التكرار أم التعلم. ومعنى المثل تكرارا لأم التعلم

التكرار هو أم التعليم.

أعظم ثروة لشعب لغته! منذ آلاف السنين ، تراكمت كنوز لا حصر لها من الفكر والخبرات الإنسانية وتعيش في العالم. اللغة الروسية الدقيقة والمجازية غنية بالأمثال والأقوال. هذه أقوال قصيرة وبسيطة ولكنها مناسبة ومفيدة. يقولون أنه تم اختباره آلاف المرات من خلال تجربة العديد من الأشخاص. "العقل والمشاعر في الأمثال الروسية - لكتب كاملة" ، قال M.Gorky بعدل. في الأمثال ، نقل الناس قواعد حياتهم العزيزة إلى أبنائهم وأحفادهم ، وعلموهم الحكمة. الحكمة الشعبية ليست خاطئة! يعلم الجميع المثل القائل "التكرار أم التعلم". يعتقد علماء النفس أنه "بدون التكرار ، يكون الحفاظ على المعلومات على المدى الطويل أمرًا مستحيلًا ، نظرًا لأنه يتم تخزينها في الذاكرة ، فإنها تخضع لتغييرات مستمرة: يتم تشويهها مع كل تذكر متكرر. هذا هو السبب في أن التكرار الكلاسيكي ليس فقط طريقة عفا عليها الزمن كطريقة لإصلاح المادة ، ولكنه ببساطة ضروري في عمل الذاكرة ".

أظهرت تجربة العمل في المدرسة أن الحاجة إلى تكرار معرفة الطلاب ترجع إلى أسباب عديدة. أولاً ، عملية النسيان أمر لا مفر منه ، مما يؤدي إلى فقدان الوضوح ، وانخفاض كمية المعرفة ، والصعوبات والأخطاء ، وأحيانًا استحالة كاملة لإعادة إنتاج مادة سبق دراستها. ثانيًا ، عند العودة إلى المواد التي تمت دراستها مسبقًا ، يتم إنشاء متطلبات مسبقة للحصول على معرفة جديدة ، وتوحيد وتعميق المعرفة القديمة. ثالثًا ، يُمكِّن التكرار المعلم من تنسيق الجهود لسد الفجوات في معرفة الطالب. في عصرنا ، يحتاج الطالب إلى معرفة الكثير وتذكر الكثير. مع كل عام دراسي ، يتلقى الطلاب معلومات إضافية جديدة يجب فهمها ومعالجتها وتعلمها للتقدم في الممارسة العملية ، علاوة على ذلك ، في وقت أقل من ذي قبل. يحدث أن ينسى الطلاب أحيانًا المواد التي تمت دراستها مؤخرًا. هذا ، بالطبع ، يؤثر على أداء الأطفال. الأمر الذي يزعج دائمًا الآباء والمعلمين. الصعوبات في استيعاب كمية كبيرة من المعلومات ليست أقل إزعاجًا. في كثير من الأحيان ، يتم سماع الشكاوى حول ضعف الذاكرة من جميع الجهات.

اليوم ، مشكلة تنمية ذاكرة أطفال المدارس الابتدائية مهمة وذات أهمية اجتماعية. لا يمكن أداء أي وظيفة عقلية دون مشاركة الذاكرة. والذاكرة نفسها لا يمكن تصورها خارج العمليات العقلية الأخرى. تمت دراسة سمات الذاكرة باعتبارها أهم وظيفة عقلية من قبل العديد من الباحثين المشهورين عالميًا: G.Ebinghaus ، T. Ribot ، A. A. Smirnov ، P. I. والتصورات ، التي تختفي دون أن يترك أثرا عند ظهورها ، تترك الشخص إلى الأبد في وضع المولود الجديد.

الذاكرة هي خاصية مدهشة للوعي البشري ، إنها التجديد في وعينا بالماضي ، صور لما ترك انطباعًا علينا في يوم من الأيام. هذه العملية هي أساس القدرات البشرية ، وهي شرط لاكتساب المعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات. الأداء الطبيعي للشخصية ولا للمجتمع مستحيل بدون ذاكرة. بفضل ذاكرته وتحسينها ، برز الإنسان عن عالم الحيوان ووصل إلى المرتفعات التي وصل إليها الآن. ولا يمكن تصور المزيد من التقدم للبشرية دون التحسين المستمر لهذه الوظيفة العقلية العليا.

