Bolalarning qo`shiq kuylash faoliyati turlari. Vokal va xor ta'limi
Shuningdek o'qing
Musiqiy idrokni rivojlantirish uchun kuylash:
kuylash uchun mo'ljallanmagan qo'shiqlarni tinglash;
ularning keyingi ijrosi uchun mo'ljallangan qo'shiqlarni tinglash;
kuylar kuylash va tovushlarning balandligi, tembri, davomiyligi, kuchi haqida g'oyalarni rivojlantirish uchun mashqlar (sezgi qobiliyatlarini rivojlantirish).
Qo'shiq ijrosi:
qo'shiq bilan va jo'rsiz kuylash;
bolalar cholg‘u asboblarida o‘z jo‘rligida qo‘shiq kuylash;
harakatlarga hamrohlik qilish uchun qo'shiq aytish (dumaloq raqslar).
Musiqiy va o'quv faoliyatida qo'shiq aytish:
ashulachilik mahorati va musiqiy bilimlarni egallash uchun kuylash mashqlari;
qo'shiqlarning pedagogik tahlili (eng yorqin ifoda vositalari, tuzilishi, xarakteri va boshqalar).
Qo'shiq ijodi:
improvizatsiya;
berilgan matnlar uchun kuylar yaratish;
dumaloq raqslar kompozitsiyasi.
Qo'shiqchilik faoliyatining har xil turlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq, o'zaro ta'sir ko'rsatadi: qo'shiqlarni ijro etish va tinglash, qo'shiq aytish va mashq qilish, qo'shiq tinglash va kuylash va boshqalar. Ularni tashkil etish shakllari ham xilma-xildir: sinflar (jamoa va individual). , mustaqil faoliyat, bayramlar va o'yin-kulgilar.
Qo`shiq aytishning maqsadi va vazifalari. Asosiy maqsad - bolalarni qo'shiqchilik madaniyatiga o'rgatish, ularni musiqa bilan tanishtirish. Qo`shiqchilik vazifalari musiqa ta`limining umumiy vazifalaridan kelib chiqadi va ular bilan uzviy bog`liqdir. Ular quyidagichadir:
1. Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish (musiqaga hissiy sezgirlik, modal tuyg'u, musiqiy va eshitish ijrosi, ritm hissi).
2. Xonandalik va umumiy musiqa madaniyati (estetik tuyg`ular, qiziqishlar, baholar, vokal va xor mahorati va qobiliyatlari) asoslarini shakllantirish.
3. Bolalarning har tomonlama ma'naviy va jismoniy rivojlanishiga hissa qo'shish.
Bu vazifalar ma'lum bir qo'shiq repertuari, o'qitishning tegishli uslublari va usullaridan, bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanish asosida hal qilinadi.
Qo'shiq repertuari o'z ichiga oladi:
musiqiy faoliyatning turli turlari uchun qo'shiqlar (tinglash, xor va yakkaxon kuylash, harakatlar bilan qo'shiq aytish, qo'shiq bilan musiqa asboblarida chalish, musiqa savodxonligi, ijodkorlik).
Repertuar bolaning jismoniy va aqliy xususiyatlariga mos keladigan, estetik va umumiy tarbiyaviy vazifalarni bajaradigan tarzda tanlanishi kerak. Bu erda musiqa ham, matn ham muhim rol o'ynaydi.
Qo'shiq aytish mashqlari ma'lum bir tizimda qo'llanilishi kerak. Ularning asosiy maqsadi - qo'shiqchilik texnikasi, musiqiy quloqni rivojlantirish. Har bir mashqda qandaydir asosiy tor vazifa bor: nafas olish, diksiya, diapazon va boshqalarni rivojlantirish, lekin u butun ko'nikmalar majmuasi fonida hal qilinadi. Asosiy ko'nikmalarni izchil saqlash uchun mashqlarning izchilligi muhim ahamiyatga ega. Qo'shiqchilik mahoratini rivojlantirishning quyidagi tartibini tavsiya qilish mumkin (shartli ravishda): diksiya va artikulyatsiya, nafas olish, tovush chiqarish, diapazonni kengaytirish, tovush ilmi.
O'quv yilining boshida barcha yosh guruhlari diksiya va artikulyatsiyani rivojlantirish uchun mashqlarni qo'shiq aytishga taklif qilinadi. (Bu, ayniqsa, yosh guruhlar uchun juda muhimdir, chunki ularda nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalar bor.) Ko'pgina o'qituvchilar yaxshi diksiya intonatsiya sofligiga, ovozning go'zalligiga hissa qo'shadi, deb hisoblashadi. Birinchidan, bolalar nutq nuqsonlarini bartaraf etishga yordam beradigan mashqlarni kuylashadi, keyin esa - unlilar va bo'g'inlarni undosh tovushlar bilan moslashtirish.
Bundan tashqari, qo'shiq nafasini rivojlantirish uchun mashqlar bajariladi. Ovoz sifati, iboralarni kuylash va intonatsiyaning sofligi to'g'ri inhalatsiyaga (sokin, lekin faol) bog'liq. Burun va og'iz orqali bir vaqtning o'zida nafas olish tavsiya etiladi. Nafas olish tinch va sekin bo'lishi kerak, shunda iboraning oxirigacha nafas olish etarli bo'ladi. Nafas olishni rivojlantirish uchun barcha mashqlar quyidagi ketma-ketlikda beriladi: birinchi navbatda, ikki barli kuylar, o'rtacha 2/4 tezlikda qo'shiqlar, so'ngra iboralar uzaytiriladi. To'g'ri nafas olish uchun pauzalar bilan mashqlar ham mavjud.
Ovozni to'g'ri shakllantirish uchun mashqlar (tabiiy qo'shiq, bo'shashgan, ohangdor, engil) bolalarda tovushning "yumshoq hujumi" ni rivojlantirishning muhimligini (tovush shakllanishining dastlabki momentini) hisobga oladi. Bolalar tinchgina, tebranishsiz qo'shiq aytishlari kerak. "Qattiq hujum" bolaning ovoziga, to'g'ri qo'shiq ovoziga zarar etkazadi: kamdan-kam hollarda ruxsat etiladi, faqat ijro texnikasi sifatida. 3-6 yoshli bolalar uchun mashqlar orasida vokal kordlarida "urish" bo'lmasligi kerak. Bolalarni uzoq, ohangdor qo'shiq aytishga o'rgatish kerak.
Xuddi shu mashqlar qo'shiq diapazonlarini rivojlantirish uchun ishlatiladi, lekin turli tugmachalarga o'tkaziladi.
Vokal qobiliyatlari (ovoz ishlab chiqarish, nafas olish, diksiya) xor mahorati (intonatsiya sofligi, ansambl) bilan bir vaqtda egallanadi.
Intonatsiya sofligi eng qiyin qo'shiqchilik mahoratidir. Bu eshitishning rivojlanishi (modal tuyg'u va musiqiy-eshituv tasvirlari), ohangning barqaror tovushlarga tortishish hissi, ohang balandligi naqshini taqdim etish bilan bog'liq. Qo'shiqda nopok intonatsiya ko'pincha ovozning kichik diapazonining natijasidir. Bunday hollarda bola ohangdor naqshni ushlab, uni takrorlay olishi uchun qulay diapazonda qo'shiq aytish foydalidir.
Ansambl hissi ham eshitish diqqatini, bir-birini tinglash qobiliyatini talab qiladi. Bolalar qo'shiqni tinglashlari uchun ohista, o'rtacha tezlikda qo'shiq aytish muhimdir.
Qo'shiqlar hamrohliksiz. 3 yoshdan boshlab bolalar kichik guruhlarda va yakka tartibda kattalar ovozi yordamida cholg'u jo'rligisiz qo'shiq aytadilar. Bular onomatopeya, xalq kuylari, kichik qo'shiqlar. Melodik harakatlar, ritm juda sodda, intonatsiyaga oson. Ohang bir yoki ikkita takrorlanuvchi motivlardan iborat. 4-6 yoshli bolalar kengroq diapazonli, qiziqarli ritm va ohangda murakkabroq qo'shiqlarni kuylashadi. Hamrohsiz kuylashning asosiy maqsadi intonatsiya sofligini rivojlantirish; shuning uchun spektaklning texnik tomoni ko'p kuch talab etmasligi va bolalarning diqqatini sof intonatsiyaga qaratishi kerak.
Qo'shiqlar qo'shiq bilan. O'quv yilining boshida maktabgacha yoshdagi bolalar yozda unutgan ko'nikmalarini tiklash uchun oddiy, murakkab bo'lmagan qo'shiqlarni kuylashadi. Qo'shiqning ohangi asbob tomonidan aynan takrorlanadi; melodik harakatlar intonatsiya uchun qulay, o'rta ohangda, tor diapazonda yozilgan.
Treningning keyingi bosqichida murakkabroq ritmli, ohangdor tuzilishga ega qo'shiqlar taklif etiladi. Kattaroq guruhlarda cholg'u jo'rligi ohangni faqat qisman takrorlashi mumkin, boshqa registrdagi tovush. Kirish, xulosa, pauza, xor, turli xarakterdagi yakkaxon qoʻshiqlar qoʻllaniladi, bu esa ohangdor yoki harakatchan kuylashni, barcha qoʻshiqchilik mahoratini ishga solishni talab qiladi.
Yana bir guruh qo'shiqlar, qiyinroq, 5-6 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan. Bu ikki qismli yoki uch qismli shakldagi qo'shiqlar (qismlar boshqa xarakterga ega bo'lishi mumkin). Kutilmagan pauzalar, kichik davomiylik, qo'shiq aytish (bir bo'g'inda ikkita nota), keng diapazon (septima, oktava), uzun iboralar mavjud. Bu qoʻshiqlar cholgʻu joʻrligida yoki cholgʻu joʻrligida koʻproq qobiliyatli bolalar (solistlar yoki kichik guruhlar) tomonidan ijro etiladi.
Harakatlar uchun qo'shiqlar. Ushbu turdagi faoliyat uchun repertuar tanlashda, qo'shiq aytish tez, keskin harakatlar bilan mos kelmasligini hisobga olish kerak; shuning uchun qo'shiqlar tinch, tabiatda oqimli bo'lishi kerak.
Harakat bolalarning hissiy ko'rinishlarini faollashtiradi. Yigitlar har doim ixtiyoriy harakatlar bilan qo'shiqlar kuylashadi. Bunday qo'shiqlar allaqachon yosh guruhlarda o'rganilgan.
Hamrohlik harakatlari uchun qo'shiqlar (dumaloq raqslar) oddiy ohangga ega, ular "Jo'rda qo'shiqlar" bo'limida taklif qilinganidan engilroq. Qo'shiq va harakatning uyg'unligi bolalardan katta jismoniy kuch, diqqatni jamlash va taqsimlashni talab qiladi. O'quv yilining boshida qisqa iborali, oddiy, kichik diapazonli qo'shiqlar qo'llaniladi, keyin esa - batafsilroq (ikki qismli yoki uch qismli shakl), boshqa tabiatdagi, turli xil, ammo xotirjam harakatlar bilan. Shuni esdan chiqarmaslik kerakki, to'satdan harakatlar nafas olishning kuchayishiga olib keladi va qo'shiq chaqqon va ifodasiz bo'ladi.
Musiqa asboblarini o'ynash uchun qo'shiqlar. Ushbu repertuar o'rta va katta guruhlar uchun mo'ljallangan. Yil boshida bolalar ma'lum bir mavzu bo'yicha improvizatsiya qilishadi (qo'ng'iroqlar, yomg'ir, oqim va boshqalar). Ushbu mashqlarning maqsadi sizni asbob bilan tanishtirish, u bilan o'yinchoq kabi o'ynashga imkon berishdir. Keyin bolalar bir yoki ikkita notada ritmik mashqlar o'ynaydilar va g'o'ldiradilar. Asta-sekin, bolalar tanish repertuardan (bir nechta tovushlardan ohanglar) quloqqa qarab kuylarni tanlashni o'rganadilar.
Pesn va - bolalarga musiqiy savodxonlik asoslarini o'rgatish uchun namunalar haqida. Musiqiy savodxonlik asoslarini o'rgatishda qo'shiqchilik faoliyatining turli turlari bo'yicha repertuardan foydalanish mumkin. Bolalar e'tiborini ohang tovushlarining harakat yo'nalishiga, ularning uzunligiga, qo'shiqni ijro etish xarakteriga qaratib, o'qituvchi bolalarga tovushlarning balandligi va davomiyligi, tembr, temp, ritm, ritm, ovoz balandligi, ritm, ritm, ovoz balandligi, ovoz balandligi, ovoz balandligi, ovoz balandligi, ritm, ritm, ovoz balandligi haqida ma'lumot beradi. dinamika va boshqalar yoki allaqachon tanish bo'lgan qismlardan ohangdor iboralar. Bolalar ularni mashqlar sifatida takrorlaydilar, masalan, urish, tayoq bilan urish yoki bitta metallofon plastinkasida ohangning ritmik naqshini o'ynash, bo'g'inlar bo'yicha ohangdor burilishlarni kuylash. la-la, du-du, mi-mi, mo-mo va hokazo, matn tovushlar balandligini takrorlashdan chalg'itmasligi uchun.
Qo'shiq aytishni o'rgatish usuli. Maktabgacha yoshdagi bolalarning qo'shiq aytish qobiliyati (qo'shiq diapazonlari, qo'shiq aytishning nafas olish xususiyatlari, artikulyar apparatlar) har bir yosh guruhida har xil.
Bolalarning umumiy va musiqiy rivojlanishiga ko'ra uch yosh davrini ajratish mumkin: 3 yoshgacha, 3 yoshdan 5 yoshgacha va 5 yoshdan 6 (7) yoshgacha. Birinchi yosh davrida chaqaloqlar musiqani idrok etish tajribasini, dastlabki musiqiy taassurotlarni, hissiy-eshitish va ritmik ijrolar tajribasini, ovoz bilan ohangning intonatsiyasini to'playdi. Ikkinchi yosh davrida eshitish va ovoz, musiqa va harakatlarning muvofiqlashtirilishi, bilim va ko'nikmalarning uyg'unligi mavjud. 5 yoshdan 6 (7) yoshgacha amaliy harakatlar musiqa haqidagi bilimlar bilan mustahkamlanadi, u bilan boyitiladi, ashulaga, umuman musiqaga estetik munosabat elementlari shakllanadi va yaqqol namoyon bo`ladi.
Eng kichik bolalar bilan mashg'ulotlarda taqlid xarakteridagi kuylar va kichik qo'shiqlar (qushlar, hayvonlarning ovozlari, atrofdagi haqiqat tovushlari, takroriy intonatsiyalar) qo'llaniladi. Ularning yordami bilan eshitish rivojlanadi, diksiya va artikulyatsiya shakllanadi. Matnda tovushlar bo'lishi ma'qul w, w, h, r. Ohanglar sodda, 2-4 tovushga qurilgan, to'rtinchi diapazonda bo'lishi kerak (qayta- tuz), ritmik naqsh chorak va sakkizinchi davomiylikdan iborat bo'lishi kerak, ovozning tezligi va kuchi o'rtacha, nafas qisqa.
3-4 yoshli bolalar odatda qo'shiq aytish doirasiga ega qayta- la birinchi oktava, nafas olish hali ham notekis, qisqa, hamma ham artikulyatsiya, diksiyani rivojlantirmagan, ba'zilarida alohida tovushlarni talaffuz qilish qiyin. 4-5 yoshda qo'shiq aytish doirasi kengayadi: qayta- si birinchi oktavada nafas olish barqarorlashadi, bolalar uzunroq iboralarni kuylashlari mumkin (o'rtacha tempda ikki o'lchov), ular so'zlarni yaxshiroq talaffuz qiladilar. Bu yoshda atrofdagi voqelikning tabiati haqida qo'shiqlar va dumaloq raqslar tanlanadi, qo'shiq kuylash mashqlari bolalar uchun mos bo'lgan matnga asoslanadi. Ular diksiyani, artikulyatsiyani, qo'shiq nafasini, ansamblni shakllantirishga yordam beradi. Eshitish va ovozni muvofiqlashtirishni, qo'shiq nafasini rivojlantirish uchun nafaqat bir xil, balki uzoq davom etadigan tovushlarga ega bo'lgan qo'shiqlarni tanlash muhimdir. 5 yoshgacha bo'lgan bolalar allaqachon turli xil nafas olish turlarini (klavikulyar, ko'krak, pastki qovurg'a va aralash) ishlatadilar. Ohanglar murakkabroq, sekin va o'rta tempda kuylangan, dinamikasi sokin va o'rtacha darajada baland.
5-6 (7) yoshda diapazon yanada kengroq: qayta birinchi oktava - oldin ikkinchi oktava (ba'zan hatto qayta birinchi oktava - qayta ikkinchi oktava). Bolalar nafas olishni yaxshi biladilar - ular ikki o'lchovli iboralarni sekin sur'atda kuylashlari mumkin. Bu yillarda musiqiy iqtidorli bolalar paydo bo'ladi, ular tengdoshlaridan sezilarli darajada oldinda. Bu quyidagilarda namoyon bo'ladi: intonatsiya sofligi, jarangdor ovoz, badiiy ifodali qo'shiq, artistlik, musiqaga qiziqish.
5 yoshdan 6 (7) yoshgacha turli xil qo'shiq repertuaridan foydalaniladi, tempi sekindan mobilgacha, dinamikasi tinchdan o'rtacha balandgacha. Baland ovozda qo'shiq aytish tavsiya etilmaydi. Bolalar ovozi tovushining kuchi o'rtacha, chunki ovoz paychalarining hali shakllanmagan.
Barcha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar uchun eng mos material - xalq kuylari, qo'shiqlar, dumaloq raqslar. Ularning kuylari oddiy va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiqdir. Ular ko'pincha hamrohsiz bajariladi, eshitishning rivojlanishiga hissa qo'shadi, ta'mni shakllantiradi va turli xil hayotiy vaziyatlarda qo'llanilishi mumkin.
Qo'shiq ustida ishlashni shartli ravishda bir necha bosqichlarga bo'lish mumkin, ularning har biri o'ziga xos uslub va usullarga ega.
Qo'shiq ustida ishlashning birinchi bosqichida (tanishuv, idrok etish) vizual va og'zaki usullar qo'llaniladi. Qo'shiqning ifodali ijrosi, majoziy so'z, musiqaning tabiati haqida suhbat yordamida o'qituvchi unga qiziqish, uni o'rganishga intilishni uyg'otishga intiladi. Bolalar musiqada berilgan kayfiyatni his qilishlari, qo'shiqning butun tabiati, uning qismlarida kayfiyatning o'zgarishi haqida gapirishlari muhimdir. O'qituvchining yorqin, ifodali faoliyatigina bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishga, musiqa mazmunini his qilishga qodir. Qo'shiqning hissiy-majoziy mazmuni haqidagi suhbat bolalarni uning ifodali ijrosiga, qo'shiqning tabiatiga mos keladigan ovoz shakllanishi, diksiya va nafas olishni tanlashga yordam beradi. Demak, bolalar musiqaning tabiatini mehrli, muloyim, sokin deb belgilagan bo‘lsalar, ularga uni ohangdor, tinmay kuylash zarurligini tushuntiradilar.
Ikkinchi bosqichda qo'shiqni haqiqiy o'rganish boshlanadi (3-5 dars uchun). Bu erda vizual va og'zaki usullardan tashqari, amaliy usul ham katta ahamiyatga ega. Bolalar zarur qo'shiq aytish ko'nikmalarini egallaydilar, ohangni, qo'shiq ritmini, ifodali nuanslarni yodlaydilar va takrorlaydilar. Ushbu bosqichda mashqlar muhim rol o'ynaydi. Dastlab, bolalar taqlid orqali o'rganadilar, shuning uchun o'qituvchining bajarish usullarini ko'rsatishi va mashqlarda mustahkamlanishi juda muhimdir. Mashqlar qo'shiq kuylashdan oldin kuylash tarzida beriladi. Ularning yordami bilan qo'shiqda uchraydigan qiyin melodik harakatlar o'rganiladi. Misol uchun, L. Bekmanning "Herringbone" qo'shig'ini kuylashdan oldin, yuqoriga oltinchi harakatdan boshlab, siz N. A. Vetluginaning "Musiqiy astar" qo'shig'idan "Echo" qo'shig'idan foydalanishingiz mumkin, bu qiyin intervalni takrorlash uchun bolalarni tayyorlash.
Qo'shiqning o'zidan murakkab ohanglar ustida ishlash takroriy takrorlashni talab qiladi, bu esa bolalarning qo'shiqqa qiziqishini muqarrar ravishda kamaytiradi. O'ynoqi tarzda berilgan mashq qiyinchiliklarni yengib o'tishga, qo'shiq aytish mahoratini egallashga yordam beradi.
O'yin tabiatiga ega bo'lgan mashqlar, bolalar nafaqat sinfda, balki mustaqil mashg'ulotlarda va uyda ham zavq bilan qo'shiq aytadilar. Yigitlarga o'zlariga yaqin dunyo bilan bog'liq kuylar yoqadi. Bular xalq og'zaki ijodidan ohanglar, qushlar, hayvonlarning ovoziga taqlid qilish, til burmalari, bolalar qofiyalari, qofiyalar.
Qo'shiq mashqlarini bajarishda bolalar doimiy ravishda qo'shiq ovozini o'rgatishadi, musiqa uchun quloqni, eshitish va ovozni muvofiqlashtirishni, intonatsiya sofligini rivojlantiradilar.
Bir yoki ikkita oraliqda qurilgan juda oddiy mashqlar ham qo'llaniladi. Masalan, "kuku" mashqi kichik uchinchi qismga asoslangan. Bolalar bu interval uchun o'z so'zlarini o'ylab topadilar. Modal tuyg'uning rivojlanishi uchun muhim bo'lgan eshitish tasvirlari shunday shakllanadi. (Kichik uchinchi interval tonik triadaga kiritilgan boʻlib, u ladning asosini tashkil qiladi.) Boshqa mashqlar ham xuddi shunday tarzda yaratilishi mumkin: chibis ovoziga taqlid qilish (beshinchi pastga), qargʻaning qichqirishi (bir tovushda) va h.k. .
Qo'shiq aytishni o'rganish boladan katta ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi. Qo'shiqqa qiziqishni saqlab qolish, bolalarning diqqatini jamlash uchun o'yin vaziyatlarini yaratish, musiqiy va didaktik o'yinlardan, muammoli vazifalardan foydalanishni bilish muhimdir. O'rtacha 8-9 darsda qo'shiq o'rganiladi. Bolalar birinchi uchta darsga katta qiziqish bildiradilar, keyin qiziqish tushishi mumkin. Uni turli pedagogik usullar yordamida qo‘llab-quvvatlash, qo‘shiq aytishni musiqiy faoliyatning boshqa turlari: harakatlar, cholg‘u asboblarida chalish bilan bog‘lash zarur.
Qo'shiq ustida ishlashning ikkinchi bosqichida bolalar tovush chiqarish, nafas olish, diksiya, intonatsiya sofligi va ansamblni o'zlashtiradilar.
Ovozni to'g'ri shakllantirish malakasini shakllantirish uchun tasviriy so'z, musiqaning tabiati haqida suhbat, ijro texnikasini ko'rsatish kabi usul va usullardan foydalaniladi. Ohangdorlik tovush ishlab chiqarish bilan bog'liq. Bolalarni yoshligidan unli tovushlarni, musiqiy iboralarning uchlarini cho'zishga o'rgatish, sekin harakatda qo'shiqlarni o'rganish muhimdir. Ohanglarga so'zsiz, undosh uchun kuylarni kuylash yordam beradi m yoki l unlilar bilan birikkan y, oh. Kattaroq guruhlarda bo'g'inlar ustunlik qiladigan mashqlar foydalidir. ku-ku, mo-mo. Undosh tovushlar (ding-ding, tuk-tuk) bilan boshlanadigan va tugaydigan mashqlar mobil yorug'lik tovushini ishlab chiqarishga yordam beradi. Ovozni musiqa asboblari bilan solishtirish usuli ham qo'llaniladi (trubaning silliq ovozi, qo'ng'iroqning keskin va engil ovozi).
