Παιδαγωγική αφηρημένα χαρακτηριστικά και ανάλυση παιδαγωγικών συγκρούσεων. Παιδαγωγικές συγκρούσεις και τρόπους επίλυσης τους

Εισαγωγή ................................................. ................................... ..3.

Κεφάλαιο πρώτα.

1.1 Προσδιορισμός της σύγκρουσης, περιεχομένου, τύπων και μεθόδων διαρροής ..................................... ..........................................4

1.2. Συγκρούσεις σε συνθήκες δραστηριότητας κατάρτισης ................................. 14

Κεφάλαιο δεύτερο.

Η ιδιαιτερότητα του οικισμού των παιδαγωγικών συγκρούσεων .......................................... .................................................. .................. 17

Συμπέρασμα ................................................. .......................... .....24

Κατάλογος αναφορών ............................................... ......................... 25

Εισαγωγή

Στις στιγμές των δημόσιων κατακλυσμών, όλοι γιορτάζουμε την καλλιέργεια άγριων, φθόνο, δυσανεξία μεταξύ τους. Αυτό οφείλεται στην εξαφάνιση ως αποτέλεσμα της λεγόμενης αναδιάρθρωσης του συστήματος απαγόρευσης, την ανατροφή, αυστηρή συμμόρφωση με τους νόμους, οι οποίοι οδηγούν στην εκδήλωση των ταλαντευόμενων ενστικτών και (που φοβόταν το Dostoevsky) - στην επιτρεπτή, επιθετικότητα .

Επιθετικότητα - παρέμβαση στο σχηματισμό σχέσεων, ηθικής, δημόσιας δραστηριότητας των ανθρώπων. Διοικητικά μέτρα Το πρόβλημα αυτό δεν επιλύεται.

Τώρα, περισσότερο από ποτέ, είναι σημαντικό από τα παιδιά των παιδιών να εκπαιδεύσουν στην παιδική εξυπηρετική στάση απέναντι στους άλλους, να τους προετοιμάσουν σε μια φιλική στάση απέναντι στους ανθρώπους, να διδάξουν τη συνεργασία.

Για αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να είναι καλό να κυριαρχεί τις δεξιότητες και τις δεξιότητες της πρόληψης και της επίλυσης των καταστάσεων σύγκρουσης, δεδομένου ότι το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία γίνεται όλο και πιο οξεία για το σύγχρονο σχολείο.

Σε πολλές δημοσιεύσεις σχετικά με τα προβλήματα του σύγχρονου σχολείου, συχνά σημειώνεται ότι το κύριο πρόβλημα της είναι η έλλειψη ενδιαφέροντος μεταξύ της προσωπικότητας, της απροθυμίας και της αδυναμίας να γνωρίζει τον εσωτερικό του κόσμο, από εδώ και τις συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και φοιτητών, σχολείου και οικογένειας. Αυτό εκδηλώνεται κυρίως από την τόσο απροθυμία των εκπαιδευτικών ως ανικανότητά τους, ανικανότητα στην επίλυση πολλών συγκρούσεων.

Σε αυτό το έγγραφο, έγινε προσπάθεια να εξεταστούν οι κύριοι τύποι παιδαγωγικών συγκρούσεων και πιθανών διαδρομών της άδειας τους.

1.1. Αποκλείστε τον ορισμό, το περιεχόμενο, τους τύπους και τις μεθόδους διαρροής.

Για να χρησιμοποιήσετε επιδέξια τη σύγκρουση στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι απαραίτητο, φυσικά, να έχετε μια θεωρητική βάση δεδομένων: είναι καλό να γνωρίζετε τη δυναμική του και όλα τα εξαρτήματά του. Είναι άχρηστο να μιλάς για την τεχνολογία της χρήσης της σύγκρουσης, ενός ατόμου που έχει μόνο καθημερινή ιδέα της διαδικασίας σύγκρουσης.

Η σύγκρουση είναι μια μορφή κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δύο ή περισσοτέρων θεμάτων (οι οντότητες μπορούν να εκπροσωπούνται από ατομική / ομάδα / ίδιες - σε περίπτωση εσωτερικής σύγκρουσης), που προκύπτουν λόγω της εισβολής των επιθυμιών, των συμφερόντων, των αξιών ή της αντίληψης .

Μιλώντας διαφορετικά, η σύγκρουση είναι μια κατάσταση όπου δύο ή περισσότερα θέματα αλληλεπιδρά με τέτοιο τρόπο ώστε ένα βήμα προς τα εμπρός προς την ικανοποίηση των συμφερόντων, της αντίληψης, των αξιών ή των επιθυμιών ενός από αυτά σημαίνει ένα βήμα πίσω για ένα άλλο ή άλλο.

Θεωρούμε την παιδαγωγική σύγκρουση, δηλαδή τη σύγκρουση, τα θέματα των οποίων είναι οι συμμετέχοντες της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Τυπολογική διαίρεση των συγκρούσεων:

- "Γνήσιο" - Όταν η σύγκρουση των συμφερόντων υπάρχει αντικειμενικά, γνωρίζει τους συμμετέχοντες και δεν εξαρτάται από το τι-l. εύκολα μεταβαλλόμενο παράγοντα.

- "Τυχαία ή υπό όρους" - όταν οι σχέσεις σύγκρουσης προκύπτουν λόγω τυχαίων, εύκολα μεταβαλλόμενων περιστάσεων, οι οποίες δεν πραγματοποιούνται από τους συμμετέχοντες τους. Τέτοιες σχέσεις μπορούν να διακοπεί σε περίπτωση συνειδητοποίησης των πραγματικά διαθέσιμων εναλλακτικών λύσεων.

- "εκτοπισμένο" - όταν οι αντιληπτές αιτίες των συγκρούσεων συνδέονται μόνο έμμεσα με αντικειμενικούς λόγους που τους βασίζονται. Μια τέτοια σύγκρουση μπορεί να είναι μια έκφραση πραγματικών σχέσεων σύγκρουσης, αλλά σε μερικούς συμβολική μορφή;

- "εσφαλμένα εκχωρηθείσα" - όταν οι σχέσεις σύγκρουσης αποδίδονται σε εκείνες των μερών μεταξύ των οποίων διαδραματίζεται έγκυρη σύγκρουση. Αυτό γίνεται είτε σκόπιμα για να προκαλέσει σύγκρουση στην ομάδα του εχθρού », συνθέτοντας έτσι τη σύγκρουση μεταξύ των αληθινών συμμετεχόντων της, ή κατά λάθος, λόγω της έλλειψης πραγματικά πραγματικών πληροφοριών σχετικά με την υφιστάμενη σύγκρουση.

- "κρυμμένο" - όταν πρέπει να προκύψουν σχέσεις σύγκρουσης λόγω αντικειμενικών λόγων, αλλά δεν ενημερώνονται.

- "FALSE" - μια σύγκρουση που δεν έχει αντικειμενικούς λόγους και προκύπτουν από ψευδείς ιδέες ή παρεξηγήσεις.

Οι έννοιες της "σύγκρουσης" και της "κατάστασης σύγκρουσης" πρέπει να διακριθούν, η διαφορά μεταξύ τους είναι πολύ σημαντική.

Η κατάσταση των συγκρούσεων είναι ένας τέτοιος συνδυασμός ανθρώπινων συμφερόντων που δημιουργεί το έδαφος για μια πραγματική αντιπαράθεση μεταξύ των κοινωνικών συστατικών. Το κύριο χαρακτηριστικό είναι η εμφάνιση του αντικειμένου της σύγκρουσης, αλλά όσο η απουσία ανοικτού ενεργού αγώνα.

Δηλαδή, στη διαδικασία ανάπτυξης σύγκρουσης, η κατάσταση των συγκρούσεων προηγείται πάντοτε από τις συγκρούσεις, είναι η βάση της.

Υπάρχουν τέσσερις τύποι συγκρούσεων:

Ενδοπροσωπικές, αντανακλώντας τον αγώνα περίπου ίσο με τη δύναμη των κινήτρων, των καταθέσεων, των προσωπικών συμφερόντων ·

Διαπροσωπικά, που χαρακτηρίζονται από το ότι οι δράσεις αναζητούν αμοιβαία αποκλειστικούς στόχους στη ζωτική τους δραστηριότητα ·

Η διακλαδιστική ομάδα, που χαρακτηρίζεται από την εν λόγω κοινωνική ομάδα μιλούν αντιφατικά κόμματα, στοιχειώνει ασυμβίβαστους στόχους και εμποδίζουν ο ένας τον άλλον στην πορεία της εφαρμογής τους.

Προσωπική ομάδα - προκύπτει σε περίπτωση μη συμμόρφωσης της συμπεριφοράς της προσωπικότητας από τα πρότυπα και τις προσδοκίες του Ομίλου.

Για να προβλέψουμε τη σύγκρουση, πρέπει πρώτα να καταλάβετε αν υπάρχει πρόβλημα που προκύπτει σε περιπτώσεις όπου υπάρχει μια αντίφαση, η αναντιστοιχία κάτι με κάτι. Καθορίζει περαιτέρω την κατεύθυνση ανάπτυξης μιας κατάστασης σύγκρουσης. Στη συνέχεια, η σύνθεση των συμμετεχόντων σύγκρουσης προσδιορίζεται, όπου δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα κίνητρά τους, προσανατολισμοί αξίας, διακριτικά χαρακτηριστικά και τρόπους συμπεριφοράς. Τέλος, αναλύεται το περιεχόμενο του περιστατικού.

Υπάρχουν σήματα προειδοποιητικής σύγκρουσης. Ανάμεσα τους:

· Κρίση (κατά τη διάρκεια της κρίσης, τα συνηθισμένα πρότυπα συμπεριφοράς χάνουν τη δύναμη, και ένα άτομο γίνεται ικανό να ακυρώνει - στη φαντασία του, μερικές φορές στην πραγματικότητα).

· Η παρεξήγηση (που προκαλείται από το γεγονός ότι κάποια κατάσταση συνδέεται με τη συναισθηματική ένταση ενός από τους συμμετέχοντες, οι οποίοι οδηγούν σε στρέβλωση της αντίληψης).

· Περιστατικά (κάποιο αστυνομικό μπορεί να προκαλέσει προσωρινή ενθουσιασμό ή ερεθισμό, αλλά γίνεται πολύ γρήγορα) ·

· Τάση (μια κατάσταση που στρεβλώνει την αντίληψη ενός άλλου προσώπου και δράσεων των πράξεών του, τα συναισθήματα αλλάζουν στο χειρότερο, η σχέση γίνεται πηγή συνεχούς άγχους, πολύ συχνά κάθε παρεξήγηση μπορεί να αυξηθεί σε σύγκρουση).

· Η δυσφορία (διαισθητική αίσθηση του ενθουσιασμού, ο φόβος που είναι δύσκολο να εκφράσει με λόγια).

Παιδαγωγικά σημαντική για την παρακολούθηση των σημάτων που υποδεικνύουν την εμφάνιση της σύγκρουσης.

Στην πράξη, ο κοινωνικός δάσκαλος ενδιαφέρεται περισσότερο όχι τόσο η εξάλειψη του περιστατικού, πόση ανάλυση της κατάστασης των συγκρούσεων. Μετά από όλα, το περιστατικό μπορεί να πνιγεί με την "ώθηση", ενώ η κατάσταση των συγκρούσεων διατηρείται με τη λήψη παρατεταμένου σχήματος και επηρεάζοντας δυσμενώς τη ζωτική δραστηριότητα της συλλογικής.

Κοιτάζουν σήμερα τη σύγκρουση, ως ένα πολύ σημαντικό φαινόμενο στην παιδαγωγική, η οποία δεν μπορεί να αγνοηθεί και να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή. Ούτε η ομάδα ούτε το πρόσωπο δεν μπορούν να αναπτύξουν σύγκρουση, η παρουσία συγκρούσεων αποτελεί δείκτη της κανονικής ανάπτυξης.

Λαμβάνοντας υπόψη τη σύγκρουση με ένα αποτελεσματικό μέσο για τον εκπαιδευτικό αντίκτυπο του ατόμου, οι επιστήμονες δείχνουν ότι η υπέρβαση των καταστάσεων σύγκρουσης είναι δυνατή μόνο με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις και τις αντίστοιχες δεξιότητές τους. Εν τω μεταξύ, πολλοί δάσκαλοι αξιολογούν αρνητικά κάθε σύγκρουση ως φαινόμενο που δείχνουν αποτυχίες στο εκπαιδευτικό τους έργο. Οι περισσότεροι δάσκαλοι εξακολουθούν να έχουν μια επιφυλακτική στάση απέναντι στη λέξη "σύγκρουση", στη συνείδησή τους, αυτή η έννοια συνδέεται με μια επιδείνωση των σχέσεων, τη διακοπή της πειθαρχίας, το φαινόμενο είναι επιβλαβές για την εκπαιδευτική διαδικασία. Επιδιώκουν να αποφύγουν τις συγκρούσεις με οποιονδήποτε τρόπο και εάν παρουσιάζονται για να σβήσουν την εξωτερική εκδήλωση του τελευταίου.

Οι περισσότεροι επιστήμονες πιστεύουν ότι η σύγκρουση είναι μια οξεία κατάσταση που προκύπτει ως αποτέλεσμα της σύγκρουσης ενός ατόμου με γενικά αποδεκτά πρότυπα. Άλλοι καθορίζουν τη σύγκρουση ως κατάσταση αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμων ή επιδιώκοντας αμοιβαία αποκλειστικούς ή αδέξιους στόχους ταυτόχρονα, ασυμβίβαστες αξίες και κανόνες για την εφαρμογή των σχέσεών και των κανόνων που έχουν μια αντίφαση μεταξύ των ανθρώπων, η οποία χαρακτηρίζεται από αντιπαράθεση ως φαινόμενο ως φαινόμενο Δημιουργώντας μια πολύ πολύπλοκη ψυχολογική ατμόσφαιρα σε οποιαδήποτε ομάδα μαθητών, μαθητές γυμνασίου, ειδικά ως μια δύσκολη αντίφαση, που συνδέονται με οξεία συναισθηματικές εμπειρίες ως μια κρίσιμη κατάσταση, δηλαδή η κατάσταση της αδυναμίας εφαρμογής του αντικειμένου των εσωτερικών αναγκών της ζωής του (κίνητρα, φιλοδοξίες, τιμές κ.λπ.) · Ως εσωτερικός αγώνας που παράγει εξωτερικές, αντικειμενικά αντιφάσεις δεδομένων, ως κράτος που γεννά ολόκληρο το σύστημα των κινήτρων, ως αντίφαση μεταξύ των αναγκών και των δυνατοτήτων ικανοποίησης τους.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν υπήρχαν ομοιόμορφες απόψεις σχετικά με τη φύση και τις αιτίες των συγκρούσεων. Το γεγονός της ύπαρξης αντιφάσεων και συγκρούσεων δεν αναγνωρίστηκε. Η ίδια η παρουσία συγκρούσεων θεωρήθηκε ως αρνητικό φαινόμενο που παρεμβαίνει στην κανονική λειτουργία του παιδαγωγικού συστήματος και προκαλώντας τις δομικές διαταραχές της.

Έχει διαπιστωθεί ότι οι αντιφάσεις που προκύπτουν από τους εφήβους δεν οδηγούν πάντοτε σε σύγκρουση. Εξαρτάται από την επιδέξια και ευαίσθητη παιδαγωγική ηγεσία, εάν η αντίφαση θα αυξηθεί ή θα βρει την άδειά του στις συζητήσεις και τις διαφορές. Η επιτυχής επίλυση της σύγκρουσης εξαρτάται μερικές φορές από τη θέση ότι ο δάσκαλος καταλαμβάνει σε σχέση με αυτό (αυταρχικό, ουδέτερο, αποφεύγοντας τις συγκρούσεις, τις επόμενες παρεμβολές στη σύγκρουση). Διαχειριστείτε τη σύγκρουση, προβλέπουν την ανάπτυξή της και να είναι σε θέση να επιλύσει - μια ιδιόμορφη παιδαγωγική δραστηριότητα "ασφάλειας".

Υπάρχουν δύο προσεγγίσεις στην προετοιμασία για την επίλυση συγκρούσεων:

- Μελέτη της υφιστάμενης προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

- το δεύτερο - να καταρρεύσει τη γνώση των προτύπων ανάπτυξης συγκρούσεων και των μεθόδων πρόληψης και υπερνίκησης. (Η διαδρομή είναι πιο επίπονη, αλλά πιο αποτελεσματική, καθώς είναι αδύνατο να δώσουμε "συνταγές" σε όλα τα είδη των τύπων σύγκρουσης).

Η ΑΠΩΝΚΟΒΑ υποστηρίζει ότι η επιτυχία της παιδαγωγικής παρέμβασης στις συγκρούσεις των μαθητών εξαρτάται από τη θέση του δασκάλου. Τέτοιες θέσεις μπορεί να είναι τουλάχιστον τέσσερις:

· Η θέση της ουδετερότητας - ο δάσκαλος προσπαθεί να μην παρατηρήσει και να μην παρεμβαίνει στις συγκρούσεις που προκύπτουν μεταξύ των μαθητών ·

· Η θέση της αποφυγής της σύγκρουσης - ο δάσκαλος είναι πεπεισμένος ότι η σύγκρουση είναι ο δείκτης των αποτυχιών του στην εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά και προκύπτει λόγω της άγνοιας, πώς να βγει από την κατάσταση.

· Η θέση της εποπτικής παρέμβασης στον δάσκαλο των συγκρούσεων, με βάση την καλή γνώση της ομάδας των μαθητών, τις σχετικές γνώσεις και δεξιότητες, αναλύει τις αιτίες της σύγκρουσης, αποφασίζει ή την καταστέλλει ή να παράσχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί σε ένα συγκεκριμένο όριο.

Οι ενέργειες του δασκάλου στην τέταρτη θέση σας επιτρέπουν να ελέγχετε και να διαχειρίζεστε τη σύγκρουση.

Ωστόσο, ο δάσκαλος συχνά στερείται πολιτισμού και τεχνικών αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, οι οποίοι οδηγούν σε αμοιβαία αλλοτρίωση. Ένα άτομο με υψηλή τεχνική επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από επιθυμία όχι μόνο να επιλύσει σωστά τη σύγκρουση, αλλά και να κατανοήσει τις αιτίες της. Για να επιλύσει τις συγκρούσεις μεταξύ των εφήβων, η μέθοδος πεποίθησης καθώς η πορεία της συμφιλίωσης των μερών είναι πολύ κατάλληλη. Βοηθά να δείξει τους εφήβους την ασήμανση ορισμένων μορφών που χρησιμοποιούν για την επίλυση της σύγκρουσης (μάχες, εκχώρηση ψευδώνυμα, εκφοβισμός κ.λπ.). Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικοί που χρησιμοποιούν αυτή τη μέθοδο επιτρέπουν ένα τυπικό σφάλμα, εστιάζοντας μόνο στη λογική των αποδείξεων τους, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις και τις απόψεις του ίδιου του εφήβου. Ούτε η λογική ούτε η συναισθηματικότητα επιτυγχάνουν τους στόχους εάν ο δάσκαλος αγνοεί τις απόψεις και την εμπειρία του μαθητή.

Η θεωρητική ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής σύγκρουσης οδηγεί στα ακόλουθα προκαταρκτικά συμπεράσματα:

Η σύγκρουση βασίζεται συχνά σε επεξηγηματική αντίφαση και η ίδια η σύγκρουση μπορεί να είναι εποικοδομητική και καταστροφική.

Οι περισσότεροι δάσκαλοι διατηρούν μια επιφυλακτική στάση απέναντι στις συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών.

Οι συγκρούσεις δεν πρέπει να "φοβούνται" επειδή είναι φυσικοί.

Συγκρούσεις μεταξύ των εφήβων λόγω των ηλικιακών χαρακτηριστικών τους είναι το φαινόμενο κοινό και συνηθισμένο.

Η σύγκρουση συχνά οδηγεί μια υψηλή συναισθηματική "θερμότητα" στην επικοινωνία.

Η αιτία της σύγκρουσης μπορεί να είναι η έγκριση του "I".

Ενδοπροσωπικές συγκρούσεις μπορεί να προκαλέσουν διαπροσωπικές συγκρούσεις ·

Συνιστάται να παρεμβαίνετε στους εκπαιδευτικούς να συγκρούονται όχι τόσο πολύ για να την εξαλείψετε, πόσο να βοηθήσετε τον έφηβο στη γνώση του εαυτού σας, του συντρόφου του, της ομάδας κατάρτισης.

Πριν από την παρεμβολή στη σύγκρουση, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα αίτια της εμφάνισής του, διαφορετικά η παρέμβαση μπορεί να αποκτήσει παιδαγωγικά αρνητικό χαρακτήρα.

Η κατάσταση των συγκρούσεων και η σύγκρουση όταν χρησιμοποιείται από τη χρήση μηχανισμών διαχείρισης μπορεί να γίνει αποτελεσματικό μέσο εκπαιδευτικού αντίκτυπου.

Ο κοινωνικός δάσκαλος απαιτεί βαθιά ειδικές γνώσεις για την επιτυχή διαχείριση των συγκρούσεων μεταξύ των εφήβων.

Οι συγκρούσεις μπορούν να ξεκινήσουν όχι μόνο αντικειμενικές, αλλά και υποκειμενικές συνθήκες. Οι αντικειμενικές συνθήκες αναφέρονται σε αυτό που υπάρχει περισσότερο ή λιγότερο ανεξάρτητα από την παιδαγωγική διαδικασία και η οποία δημιουργεί την πιθανή ευκαιρία σύγκρουσης. Οι υποκειμενικοί όροι αποτελούν το επίπεδο της εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών, η συνειδητοποίηση του βαθμού σύγκρουσης της κατάστασης από τους συμμετέχοντες, ο ηθικός και ο προσανατολισμός τους.

Από την κατεύθυνση τους, οι συγκρούσεις χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους:

Κοινωνικο-παιδαγωγική - εκδηλώνονται στις σχέσεις μεταξύ ομάδων και με μεμονωμένους ανθρώπους. Αυτή η ομάδα βασίζεται σε διαταραχές των συγκρούσεων στον τομέα της σχέσης. Οι αιτίες των σχέσεων μπορεί να έχουν ως εξής: Ψυχολογική ασυμβατότητα, δηλ. Ασυνείδητο, χωρίς λόγο για την απόρριψη του ανθρώπου από ένα άτομο που προκαλεί ένα από τα μέρη ή ταυτόχρονα καθένα από αυτά είναι δυσάρεστα συναισθηματικά κράτη. Οι λόγοι μπορεί να είναι ένας αγώνας για την ηγεσία, για επιρροή, για μια διάσημη θέση, για προσοχή, υποστηρίζοντας τους άλλους.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συγκρούσεις - βασίζονται σε αντιφάσεις που προκύπτουν από την εκπαιδευτική διαδικασία στις συνθήκες έλλειψης εναρμόνισης της σχέσης σε αυτό.

Κοινωνικές συγκρούσεις - Συγκρούσεις κατάστασης μερικές φορές.

Ψυχολογική σύγκρουση - εμφανίζεται εκτός επικοινωνίας με τους ανθρώπους, συμβαίνει μέσα στο άτομο.

Κατανομή συγκρούσεων από το βαθμό της αντίδρασής τους σε αυτό που συμβαίνει:

Οι συγκρούσεις εξόρρμου χαρακτηρίζονται από ένα μεγάλο συναισθηματικό χρώμα, ακραίες εκδηλώσεις της αρνητικής στάσης της σύγκρουσης. Μερικές φορές αυτό το είδος συγκρούσεων τελειώνει με βαριά και τραγικά αποτελέσματα. Στην καρδιά των συγκρούσεων τέτοιων συγκρούσεων συχνά βρίσκονται χαρακτηριστικά της φύσης, την ψυχική υγεία της προσωπικότητας.

Οξεία μακροπρόθεσμες συγκρούσεις - προκύπτουν σε περιπτώσεις όπου οι αντιφάσεις είναι επαρκώς σταθερές, βαθιές, σκληρές κόκκοι. Τα αντιφατικά κόμματα ελέγχουν τις αντιδράσεις και τις πράξεις τους. Επιτρέπουν τέτοιες συγκρούσεις δεν είναι εύκολες.

Οι μικρές υποτονικές συγκρούσεις είναι χαρακτηριστικές των αντιφάσεων που δεν είναι πολύ οξείες, ή για συγκρούσεις στις οποίες δραστηριοποιείται μόνο ένα από τα μέρη. Το δεύτερο επιδιώκει να ανακαλύψει σαφώς τη θέση του ή να αποφεύγει, στο μέτρο του δυνατού, ανοικτή αντιπαράθεση. Η επίλυση αυτού του είδους σύγκρουσης είναι δύσκολη, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον εκκινητή της σύγκρουσης.

Οι γρήγορες συγκρούσεις χαμηλού δρόμου είναι η πιο ευνοϊκή μορφή αντιφάσεων σύγκρουσης, αλλά είναι εύκολο να προβλεφθεί η σύγκρουση μόνο αν ήταν ο μόνος. Εάν, μετά από αυτό, τέτοιες συγκρούσεις εμφανίζονται εξωτερικά ρέουν απαλά, η πρόβλεψη μπορεί να είναι δυσμενής.

Υπάρχουν παιδαγωγικές καταστάσεις σε σύγκρουση στο χρόνο: σταθερή και προσωρινή (διακριτή, διαθέσιμη). Σύμφωνα με το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων: Εκπαιδευτική, οργανωτική, εργασία, διαπροσωπική κ.λπ. Στον σφαίρα της ψυχολογικής ροής: στην επιχειρηματική και άτυπη επικοινωνία. Οι επιχειρηματικές συγκρούσεις προκύπτουν βάσει της εισβολής των απόψεων και των δράσεων των μελών της ομάδας να τα λύουν επιχειρηματικό πρόβλημα και τη δεύτερη - βάσει αντιφάσεων στα προσωπικά συμφέροντα. Οι προσωπικές συγκρούσεις μπορούν να αφορούν την αντίληψη και την αξιολόγηση από ανθρώπους μεταξύ τους, πραγματικής ή προφανής αδικίας για την αξιολόγηση των ενεργειών τους, των αποτελεσμάτων απόδοσης κ.λπ.

