Erkak yoshidagi bolalar tomonidan badiiy ishlarni idrok etish darajasi. Kichik maktab o'quvchilarining savollari va vazifalarini takrorlash uchun o'quv-uslubiy asoslar
Shuningdek o'qing
Kirish ............................................... ................................ 2.
1-bob. Treningni ajratish asosida talabalarni o'quvchilarning adabiy rivojlanishini tashxislash ....................... ................................................. ................................................. ................ 5
1.1. Talabalarning rasmlar sifatini oshirish uchun asos sifatida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini aniqlash. ................................................. .............. beshta
1.2. Treningning hozirgi bosqichida talabalarning adabiy rivojlanish darajasini aniqlash bo'yicha amaliy ahamiyati ....................... ......................... 8
1.2.1. Maktab o'quvchilarining tayyorligi, o'quvchilarining qiziqishlari, o'quvchilarining qiziqishlari va adabiy ufqlarini diagnostikasi ............................. ...............................10
1.2.2. O'quvchi idrokini diagnostikasi ...................................................................
1.2.3. Matn joriy ijtimoiy-ijtimoiy-ijtimoiy qismida ko'rish qobiliyatini diagnostikasi
axloqiy muammolar ................................. ................................ ... 14
1.2.4. Ishning ko'nikmalarini tahlil qilish, uning tushunishi va talqini ................................................... ................................................. ........... 15
1.2.5. Nazariy bilimlar va ko'nikmalar hajmini tashxislash
ularni ishlarni tahlil qilishda qo'llang ......................... ...... 17
1.2.6. Maktab o'quvchilarining nutq va adabiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini aniqlash ........................... ........................ 18
1.3. Talabalarning adabiy rivojlanishini tashkil etish va o'tkazish usullari ....................... ................................................. ... 21 21
2-bob. O'qish farqlari asosida talabalarning adabiy rivojlanishi darajasini aniqlash bo'yicha eksperimental ishlar ............................. ................................................. ............................... 4
2.1. Diagnostika natijalarini statistik ishlashga bag'ishlangan yig'ilish ... - Xulosa ... 24. ................................................. .......... 27
Bibliografiya ......................................... 28.
Kirish
Dinamikasi va sifatni assimilyatsiya qilish to'g'risida ob'ektiv ma'lumotlarni olmasdan, talabalarga o'quv jarayonini boshqarib bo'lmaydi. Sinov epizodik, tasodifiy va rasmiy qahramonni olib yurgan joyda, sinov doimiy ravishda va muntazam ravishda amalga oshiriladi. Doimiy ravishda boshqarish nafaqat maktabda, balki uyda ham tizimli ish odatlarini olib keladi. Shuningdek, maktab o'quvchilarining uzoq yodlanishga, ular tayyorgarligini, avval sotib olingan bilimlarni yangi tizimda takrorlash va kiritishda bo'shliqlarni to'ldirishga hissa qo'shadi.
Tizimlilik, pedagogik jarayonning samaradorligi turli xil vositalar bilan erishiladi. Ulardan biri pedagogik diagnostika xizmat qiladi.
Umuman olganda, tashxis - bu maxsus bilim, natijada tashxis, ya'ni xulosa. Pedagogik tashxis quyidagilarga e'tibor qaratadi:
Individual ta'lim jarayonini optimallashtirish;
Jamiyat manfaatlarini ko'zlab mashq qilishning to'g'ri natijalarini ta'minlash;
O'qishni tashkil qilishda minimal xatolarga ma'lumot.
Diagnostikaning mustaqil xususiyati bir nechta funktsiyalarga etib boradi: fikr-mulohaza, prognostik, konstruktiv, axborot, ishlashni baholash. Tashxisda, ikkita turdagi texnik vositalar ajralib turadi. Shunday qilib, klinik uslubbolaning rivojlanish, o'qitish, o'qitish jarayoni, talabalarning suhbatlari, kuzatishlar, kuzatuv kabi og'zaki ma'lumotlar orqali ma'lumot beradi. Ikkinchi usul standartlashtirilgan usullarunda kiruvchi ma'lumotlar bitta qisqa vaqt sinovini bajarish va miqdoriy o'qishni olib tashlash asosida olinadi. Ushbu guruhning asosiy usullaridan biri test sinovlariga xizmat qiladi.
Muayyan bo'lim yoki mavzuni o'rganish dasturi tomonidan ajratilgan vaqtning tanqisligini hisobga olgan holda, so'nggi yillarda o'rganishda keng ko'lamli foydalanish sinov vositasi sifatida, bu sizning ta'lim materiallarini tashxislashtirishga imkon beradi.
Mustaqil tabiatni diagnostikasi bir nechta funktsiyalarga erishadi: fikr-mulohazalar, ishlashni baholash: prognostik, kommunikativ, konstruktiv, axborot, targ'ibot. Tashxisda, ikkita navli usullar ajratib turiladi: Shunday qilib, klinik uslubni rivojlantirish, o'qitish, o'qitish jarayoni, bolam,
talaba og'zaki ma'lumotlar, masalan suhbatlar, kuzatuvlar. Ikkinchi usul - bu standart ko'rsatkichlarning yagona qisqa vazifasi bajarilishi asosida kiruvchi ma'lumotlar olingan standartlashtirilgan usullar. Shunday qilib, mashg'ulotning hozirgi bosqichida ko'rsatilgan mavzuning dolzarbligi shubhasizdir.
Ilmiy apparat tadqiqotlari:
O'qish ob'ekti:diagnostika yordamida o'rta sinf o'quvchilarining bilim, ko'nikg'alar, ko'nikmalarini o'rganishni tashkil etish jarayoni.
O'qish mavzusi:ta'lim sifatini oshirish vositasi sifatida diagnostika.
Maqsad:farqlangan ta'lim asosida o'rta sinflarda adabiyotlarni o'rganish bo'yicha psixologik - pedagogik imkoniyatini aniqlash.
Vazifalar:
1. Ushbu mavzu bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o'rganing;
2. O'rta sinflarda adabiy darslarda diagnostikani qo'llash muhimligini aniqlang;
3. O'quv jarayonida diagnostika ishlaridan foydalanish bo'yicha shaxsiy tajribani tasvirlab bering;
Gipoteza -ddaction testlarini qo'llash shartlariga kognitrik qiziqishni rivojlantirish jarayoni muvaffaqiyatli bo'ladi:
Adabiy talabalarni rivojlantirish darajasini aniqlash uchun vazifalarni chuqur tanlash;
Maktab o'quvchilarini diagnostika faoliyatida faollashtiradi;
Talabalarning bilimlarini o'zlashtirish bo'yicha bilimlarga qiziqish uyg'otadi.
Vazifalarni hal qilish uchun quyidagi vazifalar ishlatilgan usul:
Psixologik - pedagogik, uslubiy adabiyotlar tahlili;
O'rta maktabdagi o'quv jarayonini kuzatish;
Olingan ma'lumotlar sintezi.
Tadqiqotning uslubiy asoslari metodistlar, o'qituvchilar - innovatorlarga erishish.
Tadqiqot bazasi- Buguruslana Mou Sosh №1.
Tadqiqot shartlari - Yanvar - o'quv yili.
1-bob. Talabalarning o'rganish tafovutlari asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanishi darajasining diagnostikasi.
1.1. Talabalarning rasmlar sifatini oshirish uchun asos sifatida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini aniqlash.
Bilim va ko'nikmalarni yaratish jarayoni - o'qituvchining va o'qituvchining o'quv jarayonining tashkilotchisi sifatida o'qituvchi va o'qituvchining qo'shma faoliyatidir. O'quv jarayoni samarali bo'lishi uchun, ikkala tomonning ulangan havolasi tashxis etib borayotgan tomonlarning muvofiqlashtirilgan o'zaro ta'siri.
Talabalar bilimlarini tekshirish o'quv jarayonining eng muhim bosqichlaridan biridir. Tekshirishning asosiy funktsiyasi talabaning bilim va ko'nikmalarini nazorat qilish, bu bilimlarni o'qitish va maktab o'quvchilariga erishish darajasini aniqlash, ma'lum bir ob'ekt tomonidan ta'lim mazmunini kamaytirishga imkon beradi. Talabalarning o'qitish darajasi aniqlangan bo'shliqlarni aniqlashtirish va birinchi navbatda strategiya o'qituvchisi va keyingi o'qitish taktikasini ishlab chiqishni anglatadi: Xatolarni yo'q qilish yo'llarini aniqlash yo'llarini aniqlaydi. Tarkib va \u200b\u200bo'rganish usullarini sozlash va boshqalar.
O'quv amaliyoti asosan uchta turdagi bilimlarni nazorat qilish va malakali maktab o'quvchilaridan foydalanadi. Bu hozirgi, oraliq va yakuniy chek.
Hozirgitekshirish har bir darsda, boshqaruv, boshqaruv, poezdlar, rivojlanish va ko'tariladi.
Oraliqtekshirish mavzu yoki katta qismdagi bilimlarni kuzatib borish uchun amalga oshiriladi, shuningdek har chorak oxirida tugaydi.
Final Tekshirish o'quv yilining oxiriga kelib erishgan talabalarning ko'nikmalari va bilimlarini aniqlashga qaratilgan.
Hozirgi va oraliq va oxirgi tekshiruvlar turli xil shakllar, usullar va texnikalar yordamida amalga oshiriladi. ORal, yozma va amaliy tekshiruvlarni ajrating.
Og'zakichek juda keng tarqalgan. Uning asosiy afzalligi shundaki, talabalarga qisqacha, qisqacha, mantiqiy va fikrlarini bildirish uchun bahslashish imkonini beradi. Biroq, bunday nazorat bir qator kamchiliklarga ega. Tekshirish paytida turli xil talabalarning javoblarini bir yoki boshqa materialning sinfi tomonidan assimilyatsiya darajasiga ega bo'lish uchun bir xil savol bo'yicha taqqoslash mumkin emas. Og'zaki tekshirish ham ko'p vaqt talab etadi; Diqqatni bitta talabaga e'tibor qaratish, butun sinf ilmiy faoliyatini nazorat qilishdan chalg'itadi.
