وفقًا لـ A.M. جوركي ، أدب الأطفال هو فرع مستقل لكل الأدب ككل. على الرغم من تشابه ووحدة مهام ومبادئ أدب الأطفال والكبار ، إلا أن أدب الأطفال له سمات خاصة تنفرد به ، مما يسمح لنا بإثارة مسألة خصوصيات هذا النوع من الأدب. كان هذا السؤال مثيرًا للجدل لفترة طويلة. كانت هناك وجهتا نظر رئيسيتان ، افترضت مواقف معاكسة: أولاً ، أن أدب الأطفال ليس سوى أداة تعليمية ، وثانيًا ، أن خصوصية أدب الأطفال غائبة على هذا النحو. ألكسيفا م. تحرير أدب الأطفال: دليل منهجي للطلاب. // http://www.detlitlab.ru/؟cat=8&article=31 (تاريخ الوصول: 22.11.12). ينعكس النهج الأول في حقيقة أن أدب الأطفال ، الذي ظهر في روسيا في القرن الثالث عشر وأصبح نشطًا في القرن الثامن عشر ، كان أساسًا حكايات خرافية ، بما في ذلك الحكايات المستعارة ، بالإضافة إلى الأعمال المعدة في الأصل للبالغين ، وكان بشكل أساسي تعليمي بطبيعته ، بينما كان من الصعب جدًا على الطفل إدراكه. أدب الأطفال / ويكيبيديا ، الموسوعة المجانية // http://ru.wikipedia.org/wiki/٪C4٪E5٪F2٪F1٪EA٪E0٪FF_٪EB٪E8٪F2٪E5٪F0٪E0٪F2 ٪ F3٪ F0٪ E0 (تاريخ الوصول: 22.11.12.)

كما اتضح لاحقًا ، تبين أن كلا النهجين الأول والآخر خطأ جوهري. كتب في القرن التاسع عشر أن أدب الأطفال يجب أن يكون أولاً وقبل كل شيء حاملًا للقيمة الفنية. في. بيلينسكي مشيرا إلى هذه المشكلة في كتاباته. ألكسيفا م. تحرير أدب الأطفال: دليل منهجي للطلاب. // http://www.detlitlab.ru/؟cat=8&article=31 (تاريخ الوصول: 22.11.12). في القرن العشرين ، يمكننا أن نلاحظ التطور النشط لفكرته: المؤلفون أصبحوا أكثر مهنية ، ومتعددة الأوجه ، ومتعلمة ؛ يركزون بشكل خاص على العمل مع القراء الصغار.

السمة الرئيسية لأدب الأطفال هي أنه كلما كان القارئ أصغر سنًا ، يجب أن تؤخذ العوامل الأكثر تحديدًا لإدراكه في الاعتبار عند إنشاء كتاب وتحريره (الوضوح ، والبساطة ، والإيجاز) ، وكلما تقدم في السن ، كلما اتسع نطاق الموضوع. من الأعمال يمكن أن تصبح مع تعقيد تدريجي للمحتوى. الباحث في أدب الأطفال أ. ماكارينكو: "من المستحيل الإشارة إلى أي قيود جدية وأساسية لموضوعات الأطفال" Makarenko AS حول أدب الأطفال والقراءة للأطفال. - M. ، 1955. - S. 95. ، ولكن في نفس الوقت من الضروري دائمًا أن نتذكر أن الطفل ، بسبب نقص الخبرة الحياتية الكافية ، غير قادر على فهم وفهم نصوص الأعمال "الكبار" مع تداعيات فلسفية عميقة أو وصف تلك الأحداث والتجارب التي لم تتح للطفل فرصة تجربتها بعد.

هذا لا يعني أن المؤلف يسكت في كتب الأطفال عن مشاعر البطل: إنه يحاول الكتابة عنها بشكل يسهل على القارئ الصغير الوصول إليه. تتمثل مهمة المحرر في هذه الحالة في التخلص من المفاهيم المجردة والمجردة ، لجعل النص أكثر رمزية وحيوية وذاتية وحيوية.

لا يزال الموضوع الرئيسي ، بالطبع ، هو الحياة الأقرب للأطفال والمراهقين من أقرانهم: لذلك ، قصص عن الطفولة ، بما في ذلك السيرة الذاتية (L.N. Tolstoy ، A.M. Gorky ، A.N. Tolstoy ، A.P. Gaidar ، L. الآخرين).

الكاتب الذي ، عند إنشاء أعمال معينة ، يحسب على وجه التحديد على الأطفال ، هو L.N. تولستوي: تفي معظم قصصه ورواياته بالمتطلبات المذكورة أعلاه من السحر والتخيل وإمكانية الوصول. أضاف الكاتب تفاصيل شيقة و "حيلًا مرحة" لإحياء القصة. مثال على هذه الوسائل هو نهاية غير متوقعة ، مثل الحلقة مع دمية في قصة "Fire Dogs" See Alekseeva، MI. تحرير أدب الأطفال: دليل منهجي للطلاب. // http://www.detlitlab.ru/؟cat=8&article=31 (تاريخ الوصول: 22.11.12). بالإضافة إلى الأسرار والمغامرات والمآثر.

وبالتالي ، فإن الشيء الرئيسي في كتاب الأطفال ، وفقًا للعديد من المحررين والعلماء والكتاب ، هو الشكل الذي يجذب الطفل. يجب أن يكون المكون التربوي والأخلاق ، بالطبع ، كما هو الحال في أي أدبيات أخرى ، حاضرة ، ولكن دون احتلال موقع مهيمن. بادئ ذي بدء ، الغرض من هذا الأدب هو إيقاظ أي ارتباطات في الطفل ، وملء وعيه بصور حية ، وتشكيل اللاوعي موقفًا تجاه الشخصيات والأفعال الإيجابية والسلبية ، وتوفير مجموعة من القوالب بحيث يمكن للطفل أن يسترشد بها. أفعال وقرارات أبطال الكتاب في نفس الوضع الحياتي ؛ تطوير الخيال من خلال حبكة آسرة ، وإثراء المفردات ، وفي النهاية غرس حب الأدب البالغ والجاد والأكثر فلسفية.

كتب مارشاك نفسه بشكل جميل عما يجب أن تكون عليه كتب الأطفال: "إذا كان الكتاب يحتوي على حبكة واضحة وكاملة ، إذا لم يكن المؤلف مسجلاً غير مبالٍ للأحداث ، بل مؤيدًا لبعض أبطال القصة وعدوًا للآخرين ، إذا هناك حركة إيقاعية في الكتاب ، وليس تسلسلًا عقلانيًا جافًا ، إذا لم يكن الاستنتاج الأخلاقي من الكتاب تطبيقًا مجانيًا ، ولكنه نتيجة طبيعية لمسار الأحداث بأكمله ، وحتى إذا كان من الممكن عرض الكتاب في خيالك ، مثل مسرحية ، أو تحول إلى ملحمة لا نهاية لها ، وتخرج المزيد والمزيد من التكملة الجديدة لها ، وهذا يعني أن الكتاب مكتوب بلغة الأطفال الحقيقية "مارشاك س. صوبر". مرجع سابق T. 6.M.، 1971 S.20 ..

لذلك ، بعد أن درست هنا الجوانب التي يجب أخذها في الاعتبار عند إنشاء وتحرير أدب الأطفال ، سننتقل في الفصول التالية إلى دراسة مباشرة لكيفية S.Ya. مارشاك ، كمحرر ، جلب هذه الأفكار والمبادئ إلى الحياة.

يمكن اعتبار موضوع أدب الأطفال معرفة وأفكارًا حول الواقع المحيط ، مصورًا بشكل يسهل الوصول إليه من قبل الأطفال. يجب أن يكون للمعرفة حول العالم ، التي تنعكس في أدب الأطفال ، طابع خاص وأن تأخذ بعين الاعتبار خصوصيات القارئ. الطفولة هي فترة تتشكل فيها الشخصية ويعتمد عليها مصير الشخص في المستقبل إلى حد كبير. في الطفولة ، تتشكل أسس المستقبل. في نفس الوقت ، إنه جزء طبيعي ، مهم للغاية ومستقل تمامًا من الحياة. هذا هو التحضير لمرحلة البلوغ ، ووقت مليء بالانطباعات والأحداث الساطعة والملونة ، عندما يكتشف الشخص العالم بنفسه. تتشكل شخصيته ، يتم إنشاء بنية القيم الروحية ، والتي تحدد المظهر الداخلي للشخص.

لكي يشير الطفل بسهولة إلى الكتاب ، يجب أن يأسر محتواه القارئ. لذلك ، عند إنشاء عمل للأطفال ، من الضروري مراعاة خصوصيات اهتمامات الأطفال ، والتي تؤثر على موضوع المحتوى. بالإضافة إلى ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن الطفل يتطور باستمرار تحت تأثير الظروف الخارجية وهذه الظروف تؤثر على تكوين الشخصية. وبالتالي ، عند نشر أدب الأطفال ، من الضروري مراعاة التأثير التربوي للنشر.

وبالتالي ، فإن موضوع أدب الأطفال يتضمن الأثر التربوي والتعليمي للكتاب على القارئ.

لكن حتى هذا لا يكفي لوصف موضوع محتوى أدب الأطفال. يختلف سيكولوجية الأطفال عن سيكولوجية البالغين. يؤمن الأطفال ، وخاصة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بحُرمة العالم وانفتاحه ، في اللطف والعدالة ، في أن البالغين الإيجابيين والصالحين والموافقين لهم حق ويجب أن يكونوا في تلك الحالة الأكثر تفضيلًا لفهمهم وإدراكهم.

