تكوين وتطوير التربية البيئية في مرحلة ما قبل المدرسة

لقد مر التعليم البيئي في بلدنا بمسار طويل وفريد ​​من نوعه من التطور. وتعتبر المرحلة الأولى في تشكيله هي مؤتمر ستوكهولم (1972)، وارتبط تطوره بمؤتمر اليونسكو الحكومي الدولي الأول الذي عقد في تبليسي (1974)، وقد وضع المؤتمر عدداً من المقترحات المحددة للتربية البيئية (التعليم في مجال البيئة) مجال البيئة) لجميع مستوياته: مرحلة ما قبل المدرسة، المدرسة، العليا وللتدريب المستهدف للمتخصصين في مجال البيئة، وكذلك العمل التربوي بين السكان.
ولأول مرة، تم تقديم مفهوم التربية البيئية في مواد المؤتمر الحكومي الدولي لليونسكو وUNEY (تبليسي، 1977) والمؤتمر الدولي "تبليسي + 10" (موسكو، 1987). تدعم هذه المواد تحديد الأهداف - تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة في جميع أنواع الأنشطة.
إن التغيرات التي طرأت على المحيط الحيوي، وكذلك مشتقات هذه التغيرات، التي سجلتها نهاية القرن العشرين، استلزمت تبني المجتمع العالمي لمفهوم التنمية المستدامة. في عام 1992 وفي ريو دي جانيرو، في مؤتمر الأمم المتحدة المعني بالبيئة والتنمية، اعتمد ممثلو 179 دولة، بما في ذلك روسيا، نموذجا جديدا للتنمية للمجتمع البشري، يقوم على التنمية المستدامة،
في التسعينيات، بدأ إنشاء الإطار القانوني لنظام التعليم البيئي المستمر: 1991. - قانون الاتحاد الروسي "بشأن حماية البيئة": 1992. - قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"؛ 1994 - مرسوم رئيس الاتحاد الروسي "بشأن استراتيجية الدولة للاتحاد الروسي لحماية البيئة وضمان التنمية المستدامة" ؛ يبدأ المعيار التعليمي الحكومي في "العمل"؛ 1995 - مرسوم حكومة الاتحاد الروسي "بشأن التدابير الرامية إلى تحسين التثقيف البيئي للسكان"؛ "عند الموافقة على اللوائح الخاصة باللجنة المشتركة بين الإدارات المعنية بالتثقيف البيئي للسكان وموظفيها"؛ 1996 - بدأ تطوير معيار الدولة للتعليم قبل المدرسي باعتباره متطلبًا حكوميًا للظروف النفسية والتربوية للتعليم والتدريب في رياض الأطفال.
في تجربة بلدنا اليوم، تم بالفعل تطوير مجال معين من النشاط العلمي والتربوي والعملي، بهدف خلق ثقافة بيئية للفرد. يحتل البحث الذي يلخص ويطور إنجازات العلوم والممارسات التربوية في بناء: أنظمة التعليم البيئي مكانًا خاصًا في حل هذه المشكلات. المكانة الرائدة بينهم تنتمي إلى أعمال إل.ك. زالبوجو، آي دي زفيريفا، آي.تي. سورافيجينا، يا في مويسيفا، م.ن. ماميدوفا، س. جلازاتشيفا.
إن تكوين ثقافة بيئية شخصية ووعي بيئي هو هدف التربية البيئية ونجاحه يعتمد بشكل مباشر على استمرارية التعليم في جميع مراحله. سن ما قبل المدرسة هو المرحلة الأولى في نظام التعليم البيئي المستمر. زخلبني أ.ن. يلاحظ أن "propaedeutic

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

البيئة... كلمة جميلة جاءت إلينا من الخارج. والآن ربما لن تجد شخصًا لن يسمعه. لقد أصبحت راسخة في حياتنا، في جميع الصناعات، في أذهان الناس.

أصبحت المشكلة البيئية للتفاعل بين الإنسان والطبيعة، وكذلك تأثير المجتمع البشري على البيئة، حادة للغاية. لقد أحدثت العقود الأخيرة تغيرات أدت إلى تغيرات غير مرغوب فيها في حالة البيئة الطبيعية، وخاصة في المدن الصناعية الكبرى. لا يمكن إنقاذ الكوكب إلا من خلال النشاط البشري الذي يتم على أساس الفهم العميق لقوانين الطبيعة، مع مراعاة التفاعلات العديدة في المجتمعات الطبيعية، والوعي بأن الإنسان هو مجرد جزء من الطبيعة. وهذا يعني أن المشكلة البيئية والأخلاقية تنشأ اليوم ليس فقط كمشكلة الحفاظ على البيئة من التلوث وغيره من الآثار السلبية للنشاط الاقتصادي البشري على الأرض. إنها تنمو لتصبح مشكلة منع التأثير التلقائي للأشخاص على الطبيعة، إلى تفاعل واعي وهادف ومتطور بشكل منهجي معها. يكون هذا التفاعل ممكنًا إذا كان لدى كل شخص مستوى كافٍ من الثقافة البيئية والأخلاقية، والوعي البيئي والأخلاقي، الذي يبدأ تكوينه في مرحلة الطفولة ويستمر طوال الحياة.

إن الوضع المثير للقلق المرتبط بالمشاكل البيئية التي لم يتم حلها وغير القابلة للحل هو أن التغييرات في العالم المحيط أصبحت مرئية بالفعل خلال عمر جيل واحد.

في الوقت الحاضر، لا يمكن لأي فرع من فروع المعرفة الإنسانية أو الاقتصاد أن يتطور بشكل صحيح دون معرفة القوانين والأنماط البيئية. يمكن أن يؤدي تعطيل أي رابط في السلسلة البيئية إلى تغييرات غير متوقعة في الطبيعة. ولذلك، من المهم أن يبدأ التعليم البيئي بالفعل في المدرسة الابتدائية وطوال بقية حياة الشخص.

أصبح التعليم البيئي جوهر التعليم الحديث ويعمل كمفتاح لإعادة هيكلة أنظمته الحديثة والمجتمع ككل. اليوم، أصبح دور التعليم البيئي ذا أهمية خاصة كأساس لأخلاق جديدة ودعم لحل العديد من القضايا في الحياة العملية للناس.

ينص قانون الاتحاد الروسي "بشأن حماية البيئة"، المعتمد في عام 1992، على إنشاء نظام للتعليم البيئي المستمر، والغرض منه هو تنمية الثقافة البيئية لأفراد كل عضو في المجتمع.

التعليم البيئي، المستمر والشامل والإلزامي، وتشكيل الأخلاق والثقافة البيئية على أساسه هو شرط وطريق لإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات بين المجتمع والطبيعة، والحاجة إلى دراسة وفهم البيئة المعيشية للفرد وحمايتها والحفاظ عليها. وينبغي أن تتشكل في الإنسان منذ سن مبكرة جدًا القدرة والحاجة الحيوية إلى إدراك الطبيعة وإبداعاتها باعتبارها رصيدًا عظيمًا لا يمكن تعويضه وجوهر حياتنا. وينبغي أن تصبح الأساس لتدريب وتعليم كل شخص، وخاصة جيل الشباب.

يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بوحدة فريدة من المعرفة والخبرات، مما يسمح لنا بالحديث عن إمكانية تكوين أسس موثوقة فيهم لموقف مسؤول تجاه الطبيعة. تم تصميم جميع المواد الدراسية في المدرسة الابتدائية للمساهمة في تكوين المفاهيم البيئية لدى الأطفال. ومن ثم فإن هدف المدرسة الأساسية يجب أن يكون تنمية مستوى عال من المفاهيم البيئية لدى جيل الشباب، لأن هم الأساس لتشكيل الثقافة البيئية.

وفي هذا الصدد، من الضروري، منذ السنوات الدراسية الأولى، تكوين مفاهيم بيئية بشكل منهجي ومستمر حول أنماط العلاقات بين الطبيعة والمجتمع، الطبيعة والإنسان؛ لتعليم تلاميذ المدارس أن يكونوا سادة وطنهم ذوي المعرفة والمتحمسين.

وهذا ما يفسر أهمية هذا العمل الذي حدد اختيار موضوع البحث: "تكوين الأفكار البيئية بين تلاميذ المدارس الابتدائية في موضوع "العالم من حولنا".

إذا كنت تعتقد أن جزءا صغيرا من الإحصاءات التي يمكن الوصول إليها من قبل سكان الأرض العاديين، فإن البشرية اليوم تشارك بنشاط في تدمير كوكبها. ولهذا السبب فقد حان الوقت لاتباع نهج أكثر مسؤولية في تفاعلاتنا مع البيئة، ويبدو أن التعليم هو نقطة انطلاق رئيسية لتفكير جديد وطرق جديدة للحياة. مدرسة التربية البيئية

من أجل تكوين ثقافة بيئية للجيل الأصغر سنا، بما في ذلك الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، يتم تنفيذ برامج العلوم الطبيعية المناسبة في المدارس الروسية الحديثة ويتم تنفيذ الأحداث البيئية.

تمر المدرسة الحديثة بعملية تجديد معقدة. في رأينا، دراسة تشكيل الصورة البيئية للعالم كصورة شاملة للعالم المحيط، واستيعاب الأطفال لنظام المعرفة البيئية وطرق معرفة الطبيعة، وتطوير الأهمية الشخصية وجهات النظر العالمية الأولية حول الواقع، وتشكيل موقف مسؤول قائم على القيمة تجاه الطبيعة

الغرض من التعليم ليس مجرد الحصول على المعلومات أو إتقان القوانين أو تثقيف شخصية ثقافية بيئيًا. يجب أن يتعلم الطفل اكتساب المعرفة والمعلومات الجديدة، والأهم من ذلك، تطبيق معرفته بشكل صحيح، دون المساس بطبيعته.

تمت دراسة مشاكل التربية والتربية البيئية بواسطة إ.د. زفيريف، أ.ن. زخلبني، إل بي سيمونوفا وآخرون، يكشف هؤلاء المؤلفون عن أهداف وغايات وشروط التربية البيئية.

تنعكس أيضًا خصائص محتوى ووسائل وأشكال وأساليب التعليم البيئي للطلاب في أعمال A.N.Zakhlebny، N.V.Dobretsova، A.V.Mironov، I.T. سورافيجينا، إل.بي. سيمونوفا وآخرون.

تم الكشف عن ميزات تكوين الحب واحترام الطبيعة بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في أعمال N. F. Vinogradova، A.V. ميرونوفا، A. A. Pleshakova، L. P. Simonova وغيرها.

مشكلة البحث: ما هي شروط التكوين الناجح للأفكار البيئية لأطفال المدارس الابتدائية في عملية دراسة دورة "العالم من حولنا".

الغرض من الدراسة هو تحديد شروط التكوين الناجح للأفكار البيئية لأطفال المدارس الابتدائية في عملية دراسة دورة "العالم من حولنا".

الهدف من الدراسة هو عملية تعليم العلوم الطبيعية لأطفال المدارس الابتدائية

موضوع الدراسة هو شروط التكوين الناجح للأفكار البيئية لأطفال المدارس الابتدائية في عملية دراسة دورة "العالم من حولنا"

الفرضية - يتم تسهيل التكوين الناجح للأفكار البيئية لأطفال المدارس المبتدئين في عملية دراسة دورة "العالم من حولنا" من خلال:

ب إشراك الطلاب في الأنشطة البحثية والعملية.

ل تنظيم الألعاب والأشكال الإبداعية للعمل مع المحتوى البيئي؛

بناءً على هدف الدراسة وموضوعها وموضوعها وفرضيتها، يتم تحديد الأهداف الرئيسية للدراسة:

1. التعرف على محتوى التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية.

2. النظر في عملية تكوين الأفكار في سن المدرسة الابتدائية.

3. تحليل الكتب المدرسية "العالم من حولنا" من منظور مشكلة البحث.

4. إجراء العمل التجريبي لتحديد شروط تكوين الأفكار البيئية لدى أطفال المدارس الابتدائية.

ولتحقيق هدفنا وحل المشكلات واختبار فرضيتنا استخدمنا طرق البحث التالية:

· دراسة التراث المنهجي حول المشكلة قيد الدراسة

· تحليل وتعميم الخبرة المدرسية.

· مسح الطلاب.

· التجربة (التثبتية، التكوينية، الضابطة).

· المعالجة الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها.

تم إجراء الدراسة على أساس المدرسة الثانوية التابعة لمؤسسة فوزدفيزهينسك التعليمية البلدية، في الصفين الثالث "أ" والثالث "ب".

تشتمل بنية العمل على مقدمة، وجزء رئيسي يتكون من فصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع.

1. الأسس النظرية للتربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية في عملية دراسة دورة "العالم من حولنا"

ظهرت البيئة كفرع خاص من العلوم في القرن التاسع عشر. في ذلك الوقت، كان مجرد جزء من علم الحيوان ويدرس علاقات الحيوانات والمجتمعات مع بعضها البعض ومع البيئة. تم تقديم كلمة "علم البيئة" نفسها من قبل عالم الطبيعة الألماني إرنست هيجل. تم تعريفه على أنه علم علاقات الكائنات الحية مع البيئة ومع بعضها البعض. تُرجمت "علم البيئة" من اليونانية - علم المنزل والمسكن ("oikos" - المنزل، "الشعارات" - العلم). الآن يسمى هذا الاتجاه البيئة البيولوجية أو الكلاسيكية. وبطبيعة الحال، علم البيئة ليس علماً سهلاً.

من المعتاد أن نفهم التعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية على أنه عملية مستمرة لتعليم وتربية وتنمية الطفل تهدف إلى تكوين ثقافته البيئية، والتي تتجلى في موقف إيجابي عاطفياً تجاه الطبيعة والبيئة والموقف المسؤول. نحو صحة الفرد وحالة البيئة، والامتثال لبعض القواعد الأخلاقية، في نظام التوجهات القيمية. ولتحقيق هذا الهدف لا بد من حل عدد من المهام المترابطة في مجال تربية الطفل وتربيته ونموه:

تكوين نظام مفهوم للمعرفة البيئية العلمية الأولية لتلميذ المدرسة (في المقام الأول كوسيلة لتطوير موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة) ؛

تنمية الاهتمام المعرفي في العالم الطبيعي؛

تكوين المهارات والعادات الأولية لسلوك القراءة والكتابة البيئي الآمن للطبيعة وللطفل نفسه؛

تعزيز موقف إنساني وإيجابي عاطفيًا وحذرًا ورعاية تجاه العالم الطبيعي والبيئة بشكل عام؛ تنمية الشعور بالتعاطف مع الأشياء الطبيعية؛

تكوين المهارات والقدرات على مراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية؛

تشكيل نظام أولي لتوجهات القيمة (تصور الذات كجزء من الطبيعة، والعلاقة بين الإنسان والطبيعة، والقيمة الجوهرية وتنوع معاني الطبيعة، وقيمة التواصل مع الطبيعة)؛

إتقان معايير السلوك الأساسية فيما يتعلق بالطبيعة، وتطوير مهارات الإدارة البيئية الرشيدة في الحياة اليومية؛

تكوين القدرة والرغبة في الحفاظ على الطبيعة، وإذا لزم الأمر، تقديم المساعدة لها (رعاية الكائنات الحية)، وكذلك المهارات في الأنشطة البيئية الأساسية في البيئة المباشرة؛

تكوين المهارات الأساسية للتنبؤ بعواقب بعض تصرفاتهم فيما يتعلق بالبيئة.

لقد ثبت أنه من المهم للغاية بالنسبة للتعليم البيئي النظر إلى العالم من حولنا من وجهة نظر علاقات الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع البيئة.

لقد تم تنظيم النظام والمحتوى الأساسي للتعليم البيئي بشكل تدريجي وبالتوازي في بلدان مختلفة على مدى الأربعين عامًا الماضية. يتم تنفيذ التعليم البيئي في روسيا بشكل شامل - من خلال مختلف التخصصات التي ترتبط مباشرة بدراسة الطبيعة وجميع التأثيرات المحتملة عليها.

تم إدراج الأقسام المقابلة، بعد مناقشات طويلة، في برامج دورات التاريخ الطبيعي، وعلم الأحياء، والبيئة، والجغرافيا، والكيمياء، وعلم البيئة، وسلامة الحياة، وما إلى ذلك. وللتثقيف البيئي تأثير إيجابي بشرط استكمال التدريب النظري بتمارين عملية لغرض مهارات ضبط النفس اليومية والاستخدام المعتدل للموارد الطبيعية والكهرباء والمنتجات الزراعية والصناعية.

لقد ثبت أنه من المهم للغاية بالنسبة للتعليم البيئي النظر إلى العالم من حولنا من وجهة نظر علاقات الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع البيئة. كيف يبدو هذا في الممارسة العملية؟ تخيل أنك تأخذ أطفالك في رحلة ميدانية للتعرف على الأشجار. تظهر لهم شجرة وتخبرهم باسمها - على سبيل المثال، خشب البتولا. أنت تدعو الأطفال لمناقشة الأسئلة التالية: كيف تختلف الشجرة عن الشجيرات؟ والبتولا من البلوط؟ ما الأجزاء التي تحتوي عليها الشجرة؟ ما لون أوراقها؟ كيف سيبدو شكلهم في الخريف؟ هذا التعرف على الشجرة (مع الطبيعة). كيف تحتاج إلى تغيير طبيعة المناقشة حتى يتحول النشاط إلى نشاط بيئي؟ للقيام بذلك، من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى تلك الظروف التي بدونها لا يمكن لشجرة البتولا أن تعيش، إلى علاقاتها مع البيئة، مع الطيور والحشرات. على سبيل المثال: تحتاج شجرة البتولا إلى التربة - فهي تحمل جذورها التي تمتص الماء و"الطعام" من الأرض، وتحتاج إلى الهواء - وتتنفس الأوراق، وتحتاج إلى المطر والرياح التي تحمل البذور، وما إلى ذلك. .

وبناء على ذلك، تم تحديد عدد من المبادئ التربوية العامة لاختيار التعليم البيئي لأطفال المدارس.

وهي تشمل: المبادئ التربوية العامة (الإنسانية، والعلمية، والمنهجية، وما إلى ذلك)، والمبادئ الخاصة بالتربية البيئية (التنبؤ، والتكامل، والنشاط، وما إلى ذلك)، والمبادئ الخاصة بالتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

أنواع المبادئ:

التوفر

من المهم للغاية والمرتبط ارتباطًا وثيقًا بمبدأ العلم مبدأ إتاحة المواد لطفل في سن معينة. وهكذا، يقترح في بعض الأعمال تعريف الأطفال بالمعلومات المجردة وصعبة الفهم، على سبيل المثال، بما يلي: "... في يوم مشمس واحد، يمتص هكتار واحد من الغابة حوالي 250 كجم من ثاني أكسيد الكربون من الهواء ويطلق 200 كجم من الأكسجين. تفترض إمكانية الوصول أيضًا أهمية المعرفة المكتسبة للطفل ودلالتها العاطفية.

يبدو لي أنه لا ينبغي استخدام المصطلحات العلمية في تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية، على الرغم من أنه يمكن شرح محتوى بعضها بشكل يسهل الوصول إليه وجذاب. يجب أن يعتمد التعليم البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة، حتى أكثر من التعليم المدرسي، على أشياء موجودة في البيئة المباشرة، والتي ترتبط بالتفكير المحدد للأطفال في هذا العصر.

إنسانية

يرتبط هذا المبدأ في المقام الأول بمفهوم الثقافة البيئية. ومن وجهة نظر التعليم، فإن استخدامه يعني تكوين شخص ذو قيم جديدة يعرف أساسيات الثقافة الاستهلاكية ويهتم بصحته ويريد أن يعيش نمط حياة صحي. وفي نهاية المطاف، فإن هدف التربية البيئية هو الحفاظ على صحة الإنسان في بيئة صحية وصديقة للبيئة. ويتحقق مبدأ الإنسانية أيضًا من خلال تنمية ثقافة الاستهلاك، التي ما زلنا نوليها القليل من الاهتمام. يجب أن يساهم محتوى التعليم البيئي أيضًا في تكوين أفكار لدى الطفل حول الإنسان كجزء من الطبيعة، وفي تنمية موقف محترم تجاه جميع أشكال الحياة على هذا الكوكب. ترتبط التربية البيئية ارتباطاً وثيقاً بتنمية عواطف الطفل، وقدرته على التعاطف، والدهشة، والتعاطف، والعناية بالكائنات الحية، وإدراكها كإخوة في الطبيعة، والقدرة على رؤية جمال العالم من حولنا، منظر طبيعي كامل، وزهرة فردية، قطرة ندى، عنكبوت صغير.

التنبؤ

بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، يعني هذا المبدأ أنه نتيجة للتعليم البيئي، يشكل الأطفال أفكارا أولية حول العلاقات الموجودة في الطبيعة، وعلى أساس هذه الأفكار، القدرة على التنبؤ بأفعالهم فيما يتعلق بالبيئة أثناء الراحة والعمل في الطبيعة والظروف المعيشية (عناصر الاستخدام الرشيد للموارد). بالمقارنة مع المدرسة، في التعليم قبل المدرسي، نظرًا للخصائص العمرية للطفل، يقتصر التكهن على غرس العادة لدى الأطفال والقدرة على تقييم بعض الإجراءات اليومية فيما يتعلق بالبيئة، وكبح رغباتهم إذا كان بإمكانهم الإضرار بالطبيعة. ليست هناك حاجة لغرس "الشعور بالمسؤولية تجاه حالة الكوكب بأكمله" في الطفل (أو البيئة، كما يُقترح غالبًا!). يكفي أن يعتني الطفل بخنزير غينيا ويطعم الطيور ويزرع النباتات.

