Τεχνολογία παιχνιδιών στα μαθήματα αλφαβητισμού. Ανάπτυξη γραμματισμού και ομιλίας

ΣΧΕΔΙΟ

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.

Θέμα: ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ ΚΑΙ ΣΚΕΨΗΣ ΣΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Στόχος.Να εξοικειώσει τους μαθητές με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών της πρώτης τάξης και με τους κύριους τομείς εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, να μάθουν τις μεθόδους εργασίας για την ανάπτυξη της ομιλίας

1. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου και της σκέψης των μαθητών της πρώτης τάξης κατά την περίοδο του γραμματισμού.

2. Εμπλουτισμός και τελειοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών.

3. Λεξιλογικές και λεξιλογικές ασκήσεις ως μέσο ανάπτυξης του λόγου και της σκέψης των μαθητών.

4. Εργαστείτε για την πρόταση.

5. Εργαστείτε για συνεκτικό λόγο κατά την περίοδο του γραμματισμού.

6. Εργασία λογοθεραπείας στην πρώτη δημοτικού.

Βιβλιογραφία

1. Lvov M.R. et al. Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στην πρωτοβάθμια τάξη. Μ.: «Διαφωτισμός», 1987.

2. Μέθοδοι της ρωσικής γλώσσας V.A. Kustareva και άλλοι - Μόσχα: "Διαφωτισμός", 1982.

3. Lvov M.R. «Ο λόγος των μικρών μαθητών και οι τρόποι ανάπτυξής του», Μ.: Εκπαίδευση, 1975.

Το παιδί έρχεται στο σχολείο με σημαντικές γλωσσικές δεξιότητες. Ο όγκος του λεξικού του είναι από 3 έως 7 χιλιάδες λέξεις, χρησιμοποιεί στον προφορικό του λόγο

εξάσκηση σε προτάσεις - απλές και σύνθετες, τα περισσότερα παιδιά μπορούν να πουν με συνέπεια, δηλ. κατακτήστε τον πιο απλό μονόλογο. Το κύριο χαρακτηριστικό γνώρισμα της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η περιστασιακή φύση του, η οποία καθορίζεται από τον κύριο τύπο δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - δραστηριότητα παιχνιδιού.

Ποιες αλλαγές συμβαίνουν στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού αφού μπει στο σχολείο; Οι αλλαγές είναι πολύ σημαντικές. Πρώτον, ο βουλητικός παράγοντας στη δραστηριότητα ομιλίας αυξάνεται απότομα: το παιδί μιλά όχι επειδή το παρακινούν οι περιβάλλουσες συνθήκες, η λεγόμενη κατάσταση, αλλά επειδή το απαιτεί ο δάσκαλος, η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία. Το κίνητρο της ομιλίας αλλάζει δραματικά: εάν στην ομιλία καταστάσεων το κύριο κίνητρο είναι η επικοινωνία, τότε η απάντηση στο μάθημα, η επανάληψη, η ιστορία δεν προκαλείται από τις ζωντανές ανάγκες της επικοινωνίας, αλλά από την ανάγκη να εκπληρωθεί η απαίτηση του δασκάλου, να αποκαλύψει γνώση της ύλης, για να μη χαθεί μπροστά σε συντρόφους, μπροστά στον δάσκαλο. Είναι να απορεί κανείς που τα παιδιά που μιλούσαν άπταιστα πριν το σχολείο στο σπίτι, στο δρόμο, στο νηπιαγωγείο, στο σχολείο μερικές φορές στην αρχή χάνονται, ντρέπονται, μιλούν χειρότερα από πριν από το σχολείο.

Ο δάσκαλος φροντίζει να δημιουργεί κίνητρα ομιλίας, κίνητρα φυσικά και κοντά στα παιδιά - δημιουργείται μια χαλαρή ατμόσφαιρα συνομιλίας, η ιστορία των παιδιών προηγείται από τα λόγια του δασκάλου: «Πες μας, όλοι μας ενδιαφέρουμε, θα ακούσουμε εσείς», κ.λπ. Ωστόσο, όλα αυτά τα μέσα απλώς αμβλύνουν την απότομη μετάβαση. Κατά τα λοιπά, ο λόγος στην εκπαιδευτική διαδικασία χάνει αναπόφευκτα τον καταστασιακό του χαρακτήρα και περνά στη σφαίρα της βούλησης. Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα χρησιμεύουν ως κίνητρά του, καθώς η κύρια, ηγετική δραστηριότητα του παιδιού είναι η μαθησιακή δραστηριότητα.

Δεύτερον, ο γραπτός λόγος εμφανίζεται στη ζωή του παιδιού. Φυσικά, τα πρώτα γραπτά κείμενα που συναντά ένα παιδί εξακολουθούν να είναι πολύ απλά και ελάχιστα διαφέρουν από την καθομιλουμένη καθημερινή ομιλία που χρησιμοποιούσε πριν το σχολείο. Πώς γίνεται η ένταξη στοιχείων γραπτού και βιβλίου λόγου στην καθημερινότητα ενός μαθητή της Α' τάξης;

Τέτοια στοιχεία περιέχονται στην ομιλία του δασκάλου - λογοτεχνικός λόγος, υπόκειται στον κανόνα και, φυσικά, βιώνοντας την επιρροή της γραφής και των στυλ βιβλίων. η απαίτηση του σχολείου να απαντήσει στην ερώτηση του δασκάλου με πλήρη απάντηση οδηγεί στο γεγονός ότι οι ελλειπτικές κατασκευές (ένα από τα πιο χαρακτηριστικά στοιχεία της καθομιλουμένης και της καθημερινής καταστασιακού λόγου) εξαφανίζονται, σαν να δηλώνονται "παράνομοι". μια συζήτηση για ερωτήσεις του δασκάλου απαιτεί συχνά την κατασκευή σύνθετων προτάσεων: «Γιατί νομίζεις ότι αυτή είναι αλεπού;» - «Αυτή είναι αλεπού, (επειδή) έχει κόκκινα μαλλιά, μακριά χνουδωτή ουρά». Ακόμη και τα κείμενα του «ABC» περιέχουν πολλές χαρακτηριστικές «βιβλιόμορφες» κατασκευές. Από τις πρώτες μέρες της διδασκαλίας του αλφαβητισμού, αρχίζει η εργασία για την κουλτούρα του λόγου: τα παιδιά μαθαίνουν πώς να μιλούν στο σχολείο, στην τάξη. Αρχίζουν να καταλαβαίνουν ότι οποιαδήποτε έκφραση σκέψης θα είναι σωστή, ότι η σκέψη πρέπει να εκφράζεται καθαρά, ξεκάθαρα, κατανοητά για τους άλλους. μάθετε να αυτοκυριαρχείτε και να παρατηρείτε την ομιλία των άλλων παιδιών, μάθετε να διορθώνετε τις ελλείψεις της ομιλίας κάποιου άλλου. Οι σύγχρονοι μαθητές της πρώτης τάξης καταλαβαίνουν ήδη ότι στο σχολείο δεν μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει τις στροφές των παιδιών που χρησιμοποιούν στο σπίτι και με φίλους. Το τρίτο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του λόγου ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού είναι ότι ο μονόλογος λόγος αρχίζει να καταλαμβάνει μια αυξανόμενη θέση στη δραστηριότητα του λόγου του, δηλ. το είδος του λόγου που στην προσχολική ηλικία ή καθόλου

αναπτύχθηκε ή δεν κατείχε δεσπόζουσα θέση. (Δεν πρέπει να ξεχνάμε ταυτόχρονα ότι τα παιδιά που μεγάλωσαν στο νηπιαγωγείο πέρασαν από ένα συγκεκριμένο σύστημα ανάπτυξης συνεκτικού λόγου).

Ένας μονόλογος κατά την περίοδο της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής είναι μια επανάληψη αυτού που διαβάστηκε, μια ιστορία με αντίληψη (παρατήρηση), μια ιστορία με μνήμη (τι συνέβη), με φαντασία (κυρίως από εικόνες). Δηλώσεις μονολόγου γίνονται επίσης στη διαδικασία της φωνητικής εργασίας, για παράδειγμα, ένας μαθητής λέει: "Με μια λέξη φράουλεςτέσσερις συλλαβές, τονισμένες - ούτε,μόνο 9 ήχους, πόσα γράμματα: z-e m-l-i-n-i-k-a.

Τέλος, το τέταρτο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του λόγου ενός μαθητή της πρώτης δημοτικού είναι αυτό στο σχολείο ο λόγος γίνεται αντικείμενο μελέτης.Πριν μπει στο σχολείο, το παιδί χρησιμοποιούσε την ομιλία χωρίς να σκέφτεται τη δομή και τα μοτίβα της. Αλλά στο σχολείο μαθαίνει ότι ο λόγος αποτελείται από λέξεις, ότι οι λέξεις αποτελούνται από συλλαβές και ήχους που συμβολίζονται με γράμματα κ.λπ.

Η ανάπτυξη του λόγου στη σχολική πρακτική πραγματοποιείται σε τρεις τομείς: εργασία λεξιλογίου (λεξικό επίπεδο), εργασία σε μια φράση και πρόταση (συντακτικό επίπεδο), εργασία σε συνεκτικό λόγο (επίπεδο κειμένου).

Τα παιδιά της πρώτης τάξης, ειδικά τα έξι ετών, χρειάζονται διασκεδαστικούς, προσβάσιμους τρόπους εξήγησης νέων λέξεων: δείχνοντας μια εικόνα ή ένα αντικείμενο, ονομάζοντας αυτό το αντικείμενο. σε παιχνίδια λεξιλογίου - με τη βοήθεια λεκτικού λότο, κύβων, στριφτών γλώσσας, μετρώντας ομοιοκαταληξίες, παιδικές ρίμες, χιουμοριστικά. σε συζητήσεις, ιστορίες, στην απαγγελία ποιημάτων, στην ψαλμωδία κ.λπ. Τα παιδιά ηλικίας 6 ετών δεν μπορούν πάντα να προφέρουν αμέσως μια νέα λέξη, επομένως, πρέπει να εργαστείτε όχι μόνο για το νόημα, αλλά και για την ηχητική σύνθεση της λέξης, για το άγχος , ορθοεπής προφορά, καθώς και στη σύνθεση γραμμάτων της λέξης και την ορθογραφία της.

Κάθε μέρα, τα παιδιά μαθαίνουν νέες λέξεις, διευκρινίζουν, εμβαθύνουν στην κατανόησή τους για το νόημα εκείνων των λέξεων που έχουν συναντήσει πριν, χρησιμοποιούν λέξεις στην ομιλία τους (ενεργοποιήστε τις).

Η ίδια η σχολική ζωή, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών απαιτούν την αφομοίωση δεκάδων νέων λέξεων που δηλώνουν το όνομα εκπαιδευτικών εφοδίων, εγχειριδίων, δράσεων. Πολλές νέες λέξεις και νοήματα αποκτώνται κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, καθώς και από εικόνες στο αστάρι και σε άλλα εγχειρίδια. Νέες λέξεις βρίσκονται σε ευανάγνωστα κείμενα, σε ιστορίες δασκάλου κ.λπ.

Νέες λέξεις περιλαμβάνονται σε προτάσεις, διαβάζονται, υποβάλλονται σε ανάλυση ήχου, αποτελούνται από γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου. Οι λέξεις περιλαμβάνονται στο σύστημα των λεξιλογικών και λογικών ασκήσεων.

Μεγαλύτερη σημασία για την ανάπτυξη του λόγου, φυσικά, είναι η σημασιολογική εργασία: παρατηρήσεις για τις έννοιες των λέξεων, διευκρίνιση των νοημάτων, τις αποχρώσεις τους.

Από τις πρώτες μέρες της παραμονής του παιδιού στο σχολείο πρέπει να διδαχθεί να είναι προσεκτικό στη λέξη, να αναζητά τις πιο εκφραστικές λέξεις. Αυτή η εργασία είναι διαθέσιμη στους μαθητές της πρώτης τάξης: τα παιδιά συνήθως αισθάνονται διακριτικά την εκφραστικότητα του λόγου, τους αρέσει η εκφραστική ομιλία, τα ίδια χρησιμοποιούν πρόθυμα λέξεις με υποκοριστικά και ελκυστικά επιθέματα.

Η εργασία σε μια πρόταση, καθώς και σε μια λέξη, ξεκινά κυριολεκτικά από το πρώτο μάθημα στο σχολείο: αυτή είναι η επιλογή μιας πρότασης από μια ομιλία (ροή ομιλίας), ανάγνωση, αυτές είναι απαντήσεις σε ερωτήσεις (και μια ερώτηση και μια απάντηση είναι προτάσεις).

Κατά την περίοδο του αλφαβητισμού, επιλύονται τα ακόλουθα κύρια καθήκοντα εργασίας στο συντακτικόεπίπεδο:

α) κατανόηση της πρότασης ως ανεξάρτητη μονάδα λόγου, ανάδειξη
προτάσεις στον προφορικό λόγο, τη σύνθεσή τους, την ανάγνωση από το αστάρι.

β) η μετάβαση από τις μονοσύλλαβες σε αναλυτικές δηλώσεις,
από ημιτελείς προτάσεις σε ολοκληρωμένες, σχετικά μεγάλες προτάσεις,
έχοντας, κατά κανόνα, τη σύνθεση του υποκειμένου και τη σύνθεση του κατηγορήματος·

γ) τη δημιουργία των απλούστερων συνδέσεων μεταξύ λέξεων σε μια πρόταση, κυρίως στην προστακτική ομάδα, καθώς και σε φράσεις.

Δεν πρέπει να βιαστεί κανείς να εισάγει νέες συντακτικές κατασκευές στην ομιλία των παιδιών, αλλά μόλις εμφανιστούν στην ομιλία τους, καθήκον του σχολείου δεν είναι να περιορίσει την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών με τεχνητά μέτρα, απαγορεύσεις, αλλά να υποστηρίξει αυτό το νέο ένα και βεβαιωθείτε για την ορθότητά του. .

Ως εκ τούτου, στην εργασία για την πρόταση, μια σημαντική θέση ανήκει στη διόρθωση των ελλείψεων, στην αυτοπαρατήρηση και στον αυτοέλεγχο.

Δεδομένου ότι οι μαθητές δεν έχουν ακόμη θεωρητικές γνώσεις σύνταξης, η κατασκευή των προτάσεων βασίζεται σε δείγματα. Ως δείγματα χρησιμεύουν η ανάγνωση κειμένων, ο λόγος του δασκάλου, καθώς και ερωτήσεις.

Κατά την περίοδο του γραμματισμού, ο ρόλος των ερωτήσεων είναι πολύ μεγάλος. Η ερώτηση παρέχει τη βάση για την υποβολή μιας πρότασης. Έτσι, τίθεται το ερώτημα στην εικόνα: "Τι συνέβη με τα παιδιά στο δάσος;" Πιθανές απαντήσεις: «Τα παιδιά χάθηκαν στο δάσος»: «Τα παιδιά πήγαν στο δάσος για μανιτάρια και χάθηκαν». «Ένα αγόρι και ένα κορίτσι μάζευαν μανιτάρια και μούρα στο δάσος. Δεν πρόσεξαν πώς ήρθε το βράδυ. Έχουν χαθεί - δεν ξέρουν τον δρόμο για το σπίτι.