الذاكرة هي الحفظ والحفظ والاستنساخ اللاحق لما رأيناه أو اختبرناه أو فعلناه سابقًا. تبدأ الذاكرة بالحفظ. الحفظ هو عملية الذاكرة التي تضمن الاحتفاظ بالمواد في الذاكرة كأهم شرط لإعادة إنتاجها لاحقًا. بالنسبة لمعظم الناس ، فإن أفضل طريقة للتذكر هي التكرار. يسمي ديل كارنيجي التكرار قانون الذاكرة الثاني ويعطي المثال التالي: "يعرف آلاف الطلاب المسلمين القرآن عن ظهر قلب ، وهو كتاب بنفس حجم العهد الجديد ، ويقومون بالكثير من هذا من خلال التكرار. يمكننا أن نتذكر أي شيء ، ضمن الحدود المعقولة ، إذا كررناه مرارًا وتكرارًا ".

من غير المحتمل أن أي شخص مهتم بشدة بمشكلة قدرة الطفل على التعلم لن يتذكر كلمات KD Ushinsky التي "يمكنك أحيانًا تصحيح عدم قدرة الطفل الملحوظة على التعلم من خلال تعليمه تكرار الدرس بنشاط". يبدو أنه لا يوجد شيء معقد في هذا العمل التربوي ، لأن المعلم العظيم ، يواصل تفكيره ، يخبرنا: "إذا لم يكتشف هو نفسه فوائدها بعد بخبرته الصغيرة" (انظر Ushinsky KD ، أعمال تربوية مختارة في 2 المجلدات - المجلد. 1 / المشكلات النظرية في علم أصول التدريس / ، م: علم أصول التدريس ، 1974 ، ص 325). ما هو التكرار النشط؟ في واحدة من أشهر الوسائل التعليمية ، في كتاب المعلم How to Teach Children to Learn ، يتناول مؤلفه K.V Bardin موضوع استخدام التكرار النشط مرتين في التدريس. والمثير للدهشة في كلتا الحالتين ، عند تقديم تعريفه للتكرار النشط ، أنه يبتعد عن التعريف الذي قدمه KD Ushinsky. فلنقارن:

وبحسب بردين:

1. "إذا قام الطفل ، بتكرار المادة ، بفتح الكتاب المدرسي وأعاد قراءة كل شيء من الكتاب ، فهذا تكرار سلبي. يتم الحصول على نتائج أفضل بكثير من خلال التكرار النشط ، عندما يحاول الشخص أن يتذكر المادة بنفسه ، دون النظر إلى أي مكان ".

2. "أعلاه ناقشنا بالفعل الاستيعاب الإيجابي والسلبي. وبنفس الطريقة ، ينشط التكرار عندما يحاول الطالب ، الذي يجهد ذاكرته ، تذكر محتوى المادة المطلوبة ".

وفقًا لأوشينسكي:

"التكرار النشط يتمثل في حقيقة أن الطالب بشكل مستقل ، دون إدراك انطباعات من العالم الخارجي ، يعيد إنتاج آثار الأفكار التي سبق أن أدركها في نفسه".

قرأ الطالب ، على سبيل المثال ، النص. بعد ذلك ، يمكنه قراءتها مرارًا وتكرارًا - سيكون هذا تكرارًا سلبيًا ؛ يمكنه ، بعد قراءة النص ، أن يغلق الكتاب ويتذكره ، مما يجهد ذاكرته. هذا هو:

أ) يعيد سرد كيف يعيد أحيانًا سرد نص بكلام أجنبي غير مفهوم له. هل سيكون هذا العمل التكرار النشط؟ نعم! لكن ليس لدى الطالب فائدة لمثل هذا التكرار "النشط" ، ربما باستثناء تدريب الذاكرة اللفظية.

ب) قدم (تذكر أيضًا!) معلومات عن النص - وفقًا لـ K.D. Ushinsky ، سيكون هذا تكرارًا نشطًا.

