جوانب مختلفة من استعداد الطفل للمدرسة. استعداد ذكي للتعلم المدرسي
حاشية. ملاحظة.تقدم المقال مشاكل الاستعداد للتدريب في مدرسة مرحلة ما قبل المدرسة العليا، وميزات التنمية الفكرية لأطفال كبار السن من سن المرحلة القصوى والاتجاهات الرئيسية لتشكيل الاستعداد الفكري لأمر مرحلة ما قبل المدرسة التدريب المدرسي. يتم إعطاء المعايير التي تشمل الاستعداد الفكري، حقيقة أن الأطفال يجب أن يعرفون، قادرون على الذهاب إلى المدرسة.
الكلمات الدالة:سن ما قبل المدرسة، والاستخبارات، والاستعداد الفكري، استحقاق المدرسة.
إن مشكلة العلاقة بين مكونات الاستعداد النفسي للطفل إلى المدرسة لا تفقد حادة ولا تزال ذات صلة بالأغلبية المطلقة للأطفال. يتم تحقيق هذه المشكلة بشكل خاص فيما يتعلق بالبحث عن وسائل فعالة لتشكيل مكونات الاستعداد للمدرسة وطرق تطوير التقنيات الإصلاحية والتعليمية التي تهدف إلى التغلب على الاستعداد غير الكافي للأطفال إلى المدرسة. سن ما قبل المدرسة العليا (5-7 سنوات) مرحلة من التنمية العقلية المكثفة وتحديدها من خلال إعداد طفل للتعليم المدرسي. من المبلغ الذي يلبي تطور الطفل متطلبات المدرسة، فإن درجة نجاح أنشطته الدراسية تعتمد على. عمر ما قبل المدرسة هو موضوع الاهتمام الوثيق من كبار العلماء والممارسين في العالم كدولة مهمة ومسؤولة في حياة الشخص، كما لحظة الشخصية. خلال هذه الفترة، هناك تطور متسارع للعمليات العقلية، خصائص الشخصية؛ إن مرحلة ما قبل المدرسة أساتذة بنشاط مجموعة واسعة من الأنشطة المختلفة.
تحت الاستعداد الفكري للتدريب في المدرسة، تصور متباين متطور، التفكير التحليلي، I.E. القدرة على فهم العلامات الرئيسية للروابط بين الظواهر، والقدرة على إعادة إنتاج العينة، والحفظ المنطقي، وجود اهتمام بالمعرفة، وعملية إنتاجها، وإتقان الخطاب التعاوني والقدرة على فهم الرموز واستخدامها.
ينطوي الاستعادة الفكرية على حيازة المعرفة الكافية (وجود أفق في أطفال ما قبل المدرسة). يعتمد معرفة ما قبل المدرسة على تجربة حسية. لقد تم تشكيلها بأفكار حول الواقع المحيط، فإنها تتقن بعض المفاهيم الابتدائية (النباتات والحيوانات والظواهر الموسمية والرقم) والمعلومات العامة (حول العمل والبلاد الأصلي والأعياد، حول الكتب وأبطالهم).
يعني الاستعداد الذكي أيضا القدرة على التصرف في الخطة الداخلية (إنتاج بعض الإجراءات في العقل)، لتخصيص مهمة التعلم وتحويلها إلى أنشطة مستقلة، للكشف عن خصائص جديدة وغير جديدة للكائنات، لاحظ أوجه التشابه والاختلافات. في المتوسط، عادة ما تكون مفردات الطفل القادمة إلى المدرسة عادة 4-5 ألف كلمة.
الفكر (من LAT. مفهوم الفهم والمعرفة) بالمعرفة الواسعة مفهومة بأنها مجموعة من جميع المهام المعرفية للفرد: من الأحاسيس والإدراك بالتفكير والخيال، وبشور ضيق - كتفكير.
J. بياجيه، عند دراسة التطور الفكري للطفل، يخصص عددا من المراحل: الاستشعار الاستشعار؛ الاستخباراتية العرضية والعمليات المحددة؛ التمثيل الاستخبارات والعمليات الرسمية.
في علم النفس المنزلي وعلم الأسنان، يتم فهم التنمية كعملية غريبة نوعية وتتميز بظهور بعض الأورام. وبالتالي، هو تغيير الروابط بين العمليات العقلية الفردية، وليس كتطوير وظيفة واحدة حصريا. بعد نظرية L. Vygotsky، عند النظر في التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة، نخصص القدرات الفكرية التالية: الإدراك والذاكرة والتفكير والاهتمام والخيال والكلام.
في سن ما قبل المدرسة، يمكن للطفل أن يحل مهام الحياة بثلاث طرق: فعالة بوضوح، على شكل بصرية ومنطق منطقي بناء على المفاهيم. إذا تم إجراء تفكير في مرحلة الطفولة المبكرة في عملية تصرفات الموضوعات، فهذا يعتقد مرحلة ما قبل المدرسة الرباعي أن التفكير يبدأ في تسبق الأنشطة العملية. الطفل الأصغر سنا، وفي كثير من الأحيان يستخدم طرق عملية، وأكثر من ذلك، أصبح أكبر سنا، والمزيد من المنتجعات إلى البصرية والطرق المنطقية. في قلب تطوير التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة يكمن تشكيل الإجراءات العقلية. النقطة الأولية لهذا التكوين هي عمل حقيقي مع كائنات مادية. من هذه الإجراءات، عائدات الطفل على الإجراءات المدلفية الداخلية على الأجسام المادية المقدمة فعليا، وأخيرا، إلى الإجراءات التي يتم تنفيذها تماما بالخطة الداخلية، حيث يتم استبدال الكائنات الحقيقية بالأفكار أو المفاهيم. لذلك، من خلال تشكيل إجراءات خارجية، يتم تشكيل الأشكال الفنية ذات الشكل البصري والمنطقي.
إن القدرة على إتقان سن ما قبل المدرسة مع العمليات المنطقية، والقدرة على امتصاص المفاهيم لا يعني أن هذه هي المهمة الرئيسية للتعليم العقلي للأطفال. تتمثل المهمة في تطوير تفكير مجازي بمرئي، حيث يكون عمر ما قبل المدرسة أكثر حساسية، وبعد أهمية كبيرة للحياة المستقبلية، لأنه جزء لا يتجزأ من أي نشاط إبداعي. التفكير المجازي للرؤية في مرحلة ما قبل المدرسة كبار هو حل للمشاكل العقلية نتيجة الإجراءات الداخلية مع الصور. في نهاية الفترة العمرية، شكل مرحلة ما قبل المدرسة كبار مرحلة ما قبل المدرسة نضجا ما لا يتجزأ من النضج في المدرسة. إن نضج المدرسة لرئيس مرحلة ما قبل المدرسة هو مستوى مقبول من التنمية البدنية والعقلية لطفل يبلغ من العمر ست سنوات، مما يوفر تكيفه الكافي لظروف التعليم المدرسي. الاستحقاق المدرسي هو سمة متكاملة من مقر المرحلة القصيرة العليا وتتكون من مكونات جسدية ونفسية. بدوره، يتضمن المكون النفسي للنضج المدرسي استعداد شخصي (تحفيزي)، والاستعداد الاجتماعي، والاستعداد العاطفي والقوي والاستعداد الفكري للتعلم.
يعتبر الاستعداد الفكري للتعليم المدرسي من قبلنا المستوى المناسب من المنظمة الداخلية لتفكير الطفل، مما يضمن الانتقال إلى الأنشطة التدريبية. يرتبط الاستعداد الفكري بمستوى تطوير المجال المعرفي من مرحلة ما قبل المدرسة. ينصح الاستعداد الفكري للطفل بالمدرسة في الاتجاهات الثلاثة التالية:
أ) الفكرة العامة للعالم الخارجي، عناصر من Worldview (مؤشرات العناصر - فكرة عن المعيشة والطبيعة المنهة، بعض الظواهر الاجتماعية، علمية هذه الأفكار)؛
ب) مستوى تطوير النشاط المعرفي للطفل (الاهتمام والتصور والذاكرة والتفكير والخيال والكلام)، وجود شروط مسبقة لتشكيل أنشطة التدريب (القدرة على إدراك المهام، وتعليم شخص بالغ و بيان نفسه، لتحقيق القواعد)؛
ج) حيازة بعض مهارات التعلم الابتدائية - تنفيذ تحليل سليم للكلمة، والقراءة (بالحروف، في المستودعات)، الحساب والحساب، استعداد اليد إلى الرسالة.
في علم النفس المحلي، عند دراسة العنصر الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة، لم يتم التركيز على مقدار المعرفة التي تعلمها الطفل، على الرغم من أنه شخصية مهمة، ولكن على مستوى استثمار العمليات الفكرية. يجب أن يكون الطفل قادرا على إبراز الضوء الضروري في ظواهر الواقع المحيط، وقم بإمكانه قارنها، ورؤية ومختلفة، يجب عليه أن يتعلم العقل، والعثور على أسباب الظواهر، واستخلاص النتائج. يتضمن الاستعداد الفكري أيضا تكوين المهارات الأولية في مجال أنشطة التدريب، على وجه الخصوص، القدرة على تسليط الضوء على مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للأنشطة. تلخيص، يمكن أن يقال إن تطوير الاستعداد الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة الرائدة في مجال التدريب المدرسي يوحي:
1) التصور المتمايزة؛
2) التفكير التحليلي (القدرة على تخصيص العلامات والروابط الرئيسية بين الظواهر، والقدرة على إعادة إنتاج العينة)؛
3) نهج عقلاني للواقع (إضعاف دور الخيال)؛
4) الحفظ المنطقي
5) الفائدة بالمعرفة، لعملية إيصالها على حساب جهود إضافية؛
6) إتقان الكلام المنطوق والقدرة على فهم وتطبيق الرموز؛
7) تطوير أيدي الديكور الضحلة والتنسيق البصري والمحركات.
مع وصول المدرسة، يبدأ الطفل في علوم التعلم المنهجية. وهذا يتطلب مستوى معين من الاستعداد الفكري. يجب أن يأخذ الطفل وجهة نظر، والذي يختلف عن نفسه لمعرفة المعرفة الموضوعية للعالم، والتي لا تتزامن مع أفكاره اليومية المباشرة. يجب أن يكون قادرا على التمييز بين أطرافه المنفصلة في هذا الموضوع، وهو شرط لا غنى عنه للانتقال إلى التعلم. لهذا، يجب أن يكون لدى الطفل خصائصا معينة من النشاط المعرفي (معايير الحسية، نظام التدابير)، واجعل عمليات التفكير الرئيسية (قادرة على مقارنة، تلخص، تصنيف الأشياء، تخصيص علاماتها الأساسية، واستخلاص الاستنتاجات، إلخ). ينطوي الاستعداد الفكري أيضا على وجود النشاط العقلي للطفل، وهناك مصلحة إدراكية واسعة للغاية، والرغبة في الاعتراف بشيء جديد. تحتاج هذه المتطلبات الطفل إلى إيجاد طرق مبتكرة لحل هذا.
يمكن تمييز الاتجاهات الثلاثة التالية للاستعداد النفسي للطفل للدراسة المدرسية: الفسيولوجية النفسية والفسيولوجية والفكرية والشخصية:
1) يشمل الاستعداد الفيزيولوجي النفسي التطور البدني الشامل للطفل؛ أجيليتي ودقة وتنسيق الحركات؛ القدرة على التحمل وكفاءة التعسفات والسلوك. بالنسبة إلى طلاء أول، من المهم أن تكون قادرا على التركيز على الفصول الدراسية، وليس مشتت من المحفزات الأجنبية، والعمل وفقا للتعليم اللفظي للمعلم. ليس كل طلاب الصف الأول في المستقبل يمتلكون هذه الصفات؛ قليل جدا منهم يمكنهم إدارة سلوكهم.
2) المجموعة الثانية من علامات الاستعداد للتعليم المدرسي تشكل علامات الاستعداد الشخصي. يلعب دور حاسم في المكون الشخصي للاستعداد النفسي للمدرسة دافع مرحلة ما قبل المدرسة الذي يشمل الدوافع المتعلقة باحتياجات الطفل في التواصل مع أشخاص آخرين، وكذلك الدوافع المتعلقة بالأنشطة التعليمية. إن الطفل، الاستعداد شخصيا للدراسة المدرسية، هو الرغبة في التعلم، والقدرة على التواصل مع الأطفال والكبار، والحصول على أنشطة مشتركة. إذا كان الطفل يلعب بنشاط مع أقرانه، فهو مهتم بوضوح بكل ما يحدث، يحب طرح الأسئلة، يعني تطويرها مواتية لبداية الدورات المدرسية.
3) الاستعداد الفكري للطفل في المدرسة مهم جدا. ليس فقط المعرفة والمهارات مهمة، ولكن مستوى تطوير العمليات المعرفية (الاهتمام والذاكرة والتفكير).
يقدر الاستعداد الفكري للطفل بالمدرسة، كقاعدة عامة، وفقا للكتل الأساسية التالية: الوعي العام بظواهر العالم؛ مستوى تطوير العمليات الذهنية المعرفية؛ تطوير الكلام.
قبل ست سنوات، يتم تطوير الطفل تماما من قبل الأفق. يمتلك العديد من الأفكار المرتبطة بالعالم الخارجي. كما تم تطوير المجال المعرفي على عتبة التعلم المدرسي بما فيه الكفاية. في سن المدرسة الأصغر سنا، يتم تطوير ذاكرة السيارات والعاطفية بشكل جيد، وكذلك الحفظ الميكانيكي. بحلول بداية التعلم المدرسي، تظهر الذاكرة التعسفية في الطفل. قبل 6 سنوات، يتطور الطفل رفع الاهتمام، والذي يتم التعبير عنه في القدرة على أداء مهمة القاعدة أو التعليمات. لمدة 10-15 دقيقة، يستطيع الأطفال التعامل مع نفس الشيء (استقرار الاهتمام).
أهم مؤشرات الاستعداد الفكري للطفل للتدريب المدرسي هي خصائص تطوير تفكيره وكلامه.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، فإن المؤشر المركزي للتنمية العقلية للأطفال هو تشكيل أسسهم في التفكير اللفظي والفكر اللفظي. طفل يبلغ من العمر ست سنوات قادر على أبسط تحليل العالم، وإنشاء علاقات سببية؛ يمكن أن تصنف الكائنات والظواهر، ودمجها في مجموعات "مفاهيمية". منذ ست سنوات، لدى الطفل مفردات كبيرة إلى حد ما. إنه يعرف كيفية النطق بشكل صحيح الأصوات، ويفهم التصميم النحوي للمقترحات، قادرة على تغيير الأسماء بالأرقام، وقد وضعت جلسة استماع للديهائية.
يعد معيارا مهما لاستعداد الطفل إلى المدرسة هو رغبة طفل في التعلم. بغض النظر عن أسباب الاستعداد التحفيز - عنصر مهم في الاستعداد للتدريب المدرسي.
تطوير الاستعداد الفكري للتعلم المدرسي يعني: تصور متباين؛ القدرة على التفكير التحليلي؛ مستوى كاف من تطوير الاهتمام التعسفي والذاكرة التعسفية؛ إتقان الكلام المنطوق؛ مستوى كاف من تطوير أيدي الحركة الضحلة؛ النشاط المعرفي، الاهتمام بالمعرفة، لعملية إيصالهم.