Από την πρόταση λοιπόν οι μαθητές περνούν στον συνεκτικό λόγο.

Η συνεκτική ομιλία κατά την περίοδο του γραμματισμού είναι μια επανάληψη αυτού που διάβασαν τα ίδια τα παιδιά ή ο δάσκαλος, αυτές είναι διάφορες ιστορίες - σύμφωνα με παρατηρήσεις, σύμφωνα με μνήμες, βασισμένες στη δημιουργική φαντασία. Αυτή είναι η απαγγελία απομνημονευμένων ποιημάτων, η εικασία και η εικασία γρίφων, η εργασία με παροιμίες, τα ρητά, η ανάγνωση γλωσσολατρών, η αφήγηση παραμυθιών και η σκηνοθεσία τους. Όλα αυτά είναι παραλλαγές συναισθηματικού, μεταφορικού λόγου.

Στην πρακτική των μαθητών της πρώτης τάξης εμφανίζονται στοιχεία συνεκτικού επιστημονικού ή «επαγγελματικού» λόγου: συνεκτικές απαντήσεις βασισμένες σε υγιή ανάλυση, μερικές ιστορίες βασισμένες σε παρατηρήσεις. Αυτοί οι τύποι λόγου μόλις αρχίζουν να αναπτύσσονται και ως εκ τούτου υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες για τα παιδιά. Οι ασκήσεις συνεκτικού λόγου γίνονται σε κάθε μάθημα γραμματισμού ως υποχρεωτικό μέρος του μαθήματος.

Είναι πιο βολικό να αρχίσετε να εργάζεστε σε μια συνεκτική ομιλία με εικόνες. Έτσι, στο "ABC" υπάρχει μια σειρά από εικόνες για τα παραμύθια "Ο λύκος και η αλεπού" και "Η κότα

Ryaba. Συντάσσοντας μια πρόταση για κάθε εικόνα, τα παιδιά λαμβάνουν διαδοχικές ιστορίες.

Κατά τη διάρκεια της προπαρασκευαστικής συνομιλίας, επιλέγονται οι καλύτερες, πλήρεις προτάσεις για την ιστορία, οι επαναλήψεις που είναι αναπόφευκτες σε τέτοιες περιπτώσεις εξαλείφονται. για να γίνουν τα γεγονότα πιο αληθινά, ο χαρακτήρας παίρνει ένα όνομα, καθορίζεται η εποχή, μπορεί να προστεθεί μια πρόταση για τον καιρό κ.λπ. Ιστορία

με τίτλο - έτσι τα παιδιά αρχίζουν να εργάζονται πάνω στο θέμα.

Στο μέλλον, τα παιδιά λαμβάνουν εργασίες για να πουν σχετικά με το θέμα, για παράδειγμα: «Πες μου για τον σκίουρο» (με άμεση παρατήρηση). "Πες μου για το πώς έπαιζες ..." (από μνήμης) κ.λπ.

Η συνήθης υποστήριξη για τις ιστορίες των παιδιών στην 1η τάξη είναι οι ερωτήσεις του δασκάλου ή ένα σχέδιο ερωτήσεων (τα παιδιά δεν καταρτίζουν ακόμη το δικό τους σχέδιο στην 1η τάξη).

Αναδιηγώντας όσα διάβασαν, τα παιδιά εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους σε βάρος του λεξιλογίου του δείγματος, ακολουθούν τη σειρά του κειμένου, μιμούμενοι τη συντακτική δομή της αρχικής πηγής, μεταφέρουν το συναισθηματικό περιεχόμενο και το ιδεολογικό νόημα της ιστορίας.

Συγκεντρωμένη ιστορία ή επαναφήγηση συνεχώς

διορθώνονται, επιλέγονται οι καταλληλότερες λέξεις, εξηγείται η σημασία τους και η σκοπιμότητα της επιλογής τους σε μια δεδομένη κατάσταση, η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη για την πρόταση, εισάγονται λεπτομέρειες, βελτιώνεται η αλληλουχία των γεγονότων, εισάγονται οι απλούστερες αιτιώδεις αιτιολογήσεις.

Ένα διασκεδαστικό στοιχείο παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου: είναι ένα οργανικό, αναπόσπαστο μέρος κάθε δημιουργικής εργασίας. Τόσο αναδιηγώντας όσο και αφηγούμενος, το παιδί μπαίνει στον ρόλο, συμπάσχει με τους χαρακτήρες, περιμένει με ανυπομονησία καθοριστικά γεγονότα, αποκωδικοποίηση, μεταφέρει με ενθουσιασμό την ηρωική, όσο και εύστοχη, πνευματώδη λέξη. Ως εκ τούτου, στο σύστημα ασκήσεων για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, η σκηνοθεσία ενός παραμυθιού (εκτέλεσή του σε ρόλους και άλλες μορφές δραματοποίησης και αυτοσχεδιασμού, δηλ. επινοώντας τα δικά του παραμύθια) και διαγωνισμοί για τον καλύτερο απαγγελέα ποιημάτων, και ανταγωνισμός στην εικασία γρίφων, στην εξήγηση παροιμιών.

Για παράδειγμα, στην Α' τάξη ανεβαίνει το λαϊκό παραμύθι «Γογγύλι». Η ιστορία είναι απλή στην πλοκή, δεν απαιτεί περίπλοκα σκηνικά - εκτελείται στην τάξη. αλλά στερείται διαλόγου και τα λόγια των χαρακτήρων επινοούνται με ενθουσιασμό από τα ίδια τα παιδιά.

Οι μαθητές της πρώτης τάξης γνωρίζουν έναν τεράστιο αριθμό γρίφων. Ο γρίφος είναι πάντα πνευματώδης, ποιητικός, θυμάται εύκολα. Έχει ήδη ειπωθεί παραπάνω ότι χρησιμοποιούνται αινίγματα για την εισαγωγή της αρχικής λέξης, από την οποία διακρίνεται ένας νέος ήχος, για παράδειγμα: «Ο παππούς φοράει εκατό γούνινα παλτά. ποιος τον γδύνει - χύνει δάκρυα» (κρεμμύδι),για να επισημάνετε τον ήχο [k]. Ωστόσο, τα αινίγματα είναι χρήσιμα από μόνα τους, ως μέσο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Η εργασία σε γρίφους μετατρέπεται πάντα σε μια χαρούμενη, ζωντανή συνομιλία, κατά την οποία το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται, οι μεταφορές και οι παραφράσεις αποκαλύπτονται, η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη για τα σημάδια της λέξης και αναπτύσσεται μια αίσθηση ρυθμού. Συχνά οι ίδιοι οι μαθητές της πρώτης τάξης προσπαθούν να κάνουν γρίφους.

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών είναι τελικά το κύριο, σίγουρα το πιο σημαντικό έργο του σχολείου, γιατί στη ζωή ένα άτομο χρειάζεται καταρχήν την ικανότητα του λόγου. Η ανεπτυγμένη ομιλία χρησιμεύει επίσης ως γνωστικό μέσο.

Κατά την περίοδο του γραμματισμού, οι μαθητές μαθαίνουν σε πρακτική βάση σημαντικό υλικό για τη γραμματική και την ορθογραφία. Αλλά η φύση της αφομοίωσης αυτού του υλικού είναι ιδιαίτερη: κατά κανόνα, το θέμα δεν εξηγείται στα παιδιά, δεν παρέχονται θεωρητικές πληροφορίες. Στην πρακτική εργασία προφορικού ή γραπτού λόγου, τα παιδιά εκτελούν τέτοιες ενέργειες, τέτοιες ασκήσεις που τα προετοιμάζουν για την κατάκτηση ορισμένων θεμάτων σε μεταγενέστερα στάδια της εκπαίδευσης.

Έτσι, τους πρώτους μήνες της εκπαίδευσης, τα παιδιά συγκρίνουν λέξεις του απλούστερου τύπου: σπίτι-σπίτι, δάσος-δάσος.Αυτό δημιουργεί μια πρακτική βάση για τον επακόλουθο ορθογραφικό έλεγχο των άτονων φωνηέντων στις ρίζες των σχετικών λέξεων.

Αλλαγή λέξεων σκαντζόχοιροι, σκαντζόχοιροι, ράφλες,τα παιδιά όχι μόνο μαθαίνουν ορθογραφία τζι, σι(ακόμα και πριν μελετήσουν τον αντίστοιχο κανόνα), αλλά προετοιμάζονται επίσης πρακτικά για την κατάκτηση της ορθογραφικής δράσης - έλεγχος συμφώνων στο τέλος μιας λέξης, όπου, ως αποτέλεσμα του νόμου του απόλυτου τέλους μιας λέξης, μια εναλλαγή θέσης συμβαίνουν σύμφωνα? σε γραμματικούς όρους, ετοιμάζονται να κατακτήσουν το θέμα «Αλλαγή ουσιαστικών κατά αριθμούς».

Λέξεις που ταιριάζουν καβάλησε, καβάλησετα παιδιά προετοιμάζονται πρακτικά για τα θέματα «Σύνθεση της λέξης». Προθέματα», «Σχετικές λέξεις» .. Τα παιδιά σχηματίζουν λέξεις φθινόπωρο- φθινόπωρο (άνεμος)και έτσι προετοιμαστείτε για την αφομοίωση των νόμων του λεκτικού σχηματισμού, για την αφομοίωση του θέματος «Επωνυμία επιθέτου» και, τέλος, για τα θέματα «Σχετικές λέξεις», «Σύνθεση της λέξης».

Στα μαθήματα κατά την περίοδο του αλφαβητισμού, οι μαθητές αλλάζουν προπαιδευτικά τα ουσιαστικά όχι μόνο με αριθμούς, αλλά και με πτώσεις, τα συνδέουν με επίθετα, επομένως, αλλάζουν και επίθετα, συντονίζοντάς τα με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό και περίπτωση. αλλάξτε τις μορφές του ρήματος και έτσι προετοιμαστείτε για την αφομοίωση του υλικού στο θέμα «Ρήμα».

Το σύστημα προπαιδευτικών ασκήσεων είναι σύμφωνο με τη σταδιακή κατασκευή σύγχρονων προγραμμάτων γραμματικής και ορθογραφίας: τα παιδιά σταδιακά, ως αποτέλεσμα πρακτικής εργασίας, συσσωρεύουν τόσο μια συγκεκριμένη εμπειρία ομιλίας όσο και μια «αίσθηση» της γλώσσας και παρατηρήσεις των φαινομένων της γλώσσας 0 - πάνω από τις λέξεις, τη σύνθεση και την εκπαίδευσή τους, πάνω από την αλλαγή και τον συνδυασμό τους με άλλες λέξεις. Μόνο σε αυτή τη βάση, στο μέλλον, ο μαθητής προχωρά στην αφομοίωση θεωρητικών γενικεύσεων, στηρίζεται σε αυτήν στη διαμόρφωση γραμματικών εννοιών και ορθογραφικών ενεργειών.

Έτσι, η περίοδος εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής δεν μπορεί να θεωρηθεί ως ένα ειδικό, απομονωμένο τμήμα στη διαδικασία της μάθησης στο σχολείο, αν και σε αυτό το τμήμα, πράγματι, επιλύονται πολύ περίεργες εργασίες. Πρέπει να θυμόμαστε ότι η μαθησιακή διαδικασία είναι συνεχής και σε προπαιδευτικές ασκήσεις στη γλώσσα.

Οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι γνωστό ότι είναι ιδιαίτερα ευρηματικοί. Καταφέρνουν να μεταφράσουν ακόμη και τις πιο δύσκολες επιστημονικές αλήθειες σε διασκεδαστικές, παιχνιδιάρικες, αλλά παρόλα αυτά με νόημα μορφές.

Δάσκαλος αναπτυξιακής αγωγής κατά το σύστημα του Δ.Β. Elkonin - V.V. Η Davydova M. OBOGINA προσφέρει τα διδακτικά της παιχνίδια για τη διδασκαλία του γραμματισμού. Το υλικό αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του προγράμματος των δύο πρώτων ενοτήτων του V.V. Repkin και άλλοι.

Σχηματισμός αρχικών παραστάσεων σε μια λέξη

1. Κόψτε το επιθυμητό φύλλο

Ο δάσκαλος λέει τα λόγια. Οι μαθητές επιλέγουν το επιθυμητό μοντέλο ή καλούν τον αριθμό του φυλλαδίου.

Μια λέξη που ονομάζει ένα αντικείμενο.

Μια λέξη για μια πράξη.

Μια λέξη που ονομάζει ένα σημάδι.

Λέξεις παρουσίασης: μήλο, δαμάσκηνο, ώριμο, λουλούδι, μαδήστε, κόκκινο, πεσμένο, στρογγυλό, κρεμαστό κ.λπ.

2. Ποιος μένει στο σπίτι;

Υπάρχουν τρία σπίτια στον πίνακα, το καθένα έχει τη δική του πινακίδα.

Τα παιδιά έχουν τρεις μάρκες.

Ο δάσκαλος λέει τρεις λέξεις. Το παιδί που εργάζεται στον πίνακα δείχνει τα κατάλληλα σπίτια. Τα υπόλοιπα παιδιά δείχνουν τα πατατάκια από το σημείο.

Λέξεις για παρουσίαση: gnome, τραγουδά, χαρούμενος. κουτάβι, μικρό, γαβγίζει? μαύρο, τρέξιμο, γάτα κ.λπ.

3. Ναι, όχι (επιλεκτική ακουστική υπαγόρευση)

Ο δάσκαλος προφέρει τις λέξεις για το πρώτο μοντέλο: κούκλα, μεγάλο, κουτάλι, βόλτες κ.λπ. Τα παιδιά δείχνουν σημάδια συμφωνίας ή διαφωνίας.

Παρομοίως οργανώνεται η εργασία στο δεύτερο και τρίτο μοντέλο.

4. Βρείτε το δρόμο σας

Προτεινόμενη δήλωση:

Ένας δασύτριχος σκύλος κάθεται δίπλα στο δρόμο. Οι μαθητές συνδέουν τα μοντέλα με βέλη στη σωστή σειρά.

Σημείωση: τα βέλη αντικατοπτρίζουν μόνο τη σειρά των λέξεων στη δήλωση.

5. Ζωντανές λέξεις

Υπάρχουν πέντε μαθητές στον πίνακα. Κάθε ένα από αυτά έχει μία από τις μάρκες:

Ο έκτος μαθητής είναι ο αρχηγός. Ο δάσκαλος λέει μια δήλωση: Οι μαθητές κάθονται στο νέο θρανίο. Ένα μικρό πουλί κάθεται σε ένα κλαδί κ.λπ. Το καθήκον του οδηγού είναι να κάνει μια ζωντανή δήλωση, δηλαδή να τακτοποιήσει τα παιδιά στη σωστή σειρά.

6. Βρες επιπλέον!

Υπάρχει ένα εσφαλμένα συντεθειμένο μοντέλο της δήλωσης στον πίνακα. Τα παιδιά καλούνται να βρουν μια επιπλέον λέξη.

Η κατσίκα βόσκει στο λιβάδι.

Η εργασία μπορεί να είναι με την αντίθετη εργασία: να βρείτε τη λέξη που λείπει στο μοντέλο.

7. Διακοσμήστε το ρητό

Ο δάσκαλος λέει μια δήλωση: Το κορίτσι τραγουδά ένα τραγούδι.