Bolalarga to'g'ri nafas olishni o'zlashtirishga yordam berish uchun ularga qaerda va qanday nafas olish, uni musiqiy iboralarga muvofiq qanday o'tkazish tushuntiriladi va ko'rsatiladi. To'g'ri nafas olish uchun qo'shiq aytish muhim - ko'tarmasdan to'g'ri qo'nish
To'g'ri diksiyani rivojlantirish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi: matnni ifodali o'qish, ba'zi bir notanish so'zlarning ma'nosini aniqlashtirish, ularni to'g'ri va aniq talaffuz qilish, matnni pichirlab, aniq artikulyatsiya bilan o'qish. Bolalarda artikulyar apparatlarning (lablar, til, tanglay, pastki jag) harakatchanligini mashqlar yordamida rivojlantirish muhim ahamiyatga ega. Matnni ataylab talaffuz qilish qo‘shiqni yanada ifodali qiladi. Bunga undosh tovushlarning aniq tovushi, iboralarning yumshoq oxiri, semantik urg'u va boshqalar yordam beradi.
Qo'shiq aytishda intonatsiyaning sofligi eshitish qobiliyatini yoshligidan yaxshilash ustida doimiy ishlashni talab qiladi: eshitish konsentratsiyasini rivojlantirishdan tortib tovushlarni farqlash va baland ovozda takrorlash, ohangning harakat yo'nalishini takrorlash. Bolalar ohangning harakat yo'nalishini osongina aniqlashlari uchun modellashtirish qo'llaniladi (qo'l bilan tovushlar harakatini ko'rsatish, didaktik o'yinlar, flanelgrafda ohang tovushlarini namoyish qilish va boshqalar).
Qo`shiq aytishda intonatsiya sofligini olishga quyidagi usullar yordam beradi: qo`shiqning birinchi tovushiga sozlash; o'qituvchi tomonidan bir kuyni kuylash (bolalarning ovozdan ohangni idrok etishi); pianino, boshqa asboblarda kuy ijro etish; ohangni qismlarga, iboralarga, sekin harakatda o'rganish. Ular odatda qo'shiqni oddiyroq, esda qolarli parchalar, masalan, xor bilan o'rganishni boshlaydilar. Bundan tashqari, bolalarning eshitish diqqatini jalb qilish kerak. Ular o'zlarini va boshqalarni tinglab, yumshoq, ifodali qo'shiq aytishlari kerak. Kichik guruhlarda va yakkaxon qo'shiq aytish foydalidir.
Tarbiyachi uchun nopok intonatsiyaning sabablarini tushunish muhimdir. Bu kam rivojlangan eshitish, artikulyatsiya kamchiliklari, kasal vokal apparati bo'lishi mumkin. Nopok intonatsiyalangan bolalar bilan alohida shug'ullanish tavsiya etiladi.
Noto'g'ri intonatsiyaning sabablaridan biri ovozning past diapazonidir. Bunday holda, ohangni bolaga qulay bo'lgan kalitga o'tkazish yordam beradi. Agar u ohangning naqshini ushlay olsa va uni qulay sinovda takrorlay olsa, u boshqa bolalar bilan birgalikda to'g'ri va balandroq ovozda kuylashni boshlaydi. Asta-sekin diapazon kengayadi, asosiy (ya'ni, inson uchun qulay) tovushlardan boshlanadi.
Ushbu uslub bilan bir qatorda, buning aksi ham yordam beradi - bolaning ovozining yuqori registridagi tovushlarni "ochish" (la, si birinchi oktava, oldin, qayta ikkinchi oktava). Bolalar birinchi navbatda onomatopeya mashqlarini bajaradilar. (doo-doo, doo-doo), keyin ular hazil-mutoyiba kuylashadi. Bundan tashqari, ohang yuqoridan pastgacha bo'lishi maqsadga muvofiqdir: bu darhol ovozli apparatni baland ovozga qo'yadi. Uchinchi yo'l - past tovushlarni kuchaytirish bilan birga - darhol bolaning ovozining yuqori registrini kengaytirib, uni baland tovushlarga o'rganadi (RT Zinich).
N.A.Metlov bolalarni qo'shiq aytish uchun o'tirishni maslahat berdi, shunda birinchi qatorda nopok intonatsiyali bolalar, keyin o'rtacha intonatsiyali bolalar, uchinchi qatorda - yaxshi qo'shiq aytadigan bolalar o'tirishadi. Shu bilan birga, yomon intonatsiyaga ega bo'lgan bolalar to'g'ri intonatsiyaga yaxshiroq moslashadilar: oldinda ular asbobning ovozini va o'qituvchining qo'shig'ini eshitadilar, orqada esa - sof intonatsiyali bolalar. O`rganilgan qo`shiqlarni jo`r yoki jo`rsiz muntazam takrorlash, qo`shiqlarni yaxshi ijroda kattalar va bolalar tinglash qo`shiq aytishda intonatsiya sofligini oshirishga yordam beradi.
Ansambl tuyg'usi (frantsuz ansamblidan - birgalikda) xor kuylash uchun ham zarurdir. O'qituvchi bolalarga kirish vaqtini ko'rsatadi, eshitish diqqatini, ovoz uyg'unligini rag'batlantiradi. Nafaqat qo'shiqning bir vaqtning o'zida, balki uning ifodaliligiga ham intilish kerak: iboralarning yumshoq oxiri, dinamik soyalar, semantik urg'u, musiqaning tabiatiga mos keladigan tovush ilmi sifati. Demak, asar ustida ishlashning ikkinchi bosqichida, uni o‘rganishda o‘qituvchi tomonidan qo‘shiqning jonli ijrosi va majoziy so‘z ham muhim ahamiyatga ega.
Uchinchi bosqichda qo'shiqlar takrorlanadi. Bolalar allaqachon qo'shiq aytishni o'zlashtirib olishdi va o'rganilgan repertuarni erkin ijro etishdi. Agar qo'shiq ularga yoqsa, yigitlar uni nafaqat sinfda, balki o'zlari xohlagancha kuylashadi. Ular buni uzoq vaqt eslab qolishadi, uni o'yinlarga kiritishadi va tomoshabinlar oldida zavq bilan "ijod qilishadi".
Savol va vazifalar
1. Qo‘shiq aytish bolaning musiqiy qobiliyatini rivojlantirish usuli sifatida tavsiflab bering.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning qo'shiqchilik faoliyatining tuzilishi va uni tashkil etuvchi elementlarning vazifalari haqida gapirib bering.
4. Xonandalik faoliyatini tavsiflang va uning tarbiyaviy ahamiyatini aniqlang.
§ 2. RITMIK (MUSIQALI-RITMIK HARAKAT)
Umumiy xususiyatlar. Ritm - musiqa mazmuni, uning xarakteri, tasvirlari harakatlarda uzatiladigan musiqiy faoliyat turlaridan biri. Asosni musiqa tashkil etadi va turli jismoniy mashqlar, raqslar, syujet shaklidagi harakatlar chuqurroq idrok etish va tushunish vositasi sifatida qo'llaniladi.
Musiqa harakatlari bolalarni tarbiyalashda qadimdan qo'llanilgan (Qadimgi Hindiston, Xitoy, Gretsiya). Ammo birinchi marta shveytsariyalik o'qituvchi va bastakor Emil Jak-Dalkroze (1865-1950) ritmni ko'rib chiqdi va uni musiqiy ta'lim usuli sifatida asosladi. Ritmdan oldin u birinchi navbatda musiqiy qobiliyatlarni, shuningdek, harakatlarning plastikligi va ekspressivligini rivojlantirish vazifasini qo'ydi.
Uning musiqiy va ritmik ta’lim tizimining alohida qimmati va hayotiyligi insonparvarlik xarakteridadir. E. Jak-Dalkroze barcha bolalarga ritmni o'rgatish zarurligiga ishonch hosil qildi. U ularda chuqur "hissiyot", musiqaga kirib borish, ijodiy tasavvurni rivojlantirdi, harakatlarda o'zini namoyon qilish qobiliyatini shakllantirdi.
E. Jak-Dalkroze ritmik mashqlar tizimini yaratdi, unga ko'ra u o'z shogirdlariga o'nlab yillar davomida dars berdi; unda musiqiy va ritmik vazifalar ritmik mashqlar (to'p, lenta bilan) va o'yinlar bilan birlashtirildi.
Mamlakatimizda bolalar va yoshlarning musiqiy va ritmik tarbiyasi E.Jak-Dalkroze tizimining yetakchi qoidalari asosida qurilgan. Ritm boʻyicha mahalliy mutaxassislar N.G.Aleksandrova, V.A.Griner, M.A.Rumer, E.V.Konorova va boshqalar ritmik darslar uchun yuksak badiiy repertuar tanlashga alohida eʼtibor qaratdilar: ular mumtoz musiqa bilan bir qatorda xalq qoʻshiq va kuylaridan, zamonaviy kompozitorlarning asarlaridan keng foydalanganlar. tasvirlarida yorqin va dinamik.
20-yillarda allaqachon. Mamlakatimizda bolalar bog'chalari, musiqa maktablari, teatr maktablari va institutlari, konservatoriyalar, shuningdek, tibbiyot muassasalari va boshqalar uchun xos bo'lgan ritmik ta'lim tizimlari ishlab chiqila boshlandi.
M. A. Rumer, T. S. Babadjan, N. A. Metlov, Yu. A. Dvoskina, keyinchalik N. A. Vetlugina, A. V. Keneman, SD Rudneva va boshqalar. Bolalar bog'chasida "ritm" atamasi o'rniga dastlab "ritmik harakatlar", "" atamalarini ishlatganlar. musiqiy harakat ta’limi”, keyin “musiqaga harakat”, “musiqiy harakat”, “musiqiy ritmik harakatlar”. Ko'p yillar davomida eng to'g'ri formula haqida munozaralar mavjud. Biroq, bu atamalarning barchasi o'rtasida tub farq yo'q, chunki maktabgacha ta'lim muassasalaridagi musiqa va ritmik ta'lim bo'yicha mutaxassislarning aksariyati musiqani ritmning "boshlang'ich nuqtasi", harakatni esa uni o'zlashtirish vositasi deb bilishgan. Demak, T.S.Babodjon “musiqiy yadro” tomonidan ritm amaliyotini mutlaqo to‘g‘ri belgilaydi, harakat musiqiy obraz bilan bog‘liq bo‘lgan his-tuyg‘ularni aniqlash sifatida qaraladi 2. Bu qoidalarni B. M. Teplovning tadqiqotlari tasdiqlaydi va u ritmik darslarning markazi musiqa bo'lishi kerakligini yozadi: “Ular ta'lim darslariga aylanishi bilanoq. umumiy ritmik harakatlar, Musiqa harakatlarga jo'r bo'lish pozitsiyasiga chekinishi bilan bu faoliyatning butun ma'nosi, hech bo'lmaganda butun musiqiy ma'nosi yo'qoladi.
Shunday qilib, musiqa va ritmdagi harakat o'rtasidagi bog'liqlik masalasi aniq hal qilindi: musiqa etakchi rolga ega, harakat ikkinchi darajali ahamiyatga ega. Shu bilan birga, mutaxassislar muhim xulosaga kelishdi: faqat musiqa va harakat o'rtasidagi uzviy bog'liqlik bolalarning to'liq musiqiy va ritmik ta'limini ta'minlaydi.
Jahon musiqa ta'limi amaliyotida "ritm" atamasi hanuzgacha qo'llaniladi, shuning uchun uni maktabgacha ta'limda tan olish mumkin va tavsiya etiladi.
Ritmikaning maqsadi va vazifalari. Ritmning maqsadi musiqani idrok etishni (ifoda qilish vositalarini, shaklini ajratib ko'rsatish), uning tasvirlarini chuqurlashtirish va farqlash va shu asosda ifodali harakat ko'nikmalarini shakllantirishdir.
Ritm vazifalari:
Bolalarni musiqiy tasvirlarning rivojlanishini idrok etishga va ularni harakatlarda ifodalashga, harakatlarni musiqa tabiatiga, eng yorqin ifoda vositalariga muvofiqlashtirishga o'rgatish;
Musiqiy madaniyat asoslarini rivojlantirish;
Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish (musiqaga hissiy sezgirlik, eshitish namoyishlari, ritm hissi);
Musiqiy janrlarni (marsh, qo'shiq, raqs), ritm turlarini (o'yin, raqs, mashq) aniqlashni o'rganing, eng oddiy musiqiy tushunchalarni (yuqori va past tovushlar, tez, o'rta va sekin temp, baland, o'rtacha baland va sokin musiqalar) farqlay oladi. va boshqalar).);
Chiroyli holatni shakllantirish, o'yin, raqs, dumaloq raqs va mashqlarda ifodali, plastik harakatlarni o'rgatish;
Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish: o'z harakatini va o'rtog'ini baholashni o'rganish, jismoniy mashqlar, raqs va syujetga o'xshash harakatlarning turli elementlarini birlashtirgan holda "o'z" o'yin tasviringiz, xarakteringiz va "sizning" raqsingizni yaratish.
Haqiqiy san'at asarlari qo'llanilgandagina bu vazifalar muvaffaqiyatli hal qilinadi. Repertuar juda xilma-xil bo'lishi mumkin (folklor, barcha davrlarning klassik musiqasi, zamonaviy musiqa).
Keling, erta va maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy, ritmik va motorli ko'nikmalarning rivojlanish dinamikasini ko'rib chiqaylik.
Ritm turlari ular qarzga olingan harakat sohasi bilan chambarchas bog'liq. Ritm uchun harakatlar manbalari jismoniy mashqlar, raqs va syujetga o'xshash harakatlar hisoblanadi.
Ritmdagi jismoniy mashqlardan asosiy harakatlar (yurish, yugurish, sakrash va sakrash), umumiy rivojlanish (buyumlarsiz va narsalar bilan) va yurish mashqlari (qurilish, tiklash va harakat qilish) qo'llaniladi.
Ritmda zamonaviy bolalar kompozitsiyalarining asosini tashkil etuvchi xalq raqslarining oddiy elementlari, dumaloq raqslar, bal raqslari qo'llaniladi.
Mavzuga o'xshash harakatlar hayvonlar va qushlarning odatlariga taqlid qilish, turli xil transport vositalarining harakati, har qanday kasbga xos harakatlar va boshqalarni o'z ichiga oladi.
Harakatlarning manbalariga ko'ra, musiqiy-ritmik va motorli ko'nikmalarning quyidagi turlari ajratiladi.
Bolalarda yosh bolalarning rivojlanishi:
| Musiqa tabiati, ifoda vositalari, musiqiy-ritmik va harakat qobiliyatlari harakati | Guruh | ||
| Birinchi erta yosh | ikkinchi erta yosh | birinchi eng yoshi | |
| Musiqaning umumiy xarakteri, o'zgarishlarni qayd etish | Umumiy animatsiya bilan javob bering, qo'llaringizni va oyoqlaringizni ritmik tarzda harakatlantiring. Raqs musiqasiga javob bering; qo'llaringizni chaling, qo'lingizni silkiting, raqsga tushing, tamburni uring, oyoqlaringizdan o'ting, kattalarning qo'llarini ushlab, marsh ohangini tinglang | Raqs ohangining quvnoq tabiatini etkazing: oyoqdan oyoqqa qadam qo'ying, qo'llaringizni uring, qo'llaringizni aylantiring, joyida aylantiring. | Musiqaning quvnoq va sokin tabiatini harakatlarda etkazing |
| Dinamik soyalar | Kattalarga taqlid qilib, qarsaklar bilan yumshoq va baland musiqani nishonlang | Yumshoq va baland musiqani qarsaklar bilan belgilang | |
| Tezlik o'zgaradi | |||
| Metro ritmi | Musiqa ostida qo'shiq chalish, kattalarning qo'shig'iga daf urish. | Harakatlarda boshqa bir xil ritmga e'tibor bering | |
| Musiqa asarining shakli | Marsh qismlarining o'zgarishi bilan yurishni sakrashga o'zgartiring | ||
| Jismoniy tarbiya: asosiy harakatlar (yurish, yugurish, sakrash, sakrash) umumiy rivojlantiruvchi mashqlar | Yurish va yugurish ritmini etkazing, ritmik yarim chayqalishlarni bajaring Bayroq bilan yuring | Kattalar qo'shig'i jo'rligida yuring, musiqa ostida yuring va yuguring. Ob'ektlar bilan harakatlaning - daf, shovqin, narsalar bilan mashq qiling |
Ritm turlari: 1) musiqiy ritmik mashqlar; 2) raqslar, raqslar, dumaloq raqslar; 3) musiqiy o'yinlar.
Musiqiy va ritmik mashqlarni shartli ravishda ajratish mumkin tayyorgarlik va mustaqil. Birinchisi, muayyan harakatlar turlarini oldindan o'rganadigan mashqlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, bolalar ritmik, tabiiy ravishda "bahor" qilishni, oyoqdan oyoqqa sakrashni, to'g'ri yugurishni, ikki oyoqda sakrashni va hokazolarni o'rganadilar. Kelajakda bu harakatlar o'yinlar, raqslar va dumaloq raqslarga kiritiladi va ular vazifani bajaradi. musiqiy tasvirlarni ifodali uzatish vositasi , belgilar (quyonlar, otlar, maydanoz va boshqalar). Masalan, o'rta guruhda "Bahor" (rus xalq kuyi), "Quvnoq to'plar" (M. Satulina musiqasi), "Yo'lda chopayotgan etiklar" (A. Filippenko musiqasi) mashqlari bolalarga "Otlar" o'yinini o'rganishga yordam beradi. otxonada" (M Rauchverger musiqasi): yigitlar oson, ritmik, dinamik, jo'shqin musiqaga "sakrash" kayfiyati bilan boshlashadi.
Mustaqil musiqiy va ritmik mashqlar ko'p emas. Jumladan, “Otliqlar” (V.Vitlin musiqasi), “Turntables” (Ukraina xalq kuyi), “Lentalar bilan mashq qilish” (V.A.Motsart musiqasi), “Masxara kuku” (Avstriya xalq kuyi). Ushbu turdagi mashqlar, avvalgilariga nisbatan, to'liqroq shaklga ega; shu bilan birga, o'yinlar, dumaloq raqslar va raqslarga xos bo'lgan turli xil tasvirlar va kayfiyatlarning uyg'unligi hali mavjud emas.
Ritmning keyingi turi - raqslar, raqslar, dumaloq raqslar. Odatda ular ikki guruhga bo'linadi: belgilangan va ozod.
Harakatlarning mualliflik kompozitsiyasiga ega bo'lganlar o'z ichiga oladi va o'qituvchi o'qitishda unga aniq amal qiladi. Turli janrdagi raqslar mavjud: xalq elementlari bilan, bal raqslari, dumaloq raqs tuzilmalari. Bular, masalan, “Ro‘mol bilan raqs” va “Dira raqs” (rus xalq kuylari), “Juftlik raqsi” (Chexiya xalq kuyi “Annushka”) va “Do‘stona troykalar” (I. Shtrausning “Polka”), dumaloq. raqslari "Yolochka" (M. Krasev musiqasi) va Vesnyanka (Ukraina xalq ohangi) va boshqalar. Bu guruhda alohida o'rinni xarakterli raqs egallaydi - undagi raqs elementlari har xil belgilar harakatlariga o'ziga xos tarzda mos keladi ( palyaçolar, qor parchalari, mushukchalar, ayiqlar, pingvinlar va boshqalar).
Erkin raqslarga bolalarning o'zlari o'ylab topadigan barcha raqslar va dumaloq raqslar kiradi. Ular tanish raqs elementlaridan foydalanadilar. Dastlab o'qituvchi faol yordam beradi, bolalarga u yoki bu musiqa uchun uning xarakteri va shakliga ko'ra qaysi harakatlarni tanlash yaxshiroq ekanligini maslahat beradi. Keyin bolalar o'z kuchlarini sinab ko'rishadi va kattalar maslahatisiz "o'z" raqsini yaratadilar. Bular “Oyna” (rus xalq kuyi), “Menga oʻxshab raqsga tush” (V. Zolotarev musiqasi), “Biz quvnoq uyalarmiz” (Y. Slonov musiqasi) va boshqalar.
Musiqiy o'yin (ritmning uchinchi turi) bolalar bog'chasida o'yin faoliyatining bir turi sifatida musiqiy rivojlanishning muhim usuli hisoblanadi. Musiqa o'yinning hissiy tomonini oshiradi, bolani ertak qahramonlari dunyosiga singdiradi, xalq an'analari bilan tanishtiradi - bularning barchasi musiqa asarini idrok etish va tushunishni chuqurlashtiradi, musiqiy-ritmik va harakat qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi.
Musiqiy oʻyinlar cholgʻu musiqali oʻyinlarga (syujetli va syujetsiz) va qoʻshiq aytiladigan oʻyinlarga (dumaloq raqslar va chiqishlar) boʻlinadi. Hikoyali o'yinlarda musiqa tasvirlarini ifodali tarzda etkazish kerak, syujetsiz o'yinlarda esa musiqaning umumiy kayfiyati, uning ifodali vositalari (temp, dinamik soyalar, metro ritmi, musiqa shakli) bilan bog'liq vazifani bajarish kerak. ish). Masalan, "Quyonlar va tulki" hikoyaviy musiqiy o'yinida (S. Maykapar musiqasi) bolalar ushbu personajlarga xos bo'lgan harakatlarni majoziy ma'noda bajarishlari kerak: tulkining imonli, engil yugurishi va to'xtash va baland, yumshoq yugurish. quyonni aylanib o'tish (sakrash) va h.k.. "Dambur bilan o'ynash" (Polsha xalq ohangi) syujetsiz o'yinida bolalar o'zlarining harakatlarini o'yinning past kontrastli qismlariga va dinamik soyalarga o'zgartiradilar; bundan tashqari, ohangning oqimli xarakteri raqs personajining bo'sh yugurishida uzatiladi.
Qo'shiq aytiladigan o'yinlarda harakatlarning tarkibi musiqaning xarakteriga, tasvirlariga va matnga bog'liq. Bu erda xalq raqslarining elementlari, turli xil dumaloq raqs tuzilmalari (juftlikda, saflarda, yo'nalish o'zgarishi bilan doiralarda) qo'llaniladi. Masalan, "Qarg'a" (rus xalq hazili) o'yinida asosiy vazifa qarg'aning "qizil etiklarda, zarhal sirg'alarda" ajoyib qiyofasini etkazishdir, uning raqsi rus xalq raqsi elementlarini o'z ichiga oladi: aylanma. oyoqlarni tovonga qo'yish, kasrli qadam. O'yinda aylana bo'ylab konstruktsiya ham qo'llaniladi (pasayadi va kengayadi): bolalar markazga boradilar va kasr qadamlari bilan o'z joylariga qaytadilar. Ushbu o'yinni o'rganishda bolalarning diqqatini tovush dinamikasining kuchayishi, asar jo'rligidagi variatsiya shakli ham jalb qiladi. (Fortepiano qismi alohida ijro etilishi kerak.) Takrorlanuvchi ritmik naqshni his qilish uchun (oxirgi variatsiyada bir oz o'zgarish bilan) bolalardan qarsak chalishlari, musiqa ostida yurishlari so'raladi. Alohida ifoda vositalaridagi barcha ishlar hazilda qarg'a obrazini idrok etishni chuqurlashtirishga va uni harakatlarda jonli tarzda etkazishga yordam beradi.
