استشارة حول الموضوع: الفجوات في المعرفة. ما يجب القيام به؟ كيفية مساعدة الطالب على التغلب على الفجوات المعرفية
دراسة جيدة: ملاحظات للأسرة الحديثة
نعلم جميعًا أن المدرسة هي الخطوة الأولى نحو مرحلة البلوغ. ولا نتعب أبدًا من تكرار طفلنا: "ادرس جيدًا، ستحتاج إليه في المستقبل!" وهو لا يتعب أبدًا من أن يثبت بأفعاله أنه لا يصدقنا حقًا. أي أنه يتعلم بلا مبالاة.
هناك تطرف آخر. يأخذ الطفل مسؤولياته المدرسية على محمل الجد. يجلس لساعات في الواجبات المنزلية. كل درجة سيئة هي مأساة. يشعر والديه بالقلق بشأن صحته ويحسدان جيرانهما الذين لا يعرفون كيفية جعل طفلهم يدرس بعد المدرسة.
وفي نفس الوقت على السؤال: ما هي الدراسة الجيدة في المدرسة؟ - يجيب جميع الآباء دون تردد: "هذه علامات مدرسية جيدة!" في رأيي، يؤدي هذا النهج المبسط إلى عدد من العواقب المحزنة.
أولا، إنه أحد الأسباب الرئيسية لعدم رضا الآباء المعاصرين عن التعليم المدرسي. الدرجات المدرسية جيدة - الآباء غير راضين عن جودة المعرفة. الآباء غير راضين عن الدرجات المدرسية - فهم يتنمرون على أطفالهم ويغضبون من المدرسة. أينما ترميها، هناك إسفين في كل مكان!
ثانيًا، من خلال تقليل التدريس الجيد إلى درجات جيدة، يبدو أن ولي الأمر يتخلى عن المسؤولية. هل درجات طفلك جيدة في المدرسة؟ هذا جيد. في الصف الحادي عشر، إذا حدث أي شيء، فسنقوم بتعيين مدرسين خاصين وتحسين معرفتنا. هل يعاني طفلك من درجات سيئة في المدرسة؟ انها ليست قاتلة، وسوف تذهب إلى مكان ما.
ثالثا، تخبرهم تجربة حياة معظم الآباء: الدرجات المدرسية الجيدة لا ترتبط بشكل جيد بالنجاح في الحياة. يرى الآباء أن طلاب المدارس الثانوية غالبًا ما يضعفون في المناصب الثانوية. يقودهم طلاب نشيطين سابقون في فئة "C" (لا أعرف ماذا أسميهم في نظام النقاط العشر). المهن العلمية الناجحة يصنعها أولئك الذين حصلوا في كثير من الأحيان على درجات سيئة في المدرسة. وهذا يؤدي إلى النداء: "ادرس جيدًا، ستحتاج إليه في المستقبل!" - أصوات كاذبة قادمة منهم. أطفال اليوم يشعرون بهذا الباطل جيدًا.
إنهم يشعرون بكذبنا، وليس لدينا ما يكفي من الفهم والحجج لنشرح لهم حقيقة مهمة ولكنها ليست واضحة. أساس النجاحات والإخفاقات في الحياة، والنجاحات والانخفاضات المهنية لأي شخص يتم وضعها حقًا في سنوات دراسته. إن الأساس المتين والواعد يعني العمل المدرسي الجيد. فقط الدراسة الجيدة هي التي تحتاج إلى الفهم في جميع جوانب هذه العملية المعقدة.
ربما يمكن العثور في الأدبيات التربوية على إجابة السؤال: "ما هو تعلم الطالب الجيد؟" الآباء فقط لا يقرؤون مثل هذه الأدبيات. ولن يقرأوا أبدا - إنهم أشخاص عاديون مشغولون، وليس لديهم وقت لذلك.
ولكن يمكن قراءة سلسلة من الملاحظات القصيرة، كل منها سوف تنظر في جانب منفصل من جوانب الدراسات الجيدة للطالب. على الأقل آمل ذلك حقًا. وإلا لما كنت لأشارك في سلسلة "الدراسة الجيدة هي...".
ومن المقرر أن تحتوي السلسلة على 11 ملاحظة، والتي ستتطرق إلى تحفيز الطفل ومحاربة الفجوات المعرفية، والجوانب التنموية للتعلم وتوفير الوقت والجهد أثناء الدراسة، بالإضافة إلى بعض الجوانب الأخرى التي لا تقل أهمية عن الدراسات الجيدة في المدرسة. .
الدراسة الجيدة هي دافع مفهوم للطالب، وليس فقط للوالدين.
يفهم أي مدير مختص أن فعالية الموظفين تعتمد على دوافعهم المناسبة. الشخص المتحمس الذي يهتم بشؤونه الخاصة يمكنه تحريك الجبال. الموظف الذي لا يملك الحافز لتحقيق النتائج، مهما كان ذكيا، لن يحقق نجاحا كبيرا.
كيف يمكنك تشجيع طفلك على الدراسة بجدية أكبر؟ معاقبة في كثير من الأحيان؟ أو العكس، تشجيع في كثير من الأحيان؟ هل من الممكن مكافأة الدرجات الجيدة؟ هل ستؤدي العقوبات إلى نفور الطالب التام من التعلم؟
يطرح العديد من الآباء أسئلة مماثلة. ولا يمكنهم وضع مخطط واضح ومقبول. ليس لنفسك، ناهيك عن طفلك. ونتيجة لذلك، فإنهم غالبًا ما يتخذون الموقف: "هل نطعمك ونشرب ونلبسك؟" هيا نمرح؟ هل تريد الذهاب إلى الجامعة بعد المدرسة؟ وهذا يعني أن الدراسة الجيدة هي واجبك المقدس!
دعونا نحاول فهم إيجابيات وسلبيات هذا الموقف والعواقب التي يؤدي إليها.
للحصول على تحليل موضوعي، سيتعين علينا أولا الإجابة على السؤال: "هل يمكن اعتبار الدراسة في المدرسة عملا؟" ستساعدك الإجابة الصحيحة على هذا السؤال على تقسيم الموقف إلى أجزاء وتطوير النموذج الصحيح للتحفيز.
من المحتمل أن يكون هناك أشخاص سيقولون إن الدراسة ليست عملاً، بل ترفيه ممتع. أنا لا أعرف مثل هؤلاء الناس المحظوظين. الغالبية العظمى من أصدقائي على يقين من أن الدراسة عمل شاق يتطلب جهداً كبيراً.
ربما لديهم بعض الدراسة الأخرى في الاعتبار؟ هل هناك فرق جوهري في تعليم تلميذ أو طالب أو مشارك في دورات الشركات؟ في الواقع - هناك!
