, αρνούμενος τη δική του.

Το "D" είναι ένα εξερχόμενο στυλ. Η ιδέα ενός ατόμου είναι να αποχωρήσει εγκαίρως, πριν ληφθεί μια απόφαση. Προσπαθεί να μην οδηγήσει σε σύγκρουση και ανοιχτή αντιπαράθεση.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΟΓΔΟ

ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ

Η σύγκρουση βρίσκεται στο επίκεντρο κάθε δράματος. Αυτή είναι η βάση πάνω στην οποία χτίζεται το δράμα. Ένα μυθιστόρημα μπορεί να είναι φιλοσοφικό, ένα ποίημα μπορεί να είναι λυρικό, αλλά το δράμα πρέπει να είναι αντικρουόμενο. Αυτός ο κανόνας παραμένει πάντα ανεξάρτητα από το τι κάνετε: κωμωδία, τραγωδία, φάρσα ή αστυνομική ταινία. Η σύγκρουση είναι το κλειδί για κάθε δραματική μορφή. Χωρίς αυτό, μπορείτε να έχετε ενδιαφέροντες χαρακτήρες, καταστάσεις και μεμονωμένα επεισόδια, αλλά δεν θα έχετε σενάριο.

Η σύγκρουση προκύπτει όταν είναι διαφορετική τα ενδιαφέροντα... Ο ένας θα κερδίσει, ο άλλος θα χάσει. Το καθένα έχει το δικό του στόχο. Καθ 'όλη τη διάρκεια της ταινίας, βλέπουμε να παλεύουν αντίθετα συμφέροντα.

Η σύγκρουση προκύπτει από πολλές καταστάσεις και μορφές. Υπάρχουν διάφοροι τύποι συγκρούσεων, και μερικοί είναι πιο δραματικοί από άλλους. Τα γυρίσματα, τα τροχαία ατυχήματα, οι μάχες μεταξύ ορκ και ξωτικών κ.λπ. δεν είναι ο καλύτερος τρόπος έκφρασης της σύγκρουσης. Υπάρχουν πολλοί άλλοι τρόποι και ένα καλό σενάριο χρησιμοποιεί αυτούς τους τρόπους για να εκφράσει πολλαπλές διενέξεις.

Υπάρχουν πέντε κύριοι τύποι συγκρούσεων στους οποίους βασίζονται οι ιστορίες:

1. ΕΣΩΤΕΡΙΚΟ,

2. ΣΧΕΣΗ,

3. ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ,

4. ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ,

5. ΧΩΡΟΣ.

Ορισμένα είναι πιο συνηθισμένα από άλλα και άλλα ταιριάζουν περισσότερο σε δραματικές μορφές.

ΕΣΩΤΕΡΙΚΗ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ

Όταν ο ήρωας δεν είναι σίγουρος για τον εαυτό του, για τις πράξεις του ή για τις επιθυμίες του, έρχεται σε σύγκρουση με τον εαυτό του. Αυτό το είδος σύγκρουσης λειτουργεί καλά σε ένα μυθιστόρημα και είναι πιο προβληματικό να εκφραστεί σε ένα δράμα.

Συχνά, οι σεναριογράφοι χρησιμοποιούν voiceover ή έκθεση για να εκφράσουν εσωτερική σύγκρουση. Αυτή η τεχνική πρέπει να χρησιμοποιηθεί πολύ προσεκτικά για να μην μετατραπεί το σενάριο σε ραδιοφωνική παράσταση. Αν και στο σύγχρονο κινηματογράφο υπάρχουν καλά παραδείγματα αυτού του είδους της χρήσης της τεχνικής του voiceover: "Carlito's Way", "The Armory Baron" κ.λπ.

Συχνά, η εσωτερική σύγκρουση μπορεί να εκφραστεί μέσω συναισθημάτων για κάποιο άλλο άτομο. Στο Tootsie, ο Michael λέει στον Jeff για τα συναισθήματά του για τη νέα του ενσάρκωση, την Dorothy.

ΜΙΧΑΛΗΣ: Ελπίζω να φαίνομαι καλύτερα. Νιώθω σαν εκείνη (Ντόροθι)τόσο υπέροχα.

Προσέξτε πόσο σύντομη είναι αυτή η περιγραφή.

Το τηλέφωνο χτυπάει.

ΜΙΧΑΛΗΣ: Μην σηκώνεις το τηλέφωνο.

JEFF: Γιατί;

ΜΙΧΑΗΛ: Αυτό μπορεί να ήταν το κάλεσμα της Ντόροθι ...

