Είναι απολύτως σαφές ότι ένας εκπαιδευτικός που δεν είναι αυθεντικός, η NA μπορεί να είναι εκπαιδευτικός.

Α. S. Makarenko

Ειδικότητα παιδαγωγικής δραστηριότητας. Τη στάση του δασκάλου στο έργο τους. Σχέσεις στο σύστημα "Παιδαγωγός

μαθητης σχολειου".

Οι ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου, η μοναδικότητα και η αποκλειστικότητα καθορίζονται κυρίως από το θέμα της παιδαγωγικής εργασίας. Εάν ο μηχανικός έχει το αντικείμενο της εργασίας του, των μηχανισμών και των αυτοκινήτων, ο γεωπόνος - φυτά και η γη, ο γιατρός έχει ένα ανθρώπινο σώμα, τότε ο δάσκαλος είναι μια ζωντανή ανθρώπινη ψυχή στον δάσκαλο. Ο σχηματισμός, η ανάπτυξη, ο σχηματισμός του συμβαίνει στα μάτια του δασκάλου και με αυτό. Η βούληση της μοίρας ή της υπόθεσης, με προσωπική κλήση ή από το διορισμό της κοινωνίας, ένα άτομο γίνεται δάσκαλος - και λαμβάνει το δικαίωμα, καθώς έρχεται στον ύμνο του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Αγίας Πετρούπολης. Α. Herzen, "Μάθετε και μάθετε ανά άτομο." Αυτή είναι μια εκπληκτική ιδιοκτησία του επαγγέλματος του δασκάλου είναι ταυτόχρονα η πηγή του τεράστιου του ευθύνη.

Εάν φοβόμαστε ή ενοχλητικοί στην κοινωνία, τότε κατηγορούμε, εκτός από εμάς, καθηγητές, κανείς: μετά από όλα, οι βουλευτές των ανθρώπων και οι επιχειρηματίες και οι επιστήμονες - όλοι πήγαν στο σχολείο και είχαν καθηγητές. Όλα αυτά τελικά - το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας κάποιου (συμπεριλαμβανομένου του "γάμου", ο οποίος ο δάσκαλος δεν θέλει να αποδίδει όχι στο λογαριασμό του, αλλά σε βάρος του "μέσου", "δρόμων" κλπ.).

Η παγκόσμια κατανόηση της ευθύνης δεν προκαλεί καμία συγκατάθεση. "Δεν εκπαιδεύει έναν δάσκαλο, αλλά το περιβάλλον" ", ο δάσκαλος δεν μπορεί να αντισταθεί στη διάταξη της επιρροής της πραγματικότητας," "η οικογένεια πρέπει να σχηματίσει μια ψυχή του παιδιού" ... όλα αυτά είναι αλήθεια. Φυσικά, τόσο η οικογένεια, ο δρόμος, όσο και τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, και η κατάσταση της κοινωνίας - όλα επηρεάζουν το παιδί. Αλλά μόνο το σχολείο και ο δάσκαλος Ειδικά προετοιμασμένοι στο σχηματισμό της προσωπικότητας. Μόνο αυτοί επαγγελματικά και σκόπιμα Κάνε αυτό.

Πιθανώς, κάθε δάσκαλος ανήκει σε αυτό με διαφορετικούς τρόπους: κάποιος με αγανάκτηση απορρίπτει αυτή την απαίτηση της παγκόσμιας ευθύνης, κάποιος θα αντιληφθεί από τη χορηγηθείσα, κάποιος θα υποφέρει από οποιαδήποτε μακρά επαγγελματική ζωή και θα υποφέρει από αμφιβολίες - είτε διδάσκω αν το κάνω όσο και το το κάνεις όσο και το ίδιο. Τελευταία επιλογή και υπάρχει ένας από τους σημαντικότερους δείκτες Υψηλή επαγγελματική κουλτούρα του δασκάλου.

Φυσικά, κάθε δάσκαλος, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να είναι ειδικός στον τομέα του, επειδή η ίδρυση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων είναι η άψογη γνώση του θέματος του. Ωστόσο, αυτό είναι απαραίτητο, αλλά η ανεπαρκής προϋπόθεση της επαγγελματικής κουλτούρας του δασκάλου.

Ένας καλός μηχανικός, για παράδειγμα, αρκεί για να ασχοληθεί εύκολα με τα αυτοκίνητα και τους μηχανισμούς, έναν καλό γιατρό - στην ανατομία, την ανθρώπινη φυσιολογία και τα συμπτώματα της νόσου. Για τον δάσκαλο, ο Macho γνωρίζει επίσης προσεκτικά το θέμα του. Μπορείτε να είστε ένας εξαιρετικός ειδικός στον τομέα των Nerds, της Φυσικής ή της Αισθητικής, για να κάνετε μια επιστημονική ανακάλυψη ή να προστατεύσετε τη διατριβή, αλλά το NS να είναι ένα καλό παιδαγωγείο.

Ο υψηλός επαγγελματισμός του δασκάλου υποδηλώνει εκτός από την παρουσία ειδικής ικανότητας γνώσης να τα μεταφέρει, Δυνατότητα διδασκαλίας, επηρεάζουν τη συνείδηση, τον ξυπνήσει στη ζωή. Αυτό είναι Παιδαγωγική ικανότητα.

Η ανάγκη για αυτές τις ιδιότητες καθορίζεται από την πολυλειτουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Εκδηλώνεται σε τρεις κύριες λειτουργίες: αναπαραγωγή, διατήρηση και εκπομπή (ρελέ) της γνώσης.

Επιλογή - Αυτή η επιλογή από ολόκληρη την ποικιλία μιας συνεχώς αυξανόμενης πολιτιστικής κληρονομιάς αυτών των απαραίτητων θεμελιωδών γνώσεων, η οποία μπορεί να αποτελέσει τη βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη του πολιτισμού. Η μεγαλύτερη ανθρωπότητα αναπτύσσεται, τόσο περισσότερο αυξάνεται ο όγκος και το περιεχόμενο αυτής της γνώσης αυξάνεται και όσο πιο δύσκολο είναι να διατηρηθεί η απαραίτητη επιλογή για να την προσαρμόζεται σε σύντομο χρονικό διάστημα που διατίθεται στην κατάρτιση νέων γενεών. Η εφαρμογή αυτής της επιλογής ανατίθεται, κατά κανόνα, ειδικά εξουσιοδοτημένους υπαλλήλους υπουργείων και τμημάτων. Αποφασίζουν ποιες μαθητές και οι μαθητές πρέπει να μάθουν.

Σε κάθε περίπτωση, είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι η διαδικασία αναπαραγωγής είναι εξαιρετικά υπεύθυνη για έναν συνηθισμένο δάσκαλο.

Διατήρηση - Η διατήρηση και η εδραίωση μιας γνώσης που αναγνωρίζονται σε ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης από την ανθρωπότητα, αναγνωρισμένα σε ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης της υψηλότερης πολιτιστικής αξίας. Είναι μια λογική συνέχιση της αναπαραγωγής.

Υπάρχει μια διατήρηση ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του και κάθε δάσκαλος ξεχωριστά.

Ταυτόχρονα, ένας σοβαρός ηθικός κίνδυνος κρύβεται εδώ: ανεπαίσθητα για τον ίδιο τον δάσκαλο διατήρηση της γνώσης από την επαγγελματική ανάγκη μπορεί να μετατραπεί σε ένα προσωπικό συντηρητισμός, δεν είναι μόνο χαρακτηριστικό της δραστηριότητας, αλλά και χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Μόνιμη, από το μάθημα στο μάθημα, η επανάληψη των "αιώνιων", ασταθής αλήθειας, της αυτοεκτίμησης (με μικρές παραλλαγές) των παιδαγωγικών ευρήματός τους μπορεί να οδηγήσει στο γεγονός ότι οι απόψεις, οι πεποιθήσεις, ο τρόπος συμπεριφοράς του δασκάλου ο ίδιος αρχίζει σταδιακά να διατηρούν. Επιπλέον, με την κατηγορηματική που είναι εγγυημένη σε όλους τους δασκάλους, αρχίζει να τους επιβάλλει γύρω τους.

Πράγματι, κάθε χρόνο, τον Σεπτέμβριο, εισέρχεται στην τάξη και λέει: "Γεια σας, το όνομά μου είναι ... Το θέμα του σημερινού μαθήματος ..." Τα θεωρήματα του Pythagora και οι νόμοι του Newton δεν αλλάζουν, ο ίδιος αριθμός των σφυριών γύρω Το γουδοχέρι και το βόλγα εξακολουθεί να ρέει στην Κασπία Θάλασσα ... και ο δάσκαλος επαναλαμβάνει αυτές τις αναμφισβήτητες αλήθειες από έτος σε έτος. Είναι ο φύλακας τους - "συντηρητικός", αυτός είναι ο προορισμός του. Είναι καλό ή κακό; Δεν υπάρχει σαφής απάντηση εδώ.

Φυσικά, όπως ο καθένας, ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα στη δική του απόψεις, ακόμη και εσφαλμένη, μπορεί να διατηρήσει την πίστη των παλιών πεποιθήσεων που αναπτύχθηκε από αυτόν στο σύστημα στο οποίο σχηματίστηκε ως άτομο. Αλλά ως δάσκαλος που προετοιμάζει μια νέα γενιά για τη ζωή, έχει το δικαίωμα να τις φέρει στους μαθητές του; Τους βάζει τα θεμέλια του "παλιού" - "συντηρητική" σκέψη; Το κάνει δύσκολο για αυτούς και χωρίς αυτή τη δύσκολη είσοδο σε μια νέα ζωή;

Εκπομπή - Αυτή είναι η διαδικασία μεταφοράς γνώσεων από τη δημιουργία σε γενιά. Είναι αυτή που απαιτεί από τον δάσκαλο των παιδαγωγικών δεξιοτήτων - από τη λογική της σκέψης, την ικανότητα να υποτιμάται λογικά και ενθουσιασμό να παρουσιάσει υλικό στην κατοχή του πολιτισμού της ομιλίας και της προσωπικής γοητείας του Virtuoso. Αλλά γι 'αυτό, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα να λάβει ως ανάγκη για το καθήκον της συνεχούς βελτίωσης των δεξιοτήτων μεταφοράς της γνώσης. Και αυτό είναι το έργο, ένας δάσκαλος εστίασης για την προθυμία και την επιθυμία της δημιουργικότητας.

Φαίνεται ότι η δημιουργικότητα θα μπορούσε να είναι δάσκαλος όταν συσφίγγεται στην αντιπρόσωπα προγραμμάτων κατάρτισης, σχέδια εργασίας, αναφορά και GD; Και μαζί με το γυμναστήριο, η δημιουργικότητα είναι η ουσία της επαγγελματικής κουλτούρας του δασκάλου.

Πρώτον, ανεξάρτητα από το πώς ο δάσκαλος ετοιμάζεται για το μάθημα, ούτε προβλέπεται για όλα τα μέσα και τις μεθόδους έκθεσης, ούτε να πάρει διδακτικό υλικό, ποτέ δεν θα είναι ένα μάθημα παρόμοιο με το άλλο.

Δεύτερον, μια δημιουργική προσέγγιση απαιτεί τη διαδικασία προσαρμογής των σύγχρονων επιστημονικών γνώσεων στις δυνατότητες και τις ανάγκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με την ηλικία, το πνευματικό και το γνωστικό και κοινό πολιτιστικό επίπεδο των μαθητών.

Το έργο είναι περίπλοκο από το γεγονός ότι σε διάφορα σχολεία και πανεπιστήμια, και μερικές φορές σε μια τάξη και η φοιτητική ομάδα, τα παιδιά με διαφορετικά επίπεδα πολιτισμού και γνώσης και με διαφορετικές ανάγκες γνώσης εκπαιδεύονται. Και να βρούμε σε αυτές τις συνθήκες τα μόνα απαραίτητα και πιθανά επιχειρήματα, παραδείγματα, γλώσσα, τόνωση μερικές φορές η περίπτωση δεν είναι μόνο παιδαγωγικές δεξιότητες, αλλά και επαγγελματική δεξιοτεχνία.

Τρίτον, η δημιουργική φύση του επαγγέλματος του δασκάλου καθορίζεται από την ανάγκη διεξαγωγής ενός "ανταγωνιστικού αγώνα" για επιρροή στο μυαλό και την ψυχή των παιδιών.

Σχετικά πρόσφατα, ο δάσκαλος ήταν εξαιρετική φιγούρα - μονοπώλιο και επειδή ο έγκυρος μεταφορέας της αλήθειας και της πληροφορίας. Σήμερα, οι δραστηριότητές της προχωρούν σε συνθήκες επιρροής στους μαθητές μιας μεγάλης ποικιλίας παραγόντων, μεταξύ των οποίων ο κύριος «ανταγωνιστής» των εκπαιδευτικών είναι τα μέσα ενημέρωσης. Μπορούμε να υποστηρίξουμε τον εαυτό τους πώς να αγκαλιάσουμε από την επιλεκτική επιρροή τους, την προπαγάνδα της χυδαιότητας και της βίας κ.λπ., αλλά αυτό είναι πραγματικότητα, να μην εξεταστεί με την οποία είναι αδύνατο να αντιμετωπιστούν χωρίς νόημα. Η μόνη έξοδος σε αυτές τις συνθήκες είναι να χρησιμοποιούν δημιουργικά αυτά τα κεφάλαια, να τα μετατρέψουν από έναν ανταγωνιστή στον βοηθό, τα συμπεριλάβουν βιολογικά στην επικοινωνία τους με τους φοιτητές, σχολιάζουν τους, αναφερόμενοι σε αυτούς ή συζητούν μαζί τους.

