صفحة 1

تتمتع التكنولوجيا، كعنصر تعليمي، بفرص كبيرة لإنشاء شروط التكوين الثقافي والشخصي لأطفال المدارس. يضع النظام الاجتماعي للمجتمع في مجال تكنولوجيا التدريس مهمة تطوير شخصية الطلاب، وتعزيز المحتوى الإنساني للتدريب، وتنفيذ أكثر كليا إمكانات التعليمية والتعليمية والنامية للموضوع التعليمي فيما يتعلق بفردية كل منها طالب علم.

الدرس هو شكل مرن للتدريب. ويشمل مجموعة متنوعة من المحتوى، وفقا لما يتم استخدام الأساليب والتدريب اللازمة.

موضوع "تدريب العمل" في الصفوف المبنية هو عضويا في المنطقة التعليمية "تكنولوجيا"، لأنه كان دائما مواتا لتكنولوجيا المعالجة اليدوية. يتوافق اسمه بالكامل مع معنى الأنشطة التعليمية حول هذا الموضوع؛ يعلم الأطفال العمل، كعمل البالغين، أي شخصيا إدراك المهمة، فهم شخصيا إمكانيات تنفيذها، والوفاء شخصيا بكل ما تحتاجه للحصول على منتج مسؤول شخصيا عن جودة عملك.

ينظم الدرس الأشكال الأمامية والجماعية والفردية للعمل الأكاديمي. أشكال مختلفة من الدرس ليس فقط تنويع عملية التعلم فقط. كل درس له هيكل خاص به يتكون من عدة مراحل.

دراسة مواد جديدة، توحيد المعرفة، اختبار المعرفة والمهارات والمهارات والتعميم وتنظيم المعرفة والمهام الوظيفية. تعتمد نسبة مرحلة الدرس على المحتوى، والأغراض التعليمية والمعلوماتية للدرس، واختيار الأساليب واستخدام وسائل التعلم التقنية.

اعتمادا على الغرض والمحتوى والطرق المحددة لذلك، تخصص أنواع الدروس: التمهيدي، مجتمعة، دراسات المواد الجديدة، المعمم، الموضوع. عند تسليط الضوء على الأنواع، من الضروري مراعاة مصدر المعرفة وفتحة أنشطة المعلم والنشاط المعرفي للطالب. أنواع الدروس: توضيحية، مختبر، أجهزة تلفزيون، سيارات أفلام، درس اختبار.

درس تمهيدي. الهدف التعليمي الرئيسي: تشكيل الطلاب بأفكار عامة حول موضوع الدراسة. هيكل الدرس هو كما يلي:

المحادثة من أجل تحديد مستوى إعداد الطلاب للموضوعات

عرض تقديمي من مدرس المهام الرئيسية لهذا الموضوع ومفاهيمها الرائدة

معارف مع طرق العمل وأشكال وأنواع الأنشطة في عملية دراسة الموضوع.

تلخيص الدرس. المهام الرئيسية لهذه الدرس هي تكرار وتعزيز المعرفة، فهم العناصر الفردية، تنظيم معرفة الطلاب والكشف عن فكرة مهمة، موضوع بالطبع. يتكون بنية الدرس من الخطوات التالية:

يضع اهداف،

تكرار القضية الرئيسية للموضوع

تحديد المفاهيم الرائدة وتنظيم المعرفة

مزيد من التطوير وتعميق المفاهيم،

مناقشة موضوع الموضوع الأكثر أهمية للموضوع

نتيجة الدرس.

في جميع مراحل الدرس، تعقد النتيجة.

درس يدرس مواد جديدة. هذا الدرس يكشف عن محتوى الموضوع الجديد، دراسة المواد الجديدة. من الممكن تنظيم بشكل مختلف، اعتمادا على تعقيدها، مستوى تدريب الطلاب. يمكن أن تجمع بين طرق العمل المختلفة، لحظة إلزامية هي محادثة تمهيدية.

مكان خاص في نموذج الدروس التي تحتل دروس الموضوع. سمة ميزة درس الموضوع هي عمل الطلاب مع مواضيع المعيشة والطبيعة المنهة. ميزات دروس الموضوع:

التعليم الفروق الدقيقة:

مدرسة الكنيسة تغني كنموذج من رفع التعلم
يتميز وقتنا بوفرة المشاريع ونماذج التدريب. يرتبط مظهرها بالبحث عن الإجابات على أسئلة العمق حول الوظائف، وهيكل، محتوى التعليم، إمكانيات تدريب الطلاب، إلى ...

توصيات لتنظيم الأعمال الإصلاحية مع الأطفال حول تطوير الحركة الضحلة وتنسيق الحركات
تم إجراء تمارين لتطوير يد فرشاة العضلات الصغيرة على فصول العلاج بالكلام، والفصول التعليمية، عندما يكون الأطفال نمذجة، والخياطة على طول المحيط، وقطع من الورق، والرسم. تحت...

3. التدريب التعليمي في دروس التكنولوجيا في الطبقات الأولية.

عنصر مهم آخر في النظام المنهجي لتعلم العمالة في الدرجات الأولية هو أدوات التدريب. تخطيطي، يمكن تمثيلها على النحو التالي:

وسائل التعليم

دروس تعليمي مرئيه

مواد

غرامة الطبيعية

الرسم - المواد، الأدوات

أدوات جمع GIC

TK، PC - PTK

الجداول - مسح، نمط

صور - عينة

تستخدم دروس التعلم العمالية عددا كبيرا من أدوات التعلم المتنوعة. إنهم ضروريون للمعلم لمعرفة الطلاب بكل وجوه العمل والعمل في عملها؛ مع الأدوات التي سيتم استخدامها في معالجة المواد، مع عمليات العمل مع هذه الأدوات؛ مع المواد التي سيتم تنفيذ المنتجات منها، مع خصائصها وأساليب المعالجة. تستخدم على نطاق واسع في عملية التعلم هي الفوائد البصرية الطبيعية. هذه هي في المقام الأول عينة من العنصر المصنعة أو المسح الضوئي أو النمط والمواد والأدوات المستخدمة في الدروس. النظر في بعض أدوات التعلم.

تنشئ عينة الموضوع في الأطفال فكرة عامة عن موضوع العمل القادم. تعد العينة كائنا محددا، في حالة النظر، سيتم تشريح عقليا على المكونات الفردية، والتحليل الإضافي الذي سيسمح بتحديد الإجراءات والعمليات اللازمة لصناعة المنتج بأكمله. إن عدم وجود عينة، خاصة في المرحلة الأولى، يجعل تنفيذ العمليات اللازمة للتصنيع، عشوائي وغير فاقد الوعي. عدم القدرة، عدم وجود وقت أو تردد المعلم في إعداد عينة إلى الدرس وتنظيم العمل معها بشكل صحيح مع المعرض المفتوح وإملاء الإجراءات المنفذة، والتي تقلل بشكل كبير من تأثير التدريب وتطوير دروس تعليم العمل بشكل كبير.

إن وجود عينة والتنظيم الصحيح للعمل معه يسبب أعمال واعية نشطة، يخدم تطوير التفكير المنطقي، يعلم الملاحظة. يقوم الوصف العينة بتطوير خطاب متماسك، يثري القاموس بمصطلحات خاصة، ووضع مساحة، وشكل كائنات، وتفسيرها والحركات المكانية التي أجريتها معهم، وربط خطاب الأطفال بحياتهم وصعوبةهم.

يجلب المسح الضوئي أو نمط المنتج المزيد من الفوائد عند تحليل العينة، عند قراءة الصور الرسومية، عند تجميع المنتج وعند مراقبة عمل العمل، أي في كل مرة يجب عليك ربط الجزء والكل مرة. الطلاب فهم أفضل التصميم.

المسح هو مزيج من كل نقاط سطحه مع طائرة، حيث تظل جميع الأطوال دون تغيير (مرسومة بدون صمامات).

النمط هو فحص مع أجزاء إضافية تساعد التجميع (الصمامات).

PTK (الكائن والبطاقة التكنولوجية) - عمليات سعيدة باستمرار تظهر مسار العمل على تصنيع المنتج، I.E. تتمثل عملية التصنيع بعدد من القرارات المصنوعة من المواد المطلوبة.

الشغل هو موضوع الإنتاج، الذي يتم من خلاله الحصول على المنتج النهائي (ورقة الورق، قطع من الأقمشة، المطاط الرغوي، الأسلاك، إلخ) من مزيد من المعالجة.)، I.E. هذه هي المواد. يتم إرفاق القرار بالترتيب الصحيح. تتصور هذه البطاقة بسهولة من قبل الأطفال، حيثما كان ذلك ضروريا، يمكنك لمس الشغل بيديك بعناية في كل مرحلة، وهو أمر مهم للغاية عند تدريب طلاب الصف الأول، يستخدم لتنظيم أعمال مستقلة

سيتم اعتبار المواد والأدوات والأجهزة بدلات مرئية فقط في وقت التعريف معهم. في درس التكنولوجيا، يتم استخدام الأدوات اليدوية: مقص، AWL، إبرة، إلخ. المجموعة الخاصة تشكل السيطرة والقياس: خط، الكربون، دائرة.

الرسم هو صورة العناصر المصنوعة من مؤشر حجمها، مقياس مطلوب للتصنيع

تختلف GIC (بطاقة التعليمات الرسومية) عن PTC في أن عملية التصنيع يتم تقديمها في شكل رسومات تقنية.

للحصول على تحقيق أكثر نجاحا لتحقيق هدف معلمي المدارس الابتدائية، يوصى باستخدام العديد من أدوات التدريب في المجمع.

وبالتالي، عند اختيار أدوات التدريب، يجب أن يأخذ المعلم في الاعتبار درجة التأهب للطلاب للحصول على تصور الفوائد البصرية الأكثر تحديدية (طبيعية) أو أكثر مشروطة، وكذلك المعرفة والمهارات والمهارات في التلاميذ.

أسئلة للتحكم الذاتي

1. إعطاء تعريف مفهوم "المبدأ" 2. محتوى محتوى مبدأ مبدأ المنظمات والدقة. ما هي مجموعات الأساليب المطبقة عند دراسة التكنولوجيا؟ 4. صف طريقة العرض التوضيحي. 5. مشاركة الحاجة إلى استخدام أدوات التعلم في دروس التكنولوجيا.

المؤلفات

1.Krublikov g.i. تقنية التدريس التقنية مع ورشة العمل. - م - مركز النشر "أكاديمية"، 2002.

2. Cupishevich C. أساسيات الجنرال ديدكتيكا. - م: Przwseveniya، 1986.

3.rezhnev ya.a. طرق تدريب العمل مع ورشة عمل في حلقات العمل التدريبية تنوير، 1988.- م.

4.Freitag I.P. درس العمل الفني في الدرجات الأولية. -M: مبرمج، 1977.

محاضرة №3 ميزات تكنولوجيا درس المؤسسة

في المدارس الابتدائية

1. متطلبات دروس التكنولوجيا

1. متطلبات دروس التكنولوجيا.

الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم العمل الأكاديمي في المدرسة. من أجل تحقيق الدرس هدف المعلم، من الضروري مراعاة بعض المتطلبات التي يمكن أن تعزى ما يلي:

المحاسبة لوحدة العمليات التعليمية والتعليمية؛

محور العملية التعليمية على تشكيل شخص مبدع، موقف حياة نشط للطلاب؛

التركيز العام لأنشطة العمل والتدريب؛

اليقين التعليمي ووضوح الدروس.

الامتثال لجميع المبادئ التعليمية للتدريب؛

محاسبة الميزات النفسية والفسيولوجية للطلاب الأصغر سنا.

دروس التكنولوجيا مقارنة بالمواضيع الأخرى التي درستها أطفال المدارس لديها عدد من الميزات المحددة التي يجب مراعاتها عند تنظيم عملية التعلم. في معظم الحالات، يتم إعطاء الجزء الأكبر من وقت الدراسة للعمل العملي للطلاب (في البرنامج التقليدي، في برنامج "كلية الماجستير" وغيرها). تجدر الإشارة أيضا إلى أن جميع كائنات العمل التي تصنعها الأطفال يجدون تطبيقا عمليا في المدرسة في الأسرة. في عملية العمل في الدرس، يعمل الطلاب في مختلف الصكوك اليدوية، لذلك من الضروري تدريب الطلاب في قواعد السلامة ومراقبة التنفيذ الإلزامي. من أجل أن تكون عملية التعلم فعالة في المدرسة يجب أن تكون في طلاب المدارس الابتدائية. عند أداء هذا الشرط، سيتم اعتاد الأطفال على تعريف العمل،

2. أنواع دروس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية.

للحصول على أي درس، تتميز التكنولوجيا بالخطوات التالية: 1) دراسة أهداف مهمة العمل ومهام الطبقة للدرس؛ 2) التحضير لتحقيق مهمة العمل؛ 3) تنظيم وإعداد مكان العمل؛ 4) تنفيذ تعلم مهمة العمل؛ 5) تلخيص الدرس.

يتم تحديد أنواع الدروس وفقا لمعايير مختلفة: في المحتوى (على معالجة الأنسجة والورق، إلخ)؛ بطريقة القابضة (الدروس والرحلات والرحلات السينمائية والدروس على تصنيع المنتجات المستقلة)؛ لغرض التعلم (الدروس بناء على تكوين المعرفة بالقولون، ومهارات العمل، لتعزيز المعرفة والمهارات، دروس مجتمعة.

اعتمادا على الغرض من الدرس يمكن أن يعزى إلى أحد الأنواع: درسا لتعلم واحد جديد؛ درس التكرار؛ الدرس للتوحيد، وتحسين وتطوير المعرفة والمهارات والمهارات، الدرس مجتمعة أو مجتمعة، مراقبة الدرس - شيكات المعرفة والمهارات ومهارات الطلاب.

درس يدرس مواد جديدة. الهدف الرئيسي هو إدخال الطلاب بمعالجة مواد جديدة. عقدت عادة في بداية دراسة الموضوع.

درس التكرار. الغرض من هذا النوع من الدروس هو مساعدة الطلاب في إتقان تقنيات عمل الأدوات بحرية.

توحيد الدرس والتحسين وتطوير المعرفة والمهارات والمهارات. الهدف الرئيسي هو تزويد الطلاب بفرصة استخدام معارفهم ومهاراتهم ومهاراتهم في ظروف جديدة عند حل مهام نوع آخر، أي عمل إبداعي يفترض. إجراء دروس من هذا النوع يتطلب معرفة جميع التقنيات لعلاج المواد اللازمة لصناعة المنتجات.

درس مجتمعة. النوع الأكثر استخداما من الدرس، حيث أنه يحتوي على جميع المراحل الرئيسية، ولكن قد يحتوي كل منهم على أي عناصر متأصلة في أنواع أخرى من الدروس.

حاليا، من الضروري الإشارة إلى الأسباب المحددة التي تعد التعلم العملي أهمها وتحديدها. konysheva n.m. يخصص الدروس على محتوى العمل. يمكن تمييز ثلاثة أنواع رئيسية من الدروس:

1. منطقيا منطقيا (محلول المهام المنطقية). تشير المهام المنطقية العقلية إلى تحليل صارم وواعي للتصميم وإنشاء منطق موحد مثالي وغير موحد. تشمل هذه المهام كل ذلك، من خلال ميزة، يتم فهمها بعقل وأقل تقييم عاطفيا: تطبيقات الألغاز، التصميم الفماني، مهام القطع المتماثلة، ملزمة، وضع العلامات والحساب وقياسها، إلخ. الشيء الرئيسي في مثل هذا العمل هو تحليل التصميم، لتحديد، ما هو مبدأ عرض لتوزيع الأجزاء، وإنشاء طرق للعمل، إلخ. يتم حل هذه المهام بطريقة معقولة؛ في مثل هذه الدروس، حسابات، حسابات، رسومات، رسومات، مخططات مناسبة.

2. الاقتصادية والفنية (إنشاء صورة فنية).

تشير هذه الدروس إلى البحث وتجسيد صورة فنية أصلية تعبر عن حالة عاطفية أو بعض الفكرة الفنية. هذا، على سبيل المثال، العديد من التركيبات الفنية على متن الطائرة، نمذجة البلاستيسين، والنحت من المواد الطبيعية. لا يمكن تنفيذ هذا العمل في الخطة الثابتة. بعد إجراء هذه المهام، يكون الطفل ممكنا بشكل مستقل. إن مهمة المعلم هي الاستيقاظ قدر الإمكان، وإذا أمكن، توسيع، إثراء الانطباعات المجازية للأطفال.

3. التعارف الحديد مع تقنيات العمل الجديدة. من المفترض أن يتم إعطاء معظم المظاهرة والتطوير التدريجي للأنشطة العملية الملموسة. تتم مثل هذه الدروس في الحالات التي من الضروري إتقانها بعض التقنيات العملية المستهلكة للوقت، ولكنها ضرورية وغير ضرورية، مثل القطع والنسيج والخياطة. لا يتم إجراء تجارب خاصة في هذه الدروس، ويتم دراسة هذه الخصائص الأخرى في عملية العمل العملي.

وفقا لطبيعة النشاط المعرفي للطلاب، يمكن تقسيم الدروس إلى التناسلية والإبداعية.