Οι περισσότερες συγκρούσεις είναι υποκειμενικές από τη φύση τους και βασίζονται σε έναν από τους ακόλουθους ψυχολογικούς λόγους:

Δεν είναι αρκετή καλή γνώση του ανθρώπου.

Παρεξήγηση των προθέσεων του.

Μη έγκυρη ιδέα ότι σκέφτεται πραγματικά.

Εσφαλμένη ερμηνεία των κινήτρων τέλειων ενεργειών.

Ανακριβής αξιολόγηση της σχέσης αυτού του ατόμου σε άλλο.

Από ψυχολογική άποψη, η εμφάνιση οποιουδήποτε από αυτούς τους λόγους, οποιοσδήποτε από τους συνδυασμούς τους οδηγεί στην πράξη να ταπεινώσει την αξιοπρέπεια ενός ατόμου, δημιουργεί μια δίκαιη αντίδραση με τη μορφή δυσαρέσκειας, η οποία προκαλεί την ίδια αντίδραση του δράστη, ενώ ούτε ούτε Το άλλο πρόσωπο δεν είναι σε θέση να κατανοήσει και να συνειδητοποιήσει τις αιτίες της αμοιβαία εχθρικής συμπεριφοράς.

Όλοι οι υποκειμενικοί παράγοντες που επηρεάζουν τη σύγκρουση μπορεί να είναι: Χαρακτηριστική και κατάσταση. Η πρώτη είναι οι βιώσιμες ιδιότητες του ατόμου, η δεύτερη - υπερβολική εργασία, δυσαρέσκεια, κακή διάθεση, αίσθηση περιτότητας.

Σε περιπτώσεις σύγκρουσης, οι συμμετέχοντες τους προσφεύγουν σε διάφορες μορφές προστατευτικής συμπεριφοράς:

Επιθετικότητα (εκδηλώνεται σε συγκρούσεις σχετικά με την "κάθετη", δηλαδή μεταξύ του φοιτητή και του δασκάλου, μεταξύ του δασκάλου και της σχολικής διοίκησης, και των παρόμοιων. Μπορεί να κατευθύνεται σε άλλους ανθρώπους και συχνά παίρνει τη μορφή αυτοθεραπείας )

Προβολή (οι λόγοι αποδίδονται σε όλους τους άλλους, τα μειονεκτήματά τους φαίνονται σε όλους τους ανθρώπους, σας επιτρέπει να αντιμετωπίσετε την περίσσεια εσωτερικού στρες).

Φαντασία (που αποτυγχάνει στην πραγματικότητα, αρχίζει να επιτυγχάνεται στα όνειρα. Επιτυγχάνοντας τον επιθυμητό στόχο συμβαίνει στη φαντασία).

Την παλινδρόμηση (ο σκοπός του στόχου · το επίπεδο των απαιτήσεων μειώνεται · ταυτόχρονα, τα κίνητρα συμπεριφοράς παραμένουν τα ίδια) ·

Η αντικατάσταση του στόχου (ψυχολογικό στρες αποστέλλεται σε άλλους τομείς δραστηριότητας).

Φροντίδα από μια δυσάρεστη κατάσταση (ένα άτομο αποφεύγει ασυνείδητα τις καταστάσεις στις οποίες απέτυχε ή δεν μπορούσε να πραγματοποιήσει την εκπλήρωση των επιδιωκόμενων καθηκόντων).

Υπάρχουν ορισμένα στάδια στη δυναμική της ανάπτυξης των συγκρούσεων:

1. Το επιβλητικό στάδιο συνδέεται με την εμφάνιση συνθηκών υπό τις οποίες μπορεί να προκύψουν οι συγκρούσεις ενδιαφέροντος. Αυτές οι συνθήκες περιλαμβάνουν: α) μια μακροπρόθεσμη κατάσταση σύγκρουσης της συλλογικής ή της ομάδας, όταν όλοι θεωρούνται ελεύθεροι, δεν φέρουν καμία ευθύνη σε άλλους, αργά ή γρήγορα, υπάρχει η επιθυμία να ψάξουν για ένοχο. Ο καθένας θεωρεί την ίδια τη δεξιά πλευρά, προσβεβλημένος άδικα, στη συνέχεια αναπαράγει τη σύγκρουση. η ανάπτυξη των συγκρούσεων είναι γεμάτη από συγκρούσεις. β) μόνιμη υπερφόρτωση που προκαλείται από υπερφόρτωση που οδηγούν σε άγχος, νευρικότητα, διεγερσιμότητα, ανεπαρκή αντίδραση στα απλούστερα και αβλαβή πράγματα. γ) Μείωση και αισθητική πείνα, έλλειψη ζωτικής σημασίας πληροφοριών, μακρά έλλειψη φωτεινών, ισχυρών εντυπώσεων. Η βάση όλων αυτών είναι η συναισθηματική υπερκείμενη καθημερινή καθημερινή ζωή. Η έλλειψη απαραίτητων πληροφοριών σε μια ευρεία κοινωνική κλίμακα προκαλεί την εμφάνιση φήμες, εικασίες, δημιουργεί άγχους (εφήβους - πάθος για ροκ μουσική, όπως φάρμακα). δ) Διαφορετικές ικανότητες, ευκαιρίες, συνθήκες διαβίωσης - Όλα αυτά οδηγούν σε φθόνο σε ένα επιτυχημένο πρόσωπο. Το κύριο πράγμα είναι ότι σε οποιαδήποτε τάξη, η ομάδα, η ομάδα που κανείς δεν αισθάνθηκε στερηθεί, "ο δεύτερος άνθρωπος άνθρωπος". ε) το ύφος της οργάνωσης της ομάδας ζωής και διαχείρισης.

2. Το στάδιο της γέννησης της σύγκρουσης αποτελεί σύγκρουση των συμφερόντων διαφόρων ομάδων ή ατόμων. Είναι δυνατή σε τρεις κύριες μορφές: α) μια θεμελιώδη σύγκρουση, όταν μπορεί κανείς να εφαρμοστεί σίγουρα μόνο με παραβίαση των συμφερόντων των άλλων. β) τη σύγκρουση των συμφερόντων που επηρεάζουν μόνο τη μορφή των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, αλλά δεν αγγίζει σοβαρά το υλικό τους, πνευματικές και άλλες ανάγκες. γ) Υπάρχει μια ιδέα για τη σύγκρουση των συμφερόντων, αλλά αυτή είναι μια φανταστική, προφανής σύγκρουση, που δεν πληγώνει τα συμφέροντα των ανθρώπων, μέλη της ομάδας.

3. Το στάδιο της ωρίμανσης της σύγκρουσης - η σύγκρουση του ενδιαφέροντος γίνεται αναπόφευκτη. Σε αυτό το στάδιο σχηματίζεται η ψυχολογική εγκατάσταση των συμμετεχόντων της αναπτυσσόμενης σύγκρουσης, δηλ. Δεν γνωρίζει την ετοιμότητα να ενεργεί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο να αφαιρέσει τις πηγές της δυσάρεσης κράτους. Η κατάσταση του ψυχολογικού στρες ενθαρρύνει την "επίθεση" ή να "υποχώρηση" από την πηγή δυσάρεστων εμπειριών. Οι γύρω άνθρωποι μπορούν να μαντέψουν τη σύγκρουση ταχύτερα από τους συμμετέχοντες, έχουν περισσότερες ανεξάρτητες παρατηρήσεις, απροσδόκητα από υποκειμενικές αξιολογήσεις κρίσεων. Η ψυχολογική ατμόσφαιρα της συλλογικής, ομάδες μπορεί επίσης να μαρτυρούν την ωρίμανση της σύγκρουσης.

4. Στάδιο συνειδητοποίησης της σύγκρουσης - Τα αντιφατικά κόμματα αρχίζουν να συνειδητοποιούν και όχι μόνο αισθάνονται τη σύγκρουση συμφερόντων. Εδώ είναι μια σειρά επιλογών: α) Και οι δύο συμμετέχοντες έρχονται στο συμπέρασμα σχετικά με την αδικία σχετικά με τις αντιφατικές σχέσεις και είναι έτοιμοι να εγκαταλείψουν τις αμοιβαίες αξιώσεις. β) ένας από τους συμμετέχοντες κατανοεί την αναπόφευκτη από τη σύγκρουση και τη ζύγιση όλων των συνθηκών, έτοιμες να εγκαταλείψουν. Ένας άλλος συμμετέχων πηγαίνει στην περαιτέρω επιδείνωση. θεωρεί την Ομοσπονδία των άλλων. μέρη ως αδυναμία · γ) Και οι δύο συμμετέχοντες έρχονται στο συμπέρασμα σχετικά με τα μη συμπτώματα αντιφάσεων και αρχίζουν να κινητοποιούν τις δυνάμεις τους για την επίλυση της σύγκρουσης προς όφελός τους.

Αντικειμενικό περιεχόμενο της κατάστασης των συγκρούσεων.

1. Οι συμμετέχοντες σε σύγκρουση. Σε οποιαδήποτε σύγκρουση, οι κύριοι λειτουργικοί άνθρωποι είναι άνθρωποι. Μπορούν να δράσουν σε σύγκρουση ως άτομα (για παράδειγμα, στην οικογενειακή σύγκρουση), ως υπάλληλοι (κάθετες συγκρούσεις) ή ως νομικές οντότητες (εκπρόσωποι των ιδρυμάτων ή οργανισμών). Επιπλέον, μπορούν να σχηματίσουν διάφορες ομάδες και κοινωνικές ομάδες.

Ο βαθμός συμμετοχής στη σύγκρουση μπορεί να είναι διαφορετικός: από την άμεση αντίθεση στην έμμεση επιρροή στην πορεία της σύγκρουσης. Με βάση αυτό, τους κύριους συμμετέχοντες στη σύγκρουση. ομάδες υποστήριξης · άλλους συμμετέχοντες.

Κύριοι συμμετέχοντες σε σύγκρουση. Συχνά αναφέρονται ως μέρη ή αντίθετες δυνάμεις. Αυτές είναι αυτές οι οντότητες σύγκρουσης που κάνουν άμεσα ενεργές (προσβλητικές ή προστατευτικές) ενέργειες μεταξύ τους. Τα αντίπαλα μέρη αποτελούν βασικό σύνδεσμο οποιασδήποτε σύγκρουσης. Όταν ένα από τα μέρη εγκαταλείπει τη σύγκρουση, σταματάει. Εάν σε μια διαπροσωπική σύγκρουση, ένας από τους συμμετέχοντες αντικαθίσταται από ένα νέο, τότε η σύγκρουση αλλάζει, αρχίζει μια νέα σύγκρουση.

2. Το θέμα της σύγκρουσης. Αντικατοπτρίζει τη σύγκρουση των συμφερόντων και των στόχων των μερών. Ο αγώνας που εμφανίζεται στη σύγκρουση αντικατοπτρίζει την επιθυμία των μερών να επιλύσουν αυτή την αντίφαση, κατά κανόνα, υπέρ της. Κατά τη διάρκεια της σύγκρουσης, ο αγώνας μπορεί να επιδεινώσει και να βυθιστεί. Υποχωρεί στον ίδιο βαθμό και επιδεινώνει την αντίφαση.

Το θέμα της σύγκρουσης είναι η αντίφαση, λόγω της έκδοσης της άδειας της οποίας τα μέρη έρχονται σε αντιπαράθεση.

3. Το αντικείμενο της σύγκρουσης. Το αντικείμενο είναι βαθύτερο και είναι ο πυρήνας του προβλήματος, η κεντρική σχέση της κατάστασης των συγκρούσεων. Επομένως, μερικές φορές θεωρείται ως αιτία, ένας λόγος για τη σύγκρουση. Το αντικείμενο της σύγκρουσης μπορεί να είναι υλικό (πόρος), κοινωνική (δύναμη) ή πνευματική (ιδέα, κανόνα, αρχή), στην κατοχή ή τη χρήση του οποίου αναζητούν τόσο ο αντίπαλος. Για να γίνει ένα αντικείμενο σύγκρουσης, ένα στοιχείο ενός υλικού, κοινωνικής ή πνευματικής σφαίρας πρέπει να βρίσκεται στη διασταύρωση προσωπικών, ομάδων, δημόσιων ή κρατικών συμφερόντων των ηθοποιών που επιδιώκουν να τον ελέγξουν. Η προϋπόθεση για τη σύγκρουση είναι η απαίτηση τουλάχιστον ένα από τα μέρη σχετικά με την αδιαφορία του αντικειμένου, την επιθυμία να θεωρηθεί αδιαίρετη, την οποία τους κατέχουν πλήρως. Για εποικοδομητική ανάλυση της σύγκρουσης, είναι απαραίτητο να αλλάξει όχι μόνο τα αντικειμενικά συστατικά της, αλλά και υποκειμενικά.

4. Micro και Macros. Κατά την ανάλυση της σύγκρουσης, είναι απαραίτητο να διαθέσει ένα τέτοιο στοιχείο ως συνθήκες υπό τις οποίες διατίθενται επίσης οι συμμετέχοντες των συγκρούσεων, δηλαδή, οι μικρο- και μακρο-βιομηχανικές βάσει της σύγκρουσης προέκυψαν.

Σημαντικά ψυχολογικά στοιχεία της κατάστασης των συγκρούσεων είναι οι προσδοκίες των μερών, οι στρατηγικές και τακτικές της συμπεριφοράς τους, καθώς και η αντίληψή τους για μια κατάσταση σύγκρουσης, δηλαδή τα εν λόγω ενημερωτικά μοντέλα της σύγκρουσης που διατίθενται σε κάθε μέρος και στο σύμφωνα με τις οποίες οι συμμετέχοντες οργανώνουν τη συμπεριφορά τους σε σύγκρουση.

Συγκρούσεις σε δραστηριότητες κατάρτισης

Για το σχολείο, χαρακτηρίζονται διάφορα είδη συγκρούσεων. Η παιδαγωγική σφαίρα είναι ένας συνδυασμός όλων των τύπων στοχοθετημένης διαμόρφωσης προσωπικότητας και η ουσία της είναι δραστηριότητες για τη μεταφορά και την ανάπτυξη της κοινωνικής εμπειρίας. Ως εκ τούτου, είναι εδώ ότι απαιτούνται ευνοϊκές κοινωνικές και ψυχολογικές συνθήκες, παρέχοντας ψυχική άνεση στον δάσκαλο, φοιτητή και γονείς.

Συγκρούσεις μεταξύ φοιτητών στο σχολείο

Στον τομέα της δημόσιας εκπαίδευσης, είναι συνηθισμένο να διαθέτουμε τέσσερα θέματα δραστηριότητας: φοιτητής, δάσκαλος, γονείς και διαχειριστής. Ανάλογα με τα άτομα που εισέρχονται σε αλληλεπίδραση, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι συγκρούσεων: φοιτητής - φοιτητής. μαθητής καθηγητής; Μαθητής - Γονείς; Μαθητής - Διαχειριστής; Δάσκαλος - Δάσκαλος; Δάσκαλος - Γονείς; Δάσκαλος - Διαχειριστής; Οι γονείς είναι γονείς. Γονείς - Διαχειριστής. Διαχειριστής - Διαχειριστής.

Το πιο κοινό μεταξύ των φοιτητών στις ηγετικές συγκρούσεις, οι οποίες αντικατοπτρίζουν τον αγώνα δύο ή τριών ηγετών και των ομάδων τους για το πρωτάθλημα στην τάξη. Σε μεσαίου μεγέθους τάξεις, μια ομάδα παιδιών και μια ομάδα κοριτσιών που συγκρούονται. Μπορεί να υπάρχει σύγκρουση τριών ή τεσσάρων εφήβων με μια ολόκληρη τάξη ή να σπάσει μια αντιπαράθεση σύγκρουσης ενός μαθητού και της τάξης.

Η ταυτότητα του δασκάλου έχει μεγάλη επιρροή στη συμπεριφορά των συγκρούσεων των μαθητών. Ο αντίκτυπός του μπορεί να εκδηλωθεί σε διάφορες πτυχές.

Πρώτον, το στυλ αλληλεπίδρασης του δασκάλου με άλλους φοιτητές χρησιμεύει ως παράδειγμα για αναπαραγωγή σε σχέσεις με τους συνομηλίκους. Μελέτες δείχνουν ότι το ύφος της επικοινωνίας και της παιδαγωγικής τακτικής του πρώτου δασκάλου έχει αξιοσημείωτη επίδραση στο σχηματισμό διαπροσωπικών σχέσεων των μαθητών με τους συμμαθητές και τους γονείς. Προσωπικό στυλ επικοινωνίας και παιδαγωγικής τακτικής "Συνεργασία" Προσδιορίστε τις πιο συγκρουόμενες σχέσεις των παιδιών μεταξύ τους. Ωστόσο, αυτό το στυλ διαθέτει έναν μικρό αριθμό νέων εκπαιδευτικών. Οι αρχικοί δάσκαλοι με έντονο λειτουργικό στυλ επικοινωνίας τηρούν μία από τις τακτικές ("υπαγορεύουν" ή "κηδεμονία"), οι οποίες αυξάνουν την ένταση των διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη. Ένας μεγάλος αριθμός συγκρούσεων χαρακτηρίζει τις σχέσεις στην τάξη των "αυταρχικών" εκπαιδευτικών και στην ηλικία του γυμνασίου.

Δεύτερον, ο δάσκαλος πρέπει να παρεμβαίνει στις συγκρούσεις των φοιτητών, να τους ρυθμίσει. Αυτό, φυσικά, δεν σημαίνει την καταστολή τους. Ανάλογα με την κατάσταση, μπορεί να χρειαστεί διοικητική παρέμβαση και ίσως είναι μια καλή συμβουλή. Ένας θετικός αντίκτυπος έχει τη συμμετοχή της σύγκρουσης σε κοινές δραστηριότητες, συμμετοχή στο ψήφισμα της σύγκρουσης άλλων φοιτητών, ιδίως των ηγετών της κατηγορίας κ.λπ.

Η διαδικασία μάθησης και εκπαίδευσης, καθώς και όλη η ανάπτυξη, είναι αδύνατη χωρίς αντιφάσεις και συγκρούσεις. Συμμόρφωση με τα παιδιά, οι συνθήκες διαβίωσης των οποίων δεν μπορούν να κληθούν ευνοϊκές σήμερα, είναι ένα συμβατικό μέρος της πραγματικότητας. Σύμφωνα με τη Μ.Μ.. Ψαράς, μεταξύ των συγκρούσεων μεταξύ του δασκάλου και του φοιτητή, διατίθενται οι ακόλουθες συγκρούσεις:

Δραστηριότητες που προκύπτουν για την ακαδημαϊκή απόδοση του φοιτητή, εκπληρώνοντας εξωσχολικά καθήκοντα ·

Συμπεριφορά (δράσεις) που προκύπτουν σχετικά με την παραβίαση του φοιτητή των κανόνων συμπεριφοράς στο σχολείο και εκτός της ·

Σχέσεις που προκύπτουν από τη σφαίρα των συναισθηματικών προσωπικών σχέσεων των φοιτητών και των εκπαιδευτικών.

Οι συγκρούσεις της δραστηριότητας προκύπτουν μεταξύ του δασκάλου και του φοιτητή και εκδηλώνονται στην αποποίηση ευθυνών για να εκπληρώσουν το έργο μάθησης ή την κακή του εκπλήρωση. Τέτοιες συγκρούσεις συμβαίνουν συχνά με τους μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις μελέτες. Όταν ο δάσκαλος οδηγεί το θέμα στην τάξη, ο βραχυπρόθεσμος χρόνος και η σχέση μεταξύ του και του φοιτητή περιορίζεται στην ακαδημαϊκή εργασία. Πρόσφατα, σημειώθηκε αύξηση σε τέτοιες συγκρούσεις λόγω του γεγονότος ότι ο δάσκαλος συχνά θέτει υπερεκτιμηθεί τις απαιτήσεις για την αφομοίωση του θέματος και τα σήματα που χρησιμοποιούν ως μέσο τιμωρίας εκείνων που παραβιάζουν την πειθαρχία. Αυτές οι καταστάσεις συχνά προκαλούνται στη φροντίδα από τους σχολικούς ικανούς, ανεξάρτητους μαθητές και τα υπόλοιπα μειώνει το κίνητρο στη διδασκαλία καθόλου.

Συγκρούσεις ενεργειών Κάθε λάθος του δασκάλου στην επίλυση των συγκρούσεων δημιουργεί νέα προβλήματα και συγκρούσεις στις οποίες περιλαμβάνονται άλλοι φοιτητές. Η σύγκρουση στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ευκολότερη από την επιτυχή αποφασιστικότητα.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να γνωρίζει πώς να καθορίζει σωστά τη θέση του στη σύγκρουση, αφού αν η ομάδα της τάξης εμφανίζεται στην πλευρά του, είναι ευκολότερο να βρει τον καλύτερο τρόπο από την τρέχουσα κατάσταση. Εάν η τάξη αρχίσει να διασκεδάζει μαζί με έναν παραβάτη πειθαρχίας ή καταλαμβάνει μια διπλή θέση, οδηγεί σε αρνητικές συνέπειες (για παράδειγμα, οι συγκρούσεις μπορούν να αποκτήσουν μόνιμο χαρακτήρα).

Οι συγκρούσεις των σχέσεων προκύπτουν συχνά ως αποτέλεσμα της ανάρμοστης επίλυσης του δασκάλου προβληματικών καταστάσεων και να έχουν, κατά κανόνα, μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτές οι συγκρούσεις αποκτούν προσωπικό νόημα, δημιουργούν μια μακροπρόθεσμη αντιπάθεια του μαθητή στον δάσκαλο, για μεγάλο χρονικό διάστημα παραβιάζουν την αλληλεπίδρασή τους.

Χαρακτηριστικά παιδαγωγικής σύγκρουσης

Μεταξύ αυτών μπορείτε να επιλέξετε τα εξής:

Η ευθύνη του δασκάλου για την παιδαγωγική επίλυση των προβληματικών καταστάσεων: μετά από όλα, το σχολείο είναι ένα μοντέλο κοινωνίας, όπου οι μαθητές αφαιρούν τους κανόνες των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.

Οι συμμετέχοντες σε σύγκρουση έχουν διαφορετική κοινωνική θέση (δάσκαλος - φοιτητής) από και καθορίζονται από τη συμπεριφορά τους σε σύγκρουση.

Η διαφορά στην εμπειρία ζωής των συμμετεχόντων δημιουργεί διαφορετικό βαθμό ευθύνης για τα σφάλματα στην επίλυση συγκρούσεων.

Μια διαφορετική κατανόηση των γεγονότων και των λόγων τους (η σύγκρουση "των ματιών του δασκάλου" και τα "μάτια του φοιτητή" βλέπουν διαφορετικά), οπότε ο δάσκαλος δεν είναι πάντα εύκολος να κατανοήσει το βάθος των εμπειριών του παιδιού και το Ο μαθητής - να αντιμετωπίσει τα συναισθήματα, υποτάσσει το μυαλό τους.

Η παρουσία άλλων φοιτητών τους κάνει από μάρτυρες στους συμμετέχοντες και η σύγκρουση αποκτά εκπαιδευτικό νόημα γι 'αυτούς. Είναι πάντα απαραίτητο να θυμόμαστε τον δάσκαλο.

Η επαγγελματική θέση του δασκάλου στη σύγκρουση τον υποχρεώνει να αναλάβει την πρωτοβουλία στο ψήφισμά της και κατά πρώτο λόγο για να μπορέσει να θέσει τα συμφέροντα του μαθητή ως επίσημη προσωπικότητα ·

Ο έλεγχος των συναισθημάτων τους, να είναι αντικειμενικός, να επιτρέπουν στους μαθητές να δικαιολογήσουν τους ισχυρισμούς τους, "απελευθέρωση ατμού".

Μην αποδώσετε τον μαθητή σας κατανόηση της θέσης του, πηγαίνετε στις "δηλώσεις I (όχι" που με εξαπατάς, "και" αισθάνομαι εξαπατημένος ").

Μην προσβάλλετε τον φοιτητή (υπάρχουν λέξεις που, η ηχητική, προκαλεί αυτή τη ζημία στη σχέση που όλες οι μεταγενέστερες "αντισταθμιστικές" δράσεις δεν μπορούν να τα διορθώσουν).

Προσπαθήστε να μην εκδιώξετε τον φοιτητή από την τάξη.

Εάν είναι δυνατόν, μην επικοινωνήσετε με τη χορήγηση.

Μην απαντάτε στην επιθετικότητα στην επιθετικότητα, δεν επηρεάζουν την προσωπικότητά του,

να αξιολογήσει μόνο τις ειδικές δράσεις του ·

Δώστε στον εαυτό σας το δικαίωμα να κάνετε ένα λάθος, να μην ξεχνάμε ότι "μόνο που δεν κάνει τίποτα" δεν είναι λάθος.

Ανεξάρτητα από τα αποτελέσματα της επίλυσης της αντίφασης, προσπαθήστε να μην καταστρέψετε τις σχέσεις με το παιδί (εκφράστε τη λύπη για τη σύγκρουση, εκφράστε την τοποθεσία τους στον φοιτητή).

Μην φοβάστε τις συγκρούσεις με τους φοιτητές και να αναλάβετε την πρωτοβουλία της εποικοδομητικής τους άδειας.

Την ιδιαιτερότητα του οικισμού των παιδαγωγικών συγκρούσεων.

Υπάρχουν μικρά προβλήματα μεταξύ ανθρώπων ή ομάδων ανθρώπων που θα μπορούσαν να λυθούν σε μια στιγμή.

Επομένως, η επιτυχημένη επίλυση συγκρούσεων, συνήθως περιλαμβάνει έναν κύκλο που αποτελείται από τον προσδιορισμό του προβλήματος, της ανάλυσής του, των ενεργειών για την επίλυσή της και να αξιολογήσει το αποτέλεσμα. Σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση, η πηγή της σύγκρουσης πρέπει να προσδιοριστεί πριν από την ανάπτυξη πολιτικών για την επίλυση τους.

