Qiziqarli hazillar hikoyalar iqtiboslar aforizmlar she'rlar rasmlar kulgili o'yinlar. Aktsiyalar va bonuslarga obuna bo'ling
Shuningdek o'qing
1. Kirish …………………………………………………………………………………………………… 3 2. Universitet o‘quv jarayonida talabalar va o‘qituvchilarning sub’yekt-sub’ekt hamkorligi……… ……… …… 4 3. “Talaba-o‘qituvchi” muloqotini tashkil etishga umumiy yondashuv …………………………………………… 9 4. Xulosa …………………………… ……… …………………………… ..11 5. Adabiyotlar ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ''
Kirish
Rossiya jamiyatining jadal ijtimoiy-siyosiy va iqtisodiy yangilanishi barcha ta'lim muassasalarining rivojlanishiga haqiqiy ta'sir ko'rsatadi. Yoshlarni o'qitish va tarbiyalashning maqsadlari, mazmuni, usullari o'zgarmoqda, lekin o'qituvchi tarbiya va ta'lim faoliyati tizimida asosiy xarakter bo'lib qolmoqda. Eng qiziqarli mazmun, eng ilg'or pedagogik texnologiyalar, agar ta'lim jarayonida ishtirok etuvchi shaxslarning sub'ekt-sub'ekt o'zaro ta'siri zaif ifodalangan bo'lsa, ta'lim sifatini sezilarli darajada oshira olmaydi. Agar o'qituvchi o'zining shaxsiy salohiyati va kasbiy mahoratidan foydalangan holda, o'quvchilar bilan ijodiy hayotiy faoliyatni tashkil etsa, unda o'quvchilar barcha turdagi va shakllarning haqiqiy sub'ektlariga aylansa, bunday o'zaro ta'sir samarali bo'ladi. Davlatning ijtimoiy-iqtisodiy tuzilmalarini isloh qilish, tsivilizatsiyalashgan bozor munosabatlarini yo'lga qo'yish, o'z-o'zini takomillashtirish va o'zini o'zi anglash qobiliyatiga ega bo'lgan oliy o'quv yurtlari bitiruvchilarining kasbiy maqomiga yuqori talablarning qo'yilishi shaxsga yo'naltirilgan paradigmani yaratish zaruriyatini keltirib chiqardi. talabalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish, talabalarning shaxsiy salohiyatini namoyon etish va rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishga asoslangan oliy ta'lim.
Xulosa
Xulosa qilib, ishimizning asosiy xulosalarini umumlashtiramiz. Talabaning oliy o'quv yurtidagi o'quv faoliyati shaxsning yaxlit kasbiy va shaxsiy shakllanishining faqat bir tomonlaridan biridir. Talabaning o'quv faoliyati deganda maqsadli, reja va dasturlar bilan tartibga solinadigan, bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirishning boshqariladigan jarayoni, o'quvchi shaxsini rivojlantirish va shakllantirish tushuniladi. O'quv faoliyati jarayonida talaba o'z sub'ekti sifatida harakat qiladi, ya'ni. predmet-amaliy faoliyat va bilim tashuvchisi. Unda o'qituvchilarning roli juda katta, bu talabaning universitetni qanday tark etishiga va uning boshida qanday bilim xazinasiga ega bo'lishiga bog'liq. Ammo o‘quv jarayoniga nafaqat o‘qituvchilar, balki o‘quvchilarning o‘zlari ham ta’sir ko‘rsatishini inkor etmaslik kerak. O'qituvchining umumiy o'quv guruhiga va har bir o'quvchiga alohida munosabati qanday bo'lishi ularga bog'liq. O'qituvchi va talabaning asosiy vazifasi ular uchun "oltin" optimal o'rtani topishdir, bunda ularning o'zaro ta'siri ancha muvaffaqiyatli va samarali bo'ladi. Murosaga intilish, aloqa o'rnatish, ko'proq sodiq bo'lish, bir-birining pozitsiyasi va vaziyatiga kirish zarurati yaxshi muvofiqlashtirilgan o'zaro hamkorlik, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolar va ularni hal qilishning aniq ko'rinishi uchun zaruriy talabdir.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Afanasyev, Yu.N. Umumjahon ta'lim muhitida pedagogikani rivojlantirish / Yu.N. Afanasyev. - M.: Nauka, 2009. 2. Bondarevskaya, E.V. Pedagogika: gumanistik nazariyalar va ta'lim tizimlarida shaxs: darslik. pos. / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich. - Rostov on / D., 1999. 3. Vazina, K.Ya. Kollektiv fikrlash faoliyati - o'z-o'zini rivojlantirish modeli / K.Ya. Vazin. - M.: Pedagogika, 1990. 4. Kazarenkov, V.I. Oliy maktab: ijtimoiy va pedagogik o'zaro ta'sir / V.I. Kazarenkov, T.B. Kazarenkova // Pedagogika. - 2000. - No 5. 5. Orlov, A.A. O'qituvchining kasbiy tafakkuri qadriyat sifatida / A.A. Orlov // Pedagogika. - 1995. - No 6. 6. Serikov, V.V. Ta'lim va shaxsiyat: Ta'lim tizimini loyihalash nazariyasi va amaliyoti / V.V. Serikov. - M.: Pedagogika, 2005. 7. Skok, G.B. Ta'lim sifati muammosi haqida / G.B. Skok // Ta'lim sifati: tushunchalar, muammolar, baholashlar, boshqaruv: tezislar. Butunrossiya. ilmiy_usul. konf. - Novosibirsk, 1998 yil.