Yozuvtekshirish Tekshirishning ushbu kam'ullarini bartaraf etish, shuningdek, talabalarning katta bilim va ko'nikmalarini qoplash imkonini beradi. Bundan tashqari, u o'quv jarayonini diversifikatsiya qilishni, shuningdek, maqsad va vazifalariga qarab, ularning maqsadlari va maqsadlariga qarab, ularning shakllari va maqsadlariga qarab boshqarish shakllari va usullarini tanlash, shuningdek, boshqaruvning turli shakllari va usullaridan foydalanishni anglatadi sinf va har bir talaba alohida-alohida, mavzuni o'rganishga motivatsiyaning qiziqishlari va darajalaridir.
Amaliy Tekshirish talabalarning tadqiqot faoliyati o'z ichiga oladi. Bu maktab o'quvchilarining ijodiy, bilim va intellektual faoliyatini rag'batlantiradi.
Hozirgi, oraliq va yakuniy cheklar taxmin qilishi kerak farqlangantalabaning individual xususiyatlari, taraqqiyoti va shaxsiy ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lgan yondashuv. Qoida tariqasida farqlash nazoratning turli xil mustaqil faoliyatini shakllantirish orqali amalga oshiriladi. Talabalarning qiziqishi va ehtiyojlari bo'yicha farqlash, gumanitar va gumanitar, tabiiy matematik profilga oid darslar bo'linish bilan bog'liq. Talabalarning mavzusida va qobiliyati bo'yicha akademik ko'rsatkichlarni hisobga oladigan farqlash uch bosqichni ta'minlashi mumkin - A, B.va Dan.Daraja B.shu bilan birga, bu jamoaviy talabalar uchun asosiydir va o'rtacha ko'pchilik uchun mo'ljallangan. Daraja Lekinu bog'liq nutq va nutq madaniyati, zaif mustaqil faoliyatning past darajasini, deformatsiya emas, balki past darajadagi bilimlarni oshiradi. Daraja Danumumiy kamchilikda farq qiladigan kuchli talabalarga, mustaqil tahliliy faoliyat va ijodiy o'zini o'zi anglash qobiliyati.
Pedagogik tashxis, uni yanada samarali boshqarish, uni samarali boshqarish va rivojlantirish bo'yicha pedagogik jarayonning dastlabki natijalarini aniqlash.
Pedagogik diagnostika maqsadlari - o'quv jarayonini tahlil qilish va baholash.
Shunday qilib, "pedagogik tashxis" tushunchasi talabalarning an'anaviy bilimlari va ko'nikmalariga qaraganda chuqurroq investitsiya kiritilmoqda.
1.2. Treningning hozirgi bosqichida talabalarning adabiy rivojlanish darajasini aniqlashning amaliy ahamiyati.
Azilayotgan ko'rsatkichni qanday boshqarish, uning butun an'analari bilan yana zamonaviy maktabda etkazib berilishi kerak. Uzoq vaqt davomida nazorat, ikkalasi ham, og'zaki monoologik javob (shu jumladan yurak va insholar tomonidan o'qiladigan), asosan, individual ravishda bilim sinovlari va ko'nikmalarining yangi shakllari amalga oshirilmoqda EGu, shuningdek an'anaviy shakllarning yangilanishi. Bugungi kunda adabiy ta'lim sifatini vakolatli tekshirish uchun o'qituvchilar nafaqat hozirgi va yakuniy sinov texnologiyasini, balki juda muhim, bu ayniqsa muhim ekanligini, balki muhim ahamiyatga ega bo'lgan, balki muhim ahamiyatga ega bo'lgan, balki muhim va muhim sinovlar texnologiyasini o'zlashtirishi kerak, bu juda muhim va mezonlarni aniq bilishi kerak. adabiy tayyorgarlik sifatini oshirish.
Adabiy ta'limning normativ hujjatlari va dasturlarida, kompleksda talabalarni tayyorlash uchun talablar "bitiruvchilarning adabiy rivojlanishining yo'li" deb nomlanishi mumkin. Biroq, maktab amaliyotida, adabiy rivojlanishning qaysi darajasiga qarab, o'quvchi, tutqichning qobiliyati, tutqi, moddiy-texnik bazasi, o'qituvchining professionalligi va hokazo.
Talabalarni adabiy rivojlanish usullarini rejalashtirish uchun ularning ob'ektiv darajasini aniqlash va uni "ideal" bilan solishtirish kerak.
Buning uchun tashxis qo'yishni talab qiladi, muntazam xulq-atvorda adabiy bilimlar, ko'nikmalar va ko'nikmalarni tuzatishga yordam beradi.
Talabalarning adabiy rivojlanishi darajasini tashxislashdan oldin o'qituvchida o'qitishning ushbu bosqichida o'qitishning adabiy rivojlanishining tasvirini loyihalashtirish, maktab o'quvchilarining o'qishi yaxshilanishi kerak. Bu har bir talabaning real ta'lim darajasini baholangan o'quv natijalari bilan taqqoslash uchun zarurdir. Boshlang'ich va o'rta maktab bitiruvchisining adabiy rivojlanishining xususiyatlari "aspiretlar tayyorlash darajasiga qo'yiladigan talablar" bo'limida belgilangan. (1, 97-98)
Ushbu muhim ko'nikmalarga erishish va gumanitar bilimlarga moyil bo'lgan talabalar o'rtasida ham nutq faoliyatining asosiy turlariga egalik qilish va nutq faoliyatining asosiy turlariga egalik qilish va ularni gumanitar bilimlarga jalb qilish bo'yicha bilimlarni qo'llash, faqat shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim bilan tanishish mumkin va mashg'ulotlarda tabaqalashtirilgan yondashuv.
Adabiyotni o'qitish usuli isbotlandi
"Talabalarning muayyan o'quvchilarning fazilatlarini rivojlantirish darajasini muntazam ravishda belgilang."
Oldingi o'qitish va ularning tuzatishlarining natijalarini aniqlash va ularni doimiy ravishda tashxislash kerak.
Odatda uchta talaba rivojlanishining darajasi: asosiy, rivojlangan, chuqur. Biroq, bunday bo'linma o'quvchilarning rivojlanishining muhim yo'nalishlari uchun etarli emas:
1. Spetsifikatsiya, o'quvchi qiziqishlari va adabiy ufqlar;
2. O'qish qobiliyati;
3 ishning ijtimoiy-axloqiy masalalarini faollashtirish qobiliyati;
Uning tushunish va talqin qilish bilan bog'liq ishlarni tahlil qilish uchun 4 ta ko'nikma;
5 Nazariy bilimlar hajmi va matnni tahlil qilishda qo'llash qobiliyati;
6. Nutq va adabiy va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi;
Birinchi marta diagnostika ishlari maktab yilining boshida oldingi o'quv yili tugashi bilan olingan bilim va ko'nikmalarni aniqlash uchun amalga oshiriladi. Yilning ikkinchi yarmining boshida siz yana ishlashingiz mumkin. Yilning ikkinchi yarmida ishlash ko'proq qiyin vazifalarni o'z ichiga oladi va talaba adabiy rivojlanish dinamikasini aniqlashga imkon beradi. Bir ishda siz adabiy tayyorgarlikning turli sohalarini aniqlash yoki har bir sohaning rivojlanish darajasini aniqlash uchun oltita topshiriqni o'z ichiga olishingiz mumkin.
1.2.1. Maktab o'quvchilarining tayyorligi, o'quvchilarining qiziqishi va adabiy ufqlari tashxisi.
5-sinfda ularning mualliflari bilan kitob kitoblarini aniqlashdan boshlanish kerak. Busiz, muallif uslubini tan olishda ishlashni boshlash mumkin emas - bu muhim mahoratni bitiruv orqali ishlab chiqish kerak. Hisob-kitoblarga ko'ra, besh-sinf o'quvchilarining "qo'yish", ularning o'qish qiziqishlarini aniqlashingiz va individual o'qish dasturlarini tuzishingiz mumkin. 6-sinfda mualliflar, uchastkalar, qahramonlar va janrlar haqidagi bilimlarni sinab ko'rish va ularning navlarini aniqlash qobiliyati (masalan, ertak adabiy ertak).
7-sinfda o'quvchilarning afzalliklarini oqlashingiz kerak.
8-9 - OHM, muallifni portret yoki landshaft parchalarini tan olishda, siz ularning funktsiyalari va mualliflik huquqini aniqlash qobiliyatini tekshirishingiz mumkin. 9-sinfning boshiga kelib, tug'ish va janrlar va oxirida - adabiyotning o'ziga xos xususiyatlari (sezimentalizm, klassikm, romantizm).
Diagnostika natijalarini tahlil qilish, tayyorgarlikni aniqlagan 10-11-sinflarda individual o'quv dasturlarini rejalashtirishga yordam beradi
tarixiy va adabiy ko'rinishlarni tushunish bilan bog'liq
xVIII-XX asrlardagi rus klassiklarining rus klassiklarining jarayoni, oilaviy tabiat va ijtimoiy-axloqiy muammolar.
Diagnostika natijalariga ko'ra, nafaqat past chiziqni o'qigan, kimni qiziqtirmaydigan kimsani aniqlash mumkin
axir, maktab kursining matnlarini o'qing, shuningdek, maktab o'quv dasturiga kiritilmagan o'quv qo'llanmalarini o'qiyotgan va turli sohalardagi fan kitoblarini o'qishga qiziqqan klassika. U aniqlanadi
o'qish qiziqishlari o'qish uchun motivatsiyani rivojlantirishga yordam beradi.
Siz ishlatishingiz kerak diagnostika natijalarini tahlil qilish
adabiy rivojlanish mezonlari. Har bir mezonlar nuqtalarda baholanishi mumkin. Agar talaba maksimal punktlarning 80% dan oshsa, uning rivojlanish darajasi yuqori.
Agar 50% dan 80% bo'lsa - o'rtacha. Agar 50% dan kam bo'lsa.