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να μάθετε τι συνέβη. Ποιο είναι το πρόβλημα? Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να δηλώσουμε τα γεγονότα, ώστε όλοι να συμφωνήσουν με τον ορισμό του προβλήματος. Τα συναισθήματα και οι εκτιμήσεις αξίας πρέπει να διαχωρίζονται σαφώς από τα γεγονότα. Και ο διαχειριστής πρέπει να υποβάλει ιδανική απόφαση από την πλευρά της. Γεγονότα.

Στη συνέχεια, ρωτήστε όλους τους ενδιαφερόμενους: Ποια συναισθήματα αντιμετωπίζουν και τι θα θέλατε να δείτε ως μια ιδανική λύση; Ίσως αρκετές επιλογές.

Όταν αναλύεται η σύγκρουση, μπορείτε να προχωρήσετε στην αναζήτηση βημάτων στο πνεύμα συνεργασίας για να φέρετε όλους σε συμφιλίωση.

Οι συγκρούσεις είναι καταστροφικές και εποικοδομητικές. Καταστροφική - Όταν δεν αφορά σημαντικά προβλήματα εργασίας, μοιράζεται την ομάδα σε ομάδες κλπ.

Η εποικοδομητική σύγκρουση - όταν ανοίγει ένα οξεικό πρόβλημα, οδηγεί σε σύγκρουση με ένα πραγματικό πρόβλημα και τρόπους λύσης, βοηθά στη βελτίωση. (Μπορείτε να συγκρίνετε: Η αλήθεια γεννήθηκε στη διαφορά.)

Κατά την επίλυση των συγκρούσεων μεταξύ δασκάλων και φοιτητών, εκτός από την ανάλυση των αιτιών της σύγκρουσης, λαμβάνουν υπόψη τους ηλικιακούς παράγοντες

Μαζί με τις καταστάσεις των επιχειρηματικών συγκρούσεων, ο "δάσκαλος σπουδαστών" είναι συχνά αντίφαση και προσωπικός χαρακτήρας.

Κατά κανόνα, προκύπτουν εξαιτίας της εφηβείας που προέκυψε στην εφηβεία και την επιθυμία να αναγνωριστεί ως τέτοια, και από την άλλη πλευρά, η έλλειψη λόγων για τον δάσκαλο να τον αναγνωρίσει ίσο με τον εαυτό τους. Και στην περίπτωση εσφαλμένων τακτικών διδασκαλίας, μπορεί να είναι σε θέση να βιώσει αειφόρο προσωπική αμοιβαία απογοήτευση και ακόμη και εχθρότητα.

Βρίσκοντας σε μια κατάσταση σύγκρουσης, ο δάσκαλος μπορεί να κατευθύνει τη δραστηριότητά του ή να κατανοήσει καλύτερα τον συνομιλητή του ή να ρυθμίσει τη δική του ψυχολογική κατάσταση προκειμένου να εξοφλήσει τη σύγκρουση ή την πρόληψή του. Στην πρώτη περίπτωση, το ψήφισμα της κατάστασης σύγκρουσης επιτυγχάνεται με τη θέσπιση αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των ανθρώπων, εξαλείφοντας τις ελλείψεις, τις ασυνέπειες. Ωστόσο, το πρόβλημα της κατανόησης ενός άλλου προσώπου είναι αρκετά περίπλοκο.

Οι έμπειροι δάσκαλοι γνωρίζουν ότι πρέπει να ειπωθεί (η επιλογή του περιεχομένου στο διάλογο), πώς να πω (συναισθηματική υποστήριξη της συνομιλίας), πότε να πούμε για να επιτύχει το στόχο μιας ομιλίας που αντιμετωπίζει το παιδί (ώρα και τόπος), όταν λένε και γιατί να πω (εμπιστοσύνη).

Στην επικοινωνία του δασκάλου με τους φοιτητές, όχι μόνο το περιεχόμενο της ομιλίας, αλλά και τον τόνο, τον τόνο, την επέκταση του προσώπου. Εάν, κατά την επικοινωνία των ενηλίκων, ο Intonatation μπορεί να μεταφέρει έως και το 40% των πληροφοριών, στη συνέχεια στη διαδικασία επικοινωνίας με το παιδί, ο αντίκτυπος του Intonation αυξάνεται σημαντικά. Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να είστε σε θέση να ακούσετε και να ακούσετε τον φοιτητή. Δεν είναι τόσο εύκολο να γίνει για διάφορους λόγους: πρώτον, είναι δύσκολο να περιμένετε από τον μαθητή μιας ομαλής και συνδεδεμένης ομιλίας, λόγω του γεγονότος ότι οι ενήλικες συχνά διακόπτουν, όσο πιο δύσκολο να πω ("εντάξει , όλα είναι σαφή, πηγαίνετε! "). Δεύτερον, οι δάσκαλοι συχνά δεν έχουν χρόνο να ακούσουν τον μαθητή, αν και υπάρχει ανάγκη να μιλήσουμε, και όταν ο δάσκαλος πρέπει να ξέρει κάτι, ο φοιτητής έχει ήδη χάσει το ενδιαφέρον για τη συζήτηση.

Η πραγματική αναδυόμενη σύγκρουση μεταξύ του δασκάλου και του φοιτητή μπορεί να αναλυθεί σε τρία επίπεδα:

Από την άποψη των αντικειμενικών χαρακτηριστικών της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο ·

Από την άποψη των κοινωνικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών της τάξης, της παιδαγωγικής ομάδας, των συγκεκριμένων διαπροσωπικών σχέσεων του δασκάλου και του μαθητή.

Από την άποψη της ηλικίας, των γεννητικών οργάνων, των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των συμμετεχόντων της.

Η σύγκρουση μπορεί να θεωρηθεί παραγωγική επιτρέπεται εάν υπάρχουν πραγματικές αντικειμενικές και υποκειμενικές αλλαγές στις συνθήκες και τους οργανισμούς ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στο σύστημα συλλογικών κανόνων και κανόνων, στις θετικές εγκαταστάσεις των θεμάτων αυτής της διαδικασίας σε σχέση μεταξύ τους σε σχέση μεταξύ τους , σε προπληρωμένες για εποικοδομητική συμπεριφορά στις μελλοντικές συγκρούσεις.

Ο πραγματικός μηχανισμός για τον καθορισμό των συνήθων σχέσεων παρατηρείται στη μείωση του αριθμού και της έντασης των συγκρούσεων, μεταφέροντάς τους στην παιδαγωγική κατάσταση, όταν η αλληλεπίδραση στην παιδαγωγική διαδικασία δεν παραβιάζεται, αν και η εργασία αυτή σχετίζεται με ορισμένες δυσκολίες για τον δάσκαλο.

Στην κοινωνική ψυχολογία και την παιδαγωγική, διατίθενται πέντε τύποι σχέσεων:

Οι σχέσεις που υπαγορεύουν την αυστηρή πειθαρχία, σαφείς απαιτήσεις για τη σειρά, στη γνώση με την επίσημη επιχειρηματική επικοινωνία.

Σχέση ουδετερότητας - Δωρεάν επικοινωνία με τους φοιτητές στο πνευματικό - ενημερωτικό επίπεδο, το πάθος για τον δάσκαλο με το θέμα, την εκδήλωση τους.

Στόχευση σχέσεων - φροντίδα σε εμμονές, φόβος οποιασδήποτε ανεξαρτησίας, συνεχή επαφή με τους γονείς.

Σχέση αντιπαράθεσης - κρυμμένη αντιπάθεια για τους μαθητές, συνεχή δυσαρέσκεια με την εργασία επί του θέματος. Εξ αμελεκτικό επιχειρηματικό τόνο στην επικοινωνία.

Σχέσεις συνεργασίας - συνενοχή σε όλα τα θέματα, το ενδιαφέρον μεταξύ τους, αισιοδοξία και αμοιβαία εμπιστοσύνη στην επικοινωνία.

Είναι πολύ πιο δύσκολο να μιλήσετε με το παιδί παρά με τους ενήλικες. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να μπορέσετε να αξιολογήσετε επαρκώς τις εξωτερικές εκδηλώσεις του αντιφατικού εσωτερικού του κόσμου, να προβλέψουμε την πιθανή συναισθηματική αντίδρασή του στη λέξη που απευθύνεται σε αυτόν, ευαισθησία στην ψεύδη με ενήλικες. Η λέξη δάσκαλος αποκτά ένα πειστικό αποτέλεσμα μόνο αν ξέρει τον φοιτητή καλά, έδειξε προσοχή σε αυτόν, τον βοήθησε, δηλ. Εγκατέστησα την κατάλληλη σχέση μαζί του μέσω κοινών δραστηριοτήτων. Εν τω μεταξύ, οι αρχάριοι δάσκαλοι τείνουν να πιστεύουν ότι η λέξη τους από μόνη της θα πρέπει να φέρει το παιδί στην υπακοή και την υιοθέτηση των απαιτήσεων και των εγκαταστάσεών τους.

Για να κάνει τη σωστή απόφαση, ο δάσκαλος συχνά στερείται χρόνου και πληροφόρησης, βλέπει το γεγονός της πορείας του μαθήματος, αλλά είναι δύσκολο για αυτόν να καταλάβει τι προκαλείται από αυτό που προηγείται, γεγονός που οδηγεί σε λανθασμένη ερμηνεία των ενεργειών . Οι έφηβοι συνήθως ενημερώνονται για τις αιτίες του τι συμβαίνει συνήθως σιωπηλός γι 'αυτό και όταν προσπαθεί να εξηγήσει στον δάσκαλο, να κάνει σαφήνεια, συχνά τους σταματάει ("θα το καταλάβω"). Ο δάσκαλος είναι δύσκολο να υιοθετηθεί νέες πληροφορίες αντίθετες προς τα στερεότυπα που τον καθιέρωσαν να αλλάξει τη στάση απέναντι σε ό, τι συνέβη και τη θέση του.

Οι αντικειμενικές αιτίες της εμφάνισης συγκρούσεων στο μάθημα μπορούν να είναι: α) κόπωση των φοιτητών. β) συγκρούσεις στο προηγούμενο μάθημα. γ) υπεύθυνες δοκιμές · δ) μια διαμάχη για την αλλαγή, τη διάθεση του δασκάλου. ε) την ικανότητά του ή την αδυναμία του να οργανώσει την εργασία στο μάθημα · ε) Κατάσταση υγείας και προσωπικές ιδιότητες.

Η σύγκρουση συχνά αναπτύσσεται από την επιθυμία του δασκάλου να εγκρίνει την παιδαγωγική της θέση, καθώς και από τη διαμαρτυρία ενός φοιτητή ενάντια στην αθέμιτη τιμωρία, την ακατάλληλη αξιολόγηση των δραστηριοτήτων της, μια πράξη. Δικαίως αντιδρά στη συμπεριφορά ενός έφηβου, ο δάσκαλος παίρνει την κατάσταση υπό τον έλεγχό του και επομένως αποκαθιστά την παραγγελία. Αίσθηση σε εκτιμήσεις για το τι συμβαίνει συχνά σε σφάλματα, προκαλεί αγανάκτηση από την αδικία των μαθητών, προκαλεί σύγκρουση στη ζωή.

Οι καταστάσεις συγκρούσεων στα μαθήματα, ειδικά στις εβραϊκές τάξεις, οι περισσότεροι αναγνωρισμένες ως χαρακτηριστικές, φυσικές. Για να τα λύσετε, ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει τις συλλογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες των φοιτητών της εφηβείας, ενισχύοντας την επιχειρηματική σχέση μεταξύ τους. Πρόκειται για σύγκρουση, κατά κανόνα, με έναν φοιτητή που έχει μια κακή επιτυχημένη, "δύσκολη" συμπεριφορά. Είναι αδύνατο να τιμωρήσουμε τη συμπεριφορά των κακών σημείων στο θέμα - οδηγεί σε μια παρατεταμένη προσωπική σύγκρουση με τον δάσκαλο. Προκειμένου η κατάσταση των συγκρούσεων να ξεπεραστεί με επιτυχία, πρέπει να υποβληθεί σε ψυχολογική ανάλυση. Κύριος σκοπός του είναι να δημιουργηθεί επαρκής βάση πληροφόρησης για την υιοθέτηση μιας ψυχολογικής λογικής λύσης ενόψει της κατάστασης. Μια βιαστική αντίδραση ενός δασκάλου, κατά κανόνα, προκαλεί μια ανταπόκριση του παρορμητικού φοιτητή, οδηγεί στην ανταλλαγή "λεκτικών χτυπημάτων" και η κατάσταση γίνεται σύγκρουση.

Η ψυχολογική ανάλυση χρησιμοποιείται επίσης για να αλλάξει την προσοχή από την διαταραχή της πράξης του φοιτητή για την προσωπικότητά του και την εκδήλωση της σε δραστηριότητες, δράσεις, σχέσεις.

Σημαντική βοήθεια στον κοινωνικό δάσκαλο μπορεί να προβλέψει τις απαντήσεις και τις ενέργειες των φοιτητών σε καταστάσεις συγκρούσεων. Αυτό επεσήμανε πολλούς εκπαιδευτικούς ερευνητές (B.S.Germanshung, V.I. Zagyzhansky, Ν. ΖΑΒΑΝΒΑΝΒΑ, Μ.Ι.POTASHNIK, M.M.RYBAKOV, L.F.PIRIN κ.λπ.). Έτσι, η M.M.Teadnik συνιστά είτε αναγκαστεί να προσπαθήσει, να προσαρμοστεί στην κατάσταση ή συνειδητά και σκόπιμα να την επηρεάσει, δηλ. Δημιουργήστε ένα νέο.

Η M.M.Rybakova προτείνει να ληφθούν υπόψη οι απαντήσεις των μαθητών σε καταστάσεις συγκρούσεων ως εξής:

Η περιγραφή της κατάστασης, των συγκρούσεων, των δράσεων (συμμετέχων, ο λόγος και ο τόπος εμφάνισης, οι δραστηριότητες των συμμετεχόντων κ.λπ.) ·

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων στην κατάσταση των συγκρούσεων ·

Κατάσταση μέσα από τα μάτια ενός φοιτητή και ενός δασκάλου.

Προσωπική θέση του δασκάλου στην κατάσταση που έχει προκύψει, οι πραγματικοί στόχοι του δασκάλου όταν αλληλεπιδρούν με τον φοιτητή.

Νέες πληροφορίες σχετικά με τους φοιτητές που ήταν σε μια κατάσταση.

Επιλογές αποπληρωμής, πρόληψη και επίλυση της κατάστασης, προσαρμόζοντας τη συμπεριφορά των φοιτητών.

Η επιλογή των μέσων και των τεχνικών παιδαγωγικής επίδρασης και ο ορισμός των συγκεκριμένων συμμετεχόντων στην υλοποίηση των στόχων που βρίσκονται σήμερα και στην προοπτική.

Είναι γνωστό από τη βιβλιογραφία ότι το ψήφισμα της κατάστασης σύγκρουσης συνιστάται να πραγματοποιηθεί ο ακόλουθος αλγόριθμος:

Ανάλυση των δεδομένων σχετικά με την κατάσταση, προσδιορίζοντας τις κύριες και σχετικές αντιφάσεις, τη διατύπωση του εκπαιδευτικού σκοπού, την κατανομή της ιεραρχίας των καθηκόντων, τον ορισμό των δράσεων.

Προσδιορισμός κεφαλαίων και τρόπων επίλυσης της κατάστασης που λαμβάνει υπόψη πιθανές συνέπειες με βάση την ανάλυση των εκπαιδευτικών αλληλεπίδρασης - φοιτητής, οικογενειακής - φοιτητής, ομάδα φοιτητών - τάξη.

Σχεδιάζοντας την πορεία των παιδαγωγικών επιπτώσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις πιθανές ενέργειες απόκρισης των φοιτητών, των γονέων, άλλων συμμετεχόντων στην κατάσταση.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Προσαρμογή των αποτελεσμάτων των παιδαγωγικών επιπτώσεων ·

Αυτοαξιολόγηση του ηγέτη της τάξης, κινητοποίηση των πνευματικών και ψυχικών τους δυνάμεων.

Η κύρια προϋπόθεση για την επίλυση μιας εποικοδομητικής σύγκρουσης, οι ψυχολόγοι θεωρούν ανοικτή και αποτελεσματική επικοινωνία μεταξύ αντιφατικών μερών, τα οποία μπορούν να λάβουν διάφορες μορφές:

Δηλώσεις που μεταδίδουν τον τρόπο με τον οποίο ένα άτομο κατανοεί λέξεις και ενέργειες και η επιθυμία να επιτευχθεί επιβεβαίωση που τις κατάλαβε σωστά.

Ανοικτές και προσωπικές ζωγραφισμένες δηλώσεις σχετικά με το κράτος, τα συναισθήματα και τις προθέσεις.

Πληροφορίες που περιέχουν σχόλια σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο ο συμμετέχων των συγκρούσεων αντιλαμβάνεται τον εταίρο και ερμηνεύει τη συμπεριφορά του.

Η επίδειξη ότι ο εταίρος θεωρείται ως άτομο παρά την κριτική ή την αντίσταση στις συγκεκριμένες δράσεις της.

Οι ενέργειες του δασκάλου να αλλάξουν την πορεία της σύγκρουσης μπορούν να αποδοθούν στις ενέργειες που προειδοποιούν. Στη συνέχεια, οι ενεργοποιητές των συγκρούσεων μπορούν να ονομαστούν μη εποικοδομητικές δράσεις (για να αναβάλουν την απόφαση της κατάστασης των συγκρούσεων, να προσθέσουν, να αντιφάσουν κ.λπ.) και τις συμβιβαστικές δράσεις και τις συγκρούσεις - κατασταλτικές δράσεις (επικοινωνήστε με τη διοίκηση, γράψτε μια αναφορά κ.λπ.) και επιθετικές ενέργειες (σπάστε το έργο του φοιτητή, γελοίο κ.λπ.). Όπως μπορείτε να δείτε, η επιλογή των ενεργειών για την αλλαγή της πορείας της κατάστασης της σύγκρουσης έχει αξία προτεραιότητας.

Δίνουμε μια σειρά από καταστάσεις και τη συμπεριφορά του κοινωνικού δασκάλου στην εμφάνισή τους:

Παράλειψη συμμόρφωσης με τις εντολές μάθησης λόγω της απουσίας δεξιοτήτων, της γνώσης του κινήτρου (αλλάξτε τις μορφές εργασίας με αυτόν τον φοιτητή, το στυλ διδασκαλίας, τη διόρθωση του επιπέδου των "δυσκολιών" του υλικού κλπ.).

Εσφαλμένη εφαρμογή εντολών μάθησης για την προσαρμογή της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων και την πορεία της διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τον εύλογο λόγο για την εσφαλμένη αφομοίωση των πληροφοριών) ·

Συναισθηματική απόρριψη του δασκάλου (αλλάξτε το στυλ επικοινωνίας με αυτόν τον φοιτητή).

Συναισθηματικός φοιτητής (μαλακτικό τόνο, στυλ επικοινωνίας, προσφορά βοήθεια, αλλάξτε την προσοχή άλλων φοιτητών).

Κατά την επίλυση των συγκρούσεων, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ίδιο τον δάσκαλο. Μερικές φορές πρέπει να καταφύγει στην αυτο-ανάλυση προκειμένου να συνειδητοποιήσει καλύτερα τι συμβαίνει και να προσπαθήσει να βάλει την έναρξη των αλλαγών, με έτσι ένα σύνορο μεταξύ της υπογραμμισμένης αυτοεπιβεβαίωσης και της αυτο-κριτικής στάσης απέναντι στον εαυτό του.

Η διαδικασία διακανονισμού σύγκρουσης έχει ως εξής:

Αντιλαμβάνονται την κατάσταση όπως είναι πραγματικά.

Δεν κάνουν τα βιαστικά συμπεράσματα.

Κατά τη συζήτηση, θα πρέπει να αναλυθούν οι απόψεις των αντίθετων μερών, να αποφεύγουν τις αμοιβαίες κατηγορίες.

Μάθετε να βάζετε τον εαυτό σας στη θέση της άλλης πλευράς.

Μην δίνετε συγκρούσεις για να μεγαλώσετε.

Τα προβλήματα πρέπει να λυθούν από εκείνους που τους δημιούργησαν.

Σεβασμό σε άτομα με τους οποίους επικοινωνούν.

Πάντα αναζητήστε συμβιβασμό.

Η υπέρβαση της σύγκρουσης μπορεί να έχει συνολική δραστηριότητα και μόνιμη επικοινωνία μεταξύ επικοινωνίας.

Οι κύριες μορφές ολοκλήρωσης της σύγκρουσης: η άδεια, ο διακανονισμός, η εξασθένηση, η εξάλειψη, η εκκρεμότητα σε άλλη σύγκρουση. Το ψήφισμα της σύγκρουσης είναι η κοινή δραστηριότητα των συμμετεχόντων που αποσκοπούν στη διακοπή της αντιμετώπισης και επίλυσης του προβλήματος που οδήγησε σε σύγκρουση. Η επίλυση της σύγκρουσης συνεπάγεται τη δραστηριότητα και των δύο μετασχηματισμού των συνθηκών στις οποίες αλληλεπιδρούν για την εξάλειψη των αιτιών της σύγκρουσης. Για να επιλύσει τη σύγκρουση, είναι απαραίτητο να αλλάξουμε τους ίδιους τους αντιπάλους (ή τουλάχιστον έναν από αυτούς), τις θέσεις τους που υπερασπίστηκαν στη σύγκρουση. Συχνά, η επίλυση της σύγκρουσης βασίζεται στην αλλαγή της σχέσης των αντιπάλων στο αντικείμενο του ή μεταξύ τους. Η επίλυση της σύγκρουσης είναι διαφορετική από την επίλυση θεμάτων, το τρίτο μέρος συμμετέχει στην εξάλειψη των αντιφάσεων μεταξύ των αντιπάλων. Η συμμετοχή της είναι δυνατή τόσο με τη συγκατάθεση των αντιτιθέμενων μερών όσο και χωρίς τη συγκατάθεσή τους. Μετά την ολοκλήρωση της σύγκρουσης, δεν επιλύεται πάντοτε μια αντίφαση στο οποίο το βασίζεται.

Η απόσβεση της σύγκρουσης είναι μια προσωρινή παύση της αντίστασης διατηρώντας παράλληλα τα κύρια σημεία σύγκρουσης: αντιφάσεις και έντονες σχέσεις. Η σύγκρουση μετακινείται από τη μορφή "ρητής" στο κρυμμένο. Η απόσβεση της σύγκρουσης συνήθως συμβαίνει ως αποτέλεσμα:

Την εξάντληση των πόρων και των δύο μερών που απαιτούνται για τον αγώνα ·

Απώλεια του κινήτρου για την καταπολέμηση της μείωσης της σημασίας του αντικειμένου σύγκρουσης ·

Αναπροσθέντας το κίνητρο των αντιπάλων (η εμφάνιση νέων προβλημάτων, πιο σημαντική από τον αγώνα σε σύγκρουση). Σύμφωνα με την εξάλειψη της σύγκρουσης, ένας τέτοιος αντίκτυπος στην κατανόηση του, ως αποτέλεσμα της οποίας εξαλείφονται τα κύρια δομικά στοιχεία της σύγκρουσης. Παρά την «μη εποικοδιοκαστικότητα» της εξάλειψης, υπάρχουν καταστάσεις που απαιτούν ταχείες και αποφασιστικές επιπτώσεις στη σύγκρουση (απειλή βίας, ο θάνατος των ανθρώπων, η έλλειψη χρόνου ή των υλικών ευκαιριών).

Η εξάλειψη της σύγκρουσης είναι δυνατή με τους ακόλουθους τρόπους:

Κατάσχεση από τη σύγκρουση ενός από τους συμμετέχοντες ·

Εξαιρουμένης της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Εξάλειψη της διευκόλυνσης των συγκρούσεων.

Οι γη σε μια άλλη σύγκρουση συμβαίνει όταν μια νέα, πιο σημαντική αντίφαση προκύπτει στις σχέσεις των πλευρών και το αντικείμενο της σύγκρουσης αλλάζει. Το αποτέλεσμα της σύγκρουσης θεωρείται ως αποτέλεσμα της καταπολέμησης της κατάστασης του κράτους των μερών και τη σχέση τους με το αντικείμενο της σύγκρουσης. Τα αποτελέσματα της σύγκρουσης μπορεί να είναι:

Την εξάλειψη μιας ή και των δύο πλευρών.

Αναστολή των συγκρούσεων με τη δυνατότητα ανανέωσης της ·

Η νίκη ενός από τα κόμματα (mastering το αντικείμενο της σύγκρουσης) ·

Διαίρεση του αντικειμένου σύγκρουσης (συμμετρική ή ασύμμετρη) ·

Συγκατάθεση σχετικά με τους κανόνες για την κατανομή του αντικειμένου ·

Ισοδύναμη αποζημίωση ενός από τα μέρη για την κατοχή του αντικειμένου από το άλλο μέρος ·

Άρνηση και από τις δύο πλευρές της καταπάτησης σε αυτό το αντικείμενο.

Ο τερματισμός της αλληλεπίδρασης των συγκρούσεων είναι η πρώτη και προφανής προϋπόθεση για την έναρξη της άδειας οποιασδήποτε σύγκρουσης. Μέχρι τα μέρη αυτά να ενισχύσουν τη θέση τους ή να εξασθενήσουν τη θέση του συμμετέχοντα με τη βία, δεν μπορεί να αφορά την επίλυση της σύγκρουσης.

