Πληροφορίες και αναλυτικό πιστοποιητικό βάσει των αποτελεσμάτων της ΕΟΚ στη λογοτεχνία. Πρότυπο Excel "Αποτελέσματα αναλυτών EGE στη λογοτεχνία" με αυτόματη παραγωγή της αναφοράς ανάλυσης

Ενημερωτική και αναλυτική αναφορά

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της Βιβλιοθήκης

Στην ελευθερία της λογοτεχνίας 1 πήρε μέρος ... Η διάρκεια της εξέτασης ήταν 235 λεπτά.

Γενική περιγραφή της εργασίας

Κατά την εξέταση, διατίθενται δύο μέρη και η αρίθμηση των καθηκόντων από άκρο σε άκρο. Το περιεχόμενο και η δομή καθιστούν δυνατή την επίτευξη της γνώσης της ουσιαστικής πλευράς του μαθήματος (ιστορία και θεωρία της λογοτεχνίας), καθώς και τις δεξιότητες στο θέμα.

Το Μέρος 1 περιλάμβανε 16 εργασίες, συμπεριλαμβανομένων ερωτήσεων για την ανάλυση λογοτεχνικών έργων. Οι εργασίες 1-7, 10-14 εκτιμήθηκαν με 1 σημείο με τη σωστή επιλογή απόκρισης (μόνο 12 βαθμοί). 8.15 αξιολογήθηκαν σε δύο κριτήρια (μόνο 8 βαθμοί). Οι εργασίες 9, 16 αξιολογήθηκαν με ένα κριτήριο (μόνο 8 βαθμοί)

Στο τμήμα αυτό, η ικανότητα προσδιορισμού των κύριων στοιχείων του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής δομής των έργων που μελετήθηκαν, καθώς και τη δυνατότητα να εξετάσουν λογοτεχνικά έργα στις σχέσεις. Οι εργασίες 9, 16 του πρώτου μέρους ανέλαβαν την έξοδο σε ένα πλαίσιο ευρείας λογοτεχνίας, όπως θα πρέπει να βρεθεί και να δικαιολογεί τη σύνδεση αυτού του κειμένου με άλλα έργα σχετικά με τις πτυχές των συγκρίσεων που ορίζονται στα καθήκοντα.

Το μέρος 1 περιλάμβανε δύο σύνολα εργασιών: σε ένα επικό και λυρικό προϊόν.

Το μέρος 2 απαιτείται να γράψει ένα λεπτομερές δοκίμιο σε ένα λογοτεχνικό θέμα.

Τα αποτελέσματα των καθηκόντων που απαιτούν μια σύντομη απόκριση 1-7.

Τα καθήκοντα αυτού του τύπου απαιτούσαν τις εξετάσεις όρων και έννοιες, ιστορικά - λογοτεχνικά γεγονότα, γνώση του περιεχομένου των κειμένων. Η ανάλυση δείχνει ότι οι δυσκολίες προκαλούν τον ορισμό του γένους και το είδος της βιβλιογραφίας. Σφάλματα επιτρέπονται επίσης τα καθήκοντα που επιθεωρούν την καλή γνώση του κειμένου του λογοτεχνικού έργου, γεγονός που δείχνει μια αδύναμη γνώση της γραφικής βάσης των έργων (το υλικό του έργου βασίζεται αποκλειστικά σε βασικά στοιχεία και βασικούς χαρακτήρες). Η δυσκολία προκάλεσε την εργασία 4, αποσκοπούσε στον έλεγχο της γνώσης του κειμένου του καλλιτεχνικού έργου μέσω της δημιουργίας συμμόρφωσης μεταξύ των ουσιαστικών στοιχείων της. Τα αποτελέσματα της εκτέλεσης των καθηκόντων που απαιτούν μια σύντομη απόκριση 10-14.

Η ανάλυση δείχνει ότι ο πτυχιούχος δεν κατέχει πλήρως την ορολογία, επιτρέπονται σφάλματα στον προσδιορισμό των εκφραστικών παραγόντων. Δεν έχει αρκετό σχηματισμό της δυνατότητας προσδιορισμού του ποιητικού μεγέθους.

Αποτελέσματα των καθηκόντων 8.9, 15.16.

Οι εργασίες 8, 9, 15, 16 βασίζονται στις παραδόσεις γραφής έργων σε ένα λογοτεχνικό θέμα και απαιτούν τη δημιουργία γραπτών δηλώσεων μονόλογων διαφορετικών τύπων στο όνειρο μιας καλλιτεχνικής εργασίας. Στόχος τους αποσκοπούν στον έλεγχο των δεξιοτήτων για να δώσουν μια εκτεταμένη απάντηση στο ποσό των 5-10 προτάσεων. Οι εργασίες 9.16 προτείνουν τη συμπερίληψη του αναλυθέντος καλλιτεχνικού έργου σε ένα λογοτεχνικό πλαίσιο. Η ανάλυση δείχνει ότι επιτρέπονται σφάλματα στις εργασίες, όπου ήταν απαραίτητο να δικαιολογηθεί η διατριβή ή να συγκρίνω τα επιλεγμένα έργα. Αυτό δείχνει ότι ο πτυχιούχος στερείται γνώσης τόσο των ειδικών λυρικών έργων όσο και των κλασσικών στίχων γενικά. Η δυσκολία προκάλεσε την εκτέλεση της εργασίας "Πλαίσιο". Αυτό εξηγείται από ένα χαμηλό επίπεδο ποιότητας.