Ritmik repertuar. Ritmik repertuar tanlash har doim katta ahamiyatga ega bo'lgan. Bolalar qaysi amaliy materialni o'rganishi ko'p jihatdan ritm uchun belgilangan maqsad va vazifalarning bajarilishiga bog'liq.
Bolalar bog'chasida mahalliy musiqiy va ritmik ta'lim tarixida o'yinlar, raqslar, raqslar, dumaloq raqslar va mashqlar uchun musiqiy kompozitsiyalarni tanlashning bir qancha tendentsiyalari mavjud. 1920—1940-yillarda Dalkroz ritm maktabi koʻproq namoyon boʻlganida Gʻarbiy Yevropa kompozitorlari asarlaridan parchalar, asosan, raqs musiqasi (K.M.Veber, I.Straus, F.Suppe, J.Offenbax va boshqalar). , shuningdek, o'qituvchilarning o'zlarining tartiblari va improvizatsiyalari. 50-60-yillarda, bolalar bog'chasida zamonaviy musiqa ta'limi tizimi asta-sekin shakllana boshlaganda (N.A.Vetlugina, I.L.Dzerjinskaya, A.V. rahbarligida musiqiy ritmik harakatlar uchun kompozitorlar maxsus jalb qilingan. Bu tendentsiya, ayniqsa, so'nggi yigirma yil ichida kuchaydi. Bastakorlar bolalarning imkoniyatlarini va rivojlanishi kerak bo'lgan ko'nikmalarni hisobga oladi. Ular yaratgan repertuarda musiqa va harakat birlik topadi.
Shunday qilib, bolalar bog'chasi uchun ritm bo'yicha repertuar evolyutsiyadan o'tdi - musiqani harakatlarga yoki harakatlarga moslashtirishdan tortib, musiqiy-ritmik asarlar yaratishgacha.
Ritm asosida repertuar tanlashning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat:
Musiqiy asarlarning badiiyligi, tasvirlarining yorqinligi, dinamikligi;
Harakatga turtki beruvchi musiqa asarining motor xarakteri (“raqs”);
Xalq, mumtoz va zamonaviy musiqa namunalari asosidagi musiqiy asarlarning mavzulari, janrlari, tabiati xilma-xilligi;
Harakatlarning musiqa xarakteriga, tasvirlariga muvofiqligi;
Har xil harakatlar (raqs, syujet shaklidagi, jismoniy mashqlar).
Dastur tomonidan barcha yosh guruhlari uchun musiqiy ritmik harakatlar repertuari tavsiya etildi. Bu tanlovning asosiy tamoyillarini hisobga oladi. Shu bilan birga, har bir guruhdagi o'qituvchi muayyan shartlarga qarab repertuarni tanlashi kerak. Bu bolalarning umumiy, musiqiy va jismoniy rivojlanish darajasi, bolalar bog'chasining moddiy-texnik bazasi, musiqa rahbari va tarbiyachilarning malaka darajasi, guruhning kattaligi va boshqalar.
Hozirgacha bolalar bog'chalarida repertuar tanlashning mavsumiy-bayram tamoyili mavjud. Albatta, yoz uchun qishki qo'shiqni yoki Yangi yil dumaloq raqsini - may bayrami uchun o'rganish bema'nilikdir. Ammo, bu qoidaga qo'shimcha ravishda, o'qituvchi har bir bolaning rivojlanishi haqida eslashi kerak, shuning uchun amaliy materialni tanlashga katta e'tibor berib, musiqaning musiqiy-majoziy mazmunini murakkablashtirish ketma-ketligini, uning ifodalovchi vositalar. Har bir musiqa asari barcha vositalarning kombinatsiyasini o'z ichiga olganligi sababli, repertuar kompozitor o'ziga xos jonli ekspressiv rolni belgilagan dominant vositalar asosida tizimlashtirilishi kerak. Masalan, dinamikaning murakkablashuvi bolalarning harakatlarda quyidagi ketma-ketlikda idrok etishi va takrorlanishi osonroq bo'ladi: forte - pianinoning keskin o'zgarishi, tovushning kuchayishi va zaiflashishi, to'satdan urg'u.
Boshlang'ich sinflarda musiqa darslarida vokal va xor mahoratini rivojlantirish 2-bob.
Vokal va xor mahoratidan foydalangan holda musiqa darslarida ishlashning dastlabki bosqichi.
Zamonaviy uslubiy adabiyotlarda xor kuylash bilan bog'liq har qanday paragrafda siz quyidagi iboralarni topishingiz mumkin:
Akademik ish.
Musiqiy ish,
Vokal va xor ishi,
Vokal va xor faoliyati.
Bitta istisno (L. Shkolyar), darslikda "ish" va "faoliyat" tushunchalari ajratilmagan, lekin aslida ularda juda katta farq bor. Bundan tashqari, biz san'at darsi haqida gapirganda, bu erda "jonli musiqadan mavhum bo'lgan, yodlashni va bir necha marta takrorlashni talab qiladigan qoidalar va mashqlar bo'lmasligi kerak" (D. Kabalevskiy). Boshqacha qilib aytganda, “yodlash” va “bir necha marta takrorlash”, boshqacha aytganda, vokal-xor ishi, shuning uchun maktab o'quvchilarini xor san'atidan ajratib, uni tushunishni zerikarli va befarq murabbiylik bilan almashtirib, formallikni keltirib chiqaradi. befarq ijro. badiiy obraz yaratish bo‘yicha hech qanday asar bilan jonlantirilmagan.
“Agar maktab o'quvchilari musiqaning tug'ilish jarayonini takrorlashsa, asarlarning badiiy ma'nosini o'zlari kabi tushunsalar va vositalarni ijodiy tanlasalar, badiiy darsda to'laqonli faoliyat haqida gapirish mumkin. Qaysi, ularning fikriga ko'ra. Ular asarning badiiy maqsadini eng to'liq va aniq ochib beradi. Shu bilan birga, bolalar musiqiy ijodning tabiatiga kirib boradilar. O'zini bastakor, ijrochi, tinglovchi o'rniga qo'yish "(L. Shkolyar). Albatta, musiqa o'qituvchisi uchun bolalarga "musiqa tug'ilish jarayoni" ni takrorlash va muqaddaslik - qo'shiq san'atining kelib chiqishiga kirishga yordam berish oson emas.
Albatta, avval siz o'zingiz sinab ko'rishingiz kerak va shundan keyingina o'quvchilarga yaratish-tajriba-tushunish imkoniyatini bering, ya'ni. musiqa asarini ijro eting. Har bir bola “birinchi navbatda musiqani o‘zida eshitishi, ... va... faqat o‘z-o‘zidan “kuylash” mumkin bo‘lmaganda, ohangni buzmasdan, odamlar uchun soxta yig‘lashsiz, qo‘shiq kuylashning iloji bo‘lmaganda ekanligini doimo yodda tuting. isterik ko'z yoshlari, lekin so'z eshitilsa, hayotdan chiqarib yuboriladi va inson qalbi tomonidan yangraydi ”(V. Astafiev).
Va cheksiz takrorlash va mustahkamlashning hojati qolmaydi - tajriba bolaning ruhi va ongida, shuningdek xotirada iz qoldiradi, chunki "musiqada faqat tushunarli va hissiy jihatdan his qilinadigan narsalarni eslab qolish mumkin" (D. Kabalevskiy) ). Tuyg‘u, fikrlaydigan va eshituvchi talaba nima haqida kuylamoqchi ekanligini tushunib yetadi, balki o‘shanda nutqi ham bo‘sh va bo‘sh qolmas. Ehtimol, amallar ham, hayotning o'zi ham mantiqiydir. Bu nima ...? Har bir bola o'zini izlasin.
Ommaviy musiqiy tarbiya va ta’lim tizimida musiqa darslariga asosiy e’tiborni nazariy bilimlarni o‘zlashtirishga emas, balki bolaning intonatsion-majoziy yukini hal etishga, uning nutqini rivojlantirishga qaratish lozim. musiqaga milliy munosabat, uning atrofidagi hayotning bir qismi sifatida musiqa san'atiga barqaror qiziqishni shakllantirish. Asosiysi, musiqani bilish emas, balki bolalarning musiqaga sho'ng'ishi, musiqaning o'zi. Bunga, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarining ijrochilik faoliyati, jamoaviy musiqa yaratish ko'nikmalarini rivojlantirish - qo'shiq aytish, cholg'u asboblarini chalish, plastik intonatsiya, eng oddiy improvizatsiya va boshqalar yordam beradi.
Musiqa darsida talabalarning turli xil musiqiy faoliyatlarini tashkil etish metodikasiga ega bo'lish.
Vokal va xor ishi:
a) o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda qo'shiqchilik faoliyatining maqsad va vazifalarini taqdim etishning aniqligi;
b) ashula va o`rganish uchun musiqa materialini tanlashning maqsadga muvofiqligi, uning badiiy qimmati;
v) Qo'shiq repertuarining ovozli ko'rsatilish sifati;
d) o'quvchilar oldiga ta'lim vazifalarini qo'yishning aniqligi va ularni amalga oshirishga erishish qobiliyati;
e) qo'shiqni o'rganishning turli bosqichlarida (kirish, asosiy, yakuniy) ish usullariga ega bo'lish va ularning har biriga muvofiqligi;
f) o'quvchilar e'tiborini mustaqil qo'shiq aytishga qaratish va uni tahlil qilishga talabalarni jalb qilish;
g) vokal va xor texnikasi elementlari (nafas olish, tovush chiqarish, tovush ilmi, tuzilish, ansambl, diksiya), badiiy va ifodali ijro etish elementlari ustida ishlash texnikasiga ega bo`lish;
z) Xor tovushidagi kamchiliklarni tuzatishda qo‘llaniladigan mulohazalar va usullarning maqsadga muvofiqligi;
i) maktab o'quvchilarini dirijyorning qo'liga ko'ra qo'shiq aytishga o'rgatish, imo-ishora bilan bajarishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan noaniqliklar va qiyinchiliklarni oldindan bilish, tempni, og'riqni, dinamikani, iboralarni, zarbalarni va boshqalarni boshqarish;
j) Talabalarning musiqiy va qo`shiqchilik rivojlanish darajalarini diagnostika qilish, xormeyster ishini tahlil qilish va samaradorligini baholash qobiliyati.
1-bob.Boshlang'ich sinflarda musiqa darslarida xorni tashkil etishning nazariy asoslari.
Vokal va xor ta'limi. Vokal va xor mahorati haqida tushuncha.
Kichik maktab o'quvchilarining musiqiy ta'limi bolalarda musiqa san'ati to'g'risida yaxlit tushunchani rivojlantirishga, ularga musiqiy faoliyatning asosiy asosiy bilimlari, ko'nikmalari va ko'nikmalarini o'z jamlanmasida kichik maktab o'quvchilarining keyingi mustaqil muloqotlari uchun asos bilan ta'minlaydigan tizimda berishga qaratilgan. musiqa san'ati bilan, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash uchun.
Boshlang‘ich sinflarda “Musiqa” fanining quyidagi vazifalari bor:
* musiqa bilan maftun etish, musiqaga qiziqish va muhabbatni rivojlantirish, uning go'zalligini qadrlash, asarlarga musiqiy va estetik munosabatni uyg'otish, musiqiy obrazlarga hamdardlik tuyg'usini uyg'otish, ya'ni. talabalarning hissiy sohasini rivojlantirish;
* musiqiy-majoziy tafakkurni, san'at qonuniyatlarini tushunish, musiqani idrok etish, hayot va san'atning boshqa turlari bilan bog'liq holda fikr yurita olish qobiliyatini rivojlantirish;
* musiqani ijro etish, tinglash va bastalash (improvizatsiya), musiqaga harakatlar va uning plastik intonatsiyasi jarayonida ijodiy musiqiy qobiliyatlarni, amaliy ko'nikma va malakalarni rivojlantirish;
* musiqiy va estetik didni rivojlantirish va musiqa durdonalari bilan muloqot qilish va musiqiy o'zini o'zi tarbiyalash zarurati.
Ma'lumki, bolalar xori bilan ishlash usullari va tamoyillari o'ziga xosdir. Asosiysi, bolalarning yoshini, ularning qiziqishlarini hisobga olish. Bola qalbining ta'sirchanligi shunchalik o'z-o'zidan va oldindan aytib bo'lmaydiki, bolalarning psixologik va jismoniy xususiyatlarini tushungan holda, ba'zi "tayyor retseptlar" ga ega bo'lgan bolalar xori bilan mashg'ulotlarga borishni tasavvur qilib bo'lmaydi. bir vaqtning o'zida o'qituvchi, o'qituvchi va shunchaki do'st. Dirijyor uchun vokal va xor vazifalari bajariladigan bolalar bilan muloqot qilishning bunday shaklini topish juda qiyin. Bolalar ijodiyotining quvonchi o'z mohiyatiga ko'ra noyob va beqiyosdir. E.B.Abdulin musiqa asarini o‘rganishda shunday uchta bosqichni aniqlagan:
1) musiqa asari bilan tanishish, uni emotsional-majoziy idrok etish; o'rganilayotgan mavzu nuqtai nazaridan tushunish;
2) batafsilroq tahlil qilish, musiqiy va eshitish tasvirlarini, ijro mahoratini shakllantirish;
3) asarning asl idrokiga nisbatan yaxlit, yaxlitroq.
Ko'rsatilgan bosqichlar musiqa darslarining uchta asosiy turiga o'xshashdir:
a) mavzuga kirish darsi (dars mazmunida yangi asosiy bilimlarning dastlabki umumlashtirilgan tavsiflarining mavjudligi);
b) mavzuni chuqurlashtirish darsi (darsda asosiy bilimlarning yangi xarakteristikasi mavjudligi);
v) mavzuni umumlashtirish darsi (darsda yaxlit, lekin allaqachon boyitilgan. Asosiy bilimlarning xususiyatlari mavzusiga kirish darsi bilan taqqoslaganda).
Tinglashda ovozning sifati (turi, diapazoni), musiqa uchun quloq, ritm hissi, musiqiy xotirani aniqlash, shuningdek, musiqiy tayyorgarlikni aniqlash kerak: nota yozuvlarini bilish, biron bir cholg'u asbobiga ega bo'lish, qo'shiq aytish tajribasi. xor. Xor abituriyentlarini tinglashning turli usullari mavjud. Qoida tariqasida, abituriyent vokal asarini bajarishga taklif qilinadi; qo'shiq, romantika, ariya. Shundan so'ng ovoz diapazoni, ovoz turi (tenor, bariton, bas va boshqalar) aniqlanadi. Oddiy mashqlarda musiqa uchun quloqning sifati aniqlanadi. Masalan, asbobdan keyin yoki abituriyent ovozi diapazonining o'rta segmentida turli balandlikdagi ovoz tovushlarini takrorlash, cholg'uda chalinadigan uch-besh tovushdan iborat oddiy konstruktsiyani ovoz bilan takrorlash taklif etiladi. Agar arizachi musiqiy ma'lumotga ega bo'lsa yoki xorda qo'shiq aytish tajribasiga ega bo'lsa, mashqlar biroz murakkab bo'lishi mumkin. Masalan, abituriyentga melodik shakldagi oddiy intervallarni, so'ngra garmonik shaklda quloq bilan aniqlash, berilgan tovushdan ovoz bilan turli xil intervallarni qurish taklif etiladi. Tinglashda xromatik konstruksiyalarni kiritish maqsadga muvofiqdir.
Har bir xor a’zosining turli musiqiy va qo‘shiqchilik bilim, ko‘nikma va malakalarini egallashi xor madaniyatini shakllantirishga xizmat qiladi, qo‘shiq va xor asarlarini ifodali badiiy ijro etish, qo‘shiq ovozini puxta egallashga yordam beradi. Shaxsiy qo'shiqchilik rivojlanishi xor ta'limining asosi bo'lib, har qanday bolalar yoki o'smirlar xori jamoasi shakllanadi. Bu uni kattalar uchun professional xordan tubdan ajratib turadi.
Vokal va xorni to'g'ri tayyorlashning birinchi sharti - xorning hissiy va estetik munosabati, ya'ni. rahbar tomonidan mashaqqatli mehnatni hayajonli ijodkorlik bilan tabiiy ravishda uyg'unlashtirgan, bolalarning qiziqishi, qiziqishini faollashtiradigan, nekbinlik va yuqori samaradorlikni keltirib chiqaradigan qulay muhit yaratish. Bunday munosabat dars davomida saqlanib qolishi kerak.
Vokal apparatining faoliyati uchun bolalar o'tirgan yoki tik turgan holda qo'shiq aytishidan qat'i nazar, qo'shiq aytishga munosabatni kuzatish muhimdir. Qo'shiqni o'rnatish qoidalari rahbarlarga ma'lum, maktab o'quvchilari qo'shiq aytish jarayonida ularga rioya qilishlari kerak. Ular buni muntazam ravishda eslatib turishlari kerak.
1.Musiqa uchun quloqning rivojlanishiga asoslanib,
2. musiqiy va eshitish g'oyalarini to'plash.
Bolalar bilan barcha vokal va xor ishlari musiqiy va vokal eshitishning har tomonlama rivojlanishiga asoslanadi: melodik, garmonik, polifonik modal, dinamik, tembr.
Bolalar, o'smirlar va yoshlar bilan ishlashda tovush chiqarishning asosiy usuli yumshoq hujum bo'lishi kerak. Yosh bolalar uchun qattiq hujum qabul qilinishi mumkin emas. Qattiq hujum faqat ba'zan, alohida tasviriy qurilma sifatida mumkin. Ovoz ishlab chiqarishning doimiy usuli sifatida qattiq hujumdan foydalanish nafas olishning bir xil ishini buzadi, ovoz paychalarining ishiga salbiy ta'sir qiladi.
Bola ovozining ovoz sifati ustida ishlashga alohida e'tibor berilishi kerak - qo'shiq tembrining asosiy xususiyatlarini rivojlantirish: tovush, parvoz, tebranish, tushunarlilik, bir tekislik. Majburiy qo'shiq aytish bolalarning qo'shiq ovoziga katta zarar etkazishini unutmaslik kerak. Uning asosiy xususiyatlarining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi, turli xil buzilishlar va vokal apparati kasalliklarini keltirib chiqaradi. Majburiy, baland ovozda kuylash badiiy ijrochilik talablariga zid keladi.
Xorda sinfda bolaning ovozi tovushining individualligini saqlash alohida ahamiyatga ega. Ma'lumki, professional xor ovozni nafaqat kuch, intonatsiya, baland ovozda va hokazolarda, balki uning rangida birlashtirishi kerak. Xor a'zolarining ovozlari shakllanishning u yoki bu bosqichida bo'lganligi sababli, uni tekislash emas, balki maksimal darajada gullab-yashnashiga yordam beradigan sharoitlarni yaratish kerak.
Aksariyat hollarda bolalar ovozidagi individuallik aniq ifodalanmaydi. Va agar ularning qo'shiqchilik rivojlanishi odatdagidek davom etsa, bolalar majburiy tovush bilan qo'shiq aytmasalar, ularning ovozlarida burun yoki tomoq tovushi bo'lmasa, unda tovushning individualligi nafaqat umumiy xor tovushini buzmaydi, balki uni boyitadi. Individual tembrni saqlashga katta e'tiborni yo'qotib, xor a'zolarini tembrda emas, balki faqat baland intonatsiyada birlashtirishni talab qilish kerak. Ovozning individualligini saqlab qolish qo'shiq ovoziga ob'ektiv xarakterli xususiyatlarni ovozda tarbiyalashga to'sqinlik qilmaydi. Sog'lom ovoz tovushining individualligini saqlash uni to'g'ri shakllantirishning zaruriy shartlaridan biridir.
Xor bilan ishlash jarayonida talaba ovozining sifatiga doir ishning mazmun-mohiyatini yuqorida aytilganlarga qo‘shimcha ravishda quyidagilar bilan to‘ldirish mumkin: 1, tovushning doimiy namoyishi, unda asosiy qo‘shiq kuylash. xususiyatlar mavjud bo'lardi (o'qituvchi yoki talabaning namunasini ko'rsatish);
Shuni esda tutish kerakki, vokal qobiliyatlari asta-sekin shakllanadi va bu ovoz tembrining sifatida namoyon bo'ladi: jarangdorlik, parvozchanlik, tebranish - qo'shiq ovozi rivojlanishining ob'ektiv ko'rsatkichlari, lekin ob'ektiv belgilar ham ob'ektivdir - bu ovoz tembrini talab qiladigan signallar. ovoz apparati faoliyati.
Barcha ishlar bolalarning yosh imkoniyatlari va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, nafaqat o'g'il bolalar, balki qizlar ham maxsus qo'shiq mutatsion rejimiga muhtoj.
Yaxshi qo‘shiq aytishga o‘rgatishda cholg‘u (kapella) jo‘rligisiz va o‘qituvchi ovozi yordamisiz kuylash muhim rol o‘ynaydi. Bu shakl oldingi qo'shiq aytish uchun xosdir. Musiqa faoliyatining boshqa turlari kabi jo‘rsiz qo‘shiq kuylash musiqa qulog‘ining rivojlanishiga, uning turli jihatlariga xizmat qiladi. O'z qo'shiqlaringizni va o'rtoqlaringizning qo'shiqlarini doimiy ravishda kuzatib borish zarurati eshitish e'tiborini kuchaytiradi, eshitishning o'zini o'zi nazorat qilishni rivojlantiradi. U toza va “o‘tkir” intonatsiyani ta’minlaydi, ritmni ijro etishda, badiiy matnni talaffuz qilishda birlikni rivojlantirishga hissa qo‘shadi, bolalarni xorni tashkil etuvchi inson ovozlarining sof, mukammal jaranglashining o‘ziga xos go‘zalligini tushunishga o‘rgatadi. . Qo'shiq aytsa ham kapella- bu xor san'atining nafaqat oliy ko'rinishi, balki uning eng organik, sof, tabiiy ko'rinishi, ayni paytda xor ijrochiligining eng qiyin turidir.
Vokal va xor ta'limi asosan musiqa asarlar ustida ishlashda amalga oshiriladi. Ularni o`rganish jarayonida idrok etish va qayta ishlab chiqarish xor ishtirokchilarining qo`shiqchilik madaniyatining poydevori qo`yiladi. Ishning o'zi, undagi ishning tabiati ta'sirida o'qituvchining shaxsiyati va uning mahorati va boshqa omillarga qarab, maxsus qobiliyatlar shakllanadi, o'quvchilarning diqqati, xotirasi va boshqa fazilatlari yaxshilanadi.
Vokal va xor ijodida o`quv va o`quv materiali va mashqlar muhim o`rin tutadi. Ular har qanday ko'nikma va qobiliyatlarni, har qanday fazilatlarni rivojlantirish va mustahkamlashga qaratilgan bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ular "mexanik" emas, balki "estetik don" ni o'z ichiga olishi muhimdir. Vaqtni tejash uchun o'quv va o'quv materialini nafaqat bitta o'quv muammosini hal qiladigan tarzda tanlash va shakllantirish tavsiya etiladi, garchi asosiy narsaga e'tibor qaratilishi kerak. Mashqlar qo'shiq aytishni o'z ichiga oladi. Ularning maqsadi: birinchidan, dars boshida vokal apparatini "isitish", ikkinchidan, bolalarning "sof shaklida" ovoz rivojlanishi muammolarini hal qilish va ularning e'tiborini faqat shu vazifalarga jamlash.
Ishlarni o'rganish ma'lum darajada quloq orqali amalga oshirilishi bilan bir qatorda (bu xotirani va ishda tez harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradi), bolalarni musiqa o'qishga o'rgatish tobora ko'proq ahamiyat kasb etmoqda. Buning uchun yoshlik juda qulay. Shuning uchun kichik xorda bu ishni sahnalashtirishga alohida e'tibor qaratish lozim. Xor rahbari solfejio dasturi bilan yaxshilab tanishishi va o'z ishida shu yo'nalishga tayanishi kerak.