في عملية إعداد الأطفال إلى المدرسة، من الضروري التأكيد على تطوير مهارات التدريب، وليس على عمليات الحساب والرسائل والقراءات. ستؤدي الأولوية في تطوير المهارات التشغيلية في سن ما قبل المدرسة إلى مرحلة المدرسة لتحقيق نتائج مخيبة للآمال (فقدان الاهتمام بالدراسة، إلخ). يجب أن يتعلم الطفل التفكير، وتحليل، والعثور على حلول إبداعية غير قياسية، بكفاءة والتواصل، والحفاظ على الوقت اللازم لانتباههم، وما إلى ذلك. إذا كان ذلك ممكنا، فمن الضروري توجيه الآباء والأمهات.
النظر في مزيد من التفاصيل معايير ما يشمل الاستعداد الفكري للمدرسة. في 6-7 سنوات، يجب أن يعرف الطفل عنوانه، اسم المدينة، حيث يعيش؛ تعرف على أسماء وأقاربهم وأحبائهم، ومن ثم يعملون؛ توجه جيدا في أيام العام، وتسلسلاتهم وعلاماتها الرئيسية؛ تعرف أشهر وأيام الأسبوع؛ تمييز الأنواع الرئيسية من الأشجار والألوان والحيوانات. يجب أن تنقل الوقت والفضاء وأقرب بيئة اجتماعية.
مشاهدة الطبيعة، وأحداث الحياة المحيطة، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية المؤقتة والسببية، لتلخيص الاستنتاجات، واستخلاصها. يجب على الطفل:
1. تعرف عن عائلتك، والحياة.
2. أن يكون لديك هامش من المعلومات حول العالم حولها، وتكون قادرة على استخدامها.
3. أن تكون قادرا على التعبير عن أحكامها الخاصة، واستخلاص استنتاجات.
غالبا ما يعتقد المرحلة ما قبل المدرسة، من التجربة، والبالغين في كثير من الأحيان أن التعلم الخاص غير مطلوب هنا. لكنها ليست كذلك. حتى مع وجود عدد كبير من المعلومات، لا تشمل معرفة الطفل الصورة العام للعالم، فهي مبعثرة وغالبا ما تكون سطحية. بما في ذلك معنى بعض الحدث، يمكن أن تكون المعرفة راسخة والبقاء للطفل هو الصحيح الوحيد. وبالتالي، ينبغي تشكيل معرفة المعرفة حول العالم حول الطفل في النظام وتحت إشراف شخص بالغ. على الرغم من أن الأشكال المنطقية للتفكير متاحة للأطفال من العمر 6 سنوات، إلا أنها ليست سمة من السمات منها. تفكيرهم هو في الغالب مجازي، بناء على الإجراءات الحقيقية مع الأشياء واستبدالها بالمخططات والرسومات والنماذج.
الاستعداد الفكري للمدرسة ينطوي أيضا على تشكيل مهارات معينة في الطفل.
يجب على الطفل:
1. أن تكون قادرا على إدراك المعلومات وطرح الأسئلة حول هذا الموضوع.
2. أن تكون قادرة على اغذية الملاحظة وتنفيذها.
3. لتكون قادرة على تنظيم وتصنيف علامات الكائنات والظواهر.
من أجل إعداد طفلي إلى المدرسة، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية، وضمان مستوى كاف من النشاط العقلي، ويقدم المهام المناسبة، وإعطاء النظام اللازم للمعرفة حول البيئة.
في تطوير المس، يجب على الأطفال إتقان المعايير وطرق متابعة الكائنات. عدم وجود هذا يؤدي إلى إخفاقات في التدريس. على سبيل المثال، لا يركز الطلاب على دفتر الملاحظات؛ ارتكب أخطاء عند كتابة الرسائل ص، أنا، ب؛ لا تميز الشكل الهندسي إذا كان في وضع آخر؛ عد العناصر إلى اليمين الأيسر، وليس إلى اليمين؛ قراءة على اليسار اليمنى.
في فترة ما قبل المدرسة، يجب أن يكون لدى الطفل ثقافة خطاب صوتي. وهذا يشمل اختبار الصوت وثقافة الكلام العاطفية. يجب تطوير الجلسة الدموية، وإلا يقول الطفل بدلا من كلمة الأسماك - Lyba، ستكون هناك أخطاء في معرفة القراءة والكتابة، سيقوم الطفل بتخطي الكلمات. يخطو خطاب أقل امتصاصا سيئا لعلامات علامات الترقيم، سيعيش الطفل قصائد بشكل سيء. يجب أن يكون لدى الطفل خطاب محادثة. يجب أن يعبر عن أفكاره بوضوح، لنقل إلى اعتراف، ما الذي سمع أنه التقى للنزهة، في عطلة. يجب أن يكون الطفل قادرا على إبراز الشيء الرئيسي في القصة، وتمرير القصة في خطة معينة.
من المهم أن يكون الطفل أراد أن يتعلم واحدة جديدة. يجب أن ينشأ اهتماما بالحقائق الجديدة، ظواهر الحياة.
يجب تطوير جميع العمليات الذهنية بما فيه الكفاية. يجب أن يكون الطفل قادرا على التركيز على عمل مختلف (على سبيل المثال، كتابة عناصر الرسالة).
إن تطوير الإدراك والذاكرة والتفكير يسمح للطفل مراقبة الأشياء والظواهر المدروسة بشكل منهجي، ويسمح له بتخصيص ميزات كبيرة في المواضيع والظواهر، إلى القول واستخلاص الاستنتاجات.
للتحدث بحيث يفهم الآخرون، واحدة من أهم المتطلبات المدرسية. بنسبة 6-7 سنوات، يقول الأطفال كثيرا، ولكن خطاب مذهل. إنهم لا يعيقون أنفسهم بوصف كامل، ولكنهم يتجاوزون، يكملون عناصر العمل، يتم تفويت كل شيء في القصة.
إلى الدرجة الأولى، يجب تطوير الطفل:
1. يجب أن تكون قادرة على عدم انتباهك لمدة 10-15 دقيقة.
2. أن تكون قادرا على التبديل الانتباه من نوع واحد من النشاط إلى آخر.
انتاج: يجب أن يكون الطفل على عتبة التعلم المدرسي ناضجة جسديا وعقليا وعاطفيا واجتماعيا. فقط في هذه الحالة، سيكون تكيفها في الصف الأول والتدريب الإضافي ناجحا. في هذا الصدد، يصبح من الواضح أهمية مشكلة إعداد طفل في بداية التعلم المدرسي وتحديد المستوى الفردي لتطوير الوظائف العقلية المختلفة. دون حل هذه المشكلة، من المستحيل إنشاء الظروف المثلى لمزيد من التطوير للطفل في العملية التعليمية. الاستعداد الفكري للتدريب المدرسي هو مستوى معين من تطوير العمليات المعرفية، والذي يحدث خلال سن ما قبل المدرسة. يكمن الاستعداد الفكري للطفل في المدرسة في أفق معين، احتياطي المعرفة المحددة، وفهم الأنماط الرئيسية.
- shkorkin t.b. مشكلة الاستعداد النفسي للطفل التعلم المدرسي. - التعليم التكنولوجي والتنمية المستدامة في المنطقة. - 2011. - T. 1. - № 1-1 (5). - P. 93-97.
- boykin m.v. على الاستعداد الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة للتعليم المدرسي. - النشرة الأكاديمية. نشرة سانت بطرسبرغ أكاديمية بوست درجة التربية التربوية. - 2014. - 2 (25). - P. 40-42.
- Casvin S.G. يتم التعبير عن النظام. الكتاب 1: تدريب وتطوير الأطفال والمراهقين. - خاركوف: رايدر، 2013. - 460
- أنتيك v.z. تشكيل الاستعداد الفكري لأمر مرحلة ما قبل المدرسة في المدرسة في المدرسة. - مجلة البلطيق الإنسانية. - 2013. - № 3. - P. 5-7.
- ekshbeeva g.n.، Kulkayev R.m. الاستعداد الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة إلى المدرسة: الجوهر والمعايير. في المجموعة: القضايا الفعلية للمواد العلوم الحديثة للمؤتمر العلمي والعملية الدولي والعملية XXV. مركز الفكر العلمي؛ محرر علمي I.A. روداكوفا. - م، 2014. - P. 61-63.
- طي S.G. إعداد أطفال مجموعة رياض الأطفال الأكبر سنا للتدريب المدرسي. في المجموعة: التقاليد والابتكارات في تدريب وأنشطة المعلم، ومواد المؤتمر العلمي والعملي للجميع الروسي للمعلمين والطلاب. - 2013. - P. 58-59.
- tepper e.a.، grishkevich n.yu. عصر الطفل والاستعداد لبداية التعليم المنهجي. مراجعة طبية سيبيريا. - 2011 - رقم 1 (67). -من عند. 12-16.
- dolgova v.i. تشكيل الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة: البرنامج، النتائج، التوصيات // علماء الجامعة بفق lesgafeta. - 2014. - 11 (117). - P. 191-196.
- Savva L.i.، Torubaychuk l.v.، Dolgova v.i.، pavlova v.i.، kamskova yu.g.، sivakov v.i.، volchegorskaya e.yu.، kolomiyakova n.l.، kolomiychenko l.، ponomarev l.i. ظاهرة تطوير أطفال ما قبل المدرسة: الدراسات الجماعية / موسكو، 2013. - 234 ص.
- zakharova l.e. تطور المجال الفكري والعاطفي لأمر مرحلة ما قبل المدرسة كعامل للاستعداد النفسي للمدرسة. Pyatigorsk الدولة الجامعة اللغوية. - 2012. - № 2. - P. 268-271.
- Dolgova v.i.، Golheva G.Y.، Kryzhanovskaya n.v. التقنيات النفسية والتربوية المبتكرة في التعليم / دراسة ما قبل المدرسة. - م: Publisher Pen، 2015. - 192 ص.
- Dolgova v.i.، Popova E.V. التقنيات النفسية والتربوية المبتكرة في العمل مع مرحلة ما قبل المدرسة / دراسة. - م.: Publisher Pen، 2015. - 208 ص.
يرفع العديد من الآباء جميع الاستعدادات للمدرسة على وجه التحديد إلى الاستعداد الفكري. في معظم الأحيان، يعطي الآباء عائلاتهم في دورات تحضيرية مختلفة، حيث يدرس الطفل القراءة والنظر في التفكير في أن الأمر الرئيسي في استعداد التعليم. الاستعداد الفكري للتدريب المدرسي هو استعداد خاص، أي. يعلم الطفل وتطوير وظائفه العقلية (التصور والتفكير والذاكرة والكلام والخيال) في جميع أنحاء مرحلة الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة، بحيث يمكن للمعلم الأول الاعتماد على معارف وقدرة الطفل، مما يمنحه مادة تعليمية جديدة.
الاستعداد الفكري للمدرسة ينطوي على وجود طفل أفق معين ومخزون من المعرفة المحددة. على وجه الخصوص، تشمل هذه المعرفة معرفة الواقع المحيط - هذه المعرفة الأولية للعلوم الاجتماعية، وفقا للطبيعة، ومعرفة أدب الأطفال،، الأداء المكاني، إلخ. يجب أن يمتلك الطفل تصورا مخططا ومشرفا، يرتبط بتطوير الحسية. أما بالنسبة لتطوير التفكير، فيجب أن يكون لدى الطفل القدرة على تعميم ومقارنة الكائنات وتصنيفها وتخصيص علامات أساسية ورسم استنتاجات. تطوير الذاكرة كبار مرحلة ما قبل المدرسة يعيش الحفظ الدلالي، أي. الآن، يجب على الطفل أن يتذكر شيئا ما يكفي لربط المادة للحفظ في الاتصالات المنطقية وفهم معناها. بالإضافة إلى ذلك، فإن الذاكرة تحصل بالفعل على شخصية تعسفية مرتبطة بتطوير الإرادة، أي لتذكر مواد التدريب (على سبيل المثال، لتعلم قصيدة)، فإن الطفل يربط جهوده الخاصة، يعطي نفسه تركيبا للحفظ.
يرتبط استعداد الكلام بحقيقة أن الجانب السليم من الكلام يتم تشكيله بالكامل في الطفل (يحث بشكل صحيح على جميع أصوات اللغة الأم)، ومفردات جيدة. يجب أن يكون الطفل الآخر قادرا على إعادة إظهار القصص الجاهزة والحكايات الجنية، وقصص بناء جيدا من الخبرة الشخصية، ووضع مقترحات بشكل كبير في القصة، وقادرة على تقديم مقترحات من مجموعة من الكلمات، والتفاوض على الكلمات حسب الأسرة والعدد والحوض. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون لدى الطفل خطابا حواما جيدا، وتكون قادرا على الاستماع إلى وجهة نظر شخص آخر والتعبير عنها.
الاستعداد الفكري يقترح أيضا تشكيل - تكوينطفل المهارات الأولية في مجال أنشطة التدريب، ولا سيما القدرة على تسليط الضوء على مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للأنشطة. يلخص، يمكن القول أن تطوير الاستعداد الفكري للتعلم المدرسي يوحي:
- التصور المتماثل (على سبيل المثال، لا يخلط الطفل عن أشياء مماثلة - مربع ومستطيل، وأرقام 6 و 9، والرسائل SH و U، وما إلى ذلك)؛
- التفكير التحليلي (قد تخصيص الميزات والروابط الرئيسية بين الكائنات والظواهر، قادر على إعادة إنتاج العينة)؛
- النهج الرشيد إلى الواقع (إضعاف دور الخيال)؛
- الحفظ المنطقي
- الفائدة بالمعرفة، وعملية إيصالها على حساب جهود إضافية؛
- اتقان خطاب المحادثة والونولوج والقدرة على فهم الرموز واستخدامها؛
- تطوير حركات غرامة من التنسيقات اليدوية والمرئية، والتي استخدام التلوين جيد للغاية. من أجل أن يكون الأطفال مهتمين بالتلوين الصور، يمكنك العثور على صور لمواضيع مختلفة، على سبيل المثال، بالنسبة لآلة التلوين الأولاد أو غيرها من أي نقل، روبوتات تلوين، وللألماميرات هي أميرات التلوين أو الوجوه الرائعة، إلخ.
سوف تخبر ما إذا كان هذا استعدادا خاصا للمدرسة، ثم يجب أن تكون متخصصون على الأرجح في ذلك. بالطبع، يشارك المعلمون والنفسيين في التدريب الفكري الرئيسي للمدرسة (في رياض الأطفال، في المدرسة في الدورات التحضيرية أو في نادي أطفال). ولكن، إذا زيارت رياض الأطفال الطفل كل يوم، باستثناء الأعياد وعطلات نهاية الأسبوع، فسيزور الدورات التحضيرية بشكل عام مرة واحدة في الأسبوع. لذلك، فإن السؤال ينشأ: هل من الممكن إعداد طفل مستقل للمدرسة في الخطة الفكرية؟ وكيف تشكيل استعداد ذكي للمدرسة نفسك؟ بالطبع، حتى لو لم تكن أخصائي تعليم ما قبل المدرسة، فليس من الممكن فقط التعامل مع الطفل، لكنه ضروري فقط.
