Aristova Irina Eduardovna
Θέση: Εκπαιδευτικός Ομάδα Νηπιαγωγείου
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MBDou № 188 "Νηπιαγωγείο αντιστάθμισης"
Τοποθεσία: Πόλη του Ivanovo.
Όνομα υλικού: Διαβούλευση για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς
Θέμα: Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιών μικρών παιδιών
Ημερομηνία έκδοσης: 05.10.2018
Ενότητα: προσχολική εκπαίδευση

Ανεξάρτητες δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών

Παιδιά νωρίς

(από την προσωπική εμπειρία)

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών είναι ένας από τους σημαντικότερους τρόπους.

Εκπαίδευση παιδική ηλικία. Σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι, βελτιώνεται

Τι διδάσκει τον ενήλικό του. Το παιδί έχει μια επέκταση της γνώσης για το περιβάλλον

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά παράγει ανεξαρτησία στην επιλογή παιχνιδιών, μέσα

Εφαρμογή διαφόρων μεθόδων δράσης με αντικείμενα. Ανεξάρτητο παιχνίδι

Οι δραστηριότητες συμβάλλουν στη δημιουργία ενδιαφέροντος και εκδήλωση του ατόμου

χαρακτηριστικά ..

Έχοντας μάθει διάφορους τρόπους δράσης με αντικείμενα, το παιδί αρχίζει

Εμφάνιση στο παιχνίδι σας τι βλέπει. Γεννάται ένα παιχνίδι οθόνης. ΠΡΟΣ ΤΗΝ

Εμφανίζεται τρία χρόνια μεγαλύτερης ηλικίας.

Τα ίδια τα παιδιά δεν μπορούν να μάθουν πώς να χρησιμοποιούν το θέμα. Οργανώστε το παιχνίδι S.

Παιχνίδια. Οι ενήλικες αναπτύσσουν δεξιότητες και δεξιότητες, στείλτε το παιχνίδι.

Στη δουλειά μου με τα παιδιά του δεύτερου έτους, χρησιμοποιώ διδακτικά παιχνίδια. Αυτοί είναι

Που χρησιμοποιούνται και διεξάγονται συστηματικά, έχοντας μεγάλη επιρροή

Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιών των παιδιών.

Μετά την εκπαιδευτική δραστηριότητα, πολλά παιδιά σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι

αναπαραχθεί δράσεις με μια κούκλα (τυλιγμένη σε μια κουβέρτα, βάλτε στον ύπνο στο παχνί,

fed), με άλλα παιχνίδια (χτίστηκε ένα σπίτι για έναν κόκορα και το λαγουδάκι, τυλιγμένο σε αναπηρική καρέκλα),

Χτισμένα διάφορα κτίρια από κύβους και τούβλα (σπίτι, πυργίσκος, κομμάτι κ.λπ.).

Για τη σωστή οργάνωση ενός ανεξάρτητου παιχνιδιού, δημιουργούμε το κατάλληλο

συνθήκες. Την ημέρα της ημέρας αναθέτουμε ιδιαίτερο χρόνο για αυτο-παιχνίδι

Δραστηριότητες, είναι απαλλαγμένη από διαδικασίες καθεστώτος και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τα ανεξάρτητα παιχνίδια πραγματοποιούνται τόσο το πρωί όσο και το απόγευμα.

Είμαι στη δουλειά μου προσελκύομαι την προσοχή του παιδιού με αυτά τα παιχνίδια με τους οποίους

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιήθηκαν. Παιχνίδια, τα παιχνίδια τέθηκαν σε εξέχοντα

Θέσεις, ήταν απαραίτητο να ενδιαφέρουν το παιδί.

Παρακολουθώντας το παιχνίδι, προσπάθησα να μάθω όχι μόνο ποια παιχνίδια παίζουν με

Παιδιά, αλλά και ποιες ενέργειες μαζί τους παράγουν και ποιες λέξεις προφέρονται.

Στη διαδικασία διοργάνωσης ανεξάρτητου παιχνιδιού παιδιών πάνω από ένα χρόνο και μισό, βοηθάω

Στερεώστε τις ενέργειες που έμαθαν προηγουμένως και την άσκηση του παιδιού. Εάν ένα παιδί κάνει κάτι

λανθασμένος. Βοηθώντας τον να διορθώσει το λάθος, ενθαρρύνει το παιδί να κάνει το ίδιο.

Κατά την περίοδο ανεξάρτητης δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών, ακολουθώ το γεγονός ότι τα παιδιά δεν το κάνουν

αλλάζει από ένα παιχνίδι στο άλλο, και θα μπορούσε να είναι κάποιος να παίξει μερικούς

Μερικά παιδιά προτιμούν να παίζουν με οποιοδήποτε παιχνίδι (για παράδειγμα, με

Κούκλα ή γραφομηχανή) και μην παίζετε καθόλου το δομικό υλικό. Ισως εγώ.

Αντίθετα: το παιδί παίζει για μεγάλο χρονικό διάστημα, για παράδειγμα, με κύβους, αλλά δεν παίζει με

Παιχνίδια σκηνής. Αλλά, δεδομένης αυτών των μεμονωμένων χαρακτηριστικών, αλλάζοντας το

Προσοχή σε άλλα παιχνίδια. Αν το παιδί παίζει με μια κούκλα, τότε προτείνω μαζί

Κατασκευάστε μια καρέκλα για μια κούκλα, τραπέζι, βάλτε μια κούκλα στην καρέκλα, βάλτε το τραπέζι και

Τροφοδοτήστε μια κούκλα. Εάν το παιδί είναι λάτρης της κατασκευής, τότε, χρησιμοποιώντας τα κτίριά του,

Ενθαρρύνω να οργανώσω το παιχνίδι με τη συμμετοχή των παιχνιδιών οικόπεδο. Για παράδειγμα, βοήθεια

Δημιουργήστε ένα σπίτι, βάλτε ένα σκυλί στο σπίτι, αρκούδα, λαγουδάκι, ζητώ από το παιδί να τα ταΐσει

και να κοιμηθεί, κλπ.

Λαμβάνουμε υπόψη τις ιδιαιτερότητες του νηπιαγωγείου μας (αντισταθμιστικός κήπος

είδη), χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών. Υπάρχουν παιδιά πολύ ευγεθμισιμότητα (λόγω της αρετής

Ασθένειες): Δεν αλιεύονται σε τάξεις, συχνά αποσπούν την προσοχή, δεν μπορεί να είναι ήρεμος

Για να φτάσετε στο τέλος, μην παίζετε ένα μακρύ παιχνίδι, γρήγορα να χάσετε το ενδιαφέρον της

Οι μέθοδοι δράσης σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι δεν αναπαράγονται. Τέτοια παιδιά είναι πολύ κινητά

Η περιγραφή, συχνά κλαίει.

Το παιδί πρέπει να αλλάξει από το ένα παιχνίδι στο άλλο, ώστε να παίζει με

Διαφορετικά παιχνίδια, ενθαρρύνοντας το να εκτελέσει διάφορες ενέργειες με το ίδιο

παιχνίδι. Για αυτό, ενδιαφέρομαι για ένα παιδί από τα παιχνίδια με ποιον

Δράσεις πραγματοποιήθηκαν. Περιορίζοντας την κινητήρα και να προσπαθήσετε να εστιάσετε

Την προσοχή του σε οτιδήποτε καθορισμένο. Για παράδειγμα, προσελκύομαι σε κοινή

Παιδική παρατήρηση που παίζει στην περιοχή. Ένα τέτοιο παιδί πρέπει να είναι εγκαίρως

Μεταβείτε σε άλλο τύπο παιχνιδιού, όπως το παιχνίδι με την μπάλα.

Μερικά παιδιά με μεγάλη δυσκολία να συνηθίσουν σε κοινά παιχνίδια. Είναι σταδιακά

Πρέπει να το διδάξετε αυτό, συνδυάζοντας με τα παιδιά πιο ήρεμη.

Σε ενέργειες με χρωματιστές μπάλες, εμβολλώσω την ικανότητα με χρωματιστά μανίκια

Τα παιχνίδια ανταλλαγής (για παράδειγμα, οι Κόκκινες Μπους δίνουν το Vadim και το Ana, και το μπλε -

Αλίνα; Μετά από λίγο, αντίθετα. Ως αποτέλεσμα αυτού στα παιδιά

Μια ήρεμη στάση παράγεται στο γεγονός ότι πρέπει να δώσουν κάποιο ή άλλο.

Έτσι, στη διαδικασία της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών, τα παιδιά συμμετέχουν στην επικοινωνία

μεταξύ τους.

Ανεξάρτητες δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών και εκπαιδευτικές δραστηριότητες που σχετίζονται

μεταξύ τους. Από μια ποικιλία περιεχομένων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τα πλουσιότερα

Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιών των παιδιών. Βλέποντας το παιχνίδι των παιδιών, το αναλύω

Βελτίωση της εργασίας.

Η ανάπτυξη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών εξαρτάται από το περιεχόμενο και τη μορφή άμεσης επικοινωνίας του δασκάλου με κάθε παιδί. Αυτή η επικοινωνία, ανεξάρτητα από τις παιδαγωγικές τεχνικές, θα πρέπει να προχωρήσει υπό μορφή ίσης φιλικής συνεργασίας ενός ενήλικα με παιδιά. Θα πρέπει να κατευθύνει τα παιδιά σε ανεξάρτητη αναπαραγωγή γνώσεων, δεξιοτήτων, τρόπων δράσης με αντικείμενα που λαμβάνονται σε τάξεις και σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες. Ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρυνθεί από την εκδήλωση δραστηριότητας, πρωτοβουλιών και μυθοπλασίας των παιδιών.

Σχεδιάζοντας ένα σύστημα παιδαγωγικών μέτρων, αφενός, θα πρέπει να στείλει τα παιδιά στη χαρτογράφηση στο παιχνίδι των διαφόρων, νέων φαινομένων γι 'αυτούς, από την άλλη πλευρά, περιπλέκει τρόπους και μέσα αναπαραγωγής αυτής της πραγματικότητας. Η γνώση των παιδιών για τη γύρω ζωή, που λαμβάνεται από διαφορετικές πηγές, καθορίζει το περιεχόμενο των καθηκόντων τυχερών παιχνιδιών, το θέμα του οικοπέδου. Ο σχηματισμός του ίδιου του παιχνιδιού εξαρτάται από την επιδέξια επιπλοκή των μεθόδων και των μέσων επίλυσης των εργασιών παιχνιδιών.

Η επέκταση των γνώσεων των παιδιών προβλέπεται στην τάξη ή κατά τη διάρκεια ειδικών παρατηρήσεων. Ταυτόχρονα, δημιουργείται η σχέση μεταξύ της προηγούμενης εμπειρίας των παιδιών και της νέας γνώσης. Οι αποκτηθείσες πληροφορίες και εντυπώσεις των παιδιών λαμβάνονται υπόψη κατά τον σχεδιασμό των εργασιών στην ηγεσία του παιχνιδιού.

Η εκπαιδευτική αξία του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επαγγελματική κυριαρχία του δασκάλου, από τη γνώση της ψυχολογίας του παιδιού, που αντιπροσωπεύει την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά της, από τη σωστή μεθοδολογική καθοδική καθοδήγηση των παιδικών σχέσεων, από μια σαφή οργανισμό και την εκτέλεση όλων των ειδών των παιχνιδιών.

Οι ενήλικες αποτύπωσης στο παιχνίδι σχετίζονται με το έργο της φαντασίας. Το παιδί δεν αντιγράφει την πραγματικότητα, συνδυάζει διαφορετικές εντυπώσεις ζωής με προσωπική εμπειρία.