Tayyorlik, o'quvchilar va adabiy ufqlarni tashxislash mezonlari
5-6-sinflar. Talaba:
Uchtadan ortiq eng sevimli yozuvchilarni, shu jumladan rus klassikasini o'z ichiga oladi;
Ularning ismlari va otasining ismlariga qo'ng'iroq qiling, mualliflar va asarlar nomlari;
Asosiy va ikkilamchi qahramonlarni (ismlar, familiyalar, kasbni belgilang);
Janrni (uning navlari) aniqlang;
Maktab o'quv dasturiga kiritilmagan yozuvchilar ismlari.
7-9-sinflar. Talaba:
Maktab yilidagi ishni bilib oling;
Ushbu parchada kompozit qabul qilishni aniqlang;
Turli xil tur va yo'nalishlarning asarlari.
10-11-sinflar. Talaba qanday qilib:
Turli xil tarixiy davrlarning kitoblarini chaqiring, shu jumladan mustaqil ravishda o'qing;
Ishlarning umumiy xususiyatlari va asosiy muammosini aniqlang;
- "Kirish" adabiy sharoitda muammolar (masalan, ota-bobolar va bolalarning muammolarini nafaqat Rim Turgenevda ko'rish).
6-sinfda tayyorgarlik, o'quvchi qiziqishlari va adabiy ufqlar darajasini aniqlash uchun quyidagi vazifalar mumkin:
"Ajoyib olma", "Kantselyariya", "Maktaboyish", "Lefty"
Bizning fikrimizcha, taklif etilayotgan vazifalarning maqsadga muvofiqligi oltinchi mualliflar, uchastkalar, qahramonlar va janrlar to'g'risidagi oltinchi sinfni tekshirish zarurligiga asoslanadi.
Masalan, 8-sinfda tayyorgarlik, o'quvchi qiziqishlari va adabiy nuqtai nazarini aniqlash uchun, vazifalar turi to'liq mos keladi:
Qahramonning portret tavsifini o'qing. Ushbu belgini qaysi mahsulotni nishonlaganingizni eslaysizmi? Ishning muallifini nomlang.
U singlini chaqirdi, birinchi qarashda u juda chiroyli bo'lib tuyuldi. Uning o'ralgan yuzi, deyarli yostiq yuzasida, deyarli bolalarning yonoqlari va xiralashgan ko'zlari bor edi. Bu juda katta, lekin go'yo u (...) Bola singari tanlangan va bir tarqalgan qora sochlar, bo'yn va quloqlarda katta jinslar bilan qoplangan edi. Uning katta ko'zlari to'g'ri, engil, jasorat bilan qaradi, lekin ba'zida uni ozgina itarib yubordi, keyin uning ko'zlari to'satdan chuqur va yumshoq bo'lib qoldi.
Tabiatning tavsifini o'qing, aniqroq adabiy ishlash peyzajga ega, muallif ismini va ishning janrini belgilaydi. Peyzajning qanday xususiyatini aniqlang, uning funktsiyasi nima?
Dengiz qirg'oqda juda katta, juda katta, - uxlab yotgan va daalida harakatsiz bo'lib, Oyning ko'k rangini yog'dirdi. Yumshoq va kumush, u osmonning ko'k janubi bilan birlashtirdi va lager bulutlarining shaffof matosini aks ettiradi va yulduzlarning oltin shakllarini yashirmaydi.
Aftidan, taklif etilayotgan vazifalarning maqsadga muvofiqligi sakkiz nafar sinf kursini portret yoki landshaft parchalarini o'rganish uchun ishlab chiqilishi, ularning funktsiyalarini va mualliflik huquqini aniqlash qobiliyatiga asoslanadi.
1.2.2. O'quvchilarning idrokini diagnostikasi.
O'quvchilarning idrok darajasi matnning his-tuyg'ularini o'z ichiga oladi, muallif va o'quvchi his-tuyg'ularini, xayolotni rivojlantirish (dam olish va ijodiy) va ish tarkibini tushunish darajasi:
- 5-6-O. Darslar - reproduktiv (tushish);
- 7-8-oh Darslar - tahliliy (munosabatlarni aniqlash qobiliyati)
qahramonlar va voqealar, o'qish haqida bahslashishni so'ranglar);
- 9-11sinflar - sintez qilish (shaklni tushunish qobiliyati)
qisman va tarkibiy qismida butun ish tushunchasini aniqlang).
O'qishni idrokini aniqlash mezonlari
5-6-sinflar. Talaba biladimi yoki yo'qmi:
O'qiyotganda paydo bo'lgan his-tuyg'ularingizni tushuntiring;
Muallif tomonidan belgilangan mavzu bo'yicha og'zaki tavsifni yarating.
Ularni tahlil qilib, voqealar va qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarni tushuntiring
xulq va harakatlar;
Matnli kalit savollarini so'rang;
O'qish haqida mulohaza yuriting.
Ishning shaklini qisman va tarkibidagi shaklda tushuning;
Umuman ish kontseptsiyasini sharhlang.
6-sinfda o'quvchilarning idroki darajasini aniqlash quyidagi vazifalar o'rinli bo'ladi:
"Qish kuni" she'rini eslang,
"Jinlar". Ushbu she'rlarning kayfiyati nima? Ular sizni qanday his-tuyg'ular keltiradi?
"Barg" she'rlarini eslang. Bu lirik ishingiz qanday his-tuyg'ularga egasiz? Ushbu she'rda qanday sabablar qanday? Boshqalar siz o'qigan yana bir she'rlar bir xil sababga ko'ra?
Taklif etilayotgan vazifalar matnning his-tuyg'ularini aniqlash, matnning kayfiyatini va muallifning his-tuyg'ularini aniqlash, o'qish paytida paydo bo'lgan his-tuyg'ularini tushuntirishga qaratilgan.
8-sinfda o'quvchi idrokini aniqlash uchun quyidagi vazifalar mumkin:
Polkovnikning aqliy fazilatlari haqida qanday xulosalar, qiziga bo'lgan xatti-harakatlarini qizga olib boradi? Polonelda polkovnikning qaysi fazilatlari joyida namoyon bo'ladi? Sizningcha, qarama-qarshiliklarning ildizi nima deb o'ylaysiz?
Taklif etilayotgan vazifalar tadbirlar va qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarni tushuntirish, ularning xatti-harakatlari va harakatlarini o'qish haqidagi fikrlarni tuzish uchun tushuntirishga qaratilgan.
1.2.3. Matn joriy ijtimoiy-ijtimoiy-ijtimoiy qismida ko'rish qobiliyatini diagnostikasi
axloqiy muammolar.
Ijtimoiy muammolarni aniqlash qobiliyatini tashxislash mezonlari
axloqiy masalalar
Maktab o'quvchisi matnda ijtimoiy-axloqiy jihatdan ajrata oladimi
muammolar?
O'quvchining faoliyatini baholashda talaba qanchalik yuqori?
Ijtimoiy aloqalarni rivojlantirish ko'nikmalarini tashxislash bo'yicha vazifalar
maqsadlilar uchun axloqiy masalalar 6-sinfda quyidagilar bo'lishi mumkin:
"Stationder" hikoyasida qanday epizod, bu imtiyozli sinfning "yaxshi kiyingan" odamlari ustidan axloqiy ustunlik qiladi.
Qaysi mavzu "Rasmiyning o'limi" va "yog 'va ingichka" hikoyalarni keltiradimi? Uning hikoyalarida qaysi odam kurashgan?
Taklif etilayotgan vazifalar matndagi ijtimoiy-axloqiy muammolarni taqsimlash ko'nikmalarini shakllantirishni tekshirishga qaratilgan.
8-darajali navlar uchun ijtimoiy-axloqiy masalalarni amalga oshirish uchun ko'nikmalarni tashxislash bo'yicha vazifalar quyidagilar bo'lishi mumkin:
Zamonaviy o'quvchi uchun Turgenev qahramonining jozibasi nimada?
"Kichik shahzoda" falsafiy ertakda Adastik muammoga qanday ma'naviy muammo tug'diradi?
1.2.4. Ishning ko'nikmalarini tahlil qilish, uni tushunish va talqin qilishning diagnostikasi.
Adabiy ish tahlili bilan bog'liq bo'lgan qobiliyat vazifalarni tekshiring:
Lirikadagi his-tuyg'ularni o'zgartirishni aniqlash uchun, dramadagi epik, ziddiyat;
Matnning stilistik lazzatini aniqlashda;
Bir va turli xil ishlarda qahramonlar va voqealarni taqqoslash to'g'risida;
Niyat va uning mujassamlanishi bilan taqqoslash to'g'risida;
Umumiy va bir janrning asarlarida turlicha.
Ishni ko'nikmalarni tahlil qilish mezonlari, uni
tushunish va talqin qilish
5-6-sinflar. Talaba qanday qilib:
Yurak bilan o'rganilgan she'rlarning kayfiyatini aniqlang;
Qo'shiqlardagi his-tuyg'ularning dinamikasini, epik fitnaning elementlarini belgilang
va dramadagi mojaroning sababi;
Ishning asosiy semantik qismlarini va ularning munosabatlarini nomlang.
7-8-sinflar. Talaba:
Matnning stilistik lazzatini aniqlash uchun so'z va iboralar ko'rsating;
Tilning nozik ekspressi vositasining funktsiyalarini aniqlang;
Bitta asarning qahramonlarini taqqoslash uchun asoslarni toping.
9-11 sinflar. Talaba:
Turli shoirlarning so'zlari bo'yicha jamoani toping;
Lirik "i" ning fikrlari va his-tuyg'ulariga, muallif va lirik qahramon tushunchasini ajratish uchun sharhlang;
Turli xil asarlarning qahramonlarini taqqoslash uchun asoslarni aniqlang;
Turli xil asarlarda umumiy va maxsus ajratish.
Ishni tahlil qilish ko'nikmalarini aniqlash vazifalari, uni tushunish va tarjima qilingan baholar taklif qilingan baholar Tabiatda quyidagilar bo'lishi mumkin:
"Keraksiz va tushunarsiz" she'rini eslang. Sayohatchilar, lirik qahramonning she'rining tabiati va kayfiyati kabi o'zgaradi.