Αποτελέσματα της εργασίας 17

Η εργασία 17 απαιτούσε να γράψει ένα λεπτομερές δοκίμιο και βασίζεται στην παράδοση γραφής έργων σε ένα λογοτεχνικό θέμα και απαιτεί τη δημιουργία γραπτών δηλώσεων μονόλογων διαφορετικών τύπων σε ένα όνειρο καλλιτεχνικής εργασίας. Έλεγξε τη δυνατότητα να αποκαλύψει βαθιά το θέμα, την ιδιοκτησία θεωρητικών και λογοτεχνικών εννοιών, το λογικό προσέλκυσης του κειμένου, τη λογικότητα της παρουσίασης. Μια ανάλυση των εργασιών έδειξε ότι το θέμα αποκαλύπτεται με ποινέα, το κείμενο της καλλιτεχνικής εργασίας προσέλκυσε αδικαιολόγητα.

Διανομή καθηκόντων σε μέρη της εξέτασης

Ανάλυση στοιχείων της εργασίας

Ανάλυση της έκθεσης της εκπλήρωσης των καθηκόντων 1-7 και 10-14, απαιτώντας τη σύνταξη (βασικό επίπεδο δυσκολίας)

Μια στοιχειώδης ανάλυση της εκπλήρωσης των καθηκόντων 8 και 15, απαιτώντας τη σύνταξη μιας εκτεταμένης αντίδρασης ύψους 5-10 προτάσεων (υπερυψωμένο επίπεδο πολυπλοκότητας)

Εργασία 8.

Εργασία 15.

Μια στοιχειώδης ανάλυση της εκπλήρωσης των καθηκόντων 9 και 16, που απαιτούν τη σύνταξη μιας εκτεταμένης αντίδρασης ύψους 5-10 προτάσεων (υπερυψωμένο επίπεδο πολυπλοκότητας)

Εργασία 9.

Εργασία 16.

Μια στοιχειακή ανάλυση της εκπλήρωσης των καθηκόντων 17,1 - 17.3. Απαιτείται η σύνταξη μιας εκτεταμένης αντίδρασης υποστηρίξεων στη σύνθεση της σύνθεσης τουλάχιστον 200 λέξεων (υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας)

συμπεράσματα

Η ανάλυση δείχνει, το θέμα αποκαλύπτεται μερικώς, το κείμενο δεν ήταν πάντοτε λογικό και το κείμενο προσέλκυσε, επιτρέπονται πραγματικά σφάλματα, η λογική του υλικού έχει σπάσει.

Κύρια σφάλματα:

Ακατάλληλο ορισμό του κειμένου που ανήκει σε ένα συγκεκριμένο είδος ·

Ανεπαρκής γνώση των γλωσσικών παραγόντων και τον καθορισμό του ρόλου τους στην αποκάλυψη του περιεχομένου του έργου ·

Ανεπαρκώς βαθιά γνώση των λογοτεχνικών έργων.

Παραβίαση της ακολουθίας παρουσίασης υλικού ·

Ανεπαρκές επίπεδο σχηματισμού της αυτο-αναζητήσεως μιας απάντησης στην ερώτηση, σχολιάζοντας το καλλιτεχνικό κείμενο.

Οι κύριες αιτίες των αποτελεσμάτων των κριτηρίων εργασίας:

Μια μικρή πρακτική στη δημιουργία δικών σας κείμενα.

Ανεπαρκής εργασία για την κατασκευή των κειμένων των διαφόρων λειτουργικών στυλ και λειτουργικά σημασιολογικά είδη ομιλίας.

Ανεπαρκές επίπεδο ιδιοκτησίας θεωρητικών και λογοτεχνικών εννοιών.

Για να αναζητήσετε καλή γνώση των μαθητών σε έργα, καθώς είναι μια βασική, θεμελιώδης προϋπόθεση για την επιτυχή πέρασμα της ΕΟΚ στη λογοτεχνία.

Για να αναλύσετε τα λάθη που έγιναν λεπτομερέστερα, οργανώνουν βοήθεια για την εξάλειψη των κενών στη γνώση,

Εργασίες για την ανάπτυξη της λογοτεχνικής ορολογίας που προβλέπονται από τα προγράμματα και τα εγχειρίδια και λαμβάνουν ειδικά μέτρα για τη συνεχή πραγματοποίηση της θεωρητικής γνώσης ·

Συνεχίστε να εργάζεστε για την επανάληψη των εργασιών ανάγνωσης.