Η δημιουργικότητα των παιδιών εκδηλώνεται στο σχέδιο του παιχνιδιού και στην εξεύρεση ενός μέσου για την εφαρμογή του. Πόση μυθοπλασία πρέπει να αποφασίσει ποιο ταξίδι να πάει, τι να χτίσει ένα πλοίο ή ένα αεροπλάνο, τι να προετοιμάσει τον εξοπλισμό! Στο παιχνίδι, τα παιδιά ενεργούν ταυτόχρονα ως θεατρικοί συγγραφείς, butafors, διακοσμητές, ηθοποιούς. Ωστόσο, δεν φορούν την ιδέα τους, δεν προετοιμάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα για να εκπληρώσουν το ρόλο ως ηθοποιούς. Παίζουν για τον εαυτό τους, εκφράζοντας τα όνειρα και τις φιλοδοξίες τους, τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους που τους κατέχουν αυτή τη στιγμή. Επομένως, το παιχνίδι είναι πάντα αυτοσχεδιασμό και ως εκ τούτου - η δραστηριότητα αναπτύσσεται.

Το δημιουργικό συλλογικό παιχνίδι είναι μια σχολή προώθησης συναισθημάτων στα παιδιά. Οι ηθικές ιδιότητες που σχηματίζονται στο παιχνίδι επηρεάζουν τη συμπεριφορά ενός παιδιού στη ζωή, ταυτόχρονα δεξιότητες που έχουν αναπτυχθεί στη διαδικασία της καθημερινής επικοινωνίας των παιδιών μεταξύ τους και με ενήλικες να λαμβάνουν περαιτέρω ανάπτυξη στο παιχνίδι. Παίρνει μεγάλη τέχνη και ικανότητα να βοηθήσει τα παιδιά να οργανώσουν ένα παιχνίδι που θα ενθάρρυνε καλές ενέργειες θα προκαλούσαν καλύτερα συναισθήματα.

Αναπαραγωγή διαφόρων γεγονότων ζωής, μέσω του παιχνιδιού - επεισόδια από παραμύθια και ιστορίες, το παιδί αντανακλά το τι είδε αυτό που διάβασε και άκουσε. Η έννοια πολλών φαινομένων, το νόημά τους γίνεται πιο κατανοητό γι 'αυτόν.

Στο παιχνίδι, η ψυχική δραστηριότητα των παιδιών συνδέεται πάντα με το έργο της φαντασίας. Είναι απαραίτητο να βρούμε ένα ρόλο, φανταστείτε πώς το άτομο που θέλει να μιμηθεί ότι μιλάει ή κάνει. Η φαντασία εκδηλώνεται και αναπτύσσεται επίσης στην εξεύρεση κεφαλαίων για την εκπλήρωση του σχεδιασμού. Πριν πάτε στην πτήση, πρέπει να χτίσετε ένα αεροπλάνο. Για το κατάστημα που χρειάζεστε για να επιλέξετε τα κατάλληλα προϊόντα και αν δεν αρκούν - για να το κάνετε μόνοι σας. Έτσι, το παιχνίδι αναπτύσσει τις δημιουργικές ικανότητες του νεότερου μαθητή, την ικανότητα του παιδιού.

Ενδιαφέροντα παιχνίδια Δημιουργήστε χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση, κάνουν τη ζωή των παιδιών γεμάτο, ικανοποιούν την ανάγκη τους για ενεργή δραστηριότητα. Ακόμα και σε καλές συνθήκες, με πλήρη διατροφή, το παιδί θα αναπτυχθεί ανεπαρκώς, θα γίνει υποτονικό αν στερείται ένα συναρπαστικό παιχνίδι.

Τα περισσότερα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν την ενήλικη εργασία. Τα παιδιά μιμούνται τις μαμάδες και τη γιαγιά τους, το έργο ενός εκπαιδευτικού, γιατρό, δάσκαλο, οδηγό, πιλότο, αστροναύτη. Κατά συνέπεια, τα παιχνίδια αναθέτουν σεβασμό για κάθε εργασία, χρήσιμο για την κοινωνία, εγκρίνεται από την επιθυμία να συμμετάσχουν σε αυτό.

Το παιχνίδι και το έργο συχνά συνδυάζουν φυσικά. Συχνά, μπορείτε να παρατηρήσετε πόσο καιρό τα παιδιά είναι παθιασμένα, ετοιμάζονται για το παιχνίδι σε μια συγκεκριμένη εικόνα. Οι ναυτικοί χτίζουν ένα πλοίο, κάνουν κύκλους διάσωσης, γιατρούς και νοσηλευτές για να εξοπλίσουν την κλινική. Μερικές φορές ένα παιδί εισάγει μια εικόνα παιχνιδιού. Έτσι, βάζοντας τη λευκή ποδιά και ένα golk για να κάνει cookies, μετατρέπεται σε εργοστάσιο ζαχαροπλαστικής εργασίας και αφαιρώντας το οικόπεδο, γίνεται ένας πυρετός.

Ο κύριος τρόπος εκπαίδευσης στο παιχνίδι είναι η επίδραση στο περιεχόμενό της, δηλ. Για να επιλέξετε το θέμα, την ανάπτυξη του οικοπέδου, τη διανομή των ρόλων και την εφαρμογή εικόνων παιχνιδιών. Το θέμα του παιχνιδιού είναι το φαινόμενο της ζωής που θα απεικονιστεί: Οικογένεια, νηπιαγωγείο, σχολείο, ταξίδια, διακοπές. Το ίδιο θέμα περιλαμβάνει διάφορα επεισόδια ανάλογα με τα συμφέροντα των παιδιών και της ανάπτυξης φαντασίας. Έτσι, μπορούν να δημιουργηθούν διάφορα οικόπεδα σε ένα θέμα. Κάθε παιδί απεικονίζει ένα άτομο ένα συγκεκριμένο επάγγελμα (δάσκαλος, καπετάνιος, οδηγός) ή μέλος της οικογένειας (μαμά, γιαγιά). Μερικές φορές οι ρόλοι των ζώων, χαρακτήρες από παραμύθια παίζουν. Δημιουργώντας μια εικόνα παιχνιδιού, το παιδί όχι μόνο εκφράζει τη στάση του στον επιλεγμένο ήρωα, αλλά δείχνει επίσης προσωπικές ιδιότητες. Όλα τα κορίτσια είναι μητέρες, αλλά ο καθένας δίνει το ρόλο των μεμονωμένων χαρακτηριστικών τους. Επίσης, στο ρόλο του πιλότου ή του Cosmonaut συνδυάζει τα χαρακτηριστικά του ήρωα με τα χαρακτηριστικά ενός παιδιού που την απεικονίζει. Ως εκ τούτου, οι ρόλοι μπορεί να είναι οι ίδιοι, αλλά οι εικόνες παιχνιδιών είναι πάντα ατομικές.

Το φαινόμενο είναι πολύπλευρο, μπορεί να θεωρηθεί ως ειδική μορφή ύπαρξης όλων, χωρίς εξαίρεση την ανθρώπινη ζωή και την ομάδα. Όσο πολλές αποχρώσεις εμφανίζονται κατά τη χρήση του παιχνιδιού στην παιδαγωγική καθοδήγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το παιχνίδι είναι μια μορφή δραστηριότητας σε υπό όρους καταστάσεις. Οι πραγματικές ενέργειες που εκτελούνται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, που συχνά απαιτούν πολύπλοκη ψυχική εργασία, συγκεκριμένες δεξιότητες και δεξιότητες, συμβαίνουν σε κατάσταση όρους πραγματικότητας, συνειδητοποιώντας ως τέτοια από τον παίκτη.

Η ικανότητα του εκπαιδευτικού είναι φωτεινότερη από όλα στην οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών. Πώς να στείλετε κάθε παιδί σε ένα χρήσιμο και ενδιαφέρον παιχνίδι, χωρίς την καταστολή της δραστηριότητάς του και της πρωτοβουλίας; Πώς να εναλλάσσετε τα παιχνίδια και να διανείμετε τα παιδιά σε ένα ομαδικό δωμάτιο, στο οικόπεδο, έτσι ώστε να είναι βολικό να παίζετε, να μην παρεμβαίνει ο ένας τον άλλον; Πώς να εξαλείψετε τις παρεξηγήσεις μεταξύ τους και των συγκρούσεων; Από την ικανότητα να λύσει γρήγορα αυτά τα ζητήματα εξαρτάται από την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών, δημιουργική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Στην προσχολική παιδαγωγική, υπάρχουν πολλές μέθοδοι και τεχνικές για την επίδραση των παιδιών, η επιλογή της οποίας εξαρτάται από την συγκεκριμένη κατάσταση. Μερικές φορές οι φροντιστές γνωριμίες με προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία (στην εκτύπωση, ενώ προβάλλουν ανοιχτές τάξεις, παιχνίδια), οι νέες τεχνικές του εγχειριδίου και του σχεδιασμού των ζωνών παιχνιδιών αποκαλύπτονται και μεταφέρονται μηχανικά στη δουλειά τους χωρίς να λαμβάνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Οι μεθοδολογικές τεχνικές φέρνουν το αποτέλεσμα σε περιπτώσεις όπου ο εκπαιδευτικός τους εφαρμόζει συστηματικά, λαμβάνει υπόψη τις γενικές τάσεις στην ψυχική ανάπτυξη των παιδιών, τα πρότυπα των αναδυόμενων δραστηριοτήτων, αν ο δάσκαλος γνωρίζει καλά και αισθάνεται κάθε παιδί.

Η κύρια προσοχή στα έργα των κορυφαίων δασκάλων Didakt απευθύνει έκκληση στο σχεδιασμό του δημιουργικού παιχνιδιού ρόλων και τις παιδαγωγικές συνθήκες στις οποίες ο πιο αποτελεσματικός σχημάτισε τις σημαντικές δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών των παιδιών και της σχέσης τους. Τα παιχνίδια που εφευρέθηκαν από τα παιδιά χαρακτηρίζονται στην προσχολική παιδαγωγική ως δημιουργική, οικόπεδο, οικόπεδο, οικόπεδα δημιουργικός ρόλος. D.v. Η Majeritskaya υπερασπίστηκε σταθερά το όνομα "δημιουργικά παιχνίδια", που κλίνει στην HP Ο Vygotsky, ο οποίος σημείωσε την εμφάνιση στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών των παιδιών του σχεδιασμού προσχολικής ηλικίας, εφαρμόζοντας την οποία το παιδί αντανακλά την κοινωνική πραγματικότητα, αλλά δεν το αντιγράφει και συνδυάζει τις ιδέες του γι 'αυτό, μεταφέρει τη στάση του προς την απεικόνιση, δηλ. Δημιουργώ. Η εξομολόγηση της νομιμότητας της έννοιας του "δημιουργικού παιχνιδιού", η Maczheritskaya έδωσε προσοχή στο γεγονός ότι ο όρος "οικόπεδο-ρόλος" οδηγεί σε χαρακτηριστικά ανακρίβειας, για πολλά κινητά και διδακτικά παιχνίδια έχουν επίσης το οικόπεδο και τους ρόλους. Από αυτές τις θέσεις, μελέτησε τις παιδαγωγικές συνθήκες που προωθούν την ανάπτυξη ενός σχεδίου τυχερών παιχνιδιών στο προσχολικό, δημιουργικότητα, φαντασία.

Δεν παύει να αποδείξει ότι ήταν σε στενή σχέση με την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων που διαμορφώνονται όλες οι κατευθύνσεις του παιδιού ότι από τα πρώτα χρόνια της ζωής, το παιδί δεν αντιγράφει, αλλά μετατρέπει την πραγματικότητα μέσω του πρίσματος της φαντασίας του. Ως εκ τούτου, ενδιαφέρθηκε για παιχνίδια που αντανακλούν τον νεωτερισμό.

Το παιχνίδι είναι ένα πολύπλευρο φαινόμενο, μπορεί να θεωρηθεί ως ειδική μορφή ύπαρξης όλων, χωρίς εξαίρεση το εύρος ζώνης της ομάδας. Όσο πολλές αποχρώσεις εμφανίζονται με το παιχνίδι στον παιδαγωγικό οδηγό με την εκπαιδευτική διαδικασία.

Ένας τεράστιος ρόλος στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση του παιδιού ανήκει στο παιχνίδι - ο σημαντικότερος τύπος παιδικής δραστηριότητας. Είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για το σχηματισμό της ταυτότητας του προσχολικού προσχολικού, των ηθικών και θεαλιστικών ιδιοτήτων της, το παιχνίδι εφαρμόζεται από την ανάγκη για τον κόσμο.

