Teatr pedagogikasi teatrning shakllanish tarixida tarbiya vositasi sifatida. Teatr pedagogikasi inson tarbiyasining universal vositasi sifatida Maktablarda teatr pedagogikasi qanday mavjud

O'qish va boshqalar buni qanday qilishini tinglash orqali o'ynashni o'rganadigan aktyorni tasavvur qilish qiyin. Aktyor o‘zi harakat qilib o‘rganadi. Yoki tasavvur qiling-a, rejissyor tomoshabinni "unutib qo'ydi" va uning e'tiborini qanday jalb qilish, uni sodir bo'layotgan voqealarga qanday sherik qilish haqida o'ylamadi - kambag'al tomoshabin uchun, agar u sabr bilan o'tirsa ham, spektakl bo'lmaydi. zalda ikki soat.

Teatrning bu xususiyati, uni barcha o'qituvchilar yaxshi ko'rishlari kerak, bu teatr tomoshasi jarayonida har bir shaxsning maksimal shaxsiy ishtiroki zaruratidir.

Bundan tashqari, rejissyorlar talabalar aktyorlik asoslarini o'rganganlarida, ular sahnadan tashqarida hayotda foydali bo'lgan ko'p narsalarni o'zlashtirganini uzoq vaqtdan beri payqashgan. Ular psixologik to'siqlarni engib o'tadilar, dunyoni bilishda motivatsiyasi ortadi, san'atning badiiy obrazlarini idrok etishni o'rganadilar, muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradilar.

Xo'sh, nima uchun maktabdagi murakkab pedagogik muammolarni hal qilish uchun aktyorlarni tayyorlash uchun mo'ljallangan asboblar to'plamidan foydalanmaslik kerak?

Teatr ko'p narsalarni o'rganishi kerak. Teatrda tarbiya vositalarining manbasini topadigan pedagogik amaliyotchilar maxsus tizim - maktab teatr pedagogikasiga birlashtirilgan. Va bugun u ta'lim oldida turgan ko'plab muammolarga javob beradi.

Teatr pedagogikasining tamoyillari

Noyob adabiyot o'qituvchisi sinfda ertakni o'ynashga harakat qilmadi va biz hammamiz turli bayramlarda, asosiy rollar baland ovozda gapira oladiganlarga o'tadigan maktab tomoshalaridan o'tdik. Agar bu tartibsiz sodir bo'lsa, agar o'qituvchi bir vaqtning o'zida biron bir vazifani qo'ymasa, "8-martgacha spektaklni tugatishga vaqt topish" yoki "darsda o'quvchilarning faolligini diversifikatsiya qilish" dan tashqari, undan unchalik foyda yo'q. bu.

Teatr pedagogikasi sahnalarni majburiy ijro qilishni nazarda tutmaydi.

Bu ta'lim jarayonining ishtirokchilarni hissiy darajada o'ziga tortadigan dramatik harakat sifatida qarashidir.

Teatr pedagogikasi – intellektual, hissiy va emotsional idrokni bog‘lovchi ta’limda voqea-hodisalar, yashash, shaxsiy ijodiy harakat va improvizatsiya tamoyillarini amalga oshiradigan zamonaviy psixologiya va san’at pedagogikasining amaliy yo‘nalishi.

Psixolog Tatyana Klimova, Moskva ta'lim institutining madaniyatshunoslik va estetik tarbiya kafedrasi katta o'qituvchisi (bu teatr pedagogikasining mavjud turli yo'nalishlari uslubiy darajada tizimlashtirilgan bir nechta institutlardan biri), o'qitish haqidagi an'anaviy g'oyalar nima uchun shunday ekanligini tushuntiradi. zamonaviy dunyoda bilim, ko'nikma va malakalarning tarjimasi ish emas.

Tatyana Klimova

psixolog, Moskva ta'lim instituti madaniyatshunoslik va estetik tarbiya kafedrasi katta o'qituvchisi

Bugungi kunda eng zo'r o'qituvchi media muhiti bilan raqobatlasha olmaydi. Dmitriy Bikovning ma'ruzalari Internetda mavjud va noyob adabiyot o'qituvchisi u bilan materialni o'zlashtirish darajasi, provokatsionlik, ixtirochilik va paradoks bo'yicha raqobatlasha oladi. O'qituvchi bu raqobat kurashida faqat o'zi berishi mumkin bo'lgan narsa - aloqaning boshqa sifati hisobiga g'alaba qozonishi kerak. O'qituvchi ta'lim muhitining tashkilotchisi, o'z dars maydonini o'zaro ta'sirning dramatik maydoniga aylantiradigan tarzda tashkil etadigan direktorga aylanishi kerak.

Teatr pedagogikasi (badiiy pedagogikaning bir qismi sifatida) jonli muloqot uchun ochiq ijodiy muhit yaratishni taklif qiladi. Ushbu badiiy-ijodiy muhitda suhbat har qanday mavzuda (fandan dingacha) bo'lishi mumkin, ammo uning maqsadi doimo dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish, o'quvchining hissiy va intellektual qobiliyatlarini bir vaqtning o'zida rivojlantirish bo'ladi.

Voqea sodir bo'lish printsipi dars davomida harakat ishtirokchilari uchun dunyoni o'zgartiradigan narsa sodir bo'lishi kerakligini anglatadi. Voqea siz uchun sodir bo'lishidan oldin siz biroz boshqacha edingiz, biroz boshqacha fikrdasiz, boshqacha harakat qildingiz. Voqealarni boshidan kechirish orqali inson kamol topadi.

Turar joy printsipi hodisaning tashqi sharoitlarni qabul qilish natijasi bo'lishi mumkin emasligini aniqlaydi. Bu faqat shaxsiy tajriba, kashfiyot natijasi bo'lishi mumkin.

Teatr pedagogikasi bo'yicha ta'lim hududga aylanadi shaxsiy ijodiy harakat... O'quv jarayonida ijod erkinligi asta-sekin taklif qilingan holatlar, bartaraf etilishi kerak bo'lgan muammolar va qiyinchiliklar orqali cheklanishi mumkin, lekin taqiqlar orqali emas. Agar ushbu tamoyilga rioya qilinsa, barcha vakolatlar dogmalarni o'rnatish emas, balki shaxsan muhim kashfiyotlar natijasi bo'ladi.

Va nihoyat, improvizatsiya printsipi- teatr pedagogikasining o'ziga xos xususiyati. Yaxshi aktyor o'ylashdan oldin harakat qilishi kerak. O'z-o'zidan, tezkorlik - bu bolaning imkoniyatlarini ochib berishga imkon beradigan, lekin ko'pincha an'anaviy ta'lim tizimi tomonidan "tiqilib qolgan" fazilatlar. Va o'zi o'z-o'zidan bo'lolmaydigan, improvizatsiya qilishdan qo'rqadigan o'qituvchi buni boshqasiga o'rgatmaydi.

Tatyana Klimova

psixolog, teatr pedagogikasi bo'yicha mutaxassis

Teatr pedagogikasi mazmunlilik haqidadir. Bu erda, xuddi sahnada bo'lgani kabi, siz darhol Stanislavskiyning "Ishonaman - ishonmayman" ni ko'rasiz. "Soxta yoki u haqiqatan ham mavjudmi?" - ta'lim uchun juda muhim daqiqa. Bitta o'qituvchi o'rganishga taqlid qiladi, u darsda bunday shaxsiy kashfiyotga ega emas. Va ikkinchisi, albatta, o'rganadi, aks ettiradi, shubha qiladi, bu degani- o'rgatadi va bu bilim miqdori haqida emas, yodlangan sanalar va nomlar emas.

Maktablarda teatr pedagogikasi qanday mavjud

Har bir o'qituvchi o'z darslarida foydalanishi mumkin bo'lgan asboblar to'plami

Qanday qilib sinfga kirasiz? Sizningcha, keyingi 35 daqiqada o'quvchilarni qiziqtirishning eng yaxshi yo'li jurnal bo'limi deb o'ylaysizmi? Seansni qanday yakunlaysiz? Siz aytayotgan narsa o‘quvchilarga tegishlimi, ular dars davomida shaxsan o‘zlari uchun mazmunli bo‘lgan kashfiyot qilishga ulguryaptimi?

Teatr pedagogikasi oddiy maktabga aktyorlik va rejissyorlik mashg'ulotlarida qo'llaniladigan usullarni kiritadi. Ular sizga diqqatni jalb qilish, chiroyli gapirish va sinfda sodir bo'layotgan voqealar dinamikasini his qilish imkonini beradi. Ular passiv bolalarni faollashtirishga va juda faol bo'lganlarning ortiqcha energiyasini engishga yordam beradi. Ularning ko'pchiligi vaqtni his qilish bilan bog'liq bo'lib, asta-sekin "isitish", eng yuqori nuqtadan o'tish va nima bo'lganini tushunish uchun 40 daqiqalik darsni qanday tashkil qilishni tushunish bilan bog'liq. Sinfdagi bo'sh joydan qanday foydalanish mumkinligini tushunish - aylana bo'ylab stollarni joylashtirish yoki bolalar guruh bo'lib burchakdan burchakka harakat qilishlari uchun darsni o'ylash - bu ham teatr amaliyoti bilan bog'liq. mizanscena tushunchasi.

“Darsdan boshqa narsadan boshlang. Siz sinfni hayratda qoldirishingiz kerak "

Moskvada butun maktablar va litseylar teatr pedagogikasiga qiziqish bildirmoqda, ularning direktorlari badiiy muhit bolalarga kuchli rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatishini tushunishadi. Ular orasida teatr maktab hayotining ajralmas qismiga aylangan ushbu formatdagi birinchi muassasalardan biri bo'lgan Sergey Kazarnovskiyning Sinf-markazi ham bor. Moskva kimyo litseyida bolalar, bo'lajak fiziklar va kimyogarlar qabul qilingandan so'ng, teatr va musiqa to'garaklarida majburiy ishtirok etishga rozilik berishadi. Sokolniki shahridagi Lomonosov maktabida ettita maktab teatri mavjud.

"Sinf-markaz" maktabi o'quvchilarining "Baldadan" spektaklidan parcha va maktab direktori - rejissyor Sergey Kazarnovskiy bilan parcha tahlili.

Teatrga bunday e’tibor esa bejiz emas: bu odamga ozod bo‘lishga, boshqalarni befarq qoldirmaydigan narsalarni yaratishga imkon beradi. Shuningdek, u umuminsoniy ma'nolar bilan to'ldirilgan norasmiy muloqot maydonini yaratadi - zamonaviy bolalar orasida bunday joylar juda kam.

Teatrga borish

O‘qituvchilar yosh avlod o‘rtasida teatrning “maxsus agenti” bo‘lishi mumkin, ular bolalarni san’atni anglashga o‘rgatadi, ularni tomosha zaliga olib keladi. Binobarin, teatr pedagogikasining yana bir yo‘nalishi maktab va kasbiy teatr manfaatlari chorrahasida rivojlanmoqda.

Har qanday teatr tomoshabinga muhtoj va qaysidir payt teatrlar tomoshabinni tarbiyalash kerakligini anglab yetdi.

Teatr va muzey o'qituvchilari tomonidan ishlab chiqilgan bolani san'at bilan tanishtirishga tayyorlashning etarlicha rivojlangan tizimi mavjud. Bunday tayyorgarlikning mohiyati bola bilan teatrga, muzeyga yoki boshqa san'at maydoniga borishdan oldin nimani ko'rishi haqida gaplashish va u bilan uning his-tuyg'ulari va tajribalarini muhokama qilish qobiliyatidir.

Bola bilan san'at haqida suhbat o'tkazish qobiliyatini rivojlantirish kerak va buning uchun ko'plab teatrlar umumiy ta'lim maktablari o'qituvchilari uchun turli tadbirlarni tashkil qiladi. Misol uchun, Sankt-Peterburgdagi Tovstonogov nomidagi Katta drama teatrida Pedagogika laboratoriyasi ikki yil davomida faoliyat yuritdi - bu uzoq muddatli loyiha davomida Sankt-Peterburg maktablari o'qituvchilari teatr va teatr pedagogikasi asbob-uskunalari bilan bir qatorda tanishdilar. treninglar, seminarlar va ijodiy loyihalar. A.S. nomidagi teatrda o'qituvchilar uchun muntazam mahorat darslari va teatr darslari o'tkaziladi. Pushkin Moskvada.

Psixolog, Moskva drama teatrining maxsus loyihalari rahbari. A.S. Pushkina Olga Shevnina maktab o'quvchilarini (va nafaqat) teatr tomoshasini idrok etishga tayyorlash bo'yicha o'z tajribasi bilan o'rtoqlashadi.

