Ο ρόλος του περιβάλλοντος μουσικής ανάπτυξης στο dow. Το μουσικό περιβάλλον ως μέσο ανάπτυξης του παιδιού

(από εργασιακή εμπειρία)

Στην εποχή μας, το πρόβλημα της πολύπλευρης εκπαίδευσης ενός ατόμου είναι πολύ σχετικό στην αρχή της πορείας του, στην παιδική ηλικία, στην εκπαίδευση ενός Ατόμου στο οποίο οι συναισθηματικές και ορθολογικές αρχές θα αναπτύσσονταν αρμονικά. Οι απώλειες στην αισθητική αγωγή εξαθλιώνουν τον εσωτερικό κόσμο του ανθρώπου. Μη γνωρίζοντας τις αληθινές αξίες, τα παιδιά δέχονται εύκολα ψεύτικες, φανταστικές αξίες.

Ο κύριος σκοπός της εκπαίδευσης είναι να προετοιμάσει τη νέα γενιά για το μέλλον. Η δημιουργικότητα είναι ο τρόπος που μπορεί να πραγματοποιήσει αποτελεσματικά αυτόν τον στόχο.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση μιας δημιουργικής προσωπικότητας καλύπτει ένα ευρύ φάσμα θεμάτων που σχετίζονται με τα προβλήματα της γενικής αισθητικής και ηθικής αγωγής. Η αδιάσπαστη ενότητα της ιδεολογικής, κοσμοθεωρίας, πνευματικής και καλλιτεχνικής είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την προσωπικότητα ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου, την ευελιξία και την αρμονία της ανάπτυξής του.

Η αξία της δημιουργικότητας, οι λειτουργίες της, δεν βρίσκονται μόνο στην παραγωγική πλευρά, αλλά και στην ίδια τη διαδικασία της δημιουργικότητας.

Ένας δείκτης της δημιουργικής ανάπτυξης ενός ατόμου είναι η δημιουργικότητα. Η δημιουργικότητα στην ψυχολογική έρευνα αναφέρεται σε ένα σύμπλεγμα πνευματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου που συμβάλλουν στην ανεξάρτητη προώθηση προβλημάτων, στη δημιουργία μεγάλου αριθμού πρωτότυπων ιδεών και στην αντισυμβατική επίλυσή τους. Είναι απαραίτητο να θεωρήσουμε τη δημιουργικότητα ως μια διαδικασία και ένα σύμπλεγμα πνευματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, εγγενές σε πολλές προσωπικότητες.

Πολύ ταλέντο, ευφυΐα και ενέργεια έχουν επενδυθεί στην ανάπτυξη παιδαγωγικών προβλημάτων που σχετίζονται με τη δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας, κυρίως της προσωπικότητας του παιδιού, από εξαιρετικούς ερευνητές όπως ο L.S. Vygotsky, Β.Μ. Teplov, K. Rogers, P. Edwards.

Επί του παρόντος, ο G.V. Kovaleva, N.F. Vishnyakova, L. Dorfman, Ν.Α. Terentyeva, A. Melik-Pashaev, L. Futlik.

Από την αρχαιότητα, η μουσική έχει αναγνωριστεί ως σημαντικό μέσο διαμόρφωσης των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ανθρώπου, του πνευματικού του κόσμου. Η σύγχρονη επιστημονική έρευνα δείχνει ότι η μουσική ανάπτυξη έχει αναντικατάστατο αντίκτυπο στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών: διαμορφώνεται η συναισθηματική σφαίρα, βελτιώνεται η σκέψη, το παιδί γίνεται ευαίσθητο στην ομορφιά στην τέχνη και στη ζωή. Η έλλειψη ολοκληρωμένων μουσικών και αισθητικών εντυπώσεων στην παιδική ηλικία δύσκολα μπορεί να αναπληρωθεί αργότερα.

Οι πιο σημαντικοί δείκτες της δημιουργικότητας ενός παιδιού περιλαμβάνουν:

• δημιουργική δραστηριότητα , δηλ. ετοιμότητα και υψηλό επίπεδο κινήτρων για τη δημιουργία ενός νέου προϊόντος.
• έκφραση,διαφορετικά - η ελεύθερη επιλογή του παιδιού για το είδος της μουσικής δραστηριότητας, τον τρόπο ενσωμάτωσης του σχεδίου του.
• νοημοσύνη, "διανοητική ικανότητα",
• "μουσική νοημοσύνη" - η ικανότητα να εκτελεί, να συνθέτει και να αντιλαμβάνεται μουσική.
• γνώση και δεξιότητες.

Παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών περιλαμβάνουν:

• ενημερωτική, επιτρέποντας την ανάπτυξη νοημοσύνης.
• κοινωνικός,παροχή υποστήριξης στα παιδιά στη διαδικασία της δημιουργικότητάς τους, δίνοντας την ευκαιρία να επικοινωνήσουν και να ανταλλάξουν εντυπώσεις.
• Συναισθηματικήπαρέχοντας ψυχολογική άνεση και ασφάλεια.

Η σύγχρονη προσέγγιση της εκπαίδευσης ως πολιτιστικό φαινόμενο μάς επιτρέπει να μιλάμε για την πολιτιστική ανάπτυξη του ατόμου στη διαδικασία κατάκτησης διαφόρων τύπων καλλιτεχνικής δραστηριότητας σε ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον (R.M. Chumicheva).

Θεωρώντας τη μουσική εκπαίδευση ως μια διαδικασία οργανωμένης εισαγωγής των παιδιών στη μουσική κουλτούρα, μπορούμε να μιλήσουμε για το μουσικό περιβάλλον ως μέσο εισαγωγής του παιδιού στη μουσική κουλτούρα.

Έτσι, το μουσικό περιβάλλον γίνεται ένα από τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος και αντιπροσωπεύει τη μουσική διάταξη της ζωής των παιδιών.

Η γενικότερη έννοια του περιβάλλοντος ως παιδαγωγικού εργαλείου δίνεται στα έργα του Yu.S. Manuylov, ο δημιουργός της θεωρίας της συνηθισμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση. Ορίζει το περιβάλλον «ως αυτό στο οποίο κατοικεί το υποκείμενο, μέσα από το οποίο διαμορφώνεται ο τρόπος ζωής και αυτό που μεσολαβεί στην ανάπτυξή του και μετράει την προσωπικότητα». Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το περιβάλλον παρέχει σε κάθε παιδί ίσες ευκαιρίες να αποκτήσει ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η περιβαλλοντική προσέγγιση διασφαλίζει τη δημιουργία ενός ενιαίου μουσικού και αισθητικού χώρου στη ζωή των παιδιών και περιλαμβάνει αλληλοεπηρεαζόμενες και αλληλένδετες μορφές μουσικής ύπαρξης στο νηπιαγωγείο, την οικογένεια και την κοινωνία.

Η συσσώρευση γνώσεων στην παιδαγωγική σχετικά με τα συστατικά του περιβάλλοντος οδήγησε στην κατανόηση της ανάγκης εντοπισμού ζωνών στο περιβάλλον που έχουν ποικίλες δυνατότητες.

Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, το μουσικό περιβάλλον μπορεί να αναπαρασταθεί ως ένας συνδυασμός πολλών κύριων λειτουργικών περιοχών: το περιβάλλον ενός προσχολικού ιδρύματος, το περιβάλλον της οικογένειας, το περιβάλλον της κοινωνίας.