تسمح لنا هذه الملاحظة بتحديد جانب مهم آخر في مجال الأدب للأطفال. كقاعدة عامة ، تكون أعمال أدب الأطفال متفائلة ، حيث ينتصر فيها الخير على الشر ، والحقيقة تنتصر على الأكاذيب.

دعونا نؤكد ، بالمناسبة ، أن الشخص في مرحلة الطفولة مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنص. يتم التواصل بين الأطفال والكبار مع بعضهم البعض في المقام الأول من خلال النصوص. يتم التعرف على العالم المحيط أيضًا من خلال النص - بعد كل شيء ، يتعلم الطفل الكثير ليس من تجربته الخاصة ، ولكن من التفسيرات التي يخبره بها الآخرون ، أي من النصوص الشفوية. على ما يبدو ، هذا هو السبب في أن الكتاب عضوي لإدراك الأطفال. وخلفه توجد محادثة مع الكبار بالنسبة للطفل ، لأنه أولاً يقرأ الكتاب الوالدان أو الأخوة أو الأخوات الأكبر سنًا. يجب أن يؤخذ هذا الاعتبار في الاعتبار عند طرح سؤال حول تأثير الكتاب على القارئ. نظرًا للاهتمام المستمر والنشط للأطفال بالبيئة ، يمكن أن يكون تأثير محتوى الكتاب على الطفل قويًا جدًا ، ويمكن أن يكون تصور محتوى الكتاب موثوقًا وطبيعيًا.

ما الذي يمكن أن يصبح أساسًا لمحتوى أدب الأطفال؟ من الواضح ، عمليا أي ظاهرة ، أي شيء من الواقع. ومع ذلك ، فإن تفسير الأحداث وأفعال الناس وخصائص الحيوانات يجب أن يكتسب في نفس الوقت صوتًا خاصًا - صوتًا يحدده مجال أدب الأطفال.

مائة ألف "كيف" ، الملايين من "لماذا" الشخص الصغير مستعد للسؤال. ويهدف محتوى الكتاب إلى كشف وإظهار وشرح الحقائق التي تقع في مجال رؤية الطفل. لفت انتباهه لمن لا يسقط. أدب الأطفال مكرس للتاريخ والحداثة والطبيعة والمجتمع البشري والثقافة والعلوم والفنون. لذلك ، يتميز موضوع أدب الأطفال بثراء التكوين الموضوعي للمشكلة. تنعكس جميع جوانب حياة الإنسان وأنشطته حرفيًا في الأدب.

ومع ذلك ، يجب ألا ننسى أن التركيز الموضوعي يعكس الإمكانات المعرفية والتعليمية للأدب للأطفال. علاوة على ذلك ، يتم تحديد موضوعها من خلال النظام الاجتماعي والمثل التربوية للمجتمع. يعكس الموضوع جوانب مختلفة من حياة المجتمع ، والمواقف الأخلاقية ، والمثل الاجتماعي السائد ، الذي يؤثر على طبيعة موضوع الأدب للأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم أخذ الاهتمامات المحددة لجمهور الأطفال في الاعتبار ، وفي المحتوى ، تعطى الأولوية للطفولة ، وفترة نمو ونضج الأطفال ، والمهام التي يواجهونها. لذلك ، فإن موضوع أدب الأطفال يغطي الحياة المدرسية ، والإجازات الصيفية ، والتعريف بالمدينة والبلد ، وحلقات من حياة الأبطال التاريخيين والعلماء والعاملين في المجال الثقافي والفني.

لكن الموضوع واختيار المواد الواقعية للأعمال لا يستنفد الخصائص العامة للمحتوى. من المؤشرات المهمة لموضوع أدب الأطفال إشكالية الأعمال. لذلك من الواضح أن موضوع أدب الأطفال هو موضوع اجتماعي وتاريخي ومتطور.

في عملية تكوينه ، تعمق أدب الأطفال بشكل كبير ، والأدب الحديث ينجذب إلى الأسئلة الأبدية للبشرية: كيف يتشكل الشخص ، ومن ماذا وأين يذهب الإنسان والبشرية. في هذا الأدب ، يُنظر إلى الطفولة على أنها بداية طريق الشخص إلى المستقبل.

يتم تنفيذ موضوع أدب الأطفال من خلال مجال المنشورات ، والذي سيتم مناقشته بالتفصيل أدناه.

ينقسم أدب الأطفال إلى مجمع مستقل على أساس عنوان القارئ ، وترتبط فئة عنوان القارئ عضوياً بفئة الغرض المقصود من العمل الأدبي.

الموضوع 1. خصوصية أدب الأطفال. أنواع أدب الأطفال

المعيار الأساسي الذي يجعل من الممكن عزل أدب الأطفال عن "الأدب بشكل عام" هو "فئة القارئ-الطفل". واسترشادًا بهذا المعيار ، يميز علماء الأدب إلى ثلاث فئات من الأعمال:

1) موجهة مباشرة إلى الأطفال ؛

2) مدرجة في دائرة قراءة الأطفال (لم يتم إنشاؤها خصيصًا للأطفال ، ولكن وجدت استجابة واهتمامًا بهم) ؛

3) من تأليف الأطفال أنفسهم (أو بعبارة أخرى "الإبداع الأدبي للأطفال").

غالبًا ما يُقصد بالمجموعة الأولى من هذه المجموعات عبارة "أدب الأطفال" - الأدب الذي تم إنشاؤه في حوار مع طفل وهمي (وغالبًا ما يكون حقيقيًا) ، "تم ضبطه" وفقًا لإدراك الطفل للعالم. ومع ذلك ، لا يمكن دائمًا تحديد معايير تحديد مثل هذه الأدبيات بشكل لا لبس فيه. من بين أهمها:

أ) نشر المصنف في طبعة للأطفال (مجلة ، كتاب موسوم "للأطفال" ، إلخ) خلال حياته وبمعرفة الكاتب ؛

ب) التفاني للطفل.

ج) حضور العمل في النص مناشدات للقارئ الشاب.

ومع ذلك ، لن تكون هذه المعايير دائمًا الأساس لاختيار أدب الأطفال (على سبيل المثال ، يمكن أن يكون الاستئناف للطفل مجرد أسلوب ، ويمكن أن يتم التفاني "للمستقبل" ، إلخ).

الخامس تاريخ أدب الأطفالعادة ما يتم تمييز نفس الفترات والاتجاهات كما هو الحال في العملية الأدبية العامة. لكن البصمة على تطور أدب الأطفال مفروضة ، من ناحية ، من خلال الأفكار التربوية لفترة معينة (وبشكل أوسع ، من خلال الموقف تجاه الأطفال) ، ومن ناحية أخرى ، من خلال احتياجات الشباب. والقراء الشباب أنفسهم ، والتي تتغير أيضًا تاريخيًا.

يمكننا القول أنه في معظم الحالات (وإن لم يكن دائمًا) يكون أدب الأطفال أكثر تحفظًا من أدب الكبار. يفسر ذلك من خلال وظيفته الرئيسية المحددة ، والتي تتجاوز نطاق الإبداع الفني: تكوين فكرة خيالية أولية وشاملة للعالم عند الطفل (تم تنفيذ هذه الوظيفة في البداية من خلال أعمال الفولكلور). نظرًا لارتباطه الوثيق بعلم التربية ، يبدو أن أدب الأطفال محدود نوعًا ما في مجال البحث الفني ، لذلك غالبًا ما "يتخلف" عن أدب "الكبار" أو لا يتبع مساره تمامًا. لكن ، من ناحية أخرى ، لا يمكن وصف أدب الأطفال بأنه أدنى مرتبة من الناحية الفنية. أصر K. Chukovsky على أن عمل الأطفال يجب أن يكون له "اختبار" فني أعلى وأن ينظر إليه كقيمة جمالية من قبل كل من الأطفال والبالغين.

في الواقع ، يعتبر أدب الأطفال طريقة خاصة للتمثيل الفني للعالم (كانت مسألة وضع أدب الأطفال مفتوحة لفترة طويلة ؛ في الاتحاد السوفياتي في السبعينيات ، تم إجراء مناقشة حول هذا الموضوع على صفحات مجلة أدب الأطفال). وظيفيًا ووراثيًا ، يرتبط بالفولكلور ، بمكوناته المرحة والأسطورية ، والتي يتم الحفاظ عليها حتى في الأعمال الأدبية. عالم عمل الأطفال ، كقاعدة عامة ، هو الإنسان ، وفي قلبه الطفل (أو بطل آخر يمكن للقارئ الصغير التعرف على نفسه معه).

باستخدام التصنيف اليونغي للنماذج البدائية ، يمكننا القول أن أسطورة الطفل الإلهي تصبح ذات أهمية قصوى في الصورة الفنية لعالم أي عمل للأطفال تقريبًا. الوظيفة الرئيسية لمثل هذا البطل هي "أن يكون معجزة" أو أن يشهد معجزة أو حتى أن يصنع المعجزات بمفرده. يمكن اعتبار عقل الطفل ، والحكمة التي تظهر بشكل غير متوقع ، والعمل الصالح مجرد معجزة. تستلزم هذه الأسطورة أيضًا عددًا من الدوافع ، التي تتكرر مرارًا وتكرارًا في أدب الأطفال (الأصل الغامض أو غير المعتاد للبطل أو اليتم ، زيادة حجم صورته - حتى السمات الخارجية ؛ قدرة الطفل على إدراك ما لا يراه الكبار ؛ وجود راعي سحري ، إلخ).