Teatr pedagogikasi turli teatr festivallari kun tartibidagi mashhur mavzuga aylandi. Agar sizning shahringizda yirik teatr tadbiri bo'lib o'tayotgan bo'lsa, tadbirlar dasturini diqqat bilan ko'rib chiqing, teatr o'qituvchilaridan o'qituvchilar uchun mahorat darslari mavjud. Albatta, bitta master-klassda hech kim butun tizimni o'zlashtirmaydi, lekin muayyan yondashuvlar qanday ishlashini his qilish juda mumkin. Chuqur o'rganish uchun Moskva ochiq ta'lim instituti va Rossiya davlat pedagogika universitetida malaka oshirish kurslari mavjud. Gertsen.

Teatr pedagogikasi barcha muammolarni bir to'lqin bilan hal qiladigan "sehrli tayoqcha" emas: men darsda "hayratlanish nuqtasini" topdim - va darhol motivatsiya kuchaydi, hissiy muhit yaxshilandi va ijodiy tashabbus o'zini namoyon qildi. Hech qanday mo''jizalar yo'q. Ammo teatr amaliyotiga, shaxsiy improvizatsiyaga, badiiy obrazga tizimli va mazmunli murojaat qilish maktab tartibini intellektual va hissiy kashfiyotlar maydoniga aylantirishi mumkin.

Teatr san'atining sintetik tabiati o'quvchilarni badiiy va estetik tarbiyalashning samarali va noyob vositasi bo'lib, buning natijasida bolalar teatri bolalar va yoshlarni badiiy va estetik tarbiyalashning umumiy tizimida muhim o'rin tutadi. Maktab teatr tomoshalarini tayyorlash, qoida tariqasida, nafaqat yosh aktyorlar, balki vokalistlar, rassomlar, musiqachilar, yoritgichlar, tashkilotchilar va o'qituvchilar uchun ham jamoaviy ijodiy harakatga aylanadi.

Teatr sanʼati vositalaridan oʻquv-tarbiyaviy ishlar amaliyotida foydalanish oʻquvchilarning umumiy va badiiy dunyoqarashini, umumiy va maxsus madaniyatini kengaytirishga, estetik tuygʻularini boyitish va badiiy didini yuksaltirishga xizmat qiladi.

Rossiyada teatr pedagogikasining asoschilari Shchepkin, Davydov, Varlamov, rejissyor Lenskiy kabi taniqli teatr arboblari edi. Teatr pedagogikasida sifat jihatidan yangi bosqichni Moskva badiiy teatri va birinchi navbatda uning asoschilari Stanislavskiy va Nemirovich - Danchenko olib keldi. Bu teatrning koʻplab aktyor va rejissyorlari koʻzga koʻringan teatr pedagoglariga aylanishgan. Darhaqiqat, bizning universitetlarimizda bugungi kungacha mavjud bo'lgan teatr pedagogik an'analari aslida ulardan boshlanadi. Barcha teatr o'qituvchilari aktyorlik maktablari talabalari bilan ishlash uchun ikkita eng mashhur mashqlar to'plamini bilishadi. Bular Sergey Vasilyevich Gippiusning mashhur "Sezgilar gimnastikasi" va Lidiya Pavlovna Novitskayaning "O'quv va burg'ulash" kitoblari. Shuningdek, knyaz Sergey Mixaylovich Volkonskiy, Mixail Chexov, Gorchakov, Demidov, Christie, Toporkov, Diky, Kedrov, Zakhava, Ershov, Knebel va boshqalarning ajoyib asarlari.

Zamonaviy teatr ta’limining inqirozi, yangi teatr pedagogik yetakchilari va yangi g‘oyalarning yetishmasligi hamda buning natijasida bolalar teatri spektakllarida malakali pedagog kadrlarning yetishmasligini qayd etib, bu boradagi merosga chuqurroq nazar tashlasak arziydi. rus teatr maktabi va, xususan, maktab teatri tomonidan to'plangan. va bolalar teatri pedagogikasi.

Rossiyada maktab teatrining an'analari 17-asr oxiri - 18-asr boshlarida shakllangan. 18-asrning o'rtalarida, masalan, Sankt-Peterburg quruqlik zodagonlari korpusida hatto "fojialarni o'rgatish" uchun maxsus soatlar ham bor edi. Korpus talabalari - rus armiyasining bo'lajak ofitserlari rus va xorijiy mualliflarning spektakllarini sahnalashtirdilar. Ivan Dmitrevskiy, Aleksey Popov, aka-uka Grigoriy va Fyodor Volkovlar kabi o'z davrining taniqli aktyorlari va teatr o'qituvchilari janoblar korpusida tahsil olishgan.

Teatr tomoshalari Smolniy nomidagi zodagon qizlar instituti ilmiy hayotining muhim qismi edi. Moskva universiteti va Nobel universiteti internat maktabi. Tsarskoye Selo litseyi va Rossiyaning boshqa elita ta'lim muassasalari.

19-asrning birinchi yarmida gimnaziyalarda, nafaqat poytaxtda, balki viloyatlarda ham talabalar teatr jamoalari keng tarqaldi. N.V tarjimai holidan. Gogol, masalan, Nijin gimnaziyasida o'qiyotganda, bo'lajak yozuvchi nafaqat havaskorlar sahnasida muvaffaqiyatli chiqish qilgan, balki teatrlashtirilgan tomoshalarni boshqargan, spektakllarga dekoratsiya yozgan.

18-asrning oxirgi uchdan birida Rossiyada bolalar uy teatri tug'ildi, uning yaratuvchisi mashhur rus pedagogi va iste'dodli o'qituvchisi A.T.Bolotov edi. Rossiyadagi bolalar uchun birinchi pyesalar unga tegishli edi - "Chestoxval", "Mukofotlangan fazilat", "Baxtsiz etimlar".

1850-yillarning oxiri — 1860-yillarning boshlarida mamlakatda taʼlimni demokratlashtirish boʻyicha ijtimoiy-pedagogik harakatni yuzaga keltirgan demokratik yuksalish taʼlim va kadrlar tayyorlash muammolariga jamoatchilik eʼtiborining sezilarli darajada oshishiga, talabchanlik kuchayishiga yordam berdi. tarbiyaviy ishning mohiyati va mazmuni mezonlari. Bunday sharoitda pedagogik matbuotda talaba teatrlarining zarari va foydalari to'g'risida qizg'in muhokamalar olib borilmoqda, uning boshlanishi N.I. Pirogov "Bo'lish va ko'rinish". Unda o'rta maktab o'quvchilarining ommaviy chiqishlari "bema'nilik va yolg'onchilik maktabi" deb nomlangan. N.I.Pirogov yoshlar tarbiyachilariga shunday savol qo‘ydi: “...Sog‘lom axloqiy pedagogika bolalar va yoshlarni xalq oldida ozmi-ko‘pmi buzib ko‘rsatishga imkon beradimi, demak, hozirgi ko‘rinishida emasmi? Vositalar bu holatda maqsadni oqlaydimi? ”.

Nufuzli olim va o'qituvchining maktab tomoshalariga tanqidiy munosabati o'quv muhitida, shu jumladan KD Ushinskiyda ma'lum darajada qo'llab-quvvatlandi. Shaxsiy o'qituvchilar, N.I.ning bayonotlariga asoslanib. Pirogov va KD Ushinskiy talabalarni teatr tomoshalarida qatnashishni taqiqlash uchun hatto "nazariy asos" ni keltirishga harakat qilishdi. Boshqa odamlarning so'zlarini talaffuz qilish va boshqa shaxsning tasviri bolada antika va yolg'onni sevishni keltirib chiqaradi.

Rus pedagogikasining atoqli namoyandalari N.I.Pirogov va K.D.Ushinskiyning maktab o‘quvchilarining teatr tomoshalarida ishtirok etishiga tanqidiy munosabati, aftidan, maktab hayoti amaliyotida o‘qituvchilarning maktab teatriga bo‘lgan sof g‘ayrioddiy, rasmiylashtirilgan munosabati mavjudligi bilan bog‘liq edi.

Shu bilan birga, 19-asr oxiri - 20-asr boshlarida rus pedagogikasida axloqiy, badiiy va estetik tarbiyaning eng muhim elementi sifatida teatrga ongli munosabat o'rnatildi. Bunga ijodiy shaxsni shakllantirish, ijodkorlikning psixologik asoslarini o'rganish muammolariga alohida ahamiyat bergan etakchi rus mutafakkirlarining umumiy falsafiy asarlari ko'p jihatdan yordam berdi. Aynan shu yillarda mahalliy fanda (V.M.Solovyov, N. A. Berdyaev va boshqalar) ijodkorlik o‘zining turli ifodalarida ma’naviy burch, yerdagi insonning maqsadi, uning vazifasi va vazifasi ekanligi haqidagi g‘oya ta’kidlana boshladi. .bu ijodiy harakat insonni dunyodagi quldorlik holatidan chiqaradi, uni borliq haqidagi yangi tushunchaga ko'taradi.

Yoshlar tarbiyasining samarali vositasi sifatida o'qituvchilar va jamoatchilikning teatrga bo'lgan ishonchini qayta tiklashda bolalarning "bolalar" bo'lishi haqida ta'kidlagan psixologlarning tadqiqotlari katta ahamiyatga ega edi. "Dramatik instinkt". Mashhur amerikalik olim Stenli Xoll: “Koʻplab statistik tadqiqotlarga koʻra, bolalarning teatr va kinoga boʻlgan gʻayrioddiy mehrida va ularning mustaqil ravishda har xil rollarni oʻynashga boʻlgan ishtiyoqida namoyon boʻladigan dramatik instinkt, – deb yozgan edi, – biz oʻqituvchilar uchundir. inson tabiatidagi yangi kuchning bevosita kashfiyoti; Pedagogik ishda ushbu kuchdan kutilishi mumkin bo'lgan foyda, agar biz undan to'g'ri foydalanishni o'rgansak, tabiatning yangi kashf etilgan qudrati bilan odamlar hayotida mavjud bo'lgan foyda bilan solishtirish mumkin.

N.N.Baxtin shu fikr bilan o'rtoqlashar ekan, o'qituvchilar va ota-onalarga farzandlarida "dramatik instinkt"ni maqsadli ravishda rivojlantirishni tavsiya qildi. Uning fikricha, oilada tarbiyalangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun teatrning eng mos shakli qo'g'irchoq teatri "Petrushka komik teatri", soya teatri, qo'g'irchoqlar teatri. Bunday teatr sahnasida ertak, tarixiy, etnografik va maishiy mazmundagi turli spektakllarni sahnalashtirish mumkin. Bunday teatrda o'ynash 12 yoshgacha bo'lgan bolaning bo'sh vaqtini foydali tarzda to'ldirishi mumkin. Bu oʻyinda siz oʻzingizni sevimli ertak, hikoya va syujetlaringizni sahnalashtirgan holda asar muallifi sifatida, shuningdek, rejissyor va aktyor sifatida oʻz asaringizdagi barcha qahramonlar rolida oʻynab, usta tikuvchi sifatida oʻzingizni isbotlashingiz mumkin. .

Bolalar asta-sekin qo'g'irchoq teatridan dramatik teatr ishtiyoqiga o'tishlari mumkin. Katta yoshlilarning mahoratli yo'l-yo'riqlari bilan bolalarning dramatik o'yinga bo'lgan muhabbati bolalarning rivojlanishi uchun katta foyda keltirishi mumkin.

XIX asr oxiri - XX asr boshlaridagi pedagogik matbuot nashrlari, bolalar teatri o'qituvchilari va arboblarining bayonotlari bilan tanishish teatr san'atining bolalar va yoshlarni tarbiyalash vositasi sifatidagi ahamiyatiga yuqori baho berilganidan dalolat beradi. mamlakatning ta'lim hamjamiyati.

1913-14 yil qishda Sankt-Peterburgda bo'lib o'tgan Birinchi Butunrossiya xalq ta'limi kongressida "teatr va bolalar" muammosiga e'tibor qaratildi, unda ushbu masala bo'yicha bir qator ma'ruzalar tinglandi. . Qurultoy qarorida “Bolalar teatrining tarbiyaviy ta’siri o‘ylangan va maqsadga muvofiq sahnalashtirilgan, bolalar kamolotiga, dunyoqarashiga, mintaqaning milliy xususiyatlariga moslashtirilgandagina butun kuchi bilan namoyon bo‘ladi”, deb ta’kidlangan. “Bolalar teatrining tarbiyaviy ta’siri bilan bog‘liq holda, – deyiladi qarorda, – uning sof tarbiyaviy ahamiyati ham bor; O'quv materialini dramatizatsiya qilish ravshanlik tamoyilini qo'llashning eng samarali usullaridan biridir ".

