Υπουργείο Παιδείας της περιοχής της Μόσχας

Gou DPO (προηγμένη εκπαίδευση) των ειδικών της περιοχής της Μόσχας

Παιδαγωγική Ακαδημία Μεταπτυχιακών Εκπαιδευτικών

Τελική εργασία έργου σε αμετάβλητη ενότητα"Βασικές αρχές αναβάθμισης των ειδικών κατάρτισης σε ιδρύματα ΜΚΟ και ΣΧ" 72 ώρες

Θέμα έργου : "Ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις ΜΚΟ"

Παιδαγωγός - Ψυχολόγος

Gbou npo pu №17 kolomna, mo

Εισαγωγή

Η ψυχολογική υποστήριξη της εκπαίδευσης είναι μία από τις σημαντικότερες απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας. Η απόκτηση της εκπαίδευσης ανά πάσα στιγμή συνδέθηκε με διάφορες δοκιμές για τη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες των φοιτητών. Οι δοκιμές είναι σχεδόν πάντα άγχος. Από την άποψη αυτή, το ενεργό έργο των ψυχολόγων της εκπαίδευσης συμβάλλει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης που υιοθετήθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας καθορίζει τους στόχους και τους στόχους προτεραιότητας, η λύση του οποίου απαιτεί την κατασκευή επαρκούς συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Ο στόχος προτεραιότητας του εκσυγχρονισμού είναι η εξασφάλιση υψηλής ποιότητας της ρωσικής εκπαίδευσης.

Στη σύγχρονη παρουσίαση, η έννοια της "ποιότητας εκπαίδευσης" μειώνεται όχι μόνο για την κατάρτιση, ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συνδέεται με την έννοια της «ποιότητας ζωής», η οποία αποκαλύπτει μέσω τέτοιων κατηγοριών ως "υγεία", " Κοινωνική ευημερία "," αυτο-υλοποίηση "," ασφάλεια ".

Από την άποψη αυτή, ο τομέας ευθύνης του ψυχολογικού και παιδαγωγικού συστήματος υποστήριξης δεν μπορεί πλέον να περιορίζεται μόνο σε θέματα που ξεπερνούν τις δυσκολίες στην εκμάθηση, αλλά πρέπει επίσης να περιλαμβάνουν τα καθήκοντα της εξασφάλισης της επιτυχούς κοινωνικοποίησης των φοιτητών, της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, Προώθηση διατήρησης και υγείας.

Σύμφωνα με τον όρο "ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας" σήμερα είναι συνηθισμένο να κατανοήσουμε την ολιστική και συνεχή διαδικασία σπουδών και ανάλυσης, σχηματισμού, ανάπτυξης και διόρθωσης όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Πραγματοποιείται προκειμένου να βελτιστοποιηθεί ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία, η ενίσχυση της υγείας και της απόδοσης των φοιτητών και των εργαζομένων για την πλέον πλήρη υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού τους και να διατηρήσουν μια άνετη ψυχική κατάσταση.

Τα καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής συνοδείας των μαθητών είναι επίσης:
Πρόληψη των αναπτυξιακών προβλημάτων.
Βοήθεια στην επίλυση τοπικών καθηκόντων κατάρτισης, προσανατολισμού προφίλ και επαγγελματική αυτοδιάθεση.
ανάπτυξη της κοινωνικο-ψυχολογικής ικανότητας των φοιτητών, των γονέων και των εκπαιδευτικών ·
Ψυχολογική υποστήριξη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Η μεθοδολογική βάση για το έργο της Υπηρεσίας Ψυχολογικής Υποστήριξης δηλώνεται στις περισσότερες περιπτώσεις ως ανθρωπιστική: «Η ιδέα της συνοδείας ως ενσωμάτωσης ανθρωπιστικών και προσωπικών προσεγγίσεων» (em Aleksandrovskaya), "Παράδειγμα συνοδείας με βάση το Συνεργασία "(κ. Becessanova)," Ασφάλεια - Προστασία του παραδείγματος εργασίας με παιδιά "(A.D. GANEV).

Καθώς οι κύριες αρχές της εργασίας, κατά κανόνα, οι αρχές της HP είναι παραδοσιακές για οικιακή ψυχολογία. Vygotsky, Α. Leontiev, S.L. Ο Rubinstein, ο οποίος δηλώνει τον ηγετικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού και του κανονιστικού χαρακτήρα της ηλικίας της ανάπτυξής της.
N.i. Σύστημα συνοδείας Sema και M.M. Το Semago έχει σχεδιαστεί για "Παιδιά προβλήματος". Αυτός ο όρος ορίζει τα παιδιά με "αποκλίσεις στην ανάπτυξη".

Ως ομάδα κινδύνου για παιδιά m.r. Η Becyanova διαθέτει παιδιά με προβλήματα προσαρμογής και κοινωνικοποίησης. Ομοίως, στο Σύστημα Συνοδείας ΕΚ Ο Alexandrovskaya πραγματοποιείται προσανατολισμός στα παιδιά, "έχοντας μια πνευματική εκτροπή, ειδικά στα ελαφρά σχήματα."

Γενικά, οι δραστηριότητες του ψυχολόγου ως μέρος του συστήματος συνοδείας χαρακτηρίζονται από εστίαση σε μια ομάδα φοιτητών που έχουν αποκλίσεις από τον στατιστικό κανόνα στην πτυχή των ψυχικών λειτουργιών.

Πρέπει να σημειωθεί η υπάρχουσα αντίφαση: οι σπουδαστές με προβλήματα ανιχνεύονται κυρίως όχι σύμφωνα με τα αποτελέσματα της σχετικής διάγνωσης, αλλά σύμφωνα με τα "ερωτήματα" των εκπαιδευτικών ή των γονέων. Ο υφιστάμενος μηχανισμός για την επιλογή των φοιτητών στην ομάδα συνοδείας συμβάλλει στην αναγνώριση εκείνων "με τα οποία είναι δύσκολο να ενήλικες", και όχι εκείνους "που είναι δύσκολες".

Στο έργο του ψυχολόγου για τους φοιτητές της συνοδείας, δύο κύρια στάδια (ή κατευθύνσεις εργασίας) συνήθως διαθέτουν: Διαγνωστικά και διόρθωση.
Στη βιβλιογραφία, αυτά τα στάδια μπορούν να χωριστούν - E.M. Ο Alexandrovskaya, για παράδειγμα, διαθέτει πέντε στάδια - αλλά όταν γενικεύει, όλοι αποτελούν δύο κύρια στάδια.

Η ουσία της διάγνωσης είναι η αναζήτηση ψυχικών χαρακτηριστικών που δεν συμμορφώνονται με τα πρότυπα.

Η ουσία της διόρθωσης είναι η διεξαγωγή ειδικών εκδηλώσεων που στοχεύουν στην "προσέγγιση, συντονισμός αυτών των χαρακτηριστικών αυτών στον κανόνα.

Ως μέθοδοι εργασίας, χρησιμοποιείται ολόκληρο το φάσμα των παραδοσιακών μεθόδων για την ψυχολογία: εκπαίδευση, παιχνίδι, διαβούλευση και ούτω καθεξής.

Στους όρους της πρωτογενούς επαγγελματικής εκπαίδευσης, ο σκοπός της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι να εξασφαλιστεί η επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη των φοιτητών, όπου το κύριο καθήκον είναι να σχηματίσει μια ανεξάρτητη, υπεύθυνη, ψυχικά υγιή προσωπικότητα ικανή να επιτυχείς κοινωνικοποίηση στην κοινωνία και την ενεργό προσαρμογή στην αγορά εργασίας.

Οι κύριες κατευθύνσεις της ψυχολογικής υποστήριξης των φοιτητών

Η έννοια της «ψυχολογικής βοήθειας» είναι η πιο καθιερωμένη στην πρακτική ψυχολογία. Το περιεχόμενό του παρουσιάζεται στο σύνολο των κύριων κατευθύνσεων της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός πρακτικού ψυχολόγου.

Η ψυχολογική βοήθεια συνεπάγεται επίσης ότι ο ψυχολόγος λειτουργεί όχι μόνο με εκείνους τους μαθητές που αντιμετωπίζουν προβλήματα με όλους, παρέχοντας έτσι την ανάπτυξή τους. Για έναν ψυχολόγο που εργάζεται στο Κολλέγιο, αυτό σημαίνει ότι η συμπερίληψη στην εκπαιδευτική διαδικασία ως ίσος συμμετέχων που συμβάλλει σε όλα τα θέματα εκπαίδευσης.

Η έννοια της ψυχολογικής υποστήριξης δεν είναι να προστατεύσει το αναπτυσσόμενο πρόσωπο από δυσκολίες, να μην λύσει τα προβλήματά του, αλλά να δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για τη βελτίωση τους μια συνειδητή, υπεύθυνη και ανεξάρτητη επιλογή για τη διαδρομή της ζωής του. Αλλά οι στιγμές δεν αποκλείονται όταν ο ψυχολόγος πρέπει να παρεμβαίνει γρήγορα, ή να σταματήσει ή να οδηγήσει σε σώσει και να βοηθήσει.

Η αποστολή της πρακτικής ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι να εξασφαλιστεί η σταθερότητα της ανάπτυξης φοιτητών στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, στη δημιουργία των ψυχολογικών συνθηκών της επιτυχημένης προσωπικής, κοινωνικής και επαγγελματικής ανάπτυξης νέων ανδρών και κοριτσιών.

Ο στόχος της ψυχολογικής υπηρεσίας των ΜΚΟ είναι να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για την επιτυχή ανάπτυξη των νέων, παρέχοντας προσωπική ανάπτυξη, κοινωνική και επαγγελματική αυτοδιάθεση, σχηματισμό και αυτοπεποίθηση, διατηρώντας την ψυχολογική υγεία των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Καθήκοντα της ψυχολογικής υπηρεσίας:

· Διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των φοιτητών στις συνθήκες του επαγγελματικού εκπαιδευτικού χώρου, πολυκαχνικαλωτών στη σύνθεσή της ·

· Ψυχολογική υποστήριξη των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω της παροχής ατομικής και ομαδικής ψυχολογικής βοήθειας ·

· Προώθηση της ανάπτυξης της ψυχολογικής κουλτούρας όλων των θεμάτων ·

· Ψυχολογική βοήθεια στην προσωπικότητα, την κοινωνική και επαγγελματική ανάπτυξη των φοιτητών στη διαδικασία των εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη της ικανότητας αυτογνωσίας, της αυτορρύθμισης, της αυτο-εκπαίδευσης, της αυτο-ανάπτυξης, την οικοδόμηση μιας επαγγελματικής σταδιοδρομίας.

1) τα προβλήματα της επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης των θεμάτων δραστηριότητας στον εκπαιδευτικό χώρο ·

2) Επίπεδα αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στη στήριξη.

3) Συνθήκες που εξασφαλίζουν την ποιότητα της ψυχολογικής υποστήριξης.

Οδηγίες της ψυχολογικής υπηρεσίας των ΜΚΟ.

1. Ψυχολογική υποστήριξη της αναπτυσσόμενης συνιστώσας της επαγγελματικής εκπαίδευσης (παρακολούθηση, πληροφορίες και αναλυτικές δραστηριότητες, σχεδιασμός, εξέταση εξαρτημάτων εκπαίδευσης).

2. Ψυχολογική υποστήριξη των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης (ψυχολογική πρόληψη, εκπαίδευση, διάγνωση, ανάπτυξη (διόρθωση), συμβουλευτικές δραστηριότητες).

3. Βελτίωση της υπηρεσίας ως οργανωτικού συστήματος και επαγγελματική ανάπτυξη ειδικών (αυτο-εκπαίδευση, ανταλλαγή εμπειριών, επιστημονικής και μεθοδικής, όργανης υποστήριξης).

Οι δραστηριότητες της ψυχολογικής υπηρεσίας του σχολείου οφείλονται σε ορισμένα ειδικά χαρακτηριστικά που καθορίζουν την πρωτοτυπία της λειτουργίας του και την υπογραμμίζοντας στο σύστημα πρακτικής ψυχολογίας εν γένει.

Τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν:

· Επαγγελματικός προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

· Χαρακτηριστικά του κονδυλίου των φοιτητών.

· Χαρακτηριστικά των σχέσεων των παιδιών ·

· Η σύνθεση των παιδαγωγικών εργαζομένων.

· Χαρακτηριστικά του δασκάλου του ψυχολόγου κολέγιο.

Οι ειδικοί της υπηρεσίας δεν πρέπει μόνο να γνωρίζουν μόνο τα χαρακτηριστικά του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και των συμμετεχόντων, αλλά και να κατανοήσουν την πρωτοτυπία των δικών τους δραστηριοτήτων.

Στη συνέχεια, οι κύριοι τομείς εργασίας θα πρέπει να αγγίξουν το παράδειγμα των δραστηριοτήτων της ψυχολογικής υπηρεσίας του GBOU παύματος17. Kolomna. Η δομή των δραστηριοτήτων της ψυχολογικής υπηρεσίας περιλαμβάνει ψυχολογική διάγνωση, συμβουλευτική, προληπτική, μεθοδική, καθώς και ψυγεία.
1) Ψυχολογικά διαγνωστικά - Η μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των φοιτητών προκειμένου:

· Ανίχνευση πιθανών αιτιών προβλημάτων στη διαδικασία μάθησης.

· Προσδιορισμός των ομάδων κινδύνου των φοιτητών ".

· Ορισμοί των πλεονεκτημάτων της προσωπικότητας, τις δυνατότητες των αποθεματικών που μπορούν να βασιστούν κατά τη διάρκεια της διορθωτικής εργασίας.

· Προσδιορισμός του ατομικού στυλ της γνωστικής δραστηριότητας.

2) Η ψυχολογική διαβούλευση είναι η παροχή ψυχολογικής βοήθειας σε μια ειδικά οργανωμένη διαδικασία ψυχολόγου και μελέτης, κατά τη διάρκεια της οποίας παρέχεται βοήθεια:

· Σε αυτογνωσία.

· Στην ανάλυση και την επίλυση των ψυχολογικών προβλημάτων που σχετίζονται με τα δικά μας χαρακτηριστικά, τις καθιερωμένες περιστάσεις της ζωής, τις οικογενειακές σχέσεις, στον κύκλο των φίλων.

· Στο σχηματισμό νέων εγκαταστάσεων και κάνοντας τις δικές σας αποφάσεις.

· Στο σχηματισμό του τομέα προσωπικότητας των κινήτρων και των καταναλωτών και της αξιολόγησης ·

· Στο σχηματισμό επαρκούς αυτοαξιολόγησης και προσαρμογής στις συνθήκες πραγματικής ζωής.

3) Προληπτική εργασία - Προώθηση της πλήρους φοιτητή νοητικής μάθησης:

· Πρόληψη τοπικών κοινωνικών προβλημάτων εθισμού, αλκοολισμού, βοηθητικών, φυλλομετρικών ασθενειών με τη συμμετοχή ειδικών.

· Πρόληψη συγκρούσεων.

· Πρόληψη της κατάθλιψης και της αυτοκτονίας.

4) Μεθοδική εργασία - Στόχος αποσκοπεί στην επίλυση των ακόλουθων καθηκόντων:

· Καταρτίζοντας ένα μπλοκ ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών για τη διάγνωση των φοιτητών πρώτου μαθήματος.

· Ανάπτυξη υλικών για φοιτητές σε θέματα μάθησης.

· Προετοιμασία μεθοδολογικών υλικών για να βοηθήσει στα ρολόγια κλάσης σε ομάδες.

Ένας σημαντικός ρόλος στο μεθοδολογικό έργο της ψυχολογικής υπηρεσίας των ΜΚΟ παίζεται από την ψυχολογική εκπαίδευση των φοιτητών, των γονέων, των εκπαιδευτικών και των δασκάλων.

Ψυχολογική διαφωτισμός των φοιτητών σήμερα είναι πολύ δημοφιλής. Αλλά, παρά τον εκτεταμένο επιπολασμό, το ζήτημα της αποτελεσματικότητάς της είναι αρκετά οξεία.

Το αποτέλεσμα της φώτησης των φοιτητών είναι η επιτυχής χρήση ψυχολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων που θα τους βοηθούσαν να μάθουν με επιτυχία και να αναπτύξουν, καθώς και να αποκτήσουν τις προοπτικές για υψηλής ποιότητας επιλεγμένο επάγγελμα.

Προκειμένου οι μεταδιδόμενες σπουδαστές να χρησιμοποιούνται ενεργά στη διαδικασία προσωπικής ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε σοβαρά την επιλογή του περιεχομένου και των μορφών εργασίας. Κατά την επιλογή του περιεχομένου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όχι μόνο τις ανάγκες ηλικίας, αλλά η ετοιμότητα να εξομοιώσει τους μαθητές ορισμένων γνώσεων και δεξιοτήτων. Η εκπαιδευτική υποστήριξη μπορεί να οργανωθεί ως απάντηση σε ένα ενημερωμένο αίτημα μαθητών ή ομάδα φοιτητών.

Επίσης, έχει σημασία την εστίαση στα αντικείμενα της επαγγελματικής δραστηριότητας, εξασφαλίζοντας την αντίληψή τους και τη μετάφραση αυτών των γνώσεων της βραχυπρόθεσμης μνήμης σε μακροπρόθεσμα. Στην περίπτωση αυτή, ένας σημαντικός ρόλος παίζεται από τα ατομικά χαρακτηριστικά της μνήμης των φοιτητών. Κάποιοι θυμούνται γρήγορα και γρήγορα να ξεχνάμε, άλλοι απομνημονεύουν αργά, αλλά για μεγάλο χρονικό διάστημα διατηρούν στη μνήμη τι θυμούνται.

Οι χαμηλότεροι δείκτες του επιπέδου συγκέντρωσης της προσοχής ήταν οι χαμηλότερες. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από την ανεπαρκή ανάπτυξη αυθαίρετης ρύθμισης του ατόμου. Οι δραστηριότητες κατάρτισης των μαθητών των ΜΚΟ απαιτούν εργασίες και δεξιότητες για να προγραμματίσουν τις ενέργειές και τις δράσεις τους.

5) Το ψυχολυχρό έργο είναι ένα συστηματικό έργο ψυχολόγου και κοινωνικού δασκάλου με φοιτητές που έχουν αποκλίσεις σε ψυχική και προσωπική ανάπτυξη, καθώς και με τους μαθητές που αποδίδονται στην κατηγορία των "ομάδων κινδύνου". Μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή ατομικών και ομαδικών τάξεων με τη μορφή εκπαιδευτικών.

Ανάλογα με την πορεία της εκπαίδευσης, το έργο των συνοδών μπορεί να αλλάξει:

· Για το 1ο έτος - το ζήτημα της επιτυχούς προσαρμογής στο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι σημαντική.

· Για το 2ο μάθημα - μεμονωμένη συνοδεία, ο σχηματισμός μιας θετικής εικόνας ενός έφηβου, της ζωτικότητας του.

· Για την 3η - προώθηση του επαγγελματικού σχηματισμού, το σχηματισμό επαγγελματικών και σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων.

Στο διοργανοειδές σχέδιο, το έργο ενός ειδικού στήριξης μπορεί να πραγματοποιηθεί ανάλογα με το εκλεγμένο μοντέλο - αυτό μπορεί να είναι:

· Ένα μοντέλο συνοδευτικών προικισμένων φοιτητών ·

· Παιδιά - ορφανά.

· Παιδιά από τον αριθμό των "δύσκολων" που ανήκουν στην "ομάδα κινδύνου" που στέκονται σε διαφορετικούς τύπους λογιστικής ·

· Παιδιά με διάφορους τύπους εξάρτησης: κάπνισμα, χρήση ναρκωτικών, κατάχρηση αλκοόλ, εθισμός στο διαδίκτυο.

· Το μοντέλο της ψυχολογικής υποστήριξης των παιδιών - μετανάστες ·

· Το μοντέλο της ψυχολογικής υποστήριξης των παιδιών που πλήττονται από καταστάσεις έκτακτης ανάγκης ·

· Το μοντέλο της ψυχολογικής υποστήριξης των αποκλίσεων και των χλωρωμένων παιδιών (χουλιγκανισμός, φάουλ, έγκλημα κ.λπ.)

Στο σχολείο μας, αναπτύσσεται η συνοδεία, λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα του ενδεχόμενου, η οποία αποσκοπεί στην επίλυση των προβλημάτων προσαρμογής των σπουδαστών στην εκπαιδευτική διαδικασία και κατανέμεται υπό όρους σε τρία στάδια:

1. Διαγνωστικός.

Σε αυτό το στάδιο, υπάρχει μια συλλογή γενικών πληροφοριών σχετικά με τους μαθητές, πραγματοποιούνται ολοκληρωμένες διαγνωστικές μελέτες του ατόμου:

· Διάγνωση των εντολών χαρακτήρων.