يعرف طالب دورات الشركات بالضبط ماذا ولماذا ولماذا يدرس. يعرف الطالب هذا تقريبًا أو أكثر. يمكن للطالب أن يخمن هذا فقط. لدينا الفرق الأول.
يفهم طالب دورات الشركات بوضوح الفائدة المادية المباشرة لدراسته (سيزيد راتبه). يرى الطالب هذه الفائدة في الضباب (ربما يتمكن من العثور على وظيفة واعدة أكثر). لا يرى الطالب أي فائدة مادية على الإطلاق (لن يتوقفوا عن إطعامه وكسوته حتى مع درجات سيئة). وهذا هو الفرق الثاني.
ومع ذلك، فإن هذه الاختلافات لا تحرم الدراسة المدرسية من مكانة "العمل العقلي الجاد". لذلك نأخذ الخطوة الأولى ونعترف بذلك.
بعد أن أدركنا أن الدراسة في المدرسة عمل صعب، ويتطلب وقتًا وجهدًا فكريًا، فلنأخذ الخطوة التالية. العمل والعمل كلمتان مترادفتان، ولكن هناك فرق دلالي. لذلك، فإن الوالد، الذي يعترف بالدراسة في المدرسة كعمل، يرفض بشكل قاطع إدراكه كعمل. أو بالأحرى أنه لا يفكر في ذلك.
يعرف التاريخ مثالين عندما لم يتم الاعتراف بالعمل كعمل. عمل العبيد في نظام العبيد (بالكامل) وعمل الأقنان في النظام الإقطاعي (جزئيا). خسر نظام العبيد السباق الاقتصادي أمام النظام الإقطاعي. لقد أفسح النظام الإقطاعي الطريق للرأسمالية. السبب الرئيسي لهذه الأحداث هو انخفاض إنتاجية العمل. السبب الرئيسي لانخفاض الإنتاجية هو عدم وجود الدافع الطبيعي للعمل.
فهل هذا التشبيه مناسب لتحليلنا؟ في رأيي نعم، مع التحفظ. ومن الواضح أننا، بالإضافة إلى التغذية والملابس، نتحدث أيضًا مع الطفل عن آفاق الحياة المستقبلية. وهو ما لم يُقال بطبيعة الحال للعبيد والأقنان. لكن ما مدى إدراك أطفالنا لهذا؟ إذا حكمنا من خلال الموقف تجاه دراسة تلميذ المدرسة المتوسط الحديث، فإنهم ينظرون إليه بشكل سيء.
لماذا يتم إدراكهم بشكل سيء - سيتم مناقشة ذلك في منشور منفصل. الآن دعونا نتوصل إلى استنتاجين مهمين:
1. إن الحجة "نحن نطعمك ونكسونا" تعمل بنفس الطريقة تقريبًا من حيث الفعالية مثل الحساء، والمسح، وسرير العبد. إذا لم تعاقب أو لم تقدم تشجيعًا إضافيًا، فهذا ضعيف جدًا.
2. إن تلاميذ المدارس المعاصرين لا يثقون كثيرًا في الحجة القائلة "أنت بحاجة إلى هذا في حياتك المستقبلية". ربما يسأل الطفل الأكثر سخرية أمه: "هل ساعدتك أنظمة المعادلات الخطية في الحياة؟"
كل شيء سوف يصبح في مكانه إذا أدركنا أن الذهاب إلى المدرسة هو عمل يقوم به طفلنا. ومثل أي عمل، يجب أن يكون مقابل أجر. بغض النظر عن القلاع المستقبلية في الهواء والآفاق الأخرى. لكن كيفية الحصول على المال هو السؤال الأهم الذي يتطلب إجابة مختصة.
الآن بعد أن تم الاعتراف بالعمل المدرسي على أنه عمل عادي، أصبح من الأسهل فهم الموقف. تمت كتابة العديد من الكتب الذكية حول تحفيز الموظفين، وتم تطوير العديد من المخططات التي تعمل في مجموعة متنوعة من الظروف. من الممكن الاعتماد عليها تمامًا، مع الأخذ في الاعتبار عددًا من الجوانب المهمة.
1. يجب على الطالب، في إطار الاتفاقيات مع والديه، أن يفهم بوضوح أن "الطعام والشرب والملبس" جزء كبير من راتبه، وليس فقط مسؤولية الوالدين. الجزء الإضافي سيعتمد على اجتهاده ونتائجه. وفي هذه الحالة، يكون القياس مع النهج التقليدي للأجور مناسبا. الراتب المنتظم والبدلات والمكافآت للنجاحات والمزايا الخاصة.
2. لا أحد يفكر في تحفيز جميع الموظفين باستخدام نموذج واحد. بالنسبة للعلماء، فإن أساليب التحفيز هي نفسها، لمديري الشركات الكبيرة - مختلفة تماما. بائعو المكانس الكهربائية الذين يسافرون من منزل إلى آخر لديهم نموذج تحفيز خاص بهم. المعلمون، والأطباء، والضباط، والبناؤون - في كل حالة، تم شحذ نماذج التحفيز لعقود من الزمن.
3. الدراسة في المدرسة في مواقف مختلفة لها أيضًا خصائصها الخاصة ولا يمكن تحفيزها وفق نموذج واحد. نموذج واحد لبيتروف، الذي يقضي 10 دقائق يوميًا في واجباته المدرسية، بينما لا يزال قادرًا على الحصول على درجات جيدة وممتازة. نموذج آخر لسيدوروف، الذي قرر العودة إلى رشده وتحسين درجاته المدرسية من 4 - 5 إلى 6 - 7. أما النموذج الثالث فهو لإيفانوف، الذي يحلم بأن يصبح مبرمجًا ولا يريد أن يسمع عن أي شيء آخر.
4. في معظم الحالات، لا يشمل تحفيز الموظفين المكافآت فحسب، بل العقوبات أيضًا. غرامات التأخير، الحرمان من المكافآت، تخفيض المكافآت. لذلك، عند بناء دافعية الطالب، فإن خبز الزنجبيل وحده لا يكفي. الشيء الرئيسي هو أن "السوط" يستخدم وفقًا للوائح (متوقعًا وحتمًا) وليس بسبب الحالة المزاجية السيئة للأب أو الأم.
الهدف الرئيسي من هذه المذكرة هو تشجيع أولياء الأمور على إلقاء نظرة جديدة على تحفيز أطفالهم على الأداء الجيد في المدرسة. باستخدام الاعتبارات الموضحة أعلاه، يمكن للوالد أن يتوصل إلى نموذجه الخاص للتحفيز.
الدراسة الجيدة هي معركة ناجحة ضد الفجوات في المعرفة
أولاً، دعونا نجيب على السؤال: ما هي الفجوات المعرفية؟ بعبارات بسيطة، يمكننا أن نقول هذا: "هذا ما يجب أن يعرفه الطالب في الوقت الحالي، لكنه لا يعرفه. ما يجب أن يكون قادرًا على فعله، لكنه لا يستطيع".