Barcha sinflar, ayniqsa birinchi bosqichda, asosiy maqsadga bo'ysundirilishi kerak: bolalarni xor qo'shiqlari, kollektiv ijodkorlik va musiqaning o'zi bilan o'ziga jalb qilish. Bu maqsadga erishish uchun jamoada ijodiy muhit alohida ahamiyatga ega. O'rganilayotgan qo'shiqqa, uning ijodkorlariga qiziqish uyg'otish kerak. Bolalarda birgalikda qo'shiq aytish jarayoniga muhabbat uyg'otish juda muhimdir. Shuning uchun, har bir mashq, birinchi navbatda, rahbar o'xshash odamlar (musiqa empatizanlari) jamoasini yaratish uchun har tomonlama harakat qiladigan mashg'ulot bo'lishi kerak.
Yosh xor bilan ishlash har tomonlama diversifikatsiya qilinishi kerak. Masalan, oddiy qo'shiqlarni ijro etishdan tashqari, bolalar bir mavzu bo'yicha butun to'plamni yoki adabiy matn bilan bog'liq bir nechta qo'shiqlarni ijro etishlari mumkin. Shuningdek, siz tematik musiqiy va adabiy kompozitsiyani yaratishingiz mumkin.
Xor qo‘shiqchiligini o‘rgatishda kichik yoshdagi o‘quvchining ovoz apparati va ovoz xususiyatlarining ham o‘ziga xos xususiyatlari borligi, o‘qituvchi o‘z ishida e’tiborga olishi kerakligi ham hisobga olinadi. Bolalar ovozi ayollar xorining ovoziga taxminan mos keladi. Farqi diapazonning kengligida (u biroz kichikroq) va tovushning tabiatida ham farqlanadi. Bolalar ovozi ayol ovoziga qaraganda engilroq va kumushrang. 1-oktavaning "C" dan 2-oktavaning "G" gacha bo'lgan bolalar xorining sopranosi. II oktavaning "A" kichikdan "D" gacha bo'lgan bolalar xorining viyolasi.
Bolalarda o'ziga xos ovoz apparati (qisqa va ingichka ovoz paychalari, kichik o'pka sig'imi) mavjud. Odatda baland bosh tovushi, xarakterli yengillik, "kumush" tembr (ayniqsa, o'g'il bolalarda), lekin tembrning to'yinganligi yo'q. Shartli ravishda xordagi bolalar ovozlarini yoshiga qarab 3 guruhga bo'lish mumkin: kichik guruh, o'rta maktab o'quvchilari va katta xodimlar. Kichik bolalar guruhi - eng kichik yoshdan 10-11 yoshgacha. Falsetto ovoz ishlab chiqarish. Juda kichik diapazon, agar maksimal bo'lsa: I oktavagacha - II oktavagacha yoki D I - D II oktava. Bular boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar (1-4 sinflar). Kam ovoz kuchi. Bundan tashqari, o'g'il va qizlar o'rtasida sezilarli rivojlanish yo'q. Bunday xor jamoalarining repertuarida asosan 1-2 asar bor. Xor ta'limining ushbu boshlang'ich bosqichida professional qo'shiqchilik mahorati yotadi: intonatsiya, vokal texnikasi, ansambl.
Bolalar xoridagi vokal ishi kattalar xoridagi ish bilan solishtirganda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Bu o'ziga xoslik, birinchi navbatda, bolaning tanasi, kattalarnikidan farqli o'laroq, doimiy rivojlanishda bo'lishi va, demak, o'zgarishi bilan bog'liq. Bolalikda qo'shiq aytish nafaqat zararli, balki foydali ekanligi ko'p yillik amaliyot bilan isbotlangan. Gap vokal jihatdan to'g'ri bo'lgan qo'shiq aytish haqida bo'ladi, bu ma'lum tamoyillarga rioya qilingan taqdirda mumkin. Qo'shiq aytish ovoz paychalarining, nafas olish va artikulyar apparatlarning rivojlanishiga yordam beradi; to'g'ri bajarilgan qo'shiq bolalar salomatligini yaxshilaydi.
Xorlar orasida o'g'il bolalar xori alohida o'rin tutadi. Afsuski, xor ta’limining bu an’anaviy shakli ommaviy musiqa ta’limi amaliyotida yuqori talabga ega emas. Bugungi kunda o'g'il bolalar xorlari umumta'lim maktablarida deyarli yo'q.
Bu ko‘p jihatdan maktabdagi musiqa o‘qituvchilarining vokal va xor ijrochiligi tarixi va nazariyasi, o‘g‘il bolalar ovozi bilan vokal va xor ishlarini tashkil etish metodikasi bo‘yicha yetarlicha psixologik-pedagogik bilimga ega emasligi, qo‘shiqchilikdan yiroqligi bilan bog‘liq. ular orasida eng keng tarqalgan kasb. O'g'il bolalar ko'pincha musiqadan uzoqlashadilar. Ularning ko'pchiligi uchun futbol, kompyuter yoki ko'chadan muhimroq narsa yo'q. Bundan tashqari, o'g'il bolalar ko'pincha vosita faolligi, "ortiqcha" harakatchanlik, asabiy qo'zg'aluvchanlik va nutq rivojlanishidagi nuqsonlar bilan ajralib turadi. O'g'il bolalarda barcha aqliy funktsiyalar, nutq mexanizmlari, nutqiy fikrlash, xotira, ijtimoiy his-tuyg'ular va ixtiyoriy harakatlarni boshqarish qizlarga qaraganda uzoqroq rivojlanadi. O'g'il bolalar kuchli izlanish va tadqiqot faoliyati bilan ajralib turadi, ular kamroq intizomli, biror narsaga qiziqish tezda yo'qoladi, ayniqsa biror narsa ishlamasa. Eshitish va ovozning buzilishi ko'proq o'g'il bolalarda kuzatiladi, ular orasida musiqa uchun yaxshi quloqqa ega bo'lgan "gudoshniklar" ko'proq.
Psixologlarning tadqiqotlariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi o'g'il bolalar ko'proq ijtimoiy beqarorlikdan aziyat chekishadi, ular uyda ham, bolalar bog'chasida ham ijobiy his-tuyg'ularga ega emaslar. Agar bunday bolaga hamdardlik, hamdardlik, yordam berish o'rgatilmasa, u narsist, qo'pol, cheklangan bo'lib o'sishi mumkin. O'g'il bolalar xoridagi mashg'ulotlar, o'qituvchining o'g'il bolalarning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda, ko'p jihatdan ushbu muammolar bilan bog'liq vaziyatni yaxshilashga yordam beradi. SHuning uchun ham maktab musiqa ta’limi amaliyotida bunday ish shakli afzalroqdir.
O'g'il bolalar bilan vokal va xor ishini boshlab, o'qituvchi bolalar ovozining o'ziga xos xususiyatlarini yaxshi bilishi va uni rivojlantirish metodikasini o'zlashtirishi kerak. U vokal ishining asoslarini, vokal va xor san'ati ustalarining ish tajribasini, maxsus adabiyotlarni yaxshi bilishi, turli nuqtai nazarlarni solishtirishi, o'zining amaliy tajribasini (xor xonandasi, dirijyor, o'qituvchi sifatida) to'plashi kerak va buning uchun. asos, xorni boshqarish, bolalarni sevish, ularning muammolarini tushunish va ularga hurmat bilan munosabatda bo'lish.
Bolalar bilan vokal ishlashning eng samarali usullarini tanlashda o'tmish va hozirgi ilg'or metodistlarning tajribasiga tayanish kerak. Vokal va xor tayyorlash amaliyotida eng keng tarqalgan va afzal qilingan usul M.I. tomonidan ishlab chiqilgan konsentrik usuldir. Glinka. Bu sizga o'rta, o'rta va keyin yuqori va past darajalarni mustahkamlash imkonini beradi. A.V.ning "To'liq qo'shiqchilik maktabi" dan tavsiyalar. Varlamov bolalarning jarangdor, kumushrang, mayin ovozlarini o'rgatish, o'rtacha ovoz kuchiga ega bo'lgan erkin, tabiiy ovoz shakllanishini shakllantirishga imkon beradi, hatto birinchidan oxirgi notagacha. I.P.ning texnikasi. Ponomarkova, bola ovozining tembr xususiyatlarini hisobga olgan holda, yuqoridan pastgacha qo'shiq aytish mashqlari, ovozning tabiiy, jarangdor bolalarcha ovozini keltirib chiqarish, xorda har bir qo'shiqqa individual yondashish.
Ishning dastlabki bosqichida kichik yoshdagi o'quvchilarning vokal va xor mahoratini shakllantirishga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki bu ko'nikmalar xor a'zolarining keyingi musiqiy rivojlanishi uchun asosdir. Bu ishni tashkil etishda har bir ishtirokchining shaxsiy-psixologik rivojlanishiga, jamoada uzviy munosabatlarning o‘rnatilishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadigan vokal tarbiyasining shunday usullaridan foydalanish muhim ahamiyatga ega.
Ishning dastlabki bosqichida o'qituvchining muhim vazifasi xorni umumiy ohangga etkazishdir, ya'ni. uyg'unlikning rivojlanishi. Dastlab, o'qituvchining bu yo'nalishdagi ishi bolaning tabiiy moyilliklari namoyon bo'ladigan registr rejimidan boshlab, o'quvchilarning ovozning tabiiy registrlarini o'zlashtirishiga qaratilgan bo'lishi kerak. Kelajakda talabalarda tegishli diapazondagi registrlardan ongli ravishda foydalanish malakasini shakllantirish zarur. Uchinchi bosqichda o'zboshimchalik bilan almashtirish, bir registrdan ikkinchisiga o'tish bilan bir qatorda aralash registr orqali falsetto registrdan ko'krak registriga asta-sekin va muammosiz o'tish qobiliyatini shakllantirish kerak.
Keyingi qadam o‘quvchining qo‘shiq kuylash vaqtida ovozli registrlardan erkin foydalanish qobiliyatini mustahkamlash va yaxshilashdan iborat. To'g'ri qo'shiq aytish asosida bolalarning qo'shiq ovozini rivojlantirish samarali bo'lishi mumkin, bu jarayonda to'g'ri qo'shiq aytish qobiliyati ham shakllanishi kerak. Har bir bosqichning davomiyligi darslarning qanchalik tez-tez o'tkazilishiga, pedagogik ta'sirga, o'quvchining qabul qilish qobiliyatiga, musiqa qobiliyatiga qarab turli yo'llar bilan belgilanadi. Ta'riflangan barcha muammolarni hal qilish uchun ta'limning faqat kollektiv shaklidan foydalanish etarli emas, uni bolalar bilan ishlashning individual shakli bilan birlashtirish kerak. Qo'shiq aytishga jamoaviy tayyorgarlik bilan ishda registr tovushining barcha turlaridan foydalanish maqsadga muvofiq bo'ladi. Vokal qobiliyatlari bilan bir qatorda, qo'shiq aytish bilan parallel ravishda shakllanadigan va bir-biriga ta'sir qiluvchi xor mahoratini rivojlantirish kerak.
Vokal va xor mahoratini shakllantirish bo'yicha ishlar bir qator ta'lim imkoniyatlarini hal qiladi. Xorda mashg'ulotlar jarayonida o'quvchilarda chidamlilik, bir-birini eshitish qobiliyati, ijro etishdagi kamchiliklarga ijobiy munosabatda bo'lish, tajovuzkorlikni yo'qotish, o'zini o'zi qadrlash, o'zini hurmat qilish, sabr-toqat kabi fazilatlar rivojlanadi.
Xor sinflarida o‘g‘il bolalarda vokal va xor mahoratini shakllantirish jarayoni umumiy didaktik va maxsus usullarning uyg‘unlashuviga asoslanadi. Umumiy didaktik usullardan tushuntirish-illyustrativ va qidiruv usullariga ustunlik beriladi. Maxsuslarga quyidagilar kiradi: konsentrik, fonetik, aqliy kuylash usuli, qiyosiy tahlil. Har bir usul muammolarning umumiyligi va ularni hal qilishga yondashuv bilan birlashtirilgan texnikalar tizimini ifodalaydi. Bu usul va uslublar majmuasidan foydalanishda o‘g‘il bolalarning, birinchi navbatda, eshitish diqqati va faolligini, ongi va mustaqilligini rag‘batlantirish orqali qo‘shiq ovozining asosiy sifatlarini rivojlantirishga yo‘naltirish kerak. O'g'il bolalar bilan ishlashda qidiruv vaziyatlari va etakchi savollardan foydalanish alohida o'rin tutadi. Ular o'g'il bolalarga tegishli ijro texnikasini topishga, tashabbus ko'rsatishga yordam beradi, bu fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, mustaqillikni namoyon qiladi va asarlarni bajarishda ijodiy bo'ladi.
Shunday qilib, o'g'il bolalar bilan sinfdan tashqari xor darslari jarayonida vokal va xor ishlari xor bilan ishlashning umumiy metodologiyasining asosiy qoidalariga asoslanishi kerak. Uning ahamiyati xorning barcha a'zolariga qo'shiq aytishning to'g'ri va bir xildagi nafas olish, tovush shakllanishi va qo'shiq aytish madaniyatini o'rgatish zarurati bilan belgilanadi. Xor sonorligining barcha elementlari va xor asarlarining badiiy ijro darajasi vokal ishining sifatiga bog'liq.
Xorda sinfda xormeyster-o‘qituvchining asosiy vazifasi xorga kelgan bolakayning ma’naviy dunyosini boyitishdir. O'qituvchi unga nafaqat qo'shiqchi, balki tashkilotchi va yordamchi sifatida ham o'z imkoniyatlariga ishonishga yordam beradi. Talabalar xordan tashqari yakkaxon xonandalik darslarida ham qatnashadilar. Ular xor sinfi uchun yordamchi vazifa bo'lib xizmat qiladi, chunki xorning ovoz sifati har bir xorning individual ovoziga bog'liq. Ko'pgina xormeysterlarning o'g'il bolalar bilan ishlash tajribasi shuni ko'rsatadiki, yoshroq yoshda ular ko'proq eshitish taassurotlariga emas, balki vizual taassurotlarga e'tibor berishadi va shuning uchun yomon intonatsiyaga ega. Bolaning boshqa bolalar bilan ohangni to'g'ri ijro etish qobiliyatini kashf etishi maktab o'quvchilarining qo'shiq aytishga bo'lgan munosabatini yaxshi tomonga o'zgartiradi.
O'g'il bolalar bilan mashg'ulotlar har doim o'ynoqi tarzda oddiy mashqlar bilan boshlandi; repertuar ularning yoshi va psixologik xususiyatlariga mos edi, qiziqishlarini hisobga oldi, ta'lim yo'nalishiga ega edi. Xor sinflarida birinchi sinf o'quvchilari bilan ishlashda vokal va xor mahoratini shakllantirishning ijobiy dinamikasini aniqlash uchun yil davomida maxsus tanlangan vokal va xor mahoratidan foydalanildi. Xor darsining borishini o'g'il bolalar rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq qurishga imkon beradigan asosiy usullar sifatida quyidagilar tanlandi: o'yin, musobaqa, improvizatsiya, taqqoslash va baholash, repetitsiya ishini kontsert amaliyoti bilan uyg'unlashtirish, usullar va texnikalar.
Musiqiy ta'lim usullari (yunoncha "metodos" "biror narsaga yo'l" degan ma'noni anglatadi) deganda o'qituvchi va o'quvchilarning kichik yoshdagi o'quvchilarni musiqiy tarbiyalash maqsadiga erishishga qaratilgan muayyan harakatlari tushuniladi.
Umumiy pedagogik usullardan bir guruh usullar qo'llaniladi:
a) bilim manbasiga ko‘ra (amaliy, ko‘rgazmali, og‘zaki, kitob bilan ishlash, video metodik);
b) maqsadiga ko‘ra (bilimni egallash, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish, bilimlarni qo‘llash, ijodiy faoliyat, bilim, ko‘nikma, malakalarni mustahkamlash, tekshirish),
v) kognitiv faoliyatning tabiati bo'yicha (tushuntirish-illyustratatsiya, reproduktiv, evristik, tadqiqot, o'yin);
d) didaktik maqsadlarda (materialni birlamchi o'zlashtirish, olingan bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirishga yordam beradigan usullar).
O'g'il bolalarni alohida xor guruhiga birlashtirish ularning rivojlanishining barcha xususiyatlarini maksimal darajada hisobga olgan holda sinfdan tashqari xor ishlarini olib borishga imkon beradi. Bugungi kunda har bir maktabda o'g'il bolalar va yigitlar xori bo'lishi juda muhim, chunki xor kuylash barcha faoliyat turlaridan bir qator aniq afzalliklarga ega. Qo'shiqning boshlanishi rus milliy madaniyatining asl qiyofasining markazida yotadi va bizning davrimizda nafaqat maktabda o'g'il bolalar xorining mavjudligi an'anasini qayta tiklashga arziydi.
Musiqiy idrokni rivojlantirish uchun kuylash:
kuylash uchun mo'ljallanmagan qo'shiqlarni tinglash;
ularning keyingi ijrosi uchun mo'ljallangan qo'shiqlarni tinglash;
kuylar kuylash va tovushlarning balandligi, tembri, davomiyligi, kuchi haqida g'oyalarni rivojlantirish uchun mashqlar (sezgi qobiliyatlarini rivojlantirish).
Qo'shiq ijrosi:
qo'shiq bilan va jo'rsiz kuylash;
bolalar cholg‘u asboblarida o‘z jo‘rligida qo‘shiq kuylash;
harakatlarga hamrohlik qilish uchun qo'shiq aytish (dumaloq raqslar).
Musiqiy va o'quv faoliyatida qo'shiq aytish:
ashulachilik mahorati va musiqiy bilimlarni egallash uchun kuylash mashqlari;
qo'shiqlarning pedagogik tahlili (eng yorqin ifoda vositalari, tuzilishi, xarakteri va boshqalar).
Qo'shiq ijodi:
improvizatsiya;
berilgan matnlar uchun kuylar yaratish;
dumaloq raqslar kompozitsiyasi.
Qo'shiqchilik faoliyatining har xil turlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq, o'zaro ta'sir ko'rsatadi: qo'shiqlarni ijro etish va tinglash, qo'shiq aytish va mashq qilish, qo'shiq tinglash va kuylash va boshqalar. Ularni tashkil etish shakllari ham xilma-xildir: sinflar (jamoa va individual). , mustaqil faoliyat, bayramlar va o'yin-kulgilar.
Qo`shiq aytishning maqsadi va vazifalari. Asosiy maqsad - bolalarni qo'shiqchilik madaniyatiga o'rgatish, ularni musiqa bilan tanishtirish. Qo`shiqchilik vazifalari musiqa ta`limining umumiy vazifalaridan kelib chiqadi va ular bilan uzviy bog`liqdir. Ular quyidagichadir:
1. Musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish (musiqaga hissiy sezgirlik, modal tuyg'u, musiqiy va eshitish ijrosi, ritm hissi).
2. Xonandalik va umumiy musiqa madaniyati (estetik tuyg`ular, qiziqishlar, baholar, vokal va xor mahorati va qobiliyatlari) asoslarini shakllantirish.
3. Bolalarning har tomonlama ma'naviy va jismoniy rivojlanishiga hissa qo'shish.
Bu vazifalar ma'lum bir qo'shiq repertuari, o'qitishning tegishli uslublari va usullaridan, bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanish asosida hal qilinadi.
Qo'shiq repertuari o'z ichiga oladi: qo'shiq ovozi va eshitish rivojlantirish uchun mashqlar; musiqiy faoliyatning turli turlari uchun qo'shiqlar (tinglash, xor va yakkaxon kuylash, harakatlar bilan qo'shiq aytish, qo'shiq bilan musiqa asboblarida chalish, musiqa savodxonligi, ijodkorlik).
Repertuar bolaning jismoniy va aqliy xususiyatlariga mos keladigan, estetik va umumiy tarbiyaviy vazifalarni bajaradigan tarzda tanlanishi kerak. Bu erda musiqa ham, matn ham muhim rol o'ynaydi.
Qo'shiq aytish mashqlari muayyan tizimda qo'llanilishi kerak. Ularning asosiy maqsadi - qo'shiqchilik texnikasi, musiqiy quloqni rivojlantirish. Har bir mashqda qandaydir asosiy tor vazifa bor: nafas olish, diksiya, diapazon va boshqalarni rivojlantirish, lekin u butun ko'nikmalar majmuasi fonida hal qilinadi. Asosiy ko'nikmalarni izchil saqlash uchun mashqlarning izchilligi muhim ahamiyatga ega. Qo'shiqchilik mahoratini rivojlantirishning quyidagi tartibini tavsiya qilish mumkin (shartli ravishda): diksiya va artikulyatsiya, nafas olish, tovush chiqarish, diapazonni kengaytirish, tovush ilmi.
O'quv yilining boshida barcha yosh guruhlari rivojlantiruvchi mashqlarni qo'shiq aytish tavsiya etiladi diksiya va artikulyatsiya... (Bu, ayniqsa, yosh guruhlar uchun juda muhimdir, chunki ularda nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalar bor.) Ko'pgina o'qituvchilar yaxshi diksiya intonatsiya sofligiga, ovozning go'zalligiga hissa qo'shadi, deb hisoblashadi. Birinchidan, bolalar nutq nuqsonlarini bartaraf etishga yordam beradigan mashqlarni kuylashadi, keyin esa - unlilar va bo'g'inlarni undosh tovushlar bilan moslashtirish.
Bundan tashqari, rivojlanish uchun mashqlar olinadi. qo'shiq nafasi... Ovoz sifati, iboralarni kuylash va intonatsiyaning sofligi to'g'ri inhalatsiyaga (sokin, lekin faol) bog'liq. Burun va og'iz orqali bir vaqtning o'zida nafas olish tavsiya etiladi. Nafas olish tinch va sekin bo'lishi kerak, shunda iboraning oxirigacha nafas olish etarli bo'ladi. Nafas olishni rivojlantirish uchun barcha mashqlar quyidagi ketma-ketlikda beriladi: birinchi navbatda, ikki barli kuylar, o'rtacha 2/4 tezlikda qo'shiqlar, so'ngra iboralar uzaytiriladi. To'g'ri nafas olish uchun pauzalar bilan mashqlar ham mavjud.
To'g'ri bajarish uchun mashqlar ovoz ishlab chiqarish(tabiiy qo'shiq aytish, tarang emas, ohangdor, engil) bolalarda tovushning "yumshoq hujumi" (tovush shakllanishining dastlabki momenti) rivojlanishining ahamiyatini hisobga oladi. Bolalar tinchgina, tebranishsiz qo'shiq aytishlari kerak. "Qattiq hujum" bolaning ovoziga, to'g'ri qo'shiq ovoziga zarar etkazadi: kamdan-kam hollarda ruxsat etiladi, faqat ijro texnikasi sifatida 4. 3-6 yoshli bolalar uchun mashqlar orasida vokal kordlarida "urish" bo'lmasligi kerak. Bolalarni uzoq, ohangdor qo'shiq aytishga o'rgatish kerak.
Qo'shiqchilikni rivojlantirish uchun diapazonlari bir xil mashqlar ishlatiladi, lekin turli tugmachalarga o'tkaziladi.
Vokal ko'nikmalari (ovoz ishlab chiqarish, nafas olish, diksiya) xor (intonatsiya sofligi, ansambl) bilan bir vaqtda o'zlashtiriladi. Intonatsiya sofligi eng qiyin qo'shiqchilik mahoratidir. Bu eshitishning rivojlanishi (modal tuyg'u va musiqiy-eshituv tasvirlari), ohangning barqaror tovushlarga tortishish hissi, ohang balandligi naqshini taqdim etish bilan bog'liq. Qo'shiqda nopok intonatsiya ko'pincha ovozning kichik diapazonining natijasidir. Bunday hollarda bola ohangdor naqshni ushlab, uni takrorlay olishi uchun qulay diapazonda qo'shiq aytish foydalidir.