Shimsho'nning xonasini qichqirgan rasmda keltirilgan voqea nima? Bu qandaydir tarzda "stantsiya vagri" tarkibi bilan bog'liqmi?
Savollar ishni tahlil qilish, uning tushunish va talqin qilish ko'nikmalarini tekshirishga qaratilgan: ya'ni she'rlarning kayfiyatini aniqlash qobiliyati; Keliklardagi his-tuyg'ularning dinamikasini ko'rsating, epik asarlardagi uchastkaning elementlarini chaqiring.
Ishni tahlil qilish ko'nikmalarini tashxislash vazifalari, taklif qilinayotgan 8-sinf o'quvchilarining tushunishi va sharhi quyidagicha bo'lishi mumkin:
Shox va lochinlarning dunyoqarashi va ko'rinishini tavsiflovchi aforizmlarni eslang. Nima uchun UZHga "Sokol qo'shig'ini" deb ataladigan ishni o'ylab ko'ring.
Taklif etilayotgan vazifalar ishni tahlil qilish, uni tushunish va talqin qilish ko'nikmalarini tekshirish, xususan, mualliflik huquqini aniqlash, bir ishning qahramonlarini taqqoslash uchun asoslarni topish qobiliyati.
1 Nazariy bilim va ko'nikmalar hajmini diagnostikasi
ularni ishni tahlil qilishda qo'llang.
Adabiy bilimlarning nazariy bilimlari hajmi adabiyot stannomasida belgilanadi, ammo matnni tahlil qilishda ularni qo'llash qobiliyatini aniqlash muhimroqdir. (O'qituvchi bizning savollarimiz va vazifalarni u ishlaydigan dasturga muvofiq o'zgartirishi mumkin.)
Tahlilda nazariy bilimlar va ularni qo'llash qobiliyatini tashxislash mezonlari:
Talaba qanday qilib:
Ushbu sinf dasturi hajmida nazariy va adabiy tushunchalarning mohiyatini aniqlang;
O'qishni tahlil qilish va baholashda adabiyotlar nazariyasi bo'yicha bilimlarni qo'llash;
Rasmlar yaratish va ularning funktsiyalarini aniqlash uchun ajoyib ifodali vositalarga sharh bering.
Nazariy bilimlar va qo'llash qobiliyatini tashxislash uchun savollar va vazifalar:
6-sinf:
Hikoyadagi komiks rasmlarini sanab bering
"Ot kuchi"
"Levsh" ertaklari qanday qilib folklor bilan bog'liq? Ular nimani anglatadi va farq qiladi?
8-sinf:
Qanday badiiy texnikasi, ish g'oyasini ochishga imkon beradigan, "Baladan keyin" hikoyasida foydalaniladimi?
M. Gorky qaysi badiiy texnikadan foydalanmoqda
Ushbu uslubda qanday fantastika qanday ishlaydi? (Misollar keltiring)
Ushbu vazifalar Adabiyot nazariyasi va baholashda bilimlarni o'qish, tasvirni sharhlashda, rasm yaratish va ularning funktsiyalarini aniqlash uchun bilimlarni qo'llash ko'nikmalarini tekshirishga qaratilgan.
1.2.6. Maktab o'quvchilarining nutq va adabiy va bunyodkorlik qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini aniqlash.
So'z va adabiy va ijodiy qobiliyatlar nutqini rivojlantirish
siz quyidagi vazifalar yordamida tekshirishingiz mumkin:
Leksik zaxirani aniqlash;
O'qishdan kelib chiqadigan his-tuyg'ularning sharhi;
Vaziyatning og'zaki chizilishi va qahramonlarning ko'rinishi;
Klinik parlament chizish, chizilgan;
Epizodni rasmli, himoya qilish;
Muammoli savolga yozma javob berish;
Turli janrlarning adabiy asarlarini yaratish: badiiy, tanqidiy, jurnalist.
Nutq va adabiy rivojlanish mezonlari
ijodiy qobiliyat
5-6-sinflar. Talaba:
Rasmiy janrdagi matnni majoziy iboralar yordamida yarating;
O'qiyotganda yuzaga kelgan fikrlar va his-tuyg'ularni tushuntiring;
Uning leksik zaxirasining boyligini, sinonimlar va nutq tuzilmalaridan foydalanish qobiliyatini namoyish eting.
7-8-sinflar. Talaba qanday qilib:
Aniq savolga javob bering, aniq va izchil ifoda etish;
Qahramonlarning harakati va tashqi ko'rinishini og'zaki ravishda tasvirlab bering; drenajni tuzing, kincelstrez ramkasini tavsiflang;
Epizodni konforiyatsiya, himoya qilish bilan taqqoslang.
9-11 sinflar. Talaba:
Muammoli savolni yozma ravishda javob berish uchun, aqlli janrdagi matnni yarating;
O'tmishdagi adabiyotlarning zamonaviy ovozini anglang va isbotlang;
Ish haqidagi fikringizni ta'kidlang;
Adabiy va tanqidiy yoki jurnalistik ishlarni yarating.
Nutq va adabiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish darajasini tashxislash bo'yicha vazifalar quyidagicha bo'lishi mumkin:
6-sinf:
Maqollik qanday ma'no ekanligini tushuntiring: "U ... bo'lsa, Ovechkinning mo'ynali paltosi, shuning uchun" chap-sosa "asarida insoniyatning ruhi"
Og'zaki rasm chizishga harakat qiling "Shonfish pyankada oqshom". Masalan, bu shunday boshlanishi mumkin: "Kechqurun kechqurun. Windows Windows shamolidan tashqarida. Va ore panka shinami va kulgili stolda stolda ... "
Vazifalar nutqda adabiyotda - ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini tekshiradi: Rasmiy janrdagi matnni chizish, aniq va izchil fikrlarini ifodalash, aniq va izchil ifoda etish.
8-sinf:
Filmning ramkalarini ko'rib chiqing va agar siz Ivan Vasilyevich va polkovnik bo'lsangiz, menga ayting?
Sizningcha, bolalar va kattalardagi "kichik shahzoda" ning zamonaviy va mashhurligi uchun nima deysiz?
Taklif etilayotgan vazifalar nutqda adabiyotda - ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini tekshiradi: epizodlarni, o'tmishdagi adabiyotlarning zamonaviy ovozini tushunish va isbotlash, qahramonlarning ko'rinishini og'zaki ravishda tasvirlab berish.
1.3. Talabalarning adabiy rivojlanish darajasini tashkil etish va diagnostikasi usullari.
"Adabiyot" so'zning san'ati sifatida. Biror kishining ruhiy hayotidagi adabiyotlarning o'rni "- bu tashxis kerak bo'lganda 9-sinfda birinchi adabiyot darsi. Dars muammongizni muhokama qilish va fikringizni aniqlash, fikringizni aniqlash qobiliyatini aniqlash va insoniyatning madaniy tajribasini faollashtirish bilan bog'liq bir nechta qiziqarli kotirovkalardan boshlash mumkin.
1. "Hamma Yunoniston va Rim faqat adabiy tadqiqotlar bilan kurashdi: biz o'z ma'noda maktablar umuman yo'q edi! Va atirgul kabi. Adabiyotlar aslida xalqning yagona maktabi va bu yagona va etarli maktab bo'lishi mumkin ... " (V. Rozanov).
2. "Odamning yozuvchisi, rus sifatida, rus sifatida ... Hayotning buyuk va adabiyotining buyuk muhabbati yorqin va hayotning buyuk sevgisi, odamlarga, qayg'uli erlar uchun charchagan holda. Bu halol qiruvchi, buyuk shahidona mehnat va bolalarga nisbatan, shaffof, shaffof, ko'z yoshli va porloq, ya'ni Rossiya oqargan yulduzi kabi.
(M. Gorky).
3. "Rus adabiyoti ... har doim xalqning vijdoni bo'lib kelgan. Uning o'rniga B.
mamlakatning ijtimoiy hayoti har doim sharafli va ta'sirchan bo'lgan.
U odamlarni tarbiyaladi va hayotni qayta tashkil etishni qidirdi " (D. Lixchepev).
4. "Nafas olishdan tashqari, dengiz tubiga tushishdan ko'ra" adabiyotlarga qo'shimcha ravishda "
(M. Shcherbakov)
Bundan tashqari, o'quvchining talaba tajribasi va ularning axloqiy etukligi muammolar va vazifalarni yangilashga yordam beradi:
Yodingizda bo'lsin, ba'zi belgilar o'zlarining hisob-kitoblarini va ular uchun juda muhim bo'lgan narsalarini beradi. Sevgi va xiyonat, o'lim va boqiylik haqidagi kitoblardan nimani o'rgandingiz? Bu bilim muhimmi? O'tmish adabiyotlarini o'qishda foydali?
Frontal suhbat umumiy nuqtai nazardan adabiy rivojlanish darajasini belgilaydi. Turli diagnostika uchun yaxshilanish kerak bo'lgan adabiy rivojlanish sohalari jamoasida tashkil etilishi kerak bo'lgan guruhlarda yaratilgan guruhlarga savol va vazifalar taklif etiladi.
1. Rossiya adabiyotining qaysi asarlarida mualliflarning fikrini insonning fikrini aks ettirgan? (Spetsifikatsiya va adabiy ufq.)
2. Qanday qilib landshaftlar insoniy qahramonlarni tushunishda yordam beradi? (Tushuncha o'qish.)
3. Rossiya yozuvchilarining kitoblarida Rossiyaning umumbasham chiqishi
XIX asrmi? (Ijtimoiy-axloqiy masalalar.)
4. Odamni himoya qilish muammosi ko'tarilgan asarlarni nomlang. Sizning pozitsiyangizga dalil. (Tushunish va talqin qilish.)
5. Yozuvchilar o'quvchidan qahqaha nima qilishmoqda?
Misollar keltiring. (Adabiy bilim nazariyot nazariyasini qo'llash.)