· Προσδιορισμός του τύπου της ιδιοσυγκρασίας.

· Διάγνωση του άγχους.

· Κοινωνικο-μετρικές μετρήσεις.

· Μελέτη του ψυχολογικού κλίματος σε ομάδες.

· Έρευνα της αυτοεκτίμησης ·

· Μελέτη της ταυτότητας ή

· Προσδιορισμός του ατομικού στυλ σκέψης

2. Αντιμετώπιση ενός μεμονωμένου σχεδίου εργασίας

Στο δεύτερο στάδιο, μετά από μια λεπτομερή ανάλυση των παραληφθέντων πληροφοριών, μαζί με τους εκπαιδευτικούς και τους δασκάλους, αναπτύσσονται συστάσεις, κατασκευάζονται μεμονωμένα προγράμματα αλληλεπίδρασης με τους μαθητές. Αυτό επιτρέπει στους διαχειριστές των ΜΚΟ και τους διαχειριστές της τάξης να λαμβάνουν υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά των φοιτητών, να προβλέπουν την εμφάνιση καταστάσεων σύγκρουσης και να συνεχίσουν να σχεδιάζουν μια αρμονική σχέση.

3. Διορθωτική-αναπτυσσόμενη.

Στο τρίτο στάδιο, οργανώνονται άμεσα διορθωτικές (αναπτυσσόμενες) δραστηριότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν συνομιλίες και διαβουλεύσεις με φοιτητές και γονείς σχετικά με τα αποτελέσματα των δοκιμών, προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη, διεξαγωγή κοινωνικών και ψυχολογικών παιχνιδιών και προπονήσεις:

· Επικοινωνία κατάρτισης ·

· Κατάρτιση της αυτοπεποίθησης συμπεριφοράς.

· Εκπαίδευση σχετικά με την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων ·

· Μαθήματα χαλάρωσης. Επικοινωνιακά παιχνίδια.

Η έρευνα διεξάγεται περαιτέρω, η παρακολούθηση της ανάπτυξης, η οποία μας επιτρέπει να αξιολογήσουμε την αποτελεσματικότητα του έργου που διεξάγονται και να κάνουν την απαραίτητη διόρθωση.

Θα πρέπει να σταματήσει λεπτομερέστερα στο πρώτο στάδιο - διαγνωστικό. Τα αποτελέσματα της διάγνωσης της κοινωνικοποίησης και της προσαρμογής και η επιρροή τους στις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές διαδικασίες στο σχολείο.

Η έννοια της «κοινωνικοποίησης» στην κοινωνική ψυχολογία εισήχθη στις 40s του εικοστού αιώνα. Ψυχολόγος Albert Bandura.

Με τη σύγχρονη έννοια, η κοινωνικοποίηση έχει πολλές αξίες, επειδή Αυτή είναι η έννοια της διεπιστημονικής. Χρησιμοποιείται στην κοινωνιολογία, την ψυχολογία, την παιδαγωγική, τη φιλοσοφία.

Η κοινωνικοποίηση είναι η επίδραση του περιβάλλοντος στο σύνολό του, το οποίο εισάγει ένα άτομο να συμμετάσχει στη δημόσια ζωή. Αυτή είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της συμπερίληψης ενός ατόμου στις κοινωνικές σχέσεις. Στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, το άτομο γίνεται προσωπικότητα και αποκτά γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη ζωή μεταξύ των ανθρώπων.

Υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις των σταδίων κοινωνικοποίησης.

Η πρώτη ταξινόμηση διαθέτει τα ακόλουθα στάδια:

Πρωταρχικός - αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων, των αξιών, των μοντέλων συμπεριφοράς της εισόδου στον πολιτισμό. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου καθορίζει ολόκληρη τη διάρκεια ζωής.

Δευτερεύων - την επακόλουθη απορρόφηση των κοινωνικών ρόλων που διακρίνουν τη ζωτική δραστηριότητα ενός ενήλικα. Η απαραίτητη προσαρμογή των κανόνων και τα μοντέλα της συμπεριφοράς ενός ενήλικα σε αντίθεση με την πρωτογενή κοινωνικοποίηση.

Η δεύτερη ταξινόμηση διαθέτει πολλά άλλα στάδια:

Πρωταρχικός - αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων, των αξιών, των μοντέλων συμπεριφοράς της εισόδου στον πολιτισμό. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου καθορίζει ολόκληρη την πορεία της περαιτέρω ζωής.

Δευτερεύων - την επακόλουθη απορρόφηση των κοινωνικών ρόλων που διακρίνουν τη ζωτική δραστηριότητα ενός ενήλικα. Απαραίτητη προσαρμογή των κανόνων και τα μοντέλα της συμπεριφοράς των ενηλίκων, σε αντίθεση με την πρωτογενή κοινωνικοποίηση

Ενσωμάτωση - Η επιθυμία να βρεθεί η θέση σας στην κοινωνία.

Εργασία - την περίοδο ωριμότητας. Ένα άτομο μέσω της δραστηριότητας επηρεάζει το περιβάλλον.

Podleovaya - Μεταφορά κοινωνικής εμπειρίας με νέες γενιές.

Σήμερα, η κοινωνικοποίηση ορίζεται ως διμερής διαδικασία. Από τη μία πλευρά, το άτομο απορροφά την κοινωνική εμπειρία, εισάγοντας ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον, αλλά μερικές φορές δεν μπορεί να προσαρμοστεί πλήρως στο κοινωνικό περιβάλλον, επομένως η γνώση παραμένει "νεκρή κεφαλαία". Οι διαδικασίες της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης προχωρούν παράλληλα και ταυτόχρονα ανεξάρτητα το ένα από το άλλο και απευθύνονται στο σχηματισμό ενός ατόμου, κερδίζοντας ένα πρόσωπο της θέσης του στη ζωή, το μονοπάτι της κοινωνικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης.

Η διαδικασία πρέπει να συγκριθεί: η διαδικασία κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης.

Εκπαίδευση	Κοινωνικοποίηση
Η εκπαίδευση είναι μια στοχοθετημένη διαδικασία.	Κοινωνικοποίηση - Η διαδικασία της αυθόρμητης: Θέλουμε ή δεν θέλουμε, τα φαινόμενα της πραγματικότητας στην πολιτική, κοινωνική, πολιτιστική σφαίρα δεν μας αφήνουν αδιάφορο, δεν μπορούμε να "εξαντλήσουμε" από αυτά
Εκπαίδευση - Διακρίσεις, δηλ. Μια ασυνεχή διαδικασία, επειδή πραγματοποιείται στην οικογένεια, ένα νηπιαγωγείο, ένα σχολείο, μια δημιουργική ομάδα πρόσθετης εκπαίδευσης.	Κοινωνικοποίηση - η διαδικασία είναι συνεχής
Εκπαίδευση - πραγματοποιείται εδώ και τώρα συγκεκριμένες οντότητες εκπαίδευσης	Κοινωνικοποίηση - εκτελείται όλη τη ζωή, ξεκινώντας από τη γέννηση και να μην σταματήσει σε όλη τη ζωή

Η κοινωνικοποίηση δεν είναι προσαρμογή στο περιβάλλον, αλλά η ενσωμάτωση σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον.

Η προσαρμογή είναι μια παθητική προσαρμογή σε ένα κοινωνικό περιβάλλον. Και ενώ το περιβάλλον είναι σταθερό, ένα άτομο αισθάνεται αρκετά άνετα σε αυτό. Ωστόσο, οι αλλαγές στο μέσο, \u200b\u200bη αστάθειά του μπορεί να οδηγήσει στην δυσφορία του ατόμου, της δυσαρέσκειας, των αγχωτικών καταστάσεων, των τραγωδών της ζωής.

Η ενσωμάτωση, ως μια μεμονωμένη μορφή αλληλεπίδρασης με ένα κοινωνικό περιβάλλον περιλαμβάνει την ενεργό εισάφειά της στην κοινωνία, όταν ένα άτομο είναι έτοιμο για να κάνει αυτο-αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής όταν είναι σε θέση να επηρεάσει την Τετάρτη, αλλάζοντας τον εαυτό του. Οι διαφορές μεταξύ της κοινωνικοποίησης υπό μορφή προσαρμογής και ολοκλήρωσης εξακολουθούν να εκδηλώνονται.

Ένας σημαντικός ρόλος στη διαδικασία κοινωνικοποίησης διαδραματίζει δημιουργία μιας επιτυχίας. Πρώτα απ 'όλα, η δραστηριότητα αναζήτησης πρέπει να αναπτυχθεί, η οποία εκδηλώνεται σε:

· Γνωστική δημιουργική δραστηριότητα.

· Ανεξάρτητη αναζήτηση πηγής πληροφοριών.

· Ετοιμότητα να αποφασίσει σε μια κατάσταση επιλογής.

Υπό συνθήκες PU N17, ο σχηματισμός μιας επιτυχίας πραγματοποιείται με τα ακόλουθα μέτρα:

· Αυτοδιοίκηση.

· Συμμετοχή σε διάφορα προγράμματα.

· Συνεργασία με τα ιδρύματα της κοινωνίας ·

· Εργασίες κύκλου.

· Εφημερίδα τοίχου;

· Εργασία με το γονικό κοινό.

συμπέρασμα

Επί του παρόντος, η πρακτική ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης της Ρωσίας χρειάζεται καινοτόμο και προηγμένη ανάπτυξη λόγω των μεταβολών του συστήματος δευτερογενούς επαγγελματικής εκπαίδευσης που σχετίζεται με τη στρατηγική για την επίτευξη της άλλης ποιότητάς της. Το θέμα των αλλαγών γίνεται:

Εκπαιδευτικά πρότυπα μιας νέας γενιάς σε βάση αρμοδιοτήτων.
- απαιτήσεις για τις γενικές και επαγγελματικές αρμοδιότητες των πτυχιούχων από τους εργοδότες ·
- τις διαδικασίες ενσωμάτωσης των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης ·
- την εισαγωγή πληροφοριών και επικοινωνιών και παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία ·
- Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Εκτός από εκείνους που απαριθμούνται, η λογιστική των αλλαγών που συνδέονται με τις υποκαλλιέργειες των νέων, οι πολυκολουλκαστικές πτυχές στην εκπαίδευση, τις δημογραφικές διαδικασίες, είναι σημαντική.

Από την άποψη αυτή, οι ψυχολόγοι αναλαμβάνουν τη λύση ψυχολογικής υποστήριξης και βοήθειας:

Φοιτητές στην προετοιμασία για την κατοχή του αντικειμένου-προσωπικές, πνευματικές, κοινωνικο-επικοινωνιακές επαγγελματικές αρμοδιότητες.
- Παιδαγωγικοί εργαζόμενοι στην ανάπτυξη της τεχνολογίας για την ανάπτυξη γενικών (προσωπικών) αρμοδιοτήτων των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, παρακολούθηση του επιπέδου ανάπτυξης ικανοτήτων.

Ο ψυχολόγος είναι απαραίτητος, χωρίς να χάσει το συγκεκριμένο θέμα του (την ψυχή, την υποκειμενικότητα ενός ατόμου), να λάβει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εργασίας (στο κολλέγιο), να διερευνήσει και να συμπεριλάβει στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, όπου προσπαθεί να βελτιστοποιήσει τη συλλογική Δραστηριότητες των παιδαγωγικών εργαζομένων και ξεκινούν τη δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη και τους φοιτητές επαγγελματικής ανάπτυξης. Δηλαδή, στην πραγματικότητα μετατρέπεται σταδιακά σε έναν αναπόσπαστο συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία και γίνεται ένα πραγματικό μέλος της παιδαγωγικής ομάδας.

Βιβλιογραφία

1. Abramova G.S. Εισαγωγή στην πρακτική ψυχολογία. - Μ.: Ακαδημία, 1994.

2. Serevieva G.V. Σχεδιασμός μοντέλων ψυχολογικών υπηρεσιών σε ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Toolkit. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου Μόσχας, 2008.

3. Serevel G.V. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της επαγγελματικής προσαρμογής των φοιτητών και των φοιτητών. Μονογραφία. - Μ.: Nou VPO Μόσχας Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο. 2008.

4. Smeyvel G.V., Sharonin Yu.V. Κανονισμοί σχετικά με την υπηρεσία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας των ΜΚΟ. - Μ.: IOO, 1998.

5. Becyanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας σε OU. - Μ., 1997.

6. Bolotov v.a., Serikov v.v. Αρμόδιο μοντέλο από την ιδέα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα // Παιδαγωγική. Μ., 2003 Νο. 10.

7. Bondarev v.p. Επιλογή επαγγέλματος. M: Παιδαγωγική 1989.

8. Borisova E. M, Loginova G.P. Ατομικότητα και επάγγελμα. M.: Γνώση 1991

9. Botyakova L.V., Golomstok Α.Ε. Εκπαίδευση και μεθοδικός επαγγελματίας προσανατολισμός. M.: Εκπαίδευση 1996

10. Εισαγωγή στο επάγγελμα "Ψυχολόγος": Μελέτες. Όφελος / i.v. Vachkov, I.B. Grinshpun, Ν. Buffer? Ed. I.v. Greenshpuna. - 3η ed., Ched. - M.: Εκδότης του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου Μόσχας. Voronezh: Εκδότης ΜΚΟ "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Προσαρμογή του πρώτου έτους // Καθ. Εκπαίδευση, 2002. №9.

12. Grischenko n.a., Heads L. A., Lukovskaya S.A. Ψυχολογικά βασικά στοιχεία της επαγγελματικής καθοδήγησης στα σχολικά και επαγγελματικά σχολεία. - L., 1988

13. Demidova TP Ψυχολογική υποστήριξη της επαγγελματικής προσωπικότητας Δημιουργία φοιτητών σε δευτερεύοντα επαγγελματικά σχολεία: μελέτες. όφελος. - Μ: Εκδοτικός οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου Μόσχας. Voronezh: Εκδότης ΜΚΟ "MODEK", 2006.

14. DUBROVINA I.V. Σχολή Ψυχολογική Υπηρεσία: Ζώα θεωρίας και πρακτικής. - M.: Παιδαγωγική, 1991.

15. Klimov Ε.Α., Chistyakova S.N. Επιλογή επαγγέλματος. - Μ., 1988

16. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης μέχρι το 2010, το 2002

17. Lesova L.V. Εκπαίδευση ως μέθοδος εντατικοποίησης της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των φοιτητών // προσεκτικής καθοδήγησης, επαγγελματικής σταδιοδρομίας και αγοράς εργασίας σε νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Περιλήψεις της επιστημονικής και πρακτικής διάσκεψης. - SPB., 2001.

18. Ovcharova R.V. Πρακτική ψυχολογία στην εκπαίδευση. - Μ., Ακαδημία, 2003.

19. Shchurkova n.e. Νέες τεχνολογίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - Μ., 1993.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Για να απολαύσετε παρουσιάσεις προεπισκόπησης, δημιουργήστε τον εαυτό σας έναν λογαριασμό (λογαριασμό) Google και συνδεθείτε σε αυτό: https://accounts.google.com

Υπογραφές για διαφάνειες:

Ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η έννοια της «κοινωνικοποίησης» στην κοινωνική ψυχολογία εισήχθη στις 40s του εικοστού αιώνα. Ψυχολόγος Albert Bandura. Με τη σύγχρονη έννοια, η κοινωνικοποίηση έχει πολλές αξίες, επειδή Αυτή είναι η έννοια της διεπιστημονικής. Χρησιμοποιείται στην κοινωνιολογία, την ψυχολογία, την παιδαγωγική, τη φιλοσοφία.

Προσδιορίζεται ως διμερής διαδικασία. Από τη μία πλευρά, το άτομο απορροφά την κοινωνική εμπειρία, εισάγοντας ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον, αλλά μερικές φορές δεν μπορεί να προσαρμοστεί πλήρως σε ένα κοινωνικό περιβάλλον, έτσι η γνώση παραμένει "νεκρή κεφαλαιακή" κοινωνικοποίηση σήμερα

Με την πιο γενική μορφή: η κοινωνικοποίηση είναι η επίδραση του περιβάλλοντος στο σύνολό του, το οποίο εισάγει ένα άτομο να συμμετάσχει στη δημόσια ζωή. Αυτή είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της συμπερίληψης ενός ατόμου στις κοινωνικές σχέσεις. Στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, το άτομο γίνεται προσωπικότητα και αποκτά το Zuna απαραίτητο για τη ζωή μεταξύ των ανθρώπων. Η έννοια της "κοινωνικοποίησης"

Κοινωνία Ατομική κοινωνικοποίηση προσωπικότητας του κανονισμού αξίας του μοντέλου της συμπεριφοράς του Zun

1. Πρωτογενής - Η αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων, των αξιών, των μοντέλων συμπεριφοράς της εισόδου στον πολιτισμό. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου καθορίζει ολόκληρη την πορεία της περαιτέρω ζωής. 2. Δευτεροβάθμια - η επακόλουθη απορρόφηση των κοινωνικών ρόλων που διακρίνουν τη ζωτική δραστηριότητα ενός ενήλικα. Απαιτείται η προσαρμογή των κανόνων και τα μοντέλα της συμπεριφοράς ενός ενήλικα, σε αντίθεση με την κύρια κοινωνικοποίηση του σταδίου κοινωνικοποίησης

1. Πρωτογενές (στάδιο προσαρμογής) - από τη γέννηση έως 12-13 χρόνια. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί δεν απορροφά κριτικά κοινωνικά. Εμπειρία, προσαρμόζεται στη ζωή, μιμείται ενήλικες. 2. Εξατομίκευση - από 12-13 χρόνια έως 22. Είναι χαρακτηριστικό της επιθυμίας να διαθέσει τον εαυτό σας μεταξύ άλλων. Η βιώσιμη ιδιοκτησία της ατομικής και κρίσιμης στάσης απέναντι στα δημόσια πρότυπα συμπεριφοράς δημιουργείται. Στάδια κοινωνικοποίησης

3. Ενσωμάτωση - Η επιθυμία να βρεθεί η θέση σας στην κοινωνία. 4. Εργασία - περίοδος ωριμότητας. Ένα άτομο μέσω της δραστηριότητας επηρεάζει το περιβάλλον. 5. PredEtovaya - Η μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας στις νέες γενιές. Στάδια κοινωνικοποίησης

Ομάδα №1 (0,9)

Ομάδα №2 (0,8)

Αριθμός ομάδας 3 (1)

Ομάδα №4 (1,4)

Αριθμός ομάδας 5 (1)

Αριθμός ομάδας 6 (1)

Αριθμός ομάδας 7 (0,8)

Αριθμός ομάδας 8 (1)

Αριθμός ομάδας 9 (0,9)

Αριθμός ομάδας 10 (1,2)

Ομάδα №11 (1)

Αριθμός ομάδας 12 (0,9)

Ομάδα №13 (1)

Ομάδα №14 (1)

Ομάδα №15

Ομάδα №16 (0,8)

Ομάδα №19 (0,8)

Λαμβάνουν χώρα παράλληλα και ταυτόχρονα ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. Στοχεύει στο σχηματισμό ενός ατόμου, που αποκτήθηκε από ένα πρόσωπο της θέσης του στη ζωή, η πορεία της κοινωνικής και επαγγελματικής αυτοδιάθεσης. Διαδικασίες εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης

Στην ουσία τους, οι διαδικασίες ανατροφής και κοινωνικοποίησης

Σύγκριση των διαδικασιών Εκπαίδευση Η εκπαίδευση κοινωνικοποίησης είναι μια στοχοθετημένη διαδικασία κοινωνικοποίησης - η αποτελεσματική διαδικασία: Θέλουμε ή δεν θέλουμε τα φαινόμενα της πραγματικότητας στην πολιτική, κοινωνική, πολιτιστική σφαίρα, δεν μας αφήνουν αδιάφορους, δεν μπορούμε να "εξέρχονται" από τις διαδικασίες της ανατροφής και της κοινωνικοποίησης

Σύγκριση των διαδικασιών Εκπαίδευση με μείωση της εκπαίδευσης - διακριτές, δηλ. Μια ασυνεχή διαδικασία, επειδή πραγματοποιείται στην οικογένεια, ένα νηπιαγωγείο, ένα σχολείο, μια δημιουργική ομάδα πρόσθετης εκπαίδευσης. Κοινωνικοποίηση - Διαδικασίες συνεχούς εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης

Η σύγκριση των διαδικασιών εκπαίδευσης της κοινωνικοποίησης και της ανατροφής - πραγματοποιείται εδώ και τώρα συγκεκριμένα θέματα κοινωνικοποίησης της εκπαίδευσης - πραγματοποιείται όλη τη ζωή του, ξεκινώντας από τη γέννηση και δεν τερματίζεται σε όλη τη διάρκεια ζωής των διαδικασιών εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης

Προσαρμογή 1 πορεία

Προσαρμογή 1 ομάδα μαθημάτων №1 ομάδα №7

Προσαρμογή 1 μάθημα (διόρθωση)

Η κοινωνικοποίηση ως προσαρμογή σε ορισμένες κοινωνικές συνθήκες κοινωνικοποίηση δεν είναι προσαρμογή στο περιβάλλον, αλλά η ενσωμάτωση σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Δύο έννοιες της "κοινωνικοποίησης"

Πρόκειται για μια παθητική προσαρμογή σε ένα κοινωνικό περιβάλλον. Και ενώ το περιβάλλον είναι σταθερό, ένα άτομο αισθάνεται αρκετά άνετα σε αυτό. Ωστόσο, οι αλλαγές στο μέσο, \u200b\u200bη αστάθειά του μπορεί να οδηγήσει στην δυσφορία του ατόμου, της δυσαρέσκειας, των αγχωτικών καταστάσεων, των τραγωδών της ζωής. Κοινωνικοποίηση με τη μορφή προσαρμογής

Ως μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου με ένα κοινωνικό περιβάλλον συνεπάγεται την ενεργό εισάφειά του στην κοινωνία, όταν ένα άτομο είναι έτοιμο για να κάνει αυτο-αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής όταν είναι σε θέση να επηρεάσει την Τετάρτη, αλλάζοντας τον εαυτό του. Οι διαφορές μεταξύ της κοινωνικοποίησης υπό μορφή προσαρμογής και ολοκλήρωσης εξακολουθούν να εκδηλώνονται. Ενσωμάτωση

Η ανάπτυξη του ατόμου, έτοιμος για κοινωνικοποίηση υπό τη μορφή ολοκλήρωσης. Τι ακριβώς πρέπει να αναπτυχθεί; Ποια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας χρειάζονται για την ενεργό αλληλεπίδραση με το κοινωνικό περιβάλλον; Ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας στις σύγχρονες συνθήκες είναι οι περισσότεροι σε ζήτηση; Σκοπός της εκπαίδευσης:

Πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη της δραστηριότητας αναζήτησης, η οποία εκδηλώνεται σε: γνωστική δημιουργική δραστηριότητα με μια ανεξάρτητη αναζήτηση μιας πηγής πληροφοριών ετοιμότητας για να λάβει μια απόφαση σε μια κατάσταση επιλογής. Δημιουργώντας μια "επιτυχία επιτυχίας"

Συμμετοχή σχολικής αυτοδιοίκησης σε διάφορα προγράμματα Συνεργασία με τους οργανισμούς της κοινωνίας Κύκλος εργασίες εργασίας τοίχου Εφημερίδα εργασίας με γονικό δημοσιογράφο Η επιτυχής κοινωνικοποίηση στο σχολείο:

Ένα χαρακτηριστικό του ζωντανού μυαλού είναι ότι χρειάζεται μόνο να δει λίγο και να ακούσει έτσι ώστε να μπορεί να αντανακλά και να καταλάβει πολλά για μεγάλο χρονικό διάστημα. J. Bruno.

1.3 Η έννοια της ψυχολογικής υποστήριξης

Επί του παρόντος, η εμφάνιση προγραμμάτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας ή προγραμμάτων "συνοδευτικών" είναι ασυνήθιστα σημαντική. Αυτό οφείλεται στην ανάγκη δημιουργίας των συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσής του.

Η δημιουργία ενός συστήματος ψυχολογικής εκπαίδευσης απάντησε σε ορισμένες πρακτικές, την ανάγκη να εφαρμοστούν ψυχολογικές γνώσεις στη διαδικασία εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών.

Η ιδέα της διατήρησης της ανάπτυξης πραγματοποιήθηκε για πρώτη φορά την τελευταία δεκαετία στις εκδόσεις της σχολής πρακτικής ψυχολογίας της Αγίας Πετρούπολης. Αρχηγός Ιδεολογίας της Υπηρεσίας Υποστήριξης Δρ Παιδαγωγικές Επιστήμες Ε.Ι. Η Καζακόβα υποδηλώνει συνοδεία ως "ειδικός τρόπος για να βοηθήσει το παιδί να ξεπεράσει τα σχετικά αναπτυξιακά προβλήματα γι 'αυτόν", του οποίου το χαρακτηριστικό είναι ότι "να διδάξει ένα παιδί να λύσει τα προβλήματά τους ανεξάρτητα".

Ε.Ι. Καζακόβα και Α. Ο Ragitsyn ως πηγή-θεωρητική θέση για τη διαμόρφωση της θεωρίας και των μεθόδων συντήρησης, εξετάζεται μια προσέγγιση συστήματος στη λογική της οποίας η ανάπτυξη νοείται ως επιλογή και ανάπτυξη αντικειμένου ορισμένων καινοτομιών. Η στήριξη μπορεί να ερμηνευθεί ως ενίσχυση για το θέμα στο σχηματισμό του τομέα της ανάπτυξης του προσανατολισμού, ευθύνη για τις ενέργειες στις οποίες φέρει το ίδιο το θέμα.

Η σημαντικότερη θέση της προσέγγισης του συστήματος είναι η προτεραιότητα της στήριξης του εσωτερικού δυναμικού για την ανάπτυξη του θέματος, επομένως, στο δικαίωμα του θέματος να κάνει ανεξάρτητα μια επιλογή και να είναι υπεύθυνος γι 'αυτόν. Για να εφαρμόσετε το δικαίωμα επιλογής διαφόρων εναλλακτικών λύσεων ανάπτυξης, πρέπει να διδάξετε ένα άτομο να επιλέξει, να τον βοηθήσει να κατανοήσει την ουσία της κατάστασης προβλήματος, να αναπτύξει ένα σχέδιο για την επίλυση και να κάνει τα πρώτα βήματα.

Έτσι, κατανοείται ως μέθοδος που παρέχει τη δημιουργία προϋποθέσεων για την ανάπτυξη βέλτιστων λύσεων σε διάφορες καταστάσεις επιλογής ζωής. Οι καταστάσεις ζωτικής επιλογής είναι πολλαπλές καταστάσεις προβλημάτων, με την άδεια της οποίας το θέμα καθορίζει τον εαυτό της την πορεία της ανάπτυξης.

Η συνοδεία είναι μια δραστηριότητα που αποσκοπεί στη δημιουργία ενός συστήματος κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών που συμβάλλουν στην επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη κάθε παιδιού σε ένα συγκεκριμένο σχολικό περιβάλλον.

Επιπλέον, γίνεται κατανοητό με οργανωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια και υποστήριξη στον μαθητή προκειμένου να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης της.

Η διαδικασία ψυχολογικής υποστήριξης δεν είναι μόνο άμεση συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία. Εάν ένα παιδί έχει ψυχολογικές, εκπαιδευτικές, κοινωνικές δυσκολίες, η παρουσία ενός σχετικού ειδικού ψυχολογικού στήριξης θα βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος. Ο ειδικός της υπηρεσίας συντήρησης συντονίζει τις δραστηριότητες του παιδιού, των εκπαιδευτικών και των γονέων στην επίλυση των προβλημάτων του παιδιού.

V. Ivanova, Τ. Golubev, ειδικοί των εκπαιδευτικών τμημάτων της Αγίας Πετρούπολης, υποδεικνύοντας ότι το πιο σημαντικό καθήκον της υπηρεσίας υποστήριξης είναι η πολυπλοκότητα του προβλήματος.

Οι δραστηριότητες της Υπηρεσίας Ψυχολογικής Υποστήριξης αποσκοπούν στη δημιουργία πολύπλοκων συνθηκών που εξασφαλίζουν την αυτο-υλοποίηση της ταυτότητας κάθε παιδιού και να προσαρμοστούν στις ταχείες κοινωνικές συνθήκες. Οι αρχές της ψυχολογικής υποστήριξης είναι η κατάσταση της ανθρωπιστικής ψυχολογίας σχετικά με τη συνοδεία της ανάπτυξης του παιδιού, την κατεύθυνση της ανάπτυξής της και να μην επιβάλει τους στόχους και τα μονοπάτια, σωστά από την άποψη του δασκάλου. Η υπηρεσία συντήρησης συνδυάζει το έργο όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, εξασφαλίζοντας την απαραίτητη συμμετοχή τους στην επίλυση ορισμένων καθηκόντων.

Σε ψυχολογική συνοδεία, διακρίνονται οι ακόλουθες περιοχές:

1. Περιβαλλοντική Οργανισμός: Υλικό, Μεθοδικός, Ψυχολογικός.

2. Βοηθήστε άμεσα φοιτητές.

3. Βοήθεια στους εκπαιδευτικούς.

4. Εργασία με τους γονείς.

5. Συλλογή και ανάλυση των πληροφοριών που απαιτούνται για την εφαρμογή των καθορισμένων περιοχών.

Σύμφωνα με τον Μ. Boyanova, η έννοια της συνοδευτικής δραστηριότητας του σχολικού ψυχολόγου είναι να δημιουργηθούν τέτοιες συνθήκες στις οποίες θα μπορούσε να δει το παιδί, να επιβιώσει, να δοκιμάσει διάφορες συμπεριφορές, να λύσει τα προβλήματά τους, διάφορους τρόπους αυτο-υλοποίησης και έγκριση τους ο κόσμος.

Η συνοδεία είναι η αλληλεπίδραση των συνοδευτικών και συνοδευόμενων, με στόχο να επιτρέψει τα ζωτικά προβλήματα των συνοδευόμενων.

Υπάρχουν αρκετές κατευθύνσεις του έργου της υπηρεσίας ψυχολογικής υποστήριξης.

Ο σκοπός μιας από τις οδηγίες είναι η πρόληψη της σχολικής προθεσμίας. Θεωρείται ότι το μικροπεριβάλλον σε κάτι είναι ατελές, καθώς και ένα παιδί που έχει το δικαίωμα να λάβει σφάλματα στις δραστηριότητές της και δεδομένου ότι γεμίζει με ενήλικες, φέρουν την κύρια ευθύνη για αυτή την κατάσταση. Πρέπει να βελτιώσουν τις σχέσεις τους και ως εκ τούτου, το παιδί θα αλλάξει. Δηλαδή, το πρόβλημα επιλύεται μέσω της εργασίας με το περιβάλλον των γύρω παιδιών ενηλίκων. Μια άλλη κατεύθυνση βασίζεται στο γεγονός ότι ο ψυχολόγος ασκεί τη συνολική παρακολούθηση της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών με βάση τις ιδέες σχετικά με το κανονιστικό περιεχόμενο και την περιεκτικότητα αυτής της διαδικασίας.

Η υποστήριξη είναι μια ολοκληρωμένη μέθοδος, η οποία βασίζεται στην ενότητα τεσσάρων λειτουργιών:

Διάγνωση του πλάσματος του προβλήματος που προκύπτουν.

Πληροφορίες σχετικά με το πρόβλημα και τους τρόπους λύσης.

Διαβούλευση με την απόφαση και την ανάπτυξη ενός σχεδίου του προβλήματος ·

Πρωτοβάθμια φροντίδα στο σχέδιο εφαρμογής του σχεδίου απόφασης.

Βασικές αρχές της ψυχολογικής υποστήριξης:

1. Η ευθύνη για τη λήψη αποφάσεων έγκειται στο θέμα της ανάπτυξης, το συνοδευτικό αντικείμενο έχει μόνο συμβουλευτικά δικαιώματα ·

2. την προτεραιότητα των συμφερόντων των συνοδευόμενων ·

3. Συνέχεια συνοδείας.

4. Πολλαπλασιοποίηση της συνοδείας.

Ο ψυχολόγος σε αυτή τη διαδικασία δεν είναι μόνο ένας παρατηρητής που στέκεται κοντά: είναι ενεργός, καθώς δημιουργεί βέλτιστες κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη όχι μόνο παιδιών, αλλά και καθηγητών και γονέων.

1. Στη δεκαετία του '90. Xxv. Ως κοινωνικοπολλητικό φαινόμενο, δημιουργείται καινοτόμος εκπαίδευση, εφαρμόζονται οι ιδέες μιας προσωπικής προσέγγισης στον εκπαιδευόμενο. Επικεντρώνεται στην ανάπτυξη μιας αξίας στάσης απέναντι στον εαυτό της ως αντικείμενο ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης. Είναι η κατάρτιση για προγράμματα καινοτομίας που δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ατομικότητας του ατόμου, το σχηματισμό της υποκειμενικότητας.

2. Θεωρείται η δυνατότητα δημιουργίας ψυχολογικών πρακτικών στο σύστημα καινοτόμου εκπαίδευσης. Ανάλυση των δραστηριοτήτων του ΜΟΥ LYCEUM Νο. 15, Pyatigorsk, κατέστησε δυνατή τη διαμόρφωση των κύριων κατευθύνσεων της ψυχολογικής υποστήριξης για την ανάπτυξη της προσωπικότητας στην σχολική ηλικία.

3. Η έννοια της "ψυχολογικής στήριξης" διατυπώνεται, πράγμα που σημαίνει: δραστηριότητες που αποσκοπούν στη δημιουργία ενός συστήματος κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών που συμβάλλουν στην επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη κάθε παιδιού σε ένα συγκεκριμένο σχολικό περιβάλλον. Επιπλέον, εντοπίζονται οι κύριες κατευθύνσεις του: περιβαλλοντική οργάνωση: υλικό, μεθοδική, ψυχολογική. βοήθεια απευθείας στον φοιτητή. βοήθεια στους εκπαιδευτικούς. εργασία με τους γονείς. Συλλογή και ανάλυση των πληροφοριών που απαιτούνται για την εφαρμογή των καθορισμένων περιοχών. Οι λειτουργίες της ψυχολογικής στήριξης υποδεικνύονται: η διάγνωση της ύπαρξης που έχει προκύψει. ενημερώνοντας σχετικά με το πρόβλημα και τους τρόπους λύσης · Συμβουλευτική κατά την απόφαση και την ανάπτυξη ενός σχεδίου του προβλήματος. Πρωταρχική βοήθεια στο σχέδιο εφαρμογής του σχεδίου απόφασης. Οι αρχές της οργάνωσης της ψυχολογικής στήριξης εντοπίζονται επίσης: η ευθύνη για τη λήψη αποφάσεων έγκειται στο θέμα της ανάπτυξης, το συνοδευτικό αντικείμενο έχει μόνο συμβουλευτικά δικαιώματα. προτεραιότητα των συμφερόντων που συνοδεύονται · Συνέχεια της συνοδείας. Πολύπλευρη συνοδεία.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II Σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης και συντήρησης του σχηματισμού της προσωπικότητας του Junior Schoolboy

Όλες αυτές οι ομάδες τάξεων, με βάση την ενσωμάτωση των δραστηριοτήτων: Βλέπε, να ακούτε. Σύκο. 1. Η δομή της διαδικασίας εκπαίδευσης της κοινωνικής δραστηριότητας των παιδιών στην καθιέρωση της πρόσθετης εκπαίδευσης. Η δημιουργικότητα αποτελεί συστατικό των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, αντανακλώντας την πρωτοτυπία της παραγωγικής δημιουργικότητας, μοναδικά άτομα, συμμετέχοντες εξωσχολικού ...

...) Με την επιφύλαξη της κανονιστικής χρηματοδότησης των δημοσιονομικών υπηρεσιών ελκυστική για τη βιολογική ανάπτυξη της Dou και είναι πολύ επωφελής για την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στο σύνολό της. Επιπλέον, για τη βελτίωση του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης της πόλης του Ιρκούτσκ, θεωρείται πιθανό να εισαχθεί ένα ανεξάρτητο σύστημα αξιολόγησης ποιότητας. Λειτουργίες του δημοτικού συστήματος ανεξάρτητης ποιότητας Αξιολόγηση: 1. ...

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη θεωρείται ως ένα ιδιαίτερο είδος βοήθειας (ή υποστήριξης) σε ένα παιδί, παρέχοντας την ανάπτυξή της στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η πλήρης ανάπτυξη του φοιτητή σε όλα τα επίπεδα ζωής αποτελείται από δύο συστατικά:

· Εφαρμογή των ευκαιριών που το παιδί ανοίγει αυτό το στάδιο της ανάπτυξης της ηλικίας.

· Εφαρμογή των ευκαιριών που το προσφέρει αυτό το κοινωνικο-παιδαγωγικό περιβάλλον.

Ο κύριος στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι να παρέχει την ικανότητα να βοηθήσει κάθε μαθητή να είναι επιτυχής. Ο δάσκαλος πρέπει να κατέχει την ίδια την κατάσταση, να καθορίσει τις προοπτικές για την ανάπτυξή της και την τακτική της αλληλεπίδρασης με κάθε φοιτητές.

Καθήκοντα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης:

1. Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στην επιτυχή προσαρμογή κάθε παιδιού σε νέες κοινωνικές συνθήκες.

2. Δημιουργία ατμόσφαιρας ασφάλειας και εμπιστοσύνης στο σύστημα του δασκάλου - ένα παιδί - γονέας.

3. Να προωθήσει το σχηματισμό των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων του παιδιού που βρίσκεται στη ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξής του.

Τα σημαντικότερα επίπεδα για τα οποία πρέπει να πραγματοποιηθούν υποστήριξη:

1. Ατομικά ψυχολογική, καθορίζοντας την ανάπτυξη βασικών ψυχολογικών συστημάτων:

§ Ψυχική ανάπτυξη (επίπεδο εκπαίδευσης, επιτυχία παιδικής μάθησης).

2. Προσωπικά, εκφράζοντας τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του ίδιου του υποκειμένου ως ένα ολιστικό σύστημα, τη διαφορά του από τους συνομηλίκους:

§ Χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον (κοινωνιομετρική κατάσταση, επίπεδο άγχους).

§ κίνητρο.

3. Ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που συνιστά το εσωτερικό φυσιολογικό και ψυχολογικό πλαίσιο:

§ Τύπος ιδιοσυγκρασίας.

§ Ηγετική μέθοδος.

Από ψυχολογική άποψη, ένα ψυχολογικό και παιδαγωγικό σύστημα συνοδείας πρέπει, πρώτα απ 'όλα, να θεωρηθεί ως συνέχεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και του μέσου όρου. Είναι σημαντικό η ατομική ανάπτυξη του παιδιού να εντοπιστεί σε ολοκληρωμένα και στην εκπαιδευτική διαδικασία συμμετείχαν όλοι οι συμμετέχοντες: καθηγητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δάσκαλος της τάξης, οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς των παιδιών, καθώς η συνοδεία είναι μια ολιστική, συστηματικά οργανωμένη δραστηριότητα, στο μάθημα από τις οποίες κοινωνικά - συλλογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Στις δραστηριότητες του συστήματος που προτείνεται από ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, ο καθηγητής-ψυχολόγος λύνει τρία βασικά καθήκοντα:

1. Θεραπεία των χαρακτηριστικών της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού σε διάφορα στάδια κατάρτισης (διαγνωστικό ελάχιστο). Οι δείκτες της ανάπτυξης του παιδιού συγκρίνονται με το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης. Σε περίπτωση συμμόρφωσης, είναι δυνατόν να ολοκληρωθεί η ευημερούσα ανάπτυξη και η περαιτέρω ανάπτυξη για να κατευθύνει τη δημιουργία προϋποθέσεων για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία. Σε περίπτωση ασυνεπών, ο λόγος μελετώνεται και λαμβάνεται απόφαση σχετικά με τους τρόπους διόρθωσης: ή οι απαιτήσεις για ένα δεδομένο παιδί μειώνονται ή την ικανότητά του να αναπτύσσεται.

2.Δημιουργία σε αυτό το παιδαγωγικό περιβάλλον ψυχολογικών συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιούΩς μέρος της ηλικίας και των μεμονωμένων ευκαιριών του. Αυτό το καθήκον επιλύεται με τη βοήθεια δραστηριοτήτων όπως η εκπαίδευση, η ενεργός ψυχολογική κατάρτιση των γονέων, των εκπαιδευτικών και των ίδιων των παιδιών, η μεθοδολογική βοήθεια, η ανάπτυξη ψυχολογικού έργου.

3.Δημιουργία ειδικών ψυχολογικών συνθηκών για να βοηθήσει τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ψυχολογική ανάπτυξη. Πολλά παιδιά μέσα στα πρότυπα ηλικίας δεν εφαρμόζουν το δυναμικό τους, "δεν λαμβάνουν" από αυτό το παιδαγωγικό περιβάλλον που τους παρέχονται ώστε κατ 'αρχήν να πάρουν. Επίσης επικεντρώθηκαν σε ειδική εργασία ενός σχολικού ψυχολόγου. Αυτή η εργασία επιλύεται μέσω διορθωτικών και εκπαιδευτικών, συμβουλευτικών, μεθοδολογικών και κοινωνικο-αποστολής.