Hissiyot ansambl shuningdek, eshitish diqqatini, bir-birini tinglash qobiliyatini talab qiladi. Bolalar qo'shiqni tinglashlari uchun ohista, o'rtacha tezlikda qo'shiq aytish muhimdir.
Hamrohsiz qo'shiqlar... 3 yoshdan boshlab bolalar kichik guruhlarda va yakka tartibda kattalar ovozi yordamida cholg'u jo'rligisiz qo'shiq aytadilar. Bular onomatopeya, xalq kuylari, kichik qo'shiqlar. Melodik harakatlar, ritm juda sodda, intonatsiyaga oson. Ohang bir yoki ikkita takrorlanuvchi motivlardan iborat. 4-6 yoshli bolalar kengroq diapazonli, qiziqarli ritm va ohangda murakkabroq qo'shiqlarni kuylashadi. Hamrohsiz kuylashning asosiy maqsadi intonatsiya sofligini rivojlantirish; shuning uchun spektaklning texnik tomoni ko'p kuch talab etmasligi va bolalarning diqqatini sof intonatsiyaga qaratishi kerak.
Qo'shiqlar qo'shiq bilan... O'quv yilining boshida maktabgacha yoshdagi bolalar yozda unutgan ko'nikmalarini tiklash uchun oddiy, murakkab bo'lmagan qo'shiqlarni kuylashadi. Qo'shiqning ohangi asbob tomonidan aynan takrorlanadi; melodik harakatlar intonatsiya uchun qulay, o'rta ohangda, tor diapazonda yozilgan.
Treningning keyingi bosqichida murakkabroq ritmli, ohangdor tuzilishga ega qo'shiqlar taklif etiladi. Kattaroq guruhlarda cholg'u jo'rligi ohangni faqat qisman takrorlashi mumkin, boshqa registrdagi tovush. Kirish, xulosa, pauza, xor, turli xarakterdagi yakkaxon qoʻshiqlar qoʻllaniladi, bu esa ohangdor yoki harakatchan kuylashni, barcha qoʻshiqchilik mahoratini ishga solishni talab qiladi.
Yana bir guruh qo'shiqlar, qiyinroq, 5-6 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan. Bu ikki qismli yoki uch qismli shakldagi qo'shiqlar (qismlar boshqa xarakterga ega bo'lishi mumkin). Kutilmagan pauzalar, kichik davomiylik, qo'shiq aytish (bir bo'g'inda ikkita nota), keng diapazon (septima, oktava), uzun iboralar mavjud. Bu qoʻshiqlar cholgʻu joʻrligida yoki cholgʻu joʻrligida koʻproq qobiliyatli bolalar (solistlar yoki kichik guruhlar) tomonidan ijro etiladi.
Harakatlar uchun qo'shiqlar... Ushbu turdagi faoliyat uchun repertuar tanlashda, qo'shiq aytish tez, keskin harakatlar bilan mos kelmasligini hisobga olish kerak; shuning uchun qo'shiqlar tinch, tabiatda oqimli bo'lishi kerak.
Harakat bolalarning hissiy ko'rinishlarini faollashtiradi. Yigitlar har doim ixtiyoriy harakatlar bilan qo'shiqlar kuylashadi. Bunday qo'shiqlar allaqachon yosh guruhlarda o'rganilgan.
Hamrohlik harakatlari uchun qo'shiqlar (dumaloq raqslar) oddiy ohangga ega, ular "Jo'rda qo'shiqlar" bo'limida taklif qilinganidan engilroq. Qo'shiq va harakatning uyg'unligi bolalardan katta jismoniy kuch, diqqatni jamlash va taqsimlashni talab qiladi. O'quv yilining boshida qisqa iborali, oddiy, kichik diapazonli qo'shiqlar qo'llaniladi, keyin esa - batafsilroq (ikki qismli yoki uch qismli shakl), boshqa tabiatdagi, turli xil, ammo xotirjam harakatlar bilan. Shuni esdan chiqarmaslik kerakki, to'satdan harakatlar nafas olishning kuchayishiga olib keladi va qo'shiq chaqqon va ifodasiz bo'ladi.
Musiqa asboblarini o'ynash uchun qo'shiqlar... Ushbu repertuar o'rta va katta guruhlar uchun mo'ljallangan. Yil boshida bolalar ma'lum bir mavzu bo'yicha improvizatsiya qilishadi (qo'ng'iroqlar, yomg'ir, oqim va boshqalar). Ushbu mashqlarning maqsadi sizni asbob bilan tanishtirish, u bilan o'yinchoq kabi o'ynashga imkon berishdir. Keyin bolalar bir yoki ikkita notada ritmik mashqlar o'ynaydilar va g'o'ldiradilar. Asta-sekin, bolalar tanish repertuardan (bir nechta tovushlardan ohanglar) quloqqa qarab kuylarni tanlashni o'rganadilar.
Bolalar musiqa savodxonligi asoslarini o'rgatish uchun namuna qo'shiqlar. Musiqiy savodxonlik asoslarini o'rgatishda qo'shiqchilik faoliyatining turli turlari bo'yicha repertuardan foydalanish mumkin. Bolalar e'tiborini ohang tovushlarining harakat yo'nalishiga, ularning uzunligiga, qo'shiqni ijro etish xarakteriga qaratib, o'qituvchi bolalarga tovushlarning balandligi va davomiyligi, tembr, temp, ritm, ritm, ovoz balandligi, ritm, ritm, ovoz balandligi, ovoz balandligi, ovoz balandligi, ovoz balandligi, ritm, ritm, ovoz balandligi haqida ma'lumot beradi. dinamika va boshqalar yoki allaqachon tanish bo'lgan qismlardan ohangdor iboralar. Bolalar ularni mashqlar sifatida takrorlaydilar, masalan, urish, tayoq bilan urish yoki bitta metallofon plastinkasida ohangning ritmik naqshini o'ynash, bo'g'inlar bo'yicha ohangdor burilishlarni kuylash. la-la, du-du, mi-mi, mo-mo va hokazo, matn tovushlar balandligini takrorlashdan chalg'itmasligi uchun.
Qo'shiq aytishni o'rgatish usuli. Maktabgacha yoshdagi bolalarning qo'shiq aytish qobiliyati (qo'shiq diapazonlari, qo'shiq aytishning nafas olish xususiyatlari, artikulyar apparatlar) har bir yosh guruhida har xil.
Bolalarning umumiy va musiqiy rivojlanishiga ko'ra uch yosh davrini ajratish mumkin: 3 yoshgacha, 3 yoshdan 5 yoshgacha va 5 yoshdan 6 (7) yoshgacha. Birinchi yosh davrida chaqaloqlar musiqani idrok etish tajribasini, dastlabki musiqiy taassurotlarni, hissiy-eshitish va ritmik ijrolar tajribasini, ovoz bilan ohangning intonatsiyasini to'playdi. Ikkinchi yosh davrida eshitish va ovoz, musiqa va harakatlarning muvofiqlashtirilishi, bilim va ko'nikmalarning uyg'unligi mavjud. 5 yoshdan 6 (7) yoshgacha amaliy harakatlar musiqa haqidagi bilimlar bilan mustahkamlanadi, u bilan boyitiladi, ashulaga, umuman musiqaga estetik munosabat elementlari shakllanadi va yaqqol namoyon bo`ladi.
Eng kichik bolalar bilan mashg'ulotlarda taqlid xarakteridagi kuylar va kichik qo'shiqlar (qushlar, hayvonlarning ovozlari, atrofdagi haqiqat tovushlari, takroriy intonatsiyalar) qo'llaniladi. Ularning yordami bilan eshitish rivojlanadi, diksiya va artikulyatsiya shakllanadi. Matnda tovushlar bo'lishi ma'qul w, w, h, r. Ohanglar sodda, 2-4 tovushga qurilgan, to'rtinchi diapazonda bo'lishi kerak (pe 1-tuz 1), ritmik naqsh chorak va sakkizinchi davomiylikdan iborat bo'lishi kerak, ovozning tezligi va kuchi o'rtacha, nafas qisqa. 3-4 yoshli bolalar odatda qo'shiq aytish doirasiga ega qayta- la birinchi oktava, nafas olish hali ham notekis, qisqa, hamma ham artikulyatsiya, diksiyani rivojlantirmagan, ba'zilarida alohida tovushlarni talaffuz qilish qiyin. 4-5 yoshda qo'shiq aytish doirasi kengayadi: qayta-si birinchi oktavada nafas olish barqarorlashadi, bolalar uzunroq iboralarni kuylashlari mumkin (o'rtacha tempda ikki o'lchov), ular so'zlarni yaxshiroq talaffuz qiladilar. Bu yoshda atrofdagi voqelikning tabiati haqida qo'shiqlar va dumaloq raqslar tanlanadi, qo'shiq kuylash mashqlari bolalar uchun mos bo'lgan matnga asoslanadi. Ular diksiyani, artikulyatsiyani, qo'shiq nafasini, ansamblni shakllantirishga yordam beradi. Eshitish va ovozni muvofiqlashtirishni, qo'shiq nafasini rivojlantirish uchun nafaqat bir xil, balki uzoq davom etadigan tovushlarga ega bo'lgan qo'shiqlarni tanlash muhimdir. 5 yoshgacha bo'lgan bolalar allaqachon turli xil nafas olish turlarini (klavikulyar, ko'krak, pastki qovurg'a va aralash) ishlatadilar. Ohanglar murakkabroq, sekin va o'rta tempda kuylangan, dinamikasi sokin va o'rtacha darajada baland. 5-6 (7) yoshda diapazon yanada kengroq: qayta birinchi oktava - oldin ikkinchi oktava (ba'zan hatto qayta birinchi oktava - qayta ikkinchi oktava). Bolalar nafas olishni yaxshi biladilar - ular ikki o'lchovli iboralarni sekin sur'atda kuylashlari mumkin. Bu yillarda musiqiy iqtidorli bolalar paydo bo'ladi, ular tengdoshlaridan sezilarli darajada oldinda. Bu quyidagilarda namoyon bo'ladi: intonatsiya sofligi, jarangdor ovoz, badiiy ifodali qo'shiq, artistlik, musiqaga qiziqish.
5 yoshdan 6 (7) yoshgacha turli xil qo'shiq repertuaridan foydalaniladi, tempi sekindan mobilgacha, dinamikasi tinchdan o'rtacha balandgacha. Baland ovozda qo'shiq aytish tavsiya etilmaydi. Bolalar ovozi tovushining kuchi o'rtacha, chunki ovoz paychalarining hali shakllanmagan.
Barcha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar uchun eng mos material - xalq kuylari, qo'shiqlar, dumaloq raqslar. Ularning kuylari oddiy va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ochiqdir. Ular ko'pincha hamrohsiz bajariladi, eshitishning rivojlanishiga hissa qo'shadi, ta'mni shakllantiradi va turli xil hayotiy vaziyatlarda qo'llanilishi mumkin.
Qo'shiq ustida ishlashni shartli ravishda bir necha bosqichlarga bo'lish mumkin, ularning har biri o'ziga xos uslub va usullarga ega.
Birinchi bosqichda qo'shiq ustida ishlash (tanishuv, idrok etish), vizual va og'zaki usullardan foydalaniladi. Qo'shiqning ifodali ijrosi, majoziy so'z, musiqaning tabiati haqida suhbat yordamida o'qituvchi unga qiziqish, uni o'rganishga intilishni uyg'otishga intiladi. Bolalar musiqada berilgan kayfiyatni his qilishlari, qo'shiqning butun tabiati, uning qismlarida kayfiyatning o'zgarishi haqida gapirishlari muhimdir. O'qituvchining yorqin, ifodali faoliyatigina bolalarda ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otishga, musiqa mazmunini his qilishga qodir. Qo'shiqning hissiy-majoziy mazmuni haqidagi suhbat bolalarni uning ifodali ijrosiga, qo'shiqning tabiatiga mos keladigan ovoz shakllanishi, diksiya va nafas olishni tanlashga yordam beradi. Demak, bolalar musiqaning tabiatini mehrli, muloyim, sokin deb belgilagan bo‘lsalar, ularga uni ohangdor, tinmay kuylash zarurligini tushuntiradilar.
Ikkinchi bosqichda qo'shiqni haqiqiy o'rganish boshlanadi (3-5 dars uchun). Bu erda vizual va og'zaki usullardan tashqari, amaliy usul ham katta ahamiyatga ega. Bolalar zarur qo'shiq aytish ko'nikmalarini egallaydilar, ohangni, qo'shiq ritmini, ifodali nuanslarni yodlaydilar va takrorlaydilar. Ushbu bosqichda mashqlar muhim rol o'ynaydi. Dastlab, bolalar taqlid orqali o'rganadilar, shuning uchun o'qituvchining bajarish usullarini ko'rsatishi va mashqlarda mustahkamlanishi juda muhimdir. Mashqlar qo'shiq kuylashdan oldin kuylash tarzida beriladi. Ularning yordami bilan qo'shiqda uchraydigan qiyin melodik harakatlar o'rganiladi. Misol uchun, L. Bekmanning "Herringbone" qo'shig'ini kuylashdan oldin, yuqoriga oltinchi harakatdan boshlab, siz NA Vetluginaning "Musiqiy astar" she'ridan NA Vetluginaning "Echo" she'ridan foydalanishingiz mumkin, bu qiyin intervalni reproduktsiya qilish uchun bolalarni tayyorlash. .
Qo'shiqning o'zidan murakkab ohanglar ustida ishlash takroriy takrorlashni talab qiladi, bu esa bolalarning qo'shiqqa qiziqishini muqarrar ravishda kamaytiradi. O'ynoqi tarzda berilgan mashq qiyinchiliklarni yengib o'tishga, qo'shiq aytish mahoratini egallashga yordam beradi. O'yin tabiatiga ega bo'lgan mashqlar, bolalar nafaqat sinfda, balki mustaqil mashg'ulotlarda va uyda ham zavq bilan qo'shiq aytadilar. Yigitlarga o'zlariga yaqin dunyo bilan bog'liq kuylar yoqadi. Bular xalq og'zaki ijodidan ohanglar, qushlar, hayvonlarning ovoziga taqlid qilish, til burmalari, bolalar qofiyalari, qofiyalar.
Qo'shiq mashqlarini bajarishda bolalar doimiy ravishda qo'shiq ovozini o'rgatishadi, musiqa uchun quloqni, eshitish va ovozni muvofiqlashtirishni, intonatsiya sofligini rivojlantiradilar.
Bir yoki ikkita oraliqda qurilgan juda oddiy mashqlar ham qo'llaniladi. Masalan, "kuku" mashqi kichik uchinchi qismga asoslangan. Bolalar bu interval uchun o'z so'zlarini o'ylab topadilar. Modal tuyg'uning rivojlanishi uchun muhim bo'lgan eshitish tasvirlari shunday shakllanadi. (Kichik uchinchi interval tonik triadaga kiritilgan boʻlib, u ladning asosini tashkil qiladi.) Boshqa mashqlar ham xuddi shunday tarzda yaratilishi mumkin: chibis ovoziga taqlid qilish (beshinchi pastga), qargʻaning qichqirishi (bir tovushda) va h.k. .
Qo'shiq aytishni o'rganish boladan katta ixtiyoriy harakatlarni talab qiladi. Qo'shiqqa qiziqishni saqlab qolish, bolalarning diqqatini jamlash uchun o'yin vaziyatlarini yaratish, musiqiy va didaktik o'yinlardan, muammoli vazifalardan foydalanishni bilish muhimdir. O'rtacha 8-9 darsda qo'shiq o'rganiladi. Bolalar birinchi uchta darsga katta qiziqish bildiradilar, keyin qiziqish tushishi mumkin. Uni turli pedagogik usullar yordamida qo‘llab-quvvatlash, qo‘shiq aytishni musiqiy faoliyatning boshqa turlari: harakatlar, cholg‘u asboblarida chalish bilan bog‘lash zarur.
Qo'shiq ustida ishlashning ikkinchi bosqichida bolalar tovush chiqarish, nafas olish, diksiya, intonatsiya sofligi va ansamblni o'zlashtiradilar.
To'g'ri mahoratni shakllantirish ovoz ishlab chiqarish obrazli so‘z, musiqa tabiati haqida suhbat, ijro texnikasini ko‘rsatish kabi usul va usullardan foydalaniladi. Ohangdorlik tovush ishlab chiqarish bilan bog'liq. Bolalarni yoshligidan unli tovushlarni, musiqiy iboralarning uchlarini cho'zishga o'rgatish, sekin harakatda qo'shiqlarni o'rganish muhimdir. Ohanglarga so'zsiz, undosh uchun kuylarni kuylash yordam beradi m yoki l unlilar bilan birikkan y, oh. Kattaroq guruhlarda bo'g'inlar ustunlik qiladigan mashqlar foydalidir. ku-ku, mo-mo. Undosh tovushlar (ding-ding, tuk-tuk) 5 bilan boshlanadigan va tugaydigan mashqlar mobil yorug'lik tovushini ishlab chiqarishga yordam beradi. Ovozni musiqa asboblari bilan solishtirish usuli ham qo'llaniladi (trubaning silliq ovozi, qo'ng'iroqning keskin va engil ovozi).
Bolalarga huquqni o'zlashtirishga yordam berish nafas olish, ularga qayerda va qanday nafas olish, musiqiy iboralarga ko'ra qanday o'tkazish kerakligi tushuntiriladi va ko'rsatiladi. To'g'ri nafas olish uchun qo'shiq aytish muhim - elkangizni ko'tarmasdan to'g'ri qo'nish.
To'g'ri rivojlantirish uchun diktsiyalar quyidagi usullardan foydalaniladi: matnni ifodali o‘qish, ayrim notanish so‘zlarning ma’nosini oydinlashtirish, ularni to‘g‘ri va aniq talaffuz qilish, matnni pichirlab, aniq ifoda bilan o‘qish. Bolalarda artikulyar apparatlarning (lablar, til, tanglay, pastki jag) harakatchanligini mashqlar yordamida rivojlantirish muhim ahamiyatga ega. Matnni ataylab talaffuz qilish qo‘shiqni yanada ifodali qiladi. Bunga undosh tovushlarning aniq tovushi, iboralarning yumshoq oxiri, semantik urg'u va boshqalar yordam beradi.
Intonatsiyaning sofligi qo'shiq aytishda eshitish qobiliyatini yoshligidan yaxshilash ustida doimiy ishlashni talab qiladi: eshitish konsentratsiyasini rivojlantirishdan tortib tovushlarni farqlash va baland ovozda takrorlash, kuyning harakat yo'nalishini takrorlash. Bolalar ohangning harakat yo'nalishini osongina aniqlashlari uchun modellashtirish qo'llaniladi (qo'l bilan tovushlar harakatini ko'rsatish, didaktik o'yinlar, flanelgrafda ohang tovushlarini namoyish qilish va boshqalar).
Qo`shiq aytishda intonatsiya sofligini olishga quyidagi usullar yordam beradi: qo`shiqning birinchi tovushiga sozlash; o'qituvchi tomonidan bir kuyni kuylash (bolalarning ovozdan ohangni idrok etishi); pianino, boshqa asboblarda kuy ijro etish; ohangni qismlarga, iboralarga, sekin harakatda o'rganish. Ular odatda qo'shiqni oddiyroq, esda qolarli parchalar, masalan, xor bilan o'rganishni boshlaydilar. Bundan tashqari, bolalarning eshitish diqqatini jalb qilish kerak. Ular o'zlarini va boshqalarni tinglab, yumshoq, ifodali qo'shiq aytishlari kerak. Kichik guruhlarda va yakkaxon qo'shiq aytish foydalidir.
Tarbiyachi uchun nopok intonatsiyaning sabablarini tushunish muhimdir. Bu kam rivojlangan eshitish, artikulyatsiya kamchiliklari, kasal vokal apparati bo'lishi mumkin. Nopok intonatsiyalangan bolalar bilan alohida shug'ullanish tavsiya etiladi.
Noto'g'ri intonatsiyaning sabablaridan biri ovozning past diapazonidir. Bunday holda, ohangni bolaga qulay bo'lgan kalitga o'tkazish yordam beradi. Agar u ohangning naqshini ushlay olsa va uni qulay sinovda takrorlay olsa, u boshqa bolalar bilan birgalikda to'g'ri va balandroq ovozda kuylashni boshlaydi. Asta-sekin diapazon kengayadi, asosiy (ya'ni, inson uchun qulay) tovushlardan boshlanadi.
Ushbu uslub bilan bir qatorda, buning aksi ham yordam beradi - bolaning ovozining yuqori registridagi tovushlarni "ochish" (la, si birinchi oktava, oldin, qayta ikkinchi oktava). Bolalar birinchi navbatda onomatopeya mashqlarini bajaradilar. (doo-doo, doo-doo), keyin ular hazil-mutoyiba kuylashadi. Bundan tashqari, ohang yuqoridan pastgacha bo'lishi maqsadga muvofiqdir: bu darhol ovozli apparatni baland ovozga qo'yadi. Uchinchi usul - past tovushlarni kuchaytirish bilan birga - darhol bolaning ovozining yuqori registrini kengaytirib, uni baland tovushlarga (RT Zinich) ko'niktirish 6.
N.A.Metlov bolalarni qo'shiq aytish uchun o'tirishni maslahat berdi, shunda birinchi qatorda nopok intonatsiyali bolalar, keyin o'rtacha intonatsiyali bolalar, uchinchi qatorda - yaxshi qo'shiq aytadigan bolalar o'tirishadi. Shu bilan birga, yomon intonatsiya qilingan bolalar to'g'ri intonatsiyaga yaxshiroq moslashadi: ularning oldida ular asbobning ovozini va o'qituvchining qo'shiqlarini eshitadilar, orqada esa - sof intonatsiyali bolalar 7.
O`rganilgan qo`shiqlarni jo`r yoki jo`rsiz muntazam takrorlash, qo`shiqlarni yaxshi ijroda kattalar va bolalar tinglash qo`shiq aytishda intonatsiya sofligini oshirishga yordam beradi.
Hissiyot ansambl(frantsuzcha ansambledan - birga) xor kuylash uchun ham zarur. O'qituvchi bolalarga kirish vaqtini ko'rsatadi, eshitish diqqatini, ovoz uyg'unligini rag'batlantiradi. Nafaqat qo'shiqning bir vaqtning o'zida, balki uning ifodaliligiga ham intilish kerak: iboralarning yumshoq oxiri, dinamik soyalar, semantik urg'u, musiqaning tabiatiga mos keladigan tovush ilmi sifati. Demak, asar ustida ishlashning ikkinchi bosqichida, uni o‘rganishda o‘qituvchi tomonidan qo‘shiqning jonli ijrosi va majoziy so‘z ham muhim ahamiyatga ega.
Yoniq uchinchi bosqich qo'shiqlar takrorlanadi. Bolalar allaqachon qo'shiq aytishni o'zlashtirib olishdi va o'rganilgan repertuarni erkin ijro etishdi. Agar qo'shiq ularga yoqsa, yigitlar uni nafaqat sinfda, balki o'zlari xohlagancha kuylashadi. Ular buni uzoq vaqt eslab qolishadi, uni o'yinlarga kiritishadi va tomoshabinlar oldida zavq bilan "ijod qilishadi".