Να αναπτύξουν και να βελτιώσουν τις δεξιότητες σύγκρισης διαφόρων καλλιτεχνικών έργων ·

Όλα τα παραπάνω μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η πιο σχετική απαίτηση είναι η γνώση των κειμένων έργων τέχνης και η ικανότητα να εφαρμόζουν αυτές τις γνώσεις για την άμεση αναλύσεις τους. Η αρχή των κέντρων κειμένων, η οποία έθεσε το σημερινό μοντέλο της ΕΟΚ στη λογοτεχνία, δρομολόγια καθηγητών σε συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση, καλύπτοντας ολόκληρη την περίοδο σπουδών της σχολικής πορείας της λογοτεχνίας.

Συμμετέχω!

Μεταξύ των καθηκόντων με τις παραμέτρους των μαθηματικών που περιλαμβάνονται στο προφίλ των μαθηματικών, μπορείτε να επιλέξετε μια ειδική κατηγορία εργασιών, οι οποίες είναι σχεδόν αδύνατο να λύσετε με τυποποιημένες σχολικές τεχνικές. Συχνά οι λειτουργίες στα αριστερά και τα δεξιά μέρη της εξίσωσης έχουν θεμελιωδώς διαφορετική φύση, η οποία δεν επιτρέπει τη χρήση μιας αναλυτικής προσέγγισης. Και η πολύπλοκη εμφάνιση αυτών των εκφράσεων καθιστά την κατασκευή γραφημάτων. Μια παραγωγή σε αυτή την κατάσταση μπορεί να είναι μια μέθοδος minimax για την επίλυση προβλημάτων με παραμέτρους, οι οποίες βασίζονται στη χρήση μονοτονίας και περιορισμένων λειτουργιών.

Μερικά μαθήματα μπορεί να φαίνονται βαρετά παιδιά. Και στη συνέχεια η πειθαρχία αρχίζει να υποφέρει σε τάξεις, οι μαθητές γρήγορα κουρασμένοι και δεν θέλουν να συμμετάσχουν στη συζήτηση.

Τα μαθήματα περίπτωσης δημιουργήθηκαν για να συνδυάσουν γνώση εκπαίδευσης σχολείων με οξεία απαραίτητες ικανότητες, όπως η δημιουργικότητα, η συστημική και κριτική σκέψη, η αφοσίωση και άλλοι.

Χάρη σε περιπτώσεις, μπορείτε να βοηθήσετε τον μαθητή να επωφεληθεί και να απολαύσετε τη μάθηση, να αντιμετωπίσετε τα προσωπικά του προβλήματα!

Διαβάστε νέα άρθρα

Ο μέγιστος αριθμός σημείων χρήσης στη λογοτεχνία (100 πόντους) Κανένας από τους φοιτητές σκόραρε.

Κατά την εξέταση, διατίθενται δύο μέρη και η αρίθμηση των καθηκόντων από άκρο σε άκρο. Ο Κιμ περιλαμβάνει 17 καθήκοντα που διαφέρουν με τη μορφή και το επίπεδο της πολυπλοκότητας.

Στο Μέρος 1, προτείνεται η εκτέλεση εργασιών που περιλαμβάνουν ερωτήσεις σχετικά με την ανάλυση των λογοτεχνικών έργων. Η ικανότητα των αποφοίτων ελέγχεται για τον προσδιορισμό των κύριων στοιχείων του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής δομής των μελετημένων έργων (θέματα και θέματα, ήρωες και εκδηλώσεις, καλλιτεχνικές τεχνικές, διαφόρων τύπων μονοπατιών κλπ.), Καθώς και εξετάζουν συγκεκριμένα λογοτεχνικά έργα στο σχέση με το υλικό του μαθήματος.

Το μέρος 1 περιλαμβάνει δύο σύνολα καθηκόντων.

Το πρώτο σύνολο των καθηκόντων σχετίζεται με ένα κομμάτι ενός επικού ή ενός περιοριστικού ή δραματικού έργου: 7 εργασίες με μια σύντομη απάντηση (1-7), απαιτώντας λέξεις γραφής ή φράση ή μια ακολουθία αριθμών και 2 εργασίες με μια εκτεταμένη απόκριση ύψους 5-10 προτάσεων (8, 9).

Το δεύτερο σύνολο των καθηκόντων αναφέρεται σε ένα λυρικό προϊόν: 5 εργασίες με μια σύντομη απάντηση (10-14) και 2 καθήκοντα με μια λεπτομερή απάντηση στο ποσό των 5-10 προτάσεων (15, 16).

Η συνολική δομή του μέρους 1 υπόκειται στο πρόβλημα μιας ευρείας ουσιαστικής κάλυψης του λογοτεχνικού υλικού. Τα καλλιτεχνικά κείμενα που προσφέρονται για ανάλυση σας επιτρέπουν να ελέγχετε όχι μόνο τις γνώσεις από τους αποφοίτους συγκεκριμένων έργων, αλλά και τη δυνατότητα ανάλυσης του κειμένου, λαμβάνοντας υπόψη την υπαγωγή του είδους, 2 εργασίες προτείνουν την έξοδο σε ένα ευρύ λογοτεχνικό πλαίσιο (που δικαιολογεί τη σύνδεση του Αυτό το καλλιτεχνικό κείμενο με άλλα έργα σχετικά με τις πτυχές των πτυχών σύγκρισης). Έτσι, η στήριξη για τους ενδογωγούς δεσμούς του μελετημένου μαθήματος επιτρέπει πρόσθετη κάλυψη του περιεχομένου του επαληθευμένου λογοτεχνικού υλικού.