يتعلم الشخص ، ويعيد إنتاج (لا يقارن ، ولا يجمع ، ولا يؤلف المفاهيم ... ولكنه ببساطة يعيد إنتاج) التمثيلات - هذه العملية من النشاط العقلي تسبق التفكير. أطلق عليه KD Ushinsky التكرار النشط. قيمة التكرار النشط في التعلم هائلة. التكرار هو عملية إعادة إنتاج المواد التي يتم التحكم فيها عن عمد وغير المنضبط. من الضروري أن تبدأ محاولات إعادة إنتاج النص في أقرب وقت ممكن ، لأن النشاط الداخلي يحشد الانتباه إلى أقصى حد ويجعل الحفظ ناجحًا. وصف KD Ushinsky الاستنساخ أثناء الحفظ بأنه تكرار نشط للمادة ، مما يساهم في تطوير ذاكرة الطالب وتقويتها. أكثر أشكال اللعب العشوائي نشاطًا هو الاسترجاع. في عملية التذكر ، يتم إحياء الاتصالات المؤقتة بشكل أكثر نشاطًا. التذكر هو أكثر عمليات التكاثر نشاطًا ، فهو يرتبط بالتوتر ويتطلب جهودًا إرادية معينة. يعتمد نجاح الاسترجاع على فهم العلاقة المنطقية بين المادة المنسية وبقية المواد المحفوظة جيدًا في الذاكرة. من المهم استحضار سلسلة من الارتباطات التي تساعد بشكل غير مباشر على تذكر ما هو ضروري. أعطى KD Ushinsky هذه النصيحة للمعلمين: لا تحث الطالب بفارغ الصبر على محاولة تذكر المادة ، لأن عملية التذكر مفيدة - ما تمكن الطفل نفسه من تذكره سيتم تذكره جيدًا في المستقبل. التذكر مرتبط بضغوط الطالب. وفقًا للملاحظة المناسبة لـ KD Ushinsky ، لا يحب الطلاب الأصغر سنًا تذكر ما نسووه. في إشارة إلى هذه الميزة الخاصة بالطلاب الأصغر سنًا ، كتب KD Ushinsky: "التذكر العنيد هو العمل والعمل صعب دائمًا ، ويجب تعليم الطفل شيئًا فشيئًا."

التكرار ذو طبيعة تشخيصية وتنموية. إنها توحد جميع الدروس ، كونها مكونًا إلزاميًا للتدريس في كل درس من جميع الأنواع الممكنة. عند التكرار من المادة التي سبق دراستها ، لا يتم إعادة إنتاج الحقائق والمفاهيم والمهارات الأساسية فحسب ، بل يتم أيضًا إنشاء روابط منطقية بينها. يتم تتبع أصلهم وتطورهم. في الوقت نفسه ، يتم إعادة النظر في المادة المدروسة ككل ، مما لا يؤدي فقط إلى توحيد ما تم تعلمه ، ولكن أيضًا إلى بناء المعرفة في نظام هيكلي موجز ، وبالتالي زيادة جودة استيعاب المواد المدروسة ، وتطوير النشاط العقلي للطلاب ، وتقليل العبء عليهم.

يساهم كل تكرار جديد في حفظ أفضل لما تم تعلمه مسبقًا. لذلك يمكن أن تبدأ دروس اللغة الروسية بـ "دقيقة تكرار" ، وهي اللحظة التنظيمية للدرس. في هذه المرحلة من الدرس ، لعدة دقائق ، يكرر الطلاب قواعد الإملاء المكتسب ، تأكد من إعطاء أمثلة خاصة بهم. في هذه الحالة ، بالطبع ، يجب أن تختلف التكرارات. في كل درس ، يستنسخ الأطفال القواعد أو المصطلحات الخاصة بقسم جديد من اللغة الروسية. على سبيل المثال ، الاثنين هو علم الصرف ، الثلاثاء هو علم المعاجم ، الأربعاء هو علم التشكل ، الخميس هو الهجاء ، الجمعة هو بناء الجملة وعلامات الترقيم. يمكنك قضاء "دقائق من التكرار" في شكل أسئلة. على سبيل المثال: قسم "علم التشكل":