لتطوير التفكير الآن هناك عدد كبير من الألعاب التعليمية التي يمكنك من خلالها تلعب الأسرة بأكملها. يمكنك تقديم مثل هذه الألعاب مثل "لعبة مونغول" الرابعة "،" لعبة منغول "،" الألغاز "،" الألغاز "،" المتاهة "،" الجمعيات "،" الأضداد "،" الألغاز "وغيرها من الألعاب التعليمية الأخرى لتطوير التفكير وبعد
لتطوير اهتمام عشوائي والذاكرةيمكنك أيضا تشغيل ألعاب DIDDEACTIC السهلة لتنظيم نفسك في المنزل. الأكثر شيوعا: "إزالة المساجات والعثور"، "جنوم الخليج"، "ما الذي تغير؟"، "الأكثر ترتيبا"، "البحث عن الاختلافات"، "الموضوع المختفي"، "المرآة"، "الأسود والأبيض لا تأخذ ، "نعم" و "لا" لا تقل "، إلخ.
يعد تطوير خطاب الطفل عملية معقدة للغاية وطويلة الأجل، وإذا كنت تولي اهتماما بذلك، فيمكن تحويلها إلى وقت ممتع ومثير للاهتمام مع طفلك. بالنسبة لتشكيل مقاومة للصوت، نظافة مختلفة ومقطات تمارين تعليمية مع استخدامها مناسبة. بالإضافة إلى ذلك، هذه الألعاب التعليمية مناسبة لتطوير جلسة السمع الشعبية ك "إخفاء الصوت والباحثين"، "صدى"، "الرقيق الكلمة". لتطوير المفردات والآفاق، الألغاز والألعاب التعليمية "الدهانات"، "البستاني والزهور"، "الطيور"، "الطيور"، "الطيور"، "الأرض، المياه، النار، الهواء"، "البحر غير قلق "،" لعبة متجر »وغيرها من الألعاب التعليمية لتطوير الكلام.
و هنا تطوير الخيال ليس فقط مفيد، ولكن ممتع للغاية! لهذا، العديد من الألعاب المرئية "Klyaxography"، "مونتيسيو"، "حفظ الورق"، "موضوع Dorisui"، إلخ. بالإضافة إلى الألعاب المرئية، يمكنك استخدام مختلف التمارين الترفيهية مثل "توصلت إلى الاستخدام غير العادي للأشياء العادية"، إلخ.
بشكل عام، جنبا إلى جنب مع المتخصصين، أنت أفضل أعدت طفلك إلى المدرسة. الشيء الرئيسي هو أنه لم يكن مفيدا فقط، ولكن أيضا مثيرة للغاية ومثيرة للغاية. وأيضا، أنت نفسك مهتما بصدق في هذه الألعاب التعليمية والمهام التعليمية، ثم سيكون طفلك أكثر إثارة للاهتمام للتعامل معك! كل التوفيق لك!
أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.
منشور من طرف http://www.allbest.ru/
منشور من طرف http://www.allbest.ru/
الاستعداد الفكري لأمر مرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة
مقدمة
1. مفهوم الاستحقاق المدرسي والاستعداد للتعليم المدرسي
1.1 الاستعداد للتدريب المدرسي
1.2 الاستحقاق المدرسي
1.3 استعداد المدرسة الفكرية
1.3.1 الاتجاه في العالم المحيط، أسهم المعرفة، والموقف من المدرسة
1.3.2 التنمية العقلية والكلام
2. الجزء العملي
2.1 التشخيص من الاستعداد الفكري لمدرسة مرحلة ما قبل المدرسة
2.1.1 الاهتمام بالبحث، والتصور، والتفكير
2.1.2 ميزات البحوث للتصور المرئي
2.1.3 دراسة ميزات خصائص الاهتمام (التركيز، الاستقرار، قابلية التبديل)
2.1.4 تشخيص درجة درجة اتقان تصرفات النمذجة الإدراكية (فينجر L.A.، Hormskaya V.)
2.1.5 اكتشاف المهارات لتحديد تسلسل الوقت
الأحداث، والجمع بين الخطوات المتعاقبة في قصة واحدة
2.1.6. تحديد مستوى تطوير الكلام للأطفال
2.2 تشكيل التجربة
2.2.1 تمارين لتطوير التصور المرئي
2.2.2 تمارين وألعاب لتطوير مهارات ضبط النفس
2.2.3 تمارين وألعاب لتطوير خصائص الاهتمام
2.2.4 تمارين وألعاب لتشكيل عمل النمذجة الإدراكية
2.3 تحقق من التجربة
2.3.1 المنهجية "اختبار Gestalt البلياري المحرك
2.3.2 طرق "اختبار Toulouse-Pieron"
2.3.3 منهجية درجة اتقان تصرفات النمذجة الإدراكية (فينجر L.A.، Hormskaya V.)
استنتاج
فهرس
المرفقات 1
الملحق 2.
الملحق 3.
مقدمة
نظام التعليم الحديث يضع مطالب معقدة خاصة. القبول في المدرسة هو نقطة تحول في حياة الطفل، في تشكيل شخصيته. مع وصول الطفل، يتم تأسيس نمط حياة الطفل، وهو نظام جديد للعلاقات مع الأشخاص المحيطين، يتم وضع مهام جديدة، تتم إضافة أشكال جديدة من النشاط.
وفقا للعديد من الباحثين (L.N. Vinokurov، E.Vovikov et al.) لأسباب مختلفة، فإن الأطفال الذين لديهم مشاكل في التنمية غير قادرين على استيعاب نظام المتطلبات المدرسية بسرعة وغير مؤلمة، للانضمام إلى العملية التعليمية. هذا يؤدي إلى زيادة عدد تلاميذ المدارس السيئة.
مسألة دراسة أسباب استحالة المدرسة المكرسة العديد من الأعمال الباحثين المحليين مثل B.G. أنانييف، L.S. vygotsky، vb. davydov، l.v. Zankov، V.I. لوبوفسكي، S.YA. روبنشتاين، N.F. Talyzina، D.B. elkonin، فينغر وغيرها. يعتقد جميع المؤلفين تقريبا أن مشكلة التعلم الناجح تجلى أولا على أنها مشكلة في الاستعداد للتعلم المدرسي.
استعداد الطفل في التعليم المدرسي، وبالتالي فإن نجاح تدريبه الإضافي يرجع إلى دورة تطويره السابق. من أجل المشاركة في العملية التعليمية، في سن ما قبل المدرسة، ينبغي تطوير مستوى معين من التنمية العقلية والبدنية، ومجموعة واسعة إلى حد ما من الأفكار حول العالم حولها. ومع ذلك، لا يكفي فقط تجميع الإمداد الضروري للمعرفة، لتعلم مهارات ومهارات خاصة، ل التعليم هو نشاط يجعل متطلبات خاصة للشخصية. للتعلم، من المهم أن يكون لديك صبر، قوة الإرادة، قادرة على علاج نجاحاتك وإخفاقاتك بشكل نقدي، والسيطرة على أفعالها. في نهاية المطاف، يجب أن يدرك الطفل نفسه كموضوع للأنشطة التدريبية وبناء سلوكهم وفقا لذلك.
تتمثل الأهمية العملية للدراسة في تحديد واستخدام طريقة الأساليب التي تهدف إلى دراسة مستوى الاستعداد الفكري للتدريب المدرسي. يمكن استخدام نتائج واستنتاجات الدراسة لحل المهام العملية للتدريب للتدريب في كلية الأطفال 6-7 سنوات. القبول في المدرسة هو بداية مرحلة جديدة في حياة الطفل، ودخول العالم المعرفي والحقوق والالتزامات الجديدة والعلاقات المعقدة والمختلفة مع البالغين والأقران.
يشير الاستعداد الفكري إلى وجود دائرة في طفل، مخزون المعرفة المحددة. يجب أن يمتلك الطفل التصور المنهجي والكفط، وعناصر الموقف النظري للمواد التي تمت دراستها، وأشكال معممة من التفكير والعمليات المنطقية الأساسية، والحفظ الدلالي. يستحوذ الاستعداد الفكري أيضا على تشكيل طفل المهارات الأولية في مجال أنشطة التدريب، ولا سيما القدرة على تخصيص مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للأنشطة. في علم النفس المنزلي، عند دراسة العنصر الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة، لا يتم التركيز على مقدار المعرفة المستفادة من قبل الطفل، ولكن على مستوى تطوير العمليات الفكرية. وهذا هو، يجب أن يكون الطفل قادرا على تخصيص ضروري في ظواهر الواقع المحيط، وأن تكون قادرة على مقارنتها، لرؤية مماثلة وممتازة؛ يجب أن يتعلم العقل، والعثور على أسباب الظواهر، واستخلاص النتائج. (Starodubova n.g.، 2001) تسلسل التفكير في المدرسة
الغرض من هذه الدراسة هو تحديد مستوى العمليات المعرفية للطفل من 6 إلى 7 سنوات، معظم نجاح التعلم المدرسي.
مهام البحث.
1. لإجراء تحليل نظري للأدب النفسي والتربوي المكرس لاستعداد الطفل إلى المدرسة، وخاصة الاستعداد الفكري.
2. إجراء عمل عملي على الأساليب التي تدرس الاستعداد الفكري للتدريب في كلية الأطفال 6-7 سنوات.
3. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها ورسم استنتاجات حول ميزات الاستعداد الفكري لمدرسة الأطفال 6-7 سنوات.
الفرضية: يسمح لك التشخيص في الوقت المناسب بإنشاء شروط تصحيح، بفضل مؤشرات الاستعداد الفكري للأطفال في المدرسة تم تطويرها بنجاح، والتي لم يتم تطويرها بشكل كاف.
الهدف من البحوث هو الاستعداد الفكري للأطفال في المدرسة.
موضوع البحث في هذه الورقة هو مستوى التطوير الفكري للأطفال 6-7 سنوات.
طرق البحث. تم استخدام التقنيات التالية في العمل:
المصفوفات التقدمية تساوي (خيار اللون): مصممة لتحديد مستوى التطوير الفكري؛
اختبار الجستالت المرئي L. بندر: مصممة لتقييم مستوى القدرة على التنظيم المكاني للحوافز البصرية وتنسيق المحرك البصري؛
اختبار Toulouse-Pieron: يهدف إلى دراسة خصائص الاهتمام والإيقاع النفسي؛
تشخيص درجة المتقن من خلال النمذجة الإجراءات الإحصائية (Wenger L.، Hormskaya V.): مصممة لاختبار القدرة على نشر الرقم بصريا للعناصر المحددة؛
إعادة صياغة النص المستمع (منهجية Lalaeva R.I.، Maltseva E.V.، PhotoEkova TA): مصممة لتحديد مستوى تطوير الكلام للأطفال؛
- "أعواد أشد 5. أخبرني (سلسلة من صور المؤامرة" الشتاء ")" وفقا لطريقة Strebel E.A.: تهدف إلى تحديد المهارات لتحديد التسلسل الزمني للأحداث، جمع بين الخطوات المتتابعة إلى مؤامرة واحدة.
1. مفهوم الاستحقاق المدرسي والاستعداد للتعليم المدرسي
عندما يصل الطفل إلى سن 6-7 سنوات، يبدأ العديد من الآباء في طلب أسئلة أنفسهم يرتبطون بقبوله في المدرسة. ما يجب القيام به، بحيث يكون الطفل سهلة الدراسة، ذهبت بكل سرور إلى المدرسة، كان الأفضل، أفضل طالب في الفصول الدراسية؟ فيما يتعلق بهذه المشكلات العديدة في علم النفس، نشأت مصطلحات "استحقاق المدرسة" و "استعداد الطفل للتعلم المدرسي".
1.1 الاستعداد للتدريب المدرسي
يعطى المفهوم الأكثر اكتمالا ل "الاستعداد للتدريب المدرسي" في تعريف L.A. الهنغارية، التي فهم بموجبه اختيار معين من المعرفة والمهارات التي يجب أن تكون جميع العناصر الأخرى موجودة، على الرغم من أن مستوى تطورها يمكن أن يكون مختلفا. مكونات هذه المجموعة، بادئ ذي بدء، هي الدافع، والاستعداد الشخصي الذي يشمل "الموقف الداخلي للرسوم المدرسي"، والاستعداد الفكري والفكرية.
يشير L.I. Borovich إلى أن استعداد التعليم المدرسي يتكون من مستوى معين من تطوير الأنشطة العقلية والمصالح المعرفية والاستعداد للتنظيم التعسفي لنشاطها المعرفي والوضع الاجتماعي للطالب.
تشير M.I.Stpanova إلى أن الاستعداد للتعلم ليس سوى المستوى اللازم لتنمية الطفل، والذي يسمح له دون الإخلال بالصحة والتنمية العادية للتعامل مع المدرسة في المدرسة. بدوره، N.F. فينوجرادوفا يوضح أن الاستعداد للمدرسة هو، بادئ ذي بدء، النفسية، العاطفية، أخلاقيا - النمو الإرهادي للطفل، رغبة تشكيل في تعلم وعناصر الأنشطة التعليمية. يشير إلى تطوير تلك الأشكال الخاصة لأنشطة مرحلة ما قبل المدرسة، والتي تحدد، وتوفر، وتوفير تكيفها السهل إلى مرحلة جديدة من الحياة، والانسحاب (أو على الأقل تخفيض كبير) من التأثير السلبي على الصحة والعقلية والعاطفية - من تلميذ المدرسة.
في السنوات الأخيرة، تدفع مشكلة الاستعداد للتعليم المدرسي في الخارج. عند تحديد هذه المشكلة، كملاحظات J. YiRazek، يتم دمج الإنشاءات النظرية، من ناحية، تجربة عملية، من ناحية أخرى. ميزة البحث هي أن مركز هذه المشكلة هو الاحتمالات الفكرية للأطفال. ينعكس هذا في الاختبارات التي تظهر تطوير طفل في مجال التفكير والذاكرة والتصور وغيرها.
الاستعداد للتدريب المدرسي، في لمحة NA Zavalko، يوجد نظام ديناميكي يتكون من ثلاثة مكونات (قيمة التحفيزية، نشاط القيمة، التقييم والمعلومات)، وتعزيز التكيف الناجح مع شروط التدريب وبناء وتطوير الفرد الإستراتيجية التعليمية.
ovcharova r.v. يحدد الاستعداد للتدريب المدرسي في هذه المعلمات كتخطيط (القدرة على تنظيم أنشطتها وفقا لهدفها)، والسيطرة (القدرة على مقارنة نتائج تصرفاتها بالهدف)، الدافع (الرغبة في إيجاد الخصائص الخفية لل الكائنات، أنماط في خصائص العالم المحيط وتستخدمها)، ومستوى تطوير الذكاء.
حتى الآن، من المعترف به عموما أن الاستعداد للدراسة هو تعليم متعدد الألوان يتطلب البحث النفسي المتكامل.
1.2 استحقاق المدرسة
يفسر A. ANASTASI مفهوم النضج المدرسي باعتباره المهارات المتقن والمعرفة والقدرات والدافع وغيرها من الضرورة اللازمة للمستوى الأمثل للاستيعاب من قبل البرنامج المدرسي للخصائص السلوكية.
أولا - تعتبر Schwancera مرحلة النضج المدرسي كإنجاز مرحلة معينة في التنمية، والتي يمكن للمشرجل المشاركة في التعلم المدرسي.