Σύμφωνα με αυτό, στο νηπιαγωγείο μας ξεχωρίζουμε το μουσικό περιβάλλον προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, οικογενειών και πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

1. Μουσικό εκπαιδευτικό περιβάλλον προσχολικής εκπαίδευσης

Μπλοκ οργανωμένων (ρυθμιζόμενων) μουσικών δραστηριοτήτων: μαθήματα μουσικής και ψυχαγωγικές διακοπές και άλλες δραστηριότητες με χρήση μουσικής (για όλα τα παιδιά).

Ένα μπλοκ μη ρυθμιζόμενης (από κοινού με δάσκαλο και ανεξάρτητη) μουσική δραστηριότητα παιδιών σε μια ομάδα εκτός τάξης (σε ζεστό καιρό - στον καθαρό αέρα):

Από κοινού με τον εκπαιδευτικό (σε παιχνίδια ρόλων που χρησιμοποιούν το μουσικό ρεπερτόριο, στρογγυλό χορό, μουσικά και διδακτικά, μουσικά και δημιουργικά κ.λπ.)

Ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα παιδιών εκτός τάξεων (προκύπτει με πρωτοβουλία παιδιών, που αντιπροσωπεύεται από τραγούδια, μουσικά παιχνίδια, ασκήσεις, χορούς, καθώς και τραγούδι, μουσικορυθμική, οργανική παιδική δημιουργικότητα).

2. Το μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον της οικογένειας, όπου ασκείται άναρχη μουσική δραστηριότητα από παιδιά.

Από κοινού με τους γονείς (από άποψη περιεχομένου, είναι επαρκής για τις παρόμοιες δραστηριότητες ενός δασκάλου με παιδιά σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).

Ανεξάρτητη (παρόμοια με την ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα).

3. Το μουσικομορφωτικό περιβάλλον πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που στοχεύει στη μουσική εκπαίδευση παιδιών που φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα (συναυλίες, μουσικό σχολείο ή καλλιτεχνικό σχολείο, παραστάσεις θεάτρου όπερας και μπαλέτου κ.λπ.).

Έτσι, με την ενσωμάτωση του μουσικού περιβάλλοντος και της περιβαλλοντικής προσέγγισης στο νηπιαγωγείο μας, διασφαλίζεται η στενή και επιτυχημένη αλληλεπίδραση παιδιών, παιδαγωγών και γονέων, καθώς και τρία επίπεδα οργάνωσης της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών και των συστατικών τους συγκροτημάτων.

Πώς επηρεάζει το μουσικό περιβάλλον την ανάπτυξη της δημιουργικότητας ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο μας;

Η ανάπτυξη της δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού είναι ένα πρόβλημα που εργάζεται συνεχώς όλο το προσωπικό του νηπιαγωγείου μας. Αναλύοντας τα αποτελέσματα της δουλειάς μου στη μουσική εκπαίδευση, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσω το μουσικό περιβάλλον για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το περιβάλλον οργανωμένης μουσικής και δημιουργικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο μας δημιουργείται σε μαθήματα μουσικής, διακοπές που γίνονται στο χώρο της μουσικής, η οποία είναι φωτεινή, ευρύχωρη και αισθητικά σχεδιασμένη.

Μέρος της αίθουσας χωρίζεται από μια κουρτίνα - αυτή είναι μια σκηνή όπου τα παιδιά παίζουν μουσικές παραστάσεις, συναυλίες για γονείς. Η αίθουσα μουσικής είναι εξοπλισμένη με τεχνικά μέσα: υπάρχουν 2 μουσικά κέντρα, τηλεόραση,Συσκευή DVD.

Μουσικά όργανα, παιχνίδια, εγχειρίδια, μουσικό και διδακτικό υλικό φυλάσσονται στην αίθουσα, σε ειδικά καθορισμένο χώρο. Έχει συγκεντρωθεί μουσική βιβλιοθήκη (κασέτες, δίσκοι) με παιδικά τραγούδια, μοντέρνα, λαϊκή και κλασική μουσική.

Τα μαθήματα μουσικής είναι μια από τις μορφές εργασίας με παιδιά. Τους δίνω μεγάλη σημασία. Εδώ πραγματοποιείται η συστηματική και συστηματική ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών όλων των ηλικιακών ομάδων, διαμορφώνεται η μουσική κουλτούρα κάθε παιδιού. Αυτό συμβαίνει μέσω των παρακάτω δραστηριοτήτων:

• αντίληψη,
• εκτέλεση,
• δημιουργία
• μουσικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να αισθάνονται άνετα κατά τη διάρκεια του μαθήματος της μουσικής. Προσπαθώ να χτίζω σχέσεις με τα παιδιά στη βάση της συνεργασίας, του σεβασμού της προσωπικότητας του παιδιού, δίνοντας ελευθερία ανάπτυξης σύμφωνα με τις ατομικές του ικανότητες. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτώνται κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας επιτρέπουν στα παιδιά να εκφράζονται ενεργά στις διακοπές, στη διασκέδαση και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Η ικανότητα μεταφοράς της εμπειρίας που αποκτήθηκε στα μαθήματα μουσικής σε άλλες συνθήκες βοηθά στην εδραίωση μιας αίσθησης αυτοπεποίθησης, δραστηριότητας και πρωτοβουλίας.

Τον περισσότερο χρόνο το παιδί περνά στην ομάδα του νηπιαγωγείου, επομένως το μουσικό περιβάλλον της ομάδας έχει μεγάλη σημασία για τη μουσική αγωγή και την ανάπτυξη της δημιουργικότητάς του.

Η οργάνωση μη ρυθμιζόμενων δραστηριοτήτων απαιτεί συμμόρφωση με τις ακόλουθες προϋποθέσεις. Σε κάθε ομάδα έχει δημιουργηθεί μια μουσική γωνιά, όπου τοποθετούνται μουσικά όργανα και διδακτικά παιχνίδια, καθώς και μαγνητόφωνο και κασέτες, στα οποία ηχογραφείται ένα νέο μουσικό ρεπερτόριο ειδικά για εκπαιδευτικούς. κασέτες με ηχογραφήσεις ορχηστρικής μουσικής, παιδικά τραγούδια και μουσικά παραμύθια.

Πραγματοποιείται ανεξέλεγκτη μουσική δραστηριότητα των παιδιών μαζί με τον δάσκαλο στην ομάδα και σε κύκλους μουσικής δημιουργικότητας που οργανώνω εγώ. Σε κοινές δραστηριότητες δημιουργούνται φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, πραγματοποιούνται οι δημιουργικές τους ιδέες. Εδώ δεν διδάσκουμε παιδιά, αλλά προσπαθούμε να τα ενδιαφέρουμε να ακούν οικεία μουσική, να εκφράσουμε τη στάση μας απέναντί ​​της, να εμπλέκουμε τα παιδιά σε μουσικά παιχνίδια και ασκήσεις που τους είναι γνωστές, να διεξάγουμε μουσικές προθέρμανση και παραδόσεις κ.λπ.).

Επιλέγουμε το μουσικό ρεπερτόριο για ακρόαση με παιδιά στον ελεύθερο χρόνο μας μαζί με παιδαγωγούς. Μουσική συνοδεία διαφόρων εκδηλώσεων, ακρόαση μουσικής, παραμυθιών κ.λπ. επιτρέπουν στα παιδιά να μυηθούν σε μια ποικιλία από μουσικά έργα που έχουν στη διάθεσή τους με στυλ.