Τέταρτον, η δημιουργική προσέγγιση στο παιδαγωγικό επάγγελμα συνδέεται με το καθήκον να ξεπεράσει τον δικό του συντηρητισμό και εκδηλώνεται στην απαίτηση μιας δημιουργικής κρίσιμης θέσης.

Πρόσφατα, ο δάσκαλος ήταν πολύ απλός στην εργασία σε ομοιόμορφα εγχειρίδια και προγράμματα. Όλα ήταν σαφή και σαφή: στόχοι, καθήκοντα, ιδανικά. Σήμερα όλα είναι διαφορετικά. Πώς να είσαι δάσκαλος σε μια κατάσταση όπου ακόμη και τα εγχειρίδια έχουν σταματήσει να είναι μεταφορείς της αλήθειας και συχνά αντιφαδεκτά ο ένας τον άλλον;

Θα είναι οι δικές σας απόψεις και θέσεις ή περήφανοι για το απαραβίαστο τους; Μήπως ο δάσκαλος κατ 'αρχήν ετοιμότητα, δύναμη, η επιθυμία και η κατανόηση της ανάγκης από καιρό σε καιρό να παράγει μια παρόμοια "επανεκτίμηση αξιών" σε αυτόν τον μεταβαλλόμενο κόσμο;

Εδώ και γίνεται σαφές ότι Ο δάσκαλος είναι ένα δημιουργικό επάγγελμα. Και, όπως κάθε δημιουργικό επάγγελμα, απαιτεί από τον καλλιτέχνη ενός υψηλού επαγγελματικού πολιτισμού, το οποίο βασίζεται, πάνω απ 'όλα, τη γνώση και την ευελιξία της σκέψης.

Και, τέλος, η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής εργασίας καθορίζεται από το γεγονός ότι κάθε μάθημα, διάλεξη ή σεμινάριο είναι μια παράσταση που θα πρέπει να περάσει από όλους τους κανόνες του δραματικού είδους, χωρίς να αφήνει κανέναν αδιάφορο και στο οποίο το κοινό και τα ενεργητικά άτομα αλλάζονται ανά μέρη. Αυτό είναι το "θέατρο ενός ηθοποιού", στο οποίο το έργο του δασκάλου είναι παρόμοιο με το έργο του ηθοποιού.

Από το οπλοστάσιο της ενεργού χειροτεχνίας, ο δάσκαλος μπορεί να κλίνει πολύ. Ας πούμε ότι μπορείτε να προσελκύσετε την αποδυνάμωση των μαθητών με το σχόλιο, το OK, τη σημείωση. Και είναι επίσης διαφορετικό. Στο τηλεοπτικό παιχνίδι "Θέατρο" στην ηρωίδα του S. Maem λέει ότι το κύριο πράγμα για τον ηθοποιό είναι η δυνατότητα να διατηρήσετε μια παύση: "Όσο περισσότερο ο καλλιτέχνης, η περισσότερη παύση". Πραγματικά ενεργοποιεί την προσοχή των μαθητών. Η αποτελεσματική χρήση των εργαλείων επικοινωνίας από διαφορετικές πηγές είναι από τις δεξιότητες σταδίου σε ειδικές λεπτές λεπτότητες από τον D. Carnegie ("ειλικρινά, όσο πιο συχνά, όσο το δυνατόν, και οι φιλικοί άνθρωποι χαμόγελοι") - απόδειξη της επαγγελματικής κουλτούρας του δασκάλου και της δημιουργικής του προσέγγισης στο έργο του .

Πρώτη απαίτησηΗ κανονιστική στάση του δασκάλου στην εργασία είναι πολύ δύσκολο: Ο δάσκαλος υποχρεούται να καθορίζεται συνεχώς το ζήτημα της συμμόρφωσής του με τις απαιτήσεις του σύγχρονου σχολείου.

Αλλά τι σημαίνει αυτό να συμμορφώνονται με τις απαιτήσεις του σύγχρονου σχολείου; Το:

• - να θυμάστε συνεχώς τις ιδιαιτερότητες του επαγγέλματός του.
• - να συνειδητοποιήσετε και να είστε υπεύθυνοι για όλα όσα κάνετε για το σχηματισμό αυτών των ιδιοτήτων που παράγετε από την προσωπικότητα.
• - να είναι σε θέση να δείξει την ευελιξία της δικής του σκέψης, να ανταποκρίνεται επαρκώς στις αλλαγές που συμβαίνουν στη ζωή της κοινωνίας ·
• - να κατανοήσουν, να κατανοήσουν και να λάβουν προβλήματα, τις ανάγκες και τα συμφέροντα της σύγχρονης νεολαίας και να υπολογίσουν με μια αντικειμενική κατάσταση.

ως εκ τούτου συμμόρφωση - Σημαίνει να αναζητήσετε νέους τρόπους και μεθόδους μάθησης. Μετά από όλα, δεν είναι τόσο δύσκολο να επιτύχουμε επιτυχία στην εκμάθηση των παιδιών της υπάκουης που αναζητούν γνώση. Ο δείκτης των γνήσιων παιδαγωγικών δεξιοτήτων είναι η ικανότητα διδασκαλίας των αδύναμων και "δύσκολων". Εδώ δοκιμάζονται, οι παραδοσιακές μέθοδοι παιδαγωγικής επίδρασης και επικοινωνίας ενδέχεται να μην λειτουργούν. Πρέπει να αναζητήσουμε, πρόσθετες προσπάθειες, επανεκτίμηση των ηθικών αξιών και ορόσημων. Είναι αυτή η σκληρή δουλειά, ετοιμότητα γι 'αυτήν και σημαίνει αγώνας

Το ζήτημα της συμμόρφωσης των απαιτήσεων του δασκάλου της ημέρας είναι μια δύσκολη ερώτηση και ακόμη και σκληρή. Εάν ο δάσκαλος αισθάνεται ότι το σχολείο, τα παιδιά αρχίζουν να το ενοχλούν, προκαλούν συνεχή δυσαρέσκεια, τότε πρέπει να αναγνωρίσει ειλικρινά ότι αυτό δεν είναι που δεν ανταποκρίνονται στις ιδέες, την επιθυμία και την ικανότητά του, και δεν ανταποκρίνονται στο σχολείο που ο ίδιος. Σύμφωνα με την εικονιστική έκφραση, Ya. Korchaka, αυτά είναι τα συμπτώματα των "παιδαγωγικών παλαιότερων", τα οποία δεν μπορούν να είναι μέρη δίπλα στα παιδιά.

Η απάντηση στο ζήτημα της συμμόρφωσης με τον δάσκαλο του σχολείου δημιουργεί Δεύτερη απαίτηση: η ανάγκη λήψης απόφασης.Σε περίπτωση υιοθέτησης αρνητικής αντίδρασης (ασυνέπειες), είναι δυνατές δύο εξόδους. Πρώτα - Εγκαταλείπουν το σχολείο. Η απόδοση είναι βάναυση σε σχέση με έναν δάσκαλο, αλλά ελεήμων, αλλά η στάση απέναντι σε πολλά παιδιά. Επειδή αν ο δάσκαλος δεν τους αρέσουν τα παιδιά - που του έδωσαν το δικαίωμα να αντιπαθούν τις ψυχές εκατοντάδων παιδιών με την αντιπάθεια του; Φυσικά, αυτή η παραγωγή δεν αποτελεί διοικητικό πρόβλημα, κανείς δεν μπορεί και δεν πρέπει να αναγκάσει τον δάσκαλο να πάρει ένα τέτοιο βήμα. Αυτή είναι η περίπτωση της εσωτερικής συνείδησης κάθε δασκάλου.

Αυτή η ερώτηση θα πρέπει επίσης να θέσει τόσο τους νέους όσο και τους έμπειρους εκπαιδευτικούς, για την παιδαγωγική "παλιότητα" - η ασθένεια δεν σχετίζεται με την ηλικία, αλλά η κατάσταση της ψυχής. Μπορεί να υποφέρουν και ο δάσκαλος είναι νέος, αρχή. Φυσικά, στην περίπτωση αυτή, η απόφαση να πάει, αλλάξτε το επάγγελμα είναι λιγότερο οδυνηρό. Αλλά ακολουθήστε το προηγούμενο, τόσο το καλύτερο. Δεν πρέπει να υπάρχουν τυχαίοι άνθρωποι στο σχολείο, για τις οποίες οι παιδαγωγικές δραστηριότητες της κλήσης της NA, και απλά δουλεύουν.

Ευτυχώς, υπάρχει μια άλλη διέξοδος όταν εισέρχονται στα δικαιώματά τους Τρίτη ζήτησηπου διέπουν τη στάση του δασκάλου στο έργο τους: Ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να προσπαθεί να αναπτύξει και να βελτιώσει όχι μόνο τις παιδαγωγικές του δεξιότητες., Αλλά προσωπικές ιδιότητες. Η ανάγκη για αυτο-βελτίωση αυξάνεται ιδιαίτερα στην εποχή μας, όταν οι αλλαγές συμβαίνουν τόσο γρήγορα και είναι τόσο ριζοσπαστικές.

Αστικό και επαγγελματικό χρέος του δασκάλου - ειλικρινά και αμερόληπτα να μεταφέρουν όλες τις πληροφορίες στους φοιτητές τους. Το παιδί πρέπει να εγκαταλείψει το σχολείο όχι με έτοιμες απαντήσεις, αλλά με τις δικές του επώδυνες ερωτήσεις. Όχι προς τη δημοκρατία και όχι στη δικτατορία, είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί ένα άτομο, αλλά στη ζωή σε συνθήκες απρόβλεπτης. Αυτοί είναι οι κανόνες του πλουραλισμού σε δράση.

Θεωρείται ότι οι απαιτήσεις υποδηλώνουν την παρουσία ενός ειδικού δασκάλου - αναπόσπαστο στυλ σκέψηςη οποία αποτελεί συστημική ενότητα των ιδεολογικών, ειδικών παιδαγωγικών, ψυχολογικών, ηθικών και ηθικών προσεγγίσεων. Αυτό το στυλ σκέψης τελικά θα πρέπει να αποτελεί τη βάση για τη δημιουργία επαγγελματικών προσωπικών ιδιοτήτων του δασκάλου. Το σύνολο τους μπορεί να θεωρηθεί ως Επαγγελματίας Παιδαγωγική ειδικότητα.

ΜΙ. Ο. GalitskyΟι ακόλουθες απαιτούμενες ιδιότητες και οι προσωπικές ιδιότητες διαθέτουν, προεξέχουν την ετοιμότητα και την ικανότητα του δασκάλου με το αναπόσπαστο στυλ της σκέψης.

• - Ψυχική ανεξαρτησία.
• - την ενότητα των πνευματικών, συναισθηματικών και ηθικών εμπειριών ως συνέπεια των αναγκών ταυτότητας στην ολιστική αντίληψη του κόσμου και τον εαυτό του σε αυτό ·
• - διάλογο ανοίγματος, με βάση την ικανότητα να βλέπει σε άλλο σκοπό, όχι ένα μέσο · Δραστηριότητα του Δημιουργικού Δασκάλου.

Αυτές οι ολοκληρωμένες ιδιότητες και η ποιότητα των ατόμων δεν είναι το απλό άθροισμα των μεμονωμένων εκδηλώσεων. Αντικατοπτρίζουν την ουσία, η ποιοτική πρωτοτυπία της συνείδησης του δασκάλου, ο τρόπος και το ύφος της ζωής του, είναι το αποτέλεσμα της επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξής του. Ταυτόχρονα, καθορίζουν τις ηθικές αρχές της σχέσης του δασκάλου με τους συναδέλφους και τους μαθητές.

Η επικοινωνία στο σύστημα "δάσκαλος - φοιτητής" και "δάσκαλος - δάσκαλος" είναι ένας δείκτης της επαγγελματικής κουλτούρας του δασκάλου και επιβάλλει ειδικές απαιτήσεις γι 'αυτόν.

Κοιτάξαμε τις ιδιαιτερότητες της εργασίας του δασκάλου και τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων της. Δεν θα αφορούμε τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των φοιτητών: είναι επαρκώς ρυθμιζόμενο από τους κανόνες για τους φοιτητές και τις υπάρχουσες παραδόσεις. Δεν θα σταματήσουμε λεπτομερώς το σύστημα της σχέσης "κάθετη" και "οριζόντια".

Θα συζητήσουμε λεπτομερέστερα σχετικά με τη σχέση μεταξύ του "δασκάλου - φοιτητή" και να δούμε ποιες αυτές οι διαφορές είναι από το σχολικό σύστημα.

