الغرض من عالم النفس وهي مؤسسة تعليمية هي إنشاء ظروف نفسية للأطفال والمعلمين والأمهات، أي شعرت جميع مواضيع العملية التعليمية بشكل فعال ومريح في الجدران المدرسية. هذا الهدف هو طبيب نفساني يحاول تحقيقه بكل الأموال المعروفة به.

واحدة من الوسائل العالمية والفعالة للعالم النفسي (بالإضافة إلى التشخيص والمشورة) هي تنظيم الحوار بين الأشخاص في مساحة اجتماعية واحدة، ولكن مع وجهات النظر المختلفة. هذا التمييز، من ناحية، يرجع إلى خصوصيات النشاط ودور كل مشارك في التفاعل، ومن ناحية أخرى - صفاتها الإنسانية. وبالتالي، فإن الوظيفة الرئيسية للمعلم تنظم، لذلك ينظر إلى الطفل كجزء من نظام فئة مشتركة، الجزء الذي يمكن أن يزعج أو يساعد الفصل ككل من العمل بفعالية. من الواضح أنه في هذه الحالة، يكون المعلم أقل توجها نحو الطفل كشخص منفصل. والوظائف الرئيسية للوالد، على العكس من ذلك، هي فهم وتقبل طفلك كشخص منفصل لديه الإغاثة الذاتية الشخصية وأي حال من الأحوال المرتبطة بأشخاص آخرين. والنظر الآخر بطبيعته من جانبهم ويرجع ذلك إلى الأدوار المحددة التي يلعبها الناس. هذه الآراء هي مثل شرائح الدائرة: الجميع غير مكتمل بشكل منفصل، ولكن، يكمل بعضهم البعض، فإنهم يخلقون مساحة واحدة، وحقل واحد متناغم. في حالة تفاعل المعلم والأمور، يمكن أن تكون هذه الآراء المختلفة إما مجموعة من الأعمال العدائية التي يتم بها لعب مشاعر شكسبير، أو التربة، والتي تثري كل مشارك في التفاعل. عالم نفسي ويمكن أن يصبح رجلا يساعد على إجراء حوار مثمر للمعلم والوالدين، ويغني وجهات نظرهم، مما يساعد في العثور على نقاط الاتصال في موقفين مختلفين.

من أجل تحديد نقاط الاتصال، يجب أن يصنع عالم نفسي أول شيء هو تقديم فكرة عن شخصيات المعلم والوالد، لتحديد الفضاء الذي يمكن أن يحدث فيه جهة اتصال حقائق نفسية مختلفة. يمكن أن يتحدث عالم النفس عن سبب اختيار هذه المساحة لتنظيم حوار، ولماذا تصبح هذه الصفات واحتياجات الوالدين والمعلمين الأكثر أهمية في حقل المشكلة هذه. لتبرير موقفها، يمكن أن يتصل ببيانات البحوث التشخيصية، وقد لا يعصل الصوت: الشيء الرئيسي هو أن طبيب نفسي ساعد شخصين مختلفين لإنشاء نظرة متنوعة خاصة بهم في أي موقف - مشكلة أو عمل فقط. في حالة وضع هذه المظهر المشترك، يتم تحقيق الغرض من العمل النفسي.

في عالم نفس المدارس، مثل كل مشارك في العملية التعليمية، له أيضا وجهة نظرها الخاصة على أشخاص آخرين، بسبب موقفها المهني والخصائص الشخصية. لديه زاوية وجهة نظره الخاصة للشخص الواحد، وموقعه المهني الذي أهم القضية هو مسألة "ماذا؟": ماذا يحدث لشخص جيد، وهو أمر جيد وأنه سيء \u200b\u200bداخل الشخص، وهو مورد شخصي، وهذا القيد الذي تحتاجه لتغييره حتى يصبح الأفراد مريحين، ما يجب القيام به للعمل (الشخصية) يعمل بشكل فعال ... للمعلم، والسؤال الرئيسي هو "كيف؟": كيفية جعل العمل الطبقي بشكل فعال للعمل، وكيفية تنظيم عملية مناقشة، وكيفية إعداد المهمة محلية الصنع ... عند تقاطع هذه الآراء والحقيقة ولدت: من ناحية، يصبح النظام المدرسي سيطرته، متوازنة ومستقرة، ومن ناحية أخرى - حر، نشط وإبداعي؛ يكتسب كل عضو في فريق التربوي والطفل، من ناحية، فهم نفسه، من ناحية أخرى - فهم الآخرين وقبولهم.

في حالة وجود عالم نفسي يريد إنشاء مساحة نفسية مشبعة كاملة، فعالة ومتناغمة لكل عضو في فريق بالغ والطفل، يجب عليه تضمين وجهة نظره القصاسية المحدودة في مجال الدائرة العامة، ولكن ليس بالإصرار أن الآخرين يأخذون رأي عالم نفسي باعتباره الدليل الوحيد المؤمني للعمل.

إذا اختبارات التشخيص النفسي هي الاختبارات والتقنيات الإستباقية والاستبيانات والاستبيانات، فإن الأداة الوحيدة للتأثير النفسي هي هوية عالم نفسي. عالم نفسي المؤسسة التعليمية، مثل أي شيء آخر، هي أداة معيشة، وعليها أن تعمل كعالمها الداخلية ومشاعره ومشاعره وخبراتها والوعي. تعتمد فعالية طبيب نفسي على كيفية تكريم، موجز، متناغم وفعال.

وزارة التعليم في منطقة موسكو

Gou DPO (تدريب متقدم) متخصصين في منطقة موسكو

الأكاديمية التربوية للدراسات العليا

مشروع المشروع النهائي على وحدة ثابتة"أساسيات ترقية متخصصي التدريب في مؤسسات المنظمات غير الحكومية ومؤسسات SPO" 72 ساعة

موضوع المشروع : "الدعم النفسي للعملية التعليمية في المنظمات غير الحكومية"

pedagogue - عالم نفسي

gbou npo pu №17 kolomna، مو

مقدمة

الدعم النفسي للتعليم هو واحد من أهم متطلبات المجتمع الحديث. ارتبط الحصول على التعليم في جميع الأوقات مع اختبارات مختلفة لمعرفة المعرفة والمهارات ومهارات الطلاب. الاختبارات هي دائما تقريبا الإجهاد. في هذا الصدد، يساهم العمل النشط في علماء التعليم في حل هذه المشكلة.

يحدد مفهوم تحديث التعليم الروسي الذي اعتمدته حكومة الاتحاد الروسي الأهداف والأهداف ذات الأولوية، وهو الحل الذي يتطلب بناء نظام كاف من الدعم النفسي والترويجي. الهدف الأولوية للتحديث هو ضمان جودة التعليم الروسي العالي.

في العرض التقديمي الحديث، يتم تخفيض مفهوم "جودة التعليم" ليس فقط للتدريب، مجموعة من المعرفة والمهارات، ولكنه يرتبط بمفهوم "نوعية الحياة"، التي تكشف من خلال هذه الفئات مثل "الصحة"، " الرفاه الاجتماعي "،" تحقيق الذات "،" الأمن ".

في هذا الصدد، لم يعد بإمكان مساحة مسؤولية نظام الدعم النفسي والترويجي محدودا فقط على قضايا التغلب على الصعوبات في التعلم، ولكن ينبغي أن تشمل أيضا مهام ضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة للطلاب، تقرير المصير المهني، الحفاظ على الحفظ والصحة.

بموجب مصطلح "الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية" اليوم من المعتاد أن يفهم العملية الشاملة والمستمرة لدراسة وتحليل وتشكيل وتطوير وتصحيح جميع مواضيع العملية التعليمية.

يتم تنفيذها من أجل تحسين العملية التعليمية بأكملها، وتعزيز صحة وأداء الطلاب والموظفين من أجل تحقيق أكثر اكتمالا لإمكاناتهم الإبداعية والحفاظ على حالة ذهنية مريحة.

مهام المرافقة النفسية والتربوية للطلاب هي أيضا:
منع مشاكل التنمية؛
المساعدة في حل المهام الموضعية للتدريب، اتجاه الملف الشخصي وتقرير المصير المهني؛
تطوير الكفاءة الاجتماعية والنفسية للطلاب والأمهات والمعلمين؛
الدعم النفسي للبرامج التعليمية؛
الوقاية من السلوك المنحرف.

يتم الإعلان عن الأساس المنهجي لعمل خدمة الدعم النفسي في معظم الحالات بأنه إنساني: "فكرة المرافقة كجسما للنهج الإنسانية والموجهة نحو الشخصية" (EM ALEKSANDROVSKAYA)، "نموذج مرافقة على أساس التعاون "(السيد بيتيانوفا)،" الأمن - حماية نموذج العمل مع الأطفال "(A.D. GoTV).

باعتبارها المبادئ الرئيسية للعمل، كقاعدة عامة، فإن مبادئ HP تقليدية لعلم النفس المحلي. vygotsky، a.n. ليونيف، S.L. روبينشتاين، الذي يعلن الدور الرائد في تطوير الطفل والطبيعة التنظيمية في سن تنميتها.
N.I. مرافقة نظام SEMA و M.M. تم تصميم Semago لأطفال "مشكلة". هذا المصطلح يحدد الأطفال مع "الانحرافات في التنمية".

كما تخاطر الأطفال مجموعة M.R. يخصص Bityanova الأطفال الذين يعانون من مشاكل التكيف والتواصل الاجتماعي. وبالمثل، في نظام مرافقة EC أجريت Alexandrovskaya التوجه عند الأطفال، "وجود انحراف عقلي، خاصة في أشكاله الخفيفة".

بشكل عام، تتميز أنشطة عالم نفسي كجزء من نظام مرافقة بتركيز على مجموعة من الطلاب الذين لديهم انحرافات من القاعدة الإحصائية في جانب الوظائف العقلية.

تجدر الإشارة إلى التناقض الموجود: يتم اكتشاف الطلاب الذين لديهم مشاكل بشكل أساسي لا وفقا لنتائج التشخيص ذي الصلة، ولكن وفقا ل "الاستعلامات" للمعلمين أو الآباء والأمهات. تساهم الآلية الحالية للاختيار الطلاب في مجموعة المرافقة في تحديد هؤلاء "التي يصعب عليها البالغون"، وليس "من الصعب".

في عمل عالم نفسي لمرافقة الطلاب، عادة ما تخصص المراحل الرئيسية (أو اتجاهات العمل): التشخيص والتصحيح.
في الأدب، يمكن تقسيم هذه المراحل - بعد ذلك أليكساندروفسكايا، على سبيل المثال، يخصص خمس مراحل - ولكن عندما تعميم، فإنهم جميعهم يشكلون مراحل أساسية.

جوهر التشخيص هو البحث عن الخصائص الذهنية التي لا تمتثل للمعايير.

جوهر التصحيح هو تنفيذ أحداث خاصة تهدف إلى "إحضار أو ضبط" هذه الخصائص إلى القاعدة.

كطرق العمل، يتم استخدام مجموعة كاملة من الطرق التقليدية لعلم النفس: التدريب واللعاب والتشاور وما إلى ذلك.

في شروط التعليم المهني الأولية، فإن الغرض من الدعم النفسي والتربوي هو ضمان التنمية المهنية والشخصية للطلاب، حيث تتمثل المهمة الرئيسية في تشكيل شخصية مستقلة ومسؤولة وصحية عقليا قادرة على التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع والتكيف النشط في سوق العمل.

الاتجاهات الرئيسية للدعم النفسي للطلاب

مفهوم "المساعدة النفسية" هو الأكثر راسخة في علم النفس العملي. يتم تقديم محتواه في إجمالي الاتجاهات الرئيسية للنشاط المهني لعالم نفسي عملي.

تعني المساعدة النفسية أيضا أن العالم النفسي يعمل ليس فقط مع هؤلاء الطلاب الذين لديهم مشاكل مع الجميع، وبالتالي توفير تطويرهم. بالنسبة لعالم نفسي أعمل في الكلية، وهذا يعني إدراجها في العملية التعليمية كمشارك متساو يساهم في جميع مواضيع التعليم.

معنى الدعم النفسي لا يحمي الشخص النامي من الصعوبات، وليس لحل مشاكلها، ولكن لخلق شروط لتحسين خيار واعي ومسؤول ومستقلة على طريق حياته. لكن اللحظات لا يتم استبعادها عندما يتعين على طبيب نفسي التدخل بسرعة، أو يتوقف، أو يؤدي إلى حفظ والمساعدة.

تتمثل مهمة علم النفس العملي في التعليم المهني في ضمان استقرار طلاب النمو في مجال التعليم المهني، في إيجاد الظروف النفسية للنمو الشخصي والاجتماعي والمهني الناجح للشباب والفتيات.

الهدف من الخدمة النفسية للمنظمات غير الحكومية هو خلق ظروف مواتية للتنمية الناجحة للشباب، وتوفير التنمية الشخصية، والتقارير الاجتماعية والمهنية، والتشكيل والتكوين وإعمال الذات، والحفاظ على الصحة النفسية للمشاركين في العملية التعليمية.

مهام الخدمة النفسية:

· الحفاظ على الصحة النفسية وتعزيز الصحة النفسية للطلاب في ظروف الفضاء التعليمي المهني، متعدد الثقافات في تكوينها؛

الدعم النفسي لموضوعات العملية التعليمية من خلال تقديم المساعدة النفسية الفردية والجماعية؛

تعزيز تطوير الثقافة النفسية لجميع المواد؛

· المساعدة النفسية للشخصية والتنمية الاجتماعية والمهنية للطلاب في عملية الأنشطة التعليمية والإنتاجية، وتنمية القدرة على المعرفة الذاتية، والتنظيم الذاتي، والتعليم الذاتي، والتنمية الذاتية، وبناء مهنة مهنية.

1) مشاكل التنمية المهنية والشخصية لمواضيع النشاط في الفضاء التعليمي؛

2) مستويات التفاعل من المشاركين الدعم؛

3) الظروف ضمان جودة الدعم النفسي.

اتجاهات الخدمة النفسية للمنظمات غير الحكومية.

1. الدعم النفسي للمصادر النامية للتعليم المهني (المراقبة والمعلومات والأنشطة التحليلية، التصميم، فحص مكونات التعليم).

2. الدعم النفسي للمشاركين في الأنشطة التعليمية في عملية حل مشاكل التعليم والتنمية المهني (الوقاية النفسية، التعليم، التشخيص، التنمية (التصحيح)، الأنشطة الاستشارية).

3. تحسين الخدمة كأنظمة تنظيمية وتطوير احترافي للمتخصصين (التعليم الذاتي، تبادل الخبرات، العلمية والمنهجية، الدعم الفيستالي).

ترجع أنشطة الخدمة النفسية للمدرسة إلى عدد من الميزات المحددة التي تحدد أصالة عملها وتسلط الضوء عليها في نظام علم النفس العملي بشكل عام.

تشمل ميزات محددة ما يلي:

التوجه المهني للعملية التعليمية؛

خصائص وحدة الطلاب؛

· ميزات العلاقات الوالدين للأطفال؛

· تكوين العمال التربويين؛

· ملامح مدرس كلية الطبيب النفسي.

