استخدام التقنيات المبتكرة في دروس التكنولوجيا في المدارس الابتدائية والثانوية.

التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم المدرسي

التكنولوجيا التربويةيعتقد في كل التفاصيلنموذج أنشطة تربوية مشتركة لتصميم وتنظيم وتسيير العملية التعليمية مع توفير غير مشروط لظروف مريحة للطلاب والمعلمين (V.M. Monakhov). في الوقت الحاضر ، يتم تشكيل نظام تعليمي جديد في روسيا ، يركز على دخول الفضاء التعليمي العالمي. هذه العملية مصحوبة بتغييرات كبيرة في النظرية التربوية وممارسة العملية التعليمية. هناك تحديث للنظام التعليمي - يتم تقديم محتوى ومقاربات وسلوك وعقلية تربوية مختلفة.

اليوم في التعليم الروسي يعلن هذا المبدأتقلبية والتي تمكن أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليميةاختيار وتصميم العملية التربوية وفقًا لأي نموذج ،بما في ذلك حقوق النشر. يتقدم التعليم في هذا الاتجاه: تطوير خيارات مختلفة لمحتواه ، واستخدام إمكانيات الوسائل التعليمية الحديثة في زيادة كفاءة الهياكل التعليمية ؛ التطور العلمي والتبرير العملي للأفكار والتقنيات الجديدة. في الوقت نفسه ، من المهم تنظيم نوع من الحوار بين مختلف النظم التربوية وتقنيات التعلم ، لاختبار أشكال جديدة في الممارسة - أشكال إضافية وبديلة لنظام التعليم الحكومي ، لاستخدام أنظمة تربوية متكاملة للماضي في اللغة الروسية الحديثة شروط.

في ظل هذه الظروف ، المعلممن الضروري التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والمدارس والاتجاهات المبتكرة الحديثة ، وليس لإضاعة الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل ، ولكن لاستخدام ترسانة كاملة من الخبرة التربوية الروسية.اليوم ، من المستحيل أن تكون متخصصًا مؤهلاً من الناحية التربوية دون دراسة النطاق الواسع لتقنيات التعليم. لا يمكن تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة إلا في مدرسة مبتكرة.

مدرسة مبتكرةتسمى مؤسسة تعليمية ، يعتمد نشاطها على أفكار وتقنيات (المؤلف) الأصلية ويمثل ممارسة تعليمية جديدة... المدرسة المبتكرة هي نظام متعدد الأنظمة به أنظمة فرعية تعليمية وعمالية وفنية وجمالية ورياضية وأنشطة علمية ، بما في ذلك أشكال مختلفة من الاتصال والتواصل بين الأطفال والبالغين. غالبًا ما تنشأ المدارس المبتكرة الحديثة على أساس المدارس الجماعية العادية ، وتطور بعمق وتنفذ واحدة أو أكثر من وظائفها على أساس تكنولوجي أصلي. يمكن تمييز الصفات (المعايير) المميزة التالية للمدارس المبتكرة.

الابتكار:وجود أفكار وفرضيات المؤلف الأصلي فيما يتعلق بإعادة هيكلة العملية التربوية.

بديل:الفرق بين أي من المكونات الرئيسية للعملية التعليمية (الأهداف ، المحتوى ، الأساليب ، الوسائل ، إلخ) من المكونات التقليدية المعتمدة في المدرسة الجماهيرية.

مفهوم العملية التعليمية: الوعي والاستخدام في نموذج المؤلف للأسس الفلسفية أو النفسية أو الاجتماعية التربوية أو غيرها من الأسس العلمية.

اتساق العملية التعليمية وتعقيدها.

النفعية الاجتماعية التربوية:تطابق أهداف المدرسة مع النظام الاجتماعي.

وجود علامات أو نتائج تحدد واقع وفعالية مدرسة المؤلف.

التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم في الوقت الحالي ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الابتكارات التربوية في التعليم المدرسي. يعتمد ، أولاً وقبل كل شيء ، على تقاليد ومكانة المؤسسة. ومع ذلك ، فيما يلي أكثر التقنيات المبتكرة المميزة. 1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في مادة التعلم ينطوي إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في محتوى العملية التعليمية على تكامل مختلف المجالات مع المعلوماتية ، مما يؤدي إلى إضفاء المعلومات على وعي الطلاب وفهمهم لعمليات المعلوماتية في المجتمع الحديث (في جانبه المهني). إن الوعي بالاتجاه الناشئ في عملية المعلوماتية المدرسية له أهمية كبيرة: من إتقان المعلومات الأساسية حول علوم الكمبيوتر من قبل أطفال المدارس إلى استخدام برامج الكمبيوتر في دراسة التقنيات العامة. نتيجة لذلك ، تظهر تقنيات المعلومات الجديدة في النظام المنهجي بالمدرسة ، ويتم تدريب خريجي المدارس على إتقان تقنيات المعلومات الجديدة في أنشطة عملهم المستقبلية. يتم تنفيذ هذا الاتجاه من خلال تضمين المناهج الدراسية لموضوعات جديدة تهدف إلى دراسة علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. أظهرت تجربة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدارس أن: أ) إن البيئة المعلوماتية لمدرسة مفتوحة ، بما في ذلك الأشكال المختلفة للتعليم عن بعد ، تزيد بشكل كبير من دافع الطلاب لدراسة التخصصات الموضوعة ، وخاصة باستخدامطريقة المشاريع ب) إضفاء الطابع المعلوماتي على التدريس أمر جذاب للطالب حيث يتم إزالة الضغط النفسي للتواصل المدرسي من خلال الانتقال من العلاقات الذاتية "المعلم-الطالب" إلى العلاقات الأكثر موضوعية "الطالب-الكمبيوتر-المعلم" ، كفاءة العمل الطلابي تزداد ، تزداد حصة العمل الإبداعي ، وتزداد فرصة الحصول على تعليم إضافي في موضوع ما داخل جدران المدرسة ، وفي المستقبل ، يتم تحقيق اختيار هادف لجامعة ، وظيفة مرموقة ؛ ج) إضفاء الطابع المعلوماتي على التدريس أمر جذاب للمعلم من حيث أنه يسمح بزيادة إنتاجية عمله ، ويزيد من ثقافة المعلومات العامة للمعلم.

2. التقنيات الشخصية في تدريس مادة ما تقنيات الشخصية الموجهةوضع شخصية الطفل في قلب النظام التعليمي المدرسي بأكمله ، مما يضمن ظروفًا مريحة وخالية من النزاعات وآمنة لتنميتها ، وتحقيق إمكاناتها الطبيعية. شخصية الطفل في هذه التقنية ليست مجرد موضوع ، بل هي أيضًا موضوعأولوية؛ هي الهدف نظام تعليمي وليس وسيلة لهدف مجرد. NSيتعلمه الطلاببرامج تعليمية فرديةحسب إمكانياتهم واحتياجاتهم.

3. الدعم المعلوماتي والتحليلي للعملية التعليمية وإدارة الجودة لتعليم أطفال المدارس.

يتيح لك استخدام مثل هذه التكنولوجيا المبتكرة كمنهجية لتحليل المعلومات لإدارة جودة التعليم تتبع التطور بشكل موضوعي وحيادي في وقت كل طفل على حدة أو في الفصل أو على التوازي أو المدرسة ككل.مع بعض التعديل ، يمكن أن يصبح أداة لا غنى عنها في إعداد الفصل الدراسي - تعميم التحكم ، ودراسة حالة تدريس أي موضوع في المنهج ، ودراسة نظام عمل المعلم الفردي.

4 . مراقبة التطور الفكري.

تحليل وتشخيص جودة التعلم لكل طالب عن طريق اختبار ديناميكيات التقدم ورسمها.

5 . تقنيات التعليم كآلية رائدة لتكوين طالب حديث.

إنه عامل أساسي في بيئة التعلم الحديثة.يتم تنفيذه في شكل إشراك الطلاب في أشكال إضافية لتنمية الشخصية: المشاركة في الأحداث الثقافية وفقًا للتقاليد الوطنية ، والمسرح ، ومراكز إبداع الأطفال ، وما إلى ذلك.

6. التقنيات التعليمية كشرط لتطوير العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية.هنا ، يمكن تنفيذ كل من التقنيات المعروفة والمثبتة بالفعل ، وكذلك التقنيات الجديدة.هذه أعمال مستقلة بمساعدة كتاب مدرسي ، ولعب ، وتصميم ودفاع عن المشاريع ، والتدريب بمساعدة الوسائل التقنية السمعية والبصرية ، ونظام "المستشار" ، والمجموعة ، وطرق التدريس المتمايزة - نظام "المجموعة الصغيرة" ، وما إلى ذلك عادةً. ، يتم استخدام مجموعات مختلفة من هذه التقنيات في الممارسة ...

7. الدعم النفسي والتربوي لإدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية للمدرسة

يفترض الدليل العلمي والتربوي لاستخدام بعض الابتكارات. تحليلهم للمجالس المنهجية والندوات والمشاورات مع كبار الخبراء في هذا المجال.

وبالتالي ، فإن تجربة المدرسة الروسية الحديثة لديها أوسع ترسانة لتطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم. تعتمد فعالية تطبيقها على التقاليد الراسخة في المؤسسة التعليمية ، وقدرة أعضاء هيئة التدريس على إدراك هذه الابتكارات ، والقاعدة المادية والتقنية للمؤسسة.

وقد وصل المستقبل بالفعل
روبرت جونغ

"كل شيء في أيدينا ، لذلك لا يمكننا حذفها"
(كوكو شانيل)

"إذا لم يتعلم طالب في المدرسة إنشاء أي شيء بنفسه ،
ثم في الحياة سوف يقلد فقط "
(إل إن تولستوي)

خصوصية المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام- طبيعتهم الموجهة نحو النشاط ، مما يجعل تنمية شخصية الطالب هي المهمة الرئيسية. يرفض التعليم الحديث العرض التقليدي لمخرجات التعلم في شكل معرفة ومهارات وقدرات ؛ تشير لغة مرفق البيئة العالمية أنشطة حقيقية.

تتطلب المهمة المطروحة الانتقال إلى ملف جديد النشاط الجهازيالنموذج التعليمي ، والذي يرتبط بدوره بالتغييرات الأساسية في أنشطة المعلم الذي يطبق المعيار الجديد. تتغير تقنيات التدريس أيضًا ، ويفتح إدخال تقنيات المعلومات والاتصالات (ICT) فرصًا كبيرة لتوسيع الإطار التعليمي في كل موضوع في مؤسسة التعليم العام ، بما في ذلك الرياضيات.