Bolalar va maktab teatrlari masalasi 1916-yilda boʻlib oʻtgan Xalq teatrlari xodimlarining I Butunrossiya qurultoyida ham keng muhokama qilindi. Kongressning maktab seksiyasi bolalar, maktab teatri va bolalar teatri muammolariga bagʻishlangan keng koʻlamli rezolyutsiya qabul qildi. Unda, xususan, bolalar tabiatiga xos bo'lgan va juda erta yoshdan namoyon bo'ladigan dramatik instinktdan tarbiyaviy maqsadlarda foydalanish zarurligi ta'kidlandi. Seksiya bolalar bog'chalarida, maktablarda, mehribonlik uylarida, kutubxonalarning bolalar bo'limlari qoshidagi maktab binolarida, xalq uylarida, ta'lim va kooperativ tashkilotlarida va boshqalarda ushbu instinktning namoyon bo'lishining turli shakllariga tegishli joy ajratishni zarur deb hisobladi. bolalarning yoshi va rivojlanishi, xususan: dramatik o'yinlar, qo'g'irchoq va soyalar, pantomima, shuningdek, badiiy gimnastikaning dumaloq raqslari va boshqa guruh harakatlari, qo'shiqlar, charadlar, maqollar, ertaklarni sahnalashtirish, ertaklar aytish, uyushtirish. tarixiy va etnografik yurishlar va festivallar, bolalar spektakllari va operalarini sahnalashtirish ” ... Qurultoy maktab teatrining jiddiy tarbiyaviy, axloqiy va estetik ahamiyatini inobatga olib, maktab faoliyati dasturiga bolalar kechalari va spektakllarini kiritishni, tegishli bo‘limlarga maktab teatri faoliyati uchun maxsus mablag‘ ajratish bo‘yicha arizalar kiritishni tavsiya qildi. maktab tomoshalari va bayramlarni tashkil etish. Qarorda maktab binolarini qurishda spektakllarni tashkil etish uchun binolarning yaroqliligiga e’tibor qaratish lozimligi ta’kidlandi. Qurultoyda bolalar teatri muammolari bo‘yicha Butunrossiya qurultoyini chaqirish zarurligi haqida so‘z bordi.

Yetakchi o‘qituvchilar teatrning maktab darslarida ko‘rgazmali o‘qitish va olingan bilimlarni mustahkamlash vositasi sifatidagi imkoniyatlarini nafaqat yuqori baholadilar, balki o‘quv-tarbiya ishlarining kundalik amaliyotida teatr san’atining turli vositalaridan ham faol foydalandilar.

Bizning taniqli nazariyotchimiz va pedagogik amaliyotimiz A.S.ning qiziqarli teatr va pedagogik tajribasi hammaga ma'lum. Makarenko, muallifning o'zi tomonidan mahorat bilan tasvirlangan.

Eng yirik mahalliy o'qituvchi S.T.Shatskiy tomonidan ishlab chiqilgan teatr san'ati vositasida pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar va o'smirlarni tarbiyalash tajribasi qiziqarli va ibratlidir. O'qituvchi bolalarning teatrlashtirilgan tomoshalarini bolalar jamoasini birlashtirish, "ko'cha bolalarini" axloqiy qayta tarbiyalash, ularni madaniyat qadriyatlari bilan tanishtirishning muhim vositasi deb hisobladi.

Bizning zamonamizda katta ijtimoiy o'zgarishlar, yoshlarning intellektual va ma'naviy ishsizlik muammosi nihoyatda keskin. Bo'shliq antisosial imtiyozlar va moyilliklar bilan to'ldiriladi. Yoshlar muhitini kreminallashtirishning asosiy to'sig'i bu yoshning manfaatlariga javob beradigan faol ma'naviy ishdir. Va bu erda teatr pedagogikasi texnikasi bilan qurollangan maktab teatri o'ziga xos tarbiyaviy vaziyat rivojlanadigan klub maydoniga aylanadi. Kuchli teatr vositasi - empatiya orqali o'quv teatri bolalar va kattalarni umumiy birgalikda yashash darajasida birlashtiradi, bu ta'lim va tarbiya jarayoniga ta'sir qilishning samarali vositasiga aylanadi. Bunday o‘quv teatr-klubi “ko‘cha bolalariga” ayniqsa muhim ta’sir ko‘rsatadi, ularga dolzarb ijtimoiy-ma’naviy masalalar bo‘yicha norasmiy, ochiq va jiddiy muloqotni taklif etadi va shu orqali himoyaviy ijtimoiy sog‘lom madaniy muhitni yaratadi.

Hozirgi vaqtda o'quv jarayonida teatr san'ati quyidagi yo'nalishlar bilan ifodalanadi:

1. Bolalar uchun professional san'at unga xos bo'lgan umumiy madaniy qadriyatlar bilan. Estetik tarbiyaning ushbu yo'nalishida maktab o'quvchilarining tomoshabinlik madaniyatini shakllantirish va rivojlantirish muammosi hal qilinmoqda.
2. Bolalar havaskor teatri, maktab ichida yoki undan tashqarida mavjud bo'lib, bolalarning badiiy va pedagogik rivojlanishining o'ziga xos bosqichlariga ega.

Havaskor maktab teatri qo'shimcha ta'lim shakllaridan biridir. Maktab teatrlari direktorlari o‘z dasturlarini tuzib, yosh tomoshabinga xizmat ko‘rsatish vazifasini qo‘yadilar. Birinchisi ham, ikkinchisi ham muhim ilmiy va uslubiy muammodir. Shu munosabat bilan “Bolalar teatri pedagogikasi” fani bo‘yicha maxsus fan bo‘yicha bolalar teatri pedagogikasi bo‘yicha to‘plangan nazariy va empirik bilimlarni aniqlash va bu fanni havaskor teatr rejissyorlarini tayyorlaydigan oliy o‘quv yurtlari dasturlariga kiritish zarurati dolzarbdir.

1. Teatr akademik fan sifatida, bu sizga san'at majmuasi g'oyalarini amalga oshirish va talabalarning ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish uchun aktyorlik mashg'ulotlarini qo'llash imkonini beradi ..

Badiiy ijod, shu jumladan aktyorlik ijodkor bola shaxsining tabiatini o‘ziga xos va yorqin ochib beradi.

Bolalarning zamonaviy teatr ta'limining asosiy muammosi - bolalar ijodiyotining erkin o'yin tabiatidan foydalanish bilan bir qatorda o'quv va mashq jarayonida texnik ko'nikmalarning uyg'un dozasi.

70-yillarda San'at ta'limi ilmiy-tadqiqot institutining teatr laboratoriyasi boshlang'ich teatr ta'limining universal mavjudligi g'oyasini ishlab chiqdi va asosladi, bu esa "teatr darsi" o'quv mavzusi haqida gapirishga imkon berdi.

Keyingi yillarda harakat texnikasi, sahna nutqi, sahna harakati, jahon badiiy madaniyatiga oid dasturlar ishlab chiqildi. Bolalar teatri darslari uchun ijodiy topshiriqlar to‘plami yaratilgan.

1. Teatr pedagogikasi, maqsadi ifodali xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantirishdan iborat bo'lib, o'qituvchilarni kasbiy tayyorlash va qayta tayyorlashda qo'llaniladi. Bunday mashg'ulotlar odatiy maktab darsini sezilarli darajada o'zgartirishga, uning o'quv va tarbiyaviy maqsadlarini o'zgartirishga va har bir o'quvchining faol kognitiv pozitsiyasini ta'minlashga imkon beradi.

Qo'shimcha ta'lim tizimi haqida gapirganda shuni ta'kidlash kerakki, pedagogikaning ilmiyligi bilan bir qatorda, ta'lim jarayonining badiiy sifati ham xuddi shunday muhim tamoyildir. Va shu ma'noda, maktab teatri o'ziga xos badiiy hodisani idrok etish orqali bolalar va kattalar o'rtasidagi norasmiy ijtimoiy-madaniy muloqot uchun birlashtiruvchi klub maydoniga aylanishi mumkin.

Shuni esda tutish kerakki, qadimgi Ellada demokratiyaning gullab-yashnashi ko'p jihatdan shahar aholisining o'z qabiladoshlarining spektakllari paytida birgalikda yashash marosimi bilan bog'liq bo'lib, uni tayyorlash va o'tkazishda deyarli butun shahar qatnashgan. jalb qilingan. O'quv materialini yashash orqali o'zlashtirish bilimga ishonch hosil qiladi. Empatiya eng muhim tarbiya vositasidir.

Bolalarni teatrlashtirilgan tarbiyalash sohasida kadrlar muammosi hamon dolzarbligicha qolmoqda. Oliy o‘quv yurtlarida bolalar teatri ta’limi va bolalar havaskor teatri rejissyor-o‘qituvchilari tayyorlanmaydi. Agar bitiruvchilar qandaydir tarzda sahnalashtirish texnikasi bilan tanish bo‘lsa, pedagogik teatr jarayoni bilan deyarli tanish emas.

Bu esa bolalar teatri rejissyor-pedagoglarini tayyorlash uchun o'rta maxsus o'quv yurtlarini tashkil etishni taqozo etadi, ular bolalarning aktyorlik va repetisiyaga o'rgatish usullarining o'ziga xos xususiyatlarini yaxshi bilishi kerak.

Yaqinda bolalar ijodiyotini, shu jumladan aktyorlik faoliyatini tijoratlashtirish bilan bog'liq katta muammo paydo bo'ldi. Erta natijaga intilish pedagogik jarayonga zararli ta'sir ko'rsatadi. Tashqi ma'lumotlardan foydalanish, tabiiy emotsionallik, yoshga bog'liq jozibadorlik kelajakdagi rassom bo'lish jarayonini buzadi, uning qadriyatlarini qadrsizlanishiga olib keladi.

Shuni esda tutish kerakki, teatr va ta'lim jarayoni o'ziga xos sintetik o'yin tabiatiga ko'ra, insoniyatning ma'naviy madaniyati namunalarini yashash orqali tarbiyalashning eng kuchli vositasidir.

Shu o‘rinda aytish kerakki, keyingi yillarda Badiiy ta’lim ilmiy-tadqiqot instituti teatr laboratoriyasi xodimlarining sa’y-harakati bilan teatr pedagogikasida ijtimoiy-o‘yin uslubi keng tarqaldi.

"Pedagogikada ijtimoiy-o'yin uslubi"Bu nomni 1988 yilda olgan. U teatr pedagogikasining insonparvarlik yo‘nalishlari va xalq pedagogikasidan kelib chiqqan kooperatsiya pedagogikasi chorrahasida tug‘ilgan.

Jamiyatdagi ijtimoiy o'zgarishlarning shoshilinch zarurati ko'plab o'qituvchilarni pedagogik jarayonni demokratlashtirish va insonparvarlashtirishning yangi darajasini izlashga undadi. Shunday qilib, mashhur psixolog Ye. B. Shuleshkoning sa'y-harakatlari bilan innovator-o'qituvchi L.K. Filyakina, teatr o'qituvchilari A.P. Ershova va VM Bukatovlar, yangi yoki "yaxshi unutilgan eski" paydo bo'lib, ular "ijtimoiy-o'yin pedagogikasi" deb nomlangan.