كنوع من أسطورة الطفل الإلهي ، يمكن اعتبار نقيضها - الطفل "غير المقدس" - الطفل المؤذ ، الذي ينتهك بكل طريقة ممكنة معايير عالم "الكبار" ولهذا يتعرض للاستهجان والسخرية وحتى لعنة (مثل ، على سبيل المثال ، أبطال "قصص الرعب" المبهرة في القرن التاسع عشر حول ستيبكا راشبكا).

نوع آخر من الصور الطفولية ، التي نشأت أيضًا في المؤامرات الأسطورية ، هو "الطفل القرباني" (على سبيل المثال ، في القصة التوراتية عن تضحية إبراهيم لإسحاق) ؛ تم تطوير هذه الصور بشكل خاص في أدب الأطفال السوفيتي. بالمناسبة ، هذا هو نوع الصور للأطفال ، الأول في الأدب الروسي - الأمير جليب من "حكاية بوريس وجليب" (منتصف القرن الحادي عشر). حتى أن المؤلف قلل عمداً من عمر البطل من أجل "المبالغة" في قداسته (في الواقع ، في وقت القتل ، لم يكن جليب طفلاً).

من الأساطير الأخرى ، التي لا تقل أهمية بالنسبة لأدب الأطفال ، فكرة الجنة المتجسدة في صور حديقة ، أو جزيرة رائعة ، أو بلد بعيد ، إلخ. بالنسبة للكتاب الروس "البالغين" ، بدءًا من نهاية القرن الثامن عشر ، أصبح عالم الطفولة ، وهو وقت رائع يمكن فيه اعتبار كل شيء موجودًا على أنه جنة ، تجسيدًا محتملاً لهذه الأسطورة. يرتبط محتوى أعمال الأطفال بشكل حتمي مع نفسية الطفل (وإلا فلن يُنظر إلى العمل أو حتى يؤذي الطفل). وبحسب ملاحظات الباحثين ، فإن "الأطفال يتوقون إلى نهاية سعيدة" ، فهم بحاجة إلى شعور بالانسجام ، وهو ما ينعكس في تكوين صورة للعالم في الأعمال للأطفال. يطلب الطفل "الصدق" حتى في أعمال القصص الخيالية (بحيث يكون كل شيء "مثل في الحياة").

يلاحظ الباحثون في أدب الأطفال قرب أدب الأطفال من الأدب الجماهيري ، والذي يتجلى في المقام الأول في تشكيل شرائع النوع. كانت هناك أيضًا محاولات لإنشاء "تعليمات" لكتابة أعمال الأطفال من مختلف الأنواع - تمامًا كما ، بالمناسبة ، هذه التعليمات مجدية تمامًا لإنشاء روايات للنساء ، ورجال المباحث الشرطي ، وأفلام الإثارة الصوفية ، إلخ. - الأنواع التي تم تقديسها حتى أكثر من الأنواع "للأطفال". بالقرب من آداب الأطفال والجماعية والوسائل الفنية ، المستقاة من أحدهما والآخر من الفولكلور ، الطباعة الشعبية الشعبية (وفقًا لأحد الباحثين ، "Tsokotukha Fly" لـ Chukovsky - ... ليس أكثر من رواية "صحيفة شعبية" مرتبة في الآية ومزودة بالمطبوعات الشعبية ") ... سمة أخرى من سمات أعمال الأطفال - التي أنشأها الكبار للأطفال - وجود طائرتين - "بالغ" و "طفل" ، مما "يتردد صداها ، ويشكل وحدة حوارية داخل النص".

كل مجموعة من أنواع أدب الأطفال لها أيضًا خصائصها الفنية الخاصة. يتم تغيير أنواع النثر ليس فقط تحت تأثير القصص الخيالية. تتأثر الأنواع الملحمية الكبيرة للموضوعات التاريخية والأخلاقية والاجتماعية بالقصة الكلاسيكية للطفولة (ما يسمى بـ "قصة المدرسة" ، وما إلى ذلك). تعتبر القصص والقصص القصيرة للأطفال من الأشكال "القصيرة" ، وتتميز بشخصيات مرسومة بوضوح ، وهي فكرة رئيسية واضحة ، تم تطويرها في حبكة بسيطة مع صراع حاد للغاية. الدراما للأطفال عمليا لا تعرف المأساة ، لأن وعي الطفل يرفض النتائج المحزنة للصراع مع موت بطل إيجابي ، وحتى "الحقيقي" المعروض على المسرح. وهنا أيضًا ، تأثير الحكاية الخيالية هائل. أخيرًا ، ينجذب شعر الأطفال وأنواع الشعر الغنائي ، أولاً ، نحو الفولكلور ، وإلى جانب ذلك ، لديهم أيضًا عدد من السمات الأساسية التي سجلها K. Chukovsky. يجب أن تكون قصائد الأطفال ، حسب ك.تشوكوفسكي ، "رسومية" ، أي أنه من السهل تحويلها إلى صورة ؛ يجب أن يكون هناك تغيير سريع في الصور فيها ، يكمله تغيير مرن في الإيقاع (بالنسبة للإيقاع والمتر ، لاحظ تشوكوفسكي في كتابه "من الثانية إلى الخامسة" أنه في إبداع الأطفال أنفسهم ، يسود trochee). من المتطلبات المهمة "الموسيقية" (أولاً وقبل كل شيء ، يعني هذا المصطلح عدم وجود مجموعات من الحروف الساكنة غير ملائمة للنطق). بالنسبة إلى قصائد الأطفال ، يفضل استخدام القوافي المجاورة ، في حين أن الكلمات المقافية "يجب أن تحمل أكبر قدر من المعنى" ؛ "كل آية يجب أن تكون كاملة نحوية كاملة". وفقًا لتشوكوفسكي ، لا ينبغي تحميل قصائد الأطفال بالألقاب: فالطفل أكثر اهتمامًا بالأحداث من الوصف. يتم التعرف على عرض الشعر المرعب على أنه الأفضل ، بما في ذلك مسرحية الأصوات. أخيرًا ، أوصى K. Chukovsky بشدة شعراء الأطفال بالاستماع إلى الأغاني الشعبية للأطفال وقصائد الأطفال أنفسهم.

عند الحديث عن كتاب للأطفال ، لا ينبغي لأحد أن ينسى مثل هذا الجزء المهم منه (لم يعد أدبيًا ، ولكن في هذه الحالة لا يمكن فصله عمليًا) كرسوم توضيحية. كتاب الأطفال هو ، في الواقع ، وحدة توفيقية بين صورة ونص ، وفي الرسم التوضيحي لكتب الأطفال ، كانت هناك اتجاهات مرتبطة بتطور الفنون الجميلة والأدب.

محاضرات عن أدب الأطفال

القسم 1. الأدب هو أساس التطور الروحي والأخلاقي للشخصية.

المواضيع 1.1. - 1.2. أدبيات الأطفال الخاصة: مكونات فنية وبيداغوجيا. دائرة القراءة لأطفال ما قبل المدرسة.

الأدب وسيلة لا غنى عنها للتربية الجمالية لطفل ما قبل المدرسة. أدب الأطفال عبارة عن مجموعة من الأعمال التي تم إنشاؤها خصيصًا للأطفال ، مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية لتطورهم. هناك رأي بين القراء أن أدب الأطفال هو تلك الأعمال التي يقرأها الشخص ثلاث مرات في حياته: عندما كان طفلاً ، يصبح أحد الوالدين ويكتسب مكانة الجدة أو الجد.

من خلال أدب الأطفال ، يتم تنفيذ الطفل العاطفي في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتطوير جميع عملياته وقدراته المعرفية. على خلفية التأثير المتزايد باستمرار لتقنيات التلفزيون والكمبيوتر على الشخص الصغير ، تزداد أهمية الأدب وقراءة الأطفال. يفترض التربية الجمالية للطفل عن طريق الأدب تنمية احتياجاته الفنية وعواطفه ومشاعره. خلال فترة ما قبل المدرسة ، يطور الطفل المتطلبات الأساسية لتنمية القدرات الأدبية والفنية.

يكشف تصور طفل ما قبل المدرسة عن العالم عن ميله المتأصل لإحياء محيطه ، ومنح حتى الأشياء غير الحية ذات الطابع والرغبات. لذلك ، فقد جذبه عالم العمل الفني. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة التي بدأت للتو في اكتشاف عالم عمل فني ، فإن كل شيء فيه جديد وغير عادي. رائد ، وإدراكه مشرق وعاطفي. يتجلى أيضًا شعور الرائد ، وهو أمر مهم جدًا للإبداع ، في استيعاب واستخدام أشكال الكلام الفني: الشعر (الصوت ، الإيقاع ، القافية) ؛ أشكال ملحمية غنائية مبتذل ، إلخ.

إن تعريف الطفل بأفضل الأمثلة على أدب الأطفال يساهم في التنمية الشاملة والمتناغمة للشخصية. يلعب المربي الدور الرائد في تعريف الطفل بالأدب في ظروف التعليم قبل المدرسي. لذلك ، فإن معرفة أدب الأطفال أمر ضروري لمعلمي المستقبل.

من سمات أدب الأطفال وحدة المبادئ الأدبية والتربوية. أشار كل من الكتاب والباحثين ، الذين ناقشوا الجوهر التربوي والتعليمي لأدب الأطفال ، إلى خصوصيات نص عمل الأطفال ، حيث يوجد تبادل مستمر لعلم الجمال والتعليم.