Men Internetda P.N.Malofeevning maqolasini o'qidim. "Talaba va o'qituvchi o'rtasidagi muloqot qoidalari"... Muallif tomonidan qiziqarli fikrlar va kuzatishlar berilgan, ammo shunday. Sizning ishingiz, munosabatlaringiz, sinfdagi o'zaro yordamingiz nafaqat o'qituvchi bilan, balki o'quvchining o'zi bilan ham o'zaro tushunishni qanday topishingizga bog'liq.
O‘quvchi va o‘qituvchi o‘rtasida o‘quvchi tashabbusi bilan boshlangan muloqot sheriklik, o‘zaro tushunish, fikr almashish, fikr almashish, pozitsiyalar va hokazolar bo‘lib, u darhol emas, asta-sekin, ma’lum sharoitlarda sodir bo‘ladi. Muloqotning paydo bo'lishidan oldin o'quvchining o'qituvchidagi yo'nalishi, uning shaxsiy va kasbiy fazilatlari, namoyon bo'lishi. Natijada, o'quvchilar (turli darajadagi xabardorlik bilan) o'zaro ta'sir modellarini shakllantiradilar. Ularda o‘qituvchiga turli rollar, turli faoliyatlar, o‘zaro munosabatlarning turli mexanizmlari taklif qilinadi, ular ham tushunish o‘lchovini, ham ishonch o‘lchovini, hamda o‘quvchilar tomonidan unga ko‘rsatilayotgan qiziqish, qadriyat va zarurat o‘lchovini aks ettiradi.
Talaba va o'qituvchi. Dialog qoidalari.
"Talaba - o'qituvchi" muloqotining asosiy qoidalari va xatolari.
Korney Chukovskiy "ikkidan beshgacha" deb ta'riflagan yoshda qanday yaxshi edi! Biz o'zimizni yomonlashtiramiz, deb o'ylamasdan, nima deb o'ylaganimizni aytamiz. Notanishlarga - darhol "siz", ota-onalar bilan biz nervlarni o'ynaymiz. Barcha his-tuyg'ular - ko'z yoshlari ham, quvonch ham yaqin. Va shuning uchun - bolalar bog'chasiga, bolalar bog'chasiga.
Va keyin boshlang'ich maktab, keyin o'rta maktab va nihoyat, universitet. Aynan shu yerda mamlakatimizda o‘qish yillari davomida davom etayotgan muloqotga asoslangan “xudbinlik” psixologiyasi shakllanadi. "O'qituvchi - talaba" undan keyin "Talaba - o'qituvchi"... Uni qanday qurish kerak va qayerda xato qilmaslik kerak?
Talaba bir nechta yozilmagan qoidalarni o'rganishi kerak. Ulardan biri hayotning boshqa sohalarida (masalan, marketingda, jurnalistikada, harbiy xizmatda) takrorlanadi - "O'qituvchi har doim haqdir" ... U bo'lmasa ham. Bu bir vaqtning o'zida bir nechta oqibatlarga olib keladi:
- jamoat oldida o'qituvchi bilan bahslashmang , sinfda - bu keyinchalik xavfli bo'lishi mumkin, ayniqsa siz ta'sirchan va qasoskor odamga duch kelsangiz,
- barcha masalalarni yakka tartibda hal qiling , yolg'iz - va shuningdek, ortiqcha his-tuyg'ularsiz. Darsdan keyin qoling, suhbatga taklif qiling, to'g'ri ohangni oling.