1) ما هو الجذر؟

2) ما هي النهاية؟

3) ما هي اللاحقة؟

4) ما هي البادئة؟

5) كيف نميز البادئة من حرف الجر؟

في حالة ضيق الوقت ، يتم استبدال السؤال بصيغة القاعدة التي يجب على الأطفال إكمالها. على سبيل المثال:معلم: ما هو اسم جزء الكلام الذي يدل على الموضوع ويجيب على أسئلة منظمة الصحة العالمية؟ أو ماذا؟طالب: اسم. كل هذا يتيح لك توفير الوقت الثمين أثناء الدرس.

ومع ذلك ، فإن التكرار يكون منتجًا فقط عندما يكون واعيًا وهادفًا ونشطًا. وإلا فإنه يؤدي إلى الحفظ عن ظهر قلب. لذلك ، فإن أفضل نوع من التكرار هو دمج المواد المكتسبة في الأنشطة اللاحقة. لذلك عند دراسة كلمة مفردات جديدة في درس روسي ، يتم تضمين أنواع مختلفة من الإعراب ، تمت دراستها مسبقًا ، في عمل المفردات: لفظي ، صرفي ، صرفي ، نحوي. في ظل هذه الظروف ، يتم حفظ المعرفة اللازمة بحزم حتى بدون الحفظ ، أي بشكل لا إرادي. المعرفة المكتسبة سابقًا ، والتي يتم تضمينها في سياق المعرفة الجديدة ، لا يتم تحديثها فحسب ، بل يتم أيضًا تغييرها نوعياً وإعادة التفكير فيها.

في دروس الرياضيات ، يتم تضمين "دقائق التكرار" في العد الشفوي ، حيث يتم أيضًا أخذ المهام المتعلقة بالموضوعات التي سبق دراستها.

لا تكتمل دروس التعارف مع العالم المحيط بدون هذه اللحظات. في كل درس ، سوف نتذكر بالتأكيد ما تم تجاوزه منذ وقت طويل ومؤخرًا.

يمكنك أيضًا استخدام هذه التقنية في عملك: أي طالب يجيب في الدرس ، يطرح زملائه أيضًا سؤالين من المادة التي تمت تغطيتها. في بعض الأحيان ، يتذكر الأطفال الذين يطرحون سؤالاً ويحيّرون زملائهم في الفصل بطريقة تضطرهم إلى بذل الجهد لتذكر المادة. وهكذا ، من خلال طرح الأسئلة والإجابة عليها ، يعود الأطفال مرة أخرى بشكل لا إرادي إلى ما يبدو أنه قد تم نسيانه.

من المهم أنه عند إعادة إنتاج معلومة أو أخرى ، يتعلم الطلاب إبراز الأساسيات ، والتخلص من الثانوية. يضع التكرار الطالب في ظروف يحتاج فيها ، بعد فهم المادة ، إلى إبراز أهم شيء. في الوقت نفسه ، مع التكرار النشط للمواد التعليمية ، تتعمق المعرفة وتتوسع وتتطور القدرات والمهارات الفكرية. وبالتالي ، يتم توفير القوة اللازمة للاستيعاب ، ويتم القضاء على أسباب ظهور الفجوات في معرفة الطلاب وتهيئة الظروف المواتية لزيادة كفاءة دراسة مواد البرنامج.

المراجع

1. مقدمة في علم النفس / بقلم إيه في بتروفسكي. - م ، بروجرس ، 1989.

2 - نيموف ر. علم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. المدارس ، طلاب الطب. المعاهد والعاملين في نظام التدريب والتدريب المتقدم وإعادة تدريب بيد. الإطارات. - م ، التربية ، 1990.

3. ذاكرة الإنسان وتربيته // AP Nechaev. - م ، - فورونيج ، 1997.

4. كيفية تنمية الثقة بالنفس والتأثير في الناس ، التحدث في الأماكن العامة. / جمعه كارنيجي د. - إم ، بروجرس ، 1989.