Η ιδέα της συνοδείας ως ενσωμάτωσης των ανθρωπιστικών και προσανατολισμένων προσεγγίσεων προσανατολισμού προσωπικότητας είναι σταθερά και λεπτομερώς σήμερα στα έργα, τον Bardier κ.λπ. σε τρία κύρια αεροπλάνα:

Βάσεις Σημασιολογικών Βάσεων της μεθόδου υποστήριξης.

Οργανωτικά μοντέλα συνοδευτικών δραστηριοτήτων.

Καθορίζει τις τιμές στις οποίες βασίζεται η μέθοδος υποστήριξης.

Πρώτον, αυτή είναι η αξία της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού. Η συνοδευτική μέθοδος περιλαμβάνει μια προσεκτική στάση απέναντι στον ψυχικό κόσμο του παιδιού, τις ανάγκες του, τις ιδιαιτερότητες μιας υποκειμενικής στάσης απέναντι στην ειρήνη και τον εαυτό του. Η εκπαιδευτική διαδικασία δεν μπορεί να παρεμβαίνει στην ψυχολογική ανάπτυξη, σπάζοντας τα πρότυπα του. Οι ενήλικες που συνοδεύουν το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να θυσιάσουν ορισμένους κοινωνικο-παιδαγωγικούς στόχους εάν το επίτευγμα τους είναι γεμάτο με την καταστροφή του εσωτερικού κόσμου του φοιτητή.

Δεύτερον, αυτή είναι η αξία της ατομικής πορείας ανάπτυξης του παιδιού. Η ασυνέπεια του ατομικού καθεστώτος ηλικιακών προτύπων και εκπαιδευτικών προτύπων μπορεί να θεωρηθεί ως απόκλιση μόνο εάν απειλεί το παιδί με τη δυσαρέσκεια, απώλεια κοινωνικής επάρκειας. Σε άλλες περιπτώσεις, είναι προτιμότερο να μιλάμε για τον ατομικό τρόπο ανάπτυξης ενός παιδιού, με το δικαίωμα να υπάρχει και την αυτοπεποίθηση.

Τρίτον, αυτή είναι η αξία μιας ανεξάρτητης επιλογής από ένα παιδί της διαδρομής του. Το έργο των ενηλίκων είναι να σχηματίσει την ικανότητα και την ετοιμότητα του μαθητή ως υλοποίηση των δυνατοτήτων και των αναγκών τους και να διαπράξει ανεξάρτητη επιλογή. Οι ενήλικες δεν πρέπει να λαμβάνουν αυτή την επιλογή για τον εαυτό τους, αλλά να διδάξουν ένα παιδί να θέσουν στόχους και να τους επιτύχουν, να τους συσχετίσουν με τους στόχους των ανθρώπων γύρω από τους ανθρώπους και τις κοινωνικές αξίες.

Η επαγγελματική και προσωπική θέση του ψυχολόγου των δασκάλων, που αντικατοπτρίζει την σημασιολογική βάση της αξίας της συνοδευτικής δραστηριότητας, εφαρμόζεται στις ακόλουθες αρχές:

Προτεραιότητα των στόχων, των αξιών και των αναγκών της ανάπτυξης του εσωτερικού κόσμου του ίδιου του παιδιού.

Υποστήριξη για μετρητά και πιθανές ευκαιρίες προσωπικότητας, πίστη στις ευκαιρίες αυτές.

Προσανατολισμός σχετικά με τη δημιουργία συνθηκών που επιτρέπουν στο παιδί να δημιουργεί ανεξάρτητα ένα σύστημα σχέσεων με τον κόσμο που περιβάλλει τους ανθρώπους και να ξεπεράσει ανεξάρτητα τις δυσκολίες.

Ασφάλεια, προστασία της υγείας, δικαιώματα, ανθρώπινη αξιοπρέπεια του παιδιού.

Για τα σύγχρονα συστήματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, χαρακτηρίζονται οι ακόλουθες οργανωτικές αρχές, οι οποίες αποτελεί επίσης τη μεθοδολογική της βάση:

Συγκρότημα, διεπιστημονική, ενοποιητική προσέγγιση για την επίλυση οποιουδήποτε προβλήματος της παιδικής ανάπτυξης.

εγγύηση συνεχούς υποστήριξης της ανάπτυξης του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία ·

πληροφορίες και διαγνωστική υποστήριξη της διαδικασίας συνοδείας.

την ανάγκη για κοινωνικο-παιδαγωγικό και ψυχολογικό σχεδιασμό σε συνοδευτικές δραστηριότητες ·

Αντανακλαστική-αναλυτική προσέγγιση στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ·

Προσανατολισμό για εργασία στον σύγχρονο νομικό τομέα.

Όσον αφορά τα οργανωτικά μοντέλα συνοδείας, σημειώνει ότι είναι δυνατόν να διακρίνουμε τρεις κύριους τύπους συνοδού:

Πρόληψη του προβλήματος.

κατάρτιση συνοδευόμενη από μεθόδους για την επίλυση προβλημάτων στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων καταστάσεων ·

Βοήθεια έκτακτης ανάγκης στην κατάσταση κρίσης.

Επιπλέον, υπάρχουν δύο ακόμη τύποι συνοδού:

μεμονωμένα προσανατολισμένο.

προσανατολισμένο στο σύστημα.

Το τελευταίο προορίζεται να αποτρέψει τα προβλήματα ή την επίλυση προβλημάτων που χαρακτηρίζουν μια μεγάλη ομάδα παιδιών.

Στις δραστηριότητες προσανατολισμένων συστημάτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης που προτείνεται, ο ψυχολόγος των εκπαιδευτικών επιλύει τρία κύρια καθήκοντα.

Πρώτα. Παρακολούθηση των χαρακτηριστικών της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού σε διάφορα στάδια κατάρτισης (διαγνωστικό ελάχιστο). Οι δείκτες της ανάπτυξης του παιδιού συγκρίνονται με το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης. Σε περίπτωση συμμόρφωσης, είναι δυνατόν να ολοκληρωθεί η ευημερούσα ανάπτυξη και η περαιτέρω ανάπτυξη για να κατευθύνει τη δημιουργία προϋποθέσεων για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία. Σε περίπτωση ασυνεπών, ο λόγος μελετώνεται και λαμβάνεται απόφαση σχετικά με τους τρόπους διόρθωσης: ή οι απαιτήσεις για ένα δεδομένο παιδί μειώνονται ή την ικανότητά του να αναπτύσσεται.

Δεύτερος. Δημιουργία σε αυτό το παιδαγωγικό περιβάλλον ψυχολογικών συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού εντός της ηλικίας και των μεμονωμένων δυνατοτήτων της. Αυτό το καθήκον επιλύεται με τη βοήθεια δραστηριοτήτων όπως η εκπαίδευση, η ενεργός ψυχολογική κατάρτιση των γονέων, των εκπαιδευτικών και των ίδιων των παιδιών, η μεθοδολογική βοήθεια, η ανάπτυξη ψυχολογικού έργου.

Τρίτος. Δημιουργία ειδικών ψυχολογικών συνθηκών για να βοηθήσει τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ψυχολογική ανάπτυξη. Πολλά παιδιά μέσα στα πρότυπα ηλικίας δεν εφαρμόζουν το δυναμικό τους, "δεν λαμβάνουν" από αυτό το παιδαγωγικό περιβάλλον που τους παρέχονται ώστε κατ 'αρχήν να πάρουν. Επίσης επικεντρώθηκαν σε ειδική εργασία ενός σχολικού ψυχολόγου. Αυτή η εργασία επιλύεται μέσω διορθωτικών και εκπαιδευτικών, συμβουλευτικών, μεθοδολογικών και κοινωνικο-αποστολής.

Στο οργανωτικό μοντέλο της συνοδείας, την οποία εμείς, και εμείς, ως "βασικά στοιχεία" ξεχωρίζουν: το κοινωνικό και ψυχολογικό καθεστώς - το χαρακτηριστικό των δυνατοτήτων των δυνατοτήτων των παιδιών μιας ορισμένης ηλικίας, που αντιπροσωπεύουν ένα είδος σημείου αναφοράς, το ουσιαστικό Βάση διάγνωσης, διορθωτικά και αναπτυσσόμενα έργα. Διαγνωστικό ελάχιστο (μέθοδος μεθόδων), επιτρέποντας τον εντοπισμό ορισμένων αναπτυξιακών δεικτών: ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση ως μέθοδος "συναρμολόγησης" του ολιστικού πορτρέτου ενός παιδιού και της τάξης και της ανάπτυξης της στρατηγικής συνοδείας και της υλοποίησης του περιεχομένου της εργασίας.

Αυτό το μοντέλο είναι αρκετά καθολικό και μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιοδήποτε στάδιο της σχολικής μάθησης. Ήταν από εκείνη ότι ήμασταν απωθήκαμε όταν μας δόθηκε ένας αλγόριθμος (διαδικαστικά βήματα) και περιγράψαμε σχηματικά το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής συνοδείας της προσαρμογής του παιδιού στο σχολείο στο 1ο τμήμα του μεθοδολογικού εγχειριδίου "Προσαρμογή στο σχολείο. Διαγνωστικά, προειδοποίηση και ξεπερνώντας τη δυσαρέσκεια. "

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι το περιεχόμενο και η ακολουθία των δράσεων του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου στην ψυχολογική και παιδαγωγική συνοδεία προσαρμογής των παιδιών στο σχολείο βασικά εξαρτώνται από το συγκεκριμένο σχολικό περιβάλλον στο οποίο πραγματοποιείται η προσωπικότητα του παιδιού. Το συνηθισμένο μαζικό σχολείο είναι μερικές δυνατότητες, ορισμένα ορόσημα στην εργασία. Μικρή, ζεστή σχολή - άλλοι. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στο σχολείο, οι γενικές παιδαγωγικές αρχές που εφαρμόζονται από τους εκπαιδευτικούς έχουν μεγάλη σημασία. Η μεταβλητότητα των συνοδευτικών προγραμμάτων που ορίζονται και τα χαρακτηριστικά της κοινωνίας, ιδίως, οι συνθήκες οικογενειακής εκπαίδευσης, εγκατάστασης και προσανατολισμού αξίας γονέων. Τέλος, η εννοιολογική βάση και οι επαγγελματικές δυνατότητες του ίδιου του δασκάλου είναι μια άλλη βάση για τη μεταβλητότητα των προγραμμάτων συνοδείας.

Ταυτόχρονα, τα πρότυπα της ανάπτυξης των παιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου καλούνται ορισμένες γενικές κατευθυντήριες γραμμές ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

Ο στόχος προτεραιότητας του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι να εξασφαλιστεί η υψηλή ποιότητα, η οποία όχι μόνο μειώνεται στην κατάρτιση των φοιτητών, ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά δεσμεύεται με την ανατροφή, την έννοια της «ποιότητας ζωής», που αποκαλύπτεται μέσω αυτών των κατηγοριών ως " Υγεία "," Κοινωνική ευημερία "," αυτο-υλοποίηση "," προστασία ".

Ως εκ τούτου, τις τελευταίες δεκαετίες, μια ειδική κουλτούρα υποστήριξης και συνδρομής στο παιδί στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία αναπτύσσεται στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας κατά την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία. Ο όρος χρησιμοποιείται ευρέως, αν και δεν έχει ακόμη λάβει σταθερό ορισμό. Για ορισμένους συγγραφείς, η συνοδεία είναι ο δρόμος, μια κοινή κίνηση ενός ενήλικα και ένα παιδί, η βοήθεια που είναι απαραίτητη για τον προσανατολισμό στον κόσμο γύρω από αυτόν τον δρόμο, την κατανόηση και την αποδοχή τους. "Η επιλογή του δρόμου είναι το σωστό και το καθήκον κάθε προσωπικότητας, αλλά αν κάποιος που είναι σε θέση να διευκολύνει τη διαδικασία επιλογής, να το κάνει πιο συνειδητή, είναι μια μεγάλη τύχη" (m.bitanova).

Σήμερα, σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας 10.07.92 αριθ. 3266 - 1 "στην εκπαίδευση" Συνοδεία Είναι κατανοητό ως το σύστημα επαγγελματικών δραστηριοτήτων των ειδικών της υπηρεσίας (ψυχολόγοι, τους κοινωνικούς δασκάλους, τους λογοθεραπευτές, τους απολυτικολόγους κ.λπ.), με στόχο τη δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή μάθηση και την ανάπτυξη ενός παιδιού σε καταστάσεις σχολικής αλληλεπίδρασης (NV Afanasyev).

Έτσι, κατανοείται ως μέθοδος που παρέχει τη δημιουργία προϋποθέσεων για την υιοθέτηση βέλτιστων λύσεων σε διάφορες καταστάσεις. Ταυτόχρονα, υποστηρίζεται από το εσωτερικό δυναμικό για την ανάπτυξη του θέματος, επομένως, στο δικαίωμα του θέματος να κάνει ανεξάρτητα την επιλογή του και να φέρει την ευθύνη γι 'αυτόν. Το μέσο πρέπει να περιέχει σημαντικό αριθμό ευκαιριών που παρέχουν μεταβλητότητα της επιλογής. Ευκολότερη, η υποστήριξη βοηθάει ένα άτομο να αποφασίσει σε δύσκολες καταστάσεις επιλογής ζωής.
Το αντικείμενο της συνοδείας είναι μια εκπαιδευτική διαδικασία (OHP), το θέμα της δραστηριότητας είναι η κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού ως συστήματος της σχέσης του με τον κόσμο, με άλλους (ενήλικες, συνομηλίκους), με τον εαυτό του.

Σκοπός της συνοδείας - να δημιουργήσουμε στο πλαίσιο ενός αντικειμενικά δεδομένου του παιδιού μια κοινωνικοπαραγωγική συνθήκες περιβάλλοντος για τη μέγιστη προσωπικότητα και κατάρτιση σε αυτή την κατάσταση (σύμφωνα με τον κανονισμό ανάπτυξης της ηλικίας).

Εργασίες υποστήριξης:

1. Να αποτρέψει την εμφάνιση προβλημάτων ανάπτυξης φοιτητών.
2. Βοήθεια (βοήθεια) με φοιτητή στην επίλυση τοπικών καθηκόντων ανάπτυξης, κατάρτισης, κοινωνικοποίησης: εκπαιδευτικές δυσκολίες, προβλήματα με την επιλογή επαγγελματικής και εκπαιδευτικής διαδρομής, παραβίαση της συναισθηματικής σφαίρας, προβλήματα των σχέσεων με τους συνομηλίκους, τους δασκάλους, τους γονείς.
3. Ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
4. Η ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας και ψυχολογικής κουλτούρας των φοιτητών, των γονέων, των εκπαιδευτικών.

Σύμφωνα με τον σκοπό και τους στόχους της συνοδείας, δημιουργήσαμε ένα σύστημα εργασιών για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα θεσμό δευτερογενούς επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ένας ειδικός για να το κάνει αυτό είναι αφόρητο. Ως εκ τούτου, αυτή τη στιγμή, η υπηρεσία της κοινωνικοπισκοπικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει ψυχολόγο, κοινωνικό δάσκαλο, ιατρικό εργάτη, ηγέτες κατηγορίας (επιμελητές ομάδων) και τους δασκάλους εκπαίδευσης.

Οι στόχοι και οι στόχοι των δραστηριοτήτων της κοινωνικής και ψυχολογικής υπηρεσίας υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (SSP of op).

Σκοπός: Ψυχολογική υποστήριξη της προσωπικής και κοινωνικής προσαρμογής των φοιτητών στη διαδικασία σπουδών στο κολλέγιο.

Κύριοι στόχοι:

1. Συνδυάστε όλα τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος σε ένα ενιαίο κοινωνικο-ψυχολογικό και παιδαγωγικό συγκρότημα.
2. Δημιουργήστε ψυχολογικά βέλτιστες συνθήκες για την απόκτηση συμμετοχής κοινωνικο-επαγγελματικής ικανότητας.
3. Για να βοηθήσει κάθε φοιτητή στην πράξη να κυριαρχήσει τις απλούστερες μεθόδους αυτοανατολικής, αυτοαξιολόγησης, αυτορρύθμισης των ψυχικών τους διαδικασιών.
4. Να παρέχει έγκαιρη κοινωνική και νομική προστασία στις κοινωνικά αναγκαστικές κατηγορίες φοιτητών.
5. Δημιουργήστε συνθήκες για την αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών και των γονέων.
6. Προετοιμάζουν τα υλικά για ψυχολογικά και παιδαγωγικά κοινά και οργανώστε το έργο τους.
7. Παροχή διαχείρισης κολλεγίων με συνολικές πληροφορίες που απαιτούνται για την υιοθέτηση βέλτιστων αποφάσεων διαχείρισης.

Το SSSP επιλύει το καθήκον της διευκόλυνσης της ψυχικής, ψυχοφυσιολογικής και προσωπικής ανάπτυξης, δίνοντας προσοχή στην κοινωνική προσαρμοστικότητα των μαθητών.

Τα καθήκοντα των ΚΕΣΠ καθορίζονται στο περιεχόμενο της εργασίας σε κάθε εκπαιδευτικό μάθημα:

ΜΑΘΗΜΑ 1. Το κύριο καθήκον είναι μια ολοκληρωμένη μελέτη των εγγεγραμμένων φοιτητών, της επαγγελματικής τους καταλληλότητας, παρακολούθησης της διαδικασίας προσαρμογής τους, προσδιορίζοντας τους μαθητές που έχουν την τάση να είναι η δυσκολία. Εργασία μαζί τους. Οργάνωση εργασίας για τις ομάδες συνοχής.

2 πορεία. Το κύριο καθήκον είναι η ανάπτυξη προσωπικών και επαγγελματικών δεξιοτήτων, ο σχηματισμός των δεξιοτήτων επικοινωνίας, των επαγγελματικών ιδιοτήτων. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές αποτελούν μια ιδέα για τον εαυτό τους, τις ικανότητές τους, την αφομοίωση της εξωτερικής τους αξιολόγησης, υπάρχει μια μετάβαση από τη θέση του αντικειμένου για την εφαρμογή μιας ενεργού υποκειμενικής θέσης. Αυτή η διαδικασία βρίσκεται υπό την επίβλεψη των εκπαιδευτικών, που σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τη λήψη.

3 πορεία. Το κύριο καθήκον είναι να επεκταθεί η εργασία καθοδήγησης φροντίδας και να εργαστεί για την προετοιμασία των φοιτητών για ανεξάρτητες επαγγελματικές δραστηριότητες. Διοργανώνονται δραστηριότητες για την ανάλυση της μάθησης με τα κατάλληλα συμπεράσματα.

Τύποι δραστηριότητας της υπηρεσίας κοινωνικής και ψυχολογικής υποστήριξης.

Οι κύριες δραστηριότητες των ΚΕΠ είναι:

1. Διαγνωστική δραστηριότητα:

- τη δημιουργία μιας τράπεζας κοινωνικο-ψυχολογικών δεδομένων για κάθε φοιτητή: γενικά δεδομένα, πληροφορίες σχετικά με τους γονείς, την υγεία, την κοινωνική του κατάσταση, την προσωπική, επαγγελματική ανάπτυξη, το επίπεδο συμμόρφωσης του επιλεγμένου επαγγέλματος, την κατάρτιση, τα εκπαιδευτικά, τα συμφέροντα, τη συμμετοχή του Μαθήματα, περαιτέρω επαγγελματικά σχέδια.
- Μελέτη του ηθικού και ψυχολογικού κλίματος στις φοιτητικές και παιδαγωγικές ομάδες.

2. Οργανωτικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες:

- Καθορισμός του βαθμού ετοιμότητας των αιτούντων, πρωτοετείς σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε διαφορετικά στάδια.
- παρακολούθηση της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης σε μαθήματα κατάρτισης ·
- τακτική βελτίωση της κοινωνικής κατάστασης της οικογένειας των φοιτητών ·
- τον εντοπισμό των φοιτητών "ομάδες κινδύνου", "προσοχή", "ομάδες υποστήριξης" μέσω της οργάνωσης ψυχολογικών και παιδαγωγικών συναποκημάτων, διατηρώντας ατομικές κάρτες εγγραφής σε αυτά.
- επιδρομές προκειμένου να επαληθεύσει τη συμμετοχή των μαθητών στις τάξεις ·
- Επισκεφθείτε τα μαθήματα προκειμένου να παρατηρήσετε μεμονωμένους φοιτητές, την ομάδα.