Μετά τον προτεινόμενο αλγόριθμο εργασίας επιτρέπει την εξεταζόμενη να προσδιορίσει τον τόπο και τον ρόλο του επεισοδίου (σκηνή) στη συνολική δομή της εργασίας (ανάλυση θραύσματος), αποκαλύπτει τα σύνθετα σύνθετα, σε σχήμα θεματικού και στυλιστικών χαρακτηριστικών του αναλυθέντος κειμένου, τις παρατηρήσεις τους με την είσοδο στο λογοτεχνικό πλαίσιο.

Το μέρος 2 της εργασίας απαιτεί από τους συμμετέχοντες στην EGE να γράφει ένα λεπτομερές δοκίμιο πλήρους μορφής σε ένα λογοτεχνικό θέμα (επομένως, ένα άλλο ουσιαστικό στοιχείο της διεξαγόμενης πορείας του ελεγχόμενου μαθήματος προστίθεται στο λογοτεχνικό υλικό στο Μέρος 1. Ο πτυχιούχος προσφέρει 3 ερωτήσεις (17.1-17.3), καλύπτοντας τα σημαντικότερα ορόσημα της εγχώριας ιστορικής και λογοτεχνικής διαδικασίας: 17.1 - Σχετικά με τα έργα της αρχαίας ρωσικής λογοτεχνίας, των κλασικών του XVIII αιώνα. και το πρώτο μισό του 19ου αιώνα. 17.2 - σχετικά με τα έργα του δεύτερου μισού του 19ου αιώνα. 17.3 - Από τα έργα του XX αιώνα. Ένας πτυχιούχος επιλέγει μόνο μία από τις ερωτήσεις και του δίνει μια απάντηση με τη μορφή ενός δοκίμιου, που δικαιολογεί τις κρίσεις της παραπέμποντας στο έργο (με μνήμη).

Διανομή καθηκόντων σε μέρη της εξέτασης

Σε διαρθρωτικούς όρους, επισημαίνονται δύο συγκροτήματα των καθηκόντων του μέρους 1: από τα βασικά επίπεδα που αποσκοπούν στον έλεγχο της θεωρητικής γνώσης της λογοτεχνικής γνώσης (1-7 και 10-14), στα καθήκοντα του αυξημένου επιπέδου του τύπου γενικευμένης (8, 9 και 15, 16). Το μέρος 2 περιέχει ένα εναλλακτικό καθήκον υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας (17,1-17,3), στο μεγαλύτερο βαθμό που αντανακλά τις απαιτήσεις του επιπέδου προφίλ.

Η εξέταση περιλαμβάνει τα καθήκοντα των βασικών, αυξημένων και υψηλών επιπέδων πολυπλοκότητας. Το μέρος 1 περιέχει 12 εργασίες βασικής γραμμής (1-7, 10-14) και 4 καθήκοντα του αυξημένου επιπέδου πολυπλοκότητας (8, 9, 15, 16). Το μέρος 2 περιέχει 1 καθήκον υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας (ο εξεταστής προσφέρεται επιλογή τριών εργασιών: 17.1-17.3), η οποία απαιτεί συμμετέχοντα κατά την εξέταση ενός ανεξάρτητου κειμένου πλήρους μήκους σε ένα λογοτεχνικό θέμα.

Η συστηματική πολυετή παρατήρηση της δυναμικής των αποτελεσμάτων των συμμετεχόντων στις εξετάσεις της λογοτεχνίας δείχνει ότι τα καθήκοντα που απαιτούν μια σύντομη απάντηση προκαλούν δυσκολίες μόνο στην εξεταζόμενη μόνο με ένα χαμηλό επίπεδο εκπαιδευτικής κατάρτισης επί του θέματος. Καλά προετοιμασμένοι συμμετέχοντες της εξέτασης με τα καθήκοντα αυτής της ομάδας στον μαζικό πυρήνα τους με επιτυχία.

Οι μαθητές αντιμετώπισαν τις εργασίες 1-7, 10-14, πληκτρολογώντας από 8 έως 13 πόντους.

Έτσι, όλοι οι φοιτητές διέσχισαν το επιτρεπτό όριο και έδειξαν ένα επίπεδο κατάρτισης 100%.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων δείχνει ότι η πιο επιτυχημένη μάθηση αγχωμάτων με τα καθήκοντα του βασικού επιπέδου που απαιτεί μια σύντομη απάντηση. Τα καθήκοντα αυτού του τύπου απαιτούν από τη μάθηση της σκληρής γνώσης, την ακριβή διατύπωση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης του κειμένου.

Οι μεγαλύτερες δυσκολίες προκαλούν ρυθμίσεις για το επίπεδο αυξημένης και υψηλής ανάλυσης, απαιτώντας την εκτεταμένη ανταπόκριση σε ένα δεδομένο πρόβλημα.