Ο δάσκαλος δείχνει το σημείο όπου τα παιδιά πρέπει να εισάγουν τη νοηματική λέξη.

Το κοριτσάκι τραγουδάει ένα τραγούδι.

Ένα μικρό κορίτσι τραγουδά ένα χαρούμενο τραγούδι.

Όταν ολοκληρώνουν την εργασία, τα παιδιά μπορούν να κάνουν μοντέλα νέων δηλώσεων.

8. Ολοκληρώστε τη δήλωση

Τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν την πρόταση.

Το βιβλίο βρίσκεται σε...

Το άτομο βρίσκεται σε...

Παίξαμε στο... .

Τα παιδιά πήγαν το πρωί ... .

9. Πού κρύφτηκες;

Ο δάσκαλος τοποθετεί διαδοχικά ένα μικρό αντικείμενο: στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι, πίσω από την πόρτα κ.λπ. και ρωτά πού είναι το αντικείμενο. Τα παιδιά απαντούν με μια φράση, επισημαίνοντας ξεκάθαρα τη λέξη - "βοηθός" (λειτουργική λέξη).

10. Βρείτε τη λέξη «βοηθός»

Ο δάσκαλος διαβάζει την πρόταση με πρόθεση. Όταν διαβάζουν ξανά, οι μαθητές δίνουν σημάδι στο σημείο που υπάρχει πρόθεση (χειροκροτήματα κ.λπ.).

Η Λένα είναι στο τραμ.

Οι σαρκοφάγοι κάθονται σε ένα κλαδί.

Ένα αεροπλάνο πετά πάνω από το δάσος.

Η Άιρα κρύφτηκε στην ντουλάπα.

Ο Άντριου έφυγε από την τάξη.

11. Θεράπευσε το ρητό

Επιλογή 1

Ο δάσκαλος προσφέρει μια δήλωση στο αυτί χωρίς προθέσεις. Τα παιδιά πρέπει να το προφέρουν σωστά, με τη σωστή πρόθεση.

Τη φωλιά τσιρίζουν οι νεοσσοί.

Το μαντήλι βρίσκεται... στην τσέπη.

Το βάζο τοποθετήθηκε... το τραπέζι.

Ο βραστήρας βράζει... η εστία.

Το ψάρι ζει στο ποτάμι.

Η εργασία συνοδεύεται από τη σύνταξη μοντέλων δηλώσεων.

Επιλογή 2

Διορθώστε τα λάθη προφορικά.

Ένα πορτρέτο κρέμεται στον τοίχο.

Η σούπα μαγειρεύεται σε μια κατσαρόλα.

Σε ένα φλιτζάνι χύθηκε γάλα.

Η καρακάξα κάθισε σε ένα δέντρο.

Το αγόρι στέκεται στη γέφυρα.

Τα παιδιά πήγαν στο δάσος.

Τα φύλλα πέφτουν από το δέντρο.

Η Ήρα ήρθε από το μαγαζί.

12. Εισαγάγετε μια λέξη

Ο δάσκαλος καλεί φράσεις με προθέσεις. Τα παιδιά πρέπει να εισάγουν μεταξύ τους λέξεις που να ονομάζουν τα σημάδια.

στο δάσος

κάτω από το δέντρο

στο δρόμο

Μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να συμπληρώσουν τις δηλώσεις.

Τα κλαδιά της βελανιδιάς έχουν στεγνώσει.

Η θερμοκρασία της Alyosha ανέβηκε.

Το σκάφος απέπλευσε μακριά από ... την ακτή.

13. Βοηθήστε έναν φίλο

Ο δάσκαλος κάνει μια δήλωση και ζητά από τα παιδιά να υποδείξουν το κατάλληλο μοντέλο, εάν υπάρχει.

Για παράδειγμα: Το Bunny τρέχει κατά μήκος του μονοπατιού.

Ηχητική ανάλυση

1. Το αντίστροφο

Ο δάσκαλος προφέρει τις λέξεις. Τα παιδιά πρέπει να προφέρουν αυτές τις λέξεις αντίστροφα.

Ύπνος, δούλος, μηδέν, μέτωπο, κομ. (Μύτη, ατμός, λινό, πάτωμα, υγρό.)

Η εργασία συνοδεύεται από τη συλλογή ηχητικών μοντέλων λέξεων.

2. Ο σωστός εργάτης

Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν τον ίδιο ήχο σε κάθε ζευγάρι λέξεων.

βιβλίο τσάντα βουνού
σκύλος μποξ χήνες

δάπεδο σκούπας
φως παρτέρι

3. Τούβλο το σπίτι (ηχητική ανάλυση)

Ο δάσκαλος προσφέρει μια δήλωση με την οποία τα παιδιά πρέπει να εργαστούν με την ακόλουθη σειρά:

• εκπόνηση σχεδίου ολόκληρης της πρότασης·
• κατάρτιση συλλαβικών μοντέλων κάτω από μοντέλα λέξεων.
• επισήμανση φωνηέντων με τελείες.

Το σπίτι είναι σε βουνό.

4. Ταίριαξε τη λέξη

Ο δάσκαλος προσφέρεται να συσχετίσει τη λέξη με το σπίτι, δηλώνοντας τον πρώτο ήχο σε αυτή τη λέξη (σύμφωνα).

Τα παιδιά επιλέγουν τα λόγια τους.

- σκληρός, φωνητικός σύμφωνος ήχος.

- ένα απαλό, θαμπό σύμφωνο ήχο.

5. Χορωδία φωνηέντων (ήχοι φωνηέντων)

Ο δάσκαλος λέει τα λόγια. Τα παιδιά στο ρεφρέν προφέρουν μόνο φωνήεντα χωρίς άγχος, μετά με άγχος. Οι λέξεις επιλέγονται έτσι ώστε να μην υπάρχει διαφορά μεταξύ ήχων και γραμμάτων. Κατά την εκτέλεση της εργασίας, οι ήχοι δεν καθορίζονται με γράμματα.

Τα ποντίκια περπατούσαν

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [και]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a "] - [και]

6. Ρυθμικό μοτίβο

Τα παιδιά συνθέτουν ένα ρυθμικό μοτίβο λέξεων (συλλαβικό μοτίβο με έμφαση).

Όταν φωνάζουν το μοντέλο, τα παιδιά τονίζουν τα άγχη με παλαμάκια.

7. Ποια λέξη είναι μεγαλύτερη

Τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση: ποια λέξη είναι μεγαλύτερη, έχοντας προηγουμένως συντάξει ένα μοντέλο ήχου.

Λέξεις παρουσίασης: ώρα, λεπτό, ρέμα, ποτάμι; σκουλήκι, φίδι? κλειδί, κλειδί.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

1. Το σύστημα διδακτικών βοηθημάτων για τον αλφαβητισμό: χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματος για τη διδασκαλία του γραμματισμού

2. Αστάρι

3. Εργαστείτε με πίνακες επίδειξης και διδακτικό υλικό

4. Εργασία με χωρισμένο αλφάβητο και συλλαβή

5. Τετράδιο για εκτύπωση

Βιβλιογραφία

1. Το σύστημα διδακτικών βοηθημάτων αλφαβητισμού: χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματοςγνώση γραφής

Στόχοι

Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος «Διδασκαλία γραμματισμού και ανάπτυξη λόγου» είναι:

Βοηθήστε τους μαθητές να κατακτήσουν τον μηχανισμό της ανάγνωσης και της γραφής.

εξασφαλίζει την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών ·

· να δώσει πρωτογενείς πληροφορίες για τη γλώσσα και τη λογοτεχνία, οι οποίες θα παρέχουν στο παιδί τη δυνατότητα σταδιακής συνειδητοποίησης της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας και γνώσης του κόσμου, θέτοντας τα απαραίτητα θεμέλια για την επακόλουθη επιτυχή μελέτη τόσο της ρωσικής όσο και της ξένες γλώσσες.

Οι στόχοι που τίθενται καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών ηλικίας 6--7 ετών και εφαρμόζονται σε επίπεδο προσβάσιμο στους μαθητές κατά την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

· Ανάπτυξη της δεξιότητας της συνειδητής, σωστής και εκφραστικής ανάγνωσης.

Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών.

· Διαμόρφωση των βασικών της κουλτούρας της λεκτικής επικοινωνίας ως αναπόσπαστο μέρος της γενικής κουλτούρας του ανθρώπου.

· Αναπτύσσοντας την αγάπη για την ανάγνωση, ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για ένα παιδικό βιβλίο, έναρξη του σχηματισμού αναγνωστικής δραστηριότητας, διεύρυνση της γενικής άποψης των μαθητών της πρώτης τάξης με βάση το ποικίλο περιεχόμενο των λογοτεχνικών έργων που χρησιμοποιούνται.

2. Αστάρι

Σήμερα, ο αλφαβητισμός διδάσκεται σύμφωνα με διάφορα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα (TMC), αφού επίσημα στη σχολική πρακτική υπάρχουν πολλά μεταβλητά εκπαιδευτικά προγράμματα που προσφέρουν τα δικά τους σχολικά βιβλία και σημειωματάρια για τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής σε μαθητές της πρώτης τάξης;

1) ??Σχολείο της Ρωσίας?? - ??Ρωσικό αλφάβητο; V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestov; ??Συνταγές; Νο. 1, Νο. 2, Νο. 3 V.G. Goretsky,

2) ??Δημοτικό του ΧΧΙ αιώνα;; - ??Δίπλωμα?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, Α.Ο. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; τετράδια;;Δίπλωμα;; Νο. 1, Νο. 2, Νο. 3.

3) ανάπτυξη συστήματος L.V. Zankova - ??Αλφάβητο; N.V. Nechaeva, Κ.Ε. Λευκορωσικά; τετράδια Ν.Α. Αντριανόβα.

Τα υλικά των σελίδων των εκπαιδευτικών βιβλίων ενώνονται με ένα θέμα, το οποίο καθορίζεται από τη σειρά μελέτης των ήχων και των γραμμάτων. Αυτή η σειρά είναι διαφορετική σε κάθε σχολικό βιβλίο. Για παράδειγμα, στο ??ρωσικό αλφάβητο?? (V.G. Goretsky και άλλοι) βασίζεται στην αρχή της συχνότητας της χρήσης ήχων (γράμματα) στη ρωσική γλώσσα, τα πιο συνηθισμένα χρησιμοποιούνται πρώτα (γίνεται εξαίρεση για τα φωνήεντα "y" και "y" ), μετά πηγαίνουν τα λιγότερο κοινά και, τέλος, εισάγεται μια ομάδα σκοτεινών. Αυτό σας επιτρέπει να εμπλουτίσετε σημαντικά το λεξιλόγιο των μαθητών και να επιταχύνετε τη διαδικασία να γίνει μια τεχνική ανάγνωσης.

Από τις πρώτες σελίδες, τα σχολικά βιβλία για τη διδασκαλία του γραμματισμού προσφέρουν πλούσιο ενδεικτικό υλικό: εικόνες θέματος και πλοκής. Η εργασία μαζί του στοχεύει στη συστηματοποίηση των ιδεών των παιδιών για τη γύρω πραγματικότητα, στην ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των μαθητών.

Οι θεματικές εικόνες χρησιμοποιούνται για την επιλογή μιας λέξης, στη διαδικασία ανάλυσης ήχου της οποίας διακρίνεται ένας νέος ήχος, καθώς και για τη διεξαγωγή λεξιλογικών (παρατήρηση της πολυσημίας λέξεων, αντωνύμων, συνωνύμων, ομώνυμων, κλίσης και σχηματισμού λέξεων) και λογική ασκήσεις (γενίκευση και ταξινόμηση). Οι εικόνες πλοκής βοηθούν στην αποσαφήνιση του νοήματος αυτού που διαβάζεται, σας επιτρέπουν να οργανώσετε το έργο της σύνταξης προτάσεων και συνεκτικών ιστοριών. Για ασκήσεις συνεκτικής αφήγησης, σειρές σχεδίων τοποθετούνται ειδικά σε ξεχωριστές σελίδες.

Υπάρχει ποικιλία κειμενικού υλικού για την εξάσκηση της τεχνικής ανάγνωσης; στήλες λέξεων, προτάσεων και κειμένων για ανάγνωση. Εκτός από κειμενικό υλικό και εικονογραφήσεις, τα εκπαιδευτικά βιβλία περιέχουν εξωκειμενικά στοιχεία (σχήματα λέξεων και προτάσεων, συλλαβικοί πίνακες και ταινία γραμμάτων), τα οποία συμβάλλουν στην ανάπτυξη της τεχνικής ανάγνωσης, καθώς και στην ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης.

Τα σχολικά βιβλία παρέχουν μεγάλη ποικιλία ψυχαγωγικού υλικού; ??αλυσίδες?? λέξεις, ??σκόρπιες?? λέξεις, σπαζοκεφαλιές, γλωσσόφιλα, παροιμίες, γρίφους κ.λπ. Ο κύριος σκοπός του υλικού του παιχνιδιού είναι να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην αγάπη και το ενδιαφέρον για τη μητρική τους γλώσσα, να προωθήσει την ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης τους.

Η εκμάθηση γραφής είναι αναπόσπαστο μέρος της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής. Τα μαθήματα γραφής διεξάγονται με βάση τετράδια, τα οποία παρουσιάζουν δείγματα γραμμάτων γραφής, τις συνθέσεις τους, μεμονωμένες λέξεις και προτάσεις, καθώς και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των μαθητών. Στην ανάπτυξη των μαθημάτων γραφής, το υλικό δίνεται συχνά σε όγκο λίγο μεγαλύτερο από αυτόν που είναι απαραίτητος για το μάθημα. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να επιλέξει το απαραίτητο υλικό, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες της τάξης του.

Κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού, χρησιμοποιούνται διάφορα είδη φυλλαδίων για ασκήσεις στην ανάλυση της ηχητικής δομής των λέξεων και για τη σύνταξη συλλαβών και λέξεων από γράμματα. Σκοπός της εφαρμογής του είναι να βοηθήσει τα παιδιά στην αναλυτική και συνθετική εργασία. Ένα τέτοιο στοιχείο είναι κάρτες για τη σύνταξη ηχητικών μοντέλων λέξεων, ένας συλλαβικός άβακας (ένα κινητό αλφάβητο δύο παραθύρων), κάρτες με λέξεις με συλλαβές και γράμματα που λείπουν, κάρτες με θεματικές εικόνες και με διαγράμματα-μοντέλα λέξεων κ.λπ.

Στα μαθήματα της διδασκαλίας του γραμματισμού, διαμορφώνονται προσωπικά αποτελέσματα και κάθε είδους καθολική μαθησιακή δραστηριότητα: επικοινωνιακή, γνωστική και ρυθμιστική. Κάθε μάθημα γραμματισμού περιλαμβάνει το στάδιο «Εργασία με κείμενο». Αυτό το στάδιο ρέει στη συνέχεια στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Η εργασία με κείμενο σε τάξεις γραμματισμού περιλαμβάνει ουσιαστική, δημιουργική πνευματική δραστηριότητα, η οποία εξασφαλίζει την ανάπτυξη του περιεχομένου της μυθοπλασίας, την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης. Στο δημοτικό σχολείο, ένα σημαντικό μέσο οργάνωσης της κατανόησης της θέσης του συγγραφέα, της στάσης του συγγραφέα προς τους χαρακτήρες του έργου και την εμφανιζόμενη πραγματικότητα είναι η χρήση στοιχειωδών μεθόδων κατανόησης του κειμένου κατά την ανάγνωση κειμένων: σχολιασμένη ανάγνωση, διάλογος με τον συγγραφέα. μέσα από το κείμενο.