تعد القدرة على تكوين دائرة قراءة للأطفال (CDC) بشكل صحيح أساس النشاط المهني لمعلم معالج النطق. يعتمد مركز السيطرة على الأمراض على عمر القارئ ، وتفضيلاته وتفضيلاته ، وعلى حالة ومستوى تطور الأدب نفسه ، وعلى حالة أموال المكتبات العامة والمكتبات العائلية. النهج أو المبادئ النفسية والتربوية والأدبية والتاريخية والأدبية هي نقاط البداية لتشكيل مركز السيطرة على الأمراض.

كما تعلم ، يلعب الخيال دورًا كبيرًا في تنشئة الأطفال وتعليمهم. حتى M.Gorky أشار إلى دور الفن في تشكيل موقف الشخص تجاه مختلف ظواهر الواقع: "أي فن ، بوعي أو بغير وعي ، يضع لنفسه هدفًا لإيقاظ مشاعر معينة في الشخص ، ويغرس فيه هذا الموقف أو ذاك تجاه هذه الظاهرة من الحياة ".

يكشف الجوهر النفسي للتأثير التربوي للفن (بما في ذلك الخيال) B.M. Teplov على النحو التالي: ... والشيء الأكثر أهمية هو أنه في عملية هذه التجربة يتم إنشاء مواقف معينة وتقييمات أخلاقية ، والتي لها قوة قسرية أكبر بما لا يقاس من التقييمات التي يتم توصيلها أو استيعابها ببساطة ".

هذه القيمة للفن عظيمة بشكل خاص في تكوين المشاعر والعلاقات عند الأطفال. ولكن لكي يؤدي العمل الفني دوره التربوي ، يجب إدراكه بشكل مناسب. لذلك فإن دراسة مشكلة تصور الأعمال الأدبية تحظى باهتمام كبير.

في الأدب النفسي الروسي ، هناك عدد من الدراسات حول هذه المشكلة. توجد مادة قيّمة في أعمال O. I. تكرس دراسات T.V. Rubtsova و B.D.Praisman و OE Svertyuk لتحليل فهم علم نفس الشخصية الأدبية للأطفال من مختلف الأعمار. في دراسة L.S Slavina ، E.A. Bondarenko ، MS Klevchenya ، تم النظر في مسألة تأثير خصائص الأطفال في العمر المقابل على موقفهم تجاه الشخصيات الأدبية.

بمراجعة هذه الدراسات النفسية وغيرها ، التي تتناول سيكولوجية إدراك الأطفال من مختلف الأعمار للرواية ، تبين أن موضوع الدراسة كان بالأساس قضايا فهم الأطفال للعمل الأدبي وأبطاله. ومع ذلك ، فإن تصور العمل الفني في جوهره ليس فعلًا معرفيًا بحتًا. لا يقتصر التصور الكامل لعمل فني على فهمه. إنها عملية معقدة تتضمن بالتأكيد ظهور علاقة أو أخرى ، سواء للعمل نفسه أو بالواقع الذي يصور فيه.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في عملية تصور الخيال. إن إدراك الخيال هو نتيجة عمل آلية نفسية تعتمد على العمليات الفسيولوجية. إن تصور الخيال شمولي وفي نفس الوقت صعب للغاية. عادة ما يتم مباشرة ، وفي الحالات الصعبة فقط تصبح عملية أو أخرى من عمليات التخيل أو الفعل العقلي واعية. لذلك ، تبدو هذه العملية بسيطة بالنسبة لنا. تتميز فيه الجوانب التالية: الإدراك المباشر للعمل (إعادة تكوين صوره وتجربته) ، وفهم المحتوى الأيديولوجي ، والتقييم الجمالي وتأثير الأدب على الناس نتيجة لتصور الأعمال.

كل هذه الجوانب مترابطة ، ولكن في نفس الوقت تختلف آلياتها عن بعضها البعض. لذا ، فإن فهم المحتوى الأيديولوجي يعتمد على إعادة تكوين صور العمل ، لكن آليات هذه العمليات معاكسة. إن العملية الكاملة لتصور الأعمال الأدبية في جميع مراحلها ذات طبيعة جمالية وتقييمية ، لكن آلية التقييم التقييمي لها ميزات محددة. إن تأثير الرواية على الناس هو نتيجة كل العمليات المذكورة ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحديده أيضًا من خلال عوامل أخرى.

في عملية إدراك الخيال ، يتم تمييز ثلاث مراحل:

1) الإدراك المباشر ، أي استجمام تجربة صور العمل. في هذه المرحلة ، عملية التخيل هي الرائدة. مع الإدراك المباشر ، عند قراءة العمل ، تتم عمليات التفكير ، ولكن يجب أن تكون خاضعة لإعادة إنشاء الصور وألا تقمع الانفعالية في تصور العمل. الحقيقة هي أن كلمات النص لها معنى مفاهيمي ومحتوى تصويري.

عند القراءة والاستماع إلى عمل ما ، فإن بعض الصور ، خاصة عند القراءة بشكل متقطع ، عادة ما تثير أفكارًا معينة لدى الطفل - هذه الأفكار طبيعية ولا تقتل عاطفة الإدراك.

2) فهم المحتوى الأيديولوجي للعمل. لا يمكن الفهم الكامل للفكرة إلا من خلال قراءة العمل بأكمله ككل. في هذه المرحلة ، في تصور العمل ، يصبح التفكير هو الرائد ، ولكن بما أنه يعمل مع ما تم تجربته عاطفياً ، فإنه لا يقتل عاطفية الإدراك ، بل يعمقها.

3) تأثير الرواية على شخصية الطفل نتيجة تصور الأعمال.

إن عملية الإدراك ، سواء انتقلت "من التأمل الحي إلى التفكير المجرد ومنه إلى الممارسة" أو "عن طريق الصعود من المجرد إلى الملموس" ، مستحيلة بدون التمثيلات ، التي هي مرحلة وسيطة من الإدراك ، رابط في الانتقال الديالكتيكي من المستوى الحسي إلى المستوى العقلاني والعكس بالعكس ...

يتم تشكيل أي مفهوم كعنصر من عناصر التفكير على أساس الأفكار. إن تكوين الأفكار حول الواقع المحيط يسبق تشكيل النظرة للعالم. عند الإجابة على الأسئلة ، نعتمد على أفكار وصور أكثر أو أقل واقعية حول الشيء أو الظاهرة قيد الدراسة. لذلك ، يمكننا القول أن التمثيلات هي أساس كل معنى. من بين الآراء ثانويالصور التي ، على عكس الصور الأولية (الإحساس والإدراك) ، تظهر في الوعي في غياب المحفزات المباشرة ، مما يجعلها أقرب إلى صور الذاكرة والخيال والتفكير البصري المجازي.

عادة تحت استسلامفهم العملية الذهنية لانعكاس الأشياء وظواهر الواقع المحيط في شكل صور بصرية معممة ، وبواسطة خيال- عملية عقلية تتكون من خلق صور جديدة من خلال معالجة مادة التصورات والأفكار التي تم الحصول عليها في التجربة السابقة.

نتاج العرض هو تمثيل الصورة، أو صورة حسية بصرية ثانوية للأشياء والظواهر ، يتم حفظها وإعادة إنتاجها في الوعي دون التأثير المباشر للأشياء نفسها على أعضاء الحس. التمثيلات في علاقة معقدة مع العمليات العقلية الأخرى. مع الإحساس والإدراك ، يرتبط التمثيل بالشكل المجازي والبصري لوجودهم. لكن الإحساس والإدراك يسبقان التمثيل دائمًا ، والذي لا يمكن أن ينشأ من نقطة الصفر. التمثيل هو بالضبط نتيجة تعميم عدد من السمات الأساسية للكائن.

غالبًا ما تكون التمثيلات بمثابة معايير. هذا الظرف يجعلهم أقرب إلى عمليات تحديد الهوية. يفترض الاعتراف وجود مادتين على الأقل - حقيقي ، ومدرك ، ومرجعي. لا يوجد مثل هذا الانقسام في التمثيلات. غالبًا ما يشار إلى المشاهدات باسم صور الذاكرة ، لأن في كلتا الحالتين ، يتم استنساخ التجربة السابقة للشخص. كلاهما يشير إلى الصور الثانوية التي تنشأ دون الاعتماد على الإدراك المباشر. لكن في التمثيل لا توجد عمليات حفظ وحفظ. في عملية التذكر ، يكون الشخص دائمًا على دراية بالصلة مع الماضي ، بينما في التمثيل ، بالإضافة إلى الماضي ، يمكن أن ينعكس الحاضر والمستقبل.

صور الخيال قريبة جدًا من التمثيلات. الخيال ، مثل التمثيل ، يستخدم مادة سبق أن استقبلها الإدراك ومخزنة بالذاكرة. التخيل هو عملية إبداعية تتطور بمرور الوقت ، حيث يمكن غالبًا تتبع مسار القصة. في التمثيل ، يكون الكائن أكثر ثباتًا: إما أنه لا يتحرك ، أو يتم تنفيذ عدد محدود من العمليات المتلاعبة به. التمثيل هو آلية الخيال الترفيهي. ولكن إلى جانب ذلك ، هناك أيضًا أشكال مختلفة من الخيال الإبداعي ، والتي لا يمكن اختزالها في التمثيل.

تختلف درجة سيطرة جانب الشخص على صور مخيلته بشكل كبير. لذلك ، فإن الخيال مميز افتراضىو غير طوعي... وفقًا لطرق إنشاء الصور ، فإنهم يميزون أيضًا إعادة الخلقو خلاقخيال.