Qo'shiq aytish Bolalar uchun eng sevimli musiqiy faoliyat turlaridan biri. Og'zaki matn tufayli qo'shiqning mazmuni boshqa musiqa janrlariga qaraganda bolalar uchun ko'proq tushuniladi. Xorda kuylash bolalarni birlashtiradi, ularning musiqiy hissiy muloqoti uchun sharoit yaratadi. Qo'shiqlarning ifodali ijrosi ularning mazmunini eng yorqin va chuqur his qilishga yordam beradi, atrofdagi voqelikka estetik munosabatni uyg'otadi. Qo'shiqchilikda musiqiy qobiliyatlarning butun majmuasi muvaffaqiyatli shakllanadi: musiqaga hissiy sezgirlik, modal tuyg'u, musiqiy va eshitish ijrosi, ritm hissi. Bundan tashqari, bolalar musiqani turli yo'llar bilan o'rganadilar. Bolaning musiqiy ehtiyojlari qo'shiq aytishda amalga oshiriladi, chunki U o'ziga tanish va sevimli qo'shiqlarni xohlagan vaqtda ijro etishi mumkin. Vetlugina N.A. Qo'shiqchilik musiqiy faoliyat turlaridan biri bo'lib, bu jarayonda hayotga, musiqaga estetik munosabat muvaffaqiyatli rivojlanadi, bolaning tajribalari boyitiladi, musiqiy-sezgi va ayniqsa, ohang munosabatlarining musiqiy-eshituv tasvirlari rivojlanadi. faol shakllangan"
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
"Bolalarning qo'shiqchilik faoliyati bolaning musiqiyligini shakllantirish usuli sifatida".
(Ish tajribasidan olingan materiallar)
Vyachina Yuliya Vladimirovna;
MBDOU № 196 musiqiy direktori,
Orenburg
Qo'shiq aytish bolalar uchun sevimli musiqiy mashg'ulotlardan biridir. Og'zaki matn tufayli qo'shiqning mazmuni boshqa musiqa janrlariga qaraganda bolalar uchun ko'proq tushuniladi. Xorda kuylash bolalarni birlashtiradi, ularning musiqiy hissiy muloqoti uchun sharoit yaratadi. Qo'shiqlarning ifodali ijrosi ularning mazmunini eng yorqin va chuqur his qilishga yordam beradi, atrofdagi voqelikka estetik munosabatni uyg'otadi. Qo'shiqchilikda musiqiy qobiliyatlarning butun majmuasi muvaffaqiyatli shakllanadi: musiqaga hissiy sezgirlik, modal tuyg'u, musiqiy va eshitish ijrosi, ritm hissi. Bundan tashqari, bolalar musiqani turli yo'llar bilan o'rganadilar. Bolaning musiqiy ehtiyojlari qo'shiq aytishda amalga oshiriladi, chunki U o'ziga tanish va sevimli qo'shiqlarni xohlagan vaqtda ijro etishi mumkin. Vetlugina N.A. Qo'shiqchilik musiqiy faoliyat turlaridan biri bo'lib, bu jarayonda hayotga, musiqaga estetik munosabat muvaffaqiyatli rivojlanadi, bolaning tajribalari boyitiladi, musiqiy-sezgi va ayniqsa, ohang munosabatlarining musiqiy-eshituv tasvirlari rivojlanadi. faol shakllangan" 1 .
Qo'shiq aytish bolaning umumiy rivojlanishi va uning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq. Qo`shiq aytish jarayonida bolalarning aqliy qobiliyatlari faollashadi. Musiqani idrok etish diqqatni, kuzatishni talab qiladi. Bola musiqa tinglab, uning ohangi, jo'rligi tovushlarini taqqoslaydi, ularning ifodali ma'nosini tushunadi, qo'shiqning tuzilishini tushunadi, musiqani matn bilan taqqoslaydi.
Qo'shiqning bolalarning jismoniy rivojlanishiga ta'siri yaqqol ko'rinadi. Qo'shiq aytish bolaning tanasining umumiy holatiga ta'sir qiladi, qon aylanishi va nafas olishning o'zgarishi bilan bog'liq reaktsiyalarni keltirib chiqaradi.
To'g'ri aytilgan qo'shiq ovoz apparati faoliyatini tartibga soladi, ovoz paychalarining mustahkamlanishini ta'minlaydi, ovozning yoqimli tembrini rivojlantiradi. To'g'ri pozitsiya bir tekis va chuqurroq nafas olishga olib keladi. Qo'shiq aytish, ovoz va eshitishni muvofiqlashtirishni rivojlantirish orqali bolalar nutqini yaxshilaydi. Metlov N.A. o‘zining “Bolalar uchun musiqa” kitobida bola ovozining asosiy sifatlari haqida yozadi: “Ovoz apparati juda nozik, nozik, bolaning butun tanasining rivojlanishiga mos ravishda uzluksiz o‘sib boradi... Ovoz paychalarining ingichka, qisqa, shuning uchun bolaning ovozi baland va juda zaif ... U rezonatorlar tomonidan kuchaytiriladi. Yuqori bosh rezonatori (farenks, og'iz va paranasal bo'shliqlar bo'shlig'i) va pastki ko'krak bo'shlig'i (traxeya va bronxlar bo'shlig'i) o'rtasida farqlang ... Bolalarda ko'krak rezonatori yomon rivojlangan, boshi ustunlik qiladi. Shuning uchun ovoz zaif, ammo aniq. Rezonatorlar tovushga turli xil ranglar beradi. Qo'shiq aytayotganda ovozni majburlashda bolalar yoqimsiz, o'ziga xos bo'lmagan past ovozni rivojlantiradilar " 3 .
Maktabgacha yoshdagi bolaning qo'shiq ovozini o'rnatish muammosi musiqiy pedagogik nazariya va amaliyotda eng qiyin va eng kam rivojlangan masalalardan biridir. Shu bilan birga, bu maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash amaliyotidagi eng muhim muammolardan biridir. Uning ahamiyati bu yoshning qo'shiqchilik mahoratini shakllantirishga nisbatan sezgirligi, bolaning sog'lig'i bilan bog'liqligi, musiqa qulog'ini rivojlantirish uchun ovozning ahamiyati, qo'shiqchilik faoliyatining bolaning rivojlanishiga ta'siri bilan belgilanadi. butun musiqa tizimi.
U ilg‘or musiqachi-nazariy va amaliyotchilarning izlanishlari va tajribalari asosida musiqa pedagogikasining eng so‘nggi yutuqlaridan keng foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarning qo‘shiqchilik mahoratini rivojlantirish tizimini yaratdi.
Men bu ishni uch yoshli bolalar bilan boshlayman. Ovozli ta’limga alohida e’tibor beraman: cho‘zilgan, tabiiy, yengil tovushda taranglik va hayqiriqsiz kuylashni o‘rgataman.
4-5 yoshli, 5-6 yoshli va 6-7 yoshli bolalar uchun umumiy rivojlanish yo'nalishi guruhlarida qo'shiqchilik mahorati ustida ishlash davom etmoqda.
5-7 yoshli bolalar qatnashadigan individual mashg‘ulotlarda bu yo‘nalishda chuqurroq ish olib boraman.
Mening tadqiqotlarim V.V.Emelyanovning bolalar musiqiy ta'limi g'oyalariga asoslanadi.
Darslarni shartli ravishda o'zaro bog'langan va bir-biri bilan o'zaro aloqada bo'lgan 4 ta bo'limga bo'lish mumkin:
1. Fonopedik mashqlar Emelyanov V.V. Ovozni to'g'ri ishlab chiqarish uchun ovoz apparatining aniq ishlashi (pastki jag', lablar, kichik til bilan yumshoq tanglay) katta ahamiyatga ega, shuning uchun ushbu maqsadga erishish uchun men har bir darsda isinish - artikulyar gimnastikani o'tkazaman. VV Emelyanov tizimiga. Ushbu mashqlar nafaqat qo'shiq ovozini rivojlantiradi, balki uni himoya qilishga hissa qo'shadi, bolaning salomatligini mustahkamlaydi.
Artikulyar gimnastika quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Til bilan ishlash (tilning uchini tishlash, tilni chap va o'ng yon tishlari bilan navbatma-navbat chaynash, tilni turli holatda chertish, tilni cho'zish, trubkaga dumalash va hokazo);
Dudoqlar bilan (pastki va yuqori labni tishlaringiz bilan tishlang, pastki labni tashqariga chiqarib, yuzga xafa bo'lgan ifodani bering, yuqori labni ko'taring, yuqori tishlarni oching, yuzga tabassum bering), yuzni ildizlardan massaj qiling. o'z barmoqlaringiz bilan bo'yniga sochlar.
Bolalar uchun artikulyatsiya mashqlari qiziqarli, qulay, chunki Men ularni o'ynoqi tarzda o'tkazaman.
O'yin - bu bolaning sevimli mashg'ulotidir. O'yinda u o'zini shaxs sifatida tasdiqlaydi, uning tasavvuri rivojlanadi. Buni sezmasdan, maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinda diksiya va artikulyatsiyani rivojlantirishda murakkab muammolarni hal qilishadi.
Artikulyar gimnastikani o'tkazganimdan so'ng, men nutq nuqsonlarini bartaraf etishga, unli va undoshlarni tekislashga yordam beradigan intonatsion-fonetik mashqlardan foydalanaman. Bir qator unlilardan mashqlarni kuylashda ularni tekislash uchun bir unli tovush ikkinchisiga silliq, tebranishsiz quyilishi kerak (uuuaaaooo). Unli tovushlarni u yoki bu ketma-ketlikda kuylash, ovozingizni qaysi tembrga moslashtirishingiz kerakligiga qarab, aniq maqsadni ko‘zlaydi. Bola ovozining tovushini falsetto tovushiga yaqinroq shakllantirish uchun unli tovushlardan [y], [o], [a] foydalaning (ular orasida unli [y] eng afzal). Bolalar bilan amaliy ishda lablarning yarim tabassumdagi joylashuvi qo'shiq artikulyatsiyasi uchun asos sifatida olinadi. Ushbu tartibga solish bilan gırtlak ko'tariladi, vokal kordlar yanada nozik rejimda ishlaydi, ovoz engil, engil eshitiladi. Yarim tabassumda lablarning joylashishi tovushning to'g'ri shakllanishini tavsiflovchi yaqin vokal pozitsiyasini topishga yordam beradi. Jag'ning bo'shashishiga alohida e'tibor berilishi kerak. "Tekshirish" qo'llarni yonoqlarga qo'yib og'izni ochish orqali amalga oshiriladi (barmoqlar yonoq orqali pastki tishlarda yotadi), unli tovush [y] tovushi eshitiladi.
2. Darslarimizda tovush bilan o‘ynash ajralmas shartdir. Bola u haqida to'liq aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. Biz tovushning ma'lum xususiyatlarga ega ekanligi haqida gapiramiz. Siz unga tegmaysiz, faqat eshitishingiz mumkin. Ovoz tekis, yumaloq, baland, past, g'azablangan, mehribon, yumshoq bo'lishi mumkin. Ovoz uchun material sifatida hamma narsa xizmat qilishi mumkin: boshlang'ich asboblar, iplar, sharlar, halqalar, to'plar, sovun pufakchalari - umuman olganda, o'qituvchining fantaziyasi aytadigan hamma narsa. Men tez-tez Sehrli quti o'yinini o'ynayman.
Bolalar qutidan ipni tortib olishni yaxshi ko'radilar. Ular ipning qanday cho'zilganini va u bilan tovushni ko'rishadi. Ovozning boshlanishi va oxiri borligini tushuning. Bolalar har qanday unli tovushga ipni tortadilar; uni yuqoridan pastga va aksincha kuylash mumkin. Ip silliq, ipak va tovush ham silliq bo'lishi kerak. Agar ip to'lqinli harakatlar qilsa, u holda tovush ham to'lqinli bo'lishi mumkin va hokazo.
3. Sinfda qo'l bilan ishlash zaruriy shartdir. Qo'llar miya yarim korteksining ma'lum joylari uchun "mas'ul". Ular musiqiy harakatlarni yanada mazmunli, estetik jihatdan yoqimli, ifodali va rang-barang tarzda amalga oshirishga yordam beradi, bu sizga eng zaif bolalar bilan ham muvaffaqiyatga erishish imkonini beradi. Sinfda men bola majburiy ravishda qo'llari bilan ishlay boshlagan vaziyatlarni yarataman. Qo'llar pastda - past ovoz, yuqorida - baland, qo'llar keskin harakatlar qiladi - tovush keskin stakkato , yumshoq qo'l harakatlari - silliq ovoz. Bu usul bolalarga tovush chiqarish jarayonini ongli ravishda boshqarishga yordam beradi.
Vokal ishida men bilan mashqlardan foydalanamanbezovta qiluvchi imo-ishoralar. Imo-ishoralar yordamida bolalar har qanday tovushdan barqaror qadamlarni kuylashni o'rganadilar.
Darsda men she'rni ifodali o'qish kabi texnikadan foydalanishni yaxshi ko'raman. Men she’rlar ustida shu tarzda ishlayman: guruh mening dirijyorligimga she’r o‘qiydi (go‘yo bu musiqa asari kabi). Har bir bola bu harakatlarni takrorlaydi, ular qarama-qarshi tasvirlar (mehribon, yovuz, xirillagan, quvnoq va boshqalar) uchun bir nechta variantni taklif qiladi. Darslar uchun men yorqin o'yin tasviri yoki dialogni o'z ichiga olgan she'rlarni tanlayman.
Go'zal, plastik qo'l harakatlari, yuqori sifatli dirijyorlik, faol, keng harakatlar, ijobiy his-tuyg'ular - bularning barchasi bolalarning psixologik va jismoniy salomatligiga foydali ta'sir ko'rsatadi.
Barmoq o'yinlari vokal to'garagi darslarida yana bir zarur uslubdir. Ular nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantiradilar, nutq uchun javobgardirlar, ijodkorlikni, tasavvurni rivojlantiradilar, nutqning ekspressivligini rivojlantiradilar. Yoki tez, hozir o‘lchanadigan darajada shoshmasdan, ba’zan qofiyalangan satrlarning sur’atini kuylash nutqning silliqligini, muntazamligini, ritmini tarbiyalaydi, nafas olishni rivojlantiradi.
4. Qo`shiq aytish mahoratini mustahkamlashda qo`shiq o`yinlari katta ahamiyatga ega. O'yin vaziyati bolalarning qo'shiq aytishga qiziqishini oshiradi, qo'shiqni idrok etish va mazmunini yanada ongli qiladi.
Palatonal tovushni shakllantirish uchun qo'shiq yozishni rivojlantirish vazifalari ajralmasdir "Nima xohlaysiz, mushukcha" G. Singer, "Bunny, quyon, qaerda bo'ldingiz?" va boshqalar.Men bolalarni musiqali savol-javoblarni o'ynashga taklif qilaman. Mashqning savol-javob shakli yoki ohangni tugatish vazifasi, uning boshlanishi o'qituvchi tomonidan aytilgan bo'lsa, ichki eshitishni faollashtirishga, ijodiy tashabbusni rivojlantirishga yordam beradi.
Fantaziya, tasavvur, ijodiy ifoda elementlari har bir o'yinga hamroh bo'ladi va o'z qo'shiqlaringiz uchun hamrohsiz o'ynash qobiliyati bu o'yinlarni eng qimmatli musiqiy materialga aylantiradi. Qo'shiq o'yinlarida bolalar qo'shiq aytishni mashq qiladilarkapella. O'yin tufayli yuzaga kelgan his-tuyg'ular ta'sirida bola ushbu qo'shiqning ohangini, matnini va eng muhimi, kayfiyatni to'g'ri etkazishga harakat qiladi. O'yindagi umumiy ishtiyoq, ijro quvonchi, qo'rqoq, qat'iyatsiz bolalarni faollashtiradi. Har bir bolaga qiziqishni saqlab qolish, bolalarning o'zlariga ishonishlariga yordam berish, tanglik va noqulaylikdan xalos bo'lish muhimdir.Shunday qilib, turli xil o'yinlarning maxsus mashqlari tizimidan foydalanish, bolalar bilan individual va doira ishlari - bularning barchasi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'shiq aytish qobiliyatini rivojlantirishda ijobiy natijalarga erishishga imkon berdi. Musiqa bolalar hayotiga mustahkam kirdi. Ular guruhda, uyda ota-onalar uchun va ota-onalari bilan nafaqat cholg'u jo'rligida, balki hech kimning yordamisiz o'zlari ham kuylashadi.
Maktabgacha ta’lim muassasasidagi musiqiy-pedagogik faoliyatim bolani yaxshi, aniq, tiniq, mehr va kayfiyat bilan, eng muhimi, go‘zal, katta fidoyilik bilan kuylashga o‘rgatishning pedagogik g‘oyasi bilan belgilanadi. darslar jarayonida.
Qo'shiqchilik mahoratini shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining eng qiyin va muhim bo'limlaridan biridir. Bolalarga vokalni o'rgatishda men bolaning ovoz apparati mo'rt, nozik va bolaning butun tanasining rivojlanishiga mos ravishda doimiy ravishda o'sib borishini hisobga oldim. Shuning uchun nafaqat qo'shiq aytishni o'rgatish usulini o'zlashtirish, balki bolaning ovozini himoya qilish kerak, men bolaning ovozini rivojlantirishga eng samarali hissa qo'shgan bunday vokal texnikasi texnikasini tanladim. Tizimli ish har bir bolaning fiziologik va vokal xususiyatlarini hisobga olish imkonini beradi, shuning uchun men har bir bolaning qobiliyatiga individual ravishda differensial yondashuvni o'z ishimda ustuvor vazifa deb bilaman.
Mening ishimdan maqsad maktabgacha yoshdagi bolalarning qo'shiqchilik mahoratini egallash edi.
Mashhur o'qituvchilarning zamonaviy usullari va tavsiyalariga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolaning qo'shiqchilik qobiliyatini shakllantirish uchun o'z tizimimizni qurdik. Buning uchun E. Tilicheva, N. Vetlugina, M. Kartushina, O. Katser, A. Bituslarning vokal mashqlari, V. Emelyanov tizimi boʻyicha ovoz apparatini rivojlantirish mashqlari va D.ning ohangdorlikni rivojlantirish mashqlari. Ogorodnova.
Maqsadga erishish uchun, vazifalari:
1. bolalarda qo‘shiqqa mehr va qiziqishni tarbiyalash;
2. bolalarda hissiy sezgirlikni rivojlantirish;
3. qo'shiq aytish ko'nikmalarini shakllantirish;
4. ijro mahoratini rivojlantirish;
5. musiqa ufqlari va atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni kengaytirish;
6. xorda kuylash mahoratini egallash;
7. bolalar qo'shiq yozishni rivojlantirish.
Qo'shiq aytishni o'rganishni boshlash uchun ovoz diapazoni, bolaning ovozining turi va xususiyatlarini aniqlash va uni muntazam ravishda kuchaytirish, ovoz va eshitish rivojlanishiga yordam beradigan qulay "ovoz muhitini" yaratish kerak. Ovoz va eshitishni muvofiqlashtirish esa bolalarning qo'shiq aytish qobiliyatini rivojlantirishning eng muhim shartidir.
Qo'shiq diapazoni - bu ovoz yaxshi eshitiladigan eng yuqori tovushdan eng pastgacha bo'lgan interval (masofa) bilan belgilanadigan tovushlar hajmi. Bolalarning kattalarning haddan tashqari baland ovozda qo‘shiq aytishiga taqlid qilmasdan, tarangliksiz qo‘shiq aytishi va gapirishini doimiy nazorat qilib borish, ota-onalarga bolalarda baland ovozda qo‘shiq aytish va gapirishning xavfliligini tushuntirish, sovuq va nam havoda tashqarida qo‘shiq aytishiga yo‘l qo‘ymaslik kerak.
Bolalar bilan ishlashda men rahbarlik qildimquyidagi tamoyillar:
1. Maqsadlilik, izchillik, rejalashtirish.
Bu bolalar bilan mashg'ulotlarni aniq rejalashtirish, ularning tizimliligi va maqsadga muvofiqligidan iborat. Bolalarning musiqiy rivojlanishi uchun qo'shiq nafaqat musiqa darslarida, balki maktabgacha yoshdagi bolalarning turli xil faoliyatida ijro etilishi juda muhimdir. Qo'shiqni ertalabki gimnastikada, issiq mavsumda sayr qilishda, mehnat jarayonlarida va hokazolarda o'ynash mumkin.
2. Bolalar bilan ishlash va ularning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyili
3. Yaxshilik va ochiqlik tamoyili.
Repertuar tanlash, ehtimol, eng muhim va qiyin vazifa - bolalarning kayfiyatiga mos keladigan, ularning qiziqishlari va atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini aks ettiradigan, ularni ma'naviy rivojlantiradigan va ijro etish uchun tayyor bo'ladigan qo'shiqni topishdir. Har bir yosh guruhi uchun qiziqarli va qulay material tanlangan, uning yordamida vokal ko'nikmalarini rivojlantirishning turli muammolarini hal qilish mumkin. Axir, qo'shiqlar, bolalar qo'shiqlari bolalarda ijobiy his-tuyg'ularning kuchayishiga olib keladi, quvonchli kayfiyatni yaratadi, optimistik xarakterni tarbiyalaydi.
Repertuar tanlab olingandan keyin vokal va xor ishi boshlanadi.
Avvalo, bolalarga qo'shiq to'plamining qoidalari eslatiladi va ularning bajarilishi doimiy ravishda nazorat qilinadi, chunki tegishli jismoniy holat, to'g'ri nafas olish, zarur tovush xarakteri, emotsionallik qanchalik erkin va ayni paytda, qanday qilib ijro etilishiga bog'liq. qo'shiqchi faol his qiladi.
Qo'shiq to'plami - bu qo'shiq aytayotganda tananing to'g'ri pozitsiyasi, ovoz va nafas olish sifati ko'p jihatdan bog'liq. Bolalarni qo'shiq aytishga o'rgatishda bolalarning qanday o'tirishini, turishini, boshini, tanasini ushlab turishini, og'zini qanday ochishini kuzatish kerak.
Qo'shiqlar to'plami (qo'shiq aytish qoidalari):
to'g'ri o'tirish (turish);
egmang;
tanani va bo'yinni zo'riqtirmang
boshingizni to'g'ri tuting, uni orqaga tashlamang yoki tushirmang, lekin kuchlanishsiz;
erkin nafas oling (so'zning o'rtasida olmang);
qattiq, "oq" tovushni oldini olish uchun og'iz vertikal ravishda ochilishi va keng cho'zilmasligi kerak;
pastki jag bo'sh bo'lishi kerak, lablar harakatchan, elastik.
Vokal-xor mahoratini shakllantirish bosqichida vokal-xor texnikasining deyarli barcha elementlari bir vaqtning o'zida asarga kiritiladi va keyingi davrlarda ular chuqurlashadi. Ularning ketma-ketligi va bosqichma-bosqichligi quyidagicha.
Vokal va xor mahorati:
Nafas,
Sog'lom ta'lim,
Diksiya,
Intonatsiya sofligi,
Ansambl.
Birinchidan, ovozning sofligi va go'zalligiga, ijroning ifodaliligiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan qo'shiq nafasining elementar mahoratiga asoslangan ohangdor tovushni rivojlantirish bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Bu murakkab va uzoq davom etadigan jarayon, shuning uchun mashg'ulotning dastlabki bosqichida musiqiy iborani to'xtatmaydigan silliq va bir xil inhalatsiya va ekshalatsiyani o'zlashtirishga to'g'ri keladi. Bu ekshalasyon ko'p jihatdan olingan to'g'ri nafasga bog'liq. Bolani to'g'ri va to'g'ri joyda nafas olishga o'rgatish juda muhimdir. Bola undan nimani xohlayotganini tushunishi kerak.
Misol uchun: “Mana, men butun iborani bir nafasda kuylayman, lekin qo'shiqni tugatolmayapman. Nega? Sizni sinab ko'ring." Bola ... "Siz buni his qila olasizmi?" "Kuch etarli emas edi." "To'g'ri, kuch emas, balki havo. Shuning uchun uni yana o'pkaga jalb qilish kerak. Xo'rsin va qo'shiq ayt."
Nafas olish mashqlaridan mashqlar A.N. Strelnikova ("Ladoshki", "Haydovchilar", "Nasos", "Kitty" va boshqalar) va D. Ogorodnov tizimi ("Gulni hidlash").