أنشطة

يجب أن تساعد المعرفة البيئية الطفل على فهم ما يجب القيام به من أجل الحفاظ على البيئة من حوله وأحبائه. يجب عليه بالضرورة أن يشارك في الأنشطة ذات التوجه البيئي الممكنة. بالإضافة إلى ذلك، في عملية هذا النشاط، يحدث تكوين وتشكيل العلاقة "الطفل - البيئة". لذلك، ج.أ. وأشار ياجودين إلى أن "التربية البيئية هي أكثر بكثير من مجرد المعرفة والمهارات والقدرات، إنها نظرة عالمية، إنها إيمان بأولوية الحياة... لذلك، فإن الجزء الأكثر أهمية في التعليم يتكون من إجراءات محددة، وإجراءات تعزز و تطوير هذه النظرة للعالم." إن إجراء محادثة حول قواعد السلوك شيء وتهيئة الظروف التي يمكن للطفل من خلالها وضع هذه القواعد موضع التنفيذ شيء آخر تمامًا. يكمن مبدأ النشاط في العديد من المشاريع البيئية التي يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا المشاركة فيها.

اندماج

حاليًا، يتم تنفيذ هذا المبدأ بشكل متزايد في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. وترجع أهمية استخدامه لعدة أسباب:

أولاً، الطبيعة المتكاملة للمعرفة البيئية في حد ذاتها؛

ثانياً: من خلال النظر في التربية البيئية من وجهة نظر التنمية الشاملة لشخصية الطفل،

ثالثا، خصوصيات تنظيم ومنهجية جميع الأعمال في مؤسسة ما قبل المدرسة.

وهذا الأخير يجعل تنفيذ مبدأ التكامل في مؤسسات ما قبل المدرسة مهمة أكثر واقعية منه في المدرسة. وعلى مستوى ما قبل المدرسة، ينعكس ذلك في ضرورة تخضير كامل نشاط هيئة التدريس وتخضير مختلف أنواع أنشطة الطفل (والتي سنتحدث عنها لاحقاً).

نزاهة

يرتبط هذا المبدأ ارتباطًا وثيقًا بالمبدأ السابق وهو متأصل على وجه التحديد في التعليم البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة. إنه يعكس، أولا وقبل كل شيء، التصور الشامل للطفل للعالم من حوله ووحدته مع العالم الطبيعي. يجب أيضًا بناء عملية العمل مع الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأخذ في الاعتبار النهج الشمولي (على عكس الفصول الدراسية في المدرسة مع غلبة النهج الفردي). يتجلى التصور الشمولي للطفل للعالم من حوله، في رأينا، في إحجامه عن تقسيم الطبيعة إلى حية وغير حية. يتضمن برنامج "بيتنا هو الطبيعة" أولاً تعريف الطفل بعالم الطبيعة الشمولي وبعد ذلك فقط فحص مكوناته الفردية (الماء والهواء والتربة وما إلى ذلك).

البنائية

هذا المبدأ مهم بشكل خاص عند اختيار محتوى التعليم البيئي لأطفال المدارس، ولكن لا يتم تنفيذه دائما في الممارسة العملية. ويعني استخدامه أنه يجب استخدام المعلومات المحايدة أو الإيجابية أو السلبية فقط كأمثلة لمرحلة ما قبل المدرسة. يفترض الأخير أنه من خلال الاستشهاد بالحقائق السلبية حول تأثير الإنسان على الطبيعة، فإن المعلم ملزم بإظهار مثال إيجابي للطفل أو طريقة محتملة للخروج من الموقف قيد المناقشة. من المهم للغاية التأكيد على ما يمكن أن يفعله الطفل نفسه وعائلته ورياض الأطفال، وإعطاء أمثلة على المشكلات البيئية التي تم حلها بنجاح، ويفضل استخدام أمثلة من البيئة المباشرة.

الإقليمية

عند العمل مع تلاميذ المدارس، ينبغي إعطاء الأفضلية لمبدأ الإقليمية بدلا من العولمة. دراسة المشاكل العالمية - المطر الحمضي، وترقق طبقة الأوزون، وما إلى ذلك، والمعلومات التي يتم تضمينها في بعض الأحيان من قبل المعلمين في محتوى الفصول الدراسية، تبدو غير مناسبة. في معظم الحالات، لا يستطيع المعلم شرح جوهر المشكلات العالمية إلا من خلال المحادثة. تظل جميع المفاهيم المتعلقة بالمشاكل العالمية فكرة مجردة بالنسبة للطفل، بل وحتى حكاية خرافية في بعض النواحي، ويصعب إدراكها. لا يستطيع تلميذ المدرسة المبتدئة الإجابة بوعي على السؤال المتعلق بأسباب ثقب الأوزون (تم طرح هذا السؤال أثناء لعبة "الفضاء" في إحدى رياض الأطفال). يجب أن يكون المعلمون وأولياء الأمور أنفسهم على دراية بالمشاكل العالمية. إن تكوين الأفكار البيئية للطفل (بما في ذلك المشكلات البيئية المختلفة)، ومهارات السلوك المتعلم بيئيًا، والموقف المناسب تجاه البيئة يحدث على أساس إلمامه بمباني مؤسسة ما قبل المدرسة وإقليمها، وشقته الخاصة، داشا، أقرب حديقة، ساحة، غابة، بحيرة. يبدو أيضًا أنه من غير المناسب تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بموضوعات مثل الوضع البيئي للمنطقة بأكملها ("إيكولوجيا الماء والهواء... المنطقة"). لأغراض التربية البيئية، يجب اختيار الأشياء والظواهر التي يمكن للطفل الوصول إليها، والتي يمكن أن يتعلم جوهرها في عملية أنشطة الأطفال.

تتجلى النزعة الإقليمية أيضًا في اختيار الكائنات ذات الطبيعة الحية وغير الحية، وفي المقام الأول المنطقة الخاصة بها، مع مراعاة سماتها التاريخية والجغرافية والإثنوغرافية. هذه نقطة مهمة للغاية، حيث تظهر التجربة: يعرف العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ممثلي عالم الحيوان والنبات في الغابات الاستوائية بشكل أفضل من أولئك الذين يعيشون بجانبهم. أظهر استطلاعنا لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي. على السؤال: "ما هي الحيوانات التي رأيتها؟" - يجيب الأطفال بتسمية الحيوانات التي رأوها على التلفاز أو في الرسوم التوضيحية في الكتب، بعضها في حديقة الحيوان، وفي كثير من الأحيان في الريف، في الغابة. ما يقرب من عدد قليل من الطيور والفراشات المسماة تعيش في المدن وبالقرب منها. لذلك، من المهم للغاية أن نبين للطفل الأنماط البيئية، وملامح العلاقة بين الإنسان والطبيعة باستخدام أمثلة من منطقته.

المنهجية

في بعض المؤسسات، يتم العمل في مجال التثقيف البيئي بشكل غير منتظم، وأنشطة الأطفال غير مترابطة. يبدو أن الأكثر فعالية هو تكوين نظام معرفي للطفل وتنظيم نظام لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. في الوقت نفسه، يعد تسلسل اكتساب المعرفة مهمًا، عندما "كل فكرة أو مفهوم ناشئ لاحق يتبع الفكرة السابقة". مبدأ الاتساق له أهمية خاصة في تعليم أطفال المدارس الأصغر سنا، حيث أن تطبيقه يساهم في نموهم العقلي ككل. كما هو الحال في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل عام، في التعليم البيئي، تضمن مبادئ تنظيم المعرفة تنفيذ المبدأ العلمي، حيث يعتمد المنهج على الأفكار والمفاهيم الأولية التي تعكس القوانين الأساسية للطبيعة والعلاقات الاجتماعية. في التجربة العفوية للأطفال، هناك بالفعل أفكار متناثرة حول الحيوانات والنباتات، وبدرجة أقل، حول الطبيعة غير الحية.

استمرارية

السمة الأساسية لنظام التربية البيئية هي استمرارية جميع روابطه. كقاعدة عامة، هناك عدة مراحل (مستويات، روابط) لنظام التعليم البيئي المستمر: رياض الأطفال - المدرسة - الجامعة - التدريب المتقدم للمتخصصين - السكان. يشير مبدأ الاستمرارية إلى أن محتوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يكون له ارتباط وثيق بجميع مستويات نظام التعليم مدى الحياة. وبالتالي، من الضروري الحفاظ على الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدارس الابتدائية ومؤسسات ما قبل المدرسة والكليات التربوية والجامعات التي تقوم بتدريب المتخصصين في المستقبل. ومن منظور مماثل، من الضروري النظر في إعادة تدريب العاملين في التعليم المدرسي في مختلف الدورات التدريبية المتقدمة. ومع ذلك، في الوقت الحاضر، تسود الاتصالات ذات المستويين: "رياض الأطفال - المدرسة الابتدائية"، "رياض الأطفال - كلية تدريب المعلمين"، "رياض الأطفال - جامعة تدريب المعلمين". يُظهر تحليلنا للعديد من البرامج الصديقة للبيئة للمدارس الابتدائية أن مؤلفيهم لا يأخذون في الاعتبار عمليا قدرات مؤسسات ما قبل المدرسة، وهناك التقليل من القدرات المرتبطة بالعمر لطفل ما قبل المدرسة والحالة الحالية للتعليم البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة. ترتبط معظم المدارس بشكل فضفاض برياض الأطفال. والاستثناءات الوحيدة هي المجمعات التعليمية التي تهيئ الظروف المثلى لتنفيذ مبدأ الاستمرارية. يصف جميع العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة تقريبًا مشكلة الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية بأنها إحدى المشكلات الرئيسية التي لم يتم حلها في علم أصول التدريس.

تعد المدرسة الابتدائية إحدى الروابط الأولى التي يتم فيها وضع أسس الثقافة البيئية. لقد ترك لنا المعلم المتميز V.A. إرثًا عظيمًا في مجال تعليم الأطفال في مجال البيئة. سوخوملينسكي.

وفي رأيه أن الطبيعة هي أساس تفكير الأطفال ومشاعرهم وإبداعهم. ربط المعلم الشهير بشكل وثيق موقف الأطفال والمراهقين تجاه أشياء الطبيعة بحقيقة أن الطبيعة هي أرضنا الأصلية، والأرض التي رفعتنا وتغذينا، والأرض التي حولتها عملنا.

الطبيعة نفسها لا تثقف، التفاعل النشط معها فقط هو الذي يثقف. لكي يتعلم الطفل فهم الطبيعة، والشعور بجمالها، والاهتمام بثرواتها، لا بد من غرس المشاعر فيه منذ الصغر. ولزراعة كل هذه المشاعر لدى الأطفال، يستخدم معلمو المدارس الابتدائية أشكالا مختلفة من العمل في هذا الاتجاه.

أحد أنواع العمل هو الرحلات الطبيعية. لسوء الحظ، يأتي العديد من الأطفال إلى المدرسة بأفكار استهلاكية محدودة للغاية حول الطبيعة. هناك طريق طويل وصعب للوصول إلى قلوب الأطفال من أجل فتح عالم الطبيعة المذهل والمتنوع والفريد لهم. محادثة تمهيدية قبل الرحلة، أسئلة المعلم أثناء الرحلة، تلخيص - كل هذه المراحل يجب أن تجذب انتباه الأطفال إلى الطبيعة المحيطة. ويستمر درس حب الطبيعة في دروس العمل والفنون الجميلة، عندما ينحت الطفل أو يرسم النباتات أو الحيوانات التي رآها أثناء الرحلة. يجب أن تكون عملية التفكير وتكوين المشاعر ثابتة. في دروس القراءة، حيث تشكل كلمة أدبية وصورة ومقطوعة موسيقية كلًا واحدًا، يطور الأطفال تفكيرًا إبداعيًا وذوقًا فنيًا ويطورون فهمًا بأن كل شيء في العالم من حولهم مترابط.

يجب دمج المعرفة المكتسبة في الأمور العملية. لا توجد قطعة أرض مدرسية في المدرسة حيث يمكن للطفل أن يزرع وينمو نباتًا بيديه، لذا تساعدنا النباتات الداخلية في حل هذه المشكلة. تعمل دراستهم على تطوير النشاط المعرفي والملاحظة والاستقلالية والعمل الجاد وإنشاء روابط متعددة التخصصات.

كما تعلم، فإن معظم النباتات الداخلية تأتي من مناطق مختلفة من العالم ذات ظروف مناخية وتربة مختلفة. من خلال خلق ظروف معيشية تقريبية للنباتات الداخلية، يصبح الأطفال عمليًا على دراية بالعوامل البيئية لموائل النباتات. لكي يحقق هذا العمل النتائج المرجوة، يجب أن يكون لدى المعلم نفسه قدر معين من المعرفة. لكن مجرد التثقيف البيئي داخل أسوار المؤسسة التعليمية لا يكفي. يجب أن يرى الطفل موقف الرعاية واحترام الطبيعة من جانب الوالدين.

لذلك، بالإضافة إلى العمل مباشرة مع الأطفال، في عملي أيضًا أولي اهتمامًا كبيرًا للعمل التوضيحي مع أولياء الأمور. أوصي الآباء بقراءة قصص V. Bianki و M. Prishvin و P. Voronko لقراءتها مع أطفالهم.

يرتبط حب الطبيعة ارتباطًا وثيقًا بالسلوك الثقافي. في المحادثات مع أولياء الأمور، من الضروري تذكيرهم بقواعد السلوك في مناطق الترفيه في الهواء الطلق. إجراء مشاورات حول المواضيع: "الطبيعة والأطفال"، "الحفاظ على الطبيعة"، "يوم عطلة في الغابة، على النهر"، "كيفية رعاية الحيوانات في المنزل"، وما إلى ذلك. انصح الآباء بزيارة الغابة، في عطلات نهاية الأسبوع، على نهر، أو خزان لغرض مراقبة الطبيعة المحيطة، وجمع المواد الطبيعية. لطرح مواضيع للمناقشة في اجتماعات أولياء الأمور:

"كيفية غرس الحب والاهتمام واحترام الطبيعة لدى الأطفال"، "أهمية اللعب في زيادة اهتمام الأطفال بالطبيعة"، "الطبيعة البرية عالم مذهل ومتعدد الأوجه"، "الطبيعة تساعدنا على العيش، وتجعلنا سعداء،" ولذلك يجب حمايتها"، الخ.

ومن ثم يتم بذل الجهود لتحسين الثقافة البيئية للآباء وتعميق معرفتهم بالأنشطة البيئية.

القيام بالعمل على التثقيف البيئي، وتوسيع محتوى مواد البرنامج حول النباتات والحيوانات والظواهر الطبيعية، وعمل الناس لرعايتهم، ورعاية الحب، والموقف الدقيق والرعاية تجاه النباتات والحيوانات، والسعي لضمان ذلك يدخل الأطفال إلى الطبيعة ليس فقط كمتأملين، ومستهلكين، وأصحاب مقتصدين ومهتمين لأرضهم الأصلية.

المفاهيم البيئية الأساسية في دورة التاريخ الطبيعي.

إن وسيلة تربية وتعليم تلاميذ المدارس الابتدائية في سياق التاريخ الطبيعي هي التعرف على الصورة الشاملة الأولية للعالم. يجب أن يتعلم الإنسان فهم العالم من حوله وفهم قيمة ومعنى أفعاله وأفعال الأشخاص من حوله. يتميز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بوحدة فريدة من المعرفة والخبرات، مما يسمح لنا بالحديث عن إمكانية تكوين أسس موثوقة فيهم لموقف مسؤول تجاه الطبيعة.

بناءً على بحث أجراه آي.دي. زفيريفا، أ.ن. زخلبني، آي تي. Suravegina واستنادا إلى أعمال أ. تيخونوفا، ل.ب. Saleeva، تم تطوير نظام المعرفة البيئية (تاراسوفا، 2000).

يتضمن نظام المعرفة هذا كتلتين:

1. كتلة المعرفة البيئية الأساسية:

أ) معرفة الأشياء والظواهر الطبيعية، وخصائصها وتنوعها، حول الروابط بينها، أي مجموعة المعرفة الكاملة حول البيئة، حول كل ما يحيط بالشخص، والذي يشكل مفهوم "الطبيعة"؛

ب) المعرفة البيئية حول النظم البيولوجية (الغابات والمروج والبركة وغيرها)، حول علاقات الكائنات الحية مع بيئتها، حول التكيف معها، وعلاقات الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع البشر؛

ج) معرفة قيمة وأهمية الأشياء التي تتم دراستها في حياة الطبيعة والبشر؛

د) المعرفة بعمل الناس في استخدام الموارد الطبيعية.

يتم دراسة كتلة من المعرفة البيئية الأساسية من قبل تلاميذ المدارس المبتدئين في دورة التاريخ الطبيعي، مما يخلق الظروف اللازمة لدراسة كتلة أخرى من المعرفة، المعرفة البيئية نفسها، ليس فقط في دورة التاريخ الطبيعي، ولكن أيضًا عند دراسة مواضيع أخرى.

2. تتضمن كتلة المعرفة البيئية نفسها ما يلي:

أ) المعرفة بأشياء الحماية. تتضمن هذه المجموعة معرفة بالنباتات والحيوانات المنتشرة على نطاق واسع في أراضيهم الأصلية، عند دراسة أي تلاميذ المدارس الابتدائية يجب أن يتوصلوا إلى استنتاج مفاده أن أي كائن حي يحتاج إلى الحماية؛ أنواع النباتات والحيوانات الموجودة في أراضيها الأصلية والتي أصبحت نادرة؛ الأنواع المهددة والمهددة بالانقراض من النباتات والحيوانات؛

ب) معرفة دوافع حماية النباتات والحيوانات. وتشمل هذه: الدوافع الاقتصادية ("دوافع المنفعة")، والدوافع الجمالية ("دوافع الجمال")، والدوافع الإنسانية ("دوافع اللطف")، والدوافع المدنية للحفاظ على الطبيعة، والدوافع الصحية والنظافة ("دوافع الصحة")؛

ج) المعرفة حول تدابير الحفاظ على الطبيعة. تشمل هذه المجموعة من المعرفة المعرفة بالقوانين واللوائح في مجال الحفاظ على الطبيعة، ومعرفة الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية في العمل البشري والنشاط الاقتصادي، ومعرفة قواعد وقواعد السلوك البشري في الطبيعة، ومعرفة حماية الموارد النادرة. النباتات والحيوانات، وموائلها، والمعرفة حول أشكال الحفاظ على الطبيعة التي يشارك فيها تلاميذ المدارس، حول محتوى العمل البيئي للطلاب، وأساليب وقواعد تنفيذها.

تؤثر المعرفة بالطبيعة على تكوين موقف واعي: تحت تأثير التدريب، يبدأ الأطفال في فهم العلاقات السببية والتبعيات في الطبيعة، ويبدأون في أخذها في الاعتبار في أنشطتهم وسلوكهم.

يشير مؤلفو الأعمال المختلفة إلى أن الموقف الجيد الذي يتطور لدى الأطفال تجاه البيئة الطبيعية هو نتيجة لتنظيم خاص للعملية التربوية. في بعض الحالات، يتم تحقيق التأثير من خلال إشراك الأطفال في الأنشطة العملية (العمل، البحث، البصرية)، في حالات أخرى - من خلال ربط مواد إضافية (قراءة الأعمال الأدبية، عرض الصور، مشاهدة البرامج التلفزيونية، وما إلى ذلك)، في حالات أخرى - عن طريق التفاعل التواصل مع الكائنات الحية (خاصة الحيوانات).

لذا، فإن التعليم البيئي لأطفال المدارس هو اتجاه ذو أولوية في عمل المدرسة، ويتم تنفيذه مع مراعاة عمر الطلاب، مع الهدف النهائي المتمثل في خلق ثقافة بيئية.

1.2 تاريخ التعليم البيئي في روسيا

التعليم البيئي في روسيا له تاريخ طويل. في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. التنوير الروسي V. G. Belinsky، A. G. Herzen، N. A. Dobrolyubov، D. I. Pisarev، N. G. Chernyshevsky وآخرون عارضوا الدراسة اللفظية الرسمية للطبيعة، والبراغماتية الضيقة، والنفعية فيما يتعلق بها.

وأكدوا على دور معرفة التاريخ الطبيعي في تكوين الصفات الأخلاقية للفرد التي تنظم سلوك الإنسان في الطبيعة. L. N. كما خصص تولستوي دورًا مهمًا في عملية التحسين الأخلاقي لشخصية الطفل للانطباعات الواردة من التواصل مع الطبيعة: "... من المؤسف أن تقطع شجرة لأنها حية. " انها مجرد مثل الدم. عندما نشرب عصارة أشجار البتولا." كما دعا المعلم الروسي العظيم K. D. Ushinsky إلى توسيع التواصل مع الطبيعة. لقد كان في حيرة من أمره لأن "التأثير التعليمي للطبيعة لا يحظى بتقدير كبير في علم أصول التدريس".

كان الشرط الأساسي المهم لتطوير التعليم البيئي في روسيا هو جمع العديد من الحقائق ذات المحتوى البيئي من قبل علماء الطبيعة الروس في القرن الثامن عشر. I. G. Gmelin، G. V. Steller، S. P. Krashennikov، I. I. Lepekhin، P. S. Pallas، V. F. زويف وآخرون.

منذ الخمسينيات القرن التاسع عشر المعرفة من مجال البيئة اخترقت بنجاح المؤسسات التعليمية الروسية، في المقام الأول في التعليم العالي، ثم في التعليم الثانوي والابتدائي، من خلال الاتجاه البيولوجي المتطور في دراسة الطبيعة، التي اعتبر أنصارها الكائنات الحية وغير الحية والظواهر الطبيعية في وحدتهم والتفاعل والاعتماد المتبادل (A. N. Beketov، V. I. Vernadsky، D. N. Kaigorodov، A. O. Kovalevsky، G. F. Morozov، K. F Roulier، N. A. Severtsov، V. N. Sukachev). كان إدخال الأفكار البيولوجية في العلوم المدرسية بمثابة بداية تنفيذ التربية البيئية في المؤسسات التعليمية الروسية. وهكذا، طور أنصار الاتجاه البيولوجي على المستوى الأولي الجانب العلمي للتربية البيئية، والذي يتمثل في تنمية الموقف المعرفي تجاه البيئة.