يتضمن محتوى الإدراك المباشر للعمل الأدبي ، بالإضافة إلى العرض ، التجارب العاطفية والجمالية ، وكذلك الأفكار التي تنشأ حول ما يتم إدراكه. دائمًا ما يكون تصور الخيال في جميع مراحل قراءة العمل شموليًا ، على الرغم من حقيقة أن العمل نفسه مقسم إلى عناصر تقع بالتتابع في الوقت المناسب.

سمة أساسية أخرى لتصور الخيال هي التجارب العاطفية والإرادية للأطفال. هناك ثلاثة أنواع رئيسية:

1) التصرفات الإرادية الداخلية ومشاعر أبطال العمل الأدبي. نتيجة لهذه المساعدة والتعاطف مع البطل ، يفهم الطفل العالم الداخلي لبطل العمل. هنا ، العمليات العاطفية الإرادية هي وسيلة للإدراك العاطفي للشخصيات الأدبية.

2) ردود الفعل الشخصية الإرادية العاطفية. تحتوي على عنصر التقدير الجمالي المباشر.

3) الخبرات وردود الأفعال التي يسببها الإدراك من خلال شخصية المؤلف في العمل. تثير فكرة الكاتب موقفًا نشطًا عاطفياً تجاهه.

النوع الأول موضوعي ، بينما النوع الثاني والثالث أكثر ذاتية. تتعايش الأنواع الثلاثة من التجارب العاطفية الإرادية في تصور العمل وهي مترابطة. آلية الإدراك المباشر معقدة للغاية وتتكون من جزأين: آلية النشاط الإبداعي والإرادي العاطفي وآلية التحليل المجازي للنص الأدبي. هم متصلون داخليا.

يصبح الخيال ليس على الفور ، وليس منذ بداية قراءة العمل ، نشطًا وعاطفيًا بشكل إبداعي. في البداية تعمل بشكل سلبي ، ثم يأتي تغيير حاد في طبيعة عملها. في هذا الصدد ، فإن تصور العمل يتغير نوعيا. لحظة مثل هذا التغيير الحاد في تصور العمل وفي عمل الخيال ، دعا Binet على نحو مناسب الدخول إلى نص العمل.

يمكن أن تكون فترة إدخال الشخص إلى نص العمل أطول أو أكثر. يعتمد ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، على خصوصيات بناء المعرض. تعتمد مدة الدخول أيضًا على القراء أنفسهم ، وعلى درجة حيوية وتطور خيالهم. في بداية العمل وفي عنوانه ، يجد القراء والمشاهدون معالم "ترشد" النشاط الإبداعي للخيال. يحدد OI Nikiforova المعالم التالية:

1. التوجه في النوع والطبيعة العامة للعمل.

2. التوجيه في مكان ووقت العمل.

3. التوجه في الشخصيات الرئيسية للعمل.

4. التوجه في الموقف الانفعالي للمؤلف تجاه الشخصيات الرئيسية في العمل.

5. التوجه في عمل العمل.

6. التوجه في حجم العمل.

7. التوجه في جوهر العمل المجازي.

تتشكل آلية النشاط الإبداعي من تلقاء نفسها وفي وقت مبكر جدًا ، بالفعل في سن مبكرة ، لأن إنها ليست أكثر من آلية لفهم السلوك الهادف للناس وعلاقاتهم ، المنقولة من الحياة العادية إلى الإدراك الأدبي. تتشكل التعميمات التصويرية عند الناس في مسار حياتهم وقراءة الروايات. لا تتشكل آلية التحليل المجازي للنص الأدبي من تلقاء نفسها في عملية الحياة ، بل يجب تشكيلها بشكل خاص وهذا يتطلب جهودًا معينة من جانب الأطفال.

تعتمد القيمة الكاملة والإدراك الفني للأدب ، بالإضافة إلى المزايا الفنية للأعمال ، على قدرة القارئ على إجراء تحليل تصويري لنص أدبي. في مرحلة الإدراك المباشر للخيال ، يهدف التحليل الرئيسي إلى استخلاص المحتوى التصويري للأعمال من النص.

التحليل التصويري هو أساس الإدراك الفني الكامل للأدب. من وجهة نظر الإدراك ، يتكون نص العمل الأدبي من جمل فنية تصويرية. تم تنظيم الجمل في عناصر كبيرة وشاملة نسبيًا للعمل: وصف الأحداث ، والأفعال ، والمظهر ، وما إلى ذلك. جميع العناصر الرئيسية مرتبطة ببعضها البعض ويتم تجميعها في عمل أدبي واحد.

يحدد الهيكل المعقد والمتعدد الأبعاد للعمل الأدبي أيضًا تحليلًا متعدد الطبقات للنص:

1) تحليل الجمل التصويرية ؛

2) تحليل العناصر الكبيرة في النص الأدبي ؛

3) تحليل تقنيات تصوير الشخصيات الأدبية.

دعنا نلقي نظرة على معنى تحليل الجمل التصويرية. يحدث فهم الكلمات الفردية على الفور ، بينما تظهر التمثيلات المرتبطة بالكلمات فقط إذا انتبهت لها بعد أن تتحقق معاني الكلمات. لفهم اللغة المنطوقة والنصوص غير الخيالية ، يكفي تحليل معاني الكلمات وعلاقاتها ، في حين أن التمثيلات المرتبطة بالكلمات ليست مطلوبة عادة. لذلك ، يطور الناس عقلية للإدراك المفاهيمي للكلام.

يتبع تحليل العناصر الكبيرة في نص أدبي مخطط نحوي مزدوج. يتم تحديد مسار التحليل المجازي للجمل من خلال الموضوع السياقي. يتم تجميع التفاصيل التصويرية المستخرجة من قراءة عنصر كبير بواسطة القراء في تمثيل معقد بالكامل بناءً على تنظيمهم في المكان والزمان. يتم ضمان سلامة واستقرار الأفكار حول الصور المعقدة للنص الأدبي من خلال التعبير الداخلي للكلام.

إن تحليل النص الأدبي وفقًا لمخطط نحوي مع اتجاه نحو الصور يستحضر العمليات التصويرية لدى القراء وينظمها ، ونتيجة لذلك يكون لديهم فكرة عن صور النص. إن مادة إعادة بناء صور النص هي التجربة البصرية الماضية.

هناك خصوصية نشاط الخيال الترفيهي عند القراءة ، تصور النص الأدبي:

ما يحدث تحت عتبة الوعي على مستوى فسيولوجي بحت ؛

من المستحيل تحديد كيفية ظهور العروض ، لذلك يتم إنشاء الانطباع بفورية كاملة لإدراك الخيال.

هذا الإدراك الفوري للخيال ليس فطريًا ، ولكنه متطور ، بوساطة اكتساب مهارات التحليل المجازي للنص الأدبي وتشكيل موقف تجاه العمليات التصويرية. تحليل تقنيات تصوير الشخصيات الأدبية هو اختيار الشخصيات من النص ، وتخصيص أوصاف شخصية أدبية واستخراج كل ما يميز شخصية معينة بطريقة أو بأخرى.

عند قراءة عمل ما ، يتم اختيار الشخصية الأدبية دائمًا من تلقاء نفسها ، لكن اختيار تقنيات الصورة وإسنادها إلى شخصية أدبية يطرح بعض الصعوبات ، وتعتمد درجة هذه الصعوبة على خصائص التقنيات.

الغرض من التحليل المجازي هو استحضار وتنظيم العمليات التصويرية للخيال لدى القراء.

ضع في اعتبارك شروط فهم الأعمال الأدبية:

1. تصور كامل للعمل المباشر. الاستعادة الصحيحة للصور وتجربتها.

2. جوهر الفكرة الفنية.

3. التثبيت على فهم الفكرة وضرورة التفكير في العمل.

لا يدرك الأطفال الصغار تحت أي ظرف من الظروف فكرة العمل ، حتى لو تمت صياغتها مباشرة في النص ، كما يحدث في الخرافات. بالنسبة للأطفال ، يعتبر العمل حقيقة خاصة ، ومثير للاهتمام في حد ذاته ، وليس تعميمًا للواقع. إنهم يتأثرون بالأسس العاطفية والجمالية لفكرة العمل ، فهم "مصابون" بالموقف العاطفي للمؤلف تجاه الأبطال ، لكن لا يعمم هذا الموقف. إنهم يناقشون فقط تصرفات الأبطال وكيفية تصرفات هؤلاء الأبطال بالضبط ولا شيء أكثر من ذلك.

للعمل على المحتوى الأيديولوجي ، من الضروري اختيار الأعمال التي قد يكون لها معنى شخصي للأطفال ، وعند العمل على هذه الأعمال من المهم بشكل خاص أن تكشف لهم المعنى الشخصي للفكرة ومعنى الأعمال.

التقييمات الجمالية هي تجربة عاطفية مباشرة للقيمة الجمالية لشيء مدرك وهذا حكم على قيمته الجمالية على أساس العاطفة الجمالية. الجانب الموضوعي للعاطفة هو انعكاس الشيء المدرك في شكل غريب من التجربة.

معايير تحديد التقييمات الجمالية:

1. معيار الصور.

2. معيار صحة صور المصنف.

3. معيار الانفعالية.

4. معيار الجدة والأصالة.

5. معيار التعبير.

تعتمد القدرة على تجربة المتعة الجمالية من الأعمال الفنية الحقيقية والتقييم الصحيح لمزاياها الفنية ، أولاً وقبل كل شيء ، على إتقان التحليل المجازي للنص الأدبي.