Σε συνεννόηση με εκπαιδευτικούς, εργαζόμαστε σε θέματα διοργάνωσης ανεξάρτητων μουσικών δραστηριοτήτων για παιδιά. Μαζί με τους δασκάλους καταρτίζεται μηνιαίο πλάνο οργάνωσης ανεξάρτητων μουσικών δραστηριοτήτων παιδιών σε ομάδες. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να εμπεδώσει με τα παιδιά τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτούν τα παιδιά στα μαθήματα μουσικής σε διάφορες δραστηριότητες.

Η ανεξάρτητη μουσική δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών έχει τις μεγαλύτερες δυνατότητες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα των παιδιών εκτός των τάξεων προκύπτει με πρωτοβουλία των παιδιών, που αντιπροσωπεύεται από τραγούδια, μουσικά παιχνίδια, ασκήσεις, χορούς, καθώς και τραγούδι, μουσικορυθμική, οργανική παιδική δημιουργικότητα.

Στη δουλειά μας χρησιμοποιούμε διάφορες μορφές οργάνωσης ανεξάρτητης μουσικής δραστηριότητας. Μία από τις μορφές είναι παιχνίδι ρόλων, όταν τα παιδιά επιλέγουν ένα θέμα για διάφορες μουσικές εργασίες («ψάχνοντας ταλέντα», «συναυλία», «μουσικά και λογοτεχνικά κουίζ», «μουσικά μαθήματα», «παίζοντας στην ορχήστρα», «παίζοντας στο θέατρο» κ.λπ.), αναθέστε ρόλους και η πλοκή εξελίσσεται.

Μια άλλη μορφή είναι παιχνίδια ασκήσεων,στην οποία το παιδί προπονείται παίζοντας ένα όργανο ή μαθαίνοντας χορευτικές κινήσεις.

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα εκδηλώνεται ξεκάθαρα στη μουσική δημιουργία. Η μουσική δημιουργία των παιδιών περιλαμβάνει τραγούδι, ρυθμικές κινήσεις και παίξιμο μουσικών οργάνων. Παρακολουθώντας τα παιδιά, μπορείτε να δείτε πώς αναζητούν μελωδίες για τη διασκέδαση και τη διασκέδασή τους: πορείες, χοροί, λαϊκά και διδακτικά παιχνίδια, κουκλοθέατρα, συχνά αυτοσχεδιάζουν τις μελωδίες τους. Ο παιδαγωγός κατευθύνει προσεκτικά την ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα σύμφωνα με την επιθυμία και τα ενδιαφέροντα των παιδιών, βοηθά όλους να εκφραστούν, να ενδιαφέρουν τα ανενεργά παιδιά.

Η ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα αναδεικνύει το καλλιτεχνικό γούστο, τον ενθουσιασμό, τη δημιουργική φαντασία, διαμορφώνει τον εσωτερικό πνευματικό κόσμο του παιδιού, ενθαρρύνει τη δημιουργικότητα.

2. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον της οικογένειας

Η συνάφεια της εργασίας με τους γονείς καθορίζεται από το γεγονός ότι το νηπιαγωγείο είναι ο πρώτος μη οικογενειακός κοινωνικός θεσμός στον οποίο ξεκινά η συστηματική παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων. Η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού εξαρτάται από την αποτελεσματικότητα της κοινής μας δουλειάς με τους γονείς.

Το κύριο πρόβλημα στην αλληλεπίδραση με την οικογένεια είναι η ανεπαρκής κατανόηση των γονέων της σημασίας της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, γι' αυτό και εγώ, μαζί με τους δασκάλους του νηπιαγωγείου μας, έθεσα στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα:

• να σχηματίσουν στους γονείς μια ισχυρή πίστη στη σημασία και την αναγκαιότητα της πρώιμης μουσικής ανάπτυξης του παιδιού.
• να διδάξει πώς να δημιουργήσει ένα μουσικό περιβάλλον, μεθόδους μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών στην οικογένεια.
• συμβάλλουν στη μουσική αγωγή των γονέων.

Είναι στην οικογένεια που το παιδί λαμβάνει τα πρώτα του μαθήματα ζωής, επομένως, από τις πρώτες ημέρες της επίσκεψης του παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί επαφή με τους γονείς, έτσι ώστε στην οικογένεια, και όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για να επικοινωνήσει το παιδί με τη μουσική.

Στο νηπιαγωγείο μας, οι γονείς ερευνώνται ετησίως για να λάβουν τις απαραίτητες πληροφορίες για τη μουσική τους κουλτούρα (τις μουσικές προτιμήσεις τους), την ευαισθητοποίησή τους για τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών, τη στάση τους στη συνεργασία με δασκάλους προσχολικής ηλικίας.

Έχω αναπτύξει διάφορες μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια, όπως διαβουλεύσεις, σεμινάρια, συναντήσεις γονέων και δασκάλων, κοινές γιορτές και ψυχαγωγία κ.λπ. Όλα έχουν ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Ωστόσο, ήμουν πεπεισμένος ότι αυτό δεν είναι αρκετό, δεν αρκεί για να πειστούν οι γονείς για την ανάγκη για μουσική εκπαίδευση ενός παιδιού στην οικογένεια, συνειδητοποίησα ότι είναι επίσης σημαντικό να τους διδάξουμε τις πιο προσιτές μεθόδους για την οργάνωση αυτής της εργασίας ( για παράδειγμα, πείτε τους πώς να δημιουργήσουν ένα μουσικό περιβάλλον, σε ποια ηλικία και πώς να ξεκινήσετε να ακούτε μουσική με παιδιά, τι είδους μουσική είναι προτιμότερο να ακούτε, ποια μουσικά παιχνίδια και όργανα να αγοράσετε ή να φτιάξετε με τα χέρια σας, πώς για να οργανώσετε ένα παιδικό πάρτι, πώς να δημιουργήσετε ένα μουσικό «μουσείο» στο σπίτι κ.λπ.)

Με στόχο την μουσική εκπαίδευση για γονείςοργανώνουμεπραγματοποίηση συναντήσεων γονέων (στρογγυλά τραπέζια), ανοιχτές ημερίδες, ατομικές διαβουλεύσεις, καθώς και οργάνωση ανατροφοδότησης, ερωτήσεις, ενημέρωση γονέων μέσω της «Γωνιάς για γονείς», δημιουργία φωτογραφικών άλμπουμ «Η οικογένειά μου», πραγματοποίηση εκθέσεων βιβλίων μουσικής και αισθητικής αγωγής ( μια επιλογή παιδαγωγικής και ψυχολογικής βιβλιογραφίας).

Προς την εμπλέκουν τους γονείς σε κοινές μουσικές δραστηριότητες, διοργανώνουμε με εκπαιδευτικούς ανοιχτά μαθήματα μουσικής για γονείς, διακοπές και ψυχαγωγία για γονείς με παιδιά, έκθεση με τη δουλειά του παιδιού και των γονιών του με θέμα «Ζωγραφίζοντας Μουσική», το καλύτερο σπιτικό παιδικό μουσικό όργανο.