Εισαγωγή

Ταξινόμηση των παιχνιδιών

1 Παιχνίδια διευθύνσεων ηλικίας

2 Παιχνίδι παιχνιδιού ρόλων

3 Μέθοδοι για την εκμετάλλευση παιχνιδιών πλοίων

Απαιτήσεις για το παιχνίδι

Προγραμματισμός παιχνιδιών

Οργάνωση του θέματος και του χωρικού περιβάλλοντος για τη διοργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

1 παιχνίδια ασφαλείας

συμπέρασμα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Εισαγωγή

"Στο παιχνίδι, όπως στον καθρέφτη, αντικατοπτρίζεται μια εικόνα μιας κατανόησης του παιδιού του εξωτερικού κόσμου, η στάση του απέναντί \u200b\u200bτου είναι - δηλαδή ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού. Αποκαλύπτει την ικανότητά του να αλληλεπιδράσει με το περιβάλλον, να μετατρέψει και τον εαυτό σας "

Παιδική παιδική ηλικία - Το στάδιο της ηλικίας σε καθοριστικό βαθμό που ορίζει την περαιτέρω ανάπτυξη ενός ατόμου. L.i. Bozovic, G.M. Brizlav, Κ. Bühler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravtsov, Α.Ν. Leontyev, Μ.Ι. Lisin, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Η Elkonin αναγνωρίζει ότι αυτή είναι η περίοδος γέννησης του προσώπου, η αρχική αποκάλυψη των δημιουργικών δυνάμεων του παιδιού, της ανεξαρτησίας και του σχηματισμού των θεμελίων της ατομικότητας. Η σημαντικότερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ατομικότητας των παιδιών είναι να καταρρεύσει τη θέση του αντικειμένου των δραστηριοτήτων των παιδιών. Το παιχνίδι είναι μια από τις κορυφαίες δραστηριότητες του παιδιού στην παιδική ηλικία. Στο παιχνίδι, το παιδί επιδιώκει να μάθει τι εξακολουθεί να μην ξέρει πώς, στο παιχνίδι υπάρχει άμεση επικοινωνία με τους συνομηλίκους, οι ηθικές ιδιότητες αναπτύσσονται.

Το παιχνίδι είναι μια αυτο-έγκυρη μορφή δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με το L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, Ε.Ε. Η Kravtsova, η αντικατάσταση του παιχνιδιού από άλλες δραστηριότητες είναι φθαρμένη από τη φαντασία ενός προσχολικού προσχολικού, το οποίο αναγνωρίζεται ως το σημαντικότερο νεόπλασμα που σχετίζεται με την ηλικία. V.v. VETROV, Μ.Ι. Λισίνα, Ε.Ο. Smirnova L.M. Clarin, B.I. Loginova, N.N. Το Falks πιστεύει ότι η αντικατάσταση του παιχνιδιού από άλλες δραστηριότητες παρεμποδίζεται από την ανάπτυξη της επικοινωνίας τόσο με τους συνομηλίκους όσο και με τους ενήλικες, φτωχούς του συναισθηματικού κόσμου. Κατά συνέπεια, η έγκαιρη ανάπτυξη των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, η επίτευξη δημιουργικών αποτελεσμάτων σε αυτήν είναι ιδιαίτερα σημαντική.

σκοπός της εργασίας- Να μελετήσει τις μορφές δραστηριότητας του παιχνιδιού στο Νηπιαγωγείο Μακδού "Malinka", σύγχρονες απαιτήσεις για την οργάνωση των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Καθήκοντα:

1)μελέτη παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με το πρόβλημα της έρευνας.

)να διαθέσει τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες ·

)Προσδιορίστε τις μεθόδους εργασίας παλαιότερης εκπαίδευσης κατά την παροχή βοήθειας στους εκπαιδευτικούς στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιών των παιδιών.

Ερευνητικές μέθοδοι - Μελετώντας τη βιβλιογραφία, ανάλυση των δραστηριοτήτων παιχνιδιών στο Mkdou του νηπιαγωγείου "Malinka".

Έρευνα αντικειμένων Παίζει δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο Mkdou "Malinka".

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΕΡΕΥΝΑΣ είναι τα χαρακτηριστικά του κτιρίου και η οργάνωση της δραστηριότητας παιχνιδιών των παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων

Το παιχνίδι είναι ένας εγκάρσιος μηχανισμός για την ανάπτυξη ενός παιδιού (παράγραφος 2.7. GEF έως), μέσω της οποίας εφαρμόζεται το περιεχόμενο πέντε εκπαιδευτικών περιοχών:

"Κοινωνικά επικοινωνιακή ανάπτυξη" ·

"Γνωστική ανάπτυξη".

"Ανάπτυξη ομιλίας".

"Καλλιτεχνική - Αισθητική Ανάπτυξη".

"Φυσική ανάπτυξη".

1. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών στην Dow

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών, καθώς και η μορφή των δραστηριοτήτων των παιδιών.Το συγκεκριμένο περιεχόμενο της δραστηριότητας παιχνιδιών εξαρτάται από την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, καθορίζεται από τα καθήκοντα και τους στόχους του προγράμματος, αυτό αντικατοπτρίζεται στο πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης. Στην παράγραφο 2.7. Οι gefs ορίζονται από τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιών του παιδιού:

σε Παιδική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος) Άμεση συναισθηματική επικοινωνία με ενήλικες, χειραγώγηση με αντικείμενα ...

σε Νεαρή ηλικία (1 έτος - 3 έτη) - Θέμα δραστηριότητα και παιχνίδια με σύνθετα και δυναμικά παιχνίδια ... επικοινωνία με ενήλικες και κοινά παιχνίδια με συνομηλίκους υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα ...

για παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (3 έτη - 8 έτη) - Δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού, του παιχνιδιού, του παιχνιδιού με τους κανόνες και άλλους τύπους παιχνιδιών, επικοινωνίας (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους).

Για την ανάπτυξη του παιδιού, είναι σημαντικό να αναπτυχθούν δραστηριότητες παιχνιδιών, διότι θα επιτύχει Σχηματισμός κοινωνικών και κανονιστικών χαρακτηριστικών ηλικίας (παράγραφος 4.6 του GEF έως):

Το παιδί καταλαμβάνει τις κύριες πολιτιστικές μεθόδους δραστηριότητας, εκδηλώνει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία σε διάφορες δραστηριότητες - το παιχνίδι, την επικοινωνία, τη γνωστική και την έρευνα, το σχεδιασμό κ.λπ.

είναι σε θέση να επιλέξει μια συμφωνία, συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες.

Το παιδί αλληλεπιδρά ενεργά με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες, συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια. Είναι σε θέση να διαπραγματευτεί, να λάβει υπόψη τα συμφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπαθεί και να χαίρει στην επιτυχία των άλλων, εκδηλώνει επαρκώς τα συναισθήματά τους, συμπεριλαμβανομένου του αισθήματος της πίστης στον εαυτό του, προσπαθεί να επιλύσει τις συγκρούσεις.

Το παιδί έχει μια αναπτυγμένη φαντασία, η οποία υλοποιείται σε διαφορετικές δραστηριότητες, και πάνω απ 'όλα στο παιχνίδι.

Το παιδί κατέχει διάφορες μορφές και είδη του παιχνιδιού, διακρίνει την υπόθεση και την πραγματική κατάσταση, μπορεί να υπακούσει σε διάφορους κανόνες και κοινωνικά πρότυπα.

Το παιδί κατέχει μια καλή ομιλία καλά, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες, την οικοδόμηση μιας δήλωσης ομιλίας σε μια κατάσταση επικοινωνίας.

2. Ταξινόμηση των παιχνιδιών

Ταξινόμηση των παιδικών παιχνιδιών προσχολικής ηλικίας (σύμφωνα με τον Ε.Β. Zvorygin και S.L. Novoselova).

1.Παιχνίδια που προκύπτουν από την πρωτοβουλία του παιδιού (παιδιά):

Ανεξάρτητα παιχνίδια:

Παιχνίδι - Πειραματισμός

Ανεξάρτητα παιχνίδια ιστοριών:

Σκηνή - Εμφανίζεται

Σκηνή - ρόλος

Διευθυντής

Θεατρικός

2.Παιχνίδια που προκύπτουν από μια πρωτοβουλία ενηλίκων:

Εκπαιδευτικά παιχνίδια:

Σκηνή-δωδεκάδα

Κινητός

Μουσική και διδακτική

Παιχνίδια αναψυχής

Παιχνίδια - Διασκέδαση

Διανοούμενος

Εορταστικό - Καρναβάλι

Θεατρική - Σταδιακή

) Παιχνίδια που προέρχονται από ιστορικά καθιερωμένες παραδόσεις:

Παραδοσιακό ή λαϊκό.

1.1 2.1Παιχνίδια διδασκαλίας ηλικίας

Λειτουργίες παιχνιδιών (Χρόνια της ζωής των παιδιών) ClassificePodvids123456712344Games που προκύπτουν από την πρωτοβουλία του παιχνιδιού πειραματισμού του παιδιού από τα ζώα και τους ανθρώπους Με φυσικά αντικείμενα Επικοινωνία με τους ανθρώπους Με ειδικά πειραματικά παιχνίδια Σκηνή ερασιτεχνική και απεικόνιση Σκηνή - ρόλος Προίκα Θεατρικός Παιχνίδια που σχετίζονται με την αρχική πρωτοβουλία ενηλίκων εκπαιδευτικών παιχνιδιών Autodidactic Σκηνή - διδακτικό Κινητός Μιούζικαλ Εκπαιδευτικό - Θέμα διδακτικό Παιχνίδια αναψυχής πνευματική Διασκεδαστικο Ψυχαγωγία Θεατρικός Εορταστικό καρναβάλι Υπολογιστή Λαϊκά παιχνίδια που προέρχονται από ιστορικές παραδόσεις του Ethnos Ritual Games Iconic Οικογένεια Εποχής Εκπαιδευτικό παιχνίδι Αισθημαίνος Προσαρμοστικός Παιχνίδι αναψυχής Σιωπηλός Εισαγωγή-και-τροχιάς

1.1 2.2Σκηνή-ρόλο ρόλων

Δ.Β. Ο Elkonin κάλεσε τη δραστηριότητα του σχεδίου-ρόλων μιας δημιουργικής φύσης στην οποία τα παιδιά λαμβάνουν ρόλους και σε γενικευμένη μορφή αναπαραγωγή των δραστηριοτήτων και στάσεις των ενηλίκων που χρησιμοποιούν αντικείμενα υποκαταστάτη. Συλλογή πρώτων ενεργειών με αντικείμενα, στη συνέχεια με υποκαταστάτες, το παιδί στο παιχνίδι αρχίζει σταδιακά να σκέφτεται στο εσωτερικό σχέδιο.

Οι ερευνητές εντοπίζουν διάφορα δομικά στοιχεία του παιχνιδιού - η κύρια και η μετάβαση στο παιχνίδι Plot-ρόλων εμφανίζεται αυτή τη στιγμή όταν το παιδί παίρνει ρόλους. Στην ηλικία των 3 έως 5 ετών, τα παιδιά βρίσκονται στο αρχικό στάδιο του παιχνιδιού που παίζει οικόπεδο. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να εμφανίζουν οικιακά επεισόδια από την οικογενειακή ζωή στα παιχνίδια τους. Με τον εμπλουτισμό ιδεών για τον κόσμο σε όλο τον κόσμο, εμφανίζονται όλο και περισσότερο οι δραστηριότητες ενηλίκων. Έτσι, το κύριο συστατικό του οικόπεδο είναι το οικόπεδο, χωρίς αυτό δεν υπάρχει παιχνίδι σκηνής-ρόλων. Το οικόπεδο του παιχνιδιού είναι αυτή η σφαίρα πραγματικότητας που αναπαράγεται από τα παιδιά.

Ανάλογα με αυτό Τα παιχνίδια ρόλων σκηνής χωρίζονται σε:

Παιχνίδια για οικιακές σκηνές: στο "Σπίτι", "Οικογένεια", "Διακοπές", "Γενέθλια" (ένα εξαιρετικό μέρος δίνεται στην κούκλα).