المسار الرئيسي لإتقان تحليل خصائص الأعمال الفنية هو تمرين في مقارنة تفصيلية للأعمال المتشابهة أو المتشابهة من حيث الموضوع ، باختلاف الشكل ، في تفسير الموضوع. لا ينتهي تأثير العمل الأدبي بنهاية القراءة. التأثير هو نتيجة التفاعل. يمكن أن يكون للعمل نفسه تأثيرات مختلفة على أشخاص مختلفين.

يتم تحديد التأثير على الأشخاص الخياليين من خلال خصوصيتها - حقيقة أنها صورة عامة للحياة. تعكس صور العمل الواقع ، وكذلك تجربة الكاتب ونظرته للعالم ، ويتم إعادة إنشاء الصور الفنية للقراء على أساس تجربتهم الخاصة.

ضع في اعتبارك ثلاثة أنواع من مواقف القراء تجاه الرواية:

1. تحديد الأدب مع الواقع نفسه. تأثير الرواية على الأطفال.

2. فهم الخيال كخيال.

3. العلاقة بالخيال كتصوير معمم للواقع. هذا هو أحد الشروط الأساسية اللازمة لانتقال المشاعر السطحية إلى أعمق والتأثير على الناس.

لا يوجد أطفال لا يحبون أن تقرأ لهم. لكن في بعض الأحيان ، بعد أن تعلم بعض الأطفال القراءة ، يواصلون مثل هذا التواصل مع الكتاب ، بينما لا يفعل الآخرون ذلك. كيف يمكنك مساعدة طفلك على حب الكتب؟ ما الذي يمكن فعله لجعل القراءة ضرورة له متعة؟ الجواب لا لبس فيه: يجب أن يربى القارئ المستقبلي عندما يبدأ في المشي ، عندما يتعلم العالم ، عندما يواجه مفاجأته الأولى من الاتصال بالآخرين. تقليديًا ، في عملية أن تصبح قارئًا ، يمكن التمييز بين الأنواع التالية من القراءة: التوسط (القراءة بصوت عالٍ للطفل) ، والاستقلالية (القراءة من قبل الطفل دون مساعدة من شخص بالغ) ، وإبداع القراءة (القراءة ، المبنية على شكل عملية إتقان إبداعي لعمل محسوس). لكن ليس من الضروري اعتبار أنواع القراءة التي حددناها كمراحل في تكوين القارئ ، فهي لا تتبع بعضها البعض في تسلسل زمني صارم ، لكنها تظهر تدريجياً في حياة الطفل ، كما كانت ، تكمل كل منها أخرى ، تصبح صفحات سيرة قرائه.

النوع الأول من القراءة الذي يعرفه الطفل هو القراءة الوسيطة. لكن هذا النوع من القراءة لا يفقد أهميته حتى عندما يبدأ الطفل في القراءة بنفسه ، وعندما يكون قد تعلم بالفعل القراءة بطلاقة كافية. لذلك ، من المهم قراءة الكتب لطفل على دراية بالأبجدية ، والذي يقوم للتو بتأسيس علاقته الخاصة بالكتاب.
الدور القيادي للقارئ ، أي أن الكبار ، والطفل يعمل كمستمع. يسمح هذا للكبار بالتحكم في عملية القراءة: لاتباع الإيقاع ، وتغيير النص (على سبيل المثال ، إدخال اسم الطفل في آيات عن الأطفال) ، مما يجعل الوصول إليها أكثر سهولة وفهمًا ؛ قراءة مشرقة ومعبرة ؛ مراقبة رد فعل الطفل. القراءة بصوت عالٍ للطفل ليست مهمة سهلة. لا يمكنك نطق النص بشكل رتيب ، فأنت بحاجة إلى التغلب عليه ، وليس التسرع ، وإنشاء صور أبطال العمل بصوتك.
تختلف القراءة بصوت عالٍ نوعًا ما عن القراءة المستقلة لشخص بالغ - رحلة ممتعة إلى أرض الصور الأدبية ، تجري في سلام وهدوء ، وتتطلب الشعور بالوحدة والانغماس الكامل في عالم خيالي. لا يجلس الطفل ساكنًا لمدة دقيقة ، ويطرح باستمرار بعض الأسئلة ، ويتشتت انتباهه بسرعة. يحتاج الشخص البالغ إلى أن يكون مستعدًا للرد على الأسئلة والتعليقات التي تظهر فجأة في سياق النص ، بالإضافة إلى مظاهر موقفه تجاه ما يقرأه ، مثل البكاء والضحك والاحتجاج على مجرى الأحداث المحددة في النص. مثل هذه القراءة هي ، في المقام الأول ، تواصل (ويحتاج الكبار فقط إلى تذكيرهم بهذا: بالنسبة للأطفال ، هذه حقيقة ثابتة بالفعل). هذه محادثتك مع طفلك ، هذا حوار مع مؤلف العمل. وبالتالي ، يجب ألا ترفضوا القراءة بصوت عالٍ معًا ، حتى عندما يتعلم الطفل القراءة بمفرده: تحتاج إلى مواصلة القراءة ، والقراءة بدورها ، والاستماع بعناية كما يقرأ ، وإشراك أفراد الأسرة الآخرين في القراءة بصوت عالٍ.

القراءة بصوت عالٍ هي أهم وسيلة لبناء العلاقات بين الطفل والبالغ ، لكنها تصبح كذلك فقط عند استيفاء عدد من الشروط. أولاً ، من الضروري ليس فقط إعادة إنتاج النص ، أي نطقها بصوت عالٍ ، ولكن حاول أيضًا فهمها وفهمها. علاوة على ذلك ، بالنسبة للبالغين ، فإن هذه المهمة مقسمة: يجد شيئًا خاصًا به في النص الذي قرأه ، ويفسره من ذروة تجربة حياته الخاصة ، وفي نفس الوقت يحاول خلق حالة من التفاهم أو الاستجابة العاطفية للطفل الذي يستمع إليه. G.-H. كتب أندرسن عن ظاهرة إدراك الكبار لأدب الأطفال: "... قررت بالتأكيد أن أكتب حكايات خرافية! الآن أحكي من رأسي ، وألتقط فكرة للكبار - وأخبرها للأطفال ، وأتذكر ذلك الأب و تستمع الأم أحيانًا أيضًا ويحتاجون إلى إعطائهم طعامًا للتفكير! ". تصور مشترك لعمل خيالي ، يجب أن يؤدي فهمه حتما إلى مناقشة ما تم قراءته: قراءة قصة خرافية تدفعنا إلى التفكير في الخير والشر ، والإلمام بالشعر يجعلنا نفكر في الإمكانيات اللامحدودة للغة في نقله. مجموعة متنوعة من المعاني والمشاعر. من المهم أيضًا كيفية تطوير دائرة الأدب للقراءة غير المباشرة: ما هي الكتب التي نختارها للأطفال ، ومدى تنوعها في الموضوعات أو التصميم أو النوع أو الحالة المزاجية. يجب ألا نسمح بأن يُنظر إلى الكتب على أنها ترفيه فقط أو كتدريب فقط. عالم الخيال غني جدًا وملون ؛ إنه مكان للمحادثات الجادة واللعب الممتع.

النوع التالي من القراءة مستقل. في الواقع ، لن تصبح القراءة مستقلة قريبًا ، ويعتمد الكثير في البداية على الشخص البالغ: على قدرته على الجمع المتناغم بين الاهتمام والاهتمام بتجارب القراءة الأولى للطفل مع القراءة غير المباشرة السابقة بصوت عالٍ. يحدد الطفل بنفسه مقدار ما تقرأه والدته له (الأب ، أو الجدة ، أو الأخت الكبرى ، أو الأخ) ، ومقدار ما يقرأ. يجب أن تكون المحاولات الأولى للقراءة مصحوبة بالتكوين التدريجي لمهارة كتابة الحروف ورسمها. بالنسبة للقارئ الشاب ، لا يزال التعرف على الحروف أكثر أهمية ، فقراءته هي ذات طبيعة ميكانيكية إلى حد كبير: فهو مهتم أكثر بالجانب التقني البحت من المسألة - كيف يتم الحصول على الكلمات من الحروف. لذلك ، فإن الجانب التعبيري لقراءة الرواية (القدرة على فهم النص ، والانتباه إلى سماته الفنية) سيبقى في مسؤولية الشخص البالغ لفترة طويلة. جانب آخر مهم لمسألة تكوين القراءة المستقلة هو تحديد دائرة القراءة للطفل الذي يبدأ القراءة. عندما يقرأ شخص بالغ كتابًا ، يتم حل الأسئلة التي تطرأ على الطفل أثناء القراءة على الفور بفضل وجود شخص بالغ يمكنه الإجابة عليها أو شرح شيء غير مفهوم. كيف تختار الكتب التي ستكون ممتعة ومفهومة لطفل عمره 4-5-6 سنوات؟ أولاً ، سيعيد الطفل قراءة الكتب التي يعرفها بالفعل ، وغالبًا ما يعيد الأطفال قراءة الكتب المألوفة ، ويتصفحونها فقط. لا يتوقف الطفل عن التطور ، فهو ببساطة بهذه الطريقة يخفف التوتر من خلال التواصل مع الأصدقاء القدامى. خلال فترة تكوين القراءة المستقلة للطفل ، من المهم جدًا خلق ظروف إضافية لتطور حديثه ، حيث أن حديثه ، الذي كان حديثًا شفهيًا فقط ، قد اكتسب الآن شكلاً آخر من أشكال الكتابة - الكتابة. يمكن أن تساعد في ذلك مجموعة متنوعة من المنشورات التي تحتوي على ألغاز وألغاز لفظية مختلفة.