لا ينبغي أن يكون المتخصصون في الخدمة بشكل جيد فقط لمعرفة ميزات نظام التعليم المهني والمشاركين، ولكن أيضا لفهم أصالة أنشطتهم الخاصة.

بعد ذلك، يجب تطرق مجالات العمل الرئيسية في مثال أنشطة الخدمة النفسية من GBOU PU№17. Kolomna. تشمل هيكل أنشطة الخدمة النفسية التشخيص النفسي والاستشارات والوقائية المنهجية، وكذلك العمل النفسي.
1) التشخيص النفسي - دراسة الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطلاب من أجل:

كشف الأسباب المحتملة للمشاكل في عملية التعلم؛

· تحديد مجموعات مخاطر الطلاب "؛

· تعاريف نقاط القوة للشخصية، قدراتها الاحتياطية التي يمكن الاعتماد عليها خلال العمل الإصلاحي؛

تحديد النمط الفردي للنشاط المعرفي.

2) الاستشارات النفسية هي توفير المساعدة النفسية في عملية منظمة تنظيما خصيصا لعالم نفسي ودراسة، يتم خلالها تقديم المساعدة:

· في المعرفة الذاتية؛

· في تحليل وحل المشكلات النفسية المرتبطة بخصائصنا الخاصة، فإن ظروف الحياة المعمول بها، العلاقات الأسرية، في دائرة الأصدقاء؛

· في تشكيل منشآت جديدة واتخاذ قراراتك الخاصة؛

· في تشكيل قطاع الشخصية التحفيزية والمستهلك والقيمة؛

· في تشكيل التقييم الذاتي المناسب والتكيف في ظروف الحياة الحقيقية.

3) العمل الوقائي - تعزيز طالب التعلم العقلي الكامل:

· منع المشكلات الاجتماعية الموضعية لإدمان المخدرات، إدمان الكحول، الإيدز، الأمراض التناسلية مع تورط المتخصصين؛

منع النزاعات؛

منع الاكتئاب والانتحار؛

4) العمل المنهجي - يهدف إلى حل المهام التالية:

· قم بوضع كتلة من التقنيات الألمانية التشخيصية لتشخيص طلاب الدورة الأولى؛

· تطوير المواد للطلاب حول قضايا التعلم؛

· إعداد المواد المنهجية للمساعدة في ساعات الفصل في مجموعات؛

يتم لعب التعليم النفسي دورا بارزا في العمل المنهجي للخدمة النفسية للمنظمات غير الحكومية والآباء والأمهات والمعلمين والماجستير.

التنوير النفسي للطلاب اليوم شعبية للغاية. ولكن على الرغم من الانتشار الواسع النطاق، فإن مسألة فعاليتها حادة للغاية.

نتيجة تنوير الطلاب هي الاستخدام الناجح للمعرفة والمهارات النفسية التي من شأنها أن تساعدهم على تعلمها وتطويرها بنجاح، وكذلك للحصول على احتمالات المهنة المحتونة ذات الجودة العالية.

من أجل استخدام المعرفة التي ترسلها الطلاب بنشاط في عملية التنمية الشخصية، من الضروري أن تقترب بجدية من اختيار محتوى وأشكال العمل. في اختيار المحتوى، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط الاحتياجات العمرية، ولكن الاستعداد لاستيعاب الطلاب من المعرفة والمهارات. يمكن تنظيم الدعم التعليمي استجابة لطلب أو مجموعة من الطلاب الحديثة.

يهم أيضا التركيز على كائنات النشاط المهني، وضمان تصورها وترجمة هذه المعرفة بذاكرة قصيرة الأجل على المدى الطويل. في هذه الحالة، يتم لعب دور مهم من قبل الميزات الفردية لذاكرة الطلاب. يتذكر البعض بسرعة وننسى بسرعة، والبعض الآخر يحفظ ببطء، ولكن لفترة طويلة يحتفظون في الذاكرة ما يتذكرونه.

أدنى مؤشرات مستوى تركيز الاهتمام كانت الأدنى. يمكن تفسير ذلك من خلال التطوير غير الكافي للتنظيم التعسفي للفرد. تتطلب الأنشطة التدريبية لطلاب المنظمات غير الحكومية جهود ومهارات جوفية تخطيط أفعالهم وإجراءاتهم.

5) عمل إعادة الانتشار هو عمل منهجي لأخصائي نفسي ومعلم اجتماعي مع الطلاب الذين لديهم انحرافات في التنمية العقلية والشخصية، وكذلك مع الطلاب المنسوبة إلى فئة "مجموعات المخاطر". يمكن تنفيذها في شكل فصول فردية ومجموعة في شكل دورات تدريبية.

اعتمادا على مسار التدريب، يمكن أن تتغير مهمة المرافقين:

في السنة الأولى - إن مسألة التكيف الناجح في المؤسسة التعليمية ذات صلة؛

في الدورة الثانية - المرافقة الفردية، تشكيل صورة إيجابية للمراهق، حيوية له؛

· للترويج الثالث للتشكيل المهني، وتشكيل الصفات الشخصية المهنية والهامة.

في تنظيم الخطة، يمكن تنفيذ عمل أخصائي دعم اعتمادا على النموذج المنتخب - قد يكون هذا:

· نموذج للطلاب الموهوبين المصاحبين؛

· الأطفال - الأيتام؛

· الأطفال من عدد "صعبة" الانتماء إلى "مجموعة المخاطر" التي تقف على أنواع مختلفة من المحاسبة؛

· الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من الاعتماد: التدخين، تعاطي المخدرات، تعاطي الكحول، إدمان الإنترنت؛

· نموذج الدعم النفسي للأطفال - المهاجرين؛

· نموذج الدعم النفسي للأطفال المتأثر بحالات الطوارئ؛

· نموذج الدعم النفسي للأطفال المنحرفين والتفجي (مثيري الشغب واللغة كريهة والجريمة وغيرها)

في مدرستنا، تم تطوير المرافقة، مع مراعاة تعقيد الوحدة، والتي تهدف إلى حل مشاكل تكييف الطلاب للعملية التعليمية ويتم توزيعها مشرويا على ثلاث مراحل:

1. التشخيص.

في هذه المرحلة، هناك مجموعة من المعلومات العامة حول الطلاب، يتم تنفيذ الدراسات التشخيصية الشاملة للفرد:

· تشخيص اكسارات الشخصية؛

تحديد نوع مزاجه؛

· تشخيص القلق؛

· قياسات اجتماعية متري؛

· دراسة المناخ النفسي في مجموعات؛

البحث عن احترام الذات؛

· دراسة الهوية أو

· تقدير النمط الفردي للتفكير

2. وضع خطة عمل فردية

في المرحلة الثانية، بعد تحليل مفصل للمعلومات الواردة، جنبا إلى جنب مع المعلمين والماجستير، يتم تطوير التوصيات، يتم بناء برامج التفاعل الإصلاحي الفردي مع الطلاب. يتيح ذلك أن يأخذ ماجستير المنظمات غير الحكومية ومديري الفئة في الاعتبار الميزات الشخصية للطلاب، والتنبؤ بظهور مواقف الصراع ومواصلة تصميم علاقة متناغمة.

3. الإصلاحية النامية.

في المرحلة الثالثة، يتم تنظيم أنشطة التصحيحية بشكل مباشر (تطوير)، والتي تتضمن محادثات ومشاورات مع الطلاب وأولياء الأمور حول نتائج الاختبار، آفاق مواصلة التطوير، إجراء الألعاب الاجتماعية والنفسية والتدريبات:

التواصل التدريبي؛

· تدريب السلوك الواثق؛

· التدريب على تطوير قدرات إبداعية؛

فصول الاسترخاء؛ ألعاب التواصل.

يتم إجراء الأبحاث كذلك، ومراقبة التنمية، والتي تسمح لنا بتقييم فعالية العمل الذي يتم تنفيذه والتصحيح اللازم.

يجب إيقافه بمزيد من التفاصيل في المرحلة الأولى - التشخيص. نتائج تشخيص التنشئة الاجتماعية والتكيف وتأثيرها على العمليات التعليمية والتعليمية في المدرسة.

تم تقديم مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في علم النفس الاجتماعي في الأربعينيات من القرن العشرين. عالم نفسي ألبرت باندورا.

بمعنى حديث، والتنشئة الاجتماعية لديها عدة قيم، ل هذا هو مفهوم متعددة التخصصات. المستخدمة في علم الاجتماع، علم النفس، علم التريكات، الفلسفة.

التنشئة الاجتماعية هي تأثير البيئة ككل، والتي تقدم فردا للمشاركة في الحياة العامة. هذه هي العملية ونتيجة إدراج فرد في العلاقات الاجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية، يصبح الفرد شخصية ويستحوذ على المعرفة والمهارات والمهارات اللازمة للحياة بين الناس.

هناك العديد من التصنيفات لمراحل التنشئة الاجتماعية.

تخصص التصنيف الأول المراحل التالية:

خبرات - استيعاب المعايير الاجتماعية والقيم والنماذج من سلوك الدخول إلى الثقافة. نتيجة هذه المرحلة تحدد مسار الحياة بأكملها؛

ثانوي - الاستيعاب اللاحق للأدوار الاجتماعية التي تميز النشاط الحيوي للبالغين. التعديل اللازم لقواعد ونماذج سلوك شخص بالغ على النقيض من التنشئة الاجتماعية الأولية.

تخصص التصنيف الثاني عدة مراحل أخرى:

خبرات - استيعاب المعايير الاجتماعية والقيم والنماذج من سلوك الدخول إلى الثقافة. تحدد نتيجة هذه المرحلة الدورة بأكملها من الحياة الإضافية.

ثانوي - الاستيعاب اللاحق للأدوار الاجتماعية التي تميز النشاط الحيوي للبالغين. التعديل اللازم للمعايير ونماذج سلوك الكبار، على عكس التنشئة الاجتماعية الأولية

دمج - الرغبة في العثور على مكانك في المجتمع.

طلق - فترة الاستحقاق. الشخص من خلال النشاط يؤثر على البيئة.

Podletovaya. - نقل التجربة الاجتماعية إلى أجيال جديدة.

اليوم، يتم تعريف التنشئة الاجتماعية على أنها عملية ثنائية. من ناحية، يمتص الفرد تجربة اجتماعية، ودخول بيئة اجتماعية معينة، ولكن في بعض الأحيان لا يمكن تكييفها بالكامل في البيئة الاجتماعية، وبالتالي لا تزال المعرفة "عاصمة ميتة". تابع عمليات التعليم والتواصل الاجتماعي بالتوازي وفي الوقت نفسه بشكل مستقل عن بعضها البعض ويتم توجيهها إلى تكوين شخص، اكتسب شخصا من مكانه في الحياة، وطريق تقرير المصير الاجتماعي والمهني.

يجب مقارنة العملية: عملية التنشئة الاجتماعية والتعليم.

تعليم	التنشئة الاجتماعية
التعليم عملية مستهدفة.	التنشئة الاجتماعية - عملية العفوية: نريد أو لا نريد، ظاهرة الواقع في المجال السياسي والاجتماعي والثقافي لا تترك لنا غير مبال، لا يمكننا "استنفاد" منهم
التعليم - منفصل، أي عملية متقطعة، لأنه يتم تنفيذها في الأسرة، وهي مؤسسة ما قبل المدرسة، مدرسة، فريق إبداعي من التعليم الإضافي.	التنشئة الاجتماعية - العملية مستمرة
التعليم - يتم تنفيذها هنا والآن الكيانات الخرسانية في التعليم	التنشئة الاجتماعية - يتم تنفيذ كل الحياة، بدءا من الولادة وليس التوقف طوال الحياة

التنشئة الاجتماعية ليست تكيفا مع البيئة، ولكن التكامل في بيئة محددة.

التكيف هو التكيف السلبي مع بيئة اجتماعية. وبينما تكون البيئة مستقرة، يشعر شخص بالراحة في ذلك. ومع ذلك، فإن التغييرات في المتوسط، وعدم الاستقرار يمكن أن يؤدي إلى إزعاج الشخص والاستاضار والمواقف المجهدة ومآسي الحياة.

يتضمن التكامل، كشكيل تفاعل فردي مع بيئة اجتماعية دخوله النشط إلى المجتمع، عندما يكون الشخص جاهزا لاتخاذ قرارات ذاتية في وضع الاختيار عندما يكون قادرا على التأثير يوم الأربعاء عن طريق تغييره أو تغيير نفسه. لا تزال هناك اختلافات بين التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف والتكامل.

يلعب دورا مهما في عملية التنشئة الاجتماعية في إنشاء حالة من النجاح. بادئ ذي بدء، يجب تطوير نشاط البحث، الذي يتجلى في:

· النشاط الإبداعي المعرفي؛

· بحث مستقل عن مصدر المعلومات؛

استعداد لاتخاذ قرار في وضع الاختيار.

في ظل ظروف PU N17، تنفذ تكوين حالة النجاح من خلال التدابير التالية:

الحكم الذاتي؛

المشاركة في البرامج المختلفة؛

التعاون مع مؤسسات المجتمع؛

دائرة العمل؛

جريدة الحائط؛

· العمل مع جمهور الوالدين.

استنتاج

حاليا، يحتاج علم النفس العملي للتعليم المهني لروسيا إلى تطور مبتكرة ومتقدمة بسبب حدوث تغييرات في نظام التعليم المهني الثانوي المتعلق باستراتيجية تحقيق الجودة الأخرى. يصبح موضوع التغييرات:

المعايير التعليمية لجيل جديد على أساس الكفاءة؛
- متطلبات الكفاءات العامة والمهنية للخريجين من أرباب العمل؛
- عمليات دمج مؤسسات التعليم المهني؛
- إدخال المعلومات والاتصالات والتكنولوجيات التربوية في العملية التعليمية؛
تقييم النظام لجودة التعليم.

بالإضافة إلى تلك المدرجة، فإن محاسبة التغييرات المرتبطة بقوات الدم الفرعية للشباب، الجوانب متعددة الثقافات في التعليم، العمليات الديموغرافية، مهمة.

في هذا الصدد، يفترض علماء النفس محلول الدعم النفسي والمساعدة:

الطلاب في التحضير لإتقان الكفاءات المهنية الشخصية والشخصية والاجتماعية والتواصل الاجتماعي؛
- العمال التربويين في تطوير التكنولوجيا لتطوير الكفاءات العامة (الشخصية) من الأنشطة التعليمية والمناسبة للأنشطة التعليمية، ومراقبة مستوى تطوير الكفاءات.

أمر نفسي ضروري، دون أن تفقد موضوعه المحدد (النفسية أو الذاتية للشخص)، مراعاة تفاصيل العمل (في الكلية)، للتحقيق وإدراجها في البيئة التعليمية، حيث يحاول تحسين الجماعي أنشطة العمال التربويين وبدء إبداع الظروف النفسية والتربوية لطلاب التنمية والتطوير المهني. وهذا هو، الذي يتحول تدريجيا في الواقع إلى مشارك لا يتجزأ في العملية التعليمية ويصبح عضوا حقيقيا في الفريق التربوي.

المؤلفات

1. أبراموفا G. مقدمة في علم النفس العملي. - م - الأكاديمية، 1994.

2. serevieva g.v. تصميم نماذج الخدمات النفسية في مؤسسات التعليم المهني. أدوات. - م.: دار النشر في معهد موسكو النفسي والاجتماعي، 2008.