3. Συμβουλευτική και προληπτική δραστηριότητα:

- τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εργασία με τους φοιτητές ·
- παροχή ατομικής παιδαγωγικής, ψυχολογικής, κοινωνικής, ιατρικής και νομικής συνδρομής στους φοιτητές ·
- Συμβουλευτική με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών.
- Συμβουλευτική παροχής καθοδήγησης σταδιοδρομίας με την επιλογή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
- Αθλητισμός και μαζική εργασία: Τουριστικές διαδρομές, αστεία ξεκινήματα, αθλητικές και υγειονομικές ημέρες, εβδομάδα υγείας, συνάντηση με εμπειρογνώμονες, προκειμένου να αποφευχθούν οι κακές συνήθειες, την πρόληψη των αδικημάτων.
- Μαθήματα κατάρτισης με σκοπό τη συνοχή ομάδων 1 μαθήματος, τα μαθήματα της γραμμής ζωής προκειμένου να αποφευχθούν οι επιβλαβείς συνήθειες.
- Εγγραφή θεματικών σταθμού.

4. Διόρθωση και αναπτυξιακή εργασία:

- φοιτητές - σε αυτοπεποίθηση, σχηματισμός επαγγελματικών σημαντικών ποιοτήτων μέσω διαγνωστικών και μεταγενέστερης προσαρμογής ·
- με τους γονείς - στην εναρμόνιση των παιδιών-μητρικών σχέσεων.
- τη δημιουργία ενός ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στις ομάδες κλάσης, στην παιδαγωγική ομάδα ·
- εφαρμογή σχεδίου εργασίας με φοιτητές "ομάδες κινδύνου" μέσω των κατηγοριών διόρθωσης ·
- Συμμετοχή στις συνεδριάσεις του "Συμβουλίου Πρόληψης".
- Ανάπτυξη επαγγελματικών και σημαντικών ποιοτήτων φοιτητών, δεξιότητες επικοινωνίας, ρύθμιση της συναισθηματικής κατάστασης, επαγγελματικές δεξιότητες αυτοδιάθεσης.

5. Εκπαιδευτικό έργο:

- βοήθεια στους εκπαιδευτικούς στην αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής και κοινωνικο-ψυχολογικής κουλτούρας των σχέσεων με τους μαθητές.
- Συμμετοχή στη συμπεριφορά των σεμιναρίων, του PEDSOVETS, "Στρογγυλά τραπέζια", "Εργαστήρια ανεπίλυτων προβλημάτων" σχετικά με τα προβλήματα της ψυχολογικής υποστήριξης των δραστηριοτήτων σπουδών των σπουδαστών.
- διεξαγωγή σεμιναρίων σχετικά με τη μελέτη των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας και τη δυνατότητα εφαρμογής τους στο OHP ·
- Παραστάσεις στις γονικές συναντήσεις, PEDSOVETS.
- Μαθήματα κατάρτισης για τους εκπαιδευτικούς.
- διαφορές, συνομιλίες, στρογγυλά τραπέζια, επιχειρηματικά παιχνίδια για τους γονείς.
- Συζητήσεις για τους σπουδαστές σε θέματα διατήρησης και προώθησης της υγείας, της σεξουαλικής εκπαίδευσης, της καθοδήγησης σταδιοδρομίας.

6. Επιστημονική και μεθοδολογική εργασία:

- να αυξήσει το επαγγελματικό επίπεδο μέσω των διαλέξεων που επισκέπτονται, προηγμένα μαθήματα κατάρτισης ·
- Ανάπτυξη συστάσεων σε φοιτητές πρώτου έτους σχετικά με την προσαρμογή στα χαρακτηριστικά, τους όρους σπουδών στο σχολείο, την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και του διδακτικού προσωπικού - σύμφωνα με τη μέθοδο βοήθειας των σπουδαστών πρώτης ηλικίας στην περίοδο προσαρμογής.
- Ανάπτυξη υπενθυμίσεων, κατευθυντήριες γραμμές για τους εκπαιδευτικούς για εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά των φοιτητών.

7. Συνεργασία με οργανισμούς για την κατάρτιση, την εκπαίδευση, την υγεία των φοιτητών, την κοινωνική τους προσαρμογή (Τμήμα κηδεμονίας, διαχείριση της κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού, PDN, CDN, WI, συνταξιοδοτικό ταμείο, CDM, CRH, Κέντρο Κοινωνικής και Ψυχολογικής Βοήθειας " Fortuna ", Ειδικοί Ruo, Msosh, το Κέντρο Απασχόλησης του πληθυσμού).

Γενικά, η εργασία είναι χτισμένη σε δύο κατευθύνσεις:

1. Πραγματικός προσανατολισμός για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με αυτές ή άλλες δυσκολίες στην εκμάθηση, την εξειδικευμένη ειδικότητα, την ανατροφή, τη συμπεριφορά, την επικοινωνία.
2. Προοπτική - Στόχος της ανάπτυξης, ενημέρωσης της προσωπικότητας και της ατομικότητας όλων, ο σχηματισμός της ετοιμότητάς της για αυτοδιάθεση, στη ζωή στην κοινωνία.

Οι οδηγίες είναι άρρηκτα συνδεδεμένες: ένας κοινωνικός δάσκαλος, ένας ψυχολόγος εκπαιδευτικός, επίλυση ελπιδοφόρων εργασιών, καθημερινά παρέχουν ειδική βοήθεια στους μαθητές που έχουν ανάγκη, τους γονείς, τους δασκάλους, τους δασκάλους, τους διαχειριστές κατηγορίας.

Το αναπτυγμένο και εισαγόμενο μεταπτυχιακό μοντέλο (επαγγελματικό) είναι μια κατευθυντήρια γραμμή σε έναν υποσχόμενο ορισμό των δραστηριοτήτων.

Στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των σπουδαστών, χρησιμοποιούνται νέες τεχνολογίες και μέθοδοι κοινωνικής και ψυχολογικής υποστήριξης, διάφορες εκπαιδεύσεις, παιχνίδια που παίζουν ρόλους που συμβάλλουν στη δημιουργία ικανοτήτων αυτο-ρευστοποίησης, δεξιότητες προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες συνθήκες και απαιτήσεις του χρόνου.

Στο σύστημα διοργάνωσης της κοινωνικής και ψυχολογικής υπηρεσίας υποστήριξης, μπορείτε να διαθέσετε:
- κοινωνική συνοδεία, που πραγματοποιήθηκε από τον κοινωνικό δάσκαλο,
- Ψυχολογικός - Παιδαγωγός-Ψυχολόγος,
- Ιατρική - ιατρικός εργαζόμενος,
- Παιδαγωγικά - Καθηγητές, δροσεροί ηγέτες.

Για κάθε ειδικό, ο τύπος συνοδείας θα αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες του έργου του, αλλά η ουσία είναι μία (Συνημμένο 1).

Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα το σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης των φοιτητών στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης, επειδή Αυτή είναι η κύρια δραστηριότητα ενός ψυχολόγου που αποσκοπεί στη δημιουργία συνθηκών για μέγιστη βοήθεια στην προσωπικότητα και την επαγγελματική ανάπτυξη κάθε μελέτης. Ταυτόχρονα, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη όχι μόνο των φοιτητών, αλλά και των εκπαιδευτικών και των γονέων.

Περιοχές εργασίας.

Στάδιο 1. Ψυχολογική υποστήριξη της επαγγελματικής καθοδήγησης και επαγγελματικής επιλογής.

Αρχικά, σε αυτό το στάδιο, ένας ψυχολόγος συμμετέχει σε συνομιλίες επαγγελματικής καθοδήγησης με φοιτητές των περιφερειακών σχολείων προκειμένου να προσληφθούν οι ενδεχόμενοι. Με αυτά, εφαρμόζεται το πρόγραμμα της doprofingional κατάρτισης. Στις μελέτες της τάξης εξοικειωθούν με τους κανόνες για την επιλογή ενός επαγγέλματος, με την ποικιλομορφία του κόσμου των επαγγελμάτων, με τις ατομικές τους ιδιαιτερότητες, τους συσχετίζοντάς τους με το επιλεγμένο επάγγελμα. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της εργασίας, προετοιμάζουν το έργο "I και το επάγγελμά μου".

Με τους έλαβε πρωτοετείς, οργανώνεται ψυχολογική εξέταση προκειμένου να καθοριστεί η συμμόρφωση του επαγγέλματος. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι προσωπικές υποθέσεις αναλύονται, μελετώντας τα δεδομένα ψυχολογικής εξέτασης. Μετά από αυτό, υπάρχει μια συνέντευξη με τους φοιτητές και τους γονείς τους (νόμιμοι εκπρόσωποι), στους οποίους εισάγονται στα αποτελέσματα των διαγνωστικών και των ιδιαιτεροτήτων του Κολλεγίου. Ο φοιτητής προσφέρει συστάσεις για την επιτυχή προσαρμογή στις νέες συνθήκες μάθησης.

Μορφές εργασίας: Μαθήματα "Η επαγγελματική σας καριέρα" για φοιτητές 9 σχολικών τάξεων, ένα μάθημα με στοιχεία κατάρτισης "Athorete - μονοπάτι στην επιτυχή απασχόληση" (για τους συμμετέχοντες της "επάγγελμα δίκαιης"), συμμετοχή στις ώρες επαγγελματικής καθοδήγησης για τους φοιτητές 9 Μαθήματα, δοκιμές, προσωπικές υποθέσεις ανάλυσης, συνέντευξη.

Η σημασία της εργασίας σε αυτό το στάδιο είναι ότι η διαδικασία αυτοδιάθεσης των μαθητών. Έχουν ενεργητική κοινωνική θέση, η ικανότητα να παράγει σημαντικές αλλαγές στη ζωή τους αναπτύσσονται.

Στάδιο 2. Ψυχολογική υποστήριξη της διαδικασίας προσαρμογής των φοιτητών σε νέες συνθήκες μάθησης.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μελετώντας τους φοιτητές, τον προσδιορισμό των συμφερόντων, των μαθησιακών ικανοτήτων, των ικανοτήτων της ηγεσίας, το ψυχολογικό κλίμα στις φοιτητικές ομάδες μέσω των δοκιμών, της οργάνωσης της παρατήρησης των φοιτητών κατά τη διάρκεια και τα εξωτερικά μαθήματα, τις συνομιλίες με τους εκπαιδευτικούς, τους διαχειριστές της τάξης και τους πλοίαρχους του λογισμικού. Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι είναι εξοικειωμένοι με τα χαρακτηριστικά των μαθητών. Τον πρώτο μήνα, οι μαθητές προσαρμογής είναι πολύ σημαντικοί όσο το δυνατόν πιο κοντά για να εξοικειωθούν με άλλους φοιτητές στην ομάδα. Για το σκοπό αυτό, οι ομάδες διεξάγονται ώρες γνωριμιών με τα εκπαιδευτικά στοιχεία. Υπάρχει ανάλυση των καταστάσεων σύγκρουσης που προκύπτουν από τους μαθητές, μεταξύ φοιτητών και δασκάλων, των αιτιών δυσκολιών κατά τη διάρκεια της περιόδου προσαρμογής. Όλες οι πληροφορίες που λαμβάνονται στη διαδικασία αυτού του έργου χρησιμοποιούνται κατά τη διεξαγωγή στρογγυλής τραπέζης για φοιτητές, καθηγητές, γονείς στο θέμα: "Δυσκολίες διέλευσης φοιτητών από το σχολείο στο σχολείο". Το συμβάν αυτό σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε αυτές τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και να βρουν τρόπους εξόδου από την κατάσταση, αφού άκουσε τη γνώμη των ίδιων των φοιτητών, τους γονείς και τους δασκάλους τους.

Ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση για την προσαρμογή των πρωτοετών είναι ένα γενικευόμενο γεγονός προς αυτή την κατεύθυνση. Στη διαβούλευση υπάρχει μια συζήτηση από τους εκπαιδευτικούς των χαρακτηριστικών των μαθητών τόσο μεμονωμένα όσο και χαρακτηριστικά της ομάδας, τα προβλήματα ανιχνεύονται και αναπτύσσεται ένα σχέδιο για την εξάλειψη αυτών των προβλημάτων.

Ως αποτέλεσμα αυτού, οι μαθητές μειώνονται κατά την περίοδο προσαρμογής, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να οργανώσουν αποτελεσματικά μια μαθησιακή διαδικασία.

Έντυπα εργασίας: Δοκιμές, Παρατήρηση των φοιτητών κατά τη διάρκεια και εκτός μαθήματος, συνομιλίες με καθηγητές, ώρες γνωριμιών με εκπαιδευτικά στοιχεία, ανάλυση καταστάσεων σύγκρουσης, στρογγυλό τραπέζι για φοιτητές, γονείς και δασκάλους

Ψυχολογική υποστήριξη της προσέγγισης των ικανοτήτων

1. Η έννοια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

2. Οι συνέπειες της ιδέας της συνοδείας (εννοιολογικό, ουσιαστικό, οργανωτικό, λειτουργικό ρόλο).

3. Περιεχόμενο "Αρμοδιότητα" στο μοντέλο της ανθρώπινης ψυχολογικής ανάπτυξης.

4. Οι κύριες δραστηριότητες του ψυχολόγου στην οργάνωση της ψυχολογικής υποστήριξης της μάθησης προσανατολισμένης ικανότητας.

4.1. Ψυχοδιαγνωστικός

4.2. Ψυχοποίηση και εκπαιδευτική εργασία

4.3. Συμβουλευτική και φώτιση

4.4. Δραστηριότητες κοινωνικο-αποστολής

5. Ψυχολογική εκπαίδευση στο πλαίσιο της υποστήριξης της προσέγγισης των ικανοτήτων.

1. Η έννοια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης (σύμφωνα με τον Μ.r. Becyanova)

Η συντήρηση είναι μια ορισμένη ιδεολογία της εργασίας, αυτή είναι η πρώτη και πιο σημαντική απάντηση στην ερώτηση, γιατί υπάρχει ψυχολόγος. Εντούτοις, προτού αναφερθεί λεπτομερώς το περιεχόμενο αυτής της έννοιας, εξετάστε γενικά την κατάσταση στην εγχώρια ψυχολογική σχολική πρακτική όσον αφορά τους στόχους και τις ιδεολογίες που τοποθετούνται σε διάφορες υπάρχουσες προσεγγίσεις.

Μπορείτε να μιλήσετε, κατά τη γνώμη μας, σχετικά με τις τρεις βασικές ιδέες που βρίσκονται με βάση διάφορα μοντέλα ψυχολογικής δραστηριότητας.

Η ιδέα είναι η πρώτη: η ουσία της ψυχολογικής δραστηριότητας βρίσκεται στην επιστημονική και μεθοδολογική καθοδήγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Αυτός είναι ο "αλλοδαπός" για μια πρακτική ψυχολόγο. Ο στόχος του μπορεί να χορηγηθεί με διαφορετικές λέξεις, για παράδειγμα, ως επιστημονική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά σε κάθε περίπτωση είναι οι στόχοι της πρακτικής "κάποιου άλλου", άλλης επαγγελματικής αντίληψης του κόσμου (κυρίως παιδί) , που συχνά είναι ελάχιστα συμβατό με τον ψυχολογικό κόσμο.

Η ιδέα του δεύτερου: Η έννοια του σχολικού ψυχολόγου είναι να βοηθήσει τα παιδιά που αντιμετωπίζουν διάφορες δυσκολίες ψυχολογικού ή κοινωνικο-ψυχολογικού χαρακτήρα, προσδιορίζοντας και αποτρέποντας αυτές τις δυσκολίες. Ως μέρος τέτοιων μοντέλων, οι λειτουργίες του δασκάλου και του ψυχολόγου είναι αρκετά σαφώς εκτρέφονται. Επιπλέον, οι δραστηριότητές τους είναι συχνά ανεξάρτητες μεταξύ τους. Οι ευημερούσες ψυχολογίες των μαθητών πέφτουν εκτός της βοήθειας, οι οποίοι λαμβάνουν το μερίδιό τους στην προσοχή του ψυχολόγου μόνο αν αρχίσουν να επιδεικνύουν κάποιες ανεπιθύμητες εκδηλώσεις στη συμπεριφορά, την κατάρτιση ή, να πω, να λένε. Επιπλέον, οι ψυχολόγοι που εργάζονται σύμφωνα με τέτοια μοντέλα συχνά έχουν μια συγκεκριμένη εμφάνιση στα παιδιά: ο ψυχολογικός τους κόσμος γίνεται ενδιαφέρον για έναν ειδικό κυρίως μόνο όσον αφορά την παρουσία παραβιάσεων που πρέπει να διορθωθούν και να διορθωθούν.

Η ιδέα είναι η τρίτη: η ουσία της σχολικής ψυχολογικής δραστηριότητας συνοδεύεται από ένα παιδί στη διαδικασία όλης της σχολικής μάθησης. Η ελκυστικότητα της ιδέας είναι κατανοητή: καθιστά πραγματικά δυνατή τη διοργάνωση σχολικών ψυχολογικών δραστηριοτήτων ως "πρακτική" του, με τους εσωτερικούς στόχους και τις αξίες τους, αλλά σας επιτρέπει να υπονομεύσετε οργανικά αυτή την πρακτική στον ιστό του εκπαιδευτικού παιδαγωγικού συστήματος. Σας επιτρέπει να το κάνετε ένα ανεξάρτητο, αλλά όχι αλλοδαπό μέρος αυτού του συστήματος. Γίνεται δυνατή η σύνδεση των στόχων των ψυχολογικών και παιδαγωγικών πρακτικών και η εστίασή τους στο κύριο πράγμα - στην ταυτότητα του παιδιού.

Πρώτα απ 'όλα, τι σημαίνει "συνοδεύει"; Στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας, διαβάζουμε: συνοδεύουμε - σημαίνει να πάτε, να πάτε μαζί με οποιονδήποτε δορυφόρο ή δαπανώνται. Δηλαδή, η συνοδεία του παιδιού στο πορεία της ζωής του είναι η κίνηση μαζί του, δίπλα του, μερικές φορές - λίγο μπροστά, αν χρειαστεί να εξηγήσετε πιθανές διαδρομές. Ο ενήλικας κοιτάζει προσεκτικά και ακούει τον νεαρό δορυφόρο του, τις επιθυμίες του, τις ανάγκες, διορθώνει τα επιτεύγματά του και τις αναδυόμενες δυσκολίες, βοηθάει συμβουλές και το δικό τους παράδειγμα για να πλοηγηθεί στον κόσμο σε όλο τον κόσμο, να κατανοήσουν και να δεχτούν τον εαυτό τους. Αλλά ταυτόχρονα δεν προσπαθεί να ελέγξει, να επιβάλει τα μονοπάτια και τα ορόσημα του. Και μόνο όταν το παιδί χαθεί ή ζητά βοήθεια, τον βοηθά να επιστρέψει στο δρόμο του. Ούτε ο ίδιος ο παιδί ούτε ο παρεγωγός δορυφόρος του δεν μπορεί να επηρεάσει σημαντικά τι συμβαίνει γύρω από το δρόμο. Ένας ενήλικας δεν είναι επίσης σε θέση να καθορίσει το παιδί το μονοπάτι για το οποίο πρέπει σίγουρα να πάτε. Η επιλογή του δρόμου είναι η σωστή και η υποχρέωση κάθε προσωπικότητας, αλλά αν σε διασταυρώσεις και εξελίξεις με το παιδί, εκείνος που είναι σε θέση να διευκολύνει τη διαδικασία επιλογής, για να το κάνει πιο συνειδητή είναι μια μεγάλη τύχη. Σε μια τέτοια υποστήριξη του παιδιού σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσής του και βλέπει τον κύριο σκοπό της ψυχολογικής πρακτικής.

Το καθήκον ενός σχολικού ψυχολόγου είναι να δημιουργήσει τις προϋποθέσεις για την παραγωγική κίνηση του παιδιού με τους τρόπους με τους οποίους επέλεξε τους εαυτούς τους σύμφωνα με τις απαιτήσεις του δασκάλου και της οικογένειας (και μερικές φορές σε αντίθεση μαζί τους), για να τον βοηθήσει να κάνει Συνειδητοί προσωπικές εκλογές σε αυτόν τον πολύπλοκο κόσμο, επιλύουν εποικοδομητικά αναπόφευκτες συγκρούσεις, μεταπτυχίνουν τις πιο ξεχωριστές σημαντικές και πολύτιμες μεθόδους γνώσης, επικοινωνίας, κατανόησης των ίδιων και άλλων. Δηλαδή, οι δραστηριότητες του ψυχολόγου τίθενται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό, οικογενειακό και παιδαγωγικό σύστημα στο οποίο βρίσκεται ένα παιδί και ο οποίος ουσιαστικά περιορίζεται από το πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος. Ωστόσο, στο πλαίσιο αυτό, μπορούν να εντοπιστούν οι δικοί του στόχοι και τους στόχους.