Η εμπειρία δείχνει ότι χάρη στις συνδυασμένες προσπάθειες των νηπιαγωγών και των γονέων μας, η προσωπική τους συμμετοχή σε ορισμένες πτυχές της παιδαγωγικής διαδικασίας, η χρήση μεθοδολογικού υλικού και παιδαγωγικών συστάσεων, ηχογραφήσεων και βίντεο που διατίθενται στο νηπιαγωγείο, οι εργασίες για τη μουσική εκπαίδευση των παιδιών γενικά και η ανάπτυξη της δημιουργικότητάς τους γίνεται πιο επιτυχημένη.

3. Μουσικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον πολιτιστικών και εκπαιδευτικών φορέων.

Το περιβάλλον της κοινωνίας διαφέρει σημαντικά από το περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας. Επομένως, τηρούμε αυστηρά την αρχή της ακεραιότητας κατά την οργάνωση αυτού του περιβάλλοντος. Το μουσικοεκπαιδευτικό περιβάλλον των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στοχεύει στη μουσική εκπαίδευση των παιδιών που φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα. Στο νηπιαγωγείο μας διοργανώνονται συχνά συναυλίες μαθητών του μουσικού σχολείου και του καλλιτεχνικού σχολείου, παραστάσεις κουκλοθεάτρων και δραματικών θεάτρων κ.λπ.

Παράγοντας πληροφορίας προβλέπει τον συντονισμό από εκπαιδευτικούς και γονείς των δυνατοτήτων αξιοποίησης της κοινωνίας στη μουσική αγωγή των παιδιών. Τα μουσικά έργα, λοιπόν, που συναντούν τα παιδιά μας στη φιλαρμονική, το θέατρο κ.λπ., θα πρέπει να τους είναι οικεία - τα έχουν ήδη ακούσει στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια. Αυτό δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να απολαύσουν τη συνάντηση γνωστών έργων και να προσπαθήσουν πιο ενεργά και πλήρως συνειδητά να επισκέπτονται αίθουσες συναυλιών (μεγάλη κοινωνία) και μουσικό σχολείο (μικρή κοινωνία).

Ιδιορρυθμία κοινωνικός παράγονταςείναι ότι τα παιδιά γνωρίζονται με επαγγελματίες μουσικούς, με άτομα που ενδιαφέρονται για τη μουσική αγωγή των παιδιών. Αυτό είναι διαφορετικό και συναισθηματικός παράγοντας.Ο ενθουσιασμός των επαγγελματιών μολύνει τα παιδιά και μας επιτρέπει να τον θεωρούμε ισχυρό παράγοντα για την τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Η χρήση των δυνατοτήτων του κοινωνικού περιβάλλοντος συμβάλλει στην προσωπική ανάπτυξη των παιδιών - στην ανάπτυξη της μουσικότητάς τους γενικότερα, της καλλιτεχνικής και γενικότερης κουλτούρας και της δημιουργικής φαντασίας.

Με αυτόν τον τρόπο, το μουσικό περιβάλλον ως μέσο εισαγωγής του παιδιού στη μουσική κουλτούρα και η περιβαλλοντική προσέγγιση αποτελούν αναπόσπαστο μέσο για την εξασφάλιση στενής και επιτυχημένης αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών, εκπαιδευτικών και γονέων, καθώς και τρία επίπεδα οργάνωσης της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών και των συστατικών τους ομάδων .

Κατά την οργάνωση του μουσικού περιβάλλοντος, εγώ, ως μουσικός διευθυντής, παίρνω πρωταγωνιστικό ρόλο, εκτελώντας διάφορες παιδαγωγικές λειτουργίες:

• για τη διάγνωση του περιβάλλοντος και των προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών (μουσικότητα, δημιουργικότητα, ενσυναίσθηση).
• να οργανώσει τη μουσική και εκπαιδευτική διαδικασία·
• συμβουλεύει τους δασκάλους και τους γονείς για τη μουσική εκπαίδευση.

Για τη μουσική αγωγή των παιδιών στο νηπιαγωγείο μας, ένα σωστά οργανωμένο μουσικό περιβάλλον έχει γίνει μέσο ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Βιβλιογραφία

1. Novosyolova L.V. - «Αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον», Μ. Εκπαίδευση, 1997

2. Κωστίνα Ε.Π. - «Το πρόγραμμα μουσικής αγωγής για παιδιά προσχολικής και προσχολικής ηλικίας», Μ., Κάμερτον,

3. Kostina E. «Το μουσικό περιβάλλον ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικότητας του παιδιού» // «Προσχολική αγωγή» Αρ. 11-12, 2006

Ναταλία Ζιρκίνα
Αντικειμενικό περιβάλλον για τη μουσική αγωγή μικρών παιδιών

Ζήτημα οργάνωσης περιβάλλον ανάπτυξης θέματοςΤο DOW είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα. Αυτό οφείλεται στην εισαγωγή ενός νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FGOS)στη δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής αγωγής.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το πρόγραμμα θα πρέπει να κατασκευαστεί λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών περιοχών και σύμφωνα με ηλικίαδυνατότητες και χαρακτηριστικά μαθητές. Επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων του προγράμματος που προβλέπεταιόχι μόνο στις κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα και παιδιάαλλά και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιά, καθώς και σε καθεστωτικές στιγμές.

Για Η μουσική αγωγή των παιδιών απαιτεί ένα πλούσιο μουσικό θεματικό περιβάλλον.

Το παιδί λαμβάνει βασικές γνώσεις και δεξιότητες σε ειδικά οργανωμένα τμήματα και είναι πιο αποτελεσματικό να τις εμπεδώνει σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, δηλαδή σε μια ομάδα. Γι' αυτό οι δάσκαλοι του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι πολύ προσεκτικοί και προσεκτικοί στο σχεδιασμό και την οργάνωση μουσικοαναπτυξιακό περιβάλλον σε ομάδες, προσπαθήστε να το κάνετε ενδιαφέρον, πλούσιο και προσιτό. Όταν δημιουργούνται προϋποθέσεις για μιούζικαλκαι δημιουργική ανάπτυξη παιδιά, λαμβάνουμε υπόψη ότι το περιβάλλον σε όλες τις ομάδες, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να είναι άνετο και ασφαλές για το παιδί, τα οφέλη να είναι διαθέσιμα στα παιδιά, να συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις υγιεινής, τους κανόνες για την προστασία της ζωής και της υγείας παιδιά.

Μουσική τέχνη και μιούζικαλδραστηριότητες στην προσχολική ηλικία γερασμένος - θεραπείακαι ο δρόμος της ολόπλευρης ανάπτυξης του παιδιού. ΜΟΥΣΙΚΗσυνδέεται στενά με άλλα είδη τέχνης και συνοδεύει όλη τη ζωή ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο. Όλα τα παιδιά συμμετέχουν ΜΟΥΣΙΚΗ, το περιεχόμενο του οποίου πληροί γενικές και ειδικές εργασίες και λαμβάνει υπόψη ηλικίαβήματα και ατομικές διαφορές.

Οι κορυφαίες δραστηριότητές μας παιδιά(2-3 χρόνια) – θέμα, αντικειμενικός χειρισμός. Επομένως, τα έντυπα μουσικές δραστηριότητες παιδιών κατάλληλες για την ηλικία τους.