3. serevel g.v. الدعم النفسي والترويجي للتكيف المهني للطلاب والطلاب. دراسة. - م.: Nou Vpo Moscow Institure والاجتماعية. 2008.

4. smevel g.v.، شارونين yu.v. اللوائح المتعلقة بخدمة الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية للمنظمات غير الحكومية. - م.: IOO، 1998.

5. bityanova m.r. تنظيم العمل النفسي في أوو. - م، 1997.

6. بولوتوف v.a.، سيريكوف V.V. نموذج مختص من الفكرة إلى البرنامج التعليمي // أطقم الأسنان. M.، 2003 رقم 10.

7. bondarev v.p. اختيار المهنة. م: علم الترمي 1989.

8. بوريسوفا E. M، Loginova G.P. الفردية والمهنة. م.: المعرفة 1991

9. Botyakova L.V.، Golomstok A.E. التدريب والتوجه المهني مجلس الوزراء المنهجي. م: التعليم 1996

10. مقدمة في مهنة "عالم نفسي": الدراسات. الاستفادة / I.V. vachkov، I.B. grinshpun، N.S. مخازن؛ إد. I.V. Greenshpuna. - 3 ed.، شجر. - م.: ناشر معهد موسكو النفسي والاجتماعي؛ Voronezh: Ngo Publisher "Modek"، 2007.

11. glinkina o.v. التكيف مع السنة الأولى من العمر // البروفيسور التعليم، 2002. №9.

12. Grischenko n.a.، رؤساء L. A.، Lukovskaya S.A. أساسيات نفسية للتوجيه المهني في المدارس المدرسية والمهنية. - L.، 1988

13. Demidova TP. الدعم النفسي لتكوين الشخصية المهنية للطلاب في المدارس المهنية الثانوية: الدراسات. المنفعة. - M: دار النشر في معهد موسكو النفسي والاجتماعي؛ Voronezh: الناشر المنظمات غير الحكومية "ويلك"، 2006.

14. دوبروفينا I.v. الخدمة النفسية المدرسة: أسئلة النظرية والممارسة. - م.: بيداجوجي، 1991.

15. كليموف E.A.، Chistyakova S.N. اختيار المهنة. - م، 1988

16. مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى عام 2010، 2002

17. Lesova L.V. التدريب كوسيلة تكثيف تقرير المصير المهني للطلاب // التوجيه الدقيق ومهنة المهنية وسوق العمل في ظروف اجتماعية اقتصادية جديدة. ملخصات المؤتمر العلمي والعملية. - SPB.، 2001.

18. ovcharova r.v. علم النفس العملي في التعليم. - M.، الأكاديمية، 2003.

19. Shchurkova n.e. تقنيات جديدة للعملية التعليمية. - م، 1993.

تحميل:

معاينة:

للاستمتاع معاينة العروض التقديمية، قم بإنشاء نفسك حسابا (حساب) Google وتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

توقيعات الشرائح:

الدعم النفسي للعملية التعليمية

تم تقديم مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في علم النفس الاجتماعي في الأربعينيات من القرن العشرين. عالم نفسي ألبرت باندورا. بمعنى حديث، والتنشئة الاجتماعية لديها عدة قيم، ل هذا هو مفهوم متعددة التخصصات. المستخدمة في علم الاجتماع، علم النفس، علم التريكات، الفلسفة.

تحدد كعملية ثنائية. من ناحية، يمتص الفرد تجربة اجتماعية، ودخول بيئة اجتماعية معينة، لكن في بعض الأحيان لا يمكنه التكيف بالكامل في بيئة اجتماعية، وبالتالي لا تزال المعرفة "رأس المال الميت" اليوم

في الشكل الأكثر عمومية: التنشئة الاجتماعية هو تأثير البيئة ككل، والذي يقدم فردا للمشاركة في الحياة العامة. هذه هي العملية ونتيجة إدراج فرد في العلاقات الاجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية، يصبح الفرد شخصية ويستحوذ على ZUNA ضروري للحياة بين الناس. مفهوم "التنشئة الاجتماعية"

المجتمع الفردي الشخصية التنشئة الاجتماعية لمعيار قيمة نموذج سلوك Zun

1. الابتدائي - استيعاب المعايير الاجتماعية والقيم والنماذج من سلوك الدخول إلى الثقافة. تحدد نتيجة هذه المرحلة الدورة بأكملها من الحياة الإضافية. 2. الثانوية - الامتصاص اللاحق للأدوار الاجتماعية التي تميز النشاط الحيوي للبالغين. مطلوب تعديل معايير ونماذج سلوك شخص بالغ، على النقيض من التنشئة الاجتماعية الرئيسية لمرحلة التنشئة الاجتماعية

1. الابتدائي (مرحلة التكيف) - من الولادة إلى 12-13 سنة. في هذه المرحلة، لا يمتص الطفل بشكل خطي الاجتماعي. تجربة، تتكيف مع الحياة، تقليد البالغين. 2. الفردية - من 12-13 سنة إلى 22. إنها سمة من سمة الرغبة في تخصيص نفسك من بين آخرين. يتم إنشاء الممتلكات المستدامة للفرد والموقف الحرج تجاه المعايير العامة للسلوك. مراحل التنشئة الاجتماعية

3. التكامل - الرغبة في العثور على مكانك في المجتمع. 4. العمل - فترة الاستحقاق. الشخص من خلال النشاط يؤثر على البيئة. 5. Predletovaya - نقل التجربة الاجتماعية إلى الأجيال الجديدة. مراحل التنشئة الاجتماعية

مجموعة №1 (0.9)

مجموعة №2 (0.8)

المجموعة رقم 3 (1)

المجموعة №4 (1،4)

المجموعة رقم 5 (1)

المجموعة رقم 6 (1)

المجموعة رقم 7 (0.8)

المجموعة رقم 8 (1)

المجموعة رقم 9 (0.9)

المجموعة رقم 10 (1،2)

المجموعة №11 (1)

المجموعة رقم 12 (0.9)

المجموعة №13 (1)

المجموعة №14 (1)

مجموعة №15.

مجموعة №16 (0.8)

مجموعة №19 (0.8)

يتم تقديمها بالتوازي وفي نفس الوقت بشكل مستقل عن بعضها البعض. يهدف إلى تكوين شخص ما، المكتسبة من قبل شخص من مكانه في الحياة، طريق تقرير المصير الاجتماعي والمهني. عمليات التعليم والتواصل الاجتماعي

في جوهرهم، عمليات تربية التنشئة والتنشئة الاجتماعية

مقارنة العمليات التعليمية التعليمية هي عملية تنشئة تنشئة مستهدفة - العملية الفعالة: نحن نريد أو لا نريد ظواهر الواقع في المجال السياسي والاجتماعي والثقافي، لا تترك لنا غير مبال، لا يمكننا "الارتعاد" عنها العمليات التنشئة والتنشئة الاجتماعية

مقارنة العمليات التعليمية مع انخفاض التعليم - منفصل، أي عملية متقطعة، لأنه يتم تنفيذها في الأسرة، وهي مؤسسة ما قبل المدرسة، مدرسة، فريق إبداعي من التعليم الإضافي. التنشئة الاجتماعية - عملية العمليات التعليمية والتواصل الاجتماعي

تتم مقارنة عمليات تعليم التنشئة الاجتماعية والترجمة - هنا والآن مواضيع محددة للتعليم الاجتماعي - تنفذ كل حياته، بدءا من الولادة وعدم الإنهاء طوال حياة عمليات التعليم والتنشئة الاجتماعية

دورة التكيف 1

مجموعة دورة التعديل 1 №1 Group №7

دورة التكيف 1 (تصحيح)

التنشئة الاجتماعية كما التكيف مع بعض الظروف الاجتماعية الاجتماعية ليست تكيفا مع البيئة، ولكن التكامل في بيئة محددة. مفهومان "التنشئة الاجتماعية"

إنه تكيف سلبي مع بيئة اجتماعية. وبينما تكون البيئة مستقرة، يشعر شخص بالراحة في ذلك. ومع ذلك، فإن التغييرات في المتوسط، وعدم الاستقرار يمكن أن يؤدي إلى إزعاج الشخص والاستاضار والمواقف المجهدة ومآسي الحياة. التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف

كشكل من أشكال التفاعل بين الفرد مع بيئة اجتماعية ينطوي على دخوله النشط إلى المجتمع، عندما يكون الشخص جاهزا لاتخاذ قرارات ذاتية في وضع الاختيار عندما يكون قادرا على التأثير يوم الأربعاء عن طريق تغييره أو تغيير نفسه. لا تزال هناك اختلافات بين التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف والتكامل. دمج

تطوير الشخص، مستعد للتنشئة الاجتماعية في شكل تكامل. ما يجب تطويره بالضبط؟ ما هي الخصائص الشخصية اللازمة للتفاعل النشط مع البيئة الاجتماعية؟ ما هي الخصائص الشخصية في الظروف الحديثة الأكثر طلبا؟ الغرض من التعليم:

بادئ ذي بدء، تطوير نشاط البحث، الذي يظهر نفسه في: النشاط الإبداعي المعرفي مع بحث مستقل عن مصدر معلومات الاستعداد لاتخاذ قرار في حالة الاختيار. خلق "نجاح النجاح"

مشاركة المدارس الحكومية الذاتية في مختلف البرامج التعاون مع مؤسسات المجتمع دائرة عمل جريدة عمل جدار العمل مع الوالدين التنشئة الاجتماعية الناجحة في المدرسة:

ميزة للعقل المباشر هو أنه يحتاج فقط إلى رؤية القليل والسماع حتى يتمكن من التفكير وفهم الكثير لفترة طويلة. J. برونو

الدعم النفسي لنهج الكفاءة

1. مفهوم الدعم النفسي والتربوي.

2. عواقب فكرة المرافقة (المفاهيمية، الهدية، التنظيمية، الدور الوظيفي).

3. المحتوى "الكفاءة" في نموذج التنمية النفسية البشرية.

4. الأنشطة الرئيسية لعالم النفس في تنظيم الدعم النفسي للتعلم الموجه نحو الكفاءة.

4.1. psychodiagnostic.

4.2. النفسية والعمل التعليمي

4.3. الاستشارة والتنوير

4.4. أنشطة إرسال الاجتماعية

5. التعليم النفسي كجزء من دعم نهج الكفاءة.

1. مفهوم الدعم النفسي والتربوي (وفقا ل M.R. Bityanova)

الصيانة هي أيديولوجية معينة من العمل، هذه هي الإجابة الأولى والأكثر أهمية على السؤال، لماذا يحتاج طبيب نفسي. ومع ذلك، قبل أن يكون مفصلا للتدفئة عن محتوى هذا المفهوم، فكر بشكل عام في الوضع في الممارسات المدرسية النفسية المحلية من حيث الأهداف والأيديولوجيات التي يتم وضعها في مختلف النهج الحالية.

يمكنك التحدث، في رأينا، عن الأفكار الثلاثة الرئيسية التي تقع على أساس نماذج مختلفة من النشاط النفسي.

الفكرة هي الأولى: جوهر النشاط النفسي في التوجيه العلمي والمنهجي من خلال العملية التعليمية في المدرسة. هذا هو "أجنبي" لممارسة علم النفس. قد يعطى هدفها بكلمات مختلفة، على سبيل المثال، كدعم نفسي وتربوي علمي للعملية التعليمية، ولكن في أي حال، فإن أهداف "ممارسة" شخص آخر "، والتصور المهني الآخر للعالم (في المقام الأول للطفل) ، والتي غالبا ما تكون متوافقة سيئة مع العالم النفسي.

فكرة الثانية: معنى عالم نفس المدرسة هو مساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات مختلفة في الطبيعة النفسية أو الاجتماعية والنفسية، وتحديد هذه الصعوبات ومنعها. كجزء من هذه النماذج، فإن وظائف المعلم وطبيب نفساني ترد بوضوح. علاوة على ذلك، غالبا ما تكون أنشطتها مستقلة عن بعضها البعض. تندرج نفسي التلاميذ المتزواية في المدارس خارج المساعدة، الذين يحصلون على حصةهم من انتباه عالم النفس فقط إذا بدأوا في إثبات بعض المظاهر غير المرغوب فيها في السلوك أو التدريب أو القول والرفاهية. بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يكون علماء النفس الذين يعملون يتماشىون مع هذه النماذج نظرة محددة على الأطفال: يصبح عالمهم النفسي مثيرا للاهتمام بشكل أساسي من حيث وجود الانتهاكات التي تحتاج إلى تصحيحها وتصحيحها.

الفكرة هي المركز الثالث: يرافق جوهر النشاط النفسي المدرسي طفل في عملية كل التعلم المدرسي. جاذبية الفكرة أمر مفهوم: يجعل من الممكن حقا تنظيم الأنشطة النفسية المدرسية باعتبارها "ممارساته"، مع أهدافها وقيمها الداخلية، لكنها تتيح لك تقويض هذه الممارسة عضو في أنسجة النظام التربوي التعليمي. يسمح لك بجعلها جزءا مستقلا، ولكن ليس أجنبيا من هذا النظام. يصبح من الممكن توصيل أهداف الممارسات النفسية والتربوية وتركيزها على الشيء الرئيسي - على هوية الطفل.

بادئ ذي بدء، ماذا يعني "مرافقة"؟ في قاموس اللغة الروسية، نقرأ: مرافقة - وهذا يعني أن تذهب، والذهاب مع أي شخص كقمر صناعي أو قضيته. وهذا هو، مرافقة الطفل على طريق حياته هو الحركة معه، بجانبه، وأحيانا - قليلا، إذا كنت بحاجة إلى شرح المسارات المحتملة. ينظر الكبار عن كثب حوله وتستمع إلى القمر الصناعي الشاب، ورغباته واحتياجاته وإصلاح الإنجازات والصعوبات الناشئة، وتساعد المشورة ومثالها الخاص للتنقل في العالم في جميع أنحاء العالم، وفهم أنفسهم. ولكن في الوقت نفسه لا يحاول السيطرة عليها وفرض مساراتها والمعالم. وفقط عندما يضيع الطفل أو يطلب المساعدة، يساعده على العودة إلى طريقه. لا يمكن للطفل نفسه أو قمر صناعي له المعيش تأثير كبير على ما يحدث حول الطريق. شخص بالغ غير قادر أيضا على تحديد الطفل المسار الذي تحتاج بالتأكيد إليه. خيار الطريق هو حق والتزام كل شخصية، ولكن إذا كان عند التقاطعات والتطورات مع الطفل، الشخص الذي قادر على تسهيل عملية الاختيار، لجعله أكثر واعية هو حظ كبير. إنه في هذا الدعم للطفل في جميع مراحل تدريبه ورؤية الغرض الرئيسي من الممارسة النفسية.

مهمة عالم نفس المدرسة هو خلق شروط الحركة الإنتاجية للطفل من حيث الطرق التي اختارها أنفسها وفقا لمتطلبات المعلم والأسرة (وأحيانا في المعارضة لهم)، لمساعدته الانتخابات الشخصية الواعية في هذا العالم المعقد، حلها بناء النزاعات الحتمية، إتقان أساليب المعرفة والاتصالات الأكثر فرديا وقيمة من خلالها وهذا يعني أن أنشطة عالم النفس يطرح إلى حد كبير من قبل النظام الاجتماعي والأسري والترويجي الذي يوجد فيه الطفل بالفعل وهو محدود أساسا من خلال إطار البيئة المدرسية. ومع ذلك، في هذا الإطار، يمكن تحديد أهدافها وأهدافها الخاصة.