Έτσι, η συνοδεία είναι ένα σύστημα επαγγελματικών δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή κατάρτιση και την ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.

Το αντικείμενο της ψυχολογικής πρακτικής είναι η κατάρτιση και η ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού στην κατάσταση της σχολικής αλληλεπίδρασης, το θέμα - κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες επιτυχούς μάθησης και ανάπτυξης.

Η έγκριση της ιδέας της συνοδείας ως βάση της ψυχολογικής πρακτικής, η απόστρωση του αντικειμένου και το υποκείμενο υπό μορφή που περιγράφεται παραπάνω έχει μια σειρά από τις πιο σημαντικές συνέπειες. Επικεντρωθείτε σύντομα σε κάθε μία από αυτές τις συνέπειες.

2. Οι συνέπειες της ιδέας της συνοδείας (εννοιολογικό, ουσιαστικό, οργανωτικό, λειτουργικό ρόλο).

Η υποστήριξη θεωρείται από εμάς ως διαδικασία ως μια ολιστική δραστηριότητα ενός πρακτικού σχολικού ψυχολόγου, εντός της οποίας μπορούν να διατεθούν τρία υποχρεωτικά διασυνδεδεμένα συστατικά:
Συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης ενός παιδιού και της δυναμικής της ψυχικής ανάπτυξής της στη διαδικασία εκμάθησης.
Δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των φοιτητών και την επιτυχή μάθηση τους.
Δημιουργία ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για να βοηθήσει τα παιδιά με προβλήματα στην ψυχολογική ανάπτυξη, την κατάρτιση.

Στο πλαίσιο αυτής της ιδεολογίας, είναι δυνατή η εύλογα και σαφώς η προσέγγιση της επιλογής του περιεχομένου συγκεκριμένων μορφών εργασίας και το πιο σημαντικό είναι να προσδιοριστεί η έννοια της κοινωνικοπισκοπικής κατάστασης ενός μαθητή. Δηλαδή, έχουμε την ευκαιρία να απαντήσουμε στην ερώτηση ότι είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε το σχολείο για την οργάνωση των συνθηκών για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη. Με την πιο γενική μορφή, η κοινωνικο-ψυχολογική κατάσταση ενός μαθητού είναι ένα σύστημα ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού ή ενός έφηβου. Το σύστημα αυτό περιλαμβάνει αυτές τις παραμέτρους της ψυχικής του ζωής, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για τη δημιουργία ευνοϊκών κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Γενικά, αυτές οι παράμετροι μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα συνθέτει τα χαρακτηριστικά των μαθητών. Πρώτα απ 'όλα, οι ιδιαιτερότητες της ψυχικής οργάνωσης, τα συμφέροντά τους, το στυλ επικοινωνίας, οι σχέσεις με την ειρήνη και άλλες. Πρέπει να γνωρίζουν και να λαμβάνουν υπόψη κατά την οικοδόμηση της μάθησης και της αλληλεπίδρασης. Το δεύτερο αποτελεί διάφορα προβλήματα ή δυσκολίες που προκύπτουν από τον φοιτητή σε διάφορες σφαίρες της σχολικής ζωής του και της εσωτερικής ψυχολογικής ευημερίας σε σχολικές καταστάσεις. Πρέπει να βρεθούν και να προσαρμοστούν (να αναπτυχθούν, να αντισταθμίσουν). Και οι και άλλοι πρέπει να προσδιοριστούν στη διαδικασία εργασίας για τον προσδιορισμό των βέλτιστων μορφών υποστήριξης.

Οργανωτικές έρευνες για ιδέες υποστήριξης

Σε οργανωτικά ζητήματα, το ψυχοτεχνικό δυναμικό της ιδέας συνοδείας είναι ιδιαίτερα έντονη, καθώς είναι δυνατόν να οικοδομήσουμε το σημερινό έργο του ψυχολόγου ως λογικά προσεκτική, ουσιαστική διαδικασία που καλύπτει όλες τις κατευθύνσεις και όλους τους συμμετέχοντες στην ενδοκοινοτική αλληλεπίδραση. Η διαδικασία αυτή βασίζεται σε μια σειρά σημαντικών οργανωτικών αρχών σχετικά με την κατασκευή της σχολικής ψυχολογικής πρακτικής. Αυτά περιλαμβάνουν τη συστηματική φύση των καθημερινών δραστηριοτήτων του σχολικού ψυχολόγου, την οργανωτική ενοποίηση (στα πολλά υποσχόμενα και τρέχοντα σχέδια εργασίας της παιδαγωγικής ομάδας του σχολείου) διαφόρων μορφών συνεργασίας μεταξύ του δασκάλου και του ψυχολόγου στη δημιουργία συνθηκών για την επιτυχή εκπαίδευση Και η ανάπτυξη των μαθητών, η έγκριση των σημαντικότερων μορφών ψυχολογικού έργου ως επίσημου στοιχείου εκπαιδευτικού - η δημόσια διαδικασία στο επίπεδο του σχεδιασμού, της εφαρμογής και του ελέγχου των αποτελεσμάτων κ.λπ.

Λειτουργικός ρόλος Έρευνες ιδεών υποστήριξης

Ένας ψυχολόγος που εργάζεται σύμφωνα με αυτό το μοντέλο είναι σε θέση να αποφασίσει επαγγελματικά για όλους τους συμμετέχοντες στο σχολικό σύστημα των σχέσεων, να χτίσει επιτυχημένες σχέσεις μαζί τους. Εκφράζω την παραδοσιακή γλώσσα, ο ψυχολόγος παίρνει μια ιδέα για το ποιος είναι και ποιος δεν είναι το αντικείμενο της πρακτικής του δραστηριότητας. Είναι αλήθεια, ως μέρος της προσέγγισής μας, θα ήταν πιο ενδεδειγμένο να πούμε, να πω, για τον πελάτη της σχολικής ψυχολογικής πρακτικής. Ως πελάτης ενός σχολικού ψυχολόγου, είτε έναν συγκεκριμένο μαθητή είτε μια ομάδα μαθητών. Όσον αφορά τους ενήλικες συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία - εκπαιδευτικοί, διοικήσεις, απελευθερωμένοι εκπαιδευτικοί, γονείς, - θεωρούνται από εμάς ως θέματα συνοδείας που συμμετέχουν σε αυτή τη διαδικασία μαζί με έναν ψυχολόγο στις αρχές της συνεργασίας, της προσωπικής και επαγγελματικής ευθύνης. Θεωρούμε έναν ψυχολόγο ως μέρος του συστήματος κατάρτισης και εκπαίδευσης των παιδιών. Μαζί μαζί του, το παιδί κατά μήκος της διαδρομής της ανάπτυξης οδηγεί από ειδικούς διαφόρων ανθρωπιστικών επαγγελμάτων (εκπαιδευτικοί, ιατρικοί εργαζόμενοι, κοινωνικοί εκπαιδευτικοί και εκπαιδευτικοί, κοινωνικοί λειτουργοί) και, φυσικά, τους γονείς του. Κατά την επίλυση των προβλημάτων ενός συγκεκριμένου μαθητή ή για τον καθορισμό των βέλτιστων συνθηκών για την κατάρτιση και την ανάπτυξή της, όλοι οι ενδιαφερόμενοι ενήλικες αναπτύσσουν από κοινού μια ενιαία προσέγγιση, μια ενιαία στρατηγική ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

Οι δραστηριότητες του ψυχολόγου ως μέρος της συντήρησης υποθέτουν:

Ανάλυση του σχολικού περιβάλλοντος σε συνδυασμό με τους εκπαιδευτικούς από την άποψη των ευκαιριών που προβλέπει την κατάρτιση και την ανάπτυξη ενός μαθητή και τις απαιτήσεις που παρουσιάζει τις ψυχολογικές του δυνατότητες και το επίπεδο ανάπτυξης

Προσδιορισμός ψυχολογικών κριτηρίων για την αποτελεσματική εκμάθηση και ανάπτυξη μαθητών

Την ανάπτυξη και την εφαρμογή ορισμένων δραστηριοτήτων, μορφών και μεθόδων εργασίας, οι οποίες θεωρούνται ως οι όροι επιτυχούς μάθησης και ανάπτυξης μαθητών

Φέρνοντας αυτές τις συνθήκες σε κάποιο σύστημα μόνιμης επιχείρησης, δίνοντας το μέγιστο αποτέλεσμα

Έτσι, η συνοδεία μας φαίνεται εξαιρετικά υποσχόμενη θεωρητική αρχή και από την άποψη της κατανόησης των στόχων και των στόχων της ψυχολογικής πρακτικής και όσον αφορά την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου μοντέλου του ψυχολόγου, το οποίο μπορεί να εφαρμοστεί και να εφαρμοστεί με επιτυχία όχι σε ένα την απόδοση του ενιαίου συγγραφέα, αλλά ως μια τεράστια τεχνολογία εργασίας.

3. Αρμοδιότητα έννοιας στο μοντέλο ανθρώπινης ψυχολογικής ανάπτυξης

Η έννοια της «αρμοδιότητας» εμφανίστηκε στο μοντέλο της ψυχολογικής ανάπτυξης ενός ατόμου που έχει αυξηθεί τα τελευταία χρόνια από τις ιδέες της θεωρίας της δραστηριότητας και των θεωριών συμπεριφοράς. Αυτό το μοντέλο, μια κοινωνικο-γνωστική προσέγγιση, εφιστά την μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου, στην επιθυμία του για την πληρότητα και την εσωτερική συνέπεια της γνώσης για τον εαυτό του και τον κόσμο. Αυτή η θεωρία πιστεύει ότι ένα άτομο επικεντρώνεται συνεχώς στην επίλυση προβλημάτων και έχει ρυθμιστεί ώστε να επιτυγχάνει πιο αποτελεσματικές λύσεις, προσπαθώντας να ελαχιστοποιήσει το κόστος των γνωστικών, φυσικών, σημαντικών πόρων της στη "Μονάδα" ενός χρήσιμου αποτελέσματος (E.Varhotov).

Προκειμένου να μειωθεί το συναισθηματικό φορτίο και να αναστατώσει ή να επαναφέρετε ή να χρεωθείτε όσο το δυνατόν βελτιωμένα, η αποτελεσματικότητα της σκέψης του θα πρέπει να βελτιωθεί. Είναι απαραίτητο να αναλυθούν σωστά τις αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ των γεγονότων. Κάνει τον κόσμο κατανοητό και προβλέψιμο, άνετο και ακόμη και ευχάριστο στη ζωή. Η προβλεψιμότητα του κόσμου και η εσωτερική συνοχή των ιδεών για τον εαυτό του και τον κόσμο θεωρούνται σε αυτή τη θεωρία της σημαντικότερης αξίας για ένα άτομο.

Ως εκ τούτου, το "κίνητρο αρμοδιότητας": θεωρείται ότι όλοι οι άνθρωποι επιδιώκουν να ζήσουν άνετα και ευχάριστα και ταυτόχρονα να αλληλεπιδρούν αποτελεσματικά μεταξύ τους, με το περιβάλλον και τη φύση. Ως εκ τούτου, όπως κάθε άτομο ωριμάζει, το αυξανόμενο μερίδιο των συμφερόντων του αναπόφευκτα αποδεικνύεται ότι σχετίζεται με την ανάπτυξη της σκέψης, της γνώσης και των δεξιοτήτων, και στη συνέχεια με τη μεταφορά συσσωρευμένης εμπειρίας και γνώσης στην επόμενη γενιά.

Δημιουργός ανθρώπων

Έτσι, η "αρμοδιότητα" είναι μια συγκεκριμένη δυνατότητα να λύσει αποτελεσματικά τα τυπικά προβλήματα και καθήκοντα που προκύπτουν σε πραγματικές καταστάσεις της καθημερινής ζωής. Οι ειδικές μορφές ικανότητας υποδηλώνουν την ικανότητα επίλυσης του περιγραφόμενου φάσματος των καθηκόντων στην επαγγελματική μορφή δραστηριότητας.

Ένα άτομο πρέπει να έχει κάποια γνώση, συμπεριλαμβανομένων των στενών ειδικών, ειδικών τρόπων σκέψης και δεξιοτήτων. Τα υψηλότερα επίπεδα αρμοδιοτήτων υποδηλώνουν την πρωτοβουλία, τις οργανωτικές ικανότητες, την ικανότητα αξιολόγησης των συνεπειών των ενεργειών τους.

Η ανάπτυξη της αρμοδιότητας οδηγεί στο γεγονός ότι ένα άτομο μπορεί να προσδιορίσει και να αξιολογήσει τις συνέπειες των ενεργειών της εκ των προτέρων και για μακροπρόθεσμα. Αυτό του επιτρέπει να πραγματοποιήσει τη μετάβαση από μια εξωτερική αξιολόγηση στην ανάπτυξη "εσωτερικών προτύπων" της αξιολόγησης του εαυτού του, των σχεδίων της, των καταστάσεων της ζωής και άλλων ανθρώπων.

Στην εγχώρια ψυχολογία, τέτοιες ιδέες για την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών και της κινητικής σφαίρας, σημειώνοντας τη σημασία της μετάβασης σε αυτο-φαινομενικά κίνητρα και αυτοκαταστροφή, η L.I αναπτύχθηκε Bozovic. Πιστεύει ότι η έννοια της ανάπτυξης και των ενηλίκων ήταν ότι το παιδί σημείωσε σταδιακά ένα άτομο: από το πλάσμα, μαθαίνοντας την εμπειρία που αποκτήθηκε από την ανθρωπότητα, μετατρέπεται σταδιακά σε έναν δημιουργό που δημιουργεί υλικές και πνευματικές αξίες.

Το μοντέλο της κοινωνικής και ατομικής ικανότητας θεωρεί τη διαδρομή ζωής ενός ατόμου ως αναρρίχηση - η μετάβαση από την ικανότητα επίλυσης των καταστάσεων προκάλεσε προβλήματα υποστήριξης (όρος VA Petrovsky), ως προαγωγή της στην τελειότητα μέσω ατομικών δημιουργικών πράξεων (A. Adler ). S.l. Ο Rubinstein γράφει ότι μόνο ο ίδιος ο δημιουργός θεωρείται στη δημιουργικότητα. Υπάρχει μόνο ένας τρόπος για να δημιουργήσετε μια μεγάλη προσωπικότητα: πολλή δουλειά στη μεγάλη δημιουργία. "

Ανήμπορος άνθρωπος

Η μαχαιριανή αδυναμία (έμαθε η αδυναμία, ο όρος Seligman) είναι η παθητικότητα και η θλίψη ενός ατόμου σε μια κατάσταση προβλήματος. Η βάση των "αποκτηθέντων" τύπων αδυναμίας είναι η αρχική και συγγενής ανικανότητα του ανθρώπου. Σε αντίθεση με πολλά άλλα είδη, ένα άτομο γεννιέται χωρίς ένα συγγενές σύστημα ένστικτων και συστατικών συμπεριφοράς που παρέχουν επιβίωση. Η ανάπτυξη και ο σχηματισμός μεμονωμένων οργάνων, εγκεφαλικών δομών, φυσιολογικών και λειτουργικών συστημάτων ενός ατόμου συμβαίνει στη διαδικασία κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Το μοντέλο ανάπτυξης της κοινωνικής ικανότητας προτείνει ότι:
- Πρώτον, όλα τα παιδιά μπορούν να είναι αρμόδια σε ένα συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας, καθιστώντας την επιλογή τους στον ευρύτερο τομέα του δυνατού, που καθορίζονται από τις δημόσιες ανάγκες. Το πρόβλημα είναι να προσδιοριστούν οι τομείς δραστηριότητας το συντομότερο δυνατόν κατά το οποίο το παιδί θα είναι σε θέση να επιτύχει τη μέγιστη επάρκεια ·
- Δεύτερον, το εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να ξαναχτιστεί με ένα εκτεταμένο μοντέλο "έγχυσης" στη μνήμη των παιδιών αντικειμενικών προσανατολισμένων "γνώσεων" σε ένα εντατικό μοντέλο σχηματισμού κοινωνικής και ατομικής αρμοδιότητας.
- Τρίτον, ο ρόλος του δασκάλου και του σχολικού ψυχολόγου, με μια τέτοια μετασχηματισμό, είναι πιθανό να συνίσταται στον ακανθολογικό σχεδιασμό της ατομικής τροχιάς της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης κάθε παιδιού.

4. Οι κύριες δραστηριότητες του ψυχολόγου στην οργάνωση της ψυχολογικής υποστήριξης της μάθησης προσανατολισμένης ικανότητας (σύμφωνα με τον Μ.r. Becyanova)

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της προσέγγισης ικανότητας μπορεί να εκπροσωπείται ως το ακόλουθο μοντέλο (βλ. Σχήμα 1.)

Διαγνωστική εργασία - Το παραδοσιακό επίπεδο του έργου του ψυχολόγου, ιστορικά την πρώτη μορφή ψυχολογικής πρακτικής.

Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες αρχές κατασκευής και οργάνωσης ψυχολόγων δραστηριοτήτων του ψυχολόγου.

Η πρώτη είναι η συμμόρφωση της επιλεγμένης διαγνωστικής προσέγγισης και της ειδικής μεθοδολογίας για τους σκοπούς των ψυχολογικών δραστηριοτήτων (στόχοι και στόχοι αποτελεσματικής συνοδείας).

Το δεύτερο - τα αποτελέσματα της έρευνας πρέπει να διατυπώνονται αμέσως στην "παιδαγωγική" γλώσσα ή είναι εύκολο να δοθεί σε μια τέτοια γλώσσα.

Το τρίτο είναι η προγεννητικότητα των χρησιμοποιούμενων μεθόδων, δηλαδή η δυνατότητα πρόβλεψης στη βάση τους ορισμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού στα περαιτέρω στάδια κατάρτισης, αποτρέπουν τις πιθανές διαταραχές και δυσκολίες.

Το τέταρτο είναι το υψηλό αναπτυσσόμενο δυναμικό της μεθόδου, δηλαδή η δυνατότητα απόκτησης αναπτυσσόμενης επίδρασης στη διαδικασία της μεγαλύτερης εξέτασης και κατασκευής βάσει διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Πέμπτη - αποδοτικότητα της διαδικασίας.

Η αναπτυσσόμενη δραστηριότητα ενός ψυχολόγου επικεντρώνεται στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ολιστική ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού και την ψυχολόγια - σχετικά με την απόφαση της διαδικασίας μιας τέτοιας ανάπτυξης συγκεκριμένων προβλημάτων μάθησης, συμπεριφοράς ή ψυχικής ευεξίας . Η επιλογή ενός συγκεκριμένου εντύπου καθορίζεται από τα αποτελέσματα της ψυχοδιαγνωστικής.

Εξετάστε μια σύντομη αρκετές περισσότερες απαιτήσεις, σύμφωνα με τις οποίες πρέπει να δημιουργήσετε διορθωτικά και να αναπτύξετε εργασία στο σχολείο. Πρώτα απ 'όλα, η εθελοντικότητα της συμμετοχής του παιδιού και του εφήβου. Κατά τον προγραμματισμό του περιεχομένου της διορθωτικής και αναπτυσσόμενης εργασίας, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη όχι μόνο και όχι τόσο τις πιο συμφωνημένες ιδέες σχετικά με τις ανάγκες, τις αξίες και τα χαρακτηριστικά, αλλά και ενεργά στη γνώση των χαρακτηριστικών των κοινωνικών και το πολιτιστικό περιβάλλον, στο οποίο ανήκουν οι μαθητές, τα δικά τους χαρακτηριστικά και ανάγκες. Τέλος, ένα σημαντικό οργανωτικό σημείο: είναι απαραίτητο να παρατηρηθεί η ακολουθία και η συνέχεια των μορφών και των μεθόδων που πραγματοποιούνται στη Σχολή διορθωτικής και αναπτυσσόμενης εργασίας.

Η εργασία ψυχολόγων μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο υπό μορφή ομάδας όσο και με ατομική δραστηριότητα. Η επιλογή μιας συγκεκριμένης μορφής εργασίας εξαρτάται από τη φύση του προβλήματος (ενδέχεται να υπάρχουν αντενδείξεις για την ομαδική εργασία), την ηλικία του παιδιού, τις επιθυμίες του. Διατηρεί επίσης την πρωταρχική σημασία της για την αρχή της ολιστικής επίπτωσης, αν και είναι προφανές ότι είναι απαραίτητη η επιλογή των τομέων προτεραιότητας της εργασίας.

Στην εργασία με κάθε εποχή, μπορείτε να κανονίσετε τις ακόλουθες προτεραιότητες:

1-4 μαθήματα - ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, ικανότητα αλληλεπίδρασης και συνεργασίας.