يتم تحديد جميع المعرفة والمهارات اللازمة في جميع المواد لكل صف في المناهج الدراسية. يتم توجيه البرامج من قبل مؤلفي الكتب المدرسية، وهم يدرجون في نصوصهم جميع المكونات النظرية والعملية اللازمة. ولذلك، فإن الكتاب المدرسي يفصل المعرفة والمهارات الواردة في البرنامج ويرتب استيعابها في تسلسل معين. يقوم المعلمون بفحص المناهج المدرسية باستمرار. في أحسن الأحوال، سمع الآباء فقط عن البرامج المدرسية.
والسؤال المهم التالي هو: "ما مدى خطورة بعض الفجوات في المعرفة؟" وأعني بالفجوة الحرجة تلك الفجوة التي تمنعك حقًا من تعلم مواد جديدة. إذا كان الطالب في الصف الخامس مرتبكًا في جدول الضرب، فما نوع إتقان الرياضيات الذي يمكن أن نتحدث عنه؟ وأعني بالفجوة الحرجة أيضًا الفجوة التي تظهر باستمرار. على سبيل المثال، لا يعرف الطالب كيفية تطبيق قاعدة التحقق من حروف العلة غير المضغوطة وغالباً ما يرتكب أخطاء مماثلة، وفي هذه الحالة لن يحصل أبداً على درجة جيدة في اللغة الروسية. وفي مرحلة البلوغ سوف يقع في المشاكل باستمرار.
لا يوجد كلمة عن هذا في المناهج المدرسية. هناك، يتم سرد كافة المعارف والمهارات على قدم المساواة. كما يكاد يكون من المستحيل العثور على تعريف واضح للمعارف والمهارات الأكثر أهمية في الكتب المدرسية. والسبب وراء ذلك أمر مفهوم بشكل عام. من الخطأ تضمين الأهمية الثانوية لجزء كبير من المادة التعليمية عمدًا في البرنامج أو الكتاب المدرسي. يمكن أن تكون العواقب غير متوقعة. لكن التظاهر بعدم وجود مثل هذه المشكلة هو أيضًا خطأ كبير.
ومن المهم أيضًا أن نفهم أن أهمية الفجوات المعرفية تتجلى بشكل مختلف في مواضيع مختلفة.
الموضوع الذي ترتبط فيه المعرفة السابقة والجديدة ارتباطًا وثيقًا هو الرياضيات. هنا كل مساحة ثانية أمر بالغ الأهمية. والأمثلة كثيرة، لكن هذا واضح لكل من يتذكر سنوات الدراسة ودروس الرياضيات.
اللغة الروسية لديها مشكلة مختلفة. إن دراسة موضوعات جديدة تكون مصحوبة باستمرار بالحاجة إلى إثبات أن قواعد الإملاء قد تم تعلمها جيدًا. المادة نفسها أقل ترابطًا مما هي عليه في الرياضيات. من الممكن تمامًا وجود فجوات كبيرة في قسم "تكوين الكلمات" وإكمال الموضوعات الموجودة في قسم "الصرف" بنجاح. اسمحوا لي أن أؤكد أنني أتحدث عن النسخة المدرسية لدورة "اللغة الروسية"، وليس عن علوم "اللغويات"، و"اللغويات"، وما إلى ذلك.
في العديد من المواد الدراسية، يكون تماسك المادة موجودًا بشكل أساسي داخل الأقسام الفردية. من الممكن أن تكون معرفتك ضعيفة بقسم الفيزياء الديناميكي ومع ذلك تحصل على درجات جيدة في قسم البصريات. كيف ستساعد المعرفة من علم النبات الطالب عند دراسة علم التشريح البشري؟
مما سبق، أريد أن أخلص إلى الاستنتاج التالي.
ويجب معالجة الفجوات المعرفية بطريقة عقلانية. ويجب معالجة الثغرات الحرجة دون فشل. ويجب تخصيص كل الوقت اللازم والموارد الأخرى لهذا الغرض. المساحات المتبقية حسب الحالة . هل يخطط الطالب للالتحاق بكلية فقه اللغة، وهذا يعني أنه ينبغي اعتبار جميع الفجوات في معرفة اللغة الروسية حرجة. ولكن يمكنك التعامل مع الفجوات في الكيمياء أو علم الأحياء بطريقة إبداعية.
بعض الأسئلة الأكثر أهمية. ما مدى حتمية الفجوات المعرفية؟ هل من الممكن تنظيم التدريس بحيث لا توجد فجوات؟ ماذا يعتمد على المعلم وماذا على الطالب؟
معظم الآباء واثقون من أن الفجوات في معرفة أطفالهم هي نتيجة لانخفاض مستوى التدريس في المدارس الحديثة. سأحاول إقناعهم والدفاع عن شرف المدرسة الحديثة.
هناك نموذجان رئيسيان لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة في العالم:
لقد حان الوقت - ينتقل الجميع إلى مواد جديدة.
أغلب دول العالم ومن ضمنها بلادنا تبني التعليم المدرسي وفق النموذج الثاني.
وهذا يعني أن الطلاب المختلفين يغطون نفس المادة التعليمية في نفس الوقت. وتنشأ مشكلة حتمية من هذا: تتراكم الفجوات في المعرفة بين الطلاب. البعض لديه أكثر، والبعض لديه أقل.
يحاول المعلمون مكافحة هذه المشكلة. ولكن يكاد يكون من المستحيل القيام بذلك في الفصل. هناك العديد من الأطفال في الفصل، والفجوات الخاصة بهم مختلفة. وتحتاج إلى الانتقال باستمرار إلى مواد جديدة.
والاحتمال الوحيد هو حل هذه المشكلة من خلال العمل المستقل للطفل. ولكن هنا أيضًا ينشأ عدد من العوائق:
الطالب العادي غير قادر على تقييم الفجوات المعرفية لديه بشكل مناسب؛
الواجبات المنزلية التقليدية ليست فردية بطبيعتها، وهي تعمل بشكل أساسي على توحيد المواد التي تم تناولها للتو؛
يتطلب هذا العمل مراقبة مستمرة (إما من متخصص في الموضوع، أو من أحد الوالدين، أو بمشاركتهم المشتركة).
ولذلك، فإن إلقاء اللوم على المدارس والمعلمين بسبب الفجوات المعرفية هو أمر غير صحيح. وهذه نتيجة حتمية للنموذج الحالي لتنظيم العملية التعليمية. بالطبع، يختلف المعلم الجيد عن المعلم السيئ في أن طلابه لديهم فجوات معرفية أقل. بسبب دروس أكثر إثارة للاهتمام ومفهومة. من خلال المثابرة في التغلب على كسل الطالب ومكره. في بعض الأحيان بسبب جهود إضافية، في أغلب الأحيان غير مدفوعة الأجر.