Παιχνίδια για την κατασκευή και τα δημόσια θέματα, τα οποία αντικατοπτρίζουν το έργο των ανθρώπων (σχολείο, κατάστημα, βιβλιοθήκη, αλληλογραφία, μεταφορά: τρένο, αεροπλάνο, πλοίο).

Παιχνίδια για τα ηρωικά-πατριωτικά θέματα, που αντικατοπτρίζουν τα ηρωικά επιτεύγματα του λαού μας (ήρωες πολέμου, κοσμικές πτήσεις κ.λπ.).

Παιχνίδια για θέματα λογοτεχνικών έργων, ταινιών, τηλεόρασης και ραδιοφωνικών προγραμμάτων: σε "ναυτικούς" και "πιλότους", στο περιεχόμενο των κινούμενων σχεδίων, ταινιών κ.λπ.

Πριν αρχίσετε να παίζετε, τα παιδιά εμφανίζονται με την ιδέα, βρίσκουν μια ενσωμάτωση της ιδέας διαφόρων γεγονότων. Οι Junior Preschoolers χρειάζονται πολύ συχνά από μια βοήθεια ενηλίκων για να εμφανιστεί το σχέδιο του παιχνιδιού. Ο εκπαιδευτικός δημιουργεί μια κατάσταση παιχνιδιών, κάνει ένα νέο παιχνίδι. Καθώς εμπλουτίζουν την εμπειρία των τυχερών παιχνιδιών και της ζωής, τα παιδιά αρχίζουν να καθορίζουν τι θα παίξουν.

Έτσι, η επιπλοκή στην ανάπτυξη της δεξιότητας παιχνιδιών εκφράζεται ως εξής:

Πρώτον, το σχέδιο του παιχνιδιού εμφανίζεται με πρωτοβουλία ενός ενήλικα.

Τότε - με έναν ενήλικα.

Στο μέλλον, το παιδί ορίζει το σχέδιο του παιχνιδιού με δική του πρωτοβουλία.

Οι προθέσεις των παιδικών παιχνιδιών μπορούν να είναι τόσο μονότονοι όσο και διαφορετικοί. Όσο πιο διαφορετική η ιδέα, το πιο ενδιαφέρον το παιχνίδι, και αυτό εξαρτάται άμεσα από τις εντυπώσεις του κόσμου γύρω. Επομένως, έτσι ώστε τα σχέδια των παιχνιδιών να είναι διαφορετικά και οι αγώνες έχουν νόημα, απαιτείται μια σοβαρή προσέγγιση για τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή εργασιών για την εξοικείωση με τον εξωτερικό κόσμο (εκπαιδευτική περιοχή "γνωστική ανάπτυξη" (παράγραφος 2.6 του GEF).

Η γνωστική ανάπτυξη συνεπάγεται την ανάπτυξη των συμφερόντων των παιδιών, της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων. σχηματισμός γνωστικών ενεργειών · ο σχηματισμός της συνείδησης, η ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας · Δημιουργία ιδεών για τον εαυτό τους, άλλους ανθρώπους, αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου κ.λπ.). Η απόφαση του δασκάλου των καθηκόντων αυτής της εκπαιδευτικής περιοχής θα επιτρέψει στα παιδιά να αναπτύξουν με επιτυχία στην ολοκλήρωση του περιεχομένου άλλων εκπαιδευτικών περιοχών, συμπεριλαμβανομένης της «κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης»: η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση στο παιχνίδι που παίζει οικόσημα, η ικανότητα Να είστε προσεκτικοί στα συναισθήματα και τα συναισθήματα άλλων κλπ.

2.3 Μέθοδοι διοργάνωσης παιχνιδιών πλοίων

Ως κύρια μέθοδος οργάνωσης παιχνιδιών παιχνιδιού, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ολοκληρωμένη μέθοδο παιδαγωγικής υποστήριξης για ερασιτεχνικά παιχνίδια (π.χ. Zvorygin και S.L. Novoselova). Το περιεχόμενο της εργασίας οργανώνεται σύμφωνα με την ηλικία των μαθητών:

Μια νεαρή ηλικιακή ομάδα - η απόκτηση παιδιών σε διαφορετικά παιχνίδια: Θέμα (συμπεριλαμβανομένων των σύνθετων και δυναμικών παιχνιδιών), το απλούστερο οικόπεδο, κινητό. Μεταβίβαση θέματος προσφυγής σε δράση Σημασιολογικό στο πλαίσιο της κατάστασης τυχερών παιχνιδιών.

-Iner ομάδα - εμπλουτισμός της αναπαραγωγής εμπειριών των παιδιών μαζί με τα ενήλικα παιχνίδια(Ατομικές και μικρές υποομάδες), σχηματισμός και ανάπτυξη της δράσης παιχνιδιών, η απλούστερη αλληλεπίδραση του παιχνιδιού, η κατανόηση της συμβατικότητας της κατάστασης τυχερών παιχνιδιών.

Μεσαία ομάδα - Mastering και ανάπτυξη της συμπεριφοράς του ρόλου, τη στήριξη των ενώσεων των παιχνιδιών των παιδιών, εμπλουτισμός της αλληλεπίδρασης του παιχνιδιού, η επέκταση της θεματικής εστίασης των παιχνιδιών ιστορίας, εμπλουτίζοντας την εμπειρία του παιχνιδιού των παιδιών μέσω της emponition σε παιχνίδια με κανόνες, θεατρικό , τα παιχνίδια των ανθρώπων).

Ανώτερη ομάδα - Εμπλουτισμός της εμπειρίας των τυχερών παιχνιδιών στην ανάπτυξη και την επιπλοκή του οικόπεδο παιχνιδιών, στην οργάνωση του θέματος του δικού του παιχνιδιού μέσω της κοινής με τον εκπαιδευτικό των υποομάδων παιχνιδιών. Δημιουργία συνθηκών και υποστήριξης για το ερασιτεχνικό παιχνίδι των παιδιών, την εισαγωγή παιδιών σε διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών (κινητά, με κανόνες, αναψυχή, διδακτικούς, ανθρώπους, πνευματικούς κ.λπ.)

Προπαρασκευαστική ομάδα - σχηματισμό και παιδαγωγική υποστήριξη για την ομάδα των παιδιών ως παιδική κοινότητα, υποστήριξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας κατά την επιλογή και την εφαρμογή παιδιών παιχνιδιών διαφορετικών τύπων · Υποστήριξη για τη μετακίνηση σε παιχνίδια διαλόγου, παιχνίδια - Φαντασία, παιχνίδια σε ένα σπιτικό αντικειμενικό περιβάλλον.

3.Απαιτήσεις για το παιχνίδι

Στο παιχνίδι με τα παιδιά, ένας ενήλικας μπορεί να έχει δύο κύριες στρατηγικές.Ένας ενήλικας μπορεί να οργανώσει το παιχνίδι με βάση μια γενική κατεύθυνση προβολής του οικόπεδο και προετοιμασμένων αντικειμένων και υλικών τυχερών παιχνιδιών, ή μπορεί να ενταχθεί στα ήδη παιδιά. Συμμετέχει με τα παιδιά στο παιχνίδι με ίσους όρους και μπορεί να επηρεάσει το περιεχόμενο και τη συνολική πορεία του παιχνιδιού με τους ίδιους τρόπους που χρησιμοποιούν οι άλλοι παίκτες. Σε μια ιστορία, μπορεί να έρθει με την οικόπεδο του παιχνιδιού, να κάνει μια ενδιαφέρουσα πρόταση για τη συνέχιση του οικοπέδου, να εισάγει ένα νέο χαρακτήρα στο παιχνίδι, να δημιουργήσει μια κατάσταση προβλημάτων κλπ.

Οδηγίες οδηγιών Gamezadachi Ηγεσία Παίζοντας το περιεχόμενο του παιχνιδιού1. Διαμορφώστε για να μεταφέρετε τα γεγονότα από την καθημερινή ζωή στο παιχνίδι και έτσι να μεταφέρετε το ραντεβού και τις ιδιότητες των αντικειμένων. 2. Προβλέψτε την ικανότητα να βάλετε μια ποικιλία εργασιών παιχνιδιού. Δημιουργία υποκειμένων τρόπους για την επίλυση των προβλημάτων παιχνιδιών3. Περπατήστε ξεδιπλωμένη δράση παιχνιδιών με παιχνίδια με μια ποικιλία περιεχομένου. 4. Μαζί σχηματίζουν δράσεις τυχερών παιχνιδιών με θέματα - υποκαταστάτες. 5. Υπόκειται σε χρήση ενεργειών παιχνιδιών με φανταστικά αντικείμενα. 6. Η κατανόηση της αντικατάστασης μεμονωμένων ενεργειών τυχερών παιχνιδιών από τη λέξη. 7. Για να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά χρησιμοποίησαν μια ποικιλία θεματικών τρόπων για την επίλυση των καθηκόντων τυχερών παιχνιδιών. Ανάπτυξη αυτονομίας8. Οι γυναίκες σε κάθε παιδί ανεξαρτησία στη διαμόρφωση μιας ποικιλίας των καθηκόντων τυχερών παιχνιδιών. 9. Διαμορφώστε τα παιδιά να επιλέξουν ανεξάρτητα διάφορους τρόπους για την επίλυση των καθηκόντων τυχερών παιχνιδιών. Ομολογώντας την αλληλεπίδραση στο παιχνίδι10. Αυξάνει το ενδιαφέρον για τα παιχνίδια Peer. 11. Να παίξει, να μην παρεμβαίνει μεταξύ τους.

Στην παλαιότερη προσχολική ηλικία, το παιχνίδι του παιδιού αποκτά "Πολυθυμισμό". Το παιχνίδι γίνεται ανεξάρτητες δραστηριότητες. Τα παιδιά καθορίζουν πάντα την ιδέα του παιχνιδιού ή υποστηρίζουν την πρόταση των συνομηλίκων. Έβαλαν ανεξάρτητα τις εργασίες παιχνιδιών.

Δεδομένου ότι οι μέθοδοι παιχνιδιού εμφάνισης του περιβάλλοντος κόσμου είναι επαρκώς σχηματίζονται, τα παιδιά αντιμετωπίζουν εύκολα την επιλογή των καταλληλότερων για τη συγκεκριμένη κατάσταση τυχερού παιχνιδιού των μεθόδων του θέματος και του ρόλου για την επίλυση εργασιών παιχνιδιών.

Οι δράσεις ρόλων στο παιχνίδι συνοδεύονται από ομιλία ρόλων, στο αρχικό στάδιο του παιχνιδιού παίζοντας ρόλο - δηλώσεις ρόλων (η περιοχή "ανάπτυξη ομιλίας", "κοινωνικά επικοινωνιακή ανάπτυξη", σ. 2,6 gef έως). Καθώς η εμπειρία της ζωής εισέρχεται, η ανάπτυξη του ήχου και της διαταραχής των ρόλων ομιλίας γίνεται όλο και πιο διαφορετική, η οποία εξαρτάται άμεσα από την παρουσίαση των παιδιών σχετικά με το περιβάλλον.

Ειδικά διδάσκουν τα παιδιά με ορισμένες δράσεις παιχνιδιού δεν συνιστώνται. Είναι σημαντικό τα ίδια τα παιδιά να καταλήξουν σε ποιες ενέργειες ρόλων περιλαμβάνουν στο παιχνίδι, μόνο σε αυτή την περίπτωση το παιχνίδι θα είναι πραγματικά δημιουργικό.

Το παιχνίδι ρόλων πρέπει να εκφράζεται, το οποίο εξασφαλίζεται από την απόδοση των χαρακτηριστικών κινήσεων, των χειρονομιών, των εκφράσεων του προσώπου.

Για παράδειγμα, στο ρόλο της μαμάς, ένα κορίτσι καταδεικνύει ότι η μαμά είναι στοργική, διασκέδαση και το άλλο κορίτσι στον ίδιο ρόλο είναι συνοφρύωμα, αυστηρό. Ταυτόχρονα, και οι δύο εκπληρώνουν εκφραστικά τον πραγματικό ρόλο, αλλά έχουν διαφορετικά εκφραστικά μέσα.