إلى جانب استيعاب الطلاب للمعرفة البيولوجية، شمل التعليم البيئي أيضًا تنمية الموقف الأخلاقي والجمالي والاهتمام تجاه الطبيعة. انعكست هذه الأسئلة في أعمال عدد من المعلمين في النصف الثاني من القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. (إن إف بوناكوف، في بي فاختيروف، بي إف كابتيريف، إن إيه كورف، دي آي تيخوميروف، دي دي سيمينوف).

وهكذا، تم تحديد متطلبات محتوى المادة البيئية، وتم تطوير الأسس التعليمية لتدريس دورة التاريخ الطبيعي التي تشمل القضايا البيئية، وتم إثبات الحاجة إلى موقف أخلاقي دقيق تجاه الطبيعة.

ومع ذلك، تم الحصول على أكبر قدر من المعرفة البيئية من قبل طلاب مدارس زيمستفو، حيث سادت الكتب التعليمية للمعلمين ذوي التفكير التدريجي. ولم يتم قبول مثل هذه الكتب التعليمية في المدارس الوزارية إلا في بداية القرن العشرين. تلقى الطلاب في المدارس الضيقة الحد الأدنى من المعرفة بالعلوم الطبيعية، ولكن في المدارس من هذا النوع تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتشكيل موقف رعاية تجاه جميع أشكال الحياة على الأرض.

ولكن على الرغم من تطور التربية البيئية في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. لقد كانت ذات طبيعة تعليمية وتحددت إلى حد كبير بالتطور السريع للعلوم الطبيعية.

النصف الثاني من القرن التاسع عشر. يمكن اعتبارها فترة أصبح فيها عدم معقولية الناس في التعامل مع الطبيعة واضحًا. إن الأضرار الكارثية التي لحقت بالعالم الطبيعي بسبب الإنتاج الصناعي والزراعي، فضلاً عن السلوك البشري غير المسؤول، أجبرت المجتمع على التفكير في المستقبل المحتمل وفي حماية الطبيعة والاستخدام الرشيد لمواردها. نتيجة للوضع الحالي ابتداء من الخمسينيات. بدأ إنشاء منظمات علمية وإدارية خاصة لدراسة واستخدام الموارد الطبيعية. وهذا جعل من الممكن إدخال القضايا البيئية في المناهج الدراسية.

منذ بداية الستينيات. يتزايد الاهتمام بالتعليم البيئي (N.M. Verzilin، I.A. Rykov). منذ أواخر الستينيات. بدأت العلوم التربوية في تطوير مشاكل التربية البيئية لأطفال المدارس بنشاط. وتم تدريجيا إدراج قضايا حماية البيئة واستخدام التكنولوجيات الموفرة للموارد في المناهج الدراسية والكتب المدرسية. في البداية، كانت هذه المواضيع ذات أهمية خاصة لطرق تدريس مواد العلوم الطبيعية، وخاصة علم الأحياء والجغرافيا. ولكن في الوقت نفسه، لم يتم تحديد قضايا حماية البيئة، ولكن كقاعدة عامة، تم الإعلان عنها رسميًا دون أدلة، ولم تركز الكتب والبرامج المدرسية على الأنشطة البشرية وقدرتها على التأثير على حالة البيئة. ومع ذلك، حتى ذلك الحين، بدأت القضايا التعليمية تنعكس في القضايا البيئية، إلى جانب القضايا التعليمية.

تشير الأبحاث التي أجراها E. V. Girusov، Yu.T. Markov، D.Zh. Markovich، N. N. Moiseev، A. D. Ursula إلى أن التعليم في مجال الإدارة البيئية يجب أن يساهم في حل أهم المشكلات البيئية.

يرتبط تشكيل نظرية وممارسة التعليم البيئي الحديث بأعمال I. D. Zverev، A. N. Zakhlebny، V. G. Ioganzen، N. M. Mamedov، N. A Rykov، E. S. Slastenina، I. T. Suravegina، E. Yu. Shapokine.

بفضل التراكم المكثف للمعرفة حول تفاعل الطبيعة والمجتمع، نشأت مهمة انعكاسها في محتوى التعليم.

ويسمى هذا الجانب من دراسة أساسيات العلوم في المدرسة بالتربية البيئية. لقد أصبح من المسلم به أنه من أجل تنفيذ التعليم البيئي الكامل، من الضروري إدراج القضايا البيئية في كل من موضوعات العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية. ويتطلب تعدد التخصصات في المشكلات البيئية اتباع نهج متعدد التخصصات في دراستها.

يعتبر بعض المؤلفين اليوم أن التربية البيئية والتربية هي نظام من الأعراف والقواعد والمعرفة الاجتماعية التي تهدف إلى ضمان المصالح طويلة المدى للشخص في بيئة اتصالاته. في الأدبيات التربوية، تتميز عدة مستويات من محتوى التعليم البيئي بأكبر الاختلافات.

رأي E. B. Osei هو أنه من الممكن تحقيق الهدف النهائي - تنمية التربية البيئية والمسؤولية بين تلاميذ المدارس - إذا:

مستوى المعرفة الأساسية العلمية العامة يضمن فهم المعرفة المنطقية الأساسية، مما يساهم في اتخاذ قرارات مسؤولة فيما يتعلق بالبيئة؛

تساهم المعرفة متعددة التخصصات في تشكيل توجهات القيمة وتوفر فهمًا لتأثير الثقافة والدين والاقتصاد والسياسة على الاستهلاك البيئي من منظور بيئي.

تجري حاليًا الأبحاث النظرية والتطبيقية في روسيا في مجال المحتوى والأشكال التنظيمية وتكنولوجيا التعليم البيئي الثانوي العام. يجري تطوير مفهوم التربية البيئية العامة. لكن حتى الآن في روسيا، لا يشمل التثقيف البيئي سوى 30% من تلاميذ المدارس. يتعلق الأمر بالوعي بالقضايا البيئية. تشمل أشكال تنفيذها في المدارس الروسية ما يلي:

1) المادة الأكاديمية "علم البيئة"؛

2) تخضير المواد الأكاديمية "الكيمياء"، "الفيزياء"، "الجغرافيا"، "الأحياء"؛

3) المقررات الاختيارية والمتخصصة.

بالنسبة لمواد المدارس الخضراء، تم إعداد ونشر ملاحق الكتب المدرسية في الفيزياء والجغرافيا والبرامج الخضراء ("الكيمياء والبيئة"، "دورة الكيمياء لفصول العلوم الإنسانية"، "الطبيعة والأدب"، وما إلى ذلك).

بالنسبة للتعليم البيئي المدرسي، تقدم وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي دورات اختيارية: "بيئة المدينة"، "البيئة العالمية"، "بيئة الإنسان الحديث" وغيرها.

إن الموقف تجاه الطبيعة له ظلال مختلفة، والتي ترتبط باتجاه العملية التعليمية والخصائص الشخصية للطفل.

تم تطوير وتعميم أفكار المعلمين السابقين حول التربية البيئية وتواصل الطفل مع الطبيعة: المعلم الروسي جيرد أ.يا، بافلوف أ.ب. والعديد من المعلمين الآخرين هم علماء طبيعة. قاموا بإنشاء عدد من الأدلة الأصلية حول أساليب العلوم الطبيعية، حيث أعطيت مشكلة التعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية المركز الأول.

جيرد أ.يا. طور نظامًا لدراسة الطبيعة في المدرسة الابتدائية، مما عزز حب الطبيعة وعالم الحيوان، ولم يفقد أهميته المنهجية حتى يومنا هذا. بافلوف أ.ب. يعتقد أن الاهتمام بعوامل الحياة الضرورية للإنسان هو أهم شيء في تربية تلميذ المرحلة الابتدائية.

جيرد أ.يا. يعتقد أنه قبل تعريف الأطفال بعالم النباتات والحيوانات، فإنهم بحاجة إلى التعرف على الأشياء والظواهر ذات الطبيعة غير الحية، حيث لا يمكن للطلاب فهم قانون تطور الطبيعة دون فهم العلاقات الموجودة بين العالمين غير العضوي والعضوي. والتي تربط بين الطبيعة غير الحية والحية.

في الوقت الحالي، تتراكم الخبرة في تنفيذ التعليم البيئي في روسيا، ولكن، وفقًا للأستاذ أ. ن. زخلبني، يظل التعليم البيئي "نشرًا سيئ التنظيم وغير منسق للأفكار حول مشكلة جديدة للإنسانية - التهديد بتدمير الأسس البيئية للحياة وسبل حلها."

يرجع الاهتمام الوثيق في التعليم الحديث بالمشاكل البيئية إلى حقيقة انضمام روسيا إلى الحركة الدولية التي تهدف إلى خلق ثقافة بيئية إنسانية. من وجهة نظر تربوية، عند الكشف عن محتوى التربية البيئية، من الضروري مراعاة ما يلي:

1. استخدام بيانات موضوعية عن حالة البيئة الطبيعية ككل ومكوناتها الفردية؛ علاوة على ذلك، لا ينبغي للمرء أن يستخدم البيانات نفسها فحسب، بل ينبغي له أيضاً استخدام الرسوم التوضيحية لها فيما يتعلق بتلك العواقب المترابطة التي قد تنطوي على هذا التغيير المعين أو ذاك في أي مكون من مكونات المحيط الحيوي.

2. تغطية الظواهر البيئية بشكل شامل. من المهم إعادة إنتاج ليس فقط صورة لمجموعة معقدة من العمليات الطبيعية، ولكن أيضا تقديمها فيما يتعلق بالأحداث في المجتمع نفسه.

وهكذا يمكننا أن نستنتج:

على الرغم من تطور الاتجاه البيئي في نظام التعليم والمستوى العالي إلى حد ما من الناحية النظرية والتطبيقية للتعليم البيئي في الوقت الحاضر، لم يتم بعد تشكيل هيكل يحدد العلاقة بين المجالات متعددة التخصصات بشكل عام والتدريب البيئي المهني. ومن الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن الخبرة في تنفيذ التعليم البيئي في روسيا تتراكم أيضا، ولكن التعليم البيئي الروسي الحديث لديه عدد من المشاكل التي لا تسمح له بتحقيق إمكاناته بالكامل وتشكيل شخصية متعلمة بيئيا. والسبب الرئيسي كما نراه هو عدم النزاهة والاتساق واستمرارية التربية البيئية وكذلك المحتوى البيئي في برامج التخصصات الأكاديمية الأساسية.

1.3 جوهر الأفكار والمفاهيم في التربية وعلم النفس

قاموس أوزيغوف التوضيحي:

المفهوم، -i، راجع. 1. فكرة عامة مصاغة منطقيا حول فئة الأشياء والظواهر؛ فكرة عن شيء ما، P. الوقت. P. الجودة. مفاهيم العلوم. 2. العرض التقديمي والمعلومات حول شيء ما. أن يكون، أن يحصل على شرط حول شيء ما. 3. عادة الجمع. الطريقة، مستوى فهم شيء ما. الأطفال لديهم مفاهيمهم الخاصة. * ليس لدي أي فكرة (بالعامية) - لا أعرف، ليس لدي أي فكرة عن أي شخص. متى يغادر القطار؟ - ليس لدي أي فكرة. بمفهوم من (بسيط) - عن شخص ذكي. مع المفهوم، ما يتم القيام به (بسيط) - يتم القيام بشيء ما. ذكية ومعقولة. بدون أدنى فكرة من (البسيط) - لا يفهم شيئًا. || صفة مفاهيمي، -aya، -oe (إلى 1 معنى؛ خاص). الفئات المفاهيمية

المفهوم - فكرة، معلومات حول شيء ما.

العرض، -i، راجع. 1. انظر تخيل، -يا. 2. بيان مكتوب عن شيء ما. (رسمي). P. المدعي العام (عمل الإشراف على النيابة العامة). 3. عرض مسرحي أو سيرك. الفقرة الأولى من المسرحية الجديدة. خطوة الهواة 4. الاستنساخ في ذهن التصورات التي سبق تجربتها (خاص). ص - صورة كائن أو ظاهرة. 5. المعرفة وفهم شيء ما. ليس لديك فكرة عن أي شيء. قم بتأليف فقرة عن شيء ما. الكتاب يعطي لمحة جيدة عن الموضوع. * ليس لدي أي فكرة (بالعامية) - لا أعرف على الإطلاق، لست على علم. إلى اين ذهب؟ - ليس لدي أي فكرة.

التمثيل - الاستنساخ في ذهن التصورات التي سبق تجربتها.

القاموس الموسوعي الكبير:

المفهوم هو فكرة يتم فيها تعميم وتمييز كائنات فئة معينة وفقًا لخصائص عامة ومحددة بشكل عام لها.

المفهوم - صورة لكائن أو ظاهرة تم إدراكها مسبقًا (تمثيل الذاكرة، التذكر)، بالإضافة إلى صورة تم إنشاؤها بواسطة الخيال الإنتاجي.

القاموس النفسي:

المفهوم - تمثيل رمزي للخصائص الأساسية للأشياء في العالم المحيط، والتي تم تحديدها نتيجة للعمل التحليلي. يحتوي كل مفهوم على إجراء موضوعي خاص يعيد إنتاج موضوع المعرفة من خلال استخدام أدوات معينة. وتتميز المفاهيم التجريبية والنظرية.

التمثيل - صورة مرئية لكائن ما، مستنسخة من الذاكرة في الخيال. عادة ما تكون صور الأفكار أقل حيوية وأقل تفصيلا من صور الإدراك، ولكنها تعكس ما هو أكثر ما يميز موضوع معين. وفي الوقت نفسه، يمكن أن تكون درجة تعميم تمثيل معين مختلفة، وبالتالي يتم التمييز بين التمثيلات الفردية والعامة. من خلال اللغة، التي تقدم أساليب متطورة اجتماعيا للتشغيل المنطقي للمفاهيم في التمثيل، يتم ترجمة التمثيل إلى مفهوم مجرد.

في الموسوعة النفسية:

المفهوم هو شكل من أشكال المعرفة التي تعكس الفرد والخاص، وهي في نفس الوقت عالمية. يعمل P. كشكل من أشكال انعكاس كائن مادي، وكوسيلة لإعادة إنتاجه العقلي وبناءه، أي كعمل عقلي خاص.

التمثيل - صورة مرئية لشيء أو ظاهرة، تنشأ على أساس التذكر أو الخيال الإنتاجي، على أساس الأحاسيس والتصورات السابقة. في النشاط المعرفي، يحتل P. موقعا متوسطا بين الإدراك والتفكير المنطقي المجرد.

المفهوم والعرض في علم أصول التدريس:

المفهوم - شكل من أشكال التفكير العلمي واليومي؛ نتيجة تعميم خصائص الأشياء من فئة معينة والتحديد العقلي لهذه الفئة نفسها من خلال مجموعة معينة من السمات المميزة المشتركة بين كائنات هذه الفئة. P. ثابتة في الكلمة. P. يعكس هذه الأشياء وخصائصها التي لا يمكن تمثيلها في شكل صورة مرئية. في P. يتم التمييز بين المحتوى والحجم. محتوى العنصر هو مجموعة من الخصائص التي يتم من خلالها تعميم الكائنات في عنصر ما، وحجم العنصر هو مجموعة (فئة) من الكائنات التي يتم تعميمها في عنصر ما، ولكل منها ميزات تتعلق بمحتوى العنصر البند: اعتمادًا على حجم العنصر، فرديًا وجماعيًا ومشتركًا.

التمثيل - صورة كائن أو ظاهرة محسوسة في وقت سابق (P. الذاكرة، التذكر)، وكذلك الصورة التي تم إنشاؤها بواسطة الخيال الإنتاجي؛ شكل من المشاعر. انعكاس في شكل المعرفة البصرية. وعلى النقيض من الإدراك، فإن الإدراك يرتقي فوق الواقع المباشر للأشياء الفردية ويربطها بمفهوم ما. يتم تنفيذ P. في شكلين - في شكل صور للذاكرة والخيال. تعمل ذاكرة الذاكرة كشرط ضروري لعملية الإدراك، حيث يتم خلالها تحديث الصورة المحفوظة للكائن أثناء الإدراك.

تظهر المفاهيم للمتعلم كعناصر للتجربة الاجتماعية. يسجلون إنجازات الأجيال السابقة. يجب على الطلاب جعل هذه التجربة الاجتماعية تجربتهم الفردية، وعناصر نموهم العقلي. فالمفهوم الذي يكتسبه الإنسان يصبح صورة، بل صورة خاصة: مجردة ومعممة. يمكن لأي شخص أن يفكر باستخدام مفاهيم مختلفة، ولكن بمجرد أن يتخيل صورة لكائن معين، فإن هذه الصورة ستحتوي بالضرورة على ميزات غير أساسية. على سبيل المثال، ستحتوي الصورة المقدمة للكلب على كل من الخصائص العامة - فهو حيوان أليف من عائلة الثدييات المفترسة، على أربع أرجل، وذيل يمكنه النباح. وبالمثل، فإن العلامات غير المهمة هي الحجم واللون وشكل الأذنين والأقدام وما إلى ذلك.

لتوضيح فكرة تم التعبير عنها بالكلام (منطوقًا أو مكتوبًا أو مقروءًا)، فإن الخطوة الأولى هي تحديد جميع المفاهيم المهمة بوضوح، بغض النظر عن عدد الكلمات التي يتم التعبير بها عن كل مفهوم. في كثير من الأحيان يتم تمثيل المفهوم في عدة كلمات. "منزل بلوك"، "التعليم العالي غير الكامل"، "مفتشية الدولة للسلامة على الطرق"... تمامًا كما يتم التعبير عن المفهوم في كلمة واحدة. "ليل"، "شارع"، "فانوس"، "صيدلية"... ومع ذلك، دعونا نأخذ في الاعتبار أن الكلمة نفسها غالبًا ما تعبر عن مفاهيم مختلفة (السلام كمجتمع، السلام ليس حربًا، السلام مثل الكون. ..). اتضح أن الإنسانية لديها مفاهيم أكثر من الكلمات.

يمكن أن تكون المفاهيم عامة وفردية وملموسة ومجردة.

تشير المفاهيم العامة إلى مجموعة معينة من الأشياء، كقاعدة عامة، بنفس الاسم ولها نفس الخصائص. وهكذا فإن مفهوم "المزاج" ينطبق على جميع الناس. أو أن مفهوم "نشاط الحياة" يشير إلى عالم الحيوان وعالم الإنسان. على سبيل المثال، نشاط حياة القرود أو نشاط حياة المجتمع، ونشاط حياة البالغين والأطفال في المدرسة، وما إلى ذلك. تميز المفاهيم الفردية الخصائص المتعلقة بموضوع واحد. بالإشارة، على سبيل المثال، إلى النوع المتفائل من مزاج هذا الشخص، فإننا نعكس خاصية واحدة. أو مسار حياة الفرد. تشير المفاهيم المحددة إلى كائن محدد للغاية ويمكن تخيله بسهولة (على سبيل المثال، مفهوم "القشرة الدماغية"، "القط"، "البحيرة"، "الكتاب"، وما إلى ذلك). تعكس التجريدية خصائص وظواهر الأشياء التي يصعب تخيلها وتصنيفها (على سبيل المثال، "الضمير"، "الصداقة"، "الفراق"، "الخوف"، وما إلى ذلك).

يشير العمل بالمفاهيم إلى أعلى مستوى من التفكير، وهو ما يميز شكله اللفظي المنطقي. وهذا النوع من التفكير هو سمة مميزة للإنسان، بدءًا من سن معينة، ويستمر في التحسن طوال حياته تقريبًا. ويعتبر المفهوم شكلاً من أشكال التفكير المجرد، نتيجة تعميم خصائص الأشياء الملموسة الفردية والظواهر وإبراز السمات الأساسية فيها.

1.4 تحليل الكتب المدرسية "العالم من حولنا" من منظور مشكلة البحث

إن فكرة بناء تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنا على أساس الأنشطة التعليمية تنتمي إلى منظري التعليم التنموي. في الوقت نفسه، حدد العديد من المؤلفين لأنفسهم مهمة تطوير منهجية لهذا النوع من التدريس للمدارس الجماعية في روسيا، بغض النظر عن الموقع وظروف العمل واستعداد المعلمين وما إلى ذلك.

وبناء على ذلك، يتم إيلاء اهتمام خاص، أولا، للاستخدام المستهدف لأنشطة النمذجة، وثانيا، أنشأ المؤلفون نظام ألعاب بقواعد تعمل على تطوير الصفات اللازمة للتعلم. وثالثًا، يعكس محتوى وهيكل الوسائل التعليمية أساليب جديدة لتطوير أنشطة المراقبة والتقييم للطلاب.

يتم تنفيذ التثقيف البيئي وتربية الطلاب في الأنشطة الصفية واللامنهجية. يعد العمل اللامنهجي أكثر إثارة للاهتمام للطلاب نظرًا لشكله الحر، بينما يحمل العمل داخل الفصل مزيدًا من المعلومات. لكي تثير اهتمام الطلاب، يجب أن تكون الدروس متنوعة ومثيرة للاهتمام ومثيرة. في ممارستي التدريسية، أستخدم أشكالًا وأساليب مختلفة لإجراء الدروس. من الضروري ألا يكون الأطفال مستمعين فحسب، بل يقومون أيضًا بدور نشط في الدرس.

وثائق مماثلة

الطريق إلى الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. مفهوم وخصائص التربية البيئية. تكوين الأفكار والمفاهيم البيئية الأساسية لدى طلاب المرحلة الابتدائية عند دراسة مقرر "العالم من حولنا".

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/05/2015


مكانة التاريخ المحلي المدرسي في نظام التربية البيئية لطلاب المدارس الابتدائية. العمل على تنمية المعرفة البيئية لدى أطفال المدارس الابتدائية باستخدام المكون الإقليمي. مستوى التعليم البيئي لأطفال المدارس الابتدائية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 09/10/2010


جوهر وأهداف وغايات ومبادئ التربية البيئية. تحليل حجم وبنية الأفكار والمفاهيم البيئية الأساسية التي شكلها تلاميذ المدارس الابتدائية أثناء دراسة دورة "التاريخ الطبيعي" واستخدامها في الأنشطة العملية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 04/08/2014


مفهوم وأهداف وغايات التربية البيئية. مبادئ وأساليب وتقنيات التربية البيئية لأطفال المدارس الابتدائية. المفاهيم البيئية الأساسية في دورة "العالم من حولك". أشكال الألعاب اللامنهجية واللامنهجية لتنظيم التعليم.