Lutseva e.a. تتميز الأنواع التالية من التقنيات: رحلة الدروس، دراسة الدروس والدليل. أذكر ميزات هذه الدروس.

الدرس - الرحلة ترتدي معرفيا أو بحثا

تعقد الرحلات الإدراكية في المتاحف على الإنتاج بأسعار معقولة، في مؤسسات قطاع الخدمات، إلخ. المهمة الرئيسية هي إعطاء الأطفال فكرة عن عملية عمل الناس، لإظهار احترام عملهم. ولكن من الممكن أيضا تحديد مهام البحث فيها، على سبيل المثال، طلب موظفي المؤسسة والإنتاج على خصوصيات المواد المستخدمة في عملهم وتقنيات المعالجة الخاصة بهم وما إلى ذلك (على سبيل المثال، في ورش الحرف اليدوية - الزخرفية والأعمال المطبقة).

الرحلات مع غلبة الأنشطة البحثية، ترتبط الملاحظات بشكل رئيسي بالخروج في الطبيعة، إلى الشارع، أي عند التعرف على العالم المحيط - المحيط الحيوي والتقني. تعتبر الطبيعة مصدرا لجميع المواد التي يعمل بها الأطفال - والطبيعي والاصطناعي والتركيبية.

الدرس - الأبحاث تشمل نداء إلى تجربة شخصية للأطفال وتتضمن إجراء الملاحظات والدراسات الصغيرة والتعميمات وتحديد الوعي ومشكلة المعلومات والمعرفية أو التكنولوجية البناءة، وصياغة المشكلة المحددة.

يتضمن البحث عن حلول للمشكلة إجراء ملاحظات من ذوي الخبرة، والبحث العملي (على سبيل المثال، خصائص المواد)؛ تمارين البحث العملية (البحث عن ميزات بناءة، وتحديد طريقة إجراء التشغيل التكنولوجي، وما إلى ذلك)

ينطوي افتتاح المعرفة الجديدة على صوت وتثبيت الظواهر الملحوظة، ومناقشة القرارات الواردة في دعم الأشياء الحقيقية، واختيار الحل الأمثل؛ يشمل التعميم صياغة المعرفة الجديدة والمهارات؛ تطبيق معرفة جديدة في مختلف المواقف.

درس ورشة عمل ينطوي أيضا على فتح معرفة جديدة، ولكن على النقيض من استكشاف الدرس هذه العملية تشمل:

إجراء المحاكمة، وتدريبات البحث؛

ملاحظة، دراسة جهاز المكونات المعقدة للمنتج؛

ملاحظة التصميم المعقد في التحليل.

مثال هو موضوع الدرس "وضع علامة على التفاصيل على القالب" في الصف 1. بعد تحليل عام، يتم تنظيم تمرين تجريبي في الاعتراف الصحيح بتعمامي النمط (تراكب القالب للمصور، الدائرة على الدائرة والاستمرار المتزامن للقالب باليد، والتحقق من صحة العملية التي يقوم بها تداخل القالب.

3. إعداد المعلم لتنفيذ درس التكنولوجيا.

إجراء أي درس، ولا سيما درس التكنولوجيا يتطلب معلم تدريب شامل للغاية. لهذا، يجب أن يكون المعلم جيدا لمعرفة محتوى المناهج الدراسية، والخصائص، والإنتاج، والتكنولوجيا من المواد التي تتم معالجتها في الدروس والخصائص واستقبال إجراءات تصرفات الأدوات اليدوية وأكثر من ذلك بكثير.

يمكن تقديم عملية إعداد المعلم إلى الدرس بالخطوات التالية: التعريف بالبرنامج والكتب المدرسية؛ إعداد القاعدة المادية للدروس؛ تدريس أو تجميع دروس التخطيط المواضيعي لتحديد المكان والأهداف والمهام التعليمية لدرس معين في نظام الدروس الأخرى؛ كتابة درس مجردة.

نظرا لأن نظام دروس التكنولوجيا يجب أن يتم بناءه على مضاعفات تدريجية لتقنيات العمل التي يستخدمها الطلاب، سواء عملية وعقلية، فإن التعرف على مسار الدورة التدريبية يصرخ المعرفة والمهارات التي يجب تحقيقها للطلاب خلال العام الدراسي؛ تأخذ في الاعتبار الاتصالات متعددة التخصصات؛ كرر على خطة طبقة العمل التعليمية والمدرسة.

يمكن تقسيم عملية تخطيط العمل سنويا إلى مرحلتين: التخطيط الواعد؛ وضع التخطيط المواضيعي التقويم.

يتم وضع التخطيط المنظور لمدة عام أكاديميا بأكمله أو نصف السنة ويعمل المخصصات من إجمالي عدد الساعات، كل هذه الساعات ستكون في دراسة كل قسم. بعد ذلك، إعداد خطة عمل مواضيعية للتقويم على الربع أو الربع أو نصف العام، مما يعكس موضوع كل درس وتسلسلها مع إشارة إلى عدد الساعات. في برامج التكنولوجيا، لا يتم الإشارة إلى تسلسل الدروس، لذلك يحتاج المعلم إلى النظر في التناوب المعقول لدراسة تقنيات مختلفة من العمل من أجل توفير مجموعة متنوعة من أنواع الطلاب الطلاب وإمكانية نقل عمليات العمالة من مادة واحدة إلى آخر.

تعقيد كبير، خاصة لمعلمي المدارس الابتدائية المبتدئين، يسبب تعريف كل موضوع معين من الدرس. تولي العديد من المنهجين والمعلمين الانتباه إلى المشكلة التالية: غالبا ما يتم صياغة موضوع الدرس بناء على اسم المنتج، والذي سيتم تصنيعه أو بناء على المواد المستخدمة، وهذا لا ينبغي أن يكون. أي منتج ليس سوى أداة تسمح لك بتنفيذ محتوى الدرس.

كمثال على الصياغة، بعض الموضوعات التي اقترحها غلاف N.M. وفقا للكتاب المدرسي "ورشة عمل رائعة" للصف 2.

عند كتابة درس مجردة، يشير المعلم إلى: رقم التسلسل للدرس؛ درس موضوع، المنتج الذي سيتم إنتاج الطلاب؛ درس المهام؛ المواد والمعدات والأدوات اللازمة للعمل. كما ينبغي الإشارة إلى الوضوح الذي سيتم استخدامه في الدرس وما إذا كان من المفترض الإعداد الخاص للطلاب.

4. تلبية تحليل دروس التكنولوجيا.

يمكن تمثيل تحليل درس التكنولوجيا على النحو التالي (وفقا ل Lutseva E.A.).

1. الامتثال لموضوع الدرس في محتوى التعليم التكنولوجي.

2. الدرس في نظام الدروس في هذا الموضوع.

3. عرض موضوع الدرس وأهدافه ومهامه التعليمية (التعلم والتطوير والتعليم).

4. نوع الدرس (الرحلة، البحث، ورشة العمل، المشروع).

5. كيف تم حل المهام (أنشطة المعلم وأنشطة الطلاب):

1.1. ما هي التقنية المستخدمة: التناسلية (توضيحية توضيحية) أو منتجة (نشاط، مشكلة).

إذا تناسلي، فإن صلاحية استخدامها لحل المهام النامية.

1.2. درجة دموية المعلومات الإعلامية جزء من الدرس (عشوائي، موضوع الطبيعة التكنولوجية - التكنولوجية).

1.3. اكتمال الجزء التحليلي من الدرس (تحليل العينات أو العينات):

باستخدام مادة مرئية (لأي غرض: رسم توضيحي لتفسير المعلم أو مصدر فتح معرفة جديدة)؛

ما إذا كان قد استخدم تجربة الأطفال؛

أسئلة للطلاب (بشأن بيان الملاحظ، بشأن تكرار الدراسة التي تمت الدراسة سابقا، عن التفكير، لإيجاد حل جديد للمشكلة)؛

كيف قدمت المعرفة والمهارة الجديدة (تظهر، تليها التكرار، تأملات مستقلة وتدريبات البحث المحاكمة)؛

رد فعل المعلم على إجابات غير صحيحة (عدم إيلاء الاهتمام والشعب، يصحح نفسه، يترجم إلى مشكلة)

1.4. كيف كان تخطيط العمل العملي القادم (خطة منتهية، تقدير إجراءات العمل من قبل الطلاب)؛

1.5. درجة استقلال الطلاب في عملهم العملي (يعتمد على تحليل المهمة (الدولة أو الشاملة)، وتوافر قاعدة المهارات العملية النوعية المتطورة بشكل جيد).

1.6. جميع الطلاب يعاملون مع العمل. الصعوبات النموذجية.

1.7. جودة العمل العملي (جودة المهارات الثابتة، المهارة الجديدة).

1.8. هوية المعلم (طبيعة التواصل هو الاستبداد أو الديمقراطي، وتيرة الكلام، والمظهر، والترويج)

6. في نقاط الدرس، تم حل المهام التعليمية.

7. ما إذا كان الدرس بشكل عام الطبيعة النامية (نسبة الأنشطة النشطة للمعلم والطلاب. يجب أن يكون الطلاب الأكثر تكلفة طالب - هذا تطور)

نظرا لوجود العديد من برامج التكنولوجيا حاليا، ينبغي أيضا النظر في خيارات أخرى لتحليل الدرس التكنولوجي. Konysheva N.m. يقترح تحليل الدرس في مرحلتين: التحليل الذاتي وتحليل وتقييم الحاضرين في الدرس.

عند التحليل الذاتي، يمكن للمعلم الاعتماد على الأسئلة التالية:

ماذا تمكنت المقصود لجعلها أفضل؟

ما هي اللحظات التي تحولت إلى غير متوقع وكيف تمكنت من التنقل في هذا الموقف؟

ما هي الاستنتاجات التي يمكن القيام بها؟

هل تم وضع جميع الأسئلة الموجهة إلى الطلاب بشكل صحيح وبوضوح؟

ماذا يدير المعلم ولماذا؟

هل تم الوفاء بكل المهام؟

للتحليل المنهجي للدرس، يمكن استخدام النقاط التالية:

حدد نوع الدرس حسب المحتوى.

جدوى المهام المصنوعة من الدرس. الامتثال لنوع هذا الدرس.

امتثال تصرفات المعلم من قبل نوع الدرس ومجموعة المهام.

من المقرر كفاية تصرفات المعلم في الدرس.

جدوى استخدام المهام التناسلية والإبداعية.

كيفية تنفيذ القيمة التعليمية للدرس

جدوى أشكال منظمة العمل.

صحة الدقة، التعبير عن معلمي الكلام.

قدرة المعلم على إقامة اتصال مع الطلاب.

تشكيل الطلاب اليقظة والقلق والتجنيد لبعضهم البعض.

كم عدد المهام التي يتم حلها.

تقييم سلوك وأنشطة المعلم ككل

وبالتالي، استعرضنا ميزات درس التكنولوجيا في الفصول الأساسية.

أسئلة للتحكم الذاتي

1. سرد متطلبات دروس التكنولوجيا. 2. تسليط الضوء على أنواع الدروس في المحتوى 3. قم بإدراج أنواع الدروس المحددة من قبل Corisheva N.M. وتميزهم. 4. ما هي المراحل تشمل إعداد المعلم للدرس.

محاضرة رقم 6 تشكيل مهارات الرسوم في دروس التكنولوجيا.

2. طريقة العمل مع الفوائد المرئية

1. فيدا فوائد الجرافيك. عناصر خطاب الرسومات.

في البرنامج "التكنولوجيا". / sost. Hotuns Yu. L.، Simonenko v.d. المهارات / المهارات الجرافيكية تشمل مجموعات المهارات التالية: التمييز بين الصور والرموز الرسومية لهم، وقراءة واستخدام بطاقات الكائن والرسومات؛ إجراء خطوط من سمك مختلف وتوجيهات على الخط والنمط؛ قراءة واستخدام ترميز التحكم والتخطيط، ورسومات الأجزاء؛ بناء المستطيلات، قسمها إلى أجزاء مع مساعدة الساحة، خط؛ ضع الأشكال الهندسية التي تحتوي على أشكال مختلفة.

يركز البرنامج معلمي المدارس الابتدائية لاستخدام الحروف الرسومية وعناصر الرسم الفني في دروس العمل. يتعلم الطفل قراءة أبسط الرسومات والرسومات الفنية، يتم وضع العلامات في عملية إجراء أعمال عملية مختلفة، التصنيع من الورق والكرتون وغيرها من المواد.

تشمل الفوائد البصرية الرسم الرسومات الفنية والفنية والرسومات والرسومات والخرائط التكنولوجية وبطاقات التعليمات الرسومية (GIC)

يتم إجراء الرسم وفقا لقواعد الصورة الرسومية التي أنشأتها أدوات الرسم والاحتفال بالتبريد، ورسم الرسم هو نفس الرسم، ولكن يتم ذلك باليد.

على الرسم الفني، يصور الموضوع من وجهة نظر واحدة كما يبدو في الواقع ويتم تنفيذه على العين. ينقل الرقم الفني أكثر دقة معلومات حول الموضوع، يتم تنفيذها في متساوي القياس (نسبة جميع الجوانب 1: 1: 1) تشير إلى الحجم المطلوب لصناعة العنصر الموضح.

تظهر الخريطة التكنولوجية الإرشادات المتعلقة بالتقدم المحرز في المنتج، الممثلة في شكل أرقام تقنية، وإظهار تقنيات أداء العمليات اللازمة والمواد والأدوات اللازمة.

الرسم هو وثيقة تحتوي على صورة وثيقة في العديد من التوقعات. يتم إجراء الرسم وفقا لقواعد الصورة الرسومية التي أنشأتها أدوات الرسم والاحتفال بالتبريد. يعطي الرسم صورة كاملة لشكل الموضوع، أنواعها، أحجامها. حتى أبسط الحرف اليدوية يصعب صنعها بدون رسم، رسم، رسم تقني. يتم تنفيذ جميع الرسومات وفقا لمعايير الدولة. يتم تنفيذ صورة للكائنات في الرسومات وفقا لقواعد المشروع، ويمكن تنفيذها في عدة طائرات. في الرسومات، هذه التوقعات أنواع الاتصال: الجبهة - العرض الأمامي؛ أفقي - عرض أعلى؛ الملف الشخصي - عرض اليسار.

عند تنفيذ الرسم، المحيط، تفاصيل التوسع؛ تتم إزالة الخطوط الأبعاد على قدم المساواة من خطوط المحيط، مصنوعة من خط رفيع قوي، على مخروط السهام. يقتصرون على خط مرتفع (جيد). يتم تثبيت الأبعاد على خطوط الأبعاد، في الوسط.

لتنفيذ صور الرسوم البيانية بشكل صحيح، من الضروري معرفة قيمة التعيين الشرطي لخطوط الرسم واستخدامها العملي.

الخط الرئيسي هو خط محيط مرئي، موضوع، التفاصيل. في الفصول الأساسية، يتم استخدامه لتعيين سطر المحيط المرئي، خط القطاع، قطع، قطع، لتسمية الفتحة. يمكن وضع الخط الرئيسي بسماكة 0.6 و 1.5 ملم. (على جداول العرض التوضيحي، يمكن زيادة زيادة عدة مرات للطلاب الذين يجلسون في نهاية الفصل يمكن رؤيته).

هيكل درس التكنولوجيا

درس تكنولوجيا في المدرسة الابتدائية

استنتاج

من المعروف أن إعداد المعلم لأي درس يبدأ عشية هذا الدرس، ولكن أمامه لفترة طويلة. التدريب العملي للمعلم مهم جدا، ᴛ. حيازة تشكيل معالجة المواد القاسية والتقنيات، إلخ.

المهام للطلاب:

1. الطلاب مدعوون إلى الوفاء بالعمل الإبداعي في المواضيع: "مناسبة وإجراء دروس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية" "'' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '" ".

2. ملء القاموس المصطلحات.

يخطط:

1. هيكل درس التكنولوجيا.

2. مخطط تكنولوجيا الدرس المجردة للخطة في المدرسة الابتدائية.

3. خطة مجردة مثالية لتكنولوجيا الدرس وفقا لنظام التعلم التقليدي.

4. تحليل درس التكنولوجيا.

المؤلفات:

الممارسة التربوية لطلاب أكو أكو أكو شخصي من الفئات الشائعة من الفصول الدرجات الخاصة وأساليب التعليم المثير للاهتمام "[نص]: دليل منهجي / L. Ya. Kulbyakina، T. A. Bragin، L. G. Khodakova، E. V. Ostravaya و Dr؛ إد. L. Ya. Kulbyakina، E. V. Ostrovskaya؛ BIY جامعة الدولة التربوية. v. M. Shukshina. - Biysk: Niet Bigpi، 2000. - 106 ص. - 100 نسخة.

درس التكنولوجيا في المدرسة الابتدائية لديه بنية مرنة قد تختلف على أساس ظروف مختلفة. في الوقت نفسه، يتم تخصيص العديد من المراحل تقليديا في هيكل الدرس، وهي: الطعم، المحادثة التمهيدية، تحليل المنتجات، تخطيط العمل، أداء المنتج، معرض العمل والاستنتاج على الدرس.