JEFF: Τους έδωσες αυτόν τον αριθμό;

ΜΙΧΑΗΛ: Έπρεπε. Μπορούν να με πάρουν τηλέφωνο ανά πάσα στιγμή.

JEFF: Θα απαντήσω και θα ρωτήσω τι να μεταφέρω.

ΜΙΧΑΗΛ: Όχι. Δεν θέλω να νομίζουν ότι ζω με έναν άντρα.

JEFF: Τι γίνεται αν πρόκειται για μια σημαντική επιχειρηματική κλήση; Απάντησε όπως η Ντόροθι.

ΜΙΧΑΗΛ: Δεν μπορώ να απαντήσω όπως η Ντόροθι. Κι αν είναι η Sandy;

JEFF: D Diana μου; Πώς εξηγώ την παρουσία μιας γυναίκας;

ΜΙΧΑΛΗΣ: Λοιπόν, εντάξει, συγγνώμη.

JEFF: Κοίτα, πόσο μπορεί να συνεχιστεί αυτό; Είμαι στο σπίτι. Αλλά δεν μπορώ να κάνω τίποτα, δεν μπορώ ούτε να απαντήσω στο τηλέφωνο; Πόσο θα κρατήσει αυτό;

Εδώ βλέπετε μια πολύ καλή επιλογή για τη χρήση μιας εσωτερικής σύγκρουσης, όταν μια εσωτερική σύγκρουση εκτοξεύεται σε κάποιον έξω και εξελίσσεται σε μια άλλη σύγκρουση - σχέσεις.

Για παράδειγμα, γύρισα σπίτι εκνευρισμένος και χτύπησα το σκυλί, ο σκύλος με δάγκωσε. Η εσωτερική μου σύγκρουση μετατράπηκε σε σύγκρουση μεταξύ μου και του σκύλου.

ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΣΧΕΣΗΣ

Οι περισσότερες από αυτές τις συγκρούσεις βασίζονται στους αντικρουόμενους στόχους και επιθυμίες των ηρώων. Στο The Witness, πρόκειται για μια σύγκρουση μεταξύ του αστυνομικού John Book και του αφεντικού του, Paul. Η σύγκρουση σχέσεων μπορεί να είναι ο λόγος για ολόκληρη την ταινία ή μπορεί να δέσει μόνο μία σκηνή στην ταινία. Ένα κλασικό παράδειγμα ισχυρής σύγκρουσης σχέσεων είναι η σύγκρουση μεταξύ του Άμλετ και του θείου του Κλαύδιου, του νέου βασιλιά.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ

Σε πολλές ταινίες, η σύγκρουση εκτυλίσσεται μεταξύ ενός ατόμου και μιας ομάδας ανθρώπων - της μαφίας, της γραφειοκρατίας, της κυβέρνησης, της οικογένειας, της εταιρείας κ.λπ. Μια τέτοια σύγκρουση ονομάζεται κοινωνική, γιατί τα συμφέροντα μεμονωμένων κοινωνικών ομάδων ή ομάδων συγκρούονται με ένα άτομο - κατά κανόνα, έναν θετικό ήρωα - που πολεμά εναντίον τους. Τα σενάρια θρίλερ συχνά βασίζονται σε αυτό.

ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

Στη δεκαετία του '70, διανεμήθηκαν ταινίες στις οποίες ο ήρωας βρέθηκε σε καταστάσεις κρίσης - καταστάσεις ζωής -θανάτου. Τότε γεννήθηκε ένα νέο είδος κινηματογράφου - ταινίες καταστροφής... Παρόλο που τέτοιες καταστάσεις προκάλεσαν ενδιαφέρον, συμπάθεια και ακόμη και ενσυναίσθηση, η σύγκρουση σε αυτές εξακολουθούσε να επιλύεται σε επίπεδο σχέσεων. Στη δεκαετία του '70, σε τέτοιες ταινίες όπως το ήδη κλασικό "Αεροδρόμιο" (βασισμένο στο μυθιστόρημα του Άρθουρ Χέιλι), η αρχική σύγκρουση είναι καταστασιακή. Δίνεται μια συγκεκριμένη κατάσταση (καταστροφή, σεισμός) στην οποία οι χαρακτήρες αρχίζουν να εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους. Ωστόσο, χωρίς συγκρούσεις στις σχέσεις των χαρακτήρων που δημιουργούνται από την κατάσταση, η κύρια, συγκρουσιακή σύγκρουση δεν μπορεί να διαρκέσει πολύ.

ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΧΩΡΟΥ

Σε μερικούς πίνακες δημιουργείται μια σύγκρουση μεταξύ ανθρώπου και Θεού ή ανθρώπου και Διαβόλου. Η κοσμική σύγκρουση βασίζεται στη σχέση μεταξύ ενός ατόμου και οποιωνδήποτε υπερδυνάμεων. Μια τέτοια σύγκρουση μπορεί να είναι μόνο η βασική αιτία, η οποία στη συνέχεια πρέπει κατ 'ανάγκη να οδηγήσει σε σύγκρουση σχέσεων. ("Amadeus" - ο Σαλιέρι βρίζει τον Θεό, αλλά βγάζει μίσος για τον Μότσαρτ).

ΜΕΡΙΚΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ

Υπάρχουν πολλά ζητήματα σύγκρουσης σεναρίων. Συχνά προκύπτουν λόγω πάρα πολλών συγκρούσεων, έτσι ώστε η κύρια να μην είναι σαφής. Or υπάρχουν πάρα πολλοί αρνητικοί χαρακτήρες στο σενάριο και ο κύριος χαρακτήρας χάθηκεσε αυτούς. Συχνά η σύγκρουση αλλάζει από το ένα μέρος του σεναρίου στο άλλο, γεγονός που παρεμβαίνει στην αντίληψη. Μερικές φορές δεν υπάρχει καθόλου σύγκρουση.

Πολλά προβλήματα προκύπτουν όταν προσπαθείτε να μεταφράσετε (κινηματογραφήσετε) ένα μυθιστόρημα σε σενάριο. Η σύγκρουση στο μυθιστόρημα βρίσκεται στη σφαίρα της ψυχολογίας των ηρώων που μας περιγράφονται. Το περιγραφικό μέρος μπορεί να είναι εξαιρετικά δύσκολο να μεταφραστεί σε οπτικό χωρίς απώλεια. Κατά κανόνα, υπάρχει μια εσωτερική σύγκρουση στα μυθιστορήματα. Για να το μεταφράσουμε σε σενάριο, είναι απαραίτητο να βρούμε τρόπους εξόδου από την εσωτερική σύγκρουση σε μια σύγκρουση σχέσεων.

Συχνά, οι εικόνες που βασίζονται σε ένα λογοτεχνικό έργο είναι περισσότερο περιγραφικές παρά δραματικές. Χρησιμοποιείται ένα voiceover ή ο κεντρικός χαρακτήρας δεν έχει αντιπάλους, κάτι που οδηγεί επίσης σε περιγραφικότητα. Or η σύγκρουση στο πρώτο μέρος είναι εντελώς διαφορετική από τη σύγκρουση στο δεύτερο.

Ωστόσο, υπάρχει, κατά τη γνώμη μου, ένας καλός τρόπος για να μεταφραστεί ένα λογοτεχνικό έργο (μυθιστόρημα) σε σενάριο. Στις περισσότερες περιπτώσεις, οι γραμμές πλοκής του μυθιστορήματος συνδέονται κατά κάποιο τρόπο με τις εσωτερικές εμπειρίες των χαρακτήρων, τις περαιτέρω ενέργειές τους κ.λπ. Από αυτή την άποψη, είναι δυνατόν να μετατρέψετε μια γραμμή πλοκής σε μια γραμμή πλοκής (δηλαδή, να μετατρέψετε μια εσωτερική σύγκρουση σε σύγκρουση σχέσεων, αποτελεσματική). Στη συνέχεια, η κύρια ιστορία, συμπληρωμένη με τόσο μικρές γραμμές, θα γίνει σαφέστερη και πιο ογκώδης.

Συνεργασία με την best -seller Christie (Το διάσημο μυθιστόρημα της Catherine Marshall. Δεν γνωρίζουμε ποια διασκευή του μυθιστορήματος είχε ο L. Seger κατά τη δεκαετία του ογδόντα όταν έγραψε αυτό το βιβλίο, αλλά υπάρχει μια προσαρμογή της Christie το 2002, σε σκηνοθεσία Chuck Bowman. Περίπου Μεταφρ. )αντιμετωπίσαμε ακριβώς τα ίδια προβλήματα. Το επίκεντρο αυτού του μυθιστορήματος είναι στη σχέση της Κρίστι με τον Θεό. Αυτό - κύρια σύγκρουσημυθιστόρημα - και σε καμία περίπτωση αποτελεσματικό. Και αυτό το θέμα αποκαλύπτεται μέσα από την ιστορία μιας νεαρής κοπέλας που ήρθε στους Απαλάχια για να διδάξει το 1912. Η άβολη σχέση της με τους μαθητές, με τον γιατρό και τον υπουργό, και η αδιάκοπη εχθρότητα που τους εμποδίζει να ζήσουν αρμονικά και φιλικά.