Η εργασία με κείμενο παρέχει το σχηματισμό:

Αυτοδιάθεση και αυτογνωσία με βάση τη σύγκριση του «εγώ» με τους ήρωες των λογοτεχνικών έργων μέσω συναισθηματικά αποτελεσματικής ταύτισης.

· Δράσεις ηθικής και ηθικής αξιολόγησης μέσω του προσδιορισμού του ηθικού περιεχομένου και της ηθικής σημασίας των πράξεων των χαρακτήρων.

την ικανότητα κατανόησης της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα με βάση την ανακατασκευή μιας εικόνας γεγονότων και ενεργειών χαρακτήρων.

την ικανότητα αυθαίρετης και εκφραστικής οικοδόμησης ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα, λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους της επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά του ακροατή.

η ικανότητα δημιουργίας λογικής αιτιώδους σχέσης γεγονότων και πράξεων των ηρώων του έργου.

Η εργασία με κείμενο ανοίγει ευκαιρίες για το σχηματισμό λογικών ενεργειών ανάλυσης, σύγκρισης και δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Προσανατολισμός στη μορφολογική και συντακτική δομή της γλώσσας και η αφομοίωση των κανόνων της δομής των λέξεων και των προτάσεων, η γραφική μορφή των γραμμάτων εξασφαλίζει την ανάπτυξη νοηματικών-συμβολικών ενεργειών; αντικατάσταση (για παράδειγμα, ήχος με ένα γράμμα), μοντελοποίηση (για παράδειγμα, σύνθεση μιας λέξης με τη σύνταξη ενός διαγράμματος) και μεταμόρφωση του μοντέλου (τροποποίηση λέξης).

Το Primer και τα Copybooks χρησιμοποιούν συχνά γραφικά σύμβολα, σχήματα για διάφορους τύπους ανάλυσης λέξεων (επιλογή φωνηέντων, συμφώνων) και κειμένου. Για την επεξεργασία της δράσης του μοντελισμού, είναι απαραίτητο να οργανωθούν οι δραστηριότητες των μαθητών. Δεδομένης της ηλικίας, ο πιο αποτελεσματικός τρόπος δημιουργίας κινήτρων είναι η χρήση παραμυθιών και κειμένων που αντικατοπτρίζουν πραγματικές καταστάσεις της ζωής που είναι κοντά στην εμπειρία του παιδιού. Για το σκοπό αυτό, ο χαρακτηρισμός του ήχου στο Primer δίνεται μέσω της χρήσης σχημάτων, τα οποία προκαλούν το ενδιαφέρον του παιδιού και υψηλά κίνητρα να εκτελέσει διάφορες εργασίες που σχετίζονται με σχήματα, και ο δάσκαλος αυτή τη στιγμή επεξεργάζεται τη γνώση του φωνητική, η πολυπλοκότητα, αλλά η σημασία της οποίας δεν είναι απαραίτητο να μιλήσουμε. Και τέλος, οι εργασίες θα πρέπει να παρέχονται με μια διαδοχική μετάβαση από υλικές (αντικειμενικές) μορφές σε σχήματα και περαιτέρω σε σύμβολα και σημεία. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα «Κεφάλαιο Ε», με στόχο την ανάπτυξη γνωστικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Εργασία με λέξεις που δηλώνουν ονόματα

Διαβάζοντας λέξεις για ονόματα. (Έμμα, Έλλα, Έντικ, Έντουαρντ.)

Τι κοινό έχουν όλες αυτές οι λέξεις;

Και σε ποιον μπορεί να ανήκουν αυτά τα ονόματα; (Έμμα, Έλλα, Έντικ, Έντουαρντ.) Ο δάσκαλος μπορεί να δείξει πορτρέτα ανθρώπων και να προσφερθεί να τα υπογράψει με τα αντίστοιχα ονόματα. ? Σημειώστε τον πρώτο ήχο σε αυτές τις λέξεις.

Τι χρώμα χρησιμοποιείς; (Το κόκκινο.)

Ονομάστε αυτά τα γράμματα. Γιατί χρειάστηκε το κεφαλαίο γράμμα;

Ποια ονόματα έχουν το [E] υπό πίεση;

Έχετε μαντέψει γιατί διαβάζουμε αυτά τα ονόματα σήμερα;

Γνωριμία με το κεφαλαίο γράμμα Ε. ; Συγκρίνετε έντυπα και γραπτά γράμματα.

Λεξιλόγιο και λογική άσκηση. ? Σε ποιες ομάδες μπορούν να χωριστούν αυτές οι λέξεις;

Όλα τα μαθήματα γνωριμίας με νέο υλικό επικεντρώνονται στη σκόπιμη διαμόρφωση ρυθμιστικών καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης.

Η εκμάθηση της εργασίας με το κείμενο γίνεται η πιο σημαντική δεξιότητα ενός μαθητή της πρώτης τάξης, στα θεμέλια της οποίας χτίζεται ολόκληρη η περαιτέρω διαδικασία της εκπαίδευσης στο σχολείο. Κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, τα παιδιά παρακολουθούν ολόκληρο το μάθημα της ρωσικής γλώσσας. Το primer and copybook είναι στην πραγματικότητα ένα μίνι εγχειρίδιο της ρωσικής γλώσσας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά παρατηρούν τα φαινόμενα, τα χαρακτηριστικά της ρωσικής γλώσσας, αλλά δεν χρησιμοποιούν καμία ορολογία, μαθαίνουν μόνο να παρατηρούν. Ήδη στο Bukvara, η εργασία με το κείμενο ξεκινά μέσα στην τεχνολογία της παραγωγικής ανάγνωσης. Αυτό καθιστά δυνατή την προετοιμασία των μαθητών της πρώτης τάξης για εργασία με κείμενα σε διάφορα θέματα. Αυτή η εργασία ξεκινά ακριβώς στα μαθήματα του γραμματισμού.

Στο υλικό των κειμένων του "Primer" και των βιβλίων, ξεκινά ο σχηματισμός του σωστού τύπου δραστηριότητας ανάγνωσης στα παιδιά - ένα σύστημα μεθόδων για την κατανόηση του κειμένου. Υπάρχουν τρία στάδια στην εργασία με το κείμενο:

Ι. Εργαστείτε με το κείμενο πριν από την ανάγνωση.

1. Ανεξάρτητη ανάγνωση από τα παιδιά λέξεων-κλειδιών και φράσεων που επισημαίνονται από τον δάσκαλο και γράφονται στον πίνακα (σε αφίσες, σε καμβά στοιχειοθέτησης). Αυτές οι λέξεις και φράσεις είναι ιδιαίτερα σημαντικές για την κατανόηση του κειμένου.

2. Διαβάζοντας τον τίτλο, κοιτάζοντας τις εικονογραφήσεις του κειμένου. Με βάση τις λέξεις-κλειδιά, τους τίτλους και τις εικονογραφήσεις, τα παιδιά κάνουν υποθέσεις για το περιεχόμενο του κειμένου. Το καθήκον είναι να διαβάσετε το κείμενο και να ελέγξετε τις υποθέσεις σας.

II. Εργασία με κείμενο κατά την ανάγνωση.

1. Πρωτοβάθμια ανάγνωση (ανεξάρτητη ανάγνωση των παιδιών στον εαυτό τους, ή ανάγνωση από τον δάσκαλο, ή συνδυαστική ανάγνωση).

2. Προσδιορισμός πρωταρχικής αντίληψης (σύντομη συνομιλία).

3. Ξαναδιάβασμα του κειμένου. Λεξιλόγιο καθώς διαβάζεις. Ο δάσκαλος διεξάγει έναν "διάλογο με τον συγγραφέα", συμπεριλαμβανομένων των παιδιών σε αυτόν. χρησιμοποιεί την τεχνική της σχολιασμένης ανάγνωσης.

III. Rabot με κείμενο μετά την ανάγνωση.

1. Μια γενικευμένη συνομιλία, που περιλαμβάνει τις σημασιολογικές ερωτήσεις του δασκάλου σε ολόκληρο το κείμενο.

2. Επιστρέψτε στον τίτλο και τις εικόνες σε ένα νέο επίπεδο κατανόησης.

Κατά την ανάλυση ενός κειμένου, η εκφραστικότητα του λόγου διαμορφώνεται στη διαδικασία των απαντήσεων των παιδιών σε ερωτήσεις - και αυτό είναι το πιο σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη της εκφραστικής ομιλίας των παιδιών. Πολλά αλφαβητικά κείμενα περιλαμβάνουν μικρούς διαλόγους. Αφού διαβάσουν και αναλύσουν τέτοια κείμενα, τα παιδιά της πρώτης τάξης, κοιτάζοντας την εικόνα και βασιζόμενοι στις ερωτήσεις του δασκάλου, προσπαθούν να εκφράσουν τους ρόλους που τους προτείνονται. Σε κείμενα αυτού του είδους δεν διαμορφώνεται μόνο η εκφραστικότητα του λόγου, αλλά και ο επικοινωνιακός προσανατολισμός του. Οι μαθητές αναπτύσσουν τις πρώτες τους επικοινωνιακές δεξιότητες.

Όταν εργάζεστε με ένα βιβλίο, είναι σημαντικό να διατηρείτε το ενδιαφέρον των παιδιών να διαβάζουν τη σελίδα σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Για να το διατηρήσετε, συνιστάται να αλλάζετε συνεχώς εργασίες για την εκ νέου ανάγνωση συλλαβών, λέξεων ή κειμένου. Δεν είναι λιγότερο σημαντικό να διατηρήσουμε το ενδιαφέρον για το μάθημα της ανάγνωσης είναι να αλλάξουμε τους τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών. Συνιστάται η διεξαγωγή τουλάχιστον δύο λεπτών φυσικής αγωγής ανά μάθημα.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι μεταξύ των μαθημάτων της διδασκαλίας του γραμματισμού, μπορεί κανείς να διακρίνει υπό όρους τη δομή τα μαθήματα εκμάθησης ενός νέου ήχου και γράμματος, τα μαθήματα ενοποίησης των μελετημένων ήχων και γραμμάτων, τα μαθήματα επανάληψης και τα μαθήματα διαφοροποίησης παρόμοιων ήχων . Ωστόσο, μια τέτοια διαίρεση μπορεί να γίνει αποδεκτή μόνο υπό όρους, αφού κάθε μάθημα συνδυάζεται στον τύπο του.

Ωστόσο, το κύριο καθήκον της 1ης τάξης, χωρίς αμφιβολία, είναι η διαμόρφωση των αναγνωστικών δεξιοτήτων, επομένως το μάθημα «Αλφαβητισμός» παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην Α' τάξη. Δεδομένου ότι τα παιδιά της 1ης τάξης δεν έχουν ακόμη την ικανότητα ανάγνωσης, στην αρχή τον σημαντικότερο ρόλο στην αντίληψη των πληροφοριών παίζει η ανάγνωση και η ανάλυση των εικονογραφήσεων. Για να δουλέψετε με οποιαδήποτε απεικόνιση, είναι σημαντικό να διδάξετε στους μαθητές της πρώτης τάξης να εξετάζουν κάθε στοιχείο ενός αντικειμένου εάν είναι εικόνα θέματος και κάθε αντικείμενο εάν είναι εικόνα πλοκής. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να επιστήσετε την προσοχή του παιδιού σε όλες τις λεπτομέρειες σε μέρη και να κάνετε τις κατάλληλες ερωτήσεις με μια συγκεκριμένη σειρά, ξεκινώντας από τις γενικές, εφιστώντας σταδιακά την προσοχή του παιδιού σε μικρές, λεπτές λεπτομέρειες. Ταυτόχρονα, υπάρχει ανάγκη για μια ολιστική αντίληψη της εικονογράφησης· για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στη γενική ιδέα της πλοκής και θέτει κατάλληλες ερωτήσεις. Είναι σημαντικό να δώσετε προσοχή στο χρωματικό σχέδιο αυτής της εικόνας και στη χωρική διάταξη των αντικειμένων, που αναπτύσσει την ικανότητα πλοήγησης στις σελίδες του σχολικού βιβλίου, και το πιο σημαντικό, στα Βιβλία Αντιγραφής. για παράδειγμα: να ηχήσει κάθε μικρή εικόνα. Ο δάσκαλος στον πίνακα επισυνάπτει ένα διάγραμμα με τις λέξεις που καλούν τα παιδιά.

Αν θέλω να πω το παραμύθι "Gingerbread Man", τι φωτογραφίες μπορώ να σηκώσω;

-"Ο λύκος και τα εφτά κατσίκια"

Ποια λέξη ντύνεται την παραμονή της Πρωτοχρονιάς;

Ποιο ζώο μπορεί να κουλουριαστεί και να μετατραπεί σε μια αγκαθωτή μπάλα;

Κάθε μία από αυτές τις λέξεις αντιπροσωπεύεται από μια εικόνα. - Μπορούμε να αντικαταστήσουμε κάθε λέξη με ένα διάγραμμα.

Η εργασία με μια εικόνα είναι σημαντική όχι μόνο στις σελίδες του Primer, αλλά και στις σελίδες του Copybook, καθώς για τη σωστή γραφική εκτέλεση των στοιχείων των γραμμάτων, είναι απαραίτητο να δείτε την κατεύθυνση της κίνησης του χεριού , η αρχή της κίνησης. Δεδομένου ότι η γραφή είναι η πιο δύσκολη δραστηριότητα και είναι απαραίτητες οι συχνές αλλαγές στις ενέργειες ενός μαθητή της πρώτης τάξης, η εικόνα στο Copybook καθιστά δυνατή την ανάπτυξη διαφόρων καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων - για παράδειγμα, την ικανότητα να κάνετε ερωτήσεις, να δημιουργήσετε μια δήλωση ομιλίας, φτιάξω διάλογο, δηλ. επικοινωνιακές δεξιότητες, αποσπά την προσοχή του παιδιού και αλλάζει, δίνει την ευκαιρία να κάνει ένα διάλειμμα.

3. Εργασία με πίνακες επίδειξης και φυλλάδιαδιδακτικό υλικό

Η σωστή χρήση της οπτικοποίησης στις τάξεις αλφαβητισμού στο δημοτικό συμβάλλει στο σχηματισμό σαφών ιδεών για τους κανόνες και τις έννοιες, ουσιαστικές έννοιες, αναπτύσσει λογική σκέψη και ομιλία, βοηθά, με βάση την εξέταση και ανάλυση συγκεκριμένων φαινομένων, να καταλήξουμε σε μια γενίκευση. , τα οποία στη συνέχεια εφαρμόζονται στην πράξη.

Για τα μαθήματα αλφαβητισμού, στοιχεία οπτικού και οπτικού υλικού είναι σημαντικά, όπως θεματικές εικόνες, εικόνες για μαθήματα γραμματισμού και ανάπτυξη λόγου, που χρησιμοποιούνται για την προετοιμασία προτάσεων και κειμένων διαφόρων τύπων ομιλίας.

