نظام إصلاح الخلل
في دروس الروسية

1. الشكل التقليدي لتصحيح الأخطاء

نعطي ، على سبيل المثال ، تخصيصًا للفئة: من بين الأخطاء ، ابحث عن الكلمات ذات التهجئة "حرف متحرك غير مضغوط في الجذر" ("حرف ساكن غير قابل للنطق في الجذر" ، "رسائل u ، u ، a بعد الأشقاء "، إلخ). تذكر القاعدة.

ثم يتم تصحيح الأخطاء ، واختيار الكلمات ، وتحديد شروط اختيار الهجاء بيانياً ، واختيار الكلمات المتشابهة. شفويا (أو كتابيا) تتكون الجملة أو الجملة من كلمة تم فيها ارتكاب خطأ. يتم تنفيذ هذا العمل لتصحيح الأخطاء النموذجية.

هنا نسخة أخرى من نفس العمل.

تتم كتابة الكلمات ذات الأحرف المفقودة على السبورة في مجموعات. يحدد الطلاب نوع التهجئة. وبعد ذلك - كل الآخرين ، تمامًا كما في العمل السابق.

يتم تنفيذ هذا العمل وفقًا للمخطط المثبت:

1. الأخطاء الإملائية.

1. د هريفيا شجرة. المؤخر هالراوند ، د هغيور.

لجأنا من الشمس في ظلال الأشجار الكثيفة.

2. براز دنيك براز دين. براز دنوفاتي ، براز دشخصي.

هناك فقط براز دنيكي ، ولا يزال هناك براز دألقاب الروح.

II. أخطاء الترقيم.

هل سمعت ضجيج الغابة ? (سؤال)

ثالثا. أخطاء الكلام (في الأعمال الإبداعية).

همسمع الصخب البهيج من كل مكان.(بدلا من ضمير همتم استهلاكه لهم.)

2. شكل غير تقليدي لتصحيح الخطأ

نحن نعترف بأن مثل هذا العمل غير ممتع بنفس القدر لكل من الطلاب والمعلمين. الجميع ينتظر المكالمة بفارغ الصبر (ملاحظة: المعلم يأتي أولاً) ،حتى لو لم يكتمل العمل. (المعلم ، اليائس في نهاية الدرس ، يأخذ هذا العمل إلى المنزل).

لمنع حدوث ذلك ، هناك العشرات من الطرق لجعل هذا العمل حيويًا وممتعًا. علاوة على ذلك ، لتأمين (أو حتى إعادة التعلم)قواعد منسية.

في الواقع المرحلة الأولى العمل على الخلل هو العمل الوقائي نفس هذه الأخطاء. نظرًا لأن الجزء الأكبر من الأخطاء يقع في تهجئة حرف متحرك غير مضغوط في الجذر (في المدرسة الوطنية هذه كارثة حقيقية)ثم أقوم بالكثير من أعمال المفردات. إنه واسع للغاية. بعد كل شيء ، العمل على الأخطاء لا يمكن أن يسقط من السماء. يجب أن يكون في اتصال منطقي مع ما نفعله بشكل عام في الدرس.

الكل يعرف كلمات القاموس. لا يمكن التحقق منها أو تفسيرها. لكن ليس دائما. هنا يأتي قسم علم اللغة المثير للاهتمام ، مثل علم أصل الكلمة ، للإنقاذ. ويتم التحقق من الإملاء حسب الجذور التاريخية أو المستعارة (سم االوطن - الكشمش ، في هواضح - فيل).علاوة على ذلك ، يُشار إلى الجذر التاريخي أو المقترض بقوس منقط. هذا النوع من العمل يجلب بعض التنشيط ، tk. يتعرض الأطفال لتاريخ اللغة.

حيلة أخرى. توجد في اللغة الروسية العديد من الكلمات ذات الجذور التي لا تُستخدم في شكلها النقي ولا توجد إلا في أعشاش القواميس. هذه هي الجذور -da- ، -bav- (-bavl-) ، -men- ، -raz- (-razh-) آخر. إذا تم ارتكاب خطأ في كلمة واحدة من هذه الجذور ، فإننا ننظم مزادًا "من هو أكثر؟" لسبب ما ، الأطفال بشكل خاص لا يحبون الجذر. -راز- (-راج-). ولكن هناك الكثير من كلمات الاختبار "الرائعة" لها: الشحنة أمن أجل zar أقائظ ، زار أق (السيدات بين العينين) ،وبالطبع يتم اختيار كلمات أبسط: تقليد ، هزيمة ، تدهش ، تعبير ، صريحإلخ. كما ترى ، أصبح العمل على الأخطاء أكثر إثارة للاهتمام.

مع بعض الجذور التي يصر فيها الطلاب على ارتكاب الأخطاء ، ما زلنا نقوم بهذا العمل. جذر -البقاء- و -ستا-. هناك ارتباك أبدي ، حتى بعد "iot" س. حاولنا بناء جمل يجب أن تكون فيها كل الكلمات مع هذا الجذر. يقف الوقوف على المنضدة بثبات بينما يتم غرس الصبغة الراكدة أثناء إعادة الهيكلة بالقرب من الامتداد.الجملة الثانية تبدو كالتالي: توقف ستانوفوي عند محطة لتعليق الماكينة.هل الجمل لا معنى لها؟ ما يفعله لك؟ إنها منطقية - الجذر انتظر - أوه ، مائة - أ.

إليك بعض الحيل الأخرى لإصلاح الأخطاء. انت تعرفهم.

حدث خطأ في تهجئة "Letter ب في نهاية الأفعال بعد الأشقاء ".

دعونا نتذكر القاعدة. الآن سنقوم بتدوين أكبر عدد ممكن من الأمثال ، أقوال مع أفعال عن الهسهسة.

عجل ارى- اجعل الناس يضحكون "(الثانية. الوحدة. H.) ، لذا حصلت على اثنين ؛ سبع مرات قياس قطع مرة واحدة(pov. nakl.) ، وتكتب على الفور في دفتر ملاحظات ، وعليك الآن أن تفعل ذلك سحق الماء في هاون(n.f.). يذكر تسجيل الأمثال والأقوال المصحوبة بهذه التعليقات "الخيرية". يتم تعقب الإملاء.

مع وجود أخطاء إملائية " يا - إي في لواحق ونهايات الأسماء والصفات "يمكنك العمل بهذا الشكل. سيتذكر الأطفال القاعدة. ثم يقترح المعلم: من سيكتب المزيد من الكلمات مع اللاحقة -تشغيل - بعد الهسهسة؟ ومن هو أكثر - مع لاحقة -ek-؟ بعد هذا البيان من السؤال ، مثل هذا التعيين الدقيق ، من الصعب كتابتها بشكل غير صحيح.

لا تتخلى عن مثل هذه المهام:

1. مع الكلمات التي ارتكبت فيها أخطاء (5-7 كلمات) ، اصنع لغز الكلمات المتقاطعة... كيف يكون هذا العمل مفيدا؟ في المنزل ، سيعمل الرجال مع قواميس توضيحية. هناك سوف يرون كم ومعاني هذه الكلمات ، وكيف يتم كتابتها ، وكيف يتم استخدامها في الكلام. جزيلاً لعملك على تطوير الكلام!

2. جعل الحزورات مع 1-2 كلمات.هنا ، يُحكم على الرجال ببساطة بالنظر في كل حرف في الكلمة من أجل عزل البادئة واللاحقة وربما الكلمة بأكملها.

على سبيل المثال: المقطع الأول - البادئة ؛

المقطع الثاني - رقم ؛

المقطع الثالث - في الفعل الثاني. الوحدات ح. الثاني ل ؛

الكلمة كلها فعل (سوف تقف).

3. يمكنك اللعب في العاصفة. القوافي والقصائد غير متوقعة ومضحكة. لكن يتم تذكر التهجئات.

على سبيل المثال ، اللواحق -فا- ، -وفا-.

نامال هضريبة القيمة المضافة - العبور هضريبة القيمة المضافة ، تغلبت هضريبة القيمة المضافة ، النوم هضريبة القيمة المضافة.

المحادثات اضريبة القيمة المضافة - براءات الاختراع اضريبة القيمة المضافة.

ليس بوشكين بالطبع ، لكن الأطفال فعلوا شيئًا.

فقط ارسم في دفتر ملاحظات ،
لكن الشكوك ستبدأ:
لا يمكن تسجيل الأخطاء ببراءة اختراع!
سأضطر لقضاء الليل في المدرسة
في دفتر حتى لا ترسم!

لا يتم تجاهل أخطاء الترقيم أيضًا. لكن أولاً ، لنقم باستطراد بسيط.

تم تجديد اللغة الروسية الحديثة بشكل كبير بالكلمات المستعارة والجديدة. لقد تغير إيقاع الحياة. أصبح أسرع. كل هذا ينعكس في ما رأيك؟ العمل على الخلل ، بالطبع!

حتى علامات الترقيم. جاذبية. تذكرنا قاعدة تعيين علامات الترقيم. علة ثابتة. أقترح إعطاء مثال مشابه: اكتب رسالة نصية لأمي (تخيل: أنت طالب). يكتبون على الفور: "أمي! جاء المال! " أسأل: لماذا علامة التعجب؟ الجواب: يضحك الجمهور ، لذلك هذا هو نفس الطلاب يكتبون! رسالة SMS أخرى تحتوي على فاصلة: "Nastenka ، دعنا نلتقي اليوم." نحن هنا غير ضروريين.

دعونا نضع العلامات في الجمل غير النقابية. "افرحوا - لم يُسألوا شيئًا باللغة الروسية!" ، "ليس درسًا - الملل! هل نذهب إلى المقهى؟هذه أيضًا رسائل نصية.

علامات الترقيم للتدخلات:

"الصيحة! العطل! سوف ترحب بنا الحرية بكل سرور عند الخروج! " (بوشكين المسكين!) أو: "نعم! المعلم مريض! "

تؤثر وتيرة الحياة السريعة أيضًا على ظهور كلمات جديدة. يعد إنشاء الكلمات أحد أنشطتي المفضلة عند العمل على الأخطاء.

في إحدى الإملاءات الأخيرة ، أصيب ما يقرب من نصف طلاب الصف السادس ببعض الفيروسات غير المعروفة: كتبوا غير مستقر الكي أعطيبدلا من غير مستقر ألكي أعطي.تحقق من الكلمة إجابه لم يساعد. في الإملاء "على خطى أخطائي" كتب 5 أشخاص مرة أخرى ا جوهريا. ثم طلبت تكوين أكبر عدد ممكن من الكلمات بهذا الجذر بطريقة غير مسيئة (بطريقة تحظى بشعبية كبيرة بين الشباب ، وخاصة في الرسائل النصية). إليكم ما حدث: خمن ، خمن ، خمن ، خمن ، خمن ، خمن.يبدو أنه أسلوب غير أدبي ، لكنه "عملي". رسالة أ تذكر جيدا.

ساعد إنشاء الكلمات غير الأدبي تمامًا في حالة أخرى. كتب بعض الطلاب الأرض وية والولوجآر هتبن.نحن ، بالطبع ، أصلحنا كل شيء ، أوضحنا. بعد أن شعرت أن الفيروس لا يزال باقياً ، اقترحت على الفور اختلاق أكبر عدد ممكن من الكلمات الصعبة بالكلمة آر وية والولوجظلة،أثناء تسليط الضوء على الحرف وية والولوج.

جنون وية والولوجالمظلة الأساسية وية والولوجكانيون ، ويل وية والولوجتبن خطأ وية والولوجمظلة ، نفايات جديدة وية والولوجتبن.

النكات على أنها مزحة ، ولكن ما مقدار الحيلة والقدرة على استخدام كلمة واحدة!

غالبًا ما يرتكب الطلاب أخطاء في الكلمات المكونة من كلمات غير قابلة للتغيير ، مثل الكلمة اليوم.تقليديا ، هو مكتوب من خلال ه بدلا من وية والولوج ... درسنا عملية تكوين الكلمات: اليوم - اليوم, التقطت مثالًا مشابهًا: أمس - أمس.لكن هذا لم يترك أي انطباع. سجلت بذلك. ثم أسأل: ابتكر كلمات متشابهة من شكرا على الرغم من سليبشود (الأكمام).أثار هذا فضول ضجة. نتيجة: اشكرك وية والولوجعلى الرغم من ذلك وية والولوجيتطلع وية والولوجلأسفل ، لأسفل وية والولوجالقفاز.احتفظت جميع الكلمات باللاحقة - وية والولوج. آمل أن يستمر في المستقبل وفي الكلمة اليوم.

تصحيح الأخطاء ليس غاية في حد ذاته أو لعبة كلمات. هذا عمل إبداعي جاد يتطلب معرفة ومهارات معينة ، وكذلك الاختراع والخيال. يحتل العمل على تطوير الكلام أيضًا مكانًا معينًا فيه. أعني لا أعمل فقط على بناء الجمل ، واستبدال الكلمات ذات الاستخدام السيئ ، وما إلى ذلك. غني عن القول. ما يدور حوله ، ستفهم الآن.