لذلك، المرافقة عبارة عن نظام للأنشطة المهنية لعالم نفسي يهدف إلى إنشاء ظروف اجتماعية نفسية للتدريب والنجاح والنمط النفسي للطفل في مواقف التفاعل.

الهدف من الممارسة النفسية هو التدريب والنمو النفسي للطفل في حالة التفاعل المدرسي، والموضوع - الظروف الاجتماعية والنفسية للتعلم الناجح والتنمية.

الموافقة على فكرة المرافقة كأساس للممارسة النفسية، وسوة كائنها وموضوعها في النموذج الموضح أعلاه له عدد من أهم النتائج. ركز لفترة وجيزة على كل من هذه النتائج.

2. عواقب فكرة المرافقة (المفاهيمية، الهدية، التنظيمية، الدور الوظيفي).

ينظر إلى الدعم من قبلنا كعملية كنشاط شامل لعطب نفسي في المدرسة العملية، والتي يمكن من خلالها تخصيص ثلاثة مكونات متصلة إلزامية:
تتبع منهجي للحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميات تنميتها العقلية في عملية التعلم.
إنشاء ظروف اجتماعية نفسية لتطوير شخصية الطلاب وتعلمهم الناجحين.
خلق ظروف اجتماعية خاصة خاصة لمساعدة الأطفال في مشاكل في التنمية النفسية والتدريب.

كجزء من هذه الأيديولوجية، من الممكن أن يقترب بشكل معقول وبشكل واضح من اختيار محتوى أشكال العمل المحددة والأكثر أهمية هو تحديد مفهوم الوضع الاجتماعي والنفسي لرسام المدرسة. هذا هو، نحصل على فرصة للإجابة على السؤال أنه من الضروري معرفة ميلاد المدرسة لتنظيم الشروط لتعلمها الناجح والتطوير. في الشكل الأكثر عمومية، فإن الوضع الاجتماعي والنفسي لأطفال المدارس هو نظام من الخصائص النفسية للطفل أو مراهق. يشتمل هذا النظام على تلك المعلمات في حياته العقلية، والمعرفة منها ضرورية لخلق ظروف اجتماعية ونفسية إيجابية من التعليم والتنمية. بشكل عام، يمكن تقسيم هذه المعلمات مشرويا إلى مجموعتين. المجموعة الأولى تشكل خصائص تلاميذ المدارس. بادئ ذي بدء، خصوصيات منظمته العقلية ومصالحها وأسلوب الاتصالات والعلاقات إلى السلام وغيرها. إنهم بحاجة إلى معرفة ومراعاة عند بناء عملية التعلم والتفاعل. والثاني يشكل مشاكل أو صعوبات مختلفة تنشأ من الطالب في مجالات مختلفة من حياته المدرسية والرفاهية النفسية الداخلية في المواقف المدرسية. يجب أن تكون موجودة وضبط (تطوير، تعويض). ويحتاج هؤلاء وغيرهم إلى تحديدهم في عملية العمل لتحديد الأشكال المثلى من الدعم.

التحقيقات التنظيمية لأفكار الدعم

في القضايا التنظيمية، فإن الإمكانات النفسية لفكرة المرافقة واضحة بشكل خاص، حيث من الممكن بناء العمل الحالي لعالم نفسي كعملية مدروسة منطقيا وذات مغزى تغطي جميع الاتجاهات وجميع المشاركين في التفاعل بين المدرسة. تستند هذه العملية إلى عدد من المبادئ التنظيمية المهمة المتعلقة ببناء الممارسة النفسية المدرسية. وتشمل هذه الطبيعة المنهجية للأنشطة اليومية للعالم النفسي للمدرسة، والتوحيد التنظيمي (في خطط العمل الواعدة والحالي للفريق التربوي في المدرسة) من مختلف أشكال التعاون بين المعلم والطبيب النفسي في إنشاء شروط للتدريب الناجح وتطوير تلاميذ المدارس، الموافقة على أهم أشكال العمل النفسي كعنصر رسمي في التعليمية - العملية العامة على مستوى التخطيط والتنفيذ والسيطرة على النتائج، إلخ.

الدور الوظيفي التحقيقات في أفكار الدعم

إن عالم نفسي يعمل مع هذا النموذج قادر على اتخاذ قرار بشأن جميع المشاركين في نظام العلاقات المدرسية، لبناء علاقات ناجحة معهم. أنا أعرب عن اللغة التقليدية، يحصل عالم نفسي على فكرة عن من هو ومن ليس موضوع نشاطه العملي. صحيح، كجزء من نهجنا، سيكون من الأنسب أن نقول، على سبيل المثال، حول عميل الممارسة النفسية المدرسية. كعميل عالم نفس المدرسة، إما تلميذة محددة، أو مجموعة من تلاميذ المدارس. أما بالنسبة للمشاركين البالغين في العملية التعليمية - المعلمون والإدارات والمعلمون المحررون، والآباء، - يعتبرون من قبلنا كمسحات من مرافقة المشاركة في هذه العملية إلى جانب عالم نفسي على مبادئ التعاون والمسؤولية الشخصية والمهنية. نحن نعتبر طبيب نفساني كجزء من نظام التدريب والتعليم للأطفال. جنبا إلى جنب معه، الطفل على طول طريق التطوير يؤدي من قبل المتخصصين في مختلف المهن الإنسانية (المعلمين والعاملين الطبيين والمعلمين الاجتماعيين والمعلمين والعمال الاجتماعيين) وبالطبع والديه. في حل مشاكل تلميذ معين أو في تحديد الظروف المثلى للتدريب والتطوير، فإن جميع البالغين المهتمين يطورون نهجا واحدا، استراتيجية واحدة من الدعم النفسي والتربوي.

أنشطة عالم نفسي كجزء من الصيانة يفترض:

تحليل بيئة المدرسة بالتزامن مع المعلمين من وجهة نظر الفرص التي تنص على تدريب وتطوير تلميذ، والمتطلبات التي تقدمها لقدراتها النفسية ومستوى التنمية

تقدير المعايير النفسية للتعلم الفعال وتطوير تلاميذ المدارس

تطوير وتنفيذ أنشطة معينة وأشكال وأساليب العمل، والتي تعتبر شروط التعلم الناجح وتطوير تلاميذ المدارس

جلب هذه الشروط التي تم إنشاؤها في بعض نظام التشغيل الدائم، مما يعطي النتيجة القصوى

وبالتالي، يبدو أن المرافقة لنا مبدأ نظري واعد للغاية ومن وجهة نظر فهم أهداف وأهداف الممارسة النفسية، وفيما يتعلق بتطوير نموذج معين من عالم النفس، والذي يمكن تنفيذه بنجاح وتنفيذه بنجاح وليس في أداء مؤلف واحد، ولكن كتقنية ضخمة للعمل.

3. مفهوم الكفاءة في نموذج التنمية النفسية البشرية

ظهر مفهوم "الكفاءة" في نموذج التطور النفسي للشخص الذي نمت في السنوات الأخيرة من أفكار نظرية النشاط والنظريات السلوكية. يرسم هذا النموذج، وهو نهج اجتماعي معرفي، أكبر الاهتمام لتطوير النشاط المعرفي للشخص، على رغبته في الاكتمال والاتساق الداخلي للمعرفة عن نفسه والعالم. تعتقد هذه النظرية أن الشخص يركز باستمرار على حل المشكلات وتم تكوينه لتحقيق حلول أكثر كفاءة، في محاولة لتقليل تكاليف مواردها المعرفية والجسدية والمواد على "الوحدة" النتيجة المفيدة (E.Varhotov).

من أجل تقليل الحمل العاطفي والضيق أو إعادة تعيين أو نفرح قدر الإمكان، يجب تحسين فعالية تفكيرها. من الضروري تحليل العلاقات السببية بشكل صحيح بين الأحداث. إنه يجعل العالم مفهوما ويمكن التنبؤ به ومريح وحتى ممتع للحياة. تعتبر القدرة على التنبؤ بالعالم والاتساق الداخلي للأفكار حول نفسه والعالم في هذه النظرية من أهم قيمة لشخص ما.

ومن هنا جاء "الدافع وراء الكفاءة": من المفترض أن يسعى جميع الناس إلى العيش بشكل مريح وبسريعة وفي الوقت نفسه يتفاعل بشكل فعال مع بعضهم البعض، مع البيئة والطبيعة. لذلك، نظرا لأن كل شخص ينضج، فإن الحصة المتزايدة من مصالحه تبين حتما أن تكون حتما لتطوير التفكير، وإتقان المعرفة والمهارة، وبعد ذلك مع نقل الخبرة المتراكمة والمعرفة إلى الجيل القادم.

رجل الخالق

لذلك، "الكفاءة" هي قدرة محددة على حل المشكلات والمهام الناشئة بشكل فعال في حالات حقيقية للحياة اليومية. تشير الأشكال الخاصة من الكفاءة إلى القدرة على حل النطاق المحدد للمهام في الشكل المهني للنشاط.

يجب أن يكون لدى الشخص معرفة معينة، بما في ذلك المتخصصين الضيقين والطرق الخاصة للتفكير والمهارات. تشير أعلى مستويات الكفاءة إلى المبادرة والقدرات التنظيمية والقدرة على تقييم عواقب أفعالها.

إن تطوير الكفاءة يؤدي إلى حقيقة أن الشخص يمكن أن يحاكي وتقييم عواقب أفعالها مقدما وعلى المدى الطويل. هذا يسمح له بإجراء الانتقال من تقييم خارجي لتطوير "المعايير الداخلية" لتقييم نفسها وخططها وحالات الحياة وغيرها من الأشخاص.

في علم النفس المحلي، مثل هذه الأفكار لتطوير العمليات المعرفية والمجال التحفيزي، مشيرا إلى أهمية الانتقال إلى الدوافع الذاتية الواضحة واللوائح الذاتية، والتي طورت bozovic. وأعربت عن اعتقادها أن معنى التطوير والكبار هو أن الطفل يصبح تدريجيا شخصا: من المخلوق، تعلم الخبرة التي اكتسبتها البشرية، يتحول تدريجيا إلى منشئ يخلق قيم مواد وروحية.

ينظر نموذج الكفاءة الاجتماعية والفردية إلى أن مسار الحياة للشخص الذي يتسلق فيه - الانتقال من القدرة على حل مشاكل في الدعم (مصطلح VA Petrovsky)، كتعزيز لها إلى الكمال من خلال الأفعال الإبداعية الفردية (A. ADLER ). S.L. يكتب روبنشتاين أن الخالق نفسه يفكر فقط في الإبداع. هناك طريقة واحدة فقط لإنشاء شخصية رائعة: الكثير من العمل على إنشاء كبير ".

رجل عاجز

العجز المستفاد (العجز المستفاد، المصطلح Seligman) هو السلبية والحزن من شخص في حالة مشكلة. أساس العجز "المكتسب" هو العجز الأولي والخلقي للإنسان. على عكس العديد من الأنواع الأخرى، يولد الشخص بدون نظام خلقي للغرائز والمخططات السلوكية التي توفر البقاء على قيد الحياة. يحدث تطوير وتشكيل الأعضاء الفردية وهياكل الدماغ والأنظمة الفسيولوجية والوظيفية للشخص في عملية التدريب والتعليم.

يشير نموذج نمو الكفاءة الاجتماعية إلى أن:
- أولا، يمكن لجميع الأطفال مختصة في مجال معين من النشاط، مما يجعل اختيارهم في أوسع قطاع ممكن من الاحتياجات العامة. تتمثل المشكلة في تحديد مجالات النشاط في أقرب وقت ممكن، حيث سيتمكن الطفل من تحقيق أقصى قدر من الكفاءة؛
- ثانيا، يجب إعادة بناء نظام التعليم بنموذج "حقن" واسع النطاق في ذكرى أطفال "المعرفة" الموجهة نحو الهدف "في نموذج مكثف من تكوين الكفاءة الاجتماعية والفردية؛
- ثالثا، دور المعلم والأطباء النفسي المدرسي، مع مثل هذا التحول، من المحتمل أن يتكون في التصميم القاعي للمسار الفردي للتنمية الفكرية والشخصية لكل طفل.

4. الأنشطة الرئيسية لعالم النفس في تنظيم الدعم النفسي للتعلم الموجه نحو الكفاءة (وفقا ل M.R. Bityanova)

يمكن تمثيل الدعم النفسي والتربوي لنهج الكفاءة كنموذج التالي (انظر الشكل 1.)

العمل التشخيصي - المستوى التقليدي لعمل عالم النفس، تاريخيا الشكل الأول للممارسة النفسية.

يمكن تمييز المبادئ التالية بناء وتنظيم الأنشطة القصوى للأطباء النفسي.

الأول هو امتثال النهج التشخيصي المختار والمنهجية المحددة لأغراض الأنشطة النفسية (أهداف وأهداف المرافقة الفعالة).

والثاني - يجب أن تكون نتائج الاستطلاع إما على الفور على اللغة "التربوية"، أو من السهل أن تمنح هذه اللغة.

ثالثا هو نماذج الأساليب المستخدمة، أي القدرة على التنبؤ على أساسها معينة معينة لتطوير الطفل في مراحل التدريب الإضافي، ومنع الاضطرابات والصعوبات المحتملة.

الرابع هو إمكانات عالية النامية للطريقة، أي إمكانية الحصول على تأثير نامي في عملية الفحص والبناء على أساس مختلف البرامج التعليمية.

الخامس - كفاءة الإجراء.

يركز نشاط تطوير عالم نفسي على إنشاء الظروف الاجتماعية والنفسية للتنمية النفسية الشاملة للطفل، والطب النفس - بشأن القرار في عملية تطوير مشاكل محددة في التعلم أو السلوك أو الرفاه العقلي وبعد يتم تحديد اختيار نموذج معين من خلال نتائج اللغة المخاضرية.

النظر في العديد من المتطلبات الإضافية، وفقا لما تحتاج إلى بناء عمل إصلاحي وتطوير في المدرسة. بادئ ذي بدء، طوعية مشاركة الطفل والمراهق. عند التخطيط لمحتوى العمل الإصلاحي والتطوير، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط والأفكار الأكثر اتفقا حول الاحتياجات والقيم والميزات، ولكن أيضا تعتمد بنشاط على معرفة خصائص الاجتماعية الاجتماعية والبيئة الثقافية، التي ينتميها تلاميذ المدارس، خصائصها واحتياجاتهم الفردية الخاصة بهم. أخيرا، وهي نقطة تنظيمية مهمة: من الضروري مراقبة التسلسل والاستمرارية في النماذج والأساليب المنفذة في كلية العمل الإصلاحي والتطوير.

يمكن تنفيذ أعمال إعادة الانشاء في شكل من أشكال المجموعة والنشاط الفردي. يعتمد اختيار شكل معين من العمل على طبيعة المشكلة (قد يكون هناك موانع للعمل الجماعي)، وعمر الطفل، ورغباته. كما تحافظ على أهميته الأساسية لمبدأ التأثير الشمولي، على الرغم من أنه من الواضح أن اختيار مجالات العمل ذات الأولوية ضروريا.