Οι εργασίες 8 και 15 αξιολογούνται σε δύο κριτήρια: "βάθος των ηγετικών κρίσεων και της πειναστικής των επιχειρημάτων" και "μετά τα πρότυπα ομιλίας". Εάν, κατά τον έλεγχο των καθηκόντων 8 και 15, ο πρώτος εμπειρογνώμονας του κριτηρίου θέτει 0 πόντους ή 1 βαθμολογία, τότε με το δεύτερο κριτήριο, η εργασία δεν εκτιμάται (οριστεί 0 βαθμοί στο πρωτόκολλο επαλήθευσης απαντήσεων). Έτσι, για την επιτυχή εκτέλεση καθενός από τα καθήκοντα 8 και 15, ο εξεταστής λαμβάνει τα μέγιστα 4 σημεία.

Οι εργασίες 9 και 16 εκτιμώνται με ένα κριτήριο: «συμπερίληψη του έργου σε λογοτεχνικό πλαίσιο και πειστικότητα των επιχειρημάτων». Για την επιτυχή εκτέλεση καθενός από τα καθήκοντα 9 και 16, ο εξεταστής λαμβάνει τα μέγιστα 4 σημεία.

Το έργο του μέρους 2 (17.1-17.3) εκτιμάται σε πέντε κριτήρια: «το βάθος της σύνθεσης της σύνθεσης και της πειστικότητας των κρίσεων», "το επίπεδο ιδιοκτησίας θεωρητικών και λογοτεχνικών εννοιών", "η εγκυρότητα της προσέλκυσης του κειμένου του έργου "," Ακεραιότητα σύνθεσης και λογοτέχνης της παρουσίασης ", ακολουθώντας την ομιλία των προτύπων. Το μέγιστο σκορ ανάλογα με το κριτήριο "Το επίπεδο ιδιοκτησίας των θεωρητικών λογοτεχνικών εννοιών" είναι 2 πόντους, για κάθε ένα από τα άλλα κριτήρια, το μέγιστο σκορ - 3. Η μέγιστη βαθμολογία για την εκτέλεση της εργασίας του μέρους 2 (γραφή) - 14 . Μόνο η Inna Carpenko άρχισε να εκτελεί αυτό το έργο, αλλά δεν τελείωσε.

Οι απόφοιτοι αντιμετώπισαν με επιτυχία τα καθήκοντα του μέρους βάσης: 1, 3, 5, 7,12.

Σχεδόν το ήμισυ των καθηκόντων του αυξημένου και του υψηλού μέρους, οι μαθητές ολοκλήρωσαν με επιτυχία.

Ιδιαίτερη προσοχή στην προετοιμασία των φοιτητών να πληρώσουν για τη σύνταξη των μίνι-δοκίμιων και να αναπτυχθούν δοκίμια.

Μεθοδολογική βοήθεια στους δασκάλους και τους μαθητές κατά την προετοιμασία της χρήσης μπορεί να παρέχει υλικά από την περιοχή του FIPI www.fipi.ru:

- τα οποία καθορίζουν τη δομή και το περιεχόμενο του KIM EGE 2017 (κωδικοποιητή στοιχείων περιεχομένου και απαιτήσεων για μεταπτυχιακή εκπαίδευση, προδιαγραφή και επίδειξη επίδειξης του CIM) ·

-Πάντηση τραπεζικών αναθέσεων της χρήσης ·

Δάσκαλος: Popova O.V.

Προεπισκόπηση:

Αναπληρωτής Διευθυντής MBOU Lyceum Νο. 5

Σύμφωνα με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του Lokton L.i.

Popova O.V.,

Οι δάσκαλοι της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνίας 11 στην τάξη.

Επεξηγηματικός.

Η ανάλυση του τελικού δοκίμιου που διεξήχθη τον Δεκέμβριο έδειξε ένα αρκετά καλό επίπεδο προετοιμασίας. Σε 11 στην τάξη, οι δοκιμές έλαβαν το 100% των μαθητών. Σε ένα τέτοιο αποτέλεσμα, διευκολύνθηκε μια συστηματική εργασία, με στόχο τη μάθηση να γράφει ένα δοκίμιο:

1) Στα μαθήματα ανάπτυξης της ομιλίας στη ρωσική γλώσσα και τη λογοτεχνία, δόθηκε μεγάλη προσοχή στη συστηματική εργασία με πληροφορίες κειμένου. Αυτό εξασφάλισε τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας ενός μαθητή: "βυθίζοντας στο κείμενο", είναι αρμόδιο να το ερμηνεύσει, να διαθέσει διαφορετικούς τύπους πληροφοριών και να γνωρίζει την πρωτοτυπία της σημασίας και της εννοιολογικής θέσης του συγγραφέα που δηλώνεται στο κείμενο.