5. Ushinsky K.D. أعمال تربوية مختارة في مجلدين. - م ، 1974 ؛ ك.د. Ushinsky أعمال تربوية في 6 مجلدات - م: علم أصول التدريس ، 1988.

إذا سألت الكثير منكم عن طرق الحفظ التي تستخدمها ، فستجيب الأغلبية دون تردد: نكررها عدة مرات متتالية حتى يتم تذكرها. وسيضيفون أيضًا العبارة غير المكتملة والمألوفة: "التكرار أم التعلم!" وبالمناسبة ، في نسختها الكاملة ، بدت وصية المعلم في العصور الوسطى على النحو التالي: "التكرار أم التعلم وملجأ الحمير".

الشكل 4

لماذا ، من ناحية ، يتم التعرف على التكرار كوسيلة فعالة للحفظ ، ولكن من ناحية أخرى ، ليس كذلك؟ اتضح أن "تكرار التكرار مختلف".

ذو معنى, بطريقة منهجيةو تدريجياتم تنفيذها تكرار("التكرار التراكمي" أو "نظام التراكم" ، والذي سنناقشه بمزيد من التفصيل لاحقًا) هو بلا شك طريقة فعالة للحفظ ("أم التعلم"). هذا التكرار له عدد من المزايا: 1) القصائد الطويلة والخطب وما إلى ذلك يسهل تذكرها. 2) تذكرهم لفترة طويلة ؛ 3) يتم استدعاؤهم بسرعة كما يحلو لهم ؛ 4) القدرة على حفظ أي معلومات آخذة في الازدياد ؛ 5) تحسين القدرة على تذكر أي معلومات. طريقة الحفظ هذه معروفة منذ العصور القديمة ، عندما كانت الكتابة لا تزال مجهولة. في تلك الأيام ، كانت المعرفة تنتقل شفهياً من جيل إلى آخر ، ومن الأب إلى الابن ، ومن المعلم إلى الطالب. تمكن الطلاب من تكرار نصوص ضخمة دون تغيير أو فقد كلمة واحدة. تم الانغماس في الكتابات الفلسفية والدينية وحتى القوانين بهذه الطريقة لقرون دون أن يتم تدوينها. مع اختراع الطباعة ، عندما أصبح من الواضح أنه كان من الممكن طباعة ألف نسخة من نفس الكتاب ، وبالتالي تناقصت احتمالية ضياعها ، تم القضاء على الحاجة إلى النقل الشفوي للتعاليم من تلقاء نفسها ، ومعها القديمة. فن التكرار.

اليوم ، بتطبيق طريقة الحفظ القديمة في دراسة المواد المدرسية ، يستخدم الطلاب فقط الجزء "المتكرر" من الطريقة ويتجاهلون الجزء "التراكمي" ، أي منهجي وتدريجي. يسمى هذا الحفظ عن ظهر قلب بازدراء "حشر" ، وبالتالي "ملجأ الحمير".

وكقاعدة عامة ، فإنهم "يحشرون" ما لا يفهمونه أو ما هو غير مثير للاهتمام. يعرف الكثير من الناس بأنفسهم مقدار الوقت والجهد الذي تستغرقه هذه المهمة الناقدة ومدى سرعة نسيان المعلومات التي يتم تعلمها بهذه الطريقة. لطالما أثار الحشر وسيثير الاحتجاج في الشخص وفي ذاكرته. تم وصف هذا بدقة خاصة من قبل ك. ستانيسلافسكي في يومياته. "... لم أعرف أبدًا كيف أحشر ؛ عمل لا يطاق ، يُعطى للذاكرة ... لا يزال قلبي يتألم عندما أتذكر الليالي المؤلمة التي أمضيتها في دراسة القواعد أو النصوص اليونانية واللاتينية للشعراء: الساعة الثانية عشرة في قائمة طويلة من الكلمات غير ذات الصلة التي يجب حفظها في الترتيب المحدد.