Το γενικό σχέδιο είναι να δημιουργηθεί μια ασφαλή, φιλική ατμόσφαιρα για ένα παιδί στο οποίο θα αισθανθεί κατανοητό και αποδεκτό. Σε αυτή την ατμόσφαιρα, τα παιδιά αποκτούν σημαντικές δεξιότητες ζωής:

Την ικανότητα να ακούτε άλλο άτομο.

Την ικανότητα να ξεπεραστεί η αμηχανία, η έναρξη και υποστήριξη της συνομιλίας.

Η ικανότητα να συνειδητοποιήσετε, να εκφράσετε τα συναισθήματά σας και να κατανοήσετε τα συναισθήματα των άλλων.

Τη δυνατότητα να συμμετάσχουν στην ομάδα για να συναντηθούν ·

Δεξιότητα για συζήτηση.

Κάθε παιδί καταλαβαίνει ότι είναι πολύτιμος ανεξάρτητα από την επιτυχία του, η εμφάνισή του ότι τα χαρακτηριστικά του είναι η μοναδικότητα και η μοναδικότητά του. Και είναι υπέροχο. Τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν χρόνο, κάντε με ευχαρίστηση τι πρέπει να κάνετε είναι να πάρετε την εμπειρία της φιλίας και της εποικοδομητικής επικοινωνίας.

5-6 Μαθήματα - Εξασφάλιση της συνέχειας της κατάρτισης στο στάδιο της μετάβασης στη μεσαία σύνδεση, προσαρμογή των φοιτητών στις απαιτήσεις του βαθμού 5, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, δεξιοτήτων αυτορρύθμισης, το σχηματισμό μιας συνεκτικής ομάδας. 10 - 13 χρόνια.

"Εγώ και ο κόσμος μου ή η ψυχολογία για τη ζωή". Οι τάξεις απευθύνονται στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων, τόσο απαραίτητα για τους τύπους:

Την ικανότητα να λέει "όχι" και να αποδεχθεί "όχι".

Ικανότητα να παρουσιάσετε τον εαυτό σας.

Την ικανότητα εργασίας στην ομάδα και να ακολουθήσει τους κανόνες του Ομίλου ·

Η ικανότητα να εκφράζει ελεύθερα τις σκέψεις και τα συναισθήματά σας, ακούστε τους άλλους.

Οι τύποι μαθαίνουν να αντιμετωπίσουν τα συναισθήματά τους, ως αποτέλεσμα, η υπεραξία θα αυξηθεί, η ηρεμία σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής θα αυξηθεί, η επιθετικότητα θα μειωθεί. Εκτός από την απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων στις τάξεις, τα παιδιά διερευνούν εκτενώς τον χαρακτήρα τους, θεωρούν τον εαυτό τους από το ρόλο, να συνειδητοποιήσουν τις αιτίες των ενεργειών τους, σκεφτούν το μέλλον τους. Παίζοντας καταστάσεις που μοντέλο συμπεριφορά, κυριαρχεί η ψυχολογικά ικανή συμπεριφορά σε καταστάσεις επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες.

7-8 Μαθήματα - Ο σχηματισμός ενεργού ενδιαφέροντος στον εσωτερικό κόσμο, ενισχύοντας την αίσθηση της αυτοεκτίμησης, η ανάπτυξη της ικανότητας να αντικατοπτρίζει τη συμπεριφορά τους, να μαθαίνουμε με τις μεθόδους αυτο-γνώσης, την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

9-11 Μαθήματα - Ο σχηματισμός μιας ενεργού θέσης ζωής, η τόνωση της διαδικασίας αυτο-γνώσης, η βοήθεια στην επιλογή των στόχων της ζωής και στην επαγγελματική αυτοδιάθεση.

Το ανώτερο ένα πόδι έχει ήδη έρθει στην ενηλικίωση, πρέπει να μάθουν:

Επικοινωνούν πιο σίγουροι και ελεύθερα.

Να διαχειριστείτε τα κράτη σας.

Συμπεριφέρονται επαρκώς σε δύσκολες καταστάσεις.

Τις περισσότερες φορές, σε προπαρατεθείσες θέματα για το τι είμαι; Πώς με βλέπουν; Τα συναισθήματά μου, τι είναι; Πώς μπορώ να αντιμετωπίσω μαζί μου; Εγώ και οι γονείς μου, πώς να καταλάβουμε ο ένας τον άλλον;

4.3. Τρίτη κατεύθυνση: Συμβουλευτική και φώτιση

Η διαβούλευση και η εκπαίδευση των μαθητών διαφωτισμού ως μορφή πρακτικής επαγγελματικής δραστηριότητας είναι εξοικειωμένοι με έναν ψυχολόγο. Για παράδειγμα, αυτό είναι το πιο ασφαλές είδος ψυχολογικής εργασίας για τον ίδιο τον ειδικό και για το κοινό του. Ο Διαφωτισμός καθορίζει τους ακροατές μια παθητική θέση και σε αυτή την κατάσταση μια νέα γνώση, αν έρχεται σε σύγκρουση με τις υπάρχουσες ιδέες ή συνεπάγεται την αλλαγή τους, μπορεί εύκολα να απορριφθεί, ξεχαστεί.

Οι συμβουλευτικές μαθητές είναι ένας άλλος σημαντικός τύπος πρακτικής εργασίας, προσανατολισμένος προς τους εφήβους και τους μαθητές του γυμνασίου. Η διαβούλευση μπορεί να έχει διαφορετικό περιεχόμενο, να αφορά τόσο τα προβλήματα της επαγγελματικής είτε της προσωπικής αυτοδιάθεσης των μαθητών και των διαφόρων πτυχών της σχέσης του με τους γύρω ανθρώπους.

Στο πλαίσιο της συμβουλευτικής, τα ακόλουθα καθήκοντα μπορούν να λυθούν:

Βοηθώντας τους εφήβους και τους μαθητές γυμνασίου που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάρτιση, την επικοινωνία ή την ψυχική ευεξία ·

Εκπαίδευση εφήβων και μαθητών γυμνασίου Οι δεξιότητες αυτο-γνώσης, αυτο-εξέταση και αυτο-ανάλυση, η χρήση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών και των ευκαιριών τους για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη.

Παροχή ψυχολογικής βοήθειας και υποστήριξης σε μαθητές σε κατάσταση τοπικού στρες, σύγκρουσης, έντονης συναισθηματικής εμπειρίας.

Ψυχολογική συμβουλευτική και φώτιστη των παιδαγωγών

Η ψυχολογική συμβουλευτική είναι μια θεμελιωδώς σημαντική κατεύθυνση της σχολικής πρακτικής δραστηριότητας του ψυχολόγου. Η αποτελεσματικότητα του έργου του στο σχολείο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο κατάφερε να δημιουργήσει μια ευρεία και εποικοδομητική συνεργασία με τους δασκάλους και τη σχολική διοίκηση στην επίλυση διαφόρων καθηκόντων συνοδευτικών μαθητών. Οργανώνεται από τη συνεργασία αυτή σε μεγάλο βαθμό στη διαδικασία παροχής συμβουλών. Έτσι, θεωρούμε τον δάσκαλο ως σύμμαχο ενός ψυχολόγου που συνεργάζεται μαζί του στη διαδικασία επίλυσης θεμάτων επιτυχούς μάθησης και προσωπικής ανάπτυξης μαθητών. Σε διάφορους τύπους διαβούλευσης, βλέπουμε τη μορφή διοργάνωσης αυτής της συνεργασίας.

Έτσι, η ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση είναι μια καθολική μορφή διοργάνωσης συνεργασίας στους εκπαιδευτικούς στην επίλυση διαφόρων σχολικών προβλημάτων και επαγγελματικών καθηκόντων του ίδιου του δασκάλου.

Η ψυχολογική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών είναι ένα άλλο παραδοσιακό στοιχείο της σχολικής ψυχολογικής πρακτικής.

Η ψυχολογική διαφωτισμός απευθύνεται στη δημιουργία τέτοιων συνθηκών, εντός των οποίων οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να πάρουν επαγγελματική και προσωπική γνώση γι 'αυτούς. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για ψυχολογικές γνώσεις και δεξιότητες που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς:

Να οργανώσει μια αποτελεσματική διαδικασία μάθησης των μαθητών και με νόημα και με μεθοδολογικές απόψεις.

Να οικοδομήσουμε σχέσεις με μαθητές και συναδέλφους σε αμοιβαία επωφελή βάση.

Να συνειδητοποιήσουν και να κατανοήσουν τον εαυτό του στο επάγγελμα και να επικοινωνούν με άλλους συμμετέχοντες σε αλληλεπιδράσεις ενδοσκοποπολίων.

Συμβουλευτική και εκπαίδευση των γονέων.

Ο γενικός στόχος των διαφόρων μορφών των δραστηριοτήτων του ψυχολόγου προς τους γονείς - και τη φώτιση και η διαβούλευση - βλέπε τη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την προσέλκυση οικογενειών στην συνοδεία του παιδιού στη διαδικασία εκπαίδευσης του σχολείου.

Σε γενικές γραμμές, η συνεργασία με τους γονείς είναι χτισμένος σε δύο κατευθύνσεις: ψυχολογική εκπαίδευση και κοινωνικο-ψυχολογική συμβουλευτική για τα προβλήματα της μάθησης και της προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική των γονέων που κρατούνται κατόπιν αιτήματος των γονέων ή η πρωτοβουλία ενός ψυχολόγου μπορούν να εκτελέσουν διάφορες λειτουργίες. Πρώτα απ 'όλα, ενημερώνοντας τους γονείς για τα σχολικά θέματα του παιδιού. Οι γονείς δεν έχουν πάντα μια αρκετά πλήρη και αντικειμενική απόδοση γι 'αυτούς. Επιπλέον, αυτή είναι η συμβουλευτική και μεθοδολογική βοήθεια για την οργάνωση αποτελεσματικής επικοινωνίας των παιδιών, εάν οι ίδιοι οι γονείς αφορούσαν ένα τέτοιο αίτημα ή έναν ψυχολόγο πιστεύει ότι βρίσκεται σε αυτόν τον τομέα ότι λαμβάνονται οι αιτίες των σχολικών προβλημάτων του παιδιού. Ο λόγος για τη διαβούλευση μπορεί επίσης να είναι η ανάγκη λήψης πρόσθετων διαγνωστικών πληροφοριών από τους γονείς. Για παράδειγμα, στο στάδιο της σε βάθος διαγνωστικών, ένας ψυχολόγος μπορεί να ζητήσει από τους γονείς να τον βοηθήσουν να εντοπίσει την επίδραση μιας οικογενειακής κατάστασης στην ψυχολογική ευημερία ενός παιδιού στο σχολείο. Τέλος, ο σκοπός της διαβούλευσης μπορεί να είναι ψυχολογική υποστήριξη για τους γονείς σε περίπτωση ανίχνευσης σοβαρών ψυχολογικών προβλημάτων με το παιδί τους ή σε σχέση με σοβαρές συναισθηματικές εμπειρίες και εκδηλώσεις στην οικογένειά του.

4.4. Τέταρτη κατεύθυνση: Δραστηριότητες κοινωνικο-αποστολής

Η δραστηριότητα κοινωνικο-αποστολής του σχολικού ψυχολόγου αποσκοπεί στη λήψη παιδιών, των γονέων και των εκπαιδευτικών τους (σχολική διοίκηση) κοινωνικο-ψυχολογικής βοήθειας που υπερβαίνει τα λειτουργικά καθήκοντα και την επαγγελματική αρμοδιότητα της σχολικής πρακτικής. Προφανώς, η αποτελεσματική εφαρμογή αυτής της συνάρτησης είναι δυνατή μόνο στην περίπτωση που οι ψυχολογικές δραστηριότητες στο σχολείο είναι η σχέση ενός εκτεταμένου συστήματος κοινωνικής και ψυχολογικής υποστήριξης (ή βοηθώντας υπηρεσίες) της δημόσιας εκπαίδευσης. Σε αυτή την περίπτωση, ένας ψυχολόγος έχει μια ιδέα όπου, όπως και με την οποία συνοδευόμενη τεκμηρίωση, μπορείτε να "προωθήσετε" το αίτημα. Σε όλες τις άλλες περιπτώσεις, δεν έχει καμία εμπιστοσύνη ότι ο πελάτης θα παρασχεθεί με την απαραίτητη βοήθεια, προτείνονται αποτελεσματικές μορφές συνεργασίας. Για την εφαρμογή λειτουργιών αποστολής στην περίπτωση αυτή, ο ψυχολόγος θα πρέπει να έχει τουλάχιστον μια αξιόπιστη τράπεζα δεδομένων σχετικά με διάφορες κοινωνικο-ψυχολογικές υπηρεσίες που παρέχουν επαγγελματικές υπηρεσίες (κατά κανόνα, όλες οι σχέσεις με αυτές τις υπηρεσίες είναι χτισμένες, δυστυχώς, στις προσωπικές επαφές).

Πότε ένας ψυχολόγος απευθύνεται στις δραστηριότητες αποστολής κοινωνικο-αποστολής; Πρώτον, όταν η υποτιθέμενη μορφή της εργασίας με το παιδί, οι γονείς ή οι καθηγητές του υπερβαίνουν τα λειτουργικά του καθήκοντα. Δεύτερον, όταν ένας ψυχολόγος δεν έχει επαρκείς γνώσεις και εμπειρία για να προσφέρει την απαραίτητη βοήθεια στον εαυτό του. Τρίτον, όταν η λύση του προβλήματος είναι δυνατή μόνο όταν υποβληθεί πέρα \u200b\u200bαπό την σχολική αλληλεπίδραση και τους ανθρώπους που συμμετέχουν σε αυτό. Ο ψυχολόγος είναι ένας από τους συμμετέχοντες του.

Ωστόσο, οι δραστηριότητες του ψυχολόγου και στις περιπτώσεις που περιγράφονται παραπάνω δεν περιορίζονται στην "ανακατεύθυνση του προβλήματος". Υποστηρίζει μια συνεπή λύση στις ακόλουθες εργασίες:

Προσδιορισμός της φύσης του προβλήματος και των δυνατοτήτων της απόφασής της

Αναζήτηση ειδικού που μπορεί να βοηθήσει

Βοήθεια στην καθιέρωση επαφής με τον πελάτη

Προετοιμασία της απαραίτητης συνοδευτικής τεκμηρίωσης

Παρακολουθώντας τα αποτελέσματα της αλληλεπίδρασης του πελάτη με έναν ειδικό

Εφαρμογή της ψυχολογικής υποστήριξης του πελάτη στη διαδικασία εργασίας με έναν ειδικό.

Έχοντας επισημάνει αυτά τα καθήκοντα, θέλαμε να υπογραμμίσουμε ότι ο σχολικός ψυχολόγος δεν αφαιρεί την ευθύνη για την κατάρτιση και την ανάπτυξη του παιδιού στο σχολείο, προωθώντας έναν εξειδικευμένο έργο μαζί του σε έναν άλλο ειδικό. Οι ευθύνες της εξακολουθούν να περιλαμβάνουν την υποστήριξη του παιδιού, μόνο τα έντυπα και το περιεχόμενο αυτής της διαδικασίας αλλάζουν.

Έτσι, περιγράψαμε σύντομα τις κύριες δραστηριότητες της πρακτικής του ψυχολόγου. Γενικά, μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή του ακόλουθου συστήματος (βλ. Σχήμα 2)

Το σχέδιο που προτείνεται στην προσοχή των αναγνωστών δεν αντικατοπτρίζει πλήρως την ιδέα που βασίζεται στο προτεινόμενο μοντέλο ψυχολογικών δραστηριοτήτων. Η αρχή του συστηματισμού προσδιορίζει για αυτό σε οργανωτικό επίπεδο. Αυτό σημαίνει ότι η ψυχολογική εργασία είναι μια δύσκολη οργανωμένη διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει όλες τις μορφές, όλες τις κατευθύνσεις πρακτικής δραστηριότητας σε μια σαφή, λογικά και εννοιολογικά δικαιολογημένη ακολουθία.

5. Ψυχολογική εκπαίδευση στην προσέγγιση των ικανοτήτων.

Η ψυχολογική διαφωτισμός είναι ένα παραδοσιακό στοιχείο της ψυχολογικής πρακτικής. Στόχος είναι η δημιουργία τέτοιων συνθηκών εντός των οποίων οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να λάβουν επαγγελματικά και προσωπικές γνώσεις γι 'αυτούς. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για ψυχολογικές γνώσεις και δεξιότητες που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς:

Οργανώστε μια αποτελεσματική διαδικασία μάθησης θέματος και με νόημα και με μεθοδολογικές απόψεις

Να οικοδομήσουμε σχέσεις σε αμοιβαία επωφελείς αρχές

Να συνειδητοποιήσουν και να κατανοήσουν τον εαυτό του στο επάγγελμα και να επικοινωνούν με τους συμμετέχοντες στις αλληλεπιδράσεις (Μ.r. Becessanova)

Στο πλαίσιο της οργάνωσης του Οργανισμού της Ψυχολογικής Υπηρεσίας που προσφέρθηκε από τον M.R. Η Becyanova διατυπώνεται τη βασική αρχή της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών - της βιολογικής παρεμβολής της κατάστασης της γνώσης της γνώσης στη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας (δηλαδή, η γνώση ως απάντηση στο πραγματικό και συνειδητό το αίτημα του δασκάλου).

Κατά συνέπεια, η ψυχολογική εκπαίδευση στο πλαίσιο της προσέγγισης των ικανοτήτων προτείνεται να συμπεριλάβουμε (δοσολογικά, προσεκτικά επιλεγμένα περιεχόμενο) στις τρέχουσες δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών ενώσεων, θεματικών παιδαγωγών, ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις κλπ.

Έτσι, ένα από αυτά τα θεματικά pedsovets μπορεί να είναι "οι ρόλοι του δασκάλου: δάσκαλος και διευκολυντής"

Πιθανή εκδοχή της ομιλίας του ψυχολόγου σε αυτό το PEDSOW (με βάση το A.KASHEVAROVA, Δάσκαλο-ψυχολόγο, Καλίνινγκραντ).

Ο δάσκαλος στην εκπαιδευτική διαδικασία εκτελεί μια ποικιλία ρόλων. Κάθε ρόλος είναι ένας συνδυασμός ορισμένων κοινωνικά αναμενόμενων ενεργειών. Ας προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε τους παραδοσιακούς ρόλους του δασκάλου στο σχολείο, δηλαδή τις ενέργειες ρόλων που ο δάσκαλος συνήθως εκτελεί σε σχέση με τους μαθητές.

(Ο ψυχολόγος καταγράφει τις δικές του επιλογές στο διοικητικό συμβούλιο και τις επιλογές που προσφέρονται από τους δασκάλους. Ο κατάλογος των ρόλων που δημιουργήθηκαν στο σχολείο μας ήταν σαν αυτό: Didakt, Mentor, Carrier και πομπός εμπειρίας, εκπαιδευτικός, εκτιμητής, ελεγκτής, νοσοκόμος, κεφάλι, ανώτερος σύντροφος, φύλακας.)

Δεν είναι αλήθεια, σχεδόν όλοι αυτοί οι ρόλοι βασίζονται στη θέση "πάνω από τον μαθητή"; Σε αυτό, ο δάσκαλος ενεργεί ως ενεργός οντότητα που επενδύει σε έναν παθητικό φοιτητή κάποιο περιεχόμενο, εμπειρία, γνώση που πρέπει να μάθει το παιδί.

Η θέση "πάνω από τον φοιτητή" (ακόμα και αν εξανθρωπίζεται) περιέχει πάντα στοιχεία ανωτερότητας, εξαναγκασμού, μερικές φορές βία, συχνά - αυταρχισμός. Εάν ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται σε αυτή τη θέση, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για ένα αυταρχικό ύφος ανατροφής και διδασκαλίας.