في ظل هذه الظروف ، أصبحت المدرسة التقليدية ، التي تطبق النموذج الكلاسيكي للتعليم ، غير منتجة. لقد نشأت مشكلة قبلي وقبل زملائي - لتحويل التعليم التقليدي الهادف إلى تراكم المعرفة والمهارات والقدرات إلى عملية تنمية شخصية الطفل.

إن تجنب الدرس التقليدي من خلال استخدام التقنيات الجديدة في عملية التعلم يجعل من الممكن القضاء على رتابة البيئة التعليمية ورتابة العملية التعليمية ، وتهيئة الظروف لتغيير أنواع أنشطة الطلاب ، وتنفيذ مبادئ الصحة الحفظ. يوصى باختيار التكنولوجيا اعتمادًا على محتوى الموضوع ، وأهداف الدرس ، ومستوى استعداد الطلاب ، وإمكانية تلبية احتياجاتهم التعليمية ، والفئة العمرية للطلاب.

غالبًا ما يتم تعريف التكنولوجيا التربوية على أنها:

. مجموعة التقنيات هي مجال المعرفة التربوية ، والتي تعكس خصائص العمليات العميقة للنشاط التربوي ، وخصائص تفاعلها ، والتي تضمن إدارتها الكفاءة اللازمة للعملية التعليمية ؛

. مجموعة من الأشكال والأساليب والتقنيات ووسائل نقل الخبرة الاجتماعية ، وكذلك المعدات التقنية لهذه العملية ؛

. مجموعة من الأساليب لتنظيم العملية التعليمية والمعرفية أو تسلسل إجراءات معينة ، عمليات تتعلق بنشاط معين للمدرس وتهدف إلى تحقيق الأهداف المحددة (السلسلة التكنولوجية).

في سياق تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ذات المسؤولية المحدودة ، يصبح الأكثر صلة التقنيات:

v تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

v التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

v تكنولوجيا التصميم

v تكنولوجيا التعلم التنموي

v التقنيات الموفرة للصحة

v تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات

v تقنيات الألعاب

v التكنولوجيا المعيارية

v تقنية الورشة

الخامس حالة - التكنولوجيا

v تكنولوجيا التعلم المتكاملة

v بيداغوجيا التعاون.

v تقنيات تمايز المستوى

v تقنيات المجموعة.

v التقنيات التقليدية (نظام الفصول الدراسية)

1). تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يساهم استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تحقيق الهدف الرئيسي لتحديث التعليم - تحسين جودة التعليم ، لضمان التنمية المتناسقة للشخص الذي يسترشد في فضاء المعلومات ، المرتبط بقدرات المعلومات والاتصالات للتقنيات الحديثة ولديه ثقافة معلوماتية ، وكذلك لعرض التجربة الحالية وتحديد فعاليتها.

أخطط لتحقيق أهدافي من خلال تنفيذ ما يلي مهام:

· استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية.

- تكوين اهتمام ورغبة ثابتة في التعليم الذاتي لدى الطلاب ؛

· تكوين وتطوير الكفاءة الاتصالية.

· توجيه الجهود لخلق الظروف الملائمة لتشكيل الحافز الإيجابي للتعلم.

· تزويد الطلاب بالمعرفة التي تحدد اختيارهم الحر الهادف لمسار الحياة.

في السنوات الأخيرة ، أثيرت بشكل متزايد مسألة استخدام تكنولوجيا المعلومات الجديدة في المدارس الثانوية. هذه ليست فقط وسائل تقنية جديدة ، ولكن أيضًا أشكال وطرق تدريس جديدة ، وهي طريقة جديدة لعملية التعلم. إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التربوية يزيد من سلطة المعلم في المدرسة الجماعية ، حيث يتم التدريس على مستوى حديث وأعلى. بالإضافة إلى ذلك ، يزداد تقدير الذات لدى المعلم نفسه ، حيث يطور كفاءاته المهنية.

يعتمد التميز التربوي على وحدة المعرفة والمهارات المقابلة للمستوى الحديث لتطور العلوم والتكنولوجيا ومنتجاتها - تكنولوجيا المعلومات.

في الوقت الحالي ، يجب أن تكون قادرًا على الحصول على المعلومات من مصادر مختلفة ، واستخدامها وإنشاءها بنفسك. يفتح الاستخدام الواسع لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات فرصًا جديدة للمعلمين في تدريس مادتهم ، كما أنه يسهل عملهم بشكل كبير ، ويزيد من فعالية التدريس ، ويحسن جودة التدريس.

نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يمكن تقسيم نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى المراحل التالية:

المرحلة 1: تحديد المواد التعليمية التي تتطلب عرضًا تقديميًا محددًا ، وتحليل البرنامج التعليمي ، وتحليل التخطيط الموضوعي ، واختيار الموضوعات ، واختيار نوع الدرس ، وتحديد ميزات هذا النوع من مواد الدرس ؛

المرحلة 2: اختيار وإنشاء منتجات المعلومات ، واختيار موارد الوسائط التعليمية الجاهزة ، وإنشاء منتج خاص بك (عرض ، تدريب ، تدريب أو مراقبة) ؛

المرحلة الثالثة: استخدام المنتجات المعلوماتية ، استخدام أنواع مختلفة في الفصل ، استخدامها في الأنشطة اللامنهجية ، الاستخدام في إدارة أنشطة البحث العلمي للطلاب.

المرحلة الرابعة: تحليل فاعلية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، دراسة ديناميات النتائج ، دراسة الترتيب في الموضوع.

2) تقنية التفكير النقدي

ما المقصود بالتفكير النقدي؟ التفكير النقدي - هذا النوع من التفكير الذي يساعد على انتقاد أي تصريحات ، وعدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به دون إثبات ، ولكن في نفس الوقت الانفتاح على الأفكار والأساليب الجديدة. التفكير النقدي هو شرط أساسي لحرية الاختيار والتنبؤ بالجودة والمسؤولية عن قرارات الفرد. وبالتالي ، فإن التفكير النقدي هو ، في الواقع ، نوع من الحشو ، ومرادف للتفكير الجيد. إنه اسم أكثر منه مفهوم ، ولكن تحت هذا الاسم مع عدد من المشاريع الدولية ، ظهرت الأساليب التكنولوجية التي سنقدمها أدناه في حياتنا.
الأساس البناء لـ "تقنية التفكير النقدي" هو النموذج الأساسي للمراحل الثلاث لتنظيم العملية التعليمية:

في هذه المرحلة مكالمة المعرفة والأفكار الحالية حول ما تتم دراسته "يتم استدعاؤها" من الذاكرة ، وتتشكل المصلحة الشخصية ، ويتم تحديد أهداف النظر في موضوع معين.

· على المسرح الفهم (أو إدراك المعنى) ، كقاعدة عامة ، يتواصل الطالب مع المعلومات الجديدة. إنه منظم. يحصل الطالب على فرصة للتفكير في طبيعة الكائن الذي تتم دراسته ، ويتعلم صياغة الأسئلة حيث ترتبط المعلومات القديمة والجديدة. يتم تشكيل موقفها الخاص. من المهم جدًا في هذه المرحلة ، باستخدام عدد من التقنيات ، أنه من الممكن بالفعل تتبع عملية فهم المادة بشكل مستقل.

المسرح خواطر يتميز (التفكير) بحقيقة أن الطلاب يوطدون المعرفة الجديدة ويعيدون بناء أفكارهم الأساسية بنشاط من أجل تضمين مفاهيم جديدة فيها.

في سياق العمل في إطار هذا النموذج ، يتقن تلاميذ المدارس طرقًا مختلفة لدمج المعلومات ، ويتعلمون تطوير آرائهم الخاصة بناءً على فهم الخبرات والأفكار والتصورات المختلفة ، وبناء الاستنتاجات والسلاسل المنطقية للأدلة ، والتعبير عن أفكارهم بوضوح وثقة وبشكل صحيح فيما يتعلق بالآخرين.

وظائف المراحل الثلاث للتكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

مكالمة تحفيزية(الدافع للعمل مع المعلومات الجديدة ، إيقاظ الاهتمام بالموضوع) معلومة(استدعاء "إلى السطح" للمعرفة الموجودة حول هذا الموضوع) تواصل (تبادل خالي من النزاعات للآراء)

فهم المحتوى معلومة(الحصول على معلومات جديدة حول الموضوع) التنظيم(تصنيف المعلومات الواردة حسب فئات المعرفة)

انعكاس تواصل(تبادل الآراء بشأن المعلومات الجديدة) معلومة(اكتساب معرفة جديدة) تحفيزية(الدافع لمزيد من التوسع في مجال المعلومات) تقييم(ربط المعلومات الجديدة والمعرفة الحالية ، وتطوير موقف الفرد ، تقييم العملية)

الأساليب المنهجية الأساسية لتنمية التفكير النقدي

1- الاستقبال "العنقودية"

2. الجدول

3. العصف الذهني التربوي

4. الإحماء الفكري

5. متعرج ، متعرج -2

6. الاستقبال "أدخل"

8. استقبال "سلة الأفكار"

9. استقبال "تأليف عصير متزامن"

10. طريقة أسئلة الاختبار

11. الاستقبال "أعرف .. / أريد أن أعرف ... / اكتشفت ..."

12. دوائر على الماء

13. مشروع الدور

14. نعم - لا

15. استقبال "قراءة مع توقف"

16. مكتب الاستقبال "Vzaimoopros"

17- استقبال "سلاسل منطقية مختلطة"

18. تقنية "مناقشة متقاطعة"

3). تكنولوجيا التصميم

طريقة المشروع ليست جديدة في الأساس في علم أصول التدريس في العالم. نشأت في بداية هذا القرن في الولايات المتحدة. كما أطلق عليه اسم أسلوب المشكلات وارتبط بأفكار الاتجاه الإنساني في الفلسفة والتعليم ، والتي طورها الفيلسوف والمعلم الأمريكي J. ديويوكذلك تلميذه WH كيلباتريك.كان من المهم للغاية إظهار اهتمام الأطفال الشخصي بالمعرفة المكتسبة ، والتي يمكن ويجب أن تكون مفيدة لهم في الحياة. هذا يتطلب مشكلة مأخوذة من الحياة الواقعية ، مألوفة وذات مغزى للطفل ، من أجل حلها يحتاج إلى تطبيق المعرفة المكتسبة ، المعرفة الجديدة التي لم يتم اكتسابها بعد.