أطروحة، أضيفت في 29/05/2012


الأسباب الموضوعية والذاتية التي تعيق تطوير نظام التعليم البيئي في روسيا. جوهر المسؤولية البيئية. التربية البيئية في المدارس الابتدائية. مميزات غرس الاجتهاد في دروس العلوم.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/02/2011


أشكال وأساليب التربية البيئية لأطفال المدارس الأصغر سنا، والتقنيات التربوية المستخدمة. تنظيم ومنهجية إجراء رحلات التاريخ الطبيعي مع تلاميذ المدارس الابتدائية. تحليل برامج التعليم العام في موضوع "العالم من حولنا".

أطروحة، أضيفت في 18/09/2017


العلاقة بين الأخلاق والأخلاق. ملامح تكوين الأفكار الأخلاقية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا. محتويات التربية الأخلاقية في المدرسة الابتدائية الحديثة. تكوين الأفكار الأخلاقية لأطفال المدارس الابتدائية في أنشطة الألعاب.

تمت إضافة أعمال الدورة في 05/09/2015


جوهر التربية البيئية ودورها في تكوين الأفكار البيئية. تحليل تطور مشكلة تربية الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية. منهجية تصحيح الأفكار البيئية لأطفال المدارس المتخلفين عقليا.

أطروحة، أضيفت في 27/10/2017


دور التربية البيئية. مكان الرحلات في عملية التربية البيئية في المدرسة الابتدائية. أنواع وشروط وتكنولوجيا تنظيم الرحلات. تحليل مستوى تكوين عناصر الثقافة البيئية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 25/12/2011


الاتفاقيات الدولية في مجال التعليم من أجل التنمية المستدامة. تكوين ومبادئ ومهام التربية البيئية لأطفال المدارس في روسيا. وينعكس ذلك في المناهج والكتب المدرسية. دراسة مستوى المعرفة البيئية لدى المراهقين.

من تاريخ التعليم البيئي في روسيا

عالم الأحياء الألماني إرنست هيكل، الذي اقترح مصطلح “علم البيئة” عام 1866، أعطى هذا العلم التعريف التالي: “هذه هي معرفة اقتصاد الطبيعة، الدراسة المتزامنة لجميع علاقات الكائنات الحية مع المكونات العضوية وغير العضوية للطبيعة. البيئة.... باختصار، علم البيئة هو علم يدرس جميع العلاقات والعلاقات المعقدة في الطبيعة..."

اليوم، يبدو النهج البيئي تجاه الطبيعة واضحا. من المسلم به أن التعليم البيئي مهم للغاية لدرجة أنه يبدأ في وقت مبكر من مرحلة رياض الأطفال. ومن الصعب بالفعل أن نتخيل أنه كان من الممكن ذات يوم دراسة الطبيعة دون مراعاة تنوع العلاقات التي تحدد حياة كل كائن حي. ومع ذلك، هذا هو بالضبط ما حدث. وعلى الرغم من أن الإنسان منذ الخطوات الأولى لتطوره كان مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالطبيعة واعتمد عليها، إلا أن أفكاره حول الطبيعة غالبًا ما كانت تبدو غريبة.

أقدم المصادر. من "عالم وظائف الأعضاء" إلى "الحيوانات"

كان أول عمل معروف لنا، والذي يمكن للبالغين والأطفال في روسيا أن يكتسبوا المعرفة حول الطبيعة، هو مجموعة القصص المكتوبة بخط اليد "عالم وظائف الأعضاء". تم تجميع هذا العمل باللغة اليونانية في القرنين الثاني والثالث. استنادا إلى الكتابات القديمة. وفي الترجمة السلافية، وصلت إلى روسيا في القرنين الثاني عشر والثالث عشر. واستمتعت بسلطة كبيرة لفترة طويلة بشكل مدهش وفقًا للمعايير الحديثة - حتى نهاية القرن الثامن عشر. تحدث "عالم الفسيولوجي" عن خصائص الحيوانات والطيور والأشجار والمعادن الحقيقية والرائعة وفسر هذه الخصائص بروح رمزية استعارية.

في القرن الخامس عشر يأتي العمل الأرثوذكسي للراهب باسيليوس الكبير (329-379) "الأيام الستة" إلى روسيا ويستخدم ككتاب مدرسي. لقد عرضت القصة الكتابية عن خلق العالم، لكنها في الوقت نفسه قدمت بعض التفسيرات الطبيعية حول تنوع الحيوانات والنباتات ومدى ملاءمة خصائصها. تذكر الغرض الرئيسي من "يوم الجنس" - تحويل كل شيء إلى تنوير الكنيسة، غالبًا ما يقدم المؤلف أمثلة وقياسات من حياة الحيوانات فيما يتعلق بالظواهر في الحياة الاجتماعية والعائلية للمسيحيين (الطبيعة المزدوجة لل القنطور يرمز إلى نفاق الإنسان، واهتمام طائر اللقلق بالفراخ يرمز إلى حب الوالدين للأبناء).

في القرن الخامس عشر كان هناك أيضًا عمل آخر من أصل بيزنطي متداول في روسيا - "الشرح التوضيحي" ، والذي تم تجميعه من أعمال كنسية مختلفة وأعمال الكتاب القدامى - أرسطو وبليني وأوبيان وآخرين. عند تقديم تاريخ العهد القديم، يقدم مؤلفو "الشرح التوضيحي" الكثير من المعلومات عن العلوم الطبيعية: عن الشمس والقمر والنجوم وعن مختلف الحيوانات والنباتات.

في القرن السادس عشر وصل كتاب "لوسيداريوس" الذي كتب في القرن الثاني عشر إلى روسيا. وترجمت إلى السلافية في القرن السادس عشر. ويقدم الكثير من المواد الطبيعية في شكل حوار بين المعلم والطالب. بما في ذلك عن النهار والليل، عن مختلف البلدان، عن الحيوانات التي تعيش داخل حدودها، عن الماء والهواء.

إلى جانب هذه الأعمال في روسيا، خاصة في القرنين السادس عشر والسابع عشر، تم تداول "الأزبوكوفنيكي" و"الحروف الهجائية" ككتب مدرسية وكتب للقراءة. لقد قدموا معلومات "عن كل شيء" حسب الترتيب الأبجدي، بما في ذلك العلوم الطبيعية والجغرافيا. إلا أنها لا تحتوي على معلومات جديدة أو أكثر علمية، إذ نقلها الجامعون عن "الفيزيولوجي" و"التفسيري بالي". تم توزيع كل هذه الكتب على نطاق واسع في روسيا حتى القرن الثامن عشر.

في القرن السابع عشر ظهر في روسيا مقال "مشكلة" الذي كتبه مؤلف غير معروف في بداية القرن السادس عشر وأصبح شائعًا جدًا. هذه أطروحة متعددة الأجزاء منسوخة، مع تحريفات إلى حد كبير، من أعمال أرسطو وأبقراط. نصب تذكاري آخر من القرن السابع عشر يحتوي على معلومات حيوانية فقط وهو "Bestiary" للأسقف اليوناني دمشق ستوديت، المترجم إلى الروسية. كلمة "bestiary" ذاتها ( المفردات الوحشية- اسم الحيوانات) ليس اسم كتاب معين فحسب، بل اسم نوع أدبي بأكمله. كانت الحيوانات الحيوانية نوعًا من الكتالوجات التي تصف مظهر وعادات بعض الحيوانات. في أوروبا في العصور الوسطى، كانت الأقفاص معروفة أيضًا - أوصاف الطيور المختلفة. في الحيوانات، كما هو الحال في جميع الأعمال المذكورة أعلاه، يتم خلط الحقيقة بكثافة مع الخيال، وغالبا ما يتم نسخ المعلومات من مصادر قديمة جدا مع تشويهات كبيرة.

ماذا قال الوحوش؟

استعارت الوحوش الكثير من "علماء الفسيولوجيا"، والتي سبقتها بدورها "الأيام الستة"، مما يجعل من الممكن التحدث عن محتوياتها معًا. وكانت جميعها نصوصًا عن الحيوانات، وكانت مصادرها أعمال المؤلفين القدماء، وكذلك الكتب المقدسة. ومع ذلك، مع مرور الوقت، نمت المعلومات، قام العديد من المؤلفين بإدراج فصول جديدة في حيواناتهم.

على عكس الكتاب المقدس، حيث تنقسم الحيوانات إلى نظيفة وغير نظيفة، وكذلك تلك المحفوظة وغير المحفوظة في سفينة نوح، بدأ مؤلفو الحيوانات في تقسيمها إلى حيوانات برية وأبقار وحيوانات صغيرة وطيور وزواحف وثعابين. ولكن بقي شيء واحد دون تغيير - لم يكن الغرض من الكتب هو توصيل البيانات العلمية، بل تنوير القارئ. الحيوانات هنا ليست سوى حاملات لبعض الصفات والرموز. جنبا إلى جنب مع المخلوقات الحقيقية (الثعلب، القنفذ، القندس، الحمامة، الأرنب، الأسد، التمساح، وحيد القرن، إلخ) يتم وصف المخلوقات الأسطورية هنا (يونيكورن، البازيليسق، التنين، طائر العنقاء، وحوش أسب، إيكيدنا، غريفين، لوياثان، إلخ. ). هناك أيضًا مخلوقات تتعارض طبيعتها من حيث المبدأ مع طبيعة الكائنات الحية (طيور بدون أرجل وبدون أجنحة ، طيور تولد من لحاء الأشجار ، ثعابين بأطراف - أيدي ، سكان البحر - أزواج من الحيوانات الأرضية) ؛ هناك نصف بشر ونصف حيوانات. لكن بالنسبة للمؤلفين لا يوجد فرق جوهري بينهما: الفصل الخاص بالظبي يتبعه فصل عن القنطور، والفصل الخاص بالثعلب يتبعه فصل عن وحيد القرن. كل حيوان يحتل المكان المخصص له ولا يتفاعل مع الآخرين بأي شكل من الأشكال.

المؤلف غير مهتم بالحيوانات كسكان في العالم الحقيقي: لم تتم الإشارة إلى عاداتهم ولا أسلوب حياتهم ولا حتى مظهرهم. يكاد يكون الفصل بأكمله مشغولاً بوصف "طبائع" أو "طبائع" الحيوان، وهو ما يحتاج إليه المؤلف كتوضيح لبعض المعايير الدينية. لشرح ما هو حيوان معين، عادة ما يتم اقتباس الكتاب المقدس. على الأرجح أن مؤلف كتاب الحيوانات لم ير أسدًا على سبيل المثال، ولكن بما أن الكتاب المقدس يقول عن يسوع: "أسد من سبط يهوذا"، فإن هذا الحيوان يصبح ملك الوحوش ويقارن بالمخلص.

يتم تقديم جميع الحيوانات على أنها خطاة أو صالحين، وكل أفعالهم ترمز إلى الذنوب أو الأعمال الصالحة. يرمز الظباء المتشابك بأبواقه في أغصان الأشجار إلى الخاطئ الغارق في الرذائل ، ويجب على الأشخاص المعقولين أن يحذوا حذو الأسد الذي يعرف كيف يشعر بالأسف على المهزوم. يعتبر الضبع بمثابة رمز للخطيئة السدومية والفجور وعبادة الأصنام. صفارات الإنذار هي سلع دنيوية تدمر النفوس. ورؤية التيس البري الثاقبة تشبه علم الله، والجبال العالية التي يجد فيها طعامًا تشير إلى الرسل والأنبياء. النمر هو أجمل حيوان في حيوانات العصور الوسطى، وهو صديق لجميع الحيوانات، وجلده المتنوع هو رمز لحكمة الله المتنوعة.

التعليم العلماني

لذلك، حتى القرن الثامن عشر. في روسيا، كان التعليم الطبيعي أكثر أخلاقية من العلمية. تم استخلاص الأفكار حول الطبيعة بشكل أساسي من أدب الكنيسة والمعلومات التي قدمها الرهبان وفقًا لترجمات مختلفة. غالبًا ما أدت الترجمات وإعادة الكتابة اليدوية المتكررة إلى فقدان المعنى الكامن في المصدر الأصلي تمامًا.

تغير الوضع جذريًا عندما أدخل بطرس الأكبر التعليم العلماني لأول مرة في روسيا. كما تم تضمين العلوم الطبيعية في محتواه. في هذا الوقت، ظهر عمل "المرآة البصرية الطبيعية"، الذي نُشر في موسكو عام 1713 بأمر وعلى نفقة التاجر إيفان كوروتكي. يقع العمل في 218 صفحة، وهو عبارة عن دورة تدريبية في "الفلسفة الطبيعية" للطلاب في أعلى المستويات المدرسية. تحدثت عن بنية الكون والمواد غير العضوية والنباتات والحيوانات والبشر. صحيح أن المعرفة بالطبيعة اختلطت هنا أيضًا بالخيال والتخيلات الخرافية، لأنها اعتمدت على مصادر قديمة.

دخلت العلوم الطبيعية كموضوع أكاديمي (تحت اسم "التاريخ الطبيعي") لأول مرة إلى المدرسة التعليمية الروسية في عام 1786. ولكن قبل ذلك بوقت طويل، في عام 1725، تم إنشاء الأكاديمية الروسية للعلوم في سانت بطرسبرغ، بناءً على طلب بيتر.
بحلول نهاية القرن الثامن عشر. أعضاء الأكاديمية م.ف. لومونوسوف ، إس.بي. كراشينينيكوف ، آي جي. جملين ، ج.ف. ستيلر،
أنا. ليبيكين ، ب.س. بالاس، ف.ف. اكتشف آل زوييف، من خلال أبحاثهم وأسفارهم، عالم الحيوان والنبات في روسيا لأغراض علمية، ووصفوا التربة والتضاريس والمناخ وثراء الموارد المعدنية في بلدنا، مما أثر بشكل طبيعي على محتوى التعليم المدرسي.

بالتزامن مع موضوع "التاريخ الطبيعي" ، وصل كتاب مدرسي كتبه الأكاديمي V. F. إلى المدارس الروسية. Zuev - "مخطط للتاريخ الطبيعي، تم نشره للمدارس العامة في الإمبراطورية الروسية بأعلى أمر من الإمبراطورة الحاكمة كاثرين الثانية." كان هذا أول كتاب مدرسي روسي عن العلوم الطبيعية. أصبحت الأداة المساعدة الرئيسية والوحيدة للطلاب والمعلمين في دراسة الطبيعة. وفقا لبالاس، كان هذا العمل متفوقا على جميع الأدلة الأجنبية في ذلك الوقت. ف.ف. أدرج Zuev في الكتاب المدرسي، إلى جانب المورفولوجيا والنظاميات السائدة آنذاك، كمية كبيرة من المواد الواقعية حول طريقة حياة النباتات والحيوانات، حول البيئة، أي. المعلومات البيئية. كان هذا الكتاب المدرسي موجودًا في المدارس الروسية منذ أكثر من ربع قرن وتم إصداره بخمس طبعات.

بداية العصر البيئي

في منتصف القرن التاسع عشر. كان لـ K. F. تأثير كبير على تطوير الاتجاه البيئي في العلوم والتعليم المدرسي في روسيا. رولييه. لقد شكلت أعماله المجال البيئي في علم الحيوان. تدريس علم الحيوان في جامعة موسكو، قدم رولييه، إلى جانب قراءة مورفولوجيا الحيوانات وعلم وظائف الأعضاء، منذ عام 1845 للطلاب دورة في علم البيئة. وفي عام 1850، نُشر الجزء الأول من هذه الدورة تحت عنوان "علم الأحياء الحيواني". في البداية، دعا المؤلف عمله "Zooethics" - من الكلمة اليونانية "Ethos"، والتي تعني "العادة، المسكن المعتاد، المنزل". ومن المثير للاهتمام أن الاسم الحديث "علم البيئة"، الذي أطلقه إ. هيجل، يعتمد على كلمة يونانية أخرى - "oekos"، أي. "مسكن، منزل، سكن". لكن كلاً من رولييه في عام 1845 وهيكل في عام 1866 استخدما على وجه التحديد كلمات "منزل"، و"مسكن"، و"إقامة" للإشارة إلى العلم الجديد.

الظروف البيئية في منتصف القرن التاسع عشر. كانت الأكثر تقدما في العلوم الطبيعية، لأنها عكست أفكار تنوع الكائنات الحية، واعتمادها على الظروف البيئية، والأفكار حول أصل وتوزيع الأنواع، وسببية هذه الظواهر. طورت هذه الأحكام وجهة نظر تطور العالم العضوي ونظرت في مسألة مدى ملاءمة الظواهر الطبيعية. تحت تأثير هذه الأفكار تشكلت آراء معلمي العلوم الطبيعية المتقدمين: د. ميخائيلوفا ، أ.يا. جيردا، ك.ك. سانت هيلير، أ.ت. أوبودوفسكي، إن. رايفسكي وآخرون. وبفضل جهودهم، بدأت المواد البيئية تتغلغل بشكل فعال في المدرسة مرة أخرى.

كان أبرز مثال على استخدام المواد البيئية في الأدبيات التعليمية في القرن التاسع عشر. كان هناك كتاب مدرسي عن علم النبات كتبه ف. دالم في عام 1849 للمؤسسات التعليمية العسكرية الثانوية (المتدربين). قام المؤلف بتضمين الكثير من المواد البيئية المحددة، مما يعكس (في الواقع، لأول مرة في مدرسة محلية) نظام كامل للمعرفة العلمية - من بيئة الكائنات الحية الفردية إلى علم النبات والحفاظ على الطبيعة. لسوء الحظ، على الرغم من مزاياه الكبيرة، لم يكن لكتاب دال في علم النبات تأثير كبير على ممارسة التدريس، لأنه كتب فقط لفيلق المتدربين وتم نشره مرتين فقط.

بعد ظهور عمل تشارلز داروين “أصل الأنواع” عام 1859، بدأت المادة البيئية في مدرسة العلوم الطبيعية تفسح المجال للمواد التطورية. من النصف الثاني من القرن التاسع عشر. تم استخدام المعلومات البيئية فقط كأساس واقعي لإثبات أفكار تطور العالم العضوي.

فقط في بداية القرن العشرين. من خلال أعمال V.V. بولوفتسوف، أستاذ في جامعة سانت بطرسبرغ ومعلم في المعهد التربوي النسائي، بدأت المواد البيئية مرة أخرى في الحصول على قيمة مستقلة في تعليم العلوم الطبيعية المدرسية. كان بولوفتسوف، مؤلف أول منهجية عامة للعلوم الطبيعية في بلدنا، أحد أبرز المنهجيين في عصره. يُعرف في تاريخ المنهجية بأنه مروج نشط للاتجاه البيئي في التعليم. جميع أعماله التربوية الطبيعية، وخاصة كتاب "أساسيات الأساليب العامة للعلوم الطبيعية"، بمثابة مبرر تربوي لإدراج العناصر البيئية في التعليم العام وكمثال على الاستخدام الواسع النطاق لهذه العناصر في ممارسة التدريس. أدى الاتجاه الذي روج له بولوفتسوف إلى إحياء العمل العلمي والتربوي والتعليمي في روسيا. وقد انعكس ذلك في جميع الكتب المدرسية، مما أدى إلى تطوير نظرة بيئية للطبيعة لدى الطلاب. أعمال العلماء والمعلمين I. I. تحتوي على الكثير من المعلومات القيمة حول قضايا تدريس عناصر البيئة في المدرسة وممارسة تدريب معلمي العلوم الطبيعية. بوليانسكي، ج.ن. بوشا، إل.إن. نيكونوفا، ف. كوماروفا، ف.ن. سوكاشيفا، ب. رايكوفا، يو.أ. فيليبتشينكو، ف. جيردا، ك.ب. ياجودوفسكي ، إل إس. سيفروك وآخرون.

في القرن العشرين، وصلت البيئة كعلم إلى مستوى عال جدا من التطور. علاوة على ذلك، أصبحت كل العلوم الحديثة "خضراء"، وهو ما ينعكس في محتوى التعليم المدرسي، في تدريس ليس فقط علم الأحياء، ولكن أيضا الفيزياء والكيمياء والجغرافيا. في الثمانينات تم إثراء التربية البيئية نظريا وتطبيقيا بمفهوم استمراريتها (مرحلة ما قبل المدرسة – المدرسة – الجامعة – الدراسات العليا). يلعب أطفال ما قبل المدرسة الألعاب البيئية، ويقوم تلاميذ المدارس بإجراء التقييمات البيئية في مدنهم، ويستعد طلاب المدارس الثانوية لدخول الجامعات البيئية، وعددها ينمو باطراد. وفقط باعتبارها حكاية تاريخية، فإننا ندرك الآن رسالة "الحيوانات" التي مفادها أن "اسم الحيوانات مناسب بشكل خاص للفهود والثعالب والنمور والذئاب والقرود والدببة وغيرهم ممن يثورون إما بمساعدة أفواههم أو بعنف". بمساعدة مخالبها... يتم تسمية الحيوانات بناءً على الدمار الذي تسببه والقوة التي ترتكب بها الفظائع..."