2) Επί της επαρκούς προσοχής, κατά τη γνώμη μου, καταβλήθηκε για να συνεργαστεί με τους σπουδαστές της πρακτικής ενός ισχυρισμένου retrailer, παρέχοντας ικανή διαβίβαση πληροφοριών χρησιμοποιώντας την αξιολόγηση των γεγονότων που περιγράφονται από τον συγγραφέα, με την προσέλκυση των δικών τους πραγματικών περιστατικών. Αυτές οι πρακτικές δεξιότητες επέτρεψαν να αποφευχθούν σφάλματα στα εξεταζόμενα γραπτά που σχετίζονται με την κυριολεκτική μετάδοση του κειμένου του συγγραφέα.

3) Αύξηση του χρόνου κατά τη διάρκεια πρόσθετων μελετών στο έργο των φοιτητών σχετικά με την πρόληψη των ομιλιών και γραμματικών σφαλμάτων στη γραπτή δήλωση έδωσε θετικό αποτέλεσμα, δεδομένου ότι το συνολικό επίπεδο ενός μεταπτυχιακού ομιλίας προσδιορίζεται σε μεγάλο βαθμό βάσει αξιολόγησης της πρακτικής Ανάπτυξη των κανονιστικών απαιτήσεων της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

4) Τα διδάγματα πραγματοποίησαν τέτοιους παραγωγικούς τύπους αναγνώσεων, όπως η αναζήτηση με τον προσανατολισμό της επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών, της έρευνας και άλλων, η συστηματική βελτίωση των ανθρωπιστικών δεξιοτήτων της εργασίας με αναφορά, λογοτεχνική και γλωσσική λογοτεχνία.

Προετοιμασία για μαθήματα λογοτεχνίας, επιλέγοντας διδακτικό ηλεκτρονικό υλικό (πορτρέτα, μουσική, ζωγραφική ζωγραφικής, εικόνες γλυπτών και αρχιτεκτονικές δομές, έγγραφα, βίντεο, βίντεο και κινηματογράφου, κ.λπ.), αντανακλώντας τα χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας του συγγραφέα ή τα κύρια χαρακτηριστικά του ιστορικού και των κύριων χαρακτηριστικών του ιστορικού και των κύριων χαρακτηριστικών του ιστορικού και του κύριου χαρακτηριστικού του ιστορικού Πολιτιστική εποχή. Κατά την προετοιμασία της σύνθεσης, χρησιμοποιώ ενεργά τον συνδυασμό παραδοσιακών τύπων δραστηριοτήτων κατάρτισης σε σχέση με τις ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες (αναζήτηση βιβλίων σε μία ή περισσότερες βιβλιοθήκες, κείμενα, συγγραφείς γραφής, συσκευαστές ταινιών κ.λπ.), εικονικά μουσεία και τοποθεσίες αφιερωμένης μεμονωμένους συγγραφείς. Δημιουργία με βάση τις παρουσιάσεις των μέσων ενημέρωσης των ΤΠΕ για τη γνωστική φύση και τη μεθοδικά να τις χρησιμοποιούν ανταγωνιστικά στην τάξη.

Η εισαγωγή των ΤΠΕ στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνίας μου επέτρεψε να συνειδητοποιήσω την ιδέα της ανάπτυξης της μάθησης, να αυξήσει το ποσοστό του μαθήματος, να μειώσει την απώλεια χρόνου εργασίας στο ελάχιστο, να αυξήσει τον όγκο της ανεξάρτητης εργασίας, Κάντε ένα μάθημα πιο φωτεινό και συναρπαστικό. Ήταν ΤΠΕ ότι είχε τη δυνατότητα να δει τη γλώσσα και τις λογοτεχνικές διαδικασίες με άλλα μάτια, να γίνουν οι συμμετέχοντες τους. Στα μαθήματα χρησιμοποιώ ηλεκτρονικά βιβλία, όπου εισάγοντας ένα βίντεο από ηλεκτρονικά εγχειρίδια, μουσικά έργα, που δημιουργούνται με τα λόγια των ποιητικών ποιημάτων, των οποίων η δημιουργικότητα μελετάται. Έτσι, κάτω από τη μουσική συνοδεία περνούν τα μαθήματά μου στο έργο του Tyutchev, φέτα, ναύτενεν. Θα εισαγάγω τους μαθητές με το περιεχόμενο των εργασιών λογισμικού. Ελάτε στη βοήθεια και τους δίσκους με τα αρχεία της ταινίας στα κίνητρα των καλλιτεχνικών έργων. Φυσικά, δεν υπάρχει χρόνος να παρακολουθήσετε πλήρως την ταινία, αλλά τα ξεχωριστά επεισόδια μπορούν ακόμα να χρησιμοποιηθούν και να συγκριθούν με το κείμενο του συγγραφέα, ενσωματώνοντας έτσι στην ανάλυση του λογοτεχνικού έργου ακόμη και τους ασθενώς φοιτητές, και ενδιαφέρον τα παιδιά που προσκαλούν την ταινία για την προβολή στο σπίτι. Έτσι, οι μαθητές μου είδαν πλήρως το σπίτι της ταινίας Sergey Bondarchuk "Πόλεμος και Ειρήνη" και μια νέα έκδοση αυτής της ταινίας, ένα κοινό έργο - Γαλλία και Ρωσία. Αργότερα στο μάθημα, η συζήτησή τους είχε ως αποτέλεσμα μια συζήτηση σχετικά με τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους. Μου άρεσε η ταινία "Ήρωας της εποχής μας" και συζήτησα το παιχνίδι των καλλιτεχνών. Τώρα στο μάθημα της λογοτεχνίας υπάρχει μια ευκαιρία να εξοικειωθούν με θεατρικές παραγωγές μεγάλων θεατρικών συγγραφέων. Έτσι, τα μαθήματα ήρθε ο "ελεγκτής" n.v. gogol, "καταιγίδα" n.a. Oostrovsky, "Cherry Sad" Α.Π..hekhov.