Η εφαρμογή της ολοκληρωμένης χρήσης οπτικών βοηθημάτων σε ένα μάθημα γραμματισμού θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας.

Η ευρεία χρήση των οπτικών βοηθημάτων επίδειξης υπαγορεύεται από την ανάγκη «επέκτασης της οπτικο-χωρικής δραστηριότητας», την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού στη μέγιστη απόσταση από τα μάτια στη λειτουργία «οπτικών οριζόντων» (στον πίνακα, στους τοίχους και ακόμη στο ταβάνι) όχι μόνο για την πρόληψη της μυωπίας, αλλά και για την άρση της «σωματοκινητικής υποδούλωσης». Ένας από τους λόγους για την ανθυγιεινή των μαθητών, αποκάλεσε το «εξαθλιωμένο διδακτικό περιβάλλον». Ένα εξαιρετικό μέσο εμπλουτισμού του είναι τα πολύχρωμα βοηθήματα επίδειξης.

Ιδιαίτερη αξία έχουν πολυλειτουργικοί πίνακες και εγχειρίδια με κινούμενα μέρη που σας επιτρέπουν να μεταμορφώνετε πληροφορίες, δημιουργώντας συνθήκες σύγκρισης, σύγκρισης και γενίκευσής τους.

Η ολοκληρωμένη χρήση οπτικών βοηθημάτων διδασκαλίας διασφαλίζει την ολοκληρωμένη πνευματική ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών, επιδρώντας ευεργετικά στην ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών. Δεν είναι τυχαίο ότι ο Λ.Σ. Ο Vygotsky ονόμασε τα οπτικά βοηθήματα «ψυχολογικό εργαλείο του δασκάλου».

Χρήση οπτικών βοηθημάτων στην τάξη γνώση γραφής.

Τα οπτικά βοηθήματα χωρίζονται σε ορατότητα: οπτική, ηχητική, οπτική-ακουστική.

Οπτικά βοηθήματα. Τα οπτικά βοηθήματα περιλαμβάνουν τα λεγόμενα έντυπα μέσα (πίνακες, κάρτες επίδειξης, αναπαραγωγές ζωγραφικής, φυλλάδια) και μέσα οθόνης (ταινίες, διαφάνειες και διαφάνειες, πανό).

Το πιο συνηθισμένο και παραδοσιακό μέσο οπτικής σαφήνειας στα μαθήματα αλφαβητισμού είναι οι πίνακες. Η κύρια διδακτική λειτουργία των πινάκων είναι να εξοπλίσουν τους μαθητές με μια οδηγία για την εφαρμογή του κανόνα, την αποκάλυψη του μοτίβου που βρίσκεται κάτω από τον κανόνα ή την έννοια και τη διευκόλυνση της απομνημόνευσης συγκεκριμένου γλωσσικού υλικού. Από αυτή την άποψη, χωρίζονται σε γλωσσικά και λεκτικά.

Οι πίνακες χρησιμοποιούνται ως τεχνικές για τη διευκόλυνση της αφομοίωσης της αρχής της συγχώνευσης δύο ήχων σε μια συλλαβή. Μεταξύ αυτών: ανάγνωση καθ' ομοίωσιν (μα, να, λα, ρα), ανάγνωση με προετοιμασία (α-πα, ο-το), ανάγνωση της συλλαβής κάτω από την εικόνα (ακολουθώντας τα ίχνη της "ζωντανής" ανάλυσης), επιλογή συλλαβικών τραπέζια κ.λπ.

Για μια δυνατή και γρήγορη γνώση της συλλαβής σύντηξης, οι μαθητές μαθαίνουν να διαβάζουν από πίνακες. Στην αρχή της εργασίας, οι συλλαβές προδιαβάζονται από τον δάσκαλο. Στη διαδικασία της ανάγνωσής του, οι μαθητές παρακολουθούν αυτό που διαβάζει μετακινώντας το δείκτη. Ο δάσκαλος διαβάζει αρκετά αργά και παρατηρεί αν συμβαδίζουν με το ρυθμό του. Προκειμένου να παρέχεται πληρέστερα, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να επιστρέφει επανειλημμένα στην ανάγνωση συλλαβικών δομών κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Από αυτή την άποψη, πρόσθετη εργασία με πίνακες συλλαβών που έχουν προετοιμαστεί ειδικά από τον δάσκαλο, διάφορες εργασίες παιχνιδιού θα έχουν μεγάλη σημασία.

Προφορικές επεξηγήσεις σε πίνακες αυτής της φύσης είτε απουσιάζουν είτε χρησιμοποιούνται ως πρόσθετη τεχνική.

Οι πίνακες ομιλίας περιέχουν συγκεκριμένο υλικό ομιλίας (λέξεις, φράσεις) που θέλετε να θυμάστε. Παράδειγμα τέτοιου πίνακα είναι η επιλογή λέξεων (στο περιθώριο ενός σχολικού βιβλίου, σε ειδικό περίπτερο, σε φορητό πίνακα) και η παρουσίασή τους στους μαθητές προκειμένου να διευκρινιστούν ή να διευκρινιστούν οι έννοιές τους, καθώς και να θυμούνται η ορθογραφία τους. εμφάνιση. Με άλλα λόγια, με τη βοήθεια πινάκων ομιλίας οργανώνονται εργασίες για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών και τη βελτίωση του ορθογραφικού τους γραμματισμού. Ένας από τους τρόπους παρουσίασης τέτοιου υλικού ομιλίας είναι οι ειδικά σχεδιασμένες κάρτες επίδειξης. Πρόκειται για δυναμικά, κινητά εγχειρίδια από τα οποία σχηματίζονται πίνακες. Τα περιεχόμενα των πινάκων είναι λέξεις (και φράσεις), η ορθογραφία και η προφορά των οποίων δεν ρυθμίζονται από σαφείς κανόνες. Οι κάρτες επίδειξης συνδυάζονται σε έναν πίνακα που δεν περιέχει περισσότερες από 6 λέξεις που σχετίζονται με θεματική ή άλλη αρχή.

Οι πίνακες είναι ο πιο συνηθισμένος, παραδοσιακός τύπος εγχειριδίων που εφαρμόζουν οπτική σαφήνεια. Η πρώτη θέση των τραπεζιών μεταξύ άλλων οπτικών βοηθημάτων καθορίζεται από το γεγονός ότι παρέχουν μακροχρόνια, πρακτικά απεριόριστη έκθεση του γλωσσικού υλικού. Οι πίνακες είναι εύκολοι στη χρήση (δεν απαιτούνται περίπλοκα εξαρτήματα για την επίδειξή τους).

Σε αντίθεση με μια αφίσα, ένας πίνακας περιλαμβάνει όχι μόνο μια οπτική παρουσίαση του υλικού, αλλά και μια συγκεκριμένη ομαδοποίηση, συστηματοποίηση. Έτσι, στην ίδια τη μορφή του πίνακα, υπάρχουν ευκαιρίες για ευρεία χρήση της μεθόδου σύγκρισης, η οποία διευκολύνει την κατανόηση του υλικού που μελετάται, τη συνειδητή αφομοίωσή του.

Οι λεγόμενοι πίνακες-σχήματα έχουν γίνει πολύ δημοφιλείς. Από όλες τις υπάρχουσες μορφές, τα πιο συνηθισμένα είναι τα σχήματα, τα οποία είναι η οργάνωση θεωρητικού υλικού με τη μορφή γραφικής εικόνας που αποκαλύπτει και τονίζει οπτικά τη συσχέτιση και την εξάρτηση φαινομένων που χαρακτηρίζουν ένα συγκεκριμένο γλωσσικό πρόβλημα (γραμματική, ορθογραφία, στίξη, και τα λοιπά.). Μια τέτοια εικόνα δημιουργείται σε μια απλοποιημένη γενικευμένη μορφή.

Τα εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα διευκολύνουν την αντίληψη του θεωρητικού υλικού, συμβάλλουν στην γρήγορη απομνημόνευσή του, και όχι μηχανικά και αλόγιστα, αλλά ουσιαστικά και πιο ανθεκτικά, αφού με μια τέτοια παρουσίαση εκπαιδευτικών πληροφοριών αποδεικνύονται ξεκάθαρα οι λογικές συνδέσεις μεταξύ των φαινομένων της γλώσσας.

Από όλες τις υπάρχουσες μορφές οπτικοποίησης, τα σχήματα είναι πλέον τα πιο κοινά, τα οποία είναι μια ειδική οργάνωση θεωρητικού υλικού με τη μορφή μιας γραφικής εικόνας που εκθέτει και τονίζει οπτικά τη συσχέτιση και την εξάρτηση φαινομένων που χαρακτηρίζουν ένα συγκεκριμένο γλωσσικό πρόβλημα (γραμματικό, ορθογραφία, σημεία στίξης κ.λπ.) Μια τέτοια εικόνα δημιουργείται σε απλοποιημένη, γενικευμένη μορφή.

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι η μη συστηματική χρήση των διαγραμμάτων οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές, έχοντας τα συναντήσει κατά λάθος σε ξεχωριστές τάξεις, τα θεωρούν ως μια επεισοδιακή, όχι πολύ σημαντική μορφή εργασίας και δεν αντιλαμβάνονται τι πρακτική βοήθεια μπορεί να προσφέρει το διάγραμμα στην κατάκτηση θεωρητικό υλικό και ασκήσεις εκτέλεσης.

Εν τω μεταξύ, έχει αποδειχθεί πειραματικά ότι η συστηματική χρήση έστω και μιας μεθοδολογικής τεχνικής μπορεί να δώσει μια ορισμένη ακεραιότητα και σταθερότητα σε μια πολύπλοκη πολύπλευρη μαθησιακή διαδικασία. ομιλία ανάπτυξης μαθησιακής παιδείας

Η συστηματική εργασία με διαγράμματα, η σύνταξή τους με την άμεση συμμετοχή των ίδιων των μαθητών οδηγεί στο γεγονός ότι σε ένα ορισμένο στάδιο μάθησης μπορούν ήδη ανεξάρτητα, βασιζόμενοι στο διάγραμμα, να παρουσιάσουν αυτό ή εκείνο το γλωσσικό υλικό. Στην αρχή, μόνο ισχυροί μαθητές αντιμετωπίζουν μια τέτοια εργασία, στη συνέχεια οι πιο αδύναμοι αναλαμβάνουν επίσης την πρωτοβουλία.

Όταν εργάζεστε με ένα διάγραμμα σε ένα μάθημα, πρέπει να λάβετε υπόψη τα στάδια μάθησης, τον βαθμό ετοιμότητας των μαθητών για την πλήρη αντίληψη και ανάλυση του διαγράμματος και την ικανότητά τους να συνθέτουν και να καταγράφουν ανεξάρτητα τέτοιες πληροφορίες, να τις εκφωνούν , αποκρυπτογραφούν ένα άγνωστο αρχείο που έχει συνταχθεί με τη μορφή διαγράμματος, καθώς και την ικανότητα και την ικανότητά τους να το χρησιμοποιούν στη διαδικασία της γλωσσικής ανάλυσης. Μεγάλη σημασία για την επιτυχία μιας τέτοιας εργασίας είναι το περιεχόμενο και ο σχεδιασμός ενός τέτοιου σχήματος, το οποίο αποτελεί αντικείμενο σύνθετης λογικής ανάλυσης.

Οι κύριοι τρόποι εφαρμογής της ακουστικής διαύγειας είναι τα CD. Η ηχογράφηση σε αυτή την περίπτωση επιτελεί μια ιδιαίτερη διδακτική λειτουργία. Αποτελεί δείγμα ηχητικού λόγου και χρησιμεύει ως μέσο διαμόρφωσης της κουλτούρας του προφορικού λόγου των μαθητών.

Οι πίνακες επίδειξης είναι των παρακάτω τύπων:

1) ένα αλφάβητο εικόνων που βοηθά τα παιδιά να θυμούνται το γράμμα.

2) θεματικές εικόνες με σχήματα λέξεων για αναλυτικές και συνθετικές ασκήσεις.

3) οικόπεδο εικόνων για τη δημιουργία προτάσεων και συνεκτικών ιστοριών.

4) πίνακας με γραπτά και έντυπα γράμματα που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα γραφής.

Συμπέρασμα.

Έτσι, η σωστή χρήση της οπτικοποίησης στα μαθήματα της διδασκαλίας του γραμματισμού σε μαθητές της πρώτης τάξης συμβάλλει στο σχηματισμό σαφών ιδεών για τη ρωσική γλώσσα, ουσιαστικές έννοιες, αναπτύσσει λογική σκέψη και ομιλία, βοηθά, με βάση την εξέταση και ανάλυση συγκεκριμένων φαινομένων, για να καταλήξουμε σε μια γενίκευση, που στη συνέχεια εφαρμόζονται στην πράξη.

Στα μαθήματα γραμματισμού, στοιχεία οπτικού και οπτικού υλικού είναι σημαντικά, όπως πίνακες, εικόνες θεμάτων, κάρτες, δοκιμαστικές εργασίες κ.λπ.

Η χρήση των διδακτικών παιχνιδιών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

Όλοι γνωρίζουν καλά ότι η έναρξη της εκπαίδευσης ενός παιδιού στο σχολείο είναι ένα δύσκολο και υπεύθυνο στάδιο στη ζωή του. Τα παιδιά ηλικίας έξι έως επτά ετών βιώνουν μια ψυχολογική κρίση που σχετίζεται με την ανάγκη προσαρμογής στο σχολείο. Το παιδί υφίσταται μια αλλαγή στην ηγετική δραστηριότητα: πριν πάει στο σχολείο, τα παιδιά ασχολούνται κυρίως με το παιχνίδι και όταν έρχονται στο σχολείο, αρχίζουν να κυριαρχούν στις μαθησιακές δραστηριότητες.

Η κύρια ψυχολογική διαφορά μεταξύ παιχνιδιού και μαθησιακών δραστηριοτήτων είναι ότι η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι ελεύθερη, εντελώς ανεξάρτητη - το παιδί παίζει όταν θέλει, επιλέγει κατά την κρίση του ένα θέμα, ένα μέσο για παιχνίδι, επιλέγει έναν ρόλο, χτίζει μια πλοκή κ.λπ. χτίζεται με βάση τις εθελοντικές προσπάθειες του παιδιού. Είναι υποχρεωμένος να κάνει αυτό που μερικές φορές δεν θέλει, αφού οι μαθησιακές δραστηριότητες βασίζονται στις δεξιότητες της εθελοντικής συμπεριφοράς. Η μετάβαση από το παιχνίδι στις μαθησιακές δραστηριότητες συχνά επιβάλλεται στο παιδί από τους ενήλικες και δεν συμβαίνει φυσικά. Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί; Σε αυτό θα βοηθήσουν παιχνίδια που θα δημιουργήσουν βέλτιστες ψυχολογικές συνθήκες για την επιτυχή ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή.

Οι ψυχολόγοι έχουν διαπιστώσει ότι με το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιχνίδι δεν πεθαίνει, αλλά συνεχίζει όχι μόνο να ζει, αλλά και αναπτύσσεται με έναν περίεργο τρόπο. Χωρίς λογική χρήση του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, ένα μάθημα σε ένα σύγχρονο σχολείο δεν μπορεί να θεωρηθεί πλήρες.