Xalq pedagogikasidan demokratiya, yosh hamkorligi, o‘quv jarayonining sinkretizm ruhini sinchkovlik bilan o‘zlashtirib, buni K.S.Stanislavskiy metodi va P.M.Ershovning “harakat nazariyasi” asosida teatr pedagogikasidan amaliy mashg‘ulotlar bazasi bilan boyitgan. , ijtimoiy-o'yin uslubi yangi, birinchi navbatda, o'qituvchining o'quv jarayonidagi rolini tushunishga imkon beradi. O'qituvchining etakchi roli uzoq vaqtdan beri asosiy didaktik tamoyillardan biri sifatida belgilangan va amaliyotga kiritilgan. Biroq, har bir tarixiy davr odamlar o'rtasidagi uyg'unlik jarayonining o'ziga xos demokratik darajasini va rahbar va, xususan, o'qituvchi rolini yangicha tushunishni nazarda tutadi. Har bir suveren shaxs, umumiy ish uchun zarur bo'lgan vaqtda, mas'uliyatli va ongli ravishda umumiy ish jarayonida o'z o'rnini topadi - ehtimol siz hamkorlik pedagogikasi va, xususan, teatr faoliyatining yangi uyg'unlik darajasini aniqlashingiz mumkin. pedagogika intiladi. Bu boshqa darajadagi uyg'unlik tamoyilini inkor etmaydi "men kabi qiling" , balki talaba mustaqilligining namoyon bo'lishining yanada keng doirasini va birinchi navbatda, uning xato qilish huquqini nazarda tutadi. Talaba va o'qituvchi o'rtasida tenglikni o'rnatish muhimdir. Xato qilish huquqiga ega bo'lgan yoki unga ruxsat bergan o'qituvchi xato qilishdan qo'rqqan yoki "o'ziga zarar etkazish" dan qo'rqqan o'quvchining mustaqil harakati qo'rquvini yo'q qiladi. Zero, o‘qituvchi doimo o‘z qobiliyatini, to‘g‘riligini, xatosizligini ko‘rsatishga intiladi. Shu ma'noda, u har bir darsda o'zini ko'proq tayyorlaydi, o'z mahoratini oshirib, uni "savodsiz va mutlaqo layoqatsiz bolalar" oldida katta "chaqqonlik" bilan namoyish etadi. Bunday o'qituvchi uchun xatolik hokimiyatni yo'qotish bilan tengdir. Avtoritar pedagogika va har qanday avtoritar tizim rahbarning xatosizligi va uni yo'qotish qo'rquviga asoslanadi.

Teatr pedagogikasi uchun, birinchi navbatda, o'qituvchining bu pozitsiyasini o'zgartirish muhim, ya'ni. undan va talabalardan xato qo'rquvini olib tashlang.

Teatr pedagogikasini o'zlashtirishning birinchi bosqichi o'zining ustunligida aynan shu zanjirni - talabaning "oyoq kiyimida bo'lish" va ichkaridan biz o'rgatayotganlar bilan nima sodir bo'layotganini ko'rish, o'zimizga o'zimizga qarash imkoniyatini berishdir. tashqarida. Topshiriqni eshitish osonmi, o‘quvchi-o‘qituvchi o‘qituvchi va birinchi navbatda uning hamkasblarini eshita oladimi? Ma'lum bo'lishicha, aksariyat o'qituvchilar bu ko'nikmalarni "nobil va savodsiz bolalar"ga qaraganda ancha kam egallaydilar. O'qituvchi o'quvchilarning vazifasi hamkasblari bilan teng sharoitda ishlash va "hammaning og'zini yopish" yoki burchakda jim turish qobiliyatini isbotlamaslikdir.

O'qituvchilar ko'pincha bolalarga "o'ynash", "biror narsa qilish" uchun sabr-toqat etishmaydi. O'qituvchi "xato" ni ko'rib, uni uzoq va hali talab qilinmagan tushuntirishlar yoki "yorqin" maslahatlar bilan bartaraf etishga intiladi. Shunday qilib, "ular nima qilgan bo'lishidan qat'i nazar" qo'rquvi qo'llarga uriladi, buning natijasida o'quvchilar yaratishni to'xtatadilar va boshqa odamlarning g'oyalari va dizaynining ijrochisiga aylanadilar. Pedagogik "ko'proq va tez-tez yaxshilik qilish" istagi, ko'pincha, ularning ahamiyatini e'lon qilish uchun ongsiz istak bo'lib, bolalarning o'zlari izlanishlarini boshqaradigan xatolarni saralashlari mumkin. Ammo o'qituvchi doimo o'zining muhimligini, zarurligini va sevish va hurmat qilish huquqini isbotlashni xohlaydi.

Teatr pedagogikasi qidiruv jarayonini tashkil etish, muammoli vaziyat-faoliyatni tashkil etishning ahamiyatini ko'rishni taklif qiladi, bunda bolalar bir-birlari bilan muloqotda bo'lib, topshiriq o'yinlari, sinov va xatolar orqali yangi narsalarni kashf etadilar. Ko'pincha bolalarning o'zlari bunday qidiruv va ijodiy faoliyatni tashkil eta olmaydilar va ular uchun tadqiqot va muloqot bayramini tashkil etgan shaxsga minnatdorchilik bildiradilar.

Ammo “uy xo‘jayini” o‘zini yaxshi his qilmasa, bayram o‘tmaydi. O'qituvchi va bolalarning tengligi nafaqat xato qilish huquqida, balki tegishli manfaatda ham. Voyaga etgan odam ham o'yinga qiziqishi kerak, u o'yin muvaffaqiyatining eng faol tarafdori. Lekin bunda uning roli tashkiliy, “noz qilish”ga vaqti yo'q. Bayramning tashkilotchisi doimo bolalarning qiziqarli aqliy faoliyati uchun "oziq-ovqat", "yoqilg'i" biznesida.

Tashkilotchi o'qituvchi, didaktik o'yin faoliyatining ko'ngilocharchisi, bu holda o'z xatti-harakatlari va o'quvchilarining xatti-harakatlarini nazorat qilish orqali do'stona muloqot holatini yaratish bo'yicha direktor vazifasini bajaradi.

O'qituvchi mavzuning mazmunini yaxshi bilishi kerak, bu uning xatti-harakatiga ishonchni va materialni o'yin topshirig'i shakliga o'yin uslubiy o'zgartirish tezligini beradi. U rejissyor-pedagogik sahna ijrosi texnikasini puxta egallashi kerak. Bu o'quv materialini o'yin muammoli vazifalariga aylantira olishni anglatadi. Dars mazmunini semantik, mantiqiy bir-biriga bog'langan epizodlar bo'yicha taqsimlang. O'quv materialining asosiy muammosini oching va uni ketma-ket o'yin muammolariga aylantiring. Bu didaktik o'yin shaklida ham, rolli o'yin shaklida ham bo'lishi mumkin. O'yin harakatlarining katta arsenaliga ega bo'lish va ularni doimiy ravishda to'plash kerak. Keyin dars davomida improvizatsiya qilish imkoniyatiga umid qilish mumkin, ularsiz dars o'lik bo'lib qoladi.

Muloqot xulq-atvori ustidan bir qator nazoratni rivojlantirish muhimdir. Aktyorlik va pedagogik mahoratni o'zlashtirish, ta'sir qilishning turli usullarini o'zlashtirish. Siz o'z tana safarbarligingizni o'zlashtirishingiz va biznes maqsadliligining namunasi bo'lishingiz kerak. Xatolar va muvaffaqiyatsizliklarga qaramay, quvnoqlik, farovonlik. Tarbiyaviy ishda yuzaga keladigan har qanday pozitsion nizolar, janjalga tushmasdan, o'zlarining biznes yondashuvlarini neytrallashga intiladi. Tashabbusni tasarruf etish, kuchlarning keskinligini va jarayon ishtirokchilarining ish funktsiyalarini taqsimlashni tartibga solish. Buning uchun qandaydir tarzda qat'iyatlilik tutqichlaridan to'liq foydalaning: har xil (shivirlashdan boshlab) ovoz balandligi, uning balandligi, sinfdagi harakat tezligi va nutq, kengaytma va yakunlash, turli xil og'zaki ta'sirlarning o'zgarishi. Har qanday biznesda o'quvchilar va o'qituvchining qiziqishlari do'stonaligini aniqlashga intiling. Va buni e'lon qilish emas, balki uni umuminsoniy sevgi va bilim olish zarurligi haqidagi pedagogik farazizm bilan almashtirmasdan, haqiqatda topish. Har doim taklif qilingan vaziyatlardan, qanday bo'lishi kerakligidan emas, aslida qanday bo'lganidan borishga intiling. Har kim bilsa, shunday qilsa, odat bo‘yicha gapirsa, qo‘sh axloq tayoqchasini yo‘q qilish.

Quyidagi o'yin qoidalari o'qituvchiga o'quv jarayonidagi teng huquqli ishtirokchilar ittifoqini rivojlantirish va mustahkamlashga yordam beradi:

1. 1... Improvizatsiya printsipi... — Mana, bugun, hozir! Topshiriqlar va uni amalga oshirish shartlarida improvizatsiya qilishga tayyor bo'ling. O'zingiz va o'quvchilaringiz uchun noto'g'ri hisoblar va g'alabalarga tayyor bo'ling. Barcha to'siqlarni engib o'tish bolalarning bir-birlari bilan jonli muloqot qilishlari uchun ajoyib imkoniyatdir. Tushunmaslik, qiyinchilik, so'roq qilish paytlarida ularning o'sishining mohiyatini ko'rish.
2. Har bir vazifani chaynamang. Axborot etishmasligi yoki yashirish printsipi. Bolalarda "men tushunmayapman" ko'pincha tushunish jarayoni bilan bog'liq emas. Bu shunchaki himoya bo'lishi mumkin - "Men ishlashni xohlamayman, men vaqt olaman", o'qituvchining e'tiborini jalb qilish istagi va maktabda "muzlash" odati - o'qituvchi "hamma narsani chaynashga majburdir" va uni og'ziga soling". Bu erda sharhlar zarur biznes, eng dolzarb bo'lib, birgalikdagi faoliyat va bolalarning bir-biri bilan muloqot qilish uchun boshlang'ich sharoit yaratadi. Tengdoshlar bilan haqiqatan ham tushunarsiz savolga aniqlik kiritish imkoniyatini berish kerak. Bu bizning bolalarimiz uzoq vaqtdan beri o'rganib qolgan narsalarni yozishni anglatmaydi, bu o'zaro yordamni qonuniylashtirishni anglatadi. Bunday tushuntirish o'shalar uchun ham, boshqalar uchun ham foydalidir, o'qituvchining bir nechta tushuntirishlaridan ko'ra. Tengdoshlar bir-birlarini tezroq tushunadilar. Bundan tashqari, ular buni qilishni boshlaydilar - ular tushunishadi!
3. Agar sizning fikringizcha, vazifa bolalar tomonidan tushunilmagan bo'lsa-da, lekin ular biror narsa qilishayotgan bo'lsa ham, "to'g'ri" variantni to'xtatib, tushuntirishga shoshilmang. Ko'pincha topshiriqning "noto'g'ri" bajarilishi uni qo'llash uchun yangi imkoniyatlar, yangi modifikatsiyani ochib beradi, bu haqda siz hatto taxmin ham qila olmaysiz. Ehtimol, bu erda topshiriq shartlarini to'g'ri bajarish emas, balki bolalarning faolligi qimmatroqdir. Muammoning yechimini izlashga va to'siqlarni engib o'tishda mustaqillikka o'rgatish uchun doimiy imkoniyat mavjudligi muhimdir. bu talaba tashabbusining ustuvorligi tamoyili.
4. Ko'pincha o'qituvchi bolalarning topshiriqni bajarishdan bosh tortishi bilan duch kelganida keskin salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi. U "azob chekdi, yaratdi, tunda ixtiro qildi" va bolalarga "sovg'a" olib keldi, buning uchun u tabiiy mukofot - quvonchli qabul va timsolni kutadi. Va ular buni yoqtirmaydilar, lekin ular Demyanovaning baliq sho'rvasini xohlamaydilar. Keyin esa “refuseniklar”ni haqorat qilish, oxir-oqibat “ha, ularga umuman hech narsa kerak emas!..” degan xulosa chiqadi. Shunday qilib, talabalar va o'qituvchilarning ikkita jangovar lageri, zo'r hujumchilar va "qiyin". O'qituvchini xursand qila olmaydigan yoki xohlamaydiganlar qiyin. O'quvchilarning ustuvorlik tamoyili: "Tomoshabin har doim haqdir!"

Bu erda maslahat - rad etishga umumiy munosabatingizni qayta qurish. Agar siz unda o'zingiz uchun maslahat, o'qituvchilar orzu qiladigan haqiqiy "mulohazani" ko'rishga harakat qilsangiz, bu bolaning o'zaro sovg'asi sifatida qabul qilinadi. Birinchidan, u o'zining mustaqilligini, siz unda tarbiyalamoqchi bo'lgan mustaqillikni ko'rsatdi. Ikkinchidan, u sizning e'tiboringizni talabalarning tayyorgarlik darajasi va qiziqishlarini yanada chuqurroq baholash zarurligiga qaratdi. Bu sizning vazifangizning unga bo'lgan ehtiyoj darajasiga muvofiqligini topishga yordam beradi. Aynan shu vaqtda siz o'qituvchi sifatida yaxshilanmoqdasiz, agar sizga kerak bo'lsa.