يمكن للمدرس اقتراح مصادر المعلومات ، أو يمكنه ببساطة توجيه أفكار الطلاب في الاتجاه الصحيح لإجراء بحث مستقل. ولكن نتيجة لذلك ، يجب على الطلاب حل المشكلة بشكل مستقل وبجهود مشتركة ، وتطبيق المعرفة اللازمة ، أحيانًا من مناطق مختلفة ، للحصول على نتيجة حقيقية وملموسة. وبالتالي ، فإن كل العمل على المشكلة يكتسب ملامح أنشطة المشروع.

الغرض من التكنولوجيا- لتحفيز اهتمام الطلاب بمشاكل معينة ، بما في ذلك امتلاك قدر معين من المعرفة ومن خلال أنشطة المشروع التي توفر حل هذه المشكلات ، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة عمليًا.

جذبت طريقة المشروع انتباه المعلمين الروس في بداية القرن العشرين. نشأت أفكار التدريس القائم على المشاريع في روسيا عمليًا بالتوازي مع تطورات المعلمين الأمريكيين. بتوجيه من المعلم الروسي س. تي شاتسكيفي عام 1905 ، تم تنظيم مجموعة صغيرة من الموظفين ، في محاولة لاستخدام أساليب المشروع بنشاط في ممارسة التدريس.

في وقت لاحق ، تحت الحكم السوفيتي ، بدأت هذه الأفكار في الظهور على نطاق واسع في المدرسة ، ولكن لم يتم التفكير فيها بشكل كافٍ ومتسق ، وبموجب مرسوم صادر عن اللجنة المركزية للحزب الشيوعي لعموم الاتحاد / ب / في عام 1931 ، كان أسلوب تم إدانة المشاريع ومنذ ذلك الحين وحتى وقت قريب في روسيا لم تكن هناك محاولات أكثر جدية لإحياء هذه الطريقة في الممارسة المدرسية.

في المدرسة الروسية الحديثة ، بدأ نظام التدريس القائم على المشاريع في الانتعاش فقط في الثمانينيات والتسعينيات ، فيما يتعلق بإصلاح التعليم المدرسي ، وإضفاء الطابع الديمقراطي على العلاقات بين المعلم والطلاب ، والبحث عن أشكال نشطة من النشاط المعرفي تلاميذ المدارس.

التطبيق العملي لعناصر تكنولوجيا التصميم.

جوهر منهجية المشروع هو أن الطالب نفسه يجب أن يشارك بنشاط في اكتساب المعرفة. تكنولوجيا التصميم هي مهام إبداعية عملية تتطلب من الطلاب استخدامها لحل المهام الإشكالية ، ومعرفة المواد في مرحلة تاريخية معينة. كطريقة بحث ، تعلمنا تحليل مشكلة أو مهمة تاريخية محددة نشأت في مرحلة معينة من تطور المجتمع. من خلال إتقان ثقافة التصميم ، يتعلم الطالب التفكير بشكل إبداعي ، للتنبؤ بالخيارات الممكنة لحل المشكلات التي تواجهه. وهكذا ، فإن تقنية التصميم:

1. تتميز بالتواصل العالي ؛

2. يفترض مسبقًا تعبير الطلاب عن آرائهم ومشاعرهم ومشاركتهم النشطة في أنشطة حقيقية ؛

3. شكل خاص من تنظيم النشاط التواصلي والمعرفي لأطفال المدارس في درس التاريخ ؛

4. على أساس التنظيم الدوري للعملية التعليمية.

لذلك ، يجب تطبيق كل من العناصر وتكنولوجيا المشروع نفسها في نهاية دراسة الموضوع في دورة معينة ، كأحد أنواع درس التعميم المتكرر. أحد عناصر هذه المنهجية هو مناقشة المشروع ، والتي تعتمد على طريقة إعداد والدفاع عن مشروع حول موضوع معين.

مراحل العمل في المشروع

	الأنشطة الطلابية	نشاط المعلم
التنظيمية تحضيري	اختيار موضوع المشروع ، وتحديد أهدافه وغاياته ، وتطوير تنفيذ خطة الفكرة ، وتشكيل مجموعات صغيرة.	تشكيل الدافع للمشاركين ، والتشاور حول اختيار موضوع المشروع ونوعه ، والمساعدة في اختيار المواد اللازمة ، ووضع معايير لتقييم أنشطة كل مشارك في جميع المراحل.
بحث	جمع وتحليل وتنظيم المعلومات التي تم جمعها ، وتسجيل المقابلات ، ومناقشة المواد التي تم جمعها في مجموعات صغيرة ، واقتراح واختبار الفرضية ، وتصميم تخطيط وعرض ملصق ، وضبط النفس.	التشاور المنتظم حول محتوى المشروع ، المساعدة في تنظيم ومعالجة المواد ، التشاور حول تصميم المشروع ، تتبع أنشطة كل طالب ، التقييم.
الاخير	تصميم المشروع والتحضير للدفاع.	إعداد المتحدثين والمساعدة في تصميم المشروع.
انعكاس	تقييم أنشطتهم. "ماذا قدم لي العمل في المشروع؟"	تقييم كل مشارك في المشروع.

4). تكنولوجيا التعلم المشكل

اليوم تحت مشكلة التعلميُفهم على أنه تنظيم دورات تدريبية ، والذي يتضمن إنشاء مواقف إشكالية بتوجيه من المعلم ونشاط مستقل نشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يوجد إتقان إبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات المهنية وتنمية قدرات التفكير.

تتضمن تقنية التعلم المعتمد على حل المشكلات تنظيم أنشطة البحث المستقلة للطلاب لحل المشكلات التعليمية ، وذلك بتوجيه من المعلم ، حيث يطور الطلاب خلالها معارف ومهارات وقدرات جديدة ، ويطورون قدراتهم ، ونشاطًا معرفيًا ، والفضول ، وسعة الاطلاع ، التفكير الإبداعي والصفات الشخصية الأخرى المهمة.

الوضع الإشكالي في التدريس له قيمة تعليمية فقط عندما تتوافق مهمة المشكلة المقدمة للطالب مع قدراته الفكرية ، وتعزز إيقاظ رغبة الطلاب في الخروج من هذا الموقف ، لإزالة التناقض الذي نشأ.
نظرًا لأن مهام المشكلات يمكن أن تكون مهامًا تعليمية وأسئلة ومهامًا عملية وما إلى ذلك. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يخلط بين مهمة مشكلة وحالة مشكلة. المهمة الإشكالية في حد ذاتها ليست حالة مشكلة ؛ يمكن أن تسبب موقفًا إشكاليًا فقط في ظل ظروف معينة. يمكن أن يحدث نفس الموقف الإشكالي بسبب أنواع مختلفة من الوظائف. بشكل عام ، تتمثل تقنية التعلم القائم على حل المشكلات في حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة وأنهم ، بمشاركة مباشرة من المعلم أو بشكل مستقل ، يستكشفون طرق ووسائل حلها ، أي

v فرضية ،

v الخطوط العريضة ومناقشة طرق التحقق مما إذا كانت صحيحة ،

v يجادل ، إجراء تجارب ، ملاحظات ، تحليل نتائجها ، سببها ، إثبات.

وفقًا لدرجة الاستقلال المعرفي للطلاب ، يتم تنفيذ التعلم المشكل في ثلاثة أشكال رئيسية: عرض المشكلة ، ونشاط البحث الجزئي ، ونشاط البحث المستقل.يحدث أقل استقلالية معرفية للطلاب في عرض المشكلة: يتم عرض المواد الجديدة من قبل المعلم نفسه. بعد طرح مشكلة ، يكشف المعلم عن طريقة حلها ، ويوضح للطلاب مسار التفكير العلمي ، ويجعلهم يتبعون الحركة الديالكتيكية للفكر إلى الحقيقة ، ويجعلهم كما كانوا شركاء في البحث العلمي. للاستدلال المستقل ، بحث نشط عن إجابة لأجزاء فردية من المشكلة.

تكنولوجيا التعلم المشكل ، مثل التقنيات الأخرى ، لها جوانب إيجابية وسلبية.

فوائد تقنية التعلم المشكل: يساهم ليس فقط في اكتساب الطلاب لنظام المعرفة والمهارات والقدرات الضروري ، ولكن أيضًا في تحقيق مستوى عالٍ من نموهم العقلي ، وتشكيل قدرتهم على اكتساب المعرفة بشكل مستقل من خلال نشاطهم الإبداعي ؛ يطور اهتمامًا بالعمل التربوي ؛ يسلم نتائج التعلم دائمة.

سلبيات:إنفاق الكثير من الوقت لتحقيق النتائج المخطط لها ، وضعف التحكم في النشاط المعرفي للطلاب.

5). تكنولوجيا الألعاب

يعد اللعب مع العمل والتعلم أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، وظاهرة مدهشة لوجودنا.

الدير ، اللعبة- هذا نوع من النشاط في سياق المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث تتطور وتتحسن الإدارة الذاتية للسلوك.

تصنيف الألعاب التعليمية

1. حسب مجال التطبيق:

-بدني

-ذكي

- العمل

- اجتماعي

- نفسي

2. من خلال (مميزة) طبيعة العملية التربوية:

- تعليمي

- تمرين

- المتابعة

- التعميم

- الإدراكي

- خلاق

- تطوير

3. عن طريق تقنية الألعاب:

- موضوعات

- قطعة

- لعب الأدوار

- عمل

- محاكاة

- الدراما

4. حسب مجال الموضوع:

- الرياضية والكيميائية والبيولوجية والفيزيائية والبيئية

- موسيقي

- العمل

- رياضات

-من الناحية الاقتصادية

5. حسب بيئة الألعاب:

—بدون العناصر

- مع العناصر

- منضدية

-غرفة

- شارع

-الحاسوب

- التلفاز

- دوري مع المركبات

ما المهام التي يحلها استخدام هذا النوع من التدريب:

- تمارين أكثر حرية ، وتحرر نفسيا من السيطرة على المعرفة.

- اختفاء ردود أفعال الطلاب المؤلمة على الإجابات غير الناجحة.

- أصبح نهج الطلاب في التدريس أكثر حساسية وتميزًا.