6. Adabiy belgilarning baxtini aytib bering? (Nutqni rivojlantirish.)
Adabiy rivojlanishning eng ob'ektiv darajasi, masalan, darsning ikkinchi yarmida amalga oshiriladigan yozma diagnostika ishlarida tekshiriladi.
Talabalarning aniqlanishi Tan olish to'g'risida tekshirish mumkin
tanish matnlar (portretlar, landshaftlar, intererlar, ismlar va geografik ismlar va boshqalar) va qo'shimcha mavzular
9-sinf boshida odatda asosiy maktabda o'rganilgan asarlarni tushunish va tushunish darajasi muhim ahamiyatga ega
oliy o'quv yurtlarini kiritish bo'yicha yakuniy imtihon va dasturlarni o'z ichiga oladi. Bu "Kapitaning qizi" "Pushkin", "MTSI" Lermontov "," Auditorlik "," Auditorlik "," Auditorlik "," Auditorlik "," Auditorlik "va boshqalar. Ushbu ishlarni takrorlashingiz kerak bo'lgan diagnostika uy vazifasini bajarishingiz mumkin
savollardan biri uchun:
1) "Kapitaning qizi" Pushkindagi odamlar va tarixi qanday?
2) Qanday axloqiy qadriyatlar "MTSI" she'rini qanday tasdiqlaydi?
3) "Rossiyada yomon" nima bor, "inqilob" va ertaklarda shchedrinda Gogolni masxara qiladimi?
Diagnostika ishlarini muntazam diagnostika va tahlil qilish, o'qituvchilarga o'qituvchilar pedagogik mehnatining natijalarini tushunish va ularning dinamikasini aniqlash zarur.
2-bob. Eksperimental - amaliy qism.
2.1. Diagnostika natijalarini statistik qayta ishlash usullari.
To'rt mavzuni, "Buguruslan" ning bir nechta maktablarida diagnostika ish tajribasi, bu ko'pchilik o'qituvchilar uchun "diagnostika" konseptsiyasi talabalar tomonidan o'quv mashg'ulotlari, ma'rifiy yoki namoyon bo'lishining kontseptsiyasi bilan cheklangan deb xulosa qilamiz turli tadbirlarda shaxsiyat. Tashxisning bunday bir tomonlama ko'rinishi har qanday shaxsiy xususiyatlarni baholashning boshlang'ich muammosiga kamayadi va talabaning shaxsiy xususiyatlari kesilgan, fotosuratlar shaklida keltirilgan. Biroq, dominantning asosiy funktsiyalari (rivojlanayotgan, ta'lim, nazorat qiluvchi, bashoratli )larning xilma-xilligi, ular orasida aloqa faoliyatini tashkil etish va o'tkazish va eksperimental faoliyatning barcha bosqichlariga mos keladi. ishonchli xulosalar olish uchun ma'lumot.
O'qish sifatini aniqlashning etakchi usuli va shuning uchun adabiy asarni idrok etish darajasi - bu matnga oid savollarga javoblar. Metodologiyada hislarni o'rganishning ob'ektiv usullari yo'q, chunki bolalar javoblari talqin qilinishi kerak. V. Karpivainaning "Shoxlangan viklyingsning parvozi" haqida savolnomaning misolida, savollarni qanday tahlil qilish kerak.
O'quvchining asarining faoliyatini va "Shoxlangan vikrivina" haqida "Vikrivinaning" Shoxlangan vikrivinaning parvozi "haqidagi fikrlarini aniqlash uchun savollar
1. Hikoyaning qahramonlari orasida kimni eslaysiz va nega? (ECS, OSA)
2. Vikinglar oldida turganida, johnniyni qanday tasavvur qilasiz? (W)
3. O'zingizni buvingizdagi Nataliyani nima deb o'ylaysiz? Uni tasvirlovchi. (BB)
4. Qahramonlardan biri buvisi Nataliyani "yaroqsiz" deb atadi. Ushbu ta'rifni qanday tushunasiz? (MeD)
5. Sergey va uning do'stlarida keng tarqalgan? (OSA, umumlashtirish qobiliyati)
6. O'zingizni saqlashga nisbatan o'zingizni qanday his qilyapsiz? O'qish jarayonida unga bo'lgan munosabatingizni o'zgartirdimi? (ECH)
7. Siz vikinglar janjalga duch kelmasligiga aminmisiz? Nima uchun? (ASK, ECF, umumlashtirish qobiliyati)
8. Nega vikinglar "katta janglar" sodir bo'lmadi? (Qahramonning fe'l-atvori, umumlashtirish qobiliyati)
9. Seryozaxa va uning do'stlarining ekspluatatsiyalari bormi? Nega bunday deb o'ylaysiz? (Osk, belgilar xarakteri, umumlashtirish qobiliyati).
Talabalar III sinflar va ularning tahlili
Dima E.1. Men Sergey Vonivinni eslayman. Men u namoyish qilganini esladim va o'z g'oyalarini taklif qildim.
Bu savolga javob, qahramon kabi Dima, bu hikoyadagi Serjni tanlash, bu hikoyaning atrofidagi Serjni tanlash, talaba haqidagi kuchli hissiy munosabat va qanday insoniy fazilatlarga guvohlik beradi. jalb qilinadi. Ishdan foydalanilgan lug'at, grammatik xatolar - bolaning past nutqini rivojlantirish ko'rsatkichi. O'quvchining his-tuyg'ulari faol va aniq, asoslantirilgan.
2. Jonni diqqat markazida, jasur, ehtimol biroz qo'rqadi.
Dima Jonnnyni tasvirlamaydi va belgilangan tartibda tavsiflaydi. Jonni xarakteristikasi juda aniq, shundan qaysi biri matnning individual tafsilotlari va qahramonning fe'l-atvori haqida xabardorlik. Jonni biroz qo'rqqani, - bu talabaning mish-mishlari, muallifning ushbu masalasiga (OSA) so'zi haqida gapiradigan muallifning mish-mishiga etarli. Ammo Dimaning vizual tasviri to'liq tasvirlab berolmadi. Bu savolga javob bu qahramon (OSA) o'quvchisining tushunchasidir.
3. Yomonlik, baqiradi, yigitlarni ko'rishni xohlamaydi.
Buvisi, Natalya Dimaning paydo bo'lishini tasvirlashning o'rniga, oldingi javobda bo'lgani kabi, uning xatti-harakatlariga asoslanib, xarakterli xususiyatga ega emas, bu vaqtda rasmga kirmaydi. Matn buvisi va uning asosida tavsifni ko'rsatishi mumkinligi sababli, ishda tavsifning yo'qligi, Dima xarakterining o'lchovli tasviri hali yo'qligini ko'rsatadi. Uning diqqatini faqat belgilarning xatti-harakatlarida yorqin tashqi tafsilotlarni yoritadi, shuning uchun uning rasmlarni idrok etish juda katta.
4. Menimcha, bu "buvisi" shundaki, u hech kimga mos kelmaydi, ularga murojaat qilishni xohlamaydi.
Dima ta'rifning majoziy xususiyatini sezmaydi, so'zni kontekstdan tortib, so'z bilan aylantirmaydi, shuning uchun uni to'g'ri itaradi: bu hech narsaga mos kelmasligini anglatadi. Bu shuni anglatadiki, talaba badiiy og'zaki tafsilotlarni tushunmaydi.
5. Ular bir-birlariga nima yordam berishdi.
Bu savolga javoban sodiq, ammo yuzaki: Sergey Voloshin jamoasi a'zolari o'rtasida faqat odamlarga va hayotga bo'lgan munosabati, shaxsiy fazilatlarga ahamiyat bermaydi. Bu shuni ko'rsatadiki, diamni taqqoslash va umumlashtirish qobiliyati etarlicha rivojlanmagan va allaqachon bu ishning ishi bo'yicha mustaqil fikrni tushunish ehtimoli ko'proq ekanligini ko'rsatadi.
6. Men unga tushunib etuvchi va voyaga etmagan.
Javob, talabaning nutqini rivojlantirish haqida gapirmoqda, uning o'zini o'zi jeanga nisbatan salbiy munosabatini bildirish uchun so'zlarni topish qiyin. Siz bolangizning javobini shunday tarjima qilishingiz mumkin: men bu qahramonni tushunmayapman, nega u menga shunchalik ta'sir qilmasligini, nega ijobiy taassurot qoldirmadi. Biroq, o'z-o'zidan geoferlar tasviri aniq ko'rinib turadi, ammo dinamikasiz. Dimaning taninlarida hech qanday o'zgarishlar yo'q, shuning uchun bolani bu qahramonga bo'lgan munosabati bolani o'zgarmaydi.
7. Chunki yigitlar yiqilib, echkini qo'yib yuborishganda.
Ushbu savolga javob shuni ko'rsatadiki, Dima uchun ishning tarkibi hech qanday mazmunli yuk ko'tarmaydi: bu eng ravon (bo'yoq va echki) dan tashqari kompozit ko'rsatmalarni ushlamaydi. Asarning nomi diqqat bilan, albatta, tushunchadan tashqarida qoladi.
8. chunki ular zararni xohlamadilar.
Bu savolga javob talaba yoki savol yoki ishning mazmuni haqida gapiradi: Vikinglarning umumiy belgilari: Vikinglarning umumlashtirilgan xarakteri, bu hikoyaning g'oyasini tushunmaydi.
9. Ha, ular jasorat qilishdi.
Oxirgi savolga javob yuzaki. U faqat harakatlarning tashqi ko'rinishini tushunadi. Motivatsiya etishmovchiligi, ish g'oyasi Dima tomonidan tushunarli emas degan taxminni tasdiqlaydi.
Xulosa: Dima E.'ning javoblarini tahlil qilish bizga voqea davlat darajasida qabul qilinishini xulosa qilishga imkon beradi.
Masha A.1. Viktoriyani eslayman. Chunki u qiz, lekin bola kabi o'zini tutadi. U bolalarni yashirgan, harakatlar. O'ylaymanki, u shunday yaramas o'g'il bolalar bilan yuradi va ular bilan bir xil janglarga borgani uchun shunday bo'ldi, ammo ba'zida u qiz ekanligini ko'rsatadi.