تمكن أحد الطلاب من الكتابة سابوكابدلا من كلب.في عمله ، كرر هذه الأخطاء مرة أخرى. ما زلت نسيت كيفية تهجئتها. لقد ذكر ذلك مرة واحدة متعب كالكلب.تم اختيار الفصل: نحتاج إلى كلبك مثل الرجل الخامسة لكلب ،عزامات يعيش مع كلب مثل قطة مع كلب ،ما هذا الكلب أكل الكلب(وبالفعل ، ربما ، ضحك الرجال أكثر من واحد). هنا حيث دفن الكلب.الآن على Azamat سنشنق كل الكلابو حتى أسفل البالوعةلن نترك أي شيء.

من هذه الوفرة من "الكلاب" أخيرًا بدأت Azamat في الكتابة مثل أي شخص آخر: كلب.وهكذا يمكنك العمل على خطأ: مزحة ، بضحك ، لكن - بجدية.

في بعض الأحيان تظل جميع أساليب وتقنيات العمل على الأخطاء غير مجدية. هكذا كان الأمر مع الكتابة -s- ، -s- في الأفعال. ارتبط نوع من الذهان الهائل بهذا التهجئة. حارب النار بالنار. كما أنني قمت بهجوم عقلي على هذا الذهان الهائل. في أي درس ، في العطلة ، في الساعة المدرسية ، حيث تمت مصادفة الكلمات بهذا التهجئة في الكلام ، سألت عن السؤال الذي أجاب عليه هذا الفعل ، وماذا ستكتب: -t- أو -إلى-؟ مع ذلك ، لدي اليد العليا. توقفت عن الكتابة -ca. اتضح أنه يمكنك العمل على الأخطاء.

ينشط العمل على الأخطاء ، وينشط انتباه الطلاب وابتسامة لطيفة عند تصنيف الكلمات التي بها أخطاء إملائية. يمكن القيام به على هذا النحو.

أولا تحقق من ذلك! (Orph. 1-4)

II. يشرح! (تقريبًا كل التهجئات الأخرى)

ثالثا. تذكر! (Orph. 2)

رابعا. أنا لا أفهم! (الكلمات مع الإملاء المكتسب)

خامسا هذا روسي غير روسي! (الأخطاء النحوية)

السادس. "لا يمكن العفو عن التنفيذ" (أخطاء الترقيم)

العمل الشاق يحصل على دعم عاطفي. في النهاية ، يعمل هذا أيضًا من أجل الكفاءة.

3. الاتصال متعدد التخصصات في العمل على الأخطاء

يكاد يكون من المستحيل تحقيق الكتابة المختصة وتصحيح الكلام الروسي فقط من خلال دروس اللغة الروسية. لذلك ، فإن التواصل متعدد التخصصات مهم للغاية. يتعرف الطلاب على المعنى وتهجئة الكلمات في دروس الرياضيات والتاريخ والجغرافيا وعلم الأحياء. في دفاتر الملاحظات حول هذه الموضوعات ، من بين أمور أخرى ، يتم عمل المفردات. وفي دروس الدراسات الاجتماعية ، غالبًا ما تتم كتابة المقالات. غالبًا ما تساعد معرفة هذه التخصصات في تصحيح الأخطاء. على سبيل المثال ، الكلمة مربعفحص الأطفال بالكلمة اللاتينية كوادراالذي التقينا به في الرياضيات. كلمات متجذرة الجغرافي وأوضح من حيث تعليمهم.

4. مراحل تعلم العمل على الأخطاء

كما ترى فإن تصحيح الأخطاء عمل إبداعي يتطلب العديد من المهارات والقدرات. يتم اكتساب هذه المهارات والقدرات في عملية التدريب خطوة بخطوة.

المرحلة الأولى.يبدأ التدريب الأولي بالعمل على الأخطاء في المصنفات. أكتب كلمات بها أخطاء مع لصق أحمر ، ووضع خط تحت الحرف الذي به أخطاء إملائية. يكتب الطالب الكلمة المعطاة حتى نهاية السطر ، مع وضع خط تحت نفس الحرف دائمًا.

المرحلة الثانية.الشيء نفسه في المصنفات. أكتب الكلمات مع الإملاء المفقود. يجب على الطالب أن يجد هذه الكلمة في التمرين ويدخل الحرف المطلوب ، ثم يكتب هذه الكلمة حتى نهاية السطر ، تأكد من وضع خط تحت الحرف المدرج: خمن.

المرحلة الثالثة.يصبح العمل أكثر تعقيدًا قليلاً. أضع شرطة بعد الكلمات ذات الأحرف المفقودة. ومن ثم ، يجب التحقق من هذه الكلمة ، أي اختر اختبارًا له. وإذا كانت هناك فاصلة بعد الكلمة ، فهذه كلمة معجم ، ما عليك سوى كتابتها حتى نهاية السطر.

L_snik -

براد ، ...

المرحلة الرابعة.أكتب كلمات بأحرف مفقودة. يقوم الطالب بإدخال حرف ، واختيار اختبار واحد ، وكتابة كلمتين من نفس الجذر أو كلمتين في نفس التهجئة ، ويشير إلى الإملاء ويشير إليه.

إل هذابل - غابة ، يعني هعصير ، ل هبومة.التهجئة: جذر غير مضغوط قابل للاختبار.

الخامس بستان،في غو شوفي تشا شو. الإملائية: u ، u ، a بعد الهسهسة.

فقط بعد أن تبدأ المرحلة الرابعة في العمل على أخطاء في أجهزة الكمبيوتر المحمولة والتحكم. حتى ذلك الحين ، تم تصحيح جميع الأخطاء وتسجيلها في المصنفات والقواميس في عمود "أخطائي".

مع أخطاء الترقيم والكلام ، لا يتم تنفيذ هذا العمل التدريجي. يتعلم الأطفال على الفور شرح وضع علامات الترقيم بيانياً وشفهياً وإعادة ترتيب الجمل بشكل صحيح.

5. الرقابة على استيعاب أخطاء مادة العمل

تصحيح الأخطاء ليس غاية في حد ذاته. تصحيح الأخطاء وتكرار القواعد لا ينتهي عند هذا الحد. على أساس الكلمات التي ارتكبت فيها أخطاء ، تتم كتابة الإملاءات "على خطى أخطائي" ، وتصنع البطاقات بمهام مثل: الأقواس المفتوحة ، وإدراج الأحرف المفقودة ، والإشارة إلى الجزء المفقود من الكلمة ، تعيين تهجئة ، إلخ.

وفي الصف السادس ، أمارس العمل ببطاقات خاصة "أخطائي" ، حيث تكتب الكلمات التي ارتكبت فيها الأخطاء ، مع حذف الحروف. من وقت لآخر ، يعمل الأطفال مع هذه الكلمات ، ونسخها في دفاتر الملاحظات وفي نفس الوقت إدخال الأحرف المفقودة.

6. الأشكال المبتكرة لتصحيح الخطأ

يبدو أن جميع أنواع العمل على الأخطاء التي أدرجتها مثيرة للاهتمام. لكن لديهم عيبًا واحدًا مهمًا: إنهم مصممون لحفظ الكلمات الفردية. وبالتالي ، هناك مستوى منخفض نوعًا ما من الكفاءة ، مما يعني معرفة القراءة والكتابة. بعد كل شيء ، تذكر كيفية تهجئة كل الكلمات (وهناك حوالي 120.000) يكاد يكون مستحيلاً. ما يجب القيام به؟ لا تختبئ وراء الصيغ العامة ("يقرؤون قليلاً") ، ولا تتحدث عن "محو الأمية الفطرية" ، ولا توبخ الوزارة ("مرة أخرى ، تم تقليل عدد الساعات!).

L.U. بازوف ،
أ. أديج خبل ،
المعلم الفخري ،
جمهورية قراتشاي - شركيس

يتمنى كل والد طفله السعادة والقلق على سلامته ويفعل كل شيء لشرح ما يمكن وما لا يمكن فعله. ويبدو أنه قد قيل بالفعل آلاف المرات ، وتم التفاوض بشأن أشياء كثيرة ، ولكن مرة أخرى يرتكب طفلك نفس الخطأ.

في كثير من الأحيان ، نقول شيئًا واحدًا لأطفالنا ، ونفعل أنفسنا شيئًا مختلفًا تمامًا. وأطفالنا ببساطة لا يفهمون كيف يتصرفون. العذر القائل بأن الآباء يمكنهم فعل ذلك لا يناسب أذهانهم. سيخبرك أي طبيب نفساني أنه في سن التاسعة فقط يبدأ الأطفال في التفكير المنطقي. حتى ذلك الوقت ، هم فقط يقلدون. دعونا نرى ، أولاً وقبل كل شيء ، ما نقوم به نحن أنفسنا بشكل خاطئ ، وعندها فقط سنبدأ في سؤال أطفالنا.

بادئ ذي بدء ، دعنا نحدد ما هو هناك "لا!" هناك بعض الأشياء التي تمنعها. والطفل يطيعك. أنت تعلم بالتأكيد أنه لن يحدث شيء رهيب إذا منعت الطفل من فعل شيء واحد ، ولكن معك يمكنه فعل بعض الأشياء. هذا هو الخطأ الأول والأكثر شيوعًا. دع الفرن الذي طالت معاناته يكون مثالاً. ربما لا يوجد والد واحد ، في حالة يأس ، لن يسحب طفله بعيدًا عن الفرن الساخن. ثم كان غاضبًا: "حسنًا ، ما دمت أستطيع أن أخبرك ، إنها مثيرة ، لا يمكنك لمسها." لذلك ، يجب أن تكون هناك محظورات مطلقة تنطبق في أي حال. ستكون مخطئًا إذا تركت طفلك يلعب بالفرن البارد. لقد اكتشفنا بالفعل أنه ببساطة لا يستطيع فهم الاختلاف ، لماذا في هذه الحالة تسمح الأم باللعب ، ولكن في الحالة الأخرى لا تسمح بذلك. نحن نفهم أنه عندما يكون الجو حارًا ، يمكن أن تحترق ، والطفل لا يعرف ذلك. ولن يعرف حتى يبلغ عمر معين.

وهكذا ، في الاستنتاج الأول ، نختار تلك المحظورات التي نحظرها بشكل قاطع. نحن أنفسنا لم نعد نخلق سوابق. سيكون من الجيد أنك أنت نفسك ، في حضرة الطفل ، لم تفعل ما تحرمه منه بشكل قاطع. أفهم أنه صعب ، لكن إذا أمكن ، فمن الأفضل القيام بمثل هذه الأشياء بدون أطفال.

دعنا ننتقل إلى النقاط التالية. نحن بالتأكيد نعلم الطفل أنه لا ينبغي عليك بأي حال من الأحوال التحدث ، بل والأكثر من ذلك ، الاقتراب من الغرباء. لكنك الآن ترى كيف يأخذ طفلك الحلوى بسرور ، أو يتحدث إلى جدته في الفناء. "مرة أخرى!" - انت تفكر. دعنا نرى ما تفعله أنت بالضبط بشكل خاطئ. إذا أخبرت طفلك أنه لا يمكنك الاقتراب من الغرباء ، ولكن في نفس الوقت ، بعد أن قابلت صديقتك التي لم يرها الطفل من قبل ، ابدأ على الفور في التحدث معها باستمرار ، ثم…. دعنا نعود إلى النقطة الأولى. الطفلة لا تفهم ، لقد قلت للتو أن هذا مستحيل ، وهذه العمة ليست مألوفة ، لكنك تتحدث معها. عليك أولاً أن تخبر طفلك أن هذه عمة ، صديقة للأم ، وعرّفه ، وقل أنه بإمكانه الآن التواصل. يبدو وكأنه عمل بسيط ، لكن طفلك الصغير لا يشعر بالتناقض. النصيحة الثانية: حتى لو كنت تعرف هذا الشخص ، وطفلك لا يعرفه ، فقم أولاً بتقديمه لبعضكما البعض.

يمكنك أن ترى مثل هذه الصورة في كثير من الأحيان. كثير من الناس يتأثرون عندما يرون أطفالًا صغارًا وليسوا أطفالًا. وهم بالتأكيد يسعون جاهدين لمعاملتهم بشيء ما. لكنك قلت أنت بنفسك أنه لا يمكن استعارة الطفل من الغرباء. مرة أخرى ، سوء تفاهم للطفل. هنا تحتاج بالفعل إلى أن تكون حازمًا. حتى لو كانت جدة أخرى ، أو بائعة في متجر ، أو عمة عند مفترق طرق ، في حافلة صغيرة…. يعطي طفلك الدارج شيئًا ، ويخبرك أنه لا يريد أي شيء سيئًا ، لا يمكن السماح لك بذلك. إذا كنت تريد حقًا عدم الإساءة إلى الشخص كثيرًا ، فيمكنك أن تأخذها بنفسك ثم تعطيه للطفل. ولكن بأي حال من الأحوال من يد إلى يد من شخص غريب.