Kelajakda vazifa yanada qiyinlashadi - bolalar harakatlanuvchi qo'shiqlarda va iboralar orasida tez va xotirjam nafas olishni o'rganadilar. Nafasni kuylash bo'yicha ish tovush ishlab chiqarish bilan bog'liq. Va bu erda, albatta, tizim kerak - qo'shiq mashqlari va asta-sekin eslatmalar. Nafasni vaqtida ushlab turish uchun ishora ishlataman. Men qo'shiqning kirishidan keyin "gulni hidla" va darhol qo'shiq aytishni taklif qilaman. Bolalar so'zni buzmasliklari uchun men to'g'ri va noto'g'ri ijroni ko'rsataman. Keyin mashqlarni to'g'ri bajaramiz. Nafas olishni rivojlantirish uchun biz ekshalasyonda unli tovushlarni kuylaymiz, ochiq bo'g'inlar (masalan: ha, ta, la), iboralar, qisqalardan boshlanib, asta-sekin uzunroqlarga o'tamiz (masalan: "Men boraman va qo'shiq aytaman") .
Ovozni to'g'ri shakllantirish bilan tovushning shakllanishi tabiiy, jarangdor va engil bo'lishi kerak, bolalar qichqiriq va stresssiz qo'shiq aytishlari kerak. Ovozni to'g'ri ishlab chiqarish uchun ovoz apparatining aniq ishi (pastki jag', lablar, kichik til bilan yumshoq tanglay) katta ahamiyatga ega. Ohangdorlik kabi tovush sifati tovush ishlab chiqarish bilan chambarchas bog'liq.
Qo'shiqning uzunligi to'g'ri nafas olish va xalq qo'shiqlariga xos bo'lgan unli tovushlarning ustunligiga bog'liq (masalan, "Dalada qayin bor edi"). Uzunlikni rivojlantirishga mo''tadil yoki sekin tempda yozilgan qo'shiqlarni kuylash, shuningdek, dastlab sekin tempda qo'shiqlarni o'rganish yordam beradi. Ovozni yaxshi hosil qilish uchun unli va undoshlarni to'g'ri talaffuz qilish katta ahamiyatga ega. Qo'shiq aytishdagi diksiya nutqiy talaffuzdan biroz farq qiladi.
Diksiya ustida ishlash mo''tadil templi qo'shiqlarda yumaloq unlilarni shakllantirish va undoshlarni aniq talaffuz qilishdan boshlanadi, so'ngra artikulyar apparatlarning harakatchanligini talab qiladigan kulgili, hajviy qo'shiqlarda. Men bolalarga qo'shiq aytishni o'rgatishga harakat qilaman, ularga qo'shiq aytish kerakligini tushuntiraman, shunda tinglovchilar unda nima aytilayotganini tushunishlari mumkin, men ba'zi iboralar va so'zlar qanday talaffuz qilinishini ko'rsataman. Yaxshi diksiya va ifodali kuylashning sharti bolalarning so'zlarning ma'nosini, qo'shiqning musiqiy obrazini tushunishidir. Qo‘shiqdagi frazema uning og‘zaki va melodik ifodasidagi mazmun bilan belgilanadi.
Shuning uchun biz birinchi navbatda qo'shiqning mazmunini aniqlaymiz, tushunarsiz so'zlarni ochamiz, kulminatsiyani topamiz.
Ekspressiv diksiya mahoratini rivojlantirish uchun quyidagilardan foydalanish tavsiya etiladi: artikulyar gimnastika mashqlari, tilni burish, tilni burish.
Artikulyar gimnastika. Artikulyar gimnastikaning asosiy maqsadi artikulyatsiya organlarining yuqori sifatli, to'laqonli harakatlarini rivojlantirish, fonemalarni to'g'ri talaffuz qilishga tayyorlashdir. Bu boradagi ishlar samarasida farzandlarimizning nutqi rivojlanish darajasi oshmoqda, qo‘shiq aytish mahorati, musiqiy xotirasi, e’tibori yaxshilanmoqda.
Masalan, "Til" o'yini. O'yin shundan iboratki, til bolaning og'zi bo'ylab "sayohat qiladi" va shu bilan barcha kerakli mushaklarni qizdiradi. O'yin davomida bolalarga qofiya aytiladi va ular etakchidan keyin barcha harakatlarni takrorlashlari kerak).
"Chap O'ngga | (biz chap tomondagi yonoqni tilimiz bilan teshamiz), (endi yonoq o'ngda), |
Bir marta, ikki | (yana chapga) (yana o'ngda). |
Yuqoriga pastga | (biz yuqori labni tilimiz bilan teshamiz), (pastki), |
Yuqoriga pastga Til, dangasa bo'lma! | (yuqori va pastki labda yana bir marta). |
Dudoqlar, uyg'on! Og'iz, och | (lablarimiz bilan tebranish) (og'zingizni juda keng oching)! |
Til, o'zingni ko'rsat va tishlaringizdan qo'rqmang | (tilimizning uchini tishlaymiz) (biz tilni oldinga cho'zamiz va uni orqaga olib tashlaymiz, shu bilan birga tilning butun yuzasini tishlaymiz)! |
Va tishlar va tishlar hatto lablarni tishlaydi | (pastki labni tishlaymiz). |
Ular tishlashadi, tishlashadi va qo'yib yuborishmaydi. | (yuqori labni tishlash) |
Va lablar kuladi keyin ular juda xafa bo'lishadi | (biz yuqori tishlarimizni tabassum bilan ochamiz), (biz pastki labni burab, yuzga xafa bo'lgan ifodani beramiz). |
Ular quvnoq kulishdi keyin yana xafa bo'lishadi | (tabassum bilan yuqori tishlarni oching), (pastki labni burang). |
Tishlar tishlashdan charchagan - ular tillarini chaynashni boshladilar | (biz tilimizni yon tishlarimiz bilan chaynaymiz). |
Til karam bargi emas, u umuman mazali emas, umuman emas! |
|
Tishlar, tishlar, tinchlaning, o'zingizni yaxshilab yuving | (biz tilimizni yuqori lab va tishlar orasiga olib boramiz). |
G'azablanmang, tishlamang, lekin biz bilan tabassum qiling! | (tilimizni pastki lab va tishlar orasiga olib boramiz) (tabassum) |
V.Emelyanov tizimi bo‘yicha statik va dinamikga bo‘lingan mashqlar ham bebahodir. Ushbu artikulyatsiya mashqlari bolalarda har bir harakatning sifatini nazorat qilish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun nutq terapevti bilan sinfda oldindan ishlab chiqiladi. Musiqa darslarida bolalar allaqachon o'rganilgan artikulyatsiya mashqlarini bajaradilar, shuning uchun bu holda vizual nazorat kerak emas. Bitta musiqa darsida qo'shiq aytishdan oldin beshdan ortiq mashq bajarilmaydi. Bolalar ularni o'zlashtirganda, yangi mashqlar kiritiladi.
Statik artikulyatsiya mashqlariga misollar. Statik artikulyatsiya mashqlari sekin sur'atda bajarilishi kerak (har bir artikulyatsiya holati 3-7 soniya davomida ushlab turiladi, shundan so'ng til, lablar va yonoqlar bir vaqtning o'zida neytral pozitsiyani egallaydi). Statik mashqlarning maqsadi bolaning artikulyatsiya organlarini ma'lum bir holatda ushlab turish qobiliyatini rivojlantirishdir.
1. "Chick" - og'zingizni keng oching;
2. "Tabassum" - yuqori va pastki tishlar ko'rinadigan darajada keng tabassum qilish (jag'lar bir vaqtning o'zida siqiladi);
3. “Tube” – U tovushini talaffuz qilgandagidek lablar oldinga cho‘ziladi.
Statik mashqlardan farqli o'laroq, bir artozdan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini rivojlantirish uchun dinamik mashqlar qo'llaniladi, shuning uchun ular tezroq sur'atda bajarilishi kerak.
Dinamik artikulyatsiya mashqlariga misollar.
1. "Tomosha qiling" - og'iz ochiq, lablar tabassumda. Tilning o'tkir uchi harakatlarni "bir" - og'izning chap burchagiga, "ikki" - o'ngga qiladi. "Bir-ikki" sanash o'rniga biz onomatopeyani talaffuz qilamiz: "tik-tak";
2. "Tabassum - kolba" - "bir" da - lablar tabassumda, "ikkita" - lablarni naycha bilan oldinga tortish. Biz bolalarga xuddi shu mashqni "Quvnoq va qayg'uli" sifatida taqdim etamiz: tabassum - quvnoq kichkina odam, "Tube" holatidagi lablar g'amgin. Musiqiy hamrohlik - D.Kabalevskiyning "Masxarabozlar" musiqasi;
Ritmik deklaratsiya she'r va musiqa sintezidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning zamonaviy musiqiy metodologiyasida ritmodeklamatsiya bolalarda musiqiy quloq, ovoz, ritm hissi va ifodali nutq intonatsiyasini rivojlantirishning istiqbolli shakllaridan biri sifatida qaraladi. Bola nutqini nazorat qilishni o'rganmaguncha, uning to'g'ri va ifodali qo'shiq aytishiga umid qilish qiyin. Sinfda hatto yomon qo'shiq aytadigan bolalar ham katta zavq bilan ritmik deklaratsiyada qatnashadilar. Nima uchun bu sodir bo'ladi?
Birinchidan, bu go'zal, zamonaviy, hissiy xayoliy musiqa va yorqin original she'riy matnlarning qiziqarli kombinatsiyasi. Nutqning intonatsiyasiga tayanish, ovozning qo'shiq diapazoni va vokal-eshitish koordinatsiyasining rivojlanish darajasiga qaramay, barcha bolalarga musiqa ijro etish jarayonida teng ishtirok etish imkonini beradi. Shunday qilib, ritmodeklamatsiya bolalarda o'ziga ishonch tuyg'usini, ularning jamoadagi ahamiyatini anglashni rivojlantiradi.
Masalan, nutqni zaryadlash:
Men ohang tushunchasi bilan intonatsiya (ohangni aniq takrorlash) ustida ishlay boshlayman. Intonatsiyaning sofligi bolaning musiqiy muhitiga bog'liq. Qo'shiqda intonatsiyaning sofligi quloqni yaxshilash uchun doimiy ishlashni talab qiladi. Noto'g'ri intonatsiyaning sabablaridan biri o'rta va yuqori registrdan qanday foydalanishni bilmaslikdir. Bunday holda, men ohangni bolaga qulay bo'lgan kalitga o'tkazishdan foydalanaman. Birinchidan, men bolalarni onomatopeya mashqlarini bajarishga taklif qilaman, keyin hazillar kuylayman. Ohang yuqoridan pastgacha bo'lishi ma'qul: bu darhol ovozli apparatni baland ovozga o'rnatadi.
Bolalar ohangning harakat yo'nalishini osongina aniqlashlari uchun men simulyatsiyadan foydalanaman (qo'l harakatini ko'rsatish, didaktik o'yinlar va boshqalar).
Samaradorlik uchun men harakatlanuvchi tafsilotlar bilan "jonli rasmlar" qo'llanmalaridan foydalanaman ("Narvon", "Tog'dagi uy", "Men bilan qo'shiq ayt" va boshqalar). Shuningdek, qo'shiq aytishda intonatsiya sofligini oshirish uchun men o'rganilgan qo'shiqlarni jo'r va kapella bilan muntazam takrorlash, "ovoz bilan chizish" mashqlaridan foydalanaman.
Ovoz bilan chizish. Ushbu turdagi faoliyat ovozning chizilgan chiziqlar bo'ylab erkin siljishidir. Chizilgan maketlar bilan ishlashni boshlashdan oldin, bolalar o'z ovozlari bilan bo'ron, shamol, qo'ng'iz yoki qushning uvillashini, sakrab turgan qurbaqalarni, sakragan to'pni, yomg'ir tomchilarini, tushayotgan yulduzlarni tasvirlashga harakat qiladilar. ... metodologiya nuqtai nazaridan, bu bola qo'shiq aytishni yomon his qilmasa, eng g'ayrioddiy va o'ziga xos shakllardan biridir. Bu bolani ovozning harakat chizig'ini mustaqil ravishda boshqarishga, uni imkon qadar yo'naltirishga o'rgatadigan usul. Kelajakda bunday modellar chizilgan va o'qituvchining qo'liga ko'ra bajariladi, ovozni qaysi yo'nalishda olib borishni ko'rsatadi. Ishlash tinch va shoshilmasdan, qattiq qichqiriqlarsiz, yumshoq nafas olish va ekshalasyon bilan bo'lishi kerak. Ko'tarilish, pasayish, aylanma chiziqlar kosmosda osilib turishi, erishi kerak.
Masalan,
Nozik, toza kuylash ansamblning asosini - yaxlitlik, tovush uyg'unligini qo'yadi. Xorda qo'shiq aytishda men bolalarni o'zini va boshqalarni tinglashga, umumiy qo'shiq bilan uyg'unlashishga, birorta ham ovoz chiqmasligiga ishonch hosil qilishga o'rgatishga harakat qilaman. Bunga bolalarning e'tiborini bir vaqtning o'zida kirishga qaratish, umumiy tempni saqlash va bir vaqtning o'zida iboralarni kuylashni boshlash va tugatish orqali erishish mumkin. Nafaqat kuylashning bir vaqtdaligiga, balki uning ifodaliligiga, iboralarning yumshoq oxiriga, dinamik soyalarga, semantik urg'ularga, musiqa tabiatiga mos keladigan tovush ilmi sifatiga ham intilish kerak.
Bolalardagi ansamblga asta-sekin erishiladi. Ikkinchi eng yosh guruhda, yil boshida, bolalar o'qituvchi qo'shiq aytishni boshlagandan keyingina qo'shiq aytishni boshlaydilar va yil oxirida musiqali kirishdan keyin qo'shiqni boshlaydilar.
Kichkintoylarda ham, katta yoshdagi bolalarda ham ansamblning mahoratini shakllantirish va tartiblashda sezilarli natija "zanjir" da qo'shiq aytish texnikasi hisoblanadi. Bolalar buni "qo'shiq bilan o'ynash" orqali o'rganadilar. Bunday o'yin uchun takroriy musiqiy iboralar bilan qo'shiqlar mos keladi (masalan, RNP "Petushok" modeli M. Krasev, "Bunny" modeli G. Lobachev va boshqalar). O'rta guruhda qo'ng'iroq qilishning turli xil variantlari qo'llaniladi: "zanjirda" qo'shiq aytish, duet, trio (o'qituvchi bilan birgalikda), o'zgaruvchan qo'shiq (o'qituvchi, bolalar va musiqa rahbari). Xuddi shu ketma-ketlikda ansambl tuzilmasi katta yoshdagi guruhlarning bolalarida takomillashtirilmoqda. Bu erda "zanjir bo'ylab" qo'shiq aytish "echo qo'shiqlari" va "o'ziga qo'shiq aytish" bilan to'ldiriladi. Barkamol, uzluksiz kuylash mahoratini rivojlantirishga qaratilgan bunday ishlar bolalarni birgalikda kuylashda ohanglarni intonatsion jihatdan aniq ijro etishga o'rgatishdan iborat. Farzandlaringizni yaxshi qo'shiq aytishga o'rgatish uchun siz quyidagi usullardan ham foydalanishingiz mumkin. Avvalo, qo'shiq aytishni boshlashdan oldin, siz bolalarning e'tiborini to'plashingiz kerak. Agar qo'shiqda pianino introsi bo'lsa, belgi qo'ying - qo'lingizni silkiting yoki boshingizni harakatga keltiring, shunda hamma qo'shiqni bir vaqtning o'zida, kirishdan keyin boshlaydi. Agar bunday kirish bo'lmasa, unda qo'shiqning boshini (yakkaxon, birinchi musiqiy ibora), ba'zan esa butun qo'shiqni ijro etish tavsiya etiladi.
Siz qo'shiqning birinchi intervalini yoki uning birinchi tovushini o'ynash orqali bolalarning e'tiborini to'plashingiz mumkin. Bolalar uni “tu” bo‘g‘inida yoki og‘zini yopib sekin kuylashadi, so‘ngra o‘qituvchining ishorasi bilan kuylashni boshlaydilar. Jim qo'shiq aytish bolalarning diqqatini tovushlarga qaratishini osonlashtiradi.
Bolalar cholg'u jo'rligisiz (kapella) qo'shiq kuylaganlarida yoki qo'shiq kuylayotganda cholg'udan bir oz masofada bo'lganlarida, odatda festivalda bo'lgani kabi, men bolalar xoriga dirijyorlik qilishga murojaat qilaman. Dirijyor imo-ishoralari yordamida siz qo'shiqning kirishi va tugashining aniq boshlanishini, tovushning kuchayishi va zaiflashishini, uning kechikishi, balandligi va tempining o'zgarishini belgilashingiz mumkin. Biroq, dirijyorlikdan ortiqcha foydalanmaslik kerak. Biz bolalarni musiqani his qilishni va dirijor yordamisiz soyalar qilishni o'rgatishimiz kerak.
Qo'shiq ijodkorligi. Qo'shiqchilik mahoratini rivojlantirishda bolalarning qo'shiq improvizatsiyasiga katta ahamiyat beriladi. Bolalarning qo'shiq intonatsiyalarini yaratish, mustaqil ravishda izlash qobiliyatini o'rgatish, ularning musiqiy didini shakllantirish, barqaror qo'shiqchilik mahoratiga erishish kerak. Va eng muhimi, musiqiy hamrohlik bilan yoki musiqasiz sof intonatsiya qilish, tabiiy ovozda qo'shiq aytish qobiliyatini rivojlantirish.
Qo'shiq yozish istagi bolalarda erta namoyon bo'ladi. Yosh, o'rta guruhlardan boshlab, biz ushbu tendentsiyalarni aniqlaymiz va ularning muvaffaqiyatli rivojlanishiga hissa qo'shamiz. Katta va tayyorgarlik guruhlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning erta, ammo yuqori sifat darajasida egallagan ko'nikmalarini mustahkamlash bo'yicha ishlar davom etmoqda. Asosiy maqsad - bolalarning musiqiy tajribasini kengaytirish, mustaqil improvizatsiya ko'nikmalarini rivojlantirish, shuningdek, bolalarga ishonchsizlik, xijolatni engish, stressni engillashtirish, tasavvurni, e'tiborni, xotirani rivojlantirishga yordam berish.
Bolalar nafaqat ishtiyoq bilan improvizatsiya qilishadi, balki qo'shiqlarni grafik tarzda chizishga harakat qilishadi. Masalan, ravon, ohangdor xarakterdagi qo`shiq to`lqinsimon uzluksiz chiziq bilan chiziladi; qo'shiqning baland va past ovozi ko'tarilgan yoki pasayuvchi chiziqlar bilan belgilanadi; uzun va qisqa tovushlarning almashinishiga asoslangan qoʻshiqlar uzun va qisqa chiziqlar bilan chiziladi.
Yuqoridagi barcha vokal qobiliyatlari (tovush ishlab chiqarish, diksiya, nafas olish, intonatsiya sofligi, uyg'un, uzluksiz kuylash) bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ular bir vaqtning o'zida ishlaydi va ko'nikmalar asta-sekin rivojlanadi.
Qo'shiq ustida ishlash (uni shartli ravishda bir necha bosqichlarga bo'lish mumkin):
1-bosqich - yangi musiqa asari bilan tanishish.
Har xil uslubiy texnika, men o'quv jarayonida foydalanaman, bolalarni qo'shiqni maqsadli tinglashga tayyorlayman:
ushbu asar haqida qisqacha kirish nutqi (qo'shiq nomi, musiqa va matn mualliflari);
tushunarsiz so'zlarni tushuntirish;
bolalarni musiqiy tasvirni chuqurroq idrok etishga undaydigan she'rlar va mini-hikoyalarni o'qish;
topishmoqlar, boshqotirmalar yechish;
qo'shiq tasvirini muhokama qilishda bolalarni dialogga jalb qilish.
Bunday usullar bolalarda qo'shiqqa qiziqish, uni diqqat bilan tinglash va o'rganishni boshlash istagini uyg'otishga yordam beradi.
2-bosqich - qo'shiqni o'rganish.
Ushbu bosqichning vazifasi ushbu asar uchun hamdardlik muhitini yaratishdir. Bolalar musiqani idrok qilganda, ularning tasavvurini, hissiy munosabatini, fikrlashni, mulohaza yuritishni rivojlantirish juda muhimdir. Bolalarni yangi qo'shiqqa qiziqtirish uchun juda chiroyli, hissiyotli kuylash kerak.
Qo'shiq tinglangandan so'ng, bolalar bilan kompozitsiyaning tabiati, uning mazmuni, bastakor tomonidan qo'llaniladigan eng ajoyib vositalar va ijro texnikasi haqida suhbat o'tkaziladi. Bunday tahlil bolalarni qo‘shiqni o‘rganishga tayyorlaydi va shu bilan birga musiqani qanchalik diqqat bilan tinglaganliklarini va uni qanchalik chuqur anglaganliklarini ko‘rsatadi, asarning badiiy obrazini ochishga yordam beradi.
Bu bosqichda qo`shiqchilik mahoratini rivojlantirish mashqlari muhim o`rin tutadi. Bolalar taqlid qilish orqali o'rganadilar, shuning uchun men bajarish texnikasini ko'rsataman va ularni mustahkamlash mashqlarda amalga oshiriladi. Men qo'shiq kuylashdan oldin ashula sifatida beraman. Ularning yordami bilan bolalar qo'shiqda uchraydigan qiyin melodik harakatlarni o'rganadilar. Qo'shiqning o'zidan murakkab ohanglar ustida ishlash takroriy takrorlashni talab qiladi, bu esa bolalarning qo'shiqqa qiziqishini kamaytiradi. Shu bois qiyinchiliklarni yengishga, qo‘shiq aytish malakalarini egallashga yordam beruvchi mashqlar o‘ynoqi tarzda beriladi.
Bolalar qo'shiqni tezda eslab qolishlari uchun men ko'rsatmalar ("Bu qo'shiq oson, uni tezda yodlab olishingiz kerak") va savollarga ("Birinchi misra qanday boshlanadi?" "Yoki xormi?") yordam beraman.
Biz bolalar bilan "Maslahat" o'ynaymiz: men to'xtash joylari bilan qo'shiq kuylayman va bolalar men "unutgan" so'zni taklif qilishlarini kutaman. Yoki men bolalar unutgan so'zni lablari bilan taxmin qilishni taklif qilaman. O‘rganishning keyingi bosqichlarida bolalarning har bir misrani o‘z vaqtida, kechiktirmasdan boshlashiga e’tibor beraman. Albatta, bu ko'pincha ixtiyoriy e'tiborning etarli darajada konsentratsiyasi tufayli nutqida nuqsoni bo'lgan bolalarda qiyinchiliklarga olib keladi. Bunday hollarda men bolalarni ko'proq maqtashga harakat qilaman, shunda ular "men qila olmayman, men qila olmayman" kompleksini rivojlantirmaydi. Qo‘shiqning ijro sifati nafaqat uning to‘g‘ri tanlanishiga, balki o‘qitish metodikasiga ham bog‘liq.
3-bosqich - qo'shiqni ijro etish. Bolalar allaqachon qo'shiq aytishni o'zlashtirgan va o'rganilgan materialni erkin ijro etgan. Agar qo'shiq ularga yoqsa, bolalar uni faqat sinfda emas, balki o'z xohishlari bilan kuylashadi. Ular buni uzoq vaqt eslab qolishadi, uni o'yinlarga kiritishadi va tomoshabinlar oldida zavq bilan "ijod qilishadi". Har bir qo'shiq o'zining sahna mujassamlanishini talab qiladi. Bolalar qo'shiq bilan ishlashning ushbu bosqichini yaxshi ko'radilar.