والمقولة التي تناسب هذا الوضع حتى الآن هي: "إن إنقاذ الغرقى هو عمل الغرقى أنفسهم". ويتجلى ذلك من قبل مجتمع الآباء، والذي بفضله يصل سوق خدمات الدروس الخصوصية في البلاد إلى مبالغ ضخمة.
يُنظر إلى الدروس الخصوصية التقليدية اليوم في المجتمع على أنها بديل للمدرسة. ولكن هذا ليس صحيحا تماما، أو حتى غير صحيح على الإطلاق. المدرسة والدروس الخصوصية اليوم يكملان بعضهما البعض بشكل عضوي، ولكن ليس اقتصاديًا جدًا بالنسبة للعائلة. ليس لدى المعلم القدرة على القضاء بشكل منهجي على الفجوات في معرفة جميع طلابه. ويتم ذلك من قبل المعلمين المعينين. لكن لا يوجد مدرس واحد يقوم بالتدريس من الصفر. يستقبل المتدرب الذي درس المادة التعليمية بدرجة أو بأخرى.
وهنا، في رأيي، تكمن الإمكانات غير المستغلة لاستخدام الكمبيوتر في العملية التعليمية. ومن خلال هذا المسار، يمكنك تحقيق تحسن حقيقي في جودة التعلم باستخدام أدوات بسيطة وفعالة من حيث التكلفة.
أولاً، دعونا نجيب على السؤال: ما هي الفجوات المعرفية؟ بعبارات بسيطة، يمكننا أن نقول هذا: "هذا ما يجب أن يعرفه الطالب في الوقت الحالي، لكنه لا يعرفه. ما يجب أن يكون قادرًا على فعله، لكنه لا يستطيع".
يتم تحديد جميع المعرفة والمهارات اللازمة في جميع المواد لكل صف في المناهج الدراسية. يتم توجيه البرامج من قبل مؤلفي الكتب المدرسية، وهم يدرجون في نصوصهم جميع المكونات النظرية والعملية اللازمة. ولذلك، فإن الكتاب المدرسي يفصل المعرفة والمهارات الواردة في البرنامج ويرتب استيعابها في تسلسل معين. يقوم المعلمون بفحص المناهج المدرسية باستمرار. في أحسن الأحوال، سمع الآباء فقط عن البرامج المدرسية.
والسؤال المهم التالي هو: "ما مدى خطورة بعض الفجوات في المعرفة؟" وأعني بالفجوة الحرجة تلك الفجوة التي تمنعك حقًا من تعلم مواد جديدة. إذا كان الطالب في الصف الخامس مرتبكًا في جدول الضرب، فما نوع إتقان الرياضيات الذي يمكن أن نتحدث عنه؟ وأعني بالفجوة الحرجة أيضًا الفجوة التي تظهر باستمرار. على سبيل المثال، لا يعرف الطالب كيفية تطبيق قاعدة التحقق من حروف العلة غير المضغوطة وغالباً ما يرتكب أخطاء مماثلة، وفي هذه الحالة لن يحصل أبداً على درجة جيدة في اللغة الروسية. وفي مرحلة البلوغ سوف يقع في المشاكل باستمرار.
لا يوجد كلمة عن هذا في المناهج المدرسية. هناك، يتم سرد كافة المعارف والمهارات على قدم المساواة. كما يكاد يكون من المستحيل العثور على تعريف واضح للمعارف والمهارات الأكثر أهمية في الكتب المدرسية. والسبب وراء ذلك أمر مفهوم بشكل عام. من الخطأ تضمين الأهمية الثانوية لجزء كبير من المادة التعليمية عمدًا في البرنامج أو الكتاب المدرسي. يمكن أن تكون العواقب غير متوقعة. لكن التظاهر بعدم وجود مثل هذه المشكلة هو أيضًا خطأ كبير.
ومن المهم أيضًا أن نفهم أن أهمية الفجوات المعرفية تتجلى بشكل مختلف في مواضيع مختلفة.
الموضوع الذي ترتبط فيه المعرفة السابقة والجديدة ارتباطًا وثيقًا هو الرياضيات. هنا كل مساحة ثانية أمر بالغ الأهمية. والأمثلة كثيرة، لكن هذا واضح لكل من يتذكر سنوات الدراسة ودروس الرياضيات.
هناك مشكلة أخرى في اللغة الروسية. إن دراسة موضوعات جديدة تكون مصحوبة باستمرار بالحاجة إلى إثبات أن قواعد الإملاء قد تم تعلمها جيدًا. المادة نفسها أقل ترابطًا مما هي عليه في الرياضيات. من الممكن تمامًا وجود فجوات كبيرة في قسم "تكوين الكلمات" وإكمال الموضوعات الموجودة في قسم "الصرف" بنجاح. اسمحوا لي أن أؤكد أنني أتحدث عن النسخة المدرسية لدورة "اللغة الروسية"، وليس عن علوم "اللغويات"، و"اللغويات"، وما إلى ذلك.
في العديد من المواد الدراسية، يكون تماسك المادة موجودًا بشكل أساسي داخل الأقسام الفردية. من الممكن أن تكون معرفتك ضعيفة بقسم الفيزياء الديناميكي ومع ذلك تحصل على درجات جيدة في قسم البصريات. كيف ستساعد المعرفة من علم النبات الطالب عند دراسة علم التشريح البشري؟
مما سبق، أريد أن أخلص إلى الاستنتاج التالي.
ويجب معالجة الفجوات المعرفية بطريقة عقلانية. ويجب معالجة الثغرات الحرجة دون فشل. ويجب تخصيص كل الوقت اللازم والموارد الأخرى لهذا الغرض. المساحات المتبقية حسب الحالة . هل يخطط الطالب للالتحاق بكلية فقه اللغة، وهذا يعني أنه ينبغي اعتبار جميع الفجوات في معرفة اللغة الروسية حرجة. ولكن يمكنك التعامل مع الفجوات في الكيمياء أو علم الأحياء بطريقة إبداعية.
بعض الأسئلة الأكثر أهمية. ما مدى حتمية الفجوات المعرفية؟ هل من الممكن تنظيم التدريس بحيث لا توجد فجوات؟ ماذا يعتمد على المعلم وماذا على الطالب؟
معظم الآباء واثقون من أن الفجوات في معرفة أطفالهم هي نتيجة لانخفاض مستوى التدريس في المدارس الحديثة. سأحاول إقناعهم والدفاع عن شرف المدرسة الحديثة.
هناك نموذجان رئيسيان لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة في العالم:
لقد حان الوقت - ينتقل الجميع إلى مواد جديدة.
أغلب دول العالم ومن ضمنها بلادنا تبني التعليم المدرسي وفق النموذج الثاني.