نصيحة: الأفضل من ذلك ، التخلي عنها تمامًا ، لأن الطفل قد لا يفهم مرة أخرى لماذا تستطيع أمي ذلك ، لكنه لا يستطيع ذلك. نعم ، الناس مستاءون ، لكن هنا تحتاج إلى فهم ما هو أكثر عزيز عليك. يمكنك أن تشرح لشخص بالغ سبب رفضك ، إذا كان عاقلًا ، لكن الأمر أصعب بكثير بالنسبة للطفل.

الخطأ الرابع. غالبًا ما يقول الآباء إن هذا مستحيل ، لكنهم في نفس الوقت ينسون ما هو ليس ممكنًا فحسب ، بل ضروريًا أيضًا. انظر ، غالبًا ما يكون هناك مثل هذا الموقف الذي يضيع فيه الطفل. إنه مرتبك ، لا يعرف ماذا يفعل ، لأنك لا تستطيع أن تلجأ إلى الغرباء. هذا هو إشرافك. النصيحة الرابعة: تأكد من إخبار طفلك بمن يمكنه اللجوء إليه للحصول على المساعدة. فليكن شخصًا مألوفًا ، لكن إذا كان شرطيًا أو حارس أمن أو طبيبًا ، فيمكن لهؤلاء الأشخاص مساعدته. اشرح ما يفعلونه ، أن مهنتهم هي مساعدة الناس. وسيقولون لك بالتأكيد ما يجب القيام به.

وآخر شيء ، إذا جاز التعبير. علم طفلك بالقدوة. يفهم الأطفال بشكل أفضل إذا تم عرضهم بوضوح ، وروايتهم في شكل قصة خيالية. ليس من أجل لا شيء ، إنها الحكايات الخرافية أول معلمينا. سيكون من الأفضل أن يشارك الطفل نفسه في مثل هذه اللعبة. فكر في موقف ، أو خذ حبكة قصة خيالية مألوفة. ولعبها مع أكبر عدد ممكن من البالغين والأطفال. هذه المساعدة المرئية هي لعبة في نفس الوقت ، ودرس ، ويتم تذكرها بسهولة أكبر ، وتقريباً من المرة الأولى. لا تضيع الوقت إذا كنت في طابور أو تستخدم وسائل النقل العام أو في ازدحام مروري. يمكن استخدام أي لحظة. عندما ترى موقفًا ، اجذب انتباه طفلك إليه. اسأل ما هو الخطأ فيه ، وكيف سيتصرف بدلاً من هذا الشخص أو ذاك. قم بتشغيل هذا الخيار عندما تكون في المنزل. مرة أخرى ، أؤكد أنه عندما يشارك الطفل في موقف ما ، فإنه يتذكره. لست بحاجة لقراءة ملاحظات المحاضرة لساعات عديدة ، فهي لن تفيدك ولا تفيدها.

هذا هو العمل على الأخطاء التي نحتاج إلى القيام بها بأنفسنا. والأهم هو إجراء اختبارات مصغرة بشكل دوري. يمكنك أن تتفق مقدمًا مع شخص غير مألوف لطفلك ، واطلب من صديقك أن يأتي للطفل. انظر ماذا سيفعل طفلك في هذه الحالة. إذا كنت في متجر كبير ، فيمكنك أن تضيع عمدًا. ولا تعتبره قاسياً لأنك الآن مسيطر على الموقف. ترى الطفل ، ترى كيف يتصرف ، لمن يخاطب. قد يبدو هذا بمثابة استهزاء ، لكنك ستعرف بالضبط ما تعلمه طفلك وكيف سيتصرف في موقف لن تكون فيه. يجب أن يكون يستحق ذلك.

بدأ اجتماع جديد في مقر اتحاد الشباب "الطريق" بقراءة الرسائل. لم تترك الفقرات الأولى من كتابنا الدراسي القراء غير مبالين ، وقرروا أيضًا التحدث علانية.

طريق الأستاذ:حسنًا ، أفتح المغلف الأول. يكتب إلينا عالم يحمل اللقب المميز أومنوف: "ألا ينبغي عليكم التعمق أكثر ، أيها السادة؟ لقد تشكلت بالفعل وجهة نظر جديدة حول المشكلة قيد المناقشة في العالم العلمي. وهي كالتالي: الحكم الذاتي للطالب في المدرسة هو ببساطة مستحيل! لن يتمكن الطلاب أبدًا من إدارة مدرسة بمفردهم. بعد كل شيء ، هم لم يكبروا بعد وأصبحوا مواطنين ضميريين - فهم ببساطة لا يمتلكون الخبرة اللازمة! يمكن أن توجد المدرسة فقط مع -التحكم ، لكن ليس بحد ذاتها مراقبة."

فيديا بيسيميستوف:هل هذا ما تبين أنه يجب التخلص من كتابنا المدرسي؟ اتضح أنه لا يوجد حكم ذاتي إطلاقا ...

فاسيا أكتيفيستوف:هل تحدث "الإدارة المشتركة"؟ في رأيي ، ما زالت غير موجودة! على الأقل لم أره في أي مكان ، لكنني تعلمت هذه الكلمة للتو من رسالة من عالم ذكي ... أوه ، على العكس من ذلك ، عالم أومنوف.

طريق الأستاذ:نعم ، فاسيا ، من بين أخينا العالم الذكي ، هناك الكثير ممن يأتون دائمًا بكلمات جديدة. العلماء أنفسهم ليس لديهم الوقت لتعلمها ، ناهيك عن تلاميذ المدارس العاديين.

فيديا بيسيميستوف:آمل ألا أحصل على تذكرة للامتحان في هذه "الإدارة المشتركة"؟

طريق الأستاذ:لا أعتقد ذلك. أستطيع أن أفترض أن الكلمة ظهرت هكذا. شخص ما مثل السيد أمنوف قرأ عبارة "الحكم الذاتي للطلاب" وفكر: "هذا يعني أن الطلاب أنفسهم يديرون كل شيء وكل شخص." واستولى رعب هادئ على العالم: مدرسة فقيرة ، ماذا سيحدث لها! أصبح العامل في العلم متأملًا وبعد دقيقة أو دقيقتين صاح: "يوريكا! الإدارة المشتركة هي خلاص البشرية! "

فيديا بيسيميستوف:جي! حقا هذا العالم لا يستطيع أن يشرح ما ماذا!؟ يعتقد أن الحكم الذاتي هو نفسه التعسف!

فاسيا أكتيفيستوف:آها! دكتاتورية أطفال المدارس! وبعد هذه الاكتشافات العلمية ، تحدث الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام! على سبيل المثال ، يأتي الرجال إلى المدير ويقولون: "نريد إقامة حكم ذاتي". وهو يجيب بحذر شديد: "في المدرسة ، أيها الأطفال ، لا يوجد حكم ذاتي. لا يوجد سوى الإدارة المشتركة. آخر ، إذا جاز التعبير ، صرير العلم. لذا ، عفواً ، لن ينجح الأمر: عليك مواكبة العصر! "

فيديا بيسيميستوف:وقرأت Marivanna لدينا الفقرات الأولى وقالت بصراحة شديدة: " مثل مدرستنا لا تحتاج إلى حكم ذاتي! " كما ترى ، فعلت ذلك بدون أي إدارة مشتركة!

فاسيا أكتيفيستوف:ربما تسمي نفسها - "مدرستنا". قيل لنا في التاريخ عن ملك كان يمزح كذلك. استيقظ ، لقد اعتدت أن تكون في مزاج جيد ، واجمع كل رجال الحاشية ، وتسلق العرش وأعلن: "الدولة هي أنا!"

فيديا بيسيميستوف:نعم - لويس. أنا فقط لا أتذكر أي رقم. انظر ، هل نحن مثل رجال الحاشية ، أليس كذلك؟

فاسيا أكتيفيستوف:والنظام الذي تعيش في ظله بعض المدارس يسمى "ملكية المعلم"! تعال يا أخي فيودور ، سنقوم ببراءة اختراعه!

طريق الأستاذ:شيء ما ، أيها الزملاء ، أنتم تمزحون كثيرًا اليوم!

فيديا بيسيميستوف:انتظر يا أستاذ ، النكات الرئيسية لم تأت بعد. قال مدير المدرسة: "سنكون سعداء إذا كان لدينا حكم ذاتي ، لكن طلابنا فقط هم جميعهم سلبيون. لن يفعلوا ذلك ".

فاسيا أكتيفيستوف:عذر رائع ، أقوى من "الإدارة المشتركة" عشر مرات!

طريق الأستاذ:بالمناسبة ، يقول العديد من المعلمين هذا بصدق تام. هذه مشكلة خطيرة بالنسبة لهم.

فيديا بيسيميستوف:حتى اثنين. الأول هو كيفية تحويل الشخص العادي إلى "طالب منضبط" في السنوات الخمس الأولى من الدراسة. والثاني هو كيفية منعه من العودة للوراء في السنوات الخمس المتبقية.

فاسيا أكتيفيستوف:صديقي ماشا يدرس في إحدى المدارس في مدينتنا. قالت أيضًا شيئًا من هذا القبيل ، يقولون ، لا أحد يريد أي شيء هنا ، الجميع سلبي ... ذهبت وذهبت ، واشتكت ، واشتكت ... ثم جمعت مجلسًا للمدرسة بحيث بدأت المدرسة بالفعل في الطقطقة!

طريق الأستاذ:الزملاء ، توقفوا عن المرح! دعنا نعود إلى الحروف. يكتب لنا التلميذ نيكولاي نيفورمالوف: "بمجرد دخول الطلاب إلى البرلمان المدرسي ، سيبدأون فورًا في" نفخ الخدود "، وفي النهاية ، سيتحولون إلى بيروقراطيين كاملين. ووطننا الأم يئن بالفعل من هيمنة البيروقراطية. لماذا إنشاء هياكل بيروقراطية في المدرسة أيضًا؟ يجب حل جميع القضايا بشكل غير رسمي. إذا كنت ترغب في قضاء إجازة في المدرسة ، فانتقل إلى المدير واتفق على كل شيء. غير راضٍ عن المعلم - مرة أخرى ، انتقل إلى المدير. وسترى أنه بدون الحكم الذاتي يتم حل كل شيء بشكل أسهل ".

فاسيا أكتيفيستوف:لكن ماذا لو لم يرغب المخرج في مقابلتك في منتصف الطريق؟ أم أنك - للقاء المخرج؟

فيديا بيسيميستوف:ثم عزِّ نفسك بحقيقة أن المخرج هو أيضًا عدو للبيروقراطية! لا يسمح للتلاميذ بالجلوس في البرلمان ونفخ خدودهم!

فاسيا أكتيفيستوف:بالمناسبة ، يتمتع هذا نيكولاي نيفورمالوف بوضع رائع! كما ترى ، البرلمان المدرسي شكلية صلبة! لسبب ما ، بمجرد أن يبدأ الطلاب في المطالبة بحقوقهم ، يتم تصنيفهم على الفور على أنهم شكليون وبيروقراطيون.

فيديا بيسيميستوف:آها! وبالإضافة إلى ذلك ، فإنهم ينظمون "مهرجانات شعبية"! مثل ، لسنا بحاجة إلى أي حقوق ، سنظل عبيدًا إلى الأبد ، والأب القيصر هو مديرنا العزيز!

طريق الأستاذ:لدينا فقط رسالة من المدير. كتبت آنا بيتروفنا ستروجايا بخط يد أحد المعلمين الراسخين: "سأعبر عن رأي غالبية زملائي". - المدرسة مؤسسة تعليمية. الشيء الرئيسي فيه هو العملية التعليمية. ليس من قبيل المصادفة أن يتم الترحيب بالأطفال عند مدخل مدرستنا بملصقتين كبيرتين: "الدراسة هي عملنا الرئيسي" و "اليوميات هي وجه الطالب". يجب أن يقود العملية التعليمية شخص بالغ متمرس - المدير ، ولا يمكن أن يكون هناك أداء هواة هنا. يمكن وينبغي أن يتم تنفيذ العمل خارج الفصل عن طريق الإدارة الذاتية للمدرسة. ولكن فقط حتى لا يتعارض بأي حال من الأحوال مع الدراسات ".

فيديا بيسيميستوف:لذلك يبدو أننا ، بعد كل شيء ، قد اتفقنا بالفعل على أن المدرسة لا ينبغي أن تضع علامات ، بل تستعد للحياة ...

فاسيا أكتيفيستوف:تؤمن آنا بتروفنا ببساطة أن "الاستعداد للحياة" و "إعطاء المعرفة" شيء واحد. لا جديا! لقد قابلت أشخاصًا يفكرون بهذه الروح: "أن تكون مستعدًا للحياة يعني أن تكون قادرًا على التغلب على الصعوبات. إذن ما الفرق الذي يحدثه ما يجب تدريسه! كان الشيء الرئيسي الذي يجب تعلمه الصعب . " مثله!