L.E. Zharova، E.E. Kochuurova، M.I. M.I. Kuznetsova School Resides تحدد المكونات الثلاثة المترابطة: الاستعداد البدني، I.E. الحالة الصحية والتنمية البدنية للطفل؛ الاستعداد الفكري والشخصي. يميز الاستعداد الشخصي اتجاه الطفل في العالم في جميع أنحاء العالم، ومخزون معرفته وموقفه من المدرسة واستقلال الطفل ونشاطه ومبادرته، وتطوير احتياجات الاتصالات، والقدرة على إقامة اتصال مع أقرانهم والبالغين. يتضمن الاستعداد الفكري للأطفال في المدرسة حالة التنمية الحسية (السمع الشديد والتصور المرئي)، وحالة تطوير العروض التقديمية على شكل وعدد من العمليات العقلية (الإدراك، والاهتمام، والمراقبة، والذاكرة، والخيال)، والتطوير العقلي والكلام وبعد
يعطى مفهوم الاستحقاق الأكثر اكتمالا في موسوعة التربوية الروسية. يعتبر مزيجا من السمات المورفوفية والنفسية لطفل من كبار السن قبل سن الرصاص، مما يوفر انتقالا ناجحا إلى التعليم المدرسي المنظمي المنظم.
1 .3 الاستعداد الفكري للتعليم المدرسي
يرتبط الاستعداد الفكري للتعليم بتطوير العمليات العقلية - القدرة على تعميم ومقارنة الكائنات وتصنيفها، تخصيص علامات أساسية، وتحديد التبعيات السببية، واستخلاص النتائج.
بالطبع، أفق معين، وهي مخزون من المعرفة المحددة حول المعيشة والطبيعة المنهة، والأشخاص وعملهم، هناك حاجة للحياة العامة إلى طفل يبلغ من العمر ست سنوات كمؤسسة، أساس ما سيحدث لهم في المستقبل وبعد ومع ذلك، فإنه مخطئ في التفكير في أن المفردات والمهارات والمهارات الخاصة هي المقياس الوحيد للاستعداد الفكري للطفل في المدرسة.
البرامج الحالية، استيعابها سيتطلب طفلا من القدرة على مقارنة الاستنتاجات المستقلة وتحليلها وإحضارها. وضعت العمليات المعرفية إلى حد ما.
يحدث تطوير العمليات العقلية الفردية في جميع أنحاء سن المدرسة الأصغر. إلى سبع سنوات، لدى الطفل عملية تصور متطورة إلى حد ما (هناك حدة عالية من المرئيات والسمع، والتوجيه من أشكال وألوان مختلفة)، ولكن التصور في أطفال هذا العمر يتم تخفيض فقط إلى الاعتراف ودعوة الشكل ودعوة اللون.
ضد. تعتقد Mukhina أن التصور في سن 6 سنوات يفقد طبيعته الأولية العاطفية: يتم تمييز العمليات الحديثة والعاطفية. تصبح التصور ذات مغزى، مستهدفة، تحليل. يميز الإجراءات التعسفية - الملاحظات، المشاهدة، البحث. له تأثير كبير على تطوير الإدراك خطابا في هذا الوقت، لذلك يبدأ الطفل في استخدام أسماء الصفات والعلامات والعلاقات المختلفة بينها بنشاط بنشاط. التصور المنظم خصيصا يساهم في فهم أفضل للمظاهر.
عملية التعلم مستحيلة دون تكوين كافية لهذه المهمة العقلية كما الاهتمام. في عمر ما قبل المدرسة، يتم الانتباه بشخصية غير طوعية. حالة زيادة الاهتمام، كما هو موضح عن طريق V.S. يرتبط Mukhin بالتوجيه في بيئة خارجية، مع موقف عاطفي تجاهه، مع ميزات ذات مغزى للانطباعات الخارجية التي تضمن مثل هذه الزيادة، وتغيير مع تقدم العمر.
ترتبط نقطة تحول في تطوير اهتمام الباحثين بحقيقة أن الأطفال يبدأون أولا في إدارة اهتمامهم بوعي وتوجيههم وعقدهم في بعض المواد.
وبالتالي، فإن إمكانية تطوير اهتمام عشوائي من 6 إلى 7 سنوات أمر رائع بالفعل. يتم تسهيل ذلك من خلال تحسين وظيفة التخطيط في الكلام، وهو، وفقا ل V.S. موخينا العالمي لمنظمة الاهتمام. من الممكن إعطائها مقدما لتسليط الضوء على الأشياء ذات مغزى مهمة معينة، لتنظيم الاهتمام، بالنظر إلى طبيعة الأنشطة القادمة.
يتم تمييز أنماط العمر في عملية تطوير الذاكرة. الذاكرة في سن الرصاص العالي أمر لا إرادي. يتذكر الطفل بشكل أفضل ما هو أكبر اهتمام له، يترك أعظم الانطباع. وبالتالي، كما يشير علماء النفس، يتم تحديد حجم المواد الثابتة من قبل الموقف العاطفي لهذه الموضوع أو الظاهرة. مقارنة مع سن المبتدئين والمتوسطة، كما يشير A.A. Smirnov، دور الحفظ غير الطوعي في الأطفال البالغ من العمر 7 سنوات تقلل إلى حد ما، إلى جانب زيادة زيادة الحفظ.
واحدة من الإنجازات الرئيسية لأمر مرحلة ما قبل المدرسة هي تطوير الحفظ غير الطوعي. ميزة مهمة لهذا العمر، مثل E.I. ملاحظات روغوف، هو حقيقة أنه أمام طفل من 6 إلى 7 سنوات يمكن أن يحدد هدف يهدف إلى حفظ مواد معينة. يرتبط وجود مثل هذه الفرصة بمدى تشير علماء النفس إلى أن الطفل يبدأ في استخدام تقنيات مختلفة مصممة خصيصا لزيادة كفاءة الحفظ: التكرار واللاللالي والزملية الملزمة للمواد.
وبالتالي، بمقدار 6 إلى 7 سنوات، تخضع هيكل الذاكرة تغييرات كبيرة مرتبطة بتطوير أشكال تعسفية للحفظ وتذكر. الذاكرة الواردة، لا تتعلق بالموقف النشط للأنشطة الحالية، أقل إنتاجية، على الرغم من أن هذا الشكل بشكل عام يحافظ هذا النوع من الذاكرة على المركز الرائد.
يرتبط تفكير مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطا وثيقا بالتصور، والذي يشير إلى تفكير واضح على شكل واضح لهذا العصر.
وفقا ل E.E. Kravtsova، يهدف فضول الطفل باستمرار إلى معرفة العالم المحيط وبناء لوحة له في هذا العالم. يحاول الطفل واللعب والتجارب، تحديد العلاقات والتبعية السببية.
إنه أجبر على العمل مع المعرفة، وعندما تحدث بعض المهام، يحاول الطفل حلها، ومحاولة حقا محاولة المحاولة، لكنه يستطيع حل المهام في العقل. يتصور الطفل وضعا حقيقيا وكما إذا كان يتصرف معها في خياله.
وبالتالي، فإن التفكير المجازي بوضوح هو النوع الرئيسي من التفكير في سن ما قبل المدرسة القديمة.
حل المهام وإنشاء روابط وعلاقات بين الكائنات، يستخدم طفلا من كبار السن من قبل مرحلة ما قبل المدرسة نفس أشكال النشاط العقلي كبالغين: فعالة بوضوح، على شكل بصرية، منطقية شفهية.
التفكير الفعال الوضوح، الذي أجريته بعمل حقيقي مع الموضوع المرتبط بالأشياء وتهدف إلى خدمته، أساسي ويحدث في الطفولة المبكرة. لكن الطفل البالغ من العمر ست سنوات يمكن أن يلجأ إليه، إذا كانت المهمة حول هذا الموضوع، والذي ليس له أي خبرة ومعرفة، أو هناك صغير للغاية.
في سياق التفكير البصري على شكل مرئي، فإن تنوع جوانب الموضوعات مستنسخة بالكامل، والتي ليست منطقية بعد، ولكن في الروابط الفعلية. تتمثل ميزة أخرى مهمة للتفكير المجازي في إمكانية عرضها في الشكل الحسي للحراسة، وتفاعل العديد من العناصر في وقت واحد.
أظهرت دراسة التطوير الفكري للأطفال البالغ من العمر ست سنوات أن تشكيل التفكير المجازي أصبح أكبر أهمية للتدريب الناجح لاحقا في المدرسة. إن مستوى تطوير التفكير المنطقي للطفل في هذه المرحلة لا يضمن بعد نجاح التعلم (بمستوى عال من تطور هذا التفكير، فهذا لا يكون أعلى تقريبا من المتوسط). يسمح التفكير المألوف للطفل بتحديد طريقة عمل محتملة محتملة بناء على خصائص موقف معين ومهام. إذا تم نقل هذه الوظيفة إلى التفكير المنطقي، فإن محاسبة التعددية من الميزات الخاصة للوضع تعوقها الطفل.
إن تطوير التفكير المجازي يساهم، إلى جانب الدراسة، وغيرها من الأنشطة (الرسم، النمذجة، الاستماع إلى حكايات خرافية، الرسومات، التصميم).
بمقدار 6-7 سنوات، يتمتع الطفل بمفردات كبيرة إلى حد ما: يمكن أن يصل إلى 14 ألف كلمة. ومع ذلك، يتميز خطاب الطفل بالفعل، أي استخدام الكلمات المرتبطة بالحركة والأنشطة، هناك عدد قليل جدا من الصفات فيها.
في هذا العصر، يزيد الأطفال عدد الكلمات الملخصة. أقل أن تصبح خطابا ظرفيا، سياق سياقي مرتبط بالرسالة والظواهر، والتي في الوقت الراهن لا يلاحظ الطفل. في هذا الصدد، تدريجيا يصبح خطاب الطفل متصلا مستمعا منطما ومفهما للغاية.
في المجال الفكري، خصائص الاستحقاق المدرسي هي: تمايز التصور (النضج الإدريبي)؛ القدرة على التركيز التعسفي من الاهتمام؛ القدرة على تسليط الضوء على العلامات الأساسية للأشياء والظواهر وتضع علاقات سببية بينهما (التفكير التحليلي)؛ نهج عقلاني للواقع؛ القدرة على الحفظ المنطقي، إتقان الشائعات إلى خطاب المحادثة، والقدرة على فهم الرموز واستخدامها، والاهتمام بالمعرفة الجديدة.
1.3 .1 التوجيه في العالم المحيط، مخزون المعرفة، والموقف من المدرسة
إلى ست سنوات سبع سنوات حول جميع محلل القشرة الدماغ، على أساس أنواع مختلفة من الحساسية تتطور. هذا العمر يحسن حدة البصر والدقة وغريبة التفكك الملون. يعرف الطفل الألوان الرئيسية وظلالها. زيادة الحساسية المميزة الصوتية، يمكن للطفل تمييزه بشكل صحيح بشدة العناصر، مما يسمح بأخطاء أقل في تحديد الروائح.
بحلول بداية التعليم المدرسي، تم تشكيل علاقة مكانية. يمكن أن تحدد بشكل صحيح موقف الموضوع في الفضاء: أدناه - أعلاه، إلى الأمام - من الخلف، على اليمين الأيسر، أعلاه - تحت. أصعب الاستيعاب هو العلاقة المكانية "على اليمين الأيسر". أولا، وضع الأطفال العلاقة بين اتجاه وأجزاء من جسمهم. إنهم يميزون اليد اليمنى واليسرى، زوج الأعضاء وأحزاب جسدهم ككل. يحدد الطفل موقع شيء صحيح أو تركه فقط من نفسه. ثم، بالفعل في سن مدرسة أصغر، يذهب الأطفال إلى تصور نسبية الاتجاهات وإمكانية نقلهم لتحديد الأشياء الأخرى. يرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال قد يراعيون عقليا دوران 180 درجة وفهم ما يعنيه الحق أو إلى يسار الكائنات الأخرى.
تحل تحديات عين العين بشكل جيد في حالة الاختلافات الكبيرة بين الأشياء، فيمكنها تخصيص مثل هذه العلاقات ك "أوسع - بالفعل"، "أكثر - أقل"، "أقصر - أطول". يمكن للمحاكمة المرحلة ما قبل المدرسة تحلل العصي بشكل صحيح، مع التركيز على طولها: للعثور على أطول، القصيرة جدا، وضع العصي لأنها تزيد أو تقليل طولها.
لا يزال تصور وقت مرحلة ما قبل المدرسة العليا يختلف اختلافا كبيرا عن تصور شخص بالغ. يفهم الأطفال هذا الوقت لا يمكن إيقافه، والعودة، وتسريع أو تباطؤ أنه لا يعتمد على رغبة الشخص وسوفه. في الفضاء المؤقت، يركز طفلا في سن ما قبل المدرسة على الحاضر "هنا والآن". يرتبط المزيد من التطوير باهتمام في الماضي والمستقبل. في سبع أو ثماني سنوات، يبدأ الأطفال في مهتمين بما كان "قبلهم"، تاريخ الوالدين. في غضون ثمانية تسع سنوات، "بناء خطط" للمستقبل ("سأكون طبيبا"، "أنا أتزوج"، إلخ).
يرتبط التصور ارتباطا وثيقا بمحتوى الكائن المتصور. كائن مألوف (كائن، ظاهرة، صورة) يتصور الطفل ككل، وغير مألوف - كما يتكون من أجزاء. يفضل الأطفال من ستة سبع سنوات الصور ذات الشخصيات الترفيهية والحيلة والممتعة، فهي قادرة على التقاط الفكاهة والمفارقة، وإعطاء التقييم الجمالي للمقامين المصور على الصورة، وتحديد المزاج.
إدراك شكل الكائنات، يحاول الطفل تحديده. على سبيل المثال، بالنظر إلى البيضاوي، يمكن أن أقول أن هذه ساعة، خيار، صفيحة، إلخ. الطفل يركز أولا على اللون ثم الشكل. إذا تم إعطاء الطفل مهمة لتحلل الأرقام في المجموعات: مثلثات، والمستطيلات، والساحات، والأواني البيئية، والدوائر ذات الألوان المختلفة، ثم ستجمع بينها بناء على اللون (على سبيل المثال، في مجموعة واحدة ستشمل مثلث ودائرة من لون أخضر). ولكن إذا كانت الأرقام لتحديد، على سبيل المثال، إعطاء الجدول المصور في الصور، كرسي، Apple، الخيار، ثم بغض النظر عن اللون، سيعمل الطفل على الجمع بين الصور على مجموعات بناء على النموذج. وهذا هو، جميع الخيار بغض النظر عن اللون (الأحمر والأصفر والأخضر) سيكون في نفس المجموعة.
بحلول بداية التعلم المدرسي، تم تطوير الطفل أفقا. يمتلك العديد من الأفكار المرتبطة بالعالم الخارجي. من مفاهيم واحدة عائدات أكثر عمومية، تخصيص علامات كبيرة وغير مهمة. إذا كان الطفل البالغ من العمر عامين على مسألة ما هي ملعقة، فسوف تجيب: "ملعقة هنا!" - وسوف تظهر على ملعقة ملموسة، سيقول مرحلة ما قبل المدرسة العليا أن الملعقة هي أنه مع أي حساء أو عصيدة يأكل، وهذا هو، سوف تخصص وظيفة الكائن.
يؤدي التعلم المدرسي المنهجي إلى اتقان تدريجي من قبل المفاهيم المجردة للطفل، استيعاب علاقات الأنواع العامة بين الأشياء. ومع ذلك، قد يكون بعض مقالات مرحلة ما قبل المدرسة بالنسبة إلى نفس الملعقة يقول أن هذا عنصر (أو أدوات المطبخ)، أي تسليط الضوء على علامة عامة للمفهوم. بالإضافة إلى الميزات الأساسية، مثل الأغراض الوظيفية (للأغذية)، يمكن لأمر مرحلة ما قبل المدرسة العليا تحديد وثبات (أحمر، مع رسم دب وجولة، كبيرة، إلخ).