الشكل 5

لكن الذاكرة لا تقبل أكثر من ذلك ، مثل الإسفنج المليء بالرطوبة. ولا يزال يتعين علينا حفظ بضع صفحات. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فهناك صرخة أمامنا ، أو نتيجة سيئة ، أو ربما عقوبة ، ولكن الأهم من ذلك ، رعب المعلم بموقفه المهين تجاه شخص ما! "

عند تجربة هذه المشاعر والمشاعر السلبية ، يحفظ الطلاب شيئًا ما ليوم واحد فقط ، وبعد ذلك ، دون تكرار ، يتم نسيان المادة بسرعة. لذلك ، قبل الامتحانات ، يضطرون إلى حفظ كل شيء تقريبًا من جديد. تم إنشاء انخفاض إنتاجية "الحشو" في تجارب G.Ebinghaus (1885) ، والتي أظهرت أن حفظ 36 مقطعًا لا معنى له يتطلب متوسط ​​55 تكرارًا ، مع حفظ نص شعري من 36-40 كلمة - 6-7 تكرارات .. . كان ن.أ. ريبنيكوف (1923). أظهرت تجاربه أن الحفظ الهادف أكثر نجاحًا بـ 22 مرة من الحفظ الميكانيكي. توجد ميزة الحفظ المستند إلى الفهم في جميع جوانب عملية الحفظ: الاكتمال والسرعة والدقة والصلابة. وإذا مارس الطالب ، جنبًا إلى جنب مع الفهم ، التكرار المنتظم ، فسيتم حفظ المادة تمامًا في الذاكرة.

حقيقة أخرى مثيرة للاهتمام هي أن المادة المسننة مخزنة في الذاكرة كـ "قطعة" منفصلة. من الذي لم يكن لديه مثل هذه الحالة عندما طرح المعلم أسئلة حول "نص مكتوب بحسن نية" ولم تتمكن من الإجابة عليها؟ أعتقد أن هذا الوضع مألوف للكثيرين. يحدث هذا لأن النص تم حفظه بالكامل وتم تذكره وفقًا لذلك بالكامل فقط ، كما يقولون "من الألف إلى الياء" ، مع جميع علامات الترقيم. هناك العديد من الأمثلة لإثبات هذه الحقيقة. على سبيل المثال ، يمكن ليدن أن يقرأ قانونًا برلمانيًا كاملاً من البداية إلى النهاية دون أن يفوت أي كلمة ، لكنه لم يكن قادرًا على البدء من مكان محدد تعسفيًا دون قراءة السابق أولاً.

(انتبه! جرب! اطلب من صديق أن يخبر الأبجدية بالعكس: من Z إلى A. على الأرجح ، لا يمكنك أنت أو صديقك القيام بذلك. لماذا؟ ...)

أخيرًا ، تذكر حالتك اليائسة أمام المعلم ، عندما فجأة "سقطت كلمة من الذاكرة" ، ولكي تتذكر النص ، عليك أن تبدأ من جديد أو تنتظر تلميح حفظ من الفصل ...

بعد أن تذكرت وأدركت كل "مباهج" الحفظ عن ظهر قلب أو الحشو ، أعتقد أن الكثيرين سيتخلون عنها مرة واحدة وإلى الأبد. ولكن ما يمكن وما يجب أن يحل محل الحشو وكيفية تطوير الذاكرة سيتم مناقشته بمزيد من التفصيل في الفصول التالية من الكتاب.

لا عجب يقولون: "التكرار أم التعلم". تتحقق قوة الحفظ بشكل أساسي من خلال التكرار.

لكن هل التكرار مثمر دائمًا؟ يتطلب التكرار الرتيب والميكانيكي دون انقطاع تركيزًا كبيرًا للانتباه وصبرًا كبيرًا ، ولكنه ليس دائمًا.

تعد إعادة الرواية مباشرة بعد قراءة النص طريقة رائعة لتدريب ذاكرتك. أثناء إعادة الرواية ، تتم معالجة المعلومات في القشرة الدماغية. إذا قرأت نفس المادة مرة أخرى ، فهناك ببساطة "اعتراف" بالمادة المألوفة. يتم إنشاء وهم المعرفة. لكن المادة ليست ثابتة في الذاكرة.