رسومات أ. بروسكورين

من "الحيوانات" لهيو سانت فيكتور الفصل الأول. عن الأسد [...] ملك الوحوش وحاكم جميع الحيوانات، الذي يُسمى أصله ثلاثيًا. ومن بين هذه الأنواع الصغيرة ذات البدة المجعدة تكون مسالمة، بينما تكون الكبيرة ذات البدة المستقيمة أكثر شدة. تنعكس شخصيتهم في كمامة وذيلهم. شجاعتهم في قلوبهم، وقوتهم في رؤوسهم. عندما يحيط بهم الصيادون، فإنهم ينظرون إلى الأرض ليكونوا أقل خوفًا من رماح الصيد. الأسود تخاف من ضجيج العجلات، لكنها تخاف أكثر من النار. وعلى الرغم من أنهم لا يخشون مقابلة أي شخص، إلا أنه يقال إنهم يخافون من الديك الأبيض. يقول مؤلفو علماء الفسيولوجيا أن الأسد لديه خمسة جواهر طبيعية، أو خصائص طبيعية. أولاً: يحب الصعود إلى أعلى الجبال. وإذا حدث أن الصيادين يبحثون عنه، فإنه يشمهم ويغطي آثاره بذيله حتى لا يتمكن الصيادون من العثور عليه من آثاره. [...] الجوهر الثاني للأسد هو أنه عندما ينام تكون عيناه مفتوحتين. "أنا نائمة وقلبي مستيقظ" (نشيد الأنشاد، 5). [...] الخاصية الثالثة للأسد هي أن اللبؤة تلد أشبالاً ميتة وتحرسهم ثلاثة أيام حتى يأتي والدهم وينفخ في وجوههم الحياة فيحيون. لذلك أقام أبو ربنا يسوع المسيح القدير ابنه من بين الأموات بعد ثلاثة أيام، بحسب ما قاله يعقوب: "سوف ينام كالأسد ويقوم كالشبل" (تكوين، التاسع والأربعون). الخاصية الرابعة للأسد أنه إذا لم يجرح يصعب إغضابه. بعد كل شيء، رحمته واضحة، لأنه ينقذ المهزومين. ومن هنا القصيدة: غضب الأسد النبيل يعرف كيف يشفق على المهزوم. أيها الذين يملكون في العالم، افعلوا كذلك. يسمح للأشخاص الذين يأسرهم بالمغادرة ولا يقتلهم إلا بسبب الجوع الشديد. وينبغي أن يحذو حذوه الأشخاص العقلاء الذين لا يغضبون بسهولة ولا يضطهدون الأبرياء عندما يطلب منهم القانون المسيحي إطلاق سراحهم. الباب الثاني. عن الظباء هناك حيوان اسمه الظبي. إنها شرسة للغاية، بحيث لا يستطيع أي صياد أن يقترب منها. لديها قرون طويلة مثل المناشير، والتي يمكنها من خلالها، دون مواجهة مقاومة، قطع أشجار البلوط الكبيرة وأي غابة وغابات من الأشجار. وعندما يعطش يذهب إلى النهر الكبير الفرات ويشرب. هناك تنمو فروع متشابكة، خضراء ومرنة. يبدأ الحيوان بالمرح في هذه الفروع، وأثناء اللعب، يتشابك في قرونه، ويطلق زئيرًا عاليًا لأنه لا يستطيع الهروب، مع ربط قرنيه. بعد ذلك، يمكن لأي صياد، سماع صوتها، أن يقترب دون أن يلاحظه أحد ويجدها مقيدة ويقتلها. وأنت يا رجل الله، لا تستسلم للسكر وأفراح الترف، لئلا يقتلك الشيطان. "الحكماء يرفضون الخمر والنساء" (الجامعة، التاسع عشر). [...] إذًا فإن هذا الحيوان الموصوف يرمز إلى رجال لهم قرون الحسنات أو معرفة العهدين، والتي لا تكون دراستهم حصيفة فحسب، بل تزيل الرذائل العظيمة أيضًا. [...]

من المحرر. بالنسبة للقراء المهتمين بالقضايا المطروحة، يمكننا أيضًا أن نوصي بالنشر بواسطة V.S. شيشكين "تاريخ علم الحيوان الروسي: الجوانب البحثية والتربوية" ("علم الأحياء"، رقم 25-26/2002)، بالإضافة إلى عدد من المواد حول أولئك الذين وقفوا في أصول البيئة الروسية: ب.س. بالاس (رقم 35) /1999); إس بي كراشينينيكوف (رقم 37/2002)؛ ج.آي.رادي (رقم 42/2001)؛ إس.جي.جميلين (رقم 29/2002)

المشكلة البيئية للطبيعة والإنسان ذات صلة حاليًا. بالإضافة إلى ذلك، فإن التأثير على بيئة المجتمع البشري يأخذ على نطاق خطير. فقط النشاط المشترك للأشخاص، والذي يتم على أساس الوعي الكامل بجميع قوانين الطبيعة، يمكن أن ينقذ الكوكب. يجب أن يفهم الإنسان أنه جزء من الطبيعة، ووجود الكائنات الحية الأخرى يعتمد عليه. لفهم أهمية النشاط البشري، يجب أن يبدأ التعليم البيئي من سن ما قبل المدرسة.

أهمية التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

لقد تحولت مؤسسات ما قبل المدرسة إلى معايير تعليمية اتحادية جديدة، مما يعني ضمناً تكوين جيل جديد عند الأطفال يجب أن ينظر بموضوعية إلى النشاط الاقتصادي البشري ويعامل الطبيعة بعناية. يتضمن التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة تكوين مثل هذه المهارات.

الخصائص النفسية والتربوية للتنمية البيئية

مرحلة ما قبل المدرسة مهمة لمزيد من نمو الطفل. في السنوات السبع الأولى من الحياة تتشكل شخصية الطفل، وتتحسن معالمه العقلية والجسدية بشكل مستمر، وتتشكل شخصية كاملة. خلال فترة ما قبل المدرسة، يتم وضع أسس التفاعل مع العالم الحي. يتضمن التعليم البيئي للأطفال تكوين قيمة العالم الحي فيهم، ويتم حل هذه المهمة من قبل معلمة رياض الأطفال.

تاريخ تطور التربية البيئية

لقد أعطى المعلمون في جميع الأوقات مكانًا مهمًا للطبيعة كوسيلة لتنمية وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. اعتبر المعلم البولندي ج. أ. كامينسكي أن العالم الحي هو مصدر حقيقي للمعرفة، ووسيلة لتنمية عقل الطفل، ووسيلة للتأثير على الحواس. اقترح المعلم الروسي K. D. Ushinsky "تعريف الأطفال بعالم الطبيعة"، وتوصيل الخصائص المفيدة والمهمة للعالم الحي، أثناء تشكيل الأطفال.

اكتسب التعليم البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة أهمية خاصة منذ منتصف القرن الماضي. في هذا الوقت، حدد المنهجيون والمعلمون تكوين المعرفة بين أطفال ما قبل المدرسة حول العالم من حولهم باعتباره الطريقة الرئيسية. استمر تطوير التربية البيئية للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة في السبعينيات والثمانينيات من القرن العشرين. في نهاية القرن العشرين، ظهرت طرق تدريس جديدة، وأولى المنهجيون والمعلمون مرة أخرى اهتمامًا وثيقًا بالتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. أصبح محتوى التعليم قبل المدرسي أكثر تعقيدا، وتم إدخال المعرفة النظرية الجديدة فيه. تم التفكير في معايير تعليمية جديدة من شأنها أن تساهم في التنمية العقلية الفعالة لمرحلة ما قبل المدرسة.

أثبت علماء النفس A. Wenger، N. Podyakov، A. Zaporozhets نظريًا أهمية التعليم البيئي للأطفال وأهمية توافر التعليم البصري والمجازي.

تلقت نظرية التربية البيئية أقصى زخم لها في نهاية القرن الماضي. لقد أصبح الفضاء التعليمي الجديد مستحيلا دون التعليم البيئي المستمر. في الاتحاد الروسي، تم تطوير مفهوم خاص للتعليم البيئي الدائم، وكان الرابط الأساسي في هذا النظام هو مجال التعليم ما قبل المدرسة. تتميز هذه الفترة بتلقي الأطفال تصورًا عاطفيًا للطبيعة وتراكم الأفكار حول أنواع مختلفة من الحياة. ما يصل إلى 5-6 سنوات من العمر يتم تشكيل الأساس الأولي للتفكير البيئي ووضع العناصر الأولية للثقافة البيئية.

أمثلة على البرامج لمرحلة ما قبل المدرسة

يهدف برنامج S. G. و V. I. Ashikov "Seven Flowers" إلى التعليم الثقافي والبيئي لأطفال ما قبل المدرسة، وتكوين شخصية روحية غنية ومتطورة ذاتيًا. وفقًا لمؤلفي المنهجية، فإن التعليم البيئي وتربية الأطفال هو الذي يعلمهم التفكير والشعور بالعالم من حولهم وإدراك قيمة العالم الحي. يتضمن البرنامج أنشطة مشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة والبالغين في رياض الأطفال والأسر واستوديوهات الأطفال.

أثناء تعلمهم، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتوسيع آفاقهم وتطوير الصفات الأخلاقية والجمالية. إن القدرة على إدراك الجمال الموجود في الطبيعة هي التي تنفذ بنجاح التعليم البيئي للأطفال. يحتوي البرنامج على موضوعين رئيسيين: "الإنسان"، "الطبيعة". يقدم قسم "الطبيعة" الممالك الأربع الموجودة على الأرض: النباتات والمعادن والحيوانات والبشر. كجزء من موضوع "الرجل"، يتم إخبار الأطفال عن محبي الثقافة والأبطال الوطنيين الذين تركوا بصمة جيدة على الأرض.

برنامج "بيتنا الطبيعة"

التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ممكن أيضًا وفقًا لبرنامج E. Ryzhova "الطبيعة هي وطننا". يهدف إلى تنمية شخصية إبداعية ونشطة وإنسانية لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يبلغ من العمر 5-6 سنوات ولديه نظرة شمولية للطبيعة المحيطة وفهم لمكانة الشخص العادي فيها. يساعد هذا التعليم البيئي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأطفال على اكتساب فهم تفصيلي للعلاقات في الطبيعة واكتساب المعرفة البيئية الأساسية. يقوم المعلمون بتعليم طلابهم المسؤولية عن الصحة والبيئة. يتضمن البرنامج تطوير المهارات الأولية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للسلوك المختص والآمن في الحياة اليومية والطبيعة، والمشاركة العملية للأطفال في العمل البيئي في منطقتهم.

يحتوي البرنامج على 10 كتل. لكل منها مكوناتها التعليمية والتعليمية الخاصة، حيث يتم تطوير مهارات مختلفة: الاحترام والرعاية والقدرة على رؤية الجمال. ويرتبط أكثر من نصف البرنامج بالطبيعة غير الحية: التربة والهواء والماء. ثلاث كتل مخصصة بالكامل للطبيعة الحية: النباتات والنظم البيئية والحيوانات. هناك أقسام في البرنامج تتعلق بالتفاعل بين الطبيعة والإنسان. كما يتم دعم منهجية التربية البيئية في شكل تطورات لتشكيل بيئة تنموية في المؤسسات التعليمية، وهناك أيضًا توصيات خاصة لإجراء الفصول الدراسية.

برنامج "عالم البيئة الشاب"

تم إنشاء هذه الدورة في نهاية القرن الماضي على يد س. نيكولايفا. تشتمل النظرية والمنهجية الأولى للتعليم البيئي التي اقترحها المؤلف على برنامجين فرعيين. جزء واحد مخصص للتنمية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة، والجزء الثاني يتعلق بتحسين مؤهلات معلمي رياض الأطفال. يحتوي البرنامج على أساس نظري كامل ويوضح طرق التثقيف البيئي المستخدمة. يتم إيلاء اهتمام خاص للجزء العملي، وتعريف الأطفال برعاية النباتات والحيوانات. سيتعلم الأطفال من خلال التجارب المختلفة الظروف اللازمة لنمو النباتات وتطورها. سوف يتعلمون عن بنية النظام الشمسي وقوانين الطبيعة. المعرفة البيئية، وفقا لفكرة المؤلف، يجب أن تصبح وسيلة لتنمية حب الطبيعة وسكان كوكبنا.

أصبح التعليم البيئي لأطفال المدارس شائعًا في العديد من مناطق الاتحاد الروسي. بفضل العمل المشترك لعلماء البيئة والمعلمين، تظهر أساليب تأخذ في الاعتبار الظروف الاجتماعية والطبيعية المحلية، مما يسمح بالحفاظ على التقاليد الشعبية.

يدرك المنهجيون المشاركون في التعليم ما قبل المدرسة أهمية غرس الثقافة البيئية منذ سن ما قبل المدرسة المبكرة.

الملاحظة في التربية البيئية

يتطلب أي تعليم، بما في ذلك التعليم البيئي، استخدام أساليب معينة. يتم التنشئة والتنمية الشاملة لأطفال ما قبل المدرسة باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب. الطريقة الأكثر فعالية هي تعريف الأطفال بالطبيعة. يهتم الأطفال بجميع الظواهر الطبيعية: الثلج والمطر وقوس قزح. يجب على المعلم تنمية مهارة ملاحظة الظواهر الطبيعية. ومن مسؤولياته تعزيز حب الملاحظة وتطوير المهارات في رعاية الحيوانات والنباتات. يجب على المعلم أن يشرح لطلابه أهمية العناية بالكائنات الحية وعدم تحمل الضرر الذي يلحق بالنباتات والحيوانات. جوهر الملاحظة هو معرفة الأشياء الطبيعية باستخدام الحواس البصرية واللمسية والشمية والسمعية. من خلال الملاحظة، يعلم المعلم الأطفال التعرف على العلامات المختلفة للأشياء الطبيعية، للتنقل في التمييز بين الحيوانات والنباتات.

تتضمن الملاحظة أنشطة ينظمها المعلم تهدف إلى دراسة الأطفال النشطة على المدى الطويل للظواهر الطبيعية.

الغرض من الملاحظة هو تطوير المهارات والتعليم الإضافي. لقد تم اختيار الاتجاه البيئي في العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة كأولوية، وهو ما يعد تأكيدًا مباشرًا لأهميته وملاءمته.

يعتقد عالم النفس إس روبنشتاين أن الملاحظة هي نتيجة فهم ظاهرة طبيعية يراها الطفل. في عملية المراقبة يحدث التعليم والإدراك البيئي لما يُرى. كان K. D. Ushinsky واثقًا من أن الوضوح الذي يميز عملية المراقبة هو الذي يمنحها هذه الكفاءة والفعالية. تمارين متنوعة تقدم للأطفال من عمر 4 إلى 6 سنوات، تعتمد على الملاحظة، وتساهم في تنمية التفكير المنطقي والملاحظة والتركيز. من الصعب تخيل أي تعليم ما قبل المدرسة دون ملاحظة: بيئية وأخلاقية وفنية.

تعتقد المعلمة E. I. Tikheyeva أن الأنشطة التي تتضمن الملاحظة هي التي تساعد في تشكيل كلام الأطفال. لكي يحقق المعلم هدفه، يستخدم تقنيات خاصة تسمح له بتنظيم التصور النشط للطلاب. يطرح المعلم سؤالاً يتضمن البحث والمقارنة وإقامة روابط بين الظواهر المختلفة ونذور الطبيعة الحية. بفضل تضمين جميع حواس الأطفال، تسمح لهم الملاحظة بإدراك المعرفة الضرورية بشكل كامل. تتضمن هذه العملية اهتمامًا مركّزًا، وبالتالي فإن المعلم ملزم بالتحكم بوضوح في حجم الدراسة ووقتها ومحتواها.

من خلال الملاحظة يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن الطبيعة ويتذكرون أشياءها. يدرك الطفل الصور الملموسة والحيوية التي لا تنسى بشكل أسرع. هذه المعرفة هي التي سيستخدمها في حياته اللاحقة: في الدروس وأثناء الرحلات.

ما أهمية الملاحظة في التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة؟

توضح هذه الطريقة للأطفال الطبيعة والعلاقة بين الأشياء. ومن خلال الاستخدام المنهجي للملاحظة، يتعلم الأطفال كيفية النظر عن كثب إلى التفاصيل، وملاحظة أدنى التغييرات، وتطوير قدرات الملاحظة لديهم. تتيح لك هذه التقنية تشكيل الذوق الجمالي للأطفال والتأثير على إدراكهم العاطفي للعالم. يستخدم المعلم أساليب مختلفة عند العمل مع الأطفال، وتستخدم الملاحظة الإدراكية من أجل:

• تكوين فكرة لدى الأطفال حول تنوع عالم الحيوانات والنباتات؛
• تعليم كيفية التعرف على الأشياء الطبيعية؛
• تقديم علامات وصفات كائن طبيعي؛
• تكوين أفكار حول تطور ونمو الحيوانات والنباتات؛
• التعرف على ملامح التغيرات الطبيعية الموسمية

لكي تكون الطريقة فعالة قدر الإمكان، يقوم المعلم بإعداد نشرات إضافية. يساعد إنشاء تطبيقات من أجزاء فردية ونحت الحيوانات على إدراك المعرفة التي اكتسبها طفل ما قبل المدرسة أثناء الملاحظة.

المراقبة طويلة المدى مناسبة للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات. يقوم الرجال بتحليل نمو النبات وتطوره، وتسليط الضوء على التغييرات، وتحديد أوجه التشابه والاختلاف بين المظهر الأولي والنهائي للنبات.

تتطلب الملاحظات طويلة المدى دراسة تفصيلية للعلاقة بين النباتات وبيئتها، بالإضافة إلى تحليل القدرة على التكيف المورفولوجية. وبدون المراقبة المستمرة ومساعدة المعلم، فإن هذا النوع من الملاحظة لن يحقق نتائج.

التعليم ما قبل المدرسة الحديث: بيئي، أخلاقي، فني، يتم اختياره من قبل مؤسسة ما قبل المدرسة نفسها. تخصص بعض رياض الأطفال اتجاه التطوير الخاص بها لكل مجموعة، أو تستخدم عدة اتجاهات في عملها.

إذا تم التركيز في مؤسسة ما قبل المدرسة على وجه التحديد على التنمية البيئية للأطفال، يتم اختيار البرنامج. أنها تنطوي على تحديد أهداف وغايات واضحة. يتم تحديد الهدف على وجه التحديد، مع مراعاة الخصائص العمرية والنمو البدني للأطفال.

يجب أن تأخذ المهام في الاعتبار الطبيعة المعرفية، والتركيز على النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، والحاجة إلى البحث عن إجابات لأسئلة محددة يطرحها المعلم أثناء الفصول الدراسية.

أكدت الأبحاث التي أجراها علماء نفس الأطفال أهمية التربية البيئية المنهجية. الأطفال الذين تعرفوا على العالم الحي وغير الحي في سن 3-4 سنوات يتكيفون بشكل أسرع مع المدرسة، ولا يواجهون صعوبات في التواصل مع أقرانهم، ويتمتعون بالكلام الجيد والذاكرة والاهتمام. يقوم أطفال ما قبل المدرسة بتعميق المعرفة المكتسبة في رياض الأطفال واستكمالها وتنظيمها في دروس المدرسة الابتدائية. تتضمن المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، التي تم إدخالها في التعليم قبل المدرسي، تكوين مفاهيم أولية لدى الأطفال حول كائنات الطبيعة الحية.

ولتحقيق نتيجة مماثلة، يتم اقتراح أساليب مختلفة للتربية البيئية للأطفال.

تقنيات الملاحظة لمرحلة ما قبل المدرسة

تم إنشاء دورة مدتها أسبوع لتعريف الأطفال بالتغيرات الطبيعية الموسمية بواسطة S. N. نيكولاييفا. ويقترح المؤلف مراقبة الطقس كل شهر لمدة أسبوع:

1. تحليل الطقس يوميا.
2. النظر في الأشجار والشجيرات، والغطاء الأرضي.
3. راقب الحيوانات في ركن المعيشة في الروضة.
4. املأ تقاويم الطبيعة يوميًا.

تتضمن تقنية إس إن نيكولاييفا تغيير "أسابيع المراقبة" لمدة أسبوع واحد كل شهر. ونتيجة لذلك، يتم تجميع خريطة الطقس، والتي يقوم الأطفال بموجبها بتحليل التغيرات في عالم الحيوان والنبات. أثناء مراقبة الطقس، يحدد الأطفال ظواهر معينة ويحددون شدتها. عند دراسة الطقس، ينتبهون إلى ثلاث عوامل: فهي تحدد حالة السماء ونوع هطول الأمطار، ودرجة الحرارة أو البرودة، ووجود الرياح أو عدم وجودها.

وينظم المعلم مثل هذه الملاحظات اليومية للتغيرات التي تحدث في الطقس بطريقة متنوعة وحيوية حتى لا يقل اهتمام الأطفال بل يزداد. يعد هذا "الأسبوع البيئي" فرصة ممتازة لغرس أفكار حول الفصول وخصائصها.

خاتمة

إن المعلومات حول البيئة التي سيتلقاها الأطفال خلال الملاحظات والاستدلالات والتجارب البسيطة ستساعد الأطفال على فهم تنوع العالم الحي وغير الحي. ستساعد الفصول البيئية، التي تتم مع مراعاة الخصائص الفسيولوجية والنفسية لسن ما قبل المدرسة، الأطفال على التعرف على الظواهر الطبيعية، وفهم أهميتها والغرض منها. إن الطفل الذي يعتاد منذ الطفولة المبكرة على حب الطبيعة وتقديرها لن يقطع الأشجار والشجيرات أو يعذب الحيوانات أو يقطف الزهور. يعد التعليم البيئي جزءًا مهمًا من التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. تساعد مجموعة متنوعة من التقنيات التي طورها علماء نفس الأطفال وعلماء البيئة على تنمية حب الأشجار والزهور والطيور والحيوانات والأسماك لدى طلاب الصف الأول في المستقبل. أنشأت العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة زوايا معيشية خاصة بها للتعليم البيئي. تساهم رعاية سكانها في تكوين ثقافة بيئية.