يتيح لك التعلم في اللعبة تعليم:

يتعرف ، قارن ، يميز ، يكشف عن المفاهيم ، يبرر ، يطبق

نتيجة لتطبيق أساليب تعلم اللعبة ، تتحقق الأهداف التالية:

§ تنشيط النشاط المعرفي

§ تنشيط النشاط العقلي

§ يتم حفظ المعلومات بشكل تلقائي

§ يتكون الحفظ النقابي

§ زيادة الدافع لدراسة الموضوع

كل هذا يتحدث عن فعالية التعلم في عملية اللعب ، وهي النشاط المهني ، الذي يتميز بسمات التدريس والعمل.

6). حالة - التكنولوجيا

تجمع تقنيات الحالة بين ألعاب لعب الأدوار وطريقة المشروع وتحليل الموقف في نفس الوقت .

تعارض تقنيات الحالة أنواع العمل مثل التكرار بعد المعلم ، والإجابة على أسئلة المعلم ، وإعادة سرد النص ، وما إلى ذلك. تختلف الحالات عن المهام التعليمية العادية (للمهام ، كقاعدة عامة ، حل واحد ومسار واحد صحيح يؤدي إلى هذا الحل ، والحالات لها العديد من الحلول والعديد من المسارات البديلة التي تؤدي إلى ذلك).

في حالة التكنولوجيا ، يتم إجراء تحليل للوضع الحقيقي (بعض بيانات الإدخال) ، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت أي مشكلة عملية فحسب ، بل يحقق أيضًا مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة

تقنيات الحالة ليست تكرارًا لمعلم ، وليست إعادة سرد لفقرة أو مقال ، وليست إجابة على سؤال المعلم ، إنها تحليل لموقف معين ، مما يدفعنا إلى رفع مستوى المعرفة المكتسبة وتطبيقها في التمرين.

تساعد هذه التقنيات على زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة ، وتطوير الصفات لدى أطفال المدارس مثل النشاط الاجتماعي ، ومهارات الاتصال ، والقدرة على الاستماع والتعبير عن أفكارهم بكفاءة.

عند استخدام تقنيات الحالة في المدرسة الابتدائية ، يختبر الأطفال

تنمية مهارات التفكير التحليلي والنقدي

الجمع بين النظرية والتطبيق

عرض أمثلة على القرارات المتخذة

إظهار المواقف ووجهات النظر المختلفة

تكوين المهارات في تقييم الخيارات البديلة في ظروف عدم اليقين

تتمثل مهمة المعلم في تعليم الأطفال ، بشكل فردي وكجزء من مجموعة:

تحليل المعلومات ،

افرزها لحل مشكلة معينة ،

تحديد القضايا الرئيسية ،

إيجاد الحلول البديلة وتقييمها ،

· اختيار الحل الأمثل وشكل برامج العمل ، إلخ.

بالإضافة إلى الأطفال:

احصل على مهارات الاتصال

· تطوير مهارات العرض

تكوين مهارات تفاعلية تسمح بالتفاعل الفعال واتخاذ القرارات الجماعية

اكتساب مهارات وقدرات الخبراء

تعلم كيف تتعلم ، وتسعى بشكل مستقل إلى المعرفة اللازمة لحل مشكلة ظرفية

· تغيير الدافع للتعلم

من خلال التدريب الظرفية النشط ، يتم تقديم حقائق (أحداث) للمشاركين في التحليل تتعلق بحالة معينة وفقًا لحالتها في وقت معين. تتمثل مهمة الطلاب في اتخاذ قرار عقلاني ، والعمل في إطار مناقشة جماعية للحلول الممكنة ، أي تفاعل اللعبة.

تشمل أساليب تقنيات الحالة التي تنشط العملية التعليمية ما يلي:

طريقة تحليل الموقف (طريقة تحليل مواقف محددة ، مهام وتمارين ظرفية ؛ مراحل الحالة)

· طريقة الحادث.

· طريقة لعب الأدوار الظرفية.

· طريقة تحليل المراسلات التجارية.

· تصميم لعبة؛

· طريقة المناقشة.

لذا ، فإن تقنية الحالة هي تقنية تدريس تفاعلية تستند إلى مواقف حقيقية أو خيالية ، ولا تهدف إلى إتقان المعرفة بقدر ما تهدف إلى تطوير صفات ومهارات جديدة لدى الطلاب.

7). تكنولوجيا الورشة الإبداعية

إحدى الطرق البديلة والفعالة للدراسة والحصول على معرفة جديدة هي تكنولوجيا الورشة. إنه بديل للفصل الدراسي - تنظيم الدروس للعملية التعليمية. إنه يستخدم أصول التدريس في العلاقات ، والتعليم الشامل ، والتدريس بدون برامج وكتب مدرسية صارمة ، وطريقة المشاريع وطرق الانغماس ، والنشاط الإبداعي غير القضائي للطلاب. تكمن أهمية التكنولوجيا في حقيقة أنه يمكن استخدامها ليس فقط في حالة دراسة مادة جديدة ، ولكن أيضًا عند إعادة وتوحيد المادة التي تمت دراستها مسبقًا. بناءً على تجربتي ، استنتجت أن هذا النوع من الدرس يهدف إلى التطوير الشامل للطلاب في عملية التعلم ، وكذلك إلى تطوير المعلم نفسه.

ورشة عمل هي تقنية تفترض مثل هذا التنظيم لعملية التعلم حيث يقوم المعلم - المعلم بإدخال طلابه في عملية الإدراك من خلال خلق جو عاطفي يمكن للطالب من خلاله التعبير عن نفسه كمبدع. في هذه التقنية ، لا تُمنح المعرفة ، بل يبنيها الطالب نفسه في زوج أو مجموعة بناءً على خبرته الشخصية ، ولا يزوده المعلم-المعلم إلا بالمواد الضرورية في شكل مهام للتأمل. تسمح هذه التكنولوجيا للفرد ببناء معرفته الخاصة ، وهي تشبه إلى حد بعيد التعلم المشكل ، حيث يتم تهيئة الظروف لتطوير الإمكانات الإبداعية لكل من الطالب والمعلم. تتشكل الصفات التواصلية للشخصية ، وكذلك ذاتية الطالب - القدرة على أن يكون موضوعًا ، ومشاركًا نشطًا في الأنشطة ، لتحديد الأهداف والتخطيط والقيام بالأنشطة والتحليل بشكل مستقل. تتيح لك هذه التقنية تعليم الطلاب صياغة أهداف الدرس بشكل مستقل ، وإيجاد أكثر الطرق فعالية لتحقيقها ، وتطوير الذكاء ، والمساهمة في اكتساب الخبرة في الأنشطة الجماعية.

تشبه ورشة العمل تعلم المشروع لأن هناك مشكلة تحتاج إلى حل. يخلق المعلم الظروف ، ويساعد على فهم جوهر المشكلة التي يجب العمل عليها. يقوم الطلاب بصياغة هذه المشكلة وتقديم خيارات لحلها. يمكن استخدام أنواع مختلفة من مهام التدريب كمشكلات.

تجمع ورشة العمل بالضرورة بين أشكال النشاط الفردية والجماعية والأمامية ، وينتقل التدريب من واحد إلى آخر.

المراحل الرئيسية للورشة.

الحث (السلوك) هي مرحلة تهدف إلى خلق مزاج عاطفي وتحفيز الطلاب على النشاط الإبداعي. في هذه المرحلة ، من المفترض أن تشمل المشاعر والعقل الباطن وتشكيل موقف شخصي تجاه موضوع المناقشة. الحث هو كل ما يدفع الطفل إلى اتخاذ إجراء. كلمة ، نص ، كائن ، صوت ، رسم ، شكل - كل ما يمكن أن يتسبب في تدفق الجمعيات يمكن أن يكون بمثابة محث. قد تكون مهمة ، لكنها غير متوقعة وغامضة.

التفكيك - تدمير وفوضى وعدم القدرة على اتمام المهمة بالوسائل المتاحة. هذا العمل مع المواد والنصوص والنماذج والأصوات والمواد. هذا هو تشكيل مجال المعلومات. في هذه المرحلة ، يتم طرح مشكلة وفصل المعروف عن المجهول ، ويتم العمل باستخدام مواد إعلامية وقواميس وكتب مدرسية وجهاز كمبيوتر ومصادر أخرى ، أي يتم إنشاء طلب معلومات.

إعادة الإعمار - إعادة البناء من فوضى مشروعك لحل المشكلة. هذا هو إنشاء مجموعات صغيرة أو بشكل فردي لعالمهم الخاص ، والنص ، والرسم ، والمشروع ، والحل. تتم مناقشة الفرضية وطرحها ، وطرق حلها ، وإنشاء الأعمال الإبداعية: الرسومات ، والقصص ، والأحاجي ، والعمل جار لإكمال المهام التي قدمها المعلم.

التنشئة الاجتماعية - هذا هو ارتباط الطلاب أو المجموعات الصغيرة لأنشطتهم بأنشطة الطلاب الآخرين أو المجموعات الصغيرة وعرض النتائج الوسيطة والنهائية للعمل على الجميع من أجل تقييم أنشطتهم وتصحيحها. يتم تعيين مهمة واحدة للفصل بأكمله ، والعمل في مجموعات قيد التقدم ، ويتم توصيل الإجابات إلى الفصل بأكمله. في هذه المرحلة يتعلم الطالب الكلام. يسمح هذا للمعلم الرئيسي بقيادة الدرس بنفس الوتيرة لجميع المجموعات.

دعاية - هذا معلق عرض مرئي لنتائج أنشطة السيد والطلاب. يمكن أن يكون نصًا ورسمًا بيانيًا ومشروعًا والتعريف بها جميعًا. في هذه المرحلة ، يسير جميع الطلاب ويناقشون ويسلطون الضوء على الأفكار الأصلية المثيرة للاهتمام ويدافعون عن عملهم الإبداعي.

الفجوة - زيادة حادة في المعرفة. هذا هو تتويج للعملية الإبداعية ، وإبراز جديد من قبل الطالب للموضوع وإدراك عدم اكتمال معرفته ، الدافع لتعميق جديد في المشكلة. نتيجة هذه المرحلة هي البصيرة (البصيرة).

انعكاس - هذا هو وعي الطالب لنفسه في نشاطه الخاص ، وهذا هو تحليل الطالب للأنشطة التي قام بها ، وهذا تعميم للمشاعر التي نشأت في الورشة ، وهذا انعكاس لإنجازات فكره ، تصوره الخاص للعالم.