Η συμπεριφορά του πανεπιστημιακού δασκάλου περιλαμβάνει πολλά μπλοκ.

1. Αυτό είναι τη στάση του απέναντι στο έργο του, συμπεριλαμβανομένης της συνειδητοποίησης της ευθύνης σε φοιτητές, συναδέλφους · επιλογή στρατηγικής και τακτικής της κατάρτισης · Χρησιμοποιώντας τη δική σας επιστημονική εμπειρία ως πληροφορίες για ακροατές, κλπ.

Ειδικά για την πανεπιστημιακή παιδαγωγική είναι οι στάσεις του Atttuder για γενικά αποδεκτά προγράμματα και πρότυπα της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης, ρύθμιση της διδακτικής εργασίας. Στο πανεπιστήμιο, η στάση απέναντι σε αυτά είναι διαφορετική από ό, τι στο σχολείο. Δεδομένου του υψηλότερου επιπέδου του επαγγελματισμού, επιτρέπεται η ανεξάρτητη επιστημονική συμβολή των πανεπιστημιακών εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη της γνώσης της βιομηχανίας, για παράδειγμα, πολύ μεγαλύτερη ελευθερία σύμφωνα με πιθανές τροποποιήσεις και αλλαγές στα πανεπιστημιακά πρότυπα. Αυτό εκδηλώνεται ειδικότερα, ενθαρρύνοντας τη δημιουργία προγραμμάτων πνευματικής ιδιοκτησίας των κύριων μαθημάτων, την ανάπτυξη ειδικών μαθημάτων, τροποποιήσεων των προγραμμάτων σπουδών. Τα διαγράμματα ως ελευθερία δημιουργικότητας, η σύνδεση με μία από τις επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητές της, υποβάλλεται βάσει των επιστημονικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων τους, πιο προσωποποιημένη ευθύνη για τη μάθηση των μαθητών.

• 2. Αυτό είναι Τη σχέση μεταξύ των δύο κύριων συμμετεχόντων στη διαδικασία - Δάσκαλος και φοιτητής. Οι σχέσεις μεταξύ τους είναι πιο δημοκρατικές από ό, τι στο σχολείο μεταξύ δασκάλων και φοιτητών.
• 3. Αυτό είναι Τη σχέση των εκπαιδευτικών μεταξύ τους Στη διαδικασία επίτευξης ενός κοινού στόχου - μεταβίβαση σε φοιτητές αξιόπιστων γνώσεων.
• 4. Αυτή είναι η επιστημονική δημιουργικότητα, η οποία είναι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του Ανώτατου Σχολείου. Ο δάσκαλος είναι υποχρεωμένος να συνδυάσει τη λειτουργία του δασκάλου και του επιστήμονα στη ζωτική της δραστηριότητα.

Όλες οι παραπάνω πτυχές είναι στενά αλληλένδετες μεταξύ τους. Προσδιορίστε ποιο είναι πιο σημαντικό, είναι σχεδόν αδύνατο.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι γενικά το γεγονός ότι και τα δύο μέρη που συμμετέχουν σε αυτό είναι και οι δύο και οι οποίοι διδάσκουν, και αυτός που μαθαίνει είναι εταίροι. Στην πανεπιστημιακή παιδαγωγική, αυτό το χαρακτηριστικό εκδηλώνεται πολύ φωτεινότερο από το σχολείο.

Πρώτον, ο φοιτητής είναι ενήλικας, με πλήρως σχηματισμένες απόψεις, συμφέροντα, πεποιθήσεις.

Δεύτερον, εάν η σχολική εκπαίδευση είναι υποχρεωτική, ο φοιτητής εθελοντικά και σκόπιμα επιλέγει τη σφαίρα στην οποία επιδιώκει να πάρει μια τριτοβάθμια εκπαίδευση και επιβεβαιώνει τη σκληρότητα της πρόθεσής του, με την ίδια την είσοδο του πανεπιστημίου. Εάν ένας μαθητής απλά επεκτείνει τον ορίζοντα του, ο φοιτητής αγωνίζεται για την εμβάθυνση και επέκταση της γνώσης σε μια συγκεκριμένη περιοχή - αυτή που έχει ήδη επιλέξει τους ως σφαίρα μελλοντικών επαγγελματικών δραστηριοτήτων, προοπτικές σταδιοδρομίας και προσωπική αυτο-βελτίωση. Ως εκ τούτου, ένας φοιτητής είναι περισσότερο από έναν μαθητή, ενδιαφέρεται ενεργά για την απόκτηση γνώσης.

Τρίτον, οι μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών διακρίνονται από την ανεξάρτητη (και εθελοντική) αφομοίωση της γνώσης, κατανοώντας τη σημασία και τον προορισμό τους, την κατοχή των μεθόδων εργασίας κατάρτισης, την ικανότητα ελέγχου και αξιολόγησης της ποιότητας των ακαδημαϊκών τους ενεργειών.

Τέταρτον, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των φοιτητών σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα εφαρμογής που πλησιάζει την έρευνα.

Πέμπτον, η περίοδος σπουδών στο πανεπιστήμιο δεν είναι τόσο πολύ, και ένας φοιτητής μετά από λίγα χρόνια θα είναι ειδικός στην περιοχή στην οποία το εισάγει ο δάσκαλος.

Έκτον, οι διατάξεις και οι στόχοι του πανεπιστημιακού δασκάλου και ο δάσκαλος του σχολείου είναι επίσης σημαντικά διαφορετικοί. Εάν ο δάσκαλος πρέπει να δηλώσει «αλήθειες Azbutny», συνήθως όχι σημαντικά μεταβλητό κατά τη διάρκεια της έναρξης μιας γενιάς, το καθήκον του δασκάλου ανώτερης σχολής είναι να γνωρίσει τον φοιτητή με τα πιο εξελιγμένα επιτεύγματα στον σχετικό τομέα της γνώσης. Εδώ ο δάσκαλος είναι δύσκολο να τύχει του ρόλου του μεταφορέα της αλήθειας "στην τελευταία περίπτωση", ειδικά επειδή διάφορα επιστημονικά σχολεία και οδηγίες συχνά έχουν άμεση αντίθετες απόψεις σχετικά με ορισμένες ερωτήσεις.

Όλα δείχνουν ότι η αλληλεπίδραση στο σύστημα "Λέκτορας - φοιτητής" πρέπει να είναι δημοκρατικός, θα πρέπει να βασίζεται στον διάλογο και τον αμοιβαίο σεβασμό και για τα δύο μέρη.

Η σχέση μεταξύ του δασκάλου του Πανεπιστημίου και των φοιτητών θα σχηματίσει σταδιακά. Αντιπροσωπεύουν όχι μόνο στις εγκαταστάσεις και την κατεύθυνση της προσωπικότητας του Πανεπιστημίου, αλλά και από την εμπειρία των φοιτητών (ζωτικής σημασίας, εκπαιδευτικών, δημόσιων), τις παραδόσεις του Πανεπιστημίου, το Τμήμα, το Πανεπιστήμιο.

Ένας νεαρός άνδρας που εισήλθε στο πανεπιστήμιο, όχι αμέσως στα ψυχολογικά του χαρακτηριστικά γίνεται φοιτητής: υπάρχουν διαφορετικές διαδικασίες προσαρμογής. Ολόκληρη η ατμόσφαιρα του πανεπιστημίου επηρεάζει τη διαδικασία προσαρμογής. Η μη εξουσιοδοτημένη μεταφορά του "σχολικού" μορφών σχέσεων στο πανεπιστημιακό σύστημα σπουδών θα παραμορφώσει τη συνολική δομή της παιδαγωγικής επικοινωνίας.

Ερωτήσεις και καθήκοντα για αυτοέλεγχο

• 1. Ποια είναι η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας και γιατί το χρειαζόμαστε;
• 2. Γιατί το πανεπιστήμιο μπορεί να ονομαστεί το παιδαγωγικό σύστημα και ποια είναι τα κύρια συστατικά του;
• 3. Ποιες είναι οι κύριες διαφορές στις διαδικασίες μάθησης και εκπαίδευσης; Ποιο φαίνεται να είναι πιο περίπλοκο και γιατί;
• 4. Ποιες αρχές πρέπει να καθοδηγούνται από την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και γιατί;
• 5. Ποιος είναι ο αλγόριθμος για την οργάνωση μιας παιδαγωγικής διαδικασίας και ποια είναι η ευελιξία του;
• 6. Πώς είναι η οργάνωση και η διαχείριση του εκπαιδευτικού ιδρύματος;
• 7. Ποια αποτελέσματα χαρακτηρίζουν τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος;
• 8. Πώς επηρεάζει η ιδιαιτερότητα της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης τις σχέσεις των εκπαιδευτικών και των μαθητών;
• 9. Ποιοι είναι οι λόγοι για τις συγκρούσεις σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα;
• 10. Ονομάστε τις λειτουργίες της παιδαγωγικής επικοινωνίας και να τους δώσετε ένα χαρακτηριστικό.

• Στην παράγραφο που χρησιμοποιούνται υλικά από το εγχειρίδιο: Mishatkina T. V. Παιδαγωγική ηθική. MM: Tetracysystem, 2004.

Έχοντας πολλά κοινά με άλλες δραστηριότητες, η παιδαγωγική διαφέρει από αυτά μερικά χαρακτηριστικά. Σκεφτείτε σύντομα τα.

Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας

1. Αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας - Ατομικό (παιδί, έφηβος, νεαρός), ομάδα, ομάδα - ενεργός. Ο ίδιος επιδιώκει να αλληλεπιδράσει με το θέμα, εκδηλώνει το έργο του, ανταποκρίνεται στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας και είναι ικανό να αναπτύξει αυτοπεποίθηση.
2. Το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι πλαστικό, δηλαδή η επίδραση του θέματος, θα αυξήσει. Είναι συνεχώς εξελισσόμενη, η αλλαγή των αναγκών της (αυτή είναι η αιτία της δραστηριότητας), οι προσανατολισμοί της αξίας, οι ενέργειες και η συμπεριφορά που αναπτύσσουν και αλλάζουν.
Είναι νόμιμο να υποστηρίζουμε ότι η διαδικασία της ανάπτυξης του ατόμου δεν ολοκληρώνεται τελείως. Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας βασίζεται σε μια ομόκεντρη αρχή ή μάλλον, στην έλικα.
3. Παιδαγωγικές δραστηριότητες και η διαδικασία αποδείχθούν πολύ δυναμικοί παράγοντες. Το θέμα, λαμβάνοντας υπόψη την μεταβαλλόμενη κατάσταση, αναζητά συνεχώς μια βέλτιστη εκδοχή παιδαγωγικών δράσεων, λειτουργιών και μέσων παιδαγωγικών επιπτώσεων στο εκπαιδευτικό αντικείμενο. Συνδυάζει την επιστήμη και την πρακτική, την παιδαγωγική δημιουργικότητα.
4. Εκτός από το υποκείμενο δάσκαλο, ο άλλος, μη ρυθμιζόμενοι παράγοντες επηρεάζουν τις παιδαγωγικές δραστηριότητες για την ανάπτυξη ατόμων. Για παράδειγμα, το περιβάλλον κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον, τα κληρονομικά στοιχεία του ατόμου, τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, οι οικονομικές σχέσεις στη χώρα κλπ. Αυτή η πολλαπλών δραστηριοτήτων της επιρροής στο άτομο συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας διασκορπίζεται σημαντικά με τον επιδιωκόμενο σκοπό. Στη συνέχεια, το θέμα πρέπει να περάσει επιπλέον χρόνο και δύναμη για να διορθώσει τη δραστηριότητα έτσι ώστε το προϊόν του (αποτέλεσμα) να αντιστοιχεί στο στόχο.
5. Το θέμα και το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν είναι ένα πραγματικό, αλλά ένα ιδανικό προϊόν που δεν παρατηρείται πάντα άμεσα. Η ποιότητα και το επίπεδο του συχνά προσδιορίζεται έμμεσα και όχι με άμεση μέτρηση.
6. Παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η δραστηριότητα υποσχόμενη συνέχεια. Βασιζόμενη στην προηγούμενη εμπειρία, το θέμα το διοργανώνει. Ταυτόχρονα επικεντρώνεται στο μέλλον, το μέλλον προβλέπει αυτό το μέλλον.
7. Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει μια αναζήτηση και δημιουργικό χαρακτήρα. Ένα τέτοιο χαρακτηριστικό εξηγείται και προκαλείται από διάφορους λόγους: η δραστηριότητα του αντικειμένου δραστηριότητας, η πολλαπλών δραστηριοτήτων των επιρροών στο αντικείμενο, η συνεχής αλλαγή των συνθηκών και των συνθηκών στις οποίες ο δάσκαλος βρίσκεται στην επαγγελματική τους εργασία (αυτό έχει ήδη ειπωθεί νωρίτερα). Είναι αναπόφευκτα αναπόφευκτα κάθε φορά που πρέπει να επανατοποθετήσει τις μεθόδους αλληλεπίδρασης με τους μαθητές από γνωστές και αναπτυγμένες τεχνικές και μέσα.
Αυτά είναι μερικά χαρακτηριστικά των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που το διακρίνουν από άλλα είδη. Από εδώ υπάρχουν ορισμένα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ας καλέσουμε μερικά από αυτά.

Αποχρώσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας

Δεδομένου ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι μια στοχοθετημένη δραστηριότητα, η διαδικασία διαχειρίζεται κατά κύριο λόγο. Εν τω μεταξύ, αυτή η διαδικασία προχωρά όχι μόνο σε τεχνητές συνθήκες, που ελέγχεται, αλλά και στις συνθήκες αυθόρμητων, ανεξέλεγκτων. Έτσι, υπάρχει μια προγραμματισμένη διαδικασία που στοχεύει στην επίτευξη ενός συνειδητή στόχου, καθώς και ένα φυσικό, οδηγώντας σε τυχαίο αποτέλεσμα, δηλ. Το αποτέλεσμα είναι επιθυμητό ή ανεπιθύμητο, ακόμη και ουδέτερο. Και σε αυτή τη σχέση, η διαχειριζόμενη διαδικασία δεν λαμβάνεται πάντοτε, συμβαίνει ότι η διαδικασία νίκησε ανεξέλεγκτη. Και δεν χρειάζεται να εκπλαγείτε ότι οι προσπάθειες του δασκάλου σε εκπαιδευτικό έργο υποστηρίζονται μερικές φορές και μερικές φορές καταστρέφονται από τη διαδικασία της αυθόρμητης. Ο παιδαγωγός πρέπει να λάβει υπόψη αυτή την κατάσταση και τις προϋποθέσεις. Και αυτό είναι δυνατό μόνο με σταθερά, κινούμενα διαγνωστικά.
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια ολιστική διαδικασία, καλύπτοντας ταυτόχρονα τόσο τη φυσική και ψυχική και κοινωνική και πνευματική ανάπτυξη του ατόμου. Επιπλέον, το άτομο, που ζει μεταξύ των ανθρώπων, αλληλεπιδρά μαζί τους, και με την ομάδα, και με την ομάδα. Και σχηματίζεται όχι σε μέρη, αλλά ολιστική.
Οι εκπαιδευτικοί στις δραστηριότητές τους θα συνοδεύουν την επιτυχία με μια ανθρωπιστική προσέγγιση στους μαθητές. Ανθρωποποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι σχέσεις με τα παιδιά νοούνται μια έγκυρη στάση απέναντι στα παιδιά, η ικανότητα να εκτιμούν τη μοναδική ταυτότητα του στο παιδί, τον σχηματισμό αυτοεκτίμησης και αξιοπρέπειας.
Η παιδαγωγική δραστηριότητα πρέπει να περιλαμβάνει όχι μόνο εκπαιδευτική, αλλά και την επικοινωνιακή διαδικασία. Ως εκ τούτου, η κουλτούρα της επικοινωνίας σε αυτή τη δραστηριότητα διαδραματίζει ειδικό ρόλο. Μπορεί να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης, ζεστασιά, αμοιβαίο σεβασμό, καλοσύνη στη σχέση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος λέξεων αποδεικνύεται ένα αποτελεσματικό εργαλείο για επιρροή. Αλλά η αγένεια, η σκληρότητα, η μισαλλοδοξία στην ίδια σχέση, η ανικανότητα στην επικοινωνία αποτελούν μια ατμόσφαιρα είναι εχθρική. Σε μια τέτοια κατάσταση, ο λόγος του δασκάλου ενοχλεί τον μαθητή, αντιληπτό από αυτούς αρνητικά, το καταπίεις. Η ίδια η επικοινωνία και ο δάσκαλος, και για τον μαθητή γίνεται μια ουροδόχος κύστη, ανεπιθύμητη και η λέξη είναι ένας Miskenic ή ακόμα και καταστροφικός παράγοντας.
Στην παιδαγωγική δραστηριότητα υπάρχει επίσης μια διαχείριση διαδικασίας και διαχείρισης. Συνήθως, η διαδικασία είναι χτισμένη κάθετα: από πάνω προς τα κάτω, από το κεφάλι προς υποκείμενο, από τον δάσκαλο έως τον μαθητή. Σε αυτή τη διαδικασία, συνήφθησαν σημαντικές ευκαιρίες για να προσδώσουν την ατμόσφαιρα της καλοσύνης, της καλοσύνης, του πραγματικού αμοιβαίου σεβασμού στη σχέση μεταξύ διαχειριστών και υφισταμένων. Ταυτόχρονα, το ψυχολογικό εμπόδιο εξαφανίζεται μεταξύ τους. Η γνήσια συνεργασία δημιουργείται μεταξύ ανώτερων και νεότερων, έμπειρων και άπειρων μελών της ομάδας. Φυσικά, με την ευθύνη των πρεσβυτέρων για τη νεότερη - ηθική, νομική, ψυχολογική - παραμένει, αλλά μαλακώνει, ανεξάρτητα από το πώς παρατηρείται, και ταυτόχρονα, σαν να εκχωρηθεί εξίσου σε όλους.
Το ζήτημα του στυλ της διαχείρισης γενικά, σχετικά με το ύφος των σχέσεων μεταξύ διευθυντικών στελεχών και υποδεέστερων και ειδικών και μεγάλων. Θεωρείται λεπτομερέστερα σε ένα άλλο θέμα. Τώρα ας πούμε ότι ένα δημοκρατικό στυλ, σε αντίθεση με τον αυταρχικό και φιλελεύθερο, πιο προτιμότερο. Το στυλ ελέγχου, το οποίο βασίζεται στην αναμφισβήτητη, μη αντιρρήσεις και τη συζήτηση, την εκτέλεση της παραγγελίας, των ομάδων, τις παραγγελίες, διαμορφώνει την προσωπικότητα παθητική, ανεύθυνη, εσφαλμένη ερμηνεία.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1. Η έννοια ενός παιδαγωγικού επαγγέλματος, παιδαγωγικές δραστηριότητες

2. Επαγγελματικές λειτουργίες καθηγητών

3. Παιδαγωγικό στυλ

4. Χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού επαγγέλματος

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Μεταξύ των επαγγελμάτων, το επάγγελμα του δασκάλου δεν είναι αρκετά συνηθισμένο. Οι δάσκαλοι ασχολούνται με την προετοιμασία του μέλλοντος μας, ανυψώνουν εκείνους που θα αλλάξουν αύριο την τρέχουσα γενιά. Έτσι, για να μιλήσουν, να δουλέψουν με το "ζωντανό υλικό", των οποίων η ζημιά είναι ίση με σχεδόν την καταστροφή, από εκείνα τα χρόνια που αποσκοπούσαν στη μάθηση.

Το επάγγελμα του δασκάλου απαιτεί ολοκληρωμένες γνώσεις, απεριόριστη πνευματική γενναιοδωρία, τη σοφή αγάπη για τα παιδιά. Μόνο κάθε μέρα παίζοντας ευτυχώς τα παιδιά, μπορείτε να τα φέρετε πιο κοντά στην επιστήμη, να κατοικήσετε στην εργασία, να θέσετε τις ασταθές ηθικές βάσεις.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου είναι κάθε φορά που κατασκευάζει στον εσωτερικό κόσμο με αιώνια αλλάξει, αντιφατικό, αυξανόμενο άτομο. Πρέπει πάντα να το θυμόμαστε αυτό για να μην φανταστούμε, μην σπάτε το ταχέως βλαστό της ψυχής των παιδιών. Κανένα εγχειρίδιο δεν πρέπει να αντικατασταθεί από την Κοινοπολιτεία του δασκάλου με τα παιδιά.

Ο δάσκαλος είναι ένας από τους πιο αξιότιμους και ταυτόχρονα πολύ υπεύθυνα επαγγέλματα στη Γη. Ο δάσκαλος έγκειται σε μεγάλο βαθμό ευθύνης για τη βελτίωση της νεότερης γενιάς, το σχηματισμό της μελλοντικής χώρας. Το επάγγελμα του δασκάλου είναι πολύ σημαντικό και πολύτιμο για τον καθένα από εμάς. Μετά από όλα, ήταν ο δάσκαλος που μας δίδαξε να γράψουμε την πρώτη λέξη, να διαβάσουμε τα βιβλία.

Πολλοί από εμάς θυμούνται το σχολείο με ζεστασιά και απόλαυση. Ωστόσο, διαφορετικοί δάσκαλοι άφησαν ένα διαφορετικό ίχνος στην ψυχή μας. Μερικοί από αυτούς θέλουν να συναντηθούν και ακόμη και να συζητήσουν τα σχέδια ζωής, κάποιος μπορεί να συγχαρώ για τις διακοπές ή να πάει σε αυτόν σε ένα φλιτζάνι τσάι, και συμβαίνει ότι κάποιος δεν θέλει να θυμηθεί, και κάποιος απλά εξαφανίστηκε από τη μνήμη ...

Ο δάσκαλος δεν είναι γνωστό ότι γνωρίζει καλά το στοιχείο του, θα πρέπει να υπάρχει απόλυτα στην παιδαγωγική και την παιδική ψυχολογία. Οι ειδικοί σε διαφορετικές περιοχές είναι πολλοί, αλλά δεν μπορούν όλοι να γίνουν καλοί δάσκαλοι.

1. Έννοια του παιδαγωγικού επαγγέλματος, παιδαγωγική δραστηριότητα

Το επάγγελμα είναι ένα είδος απασχόλησης, απαιτώντας ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες που αγοράζονται ως αποτέλεσμα ειδικής κατάρτισης, εμπειρίας.

Δάσκαλος - Πρόσωπο Ηγετική διδασκαλία ή εκπαιδευτικό έργο (δάσκαλος, δάσκαλος, δάσκαλος, αναπληρωτής καθηγητής, καθηγητής κ.λπ.)

Η εμφάνιση του παιδαγωγικού επαγγέλματος βασίζεται αντικειμενικά στην ανάγκη μεταφοράς της δημόσιας εμπειρίας στις νέες γενιές. Η κοινωνία δεν μπορούσε να αναπτυχθεί εάν η νεότερη γενιά δεν είχε την ευκαιρία να δημιουργήσει μια δημιουργική επέκταση της συσσωρευμένης εμπειρίας. Η έννοια του παιδαγωγικού επαγγέλματος ανιχνεύεται στις δραστηριότητες που διεξάγονται οι εκπρόσωποί της και ο οποίος ονομάζεται παιδαγωγικός.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένας ειδικός τύπος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά από γενιές υψηλού επιπέδου της νεότερης κουλτούρας που συσσωρεύεται ανθρωπότητα και εμπειρία, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική τους ανάπτυξη και προετοιμασία ορισμένων ρόλων στην κοινωνία.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα πραγματοποιείται όχι μόνο καθηγητές, αλλά και τους γονείς, τους δημόσιους οργανισμούς, τους διαχειριστές επιχειρήσεων και ιδρυμάτων, τα μέσα ενημέρωσης. Δεδομένου ότι συγκεκριμένες επαγγελματικές παιδαγωγικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται μόνο σε ειδικά οργανωμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ο σκοπός των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σχετίζεται με την εφαρμογή του στόχου της εκπαίδευσης. Αναπτύσσεται και σχηματίζεται ως αντανάκλαση της τάσης της κοινωνικής ανάπτυξης, παρουσιάζοντας ένα σύνολο απαιτήσεων για ένα σύγχρονο άτομο, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και φυσικές του ικανότητες. Περιέχει, αφενός, συμφέροντα και προσδοκίες διαφόρων κοινωνικών και εθνοτικών ομάδων, και από την άλλη πλευρά, τις ανάγκες και τις προσδοκίες μιας χωριστής προσωπικότητας.

Η εφαρμογή του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας σχετίζεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικο-παιδαγωγικών προβλημάτων, όπως ο σχηματισμός του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας, η ανάπτυξη της μεμονωμένης προσωπικότητας.

Η κύρια λειτουργική μονάδα, με την οποία εμφανίζονται όλες οι ιδιότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι ένα παιδαγωγικό αποτέλεσμα με την ενότητα του στόχου και του περιεχομένου. Η έννοια της παιδαγωγικής δράσης εκφράζεται γενικά ότι είναι εγγενής σε όλες τις μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας (μάθημα, εκδρομές, ατομική συνομιλία κ.λπ.), αλλά δεν βράζει σε κανένα από αυτά. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική δράση είναι η πιο ξεχωριστή, η οποία εκφράζει τόσο καθολικά όσο και όλο τον πλούτο του ατόμου.

2. Επαγγελματικές λειτουργίες καθηγητών

Οι επαγγελματικές λειτουργίες είναι αυτές που σχετίζονται άμεσα με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου. Υπάρχουν επίσης πολλά από αυτά ως δραστηριότητες.