الجامعة التربوية "الأول من سبتمبر"

N. A. ريزوفا

التربية البيئية في رياض الأطفال

لقد أصبح التعليم البيئي بالفعل جزءًا لا يتجزأ من أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. ولهذا السبب لدى المعلمين العديد من الأسئلة: - كيفية إنشاء نظام فعال للتربية البيئية في رياض الأطفال على أساس منهج متكامل؟ - كيف نتأكد من تنفيذ أفكار التربية البيئية من خلال أنواع مختلفة من أنشطة الطفل: التجريب، الملاحظة، العمل، اللعب، النشاط الموسيقي، البصري، البدني؟ يمكن الإجابة على هذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى خلال محاضرات ن.أ. ريزوفا. الغرض من الدورة هو تزويد الطلاب بأساسيات التعليم البيئي الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة والتوصيات العملية: كيفية إنشاء بيئة تنموية (غرفة بيئية، مختبر، منطقة معيشة، متاحف صغيرة، مسار بيئي، إلخ)؛ ما هي التقنيات التي يجب استخدامها عند العمل مع الأطفال؟ لماذا تحتاج مؤسسة ما قبل المدرسة إلى "جواز سفر بيئي"؟
سيكون مسار المحاضرات موضع اهتمام ليس فقط للمديرين ومعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة والمؤسسات التعليمية، ولكن أيضًا لمعلمي الفنون ومدربي التربية البدنية ومديري الموسيقى وغيرهم من المتخصصين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك موظفي الإدارات التعليمية والمعلمين مؤسسات التعليم الإضافي (المراكز البيئية والبيولوجية، ودور الأطفال الإبداع، وما إلى ذلك).

المنهج الدراسي لدورة “التربية البيئية في رياض الأطفال”

محاضرة رقم 1

محتويات التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

الأدب

1. ريزوفا ن.التربية البيئية في رياض الأطفال. م: كارابوز، 2000.

2. معرف زفيريف.التربية البيئية والتربية: القضايا الرئيسية. التعليم البيئي: المفاهيم والتقنيات. م: بيريمينا، 1996.

3. ريزوفا ن.حول مشروع "الاستراتيجية الوطنية للتعليم البيئي في الاتحاد الروسي". التعليم قبل المدرسي رقم 6 لسنة 2001.

4. ياجودين ج.رفع مواطن الكوكب. هوب رقم 2، 1997.

5. مشكلات وآفاق التربية البيئية في مؤسسات ما قبل المدرسة. م: فوب، 1998.

6. ريزوفا ن.حول برامج التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. التعليم قبل المدرسي رقم 11 لسنة 2004.

قبل عشرين عامًا فقط لم يكن هناك حديث عن البيئة والتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت الحاضر، أصبح أحد المجالات المهمة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ويتم تنفيذه في العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة في البلاد. تحتوي جميع البرامج الأساسية الشاملة الحديثة تقريبًا على أقسام حول التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة، وهناك عدد من البرامج الإضافية. تُعقد مؤتمرات عموم روسيا والإقليمية والمدنية حول القضايا البيئية، ويتم تدريس دورات خاصة في الجامعات والكليات التربوية، كما ظهر معلمو البيئة في عدد من مؤسسات ما قبل المدرسة. يبدو أن كل شيء على ما يرام. ومع ذلك، تظهر التجربة أنه لم يتم حل جميع المشاكل في هذا المجال بعد. هناك اختلافات في فهم مصطلحي "البيئة"، "التربية البيئية (التعليم)"، في تحديد أهداف وغايات ومحتوى ومنهجية التربية البيئية. على سبيل المثال، في بعض الأحيان تتخذ رياض الأطفال أبسط الطرق، فتعيد تسمية الفصول التقليدية لتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعالم من حولهم، والطبيعة، وتعليم الطفل الصفات الأخلاقية باعتبارها "بيئية". ما هو سبب هذه الحالة؟ قم بإجراء تجربة في فريقك (بالطبع، التجربة لا تعكس التعقيد الكامل للمشكلة، ولكنها تجعلك تفكر). أعط كل معلم مربعات صغيرة من الورق. ادعهم إلى إغلاق أعينهم واتباع تعليماتك للقيام بما يلي (بدون طرح أي أسئلة):

1. قم بطي الورقة من المنتصف وقم بتمزيق الزاوية اليسرى العليا.

2. قم بطيها إلى النصف مرة أخرى وقم بتمزيق الزاوية اليمنى السفلية.

3. قم بطيها من المنتصف مرة أخرى وقم بتمزيق الزاوية اليسرى السفلية.

بعد الانتهاء من جميع الخطوات، سيفتح المشاركون في التجربة أعينهم ويفتحون الأوراق ويقارنونها. ماذا حدث؟ كان لدى بعضها ثقب واحد في منتصف الملاءة، وبعضها كان به ثقبان، والبعض الآخر لم يكن به أي ثقب على الإطلاق. تختلف الأوراق أيضًا في الشكل. ناقش لماذا حدث هذا؟ بعد كل شيء، سمع جميع المعلمين نفس النص، لكن نتائج تصرفاتهم كانت مختلفة. في النهاية، سوف تتوصل إلى نتيجة مفادها أنه لم يكن لديك اتفاق مبدئي حول كيفية ثني الورقة بالضبط، وكيفية تدويرها، وما إلى ذلك، أي أنك في الواقع لم تتفق على فهم التعبيرات و شروط. كما ساهم حظر الأسئلة في سوء الفهم. هذه هي الطريقة التي لا نفهم بها بعضنا البعض في بعض الأحيان، على الرغم من أننا نتحدث جميعًا بحماس عن البيئة والتعليم البيئي. ما هي "بيئة الروح"؟ أو "إيكولوجيا الأدب"؟ جميلة، ولكن ليست واضحة جدا. لذلك، قبل أن نتحدث عن تنظيم نظام التربية البيئية في رياض الأطفال والأسئلة المنهجية، سنناقش بعض المفاهيم.

ما هي البيئة؟

ظهرت البيئة كفرع خاص من العلوم في القرن التاسع عشر. في ذلك الوقت، كان مجرد جزء من علم الحيوان ويدرس علاقات الحيوانات والمجتمعات مع بعضها البعض ومع البيئة. تم تقديم كلمة "علم البيئة" نفسها من قبل عالم الطبيعة الألماني إرنست هيجل. تم تعريفه على أنه علم علاقات الكائنات الحية مع بيئتها ومع بعضها البعض.تُرجمت "علم البيئة" من اليونانية - علم المنزل والمسكن ("oikos" - المنزل، "الشعارات" - العلم). الآن يسمى هذا الاتجاه البيئة البيولوجية أو الكلاسيكية. وبطبيعة الحال، علم البيئة ليس علماً سهلاً. ولكن من أجل فهمها والعمل بشكل هادف في مجال التثقيف البيئي، عليك أولاً أن تتذكر أربعة قوانين، صاغها العالم الأمريكي باري كومونر بشكل شعبي:

كل شيء متصل بكل شيء؛
- كل شيء يختفي في مكان ما؛
- كل شيء يكلف شيئًا ما (لا شيء يُعطى مجانًا)؛
- الطبيعة أعلم.

تحدد هذه القوانين وجودنا إلى حد كبير، على الرغم من أننا لا نشك في ذلك في كثير من الأحيان. تدخل المعلومات البيئية حياتنا بشكل متزايد، لكن ليس لدينا دائمًا المعرفة الكافية لتقييمها بشكل صحيح. في بعض الأحيان، تسبب المعلومات العادية حول كمية الانبعاثات المختلفة في البيئة أو التحذير بشأن زيادة تلوث الهواء في الأيام الخالية من الرياح حالة من الذعر والعديد من الشائعات المختلفة التي لا علاقة لها بالوضع الحقيقي. وفي نفس الوقت، نعيش بجوار مصادر المخاطر البيئية، ولا نعلم مدى تأثيرها على صحتنا، فنحن نزرع الخضروات بجوار الطرق السريعة، حيث التلوث البيئي الناتج عن انبعاثات وسائل النقل مرتفع، ونسبح ونصطاد الأسماك في الأنهار بجوار أنابيب الصرف الصحي، نحن نزرع حديقتنا بكمية كبيرة من المواد الكيميائية السامة، وننشئ بأنفسنا مدافن النفايات بجوار منازلنا ونقوم بأشياء أخرى كثيرة لا ينبغي لنا أن نفعلها أبدًا. وفي الوقت نفسه، نعتقد أن الحكومة وحدها هي القادرة على التأثير على حالة البيئة، وليس أنفسنا، وأن لا شيء يعتمد علينا. تفسر وجهة النظر هذه إلى حد كبير بحقيقة أنه لم يكن هناك مكان للبيئة لفترة طويلة في معظم المؤسسات التعليمية. علاوة على ذلك، فقد تم طرح موقف المستهلك تجاه الطبيعة، والرغبة في التغلب عليها وتحسينها وفقًا لتقدير الفرد. أصبح من الصعب جدًا الآن على البالغين الذين نشأوا في مثل هذه المواقف تغيير وجهات نظرهم بشأن البيئة. أملنا هو جيل الشباب الذي يجب أن نعلمه بطريقة جديدة.

مع تطور المجتمع، اكتسبت البيئة أهمية اجتماعية متزايدة وفي قرننا تجاوزت نطاق العلوم الطبيعية. وفي منتصف القرن العشرين، أصبح علم البيئة معروفًا على نطاق واسع بين جميع الناس، بغض النظر عن تخصصهم. لقد أصبح علمًا من شأنه أن يساعد الناس على البقاء، ويجعل بيئتهم مقبولة للوجود. لسوء الحظ، أدرك المجتمع ذلك عندما أصبحت العواقب السلبية لموقف المستهلك تجاه الطبيعة مرئية بالفعل، عندما لم تكن هناك زوايا من الطبيعة البكر على الكوكب، عندما أثرت حالة البيئة سلبا بالفعل على صحة عدد كبير من الناس. من العامة.

في السنوات الأخيرة، تطورت بسرعة اتجاهات جديدة في علم البيئة - علم البيئة الاجتماعية، الذي يدرس العلاقة بين المجتمع والطبيعة، وعلم البيئة التطبيقية، وعلم البيئة البشرية، وبيئة الفيديو وغيرها. من مشكلة "الكائن الحي - البيئة"، اقتربت البيئة من مشكلة "الإنسان - الطبيعة". وفي هذه المرحلة من التطور أدركنا دور التثقيف البيئي والحاجة إليه، بدءًا من سن مبكرة جدًا. يؤخذ في الاعتبار أيضًا وجود مجالات مختلفة من البيئة عند اختيار محتوى التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. يجب ألا ننسى الأهمية الأيديولوجية للبيئة، وبالتالي حول ارتباطها بجميع جوانب الحياة - التاريخ والثقافة والجغرافيا، إلخ. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي للمرء أن يطمس حدود هذا المفهوم من خلال استخدامه كصيحة موضة دون أي سبب. في الوقت الحاضر، أصبحت كلمة "علم البيئة" شائعة للغاية، وكقاعدة عامة، يتم استخدامها بالاشتراك مع هذه الكلمات غير اللطيفة للغاية بالنسبة لنا مثل "الكارثة"، "الخطر"، "الأزمة". بالإضافة إلى ذلك، اكتسب هذا المفهوم معنى جديدًا، غالبًا ما يكون بعيدًا تمامًا عن معناه الأصلي، في التعبيرات "بيئة الروح"، "بيئة الموسيقى"، "بيئة الكلام"، "بيئة الثقافة"، والتي سبق لي أن تناولتها المذكور أعلاه. وبطبيعة الحال، كل من هذه المصطلحات يحمل معناه الخاص، ولكن كلمة "علم البيئة" غالبا ما تستخدم فقط من أجل الموضة والصوت الجميل. وهكذا، عند التعامل مع مشاكل "بيئة الروح" (أي مشاكل الأخلاق)، يتطرق المعلمون إلى جانب تعليمي مهم للغاية - تكوين الشخصية، بما في ذلك علاقة الطفل بالطبيعة والعالم المحيط. لكن علم البيئة كعلم لا علاقة له به. لا شك أن المبدأ الأخلاقي مهم جداً للتربية البيئية للطفل، ولكن هذا ليس سوى جانب واحد من جوانبه، وإن كان جانباً مهماً للغاية. علاوة على ذلك، ليست كل قوانين الطبيعة أخلاقية من وجهة نظر الإنسان. قد يكون لدى الشخص صفات أخلاقية ممتازة، ولكن، دون معرفة قوانين الطبيعة، سوف يرتكب إجراءات مناهضة للبيئة. على سبيل المثال، باتباع قوانين الأخلاق الإنسانية، فإن الطفل، الذي يحاول إنقاذ كتكوت سقط من العش، يأخذه بين يديه. بعد ذلك يموت الكتكوت في معظم الحالات. وبالتالي، يجب الجمع بين الصفات الأخلاقية والمعرفة البيئية الأساسية؛ عندها فقط سيكون السلوك البشري فيما يتعلق بالطبيعة مناسبًا بيئيًا.

يمكنك غالبًا سماع عبارات "البيئة السيئة ("الجيدة" و"الرهيبة")". ومع ذلك، يجب أن نتذكر أن علم البيئة كعلم لا يمكن أن يكون سيئًا أو جيدًا (نحن لا نقول فيزياء أو رياضيات "سيئة"). يمكنك فقط تقييم الوضع البيئي (عادي، سيئ، خطير، آمن، وما إلى ذلك).

قليلا عن الشروط

عند الانخراط في التعليم البيئي، يواجه المعلمون الحاجة إلى فهم عدد من المصطلحات. تظهر التجربة أن هذه المصطلحات غالبًا ما يتم تفسيرها من قبل المعلمين بحرية تامة، لذلك سنقدم أدناه تعريفات لبعضها التي قمنا بتعديلها (لا يتم استخدام المصطلحات عند العمل مع الأطفال!).

المحيط الحيوي- إحدى أصداف الأرض التي تعيش فيها الكائنات الحية. ويشمل الغلاف الجوي السفلي والغلاف المائي وجزء من الغلاف الصخري. تم تعريف المحيط الحيوي بواسطة V.I. فيرنادسكي. في المحيط الحيوي، جميع الكائنات الحية مترابطة بشكل وثيق.

مجال نو. تم العثور على هذا المصطلح في عدد من برامج التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة. الغلاف النووي هو محيط حيوي عدله الإنسان، "مجال العقل"، وفقًا لـ V.I. فيرنادسكي. اعتقد العالم أن العقل البشري سيخلق بيئة خاصة يمكن للإنسان أن يعيش فيها في وئام نسبي مع الطبيعة. ومع ذلك، في الوقت الحاضر، يشكك العديد من الخبراء في حقيقة مثل هذه النتيجة.

النظام البيئي.هذا مجتمع مستقر من الكائنات الحية وموائلها، والتي ترتبط ارتباطا وثيقا ببعضها البعض. يمكن أن تكون النظم البيئية مختلفة تمامًا - بدءًا من النظم البيئية الضخمة للغابات الاستوائية وحتى الأنظمة البيئية الصغيرة لجذع الأشجار أو حوض السمك. تم اقتراح هذا المصطلح من قبل عالم البيئة الإنجليزي أ. تانسلي. تعتبر النظم البيئية تكاثرًا حيويًا منفصلاً ومحيطًا حيويًا ككل.

بيئة.في الأدبيات المنهجية، لا يتم فصل الطبيعة في بعض الأحيان عن البيئة، على الرغم من أن هذا ليس بالأمر الصعب: تشمل البيئة الطبيعية والاصطناعية (من صنع الإنسان). في البيئة، تتطور الطبيعة ليس فقط وفقا لقوانينها الخاصة، ولكن أيضا تحت تأثير الشخص.

الموئل.في الطبيعة، كل نوع له موطنه الخاص. بالنسبة للدب، فإن الموطن عبارة عن غابة، بالنسبة للبايك - النهر، بالنسبة للنمل - حافة صغيرة. في بعض الأحيان يُطلق على جحر الحيوان اسم الموطن. وهذا غير صحيح، لأن المفهوم يشمل كامل المنطقة التي يعيش فيها الحيوان ويصطاد ويتحرك.

العوامل البيئية (العوامل البيئية)- هذه أولاً الظروف (درجة الحرارة وإمدادات المياه والضوء وملوحة الماء) وثانيًا الموارد (كل ما يستهلكه الجسم أو يستخدمه لوجوده مثل الطعام). في رياض الأطفال، غالبًا ما تتم دراسة العوامل البيئية عند زراعة النباتات ومن خلال الملاحظات في مناطق المعيشة.

المتخصصة البيئية.يؤدي استخدام كلمة "مكانة" في هذه العبارة إلى حقيقة أن العديد من المعلمين يتخيلون مكانة بيئية كنوع من التعميق والمأوى. في الواقع، هذا مكان معين في الفضاء، الطعام الذي يأكله الحيوان أو النبات، الوقت الذي يفعل فيه ذلك (على سبيل المثال، تتميز الطيور الليلية والنهارية والحيوانات والحشرات بنمط حياتها). لذلك، من المستحيل إنشاء نماذج من المنافذ البيئية في شكل خزانات أو أرفف مع أرفف توجد عليها مجتمعات طبيعية معينة (على أحد الرفوف توجد بركة، على الآخر - غابة، وما إلى ذلك)، كما يتم في بعض رياض الأطفال.

المجتمع (التكاثر الحيوي).غالبًا ما يستخدم هذا المصطلح في برامج التعليم ما قبل المدرسة وفي الأدبيات المنهجية. التكاثر الحيوي عبارة عن مجموعة من الكائنات الحية التي تعيش في مساحة معينة. أمثلة على التكاثر الحيوي: الغابة، المرج، البركة. هناك التكاثر النباتي (المجتمع النباتي) ومرض التكاثر الحيواني (المجتمع الحيواني). التكاثر الحيوي هو مصطلح، لذا من الأفضل عدم إخبار الأطفال: "سنذهب إلى التكاثر الحيوي في الغابة"، ولكن أخبرهم ببساطة: "سنذهب إلى الغابة".

التكاثر الحيوي. يستخدم هذا المصطلح أحيانًا أيضًا في التوصيات المنهجية للمعلمين، ولكن غالبًا ما يتم الخلط بينه وبين التكاثر الحيوي. التكاثر الحيوي عبارة عن مجموعة من الظواهر الطبيعية المتجانسة (الغلاف الجوي والصخور والظروف الهيدرولوجية والغطاء النباتي والحيوانات والكائنات الحية الدقيقة والتربة) على مساحة معينة من سطح الأرض. وهذا يعني أنه بالإضافة إلى الكائنات الحية، يشمل التكاثر الحيوي أيضًا المكونات المرتبطة بالطبيعة غير الحية.

التربية البيئية الحديثة

تمت مناقشة مشاكل التعليم البيئي في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لأول مرة في عام 1977 في مؤتمر تبليسي الحكومي الدولي للتعليم في مجال البيئة. وفي هذا المؤتمر تم التأكيد بشكل خاص على أهمية التثقيف البيئي والحاجة إلى تشكيل نظام للتعليم البيئي المستمر للسكان. ومع ذلك، لم يتم طرح قضايا التعليم قبل المدرسي في المؤتمر. بشكل عام، بدأ تطوير التعليم البيئي كإتجاه جديد في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في وقت لاحق بكثير من التعليم البيئي لأطفال المدارس والطلاب، وهو حاليا في مهده. في التسعينيات، ظهر عدد من البرامج البيئية الإضافية الخاصة، وبدأ إدراج القضايا البيئية في محتوى الأقسام الفردية للبرامج الشاملة.

تمت صياغة المتطلبات المنفصلة للتعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة في كتاب "شهادة واعتماد المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (قسم "تنمية الثقافة البيئية للأطفال"). حددت هذه الوثيقة لأول مرة متطلبات مؤسسات ما قبل المدرسة من أي نوع للقيام بالعمل في مجال التعليم البيئي. ومع ذلك، من أجل التنفيذ الأكثر فعالية لهذه الأحكام في الممارسة العملية، من الضروري تحديد كل نقطة وتطوير تقييم عالمي لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة في هذا المجال.

يتكون التعليم البيئي الحديث باعتباره اتجاهًا خاصًا لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في بلدنا على أساس عدة مكونات ويختلف بشكل كبير عن ذلك الموجود في البلدان الأخرى.

1. التقليدية لعلم أصول التدريس المنزلي(ك. أوشينسكي، ف. سوخوملينسكي، إل. تولستوي) اقتراب، بناءً على الاتصال الوثيق بين الأطفال والطبيعة والملاحظات الطبيعية والرحلات الاستكشافية. وينطوي هذا النهج، من ناحية، على تنمية المبادئ الأخلاقية لدى الطفل، والقدرة على رؤية جمال الطبيعة، والشعور بها وفهمها، ومن ناحية أخرى، تنمية الاهتمام المعرفي، والنظر إلى الطبيعة كموضوع عالمي للحياة. تعليم الطفل. وهكذا، أكد V. Sukhomlinsky على الإمكانيات الكبيرة لاستخدام الطبيعة للتنمية العقلية والأخلاقية والجمالية، د. أوصى أوشينسكي بتوسيع معرفة الطفل بالطبيعة والتواصل معها.

ترتبط أسماء هؤلاء وغيرهم من المعلمين الروس المشهورين ارتباطًا وثيقًا بتكوين هذا الاتجاه التقليدي للعمل في مؤسسات ما قبل المدرسة في بلدنا التعرف على العالم المحيط والطبيعة.يخلق هذا الاتجاه أساسًا جيدًا للانتقال إلى التعليم البيئي للأطفال ويجب أن يرتبط ارتباطًا وثيقًا به. ومع ذلك، فإن النقل الميكانيكي لمحتوى ومنهجية العمل مع الأطفال للتعرف على الطبيعة إلى التعليم البيئي لا يبدو مشروعا. بالإضافة إلى ذلك، فإن الجانب البيئي للتعرف على الطبيعة لفترة طويلة (50-80s) يعكس وجهات النظر حول القدرة المطلقة للإنسان باعتباره سيد الطبيعة، الفاتح، سمة من الوقت.

2. التقاليد الشعبية.يعكس الفولكلور والأعياد الشعبية والعلامات والألعاب وكذلك القصص الخيالية لمختلف الشعوب دائمًا خصوصيات تصور الناس للطبيعة وموقفهم تجاهها وطبيعة استخدام الموارد الطبيعية. بالإضافة إلى ذلك، فإن السمات الإقليمية للعلاقة بين "الإنسان والطبيعة" مرئية بوضوح في الفن الشعبي. إن اهتمام أطفال ما قبل المدرسة بالألعاب والحكايات الخيالية والألغاز يجعل من الواعد بشكل خاص استخدام عناصر من الثقافات المختلفة لأغراض التربية البيئية.