وهذا يعني أن الطلاب المختلفين يغطون نفس المادة التعليمية في نفس الوقت. وتنشأ مشكلة حتمية من هذا: تتراكم الفجوات في المعرفة بين الطلاب. البعض لديه أكثر، والبعض لديه أقل.
يحاول المعلمون مكافحة هذه المشكلة. ولكن يكاد يكون من المستحيل القيام بذلك في الفصل. هناك العديد من الأطفال في الفصل، والفجوات الخاصة بهم مختلفة. وتحتاج إلى الانتقال باستمرار إلى مواد جديدة.
والاحتمال الوحيد هو حل هذه المشكلة من خلال العمل المستقل للطفل. ولكن هنا أيضًا ينشأ عدد من العوائق:
الطالب العادي غير قادر على تقييم الفجوات المعرفية لديه بشكل مناسب؛
الواجبات المنزلية التقليدية ليست فردية بطبيعتها، وهي تعمل بشكل أساسي على توحيد المواد التي تم تناولها للتو؛
يتطلب هذا العمل مراقبة مستمرة (إما من متخصص في الموضوع، أو من أحد الوالدين، أو بمشاركتهم المشتركة).
ولذلك، فإن إلقاء اللوم على المدارس والمعلمين بسبب الفجوات المعرفية هو أمر غير صحيح. وهذه نتيجة حتمية للنموذج الحالي لتنظيم العملية التعليمية. بالطبع، يختلف المعلم الجيد عن المعلم السيئ في أن طلابه لديهم فجوات معرفية أقل. بسبب دروس أكثر إثارة للاهتمام ومفهومة. من خلال المثابرة في التغلب على كسل الطالب ومكره. في بعض الأحيان بسبب جهود إضافية، في أغلب الأحيان غير مدفوعة الأجر.
والمقولة التي تناسب هذا الوضع حتى الآن هي: "إن إنقاذ الغرقى هو عمل الغرقى أنفسهم". ويتجلى ذلك من قبل مجتمع الآباء، والذي بفضله يصل سوق خدمات الدروس الخصوصية في البلاد إلى مبالغ ضخمة.
يُنظر إلى الدروس الخصوصية التقليدية اليوم في المجتمع على أنها بديل للمدرسة. ولكن هذا ليس صحيحا تماما، أو حتى غير صحيح على الإطلاق. المدرسة والدروس الخصوصية اليوم يكملان بعضهما البعض بشكل عضوي، ولكن ليس اقتصاديًا جدًا بالنسبة للعائلة. ليس لدى المعلم القدرة على القضاء بشكل منهجي على الفجوات في معرفة جميع طلابه. ويتم ذلك من قبل المعلمين المعينين. لكن لا يوجد مدرس واحد يقوم بالتدريس من الصفر. يستقبل المتدرب الذي درس المادة التعليمية بدرجة أو بأخرى.
وهنا، في رأيي، تكمن الإمكانات غير المستغلة لاستخدام الكمبيوتر في العملية التعليمية. ومن خلال هذا المسار، يمكنك تحقيق تحسن حقيقي في جودة التعلم باستخدام أدوات بسيطة وفعالة من حيث التكلفة.
في المرة القادمة اقرأ الملاحظة " الدراسة الجيدة هي الاستخدام النشط للذكاء وتطويره.
أثناء الدراسة، حتى الطالب الذكي قد يواجه أحيانًا صعوبة في فهم موضوع ما. العوامل الخارجية هنا غالبًا ما تكون الأمراض، والبيئة الأسرية غير المواتية، وتغيير المدرسة، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه، ليس لدى معلمي المدارس دائما الوقت الكافي للقضاء على الفجوات في المعرفة والصعوبات تتراكم مثل كرة الثلج. كيفية اللحاق؟
الرياضيات هي العلم الذي تحتاج فقط إلى معرفته. في اللغة الروسية، يمكنك بطريقة أو بأخرى "الخروج" من خلال قراءة المختارات، ولكن هنا كل فجوة تؤدي إلى قرار غير صحيح. لمساعدة طفلك على التغلب على الفشل الأكاديمي والتغلب على الفجوة في المادة، يمكنك دعوة مدرس الرياضيات. في الوقت نفسه، يستحق النص على الفور الغرض من الفصول الدراسية - القضاء على الفجوات، حتى يتمكن المعلم من اختيار نموذج التدريس المناسب.
مراحل العمل مع الثغرات في الموضوع
أولا وقبل كل شيء، يقوم مدرس الرياضيات بإجراء درس واحد أو أكثر لتحديد أخطاء الطلاب وتحليلها. وفي الوقت نفسه يبحث عن نقاط الضعف لدى الطفل ويدرس خصائصه المعرفية. مع الأخذ في الاعتبار البيانات التي تم الحصول عليها، سيكون قادرا على بناء خطة تدريبية صحيحة تهدف إلى القضاء على الفجوات.
خلال الدروس الفردية، يتم أيضًا منع الصعوبات المحتملة في المستقبل. أي أن المعلم لا يعمل فقط على تحسين الأداء الأكاديمي للطفل، بل يسعى أيضًا إلى تعليمه التفكير المنطقي، وتحليل العمليات الرياضية، واستخدام نقاط القوة لديه في عملية التعلم (على سبيل المثال، الذاكرة البصرية وغيرها). إنه يشكل معرفة قوية ويحفز النشاط المعرفي.
ويرافق كل مرحلة من مراحل التدريب التحكم في اكتساب المعرفة. يتعلم الطفل مع المعلم الاختبار الذاتي، مما يساعده في المستقبل على العمل بشكل مستقل في المهام.
وهكذا تنقسم مراحل العمل مع الثغرات الموجودة في الموضوع إلى مجموعات رئيسية:
- تحديد وتحليل ودراسة طبيعة الأخطاء.
- التخطيط للعمل على القضاء عليهم.
- العمل على الأخطاء والوقاية منها؛ تكوين المهارات والقدرات اللازمة.
- توحيد المعرفة المكتسبة.
تدابير إضافية لسد الفجوات في الرياضيات
بالإضافة إلى الفصول الدراسية مع مدرس، لتحسين الأداء الأكاديمي، يمكنك أن توصي طفلك بحضور الأنشطة التعليمية اللامنهجية. سيكون اهتمام أولياء الأمور والمعلمين مفيدًا أيضًا. إن أي مديح للنجاح سيساعده على التغلب على مخاوفه ويزيد من احترامه لذاته ويمنحه حافزًا للدراسة.
وصف العرض التقديمي من خلال الشرائح الفردية:
1 شريحة
وصف الشريحة:
2 شريحة
وصف الشريحة:
الهدف الرئيسي للنشاط المهني والتربوي للمعلم هو الطالب، وموضوعه هو تكوين مهارات وقدرات الطلاب.