النوع الأخير من القراءة الذي اخترناه هو القراءة الإبداعية ، وهي الوسيلة الرئيسية لنمو الطفل: تنمية حديثه ، ومخيلته ، والقدرة على إدراك الخيال. لا يكفي قراءة الكتب للطفل أو تهيئة الظروف لتشكيل دائرة لقراءته المستقلة. من المهم تحضير الطفل للقاء عالم الخيال - عالم الخيال والخيال المتجسد في الصور اللفظية. كيف تجعل الأصوات المجمدة للقصيدة "تنبض بالحياة" أمام الطفل؟ هناك إجابة واحدة فقط: عليك أن تعلمه إبداع القارئ. من الضروري البدء في تطوير هذه القدرات الإبداعية من فترة القراءة الوسيطة وعدم التوقف عن هذه التمارين أثناء تكوين القراءة المستقلة. لكن إبداع القراءة لا يتشكل فقط من خلال قراءة الكتب. يتم "تجميع" الخيال الثري تدريجيًا من مجموعة متنوعة من الانطباعات التي يمتلكها الشخص الصغير من المشي في الغابة ، ومن زيارة المسرح أو المعرض ، واللعب في الهواء الطلق وفي المنزل ، ومراقبة الحيوانات ، والتواصل مع الآخرين ، والتجارب.

يخلق الكاتب العالم بقوة الخيال ، معتمدا على المزيد من الإبداع المشترك لقارئه. يشبه عالم الطفل الصغير عالمًا من الخيال ، قصة خرافية - ما عليك سوى محاولة رؤيته والاستماع إليه: لترى كيف تبدو شجرتان جنبًا إلى جنب "تهمس" ، مثل قدر يشبه خوذة رائد فضاء ، لسماع قصة ترويها حقيبة قديمة ، أو أغنية لتيار. يمكن أن يكون الإبداع المستوحى من القراءة أي شيء تريده.

توكماكوفا لها كلمات رائعة: "كتاب الأطفال ، بكل بساطته الخارجية ، هو شيء رفيع للغاية وليس شيئًا سطحيًا. فقط النظرة الرائعة للطفل ، فقط الصبر الحكيم لشخص بالغ يمكن أن يصل إلى قممه. فن مدهش - كتاب للأطفال! ". إن الرغبة في الكتاب ، كما قلنا أعلاه ، تظهر عند الأطفال ، كقاعدة عامة ، في مرحلة الطفولة المبكرة. ينشأ الاهتمام بالكتاب لأنه يمنح الطفل فرصة التمثيل ، ويمنحه المتعة عند النظر إليه وعند التقليب وعند الاستماع.

بالإضافة إلى ذلك ، يلبي الكتاب حاجتين موجودتين في نفس الوقت لدى الطفل: من أجل المستقر والثابت والجديد وغير المألوف. الكتاب ذو قيمة ثابتة. الطفل متغير. يلتقط الطفل الكتاب في أي وقت - ولا يزال كما هو. هناك اختبار ذاتي وتأكيد ذاتي. من ناحية أخرى ، يتغير الأطفال ليس فقط سنويًا ، ولكن أيضًا كل ساعة - أمزجة وحالات مختلفة ، والآن يتم الكشف عن "القيمة الثابتة" لهم بطريقة جديدة. فرحة الاكتشاف! لكن لكل طفل أماكنه المفضلة في الكتاب ، والتي سيرغب دائمًا في الاستماع إليها ، انظر.

الكتاب هو أيضًا فرصة للتواصل مع البالغين. من خلال كلامهم ، يتم إدراك التجويد والحبكة والشخصيات والحالات المزاجية. يمكنك أن تقلق معًا ، وتستمتع ، وتتمتع بحماية موثوقة من الشر والفظيعة. عندما يكبر الطفل ، تتغير طرق العمل مع الكتاب ، ويتم اكتساب مهارات معينة: الفحص ، والاستماع ، والتقليب ، و "القراءة" ، وإعادة إنتاج نص سبق سماعه وفقًا لتوضيح. كل هذا يضيف إلى "حصالة نقود" للقارئ المستقبلي. ولكن لكي يظهر القارئ قادرًا على الإبداع المشترك مع كاتب ورسام ، هناك حاجة إلى مساعدة شخص بالغ.

يعتبر تدريس الأدب في المؤسسات الإصلاحية ذا أهمية خاصة. يطور تحليل الأعمال الفنية خطابًا فرديًا متماسكًا للأطفال ، ويطور التجويد ، ويساهم في تطوير جانب النطق في الكلام ، إلخ.

كتاب الأطفال: خصائصه العامة والخاصة

إن خصوصية أدب الأطفال موجودة وجذورها في خصوصيات تصور الأطفال للواقع ، والتي تختلف نوعياً عن تصور الشخص البالغ. تتبع خصائص إدراك الأطفال ، وخصائصه المرتبطة بالعمر (كما يتضح من أعمال L.S. Vagotsky ، A.T. العوامل النفسية الفيزيولوجية ، ولكن أيضًا من الخصائص الاجتماعية للطفولة.

الطفل هو شخص اجتماعي ، لكن الأساس الاجتماعي الذي يتطور على أساسه وعيه الاجتماعي يختلف عن الأساس الاجتماعي لوعي الشخص الناضج: فالبالغون هم أعضاء مباشرون في البيئة الاجتماعية ، ويلعب الوسيط البالغ دورًا مهمًا في علاقة الطفل به. الواقع الاجتماعي. النقطة المهمة هي أن عددًا كبيرًا من الوظائف الحيوية لجيل الشباب يرضيها ويشكلها ويحفزها الكبار ، وهذا يفرض بصمة محددة على كل من التجربة المباشرة وغير المباشرة لجيل الشباب. كلما كبر الطفل ، كلما كان أكثر استقلالية في العلاقات الاجتماعية ، قلت الخصائص الاجتماعية للطفولة في وضعه.

كلما كان عمر القارئ أصغر ، كلما ظهرت خصوصية العمر بشكل أكثر وضوحًا ، وكلما كان العمل أكثر تحديدًا للأطفال ، والعكس صحيح: مع نضوج القراء ، تختفي السمات المحددة للطفولة ، كما تتلاشى خصوصية أدب الأطفال. لكن الطفولة لا تبقى على حالها: إنها تتغير مع التغيرات في البيئة الاجتماعية والواقع. تتغير حدود المراحل العمرية ، لذلك لا يمكن اعتبار خصوصية العمر شيئًا نهائيًا معطى ومجمدًا إلى الأبد. في عالم اليوم الذي يتسم بالتقدم التكنولوجي السريع والمعلومات المتزايدة باستمرار ، تتسارع الطفولة أمام أعيننا. تؤدي التغييرات في خصوصية العمر بشكل طبيعي إلى تغييرات في خصائص أدب الأطفال: فهو يكبر. لكن الطفولة موجودة ، وهناك خصوصية عمريّة ، مما يعني أن هناك أيضًا خصوصية لأدب الأطفال.

وبحسب ل. كاسيل ، فإن خصوصية كتاب الأطفال تأخذ بعين الاعتبار الإمكانيات العمرية لفهم القارئ ، ووفقًا لذلك ، اختيار محسوب للوسائل الفنية. يدعم L. Kassilya بل ويكرر I. Motyashov: "لقد تم تقليص مسألة ما يسمى بخصوصية العمر منذ زمن Belinsky إلى أسلوب أعمال الأطفال. يجب أن تعبر عن "وفقًا لتصور الطفل ، يمكن الوصول إليه ، بشكل واضح ، مجازي ، آسر ، ملون ، عاطفي ، بسيط ، واضح". لكن جميع العلامات المدرجة لأسلوب عمل الأطفال ضرورية أيضًا في عمل البالغين.

لا تكمن خصوصية عمل الأطفال في الشكل فحسب ، بل في المقام الأول في المحتوى ، في انعكاس خاص للواقع. بالنسبة للأطفال ، "الأشياء هي نفسها للكبار" ، لكن النهج تجاه ظاهرة الواقع ، نظرًا لخصائص نظرة الأطفال للعالم ، هو انتقائي: ما هو أقرب إلى عالم الأطفال الداخلي يراه الأطفال عن كثب- يصل ، وهو أمر مثير للاهتمام بالنسبة لشخص بالغ ، ولكنه أقل قربًا من روح الطفل ، يُنظر إليه كما لو كان على مسافة.

يصور كاتب الأطفال نفس حقيقة "الكبار" ، لكنه يضع في المقدمة ما يراه الطفل على نطاق واسع. يؤدي تغيير زاوية النظر إلى الواقع إلى تحول في التركيز في محتوى العمل ، وهناك حاجة إلى تقنيات أسلوبية خاصة. لا يكفي أن يعرف كاتب الأطفال الأفكار الجمالية للأطفال ، وعلم النفس لديهم ، وخصائص تصور الأطفال للعالم في المراحل العمرية المختلفة ، فلا يكفي أن يكون لديك "ذاكرة الطفولة". مطلوب منه أن يتمتع بمهارة فنية عالية وقدرة طبيعية في حالة البالغين ، بعد أن أدرك العالم بعمق ، في كل مرة يراه من منظور الطفل ، ولكن في نفس الوقت لا يبقى في أسر تصور الطفل للعالم ، ولكن دائما في المقدمة لكي يقود القارئ معه.