Masha Vica-ni ta'kidlaydi, ehtimol Wiki, talaba uchun talabalarning xatti-harakati atipik ko'rinadi. Bu erda tender omilining namoyon bo'lishi. Talabaning baholash javobidan ancha aniq emas: u bu xatti-harakatni yoqtirmaydimi yoki yo'qmi? Bundan tashqari, javobda bir qator noaniqliklar mavjud: Shunday qilib, Wikinlar noto'g'ri va xalaqitli va xalaqit bermoqda (?!). Ehtimol, gender omili bu erda namoyon bo'ladi - o'g'illarga bo'lgan munosabati hikoyaning qahramonlarida umuman amalga oshiriladi. Tuyg'ular yorqin, ammo noaniq holda ifodalangan.
2. Jonni, oktyabr oyida, oktyabr oyida yashil bo'yoq va undagi podshohning naturisiga boradigan podasi bor. U yuzidan qo'rqadi, go'yo temir sigirlari unga yugurib chiqadi.
Masha taqqoslash (!), Ammo yana noaniqliklarni ishlatishga imkon beradi: bu Yohnny (bunday shakl yo'q), ammo maktab shakli, ammo maktabga kirishi mumkin, ammo bu faqat maktabga borishi mumkin. Ha, va Jonni yuzi juda ochiqchasiga kengayish dargumon: U jasur bola, ammo dushmanlar esa, albatta, boshdan kechirayotganidan qo'rqishmadi. Javob shuni ko'rsatadiki, qahramonning vizual tasvirini yaratish, mushi noaniqliklarga imkon beradi, matnning mazmunli tafsilotlarini sezmaydi, ularni shaxsiy tajribadan olgan holda almashtiradi.
3. Buvisi Natalya - bu uzun bo'yli ayol, qorong'i sochlar, qorong'i, lekin jonga mehr-shafqat bilan to'lgan.
Buvining tavsifi, shuningdek, muallifning matniga etarlicha e'tibor bermaslik uchun bir qator tafsilotlarni o'z ichiga oladi, ammo Masha xarakterining fe'l-atvori tashqi xatti-harakati va buvining ichki tarkibi o'rtasidagi farqni ko'rdi.
4. "Noto'g'ri buvisi" - bu buvis bo'lib, u bilan aloqa qilish va hatto uning jamiyatida bo'lishi mumkin emas.
Ushbu javob avvalgisiga ziddir. Masha so'zdagi o'yinni payqamaydi va so'zning izohini taqdim etmaydi, o'z xarakteriga ko'ra qarama-qarshilikka e'tibor bermaydi.
5. Ularning hammasi bir xil kompaniyada ekanligi va vikinglar tomoniga o'tish istamagan.
Bu javob yuzaki: Masha qahramonlar o'rtasidagi tashqi aloqalarni hisobga oladi. Uning oxirgi so'zi shuni ko'rsatadiki, qiz ushbu belgilar guruhining shaxsiy fazilatlari umumjahon fazilatlari umumlashtirishga yaqinlashdi, ammo ularning fikrlariga mos keladigan so'zlar yo'q.
6. U yomon bola emas, faqat har kim uni olib, hatto echkini ham yutib olishiga ishonadi. Ammo oxirida u do'stona bo'lishga harakat qilmoqda.
Ushbu xarakterni baholash hissiy jihatdan aniq: Masha dinamikani o'z-o'zini xizmat qilishda ham, bu xarakterga mualliflik huquqiga ega. Bu uning bahosi nafaqat qahramonning xatti-harakatlari, balki ichki xususiyatlariga ham asoslanadi. Tasvir hissiyotga qabul qilinadi, lekin hali barcha tafsilotlarni tushunmaydi.
7. Chunki ular o'zlariga juda ishonishadi va chegara bilan suhbatlashishdi.
Bu savolga javob berish savolni berkitilgan savollar haqida gapirish haqida gapirmoqda: Vikinglar tufayli ular bilan tanishgandan keyin baho berilishi kerak bo'lgan voqealarni oldindan qoldiriladi. Qiz bu kompozit maslahatlardan foydalanadi, ammo kerakli ko'rinishi: Yaxshi g'alaba qozonadi.
8. chunki ular men aytganimdek, o'zingizga juda ishonishadi va qidirmoqdalar.
Bu, shuningdek, yuzaki javob: Matnning tafsilotlariga e'tibor berish muallifning g'oyasini talaba ongida buzilishiga olib keladi.
9. Ha. Ular dushmanlarini tushunishadi va ularni kechiradilar. Bu haqiqiy feat.
Ijobiy qahramonlar talabaga yaqinroq: ammo u umumiy savolni hikoyadagi yagona vaziyatga bog'laydi. U ularning baholashida haqdir, ammo javob yanada yangilanishi va kattaroq matnli materialni o'z ichiga oladi. Ish g'oyasi tan olinadi, lekin to'liq emas.
Chiqish. Ish yorqin, hissiy, hissiy, xulosalar va reytinglarning batafsil tushuntirishlari bilan. Ammo Masha tarkib mazmunini va ish shaklini tushunishda chuqurliklarga ega emas: u vaziyatlarning barcha tomonlarini ko'rmaydi, chunki u hali ham asarning badiiy shaklining mazmuniga beparvolik bilan bog'liq. Hissiyotchilar ba'zida qizga muallifning ovozini eshitishiga xalaqit beradi, ma'lumotning ovozi, informatsion va yaxshi ifodali tafsilotlar uning shaxsiy tasvirlarini buzishga olib keladi. Umuman olganda, idrok faol, talabalarning diqqat markazida - qahramonlarning suratlari, ularning munosabatlari. Ammo hisob-kitoblar har doim ham aniq va to'liq emas. Idrok darajasi bir xil narsani aniqlash qiyin, ehtimol qizning adabiy rivojlanishida davlat darajasidan xarakterga qarab harakat qilish mumkin.
Ma'ruza 2. Talabalarning o'rganish farqlash asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. Diagnostika. Talabalarning adabiy rivojlanish darajasini qanday aniqlash mumkin?
"Birinchi sentyabr" pedagogika universiteti
Natalya Beleaeva
Natalya Vasilyevna Beleeva - Rossiya Ta'lim akademiyasining tarkib va \u200b\u200bo'qitish metodikasi instituti, maktabda adabiyotlarni o'qitish uslubi bo'yicha kitob va maqolalarning xodimi. .
Adabiy darslarda o'qishni o'rganishning farqlanishi
Kurs o'quv dasturi
| Yo'q. | Sarlavha ma'ruzasi |
| 17 | 1-ma'ruza. Kirish Nega o'quv adabiyotlarini farqlashingiz kerak? O'quv adabiyotlarini farqlash qanday? Tashqi va ichki tabaqalanish o'rtasidagi farq nima? Ta'lim jarayonini o'rganish jarayonini farqlashingiz mumkin? |
| 18 | Ma'ruza 2. Talabalarni o'qitish asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. Diagnostika. Talabalarning adabiy rivojlanish darajasini qanday aniqlash mumkin? Maktab o'quvchilarining tayyorligi va adabiy ufqlari qanday mezonlar aniqlanadi? Ishdagi dolzarb ijtimoiy-axloqiy muammolarni qanday ajratish qobiliyatini qanday tekshirish kerak? Tarixiy va nazariy bilimlar hajmi va ularni amalda qo'llash qobiliyatini qanday aniqlash mumkin? O'quvchining o'qish idroki darajasi qanday usulda? Ishlarni tahlil qilish ko'nikmalari va maktab o'quvchilarining rivojlanish darajasini oladimi? 1-jadval. |
| 19 | 3-ma'ruza. Muhriy o'qish darslarida asosiy maktabda tabaqalashtirilgan o'quv adabiyotlari usuli qanday; epik va lirik ishlarni tahlil qilish darslarida; Muvofiq tahlil darslarida? O'rta maktabdagi adabiyot darsining texnologik kartasini qanday o'rganish kerak? ( Boshlash.) |
| 20 | Ma'ruzasi 4. Talabalarni o'qitish asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. O'qitish. O'rta maktabda o'quv adabiyotlarini qanday farqlash kerak? (Tugatish.) |
| 21 | Ma'ruza 5. O'qitish. O'rta maktabda o'quv adabiyotlarini qanday farqlash kerak? Kirish ma'ruzalarida oliy o'quv yurtlarida adabiyotlar bo'yicha o'qitish usuli qanday; Epizod tahlili uchun ustaxonalarda; o'quv darslarida lirika; adabiy asarni o'rganish bo'yicha yakuniy darslarda; darslarni yozishda o'rganishda darslarda; Darsdan tashqari o'qish darslarida? O'rganish uchun tabaqalashtirilgan yondashuvni hisobga olgan holda, o'rta maktabda adabiyot darsining texnologik kartasini qanday tayyorlash kerak? ( Boshlash.) |
| 22 | Ma'ruza 6. Talabalarni o'qitish asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. O'qitish. O'rta maktabda o'quv adabiyotlarini qanday farqlash kerak? ( Tugatish.) Imtihon raqami 2. |
| 23 | Ma'ruza 7. Talabalarni o'qitish asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. Boshqaruv. Talabalarning adabiy rivojlanish darajasini qanday nazorat qilish kerak?Maktab o'quvchilarining adabiy tayyorgarligi darajasini oraliq nazorat qilish eng maqbuldir? Oqimli va yozma bayonotlarning sifatini yakuniy sertifikatlashda qanday boshqarish kerak? Imtihonga tayyorgarlik ko'rishda adabiyot bo'yicha qanday sinov ishi kerak? Maktab o'quvchilarining bitiruv tadqiqotlarini tayyorlash va himoya qilish usuli qanday? ( Boshlash.) |
| 24 | Ma'ruza 8. Talabalarni o'qitish asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. Boshqaruv. Talabalarning adabiy rivojlanish darajasini qanday nazorat qilish kerak? ( Tugatish.) |
| Yakuniy ish pedagogika universitetiga 2009 yil 28 fevraldan kechiktirmay yuborilishi kerak. | |
Ma'ruza 2. Talabalarning o'rganish farqlash asosida o'quvchilarning adabiy rivojlanish darajasini oshirish tizimi. Diagnostika. Talabalarning adabiy rivojlanish darajasini qanday aniqlash mumkin?