1. Markaziy usullardan biri kichik guruhlarda topshiriq ustida ishlashdir.... Aynan shu erda, bir-birini to'ldiradigan va rol funktsiyalari doimiy ravishda o'zgarib turadigan bir vaziyatda, birgalikdagi ishda umumiy uyg'unlikni yaratish uchun barcha texnika va ko'nikmalar samarali ishlaydi va doimiy ravishda sayqallanadi. Guruhlarning tarkibi doimiy ravishda o'zgarib turadiganligi sababli rol funktsiyalarining o'zgarishi (o'qituvchi-olim, etakchi-izdosh, to'ldiruvchi) ishlab chiqilmoqda. Guruhning har bir a'zosini ishga jalb qilishning ob'ektiv zarurati tug'iladi, chunki u guruh uchun javob berish uchun qur'a bo'yicha har qanday a'zoga tushishi mumkin. bu ambitsiya emas, biznes tamoyili."Bugun siz Gamletni o'ynaysiz, ertaga esa olomonning a'zosisiz."
2. 6... "Hukm qilmang ..." tamoyili Xushmuomalalik o'zaro shikoyatlar va og'riqlarga olib keladigan shaxsiy hamdardlik va da'volarga emas, balki ish bo'yicha boshqa guruhning ishini "haklash" qobiliyatida qo'llaniladi. Bunday "ko'rgazmalar" ning oldini olish uchun o'qituvchi adolatli biznesni, vazifalarni bajarishni baholashning aniq mezonlarini belgilashi kerak.

Masalan: belgilangan vaqtni bajara olmadingizmi yoki ulgurmadingizmi? Guruh a'zolarining hammasi javobni ko'rsatish bilan bandmi yoki yo'qmi? Javobga rozimisiz yoki rozimisiz? "Yoqdi - yoqmaydi, yomon - yaxshi" baholashga taalluqli bo'lmagan bunday aniq mezonlar, birinchi navbatda, topshiriqning tashkiliy asosini nazorat qiladi. Kelajakda baholash mezonlarini o'rganib, talabalar hodisaning ta'mli tomonini emas, balki maqsadni kuzatish va belgilashni o'rganadilar. Bu jamoaviy ishda ambitsiyalarning to'qnashuvi muammosining keskinligini bartaraf etishga va o'rganilgan materialni yanada konstruktiv tarzda saqlashga imkon beradi.

Vaqti-vaqti bilan o'quvchilarga "sudya" rolini berib, o'qituvchi ularning mustaqillik doirasini kengaytiradi va uning faoliyatiga ob'ektiv baho beradi: o'quvchilar uning g'oyalariga ko'ra emas, balki haqiqatda o'rganganlarini. Bunday holda, "Men ularga yuz marta aytdim! .." iboralari sizni qutqarmaydi. Faoliyatimizning haqiqiy samarasini qanchalik tez ko'rsak, boshqa narsani o'zgartirish uchun shunchalik ko'p vaqt va imkoniyatlar bo'ladi.

1. Prinsip ish mazmunining ma'lum bir tashqi shaklga muvofiqligi, ya'ni. mizan-sahna. Ta’lim jarayonining mid-sahna yechimi. Bu ish mazmuniga bo'lgan ehtiyojga qarab o'quvchilar va o'qituvchilarning sinf maydonida erkin harakatlanishida ifodalanishi kerak. Bu kosmosning yashash joyi, uni o'zlashtirish va unda qulay farovonlik uchun. Har bir aniq vaziyatda o'qituvchining o'rnini izlash har xil. Amal qandaydir tashqi tartib-qoidaga xizmat qilmasligi kerak, lekin buyruq hujjatning ehtiyojlariga qarab o'zgarishi kerak.
2. Muammolilik printsipi.

O'qituvchi topshiriqni o'ziga xos ziddiyat sifatida shakllantiradi, bu esa o'quvchilarni intellektual bo'shliq holatiga olib keladi va ularni muammoli vaziyatga botiradi.

Muammoli vaziyat (muammo-vazifa, vaziyat-vaziyat) taklif qilingan holatlar doirasi bilan ushbu ayovsiz doiradagi bir shaxs yoki bir guruh shaxslarning ehtiyojlari o'rtasidagi ziddiyatdir.

Shuning uchun muammoli vaziyat - bu kognitiv ehtiyojning situatsion dominantiga asoslangan fikrlashni shakllantirish shartlarining psixologik modeli.

Muammoli vaziyat sub'ekt va uning muhitining o'zaro ta'sirini tavsiflaydi. Shaxsning o'zaro ta'siri va ob'ektiv ziddiyatli muhit. Masalan, ilgari olingan bilim va ko'nikmalardan foydalanib, nazariy yoki amaliy vazifani bajara olmaslik. Bu yangi bilimlar bilan qurollanish zarurligiga olib keladi. Bu yuzaga kelgan qarama-qarshilikni hal qilishga imkon beradigan noma'lum narsani topish kerak. Ushbu noma'lumning ob'ektivlashuvi yoki ob'ektivlashuvi o'ziga qo'yilgan savol shaklida sodir bo'ladi. Bu ob'ekt va sub'ektni bog'laydigan aqliy faoliyatning dastlabki bo'g'inidir. Ta'lim faoliyatida bunday savol ko'pincha o'qituvchi tomonidan beriladi va o'quvchiga murojaat qiladi. Ammo talabaning o'zi bunday savollarni yaratish qobiliyatiga ega bo'lishi muhimdir. Yangi bilimlar haqidagi savolga javob izlab, mavzu bilimlarni avlodga etkazish yo'lida rivojlanadi yoki yashaydi.

Shu ma'noda muammoli vaziyat teatr pedagogikasi va xususan, o'qitishning ijtimoiy-o'yin uslubining asosiy va markaziy tushunchalaridan biridir.

Muammoli ta'lim - o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'quv predmetining muammoli mazmuni bilan talabaning o'zaro ta'siri. Shu tarzda olingan bilimlar sub'ektiv kashfiyot sifatida, shaxsiy qadriyat sifatida anglanadi. Bu talabaning kognitiv motivatsiyasini, uning fanga qiziqishini rivojlantirishga imkon beradi.

Treningda muammoli vaziyat yaratib, tadqiqot faoliyati va ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar modellashtiriladi. Muammoli o'qitishda fikrlash jarayonini boshqarish vositalari muammoli savollar bo'lib, ular o'quv muammosining mohiyatini va noma'lum bilimlarni qidirish sohasini ko'rsatadi. Muammoli ta’lim o‘rganilayotgan mavzu mazmunida ham, uni o‘zlashtirish jarayonida ham amalga oshiriladi. Mazmun mavzuning asosiy mazmunini aks ettiruvchi masalalar tizimini ishlab chiqish orqali amalga oshiriladi.

O'quv jarayoni o'qituvchi va talaba, o'quvchilar bir-biri bilan teng muloqot qilish sharti bilan tashkil etiladi, bu erda ular bir-birlarining mulohazalari bilan qiziqishadi, chunki hamma tushib qolgan muammoli vaziyatni hal qilishdan manfaatdor. Yechimlarning barcha variantlarini to'plash va printsipial jihatdan samarali bo'lganlarini ta'kidlash muhimdir. Bu erda muammoli vaziyatlardan kelib chiqadigan ta'lim muammolari tizimi yordamida fan tadqiqot faoliyati va tadqiqot ishtirokchilarining dialogik muloqotini ijtimoiy tashkil etish me'yorlari modellashtiriladi, bu esa aslida repetitsiya jarayoni va o'qitishning teatr pedagogikasining asosidir. , bu talabalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish va ularni ijtimoiylashtirishga imkon beradi.

Har qanday taxminni sinab ko'rishning asosiy vositasi - bu faktlarning dalillarini tasdiqlovchi eksperimental test; teatr pedagogikasida bu sahna ko'rinishi yoki o'rganish, fikrlash tajribasi yoki analogiya bo'lishi mumkin. Keyin, albatta, isbotlash yoki asoslash bo'yicha muhokama jarayoni bo'ladi.

Sahna ostida aktyorning eksperiment-tadqiqot rejasini tuzish va uni amalga oshirishning tarbiyaviy-pedagogik jarayoni tushuniladi. Bu vaziyatning taklif qilingan holatlarini to'plash, uning ishtirokchilarining maqsad va vazifalarini belgilash va ushbu maqsadlarni sahnadagi o'zaro ta'sirda, hikoya qahramonlari uchun mavjud bo'lgan ma'lum vositalar yordamida amalga oshirishni anglatadi. Professional aktyorlik etyudidan farqli o'laroq, umumiy tarbiyaviy vaziyatda aktyorlik mahoratining o'zi emas, balki uning vaziyatni o'zlashtirish usullari muhim ahamiyatga ega. Bu ijodiy tasavvur va taklif qilingan vaziyatlarni aqliy asoslash jarayoni va muammoni hal qilish gipotezasini tekshirish uchun samarali eksperiment-tadqiqot. Bu taklif qilingan sharoitlarda improvizatsiya orqali yechim izlash ham bo'lishi mumkin.

O'quvchilar eksperiment-tadqiqotni o'ynab, o'rganilgan vaziyatga amalda tashrif buyurishdi va o'zlarining taxminlari va xatti-harakatlari va muammoni hal qilish variantlarini o'zlarining hayotiy o'yin tajribasida sinab ko'rdilar. Bundan tashqari, o'quv va kognitiv eskizlar ham zarur vaziyatni to'liq qayta yaratgan holda ham, o'quvchilarga ko'proq tanish va tanish bo'lishi mumkin bo'lgan mohiyatan o'xshash, ammo shakli jihatidan farq qiladigan o'xshash vaziyatlarni yaratishi mumkin. Vaziyatni yoki ma'lum bir tarkibni o'rganish usuli sifatida etyud usuli muammo va uni hal qilish bo'yicha vazifani shakllantirishni, xulq-atvorning ziddiyatli o'yin qoidalari ro'yxatini yaratishni (nima ruxsat etilgan va nima yo'q) o'z ichiga oladi. o'yin muammoli vaziyatni, etyud tajribasini va uning tahlilini yaratish. Bunday holda, asosiy bosqich aniq tahlildir. Tahlil qilishda o'yin qoidalarining berilgan doirasi haqiqatda mavjud bo'lganlarga nisbatan tekshiriladi, ya'ni. tajribaning tozaligi baholanadi. Agar qoidalarga rioya qilingan bo'lsa, unda olingan natijalar ishonchli bo'ladi. Qoidalarga rioya etilishini muhokama qilish tahlilida dastlab nazoratchi vazifasi yuklangan ijrochi talaba ham, kuzatuvchi talaba ham ishtirok etadi. Aynan o'rganishda tajribali, kuzatilgan va boshqariladigan ma'lumotlarni almashishning uchlik raqobat jarayonidir, bu talabalarga yangi bilimlarni yaratish jarayonini samarali harakatga keltiradigan refleksiv pozitsiyaga kirishga imkon beradi. Ishonchlilik nuqtai nazaridan talaba-ijrochilar qanday o'ynaganligi muhim emas (ular, albatta, hamma narsani tasvirlaydi yoki tasvirlaydi), bunda kuzatuvchi talaba nimani ko'rganligi muhimdir. Va ular o'rtoqlarining oddiy eskizida ko'plab yangi g'oyalar va muammoning echimlarini ko'rishlari mumkin, ular haqida ijrochilar hatto taxmin qilmagan yoki tasavvur ham qilmaganlar. Zero, “tashqaridan qaraganda u ko‘proq ko‘rinadi”, ayniqsa sizda kerakli ma’lumotlar mavjud bo‘lsa!.. Ob’ektni idrok etishdan oldin ham biz u haqida ma’nolarga to‘lamiz, chunki bizda hayotiy tajriba bor. Ushbu "turli tomondan qarashlar" ko'r va fil haqidagi sevimli masalimizni yana bir bor eslaylik va bunday ish ishtirokchilariga mavzuni aks ettiruvchi munosabatlar orqali haqiqatning yangi qismlari bilan bir-biridan boyitishga, uning yaxlitligiga intilishlariga imkon bering. . Bu holda aks ettirish sub'ektlar va ularning faoliyatini kamida oltita pozitsiyada o'zaro aks ettirish sifatida tushuniladi:

O'yin qoidalarining o'zi, bu materialda bo'lgani kabi, nazoratdir;

Ijrochi, u o'zini qanday ko'radi va nima qilgan;

Ijrochi va u nima qilgani, kuzatuvchilar tomonidan ko'rilganidek;

Va bir xil uchta pozitsiya, lekin boshqa mavzu tomonidan.

Bir-birining faoliyatining qo'sh oyna tasviri shunday yuzaga keladi.

O'yin maydonchasidan chiqmasdan stolda o'tirganda ham xuddi shunday qilish mumkin. Ushbu usulni shartli ravishda aqliy yoki xayoliy tajriba deb atash mumkin, bu esa teatr amaliyotida "stol ishi" deb ataladi.

Shunday qilib, zamonaviy teatr pedagogikasi bolalarning hissiy qobiliyatlarining butun spektrini o'rgatish uchun kompleks yondashuvga ega, shu bilan birga, shaxslararo muloqotning uyg'unligini yaratishda kompetentsiya rivojlanmoqda, mustaqil ijodiy fikrlash faoliyati doirasi kengaymoqda, bu esa qulay va qulay muhit yaratadi. , muhim nima, o'quv-muloqot jarayoni uchun tabiiy sharoitlar. Teatr pedagogikasining metodlari nafaqat teatr ta'limining maxsus o'quv muammolarini hal qiladi, balki ularni umumiy ta'lim muammolarini hal qilishda muvaffaqiyatli qo'llash imkonini beradi.

Albatta, kichik bir maqolada teatr pedagogikasining bugungi kundagi barcha yangi yo‘nalish va g‘oyalarini aks ettirib bo‘lmaydi. Men uchun rus teatr maktabi va bolalar teatr ijodiyoti an'analarini saqlab qolish muammosini dolzarblashtiradigan eng samarali zamonaviy tendentsiyalarga e'tibor berish men uchun muhim edi.

Danilov S.S. Rus drama teatri tarixi bo'yicha insholar. - M.-L, 1948. S. 278.

B.K.Tebiev va boshqalar Tula teatri. Tarixiy va san'at tarixi eskizi. - Tula, 1977. S. 16-17.

Pirogov N.I. Tanlangan pedagoglar asarlari - M., 1953.S. 96-103

Cit. kitobga ko'ra. Oila va maktabga yordam berish uchun. Pedagogika akademiyasi insho va monografiyalarda. - M., 1911 yil P 185.

Xalq ta'limi bo'yicha 1-Umumrossiya Kongressining qarorlari (seksiyalar va komissiyalar bo'yicha) // Ta'lim 1914 yil 5-sonli 12-ilova.

Moskvadagi Butunrossiya xalq teatri xodimlari qurultoyi. Kongressning maktab bo'limi qarorlari. // Maktab va hayot. 1916. No 2. Stb. 59.

Xuddi shu joyda. 60-bet.

Qarang: Shatskiy S.T. Quvnoq hayot. // Pedagogik. insholar. 4 t 1-jildda - M, 1962, 386-390-betlar.

1 Albatta, bu teatr ta'limida qabul qilinishi mumkin emas, bu erda, birinchi navbatda, odatiy vaziyatda yashashning organik jarayoni muhim ahamiyatga ega.

Qo'shimcha ta'lim dasturi 8-14 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan va quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi: "Nutq texnikasi", "Nutqning ifodaliligi", "Muloqot madaniyati", "Adabiy ijod", "Sahna mahorati asoslari", " Psixofizik trening". Dars soatlarining aksariyati “Adabiy ijod”, “Sahna mahorati asoslari” kabi bo‘limlarga to‘g‘ri keladi.

E'tiboringizga havola etmoqchi bo'lgan loyiham shunday nomlanadi:

Nega men bu muammoni hal qildim?

Har kim hammaga bog'liq bo'lsa va hamma narsa hammaga bog'liq bo'lsa, kichik maktab o'quvchilariga muloqot qilish qobiliyati, jamoada ishlash qobiliyati kerakmi? Sizga bolalarning ijodiy jasorati, ularning o'z kuchiga bo'lgan ishonchi kerakmi?

Bu muammolarning barchasi echilishi mumkin va kerakli natijalarni olish vositasi sifatida hayotiyligini isbotlagan teatr pedagogikasining texnikasi orqali amalga oshirilishi mumkin.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Teatr ijodi bola shaxsini ijtimoiylashtirish usuli sifatida

Men, Kareva Irina Valentinovna, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi, men Lira uyushmasining rahbariman.Faoliyatimni quradigan qo'shimcha ta'lim dasturi 8-14 yoshli bolalar uchun mo'ljallangan va quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi: "Nutq texnikasi", "Nutqning ifodaliligi", "Muloqot madaniyati", "Adabiyot" ijodkorlik», «Sahna mahorati asoslari», «Psixofizik tayyorgarlik». Dars soatlarining aksariyati “Adabiy ijod”, “Sahna mahorati asoslari” kabi bo‘limlarga to‘g‘ri keladi.

E'tiboringizga havola etmoqchi bo'lgan loyiham shunday nomlanadi:

"Teatr ijodi bola shaxsini ijtimoiylashtirish usuli sifatida".

Nega men bu muammoni hal qildim?

Bola 7 yoshda, u maktabga boradi. Aynan boshida bola muloqotning asosiy usullarini o'rganishi, muammoli vaziyatlardan qo'rqmasligi, ularni hal qilishda tajriba orttirishi, qiziqish, bilimga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirishi kerak.

Har kim hammaga bog'liq bo'lsa va hamma narsa hammaga bog'liq bo'lsa, kichik maktab o'quvchilariga muloqot qilish qobiliyati, jamoada ishlash qobiliyati kerakmi? Sizga bolalarning ijodiy jasorati, ularning o'z kuchiga bo'lgan ishonchi kerakmi? Xotirani, tasavvurni, nutqning ravshanligini, ovozni boshqarishni o'rgatadigan mashqlar kerakmi? Bu muammolarning barchasi echilishi mumkin va kerakli natijalarni olish vositasi sifatida hayotiyligini isbotlagan teatr pedagogikasining texnikasi orqali amalga oshirilishi mumkin. Ular har qanday sinfda, maktabda, har qanday bolalar guruhida qo'llaniladi. Birovni sahnalashtirish, vakillik qilish, she'r va nasrni badiiy o'qish, odatdagi, darsdan tashqari mashg'ulotlar, bayramlar doirasidan tashqarida darslar o'tkazish - bularning barchasida d Harakatlar teatr tilining xususiyatlariga ega.

Teatr o'yinlari boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi bolalarning ijodiy shaxsini rivojlantirishning eng samarali pedagogik texnologiyasidir.

Qonunda belgilangan ta’lim va tarbiya jarayonida ijodkor shaxsni shakllantirish vazifasiRF "Ta'lim to'g'risida",zamonaviy jamiyatdagi eng ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lganlardan biridir. Bolalar uchun qo'shimcha ta'limning amaliy vazifalari quyidagilardan iborat: "bolalar shaxsiy rivojlanishi, sog'lig'ini mustahkamlash, kasbiy o'zini o'zi belgilashi va ijodiy mehnati, jamiyat hayotiga moslashishi uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlash; umumiy madaniyatni shakllantirish; bo'sh vaqtni mazmunli tashkil etish".

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarining ta'lim maydoni ularni amalga oshirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratadi.

Muammoning dolzarbligijamiyat ijtimoiy tuzumidagi sifat o‘zgarishlari, ijodiy fikrlovchi kishilarga bo‘lgan ehtiyojlar tufayli.

Bolalar teatri - bu bolalarga ijod quvonchini his qilish uchun urinish. Shu bilan birga, teatrning turli xil san'at turlarini sintez qiladigan tuzilishi bolalarning o'zlarida juda xilma-xil ijodiy qobiliyatlarni ochishga imkon beradi. Ular rassomlar, rassomlar, haykaltaroshlar, musiqachilar, raqqosalar bo'lishi mumkin. Shuning uchun bu mashg'ulotlar bolalar uchun juda foydali va kattalar uchun yoqimli.

Teatr assotsiatsiyasidagi mashg'ulotlar bolaga o'zini va uning imkoniyatlarini munosib baholashni, jamoaga qo'shilishni, faqat unga xos bo'lgan joyni, rolni belgilashni o'rganishga yordam beradi.

Zamonaviy rus jamiyatida yosh avlod tomonidan ma'naviy va axloqiy madaniyatni yo'qotishning keskin muammosi mavjud. Shuning uchun o'quv faoliyati jarayonida biz quyidagi qarama-qarshiliklarga duch kelamiz:

Ushbu loyiha quyidagi muammolarni hal qilish yo'llarini topishga qaratilgan:

yosh avlod tomonidan ma'naviy-axloqiy madaniyatni yo'qotish;

talabalar o'rtasida madaniy qadriyatlarni shakllantirishning yaxlit va maqsadli tizimining yo'qligi;

turli xil hayotiy vaziyatlarda bolalarning tengdoshlari, o'qituvchilari, ota-onalari va ularning atrofidagi boshqa odamlar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi; o'z xatti-harakatlari va harakatlarini tahlil qilishga qaratilgan adekvat baholash faoliyatini rivojlantirish.

Tadqiqot mavzusiTeatr ijodkorligibolalar uchun eng tabiiy, organik faoliyat turi sifatida, bu bolaning ijodiy qobiliyatlarini kengaytirishga imkon beradi va jamoada psixologik moslashuvga yordam beradi.

Pantomima o'ynash, o'z-o'zidan paydo bo'ladigan gaplarni bosqichma-bosqich kiritish orqali maktab o'quvchilari og'zaki muloqotni amalga oshirishga kirishadilar, ovozlarini, imo-ishoralarini, yuz ifodalarini boshqarishni o'rganadilar. Teatr tadbirlarida ishtirok etish tanishlar va notanishlar, do'stlar, qariyalar va nogironlar bilan muloqot qilishning juda muhim ijtimoiy tajribasini, to'g'ri telefon orqali suhbatlashish tajribasini, jamoat joylarida o'zini tutishni ta'minlaydi. Teatr kimgadir eslab qolishga, kimgadir esa eng keng tarqalgan ertaklarni, ularning syujetlarini o'rganishga, qahramonlarning xususiyatlarini, qahramonlarini dramatizatsiya qilish orqali ochib berishga imkon beradi. "Repertuar" kerak bo'lganda kengaymoqda.

Loyihaning maqsadi

uning teatr faoliyatiga qo'shilishi orqali bolaning ijodiy individualligini ochish uchun sharoit yaratish

Tadqiqot loyihasining eng muhim vazifalari

1) tarbiyaviy:

• teatr faoliyati bilan bog'liq maxsus bilim va ko'nikmalarni shakllantirish;
• ijro madaniyati malakalarini shakllantirish;
• o'z ustida va rol ustida mustaqil ishlashga o'rgatish.

2) ishlab chiqish:

• qo'g'irchoq teatri san'ati va umuman teatr faoliyati orqali bolaning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish asosida ijodiy qobiliyatlarini amalga oshirish;
• muloqot, tashkilotchilik qobiliyatlarini rivojlantirish;
• individual shaxsiy madaniyatni rivojlantirishga ko'maklashish.

3) tarbiyaviy:

• yagona jamoaning bir qismi sifatida o'zi uchun mas'uliyat hissini tarbiyalash;
• aktyorning ichki psixotexnikasini tarbiyalash;
• shaxs, obraz ustida doimiy ishlash zarurligini oshirish.
• talabalarda qadr-qimmat madaniyatini shakllantirish; shaxsiy o'zini namoyon qilish.

Ushbu tadqiqot loyihasini amalga oshirish shuni nazarda tutadi agar bola teatr birlashmasi bilan shug'ullanadi, keyin u pedagogik jihatdan tashkil etilgan badiiy va ijodiy faoliyat jarayonida o'z asarlarini yaratib, o'zining ko'p qirrali qobiliyatini namoyon etish imkoniyatiga ega bo'ladi..

Loyihaning 1-bosqichi tayyorgarlik hisoblanadi.

• Tadqiqot muammosi bo'yicha adabiyotlarni tanlash
• Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun didaktik mashqlarni tanlash.
• Teatr va o'yin faoliyatida bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni kuzatish uchun mavzu bo'yicha diagnostika usullarini yig'ish va tanlash.

Bu bosqichda bolalar tomoshabin madaniyati, qo'g'irchoq teatri san'ati asoslarini tushunadilar. Ushbu davrda quyidagilar amalga oshiriladi:

• bolaning psixofizik va ijodiy (aktyor) apparatini tayyorlash;
• tushunchalar va atamalarni nazariy jihatdan egallash, elementar bosqich malakalari.

2-bosqich asosiy hisoblanadi.

Faoliyat o'zlashtirilgan ko'nikmalar, ko'nikmalarni yanada rivojlantirish, ijro mahoratini oshirish, ijodiy tashabbusni amalga oshirishga qaratilgan:

• tashkiliy faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish;
• birgalikda dam olish orqali bolalar va ota-onalar o'rtasida yaqin munosabatlarni o'rnatish;
• turli xil ijodkorlik turlarida o'quv faoliyati orqali bolalarning qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish;
• tahlil qilish, diagnostik kesish, o'quvchining shaxsiyatini o'rganish

• Pedagogik loyihani amalga oshirish muammosi bo'yicha bolalar va ota-onalar bilan ishlash mazmuni usullari va usullarini tuzatish.
• Teatr studiyasi o'quvchilari bolalarining ijodiy rivojlanishi va o'sishi uchun individual yo'nalishlarni ishlab chiqish.

Yakuniy bosqich

transformativ faoliyatda olingan bilimlarni qo'llash va ijodiy qobiliyatlarni amalga oshirishni o'z ichiga oladi:

• spektakl yaratishda o'quvchilarning ishtiroki, rol bo'yicha individual ish;
• teatr va bo'sh vaqt - ijodiy faoliyatda ishtirok etish orqali har bir bolaning o'zini o'zi belgilash imkoniyatini ta'minlash;
• loyiha faoliyatini tashkil etish, mualliflik ssenariylarini, skrining va tomoshalarni yaratish;
• yuqori sinf o'quvchilari o'qituvchi sifatida faoliyat yuritadigan turli yoshdagi ijodiy guruhlarda mashg'ulotlar tashkil etish.

Teatr darslarida, birinchi navbatda, bolalarda kichik guruhlarda ishlash qobiliyatini shakllantirish, aktyorlik mahorati asoslarini berish, safarbarlikni saqlash, o'zboshimchalik bilan e'tiborni jalb qilish, jamoada ishlashga o'rgatish muhimdir. Bu aktyorlikni o'rgatishning birinchi bosqichidir. Kollektiv mehnat qonuni o'zlashtirilmoqda: "To'g'ri joyda, umumiy ish uchun kerakli vaqtda bo'lish". Shunda hammasi yaxshi bo'ladi. Ya’ni jamoaning ishi yo‘lga qo‘yilib, muloqot ko‘nikmalari shakllantirilmoqda. Buni boshqa darslarga muvaffaqiyatli o'tkazish mumkin, bunda talabalar ham muloqot qilishga, kichik guruhlarda ishlashga, guruhdan guruhga osongina o'tishga, "rahbar - izdosh", "talaba - o'qituvchi" rollarini osongina o'zgartirishga tayyor.

Loyihaning taxminiy natijalari:

• Tushunchalar va atamalarni nazariy o‘zlashtirish, elementar bosqich ko‘nikmalari, bilim va ko‘nikmalarni amaliy qo‘llash.
• Kasbiy jihatdan muhim fazilatlarni o'zlashtirish: nutqni hissiy idrok etish, majoziy fikrlash, tasavvur qilish, harakatni muvofiqlashtirish, improvizatsiya qilish qobiliyati.
• Turli xil ijodkorlik turlarida o'quv faoliyati orqali bolalarning qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish.
• O'quvchilarni mustaqil tanlov qilish qobiliyatini o'rgatish, muloqot qobiliyatlarini shakllantirish.
• Nafaqat san'atda, balki fanda, hayot va faoliyatning boshqa sohalarida ham ijodkor bo'lish istagi va qobiliyati.

Bolaning ijtimoiy tarbiyasi haqida gapirganda, ular, birinchi navbatda, etuk, ijtimoiy faol shaxsni shakllantirishni anglatadi. Bolalarning ijodiy faolligi va muloqot qobiliyatlarini aniqlash parametrlari quyidagilardan iborat:

faol nutq, xushmuomalalik, teatr o'yinlarida ishtirok etish istagi, hissiy sezgirlik, asosiy his-tuyg'ularni mimika va imo-ishoralar bilan etkazish qobiliyati, dialog o'tkazish qobiliyati, sherikni eshitish va tinglash qobiliyati, jamoaga qo'shilish.

Chiqish

Ushbu loyihaning boshqa o'qituvchilar uchun amaliy ahamiyati.

Badiiy-pedagogik texnologiyalardan foydalanish bo‘yicha innovatsion faoliyat samaradorligini tasdiqladi. Loyiha ustida ishlash jarayonida men san'at turli maktab fanlari, ta'lim faoliyati bilan birlashtirilgan didaktik vosita sifatida estetik va axloqiy immunitetni shakllantirish uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratishiga ishonch hosil qildim. shaxsning ma'naviy-axloqiy madaniyati. Ushbu loyiha fan o'qituvchilari, maktab psixologlari, tashkilot o'qituvchilari, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari tomonidan talab qilinishi mumkin bo'lgan "Pedagogik teatr" ta'lim texnologiyasi kontekstida ko'rib chiqiladi;

• teatr pedagogikasi usullaridan foydalanish boshlang'ich maktab o'quvchilarining ta'lim va tarbiya tizimiga mos keladi, ularning shaxsini rivojlantirish va shakllantirishga hissa qo'shadi;
• teatrda ishtirok etish muloqotning juda muhim ijtimoiy tajribasini beradi;
• o'yinda bola voqelik hodisalari bilan faol aloqada bo'ladi, ularni boshdan kechiradi va bu uning hayotini boy mazmun bilan to'ldiradi va uzoq vaqt davomida xotirasida iz qoldiradi;
• teatr pedagogikasi tasavvurni, xotirani rivojlantirishga imkon beradi, so'z, imo-ishora, intonatsiya, yuz ifodalari orqali fikr va his-tuyg'ularingizni erkin ifoda etishga o'rgatadi;
• bolalarning spektakllarda ishtirok etishi ularga quvonch va qoniqish bag'ishlaydi.

Moskva ochiq ta'lim instituti

Estetik tarbiya va madaniyatshunoslik kafedrasi

Interaktiv teatr loyihalari uchun laboratoriya

Men maktab ruhiy holati deb ataydigan holat, afsuski, barchamiz yaxshi bilamiz, barcha yuqori qobiliyatlar - tasavvur, ijodkorlik, mulohaza yuritish - talaffuz qilish uchun boshqa, yarim hayvon qobiliyatlariga o'z o'rnini bo'shatishdan iborat. tovushlar, tasavvurdan qat'i nazar, ketma-ket raqamlarni sanaydi: 1,2,3,4,5, so'zlarni idrok qiladi, tasavvurga biron bir tasvirni almashtirishga yo'l qo'ymaydi; bir so'z bilan aytganda, o'zida hamma narsani bostirish qobiliyati

Faqat maktab holatiga mos keladiganlarni rivojlantirish uchun eng yuqori qobiliyatlar - qo'rquv, xotira va e'tiborning keskinligi. Lev Tolstoy

Zamonaviy pedagogik yondashuvlar tarkibida teatr pedagogikasining o‘rni

Tizim-faoliyat yondashuv:

Ta'lim mazmunini o'zlashtirish va o'quvchining o'z jarayonida rivojlanishi Badiiy pedagogika: kuchli faoliyat. Ta'lim mazmunini o'zlashtirish va bu jarayonda o'quvchining rivojlanishiyaxlit dunyoni bilish va badiiy va ijodiy Teatr faoliyati pedagogikasi:.

Teatr pedagogikasida bilish usulining o'ziga xosligi

Badiiy pedagogikaning ta’rifi

"San'at pedagogikasi" tushunchasi pedagogik jamoada faol qo'llaniladi, lekin hali ham aniq ta'riflarga ega emas.

Ushbu hodisani tushunishning ikkita asosiy yo'nalishini ajratib ko'rsatish mumkin: san'at darslarida amalga oshiriladigan pedagogika (tasviriy san'at, musiqa, MHC, teatr va boshqalar) va pedagogika yaxlit-majoziy fikrlash va har qanday fan sohalarida ta'lim mazmunini yashash amaliyoti.

Biz badiiy pedagogika haqida uning ikkala ma’nosida ham gaplashamiz. Chunki biz ko'rib chiqadigan amaliyotlar dastlab san'at darslarida shakllantirilgan va shundan keyingina ular har qanday ta'lim mazmuniga mos kelishi mumkin.

Badiiy pedagogikaning ta’limdagi ahamiyati va o’rni

“Tasvir san’at va fanning, ixtironing shakllantiruvchi omilidir.

Tasavvur kelajak vektori, ijodkorlikning asosi - "amaliy tasavvur" bo'lib, u insonning orzu va intilishlarini amalga oshirish uchun shaklni taklif qiladi.

Umuman olganda, san'atni o'qitishga kulturologik yondashish va madaniyat nafaqat badiiy tsikl fanlarining asosi sifatida, balki, eng muhimi, boshqa barcha o'quv fanlari, shu jumladan tabiiy va matematika fanlari haqida gapirish kerak "

"San'at" ta'lim yo'nalishi o'qituvchisining zamonaviy badiiy tafakkurini shakllantirishda madaniy omillarning aloqasi.

“Zamonaviy talaba o'tkir tufayli shaxsiy rivojlanishida ko'p narsani yo'qotadi tabiatan inson uchun zarur bo'lgan ijodkorlikning etishmasligi. Dastlabki badiiy amaliyot ijodiy tajriba orttirish uchun eng yaxshi imkoniyatni beradi, va nafaqat badiiy, balki ijodiy tajriba, ya'ni tajriba. o'z g'oyalarini yaratish va amalga oshirish.

Har doim xarakterli bo'lgan birinchi narsa

estetik munosabat, - insonning atrofdagi voqelik bilan birligini bevosita tajribasi : tashqi dunyo unga qarshi turmaydi ... lekin unga o'xshash va tushunarli inson dunyosi sifatida ochiladi. Bunday munosabat manfaatdor emas, iste'molchining tabiatga qarashini istisno qiladi. inson faqat o'zi uchun manfaat qidirsa va "o'zaro manfaatlardan" kelib chiqib, tabiat bilan muloqotga asoslanadi, ba'zan esa faqat uning borligining ichki qiymatidan kelib chiqadi. Insonning insonga beg'araz va estetik munosabati - "boshqa" men ", qachonki, odam o'zini boshqasining o'rniga qo'yib, his-tuyg'ulari va tajribalari bilan to'lib-toshgan, birovning dardini o'zinikidek qabul qilishi mumkin."

A.A.Melik-Pashaev "Badiiy iste'dod va uning maktab yillarida rivojlanishi", Moskva 2010 yil

“Umumiy maktabda san’at mahorat sifatida vositaga aylanishi kerak insonni insoniylashtirish.

Agar bunga rozi bo'lsak

yashash - tajribani uzatishning asosiy shakli , his-tuyg'ular, ya'ni. har qanday san'at asarining mohiyatini o'tkazish, keyin

assimilyatsiyani asosiy sifatida amalga oshirish kerak ehtimol yagona haqiqiy yo'l tushunmayapman, ya'ni jonli tarkib "

B. M. Nemenskiy "San'at pedagogikasi"

“Muhim komponent - bu bolaning his-tuyg'ularini rivojlantirish.

Inson qobiliyatlarini rivojlantirishda hissiy soha katta ahamiyatga ega.

Daniel Golmanning (AQSh) so'zlariga ko'ra, qaror qabul qilish uchun aynan his-tuyg'ular mas'uldir, chunki odam ko'pincha ko'proq tinglaydi va harakatlarda aql emas, balki his-tuyg'ular bilan boshqariladi. U his-tuyg'ularni "o'z his-tuyg'ularini tinglash, his-tuyg'ularning portlashlarini nazorat qilish, to'g'ri qaror qabul qilish, vaziyatga xotirjam va optimistik munosabatda bo'lish qobiliyati" deb qaraydi.

L.G. Savenkova

"San'at" ta'lim sohasi didaktikasi muammolari

Badiiy pedagogikaning asosiy tamoyillari

Ijodiy uslubga tayanish

Ta'lim jarayonining yaxlitligi

Poliartistik

ta'lim

Ijodkorlikning polimodalligi

Intonatsiya tushunchaning asosi sifatida

Umumta’lim maktabida teatr san’ati

Munitsipal avtonom ta'lim muassasasi

172-sonli umumta’lim maktabi

qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi Matveeva E.A.

Ta’lim tizimi o‘tgan avlodlar bilimini shaxsga o‘tkazish, shu bilan birga yuksak axloqiy fazilatlarni shakllantirish, yoshlarni ularning ma’naviy-axloqiy hayoti uchun nima xavfli, nima ekanligini anglab etishda tarbiyalashga da’vat etilgan. foydali.

Agar maktablarning asosiy vazifasi har bir o‘quvchiga gumanitar va tabiiy fanlar siklining barcha fanlari bo‘yicha fundamental bilim berish bo‘lsa, qo‘shimcha ta’lim o‘quvchilarning ijodiy salohiyatini aniqlash, qo‘llab-quvvatlash va rivojlantirish vositasi bo‘lib, ma’naviy-axloqiy, shaxsning axloqiy tarbiyasi.Umumta’lim maktabida teatr san’ati o‘qitishning joriy etilishi ta’lim jarayoniga samarali ta’sir ko‘rsatishi mumkin.Va bu erda ta'lim maktabi va qo'shimcha ta'lim tandemi juda muhimdir. Bizning maktabimizda bunday tandem mavjud.

Maktab teatri. Ba'zilar uchun bu juda baland va da'vogar ko'rinadi, kimdir uchun bu jiddiy emas, kimdir uchun bu shunchaki kulgili. Men uchun bu ichki ijodiy salohiyatimni ro‘yobga chiqarishga urinish, balki umrboqiy ishdir. Hayotda har birimizga mo''jizaga ishonish imkoniyati beriladi, garchi hali ham: "Mo''jizalar faqat bolalikda bo'ladi" degan gap mavjud. Bu fikrga qo'shilmaylik. Hayot mo''jiza emasmi? Farzandlarimiz mo''jiza emasmi? Ularning teatrlashtirilgan (professional bo‘lmasada) chiqishlari — mo‘jiza emasmi? Bolaning sahnada o‘ynagan har bir rolida qalbining bir zarrasi yalang‘och bo‘lishi esa mo‘jiza emasmi? Ha, bu, bu mo''jiza!

Ma'lumki, bolalarni yaxshi tarbiyalashning eng yaxshi yo'li ularning baxtli bo'lishiga yordam berishdir. Kelajakda yangi, insonparvar jamiyat qurishni faqat ana shunday bolalarga ishonib topshirish mumkin. Bola maktab teatriga bayram tuyg'usi bilan keladi - u hayajonli, biroz sirli va sehrli teatr aksiyasiga qo'shilishni juda xohlaydi.

Maktab teatri - bu qiziqarli biznes, birinchi navbatda, chunki bu erda eksperiment, "skits", havaskor ijodkorlik, bu ifodani eng yaxshi tushunish uchun joy bor. Maktab teatri muhitida shoirlar, dramaturglar va rassomlar tug'iladi.

Darhaqiqat, “Sehrli bog‘”, “Mushuk Leopoldning tug‘ilgan kuni”, “G‘oz-oqqushlar” spektakllarining dizayni ustida ishlaganimizda o‘zimizning dizaynerlarimiz paydo bo‘ldi. Targ'ibot guruhlari chiqishlariga tayyorgarlik ko'rayotganda o'zlarining dramaturg va shoirlari paydo bo'ldi. Chunki bu turdagi san'atning asosiy xususiyati qalbning xohishiga ko'ra erkin ijodkorlikdir.

Shuni alohida ta'kidlash kerakki, o'qitish usuli guruhlarda alohida axloqiy muhitni yaratishni nazarda tutadi. Ularning na a’lochi o‘quvchilari, na ortda qolganlari yo‘q. Usulning o'ziga xos xususiyati shundaki, bolalar o'zlarining ishlarini va o'rtoqlarining ishlarini tahlil qiladilar. Ular baholamaydi, balki tahlil qiladi. Bunday muhitda kollektivizm, bir-biriga bag‘rikenglik, hurmat-e’tibor nihollari unib chiqishi mumkin. Mantiqiy tafakkurning rivojlanishi notiqlik va sahna nutqi malakalarini shakllantirish bilan birga kechadi.

O'quv dasturida spektakl muhim o'rin tutadi. Bir nechta guruhlarning mavjudligi (yosh bo'yicha) uni yaratishga shoshilmasdan, barcha kerakli darslarni tugatgandan so'ng, unga ichki va bosqichma-bosqich tayyorgarlik ko'rishga imkon beradi. Gap shundaki, kichik va o'rta sinflar spektakl ko'rinishidagi tezkor sahna natijasiga qaratilmasligi kerak. Katta yoshdagilar uchun u ham o'z-o'zidan maqsad emas, balki pedagogik jarayonning natijasi, aniqrog'i uning bir qismiga aylanadi. Premyera paytidan boshlab spektakl ichidagi ish to'xtamaydi, u maktab teatri repertuariga kiritilgan, u orqali barcha talabalar o'tishi kerak. Yoshlar nafaqat bu spektakllarni tomosha qilishlari kerak, balki kichik epizodlarda yoki olomon sahnalarida ham ishtirok etishlari mumkin. Shunday qilib, spektakl nafaqat yuqori sinfning ishiga, balki maktab teatridagi barcha ishtirokchilarning umumiy fikriga aylanadi.

Har bir guruhdagi talabalarning optimal soni 12-15 bola. Bu, bir tomondan, darsga qatnashmaslik va kasallik holatlarida ikkita kompozitsiyadan iborat "mini-truppa"ni shakllantirish, ikkinchi tomondan, har bir talabaga maksimal darajada e'tibor berish imkonini beradi. Va agar uch yil oldin bizda atigi 3 ta teatr guruhi bo'lsa, bugungi kunda ularning soni 12 taga yetdi! Bu bizning umumiy ishimizga qiziqish ortib borayotganidan dalolat beradi.

Maktab teatri uchun asosiy narsa - o'z repertuariga ega doimiy sahnaning mavjudligi. O‘qishni tamomlagan bolalar ko‘chaga “o‘zini tashlab” qo‘ymay, shu saytda sahna hayotini davom ettirib, hozirgi repertuarda qatnashib, yangi spektakllar yaratishini alohida ta’kidlaymiz. Ilgari maktab teatrida o'qimagan o'smirlarni ushbu ishga jalb qilish joiz va juda ma'qul. Ular “tajribali” ijodkorlarning kuchli ta’siri ostida, ma’naviy ish muhitiga kirib boradi. Va bunday "kadrlar" ning "aylanmasi" bo'ladimi, muhim emas.

Ajam aktyorlar maktab hayotining haqiqiy qahramonlariga aylanishadi. Bolalarni quvonch muhiti va o'yin elementi birlashtiradi. Endi esa, har bir bola, u "iz rekordi" borligiga qaramay, u bilan aloqa o'rnatishga bo'lgan samimiy xohish bolalar qalbida jonli javob topdi! Ko'p bolalar teatrga qiziqish bildirishdi va biz teatr Olimpiya cho'qqilariga ko'tarilishni boshladik, sevimli mashg'ulotlarimiz, birinchi teatr tajribalari, birinchi qarsaklar.

O'qishning birinchi yilidan keyingi monitoringdan so'ng biz quyidagilarni ta'kidladik:

O‘quv yili davomida o‘quvchilarning shaxslararo va guruhlararo munosabatlari sezilarli darajada yaxshilandi. Hamfikrlar jamoasi shakllantirildi, teatr faoliyatiga doimiy qiziqish rivojlandi. Bolalar ko'proq ijodiy o'ylay boshladilar, xayolot qila boshladilar.

Shuni ta’kidlashni istardimki, teatr paydo bo‘lishi bilan maktabda deyarli barcha tadbirlar o‘quvchilar ishtirokida o‘tkazilmoqda. “Svetofor” hududiy ko‘rik-tanlovi, “Tig‘ibot brigadasi” bo‘ladimi, kitobxonlik bellashuvlarimi yoki o‘qituvchilar kunimi. Tuman, shahar, viloyat teatr ko‘rik-tanlovlari, festivallarda qatnashamiz.

“Mening muhabbatim teatri!” viloyat tanlovida 2-o‘rin. 2012 yilda

2011 yil "Imkoniyat" V 11 shahar teatr festivalida diplom bilan taqdirlangan

"Teatr - hozirgi mamlakat" bolalar va o'smirlar teatr jamoalarining 4-mintaqaviy tanlovi finalida ishtirok etgani uchun Nijniy Novgorod viloyati ta'lim vazirligining diplomi.

2014 yil “Mening sevgim teatri” viloyat festivalida “Mushuk uyi” spektaklidagi eng yaxshi ayol roli uchun mukofot.

Lekin asosiysi diplom va sertifikatlar emas, balki spektakl ustida ishlash, bunda spektaklning o'zi maqsad emas, balki rivojlanish uchun sababdir. Va, albatta, tomoshabinsiz qanday teatr!

Bir marta maktabda spektakl ko'rsatib, u o'lmaydi. Biz repertuarimizdagi 6 ta spektakl bilan bog‘chalarni faol aylanib chiqyapmiz. Ko'pchilik bizni eng yaqin bolalar markazlarida bilishadi.

Men o'zim uchun quyidagilarni belgilab oldim: bunday ijodiy jamoada madaniyat tarbiyalanadi, tarixiy merosga, dunyoga, odamlarga, umuman olganda, muayyan turmush tarziga to'g'ri munosabat shakllanadi va shu bilan birga o'zini o'zi tasdiqlaydi. sodir bo'ladi, chunki har bir bola o'z individualligini ifoda etish imkoniyatiga ega. Maktab sharoitida teatr san’ati orqali ezgulik, mehr-muhabbat, vafo, adolat, an’analarga hurmat, eng muhimi, hayotni bilish quvonchi g‘oyalarini ta’kidlash mumkin. Yigitlar spektakl ustida ishlashda ishtirok etibgina qolmay, balki muqaddas bir narsani anglagandek, uning ustida mulohaza yuritadilar. Bolalar o‘z iste’dodi qudrati bilan spektaklning sehrli olamini jonlantiradi, unda o‘zlari sevib iztirob chekadi, ezgu va ezgu ishlarni amalga oshiradi, mo‘jiza eshiklarini ochadi, abadiy o‘zga, lekin doim unutilmas qahramonning yashirin yo‘llarini bosib o‘tadi.

Bizning bolalar teatr studiyamiz "Horizon" miniatyura metropoldir. Bu bir-biriga o'xshamaydigan, o'ziga xos, hatto o'ziga xos shaxslarning birligi.

Bu xalqaro hamjamiyat. Uning hududida bolani umuminsoniy qadriyatlar asosida tarbiyalash uchun keng imkoniyatlar ochib beradigan maxsus ko‘p madaniyatli makon “qurilmoqda”. O'z harakatini sahna san'atini anglash yo'lida olib boradigan maktab teatri Tinchlik, Yaxshilik, Sevgi uchun intiladi! Haqiqiy quvonch va deyarli muqaddas qo'rquv bilan bola maktab teatri sahnasiga kiradi. Va agar u uy qurilishi kaftan yoki kulgili shlyapa kiygan bo'lsa ham va professional liboslari bo'lmasa - asosiysi, u samimiy va rostgo'y!

Har qanday psixolog teatrlashtirilganlik va sahnalashtirish art-terapiya usullari sifatida qo'llanilishini tasdiqlaydi. San'at bolalarning muloqotini rivojlantirish, ruhiy salomatligini tiklash va saqlash uchun foydali bo'lganligi sababli, u millatning ma'naviy salomatligini shakllantirishga hissa qo'shadi.

Teatr sanʼati yosh tomoshabinlarni spektakl qahramonlari misolida oʻz-oʻziga baho berishga yoʻl-yoʻriq koʻrsatishga, tarbiyalashga, yoʻnaltirishga qaratilgan: bu mening yashashim va faoliyatim toʻgʻrimi?

Xulosa qilib, men quyidagilarni aytmoqchiman. Bir marta NIROda boshlang'ich sinf o'qituvchilari uchun "Boshlang'ich maktabda teatr faoliyatining o'rni" mavzusida ma'ruza o'qidim. Va u erda o'qituvchilarga bolalar bog'chalariga qanday sayohat qilayotganimiz haqida aytib, ular menga quyidagi savolni berishdi: "Siz spektakllarni bepul namoyish qilyapsizmi?". “Ha,” deb javob berdim va domlaning yuzida tabassum paydo bo'ldi. Bizning zamonda odamlar bu dunyodan emas, balki ko'ngillilik bilan shug'ullanayotganini tushunish mumkin. Lekin, azizlarim, tomoshabinlarimizning minnatdor chehralarini, aktyorlarimizning jo‘shqin chehralarini ko‘rishingiz kerak edi! Yigitlar o'zlarini kerakli va muhim deb bilishardi. Bu juda qimmatga tushadi.

Yillar o'tadi, ko'p yillar. Kichkina odam kattalarga aylanadi, u hayot haqida ko'p narsalarni o'rganadi. Bolalikning eng aziz xotiralari orasida birinchi maktab spektakli va uning ushbu asarda o'ynagan rolining qaytarilmas jozibasi bilan to'lgan lahzalar bo'ladi.