يستخدم الطفل مثالا على أنه الشكل الأساسي للإثبات في المراحل الأولى من التدريب في مرحلة ما قبل المدرسة في الطفولة والاعدادية. عند شرح شيء ما، كل شيء يأتي إلى صديق، خاص، معروف.
في التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكنك تخصيص الميزات التالية. أولا، يتميز الأطفال بالانفادة (الرسوم المتحركة للطبيعة المنهة، الهيئات السماوية، الكائنات الأسطورية). ثانيا، التوفيق (عدم الحساسية للتناقضات، ملزمة بكل شيء مع كل شيء، عدم القدرة على فصل السبب والنتيجة). ثالثا، Egocentrism (عدم القدرة على النظر إلى نفسك من الجانب). الرابعة، الهائلة (الميل لا يعرف عن معرفة العلاقة الحقيقية للأشياء، ولكن على علاقاتها التي تبدو).
يتمثل خصوصية تفكير الأطفال في الطبيعة الحساسية، لسمة للأشياء غير الحية القدرة على التفكير، والشعور، القيام به - جان بياجيه يسمى الروفية (من LAT. Animus - Soul). أين هذه الممتلكات المدهشة لتفكير ما قبل المدرسة، انظر العيش هناك، حيث، من وجهة نظر شخص بالغ، لا يمكن أن يكون؟ وجد الكثيرون سبب الرؤية للأطفال في الرؤية الفريدة للعالم، والذي يتطور في طفل إلى بداية سن ما قبل المدرسة.
بالنسبة للبالغين، أمر العالم بأكمله. في وعي بالغ، هناك خط واضح بين الأشياء الحية وغير المقيمة والنشطة والسلبية. لا توجد حدود صارمة للطفل. يأتي الطفل من حقيقة أن المعيشة كل ما يتحرك. النهر حيا، كما يتحرك، والغيوم حية - لنفس السبب. الجبل غير الدهون، كما يقف.
سمعت مرحلة ما قبل المدرسة من لحظة ولادته خطابا خطابا بالغا، مشبعة مع الهياكل المتحركة: "الدمية تريد أن تأكل"، "ذهبت ميشكا للنوم"، وهلم جرا. بالإضافة إلى ذلك، يسمع هذه التعبيرات مثل "المطر يذهب "،" الشمس روز ". السياق المجازي لخطابنا مخفية عن الطفل - وبالتالي الروفية من مرحلة ما قبل المدرسة.
في عالم خاص، متحرك، مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة ويستسم باساتصال الظواهر، وإتقان الهامش الكبير للمعرفة. اللعبة وقوة خرافية، التي تنفس ومحادثات حجارة، هي وسيلة خاصة لإتقان العالم، مما يتيح لنحلة ما قبل المدرسة في شكل محدد للاستيلاء، وفهم بطريقتها الخاصة لتنظيم تدفق المعلومات التي هي انهارت عليه.
ترتبط الميزة التالية في تفكير الطفل بإنشاء السببية الطبيعية بين الأحداث التي تحدث في العالم المحيط أو التوفيق.
التثنوية هي استبدال العلاقات السببية الموضوعية مع ذاتي، موجود في التصور. طلب جيه - بياجيه في تجاربه الأطفال عن التبعيات السببية في العالم المحيط. "لماذا لا تقع الشمس؟ لماذا لا تقع القمر؟" في إجاباته، أشار الأطفال إلى العديد من الخصائص للموضوع: الحجم والموقع والوظائف، وما إلى ذلك، المرتبط به في التصور بأخرى كاملة. "الشمس لا تسقط، لأن الكبير. الشمس لا تسقط، لأن الرياح. الرياح - لأن الأشجار تتأرجح".
الميزة التالية لتفكير الأطفال في عدم قدرة الطفل على النظر إلى الكائن من موقع آخر ويسمى Egocentrism. لا يقع الطفل في مجال انعكاسه (لا يرى نفسه من الجانب)، مغلق في وجهة نظره.
تجلى ظاهرة تفكير الأطفال في حقيقة أن الأطفال يعتمدون على موقف العلاقة بين الأشياء، وليس هناك بالفعل.
لذلك، يبدو أن مرحلة ما قبل المدرسة هو الكثير من الحليب في الزجاج العالي والضيق، وإذا كان يصب في كوب منخفض ولكن واسع، فسوف يصبح أقل. ليس لديه مفهوم الحفاظ على كمية المادة، أي فهم أن كمية الحليب لا يزال هو نفسه، على الرغم من التغيير في شكل السفينة. في عملية التعلم المدرسي وكما يتم إتقان الحساب، فإن تطوير القدرة على إقامة امتثال لا لبس فيه بشكل متبادل بين كائنات العالم الخارجي، يبدأ الطفل في فهم أن هناك تحول معين لا يغير الصفات الرئيسية للموضوعات.
من اليوم الأول من المدرسة من الأطفال، يتوقعون استيعاب القواعد الاجتماعية المعقدة التي تحكم العلاقات في الفصول الدراسية. تتمثل العلاقات مع زملاء الدراسة في إيجاد توازن بين التعاون والتنافس، تتكون العلاقات مع المعلم من حل وسط بين الاستقلال والطاعة. في هذا الصدد، في سن ما قبل المدرسة، بدأت الدوافع الأخلاقية في الشراء الهامة، من بينها الأكثر أهمية فيما يلي: جعل الناس بحاجة إلى الاستفادة، والحفاظ على علاقات إيجابية مع البالغين، والأطفال، وكذلك المصالح المعرفية ، بما في ذلك الأنشطة الجديدة.
1.3 .2 تطوير عقلي وكلام
منذ سبع سنوات، يتم تشكيل هيكل ووظائف الدماغ، بالقرب من عدد من المؤشرات إلى عقل شخص بالغ، إلى حد ما. وبالتالي، فإن وزن دماغ الأطفال خلال هذه الفترة هو 90 في المائة من وزن الدماغ البالغين. يوفر هذا النضوج من الدماغ إمكانية استيعاب العلاقات المعقدة في البيئة، يساهم في حل المهام الفكرية أكثر صعوبة.
في بداية التعليم المدرسي، فإن نصفي الكرة الأرضية الكبيرة في الدماغ وخاصة الأسهم الأمامية المرتبطة بأنشطة نظام الإشارة الثاني المسؤول عن تطوير الكلام كانت تنمية. تنعكس هذه العملية في خطاب الأطفال. إنه يزيد بشكل حاد عدد الكلمات الملخص. إذا كنت تسأل أطفالا من أربع أو خمس سنوات، وكيفية الاسم في كلمة واحدة من الكمثرى، البرقوق، التفاح، المشمش، ثم يمكنك ملاحظة أن بعض الأطفال يصعب عليهم العثور على مثل هذه الكلمة أو يحتاجون إلى الكثير من الوقت للبحث. الطفل البالغ من العمر سبع سنوات يجد بسهولة كلمة مناسبة ("الفواكه").
منذ سبع سنوات، يتم التعبير عن عدم تناسق نصف الكرة الأيسر والأيمن. دماغ الطفل "Leveta"، الذي ينعكس في النشاط المعرفي: يصبح متسقا وذات مغزى ومركز. في خطاب الأطفال، هناك هياكل أكثر تعقيدا، يصبح أكثر منطقية وأقل عاطفية.
بحلول بداية التعلم المدرسي، يتم تطوير الطفل تماما عن طريق ردود الفعل الفرامل التي تساعده في إدارة سلوكها. كلمة الكبار والجهود الخاصة بها يمكن أن توفر السلوك المطلوب. تصبح العمليات العصبية أكثر توازنا ومحولة.
الجهاز العضلي العظم مرن، في العظام الكثير من نسيج الغضروف. على الرغم من ببطء، عضلات اليد الصغيرة، مما يضمن تكوين مهارات الحروف. تم الانتهاء من عملية المعصمين الصخري فقط بحوالي اثني عشر عاما. تم تصميم الأيدي السارية في الأطفال البالغ من العمر ست سنوات أسوأ مما كانت عليه في السنوات السبع، وبالتالي فإن أطفال السنوات السبع أكثر عرضة للحرف من السادات.
في هذا العصر، يحب الأطفال الإيقاع ومعدل الحركات. ومع ذلك، فإن حركة الطفل ليست شقها دقيقا ودقيقا وتنسيقا.
جميع التغييرات المدرجة في العمليات الفسيولوجية للجهاز العصبي تسمح للطفل بالمشاركة في التعلم المدرسي.
2. الجزء العملي
2 .1 تشخيص الاستعداد الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة
دراسة العمليات الذهنية الأساسية للأطفال 6-7 سنوات
شارك التشخيص 20 طفلا من المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال №22 من مدينة سيزران.
الغرض: تكشف عن متى يتم تطوير العمليات العقلية الرئيسية عند الأطفال.
طرق البحث: المصفوفات التقدمية تساوي (خيار اللون)، اختبار Gestalt البصري L. Bender، Toulouse-Pieron Test، تشخيص درجة من درجة إتقان تصرفات النمذجة الإدراكية (Wenger L.، Hormskaya V.)، وراء الاستماع نص (منهجية LALAEVA RI.، Maltseva E.V.، PhotoEkova TA)، "PhotoEkova TA)،" PhotoEkova TA)، "قل" 5. أخبرني (سلسلة من صور المؤامرة "الشتاء") "وفقا لطريقة Strebelva E.A.
2 .1 .1 وفوسيم، التصور، التفكير
تسمى هذه التقنية "المصفوفات التقدمية تساوي" (خيار اللون). وهي مصممة لفحص الأطفال من 5 إلى 11 سنة. يتكون من 3 حلقات: A، AB، B، في كل سلسلة من 12 مهام. في عملية إجراء مكونات مهام الاختبار، تظهر ثلاث عمليات عقلية رئيسية: الاهتمام والتصور والتفكير. نتيجة لتحليل ردود الموضوعات، من الممكن الحكم على مستوى تطوير الأشكال البصرية للتفكير.
يتم إبلاغ التعليمات إلى الموضوعات التي يمكن الوصول إليها إليها وينبغي أن تحتوي على إرشادات ل "الفضاء" في مصفوفة "حصيرة" والحاجة إلى ملءها مع بطانة مناسبة، "قطعة" من ستة خيارات مقترحة. العمل يبدأ المهمة A1.
تقييم نتائج الاختبار متساوية.
"مؤشر التباين"حدد على أساس جداول التوزيع لعدد الحلول الصحيحة في كل ثلاث حلقات. تم الحصول على خيارات التوزيع في السلسلة تجريبيا عند تحليل اختبار الاختبار من عينة التقييس. يتم تحديد خيارات التوزيع على الطاولة وفقا للمبلغ الإجمالي للنقاط في جميع السلسلة. يتم مقارنة توزيع الجدول بالفرق من الاختلافات الانتظار والنقد التي تم الحصول عليها في حالة معينة في كل سلسلة (باستثناء العلامة). القيمة الناتجة هي "فهرس التباين".
تشير قيم الفهرس العادية في 0-4 إلى موثوقية نتيجة الدراسة. مع زيادة في الفهرس إلى قيمة حاسمة (7 أو أكثر)، تعتبر بيانات الاختبار غير موثوق بها.
النتائج التشخيصية:
|
اللقب، اسم الطفل |
العمر (سنوات، أشهر) |
مؤشر التباين |
|||
|
أسانوف روماني |
|||||
|
بيتايفا آلان |
|||||
|
الاشتراكي الإسكندر |
|||||
|
يالا ديمتري |
|||||
|
Ishchenko Angelica. |
|||||
|
klyuev varvara. |
|||||
|
كونكين aleksey |
|||||
|
كورنيك مكسيم |
|||||
|
بوريسوفا أناستازيا |
|||||
|
أرتيمكينا أرينا |
|||||
|
Lyubchenko أندريه |
|||||
|
لارينا نيكا |
|||||
|
رامازوانوفا ميلان |
|||||
|
سافيلييفا الأيلانة |
|||||
|
ساسينا إيفا |
|||||
|
سيروف الإسكندر |
|||||
|
سيرجونينا بولينا. |
|||||
|
سيلوتين نيكيتا |
|||||
|
ضريح دينيس. |
|||||
|
شمالكو داريا |
الاستنتاج العام: وفقا لنتائج التشخيص، أظهر معظم الأطفال نتيجة عالية (11 من 20). يمكنهم التعامل مع المهمة بشكل مستقل، دون اللجوء إلى مساعدة المجرب. تم ضبط الاختبار بشكل إيجابي، أثارت المهام اهتمام الأطفال.
وأظهر الجزء الأصغر من مجموعة الأطفال (9 من 20) متوسط \u200b\u200bالنتيجة. الأطفال الذين تم التعامل مع المهمة جزئيا، أو بمساعدة المجرب. تسبب المهام في بعض الصعوبة، ولكن بمساعدة المجرب، يعالج الأطفال معه.
وبالتالي، يمكن أن نستنتج أن الأطفال قد شكلوا إضافات كاملة، وإنشاء هوية، "مشاعر" التماثل، وإنشاء علاقات حول مبدأ حل التظليل البسيط والمعقدة على مستوى عال بما فيه الكفاية، ولا تحتاج إلى تصحيح.
2 . 1. 2 البحوثميزات التصور المرئي
تسمى هذه التقنية "بندر اختبار Gestalt المحرك البصري". غرض: تقييم مستوى تطوير القدرة على التنظيم المكاني للمواد التحفيز البصري والتنسيق البصري والمحرك في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 12 عاما.
الوضع والتقييم الوضع:العمل الفردي مع الطفل.
مادة:9 بطاقات قياسية مع أشكال هندسية تصوير عليها، والتي تم فحصها في تسلسل معين، ورقة، قلم رصاص، ممحاة.
تقدم: يتم تقديم الموضوع لنسخ الأرقام. الشكل أ، الذي ينظر إليه بسهولة على أنه شخصية مغلقة على خلفية متجانسة، يتكون من الدوائر التواصلية ووضع أعلى المربع الموجود على طول المحور الأفقي. يستخدم هذا الرقم للتعرف على المهمة. تستخدم الأرقام مع 1 إلى 8 للاختبار التشخيصي ويتم تقديمها إلى الموضوع باستمرار. بالنسبة للنسخ، يتم استخدام ورقة من الورق الأبيض غير المعترف به قياس 210 إلى 297 ملم (تنسيق A4 القياسي).
تعليمات:"إليك عدد من الصور التي تحتاج إلى نسخها. فقط تجاوزهم كما ترون. "
يتم تمثيل النتائج كأداة من النقاط لكل شخص من الأرقام، وفقا للاتجاهات العامة، يتم احتساب المبلغ الإجمالي للنقاط.