Το παιχνίδι ως τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων και των γνώσεων που λαμβάνονται από τον έξω κόσμο είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά. Το παιδί παίζει σε φανταστικές καταστάσεις, ταυτόχρονα, δουλεύει με την εικόνα, που διαπερνά όλες τις δραστηριότητες παιχνιδιού, διεγείρει τη διαδικασία της σκέψης. Ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, το παιδί αναπτύσσει σταδιακά την επιθυμία για κοινωνικά σημαντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται στο δημοτικό σχολείο χωρίζονται σε δύο μεγάλες ομάδες - ρόλων (δημιουργικά) και διδακτικά (παιχνίδια με κανόνες). Για τα παιχνίδια ρόλων, είναι απαραίτητο να υπάρχει ένας ρόλος, μια πλοκή και σχέσεις παιχνιδιού στις οποίες συνάπτουν τα παιδιά που παίζουν ρόλους. Για παράδειγμα, το παιχνίδι ρόλων "Γνωρίστε τους καλεσμένους". Στο δημοτικό σχολείο, αυτό το είδος παιχνιδιών έχει γίνει όλο και πιο δημοφιλές τα τελευταία χρόνια, καθώς ο δάσκαλος αρχίζει να κατανοεί τη σημασία τους στην ανάπτυξη της φαντασίας, της δημιουργικότητας και των δεξιοτήτων επικοινωνίας σε μικρότερους μαθητές. Τα διδακτικά παιχνίδια είναι μια πιο οικεία μέθοδος διδασκαλίας και είδος δραστηριότητας παιχνιδιού για έναν δάσκαλο. Χωρίζονται σε οπτικά (παιχνίδια με αντικείμενα), καθώς και σε λεκτικά, στα οποία δεν χρησιμοποιούνται αντικείμενα. Μεταξύ των διδακτικών, ξεχωρίζουν τα παιχνίδια ιστορίας, για παράδειγμα, "Κατάστημα", "Αλληλογραφία", όπου, στο πλαίσιο μιας δεδομένης πλοκής, τα παιδιά όχι μόνο λύνουν ένα διδακτικό έργο, αλλά εκτελούν και ενέργειες ρόλων.

Σκοπός αυτού του κεφαλαίου είναι να δείξει το νόημα και την ουσία του διδακτικού παιχνιδιού που χρησιμοποιείται στα μαθήματα γραμματισμού.

Το κύριο νόημα αυτών των παιχνιδιών είναι το εξής:

αυξάνει σημαντικά το γνωστικό ενδιαφέρον των νεότερων μαθητών για τη διδασκαλία του γραμματισμού.

κάθε μάθημα γίνεται πιο ζωντανό, ασυνήθιστο, συναισθηματικά κορεσμένο.

ενεργοποιείται η εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μικρότερων μαθητών.

θετικό κίνητρο μάθησης, αναπτύσσεται η εθελοντική προσοχή, αυξάνεται η ικανότητα εργασίας.

Εξετάστε την ουσία του διδακτικού παιχνιδιού. Αυτός ο τύπος παιχνιδιού είναι ένα πολύπλοκο, πολύπλευρο παιδαγωγικό φαινόμενο, δεν είναι τυχαίο ότι ονομάζεται και μέθοδος, τεχνική, μορφή μάθησης, είδος δραστηριότητας και εργαλείο μάθησης. Προχωράμε από το γεγονός ότι ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια μέθοδος διδασκαλίας, κατά την οποία επιλύονται εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα σε μια κατάσταση παιχνιδιού.

Το διδακτικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, εκτελώντας διάφορες λειτουργίες. Η θέση του παιχνιδιού στη δομή του μαθήματος εξαρτάται από τον σκοπό για τον οποίο το χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Για παράδειγμα, στην αρχή ενός μαθήματος, ένα διδακτικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να προετοιμάσει τους μαθητές για την αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού, στη μέση - προκειμένου να ενισχύσει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των νεότερων μαθητών ή να εμπεδώσει και να συστηματοποιήσει νέες έννοιες.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο μαθητής συμμετέχει πλήρως στη γνωστική δραστηριότητα, θέτει ανεξάρτητα καθήκοντα για τον εαυτό του και τα λύνει. Για αυτόν, ένα διδακτικό παιχνίδι δεν είναι μια ξέγνοιαστη και εύκολη διασκέδαση: ο παίκτης του δίνει τη μέγιστη ενέργεια, ευφυΐα, αντοχή και ανεξαρτησία. Η γνώση του περιβάλλοντος κόσμου σε ένα διδακτικό παιχνίδι παίρνει μορφές που δεν μοιάζουν με τη συνηθισμένη μάθηση: εδώ είναι η φαντασία και μια ανεξάρτητη αναζήτηση απαντήσεων και μια νέα ματιά σε γνωστά γεγονότα και φαινόμενα, αναπλήρωση και επέκταση γνώσεων και δεξιοτήτων, δημιουργία συνδέσεων, ομοιότητες και διαφορές μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων. Το σημαντικότερο όμως είναι ότι όχι από ανάγκη, όχι υπό πίεση, αλλά κατόπιν επιθυμίας των ίδιων των μαθητών, κατά τη διάρκεια των αγώνων, η ύλη επαναλαμβάνεται πολλές φορές στους διάφορους συνδυασμούς και μορφές της. Επιπλέον, το παιχνίδι δημιουργεί μια ατμόσφαιρα υγιούς ανταγωνισμού, κάνει τον μαθητή όχι μόνο να ανακαλεί μηχανικά αυτό που είναι γνωστό, αλλά να κινητοποιεί όλη τη γνώση, να σκεφτεί, να επιλέξει το σωστό, να απορρίψει τα ασήμαντα, να συγκρίνει, να αξιολογήσει. Στο διδακτικό παιχνίδι συμμετέχουν όλα τα παιδιά της τάξης. Νικητής συχνά δεν είναι αυτός που γνωρίζει τα περισσότερα, αλλά αυτός που έχει την καλύτερα ανεπτυγμένη φαντασία, που μπορεί να παρατηρεί, να αντιδρά πιο γρήγορα και με μεγαλύτερη ακρίβεια σε καταστάσεις παιχνιδιού.

Ως κύριος στόχος του παιχνιδιού ορίζεται ο διδακτικός στόχος: τι θέλει να ελέγξει ο δάσκαλος, ποιες γνώσεις να εμπεδώσει, να συμπληρώσει, να ξεκαθαρίσει.

Ο κανόνας του παιχνιδιού είναι η συνθήκη του παιχνιδιού. Συνήθως διατυπώνονται με τις λέξεις "αν, τότε ...". Ο κανόνας του παιχνιδιού καθορίζει τι επιτρέπεται και τι δεν επιτρέπεται στο παιχνίδι και για το οποίο ο παίκτης λαμβάνει πόντο ποινής.

Η δράση του παιχνιδιού είναι το κύριο «περίγραμμα» του παιχνιδιού, το περιεχόμενο του παιχνιδιού του. Μπορεί να είναι οποιαδήποτε ενέργεια (τρέξτε, πιάστε, περάστε ένα αντικείμενο, εκτελέστε κάποιους χειρισμούς με αυτό), μπορεί να είναι διαγωνισμός, εργασία για περιορισμένο χρόνο κ.λπ.

Έτσι, το διδακτικό παιχνίδι:

Πρώτον, εκτελεί μια εργασία μάθησης, η οποία εισάγεται ως στόχος της δραστηριότητας παιχνιδιού και, από πολλές απόψεις, συμπίπτει με την εργασία παιχνιδιού.

δεύτερον, υποτίθεται ότι χρησιμοποιεί εκπαιδευτικό υλικό, το οποίο αποτελεί το περιεχόμενο και βάσει του οποίου καθορίζονται οι κανόνες του παιχνιδιού.

Τρίτον, ένα τέτοιο παιχνίδι δημιουργείται από ενήλικες, το παιδί το λαμβάνει έτοιμο.

Ένα διδακτικό παιχνίδι, ως μέθοδος διδασκαλίας, περιλαμβάνει δύο πλευρές: ο δάσκαλος εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού, υπονοώντας μια μαθησιακή εργασία. και οι μαθητές παίζοντας, συστηματοποιούν, αποσαφηνίζουν και εφαρμόζουν τις γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες που έχουν αποκτήσει προηγουμένως, διαμορφώνουν γνωστικό ενδιαφέρον για το αντικείμενο. Στο δημοτικό σχολείο μπορεί να υπάρχουν παιχνίδια στα οποία τα παιδιά αποκτούν γνώσεις.

4. Εργασία με ένα κόψιμοΑλφάβητο και συλλαβικός πίνακας του Νώε

Συλλαβικοί πίνακες μπορεί να βασίζεται σε δύο αρχές:

α) με βάση φωνήεν; μα, να, ρα, κα, μπα;

β) με βάση σύμφωνο; επί, καλά, ούτε εμείς, αλλά κ.λπ.

Οι συλλαβικοί πίνακες χρησιμοποιούνται για την ανάγνωση συλλαβών και λέξεων (με διαδοχική ανάγνωση 2-3 συλλαβών). Είναι χρήσιμο να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο τερματισμού της συλλαβής ανάγνωσης σε μια ολόκληρη λέξη χρησιμοποιώντας συλλαβές που δεν υπάρχουν στον πίνακα.

Το χωρισμένο αλφάβητο αποτελείται από έναν καμβά στοιχειοθέτησης και μια ταμειακή μηχανή με τσέπες. Χρησιμοποιείται ως βοήθημα επίδειξης και ως φυλλάδιο για κάθε μαθητή. Το διαχωρισμένο αλφάβητο χρησιμοποιείται στο στάδιο της σύνθεσης, όταν είναι εξαιρετικά σημαντικό να συνθέτουμε συλλαβές και λέξεις από γράμματα μετά την ηχητική τους ανάλυση. Μία από τις επιλογές για το αλφάβητο της γενικής τάξης μπορούν να θεωρηθούν οι κύβοι με γράμματα, που χρησιμοποιούνται επίσης για τη σύνθεση συλλαβών και λέξεων, αλλά υπάρχει ένα στοιχείο παιχνιδιού και ψυχαγωγίας.

Το κινητό αλφάβητο είναι διπλή σανίδα με παράθυρα (3-5 τρύπες). Ανάμεσα στις σανίδες περνούν κορδέλες με γράμματα, η σειρά των οποίων εξαρτάται από το σκοπό της συνθετικής άσκησης στη σύνταξη συλλαβών και λέξεων των μαθημένων γραμμάτων τους.

Ως μέσο διδασκαλίας, φυλλάδια με εικονογραφικό υλικό χρησιμοποιούνται στα μαθήματα αλφαβητισμού, η βάση των οποίων είναι τα σχέδια (συμπεριλαμβανομένων των πλοκών) τοποθετημένα σε ειδικές κάρτες. Οι εικόνες βοηθούν να σχολιάσουν οπτικά τις έννοιες των λέξεων, διεγείρουν τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν το λεξιλόγιο που μελετούν και παρέχουν υλικό για την εξάσκηση των κανόνων της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Όλα αυτά επιτρέπουν τον σχηματισμό των δεξιοτήτων ορθογραφίας και ομιλίας των μαθητών να εκτελούνται σε στενή ενότητα: οι εργασίες ορθογραφίας περιλαμβάνονται σε εργασίες που σχετίζονται με την προετοιμασία προτάσεων και μικρών δηλώσεων με βάση οπτικό υλικό.

Το πλεονέκτημα των εργασιών στις κάρτες είναι η παρουσία στο φυλλάδιο ασκήσεων ποικίλου βαθμού δυσκολίας, γεγονός που συμβάλλει στην εφαρμογή της αρχής της διαφοροποιημένης μάθησης. Το φυλλάδιο περιλαμβάνει:

1) εργασίες για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των μαθητών (εξηγήστε τη σημασία μιας λέξης, καθορίστε τη διαφορά στη σημασία των λέξεων, επιλέξτε συνώνυμα, αντώνυμα, σχετικές λέξεις κ.λπ.)

2) εργασίες που σχετίζονται με τη διδασκαλία των μαθητών του σχολείου της ακριβούς, σωστής χρήσης του λεξιλογίου που μελετήθηκε (επιλέξτε από μια σειρά πιθανών επιλογών που ταιριάζει περισσότερο με την εργασία της εκφοράς).

Τα παραπάνω μας επιτρέπουν να καθορίσουμε τους βασικούς μεθοδολογικούς κανόνες για τη χρήση αυτού του τύπου ορατότητας:

Τα φυλλάδια θα πρέπει να χρησιμοποιούνται στο στάδιο της δημιουργικής ενοποίησης του μελετημένου υλικού, όταν οι βασικές δεξιότητες που σχετίζονται με την ανάπτυξη του υλικού έχουν ήδη διαμορφωθεί μεταξύ των μαθητών.

Κατά τη χρήση φυλλαδίων, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να ενταθεί η δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.

· Είναι απαραίτητο να συνειδητοποιήσουμε πλήρως τις δυνατότητες των φυλλαδίων για την οργάνωση ατομικής εργασίας με μαθητές.

Η εργασία με ένα χωρισμένο αλφάβητο συνδέεται με την ενεργό δραστηριότητα των μαθητών. Αυτό εξασφαλίζει τη σταθερή και εστιασμένη προσοχή τους. Έχουν τα κεφάλια και τα χέρια τους απασχολημένα. Ψάχνουν και βρίσκουν τα σωστά γράμματα, τα βάζουν σε μια συγκεκριμένη σειρά, τα μετακινούν όταν τα αυξάνουν ή τα αντικαθιστούν σύμφωνα με τις εργασίες του δασκάλου. Οι αφηρημένες γραμματικές έννοιες - μια συλλαβή, μια λέξη, μια πρόταση - συγκεκριμενοποιούνται, γίνονται ορατές και ακόμη και απτές όταν εργάζεστε με ένα χωρισμένο αλφάβητο. Αυτή τη δουλειά την απασχολεί όλη η τάξη, κάθε παιδί.

Στα αναφερόμενα πλεονεκτήματα της εργασίας με ένα χωρισμένο αλφάβητο, θα πρέπει να προσθέσετε τη σταδιακή κυριαρχία της ικανότητας ανεξάρτητης ανάλυσης, λογικής, συσχέτισης κανόνα και δράσης, κατασκευής της εργασίας σας σε μια συγκεκριμένη σειρά, σύμφωνα με το συνηθισμένο σχέδιο. Η σύνθεση των λέξεων και η άρθρωση τους επιτρέπουν τη δυνατότητα αυτοελέγχου. Διαβάζοντας αυτά που έχει συγκεντρώσει, το παιδί βλέπει το λάθος του και το διορθώνει αντικαθιστώντας ένα γράμμα με ένα άλλο ή συνθέτοντας τη δεδομένη λέξη για δεύτερη φορά.

Η εργασία με χωρισμένο αλφάβητο στα μαθήματα αλφαβητισμού είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα για την ανάπτυξη των μαθητών, την απόκτηση και την εμπέδωση γνώσεων, την άσκηση των δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής. Αυτά τα πλεονεκτήματα της χρήσης του κομμένου αλφαβήτου λαμβάνονται υπόψη στην εμπειρία των δημιουργικών δασκάλων. Η σύνθεση λέξεων, προτάσεων είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη διδασκαλία του γραμματισμού. ένα σπάνιο μάθημα λαμβάνει χώρα χωρίς να ολοκληρώσει το καθήκον του δασκάλου να εργαστεί με το χωρισμένο αλφάβητο, το οποίο συνήθως συνδυάζεται με ανάγνωση από ένα βιβλίο, γραφή λέξεων και προτάσεων σε ένα τετράδιο.