Κατά την οργάνωση θεματικό περιβάλλον, καθώς και στη διαδικασία ανάπτυξης των εξαρτημάτων του, αντιμετωπίσαμε το πρόβλημα της έλλειψης υλικού κεφάλαιαγια την αγορά διάφορου εξοπλισμού, επιδομάτων και παιδικών μουσικά όργανα. Όσο παράδοξο κι αν ακούγεται, αλλά αυτό το πρόβλημα συνέβαλε στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των εκπαιδευτικών, των γονέων, αφού πολλά συστατικά περιβάλλοντακατασκευάστηκαν στο χέρι με ελάχιστο κόστος υλικών

Κατά τη γνώμη μου, χρησιμοποιώντας ένα μη τυπικό μουσικό εξοπλισμόχειροποίητο εκπαιδευτικούς, είναι πολύ χρήσιμο, καθώς σας επιτρέπει να προσφέρετε δυναμισμό μουσικό περιβάλλον, η συνεχής ενημέρωσή του, και αυτό με τη σειρά του προκαλεί ενδιαφέρον των παιδιών για μουσικές δραστηριότητες, το κίνητρο και μετά την ανάγκη για αυτό. Συχνά αυτά τα ηχητικά χαρακτηριστικά επιτρέπουν στο παιδί να "ακούω"ο κόσμος. Είναι εύκολο να εκτελεστούν, απαιτούν ελάχιστα υλικά και είναι λειτουργικά για τις εργασίες που εκτελούνται.

Ανεξάρτητος η μουσική δραστηριότητα των παιδιών είναι προληπτική, δημιουργικό χαρακτήρα και βασίζεται στην αποκτηθείσα εμπειρία, διακρίνεται από ποικίλες μορφές και αποτελεί την αρχική εκδήλωση αυτομάθησης και ανάπτυξης.

ΜΟΥΣΙΚΗστην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου προκαλεί την ένταξή του σε διαφορετικές στιγμές των δραστηριοτήτων των παιδιών και βοηθά στη διαφοροποίηση της ζωής παιδιάσε περιβάλλον νηπιαγωγείου.

Πρέπει να σημειωθεί ότι κατά το σχεδιασμό και τη δημιουργία θέμαζώνες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιά, προσπαθούμε μουσικό περιβάλλονοργανικά συνυπήρχε με το θέατρο και τη γωνιά τέχνης.

Αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών συνδέονται στενά, αλληλοδιεισδύουν και φαίνεται να διαδέχονται το ένα από το άλλο. Στη γωνία για θεατρικές δραστηριότητες διαφορετικών ειδών θέατρα. Τα παιδιά χαίρονται να παίζουν σκηνές κουκλοθεάτρου, μικρά παραμύθια που "φωνηείς"με βοήθεια μουσικά όργανα, και αν το επιθυμούν μπορούν να σκιαγραφήσουν την πλοκή του αγαπημένου τους παραμυθιού.

Είναι ευχάριστο να βλέπεις πώς η κούκλα ζωντανεύει στα χέρια ενός παιδιού. Αυτές οι κούκλες είναι χειροποίητες από εμάς εκπαιδευτικούς. Οι γονείς μας είναι μεγάλη βοήθεια.

Χρήση ΜΟΥΣΙΚΗίσως όχι μόνο μαθήματα μουσικής, αλλά και στην καθημερινή ζωή, σε διαφορετικούς τρόπους στιγμές: κατά τις ώρες ελεύθερου χρόνου, κατά τη διάρκεια των αγώνων παιδιά, σε μια βόλτα, σε διάφορες δραστηριότητες που σχετίζονται με καλλιτεχνικές δραστηριότητες παιδιά.

Το παιδί μυείται στην τέχνη όχι μόνο στην τάξη, αλλά και στις ελεύθερες δραστηριότητες.

Από τις δυνάμεις μας εκπαιδευτικούςσε κάθε ομάδα που δημιουργήθηκε θέμαζώνες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εδώ είναι τα δικά μας μαθητέςέχουν την ευκαιρία με παιχνιδιάρικο τρόπο να εμπεδώσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε τάξεις: ερμηνεύστε γνωστά τραγούδια, συνοδεύοντας τον εαυτό σας στα παιδικά μουσικά όργανα; σχεδιάστε την πλοκή του αγαπημένου σας τραγουδιού ή σκηνοθετήστε το χρησιμοποιώντας στοιχεία κοστουμιών.

ΜΟΥΣΙΚΗκαι ποιήματα ακούγονται σε διακοπές, διασκέδαση που εκτελείται από ενήλικες και παιδιά. Ο καλλιτεχνικός σχεδιασμός ενισχύει τη συναισθηματική εμπειρία του παιδιού. Οι θεατρικές παραστάσεις απαιτούν και εικονογραφικές και μουσική διασκευή. Ζωντανά θεάματα, διακοπές, διασκέδαση προκαλούν επίσης πόθο παιδιάεκφράστε τις εντυπώσεις σας. Και όσο πιο φωτεινά είναι, τόσο πιο ενδιαφέροντα τα παιδιά παίζουν μουσική.

Κορεσμένα θέμα-αναπτυξιακή και εκπαιδευτική Τετάρτηγίνεται η βάση για την οργάνωση μιας συναρπαστικής, ουσιαστικής ζωής και την ευέλικτη ανάπτυξη κάθε παιδιού. Εκπαιδευτικός Το θεματικό περιβάλλον είναι το κύριο μέσοδιαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και είναι η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας.

«Μουσικό γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος»

Αυτή η μεθοδολογική εξέλιξη θα είναι χρήσιμη σε μουσικούς διευθυντές και παιδαγωγούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Όλοι γνωρίζουν και έχει αποδειχθεί από επιστήμονες ότι η μουσική εμπλουτίζει τον πνευματικό κόσμο ενός παιδιού, έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων. Η ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων εξαρτάται από ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες, φυσικά, από ένα καλά οργανωμένο αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον. Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων της ομάδας, εμπλουτισμένο με μουσικό και τραγούδι τραγούδι, επιτρέπει στο παιδί να συσσωρεύει μουσική εμπειρία, διεγείρει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, επηρεάζει τη διαμόρφωση μιας ατομικής μουσικής υποκουλτούρας.
Η στρατηγική και η τακτική της οικοδόμησης ενός περιβάλλοντος καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά ενός αναπτυξιακού μοντέλου εκπαίδευσης προσανατολισμένου στην προσωπικότητα και υπόκειται στις ακόλουθες αρχές:
Η αρχή της απόστασης, η θέση στην αλληλεπίδραση.
Η αρχή της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας.
Η αρχή της σταθερότητας - δυναμισμός.
Η αρχή της πολυπλοκότητας και της βαθιάς ζωνοποίησης.
Η αρχή της συναισθηματικότητας του περιβάλλοντος, η ατομική άνεση και η συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού και ενήλικα.
Η αρχή του συνδυασμού οικείων και εξαιρετικών στοιχείων και η αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος.