ثمانية). تكنولوجيا التعلم المعيارية

ظهر التعلم المعياري كبديل للتعلم التقليدي. يرتبط المعنى الدلالي لمصطلح "التعلم المعياري" بالمفهوم الدولي "وحدة نمطية" ، ومن معانيها وحدة وظيفية. في هذا السياق ، يُفهم على أنه الوسيلة الرئيسية للتعلم المعياري ، وهو كتلة كاملة من المعلومات.

ظهر التعلم المعياري في شكله الأصلي في أواخر الستينيات من القرن العشرين وانتشر بسرعة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. كان جوهرها أن الطالب ، بقليل من المساعدة من المعلم أو بشكل مستقل تمامًا ، يمكنه العمل مع منهج فردي مقترح له ، بما في ذلك خطة عمل مستهدفة ، وبنك معلومات وتوجيه منهجي لتحقيق الأهداف التعليمية المحددة. بدأت وظائف المعلم تتنوع من مراقبة المعلومات إلى استشارية وتنسيقية. بدأ تفاعل المعلم والطالب في العملية التعليمية على أساس مختلف تمامًا: بمساعدة الوحدات ، تم ضمان تحقيق مستقل واع من قبل الطالب لمستوى معين من الاستعداد الأولي. تم تحديد نجاح التدريب المعياري مسبقًا من خلال مراعاة تفاعلات التكافؤ بين المعلم والطلاب.

الهدف الرئيسي للمدرسة الحديثة هو إنشاء نظام تعليمي يلبي الاحتياجات التعليمية لكل طالب وفقًا لميوله واهتماماته وقدراته.

يعتبر التدريس النمطي بديلاً عن التدريس التقليدي ، فهو يدمج كل ما هو تقدمي متراكم في النظرية والممارسة التربوية.

يسعى التعلم المعياري ، باعتباره أحد الأهداف الرئيسية ، إلى تكوين مهارات الطلاب في النشاط المستقل والتعليم الذاتي. يتمثل جوهر التدريب المعياري في أن الطالب بشكل مستقل تمامًا (أو بجرعة معينة من المساعدة) يحقق أهدافًا محددة للنشاط التعليمي والمعرفي. التعلم يقوم على تكوين آلية تفكير وليس على استغلال الذاكرة! لننظر في تسلسل الإجراءات لبناء وحدة تدريبية.

الوحدة هي وحدة وظيفية مستهدفة ، تجمع بين: المحتوى التعليمي وتكنولوجيا إتقانه في نظام على مستوى عالٍ من النزاهة.

خوارزمية لبناء وحدة تدريبية:

1. تشكيل الوحدة النمطية لمحتوى المادة التربوية النظرية للموضوع.

2. تحديد العناصر التربوية للموضوع.

3. الكشف عن الصلات والعلاقات بين العناصر التربوية للموضوع.

4. تكوين البنية المنطقية للعناصر التربوية للموضوع.

5. تحديد مستويات إتقان العناصر التربوية للموضوع.

6. تحديد متطلبات مستويات إتقان العناصر التربوية للموضوع.

7. تحديد الوعي بإتقان العناصر التربوية للموضوع.

8. تكوين كتلة الوصفة الحسابية للمهارات والقدرات.

نظام تصرفات المعلم للتحضير للانتقال إلى التعلم النمطي. قم بتطوير برنامج معياري يتكون من CDC (أهداف تعليمية معقدة) ومجموعة من الوحدات التي تضمن تحقيق هذا الهدف:

1. هيكلة المحتوى التعليمي في كتل محددة.
يتم تشكيل مركز السيطرة على الأمراض ، والذي يتكون من مستويين: مستوى استيعاب الطلاب للمحتوى التعليمي والتوجه نحو استخدامه في الممارسة العملية.

2. يتم فصل IDCs (دمج الأهداف التعليمية) عن CDC ويتم تشكيل الوحدات النمطية. كل وحدة لها IDC الخاصة بها.

3. تنقسم IDC إلى PDTs (أهداف تعليمية خاصة) على أساسها ، يتم تخصيص UE (العناصر التعليمية).

مبدأ التغذية الراجعة مهم لتوجيه تعلم المتعلمين.

1. قبل كل وحدة ، نفذ التحكم في دخول ZUN للطلاب.

2. التحكم الحالي والمتوسط ​​في نهاية كل UE (ضبط ذاتي ، تحكم متبادل ، تحقق بالعينة).

3. التحكم في الإخراج بعد الانتهاء من العمل مع الوحدة. الغرض: تحديد الثغرات في استيعاب الوحدة.

يجب أن يتم إدخال الوحدات في العملية التعليمية تدريجياً. يمكن دمج الوحدات في أي نظام تدريب وبالتالي تعزيز جودته وفعاليته. يمكنك الجمع بين نظام تدريب تقليدي ونظام معياري. يتناسب النظام الكامل للأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم CPD للطلاب بشكل جيد مع نظام التدريب المعياري ، والعمل فردي ، في أزواج ، في مجموعات.

إن استخدام التدريب المعياري له تأثير إيجابي على تطوير الأنشطة المستقلة للطلاب ، وعلى تطوير الذات ، وعلى تحسين جودة المعرفة. يخطط الطلاب لعملهم بمهارة ، ويعرفون كيفية استخدام الأدب التربوي. لديهم معرفة جيدة بالمهارات التعليمية العامة: المقارنة ، التحليل ، التعميم ، إبراز الشيء الرئيسي ، إلخ. يساهم النشاط المعرفي النشط للطلاب في تطوير صفات المعرفة مثل القوة والوعي والعمق والكفاءة والمرونة.

تسع). التقنيات الموفرة للصحة

إتاحة الفرصة للطالب للحفاظ على صحته خلال فترة الدراسة في المدرسة ، وتكوين المعارف والمهارات والقدرات اللازمة لنمط حياة صحي وتطبيق المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.

تنظيم الأنشطة التعليمية مع مراعاة المتطلبات الأساسية للدرس بمجموعة من التقنيات الموفرة للصحة:

· الامتثال للمتطلبات الصحية (الهواء النقي ، الظروف الحرارية المثلى ، الإضاءة الجيدة ، النظافة) ، قواعد السلامة ؛

· يجب أن تكون الكثافة المعقولة للدرس (الوقت الذي يقضيه تلاميذ المدارس في العمل التربوي) 60٪ على الأقل وألا تزيد عن 75-80٪.

· تنظيم واضح للعمل التربوي.

· جرعة صارمة من عبء التدريس ؛

· تغيير أنواع النشاط.

· التدريب مع مراعاة القنوات الرائدة لإدراك الطلاب للمعلومات (السمعي البصري ، الحركي ، إلخ) ؛

· مكان ومدة تطبيق TCO.

· تضمين الدرس التقنيات والأساليب التكنولوجية التي تعزز معرفة الذات وتقدير الذات لدى الطلاب.

· بناء درس يأخذ بعين الاعتبار أداء الطلاب.

· نهج فردي للطلاب ، مع مراعاة القدرات الشخصية ؛

· تكوين الدوافع الخارجية والداخلية لأنشطة الطلاب.

- المناخ النفسي الملائم وحالات النجاح والانفراج العاطفي.

منع الإجهاد:

العمل في أزواج ، في مجموعات ، سواء في الميدان أو على السبورة ، حيث يشعر الطالب العبد "الأضعف" بدعم صديق ، ويشجع الطلاب على استخدام حلول مختلفة ، دون الخوف من ارتكاب الأخطاء والحصول على إجابة خاطئة ؛

· إجراء التربية البدنية والتوقف الديناميكي في الفصل.

· التفكير الهادف طوال الدرس وفي جزئه الأخير.

يساعد استخدام هذه التقنيات في الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتحسينها: منع إرهاق الطلاب في الفصول الدراسية ؛ تحسين المناخ النفسي لدى مجموعات الأطفال ؛ إشراك الآباء في العمل لتحسين صحة أطفال المدارس ؛ زيادة تركيز الانتباه انخفاض في معدل الإصابة عند الأطفال ، مستوى القلق.

10). تكنولوجيا التعلم المتكاملة

اندماج -إنه تداخل عميق ، اندماج ، قدر الإمكان ، في مادة تعليمية واحدة للمعرفة المعممة في منطقة معينة.

الحاجة لحدوثدروس متكاملة لمجموعة متنوعة من الأسباب.

• يتم التعرف على العالم المحيط بالأطفال من قبلهم بكل تنوعه ووحدته ، وغالبًا ما يتم تقسيم مواضيع الدورة المدرسية ، التي تهدف إلى دراسة الظواهر الفردية ، إلى أجزاء متباينة.
• تعمل الدروس المتكاملة على تطوير إمكانات الطلاب أنفسهم ، وتشجع الإدراك النشط للواقع المحيط ، لفهم وإيجاد علاقات السبب والنتيجة ، لتطوير المنطق والتفكير ومهارات الاتصال.
• شكل إجراء دروس متكاملة غير قياسي ومثير للاهتمام. يحافظ استخدام أنواع مختلفة من العمل أثناء الدرس على انتباه الطلاب على مستوى عالٍ ، مما يسمح لنا بالتحدث عن الفعالية الكافية للدروس. توفر الدروس المتكاملة فرصًا تربوية كبيرة.
• يشرح الاندماج في المجتمع الحديث الحاجة إلى الاندماج في التعليم. يحتاج المجتمع الحديث إلى متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً ومدربين تدريباً جيداً.
• يوفر التكامل فرصة لتحقيق الذات ، والتعبير عن الذات ، وإبداع المعلم ، ويعزز الكشف عن القدرات.

فوائد الدروس المتكاملة.

• المساهمة في زيادة الدافعية للتعلم ، وتكوين الاهتمام المعرفي للطلاب ، وصورة علمية شاملة للعالم ، والنظر في الظاهرة من عدة جوانب ؛
• إلى حد أكبر من الدروس العادية ، فهي تساهم في تطوير الكلام ، وتشكيل قدرة الطلاب على المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج ؛
• إنهم لا يعمقون فهم الموضوع فحسب ، بل يوسعون آفاقهم. لكنهم يساهمون أيضًا في تكوين شخصية متعددة الجوانب ومتناغمة وفكريًا.
• التكامل هو مصدر لإيجاد روابط جديدة بين الحقائق التي تؤكد أو تعمق استنتاجات معينة. ملاحظات الطلاب.

أنماط الدروس المتكاملة:

• الدرس كله يخضع لنية المؤلف ،
• الدرس موحد بالفكرة الرئيسية (جوهر الدرس) ،
• يشكل الدرس كلًا واحدًا ، ومراحل الدرس هي أجزاء من الكل ،
• مراحل ومكونات الدرس تعتمد على المنطق والهيكل ،
• المادة التعليمية المختارة للدرس تتوافق مع المفهوم ، وسلسلة المعلومات منظمة على أنها "معطاة" و "جديدة".