Έτσι, κατά τη διάρκεια του σχηματισμού των δράσεων ρόλων, η προσοχή σχεδιάζεται τόσο σε μια ποικιλία όσο και σε συναισθηματική εκφραστικότητα των κινήσεων, των χειρονομιών, των εκφράσεων του προσώπου.

Σκηνοθεσία-παιχνίδι ρόλων περιλαμβάνει συνεργασία με άλλους παίκτες, οπότε πρέπει να διδάξετε τα παιδιά να χειρίζονται τις δηλώσεις ρόλων στον εταίρο.

Η αύξηση του αριθμού των δηλώσεων που βασίζεται σταδιακά οδηγεί σταδιακά σε μια συζήτηση ρόλων. Ο εκκινητής της συνομιλίας μπορεί να είναι ενήλικας.

Με βάση την επιπλοκή στην ανάπτυξη του παιχνιδιού, τα καθήκοντα των παικτών συμπληρώνονται από τα ακόλουθα:

Προστατέψτε τα παιδιά για να πάρουν μια ποικιλία ρόλων.

Είναι δυνατή η χρήση διαφόρων συναισθηματικών εκφραστικών ρόλων στην απόδοση των ρόλων.

Προκειμένου να προωθηθεί ο σχηματισμός της ικανότητας να συνοδεύει τους ρόλους ρόλων με δηλώσεις ρόλων που αντιμετωπίζουν ένα παιχνίδι - εταίρο, φανταστικό σύντροφο, ενήλικα και ομότιμη.

Στην παλαιότερη προσχολική ηλικία, το παιχνίδι γίνεται ανεξάρτητες δραστηριότητες. Το παιχνίδι προσπαθήστε να επιλύσετε ανεξάρτητα τις συγκρούσεις που προκύπτουν για το παιχνίδι.

Η επιπλοκή των καθηκόντων των παικτών παιχνιδιών παρουσιάζεται στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1

Οδηγίες της καθοδήγησης να παίξει την παροχή των παιχνιδιών του παιχνιδιού1. Το θέμα του θέματος των παιχνιδιών, συμβάλλουν στην εμφάνιση ενδιαφερόντων σχεδίων, για να τις εφαρμόσουν για να θέσουν τα καθήκοντα παιχνιδιών αναπαραγωγής και πρωτοβουλίας. 2. Μην αντικατοπτρίζει τις διάφορες ενέργειες ενηλίκων, σχέσεων, επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων για την επίλυση των εργασιών τυχερών παιχνιδιών3. Είναι υπεύθυνος για την πρωτοτυπία, ανεξαρτησία στη χρήση των στόχων της επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιού. 4. Μικρή συναισθηματική εκφραστικότητα και διαφοροποίηση των ενεργειών ρόλων που χρησιμοποιούνται για την εμφάνιση του αποτελέσματος. 5. Συνδεθείτε στην εκδήλωση της πρωτοβουλίας στην επικοινωνία με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους σχετικά με το παιχνίδι, συμβάλλετε στην εμφάνιση του παιχνιδιού ρόλων και ο ρόλος μιλώντας στο παιχνίδι6. Μην βάζετε τα προβλήματα παιχνιδιού με τους συνομηλίκους. 7. Λαμβάνοντας τα παιδιά για να πάρουν εργασίες παιχνιδιών που ορίζονται από τους συνομηλίκους ή να τους αρνηθούν διακριτικά, να διαπραγματευτούν για την αλληλεπίδραση τυχερών παιχνιδιών. 8. Για τη μακροπρόθεσμη αλληλεπίδραση στο παιχνίδι Independity9. Να αναπτυχθεί ανεξαρτησία στην επιλογή των διαφόρων, ενδιαφέρουσων προθέσεων και στη διαμόρφωση διαφόρων εργασιών παιχνιδιών για την εφαρμογή τους. 10. Επιλέξτε την επιλογή των αρχικών μεθόδων και των μεθόδων ρόλων για την εφαρμογή σχεδίων στο παιχνίδι. 11.Click τον εαυτό σας διαπραγματεύονται με τους συνομηλίκους στο παιχνίδι

4. Προγραμματισμός παιχνιδιού

Σκηνή ηλικίας

Σχεδιάζοντας το παιχνίδι ανά τύπο δραστηριότητας κατά τη διάρκεια ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να οργανωθεί ως εξής:

Οι συνεχόμενες άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα περιλαμβάνουν μια ποικιλία διδακτικών παιχνιδιών σύμφωνα με το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής εργασίας στις σχετικές περιοχές.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες την ημέρα της ημέρας συνεπάγονται την οργάνωση αναψυχής, κινητών, θεατρικών παιχνιδιών, παιχνιδιών με κανόνες, καθώς και την οργάνωση των κοινών μέτρων με τον δάσκαλο των παιχνιδιών πλοίων που συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της παιχνιδιάρικης εμπειρίας των παιδιών. Εδώ ο δάσκαλος ενεργεί ως εταίρος τυχερών παιχνιδιών, έναν μεταφορέα πολιτισμού τυχερών παιχνιδιών, το οποίο μεταφέρει τα παιδιά στη διαδικασία των κοινών δραστηριοτήτων.

Οι ανεξάρτητες δραστηριότητες συνοδεύονται από την οργάνωση της παιδαγωγικής υποστήριξης των παιδικών παιχνιδιών των ερασιτεχνικών παιδιών (οικόπεδο-ρόλος, περιοδικά, πειραματισμοί παιχνίδια), καθώς και οργανωμένη με πρωτοβουλία των ίδιων των παιδιών με κανόνες, κινητά, αναψυχή, λαϊκούς. Ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τις εκδηλώσεις διαφόρων δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας. Παρέχει τη δυνατότητα ελεύθερης επιλογής θεμάτων, εταίρων, μεθόδων και μέσων εφαρμογής των δικών τους δραστηριοτήτων. Έτσι δημιουργούνται συνθήκες για το σχηματισμό νεοπλάσεων που σχετίζονται με την ηλικία.

5. Οργάνωση ενός χωρικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για τη διοργάνωση δραστηριότητας παιχνιδιών

Μία από τις βασικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης (παράγραφος 1.4 του GEF έως) είναι η ενίσχυση (εμπλουτισμός) των συνθηκών για την ανάπτυξη των προσχολικών ηλικιών. Επομένως, στο τρίτο τμήμα των προτύπων - "απαιτήσεις για τους όρους εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης" μεταξύ των συνθηκών που απαιτούνται για τη δημιουργία μιας κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης παιδιών που αντιστοιχούν στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας ( § 3.2.5), υπογραμμίζεται:

δημιουργώντας συνθήκες για την ελεύθερη επιλογή των δραστηριοτήτων των παιδιών, τους συμμετέχοντες στις κοινές δραστηριότητες ·

Υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες (τυχερά παιχνίδια, έρευνα, σχέδιο, γνωστικά κ.λπ.) ·

Υποστήριξη για το αυθόρμητο παιχνίδι των παιδιών, τον εμπλουτισμό του, εξασφαλίζοντας χρόνο και χώρο παιχνιδιού.

Αυτό είναι το σημαντικότερο μέρος του έργου των εκπαιδευτικών, οι οποίες εξαρτώνται από την επιτυχή ανάπτυξη του παιδιού, το οποίο θα επιτρέψει στον δάσκαλο να επιτύχει το σχηματισμό στόχων που ορίζονται στο πρότυπο.

Στις απαιτήσεις της GEF σε ένα αναπτυσσόμενο αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον (ρήτρα 3.3) (ρήτρα 3.3.1 έως 3.3.3), ο οποίος:

1.Το αναπτυσσόμενο αντικειμενικό περιβάλλον εξασφαλίζει τη μέγιστη εφαρμογή της εκπαιδευτικής ικανότητας του χώρου του Οργανισμού, της ομάδας, καθώς και του εδάφους δίπλα στον οργανισμό ή βρίσκεται σε μικρή απομάκρυνση, προσαρμοσμένη στην εφαρμογή του προγράμματος (εφεξής που αναφέρεται ως η θέση), τα υλικά , εξοπλισμός και απογραφή για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες κάθε ηλικίας: για τρίτα παιδιά Τα χρόνια της ζωής είναι ελεύθερα και μεγάλα χώρο όπου μπορούν να κινηματογραφηθούν - Lazania, Catania. Στο Τέταρτη χρονία Η ζωή το παιδί χρειάζεται ένα εκμεταλλευόμενο κέντρο των παιχνιδιών οικόπεδο με φωτεινά χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών. ΣΕ Μέση - Senone Η προσχολική ηλικία εκδηλώνεται από την ανάγκη για ένα παιχνίδι με συνομηλίκους, να δημιουργήσετε τον δικό σας κόσμο του παιχνιδιού (το παιχνίδι του σκηνοθέτη: μικρά παιχνίδια, σχεδιαστές, διατάξεις κ.λπ.), επιπλέον, ο σχηματισμός ψυχολογικών οντοτήτων σε διαφορετικά χρόνια ζωής πρέπει να ληφθεί υπόψη στο αντικειμενικό και αναπτυξιακό περιβάλλον.

2.Το αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να παρέχει τη δυνατότητα επικοινωνίας και κοινών δραστηριοτήτων παιδιών (συμπεριλαμβανομένων των παιδιών διαφορετικών ηλικιών) και ενηλίκων, κινητήρα παιδιών, καθώς και ευκαιρίες για την προστασία της ιδιωτικής ζωής.

Το αντικείμενο-χωρικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον πρέπει να αφορά τις απαιτήσεις του προτύπου πριν (παράγραφος 3.3.3).

1.Το αναπτυσσόμενο αντικείμενο-χωρικό μέσο πρέπει να είναι ένα ουσιαστικό κορεσμένο, μετασχηματισμένο, πολυλειτουργικό, μεταβλητό, προσιτό και ασφαλές.

1) Κορεσμός Το μέσο πρέπει να συμμορφώνεται με τις δυνατότητες των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία και το περιεχόμενο του προγράμματος. Τα παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία. Η θεματική τους ποικιλομορφία σχετίζεται άμεσα με τις υπάρχουσες εντυπώσεις του κόσμου σε όλο τον κόσμο και τα συμφέροντα των τυχερών παιχνιδιών των παιδιών. Παραστάσεις στον κόσμο εμπλουτισμένο σταδιακά, σύμφωνα με αυτό, ένα σύνολο διαμορφωμένων παιχνιδιών επεκτείνεται σταδιακά. Συνεπώς, οι γωνίες τυχερών παιχνιδιών δεν πρέπει να είναι εξοπλισμένες με τα ίδια παιχνίδια από την αρχή του σχολικού έτους και μέχρι το τέλος. Δεν πρέπει να ξεχάσουμε μια τόσο απλή υποδοχή στο εξοπλισμό του περιβάλλοντος τυχερού παιχνιδιού, όταν κάποια παιχνίδια αφαιρούνται για λίγο και στη συνέχεια επιστρέφουν ξανά. Το πρόσφατα εμφανίστηκε οικείο παιχνίδι θέτει μια επιθυμία να παίξει μαζί της. Σε ομάδες του εκπαιδευτικού οργανισμού, δημιουργούνται κέντρα παιχνιδιών ρόλων πλοίων: "Σπίτι", "Κατάστημα", "Νοσοκομείο", "Κομμωτήριο", "Εργαστήριο" και άλλο κέντρο θεατρικής. Διάφοροι τύποι θεάτρων. Shirma; Χαρακτηριστικά, Κέντρο Αγίουρας, Μουσικό Κέντρο, Επιπλωμένα Έπιπλα, Παιχνίδια: Κούκλες, Αυτοκίνητα, κλπ. Μικρά παιχνίδια για σκηνοθετικά παιχνίδια, Τοίχοι-τυπωμένα παιχνίδια, Lotto, Domino. Σχεδιαστές διαφορετικών τύπων, κύβοι, οικοδομικό υλικό. Διδακτικό υλικό για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Διατάξεις, κάρτες, μοντέλα, dules, ομαδικά συστήματα, αντικείμενα υποκαταστάτη.