في العمل مع كل عصر، يمكنك ترتيب الأولويات التالية:

1-4 فصول - تطوير النشاط المعرفي والقدرة على التفاعل والتعاون.

الخطة العامة هي خلق جو آمن ودود للطفل الذي سيشعر فيه بأنه مفهوم ومقبول. في هذا الجو، يكتسب الأطفال مهارات حياة مهمة:

القدرة على الاستماع إلى شخص آخر؛

القدرة على التغلب على الإحراج والبدء ودعم المحادثة؛

القدرة على تحقيق مشاعرك وتعبر عن مشاعرك وفهم مشاعر الآخرين؛

القدرة على الانضمام إلى المجموعة للقاء؛

مهارة المناقشة.

يفهم كل طفل أنه مهم بغض النظر عن نجاحه، ومظهره أن ميزاته هي تفرده وتفرده. وهذا رائع. يتعلم الأطفال التخطيط للوقت، والقيام بسرور ما عليك فعله هو الحصول على تجربة الصداقة والاتصالات البناءة.

5-6 فصول - ضمان استمرارية التدريب في مرحلة الانتقال إلى الارتباط الأوسط، وتكييف الطلاب لمتطلبات الصف 5، وتطوير القدرات الإبداعية، ومهارات التنظيم الذاتي، وتشكيل فريق متماسك. 10 - 13 سنة.

"أنا وعالمي أو علم النفس للحياة". تهدف الطبقات إلى تطوير المهارات الاجتماعية، لذلك من الضروري أن الرجال:

القدرة على القول "لا" وقبول "لا"؛

القدرة على تقديم نفسك؛

القدرة على العمل في المجموعة واتبع قواعد المجموعة؛

القدرة على التعبير بحرية أفكارك ومشاعرك، والاستماع إلى الآخرين.

يتعلم الرجال التعامل مع مشاعرهم، نتيجة لذلك، ستزداد النوايا الحسنة، هادئة في مواقف مختلفة ستزداد العدوانية، وسوف تنخفض العدوانية. بالإضافة إلى الحصول على المهارات الاجتماعية في الفصول الدراسية، تحقق الأطفال بشكل شامل على شخصيتهم، راجع أنفسهم من الجزء، يدركون أسباب أفعالهم، فكر في مستقبلهم. العزف على المواقف التي تصرف السلوك النموذجي، فإنها تتقن السلوك المختصولوجي في حالات التواصل مع أقرانه والبالغين.

7-8 فصول - تشكيل مصلحة نشطة في العالم الداخلي، وتعزيز شعور احترام الذات، وتطوير القدرة على تعكس سلوكهم، وتعلم أساليب المعرفة الذاتية، وتطوير المهارات التواصلية.

9-11 فصول - تشكيل موقف حياة نشط، وتحفيز عملية المعرفة الذاتية، والمساعدة في اختيار أهداف الحياة وفي تقرير المصير المهني.

جاءت ساق واحدة بالفعل إلى مرحلة البلوغ، وهم بحاجة إلى تعلم:

التواصل أكثر ثقة وحرية؛

إدارة ولاياتك

تتصرف بشكل مناسب في المواقف الصعبة.

في معظم الأحيان، يتم رفع موضوعات في التدريبات حول ما أنا عليه؟ كيف يرونني؟ مشاعري، ما هم؟ كيف أتعامل معي؟ أنا ووالدي، كيف أفهم بعضنا البعض؟

4.3. الاتجاه الثالث: الاستشارة والتنوير

الاستشارات والتعليم من تنوير تلاميذ المدارس باعتباره شكل من أشكال النشاط المهني العملي مألوف في عالم نفسي. على سبيل المثال، هذا هو النوع الأكثر أمانا من العمل النفسي للأخصائي نفسه، ولجمهورها. يحدد التنوير المستمعين موقفا سلبيا، وفي هذه الحالة معرفة جديدة، إذا جاءت في صراع مع الأفكار الموجودة أو تعني تغييرها، يمكن بسهولة رفضها، نسيان.

الاستشارة تلاميذ المدارس هي نوع مهم آخر من العمل العملي، الموجهة نحو المراهقين وطلاب المدارس الثانوية. قد يكون للاستشارات محتوى مختلفا، للاشتراك في كل من مشاكل تقرير المصير المهني أو الشخصية لأطفال المدارس ومختلف جوانب علاقته مع الناس المحيطين.

كجزء من المشورة، قد يتم حل المهام التالية:

مساعدة المراهقين وطلاب المدارس الثانوية تعاني من صعوبات في التدريب أو التواصل أو الرفاه العقلي؛

تدريب المراهقين وطلاب المدارس الثانوية مهارات المعرفة الذاتية، والفحص الذاتي والتحليل الذاتي، واستخدام ميزاتهم النفسية وفرصهم في التعلم والتنمية الناجحين؛

توفير المساعدة النفسية ودعم تلاميذ المدارس في حالة من الإجهاد الموضعي والصراع والخبرة العاطفية القوية.

الاستشارة النفسية والتنوير للتخطيطات

الاستشارة النفسية هي اتجاه مهم أساسي للنشاط العملي للمدرسة في عالم نفسي. تحدد فعالية عمله في المدرسة إلى حد كبير مقدار ما تمكنت من إنشاء تعاون واسع وبناء مع المعلمين وإدارة المدرسة في حل المهام المختلفة المصاحبة لأطفال المدارس. يتم تنظيمه بهذا التعاون إلى حد كبير في عملية المشورة. وهكذا، نعتبر المعلم كحليف عالم نفسي يتعاون معه في عملية حل قضايا التعلم الناجح والتنمية الشخصية لأطفال المدارس. في أنواع مختلفة من الاستشارات، نرى شكل تنظيم هذا التعاون.

لذلك، الاستشارات النفسية والتربوية هي شكل عالمي لتنظيم التعاون في المعلمين في حل المشاكل المدرسية المختلفة والمهام المهنية للمعلم نفسه.

التعليم النفسي للمعلمين هو عنصر تقليدي آخر من الممارسة النفسية المدرسية.

يهدف التنوير النفسي إلى إنشاء مثل هذه الظروف، حيث يمكن للمعلمين الحصول على المعرفة المهنية والشخصية لهم. بادئ ذي بدء، نحن نتحدث عن المعرفة والمهارات النفسية التي تسمح للمعلمين:

تنظيم عملية فعالة لموضوع التعلم تلاميذ المدارس ومع وجود نقاط نظر منهجية ذات معنى؛

بناء علاقات مع تلاميذ المدارس والزملاء على أساس المنفعة المتبادلة؛

أدرك وفهم نفسها في المهنة والتواصل مع المشاركين الآخرين في التفاعلات داخلية.

الاستشارات والتعليم الآباء.

الهدف الشامل لأشكال مختلفة من أنشطة عالم النفس تجاه الآباء والأمهات - والتنوير، والاستشارات - راجع إنشاء ظروف اجتماعية نفسية لجذب العائلات إلى مرافقة الطفل في عملية التعلم المدرسي.

بشكل عام، تعمل العمل مع الآباء في اتجاهين: التعليم النفسي والاستشارات الاجتماعية والنفسية حول مشاكل التعلم والتنمية الشخصية للأطفال.

الاستشارة النفسية والتربية للآباء والأمهات المحتفظ بها بناء على طلب أولياء الأمور أو مبادرة عالم نفسي يمكن أن تؤدي وظائف مختلفة. بادئ ذي بدء، وإبلاغ الوالدين حول قضايا المدرسة في المدرسة. لا يوجد لدى الآباء دائما أداء كامل وموضوعي حولها. علاوة على ذلك، هذه هي المساعدة الاستشارية والمنهجية في تنظيم اتصال فعال من الوالدين للأطفال، إذا عالج الآباء أنفسهم مثل هذا الطلب أو أخصائي نفسي يعتقد أنه في هذا المجال أن أسباب مشاكل مدرسة الطفل تؤخذ. قد يكون سبب التشاور هو الحاجة أيضا إلى الحصول على معلومات تشخيصية إضافية من الآباء والأمهات. على سبيل المثال، في مرحلة التشخيص المتعمق، قد يسأل طبيب نفسي أن يسأل الآباء المساعدة في تحديد تأثير الوضع الأسري على الرفاه النفسي للطفل في المدرسة. أخيرا، يمكن أن يكون الغرض من الاستشارات دعما نفسيا للآباء والأمهات في حالة اكتشاف مشاكل نفسية خطيرة مع طفلهم أو فيما يتعلق بتجارب وأحداث عاطفية خطيرة في أسرته.

4.4. الاتجاه الرابع: أنشطة الإرسال الاجتماعي

يهدف النشاط الاجتماعي للإرسال في عالم نفس المدرسة إلى تلقي الأطفال وأولياء أمورهم والمعلمين (الإدارة المدرسية) للمساعدة الاجتماعية والنفسية التي تتجاوز الواجبات الوظيفية والكفاءة المهنية للممارسة المدرسية. من الواضح أن التنفيذ الفعال لهذه الوظيفة ممكنة فقط في الحالة عندما تكون الأنشطة النفسية في المدرسة هي رابط نظام شامل للدعم الاجتماعي والنفسي (أو خدمات المساعدة) للتعليم العام. في هذه الحالة، لدى عالم نفسي فكرة حيث، كما هو الحال مع الوثائق المرفقة، يمكنك "إعادة توجيه" الطلب. في جميع المواقف الأخرى، لا يثق في أنه سيتم تزويد العميل بالمساعدة اللازمة، ويقترح أشكال التعاون الفعالة. لتنفيذ مهام الإرسال في هذه الحالة، يجب أن يكون لدى عالم نفسي بنك بيانات موثوق على الأقل على مختلف الخدمات الاجتماعية والنفسية التي تقدم الخدمات المهنية (كقاعدة عامة، يتم بناء جميع العلاقات مع هذه الخدمات، للأسف، على جهات اتصال شخصية).

متى يناشد عالم نفسي أنشطته الاجتماعية للإرسال؟ أولا، عندما يتجاوز الشكل المزعوم للعمل مع الطفل أو والديه أو المعلمين واجباته الوظيفية. ثانيا، عندما لا يكون لدى عالم نفسي معرفة وخبرة كافية لتوفير المساعدة اللازمة لنفسه. ثالثا، عندما يكون حل المشكلة ممكنا فقط عندما يتم تقديمه خارج نطاق التفاعل المدرسي والمشاركة في ذلك. الطبيب النفسي هو أحد المشاركين.

ومع ذلك، فإن أنشطة عالم النفس وفي الحالات الموضحة أعلاه لا تقتصر على "إعادة توجيه المشكلة". إنه ينطوي على حل متسق للمهام التالية:

تقدير طبيعة المشكلة وإمكانيات قرارها

البحث عن أخصائي يمكن أن يساعد

المساعدة في إنشاء اتصال مع العميل

إعداد الوثائق المرافقة اللازمة

تتبع نتائج تفاعل العميل مع أخصائي

تنفيذ الدعم النفسي للعميل في عملية العمل مع أخصائي.

عند إبراز هذه المهام، أردنا التأكيد على أن عالم نفس المدرسة لا يزيل مسؤولية تدريب الطفل وتطويره في المدرسة، وإعادة توجيه عمل مؤهل معه إلى أخصائي آخر. لا تزال مسؤولياتها تشمل دعم الطفل، فقط النماذج ومضمون هذه العملية تتغير.

وهكذا، وصفنا بإيجاز الأنشطة الرئيسية لممارسة الطبيب النفسي. بشكل عام، يمكن تقديمها في شكل المخطط التالي (انظر الشكل 2)

لا يعكس المخطط الذي اقترح اهتمام القراء الفكرة بشكل كامل بناء على النموذج المقترح للأنشطة النفسية. مبدأ المنظمة هو تحديد ذلك على المستوى التنظيمي. هذا يعني أن العمل النفسي هو عملية منظما صحيحة، والتي تتضمن جميع الأشكال، كل اتجاهات النشاط العملي في تسلسل واضح وتسليم منطقيا ومباشرة.

5. التعليم النفسي في نهج الكفاءة.

التنوير النفسي هو عنصر تقليدي للممارسة النفسية. يهدف إلى إنشاء مثل هذه الشروط التي يمكن للمعلمين تلقي المعرفة المهنية والشخصية لهم. بادئ ذي بدء، نحن نتحدث عن المعرفة والمهارات النفسية التي تسمح للمعلمين:

تنظيم عملية فعالة للتعلم الموضوع ومع وجود نقاط نظر منهجية ذات معنى

بناء علاقات على مبادئ المنفعة المتبادلة

أدرك وفهم نفسها في المهنة والتواصل مع المشاركين في التفاعلات (M.R. Bityanova)

كجزء من تنظيم تنظيم الخدمة النفسية التي تقدمها M.R. يتم صياغة Bityanova المبدأ الأساسي لتثقيف المعلمين - والاستذراء العضوي لحالة معرفة المعرفة في عملية النشاط العملي (أي المعرفة كإجابة على طلب المعلم الفعلي والواعي).

تبعا لذلك، التعليم النفسي في نهج الكفاءة نقترح إدراج (تم إنشاغيا، محتوى مختار بعناية) في الأنشطة الحالية للجمعيات التعليمية والمنهجية، والأمطيب المواضيعية، والمشاورات النفسية والتربية، إلخ.

لذلك، قد تكون واحدة من تلك العتاد المواضيعي "أدوار المعلم: مدرس وميسر"

النسخة الممكنة من خطاب عالم نفسي حول هذا المدعي (بناء على A.Kashevarova، عالم المعلمين، كالينينغراد).

يؤد المعلم في العملية التعليمية مجموعة متنوعة من الأدوار. كل دور هو مزيج من الإجراءات المتوقعة معينة. دعونا نحاول معا لتحديد الأدوار التقليدية للمعلم في المدرسة، أي أن الإجراءات التي يقوم بها المعلم عادة ما يؤدي إلى التلاميذ.

(يسجل عالم النفس خياراته الخاصة على اللوحة والخيارات التي يقدمها المعلمون. قائمة الأدوار التي تم إنشاؤها في مدرستنا كانت مثل هذا: Didakt، Mentor، الناقل وأسلوب الإرسال من الخبرة، المعلم، المثمن، تحكم، ممرضة، رئيس، كبار الرفيق، الحارس.)

هل هذا ليس صحيحا، كل هذه الأدوار تقريبا تستند إلى موقف "فوق الطالب"؟ في ذلك، يعمل المعلم ككيان نشط يستثمر في طالب سلبي بعض المحتوى والخبرة والمعرفة التي يجب أن يتعلمها الطفل.

موقف "فوق الطالب" (حتى لو كان إنسانيا) يحتوي دائما على عناصر من التفوق والإكراه، وأحيانا العنف، وغالبا ما - السلطوية. إذا كانت العملية التعليمية بأكملها تستند إلى هذا الموقف، فيمكننا التحدث عن أسلوب استبدادي للتربئة والتدريس.