المنظم ضروري من أجل التحقق من استعداد الطلاب ومعدات الفصل الدراسية إلى الدرس.

يجب أن تلبي محادثة المدخل عدة أهداف:

1) أنشطة التوازن واللعبة؛

2) تقديم المواد عاطفيا؛

3) مهتمة بالأطفال، إلخ.

بمعنى آخر، يجب أن تكون المحادثة التمهيدية مشبعة عاطفيا وتدريب وسريع (3-4 دقائق). يمكن أن تعقد كحوار للمعلمين والطلاب، والتوتيات، والقصة القائمة على تجربة الأطفال واستخدام الألغاز والقصائد والأغاني، إلخ. اليوم، استخدام الأعمال الموسيقية.

المواد الجديدة تخضع للمعلم، وأحيانا بمساعدة الأطفال، ولكن مهمة التعلم تدفع، ᴛ.ᴇ. يقولون أنفسهم أنهم سيفعلون في الدرس.

يجب أن يكون وجود انحياز التنزيل في المنتج "" يجب أن يكون بسبب أسباب موضوعية، حيث توجد دروس قد تكون فيه هذه المرحلة غائبة، على سبيل المثال: زين الرمل.

تحليل المنتج عادة ما ينطوي عادة على المحادثة في المشكلات التالية:

ما هي المواد المنتجة من؟

ما هي التفاصيل الرئيسية والمزيد)؟

كيف هم المستعبدين فيما بينهم؟

هل من الممكن تغيير لون تفاصيل المنتج؟

ما هو تصميم المنتج (تفاصيل إضافية - عيون، الأنف، الفم، إلخ)، إلخ.

في كثير من الأحيان، يتم إجراء تحليل المنتج على أساس العينة التي يتم تجميعها أو بالتفصيل.

قد يتضمن التحليل بحثا مستقلا للحصول على نموذج الجزء المطلوب (على سبيل المثال، عن طريق قابلة للطي ورقة من الورق)، والبحث عن الطريقة الأكثر عقلانية للتمييز، ومقارنة تفاصيل المنتج مع الرسومات، إلخ.

في تصنيع بعض المنتجات، فإن تسلسل الأداء له أهمية كبيرة، وفي الآخرين - لا. يتم تسجيل نظام الأداء على اللوحة أو يتم وضعه على Watman في شكل رسومات تظهر على السبورة بالتناوب. يجب أن تكون خطة شفهية، بطاقة تكنولوجية. تعليمات بطاقة التعليمات، إلخ.

تتكرر قواعد السلامة عند العمل مع أدوات مختلفة مباشرة قبل العمل.

خلال العمل العملي، يوفر المعلم مساعدة كاملة للطلاب. في خطط مجردة من دروس العمل، من المستحسن تخصيص العديد من الأخطاء المميزة التي قد تسمح بها الأطفال عند أداء العمل وتحديد التقنيات للقضاء عليها.

الغرض من معرض عمل الأطفال هو إظهار ما تعلمه الطفل خلال الدرس. يمكن تنفيذ المعرض في صفوف، في مجموعات عمل فيها الأطفال، وإلا. في الوقت نفسه، من المهم للغاية أن تأخذ في الاعتبار المتطلبات التالية:

يجب أن يكون المنتج موجودا بحيث يمكن النظر فيه بوضوح؛

من الأفضل إصلاح مؤلفات الطائرة على المدرجات أو مزينة في إطار الجدار؛

يتم وضع العمل في الحجم على الطاولة أو المدرجات الخاصة، وجود مستويات مختلفة من الارتفاع.

من كيفية تقديم العمل، التعليم على نطاق واسع في أطفال الذوق الجمالي والفني، والثقافة المشتركة، والعلاقات إلى الإبداع يعتمد.

تختلف معايير تقييم عمل الأطفال: نهج إبداعي للمهمة (أو الدقة فيما يتعلق بالعينة)، الدقة، والامتثال للتقنية المختارة، وميزات مركبة، نسبة الواقع والخيال، إلخ. لا يتم عرض تقديرات غير مرضية للعمل الإبداعي.

نتيجة لذلك، يلخص الدرس المعرفة الجديدة التي اكتسبها الطلاب، وهي الأهمية العملية للمنتجات المنجزة وغيرها يتم الكشف عنها.

بعد سنوات عديدة من الخبرة في تدريس تقنية العمل في جامعة بنيان التربوية في كلية المعلمين الطبقة الأولية (الآن هيئة التدريس التربوي) كشفت عن صعوبات الطلاب كتابة وتصميم تخطيط دروس العمالة المجردة في مختلف البرامج في المدرسة الابتدائية. من أجل حل الصعوبات الناشئة، تم وضع مخطط التجريدي، وأتميز المتطلبات العامة المفروضة على كتاباتها.

هيكل تكنولوجيا الدرس هو المفهوم والأنواع. تصنيف وميزات الفئة "هيكل الدرس من التكنولوجيا" 2017، 2018.

المتطلبات الحديثة لدروس التكنولوجيا في الطبقات الأولية.

إعداد مدرس المدارس الابتدائية دروس التكنولوجيا، تجميع الخطوط العريضة

يصبح محتوى التعليم ممتلكات الشخصية فقط في عملية نشاطها النشط. يجب تنظيم هذا النشاط، الذي يتم تنفيذه على أساس بعض التقنيات، بعقلانية، أن يتم إنجازه في تنظيمية معينة نماذجالنموذج على الإطلاق هو وسيلة لتنظيم عملية أو موضوع تحديد هيكلها الداخلي والاتصالات الخارجية. فيما يتعلق بعملية التعلم، هذه طريقة، طبيعة تفاعل المعلم والطالب، الطلاب فيما بينهم، طالب مع المواد التي تمت دراستها (الفردية، الجماعية، باردة، تكملها الرحلات، الألعاب، الواجبات المنزلية الأقداح والمسابقات والمسابقات والمعارض والزيارات.

تحت الدرس، فإن التكنولوجيا هي درسا يزداد فيها الطلاب في مجموعة (فئة) بموجب إرشادات المعلم أو المعرفة التكنولوجية والمهارات المهنية بشكل مستقل بشكل مستقل. كل درس هو جزء لا يتجزأ أو المرحلة أو الرابط في العملية التعليمية. في الوقت نفسه، فإن الدرس هو مرحلة مستقلة نسبيا ومكتمل منطقيا من جهود سيد التلاميذ.

في كل حالة معينة، يجب أن يسترشد المعلم بعدد من الميزات في تطوير شخصية الطفل - تشكيل مكثف في العالمين ومعتقداتهم ومبادئهم والمثل العليا وعمليات التقييم والوعي الذاتي والمواقف والرفيق والفريق كما صفات كاملة وطوفية. معرفة ميزات التطوير العقلي واستخدامها الماهر تساعد المعلم بشكل صحيح وأكثر فعالية ممارسة الأعمال التعليمية مع الطلاب، سواء في الدروس وبعد ساعات الدراسة.

على عكس العناصر التعليمية العامة الأخرى، تستخدم دروس التعلم العمالية لتنظيم ليست تعليمية فقط، ولكن أيضا الأنشطة الإبداعية للطلاب. في هذه الحالة، في هذه الحالة، يتحدثون عن العمل التعليمي أو التعليمي، وهو غير دقيق: بعد كل شيء، فإن أنشطة التدريب هي أيضا نشاط عمل لاستخراج المعرفة، وتشكيل المهارات. متي نحن نتكلم حول الأنشطة التعليمية والإبداعية، يصبح من الواضح أن عمل الطلاب ليس فقط التدريب، ولكن أيضا مفيدة بشكل عام، منتج.

تستخدم عملية تعلم العمل لتشكيل المهارات والمهارات واستيعاب المعرفة الخاصة بكل منها. في الوقت نفسه، ينبغي ضمان كثب الوحدة للتدريب والتتصل. تشكيل المهارات والمهارات، يتم تنفيذ تعلم المعرفة على أساس متطلبات العمليات التعليمية (نظرية التعلم)، والتي بدورها تستند إلى أنماط نفسية معينة.

في الأدب النفسي والتربوي، المفاهيم - "المهارة"، "المهارة"، "المعرفة" محددة بشكل مختلف بطرق مختلفة. ومع ذلك، إذا قمت بتحليل تعريفات مختلفة لهذه المفاهيم، فإنها تبين أنها غالبا ما تكمل بعضها البعض، مشيرا إلى الجانبين وميزات المهارات والمهارات التالية: محتوى المهارات والمهارات كعمليات عقلية؛ شروط تكوين المهارات والمهارات ودور خاص للتمارين؛ مستوى تطوير المهارة أو المهارة؛ دور المعرفة في عملية تشكيل المهارات والمهارات؛ الهيكل النفسي للمهارات والمهارات؛ دور الوعي وطبيعة العمليات الذهنية في تشكيلها وتشغيلها؛ الوظائف المعينة للمهارات والمهارات.

بموجب تكوين القدرة، نفهم عملية تدريب الطلاب على وفاء سريع ودقيق وذات مغزى لاتخاذ إجراء معين (تصرفات الإجراءات). تتضمن هذه العملية النشاط النشط للطلاب أنفسهم (الملاحظة والتمارين والتحكم الذاتي، إلخ.) المرسلة من قبل المعلم (التفسير والعرض وتصحيح الخطأ، إلخ).

تحت تشكيل المهارات، نفهم العملية المعقدة لتحديد وتحسين المهارات التي تؤدي إلى حقيقة أن الطالب يمكن أن يكون تلقائيا لأداء إجراءات معينة.

تحت استيعاب المعرفة، نفهم عملية الحصول على (بشكل مستقل وبمساعدة المعلم)، وتوحيد وتطبيق المفاهيم العلمية، والعوامل وغيرها من المعلومات المماثلة.

تعاريف المفاهيم المذكورة أعلاه نسبة، نظرا لتشكيل المهارات غالبا ما تكون عملية إصلاح صف المهارات؛ المهارات والمهارات المحددة المكتسبة غالبا ما تشكل الأساس لتشكيل مهارة أو مهارة جديدة أكثر تعقيدا. وبعبارة أخرى، بين المفاهيم (وبطبيعة الحال، والعمليات نفسها) "المهارة" و "المهارة" هناك علاقات جدلية، وينبغي أن تنفذ تشكيل المهارات والمهارات على أساس المعرفة ذات الصلة.

يتم إنشاء الشروط الرئيسية التالية للتشكيل الناجح للمهارات والمهارات الشائعة لجميع أنواعها علميا.

1) استئناف المهمة، وفهم أهداف وطرق تحقيقه،

2) وجود الطلاب مع المعرفة اللازمة،

3) امتثال أساليب تدريس ميزات المهارات والمهارات المشكلة

4) فعالية الإحاطة

5) ممارسة كافية،

6) توقيت وموضوعية تقييمات نشاط الطلاب ومعرفتهم بنتائج التدريبات،

7) الطبيعة النشطة للطلاب.

في دروس التكنولوجيا، ينظم المعلم بشكل منهجي المواد التعليمية، وينظم تصور هذه المادة والنشاط العملي للطلاب على استخدام المعرفة التكنولوجية واستيعابها وتوطيدها، لتشكيل مهارات ومهارات عملية.

درس التكنولوجيا له خصائصه الخاصة. وترد هذه متطلبات خاصة.

1. Prostanovka مسح الأغراض التعليمية التي يتعين تحقيقها نتيجة للدرس. لتحقيق أهداف الدرس، نحكم فعاليتها.

2. الاختيار الصحيح للمواد للدرس، كل جزء على أساس الأهداف، المواضيع، مستوى الاستعداد للطلاب.

1. الجزء الأكبر من الوقت (30 دقيقة على الأقل) عمل عملي؛

2. يتم تصنيع فائدة المنتج؛

3. العمل عن طريق قطع أداة - الالتزام الصارم بقواعد السل.

4. اختيار النماذج والأكثر ملاءمة وطرق التدريب.

5. الوضوح التنظيمي (الوقت، مكان عمل ثقافة العمل.

6. ردود الفعل في كل مرحلة من مراحل الدرس.

7. علاقات برمجة

الكتل الرئيسية التي هي دائما موجودة دائما في الدرس.

1. تنظيم الدرس

2. حافز الأنشطة التعليمية

3. إعداد الطلاب للعمل العملي، ردود الفعل

4. العمل العملي

5. تلخيص الدرس، تقييم العمل المنجز

6. تنظيف مكان العمل.

1) اللحظة التنظيمية1 - 2 دقيقة.

تحقق من توافر وتوافر المواد والأدوات والملابس النفطية والخرق. مهمة. النظام في جميع أنحاء الدرس.

2) حافز الأنشطة التعليمية 1 دقيقة.

مواضيع الرسائل والأهداف وأنشطة المحتوى وتطبيق معرفة المعرفة.

3) إعداد العمل العملي 7 - 10 دقيقة.

تحقيق هذه المعرفة والمهارات وقدرات الطلاب التي سيتم استخدامها وإعادة تجديدها وتطويرها أثناء عمل وتحليل مهمة التوظيف، والتخطيط لمسار العمل القادم.

إذا تم توفير العمل الإبداعي، فإن عناصر تحضيرها، وإعداد أنشطة التصميم للطلاب.

المحادثة والقصة والتعميم وتجديد المعرفة وأداء التجارب والملاحظات خصائص المواد والأدوات → أنفسنا واستخدام النشرات والمسح وبطاقات المهام.

اربط درس المواد مع السابق، وتعميم استخدام المعرفة بالطلبات إلى مواضيع أخرى، وإظهار اللازمين لهذه المعرفة، والطريقة التي يتم تطبيقها.

تحليل وتخطيط العمليتم تنفيذها لإنشاء فكرة عامة عن المجموع وطبيعة المهام الصعبة للفكرة الكاملة والشفافة لتصميم المنتج. عند أداء العمل الإبداعي بشكل مستقل.

شفهية أو رسم بياني رسميا، الرسم، الرسم التوضيحي الرسم، الرسم. قد تكون الأسئلة لتحليل العينة ما يلي:

1. ما هذا المنتج؟ ما هو موعده؟

2. ما الأجزاء التي تتكون من؟ ما هو الغرض من كل جزء؟ أي جزء من معظم (المستهلكة الزمنية) المنزل؟ ما هو شكل كل جزء؟

3. ما هي التفاصيل التي تم تجميعها المنتج؟ عدد أجزائه؟ كم هي نفسها؟ كم هو مختلف؟ ما هو شكل التفاصيل؟ كيف يتم توصيل الأجزاء في المنتج: تتحرك، بلا حراك، أقرب؟ ما هو الاتصال القيام به؟ هل هناك حاجة إلى أجزاء أو أجزاء إضافية؟ ما الميزة في تصميم المنتج؟

4. ما هي المواد المنتج؟ ما هي ممتلكاتهم؟ لماذا كانوا يستخدمون لتصنيع المنتج؟

5. ما هي الأدوات التي تحتاج إلى العمل؟

يساعد التحليل في إثبات الحاجة والغرض من الكائن، ويوضح تصميم المنتج، ويطور مهارات الملاحظة وعزل ومقارنة الأجزاء والككل، ويزيد من المفردات. يجب أن يستثي الطفل بوضوح أنه كما يجب القيام بأي تسلسل، تفكر في صورة وتصميم المنتج المستقبلي.

لحظات صلبة. ما قبل التعرف على المصطلحات، وتوضيح المفردات.

إكمال من الفصل إلى الصف، فإن المنتجات نفسها معقدة، يزيد استقلال الطلاب.

من الممكن بناء رسم عملية الاجتياح (أنماط) مع دعم عينة. قراءة الرسومات هي فهم الأطفال، قبل كل شيء، الصورة نفسها، ثم تصميم المنتج، وحجمها وعمليات الإنتاج.

إذا كان لدى الطالب إنشاء صور جديدة، لفهم وسائل تجسيدها، يجب أن يستيقظ العمل التحضيري الأداء الفني والشكل، مما يخلق مزاجا عاطفيا خاصا. وبالتالي، ينبغي أن تشمل المرحلة التحضيرية أساس الصور - نظائرها، طرق لتصميم أشكال معينة، وإظهار التقنيات التكنولوجية الفردية والموسيقى والقصائد والشرائح والعروض الخاصة.

الوقت محدود! للاهتمام يجب أن يكون لصالح القضية، من المستحسن، وليس فقط أن يسلب الوقت المدرسي. هذه المرحلة التي تحدد المعنى التعليمي بأكمله للدرس.

إذا كان هناك العديد من المعلومات النظرية، فيمكنهم البديلة مع العمل العملي.

في هذه المرحلة من الدرس، يمكن التحقق من الواجبات المنزلية، يمكن إجراء تحقيق المواد المدروسة.

4) العمل التطبيقي. 30 دقيقة.

الفرد أو الجماعي، في مجموعات. هذا هو الوقت الرئيسي للدرس الذي يطلب منه مساعدة المعلم، والسيطرة عليه، وتعليماته. تشكيل المهارات العملية، والقدرة على السيطرة على عملها، ومقارنة أنشطتها مع العينة. قواعد السل.