طريق الأستاذ:هذا كل شيء. تنصح آنا بتروفنا تلاميذ المدارس: لا تتدخلوا في العملية التعليمية ، والعمل اللامنهجي هو لكم. هل تقبل هذا العرض؟

فيديا بيسيميستوف:أولاً "الإدارة المشتركة" ، والآن "عملية التعلم" ... تظهر لنا أولاً هذه "العملية"! حتى نفهم أين تبدأ وأين تنتهي!

فاسيا أكتيفيستوف:يبدأ بالحلقة الأولى وينتهي بالحلقة الأخيرة. جئت في السادسة من عمرها ، وتركت في السابعة عشرة - انتهت العملية ، والنتيجة على وجهك!

فيديا بيسيميستوف:ووه ...

فاسيا أكتيفيستوف:ولكن على محمل الجد ، التقينا مؤخرًا بشباب من "Road" جونيور يونيون ، الذين ينشرون صحيفة حقوق الإنسان للأطفال "مدرسة - إقليم القانون". يكتبون هناك الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام حول هذه "العملية التعليمية". في إحدى المدارس ، أثناء الدرس ، يضع المعلم زجاجة بيبسي كولا على الطاولة ويشرب السنيكرز مباشرة من الحلق. الفصل بأكمله يسيل لعابه ، لكن العملية مستمرة! في مدرسة أخرى ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال الجلوس في وضع مستقيم: من ينحني على المكتب - يجلخ على ظهره بمسطرة! كان هناك أيضًا مقال عن Trudovik: لم يشرح شيئًا جديدًا منذ ثلاثة أشهر. إنه يكلف الرجال بنفس المهمة ، ويطحن قواطع نحت الخشب على الماكينة. يطحنها ويبيعها لطلابه. حتى أنهم حسبوا كم يكسب منه. الرجال الذين كتبوا عن كل هذا ، معلم الفصل بشر بالدرس كله!

فيديا بيسيميستوف:من المثير للاهتمام ، ما هو الموضوع الذي كتبته في المجلة؟

فاسيا أكتيفيستوف:فكتبت: "تمرن"! .. استرخي ، فديا ، كانت مزحة. بالطبع ، قمت بتدوينها كما ينبغي. وأضافت: "الفقرة التي لم نراجعها أنا وأنت بسبب هؤلاء المشاغبين ، ستقرأها في المنزل. في الدرس التالي سنكتب عملاً مستقلاً ".

طريق الأستاذ:أتساءل ماذا ستقول آنا بيتروفنا ستروجايا عن هذا؟

فاسيا أكتيفيستوف:كانت تقول شيئًا من هذا القبيل: "هؤلاء الشباب مع صحافتهم الصفراء أهانوا آلاف المعلمين في بلدنا ، الذين ، بقوتهم الأخيرة ، يجلبون المعرفة بشكل بطولي للأطفال مقابل أجر ضئيل!"

فيديا بيسيميستوف:اتضح أنه إذا كان الراتب صغيرًا ، فيمكنك أن تفعل مع الطلاب ، فماذا تريد؟

فاسيا أكتيفيستوف:وفي نفس الوقت نقول إن الحكم الذاتي لا ينبغي أن يتدخل في هذا!

طريق الأستاذ:قدم لنا فاسيلي فكرة مهمة للغاية. دعونا ننصح آنا بتروفنا والمخرجين الآخرين بعدم الخوف من أن الحكومة الذاتية للطلاب ستتدخل في العملية التعليمية. على العكس من ذلك ، يمكن تحسين العملية التعليمية إذا اعتمد المدير على الإدارة الذاتية. بعد كل شيء ، ماذا يحدث في مدرسة لا يوجد فيها حكم ذاتي للطلاب؟ في معظم الحالات ، لا يعرف المدير ما يحدث خلف أبواب الفصل المغلقة: إنهم يعلمون الأطفال هناك أو يفعلون شيئًا آخر. كثير من المعلمين في مثل هذه المدرسة لا يفهمون أنهم لا يعملون لأنفسهم ، ولكن من أجل الأطفال ، وبالتالي ، معذرةً ، فهم يغشون. ويضطر الطلاب إلى تحمل كل شيء ، لأن أي خلافات مع المعلمين تؤثر فورًا على درجاتهم. يمكن للحكومة الذاتية للطلاب تغيير هذا الوضع جذريًا: سيتم التحكم في جودة العملية التعليمية من قبل الطلاب أنفسهم. إذا كان المدير يريد حقًا أن يمنح الأطفال تعليمًا جيدًا ، فلا يسعه سوى الاستماع إلى رأي مجلس المدرسة. لنفترض أن المجلس يقول إن ماريا بتروفنا لا ينبغي أن ترتب دراسة للأطفال بدلاً من شرح موضوع جديد. سيقول المدير الحكيم رداً على هذا بالتأكيد: "صحيح تمامًا!" - وسوف نتأكد من أن المعلم في المرة القادمة لن يخلط بين الدرس وبين محادثة "القلب إلى القلب".

فيديا بيسيميستوف:مدير حكيم؟ وماذا ، المخرجون ليسوا جدا ...

فاسيا أكتيفيستوف:فيدور! كيف يمكن لمثل هذا الشيء أن يخطر ببالك! لقد كادت أن تسيء إلى جميع مديري الكون!

فيديا بيسيميستوف:من الجيد أن مديرنا لا يسمعني الآن!

طريق الأستاذ:لا زميل بالعكس: من السيء جدا أن المخرج لا يسمعك! تعتبر الحكومة الذاتية للطلاب قيّمة أيضًا لأنها تساعد المعلمين وتلاميذ المدارس على إقامة حوار وفهم بعضهم البعض. بعد كل شيء ، غالبًا ما يكون هؤلاء وغيرهم غير راضين عن بعضهم البعض. في الواقع ، في بعض الأحيان لا يسمعون بعضهم البعض ، على الرغم من أنهم يجتمعون كل يوم. وليس لديهم منصة يمكنهم التفاوض عليها. إذا أتيحت لكليهما الفرصة لفرز الأشياء بطريقة حضارية ، فلن يضطر المعلمون إلى استخدام القوة ، ولن يضطر الطلاب إلى كتابة كلمات سيئة عن المعلمين في مكاتبهم.

فاسيا أكتيفيستوف:هل هذا يعني أن الحكومة الطلابية تساعد في إنشاء مثل هذه المنصة للمفاوضات؟

طريق الأستاذ:إذا كان هذا ، بالطبع ، هو بالضبط نوع الحكم الذاتي الذي يسمح للطلاب بالتأثير على حل مشاكل المدرسة الحقيقية.

واجب منزلي:

1. هل صادفت رأيًا مفاده أنه لا توجد حاجة لتطوير الحكم الذاتي للطلاب في المدرسة؟ كيف تم تبرير هذا الرأي؟ مع ماذا يمكنك أن تجادل؟

Shmykova ناتاليا جيناديفنا
موقع:معلم
مؤسسة تعليمية:المجمع التعليمي الدولي "هارموني - مدرسة رقم 97"
المنطقة:مدينة إيجيفسك
اسم المادة:مقال
سمة:"نظام تصحيح الأخطاء في دروس اللغة الروسية"
تاريخ النشر: 09.03.2016
الفصل:التعليم الثانوي

المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الثانوية رقم 87"
نظام لتصحيح الأخطاء في دروس اللغة الروسية
(عمل شهادة لفئة تأهيل 1). المعلم: Shmykova Natalia Gennadievna. إيجيفسك ، 2010.

خطة عمل:
1 المقدمة. 2. العمل على الأخطاء الإملائية للطلاب: 1) أسباب ظهور الأخطاء الإملائية عند الأطفال. 2) منع الأخطاء الإملائية في الأعمال المكتوبة للطلاب. 3) تسجيل المعلم للأخطاء الإملائية في أعمال الطلاب المكتوبة. 4) تفسير الكلمات التي بها أخطاء إملائية من أعمال الطلاب ؛ 5) إعداد المعلم للعمل على الأخطاء. 6) العمل على الأخطاء الإملائية في الدرس. 7) مزيد من العمل على الكلمات التي جعلت الأمر صعبًا على الطلاب. 3. العمل على حل أخطاء الترقيم لدى التلاميذ: 1) أسباب ظهور أخطاء الترقيم لدى الطلاب. 2) منع أخطاء الترقيم في الأعمال المكتوبة للطلاب. 3) تثبيت المعلم لأخطاء الترقيم في الأعمال الكتابية للطلاب. 4) حساب أخطاء الترقيم من عمل الطالب ؛ 5) العمل على أخطاء الترقيم في الدرس. 4. الخلاصة. 3

1 المقدمة.
لن يجادل أحد في أن تصحيح الأخطاء أمر ضروري ، لأن هذه مرحلة مهمة في تكوين مهارات الإملاء لدى الطلاب. لكن تصحيح الخطأ التقليدي قليل القيمة. كيف يتم ذلك عادة؟ الكل يعمل على الأخطاء: أولئك الذين حصلوا على "2" و "3" ، وأولئك الذين حصلوا على "4" و "5". يتم كتابة الكلمات التي ارتكبت فيها أخطاء على السبورة ، ويتم شرح تهجئة الكلمات ، ويتم كتابة كلمات الاختبار لهذه القاعدة ، ويتم إعطاء أمثلة مماثلة. وهكذا على السبورة كان هناك من 10 إلى 35 كلمة (حسب عمر الطلاب). يقوم الطلاب الناجحون بهذه المهمة بشكل جيد ، وأولئك الذين يحصلون على "2" بالكاد لديهم الوقت لنسخ ما هو مكتوب على السبورة ميكانيكيًا. هل سيساعده هذا العمل على تحسين معرفته بالقراءة والكتابة؟ أبدا. وبوجه عام ، لماذا يجب على جميع الطلاب القيام بهذا النوع من العمل؟ لماذا ، على سبيل المثال ، فاسيا بيتروف ، الذي حصل على "4" للإملاء ، يعمل على الأخطاء التي ارتكبها ديما إيفانوف أو غيره من الطلاب؟ عندما تسأل الأطفال ، بعد هذا العمل ، عن الأخطاء التي ارتكبوها في الإملاء ، فإنهم يتذكرون فقط تلك التي عمل عليها الفصل بأكمله والتي كُتبت على السبورة. يتذكرون بعض أخطائهم ، وإذا سألت عن تلك التي تم إجراؤها في الأعمال السابقة ، فإنهم لا يتذكرون حتى القاعدة التي كانوا يتبعونها. لتصحيح الموقف والحصول على نتيجة ، كان من الضروري البحث عن مخرج من هذا الموقف. كان علي أن أجد الكثير من الأدبيات المنهجية وأقرأها وأعمل عليها ، قبل تشكيل نظام العمل على الأخطاء ، مما جعل من الممكن الحصول على النتيجة المرجوة. 4

2. العمل على الأخطاء الإملائية للطلاب.
يعد العمل على الأخطاء الإملائية التي يرتكبها الطلاب خطوة مهمة في تكوين مهاراتهم في التهجئة. يجب أن يتم تنفيذها من قبل المعلم بانتظام في نظام معين.
أسباب ظهور الأخطاء الإملائية عند الأطفال.
يعد ظهور الأخطاء الإملائية في الخطاب المكتوب للطلاب ظاهرة طبيعية في عملية التعلم. تنشأ لأسباب موضوعية وذاتية. الأسباب الموضوعية هي: - عدم المعرفة بمعايير التهجئة بحلول وقت الكتابة. - العمل بالمفردات التي يستخدمها الطلاب بشكل رئيسي في الكلام الشفوي ؛ - التعب النفسي الجسدي للأطفال بنهاية العمل المكتوب ؛ - التواجد بالكلمات مع تهجئة أو أخرى للحالات الصعبة في تطبيق قواعد التدقيق الإملائي. تنقسم قواعد الإملاء غير المألوفة للطلاب إلى تلك التي لم يتم دراستها في وقت العمل الكتابي وتلك التي لم تتم دراستها في المدرسة. تشير المعايير التي لم تتم دراستها حتى وقت الكتابة إما إلى برنامج هذا الفصل (على سبيل المثال ، في الصف الخامس ، ظهور الأخطاء التي يرتكبها الأطفال عند تعلم الاسم ، إلى تهجئة الإملاء ، والتي ستكون درست فقط فيما يتعلق بالصفات والأفعال) ، أو برامج الدرجات اللاحقة (على سبيل المثال ، في V - على تهجئة الإملاء ، والتي سيتم دراستها فقط في الصف السادس). يمكن أن تظهر الأخطاء الإملائية التي لم تتم دراستها في المدرسة في أي فصل دراسي ، بما في ذلك في X-XI. من هذه الحقيقة ، تتبع القواعد المنهجية التالية: قبل الكتابة ، من الضروري منع الصعوبات الإملائية المحتملة ، وعدم تضمينها في عدد الأخطاء في تقييم معرفة القراءة والكتابة الإملائية. عادة ، تتم كتابة هذه الكلمات على السبورة ، ويتم وضع خط تحت التهجئة التي قد تكون بها أخطاء إملائية ، ويتم تقديم شرح موجز. نظرًا لأن الإملاء مرتبط بجميع أقسام اللغة (بما في ذلك المفردات) ، فمن الأهمية بمكان أن يفهم الأطفال دلالات الكلمات ، وتقاربهم البنيوي الدلالي ، لأن تكوين مهارات الإملاء يتطلب العمل بعدد كبير من الكلمات. لكن هذا الشرط لم يتحقق بشكل كافٍ ، حيث تنتهي دراسة التهجئة في سن 13 (الصف السابع) ، ويقع التيار الرئيسي للمفردات الجديدة على الأطفال في سنوات الدراسة اللاحقة. من هذه الحقيقة ، فإن القاعدة المنهجية التالية تتبع: في عملية تعلم الإملاء في الصفوف V-VII ، يجب إدخال أكبر قدر ممكن من المفردات الجديدة في العمل ، وفي الصفوف من الثامن إلى التاسع - لدراسة النحو وعلامات الترقيم في المزيد و المزيد من المفردات الجديدة. 5
للقيام بهذا العمل ، نستخدم كتيبات اللغة الروسية لطلاب المدارس الثانوية ولأولئك الذين يلتحقون بالجامعات (على سبيل المثال ، الكتيبات التي حررها روزنتال). كما تظهر الملاحظات الخاصة ، غالبًا ما تظهر الأخطاء الإملائية في نهاية العمل المكتوب. بالنظر إلى هذه الحقيقة ، من الضروري أخذ استراحة قصيرة قبل الانتهاء من العمل ، مما يخفف من التعب النفسي الجسدي. يمكنك القيام بتربية بدنية منتظمة ، أو القليل من الإحماء ، أو حتى مجرد دعوة الأطفال للتمدد. يجب أن تكون القاعدة المنهجية هي الانتباه إلى الكلمات التي تحتوي على قواعد إملائية صعبة. سيمنع تطبيقه المنهجي ظهور الأخطاء الإملائية لدى الطلاب.
تحذير