Η αναζήτηση κοινής ή κοντά στο περιεχόμενο των σημείων επαφής προκειμένου, τα συμφέροντα των συμμετεχόντων είναι μια διμερής διαδικασία και αναλαμβάνει την ανάλυση τόσο των στόχων όσο και των συμφερόντων του και των στόχων και των συμφερόντων του άλλου μέρους. Εάν τα μέρη θέλουν να επιλύσουν τη σύγκρουση, πρέπει να επικεντρωθούν στα συμφέροντα και όχι στην ταυτότητα του αντιπάλου. Κατά την επίλυση της σύγκρουσης, παραμένει μια βιώσιμη αρνητική αναλογία των μερών μεταξύ τους. Εκφράζεται σε αρνητική γνώμη για τον συμμετέχοντα και σε αρνητικά συναισθήματα σε σχέση με αυτήν. Για να ξεκινήσετε την επίλυση της σύγκρουσης, είναι απαραίτητο να μαλακώσετε αυτή την αρνητική στάση.

Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι το πρόβλημα, λόγω της οποίας προέκυψε η σύγκρουση, είναι καλύτερο να λύσουμε μαζί, συνδυάζοντας την προσπάθεια. Αυτό συμβάλλει, πρώτον, μια κρίσιμη ανάλυση της δικής της θέσης και των ενεργειών. Η αναγνώριση και η αναγνώριση των δικών τους λαθών μειώνει την αρνητική αντίληψη του συμμετέχοντα. Δεύτερον, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τα συμφέροντα του άλλου. Κατανοήστε - δεν λαμβάνει ούτε δικαιολογεί. Ωστόσο, αυτό θα επεκτείνει την ιδέα του αντιπάλου, θα το καταστήσει πιο στόχο. Τρίτον, συνιστάται η κατανομή μιας εποικοδομητικής εκκίνησης στη συμπεριφορά ή ακόμα και στις προθέσεις του συμμετέχοντα. Δεν υπάρχουν απολύτως κακοί ή απολύτως καλοί άνθρωποι ή κοινωνικές ομάδες. Σε κάθε ένα θετικό υπάρχει κάτι θετικό, είναι απαραίτητο να βασιστείτε στην επίλυση της σύγκρουσης.

Συμπέρασμα.

Η εκπαίδευση ως κοινωνικοπολιτιστική τεχνολογία δεν αποτελεί μόνο πηγή πνευματικού πλούτου, αλλά και ισχυρό παράγοντα του κανονισμού και εξανθρωπισμού της κοινωνικής πρακτικής και των διαπροσωπικών σχέσεων. Η παιδαγωγική πραγματικότητα, ωστόσο, δημιουργεί πολλές αντιφάσεις και καταστάσεις σύγκρουσης, η έξοδος του οποίου απαιτεί ειδική εκπαίδευση των κοινωνικών εκπαιδευτικών.

Έχει διαπιστωθεί ότι, δεδομένου ότι η σύγκρουση οφείλεται συχνά στην αντίφαση σε ορισμένα πρότυπα, οι κοινωνικοί εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να "φοβούνται" τις συγκρούσεις, αλλά να κατανοήσουν τη φύση της εμφάνισής τους, χρησιμοποιούν συγκεκριμένους μηχανισμούς για την επιτυχή άδεια για την επιτυχή άδεια σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις.

Η κατανόηση των αιτιών της σύγκρουσης και η επιτυχής χρήση των μηχανισμών διαχείρισης είναι δυνατές μόνο εάν υπάρχουν γνώσεις και δεξιότητες των αντίστοιχων προσωπικών ιδιοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων στους μελλοντικούς κοινωνικούς δασκάλους.

Αναφέρεται ότι η πρακτική ετοιμότητα του κοινωνικού δασκάλου για την επίλυση συγκρούσεων μεταξύ των φοιτητών αποτελεί αναπόσπαστη προσωπικότητα, η δομή του οποίου περιλαμβάνει την κινητήρια αξία, τη γνωστική και τη λειτουργία και την εκτέλεση εξαρτημάτων. Δεδομένου ότι τα κριτήρια αυτής της ετοιμότητας, το μέτρο, η ακεραιότητα και το μέτρο του σχηματισμού των κύριων συστατικών της.

Εμφανίζεται ότι η διαδικασία διαμόρφωσης της πρακτικής ετοιμότητας ενός κοινωνικού δασκάλου για την επίλυση συγκρούσεων μεταξύ των εφήβων είναι ατομική δημιουργική, φάση και συστηματικά οργανωμένη. Το περιεχόμενο και η λογική αυτής της διαδικασίας οφείλεται σε διαρθρωτικά συστατικά ετοιμότητας και σχετικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Κατάλογος μεταχειρισμένων λογοτεχνίας.

Abulkhanova-slavskaya k.a. Ανάπτυξη προσωπικότητας στη διαδικασία ζωτικής δραστηριότητας // Ψυχολογία του σχηματισμού και ανάπτυξης του ατόμου. - Μ., 1981

Aleshina yu.e. Προβλήματα της θεωρίας και των πρακτικών της διαμεσολάβησης των συμμετεχόντων // Προσωπικότητα, επικοινωνία, ομαδικές διαδικασίες: Σαβ. Κριτικές. - M.: Inion, 1991. - Σελ. 90-100

Andreev v.i. Βασικά στοιχεία της παιδαγωγικής σύγκρουσης. - Μ., 1995

Βέρνη Ε. Παιχνίδια στα οποία παίζουν οι άνθρωποι. Ψυχολογία των ανθρώπινων σχέσεων. Οι άνθρωποι που παίζουν παιχνίδια. Ψυχολογία του ανθρώπινου προορισμού / ανά. από τα Αγγλικά - Αγία Πετρούπολη., 1992

Zhuravlev V.I. Βασικά στοιχεία της παιδαγωγικής σύγκρουσης. Βιβλίο. M.: Ρωσική Παιδαγωγική Υπηρεσία, 1995. - 184 σ.

Ιστοσελίδα υλικών www.azsp.ru

Υλικά ιστοσελίδες ιστοσελίδες.pfu.edu.ru

Mudrick a.v. Δάσκαλος: Δεξιότητα και έμπνευση. - Μ., 1986

Ponomarev yu.p. Μοντέλα τυχερών παιχνιδιών: Μαθηματικές μέθοδοι, ψυχολογική ανάλυση. - M.: Science, 1991. - 160 σελ.

Pratchenkov Α. Εκπαίδευση επικοινωνιακές δεξιότητες. - Μ., 1993

Fisher R., Yuri W. Path για συγκατάθεση ή διαπραγματεύσεις χωρίς την ήττα - M.: Science, 1990 - 158 σελ.

Shipilov a.i. Κοινωνικο-πνευματικά χαρακτηριστικά των συγκρούσεων μεταξύ αρχηγών και υφισταμένων στη διαίρεση: Dis. ... Cand. ψυχοπαθής. Επιστήμη - Μ., 1993. - 224 σελ.

Η μελέτη έδειξε ότι οι έφηβοι παρουσιάζουν συχνότερα στρατηγικές ανταγωνισμού και συνεργασίας και η στρατηγική αποφυγής δεν βρέθηκε πρακτικά. 2.5 Συστάσεις για τους εκπαιδευτικούς να επιλύσουν τις συγκρούσεις στην εφηβεία σε μικρές ομάδες από όλα τα παραπάνω, προκύπτει ότι οι έφηβοι έχουν αυξημένο επίπεδο επιθετικότητας και σύγκρουσης, οι περισσότεροι από αυτούς δεν είναι ...

σύγκρουσηΗ ψυχολογία θεωρείται ως σύγκρουση αντίθετα στοχοθετημένων στόχων, συμφερόντων, θέσεων, απόψεων και απόψεων των αντιπάλων ή των αντικειμένων αλληλεπίδρασης. Η κατάσταση σύγκρουσης συμβαίνει εάν υπάρχουν αντιφατικές θέσεις των μερών. Κατά συνέπεια, περιέχει θέματα σύγκρουσης (αντιπάλους) και το θέμα της. Για την εμφάνιση της σύγκρουσης, ένα περιστατικό είναι απαραίτητο όταν ένα από τα μέρη αρχίζει να παραβιάζει την άλλη. Εάν η αντίθετη πλευρά αρχίζει να ενεργεί, τότε η σύγκρουση από τις πιθανές μετατρέπεται στην πραγματική. Τα μηνύματα σύγκρουσης είναι η κρίση των σχέσεων, η τάση όταν η επικοινωνία, η παρεξήγηση, τα περιστατικά και η γενική δυσφορία. Εάν η σύγκρουση επιτρέπεται καταστροφικά, οι συνέπειές του θα είναι άγχος, ανικανότητα, σύγχυση, κατάρρευση, άρνηση, φροντίδα, κλιμάκωση, πόλωση. Αντιστρόφως, εάν η σύγκρουση επιτρέπεται εποικοδομητικά, ένα άτομο αισθάνεται ότι όλα πάνε ομαλά, είναι η χαρά της επικοινωνίας, μια αίσθηση επιτυχίας, αποτελεσματικότητας, ενέργειας. Διαφορετικοί Τυπολογία σύγκρουσης:α) ενδοπροσωπικές, διαπροσωπικές, ενδοσκοπικές ομάδες, κοινωνικές · β) τιμαλφή, προσωπικά δυναμικά, πόρους, συμφέροντα, Μέσα για την επίτευξη στόχων και κανόνων. γ) κοινωνικοπολιτικές, διαδοχικές, οργανωτικές και διευθυντικές, βιομηχανικές, οικογενειακές, συζυγικές κ.λπ.

Μια ειδική ομάδα συγκρούσεων κατανέμεται - παιδαγωγική.

N.v. Το Mischain διαιρεί τις παιδαγωγικές συγκρούσεις σε τρεις μεγάλες ομάδες: 1. Κινητικές συγκρούσεις που προκύπτουν λόγω του ασθενούς κίνητρου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. 2. Συγκρούσεις σχετικά με τις ελλείψεις στην οργάνωση της κατάρτισης στο σχολείο. 3. Συγκρούσεις για την αλληλεπίδραση των μαθητών μεταξύ τους, εκπαιδευτικοί και μαθητές, δάσκαλοι και διοικήσεις.

Σε και. Ο Zhuravlev ταξινομεί τις παιδαγωγικές συγκρούσεις σχετικά με την αλληλεπίδραση του δασκάλου με ηλικιακές ομάδες φοιτητών. Στους στοιχειώδεις βαθμούς, αυτές είναι συγκρούσεις δεοντολογίας και προβλεπόμενη δεοντολογία που σχετίζονται με παραβιάσεις του δασκάλου παιδαγωγικής τακτικής και αδικημάτων. Διδακτική, που προκλήθηκε από την πειθαρχία, τις διακρίσεις των φοιτητών, την ανεπαρκή αξιολόγηση της αποτυχίας και των επίσημων μειονεκτημάτων των εκπαιδευτικών. Στην εργασία με τους εφήβους, υπάρχουν συχνότερες συγκρούσεις των κλάδων των φοιτητών, οι συγκρούσεις διδακτικής αλληλεπίδρασης, οι συγκρούσεις των μεθοδικών λαθών του δασκάλου και των συγκρούσεων παραβιάσεων της δεοντολογίας τους. Στο Γυμνάσιο, αυτές είναι συγκρούσεις που σχετίζονται με την ανεπαρκή πειθαρχία και τη συμπεριφορά των συγκρούσεων του δασκάλου.

Mm Η Rybakova συνδέει τις συγκρούσεις με διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις: συγκρούσεις δραστηριοτήτων, συγκρούσεις συμπεριφοράς (δράσεις), συγκρούσεις σχέσεων.

Χαρακτηριστικά παιδαγωγικών συγκρούσεων:

1. Επαγγελματική ευθύνη του δασκάλου για τη σωστή επίλυση της κατάστασης της σύγκρουσης: το σχολείο είναι ένα μοντέλο κοινωνίας, όπου οι φοιτητές αφαιρούν κοινωνικούς κανόνες σχέσεων μεταξύ ανθρώπων.

2. Οι συμμετέχοντες σε σύγκρουση έχουν διαφορετική κοινωνική θέση (φοιτητής) από και καθορίζονται από τη διαφορετική συμπεριφορά τους σε σύγκρουση.

3. Η διαφορά μεταξύ της ηλικίας και της εμπειρίας ζωής των συμμετεχόντων αναπαράγει τη θέση τους, δημιουργεί διαφορετικό βαθμό ευθύνης για τα σφάλματα.

4. Μια διαφορετική κατανόηση των γεγονότων και των αιτιών τους των συμμετεχόντων (η σύγκρουση μέσω των ματιών του δασκάλου και ο φοιτητής θεωρείται διαφορετικός).

5. Η παρουσία άλλων φοιτητών σε σύγκρουση τα κάνει από μάρτυρες από τους συμμετέχοντες και η σύγκρουση αποκτά εκπαιδευτικό νόημα.

6. Η επαγγελματική θέση του δασκάλου σε σύγκρουση τον υποχρεώνει να αναλάβει την πρωτοβουλία του ψηφίσματος της σύγκρουσης και κατά πρώτο λόγο να θέσει τα συμφέροντα της αναδυόμενης προσωπικότητας.

7. Η σύγκρουση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων είναι ευκολότερη να αποφευχθεί από την επιτυχή επίλυση.

Η δυναμική της σύγκρουσης αποτελείται από τρία βασικά στάδια: αύξηση, πωλήσεις και εξασθένηση. Η επιτυχής μπλοκάρισμα της σύγκρουσης (η μετάφραση του από την περιοχή των επικοινωνιακών αλληλεπιδράσεων στο επίπεδο του θέματος) είναι δυνατή μόνο στο πρώτο στάδιο. Εάν ξέσπασε η σύγκρουση, δεν είναι πλέον δυνατή η καταστολή του. Η εκπαιδευτική διόρθωση είναι αποτελεσματική στο τρίτο στάδιο, όταν συνέβη η απόρριψη τάσης και οι δύο πλευρές "πιτσιλίζουν τα συναισθήματά τους".

Δεδομένου ότι ο καλύτερος τρόπος για την επίλυση των συγκρούσεων είναι η πρόβλεψη, ένας ψυχολόγος πρέπει να συνεργαστεί με τους εκπαιδευτικούς για να αυξήσουν την κοινωνική και ψυχολογική τους ικανότητα. το πρώταΚατεύθυνση ενός ψυχολόγου με έναν δάσκαλο.

Κοινωνικο-επικοινωνιακή ικανότητα - Αυτή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με τους γύρω ανθρώπους στο σύστημα διαπροσωπικής σχέσης. Περιλαμβάνει: την ικανότητα να επικεντρωθεί σε κοινωνικές καταστάσεις. Την ικανότητα να εντοπίζουν σωστά τα προσωπικά χαρακτηριστικά και τη συναισθηματική κατάσταση άλλων ανθρώπων. Η δυνατότητα επιλογής επαρκών τρόπων επικοινωνίας και εφαρμογής τους στη διαδικασία αλληλεπίδρασης. Οι προληπτικές μέθοδοι που προάγουν το σχηματισμό αυτών των δεξιοτήτων που μπορούν να εκπαιδευτούν από τους εκπαιδευτικούς είναι οι ακόλουθες μέθοδοι.

Η μέθοδος ενδοσκόπησης Είναι ότι ο δάσκαλος βάζει τον εαυτό του στο χώρο του μαθητή, και στη συνέχεια στη φαντασία του αναπαράγει τις σκέψεις και τα συναισθήματα, τα οποία, κατά τη γνώμη του, αυτός ο φοιτητής βιώνει σε αυτή την κατάσταση. Μετά από μια τέτοια "κατάδυση" στον εσωτερικό κόσμο άλλου, υπάρχει ένα συμπέρασμα σχετικά με τα κίνητρα και τα εξωτερικά κίνητρα της συμπεριφοράς, των στόχων και των φιλοδοξών του. Με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης, η αλληλεπίδραση με τον άνθρωπο είναι χτισμένο. Η αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου είναι υψηλή, αλλά όχι απεριόριστη. Ο κίνδυνος προκύπτει για να πάρει τις δικές σας σκέψεις και συναισθήματα για τη σκέψη και τα συναισθήματα του παιδιού. Εφαρμόζοντας αυτή τη μέθοδο, είναι απαραίτητο να ελεγχθούν οι απόψεις του και τα καθιερωμένα προγράμματα με πραγματικές ενέργειες του παιδιού και την αλλαγή τους σε περίπτωση ασυνεπειών.

Μέθοδος EmpathyΜε βάση την εκπαιδευτική τεχνική στις εσωτερικές εμπειρίες ενός άλλου προσώπου. Εάν ο δάσκαλος είναι ένας συναισθηματικός άνθρωπος, επιρρεπής σε διαισθητική σκέψη, τότε αυτή η μέθοδος θα είναι χρήσιμη γι 'αυτό. Αυτός ο τύπος περιλαμβάνει τις περισσότερες συχνά καθηγητές λέξεων, οι εκπαιδευτικοί των καλλιτεχνικών κλάδων που σχετίζονται με τον τύπο των "καλλιτεχνών". Αυτή η μέθοδος καθιστά δυνατή την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων εάν ο δάσκαλος μπορεί να εμπιστευτεί τη διαίσθησή του και να σταματήσει εγκαίρως την εμφάνιση πνευματικών ερμηνειών.

Μέθοδος λογικής ανάλυσης Κατάλληλο για όσους επικρατούν το στοιχείο του εξορθολογισμού της ψυχικής ζωής. Για να κατανοήσουμε τον εταίρο αλληλεπίδρασης, ένα τέτοιο άτομο δημιουργεί το σύστημα πνευματικών ιδεών σχετικά με αυτόν όσον αφορά την κατάσταση. Ο τύπος των "στοχαστών" περιλαμβάνει τους δασκάλους φυσικής, τα μαθηματικά.

Μέθοδος δημιουργικότητας Σας επιτρέπει να μετατρέψετε τα προβλήματα μιας κατάστασης σύγκρουσης σε νέα χαρακτηριστικά και να εξαγάγετε το μέγιστο όφελος από αυτό. Αποτελείται από τη μετατροπή του προβλήματος στην εργασία. Με βάση τη δημιουργική απάντηση, η υιοθέτηση της κατάστασης είναι αυτό που είναι, η επιθυμία να μάθουμε κάτι σε οποιαδήποτε κατάσταση, τη χρήση θετικών δηλώσεων.

Μέθοδος θετικής αυτοεκής επιβεβαίωσης Με βάση τη στρατηγική για να κερδίσει / νίκη. Σας επιτρέπει να επιβεβαιώσετε την επίθεση, να αναζητήσετε τον ένοχο, τη διαμόρφωση των απαιτήσεων, αλλά από τις "i-δηλώσεις" αντανακλώντας την ουσία της εκδήλωσης της ανάγκης, των συναισθημάτων, των απόψεων ενός ατόμου στην κατάσταση.

Μέθοδος κοινής ισχύος Με βάση τις εταιρικές σχέσεις: "Ισχύς με ...", όχι " ...». Σας επιτρέπει να επιτύχετε τα πιο επιθυμητά αποτελέσματα για την προσωπικότητα, ταυτόχρονα δημιουργώντας τιμές για ένα άλλο άτομο.

Μέθοδος διαχείρισης συναισθημάτων Με βάση το σεβασμό των συναισθημάτων άλλων ανθρώπων, γνωρίζοντας τα συναισθήματά τους, τη δυνατότητα να τις μεταφέρουν σε άλλο. Αυτό καθίσταται δυνατή κατά την ανάπτυξη των δεξιοτήτων της σομοικονομίας, της ασφαλούς απαλλαγής των συναισθημάτων και την ανάπτυξη της επιθυμίας βελτίωσης των σχέσεων.

Μέθοδος ανάλυσης καταστάσεων σύγκρουσης Χρησιμοποιώντας τη στρατηγική για να κερδίσετε / κερδίσετε, επιτρέποντας έναν ανακλαστικό τρόπο για να βρείτε μια ποικιλία λύσεων στο πρόβλημα με το όφελος και για τις δύο πλευρές.

Μέθοδος κοινωνικο-ψυχολογικής κατάρτισης, Επιτρέποντας την ανάπτυξη κοινωνικο-επικοινωνιακής ικανότητας στις συνθήκες αλληλεπίδρασης ομάδας.

Μέθοδος διαίρεσηςΠου χρησιμοποιούνται στην ατομική και ομαδική μορφή εργασίας με τους εκπαιδευτικούς. Βασίζεται στη λήψη αποφάσεων σε αντικειμενικά δύσκολες καταστάσεις που δεν βασίζονται τόσο στην επαγγελματική γνώση όσο και στην εμπειρία και τη διαίσθηση.

Μέθοδος φαντασίας Βοηθώντας στην ανάπτυξη κοινωνικού προβληματισμού, πρόβλεψη επιλογών για τη συμπεριφορά ενός εταίρου επικοινωνίας και των δικών της αντιδράσεων κ.λπ.

Μέθοδοι πρόληψης των συγκρούσεων

Μέθοδος φαντασίας.

Μέθοδος δημιουργικότητας.

Μέθοδος διαίσθησης.

Μέθοδος παιδαγωγικής ανάλυσης των καταστάσεων των συγκρούσεων.

Τη μέθοδο ενδοσκόπησης.

Μέθοδος Empathy.

Μέθοδος διαχείρισης συναισθημάτων

Τη μέθοδο βέλτιστης αυτοεπιβεβαίωσης.

Μέθοδος κοινής ισχύος.

Μέθοδος λογικής ανάλυσης.

Μέθοδος κοινωνικής ψυχολογικής κατάρτισης.

Μέθοδος επέκτασης του ορίζοντα

Ψυχολογικά παιχνίδια και ασκήσεις

Μονάδα "I".

Μη τυποποιημένη αντίδραση.

Τηλεπάθεια.

Ποιος θα συμπεριφερθεί;

Ταξιδεύετε στον εαυτό σας.

Μεταβείτε στον συνομιλητή

Ισορροπία.

Ο καθένας πρέπει να κερδίσει.

Σταματήστε τον μονόλογο, οργανώστε ένα διάλογο.

Μετάβαση στον συνομιλητή.

Όλα τα είδη παιχνιδιών και ασκήσεων.

"Από τα δέντρα δεν υπάρχει ορατό δάσος."

Η εκπαίδευση της επαγγελματικής παιδαγωγικής επικοινωνίας είναι μία από τις μεθόδους πρόληψης των συγκρούσεων. Παραδοσιακή συμπεριφορά λογισμικού, έχει ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο. Οι επικοινωνιακές δεξιότητες και οι δεξιότητες που διευκολύνουν συμβάλλουν στη δημιουργία της επαγγελματικής ικανότητας του δασκάλου στον τομέα της επικοινωνίας.

Την αποτελεσματικότητα του δασκάλου κατάρτισης

Για λόγους κατάρτισης, η εκπαίδευση του Τ. Gordon μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη της αποτελεσματικότητας του δασκάλου. Ο στόχος του είναι να αλλάξει ο δάσκαλος στην ενεργό ακρόαση (το πρόβλημα του φοιτητή) και της "Ι-δήλωση" (το πρόβλημα του δασκάλου). Η κατάρτιση συνέχισε με συνέπεια τις καταστάσεις σύγκρουσης.

Εργασίες κατάρτισης:

Εργαστείτε με το παράθυρο της αποδοχής, την ανάπτυξη μιας συναισθηματικής στάσης στους φοιτητές.

Ανάπτυξη ενεργών (ενσυναίσθησης) δεξιοτήτων ακοής ·

Ανάπτυξη προβλημάτων που καθορίζουν προβλήματα προβλημάτων.

Εργασία με "i-δηλώσεις".

Επέκταση της ζώνης επιλογής του βέλτιστου χώρου στο οποίο εμφανίζεται έγκυρη μάθηση.

Η εκπαίδευση χρησιμοποιεί ένα μοντέλο εξάμηνης επίλυσης προβλημάτων:

1. Καθορισμός του προβλήματος του προβλήματος.

2. Η δημιουργία πιθανών λύσεων.

3. Αξιολόγηση των λύσεων υπό μορφή "δηλώσεων i".

4. Προσδιορισμός της καλύτερης λύσης.

5. Προσδιορισμός του εργαλείου λύσης.

6. Αξιολόγηση του πόσο καλά αυτή η λύση λύνει το πρόβλημα.

Ψυχολογικά κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης.

1. Εάν η λύση είναι καλή, δεν υπάρχουν αρνητικές εμπειρίες. Οι αποφάσεις αξιολογούνται αρνητικά και όχι στους μαθητές.

2. Δεν υπάρχει αίσθηση ενοχής και ευερεθιστότητας.

3. Το κίνητρο ενισχύεται.

4. Δεν υπάρχει αμοιβαία αντιπάθεια.

5. Μην χρησιμοποιείτε ενέργεια (πίεση).

6. Αφαιρέστε τα μη φανταστικά και έγκυρα προβλήματα.

Στο τέλος της κατάρτισης, οι δάσκαλοι συνιστώνται:

1. Να γίνει ένας αποτελεσματικός σύμβουλος στον τομέα της επικοινωνίας.

2. Μοντέλο σε τιμές συμπεριφοράς.

3. Για να διατηρήσετε μια εσωτερική εργασία για τον εαυτό σας:

Μελέτη πρόσθετη βιβλιογραφία

Να αναπτύξει τη δυνατότητα να μάθετε από τους μαθητές,

Παρακολουθήστε προσωπικές ομάδες ανάπτυξης.

Το σύστημα άσκησης περιλαμβάνει δύο κύκλους:

ΕΓΩ. . Ασκήσεις που αποσκοπούν στο Mastering Στοιχεία της Παιδαγωγικής Επικοινωνίας, προωθώντας την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων, να αποκτήσουν δεξιότητες διαχείρισης επικοινωνίας.

Ii. . Ασκήσεις για την κατοχή ολόκληρου του συστήματος επικοινωνίας σε μια δεδομένη παιδαγωγική κατάσταση.

Κύκλος

1. Ανάπτυξη της ικανότητας να ενεργεί οργανικά και με συνέπεια σε δημόσια κατάσταση (παίζοντας οποιοδήποτε στάδιο, στοιχείο του μαθήματος με διαφορετικό ρυθμό με διαφορετικά εισαγωγικά καθήκοντα: αργά φοιτητής, ανεκπλήρωτο έργο, σύγκρουση με φοιτητή κλπ.).