انظر إلى القاموس. لذلك، "التعليم الاستبدادي هو مفهوم تعليمي، ينص على تقديمه إلى تلميذ من خلال إرادة المعلم. قمع المبادرة والاستقلال، تمنع الاستبداد تطوير نشاط الأطفال، فرديةهم، يؤدي إلى ظهور المواجهة بين المعلمين والتلاميذ. يعد النمط الاستبداد للقيادة التربوية نظام تعليمي مرهق يستند إلى علاقات القوة، مما يتجاهل الخصائص الفردية للمتدربين، وتجاهل الأساليب الإنسانية للتفاعل مع التلاميذ. مبدأ التدريس الاستبدادي هو المعلم - موضوع، والطالب هو موضوع التعليم والتدريب. في الوقت نفسه، تعني إدارة الطفل أن تطور بعناية: تهديد والإشراف والإكراه والحظر والعقوبة. الدرس ينظم بشكل صارم. مثل هذا النمط يخلق ميزات محترفة خاصة في المعلم: العقيدية، والشعور بالمعضى، واللطيفة التربوية، قبل الأحكام. واحدة من مظاهرها في النشاط التربوي هي أخلاقية. غالبا ما تتأثر النمط الاستبدادي للتربئة والتدريس بأسلوب الرؤساء التواصل مع المرؤوسين المعتمدة في الجماعية في العمل وفي المجتمع ككل ".

هناك سؤال معقول: "في أي مجتمع؟"

تم تشكيل تلمي أصول تقليدية في تلك الأوقات التي تم فيها تقييم نجاح العمل التعليمي بشكل رئيسي من خلال كيفية إدارة البالغين من نقل المعرفة والمهارات والمهارات والقيم المتراكمة المتراكمة. في الوقت نفسه، أعدت الأطفال الذين استعدوا للحياة في المجتمع، والتي ستكون في الميزات الرئيسية مماثلة للعالم الذي عاش فيه والديهم.

في هذا الوقت، تتغير التغيرات الاجتماعية - العلمية والتقنية والثقافية المحلية - وهي مهمة للغاية وتحدث بسرعة بحيث لا يوجد لديه شكوك: يتعين على أطفال اليوم أن يعيشوا في عالم، يختلفون بشكل كبير عن الشخص الذي عاش فيه والديهم والمعلمون. لذلك، ينبغي تقييم تقدمها التعليمي للبالغين ليس كثيرا من خلال كيفية إدارةهم من نقل معارفهم ومهاراتهم، كم تمكنوا من إعداد الأطفال للعمل بشكل مستقل واتخاذ القرارات في الظروف التي لم تكن واضحة ولا يمكن أن تكون في حياة الجيل الشديد.
قدم الانتقال إلى اقتصاد السوق مدرسة مختلفة للغاية من النظام الاجتماعي السابق. قبل بضع سنوات، في وثائق تحديث التعليم، لوحظ أن المعرفة والمهارات والمهارات ليست الرعاية الرئيسية للمدرسة. تم تسمية أهداف أكثر أهمية للتعليم العام: التعليم في أطفال المسؤولية والأخلاق والمؤسسات والتنقل الاجتماعي والرغبة في التعاون والقدرة على التنظيم الذاتي.

هل المدرسة التقليدية لتحقيق هذا النظام الاجتماعي؟ إذا اعتبرنا أنه ينتج، في الأساس، فإن الأداء الجيدين ومبدأها الرئيسي هو: "انظر كيف أفعل، وأفعل نفس الشيء." إذا اعتبرنا أن نتائج التعليم الاستبدادي هي السلبية وسوء السعي، فإن ضعف الخيال الإبداعي، ورعاية المسؤولية.

يمكنك أن تعلن في المدرسة أي شيء، ولكن لتشكيل الأطفال اللازمين في العالم الذي تم تغييره بالفعل من الجودة مع نهج تقليدي بحت هو غير واقعي تقريبا. لذلك، من المهم للغاية توسيع نطاق الأدوار المهنية. إنه يتعلق بالتوسع، وليس حول التغيير الكامل في دور المعلم في المدرسة.

من المستحيل رفضه تماما من النهج التقليدي في التدريب والتعليم، ولا معنى له، لأن هناك الكثير من القيمة في التقاليد. أما بالنسبة للنهج الاستبدادي، فمن المناسب في بعض المواقف لفترة من الوقت. إنها ذات قيمة مع استخدام مرن وعطور للغاية.
أما بالنسبة للأدوار التي من المهم إتقانها وتنفيذ المعلم الحديث، فإنها مرتبطة بتشريد "مركز الثقل" في نظام التعلم التقليدي من المعلم إلى الطالب. المعلم هنا هو مجرد وسيط بين الطالب والمعرفة التي تنفذ أعمال التنسيق. موقفه هو "بجانب الطالب". تعلم أسلوب المعلم مع الطفل التعاون.

دور المعلم، الذي يتعلق به هو المعلم والميسر. في بعض الأحيان تعتبر المرادفات، وأحيانا تعلق بمعناها. سوف أتوقف أكثر بمزيد من التفصيل على كل دور.

لذلك، الميسر. يتم تقديم المفهوم من قبل علم النفس الكلاسيكي ل KARL ROGERS. الكلمة الإنجليزية "تسهيل" تعني "تسهيل وتعزيز". وهذا يعني أن المهمة الرئيسية للمدرسة هي أن تخفيف وعمل في الوقت نفسه على تحفيز عملية التدريس، أي القدرة على إنشاء الوضع الفكري والعاطفي المناسب، جو الدعم النفسي.

يستند التدريب على النحو التالي: يساعد المعلم في صياغة الأهداف والأهداف التي تواجه مجموعة من الطلاب أو قبل كل طالب بشكل فردي، ثم يخلق جوا حرة ومريحة ستشجع الطلاب على حل المشكلات. في الوقت نفسه، المعلم مهم: 1) ليكون نفسه، تعبر علنا \u200b\u200bعن أفكارهم ومشاعرهم؛ 2) لإظهار الأطفال التامة والثقة في قدراتهم وقدراتهم؛ 3) ممارسة التعاطف، وهذا هو، فهم مشاعر وتجارب كل ميلاد المدرسة.

وفقا للدراسات ذات أسلوب التعلم الذي تسهيله، فإن الطلاب أقل عرضة لتخطي المدرسة خلال العام الدراسي، لديهم تقدير أكثر إيجابية لذاتهم، يحققون المزيد من التقدم في التدريب، لديهم عدد أقل من مشاكل مع الانضباط، وعمل أقل من أعمال التخريب للحصول على ملكية المدرسة ، يتميزون بمستوى أعلى من التفكير والنشاط الإبداعي. (مزيد من المعلومات حول هذا، يمكنك القراءة في كتاب تشارلز روجرز وجيروم فريبيرغا "حرية التعلم".)

المفهوم التالي هو "مدرس" في الترجمة من الإنجليزية يعني "Mentor، المعلم، الوصي". المعلم في Pedagogy الحديث هو مدرس ومنسق مستشار. هدفها هو إنشاء بيئة تعليمية تسمح للتلاميذ قدر الإمكان تلقي المعرفة والمهارات، أثناء الدراسة في وضع مناسب لذلك، بما في ذلك في إطار الدرس. في الوقت نفسه، يساعد المعلم على استخدام المواد التعليمية بشكل فعال، والإنترنت، والخبرة العملية للطلاب الآخرين. وبالتالي، يتم بناء نظام المعرفة من خلال نشاط الأطفال، وأنشطتهم، وممارستها. يهدف العمل التنسيق للمعلم إلى المساعدة في صياغة المشكلة، وتحديد أهداف وأهداف الأنشطة، وإجراءات التخطيط لتنفيذ وتحليل نتائج العمل. المعلم ينصح ويدعم الطلاب في عملية نشاطهم المستقل. في الوقت نفسه، يخلق أجواء إبداعية مواتية، حيث يكون انتقاد الأفكار والبيانات للطلاب، وفرض وجهة نظرهم الخاصة أو استراتيجية البحث غير مقبولة. يعرف المعلم كيفية الاستماع وتخصيص اللحظات الأساسية في أي بيان طالب. يرسل المعلم طفلا بمساعدة المعلومات المراجعة التي تؤدي إلى الأسئلة، والمجلس، لأن الدور التنظيمي للمعلم يسود على التعليمية.

يساعد النشاط الأكاديمي لأطفال المدارس المنسقة من قبل المعلم على تشكيل الصفات التالية: المبادرة والنوايا الحسنة والانفتاح والمراقبة والنشاط الإبداعي والفكرية والقدرة على الحلول غير القياسية والمرونة والهماة من التفكير، والموقف الدقيق واليقظي من تجربة كبار السن والتفاؤل والتسامح.

كما يمكن أن تلاحظ، فإن وظائف المعلم مشابهة لوظائف الميسر. مع تحفظ وحده: في التركيز، يتم التركيز على إنشاء عملية تعليمية خيرة ومحفزة للغلاف الجوي، وتم التأكيد على اللحظات التنظيمية والتنسيقية في البرنامج التعليمي. لا يسبب الأدوار المذكورة أعلاه من المعلم طفلا في طفل، ولا تهين كرامته، ولكن على العكس من ذلك، فإنهم يأخذون الحرية والمسؤولية، والوعي المرتفع والشجاعة - الصفات اللازمة للغاية الحياة.

في مايو من هذا العام، عقد اجتماع للجنة الدائمة للجمعية البرلمانية لمجلس أوروبا (بيس) في موسكو، حيث تمت مناقشة القضايا المتعلقة بمجال التعليم. في توصية الوتيرة، المعتمدة في هذا الاجتماع، لوحظ: "يجب أن يكون الهدف النهائي للتعليم في الشروط الحديثة هو شخص متناغم يمكنه بنجاح أداء مجموعة متنوعة من الأدوار في عالم تعددي سريع."

هذه القدرة على إحضار المعلم إلى الطفل. ترتفع مع دليلهم، مع موقفه الخاص، مع شخصيته الخاصة. والترجمة هي إلى حد كبير فن إنشاء عينات للتقليد، والاحترافية للمعلم الحديث مرنة ومناسبة باستخدام مجموعة واسعة بأكملها من الأدوار المهنية.

الأسئلة والمهام

• هل نموذج تنظيم الخدمة النفسية في مؤسستك التعليمية مناهج جديدة؟
• كيف يتم الدعم النفسي لنهج الكفاءة في مؤسستك التعليمية؟
• ما التشخيص العملي والتقنيات والنفسية في رأيك هي الأكثر فعالية في إطار الدعم النفسي لنهج الكفاءة؟
• تقدم تطوراتك الخاصة بالأوعائية المواضيعية والمشاورات النفسية والتربوية، إلخ.
• صف مكان ودور المعلمين في مؤسستك التعليمية في نظام الدعم النفسي لنهج الكفاءة.

المؤلفات

Anastasi A.، Urba C. الاختبار النفسي. \\\\ تدريب علم النفس - 2002.-№1.- S.5.
Antsuzov A.Ya. منع النزاعات في فريق المدرسة. - م.: فلادوس، 2003. - 208 ص.
بعيفا I.A. تدريب السلامة النفسية في المدرسة. - SPB: الكلام، 2002. - 251 ص.
Bordeier G.، Romazan I.، Charoticova T. الدعم النفسي للتنمية الطبيعية للأطفال الصغار. - تشيسيناو - سانت بطرسبرغ، 2000.
Belicheva S.A.، Rybakova n.a. برنامج لعلم النفس الاجتماعي، في علم النفس العمري. \\\\ هيرالد من أعمال التأهيل النفسي والاجتماعي والإصلاحي - 2002.-№2.-P.3.
bityanova m.r. تنظيم العمل النفسي في المدرسة. - م، 1998.
biermont k.l. الكفاءة الاجتماعية والبيئة التعليمية. // العلوم النفسية والتعليم. - 2001. - 4 4.
GI Lefransua تطبيق علم النفس التربوي. - SPB: Prime-Evnovak، 2003. - 416 ص.
grishina n.v. علم النفس للنزاع. سانت بطرسبرج: بيتر، 2000
Deckova I.D. أنسنة الفضاء الطفولة: النظرية والممارسة. م .: إد. منزل "تعليمي جديد"، 2003.
Derkach A. A. الأسس الحكومية لتطوير الاحتراف. م - دار النشر في معهد موسكو النفسي والاجتماعي، 2004.
أساليب الألعاب لتصحيح صعوبات التعلم المدرسي. إد. j.m. غلوسان. - م.: V. Skachev، 2006.
kalinina n.v. تشكيل الكفاءة الاجتماعية كآلية لتعزيز الصحة العقلية للجيل الأصغر سنا. // العلوم النفسية والتعليم. - 2001. - 4. 4. - P.16-22.
كتاب منهجية البرنامج التعليمي "خياري" - م.: izhitsa، 2004. - 92 ص.
Levanova E.، Voloshina A.، Pleshakov V.، Sobolev A.، Telegin I. Game في التدريب. فرص تفاعل الألعاب. - SPB: بيتر، 2008.
ليونتييف أ. النظام التعليمي "مدرسة 2100". علم النظراء من الحس السليم. - م، 2003.
Lukyanova I.I. الاحتياجات الأساسية للعمر كأساس لتطوير الكفاءة الاجتماعية في المراهقين. // العلوم النفسية والتعليم. - 2001. - 4. 4. مع. 41-47.
ملنيك E.V. محتوى الكفاءة التواصلية للمعلمين. // أسئلة علم النفس. -2004. - رقم 4. - مع. 36-42.
menshikov p.v. مشاكل الكفاءة المنطقية للمعلم والطلاب // أسئلة علم النفس. -2004. - 3. 3. S. 41-55.
ovCharova r.v. كتاب خلفية عالم نفس المدرسة. - م، 2003.
Ozers V.P.، ميدفيديفا N.A.، Majorova d.a.، Ozerov F.P.، Yartseva TM الأسس النفسية للعمل مع الطلاب الموهوبين: كتاب مدرسي لعلماء النفس والمعلمين العمليين. - ستافروبول: Servicecol، 2001. -112C.
بتروفسكايا L.A. الاتصالات - الكفاءة - التدريب: الأعمال المختارة. م.: معنى، 2007.
مشاكل العنف على الأطفال وطرق التغلب عليها. إد. E. N. Volkovka. - SPB: بيتر، 2008.
ROGOV E. I. كتاب سطح المكتب من عالم نفسي عملي في التعليم. - م، 2003.
توجه إلى عالم نفسي عملي: الصحة العقلية للأطفال والمراهقين في سياق الخدمة النفسية. / إد. i.v.dubrovina. 2nd ed. - م، 2005.
Sapogova E.E. علم النفس للتنمية البشرية. - م، 2001.
سيرسو إي الممارسين الطبيين: المساعدة والنمو الشخصي. - SPB: الخطاب، 2006. - 224 ص.
Sidorenko E.V. التدريب التحفيزي. - S-PB.: LLC "خطاب"، 2002. - 234 ص.
الدليل - الدليل للعمر وعلم النفس التربوي. / إد. m.v. Gamezo - M.، 2001.
Slominskaya على بعد التعاطف مع مهارة التواصل. // علم النفس وتطبيقاتها. الكتاب السنوي للمجتمع النفسي الروسي. 2002 - ر. 9. العدد 2. - S. 442-443.
Tenkin B. S. خدمة المدرسة النفسية. - كيروف، 1991
التسامح: الجمع بين الجهود. المعلم والطالب: إمكانية الحوار والتفاهم. T.2. / تحت المجموع. إد. l.i. سبعة. م .: إد. Bonfi، 2002.
التسامح: تعلم العيش معا. من تجربة منطقة RCCRTIPK "Ural". نيجني تاجيل، 2003.
Tubelsky A.N. تشكيل تجربة السلوك الديمقراطي بين تلاميذ المدارس والمعلمين. م، بور، 2001.
feldstein d.i. فتح أنا في عالم آخر وعالم آخر في طريق الصعود إلى الإنسان والإنسان. // عالم علم النفس - 2001 -№3.-C.4-8.
fpeel c. التماسك والتسامح في المجموعة. الألعاب والتمارين النفسية. - م.: جينيسيس، 2003. - 336 ص.

المواد المقدمة:

محاضر كبير قسم إتقان التربوي l.samsonenko،

مساعد قسم إتقان التربوي l.yu. Koltereva

أسئلة المراجع في: [البريد الإلكتروني المحمي]

الصيانة هي أيديولوجية معينة من العمل، هذه هي الإجابة الأولى والأكثر أهمية على السؤال، لماذا يحتاج طبيب نفسي.

هناك العديد من النهج لتفسير مفهوم "الدعم النفسي". يتفق جميع المؤلفون على أن الدعم النفسي هو نظام معين لنشاط عالم نفسي، يهدف إلى خلق ظروف اجتماعية ونفسية للتعلم الناجح والتنمية النفسية للطفل في وضع تعليمي.

عرض محتويات المستند
"الدعم النفسي للعملية التعليمية"

الدعم النفسي للعملية التعليمية

jumadilova a.k.

skabekova k.i.

kasimova l.e.

كلية زامبيل الإنسانية. خليج

تاراز، جمهورية كازاخستان

الصيانة هي أيديولوجية معينة من العمل، هذه هي الإجابة الأولى والأكثر أهمية على السؤال، لماذا يحتاج طبيب نفسي.

في المرحلة الحالية، فإن الأسس المنهجية لنظام المرافقة النفسية والترويجية هي: نهج (محوره شخصيا) (ك. روجرز، I.s.s. Yakimanskaya، N.YU. SINYAGIN)، نموذج الأنثروبولوجي في علم النفس والبيتاجوجية (V.I. Slobodchikov ، EI Isaev، BS Bright)، مفهوم الصحة العقلية والنفسية للأطفال (الرابع دوبروفينا)، نموذج التعليم التعليمي (DB Elkonin، VV Davydov)، نظرية الدعم التربوي (OS Gazman، NN Mikhailova)، نهج المشروع تنظيم المرافقة النفسية والطبية (EV Burmistrova، السيد Bityanova، AI Krasil).

هناك العديد من النهج لتفسير مفهوم "الدعم النفسي". يتفق جميع المؤلفون على أن الدعم النفسي هو نظام معين لنشاط عالم نفسي، بهدف إنشاء ظروف اجتماعية نفسية للتدريب والنمط النفسي الناجح للطفل في وضع تعليمي. وفي الوقت نفسه، فإن كازاكوفا هاء يجعل التركيز على الحفاظ على الحد الأقصى من الحرية ومسؤولية موضوع التنمية لاختيار قرار من مشكلة عاجلة. pakalyan v.e. ويعرف الانتباه إلى التطور الإيجابي لعلاقات الأطفال والكبار في الوضع التعليمي، والتنمية النفسية والعقلية للطفل مع التوجيه في منطقة أقرب تطوره. bityanova m.r. إنها تعتقد أن المرافقة هي أساس القيمة لأخصائي نفسي مع طفل، وسيلة كافية للعمل النفسي، وأخيرا، النموذج التنظيمي لأنشطة عالم النفس.

دوبروفينا I.V. كل من Yanichev T. النتيجة الرئيسية للمرافقة تسعى إلى إنشاء الظروف المثلى لتطوير الأطفال، ودبروفينا I.V. التركيز الرئيسي يضع الصحة النفسية للأطفال. ovcharova r.v. الانتباه إلى الصحة العقلية والتطوير الكامل لشخصية الطفل. Semago MM و semago m.ya. تتميز مفهوم الترابط في البيئة التعليمية والطفل كعملية واحدة. Shipitsina L.M. تميز عامل إنشاء شروط اعتماد موضوع الحلول المثلى لتطوير الشخصية والتعلم الناجح. kalyagin v.a.، matasov yu.t.، ovchinnikova ts من المهم بشكل خاص تحديد الصعوبات في الوقت المناسب وتوفير تغييرات إيجابية في التنمية العقلية للطفل.

أظهر تحليل الأدبيات العلمية أن الدعم النفسي والبرجوجي يحتوي على مجموعة واسعة من الأنواع والأشكال التي تختلف في الاتجاه والموضوع والكائن: دعم الأبوة؛ دعم الطفل (الموهوبين، الإنتاج، مع صعوبة التعلم، في حالة حرجة، إلخ)؛ دعم المعلم في عملية الأنشطة التعليمية؛ دعم العلاقات بين الوالدين، إلخ. بالإضافة إلى ذلك، تعتبر مشكلة الدعم في التعليم إستراتيجية تنمية الشخصية، وكتكتيك لتنفيذ إمكاناتها الفردية.

في رأينا، الدعم النفسي هو نظام للنشاط المهني لأخصائي نفسي، تغطي جميع مواضيع العملية التعليمية والتعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة، لإنشاء ظروف اجتماعية نفسية للإقامة الكاملة من مرحلة ما قبل المدرسة، والتعلم الناجح والتنمية الأطفال.

المبادئ الأساسية لدعم الطفل في ظروف الحياة في ظروف رياض الأطفال هي: الطبيعة الاستشارية لمجالس المرافق؛ أولوية مصالح المصاحبة "على جانب الطفل"، استمرارية الصيانة، نهج متكامل، الرغبة في الحكم الذاتي.

الهدف من الدعم النفسي هو التدريب والنمو النفسي للطفل في حالة التفاعل، الموضوع - الظروف الاجتماعية والنفسية للتعلم الناجح وتطوير الطفل.

أنشطة الطبيب النفسي كجزء من الصيانة يفترض: تتبع منهجي للحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميات تنميتها العقلية في عملية التعلم، وخلق الظروف الاجتماعية والنفسية لتطوير هوية الأطفال من التعلم والتطوير الناجحين، وخلق الظروف الاجتماعية والنفسية الخاصة لمساعدة الأطفال الذين يواجهون مشاكل في التنمية النفسية والتدريب.

الجمع بين أنواع مختلفة من الأنشطة في عملها، فإن عالم نفسي يحدد الأهداف المختلفة وتحتل العديد من المواقف فيما يتعلق بما يحدث. هناك نماذج مختلفة لأنشطة عالم النفس. يتم تحديد النموذج ليس كثيرا من قبل مؤهلات عالم النفس، وكم بموقفه المهني، من ناحية، طلب وموقف الإدارة - من ناحية أخرى.

bityanova m.r. تخصص ثلاث أفكار أساسية ملقاة في قاعدة نماذج مختلفة من الأنشطة النفسية.

الفكرة الأولى: جوهر النشاط النفسي في الدليل العلمي والمنهجي للعملية التربوية. قد يعطى هدفه بكلمات مختلفة، على سبيل المثال، كدعم نفسي وتربوي علمي للعملية التربوية.

فكرة الثانية: إن معنى نشاط عالم النفس هو مساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات مختلفة في الطبيعة النفسية أو الاجتماعية والنفسية، وتحديد هذه الصعوبات ومنعها.

الفكرة الثالثة: يرافق جوهر النشاط النفسي طفل في عملية كل التعلم والتعليم. يصبح من الممكن توصيل أهداف الممارسات النفسية والتربوية وتركيزها على الشيء الرئيسي - على هوية الطفل. نحن أقرب إلى فكرة نموذج الدعم النفسي، الذي نقدمه في شكل هذا المخطط.

نموذج الدعم النفسي للعملية التربوية

دراسة العملية التربوية

يذاكر

تحليل البيئة النامية

تحليل وتقييم مواد البرمجيات والأساليب والعناصر التي تعمل مع الأطفال

دراسة نماذج التفاعل التربوي للتربية مع الأطفال

دراسة التنمية الاجتماعية والعاطفية والمعرفية للأطفال

التحليل المؤقت والنهائي لنتائج دراسة العملية التربوية

تنظيم الأنشطة مع كبار مقدم الرعاية، PMKK الحالية والتخطيط الواعد للعمل على الدعم النفسي للعملية التربوية

اتجاهات العمل مع المشاركين في العملية التربوية

العمل مع المعلمين: التعليم النفسي والتدريب المهارات العملية

العمل مع الأطفال: الوقاية النفسية والتنمية والتصحيح

العمل مع الآباء: التعليم النفسي والتدريب المهارات العملية

تصحيح الإجراءات اعتمادا على مسار العمل مع المشاركين في العملية التربوية

مع هذا الإصدار من تنظيم أعمال عمل المعلمين، فإن الهدف هو الدعم النفسي والترويجي المتكامل لجميع المشاركين في العملية التربوية.

إن مهام أنشطة عالم نفسي تصبح:إنشاء ظروف لتنفيذ العمر النفسي والقدرات الشخصية الفردية للأطفال، وتوفير المساعدة النفسية والتربية الشاملة للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والتنمية، مما زاد من الكفاءة النفسية لجميع المشاركين في العملية التربوية والمشاركة في التنمية و تصميم البيئة التعليمية.

وبالتالي، فإن الدعم النفسي والتربوي اليوم ليس فقط مجموع الأساليب المتنوعة من العمل الإصلاحي والتطوير مع الأطفال، ولكن بمثابة تكنولوجيا شاملة، وثقافة خاصة من الدعم والمساعدة للطفل في حل مهام التنمية، والتدريب، التنشئة الاجتماعية.

المؤلفات

جان بياجيه: نظرية. التجارب والمناقشة / إد. l.f.obukhova، g.v. Burbrenskaya. - م.، 2001

زاخاروفا أ. تشكيل نفسي لتقدير الذات / A.V. Zakharov. -Minsk، 1993.

orlov s.b. طرق العصر الحديث وعلم النفس التربوي. م، 1982.

الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في نظام التعليم المستمر

من المفهوم أن التعليم المستمر هو العلاقة والاتساق ووعد جميع مكونات النظام (الأهداف والمهام والمحتويات والأساليب، وسيلة، وأشكال التعليم والتدريب المنظم) في كل مرحلة من مراحل التعليم لضمان الاستمرارية في تطوير التصدير.

يمكن صياغة الأهداف المشتركة للتعليم المستمر للأطفال في سن المدرسة على النحو التالي:

تعليم رجل أخلاقي

الحماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛

الحفاظ على ودعم فردية الطفل،

التنمية البدنية والعقلية للأطفال

تعتبر المعرفة والمهارات والمهارات في نظام تعليمي مستمر باعتبارها أهم وسيلة لتطوير طفل.

يتطلب تنفيذ الهدف المشترك ومهام تعليم الأطفال في هذه الأعمار مراعاة عدد من الظروف النفسية والتربوية:

التفاعل المنحى للشخصية للبالغين مع الأطفال؛

توفير كل طفل شروط الاختيار المحتمل للأنشطة والشريك والأموال وغيرها؛

توجيه تقييم تربوي للمؤشرات النسبية لنجاح الطفل (مقارنة إنجازات اليوم للطفل بإنجازاته أمس)؛

إنشاء بيئة تعليمية تعزز التطور العاطفي والاجتماعي والشخصي والمعرفي والجمالية للطفل والحفاظ على فرديه؛

تشكيل النشاط الرائد باعتباره أهم عامل في تطوير الطفل؛ دعم اللعبة في تشكيل أنشطة التدريب؛

متوازن عن طريق التناسلية (إعادة إنتاج العينة النهائية) والبحث والأنشطة الإبداعية والأنشطة المشتركة والمستقلة والهاتف المحمول والثابتة للنشاط.

في المراحل الحدودية من التطوير المرتبط بالعمر، والذي يرتبط بخطوات التعلم في نظام التعليم والترجمة المستمرة، يصل الشخص المتنامي إلى قمةه، ونضجه العام كاستعداد للانتقال إلى مستوى تعليمي جديد وأعلى تطوير.

في العقد الماضي، يطور نظام التعليم ثقافة خاصة من الدعم والمساعدة للطالب في العملية التعليمية - الدعم النفسي والتربوي. يدعم الدعم النفسي والترويج كجسما حقيقيا للبيانات التربية البشرية، والتعليم المنحى للشخصية، ومظاهر عمليات مبتكرة، مما يضمن إدخال اتجاهات جديدة في أنشطة المؤسسات التعليمية. يدل الدعم النفسي والترويجي المساعدة على الطفل، عائلته، المعلمون، التي تستند إلى الحفاظ على الحد الأقصى للحرية والمسؤولية عن موضوع العملية التعليمية لاختيار قرار من مشكلة عاجلة. هذا مسؤول عن نموذج التعليم الجديد - تطوير الذاتية والفردية للطفل. توحد عملية الدعم النفسي والترويج المؤسسات الأساسية للتنشئة الاجتماعية للطفل: الأسرة والمدرسة ومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. إن الحاجة إلى تنظيم الدعم النفسي والتربوي لأنشطة الطالب في إنشاء تعليم إضافي للأطفال يرجع إلى تنفيذ أفكار الإعداد الاستقصي الذي يهدف إلى تقرير المصير المهني لشخصية التلميذ على أساس اهتماماته والقدرات والتناقضات والاحتياجات.

يعتبر الدعم النفسي والترويجي نوعا خاصا من المساعدة (أو الدعم) للطفل، مما يوفر تطوره في ظروف العملية التعليمية.

الدعم النفسي والتربوي هو النشاط المهني للبالغين الذين يتفاعلون مع الطفل في البيئة المدرسية. الطفل، الذي يأتي إلى المدرسة ويغرق في بيئة المدرسة، يحل مهامه المحددة، ينفذ أهدافه الفردية للتنمية العقلية والشخصية والتنشئة الاجتماعية والتعليم وما إلى ذلك.

يتكون التطور الكامل للطالب في جميع خطوات الحياة المدرسية من مكونين:

تنفيذ الفرص التي يفتح الطفل هذه المرحلة من التنمية العمرية؛

تنفيذ الفرص التي تقدمها هذه البيئة الاجتماعية التربوية.

الهدف الرئيسي من الدعم النفسي والبرجوجي هو توفير القدرة على مساعدة كل طالب أن يكون ناجحا. يجب أن يمتلك المعلم الوضع في الفصل نفسه، لتحديد آفاق تطويره وتكتيكات التفاعل مع كل طالب.

مهام الدعم النفسي والتربوي:

توفير المساعدة النفسية والتربوية في التكيف الناجح لكل طفل في الظروف الاجتماعية الجديدة؛

خلق جو من الأمن والثقة في نظام المعلم - طفل - أحد الوالدين؛

تعزيز تكوين مهارات ومهارات طفل يكذب في منطقة أقرب تطوره.