يمكن تنظيم تفاعل المعلمين بطرق مختلفة. يمكن أن يكون:

1.التكافؤ ، مع مشاركة متساوية لكل منهم ،

2. يمكن لأحد المعلمين أن يعمل كقائد والآخر كمساعد أو مستشار.

3. يمكن لمعلم أن يقود الدرس بأكمله في حضور آخر كمراقب وضيف نشط.

منهجية الدرس المتكاملة.

إن عملية إعداد وإجراء درس متكامل له خصائصه الخاصة. يتكون من عدة مراحل.

1. التحضيري	2. تنفيذي	3. انعكاسية.
1.تخطيط، 2. تنظيم مجموعة إبداعية ، 3. بناء محتوى الدرس , 4.البروفات.	الغرض من هذه المرحلة هو إثارة اهتمام الطلاب بموضوع الدرس في محتواه.. يمكن أن تكون طرق إثارة اهتمام الطلاب مختلفة ، على سبيل المثال ، وصف موقف مشكلة أو حالة مثيرة للاهتمام. في الجزء الأخير من الدرس ، من الضروري تلخيص كل ما قيل في الدرس ، وتلخيص استدلال الطلاب ، وصياغة استنتاجات واضحة.	في هذه المرحلة ، يتم تحليل الدرس. من الضروري مراعاة جميع مزاياها وعيوبها.

أحد عشر). التكنولوجيا التقليدية

يشير مصطلح "التعليم التقليدي" ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تنظيم التعليم الذي تبلور في القرن السابع عشر بناءً على مبادئ التعليم التي صاغها ياس كومينسكي.

السمات المميزة لتقنية الدروس الصفية التقليدية هي:

يشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى المهارة تقريبًا مجموعة تظل ثابتة إلى حد كبير طوال فترة الدراسة بأكملها ؛

تعمل المجموعة وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني ؛

الوحدة الأساسية للدراسة هي الدرس.

يخصص الدرس لموضوع أكاديمي واحد ، وهو موضوع يعمل من خلاله طلاب المجموعات على نفس المادة ؛

عمل الطلاب في الدرس يشرف عليه المعلم: يقوم بتقييم نتائج الدراسات في مادته ، ومستوى تدريب كل طالب على حدة.

العام الدراسي ، اليوم الدراسي ، جدول الدروس ، العطل المدرسية ، فترات الراحة بين الدروس هي سمات نظام الفصل الدراسي.

تمثل أهداف التعليم التقليدي ، بطبيعتها ، تنشئة شخصية بخصائص معينة. من حيث المحتوى ، تركز الأهداف في المقام الأول على استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وليس على التنمية الشخصية.

التكنولوجيا التقليدية هي في المقام الأول تربية استبدادية للمتطلبات ، والتعلم مرتبط بشكل ضعيف جدًا بالحياة الداخلية للطالب ، مع مطالبه واحتياجاته المتنوعة ، ولا توجد شروط لإظهار القدرات الفردية والمظاهر الإبداعية للشخصية.

تتميز عملية التعلم كنشاط في التعليم التقليدي بعدم الاستقلال وضعف الدافع للعمل التربوي. في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تحقيق الأهداف التربوية إلى عمل "خارج عن المألوف" بكل ما يترتب عليه من نتائج سلبية.

الجوانب الإيجابية	السلبية
الطبيعة المنهجية للتعلم عرض منظم وصحيح منطقيًا للمواد التعليمية الوضوح التنظيمي التأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم الاستهلاك الأمثل للموارد للتدريب الشامل	بناء القالب ، رتابة التخصيص غير المناسب لوقت الدرس في الدرس ، يتم توفير التوجيه الأولي فقط في المادة ، ويتم تحويل تحقيق المستويات العالية إلى الواجبات المنزلية الطلاب معزولون عن التواصل مع بعضهم البعض عدم استقلال سلبية أو وضوح نشاط الطالب نشاط الكلام الضعيف (متوسط ​​وقت تحدث الطالب 2 دقيقة في اليوم) ردود فعل ضعيفة نهج متوسط نقص التدريب الفردي

مستويات إتقان التقنيات التربوية

إتقان		في الممارسة
أفضل	يعرف الأسس العلمية لمختلف اختبارات المهارة ، ويقدم تقييمًا نفسيًا وتربويًا موضوعيًا (وتقييمًا ذاتيًا) لفعالية استخدام اللغة الإنجليزية في العملية التعليمية.	يطبق تقنيات التعلم (TO) بشكل هادف ومنهجي في أنشطته ، ويضع نماذج إبداعية لتوافق مختلف TO في ممارسته الخاصة
تطوير	لديه فكرة عن مختلف المهن المعتمدة ؛ يصف بشكل معقول جوهر سلسلته التكنولوجية الخاصة ؛ يشارك بنشاط في تحليل فعالية تقنيات التدريس المستخدمة	يتبع بشكل رئيسي خوارزمية تكنولوجيا التعلم ؛ يمتلك تقنيات تصميم السلاسل التكنولوجية وفقًا للهدف المحدد ؛ يستخدم مجموعة متنوعة من الأساليب والأساليب التربوية في السلاسل
ابتدائي	تكوين فهم تجريبي عام لحزب العمال ؛ يبني سلاسل تكنولوجية منفصلة ، ولكن في نفس الوقت لا يمكنه شرح الغرض المقصود منها في إطار الدرس ؛ يستبعد المناقشة القضايا المتعلقة ب PT	يطبق عناصر PT بشكل حدسي ومتقطع وغير منهجي ؛ يلتزم في نشاطه بأي تكنولوجيا تدريس واحدة ؛ يعترف بالانتهاكات في خوارزمية (سلسلة) تكنولوجيا التعلم

يوجد اليوم عدد كبير نسبيًا من تقنيات التدريس التربوي ، التقليدية منها والمبتكرة. هذا لا يعني أن أحدهما أفضل ، والآخر أسوأ ، أو لتحقيق نتائج إيجابية ، لا بد من استخدام هذا فقط وليس أكثر.

في رأيي ، يعتمد اختيار هذه التقنية أو تلك على العديد من العوامل: عدد الطلاب ، وأعمارهم ، ومستوى استعدادهم ، وموضوع الدرس ، وما إلى ذلك.

وأفضل خيار هو استخدام مزيج من هذه التقنيات. لذا فإن العملية التعليمية في معظمها هي نظام الدروس الصفية. يتيح لك ذلك العمل وفقًا لجدول زمني ، في جمهور محدد ، مع مجموعة ثابتة محددة من الطلاب.

بناءً على ما سبق ، أود أن أقول إن طرق التدريس التقليدية والمبتكرة يجب أن تكون في حالة ترابط مستمر وأن تكمل بعضها البعض. يجب ألا تتخلى عن القديم وتتحول تمامًا إلى الجديد. يجدر بنا أن نتذكر القول المأثور "كل جديد قديم منسي".

الإنترنت والأدب.

1) Manvelov S.G. تصميم درس حديث. - م: التعليم ، 2002.

2). Larina V.P.، Khodyreva E.A.، Okunev A.A. محاضرات في الفصل الدراسي للمختبر الإبداعي "التقنيات التربوية الحديثة" - كيروف: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky V.V. Irgy - التعليم والتدريب والترفيه. مدرسة جديدة 1994

4). جروموفا أوك. "التفكير النقدي - كيف يتم ذلك باللغة الروسية؟ تكنولوجيا الإبداع. // BSh № 12 ، 2001

يفرض التطور السريع للمجتمع الحاجة إلى تغييرات في تقنيات وأساليب العملية التعليمية. يجب أن يكون خريجو المؤسسات التعليمية مستعدين لاتجاهات الحداثة المتغيرة. لذلك ، فإن إدخال التقنيات التي تهدف إلى النهج الفردي والتنقل والمسافة في التعليم يبدو ضروريًا وحتميًا.

ما هي "التكنولوجيا المبتكرة"

كلمة " التعاون»من أصل لاتيني. "Novatio" تعني "التجديد" و "التغيير" و "في" تترجم كـ "في الاتجاه". تعني كلمة "ابتكار" حرفياً "في اتجاه التغيير". علاوة على ذلك ، هذا ليس أي ابتكار ، ولكن بعد تطبيقه هناك تحسينات كبيرة في كفاءة وجودة الأنشطة.

تحت تقنية(يُفهم "الفن" اليوناني ، "المهارة" ، الشعارات "الكلمة" ، "المعرفة" - علم الفن) على أنها مجموعة من الأساليب والعمليات المستخدمة في أي عمل أو في إنتاج شيء ما.

أي ابتكار يجد تنفيذه من خلال التكنولوجيا. هكذا، التكنولوجيا المبتكرةهي منهجية وعملية لخلق شيء جديد أو تحسين الموجود من أجل ضمان التقدم وزيادة الكفاءة في مختلف مجالات النشاط البشري.

تقنيات تعليمية مبتكرة

الأساليب المستخدمة لا تعمل بفعالية مع الجيل الجديد من الطلاب. لا يأخذ التدريس المعياري في الاعتبار الصفات الفردية للطفل والحاجة إلى النمو الإبداعي.

على الرغم من وجود عدد من المشكلات التي لا يمكن حلها بالطرق القديمة ، إلا أن هناك صعوبات في إدخال الابتكارات. يجب أن يفهم المعلم أن إدخال الأساليب المبتكرة لا يساعد تلاميذه فقط على إتقان المادة بشكل أكثر فعالية ، بل يطور إمكاناتهم الإبداعية. ولكنه يساعد أيضًا المعلم على إدراك إمكاناته الفكرية والإبداعية.

أنواع الابتكارات التربوية

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب التربوية المبتكرة في التعليم المدرسي. يلعب التوجه الشخصي للمؤسسة التعليمية وتقاليدها ومعاييرها دورًا كبيرًا في الاختيار.