Στο έργο της γραφής προσφέρω διάφορους τύπους έργων που οι μαθητές μπορούν να εκτελέσουν μαθητευόμενους χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο:

1. Αναζητήστε μια κριτική για οποιαδήποτε λογοτεχνική εργασία, δημιουργικότητα του ποιητή ή συγγραφέα μιας ορισμένης λογοτεχνικής κατεύθυνσης.
2. Δημιουργία παρουσίασης πολυμέσων σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

3. Επιλογή των θεματικών ή των περισσοτέρων ποιημάτων ποιημάτων, των οποίων η δημιουργικότητα θα εξεταστεί στο επερχόμενο μάθημα.

4. Προετοιμασία λεξιλογίου. Στο Διαδίκτυο τώρα υπάρχουν διάφορα λεξικά, βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαιδικά.

6. Δημιουργία αναφορών και περιλήψεων στο θέμα.

Προτιμώ να εργάζομαι στην Κοινοπολιτεία - "Δάσκαλος - Φοιτητής": Μια αναφορά της παρουσίασης του δασκάλου Student +, συχνά οι μαθητές βρίσκουν έτοιμες παρουσιάσεις στα μαθήματα στο Διαδίκτυο και τα χρησιμοποιούμε στα μαθήματα. Στις ιστοσελίδες των εκπαιδευτικών υπάρχει ένας σύνδεσμος με την άδεια χρήσης δωρεάν υλικών σε διάφορα θέματα μαθήματα. Χρησιμοποιώ μια ποικιλία τοποθεσιών στην εργασία σας.

Με τα χαρακτηριστικά της εξέτασης στη λογοτεχνία, εξοικειωμένοι με το προσωπικό ντουλάπι της σελίδας. Μετά την ανάγνωση, ο αλγόριθμος εργασίας στη γραφή έγινε.

Βοηθήστε να προετοιμαστείτε για τη σύνθεση των ηλεκτρονικών εγχειριδίων.

Στην πράξη, χρησιμοποιώ την "Εγκυκλοπαίδεια της Ρωσικής Λογοτεχνίας", "φράση", "Kirill και Methodius. Ρωσική γλώσσα. 5-11 τάξη "," Ρωσικά. Tutor "," EGE στα ρωσικά ", τροχούς MP3 με αρχεία κειμένων λογοτεχνικών έργων (Ι. Turgenev, Α.Ρ. Chekhov, M.yu. Lermontov et al.) Και πολλοί άλλοι. Στο εγχειρίδιο "Εγκυκλοπαίδεια της ρωσικής λογοτεχνίας" Χρησιμοποιούμε τη σελίδα "λογοτεχνική καφετέρια". Αυτή η μέθοδος κατάθεσης του μαθησιακού υλικού βοηθά στην αρχή της μελέτης της εργασίας για να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τους ενθαρρύνουν να το διαβάσουν. Στο τμήμα "Tutorial" μπορείτε να βρείτε τόσο τα βιογραφικά δεδομένα του συγγραφέα και τις θεωρητικές πληροφορίες και ένα αρκετά διαφορετικό επεξηγηματικό υλικό. Κατά την παρακολούθηση της γνώσης των φοιτητών στο τέλος της σχολικής χρονιάς χρησιμοποιώ την ενότητα "Δοκιμές". Η χρήση αυτού του εγχειριδίου είναι πολύ βολική: όλα τα θέματα χωρίζονται σε προσωρινές περιόδους, οι οποίες διευκολύνουν την αναζήτηση. Τροχοί με αρχεία έργων διαφόρων ποιητών και συγγραφέων που χρησιμοποιούν για να δείξουν την τέλεια εκφραστική ανάγνωση που εκτελούνται από επαγγελματίες καλλιτέχνες. Η επιθυμία να διαβάσετε τον ίδιο τρόπο, η επιθυμία για την τελειότητα είναι επίσης το απαραίτητο και πολύ απαραίτητο μάθημα. Προκειμένου να αυξηθεί η αλφαβητισμός, χρησιμοποιώ τις δοκιμές online.