في المرحلة الأولية، يشرح المعلم عادة ويظهر التقنيات اللازمة لإجراء العملية، ويتباطأ وتحديد كل حركة، توجت الانتباه إلى الأخطاء المحتملة. تعتمد فعالية هذه المرحلة على كيفية عمل الطلاب بشكل مستقل، وتعامل مع العمل ولم يرتكب أخطاء. عنصر تحكم العملاء ممكن - بعناية.

5) تلخيص: تحقق من قبل طلاب المنتج المكتمل في العمل، وتصحيح أوجه القصور والتقييم والتوضيح لنتائج حل المهمة.

جذب انتباه الأطفال إلى النتائج التي تم الحصول عليها، والتقييم العام للإنجازات، وتكرار وتعميم القدرة على النظر في عملهم وتقييمهم لبعضهم البعض، وتطوير الفائدة والموقف اليقظ تجاه عمل الآخرين، تقديرات.

المعلم نفسه يضع النغمة للمناقشة. من المهم أن تعمل الطفل على تقييم الإنجازات السابقة. أتمنى للتحسين.

الصفحة الرئيسية\u003e الدرس

تيرابايت vidosskaya.

Anzhero-Sudzhensk.

قسم التعليم والعلوم في منطقة كيميروفو

gou spo anzhero-sudzhensky الكلية التربوية

T. B. Vidovskaya.

تنظيم تكنولوجيا الدروس في المدرسة الابتدائية

مجلس جو spo

كلية Anzhero-Sudzhensky

"____" ___________________

المراجع: g.v. stepanenko. ، محاضر من النشاط الجميل ل GOU SPO Anzhero - Sudzhensky Boundagogical College. في vidovskaya tb. وبعد تنظيم تكنولوجيا الزوايا في المدرسة الابتدائية: مبادئ توجيهية للطلاب. - Anzhero-Sudzhensk: Gou Spo Anzhero-Sudzhensky College، 2008 - 41 ص. تحتوي هذه التوصيات على مواد استشارية ومنهجية على تنظيم دروس التكنولوجيا، مع مراعاة متطلبات تطوير التعلم، وهي هيكل مثالي لدروس العمالة اليدوية. عرضت: درس مثالي مجردة؛ التحليل المنهجي لدرس التعلم العملي؛ المحادثات، العمل المختبري للعمل مع الورق والكرتون، القماش والمواد الليفية، البلاستيك؛ الألغاز والكلمات المتقاطعة والتخلص والأمثال المستخدمة في دروس العمل. يتم توجيه التوصيات المنهجية إلى طلاب الكلية التربوية، وميثودي المعلمين، ومعلمي الممارسة التربوية عن التخصص 050709 التخصص في الطبقات الأولية. © Gow Speed \u200b\u200bAnzhero-Sudzhensky الكلية التربوية © Vidoshskaya TB، 2008

	مقدمة ................................................. .............. ..
	أنواع دروس العمالة اليدوية ......................................... . ..
	تصنيف الدروس في محتوى العمل ......................
	تصنيف الدروس في طبيعة النشاط المعرفي للطلاب .................................... ................
	هيكل الدرس ......................................... ...................
	بعد ............................................... .................
	المؤلفات…………………………………………………………..
	المرفقات 1……………………………………………………….
	الملحق 2 ................................................ ................
	الملحق 3 ............................................. ................
	الملحق 4 ............................................. ................

مقدمة

المعلم المستقبل من المهم للغاية فهم تلك المواقف العلمية التي تحدد اختيار المحتوى المحدد للدروس المصنوعة يدويا. في المدرسة الثانوية، من الضروري إعداد مبدعي البيئة الموضوعية الحديثة (بالأوسع إحساس الكلمة) والمستهلكين، أي الناس الذين يفهمون جيدا ما هو الموائل المتناغمة. محتوى دروس العمل هو نظام كلي. الميزة المميزة هي أنهم يعتمدون على نشاط موضوعي وعملية، والذي بدوره يوفر طفل لأول مرة من المعرفة الحسية بالواقع. نشأت الحاجة إلى إنشاء هذه التوصيات لأن الأستاذ "طرق تدريس تكنولوجيا العمل مع ورشة العمل" يمر الطلاب في دورة I يتعلم، ويتم تنفيذ دروس التكنولوجيا في الدورة الثانية. منعش معرفة الطلاب المحتجزين سابقا إرشادات مطورة لطلاب التخصص 050709. ستساعد المادة الاستشارية والمنهجية المقترحة الطلاب في تنظيم التعاون مع الطلاب في دروس التكنولوجيا. الغرض من التوصيات المقترحة للمساعدة في ضمان تفردها بدقة والنشاط الإبداعي.

أنواع الدروس من العمل اليدوي

من الممكن تنظيم دروس العمالة على أسس مختلفة: على المواد المستخدمة في العمل، على العمليات التعليمية، وفقا لأغراض تعليمية، طرق التنظيم، إلخ. إذا تابعت، على سبيل المثال، من غرض تعليمي، فإن نموذج دروس العمالة اليدوية سيكون هو نفسه أي دروس أخرى: دروس دراسة مواد جديدة، دروس للتكرار وتعزيز المعرفة والمهارات، دروس التعميم، دروس التحكم، وربما سيكون النوع الأكثر شيوعا (كما هو الحال في الموضوعات التعليمية الأخرى في الفئات الأساسية) درسا مشتركا للعمل. بطبيعة الحال، فإن التصنيف وأي تصنيف آخر يتم اعتماده في التعليمات القابلة للتطبيق ينطبق على هذه الدروس، لأن هذا البند التدريبي يعتمد على نفس المبادئ مثل أي شخص آخر. عند تحديد أنواع دروس العمالة اليدوية، من المنطقي التقدم بطلب للحصول على الأسباب المحددة الأكثر أهمية، والحاسي لتعلم العمالة.

تصنيف دروس العمل

يمكن تمييز ثلاثة أنواع رئيسية من الدروس: أ) المنطق المنطقي (محلول المهام المنطقية)؛ ب) الفني العاطفي (إنشاء صورة فنية)؛ ج) تشكيل تقنيات ومهارات العمل العملي. يتم إرسال ميزات العمليات المعرفية وطبيعة النشاط في كل منها بشكل مختلف. المهام العقلانية والمنطقية يفترض تحليلا بجد وبصور لا لبس فيه للتصميم وإنشاء منطقي موحد محدد تماما للعمل. تتضمن هذه المهام كل ذلك، من خلال ميزة، يتم فهمها عن طريق السبب وأقل تقييم عاطفيا: على سبيل المثال، تطبيقات الألغاز (ما يسمى بتصميم الطائرة)، والتصميم السائبي، والمهام المتناظرة، والتغلبية، والتعميز، والحساب والحسابات، وعمليات الحسابات تم بناء العديد منهم من خلال القياس مع المهام الرياضية أو المهام المخاضرية التي تهدف إلى التحقق من التفكير البناء المكاني والقدرات التحليلية. الشيء الرئيسي في مثل هذا العمل هو تحليل التصميم، لتحديد، ما هو مبدأ عرض لتوزيع الأجزاء، وإنشاء طرق للعمل، إلخ. يتم حل هذه المهام بطريقة معقولة؛ في مثل هذه الدروس، حسابات، حسابات، رسومات، رسومات، مخططات مناسبة. الإبداع، والدراسات التي تظهر هنا، ستكون في الغالب ملكية فكرية. بالطبع، غالبا ما تكون هناك مثل هذه الأعمال التي تمثل المهام العقلانية والمنطقية جزءا من جميع الأنشطة فقط. إنها منتجات نادرة تماما لا تفترض أي تنوع فني على الإطلاق. حتى تلك النماذج والتركيبات التي تم إنشاؤها بواسطة طريقة عقلانية بحتة بسبب

عادة ما لا يكون التوازن، لا يخلو من التعبير الفني، وعمل الطلاب على هذه الدروس نفسها شخصية جمالية. ومع ذلك، فإن المحتوى الرئيسي للعمل على هذه الدروس هو، كقاعدة عامة، تحليل منطقي لجهاز المنتج. على النقيض منهم المنديز العاطفية الفنية فضح البحث وتجسيد الصورة الفنية الأصلية التي تعبر عن حالة عاطفية أو أي فكرة فنية. هذا، على سبيل المثال، التراكيب الفنية المختلفة على متن الطائرة، ألعاب من قذيفة البيض، الحيوانات الأليفة من الحيوانات من البلاستيسين، منحوتات من المواد الطبيعية، إلخ. في مثل هذا العمل، لا يوجد مكان للتنظيم الصعب، لا يمكن إجراءها وفقا لخطة واحدة. علاوة على ذلك، من غير المناسب أن تكون هنا مناسبة لأي "تخطيط عمل"، لأنها ستتناقض مع الطبيعة ذات الطبيعة والنفسية للإبداع الفني. كل منتج من هذا القبيل "يتكون" بواسطة مجموعة إبداعية من المواد، وفي سياق العمل، قد يختلف اتجاه البحث. بشكل عام، في مثل هذه الدروس، جميع الوسائل (بما في ذلك المواد والأساليب لعلاجها، وما إلى ذلك) غالبا ما تكون في مجموعة متنوعة من الخيارات، لأنها تتعلق بمحتوى فني خاص يسعى كل طالب للتعبير عنها في عملها. إذا تحولت هذه الأموال إلى مجموعة من التقنيات والقواعد الفنية، فستصبح فورا، تلقائيا، غير مبالين بهذا المحتوى، مما سيوفر عمل الطلاب من أي معنى. من خلال إجراء مهام الخطة العاطفية والفنية، يمكن للطفل تحديد اللون بشكل مستقل، شكل أجزاء فردية من منتجاتها، تكوينها الشامل. يمكن أيضا اختيار المواد بشكل مستقل والأساليب الأنسب لمعالجتها. كل ما يعنيه أنه يحاول التعبير عن بعض الفكرة، وتمرير المزاج، والموقف، وإنشاء صورة. مهمة المعلم في مثل هذا الدرس - الاستيقاظ قدر الإمكان، وإذا أمكن، توسيع، إثراء الانطباعات المجازية للأطفال. ونحن نرى، فإن أنواع الدروس المشار إليها أعلاه مختلفة بشكل كبير في مهامها ومحتواها، لذلك، ينبغي أن تكون تنظيم أنشطة الأطفال عليهم أيضا مختلفة. في الوقت نفسه، يمكن أن يكون لأسماء المنتجات وصياغة تلك المقدمة للطلاب تشابه معين. بالنسبة للمواد وطرق معالجتها، يمكن أن تكون عموما هي نفسها، وهذا الظرف لن يؤثر على خصوصيات الدرس. على سبيل المثال، في الكتب المدرسية "الأيدي الماهرة" للصف 1 هناك دروسين تؤدي إلى تطبيقات من الورق التي تصور الطيور (ص 36-37 و 40-41). أول عمل حول إنشاء صورة مع طائر هو مهمة منطقية نموذجية. التلاميذ عن طريق المنطق الرشيد تثبيت أنماطوفقا للريش البديل في ذيل الطيور في اللون والحجم، وينبغي أن تعكس بدقة هذه الأنماط في Appliqué. والوظائف الثانية تنطوي على إنشاء تكوين الفن "الطيور طار!"، حيث من خلال موقع إيقاعي معين من الطيور قطع من الورق مزاج اكسبرس الربيع القادم، "حركتها"،

إيقاعاتها. في كلتا الحالتين، أعلن الطلاب موضوع الدرس، يمكننا أن نقول أن "اليوم سنقوم بإنشاء صور يزين مع الطيور". ومع ذلك، فإن هذا يعني أن إدارة العمل على ذلك ودرس آخر سيكون هو نفسه؟ لا، على العكس من ذلك، سوف تختلف الدروس بشكل ملحوظ. من المعروف أن الوظيفة الرئيسية لتوضيح المهمة يتم تنفيذها في هذه العملية. محادثة المدخلوبعد في هذه المرحلة من الدرس أن النشاط النشط للأطفال يبدأ، يتم تجسيد النتائج ثم في المنتج. الغرض الرئيسي من المحادثة - لتحقيق المعرفة والعرض التقديمي عند الأطفال واستكمالها مع جديد، بمقدار هذه النوعية الضرورية للأداء الناجح للعمل.وبعد بناء على ذلك، فإن الشرط المطول للمحادثة التمهيدية، نفهم أن أول الدروس قيد النظر بعدم المنطقي استخدام مادة فنية وشكل خطيرة؛ لا حاجة أيضا إلى أن يسكن أيضا على علامات الربيع وصورها. مع الأخذ في الاعتبار هذا، يتم تقديم الألبوم من خلال الرؤية المقابلة: دائرة اللون، النموذج المخفض للطائر، وفقا للطلاب يحددون العدد الإجمالي وترتيب الريش؛ هناك أيضا قوالب تستفيد من الأطفال يمكن أن تؤدي المهمة على تصنيف الريش في الحجم. كل هذا سيساعد الأطفال على فهم تلك الأنماط وفقا للطلب الذي تم إنشاؤه. أثناء المحادثة إلى هذا الدرس، يوجه المعلم التفكير المنطقي للأطفال؛ من الضروري أيضا تحقيق معرفتهم بألوان مختلفة (ولكن ليس على الإطلاق عن اللون كوسيلة للتعبير الفني، ولكن ببساطة للتأكد من أن كل طالب يمكن أن يميز، على سبيل المثال، اللون الأزرق من اللون الأزرق ويميز كل الألوان الأخرى، أي سوف تكون قادرة على حل المهمة المناسبة) والقدرة على مقارنة العناصر الفردية في الحجم. بالإضافة إلى ذلك، في هذا الدرس، يمكنك تقديم طلاب طلاب الصف الأول ومهمة منطقية أخرى: منذ اثنين من الأصغر، تتميز أكبر وأربعة وسيلة متوسطة عن الريش السبعة في ذيل الطائر (هناك ثلاثة مختلفة في حجم القالب )، من الضروري وضع كل ريشة بشكل منفصل أو يمكنك ترشيد العمل؟ يمكن لأول طلاب الصف الأول أن يحلوا بكل سرور هذه المهام مناسبة تماما وللوفير في تكوين الفن "الطيور طار!" سيكون المعرفة والعروض التقديمية الفعلية ذات الصلة، على سبيل المثال، كما تأتي الطبيعة في الحياة مع بداية الربيع، حيث تصل الطيور، لأنها تشط إيقافا في الرحلة وما يمكن نقل حالة مختلفة من خلال إيقاعات مختلفة من البقع (الموقع من الصور الظلية للطيور في التركيب). من المرغوب فيه أن هذه الصورة في أذهان الأطفال كانت مشرقة وعلى قيد الحياة في الوعي، بحيث يتم منح التوضيح لهذا الدرس في الكتاب المدرسي "الأيدي الماهرة" صورة تصور رحلة الطيور (عالية فوق الأرض، ضد خلفية سماء فسيحة وخفيفة). يمكن للمعلم أيضا استخدام مواد مرئية أخرى مماثلة، بالإضافة إلى فيلم أو فيديو يظهر الطيور في الرحلة حتى يحصل الأطفال على فكرة عن التعبير عن القابلية ومجموعة متنوعة من الصور الظلية الطائرية، وإزاحة الإيقاعات التي تم إنشاؤها أثناء الرحلة، إلخ. في المحادثة التمهيدية لهذا العمل المستخدم

أعمال العمل الفني (الألعاب الموسيقية والشعرية، اللوحات) التي ستساعد كل طفل "انظر" الصورة المقابلة، وخطة خطة. تحت هذه الفكرة من الطالب وسوف تلتقط المواد، وإيجاد طرق مناسبة للمعالجة. بالنسبة إلى نوع من الصور، على سبيل المثال، يحتاج عنصر الورق إلى قطع، من أجل الآخر - للدموع، والثالث إلى سميث في مقطوع أو منحنى. تستخدم التقنيات والتقنيات بشكل خلاق وذات مغزى؛ يمكن للطفل نفسه اختيار المواد وطريقة تجهيزها، اعتمادا على التأثير الذي يحتاج إلى الحصول عليه. شيء آخر هو أن الصف الأول لا يزال ضعيفا يعرقل نفسي، والذي آثار وعلى حساب التقنيات التي يمكن تحقيقها، بعد كل شيء، فإن تجربة العمل العملي غير كافية. لكن هذه المهام تهدف إلى توسيع هذه التجربة. في المحادثة التمهيدية، يمكن للمعلم إظهار عينات من العمل الإبداعي ورسم انتباه الأطفال إلى ما تقدمه المؤلف فيها؛ تأكد من إظهار عدة طرق ممكنة استخدام مواد معينة. يجب أن يكون لدى الأطفال اختيار، وينبغي أن تسمح التقنيات الموضحة بمزيجها الإبداعي. بالإضافة إلى ذلك، توضح الاكتشافات الإبداعية للأطفال الفرديين على هذه الدروس في سياق العمل، والتي توسعوا أكثر توسيعا لتمثيلات طلاب الصف الأولين حول إمكانيات المواد وتحفيزهم على البحث المستقل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن بعض الدروس تشير إلى مركب (ولكن لا خلط!) المبادئ المنطقية والفنية العقلانية، وتطوير التقنيات العملية بطريقة أو بأخرى يتم تضمينها في كل درس تقريبا. على سبيل المثال، تتطور قطع الثلج من الورق من الورق التفكير المكاني للطلاب، وقدرتهم على تحليل التصميم (نظرا لأن هذا النموذج موجود في تصميم خصيصا من روابط متفاهمات متماثلة). في الوقت نفسه، في ذلك، في ذلك، ربطت الطبيعة نفسها حساب رياضي صارم مع نعمة الخطوط والانسجام والتطور في النمط، والتي تخلق انطباعا فني مشرق. لذلك، في الدرس، اتقان مبدأ إصدار رقم مع العديد من محاور التماثل، ما زلنا نحصل على التركيز الرئيسي على شكل العمل. يتم الجمع بين الاتجاه المنطقي والفني المنطقي في هذه الطبقات، التي تكرسها لصناعة المنتجات ذات الأغراض النفعية معينة (الوقود والأواني والتعبئة والتغليف وما إلى ذلك) بطريقة خاصة تماما. هناك غالبية تكوين التصميم هذه. هذه دروس التصميم الفنيوالجمال والعقلانية الرحمة في منهم لا ينفصم. كيف ينبغي أن يقترب المعلم من تنميتها؟ وبالمثل، أي بناء على قضيب العمل الموضوعي الرئيسي. والحقيقة هي أنه بالنسبة لبعض هذه المنتجات، فإن الوظيفة الزخرفية هي السائدة (والتصميم يطيعه تماما)، بالنسبة للآخرين، على العكس من ذلك، المعنى الرئيسي للمنتج هو وظيفته (والديكور يتم تطبيق الديكور). على سبيل المثال، يجب أن تكون إناء للألوان أو بطاقات المعايدة أولا صياغة فنية للغاية خارجيا. لذلك، الشكل والحجم والميزات للتصميم وكل شيء آخر في هذه