3. الخبرة العالمية.حالياً، الأكثر انتشاراً في بلادنا هي البرامج والأساليب الأمريكية التي تهتم بشكل كبير بأحاسيس الطفل الحسية، والقدرة على الرؤية والملاحظة في الطبيعة، والقدرة على تقدير تنوعها، وغرس شعور الإعجاب والمفاجأة. أشهر برنامج هو "الشعور بالمعجزة" الذي تستخدم عناصره في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. الممثل البارز لهذا الاتجاه هو جوزيف كورنيل. يتضمن هذا المجال أيضًا المساعدات التعليمية للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة والتي لم تتم ترجمتها بشكل كامل، "السماد للحقل والكوكتيل". في سانت بطرسبرغ ومنطقة لينينغراد، يتم استخدام برنامج مدرسة مولي السويدية. تجدر الإشارة إلى أن التوصيات الأجنبية لا تتوافق دائمًا مع الواقع والتقاليد الروسية ويجب أن تتكيف بعناية مع ظروف مؤسسات ما قبل المدرسة المحلية.

4. البيئة المدرسية الحديثة.في أوائل التسعينيات، في غياب كمية كافية من الأدبيات المنهجية، حاول معلمو ما قبل المدرسة في بعض الأحيان نقل محتوى الكتب المدرسية المدرسية (في المقام الأول للمدرسة الابتدائية) وحتى أساليب التدريس إلى رياض الأطفال. في الوقت نفسه، لم يتم تكييف المعلومات بما فيه الكفاية، وأدى فهم المعلم الضعيف للبيئة إلى حقيقة أنه حاول اتباع المصطلحات المقترحة في الأدبيات بدقة، والتي لم يكن من الممكن الوصول إليها وغير ضرورية لمرحلة ما قبل المدرسة. أدى هذا النهج إلى فقدان الأطفال الاهتمام بالفصول الدراسية وإثقالهم بالمعلومات غير الضرورية. ولحسن الحظ، فإن هذا النهج يترك التعليم ما قبل المدرسة، ولكن بعض عناصره سوف تظهر مرة أخرى. لذلك، أريد التأكيد على أنه لا ينبغي نقل محتوى وأساليب التربية البيئية المدرسية بشكل آلي إلى مؤسسات ما قبل المدرسة، على الرغم من أنه يجب أن نتذكرها عند النظر في مسألة الاستمرارية من مستوى "ما قبل المدرسة إلى المرحلة الابتدائية".

التربية البيئية و"التنمية المستدامة"

من المؤكد أنك سمعت أكثر من مرة عن التنمية المستدامة، حيث أن جميع الدول المتقدمة تتعامل مع هذه المشكلة وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتثقيف البيئي للسكان. تمت صياغة الأحكام الرئيسية لمفهوم "التنمية المستدامة" في مؤتمر الأمم المتحدة المعني بالبيئة والتنمية في عام 1992 في ريو دي جانيرو. الفكرة الأساسية لـ "التنمية المستدامة" هي الحفاظ على الإنسانية والبيئة في المستقبل. للقيام بذلك، يحتاج جميع الأشخاص الذين يعيشون على الأرض إلى فهم الوضع الحقيقي للإنسان كنوع بيولوجي موجود على كوكبنا إلى جانب الأنواع الأخرى. وبالإضافة إلى ذلك، يجب علينا أن نفهم القيود المفروضة على الموارد الطبيعية والمناطق التي نستخدمها. إن الوضع البيئي الحالي في العالم يتطلب تغييراً في سلوك الإنسان وتغييراً في توجهاته القيمية. ماذا تغير هذه الأفكار في حياتنا؟ يجب علينا الامتثال لقوانين الطبيعة، وتغيير موقفنا الاستهلاكي تجاهها للتعرف على قيمتها الجوهرية. وهذا هو، من ناحية، يجب أن تؤخذ مصالح الناس ورغبتهم في خلق ظروف معيشية مقبولة لأنفسهم في الاعتبار، من ناحية أخرى، يجب أن تكون التطلعات البشرية محدودة بإطار القوانين الطبيعية. ولوضع هذه المبادئ موضع التنفيذ، في الحياة اليومية، نحتاج إلى أشخاص ذوي تفكير جديد. ولهذا السبب، تم مؤخرا إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للتعليم البيئي في جميع أنحاء العالم. وفي بلدنا ظهر عدد من الوثائق الرسمية التي تؤكد على ضرورة إنشاء نظام للتعليم البيئي المستمر، بدءًا من مرحلة ما قبل المدرسة (قرار حكومة الاتحاد الروسي "بشأن تدابير تحسين التعليم البيئي للسكان"، 1994 ؛ القرار "بشأن التعليم البيئي للطلاب في المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي"، 1994). الاتحاد"، 1994). تم تطوير مشروع "الاستراتيجية الوطنية في مجال التعليم البيئي للاتحاد الروسي"، حيث تم تخصيص قسم منفصل للتعليم قبل المدرسي. يحتوي "مفهوم التنمية المستدامة في روسيا" على قسم "التعليم البيئي وتخضير الوعي العام". ويؤكد بشكل خاص على أهمية تطوير النظرة البيئية العالمية للمواطنين الروس، بكل الوسائل المتاحة، وخاصة الأطفال.

عند تربية الأطفال يجب أن نولي اهتماماً خاصاً للأمور التالية:

فهم القيمة الجوهرية للطبيعة؛

وعي الطفل بنفسه كجزء من الطبيعة؛

غرس فيه موقف الاحترام تجاه جميع الأنواع دون استثناء، بغض النظر عن ما نحب وما نكره؛

تشكيل موقف إيجابي عاطفيا تجاه العالم من حولنا، والقدرة على رؤية جماله وتفرده؛

فهم أن كل شيء مترابط في الطبيعة وأن انتهاك إحدى الروابط يؤدي إلى تغييرات أخرى، ويحدث نوع من "تفاعل السلسلة"؛

وفهم أننا لا نستطيع تدمير ما لا نستطيع خلقه؛

إتقان أساسيات السلامة البيئية؛

إتقان المعلومات الأولية حول الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية باستخدام مثال استخدام المياه والطاقة في الحياة اليومية؛

تنمية مهارات القراءة والكتابة والسلوك الآمن بيئيًا في الحياة اليومية.

أهداف وغايات التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة

تحدد صياغة الأهداف والغايات إلى حد كبير محتوى التعليم. كما أشار بحق المتخصص المعروف في مجال التعليم البيئي أ.د. زفيريف، حتى الآن “لا يوجد تعريف واضح ومقبول للهدف الرئيسي للتعليم البيئي”. هذه المشكلة ذات أهمية خاصة للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة كاتجاه جديد (بما في ذلك تعليم الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين). بطاقة تعريف. يقترح زفيريف اعتبار التربية البيئية "عملية متواصلة للتدريب والتعليم والتنمية الشخصية، تهدف إلى تشكيل نظام من المعرفة والمهارات، وتوجهات القيمة، والعلاقات الأخلاقية والأخلاقية والجمالية التي تضمن المسؤولية البيئية للفرد عن حالة وتحسين البيئة". البيئة الاجتماعية الطبيعية." ويؤكد أن المهام التربوية للتعليم البيئي تتعلق بما يلي: التعلم (إتقان المعرفة حول العلاقة بين الطبيعة والمجتمع والإنسان؛ تطوير المهارات العملية لحل المشكلات البيئية)؛ التعليم (توجهات القيمة، الدوافع، الاحتياجات، وعادات حماية البيئة النشطة)؛ التنمية (القدرة على تحليل المواقف البيئية؛ تقييم الحالة الجمالية للبيئة).

ج.أ. لقد أشار ياجودين مراراً وتكراراً إلى الطبيعة الأيديولوجية للتعليم البيئي، لأنه "يجب أن يطور رؤية الفرد للعالم إلى مستوى يكون فيه قادراً على قبول وتقاسم المسؤولية عن حل القضايا الحيوية لسكانه والتنوع البيولوجي بشكل عام". ويؤكد أن التعليم البيئي هو تعليم الإنسان، مواطن الكون، القادر على العيش بأمان وسعادة في عالم المستقبل، دون تقويض أسس تنمية وحياة الأجيال القادمة من الناس. من هذه المواقف، حدد هذا المؤلف عددًا من المهام في مجال التربية البيئية، من بينها، في رأينا، ما يلي مقبول لمرحلة ما قبل المدرسة: تطوير الأخلاق فيما يتعلق بالبيئة، وتثقيف المواطنين الذين يفهمون روابط الإنسانية مع البيئة. البيئة بأكملها.

جنبا إلى جنب مع مصطلح "التعليم البيئي"، يستخدم هذا المصطلح بنشاط في الأدب (بما في ذلك الأدب ما قبل المدرسة) "الثقافة البيئية" . في بعض الحالات يتم استخدامه كمرادف للتعبير الأول، وفي حالات أخرى يعتبر تكوين الثقافة البيئية هو الهدف النهائي للتربية البيئية. يبدو لي أن تعريف V.A. ناجح جدًا ومفهوم. ياسفينا: "الثقافة البيئية هي قدرة الناس على استخدام معارفهم ومهاراتهم البيئية في الأنشطة العملية."قد يكون لدى الأشخاص الذين لم يطوروا ثقافة بيئية المعرفة اللازمة، لكنهم لا يطبقونها في حياتهم اليومية.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، لا يوجد أيضًا إجماع حتى الآن على أهداف وغايات ومصطلحات التعليم البيئي. على عكس المراحل الأخرى من نظام التعليم البيئي المستمر، غالبا ما يستخدم مؤلفو البرامج والأدلة لمرحلة ما قبل المدرسة مصطلحات "التعليم البيئي" و "الثقافة البيئية". لم يدخل مصطلح "التربية البيئية" حيز الاستخدام بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة إلا في السنوات الأخيرة ويستخدم عادة كمرادف للتعليم البيئي. ويفسر هذا الوضع بعدد من الأسباب. في الفترة السابقة، كان مصطلح "التعليم ما قبل المدرسة" يستخدم فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة، ويعني ضمنا تعليم الطفل وتربيته. ومن هنا نشأ مصطلح "التربية البيئية". وفي الوقت نفسه، في نظام التعليم البيئي المستمر، كما سبقت الإشارة، يستخدم مصطلح "التربية البيئية" كمفهوم متكامل، بما في ذلك التنشئة والتدريب والتطوير. في السنوات الأخيرة، ظهرت تعبيرات "التعليم ما قبل المدرسة"، "الفضاء التعليمي لرياض الأطفال"، "البرامج التعليمية" في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وتمت إعادة تسمية رياض الأطفال نفسها رسميًا إلى المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي هذا الصدد، وأيضاً نظراً لكون مرحلة ما قبل المدرسة جزءاً لا يتجزأ من نظام التعليم البيئي المستمر، يبدو لي أنه من الممكن استخدام مصطلح “التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة”. في الوقت نفسه، على مستويات مختلفة من نظام التعليم البيئي المستمر، يمكن أن يلعب التعليم والتدريب أدوارا مختلفة (على سبيل المثال، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن التعليم أكثر أهمية من التدريب). بالإضافة إلى هذه المصطلحات، يمكنك أيضًا العثور على تعبيرات في الأدبيات "التربية البيئية"، "التعليم من أجل التنمية المستدامة" . كقاعدة عامة، غالبا ما تستخدم هذه المصطلحات في البلدان الأجنبية، فهي أوسع من التعليم البيئي.

يقدم مؤلفو البرامج والأدلة مجموعة متنوعة من الصياغات لأهداف وغايات التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة: "تعليم مبادئ الثقافة البيئية" (S.N. نيكولاييفا)، "تشكيل مستوى معين من المواقف الواعية، المعبر عنها في السلوك ، الموقف تجاه الطبيعة، الناس، الذات، المكان في الحياة "(ن. أ. سولومونوفا)، تعزيز الموقف المسؤول تجاه الطبيعة (أ. في. كوروليفا)، غرس في الطفل الحاجة إلى الحفاظ على الطبيعة وتحسينها، وتطوير إمكاناته الإبداعية (إن. إي. أورليخينا)، "تشكيل مشكلة الوعي المناسبة عند الأطفال" (ج. فيليبوفا). إي.إف. تقترح Terentyeva أن "التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة يمكن اعتباره عملية تطوير موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة المحيطة". س.ن. تعتقد نيكولاييفا أن تشكيل مبادئ الثقافة البيئية هو "تشكيل موقف صحيح واعي تجاه الطبيعة بكل تنوعها، تجاه الأشخاص الذين يحمون ويخلقون القيم المادية والروحية على أساس ثروتها". وجهة نظر التلفزيون تختلف إلى حد ما عن تركيبات هؤلاء المؤلفين. بوتابوفا. يسرد هذا المؤلف مجموعة كاملة من أهداف تعليم الطفل في مجال البيئة، ومن بينها يشير إلى تنمية ثقة الطفل فيما يتعلق ببيئته؛ المعرفة الأساسية حول الاختلافات بين الطبيعة الحية وغير الحية والأفكار حول دور العمل العقلي والبدني البشري في تحول الطبيعة الحية وغير الحية؛ المهارات الأساسية للتواصل غير المدمر مع الطبيعة البرية وإبداعات العقل والأيدي البشرية؛ تشكيل القيم وأسس التدريب اللاحق في مجال حقوق الإنسان والمسؤولية الأخلاقية. في العمل الجماعي تحت قيادة نفس المؤلف، هدف البرنامج هو إعداد الأطفال للتصور الواعي بيئيًا لظواهر العالم المحيط والسلوك المتعلم بيئيًا فيه الضروري لحياة كاملة في القرن الحادي والعشرين.

لذلك، وجدنا أن المؤلفين يفهمون في أغلب الأحيان تشكيل الثقافة البيئية، والوعي البيئي، والدافع لسلوك معين، وموقف الرعاية وحب الطبيعة كأهداف وغايات للتعليم البيئي.

أقترح أن نفهم من خلال التعليم البيئي مرحلة ما قبل المدرسة عملية مستمرة لتعليم وتربية ونمو الطفل، تهدف إلى تكوين ثقافته البيئية، والتي تتجلى في موقف إيجابي عاطفيا تجاه الطبيعة، والعالم من حوله، وموقف مسؤول تجاه صحة الفرد وحالة البيئة، والامتثال معايير أخلاقية معينة، ونظام التوجهات القيمية.ولتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل عدد من المشاكل المترابطة في مجال تعليم وتنشئة وتنمية الطفل:

تشكيل نظام من المعرفة البيئية العلمية الأولية التي يمكن الوصول إليها لفهم طفل ما قبل المدرسة (في المقام الأول كوسيلة لتطوير الموقف الصحيح الواعي تجاه الطبيعة) ؛

تنمية الاهتمام المعرفي في العالم الطبيعي؛

تكوين المهارات والعادات الأولية لسلوك القراءة والكتابة البيئي الآمن للطبيعة وللطفل نفسه؛

تعزيز موقف إنساني وإيجابي عاطفيًا وحذرًا ورعاية تجاه العالم الطبيعي والبيئة بشكل عام؛ تنمية الشعور بالتعاطف مع الأشياء الطبيعية؛

تكوين المهارات والقدرات على مراقبة الأشياء والظواهر الطبيعية؛

تشكيل نظام أولي لتوجهات القيمة (تصور الذات كجزء من الطبيعة، والعلاقة بين الإنسان والطبيعة، والقيمة الجوهرية وتنوع معاني الطبيعة، وقيمة التواصل مع الطبيعة)؛

إتقان معايير السلوك الأساسية فيما يتعلق بالطبيعة، وتطوير مهارات الإدارة البيئية الرشيدة في الحياة اليومية؛

تكوين القدرة والرغبة في الحفاظ على الطبيعة، وإذا لزم الأمر، تقديم المساعدة لها (رعاية الكائنات الحية)، وكذلك المهارات في الأنشطة البيئية الأساسية في البيئة المباشرة؛

تكوين المهارات الأساسية للتنبؤ بعواقب بعض تصرفاتهم فيما يتعلق بالبيئة.

كيف تختلف الدراسات البيئية عن استكشاف الطبيعة؟

لقد اكتشفنا بالفعل أنه بالنسبة للتعليم البيئي، من المهم للغاية النظر في العالم من حولنا من وجهة نظر علاقات الكائنات الحية مع بعضها البعض ومع البيئة. كيف يبدو هذا في الممارسة العملية؟ تخيل أنك تأخذ أطفالك في رحلة ميدانية للتعرف على الأشجار. تظهر لهم شجرة وتخبرهم باسمها - على سبيل المثال، خشب البتولا. أنت تدعو الأطفال لمناقشة الأسئلة التالية: كيف تختلف الشجرة عن الشجيرات؟ والبتولا من البلوط؟ ما الأجزاء التي تحتوي عليها الشجرة؟ ما لون أوراقها؟ كيف سيبدو شكلهم في الخريف؟ هذا التعرف على الشجرة (مع الطبيعة). كيف تحتاج إلى تغيير طبيعة المناقشة حتى يتحول النشاط إلى نشاط بيئي؟ للقيام بذلك، من الضروري لفت انتباه الأطفال إلى تلك الظروف التي بدونها لا يمكن لشجرة البتولا أن تعيش، إلى علاقاتها مع البيئة، مع الطيور والحشرات. على سبيل المثال: تحتاج شجرة البتولا إلى التربة - فهي تحمل جذورها التي تمتص الماء و"الطعام" من الأرض، وتحتاج إلى الهواء - وتتنفس الأوراق، وتحتاج إلى المطر، والرياح التي تحمل البذور، وما إلى ذلك.

ما هي المبادئ التي يجب أن تكون عند اختيار محتوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة؟

السؤال "ماذا يجب أن نعلم؟" دائمًا ما يكون مهمًا جدًا، ومهم بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة. يطرح هذا السؤال أمام كل مربي يبدأ العمل في مجال التربية البيئية. بعد كل شيء، هناك كمية هائلة من المعلومات الآن! تساعدك مبادئ اختيار المحتوى على اختيار المحتوى المناسب. بداية يجب أن نتذكر أننا نتحدث عن المرحلة الأولى من نظام التعليم البيئي المستمر. وهذا يعني أنه من الضروري مراعاة مبادئ اختيار المحتوى الذي تم تطويره لمستويات التعليم الأخرى. وفي الوقت نفسه، يجب تكييفها وتحديدها واستكمالها بأخرى جديدة خاصة بمستوى ما قبل المدرسة. في هذه الحالة فقط سيتم مراعاة المبدأ الأساسي لنظام التثقيف البيئي المستمر - الاستمرارية. من المهم أيضًا أن نتذكر أن المعرفة في سن ما قبل المدرسة تلعب دورًا أصغر بكثير مما تلعبه في مستويات التعليم اللاحقة. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تكون في متناول الأطفال وجذابة لمرحلة ما قبل المدرسة.

وبناء على ذلك، اقترحت تسليط الضوء على عدد من المبادئ التربوية العامة لاختيار التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. وهي تشمل: المبادئ التربوية العامة (الإنسانية، العلمية، المنهجية، وما إلى ذلك)، والمبادئ الخاصة بالتربية البيئية (التنبؤ، والتكامل، والنشاط، وما إلى ذلك)، والمبادئ الخاصة بالتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة (لقد قمنا بصياغة هذه المبادئ ).

علمية. يفترض المبدأ العلمي تعريف أطفال ما قبل المدرسة بمجموعة من المعرفة البيئية الأولية، والتي تكون بمثابة الأساس لتشكيل الدافع لأفعال الطفل، وتنمية الاهتمام المعرفي، وتشكيل أسس نظرته للعالم. أيضا د. أوصى أوشينسكي "بعدم رفض العلم للأطفال"، أي "الرسائل من مختلف مجالات العلوم التي يمكن أن تكون مفيدة للطفل وتطور نظرته للعالم". وفي الوقت نفسه، أشار المؤلف إلى أنه من ناحية، لا ينبغي تخفيض المعرفة العلمية بشكل مصطنع إلى مستوى فهم الأطفال، ومن ناحية أخرى، لا ينبغي إعطاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرفة التي تتجاوز مستوى نموهم العقلي.

في التعليم البيئي، هذه المشكلة لها أهمية خاصة. في عدد من التطورات المنهجية، يمكن للمرء أن يواجه أخطاء بيئية وبيولوجية وجغرافية أولية. هناك رأي مفاده أن الموثوقية العلمية على مستوى ما قبل المدرسة ليست ضرورية، فهي كافية لتشكيل موقف إيجابي تجاه الطبيعة لدى الأطفال. لكن التجربة أثبتت أن المعلومات غير الصحيحة تؤدي إلى تكوين أفكار مشوهة لدى الطفل عن العالم من حوله، مما يؤثر على اتجاهاته السلوكية. بالإضافة إلى ذلك، فإن المعلومات غير الصحيحة تعطل استمرارية التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم المدرسي.

لقد تم إثبات إمكانية دراسة أطفال ما قبل المدرسة لأنماط طبيعية معينة باستخدام أمثلة محددة من خلال العديد من الدراسات المحلية النفسية والتربوية (S.N. نيكولاييفا، P.G. Samorukova، I.A. Khaidurova، Z.P. Plokhy). وتؤكد تجربتنا التجريبية أيضًا هذا البيان. وهذا يعني أن الطفل يمكنه وينبغي أن يشكل نظامًا من المفاهيم البيئية العلمية، ولكن يمكن تفسير محتواها من خلال أنشطة ما قبل المدرسة على وجه التحديد.

تظهر التجربة أن معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهتمون جدًا بالمعرفة حول الطبيعة، لكنهم غالبًا ما يستمدون هذه المعرفة من الإعلانات والرسوم المتحركة. وهكذا، أظهرت استطلاعاتنا للأطفال من المجموعات العليا في رياض الأطفال في موسكو ذلك
أن أكثر من 50% من الأطفال متأكدون من أن الشامة تحب الفراولة أكثر من أي شيء آخر (تزامنت فترة المسح مع العرض المتكرر لإعلان تلفزيوني يأكل فيه الشامة هذه التوتة)، ووجد 40% صعوبة في الإجابة، و10 فقط % أجاب بشكل صحيح. ذكر 94% من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن القنفذ يأكل التفاح والفطر والمكسرات؛ ووجد 5% صعوبة في الإجابة؛ وأعطى 1% من الأطفال الإجابة الصحيحة. المشكلة هي أن الأفكار «العلمية الزائفة» تنتشر كخبرة وتوصيات للعمل، ويعاد إنتاجها من قبل المربين والأطفال الآخرين.

