تكنولوجيا الألعاب في دروس محو الأمية. التدريب على محو الأمية وتطوير الكلام

خطة

غراموت.

الموضوع: تطوير الكلام والتفكير في عملية التعلم

استهداف.لتعريف الطلاب بخصائص تطوير الكلام لطلاب الصف الأول وعلى الاتجاهات الرئيسية للعمل على تطوير الكلام المترابط ، لإتقان تقنيات العمل على تطوير الكلام

1. ملامح تطور الكلام والتفكير لدى تلاميذ الصف الأول خلال فترة محو الأمية.

2. إثراء وصقل مفردات الأطفال.

3. تمارين المفردات والمفردات كوسيلة لتنمية الكلام والتفكير لدى أطفال المدارس.

4. العمل على الاقتراح.

5. العمل على خطاب متماسك خلال فترة التدريب على محو الأمية.

6. عمل علاج النطق في الصف الأول.

المؤلفات

1. Lvov M.R. طرق تدريس اللغة الروسية في المدارس الابتدائية. م: "التعليم" ، 1987.

2. منهجية اللغة الروسية V.A. Kustarev وآخرون - موسكو: "التعليم" ، 1982.

3. Lvov M.R. "كلمة تلاميذ المدارس الابتدائية وسبل تنميتها ، موسكو: التربية ، 1975.

يأتي الطفل إلى المدرسة بمهارات تخاطب كبيرة. يتراوح حجم مفرداته من 3 إلى 7 آلاف كلمة ، يستخدمها في حديثه الشفوي

ممارسة الجمل - بسيطة ومعقدة ، يعرف معظم الأطفال كيف يخبرون بشكل متماسك ، أي امتلاك أبسط مونولوج. السمة الرئيسية لخطاب ما قبل المدرسة هي موقفه ، والذي يتم تحديده من خلال النوع الرئيسي لنشاط ما قبل المدرسة - نشاط اللعب.

ما هي التغييرات التي تحدث في تطور الكلام لدى الطفل بعد دخوله المدرسة؟ التغييرات مهمة للغاية. أولاً ، يزيد العامل الإرادي في نشاط الكلام بشكل حاد: لا يتكلم الطفل لأن الظروف المحيطة ، ما يسمى بالوضع ، تدفعه للقيام بذلك ، ولكن لأن المعلم يتطلب ذلك ، فإن العملية التعليمية نفسها. يتغير الدافع وراء الكلام بشكل كبير: إذا كان الدافع الرئيسي في الكلام الظرفية هو التواصل ، فإن الإجابة في الدرس ، وإعادة السرد ، والقصة لا تنتج عن الاحتياجات المعيشية للتواصل ، ولكن بسبب الحاجة إلى تلبية متطلبات المعلم ، لاكتشاف معرفة المادة ، وعدم فقدان ماء الوجه أمام الرفاق ، أمام المعلم. لا عجب أن الأطفال الذين تحدثوا بطلاقة قبل المدرسة في المنزل ، في الشارع ، في رياض الأطفال ، في المدرسة أحيانًا في البداية يضيعون ، محرجون ، يتحدثون بشكل أسوأ من قبل المدرسة.

يهتم المعلم بخلق دوافع الكلام والدوافع الطبيعية والقريبة من الأطفال - يتم إنشاء جو مريح للمحادثة ، وتسبق قصة الأطفال كلمات المعلم: "أخبرنا ، نحن جميعًا مهتمون ، سنستمع إليك" ، إلخ. ومع ذلك ، فإن كل هذه الأدوات لا تؤدي إلا إلى تلطيف قسوة الانتقال ؛ بالنسبة للباقي ، فإن الكلام في العملية التعليمية يفقد حتماً الوعي الظرفي ويذهب إلى المجال الإرادي. دور دوافعه هو المهام التربوية ، حيث يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرئيسي والرائد للطفل.

ثانيًا ، يظهر الكلام المكتوب في حياة الطفل. بالطبع ، لا تزال النصوص المكتوبة الأولى التي يواجهها الطفل بسيطة جدًا ولا تختلف كثيرًا عن الخطاب العامي اليومي الذي استخدمه قبل المدرسة. كيف يتم تضمين عناصر الكتابة وخطاب الكتاب في الحياة اليومية لطالب الصف الأول؟

تحتوي هذه العناصر على خطاب المعلم - الخطاب الأدبي ، الخاضع للقاعدة ، وبالطبع تجربة تأثير الكتابة وأنماط الكتاب ؛ يؤدي مطلب المدرسة للإجابة على سؤال المعلم بإجابة كاملة إلى حقيقة أن الإنشاءات الإهليلجية (أحد العناصر الأكثر شيوعًا للحديث الظرفية العامية اليومية) تختفي ، كما لو تم إعلانها بأنها "محظورة" ؛ غالبًا ما تتطلب محادثة حول أسئلة المعلم تكوين جمل معقدة: "لماذا تعتقد أنه ثعلب؟" - "هذا ثعلب ، (لأنه) له شعر أحمر ، وذيل طويل رقيق." حتى نصوص "ABC" تحتوي على العديد من التراكيب "الكتابية" النموذجية. منذ الأيام الأولى لتعلم القراءة والكتابة ، يبدأ العمل في ثقافة الكلام: يتعلم الأطفال كيفية التحدث في المدرسة ، في الفصل ؛ البدء في فهم أن التعبير غير الودّي عن الفكر سيكون صحيحًا ، ويجب التعبير عن هذا الفكر بوضوح ووضوح ومفهوم للآخرين ؛ تعلم ضبط النفس ومراقبة كلام الأطفال الآخرين ، وتعلم تصحيح أوجه القصور في كلام شخص آخر. يفهم طلاب الصف الأول المعاصرون بالفعل أنه في المدرسة لا يمكنك استخدام عبارات هؤلاء الأطفال التي يستخدمونها في المنزل ومع الأصدقاء. السمة الثالثة لتطور الكلام لطالب الصف الأول هي أن خطاب المونولوج يبدأ في أخذ مكان متزايد في نشاط حديثه ، أي نوع الكلام الذي يكون في سن ما قبل المدرسة إما لا يكون على الإطلاق

تطورت ، أو لم تحتل مركزًا مهيمنًا. (يجب ألا ننسى في نفس الوقت أن الأطفال الذين نشأوا في رياض الأطفال مروا بنظام معين لتطوير الكلام المتماسك).

المونولوج أثناء التدريب على محو الأمية هو إعادة سرد ما تم قراءته ، قصة تستند إلى الإدراك (الملاحظة) ، قصة من الذاكرة (ما حدث) ، من الخيال (بشكل أساسي من الصور). تحدث العبارات ذات النوع الأحادي أيضًا في عملية العمل الصوتي ، على سبيل المثال ، يقول تلميذ: "في كلمة الفراولةأربعة مقاطع لفظية مضغوطة - ولا، 9 أصوات فقط ، كم عدد الأحرف: z-e m-l-i-n-i-k-a. "

أخيرًا ، السمة الرابعة لتطوير الكلام لطالب الصف الأول هي ذلك في المدرسة يصبح الكلام موضوعًا للدراسة.قبل دخول المدرسة ، كان الطفل يستخدم الكلام دون التفكير في بنيته وأنماطه. لكنه يتعلم في المدرسة أن الكلام يتكون من كلمات ، وأن الكلمات تتكون من مقاطع صوتية وأصوات تدل عليها الحروف ، وما إلى ذلك.

يتم تطوير الكلام في الممارسة المدرسية في ثلاثة اتجاهات: عمل المفردات (المستوى المعجمي) ، والعمل على جملة وجملة (المستوى النحوي) ، والعمل على خطاب متماسك (مستوى النص).

يحتاج طلاب الصف الأول ، وخاصة الأطفال في سن السادسة ، إلى طرق مسلية يسهل الوصول إليها لشرح الكلمات الجديدة: من خلال إظهار صورة أو عنصر ، وتسمية هذا الشيء ؛ في ألعاب المفردات - بمساعدة كلمة loto ، مكعبات ، أعاصير اللسان ، عد القوافي ، أغاني الأطفال ، humoresques ؛ في المحادثات والقصص وفي تلاوة القصائد وترديد الكلمات وما إلى ذلك ، لا يستطيع الأطفال البالغون من العمر 6 سنوات دائمًا نطق كلمة جديدة على الفور ، لذلك ، يجب أن يتم العمل ليس فقط على المعنى ، ولكن أيضًا على التكوين الصوتي للكلمة ، التأكيد على النطق ، وكذلك على التكوين الأبجدي للكلمة وتهجئتها.

كل يوم ، يتعلم الأطفال كلمات جديدة ، ويوضحون ، ويعمقون فهمهم لمعنى تلك الكلمات التي واجهوها سابقًا ، ويستخدمون الكلمات في حديثهم (قم بتنشيطها).

الحياة المدرسية نفسها ، يتطلب النشاط التعليمي للأطفال استيعاب عشرات الكلمات الجديدة التي تدل على اسم المستلزمات التعليمية ، والكتيبات ، والإجراءات ؛ يتم تعلم الكثير من الكلمات والمعاني الجديدة من خلال الملاحظات ، وكذلك من الصور الموجودة في الكتاب التمهيدي وفي الكتب المدرسية الأخرى. تم العثور على كلمات جديدة في النصوص المقروءة ، في قصص المعلم ، إلخ.

يتم تضمين الكلمات الجديدة في الجمل ، ويتم قراءتها ، وتخضع لتحليل صوتي ، وتتكون من أحرف أبجدية مقسمة. يتم تضمين الكلمات في نظام التدريبات المعجمية والمنطقية.

بطبيعة الحال ، فإن العمل الدلالي له أهمية قصوى في تطوير الكلام: الملاحظات على معاني الكلمات ، وتوضيح المعاني ، وظلالها.

منذ الأيام الأولى لبقاء الطفل في المدرسة ، يحتاج إلى أن يتعلم ليكون منتبهًا للكلمة ، وأن يبحث عن الكلمات الأكثر تعبيرًا. هذه المهمة متاحة لطلاب الصف الأول: عادةً ما يكون لدى الأطفال إحساس خفي بالتعبير عن الكلام ، ويحبون الكلام التعبيري ، ويستخدمون أنفسهم عن طيب خاطر كلمات ذات لاحقات ضآلة وعاطفية.

يبدأ العمل على جملة ، وكذلك على كلمة ، حرفيًا من الدرس الأول في المدرسة: هذا هو عزل الجملة عن الكلام (تدفق الكلام) ، والقراءة ، وهذه إجابات على الأسئلة (والسؤال والجواب عبارة عن جمل ).

خلال فترة التدريب على محو الأمية ، تم حل مهام العمل الرئيسية التالية على النحو النحويمستوى:

أ) إدراك الجملة كوحدة مستقلة للكلام ، وإبرازها
الجمل في الكلام الشفوي ، وتأليفها ، والقراءة من التمهيدي ؛

ب) الانتقال من البيانات أحادية المقطع إلى العبارات الموسعة ،
من جمل غير مكتملة إلى جمل كاملة وكبيرة نسبيًا ،
وجود ، كقاعدة عامة ، تكوين الموضوع وتكوين المسند ؛

ج) إنشاء أبسط الروابط بين الكلمات في الجملة ، خاصة في المجموعة التنبؤية ، وكذلك في العبارات.

لا ينبغي على المرء أن يتسرع في إدخال تراكيب نحوية جديدة في خطاب الأطفال ، ولكن بمجرد ظهورهم في خطابهم ، فإن مهمة المدرسة ليست تقييد تطور الكلام للأطفال من خلال التدابير المصطنعة والمحظورات ، ولكن دعم هذا الجديد والتأكد من صحتها ...

وبالتالي ، في العمل على الاقتراح ، ينتمي مكان مهم لتصحيح العيوب ، والاستبطان وضبط النفس.

نظرًا لأن الطلاب ليس لديهم بعد معرفة نظرية في بناء الجملة ، فإن بناء الجمل يتم على أساس العينات. الأمثلة هي النصوص المقروءة وخطاب المعلم والأسئلة.