يتم التفكير في الموضوعات ويتم تنفيذها على أساس الانطباع بأنها يجب أن تنتج. يجب أن تعزى هذه الدروس بشكل أساسي إلى النوع الفني. يجب تحليل جهاز المنتجات وطرق إعدامها، لكن هذا التحليل يخضع تماما للشيء الرئيسي - سواء من خلال التصميم، واختيار المواد ومعالجته هو تعزيز الانطباع الفني. وفي مثل هذه المنتجات، على سبيل المثال، كإبرة، دفتر ملاحظات، والوقوف للمعنى الأساسي الفرشاة هو وظيفتها المفيدة. يجب التعبير عن هذه الميزة في المقام الأول من خلال التصميم هذا هو الموضوع الرئيسي للتحليل في الدرس. هذه الفصول هي في الغالب عقلانية ومنطقية. النظر، على سبيل المثال، مثل هذا الدرس كتصنيع إبرة في الغطاء (ورشة عمل رائعة "، ص 112). شمس انتباه الأطفال على حقيقة أن تصميم الإبرة المقترح مريح لتخزين الإبر على الطريق، يرسل المعلم انعكاسات أخرى. المنتج مسطح وصغير لوضعه بسهولة في المحفظة. ولكن وجود أحجام الغطاء نفسه (6x8 سم)، يمكن فتح الإبرة في جانب طويل أو قصير؛ غطاء الاجتياح يمكن أن يكون مختلفا. مهام رسم رسومات الاجتياح وحساب حجمها في هذه الحالة ذات صلة جدا. لا تنتهك منطق هذا الدرس والحسابات الأخرى. دعنا نقول، بناء على حجم الغطاء المحدد، يمكن للطلاب حساب أبعاد بطانة القماش والجذر الورقي لعضيه. سوف تساعد الحسابات المستقلة في هذه القضية في فهم التصاميم بشكل أفضل، وجذب الانتباه إلى حقيقة أن النموذج وقيمة جميع العناصر مترابطة. إذا وصف المعلم ببساطة بالعمل وفقا للتعليمات (حتى مع كل التفسيرات اللازمة، فلماذا يجب أن تختفي المهمة المقابلة لهذه المهمة. أما بالنسبة لزخرفة هذه الإبرة، فهي تكفي لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أنه يجب ضبط ديكور هذا المنتج. لكن تصنيع صناديق التعبئة والتغليف هدية العام الجديد، يشير إلى اتصال أكثر "متساويا" من بداية عقلانية ومنطقية مع الفني: الأطفال يفهمون تصميم صناديق من وجهة نظر وظيفتها (اعتمادا على حجم واستئناف الهدية تتغير حجم ونسبة الصندوق) والتفكير ديكور، بناء أيضا على ميزات الوظيفة (وليس مجرد مربع، والعام الجديد، والتغليف الرائع). في مثل هذه الحالات، يجب أن يحدد المعلم بالضبط حيث سيكون المنطق المنطقي مناسبا في هيكل الدرس، وعلى حيث من الضروري تحفيز الأفكار الزخرفية والفنية لأطفال المدارس. إن القدرة على تحديد اتجاه واحد أو آخر اتجاهها الرئيسي (العقلاني أو العاطفي) مهم جدا، لأنه من خلال الاستشارة معها، يختار المعلم الأساليب المقابلة لإدارة أنشطة الطلاب. لمساعدة المعلم في حل هذه المهمة، تعطي هذه الكتب المدرسية لكل درس نموذج معين من مؤسسته. يتم تقديم هذا النموذج في الأمور في صياغة المهام، في الوضوح. يتم إعطاء جميع المعلومات لفترة وجيزة وتخطيطي للغاية، ولكن يجب أن تدفع

الاهتمام الاتهام، لأنه "المفتاح" لبناء درس. قد يختار المعلم أي مواد إضافية تساعد بشكل أفضل على الكشف عن موضوع الدرس، لكن هذا ليس متطلبات إلزامية. لكل عمل في كتبنا المدرسية، فإنه يحتوي على المعلومات اللازمة التي تتيح لك تنظيم احتلال كامل التشغيل. تحتاج فقط إلى استخدامه بشكل صحيح! مراجعة الدروس مع تقنيات عمل جديدة من المفترض أن معظم الوقت سيتم منحهم للتظاهر والتطوير التدريجي من الإجراءات العملية الملموسة. تعقد هذه الدروس في الحالات التي من الضروري إتقانها بعض التقنيات العملية المستهلكة، ولكنها ضرورية واستخدامها، مثل النسيج والخياطة، إلخ. من الواضح أنه، اعتمادا على تعقيد وتعقيد العمل قيد الدراسة، يستغرق الأمر عدة مرات. إذا كان هناك حاجة إلى درس كامل، فإنه، بالطبع، لن يرتدي شخصية تمارين التدريب، لأن الأطفال يدرسون الطرق اللازمة للعمل مباشرة في عملية تصنيع المنتجات. الانتهاء، وغالبا ما تكون هذه الخيارات مرغوبة عندما ترتبط دراسة طريقة جديدة للعمل على الفور بحل مهمة منطقية أو مع تطوير تصميم المنتج. كما ذكرنا سابقا، فإن الكثير من الناس ليسوا في الانصهار تقنيات كثيفة العمالة، ونظهرون في الواقع باستمرار، دون أن يلاحظها أحدهم في ترسانة الأنشطة الإبداعية للأطفال، وخاصة في أعمال الخطة الفنية. فيما يتعلق بمشكلة الدراسة الذاتية الكافية لخصائص وخصائص المواد الخلوية في شكل "نظرية"، فإنه لا يضع، والمعلم لا يهدف إلى تجارب وملاحظات خاصة. كما لاحظنا بالفعل، في السابق أي خصائص مثيرة للإعجاب من الأشياء والظواهر لها معنى لشخص لا يعني أنفسهم، ولكن فقط من وجهة نظر قيمتها الحيوية، وهذه القيمة مفهومة في الحالات التي تكون فيها تلك أو تؤخذ خصائص أخرى للمواد في الاعتبار في العمل العملي. لم يتم تضمينها في مهمة محددة، لا تملك معلومات خاصة للمظاهرة الأصغر سنا أنفسهم أي معنى عملي، فهي عبء فقط ذاكرة المعلومات غير الضرورية. من المهم للغاية أن المعلم يمكن أن يظهر بوضوح الأكثر تنوعا، غير متوقع في بعض الأحيان باستخدام المواد للتعبير عن واحد أو آخر هوفكرة رائعة أو خطة التصميم.على سبيل المثال، كما يتغير الانطباع، اعتمادا على ما إذا كانت أجزاء التطبيق يتم قطعها مع مقص (والحصول على حافة واضحة أو سلسة) أو قطعت بأصابعك (التي تعطي شخصية Contour Soft، تتيح لك نقل البيئة الجوية، إلخ.). في عملية البناء، نلاحظ أنه، على سبيل المثال، يسمح ب Vering Explugation بمصانع الأحمال الصليب الكبيرة على الانحناء؛ مصنوع من أشكال السائبة ورقة الورق (مكعب، اسطوانة، مخروط، إلخ) أيضا الحصول على خصائص جديدة غير خصائص ورقة مسطحة. تستند كل هذه التقنيات، بالطبع، إلى خصائص المواد، ولكن دراسةها في المدرسة الابتدائية مناسبة بدقة في الخطة التطبيقية، بما يرتبط بالتصميم، إلى العمل الإبداعي.

تصنيف الدروس في طبيعة النشاط المعرفي للطلاب

من وجهة نظر شخصية النشاط المعرفي، يمكن تقسيم الدروس إلى مجموعتين كبيرتين: أ) الإنجابية؛ ب) الإبداع. تختلف فيما بينهم، وخاصة درجة النشاط المعرفي والاستقلال الإبداعي، الذي يتجلى في عملية العمل. في تنظيم نشاط الطلاب، فإن كل نوع من هذه الأنواع من الدروس لها خصائصها الخاصة. الطبقات الإنجابيةأقترح أصغر درجة من الاستقلال. إنهم أكثر ملاءمة في الحالات التي يحتاجون إليها لفترة زمنية صغيرة نسبيا لإتقان النظام الضروري لمعرفة أو طرق عمل محددة. عادة ما يتم تنظيم الطرق الإنجابية من خلال هذه الدروس التي من الضروري إتقان الأساليب المعقدة وتستغرق وقتا طويلا لمعالجة المواد، وطرق العلامات، وقواعد العمل، إلخ. تم العثور على هذه الدروس في الأول وفي جميع الطبقات الأخرى، منذ ذلك الحين نظرا لدرجة الصعوبة حيث تتطلب زيادة المهام الإبداعية المقررة، كقاعدة عامة، إجراءات عملية أكثر دقة ومعقدة. بالإضافة إلى ذلك، ينص البرنامج على تطوير أنواع مختلفة من الحرف الشعبية. يتطلب موقف جيد للتقاليد الشعبية أن تكون التقنيات التي طورتها قرون درست قدر الإمكان. كل هذا غالبا ما ينطوي على نداء إلى نوع الدروس التناسلية، حيث يوضح المعلم الإجراءات ويشرح بالتفصيل منها، وكرر الطلاب قدر الإمكان، وإعادة إنتاجهم وتذكرهم. عادة ما يعني العمل الأمامي لاستقبال الاستقبال مع الحاجة إلى تقديم مساعدة فردية. كما ذكرنا بالفعل، يجب ألا تتحول إتقان التقنيات العملية إلى غاية في حد ذاتها. في قاعدة بيانات طرق النشاط المتقدمة، يمكن للطلاب إجراء العمل الإبداعي. دروس إبداعيةيفترض أن السائدة هي النشاط الإبداعي للطلاب. تتطلب تنظيم هذه الدروس فهم مكبرة لمعنى الإبداع. يجب أن يعزى مفهوم "الإبداع"، وربما، إلى أحد الأكثر شيوعا وعثر بشكل متكرر في طريقة تعلم العمل. في الحياة اليومية (بما في ذلك في التربوي)، غالبا ما يتم تحديدها مع أي حرف: "إبداعات الأطفال" مليئة بالمرسوم، والنسخ، مصنوعة وفقا لتعليمات خطة تناسلية بحتة؛ كل ما جعله الطفل به يديه، غير معقول تماما "الإبداع". في كثير من الأحيان في فوائد التعلم في العمل، يمكنك تلبية ما يسمى "المهام الإبداعية" أو "مواد الإبداع" الخاصة "، والتي يبدو أن" الإبداع "الذي يبدو أنه ينضم إلى ميكانيكيا من قبل كله

العمل الباقي (غير المباشر) ويأتي إلى حقيقة أن الطفل يقترح اى شىتغيير في المهد، رسمت إلى أصغر التفاصيل في التعليمات الصلبة. على سبيل المثال، يقوم الطالب أولا بنسخ العينة (قل، الصورة في تقنية Appliqué)؛ يتم توحيد قوالب جميع الأجزاء (بما في ذلك تلك أسهل وأكثر سرعة للقيام بذلك) في العينة، يتم شرحها بشأن المواد والتعليمات التدريجية. بعد ذلك، يقترح أداء العمل "الإبداعي"؛ لكى يفعل هذه الصورة أكثر، ولكن شيء لتغييره.في الوقت نفسه، لا يفسر أنه ينبغي توقعه من التغييرات التي تحقق ما إذا كانت الصورة يجب أن تنقل مزاج معين أو يتغير وفقا لنوع من المبدأ المنطقي - لا، بسيط جدا شيئا مالا تفعل كما في العينة، وسوف يكون بالفعل الإبداع! وفي الوقت نفسه، فإن الطبيعة النفسية للإبداع لا علاقة له بهذه المهام، وفي هذا المعلم يجب أن يكون مفهوما جيدا. بادئ ذي بدء، نلاحظ أن الإبداع ينطوي على إنشاء شيء جديد لم يكن موجودا بعد في الممارسة البشرية. يمكن أن تكون فكرة علمية جديدة، صورة فنية جديدة، طريقة جديدة للنشاط، إلخ. كما ذكرنا بالفعل، لا يوجد لديه الإبداع التعليمي عادة حدود موضوعية؛ يتفتح تلاميذ المدارس البشرية المعروفة بالفعل ككل. ومع ذلك، فإن جوهر الإبداع وما زال هو نفسه: النشاط الإبداعي- فتح، بحث مستقل.مع الأخذ في الاعتبار هذا، من قائمة الأعمال الإبداعية، يجب أن تضرب على الفور أولئك الذين هم نتيجة النسخ المباشر. يمثل المحاسبة بالنسبة للمؤسسات العلمية والنفسية والبيازية للنشاط الإبداعي جلب تغييرات جذرية إلى المنظمة المعتادة لدروس العمالة اليدوية. بادئ ذي بدء، يتعلق الأمر بالمهام التي ستشر طالب "مستقل" لإنشاء منتج، يسترشد ببطاقة تعليمية، مفصلة عن طريق دورة العمل بأكملها. لسوء الحظ، مثل هذا الفهم للاستقلال في المدرسة كل يوم شائع أيضا: "وحدها" يعني، في حد ذاته، بشكل منفصل عن المعلم ومن طلاب آخرين. ولكن ما هو المعنى التعليمي لوظيفة "مستقلة" مماثلة؟ إذا كان الطفل يعمل على الوصفات الطبية ووفقا للتعليمات، ولكنه لا يزال يجعل كل شيء إلى أصغر التفاصيل في القوالب، لا يهم، وترد هذه التعليمات مباشرة من قبل المعلم أو يتم رسمها على البطاقة. لا يوجد عمل مستقل في هذه الحالة! تناقض هذه المهام فهما علمي للاستقلال المعرفي. التحدث عن الإبداع، بادئ ذي بدء، للانتباه إلى مثل هذه الأعمال التي يكون فيها تلميذ الشباب بنشاط تطوير منتج، بما يتفق مع المهمة.إنها المهمة التي تنشئ إعداد معين على البحث الإبداعي، يجبرها على التفكير، والبحث عن طرق العمل اللازمة، وليس فقط النسخ الميكانيكي. النشاط الإبداعييشمل عضويا صياغة وحل إشكاليةمواقف:يمكن أن يكونوا نوع فني أو منطقي، ولكن بالضرورة تشكل جوهر العمل، بناء على ذلك، فمن المنطقي بعبارات عامة لتذكير ما بالضبط

علم النفس من التفكير تتعلق بالتعلم المشكلات. كما لاحظت A.V. Brushlinsky، مع التعلم المشكلات، يتم استبعاده من خلال فصل العمليات للحصول على معرفة جديدة واستخدامها. مع التعلم التقليدي (وليس مشكلة)، يتم تشكيل المعرفة والمهارات اللازمة قبلحل المشاكل؛ ثم المهام التي يجب أن ينطبق فيها الطالب وتوطيد هذه المعرفة. مع التدريب الإشكلي، يتم استخراج المعرفة الجديدة، مفتوحة في عملية حل المهام العملية والنظرية. بالطبع، يجب أن هذه المهام بالفعل مدرجفي المهام التي يقدمها الأطفال. سنوضح الاختلافات في التنظيم الإبداعي للمشكلة وتناسلية عمل الطلاب على مثال بسيط. دعنا نقول، فإن المعلم يظهر طلاب الصف الأول (الذين يتطلبون أولا تقنيات اوريغامي)، مثل مربع الورقة، اصنع شكل مثل زهرة توليب، وقارنوا المنتج الناتج و صورة حقيقيةورد.علاوة على ذلك، يقترح المعلم تحديدا بشكل مستقل وأداء الانحناءات الإضافية التي حصلت عليها النموذج أكثر شيئ برعم توليب. كوضوح، لا يتم إعطاء عينة من الورق، وبطبيعة الحال، لا توجد طرق للعمل. إظهار فقط برعم حقيقي (أو صورته)، والنظر الطلابيجب أن تفكر في كيفية جعل واحدة ضيقة من النموذج الواسع الأكثر إفصاحا. في هذه الحالة، يكتسبون اللازمة المعرفه: حول الطبيعة المجازة لأوريغامي، تحديات الحصول على بعض الأشكال في هذه التقنية، حول تنوع أشكال الطبيعة، وليس في الشكل النهائي، ولكن جعل "الاكتشافات" الإبداعية الغريبة.