تتجلى خصوصية عمل الأطفال وشكله ومحتواه بشكل أساسي في أصالة النوع. في الواقع ، جميع الأنواع الموجودة في أدب "البالغين" موجودة أيضًا في أدب الأطفال: الرواية ، القصة ، القصة ، القصة القصيرة ، المقالة ، إلخ. لكن الفرق بين الأنواع المتطابقة من أدب "الكبار" وأدب الأطفال واضح أيضًا. يفسر من خلال الاختلاف في عناصر تشكيل النوع ، والاختلاف ، الذي يرجع إلى توجه محدد نحو تصور القارئ. جميع العناصر المكونة لنوع العمل للأطفال محددة.

يقدم أدب الأطفال أيضًا الطفل إلى العالم الطبيعي ، ويوقظ فيه "قيمة القدرة على التعاطف والتعاطف والبهجة ، والتي بدونها لا يكون الشخص شخصًا" (K. Chukovsky). لكن الطفل ليس لديه نظرة للعالم (لقد بدأ للتو في التكوين) ، ولا يوجد فهم فلسفي لظواهر الواقع ، وبالتالي ، يتم التعبير عن الموقف العاطفي والحيوي والحسي الجمالي للطفل تجاه الطبيعة في محتوى المناظر الطبيعية للعمل للأطفال. من حيث الحجم ، تعد الرسومات التخطيطية للمناظر الطبيعية أصغر بكثير مما هي عليه في عمل البالغين ، فإن تركيبها أبسط وأسهل.

يميل الأطفال إلى تحريك الأشياء ، ومنحهم صفات إنسانية ، ومن هنا في قصة "Kandaur Boys" هناك وفرة من التجسيد. "زحفت الغيوم وزحفت ، ابتلعتها التايغا بلا مبالاة ، واستمروا في التسلق" ، "استقرت أشجار البتولا عن كثب على حافة الوادي ، دغدغة بعضها البعض بفروعها."

كما يبدو من المناسب الحديث عن خصوصية أدب الأطفال العمري وتمييز عدة مجموعات بناءً على عمر القارئ:

كتب للصغار ،

كتب للأطفال من 4 إلى 7 سنوات ،

الأدب للطلاب الأصغر سنًا ،

يعمل للمراهقين.

كتب للصغار. تُعرِّف كتب الأطفال الأولى الطفل على أشياء جديدة للعالم المحيط وتساعد في تطوير الكلام. إنهم يدخلون في حياة طفل لا يستطيع القراءة بعد وقد بدأ للتو في الكلام. سلسلة "القراءة مع أمي" ، على سبيل المثال ، مصممة للأطفال من سن سنة واحدة وتتضمن كتبًا من الورق المقوى مع رسوم توضيحية حية تصور حيوانات غير مألوفة للطفل. هذه الصورة مصحوبة إما ببساطة باسم الحيوان الذي يتذكره الطفل تدريجياً ، أو بقصيدة قصيرة تعطي فكرة عمن يظهر في الصورة.

تتطلب كتابة قصائد متشابهة ، للوهلة الأولى ، أن يكون المؤلف متمكنًا تقريبًا من الكلمة ، لأن الأدب للصغار يجب أن يحل العديد من المشكلات الصعبة في وقت واحد. يتم تحديد خصوصيتها من خلال حقيقة أنها تتعامل مع شخص لا يعرف شيئًا تقريبًا عن العالم من حوله ولا يزال غير قادر على إدراك المعلومات المعقدة. لذلك ، في حجم صغير - غالبًا ما يكون رباعيًا واحدًا - تحتاج إلى استيعاب أقصى قدر من المعرفة ، بينما يجب أن تكون الكلمات محددة للغاية وبسيطة وجمل - قصيرة وصحيحة ، لأن الاستماع إلى هذه الآيات ، يتعلم الطفل الكلام.

في الوقت نفسه ، يجب أن تعطي القصيدة للقارئ الصغير صورة حية ، تشير إلى السمات المميزة للموضوع أو الظاهرة الموصوفة. ليس من قبيل المصادفة أن أفضل قصائد الأطفال التي يسمعها الإنسان في سن مبكرة جدًا تظل غالبًا في الذاكرة مدى الحياة وتصبح أول تجربة للتواصل مع فن الكلمات لأطفاله. على سبيل المثال ، يمكننا هنا تسمية قصائد S. Ya. Marshak ، قصائد A. Barto و K. Chukovsky.

ميزة أخرى للأدب بالنسبة لأصغرهم هي غلبة الشعر. هذا ليس من قبيل الصدفة: عقل الطفل بالفعل على دراية بالإيقاع والقافية - تذكر التهويدات وقوافي الحضانة - وبالتالي يسهل إدراك المعلومات في هذا الشكل. بالإضافة إلى ذلك ، يعطي النص المنظم إيقاعيًا للقارئ الصغير صورة شاملة وكاملة ويناشد إدراكه التوفيقي للعالم ، وهو سمة من سمات الأشكال المبكرة من التفكير.

ملامح الأدب لمرحلة ما قبل المدرسة. بعد ثلاث سنوات ، تغيرت دائرة القراءة نوعًا ما: أبسط الكتب ذات القصائد القصيرة تنحسر تدريجياً في الخلفية ، ويتم استبدالها بقصائد أكثر تعقيدًا مبنية على حبكات اللعبة ، على سبيل المثال ، "كاروسيل" أو "سيرك" بقلم إس مارشاك. يتسع نطاق الموضوعات بشكل طبيعي جنبًا إلى جنب مع آفاق القارئ الصغير: يستمر الطفل في التعرف على الظواهر الجديدة للعالم من حوله ، وتساعده الكتب في ذلك.

من الأمور ذات الأهمية الخاصة للقراء المتنامي بخيالهم الغني كل شيء غير عادي ، وبالتالي ، تصبح القصص الخيالية الشعرية هي النوع المفضل لمرحلة ما قبل المدرسة: يتم نقل الأطفال "من عمر سنتين إلى خمس سنوات" بسهولة إلى عالم خيالي والتعود على وضع اللعبة المقترح. لا تزال أفضل الأمثلة على هذه الكتب هي الحكايات الخيالية لـ K. Chukovsky: بطريقة مرحة ، بلغة يسهل الوصول إليها ومفهومة للأطفال ، يخبرون عن الفئات المعقدة ، حول كيفية عمل العالم الذي يجب على الشخص الصغير أن يعيش فيه . في الوقت نفسه ، يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، على الحكايات الشعبية ، فهي أولاً حكايات خرافية عن الحيوانات ، ثم حكايات خرافية لاحقًا مع تقلبات مؤامرة معقدة ، مع تحولات ورحلات ونهاية سعيدة ثابتة ، انتصار الخير على الشر. وهكذا ، فإن أدب الأطفال الأكبر سنًا لا يطلع القراء على أحداث وظواهر العالم من حولهم فحسب ، بل يصوغها أيضًا. الآراء الأخلاقية الأولى.

الأدب للطلاب الصغار. يتم تحديد خصوصية الأدب لتلاميذ المدارس الابتدائية من خلال نمو الوعي وتوسيع نطاق اهتمامات القراء. أصبح أطفال ما قبل المدرسة بالأمس تلاميذ ، بل إنهم يتقنون العالم من حولهم بنشاط أكبر. الأعمال للأطفال من سن سبع إلى عشر سنوات مشبعة بمعلومات جديدة بترتيب أكثر تعقيدًا ، وفي هذا الصدد ، يزداد حجمهم ، وتصبح المؤامرات أكثر تعقيدًا ، وتظهر مواضيع جديدة. يتم استبدال الحكايات الخيالية الشعرية بقصص خرافية وقصص عن الطبيعة والحياة المدرسية. عادة ما يكون أبطالهم هم أقران القراء ، وتحكي هذه الكتب عن العالم الذي تعيش فيه حياة الشخص الصغير.

في الوقت نفسه ، يهتم القارئ الشاب أيضًا بما يحدث في العالم الكبير ، لذلك يتم توجيه جميع أنواع موسوعات الأطفال إليه ، وتقديم معرفة جديدة بشكل ترفيهي. بشكل عام ، تظل التسلية هي السمة الرئيسية للأدب للأطفال في سن المدرسة الابتدائية: لقد تعلموا مؤخرًا القراءة ، ولا تزال القراءة لهم مهمة ، وجعلها ممتعة هي إحدى مهام المؤلف.

ومن هنا فإن المؤامرات الديناميكية ، ومؤامرات السفر وحبكات المغامرات ، والمليئة بالأحداث ، ووسائل توصيف البطل غالبًا لا تكون وصفًا ، بل حوارًا. لكن في الوقت نفسه ، يبدأ نظام القيم لدى الطفل الصغير في التكون ، وبالتالي ، يتم الجمع بين التسلية وتقوية العنصر التعليمي: يتم تنظيم العمل بطريقة تقود القارئ إلى استنتاج حول ما هو موجود. ممكن وما هو غير ممكن ، ما هو جيد وما هو سيء.

لذلك يمكننا التحدث عن خصوصيات أدب الأطفال على أساس أنه يتعامل مع تكوين الوعي ويرافق القارئ خلال فترة نموه الروحي المكثف. من بين السمات الرئيسية لأدب الأطفال الثراء المعلوماتي والعاطفي ، والشكل الترفيهي والمزيج الغريب من المكونات التعليمية والفنية.

قائمة المصادر المستخدمة

أرزاماستسيفا ، آي إن أدب الأطفال / آي إن أرزاماستسيفا ، إس إيه نيكولاييفا. – م: الأكاديمية ، 2010. – 472 ثانية.

1. زدير ف. خصوصية أدب الأطفال / ف. زدير. - [مورد الكتروني]. - وضع وصول:.

- 138 ص.