3 شريحة
وصف الشريحة:
من القاموس الموسوعي: “المعرفة نتيجة معرفة الواقع، تثبتها الممارسة، وانعكاسها الحقيقي في تفكير الإنسان”.
4 شريحة
وصف الشريحة:
وقال أرسطو أيضًا أن الخير في كل مكان يعتمد على شرطين: التحديد الصحيح للهدف النهائي لأي نوع من النشاط واختيار الوسائل والأساليب المناسبة لتحقيقه. لتسيير الدرس بنجاح عليك أولا تحديد الهدف النهائي لنشاط المعلم في تنظيم الدرس - ما يريد تحقيقه، ثم تحديد الوسائل - ما الذي سيساعد على تحقيق الهدف، ومن ثم تحديد الطريقة - كيفية التصرف لتحقيق الهدف. مثلما يبدأ تشييد المبنى من الأساس، لا يمكن تشكيل تفكير الطالب إلا على أساس متين من المعرفة والمهارات والقدرات.
5 شريحة
وصف الشريحة:
في الآونة الأخيرة، لاحظ علماء النفس والمعلمون، جنبا إلى جنب مع الأطباء، زيادة مطردة في عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل السلوك العام والتعلم. ويشير الخبراء إلى أن التغيرات السلبية في الوضع البيئي والاجتماعي والاقتصادي في البلاد تؤدي إلى تفاقم الصحة الجسدية والنفسية العصبية لأطفال المدارس. خلال الدرس، يتعرف الطلاب على "وجهة نظر" أقرانهم ويختبرون مواقف النجاح أو الفشل كل يوم تقريبًا. كل هذا، بطبيعة الحال، لا يساهم في تكوينه وتطويره الشخصي. يصبح من الواضح أن جزءًا من اللوم على هذا العدد الكبير من الطلاب الفقراء يقع على عاتقنا، على أكتاف المعلمين.
6 شريحة
وصف الشريحة:
المهمة الرئيسية للمعلم هي خلق حالة من النجاح لكل طالب. فالنجاح في التعلم هو المصدر الوحيد للقوة الداخلية للطفل، حيث يولد الطاقة للتغلب على الصعوبات في دراسة مادة ما، فحتى تجربة النجاح لمرة واحدة يمكن أن تغير بشكل جذري الصحة النفسية للطفل. يمكن إنشاء النجاح للطالب بواسطة المعلم الذي يختبر بنفسه متعة النجاح. يمكن للمعلم أن يساعد الطالب ذو الأداء المنخفض في إعداد مهمة قابلة للتنفيذ، والتي يجب عليه تقديمها أمام الفصل.
7 شريحة
وصف الشريحة:
أسباب الغياب: الغياب عن الدراسة بسبب المرض؛ ضعف النمو البدني العام، وجود أمراض مزمنة. ضعف الوظيفة العقلية. في كثير من الأحيان يتم تدريس الأطفال الذين يعانون من التشخيص في فصول التعليم العام بسبب عدم وجود فصول إصلاحية أو إحجام الوالدين عن نقل الطفل إلى فصل أو مدرسة متخصصة؛ الإهمال التربوي: افتقار الطفل إلى مهارات وقدرات تعليمية عامة متطورة خلال سنوات التعليم السابقة: انخفاض مهارات القراءة والكتابة والعد، ونقص مهارات الاستقلال في العمل وغيرها؛ أسرة مختلة؛ مشكلة "الشارع"؛ التغيب عن العمل.
8 شريحة
وصف الشريحة:
سمات الطلاب ذوي التحصيل المنخفض: انخفاض مستوى المعرفة، نتيجة لذلك، انخفاض مستوى التطور الفكري، ونقص الاهتمام المعرفي، ولم يتم تشكيل المهارات التنظيمية الأولية، ويحتاج الطلاب إلى نهج فردي من الناحية النفسية والتربوية (من حيث التعلم ) من وجهة نظر لا يوجد اعتماد على أولياء الأمور كحلفاء لمعلم المادة، فالأطفال بشكل رئيسي من أسر معادية للمجتمع، وعدم وجود احترام الذات الكافي من جانب الطلاب، والغياب المتكرر عن الفصول الدراسية دون سبب وجيه، مما يؤدي إلى نقص النظام في المعرفة، ونتيجة لذلك، انخفاض مستوى الذكاء
الشريحة 9
وصف الشريحة:
الأهداف: خلق جو ملائم في الفصل الدراسي. تقديم المساعدة في الوقت المناسب في الفصول الإضافية وتنظيم عمل الاستشاريين؛ تغيير أشكال وأساليب العمل التربوي داخل الفصل للتغلب على سلبية الطلاب وتحويلهم إلى مادة فاعلة للنشاط. استخدم الألعاب التعليمية لهذا؛ تحرير تلاميذ المدارس من الخوف من الأخطاء، وخلق حالة من الاختيار الحر والنجاح؛ توجيه الأطفال نحو القيم: الرجل، الأسرة، الوطن، العمل، المعرفة، الثقافة، العالم، التي تغطي أهم جوانب النشاط؛ تعزيز النمو البدني ونمط حياة صحي
10 شريحة
وصف الشريحة:
لمنع الفشل الأكاديمي، من الضروري تحديد الفجوات في معارف ومهارات وقدرات الطلاب على الفور وتنظيم عملية القضاء على هذه الفجوات في الوقت المناسب. من الضروري إثبات صحة ومعقولية الأساليب التعليمية التي يستخدمها الطلاب، وإذا لزم الأمر، تعديل هذه الأساليب. من الضروري تدريب الطلاب بشكل منهجي على المهارات التعليمية العامة. من الضروري تنظيم العملية التعليمية وحياة الطلاب في المدرسة وفي الفصل الدراسي بطريقة تثير وتطور الدافع الداخلي لدى الطلاب لأنشطة التعلم والاهتمام المعرفي المستمر بالتعلم.
11 شريحة
وصف الشريحة:
لزيادة الكفاءة: تنويع أنواع الأنشطة؛ تهوية المكتب إجراء التمارين البدنية؛ وعلينا أن نتذكر دائمًا احترام مبدأ الضرورة والكفاية
12 شريحة
وصف الشريحة:
أنواع العمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض: بطاقات للعمل الفردي؛ مهام الاختيار من متعدد. بطاقات - أجهزة محاكاة. المهام الإبداعية. بطاقات مع حلول العينة.