) ΜετασχηματιστήΟι χώροι συνεπάγονται τη δυνατότητα αλλαγών στο θέμα και το χωροταξικό περιβάλλον ανάλογα με την εκπαιδευτική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των μεταβαλλόμενων συμφερόντων και των δυνατοτήτων των παιδιών. Η πιθανότητα μιας ποικίλης χρήσης διαφόρων εξαρτημάτων του αντικειμενικού περιβάλλοντος, όπως τα έπιπλα των παιδιών, τα χαλιά, οι μαλακές μονάδες, οι shirm, κλπ.

) Πολυλειτουργικότητα Τα υλικά περιλαμβάνουν: τη δυνατότητα διαφόρων χρήσεων διαφόρων εξαρτημάτων του αντικειμενικού περιβάλλοντος, όπως τα έπιπλα των παιδιών, τα χαλάκια, τα μαλακά δομοστοιχεία, το shirm κ.λπ. Η παρουσία σε μια οργάνωση ή ομάδα πολυλειτουργικών (που δεν έχει άκαμπτο τρόπο χρήσης) αντικείμενα, συμπεριλαμβανομένων φυσικών υλικών κατάλληλων για χρήση σε διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένων ως αντικειμένων υποκαταστάτη στο παιδικό παιχνίδι). Έτσι, μαζί με τα διαμορφωμένα παιχνίδια, πρέπει να παρουσιάζεται ένα γενικευμένο υλικό, πρώτα απ 'όλα, υποκατεστημένα αντικείμενα. Ο συνδυασμός τους επιτρέπει στα παιδιά να εφαρμόσουν τις πιο θαρραλέες ιδέες στο παιχνίδι.

) Η μεταβλητότητα του μέσου προτείνει: Διαθεσιμότητα σε μια οργάνωση ή ομάδα διαφόρων χώρων (για το παιχνίδι, το σχεδιασμό, τη μοναξιά κ.λπ.), καθώς και διάφορα υλικά, παιχνίδια, παιχνίδια και εξοπλισμό, παρέχοντας δωρεάν επιλογή παιδιών. Περιοδική Αγωγιμότητα του υλικού τυχερών παιχνιδιών, την εμφάνιση νέων αντικειμένων που διεγείρουν το παιχνίδι, τον κινητήρα, τη γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών.

) Περιβάλλον προσβασιμότητας Συμπληρώματα: Προσβασιμότητα για μαθητές, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με εφαρμογές και παιδιά με αναπηρίες, όλα τα δωμάτια όπου πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Χρησιμοποιώντας σημαντικό υλικό τυχερών παιχνιδιών, τα παιδιά αντικαθιστούν στο παιχνίδι και όχι ένα πράγμα, και ένα ολόκληρο συγκρότημα αντικειμένων, για παράδειγμα, έχτισαν ένα πλοίο και κύβους ή πιάτα - βάρκες ή πάγοι. Κάντε μια ποικιλία σχεδίασης και βοηθήστε στην εφαρμογή του σχεδιασμού αφαιρούμενων πλαισίων - πίνακες ζωγραφικής.

Είναι επίσης ελεύθερη πρόσβαση στα παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με αναπηρίες, σε παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά, παροχές που παρέχουν σε όλους τους σημαντικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. Αμοιβή και ασφάλεια υλικών και εξοπλισμού.

) ΑσφάλειαΤο αντικείμενο-χωρικό περιβάλλον συνεπάγεται τη συμμόρφωση όλων των στοιχείων της για να εξασφαλίσει την αξιοπιστία και την ασφάλεια της χρήσης τους: περιπτώσεις πτώσης από το ύψος, που πέφτουν από τις πλευρικές επιφάνειες των προϊόντων, χτυπήματα και μώλωπες ως αποτέλεσμα της τελευταίας αστάθειας, τραυματισμού αιχμηρές γωνίες κλπ.

5.1Παιχνίδια ασφαλείας

Η ασφάλεια του παιχνιδιού αποδεικνύεται από τη διαθεσιμότητα πιστοποιητικού. Σε κάθε περίπτωση, το παιχνίδι δεν πρέπει να έχει προφανή μηχανικά ή χημικά σημάδια κινδύνου για την υγεία του παιδιού. Δεν πρέπει να υπάρχουν προφανή σημάδια να προκαλούν το παιδί στην επιθετικότητα και τη σκληρότητα ή να προκαλέσει φόβο και συναγερμούς.

Στο παιχνίδι ή στην περιγραφή του δεν πρέπει να υπάρχει χονδροειδής φυσιολογισμός, συμπεριλαμβανομένου του σεξουαλικού πλαισίου, ο οποίος υπερβαίνει την εποχή της εποχής του παιδιού. Το παιχνίδι δεν πρέπει να ταπεινώνει την ανθρώπινη αξιοπρέπεια ή την προσβολή θρησκευτικών συναισθημάτων, να προκαλέσει αρνητική στάση απέναντι σε φυλετικές ιδιαιτερότητες και σωματικά μειονεκτήματα των ανθρώπων. Το παιχνίδι δεν πρέπει να προκαλεί ψυχολογική εξάρτηση εις βάρος της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.

Ο οργανισμός καθορίζει ανεξάρτητα τα μέσα μάθησης, συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών, σχετικών υλικών (συμπεριλαμβανομένων των αναλώσιμων), του παιχνιδιού, του αθλητισμού, του εξοπλισμού ευεξίας, του απογραφή που απαιτείται για την υλοποίηση του προγράμματος.

Η στοχαστική επιλογή του υλικού τυχερού παιχνιδιού συμβάλλει στο γεγονός ότι τα παιχνίδια των παιδιών γίνονται θεματικά ευέλικτα. Η επέκταση των συμφερόντων τυχερών παιχνιδιών οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά προσπαθούν να εμφανίσουν σε παιχνίδια όλο και πιο διαφορετικά γεγονότα.

Είναι σημαντικό να πραγματοποιήσετε την υποστήριξη του αυθόρμητου παιχνιδιού των παιδιών, να το εμπλουτίσουν, να βεβαιωθείτε ότι ο χρόνος και ο χώρος για το παιχνίδι προσχολικής ηλικίας.

συμπέρασμα

Η κοινωνική τάξη του κράτους του εκπαιδευτικού συστήματος διατυπώνεται στα κύρια κανονιστικά και νομικά έγγραφα, στο δίκαιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "On Education", το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης - είναι η εκπαίδευση μιας πρωτοβουλίας, υπεύθυνο πρόσωπο, έτοιμη να λαμβάνει ανεξάρτητα αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής. Κάθε τύπος παιδικής ηλικίας της προσχολικής ηλικίας έχει ένα ιδιαίτερο αντίκτυπο στην ανάπτυξη διαφορετικών συνιστωσών ανεξαρτησίας, οπότε το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της δραστηριότητας και της πρωτοβουλίας. Η πρωτοβουλία και η ανεξαρτησία είναι πιο έντονα εκδηλωμένα σε παιχνίδια με κανόνες. Σύμφωνα με τον A.N. Leontiev, μάστε τον κανόνα - σημαίνει να κυριαρχήσετε τη συμπεριφορά σας. Ως εκ τούτου, το καθήκον του εκπαιδευτικού να παρακινήσει τις δράσεις παιχνιδιών των παιδιών, άμεσα συμμετέχοντας και συναισθηματικά τοποθετημένα σε παιδικά παιχνίδια. Στο ρόλο του διοργανωτή του παιχνιδιού, ο εκπαιδευτικός εισάγει τους κανόνες στη ζωή ενός παιδιού, και στο ρόλο ενός ανασταλείως παρατηρητή - αναλύει και ελέγχει τις ενέργειες των παιδιών. Μόνο ο συνδυασμός αυτών των ρόλων μπορεί να εξασφαλίσει την ανάπτυξη της θέλησης, της αυθαιρεσίας, της ανεξαρτησίας των προσχολικών ηλικιών ως κύρια κοινωνικά και κανονιστικά χαρακτηριστικά ηλικίας των παιδιών στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1 kotyyrlo v.k. Ο ρόλος της προσχολικής εκπαίδευσης στο σχηματισμό ενός ατόμου. Κίεβο, 2007.

LAVRENTIEW TP Πολιτισμός του θαυμασμού για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κίεβο, 2005.

Διαπροσωπική σχέση ενός παιδιού από τη γέννηση σε 7 χρόνια. Μ.;

4 babayev t.i., Rimashevskaya L.S. Πώς να αναπτύξει τη σχέση και τη συνεργασία των προσχολικών ηλικίας στο νηπιαγωγείο. - S.-BB., Πίνακας-Τύπου, 2012.

5 Ψυχολογία του σχηματισμού και της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Μ., 2001.

Ανάπτυξη κοινωνικών συναισθημάτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ψυχολογική έρευνα / έκδοση. Α.Β. Zaporozhets, ya.z. Neverovich. Μ., 2006.

Smirnova E., Kholmogorov V. Παιχνίδια που στοχεύουν στο σχηματισμό μιας καλοπροαίρετης στάσης στους συνομηλίκους. // προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - № 8. - Σ. 73-77.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Διαπροσωπικές σχέσεις των preschoolers. - Μ., 2003.

Smirnova Ε., Kholmogorova V. Preschool: σχηματισμός καλοπροαίρετων σχέσεων. // προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - № 9. - Σ. 68-76.

Με το θέμα τώρα, για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβουλεύσεων.

Οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών καταλαμβάνουν ένα πολύ σημαντικό μέρος στη ζωή του παιδιού. Το παιχνίδι τον βοηθά να προσαρμοστεί στο περιβάλλον, να επικοινωνεί, να σκεφτεί. Στα παιχνίδια των παιδιών πρέπει να διδάξουν από τους πρώτους μήνες της ζωής: αρχίζοντας με πρωτόγονο και τελειώνοντας με εκείνους που παρέχουν τη δική τους σκέψη του μωρού. Μαζί με τους γονείς, τους στενούς συγγενείς, τους φίλους και τους εκπαιδευτικούς στο νηπιαγωγείο και τους δασκάλους στο σχολείο συμμετέχουν στην ανατροφή και να γίνουν παιδί.

Δραστηριότητες

Σε όλη τη διάρκεια της πορείας της ζωής του ατόμου συνοδεύει τις τρεις κύριες δραστηριότητες που αντικαθιστούν ο ένας τον άλλον. Αυτό είναι ένα παιχνίδι, διδασκαλία και εργασία. Διαφέρουν ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες των κινήτρων, της οργάνωσης και των τελικών αποτελεσμάτων.

Εργασία - Η κύρια δραστηριότητα ενός ατόμου, το τελικό αποτέλεσμα της οποίας είναι η δημιουργία ενός προϊόντος που είναι σημαντικό για το κοινό. Ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών, το προϊόν δεν συμβαίνει, αλλά δρα ως ένα αρχικό στάδιο σχηματισμού προσωπικότητας ως αντικείμενο δραστηριότητας. Η εκπαίδευση είναι η άμεση προετοιμασία ενός ατόμου που εργάζεται, αναπτύσσει ψυχικές, φυσικές και αισθητικές δεξιότητες και σχηματίζει πολιτιστικές και υλικές αξίες.

Οι δραστηριότητες των τυχερών παιχνιδιών των παιδιών συμβάλλουν στην ψυχική τους ανάπτυξη και τους προετοιμάζει σε ενήλικες ειρήνη. Το ίδιο το παιδί ενεργεί ως θέμα και προσαρμόζεται σε μιμημένη πραγματικότητα. Ένα χαρακτηριστικό της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών είναι η ελευθερία και η μη φλεγμονώδης. Κανείς δεν μπορεί να κάνει ένα παιδί να παίξει όχι όπως θέλει. Το παιχνίδι που προτείνεται από τους ενήλικες πρέπει να είναι ενδιαφέρον και διασκεδαστικό για το παιδί. Η διδασκαλία και η εργασία θα πρέπει να έχουν μια οργανωτική μορφή. Οι εργασίες αρχίζουν και τελειώνει κατά τον καθορισμένο χρόνο για τον οποίο ένα άτομο πρέπει να υποβάλει τα αποτελέσματά της. Οι μαθητές και οι σπουδαστές έχουν επίσης ένα σαφές χρονοδιάγραμμα και ένα σχέδιο που όλοι συμμορφώνονται σταθερά.