الابتكارات الأكثر شيوعًا في العملية التعليمية:

• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) ؛
• التعلم المتمحور حول الطالب ؛
• أنشطة التصميم والبحث ؛
• تقنيات الألعاب.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يدل تكامل تخصصات التدريس مع علوم الكمبيوتر ،و حوسبة التقييم والاتصال بشكل عام... يمكن استخدام الكمبيوتر في أي مرحلة من مراحل العملية التعليمية. يتم تدريب تلاميذ المدارس على العمل مع البرامج الرئيسية ، ودراسة المواد من خلال الكتب المدرسية والكتيبات الإلكترونية. بمساعدة جهاز كمبيوتر وجهاز عرض ، يقدم المعلم المادة. تساهم العروض التقديمية والرسوم البيانية وملفات الصوت والفيديو في فهم أفضل للموضوع بفضل وضوحها. يساعد الإنشاء الذاتي للشرائح والمخططات وبطاقات الذاكرة على هيكلة المعرفة ، مما يساعد أيضًا في الحفظ.

إن وجود جهاز كمبيوتر وإنترنت وبرامج خاصة يجعل ذلك ممكناً التدريس عن بعدوالرحلات والمؤتمرات والاستشارات عبر الإنترنت.

في نهاية الدراسة ، يمكن استخدام الموضوع كعنصر تحكم. الاختبارات على الكمبيوتر... المدارس تستخدم النظام المجلات الإلكترونية، حيث يمكنك تتبع نتائج أداء طفل أو فصل دراسي أو أداء أكاديمي فردي في موضوع معين. تدخل حيز الاستخدام و الكتروني يومياتحيث يتم إعطاء الدرجات ويتم تسجيل الواجبات المنزلية. حتى يتمكن الآباء من معرفة درجات الطفل ومدى توافر المهام.

من المهم تعليم الطلاب كيفية استخدام الإنترنت ومحركات البحث والشبكات الاجتماعية بشكل صحيح. باتباع نهج كفء ، يصبحون مصدرًا لا ينضب للمعلومات وطريقة للتواصل بين تلاميذ المدارس والمعلم وفيما بينهم.

الشعبية تزداد إنشاء المعلم لموقع الويب الخاص به... بفضله ، يمكنك مشاركة الكتب والأدلة والمقالات ومقاطع الفيديو التدريبية والصوت المثيرة للاهتمام والإجابة عن بعد على أسئلة الطلاب. يمكن استخدامه في تطوير مشروع جماعي: يتشارك المشاركون مع بعضهم البعض والمنسق أفضل ممارساتهم ونتائجهم وحل المشكلات الناشئة.

التعلم المرتكز على الشخص

في هذه الحالة يعتبر الطفل هو بطل الرواية في التعلم... الهدف هو تنمية شخصية الطالب مع مراعاة صفاته الفردية. وبناءً عليه ، ليس الطلاب هم من يتكيفون مع النظام التعليمي وأسلوب المعلم ، ولكن المعلم ، باستخدام مهاراته ومعرفته ، ينظم التدريس وفقًا لخصائص الفصل.

هنا من الضروري أن يعرف المعلم الخصائص النفسية والعاطفية والمعرفية لجسم الطالب. وبناءً على ذلك ، فإنه يشكل خطط الدروس ، ويختار طرق وطرق تقديم المادة. من المهم أن تكون قادرًا على إيقاظ اهتمام الطالب بالمواد المقدمة والعمل بشكل جماعي ، ليس كقائد بقدر ما يتصرف كشريك ومستشار.

بناءً على طلب المؤسسة التعليمية ، هذا ممكن التفريق بين المتعلمين... على سبيل المثال ، الانتهاء من الفصل على أساس محدد نتيجة الاختبار ؛ مزيد من التقسيم حسب الفائدة ؛ إدخال الفصول المتخصصة في المدرسة الثانوية.

أنشطة التصميم والبحث

الهدف الرئيسي هو تطوير القدرة على البحث المستقل والإبداعي عن البيانات وصياغة المشكلات وحلها واستخدام المعلومات من مجالات المعرفة المختلفة. مهمة المعلم هي إيقاظ الاهتمام أنشطة البحثوتهيئة الظروف لتنفيذه.

عند العمل في مشروع جماعي ، تزداد أيضًا مهارات العمل الجماعي والتواصل والقدرة على الاستماع إلى آراء الآخرين والنقد وقبول النقد.

يؤدي استخدام هذه التكنولوجيا في المدرسة إلى تطوير القدرة على التعرف على العالم وتحليل الحقائق واستخلاص النتائج. هذا هو الأساس والمساعدة للقبول في مؤسسة للتعليم العالي والعمل على رسائل الدبلوم والماجستير.

تكنولوجيا الألعاب

تكمن قيمة تكنولوجيا الألعاب في حقيقة أنها ، بطبيعتها الترفيه ، تؤدي وظيفة تعليمية ، وتحفز الإدراك الإبداعي والتعبير عن الذات. بالطبع ، هو الأكثر قابلية للتطبيق في المجموعة الأصغر من أطفال المدارس ، لأنه يلبي متطلبات أعمارهم. يجب استخدامه في الجرعات.

بناءً على طلب المعلم ، يمكن إجراء الدرس بأكمله بطريقة مرحة: المنافسة ، والاختبار ، و KVN ، ومشاهد انطلاق من العمل. من الممكن استخدام عناصر اللعبة في أي مرحلة من الدرس: في البداية أو في المنتصف أو في النهاية كمسح. تحفز اللعبة المنظمة بشكل صحيح ذاكرة الطلاب واهتمامهم وتتغلب أيضًا على السلبية.

التغييرات في المجال التعليمي ضرورية وحتمية. ومن الجدير بالذكر أنه بالنسبة للجزء الأكبر يسعد الطلاب بقبول شيء جديد وممتع وغير عادي. إنهم جاهزون وقادرون على الإدراك.... الكلمة الأخيرة للمعلمين.

يتم تقديم العديد من المواد المفيدة التي تستخدم التقنيات المبتكرة في قسم "المنشورات". يمكنك استخلاص تقنيات وأفكار مثيرة للاهتمام من عمل الزملاء.

مؤتمر عموم روسيا حول موضوع: "التقنيات المبتكرة في المدارس الثانوية".

سمة : استخدام التقنيات المبتكرة في المدارس كطريقة لإعداد الطلاب عند اختيار المجال المهني.

هدف: فعالية الأشكال المنهجية في العملية التعليمية عند استخدام التقنيات المبتكرة في المدرسة عند اختيار مهنة المستقبل.

وصف قصير:

تفترض أنسنة التعليم وجود نظام فعال حقًا يضمن وحدة التطور الثقافي والأخلاقي والمهني المستمر للفرد. يتطلب هذا المبدأ الاجتماعي التربوي مراجعة محتوى وتقنيات التعليم فيما يتعلق بإضفاء الطابع الإنساني على حياة المجتمع.في علم التربية ، تعتبر التقنيات المبتكرة مرتبطة بتكوين استعداد الفرد للتقدم السريع في التغييرات في المجتمع من خلال تطوير القدرات الإبداعية ومهارات التعلم الذاتي.

إن إضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية يحدد الاهتمام بمشكلة الاتصال المهني ويهدف إلى استخدام التقنيات المبتكرة في عملية التعلم (على وجه الخصوص ، اللغات الأجنبية) ، حيث ينصب التركيز الرئيسي على تكوين مهارات اتصال مهمة مهنيًا في الطلاب.

المدرسة المبتكرة هي مؤسسة تعليمية ، مهمتها الرئيسية هي النشاط المبتكر للمعلمين والطلاب ، بناءً على الأفكار المبتكرة للمؤلف في شكل ممارسة تعليمية أصلية.

يعتمد ظهور مثل هذه المدرسة المبتكرة على منصة مدرسة جماعية عادية ، حيث يقوم المتخصصون في المشاريع المبتكرة في التعليم بتطوير وتطبيق وظيفة أو عدة وظائف للمجمع على أساس تكنولوجي أصلي. المدرسة المبتكرة هي نظام ديناميكي معقد له هيكل خاص به لقطاعات الخدمات التعليمية ، ويشارك الطلاب في جميع مجالات النشاط ويمكنهم إدراك أنفسهم في مجموعة كاملة من البرامج العلمية. تتم هذه المشاركة في أشكال مختلفة من التواصل بين البالغين والأطفال.

فعالية الأشكال المنهجية في العملية التعليمية باستخدام التقنيات المبتكرة.

يتم إدخال التقنيات المبتكرة من خلال تنفيذ مشروع برنامج المعلوماتية ، والذي يهدف إلى تحسين جودة التعليم من خلال إضفاء الطابع المعلوماتي على العملية التعليمية. تم الانتهاء من مكتبة الوسائط المدرسية ، وتم شراء البرامج المرخصة والكتب المدرسية الإلكترونية والعروض التقديمية للدروس.

استخدم من قبل المعلمين في الدرس:

التعلم المرتكز على الشخص

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

تكنولوجيا التصميم والبحث

التقنيات الموفرة للصحة

تقنية وحدات الكتل

تقنيات الألعاب.

تلعب التقنيات التي تركز على الطالب دورًا حاسمًا في الابتكارات التعليمية في تدريس المادة ، بحيث تكون شخصية الطفل وتوفير جميع الظروف اللازمة للحياة وتنمية الإمكانات الإبداعية في قلب الخدمات التعليمية. تتجلى هذه الفكرة المبتكرة للتعليم في البرامج التربوية الفردية ، مع مراعاة عمر الطفل وقدراته واحتياجاته. يشارك أعضاء هيئة التدريس في تدريب ما قبل الملف الشخصي ، مما جعل من الممكن تهيئة الظروف لتقرير المصير الشخصي والمهني لأطفال المدارس ، وتم إنشاء مناهج جديدة ، وتم تطوير دورات اختيارية ويتم إجراؤها.

يتم تنفيذ اتجاه العمل مع الطلاب الموهوبين بنجاح. يتم تنفيذ هذا العمل من خلال العمل التعليمي وغير المنهجي والأنشطة الفردية. نتيجة العمل الفعال هو أن طلاب مدرستنا يصبحون كل عام فائزين ، فائزين بجوائز على مستويات مختلفة. يتم تطوير خدمة المراقبة في المدرسة. لذلك ، وفقًا لنتائج البحث ، هناك ديناميات إيجابية في جودة إتقان المناهج الدراسية لطلاب المدارس.

يمكن للمعلم القادر والجاهز للقيام بأنشطة مبتكرة في المدرسة أن يحدث عندما يدرك نفسه كمحترف ، ولديه موقف تجاه الإدراك الإبداعي للتجربة المبتكرة الحالية والتحول الضروري.

من الابتكارات التربوية الحديثة المهمة في روسيا التقنيات التعليمية التي تشكل صورة ثقافية للطالب ، وكذلك التقنيات التعليمية باعتبارها الشرط الرئيسي لتطوير العملية التعليمية.