الشريحة 13
وصف الشريحة:
تعكس خوارزمية المعلم لإصلاح الفجوات وإزالتها تسلسل الإجراءات هذا. 1. بعد أي تحكم في المعرفة (العمل المستقل، الاختبار، الاختبار) يتم تجميع جدول المهام الفردية لكل طالب حول موضوع معين. يساعد ذلك في تنظيم العمل لإزالة الفجوات في معرفة الطلاب والعمل على تصحيح الأخطاء. على سبيل المثال:
الشريحة 14
وصف الشريحة:
الاختبار: اسطوانة، مخروط. 1. يبلغ ارتفاع المخروط 2 سم، ويميل المخروط المولد إلى مستوى القاعدة بزاوية 60 درجة. أوجد المساحة السطحية الكلية وحجم المخروط. 2. في أسطوانة ارتفاعها 8 سم تكون مساحة المقطع المحوري 112 سم2. العثور على أ) نصف قطر الاسطوانة؛ ب) إجمالي مساحة السطح. ج) حجم الاسطوانة. *د) مساحة مقطع الأسطوانة الموازي للمحور والمباعدة عنه بمقدار 4 سم.
15 شريحة
وصف الشريحة:
التحليل الوظيفي (يتم أفقياً). المهمة رقم 1. الأخطاء أثناء: 1. تنفيذ الرسم؛ 2. تحديد عناصر المخروط: أ) قمة الرأس، ب) المولد، ج) الارتفاع، د) نصف القطر، ه) القسم المحوري؛ 3. تحديد الظل، الجيب، جيب التمام. 4. إيجاد العضو المجهول في النسبة. 5. كتابة الصيغ: 6. إجراء العمليات الحسابية. المهمة رقم 2. الأخطاء أثناء: 1. تنفيذ الرسم؛ 2. العثور على عناصر الاسطوانة: أ) المولدات، ب) الارتفاع، ج) نصف القطر، د) القسم المحوري، ه) قسم الاسطوانة بمستوى مواز للمحور، 3. تحديد صيغة مساحة مستطيل؛ 4. حل المعادلات الخطية من الشكل: الفأس = ب؛ 5. كتابة الصيغ: 6. كتابة نظرية فيثاغورس وإيجاد الساق المجهولة.
16 شريحة
وصف الشريحة:
1. في جدول تسجيل الفجوات، أضع قائمة الطلاب في المجموعة عموديًا، وأفقيًا، أدرج الأخطاء الأكثر شيوعًا، والمفاهيم التي يصعب تعلمها، وطرق العمل، وما إلى ذلك. 2. الفجوة التي اكتشفتها النتائج يتم تسجيل اختبارات معرفة الطلاب في الخلية المقابلة من الجدول بعلامة الطرح (" - "). 3. يمكن وضع نسخة من الجدول على حامل في المكتب. 4. ينقل كل طالب نسخة من الجدول إلى مصنفه، حيث خصصت الأوراق الأخيرة لذلك خصيصا. 5. يذهب الطالب إلى السبورة ومعه كتاب تدريب للإجابة، وبالإضافة إلى الإجابة يطرح عليه سؤال أو سؤالين حول صياغة أو تطبيق القاعدة التي سببت الصعوبة. 6. إذا تم حذف المسافة، ففي جدول المسافة يتم استبدال علامة "-" بعلامة "+". 7. يتم العمل على سد الفجوات المعرفية من خلال الاستشارات والفصول الإضافية. يختلف الوقت الذي يقضيه في هذه الفصول لكل طالب. وسيتم تحديده من خلال عدد الفجوات ونجاح القضاء عليها. 8 . غالبًا ما يتم إنشاء مجموعة من الطلاب لديهم فجوات متطابقة. 9. في كل درس، يتم إجراء عمليات الإحماء - "خمس دقائق" لتحديث المعرفة الأساسية حول الموضوع وتكرار الصيغ والنظريات اللازمة التي سيتم استخدامها عند دراسة مواد جديدة
الشريحة 17
وصف الشريحة:
2. يتم القضاء على الفجوات في المعرفة بطريقة متباينة، مع مراعاة معدل الاستيعاب الفردي والقدرات الفردية لكل شخص. كل هذا يساهم في تكوين موقف إيجابي تجاه التعلم وتنمية النشاط والاستقلالية وتنمية القدرات المعرفية.
18 شريحة
وصف الشريحة:
أمثلة على المهام المتمايزة. 1. المهام باستخدام خوارزمية التنفيذ (للطلاب الأقوياء). رقم 1. أوجد ميل مماس الدالة y = x3 – 4x2 + 5 عند النقطة x0 = 0.5. خطة الحل: 1. تذكر ما هو المعامل الزاوي للمماس للرسم البياني للدالة. 2. أوجد مشتقة الدالة. 3. احسب قيمة مشتقة الدالة عند النقطة x0 = 0.5. 4. اكتب الإجابة.
الشريحة 19
وصف الشريحة:
2. المهام مع حلول العينات (للطلاب الضعفاء) 3. الواجبات مع الأسئلة المساعدة. الغرض التعليمي من استخدام الأسئلة في الواجبات هو مساعدة الطلاب على إعادة إنتاج المعرفة اللازمة لإيجاد طريقة لحل مهمة معينة أو لتركيز انتباه الطالب على المواد الضرورية. مثال. يمارس. أثبت إشارة إلى أن المستقيم والمستوى متوازيان. أسئلة للإثبات. 1. ما هي الطائرة التي ينبغي بناؤها؟ كم عدد هذه الطائرات التي يمكن رسمها؟ لماذا؟ 2. ما هو الموقع النسبي للطائرات المعطاة والمبنية؟ 3. ما الطريقة المستخدمة لإثبات النظرية؟ ما هو جوهرها؟ 4. كيف سيتم تحديد موقع الخط المستقيم بالنسبة إلى خط تقاطع المستويات؟ ماذا يتبع من هذا؟ 5. ما التناقض مع الشرط الذي تم الحصول عليه؟ 6. استنتج. هذه هي نفس المهمة للطلاب الأقوياء. أسئلة للإثبات. 1. ما هي أعمال البناء الإضافية التي يجب القيام بها؟ 2. ما الطريقة المستخدمة لإثبات النظرية؟ 3. ما هي نتيجة الافتراض؟ 4. استنتج.
20 شريحة
وصف الشريحة:
3. تظهر مشاكل الأداء الأكاديمي عندما لا يتم توحيد المعرفة. في الأساس، يعد توحيد المعرفة وسيلة موثوقة لمنع الثغرات. هناك خياران لهذا العمل. 1. يتم تضمين توحيد عنصر بعنصر في مخطط إتقان المعرفة الجديدة وليس مرحلة منفصلة من الدرس. 2. بغض النظر عما إذا كان التوحيد المصاحب للمادة قد تم أثناء دراستها، فمن الضروري استخدام مرحلة مصممة خصيصًا من "الضبط الدقيق" في الوقت المناسب لمهارات الفهم والممارسة في استخدام المعرفة المكتسبة في مختلف المهام.