خلال فترة التدريب على محو الأمية ، يكون دور الأسئلة عظيمًا جدًا ؛ السؤال يوفر الأساس للاقتراح. إذن فالصورة تطرح السؤال التالي: "ماذا حدث لأطفال الغابة؟" الإجابات المحتملة: "ضل الأطفال في الغابة": "ذهب الأطفال إلى الغابة لقطف الفطر وتوهوا" ؛ كان صبي وفتاة يقطفون الفطر والتوت في الغابة. لم يلاحظوا كيف حل المساء. لقد ضاعوا - فهم لا يعرفون الطريق إلى المنزل ".

لذلك ينتقل تلاميذ المدارس من جملة إلى خطاب متماسك.

الكلام المتماسك أثناء التدريب على القراءة والكتابة هو إعادة سرد ما قرأه الأطفال أنفسهم أو المعلم ، فهذه قصص مختلفة - من الملاحظات ، من الذكريات ، بناءً على الخيال الإبداعي ؛ وهي تلاوة قصائد محفوظة ، وألغاز تخمين وتخمين ، والعمل بالأمثال والأقوال ، وقراءة أعاصير اللسان ، ورواية القصص الخيالية ، وتنظيمها. كل هذه أشكال مختلفة من الكلام ، والعاطفية ، والمجازية.

في ممارسة طلاب الصف الأول ، تظهر عناصر الخطاب العلمي أو "التجاري" المتماسك: إجابات متماسكة تستند إلى تحليل سليم ، وبعض القصص مبنية على الملاحظات. هذه الأنواع من الكلام بدأت للتو في التطور وبالتالي هناك صعوبات كبيرة للأطفال. تتم تمارين الكلام المتماسكة في كل درس من دروس محو الأمية كجزء إلزامي من الدرس.

من الأنسب أن تبدأ العمل على خطاب متماسك بالصور. اذن فى "ايه بى سى" سلسلة من الصور للحكايات الخرافية "الذئب والثعلب" و "الدجاجة".

ريابا ". بتأليف جملة لكل صورة ، يتلقى الأطفال قصصًا متسلسلة.

في سياق المحادثة التمهيدية ، يتم اختيار أفضل الجمل الكاملة للقصة ، ويتم التخلص من التكرار الذي لا مفر منه في مثل هذه الحالات ؛ لجعل الأحداث أكثر واقعية ، يتم إعطاء الشخصية اسمًا ، ويتم تحديد الموسم ، ويمكن إضافة جملة الطقس ، وما إلى ذلك. قصة

يحق - هكذا يبدأ الأطفال في العمل على هذا الموضوع.

في المستقبل ، يتلقى الأطفال مهامًا للتحدث عن موضوع ما ، على سبيل المثال: "أخبر عن سنجاب" (عن طريق الملاحظة المباشرة). "أخبرنا كيف لعبت في ..." (من الذاكرة) ، إلخ.

الدعم المعتاد لقصص الأطفال في الصف الأول هو أسئلة المعلم أو خطة الأسئلة (لا يقوم الأطفال بعد بوضع خطتهم الخاصة في الصف الأول).

عند إعادة سرد ما قرأوه ، يثري الأطفال مفرداتهم على حساب مفردات العينة ، ويلاحظون تسلسل النص ، ويقلدون البنية النحوية للمصدر الأصلي ، وينقلون المحتوى العاطفي والمعنى الأيديولوجي للقصة.

قصة مؤلفة أو إعادة روايتها باستمرار

يتم تصحيح الكلمات الأكثر ملاءمة ، ويتم شرح معناها ومدى ملاءمة الاختيار في حالة معينة ، ويتم العمل على الاقتراح ، ويتم تقديم التفاصيل والتفاصيل ، وتحسين تسلسل الأحداث ، ويتم تقديم أبسط المبررات السببية.

يلعب العنصر الترفيهي دورًا كبيرًا في تطوير الكلام المتماسك: فهو جزء أساسي لا يتجزأ من جميع الأعمال الإبداعية. كل من إعادة سرد القصص وإخبارها ، يدخل الطفل في الدور ، ويتعاطف مع الأبطال ، وينتظر بحماس الأحداث الحاسمة ، والخاتمة ، تنقل بحماس الكلمة البطولية والرائعة. لذلك ، يجب أن يتضمن نظام التدريبات لتطوير الكلام المترابط عرض قصة خيالية (لعبها في الأدوار وأشكال التمثيل والارتجال الأخرى ، أي ابتكار حكاياتك الخاصة) ، ومسابقات لأفضل قارئ شعر ، والمنافسة في تخمين الألغاز في شرح الأمثال.

على سبيل المثال ، في الصف الأول ينظمون حكاية شعبية "اللفت". الحكاية بسيطة في الحبكة ، ولا تتطلب زخارف معقدة - يتم إجراؤها في الفصل ؛ لكنها خالية من الحوار ، وكلمات الشخصيات يخترعها الأطفال بحماس.

يعرف طلاب الصف الأول عددًا كبيرًا من الألغاز. اللغز دائما بارع وشاعري ويسهل تذكره. لقد سبق أن قيل أعلاه أن الألغاز تستخدم لتقديم الكلمة الأصلية ، والتي يبرز منها صوت جديد ، على سبيل المثال: "يرتدي الجد مائة معطف من الفرو ؛ من يخلعه يذرف الدموع " (بصلة)،لتسليط الضوء على الصوت [ك]. ومع ذلك ، فإن الألغاز مفيدة في حد ذاتها ، كوسيلة لتنمية الكلام عند الأطفال. يتحول العمل على الألغاز دائمًا إلى محادثة ممتعة وحيوية ، يتم خلالها إثراء المفردات ، وكشف الاستعارات والعبارات ، والعمل جار على علامات الكلمات ، ويتم تطوير إحساس بالإيقاع. في كثير من الأحيان ، يحاول طلاب الصف الأول أنفسهم تأليف الألغاز.

يجب ألا ننسى أن تطوير خطاب الطلاب هو في نهاية المطاف المهمة الرئيسية ، بلا شك ، أهم مهمة للمدرسة ، لأنه في الحياة يحتاج الشخص إلى مهارة الكلام في المقام الأول. يعتبر الكلام المتطور أيضًا وسيلة للإدراك.

خلال فترة محو الأمية ، يتعلم الطلاب على أساس عملي مادة مهمة في القواعد والهجاء. لكن طبيعة استيعاب هذه المادة خاصة: كقاعدة عامة ، لا يتم شرح الموضوع للأطفال ، ولا يتم توفير المعلومات النظرية. في عمل الكلام الشفهي أو الكتابي العملي ، يؤدي الأطفال مثل هذه الإجراءات ، مثل هذه التمارين التي تعدهم لاستيعاب مواضيع معينة في مراحل لاحقة من التعلم.

لذلك ، في الأشهر الأولى من التدريب ، يقارن الأطفال الكلمات من النوع الأبسط: منزل منزل ، غابة.يوفر هذا أساسًا عمليًا للتدقيق الإملائي اللاحق لحروف العلة غير المضغوطة في جذور الكلمات ذات الصلة.

تغيير الكلمات القنفذ-القنافذ ، حقا-الثعابين ، راف-راف ،لا يتعلم الأطفال الإملاء فقط جي شي(حتى قبل دراسة القاعدة المقابلة) ، لكنهم أيضًا مستعدين عمليًا لإتقان إجراء التهجئة - التحقق من الحروف الساكنة في نهاية الكلمة ، حيث ، نتيجة لعمل قانون النهاية المطلقة للكلمة ، يحدث تناوب موضعي للأحرف الساكنة ؛ من الناحية النحوية ، فهم يستعدون لإتقان موضوع "تغيير الأسماء بالأرقام".

مطابقة الكلمات انطلق ، انطلق ،يستعد الأطفال عمليا لموضوعات "تكوين الكلمات". البادئات "،" الكلمات ذات الصلة ".. الأطفال يشكلون الكلمات الخريف- رياح الخريف)وبالتالي الاستعداد لاستيعاب قوانين تكوين الكلمات ، لاستيعاب موضوع "اسم الصفة" ، وأخيراً لموضوعات "الكلمات ذات الصلة" ، "تكوين الكلمات".

في الفصل الدراسي خلال فترة تعلم القراءة والكتابة ، يقوم تلاميذ المدارس في خطة علاجية بتغيير الأسماء ليس فقط بالأرقام ، ولكن أيضًا في الحالات ، وربطهم بالصفات ، وبالتالي ، قم بتغيير الصفات ، ومواءمتها مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة ؛ تغيير أشكال الفعل ، وبالتالي الاستعداد لاستيعاب المواد المتعلقة بموضوع "فعل".

يتماشى نظام التدريبات التمهيدية مع البناء التدريجي للبرامج الحديثة في قواعد اللغة والتهجئة: يتراكم الأطفال تدريجياً ، نتيجة للعمل العملي ، خبرة معينة في الكلام ، و "الشعور" باللغة ، وملاحظات ظواهر اللغة 0- فوق الكلمات وتكوينها وتعليمها وتغييرها والجمع بينها وبين كلمات أخرى. فقط على هذا الأساس ، في المستقبل ، يبدأ الطالب في استيعاب التعميمات النظرية ، ويعتمد عليها في تكوين المفاهيم النحوية والإجراءات الإملائية.

وبالتالي ، لا يمكن اعتبار فترة تعليم محو الأمية جزءًا خاصًا منعزلاً في عملية التدريس في المدرسة ، على الرغم من حل المشكلات الخاصة جدًا في هذا الجزء. يجب أن نتذكر أن عملية التعلم مستمرة ، وفي تمارين اللغة التمهيدية.

من المعروف أن معلمي المدارس الابتدائية يتمتعون بالحيلة بشكل خاص. لقد تمكنوا من ترجمة حتى أصعب الحقائق العلمية إلى أشكال مسلية ومرحة ولكن مع ذلك ذات مغزى.

يقوم مدرس تطوير التعليم وفق نظام د. إلكونين - V.V. تقدم Davydova M. OBOZHINA ألعابها التعليمية الخاصة لتعليم القراءة والكتابة. تتوافق المادة مع محتوى البرنامج في القسمين الأولين من "Primer" بواسطة V.V. ريبكين وغيرهم.

تشكيل التمثيلات الأولية في الكلمة

1. اختر قطعة الورق الصحيحة

المعلم يسمي الكلمات. يختار التلاميذ النموذج المرغوب ، أو يتصلون برقم النشرة.

كلمة تسمي عنصرًا.

كلمة للعمل.

كلمة للإشارة.

كلمات العرض: تفاحة ، برقوق ، ناضج ، زهرة ، نتف ، أحمر ، هبط ، دائري ، معلق ، إلخ.

2. من يعيش في المنزل؟

هناك ثلاثة منازل على السبورة ، ولكل منها علامتها الخاصة.

الأطفال لديهم ثلاث رقائق.

يدعو المعلم ثلاث كلمات. يشير الطفل الذي يعمل على السبورة إلى المنازل المقابلة. يظهر بقية الأطفال الرقائق من مكانهم.

كلمات للعرض: جنوم ، غناء ، مرح ؛ جرو ، صغير ، نباح. أسود ، ركض ، قطة ، إلخ.

3. نعم ، لا (إملاء سمعي انتقائي)

يلفظ المعلم كلمات النموذج الأول: دمية ، كبيرة ، ملعقة ، تمشي ، إلخ. يظهر الأطفال علامات الاتفاق أو الخلاف.

تم تنظيم العمل على النموذجين الثاني والثالث بطريقة مماثلة.

4. تجد طريقك

مقترح مقترح:

كلب أشعث يجلس على الطريق. يقوم الطلاب بتوصيل النماذج بالسهام بالتسلسل الصحيح.

ملاحظة: تعكس الأسهم فقط تسلسل الكلمات في البيان.

5. كلمات حية

السبورة خمسة طلاب. كل واحد منهم يحمل أحد الرموز المميزة:

الطالب السادس هو السائق. يقول المعلم البيان التالي: الطلاب يجلسون على مكتب جديد ؛ طائر صغير يجلس على فرع ، إلخ. تتمثل مهمة السائق في تقديم بيان حي ، أي ترتيب الأطفال بالترتيب الصحيح.

6. البحث عن لا لزوم لها!

نموذج مؤلف بشكل غير صحيح للبيان على السبورة. يتم تشجيع الأطفال على البحث عن كلمة إضافية.

الماعز ترعى في المرج.

يمكن أن تكون المهمة مع المهمة المعاكسة: العثور على الكلمة المفقودة في النموذج.

7. تزيين القول

يقول المعلم مقولة: الفتاة تغني أغنية.

يُظهر المعلم المكان الذي يجب على الأطفال إدخال كلمة العلامة فيه.

الفتاة الصغيرة تغني أغنية.

الفتاة الصغيرة تغني أغنية مضحكة.

عند الانتهاء من المهمة ، يمكن للأطفال تكوين نماذج من العبارات الجديدة.

8. أكمل البيان

يتم تشجيع الأطفال على إنهاء البيان.

الكتاب يقع على ...

الشخص موجود في ....

لعبنا على ....

ذهب الاطفال في الصباح ....

9. أين اختبأت؟

يضع المعلم شيئًا صغيرًا بشكل تسلسلي: على الطاولة ، تحت الطاولة ، خارج الباب ، إلخ. ويسأل أين هذا العنصر. يستجيب الأطفال بعبارة ، مع إبراز كلمة - "المساعد" (كلمة الخدمة).

10. ابحث عن كلمة "المساعد"

يقرأ المعلم بيانًا بحرف جر. عند إعادة القراءة ، يعطي الطلاب علامة في المكان الذي يوجد فيه عذر (تصفيق ، إلخ).

لينا على الترام.

يجلس الثيران على فرع.

طائرة تحلق فوق الغابة.

إيرا اختبأ في الخزانة.

أندريه غادر الفصل.

11. علاج الكلام

الخيار 1

يقدم المعلم بيانا عن طريق الأذن دون ذرائع. يجب على الأطفال نطقها بشكل صحيح ، مع حرف الجر الصحيح.

صرير الكتاكيت في العش.

المنديل ... في جيبي.

وضعوا المزهرية ... الطاولة.

الغلاية تغلي ... على الموقد.

تعيش السمكة ... على النهر.

المهمة مصحوبة بصياغة نماذج البيانات.

V a r i a n t 2

تصحيح الاخطاء شفويا.

صورة معلقة على الحائط.

يُسلق الحساء في قدر.

كان الحليب يسكب في فنجان.

جلس العقعق على شجرة.

الولد يقف في الجسر.

ذهب الأطفال إلى الغابة.

سقوط الأوراق من الشجرة.

لقد جاء إيرا من المتجر.

12. أدخل الكلمة

يقوم المعلم بتسمية الجمل بحروف الجر. يجب على الأطفال إدخال الكلمات بينهم وعلامات التسمية.

في الغابة

تحت الشجرة

في الخارج

يمكنك أن تطلب من الأطفال إكمال البيانات.

ذبلت فروع شجرة البلوط.

ارتفعت درجة حرارة اليوشا.

أبحر القارب من ... الشاطئ.

13. مساعدة صديق

يقول المعلم العبارة ويطلب من الأطفال الإشارة إلى النموذج المناسب ، إن وجد.

على سبيل المثال: الأرنب يجري على طول الطريق.

تحليل الصوت

1. على العكس من ذلك

المعلم يقول الكلمات. يجب أن يقول الأطفال هذه الكلمات في الاتجاه المعاكس.

نوم ، عبد ، صفر ، جبين ، كوم. (أنف ، بخار ، كتان ، أرض ، مبلل).

المهمة مصحوبة بتجميع نماذج صوتية للكلمات.

2. العامل المناسب

يجب على الأطفال تسمية نفس الصوت في كل زوج من الكلمات.

كتاب حقيبة الجبل
الملاكمة الاوز الكلب

أرضية مكنسة
ضوء الزهرة

3. رص المنزل لبنة لبنة (تحليل سليم)

يقدم المعلم بيانًا يجب على الأطفال العمل معه بالتسلسل التالي:

• رسم رسم تخطيطي للاقتراح بأكمله ؛
• تجميع النماذج المقطعية تحت نماذج الكلمات ؛
• إبراز أصوات الحروف المتحركة بالنقاط.

المنزل على جبل.

4. تطابق الكلمة

يقترح المعلم ربط الكلمة بالمنزل للدلالة على الصوت الأول في هذه الكلمة (الحروف الساكنة).

يختار الأطفال الكلمات بأنفسهم.

- صوت ثابت صوتي صعب.

- صوت ساكن ناعم وممل.

5. جوقة من أحرف العلة (أصوات العلة)

المعلم يسمي الكلمات. يستخرج الأطفال في الكورس أصوات الحروف المتحركة فقط دون إجهاد ، ثم بالتوتر. يتم اختيار الكلمات بحيث لا يوجد تمييز بين الأصوات والحروف. عند تنفيذ مهمة ، لا يتم تسجيل الأصوات بأحرف.

سارت الفئران

- [ق] - [أ] - [أ] - [ص] - [أ] - [و]

- [ق] - [أ "] - [أ] - [ص] - [أ"] - [و]

6. الرسم الإيقاعي

يشكل الأطفال نمطًا إيقاعيًا للكلمات (النمط المقطعي مع الضغط).

عند تسجيل نموذج ، يسلط الأطفال الضوء على اللهجات بالتصفيق.

7. أي كلمة أطول

يجيب الأطفال على السؤال: ما هي الكلمة الأطول ، بعد أن جمعت سابقًا نموذجًا صوتيًا.

كلمات العرض: ساعة ، دقيقة ، تيار ، نهر ؛ دودة ثعبان مفتاح ، مفتاح.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

1. نظام الوسائل التعليمية لمحو الأمية: خصائص المركب التربوي المنهجي لتعليم محو الأمية

2. التمهيدي

3. العمل مع الجداول التجريبية والنشرات

4. العمل مع تقسيم الجدول الأبجدي والمقطعي

5. دفتر للكتابة

فهرس

1. نظام الوسائل التعليمية لمحو الأمية: خصائص المركب التربوي والمنهجيتدريب محو الأمية

الغايات والأهداف

الأهداف الرئيسية لدورة محو الأمية والكلام هي:

· مساعدة الطلاب على إتقان آلية القراءة والكتابة.

· ضمان تنمية النطق للأطفال.

· لإعطاء معلومات أولية حول اللغة والأدب ، والتي ستوفر للطفل الفرصة لفهم اللغة تدريجيًا كوسيلة للتواصل والمعرفة بالعالم من حوله ، ووضع الأساس اللازم للدراسة الناجحة اللاحقة لكل من اللغات الروسية والأجنبية .

يتم تحديد الأهداف مع مراعاة الخصائص العقلية والفسيولوجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ويتم تنفيذها على مستوى يمكن للطلاب الوصول إليه عند حل المهام التالية:

· تنمية مهارة القراءة الواعية والصحيحة والتعبيرية.

· إثراء وتفعيل مفردات الأطفال.

· تكوين أساسيات ثقافة الاتصال اللفظي كجزء لا يتجزأ من الثقافة العامة للإنسان.

· تعزيز حب القراءة ، وتنمية الاهتمام المعرفي بكتب الأطفال ، والبدء في تكوين نشاط القراءة ، وتوسيع النظرة العامة لطلاب الصف الأول على أساس المحتوى المتنوع للمصنفات الأدبية المستعملة.

2. التمهيدي

اليوم ، يتم تنفيذ التدريب على محو الأمية وفقًا لمختلف المجمعات التعليمية والمنهجية (TMC) ، حيث يوجد رسميًا في الممارسة المدرسية العديد من البرامج التعليمية المتغيرة التي تقدم كتبًا ودفاتر تعليمية لتعليم طلاب الصف الأول القراءة والكتابة؟

1) ؟؟ مدرسة روسيا ؟؟ - ؟؟ الأبجدية الروسية ؟؟ في. جوريتسكي ، ف. كيريوشكينا ، أ. شانكو ، في. بيريستوف. ؟؟ وصفة ؟؟ رقم 1 ، رقم 2 ، رقم 3 ف.ج جوريتسكي ،

2) ؟؟ المدرسة الابتدائية القرن الحادي والعشرين ؟؟ - ؟؟ شهادة دبلوم ؟؟ ج. زوروفا ، إي إن. كاتشوروفا ، أ. إيفدوكيموفا ، ف. رودنيتسكايا. دفاتر الملاحظات ؟؟ رقم 1 ، رقم 2 ، رقم 3.

3) نظام تطوري L.V. زانكوفا - ؟؟ ABC ؟؟ ن. Nechaeva ، K.E. البيلاروسية. أجهزة الكمبيوتر المحمولة N.A. أندريانوفا.

تتحد مواد صفحات الكتب التربوية بموضوع يتحدد بتسلسل دراسة الأصوات والحروف. هذا التسلسل مختلف في كل كتاب مدرسي. على سبيل المثال ، في الأبجدية الروسية ؟؟ (VG Goretsky وآخرون) يعتمد على مبدأ تكرار استخدام الأصوات (الحروف) في اللغة الروسية ، أولاً يتم استخدام الأكثر شيوعًا (تم استثناء حروف العلة "y" و "y") ، ثم الأقل شيوعًا ، وأخيرًا ، تم تقديم مجموعة قليلة الاستخدام. يتيح لك ذلك إثراء مفردات الطلاب بشكل كبير وتسريع عملية تطوير تقنيات القراءة.

تقدم كتب التدريب على محو الأمية ، من الصفحات الأولى ، مواد توضيحية غنية: صور موضوعية ومؤامرة. يهدف العمل معه إلى تنظيم أفكار الأطفال حول الواقع المحيط ، وتنمية كلام الطلاب وتفكيرهم.

تُستخدم صور الموضوع لاختيار كلمة ، في عملية التحليل الصوتي التي يتم تخصيص صوت جديد لها ، وكذلك في المعجم (مراقبة تعدد المعاني للكلمات والمتضادات والمرادفات والمترادفات والانعطاف وتكوين الكلمات) والتمارين المنطقية (التعميم والتصنيف). تساعد صور المؤامرة على توضيح معنى ما تقرأ ، وتسمح لك بتنظيم العمل على إعداد الجمل والقصص المتماسكة. للتمارين على رواية القصص المتماسكة ، يتم وضع سلسلة من الأشكال بشكل خاص في صفحات منفصلة.

هل هناك مجموعة متنوعة من المواد النصية لممارسة تقنيات القراءة؟ أعمدة الكلمات والجمل ونصوص القراءة. بالإضافة إلى المواد النصية والرسوم التوضيحية ، تحتوي الكتب التعليمية على عناصر نصية إضافية (مخططات الكلمات والجمل ، والجداول المقطعية وشريط الحروف) ، مما يساهم في تطوير تقنيات القراءة ، فضلاً عن تنمية الكلام والتفكير.

هل توجد مجموعة متنوعة من المواد المسلية في الكتب المدرسية؟ ؟؟ سلاسل ؟؟ كلمات ؟؟ متناثرة ؟؟ كلمات ، ألغاز ، أعاصير اللسان ، أمثال ، ألغاز ، إلخ. الغرض الرئيسي من مادة اللعبة هو تثقيف الأطفال في الحب والاهتمام بلغتهم الأم ، لتعزيز تنمية كلامهم وتفكيرهم.

تعلم الكتابة هو جزء لا يتجزأ من تعليم القراءة والكتابة. يتم إجراء دروس الكتابة على مادة الكتابة ، والتي تقدم عينات من كتابة الحروف ومركباتها وكلمات وجمل فردية ، كما تحتوي على تمارين تهدف إلى تطوير الكلام والتفكير لدى الطلاب. عند تطوير دروس الكتابة ، غالبًا ما يتم إعطاء المادة بحجم أكبر قليلاً مما هو مطلوب للدرس. يسمح ذلك للمعلم باختيار المادة الضرورية ، مع مراعاة قدرات فصله.

عند تدريس محو الأمية ، يتم استخدام النشرات المختلفة للتمارين في تحليل البنية الصوتية للكلمات وتأليف المقاطع والكلمات من الحروف. الغرض من تطبيقه هو مساعدة الأطفال في العمل التحليلي والتركيبي. مثل هذا العنصر عبارة عن بطاقات لتجميع نماذج صوتية للكلمات ، ومعداد مقطعي (أبجدية متحركة من نافذتين) ، وبطاقات بها كلمات تحتوي على مقاطع وأحرف مفقودة ، وبطاقات بها صور كائن ونماذج كلمات مخططات ، إلخ.

في دروس محو الأمية ، يتم تشكيل النتائج الشخصية وجميع أنواع الإجراءات التعليمية الشاملة: التواصلية والمعرفية والتنظيمية. يتضمن كل درس محو الأمية مرحلة "العمل مع النص". هذه المرحلة تتدفق بعد ذلك إلى دروس القراءة الأدبية. ينطوي العمل مع النص في فصول محو الأمية على نشاط روحي إبداعي هادف ، يضمن تطوير محتوى الرواية ، وتنمية الإدراك الجمالي. في المدرسة الابتدائية ، وسيلة مهمة لتنظيم فهم موقف المؤلف ، وموقف المؤلف من أبطال العمل والواقع المعروض هو استخدام الأساليب الأولية لفهم النص عند قراءة النصوص: القراءة المعلقة ، الحوار مع المؤلف من خلال النص.

يوفر العمل مع النص تشكيل:

• تقرير المصير ومعرفة الذات على أساس مقارنة "أنا" مع أبطال الأعمال الأدبية عن طريق التعريف الفعال عاطفيا.

· إجراءات التقييم الأخلاقي والأخلاقي من خلال تحديد المحتوى الأخلاقي والأهمية الأخلاقية لأفعال الشخصيات.

· القدرة على فهم الكلام السياقي على أساس إعادة تكوين صورة للأحداث وأفعال الشخصيات.

· القدرة على بناء خطاب سياقي بشكل تعسفي وصريح ، مع مراعاة أهداف الاتصال وخصائص المستمع ؛

· القدرة على إقامة علاقة سبب ونتيجة منطقية بين أحداث وأفعال أبطال العمل.

يتيح العمل مع النص فرصًا لتشكيل إجراءات منطقية للتحليل والمقارنة وإنشاء علاقات السبب والنتيجة. التوجه في التركيب الصرفي والنحوي للغة واستيعاب قواعد بنية الكلمات والجمل ، الشكل البياني للحروف يضمن تطوير الإجراءات الرمزية؟ الاستبدال (على سبيل المثال ، الصوت بحرف) ، والنمذجة (على سبيل المثال ، تكوين الكلمات عن طريق التعيين) ، وتحويل النموذج (تعديل الكلمات).

في كتابي التمهيدي والنقوش ، غالبًا ما تُستخدم الرموز الرسومية ، وهي مخططات لإجراء أنواع مختلفة من تحليل الكلمات (تمييز أحرف العلة والحروف الساكنة) والنص. لممارسة عمل النمذجة ، من الضروري تنظيم أنشطة الطلاب. مع مراعاة العمر ، فإن الطريقة الأكثر فاعلية لخلق الدافع هي استخدام الحكايات والنصوص الخيالية التي تعكس مواقف الحياة الواقعية القريبة من تجربة الطفل. ولهذا الغرض ، يتم إعطاء توصيف الصوت في التمهيدي من خلال استخدام المخططات ، مما يثير اهتمام الطفل وحافزًا كبيرًا لأداء المهام المختلفة المتعلقة بالمخططات ، ويعمل المعلم في هذه اللحظة على معرفة علم الصوتيات ، حول التعقيد ، لكن أهميته ليست ضرورية للتحدث. وأخيرًا ، يجب تصور المهام من خلال انتقال تسلسلي من أشكال المواد (الموضوعية) إلى المخططات ثم الرموز والعلامات. دعنا نعطي مثالاً "حرف كبير E" ، يهدف إلى تطوير الإجراءات التعليمية الشاملة المعرفية.

العمل مع الكلمات التي تمثل الأسماء

قراءة الكلمات التي تمثل الأسماء. (إيما ، إيلا ، إيديك ، إدوارد.)

ما المشترك بين كل هذه الكلمات؟

ومن قد تنتمي هذه الأسماء؟ (إيما ، إيلا ، إيديك ، إدوارد.) يمكن للمدرس أن يعرض صور الأشخاص وأن يعرض عليهم التوقيع بالأسماء المناسبة. ؟ دعونا نلاحظ الصوت الأول في هذه الكلمات.

ما اللون الذي ستستخدمه؟ (بالأحمر.)

قم بتسمية هذه الحروف. لماذا كان الحرف الكبير مطلوبًا؟

في أي أسماء يكون [E] تحت الضغط؟

هل خمنت لماذا نقرأ هذه الأسماء اليوم؟

الإلمام بالحرف الكبير E.؟ قارن بين الحروف المطبوعة والمكتوبة.

المفردات والتمرين المنطقي. ؟ ما هي المجموعات التي يمكن تقسيم هذه الكلمات إليها؟

تركز جميع دروس التعارف مع المواد الجديدة على التكوين الهادف للإجراءات التعليمية الشاملة التنظيمية

يصبح تعلم العمل مع النص أهم مهارة لطالب الصف الأول ، والتي على أساسها تُبنى كامل عملية التعليم الإضافية في المدرسة. خلال فترة التدريب على محو الأمية ، يمر الأطفال بدورة اللغة الروسية بأكملها. The Primer and Copybook هو في الواقع كتاب مدرسي صغير للغة الروسية. خلال هذا الوقت ، يلاحظ الأطفال ظواهر وميزات اللغة الروسية ، لكنهم لا يستخدمون أي مصطلحات ، فهم يتعلمون فقط أن يلاحظوا. بالفعل في التمهيدي ، يبدأ العمل بالنص في إطار تقنية القراءة المثمرة. هذا يجعل من الممكن إعداد طلاب الصف الأول للعمل مع نصوص حول مواضيع مختلفة. يبدأ هذا العمل على وجه التحديد في فصول محو الأمية.

على أساس نصوص الكتاب التمهيدي والكلمات ، يبدأ تشكيل النوع الصحيح من نشاط القراءة عند الأطفال - نظام طرق لفهم النص. هناك ثلاث مراحل في العمل مع النص:

أولا - العمل مع النص قبل القراءة.

1. قراءة مستقلة من قبل الأطفال للكلمات والعبارات الرئيسية التي أبرزها المعلم وكتبت على السبورة (على الملصقات ، على قماش التنضيد). هذه الكلمات والعبارات مهمة بشكل خاص لفهم النص.

2. قراءة العنوان وفحص الرسوم التوضيحية للنص. بناءً على الكلمات الرئيسية والعنوان والصورة ، يضع الأطفال افتراضات حول محتوى النص. المهمة هي: قراءة النص والتحقق من افتراضاتك.

ثانيًا. العمل مع النص أثناء القراءة.

1. القراءة الأولية (القراءة المستقلة للأطفال لأنفسهم ، أو القراءة من قبل المعلم ، أو القراءة المشتركة).

2. كشف التصور الأساسي (محادثة قصيرة).

3. إعادة قراءة النص. عمل القاموس كما تقرأ. يجري المعلم "حوارًا مع المؤلف" ، بما في ذلك الأطفال ؛ يستخدم تقنية القراءة المعلق عليها.

ثالثا. رعبوت مع النص بعد القراءة.

1. تعميم المحادثة ، بما في ذلك الأسئلة الدلالية للمعلم على النص بأكمله.

2. العودة إلى العنوان والرسوم التوضيحية على مستوى جديد من الفهم.

عند تحليل النص ، يتشكل التعبير عن الكلام في عملية إجابات الأطفال على الأسئلة - وهذه هي أهم مرحلة في العمل على تطوير الكلام التعبيري للأطفال. تتضمن العديد من النصوص الأبجدية حوارات صغيرة. بعد قراءة هذه النصوص وتحليلها ، يحاول طلاب الصف الأول ، والنظر إلى الصورة والاعتماد على أسئلة المعلم ، التعبير عن الأدوار المعروضة عليهم. في نصوص من هذا النوع ، لا يتشكل التعبير عن الكلام فحسب ، بل يتشكل أيضًا توجهه التواصلي. يطور الطلاب مهارات الاتصال الأولى.

عند العمل مع كتاب ، من المهم إبقاء الأطفال مهتمين بقراءة الصفحة طوال الدرس. للحفاظ عليها ، يوصى بتغيير المهام باستمرار لإعادة قراءة المقاطع أو الكلمات أو النصوص. من المهم بنفس القدر تغيير أنواع الأنشطة الطلابية للحفاظ على الاهتمام بدرس القراءة. يوصى بقضاء دقيقتين على الأقل في التربية البدنية في الدرس

وتجدر الإشارة إلى أنه من بين دروس تعليم محو الأمية ، يمكن التمييز بشكل مشروط من حيث الدروس الهيكلية في تعلم صوت وحرف جديدين ، ودروس في توحيد الأصوات والحروف المدروسة ، ودروس التكرار ، ودروس التفريق بين الأصوات المتشابهة. ومع ذلك ، لا يمكن قبول هذا التقسيم إلا بشروط ، حيث يتم دمج كل درس في نوعه.

ومع ذلك ، فإن المهمة الرئيسية للصف الأول هي بلا شك تكوين مهارات القراءة ، وبالتالي فإن موضوع "تعليم القراءة والكتابة" يلعب دورًا رائدًا في الصف الأول. نظرًا لأن الأطفال في الصف الأول ليس لديهم مهارة القراءة بعد ، في البداية ، تلعب قراءة الرسوم التوضيحية وتحليلها دورًا مهمًا في إدراك المعلومات. للعمل مع أي رسم توضيحي ، من المهم تعليم طلاب الصف الأول النظر في كل عنصر من عنصر واحد ، إذا كانت صورة موضوع ، وكل كائن ، إذا كان عبارة عن صورة مؤامرة. للقيام بذلك ، من الضروري الانتباه إلى جميع التفاصيل في الأجزاء وطرح الأسئلة المناسبة بترتيب معين ، بدءًا من الأسئلة العامة ، ولفت انتباه الطفل تدريجيًا إلى التفاصيل الصغيرة غير الواضحة. في الوقت نفسه ، هناك حاجة إلى تصور شامل للرسم التوضيحي ، ولهذا الغرض يلفت المعلم الانتباه إلى المفهوم العام للحبكة ويطرح الأسئلة المناسبة. من المهم الانتباه إلى مخطط ألوان هذه الصورة والترتيب المكاني للأشياء ، مما يطور القدرة على التنقل بين صفحات الكتاب المدرسي ، والأهم من ذلك ، في الوصفات. على سبيل المثال: للتعبير عن كل صورة صغيرة. يقوم المعلم بإرفاق رسم تخطيطي للكلمات التي يناديها الأطفال على السبورة.

إذا كنت أرغب في سرد ​​القصة الخيالية "كولوبوك" ، فما هي الصور التي يمكنني اختيارها؟

- "الذئب والماعز السبعة" ؛

ما هي الكلمة التي يرتدونها ليلة رأس السنة؟

ما هو الحيوان الذي يمكن أن يتجعد ويتحول إلى كرة شائكة؟

يتم تمثيل كل كلمة من هذه الكلمات بصورة. - يمكننا استبدال كل كلمة برسم تخطيطي.

يعد العمل مع صورة أمرًا مهمًا ليس فقط على صفحات التمهيدي ، ولكن أيضًا على صفحات السجلات ، لأنه من أجل التنفيذ الرسومي الصحيح لعناصر الحروف ، من الضروري رؤية اتجاه حركة اليد ، بداية الحركة. نظرًا لأن الكتابة هي أصعب نوع من الأنشطة والتغييرات المتكررة في تصرفات الصف الأول ضرورية ، فإن الصورة الموجودة في الوصفات تجعل من الممكن تطوير إجراءات تعليمية عالمية متنوعة - على سبيل المثال ، القدرة على طرح الأسئلة ، وبناء خطاب منطوق ، يؤلف حوارًا ، أي مهارات الاتصال ، تشتت انتباه الطفل وتبدّل ، وتعطي الفرصة للراحة.

3. العمل مع الجداول التجريبية والنشراتمواد تعليمية جديدة

يساهم الاستخدام الصحيح للتخيل في دروس محو الأمية في المدرسة الابتدائية في تكوين أفكار واضحة حول القواعد والمفاهيم ، والمفاهيم ذات المغزى ، ويطور التفكير المنطقي والكلام ، ويساعد ، بناءً على دراسة وتحليل ظواهر معينة ، على الوصول إلى التعميم ، والتي يتم تطبيقها بعد ذلك في الممارسة العملية.

بالنسبة لدروس محو الأمية ، تعتبر عناصر المواد المرئية والمرئية مهمة ، مثل صور الأشياء ، وصور دروس محو الأمية وتطوير الكلام ، والتي تُستخدم في إعداد الجمل والنصوص لأنواع الكلام المختلفة.

سيؤدي تنفيذ الاستخدام المتكامل للمعينات البصرية في درس محو الأمية إلى زيادة فعالية التدريس.

إن الاستخدام الواسع للمساعدات البصرية الإيضاحية تمليه الحاجة إلى "توسيع النشاط البصري المكاني" ، وعرض المواد التعليمية على أقصى مسافة من العين في وضع "الآفاق المرئية" (على السبورة ، على الجدران وحتى على السقف) ، ليس فقط للوقاية من قصر النظر ، ولكن أيضًا لإزالة "الاسترقاق الجسدي الحركي". ووصف "البيئة التعليمية الفقيرة" بأنها أحد أسباب اعتلال صحة أطفال المدارس. الوسائل التوضيحية الملونة هي وسيلة ممتازة لإثرائها.

تعتبر الجداول والأدلة متعددة الوظائف ذات الأجزاء المتحركة ذات قيمة خاصة ، مما يسمح بتحويل المعلومات ، وخلق الظروف للمقارنة والمقارنة والتعميم.

يضمن الاستخدام المتكامل لوسائل التدريس المرئية التطور الفكري المتكامل للطلاب الأصغر سنًا ، مما يكون له تأثير مفيد على الصحة العقلية والبدنية للأطفال. ليس من قبيل المصادفة أن إل. وصف فيجوتسكي الوسائل البصرية بأنها "أداة نفسية للمعلم".

استخدام الوسائل البصرية في حجرة الدراسة تدريب محو الأمية.

تنقسم وسائل التخيل إلى تخيل: بصري ، صوتي ، سمعي بصري.

المعينات البصرية. تشمل المساعدات المرئية ما يسمى بالوسائط المطبوعة (الجداول ، بطاقات العرض التوضيحي ، نسخ اللوحات ، النشرات) ووسائط الشاشة (أشرطة الأفلام والشفافيات والشرائح واللافتات).

الوسائل البصرية الأكثر شيوعًا والتقليدية في فصول محو الأمية هي الجداول. تتمثل الوظيفة التعليمية الرئيسية للجداول في تزويد الطلاب بمبادئ توجيهية لتطبيق قاعدة ، للكشف عن النمط الأساسي لقاعدة أو مفهوم ، لتسهيل حفظ مادة لغوية معينة. في هذا الصدد ، يتم تقسيمهم إلى لغة وكلام.

تُستخدم الجداول كتقنيات لتسهيل إتقان مبدأ دمج صوتين في مقطع لفظي. من بينها: القراءة في التشابه (ma ، na ، la ، ra) ، القراءة مع التحضير (a-pa ، o-to) ، قراءة مقطع لفظي أسفل الصورة (على خطى التحليل "الحي") ، مجموعة مختارة من الجداول المقطعية ، إلخ.

من أجل إتقان دائم وسريع لمقطع الاندماج ، يتعلم أطفال المدارس القراءة من الجداول. في بداية العمل ، يقرأ المعلم المقاطع بشكل أولي. أثناء قراءته ، يتابع الطلاب ما يقرأه عن طريق تحريك المؤشر. يقرأ المعلم ببطء نوعًا ما ويراقب ليرى ما إذا كان يواكب وتيرته. من أجل توفيرها بشكل كامل ، من المهم أن يعود المعلم في الدرس بشكل متكرر إلى قراءة التراكيب المقطعية. في هذا الصدد ، سيكون العمل الإضافي مع جداول المقطع ، التي أعدها المعلم خصيصًا ، ومهام اللعبة المختلفة ذات أهمية كبيرة.

التفسيرات اللفظية في جداول من هذا النوع إما غائبة أو تستخدم كأسلوب إضافي.

تحتوي جداول الكلام على مواد كلام محددة (كلمات وعبارات) تريد تذكرها. مثال على هذا الجدول هو اختيار الكلمات (على هوامش كتاب مدرسي ، على حامل خاص ، على لوحة محمولة) وتقديمها للطلاب من أجل توضيح أو شرح معانيها ، وكذلك حفظ تهجئتها مظهر خارجي. بمعنى آخر ، بمساعدة جداول الكلام ، يتم تنظيم العمل لإثراء مفردات الطلاب وزيادة معرفتهم الإملائية. إحدى طرق تقديم مواد الكلام هذه هي بطاقات العرض التوضيحي المصممة خصيصًا. هذه أدلة ديناميكية ومتحركة تتكون منها الجداول. محتويات الجداول عبارة عن كلمات (وعبارات) ، لا يتم تنظيم تهجئة ونطقها بقواعد واضحة. يتم دمج بطاقات العرض التوضيحي في جدول لا يحتوي على أكثر من 6 كلمات مرتبطة بموضوع معين أو بمبدأ آخر.

الجداول هي النوع التقليدي الأكثر شيوعًا للمساعدات البصرية. يتم تحديد المكانة الأولى للجداول من بين وسائل أخرى للوضوح البصري من خلال حقيقة أنها توفر عرضًا طويل الأمد وغير محدود عمليًا في الوقت المناسب للمواد اللغوية. الجداول سهلة الاستخدام (لا يلزم وجود ملحقات معقدة لتوضيحها).

على عكس الملصق ، لا يفترض الجدول عرضًا مرئيًا للمادة فحسب ، بل يفترض أيضًا تجميعًا منظمًا معينًا. وبالتالي ، في الشكل الجدولي نفسه ، هناك فرص للاستخدام الواسع لتقنية المقارنة ، مما يسهل فهم المادة قيد الدراسة ، والاستيعاب الواعي لها.

أصبحت جداول المخطط المزعومة منتشرة على نطاق واسع. من بين جميع الأشكال الموجودة ، الأكثر شيوعًا هي المخططات التي تمثل تنظيم المادة النظرية في شكل صورة بيانية ، والتي تكشف وتؤكد بصريًا العلاقة والاعتماد على الظواهر التي تميز مشكلة لغوية معينة (القواعد النحوية والإملائية وعلامات الترقيم) ، إلخ.). يتم إنشاء هذه الصورة في شكل مبسط ومعمم.

تسهل الوسائل التعليمية المرئية إدراك المادة النظرية ، وتساهم في الحفظ السريع لها ، وليس ميكانيكيًا وعديم التفكير ، ولكنها ذات مغزى وأكثر دواما ، لأنه مع مثل هذا العرض التقديمي للمعلومات التعليمية ، يتم إظهار الروابط المنطقية بين ظواهر اللغة بوضوح.

من بين جميع أشكال التصور الحالية ، فإن أكثرها شيوعًا هي المخططات التي تمثل تنظيمًا خاصًا للمادة النظرية في شكل صورة بيانية ، والتي تكشف وتؤكد بصريًا العلاقة والاعتماد على الظواهر التي تميز مشكلة لغوية معينة (نحوية ، الإملاء وعلامات الترقيم وما إلى ذلك) يتم إنشاء هذه الصورة في شكل مبسط - معمم.

تظهر الملاحظات أن الاستخدام غير المنتظم للخطط يؤدي إلى حقيقة أن الطلاب ، الذين يواجهونها عن طريق الخطأ في دروس منفصلة ، يعتبرونها شكلاً عرضيًا وليس مهمًا جدًا ولا يدركون المساعدة العملية التي يمكن أن يوفرها المخطط في استيعاب المواد النظرية و أداء التمارين.

وفي الوقت نفسه ، فقد ثبت تجريبيًا أن الاستخدام المنهجي حتى لأسلوب منهجي واحد قادر على نقل نزاهة واستقرار معينين لعملية تعلم معقدة متعددة الأبعاد. تعلم تطوير محو الأمية خطاب

يؤدي العمل المنهجي مع المخططات ، ورسمها بمشاركة مباشرة من الطلاب أنفسهم إلى حقيقة أنه في مرحلة معينة من التدريب يمكنهم بالفعل تقديم مادة لغوية واحدة أو أخرى بشكل مستقل ، بالاعتماد على الرسم التخطيطي. في البداية ، يتعامل الطلاب الأقوياء فقط مع مثل هذه المهمة ، ثم يأخذ الطلاب الأضعف زمام المبادرة أيضًا.

عند العمل باستخدام رسم تخطيطي في أحد الدروس ، من الضروري مراعاة مراحل التعلم ، ودرجة استعداد الطلاب للإدراك الكامل وتحليل المخطط ، وقدرتهم على تكوين هذه المعلومات وكتابتها بشكل مستقل ، التحدث بها ، لفك تشفير سجل غير مألوف ، تم وضعه في شكل رسم بياني ، وقدرتهم وقدرتهم على استخدامه في عملية تحليل اللغة. محتوى وتصميم مثل هذا المخطط ، وهو موضوع تحليل منطقي معقد ، له أهمية كبيرة لنجاح مثل هذا العمل.

الطرق الرئيسية لتحقيق التصور السمعي هي الأقراص المدمجة. يؤدي التسجيل الصوتي في هذه الحالة وظيفة تعليمية خاصة. إنه يمثل عينات من الكلام السبر ويعمل كوسيلة لتشكيل ثقافة الكلام الشفوي للطلاب.

نماذج الجداول هي من الأنواع التالية:

1) صورة أبجدية تساعد الأطفال على تذكر حرف ؛

2) صور الموضوع مع مخططات الكلمات للتدريبات التحليلية والتركيبية ؛

3) رسم الصور لتكوين الجمل والقصص المتماسكة ؛

4) جدول الحروف المكتوبة والمطبوعة المستخدمة في دروس الكتابة.

انتاج.

وبالتالي ، فإن الاستخدام الصحيح للتخيل في دروس محو الأمية لطلاب الصف الأول يساهم في تكوين أفكار واضحة حول اللغة الروسية ، ومفاهيم ذات مغزى ، ويطور التفكير المنطقي والكلام ، ويساعد ، بناءً على دراسة وتحليل ظواهر معينة ، على الوصول إلى التعميم ، والذي يتم تطبيقه بعد ذلك في الممارسة العملية.

في دروس محو الأمية ، تكون عناصر المواد المرئية والمرئية مهمة ، مثل الجداول ، وصور الكائنات ، والبطاقات ، ومهام الاختبار ، وما إلى ذلك.

استخدام الألعاب التعليمية في التعليم الابتدائي.

يعلم الجميع أن بداية تعليم الطفل في المدرسة مرحلة صعبة وحاسمة في حياته. يعاني الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات من أزمة نفسية مرتبطة بالحاجة إلى التكيف في المدرسة. يخضع الطفل لتغيير في النشاط القيادي: قبل المدرسة ، ينشغل الأطفال بشكل أساسي بالألعاب ، وعندما يأتون إلى المدرسة ، يبدأون في إتقان الأنشطة التعليمية.

يتمثل الاختلاف النفسي الرئيسي بين اللعب ونشاط التعلم في أن نشاط اللعب مجاني ومستقل تمامًا - فالطفل يلعب عندما يريد ، ويختار وفقًا لتقديره الخاص موضوعًا ، ويعني اللعب ، ويختار دورًا ، ويبني حبكة ، وما إلى ذلك الأساس من جهود الطفل التطوعية. إنه ملزم بفعل ما لا يريده أحيانًا ، لأن نشاط التعلم يعتمد على مهارات السلوك التطوعي. غالبًا ما يفرض الكبار على الطفل الانتقال من اللعب إلى الأنشطة التعليمية ، ولا يحدث بشكل طبيعي. كيف يمكنك مساعدة طفل؟ ستساعد الألعاب في هذا الأمر ، مما سيخلق ظروفًا نفسية مثالية للتطوير الناجح لشخصية الطالب الأصغر سنًا.

لقد أثبت علماء النفس أنه مع نهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، لا تموت اللعبة ، ولكنها تستمر ليس فقط في العيش ، ولكنها تتطور أيضًا بطريقة غريبة. بدون استخدام معقول للعبة في العملية التعليمية ، لا يمكن اعتبار درس في مدرسة حديثة مكتملاً.

اللعب كوسيلة لمعالجة الانطباعات والمعرفة المكتسبة من العالم المحيط هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن للأطفال الوصول إليها. يلعب الطفل في مواقف خيالية ، وفي نفس الوقت ، يعمل بالصورة ، التي تتخلل كل أنشطة اللعب ، وتحفز عملية التفكير. نتيجة إتقان نشاط اللعب ، تتطور لدى الطفل تدريجياً الرغبة في نشاط تعليمي مهم اجتماعيًا.

تنقسم الألعاب المستخدمة في المدرسة الابتدائية إلى مجموعتين كبيرتين - لعب الأدوار (إبداعي) والتعليمي (ألعاب ذات قواعد). بالنسبة لألعاب لعب الأدوار ، من الضروري أن يكون هناك دور ومؤامرة ولعب علاقات يدخل فيها الأطفال الذين يلعبون الأدوار. على سبيل المثال ، لعبة تمثيل الأدوار "مرحبًا بالضيوف". في المدرسة الابتدائية ، أصبح هذا النوع من الألعاب أكثر شيوعًا في السنوات الأخيرة ، حيث بدأ المعلم في فهم أهميتها في تنمية مهارات الخيال والإبداع والاتصال لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. الألعاب التعليمية هي طريقة تدريس مألوفة ونوع نشاط اللعب للمعلم. وهي مقسمة إلى بصرية (ألعاب بها أشياء) ، وكذلك لفظية ، حيث لا يتم استخدام الأشياء. من بين الألعاب التعليمية ، هناك ألعاب حبكة ، على سبيل المثال ، "Shop" ، "Mail" ، حيث ، في إطار حبكة معينة ، لا يحل الأطفال مهمة تعليمية فحسب ، بل يؤدون أيضًا حركات لعب الأدوار.

الغرض من هذا الفصل هو توضيح معنى وجوهر اللعب التربوي المستخدم في فصول محو الأمية.

المعنى الرئيسي لهذه الألعاب هو كما يلي:

زيادة الاهتمام المعرفي لأطفال المدارس الصغار بتعليم محو الأمية بشكل كبير ؛

يصبح كل درس أكثر إشراقًا ، وأكثر غرابة ، وشدة عاطفية ؛

تكثيف النشاط التربوي والمعرفي لأطفال المدارس الأصغر ؛

الدافع الإيجابي للتعلم ، وتطوير الاهتمام الطوعي ، وزيادة القدرة على العمل.

لنفكر في جوهر اللعبة التعليمية. هذا النوع من الألعاب هو ظاهرة تربوية معقدة ومتعددة الأبعاد ، فليس من قبيل المصادفة أن يطلق عليه أسلوب ، وتقنية ، وشكل من أشكال التدريس ، ونوع من النشاط ، ووسيلة تعليم. ننطلق من فرضية أن اللعب التعليمي هو أسلوب تعليمي ، يتم من خلاله حل المهام التعليمية في حالة اللعب.

يمكن استخدام اللعبة التعليمية على جميع مستويات التعلم ، حيث تؤدي وظائف مختلفة. يعتمد مكان اللعب في هيكل الدرس على الغرض الذي يستخدمه المعلم من أجله. على سبيل المثال ، في بداية الدرس ، يمكن استخدام لعبة تعليمية لإعداد الطلاب لإدراك المواد التعليمية ، في الوسط - من أجل تنشيط الأنشطة التعليمية للطلاب الأصغر سنًا أو لتوحيد المفاهيم الجديدة وتنظيمها.

أثناء اللعبة ، يكون الطالب مشاركًا كاملاً في النشاط المعرفي ، ويقوم بشكل مستقل بتعيين المهام لنفسه وحلها. بالنسبة له ، اللعب التعليمي ليس هواية سهلة: فاللاعب يمنحها أقصى قدر من الطاقة والذكاء والقدرة على التحمل والاستقلالية. إن إدراك العالم المحيط في لعبة تعليمية مكسو بأشكال لا تشبه التعلم العادي: هنا خيال ، وبحث مستقل عن إجابات ، ونظرة جديدة على الحقائق والظواهر المعروفة ، وتجديد وتوسيع المعرفة والمهارات ، إنشاء الروابط والتشابهات والاختلافات بين الأحداث الفردية. لكن الأهم ليس بالضرورة ، وليس تحت ضغط ، ولكن بناءً على طلب الطلاب أنفسهم ، أثناء الألعاب ، تتكرر المادة عدة مرات في تركيباتها وأشكالها المختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن اللعبة تخلق جوًا من المنافسة الصحية ، وتجعل الطالب لا يتذكر فقط ما هو معروف ميكانيكيًا ، ولكن لتعبئة كل المعرفة ، والتفكير ، واختيار المناسب ، وتجاهل التافه ، والمقارنة ، والتقييم. يشارك جميع أطفال الفصل في اللعبة التعليمية. غالبًا لا يكون الفائز هو الشخص الذي يعرف أكثر من غيره ، بل هو الشخص الذي يمتلك خيالًا متطورًا بشكل أفضل ، ويعرف كيف يراقب ، ويتفاعل بشكل أسرع وأكثر دقة مع مواقف اللعبة.

يتم تعريف الهدف التعليمي على أنه الهدف الرئيسي للعبة: ما يريد المعلم التحقق منه ، وما هي المعرفة التي يجب دمجها وتكميلها وتوضيحها.

قاعدة اللعبة شرط من شروط اللعبة. عادة ما تصاغ بالكلمات "إذا ، إذن ...". تحدد قاعدة اللعبة ما هو مسموح به في اللعبة وما هو غير مسموح به ولماذا يحصل اللاعب على نقطة جزاء.

حركة اللعبة هي "الخطوط العريضة" الرئيسية للعبة ، ومحتوى اللعبة. يمكن أن يكون أي إجراء (تشغيل ، التقاط ، تسليم كائن ، إجراء بعض التلاعب به) ، يمكن أن يكون منافسة ، أو العمل لفترة محدودة ، إلخ.

وهكذا فإن اللعبة التعليمية:

أولاً ، تؤدي مهمة تعليمية ، والتي يتم تقديمها كهدف لنشاط اللعبة وفي العديد من الخصائص تتزامن مع مهمة اللعبة ؛

ثانيًا ، من المفترض أن تستخدم المواد التعليمية التي تشكل المحتوى والتي على أساسها يتم وضع قواعد اللعبة ؛

ثالثًا ، هذه اللعبة من صنع البالغين ، يستلمها الطفل جاهزة.

تتضمن اللعبة التعليمية ، كونها طريقة تدريس ، جانبين: يشرح المعلم قواعد اللعبة ، مما يعني ضمناً مهمة تعليمية ؛ والطلاب ، الذين يلعبون وينظمون ويوضحون ويطبقون المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة سابقًا ، يطورون اهتمامًا معرفيًا بالموضوع. في المدرسة الابتدائية ، قد تكون هناك ألعاب يكتسب فيها الأطفال المعرفة.

4. العمل مع القطعنوح الأبجدية والجدول المقطعي

الجداول المقطعية يمكن تصنيفها وفقًا لمبدأين:

أ) على أساس حرف علة؟ أماه ، نا ، را ، كا ، با ؛

ب) على أساس ساكن؟ على ، حسنًا ، لا ، نحن ، ولكن إلخ.

تستخدم الجداول المقطعية لقراءة المقاطع والكلمات (عن طريق القراءة المتسلسلة من 2-3 مقاطع). من المفيد استخدام تقنية اختتام مقطع لفظي مقروء لكلمة كاملة باستخدام مقاطع لفظية غير موجودة في الجدول.

تتكون الأبجدية المقطوعة من قطعة قماش لتحديد النوع وسجل نقدي به جيوب. يتم استخدامه كأداة عرض توضيحية وكصدقة لكل طالب. يتم استخدام الأبجدية المقطوعة في مرحلة التوليف ، عندما يكون من المهم للغاية تكوين المقاطع والكلمات من الحروف بعد تحليل الصوت. المكعبات ذات الحروف ، والتي تُستخدم أيضًا في تكوين المقاطع والكلمات ، ولكن في نفس الوقت يوجد عنصر من اللعب والتسلية يمكن اعتباره أحد خيارات الأبجدية العامة.

الأبجدية المتنقلة عبارة عن شريط مزدوج به نوافذ (3-5 فتحات). بين الشرائط ، يتم تمرير شرائط بأحرف ، يعتمد ترتيبها على الغرض من التمرين التركيبي في تكوين مقاطع وكلمات الحروف المدروسة.

كوسيلة للتدريس ، يتم استخدام النشرات في فصول محو الأمية ، والتي تكون قواعدها عبارة عن رسومات (بما في ذلك رسوم الحبكة) الموضوعة على بطاقات خاصة. تساعد الصور على التعليق بصريًا على معاني الكلمات ، وتحفيز الطلاب على استخدام المفردات المدروسة ، وتوفير المواد اللازمة للعمل على معايير اللغة الأدبية الروسية. كل هذا يسمح بتكوين مهارات الإملاء والكلام للطلاب ليتم تنفيذها في وحدة وثيقة: يتم تضمين مهام الإملاء في المهام المتعلقة بإعداد الجمل والبيانات الصغيرة بناءً على المواد المرئية.

تتمثل ميزة مهام البطاقة في وجود تمارين بدرجات متفاوتة من الصعوبة في النشرات ، مما يساهم في تنفيذ مبدأ التعلم المتباين. النشرة تشمل:

1) مهام لإثراء مفردات الطلاب (شرح معنى الكلمة ، تحديد الاختلاف في معنى الكلمات ، اختيار المرادفات ، المتضادات ، الكلمات ذات الصلة ، إلخ) ؛

2) المهام المتعلقة بتعليم تلاميذ المدارس الاستخدام الدقيق والصحيح للمفردات المدروسة (اختر من بين عدد من الخيارات الممكنة التي تتوافق إلى حد أكبر مع مهمة البيان).

ما سبق يسمح لنا بتحديد القواعد المنهجية الأساسية لتطبيق هذا النوع من الرؤية:

· يجب استخدام النشرات في مرحلة التوحيد الإبداعي للمادة المدروسة ، عندما تكون المهارات والقدرات الأساسية المرتبطة بإتقان المادة قد تكونت بالفعل بين الطلاب.

· عند استخدام النشرات ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تكثيف النشاط الإبداعي للطلاب.

· من الضروري الإدراك الكامل لإمكانيات النشرات لتنظيم العمل الفردي مع الطلاب.

يرتبط العمل مع الأبجدية المنقسمة بالنشاط القوي للطلاب. هذا يضمن اهتمامهم المستمر والمركّز. رؤوسهم وأيديهم مشغولة. إنهم يبحثون عن الحروف التي يحتاجونها ويجدونها ، ويضعونها في ترتيب معين ، وينقلونها عند تكبيرها أو استبدالها وفقًا لتعيينات المعلم. المفاهيم النحوية المجردة - مقطع لفظي ، كلمة ، جملة - تتجسد في العمل بأبجدية منقسمة ، وتصبح مرئية وحتى ملموسة. الفصل بأكمله ، كل طفل ، مشغول بهذا العمل.

إلى المزايا المدرجة للعمل باستخدام الأبجدية المنقسمة ، ينبغي للمرء أن يضيف التمكن التدريجي للقدرة على التحليل والسبب والربط بين القاعدة والعمل بشكل مستقل ، وبناء عملك في تسلسل معين ، وفقًا للخطة المعتادة. يسمح تكوين الكلمات وتعبيرها بإمكانية ضبط النفس. عند قراءة ما أضافه ، يرى الطفل خطأه ويصححه باستبدال حرف بآخر أو كتابة كلمة معينة في المرة الثانية.

يعد العمل بالأبجدية المنقسمة في فصول محو الأمية أحد أهم وسائل تنمية الطلاب واكتساب المعرفة وترسيخها وممارسة مهارات القراءة والكتابة. تؤخذ مزايا استخدام الأبجدية المنقسمة في الاعتبار في تجربة المعلمين المبدعين. تأليف الكلمات والجمل شرط لا غنى عنه لتعليم القراءة والكتابة. يتم إجراء درس نادر دون إكمال مهمة المعلم للعمل بأحرف أبجدية مقسمة ، والتي عادةً ما يتم دمجها مع القراءة من كتاب ، وتدوين الكلمات والجمل في دفتر ملاحظات.

ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه لا يزال هناك عدد كبير من المعلمين الذين لا يأخذون في الاعتبار الحاجة إلى مثل هذا العمل ويقومون به بشكل عشوائي ، دون مراعاة الصعوبات في تنظيم وتنفيذ مثل هذا العمل ، دون إعداد خاص لذلك. وغالبًا ما يتحول الأطفال إلى التحليل المستقل في وقت مبكر ، والاندفاع عند تكوين الكلمات ، ونتيجة لذلك يتم فقد جميع مزايا العمل باستخدام الأبجدية المنقسمة.

انتاج.

مما قيل ، يترتب على ذلك أن العمل باستخدام الأبجدية المنقسمة يرتبط ارتباطًا مباشرًا بتعليم طلاب الصف الأول الكتابة. إنها تلعب ، أولاً وقبل كل شيء ، دور التمارين التحضيرية لإتقان الكتابة ، وفي المستقبل يتم استخدامها باستمرار بنجاح من قبل المعلم كشكل من أشكال التحكم ، والتحصيل ، وتعزيز قاعدة القراءة ، وخاصة الكتابة.

5. تيترطباعة الجحيم

عند العمل في كتاب عمل ، يتم إيلاء اهتمام خاص لخلق جو إيجابي عاطفي خاص في الفصل ، وتطوير المبادرة التعليمية والاستقلالية. تكمن قيمة كتاب العمل في أنه يأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية والنفسية لطلاب الصف الأول ، ويطور الذاكرة ، والتفكير ، والإبداع ، والاهتمام لدى أطفال المدارس ، ويسمح للفصل بأكمله بالمشاركة في العمل النشط. هذه المادة مصحوبة بإرشادات لاستخدامها في فصول محو الأمية. أهم مبدأ في البناء هو نهج متباين للتدريس: تهدف المهام ذات المستويات المختلفة من التعقيد إلى حل نفس المشكلات التعليمية ، منذ بداية التدريب ، يتم استخدام نصوص مثيرة للاهتمام بناءً على مادة الأبجدية الكاملة ، مما يسمح مراعاة القدرات الفردية واهتمامات الأطفال (بطاقات ذات مهام). تحتوي جميع الوسائل التعليمية على مواد تسمح للمعلم بمراعاة الوتيرة الفردية للطالب ومستوى تطوره العام. يوفر دفتر الملاحظات محتوى تعليميًا إضافيًا ، مما يجعل من الممكن جعل التدريس أكثر إفادة وتنوعًا وفي نفس الوقت يزيل لحظة الالتزام بالحجم الكامل للمعرفة (يمكن للطفل ، ولكن لا ينبغي ، تعلمه). كل مهمة مصحوبة بالتعليمات ، باستخدام أبسط الرسوم البيانية والمصطلحات. تم تنظيم المهام وتصميمها بشكل منطقي للأطفال ذوي المستويات المختلفة من التطور. يساعد دفتر الملاحظات على تنظيم العمل المستقل متعدد المستويات للطفل ، وهو مخصص للعمل المشترك للطالب والمعلم وأولياء الأمور ، ومناسب للاستخدام في ممارسة عمل مدرسة ابتدائية لتعليم مجموعة واسعة من الطلاب ذوي الإدراك المعرفي المختلف المصالح والقدرات. يتم تقديم الإرشادات والتوضيحات لكل درس وجميع المهام في ملحق المواد.

خلال الموافقة على كتاب التدريبات الخاصة بتعليم محو الأمية ، تم تحديد الجوانب الإيجابية التالية:

منذ الأيام الأولى ، يتعلم الأطفال اكتساب المعرفة بشكل مستقل وتصميم "منتج" أنشطتهم في شكل ملاحظات داعمة واستنتاجات حول موضوع الدرس ؛

تعلم كيفية تحديد الأهداف والتخطيط لعملهم لتحقيق الأهداف ، والتفكير في نتائج عملهم ؛

المنطق واضح في تقديم المواد التعليمية ، لكل من المعلم وأولياء الأمور ؛

واجبات متعددة المستويات (يختار الجميع حسب قوتهم) ؛

القدرة على وضع مجموعة متنوعة من المواد المتعلقة بتطوير الكلام ، مع CNT ، مع المنطق ؛

تشغل المهام المتعلقة بالتركيب الصوتي للغة حجمًا كبيرًا إلى حد ما (يتعلم الأطفال المادة بطريقة مرحة ، والتي تظهر أيضًا في أقسام التحكم) ؛

مشاركة واهتمام الأطفال وأولياء الأمور بإكمال المهام ؛

عدد كبير من المهام يجعل من الممكن وضع "قاعدة معرفية" لمزيد من دراسة اللغة الروسية ؛

يعمل من أجل الاهتمام بالموضوع ، ويزيد من الدافع ، ويخلق بيئة مريحة ؛

- إمكانية تغيير المادة حسب مستوى إعداد الطلاب في الفصل على البرنامج التربوي (العمل بكتب مدرسية مختلفة لتعليم محو الأمية).

يتم تسهيل تكوين الخط الخطي للطالب الأصغر من قبل المعلم مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية للطفل واستخدام مجموعة من التقنيات والتمارين المختلفة في نشاطه التربوي ، بالإضافة إلى وسائل إضافية (دفاتر للطباعة) التي تسهل عمل الطالب.

فهرس

الكسندروفيتش ن. العمل اللامنهجي في اللغة الروسية. - مينسك: Narodnaya ASVETA ، 1983. - 116 صفحة.

بليهر ف. ألعاب تعليمية وتمارين ممتعة في الصف الأول. - موسكو "التعليم" - 1964. -184 ثانية

آي في دوبروفينا الخصائص الفردية لأطفال المدارس. _ م ، 1975

بانوف ب. العمل اللامنهجي في اللغة الروسية. - م: التعليم ، 1986. - 264 ص.

أوشاكوف ن. العمل اللامنهجي في اللغة الروسية. - م: التعليم ، 1975. - 223 ص.

أجاركوفا ن. تعليم الكتابة الأولية حسب وصفات الـ "ABC" O.V. دجيجيلي / ن. اجاركوفا. - م: بوستارد ، 2002.

أجاركوفا ن. القراءة والكتابة وفق نظام دي. Elkonina: كتاب للمعلم / N.G. أجاركوفا ، إ. بوجريمنكو ، ب. Zhedek ، ج. زوكرمان. - م: التعليم ، 1993.

أريستوفا ت. استخدام مبدأ الصوت في تعليم الكتابة القراءة والكتابة // المدرسة الابتدائية. - رقم 1 ، 2007.

أرياموفا أو إس. تعليم أطفال المدارس الابتدائية كيفية التهجئة بناءً على حل المشكلات الإملائية: Dis. كاند. بيد. العلوم: 13.00.02.0000 - م ، 1993. - 249 ثانية.

باكولينا ج. دقيقة من الخط يمكن أن تكون متطورة ومثيرة للاهتمام // المدرسة الابتدائية. - رقم 11 ، 2000.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

تدريب محو الأمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام. تطوير السمع الصوتي والإدراك الصوتي في التكوُّن. الجوانب المنهجية لتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام القراءة والكتابة. منهجية البحث لتحليل الصوتيات.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/03/2012


الأسس النفسية والتربوية واللغوية لطرق تعليم الأطفال ضعاف السمع القراءة والكتابة. طريقة تحليلية سليمة ، دروس الكتاب المسبق والعمل مع كتاب ABC. توحيد المواد التي تم تمريرها ، وتمييز الأصوات المتشابهة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/07/2011


مفهوم الاستعداد لتعلم القراءة والكتابة. تقنيات تعليم القراءة والكتابة لمرحلة ما قبل المدرسة. ملامح الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. حالة الاستعداد لتعليم الأطفال القراءة والكتابة ONR. تحليل منتجات أنشطة الأطفال. مبادئ وتوجيهات التدريب.

أطروحة تمت إضافة 10/29/2017


ملامح تشكيل الاستعداد لتعليم الأطفال مع التخلف العام الكلام. ملامح هيكل ومحتوى نظام تعليم محو الأمية. تحليل نظام العمل الإصلاحي على استخدام تقنيات الألعاب في المرحلة الأولى من التدريب.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/05/2014


تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تنمية النطق لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. التحقق من ديناميات تنمية مهارات النطق لدى تلاميذ الصف الأول في عملية تعليم القراءة والكتابة. ملامح تطور خطاب تلاميذ الصف الأول في عملية التعلم.

تمت إضافة ورقة مصطلح 09/16/2017


المبدأ الأساسي الذي تقوم عليه القراءة والكتابة واستيعابهم من قبل الطلاب خلال فترة تعلم القراءة والكتابة. مشكلة المنهج الدراسي والنقاط الرئيسية في دراسة الأصوات. ملامح آلية القراءة الأولية التي يجب مراعاتها عند تدريس محو الأمية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10/18/2010


ملامح تطوير مفردات ما قبل المدرسة. مهام المفردات. المهام والأهداف الرئيسية للتعليم. أشكال تنظيم التعلم في الحياة اليومية. منهجية لتشكيل نظام الكلام الصرفي. جوهر الإعداد لتدريس القراءة والكتابة والحساب.

ورقة الغش ، تمت إضافتها في 12/12/2010


تصنيف أصوات الكلام الروسي. أنظمة الحروف الساكنة والمتحركة. المبدأ المقطعي للرسومات الروسية. العلاقة بين الصوت والحرف ، بين النطق الأدبي والهجاء. قيمة دراسة الأصوات والحروف في المدرسة لإتقان الصوتيات.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/02/2014


عملية تكوين ثقافة الكلام لدى تلاميذ الصف الأول في فصول محو الأمية. أشكال وأساليب عملية تكوين ثقافة الكلام. جوهر مفهوم "ثقافة الكلام". ثلاثة مكونات لثقافة الكلام: معياري ، تواصلي وأخلاقي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/07/2009


تطوير الكلام والتمثيلات المكانية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي وتخلف الكلام العام. وظائف الكلام. تطور خطاب ما قبل المدرسة في مرحلة التولد. الطبيعة متعددة الوظائف للكلام من حيث الأهمية الحيوية.

"الكلام ، أولاً وقبل كل شيء ، عملية استخدام اللغة ، والتي تم تطويرها بجهود العديد من الناس ، وهي تخدم المجتمع وهي مجال عام" - (NI Zhinkin).

إتقان ثروات اللغة ، يحسن الشخص كلامه طوال حياته. كل مرحلة عمرية تجلب شيئًا جديدًا لتطور حديثه. تم وضع أسس تطوير الكلام في المدرسة الابتدائية ، tk. وهنا يتعرف الأطفال أولاً على اللغة الأدبية ، مع النسخة المكتوبة من اللغة والحاجة إلى تحسين الكلام. يعد إتقان الكلام الصحيح في الوقت المناسب أمرًا مهمًا لتكوين شخصية كاملة للطفل ، ولتعليمه الناجح في المدرسة ولمزيد من العمل.

المتطلبات التقليدية للكلام: المعنى والاتساق والوضوح والدقة.

شروط نشاط الكلام: توافر المادة للنطق ، والحاجة إلى الكلام ، والمهارات اللغوية.

تطوير الكلام هو الجانب الآخر من عملية تطوير التفكير. لا يمكن أن يتطور التفكير بنجاح بدون المواد اللغوية. لا يوجد كلام بدون تفكير. لذلك ، فإن تنظيم النشاط العقلي للأطفال شرط ضروري لتحقيق الكفاءة العالية لتطوير الكلام في دروس اللغة الروسية. من المهم أن يشارك الطالب في النشاط العقلي منذ بداية الدرس.

أنا أعمل على كتاب تمهيدي تم تحريره بواسطة V.V. Repkin ، E.V. Vostorgov ، V.A.Levin (وفقًا لنظام DB Elkonin-V.V. Davydov). تساهم مادة الكتاب المدرسي في تحقيق نتائج عظيمة في التنمية العامة لأطفال المدارس. قام مؤلفو الكتاب المدرسي بتضمين مثل هذه التمارين التي تثير اهتمامًا كبيرًا باللغة عند الأطفال ، وتساعد على فهم الروابط بين المعرفة الفردية ، وتنظيمها. هذه أيضًا صفحات للقراءة المشتركة ، والتي تخلق جواً من القراءة الأدبية من الدروس الأولى ، قبل أن يبدأ الأطفال في تعلم الحروف الأولى بوقت طويل ؛ أعاصير اللسان ، الألغاز التي تساهم في زيادة تطوير سماع الكلام وتعزيز مهارات الكلام الواضح والصحيح والتعبري ؛ الأمثال والأقوال التي تطور الكلام المجازي ، إلخ.

بالنسبة لبعض الدروس ، قمت باختيار تمارين إضافية ، ومواد مسلية ، وألعاب تعليمية تعمل على تطوير السمع الصوتي ، وإثراء المفردات وتوضيحها وتنشيطها ، وتشكيل البنية النحوية للكلام.

1. تمارين لتطوير السمع الصوتي.

أعاصير اللسان والعبارات لكل صوت.

هنا بعض منهم

[ب] الكبش الأبيض يدق الطبل.
صعد شجار الكبش في الأعشاب.

[ن] ذهبت الحقول لإزالة البقدونس في الحقل.
مرة أخرى ، وجد خمسة رجال خمسة أغاريق العسل في القنب.

[ح] في صباح الشتاء من الصقيع
يرن البتولا عند الفجر.

[ج] أكلت سلافا لحم الخنزير المقدد ، لكن لحم الخنزير المقدد لم يكن كافياً.
سينيا وسانيا لديهما سمك السلور مع شارب في شباكهما.
لا يحتوي الدبور على شارب ، وليس شاربًا ، بل قرون استشعار.

[ه] نقار الخشب يجوف شجرة ،
قشرة اليوم يسحق.

[ر] ثلاثة وثلاثون من الخنازير المخططة
ثلاثة وثلاثون ذيل بارزة.

[ص] من إعداد لاريسا لبوريس
حساء أرز لذيذ.

Ba-bo-would - توجد أعمدة في الفناء.

Boo-by-boo - غراب يجلس على شجرة بلوط.

تنمو أشجار Boo-boo-oak في الغابة.

Wo-bo-ba - هذا ما ضفدع.

Sa-sa-sa - ثعلب يركض عبر الغابة.

كما هو الحال - الثعلب يخاف منا.

Sy-sy-sy - ذيل ثعلب رقيق.

Su-su-su - كم هو جميل في الغابة.

Su-syu-su - بهدوء في الخريف في الغابة.

Us-us-us - أنا لا أخاف من الثعلب.

شا شا شا هي أختي الصغيرة ماشا.

Sho-sho-sho - أنا بخير.

Shu-shu-shu - أنا لا أحب العصيدة.

Shchi-shi-shi - لدينا متعة من القلب.

Ra-ra-ra هو جبل مرتفع.

Ry-ri-ry - أعطانا الكرات.

Ry-ri-ry - البعوض يطير.

Ru-ryu-ru - الماعز يقضم اللحاء.

Ri-ry-ri - اشترى المفرقعات.

Ryu-ru-ryu - أنا أطبخ البطاطس.

نعم ، نعم ، نعم - التوت الحلو.

افعل-افعل - النسر لديه عش.

Doo-doo-doo - تنمو أشجار التفاح في الحديقة.

تا تا تا - ذيل قطة رقيق.

Ta-ta-ta - أوه ، يا له من جمال!

أنت - أنت - الزهور تنمو في المرج.

من ومن ومن - أنا أحب الكومبوت.

تُنطق أعاصير وعبارات اللسان ليس فقط بشكل واضح ومميز ، ولكن أيضًا بدرجات متفاوتة من جهارة الصوت (في الهمس ، بصوت منخفض ، بصوت عالٍ) وبسرعات مختلفة (ببطء ، متوسط ​​، سريع).

ثانيًا. ألعاب تعليمية.

كتب عالم لغوي وعالم منهجي روسي مشهور: "لا يوجد مكان يندمج فيه اللعب بشكل وثيق مع العمل والعمل كما هو الحال في علم الصوتيات ، وبالتالي لا يوجد شيء غير مناسب للتعليم الابتدائي كما هو. مرة أخرى ، لا تتحول هذه اللعبة بهذه السهولة إلى عمل جاد يطور الجهاز العقلي كما هو الحال في الصوتيات ". (AM Peshkovsky "ملحق منهجي لكتاب" لغتنا ".) يحتفظ التعليم الحديث بحق الطفل في اللعب في المدرسة ويعتبره أحد مؤشرات تطابق التدريس مع الخصائص العمرية للطلاب.

تعتبر لحظات اللعبة مناسبة بشكل خاص بل وضرورية في تعليم الأطفال في سن السادسة ، لأن تكوين النشاط التعليمي يحدث مع عمليات تطوعية متخلفة للإدراك والذاكرة والانتباه. تضيف لحظات اللعبة عنصرًا من الترفيه إلى العملية التعليمية ، وتساعد في تخفيف التعب والضغط في الدرس.

لتعزيز مهارات التمييز بين صفات تمييز الكلمات للحروف الساكنة ، أستخدم مجموعة متنوعة من الألعاب ذات الأصوات. هنا بعض منهم

"ابحث عن زوج". مادة اللعبة: صور مقترنة (فأر - دب ، قطة - حوت ، منجل - ماعز ، خشخاش - سرطان ، شعيرات - دبابير ، رف - منشار ، عشب - حطب ، منزلق - قشرة ، أرنب - كلب قطبي ، رخ - طبيب ، نتوء - دب ) ... يختار الأطفال صورة (اسم الكائن المصور له نفس صوت اسم إحدى الصور المعروضة على قماش التنضيد) ، ونطق كلا الاسمين (منجل الماعز).

"قبض على الصوت." على سبيل المثال ، [ق] (روضة أطفال ، فاسيا ، فيل ، مالك الحزين ، أنوف ، أوز ، رأس ، قناع ، خنازير ، ناضجة ، كاملة ، أرنبة ، إلك ، فاصوليا).

"محل زهور" أو "اجمع باقة زهور". مادة اللعبة: بطاقات بريدية بالورود. يجد الأطفال زهورًا بها صوت محدد على سبيل المثال ، [ع] (وردة ، أستر ، فاوانيا ، توليب ، نرجس ، زهرة الذرة ، بابونج ، داليا ، قرنفل).

"المشترون اليقظون". دفع والداك ثمن الألعاب التي تبدأ أسماؤها بـ [م] (ماتريوشكا ، فأر ، سيارة ، كرة ، دب. يمكنك أن تأخذ هذه الألعاب ، لكن لا تخطئ.

مادة لعبة "حديقة الحيوانات": صور حيوانات ونماذج صوتية للكلمات. من الضروري "توطين" الحيوانات في الأقفاص ، أي. ربط النموذج الصوتي للكلمة بصورة (الثعلب ، الحمار الوحشي ، النمر ، الأرنب).

"الهوكي" (اللعبة المفضلة لطلاب الصف الأول). ثني الأذرع عند المرفقين - "بوابة" ، "عفريت" - كلمة تبدأ ، أو يوجد بها أو لا يوجد صوت معين. على سبيل المثال ، كلمة "عفريت" هي كلمة لا يوجد فيها صوت [ث] (كرة ، حرارة ، ساشا ، باشا ، رفقاء صالحون ؛ إطار ، سيارة ، سمين ؛ قطب ، إيماءة ، رفقاء صالحون ؛ ستة ، انتقام). مجموعة من الأطفال هي "حراس المرمى" ، ومجموعة أخرى "حكام" ، والثالثة "مشجعون". يصرخون: "هدف!" - إذا اصطدمت "عفريت" بالهدف.

"اختر كلمة". على سبيل المثال ، إعطاء نموذج:

يختار الطلاب الكلمات لذلك. تقبل "وحدة التحكم" الكلمات ولا تمرر الكلمات التي لا تتوافق مع النموذج ، موضحًا الخطأ.

"تحقق من عمل Avosik." ثلاثة مخططات وثلاث كلمات: اللفت ، البطيخ ، القرع (يمكن إعطاء الكلمات بالصور). يحدد الطلاب أي من الأنماط تتطابق مع كل كلمة ، ويرصدون الخطأ ، ويصححون.

"التعرف على الصوت وتسميته" ، "اختر كلمة بصوت"…. ؛

بعد قراءة الكلمات في الأعمدة وتوضيح معناها المعجمي ، أقدم للأطفال المهام التالية:

البحث عن الكلمات للأفعال وقراءتها ؛

كلمات - أسماء

ابحث عن الكلمة المقابلة لنموذج الصوت واقرأها ؛

تخمين اللغز (يجد الأطفال الإجابة بين الكلمات المقروءة) ؛

تغيير كلمة برقم ؛

ما هي سمات الموضوع؟

قم بتسمية الكلمة الإضافية في العمود (اختيار الطالب له ما يبرره من خلال بيان متماسك) ؛

على سبيل المثال ، الموضوع: “Letters D-T”. يقرأ الأطفال الكلمات.

1) اقرأ الكلمات بمقطع لفظي واحد.

2) اقرأ كلمات العمود الثالث ، ابحث عن "غير ضروري". يشرح.

3) ماذا تعني كلمتا "أين" و "متى"؟ (الموضوع؟ التوقيع؟ العمل؟)

الخروج ببيانات عن المخطط المحدد.

4) تغيير الكلمات حسب الرقم: صديق - (أصدقاء) ، سنة - (سنوات) ، قوس قزح - ؟؛ أيام - (يوم) ، تجعيد الشعر -؟

5) قم بتشكيل أفعال الكلمات من الكلمات: قيلولة - (غفوة) ، فكر - (فكر) ، صديق - (تكوين صداقات) ، دخان - (دخان) ؛

6) ابحث عن مفعول به للكلمات: صحيح - (صديق) ، بعيد - (طريق) ، رملي - (أسفل) ، سبعة ألوان - ...

عند دراسة موضوع "الحروف З - С".

لعبة "الكبير والصغير". يسمي المعلم الكلمة ، ويقوم الأطفال "بتقليلها" شجيرة - (شجيرة) ، جسر - ... ، بدلة - ... ، طائرة ...:

اختر الإشارات للكلمات التالية: أخت (ماذا؟) (عزيزي ، ابن عم ، رعاية) ، خيط - (ماذا؟) (رقيق ، فولاذي ، جيتار) ، بدلة - (ماذا؟) (ذكي ، رياضي ، مسائي ، صوفي) ، جسر - ... ، طائرة- ... ،

اختر الكلمات والأفعال للكلمات: (ماذا تفعل؟).

الطائرة (ماذا تفعل؟) الذباب ، همهمة ، ...

طفل يبكي .... (يبكي)

مشعل ...

ابحث عن كلمة لنمط معين

لممارسة طريقة القراءة والكتابة ، أقوم بتضمين ألعاب الدرس لتخمين الحروف والكلمات. هنا بعض منهم

1. "حروف مبعثرة". اصنع كلمات من الحروف: С ، В ، О ، О ، Л ؛ أنا ، إن ، ك ، جي ، أ ؛ S ، S ، O ، M ، K ، O ؛ A ، T ، P ، E ، K ، A ؛ O ، L ، K ، W ، A ؛ ج ، ص ، ف ، ب ، ك ، أ ، ب ؛

2. تأليف الكلمات وتوصل إليها بنفسك.

3. اكتب الكلمات في الخلايا الفارغة.

4. لعبة "خذ بعيدا عن المقطع اللفظي".

5. "الحروف غير مرئية". اكتب حروف العلة بدلاً من النقاط ، اقرأ الكلمات.

6. يؤلف كلمة.

اكتب حرفًا ساكنًا ، اقرأ الكلمات.

7. "فسيفساء لفظية".

الكلمات مكتوبة على بطاقات اللغز. تحتاج إلى العثور على زوج ، وعمل شخصية وقراءة الكلمة.

8. "مقطع لفظي من مقطع لفظي." يتم إعطاء كلمة تتكون من مقطعين أو أكثر. يختار الأطفال الكلمات ويكتبونها بحيث يكون المقطع الأخير من الكلمة السابقة هو المقطع الأولي للمقطع التالي. على سبيل المثال:

مادة مثيرة للاهتمام للدروس أنا أجد في الكتب:

Unzenkova A. اللغة الروسية بحماس. - ايكاترينبرج. 1977.

Ladyzhenskaya T.A. خطاب. خطاب. الكلام - م - 1983.

كالميكوفا آي. 50 لعبة مع الحروف والكلمات. - أكاديمية ياروسلافل K 1999.

Tarabarina TI ، سوكولوفا إي والدراسة واللعب: اللغة الروسية. - أكاديمية ياروسلافل للتنمية 1998.

فوميتشيفا م. رفع النطق الصحيح عند الأطفال. - م 1981.