Η αρχή του ανοίγματος - εγγύτητας.
Η αρχή της συνεκτίμησης των διαφορών φύλου και ηλικίας στα παιδιά.
Το ήμισυ της δωδεκάωρης παραμονής στο προσχολικό ίδρυμα είναι σε ομάδα, ενώ τα έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος καθορίζουν ότι τα μαθήματα μουσικής σε μικρότερη ηλικία είναι 30 λεπτά, σε μεγαλύτερη ηλικία - 1 ώρα την εβδομάδα. Το παιδί λαμβάνει βασικές γνώσεις και δεξιότητες στην τάξη και είναι πιο αποτελεσματικό να τις εμπεδώνει σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.
Η ανεξαρτησία είναι ένα διαρκώς αναπτυσσόμενο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Τα θεμέλιά του τίθενται στα όρια της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας και η περαιτέρω ανάπτυξή του ως προσωπική ιδιότητα κατά την προσχολική παιδική ηλικία συνδέεται με τις κύριες δραστηριότητες. Η εκδήλωση δραστηριότητας, πρωτοβουλίας στα παιδιά διευκολύνεται όχι μόνο από διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, αλλά και από το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων της ομάδας, το οποίο πρέπει να δημιουργηθεί σύμφωνα με τις αρχές που αναφέρονται παραπάνω. Είναι απαραίτητο ο δάσκαλος να τονώνει, να κατευθύνει και να διορθώνει την ανεξάρτητη δραστηριότητα.
Παιδιά σε ποικίλες καταστάσεις που απαιτούν μια μη τυποποιημένη προσέγγιση στη φαντασία της δημιουργικότητας.
Ένα αποτελεσματικό μέσο εμπλουτισμού της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών είναι η μουσική, ειδικά ένα παιδικό τραγούδι, που πρέπει να μπει σταθερά στην καθημερινή ζωή ενός νηπιαγωγείου, μπορεί να ακούγεται σε περιπάτους κατά τις πρωινές ασκήσεις, στις διακοπές. Η μουσική γίνεται ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα παροχής θετικού
η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στην προσχολική ηλικία. Χάρη σε αυτό, το παιδί προσχολικής ηλικίας εκδηλώνεται με επιτυχία σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων.
Το μουσικό θεματικό περιβάλλον στις ομάδες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων θα πρέπει να εστιάζεται στο υλικό που καλύπτεται στις τάξεις και στις ατομικές ικανότητες των παιδιών. Κανένα είδος μουσικής δραστηριότητας δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως σε καθαρά λεκτικό επίπεδο έξω από το αντικειμενικό-χωρικό περιβάλλον. ΕΝΑ. Ο Λεοντίεφ απέδειξε ότι ο πυρήνας της δραστηριότητας είναι η αντικειμενικότητα.
Βασική απαίτηση του προγράμματος για το μουσικό περιβάλλον είναι η αναπτυξιακή του φύση. Πρέπει να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι το περιεχόμενο του μουσικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος επικεντρώνεται στον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που περιπλέκεται συστηματικά από την ηλικία και έχει προβληματικό χαρακτήρα. Όλα αυτά επιτρέπουν στα παιδιά, ενεργώντας με οικεία και άγνωστα αντικείμενα, να προβληματιστούν, να σκεφτούν, να συγκρίνουν, να μοντελοποιήσουν και να λύσουν προβληματικές καταστάσεις, να δημιουργήσουν.
Το μουσικό θεματικό περιβάλλον στις ομάδες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων οργανώνεται σε τρία κύρια τμήματα:
1. Αντίληψη της μουσικής.
2. Αναπαραγωγή μουσικής.
3. Μουσική και δημιουργική δραστηριότητα.
Η σωστή επιλογή παιχνιδιών και βοηθημάτων για κάθε ομάδα, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την κατάλληλη τοποθέτησή τους, τη συχνότητα εισαγωγής είναι η κύρια προϋπόθεση για ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα.
Ποια παιχνίδια και προμήθειες θα χρειαστείτε:
Παιδικά μουσικά όργανα: με ήχο ακαθόριστου τόνου (κουδουνίστρες, ντέφια, ντραμς, μαράκες, τρίγωνα, κουδουνίστρες, καστανιέτες), διατονική κλίμακα (μεταλλόφωνα, ξυλόφωνα), κρουστά
Αθόρυβα μουσικά παιχνίδια: πιάνο, μπαλαλάικα, φυσαρμόνικα, σκάλες
Επιτραπέζια μουσικά και διδακτικά παιχνίδια: «Μουσικό Λόττο», «Ποιος μένει στο σπίτι», «Διασκεδαστικό και λυπημένος», «Πόσοι από εμάς τραγουδάμε» κ.λπ.
Χαρακτηριστικά, καπέλα και μάσκες, παιδικές στολές και τα ντεοντέμκα στοιχεία τους
Διάφοροι τύποι θεάτρου: οθόνη, μαριονέτες, παιχνίδια
Η κύρια αρχή της τοποθέτησης είναι η σκοπιμότητα. Κάθε μουσικό παιχνίδι, εγχειρίδιο θα πρέπει να χρησιμοποιείται για τον προορισμό του: τα μουσικά διδακτικά παιχνίδια τοποθετούνται στο ίδιο μέρος με τα επιτραπέζια παιχνίδια, τα παιχνίδια, τα όργανα (φωνή, χωρίς φωνή) - στη γωνιά του παιχνιδιού, συνιστάται επίσης να τοποθετείτε υλικό παιχνιδιού εκεί, όπως ένα CD player (ψεύτικο) με δίσκους, τηλεόραση κ.λπ. χαρακτηριστικά, καπέλα, μάσκες για παιχνίδια, πουκάμισα deodem - στην αθλητική γωνιά, λεπτομέρειες κοστουμιών - στη γωνία της μεταμφίεσης ή στη ζώνη ομιλίας, όπου συγκεντρώνονται υλικά για θεατρικά παιχνίδια. Θα πρέπει να καθοριστεί χώρος για τα παιδικά μουσικά όργανα. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να πάρετε ένα ξεχωριστό τραπέζι, μια θέση στην ντουλάπα, ένα κρεμαστό ράφι.
Το παιδί προσπαθεί συνεχώς να εκφράσει τις εντυπώσεις και τις εμπειρίες του, ενώ χρησιμοποιεί διαφορετικούς τύπους ανεξάρτητων και καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων, καλλιτεχνική και ομιλία, οπτική και μουσική δημιουργικότητα.
Κάθε είδος καλλιτεχνικής δραστηριότητας μπορεί να δράσει τόσο ανεξάρτητα όσο και σε στενή σχέση με άλλα είδη δραστηριότητας. Μια τέτοια σύνθεση των τύπων καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων των παιδιών είναι ένας δείκτης του αποτελεσματικού εκπαιδευτικού έργου ολόκληρου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

ΠΡΟΣΧΟΛΕΙΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΔΗΜΟΥ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣΙΔΡΥΜΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ №9

Διδακτικές δυνατότητες του θεματικού περιβάλλοντος στη μουσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Από εργασιακή εμπειρία

Μουσικός διευθυντής

MBDOU №9 Kalinkina N.V.

Ουστ-Λαμπίνσκ

Τα σύγχρονα παιδιά περιβάλλονται από έναν πλούσιο κόσμο ήχων, πηγές του οποίου είναι η τηλεόραση, το ραδιόφωνο, ο κινηματογράφος, ο εξοπλισμός ήχου-βίντεο. Τα παιδιά ακούν μουσική που είναι προσβάσιμη και απρόσιτη για την κατανόησή τους, στενή, ενδιαφέρουσα στο θέμα και μουσική σχεδιασμένη για ενήλικες. Επομένως, η διαδικασία της μουσικής εκπαίδευσης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να είναι σκόπιμη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας ελκύονται από την αφήγηση, την παραμυθία, τον κόσμο των παιχνιδιών, των ζώων.Η πραγματική εμπειρία του παιδιού, οι άμεσες εντυπώσεις από το περιβάλλον μπορούν να αποτελέσουν πρόσφορο έδαφος για την εισαγωγή του στη μουσική τέχνη.