الإملائية

اخطاء

مكتوب

يعمل

الطلاب.
في تقنية التهجئة ، هناك نوعان من الفهم لجوهر منع الأخطاء: نظام التهجئة بأكمله (N. العمل الخاص على منع الأخطاء الإملائية له شكلين: ضبط النفس للطلاب في أداء العمل والمفردات وأعمال التهجئة التي ينظمها المعلم. ضبط النفس لدى الطالب. ضبط النفس هو إعادة قراءة متعمدة لما كتبه الطالب من أجل العثور على الأخطاء المحتملة وتصحيحها. يتطور ضبط النفس لدى تلاميذ المدارس بمساعدة التقنيات التالية: النطق الهجائي بعد الكلمة ؛ مقارنة كلمة بكلمة للكتابة بالنص المطبوع ؛ فحص ما تم كتابته باستخدام قاموس التدقيق الإملائي ؛ التقسيم الصرفي للكلمة من أجل البحث عن تهجئة في الأجزاء المختارة من الكلمة. يتيح لك نطق التهجئة كلمة بكلمة ، المصحوب في نفس الوقت بالإدراك البصري لما تم كتابته ، العثور على زلات اللسان والأخطاء الإملائية التي تنتهك التركيب الصوتي للكلمات. يتم استخدامه للنسخ وكتابة الإملاءات. كما أنه مفيد عند التحقق من البيانات والمقالات. يجب تشجيع الطلاب على استخدام التهجئة كلمة بكلمة باستمرار عند التحقق مما كتبوه. يتم تطبيق مقارنة كلمة بكلمة للكتابة بالنص المطبوع عند النسخ. باستخدام تقنية ضبط النفس هذه ، يمكن للطلاب الانتقال من الكتابة إلى الكتابة اليدوية أو المكتوبة بخط اليد إلى الكتابة. المدقق الإملائي مفيد عندما يقوم الطلاب بأي نوع من العمل. في السابق ، يجب إخطار الطلاب بعدم وجود معلومات حول نهايات الكلمات في قاموس التدقيق الإملائي. يوفر قواعد تهجئة للأحرف في بقية الكلمات ، بالإضافة إلى 6
هجاء غير أبجدي. من غير العملي التحقق من جميع كلمات النص المكتوب بخط اليد للطالب باستخدام قاموس التدقيق الإملائي ، لذلك يحتاج الطلاب إلى الإشارة إلى أنواع معينة من التهجئة التي لا يمكن التحقق منها بواسطة القواعد ، أو يصعب القيام بذلك. يعد تقسيم كلمة إلى أشكال كطريقة لضبط النفس مفيدًا في أي حالة عندما يعبر الطالب عن شكوك حول التهجئة الصحيحة للأحرف في الأجزاء المميزة من الكلمة. التعرف على الأساليب المذكورة لضبط النفس يحدث تدريجيًا. عمل خاص لمنع الأخطاء الإملائية. يتم تنظيم هذا العمل من قبل المعلم قبل أداء كل من تمارين التدريس والاختبارات. في كلتا الحالتين ، يتم تنفيذ أنواع مختلفة من المفردات والهجاء. كتمارين لمنع الأخطاء الإملائية والإملاءات المرئية والتحذيرية ، يتم استخدام قاموس التدقيق الإملائي. تلعب التمارين المتكررة ، والتي تكون فعالة بشكل خاص في الفصل الضعيف ، دورًا أساسيًا في منع الأخطاء الإملائية. في أسلوب التهجئة ، هناك نوعان من استخدام مثل هذه التمارين: إعادة استخدامها بالكامل لأغراض جديدة وعمل التهجئة والقاموس بناءً على مفردات التمارين التي تم إكمالها مسبقًا. يتم تقديم العمل المتكرر على التدريبات المكتملة مسبقًا بعد 3-4 دروس ، عندما تبدأ مهارة كتابة الكلمات في التلاشي وبالتالي تحتاج إلى التعزيز. لإعادة التنفيذ ، يُنصح باستخدام التمارين التي تتضمن عناصر التنظيم ومجموعة متنوعة من التهجئة. قد يكون تكرار التمرين مسبوقًا بالمفردات والتهجئة على الأخطاء التي يرتكبها الأطفال.
تثبيت المعلم للأخطاء الإملائية في الأعمال المكتوبة