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχει ακόμη ένας σημαντικός αριθμός εκπαιδευτικών που δεν λαμβάνουν υπόψη την ανάγκη μιας τέτοιας εργασίας και την κάνουν ασύστημα, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τη δυσκολία οργάνωσης και διεξαγωγής τέτοιων εργασιών, χωρίς ιδιαίτερη προετοιμασία για αυτήν. και συχνά νωρίτερα, αλλάξτε τα παιδιά σε ανεξάρτητη ανάλυση, βιαστείτε να συνθέσετε λέξεις, ως αποτέλεσμα, χάνονται όλα τα πλεονεκτήματα της εργασίας με ένα χωρισμένο αλφάβητο.

Συμπέρασμα.

Από τα προηγούμενα προκύπτει ότι η εργασία με το χωρισμένο αλφάβητο σχετίζεται άμεσα με τη διδασκαλία της γραφής στους μαθητές της πρώτης τάξης. Πρώτα απ 'όλα, παίζει το ρόλο των προπαρασκευαστικών ασκήσεων για την κατάκτηση της γραφής και στο μέλλον χρησιμοποιείται συνεχώς με επιτυχία από τον δάσκαλο ως μια μορφή ελέγχου, συγκεκριμενοποίησης και εμπέδωσης των κανόνων της ανάγνωσης και ιδιαίτερα της γραφής.

5. τετρακόλαση για εκτύπωση

Όταν εργάζεστε σε ένα βιβλίο εργασίας, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία μιας ιδιαίτερης συναισθηματικά θετικής ατμόσφαιρας στην τάξη, στην ανάπτυξη εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας. Η αξία ενός βιβλίου εργασίας είναι ότι λαμβάνει υπόψη τα ατομικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών της πρώτης τάξης, αναπτύσσει τη μνήμη, τη σκέψη, την εφευρετικότητα, την προσοχή στους μαθητές και επιτρέπει σε ολόκληρη την τάξη να συμμετέχει στην ενεργό εργασία. Αυτό το υλικό συνοδεύεται από μεθοδολογικές συστάσεις για τη χρήση του σε τάξεις γραμματισμού. Η πιο σημαντική αρχή της κατασκευής είναι μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μάθηση: εργασίες διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας στοχεύουν στην επίλυση των ίδιων εκπαιδευτικών προβλημάτων, από την αρχή της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται ενδιαφέροντα κείμενα στο υλικό του πλήρους αλφαβήτου, το οποίο επιτρέπει τη λήψη λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών (κάρτες εργασιών). Όλα τα διδακτικά βοηθήματα περιέχουν υλικό που επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να λαμβάνει υπόψη τον ατομικό ρυθμό του μαθητή, καθώς και το επίπεδο της γενικότερης ανάπτυξής του. Το τετράδιο παρέχει πρόσθετο εκπαιδευτικό περιεχόμενο, που κάνει τη μάθηση πιο κατατοπιστική, ποικίλη και ταυτόχρονα αφαιρεί τη στιγμή της υποχρέωσης όλης της γνώσης (το παιδί μπορεί, αλλά δεν πρέπει να τη μάθει). Κάθε εργασία συνοδεύεται από οδηγίες, χρησιμοποιούνται τα πιο απλά σχήματα και σύμβολα. Οι εργασίες είναι λογικά οργανωμένες και σχεδιασμένες για παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης. Το σημειωματάριο βοηθά στην οργάνωση της ανεξάρτητης πολυεπίπεδης εργασίας του παιδιού, προορίζεται για κοινή εργασία μαθητή, δασκάλου και γονέων, κατάλληλο για χρήση στην πρακτική του δημοτικού σχολείου για τη διδασκαλία ενός ευρέος φάσματος μαθητών με διαφορετικά γνωστικά ενδιαφέροντα και ικανότητες. Οδηγίες και επεξηγήσεις για κάθε μάθημα και όλες τις εργασίες παρέχονται στο παράρτημα του υλικού.

Κατά τη δοκιμή του βιβλίου εργασίας αλφαβητισμού, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα θετικά σημεία:

από τις πρώτες μέρες, τα παιδιά μαθαίνουν να αποκτούν ανεξάρτητα γνώση και να συντάσσουν το "προϊόν" των δραστηριοτήτων τους με τη μορφή υποστηρικτικών σημειώσεων, συμπερασμάτων για το θέμα του μαθήματος.

να μάθουν να θέτουν στόχους και να σχεδιάζουν τη δουλειά τους για να επιτύχουν στόχους, να αναλογίζονται τα αποτελέσματα της δουλειάς τους.

η λογική στην παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού είναι ορατή, τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τους γονείς.

εργασίες πολλαπλών επιπέδων (ο καθένας επιλέγει ανάλογα με τη δύναμή του).

τη δυνατότητα τοποθέτησης ποικίλου υλικού που σχετίζεται με την ανάπτυξη του λόγου, με CNT, με λογική.

ένας αρκετά μεγάλος όγκος καταλαμβάνεται από εργασίες που σχετίζονται με τη φωνητική δομή της γλώσσας (τα παιδιά μαθαίνουν το υλικό με παιχνιδιάρικο τρόπο, ο οποίος φαίνεται επίσης από τα τμήματα ελέγχου).

είναι ορατή η συμμετοχή και το ενδιαφέρον των παιδιών και των γονέων στην εκτέλεση των καθηκόντων.

ένας μεγάλος αριθμός εργασιών καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας "βάσης γνώσεων" για περαιτέρω μελέτη της ρωσικής γλώσσας.

εργάζεται με ενδιαφέρον για το θέμα, αυξάνει τα κίνητρα, δημιουργεί ένα άνετο περιβάλλον.

τη δυνατότητα διαφοροποίησης της ύλης ανάλογα με το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών στην τάξη, με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εργασία με διάφορα εγχειρίδια για τη διδασκαλία του γραμματισμού).

Ο σχηματισμός της καλλιγραφικής γραφής του μικρού μαθητή διευκολύνεται από τον δάσκαλο λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού και τη χρήση στην παιδαγωγική του δραστηριότητα ενός συνδυασμού διαφόρων τεχνικών και ασκήσεων, καθώς και πρόσθετων εργαλείων (τετράδια για εκτύπωση) που διευκολύνουν την εργασία του μαθητή.

Βιβλιογραφία

Aleksandrovich N.F. Εξωσχολική εργασία στη ρωσική γλώσσα. - Μινσκ.: Narodnaya ASVETA, 1983. - 116 σελ.

Bleher F.N. Διδακτικά παιχνίδια και ψυχαγωγικές ασκήσεις στην Α' δημοτικού. - Μόσχα "Διαφωτισμός" - 1964.-184s

Dubrovina I.V. Ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. _ Μ., 1975

Panov B.T. Εξωσχολική εργασία στη ρωσική γλώσσα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1986. - 264 σελ.

Ushakov N.N. Εξωσχολική εργασία στη ρωσική γλώσσα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1975. - 223 σελ.

Agarkova N.G. Διδασκαλία του αρχικού γράμματος σύμφωνα με τις συνταγές για το "ABC" O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkov. - M.: Bustard, 2002.

Agarkova N.G. Ανάγνωση και γραφή σύμφωνα με τον D.B. Ελκώνινα: Ένα βιβλίο για δασκάλους / Ν.Γ. Αγκάρκοβα, Ε.Α. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Ζούκερμαν. - Μ.: Διαφωτισμός, 1993.

Aristova T.A. Η χρήση της φωνημικής αρχής στη διδασκαλία της εγγράμματης γραφής // Δημοτικό Σχολείο. - Νο. 1, 2007.

Aryamova O.S. Διδασκαλία της ορθογραφίας των κατώτερων μαθητών με βάση την επίλυση ορθογραφικών προβλημάτων: Dis. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες: 13.00.02. - Μ., 1993. -249s.

Bakulina G.A. Ένα λεπτό καλλιγραφίας μπορεί να είναι εκπαιδευτικό και ενδιαφέρον // Δημοτικό Σχολείο. - Νο. 11, 2000.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Διδασκαλία γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Ανάπτυξη φωνημικής ακοής και φωνημικής αντίληψης στην οντογένεση. Μεθοδικές πτυχές της διδασκαλίας του γραμματισμού σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Μεθοδολογία για τη μελέτη της φωνημικής ανάλυσης.

θητεία, προστέθηκε 04/03/2012


Ψυχολογικοπαιδαγωγικές και γλωσσικές βάσεις της μεθοδολογίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά με προβλήματα ακοής. Ήχος αναλυτική-συνθετική μέθοδος, προλογοτεχνικά μαθήματα και εργασία στο αστάρι. Εμπέδωση του καλυπτόμενου υλικού, διαφοροποίηση παρόμοιων ήχων.

θητεία, προστέθηκε 08/07/2011


Η έννοια της ετοιμότητας για αλφαβητισμό. Τεχνολογίες για τη διδασκαλία του γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Η κατάσταση ετοιμότητας για διδασκαλία του γραμματισμού στα παιδιά OHP. Ανάλυση προϊόντων παιδικής δραστηριότητας. Αρχές και κατευθύνσεις εκπαίδευσης.

διατριβή, προστέθηκε 29/10/2017


Χαρακτηριστικά του σχηματισμού ετοιμότητας για τη διδασκαλία του γραμματισμού παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Χαρακτηριστικά της δομής και του περιεχομένου του συστήματος διδασκαλίας του γραμματισμού. Ανάλυση του συστήματος διορθωτικών εργασιών σχετικά με τη χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.

θητεία, προστέθηκε 02/05/2014


Ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά δημοτικού. Έλεγχος της δυναμικής της ανάπτυξης των δεξιοτήτων λόγου των μαθητών της πρώτης τάξης στη διαδικασία της διδασκαλίας του γραμματισμού. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των μαθητών της πρώτης τάξης στη μαθησιακή διαδικασία.

θητεία, προστέθηκε 16/09/2017


Η βασική αρχή που διέπει την ανάγνωση και τη γραφή και αφομοιώνεται από τους μαθητές κατά την περίοδο του γραμματισμού. Το πρόβλημα της διαίρεσης των συλλαβών και τα κύρια σημεία στη μελέτη των ήχων. Χαρακτηριστικά του μηχανισμού της αρχικής ανάγνωσης, που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη διδασκαλία του γραμματισμού.

θητεία, προστέθηκε 18/10/2010


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λεξιλογίου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Εργασίες λεξιλογίου. Τα κύρια καθήκοντα και οι στόχοι της εκπαίδευσης. Μορφές οργάνωσης της μάθησης στην καθημερινή ζωή. Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση του μορφολογικού συστήματος του λόγου. Η ουσία της προετοιμασίας για τη διδασκαλία του γραμματισμού και της αριθμητικής.

cheat sheet, προστέθηκε 12/12/2010


Ταξινόμηση ρωσικών ήχων ομιλίας. Συστήματα φωνηέντων και συμφώνων. Η συλλαβική αρχή των ρωσικών γραφικών. Η σχέση ήχου και γράμματος, μεταξύ λογοτεχνικής προφοράς και ορθογραφίας. Η αξία της μελέτης ήχων και γραμμάτων στο σχολείο για τον έλεγχο της φωνητικής.

θητεία, προστέθηκε 06/02/2014


Η διαδικασία διαμόρφωσης κουλτούρας λόγου στους μαθητές της πρώτης τάξης στα μαθήματα γραμματισμού. Μορφές και μέθοδοι της διαδικασίας σχηματισμού της κουλτούρας του λόγου. Η ουσία της έννοιας της «κουλτούρας του λόγου». Τρία στοιχεία της κουλτούρας του λόγου: κανονιστική, επικοινωνιακή και ηθική.

θητεία, προστέθηκε 05/07/2009


Η ανάπτυξη του λόγου και των χωρικών αναπαραστάσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου και με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Λειτουργίες του λόγου. Η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην οντογένεση. Ο πολυλειτουργικός χαρακτήρας του λόγου από άποψη ζωτικής σημασίας.

«Ο λόγος είναι, πρώτα απ 'όλα, η διαδικασία χρήσης μιας γλώσσας που αναπτύσσεται από τις προσπάθειες πολλών ανθρώπων, υπηρετεί την κοινωνία και αποτελεί δημόσιο αγαθό» - (N.I. Zhinkin).

Κατακτώντας τον πλούτο της γλώσσας, ένα άτομο βελτιώνει την ομιλία του σε όλη του τη ζωή. Κάθε ηλικιακό στάδιο φέρνει κάτι νέο στην ανάπτυξη του λόγου του. Οι βάσεις της ανάπτυξης του λόγου μπαίνουν στο δημοτικό, γιατί. Εδώ είναι που τα παιδιά συναντούν για πρώτη φορά τη λογοτεχνική γλώσσα, τη γραπτή εκδοχή της γλώσσας και την ανάγκη βελτίωσης του λόγου. Η έγκαιρη γνώση της σωστής ομιλίας είναι σημαντική για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας του παιδιού, για την επιτυχημένη εκπαίδευσή του στο σχολείο και για περαιτέρω εργασία.

Παραδοσιακές απαιτήσεις για την ομιλία: περιεχόμενο, συνέπεια, σαφήνεια, ακρίβεια.

Προϋποθέσεις δραστηριότητας ομιλίας: διαθεσιμότητα υλικού για εκφώνηση, ανάγκη για εκφωνήσεις και επάρκεια στα μέσα της γλώσσας.

Η ανάπτυξη του λόγου είναι η αντίστροφη πλευρά της διαδικασίας ανάπτυξης της σκέψης. Η σκέψη δεν μπορεί να αναπτυχθεί με επιτυχία χωρίς γλωσσικό υλικό. Δεν υπάρχει λόγος χωρίς σκέψη. Ως εκ τούτου, απαραίτητη προϋπόθεση για την υψηλή αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης του λόγου στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας είναι η οργάνωση της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών. Είναι σημαντικό ο μαθητής να εμπλέκεται σε νοητική δραστηριότητα από την αρχή κιόλας του μαθήματος.

Δουλεύω σύμφωνα με το primer που επιμελήθηκε οι V.V. Repkin, E.V. Vostorgov, V.A. Levin (σύμφωνα με το σύστημα των D.B. Elkonin-V.V. Davydov). Η ύλη του σχολικού βιβλίου συμβάλλει στην επίτευξη σπουδαίων αποτελεσμάτων στη συνολική ανάπτυξη των μαθητών. Οι συγγραφείς του εγχειριδίου συμπεριέλαβαν σε αυτό τέτοιες ασκήσεις που προκαλούν μεγάλο ενδιαφέρον για τη γλώσσα στα παιδιά, βοηθούν στην κατανόηση των συνδέσεων μεταξύ της ατομικής γνώσης και στη συστηματοποίησή τους. Πρόκειται για σελίδες κοινής ανάγνωσης, που δημιουργούν μια ατμόσφαιρα λογοτεχνικής ανάγνωσης από τα πρώτα κιόλας μαθήματα, πολύ πριν τα παιδιά αρχίσουν να μαθαίνουν τα πρώτα γράμματα. στριφτές γλώσσας, αινίγματα που συμβάλλουν στην περαιτέρω ανάπτυξη της ακοής του λόγου και στην εδραίωση των δεξιοτήτων του καθαρού, ορθού και εκφραστικού λόγου. παροιμίες, ρήσεις, ανάπτυξη εικονιστικού λόγου κ.λπ.