النتائج التشخيصية:
|
اللقب، اسم الطفل |
العمر (سنوات، أشهر) |
النتيجة الوسطى |
|||
|
أسانوف روماني |
|||||
|
بيتايفا آلان |
|||||
|
الاشتراكي الإسكندر |
|||||
|
يالا ديمتري |
|||||
|
Ishchenko Angelica. |
|||||
|
klyuev varvara. |
|||||
|
كونكين aleksey |
|||||
|
كورنيك مكسيم |
|||||
|
بوريسوفا أناستازيا |
|||||
|
أرتيمكينا أرينا |
|||||
|
Lyubchenko أندريه |
|||||
|
لارينا نيكا |
|||||
|
رامازوانوفا ميلان |
|||||
|
سافيلييفا الأيلانة |
|||||
|
ساسينا إيفا |
|||||
|
سيروف الإسكندر |
|||||
|
سيرجونينا بولينا. |
|||||
|
سيلوتين نيكيتا |
|||||
|
ضريح دينيس. |
|||||
|
شمالكو داريا |
الاستنتاج العام: وفقا لنتائج التشخيص، أظهر 4 أطفال نتيجة عالية. قبل إجراء المهمة، حددوا عدد الصور التي يجب نسخها، أحضرها الجميع. عملت بشكل مستقل. يشير هذا إلى مستوى عال من تكوين مهارات التحكم الذاتي والتخطيط الذاتي.
أظهر معظم الأطفال (13 شخصا) نتيجة متوسط. فهم المهمة بسهولة، شاهدت جميع البطاقات قبل النسخ. حذر بعض الأطفال من أن القلم الرصاص لم يرسم جيدا. ولكن خلال عملية النسخ كانت عمليا لا يصرف، عملت بشكل مستقل. في عملية النسخ، لم يتغير اتجاه الورقة. واقادت بإعادة إنتاج هيكل الأرقام التي تتكون من تعددية عن العناصر الصغيرة. يشير هذا إلى متوسط \u200b\u200bتكوين مهارات أنشطة الرقابة والتخطيط المستقلة.
أظهر 3 أشخاص نتيجة منخفضة. المهمة مفهومة بسهولة. خلال عملية التنفيذ، تم البحث في موافقة المجرب. عدة مرات رسومات ثابتة، محو الخيارات الخاطئة. هناك أنماط ضعيفة إلى حد ما من الرسم والتصحيحات والاتجاهات نحو البعد من الأرقام. يشير هذا إلى مستوى منخفض من تشكيل مهارات التحكم الذاتي والتخطيط الذاتي.
وهكذا، فإن 17 شخصا (85٪) تشكيل مهارات التحكم والتخطيط المستقلين على مستوى مرتفع ومتوسط، فلا يحتاج إلى تصحيح. في 3 أطفال (15٪)، فإن تكوين مهارات ضبط النفس والتخطيط منخفضة، يجب تصحيحها.
2 . 1. 3 دراسة لميزات خصائص الاهتمام (التركيز، الاستقرار، قابلية التبديل)
تسمى هذه التقنية "اختبار Testuz-Pieron". يهدف الاختبار في المقام الأول إلى دراسة خصائص الاهتمام (التركيز والاستقرار، قابلية التبديل) وتيرة نفسية، والمعلومات القابلة لإعادة التدوير وموثوقية معالجة المعلومات، والتنظيم الطوفي، والخصائص الشخصية وديناميات الأداء في الوقت المناسب.
في اختبار Toulouse-Pieron's، هناك 8 أنواع من المربعات تختلف فيها، حيث تتم إضافة نصف دائرة سوداء أو ربع دائرة إلى حافة أو لبعض الزوايا. يتكون نموذج الاختبار من 10 أسطر، والتي توجد فيها جميع أنواع الربع الأربع المستخدمة بشكل عشوائي. في الركن الأيسر العلوي من الفراغ، يتم تصوير العينات (اثنان - على الفراغات لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب الطبقات 1-2). في الخطوط أدناه، يجب أن تجد الفحص وتعبير المربعات المشابهة للعينات، والباقي - للتأكيد. وقت العمل مع كل سطر محدود. الأطفال من 6 سنوات إلى الصف 6 العمل مع كل سطر 1 دقيقة. عند انتهاء الوقت المخصص، يجب أن ينتقل الفاحص إلى السطر التالي، بغض النظر عما إذا كان قادرا على معالجة الحالة السابقة أم لا.
التعليمات: "الانتباه! على اليسار في الجزء العلوي من الفراغات المباشرة الخاصة بك يتم رسم المربعات ثلاثة (اثنين). هذه هي مربعات مربعة. معهم سيكون من الضروري مقارنة جميع المربعات الأخرى التي تم رسمها على ترويسة. الخط الذي يضطلع على الفور تحت العينات وليس لديه خط تدريب رقمي (أو مسودة). على ذلك، سوف تحاول الآن كيفية تنفيذ المهمة. من الضروري أن تقارن باستمرار كل مربع من خط التدريب (دون تغيير اتجاهه المكاني) مع عينات. في حالة أن صندوق خط التدريب يشبه بالضبط تماما لأي من العينات، يجب أن يصادفه بواسطة داش عمودي واحد. إذا لم يكن هناك مثل هذه المربع بين العينات بين العينات، فيجب التأكيد على (كتابة التعليمات يجب أن تكون مصحوبة بتظهر الإجراءات المناسبة). الآن ستحتاج إلى ذلك، وبالتالي تعالج باستمرار جميع المربعات في خط التدريب، قم بالتزامن مع العينات مع العينات وتؤكد غير متسقة. من الضروري العمل بدقة وفقا للتعليمات.
أولا، احذف جميع المربعات التي تتناسب مع العينات، ثم التأكيد على المتبقية.
أنفسنا تقاطعوا في عبور المربعات.
فهم الميزة الصلبة إذا تم العثور على المربعات على التوالي مع عينات.
أداء الإرشادات المتعلقة بالتعكس: للتأكيد على التزامن وتقاطع المربعات في العينات.
تفسير النتائج
المؤشر الرئيسي هو معامل دقة اختبار Toulouse-Vieron، ويزيد تطوير الاهتمام التعسفي، وعلى وجه الخصوص، القدرة على التركيز التعسفي. هذا المؤشر الذي يحتاج إلى تحليله أولا، مقارنة القيمة الرقمية التي تم الحصول عليها بالمعايير.
معايير العمر لدقة اختبار Toulouse-Pieron
معايير العمر لسرعة اختبار تولوز بييرون
نتائج التشخيص
|
اللقب، اسم الطفل |
العمر (سنوات، أشهر) |
السرعة / المستوى |
الدقة / المستوى |
||
|
أسانوف روماني |
|||||
|
بيتايفا آلان |
|||||
|
الاشتراكي الإسكندر |
|||||
|
يالا ديمتري |
|||||
|
Ishchenko Angelica. |
|||||
|
klyuev varvara. |
|||||
|
كونكين aleksey |
|||||
|
كورنيك مكسيم |
|||||
|
بوريسوفا أناستازيا |
|||||
|
أرتيمكينا أرينا |
|||||
|
Lyubchenko أندريه |
|||||
|
لارينا نيكا |
|||||
|
رامازوانوفا ميلان |
|||||
|
سافيلييفا الأيلانة |
|||||
|
ساسينا إيفا |
|||||
|
سيروف الإسكندر |
|||||
|
سيرجونينا بولينا. |
|||||
|
سيلوتين نيكيتا |
|||||
|
ضريح دينيس. |
|||||
|
شمالكو داريا |
إجمالي الاستنتاج: وفقا لنتائج التشخيص، أظهر 13 طفلا دقة عالية وجيدة للمهمة، وهذا يشير إلى أن ذاكرة الوصول العشوائي والتفكير البصري تتوافق مع القاعدة، تتم المقارنة مع العينات في العقل، في الذاكرة.
أظهر 4 أشخاص متوسط \u200b\u200bدقة المهمة - كمية ذاكرة الوصول العشوائي لا تزال غير كافية، لكن التفكير البصري الذي تم تطويره إلى حد ما.
أظهر 3 أشخاص مستوى ضعيف من دقة المهمة - التفكير البصري غائب تقريبا، ومقدار ذاكرة الوصول العشوائي يكفي فقط لتذكر المعنى التشغيلي للتعليمات.
أظهر 5 أطفال سرعة تنفيذ مهمة عالية وجيدة. أظهر 13 شخصا متوسط \u200b\u200bالسرعة - الأطفال مستبعدون عقليا من التحليل التشغيلي لأنواع معينة من المربعات، غير مقيد بوضوح مع العينات، فيما يتعلق بهذا، تزداد السرعة قليلا.
وأظهر شخصان على مستوى ضعيف من معدل تنفيذ المهام: يتم تنفيذه مباشرة مقارنة كل مربع مربع مع عينات، وبالتالي فإن السرعة منخفضة.
وبالتالي، أظهر 17 طفلا (85٪) دقة عالية وجيدة ومتوسط \u200b\u200bالمهمة، وهذا يشير إلى أن ذاكرة الوصول العشوائي والتفكير البصري تتوافق مع القاعدة، لا تحتاج إلى تصحيح. 3 أظهر 3 أطفال (15٪) مستوى ضعيف من دقة المهمة، يحتاجون إلى تصحيح وتطوير بيانات المهارات.
2 . 1.4 تشخيص درجة إتقان النمذجة الإجراءات الحسي(فينغر l.a.، Kholmovskaya V.)
تهدف هذه التقنية إلى التحقق من القدرة على نشر الرقم بصريا للعناصر المحددة، والتي من الضروري إنتاجها من حيث التمثيل من أجل الجمع بين هذه العناصر مع تغيير في وضعها المكاني والعلاقات وزاوية.
مادة
تخدم المواد 15 رسومات المنسدلة، والتي تظهر أرقام الأشكال الهندسية المختلفة. إنها مختلفة في شكل جزء من دائرة أو مربع من مبلغ معين. في الجزء العلوي من كل ورقة منسدلة، يتم إعطاء صورة لشكل عينة (دائرة أو مربع). في الجزء السفلي من الورقة، يتم تصوير مجموعة متنوعة من هذه الأرقام في صف واحد. من بين هؤلاء، يجب أن يختار الأطفال فقط أولئك الذين يقود مزيجهم إلى نموذج عينة (حجم كل ورقة - 10x15 سم، حجم العينات هو 3 × 3 سم).
في الأوراق الأولى (A، B و B)، تصور الرسومات المهام التمهيدية.
تعليمات لعقد
المهام التمهيدية، يقرر الأطفال مع المجرب، والباقي - بمفردهم. يجب أن يحلوا بشكل مستقل 12 مهام (ستة لجذب دائرة وستة إلى تجميع الساحة). تلك وغيرها من المهام البديلة. يتم تجميع المهام حسب التعقيد. يتم تحديد التعقيد بعدد الأجزاء التي ينظر إليها الرقم المحدد في كل حالة فردية. في المهام الأربعة الأولى، يمكن للأطفال إجراء دائرة أو مربع من جزأين فقط مأخوذين من ستة عرضة في الصورة. في المهام الأربعة التالية، يطوي العينة من ثلاثة أجزاء، وأخيرا يتم حل المهام الأربعة الأخيرة عن طريق اختيار أربعة أجزاء من ستة من ستة.
بالنسبة لكل مهمة تم حلها بشكل صحيح، يتم تكريم عدد النقاط، مما يتوافق مع عدد العناصر التي يجب أن يتم فيها مطوية العينة. للحل الصحيح للمهام 1 --4، يتم إعطاء 2 نقطة، 5 - 8 - 3 نقاط، 9 - 12 - 4 نقاط؛ لمهمة حلها بشكل غير صحيح - 0 نقطة. يعتبر خطأ خاطئا مثل هذا الحل عندما يتم اختيار عنصر واحد على الأقل بشكل غير صحيح. أقصى قدر من النقاط في المهمة ككل هو 36.
نتائج التشخيص
توجه جيدا في أيام العام، وتسلسلاتهم وعلاماتها الرئيسية؛ تعرف أشهر وأيام الأسبوع؛ تمييز الأنواع الرئيسية من الأشجار والألوان والحيوانات. يجب أن تنقل الوقت والفضاء وأقرب بيئة اجتماعية.
مشاهدة الطبيعة، وأحداث الحياة المحيطة، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية المؤقتة والسببية، لتلخيص الاستنتاجات، واستخلاصها.
يجب على الطفل:
1. تعرف عن عائلتك، والحياة.
2. أن يكون لديك هامش من المعلومات حول العالم حولها، وتكون قادرة على استخدامها.
3. أن تكون قادرا على التعبير عن أحكامها الخاصة، واستخلاص استنتاجات.
غالبا ما يعتقد المرحلة ما قبل المدرسة، من التجربة، والبالغين في كثير من الأحيان أن التعلم الخاص غير مطلوب هنا. لكنها ليست كذلك. حتى مع وجود عدد كبير من المعلومات، لا تشمل معرفة الطفل الصورة العام للعالم، فهي مبعثرة وغالبا ما تكون سطحية. بما في ذلك معنى بعض الحدث، يمكن أن تكون المعرفة راسخة والبقاء للطفل هو الصحيح الوحيد. وبالتالي، ينبغي تشكيل معرفة المعرفة حول العالم حول الطفل في النظام وتحت إشراف شخص بالغ.
على الرغم من أن الأشكال المنطقية للتفكير متاحة للأطفال من العمر 6 سنوات، إلا أنها ليست سمة من السمات منها. تفكيرهم هو في الغالب مجازي، بناء على الإجراءات الحقيقية مع الأشياء واستبدالها بالمخططات والرسومات والنماذج.
الاستعداد الفكري للمدرسة ينطوي أيضا على تشكيل مهارات معينة في الطفل. على سبيل المثال، القدرة على تسليط الضوء على مهمة التعلم. إنه يتطلب طفلا من القدرة على أن يفاجأ ويسعى لأسباب أوجه التشابه والاختلافات في العناصر التي شوهدت، خصائصها الجديدة.
يجب على الطفل:
1. أن تكون قادرا على إدراك المعلومات وطرح الأسئلة حول هذا الموضوع.
2. أن تكون قادرة على اغذية الملاحظة وتنفيذها.
3. لتكون قادرة على تنظيم وتصنيف علامات الكائنات والظواهر.
من أجل إعداد طفلي إلى المدرسة، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية، وضمان مستوى كاف من النشاط العقلي، ويقدم المهام المناسبة، وإعطاء النظام اللازم للمعرفة حول البيئة.
كثيرا ما يخبر الآباء كثيرا عن جهاز Moonwalks وأشياء أخرى، غالبا ما يتعذر الوصول إليها لفهم الأطفال. ونتيجة لذلك، يبدو أن الأطفال يعرفون الجميع. في الواقع، ليس لدى الأطفال أفكار واضحة حول تلك الأشياء التي يتحدثونها. لا ينبغي أن يعرف الأطفال فقط، ولكن أيضا قادرين على تطبيق هذه المعرفة، وإقامة علاقة ابتدائية بين السبب والنتيجة.
في التنمية الحسية، يجب على الأطفال إتقان معايير وأساليب المسوحات للكائنات. عدم وجود هذا يؤدي إلى إخفاقات في التدريس. على سبيل المثال، لا يركز الطلاب على دفتر الملاحظات؛ ارتكب أخطاء عند كتابة الرسائل ص، أنا، ب؛ لا تميز الشكل الهندسي إذا كان في وضع آخر؛ عد العناصر إلى اليمين الأيسر، وليس إلى اليمين؛ قراءة على اليسار اليمنى.