Ko'pchiligimiz hayotdan o'tib, printsipga ko'ra harakat qilamiz: rozi bo'ling, lekin buni o'z yo'limizda qiling. O'qituvchi bilan muloqot qilishda buni qilish kerakmi? Ba'zi hollarda. U shaxsiy fikrini bildirishga ruxsat berganida. Ammo agar u oddiy matnda: "Sizning fikringiz hech kimni qiziqtirmaydi - biz tanqidni o'qiymiz va o'rnatilgan materialni o'zlashtiramiz", deb aytsa, biz chidashimiz kerak. Bu siz tishlaringizni ko'rsatishingiz kerak bo'lgan holat emas - siz tom ma'noda bo'lmasa ham, ularga kirishingiz mumkin. Axir, ba'zilar, ular aytganidek, nonni ovqatlantirmaydi, shunchaki ko'rsatish uchun kuch beradi ...
Qadim zamonlardan beri biror fan bo‘yicha og‘zaki imtihonga yomon tayyorgarlik ko‘rgan talaba “o‘zingni mening o‘rnimga qo‘ying – qanday qilardingiz?” qabilidagi gaplarni aytib, “rahm-shafqat” qila boshlaydigan holat ma’lum. Qabul qilish, albatta, samarali, ishonch hosil qilish uchun. Biroq, kamar ostidagi zarba kabi, taqiqlangan. Axir ular turli yosh toifalarida - talaba va o'qituvchi. Va, ehtimol, boshqasining o'rnida hech qachon biri bo'lmaydi. Ikkinchidan, imtihon yakuniy ballni talab qiladi va bu erda his-tuyg'ular allaqachon noo'rin - jiddiy masala.
Yaxshiyamki, o'qituvchilar orasida hali ham o'z ishining haqiqiy fidoyilari bor - hatto halokatli darajada past maoshlar va rasmiy talablar kuchayganiga qaramay. Ammo ular ba'zan - xohlaysizmi yoki bilmagan holda - xatti-harakatlarida xato qilishga intilishadi, "pozada" bo'lib, mening mavzuim eng yaxshisi ekanligini aytishadi yoki aniq ko'rsatishadi, va ularsiz kattalar hayotida - hech qanday joyda. Nega bu melodrama va haddan tashqari pafos? Mavzuni yaxshi ko'rasizmi? Shuning uchun uni unga bo'lgan munosabatingizning barcha tuzilishi bilan isbotlang, uy hayvonlarini ijobiy energiya bilan "yuqtiring". Axir, so'zning pul kabi, g'unchada qadrsizlanish, qadrsizlanish odati bor.
Ha, va, albatta, yana bir "poza" bor - ular aytishadi, men sizdan aqlliroqman! Unda turib, "kuyish" osonroq bo'ladi - bir kuni oddiy ko'rinadigan talaba o'zining takabbur o'qituvchisini materialni oddiy bilmagan holda osongina qo'lga olishi mumkin. Va keyin o'z obro'ingizni tiklashga harakat qiling ... Aytgancha, ko'pincha boshlang'ich stajyorlar o'zlarini qanday qilib to'g'ri qo'yishni bilmaydilar - ular ochiq isterikaga kirishadilar, keyin ular tuxum haqidagi savolni la'natlashga arzimaydigan havoni qabul qilishadi. Ammo kechagina bunday odam Mariya Ivanovna emas, balki bir-ikki oy oldin universitetni tamomlagan, hatto “qizil” diplomga ega bo‘lishdan yiroq, namunali xulq-atvori bilan porlamaydigan Masha edi. Bu qayerdan keladi?!
Va nihoyat, yozma ishlarni bajarishda soliq to'lashda aniqlik va ularni tekshirish uchun o'z vaqtida taqdim etish kerak. O'qituvchilar mehnatsevar talabalarni yaxshi ko'radilar, ularga e'tibor berishadi, ularga individual yondashishni boshlaydilar. Ehtimol, ular o'qishni tugatgandan keyin ham o'qituvchilik qilishda yordam berishadi. Va agar bu sizning kasbingiz bo'lsa - qo'lda darslik va tajriba - bu daromad! Mening miyamda bilim sohalaridan kamida bittasi bo'yicha bilimlar tizimi qanchalik tez rivojlansa, amaliyot shunchalik oson bo'ladi.