توليب في اوريغامي

الآن دعونا نحاول أن نتخيل تنظيم نفس العمل في نسخة مختلفة قليلا. في البداية، جعل الطلاب تحت إملاء المعلم نفس الزنبق (أول "ذوب"، ثم أغلقت)؛ في كل مرة لديهم عينة قبل عيونهم. ثم يتم إعطاء العينة بواسطة عدد قليل من الأنواع الأخرى، حيث يعمل النموذج نفسه ك "البيلينج"، ويتم وضع المهمة على النحو التالي: "والآن نفسك تجعل صورة" جرس ". من أجل الأطفال مع المهمة بالتأكيد، يتم تقديم أنماط بقية التفاصيل. - ورقة والساق. قد تعتقد أن الاختلافات بين الاثنين الموصوفة

الفصول هي الأكثر ثانوية؛ في أي حال، وعلى جزء الطالب الآخر من العمل المنجز بمفرده. ومع ذلك، فإن الخيار الثاني، على النقيض من الأول، بنيت في النمط الكلاسيكي لدرس إعلامي وتناسلي؛ العمل "المستقل" على أنه يتكاثر بحت، والتدريب، وليس الإبداع. لا يجوز لأي أطفال معرفة جديدة في هذا العمل، بالطبع، بالطبع، لا تشكل أي اكتشافات: النتيجة النهائية للعمل (عينة) بالفعل قبل أعيننا، طرق العمل التي اتقيت فقط، لا يزال فقط لتوحيدهم. كيفية بناء درس - التناسلية أو الإبداعية - لا يعتمد على الرغبة العفوية للمعلم. يجب أن يتجادل هذا بمهام الدرس. تذكر ذلك من أن معنى النشاط الموضوعي والعملية في تكثيف عمليات الهوية بالمعلومات، ونحن نفكر في كل مرة، والطريقة التي ستكون أكثر ملاءمة في حالة معينة. هيا
إذا كان المعلم يفهم معنى النشاط الإنجابي والإبداعي، فكل من الدروس سيكون قادرا على تنظيم تدريب الأطفال بشكل صحيح للعمل. دعنا نقول أن الدرس التناسلي يعتمد على استخدام عينة واحدة والسماح بإعداد خطة عمل واحدة. يعمل العمل الإبداعي وبنيت بشكل مختلف تماما. زين الإبداع الفني بادئ ذي بدء، يفترض إنشاء طفل أصليالصورة (التعبير عن مزاج معين، وموقف، وما إلى ذلك) وتجسيد هذاالصورة عن طريق الاختيار المستقل من الأموال اللازمة.وبالتالي، فإن هذا الدرس يلغي العمل العينة. في الوقت نفسه، من الضروري مساعدة التلاميذ، أولا، للتسبب في الصورة المناسبة في الخيال، وثانيا، للعثور على أكثر الطرق ملائمة للتحريك. تحقيقا لهذه الغاية، ما زلنا نستخدم عينات في الدرس، لكن لديهم معنى تعليمي مختلف تماما. هذه ليست عينات للنسخ، ولكن عيناتالنظيرالتي تظهر خيارات محتملة للحلول الإبداعيةمهمة. على هذه العينات، يشرح المعلم ما هو ضروري للبحث عن كيفية القيام به الإجراءات العملية التي يمكن اتخاذها. تنظيم هذه المنظمة لدرس إبداعي من الطبيعة النفسية للإبداع، والذي يفترض أنه في عملية البحث الإبداعي، لا يزال الشخص صبدا من شيء ما. "حقيقة أنه لا يبدو أنها غير موجودة"، لاحظ بول فاليري بحق. تماما مثل الإبداع والتفكير أبدا مع ما هو معروف دائما جيدا ومحسن تماما، لا يمكن التعامل مع حقيقة ذلك إطلاقاليس من المعروف أنه على الأقل جزئيا غير مدرج في الوعي. كما لاحظنا بالفعل، الإبداع الحقيقي - ليس بأصالة لا معنى له، ولكن

بالضبط البحث المستهدف،تصحيح مع المهمة.للمهمة، يمكن أن يكون اتجاه البحث شخصا يفهمه، يحتاجون إلى أن يكونوا قادرين على تخيلوا على أي حال؛ لهذا، ووجد تحضير، وتوضيح وجهات النظر الوضوح. دعنا نقول، يجب أن يكون الطفل تكوين وفقا لبعض الموضوعات (على سبيل المثال، "تحية الاحتفالية" أو "الربيع قادمة!"). في مكان فارغ، لا يمكن أن تظهر الصورة. لا يتم تقديم العينات المناسبة للنسخ، ولكن من أجل إيقاظ الخيال، لتحقيق المعرفة المتاحة. بادئ ذي بدء، يعطيون فكرة عن الصورة والزخ، والتي يجب أن تنعكس في التكوين (في الحالة الأولى - مزاج العطلة، وهي دولة رسمية ومهيبة؛ صور تفشي الفاشيات المشرقة على خلفية سماء داكنة؛ في الثانية - مزاج الربيع النهج، صورة الطبيعة الصحوة: الأزرق السماء، المنعكس في الماء، آخر ثلج، جذوع الربيع من الأشجار). عينات تساعد في التقاط هذا المزاج، وبالتالي في ذهن الطفل استهدافworks: عبر عن ذلك من خلال إنشاء صورة فنية كافية. و مستعد بواسطة هذه الصورة يختار نفسهالوسائل والمواد وطرق العمل ذات الصلة.بالطبع، يفعل ذلك بمساعدة المعلم، لكنه لا ينسخ ولا يكرر التعليمات، ولكن يبحث عن حل خاص به. وبالمثل، نظمت و العمل الإبداعي المنطقي الفكري.أولا، يقترح الطفل فهم الأنماط، وفقا لأي تصميم واحد أو آخر يتم تجميعه، وبعد ذلك يجب أن يؤدي العمل باستخدام هذه الأنماط، الغرض من العمل للطالب في هذه الحالة هو حل مهمة معينة، المقابلة التييستخدم مواد مواد وطرق النشاط. النظر في النشاط الإبداعي، البحث عن الأطفال، يجب أن تسليط الضوء على ما يسمى الفن والاندماجييعمل. كما يوحيون بإنشاء صورة فنية أصلية، لكنهم يتطورون بطريقة مختلفة إلى حد ما، وهذا النشاط نفسه له معنى محدد للطلاب. المهام الفنية والكومفاعية أكثر تشبه لعبة غريبة مع المواد، والبحث عن تأثيرات فنية غير مخططة، واستخدام الأموال غير المتوقعة. هذا العمل مهم جدا للأطفال، حيث يساهم للغاية في تطوير المرونة وأصالة التفكير. يجب أن نتذكر أن جميع أنواع الإبداع الفني مبنية على أساس خاص تماما، حيث لا تنطوي على ترشيح "الفرضيات العلمية" (كما في حالات مشكلة ذكية)، والتشغيل المجاني مع الصور المقابلة. هذه الصفات التي تشكل العمل الفني والكومفاني. إن أداءهم، تلاميذ المدارس، بالطبع، يركزون أيضا على فكرة، ولكن يتم تحديدها خصيصا في شكل عام للغاية. بالإضافة إلى ذلك، عادة ما ترتبط هذه المهام بتطوير شيء غير عادي، رائع وغير موجود، وليس لمحاربة الخيال (قد يكون، ورسم، رسم منزل سيارة، أجنبي أجنبي، حيوان رائع، إلخ). على سبيل المثال، بناء "ألعاب غير مسبوقة" ("ورشة عمل رائعة"، ص. 150-153)، يمكن للأطفال

يؤلفها مباشرة في سياق العمل. تنص المهمة على أن "هذه التخفيضات IG هي فاكهة خيالك بالكامل." لذلك، يمكن للطفل تجربة بحرية دون خوف من إفساد المنتج. وبالمثل، يمكن بناء العمل ولكن "التحول" من بقع نموذج تعسفي في نوع من الصورة ("الأيدي الماهرة"، ص. 46-47، "أيدي ABC الماهرة"، ص. 57). في مثل هذه الحالات، تملي النية من قبل تلك الجمعيات التي تنشأ عند الأطفال في مشهد نموذج معين. في البداية، قد لا تكون هذه الجمعيات متميزة للغاية، وكما يجسد الصورة، يمكن أن تتغير على الإطلاق. تحفيز العمل الإبداعي في المهام الفنية والكومفاعية، يجب على المعلم أن يشجع الأطفال على التجربة المجانية، وتشجيع أي حلول أصلية. انتبه إلى هذه الدروس عند إنشاء تلاميذ المدارس منتجا وفقا للتعليمات من الأجزاء الجاهزة المصنوعة بالكامل، وقطعها مباشرة من صفحات الألبوم. هذا، على سبيل المثال، سانتا كلوز، بطاقة بريدية جديدة، قناع، مكتب تمرير الإطار. لماذا تحتاج هذه المهام، إذا كان تثبيت البرامج الرئيسي هو تطوير الاستقلال الإبداعي، وليس العمل على الوصفات الطبية؟ الحقيقة هي أن هذه الطريقة تسمح لك بذرائع الأطفال بسرعة مع المعرفة والخبرة أكثر تعقيداتقنيات التصميم(على وجه الخصوص، في البلاستيك الورقية - تقنيات النمذجة الشكل الحجمي من فارغة مسطحة). كل الطرق الأخرى لتحقيق نفس النتيجة ستتطلب كبيرا بشكل لا يقل وجوهر الإنفاق الزمني غير المبرر. وفي هذه الحالة، بعد أن تعرف على مكتب الاستقبال، إذا كانت الطفل في أيدي المدرب "، فإن الطفل في النتيجة النهائية هو فهمه بطريقة أو بأخرى، وفي المستقبل الاستخدام بوعي في النشاط الإبداعي. بالإضافة إلى ذلك، لا تتطلب جميع هذه المهام العمل الإنجابي فقط، ولكنها تضطر إلى أن تكون ذات مغزى للعمل، حيثما أمكن ذلك، يتم تحفيزها بالإبداع والبحث المستهدف. في الوقت نفسه، يؤدي قيادة الجانب التكنولوجي للقضية، المعلم، كما هو الحال في دروس أخرى، انعكاس الأطفال إما عن طريق المنطقي بطريقة عقلانية، أو حسب النوع الفني. إن خلق، على سبيل المثال، تمثال من سانتا كلوز، طلاب الصف الأول ضد خلفية إتقان الشائع لجميع الأوراق، لديهم الفرصة لإعطاء أصالة المنتج والتعبير الفني على وجه التحديد من خلال الاستخدام الإبداعي لهذه التقنيات.

هيكل الدرس

مما يعتمد به هيكل عدد الدرس من المراحل؛ تسلسلهم؟ يجب أن يكونوا دائما نفس الشيء أو مختلف؟ يمكن أن تكون الإجابة واحدة فقط: كل هذا يتوقف على المحتوى والمهام. تتحمل كل مرحلة عبء دلالات دلالي وعاطفي محدد، وبعضها البعض يجب أن تكون متصلا وعدد صحيح واحد ومنطقيا. لا يمكن أن يكون الدرس مشكالا للمهام المنتشرة. مثل أي

الفعل الإبداعي لديه بداية له؛ التنمية والانتهاء؛ 1. تنظيم الدرس، وإنشاء النظام والانضباط. 2. إعداد الطلاب للعمل العملي (محادثة تمهيدية، قصة جل التدريس)؛

العمل العملي على تصنيع المنتج؛

تلخيص الدرس؛ تقييم العمل المنجز؛

مكان العمل تنظيف.

تنظيم الدرس. كقاعدة عامة، إذا لم يتم التخطيط لبعض الإجراءات غير العادية لدخول الطلاب في الفصل بعد التغيير، فإن الأطفال أنفسهم مناسبون لأماكن عملهم. في هذا الوقت، الأطفال متحمسون، لم يهدأوا بعد التغيير. من الضروري وضع النظام بطريقة أو بأخرى. هناك العديد من الخيارات. في بعض الأحيان يقترح المعلم التحقق مما إذا كانت مستعدة للدرس. أو امنح الأطفال للوقوف لبضع ثوان بالقرب من طاولاتهم أو عندما لا يتعين على الأطفال تهدئة والانضباط: قبل الدعوة بالذات، يدعو المعلم أيضا للوصول إلى الفصل بهدوء وأخذ مكانهم. وبالتالي، فإن تنظيم الدرس هي العنصر الهيكلي الأول الضروري في الدرس من أي نوع ومحتوى، ولكن يمكن أن يكون بطرق مختلفة. إعداد الطلاب للعمل العملي المقبل. الغرض الرئيسي من هذه المرحلة هو تحقيق هذه المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب: سيتم استخدامها وتجديدها وتطورها في العمل العملي؛ المحادثة، تحليل العينات - النظير التي تثبت الحلول المجازة المحتملة؛ طرق تصميم أشكال معينة؛ إظهار التقنيات التكنولوجية الفردية؛ شظايا موسيقية، مظاهرة الشرائح، وقراءة القصائد. إدراجها في درس عناصر اللعبة وغضبت. لا تقل قبول أقل شيوعا "إعداد الطلاب للعمل" الألغاز. يمكن تنفيذ العمل العملي على تصنيع تلاميذ المدارس في أشكال تنظيمية مختلفة: الفردية أو الجماعية. تأخذ مرحلة الإنتاج العملي للمنتج الوقت الرئيسي للدرس. في سياقه، يوفر المعلم مساعدة فردية للطلاب، ويساعد على التعامل مع العمليات الفردية. يمكن أن تحكي بعض الأفكار. حتى لو كان الطفل يعمل على منتجه الخاص وينفني نية فردية، فمن المنطقي دعم كل من الاتصالات الإبداعية للأطفال وتبادل الأفكار. إذا كان المعلم من وقت لآخر لإظهار جميع الحلول غير العادية للأفكار الخاصة للرجال الأفراد. أولا، يخلق حافزا إضافيا للبحث الإبداعي؛ ثانيا، يساعد الطلاب على عدم فقدان الاتجاه الرئيسي للعمل. تلخيص تقييم الدرس للعمل المنجز. المعنى الرئيسي لهذه المرحلة من الدرس هو عدم تحديد علامات للطلاب. وأكثر أهمية بكثير من مكوناتها الإعلامية. إنه جذب انتباه الأطفال إلى النتائج التي تم الحصول عليها، والتقييم العام للإنجازات؛ ب) التكرار والتعميم مرت في الدرس؛ ج) تشكيل القدرة على النظر وتقييم الأعمال

بعضهم البعض؛ د) تطوير المصالح والفارة في عمل الآخرين؛ ه) تشكيل العلاقات الخيرية في الفريق. في كثير من الأحيان من التقنيات الأخرى، يمكنك استخدام منظمة معرض الطلاب مع عرضهم الجماعي ومناقشتهم. وظائف التنظيف - يجب أن يضع كل طالب بالضرورة في ترتيب أدوات العمل، وجمع القمامة من الجدول ومطوية المواد المناسبة لمزيد من العمل.

afterword.

إن اتجاه تطوير التعلم في دروس العمل سيساعد الطلاب، معلمي المدارس الابتدائية المستقبلية في عملهم الصعب على تنظيم دروس التكنولوجيا. Pedagogas، المنهجيات، رؤساء الممارسة التربوية، ستساعد هذه المواد في عملية أنشطة التدريب للطلاب على المعرفة العميقة والمتينة في إتقان، وتكاملهم في إعداد وممر ممارسة تربوية، وكذلك في عملية تكوين مهني مستقل.

المؤلفات

Konysheva n.m.، طرق تدريب العمل للطلاب الأصغر سنا: أساسيات تكوين التصميم. - م - مركز النشر "أكاديمية"، 1999؛ v.v. v.v. ورشة عمل حول التعلم العملي. - م، 1999؛ الأيدي الماهرة: كتاب دفتر ملاحظات على العمل الفني ل I-Class I-jore / Konysheva N.M.، - M.، 1998؛ ورشة عمل رائعة: كتاب عمل فني من فئة المدرسة الابتدائية / Konysheva n.m.، - M.، 1997؛ عالمنا من صنع الإنسان (من عالم الطبيعة إلى عالم الأشياء): كتاب عمل فني للمدرسة الأولية الثالثة / Konysheva N.M.، - M.، 1997؛ أسرار الماجستير: كتاب عمل فني من فئة المدرسة الابتدائية الرابعة / كونيشيفا N.M.، - M.، 1998؛

الملحق رقم 1.