Το περιεχόμενο της μουσικής εκπαίδευσης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των δυνατοτήτων του παιδιού, των μουσικών του ικανοτήτων. Η μουσική επηρεάζει το παιδί, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας, εκπαιδεύοντας και εμπλουτίζοντας τα συναισθήματά του, τον συναισθηματικό του κόσμο. Αν ένα παιδί ακούει όμορφη αυθεντική μουσική από μικρή ηλικία, τότε με τον καιρό αναπτύσσει ένα μουσικό γούστο, τη στάση του στον κόσμο της ομορφιάς. Κατά την αντίληψη ή την εκτέλεση μουσικής, τα αισθητικά συναισθήματα προκύπτουν ως μια σταθερή στάση απέναντι στη μουσική, που περιέχει συναισθηματική και γνωστική φύση. Η αισθητική αίσθηση διαμορφώνει τη μουσική γεύση - την ικανότητα να απολαμβάνεις καλλιτεχνικά πολύτιμη μουσική. Είναι σημαντικό να μυήσουμε τα παιδιά σε έργα διαφορετικών εποχών και στυλ που έχουν καλλιτεχνική αξία.

Ο κύριος στόχος των παιδαγωγικών προσπαθειών δεν είναι ο σχηματισμός μιας ορισμένης ποσότητας ZUN, αλλά η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η μουσική εκπληρώνει τη λειτουργία της μόνο όταν το παιδί αναπτύσσει συναισθηματική ανταπόκριση, αυτί στη μουσική και μουσικές ικανότητες.

Η ανάπτυξη της ανταπόκρισης σε μουσική διαφορετικής φύσης, η διαμόρφωση της μουσικής γεύσης στην προσχολική ηλικία δημιουργούν τα θεμέλια της μουσικής κουλτούρας. Η έννοια της μουσικής κουλτούρας περιλαμβάνει διάφορους τύπους μουσικής δραστηριότητας, μουσικές δεξιότητες, δεξιότητες που αναπτύσσονται ως αποτέλεσμα πρακτικών δραστηριοτήτων, μουσική και αισθητική συνείδηση.

Εάν ένα παιδί ενδιαφέρεται για τη μουσική δραστηριότητα, εάν η μουσική επηρεάζει τα συναισθήματά του, εάν είναι σε θέση να αξιολογήσει ένα έργο, τότε η μουσική και αισθητική συνείδηση ​​σταδιακά ανεβαίνει σε ένα υψηλότερο επίπεδο, στο οποίο η ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων και η γενική ανάπτυξη του το παιδί εξαρτάται με τη σειρά του.

Ποιες είναι οι δυνατότητες των παιδιών για μουσική ανάπτυξη σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια;

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών το παιδί αναπτύσσει μουσικά συναισθήματα και συσσωρεύει μουσικές εντυπώσεις.

Σε ηλικία τεσσάρων ετών ακούει μουσική για περισσότερη ώρα, δείχνει ενδιαφέρον για τη μουσική, για ορισμένα είδη μουσικής δραστηριότητας.

Στην ηλικία των πέντε ετών εμφανίζεται ένα σταθερό ενδιαφέρον για τη μουσική και τις μουσικές δραστηριότητες. Τα συναισθήματα, οι εμπειρίες γίνονται βαθύτερες, οι μουσικές ικανότητες εμφανίζονται.

Τα παιδιά 6-7 ετών μπορούν να ελέγξουν την απόδοσή τους με βάση τη δική τους εμπειρία. Με την απόκτηση μουσικής εμπειρίας και ζωτικής σημασίας αυξημένες ευκαιρίες, τα παιδιά μπορούν να ακούν πιο προσεκτικά, να αισθάνονται πιο βαθιά τη διάθεση του έργου και τα επιμέρους μέρη του, να αναπτύσσουν σταθερό ενδιαφέρον για τη μουσική και την ανάγκη για αυτήν. Η συναισθηματική και πνευματική στάση απέναντι στη μουσική ενώνεται με αισθητικά συναισθήματα, αισθητικές εμπειρίες του περιεχομένου του έργου.

Η επίτευξη του κύριου στόχου - η εκπαίδευση του ενδιαφέροντος, της αγάπης, της ανάγκης επικοινωνίας με την τέχνη είναι δυνατή μόνο όταν τα παιδιά είναι συναισθηματικά ανταποκρινόμενα, ενδιαφέροντα, ενεργά και σκόπιμα, γεγονός που δημιουργεί μια ευνοϊκή βάση για την ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε παιδιού.

«Αν ένα παιδί αναπτύξει μια στάση ενδιαφέροντος και ενθουσιασμού, αν θαυμάζει το όμορφο, ευγενικό. Εκφρασμένο στη μουσική, αυτό λύνει το κύριο καθήκον της ηθικής και αισθητικής αγωγής και διαμορφώνει με επιτυχία μια ποικιλία μουσικών δεξιοτήτων », τονίζει ο N. A. Vetlugina.

Τι συμβάλλει στη δημιουργία της θεμελίωσης του μουσικού πολιτισμού.

Αποκαλύπτονται τα μέσα παιδαγωγικής επιρροής που διαμορφώνουν το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μουσική, την ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων. Μεταξύ αυτών είναι η χρήση μεθόδων, τεχνικών, οπτικών βοηθημάτων, ηχητικών εργαλείων που βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν το περιεχόμενο και τα μέσα μουσικής έκφρασης.

Η ηγετική θέση μεταξύ των παιδαγωγικών μέσων καταλαμβάνεται από τον ενθουσιασμό του ίδιου του δασκάλου, τη φωτεινότητα, τον επαγγελματισμό της απόδοσης, την ικανότητα να αιχμαλωτίζει τα παιδιά με μουσική και λόγια. Η χρήση αναζήτησης, δημιουργικών εργασιών, προβληματικών καταστάσεων, η μεταβλητότητα των μεθόδων και τεχνικών, τα είδη μαθημάτων μουσικής, οι μορφές οργάνωσης της μουσικής δραστηριότητας, βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν ενεργά μουσική εμπειρία, να αναπτύξουν ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα.

Προκειμένου να αυξηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για τη μάθηση, την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων και της προσωπικότητας των παιδιών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν προϋποθέσεις και, κυρίως, ένα θεματικά αναπτυξιακό περιβάλλον για μουσική εκπαίδευση και ανάπτυξη.

Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων περιέχει μεγάλες ευκαιρίες στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία τόσο ως μορφή εκπαίδευσης, όσο και ως ώθηση για ανεξάρτητη μουσική δραστηριότητα, και ως μέσο εκπαίδευσης διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας ενός παιδιού. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον και η υλική υποστήριξη δεν είναι πανομοιότυπα, αλλά συνδέονται μεταξύ τους, αφού η υλική υποστήριξη είναι η βάση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Συχνά η αίθουσα της ομάδας είναι γεμάτη με τυχαία αντικείμενα, ακριβά παιχνίδια που δεν έχουν αναπτυξιακή αρχή. Μερικές φορές τα παιχνίδια, τα διδακτικά βοηθήματα, που δημιουργήθηκαν από τα χέρια δασκάλων, μεγάλων δασκάλων και ενθουσιωδών της τέχνης τους, δίνουν πολύ περισσότερο χρόνο από πολλά παιχνίδια γνωστών εταιρειών.

Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η χρήση διδακτικών βοηθημάτων και ηχητικών μέσων έχει θετική επίδραση. Έχουν ισχυρό εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό αντίκτυπο στο παιδί, καθώς παρέχουν ορατότητα, αξιοπιστία. Επηρεάζοντας τα αισθητήρια όργανα συμπλεγμάτων χρωμάτων, ήχων, επιτονισμών, διδακτικών βοηθημάτων και ηχητικών μέσων προκαλούν ποικίλες αισθήσεις στο παιδί. Με την ταυτόχρονη δράση πολλών ερεθισμάτων, σχηματίζονται προσωρινές συνδέσεις μεταξύ των ίδιων των αναλυτών, προκύπτει ένας συσχετισμός αισθήσεων, που οδηγεί σε αύξηση του συναισθηματικού τόνου και του επιπέδου απόδοσης.

Όπως δείχνει η πρακτική, αυτό που γίνεται αντιληπτό συναισθηματικά θυμάται βαθιά και για μεγάλο χρονικό διάστημα. Το τελευταίο είναι πολύ σημαντικό, αφού η μειωμένη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού είναι ένας από τους παράγοντες που μειώνουν την απόδοσή του και η πλήξη είναι ο πιο ισχυρός παράγοντας κόπωσης.

Ο ερευνητής M. S. Grombak, διακρίνοντας ότι το ενδιαφέρον για μάθηση είναι η κύρια πηγή αύξησης της αποτελεσματικότητας, το θεωρεί σε δύο πτυχές: ως ελκυστικότητα ενός αντικειμένου ή τύπου δραστηριότητας και ως αίσθηση «ενδιαφέροντος». Εξάλλου, ο κύριος στόχος της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν είναι τόσο να μάθουν ένα συγκεκριμένο ποσό ZUN, αλλά μάλλον να αναπτύξουν τη νοητική τους δραστηριότητα.

Ως εκ τούτου, στη διαδικασία διεξαγωγής των μαθημάτων μουσικής, θα πρέπει να υπάρχει μια συνένωση του πληροφοριακού και του αισθητικού, η αλληλοδιείσδυση του συναισθηματικού και του γνωστικού. Λόγω του συνδυασμού των συναισθηματικών, εικονιστικών και λογικών συστατικών του μουσικού υλικού, ενισχύεται η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για τη δημιουργική κατανόηση του νέου. Η προσεκτική επιλογή διδακτικού υλικού σε ένα μάθημα μουσικής και η ολοκληρωμένη χρήση εξοπλισμού βοηθούν στον σωστό προγραμματισμό της εργασίας με τα παιδιά. Καθήκον του δασκάλου είναι να προσαρμόσει το σωστό εργαλείο στις συγκεκριμένες συνθήκες και τις ικανότητες των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους.

Το καθεστώς των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας έχει αλλάξει, τα οποία είναι οι εκτελεστές των αιτημάτων των γονέων που ενδιαφέρονται για το πρόγραμμα που δουλεύει το παιδικό ίδρυμα, αν είναι εγγυημένη η προετοιμασία για το σχολείο, αν υπάρχουν στούντιο, κύκλοι, γυμναστήρια κ.λπ. Συχνά στο ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορείτε να δείτε ένα πλούσιο θεματικό περιβάλλον που δεν μπορεί να ονομαστεί αναπτυσσόμενο. Ο λόγος είναι ότι δεν δίνεται έμφαση στην ηλικία των παιδιών, στις ατομικές τους ικανότητες, χαρακτηριστικά και ενδιαφέροντα.

ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

ΣΤΗ ΜΟΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ:

1. Η οργάνωση και η διάταξη των αντικειμένων του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος πρέπει να είναι ορθολογική και λογική. Μουσικές και θεατρικές ζώνες βρίσκονται δίπλα στο λογοτεχνικό κέντρο.

2. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον πρέπει να ανταποκρίνεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά και ανάγκες, να έχει διακριτικά χαρακτηριστικά. Για τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής χρειάζεται ένας σχετικά μεγάλος χώρος όπου μπορούν να κινηθούν ενεργά. Για τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής, ένας μεγάλος αριθμός χαρακτηριστικών (κορώνες, καπέλα, τσάντες) είναι απαραίτητος, καθώς προσπαθούν να είναι σαν τους ενήλικες. Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας έχουν ανάγκη να παίξουν με συνομηλίκους, να επικοινωνήσουν, η εφαρμογή της οποίας θα βοηθήσει θεατρικά και μουσικά διδακτικά παιχνίδια.

3. Το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος θα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο σταθερό, αλλά και πολυλειτουργικό εξοπλισμό παιδικής χαράς (οθόνες διαφορετικών μεγεθών, παγκάκια, σε κουτιά - ένα αντικείμενο, κομμάτια υφάσματος, κασκόλ, φορέματα, παπούτσια, καπέλα, στοιχεία διαφορετικών κοστουμιών). Τα παιδιά δοκιμάζουν όλα αυτά και αλλάζουν κάτι από τη σκοπιά των ενδιαφερόντων των παιδιών τους.

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα θα πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για ανεξάρτητη ενεργό δράση με ποικίλα υλικά-ιδιότητες, παιδικά μουσικά όργανα, μουσικά και διδακτικά παιχνίδια.

Τα παιδιά πρέπει να έχουν το δικαίωμα να επιλέγουν θέματα για την πραγματοποίηση ατομικών ενδιαφερόντων και αναγκών.

Η θέση των αντικειμένων της αναπτυσσόμενης σφαίρας πρέπει να είναι άνετη, βολική, άνετη και να κινείται ελεύθερα.

Ο σχεδιασμός του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος θα πρέπει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της αισθητικής, να προσελκύει την προσοχή των παιδιών, να ενθαρρύνει ενεργές ενέργειες σε αυτό.

Όλες οι ηλικιακές ομάδες χρειάζονται ένα μέρος για να χαλαρώσουν, όπου μπορείτε να ακούσετε μουσική, μουσικά παραμύθια, να παίξετε μουσικά και διδακτικά παιχνίδια.

Από την ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί σε μια ομάδα πρέπει να έχει ένα απαραβίαστο μέρος όπου φυλάσσεται προσωπική περιουσία: κοσμήματα, καθρέφτης, καρτ ποστάλ, κονκάρδες, δώρα, παιχνίδια.

10. Είναι απαραίτητο να τηρούνται προφυλάξεις ασφαλείας κατά την αλληλεπίδραση με αντικείμενα του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για την προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών.

11. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον πρέπει να πληροί υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις. Τα έπιπλα, οι σίτες πρέπει να είναι ανάλογα με το ύψος του παιδιού. Τα καπέλα τοποθετούνται καλύτερα σε πλαστικές τσέπες, οι οποίες μπορούν εύκολα να κρεμαστούν στο στήθος του παιδιού με μια κορδέλα. Τα παιδικά μουσικά όργανα όπως πίπες, φλάουτα, φυσαρμόνικες, κλαρινέτα, σαξόφωνα κ.λπ. πρέπει να φυλάσσονται σε κλειστά κουτιά και να επιτρέπεται να παίζουν μόνο ένα παιδί, και στη συνέχεια τα μουσικά όργανα υποβάλλονται σε επεξεργασία. Τα αντικείμενα του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος πρέπει να είναι ανθεκτικά, ελαφριά και όχι ογκώδη. Είναι απαραίτητο να προβλέψετε πώς θα παίξει το παιδί - κάθεται ή όρθιο.