Pavel Nikolaevich Malofeev ©
Xulosa *
290 rubl
Namuna sahifalar
kengaytirish (13)
KIRISH ... 3
1 Talaba va o'qituvchi muloqotini tashkil etishga umumiy yondashuv ... 4
2 "Talaba-o'qituvchi" muloqotidagi o'qituvchining asosiy qoidalari va xatolari ... 6
3 “O`quvchi-o`qituvchi” muloqotidagi asosiy qoidalar va o`quvchilar xatolari ... 10
XULOSA ... 12
FOYDALANILGAN MANBALAR RO‘YXATI ... 13
Kirish
Zamonaviy jamiyatda sodir bo'layotgan ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-madaniy o'zgarishlar odamlarning o'zaro munosabatlari muammosini yanada kuchaytirdi. Ko'pincha odamlar umumiy til topa olmaydilar, ziddiyatli vaziyatlar soni ortib bormoqda. Maksimalizm bilan ajralib turadigan yoshlar ko'pincha nizolarni qo'zg'atuvchilardir. Vaqt o'tishi bilan yoshlarning maqsadlari, mazmuni, o'qitish va tarbiyalash usullari o'zgarib boradi, lekin o'qituvchi ham tarbiya va ta'lim faoliyati tizimida asosiy xarakterdir. Talaba va o‘qituvchi o‘rtasidagi muloqot, birinchidan, o‘qituvchi o‘zining shaxsiy salohiyati va kasbiy mahoratidan foydalansa, muvaffaqiyatli bo‘ladi; ikkinchidan, talabalar bilan birgalikda ijodiy hayotiy faoliyatni tashkil qiladi, bunda o'quvchilar uning barcha turlari va shakllarining haqiqiy sub'ektiga aylanadi.
Bugungi kunda oliy o‘quv yurtlari mamlakatimizni nafaqat chuqur ilmiy kasbiy bilimlarga ega bo‘lgan, balki hayotning turli jabhalarida shaxsiy, ma’naviy, qadriyat va ijodiy hamkorlikka qodir bo‘lgan mutaxassislar bilan ta’minlash masalasini hal qilmoqda.
To'g'ri muloqotni tashkil etish shaxsning ijtimoiy-madaniy rivojlanishi uchun ulkan imkoniyatlarga ega, chunki muloqot talabalar o'rtasida hurmat va do'stona munosabatlar uchun asos yaratadi, ta'lim va tarbiya jarayonlarining barcha sub'ektlarining samarali hamkorligiga yordam beradi.
Ushbu ishning maqsadi pedagogik muloqot madaniyatiga oid adabiyotlarni tahlil qilish, "o'quvchi va o'qituvchi" muloqotini o'tkazishda asosiy qoidalar va mumkin bo'lgan xatolarni ajratib ko'rsatishdir.
Ko'rib chiqish uchun ish qismi
1 O'quvchi va o'qituvchi muloqotini tashkil etishga umumiy yondashuv
O'qituvchi ommaviy muhokama uchun savollar beradi. Savollar aniq shakllantirilishi kerak, shunda aniq javoblar beriladi. Siz o'zingizning xohishingiz bilan yoki qo'ng'iroqqa javob berishingiz mumkin. Voqealarning rivojlanishi uchun ikkita mumkin bo'lgan stsenariy mavjud. Birinchi variant - berilgan savolga to'liq javob olindi. O'qituvchi tinglovchilarga savol bilan murojaat qiladi: "Hamma tushunadimi?" Agar tushunmovchilik bo'lsa, respondentga javobning ba'zi qoidalariga aniqlik kiritish taklif etiladi. To'liq tushunish bilan ular keyingi savolga o'tadilar. Ikkinchi variant - javob yo yo'q, yoki noto'g'ri yoki to'liq emas (bu, qoida tariqasida, sodir bo'ladi). Bunday holda, o'qituvchi tinglovchilarga murojaat qiladi va javobni to'ldirish yoki aniqlashtirishni so'raydi. Birinchi javob beruvchi va javobni aniqlagan kishi o'rtasida dialog paydo bo'lishi mumkin.
2 "Talaba-o'qituvchi" muloqotidagi o'qituvchining asosiy qoidalari va xatolari
Notiqlik san’ati muloqotni tashkil eta olishda namoyon bo‘ladi. Muloqot qurish qobiliyatining ahamiyatini L.N.Tolstoyning quyidagi so'zlari eng yaxshi ifodalaydi: "Agar siz aqlli bo'lishni istasangiz, aql bilan so'rashni o'rganing, diqqat bilan tinglang, xotirjam javob bering va boshqa aytadigan hech narsa qolmaganda gapirishni to'xtating".
Pedagogik muloqotda o'qituvchining o'quvchilarni va o'qituvchining o'quvchilarini etarli darajada tushunishi juda muhimdir. Pedagogik muloqot jarayonida o'zaro to'g'ri tushunishni tashkil etishda hissiy identifikatsiya va empatiya muhim rol o'ynaydi, chunki boshqa odamni hissiy (va nafaqat oqilona) idrok etish, uning ichki dunyosiga kirish, uni barcha fikr va his-tuyg'ular bilan qabul qilish qobiliyati. .
XULOSA
Ta'lim muassasalarining asosiy vazifasi - o'z ijodiy qobiliyatlarini ziddiyatsiz namoyon eta oladigan, boshqalar bilan osongina muloqot o'rnatadigan va yangi ijtimoiy muhitga moslasha oladigan, o'ziga va boshqalarga hurmat bilan munosabatda bo'ladigan, turli ziddiyatlarda o'zini tuta oladigan shaxsni tarbiyalashdan iborat. vaziyatlar, ya'ni ijtimoiy va madaniy rivojlanish darajasi yuqori bo'lgan shaxs.
Adabiyotlar ro'yxati
- Ageev, B.C. Guruhlararo o'zaro ta'sir: ijtimoiy-psixologik muammolar. M .: Mosk nashriyoti. Universitet, 1990 .-- 240 b.
- Grexnev V.S. Pedagogik muloqot madaniyati. - M .: Ta'lim, 1990 .-- 144 b.
- Zubareva N.S. Muloqot qobiliyatlari optimal pedagogik muloqotning asosi sifatida // Ta'limni rivojlantirish nazariyasi va amaliyoti. - M .: Gnom, 2001 .-- 354 b.
- Kovalev va V.I. Xulq-atvor va faoliyat motivlari. - M .: Nauka, 1988 .-- 192 b.
- Krivtsova S.V., Muxamatulina E.A. Ta'lim: o'smirlar bilan konstruktiv o'zaro munosabat ko'nikmalari. - M: Ibtido, 2002 .-- 184 b.
Iltimos, asarning mazmuni va parchalarini diqqat bilan o'rganing. Ushbu ish va sizning talablaringiz o'rtasidagi nomuvofiqlik yoki uning o'ziga xosligi tufayli sotib olingan tayyor ish uchun pul qaytarilmaydi.
* Ish toifasi taqdim etilayotgan materialning sifat va miqdoriy parametrlariga muvofiq baholash xarakteriga ega bo‘lib, ilmiy ish hisoblanmaydi, yakuniy malakaviy ish hisoblanmaydi va to‘plangan ma’lumotlarni qayta ishlash, tizimlashtirish va formatlash natijasidir; lekin belgilangan mavzu bo'yicha ish tayyorlash uchun manba sifatida foydalanish mumkin ...
Talaba: Ikki.
Bugun seminar tugagandan so'ng o'qituvchi va bir talaba o'rtasida suhbat bo'lib o'tdi:
O'qituvchi: Xo'sh, nima qo'yishim kerak, siz butun seminar davomida faqat bir yoki ikki marta javob berdingiz ...
Talaba: Ikki.
O'qituvchi: Yaxshi ... Ikki degani ikkita ...
RCTU talabalaridan biri yotoqxonadagi hayot haqidagi fotosuratlar bilan bo'lishdi. O'qish davrida yotoqxonada yashaganlar bu tanlovni tushunishadi va ko'p narsalarni eslab qolishadi. Ularning barchasida taxminan bir xil talabalik yillari bor va ularni zavq bilan eslashadi.
Trolleybusdagi ikki gopnik o'rtasidagi dialog:
...- Hoy, Vasyan qayerda, uni ko'rmayapsizmi?
- Jin ursin, kasalxonada
- Unga nima bo'ldi?
- Bosh miya chayqalishi, jag'ning sinishi, 6 qovurg'a, qo'l va oyoq.
- Oh ???? , va u cho, zinadan vida?
- Ha, yo'q, mast bo'lib, ko'chaga chiqdi, qandaydir o'quvchini kovladi va
Whatman qog'ozini yirtib tashladi.
xxx: qanday qilib o'yin o'ynab qoldingiz?
yyy: umuman matanda tinch uxladim va birdan qal'am yo'qligidan sovuq terlab uyg'onib ketdim 7 kun qoldi, bo'lmasa yo'q bo'lib qolaman...
mehnat huquqi imtihonidagi holat.
Ayol o'qituvchi (P) va talaba yigit (C) o'rtasidagi suhbat.
P: mehnat funktsiyasini tiklash uchun qanday bayramlarni bilasiz?
S: uh ... onalik ...
P: Sizga juda ko'p dam olishni tilayman ...
Parda.)))
Ikki nafar talaba jismoniy tarbiya fanidan kredit olishga keldi. O'qituvchi yo'q,
bir oz kutib turdi, sigaret sotib olish uchun do'konga bordi. Sotuvchi ayol o‘tib ketdi
lolipoplarni yetkazib berish. Ular lolipoplarni so'rib qaytishdi. O'qituvchi keladi:
- Xo'sh, bolalar, tayyorlanyapmizmi? Qani, birma-bir kiring...
KSE o'qituvchisi hayotidan (boshqa qism)
1. Yana bir sessiya, yana talabalar tav.
O'qituvchi (P): Xo'sh, men oxirgi savolni beraman. Javob - Men qo'yaman
uchta (o'zimga: va ket, aks holda siz haqiqatan ham uyga qaytmoqchisiz) olib keling
elektr tokini o'tkazuvchi moddalarga misollar.
Talaba (S): Masalan, daraxt ...
NS. ::?((
S.: Xo‘sh, boshqa odam... (Shoshilib) Barmoqlarini rozetkaga tiqib qo‘ysa,
Albatta.
2. Shkafda kromanyon (soqolli) va neandertal (soqolli) byustlari joylashgan.
sochli sochlar). Men bir talaba bilan suhbatlashar ekanman, qolganlari bilan
o'zaro gaplashish:
C1: Bu olimlar, mening fikrimcha, u erda biologlar yoki kimyogarlar ...
S2: Siz nimasiz, bular yozuvchilar - Tolstoy va ... Turgenev (?) ... Dostoevskiy
(?)
Shu paytgacha meni savol qiynayapti: ulardan qaysi biri Tolstoy?
"Talabaning vazifasi - o'qituvchining qulog'ini quvontirish ..." Bu muqaddima ..
Men o'tiraman, men to'g'ridan-to'g'ri guruhdan kredit olaman .. guruh og'ir, asosan
eski hazil seriyasidagi qizlar "BIZDA HAMMA YANGI NON !!!" ...
Men endi deyarli eshitmayman, chunki deliryum dahshatli va mening sevgilim
uzr... Oxirgi biri chiqadi.. Sog'inch va cheksiz ko'zlarida
bo'shliq ... "Varyag" kreyseri kabi cho'kadi .. Men unga oxirgi imkoniyat beraman .. "Qiz,
huquqiy munosabatlar haqida gapiring, men sizni yolg'iz qoldiraman "... Ruxsat so'raydi
misol bilan ayt .. men bosh irg'adim ..
Eshityapman: "Huquqiy munosabatlarda ikki kishi ishtirok etadi: o'qituvchi va shaxs ...".
Xuddi shu guruh (falsafani taqdim etishda allaqachon): "Afsonalar eng qadimiy shakldir.
inson hayoti "..." Buyuk qadimgi Xitoy faylasufi aytganidek
Mao Tszedun ..."
Ushbu maqola bo'limiga tegishli: Talabalar bilan muloqot qilish usulini o'zlashtirish uchun individual o'z-o'zini o'qitish faoliyatini loyihalash "Talabalar bilan muloqotga tayyorgarlik" Talabalar bilan muloqot qilish usulini o'zlashtirish uchun individual o'z-o'zini tarbiya faoliyatini loyihalash "Dialogga tayyorgarlik. talabalar bilan." Unda auditoriya darslarida talabalar bilan ishlash bo'yicha takliflar mavjud.
Yuklab oling:
Ko‘rib chiqish:
Moskva viloyati ta'lim vazirligi
Moskva viloyati oliy ta'lim davlat ta'lim muassasasi "Davlat gumanitar va texnologiya universiteti"
(GSTU)
Likino-Dulevo politexnika kolleji - GSTU filiali
Saraeva Natalya Viktorovna
Mavzu: “Ma’ruza davomida talabalar bilan muloqot va bu jarayonda o‘qituvchining o‘rni”
Zonaviy o'quv-uslubiy seminar
"Talabalar bilan dialogik o'zaro munosabatlar metodologiyasini o'zlashtirish uchun individual o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatini loyihalash" "Talabalar bilan muloqotga tayyorgarlik"
Likino-Dulyovo
2017 yil noyabr
Ushbu ma'ruzada "o'qituvchi-shogird" tizimidagi munosabatlar masalasi ko'rib chiqiladi. Talabalarga o'qitishni ma'ruza sifatida tashkil etish shaklini, xususan, ma'ruza jarayonida dialog texnologiyasini o'rgatishning ahamiyati ko'rib chiqiladi. Ma'ruza suhbati texnologiyasiga asoslangan fikrlash talabalarning anketa so'rovi natijalari bilan tasdiqlanadi. (Kalit so'zlar - ma'ruza, dialog, anketa.)
Muvaffaqiyatli pedagogik faoliyatning asosiy shartlaridan biri o'qituvchi va talabalar o'rtasida pedagogik hamkorlikni yo'lga qo'yishdir. Har bir talaba bunga intiladi, chunki bu munosabatlar va o'zaro ta'sirlar asosida o'qitishning maqsad va vazifalariga ancha samarali erishiladi. Ta'lim jarayonining ikki jihati - o'qituvchi va talaba - o'z faoliyatini (o'qitish va o'qitish) birlashtiradi va muvofiqlashtiradi; umumiy ta'lim maqsadi bilan birlashtirilgan o'zaro faollashtiradi, rag'batlantiradi va rag'batlantiradi.
Bu jarayonda markaziy va yetakchi shaxs o‘qituvchidir va shunday bo‘lishi ham kerak. Turli yoshdagi talabalarga dars berishda uning roli o'ziga xos xususiyatlar va nuanslarda farqlanadi, lekin o'qituvchining ahamiyati doimo hal qiluvchi ahamiyatga ega.
Bu xususiyat talabalarning yoshi etukroq, ongli motivatsiya va o'rganish qobiliyatlari mavjudligiga qaramay, ularni o'qitishga ham tegishli.
Zamonaviy pedagogik texnologiyalar talabalarga pedagogik jarayonda faolroq rol o'ynaydi. O'qitishning yanada xilma-xil va yangi usullari va shakllari kuzatilmoqda.
Shunga qaramay, ma'ruza o'quv shakli o'z ahamiyatini yo'qotmagan va bir qator afzalliklarga ega. Ayniqsa, kursning boshida va ba'zi nazariy akademik fanlar bo'lsa.
Lekin ma’ruzalar ilm-fanning zamonaviy talablariga, o‘sib kelayotgan yosh avlodning yuksak ongli va ehtiyojlariga javob berishi kerak. Bu ma'ruza kursi davomida ba'zi yangiliklardan foydalanish va o'quv materialini o'qitish usullarini takomillashtirishni nazarda tutadi.
O'qituvchi birinchi navbatda o'quvchilarni ta'lim jarayonining teng huquqli ishtirokchilari sifatida, yangi, qiziqarli va foydali narsalarni o'rganishni kutadigan, shuningdek, kelajakdagi kasbiy amaliyotga tayyorgarlik ko'radigan bilimli va yaxshi shakllangan shaxslar auditoriyasi sifatida qabul qilishi kerak. Bu tendentsiyani o'z tadqiqotimiz va tahlillarimiz natijasida olingan bir qator ma'lumotlar tasdiqlaydi. Yoshlar o'rganishni kutayotgan yangiliklar o'qitishga mos yondashuvni talab qiladi. Kelajakdagi kasbiy realizatsiya bilan bevosita bog'liq bo'lgan bilimga qiziqish kishini hayratda qoldiradi.
Shuning uchun ham ta’lim mazmuni o‘lchovli, urg‘uli, keraksiz tafsilotlarsiz va ko‘p tafsilotlarsiz o‘qitilishi kerak. O‘quv materiali qiziqarli, jozibali tarzda o‘qitilishi kerak (berilgan tushunchaning yaxshi ma’nosida) Darslikdagi ma’lumotlar yoki bir-biriga yaqin bo‘lgan fanlar bo‘yicha o‘rganilgan klassik spektakllar bilan takrorlashdan qochish kerak.
Eng muhimi, o'qituvchi o'z eslatmalarini o'qimasligi, balki tinglovchilarning qiziqishini saqlab turadigan asosiy narsani gapirish, tushuntirish, umumlashtirish va ta'kidlash kerak. Shu munosabat bilan ma'ruza suhbat shaklida o'tkazilishi kerak
Dialog - muloqot shakli, shuningdek, pedagogik o'zaro ta'sir mexanizmi. Uning pedagogika uchun ahamiyati va ma’nosi shu yerda namoyon bo‘ladi.
Ma’ruza davomida dialogga nimalar kiradi? Unda ma'ruza materialining ba'zi muhim jihatlari bo'yicha talabalar bilan muhokama; talabalarning fikr-mulohazalari, bu orqali o'qituvchi ularning fikri va mumkin bo'lgan tavsiyalari haqida taassurot oladi. Bu ijodiy muhit yaratadi, o‘quvchilarni munozaraga faollashtiradi, o‘z-o‘zini hurmatini oshiradi va o‘qishga ijobiy munosabatni shakllantiradi. Dialog intizomga qiziqish uyg'otadi va savollar tug'diradi.
Ma'ruza davomida dialog o'tkazish o'qituvchidan jiddiy tayyorgarlikni talab qiladi. Muhokama qilinayotgan mavzular bo'yicha yangi adabiyotlarning paydo bo'lishi to'g'risida albatta xabardor bo'lishi, ilmiy tadqiqot ma'lumotlarini taklif qilishi, nazariy materialni nazariya va amaliyotdan tegishli misollar orqali ko'rsatishi kerak. Ushbu uslub muammolarni hal qilish va muhokama qilish uchun hodisalarni shakllantirishga yordam beradi. Talabalar orasida o'qituvchining obro'-e'tiborini shakllantirish uchun o'qituvchining o'z tadqiqotidagi tajribasi ham muhimdir.
Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, mohir o'qituvchilar ma'ruzada talabalar bilan suhbat o'tkazish mumkin bo'lgan ba'zi fikrlarni oldindan aytib berishadi va bu kirishda ham, taqdimot va xulosada ham amalga oshirilishi mumkin.
Boshqa yondashuv ham mumkin: oldingi ma'ruzada mustaqil ish uchun vazifalarni belgilash (maqolalarni o'qish, voqealarni aniqlash, misollar keltirish va hokazo), ular ma'ruzada birgalikda muhokama qilinadi.
O'quv faoliyatidagi muloqotning muvaffaqiyatli bo'lishi ko'p jihatdan o'qituvchining pedagogik mahoratiga, shuningdek, uning shaxsiy fazilatlariga bog'liq.
Yuqoridagilarni tasdiqlash uchun “Iqtisodiyot va buxgalteriya hisobi (tarmoqlar bo‘yicha)” mutaxassisligi bo‘yicha uchinchi va to‘rtinchi kurs talabalari o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rovni misol qilib keltirishimiz mumkin.
So'rov 50 kishidan iborat talabalar tomonidan o'tkazildi, tadqiqot maqsadida "O'qituvchining talaba portreti" so'rovnomasidan foydalanildi.
Natijalar tahlili shuni ko'rsatadiki, talabalar o'qituvchilarning bilimdonligi va keng ilmiy madaniyatini hamma narsadan ustun qo'yishadi (88,3%). Ikkinchi oʻrinda oʻquvchilar va hamkasblar bilan odob-axloq qoidalariga rioya qiluvchi oʻqituvchilarga boʻlgan talab (85,7%). O'qituvchining tinglovchilar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati talabalar tomonidan yuqori baholanadi (85,3%).
Uchinchi va to'rtinchi kurs talabalarining o'qituvchilarga bergan baholaridagi ba'zi farqlar ta'sirchan. Masalan, uchinchi kurs talabalari o'qituvchiga va uning ularga bo'lgan munosabatiga, tinglovchilar bilan muloqot qilish qobiliyatiga, shuningdek taqdim etilayotgan ma'lumotlarning sifatiga, o'qituvchining bilimdonligi va shaxsiy fazilatlariga nisbatan ko'proq talablar qo'yadilar. o'qituvchi.
Tekshiruv asosida pedagogik faoliyatda ahamiyatsiz tomonlar yo'qligi yana bir bor tasdiqlanadi. Shuningdek, dars jarayonida o‘quvchilar bilan muloqot o‘quvchilarga bilim berishda yuksak samaralar berishi, yangi avlod mutaxassislarini tarbiyalashda katta rol o‘ynashini ham ochib beradi.