Τύποι δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών

Σύμφωνα με την κοινή ταξινόμηση, όλα τα παιχνίδια μπορούν να αποδοθούν σε μία από τις δύο μεγάλες ομάδες. Τη διαφορά με τη μορφή της δραστηριότητας των παιδιών και της συμμετοχής των ενηλίκων.

Στην πρώτη ομάδα, του οποίου το όνομα της οποίας είναι "ανεξάρτητα παιχνίδια", αναφέρεται σε μια τέτοια δραστηριότητα παιχνιδιού ενός παιδιού, στην προετοιμασία και τη συμπεριφορά της οποίας ένας ενήλικας δεν λαμβάνει άμεση συμμετοχή. Στο προσκήνιο - η δραστηριότητα των παιδιών. Πρέπει να θέσουν το στόχο του παιχνιδιού, να το αναπτύξουν και να λύσουν τον εαυτό τους. Τα παιδιά σε τέτοια παιχνίδια δείχνουν την πρωτοβουλία, η οποία υποδεικνύει ένα ορισμένο επίπεδο της πνευματικής τους ανάπτυξης. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει γνωστικά παιχνίδια και οικόπεδο, των οποίων η λειτουργία είναι να αναπτύξει μια σκέψη ενός παιδιού.

Η δεύτερη ομάδα είναι εκπαιδευτικά παιχνίδια που προβλέπουν την παρουσία ενός ενήλικα. Δημιουργεί τους κανόνες και συντονίζει το έργο των παιδιών πριν φτάσει στο αποτέλεσμα. Αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται για το σκοπό της μάθησης, της ανάπτυξης, της ανατροφής. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει παιχνίδια ψυχαγωγίας, παιχνίδια δραματουργίας, μουσικά, διδακτικά, κινούμενα παιχνίδια. Από το παιχνίδι τύπου παιχνιδιού, μπορείτε να ανακατευθύνετε ομαλά τη δραστηριότητα του παιδιού στο βήμα μάθησης. Αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών το γενικεύουν, μπορείτε να επιλέξετε πολλά άλλα υποείδη με διαφορετικά σενάρια και διάφορους σκοπούς.

Το παιχνίδι και ο ρόλος της στην ανάπτυξη του παιδιού

Το παιχνίδι είναι υποχρεωτικό είδος δραστηριότητας του παιδιού. Τον δίνει ελευθερία, παίζει χωρίς εξαναγκασμό, με ευχαρίστηση. Από τις πρώτες μέρες της ζωής του, το μωρό προσπαθεί ήδη να παίξει με μερικές κνησμό και μπιχλιμπίδια που κρέμονται πάνω από το λίκνο του. Οι δραστηριότητες του παιχνιδιού των παιδιών της προσχολικής ηλικίας τους διδάσκουν να παραγγείλουν, διδάσκει να ακολουθήσει τους κανόνες. Στο παιχνίδι, το παιδί προσπαθεί να δείξει όλες τις καλύτερες ιδιότητές του (ειδικά αν πρόκειται για ένα παιχνίδι με μονοκατοικία). Δείχνει τον πάθους, ενεργοποιεί τις ικανότητές του, δημιουργεί ένα περιβάλλον κοντά στον εαυτό του, πωλεί επαφή, βρίσκει φίλους.

Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει να λύσει προβλήματα, να βρει μια διέξοδο. Οι κανόνες το διδάσκουν στην ειλικρίνεια, επειδή η μη συμμόρφωσή τους τιμωρείται με αγανάκτηση από άλλα παιδιά. Στο παιχνίδι, το παιδί μπορεί να δείξει τις ιδιότητες που είναι κρυμμένες στην καθημερινή ζωή. Ταυτόχρονα, οι Αγώνες αναπτύσσουν τον ανταγωνισμό μεταξύ των παιδιών, προσαρμόζοντάς τους στην επιβίωση με την καθίζηση της θέσης τους. Το παιχνίδι έχει θετική επίδραση στην ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, του πνεύματος. Οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών προετοιμάζει σταδιακά το παιδί να εισέλθει στην ενηλικίωση.

Δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών σε βρεφική ηλικία και πρώιμη παιδική ηλικία

Τα παιχνίδια θα διαφέρουν, ανάλογα με την ηλικία του παιδιού, την οργάνωση, τη μορφή, τον λειτουργικό σκοπό τους. Το κύριο στοιχείο των παιχνιδιών στην νεότερη ηλικία είναι το παιχνίδι. Η πολυλειτουργική του επιτρέπει να επηρεάζετε την ψυχική ανάπτυξη, σχετικά με τη διαμόρφωση ενός συστήματος κοινωνικών σχέσεων. Το παιχνίδι χρησιμεύει για να διασκεδάσει και να διασκεδάσει.

Τα μωρά χειρίζονται ένα παιχνίδι, αναπτύσσουν αντίληψη, σχηματίζονται οι προτιμήσεις, εμφανίζονται προσανατολισμοί στο νέο, συλλαμβάνονται στο χρώμα και σχηματίζουν μνήμη. Στη νηλεία, οι γονείς διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη δημιουργία κοσμημάτων ενός παιδιού. Πρέπει να παίξουν με τα παιδιά τους, να προσπαθήσουν να μιλήσουν τη γλώσσα τους, να τους δείξουν τα άγνωστα άτομα.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, το παιχνίδι για ένα παιδί είναι σχεδόν όλο τον ελεύθερο χρόνο του. Τραγουδούσε, κοιμήθηκα, έπαιξε, και έτσι όλη μέρα. Συνιστάται ήδη η χρήση παιχνιδιών όχι μόνο με ψυχαγωγία, αλλά και με ένα γνωστικό στοιχείο. Ο ρόλος των παιχνιδιών αυξάνεται, γίνονται μικρά μοντέλα του πραγματικού κόσμου (αυτοκίνητα, κούκλες, σπίτια, ζώα). Χάρη σε αυτούς, το παιδί μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται τον κόσμο, να διακρίνουν μεταξύ χρωμάτων, σχημάτων και μεγεθών. Είναι σημαντικό να δώσετε στο παιδί μόνο αυτά τα παιχνίδια που δεν μπορούν να τον φέρουν βλάβη, επειδή το μωρό σίγουρα θα τους τραβήξει στο στόμα για να δοκιμάσει το δόντι. Σε αυτή την ηλικία, είναι αδύνατο να φύγετε από τα παιδιά για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν είναι τόσο σημαντικά παιχνίδια σαν αγαπημένο.

Παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να χωριστούν σε νεότεροι και ανώτερο. Στον νεότερο, οι δραστηριότητες του παιχνιδιού των Preschoolers αποσκοπούν στη γνώση των πραγμάτων, των συνδέσεων, των ιδιοτήτων. Τα παλαιότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν νέες ανάγκες και προτιμούν παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια μεταξύ του ίδιου έτους. Το ενδιαφέρον για τους συλλογικούς αγώνες εκδηλώνεται σε παιδιά το τρίτο έτος της ζωής. Στην προσχολική ηλικία, ένας αξιοσημείωτος τόπος καταλαμβάνεται από χειραγωγικούς, κινητούς, ενημερωτικούς αγώνες. Το παιδί θέλει να σχεδιάσει τόσο τον σχεδιαστή όσο και από οποιαδήποτε φίλη (άμμος, έπιπλα στο σπίτι, ρούχα, άλλα αντικείμενα).

Διδακτικά παιχνίδια

Η ανάπτυξη παιδιών σε δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών είναι ένας από τους σημαντικότερους προορισμούς του παιχνιδιού. Για αυτό, οι φροντιστές δαπανώνται με διδακτικά παιχνίδια για παιδιά. Είναι σχεδιασμένα για τους σκοπούς της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, με ορισμένους κανόνες και αναμενόμενα αποτελέσματα. Το διδακτικό παιχνίδι είναι ταυτόχρονα τόσο τις δραστηριότητες παιχνιδιών όσο και τη μορφή εκπαίδευσης. Αποτελείται από μια διδακτική εργασία, δράσεις παιχνιδιών, κανόνες και αποτελέσματα.

Το διδακτικό καθήκον καθορίζεται από το σκοπό της εκμάθησης και του εκπαιδευτικού αντίκτυπου. Ένα παράδειγμα μπορεί να είναι το παιχνίδι στο οποίο είναι σταθερές οι δεξιότητες λογαριασμού, η δυνατότητα να κάνετε μια λέξη από τα γράμματα. Στο διδακτικό παιχνίδι, η διδακτική εργασία εφαρμόζεται μέσω του παιχνιδιού. Η βάση του παιχνιδιού είναι οι δράσεις του παιχνιδιού που πραγματοποιούνται από τα ίδια τα παιδιά. Αυτό που είναι πιο ενδιαφέρον, τόσο πιο συναρπαστικό και αποτελεσματικό θα είναι το παιχνίδι. Οι κανόνες του παιχνιδιού ζητά από τον δάσκαλο που διαχειρίζεται τη συμπεριφορά των παιδιών. Μετά την ολοκλήρωση, είναι απαραίτητο να συνοψιστεί. Αυτό το στάδιο προβλέπει τον ορισμό των νικητών, εκείνους που αντιμετώπισαν το καθήκον, αλλά και πρέπει να σημειώσουν τη συμμετοχή όλων των τύπων. Για ένα ενήλικο διδακτικό παιχνίδι είναι ένας τρόπος μάθησης, η οποία θα βοηθήσει να κάνει μια σταδιακή μετάβαση από το παιχνίδι σε δραστηριότητες κατάρτισης.

Δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών στην Dow

Τα παιχνίδια συνοδεύουν το παιδί καθ 'όλη τη διάρκεια της παιδικής περιόδου. Ένας σημαντικός ρόλος στην ανάπτυξη των παιδιών διαδραματίζει η οργάνωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιών στα παιδικά προσχολικά ιδρύματα. Το παιχνίδι καταλαμβάνει μια εξέχουσα θέση στο σύστημα αισθητικής, εργασίας, ηθικής, σωματικής και πνευματικής εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εξασφαλίζει τις κοινωνικές του ανάγκες και προσωπικά συμφέροντα, αυξάνει τη ζωή του ζωτικού τόνου του παιδιού, ενεργοποιεί το έργο του.

Στα νηπιαγωγεία, οι κήποι θα πρέπει να είναι ένα συγκρότημα παιχνιδιών που στοχεύουν στη φυσική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών. Αυτά τα παιχνίδια ανήκουν στο Creative, οι οποίες επιτρέπουν στα παιδιά να καθορίζουν τον σκοπό, τους κανόνες και τη συντήρηση. Αντικατοπτρίζουν την ανθρώπινη δραστηριότητα στην ενηλικίωση. Η κατηγορία των δημιουργικών παιχνιδιών περιλαμβάνει οικόπεδο, θεατρικά, παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια σχεδιασμού. Εκτός από το δημιουργικό για το σχηματισμό της δραστηριότητας παιχνιδιών του παιδιού, διδακτικό, κινητό, αθλητισμό, λαϊκά παιχνίδια επηρεάζονται.

Ένα σημαντικό μέρος στο παιχνίδι παίρνει τα παιχνίδια που πρέπει να είναι απλή, φωτεινή, ελκυστική, ενδιαφέρουσα, ασφαλής. Διαχωρίζονται σε τρεις τύπους: έτοιμα (κούκλες, αεροπλάνα, αυτοκίνητα), ημι-προετοιμασμένοι (σχεδιαστές, εικόνες, κύβοι) και υλικά για τη δημιουργία παιχνιδιών. Το τελευταίο επιτρέπει στο παιδί να αποκαλύψει πλήρως τη φαντασία και να αποδείξει τις δεξιότητες, δημιουργώντας τα παιχνίδια από μόνα τους.

Δραστηριότητες λειτουργίας τυχερών παιχνιδιών

Οποιοσδήποτε τύπος δραστηριότητας έχει συγκεκριμένο λειτουργικό προορισμό. Οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών εκτελούν επίσης ορισμένες λειτουργίες στην ανάπτυξη του παιδιού.