Αφορούν τις σχέσεις με τα παιδιά (μαθητές) και τους γονείς τους, με τους συναδέλφους (καθηγητές) και με τη σχολική διοίκηση, τα εκπαιδευτικά τμήματα, με εκπροσώπους του κοινού και με διαφορετικούς άλλους, εκτός από τα σχολικά, εκπαιδευτικά ιδρύματα. Εάν οδηγείτε μια περαιτέρω δήλωση του θέματος με τέτοιο τρόπο, θα είναι δύσκολο να «διεγείρει ένα τεράστιο» και να έρθει σε συγκεκριμένα συμπεράσματα. Ως εκ τούτου, θα μειώσουμε τους τύπους παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σε πέντε ομάδες, με βάση το ηγετικό τους περιεχόμενο που αποκαλύπτοντας την κύρια κατεύθυνση αυτής της δραστηριότητας.

Ας κατορθώσουμε τη σύντομη περιγραφή σε διαφορετικούς τύπους παιδαγωγικών δραστηριοτήτων των επαγγελματικών χαρακτηριστικών του δασκάλου.

1. Εκπαιδευτική λειτουργία. Είναι ο κύριος, συνεχής χρόνος, συνεχής ως η διαδικασία και η ευρύτερη κάλυψη των ανθρώπων. Ποτέ δεν σταματάει, αναφέρεται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες ανθρώπων και συμβαίνει αποφασιστικά παντού. "Εκπαιδεύει κάθε λεπτό της ζωής και κάθε γωνιά της γης, κάθε άτομο με το οποίο το αναδυόμενο άτομο έρχεται σε επαφή μερικές φορές τυχαία, κατά τη διέλευση." Χάρη στην ανατροφή και έναν σκόπιμο σχηματισμό και ανάπτυξη της ευέλικτης προσωπικότητας και αναπτύσσεται αρμονικά. Ως εκ τούτου, αυτή η επαγγελματική λειτουργία του δασκάλου έχει το δικαίωμα να εξετάσει το κύριο και περιεκτικό.

2. Εκπαιδευτική λειτουργία. Η εκπαίδευση ως τμήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας αναφέρεται στον τομέα των δραστηριοτήτων του επαγγελματικού δασκάλου. Μόνο ένας αρκετά προετοιμασμένος επαγγελματίας μπορεί να ασχοληθεί με τη συστηματική εκπαίδευση. Και ταυτόχρονα, η κατάρτιση είναι το κύριο μέσο ανατροφής. Εκπαίδευση, ο δάσκαλος αναπτύσσει ως επί το πλείστον πνευματικές και γνωστικές ικανότητες από φοιτητή, και αποτελεί επίσης ηθική και νομική συνείδηση, αισθητικά συναισθήματα, οικολογική κουλτούρα, σκληρή δουλειά, πνευματικός κόσμος. Κατά συνέπεια, θα λάβουμε τη λειτουργία κατάρτισης του δασκάλου στον αριθμό των πιο σημαντικών επαγγελματικών.

3. Επικοινωνιακό χαρακτηριστικό. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι αδιανόητη χωρίς επικοινωνία. Ο δάσκαλος οφείλεται στην επικοινωνία, στη διαδικασία επικοινωνίας επηρεάζει τους μαθητές, συντονίζει τις ενέργειές τους με τους συναδέλφους, τους γονείς των φοιτητών, οδηγεί όλα τα εκπαιδευτικά έργα. Έτσι, η επικοινωνιακή λειτουργία είναι επαγγελματίας παιδαγωγική. Είναι τόσο σημαντικό ότι πολλοί επιστήμονες (Ι. Ι. Rydnov, L. I. Ruvinsky, Α. V. Mudrick, V. A. Kan-Kalik, και άλλοι ασχολούνται με τη μελέτη προβλημάτων παιδαγωγικής επικοινωνίας και παιδαγωγικής επικοινωνίας. Ψυχολόγοι (SV Kondratieva, KV Verbova, Aa Leontiev, Ya. L. Kolominsky, κλπ.).

4. Λειτουργία οργάνωσης. Ο επαγγελματίας δάσκαλος ασχολείται με διαφορετικές ομάδες μαθητών, με τους συναδέλφους τους, τους γονείς των φοιτητών, με το κοινό. Πρέπει να συντονίσει τις ενέργειες διαφορετικής φύσης και κάθε συμμετέχοντα για να βρει τη θέση του για να εκδηλώσει ευπρόσδεκτα τις ικανότητές του. Ο δάσκαλος αποφασίζει ποια εκπαιδευτική απασχόληση ή θα πρέπει να οργανωθεί όταν (ημέρα και ώρα) και όπου (σχολείο, τάξη, μουσείο, δάσος κ.λπ.) να το κρατήσει, ο οποίος και σε ποιο ρόλο θα συμμετάσχει, ποιος εξοπλισμός (σχεδιασμός) θα γίνει χρειάζομαι. Μια καλή οργάνωση εκπαιδευτικών υποθέσεων παρέχει ένα υψηλό αποτέλεσμα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οργανώνουμε τη λειτουργία της εξέτασης της επαγγελματικής παιδαγωγικής.

5. Η διορθωτική λειτουργία συνδέεται με το γεγονός ότι ο δάσκαλος παρακολουθεί συνεχώς, διαγνώσει την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αξιολογεί ενδιάμεσα αποτελέσματα. Το αποτέλεσμα της δεν είναι πάντα και δεν συμβαίνει αμέσως, καθώς ήταν διανοητικά (τέλεια) σχεδιάστηκε με την οποία περίμενε. Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της εργασίας πρέπει να κάνει προσαρμογές (διορθώσεις) στις ενέργειές τους και τις ενέργειες των μαθητών. Εάν βάσει των διαγνωστικών να μην προσαρμόζεται η εκπαιδευτική διαδικασία, τότε το αποτέλεσμα του θα είναι απρόβλεπτο. Αυτό εξηγεί ότι η διορθωτική λειτουργία είναι επίσης επαγγελματίας για έναν δάσκαλο.

Στην παιδαγωγική και την ψυχολογία υπάρχουν άλλες κρίσεις σχετικά με τις επαγγελματικές λειτουργίες (και τις αντίστοιχες παιδαγωγικές ικανότητες) των εκπαιδευτικών. Έτσι, γνωστή και έλαβε εκτεταμένη αναγνώριση της μελέτης του ψυχολόγου Ν.ν. Kuzmina, που πραγματοποιήθηκε στη δεκαετία του '60. Κατά τη γνώμη της, οι κύριες επαγγελματικές λειτουργίες του δασκάλου είναι οι εξής: εποικοδομητικό, οργανωτικό, επικοινωνιακό και Γνωστικό (ήταν αρχικά ένας). Με την άποψή του, η προσέγγισή μας συμπίπτει στις επικοινωνιακές και οργανωτικές λειτουργίες.

Μια εντελώς διαφορετική ταξινόμηση των επαγγελματικών λειτουργιών του δασκάλου προσφέρει ψυχολόγο Α. Ι. Shcherbakov. Αυτές είναι δύο μεγάλες ομάδες: α) γενικές, οι οποίες περιλαμβάνουν αυτές τις λειτουργίες που διερευνούνται από τον Ν.ν. Kuzmina, Gnostic αντικατασταθεί από έρευνα και β) στην πραγματικότητα παιδαγωγική. Η έννοια μιας τέτοιας ταξινόμησης είναι ότι η πρώτη ομάδα λειτουργιών μπορεί πραγματικά να αποδοθεί όχι μόνο στο παιδαγωγικό επάγγελμα, αλλά και σε πολλούς άλλους.

Υποθέσεις μια προσέγγιση και κρίση επιστημόνων yu.n. Kulyutukina (δάσκαλος) και g.s. Sukoga (ψυχολόγος) στους λειτουργικούς ρόλους του δασκάλου. Στο έργο του σε διαφορετικά στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος ενεργεί ως πρακτικός καλλιτέχνης των δικών του σχεδίων, τότε ως μεθοδολόγος και ερευνητής. Οι επιστήμονες σημειώνουν σωστά ότι ο ίδιος δάσκαλος, ανάλογα με το στάδιο της εκπαιδευτικής εργασίας, ενεργεί σε ένα, στη συνέχεια, στο άλλο, στη συνέχεια στην τρίτη λειτουργία.

Αυτές είναι μερικές προσεγγίσεις διαφόρων εκπαιδευτικών και ψυχολόγων να εξετάσουν τις επαγγελματικές λειτουργίες του δασκάλου. Παραμένει να πούμε ότι οι επαγγελματικές λειτουργίες του δασκάλου μπορούν να θεωρηθούν χωριστά και στην πραγματικότητα είναι αλληλένδετες. Έτσι, έχουμε ήδη πει ότι η λειτουργία κατάρτισης είναι μια ειδική περίπτωση εκπαιδευτικών, η επικοινωνία εξυπηρετεί όλες τις άλλες, οι οργανωτικές σχέσεις με όλα τα προηγούμενα και η διορθωτική είναι η προϋπόθεση για την επιτυχία όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και, σημαίνει ότι σχετίζεται με το αντίστοιχες λειτουργίες.

3. Παιδαγωγικό στυλ

Κάθε άτομο, ανάλογα με τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του, και ειδικότερα στον τύπο της νευρικής δραστηριότητας, παράγει το δικό του ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. Με βάση ένα συνδυασμό δυναμικών, ουσιαστικών και αποτελεσματικών χαρακτηριστικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας Α. Κ. Μάρκοβα, Α. ΥΑ. Η Nikonov διατέθηκε τέσσερις τύποι τέτοιων μορφών: συναισθηματική αυτοσχεδιαστική, συναισθηματική-μεθοδική, αυτοσχεδιαστική και συλλογιστική-μεθοδική. Ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει το στυλ του και, αν χρειαστεί, να το βελτιώσει. Αυτό είναι το χαρακτηριστικό του συναισθηματικού-αυτοσχεδιαστικού στυλ από τους συγγραφείς. "Έχετε πολλά πλεονεκτήματα: ένα υψηλό επίπεδο γνώσης, τέχνης, επικοινωνίας, διορατικότητα, η ικανότητα να ενδιαφέρεται για τη διδασκαλία του εκπαιδευτικού υλικού. Ωστόσο, οι δραστηριότητές σας χαρακτηρίζονται και ορίζονται από ελλείψεις: η έλλειψη μεθοδολογικότητας, η ανεπαρκής προσοχή στο επίπεδο γνώσης των αδύναμων φοιτητών, των ανεπαρκών απαιτήσεων, της υπερεκτίμησης της αυτοεκτίμησης, της αυξημένης ευαισθησίας, προκαλώντας ένα μπολ υπερβολική εξάρτηση από την κατάσταση στο μάθημα στο μάθημα στο μάθημα , και τα λοιπά.

Στο υλικό του συγκεκριμένου χαρακτηριστικού, η εξάρτηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας από το ύφος του δασκάλου είναι σαφώς ορατό. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές σας έχουν επίμονο ενδιαφέρον για το θέμα και την υψηλή γνωστική δραστηριότητα με εύθραυστη γνώση, όχι αρκετές σχηματισμένες δεξιότητες ... "Είναι μια σειρά από μεμονωμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

Είναι σημαντικό τα παραπάνω χαρακτηριστικά του δασκάλου να σχετίζονται με αυτές τις συσκευές που καθορίζουν την επιτυχία της επικοινωνίας γενικά, σύμφωνα με τον V. Levi, V. A. Kan-Kalika. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι? Το ενδιαφέρον για τους ανθρώπους, γρήγορη και ακριβής αντίδραση στον συνομιλητή, την τέχνη, καλή, αισιόδοξη, ανοιχτή, χωρίς στάση επιθετικότητας απέναντι στους ανθρώπους, έλλειψη μεροληψίας και άγχους. Είναι προφανές ότι ήταν ο δάσκαλος για τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού θέματος, το οποίο απαιτεί την οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας ως μέσου (συνθήκες) και το στόχο της μάθησης, είναι απαραίτητο να σχηματίσουν σκόπιμα αυτές τις ιδιότητες εάν δεν εντοπιστούν αρκετά.

4. Χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού επαγγέλματος

Η προσωπικότητα ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα εκδηλώνεται στα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας και της εικόνας της σκέψης. Σύμφωνα με την ταξινόμηση που προτείνεται από την Ε.Α. Ο Klimov, το παιδαγωγικό επάγγελμα αναφέρεται στην ομάδα επαγγελμάτων, των οποίων το θέμα είναι άλλο άτομο. Αλλά το παιδαγωγικό επάγγελμα από πολλούς άλλους διατίθεται κυρίως στην εικόνα των σκέψεων των αντιπροσώπων της, μια αυξημένη αίσθηση του χρέους και ευθύνης. Από την άποψη αυτή, το παιδαγωγικό επάγγελμα είναι ένα αρχοντικό, που ξεχωρίζει σε μια ξεχωριστή ομάδα. Η κύρια διαφορά από άλλα επαγγέλματα όπως το "Man-Man" είναι ότι αναφέρεται τόσο στην τάξη μετασχηματισμών όσο και στην τάξη των επαγγελμάτων διαχείρισης ταυτόχρονα. Με το σκοπό των δραστηριοτήτων του, το σχηματισμό και τη μετατροπή της προσωπικότητας, ο δάσκαλος έχει σχεδιαστεί για να διαχειρίζεται τη διαδικασία της πνευματικής, συναισθηματικής και σωματικής ανάπτυξής του, το σχηματισμό του πνευματικού του κόσμου.