Στο μυθιστόρημα, το θέμα της εχθρότητας είναι μια μικρή ιστορία. Στη διαδικασία της μετατροπής του μυθιστορήματος σε σενάριο, εμείς τράβηξε έξωαυτή η γραμμή είναι στο προσκήνιο, αν και στο μυθιστόρημα η Κρίστι παρατηρεί περισσότερα από όσα συμμετέχει στη διαμάχη. Έτσι, κάναμε την Κρίστι να είναι πιο αποτελεσματική, πιο δραστήρια. Έχουμε συνδυάσει πολλές σκηνές και χαρακτήρες, μερικές σκηνές πετάχτηκαν εντελώς, έτσι, εντάθηκε σημαντικά η δράση. Φέρνοντας την Κρίστι πιο κοντά στην πραγματική εχθρότητα, βρήκαμε έναν τρόπο να εκφράσουμε τις εσωτερικές συγκρούσεις που υπάρχουν στο μυθιστόρημα.

Κατά την προσαρμογή ενός μυθιστορήματος, κατά κανόνα, είναι απαραίτητη μια νέα εξισορρόπηση της πλοκής και της πλοκής, μια αναδιοργάνωση των σκηνών, προκειμένου να γίνει πιο κατανοητή η κύρια σύγκρουση.

Έχουμε ήδη συζητήσει τα προβλήματα των κινήτρων, της δράσης και του σκοπού. σύγκρουση.

Όταν ορίζετε μια σύγκρουση, προσπαθήστε να ορίσετε όσο το δυνατόν σαφέστερα για εσάς τους στόχους που επιδιώκουν τα αντιμαχόμενα μέρη, με αποτέλεσμα να προκύψει η σύγκρουση. Για παράδειγμα, έχοντας απεικονίσει σχηματικά τις γραμμές του "Μάρτυρα": τη γραμμή του Παύλου και τη γραμμή του Ιωάννη, έχουμε την ακόλουθη εικόνα:

Παρατηρήστε πόσο διαμετρικά αντίθετες είναι οι επιδιώξεις του Ιωάννη και του Παύλου. Κατά την ανάπτυξη μιας σύγκρουσης, πρέπει να σκεφτείτε πώς να την εκφράσετε όσο το δυνατόν πιο έντονα. Στη μέθοδο του Στανισλάφσκι, ο ηθοποιός πρέπει να βρει την πιο ακριβή διατύπωση που εκφράζει τις επιδιώξεις του. Για παράδειγμα, εάν σε μια δεδομένη σκηνή ο ήρωας χρειάζεται να πάρει πληροφορίες, ο ηθοποιός μπορεί να διατυπώσει τις ενέργειές του στην ακόλουθη πρόταση: "Πρέπει να πάρω αυτές τις πληροφορίες", αλλά αυτή η διατύπωση είναι αδύναμη. Θα είναι καλύτερα αν βρει μια διαφορετική μορφή: "Πρέπει να βγάλω από αυτόν τις μέγιστες πληροφορίες που χρειάζομαι, ανεξάρτητα από το κόστος". Αυτή η διατύπωση οδηγεί στην πιο ισχυρή δράση του ήρωα.

Έχοντας καθορίσει τους στόχους και τις επιθυμίες του ήρωά σας και του αντιήρωά σας, έχοντας προσδιορίσει ποια είναι ακριβώς η σύγκρουση μεταξύ τους, δώστε προσοχή σε άλλους χαρακτήρες. Θα πρέπει να τονίσετε την κύρια σύγκρουσή σας όσο το δυνατόν περισσότερο με δευτερεύουσες διενέξεις.

Απάντησε τις παρακάτω ερωτήσεις:

1. Ποιος είναι ο ήρωάς μου και ο αντιήρωάς μου; Ποια είναι η σύγκρουση μεταξύ τους; Πρόκειται για σύγκρουση σχέσεων; Or κοινωνική, καταστασιακή, κοσμική;

2. Πώς εκφράζεται αυτή η σύγκρουση; Έχω χρησιμοποιήσει μια αποτελεσματική σειρά ή διάλογο για να εκφράσω τη σύγκρουση;

3. Έχω χρησιμοποιήσει άλλο μικρόσυγκρούσεις για την πληρέστερη έκφραση του κύριου;

4. Η σύγκρουση συνδέει την κύρια γραμμή της εικόνας με τη δράση του ήρωα;