2. Ο σχηματισμός της ελευθερίας των μυών στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας (ασκήσεις για την απελευθέρωση και τη συμπίεση των μυών, της κράτησης και της απομάκρυνσης τάσης στη διαδικασία ανάπαυσης, περπάτημα και εκτέλεσης παιδαγωγικών δραστηριοτήτων).

3. Επίτευξη της συναισθηματικής ευημερίας του δασκάλου στην τάξη (δείγματα για να επιλέξετε ένα βέλτιστο ρυθμό, ρυθμό, θέτει, κίνηση).

4. Ανάπτυξη δεξιότητας τυχαίας προσοχής, παρατήρηση, συγκέντρωση (η επιλογή και η επέκταση των κύκλων προσοχής είναι μικρός, μέσος, μεγάλος).

5. Ανάπτυξη των απλούστεων δεξιοτήτων επικοινωνίας (προσφυγή και επίδειξη προσοχής στον συνομιλητή, προσελκύοντας την προσοχή των εμπειριών των εκφράσεων του προσώπου και των παντομιλικών, μιας μη λεκτικής έκφρασης των απαιτήσεων, τη μεταφορά συναισθηματικών κρατών).

6. Κύριε την τεχνική της εντοπισμού, FACIALY, PANTOMIMIC: α) Πείτε με διαφορετικούς τομείς στη φωνή της λέξης: "Γεια σας", "Ας ξεκινήσουμε", "αντίο" - δυνατά, ήσυχα; Εν συντομία, τεντωμένο. Με πειστικά, καταφατικά · με ενθουσιασμό προσεκτικά. προκλητικά, θλιβερά, απαλά, τραχύ? ειρωνικά, αστεία, έγκαιρα. τόνος του υπεύθυνου υπαλλήλου · απογοητευμένος, θριαμβευτικά, κλπ. β) συνδεθείτε ως άπειρος δάσκαλος σε μια άγνωστη τάξη. Σίγουρος δάσκαλος δάσκαλος? Βαθιά γέρος? καλλιτέχνης μπαλέτου; Χωριουδάκι; στρατιώτης; γ) χαμόγελο σαν νικητής. νίκησε. Pokhalim; υποδεικνύουν στους προϊσταμένους του. το αφεντικό στο υποκείμενο του. Μωρό μητέρα. δ) συνοφρύωμα, πώς συνοφρύωμα είναι συνοφρύωμα, η οποία είναι άγνωστη δύο φορές. Δάσκαλος που απαιτεί ένα φοιτητικό συμβούλιο. Θυμωμένος δάσκαλος, πατέρας (μητέρα), φίλος, κλπ.

7. Ξεπερνώντας τα εμπνευσμένα χαρακτηριστικά στις παρουσιασμένες φωτογραφίες (η επιλογή και τα χαρακτηριστικά των ανθρώπων που απεικονίζονται στις φωτογραφίες, εκ των οποίων μόνο ένα θετικό πρόσωπο, χαρούμενο, τρυφερό, έξυπνο, κακό κ.λπ.).

8. Μελέτη των συναισθηματικών αντιδράσεων των παιδιών σε φωτογραφίες και συναισθηματική αναγνώριση των ίδιων μαζί τους.

9. Η λεκτική παιδαγωγική επίδραση (λογική, εκφραστικότητα, συναισθηματικότητα ομιλίας, διαμορφωμένη μετάδοση πληροφοριών σε παιδαγωγικό μονόλογο) και προβλέποντας την αποτελεσματικότητά της.

Κύκλος II

1. Προσδιορίστε τη συναισθηματική-ψυχολογική κατάσταση του δασκάλου στο μάθημα και την ικανότητα αυτορρύθμισης (η αυτορρύθμιση των διδαγμάτων των συναδέλφων με βάση την παρατήρηση, την αντανάκλαση του δικού του κράτους σε διάφορα στάδια του μαθήματος με βάση τον εαυτό του -Περισσότερα και μελετώντας την εγγραφή βίντεο).

2. Ανίχνευση και λύση της παιδαγωγικής εργασίας (η δυνατότητα κατανομής των στιγμών κατά τη διάρκεια του μαθήματος, η οποία απαιτεί την παρέμβαση του δασκάλου, να αξιολογεί τις ενέργειές τους, αφορούν τους τρόπους τους με συγκεκριμένα καθήκοντα, να προβλέπουν δράσεις στις υποτιθέμενες συνθήκες και με τις εισαγωγικές απαιτήσεις - εμπιστοσύνη, έγκριση, συμβουλές, παιχνίδι, υπαινιγμός, κατάσταση, δυσπιστία, καταδίκη).

3. Ανάπτυξη παιδαγωγικής φαντασίας, διαίσθησης, δεξιοτήτων αυτοσχεδιασμού στην επικοινωνία (ανάλυση της παιδαγωγικής κατάστασης - πρόβλεψη διαπροσωπικών σχέσεων, η ανάπτυξη παιδαγωγικών αμετάβλητων αναναλαίων επίλυσης της ίδιας εργασίας).

Γενικά, οι μέθοδοι αυτο-βελτίωσης του δασκάλου μπορούν να εκπροσωπούνται ως πίνακας, υπογραμμίζοντας τα κύρια προβλήματα των εκπαιδευτικών και προορίζονται για να λύσουν παιδαγωγικές και ψυχολογικές μεθόδους.

ΔεύτεροςΗ κατεύθυνση στο έργο ενός ψυχολόγου με τους δασκάλους είναι να διδάξουν τρόπους για την επίλυση των αναδυόμενων παιδαγωγικών συγκρούσεων. Μιλάμε για τέτοιες μεθόδους γνωστές στη συγκρουσία και την κοινωνική ψυχολογία, ως χαρτογραφία σύγκρουσης, εναλλακτικές λύσεις, διαμεσολάβηση και διαπραγματεύσεις.

Διαδικασία χαρτογραφίας Η σύγκρουση αποτελείται από τρία στάδια: καθορίζοντας το πρόβλημα της δήλωσης γενικής φύσης, τον χαρακτηρισμό των κύριων συμμετεχόντων στη σύγκρουση, να αποσαφηνίσει τις ανησυχίες και τις ανάγκες καθενός από αυτούς. Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να περιορίσετε τη συζήτηση με ένα συγκεκριμένο επίσημο πλαίσιο (σύνταξη χάρτη σύγκρουσης), το οποίο βοηθά στην αποφυγή υπερβολικής εκδήλωσης συναισθημάτων. Ως αποτέλεσμα, δημιουργείται μια κατάσταση που συμβάλλει σε μια κοινή συζήτηση του προβλήματος. Είναι δυνατόν να μιλήσουμε. Καθίσταται δυνατή η άποψη της άποψης των άλλων. Υπάρχουν νέες λύσεις στο πρόβλημα.

Ανάπτυξη εναλλακτικών λύσεων Η συμπεριφορά είναι το ακόλουθο λογικό βήμα μετά την εξέταση της σύγκρουσης σε γενικές γραμμές. Ανάπτυξη εναλλακτικών λύσεων για τη συμπεριφορά των συγκρούσεων περιλαμβάνει τη συζήτησή τους, την επιλογή της ανάλυσης και της εφαρμογής. Όταν επιλέγετε συνήθως χρησιμοποιήστε τα κριτήρια για σκοπιμότητα, επάρκεια και δικαιοσύνη. Για την εφαρμογή εναλλακτικών λύσεων, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η ουσία των μέτρων, των εκτελεστών τους και των προθεσμιών. Συνήθως, η επεξεργασία εναλλακτικών λύσεων, το πρόβλημα είναι σπασμένο σε μέρη.

Συνομιλία.Η σύγκρουση πάντα κρυμμένη την ευκαιρία να διαπραγματευτεί, έτσι οι διαπραγματεύσεις είναι μία από τις μορφές της άδειας της. Ο δάσκαλος μπορεί να διαπραγματευτεί τον εαυτό του, με τη βοήθεια ψυχολόγου ή άλλου αξιόπιστου προσώπου, καθώς και να ενεργεί ως ενδιάμεσος (διαιτητής). Οι διαπραγματεύσεις περιλαμβάνουν πολλά στάδια: προετοιμασία (συλλογή γεγονότων, η μελέτη των αναγκών και των αναγκών των αντιπάλων, ορίζοντας τους στόχους της επίλυσης της σύγκρουσης), της διαδικασίας διαπραγμάτευσης και την ολοκλήρωσή τους. Κατά τη διάρκεια των συνομιλιών, είναι απαραίτητο να ακούμε τη γνώμη του άλλου μέρους. Χρησιμοποιήστε τη στρατηγική για να κερδίσετε / κερδίσετε. να μάθουν με τη βοήθεια των θέσεων των μερών. Ξεχωριστή προσωπικότητα από το πρόβλημα. λαμβάνουν υπόψη τις αντιρρήσεις · να είσαι ευέλικτος να μειώσουν τις αξιώσεις τους εάν δεν είναι πραγματικές. Χρησιμοποιήστε σχόλια. Στο τέλος των διαπραγματεύσεων απαιτούνται σαφείς συμφωνίες, οι οποίες θα εμπόδιζαν τις μελλοντικές συγκρούσεις.

Μεσολάβηση.Αυτός είναι ένας τρόπος για την επίλυση της σύγκρουσης με τη βοήθεια τρίτου στόχου και δεν εμπλέκονται στη σύγκρουση. Οι κανόνες της διαμεσολάβησης περιλαμβάνουν τις τρεις κύριες λειτουργίες του διαμεσολαβητή: φέρνοντας τα μέρη να συγκατατεθούν (επίλυση του προβλήματος χωρίς χρεώσεις, δικαιολογίες, ψέματα, παραβιάσεις δεοντολογίας). Ακούγοντας τους συμμετέχοντες (η ιστορία όλων, η επανάληψη καθενός από αυτά που έχει ήδη ειπωθεί, η έκφραση κάθε αντίπαλου της στάσης τους απέναντι στη σύγκρουση) και το ψήφισμα της σύγκρουσης (εξήγηση από κάθε πλευρά των όρων επίτευξης συμφωνίας). Ο διαμεσολαβητής βοηθά και τις δύο πλευρές για να επιτύχουν αυτό που θέλουν.

Εκτός από τις καταχωρημένες άμεσες μεθόδους για την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης, ένας ψυχολόγος μπορεί να χρησιμοποιήσει Έμμεσοι τρόποι αποτυχίας σύγκρουσης.Το Ίδρυμα περιλαμβάνει ψυχομοληλεστική χαλάρωση, δραματοποίηση συγκρούσεων, μοιράζοντας τους ρόλους, τη συναισθηματική ανταπόκριση μέσω της διαφοράς των συναισθημάτων τους και των άλλων. Η πρόληψη της συμπεριφοράς των συγκρούσεων είναι η ανάπτυξη της ανακλαστικότητας συμπεριφοράς. Εμπαθιά; και δημιουργικές προσεγγίσεις που χρησιμεύουν ως μέσο για την υπέρβαση της επίμονης, ακαμψίας. Μάθετε την ικανότητα συνεργασίας με άλλους, κλπ.

Εάν εξετάσουμε τις συγκρούσεις που σχετίζονται με την προσωπική και επαγγελματική ανικανότητα του δασκάλου, η πρόληψη και η διόρθωσή τους σχετίζονται είτε με την εργασία στην προσωπικότητα είτε με αύξηση του επαγγελματισμού, δηλ. Χρησιμοποιώντας μη ειδικά για την παιδαγωγολογία των μεθόδων και των μέσων.

Έτσι, η εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, ένας ψυχολόγος ασχολείται με συλλογικούς και μεμονωμένους φορείς που χρειάζονται ψυχολογική, υποστήριξη. Πρέπει να γνωρίζει ότι η επιτυχία του να συνεργαστεί με μεμονωμένους δασκάλους και την παιδαγωγική ομάδα ως σύνολο όχι μόνο συμβάλλει μόνο στην επαγγελματική ικανοποίηση και την ψυχο-συναισθηματική ευημερία κάθε εργαζομένου, αλλά δημιουργεί επίσης μια καλή βάση για την εξανθρωπισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας ως α ολόκληρη, αύξηση της αποτελεσματικότητάς της. Έτσι, ο ψυχολόγος συμβάλλει σημαντικά στην ανάπτυξη κάθε ατόμου στην σχολική ομάδα.

Ερωτήσεις ελέγχου

1. Ποιο είναι το ατομικό στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας; Τι είδους στυλ μπορεί να συμπεριλάβει;

2. Είναι δυνατόν να σχηματιστεί το ύφος της παιδαγωγικής δραστηριότητας; Τι τρόπους και μεθόδους;

3. Ποιες μέθοδοι μπορεί ο ψυχολόγος να χρησιμοποιήσει την πρόληψη και την επίλυση παιδαγωγικών συγκρούσεων;

Θέματα για σεμινάρια

1. Παιδαγωγικό στυλ, διάγνωση και σχηματισμό.

2. Παιδαγωγικές συγκρούσεις: προειδοποίηση και άδεια.

3. Εκπαίδευση της αποτελεσματικότητας του δασκάλου Τ. Γκόρντον.

Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία

1. Περιγράψτε το μεμονωμένο ύφος του αγαπημένου δασκάλου (δάσκαλος).

2. Κάντε μια τράπεζα συγκρούσεων καταστάσεις για το εργαστήριο (εκπαιδευτικός του νηπιαγωγείου - παιδί).

3. Δοκιμάστε να χρησιμοποιήσετε τις "I-δηλώσεις" σε μια κατάσταση σύγκρουσης, αναλύστε τα αποτελέσματά τους.

Βιβλιογραφία

Vasiliev E.Yu.Παιδαγωγικό στυλ. Arkhangelsk, 1997.

Zhuravlev V.I.Παιδαγωγική σύγκρουση. Μ., 1995.

Χειμώνας Ι.Α.Παιδαγωγική ψυχολογία. Rostov n / d., 1997.

Kan calik v.a.Εκπαίδευση επαγγελματική παιδαγωγική επικοινωνία. Μ., 1990.

Krushenin A.L., Krohina i.m. Αποτελεσματικός δάσκαλος. Πρακτική ψυχολογία για τους εκπαιδευτικούς. Rostov n / d., 1995.

Kuzmina n.v.Επαγγελματισμό των δραστηριοτήτων του δασκάλου. Μ., 1989.

Markova a.k.Ψυχολογία του δασκάλου εργασίας. Μ., 1993.

ΤΜΗΜΑ I ................................................ .................................................. ............................... 2.
Εισαγωγή στην ειδικότητα ενός πρακτικού ψυχολόγου ....................... 2
Κεφάλαιο 2 ................................................ .................................................. .............................. 29
Η ψυχοδιαγνωστική ως βάση της πρακτικής δραστηριότητας του ψυχολόγου ....................................... ..... ............................................. ..... ...................... 29
Κεφάλαιο 3 ................................................ .................................................. .............................. 35
Ψυχολογική συμβουλευτική ................................................ .......... 35
Στις δραστηριότητες του ψυχολόγου ............................................ ................. ................................. . 35
Εκπαίδευση ................................................. .................................................. .............. 35
Κεφάλαιο 4 ................................................ .................................................. .............................. 46.
Ψυχοποίηση ως κατεύθυνση δραστηριότητας του ψυχολόγου της εκπαίδευσης ....................................... ..... ............................................. ..... ................... 46.
Κεφάλαιο 2 ................................................ .................................................. .............................. 71.
Μέθοδοι εργασίας ενός ψυχολόγου με τους νεότερους μαθητές ............... 71
ΤΜΗΜΑ III ................................................ .................................................. ......................... 115
Μέθοδοι εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου με παιδιά "Ομάδες κινδύνου" και τα παιδιά που επηρέασαν τη βία ................................ .. .... 115.
Τμήμα IV ................................................ .................................................. ......................... 167.
Μέθοδοι εργασίας ψυχολόγου με οικογένειες φοιτητών ........................... 167
Τμήμα V ................................................ .................................................. .......................... 209.
Μέθοδοι εργασίας ενός ψυχολόγου με ένα pedclarac του εκπαιδευτικού ιδρύματος ..................................... ...... ............................ 209.

Η κοινωνία δεν μπορεί να αναπτυχθεί χωρίς σύγκρουση ενδιαφέροντος. Είναι κατά την επίλυση των αντιφάσεων που γεννήθηκε η αλήθεια. Η παιδαγωγική σύγκρουση δεν αποτελεί εξαίρεση. Στη διαφορά, κάθε ένα από τα μέρη προσπαθεί να αποδείξει το σωστό του, υπερασπίζει τη δική του άποψη στη διαδικασία του περιστατικού, το οποίο προκαλεί τη σύγκρουση συμφερόντων.

Κατά τη δημιουργία και το ψήφισμά της, η ηλικία και η κατάσταση των συμμετεχόντων του έχουν μεγάλη σημασία. Επίσης, μια επιτυχημένη ή καταστροφική λύση θα εξαρτηθεί από το πώς οι συμμετέχοντες κατέχουν τις στρατηγικές αποπληρωμής τους.

Η παιδαγωγική σύγκρουση έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες και χαρακτηριστικά:

Την επαγγελματική ευθύνη του δασκάλου για τη σωστή έξοδο από την αμφιλεγόμενη κατάσταση, επειδή τα εκπαιδευτικά ιδρύματα αποτελούν μικρό μοντέλο κοινωνίας ·

Οι συμμετέχοντες σε σύγκρουση έχουν άνιση ορίζοντα συμπεριφορά των μερών σε αυτήν.

Η διαφορά στην εμπειρία ζωής και η ηλικία αναπαράγει τις θέσεις των συμμετεχόντων στη σύγκρουση και δημιουργεί μια διαφορετική ευθύνη για τα σφάλματα στο ψήφισμά του.

Μια διαφορετική κατανόηση των γεγονότων και των αιτιών τους από τους συμμετέχοντες της αμφιλεγόμενης κατάστασης: τα παιδιά είναι δύσκολο να αντιμετωπίσουν τα συναισθήματά τους και ο δάσκαλος δεν κατανοεί πάντα τη θέση του παιδιού.

Η παιδαγωγική σύγκρουση στην οποία υπάρχουν οι μάρτυρες είναι η εκπαιδευτική αξία, η οποία θα πρέπει να θυμόμαστε από έναν ενήλικα.

Η επαγγελματική θέση του δασκάλου στην αμφιλεγόμενη κατάσταση υποχρεώνει να είναι πρωτοβουλία όταν είναι το ψήφισμα.

Εάν στη διαδικασία του δασκάλου έκανε ένα πτερύγιο ή λάθος, οδηγεί στην εμφάνιση νέων περιστατικών στα οποία περιλαμβάνονται άλλοι συμμετέχοντες.

Οι κύριες αντιφάσεις στον τομέα της εκπαίδευσης ήταν και παραμένουν υπό την κατηγορία "Τι και πώς να μάθουν". Βρίσκεται σε αυτό το σχέδιο ότι "συγκρούσεις" συμβαίνουν συχνά μεταξύ εκπαιδευτικών και νόμιμων εκπροσώπων του παιδιού, καθώς οι τελευταίοι πιστεύουν ότι το παιδί τους έχει υποστεί ή παρεξηγηθεί το υλικό.

Η παιδαγωγική σύγκρουση είναι ένα αναπόφευκτο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διότι θα υπάρχουν πάντα άνθρωποι που είναι δυσαρεστημένοι από τις πράξεις του άλλου: όχι όλοι οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί μοιράζονται τη θέση των γονέων τους, καθώς και το τελευταίο μακριά από κάθε ερώτηση συμφωνούν με τον δάσκαλο.

Το κύριο πράγμα σε αυτή τη διαφορά είναι να προσπαθήσουμε να βρούμε μια συμβιβαστική λύση, η οποία θα ταιριάζει σε όλους, διότι από το πόσο άνετο θα είναι το ψυχολογικό κλίμα, οι δραστηριότητες του δασκάλου και το έργο του εκπαιδευτικού θα εξαρτηθεί.

Μέθοδοι για την επίλυση παιδαγωγικών συγκρούσεων - μια επαρκώς δύσκολη διαδικασία για οποιονδήποτε εκπρόσωπο αυτού του επαγγέλματος. Εάν επιλεγούν, πρέπει να οδηγηθούν ορισμένοι σημαντικοί κανόνες:

Προσπαθήστε να εξοφλήσετε τη σύγκρουση, δηλαδή να το μεταφράσετε από το συναισθηματικό κομμάτι στην επιχείρηση, να ηρεμήσετε, έτσι ώστε να υπάρχει μια ευκαιρία να διαπραγματευτείτε.

Θα πρέπει να προσπαθήσει να αποτρέψει την κατάσταση των συγκρούσεων, διότι είναι ευκολότερο να το κάνουμε, αντί να αναζητούν τρόπους λύσης.

Αφήστε την αμφιλεγόμενη κατάσταση "εδώ και τώρα" έτσι ώστε να μην το επιδεινώσει. Ακόμη και αν ήταν δυνατόν να γίνει μόνο εν μέρει, η εργασία ανοίγει τις πόρτες για περαιτέρω θετική ρύθμιση.

Συγκρούσεις στην παιδαγωγική δραστηριότητα - το πράγμα είναι συνηθισμένο. Αυτή είναι μια σφαίρα, ώστε να είναι αναπόφευκτα. Η παιδαγωγική ομάδα του σχολείου, και ειδικά το νηπιαγωγείο αποτελείται σε μεγαλύτερο βαθμό που αποτελείται από θηλυκά άτομα και έχουν καθημερινά να "πάρουν" μεταξύ τους. Και εκτός από τις εσωτερικές αλληλεπιδράσεις, υπάρχουν επίσης συνομιλίες με τους γονείς των παιδιών, όχι πάντα καλοπροαίρετοι. Επομένως, αναπόφευκτα, το κύριο πράγμα είναι ότι δεν είναι καταστροφικοί.

Εισαγωγή ................................................. ................................... ..3.

Κεφάλαιο πρώτα.

1.1 Προσδιορισμός της σύγκρουσης, περιεχομένου, τύπων και μεθόδων διαρροής ..................................... ..........................................4

1.2. Συγκρούσεις σε συνθήκες δραστηριότητας κατάρτισης ................................. 14

Κεφάλαιο δεύτερο.

Η ιδιαιτερότητα του οικισμού των παιδαγωγικών συγκρούσεων .......................................... .................................................. .................. 17

Συμπέρασμα ................................................. .......................... .....24

Κατάλογος αναφορών ............................................... ......................... 25

Εισαγωγή

Στις στιγμές των δημόσιων κατακλυσμών, όλοι γιορτάζουμε την καλλιέργεια άγριων, φθόνο, δυσανεξία μεταξύ τους. Αυτό οφείλεται στην εξαφάνιση ως αποτέλεσμα της λεγόμενης αναδιάρθρωσης του συστήματος απαγόρευσης, την ανατροφή, αυστηρή συμμόρφωση με τους νόμους, οι οποίοι οδηγούν στην εκδήλωση των ταλαντευόμενων ενστικτών και (που φοβόταν το Dostoevsky) - στην επιτρεπτή, επιθετικότητα .

Επιθετικότητα - παρέμβαση στο σχηματισμό σχέσεων, ηθικής, δημόσιας δραστηριότητας των ανθρώπων. Διοικητικά μέτρα Το πρόβλημα αυτό δεν επιλύεται.

Τώρα, περισσότερο από ποτέ, είναι σημαντικό από τα παιδιά των παιδιών να εκπαιδεύσουν στην παιδική εξυπηρετική στάση απέναντι στους άλλους, να τους προετοιμάσουν σε μια φιλική στάση απέναντι στους ανθρώπους, να διδάξουν τη συνεργασία.

Για αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να είναι καλό να κυριαρχεί τις δεξιότητες και τις δεξιότητες της πρόληψης και της επίλυσης των καταστάσεων σύγκρουσης, δεδομένου ότι το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία γίνεται όλο και πιο οξεία για το σύγχρονο σχολείο.

Σε πολλές δημοσιεύσεις σχετικά με τα προβλήματα του σύγχρονου σχολείου, συχνά σημειώνεται ότι το κύριο πρόβλημα της είναι η έλλειψη ενδιαφέροντος μεταξύ της προσωπικότητας, της απροθυμίας και της αδυναμίας να γνωρίζει τον εσωτερικό του κόσμο, από εδώ και τις συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και φοιτητών, σχολείου και οικογένειας. Αυτό εκδηλώνεται κυρίως από την τόσο απροθυμία των εκπαιδευτικών ως ανικανότητά τους, ανικανότητα στην επίλυση πολλών συγκρούσεων.

Σε αυτό το έγγραφο, έγινε προσπάθεια να εξεταστούν οι κύριοι τύποι παιδαγωγικών συγκρούσεων και πιθανών διαδρομών της άδειας τους.

1.1. Αποκλείστε τον ορισμό, το περιεχόμενο, τους τύπους και τις μεθόδους διαρροής.

Για να χρησιμοποιήσετε επιδέξια τη σύγκρουση στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι απαραίτητο, φυσικά, να έχετε μια θεωρητική βάση δεδομένων: είναι καλό να γνωρίζετε τη δυναμική του και όλα τα εξαρτήματά του. Είναι άχρηστο να μιλάς για την τεχνολογία της χρήσης της σύγκρουσης, ενός ατόμου που έχει μόνο καθημερινή ιδέα της διαδικασίας σύγκρουσης.

σύγκρουση - Μορφή κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δύο ή περισσοτέρων θεμάτων (οι οντότητες μπορούν να εκπροσωπούνται από ατομική / ομάδα / ίδιες - σε περίπτωση εσωτερικής σύγκρουσης), που προκύπτουν λόγω της ακατανόησης των επιθυμιών, των συμφερόντων, των αξιών ή της αντίληψης.