التكرار المتنوع والمنتظم يكون أكثر فاعلية. أولا ، كرر بعد الحفظ مباشرة ، ثم بعد 15-20 دقيقة ، ثم بعد ساعة ، ثم بعد 3-4 ساعات ، ثم مرة أخرى بعد 24 ساعة. من الأفضل لكل شخص تطوير خوارزمية الذاكرة الخاصة به ، اعتمادًا على نوع الإدراك والمستوى الأولي للذاكرة.

ما هي أفضل طريقة للعمل مع المواد المحفوظة؟

من الضروري تحديد التسلسل المنطقي للمعلومات ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي فيه ، ووضع مخطط ، والعثور على الأمثلة الخاصة بك ، وتحديد الرسوم التوضيحية. أيضًا ، من أجل الحفاظ الدائم على المعلومات ، من الضروري اتخاذ موقف تجاه الحفظ: ستكون المادة مفيدة عدة مرات ، ومن الصعب الاستغناء عنها في الحياة ، لتحديد أين ومتى ستكون هذه المعلومات مفيدة.

من المهم بنفس القدر أن تكون المعلومات المحفوظة في النظام ، أي وجدت اتصالا مع المعلومات الموجودة بالفعل في الذاكرة. المعلومات المجزأة أكثر صعوبة في استردادها من الذاكرة. عند الانتقال من حفظ مادة معقدة إلى حفظ أخرى ، من الضروري أخذ فترات راحة (15 دقيقة على الأقل).

عندما يتم تعلم المادة بنسبة 60-70 ٪ ، فمن الأفضل أن تأخذ استراحة لمدة 10 دقائق وتنتقل إلى شيء آخر. ثم مرة أخرى للعودة إلى المادة المحفوظة ، وعدم إعادة قراءتها مرة أخرى ، ولكن للتذكير ، مشيرًا إلى النص. أثناء الاستراحة ، سيتم تشغيل عمليات التذكر اللاإرادي (أطلق عليها العلماء اسم الذكريات) ، وسيتم تثبيت المادة في الذاكرة بشكل أفضل مما لو كررناها في هذا الوقت مرة أخرى أو مرتين. إذا لم تأخذ قسطًا من الراحة ، ولكنك واصلت حشر المادة ، فسيتم قمع الآثار في الذاكرة.

موقفنا من المواد المحفوظة له أهمية كبيرة. إذا واجهنا موقفًا سلبيًا ، وإذا لم نفهم سبب قيامنا بتدريس هذا ، فلا ينبغي أن نتوقع نتيجة إيجابية. التعلم "من تحت العصا" متعب للغاية ، ولن يتم تخزين المعلومات في الذاكرة لفترة طويلة.

مثال صارخ للغاية: عندما يتعلم طالب تذاكر لامتحان في مادة غير محببة ، فقط من أجل اجتيازه. يقضي الكثير من الوقت في هذا الأمر أكثر من التحضير لامتحان في مادته المفضلة. وبمجرد اجتياز الاختبار ، سيتم مسح المعلومات بسرعة كبيرة من الذاكرة باعتبارها غير ضرورية.

وبالتالي ، من الصعب أن نتذكر وننسى بسهولة أن الشخص لا يفهم جيدًا ، وأن الشخص غير مهتم ، ولا علاقة له باحتياجاته. الشيء الأفضل تذكره هو ما يهتم به الشخص ، الاستجابة العاطفية ، "تلامس الحياة".

يمكن توسيع الذاكرة قصيرة المدى عن طريق التكرار الذهني للمعلومات طالما كانت هناك حاجة إليها. على سبيل المثال ، إذا احتجنا إلى تذكر رقم هاتف ، ولكن لا توجد طريقة لتدوينه ، فإننا نكرره عدة مرات في أذهاننا. كلما كررنا المعلومات في الذاكرة قصيرة المدى ، زادت احتمالية الاحتفاظ بها في الذاكرة طويلة المدى. بدون تكرار ، تختفي المعلومات الموجودة في الذاكرة قصيرة المدى إلى الأبد بعد 20 ثانية. أولئك. إذا اختفى رقم الهاتف الذي أردنا تذكره من الذاكرة قصيرة المدى ، فلن نتمكن من استعادته.