في فترة ما قبل المدرسة، يجب أن يكون لدى الطفل ثقافة خطاب صوتي. وهذا يشمل اختبار الصوت وثقافة الكلام العاطفية. يجب تطوير الجلسة الدموية، وإلا يقول الطفل بدلا من كلمة الأسماك - Lyba، ستكون هناك أخطاء في معرفة القراءة والكتابة، سيقوم الطفل بتخطي الكلمات. يخطو خطاب أقل امتصاصا سيئا لعلامات علامات الترقيم، سيعيش الطفل قصائد بشكل سيء.
يجب أن يكون لدى الطفل خطاب محادثة. يجب أن يعبر عن أفكاره بوضوح، لنقل إلى اعتراف، ما الذي سمع أنه التقى للنزهة، في عطلة. يجب أن يكون الطفل قادرا على إبراز الشيء الرئيسي في القصة، وتمرير القصة في خطة معينة.
من المهم أن يكون الطفل أراد أن يتعلم واحدة جديدة. يجب أن ينشأ اهتماما بالحقائق الجديدة، ظواهر الحياة.
يجب تطوير جميع العمليات الذهنية بما فيه الكفاية. يجب أن يكون الطفل قادرا على التركيز على عمل مختلف (على سبيل المثال، كتابة عناصر الرسالة).
إن تطوير الإدراك والذاكرة والتفكير يسمح للطفل مراقبة الأشياء والظواهر المدروسة بشكل منهجي، ويسمح له بتخصيص ميزات كبيرة في المواضيع والظواهر، إلى القول واستخلاص الاستنتاجات.
قارة.يمكن العثور على مرحلة ما قبل المدرسة في قضاياهم وتفسيرات التفكير الافتراضي.
الضوء (5 سنوات من العمر) يسأل: "لماذا، عندما أريد أن أقول شيئا، أحصل على كلمة، والقررة" مو مو "، والقط هي" مواء "؟
غالبا ما يتم تزويد مقالات مرحلة ما قبل المدرسة في القضايا الصعبة في سنهم إجابات، والتي تتميز باستهداف وإمكانية التبادل التوضيحي والتفسير والتكامف وغيرها من الميزات.
كيف ينبغي للبالغين تنطبق على هذه القضايا أو تصريحات الأطفال؟
ماذا يحدث إذا كان البالغون يشيرون إلى مغالطة فرضياتهم، غير صحيحة
الافتراضات، اللوم، إلخ؟
قرار.يجب ألا يسمح للبالغين بأي مفارقة وسخرية في تفسير إجابات الأطفال، والأحكام، والتفسيرات. يجب أن يؤخذ الشيء نفسه في الاعتبار فيما يتعلق بقضايا الأطفال.
والسؤال والخيارات المزعومة (الفرضيات) من الإجابات على وجهين مترابطين من عملية التفكير نفسها. من المستحيل "خنق" التعليمات عن مغالطة استراحة الطفل. من الضروري "أن تنمو"، تشجيع الشجاعة في الافتراضات.
من خلال إعداد طفل إلى المدرسة، من الضروري تطوير الفرضيات في تفكيره، مما يدل على مثال على الفرضيات، وتطوير الفائدة بالمعرفة، ورفع الطفل ليس فقط الاستماع، ولكن أيضا طرح الأسئلة التي تبني الافتراضات المحتملة.
المهمة.تحقق مما إذا كان يمكن للطفل تغيير الأسماء حسب الرقم. بعد جذب انتباه الطفل، أخبرني: "سأتصل بك شيئا واحدا، وتغيير هذه الكلمة حتى تحصل على الكثير من العناصر. على سبيل المثال، سأقول:" لعبة "، وعليك أن تقول :" ألعاب الأطفال ".
ثم تتصل 11 الأسماء في المفرد: الجدول، قلم رصاص، نافذة، الأذن، المدينة، العلم، الأخت، الأخ، المنزل، الحديقة، الطفل.
تحقق من انتباه الطفل إلى تصميم القواعد من الأنواع الثلاثة من النوع "ذهبت ماشا للمشي بعد الانتهاء من الرسم".
عرض يقول ببطء وبوضوح. بعد أن كنت متأكدا من أن الطفل سمعه جيدا، اسأل سؤالا: "ما فعله ماشا من قبل: مشيت أو الرسم؟"
المهمة. تحقق من أن الطفل يمكن أن يخبر الصور. وضعت في الفوضى 4 صور، والتي تصور تسلسل معين ومعروف من الأحداث (على سبيل المثال، في صورة واحدة، تستيقظ الفتاة، من ناحية أخرى - الشحن، في الثالث - غسلها، في الرابع - الإفطار) وبعد اطلب من الطفل يتحلل الصور بالترتيب الصحيح وشرح السبب في أنه وضعهم مثل ذلك، وليس خلاف ذلك.
علامة "+" (على ورقة الورق) الموقع الصحيح للصور والوصف الصحيح للأحداث الموضحة.
علامة "±" في الحالة عندما يسجل الطفل في تسلسل الصور، ولكن لا يمكن تبريره.
يتم وضع علامة "-" عندما يكون تسلسل الصور عشوائيا.
المهمة.عملية "تحليل"
اسأل الطفل تخصيص أجزاء من علامة كاملة؛ شجرة: جذع، فروع، أوراق، جذور.
من الأسهل إنشاء طفلا عندما يكون جسم حقيقي أمامه، على سبيل المثال كرسي. أصعب عندما تكون صورة. وأخيرا، في غياب صورة مرئية، فإن الانفصال العقلي للجميع هو الجزء الأصعب.
العملية المعاكسة هي العملية "التوليف"، عندما تحتاج إلى دمج عدد صحيح واحد باستخدام التحليل.
قم بتقديم الطفل لرسم من خطابات هذه الكلمة ممكنة عدد أكبر من الكلمات (على سبيل المثال، المصباح الكهربائي: الورنيش، العد، Urchie، COM، إلخ).
للتمارين، يمكنك استخدام الكلمات: متجر، صيدلية، غرفة، إلخ.
المهمة.
أ) "التشابه والاختلاف"
تقدم الطفل لتحديد التشابه والفرق بين الكلمات التالية:
كتاب - دفتر ملاحظات - ليل
حصان - شجرة البقر - بوش
الهاتف - راديو الطماطم - الخيار
طائرة - طاولة صاروخية - كرسي
ب) "البحث عن الكائن المعاكس"
استدعاء أي عنصر (على سبيل المثال، السكر)، من الضروري تسمية أكبر عدد ممكن من البيانات المعاكسة الأخرى. من الضروري إيجاد كائنات معاكسة وفقا لوظيفة "صالحة للأكل"، "مفيدة - ضارة"، وما إلى ذلك، على أساس (الحجم، الشكل، الحالة)، إلخ.
ج) "النظير البحث".
دعا بعض الكلمة، على سبيل المثال، محفظة. من الضروري التوصل إلى أكبر عدد ممكن من "نظائر"، أي عناصر أخرى مشابهة لها للميزات الأساسية المختلفة ( حقيبة، حقيبة، حقيبة الظهرإلخ.)
د) "نظائر على الأسباب".
قم بإزالة علامات كائن معين في العمود، على سبيل المثال، حزمة، وتقديم الطفل لتسمية هذه العلامات الموجودة في مواد أخرى (الحجمي، القوة، حمل الجهاز، إلخ).
المهمة. "تقديم اقتراح ثلاث كلمات".
تؤخذ ثلاث كلمات: القرد، الطائرة، كرسيوبعد من الضروري إجراء أكبر عدد ممكن من الاقتراحات، والتي ستشمل هذه الكلمات الثلاث (يمكنك تغيير الحالة واستخدام نظائر الكلمات).
المهمة.تقدم الطفل للاتصال بكلمة واحدة مجموعة من العناصر. العديد من العناصر المحددة التي نسميها بكلمة واحدة. على سبيل المثال، البتولا، الصنوبر، البلوط وغيرها. نسمي الأشجار.
دعوة الطفل إلى الاتصال بكلمة واحدة:
الجدول، كرسي، مجلس الوزراء - هذا ...
-الكلب، القط، البقرة- هذا هو...
-كوب، صحن، لوحة- هذا هو...
-vasilek، البابونج، توليب- هذا هو...
عدم القدرة على التعميم هو رابط استخبارات ضعيف. عادة ما يبحث الطفل عن الكائنات الشائعة على لون علامة خارجية، نموذج.
تبدو ملعقة والكرة: فهي كلاهما من البلاستيسين.
تتمتع المدرسة بتعميمات على ميزة كبيرة. بناء على مثل هذه التعميمات، فإن القدرة على العقل، فكر.
"تعريفات"
يتم دعوة الطفل للإجابة على السؤال "ما هو؟" حول الكائنات. ما هو كرسي؟
هذا على أربعة أرجل.
- لذلك قطة لدينا كرسي؟
- لا، كرسي خشبي.
- إذن الطاولة كرسي؟ إلخ.
المهمة."تحديد مفهوم".
تسمى مفاهيم الحياة البرية (الخشب والأرنب وما إلى ذلك)، الطبيعة المنهة (الجبل، النهر، الكهف، إلخ). يطلب من إدراج العلامات التي لا تنطوي على تغيير في المفهوم والميزات الأساسية التي تحدد هذا المفهوم على هذا النحو. من الضروري توجيه فكرة الطفل للعثور على ميزة كبيرة، دون أي مجال لا يحتاج إلى تعميم. إذا تم استدعاء عنصر لا يحتوي على قيمة وظيفية، فحددها لمجموعة من العلامات.
القط - العيش. هذا الحيوان.
- الطيور هو الحيوان؟
- لا، طائر على قدمين.
- البقرة هي قطة؟
- لا. القط - الحيوان على أربعة أرجل، التي لا تندم ويعيش في المنزل.
يجب أن تطرح الأسئلة التي يمكنك العثور عليها. بعض الأسئلة والكبار لن تجد على الفور الجواب. لذلك، العب مع طفلك على قدم المساواة، دعه يسألك أيضا أسئلة: "ما هذا؟" عدم القدرة على تعيين واستخدام علامات - هذا هو عدم نضاد الذكاء والنفسية.
المهمة."اعترف فكر في عبارة أخرى"
يتم أخذ العبارة، وتعقيد المحتوى الذي يرتبط به عصر الطفل والغرض منها استخدام هذه المهمة. من الضروري تقديم العديد من الخيارات للتعبير عن نفس الأفكار بمعنى آخر. من المرغوب فيه أن لا تستخدم نفس الكلمات. تأكد من عدم تغيير معنى البيان.
على سبيل المثال: "أنا دائما متأكد من حقك." وبعبارة أخرى: "أنا لا أتفق أبدا مع حجج شخص آخر،" أنا دائما يجادل دائما بالنصر "،" لا أستطيع إقناع أي شيء "، إلخ"
المهمة."العثور على أسباب محتملة"
لصياغة أي موقف: "سقط الصبي وركوعه". يجب أن يطلق عليه الطفل أكبر عدد ممكن من الافتراضات السبب المحتمل المحتمل للسقوط: تعثرت عن الحجر، نظرت إلى المارة، لعبت المظللة مع اللاعبين، سارعوا إلى أمي وغيرهم.
المهمة."الاختلاط الكلام"
للتحدث بحيث يفهم الآخرون، واحدة من أهم المتطلبات المدرسية.
بنسبة 6-7 سنوات، يقول الأطفال كثيرا، ولكن خطاب مذهل. إنهم لا يعيقون أنفسهم بوصف كامل، ولكنهم يتجاوزون، يكملون عناصر العمل، يتم تفويت كل شيء في القصة. "هذا سوف يعطيها له. وركض ... bach - اللعنة! قدم من الحفرة. والعيون!"
إذا كنت لا ترى ما يحدث، فلن تفهم أي شيء.
المهمة. "هاتف مكسور"
تساعد اللعبة على التغلب على عيوب خطاب الطفل. طفلان يجلسون على الطاولة وجها لبعضهم البعض، وبينهم من شمبرا غير مبهمة. في أيدي واحد - تمثال (صورة). مهمته هي وصف الصديق كيفية جعل هذه العينة. لا تسمي ذلك أمامه، يسرد تسلسل الإجراءات واللون والحجم والشكل.
يجب على الآخر إعادة إنتاج نسخة من أي مادة هيكلية (بلاستيين، فسيفساء، إلخ).
مع وهم كامل الفهم، فإنه لا يعمل دائما ما هو مطلوب لجعله. بعد فترة من الوقت، يأتي الأطفال أنفسهم إلى الشكل الاجتماعي للكلام، وهو أمر مفهوم للآخرين.
قارة. واحدة من العمليات الذهنية الرئيسية في التدريب هي الخيال. في كثير من الأحيان تنمية عدم كفاية الخيال يجعل من الصعب ذكر محلول المهام الإبداعية. دون الخيال، من الصعب تخيل، والتوقع، والمقارنة، إلخ. يقع سبب هذه الظاهرة في غياب مستوى كاف من تطوير أنشطة الألعاب، على وجه الخصوص، لعبة لعب الأدوار المؤامرة.
يأتي الأطفال "السريون" إلى المدرسة بمستوى منخفض من تطور الخيال، مع عدم القدرة على تحقيق الدور، ابتكار المؤامرة، والحفاظ على موقف داخلي، لبناء علاقات مع الآخرين.
المهمة. يمكن الكشف عن ميزات ذاكرة الطفل من خلال تقديمه عدد من المهام.
أ) منطقي، يعني الذاكرة
لقد اخترنا 10 أزواج من الكلمات. على سبيل المثال: راي - صن، حديد - الصلب، شجرة - الفروع، السنة - الشهرإلخ. تتم قراءة الأزواج مع الفواصل الزمنية 2 ص. بعد 10، يتم قراءة الكلمات الأولى فقط من الاستراحة. يجب أن تتذكر الكلمة الثانية من زوج الطفل. القاعدة - 60٪ على الأقل.
ب) جرب نفس التجربة، ولكن مع كلمات مفتوحة منطقيا: زر - كتاب، مصباح - جدار، حطب - الطلاء.
طرق A.R. لوريا يسمح لك بتحديد مستوى التطوير العقلي، ودرجة حيازة المفاهيم المعممة، والقدرة على التخطيط لأفعالك.
يتم إعطاء الطفل مهمة لتذكر الكلمات بمساعدة الرسومات: لكل كلمة أو عبارة، فإنه يقوم بنفسه بإنشاء نمط موجز، مما سيساعده بعد ذلك على إعادة إنتاج هذه الكلمة (الرسم كوسيلة لحفظ الكلمة).
للحفظ يتم إعطاء 10 كلمات (العبارات). على سبيل المثال، آلة، الكلب الذكي، لعبة البهجة، الصقيع، شخص صحي، اليوم، الليل، حكاية خرافية، تيار متعرج.بعد ساعة من الاستماع إلى عدد من الكلمات وإنشاء الصور المناسبة، يلعب الطفل الكلمات المحددة في رسوماتها.
قارة. ووجهت أمي العيوشا (5 سنوات) الانتباه إلى حقيقة أنه من الصعب عليه حفظ القصائد، معتقدين أنه لديه ذاكرة سيئة.