درس مثالي مجردة

الصف 2. درس موضوع: تحويل الأوراق (إنشاء صورة للجمعية). درس المهام: 1) تشكيل القدرة على النظر واستكشاف شكل الأشياء: 2) تطوير التفكير النقدي، والقدرة على إنشاء، صورة فنية للجمعية مع شكل الموضوع، 3) تشكيل طرق لإنشاء تكوين أمامي 4) تحديد التصاق الالتصاق الأوراق المجففة والبذور على أساس الورق. مواد،الادوات،معدات د التلاميذ:في منتصف الحافة البعيدة للجدول على الحافة المدرزية جناح "ورشة عمل رائعة"؛ الأوراق المجففة في صناديق واسد كبيرة والبذور (متحللة الأنواع في الصناديق الصغيرة) - قبل الكتب المدرسية: أقرب هي ورقة بطانة: الورق الملون والأوراق من ورق النفايات (10-15 ورقة من حوالي 1o × 15 سم الحجم) - في الزاوية المستمرة الأيسر، والفرش في الوقوف إناء مع الغراء في الركن الأيمن من الجدول. في المعلم:الأوراق المجففة من أشكال مختلفة، تلوين وحجم، ورقة ما يقرب من 20 × 30 سم؛ كتاب مدرسي. تصميم مجلس الإدارة في الجزء العلوي في منتصف موضوع الدرس: "تحول الأوراق". فيما يلي Ravend وأغلقت مع عينات تتجاه للستائر (تركيبات الأوراق المجففة: البومة، الطائر الحر، الفراشات، الأسماك في حوض السمك). خلال الفصول الدراسية

مراحل الدرس
1. اللحظة التنظيمية - 1 دقيقة.	يسلم التلاميذ الفصل والجلوس.
2. إعلان مواضيع الدرس - 2 دقيقة.	- انظروا، يتم تسجيل موضوع درس اليوم على السبورة. قراءة اسمها (قراءة الأطفال) - موضوع غير عادي، أليس كذلك؟ ما رأيك سيكون عملنا؟ (الأطفال يعبرون عن افتراضات. إجابات من هذا النوع ممكن: "سنصنع صورا من الأوراق المجففة، وسوف نقوم بتحويلها إلى صور ...") - لقد فعلنا بالفعل الصور من الأوراق في المرة الأخيرة، لكنها لم تتصل التحولات. ولكن اليوم ظهرت هذه الكلمة - كما لو كان نوع نوع من السحر من المتوقع! ماذا يمكن أن يكون؟ (ربما يخمن الأطفال ويقولون، على سبيل المثال: "سنقوم بإدارة الأوراق في حيوانات مختلفة،" إذا لم يكن الأمر كذلك، فإن المعلم يعني الموضوع نفسه.) - بدوره - يعني تغيير الصورة. لذلك علينا أن نحول أوراق جافة بسيطة إلى نوع من الصورة. دعونا نحاول تخمين: ربما شخص مخفي فيها، وسنساعده في الحصول مجانا. يجب أن نكون يقظين وذات حساسة بشكل خاص.
3. العمل مع الكتاب المدرسي. تحليل العينات التناظرية - 7 دقائق.	افتح البرنامج التعليمي الخاص به. 36. نقرأ النص بدءا من العنوان. (يأخذ العديد من الطلاب في قراءة النص بصوت عال. يقترح المعلم في سياق القراءة النظر في عينات يشار إليها في النص. ثم هو فتح العينات المفتوحة على اللوحة وتستيل الانتباه إلى مشاعل حول كيفية نجاح صورة كل قطعة في التركيبات.) - أغلق الكتب ووضعها في الحامل. (في هذا، يغلق معلم الوقت مرة أخرى عينات من اللوحة) .
4. التمارين. التدريب التعبير النقدي - 5 دقيقة.	- دعونا نرى ما إذا كان من السهل أن تكون معالجات. (المعلم في تظهر قوائم الانتظار الأطفال واحدا أو صفحتين في مراكز متساوية، وتطبيقها على ورقة، ويتم عرض التلاميذ ومحاولة تخمين ما يبدو عليه. يتم استدعاء العديد من التلاميذ على الصور، والباقي تقدير دقةهم وأصالة. يدير المعلم العملية مثل هذا تقريبا: "نعم، حقا هذه الورقة في مثل هذا الموقف مثل كلب كمامة: هنا هذه الأسنان العليا - كما لو كان اثنان من الأذن bOCAMES، وتحت القرنفل الصغيرة تشبه الصوف المعلق. ماذا سيحتاج إلى إضافة إلى أخيرا تحويل هذه الورقة إلى كلب؟ صحيح، العينين. ما يمكن أن تكون مصنوعة؟ من الزهور الصغيرة؟ ربما. أو من قبعات المعدة ". يوضح).

5. العمل العملي للطلاب: 1) اختيار الأوراق، وخلق صورة - 7 دقائق 2) إلقاء الأوراق 15 دقيقة.	- الآن فكر بعناية في تلك الأوراق التي لديك. في من أو ماذا يمكن أن يحولهم؟ الأوراق والبذور المحددة وضعت على الورق مناسبة اللون بحيث تكون التكوين التعبيري. لا الغراء أي شيء، وسوف أذهب أولا ورؤية كل العمل. (يخلق الأطفال تركيباتهم الخاصة، والمعلم يمر بواسطةالفصل وما تحتاجه لتوفير المساعدة الفردية.) - جميع التعامل مع الجزء الأول من العمل؛ تحولت التحولات مثيرة جدا للاهتمام. الآن تحتاج إلى إحضار العمل إلى النهاية. ما يجب القيام به حتى لا تنهار إبداعاتنا، لم تختفي؟ صحيح، أوراق الغراء والبذور. تذكر، في الدرس الماضي، قمنا بالفعل بقواعد هذا العمل. ماذا نعرف عن هذا؟ (من المحتمل أن يتذكر الأطفال أن الورقة مطلة على غراء من الجانب الخطأ، مسبقا ورقة الصحف الجافة تحتها. ثم ورقة تنطبق في مكانها في التركيب و ضغط بعناية من خلال قطعة أخرى من الورق. تحتاج إلى التعامل مع الأوراق بعناية خاصة، لأنها هشة للغاية.) - تعادل إلى التركيب، حاول ألا تدمره بواسطةخذ قوائم الانتظار لأخذ العناصر والغراء في مكانها. (في عملية العمل، يوفر المعلم الأفراد حسب الضرورة للمساعدة الفردية. في حين أن الطلاب يكملون العمل، فإن المعلم يزيل النظير عينة من اللوحة).
6. معرض وتقييم الأعمال - 5 دقيقة.	نظرا لأن المنتج الذي أعد، فإن المعلم يثبتها على متن المغناطيس - دعونا نرى مدى جودة عملنا في المعالجات. أي من التحول المقدم هنا يبدو أنك الأكثر نجاحا ومثيرة للاهتمام؟ لماذا ا؟ يحاول المعلم مرة أخرى جذب انتباه الأطفال مرة أخرى إلى "براعم" الدقيق للأشكال المصدر الأصلية والأصلية - سيكون عملك في نهاية اليوم، فيمكنك النظر فيهم أكثر بعناية
تلخيص الدرس -3 دقيقة.	- ما رأيك يمكن تحويل أي ورقة إلى ما wifth أم لا؟ كيفية تخمين منظمة الصحة العالمية المخفية فيه (تلخص إجابات الأطفال، فإن المعلم يجلبهم إلى الاستنتاج، من الضروري النظر بعناية، ودراسة النموذج الطبيعي وفقط بعد أن تقرر ما يمكن القيام به من ذلك). - ماذا تعلمنا اليوم. (النظر بعناية الأوراق، تخمين من المخفية فيها، وتحرير هذه الصور.) - وأريد أن أضيف أنك أصبحت أكثر دقة للعمل أي أوراق هشة اليوم لم تنهار اليوم ولم تنكسر. بالنسبة للمعالجات، هذا مهم بشكل خاص.
8. وظائف التنظيف	الدرس انتهى. الجميع يخرج من الفصل حتى يمكن أن يبدأ الواجب التنظيف.

الملحق رقم 2.

التحليل المنهجي لدرس تعلم العمل

نوصي عادة بإجراء تحليل للدرس في مرحلتين. في المرحلة الأولى، يحلل الدرس ويقيم المعلم نفسه. أولا مرة أخرى يدعو موضوعها ومهامها. بعد ذلك، من المقرر أن يحقق برنامج العمل العام تحقيق مجموعة المهام، ويبرر الهيكل المخطط للدرس، ومنطق التحولات من مرحلة واحدة إلى أخرى. بعد ذلك، مقارنة الدورة المخططة للدرس مع حدودي حقيقي، يحلل أسباب الانحرافات عن الفكرة الأولية، ويبرر الإنجازات والإخفاقات. يمكن الاعتماد على الأسئلة التالية:

ماذا تمكنت المقصود لجعلها أفضل؟

ما لحظات الدرس غير متوقع؟

كيف تمكنت بنجاح من التنقل في موقف غير متوقع؟

ما هي الاستنتاجات التي يمكن أن تكون مصنوعة من هذا للعمل اللاحق؟

هل جميع الأسئلة والمهام التي تواجه الأطفال، كانت مختصة وصياغة بوضوح؟

هل لاحظ المعلم أي من أخطائه، بما في ذلك الكلام؟

ما فشل ولماذا (كان هناك تراجع عن الإجراءات المجدولة أو كان هناك أي أسباب أخرى)؟

مكلفة مع المهام؟ ما الحقائق التي يمكنك تقديمها عن هذا؟

المرحلة الثانية من التحليل المنهجي للدرس هي مناقشة من قبل زملائه: الطلاب، المعلم، المنظمة الهوائية. من الممكن اقتراح نقاش حول القضايا التالية:

ما نوع العرض التقديمي يمكن أن يعزى إلى المحتوى (الفني والعقلاني والمنطقي أو الدرس لتشكيل مهارة عملية)؟

ما مدى الاقتضاء مهام الدرس؟ هل يتوافقون مع هذا الدرس؟

هل يحدد النظام المخطط لأعمال المعلم الدرس والمهام؟

كيف تصرفات المعلم الحقيقية في الدرس كافية لما كان مقررا في الأصل؟ ما مدى نجاح التراجعات من الخطة؟

ما هي المهام الموجودة في الدرس تناسلية، وما هي الشخصية الإبداعية، كيف هي مناسبة؟ أي نوع من اللحظات النامية من الدرس يمكن أن يلاحظ؟

ما مدى الاقتضاء في الدرس شكل منظمة تنظيم منظمة الطلاب؟

ما هو التقييم الشامل لخطاب المعلم (صحةه ودقة وتعبيره؛ حيازة مفاهيم خاصة وأهمية استخدامها)؟

ما هو التقييم الشامل لسلوك وأنشطة المعلم في الدرس (مستوى الذكاء، والقدرة على إدارة الفصل، والنوايا الحسنة، والمطالبة، أو الكفاءة، والفنية)؟

هل كان المعلم إقامة اتصال مع الأطفال، اتبع منطق إجاباتهم وأخذ في الاعتبار أحكام الطلاب في الحوار؟

هل كان هناك مكان في الدرس تشكل تلاميذ اليقظة والمهتمين والتوظيف لبعضهم البعض؟ ماذا تم التعبير عنه؟

كم تم حل المهام؟ ما هي المؤسسات لهذا الحكم؟ ماذا يمكن أن يكون رغبات المعلم؟

الملحق رقم 3.

المحادثات والعمل المختبري في الدروس على الموضوع "الورق والكرتون"

ورق - هذه مادة اصطناعية اخترعت وأصلى من قبل أشخاص من المواد التي يجدونها في الطبيعة المحيطة. يوجد دفتر ملاحظات، انسداد، تصميم، متذبذب من خشب التنوب (أخبرنا عن كيفية تصنيع). تجربة 1. لماذا، قبل كسر ورقة، إذا كنا بحاجة إلى الحواف أن تكون سلسة، يجب أن تكون ورقة مستقيمة من الورق؟ مطوية الورقة في النصف، تنفق على انهيار gladelka أو مسمار. تشغيل ورقة وكسر. تنفجر الورق على حواف خط الطي. لماذا ا؟ لأنه عندما ننثنا، ثم دعا خط الطي، اندلعت أصغر الألياف، والعلاقات بينها انهارت. وسوف تقطع الورقة بالتأكيد خط مستقيم. تجربة 2.وبعد تقدير اتجاه الألياف في الورق. خذ ورقة شكل مربع، نشر الحروف AA، BB. خذ أصابعك حافة الورقة والبدء في كسر الورقة في الاتجاه من A إلى A، ثم أيضا من أ إلى ب. قارن خطوط الاستراحة، ما هي مختلفة. في حالة واحدة، خط التمزق غير متكافئ للغاية. لماذا هو كذلك؟ في الحالة عندما يتحول خط التمزق إلى حد ما بشكل مستقيم تقريبا - نخرج الورق على طول الألياف. اتضح أنه عندما تكون الورقة تحت الأرضية تحت العمود (التقويمات)، تم تثبيت الألياف أنفسهم على طول ورقة على حركة الشبكة. وهذا يعني أنه عندما نحتاج إلى كسر بسلاسة، ورقة من الورق، يجب عليك أولا تحديد اتجاه الألياف، ثم كسر؛ ثني أو إضافة على طول ورقة، وليس عبر. تجربة 3.وبعد لماذا ترطيب ورقة أسهل بكثير للتسرع من جفافها؟ خذ شريطا من الورق، سنقوم بقطع نصفه، وسيتم ترك جزء جافا، ومع ماء مختلف، إلى أسفل الشريط الجاف، يعلق بعناية وزن 200 جرام، وستمسك الشريط. إذا كنا تجول الورقة - فسوف ينتشر. هذا لأن هناك مواد لاصقة في حشو كتلة الورق. الأسرع يذوب في الماء، حيث نرز إلى الورق، وأسرع الألياف الخشبية، والتي تصنع منها الورقة مترامية الأطراف، لأنها تتوقف عن أن تكون مترابطة. تجربة 4. لماذا، عند طلاء ورقة من المنتجات المختلفة أو عند الإلتصاق أجزاء كبيرة نسبيا، تظهر التجاعيد على الورق أو الورق المقوى أو مواد أخرى على الورق؟ لمنع ظهور التجاعيد، تحتاج إلى معرفة خصائص الورق جيدا. مع الغراء مع الغراء من الورقة، سوف تخترق الرطوبة عمق الورقة وسوف يجتمع في بعض أماكن الألياف الخشبية، في حشو أخرى:

الطلاء، الطباشير؛ ورقة ليست متجانسة، يتم استنفاد الأسطح المنفصلة، \u200b\u200bوالبعض الآخر يبقى في نفس الحالة. والورقة امتدت إلى حد ما - وبالتالي فإنها تشك ذلك. لقد نشرت الورقة ذات ورقة وترك لتجف، بعد تجفيف الورق سيحصل على نوع "الرصيف المرصوف بالحصى"، وإذا تم تجفيف هذه الورقة تحت الصحافة، فسوف تأخذ نوع الصحافة. تجربة 5. مقارنة الورق والكرتون. تشغيل قطعة من الورق المقوى في الاتجاهات الطولية وفي الاتجاهات العرضية، سيكون خط التمزق لا رجعة فيه. ولكن إذا قمت بانحناء ورقة من الورق المقوى قبل ذلك وحاول ذلك، يصبح خط التمزق على نحو سلس. وذلك لأن ألياف الخشب، التي تشكل جوهر الورق المقوى، مكسورة في خط مستقيم والكسر بسهولة. في الورق المقوى، توجد الألياف في عدة طبقات، واحدة فوق الآخر. لذلك، في الورق المقوى، يمكنك قطع الطبقات العليا، وانخفاض اليسار للمغادرة - إنها تتيح لك ثني الكرتون بسهولة. تجربة 6. تلوين الورق المقوى والورق مع أقلام رصاص ملونة. ورقة تلوين أو كرتون مع أقلام رصاص، ونحن نقدم تباين رقيقة في الأوراق. تجربة 7.وبعد تلوين ورقة الطلاء المائية. إذا كانت الورقة لصقها، فرق الطلاء؛ يمكنك إيقاف هذا الانتشار إذا كان الرصاص لديه ملامح نوع من نوعه - الحقيقة هي أن أوراق القلم الرصاص بعده دنت على السطح. أفضل ورقة الطلاء، إذا كنت ترتدي مسبقا. تجربة 8.وبعد كيفية رسم ورقة من الجانبين؟ فرشاة الطلاء صعبة للغاية. من الأفضل أن تراجع ورقة في محلول الطلاء. يذوب مسحوق الطلاء Aniline في الماء، وتراجع الورقة وشنق الجافة، وتأمين على كلا الجانبين. الورقة المجففة ليست حدة حارة جدا. تجربة 9. هل من الممكن جعل الورقة شفافة؟ تشحيم ورقة الكيروسين أو زيت عباد الشمس. من أجل أن تكون الورقة غير نارية، يجب أن تتلاعب بحل الألوم.