في المجتمع الحديث ، يتفق الكثيرون معي على أن تعليم الأطفال أسهل من التربية. تتطلب عملية التنشئة نهجًا أكثر دقة تجاه الطفل وهذه عملية إبداع مستمر. تهدف أنشطة معلم الفصل بشكل أساسي إلى العمل مع طلاب الفصل بأكمله. إنه يشكل الدافع لتعلم كل طفل على حدة ، ودراسة خصائصه العمرية لتنمية وتحفيز الاهتمامات المعرفية. ومع ذلك ، يجب أن يركز تعليم الشخصية ليس فقط على استيعاب قدر معين من المعرفة ، ولكن أيضًا على تنمية قدرات الشخص وصفاته ، مما يسمح له بالتصرف والعمل بفعالية في الظروف الاقتصادية الحديثة.

يجب أن يكون مدرس الفصل في بؤرة النشاط الابتكاري للمؤسسة التعليمية. لذلك ، من المتوقع أن يعمل معلم الفصل مليئًا بالمحتوى الجديد والتقنيات الجديدة لتصميم العملية التعليمية.

أتاح الإدخال الواسع لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية توسيع ترسانة التقنيات المنهجية التي تساهم في زيادة فعالية العمل التربوي.

الاتجاهات الرئيسية التي تعمل فيها المدرسة هي:

1. التربية الأخلاقية والقانونية.

2. العمل الثقافي والتربوي.

3. التربية الاجتماعية والوطنية.

4. الثقافة البدنية وتحسين الصحة.

5. العمل مع الوالدين.

6. النشاط العمالي.

العمل في كل اتجاه من المستحيل الاستغناء عن تقنيات المعلومات الحديثة. بطبيعتها ، يثق الشخص بالعيون أكثر ويدرك من خلال المحلل البصري. يصبح الكمبيوتر وسيلة لنشر وتبادل المعلومات بين الطالب والمعلم ، ويساهم في تنمية اهتمام الطفل المتزايد بالعالم من حوله. على سبيل المثال ، يتيح استخدام التعلم عن بعد إمكانية حل مشاكل تعزيز العملية التعليمية بشكل أكثر دقة ، بما في ذلك إدارة الجودة بشكل معياري عند استخدام التقنيات عن بعد.

اليوم ، مع توسع التعاون الدولي في جميع مجالات النشاط ، فإن معرفة لغة أجنبية واحدة من الأماكن الأولى في قائمة المهارات المهمة مهنيًا ، وبالتالي ، يجب إدخال التقنيات المكثفة في اللغات الأجنبية على نطاق واسع في العملية التعليمية التي تتم في المدارس.

وبالتالي ، فإن تجربة المدرسة الحديثة لديها ترسانة متنوعة من تطبيق الابتكارات التربوية في عملية التعلم ، والتي تعتمد فعاليتها على التقاليد الراسخة في المؤسسة التعليمية ، وقدرة أعضاء هيئة التدريس على إدراك التقنيات التربوية الحديثة والمواد و القاعدة الفنية للمؤسسة..

المؤلفات:

1. Ailamazyan A.K. التعليم والتواصل. المعلوماتية التربوية ، 1998 ، العدد 7

2. أنجيلوفسكي ك. المعلمين والابتكار. 1991

3 http// كتالوج الموارد التعليمية.

4. http// يازيكي. ru- الإنترنت - إصدار "اللغات الأجنبية في المدرسة".

مؤسسة تعليمية حكومية بلدية

مدرسة Buturlinovskaya الثانوية №4

ندوة البلدية

"نهج نشاط النظام باعتباره الشرط الرئيسي لتنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"

موضوع العرض:

"التقنيات التربوية المبتكرة للتعليم والتربية في إطار تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية"

من إعداد معلم مدرسة ابتدائية

فئة المؤهل الأول

ايلينا ليفتشينكو

بوتورلينوفكا ، 2013

يعد استخدام التقنيات الحديثة المبتكرة في التدريس من أهم الاتجاهات في العملية التعليمية. في التعليم المحلي في السنوات الأخيرة ، أصبحت التقنيات المبتكرة ، بما في ذلك التفاعلية ، مستخدمة بشكل متزايد في دراسة معظم التخصصات.

مزايا التقنيات التربوية المبتكرة هي كما يلي:

زيادة كفاءة وجودة التعليم ؛

تقديم دوافع للنشاط المعرفي المستقل ؛

المساهمة في تعميق الروابط متعددة التخصصات من خلال تكامل المعلومات والتدريب على الموضوع.(شريحة 1)

الابتكار التربوي- الابتكار والتحول في المجال التربوي المرتبط بالأفكار والاختراعات والاكتشافات والأبحاث والمشاريع الجديدة.(الشريحة 2)

في سياق تنفيذ FSES ، لا يعمل المعلم فقط كمدرس ، ولكن أيضًا كمدرس ، وموجه ، ومستشار ، وقيِّم ، ومدير ، ومساعد. يصبح الطالب مشاركًا نشطًا في العملية التعليمية يمكنه التفكير والتفكير والتفكير والتعبير عن نفسه بحرية. لا يمكن تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بدون إجابة واضحة على السؤال "كيف تدرس؟" يجب أن يعرف المعلم خوارزمية محددة ومفهومة لأنشطته ، والتي ، أولاً ، لن تدمر التجربة العملية الشخصية ، وثانيًا ، تتناسب مع فكرة جديدة لما هو جيد للأطفال وما الذي سيساعد الطالب على أن يصبح ناجحًا في العالم الحديث.

تشجع الأولويات الحديثة في التعليم المعلمين على البحث عن تقنيات تربوية حديثة وفعالة تسمح لهم بتحقيق نتائج التعليم العالي والتنشئة ، لإدخال تقنيات تعليمية جديدة في العملية التعليمية.

ما هو التكنولوجيا التربوية؟ هذا هو بناء نشاط المعلم ، حيث يتم تقديم الإجراءات المتضمنة فيه في تسلسل معين وتفترض مسبقًا تحقيق النتيجة المتوقعة.(الشريحة 3)

دعونا ننظر في التقنيات الأساسية لمعايير الجيل الثاني المستخدمة في مؤسسة تعليمية.(الشريحة 4-5)

المعلومات والاتصال

التكنولوجيا القائمة على خلق حالة التعلم

التكنولوجيا القائمة على تنفيذ أنشطة المشروع

التكنولوجيا القائمة على المستوى

التكنولوجيا الموفرة للصحة

التدريس الحواري للمشاكل

- "ملف"

أنشطة البحث

تكنولوجيا التعلم عن بعد

(الشريحة 6) تقنيات المعلومات والاتصالاتفي الأنشطة التعليمية ، يقدمون الدعم المعلوماتي للعملية التعليمية ، ويخلقون مساحة مفتوحة (ولكن خاضعة للرقابة). يستخدم مدرسو المدارس بنشاط في الأنشطة التعليمية وغير المنهجية ، والمشاركة مع الطلاب في مسابقات برنامج Intel - Path to Success ، وإعداد العروض التقديمية . تساهم هذه التكنولوجيا في تعليم الاستقلال والمسؤولية وتسمح للطفل بالتعلم باهتمام.

(الشريحة 7) تمايز المستوى

هذا هو التفريق بين المتطلبات لمستوى إتقان المستويات الأساسية والمتقدمة. مع هذه التكنولوجيا ، يتم ملاحظة المبادئ: انفتاح نظام المتطلبات ، وجدوى المستوى الأساسي ، والالتزام بإتقانه من قبل جميع الطلاب ، والتطوع في إتقان مستويات متزايدة من المتطلبات ، والعمل مع مجموعات من عربات السكك الحديدية.

(الشريحة 8) التعلم على أساس "مواقف التعلم".

المهمة التربوية هي تنظيم الظروف التي تحفز على عمل الأطفال.

(الشريحة 9) التكنولوجيا الموفرة للصحة

المهمة الرئيسية هي حماية الصحة البدنية والعقلية والروحية والاجتماعية. في مدرستنا ، يستخدم المعلمون تقنية V.F. Bazarny ، بما في ذلك:

حصائر التدليك للدورة الدموية للقدم والوقاية من القدم المسطحة ؛

المسارات البصرية الحركية (معدات طب العيون) ، وتخفيف توتر العين ؛

تم التخطيط لاستخدام المكاتب - طريقة تغيير الأوضاع الديناميكية.

يتم إجراء التدريبات الصباحية بانتظام.

(تمرير 10) أنشطة المشروع

إن إدراج أطفال المدارس في أنشطة المشروع يعلمهم التفكير والتنبؤ بالنتيجة والتنبؤ بالنتيجة ويشكل احترامًا لذاتهم مناسبًا.

تتمثل مهمة المعلم في إيجاد وتنظيم أشكال مثيرة للاهتمام من الإدراك للعالم المحيط. في هذا الاتجاه ، نظمت المدرسة عمل الدوائر: "الطريق إلى النجاح" ، "أنا أستكشف العالم".

(الشريحة 11) "Portfolio"

هذه طريقة لتسجيل تراكم وتقييم الإنجازات الفردية لأطفال المدارس في فترة معينة من الدراسة. يُظهر الطلاب إنجازاتهم في مختلف المجالات: التعليمية والإبداعية والاجتماعية.

(الشريحة 12) إشكالية - التعلم الحواري

من المهم أن تمر بمرحلتين في درس اكتشاف المعرفة الجديدة: 1 - بيان المشكلة (مرحلة تكوين المعرفة الجديدة) ، 2 - البحث عن حل (صياغة موضوع الدرس أو سؤال للبحث)

(الشريحة 13) أنشطة البحث

جوهر التكنولوجياتحسينالقدرات البحثية ومهارات السلوك البحثي لدى الطلاب.

يجب على المعلم توجيه الأنشطة البحثية لطلابه بوضوح ومهارة.

(الشريحة 14) تكنولوجيا التعلم عن بعد

خلاصة القول هي أن التدريب والتحكم في استيعاب المواد يتم باستخدام شبكة الإنترنت عبر الإنترنت ، والاتصالات عبر الإنترنت وغير المتصلة. تتم في شكل عمل مع الأطفال الموهوبين (المشاركة في الأولمبياد عن بعد ، ومسابقات الإنترنت). يشارك معلمو المدارس بنشاط في الندوات عبر الإنترنت والمؤتمرات العلمية والعملية ، ويناقشون موضوعات التدريب والتعليم.