Μιλώντας διαφορετικά, η σύγκρουση είναι μια κατάσταση όπου δύο ή περισσότερα θέματα αλληλεπιδρά με τέτοιο τρόπο ώστε ένα βήμα προς τα εμπρός προς την ικανοποίηση των συμφερόντων, της αντίληψης, των αξιών ή των επιθυμιών ενός από αυτά σημαίνει ένα βήμα πίσω για ένα άλλο ή άλλο.

Θεωρούμε την παιδαγωγική σύγκρουση, δηλαδή τη σύγκρουση, τα θέματα των οποίων είναι οι συμμετέχοντες της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Τυπολογική διαίρεση των συγκρούσεων:

- "αυθεντικός "- Όταν η σύγκρουση των συμφερόντων υπάρχει αντικειμενικά, αναγνωρίζεται από τους συμμετέχοντες και δεν εξαρτάται από κάποιον από τον εύκολα μεταβαλλόμενο παράγοντα.

- "casual ή υπό όρους "- Όταν οι σχέσεις σύγκρουσης προκύπτουν λόγω τυχαίων, εύκολα μεταβαλλόμενων περιστάσεων, οι οποίες δεν πραγματοποιούνται από τους συμμετέχοντες. Τέτοιες σχέσεις μπορούν να διακοπεί στην περίπτωση της συνειδητοποίησης των πραγματικών διαθέσιμων εναλλακτικών λύσεων.

- "εκτοπισμένος "- όταν οι αντιληπτές αιτίες των συγκρούσεων συνδέονται μόνο έμμεσα με αντικειμενικούς λόγους που το βασίζονται. Μια τέτοια σύγκρουση μπορεί να είναι μια έκφραση αληθινών σχέσεων σύγκρουσης, αλλά σε κάποιο είδος συμβολικής μορφής.

- "που αποδίδονται εσφαλμένα "- Όταν οι σχέσεις σύγκρουσης αποδίδονται σε εκείνες των μερών μεταξύ των οποίων διαδραματίζει μια έγκυρη σύγκρουση. Αυτό γίνεται είτε σκόπιμα για να προκαλέσει σύγκρουση στην ομάδα του εχθρού, προκαλώντας έτσι τη σύγκρουση μεταξύ των αληθινών συμμετεχόντων ή κατά λάθος, στο Τηθιστικότητα των πραγματικών πραγματικών πληροφοριών σχετικά με τις συγκρούσεις ·

- "κρυμμένος "- Όταν πρέπει να πραγματοποιηθούν σχέσεις σύγκρουσης λόγω αντικειμενικών λόγων, αλλά δεν ενημερώνονται.

- "ψευδής "- Μια σύγκρουση που δεν έχει αντικειμενικούς λόγους και προκύπτει από ψευδείς παραστάσεις ή παρεξηγήσεις.

Οι έννοιες της "σύγκρουσης" και της "κατάστασης σύγκρουσης" πρέπει να διακριθούν, η διαφορά μεταξύ τους είναι πολύ σημαντική.

Κατάσταση σύγκρουσης - Αυτός ο συνδυασμός ανθρώπινων συμφερόντων, ο οποίος δημιουργεί το έδαφος για μια πραγματική αντιπαράθεση μεταξύ των κοινωνικών συστατικών. Το κύριο χαρακτηριστικό είναι η εμφάνιση του αντικειμένου της σύγκρουσης, αλλά όσο η απουσία ανοικτού ενεργού αγώνα.

Δηλαδή, στη διαδικασία ανάπτυξης σύγκρουσης, η κατάσταση των συγκρούσεων προηγείται πάντοτε από τις συγκρούσεις, είναι η βάση της.

Υπάρχουν τέσσερις τύποι συγκρούσεων:

- ενδοσινονικός αντανακλώντας τον αγώνα περίπου ίσο με τη δύναμη των κινήτρων, των απολαύσεων, των προσωπικών συμφερόντων ·

- διαπροσωπικόςπου χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι οι φορείς επιδιώκουν να εφαρμόσουν αμοιβαία αποκλειστικούς στόχους στη ζωτική τους δραστηριότητα.

- ομαδική ομάδα, που χαρακτηρίζονται από το ότι οι κοινωνικές ομάδες μιλούν αντιφατικά κόμματα, στοιχειώνει ασυμβίβαστους στόχους και εμποδίζουν ο ένας τον άλλον στην πορεία της εφαρμογής τους.

- Προσωπική ομάδα – Εμφανίζεται σε περίπτωση μη συμμόρφωσης της συμπεριφοράς της προσωπικότητας από τα πρότυπα και τις προσδοκίες του Ομίλου.

Για να προβλέψουμε τη σύγκρουση, πρέπει πρώτα να καταλάβετε αν υπάρχει πρόβλημα που προκύπτει σε περιπτώσεις όπου υπάρχει μια αντίφαση, η αναντιστοιχία κάτι με κάτι. Καθορίζει περαιτέρω την κατεύθυνση ανάπτυξης μιας κατάστασης σύγκρουσης. Στη συνέχεια, η σύνθεση των συμμετεχόντων σύγκρουσης προσδιορίζεται, όπου δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα κίνητρά τους, προσανατολισμοί αξίας, διακριτικά χαρακτηριστικά και τρόπους συμπεριφοράς. Τέλος, αναλύεται το περιεχόμενο του περιστατικού.

Υπάρχουν σήματα προειδοποιητικής σύγκρουσης. Ανάμεσα τους:

· μια κρίση (Κατά τη διάρκεια της κρίσης, οι συνηθισμένοι κανόνες της συμπεριφοράς χάνουν τη δύναμη, και ένα άτομο γίνεται ικανό να ακυρώνει - στη φαντασία του, μερικές φορές στην πραγματικότητα).

· παρεξήγηση (που προκαλείται από το γεγονός ότι κάποια κατάσταση συνδέεται με τη συναισθηματική ένταση ενός από τους συμμετέχοντες, οι οποίοι οδηγούν σε στρέβλωση της αντίληψης).

· Περιστατικά (Ορισμένοι μικροσκοπικοί μπορούν να προκαλέσουν προσωρινή ενθουσιασμό ή ερεθισμό, αλλά λαμβάνει χώρα πολύ γρήγορα).

· Τάση (ένα κράτος που στρεβλώνει την αντίληψη ενός άλλου προσώπου και ενέργειες των πράξεών του, τα συναισθήματα αλλάζουν την ήσυχη, η σχέση γίνεται πηγή συνεχούς άγχους, πολύ συχνά κάθε παρεξήγηση μπορεί να αναπτυχθεί σε σύγκρουση).

· δυσφορία (Διαισθητική αίσθηση του ενθουσιασμού, ο φόβος που είναι δύσκολο να εκφράσει με λόγια).

Παιδαγωγικά σημαντική για την παρακολούθηση των σημάτων που υποδεικνύουν την εμφάνιση της σύγκρουσης.

Στην πράξη, ο κοινωνικός δάσκαλος ενδιαφέρεται περισσότερο όχι τόσο η εξάλειψη του περιστατικού, πόση ανάλυση της κατάστασης των συγκρούσεων. Μετά από όλα, το περιστατικό μπορεί να πνιγεί με την "ώθηση", ενώ η κατάσταση των συγκρούσεων διατηρείται με τη λήψη παρατεταμένου σχήματος και επηρεάζοντας δυσμενώς τη ζωτική δραστηριότητα της συλλογικής.

Κοιτάζουν σήμερα τη σύγκρουση, ως ένα πολύ σημαντικό φαινόμενο στην παιδαγωγική, η οποία δεν μπορεί να αγνοηθεί και να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή. Ούτε η ομάδα ούτε το πρόσωπο δεν μπορεί να έρχεται σε σύγκρουση με τη σύγκρουση, η παρουσία συγκρούσεων αποτελεί δείκτη της κανονικής ανάπτυξης.

Λαμβάνοντας υπόψη τη σύγκρουση με ένα αποτελεσματικό μέσο για τον εκπαιδευτικό αντίκτυπο του ατόμου, οι επιστήμονες δείχνουν ότι η υπέρβαση των καταστάσεων σύγκρουσης είναι δυνατή μόνο με βάση ειδικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις και τις αντίστοιχες δεξιότητές τους. Εν τω μεταξύ, πολλοί δάσκαλοι αξιολογούν αρνητικά κάθε σύγκρουση ως φαινόμενο που υποδεικνύουν αποτυχίες στην εκπαιδευτική τους ανάπτυξη. Οι περισσότεροι δάσκαλοι εξακολουθούν να έχουν μια επιφυλακτική στάση απέναντι στη λέξη "σύγκρουση", στη συνείδησή τους, αυτή η έννοια συνδέεται με μια επιδείνωση των σχέσεων, τη διακοπή της πειθαρχίας, το φαινόμενο είναι επιβλαβές για την εκπαιδευτική διαδικασία. Επιδιώκουν να αποφύγουν τη σύγκρουση με τους τρόπους και αν είναι προκαθορισμένες για να σβούν την εξωτερική εκδήλωση του τελευταίου.

Οι περισσότεροι επιστήμονες πιστεύουν ότι η σύγκρουση είναι μια οξεία κατάσταση που προκύπτει ως αποτέλεσμα της σύγκρουσης ενός ατόμου με γενικά αποδεκτά πρότυπα. Άλλοι καθορίζουν τη σύγκρουση ως κατάσταση αλληλεπίδρασης των ατόμων είτε από τους προθεσμιακούς είτε από ανεπιθύμητους αντικείμενους τόσο των αντιφατικών μερών είτε όσοι επιδιώκουν να εφαρμόσουν ασυμβίβαστες αξίες και την κανονιστική αντίφαση μεταξύ των ανθρώπων στις σχέσεις τους, η οποία χαρακτηρίζεται από αντιπαράθεση ως αντιπαράθεση Ένα φαινόμενο που δημιουργεί μια πολύ πολύπλοκη ψυχολογική ατμόσφαιρα σε οποιαδήποτε ομάδα μαθητών, μαθητές γυμνασίου, ειδικά ως επιζήμια αντίφαση που σχετίζεται με οξεία συναισθηματικές εμπειρίες ως κρίσιμη κατάσταση, δηλαδή, η κατάσταση της αδυναμίας εφαρμογής του αντικειμένου των εσωτερικών αναγκών του τη ζωή του (κίνητρα, φιλοδοξίες, αξίες κ.λπ.); Ως εσωτερικός αγώνας που παράγει εξωτερικές, αντικειμενικά αντιφάσεις δεδομένων, ως κράτος που γεννά ολόκληρο το σύστημα των κινήτρων, ως αντίφαση μεταξύ των αναγκών και των δυνατοτήτων ικανοποίησης τους.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι για μεγάλο χρονικό διάστημα δεν υπήρχαν ομοιόμορφες απόψεις σχετικά με τη φύση και τις αιτίες των συγκρούσεων. Το γεγονός της ύπαρξης αντιφάσεων και συγκρούσεων δεν αναγνωρίστηκε. Η ίδια η παρουσία συγκρούσεων θεωρήθηκε ως αρνητικό φαινόμενο που παρεμβαίνει στην κανονική λειτουργία του παιδαγωγικού συστήματος και προκαλώντας τις δομικές διαταραχές της.

Έχει διαπιστωθεί ότι οι αντιφάσεις που προκύπτουν από τους εφήβους δεν οδηγούν πάντοτε σε σύγκρουση. Εξαρτάται από την επιδέξια και ευαίσθητη παιδαγωγική ηγεσία, εάν η αντίφαση θα αυξηθεί ή θα βρει την άδειά του στις συζητήσεις και τις διαφορές. Η επιτυχής επίλυση της σύγκρουσης εξαρτάται μερικές φορές από τη θέση ότι ο δάσκαλος καταλαμβάνει σε σχέση με αυτό (αυταρχικό, ουδέτερο, αποφεύγοντας τις συγκρούσεις, τις επόμενες παρεμβολές στη σύγκρουση). Διαχειριστείτε τη σύγκρουση, προβλέπουν την ανάπτυξή της και να είναι σε θέση να επιλύσει - μια ιδιόμορφη παιδαγωγική δραστηριότητα "ασφάλειας".

Υπάρχουν δύο προσεγγίσεις στην προετοιμασία για την επίλυση συγκρούσεων:

- Μελέτη της υφιστάμενης προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας.

- το δεύτερο - να καταρρεύσει τη γνώση των προτύπων ανάπτυξης συγκρούσεων και των μεθόδων πρόληψης και υπερνίκησης. (Η διαδρομή είναι πιο επίπονη, αλλά πιο αποτελεσματική, καθώς είναι αδύνατο να δώσουμε "συνταγές" σε όλα τα είδη των τύπων σύγκρουσης).

Η ΑΠΩΝΚΟΒΑ υποστηρίζει ότι η επιτυχία της παιδαγωγικής παρέμβασης στις συγκρούσεις των μαθητών εξαρτάται από τη θέση του δασκάλου. Τέτοιες θέσεις μπορεί να είναι τουλάχιστον τέσσερις:

· Θέση ουδετερότητας - Ο δάσκαλος προσπαθεί να μην παρατηρήσει και να μην παρεμβαίνει στις συγκρούσεις που προκύπτουν μεταξύ των μαθητών.

· Θέση αποφυγής συγκρούσεων - Ο δάσκαλος είναι πεπεισμένος ότι η σύγκρουση αποτελεί δείκτη των αποτυχιών του στην εκπαιδευτική εργασία με τα παιδιά και προκύπτει λόγω της άγνοιας, πώς να βγει από την κατάσταση.

· θέση της εποχής παρέμβασης σε σύγκρουση - Ο δάσκαλος, βασιζόμενος στην καλή γνώση της ομάδας των μαθητών, τις αντίστοιχες γνώσεις και δεξιότητες, αναλύει τις αιτίες της σύγκρουσης, αποφασίζει ή την καταστέλλει ή να παράσχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί σε ένα συγκεκριμένο όριο.

Οι ενέργειες του δασκάλου στην τέταρτη θέση σας επιτρέπουν να ελέγχετε και να διαχειρίζεστε τη σύγκρουση.

Ωστόσο, ο δάσκαλος συχνά στερείται πολιτισμού και τεχνικών αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, οι οποίοι οδηγούν σε αμοιβαία αλλοτρίωση. Ένα άτομο με υψηλή τεχνική επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από την επιθυμία όχι μόνο να επιλύσει σωστά τη σύγκρουση, αλλά και να κατανοήσει τους σκαντζόχοιρους. Για την επίλυση συγκρούσεων μεταξύ των εφήβων, η μέθοδος πεποίθησης καθώς η πορεία της συμφιλίωσης των μερών είναι πολύ κατάλληλη. Βοηθά να δείξει τους εφήβους την ασήμανση ορισμένων μορφών που χρησιμοποιούν για την επίλυση της σύγκρουσης (μάχες, εκχώρηση ψευδώνυμα, εκφοβισμός κ.λπ.). Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικοί που χρησιμοποιούν αυτή τη μέθοδο επιτρέπουν ένα τυπικό σφάλμα, εστιάζοντας μόνο στη λογική των αποδείξεων τους, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις και τις απόψεις του ίδιου του εφήβου. Ούτε η λογική, η Ni-motoism δεν φτάνει στο στόχο εάν ο δάσκαλος αγνοεί τις απόψεις και την εμπειρία του μαθητή.

Η θεωρητική ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής σύγκρουσης οδηγεί στα ακόλουθα προκαταρκτικά συμπεράσματα:

Η σύγκρουση βασίζεται συχνά σε επεξηγηματική αντίφαση και η ίδια η σύγκρουση μπορεί να είναι εποικοδομητική και καταστροφική.

Οι περισσότεροι δάσκαλοι διατηρούν μια επιφυλακτική στάση απέναντι στις συγκρούσεις μεταξύ των μαθητών.

Οι συγκρούσεις δεν πρέπει να "φοβούνται" επειδή είναι φυσικοί.

Συγκρούσεις μεταξύ των εφήβων λόγω των ηλικιακών χαρακτηριστικών τους είναι το φαινόμενο κοινό και συνηθισμένο.

Η σύγκρουση συχνά οδηγεί μια υψηλή συναισθηματική "θερμότητα" στην επικοινωνία.

Η αιτία της σύγκρουσης μπορεί να είναι η έγκριση του "I".

Ενδοπροσωπικές συγκρούσεις μπορεί να προκαλέσουν διαπροσωπικές συγκρούσεις ·

Συνιστάται να παρεμβαίνετε στους εκπαιδευτικούς να συγκρούονται όχι τόσο πολύ για να την εξαλείψετε, πόσο να βοηθήσετε τον έφηβο στη γνώση του εαυτού σας, του συντρόφου του, της ομάδας κατάρτισης.

Πριν από την παρεμβολή στη σύγκρουση, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τα αίτια της εμφάνισής του, διαφορετικά η παρέμβαση μπορεί να αποκτήσει παιδαγωγικά αρνητικό χαρακτήρα.

Η κατάσταση των συγκρούσεων και η σύγκρουση όταν χρησιμοποιείται από τη χρήση μηχανισμών διαχείρισης μπορεί να γίνει αποτελεσματικό μέσο εκπαιδευτικού αντίκτυπου.

Ο κοινωνικός δάσκαλος χρειάζεται βαθιά ειδικές γνώσεις για επιτυχημένες συγκρούσεις διαχείρισης μεταξύ εφήβων.

Οι συγκρούσεις μπορούν να ξεκινήσουν όχι μόνο αντικειμενικές, αλλά και υποκειμενικές συνθήκες. Οι αντικειμενικές συνθήκες αναφέρονται σε αυτό που υπάρχει περισσότερο ή λιγότερο ανεξάρτητα από την παιδαγωγική διαδικασία και η οποία δημιουργεί την πιθανή ευκαιρία σύγκρουσης. Οι υποκειμενικοί όροι αποτελούν το επίπεδο της εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών, η συνειδητοποίηση του βαθμού σύγκρουσης της κατάστασης από τους συμμετέχοντες, ο ηθικός και ο προσανατολισμός τους.

Από την κατεύθυνση τους, οι συγκρούσεις χωρίζονται στους ακόλουθους τύπους:

Κοινωνικο-παιδαγωγική - εκδηλώνονται στις σχέσεις μεταξύ ομάδων και με μεμονωμένους ανθρώπους. Αυτή η ομάδα βασίζεται σε διαταραχές των συγκρούσεων στον τομέα της σχέσης. Οι λόγοι για τις σχέσεις αυτές μπορεί να έχουν ως εξής: Ψυχολογική ασυμβατότητα, δηλ. Ασυνείδητο, χωρίς λόγο για την απόρριψη του ανθρώπου από ένα άτομο που προκαλεί ένα από τα μέρη ή ταυτόχρονα καθένα από αυτά είναι δυσάρεστα συναισθηματικά κράτη. Οι λόγοι μπορεί να είναι ένας αγώνας για την ηγεσία, για επιρροή, για μια διάσημη θέση, για προσοχή, υποστηρίζοντας τους άλλους.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συγκρούσεις - βασίζονται σε αντιφάσεις που προκύπτουν από την εκπαιδευτική διαδικασία στις συνθήκες έλλειψης εναρμόνισης της σχέσης σε αυτό.

Κοινωνικές συγκρούσεις - Συγκρούσεις κατάστασης μερικές φορές.

Ψυχολογική σύγκρουση - εμφανίζεται εκτός επικοινωνίας με τους ανθρώπους, συμβαίνει μέσα στο άτομο.

Κατανομή συγκρούσεων από το βαθμό της αντίδρασής τους σε αυτό που συμβαίνει:

Οι συγκρούσεις εξόρρμου χαρακτηρίζονται από ένα μεγάλο συναισθηματικό χρώμα, ακραίες εκδηλώσεις της αρνητικής στάσης της σύγκρουσης. Μερικές φορές αυτό το είδος συγκρούσεων τελειώνει με βαριά και τραγικά αποτελέσματα. Στην καρδιά των συγκρούσεων τέτοιων συγκρούσεων συχνά βρίσκονται χαρακτηριστικά της φύσης, την ψυχική υγεία της προσωπικότητας.

Οξεία μακροπρόθεσμες συγκρούσεις - προκύπτουν σε περιπτώσεις όπου οι αντιφάσεις είναι επαρκώς σταθερές, βαθιές, σκληρές κόκκοι. Τα αντιφατικά κόμματα ελέγχουν τις αντιδράσεις και τις πράξεις τους. Επιτρέπουν τέτοιες συγκρούσεις δεν είναι εύκολες.

Οι μικρές υποτονικές συγκρούσεις είναι χαρακτηριστικές των αντιφάσεων που δεν είναι πολύ οξείες, ή πιρούνια, στις οποίες μόνο ένα από τα μέρη είναι ενεργά. Το δεύτερο επιδιώκει να ανακαλύψει σαφώς τη θέση του ή να αποφεύγει, στο μέτρο του δυνατού, ανοικτή αντιπαράθεση. Η επίλυση αυτού του είδους σύγκρουσης είναι δύσκολη, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον εκκινητή της σύγκρουσης.

Οι γρήγορες συγκρούσεις χαμηλού δρόμου είναι η πιο ευνοϊκή μορφή αντιφάσεων σύγκρουσης, αλλά είναι εύκολο να προβλεφθεί η σύγκρουση μόνο αν ήταν ο μόνος. Εάν, μετά από αυτό, τέτοιες συγκρούσεις εμφανίζονται εξωτερικά ρέουν απαλά, η πρόβλεψη μπορεί να είναι δυσμενής.

Υπάρχουν παιδαγωγικές καταστάσεις σε σύγκρουση στο χρόνο: σταθερή και προσωρινή (διακριτή, διαθέσιμη). Σύμφωνα με το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων: Εκπαιδευτική, οργανωτική, εργασία, διαπροσωπική κ.λπ. Στον σφαίρα της ψυχολογικής ροής: στην επιχειρηματική και άτυπη επικοινωνία. Οι επιχειρηματικές συγκρούσεις προκύπτουν βάσει της ακατανόητης απόψεων και των δράσεων των μελών της ομάδας με την πρόοδο ενός επιχειρηματικού χαρακτήρα και τη δεύτερη - βάσει αντιφάσεων στα προσωπικά συμφέροντα. Οι προσωπικές συγκρούσεις μπορούν να αφορούν την αντίληψη και την αξιολόγηση από ανθρώπους μεταξύ τους, πραγματικής ή προφανής αδικίας για την αξιολόγηση των ενεργειών τους, των αποτελεσμάτων απόδοσης κ.λπ.

Οι περισσότερες συγκρούσεις είναι υποκειμενικές από τη φύση τους και βασίζονται σε έναν από τους ακόλουθους ψυχολογικούς λόγους:

Δεν είναι αρκετή καλή γνώση του ανθρώπου.

Παρεξήγηση των προθέσεων του.

Μη έγκυρη ιδέα ότι σκέφτεται πραγματικά.

Εσφαλμένη ερμηνεία των κινήτρων τέλειων ενεργειών.

Ανακριβής αξιολόγηση της σχέσης αυτού του ατόμου σε άλλο.

Από ψυχολογική άποψη, η εμφάνιση οποιουδήποτε από αυτούς τους λόγους, οποιοσδήποτε από τους συνδυασμούς τους οδηγεί στην πράξη να ταπεινώσει την αξιοπρέπεια ενός ατόμου, δημιουργεί μια δίκαιη αντίδραση με τη μορφή δυσαρέσκειας, η οποία προκαλεί την ίδια αντίδραση του δράστη, ενώ ούτε ούτε Το άλλο πρόσωπο δεν είναι σε θέση να κατανοήσει και να συνειδητοποιήσει τις αιτίες της αμοιβαία εχθρικής συμπεριφοράς.

Όλοι οι υποκειμενικοί παράγοντες που επηρεάζουν τη σύγκρουση μπορεί να είναι: Χαρακτηριστική και κατάσταση. Η πρώτη είναι οι βιώσιμες ιδιότητες του ατόμου, η δεύτερη - υπερβολική εργασία, δυσαρέσκεια, κακή διάθεση, αίσθηση περιτότητας.

Σε περιπτώσεις σύγκρουσης, οι συμμετέχοντες τους προσφεύγουν σε διάφορες μορφές προστατευτικής συμπεριφοράς:

- επίθεση (Εκδηλώνεται σε συγκρούσεις σχετικά με την "κάθετη", δηλαδή μεταξύ του μαθητή και του δασκάλου, μεταξύ του δασκάλου και της σχολικής διοίκησης κ.λπ., μπορεί να κατευθύνεται σε άλλους ανθρώπους και από μόνα του, συχνά παίρνει τη μορφή αυτοθεραπείας )

- προβολή (Οι λόγοι αποδοθούν σε όλους τους άλλους, τα μειονεκτήματα τους βλέπουν σε όλους τους ανθρώπους, σας επιτρέπει να αντιμετωπίσετε την υπερβολική εσωτερική τάση).

- φαντασία (που δεν είναι δυνατό να εκτελεστεί στην πραγματικότητα, αρχίζει να επιτυγχάνεται στα όνειρα. επιτυγχάνοντας τον επιθυμητό στόχο).

- οπισθοδρόμηση (λαμβάνει χώρα υποκατάσταση στόχος · το επίπεδο των απαιτήσεων μειώνεται · ταυτόχρονα, τα κίνητρα συμπεριφοράς παραμένουν τα ίδια) ·

- Αντικαθιστώντας το στόχο (Το ψυχολογικό στρες αποστέλλεται σε άλλους τομείς δραστηριότητας).

- Φροντίδα μιας δυσάρεστης κατάστασης (Ένα άτομο αποφεύγει ασυνείδητα την κατάσταση στην οποία απέτυχε ή δεν μπόρεσε να εκτελέσει την ακρίβεια των καθηκόντων).