يمكن تكرار المعلومات المكتسبة بطرق مختلفة: إعادة سردها لشخص ما ، أو إعادة قراءتها أو الاستماع إليها مرة أخرى. لكن إذا فهمنا محتوى المعلومات التي تلقيناها وتحدثنا بها ، فستبقى المعلومات في ذاكرتنا.

وبالتالي ، إذا لم نوضح المعلومات ونفهمها ونكملها ونتأملها ، وربطها بالمعرفة والذكريات الموجودة ، فسيتم نسيان المعلومات بسرعة.

المثل: التكرار أم التعلم.

تفسير المعنى والمعنى:

يمنحنا التدريس المعرفة والمهارات ، ويفتح لنا طرقًا وفرصًا جديدة. لكن ذاكرة الإنسان مرتبة بحيث يصعب تذكر المعلومات في المرة الأولى. حتى لا ننسى شيئًا ما ، فإننا نأخذ الملاحظات أو نحفظه عن طريق التكرار. كقاعدة عامة ، أثناء الإجابة الشفوية في الدرس ، يُمنع إلقاء نظرة سريعة على دفتر الملاحظات ، مما يعني أن الطريقة الوحيدة للحصول على A هي تعلم المواد التعليمية. لكن ليس التعلم دائمًا هو الحفظ. تحتاج إلى تكرار الدرس وتعلمه بشكل هادف ومدروس. ثم سيكون هناك شعور.

لكن لماذا يتحدث المثل عن الأم؟ الأم هي المبدأ الأول ، مصدر الحياة على الأرض ، بداية السباق ، بداية البدايات. الأم هي التي تعطي الحياة للإنسان. دعونا نحاول استبدال كلمة "الأم" في المثل بعبارة "البداية ، المصدر ، المبدأ الأساسي":

• التكرار هو بداية التعلم.
• التكرار هو مصدر التعلم.
• التكرار هو أساس التعليم.

هذا منطقي ، أليس كذلك؟ يتضح الآن لماذا يدعو الناس التكرار أم التعليم.

التكرار في التدريس هو المبدأ الأول ، بداية البدايات ، أي أهم شيء!

أمثال متشابهة في المعنى ، نظائرها:

• التكرار والتعليم هو شحذ العقل.
• أصل التعليم مرّ ، وثمره حلو.
• أي شخص يريد أن يعرف الكثير يحتاج إلى القليل من النوم.
• لا يتم إعطاء المعرفة بدون جهد.
• أي نصف معرفة أسوأ من أي جهل.

قصة بمثل

غالبًا ما يُعطى الواجب المنزلي للصف الخامس مهمة: ابتكر قصة قصيرة بالمثل "التكرار أم التعلم".... فكرنا وتوصلنا إلى موقف قد يساعدك في إكمال هذه المهمة. لكن بعد قراءتها ، نود منك أن تجد أفكارك الخاصة ، ولا تنسخها 😉 بعد كل شيء ، كما يقولون في مثل روسي آخر: "لا يمكنك الخروج إلى الناس بعقل شخص آخر".

• طُلب من ميشا أن تتعلم درسًا في المنزل. عاد الصبي إلى المنزل ورأى من خلال النافذة كيف كان الأولاد يلعبون كرة القدم في الفناء. كان ميشا أيضًا مغرمًا جدًا بكرة القدم ، لكن والدته أمرته بشدة بكتابة اختبار جغرافي للحصول على علامة جيدة. تنهد الولد ، لكن لم يكن هناك شيء لفعله. في نهاية هذا الأسبوع ، تذهب العائلة بأكملها إلى السيرك ، وإذا حصل ميشا على شيطان ، فسيتعين عليه البقاء في المنزل. قرأ ميشا بسرعة عن رحلة ماجلان حول العالم ، وتذكرها بشكل سيئ ، ولكن بعد ذلك طرق صديقه فيتكا الباب. دعا ميشا إلى الفناء ، ووافق الصبي عن طيب خاطر. من أجل الاختبار ، حصل ميشا على اثنين ، ولم يذهب إلى السيرك مع أي شخص آخر. بقيت في المنزل لحشر الجغرافيا لتصحيح تقديري. في الليل ، حلمت ميشا بماجلان. هزّ إصبعه وقال: التكرار أم العلم.