Talabalarning adabiy rivojlanishini tashxislashtirishdan oldin o'qituvchida o'qitishning ushbu bosqichidagi adabiy o'quvchilarning tasvirini ishlab chiqish, maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishining qaysi sohalarini takomillashtirishga to'g'ri keltirish kerakligini aniqlash uchun muhimdir. Bu har bir talabaning real ta'lim darajasini baholangan o'quv natijalari bilan taqqoslash uchun zarurdir. "Bitiruvchilarning bitiruvchilariga talablar" mavzusida adabiy ishlab chiqilgan badiiy va o'rta maktabning xususiyatlari belgilangan.
Bitiruvchi nafaqat dasturiy ta'minot ishlarini o'qiydi, balki mos kelmaydigan va muallifning kontseptsiyasining mazmuni kontekstida etarli darajada idrok etish, shuningdek, adabiyotning tarixi va nazariyasi bo'yicha bilimlarni qo'llash va nutqning asosiy turlariga ega bo'lish bo'yicha bilimlarni qo'llashi kerak faoliyat. Ushbu muhim ko'nikmalarga erishish va ularni gumanitar bilimlarga moyil bo'lgan talabalardan chuqurlashtirish, faqat shaxsan yo'naltirilgan ta'lim va o'rganishda uslubiy yondashuv bilan mumkin.
Adabiyotni o'qitish usulida o'qituvchida o'qituvchining talabalarning ma'lum fazilatlarini "doimiy ravishda rivojlantirish darajasini muntazam ravishda belgilashi kerakligi isbotlandi. Oldingi o'qitish va ularni tuzatish natijalarini aniqlash va tashxisni muntazam ravishda amalga oshirish kerak. Odatda uchta talaba rivojlanishining darajasi: asosiy, rivojlangan, chuqur. Biroq, bunday bo'linma o'quvchilarning rivojlanishining muhim yo'nalishlari uchun etarli emas:
1. Qiziqarli, o'quvchi qiziqishlari va adabiy ufqlar.
2. O'quvchilarning idroki darajasi.
3. Ishning ijtimoiy-axloqiy masalalarini amalda amalga oshirish qobiliyati.
4. Uning tushunish va talqin qilish bilan bog'liq ishlarni tahlil qilish ko'nikmalari.
5. Nazariy bilimlar hajmi va ularni matnni tahlil qilishda ularni qo'llash qobiliyati.
6. Nutq va adabiy va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishi darajasi.
Bundan tashqari, o'quvchining talaba tajribasi va ularning axloqiy etukligi muammolar va vazifalarni yangilashga yordam beradi:
Yodingizda bo'lsin, ba'zi belgilar o'zlarining hisob-kitoblarini va ular uchun juda muhim bo'lgan narsalarini beradi. Sevgi va xiyonat, o'lim va boqiylik haqidagi kitoblardan nimani o'rgandingiz? Bu bilim muhimmi? O'tmish adabiyotlarini o'qishda foydali?
Frontal suhbat umumiy nuqtai nazardan adabiy rivojlanish darajasini belgilaydi. Turli diagnostika uchun yaxshilanish kerak bo'lgan adabiy rivojlanish sohalari jamoasida tashkil etilishi kerak bo'lgan guruhlarda yaratilgan guruhlarga savol va vazifalar taklif etiladi.
1. Rossiya adabiyotining qaysi asarlarida mualliflarning fikrini insonning fikrini aks ettirgan? (Spetsifikatsiya va adabiy ufq.)
2. Qanday qilib landshaftlar insoniy qahramonlarni tushunishda yordam beradi? (O'quvchining idrok).)
3. XIX asrning rus yozuvchilarining kitoblarida Rossiyaning umumbashamning yakuniy qiyofasi nima? (Ijtimoiy-axloqiy masalalar.)
4. Odamni himoya qilish muammosi ko'tarilgan asarlarni nomlang. Sizning pozitsiyangizga dalil. (Tushunish va talqin qilish.)
5. Yozuvchilar o'quvchidan qahqaha nima qilishmoqda? Misollar keltiring. (Adabiy bilim nazariyot nazariyasini qo'llash.)
6. Adabiy belgilarning baxtini aytib bering? (Nutqni rivojlantirish.)
Adabiy rivojlanishning eng ob'ektiv darajasi, masalan, darsning ikkinchi yarmida amalga oshiriladigan yozma diagnostika ishlarida tekshiriladi.
Talabalarni o'qish Tanish matnlarini (portretlar, landshaftlar, ichki ismlar va geografik ismlar va boshqalar) va muallifning pozitsiyasini, kompozit metundlar, oila-janr xususiyatlari va boshqalarning vazifasini aniqlash to'g'risida tekshirish mumkin. (Tashxiyani tashxislash mezonlari, yuqoridagi qarang).
9-sinf boshida odatda universitetlarga kirishni yakuniy imtihon va dasturlarga kiritilgan ishlarni tushunish va tushunish darajasi muhim ahamiyatga ega. Bu "kapitanning qizi" Pushkin "," Mtsyry "Lermontov," Mtsyry "" Auditorlik "," Auditorlik ", boshqa ishlarning takrorlanishi bilan, siz yozma ravishda talab qilinadi. Savollar:
1) "Kapitaning qizi" Pushkindagi odamlar va tarixi qanday?
2) Qanday axloqiy qadriyatlar "MTSI" she'rini qanday tasdiqlaydi?
3) "Rossiyada yomon" nima bor, "inqilob" va ertaklarda shchedrinda Gogolni masxara qiladimi?
Diagnostika ishlarini muntazam diagnostika va tahlil qilish, o'qituvchilarga o'qituvchilar pedagogik mehnatining natijalarini tushunish va ularning dinamikasini aniqlash zarur.
Takrorlash uchun savollar va vazifalar
- Takroristik jarayonda talabalarning adabiy rivojlanishining qaysi yo'nalishlari tavsiya etiladi?
- O'quvchining maktab o'quvchilarni idrokini aniqlash darajasini aniqlash uchun qanday o'quv ko'nikmalarini aniqlash kerak?
- O'quvchining asosiy va o'rta maktabdagi talabalarni idrokini aniqlashning xususiyatlari qanday?
- Adabiyot ishini tahlil qilish qobiliyati qanday vazifalar?
- Maktab o'quvchilarining nutq va adabiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi qanday aniqlandi?
- Insonning hissiy va badiiy fazilatlari gumanitar maktab o'quvchilarini rivojlantirishga nima kerak?
- Asosiy maktab o'quvchilarining adabiy rivojlanishi darajasini tekshirish shakli qanday? Misollar keltiring.
Elena Tjangeva
Badiiy moddalar idrokini shakllantirish darajasini aniqlash uchun pedagogik diagnostika
1-band.
Oshkor qilmoq Janrni aniqlash qobiliyati ish: Ertak, hikoya, she'r.
Oyin "Yordam ahamiyatsiz"
Bilmasno voqea qayerda, qaerda va she'r qaerdaligini aniqlay olmaydi. Unga yordam beraylik. Tarbiyachi U ishdan parchalarni o'qiydi, bolalar janrga chaqirib, janrning o'ziga xos xususiyatlari haqida ozgina ma'lumotga ega bo'lishadi.
Mahorat shakllangan - Bola janrni to'g'ri deb ataydi adabiy ish, sizning tanlovingiz haqida bahslashadi.
Shakllanish bosqichidagi qobiliyati - bola janrni chaqiradi adabiy Voyaga etganlarning etakchi savollaridan keyin va uning yordami tanlovni tushuntiradi.
NE qobiliyati. shakllangan - Bola etakchi savollar ishning janrini to'g'ri tanlamaganidan keyin ham. Zudlik bilan yordam bilan tarbiyachi Ishning mahsulotining xarakterli belgilarini topadi.
Vazifa 2 raqami.
Oshkor qilmoq Bolalarning sevimli asarlari.
Kitob burchagida tanish asarlar uchun kitoblar, rasmlar ko'rgazmasi.
Tarbiyachi Kitobni bolalar bilan hisoblab chiqadi, rasm nomi belgilanadi. Keyin taklif qiladi bolalar: "Sevimli ertakingizni, hikoya, she'rga qo'ng'iroq qiling"
Mahorat shakllangan - Bola mustaqil ravishda kitobni tanlaydi, ishning nomini beradi, sevimli qahramonlar haqida gapiradi.
Formatsiya bosqichidagi qobiliyati - bu ishni mustaqil ravishda tanlaydi, voyaga etadiganlar uchun to'g'ri ism beradi, qahramonlarga qo'ng'iroq qilishi mumkin, ammo bu nega bu eng sevimli mahsulot.
NE qobiliyati. shakllangan - Chaqaloq ishni tanlaydi (Kitob) Kattalarni qabul qilgandan keyin yoki javob berishni qiyinlashtiradi, tanlov qiling. Javob bera olmaydi savol: "Nega u bu ish yoqadi?"
Vazifa raqami 3.
Oshkor qilmoq Bolalarning boblar tomonidan o'qiladigan ovoz balandligini o'qishga qiziqish
Kuzatuv usuli qo'llaniladi.
Qiziqish shakllangan - Bola ishni o'qiyotganda ehtiyotkorlik bilan bog'liq o'qituvchi va nima haqida"To'xtadi" (Oxirgi epizod o'qish, o'qishni davom ettirish to'g'risidagi iltimosni bildiradi, bo'sh vaqtlarida bo'sh vaqtlarida kitobdagi rasmlarni ko'rib chiqadi.
Formatsiya bosqichiga qiziqish - bu diqqat bilan o'qishni biladi, ammo oxirgi o'qishni davom ettiruvchi, kamdan-kam hollarda o'qishni davom ettira olmaydi, bu bo'sh vaqtlarda kattalar taklifi haqida misollarni ko'rib chiqadi.
Foizlar N. shakllangan - O'qish paytida bola beparvo, o'qishni davom ettirish istagini ko'rsatmaydi, qahramonlarning ismlari qiyinchilik bilan eslaydi.
Mavzu bo'yicha nashrlar:
Ota-onalarning psixologik va pedagogik madaniyatini oshirish Mavzu bo'yicha xabar: "Loyihani amalga oshirish orqali ota-onalarning psixologik - pedagogik madaniyatini oshirish".
Bolalarni nutqni rivojlantirishning oraliq pedagogik tashxisi natijalari bo'yicha tahliliy guvohnoma Tayyorlovchi guruhida bolalarning nutqini rivojlantirishning oraliq pedagogik tashxisi natijalariga ko'ra analitik guvohnoma.
Bolalarning rivojlanish darajasini tashxislash asoslari asosida tahliliy sertifikat 2015 yil fevral oyida guruhdagi bolalarni tashxislash tahlili 3 ta nutqni rivojlantirishning 3 darajasini aniqladi. Bolalarni tashxislash natijalariga ko'ra nutq terapiyasida.
Katta maktabgacha ta'limdoshlaridan jinsiy aloqalarni shakllantirish darajasini aniqlash usullari Majburiy usullarni shakllantirish darajasini shakllantirish darajasini shakllantirish darajasini shakllantirish darajasini, qo'shma faoliyat jarayonida.
1 qism. "Dunyoda juda ko'p dunyoda juda ko'p, hech kim Rossiya Federatsiyasi Prezidenti tomonidan 04/03/2012 kontseptsiyasini kutib olishda yordam bermadi.
Faoliyat modeli bolalarning badiiy sovg'alarini va uni rivojlantirish an'anaviy bo'lmagan chizma texnikasi yordamida 2-qism 2-qism rivojlanish faoliyati o'quvchilarda sovg'alarni rivojlantirish ikki karra boshqaruvi o'tkaziladi :.
Faoliyat modeli bolalarning badiiy sovg'alarini va uni rivojlantirish an'anaviy bo'lmagan chizma texnikasi yordamida .
Bolaning adabiy rivojlanishini tashxislash
Tayyorlikni tashxislash.
Kitob qopqoqlarida xatolikni toping.
B) Maksim Svain "Yozh"
D) Nikolay Soskov "Fantaziya"
1 ball
1. "... Mening ko'zguimni yoqing, menga ayting va barcha haqiqat savodli ..."
2. "... terining sincaplari kuylashadi, ha, yong'oq nishan ..."
3. "... Chol o'zining eng keksa ko'k dengizi bilan yashadi ..."
A. Oltin baliqni qoplash
1 ball
Har bir qahramon uchun 1 ball maksimal 5 ball
"Agar men qiz bo'lganimda" -
"Yaxshi" -
M. Svin 2) V. Oveyev 3) V. Dragunskiy 4) E. Uspenskiy
2 ball
O'quvchilarning idrokini diagnostikasi. (5 ball)
"Yaxshi" va "men qiz bo'lganimda" she'rdan nimasi bilan keng tarqalgan narsa? (5 ball)
V. Dragunskiy "aldycord hikoyalar" to'plamidan Deniskani tasvirlab bering. (5 ball)
Ishning ko'nikmalarini tahlil qilish, uning tushunchasi.
F. Tyutchev qaysi mablag'ni "bahor suvi" she'ridagi kayfiyatni uzatadi? (5 ball)
Nega Deniska (Koligunskiy to'plamidan "Denisning hikoyalari" to'plamidan] bokschi nok kabi eski ayiqdan foydalana olmadi. (5 ball)
Nutqni rivojlantirish darajasini tashxislash
Antonimlarni olib keting: ( 5 ball)
Issiq -
Yosh -
Baxtli -
Chiroyli -
Hikmatlar: (4 ball) tushuntiring
Xushmuomalalik barcha eshiklarni ochadi
Chiroyli kim go'zal
Nrazologizmlarni tushuntiring. (5 ball)
1) tuxum urish -
2) Tashqi medallar bo'yicha -
3) burundagi quyuq -
4) Burunning komar pompalanmaydi -
5) Haftada etti juma kunlari -
Diagnostika natijalari:
Tayyorlikni tashxislash. (Jami 11)
9-11 - yuqori daraja
6-8 - o'rta daraja
1-5-past daraja
O'quvchilarning hissi darajasini diagnostikasi (atigi 10)
8-10 - yuqori daraja
6-8 - o'rta daraja
1-5-past daraja
Ishning ko'nikmalarini tahlil qilish, uning tushunchasi. (Jami 15)
12-15 - yuqori daraja
8-11 - o'rta daraja
1-7-past daraja
Nutqni rivojlantirish darajasi (jami 14)
11-14 - Yuqori darajadagi
7-10 - o'rta daraja
1-6 past daraja
Bolaning umumiy darajasi (atigi 50 ball)
40-50 - yuqori daraja
30-39 - o'rtacha darajadan yuqori
20-29 - o'rta daraja
1-19 - past daraja
Diapostisti: Filippova Mariya Aleksandrovna 4 "B" klassi
Bolaga javob beradi:
Tayyorlikni tashxislash.
1. Kitob qopqoqlarida xatolikni toping.
A) Vitaly bianki "o'rmonda davlatlar"
B) Maksim Svain "Yozh"
C) Samuel Marshak "Bu sochilgan narsa"
D) Nikolay Soskov "Fantaziya"
1 ball
2. Ertauning erumlari A.S.S.S.S.S.S.-dan o'qing Pushkin. Ertaklarning nomlari bilan taqqoslang.
1. "... Mening ko'zguimni yoqing, menga ayting va barcha haqiqat haqida xabar beradi ..." b
2. "... o'z-o'zini silziyalash, ha, yong'oq nuvling
3. "... Chol o'zining eng keksa ko'k dengizi bilan yashadi ..." a
A. Oltin baliqni qoplash
B. Ovqat malika va etti qahramonni ertak
B. Tsar Solian, uning o'g'li Slavyan va qudratli botoirir shahzodasi Gvidon Saltanovich va go'zal malika oqqushlari haqida ertak.
1 ball
3. E. USPenskiy asarlarining bir nechta qahramonlarini nomlang, ularga qisqacha tavsif bering.
Har bir qahramon uchun 1 ball maksimal 5 ball
4. Siz eng xushchaqchaq deb hisoblagan voqeaga aylandingiz.
2 ball
5. Ishlar mualliflarining nomini ayting
"Agar men qiz bo'lganimda" - 3
"Yaxshi" - 1
1) m. Svin 2) v. Oveyev 3) V. Dragunskiy 4) E. Aspenskiy
2 ball
O'quvchilarning idrokini diagnostikasi. (5 ball)
1. Oqsoqolning "yaxshi" va she'rdan "agar qiz bo'lganimda" she'rda nimada keng tarqalgan? (5 ball)
2. V. Dragunskiyning aldovka qilingan hikoyalar to'plamidan Deniskani tasvirlab bering. (5 ball) quvnoq, kulgili, do'stona
Ishning ko'nikmalarini tahlil qilish, uning tushunchasi.
1) "Fedorino Tog'li" she'r muallifi, K.I haqida gapirmoqda. Chukovskiy o'quvchilargami? (5 ball) Siz narsalaringizni tozalash va idishlarni davolash kerak
2) f. Tychutichev "bahor suvi" she'ridagi kayfiyatni o'tkazadimi? (5 ball)
3) Nima uchun Deniska (KONDANSANSANSASI KONCON'ICK to'plamidan) bokschi nok kabi eski ayiqdan foydalana olmadi. (5 ball) Chunki u uchun afsuslanib, bolaligi bilan o'yinchoq
Nutqni rivojlantirish darajasini tashxislash
1. Antonimlarni tanlang: (5 ball)
Issiq - iliq
Yosh - kichik
Ahmoq - nima bo'lishidan qat'iy nazar
Quvnoq - kulgili
Chiroyli - moda
2. Hikmatlar: (4 ball)
1) Agar siz xushmuomalalik bilan muomala qilsangiz, xushmuomalalik barcha eshiklarni ochadi
2) Agar biron bir yaxshilikni qilsangiz, chiroyli tarzda kiritilgan go'zal odam
3. Nrazologizmlarni tushuntiring. (5 ball)
1) tuxum urish - uxlash
2) Mittens yordami - juda qat'iy
3) burundagi xotirjam - Yaxshilikni eslang
4) Burunning komar pompalanmaydi -
5) Haftada etti juma kunlari -
Natija: Tayyorlik diagnostikasi - 1 ta (11 dan)
O'quvchi idrok darajasini diagnostikasi - 5 ball (10 dan)
Ishni tahlil qilish ko'nikmalarini tashxislash, uning tushunchasi - 9 ball (15 dan)
Nutqning rivojlanish darajasini aniqlash 5 ball (14 dan)
Bolada adabiy rivojlanishning 20 ballini (50 dan)
Xarakterli: Masha nusxa ko'chirildi 20 uni tashlaydi 50 dan boshlab o'rta Adabiy rivojlanish darajasi. Men e'tibor berishni xohlaymanbu o'rta bosqichning pastki chegarasi, keyin ushbu tashxis qo'yilgani bilan bolaning taxmin qilinishimiz mumkin Deyarli hech qanday nusxa ko'chirilmagan.
Eng yaxshi Maryam Filipova blok bilan to'ldirildi " Ishning ko'nikmalarini tahlil qilish, uning tushunchasi "Qizning analitik qobiliyatiga ko'ra, asosiy narsani matndan ajratish qobiliyati. Biroq, umuman olganda, u ko'p xatolar ruxsat etilgano'tgan yili adabiy o'qishni va o'quvchilarning tajribasi yo'qligi materiallarni bilishda ba'zi bo'shliqlar sifatida qabul qilinishi mumkin.
Vazifalar bilan: anonimni tanlang, shuningdek birinchi blokdagi vazifalar bilantalaba bunga qodir emas, - deydi u tashxisning bunday natijalari sabablarini aniqlash uchun undan yanada ko'proq ishlash juda zarurligini aytadi.