Εφαρμογή ΤΠΕ αποτελεσματικά: ο φοιτητής εργάζεται ενεργά και ανεξάρτητα. Η μορφή των αλλαγών ελέγχου της γνώσης: ο φοιτητής ελέγχει τον υπολογιστή, ελέγχει προσεκτικά και αξιολογεί αμέσως το έργο.
Εφαρμόζεται στην εξατομίκευση και διαφοροποίηση της κατάρτισης,
Ο φοιτητής παράγει την ικανότητα να εργάζεται, παρατηρώντας τη σιωπή, χωρίς να παρεμβαίνει σε άλλους, η επικοινωνιακή του κουλτούρα αναπτύσσεται.

Όσον αφορά την επίσημη ιστοσελίδα του FIPI στην ενότητα "Αναλυτικά και μεθοδολογικά υλικά" Δημοσίευση μεθοδολογικών συστάσεων για τους εκπαιδευτικούς που προετοιμάζονται με βάση την ανάλυση των τυπικών σφαλμάτων των συμμετεχόντων των συμμετεχόντων του 2017 του 2017 ", είναι εδώ που μπορείτε να βρείτε εδώ πληροφορίες για Τι μια μεσαία εξέταση βαθμολογίας στη λογοτεχνία ήταν το 2017.

Κατεβάστε το έγγραφο.

Τραπέζι 1

Μεσαία εξέταση βαθμολογίας 2017 στη λογοτεχνία

Ο συνολικός αριθμός των συμμετεχόντων του 2017 στη βιβλιογραφία ανήλθε σε 41.267 άτομα, γεγονός που είναι μόνο χαμηλότερο από τον αριθμό των εξεταζόμενων το 2016 (43.585 άτομα), αλλά υψηλότερο από το 2015 (37.512 άτομα). Αυτά τα δεδομένα δείχνουν μια ορισμένη σταθερότητα στην επιλογή μιας εξέτασης στη λογοτεχνία από τους πτυχιούχους που εισέρχονται σε πανεπιστήμια του σχετικού προφίλ.

Ο μεγαλύτερος αριθμός συμμετεχόντων σημειώνεται στα ακόλουθα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: Μόσχα (5392 άτομα), Αγία Πετρούπολη (2556 άτομα), Περιφέρεια Μόσχας (2679 άτομα), Κρασνοντάρ έδαφος (1368 άτομα), Rostov περιοχή (1090 άτομα) , Περιοχή Sverdlovsk (1035 άτομα), Nizhny Novgorod περιοχή (931 άτομα).

Το μέσο σημείο δοκιμής το 2017 ανήλθε σε 59,68, το οποίο είναι ελαφρώς υψηλότερο από το 2016 (57,91) και το 2015 (57,12).

Οι πιο πολυάριθμες ομάδες των εξετάσεων έλαβαν 41-60 και 61-80 Τ.Β. (41% και 40% των συμμετεχόντων, αντίστοιχα). Μια ομάδα υψηλής ήρεμης είναι μεγαλύτερη από 8,6% του συνολικού αριθμού των συμμετεχόντων. Σε σύγκριση με το 2016 το 2017, μειώθηκε το μερίδιο των εξεταζόμενων με τα αποτελέσματα στην περιοχή χαμηλής βαθμολογίας (0-40 TB). Υπήρξε τάση αύξησης του μεριδίου των καλά εκπαιδευμένων συμμετεχόντων με τα αποτελέσματα των 61-80 Τ.Β. (Αύξηση 2%), η οποία εξηγείται, ιδίως, την τάση να βελτιωθεί η ποιότητα της διδασκαλίας του θέματος «λογοτεχνίας» σε σχέση με την εισαγωγή του τελικού δοκίμιου.

Το ελάχιστο σκορ της εξέτασης, το 2017 ανήλθε σε 8 pb (32 TB), όπως το 2016, το μερίδιο των πτυχιούχων που δεν εισπράττει τον ελάχιστο αριθμό σημείων το 2017 είναι 2,9%, το οποίο είναι 1,4% μικρότερο από το 2016 (4,3%) και 2,4% μικρότερο από το 2015 (5,3% ). Αυτό το αποτέλεσμα υποδεικνύει επίσης μια βελτίωση της ποιότητας των πτυχιούχων στις εξετάσεις της βιβλιογραφίας.

100 πόντους για την εξέταση στη λογοτεχνία το 2017 έλαβε 343 άτομα. (0,83%), η οποία στον απόλυτο λογισμό είναι μεγαλύτερο από το 2016 (256 άτομα). Η δυναμική του ποσού των 100-bullfits συνδέεται με τη βελτίωση της ποιότητας των πτυχιούχων, κίνητρα να περάσει με επιτυχία τις εξετάσεις στη λογοτεχνία.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων του EGE 2017 επιβεβαιώνει τη διατήρηση των ιδιοτήτων μέτρησης του μοντέλου εξέτασης και σας επιτρέπει να δηλώσετε ότι η πολυπλοκότητα των καθηκόντων του Kim στο σύνολό του είναι επαρκής στις γνωστικές δυνατότητες των εξετάσεων και το καθιστά δυνατόν Διαφοροποιήστε τους για την είσοδο στα πανεπιστήμια με διάφορες απαιτήσεις για το επίπεδο της κατάρτισης στη λογοτεχνία.