Το κύριο περιεχόμενο του παιδαγωγικού επαγγέλματος είναι μια σχέση με τους ανθρώπους. Οι δραστηριότητες άλλων εκπροσώπων των επαγγελμάτων όπως ο "άνθρωπος - ο άνθρωπος" απαιτεί επίσης αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους, αλλά εδώ οφείλεται στον καλύτερο τρόπο κατανόησης και ικανοποίησης των αιτημάτων. Στο επάγγελμα του δασκάλου, το ηγετικό καθήκον είναι να κατανοήσουμε τους δημόσιους στόχους και να κατευθύνουν τις προσπάθειες άλλων ανθρώπων να τους επιτύχουν.

Η ιδιαιτερότητα της μάθησης και της εκπαίδευσης ως δραστηριότητες κοινωνικής διαχείρισης είναι ότι έχει διπλή εργασία. Από τη μία πλευρά, το κύριο περιεχόμενό της είναι μια σχέση με τους ανθρώπους: αν ο ηγέτης (και ο δάσκαλος είναι τέτοιοι και είναι), δεν προσθέτουν σωστές σχέσεις με εκείνους τους ανθρώπους με τους οποίους οδηγεί ή που πείθει σημαίνει ότι δεν είναι το πιο σημαντικό σημαντικό στις δραστηριότητές του. Από την άλλη πλευρά, το επάγγελμα αυτού του τύπου απαιτεί πάντα ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες σε οποιαδήποτε περιοχή (ανάλογα με τον οποίο ή τι κατάφερε).

Ένας δάσκαλος, όπως κάθε άλλος ηγέτης, πρέπει να γνωρίζει καλά και να αντιπροσωπεύει τις δραστηριότητες των φοιτητών, την αναπτυξιακή διαδικασία της οποίας οδηγεί. Έτσι, το παιδαγωγικό επάγγελμα απαιτεί διπλή προετοιμασία - ένα πρόσωπο επιστήμονας και ειδικό.

Η πρωτοτυπία του παιδαγωγικού επαγγέλματος είναι ότι η φύση του έχει έναν ανθρωπιστικό, συλλογικό και δημιουργικό χαρακτήρα.

Ανθρωπιστική λειτουργία του παιδαγωγικού επαγγέλματος

Για το παιδαγωγικό επάγγελμα, δύο κοινωνικές λειτουργίες ήταν ιστορικά εδραιωμένες - προσαρμοστικές και ανθρωπιστικές ("ανθρώπινες μορφές"). Η προσαρμοστική λειτουργία συνδέεται με την προσαρμογή του φοιτητή, τον μαθητή στις ειδικές απαιτήσεις της τρέχουσας κοινωνικοπολιτιστικής κατάστασης και της ανθρωπιστικής - με την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, δημιουργική προσωπικότητα.

Από τη μία πλευρά, ο δάσκαλος προετοιμάζει τους μαθητές της στις ανάγκες αυτής της στιγμής, σε μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση, σε συγκεκριμένα αιτήματα της κοινωνίας. Αλλά, από την άλλη πλευρά, παραμένουν αντικειμενικά ο κάτοχος και ο αγωγός του πολιτισμού, φέρει τον ίδιο έναν διαχρονικό παράγοντα. Έχοντας το σκοπό της ανάπτυξης της προσωπικότητας ως η σύνθεση όλων των πλούτου της ανθρώπινης κουλτούρας, ο δάσκαλος εργάζεται για το μέλλον.

Συλλογικό παιδαγωγικό χαρακτήρα

Εάν σε άλλα επαγγέλματα της ομάδας "Man-Man" αποτέλεσμα, κατά κανόνα, είναι προϊόν της δραστηριότητας ενός ατόμου - ένας εκπρόσωπος του επαγγέλματος (για παράδειγμα, πωλητής, γιατρός, βιβλιοθηκονόμος κ.λπ.), στη συνέχεια Το παιδαγωγικό επάγγελμα είναι πολύ δύσκολο να απογυμνωθεί η συμβολή κάθε δασκάλου, οικογενειών και άλλων πηγών επιρροών σε ποιοτική μετατροπή αντικειμένου δραστηριότητας - μαθητής.

Με την ευαισθητοποίηση της φυσικής ενίσχυσης της συλλογικότητας ξεκίνησε στο παιδαγωγικό επάγγελμα, η έννοια του σωρευτικού αντικειμένου παιδαγωγικής δραστηριότητας περιλαμβάνεται όλο και περισσότερο στη χρήση της έννοιας. Σύμφωνα με το συνολικό θέμα, ένα ευρύ σχέδιο κατανοείται ως παιδαγωγική ομάδα ενός σχολείου ή άλλου εκπαιδευτικού ιδρύματος και σε στενότερο - τον κύκλο των καθηγητών που συνδέονται άμεσα με την ομάδα μαθητών ή ξεχωριστό φοιτητή.

Δημιουργική φύση του καθηγητή εργασίας

Η παιδαγωγική δραστηριότητα, όπως και κάθε άλλη, δεν έχει μόνο ποσοτικό μέτρο, αλλά και ποιοτικά χαρακτηριστικά. Το περιεχόμενο και η οργάνωση του έργου του δασκάλου μπορεί να εκτιμηθεί σωστά μόνο καθορίζοντας το επίπεδο της δημιουργικής του στάσης απέναντι στις δραστηριότητές της. Το επίπεδο της δημιουργικότητας στις δραστηριότητες του δασκάλου αντικατοπτρίζει τον βαθμό χρήσης των δυνατοτήτων τους για την επίτευξη των στόχων. Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι επομένως το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό. Αλλά σε αντίθεση με τη δημιουργικότητα σε άλλους τομείς (επιστήμη, τεχνολογία, τέχνη), η δημιουργικότητα του δασκάλου δεν αποσκοπεί στη δημιουργία ενός κοινωνικά πολύτιμου νέου, πρωτότυπου, δεδομένου ότι το προϊόν της είναι πάντα η ανάπτυξη της προσωπικότητας. Φυσικά, ένας δημιουργικά εργαζόμενος δάσκαλος, και ακόμη περισσότερο, ώστε ο δάσκαλος-καινοτόμος δημιουργεί το παιδαγωγικό του σύστημα, αλλά είναι μόνο ένα μέσο για την απόκτηση των καλύτερων αποτελεσμάτων σε αυτές τις συνθήκες.

Τα κίνητρα είναι αυτά που η ανθρώπινη δραστηριότητα ενθαρρύνει τι δεσμεύεται. Παιδαγωγική Εκπαιδευτική Προσωπικότητα

Το δημιουργικό δυναμικό της προσωπικότητας του δασκάλου σχηματίζεται με βάση την κοινωνική τους εμπειρία που αποκτάται, ψυχολογικές και παιδαγωγικές και αντικειμενικές γνώσεις, νέες ιδέες, δεξιότητες και δεξιότητες, επιτρέποντας να βρουν και να εφαρμόζουν αρχικές λύσεις, καινοτόμες μορφές και μεθόδους και έτσι να βελτιώσουν την εκτέλεση της εκτέλεσης του τις επαγγελματικές τους λειτουργίες. Μόνο ένας διερευνητικός και ειδικός δάσκαλος κατάρτισης βασισμένος σε μια βαθιά ανάλυση των αναδυόμενων καταστάσεων και της συνειδητοποίησης της ουσίας του προβλήματος από τη δημιουργική φαντασία και ένα ψυχικό πείραμα μπορεί να βρει νέα, πρωτότυπα μονοπάτια και τρόπους για την επίλυσή του. Αλλά η εμπειρία πείθει ότι η δημιουργικότητα έρχεται μόνο αν μόνο σε εκείνους που είναι ευσυνείδητοι της εργασίας, επιδιώκουν συνεχώς να αυξήσουν τα επαγγελματικά προσόντα, να αναπληρώσουν τη γνώση και να μελετήσουν την εμπειρία των καλύτερων σχολείων και δασκάλων.

Ο τομέας της εκδήλωσης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας καθορίζεται από τη δομή των κύριων στοιχείων των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων και καλύπτει σχεδόν όλα τα μέρη του: σχεδιασμό, οργάνωση, εφαρμογή και ανάλυση αποτελεσμάτων.

Στη σύγχρονη επιστημονική λογοτεχνία, η παιδαγωγική δημιουργικότητα κατανοείται ως η διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Όσον αφορά τη λύση ενός αμέτρητου συνόλου των τυπικών και μη τυποποιημένων εργασιών, ο δάσκαλος καθώς και οποιοσδήποτε ερευνητής κατασκευάζει τις δραστηριότητές της σύμφωνα με τους γενικούς κανόνες της ευρετικής αναζήτησης: μια ανάλυση της παιδαγωγικής κατάστασης. Σχεδιασμός του αποτελέσματος σύμφωνα με τα δεδομένα προέλευσης. Ανάλυση των διαθέσιμων μέσων που είναι απαραίτητες για την επαλήθευση της παραδοχής και της επίτευξης του επιθυμητού αποτελέσματος. εκτίμηση των ληφθέντων δεδομένων · διαμόρφωση νέων εργασιών.

Οι επικοινωνίες είναι μια έννοια που χρησιμοποιείται στην κοινωνική ψυχολογία σε δύο αξίες: 1. Να χαρακτηρίσει τη δομή των επιχειρήσεων και των διαπροσωπικών δεσμών μεταξύ μοντέλων. 2. Να χαρακτηρίσει την ανταλλαγή πληροφοριών στην ανθρώπινη επικοινωνία γενικά.

Ωστόσο, η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν μπορεί να μειωθεί μόνο στη λύση των παιδαγωγικών προβλημάτων, για τη δημιουργική δραστηριότητα σε ενότητα, γνωστικά, συναισθηματικά και κίνητρα και καταναλωτικά συστατικά του ατόμου εμφανίζονται στην ενότητα. Ωστόσο, η λύση ειδικών επιλεγμένων καθηκόντων με στόχο την ανάπτυξη τυχόν διαρθρωτικών στοιχείων της δημιουργικής σκέψης (στόχος, ανάλυση, η οποία απαιτεί υπέρβαση των φραγμών, των εγκαταστάσεων, των στερεοτύπων, των επιλογών, η ταξινόμηση και η αξιολόγηση κ.λπ.), είναι ο κύριος παράγοντας και η πιο σημαντική για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του δασκάλου.

Το Heuristics είναι ένα σύστημα λογικών τεχνικών και μεθοδολογικών κανόνων θεωρητικής μελέτης.

Η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας δεν συμβάλλει θεμελιωδώς νέες γνώσεις και δεξιότητες στο περιεχόμενο της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι είναι αδύνατο να διδάξετε τη δημιουργικότητα. Είναι δυνατόν, όταν εξασφαλίζουμε τη συνεχή πνευματική δραστηριότητα των μελλοντικών εκπαιδευτικών

και ένα συγκεκριμένο δημιουργικό γνωστικό κίνητρο, το οποίο δρα ως ρυθμιστικός παράγοντας στη διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων.

Η δημιουργικότητα είναι η δυνατότητα να αντικατοπτρίζει τη βαθιά ιδιότητα των ατόμων για τη δημιουργία πρωτότυπων τιμών, να λάβουν μη τυποποιημένες λύσεις.

Αυτά μπορεί να είναι τα καθήκοντα μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση, για τον εντοπισμό νέων προβλημάτων σε γνωστές (τυπικές) καταστάσεις, στην κατανομή νέων λειτουργιών, μεθόδων και τεχνικών, για να συνδυάσουν νέους τρόπους δραστηριότητας από γνωστές και άλλες. Οι ασκήσεις στην ανάλυση προωθούν επίσης. Παιδαγωγικά γεγονότα και φαινόμενα, κατανομή των εξαρτημάτων τους, προσδιορίζοντας τα ορθολογικά θεμέλια ορισμένων λύσεων και συστάσεων.

Συχνά το πεδίο της εκδήλωσης της δημιουργικότητας του δασκάλου στενεύει ακούσια, φέρνοντάς την σε μη τυποποιημένη, πρωτότυπη λύση παιδαγωγικών προβλημάτων. Εν τω μεταξύ, η δημιουργικότητα του δασκάλου δεν εκδηλώνεται τουλάχιστον στην επίλυση των επικοινωνιακών καθηκόντων που ενεργούν ως είδος υποβάθρου και τη βάση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Κάθε δάσκαλος συνεχίζει τους προκατόχους του, αλλά ο δάσκαλος του δημιουργού βλέπει ευρύτερο και πολύ περισσότερο. Κάθε δάσκαλος μπορεί το ένα ή το άλλο να μετατρέπει την παιδαγωγική πραγματικότητα, αλλά μόνο ο δάσκαλος του δημιουργού αγωνίζεται ενεργά για τους καρδινιακούς μετασχηματισμούς και σε αυτή την περίπτωση είναι ένα οπτικό παράδειγμα.