Qo'shiqchilik mahoratini rivojlantirishda musiqa rahbarining tarbiyachi va ota-onalar bilan o'zaro aloqasi. Bolalarning qo'shiqchilik mahoratini muvaffaqiyatli o'zlashtirishi uchun o'qituvchilar va ota-onalarning musiqiy rahbarining birgalikdagi ishi zarur. Ota-onalar bilan ishlash bolalarni qo'shiq aytishga o'rgatishda yordam beradi. Ota-onalar va o'qituvchilar yig'ilishlarida va individual suhbatlarda men bolalarning musiqa darslarida nimani o'rganishi, bolaning ovozini himoya qilish va hokazolar haqida gapiraman. Ota-onalar uchun oilada musiqiy ta'lim, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'shiq aytish qobiliyatini rivojlantirishga oid materiallar bilan ko'chma papkalar namoyish etiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda qo‘shiqchilik ko‘nikmalarini rivojlantirish bo‘yicha olib borilayotgan maqsadli ishlar davrida “Bolalar ovozini himoya qilish”, “Salomatlikka kuylash”, “Kichiklarga kuylar”, “Beshinchi kuylar – onalik lirikasi”, “Ota-onalar burchaklari tashkil etildi. Qo'shiq aytishni o'rganmoqchi bo'lganlar uchun maslahatlar". Shuningdek, ota-onalar burchaklarida o'rganilayotgan qo'shiqlarning matnlari joylashtiriladi. O‘quvchilarimizning ota-onalari bayram va ko‘ngilochar kechalarda, tadbirlarni tayyorlash va o‘tkazishda, musiqiy rivojlanish muhitini yaratishda ishtirok etishdan mamnun. Bolalar bog'chasi va oilaning bunday hamkorligi maktabgacha yoshdagi bolalarga foydali ta'sir ko'rsatadi. Ota-onalar bizning maslahat va tavsiyalarimizga ishonishadi va shuning uchun ko'plab bolalar maktab o'quvchisi bo'lib, vokal studiyalarida qo'shiq aytishni davom ettiradilar, musiqa maktabiga o'qishga kirishadilar. Mashg'ulotlarning muvaffaqiyati musiqa rahbari va o'qituvchining birgalikdagi faoliyatisiz mumkin emas, u faol yordam beradi, guruhda bolalarning mustaqil musiqa yaratishini tashkil qiladi. Pedagoglar bilan ishlashda ochiq qarashlar ("Tilning sayohati", "Biz hammamiz qo'shiq aytishga dangasa emasmiz" va boshqalar), maslahatlar ("Maktabgacha yoshdagi bolalarning ovozini himoya qilish bo'yicha kattalar uchun maslahatlar", "Duvar Yosh va o'rta yoshdagi bolalar bilan ishlashda raqs o'yinlari" va boshqalar), suhbatlar, davra suhbatlari, seminarlar, bolalar bog'chasi o'qituvchilari bolalarni qo'shiq aytishga o'rgatishning dasturiy vazifalari, usullari va usullari bilan tanishadilar. Har bir o'qituvchi qo'shiq repertuarini alohida o'rganadi, tanish musiqa repertuaridan boshqa sinflarda va bolalar bog'chasining kundalik hayotida foydalanish bo'yicha tavsiyalar beradi. Pedagoglar bolalarga qo'shiq aytishga o'rgatishda samarali yordam ko'rsatadilar, ular bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun rivojlanayotgan predmet-fazoviy muhitni mohirlik bilan tashkil qiladilar. Guruhlarda musiqiy rivojlanish markazi, bolalar uchun musiqali disklar va kassetalar, jumladan, rejim lahzalari uchun musiqa: lullaby, boshqa tabiatdagi musiqalar mavjud. O'qituvchilar bolalar bilan qo'shiq kuylash bilan musiqali, didaktik va dumaloq raqs o'yinlarini o'tkazadilar, maktabgacha yoshdagi bolalarning kundalik hayotiga qo'shiqlarni kiritadilar. Har bir guruhda vokal didaktik material (rasmlar, sxemalar, algoritmlar, qo'shiqlar to'plami) mavjudligi tufayli o'quvchilar mustaqil vokal faoliyati bilan shug'ullanishlari, vokal mavzulari bilan rolli o'yinlar (kontsertlar, qo'g'irchoqlar oilasida bayramlar va boshqalar) tashkil qilishlari mumkin. on), bundan tashqari, bolalar ko'pincha mustaqil faoliyatda, rejim lahzalarida, erkin o'yinlarda o'z-o'zidan qo'shiq aytadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'shiqchilik faoliyatini rivojlantirish bo'yicha olib borilgan ishlarni sarhisob qilsak, maqsadga erishildi deb aytishimiz mumkin:
Bolalar qo'shiq aytishni yaxshi ko'radilar
Ko'pgina vokal atamalarni, dirijyorning imo-ishoralarini tushuning,
Ohangning asta-sekin va sakrashga o'xshash harakatini kuylashda eshitish va uzatishni o'rgandim,
Musiqiy kirish va spektakldan so'ng, xuddi birinchi tovushga tushgandek, mustaqil ravishda qo'shiq aytishni o'rgandim.
To'g'ri va noto'g'ri kuylashni eshitish va baholashni o'rgandi.
Bularning barchasini yakuniy diagnostika natijalarida aniq ko'rish mumkin.
4 yil davomida (2011-2012; 2012-2013; 2013-2014, 2014-2015 y.) musiqiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini qiyosiy diagnostika qilish quyidagi natijalarni ko'rsatdi:
H - 18%
2013-2014
5-6 yosh
B - 27%
Chorshanba - 59%
H - 14%
B - 41%
SR - 50%
H - 9%
2014-2015
6-7 yosh
B - 36%
SR -55%
H - 9%
B - 62%
Chorshanba - 38%
H - 0%
Musiqa va so'zlarning kombinatsiyasi bolalarga o'z his-tuyg'ularini va tajribalarini ifoda etishga yordam beradi. Qo'shiq aytish qobiliyatini rivojlantirish darslarida maktabgacha yoshdagi bolalar qo'shiqni yaxshiroq tushunishga yordam beradigan ijro faoliyatida ishtirok etdilar, qo'shiqni qayta-qayta takrorlash esa unga bo'lgan qiziqishni kamaytirmadi, aksincha, unga yangi hayot berdi. . Maqsadli ish bolalarning musiqa darslariga, qo‘shiq yozishga qiziqishini oshirdi, qo‘shiq bolalar hayotiga mustahkam kirib keldi.
Maktabgacha ta’lim muassasamiz tarbiyalanuvchilari endilikda nafaqat GCDda, balki norasmiy sharoitda ham yakkaxon qo‘shiq kuylaydi, turli darajadagi konsertlarda faol ishtirok etadi. Ularda o‘ziga ishonch, tomoshabinlar oldida erkin turish, qo‘shiqni chiroyli ijro etish, qo‘shiq xarakteri va mazmunini tomoshabinga yetkazish kabi ijro sifatlari shakllangan.
Mening ishim natijalarini sarhisob qilar ekanman, maktabgacha yoshdagi bolalarning qo'shiq aytish ko'nikmalarini shakllantirishning ko'plab usullari va usullari mavjudligini ta'kidlamoqchiman, ammo bu yo'nalishdagi ishlarni tashkil qilishda siz birinchi navbatda bolalarning imkoniyatlariga e'tibor qaratishingiz kerak. , ishlarni tizimli va izchil olib borish, o‘qituvchilar va ota-onalarni hamkorlikka faol jalb etish. ...
Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:
1. Katser OV "Qo'shiq aytishni o'rgatishning o'yin usuli", ed. "Musiqiy palitra", S-P - 2005
2. Orlova T. maqolasi "Biz bolalarga qo'shiq aytishni o'rgatamiz" // "Musiqa direktori" No 5.6 -2004, p.21, No 2-2005, p.22
3. Tarasova K. "Bolaning ovozini ishlab chiqarishga" maqolasi // "Musiqa direktori" No 1-2005, 2-bet.
4. Sheremetyev V. maqolasi "Bolalar bog'chasida xor qo'shiq aytish //" Musiqiy rahbar "5-2005 g, 1-2006-sonli.
5. Volkova G.V. "Nutq terapiyasi ritmi". M., Vlados, 2002 yil.
6.Emelyanov V.V. "Ovozni rivojlantirishning fonopedik usuli", 1999 yil
Qo'shiq aytish bolalar uchun sevimli musiqiy mashg'ulotlardan biridir. Og'zaki matn tufayli qo'shiqning mazmuni boshqa musiqa janrlariga qaraganda bolalar uchun ko'proq tushuniladi. Xorda kuylash bolalarni birlashtiradi, ularning musiqiy hissiy muloqoti uchun sharoit yaratadi. Qo'shiqlarning ifodali ijrosi ularning mazmunini eng yorqin va chuqur his qilishga yordam beradi, atrofdagi voqelikka estetik munosabatni uyg'otadi. Qo'shiqchilikda musiqiy qobiliyatlarning butun majmuasi muvaffaqiyatli shakllanadi: musiqaga hissiy sezgirlik, modal tuyg'u, musiqiy va eshitish ijrosi, ritm hissi. Bundan tashqari, bolalar musiqani turli yo'llar bilan o'rganadilar. Bolaning musiqiy ehtiyojlari qo'shiq aytishda amalga oshiriladi, chunki U o'ziga tanish va sevimli qo'shiqlarni xohlagan vaqtda ijro etishi mumkin.
Vetlugina N.A. "Qo'shiqchilik - bu musiqa faoliyatining turlaridan biri bo'lib, bu jarayonda hayotga, musiqaga estetik munosabat muvaffaqiyatli rivojlanadi, bolaning kechinmalari boyitiladi, musiqiy-sezgi va ayniqsa, ohang munosabatlarining musiqiy-eshituv tasvirlari boyitiladi. faol shakllanmoqda" 1 .
Qo'shiq aytish bolaning umumiy rivojlanishi va uning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq. Qo`shiq aytish jarayonida bolalarning aqliy qobiliyatlari faollashadi. Musiqani idrok etish diqqatni, kuzatishni talab qiladi. Bola musiqa tinglab, uning ohangi, jo'rligi tovushlarini taqqoslaydi, ularning ifodali ma'nosini tushunadi, qo'shiqning tuzilishini tushunadi, musiqani matn bilan taqqoslaydi.
Qo'shiqning bolalarning jismoniy rivojlanishiga ta'siri yaqqol ko'rinadi. Qo'shiq aytish bolaning tanasining umumiy holatiga ta'sir qiladi, qon aylanishi va nafas olishning o'zgarishi bilan bog'liq reaktsiyalarni keltirib chiqaradi.
To'g'ri aytilgan qo'shiq ovoz apparati faoliyatini tartibga soladi, ovoz paychalarining mustahkamlanishini ta'minlaydi, ovozning yoqimli tembrini rivojlantiradi. To'g'ri pozitsiya bir tekis va chuqurroq nafas olishga olib keladi. Qo'shiq aytish, ovoz va eshitishni muvofiqlashtirishni rivojlantirish orqali bolalar nutqini yaxshilaydi. Metlov N.A. “Bolalar uchun musiqa” kitobida u bola ovozining asosiy fazilatlari haqida yozadi, “ovoz apparati juda nozik, nozik, bolaning butun tanasining rivojlanishiga mos ravishda doimiy ravishda o'sib boradi ... Ovoz kordlari ingichka, qisqa, shuning uchun bolaning ovozi baland va juda zaif ... U rezonatorlar tomonidan kuchaytiriladi. Yuqori bosh rezonatori (farenks, og'iz va paranasal bo'shliqlar bo'shlig'i) va pastki ko'krak bo'shlig'i (traxeya va bronxlar bo'shlig'i) o'rtasida farqlang ... Bolalarda ko'krak rezonatori yomon rivojlangan, boshi ustunlik qiladi. Shuning uchun ovoz zaif, ammo aniq. Rezonatorlar tovushga turli xil ranglar beradi. Qo'shiq aytayotganda ovozni majburlashda bolalar yoqimsiz, o'ziga xos bo'lmagan past ovozni rivojlantiradilar " 3 .
Maktabgacha yoshdagi bolaning qo'shiq ovozini o'rnatish muammosi musiqiy pedagogik nazariya va amaliyotda eng qiyin va eng kam rivojlangan masalalardan biridir. Shu bilan birga, bu maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash amaliyotidagi eng muhim muammolardan biridir.
Uning ahamiyati bu yoshning qo'shiqchilik mahoratini shakllantirishga nisbatan sezgirligi, bolaning sog'lig'i bilan bog'liqligi, musiqa qulog'ini rivojlantirish uchun ovozning ahamiyati, qo'shiqchilik faoliyatining bolaning rivojlanishiga ta'siri bilan belgilanadi. butun musiqa tizimi.
U ilg‘or musiqachi-nazariy va amaliyotchilarning izlanishlari va tajribalari asosida musiqa pedagogikasining eng so‘nggi yutuqlaridan keng foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarning qo‘shiqchilik mahoratini rivojlantirish tizimini yaratdi.
Men bu ishni uch yoshli bolalar bilan boshlayman. Ovozli ta’limga alohida e’tibor beraman: cho‘zilgan, tabiiy, yengil tovushda taranglik va hayqiriqsiz kuylashni o‘rgataman.
O'rta, katta va tayyorgarlik guruhlarida qo'shiqchilik mahorati ustida ish olib borilmoqda.
5-7 yoshli bolalar qatnashadigan vokal to‘garagi darslarida shu yo‘nalishda yanada chuqurroq ish olib boraman.
Mening tadqiqotlarim Karl Orff, Ogorodnov D.E.ning bolalar musiqiy ta'limi g'oyalariga asoslangan. va Emelyanova V.The.
Darslarni shartli ravishda o'zaro bog'langan va bir-biri bilan o'zaro aloqada bo'lgan 4 ta bo'limga bo'lish mumkin:
1. Fonopedik mashqlar Emelyanov V.V. Ovozni to'g'ri ishlab chiqarish uchun ovoz apparatining aniq ishlashi (pastki jag', lablar, kichik til bilan yumshoq tanglay) katta ahamiyatga ega, shuning uchun ushbu maqsadga erishish uchun men har bir darsda isinish - artikulyar gimnastikani o'tkazaman. VV Emelyanov tizimiga. Ushbu mashqlar nafaqat qo'shiq ovozini rivojlantiradi, balki uni himoya qilishga hissa qo'shadi, bolaning salomatligini mustahkamlaydi.
Artikulyar gimnastika quyidagilarni o'z ichiga oladi:
til bilan ishlash (tilning uchini tishlash, tilni chap va o'ng yon tishlari bilan navbatma-navbat chaynash, tilni turli holatda bosish, tilni cho'zish, uni trubkaga aylantirish va hokazo);
lablar bilan (pastki va yuqori labni tishlari bilan tishlash, pastki labni tashqariga chiqarib, yuzga xafa bo'lgan ifodani berish, yuqori labni ko'tarish, yuqori tishlarni ochish, yuzga tabassum qilish), yuzni ildizlardan massaj qilish. o'z barmoqlaringiz bilan bo'yniga sochlar.
Bolalar uchun artikulyatsiya mashqlari qiziqarli, qulay, chunki Men ularni o'ynoqi tarzda o'tkazaman.
O'yin - bu bolaning sevimli mashg'ulotidir. O'yinda u o'zini shaxs sifatida tasdiqlaydi, uning tasavvuri rivojlanadi. Buni sezmasdan, maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinda diksiya va artikulyatsiyani rivojlantirishda murakkab muammolarni hal qilishadi.
Artikulyar gimnastikani o'tkazganimdan so'ng, men nutq nuqsonlarini bartaraf etishga, unli va undoshlarni tekislashga yordam beradigan intonatsion-fonetik mashqlardan foydalanaman. Bir qator unlilardan mashqlarni kuylashda ularni tekislash uchun bir unli tovush ikkinchisiga silliq, tebranishsiz quyilishi kerak (uuuaaaooo). Unli tovushlarni u yoki bu ketma-ketlikda kuylash, ovozingizni qaysi tembrga moslashtirishingiz kerakligiga qarab, aniq maqsadni ko‘zlaydi. Bola ovozining tovushini falsetto tovushiga yaqinroq shakllantirish uchun unli tovushlardan [y], [o], [a] foydalaning (ular orasida unli [y] eng afzal). Bolalar bilan amaliy ishda lablarning yarim tabassumdagi joylashuvi qo'shiq artikulyatsiyasi uchun asos sifatida olinadi. Ushbu tartibga solish bilan gırtlak ko'tariladi, vokal kordlar yanada nozik rejimda ishlaydi, ovoz engil, engil eshitiladi. Yarim tabassumda lablarning joylashishi tovushning to'g'ri shakllanishini tavsiflovchi yaqin vokal pozitsiyasini topishga yordam beradi. Jag'ning bo'shashishiga alohida e'tibor berilishi kerak. "Tekshirish" qo'llarni yonoqlarga qo'yib og'izni ochish orqali amalga oshiriladi (yonoqlar orqali barmoqlar pastki tishlarga yotadi), unli tovush [y] tovushi eshitiladi.
2. Darslarimizda tovush bilan o‘ynash ajralmas shartdir. Bola u haqida to'liq aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. Biz tovushning ma'lum xususiyatlarga ega ekanligi haqida gapiramiz. Siz unga tegmaysiz, faqat eshitishingiz mumkin. Ovoz tekis, yumaloq, baland, past, g'azablangan, mehribon, yumshoq bo'lishi mumkin. Ovoz uchun material sifatida hamma narsa xizmat qilishi mumkin: boshlang'ich asboblar, iplar, sharlar, halqalar, to'plar, sovun pufakchalari - umuman olganda, o'qituvchining fantaziyasi aytadigan hamma narsa. Men tez-tez "Sehrli quti" o'yinini o'ynayman
Bolalar qutidan ipni tortib olishni yaxshi ko'radilar. Ular ipning qanday cho'zilganini va u bilan tovushni ko'rishadi. Ovozning boshlanishi va oxiri borligini tushuning. Bolalar har qanday unli tovushga ipni tortadilar; uni yuqoridan pastga va aksincha kuylash mumkin. Ip silliq, ipak va tovush ham silliq bo'lishi kerak. Agar ip to'lqinli harakatlar qilsa, u holda tovush ham to'lqinli bo'lishi mumkin va hokazo.
3. Sinfda qo'l bilan ishlash zaruriy shartdir. Qo'llar miya yarim korteksining ma'lum joylari uchun "mas'uldir". Ular musiqiy harakatlarni yanada mazmunli, estetik jihatdan yoqimli, ifodali va rang-barang tarzda amalga oshirishga yordam beradi, bu sizga eng zaif bolalar bilan ham muvaffaqiyatga erishish imkonini beradi. Sinfda men bola majburiy ravishda qo'llari bilan ishlay boshlagan vaziyatlarni yarataman. Qo'llar pastda - past ovoz, yuqorida - baland, qo'llar keskin harakatlar qiladi - tovush keskin stakkato, yumshoq qo'l harakatlari - silliq ovoz. Bu usul bolalarga tovush chiqarish jarayonini ongli ravishda boshqarishga yordam beradi. (1-rasm ).
Vokal ishida men bilan mashqlardan foydalanaman bezovta qiluvchi imo-ishoralar. Imo-ishoralar yordamida bolalar har qanday tovushdan barqaror qadamlarni kuylashni o'rganadilar. (2-rasm ).
Darsda men she'rni ifodali o'qish kabi texnikadan foydalanishni yaxshi ko'raman. Men she’rlar ustida shu tarzda ishlayman: guruh mening dirijyorligimga she’r o‘qiydi (go‘yo bu musiqa asari kabi). Har bir bola bu harakatlarni takrorlaydi, ular qarama-qarshi tasvirlar (mehribon, yovuz, xirillagan, quvnoq va boshqalar) uchun bir nechta variantni taklif qiladi. Darslar uchun men yorqin o'yin tasviri yoki dialogni o'z ichiga olgan she'rlarni tanlayman.
Go'zal, plastik qo'l harakatlari, yuqori sifatli dirijyorlik, faol, keng harakatlar, ijobiy his-tuyg'ular - bularning barchasi bolalarning psixologik va jismoniy salomatligiga foydali ta'sir ko'rsatadi.
Barmoq o'yinlari vokal to'garagi darslarida yana bir zarur uslubdir. Ular nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantiradilar, nutq uchun javobgardirlar, ijodkorlikni, tasavvurni rivojlantiradilar, nutqning ekspressivligini rivojlantiradilar. Yoki tez, hozir o‘lchanadigan darajada shoshmasdan, ba’zan qofiyalangan satrlarning sur’atini kuylash nutqning silliqligini, muntazamligini, ritmini tarbiyalaydi, nafas olishni rivojlantiradi.
4. Qo`shiq aytish mahoratini mustahkamlashda qo`shiq o`yinlari katta ahamiyatga ega. O'yin vaziyati bolalarning qo'shiq aytishga qiziqishini oshiradi, qo'shiqni idrok etish va mazmunini yanada ongli qiladi.
Palatonal tovushni shakllantirish uchun qo'shiq yozishni rivojlantirish vazifalari ajralmasdir "Sizga nima kerak, mushukcha" G. Zinger, "Bunny, quyon, qaerda bo'ldingiz?" va boshqalar.Men bolalarni musiqali savol-javoblarni o'ynashga taklif qilaman. Mashqning savol-javob shakli yoki ohangni tugatish vazifasi, uning boshlanishi o'qituvchi tomonidan aytilgan bo'lsa, ichki eshitishni faollashtirishga, ijodiy tashabbusni rivojlantirishga yordam beradi.
Fantaziya, tasavvur, ijodiy ifoda elementlari har bir o'yinga hamroh bo'ladi va o'z qo'shiqlaringiz uchun hamrohsiz o'ynash qobiliyati bu o'yinlarni eng qimmatli musiqiy materialga aylantiradi. Qo'shiq o'yinlarida bolalar qo'shiq aytishni mashq qiladilar kapella... O'yin tufayli yuzaga kelgan his-tuyg'ular ta'sirida bola ushbu qo'shiqning ohangini, matnini va eng muhimi, kayfiyatni to'g'ri etkazishga harakat qiladi. O'yindagi umumiy ishtiyoq, ijro quvonchi, qo'rqoq, qat'iyatsiz bolalarni faollashtiradi. Har bir bolaga qiziqishni saqlab qolish, bolalarning o'zlariga ishonishlariga yordam berish, tanglik va noqulaylikdan xalos bo'lish muhimdir.
Shunday qilib, turli xil o'yinlarning maxsus mashqlari tizimidan foydalanish, bolalar bilan individual va doira ishlari - bularning barchasi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'shiq aytish qobiliyatini rivojlantirishda ijobiy natijalarga erishishga imkon berdi. Musiqa bolalar hayotiga mustahkam kirdi. Ular guruhda, uyda ota-onalar uchun va ota-onalari bilan nafaqat cholg'u jo'rligida, balki hech kimning yordamisiz o'zlari ham kuylashadi.
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
Vetlugina N.A. "Bolalar bog'chasida musiqa ta'limi metodikasi", M., "Ta'lim", 1989 y.
Emelyanov V.V. "Ovozni rivojlantirishning fonopedik usuli", 1999 yil
Metlov N.A. "Bolalar uchun musiqa", M., "Ta'lim", 1985
Orlova T.M., Bekina S.M. "Bolalarni qo'shiq aytishga o'rgating. 5-6 yoshli bolalarda ovozni rivojlantirish uchun qo'shiqlar va mashqlar ", M.," Ta'lim ", 1987 yil
Orlova T.M., Bekina S.M. "Bolalarni qo'shiq aytishga o'rgating. 6-7 yoshli bolalarda ovozni rivojlantirish uchun qo'shiqlar va mashqlar "M., 1988 yil