Κοιτάξτε το λεξικό. Έτσι, η "αυταρχική εκπαίδευση είναι μια εκπαιδευτική ιδέα, παρέχοντας υποταγή στον μαθητή από τη βούληση του εκπαιδευτικού. Καταστολή της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας, ο αυταρχισμός εμποδίζει την ανάπτυξη της δραστηριότητας των παιδιών, την ατομικότητά τους, οδηγεί στην εμφάνιση αντιπαράθεσης μεταξύ του εκπαιδευτικού και των μαθητών. Το αυταρχικό στυλ της παιδαγωγικής ηγεσίας είναι ένα αγχωτικό εκπαιδευτικό σύστημα βασισμένο στις σχέσεις εξουσίας, αγνοώντας τα ατομικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων, παραβλέπουν τις ανθρώπινες μεθόδους αλληλεπίδρασης με τους μαθητές. Η αρχή της αυταρχικής παιδαγωγικής είναι ένας υποκείμενος σε δάσκαλο και ο φοιτητής αποτελεί αντικείμενο εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ταυτόχρονα, τα μέσα διαχείρισης των παιδιών αναπτύσσονται προσεκτικά: απειλή, εποπτεία, εξαναγκασμός, απαγόρευση, τιμωρία. Το μάθημα ρυθμίζεται άκαμπτα. Ένα τέτοιο στυλ δημιουργεί ειδικά επαγγελματικά χαρακτηριστικά στον δάσκαλο: τον δογματισμό, την αίσθηση της αλάθμισης, της παιδαγωγικής τακτικής, μπροστά από τις κρίσεις. Μία από τις εκδηλώσεις της στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η ηθικοποίηση. Το αυταρχικό στυλ της ανατροφής και της διδασκαλίας επηρεάζεται συχνότερα από το ύφος των επικοινωτών επικοινωνίας με τους υφισταμένους που υιοθετούνται στην ομαδική εργασία και στην κοινωνία στο σύνολό της. "

Υπάρχει μια λογική ερώτηση: "Σε ποια κοινωνία;"

Η παραδοσιακή παιδαγωγική σχηματίστηκε σε αυτές τις στιγμές, όταν η επιτυχία του εκπαιδευτικού έργου αξιολογήθηκε κυρίως από τον τρόπο με τον οποίο οι ενήλικες κατάφεραν να μεταφέρουν συσσωρευμένες γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες και αξίες. Ταυτόχρονα, τα παιδιά που προετοιμάζονται για τη ζωή στην κοινωνία, η οποία στα κύρια χαρακτηριστικά θα είναι παρόμοια με τον κόσμο στον οποίο ζούσαν οι γονείς τους.

Αυτή τη στιγμή, οι κοινωνικές αλλαγές - οι επιστημονικές και τεχνικές, πολιτιστικές, εγχώριες - είναι τόσο σημαντικές και συμβαίνουν τόσο γρήγορα ώστε κανείς δεν έχει αμφιβολίες: τα σημερινά παιδιά πρέπει να ζουν σε έναν κόσμο, σημαντικά διαφορετικά από εκείνον στον οποίο ζούσαν οι γονείς και οι δάσκαλοι τους. Ως εκ τούτου, και οι εκπαιδευτικές προόδους τους σε ενήλικες θα πρέπει να αξιολογηθούν όχι τόσο από το πώς κατάφεραν να μεταφέρουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, πόσο κατάφεραν να προετοιμάσουν τα παιδιά να ενεργούν ανεξάρτητα και να λαμβάνουν αποφάσεις στις συνθήκες που δεν ήταν προφανείς και δεν μπορούσαν να είναι στη ζωή της ηλικιωμένης γενιάς.
Η μετάβαση σε μια οικονομία της αγοράς παρουσίασε ένα εξαιρετικά διαφορετικό σχολείο παρά νωρίτερα, κοινωνική τάξη. Πριν από μερικά χρόνια, σε έγγραφα για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης, σημειώθηκε ότι η γνώση, οι δεξιότητες και οι δεξιότητες δεν είναι η κύρια φροντίδα του σχολείου. Πιο σημαντικοί στόχοι της γενικής εκπαίδευσης ονομάστηκαν: εκπαίδευση σε παιδιά ευθύνης, ηθική, επιχείρηση, κοινωνική κινητικότητα, προθυμία συνεργασίας και την ικανότητα αυτο-οργάνωσης.

Είναι το παραδοσιακό σχολείο για να εκπληρώσει αυτή την κοινωνική τάξη; Αν θεωρήσουμε ότι παράγει, βασικά, καλούς ερμηνευτές και η κύρια αρχή της είναι: "Κοίτα πώς το κάνω, και να κάνω το ίδιο." Αν θεωρήσουμε ότι τα αποτελέσματα της αυταρχικής εκπαίδευσης είναι η παθητικότητα και η εσφαλμένη ερμηνεία, η αδυναμία της δημιουργικής φαντασίας, φροντίδα ευθύνης.

Μπορείτε να δηλώσετε στο σχολείο οτιδήποτε, αλλά να διαμορφώσετε στα παιδιά, οι απαραίτητες στον ήδη τροποποιημένο κόσμο ποιότητας με μια καθαρά παραδοσιακή προσέγγιση είναι σχεδόν μη ρεαλιστική. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να επεκταθούν το φάσμα των επαγγελματικών ρόλων. Πρόκειται για την επέκταση και όχι για την πλήρη αλλαγή του ρόλου του δασκάλου στο σχολείο.

Είναι αδύνατο να αρνηθεί εντελώς από την παραδοσιακή προσέγγιση στην κατάρτιση και την εκπαίδευση και δεν έχει νόημα, επειδή υπάρχουν τόσες πολλές πολύτιμες στην παράδοση. Όσον αφορά μια αυταρχική προσέγγιση, είναι σκόπιμο σε ορισμένες περιπτώσεις και για λίγο. Είναι πολύτιμο με ευέλικτη και πολύ δοσομετρική χρήση.
Όσον αφορά τους ρόλους που είναι σημαντικό να κυριαρχήσετε και να υλοποιήσετε τον σύγχρονο δάσκαλο, συνδέονται με την μετατόπιση του "κεντρικού βάρους" στο σύστημα παραδοσιακής μάθησης από τον δάσκαλο στον φοιτητή. Ο δάσκαλος εδώ είναι απλώς ένας ενδιάμεσος μεταξύ ενός φοιτητή και της γνώσης που εκτελεί εργασία συντονισμού. Η θέση του είναι "δίπλα στον φοιτητή". Διδασκαλία στυλ ενός δασκάλου με παιδί - συνεργασία.

Ο ρόλος του δασκάλου, για το οποίο είναι ο δάσκαλος και ο διαμεσολαβητής. Μερικές φορές θεωρούνται συνώνυμα, μερικές φορές εκτρέφονται με το νόημά τους. Θα σταματήσω λεπτομερέστερα σε κάθε ρόλο.

Έτσι, ο διευκολυντής. Η έννοια εισάγεται από την κλασική ψυχολογία του Karl Rogers. Η αγγλική λέξη "διευκολύνει" σημαίνει "διευκόλυνση, προώθηση". Σημαίνει ότι το κύριο καθήκον του διδακτορικού δασκάλου είναι να ανακουφίσει και ταυτόχρονα να διεγείρει τη διδακτική διαδικασία, δηλαδή τη δυνατότητα δημιουργίας στην τάξη την κατάλληλη πνευματική και συναισθηματική κατάσταση, την ατμόσφαιρα της ψυχολογικής υποστήριξης.

Η εκπαίδευση βασίζεται ως εξής: Ο δάσκαλος συμβάλλει στη διαμόρφωση των στόχων και των στόχων που αντιμετωπίζουν μια ομάδα φοιτητών ή πριν από κάθε φοιτητές ξεχωριστά, και στη συνέχεια δημιουργεί μια ελεύθερη και χαλαρή ατμόσφαιρα που θα ενθαρρύνει τους μαθητές να λύσουν προβλήματα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος είναι σημαντικός: 1) να είναι ο ίδιος, ανοίγοντας ανοιχτά τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους. 2) να αποδείξει στα παιδιά πλήρη εμπιστοσύνη και εμπιστοσύνη στις δυνατότητές τους και τις ικανότητές τους. 3) Άσκηση Empathy, δηλαδή την κατανόηση των συναισθημάτων και των εμπειριών κάθε σχολικού.

Σύμφωνα με μελέτες με ένα στυλ διευκόλυνσης, οι μαθητές είναι λιγότερο πιθανό να παρακάμψουν το σχολείο κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, έχουν πιο θετική αυτοεκτίμηση, επιτυγχάνουν περισσότερη πρόοδο στην εκπαίδευση, έχουν λιγότερα προβλήματα με την πειθαρχία, λιγότερες πράξεις βανδαλισμού για την ιδιοκτησία του σχολείου , χαρακτηρίζονται από υψηλότερο επίπεδο σκέψης και δημιουργικής δραστηριότητας. (Περισσότερες πληροφορίες σχετικά με αυτό μπορείτε να διαβάσετε στο βιβλίο του Charles Rogers και Jerome Freiberga "Ελευθερία να μάθετε".

Η ακόλουθη ιδέα είναι "δάσκαλος" στη μετάφραση από τα αγγλικά σημαίνει "μέντορας, δάσκαλος, κηδεμόνας". Ο δάσκαλος στη σύγχρονη παιδαγωγική είναι δάσκαλος συμβούλων και συντονιστής. Στόχος του είναι να δημιουργηθεί ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που θα επιτρέψει όσο το δυνατόν περισσότερο τον μαθητή να λαμβάνει γνώσεις και δεξιότητες, ενώ σπουδάζει σε μια βολική λειτουργία για αυτό, συμπεριλαμβανομένου του πλαισίου του μαθήματος. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος βοηθά αποτελεσματικά να χρησιμοποιεί εκπαιδευτικά υλικά, το Διαδίκτυο, την πρακτική εμπειρία άλλων φοιτητών. Έτσι, το σύστημα γνώσης βασίζεται στη δραστηριότητα των παιδιών, των δραστηριοτήτων τους, πρακτική. Το συντονιστικό έργο του εκπαιδευτή αποσκοπεί στο να συμβάλει στη διαμόρφωση του προβλήματος, να προσδιορίσει τους στόχους και τους στόχους των δραστηριοτήτων, να σχεδιάζουν δράσεις εφαρμογής, ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας. Ο δάσκαλος συμβουλεύει και υποστηρίζει τους φοιτητές στη διαδικασία της ανεξάρτητης δραστηριότητάς τους. Ταυτόχρονα, δημιουργεί μια ευνοϊκή δημιουργική ατμόσφαιρα, όπου η κριτική των ιδεών και των δηλώσεων των φοιτητών, η επιβολή της δικής της άποψης ή της ερευνητικής στρατηγικής είναι απαράδεκτη. Ο δάσκαλος γνωρίζει πώς να ακούει και να διαθέσει ουσιαστικές στιγμές σε οποιαδήποτε δήλωση του μαθητή. Ο δάσκαλος στέλνει ένα παιδί με τη βοήθεια πληροφοριών επανεξέτασης που οδηγεί ερωτήσεις, το Συμβούλιο, δεδομένου ότι ο οργανωτικός ρόλος του εκπαιδευτή επικρατεί το εκπαιδευτικό.

Η ακαδημαϊκή δραστηριότητα των μαθητών που συντονίζεται από τον δάσκαλο συμβάλλει στη δημιουργία των ακόλουθων ποιοτήτων: πρωτοβουλία, υπεραξία, άνοιγμα, παρατήρηση, δημιουργική και πνευματική δραστηριότητα, ικανότητα μη τυποποιημένων λύσεων, ευελιξίας και κλειστικότητας της σκέψης, προσεκτικής και προσεκτικής στάσης στην εμπειρία του Παλιότερη, αισιοδοξία, ανοχή.

Όπως θα μπορούσατε να παρατηρήσετε, οι λειτουργίες του δασκάλου είναι παρόμοιες με τις λειτουργίες του διευκολυντή. Με μια κράτηση μόνο: στη διευκόλυνση, η έμφαση απορρίπτεται για τη θέσπιση καλοπροαίρετη, τόνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας της ατμόσφαιρας, οι οργανωτικές και συντονιστικές στιγμές υπογραμμίζονται περισσότερο στο σεμινάριο. Οι προαναφερθέντες ρόλοι του δασκάλου δεν προκαλούν παιδί φόβου σε ένα παιδί, δεν ταπεινώστε την αξιοπρέπειά του, αλλά, αντίθετα, φέρνουν την ελευθερία και την ευθύνη, την υψηλή συνείδηση \u200b\u200bκαι το θάρρος - οι ιδιότητες, τόσο απαραίτητες στην ταχεία μας ΖΩΗ.

Τον Μάιο του τρέχοντος έτους, πραγματοποιήθηκε στη Μόσχα Συνάντηση της Μόνιμης Επιτροπής της Κοινοβουλευτικής Συνέλευσης του Συμβουλίου της Ευρώπης (PACE), όπου συζητήθηκαν ζητήματα σχετικά με τον τομέα της εκπαίδευσης. Στη σύσταση του ρυθμού, που εγκρίθηκε σε αυτή τη συνάντηση, σημειώθηκε: "Ο απώτερος στόχος της εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες θα πρέπει να είναι ένα αρμονικά ανεπτυγμένο πρόσωπο που μπορεί να εκτελέσει με επιτυχία μια ποικιλία ρόλων σε έναν ταχέως μεταβαλλόμενο πλουραλιστικό κόσμο".

Αυτή η ικανότητα να φέρει έναν δάσκαλο στο παιδί. Ανυψώστε με τον κατάλογό τους, με τη δική του στάση, με τη δική του προσωπικότητα. Και η ανατροφή είναι σε μεγάλο βαθμό η τέχνη της δημιουργίας δειγμάτων για απομίμηση, ο επαγγελματισμός του σύγχρονου δασκάλου είναι ευέλικτος και κατάλληλος χρησιμοποιώντας ολόκληρο το ευρύ φάσμα επαγγελματικών ρόλων.

Ερωτήσεις και Εργασίες

• Είναι το μοντέλο της οργάνωσης της ψυχολογικής υπηρεσίας στον εκπαιδευτικό σας φορέα νέων προσεγγίσεων;
• Πώς είναι η ψυχολογική υποστήριξη της προσέγγισης των ικανοτήτων στο εκπαιδευτικό σας όργανο;
• Ποιες πρακτικές διαγνωστικές, τεχνικές, ψυχοτεχνικές κατά τη γνώμη σας είναι πιο αποτελεσματικές στο πλαίσιο της ψυχολογικής υποστήριξης της προσέγγισης των ικανοτήτων;
• Προσφέρετε τις δικές σας εξελίξεις των θεματικών pedsoves, ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις κ.λπ.
• Περιγράψτε τον τόπο και τον ρόλο των εκπαιδευτικών του εκπαιδευτικού σας ιδρύματος στο σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης της προσέγγισης των ικανοτήτων.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Anastasi Α., Urba C. Ψυχολογικές δοκιμές. \\\\ εκπαιδευτική ψυχολογία.-2002.-№1.- S.5.
Antsuzov a.ya. Πρόληψη συγκρούσεων στην σχολική ομάδα. - Μ.: Βλάδος, 2003. - 208 σ.
Baeva i.a. Εκπαιδεύσεις ψυχολογικής ασφάλειας στο σχολείο. - SPB: Ομιλία, 2002. - 251 σ.
Bordeier G., Romazan I., Charoorova Τ. Ψυχολογική υποστήριξη της φυσικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών. - Chisinau - Αγία Πετρούπολη, 2000.
BELICHEVA S.A., Rybakova N.A. Πρόγραμμα κοινωνικής ψυχολογίας, στην ηλικία ψυχολογία. \\\\ Herald ψυχοκοινωνική και διορθωτική εργασία αποκατάστασης.-2002.-№2.-Ρ.3.
Becyanova m.r. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο. - Μ., 1998.
BIERMONT K.L. Κοινωνική ικανότητα και εκπαιδευτικό περιβάλλον. // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. - 2001. - № 4.
GI Lefransua Εφαρμοσμένη Παιδαγωγική Ψυχολογία. - SPB: Prime-Evronova, 2003. - 416 σελ.
Grishina n.v. Ψυχολογία των συγκρούσεων. Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000
DECKOVA I.D. Ανθρωποποίηση του παιδικού χώρου: Θεωρία και πρακτική. M.: Ed. Σπίτι "New Tutorial", 2003.
Derkach Α. Α. Ακτινολογικά θεμέλια της ανάπτυξης του επαγγελματισμού. M.: Εκδόσεις του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου Μόσχας, 2004.
Μέθοδοι τυχερών παιχνιδιών για τη διόρθωση των δυσκολιών της σχολικής μάθησης. Ed. J.M. Glosman. - Μ.: V. Skachev, 2006.
Kalinina n.v. Δημιουργία κοινωνικής ικανότητας ως μηχανισμός για την ενίσχυση της ψυχικής υγείας της νεότερης γενιάς. // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. - 2001. - № 4. - P.16-22.
Το βιβλίο της μεθοδολογίας του εκπαιδευτικού προγράμματος "Η επιλογή μου" - Μ.: Izhitsa, 2004. - 92 σ.
Levanova Ε., Voloshina A., Pleshakov V., Sobolev Α., Telegin I. Παιχνίδι στην εκπαίδευση. Ευκαιρίες για αλληλεπίδραση τυχερών παιχνιδιών. - SPB.: Peter, 2008.
Leontyev A.A. Εκπαιδευτικό σύστημα "Σχολή 2100". Παιδαγωγική κοινή λογική. - Μ., 2003.
Lukyanova I.I. Οι βασικές ανάγκες της ηλικίας ως βάση για την ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας στους εφήβους. // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. - 2001. - № 4. - με. 41-47.
Melnik E.V. Το περιεχόμενο της επικοινωνιακής ικανότητας των εκπαιδευτικών. // Ερωτήσεις Ψυχολογίας. -2004. - Νο. 4. - με. 36-42.
Menshikov P.V. Προβλήματα λογικής ικανότητας του δασκάλου και των φοιτητών // ερωτήματα της ψυχολογίας. -2004. - № 3. - σ. 41-55.
Ovcharova R.V. Το βιβλίο του σχολείου του σχολικού ψυχολόγου. - Μ., 2003.
Ozers V.P., Medvedeva N.A., Majoova D.A., Ozerov F.P., Yartseva TM Ψυχολογικά θεμέλια της εργασίας με τους προικισμένους φοιτητές: ένα βιβλίο για πρακτικούς ψυχολόγους και δασκάλους. - Σταυρόπολη: Servicecol, 2001. -112γ.
Petrovskaya L.A. Επικοινωνία - Αρμοδιότητα - Κατάρτιση: Επιλεγμένα έργα. M.: Σημασία, 2007.
Προβλήματα βίας σε παιδιά και τρόπους για να τους ξεπεράσουν. Ed. Ε. Ν. Volkovka. - SPB.: Peter, 2008.
Rogov Ε. Ι. Βιβλίο επιτραπέζιων υπολογιστών ενός πρακτικού ψυχολόγου στην εκπαίδευση. - Μ., 2003.
Οδηγός για έναν πρακτικό ψυχολόγο: η ψυχική υγεία των παιδιών και των εφήβων στο πλαίσιο της ψυχολογικής υπηρεσίας. / Ed. I.v.dubrovina. 2η έκδοση. - Μ., 2005.
Sapogova e.e. Ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης. - Μ., 2001.
Serso ei Ιατρικοί ασκούμενοι: βοήθεια και προσωπική ανάπτυξη. - SPB: Ομιλία, 2006. - 224 σ.
Sidorenko E.V. Κίνητρο κατάρτισης. - S-PB.: LLC "Ομιλία", 2002. - 234 σ.
Λεξικό-Κατάλογος για την ηλικία και την παιδαγωγική ψυχολογία. / Ed. M.v. Gamezo - Μ., 2001.
Slominskaya e.m. Την ενσυναίσθηση ως επικοινωνιακή ικανότητα. // Ψυχολογία και εφαρμογές της. Χρήτρο της Ρωσικής Ψυχολογικής Εταιρείας. 2002 - T. 9. Έκδοση 2. - σ. 442-443.
Tenkin B. S. Ψυχολογική σχολική υπηρεσία. - Kirov, 1991
Ανοχή: Συνδυάστε τις προσπάθειες. Δάσκαλος και φοιτητής: η δυνατότητα διαλόγου και κατανόησης. Τ.2. / Κάτω από το σύνολο. ed. L.i. Επτά. M.: Ed. Bonfi, 2002.
Ανοχή: Μάθετε να ζείτε μαζί. Από την εμπειρία της περιοχής Rccrtipk "Ural". Nizhny Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. Δημιουργία της εμπειρίας της δημοκρατικής συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Μ., Por, 2001.
Feldstein D.I. Άνοιγμα Είμαι στον κόσμο άλλου και στον κόσμο ενός άλλου σε μένα ως το μονοπάτι της ανάβασης στον άνθρωπο και τον άνθρωπο. // World of Psychology-2001-έδρα3.-C.4-8.
Fpeel C. Συνοχή και ανοχή στην ομάδα. Ψυχολογικά παιχνίδια και ασκήσεις. - Μ.: Γένεση, 2003. - 336 σελ.

Υλικά που παρέχονται:

Ανώτερος Λέκτορας του Τμήματος Παιδαγωγικής Μάστερ L.s.samsonenko,

Βοηθός Τμήμα Παιδαγωγικής Μάστερ L.yu. Koltyreva

Ερωτήσεις για αναφορές στη διεύθυνση: [Προστατεύεται μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου]