1. توفر المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية ومتطلبات الدولة الفيدرالية:

1) وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي؛

2) استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية؛

3) تقلب محتوى البرامج التعليمية للمستوى التعليمي المقابل، وإمكانية تكوين البرامج التعليمية لمختلف مستويات التعقيد والتركيز، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الطلاب؛

4) ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لظروف تنفيذ البرامج التعليمية الرئيسية نتائج تنميتها.

2. المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، باستثناء المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسة، والمعايير التعليمية هي أساس تقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المعمول بها بالأنشطة التعليمية وتدريب الطلاب الذين أتقنوا البرامج التعليمية لل المستوى المقابل والتوجه المناسب، بغض النظر عن شكل تعليم وشكل التعليم.

3. تتضمن المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية متطلبات:

1) هيكل البرامج التعليمية الرئيسية (بما في ذلك علاقة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية) وحجمهم؛

2) شروط تنفيذ البرامج التعليمية الرئيسية، بما في ذلك الأفراد والمالية والمواد والفنية وغيرها؛

3) نتائج تطوير البرامج التعليمية الرئيسية.

4 - تنشئ المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية المواعيد النهائية للحصول على التعليم العام والتعليم المهني، مع مراعاة مختلف أشكال التدريب والتكنولوجيات التعليمية وخصائص الفئات الفردية للطلاب.

5. يتم تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام حسب مستويات التعليم، ويمكن أيضا تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني من قبل المهن والمتخصصات ومجالات التدريب على مستويات التعليم المهني.

5.1. توفر المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية للمدرسة التعليمية العامة والعام الابتدائي والتعليم العام الأساسي إمكانية الحصول على التعليم بلغات أصلية من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي، دراسة لغات الدولة لل جمهوريات الاتحاد الروسي اللغات المحلية من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي، بما في ذلك اللغة الروسية بلغة أصلية..

(الجزء 5.1 قدمه القانون الاتحادي ل 03.08.2018 N 317-FZ)

6. من أجل ضمان تنفيذ الحق في التعليم الطلاب ذوي الإعاقة، يتم إنشاء المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة الفيدرالية لتكوين هؤلاء الأشخاص أو المدرجة في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. متطلبات خاصة.

7. تشكيل متطلبات معايير التعليم الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني لنتائج تطوير البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم المهني من حيث الكفاءة المهنية تنفذ على أساس المعايير المهنية ذات الصلة (إن وجدت).

(الجزء 7 بصيغته المعدلة بموجب القانون الاتحادي ل 02.05.2015 N 122-FZ)

8. قوائم المهن والتخصصات ومجالات الإعداد التي تشير إلى المؤهلات المخصصة للمهن المتخصصة والتخصصات ومجالات الإعداد، فإن إجراء تكوين هذه القوائم تمت الموافقة عليه من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تنفذ وظائف لتطوير السياسات العامة والتنظيمية التعليم في التعليم. عند الموافقة على قوائم جديدة للمهن، والتخصصات ومجالات إعداد الهيئة التنفيذية الفيدرالية، تنفيذ وظائف لتنمية سياسة الدولة والتنظيم القانوني التنظيمي في مجال التعليم، امتثال المهن الفردية، والتخصصات ومجالات إعداد المهن ، يمكن إنشاء التخصصات ومجالات التدريب. المحدد في القوائم السابقة للمهن، والتخصصات وإعداد الاتجاهات.

9- إن إجراءات التنمية والموافقة على المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية وإدخال التغييرات فيها تأسست من قبل حكومة الاتحاد الروسي.

10. جامعة موسكو الحكومية المسماة بعد m.v. Lomonosov، جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية، منظمات التعليم العالي، فيما يتعلق بها الفئة "الجامعة الفيدرالية" أو "جامعة البحوث الوطنية"، وكذلك المنظمات التعليمية الحكومية الاتحادية للتعليم العالي، والتي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم يحق لرئيس الاتحاد الروسي، الحق في تطوير المعايير التعليمية والموافقة عليها بشكل مستقل لجميع مستويات التعليم العالي. لا يمكن أن تكون متطلبات ظروف التنفيذ ونتائج تطوير البرامج التعليمية للتعليم العالي الوارد في هذه المعايير التعليمية أقل من المتطلبات ذات الصلة لمعايير تعليمية الدولة الفيدرالية.

قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" - N 273-FZ - ينظم العلاقات العامة التي تظهر في مجال التعليم بسبب تنفيذ الحق في التعليم. يوفر ضمانات الدولة للحريات وحقوق الأشخاص في التعليم والظروف المناسبة لتحقيق الحق في التعليم. يحدد الوضع القانوني للمشاركين في العلاقات في إطار الأنشطة التعليمية. وهي تنشئ القاعدة الاقتصادية والقانونية والتنظيمية للتعليم في بلدنا، ومبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم، وقواعد عمل نظام التدريب وتنفيذ الأنشطة التعليمية.

تم تطوير مشروع المعيار من قبل معهد البحوث الاستراتيجية في تشكيل الأكاديمية الروسية للتعليم. كتيبات تطوير المشاريع: كيسينا. //// .. rao الأكاديمي؛ Kondakov am .. المشرف // (الاكتتاب الرو. عضو المقابلة في راو.

هيكل FGOS.مرفق البيئة العالمية عبارة عن مجمع من ثلاثة معايير تعليمية حكومية فيدرالية:

للتعليم الثانوي الأولية؛

للتعليم الثانوي الأساسي؛

للتعليم الثانوي الكامل.

يتضمن كل معيار المتطلبات:

إلى نتائج تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الثانوي؛

إلى هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الثانوي، بما في ذلك متطلبات نسبة أجزاء البرنامج التعليمي الرئيسي وحجمها، فيما يتعلق بالجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي تشكله المشاركون في العملية التعليمية

في شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الثانوي، بما في ذلك الأفراد والمالية والمادية والتقنية وغيرها من الشروط.

متطلبات المعايير المختلفة - بالنسبة للتربية الثانوية الأولية، وفقا لتكوين المتطلبات)، ولكنها مختلفة في المحتوى، مع مراعاة التدريب، اختصاصات الموضوع الحالية، وخصائص العمر وقدراتها الطلاب. في الوقت نفسه، مهمة ضمان استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية للجنرال الأولية، العام العام، العام الثانوي (الكامل)، التعليم المهني.

بقراءة دقيقة للنقطة الأخيرة من المتطلبات المذكورة أعلاه، من الممكن الانتباه على الفور إلى هذا الشرط لشروط التعليم، إلى تنفيذ العملية التعليمية، وبالتالي، إلى البيئة التعليمية. وهذا هو، فإن العلاقة المباشرة بين مرفق البيئة والبيئة التعليمية مصممة. علاوة على ذلك، يتم تنفيذ هذه العلاقة كمجمع مباشر وتعليقات:

تؤثر شروط العملية التعليمية، المعبر عنها في البيئة التعليمية، على تنفيذها وتحقيق النتائج؛

إن تحقيق النتائج المطلوبة المحددة في المعيار يفترض توافر متطلبات هذا الإنجاز.

وبالتالي، يجب أن تكون البيئة القياسية والتعليمية الجديدة في مزيج متوازن. وهذا يعني أن دراستهم، والدراسة مترابطة أيضا: تقع دراسة البيئة التعليمية على طريقة دراسة المحتوى والميزات والاحتمالات الجديدة لمرفق البيئة العالمية (الشكل 1.2).

الشكل.2.2. علاقة المجتمع ومتطلبات التعليم

تجدر الإشارة إلى أن مرفق البيئة العالمية جزء من البيئة التعليمية. هذه وثيقة قانونية تعبر عن ترتيب المجتمع والإجراءات والشروط لتنفيذها. في الوقت نفسه، تنظم ليس فقط تنفيذ وتطوير التعليم، ولكن أيضا تطوير البيئة التعليمية - بشكل مباشر وغير مباشر. في هذه الجوانب، سيتم النظر في العرض في المستقبل.

الميزة الأولى والراسبة لمرفق البيئة العالمية - هذه عودة في التكوين العام لوظيفة التعليم المعبر عنها في المتطلبات والنتائج المزعومة:

في الأحكام العامة للمعايير، حيث يشار إلى الاتجاه "بشأن تشكيل الخصائص الشخصية لدراسات العليا (" صورة مدرسة دراسات عليا ")"؛

في نتائج التعلم الموضوعي، بما في ذلك نتائج التعليم العام؛

في نتائج التنمية الشخصية.

يدعى تعليم الطالب أحد الأهداف لضمان إرسال هذا المعيار (مرفق البيئة العالمية).

إن تحقيق الغرض من تعليم الطالب ينطوي على تعزيز كبير لمتطلبات بيئة تعليمية.

الميزة الثانية من مرفق البيئة العالمية. تقدم المواصفة التعليمية الجديدة فئة تتروية جديدة - نتائج تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الثانوي الأولي أو الرئيسي أو الكامل (النتائج التعليمية، نتائج التعلم). كان مفهوم نتائج التعليم والتدريب حاضرا في البيئة التربوية وقرذ في وقت سابق. ولكن تم اعتبار هذه النتائج كتعبير عن تحقيق أهداف التعليم والتدريب على الموضوعات، أي مشتقة من محتوى الأهداف، انعكاس التركيز.

وفقا لمعايير جديدة، تصبح النتائج التعليمية مفهوما مستقل للبياجية وعنصر المجال التعليمي. كفئة مفاهيمية، تتقدم بطلب للحصول على نظم البحث في الأشخاص - بالنسبة للمواضيع التعليمية، المراجعة هنا كنتائج تعليمية. في هذه القدرة، تصبح موضوعا للبحث المنهجي وتشكل عنصرا مستقلا في النظام المنهجي للموضوع "نتائج التعلم".

يجب ألا تكرر محتوى النتائج والأهداف بعضها البعض. يجب أن تكون الأهداف مفاهيمية، وتحديد استراتيجية التدريب، توجهها العام. في حين أن نتائج التعلم الموضوع يجب أن تكون أكثر تحديدا، معربا عن أهدافها ومفهوم النتائج التعليمية لمرفق البيئة العالمية - لسحب مجموعة متنوعة من الإنجازات التعليمية المحددة المخطط لها في النظام المنهجي لهذا التعلم.

مكون "نتائج التعلم" في النظام المنهجي، البرنامج، UMK يسمح لك لنموذج التدريب، وصياغة ذلك في النموذج نموذج المعلوماتمن خلال تعريف العلاقة بين محتوى النتائج، من ناحية، والأهداف والأساليب والمحتوى والوسائل والتدريب من التدريب، من ناحية أخرى. وهذا هو، نتائج التدريب هي عنصر موحد، منهجيا في تدريس موضوع تعليمي وفي أسلوبه.

الميزة الثالثة للمؤسسات الوحدوية الفيدرالية - نتائج التعلم منظممع تخصيص الأنواع الثلاثة الرئيسية من النتائج - شخصية، دلتا الميتا والموضوع.تتضمن كل نوع من هذه الأنواع وجود اتجاه معين للتعليم ككل وتعلم موضوعي، على وجه الخصوص، بالإضافة إلى وجود مجموعة معينة من متطلبات التدريب التعليمي للطلاب.

يعطى رأس الزاوية في معيار التعليم الحكومي الفيدرالي الجديد (مرفق البيئة العالمية والمعيار) نتائج التدريب الشخصية والمعتوية للتدريب في نظام التعليم الثانوي:

"يحدد المعيار متطلبات نتائج الطلاب الذين أتقن البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام (الكامل):

شخصيإشراك استعداد وقدرة الطلاب على التنمية الذاتية وتقرير المصير الشخصي، وتشكيل دوافعهم للتدريب والنشاط المعرفي المستهدف، وأنظمة العلاقات الاجتماعية والمنشطة الشخصية الهامة، ومصانع ذات قيمة دولية تعكس المواقف الشخصية والمدنية في الأنشطة، الاجتماعية الكفاءات والوعي القانوني، والقدرة على تحديد الأهداف وبناء خطط الحياة، والقدرة على إدراك الهوية الروسية في المجتمع السياسي؛

metwayedتشمل InfectreCotement التعلم المتقن وإجراءات التدريب الشامل (التنظيمي والتعليمي والتواصل) وقدرة استخدامها في الممارسة التعليمية والمعرفية والاجتماعية والاستقلال في التخطيط والأنشطة التدريبية وتنظيم التعاون التعليمي مع المعلمين والأقران، والقدرة على بناء مسار تعليمي فردي، ملكية البحث والمهارات الاجتماعية والمهارات الاجتماعية؛

موضوعاتبما في ذلك مهارات التعلم المستفادة في سياق دراسة كائن التعلم، والمعرفة المحددة بهذه المجال، والأنشطة للحصول على معرفة جديدة في إطار موضوع الدراسة، وتحولها وتطبيقها في حالات التعليم والتعليمية والتصميم والتصميم، تشكيل نوع علمي من التفكير، والأفكار العلمية حول النظريات الأساسية، وأنواع وأنواع العلاقات، وملكية المصطلحات العلمية، والمفاهيم الأساسية، والأساليب والأساليب. " (مرفق البيئة العالمية).

نتائج التعلمنحن لا نحتاج إلى أقل من الشخصية والميتا المحددة:

أولا، تكشف هذه المعرفة والقدرة على تفاصيل الموضوع والتخصص في مجال الموضوع، تتيح لك تحقيق المستوى الضروري من الكفاءة في هذا المجال. إنهم ليسوا عالميين وأكثر تحديدا، ولكن لديهم موقف أكثر مباشرة تجاه هذا الموضوع، وخلق القاعدة اللازمة لتشكيل المعرفة والمهارات الأخرى، لتطوير شخصية المتدرب.

ثانيا، المعرفة والمهارات الموضوعية ضرورية كبيانات لوصف المعرفة، والمعرفة الأولية لتشكيل المعرفة ذات الترتيب العالي: دون معرفة موضوعية، من المستحيل الاعتماد على التصور الكامل لتعلم معرفة المعرفة المعتوية.

يتم تعيين دور خاص في المعيار لنتائج جوهرية على مستوى متكامل (التعليم العام):

"ينتج الموضوع على مستوى متكامل (التعليم العام)يجب أن تركز على تشكيل ثقافة مشتركة وتنفيذ المهام الإيديولوجية والإيديولوجية والتعليمية والنامية في الغالب، وكذلك مهام التنشئة الاجتماعية للطلاب "(مرفق البيئة العالمية).

وهذا هو، والموادر النتائجية على مستوى متكامل (التعليم العام) مصممة لإنشاء القاعدة اللازمة لتحقيق نتائج الشخصية، مما يزيد من قدرتها على التكيف في بيئة اجتماعية ومعرفة، والمعرفة الذاتية، والتنظيم الذاتي، والتنظيم الذاتي، النفس -تحسين.

التنمية الروحية والأخلاقية، تربية وتنشئة الاجتماعاسمه في المعيار بين الاتجاهات الرئيسية للتعليم الثانوي، الذي يتم توفيره.

وفقا للمعايير، يجب أن يساهم كل كائن تعليمي في تكوين العناصر التعليمية العامة، وتطوير وتشكيل الثقافة ونظالم النظاميين للطلاب بوسائلهم المحددة وعبرتهم على مستوى النماذج المتأصلة فيها.

يتزامن هذا بمتطلبات التعليم نفسه، والبيئة التربوية المتقدمة - المعلمين، المنهجيات، إلخ. وهذا هو حالة التعليم، والتي تأتي من تحت الأرض من تشكيلها للغاية. بلا شك، يجب أن يؤثر ذلك على تطوير البيئة التعليمية، وتحويله النوعي.

ومع ذلك، يتم إعطاء الأولوية في المعيار لنتائج التدريب الشخصية والمعتوية. القسم الفرعي هو الأساس الضروري الذي يتم تشكيله الآخرين - الشخصية واللحلة الشخصية. لكن هذا القاعدة لا ينبغي أن يكون كافيا - يجب أن يوفر التنمية.

نتائج metwaled.المعرفة الحديثة لا تتطلب الأصولية فحسب، بل أيضا من عالمي، أو بالأحرى، مزيج متوازن من الأعمار والتواضع.هناك حاجة إلى أساس المعرفة والكفاءة المهنية من قبل أخصائي، الذي تركز أنشطته على اتجاه ضيق إلى حد ما.

بالطبع، أؤسن التعلم ضروري في الجامعة. ومع ذلك، فإن عظم المعرفة العادي المتساقط بشكل مستمر يتطلب تعميمها، وهو أحد معارف المكاسب الرفيعة المستوى على أساسها. وبالتالي، هناك حاجة إلى عالمية في المدرسة الثانوية.

الطالب هو نظام شخصي متوهج، والمصالح المعرفية التي لا يتم تعريفها بالكامل. لذلك، فهو يحتاج بشكل كبير إلى معرفة ومهارات عالمية (META-DELTA). درجة معينة من الأعمار تعني التدريب على الملفات الشخصية. ومع ذلك، فإن وجود موضوع لتعلم المعرفة العالمية يعطيه دائما فرصا إضافية ويأخذها إلى مستوى المعرفة الجديدة العليا. من المنحى بشكل أفضل في المنطقة التعليمية، تتكيف في المجال التعليمي، لديها قدرات كبيرة للحصول على المعرفة والتطوير الشخصي والتنمية الذاتية. لديها إمكانية كبيرة نسبيا من المعرفة الإنتاجية للعالم، بما في ذلك معرفة الذات.

Metapermette النتائج في المعيار، بادئ ذي بدء:

مفاهيم برامية المستخدمة في مختلف الموضوعات خصيصا فيها، وفي جوهرها هي الفئة المفاهيمية؛

أنشطة التعلم الشاملة: التنظيمية والتعليمية والتواصل، وجود أيضا نطاق واسع (غريف)؛

القدرة على التنظيم الذاتي والتفاعل التعليمي (التعاون)؛

القدرة على تطبيق معارفهم ومهاراتهم.

يتم إعطاء دور خاص في تشكيل تلوح في الأفق في صفحات التعليمية، ومحتوياتها أهمية تعليمية عامة - المنطق، اللغة (المحادثة والشكل)، عمليات المعلومات وتفاعل المعلومات، والاتصال (على مستوى اللغة وتكنولوجيا المعلومات) وبعد هذه العناصر (الرياضيات والمعلوماتية واللغة) تصبح metapremmes ومصادر المعرفة والمهارات متعددة التخصصات واحتلال مكان مركزي في التعليم (إلزامي للتدريب).

على سبيل المثالوبعد يتم استخدام المعرفة المجتمعية (اللغة) في علوم الكمبيوتر عند دراسة "تعيين ومعلومات المعلومات"، "لغات البرمجة"، إلخ. في هذه الحالة، هذه المعرفة مستمدة إلى مستوى موصل جديد - تنفيذ مباشر و تعليق.

تعليقوبعد يتمتع مفهوم قابلية المختصر قيمة (بدون أهمية): كصف وصف لمنطقة هذا الموضوع، والتفسير العام لمحتواه. هذا ضروري أيضا: يقترح تحقيق الأفق METAP على وجود وصف ومحه للغاية من الوصف والتفسير. خلاف ذلك، لن تتمكن metap في الأفق من الحدوث. في هذا الصدد، يمكن الاطلاع على الرياضيات، علوم الكمبيوتر، اللغة الأم على أنها منتجات عالمية ميتا للغات، وعناصر نفس الاسم - كوسيلة لتنفيذ لغتهم التلوي في المواد التعليمية الأخرى.

كما ترون، فإن فكرة قرض METAP، المعبر عنها في المعيار، يتزامن أيضا من الناحية الفنية بأفكار حولها في البيئة التربوية (العلمية والمنهجية). سيسمح تنفيذ هذه الأفكار بتنظيم العملية التعليمية ونتائجه (في نظام واحد لنتائج التعلم)، مما يزيد بشكل كبير من إمكانات الاتصالات متعددة التخصصات وخدمة الخدمة.

مع هذا التنفيذ بشكل كبير يزيد دور البيئة التعليميةكمنطقة من العلاقات بين النظم المعتادة (تذكر)، وسيط، مما يعني مشاركا نشطا في هذه العلاقات.

النتائج الشخصية.يقترح إجراء التدريب في جوانب ما يلي:

تشكيل استعداد الطالب إلى التنمية الذاتية والتعليم المستمر؛ تصميم وبناء البيئة الاجتماعية تنمية الطلاب في نظام التعليم.

لذلك، تفترض النتائج الشخصية وجود مزيج من الصفات الاجتماعية والروحية والفكرية:

إن تشكيل "الهوية المدنية والوطنية" والحب والاستعداد لخدمة الوطن الوطن، وهو موقف قانوني مدني واع، المسؤولية، والموقف الفعلي للموضوع، "المضيف بوعي القيم الإنسانية والأمر الإنسانية والديمقراطية التقليدية"؛

تشكيل العالم في جانب حوار الثقافات وأشكال الأخلاق والفن والدين؛ تصور القيم الأخلاقية للمجتمع؛

"الاستعداد والقدرة على الأنشطة المستقلة والإبداعية والمسؤولة (التعليمية والتعليمية والتواصل وما إلى ذلك) والتعليم والتعليم الذاتي طوال الحياة".

لم نتم إعادة إنتاج جميع متطلبات FGOs إلى النتيجة الشخصية للتدريب (فهي واسعة - علامة على اهتمام خاص لهذه النتائج):

أولا، فهي متعددة المستويات (لمدة ثلاثة مستويات من التعليم)؛

ثانيا، تعمل العمل مع المصادر الأولية دائما أكثر قيمة من العرض التقديمي. كنا محدودا فقط على انعكاس موقف PGE في هذه المشكلة، والتي، مثل السابقة (حول الموضوعات والموضوع والمعصف)، تعبر عن متطلبات الاتجاهات والاتجاهات في تطوير التعليم الحديث، موقف أصول التدريس المتقدمة.

استمرارية تعليم الشخصية يعني وجود قدرتها على التعليم الذاتيالتعليم الذاتي، تحسين الذات. وفقا لذلك، المهمة الرئيسية للتعلم تعليم التعلملتشكيل أساسيات المعرفة الثقافية والمعرفة والعلاقات الاجتماعية والقانونية.

استعداد التعليم الذاتي والتعليم الذاتي، بدوره يعني القدرة على:

إلى التنظيم الذاتي، الحكم الذاتي، تقرير المصير، التنظيم الذاتي، تطوير الذات;

ل المعرفة الذاتيةكشخصية روحية وفكرية، تحدد مصالحها واحتياجاتها وقدراتها وقدراتها (محتملة).

مهمة البيئة التعليمية، IOS - تملأ كل هذه المتطلبات والمواقف في المحتوى توفير:

تحديد الهوية والنهائي (الدلالي، الاجتماعي الثقافي، الجانب) تفسير المصطلحات المستخدمة؛

تشكيل المعرفة والأفكار حول محتوى المفاهيم المعنية؛

التصور الشخصي و "المهمة" من قبل طلاب القيم العامة والعالمية الرئيسية؛

تشكيل الدافع واحتياجات الطلاب للعمل والتفاعل وفقا لهذه القيم.

يجب تشكيل المعرفة والمهارات أو المهارات أو الكفاءات في موضوع التعليم، وفي الواقع، في علم التعلم كنتائج لها، بما في ذلك التعليم العام. أما بالنسبة للثقافة الفرعية، فإن التنمية الذاتية الشخصية، يتم تشكيلها، تتطور، واضحة، أساسا في عمليات التفاعل المستقل في البيئة ومع المتوسط، مع البيئة التعليمية، IOS.

الميزة الرابعة من مرفق البيئة العالمية. تقدم المعيار مفاهيم جديدة "العناصر الإلزامية"، "أهداف الاختيار"، "العناصر الاختيارية":

"إلزامي" - دراسة عن إلزامية؛

"اختياري" - اختيار من مجموعة معينة إلى مبلغ معين؛

"اختياري" - من الممكن الاختيار من بين "الخدمات التعليمية". إن مصطلح "الخدمات التعليمية" هو أيضا ابتكار مرفق البيئة العالمية، على الرغم من وجود هذه الخدمات موجودة بالفعل في مجال التعليم، ولديها حاجة.

إلى حد ما، يسمح لك ابتكار المعيار بتفريغ برنامج التعلم (المحتوى الكلي للمواضيع التي تمت دراستها) لكل طالب محدد، رهنا بتعريفها (بمساعدة الآباء والأمهات والمعلمين)، والتعلم الأمثل تحميل في النموذج البنود الإلزامية - خيارات لاختيار.لكنه يمكنه المبالغة في تقدير قوته، وتذهب من خلال "الخدمات التعليمية". قد تنشأ معلومات أمن المعلومات الشخصيةالطالب - أنشطة التعلم الزائد والمعلومات.

من الواضح، لأننا نتحدث عن سلامة بيئة تعليمية شخصية، فإن مشكلة سلامتها تنتمي إلى البيئة التعليمية (من شخص مشترك للشخصية). اختيار العناصر المدروس قد يكون مسألة شخصية. ومع ذلك، فإن أمن الشخصية هي المادة العامة.

الميزة الخامسة من GOS. هو تحقيق الخيل المنطقي للمتطلبات. شروط التعليم متنوعة، وتحقيق الخيل المنطقي الكامل من صعوبات ذلك أمر صعب للغاية. ومع ذلك، فإن المعيار يجعل محاولة جدية لتحقيق توازن المتطلبات التعليمية والمعلومات والتدريس والمنهجية، ومتطلبات IOS والبنية التحتية والمالية والاقتصادية والموظفين.

وفقا لمرفق البيئة العالمية، تخلق كل مؤسسة تعليمية وفقا للمتطلبات والهيكل المحدد فيه البرنامج التعليمي الخاصتحتوي على الأجزاء المستهدفة، ذات الأقسام الهادفة والتنظيمية، نظام تقييم النتائج.

برنامج تطوير إجراءات التدريب الشامل (الخشب)؛

عناصر التدريب والدورات؛

برنامج التنمية الروحية والأخلاقية، وتربية وتنشئة الطلاب.

يحتوي القسم التنظيمي على نظام المناهج والظروف.

من الواضح أن نظام الشروط هو، أولا وقبل كل شيء، شروط البيئة التعليمية، IOS من هذا المؤسسة التعليمية (كل محددة)، متطلبات تعريفها، تنظيمها، خلق العملية. الأمر نفسه ينطبق على كل موضوع تعليمي.

وبالتالي، كل مؤسسة تعليمية (مدرسة)، كل موضوع تعلم وفقا لمرفق البيئة العالمية، كل دورة تدريبية في هذه المؤسسة ينبغي تطوير وصف منهجي، نموذج المعلومات، مشروع IOS ذات الصلةفي جانب التفاعل النشط معها، يدعم ذلك عند تحقيق النتائج المخططة.

معيار الدولة التعليمية (التعيين، هيكل)

المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية هي واحدة من الأدوات الرئيسية لتنفيذ الضمانات الدستورية لحقوق الإنسان والمواطن بشأن التعليم. مع اعتماد المعيار، ليس فقط الدولة قد تتطلب طالب من نتيجة تعليمية مناسبة. يحق للطالب والديه أيضا الطلب من المدرسة وحالة الوفاء بالتزاماتها. فيما يتعلق بالمعايير الأوروبية والعالمية للتعليم، تجدر الإشارة إلى أن "محو الحدود" يؤدي إلى بعض الالتزامات من مؤسسة تعليمية، والتي تضمن فقط إكمال ناجح من التدريب، ولكن أيضا الحصول على عمل ذي دفع عالية. من ناحية أخرى، لدى الطالب ضمانات معينة، ولكن أيضا الحاجة إلى تجديد معرفتهم باستمرار ونوعي، مما يظهر نفسه، وهو أمر مهم للغاية - باستمرار، كعامل مؤهل. هذا يعني التحسين المستمر لمؤهلات الطالب، والرغبة في الطلب باستمرار. في هذا السياق، فإن المعيار هو وسيلة لضمان مستوى التعليم المخطط له. كونها مستقرة، من أجل مجموعة زمنية معينة، فإن مستوى التعليم ديناميكي وهو مفتوح للتغييرات التي تعكس الاحتياجات العامة المتغيرة وإمكانية ارتياحها من خلال رضاها.

من الواضح أن الشخص يصبح مبتكرا حاليا بشكل متزايد. نشاط الشخص في جميع مجالات أنشطته ينمو. يمكن أن تحصل عمليات النمو الدائم في المجال التعليمي على المزيد من التطوير الفعال فقط في ظل ظروف تشكيل نظام مبتكرة للتعليم - نظام نظام موجه للنظام. في هذا الصدد، يعد الانتقال إلى الاستخدام مرحلة مهمة في طريقة تحسين المعايير التعليمية الحكومية للاتحاد الروسي.

يجب أن توفر المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية:

1. وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي؛

2. استمرارية البرامج التعليمية للجنرال الأولية، العام العام، العام المتوسط \u200b\u200b(الكامل)، المهنية الأولية، التعليم المهني والثانوي المهنية والأعلى.

تشمل المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية متطلبات:

1. هيكل البرامج التعليمية الرئيسية؛

2. شروط تنفيذ البرامج التعليمية الرئيسية؛

3. نتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية.

تعيين ووظائف المعايير التعليمية الحكومية لجيل جديد

اليوم، أصبحت الإمكانات النامية للمعايير التعليمية مهمة بشكل متزايد، مما يضمن تطوير نظام التعليم في سياق طلبات التغيير المتغيرة للفرد والأسرة، وتوقعات المجتمع ومتطلبات الدولة في مجال التعليم.

1. أداة تنظيم وتنسيق نظام التعليم، بمثابة مبادئ توجيهية لتطويرها وتحسينها، معيار لتقييم مدى كفاية الأنشطة التعليمية للأهداف القيم الجديدة وقيم التعليم؛

2. وسيلة لضمان الوحدة واستمرارية مستويات التعليم الفردي تحت الانتقال إلى نظام تعليمي مستمر؛

3- العامل في تنظيم علاقة مواضيع النظام التعليمي (الطلاب وعائلاتهم ومعلميهم ورؤساء المؤسسات التعليمية)، من ناحية، والدولة والمجتمع - من ناحية أخرى؛

4. واحدة من المعايير لإنشاء بنية تحتية تعليمية حديثة.

في الوقت نفسه، يجب أن تخلق الإصدار الجديد من المعيار شروطا لتنفيذ أكثر كفاءة لموظفي المعايير التقليدية كوسيلة للتنظيم التنظيمي والنظام القانوني لنظام التعليم.

1 - ضمان الحق في التعليم الكامل، وهو توفير "فرص متساوية مضمونة من قبل دستور الاتحاد الروسي لكل مواطن" الحصول على تعليم الجودة "، أي مستوى التعليم الذي يمثل الأساس اللازم للتنمية الكاملة من الفرد وإمكانية التعليم المستمر؛

2. ضمان وحدة الفضاء التعليمي للبلاد، وهو الانتقال إلى تنوع النظم التعليمية وأنواع المؤسسات التعليمية، يتطلب آلية التنظيم المصممة لتحقيق الاستقرار في نظام التعليم في البلاد. يجب أن تؤدي معايير التعليم هذه الدستورية والتنظيمية. دون الحد من تطوير نهج إقليمية محددة، فإن وجود أنواع مختلفة من المدارس، البرامج المتغيرة، المعايير التعليمية يحصل على متطلبات نتائج تطوير برامج التعليم العام الأساسي. إن البرامج التعليمية الحقيقية لمؤسسة تعليمية معينة في محتوياتها قد تختلف اختلافا كبيرا من حيث الحجم، وفي عمق إعداد الطلاب، لكنهم جميعا ملزمون بضمان تنفيذ وتحقيق متطلبات المعايير. سيضمن ذلك الجودة المضمونة من خريجي المدارس المسؤولة عن البلد، والتي يمكن التخلي عنها عند تنظيم التدريب اللاحق. المعيار هو أهم عامل في حل العديد من المشكلات الديموغرافية والاجتماعية في سياق الهجرة السكانية المحتملة، سيكون أساس الاعتراف بمعادلة الوثائق المتعلقة بالتشكيل الذي تم الحصول عليه في مختلف المناطق، وبالتالي الفقرة؛

3. ضمان استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية للجنرال الأولي، العام العام العام، المتوسط \u200b\u200b(الكامل)، المهنية الابتدائية والمهنية الثانوية والتعليم المهني العالي؛

4. التشفير المقدرة، التي تنشأ من جوهر المعيار كقطة مرجعية، تساوي النظام التعليمي يطور. المكونات الفردية لنظام المستندات التي تضمن عمل المعيار تحمل متطلبات محتوى التعليم، وحجم الحمل التدريبي، وإجراءات تقييم النتائج التعليمية للخريجين، هي جزء لا يتجزأ من تقييم الأنشطة التعليمية المعلمين والمؤسسات التعليمية وأنظمة التعليم بشكل عام؛

5. زيادة موضوعية التقدير، وتنفيذ ما يرتبط بإمكانية إعادة هيكلة السكان الأصليين للنظام الحالي للتحكم وتقييم جودة النتائج التعليمية القائمة على نهج موجه نحو المعايير لتقييم واستخدام نظام مقاييس موضوعية لجودة الخريجين وفعالية المؤسسات التعليمية، وأنظمة التعليم بشكل عام، محددة من قبل المعيار.

تلقي معلومات موثوقة حول الحالة الحقيقية للشؤون في نظام التعليم سيخلق شروطا لاعتماد قرارات الإدارة المستنيرة على جميع المستويات - من المعلم (اختيار التقنيات المثلى، التصحيح في الوقت المناسب، التمايز والتفصيل، إلخ) لقادة التعليم الوطني (تطوير واعتماد تدابير لتحسين حالة التعليم على المستويات الإقليمية والفيدرالية، تعديل البرامج والكتب المدرسية، وتحسين منظمة التعليم وإدارتها).

في الوقت نفسه، يجري تطوير مفهوم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام: المشروع / ROS. أكاد. التعليم؛ إد. A. M. Kondakova، A. A. Kuznetsova. - م.: التنوير، 2008.، ص. 19:

1. خطط وبرامج تعليمية مثالية (أساسية)؛

2. أنظمة لتقييم امتثال محتوى ونوعية تدريب الطلاب في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في عملية التخرجات في أشكال مختلفة؛

4. فحص الكتب المدرسية والمعدات التعليمية وأدوات التعلم للمدرسة الثانوية؛

5. أنظمة شهادة العمال التربويين؛

6. مراقبة مواد قياس التقييم الموضوعي ومراقبة الإنجازات التعليمية للطلاب في إطار نظام تقييم التعليم التعليم الروسي؛

7. النهج والأساليب لحساب آليات تمويل الميزانية لنظام التعليم، وتعيينات الموظفين التربويين.

وبالتالي، فإن المعايير التعليمية الحكومية في نظام المجال التشريعي الحالي لنظام التعليم أصبحت قانونا قانونيا رئيسيا ينشئ نيابة عن الاتحاد الروسي مجموعة معينة من المعايير والقواعد الأكثر شيوعا التي تحكم أنشطة نظام التعليم الثانوي العام SENASHENKO VS على الأسس المفاهيمية للمعايير التعليمية الحكومية الاتحادية التعليم المهني الأعلى / V. S. Senashenko / / Alma Mater. - 2008. - ن 9.، ص. 14.

يتم تقديم معايير تعليمية الدولة في نظام ضمان تنمية التعليم من خلال قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". وفقا لتشريع الاتحاد الروسي، فإن المعايير التعليمية الحكومية تعمل باعتبارها الفعل القانوني التنظيمي الأكثر أهمية في روسيا، وإنشاء نظام من القواعد والقواعد، والإلزامي عن التنفيذ في أي مؤسسة تعليمية تنفذ البرامج التعليمية الأساسية.

يتم استبدال المعايير التعليمية الحالية للدولة على المستوى الفيدرالي والإقليمي وعلى مستوى المؤسسة التعليمية وفقا للوثيقة معيار التعليم الحكومي الفيدرالي، والتي ستشمل متطلبات نتائج تطوير البرامج التعليمية الرئيسية المنفذة من قبل المؤسسة التعليمية.

في الوقت نفسه، يمكن تنفيذ تنفيذ برامج التدريب المهنية العليا على أساس المعايير والمتطلبات التعليمية، والجامعات التي تم تثبيتها بشكل مستقل من المستوى الفيدرالي، والتي تمت الموافقة عليها رئيس الاتحاد الروسي. في الوقت نفسه، فإن كيان المؤسسة التعليمية بشأن تشكيل المناهج الدراسية، وكذلك إمكانية أن تؤثر هيئات الإدارة التعليمية على محتواها، مع مراعاة الخصائص الإقليمية والوطنية،.

يشمل المعيار الجديد للمعايير:

1. متطلبات نتائج تطوير البرامج التعليمية الرئيسية (إلى الكفاءات العامة والاجتماعية والمهنية، وكذلك المعرفة والمهارات وتطوير الصفات الشخصية للطلاب، ضمان تنفيذ الكفاءات ذات الصلة)؛

2. متطلبات هيكل البرامج التعليمية الرئيسية، بما في ذلك متطلبات العلاقة (مجلدات) مكونات البرنامج التعليمي الرئيسي (الإنساني والطبيعي والرياضيات وما إلى ذلك)، وكذلك علاقة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء، الذي يتكون من قبل المشاركين في العملية التعليمية؛

3. متطلبات تنفيذ البرامج التعليمية الرئيسية (I.E.، متطلبات ضمان تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي).

يجب أن يكون الاختلاف الرئيسي للمعايير التعليمية للجيل الثاني والثالث توجهها نتيجة التعليم. النتائج التعليمية تعبر عنها أساسا، ترتبط أهداف التعليم ارتباطا وثيقا بالظروف التي يتم فيها تنفيذ العملية التعليمية. الأهداف تعكس احتياجات الشخصية والمجتمع والدول في التعليم. تعكس الشروط إمكانيات المجتمع (الولاية) في ضمان التعليم.

أيضا، أثار القانون متطلبات الدولة لظروف تنفيذ العملية التعليمية

1. دعم الموظفين - سمة المؤهلات اللازمة للموظفين التربويين؛

2. الدعم المالي والاقتصادي - معايير المعايير والآليات ذات الصلة لتنفيذها؛

3. الدعم المادي والتقني - الخصائص العامة للبنية التحتية للتعليم العام (بما في ذلك معايير المعلومات والبيئة التعليمية)؛

4. الدعم المعلوماتي يشمل الإطار القانوني التنظيمي اللازم للتعليم العام وخصائص الروابط الإعلامية المزعومة للمشاركين في العملية التعليمية.

وبالتالي، فإن إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي سيسمح بمفهوم المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية للتعليم العام:

1. ضمان وحدة المتطلبات الفيدرالية للبرامج التعليمية وشروط تنفيذها في جميع أنحاء الاتحاد الروسي، استمرارية البرامج التعليمية لمختلف مستويات التعليم والاستمرارية في الثقافة المنشأة تاريخيا لتشكيل البرامج التعليمية؛

2. تحسين متطلبات تطوير التعليم للمؤسسات التعليمية لجميع المستويات، فضلا عن خلق المتطلبات الأساسية لمزيد من الرقابة الموضوعية على أنشطتها؛

3. توفير تطوير الحريات الأكاديمية للمؤسسات التعليمية وأخذ في الاعتبار ميزات تكوين البرامج التعليمية لإعداد الأفراد العلميين والعلميون والترويجيون.

كل ما سبق سيسهل في النهاية تحسين جودة التعليم، والقدرة التنافسية للتعليم الروسي على المستوى الدولي، ونتيجة لذلك، ونوعية الحياة ورعاية الرفيات.

ميزة مهمة لتطوير التعليم في عصرنا هي عالمها. تعكس هذه الميزة وجود عمليات التكامل في العالم الحديث، والتفاعلات المكثفة بين الدول في مجالات مختلفة للحياة العامة. يتم نقل التعليم من فئة الأولويات الوطنية للبلدان المتقدمة للغاية إلى فئة الأولويات العالمية.

دخول الحضارة الحديثة إلى مرحلة معلومات جديدة بشكل أساسي (ما بعد الصناعة) من تطورها، عندما يعترف الاتجاه العالمي الرائد بعقلية العمليات الاجتماعية والثقافية على الأرض. ومع ذلك، فإن العولمة، إلى جانب الأطراف الإيجابية، أدت إلى عدد من المشاكل العالمية الخطيرة: الاجتماعية والاقتصادية والبيئية والروحية والأخلاقية. وفقا لاستراتيجية التنمية المستدامة للحضارة المعتمدة المعتمدة في مؤتمر الأمم المتحدة في عام 1992 في ريو دي جانيرو، يلزم مفهوم جديد للتعليم، الآفاق الرائدة في القرن الحادي والعشرين. تنفذ بعثة الاتحاد العالمية من قبل جامعة الأمم المتحدة (المقر الرئيسي في طوكيو)، تأسست في عام 1975 وهي جزء من منظومة الأمم المتحدة. الجامعة هي هيكل أبحاث تعليمي فريد، وهو مجتمع من العلماء وأداء وظيفة المنتدى للبحث عن أساليب مفاهيمية جديدة لتطوير وحل المشاكل العالمية.

للتبديل إلى المستوى الأوروبي للتعليم، تخضع المعايير التعليمية الحكومية لإعادة التفكير والتغييرات المهمة. النتائج التعليمية التي تعد أيضا أهداف التعليم مرتبطة ارتباطا وثيقا بالظروف التي يتم بها تنفيذ العملية التعليمية. الأهداف تعكس احتياجات الشخصية والمجتمع والدول في التعليم. تعكس الشروط إمكانيات المجتمع (الولاية) في ضمان التعليم. يتم تحديد نتيجة التعليم من خلال الاتجاهات التالية لتشكيل الصفات الشخصية:

1. التنمية الشخصية

2. التنمية الاجتماعية؛

3. تطوير الاتصالات

4. التنمية الفكرية؛

5. التنمية التواصلية.

وهكذا، تصبح المعايير التعليمية الحكومية أهم قانون قانوني تنظيمي ينشئ نيابة عن الاتحاد الروسي مجموعة معينة من أعظم القواعد والقواعد التي تحكم أنشطة نظام التعليم العام.

ذكرت بشكل متزايد في تشكيل مرفق البيئة العالمية. ما هي المعايير التعليمية الجديدة وكيف قاموا بتغيير نظام التعليم المنزلي؟ سنحاول العثور على إجابات لهذه المشكلات المهمة والحالية.

ما هي المعايير التعليمية الجديدة

تم فك تشفير هذا الاختصار كمعيار تعليمي الدولة الفيدرالي (مرفق البيئة العالمية). البرامج، المتطلبات تعتمد ليس فقط على تفاصيل الانضباط الأكاديمي، ولكن أيضا من خطوة التعلم.

الغرض من معايير الجيل الثاني

ما هو الغرض من FGOS؟ ما هو الخشب؟ لتبدأ، نلاحظ أن المعايير التعليمية الموحدة موجودة في جميع البلدان المتقدمة. في الاتحاد الروسي، تهدف إلى ضمان الاستمرارية بين خطوات التعلم الفردية. بعد نهاية مرحلة واحدة، يجب أن يكون لدى الطالب مستوى معين من التحضير للذهاب إلى المرحلة التعليمية التالية.

تتميز مرفق البيئة العالمية للتعليم العام، المقصود بالنسبة للتلاميذ مع القيود الصحية، بأنه نظام متطلبات إلزامي عند تنفيذ برنامج تكييفه للرجال مع OVD.

متطلبات معايير الجيل الثاني

تتضمن بعض المتطلبات لمستوى التدريب والتركيز على المعايير كل فئة. يفترض مرفق البيئة العالمية متطلبات معينة لهيكل البرامج، وحجم المواد. تأخذ أيضا في الاعتبار الشروط لتنفيذ البرامج التعليمية التعليمية، بما في ذلك الدعم اللوجستي والمالي والعاملين للعملية. إذا كانت GEF 1 أجيال كانت تهدف إلى إتقان تلاميذ المدارس إلى المواد النظرية، فهناك معايير جديدة مخصصة للتنمية المتناغمة للجيل الصغار.

أجزاء مركبة من المعايير الجديدة

ظهر الجيل الثاني من مرفق البيئة العالمية في عام 2009. أنها تشمل ثلاثة أجزاء رئيسية.

يحتوي الجزء الأول على متطلبات لنتائج تطوير تلاميذ المدارس للبرنامج التعليمي. يركز التركيز على مزيج من المهارات والمعرفة، ولكن على إجراءات تدريب عالمية تفترض تعدين مستقل للمعلومات اللازمة من خلال استخدام التقنيات الحديثة، وكذلك الصفات التواصلية.

بالإضافة إلى ذلك، يشير المواصفة القياسية إلى الدراسات المقدرة لكل منطقة تدريب، يتم وصف الصفات التي سيتم تشكيلها في تلاميذ المدارس: نمط حياة صحي، التسامح، احترام الطبيعة، احترام الأرض الأصلية.

الدرس على مرفق البيئة العالمية يفترض عناصر أنشطة المشروع والبحثية. يتم تفريغ المعايير الجديدة المعايير الجديدة الأنشطة اللامنهجية في شكل الاستوديوهات الإبداعية والدوائر والنوادي. يشار إلى متطلبات الكفاءة والكفاءة المهنية للتكوين التربوي للمؤسسات التعليمية.

يهدف استراتيجية التنمية التي طورتها عام 2020 إلى تشكيل مواطن مختص يعرف كيفية الاستجابة لإجراءاتها، جاهزة للتنمية الذاتية وتحسين الذات.

ميزات محددة من مرفق البيئة العالمية الشيف

مواصلة النظر في مرفق البيئة العالمية. ما هي المعايير الجديدة للمدرسة، لقد اكتشفت. الآن سأكشف عن خلافاتهم من البرنامج التعليمي التقليدي. لا يهدف محتوى البرنامج إلى الحصول على المعرفة، ولكن على تشكيل الروحانية والأخلاق والثقافة العامة والتنمية الاجتماعية والشخصية.

يتم إيلاء اهتمام خاص للتنمية البدنية للجيل الأصغر سنا. يتم الإشارة إلى متطلبات نتائج التعلم في شكل موضوع ونتائج شخصية، وهذا يتضمن معايير جديدة من الجيل الأول من مرفق البيئة العالمية. ما هو الخشب؟

تشير المعايير المحدثة إلى زيادة الانتباه إلى الأنشطة اللامنهجية. تنفذ مؤسستها في المجالات التالية: التنمية الاجتماعية والرياضة والمعنوية والأخلاقية والروحية العامة.

كيف يتم تشكيل مجموعة إضافية؟ يفترض مرفق البيئة العالمية عقد النزاعات والمؤتمرات وتنظيم المجتمعات المدرسية العلمية والمسابقات والأولمبياد. إن الوقت الذي يتم تفريغه على المعايير الجديدة لأن الأنشطة اللامنهجية غير مدرجة في الحمل الرئيسي لأطفال المدارس. يحدد التناوب عن الأنشطة اللامنهجية والتعليمية المؤسسة التعليمية، بالنظر إلى رغبات أولياء أمور الطلاب.

ميزات مميزة للمعايير الجديدة

ما هي السمات المميزة لمرفق البيئة العالمية؟ يعتبر الصف الخامس بداية المرحلة الثانية من التعلم، حيث يركز التركيز الرئيسي على تشكيل دلتا والنتائج الشخصية.

كان الهدف الرئيسي للمعايير الجديدة نهج نشاط يهدف إلى تطوير طالب تلميذ. تعتبر المهارات المحزة هي الأساسية مرفق البيئة العالمية، وبالتالي، في كل موضوع، تم تطوير أنشطة أكاديمية محددة.

إن مرحلة مهمة من تشكيل الخشب في خطوة التعلم الأولي هي اتجاه الطلاب الأصغر سنا لإتقان تكنولوجيات التواصل والمعلومات، وكذلك الاستخدام المختص لأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة.

يشار إلى الأدوات الرقمية الحديثة وسائط الاتصالات في معايير الجيل الثاني باعتبارها التكوين الأمثل للخشب. هناك برنامج فرعي خاص يهدف إلى تكوين الجيل الأصغر من الكفاءات الإعلامية.

التعليم الابتدائي في حقائق جديدة

يعني المعيار متطلبات معينة لنتائج تلاميذ المدارس الذين أتقنوا برنامج التعليم الابتدائي. تشير الغابة الشخصية إلى رغبة وأمانة تلاميذ المدارس إلى التنمية الذاتية، وتشكيل الدافع الإيجابي إلى المعرفة والتدريب، والمواقف الدلالية وقيمة الطلاب، والتي تعكس مواقفها الفردية، والكفاءات الاجتماعية.

يجب أن يكون لخريجي المدارس الابتدائية هوية مدنية وخصائص شخصية.

في كفاءة Meta-Delta، من المفهوم بالتطور الكامل للرجال الإجراءات التعليمية: التواصل والتنظيمي والمعرفي، بفضل التي تتقن فيها الكفاءات الرئيسية.

تشير وودز القسم الفرعي إلى معلومات عن بعض التخصصات والتحول واستخدام المعلومات والتشكيل بناء على المعرفة اكتسبت صورة علمية كاملة كاملة للعالم.

على سبيل المثال، يتعلم الطفل تحديد الرأس بشكل مستقل إلى النص، وكتابة أطروحات النص. تلتزم خريج المدرسة الابتدائية بإجراء خطة أطروحة بشأن اللقب النهائي، فكر في إعادة صياغة المواد.

أهمية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في أوو

حقائق الحداثة هي أنه بالإضافة إلى الحرف الكلاسيكي، فإن الطفل يسخر عمليا لوحة مفاتيح الكمبيوتر. العديد من الآباء الذين يستخدمون جهاز كمبيوتر في أنشطتهم المهنية يفهمون أهمية تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة الحديثة. التعارف مع العالم المحيط، إجراء الخبرات والبحوث اليوم يفترض استخدام الكاميرات الرقمية والمجاهرات. لتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها خلال الأنشطة العملية، تتمتع تلاميذ المدارس بالموارد الرقمية.

تقنية التصميم

بالنسبة لطريقة التصميم، والتي وفقا لمعايير الجيل الثاني مع عنصر إلزامي في المدرسة الحديثة، تحتاج تكنولوجيات المعلومات أيضا.

يرتبط نهج متكامل للتعلم المستخدمة في معايير الجيل الثاني بتطبيق المعرفة النشطة التي يتم الحصول عليها على درس آخر. على سبيل المثال، العمل مع النصوص والأوصاف التي يتم إجراؤها أثناء اللغة الروسية، تابع عند تلبية الظواهر الطبيعية في درس العالم حولها. ستكون نتيجة مثل هذه الأنشطة تقريرا فيديو، والتي تصف الظواهر الطبيعية، أنماط بيئية.

المعلومات والبيئة التعليمية

يجب أن يكون الأمثل لتحمل الطالب والمعلم. من خلال بيئة المعلومات للمعايير الفيدرالية الجديدة، يتم التفاعل عن مسافة من المشاركين في العملية التعليمية، بما في ذلك الفترة الزمنية اللامنهجية. ما هو مدرج في IP؟ أجهزة الوسائط المتعددة، أجهزة الكمبيوتر، الوصول إلى شبكة الإنترنت العالمية، الوصول إلى الموارد الإلكترونية.

من خلال بيئة المعلومات التي يتفاعل معلم المعلم مع اللاعبين الذين لا يستطيعون الصحة، اعتبارا من الصحة، حضور الدروس العادية والأنشطة اللامنهجية.

المخاوف القياسية ليست فقط الدروس، ولكن أيضا الأنشطة اللامنهجية. ويشمل الفصول الفردية، وأداء الواجبات المنزلية، مشاورات المجموعة.

ينعكس محتوى هذه الأنشطة في البرنامج التعليمي الرئيسي لشركة OU. GEF السماح بالعمل اللامنهجي لأطفال المدارس الأصغر سنا في مبلغ الساعة العاشرة في الأسبوع. في المرحلة الأولى من التعلم، فإنها تساهم في ضمان تكافؤ الفرص في الحصول على التعليم الابتدائي العام عالي الجودة، والتعليم، والتنمية الأخلاقية تلاميذ المدارس، وتشكيل جنسيتهم.

استنتاج

فيما يتعلق بتغيير النظام الاجتماعي في التعليم الروسي، هناك حاجة إلى تحويلات كبيرة. بدلا من النظام الكلاسيكي، الذي ركز على الحصول على الحد الأقصى لعدد المعارف النظرية، يتم إدخال البرامج التي تهدف إلى تطوير الذات من الجيل الأصغر في المدارس الروسية. تتيح الجيل الثاني مرفق البيئة العالمية الحصول على التعليم الابتدائي في لغتهم الأم، وإتقان القيم الثقافية والروحية لشعوبهم.

بفضل استخدام معلمي تقنيات التدريس المبتكرة، فإن كل طفل لديه الفرصة لبناء مسارها التعليمي والتعليمي، تتحرك تدريجيا حولها، وتحسين مهاراتهم ومهاراتهم. تهدف معايير الجيل الثاني إلى إرضاء النظام الاجتماعي - تنشئة المواطن والوطني، الذين يحبون بلاده، فخورون به.

وفقا لقانون الاتحاد الروسي "التعليم" في بلدنا، تم تقديم المعايير التعليمية (أو المعايير التعليمية).

يأتي مفهوم "قياسي" من الكلمة اللاتينية "القياسية"، وهذا يعني "عينة"، "القاعدة"، "Merilo". تحت مستوى التعليم وجبات إن نظام المعلمات الأساسية المعتمدة كمعيار حالة من التعليم يعكس المثالية العامة ويأخذ في الاعتبار إمكانية وجود نظام حقيقي ونظام تعليمي لتحقيق هذا المثالي.

أساسي كائنات التقييسالتعليم: هيكلها ومحتوا وحجم التحميل التدريبي ومستوى تدريب الطلاب.يتم قبول المعايير والمتطلبات التي أنشأتها المعيار كمعيار في تقييم جودة الأحزاب الرئيسية في التعليم.

ما تسبب توحيد التعليم؟

تسبب الحاجة إلى توحيد التعليم عن طريق التغييرات الأصلية في مجال التعليم باعتبارها ظاهرة عامة. قم بتدوير روسيا إلى الديمقراطية، وعلاقات السوق، وحقوق وحريات الفرد المطلوبة سياسة إعادة التفكير في مجال التعليم. يتجاهل مجال التعليم الآن في المقام الأول إلى ارتياح الاحتياجات الروحية للشخص، وليس لمصالح الدولة. أدى هذا بدوره إلى تغييرات كبيرة في تنظيم التعليم. اكتسبت المؤسسات التعليمية استقلال كبير في اختيار المحتوى والنماذج وأساليب التدريس.

وترتبط توحيد التعليم أيضا بحقيقة أن انتقال المدارس إلى أشكال جديدة وأكثر حالية من تنظيم العملية التعليمية، وهو تغيير في وضع العديد من المدارس، وإدخال مناهج جديدة، واختيار أكثر حرية للمدارس و حجم دراسة الأخير، إدخال كتب مدرسية بديلة، وإنشاء تقنيات تدريب جديدة، وتدريب متعدد المستويات ومتفرق - كل هذا يطلب من المخاوف بشأن الحفاظ على الوحدة الأساسية للمساحة التعليمية، مما يجعل من الممكن تقديم مستوى واحد من التعليم الذي حصل عليه الطلاب في أنواع مختلفة من مؤسسات التعليم العام (Lyceums، الكليات، مدارس التعليم العام، الولاية والبلدية وغير الحكومية، الخاصة). المواصفة التعليمية الحكومية وهي الآلية التي تضمن وجود مساحة تعليمية واحدة في البلاد.

كما سبب توحيد التعليم من خلال رغبة روسيا في دخول نظام الثقافة العالمية، مما يتطلب تكوين التعليم العام مراعاة الإنجازات في هذا المجال من الممارسة التعليمية الدولية. هذا يضمن المواطنين الروس يعترفون بمستنداتهم بشأن التعليم في الخارج.

فكرة توحيد التعليم لروسيا ليست نوفا. كانت موجودة في الأوقات السوفيتية. على الرغم من أنه في الاتحاد السوفياتي، كقاعدة عامة، لم يتم استخدام مفهوم معيار تعليمي الدولة، ولكن تم تنفيذ دوره بالفعل المناهج الموحدة.انخفضوا في الجمهورية وكانوا أساس خطط المدرسة المدرسية الحقيقية. اختلفت المناهج والخطط لتلك السنوات الأفكار المفرطة والمدرسين المحدودين في المبادرة والطلاب في إمكانية اختيار محتوى التعليم وفقا لمصالحهم وقدراتهم. ومع ذلك، فإن المناهج غير الرسمية كما كانت، كما كانت، التعليم يتماشى في جميع أنحاء الاتحاد السوفيتي. في الواقع، تم اختبار فكرة إدخال المعايير التعليمية في الممارسة العملية.

حاليا، لا تضعف المعايير التعليمية الحكومية للعملية التعليمية مع قالب صعب، ولكن على العكس من ذلك، يفتحون فرصا واسعة لإبداع التربوية، لإنشاء جوهر إلزامي للمحتوى (من المعيار) من البرامج المتغيرة، مجموعة متنوعة من تقنيات التدريب.

يتم تطوير المعايير التعليمية الحكومية على أساس تنافسي، ويتم تحديدها مرة واحدة على الأقل كل 10 سنوات، من قبل القانون الفيدرالي، من الضروري تحقيق جميع المؤسسات التعليمية في البلاد، بغض النظر عن التبعية وأنواع وأشكال الملكية.

في المعيار التعليمي هناك ثلاثة مكونات: الاتحادية والوطنية الإقليمية والمدرسة.

المكون الفيدرالي تحدد المعيار المعايير التي تضمن وحدة الفضاء التربوي لروسيا، وكذلك دمج الفرد في نظام الثقافة العالمية. يوفر المكون الفيدرالي مستوى تعليمي أساسي في مختلف الموضوعات في جميع أنحاء البلاد.

العنصر الوطني الإقليمي تحدد المعيار المعايير التي تتعلق باختصاص المناطق (على سبيل المثال، في مجال اللغة والأدب والأدب والجغرافيا والفن وتدريب العمل وما إلى ذلك). على حساب العنصر الإقليمي الوطني، تؤخذ الاحتياجات والاهتمامات في مجال تعليم جميع دول جميع الدول في الاعتبار، خصوصية الثقافة الوطنية للثقافة.

مكون المدرسة يعكس محتوى التعليم تفاصيل وتركيز مؤسسة تعليمية منفصلة. على حساب مكون المدرسة، فيما يتعلق بالمكونات الإقليمية الفيدرالية والوطنية، تحدد كل مدرسة نفسها مقدار وقت الدراسة المستقطب إلى دراسة بعض عناصر التعلم، عمق وطبيعة دراستهم، اعتمادا على نوع التعليم المعهد.

المكون الفيدرالي للمعايير هو جزء دون تغيير يتم تنقيحه نادرا للغاية؛ المكونات الوطنية والإقليمية والمدرسة هي أجزاء متغيرة يتم تحديثها بشكل منهجي ومراجعتها.

في عام 2001، تم إطلاق تجربة على الانتقال إلى المدرسة الاثني عشر عاما. في كل من المناهج التجريبية لمؤسسات التعليم العام من أول إلى دروس الثانية عشرة مقدمة مكون الطالب. نظرا لساعات مكون الطالب، يتم تنفيذ النماذج والتقنيات الجديدة من تنظيم العملية التعليمية، وتوفير التوجه الشخصي، بما في ذلك تنظيم البحث الفردي والجماعي والأبحاث والأبحاث والمشروع والأفلام النشطة للطلاب.