هل من الممكن تطوير وكيفية تطوير ذاكرة الأطفال؟
قرار. يمكن تطوير الذاكرة باستخدام تقنيات خاصة. على وجه الخصوص، قم بتدريس الطفل لجعل رسومات بسيطة تعكس مواد القراءة. من الأفضل القيام بذلك في اللعبة عندما تحكي أمي قصة قصيرة، والطفل من أجل حفظ في الذاكرة يرسم صورة بسيطة مخططية. في حين أن الطفل يرسم صورة، يقترح ويظهر كيفية إجراء رسم تخطيطي، مما يعكس جوهر القصة. يظهر كيفية تثبيت الجمعيات (الاتصالات) بين تفاصيل النمط ومحتوى القصة. يمكنك تذكرها في 3-4 ساعات أو يوم آخر. يعطى الطفل من قبل رسمه، وقال "يقرأ" القصة أخبره. من المستحسن أن تنفق هذه الفصول يوميا. بعد بضعة أيام، بدلا من الرسومات، ما عليك سوى مناقشة ما يمكن رسمه لتذكر القصة. بفضل مثل هذه المناقشة، يتعلم الطفل تخيل مادة لا تنسى.
من الضروري تطوير ذاكرة الطفل، مما يؤدي تدريجيا إلى زيادة كمية المواد التي لا تنسى، لتحقيق الحفظ الحرفي، ولكن فهم عام.
إجراء تحفيظ القصيدة، للقيام بذلك بعد تحليل مفصل ذات مغزى مع قصة الطفل القصيدة، وخصائص الشكل الشعري، ومناقشة قيم كلمات معينة وإمكانية استبدالها، إلخ. وفقط بعد تحليل القصيدة، انتقل إلى تحفيظه.
قارة. شاركت ماريا إيفانوفنا في اجتماع مع نينا فاشيسلافوفننا تجاربه بشأن عدم إخراج ابنه فادي (7 سنوات). Nina Vyacheslavovna، بعد أن استمعت بعناية، إن محل الكتب الآن لديها الآن مجموعة كبيرة من كتب الرعاية.
هل من الممكن حل مشكلة عدم اتجاه الطفل بمساعدة التوصيات الواردة في الكتب؟
قرار. يمكن حل مشكلة تطوير رعاية الطفل إلى حد بعيد من أي كتاب، ولكن فقط الوحدة التي يتم فيها وصف أسباب عدم الاهتمام (يمكن أن تكون مختلفة) ومع أي واحد أو آخر متصل. يجب أن يصف الكتاب التشخيص لتحديد سبب أو آخر من عدم الاهتمام في الطفل.
اعتمادا على تلك أو غيرها من أسباب عدم الانتباه، يجب أن تكون هناك طرق مختلفة لتصحيحها.
قارة. كشف معلم الطبقة الأولى عن العديد من الأطفال غير متساوين في الدرس، وفي شخص ما درس الأطفال وجدوا أن إخراج بيتوتي يأتي عندما يتعب. مع بداية سريعة من التعب Petya يصبح متناثرة. في هذه الحالة، يعتبر الانتثار مرادفا للاتفندي - ضعف الجسدي والأعصاب.
ما الذي يجب أن يفعله المعلم والأمهات في تطوير رعاية بيتيت؟
قرار. تتدبعي بيتوتي الانتباه كنتيجة للحمل الزائد والأمراض المستنفدة، لذلك يجب على المعلم أن تبديل اهتمام البستان إلى الأنشطة الأخرى، وحل المهام التعليمية.
يمكن التوصية بالوالدين لمراقبة الاحتفال بيوم Petit: في كثير من الأحيان تبديل فصوله من نوع واحد من نوع إلى آخر، وليس لإجبار الطفل عدة مرات على إعادة كتابة المهمة (لن تفاقم فئات إضافية فقط الوضع)، والأهم من ذلك - تعزيز صحتها الجسدية والعقلية، لتكريس المزيد من الاهتمام لممارسة الطبقات. في كثير من الأحيان لا يمكنك أن ترى عدم التحميل الزائد في الأنشطة الذهنية، ولكن تقوم بتفريغ النشاط البدني. بالطبع، يجب أن يكون الطعام ممتلئا بالفيتامينات والمكتبات الدقيقة.
قارة. يمكن أن تعيش ديما طويلة والتركيز على الألعاب المفضلة أو الانخراط في الشؤون الأخرى. لكن يصبح غافل عند إجراء مهام صعبة.
ما هي تصرفات شخص بالغ يمكن أن تساعد في الحفاظ على وتطوير رعاية ديما؟
قرار. في هذه الحالة، فإن الانتثار هو الإشارة إلى أن المهمة، والمواد التدريبية معقدة للغاية للتصور في الشكل والأساس. بعد أن فقدت مؤشر ترابط المنطق، فإن الأطفال ولا البالغين قادرون على الحفاظ على الاهتمام. للحفاظ على الاهتمام، من الضروري التأكد من أن الطفل يفهم المواد التعليمية، والسيطرة على فهم الكلمات، اتبع تجديد معارف الطفل اللازمة له لفهم المواد التعليمية الجديدة.
قارة. بسرعة الإطارات معظم الطلاب الأصغر سنا وتثير نثرهم:
أ) الطبقات الرتابة والروتينية؛
ب) إعادة كتابة المهام إذا تم إنجاز الخطأ؛
ج) حل عدد كبير من الأمثلة؛
د) اكتب النصوص المملة الحجمي؛
ه) حفظ عدد كبير من الكلمات الأجنبية
وإلخ.
كل هذا المعلم يجب تجنبه.
إذا كان هذا النوع من الفصول لا تزال هناك حاجة، ماذا تفعل؟
قرار. الوسيلة الوحيدة قد تكون زيادة في حافز الطلاب. هذا النوع من المهمة ضروري للحصول على شكل مثير للاهتمام وغير عادي، وضع هدف جذاب، إلخ.
قارة. أعطى المعلم 1 الفئة 1 مهمة، وقد بدأ الطلاب بالفعل العمل، و Kohl "لم أسمع". نظر إلى الكتاب طوال الوقت في الكتاب. ثم يلاحظ أن التلاميذ مشغولون، ويبدأ في النظر إلى دفتر الملاحظات للجار، في محاولة لفهم ما يجب القيام به.
ما يجب أن تؤخذ في نثر هذا النوع؟
قرار. سبب مثل هذا الانتثار في خصوصيات تصور الطفل. نتلقى معلومات حول العالم الخارجي في العديد من قنوات التصور، بما في ذلك البصرية والسمعية. يتم تشكيل الصورة الشاملة للعالم المحيط على أساس أنواع مختلفة من التصور. ولكن عندما يؤدي الرؤية في تصور، يمكن للطفل "لا تسمع" كلمات موجهة إليه. إنه لن يحدث إذا كان مخطوبا في النظر في الصور أو الرسم. ما يراهه مهتم في الوقت الحالي، لذلك قد لا يسمع ما قيل له. إن استيعاب المواد التعليمية يدخل جميع قنوات التصور يتحسن عندما يصبح موضوع الوعي.
لتطوير التصور السمعي، يمكن استخدام الإملاءات الرسم البيانية المزعومة. على ورقة في خلية، يؤدي الطفل تحت إملاء شخص بالغ خط في اتجاه معين، عد عدد الخلايا المحددة. إذا تم تنفيذ الخط بشكل صحيح، فهناك نوع من المنزل أو القارب وما إلى ذلك، على ورقة.
من المفيد تعليم الطفل التركيز على الصوت مع عيون مغلقة، وتحديد الصوت - الشخص، وفقا للصوت المنشور - كتاب، مقص، إلخ، للحصول على صوت قلم رصاص للرسم - كم من جوانب شكل هندسي مرسوم، إلخ.
قارة. Vitya يمسك بشكل كبير معلومات عن الشائعات (ما يقوله المعلم). يحب الاستماع إلى التحدث، حتى وجود علاقة. في الدرس، فهم تعليمات شفهية للمعلم، وإجابات جيدة الأسئلة. ولكن في الحالات التي عليك فيها القيام بشيء ما وفقا للعينة، فإن العمل بنمط أو مخطط، فقد Vitya، لا يفعل شيئا أو يصرف أو يطلب منه أن يفسره. من العمل المستقل مع المعلومات المرئية، يتم تصرفها بسهولة من قبل أي أصوات - خطاب بشري، راديو، أي ضوضاء.
ما تمارين يمكن أن تطبيع انتباه فيتي؟
قرار. لتطوير التصور المرئي، يمكن أن يساعد عدد من التدريبات:
1. "المتاهة". بعد مرور المتاهة بقلم رصاص في يده لتمريره فقط بإلقاء نظرة.
2. "البحث عن الاختلافات". في كائنين متطابقين تقريبا للعثور على أجزاء مختلفة.
3. "ابحث عن نفس العناصر" بين مجموعة واسعة من الكائنات.
4. نسخ العينة باستخدام الخلايا.
قارة. ساشا، طالب الطبقة 1، في الدرس في الحركة. تنجذب الكتب والمحادثات من قبل القليل. إنه غير مشغول بالتلاميذ المتبقية. إنه يطور المقابض، ويسحب قلم رصاص أو يكسره، يتحول إلى يد حلجان أو يتمايل كرسي الجار، إلخ.
ما هي الأسباب المحتملة لمثل هذا السلوك في ساشا؟
كيفية ضبط انتباه ساشا؟
قرار. ساشا لديها قنوات سمعية ومعلومات مرئية تابعة لتدفق المعلومات القادمة من مستقبلات الجسم. لذلك، بالنسبة لتطوير الاهتمام، يجب أن يولي المعلم إيلاء اهتمام خاص لتحفيز ساشا، وكذلك لتصحيح الاهتمام بمساعدة التمارين والتطور والهلاك البصرية والسمعية (انظر المواقف السابقة).
إلى الدرجة الأولى، يجب تطوير الطفل:
1. يجب أن تكون قادرة على عدم انتباهك لمدة 10-15 دقيقة.
2. أن تكون قادرا على التبديل الانتباه من نوع واحد من النشاط إلى آخر.
يكمن الاستعداد الفكري للطفل في المدرسة في أفق معين، احتياطي المعرفة المحددة، وفهم الأنماط الرئيسية. يجب تطوير فضولية، والرغبة في تعلم مستوى جديد، إلى حد ما من التطوير الحسي، وكذلك الشكل المتطور والذاكرة والكلام والتفكير والخيال، أي. جميع العمليات العقلية.
على مدار ست سنوات، يجب أن يعرف الطفل عنوانه، اسم المدينة التي يعيش فيها؛ تعرف على أسماء وأقاربهم وأحبائهم، ومن ثم يعملون؛ توجه جيدا في أيام العام، وتسلسلاتهم وعلاماتها الرئيسية؛ تعرف أشهر وأيام الأسبوع؛ تمييز الأنواع الرئيسية من الأشجار والألوان والحيوانات. يجب أن تنقل الوقت والفضاء وأقرب بيئة اجتماعية.
مشاهدة الطبيعة، وأحداث الحياة المحيطة، يتعلم الأطفال العثور على العلاقات المكانية المؤقتة والسببية، لتلخيص الاستنتاجات، واستخلاصها.
يجب على الطفل:
1. تعرف عن عائلتك، والحياة.
2. أن يكون لديك هامش من المعلومات حول العالم حولها، وتكون قادرة على استخدامها.
3. أن تكون قادرا على التعبير عن أحكامها الخاصة، واستخلاص استنتاجات.
غالبا ما يعتقد المرحلة ما قبل المدرسة، من التجربة، والبالغين في كثير من الأحيان أن التعلم الخاص غير مطلوب هنا. لكنها ليست كذلك. حتى مع عدد كبير من المعلومات من المعرفة، لا تشمل معرفة الطفل الصورة الشاملة للعالم، فهي مبعثرة وغالبا ما تكون سطحية. بما في ذلك معنى بعض الحدث، يمكن أن تكسب المعرفة والبقاء للطفل صحيح فقط. وبالتالي، يجب تشكيل هامش معرفة العالم حول الطفل في النظام وتحت قيادة شخص بالغ.
على الرغم من أن الأشكال المنطقية للتفكير متاحة لأطفال البالغ من العمر ست سنوات، إلا أنهم ليسوا سمة منهم. تفكيرهم هو في الغالب مجازي، بناء على الإجراءات الحقيقية مع الأشياء واستبدالها بالمخططات والرسومات والنماذج.
الاستعداد الفكري للمدرسة ينطوي أيضا على تشكيل مهارات معينة من الطفل. على سبيل المثال، القدرة على تسليط الضوء على مهمة التعلم. وهذا يتطلب القدرة على أن تفاجأ من الطفل والبحث عن أسباب أوجه التشابه والاختلافات في العناصر التي شوهدت، خصائصها الجديدة.
يجب على الطفل:
1. أن تكون قادرا على إدراك المعلومات وطرح الأسئلة حول هذا الموضوع.
2. أن تكون قادرة على اغذية الملاحظة وتنفيذها.
3. لتكون قادرة على تنظيم وتصنيف علامات الكائنات والظواهر.
من أجل التحضير الفكري للطفل، يجب على البالغين تطوير الاحتياجات المعرفية للمدرسة، ضمان مستوى كاف من النشاط العقلي، ويقدم المهام المناسبة، وإعطاء المعرفة اللازمة بالبيئة. كثيرا ما يخبر الآباء كثيرا عن جهاز Moonwalks وأشياء أخرى، غالبا ما يتعذر الوصول إليها لفهم الأطفال. ونتيجة لذلك، يبدو أن الأطفال يعرفون الجميع. في الواقع، ليس لدى الأطفال أفكار واضحة حول تلك الأشياء التي يتحدثونها. لا ينبغي أن يعرف الأطفال فقط، ولكن أيضا قادرين على تطبيق هذه المعرفة، وإقامة علاقة ابتدائية بين السبب والنتيجة.
في التنمية الحسية، يجب على الأطفال إتقان معايير وأساليب المسوحات للكائنات. عدم وجود هذا يؤدي إلى إخفاقات في التدريس. على سبيل المثال، لا يركز الطلاب على دفتر الملاحظات؛ ارتكب أخطاء عند كتابة الرسائل ص، أنا، ب؛ لا تميز الشكل الهندسي إذا كان في وضع آخر؛ عد العناصر إلى اليمين الأيسر، وليس إلى اليمين؛ قراءة على اليسار اليمنى.
في فترة ما قبل المدرسة، يجب تطوير الطفل ثقافة خطاب صوتي. وهذا يشمل اختبار الصوت وثقافة الكلام العاطفية. يجب تطوير جلسة استماع مثيرة، وإلا يقول الطفل بدلا من كلمة الأسماك - Lyba، سيحدث أخطاء في معرفة القراءة والكتابة، سوف يفوت الطفل الكلمات. يخطو خطاب أقل لضعف استيعاب علامات الترقيم، فإن الطفل سيكون سيئا لقراءة القصائد.
يجب أن يكون لدى الطفل خطاب محادثة. يجب أن يعبر عن أفكاره بوضوح، لنقل إلى اعتراف، ما الذي سمع أنه التقى للنزهة، في عطلة. يجب أن يكون الطفل قادرا على إبراز الشيء الرئيسي في القصة، وتمرير القصة في خطة معينة.
من المهم أن يكون الطفل أراد أن يتعلم واحدة جديدة. يجب أن ينشأ اهتماما بالحقائق الجديدة، ظواهر الحياة.
يجب تطوير جميع العمليات الذهنية بما فيه الكفاية. يجب أن يكون الطفل قادرا على التركيز على عمل مختلف (على سبيل المثال، كتابة عناصر الرسالة). إن تطوير الإدراك والذاكرة، والتفكير يسمح للطفل مراقبة الموضوعات التي تمت دراستها والظواهر بشكل منهجي، وتسمح لها بتخصيص ميزات كبيرة في المواضيع والظواهر، والجادل واستخلاص النتائج.