Υπάρχουν ορισμένα στάδια στη δυναμική της ανάπτυξης των συγκρούσεων:

1. Σκηνή ασφαλείας - που σχετίζονται με την εμφάνιση συνθηκών υπό τις οποίες μπορεί να προκύψει η σύγκρουση συμφερόντων. Αυτές οι συνθήκες περιλαμβάνουν: α) μια μακροπρόθεσμη κατάσταση σύγκρουσης της συλλογικής ή της ομάδας, όταν όλοι θεωρούνται ελεύθεροι, δεν φέρουν καμία ευθύνη σε άλλους, αργά ή γρήγορα, υπάρχει η επιθυμία να ψάξουν για ένοχο. Ο καθένας θεωρεί την ίδια τη δεξιά πλευρά, προσβεβλημένος άδικα, στη συνέχεια αναπαράγει τη σύγκρουση. η ανάπτυξη των συγκρούσεων είναι γεμάτη από συγκρούσεις. β) μόνιμη υπερφόρτωση που προκαλείται από υπερφόρτωση που οδηγούν σε άγχος, νευρικότητα, διεγερσιμότητα, ανεπαρκή αντίδραση στα απλούστερα και αβλαβή πράγματα. γ) Μείωση και αισθητική πείνα, έλλειψη ζωτικής σημασίας πληροφοριών, μακρά έλλειψη φωτεινών, ισχυρών εντυπώσεων. Η βάση όλων αυτών είναι η συναισθηματική υπερκείμενη καθημερινή καθημερινή ζωή. Η έλλειψη απαραίτητων πληροφοριών σε μια ευρεία κοινωνική κλίμακα προκαλεί την εμφάνιση φήμες, εικασίες, δημιουργεί άγχους (εφήβους - πάθος για ροκ μουσική, όπως φάρμακα). δ) Διαφορετικές ικανότητες, ευκαιρίες, συνθήκες διαβίωσης - Όλα αυτά οδηγούν σε φθόνο σε ένα επιτυχημένο πρόσωπο. Το κύριο πράγμα είναι ότι σε οποιαδήποτε τάξη, η ομάδα, η ομάδα που κανείς δεν αισθάνθηκε στερηθεί, "ο δεύτερος άνθρωπος άνθρωπος". ε) το ύφος της οργάνωσης της ομάδας ζωής και διαχείρισης.

2. Στάδιο της γέννησης της σύγκρουσης - σύγκρουση των συμφερόντων διαφόρων ομάδων ή ατόμων. Είναι δυνατή σε τρεις κύριες μορφές: α) μια θεμελιώδη σύγκρουση, όταν μπορεί κανείς να εφαρμοστεί σίγουρα μόνο με παραβίαση των συμφερόντων των άλλων. β) τη σύγκρουση των συμφερόντων που επηρεάζουν μόνο τη μορφή των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, αλλά δεν αγγίζει σοβαρά το υλικό τους, πνευματικές και άλλες ανάγκες. γ) Υπάρχει μια ιδέα για τη σύγκρουση των συμφερόντων, αλλά αυτή είναι μια φανταστική, προφανής σύγκρουση, που δεν πληγώνει τα συμφέροντα των ανθρώπων, μέλη της ομάδας.

3. Στάδιο σύγκρουσης ωρίμανσης - Η σύγκρουση ενδιαφέροντος γίνεται αναπόφευκτη. Σε αυτό το στάδιο σχηματίζεται η ψυχολογική εγκατάσταση των συμμετεχόντων της αναπτυσσόμενης σύγκρουσης, δηλ. Δεν γνωρίζει την ετοιμότητα να ενεργεί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο να αφαιρέσει τις πηγές της δυσάρεσης κράτους. Η κατάσταση του ψυχολογικού στρες ενθαρρύνει την "επίθεση" ή να "υποχώρηση" από την πηγή δυσάρεστων εμπειριών. Οι γύρω άνθρωποι μπορεί να μαντέψουν τη σύγκρουση ταχύτερα από τους συμμετέχοντες, έχουν περισσότερες ανεξάρτητες παρατηρήσεις, πιο ελεύθερες από υποκειμενικές εκτιμήσεις κρίσης. Η ψυχολογική ατμόσφαιρα της συλλογικής, ομάδες μπορεί επίσης να μαρτυρούν την ωρίμανση της σύγκρουσης.

4. Στάδιο συνειδητοποίησης των συγκρούσεων - Τα αντιφατικά κόμματα αρχίζουν να συνειδητοποιούν και όχι μόνο αισθάνονται τη σύγκρουση συμφερόντων. Εδώ είναι μια σειρά επιλογών: α) Και οι δύο συμμετέχοντες έρχονται στο συμπέρασμα σχετικά με την αδικία σχετικά με τις αντιφατικές σχέσεις και είναι έτοιμοι να εγκαταλείψουν τις αμοιβαίες αξιώσεις. β) ένας από τους συμμετέχοντες κατανοεί την αναπόφευκτη από τη σύγκρουση και τη ζύγιση όλων των συνθηκών, έτοιμες να εγκαταλείψουν. Ένας άλλος συμμετέχων πηγαίνει στην περαιτέρω επιδείνωση. θεωρεί την Ομοσπονδία των άλλων. μέρη ως αδυναμία · γ) Και οι δύο συμμετέχοντες έρχονται στο συμπέρασμα σχετικά με τα μη συμπτώματα αντιφάσεων και αρχίζουν να κινητοποιούν τις δυνάμεις τους για την επίλυση της σύγκρουσης προς όφελός τους.

Αντικειμενικό περιεχόμενο της κατάστασης των συγκρούσεων.

1. Οι συμμετέχοντες σε σύγκρουση. Σε οποιαδήποτε σύγκρουση, οι κύριοι λειτουργικοί άνθρωποι είναι άνθρωποι. Μπορούν να δράσουν σε σύγκρουση ως άτομα (για παράδειγμα, στην οικογενειακή σύγκρουση), ως υπάλληλοι (κάθετες συγκρούσεις) ή ως νομικές οντότητες (εκπρόσωποι των ιδρυμάτων ή οργανισμών). Επιπλέον, μπορούν να σχηματίσουν διάφορες ομάδες και κοινωνικές ομάδες.

Ο βαθμός συμμετοχής στη σύγκρουση μπορεί να είναι διαφορετικός: από την άμεση αντίθεση στην έμμεση επιρροή στην πορεία της σύγκρουσης. Με βάση αυτό, τους κύριους συμμετέχοντες στη σύγκρουση. ομάδες υποστήριξης · άλλους συμμετέχοντες.

Κύριοι συμμετέχοντες σε σύγκρουση. Συχνά αναφέρονται ως μέρη ή αντίθετες δυνάμεις. Αυτές είναι αυτές οι οντότητες σύγκρουσης που κάνουν άμεσα ενεργές (προσβλητικές ή προστατευτικές) ενέργειες μεταξύ τους. Τα αντίπαλα μέρη αποτελούν βασικό σύνδεσμο οποιασδήποτε σύγκρουσης. Όταν ένα από τα μέρη εγκαταλείπει τη σύγκρουση, σταματάει. Εάν σε μια διαπροσωπική σύγκρουση, ένας από τους συμμετέχοντες αντικαθίσταται από ένα νέο, τότε η σύγκρουση αλλάζει, αρχίζει μια νέα σύγκρουση.

2. Θέμα σύγκρουση . Αντικατοπτρίζει τη σύγκρουση των συμφερόντων και των στόχων των μερών. Ο αγώνας που εμφανίζεται στη σύγκρουση αντικατοπτρίζει την επιθυμία των μερών να επιλύσουν αυτή την αντίφαση, κατά κανόνα, υπέρ της. Κατά τη διάρκεια της σύγκρουσης, ο αγώνας μπορεί να επιδεινώσει και να βυθιστεί. Υποχωρεί στον ίδιο βαθμό και επιδεινώνει την αντίφαση.

Το θέμα της σύγκρουσης είναι η αντίφαση, λόγω της έκδοσης της άδειας της οποίας τα μέρη έρχονται σε αντιπαράθεση.

3. Αντικείμενο σύγκρουσης . Το αντικείμενο είναι βαθύτερο και είναι ο πυρήνας του προβλήματος, η κεντρική σχέση της κατάστασης των συγκρούσεων. Επομένως, ταξινομούνται ως αιτία, λόγος για σύγκρουση. Το αντικείμενο της σύγκρουσης μπορεί να είναι υλικό (πόρος), κοινωνική (δύναμη) ή πνευματική (ιδέα, κανόνα, αρχή), στην κατοχή ή τη χρήση του οποίου αναζητούν τόσο ο αντίπαλος. Για να γίνει ένα αντικείμενο σύγκρουσης, ένα στοιχείο ενός υλικού, κοινωνικής ή πνευματικής σφαίρας πρέπει να βρίσκεται στη διασταύρωση προσωπικών, ομάδων, δημόσιων ή κρατικών συμφερόντων των ηθοποιών που επιδιώκουν να τον ελέγξουν. Η προϋπόθεση για τη σύγκρουση είναι η απαίτηση τουλάχιστον ένα από τα μέρη σχετικά με την αδιαφορία του αντικειμένου, την επιθυμία να θεωρηθεί αδιαίρετη, την οποία τους κατέχουν πλήρως. Για εποικοδομητική ανάλυση της σύγκρουσης, είναι απαραίτητο να αλλάξει όχι μόνο τα αντικειμενικά συστατικά της, αλλά και υποκειμενικά.

4. Μικρό και μακρο. Κατά την ανάλυση της σύγκρουσης, είναι απαραίτητο να διαθέσει ένα τέτοιο στοιχείο ως συνθήκες υπό τις οποίες διατίθενται επίσης οι συμμετέχοντες των συγκρούσεων, δηλαδή, οι μικρο- και μακρο-βιομηχανικές βάσει της σύγκρουσης προέκυψαν.

Σημαντικά ψυχολογικά στοιχεία της κατάστασης των συγκρούσεων είναι οι προσδοκίες των μερών, οι στρατηγικές και τακτικές της συμπεριφοράς τους, καθώς και η αντίληψή τους για μια κατάσταση σύγκρουσης, δηλαδή τα εν λόγω ενημερωτικά μοντέλα της σύγκρουσης που διατίθενται σε κάθε μέρος και στο σύμφωνα με τις οποίες οι συμμετέχοντες οργανώνουν τη συμπεριφορά τους σε σύγκρουση.

Συγκρούσεις σε δραστηριότητες κατάρτισης

Για το σχολείο, χαρακτηρίζονται διάφορα είδη συγκρούσεων. Η παιδαγωγική σφαίρα είναι ένας συνδυασμός όλων των τύπων στοχοθετημένης διαμόρφωσης προσωπικότητας και η ουσία της είναι δραστηριότητες για τη μεταφορά και την ανάπτυξη της κοινωνικής εμπειρίας. Ως εκ τούτου, είναι εδώ ότι απαιτούνται ευνοϊκές κοινωνικές και ψυχολογικές συνθήκες, παρέχοντας ψυχική άνεση στον δάσκαλο, φοιτητή και γονείς.

Στον τομέα της δημόσιας εκπαίδευσης, είναι συνηθισμένο να διαθέτουμε τέσσερα θέματα δραστηριότητας: φοιτητής, δάσκαλος, γονείς και διαχειριστής. Ανάλογα με τα άτομα που εισέρχονται σε αλληλεπίδραση, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι συγκρούσεων: φοιτητής - φοιτητής. μαθητής καθηγητής; Μαθητής - Γονείς; Μαθητής - Διαχειριστής; Δάσκαλος - Δάσκαλος; Δάσκαλος - Γονείς; Δάσκαλος - Διαχειριστής; Οι γονείς είναι γονείς. Γονείς - Διαχειριστής. Διαχειριστής - Διαχειριστής.

Το πιο κοινό μεταξύ των φοιτητών στις ηγετικές συγκρούσεις, οι οποίες αντικατοπτρίζουν τον αγώνα δύο ή τριών ηγετών και των ομάδων τους για το πρωτάθλημα στην τάξη. Σε μεσαίου μεγέθους τάξεις, υπάρχουν συχνά πάνελ ομάδας σύγκρουσης και μια ομάδα κοριτσιών. Μπορεί να υπάρχει σύγκρουση τριών ή τεσσάρων εφήβων με μια ολόκληρη τάξη ή να σπάσει μια αντιπαράθεση σύγκρουσης ενός μαθητού και της τάξης.

Η ταυτότητα του δασκάλου έχει μεγάλο αντίκτυπο στη συμπεριφορά των μαθητών των μαθητών . Ο αντίκτυπός του μπορεί να εκδηλωθεί σε διάφορες πτυχές.

Πρώτον, το στυλ αλληλεπίδρασης του δασκάλου με άλλους φοιτητές χρησιμεύει ως παράδειγμα για αναπαραγωγή σε σχέσεις με τους συνομηλίκους. Μελέτες δείχνουν ότι το ύφος της επικοινωνίας και της παιδαγωγικής τακτικής του πρώτου δασκάλου έχει αξιοσημείωτη επίδραση στο σχηματισμό διαπροσωπικών σχέσεων των μαθητών με τους συμμαθητές και τους γονείς. Προσωπική επικοινωνία στυλ και παιδαγωγική τακτική "Συνεργασία ” Διεξάγετε τις πιο απεριόριστες σχέσεις των παιδιών μεταξύ τους. Ωστόσο, αυτό το στυλ διαθέτει έναν μικρό αριθμό νέων εκπαιδευτικών. Οι αρχικοί δάσκαλοι με έντονο λειτουργικό στυλ επικοινωνίας τηρούν μία από τις τακτικές ("υπαγορεύουν" ή "κηδεμονία"), οι οποίες αυξάνουν την ένταση των διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη. Ένας μεγάλος αριθμός συγκρούσεων χαρακτηρίζει τις σχέσεις στην τάξη των "αυταρχικών" εκπαιδευτικών και στην ηλικία του γυμνασίου.

Δεύτερον, ο δάσκαλος πρέπει να παρεμβαίνει στις συγκρούσεις των φοιτητών , να τα ρυθμίσουν. Αυτό, φυσικά, δεν σημαίνει την καταστολή τους. Ανάλογα με την κατάσταση, μπορεί να χρειαστεί διοικητική παρέμβαση και ίσως είναι μια καλή συμβουλή. Ένας θετικός αντίκτυπος έχει τη συμμετοχή της σύγκρουσης σε κοινές δραστηριότητες, συμμετοχή στο ψήφισμα της σύγκρουσης άλλων φοιτητών, ιδίως των ηγετών της κατηγορίας κ.λπ.

Η διαδικασία μάθησης και εκπαίδευσης, καθώς και όλη η ανάπτυξη, είναι αδύνατη χωρίς αντιφάσεις και συγκρούσεις. Συμμόρφωση με τα παιδιά, οι συνθήκες διαβίωσης των οποίων δεν μπορούν να κληθούν ευνοϊκές σήμερα, είναι ένα συμβατικό μέρος της πραγματικότητας. Σύμφωνα με τη Μ.Μ.. Ψαράς, μεταξύ των συγκρούσεων μεταξύ του δασκάλου και του φοιτητή, διατίθενται οι ακόλουθες συγκρούσεις:

Δραστηριότητες που προκύπτουν για την ακαδημαϊκή απόδοση του φοιτητή, εκπληρώνοντας εξωσχολικά καθήκοντα ·

Συμπεριφορά (δράσεις) που προκύπτουν σχετικά με την παραβίαση του φοιτητή των κανόνων συμπεριφοράς στο σχολείο και εκτός της ·

Σχέσεις που προκύπτουν από τη σφαίρα των συναισθηματικών προσωπικών σχέσεων των φοιτητών και των εκπαιδευτικών.

Συγκρούσεις δραστηριότητας Υπάρχουν μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή και εκδηλώνονται στην διαφορά του μαθητή για να εκπληρώσουν το έργο μάθησης ή την κακή απόδοσή του. Σουίτα συγκρούσεις συχνά συμβαίνουν με τους μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις σπουδές. Όταν ο δάσκαλος οδηγεί το θέμα στην τάξη, ο βραχυπρόθεσμος χρόνος και η σχέση μεταξύ του και του φοιτητή περιορίζεται στην ακαδημαϊκή εργασία. Πρόσφατα, σημειώθηκε αύξηση σε τέτοιες συγκρούσεις λόγω του γεγονότος ότι ο δάσκαλος συχνά θέτει υπερεκτιμηθεί τις απαιτήσεις για την αφομοίωση του θέματος και τα σήματα που χρησιμοποιούν ως μέσο τιμωρίας εκείνων που παραβιάζουν την πειθαρχία. Αυτές οι καταστάσεις συχνά προκαλούνται στη φροντίδα από τους σχολικούς ικανούς, ανεξάρτητους μαθητές και τα υπόλοιπα μειώνει το κίνητρο στη διδασκαλία καθόλου.

Συγκρούσεις Ενέργειες Β. Το σφάλμα Sylow του δασκάλου στην επίλυση των συγκρούσεων δημιουργεί νέα προβλήματα και συγκρούσεις στις οποίες περιλαμβάνονται άλλοι φοιτητές. Η σύγκρουση στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ευκολότερη από την επιτυχή αποφασιστικότητα.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να γνωρίζει να καθορίσετε σωστά τη θέση σας σε σύγκρουση, Δεδομένου ότι εάν η ομάδα της τάξης εκτελεί από την πλευρά του, είναι πιο εύκολο να βρει τον καλύτερο τρόπο από την τρέχουσα κατάσταση. Εάν η τάξη αρχίσει να διασκεδάζει μαζί με έναν παραβάτη πειθαρχίας ή καταλαμβάνει μια διπλή θέση, οδηγεί σε αρνητικές συνέπειες (για παράδειγμα, οι συγκρούσεις μπορούν να αποκτήσουν μόνιμο χαρακτήρα).

Συγκρούσεις σχέσεων Συχνά προκύπτουν ως αποτέλεσμα της ανάρμοστης επίλυσης του δασκάλου προβληματικών καταστάσεων και, κατά κανόνα, πολύ καιρό. Αυτές οι συγκρούσεις αποκτούν προσωπικό νόημα, δημιουργούν μια μακροπρόθεσμη αντιπάθεια του μαθητή στον δάσκαλο, για μεγάλο χρονικό διάστημα παραβιάζουν την αλληλεπίδρασή τους.

Χαρακτηριστικά παιδαγωγικής σύγκρουσης

Μεταξύ αυτών μπορείτε να επιλέξετε τα εξής:

Η ευθύνη του δασκάλου για την παιδαγωγική επίλυση των προβληματικών καταστάσεων: μετά από όλα, το σχολείο είναι ένα μοντέλο κοινωνίας, όπου οι μαθητές αφαιρούν τους κανόνες των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων.

Οι συμμετέχοντες σε σύγκρουση έχουν διαφορετική κοινωνική θέση (δάσκαλος - φοιτητής) από και καθορίζονται από τη συμπεριφορά τους σε σύγκρουση.

Η διαφορά στην εμπειρία ζωής των συμμετεχόντων δημιουργεί διαφορετικό βαθμό ευθύνης για τα σφάλματα στην επίλυση συγκρούσεων.

Διάφορες κατανόηση των γεγονότων και τους λόγους τους (η σύγκρουση "των ματιών του δασκάλου" και τα "μάτια του φοιτητή" βλέπει διαφορετικά), οπότε ο δάσκαλος δεν κατανοεί ελαφρά το βάθος των εμπειριών του παιδιού και τον μαθητή - να Αντιμετωπίστε τα συναισθήματα, υποτάσσουν το μυαλό τους.

Η παρουσία άλλων φοιτητών τους κάνει από μάρτυρες στους συμμετέχοντες και η σύγκρουση αποκτά εκπαιδευτικό νόημα γι 'αυτούς. Είναι πάντα απαραίτητο να θυμόμαστε τον δάσκαλο.

Η επαγγελματική θέση του δασκάλου στη σύγκρουση τον υποχρεώνει να αναλάβει την πρωτοβουλία στο ψήφισμά της και κατά πρώτο λόγο για να μπορέσει να θέσει τα συμφέροντα του μαθητή ως επίσημη προσωπικότητα ·

Ο έλεγχος των συναισθημάτων τους, να είναι αντικειμενικός, να επιτρέπουν στους μαθητές να δικαιολογήσουν τους ισχυρισμούς τους, "απελευθέρωση ατμού".

Μην αποδώσετε τον μαθητή σας κατανόηση της θέσης του, πηγαίνετε στις "δηλώσεις I (όχι" που με εξαπατάς, "και" αισθάνομαι εξαπατημένος ").

Μην προσβάλλετε τον φοιτητή (υπάρχουν λέξεις που, η ηχητική, προκαλεί αυτή τη ζημία στη σχέση που όλες οι μεταγενέστερες "αντισταθμιστικές" δράσεις δεν μπορούν να τα διορθώσουν).

Προσπαθήστε να μην εκδιώξετε τον φοιτητή από την τάξη.

Εάν είναι δυνατόν, μην επικοινωνήσετε με τη χορήγηση.

Μην απαντάτε στην επιθετικότητα στην επιθετικότητα, δεν επηρεάζουν την προσωπικότητά του,

να αξιολογήσει μόνο τις ειδικές δράσεις του ·

Δώστε στον εαυτό σας το δικαίωμα να κάνετε ένα λάθος, να μην ξεχνάμε ότι "μόνο που δεν κάνει τίποτα" δεν είναι λάθος.

Ανεξάρτητα από τα αποτελέσματα της επίλυσης της αντίφασης, προσπαθήστε να μην καταστρέψετε τις σχέσεις με το παιδί (εκφράστε τη λύπη για τη σύγκρουση, εκφράστε την τοποθεσία τους στον φοιτητή).

Μην φοβάστε τις συγκρούσεις με τους φοιτητές και να αναλάβετε την πρωτοβουλία της εποικοδομητικής τους άδειας.

Την ιδιαιτερότητα του οικισμού των παιδαγωγικών συγκρούσεων.

Υπάρχουν μικρά προβλήματα μεταξύ ανθρώπων ή ομάδων ανθρώπων που θα μπορούσαν να λυθούν σε μια στιγμή.

Επομένως, η επιτυχημένη επίλυση συγκρούσεων, συνήθως περιλαμβάνει έναν κύκλο που αποτελείται από τον προσδιορισμό του προβλήματος, της ανάλυσής του, των ενεργειών για την επίλυσή της και να αξιολογήσει το αποτέλεσμα. Σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση, η πηγή της σύγκρουσης πρέπει να προσδιοριστεί πριν από την ανάπτυξη πολιτικών για την επίλυση τους.

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να μάθετε τι συνέβη. Ποιο είναι το πρόβλημα? Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να δηλώσουμε τα γεγονότα, ώστε όλοι να συμφωνήσουν με τον ορισμό του προβλήματος. Τα συναισθήματα και οι εκτιμήσεις αξίας πρέπει να τιμούνται από τα γεγονότα. Και ο διαχειριστής πρέπει να υποβάλει ιδανική απόφαση από την πλευρά της. Γεγονότα.

Στη συνέχεια, ρωτήστε όλους τους ενδιαφερόμενους: Ποια συναισθήματα αντιμετωπίζουν και τι θα θέλατε να δείτε ως μια ιδανική λύση; Ίσως αρκετές επιλογές.

Όταν αναλύεται η σύγκρουση, μπορείτε να προχωρήσετε στην αναζήτηση βημάτων στο πνεύμα συνεργασίας για να φέρετε όλους σε συμφιλίωση.

Οι συγκρούσεις είναι καταστροφικές και εποικοδομητικές. Καταστροφική - Όταν δεν αφορά σημαντικά προβλήματα εργασίας, μοιράζεται την ομάδα σε ομάδες κλπ.

Η εποικοδομητική σύγκρουση - όταν ανοίγει ένα οξεικό πρόβλημα, οδηγεί σε σύγκρουση με ένα πραγματικό πρόβλημα και τρόπους λύσης, βοηθά στη βελτίωση. (Μπορείτε να συγκρίνετε: Η αλήθεια γεννήθηκε στη διαφορά.)

Κατά την επίλυση των συγκρούσεων μεταξύ δασκάλων και φοιτητών, εκτός από την ανάλυση των αιτιών της σύγκρουσης, λαμβάνουν υπόψη τους ηλικιακούς παράγοντες

Μαζί με τις καταστάσεις των επιχειρηματικών συγκρούσεων, ο "δάσκαλος σπουδαστών" είναι συχνά αντίφαση και προσωπικός χαρακτήρας.

Κατά κανόνα, προκύπτουν εξαιτίας της εφηβείας που προέκυψε στην εφηβεία και την επιθυμία να αναγνωριστεί ως τέτοια, και από την άλλη πλευρά, η έλλειψη λόγων για τον δάσκαλο να τον αναγνωρίσει ίσο με τον εαυτό τους. Και στην περίπτωση εσφαλμένων τακτικών του δασκάλου, είναι σε θέση να ενημερωθεί μια βιώσιμη προσωπική αμοιβαία εχθρότητα και ακόμη και εχθρότητα.

Βρίσκοντας σε μια κατάσταση σύγκρουσης, ο δάσκαλος μπορεί να κατευθύνει τη δραστηριότητά του ή να κατανοήσει καλύτερα τον συνομιλητή του ή να ρυθμίσει τη δική του ψυχολογική κατάσταση προκειμένου να εξοφλήσει τη σύγκρουση ή την πρόληψή του. Στην πρώτη περίπτωση, το ψήφισμα της κατάστασης σύγκρουσης επιτυγχάνεται με τη θέσπιση αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ των ανθρώπων, εξαλείφοντας τις ελλείψεις, τις ασυνέπειες. Ωστόσο, το πρόβλημα της κατανόησης ενός άλλου προσώπου είναι αρκετά περίπλοκο.

Οι έμπειροι δάσκαλοι γνωρίζουν ότι πρέπει να ειπωθεί (η επιλογή του περιεχομένου στο διάλογο), πώς να πω (συναισθηματική υποστήριξη της συνομιλίας), πότε να πούμε για να επιτύχει το στόχο μιας ομιλίας που αντιμετωπίζει το παιδί (ώρα και τόπος), όταν λένε και γιατί να πω (εμπιστοσύνη).