Για κάποια μαθήματα έχω επιλέξει επιπλέον ασκήσεις, ψυχαγωγικό υλικό, διδακτικά παιχνίδια που αναπτύσσουν τη φωνητική ακοή, εμπλουτίζουν, διευκρινίζουν και ενεργοποιούν το λεξικό, σχηματίζουν τη γραμματική δομή του λόγου.

Ι. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής.

Γλωσσοστροφείς και γλωσσοστροφείς για κάθε ήχο.

Εδώ είναι μερικά από αυτά.

[b] Το λευκό κριάρι χτυπά το τύμπανο.
Το κριάρι Buyan σκαρφάλωσε στα αγριόχορτα.

[p] Η Polya πήγε να ξεριζώσει μαϊντανό στο χωράφι.
Και πάλι, πέντε παιδιά βρήκαν πέντε μανιτάρια κοντά στο κούτσουρο.

[η] Χειμερινό πρωινό από παγετό
Οι σημύδες κουδουνίζουν την αυγή.

[γ] Ο Σλάβα έφαγε λαρδί, αλλά δεν υπήρχε αρκετό λαρδί.
Η Senya και η Sanya έχουν γατόψαρα με μουστάκι στα δίχτυα τους.
Η σφήκα δεν έχει μουστάκι, δεν έχει μουστάκι, αλλά μουστάκι.

[e] Ένας δρυοκολάπτης σφυρίζει ένα δέντρο,
Η μέρα της ημέρας συνθλίβει το φλοιό.

[t] Τριάντα τρία ριγέ γουρουνάκια
Τριάντα τρεις αλογοουρές προεξέχουν.

[p] Μαγειρεμένο από τη Λάρισα για τον Μπόρις
Νόστιμη σούπα ρυζιού.

Ba-bo-by - υπάρχουν κοντάρια στην αυλή.

Boo-by-boo - ένα κοράκι κάθεται σε μια βελανιδιά.

Bo-boo-by - οι βελανιδιές φυτρώνουν στο δάσος.

Would-bo-ba - αυτό είναι ο φρύνος.

Sa-sa-sa - μια αλεπού τρέχει μέσα από το δάσος.

Όπως-όπως-η αλεπού μας φοβάται.

Sy-sy-sy - η αλεπού έχει μια χνουδωτή ουρά.

Su-su-su - πόσο όμορφο είναι στο δάσος.

Su-syu-su - ήσυχα το φθινόπωρο στο δάσος.

Εμείς-εμείς-Δεν φοβάμαι την αλεπού.

Η Sha-sha-sha είναι η αδερφή μου Masha.

Sho-sho-sho - Είμαι καλά.

Shu-shu-shu - Δεν μου αρέσει ο χυλός.

Shi-shi-shi - διασκεδάζουμε από την καρδιά.

Το Ra-ra-ra είναι ένα ψηλό βουνό.

Ry-ri-ry - μας έδωσαν μπάλες.

Ry-ri-ry - τα κουνούπια πετούν.

Ru-ryu-ru - η κατσίκα ροκανίζει το φλοιό.

Ri-ry-ri - αγόρασε κροτίδες.

Ryu-ru-ryu - Βράζω πατάτες.

Ναι, ναι, ναι - γλυκό μούρο.

Do-do-do - ο αετός έχει φωλιά.

Doo-doo-doo - μηλιές φυτρώνουν στον κήπο.

Ta-ta-ta - η γάτα έχει μια χνουδωτή ουρά.

Τα-τα-τα - Ω, τι ομορφιά!

You-you-you - λουλούδια φυτρώνουν στο λιβάδι.

Από-από-από - Λατρεύω την κομπόστα.

Οι στριφτές γλώσσας και οι γλωσσοδέτες προφέρονται όχι μόνο καθαρά και ευδιάκριτα, αλλά και με ποικίλους βαθμούς έντασης (με ψίθυρο, υπότονο, δυνατά) και σε διαφορετικές ταχύτητες (αργά, μέτρια, γρήγορα).

II. Διδακτικά παιχνίδια.

Ένας γνωστός Ρώσος γλωσσολόγος και μεθοδολόγος έγραψε: «Πουθενά το παιχνίδι δεν συγχωνεύεται τόσο στενά με την εργασία και την εργασία όσο ακριβώς στη φωνητική, και επομένως τίποτα δεν είναι τόσο ακατάλληλο για τη δημοτική εκπαίδευση όσο είναι. Πουθενά, πάλι, αυτό το παιχνίδι δεν μετατρέπεται τόσο εύκολα σε σοβαρή υπόθεση που αναπτύσσει τον νοητικό μηχανισμό, όπως στη φωνητική. (A.M. Peshkovsky «Μεθοδολογικό παράρτημα στο βιβλίο «Η γλώσσα μας».) Η σύγχρονη διδακτική διατηρεί το δικαίωμα του παιδιού να παίζει στο σχολείο και το θεωρεί ως έναν από τους δείκτες της αντιστοιχίας της διδασκαλίας με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Ιδιαίτερα κατάλληλες και μάλιστα απαραίτητες είναι οι στιγμές παιχνιδιού στην εκπαίδευση των εξάχρονων, αφού η διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας συμβαίνει με υπανάπτυκτες εθελοντικές διαδικασίες αντίληψης, μνήμης και προσοχής. Οι στιγμές του παιχνιδιού φέρνουν ένα στοιχείο ψυχαγωγίας στη μαθησιακή διαδικασία, βοηθούν στην ανακούφιση από την κούραση και το άγχος στην τάξη.

Για να εμπεδώσω την ικανότητα να διακρίνω τις ιδιότητες διάκρισης λέξεων των συμφώνων, χρησιμοποιώ μια ποικιλία παιχνιδιών με ήχους. Εδώ είναι μερικά από αυτά.

«Βρε ένα ζευγάρι». Υλικό παιχνιδιού: ζευγαρωμένες εικόνες (ποντίκι - αρκούδα, γάτα - φάλαινα, δρεπάνι - κατσίκα, παπαρούνα - καρκίνος, μουστάκι - σφήκες, ράφι - λίμα, γρασίδι - καυσόξυλα, τσουλήθρα - κρούστα, λαγουδάκι - μπακαλιάρος, πύργος - γιατρός, χτύπημα - αρκούδα) . Τα παιδιά επιλέγουν μια εικόνα (το όνομα του απεικονιζόμενου αντικειμένου έχει τον ίδιο ήχο με το όνομα μιας από τις εικόνες που εμφανίζονται στον καμβά στοιχειοθέτησης), προφέρουν και τα δύο ονόματα (τράγο-πλεξούδα).

«Πιάσε τον ήχο». Για παράδειγμα, [s] (νηπιαγωγείο, Βάσια, ελέφαντας, ερωδιός, μύτες, χήνες, κάπα, μάσκα, γουρουνάκια, ώριμα, ολόκληρα, λαγός, άλκες, φασόλια).

«Ανθοπωλείο» ή «Συλλέξτε ένα μπουκέτο». Υλικό παιχνιδιού: καρτ ποστάλ με την εικόνα των λουλουδιών. Τα παιδιά βρίσκουν λουλούδια στα οποία υπάρχει ένας καθορισμένος ήχος, για παράδειγμα, [r] (τριαντάφυλλο, αστέρας, παιώνια, τουλίπα, νάρκισσος, άνθος αραβοσίτου, χαμομήλι, ντάλια, γαρύφαλλο).

"Προσεκτικοί αγοραστές" Οι γονείς σας πλήρωσαν για παιχνίδια των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με [m] (matryoshka, ποντίκι, αυτοκίνητο, μπάλα, αρκούδα. Μπορείτε να πάρετε αυτά τα παιχνίδια. Αλλά μην κάνετε λάθος.

Υλικό παιχνιδιού "Zoo": εικόνες ζώων και ηχητικά μοντέλα λέξεων. Είναι απαραίτητο να «εγκατασταθούν» τα ζώα σε κλουβιά, δηλ. αντιστοιχίστε το ηχητικό μοντέλο της λέξης με την εικόνα (αλεπού, ζέβρα, τίγρη, λαγός).

«Χόκεϊ» (αγαπημένο παιχνίδι των μαθητών της πρώτης δημοτικού). Τα χέρια λυγισμένα στους αγκώνες - "πύλη", "πακ" - μια λέξη που αρχίζει ή στην οποία υπάρχει ή δεν υπάρχει ένας δεδομένος ήχος. Για παράδειγμα, "πακ" είναι μια λέξη στην οποία δεν υπάρχει ήχος [w] (μπάλα, ζέστη, Σάσα, Πασά, μπράβο, λάστιχο, αυτοκίνητο, λίπος, στύλος, χειρονομία, μπράβο, έξι, εκδίκηση). Η μια ομάδα παιδιών είναι "τερματοφύλακες", η άλλη - "διαιτητές", η τρίτη - "φίλαθλοι". Φωνάζουν: "Γκολ!" - αν το «πακ» χτυπήσει το γκολ.

«Διάλεξε μια λέξη». Για παράδειγμα, δίνεται ένα μοντέλο:

Οι μαθητές επιλέγουν λέξεις από αυτό. Ο «ελεγκτής» δέχεται λέξεις και δεν παρακάμπτει αυτές που δεν ταιριάζουν με το μοντέλο, εξηγώντας το σφάλμα.

«Ελέγξτε το έργο του Avosik». Τρία σχήματα και τρεις λέξεις: γογγύλι, πεπόνι, κολοκύθα (οι λέξεις μπορούν να δοθούν με εικόνες). Οι μαθητές καθορίζουν ποιο από τα μοτίβα αντιστοιχεί σε κάθε λέξη, βρίσκουν το σφάλμα και το διορθώνουν.

«Αναγνωρίστε και ονομάστε τον ήχο», «Σηκώστε τη λέξη με τον ήχο»….;

Αφού διαβάσω τις λέξεις στις στήλες και διευκρινίσω τη λεξιλογική τους σημασία, προσφέρω στα παιδιά τις ακόλουθες εργασίες:

Βρείτε και διαβάστε λέξεις που ονομάζουν ενέργειες.

Οι λέξεις είναι ονόματα

Βρείτε και διαβάστε τη λέξη που αντιστοιχεί στο μοντέλο ήχου.

Μαντέψτε το αίνιγμα (τα παιδιά βρίσκουν την απάντηση ανάμεσα στις λέξεις που διάβασαν).

Αλλαγή λέξης με αριθμό.

Ονομάστε τα χαρακτηριστικά του θέματος.

Ονομάστε την επιπλέον λέξη στη στήλη (η επιλογή του μαθητή δικαιολογείται από μια συνεκτική δήλωση).

Για παράδειγμα, το θέμα: «Γράμματα D-T». Τα παιδιά διαβάζουν τις λέξεις.

1) Διαβάστε τις λέξεις που αποτελούνται από μία συλλαβή.

2) Διαβάστε τις λέξεις της τρίτης στήλης, βρείτε το «έξτρα». Εξηγώ.

3) Τι σημαίνουν οι λέξεις «πού», «πότε»; (Αντικείμενο; Σημάδι; Δράση;)

Καταλήξτε σε προτάσεις για το συγκεκριμένο σχήμα.

4) Αλλάξτε τις λέξεις κατά αριθμό: φίλος - (φίλοι), έτος - (έτη), ουράνιο τόξο - ?; ημέρες - (ημέρα), μπούκλες - ?;

5) Σχηματίστε λέξεις δράσης από τις λέξεις: υπνηλία - (νυστάζω), σκέψη - (σκέφτομαι), φίλος - (να είστε φίλοι), καπνός - (καπνός).

6) Βρείτε τη λέξη-αντικείμενο στις λέξεις-σημάδια: πιστός - (φίλος), απόμακρος - (δρόμος), αμμώδης - (κάτω), επτάχρωμος - ...

Κατά τη μελέτη του θέματος "Γράμματα Z - S".

Το παιχνίδι "Μεγάλο-Μικρό". Ο δάσκαλος αποκαλεί τη λέξη και τα παιδιά τη «μειώνουν»» θάμνος - (θάμνος), γέφυρα - ..., κοστούμι - ..., αεροπλάνο ...:

Σήκωσε ταμπέλες για τις ακόλουθες λέξεις: αδερφή (τι;) (ιθαγενής, ξαδέρφη, φροντίδα), έγχορδο - (τι;) (λεπτό, ατσάλι, κιθάρα), κοστούμι - (τι;) (έξυπνο, αθλητικό, βραδινό, μάλλινο) , γέφυρα -…., αεροπλάνο-…,

Ταίριαξε τις λέξεις με λέξεις δράσης: (τι κάνει;).

Το αεροπλάνο (τι κάνει;) πετά, βουίζει, ...

Crybaby .... (κλαίει)

πυρκαγιά…

Αντιστοιχίστε τη λέξη στο συγκεκριμένο σχήμα

Για να βρω τον τρόπο ανάγνωσης και γραφής, συμπεριλαμβάνω παιχνίδια για να μαντέψω γράμματα και λέξεις στο μάθημα. Εδώ είναι μερικά από αυτά.

1. «Σκόρπια γράμματα». Από τα γράμματα για να φτιάξετε λέξεις: C, B, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, W, A; C, U, P, b, K, A, B;

2. Φτιάξε λέξεις και σκέψου το μόνος σου.

3. Γράψτε τις λέξεις στα κενά κελιά.

4. Το παιχνίδι "Πάρτε τη συλλαβή."

5. «Αόρατα γράμματα». Γράψε φωνήεντα αντί για τελείες, διάβασε τις λέξεις.

6. Συνθέστε μια λέξη.

Γράψε ένα σύμφωνο, διάβασε τις λέξεις.

7. «Λεκτικό μωσαϊκό».

Οι λέξεις είναι γραμμένες σε κάρτες με παζλ. Πρέπει να βρείτε ένα ζευγάρι, να φτιάξετε μια φιγούρα και να διαβάσετε τη λέξη.

8. «Συλλαβή κατά συλλαβή». Δίνεται μια λέξη που αποτελείται από δύο ή περισσότερες συλλαβές. Τα παιδιά επιλέγουν λέξεις και σημειώνουν έτσι ώστε η τελευταία συλλαβή της προηγούμενης λέξης να είναι η αρχική συλλαβή της επόμενης. Για παράδειγμα:

Διασκεδαστικό υλικό για μαθήματα Βρίσκω στα βιβλία

Undzenkova A. Ρωσική γλώσσα με πάθος - Αικατερινούπολη. 1977.

Ladyzhenskaya T.A. Ομιλία. Ομιλία. Ομιλία - Μ. - 1983.

Kalmykova I.R. 50 παιχνίδια με γράμματα και λέξεις. - Yaroslavl "Academy, K" 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Και σπουδάζουν και παίζουν: Ρωσική γλώσσα. - Yaroslavl "Academy of Development" 1998.

Fomicheva M.F. Διδάσκοντας στα παιδιά τη σωστή προφορά. - Μ. 1981.