أهم المستويات التي يجب تنفيذ الدعم:

النفسية بشكل فردي، وتحديد تطوير النظم النفسية الأساسية:

التنمية الفكرية للطفل (مستوى الصياد والتنمية الفكرية وإبداع التفكير؛

التنمية العقلية (مستوى التدريب، تعلم نجاح الطفل).

الشخصية، معربا عن السمات المحددة للموضوع نفسه كأنظمة كلي، فرقها من أقرانه:

ملامح التفاعل مع المحيط (وضع الاجتماع الاجتماعي، مستوى القلق)؛

التحفيز.

الميزات الفردية للشخصية التي تشكل الإطار الفسيولوجي والنفسي الداخلي:

نوع مزاجه

طريقة الرصاص.

من وجهة نظر نفسية، يجب اعتبار النظام النفسي والترويجي للمرافقة، أولا وقبل كل شيء، استمرارية التعليم الابتدائي والمتوسط. من المهم أن يتم تتبع النمو الفردي للطفل بشكل شامل وفي العملية التعليمية شارك جميع المشاركين: مدرسون المدارس الابتدائية، معلم الطبقة، ومعلمي الموضوع، والآباء والأمهات، كما يرافق نشاط كلي، منظم بشكل منهجي، في الدورة منها الظروف الاجتماعية والتبلد العلوية للتعلم الناجح والتنمية لكل طفل.

في الأنشطة الموجهة للنظام الدعم النفسي والتربوي الذي اقترحه M.R.bitanova، يحل عالم النفس المدرسي ثلاث مهام رئيسية:

1. علاج خصائص التطور النفسي للطفل في مراحل التدريب المختلفة (الحد الأدنى التشخيصي). تتم مقارنة مؤشرات تطوير الطفل بمحتوى الوضع النفسي والترويجي. في حالة الامتثال، من الممكن الانتهاء من التنمية المزدهرة، ومزيد من التطوير لتوجيه إبداء شروط الانتقال إلى المرحلة التالية من التطوير المرتبط بالعمر. في حالة التناقضات، يتم دراسة السبب ويتم اتخاذ قرار بشأن طرق التصحيح: أو يتم تقليل متطلبات طفل معين، أو قدرتها على التطور.

2.إنشاء في هذه البيئة التربوية للظروف النفسية للتنمية الكاملة لكل طفلكجزء من عمرها والفرص الفردية. تم حل هذه المهمة بمساعدة أنشطة مثل التعليم والتدريب النفسي النشط للآباء والأمهات والمعلمين والأطفال أنفسهم، والمساعدة المنهجية، وتطوير العمل النفسي.

3. إنشاء شروط نفسية خاصة لمساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التنمية النفسية. لا ينفذ العديد من الأطفال في المعايير العمرية إمكاناتهم، "لا تأخذ" من هذه البيئة التربوية المقدمة لهم أنهم من حيث من المبدأ أن يأخذوا. كما ركزوا على عمل خاص في عالم نفس المدرسة. تم حل هذه المهمة عن طريق الأعمال الإصلاحية والتعليمية والاستشارات والعمل المنهجية والاجتماعية والإرسال الاجتماعي.

طريقة وأيديولوجية عالم النفس المدرسي هو مرافقة. هذا يعني بناء العملية التعليمية في المناصب التالية:

يعتمد مرافقة الطفل على تلك الإنجازات الشخصية التي لدى الطفل حقا. إنه في منطق تطوره، ولا يطلب منه بشكل مصطنع أهداف وأهداف من الخارج. هذا الحكم مهم للغاية عند تحديد محتوى عالم نفس المدرسة. تعمل في حقيقة أنه من الضروري لطفل أو مجموعة محددة. وبالتالي، كبدأ أساسي أساسي في النموذج المقترح للممارسة النفسية المدرسية، يتم تحديد القيمة غير المشروطة للعالم الداخلي لكل ميلاد مدرسي، وهي أولوية الاحتياجات والأهداف والقيم لتطويرها.

خلق ظروف لتطوير إبداعي مستقل من قبل أطفال نظام العلاقات مع العالم ونفسه، وكذلك لكل طفل من انتخابات حياة مهمة شخصيا. العالم الداخلي للطفل هو الحكم الذاتي والمستقل. يمكن للبالغين أن يلعب دورا مهما في تكوين وتطوير هذا العالم الفريد. ومع ذلك، يجب ألا يتحول الكبار (في هذه الحالة إلى عالم نفسي) إلى "عاكز" نفسيا خارجيا من تلميذه، حيث يمكنه أن يميل في كل مرة في وضع الاختيار، وبالتالي الابتعاد عن المسؤولية عن القرار المحرز. في عملية مرافقة شخص بالغ، فإن إنشاء حالات الانتخابات (الفكرية والأخلاقية الجمالية)، يشجع الطفل على إيجاد قرارات مستقلة، يساعده على تحمل مسؤولية حياته.

في فكرة المرافقة، الهدف هو: إنشاء بيئة اجتماعية وتربوية للحد الأقصى للتطوير الشخصي والتدريب في إطار طفل معين بموضوعية. في عملية حل طالب هذه المهام الثلاث - التعليم والتواصل الاجتماعي والتنمية النفسية - تنشأ باستمرار التناقضات الصغيرة والأكثر خطورة. وبالتالي، قد تأتي متطلبات البيئة التعليمية تناقض مع إمكانيات الطفل. كيفية التصرف في هذا الموقف؟ من للتكيف مع؟ "تصحيح" طفل يقوم بتكوينه للمتطلبات المحددة أو تغيير شيء في التعلم؟ بالتأكيد، يجب إعطاء الأولوية للطفل واحتمالاته ذات الصلة والإقيمة. وستكون مهمة الدعم النفسي والترويجي هو إنشاء شروط لأقصى تدريب ناجح لهذا المدرسة المعينة.

ولكن من ناحية أخرى، لا يمكن أن تكون المرونة والقدرة على التكيف في البيئة التعليمية لا حصر لها. من أجل الحفاظ على أهدافها والمبادئ التوجيهية الأصلية، أجبر على تقديم بعض متطلبات الطفل ومن حيث مهاراتها، وجود بعض المتطلبات الأساسية الذكية، ومن حيث الدافع التدريبي، هادف في الحصول على المعرفة، إلخ. إذا كانت هذه المتطلبات ذكية، تبررها منطق العملية التعليمية، فإن مهمة عالم النفس ستكون تكيف الطفل لهم.

يمكن قول الشيء نفسه عن الوسيلة الاجتماعية. يجب أن تكون قادرة أيضا على التكيف مع كل طفل محدد، ولكن ليس إلى أجل غير مسمى. هناك عدد من المتطلبات والمعايير والقواعد القاسية التي يجب أن يتعلمها الطفل وقبولها وتنفيذها في سلوكها والاتصالات.

من المستحيل تقديم خوارزمية عامة واحدة لحل هذه النزاعات. في كل حالة فردية، يجب حلها مع مراعاة أولوية العالم الداخلي للطفل ومعنى بعض النظام الضروري والكفي الذي يدعي من جانب البيئة التعليمية والتنظيمية. إن الضامن الحل العادل والإنتاجي هو الدعم النفسي والتربوي، في سياق المعلمين، علماء النفس، والآباء والأمهات والبالغين الآخرين المحيطة بالطفل يجدون أفضل مزيج من التكيف مع البيئة المدرسية تجاهه وبيئته المدرسية.

يدعم الدعم النفسي للطفل في مؤسسة تعليمية بشكل أساسي وسائل التربوية، من خلال المعلم وأشكال المدارس التقليدية للتفاعل التعليمي والتعليمي. على الأقل، يتم افتراض ميزة هذه الأشكال المخفية من التأثير مقارنة بالتدخل الفوري لأخصائي نفسي لحياة الطفل، والعلاقات داخلية داخلية والأسرة. هذا يسأل خصيصا دور المعلم في الممارسة النفسية. اتضح أن رفيق عالم نفسي في تطوير استراتيجية لمرافقة كل طفل وتنفيذها الرئيسي. يساعد طبيب نفسي المعلم في "إعداد" عملية التعلم والتواصل على تلاميذ معين.

تعتبر الدعم عملية كنشاط كلي للخدمة النفسية للصالة الرياضية، باعتبارها أهم عنصر في العملية التعليمية.

الموافقة على فكرة المرافقة كأساس للممارسة النفسية المدرسية، وتراجع كائنها وموضوعها في النموذج المذكور أعلاه، لديه عدد من أهم النتائج، والتي تستند إلى النموذج بأكمله من العمل النفسي المدرسي. عواقب هؤلاء هي الأهداف والأهداف والاتجاهات لهذا النشاط، ومبادئ منظمتها، ومحتوى العمل، والموقف المهني لعالم النفس في العلاقات مع مختلف المشاركين في العملية التعليمية، وكذلك النهج لتقييم فعالية من أنشطتها. في هذا الصدد، من المهم تخصيص الأندية المفاهيمية التالية الدعم النفسي والترويجي للعملية التعليمية للصالة الرياضية:

تتبع منهجي للوضع النفسي والتربوي للطفل وديناميات تنميته العقلية في عملية التعليم. من الدقائق الأولى من العثور على طفل في المدرسة، معلومات حول جوانب مختلفة من ديناميات حياته العقلية والتنمية، والتي من الضروري تهيئة الظروف للنمو الناجح والنمو الشخصي لكل تلميذ لإنشاء شروط للتعلم الناجح والنمو الشخصي بدأ كل مدرسي في التراكم. للحصول على معلومات وتحليلها من هذا النوع، يتم استخدام طرق التشخيصات التربوية والنفسية. في الوقت نفسه، لدى عالم النفس أفكارا واضحة حول ما يجب أن يعرف بالضبط عن الطفل، في أي مراحل من التدريب هو التدخل التشخيص ضروري حقا وما يعني الحد الأدنى الذي يمكن تنفيذه. يأخذ أيضا في الاعتبار أنه في عملية جمع واستخدام هذه المعلومات النفسية والتربوية، تنشأ العديد من القضايا الأخلاقية والأخلاقية الخطيرة.

إنشاء ظروف اجتماعية نفسية لتطوير شخصية الطلاب وتعلمهم الناجحين. بناء على البيانات المخاضرية المشيمية، يتم تطوير برامج فردية ومجموعة للتنمية النفسية للطفل، يتم تحديد شروط تعلمها الناجح. يشير تنفيذ هذه الفقرة إلى أن العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية مبنية على مخططات مرنة قد تختلف وتحويلها اعتمادا على الخصائص النفسية لأولئك الأطفال الذين جاءوا للدراسة في هذه المؤسسة. بالإضافة إلى ذلك، فإن المرونة المعروفة مطلوبة من كل معلم، لأن أساليبها ومتطلباتها يجب ألا تكون متجمدة أيضا، لا ينبغي أن تأتي من بعض الفكرة المجردة للمثل، ولكن التركيز على أطفال محددة، مع قدراتهم الحقيقية والاحتياجات.

خلق ظروف اجتماعية خاصة خاصة لمساعدة الأطفال في مشاكل في التنمية النفسية والتدريب. يركز هذا النشاط على هؤلاء تلاميذ المدارس الذين حددوا مشاكل معينة في استيعاب المواد التعليمية، وأشكال السلوك المقبولة اجتماعيا، في التواصل مع البالغين والأقران، والصحة العقلية، وهلم جرا. لتوفير المساعدة النفسية والتربوية، ينبغي اعتبار مثل هذا الأطفال نظاما من الإجراءات، وأنشطة محددة تسمح لهم بالتغلب على المشاكل التي نشأت أو تعوض عنها.

أساس الصحة العقلية هو التنمية العقلية الكاملة للطفل في جميع مراحل الجريئة. إن إنشاء ظروف اجتماعية نفسية في ماكروستيرية كل طفل لتطوير وتدريب ناجح، مع مراعاة خصائصه الشخصية والفردية، ضمان مثل هذه التنمية، هو الهدف الرئيسي لأنشطة التعليم المستمر النفسي.

وهكذا، فإن مرافقة نفسية وتربوية لأنشطة مدرس التعليم المستمر، وهي تنظم بشكل منهجي حركة مشتركة من مواضيع الدعم، تهدف إلى خلق الظروف المثلى لتحسين جودة أنشطة المعلم للتعليم الإضافي والكفاءة.

الدعم التربوي لأنشطة مدرس التعليم المستمر، والذي يساهم في تحسين جودة وفعالية معلمة التعليم المستمر يرافقه الاتساق في تفاعل مواضيع الدعم (معلمي التعليم الإضافي، المسؤولين، المنهجيات، علماء النفس، كبار مدرسون للتعليم الإضافي - الموجهين والطلاب وأولياء أمورهم)؛ موقف تحفيز القيمة للمعلمين للأنشطة في إنشاء تعليم إضافي للأطفال الذين يساهمون في تطوير موقف مهني مستقل؛ محاسبة مستوى التعليم الأساسي والإضافي للمعلمين؛ محاسبة ميزات الشيخوخة النفسية لمواضيع التفاعل؛ الانعكاس الشخصي المهني، والاستجابة القصيرة والكافية للتغيرات في النظام الاجتماعي.

يمكن استخدام نموذج الدعم النفسي والتربوي لأنشطة مدرس التعليم والتنفيذ المستمر في تنظيم العملية التعليمية في مؤسسات تعليم الأطفال.

تشمل الخوارزمية المعيارية لإنشاء شكل من أشكال نظام الدعم النفسي:

(1) توقع طلب الدعم النفسي والتربوي للفرد في العملية التعليمية للتعليم المستمر؛

(2) تشكيل بنك بيانات يعتمد على نتائج التشخيص الطبي والتعويضي والتعديل، مع مراعاة تطوير التعليم الشامل؛

(3) مشاركة المتخصصين في العمل مع فرق تربوية حول التكيف الاجتماعي من أجل تحقيق فكرة التعليم الشامل عمليا؛

(4) إدخال نظام الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية، بما في ذلك التعليم النفسي والترويج، التشخيص، التدريب، التكيف؛

(5) تنظيم نظام مراقبة الصحة العقلية؛

(6) مقدمة في العملية التعليمية للتنسيق والتطورات المنهجية بشأن الدعم المنهجي لعملية اتقان البرامج التعليمية الرئيسية، البرامج التعليمية الذاتية؛

(7) استخدام أساليب الفيزيولوجية النفسية والنفسية لدعم الشخصية في عملية تعليمية للتعليم المستمر. تهدف وظيفتها إلى: الدعم النفسي والتربوي في المؤسسات التعليمية التي تتاح لها الفرصة لتوفير مجموعة طويلة من الخدمات النفسية والطبية للطلاب، بما في ذلك مع ضعف الصحة.

الحفاظ على طفل في حياته - هذه هي حركة معا

معه، بجانبه في بعض الأحيان - إلى الأمام قليلا، إذا كنت بحاجة لشرح المسارات المحتملة. ينظر الشخص الكادئي عن كثب والاستماع إلى القمر الصناعي الشاب، ورغباته واحتياجاته وإصلاح الإنجازات والصعوبات الناشئة، ويساعد المشورة ومثالها الخاص للتنقل في العالم الخارجي، وفهم وقبول أنفسهم. لكن ل

هذا لا يحاول السيطرة وفرض طرقه والمعالم. وفقط عندما يضيع الطفل أو يطلب المساعدة، يساعده مرة أخرى