الطلاب.
في أسلوب التدقيق الإملائي ، توجد عدة طرق لإصلاح الأخطاء الإملائية في دفاتر الطلاب: 1) يتم وضع خط تحت الخطأ بخط واحد وشطبه وتصحيحه ؛ 2) تم وضع خط تحت الخطأ وشطب ولكن لم يتم تصحيحه ؛ 3) يشار إلى جزء الكلمة الذي يوجد به خطأ ، على سبيل المثال: "المس" 4) يتم تسطير الكلمة بأكملها التي يوجد بها خطأ ، على سبيل المثال: "prozba" 5) لم يتم وضع خط تحته ، يتم وضع علامة الخطأ الإملائي الشرطي في الهوامش |. في الحالات السابقة ، يتم أيضًا وضع خطأ إملائي في الهوامش. يتم اختيار طريقة إصلاح الأخطاء الإملائية من قبل المعلم اعتمادًا على الغرض من العمل (هو التدريس أو التحكم). عند فحص أوراق الاختبار ، وكذلك العروض التقديمية والمقالات ، يتم استخدام الطريقتين الأوليين (ولكن في أغلب الأحيان الطريقة الثانية). عند إجراء التدريبات ، يتم استخدام جميع الطرق المذكورة أعلاه لإصلاح الأخطاء. يتم تحديد تسلسل تطبيقها من خلال أهداف التعلم 7
القدرة على اكتشاف الأخطاء وتصحيحها. توضح الطريقة الأولى كيفية وضع علامة ، وكيفية شطبها ، وكيفية تصحيح الأخطاء ؛ المرحلة التالية تعلم كيفية تصحيح الخطأ ؛ الطريقة الثالثة هي العثور على خطأ وتصحيحه في مورفيم معين ؛ والرابع يعلمك كيفية البحث عن الأخطاء في الكلمة ، والخامس يعلمك البحث عن عدد من الكلمات في السطر. لا يتقن جميع الطلاب المهارات المدرجة في نفس الوقت ، وبالتالي ، في نفس العمل ، سيستخدم المعلم طرقًا مختلفة لإصلاح الأخطاء لمختلف الطلاب ، ولكن خلال العام الدراسي ، من الضروري توجيه جميع الأطفال من خلال جميع طرق الإصلاح.
محاسبة الكلمات التي بها أخطاء إملائية من عمل الطالب.
يتم العمل على الأخطاء على أساس توحيد شروط اختيار التهجئة ، التي لا يفهمها الطلاب الإملائي ، وإتقان تهجئة الكلمات التي ارتكبت فيها الأخطاء. للعمل في الاتجاه الأول ، من الضروري معرفة أنواع التهجئة التي لا يتقنها تلاميذ المدارس ، في الثانية ، للحصول على قوائم بالكلمات التي تجعلها صعبة. يتطلب تصحيح الأخطاء في الكلمات الفردية أن يأخذها المعلم بعين الاعتبار. في أسلوب التهجئة ، هناك طريقتان لتسجيلهم: يأخذ المعلم في الاعتبار أخطاء الفصل العام والأخطاء الفردية في دفتر ملاحظات خاص ؛ يأخذ المعلم أخطاء الفصل في الاعتبار ، والأخطاء الفردية من قبل الطلاب أنفسهم. تظهر تجربة المدرسة أن النهج الثاني أكثر اقتصادا وفعالية. يوفر المزيد من الأداء. مع مراعاة الصعوبات الصفية العامة لأطفال المدارس من قبل المعلم. يعتمد شكلها وحجمها على أنواع الأعمال الكتابية التي يقوم بها الطلاب. بالنسبة لجميع حالات المحاسبة في جميع الفصول التي يعمل فيها المعلم ، فمن المستحسن أن يكون لديك دفتر ملاحظات خاص ، حيث يتم إدخال قوائم بالكلمات التي يرتكب فيها الطلاب أخطاء. لتسجيل الكلمات التي بها أخطاء من التدريبات التدريبية التي تم إجراؤها في مصنفين رقم 1 و 2 ، يتم تخصيص صفحات منفصلة في دفتر المحاسبة ، حيث يتم كتابة الرقم وموضوع الدرس ونوع العمل في الأعلى. أسلوب المحاسبة هو كما يلي: يتم أخذ دفتر ملاحظات الطالب الضعيف الذي قام المعلم بفحصه ، وكتابة الكلمات التي بها أخطاء في عمود ؛ بعد التحقق من الأعمال التالية ، يقوم المعلم ، أولاً ، بإكمال الكلمات التي تحتوي على أخطاء ، إذا لزم الأمر ، وثانيًا ، يشير إلى بعض العلامات (على سبيل المثال ،) عدد الطلاب الذين ارتكبوا هذا الخطأ. في نهاية الصفحة ، يُنصح بتدوين أسماء الطلاب الذين ارتكبوا عددًا كبيرًا من الأخطاء. نتيجة لهذا التحليل ، يحصل المعلم على صورة واضحة عن الصعوبات الإملائية الحالية لأطفال المدارس: مفردات تشير إلى تكرار كل خطأ. يتم تنظيم حساب الأخطاء التي يرتكبها الأطفال في إملاءات التحكم والبيانات والمقالات ، بسبب الطبيعة المعممة لهذه الأنواع من العمل ، بشكل مختلف. يتطلب التجميع المتزامن. يمكن أن يكون أبسط أشكاله هو نوع التهجئة ومكانه في الكلمة. يتطلب تسجيل الكلمات التي بها أخطاء إملائية صفحتين (انتشار دفتر الملاحظات). ثمانية
في الجزء العلوي ، يتم كتابة الرقم عند تنفيذ العمل ونوعه واسمه. كلتا الصفحتين مقسمتان إلى عدة أعمدة ، وفقًا لعدد التهجئات المحددة في هذا النوع من العمل. يُنصح ببدء ملء هذه الأعمدة في دفتر المحاسبة عن طريق كتابة كلمات بها أخطاء من العمل الذي تم إثباته لطالب ضعيف. عند التحقق من بقية دفاتر الملاحظات ، يقوم المعلم بتجديد المفردات ، ويشير أيضًا إلى عدد الأخطاء التي ارتكبها الطلاب في الكلمات المكتوبة. تعطي قائمة التحقق المكتملة صورة واضحة لمستوى إتقان التهجئة ، التي تم التحقق منها في الوقت الحالي. من أجل اكتمال المعلومات حول محو الأمية الإملائية للطلاب ، من المفيد الإشارة إلى عدد العلامات المختلفة وعدد الأعمال التي تحتوي على علامة أو اثنتين وما إلى ذلك في ورقة التسجيل. اخطاء. محاسبة الطلاب للكلمات التي ارتكبت فيها أخطاء إملائية. المحاسبة لمثل هذه الكلمات فردية. بعد استلام العمل من قبل المعلم ، يقوم كل طالب بكتابة الكلمات المصححة إما في دفاتر رقم 1 أو 2 (إذا كانت هذه أخطاء في الفصل أو الواجب المنزلي) ، أو في دفتر خاص "أخطائي" (إذا كانت هذه أخطاء في إملاء أو مقال أو عرض تقديمي). في دفاتر الملاحظات رقم 1 و 2 ، يُنصح بتدوين الكلمات المسجلة في عمود في الهوامش ، وإرفاقها في إطار بحيث تكون المفردات ملحوظة: سيشير إليها تلاميذ المدارس مرارًا وتكرارًا في المستقبل. في هذا الصدد ، فإن تجربة M. Gankina ، التي قدمتها في كتاب "Grammar First Aid Kit" ، مثيرة للغاية. في دفاتر ملاحظات الطلاب ، بدلاً من الرموز المعتادة (العصي وعلامات الاختيار) ، تظهر أرقام مختلفة ، والتي يضعها المعلم عند التحقق. يرتبط كل خطأ بشكل صارم برقم أو آخر ، والذي يرسل الطالب إلى "تفصيل الأخطاء وعدم الدقة". يقوم كل طالب بعمل كتيب صغير للحرف اليدوية. يبدو ، لماذا هي؟ بعد كل شيء ، كل التهجئة والرسم البياني في الكتب المدرسية والكتب المرجعية والقواميس. لكن الكتاب المدرسي كبير وغريب ، والكتاب صغير وكتابي ، مكتوب بيدي وحتى مصور. تظهر فيه التهجئة والرسم البياني أثناء دراسة المادة وليس دائمًا وفقًا للبرنامج ، لأنه في بعض الأحيان كان مطلوبًا شرح التهجئة ، والتي تتم دراستها وفقًا للبرنامج في وقت لاحق. هنا جزء واحد من "تمرين ...": أرى التهجئة. يعمل بهذه الطريقة 19. ربط حرف العلة O أو E في الكلمات المركبة. أضع علامة على الجذور التي تتكون منها الكلمة ، وأضع دائرة حول الحرف المتصل: الصنادل. 20. ساكن لا ينطق به في الجذر. أختار وأكتب من خلال الشرطة كلمة اختبار وثلاث كلمات أخرى بهذا الجذر: حزين - حزين ؛ حزين حزين حزن. بعد التدقيق ، يكتسب دفتر الملاحظات أرقامًا مختلفة: الرقم بدون دائرة هو تهجئة ، والرقم في الدائرة هو مخطط ترقيم. تسع
عند رؤية أحدهما في هامش دفتر ملاحظاته ، يتصرف الطالب على هذا النحو. بعد فتح "تمرين ..." على الرقم المطلوب ، يعمل من خلاله وفق التعليمات الموضحة في العمود الأيمن. في المدارس الإعدادية والثانوية ، تعتبر المقالات والمعارض مناسبة لفتح "دراسة ..." مرة أخرى. تدريجيًا ، يتم تخزين التهجئة والرسم البياني دون أي حشو في الذاكرة ، بالطبع ، إذا كنت ترجع إليها باستمرار ، وليس من وقت لآخر.
اعداد المعلم للعمل على الأخطاء.
يتكون إعداد المعلم للعمل على الأخطاء الإملائية من عدد من العناصر: فحص دفاتر الملاحظات ، ووضع أخطاء إملائية ، ووضع خطة درس يتم التخطيط (أو على جزء منفصل منها) للعمل على الأخطاء. تم وصف محتوى أول عنصرين تدريبيين أعلاه. دعونا نتعمق في وضع خطة درس (أو جزء منها) للعمل على الأخطاء. الاستعداد للعمل على الأخطاء الإملائية في التدريبات التدريبية. يتم تنفيذ العمل على الأخطاء في التمارين التدريبية عدة مرات كما يتم فحص دفتر ملاحظات الطالب (انظر "معايير فحص دفاتر الملاحظات"). وبالتالي ، يتم تضمين عنصر تصحيح الأخطاء في الأنشطة اليومية للمعلم في الدرس. يتم تضمين المواد التالية في خطة الدرس حول الموضوع التالي: 1) تقييم عام للعمل المنجز (يتم الإبلاغ عنه قبل توزيع الدفاتر) ؛ 2) قائمة من 2-3 أخطاء شائعة ؛ 3) نص التحذير الإملائي من القاموس الإملائي المكون من 5-7 كلمات جعل الطلاب أكثر صعوبة ؛ 4) أنواع مختلفة من المهام مع الكلمات ، حيث كانت هناك أكبر عدد من الأخطاء ؛ 5) مهمة تعلم تهجئة الكلمات من ورقة تسجيل فردية. وهكذا ، طوال الدرس ، يتم توفير العمل على تهجئة الكلمات الصعبة. الاستعداد للعمل على الأخطاء في إملاءات التحكم. تظهر التجربة أنه من المستحيل العمل على جميع أنواع الأخطاء التي يرتكبها الطلاب. من المستحسن ، عند تحليل ورقة تسجيل أخطاء الفصل العامة ، تحديد بعض أنواع التهجئة التي من المفترض أن يتم العمل عليها في درس خاص. ستكون الهجاء الأكثر شيوعًا من 5 إلى 6. يجب أن يكون من بينها: أ) التدقيق الإملائي فيما يتعلق بالموضوع النحوي المدروس ؛ ب) صعوبة التهجئة ، والتي تم تمريرها سابقًا في موضوعات نحوية أخرى. فيما يتعلق بالدرس الذي يتم إعداده ، هناك حاجة إلى العناصر الهيكلية التالية: التقييم العام لنتائج إملاء التحكم ؛ تصحيح الأخطاء من قبل تلاميذ المدارس وحسابهم للكلمات التي بها أخطاء ؛ العمل على كل نوع من أنواع التهجئة المختارة ؛ الإملاء من الكلمات التي تم العمل عليها في الدرس ؛ تلخيص الدرس وتكليف العمل بالمنزل. عشرة
يتضمن التقييم الشامل المعلومات التالية: تقدم الطالب في إتقان الإملاء. قائمة بأنواع التهجئة التي جعلت الأمر صعبًا على الطلاب ؛ المؤشرات الكمية للعمل المنجز. بناءً على الموقف في الفصل الدراسي ، سيضيف المعلم معلومات أخرى أيضًا. من المهم ألا تثبط المعلومات المقدمة الاهتمام بالعمل المخطط له. عند تصحيح الأخطاء ، هناك حاجة إلى مساعدة فردية للطلاب الضعفاء ، لذلك يجب الإشارة إلى أسماء هؤلاء الطلاب في خطة الدرس. للعمل على كل نوع من أنواع التهجئة المختارة ، من الضروري توفير أنواع العمل التالية: تسجيل اسم التهجئة المراد شرحه ؛ الإملاء من الكلمات مع تهجئة معينة مأخوذة من الاختبار ، مع شرح لشروط اختيارها ؛ تمارين أخرى من اختيار المعلم (اختيار الكلمات المتشابهة ، تكوين العبارات أو الجمل ، تكوين أشكال مختلفة للكلمة ، بما في ذلك العمل على الكتاب المدرسي ، العمل بالبطاقات ، إلخ). عادةً ما يتم تصميم العمل على نوع واحد من التهجئة لمدة 5-6 دقائق. تتضمن مهمة الواجب المنزلي على الطلاب تكرار جميع الكلمات التي عملوا عليها ، بالإضافة إلى حفظ تهجئة الكلمات من ورقة تسجيل شخصية للأخطاء الفردية. التحضير للعمل على الأخطاء في البيانات والمقالات. الدرس في العمل على الأخطاء في البيانات والمقالات مكرس لتصحيح الكلام وأوجه القصور الجوهرية. يتم نقل العمل على الأخطاء الإملائية إلى الدروس التالية من القواعد النحوية والإملائية ويتم تنفيذه بطريقة متفرقة. يمكن أن يكون العمل على الأخطاء الإملائية واجبًا منزليًا أيضًا. من خلال تحليل قائمة مراجعة الأخطاء الصفية ، يختار المعلم الأكثر شيوعًا بينها ، ولكن ليس أكثر من 5-6 أنواع. تتضمن خطة الدرس التالي المواد التالية لكل نوع من أنواع التهجئة المختارة: قائمة بكل الكلمات ذات التهجئة المحددة التي يوجد بها خطأ مناظر ؛ توزيعها في مجموعات حسب درجة الصعوبة ؛ إدراج هذه المجموعات في نظام التمارين المختارة للموضوع المدروس (لتشكيل أشكال الكلمات ، وتأليف العبارات والجمل ، وما إلى ذلك) ؛ إملاء المفردات من هذه الكلمات في نهاية الدرس. وبالتالي ، فإن العمل على الأخطاء الإملائية في الجمل والمقالات يستمر لعدة دروس ، مما يوفر قوة كافية للأطفال لإتقان تهجئة الكلمات الصعبة.
العمل على الأخطاء الإملائية في الدرس.
يتضمن العمل على الأخطاء شرحها وتصحيحها وتعزيز الإملاء الصحيح للكلمات. اعتمادًا على أنواع العمل ، هناك ثلاث طرق لتنظيم تصحيح الأخطاء وتوحيد قاعدة التهجئة. تنظيم العمل على الأخطاء الإملائية في التدريبات التدريبية. يتم تنفيذ هذا النوع من العمل على الأخطاء على طول الطريق من 11
دراسة موضوع جديد بعد كل فحص من أجهزة الكمبيوتر المحمولة. في بداية الدرس ، يتم الإبلاغ عن نتائج التمرين المستقل. عناوين عمل تلاميذ المدارس: تصحيح الأخطاء. ثم يتم تصحيح الأخطاء ، وتكتب الكلمات في الشكل المصحح في عمود في هوامش دفتر الملاحظات ؛ يتم وضع خط تحت التهجئات المدرجة ، وتأطير الكلمات المكتوبة. علاوة على ذلك ، يكتب الطلاب مرة أخرى هذه الكلمات في سطر ويشيرون فيها إلى شروط اختيار التهجئة المدرجة في مكان الأخطاء. في عملية دمج موضوع جديد ، يتم استخدام الكلمات التي حدثت فيها أخطاء لأنواع مختلفة من العمل التربوي. تنظيم العمل على الأخطاء الإملائية في إملاء التحكم. يتم إجراؤه في درس خاص يبدأ بالإعلان عن الموضوع وتسجيله. بعد أن قام المعلم بالإبلاغ عن نتائج إملاء التحكم ، يوزع دفاتر ملاحظات يقوم فيها الطلاب ، بتوجيه من المعلم ، بتصحيح الأخطاء ، وكتابتها في شكل مصحح في دفتر ملاحظات لأعمال التحكم ، مع وضع خط تحت الإملاء المُدرج والإشارة إلى الصنف في الذي يقع. ثم يبدأ الطلاب في مراعاة الكلمات المصححة لمزيد من العمل الفردي. الكلمات مسجلة في دفتر "أخطائي". يتم تمييز التدقيق الإملائي في الكلمات ويشار إلى أجزاء الكلمات التي توجد بها. يتم تنفيذ بقية العمل على الأخطاء في دفتر ملاحظات لإملاءات التحكم. في الوقت نفسه ، من الضروري مراعاة ما يلي: من الضروري الإشارة بيانياً إلى شروط اختيار التهجئة بدلاً من الأخطاء. تنظيم العمل على الأخطاء الإملائية في البيانات والمقالات. يحتوي الدرس الخاص فقط على أخطاء في المحتوى وتصميم اللغة. يتكون العمل على الأخطاء الإملائية في هذه الظروف من الإجراءات التالية للمعلم والطلاب: - يقدم المعلم معلومات عامة حول معرفة القراءة والكتابة الإملائية للطلاب. - يصحح الطلاب أخطائهم ويكتبونها بالشكل المصحح في دفتر "أخطائي" (على وجه السرعة في عمود) ، مع وضع خط تحت التهجئة في مكان الأخطاء والإشارة إلى الأشكال التي توجد بها. يعمل الأطفال الذين حصلوا على "5" مقابل عملهم على بطاقات فردية (عادةً ما تكون هذه تمارين ذات صعوبة متزايدة) ، بينما يعمل الآخرون على تصحيح أخطائهم. يتم نقل شرح وتوحيد الإملاء الصحيح للكلمات التي ارتكبت فيها أخطاء إلى دروس قواعد اللغة التعليمية التالية ؛ يتم تنفيذ مجموعة من الأعمال على كل منها على نوع واحد من التهجئة. وبالتالي ، سيعمل المعلم المشتت على 5-6 أنواع من التهجئة الأكثر صعوبة بالنسبة لأطفال المدارس. تعمل الكلمات الإملائية الثابتة في نفس الوقت كمواد معجمية لتعلم موضوع جديد. 12
في العمل المستقل على الأخطاء ، يتم مساعدة الأطفال بشكل كبير من خلال قواميسهم الشخصية المكتوبة بخط اليد ، والتي يحتفظون بها من الصف الخامس إلى التاسع وعلى المواد التي يقوم المعلم بأنواع مختلفة من العمل بها.
مزيد من العمل على الكلمات التي أربكت الطلاب.
قد يخطئ الطلاب مرارًا وتكرارًا في نفس الكلمات لفترة طويلة ، لذلك يجب عليك الرجوع إليها مرارًا وتكرارًا في الفصل الدراسي ، باستخدام كلمات من قائمة مراجعة أخطاء الفصل عند وضع خطط الدروس. يتم استخدام كلمات من أوراق التسجيل الفردية للطلاب (قوائم الكلمات في دفاتر العمل وفي دفتر "أخطائي") عند إجراء مقابلات مع الأطفال (اتضح كيف تعلموا تهجئة كلمات معينة). من مفردات الفصل العام التي يجمعها المعلم عند فحص دفاتر التمارين ، يتم إعداد إملاءات المفردات - التدريب والتحكم. تؤدي الإشارة بانتظام إلى الكلمات الصعبة بشكل لا إرادي إلى إجبار الطلاب على النظر بشكل منهجي في ملاحظاتهم لحفظ تهجئة هذه الكلمات. على أساس قوائم المراجعة الفردية ، يتم إجراء التمارين التالية: الكتابة من ذاكرة الكلمات الصعبة ؛ تكوين أشكال مختلفة من الكلمات والعبارات والجمل بناءً على الكلمات الصعبة ؛ تجميع قوائم أبجدية فردية للكلمات الصعبة من عدد من المفردات المنفصلة (في مرحلة معينة - في نهاية دراسة الموضوع ، في نهاية ربع السنة ، نصف السنة ، العام الدراسي ، إلخ).
3. العمل على أخطاء اللكم للطلاب.
13
خطأ الترقيم هو عدم استخدام الآلة الكاتبة لعلامة الترقيم الضرورية ، واستخدامها عندما لا يكون ذلك مطلوبًا ، وكذلك الاستبدال غير المعقول لعلامة ترقيم بأخرى. يتناقض خطأ علامات الترقيم مع معيار علامات الترقيم المنعكس في قاعدة علامات الترقيم. يعد العمل على أخطاء الترقيم رابطًا ضروريًا في نظام تكوين مهارات الترقيم لدى الطلاب.
أسباب ظهور أخطاء الترقيم عند الطلاب.
تحتل أخطاء الترقيم المرتبة الأولى حاليًا عند مقارنتها بأنواع الأخطاء الأخرى. لذلك ، في المتوسط ​​، هناك من أربعة إلى خمسة أخطاء في علامات الترقيم لخطأ إملائي واحد في أعمال الطلاب المكتوبة. يتم تفسير انتشارها من خلال التعقيد الشديد لمهارات علامات الترقيم ، والتي لا تعتمد فقط على معرفة بناء الجملة والقدرة على التخطيط السريع لتركيب الجملة المكتوبة ، مثل G. Blinov (2) ، ولكن أيضًا حول القدرة على التعبير عن معاني مختلفة في وحدات التواصل - جملة ونص. تظهر أخطاء الترقيم بشكل طبيعي لأسباب موضوعية وذاتية. الهدف (الناشئ عن طبيعة نطاق دراسة علامات الترقيم) هو الأسباب التالية (أو عوامل خطر الترقيم): - جهل الطلاب بقواعد الترقيم في وقت كتابة العمل الكتابي. - الأساس التواصلي اللفظي لوضع علامات الترقيم المرتبطة باختيار المعاني التي يجب الإشارة إليها بواسطة الرسوم ؛ - الاتصال بقواعد نحوية معقدة إلى حد ما ؛ - وجود الكثير من القيود في استخدام علامات الترقيم في نفس الوضع النحوي ؛ - القدرة على تقسيم وحدة تواصلية بشكل مختلف لغويًا. الشخصية (اعتمادًا على خصائص الإدراك والنشاط العقلي للكاتب) هي الأسباب التالية: - عدم الدقة أو الجهل التام لقواعد الترقيم من قبل الكاتب ؛ - الجهل بعلامات تعريف المقاطع الدلالية التي يجب إبرازها بعلامات الترقيم ؛ - عدم التمكن من التحليل النحوي والدلالي للجملة ؛ - الخلط في شروط اختيار علامات الترقيم يؤدي إلى خلق قواعد خاطئة من قبل الكتاب. الأسباب المذكورة تعمل بشكل منفصل ومجتمعي. غالبًا ما يتم تفسير ظهور أخطاء علامات الترقيم بعدد من الأسباب المتفاعلة. أربعة عشرة