التوفر. من المهم للغاية والمرتبط ارتباطًا وثيقًا بمبدأ العلم مبدأ إتاحة المواد لطفل في سن معينة. وهكذا، يقترح في بعض الأعمال تعريف الأطفال بالمعلومات المجردة وصعبة الفهم، على سبيل المثال، بما يلي: "... في يوم مشمس واحد، يمتص هكتار واحد من الغابة حوالي 250 كجم من ثاني أكسيد الكربون من الهواء ويطلق 200 كجم من الأكسجين. تفترض إمكانية الوصول أيضًا أهمية المعرفة المكتسبة للطفل ودلالتها العاطفية. يبدو لي أنه لا ينبغي استخدام المصطلحات العلمية في تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، على الرغم من أنه يمكن شرح محتوى بعضها بطريقة يسهل الوصول إليها وجذابة.
يجب أن يعتمد التعليم البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة، حتى أكثر من التعليم المدرسي، على أشياء موجودة في البيئة المباشرة، والتي ترتبط بالتفكير المحدد للأطفال في هذا العصر.

إنسانية. يرتبط هذا المبدأ في المقام الأول بمفهوم الثقافة البيئية. ومن وجهة نظر التعليم، فإن استخدامه يعني تكوين شخص ذو قيم جديدة يعرف أساسيات الثقافة الاستهلاكية ويهتم بصحته ويريد أن يعيش نمط حياة صحي. وفي نهاية المطاف، فإن هدف التربية البيئية هو الحفاظ على صحة الإنسان في بيئة صحية وصديقة للبيئة. ويتحقق مبدأ الإنسانية أيضًا من خلال تنمية ثقافة الاستهلاك، التي ما زلنا نوليها القليل من الاهتمام. يجب أن يساهم محتوى التعليم البيئي أيضًا في تكوين أفكار لدى الطفل حول الإنسان كجزء من الطبيعة، وفي تنمية موقف محترم تجاه جميع أشكال الحياة على هذا الكوكب.
ترتبط التربية البيئية ارتباطاً وثيقاً بتنمية عواطف الطفل، وقدرته على التعاطف، والدهشة، والتعاطف، والعناية بالكائنات الحية، وإدراكها كإخوة في الطبيعة، والقدرة على رؤية جمال العالم من حولنا، منظر طبيعي كامل، وزهرة فردية، قطرة ندى، عنكبوت صغير.

التنبؤ. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يعني هذا المبدأ أنه نتيجة للتعليم البيئي، يشكل الأطفال أفكارًا أولية حول العلاقات الموجودة في الطبيعة، وبناءً على هذه الأفكار، القدرة على التنبؤ بأفعالهم فيما يتعلق بالبيئة أثناء الراحة والعمل في الطبيعة والعيش الظروف (عناصر الاستخدام الرشيد للموارد). بالمقارنة مع المدرسة، في التعليم قبل المدرسي، نظرًا للخصائص العمرية للطفل، يقتصر التكهن على غرس العادة لدى الأطفال والقدرة على تقييم بعض الإجراءات اليومية فيما يتعلق بالبيئة، وكبح رغباتهم إذا كان بإمكانهم الإضرار بالطبيعة. ليست هناك حاجة لغرس "الشعور بالمسؤولية تجاه حالة الكوكب بأكمله" في الطفل (أو البيئة، كما يُقترح غالبًا!). يكفي أن يعتني الطفل بخنزير غينيا ويطعم الطيور ويزرع النباتات.

نشاط. يجب أن تساعد المعرفة البيئية الطفل على فهم ما يجب القيام به من أجل الحفاظ على البيئة من حوله وأحبائه. يجب عليه بالضرورة أن يشارك في الأنشطة ذات التوجه البيئي الممكنة. بالإضافة إلى ذلك، في عملية هذا النشاط، يحدث تكوين وتشكيل العلاقة "الطفل - البيئة". لذلك، ج.أ. وأشار ياجودين إلى أن "التربية البيئية هي أكثر بكثير من مجرد المعرفة والمهارات والقدرات، إنها نظرة عالمية، إنها إيمان بأولوية الحياة... لذلك، فإن الجزء الأكثر أهمية في التعليم يتكون من إجراءات محددة، وإجراءات تعزز و تطوير هذه النظرة للعالم." إن إجراء محادثة حول قواعد السلوك شيء وتهيئة الظروف التي يمكن للطفل من خلالها وضع هذه القواعد موضع التنفيذ شيء آخر تمامًا. يكمن مبدأ النشاط في العديد من المشاريع البيئية التي يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا المشاركة فيها.

اندماج. حاليًا، يتم تنفيذ هذا المبدأ بشكل متزايد في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. وترجع أهمية تطبيقه إلى عدة أسباب: أولاً، الطبيعة المتكاملة للمعرفة البيئية في حد ذاتها؛ ثانيا، النظر في التربية البيئية من وجهة نظر التنمية الشاملة لشخصية الطفل، وثالثا، خصوصيات تنظيم ومنهجية جميع الأعمال في مؤسسة ما قبل المدرسة. وهذا الأخير يجعل تنفيذ مبدأ التكامل في مؤسسات ما قبل المدرسة مهمة أكثر واقعية منه في المدرسة. وعلى مستوى ما قبل المدرسة، ينعكس ذلك في ضرورة تخضير كامل نشاط هيئة التدريس وتخضير مختلف أنواع أنشطة الطفل (والتي سنتحدث عنها لاحقاً).

نزاهة. يرتبط هذا المبدأ ارتباطًا وثيقًا بالمبدأ السابق وهو متأصل على وجه التحديد في التعليم البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة. إنه يعكس، أولا وقبل كل شيء، التصور الشامل للطفل للعالم من حوله ووحدته مع العالم الطبيعي. يجب أيضًا بناء عملية العمل مع الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأخذ في الاعتبار النهج الشمولي (على عكس الفصول الدراسية في المدرسة مع غلبة النهج الفردي). يتجلى التصور الشمولي للطفل للعالم من حوله، في رأينا، في إحجامه عن تقسيم الطبيعة إلى حية وغير حية. يتضمن برنامج "بيتنا هو الطبيعة" أولاً تعريف الطفل بعالم الطبيعة الشمولي وبعد ذلك فقط فحص مكوناته الفردية (الماء والهواء والتربة وما إلى ذلك).

البنائية. هذا المبدأ مهم بشكل خاص عند اختيار محتوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن لا يتم تنفيذه دائما في الممارسة العملية. ويعني استخدامه أنه يجب استخدام المعلومات المحايدة أو الإيجابية أو السلبية فقط كأمثلة لمرحلة ما قبل المدرسة. يفترض الأخير أنه من خلال الاستشهاد بالحقائق السلبية حول تأثير الإنسان على الطبيعة، فإن المعلم ملزم بإظهار مثال إيجابي للطفل أو طريقة محتملة للخروج من الموقف قيد المناقشة. من المهم للغاية التأكيد على ما يمكن أن يفعله الطفل نفسه وعائلته ورياض الأطفال، وإعطاء أمثلة على المشكلات البيئية التي تم حلها بنجاح، ويفضل استخدام أمثلة من البيئة المباشرة.

حاليًا، غالبًا ما تحتوي الأدبيات المتخصصة والملاحظات الصفية حول البيئة على معلومات سلبية وكارثية. هناك فكرة شائعة مفادها أنه كلما كانت المعلومات مخيفة وعاطفية (مع علامة ناقص) يتم تقديمها للطفل، كلما كانت النتيجة أكثر فعالية. بالفعل في سن الخامسة، يتم إخبار الأطفال عن المطر الحمضي، الذي "يسمم الأرض" ("مطر رهيب، خطير وسام"، وبعد ذلك "... تحولت الأوراق إلى اللون الأصفر، وذبل العشب، وظهرت بقع سوداء على الطماطم والخيار")، عن "الهواء المسموم"، "الماء الذي لا يمكن شربه". هذه السلبية مميزة بشكل خاص عند النظر في موضوع الحيوانات المنقرضة والنادرة والنباتات التي "تموت وتهلك" والتي يجب على الإنسان إنقاذها. ومع ذلك، لا يتم إعطاء الطفل معلومات حول كيفية القيام بذلك بالضبط، وكيف يمكن للناس إنقاذ "الأرض المحتضرة"، وما إلى ذلك. تظهر نتيجة النهج "المثير للقلق" بوضوح في عدد من الرسومات التي أنشأها كل من الأطفال والمعلمين للأطفال. وهكذا، في المعارض، يمكنك رؤية رسومات الأطفال، والملصقات التي تصور الطبيعة ومستقبل الناس حصريا بألوان داكنة قاتمة، والنقوش مليئة بالكلمات "إنذار، الموت، طلب الرحمة، كارثة بيئية"، إلخ. . ومن الأمثلة الصارخة على ذلك ملصق دفاع عن الطبيعة، تم إعداده لمعرض في إحدى مؤسسات ما قبل المدرسة: على نصف ورقة على خلفية متعددة الألوان، يتم رسم نصف وجه طفل مبتسم، على النصف الآخر باللون الأسود، تضاف جمجمة إلى وجه الطفل استمرارًا. ومن غير المرجح أن يكون لمثل هذه المواد الدعائية تأثير إيجابي على الأطفال، بل إنها ستخيفهم وتتسبب في رفضهم للمشاكل البيئية. يجب أن تكون أهداف التربية البيئية مختلفة تمامًا، ويجب أن تثير كلمة "علم البيئة" لدى الأطفال مشاعر إيجابية واهتمامًا ورغبة في العمل والحفاظ على الموائل وجمال العالم من حولهم.

إن وفرة الحقائق السلبية المقدمة بنبرة عاطفية للغاية تترك انطباعًا سلبيًا قويًا على الطفل ويمكن أن تؤدي إلى تطور العصاب وظهور المخاوف وما إلى ذلك. وهكذا، وفقا لقصص المعلمين، فإن أحد الصبية، بعد الاستماع إلى كيفية قتل السناجب، أصيب بالاكتئاب لعدة أيام وحتى بكى، ثم كتب قصائد. الشيء الرئيسي الذي كان يشعر بالقلق بشأنه هو عدم القدرة على التأثير بطريقة أو بأخرى على الوضع.

الإقليمية. عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يجب إعطاء الأفضلية لمبدأ الإقليمية بدلا من العولمة. دراسة المشاكل العالمية - المطر الحمضي، وترقق طبقة الأوزون، وما إلى ذلك، والمعلومات التي يتم تضمينها في بعض الأحيان من قبل المعلمين في محتوى الفصول الدراسية، تبدو غير مناسبة. في معظم الحالات، لا يستطيع المعلم شرح جوهر المشكلات العالمية إلا من خلال المحادثة. تظل جميع المفاهيم المتعلقة بالمشاكل العالمية فكرة مجردة بالنسبة للطفل، بل وحتى حكاية خرافية في بعض النواحي، ويصعب إدراكها. لا يستطيع طفل ما قبل المدرسة الإجابة بوعي على سؤال حول أسباب ثقب الأوزون (تم طرح هذا السؤال أثناء لعبة "الفضاء" في إحدى رياض الأطفال). يجب أن يكون المعلمون وأولياء الأمور أنفسهم على دراية بالمشاكل العالمية. إن تكوين الأفكار البيئية للطفل (بما في ذلك المشكلات البيئية المختلفة)، ومهارات السلوك المتعلم بيئيًا، والموقف المناسب تجاه البيئة يحدث على أساس إلمامه بمباني مؤسسة ما قبل المدرسة وإقليمها، وشقته الخاصة، داشا، أقرب حديقة، ساحة، غابة، بحيرة. يبدو أيضًا أنه من غير المناسب تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بموضوعات مثل الوضع البيئي للمنطقة بأكملها ("إيكولوجيا الماء والهواء... المنطقة"). لأغراض التربية البيئية، يجب اختيار الأشياء والظواهر التي يمكن للطفل الوصول إليها، والتي يمكن أن يتعلم جوهرها في عملية أنشطة الأطفال.

تتجلى النزعة الإقليمية أيضًا في اختيار الكائنات ذات الطبيعة الحية وغير الحية، وفي المقام الأول المنطقة الخاصة بها، مع مراعاة سماتها التاريخية والجغرافية والإثنوغرافية. هذه نقطة مهمة للغاية، حيث تظهر التجربة: يعرف العديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ممثلي عالم الحيوان والنبات في الغابات الاستوائية بشكل أفضل من أولئك الذين يعيشون بجانبهم. أظهر استطلاعنا لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي. على السؤال: "ما هي الحيوانات التي رأيتها؟" - يجيب الأطفال بتسمية الحيوانات التي شاهدوها على شاشة التلفزيون أو في الرسوم التوضيحية في الكتب، بعضها في حديقة الحيوان، وفي كثير من الأحيان في الريف، في الغابة. ما يقرب من عدد قليل من الطيور والفراشات المسماة تعيش في المدن وبالقرب منها. لذلك، من المهم للغاية أن نبين للطفل الأنماط البيئية، وملامح العلاقة بين الإنسان والطبيعة باستخدام أمثلة من منطقته.

المنهجية. في بعض مؤسسات ما قبل المدرسة، يتم العمل على التعليم البيئي بشكل غير منتظم، وأنشطة الأطفال غير مترابطة. يبدو أن الأكثر فعالية هو تكوين نظام معرفي للطفل وتنظيم نظام لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. في الوقت نفسه، يعد تسلسل اكتساب المعرفة مهمًا، عندما "كل فكرة أو مفهوم ناشئ لاحق يتبع الفكرة السابقة". مبدأ الاتساق له أهمية خاصة في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، حيث أن تطبيقه يساهم في نموهم العقلي ككل. كما هو الحال في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل عام، في التعليم البيئي، تضمن مبادئ تنظيم المعرفة تنفيذ المبدأ العلمي، حيث يعتمد المنهج على الأفكار والمفاهيم الأولية التي تعكس القوانين الأساسية للطبيعة والعلاقات الاجتماعية. في التجربة العفوية للأطفال، هناك بالفعل أفكار متناثرة حول الحيوانات والنباتات، وبدرجة أقل، حول الطبيعة غير الحية.

استمرارية. السمة الأساسية لنظام التربية البيئية هي استمرارية جميع روابطه. كقاعدة عامة، هناك عدة مراحل (مستويات، روابط) لنظام التعليم البيئي المستمر: رياض الأطفال - المدرسة - الجامعة - التدريب المتقدم للمتخصصين - السكان. يشير مبدأ الاستمرارية إلى أن محتوى التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يكون له ارتباط وثيق بجميع مستويات نظام التعليم مدى الحياة. وبالتالي، من الضروري الحفاظ على الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدارس الابتدائية ومؤسسات ما قبل المدرسة والكليات التربوية والجامعات التي تقوم بتدريب المتخصصين في المستقبل. ومن منظور مماثل، من الضروري النظر في إعادة تدريب العاملين في التعليم ما قبل المدرسة في مختلف الدورات التدريبية المتقدمة. ومع ذلك، في الوقت الحاضر، تسود الاتصالات ذات المستويين: "رياض الأطفال - المدرسة الابتدائية"، "رياض الأطفال - كلية تدريب المعلمين"، "رياض الأطفال - جامعة تدريب المعلمين". يُظهر تحليلنا للعديد من البرامج الصديقة للبيئة للمدارس الابتدائية أن مؤلفيهم لا يأخذون في الاعتبار عمليا قدرات مؤسسات ما قبل المدرسة، وهناك التقليل من القدرات المرتبطة بالعمر لطفل ما قبل المدرسة والحالة الحالية للتعليم البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة. ترتبط معظم المدارس بشكل فضفاض برياض الأطفال. والاستثناءات الوحيدة هي المجمعات التعليمية التي تهيئ الظروف المثلى لتنفيذ مبدأ الاستمرارية. يصف جميع العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة تقريبًا مشكلة الاستمرارية بين رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية بأنها إحدى المشكلات الرئيسية التي لم يتم حلها في علم أصول التدريس.

تكمن مشكلة الاستمرارية في محتوى التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة وطلاب المدارس الابتدائية في الانتظام، واختيار المكونات الرئيسية لهذا المحتوى، وتوافقها مع بعضها البعض، وتنفيذ مبدأ الاتساق في كلا المستويين، ووضع نظام زيادة تعقيد المعرفة حسب عمر الطفل.

مجالات علم البيئة المختلفة في محتوى التربية البيئية

هناك وجهات نظر مختلفة حول عدد ومحتوى الفروع الفردية لعلم البيئة الحديثة. يبدو لنا أنه بالنسبة لمستوى ما قبل المدرسة يكفي تسليط الضوء على عدد قليل من المجالات الرئيسية فقط. بعد ن.م. تشيرنوفا، قمنا بتحديد ثلاثة مجالات من هذا القبيل: البيئة الحيوية (البيئة الكلاسيكية)، والبيئة الاجتماعية (بما في ذلك البيئة البشرية)، والبيئة التطبيقية (حفظ الطبيعة). يجب أن تنعكس جميع هذه المجالات بدرجة أو بأخرى في محتوى التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة كمرحلة أولى لنظام مستمر موحد للتعليم البيئي. بالطبع، مثل هذا التقسيم تعسفي إلى حد ما، لأن العديد من المشاكل ذات صلة لعدة أقسام في نفس الوقت. إن جوانب المجالات الثلاثة مترابطة، ولكن المرحلة الأولية للتعليم البيئي هي أول معرفة ببعض المعرفة البيولوجية الإيكولوجية.

تهيمن المعرفة بعلم البيئة الحيوية على محتوى العديد من البرامج والتطورات المنهجية: حول الكائنات الحية، حول الروابط "الكائن - البيئة، النظام البيئي". ويحدث أيضًا أن تطورات المعلمين تقتصر على الموضوعات البيئية. كما يوضح تحليلنا للمصادر الأدبية، وكذلك المواد المرسلة إلى مختلف مسابقات التعليم البيئي، فإن الموضوعات المتعلقة بحماية النباتات والحيوانات النادرة، والكتب الحمراء، والمحميات الطبيعية تحظى بشعبية خاصة بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة. من بينها هناك تطورات مثيرة للاهتمام للغاية. في الوقت نفسه، غالبا ما يُطلب من الأطفال أن يتذكروا عددًا كبيرًا إلى حد ما من أسماء الكائنات الحية التي لم يروها من قبل، ومن المحتمل جدًا ألا يرونها في المستقبل. وهذا يعني أن اختيار المعرفة في هذه الحالة يساهم في الاستنساخ الميكانيكي للمعلومات التي يتلقاها الطفل، ولكن لا يؤثر بأي حال من الأحوال على مجاله العاطفي، ولا يشكل حافزا للنشاط (نظرا لأن الطفل لا يستطيع حماية الحيوانات النادرة و النباتات) وأفكار حول أسباب اختفائها. وبهذا النهج، يركز المعلم على ضرورة حماية الأنواع من الكتب الحمراء الإقليمية أو الروسية، دون إيلاء اهتمام خاص للكائنات الحية التي تعيش بالقرب من الطفل. في الوقت نفسه، يجب أن يعتمد تكوين شعور بالمسؤولية في مرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول على معلومات حول العناصر التي يمكن الوصول إليها ومألوفة له حول الأشياء المحيطة به. في هذه الحالة فقط ستكون المعلومات ذات أهمية شخصية وتتحول إلى أنشطة الطفل. عند النظر في قضايا الحفاظ على الطبيعة، لا ينبغي التركيز على التعرف على الأنواع الفردية من الحيوانات والنباتات النادرة، ولكن على التعرف على أسباب اختفائها وتطوير المهارات السلوكية لدى الأطفال اللازمة للحفاظ على جميع كائنات الطبيعة ( بما في ذلك الكائنات الحية)، والموقف العاطفي تجاه الأشياء الموجودة في البيئة المباشرة.

وبالتالي فإن المعرفة البيئية ترتبط ارتباطا وثيقا بمعرفة البيئة الحيوية ويجب تحويلها إلى مواقف سلوكية ومواقف تجاه الطبيعة.

إن إدراج عدد من مشاكل البيئة الاجتماعية في المحتوى يساعد الطفل على فهم مكانه في العالم من حوله وتطوير مهارات السلوك البيئي. يتعرف الطفل على بعض عواقب تصرفات الأشخاص الأميين بيئيًا، وكيفية التصرف بكفاءة بيئية ليس فقط في الغابة، ولكن أيضًا في مدينتهم وبلدتهم ومنزلهم. في الوقت الحالي، لا يتم إيلاء الاهتمام الكافي لقضايا السلامة البيئية في البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، في حين تتم دراسة قضايا السلامة الأخرى، مثل قواعد السلوك على الطرق، بنشاط. يجب أن يعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أنه ممنوع اللعب بالقرب من الطريق ليس فقط بسبب احتمال دهسه بالسيارة، ولكن أيضًا بسبب خطر استنشاق أبخرة العادم، وأن المشي بالقرب من مكب النفايات مضر بالصحة، ذلك ليست كل المسطحات المائية مناسبة للسباحة وما إلى ذلك.

أسئلة وواجبات المحاضرة:

1. تعريف البيئة.
2. ما هي الاتجاهات الحديثة في علم البيئة التي تعرفها؟
3. كيف يختلف المحيط الحيوي عن الغلاف النووي؟
4. تحديد غرض وأهداف التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.
5. تحليل التطورات والأنشطة الخاصة بك من حيث مدى توافقها مع أفكار التنمية المستدامة وأهداف التربية البيئية.
6. وضع أسس لاختيار محتوى التربية البيئية. أيهما تتبعين في عملك؟