συμπέρασμα

Δεν είναι το γεγονός ότι ένας μεγάλος επαγγελματίας, ένας επιστήμονας θα είναι σε θέση να διδάξει τα παιδιά, ειδικά στο σχολείο. Αυτό απαιτεί μια ειδική αποθήκη προσωπικότητας, μοναδική ποιότητα του εκπαιδευτικού.

Προσωπικές ιδιότητες που είναι απαραίτητος δάσκαλος:

την τάση να συνεργάζονται με τα παιδιά.

Η ικανότητα να ενδιαφέρει το σχέδιό σας, συμπεριφέρεστε.

Υψηλός βαθμός προσωπικής ευθύνης.

αυτοέλεγχος και ισορροπία ·

Ανοχή, στάση χωρίς μετρητά απέναντι στους ανθρώπους.

Τόκους και σεβασμό για ένα άλλο άτομο.

επιθυμία για αυτογνωσία, αυτοπεποίθηση ·

πρωτοτυπία, επινοητικότητα, ευελιξία.

λεπτότητα;

σκοπιμότης;

καλλιτεχνία;

Απαίτηση για τον εαυτό σας και τους άλλους.

Παρατήρηση (η δυνατότητα να βλέπεις τις τάσεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού στο σχηματισμό των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων, της εμφάνισης των αναγκών και των συμφερόντων).

Για κάθε άτομο, η εκπαίδευση έχει περισσότερο ή λιγότερο έντονη προσωπική αξία. Η διαδικασία απόκτησης της εκπαίδευσης, η οποία στις ανεπτυγμένες χώρες καταλαμβάνει το ένα τέταρτο της πορείας της ζωής του σύγχρονου προσώπου, κάνει μια ουσιαστική και πνευματισμένη ζωή, το ζωγραφίζει με μια ποικιλία συναισθημάτων, ικανοποιεί τις ανάγκες της γνώσης, της επικοινωνίας, της αυτοεπιβεβαίωσης. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι πιθανές ανθρώπινες ικανότητες ανιχνεύονται και αναπτύσσονται, η αυτο-υλοποίησή του πραγματοποιείται, σχηματίζεται η "εικόνα του ανθρώπου". Με τη βοήθεια της εκπαίδευσης, ένα άτομο προσαρμόζεται στη ζωή στην κοινωνία, αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες.

Κατάλογος μεταχειρισμένων λογοτεχνίας

1. Rakov n.a. Παιδαγωγική του σύγχρονου σχολείου: Εγχειρίδιο διδασκαλίας. - Vitebsk: ed - στο UO "VSU τους. P.M. Mashherova. " - 215 σ. 2009.

2. Τα γλυκά στο V.A. και άλλους. Παιδαγωγική: μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες Πιο ψηλά. Ped. σπουδές. ιδρύματα / v.a. Slastin, I.F. Isaev, Ε.Ι. Shihanov; Ed. V.a. Σαλομαζενίνα

3. Giurinsky A.N. Ιστορία της Παιδαγωγικής: Μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες pedavuses. M.: Ανθρωπιστής. Ed. Κέντρο Βλάντο, 1999.

4. Antigolova L.n. Ηθική - ψυχολογικές πτυχές της εργασίας του δασκάλου. Omsk. -2009.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru.

Παρόμοια έγγραφα

Ουσία παιδαγωγικής δραστηριότητας. Συγκριτικά χαρακτηριστικά των επαγγελματικών παιδαγωγικών και κοινωνικο-παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Την εμφάνιση και την ανάπτυξη του παιδαγωγικού επαγγέλματος. Δομή επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Εξέταση, προστέθηκαν 06/25/2012


Την εμφάνιση και την ανάπτυξη του παιδαγωγικού επαγγέλματος. Παιδαγωγικές ικανότητες, λειτουργίες και ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου. Αξιολόγηση της ποιότητας του έργου του δασκάλου στις επείγουσες και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ανάλυση της προσωπικής αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εργασία μαθήματος, προστέθηκαν 01.03.2014


Κοινά καθήκοντα παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αξιολόγηση της συμβατότητας των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου. Ανάλυση των επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων του δασκάλου. Η αξία της κουλτούρας της ομιλίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα, ένα προσωπικό-ανθρώπινο μοντέλο επικοινωνίας.

Μαθήματα, προστέθηκαν 31.05.2014


Ουσία, σημάδια, θέμα, μέσα, προϊόν παιδαγωγικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά εξειδίκευσης του έργου του δασκάλου. Επαγγελματικές και σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητάς του. Ανίχνευση μιας εστίασης στη φύση των δραστηριοτήτων και των επαγγελματικών εγκαταστάσεων του δασκάλου.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 06/22/2015


Η ιστορία της πυρήνωσης του παιδαγωγικού επαγγέλματος. Μεγάλοι προγόνους του παρελθόντος. Χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού επαγγέλματος. Τη συλλογική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Δημιουργική φύση της εργασίας του δασκάλου. Προοπτικές για την ανάπτυξη του επαγγέλματος στη σύγχρονη κοινωνία.

Εξέταση, προστέθηκαν 06/27/2017


Την έννοια της αυτοδιάθεσης του δασκάλου. Το σύστημα των τιμαλφών της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Την ιεραρχική δομή της παιδαγωγικής κατεύθυνσης του δασκάλου. Τα κίνητρα για την επιλογή ενός επαγγέλματος. Ανάλυση των παραγόντων που επηρεάζουν την επιλογή του παιδαγωγικού επαγγέλματος ως αιτούντες.

Διάλεξη, προστέθηκαν 03/26/2014


Τις απαιτήσεις της προσωπικότητας του δασκάλου στο παιδαγωγικό σύστημα. Ο ρόλος του δασκάλου στην ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτηριστικό και αντιλαμβανόμενο - αντανακλαστικό, προβολικό, σχεδιασμό, ικανότητες διαχείρισης των εκπαιδευτικών. Βελτιώνοντας τις επαγγελματικές του ιδιότητες.

Περίληψη, προστέθηκαν 30.05.2014


Ουσία και βασικές λειτουργίες παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου. Την έννοια της παιδαγωγικής θέσης. Παιδαγωγικές δεξιότητες, επαγγελματισμό και παιδαγωγική τεχνική. Mastery του δασκάλου στο μάθημα.

Παρουσίαση, προστέθηκε 01/15/2015


Διατριβή, πρόσθεσε 01/11/2014


Η ουσία του επαγγέλματος του δασκάλου ως ένα από τα πιο σημαντικά στον σύγχρονο κόσμο. Χαρακτηριστικά των κύριων λειτουργιών του δασκάλου. Ο ρόλος του χαρακτηριστικού χαρακτηριστικού του ατόμου στο σχηματισμό ενός επαγγελματικού προσανατολισμού. Ανάλυση των ποιοτικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Το χαρακτηριστικό οποιουδήποτε δασκάλου είναι τα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του. Αυτά τα χαρακτηριστικά προκύπτουν σε μεγαλύτερη έκταση των δυνατοτήτων του. Στην περίπτωση αυτή, οι ικανότητες μπορεί να είναι γενικές και ειδικές, ειδικές για το επάγγελμα αυτό. Γενικά περιλαμβάνει εκείνα που προκαλούν υψηλά αποτελέσματα σε διάφορες δραστηριότητες. Ειδικά περιλαμβάνει εκείνους που καθορίζουν την επιτυχία στην εκτέλεση με ακρίβεια παιδαγωγικές δραστηριότητες, κατάρτιση και ανατροφή. Αυτές οι ειδικές ικανότητες περιλαμβάνουν:

1) Η ικανότητα να ενσυναισθιάσει, δηλαδή, η κατανόηση και η αίσθηση ενός παιδιού, η κατανόηση των προβλημάτων που γνώρισε και προβλέπει το πτυχίο και τη φύση αυτών των προβλημάτων.

2) Ανεξαρτησία στην επιλογή του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού υλικού.

3) Η ικανότητα να είναι ευπροσάρμοστη και προσβάσιμη και εξηγώντας το ίδιο υλικό στο περιεχόμενο έτσι ώστε οι μαθητές να μάθουν καλά.

4) Η οικοδόμηση της διαδικασίας εκμάθησης κατά τρόπο ώστε να λαμβάνονται υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας των φοιτητών και εξασφαλίζεται η εποικοδομητική και δυναμική ανάπτυξη της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων.

5) Η ικανότητα να δοσολογεί τους μαθητές πληροφοριών, ώστε να είναι δυνατόν όσο το δυνατόν συντομότερα το συντομότερο δυνατό

την ποσότητα πληροφοριών, καθώς και διανοητικά και ηθικά σχηματισμένα ·

6) Η ικανότητα να μεταδίδει τη δική τους εμπειρία ως φοιτητές και καθηγητές και να μάθουν, με τη σειρά τους, στο παράδειγμά τους.

7) την ικανότητα αυτοδιδασκαλίας και αυτο-βελτίωσης, συμπεριλαμβανομένης της αναζήτησης και της δημιουργικής επεξεργασίας χρήσιμων πληροφοριών για την κατάρτιση, καθώς και την ικανότητα να το χρησιμοποιούν πρακτικά στο πλαίσιο παιδαγωγικών δραστηριοτήτων ·

8) Η ικανότητα να οργανώνουν και να προσανατολίζουν τους μαθητές με τέτοιο τρόπο ώστε τα κίνητρά τους και τη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων τους να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα σπουδών. Μπορείτε επίσης να διαθέσετε τις ικανότητες για να βοηθήσετε τη σωστή ανατροφή:

1) Η ικανότητα να αξιολογεί σωστά την κατάσταση και την εσωτερική κατάσταση του παιδιού, την ενσυναίσθηση.

2) την ικανότητα να αναλάβει το ρόλο ενός παραδείγματος και του δείγματος να μιμηθεί στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·

3) Η ικανότητα να προκαλεί παιδιά μόνο θετικά και ευγενικά συναισθήματα, φιλοδοξίες και κίνητρα.

4) την ικανότητα προσαρμογής του εκπαιδευτικού αντίκτυπου σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

5) την ικανότητα της ηθικής υποστήριξης για το παιδί σε δύσκολες καταστάσεις ·

6) Επιλέγοντας το επιθυμητό στυλ επικοινωνίας με κάθε παιδί και την ικανότητα να τον προκαλέσει μια αίσθηση σεβασμού για τον εαυτό του.

18 Οι έννοιες της "παιδαγωγικής κυριαρχίας" και της "παιδαγωγικής δημιουργικότητας"

Η παιδαγωγική δραστηριότητα δεν έχει μόνο ποσοτικό μέτρο, αλλά και ποιοτικά χαρακτηριστικά. Οι ιδιαιτερότητες του έργου του δασκάλου μπορούν να αξιολογηθούν με τον καθορισμό του επιπέδου της δημιουργικής του στάσης απέναντι στις δραστηριότητές της, καθώς και τις δεξιότητές του.

Οι παιδαγωγικές δεξιότητες είναι η σύνθεση ιδιοτήτων προσωπικότητας και προσωπικότητας και οι ιδιότητες της προσωπικότητας, οι οποίες καθορίζουν την υψηλή απόδοση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Το συστατικό των παιδαγωγικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει ειδικές γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες και συνήθειες, οι οποίες καθορίζουν την καθαρή κατοχή των κύριων τεχνικών αυτού ή αυτού του είδους δραστηριότητας. Η κυριαρχία του δασκάλου διακρίνεται τέσσερα μέρη:

1) την ικανότητα του διοργανωτή της γενικής και ατομικής δραστηριότητας των παιδιών ·

2) την ικανότητα της πεποίθησης ·

3) την ικανότητα της μεταφοράς των γνώσεων και της εμπειρίας τους ·

4) Mastery της κατοχής παιδαγωγικών μηχανημάτων. Σύμφωνα με τις παιδαγωγικές δεξιότητες N. N. Tarasevich είναι ένα συγκρότημα ιδιοτήτων προσωπικότητας, υψηλό επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας, ανθρωπιστική εγκατάσταση της προσωπικότητας του δασκάλου, εξαιρετικά επαγγελματικές γνώσεις, παιδαγωγικές ικανότητες και τεχνική.

Ο πυρήνας των παιδαγωγικών δεξιοτήτων είναι ένα σύνολο των ρυθμίσεων γνώσης και ταυτότητας. Η επιτυχία καθορίζεται από τις ικανότητες και η γενικότητα του προσανατολισμού και της αποτελεσματικότητας είναι μια ποιοτική πληρότητα της παιδαγωγικής τεχνικής.

Τα παιδαγωγικά μηχανήματα είναι η δυνατότητα να βρείτε ένα πιστό στυλ και τόνο σε επικοινωνία με τους μαθητές.