تحذير

علامات ترقيم

اخطاء

مكتوب

يعمل

الطلاب.
يتم تحذير ظهور أخطاء علامات الترقيم بواسطة نظام الترقيم بأكمله. في الوقت نفسه ، هناك حاجة إلى عمل خاص يهدف إلى تحييد أسباب الأخطاء ومنع الأخطاء في العمل الكتابي التالي للطلاب. لتحييد أسباب ظهور أخطاء الترقيم ، تم تطوير تقنيات العمل المناسبة. دعونا نعتبرها فيما يتعلق بكل سبب من الأسباب. إذا كان من المستحيل في التمرين المقترح الاستغناء عن الهياكل النحوية التي لم تتم دراستها بعد ، فيجب عليك أولاً أن تشرح للطلاب المعيار المقابل وتشير إلى العلامات التي يجب عليهم وضعها. قبل التعرف على المعيار الجديد ، من الضروري تكوين يقظة نحوية للطلاب وقدرتهم القوية على تفكيك هذا البناء بشكل نحوي. نظرًا للعلاقة بين علامات الترقيم والكلام ، يجب أن يشتمل نظام تمارين الترقيم على تمارين تواصلية تهدف إلى التعبير عن المعاني التي تكمن وراء المقطع الدلالي المدروس. يجب تقديم جميع إصدارات هذه القاعدة في مادة اللغة المختارة لتمرين علامات الترقيم. يلعب دور أساسي في منع الأخطاء من خلال العمل الذي يوفر المعرفة بعلامات تحديد المقاطع الدلالية التي يجب إبرازها أو عدم إبرازها بعلامات الترقيم ، وكذلك المقارنة والمعارضة لشروط اختيار المعايير التي يخلطها الأطفال. يتم تنظيم عمل خاص على منع أخطاء الترقيم قبل تنفيذ الاختبارات والعمل على تطوير خطاب متماسك لدى الطلاب. لمنع أخطاء الترقيم في إملاء التحكم القادم ، تتم كتابة الجمل منه مع تلك التركيبات النحوية التي سببت سابقًا صعوبات للطلاب الآخرين. يتم استخدام المواد المختارة كمادة تعليمية لدرسين أو ثلاثة دروس قبل كتابة الإملاء. في الفصل القوي ، يقدم المعلم أمثلة مماثلة ، وفي فصل ضعيف - مكتوبة من نص الإملاء. يوفر هذا العمل جنبًا إلى جنب مع تمارين الترقيم الأخرى نتائج جيدة ومستقرة إلى حد ما. يتم تنفيذ هذا العمل قبل وقت قصير من كتابة البيانات ، والتي تخضع نصوصها لتحليل علامات الترقيم. من بينها ، يتم كتابة الجمل مع الهياكل النحوية التي تمت دراستها أو دراستها في الوقت الحالي. يتم تضمين هذه الجمل أو ما شابهها في تمارين العمل المتفرقة في درسين إلى ثلاثة دروس. في الفصل الضعيف ، يُنصح بالإبلاغ عن إمكانية ظهور مثل هذه الجمل في نص العرض التقديمي وأنه من المستحسن تذكر كيفية وضع علامات الترقيم فيها. في عملية التعرف على نص العرض في درس خاص في تطوير الكلام المترابط ، من المناسب رسم 15
اهتمام الأطفال بالتركيبات النحوية المتكررة ، بالإضافة إلى نشر جداول تخطيطية على السبورة من جمل مماثلة مع علامات ترقيم فيها. يتكون محتوى العمل على منع أخطاء الترقيم في المقالات ، أولاً ، من أوجه قصور محددة قام بها طلاب آخرون في نفس العمل ، وثانيًا ، من التركيبات النحوية التي يمكن للطلاب استخدامها للتعبير عن أفكارهم الخاصة. تُستخدم المجموعة الأولى من مواد الترقيم النحوي للتحضير المتقطع ، والمجموعة الثانية - في درس تطوير الكلام أثناء تجميع مواد العمل للمقال.
تسجيل المدرس لأخطاء الترقيم في الأعمال الكتابية