21 شريحة
وصف الشريحة:
يمكن إجراء الدمج: 1. التكرار المعمم للأحكام الرئيسية للموضوع المدروس، والذي يقدمه المعلم بعد شرح مفصل. ولا يشمل هذا التكرار الرسوم التوضيحية أو الأدلة أو الحجج. يتم تسجيل الأساسيات فقط. 2. تسجيل الأحكام الرئيسية المدروسة، ووضع مخطط مرجعي، وإبراز الكلمات والعبارات الأساسية التي تركز الانتباه على الشيء الرئيسي. 3. من خلال تلخيص المادة التي درسها الطلاب، يقوم المعلم بتخطيط أهداف ترسيخ نظام المتطلبات. 4. من خلال وضع خطة للمادة المدروسة أو تكرار ما تمت دراسته حسب الخطة المحددة قبل البدء في التعرف على المادة. 5. تنفيذ الإجراءات العملية وفقًا لنمط معين، وحل المشكلات النموذجية الأكثر تعقيدًا تدريجيًا. 6. التعليق على نماذج من الحلول الجاهزة. 7. حل عام مع تحليل معلق لكل إجراء وتحول. 8. إعادة صياغة التعريفات وإعادة سرد المعلومات ووضع خطط وخوارزميات النشاط.
وصف الشريحة:
بعض النصائح المفيدة لنا نحن المعلمين عند العمل مع الطلاب ذوي الأداء المنخفض: - تذكر أن وظيفة المهام المحددة في مرحلة الدمج ليست اختبارًا، بل هي وظيفة تعليمية، ومن المفيد أن نفهم كيفية القيام بذلك، وليس كيف. لا تفعلها. كلما طال أمد التعامل مع الخطأ، كلما زاد تذكره، وتذكر أن الطالب لا يمكنه التفكير إلا عندما يكون المعلم صامتًا. لا تفوت فرصة جعل الطلاب يعملون بالسرعة التي تناسبهم. من الأفضل إعطاء واجبات منزلية ليس لحفظ الصياغة، ولكن لقراءتها وفهمها ومحاولة تطبيقها أو اختيار مثال وإعادة سردها بكلماتك الخاصة. وفي هذه الحالة نقوم بإزالة الحاجز المرتبط بالخوف من فقدان كلمة ما في التعريف أو تغيير ترتيب الكلمات، وهذا الحاجز النفسي هو الذي يسبب سوء الفهم في كثير من الأحيان. بطبيعة الحال، يعرف كل معلم هذه التوصيات، لكننا نفتقدها في عملنا. من المهم أن نفهم أن الفجوات في المعرفة ليست هي الخطأ، بل هي سوء حظ العديد من طلابنا (برامج مرهقة، وأساليب غير مثالية)، ومهمتنا هي مساعدة الأطفال على فهم ما يجب القيام به حتى لا تكون هناك فراغات النقاط في معرفتهم، وتصدرت مع اثنين في المجلة.
24 شريحة
وصف الشريحة:
الفجوات في التعليم
دعونا نتحدث عن التعليم المدرسي الحديث، على وجه التحديد، عن أهمها مبادئ. وبطبيعة الحال، هناك مدارس مختلفة: مدارس خاصة مع التركيز على مواد معينة، ومدارس تجريبية وغيرها، ولكننا سنتحدث عن مبادئعمل المدارس الثانوية البسيطة . 
المبدأ الذي يتم بموجبه التدريب في مثل هذه المدارس هو منهجيالتحرك إلى الأمام. في البداية يتم إتقان موضوع واحد، ثم موضوع آخر، وما إلى ذلك. ويتوقع من الطلاب تكرار المواد التي يتم تناولها وأخذ ما يتم تدريسه على محمل الجد. تنتقل المواضيع من سنة إلى أخرى، وتستكمل، وتصبح أكثر تعقيدا، ويتم النظر فيها على مستوى جديد. ها أنت ذا الدورية، وهو أمر ضروري للغاية. من حيث حجم المواد وتغطيتها، وعمق التفصيل، يتفوق برنامجنا على العديد من البرامج الغربية. من الناحية النظرية، كل شيء يبدو رائعا جدا.
المشكلة هي أن البرامج مصممة لـ " مثالي"، طالب مجتهد. ولكن ليس مثل هذه النسبة الكبيرة من الأطفال طبيعي الميولللتعلم. لدى البعض موهبة خفية في التداول، والبعض الآخر يحب العمل بأيديهم. ولكن لا يوجد سوى برنامج تعليمي واحد، وهو مصمم لنوع نشط من الطلاب، والأفضل والأكثر اجتهادا، مع ميل للتعلم.
ماذا عن البقيه؟في هذه الحالة، دور المعلم مهم للغاية. وينبغي أن يكون قادرا على ذلك إعادة تنظيمالمواد بطريقة يمكن للجميع فهمها.
لسوء الحظ، في الممارسة العملية، كل شيء يتحول بشكل مختلف قليلا. بعد أن مرت بموضوع واحد، ثم عدة موضوعات أخرى، معظم الطلاب ينسىما مروا به قبل شهر. ونتيجة لذلك، بعد الانتهاء من الدورة الدراسية السنوية، فإنهم لا يدرسون أي شيء على محمل الجد.
والسبب في ذلك هو أنها كبيرة جدًا ثغراتبين الطبقات، متكررة جدا التبديلالاهتمام المرتبط بعدد كبير من الموضوعات التي يجب دراستها. تلاميذ المدارس يخسرون نزاهة تصور. والدراسة السطحية للموضوع لا تسمح برؤية الاكتمال والانسجام. إذا كانت المعلومات ليست كذلك يغلق، يتحول إلى شيء كامل، إلى نوع من الصورة الكاملة، ثم تزيل الذاكرة دعمها بسرعة كبيرة، وتحرر نفسها من " تافهة" معلومة. يتم تحديد الملاءمة من خلال التكرار. 
تعمل الذاكرة مثل سيارةإنها لا تفهم عبارات مثل: اسمي فاسيا، وأنا حقًا بحاجة حقًا إلى اللغة الإنجليزية. إنه مهم جدًا بالنسبة لي". مهما كان ما يريده فاسيا، إذا كانت أفعاله لا تتوافق مع ما تم الإعلان عنه، فلن تفهم ذاكرة فاسيا. هي سوف يمحو بلا رحمةمعلومات غير كاملة، على الرغم من كل تصريحاته. الأهمية بالنسبة لها لا تتحدد إلا من خلال التكرار الدوري، أي من خلال الإيقاع المحدد للعمل نفسه، وليس من خلال النوايا وحدها.
هل تتذكر عندما نظرنا إلى مبدأ الذاكرة هذا؟ مرة أخرى: إذا لم تتكرر المعلومة عدد معين من المرات خلال فترة زمنية معينة، فهذا ببساطة تمحى. للأسف هذه ذاكرتنا فلا تتوقعوا منها التفاهم والرحمة.