Είναι επίσης απαραίτητη η κατάλληλη δήλωση και μια φωνή.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι η διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων στις μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι συνέπεια της ικανότητας. Οι δημιουργικές ικανότητες του δασκάλου σχηματίζονται με βάση τη δημόσια εμπειρία που αποκτήθηκαν, παιδαγωγικές και ψυχολογικές γνώσεις, επιτρέποντας την εξεύρεση νέων λύσεων και μεθόδων, να βελτιώσουν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα καλύπτει όλα τα μέρη σε παιδαγωγικές δραστηριότητες: σχεδιασμό, οργάνωση, εφαρμογή και ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Σε δημιουργική δραστηριότητα, τα γνωστικά, συναισθηματικά και κίνητρα και σταθερά συστατικά εκφράζονται στην ακεραιότητα.

Για να μάθετε τη δημιουργική δραστηριότητα, απαιτείται η παρουσία βιώσιμης ψυχικής δραστηριότητας και δημιουργικής γνωστικής κίνητρας για μελλοντικούς εκπαιδευτικούς.

Ο τομέας της εκδήλωσης της δημιουργικότητας του δασκάλου περιλαμβάνει μια απόφαση τόσο των παιδαγωγικών προβλημάτων όσο και των επικοινωνιακών, τα οποία χρησιμεύουν ως υπόβαθρο για παιδαγωγικές δραστηριότητες. V. Α. Μπορεί η Calik σε επικοινωνιακά καθήκοντα να αναφέρεται στην ικανότητα να διαθέσει την ψυχική και συναισθηματική τους κατάσταση, ειδικά στη δημόσια κατάσταση. Ο συνδυασμός όλων των δημιουργικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου καθορίζει τη δημιουργικότητά του.

Ε. S. Gromov και V. A. Α. Α. Μολυβκόλο υπογραμμίζουν σημάδια δημιουργικότητας: πρωτοτυπία, ευρετική, φαντασία, δραστηριότητα, συμπυκνωμένη, σαφήνεια, ευαισθησία.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/

Χαρακτηριστικά διδασκαλία

ΔιδασκαλίαΔραστηριότητα - Πρόκειται για ένα ειδικό είδος κοινωνικής (επαγγελματικής) δραστηριότητας, το οποίο αποσκοπεί στην εφαρμογή των στόχων της εκπαίδευσης.

Διδακτικές δραστηριότητες - Αυτό, καταρχάς, η επικοινωνία και ως εκ τούτου ο μελλοντικός δάσκαλος πρέπει αναγκαστικά να έχει επικοινωνιακές ιδιότητες. Από την άποψη της ψυχολογίας, αυτός ο τύπος ανθρώπων σχετίζεται με εξωστρεφείς, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι ο εσωστρεφής δεν μπορεί να είναι δάσκαλος. Μετά από όλα, η διδασκαλία είναι μια επιχειρηματική επικοινωνία, ένα απολύτως πρόσωπο μπορεί να επιτύχει αυτό το επίπεδο, ο οποίος θεωρεί τις σκέψεις του να φέρει τις σκέψεις του σε άλλους. Μερικές φορές ένας άνθρωπος έκλεισε στην καθημερινή ζωή μπορεί να διευκρινίσει καλύτερα τίποτα, παρά ένα επικοινωνιακό πρόσωπο. Εκπαιδευτική εκπαίδευση εκπαίδευσης εκπαίδευσης

ENGELGARDT Ε. Α. (Διευθυντής του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Αγίου Πετρούπολης, και στη συνέχεια ο δεύτερος διευθυντής του Λυκείου Tsarsko Selo), στην ερώτηση Γιατί θεωρεί διδακτικές δραστηριότητες το πιο παραγωγικό για την κοινωνία, Απάντησα: "Επειδή κάθε άλλη δραστηριότητα, ανεξάρτητα από το πόσο σκληρά είναι, παραμένει ένα άτομο, εν τω μεταξύ, ως δάσκαλος, η αύξηση και τη διαμόρφωση, αν και μόνο δέκα νέοι, σχεδιάζει τις δραστηριότητές του προς όφελος της κοινωνίας. Εγώ Πιστέψτε ότι δεν υπάρχει πιο χρήσιμη και πάνω από την αποστολή του δασκάλου, η οποία αφιερώθηκε αποκλειστικά στο σχηματισμό εξαιρετικών πολιτών για την πατρίδα του. "

Επιστημονική παιδαγωγική δραστηριότητα - Πρόκειται για ένα είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας, ο σκοπός του οποίου είναι η απόκτηση νέων γνώσεων σχετικά με τις παιδαγωγικές σχέσεις των ενηλίκων και των παιδιών και των μορφών ανάπτυξής τους. Οι επιστημονικές παιδαγωγικές δραστηριότητες αποτελούνται από δύο τύπους: Θεωρητικός και Πειραματικός.

Παραδοσιακά Οι κύριοι τύποι παιδαγωγικών δραστηριοτήτωνΠου ασκούνται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία είναι η κατάρτιση και η εκπαίδευση. Η κατάρτιση που πραγματοποιήθηκε σε οποιαδήποτε οργανωτική μορφή έχει συνήθως σκληρούς χρονικούς περιορισμούς, έναν αυστηρά καθορισμένο στόχο και επιλογές για την επίτευξη της.

Το πιο σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της μάθησης είναι η επίτευξη ενός εκπαιδευτικού στόχου. Εκπαιδευτικό έργο, που πραγματοποιήθηκε επίσης στο πλαίσιο οποιασδήποτε οργανωτικής μορφής, δεν επιδιώκει άμεση επίτευξη του στόχου, δεδομένου ότι είναι ανέφικτο να περιορίζεται από το προσωρινό πλαίσιο της οργανωτικής μορφής. Στο εκπαιδευτικό έργο, είναι δυνατόν να παρέχεται μόνο μια συνεπή λύση συγκεκριμένων εργασιών που στοχεύουν στόχο. Το πιο σημαντικό κριτήριο για αποτελεσματικές λύσεις εκπαιδευτικών καθηκόντων είναι οι θετικές αλλαγές στη συνείδηση \u200b\u200bτων μαθητών, που εκδηλώνονται σε συναισθηματικές αντιδράσεις, συμπεριφορά και δραστηριότητα. Είναι επίσης δύσκολο στην αναπτυσσόμενη προσωπικότητα να επισημάνει το αποτέλεσμα του δασκάλου του δασκάλου.

Χαρακτηριστικά επαγγελματικών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων:

1. Διδασκαλία διαχείρισης του δασκάλου, δηλ. Δραστηριότητες για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (φοιτητές).

2. Ο δάσκαλος αποτελεί ουσιαστική πηγή κοινωνικοποίησης της μάθησης. Με την ευρύτερη έννοια, ο δάσκαλος είναι ένα παράδειγμα ενός ατόμου.

3. Ο δάσκαλος πρέπει να μαθαίνει συνεχώς. Το τρίτο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι μόνιμη αυτο-ανάπτυξη. Παιδαγωγός "και αφεντικό, και ηθοποιός, και φοιτητής".

Δομή παιδαγωγικής δραστηριότητας:

Εποικοδομητικές δραστηριότητες - εποικοδομητική ουσιαστική (επιλογή και σύνθεση εκπαιδευτικού υλικού, σχεδιασμού και κατασκευής της παιδαγωγικής διαδικασίας), εποικοδομητική (σχεδιασμός των ενεργειών και των δράσεων των μαθητών τους) και εποικοδομητικό υλικό (σχεδιασμός της εκπαιδευτικής και ουρικής βάσης του παιδαγωγικού επεξεργάζομαι, διαδικασία);

Οργανωτικές δραστηριότητες - η εφαρμογή ενός συστήματος δράσεων που αποσκοπεί στην ενεργό ένταξη των φοιτητών σε διάφορες δραστηριότητες, η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, η αυτο-οργάνωση των δικών τους δραστηριοτήτων του δασκάλου στο πανεπιστήμιο.

Επικοινωνιακή δραστηριότητα - η ίδρυση παιδαγωγικών σκαφών σχέσεων του δασκάλου με μαθητές, άλλους δασκάλους, γονείς, εκπρόσωποι του κοινού.

Γνωστικό στοιχείο - ένα σύστημα γνώσης και δεξιοτήτων του δασκάλου, καθώς και ορισμένες ιδιότητες της γνωστικής δραστηριότητας που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητά του.

Έλεγχος και εκτιμώμενη (αντανακλαστική) συστατικό.

Βιβλιογραφία

1. Pisarev v.e., Pisareva Tue., Παιδαγωγική Θεωρία - Voronezh: Εκδοτικός Οίκος της Κέιζας, 2009. P.612

2. Fokin yu.g. Διδασκαλία και ανατροφή στο γυμνάσιο: Μεθοδολογία, στόχοι και περιεχόμενο, δημιουργικότητα: μελέτες. Διαθέσιμο για μελέτες. Πιο ψηλά. σπουδές. Οντότητες. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002. Από 14-16.

3. Ravkin z.i. Παιδαγωγική λυκεία Tsarskoselsky της Σκόνης Πούσκιν (1811 - 1817): Ιστορικό - Παιδαγωγικό Δοκίμιο. - Μ., 1999.

4. Kuzmina n.v. Επαγγελματισμός της προσωπικότητας του δασκάλου και του πλοιάρχου της κατάρτισης της παραγωγής. Μ., 1990.

5. Markova a.k., Nikonova a.ya. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατομικού στυλ του δασκάλου // vop. Ψυχολογία. 1987. Νο. 5.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru.

Παρόμοια έγγραφα

Τρόπους επίλυσης συγκεκριμένων εργασιών μάθησης και εκπαίδευσης. Δομή παιδαγωγικής δραστηριότητας: κίνητρο, στόχοι, καθήκοντα, μέσα, προϊόν και αποτέλεσμα. Χαρακτηριστικά των κατασκευαστικών και οργανωτικών δομικών λειτουργιών της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Περίληψη, προστέθηκαν 26.10.2011


Χαρακτηριστικά και τύποι παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, απαιτήσεις προσωπικότητας του δασκάλου. Αντικείμενο, αντικείμενο και λειτουργία της παιδαγωγικής. Εκπαίδευση ως οργανωμένες δραστηριότητες για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης. Ο ρόλος της κατάρτισης στην ανάπτυξη του ατόμου και της κοινωνικοποίησής της.

tutorial, προστέθηκε 11/19/2013


Ουσία παιδαγωγικής δραστηριότητας. Συγκριτικά χαρακτηριστικά των επαγγελματικών παιδαγωγικών και κοινωνικο-παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Την εμφάνιση και την ανάπτυξη του παιδαγωγικού επαγγέλματος. Δομή επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Εξέταση, προστέθηκαν 06/25/2012


Την ουσία και την αξία της παιδαγωγικής κουλτούρας. Χαρακτηριστικό των επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Οργάνωση της έρευνας σχετικά με το σχηματισμό παιδαγωγικής κουλτούρας ως βάση επαγγελματικής δραστηριότητας. Ενεργούς τρόπους διδασκαλίας του μαθητή σε πραγματικές συνθήκες.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/16/2014


Παράγοντες που επηρεάζουν το ύφος της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ατομικά και συναισθηματικά-αυτοσχεδιαστά στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά τους. Το λογικό-μεθοδικό στυλ και ο προσανατολισμός της στη διαδικασία και τα αποτελέσματα της μάθησης.

Παρουσίαση, προστέθηκε 03/16/2015


Την κατανομή των κύριων στοιχείων της παιδαγωγικής ικανότητας. Περιγραφή της ρυθμιστικής, μετατροπής και δημιουργικών επιπέδων ποιότητας των διδακτικών δραστηριοτήτων. Χαρακτηριστικά των ειδικών, κοινωνικών και προσωπικών τύπων επαγγελματικών προσόντων.

Εξέταση, πρόσθεσε 01/20/2011


Θέματα, τύποι, δυσκολίες και αποτελέσματα μαθήσεων υπό το θέμα "ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία". Στόχοι και εφαρμογή εκπαιδευτικού έργου με φοιτητές. Ανάλυση του δικού σας στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, χρησιμοποιούμενες μεθόδους, τεχνικές και εργαλεία μάθησης.

Πρακτική εργασία, που προστέθηκαν στις 14.05.2009


Μελετώντας τις επαγγελματικές παιδαγωγικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών του σχολείου №18 και του Kuban State Technological University. Κατάρτιση ενός σχεδίου-αφαίρεσης της συνόδου σεμιναρίου στους κλάδους "Νομολογία" και "Κοινωνικές Σπουδές".

Έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 02/16/2015


Βασικές έννοιες και τύποι παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Ειδικότητα των τεχνολογιών του δασκάλου στη διαδικασία της τεχνολογίας διδασκαλίας. Η έννοια της ανάλυσης και της αυτορρύθμισης των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Ένα παράδειγμα της ανάπτυξης του μαθήματος "Turning Technology on the Terhe".

Διατριβή, πρόσθεσε 06/24/2010


Δομή αθλητισμού και παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ορισμός και ο σχεδιασμός των καθηκόντων φυσικής αγωγής με επαγγελματικό προσανατολισμό. Δημιουργικότητα στις δραστηριότητες του δασκάλου φυσικής αγωγής. Εφαρμόστε μια ποικιλία προσεγγίσεων στη μεθοδολογία μάθησης.