الطلاب.
عند فحص أوراق الطالب بعلامة الموجودة على هوامش دفتر الملاحظات ، من المعتاد الإشارة إلى الطالب بوجود خطأ في علامات الترقيم في هذا السطر. يتم تسطير مكان الخطأ بسطر واحد ، والخطأ نفسه إما شطب من قبل المعلم ويتم تسجيل العلامة الضرورية ، أو يجب على الطالب القيام بذلك بنفسه أثناء توزيع الدفاتر في الدرس. هنا مقتطف من عمل الطالب الذي تم التحقق منه من قبل المعلم. "بدت الأغصان التي تم جمعها من أجل النار مثل الحجر ، وسقط دخان كثيف رطب ممزوج بنفس الضباب الرمادي بشكل كبير على الأرض." يتم تصحيح أخطاء علامات الترقيم إما عن طريق المدرس نفسه أثناء الامتحان ، أو بالسماح للطلاب بالقيام بذلك ، حسب الغرض من العمل. إذا كان التدريس ، فمن المستحسن تصحيح الأخطاء للطلاب. إذا كان العمل اختبارًا ، فمن أجل توفير الوقت في الدرس ، يمكن للمدرس تصحيح الأخطاء عند فحص دفاتر الملاحظات.
محاسبة أخطاء الترقيم من عمل الطالب.
في العمل على أخطاء الترقيم ، من المستحيل مراعاة جمل محددة ، لأنها غير قابلة للتكرار ، ولكن يتم إنشاؤها في كل مرة من قبل المتحدثين لتعكس حدثًا معينًا. يعد هذا اختلافًا كبيرًا عن مراعاة الأخطاء الإملائية في الكلمات التي يتم إعادة إنتاجها بواسطة المتحدثين ، لذلك يُنصح بالاحتفاظ بسجلات ليس للجمل المحددة التي تم فيها ارتكاب أخطاء الترقيم ، ولكن لمخططات هذه الجمل مع تضمين الدلالات المقابلة. المقاطع فيها ، على سبيل المثال: رسم تخطيطي كامل ، ولكن فقط الجزء الذي يعكس الخطأ ، على سبيل المثال: المحاسبة عن أخطاء علامات الترقيم ضرورية لتنظيم العمل الفعال عليها ، ويجب أن يشارك كل من المعلم والـ 16 في هذه المحاسبة.
التلاميذ. يسجل المعلم الأخطاء على مستوى الفصل - المتكررة والنموذجية ، والطلاب - أخطائهم الفردية. مع مراعاة الصعوبات الصفية العامة لأطفال المدارس من قبل المعلم. يُنصح بتسجيل أخطاء الطلاب في نفس دفتر الملاحظات الذي يصلح فيه المعلم الأخطاء الإملائية. طورت تقنية الترقيم شكلين من أشكال المحاسبة لأخطاء علامات الترقيم: للأخطاء التي يرتكبها الطلاب في التدريبات التدريسية (في كتابي التدريبات رقم 1 و 2) ، والأخطاء التي ارتكبت في إملاءات التحكم ، وكذلك في العبارات والمقالات. لتسجيل أخطاء الترقيم التي حدثت في التدريبات التدريبية ، يقوم المدرس بإدخال صفحة في دفتر الأخطاء ؛ يضع فيه مخططات للجمل التي ارتكبت فيها الأخطاء ، بالترتيب الذي توجد به في نص التمرين ، ويلاحظ عدد الطلاب الذين ارتكبوا أخطاء ، على سبيل المثال: المقالات هي تمارين غير قياسية ، يُنصح بتسجيل أخطاء الترقيم فيها وفقًا لأنواع المقاطع الدلالية التي تمت دراستها والتحقق منها في الوقت الحالي. لهذا الغرض ، في دفتر الملاحظات لتسجيل الأخطاء ، يقوم المعلم بتعيين صفحتين (انتشار دفتر الملاحظات) ، والتي يتم تقسيمها إلى العديد من الأعمدة كما يتم التحقق من معايير الترقيم. كل عمود له قاعدة منفصلة. تناسب هذه الأعمدة مخططات الجمل التي تم فيها ارتكاب أخطاء في علامات الترقيم ، ويشار إلى عدد الطلاب الذين ارتكبوا مثل هذه الأخطاء. مثال لملء مثل هذا السجل (حول انتشار دفتر الملاحظات): نوع العمل ، تاريخ التنفيذ أخطاء عند تطبيق أخطاء في التداول التشاركي أخطاء في حالة الأعضاء المتجانسين أخطاء في جملة معقدة أخطاء في إملاء الكلام المباشر 15.09. 10. - 10 7 5 - يأخذ الطلاب في الاعتبار أخطاء الترقيم الفردية. يحتاج الأطفال إلى معرفة مساحات علامات الترقيم الخاصة بهم من أجل العمل عليها بمفردهم. يقوم الطلاب بتسجيل أخطائهم في دفاتر العمل رقم 1 و 2. لهذا الغرض ، يقومون بكتابة الجمل التي ارتكبت فيها أخطاء ، وبناء مخططاتهم ، مع التأكيد على الأماكن التي تم فيها انتهاك القاعدة. في المنزل ، من الضروري الاختيار من بين الأعمال الروائية (ويفضل أن يكون ذلك من الأعمال التي تجري دراستها حاليًا في دروس الأدب) جملًا ذات تصميمات ارتكبت فيها أخطاء.
العمل على أخطاء الترقيم في الدرس
17
العمل على الأخطاء في الدرس - تصحيحها من قبل الطلاب وترسيخ معيار الترقيم - يسبقه إعداد المعلم لها. يتكون من العناصر التالية: فحص دفاتر الملاحظات ، وملء ورقة خطأ ووضع خطة درس للعمل على الأخطاء. يعتمد إعداد المعلم وتنظيم الدرس من قبله على نوع العمل الكتابي المُثبت للطلاب: التدريس ، والتحكم ، من أجل تطوير الكلام المترابط. بناءً على ذلك ، هناك ثلاث طرق للتعامل مع أخطاء الترقيم. منهجية التعامل مع أخطاء الترقيم في التدريبات التدريسية. يتم دمج العمل على أخطاء الترقيم في التدريبات التدريبية المكتملة مسبقًا مع موضوع الدرس التالي ويتم تضمينه في خطته كجزء أساسي. وتنص خطة الدرس على العناصر التالية: - تصحيح الأخطاء من قبل الطلاب ومراعاتها عند توزيع دفاتر التمارين. - قيام المعلم بإدراج جمل تحتوي على أخطاء في علامات الترقيم في نظام المواد التعليمية التي اختارها لتوحيد الجديد (في شكل إملاءات ، ووضع مخططات جمل ، واختيار جمل مماثلة ، وإيجاد وكتابة الجمل نفسها من كتاب مدرسي أو من كتاب آخر مصادر). في المستقبل ، في الفصل الدراسي ، من المستحسن ، عند التحقق من الواجبات المنزلية ، تقديم المستجيبين كمهمة إضافية إملاءات مصغرة من قوائم المراجعة الشخصية الخاصة بهم. سيُلزم تنظيم العمل هذا الطلاب بتكرار المواد التي يصعب عليهم القيام بها بشكل منهجي. طرق العمل على أخطاء الترقيم في إملاء التحكم. يتم إعطاء درس خاص للعمل على الأخطاء في إملاء التحكم. في الصفوف من الخامس إلى السابع ، سيستغرق الترقيم جزءًا فقط من الوقت في هذا الدرس ، وفي الصفوف من الثامن إلى التاسع ، يُخصص الدرس أساسًا لعلامات الترقيم. نظرًا لضيق الوقت ، لن يكون من الممكن العمل على جميع الأخطاء المرتكبة ، لذلك يجب عليك اختيار 2-3 في فصول V-VII ، و 4-5 معايير معطلة في فصول VIII-IX - نموذجية وتكرار . تتضمن خطة الدرس ، أولاً ، تقييم معرفة علامات الترقيم للفصل ككل وللطلاب الفرديين (بشكل أساسي أولئك الذين أحرزوا تقدمًا في إتقان علامات الترقيم) ؛ ثانيًا ، لكل معيار محدد: - يتم تسجيل جميع الجمل التي كانت موجودة فيها في الإملاء ؛ - شرح الأخطاء ووضع مخططات الاقتراح ؛ - تم تشغيل التمرين ، حيث توجد جمل ذات القاعدة المعنية. في المرحلة الأخيرة من الدرس في الصفوف من الثامن إلى التاسع ، يُنصح بتوفير تمرين صغير لتطوير خطاب متماسك ، يهدف إلى استخدام تلك المقاطع الدلالية التي تم العمل عليها في الدرس (إملاء إبداعي أو حر ، مقال) - مصغرة ، مقال يعتمد على الكلمات الرئيسية ، وما إلى ذلك). ). كواجب منزلي ، يُقترح ، أولاً ، تذكر قاعدة وضع العلامات 18
علامات الترقيم عند استخدام المقاطع الدلالية التي تمت مناقشتها في الدرس ، وثانيًا ، بعض التمارين المستقلة ، على سبيل المثال ، إنشاء جمل بهذه الأجزاء الدلالية. طرق العمل على أخطاء الترقيم في البيانات والمقالات. في درس خاص ، يُمنح العمل على أخطاء الترقيم (وكذلك الأخطاء الإملائية) جزءًا صغيرًا من الوقت للإبلاغ عن النتائج ولتصحيح الأخطاء وتسجيلها. تتضمن خطة الدرس المواد التالية: قبل توزيع دفاتر التمارين - توصيل النتائج العامة للعمل على علامات الترقيم ؛ بعد توزيع دفاتر التمارين - تصحيح الأخطاء الفردية من قبل الطلاب ومراعاة هذه الأخطاء. يتم نقل العمل على أخطاء الترقيم - على تفسيرها وتوحيد القاعدة - إلى الدروس التالية للغة الروسية ويتم تنفيذه بطريقة متفرقة: في 2-3 دروس في الصفوف V-VII وفي 4-5 في الصفوف الثامن والتاسع. للعمل على كل خطأ على حدة ، تتضمن خطة الدرس ما يلي: - شرحه عند فحص الواجب المنزلي ، بما في ذلك وضع مخطط للمقترح. - مقترحات مع هذه القاعدة كمادة تعليمية لموضوع جديد. يوفر العمل المشتت على أخطاء الترقيم الشروط اللازمة لدورة تدريبية طويلة.
4. الخلاصة.
19
على الرغم من حقيقة أن أسلوب التهجئة وعلامات الترقيم له تاريخ ثري وأنه يوجد في عصرنا أيضًا العديد من المنشورات حول تعليم الكتابة المتعلمة ، إلا أنه من الصعب جدًا تعليم الإملاء وعلامات الترقيم. ربما يكون تكوين مهارات الكتابة المتعلمة بين تلاميذ المدارس من أصعب المهام التي يتعين على معلم اللغة حلها. لكن هذه المهمة هي التي تم تحديدها على أنها أهم تثبيت للبرنامج. في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس ، تحتل الكتابة مكانًا مهمًا ، وبالتالي يواجه الطلاب باستمرار أسئلة التهجئة وعلامات الترقيم ، وغالبًا ما تنتهي هذه "الاصطدامات" بـ "الهزيمة" للطالب ، وأحيانًا الهزيمة الكاملة. يسمح النظام المقترح لتصحيح الأخطاء للطلاب بالتعامل مع مشاكلهم الخاصة التي تنشأ في عملية تدريس الإملاء وعلامات الترقيم. يبدو لنا أن هذا النظام يسمح للمعلم بالحصول على نتائج في تعليم الطلاب الإملاء وعلامات الترقيم.
5. المراجع.
1. Algazina N.N. تكوين مهارات التهجئة. - م ، 1987. عشرين
2. بلينوف جي. تقنية الترقيم في المدرسة. - M. ، 1978. 3. Grigoryan L.T. تدريس علامات الترقيم في المدرسة الثانوية. - م ، 1982. 4. لوميزوف أ. تدريس علامات الترقيم في المدرسة الثانوية. - M.، 1975. 5. أساسيات منهجية اللغة الروسية في الصفوف 4-8 / إد. أ. تيكوتشيفا وآخرون - م ، 1982. 6. G.N. على نظام التدريبات الإملائية // روس. لانج. في المدرسة. - 1978. - № 6. 7. Razumovskaya MM. طرق تدريس الهجاء بالمدرسة. - الطبعة الثانية. - M. ، 1996. 8. Skoblikova E.S. تعميم العمل الإملائي. - م ، 1994. 9. قارئ في منهجية اللغة الروسية. تدريس الإملاء وعلامات الترقيم في المؤسسات التعليمية / شركات المؤلفين. في إف إيفانوفا ، بي آي أوسيبوف. - م ، 1995 ، 21

دروس من تعميم وتنظيم المعرفة

دروس في تكوين المهارات والقدرات اللغوية

(اصلاح)

يتم عقد دروس في تكوين المهارات اللغوية (التوحيد) إذا تم تخصيص عدة دروس لدراسة المادة ، على سبيل المثال ، دراسة موضوع "دوران ظرف. علامات الترقيم في دوران الظرف "مخصصة لدرسين ، في الدرس الأول سيتم شرح المادة الجديدة ، في الدرس الثاني - الدمج.

في مرحلة التحقق من الواجبات المنزلية ، يُنصح باستخدام مسح أمامي لتكرار المادة الجديدة التي تم تعلمها في الدرس ، وكذلك بطاقات من أنواع مختلفة.

من أجل الاستيعاب الدائم للمعرفة وتطوير المهارات اللازمة ، يجب على المعلم تطوير نظام من التمارين المختلفة التي تصبح تدريجياً أكثر صعوبة. يمكن أن يتضمن هيكل دمج الدرس عملاً مستقلاً يتحكم في مستوى استيعاب المعرفة. في هذه الحالة ، سيتم دمج الدرس. إذا تم تضمين عناصر التكرار في الموضوعات التي سبق دراستها في الإملاء لمدة خمس دقائق ، فسيتم أيضًا تصنيف الدرس على أنه مجمع.

المراحل الرئيسية لدرس التوحيد:

1. لحظة تنظيمية.

3. رسو.

5. الواجب المنزلي.

(التكرار)

تتضمن دروس المراجعة مراجعة عدة مواضيع أو قسم. يتم عقدها في بداية العام الدراسي لتكرار ما تم تعلمه في الصفوف السابقة (على سبيل المثال ، في الصف الخامس ، يتم التكرار في الموضوعات التالية: "أجزاء من كلمة" ؛ "هجاء" ؛ "اسم" ؛ " صفة "؛" الضمائر 1 و 2 و 3 الشخص "؛" فعل "؛" ظرف "؛" حروف الجر وحروف العطف "؛" نص ، موضوع النص. أنماط "). الدروس من هذا النوع ضرورية أيضًا لتكرار المعرفة وتنظيمها في نهاية دراسة القسم ، في نهاية الفصل الدراسي والعام الدراسي.

هيكل الدرس كالتالي:

1. لحظة تنظيمية.

2. فحص الواجبات المنزلية.

3. التكرار.

4. التلخيص وتحديد العلامات.

5. الواجب المنزلي.

إذا كان هيكل الدرس يحتوي على مراحل من الدروس من أنواع مختلفة ، فإن هذا الدرس يسمى مجمعًا (على سبيل المثال ، إذا كان الدرس في شرح مادة جديدة يتضمن تدقيقًا إملائيًا لمدة خمس دقائق لكل قاعدة تم تعلمها قبل عدة دروس ، فهذا تكرار المرحلة ، وهو ما يعني الدرس مجموع).

7.1. دروس لتصحيح الأخطاءتتم بعد كتابة الاملاءات والمقالات والعروض التقديمية. للتحضير للدرس ، يحتاج المعلم إلى تنظيم أخطاء الطلاب وتحليلها ، وكذلك اختيار التمارين التي تملأ الفجوات في معرفة الطلاب. يمكن استخدام تلخيص الجداول والمخططات في الدرس.

مراحل درس في العمل على الأخطاء:

1. لحظة تنظيمية(1-2 دقيقة).

2. كلمة المعلم(لا تزيد عن 5 دقائق):

أ) الخصائص العامة لجودة العمل المنجز (جلب المؤشرات الكمية) ؛

ب) تحليل عام لأكثر الأخطاء شيوعًا (الهجاء وعلامات الترقيم).

3. اعمل على إصلاح الخلل(يتم تحديد الوقت حسب عدد الأخطاء التي تم تحليلها):

أ) العمل على الأخطاء الإملائية(عادة في الدرس 5-6 يتم تحليل الإملاء (في الصف 5 3-4) ، يتم تخصيص حوالي 5 دقائق لكل تهجئة. يتضمن العمل على خطأ إملائي 3 مراحل: 1) شرح التهجئة الصحيحة للكلمة التي تم ارتكاب الخطأ. 2) صياغة القاعدة ؛ 3) التوحيد.

ب) العمل على أخطاء الترقيم(يتضمن العمل تحليل 3 - 4 علامات ترقيم (في الصف 5 2 - 3) ، كل منها يستغرق حوالي 5 دقائق. يتكون العمل على أخطاء الترقيم من ثلاث مراحل: 1) شرح علامات الترقيم في الجملة ؛ 2) صياغة القاعدة ؛ 3) التوحيد.

ج) العمل الفردي على الأخطاء(العمل الفردي ضروري إذا لم يتم أخذ أي أخطاء في الاعتبار في الدرس ؛ في هذه المرحلة من المهم التفكير فيما سيفعله الطلاب ، والذين لا يحتاجون إلى القيام بعمل فردي).

4. تلخيص(لا تزيد عن 5 دقائق).

5. واجب منزلي(لا تزيد عن 5 دقائق).