Στην επικοινωνία του δασκάλου με τους φοιτητές, όχι μόνο το περιεχόμενο της ομιλίας, αλλά και τον τόνο, τον τόνο, την επέκταση του προσώπου. Εάν με την επικοινωνία η ενήλικη εστία μπορεί να μεταφέρει έως και το 40% των πληροφοριών, στη συνέχεια στη διαδικασία επικοινωνίας με το παιδί, η επίδραση του τόνωση αυξάνεται σημαντικά. Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να είστε σε θέση να ακούσετε και να ακούσετε τον φοιτητή. Δεν είναι τόσο εύκολο να γίνει για διάφορους λόγους: πρώτον, είναι δύσκολο να περιμένετε από τον μαθητή μιας ομαλής και συνδεδεμένης ομιλίας, λόγω του γεγονότος ότι οι ενήλικες συχνά διακόπτουν, όσο πιο δύσκολο να πω ("εντάξει , όλα είναι σαφή, πηγαίνετε! "). Δεύτερον, οι δάσκαλοι συχνά δεν έχουν χρόνο να ακούσουν τον μαθητή, αν και υπάρχει ανάγκη να μιλήσουμε, και όταν ο δάσκαλος πρέπει να ξέρει κάτι, ο φοιτητής έχει ήδη χάσει το ενδιαφέρον για τη συζήτηση.

Η πραγματική αναδυόμενη σύγκρουση μεταξύ του δασκάλου και του φοιτητή μπορεί να αναλυθεί σε τρία επίπεδα:

Από την άποψη των αντικειμενικών χαρακτηριστικών της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο ·

Από την άποψη των κοινωνικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών της τάξης, της παιδαγωγικής ομάδας, των συγκεκριμένων διαπροσωπικών σχέσεων του δασκάλου και του μαθητή.

Από την άποψη της ηλικίας, των γεννητικών οργάνων, των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των συμμετεχόντων της.

Η σύγκρουση μπορεί να θεωρηθεί παραγωγικά επιτρέπεται εάν υπάρχουν πραγματικές αντικειμενικές και υποκειμενικές αλλαγές στους όρους και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στο σύστημα συλλογικών κανόνων και κανόνων, στα θετικά φυτά των θεμάτων αυτής της διαδικασίας σε σχέση μεταξύ τους, έτοιμη για εποικοδομητική συμπεριφορά σε μελλοντικές συγκρούσεις.

Ο πραγματικός μηχανισμός για τον καθορισμό των κανονικών σχέσεων παρατηρείται στη μείωση του αριθμού και της έντασης των συγκρούσεων, μεταφέροντάς τους στην παιδαγωγική θέση, όταν η αλληλεπίδραση στην παιδαγωγική διαδικασία δεν διαταράσσεται, αν και τέτοια εργασία συνδέεται με ορισμένες δυσκολίες για τον δάσκαλο.

Στην κοινωνική ψυχολογία και την παιδαγωγική, διατίθενται πέντε τύποι σχέσεων:

- Υπαγορεύουν τις σχέσεις - αυστηρή πειθαρχία, σαφείς απαιτήσεις για τη σειρά, στη γνώση με την επίσημη επιχειρηματική επικοινωνία ·

- Σχέσεις ουδετερότητας - Δωρεάν επικοινωνία με τους φοιτητές στο πνευματικό - ενημερωτικό επίπεδο, το πάθος για τον δάσκαλο με το θέμα, την εκδήλωση.

- Σχέσεις σχέσεων - φροντίδα σε εμμονές, φόβο για οποιαδήποτε ανεξαρτησία, συνεχή επαφή με τους γονείς.

- Σχέση αντιπαράθεσης - κρυμμένη εχθρότητα προς τους μαθητές, συνεχή δυσαρέσκεια με την εργασία επί του θέματος. Εξ αμελεκτικό επιχειρηματικό τόνο στην επικοινωνία.

- Σχέση συνεργασίας - συνενοχή σε όλα τα θέματα, το ενδιαφέρον μεταξύ τους, αισιοδοξία και αμοιβαία εμπιστοσύνη στην επικοινωνία.

Είναι πολύ πιο δύσκολο να μιλήσετε με το παιδί παρά με τους ενήλικες. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να μπορέσετε να αξιολογήσετε επαρκώς τις εξωτερικές εκδηλώσεις του αντιφατικού εσωτερικού του κόσμου, να προβλέψουμε την πιθανή συναισθηματική αντίδρασή του στη λέξη που απευθύνεται σε αυτόν, ευαισθησία στην ψεύδη με ενήλικες. Η λέξη δάσκαλος αποκτά ένα πειστικό αποτέλεσμα μόνο αν ξέρει τον φοιτητή καλά, έδειξε προσοχή σε αυτόν, τον βοήθησε, δηλ. Εγκατέστησα την κατάλληλη σχέση μαζί του μέσω κοινών δραστηριοτήτων. Εν τω μεταξύ, οι αρχάριοι δάσκαλοι τείνουν να πιστεύουν ότι η λέξη τους από μόνη της θα πρέπει να φέρει το παιδί στην υπακοή και την υιοθέτηση των απαιτήσεων και των εγκαταστάσεών τους.

Για να κάνει τη σωστή απόφαση, ο δάσκαλος συχνά στερείται χρόνου και πληροφόρησης, βλέπει το γεγονός της πορείας του μαθήματος, αλλά είναι δύσκολο για αυτόν να καταλάβει τι προκαλείται από αυτό που προηγείται, γεγονός που οδηγεί σε λανθασμένη ερμηνεία των ενεργειών . Οι έφηβοι συνήθως ενημερώνονται για τις αιτίες του τι συμβαίνει συνήθως σιωπηλός γι 'αυτό και όταν προσπαθεί να εξηγήσει στον δάσκαλο, να κάνει σαφήνεια, συχνά τους σταματάει ("θα το καταλάβω"). Ο δάσκαλος είναι δύσκολο να υιοθετηθεί νέες πληροφορίες αντίθετες προς τα στερεότυπα που τον καθιέρωσαν να αλλάξει τη στάση απέναντι σε ό, τι συνέβη και τη θέση του.

Οι αντικειμενικές αιτίες της εμφάνισης συγκρούσεων στο μάθημα μπορούν να είναι: α) κόπωση των φοιτητών. β) συγκρούσεις στο προηγούμενο μάθημα. γ) υπεύθυνες δοκιμές · δ) μια διαμάχη για την αλλαγή, τη διάθεση του δασκάλου. ε) την ικανότητά του ή την αδυναμία του να οργανώσει την εργασία στο μάθημα · ε) κατάσταση υγείας ή ποιότητας ιδιότητες.

Η σύγκρουση συχνά αναπτύσσεται από την επιθυμία του δασκάλου να εγκρίνει την παιδαγωγική της θέση, καθώς και από τη διαμαρτυρία ενός φοιτητή ενάντια στην αθέμιτη τιμωρία, την ακατάλληλη αξιολόγηση των δραστηριοτήτων της, μια πράξη. Δικαίως αντιδρά στη συμπεριφορά ενός έφηβου, ο δάσκαλος παίρνει την κατάσταση υπό τον έλεγχό του και επομένως αποκαθιστά την παραγγελία. Αίσθηση σε εκτιμήσεις για το τι συμβαίνει συχνά σε σφάλματα, προκαλεί αγανάκτηση από την αδικία των μαθητών, προκαλεί σύγκρουση στη ζωή.

Οι καταστάσεις συγκρούσεων στα μαθήματα, ειδικά στις εβραϊκές τάξεις, οι περισσότεροι αναγνωρισμένες ως χαρακτηριστικές, φυσικές. Για να τα λύσετε, ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει τις συλλογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες των φοιτητών της εφηβείας, ενισχύοντας την επιχειρηματική σχέση μεταξύ τους. Πρόκειται για σύγκρουση, κατά κανόνα, με έναν φοιτητή που έχει μια κακή επιτυχημένη, "δύσκολη" συμπεριφορά. Είναι αδύνατο να τιμωρήσουν τα σήματα συμπεριφοράς σχετικά με το θέμα - οδηγεί σε μια παρατεταμένη προσωπική σύγκρουση με τον δάσκαλο. Προκειμένου η κατάσταση των συγκρούσεων να ξεπεραστεί με επιτυχία, πρέπει να υποβληθεί σε ψυχολογική ανάλυση. Κύριος σκοπός του είναι να δημιουργηθεί επαρκής βάση πληροφόρησης για την υιοθέτηση μιας ψυχολογικής λογικής λύσης ενόψει της κατάστασης. Μια βιαστική αντίδραση ενός δασκάλου, κατά κανόνα, προκαλεί μια ανταπόκριση του παρορμητικού φοιτητή, οδηγεί στην ανταλλαγή "λεκτικών χτυπημάτων" και η κατάσταση γίνεται σύγκρουση.

Η ψυχολογική ανάλυση χρησιμοποιείται επίσης για να αλλάξει την προσοχή από την διαταραχή της πράξης του φοιτητή για την προσωπικότητά του και την εκδήλωση της σε δραστηριότητες, δράσεις, σχέσεις.

Σημαντική βοήθεια στον κοινωνικό δάσκαλο μπορεί να προβλέψει τις απαντήσεις και τις ενέργειες των φοιτητών σε καταστάσεις συγκρούσεων. Αυτό επεσήμανε πολλούς εκπαιδευτικούς ερευνητές (B.S.Germanshung, V.I. Zagyzhansky, Ν. ΖΑΒΑΝΒΑΝΒΑ, Μ.Ι.POTASHNIK, M.M.RYBAKOV, L.F.PIRIN κ.λπ.). Έτσι, η M.M.Teadnik συνιστά είτε αναγκαστεί να προσπαθήσει, να προσαρμοστεί στην κατάσταση ή συνειδητά και σκόπιμα να την επηρεάσει, δηλ. Δημιουργήστε ένα νέο.

Η M.M.Rybakova προτείνει να ληφθούν υπόψη οι απαντήσεις των μαθητών σε καταστάσεις συγκρούσεων ως εξής:

Η περιγραφή της κατάστασης, των συγκρούσεων, των δράσεων (συμμετέχων, ο λόγος και ο τόπος εμφάνισης, οι δραστηριότητες των συμμετεχόντων κ.λπ.) ·

Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των συμμετεχόντων στην κατάσταση των συγκρούσεων ·

Κατάσταση μέσα από τα μάτια ενός φοιτητή και ενός δασκάλου.

Προσωπική θέση του δασκάλου στην κατάσταση που έχει προκύψει, οι πραγματικοί στόχοι του δασκάλου όταν αλληλεπιδρούν με τον φοιτητή.

Νέες πληροφορίες σχετικά με τους φοιτητές που ήταν σε μια κατάσταση.

Επιλογές αποπληρωμής, πρόληψη και επίλυση της κατάστασης, προσαρμόζοντας τη συμπεριφορά των φοιτητών.

Η επιλογή των μέσων και των τεχνικών παιδαγωγικής επίδρασης και ο ορισμός των συγκεκριμένων συμμετεχόντων στην υλοποίηση των στόχων που βρίσκονται σήμερα και στην προοπτική.

Είναι γνωστό από τη βιβλιογραφία ότι το ψήφισμα της κατάστασης σύγκρουσης συνιστάται να πραγματοποιηθεί ο ακόλουθος αλγόριθμος:

Ανάλυση των δεδομένων σχετικά με την κατάσταση, προσδιορίζοντας τις κύριες και σχετικές αντιφάσεις, τη διατύπωση του εκπαιδευτικού σκοπού, την κατανομή της ιεραρχίας των καθηκόντων, τον ορισμό των δράσεων.

Προσδιορισμός κεφαλαίων και τρόπων επίλυσης της κατάστασης που λαμβάνει υπόψη πιθανές συνέπειες με βάση την ανάλυση των εκπαιδευτικών αλληλεπίδρασης - φοιτητής, οικογενειακής - φοιτητής, ομάδα φοιτητών - τάξη.

Σχεδιάζοντας την πορεία των παιδαγωγικών επιπτώσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις πιθανές ενέργειες απόκρισης των φοιτητών, των γονέων, άλλων συμμετεχόντων στην κατάσταση.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Προσαρμογή των αποτελεσμάτων των παιδαγωγικών επιπτώσεων ·

Αυτοαξιολόγηση του ηγέτη της τάξης, κινητοποίηση των πνευματικών και ψυχικών τους δυνάμεων.

Η κύρια προϋπόθεση για την επίλυση μιας εποικοδομητικής σύγκρουσης, οι ψυχολόγοι θεωρούν ανοικτή και αποτελεσματική επικοινωνία μεταξύ αντιφατικών μερών, τα οποία μπορούν να λάβουν διάφορες μορφές:

- Δηλώσεις, που μεταδίδει πώς ένα άτομο κατανοεί λέξεις και ενέργειες και η επιθυμία να λάβουν επιβεβαίωση ότι τους κατάλαβε σωστά.

- Ανοιχτά και προσωπικά βαμμένα λόγιασχετικά με το κράτος, τα συναισθήματα και τις προθέσεις ·

Πληροφορίες που περιέχουν σχόλια σχετικά με τον τρόπο με τον οποίο ο συμμετέχων των συγκρούσεων αντιλαμβάνεται τον εταίρο και ερμηνεύει τη συμπεριφορά του.

- επίδειξη Το γεγονός ότι ο εταίρος θεωρείται ως άτομο παρά την κριτική ή την αντίσταση στις συγκεκριμένες δράσεις της.

Οι ενέργειες του δασκάλου να αλλάξουν την πορεία της σύγκρουσης μπορούν να αποδοθούν στις ενέργειες που προειδοποιούν. Στη συνέχεια, οι ενεργοποιητές των συγκρούσεων μπορούν να ονομαστούν μη εποικοδομητικές δράσεις (για να αναβάλουν την απόφαση της κατάστασης των συγκρούσεων, να προσθέσουν, να αντιφάσουν κ.λπ.) και τις συμβιβαστικές δράσεις και τις συγκρούσεις - κατασταλτικές δράσεις (επικοινωνήστε με τη διοίκηση, γράψτε μια αναφορά κ.λπ.) και επιθετικές ενέργειες (σπάστε το έργο του φοιτητή, γελοίο κ.λπ.). Όπως μπορείτε να δείτε, η επιλογή των ενεργειών για την αλλαγή της πορείας της κατάστασης της σύγκρουσης έχει αξία προτεραιότητας.

Δίνουμε μια σειρά από καταστάσεις και τη συμπεριφορά του κοινωνικού δασκάλου στην εμφάνισή τους:

Παράλειψη συμμόρφωσης με τις εντολές μάθησης λόγω της απουσίας δεξιοτήτων, της γνώσης του κινήτρου (αλλάξτε τις μορφές εργασίας με αυτόν τον φοιτητή, το στυλ διδασκαλίας, τη διόρθωση του επιπέδου των "δυσκολιών" του υλικού κλπ.).

Εσφαλμένη εφαρμογή εντολών μάθησης για την προσαρμογή της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων και την πορεία της διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τον εύλογο λόγο για την εσφαλμένη αφομοίωση των πληροφοριών) ·

Συναισθηματική απόρριψη του δασκάλου (αλλάξτε το στυλ επικοινωνίας με αυτόν τον φοιτητή).

Συναισθηματικός φοιτητής (μαλακτικό τόνο, στυλ επικοινωνίας, προσφορά βοήθεια, αλλάξτε την προσοχή άλλων φοιτητών).

Κατά την επίλυση των συγκρούσεων, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ίδιο τον δάσκαλο. Μερικές φορές πρέπει να καταφύγει στην αυτο-ανάλυση προκειμένου να συνειδητοποιήσει καλύτερα τι συμβαίνει και να προσπαθήσει να βάλει την έναρξη των αλλαγών, με έτσι ένα σύνορο μεταξύ της υπογραμμισμένης αυτοεπιβεβαίωσης και της αυτο-κριτικής στάσης απέναντι στον εαυτό του.

Η διαδικασία διακανονισμού σύγκρουσης έχει ως εξής:

Αντιλαμβάνονται την κατάσταση όπως είναι πραγματικά.

Δεν κάνουν τα βιαστικά συμπεράσματα.

Κατά τη συζήτηση, θα πρέπει να αναλυθούν οι απόψεις των αντίθετων μερών, να αποφεύγουν τις αμοιβαίες κατηγορίες.

Μάθετε να βάζετε τον εαυτό σας στη θέση της άλλης πλευράς.

Μην δίνετε συγκρούσεις για να μεγαλώσετε.

Τα προβλήματα πρέπει να λυθούν από εκείνους που τους δημιούργησαν.

Σεβασμό σε άτομα με τους οποίους επικοινωνούν.

Πάντα αναζητήστε συμβιβασμό.

Η υπέρβαση της σύγκρουσης μπορεί να έχει συνολική δραστηριότητα και μόνιμη επικοινωνία μεταξύ επικοινωνίας.

Οι κύριες μορφές ολοκλήρωσης της σύγκρουσης: η άδεια, ο διακανονισμός, η εξασθένηση, η εξάλειψη, η εκκρεμότητα σε άλλη σύγκρουση. Ανάλυση Η σύγκρουση αποτελεί κοινή δραστηριότητα των συμμετεχόντων που αποσκοπούν στη διακοπή της αντιμετώπισης και επίλυσης ενός προβλήματος που οδήγησε σε σύγκρουση. Η επίλυση της σύγκρουσης συνεπάγεται τη δραστηριότητα και των δύο μετασχηματισμού των συνθηκών στις οποίες αλληλεπιδρούν για την εξάλειψη των αιτιών της σύγκρουσης. Για να επιλύσει τη σύγκρουση, είναι απαραίτητο να αλλάξουμε τους ίδιους τους αντιπάλους (ή τουλάχιστον έναν από αυτούς), τις θέσεις τους που υπερασπίστηκαν στη σύγκρουση. Συχνά, η επίλυση της σύγκρουσης βασίζεται στην αλλαγή της σχέσης των αντιπάλων στο αντικείμενο του ή μεταξύ τους. Η επίλυση της σύγκρουσης είναι διαφορετική από την επίλυση θεμάτων, το τρίτο μέρος συμμετέχει στην εξάλειψη των αντιφάσεων μεταξύ των αντιπάλων. Η συμμετοχή της είναι δυνατή τόσο με τη συγκατάθεση των αντιτιθέμενων μερών όσο και χωρίς τη συγκατάθεσή τους. Μετά την ολοκλήρωση της σύγκρουσης, δεν επιλύεται πάντοτε μια αντίφαση στο οποίο το βασίζεται.

Κόρη Η σύγκρουση είναι μια προσωρινή παύση της αντίστασης διατηρώντας παράλληλα τα κύρια σημεία των συγκρούσεων: αντιφάσεις και έντονες σχέσεις. Η σύγκρουση μετακινείται από τη μορφή "ρητής" στο κρυμμένο. Η απόσβεση της σύγκρουσης συνήθως συμβαίνει ως αποτέλεσμα:

Την εξάντληση των πόρων και των δύο μερών που απαιτούνται για τον αγώνα ·

Απώλεια του κινήτρου για την καταπολέμηση της μείωσης της σημασίας του αντικειμένου σύγκρουσης ·

Αναπροσθέντας το κίνητρο των αντιπάλων (η εμφάνιση νέων προβλημάτων, πιο σημαντική από τον αγώνα σε σύγκρουση). Υπό εξάλειψη Η σύγκρουση κατανοεί μια τέτοια αντίκτυπο σε αυτό, στο βαθμό που εξαλείφονται τα κύρια δομικά στοιχεία της σύγκρουσης. Παρά την «μη εποικοδιοκαστικότητα» της εξάλειψης, υπάρχουν καταστάσεις που απαιτούν ταχεία και αποφασιστικότητα σε σύγκρουση (απειλή βίας, ο θάνατος των ανθρώπων, η έλλειψη χρόνου ή των υλικών δυνατοτήτων).

Η εξάλειψη της σύγκρουσης είναι δυνατή με τους ακόλουθους τρόπους:

Κατάσχεση από τη σύγκρουση ενός από τους συμμετέχοντες ·

Εξαιρουμένης της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Εξάλειψη της διευκόλυνσης των συγκρούσεων.

Γη σε μια άλλη σύγκρουση Αυτό συμβαίνει όταν μια νέα, πιο σημαντική αντίφαση προκύπτει στις σχέσεις των πλευρών και το αντικείμενο της σύγκρουσης αλλάζει. Το αποτέλεσμα της σύγκρουσης Θεωρείται ως αποτέλεσμα της καταπολέμησης της άποψης της κατάστασης των μερών και τις σχέσεις τους με σκοπό τη σύγκρουση. Τα αποτελέσματα της σύγκρουσης μπορεί να είναι:

Την εξάλειψη μιας ή και των δύο πλευρών.

Αναστολή των συγκρούσεων με τη δυνατότητα ανανέωσης της ·

Η νίκη ενός από τα κόμματα (mastering το αντικείμενο της σύγκρουσης) ·

Διαίρεση του αντικειμένου σύγκρουσης (συμμετρική ή ασύμμετρη) ·

Συγκατάθεση σχετικά με τους κανόνες για την κατανομή του αντικειμένου ·

Ισοδύναμη αποζημίωση ενός από τα μέρη για την κατοχή του αντικειμένου είναι απίθανο.

Άρνηση και από τις δύο πλευρές της καταπάτησης σε αυτό το αντικείμενο.

Τερματισμός της αλληλεπίδρασης των συγκρούσεων - Η πρώτη και προφανής κατάσταση άρχισε να επιλύει οποιαδήποτε σύγκρουση. Μέχρι τα μέρη αυτά να ενισχύσουν τη θέση τους ή να εξασθενήσουν τη θέση του συμμετέχοντα με τη βία, δεν μπορεί να αφορά την επίλυση της σύγκρουσης.

Αναζήτηση κοινής ή κοντά στο περιεχόμενο των σημείων επαφής Προκειμένου, τα συμφέροντα των συμμετεχόντων να είναι διμερής διαδικασία και αναλαμβάνει την ανάλυση τόσο των στόχων όσο και των συμφερόντων και των στόχων και των συμφερόντων του άλλου μέρους. Εάν τα μέρη θέλουν να επιλύσουν τη σύγκρουση, πρέπει να επικεντρωθούν στα συμφέροντα και όχι στην ταυτότητα του αντιπάλου. Κατά την επίλυση της σύγκρουσης, παραμένει μια βιώσιμη αρνητική αναλογία των μερών μεταξύ τους. Εκφράζεται σε αρνητική γνώμη για τον συμμετέχοντα και σε αρνητικά συναισθήματα σε σχέση με αυτήν. Για να ξεκινήσετε την επίλυση της σύγκρουσης, είναι απαραίτητο να μαλακώσετε αυτή την αρνητική στάση.

Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι το πρόβλημα, λόγω της οποίας προέκυψε η σύγκρουση, είναι καλύτερο να λύσουμε μαζί, συνδυάζοντας την προσπάθεια. Αυτό συμβάλλει, πρώτον, μια κρίσιμη ανάλυση της δικής της θέσης και των ενεργειών. Η αναγνώριση και η αναγνώριση των δικών τους λαθών μειώνει την αρνητική αντίληψη του συμμετέχοντα. Δεύτερον, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τα συμφέροντα του άλλου. Κατανοήστε - δεν λαμβάνει ούτε δικαιολογεί. Ωστόσο, αυτό θα επεκτείνει την ιδέα του αντιπάλου, θα καταστήσει πιο στόχο. Τρίτον, συνιστάται η κατανομή μιας εποικοδομητικής εκκίνησης στη συμπεριφορά ή ακόμα και στις προθέσεις του συμμετέχοντα. Δεν υπάρχουν απόλυτοι ή απολύτως καλοί άνθρωποι ή κοινωνικές ομάδες. Σε κάθε ένα θετικό υπάρχει κάτι θετικό, είναι απαραίτητο να βασιστείτε στην επίλυση της σύγκρουσης.

Συμπέρασμα.

Η εκπαίδευση ως κοινωνικοπολιτιστική τεχνολογία δεν αποτελεί μόνο πηγή πνευματικού πλούτου, αλλά και ισχυρό παράγοντα του κανονισμού και εξανθρωπισμού της κοινωνικής πρακτικής και των διαπροσωπικών σχέσεων. Η παιδαγωγική πραγματικότητα, ωστόσο, δημιουργεί πολλές αντιφάσεις και καταστάσεις σύγκρουσης, η έξοδος του οποίου απαιτεί ειδική εκπαίδευση των κοινωνικών εκπαιδευτικών.

Έχει διαπιστωθεί ότι, δεδομένου ότι η σύγκρουση οφείλεται συχνά στην αντίφαση σε ορισμένα πρότυπα, οι κοινωνικοί εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να "φοβούνται" τις συγκρούσεις, αλλά να κατανοήσουν τη φύση της εμφάνισής τους, χρησιμοποιούν συγκεκριμένους μηχανισμούς για την επιτυχή άδεια για την επιτυχή άδεια σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις.

Η κατανόηση των αιτιών της σύγκρουσης και η επιτυχής χρήση των μηχανισμών διαχείρισης είναι δυνατές μόνο εάν υπάρχουν γνώσεις και δεξιότητες των αντίστοιχων προσωπικών ιδιοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων στους μελλοντικούς κοινωνικούς δασκάλους.

Αναφέρεται ότι η πρακτική ετοιμότητα του κοινωνικού δασκάλου για την επίλυση συγκρούσεων μεταξύ των φοιτητών αποτελεί αναπόσπαστη προσωπικότητα, η δομή του οποίου περιλαμβάνει την κινητήρια αξία, τη γνωστική και τη λειτουργία και την εκτέλεση εξαρτημάτων. Δεδομένου ότι τα κριτήρια αυτής της ετοιμότητας, το μέτρο, η ακεραιότητα και το μέτρο του σχηματισμού των κύριων συστατικών της.

Εμφανίζεται ότι η διαδικασία διαμόρφωσης της πρακτικής ετοιμότητας ενός κοινωνικού δασκάλου για την επίλυση συγκρούσεων μεταξύ των εφήβων είναι ατομική δημιουργική, φάση και συστηματικά οργανωμένη. Το περιεχόμενο και η λογική αυτής της διαδικασίας οφείλεται σε διαρθρωτικά συστατικά ετοιμότητας και σχετικών εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Κατάλογος μεταχειρισμένων λογοτεχνίας.