المحادثات والتجارب على الدروس حول العمل مع القماش والمواد الليفية

تجربة 1. خذ قطعة صغيرة من واتس، انظر إليها من خلال عدسة مكبرة. سوف نرى الكثير من أصغر ألياف intertwing. انزلاق، يتم سرد هذه الألياف، مع بعضها البعض، تلتزم مؤشر ترابط واحد من ناحية أخرى، يتم تشكيل أصغر تداخل. تجربة 2. دعونا نجعل الخيط من الصوف، في أماكن مختلفة - سمك مختلف. يتم مزج الخيط غير المستوي بسهولة في تلك الأماكن التي تكون فيها أرق. ومع ذلك، فإن هذا الموضوع لديه متانة، يمكن تعليق أي عنصر. يزن العنصر الذي ينكسر الخيط - ستكون قوة الشد التي تم تحديدها في غرام. قارن قوة محلية الصنع وخيط المصنع. مؤشرات الترابط المصنعة أقوى من ذلك لأن مصانع الخيط يتم سحبها بسرعة ثابتة ومصممة بدقة لإجبارها. للحصول على المزيد من المواضيع المتينة، العديد من المواضيع تويست معا. يتم تفسير قوة مؤشرات الترابط المصنعة أيضا من خلال حقيقة أن المواضيع هي merserizing، أي معاملة بطريقة خاصة، والألياف مكتظة مع بعضها البعض. تجربة 3.وبعد كيفية جعل موضوع أقوى؟ 1. يمكنك الرطب الخيط وابتلاعه في الطول. 2. نسج الخيط في الخنزير. 3. كم من الضفائر نسج معا، اتضح الحبل. تجربة 4. هل من الممكن التمييز بين الوجه والخطأ في النسيج؟ الجانب الأمامي - السطح هو أكثر حريري، العادم - أكثر خشنة، أقل جمالا، في بعض الأحيان غير رسمت. مقارنة الأنسجة المختلفة لنسج المواضيع. يتم تحويل بعض الأقمشة، ولم يتم تفريغ الآخرين على الإطلاق. ضغطت بشكل وثيق على المواضيع الفردية في الأنسجة مع بعضها البعض، والنسيج الأكثر كثافة. تجربة 5. لماذا في فصل الشتاء الناس يرتدون ملابس من الأنسجة الكثيفة، وفي الصيف - رقيقة، شفافة؟ يمر الهواء ببساطة عبر أصغر ثقوب بين نسج الأقمشة، وتمرد الأقمشة الهواء. وأكثر كثافة النسيج، كلما تأخير الهواء. التدفئة من دفء جسم الإنسان، والهواء لا يمر، والشخص أكثر دفئا في الملابس من النسيج الكثيف. وإذا كان ذلك ساخنا جدا، فإن الملابس الكثيفة لا تسمح للهواء بالجسم.

المحادثات والعمل المختبري، التعرف على البلاستيك

من الخشب المعالج بالطرق الكيميائية في مصانع المواد الاصطناعية، يتم الحصول على العديد من المواد الرائعة الجديدة - الجماهير البلاستيكية. من البلاستيك جعل اللعب. من الخيوط توكوت المادة للملابس، يتم إجراء جوارب، لكنها لا تدع الهواء. الآن مواضيع الألياف الاصطناعية مزدحمة وخيوط من المواد العادية. يمكنك جعل البلاستيك مع الخصائص المعينة الأكثر تنوعا. السيلوفان - ورقة شفافة، يمكنك الطلاء في أي ألوان. مريحة جدا أفلام البولي ايثيلين لاصقة شفافة. منهم جعل الحزم، ulles، إلخ. يمكن غسلها، لكنها لا تدع الماء. يمكن صنعها بكميات هائلة وأي أحجام. الزجاج العضوي - "plexiglas"، وهي مصنوعة في شكل لوحات وحانات، يمكنك شرب أي أرقام. الستايروفوم - الضوء كما الزغب، بجد كشجرة، لا يدع الحرارة ولا يجري تيار كهربائي. بورولون - لينة وتمتد مثل الإسفنج المطاطي. جعل الوسائد والسجاد. إنهم لا يحرقون، لا تمر دافئ، رسموا بأي لون. إنهم لا رائحة، فهي سهلة خفض، فهي متينة. كل هذه المواد موجودة مؤخرا. تم اختراعهم وصنعوا العلماء والمهندسين والماجستير وأوراق العمل، في النباتات الكيميائية وفي المختبرات. سوف يخترعون وجعل الكثير من الجماهير البلاستيكية مع الخصائص الأكثر تنوعا التي يحتاجها الناس فقط. خبرة. قارن بين قطع البلاستيك الموجودة في الفصل. جعل مجموعة من البلاستيك. ضع مواد شفاف وممتصة، ناعمة و صلبة، إسفنجية وكثيفة، خيوط وأقمشة من الجماهير البلاستيكية الاصطناعية. ارسم الصور التي توضح ما الذي يجعل كل عينة.

الملحق رقم 4.

الألغاز والكلمات المتقاطعة والتخلص والأمثال في دروس العمل

الألغاز يدخل اليد عبر السماء، ولمس الغيوم، وتحت قاعةها والرعد - ينمو المنزل الجديد. (رافعة البناء). سوف يسلب الضيف من الروح: هكذا عناق - لا تنفس. (نائب). أحب أن أكون مباشرة، أنا نفسي على التوالي، لجعل خط سلس ساعدت الجميع. شخص ما لرسم شيئا بدون لي. تخمين، الأصدقاء، من هم ... (خط). جادل قدمين لجعل النفوس والدوائر. (بوصلة). فم السلسلة على هؤلاء الغضب الذين يجلسون على اللارج في السبورة. (كماشة). في العام الجديد، جاء إلى المنزل بهذه الدهنية الردي، ولكن كل يوم فقد وزنه، وأخيرا، اختفى تماما. (التقويم). الأخوات متعددة الألوان بالملل دون عم رحم، طويل ورقيق، يرتدي لحية المياه والأخت معه

ارسم منزل ودخان. (الدهانات والفرشاة). لدي عصا سحرية لدي أصدقاء مع عصا، يمكنني بناء برج، وهو منزل وطائرة وبواية رائعة. (قلم رصاص) بجانب البواب، المشي، تسخين الثلوج حول والرجال يساعدون في القيام الجبل، بناء منزل. (مجرفة). طرفان، حلقتان، وفي منتصف القرنفل. (مقص). هامر الإنسان، ورئيس من بود. (مطرقة). على إصبع دلو واحد رأسا على عقب. (كشتبان). سيقول خمسة أشقاء معا ونمو أشياء مختلفة. (الأصابع). أذهب أعلاه في المنزل، وسهولة رفع البضائع الضخمة. من، أخبرني، أنا كذلك؟ (رفع رافعة). لا القلم، ولا الجناح وأسرع النسر سيحرر فقط الذيل - يأتي إلى النجوم. (صاروخ). في أي منفذ كان صديقي، حيث لا يوجد مياه حولها؟ لكن هذا المنفذ كان طوال الوقت مع سفن الناس والبضائع. (المطار). إنه لا يطير، فإنه لا يغنز، والخنفساء يدير الشارع، وعينين الخنفساء يحرقان اثنين من الأضواء اللامعة (السيارات، الحافلة). ذهبت إلى البيت الأخضر وطول فترة طويلة فيه. اتضح أن هذا المنزل بسرعة في صديق المدينة. (النقل بالسكك الحديدية). سأضعه في السماء. (هليكوبتر). بدون أرجل وبدون أجنحة، فإنه يطير بسرعة - لا يمكنك اللحاق بها. (زمن). أنا جميعا مصنوعة من الحديد، ليس لدي أرجل ولا أيدي، وأنا على اللوحة في السبورة، بالنسبة لي كل ما تدق نعم تدق. (مسمار). فيما يلي الإبر والدبابيس الزاحف من المتجر، ينظرون إلي، يريدون الحليب. (قنفذ). معطف الفرو الرئيسي خياطة، الإبر للمخرج منسي. (قنفذ). في هذه الصناديق البرونزية السلسة مخفية من قبل بلوط صغير من الصيف في المستقبل. (الجوز). ما طائر: الأغاني لا تغني، أعشاش لا تعيش، والأشخاص والبضائع محظوظين. (الطائرة) سيارة مذهلة! نحكم على نفسك: القضبان في الهواء، وهو يحملهم بيديه. (الترولليبوس). في المحيط الشاسع، يمس الجناح، الدوران - هناك فضة تحت الأشعة. (طائرة). تحت السطح أربعة أرجل، وعلى السطح - حساء نعم الملاعق. (الجدول) الشوفان لا تغذي، فإنهم لا يقودون السوط، ولكن كما الحرث - سبعة محاريث اسحب. (جرار) تخمين بسهولة وبسرعة: لينة، مورقة وعطرة، هو والأسود، هو والأبيض، ويحدث. (خبز). في بلد الكتان، فوق ورقة النهر يطفو باخرة، ثم المضي قدما، وخلفه هناك مثل هذا ناعم - 30 لا تجاعيد نرى. (حديد) سهل، وليس زغب، لينة، وليس الفراء، الأبيض، وليس الثلج، ولكن سنرتدي الجميع. (القطن) القاهر الحيوانات الأسنان مع صافرة من البلوط. (رأى). عند إجراء دروس النمذجة والعمل على Appliqués والحرف اليدوية من المواد الطبيعية، يمكنك استخدام الألغاز التالية أو تخمين الكلمات المتقاطعة. كنت أنام زهرة واستيقظت فجأة، لم أكن أرغب في النوم بعد الآن، كنت أتحرك، كنت أقدم، وأعدي وأعد. (فراشة). تعيش المجموعة الغاضبة في برية الغابة، والإبر كثيرا، والتخيون لا شيء. (قنفذ). كان هناك منزل، منزل رائع، وعلى شيء ما فيه، وتحطمت، ومن هناك، وهناك المعيشة نفت معجزة مثل هذه الدفء، مثل هذه المنفأة والذهب. (فتاة جميلة). الآباء والأمهات والرضع لديهم كل الملابس من العملات المعدنية (الأسماك).

ليس حداد، ولكن مع القراد.

ركوب فتاة صغيرة، وليس الفم، ولكن فخ. سيكونون محاصرين ونفس، والطيران. (ضفدع). ينام في بيرود في فصل الشتاء تحت الصنوبر الكبير. وعندما يأتي الربيع، يستيقظ من النوم. (دب). أنا woof الجميع في الوقت المناسب، على الأقل أنا لا أبدأ الساعة. (الديك). كان الوجه مشبعا، معطف مخطط، غالبا ما يتم غسله، ولا يعرفه بالماء. (قط).

تقرر الكلمات المتقاطعة

لوبزيك

الآن سأجعل نوعا من الألغاز، يجب عليك تخمينها. من الأحرف الأولى من الأوتار تجعل الكلمة. هذه الكلاب الرجال هم اسم الأداة. 1. من الحديد tuchka، و tuchka مقبض. هذا Tucca بالترتيب حسب الطلب حول السرير. (صفيحة للري).

لديهم، والقدمين وراء الأذنين. (نقاط).

ليس البحر، وليس الأرض، السفن لا تسبح، ولا يمكنك المشي. (مستنقع).

جاف - إسفين، رطب - لعنة. (مظلة).

ماهر، الغوص، نعم الذيل المفقود. (إبرة).

فتح الباب بهدوء،

ودخل وحش رسول.

جلس في الموقد، حرق بلطف،

وغسلها مع مخلب رمادي.

حذار، جوهر الفأر:

جاء هانت ...

الجواب العام لمهمة المعلم هو بانوراما.

الكلمات المتقاطعة إلى النمذجة الدرس "الدب"

أنا راض عن تنظيمي، لدي غرفة تخزين معي، أين هي غرفة التخزين؟ من أجل الخد! لذلك أنا لطيف. (الهامستر). نذهب في الليل، انتقل، في فترة ما بعد الظهر، لكننا لن نترك في أي مكان، فزجعنا كل ساعة، وأنت، أصدقاء، لا تخافوا منا. (الساعة) ليست غاضبة، لكنها لا صمت للحوض، ولن تقول الكلمة، اذهب، ولم يتم تحويلها (ساعات). الذهاب على مدار الساعة، لا تقف لحظة، وكل شيء في مكان واحد. (ساعة). عمةتنا - إبرة خط فوق الحقل أدى إلى خط في خط، خط في السطر، ستكون فستان ابنتك. (آلة الخياطة) بدون ساق، وفي قبعة، ساق واحدة - وهذا دون التمهيد. (مسمار). صعد الخلد إلى الفناء لدينا، الجذر، الأرض عند البوابة. Tona في الفم، ستدخل الأرض، إذا كان الخلد يكشف عن الفم. (حفارة). مقبض - روتشيتسا، ما الذي يبحث عنه في الأرض؟ - أنا لا أبحث عن أي شيء، الأرض روي والطول. (حفارة). هناك مجرفة رائعة في العالم - على عجلات، منحنى والحدام. لكنها تبدأ في حفر - تحل محل مائة منزل. (حفارة). جولة، رودي، أنا تنمو على فرع، أحبني البالغين والأرضيات الصغيرة. (تفاحة). ما هي المعجزة هي منزل أزرق، والكثير من الأطفال فيه، وارتداء أحذية مطاطية، ويغذي في البنزين. (أوتوبيس). 32 دون رفع تردد التشغيل، ينطلق، يذكر اليعسوب. انتقل إلى الرحلة الروسية لدينا ... (مروحية). في المجال الثلجي، يندفع الحصان وحيدا وعائلتين - لسنوات عديدة يغادر تريل تفتق. (قلم). الذباب مثل السهم، وأدق مثل النحل. (طائرة). يذهب المنزل في الشارع، الجميع محظوظين على عمل الجميع، ولكن في الأحذية المطاطية. (أوتوبيس).

منازل الوقوف في النهر "

كي. 100 يات كي.

المواد إلى الدرس: "ألعاب رأس السنة"

"الحالي""الفوانيس"

الأمثال والأقوال حول العمل:

بحيث تكريما للوجود - من الضروري أن تحب العمل. حيث العمل، هناك والسعادة. بدون موجة، لا تنتظر الفرح من العمل دون رعاية. القدرة على استخدام الاستخدام في كل مكان. كلما كان العلوم أكثر ذكاء اليدين. عجلوا - الاندفاع الناس. كبار السن - أم النجاح. عجلوا لا تتسرع، وشريط.

النظام هو روح كل شيء. الثناء ليس فقط للعمل، ولكن لهذا النهاية. ما يعمل مثل هذه الفاكهة والفواكه. تعرف على سعر السعر، حساب الثواني. من لديه مهارة، يعمل بشكل كبير. ودية وليس البضائع، وبصرف النظر - على الأقل رمي. تغذية العمالة البشرية، وغنائم Leng. شيء صغير أفضل من الخمول الكبير. كل طائر مليء بالطيور. بدون فأس - ليس نجارا، دون إبرة - لا خياط. ما يدور حولها ويأتي حولها. بالوعة حفرة بينما صغيرة. لا تحرق الآلهة. أي أسياد أعمال يخشى. TIP-LYAP - السفينة لن تظهر. ما هو الصحيح، مثل قميصها. كسول هو دائما عطلة. للقيام بذلك - redo. Big Govorun هو عامل سيئ. شاعر المليون - جولاي بجرأة. لا تتسرع في اللغة - عجلت القضية. واحد مع البوصلة، وسبعة مع ملعقة. مقابض بيضاء لأعمال الآخرين الحب. حالة الوقت - ساعة ممتعة. المشي، لا تذهب رطم. سبع مرات قياس قطع مرة واحدة.

الكلمات المتقاطعة للدرس "داراس الغابات" - "أوسليك"

عند إجراء درس في العمل مع مواد مختلفة، من الممكن اقتراح كشف الكلمات المتقاطعة "Daras of the Forest" - "Orsil". 1. تنمو على الفروع، المجموعات مغطاة بقذائف. (المكسرات).

2. عموم، سقط على الماء،

لا تسبح، لا تغرق.

3. لا تنغمس البلوط من الأطفال

تلبيس، دون دليل.

كل عائلته

ارتداء tubetes.

4. ضوء وبيريا، للقيام بذلك، قررنا، رفع الورقة مع إبر التمسك في الأشجار تحت أشجار عيد الميلاد. (فطر). 5. كل مصابيح الربيع، مصابيح قديمة تنطلق تغيير منها جديدة. (المخاريط). نحصل على كلمة "حمار".

يلتزم

المواد اللازمة لإجراء المحادثات ولكن تطوير المصالح الإبداعية والمعرفية للطلاب.

نمذجة منزل - "Izba"

"المواصلات"

1. لا يطير، وليس الأز

خنفساء في الشارع يعمل،

وحرق في عيون خنفساء

اثنان أضواء لامعة.

(السيارات).

2. Ovat لا تغذي،

السوط لا تدفع

وكيفية المحراث

سبعة محاريث السحب ..

(جرار زراعى).

3. يا له من معجزة - البيت الأزرق،

الأطفال كثيرا فيه،

يرتدي أحذية مطاطية

ويغذي البنزين.

(أوتوبيس).

4. بدون رفع تردد التشغيل، فإنه تقلع،