Η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού είναι διασκεδαστική. Στόχος του είναι να ξυπνήσει το ενδιαφέρον του παιδιού, να εμπνεύσει, να απολαύσει, να διασκεδάσει. Η επικοινωνιακή λειτουργία είναι ότι στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει να βρει μια κοινή γλώσσα με άλλα παιδιά, αναπτύσσοντας τους μηχανισμούς ομιλίας του. Η λειτουργία της αυτο-υλοποίησης είναι να επιλέξει ένα ρόλο. Εάν ένα παιδί επιλέγει όσους χρειάζονται πρόσθετες ενέργειες, αυτό δείχνει τη δραστηριότητά της και την ηγεσία του ηγέτη.

Μια συσκευή αναπαραγωγής παρέχει την υπέρβαση των παιδιών διαφόρων φύσεων, οι οποίες προκύπτουν σε άλλες δραστηριότητες. Η διαγνωστική λειτουργία του παιχνιδιού θα σας βοηθήσει να γνωρίζετε το παιδί σας με τις δυνατότητές σας και τον εκπαιδευτικό - να προσδιορίσετε την παρουσία ή την απουσία αποκλίσεων από την κανονική συμπεριφορά. Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, μπορείτε να κάνετε προσεκτικά θετικές αλλαγές στη δομή των προσωπικών δεικτών. Τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιών επίσης στο γεγονός ότι το παιδί συμμετέχει σε κοινωνικο-πολιτιστικά πρότυπα και αφαιρεί τις αξίες, τους κανόνες του ανθρώπινου κοιτώνα και περιλαμβάνονται στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων.

Παιχνίδι ομιλίας και ανάπτυξης παιδιών

Σε μεγάλο βαθμό, το παιχνίδι επηρεάζει την ανάπτυξη της ομιλίας. Προκειμένου το παιδί να ενεργοποιήσει επιτυχώς την κατάσταση του παιχνιδιού, χρειάζεται ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας. Η ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας διεγείρεται από την ανάγκη εξηγείται με τους συνομηλίκους. Το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα πραγματοποιείται ενισχυμένη ανάπτυξη της χαρακτηριστικής λειτουργίας της ομιλίας χρησιμοποιώντας την αντικατάσταση ενός υποκειμένου σε άλλους. Τα αντικείμενα υποκατάστασης ενεργούν ως σημεία έλλειψη στοιχείων. Οποιοδήποτε στοιχείο πραγματικότητας που αντικαθιστά το άλλο μπορεί να είναι εξοικειωμένο. Το αντικείμενο υποκαταστάτη μεταμορφώνεται σε ένα νέο λεκτικό περιεχόμενο, διαμεσολάβει τη σύνδεση της λέξης και του στοιχείου που λείπει.

Το παιχνίδι συμβάλλει στην αντίληψη του παιδιού για τα σημάδια διπλού τύπου: εικονική και ατομική. Οι αισθησιακές ιδιότητες του πρώτου που θα αντικατασταθούν αντικείμενο πλησιάζουν σχεδόν σε σχεδόν και το δεύτερο στην αισθησιακή τους φύση δεν είναι ελάχιστα κοινά με το αντικείμενο, το οποίο δηλώνεται.

Το παιχνίδι συμμετέχει επίσης στο σχηματισμό της αντανακλαστικής σκέψης. Έτσι, για παράδειγμα, το παιδί υποφέρει και κλαίει, ως ασθενής όταν παίζει ένα νοσοκομείο, αλλά ταυτόχρονα ικανοποιείται λόγω μιας καλής απόδοσης.

Επίδραση των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού

Η ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιών των προσχολικών προσχολικών συνδέεται άμεσα με την ανάπτυξη της ψυχικής τους κατάστασης. Το παιχνίδι βοηθά να σχηματίσουν προσωπικά χαρακτηριστικά και ψυχική ποιότητα του παιδιού. Από το παιχνίδι με το χρόνο δημοσιεύονται άλλες δραστηριότητες που λαμβάνουν χώρα στη μελλοντική ζωή ενός ατόμου. Το παιχνίδι, όπως και τίποτα άλλο, συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, επειδή απαιτεί ένα παιδί να επικεντρωθεί σε αντικείμενα για μια επιτυχημένη είσοδο στην κατάσταση του παιχνιδιού. Το παιχνίδι ρόλων επηρεάζει την ανάπτυξη της φαντασίας. Το παιδί μαθαίνει να αναλαμβάνει διάφορους ρόλους, να αντικαταστήσει ορισμένα αντικείμενα με άλλους, να δημιουργήσουν νέες καταστάσεις.

Οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών επηρεάζουν το σχηματισμό της προσωπικότητας ενός παιδιού. Μαθαίνει να καθιερώνει την επαφή με τους συνομηλίκους, να αποκτήσει επικοινωνιακές δεξιότητες, ανταποκρίνεται στη σχέση και τη συμπεριφορά των ενηλίκων. Συγχωνεύθηκε στενά με το παιχνίδι τέτοιες δραστηριότητες ως σχεδιασμός, σχέδιο. Είναι ήδη προετοιμασμένοι από το μωρό να δουλέψουν. Κάνει κάτι που ο ίδιος, με τα χέρια του, προσπαθώντας και ανησυχώντας για το αποτέλεσμα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, το παιδί πρέπει να επαίνεσε και θα γίνει κίνητρο γι 'αυτόν να βελτιωθεί.

Το παιχνίδι στη ζωή του παιδιού είναι επίσης σημαντικό ως σπουδές για έναν μαθητή ή εργασία για έναν ενήλικα. Πρέπει να γίνει κατανοητό ως γονείς και φροντιστές. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν τα συμφέροντα των παιδιών με κάθε τρόπο, να ενθαρρύνουμε την επιθυμία τους για νίκη, για ένα καλύτερο αποτέλεσμα. Καθώς το μωρό μεγαλώνει, πρέπει να το παράσχετε τα παιχνίδια που επηρεάζουν την ψυχική ανάπτυξη. Μην ξεχάσετε να παίξετε με το παιδί σας, γιατί σε αυτές τις στιγμές αισθάνεται τη σημασία του τι κάνει.

Καθήκοντα. Για να σχηματίσουν επικοινωνιακές ικανότητες στα παιδιά: συμβάλλουν στην κατοχή τους αποτελεσματικούς τρόπους να αλληλεπιδρούν με το περιβάλλον, τις κοινές δραστηριότητες σε μια ομάδα, διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων ομιλίας στις καταστάσεις επικοινωνίας. Μάθετε να κάνετε σωστά τις ερωτήσεις για να πραγματοποιήσετε διάλογο, αναζήτηση και βρείτε συμβιβασμούς.

Καθήκον στη γωνία της φύσης.

Καθήκοντα. Να πραγματοποιήσουν και να διδάξουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν στην πράξη γνώση της εγκατάλειψης φυτών φυτών. Μάθηση για να παρατηρήσετε αλλαγές που συμβαίνουν με τα φυτά. Ανακουφίστε προσεκτική στάση απέναντι στα φυτά, προκαλούν την επιθυμία να φροντίσουν τους, να τηρούν την ανάπτυξή τους.

Συνομιλία σχετικά με τον οδηγό - νερό.

Καθήκοντα. Προτείνετε στα παιδιά να ενημερώσουν τη σημασία του νερού στη ζωή μας, να συνοψίσουμε, να καθορίσουν και να προσθέσουν τις απαντήσεις των τύπων. Πες μου πού και σε ποια μορφή υπάρχει νερό.

Δημιουργία πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: Άσκηση "χαρτοπετσέτες".

Καθήκοντα. Μάθετε τα παιδιά Συνειδητά εκπληρώνουν τους κανόνες συμπεριφοράς στο τραπέζι, ακολουθήστε τους κανόνες της εθιμοτυπίας, μάθετε να χρησιμοποιείτε ένα μαχαίρι πίνακα, μια χαρτοπετσέτα. Σιδηροτροχιά γύρω από τον πολιτισμό της συμπεριφοράς στο τραπέζι.

Αριθμός 6. Προκαταρκτικές εργασίες για το σχεδιαστικό ρόλο "Βιβλιοθήκη". Για να μάθετε το πέρασμα του ποιήματος Β. Skoderika "για τα βιβλία". Στις ώρες αναψυχής, διαβάζετε τα αγαπημένα σας βιβλία στα παιδιά, οργανώστε διάφορους τύπους ανεξάρτητων δραστηριοτήτων με ένα βιβλίο: Εμφάνιση εικονογραφήσεων, ανταλλάσματος απόψεις σχετικά με το κείμενο ανάγνωσης, ανακατεύοντας τα αγαπημένα έργα, κλπ.

Καθήκοντα. Προώθηση του εμπλουτισμού ενός γνωστού παιχνιδιού με νέες λύσεις (συμμετοχή ενηλίκων, αλλαγή των χαρακτηριστικών, τα στοιχεία κατάθεσης ή την εισαγωγή ενός νέου ρόλου). Δημιουργήστε συνθήκες για τη δημιουργική έκφραση του παιχνιδιού, για την εμφάνιση νέων παιχνιδιών και την ανάπτυξή τους.

№ 7. Δημιουργικότητα τραγουδιού: Μαθαίνοντας να βρείτε τραγούδια Αντίσταση στο συγκεκριμένο κείμενο: Άσκηση "ιστορία για μια γάτα".

Καθήκοντα. Για να διδάξετε τα παιδιά αυτοσχεδιάζουν, δημιουργήστε τραγούδια στο κείμενο της παραμύθι χρησιμοποιώντας δυναμικές αποχρώσεις.

Το διδακτικό παιχνίδι είναι "δυνατά ήσυχα σφουγγαρίστρα".

Καθήκοντα. Υπενθυμίστε σε παιδιά γνωστά τραγούδια σε αυτούς. αποτελούν μια ανάγκη για μουσική. Μάθετε να συνοδεύετε να τραγουδά την εκπλήρωση της απλής εργασίας. Χρησιμοποιήστε τραγούδια Lovelie σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, ρυθμίστε μίνι συναυλίες.

βόλτα

Δραστηριότητες

Παρατήρηση: Η εμφάνιση των primroses.

Καθήκοντα. Προτείνετε στα παιδιά να εξετάσουν το φυτό αποθεμάτων και της μητέρας, δώστε προσοχή στο γεγονός ότι τα φυτά εμφανίζονται πρώτα λουλούδια και μόνο τότε τα φύλλα. Βοηθήστε τα παιδιά να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι τα πρώτα λουλούδια εμφανίζονται την πρώτη φορά.

Παιχνίδια με την μπάλα "μπάλα εκείνη τη στιγμή".

Καθήκοντα. Διδάξτε τα παιδιά να ακολουθούν τους κανόνες του παιχνιδιού, με ακρίβεια και γρήγορα να εκτελέσουν δράσεις παιχνιδιών. Αναπτύξτε ευκινησία, συντονισμό των κινήσεων.

Εργασία στη φύση: προετοιμασία του κήπου για τη φύτευση φυτών.

Καθήκοντα. Για να διευκρινιστούν οι παρουσιάσεις των παιδιών σχετικά με τον τρόπο προετοιμασίας ενός φυτού κήπου σε φυτό, προσφέρονται να επιλέξουν και να εκτελέσουν ένα ταχυδρομείο (αφαιρέστε το φύλλωμα του περασμένου έτους, τα σκουπίδια, βήμα από γη σε κρεβάτια). Να ενθαρρύνουν την επιθυμία να εργαστούν, να επωφεληθούν.

Υγεία Τζόκινγκ μέσω του εδάφους του νηπιαγωγείου "Βρείτε το σπίτι σας".

Καθήκοντα. Βελτιώστε την τεχνική της εκτέλεσης μεγάλων κινήσεων όταν εκτελείτε, ασκώντας σε προσανατολισμό στο έδαφος του νηπιαγωγείου, για να αναπτύξετε ένα καρδιαγγειακό σύστημα του σώματος των παιδιών. Να σχηματίσει μια συνήθεια να οδηγεί έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών.