Asbob chalishni dastlabki o'rganish metodikasini ko'rib chiqish. Bolalarni musiqa asboblarida chalishni o'rgatish metodikasi

Reja - konspekt

maxsus asboblar darsi - tugmachali akkordeon

Mavzu: Akkordeon sinfida o'qitishning dastlabki bosqichida mashinasozlik ko'nikmalarini shakllantirish.

Dars turi: yangi bilimlarni o'zlashtirish.

Darsning maqsadi: badiiy materialda amaliy qo'llanilishi bilan tugmachali akkordeon chalishni o'rganishning boshlang'ich bosqichida mo'yna yurgizish ko'nikmalarini shakllantirish.

Dars maqsadi:

Mo'ynali kiyimlarni ishlatishning oddiy sxemalarini tushunishga o'rgatish;

Musiqiy material bo'yicha mo'yna harakatining asosiy turlarini o'zlashtirish (mo'yna harakatining hatto harakati, tezlashishi va sekinlashishi);

Eshitish nazoratini, o'quvchining ijodiy faolligini turli tadbirlar orqali rivojlantirish;

Musiqiy chiqishlarga bo'lgan katta qiziqish va ehtiyojni uyg'otish.

Dars turi: tizim-faollik yondashuvi uslubiga asoslangan dars.

Ta'lim texnologiyalari:

Shaxsiy yo'naltirilgan;

Rivojlantiruvchi, muammoli ta'lim texnologiyalari;

O'yin texnologiyasi;

Axborot -kommunikatsiya texnologiyalari;

Sog'liqni saqlash.

Usullari: suhbat, majoziy taqqoslash, dialog usuli, ansambl usuli, asbobda amaliy namoyish, muammoli, ko'rgazmali va tasviriy usul (ovozli va vizual ravshanlik).

Ta'lim vositalari: interaktiv kompleks; dars uchun video taqdimot; darsliklar: G.I. Krilovning "Kichik baynalistning ABC" (1 -qism), "Kichik Bayanistning ABC" (2 -qism), A.F. Denisov, V.V. Ugrinovich "Bayan", Shishkinning "Uch ayiq" rasmining nusxasi).

Dars tuzilishi

Men... Tashkiliy bosqich.(2 daqiqa)

1. Musiqiy salomlashish.

2. Eshitish: A. Ostrovskiyning "charchagan o'yinchoqlar uxlayapti" (o'qituvchi tasvirlangan).

II(3 daqiqa)

Suhbat, dars mavzusini e'lon qilish.

III... Bilimlarni yangilash (5-7 daqiqa)

1. Slaydlar yordamida yopilgan material bo'yicha suhbat.

2. Og'zaki ko'rish

IV... Yangi bilimlarni birlamchi assimilyatsiya qilish (20 min.)

1. Mo'ynali kiyimlarning asosiy sxemalari va turlarini o'rganish.

2. Havo klapanli "Sokin shabada", "Kichik bo'ron", "Tinch nafas olish" mashqlari o'yini.

3. Chap klaviaturada "Uch ayiq" mashqini o'ynang.

V... Tushunishni dastlabki tekshirish (5 daqiqa).

Qo'shiqlar o'yini:

Bolalar qo'shig'i "Cornflower"

R.n.p. "Tog' ostida, tog 'tagida bo'lgani kabi";

Eshitish: L. Knipper "Polyushko-maydon", qisqacha qiyosiy tahlil.

VIDastlabki ankraj (7 min.)

1. "Ovozli rasmlar" o'yini.

2. Ansamblda musiqiy asarlar ijro etilishi: E. Tilicheeva "Moviy osmon", bolalar qo'shig'i "Mashenka-Masha".

7. Uy vazifasi, ko'rsatma haqida ma'lumot (2 min.)

1. Qog'ozdagi tovushlar va istalgan tugmachadagi tovushlarning grafik tasvirini chizish: "Kuchli arqon", "Qalin og'ir kema arqoni", "Samolyot uchib o'tdi".

8. Ko'zgu. (1 daqiqa.)

Darsdagi harakatlarni tahlil qilish.

Darsda olingan bilimlarning hayot bilan aloqasi

O'quvchining darsning hayotidagi ma'nosi haqidagi xulosasi.

Ish uchun markirovka.

Darslar davomida

Men... Tashkiliy bosqich. (2 daqiqa)

1. Musiqiy salomlashish

"Endi musiqa darsi boshlanadi,

Bu haqda bizga kulgili qo'ng'iroq aytib berdi.

U yuqori notada chiqib ketdi, dedi.

Dars boshlanishi bilan tabriklayman! "

Va shunday qilib, bizning maxsus asbob - akkordeon tugmachasidagi darsimiz musiqa tovushidan boshlanadi.

Iltimos, stulda o'zingizni qulay his eting. Men sizga qo'shiqni tinglashni taklif qilaman. A. Ostrovskiyning "Charchagan o'yinchoqlar uxlayapti" qo'shig'i yangraydi. ( O'qituvchi tomonidan ijro etilgan). ……………………………. Slayd (1)

II... Motivatsiya, dars maqsadini belgilash.(3 daqiqa)

Chiroyli musiqa? Va, ehtimol, do'stmi? ( Ha).

Siz uni qayerdan eshitgansiz? ( Onam televizorda kuyladi).

Bu qo'shiqni eshitganingizdan so'ng, uning xarakteri haqida nima deya olasiz? ( Tinch, ohangdor, yumshoq)

To'g'ri. Va tugma akkordeonidagi mo'ynaning harakati bizga bu qo'shiqning bu xarakterini etkazishga yordam beradi. Qanday? Shunday qilib, endi biz buni siz bilan aniqlashimiz kerak. Qadimda Boyan ismli odam Rossiyada yashagan. U qo'shiqlar kuyladi, rus askarlarining g'alabalari va mag'lubiyatlari haqida dostonlarni aytib berdi, arfa cholg'usida o'zi hamrohlik qildi. Xalq tomonidan sevilgan asbob qadimgi qo'shiqchi - o'z nomidan keyin aytuvchi - tugma akkordeoni xotirasiga nomlangan. Bayanning ajoyib ovozi bor, u jonli qo'shiqni jon bilan "kuylashga" qodir. Uning chuqur "nafas oluvchi" ovozi bor va u odam kabi "nafas oladi" va bu nafassiz akkordeon chalishni tasavvur qilib bo'lmaydi. Shu sababli, musiqaning ifodali talaffuzi, asosan, akkordeonistlar cholg'u asbobini o'pkasi deb ataydigan va shu detalni jonlantiruvchi mo'yna chalishning rivojlangan texnikasi bilan belgilanadi.

Va bugungi darsimizning mavzusi mexanikaga bag'ishlanadi. Biz mo'yna ishlov berishning oddiy naqshlarini tushunishni o'rganishimiz va musiqiy materialda mo'yna almashishning asosiy turlarini o'zlashtirishimiz kerak.

III... Bilimlarni yangilash. (5 daqiqa.)

Bulmacani topishga harakat qiling:

Siz uni qo'lingizga olasiz,

Siz cho'zilasiz, keyin siqasiz,

O'ynaydi, shunchaki tegin

Uning ismi nima?

(Garmonik)

Siz tugmachali akkordeon paydo bo'lish tarixidan bilganingizdek, akkordeon avvalgisi bo'lgan.

Endi rezonatorni oling va garmonikadagi kabi dumaloq teshiklarga puflab ovoz chiqarishga harakat qiling. Ajoyib! Juda qoyil!

- Keling, akkordeonning tarkibiy qismlari nima deb nomlanganini eslaylikmi? (O'ng yarim tanasi, chap yarim tanasi, mo'yna.). To'g'ri.

Sizningcha, nima: tugma akkordeonining qaysi tarkibiy qismi unga "nafas olish" ga yordam beradi? (Mo'ynali kiyim). To'g'ri.

Va akkordeonda ovoz paydo bo'lishiga nima sabab bo'ladi? ( Metall tilning ovozi - "ovoz").……………………………. Slayd (2)

IV... Yangi bilimlarni birlamchi assimilyatsiya qilish. (14 daqiqa)

Ovoz chiqarishni boshlashdan oldin, men sizga chap qo'lingizga qalam olib, kosmosda mo'yna traektoriyasiga o'xshash tasavvurli gorizontal chiziq chizishingizni maslahat beraman. Buni sekin va silliq bajaring, ya'ni chayqalmasdan va qo'lning harakat yo'nalishi mo'yna harakatining traektoriyasiga to'g'ri kelishi kerak.

Yaxshi qildingiz, yaxshi qildingiz.

Endi biz akkordeon tugmachasidagi ovozni chiqarishga harakat qilamiz, bu erda siz xuddi shunday harakat qilishingiz kerak, lekin asbobning puflamalarini boshqarish uchun qiyinroq sharoitda. Biz bu ishni siz bilan ham mashqlardan boshlaymiz. Ushbu mashqlarni asbobda bajarayotganda, siz mo'yna tarangligining turli rejimlarini (darajalarini) va bunga bog'liq holda olingan ovozli natijalarni sezishingiz kerak.

Va shunday qilib, birinchi mashq "Nafas olish" dir: talaba havo klapanini bosadi, so'ngra mo'ynani boshqaradi, ochadi (ochadi, V belgisi bilan ko'rsatiladi) va yopadi (siqish, D belgisi bilan ko'rsatilgan). Uni amalga oshirishning asosiy sharti - ilgari bosilgan tugmachadan keyin mo'ynaning sekin va silliq harakatlanishi. Ovoz dinamikasi silliq va mo'yna harakati silliq deb ham ataladi.

Endi men sizga u yoki bu mashqning xarakterini etkazish uchun havo valfi bosilgan mo'yna yugurishning turli usullarini taklif qilaman: "Tinch shamol", "Kichkina bo'ron", "Tinch nafas olish", "Yugurgandan keyin, dam olaylik".

Sizningcha, dinamik tovush darajasidagi o'zgarishlar fazoviy tasvirlar bilan bog'liq bo'lishi mumkinmi? Masalan: ("Samolyot jo'nab ketdi"), ("Samolyot keldi") va ovozga nima bo'ladi? (Siz qila olasiz. Ovoz kuchayadi, keyin zaiflashadi). Keling, bu "samolyotlar" ni tasvirlashga harakat qilaylik. Ushbu mashqlarni bajarayotganda, ovoz balandligining asta -sekin o'zgarishini nazorat qilib turing, uni mo'yna tarangligi bilan o'lchang, mo'yna harakatiga e'tibor bering (barmoqlarning funktsiyasi tugmachalarni bosish bilan cheklangan) va jismoniy hislarni tovush natijasi bilan solishtiring. Mo'ynali kiyimlarning tezlashishi va sekinlashishi iborani ifodalash vositasi sifatida ishlatiladi.

- Siz bilan "Uch ayiq" ertakining qahramonlarini eslaylik va biz har bir qahramonni chap klaviaturadagi tovushlar bilan tasvirlashga harakat qilamiz. Mixail Potapych: o'qituvchi ikkita uzun tovush chiqaradi - biri ochish uchun, ikkinchisi G tugmachasining ikkinchi barmog'i bilan siqish uchun; Nastasya Petrovna: C barmog'ining uchinchi barmog'i bilan; Mishutka: F tugmachasining to'rtinchi barmog'i bilan. Va biz bu ertakning oxiri bilan chiqamiz: Mashenka kulbadan vaqtida qochishga muvaffaq bo'ldi, u butalar ortiga yashirinib, ayiqlarga taqlid qildi. U buni shunday qiladi. O'qituvchi beshinchi barmog'i bilan qora kalitda o'ynaydi. Bundan tashqari, bu mashqni talaba baland ovozda hisoblamasdan o'rganadi, o'yin davomida u mo'ynaning tekisligini, ovoz chiqarish sifatini nazorat qiladi.

(Ovozlarni grafik tasvirlash sxemalari, ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

V... Tushunishni dastlabki tekshirish (7 daqiqa)

Keling, qo'shiqlarni ijro etishda qo'llaniladigan mashqlar bo'yicha mo'yna yo'nalishini o'zgartirish va harakat qilish ko'nikmalarini sinab ko'raylik.

"Cornflower" bolalar qo'shig'i;

R.n.p. "Xuddi tepalik tagida, tog 'tagida." Ajoyib! Siz mo'ynali kiyimlarning harakatini va o'zgarishini nazorat qildingiz, mo'yna tebranishlariga va jingalaklarga ruxsat bermadingiz.

L. Knipper "Polyushko-maydon" ni eshitish. O'qituvchi tomonidan ijro etilgan.

Endi men sizga ushbu asarning bir nechta versiyasini taklif qilaman. Mo'ynali kiyimlarni yugurishimga va oxirgi iboraning ovoziga e'tibor bering.

Siz mening chiqishimda qanday g'ayrioddiy narsalarni ko'rdingiz va eshitdingiz? (Mo'ynali kiyimlar uradi).

"Samolyot uchib ketdi" kabi majoziy taqqoslashmi ( Yo'q "Samolyot uchib ketdi" - ovoz yo'qoladi, va men ovozni kuchaytirish uchun oxirgi iborani eshitdim).

- Siz mo'ynali kiyimlarning notekis harakatini to'g'ri payqadingiz va oxirgi iboraning ovozini sezdingiz. Juda qoyil! Kelajakda, siz va men "Polyushko-qutb" ni demontaj qilmoqchi bo'lsak, siz qisqa ovozli akkordlarning ijro etilishiga rioya qilishingiz kerak bo'ladi. Nimaga? Va bu akkordeon tanasining qaltirashiga olib keladi va ohangning silliq oqimini buzadi. ………………………… (5 -slayd)

Jismoniy daqiqa. (3)

Bizning mushaklarimiz taranglashgan va ularni bo'shashishiga ruxsat berish kerak. Endi biz mushaklarni bo'shashtiradigan mashqlarni bajaramiz:

Tana va qo'llarni bo'shatish uchun mashqlar, mushaklarning gevşemesi "Humpty - dump". Mashq tik turgan holda bajariladi. Ikkala qo'lingizni yuqoriga ko'taring va yon tomondan pastga tushiring, tanani biroz oldinga egib oling. Qo'llar harakatsizlik bilan tebranadi, bu vaqtda: "Dumpty dumpty" so'zlari talaffuz qilinadi. Mashq 3-4 marta takrorlanadi.

- "Askar va ayiq". Kresloga o'tirganda ijro etiladi. "Asker!" Buyrug'i bilan. orqangizni to'g'rilab, qalay askaridek harakatsiz o'tiring. "Ayiq!" Buyrug'i bilan. dam oling, dumaloq ayiqqa o'xshab, belingizni yumalang. Har bir buyruqni bajarish uchun besh soniya bor. Mashq bir necha marta takrorlanadi.

- "Oqqush". Kresloga o'tirganda ijro etiladi. O'quvchi qo'llarini erga gorizontal ravishda ko'taradi va qanot kabi chayqaladi, so'ng ularni keskin pastga tushiradi va silkitadi. Mashq bir necha marta takrorlanadi.

VIDastlabki mahkamlash (8 min.)

Shunday qilib, biz dam oldik, barcha mushaklarni bo'shatdik, demak biz yana asbobga o'tirishimiz mumkin.

Endi men sizga "Ovozli rasmlar" o'yinini taklif qilaman. Men sizga ob'ektlar tasviri tushirilgan rasmlarni ko'rsataman, siz esa ovozning tovushini o'zgartirib, baland ovozda, jim, mustahkamlovchi, zaiflashtiruvchi, har qanday tugmachaning o'ng klaviaturasida o'ynaysiz, men chizilgan narsalarning konturini tasvirlashim kerak: "O'rgimchak to'ri "," Arqon "," Kema arqoni "," Keng quvur "," Samolyot keldi "," Samolyot jo'nab ketdi ".

Siz hamma narsani to'g'ri qildingiz. - Xo'sh, endi biz siz bilan ansamblda o'ynaymiz. Ansambl nima ekanligini bilasizmi? (NS keyin birgalikda ijro etish). Endi, sizning o'yiningiz bilan siz mo'yna harakatining asosiy yo'nalishlarini qanday o'zlashtirganingizni ko'rsatasiz. Biz siz bilan E.Tilicheevaning "Moviy osmon" bolalar qo'shig'ini va "Mashenka-Masha" bolalar qo'shig'ini ijro etamiz. Juda qoyil! Sizning mo'ynangiz "tomchi" kabi suzdi - silkinmasdan, silliq, siz ohang chizig'ini buzmadingiz, ovoz yumshoq, ohangdor edi.

7. Uy vazifasi, ko'rsatma haqida ma'lumot. (2 daqiqa.)

Bizning darsimiz o'z nihoyasiga etmoqda va biz uy vazifasini shakllantirishimiz kerak:

1. Qog'ozdagi va istalgan tugmachadagi tovushlarning grafik tasvirini chizing: "Kuchli arqon", "Qalin og'ir kema arqoni", "Samolyot uchib o'tdi".

2. "Mi", "fa" tovushlaridan "Samolyot keldi", "Samolyot ketdi" mashqlarini bajarish.

3. "Makkajo'xori", "Uxlash vaqti keldi" qo'shig'idagi mo'yna o'zgarishini tuzating.

4. O'ng qo'lingiz bilan "Go mushuk" qo'shig'ini quloq bilan o'ynang, variantlardan foydalaning: so'zlar bilan so'zsiz, so'zsiz ohangni ijro etish va kuylash.

8. Ko'zgu. (1 daqiqa.)

Ayting -chi, bugungi darsda nimani o'rgandingiz? ( mo'yna yo'nalishlari haqida, tugma akkordeon chalishda tovush mo'ynadan foydalanish qobiliyatiga bog'liq).

Dars materiali sizga qanday tuyuldi? (tushunarli, foydali).

Sizningcha, bu bilim va ko'nikmalar tugmachali akkordeon chalishni o'zlashtirishda, musiqiy asarda badiiy tasvirni uzatishda, keyin hayotda sizga foydali bo'lishi mumkin deb o'ylaysizmi? ( Ha. Men akkordeon tugmachasini yaxshi chalishni, ansamblda o'ynashni, kontsertlarda, musobaqalarda qatnashishni o'rganaman).

- Darsdan qanday kayfiyatda chiqasiz? ( Ko'tarilgan bilan).

Siz juda aqlli odamsiz! U ajoyib, faol va darsga qiziqish bilan ishladi. Bu bilan xayrlashamiz. Sizni keyingi darsni kutaman.

Xalq cholg'ularida chalishni o'rgatish usullari
P. Govorushko tomonidan tuzilgan
"Musiqa", 1975

PODRATCHIDAN
Rus xalq cholg'ularida ijro etishning yuqori professional va badiiy yutuqlari hammaga ma'lum.
So'nggi paytlarda professional orkestr guruhlarining ijro mahorati nihoyatda yuksaldi, ular orasida RSFSR xalq artisti V. Fedoseyev boshchiligidagi Butunittifoq radio va televideniyasining rus xalq cholg'u asboblari orkestri ayniqsa katta natijalarga erishdi. V. Fedoseevga RSFSR Davlat mukofoti, M.I.

Mamlakatimizda va undan tashqarida shon -shuhrat, uzoq yillar ketma -ket xalqaro musobaqalarda faxrli o'rinlarni qo'lga kiritgan va Evropa va Osiyo, Avstraliya, Amerika va Afrikada gastrollarda muvaffaqiyatli ishtirok etgan tugmachali akkordeonchilarimizning ijro mahoratiga ega bo'ldi. qit'a
Sovet balalaykasining ijrochilari juda mashhur bo'lib, bu asbobning ulkan badiiy va virtuoz imkoniyatlarini ishonchli tarzda namoyish etadilar. Davlat mukofoti laureati, RSFSR xalq artisti P.Necheporenkoning ijodiy faoliyati balalaykaning yuqori ilmiy darajasiga ko'tarildi.
Boshqa rus xalq cholg'u asboblari rivojlanishda davom etmoqda. Domraning yakkaxon cholg'u sifatida badiiy imkoniyatlari tobora oshkor bo'la boshladi. Bir qator qiziqarli yosh solist-domristlar paydo bo'ldi. Qo'ng'iroq guslining qayta tiklanishi va professional rivojlanishining boshlanishi qo'yildi. Leningrad konservatoriyasini muvaffaqiyatli tugatgan Butunrossiya guslar tanlovi laureati V. Tixovning kontsert sahnasidagi samarali ishi bu asbobning buyuk va'dasini ishontiradi.
Bu muvaffaqiyatlarning barchasi musiqiy ta'limning rivojlanishi, o'qitishni takomillashtirish, yangi kuchlar, iqtidorli yosh kadrlarning ijrochilik va o'qituvchilik amaliyotiga kelishi hisobiga bo'ladi.
Ammo, shunga qaramay, bugun, afsuski, biz hali ham yosh musiqachilarni keng miqyosda, barcha darajalarda tayyorlash etarli darajada badiiy, ijrochilik va tashkiliy darajada deb ayta olmaymiz.

Kasb -hunar ta'limining rivojlanish istiqbollarini o'ylab, birinchi navbatda, uning kelib chiqishiga, havaskorlik spektakllarida, musiqa maktablari va kollejlarida ta'lim holatiga murojaat qilish kerak. Musiqa ixlosmandlarining havaskor musiqiy guruhlardagi mashg'ulotlarga qiziqishining keskin pasayishi jiddiy tashvish tug'diradi. Havaskorlik spektakllari sohasidagi ish tajribasi shuni anglatadiki, orkestr jamoalarining ko'p yillar oldin ishlab chiqilgan usullari va tashkiliy shakllari endi musiqa ixlosmandlarining keng ommasining estetik rivojlanish darajasiga mos kelmaydi. badiiy ehtiyojlar.

50 -yillarda havaskor musiqiy guruhlar boshlang'ich musiqiy ta'lim olishning deyarli yagona kanali edi. Keyingi yillarda bolalar va kechki musiqa maktablari tarmog'ining jadal rivojlanishi boshlanganda, havaskor jamoalar o'z vazifalarini professional musiqa muassasalariga berishni boshladilar. Ko'rinib turibdiki, havaskor badiiy jamoalar ma'lum darajada malakali ijrochilarni o'z muhitiga jalb qilishga yo'naltirishlari kerak edi. Va buning uchun, albatta, ularning badiiy yutuqlarini faol targ'ib qilish, ijrochilikning professional asoslarini chuqurlashtirish, har bir orkestr a'zosining ijro mahoratini rivojlantirish va takomillashtirish zarur.
Ayniqsa, madaniyat uylarida, kashshoflar uylari va saroylarida, to'garaklar va turli to'garaklarda bolalar havaskorlik chiqishlarining holati biz uchun muhim. Bu ishning darajasi professional ishlashning kelajagini belgilaydi va uning kelajagiga bevosita ta'sir qiladi.
Maktabdan tashqari bolalar muassasalarining yosh avlodni estetik tarbiyalashdagi yutuqlari hammaga ma'lum, lekin bu ishda hal qilinmagan jiddiy muammolar ham bor. Xavotir, xususan, o'qitishning etarli darajada qoniqarsizligi va bolalar musiqiy guruhlari o'qituvchilari va rahbarlarining malakasini oshirish bo'yicha jiddiy ishlarning yo'qligidan kelib chiqadi.

Talabalardan olingan mablag'lardan, klub muassasalari, odatda, o'z o'qituvchilariga uslubiy yordam ko'rsatish uchun hech qanday xarajatlarni nazarda tutmaydi va bu borada deyarli hech qanday tashvish bildirmaydi. Vaqti -vaqti bilan boshlang'ich tashkilotlarda - kashshoflar saroylari va havaskorlik san'at uylarida o'tkaziladigan uslubiy tadbirlar faqat ixtiyoriy tamoyillarga asoslangan va malakasiz o'qituvchilar qatnashmasligi vaziyatni yanada og'irlashtirmoqda.
Bolalar havaskor musiqa faoliyati ommaviy xarakterda musiqa maktablari o'quvchilarining kontingentidan ancha ustun turadi va ko'plab iqtidorli bolalarni o'ziga jalb qiladi. Havaskor ishtirokchilarning eng yaxshi qismi bilan ishlash darajasi alohida tashvish tug'diradi, chunki bu sohadagi tashkiliy tuzilma, afsuski, yosh musiqachilarning normal rivojlanishi uchun zarur shart -sharoitlarni ta'minlamaydi. Hatto iqtidorli bolalar iqtidorli va tajribali o'qituvchilar rahbarligida o'qigan taqdirda ham, natijalar ko'pincha mumkin bo'lganidan ancha past bo'ladi. Buning sababi, musiqa maktabiga qaraganda, mutaxassislik bo'yicha dars davomiyligining yarmi emas, balki solfejio va musiqiy adabiyot kabi fanlarning yo'qligi. Tabiiyki, bunday vaziyatda, hatto eng istiqbolli yosh musiqachilar ham musiqa maktabiga kirishga tayyor emas va professional ta'lim olish imkoniyatidan mahrum.

Bugungi kunda bolalar musiqa maktablari oldida jiddiy tashkiliy -uslubiy muammolar turibdi. Hozirgi vaqtda ularning faoliyati umumiy musiqiy ta'lim va ayniqsa iqtidorli bolalarni boshlang'ich kasbiy tayyorgarlik vazifalari bilan belgilanadi, ular musiqa maktabida o'qishni davom ettirishga va'da beradi. Zamonaviy musiqa maktabi haligacha xalq cholg'ularida ijro etish sohasidagi bu muammolarni hal etishga etarlicha yondashmayapti. Havaskor musiqa ijod qilish uchun talabalar ko'rish, o'qish, quloq bilan o'ynash va hamrohlik qilish ko'nikmalarini egallamaydilar. Professional ma'noda, talabalarda, qoida tariqasida, texnik erkinlik, ishlashning mazmunliligi va ifodaliligi yo'q.
Musiqa maktabida o'qishning qisqarishi (pianinochilar va skripkachilarga qaraganda) o'quvchilarning tayyorgarligiga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Bolalarni sakkiz yoshidan xalq cholg'ulari bo'limiga qabul qilish va dastlabki umumiy musiqiy tayyorgarlikdan so'ng mutaxassislik bo'yicha darslarni boshlash maqsadga muvofiq bo'ladi, chunki talaba etarlicha jismoniy rivojlangan. Bu chora-tadbirlar bolalar musiqa maktabi oxirida pianinochilar va skripkachilar, ikkinchi tomondan xalq va orkestr chalinadigan cholg'u asboblari o'quvchilari o'rtasida tashkil etiladigan musiqiy-nazariy tayyorgarlikdagi bo'shliqni bartaraf etishga yordam beradi. Ikkinchisining ortda qolishi shunchalik muhimki, o'rta va oliy musiqiy o'quv yurtlarida nazariy fanlarni o'rganish engil o'quv dasturiga muvofiq amalga oshiriladi, bu esa cheklangan rivojlanishning halokatli muqarrarligi haqida noto'g'ri taassurot qoldiradi. xalq va shamol asboblarida ijrochilar.

Talabalarni tanlash muammosi, qabul imtihonlarini o'tkazish metodikasi ham dolzarbdir. Musiqa maktablariga hozirda eng iqtidorli bolalar emas, balki tasodifan har qanday asbobni eshitgan va qiziqqan, yoki bundan ham yomoni, ota -onalari xohishlariga qarshi o'qishga yuborilgan bolalar kirishadi. Umumta'lim maktablari va bolalar bog'chalari bilan boshlang'ich aloqaning yo'qligi, iste'dodlarni faol qidirish o'rniga passiv kutish musiqa maktabini ko'plab yorqin iste'dodlardan mahrum qiladi.
Musiqa maktabidagi imtihonlarga kelganlar orasida ham ozgina yo'qotishlar yo'q: musiqiy ma'lumotlarni tekshirishning boshlang'ich tizimi va uni amalga oshirishga shoshilishi. Qabul paytida xatolar sonini istisno qilish yoki hech bo'lmaganda kamaytirish mumkin, masalan, bolalar musiqa maktablari o'qituvchilarining uslubiy ishlari uchun maxsus ishlab chiqilgan oxirgi, deyarli o'qimaydigan oy davomida abituriyentlar bilan darslar tashkil qilish orqali.
Musiqa maktablari o'qituvchilari va direktorlari jamoalari abituriyentlarning maxsus yo'nalishi, qabulni tartibga solish masalalarida passiv kuzatuvchi bo'lib chiqadi. U yoki bu asbobni tanlash, odatda, abituriyentlarning imkoniyatlari va individual xususiyatlarini inobatga olmagan holda, tasodifiy, modadan ta'sirlangan g'oyalarga asoslanadi. Natijada, kontingentning "oqimga o'xshash" shakllanishi mavjud - bolalarning ko'pchiligiga pianino va akkordeon o'rgatiladi.
Pianino darslariga kirish, ehtimol, ota-onalarning bexabarligidan kelib chiqadi, ular bu asbobni muvaffaqiyatli o'rganish faqat ajoyib qobiliyatlar bilan mumkin, deb o'ylamaydilar, tizimli uzoq muddatli mehnatni talab qiladi. Pianino, uy musiqasini yaratish nuqtai nazaridan, boshqa asboblar kabi qulay emasligini kam odam biladi.

Hozirgi vaqtda boshlanmagan ota -onalarning masalaning mohiyatiga qiziqishining ortishi akkordeonning jozibali tashqi va sog'lom sifatlari bilan bog'liq. Bolalar musiqa maktablariga kirayotgan akkordeonchilar oqimida iqtidorli, professional istiqbolli bolalar muhim o'rinni egallaydi, ular uchun akkordeonning cheklangan ijrochilik qobiliyati keyinchalik professional san'at yo'lida to'siq bo'ladi.
Zamonaviy eng muhim vazifalardan biri - musiqa maktabi o'qituvchilarining o'quvchilarni torli cholg'u asboblariga jalb etishda tashabbuskorligi va qiziqishini rivojlantirish. Bu sinflarning barcha musiqa maktablarida tashkil etilishi nafaqat professional, balki o'qituvchilarning fuqarolik, vatanparvarlik burchidir.
Bu erda aytilgan va aytilmagan ko'plab muammolar ichida eng dolzarb masala tarbiyachilarni o'qitish, musiqa maktablari o'qituvchilarining malakasini oshirishdir.
Ma'lumki, aynan shu erda maktabni juda yosh, tajribasiz bitiruvchilar o'z pedagogik yo'lini boshlaydilar. Ulardan ba'zilari, ehtimol kichikroqlari, universitetlarning sirtqi bo'limlariga o'qishga kiradi va shu tariqa o'qishni davom ettiradi. Boshqa qismi, asosan, musiqa maktabida olingan bilimlardan mamnun. 5-6 yil davomida, yosh mutaxassislar boshlang'ich pedagogik tajribaga ega bo'lishsa-da, ular amalda qo'llab-quvvatlash va yordamisiz qoladilar.
Mavjud uslubiy ish tizimi hali ham tez -tez tasodifiy, yuzaki bo'lib, yordamga muhtoj bo'lgan o'qituvchilarni qamrab olmaydi. Vaqti -vaqti bilan tajribasiz o'qituvchilar "tajriba" almashadilar, etuk bo'lmagan, noto'g'ri hukmlar tez -tez minbarga olib chiqiladi, eng iqtidorli, obro'li mutaxassislar kam jalb qilinadi.

O'qitishni yanada takomillashtirish uchun bolalar musiqa maktablari o'qituvchilarining mas'uliyatini oshirish zarur. Shu munosabat bilan, masalan, imtihonlar va o'quv konsertlarini kurslar bo'yicha emas, balki sinflarga ko'ra o'tkazish tavsiya etiladi, u yoki bu o'qituvchining barcha talabalari tinglovchilar bilan tanishganda. Bu erda usulning afzalliklari yoki kamchiliklari va o'qituvchining noto'g'ri hisoblari ko'proq ko'zga tashlanadi, o'qitish sifati ko'proq ko'rinadi va shuning uchun ham o'quvchining, ham o'qituvchining ishi uchun javobgarlik yuqori bo'ladi.
Ish samaradorligini oshirishning kuchli vositasi o'qituvchining ijtimoiy va kasbiy attestatsiyasi bo'lishi mumkin, bunda o'qituvchi ma'lum vaqtdan keyin nafaqat o'z sinfining tayyorgarlik darajasini ko'rsatadi, balki uning uslubiy va ijtimoiy faoliyati to'g'risida hisobot beradi. .
Vaqti -vaqti bilan darslarga qatnashadigan, yosh o'qituvchilarga uslubiy yordam ko'rsatadigan, imtihonlarni muhokama qilishda, o'quv konsertlarida va hokazo musiqada qatnashadigan, maktabning obro'li o'qituvchilardan biri tomonidan maktabga homiylik ko'rsatilishi bilan ishlarning ahvoli yaxshilanishi mumkin. o'z kontingenti sifatini yaxshilashdan bevosita manfaatdor bo'lgan maktablar, siz bilganingizdek, deyarli butunlay bolalar musiqa maktablari bitiruvchilari hisobidan shakllangan.
Leningrad konservatoriyasiga kirganlarning taassurotlari, yosh musiqachilarning uzoq yillik kuzatuvlari maxsus asbobda, musiqiy-nazariy mashg'ulotlarda va ko'pgina musiqa maktablari o'quvchilarining umumiy rivojlanishida jiddiy kamchiliklar borligidan dalolat beradi. Rossiya Federatsiyasida, balki boshqa respublikalarda ham.

Ovoz ishlab chiqarish sohasida konservatoriyaga murojaat qiluvchilarning aksariyati harakatlarni tasodifiy bajarishi, ba'zida o'yin harakatlarining elementar tartibining yo'qligi bilan ajralib turadi. Bu borada juda ko'p o'quvchi va talabalar o'zlariga qoldirilgan va barmoqlar va qo'llarning holatiga, ularning har bir yangi barmoq holatida "bajaradigan pozitsiyasiga" e'tibor bermaydilar, harakatlarning tabiati va holatini nazorat qilmaydilar. mushak apparati. Demak, bajaruvchi apparatning cheklangan texnik rivojlanishi, cheklanishi, tarangligi. Artikulyatsiya ko'nikmalarini, mazmunini va ijro tasvirini rivojlantirish borasida jiddiy da'volar bo'lishi mumkin.
Universitetda o'qish jarayonida, masalan, to'g'ri soyali madaniyat yo'qligi tez -tez aniqlanadi: ijrochining eshitish qobiliyati bir xil texnikada - legato, legato bo'lmagan, bir xil tovushlarning kombinatsiyasini ta'minlashga tayyor emas bo'lib chiqadi. staccato. Ko'plab abituriyentlar musiqiy asarlar shakli masalalariga etarlicha rahbarlik qilmaydilar, strukturaning tabiiy bo'linishini sezmaydilar, uni to'g'ri talaffuz qilish va umumlashtirishda etarli ko'nikmalarga ega emaslar. Ko'pincha, ijrochining obrazli tasvirlarining ibtidoiy rivojlanishi, asarning xarakterli va uslubiy xususiyatlarini ishonchli etkazish ko'nikmalarining cheklanganligi ham topiladi, bu tovushning monotonligiga, dinamikaning rasmiy takrorlanishiga va ko'pincha stilistik yolg'onlikka olib keladi. Maktabda yakuniy imtihonda o'rganilgan va ijro etilgan asarda ijrochi asosiy yoki o'ziga xos kulminatsiyalarni aniq ko'rsatolmaganida, spektaklning xarakterli va uslubiy xususiyatlarini tasavvur qilmaganida, faqat hayron bo'lish kerak.

Shunga qaramay, eng katta tashvish. ko'plab abituriyentlarning dunyoqarashining cheklanganligiga, umumiy rivojlanishning yomonlashishiga, ba'zan o'rta ma'lumotli mutaxassis uchun zarur bo'lgan umumiy umumiy madaniy ma'lumotlarning yo'qligiga olib keladi. Kirish imtihonlari paytida kollokviyalarda aniqlanishicha, maktab o'quvchilarining katta qismi o'z shahridagi kontsert hayotiga qiziqish bildirmaydi, konsert va spektakllarga bormaydi, oz musiqa tinglamaydi va badiiy adabiyot o'qimaydi. Ko'rinib turibdiki, o'z mutaxassisligi bo'yicha o'qituvchi nafaqat kasbiy tayyorgarlik sifati, balki talaba tarbiyasi, uning dunyoqarashi va mafkuraviy ishonchining shakllanishi uchun ham javobgarligini to'liq anglashi kerak bo'lgan vaqt keldi.
Bu musiqiy ta'limning boshlang'ich va o'rta bosqichlaridagi haqiqiy holat, bu nafaqat universitet talabalari kontingentining shakllanishiga jiddiy ta'sir qiladi, balki ayni paytda uning sifat darajasini ham belgilaydi.
Shu munosabat bilan, universitetlar oldida zamonaviy talablarga javob beradigan, albatta, yuqori malakali mutaxassislarni tayyorlashning o'ta murakkab va mas'uliyatli vazifalari turibdi.
Leningrad konservatoriyasining xalq cholg'ulari kafedrasida tayyorlanadigan maqolalar to'plami pedagogik doiralar, maktab o'quvchilari va oliy o'quv yurtlari talabalari e'tiborini ijrochilikda yuqori professionallikni rivojlantirish, chuqur tarbiyalash muammolariga qaratishga urinishdir. ma'lumotli musiqachilar.

To'plam tarkibida uchta yo'nalishni ajratish mumkin - domra, balalaika va tugma akkordeonini o'qitish metodikasi bilan bog'liq maqolalar (dotsent I. Shitenkovning "Domrada ovoz chiqarishning o'ziga xos xususiyatlari" ("Balalaika zarbalarini belgilash") dotsent A.B. Shalov va akkordeonistning ijrochilik mahoratini rivojlantirish ", bu satrlar muallifi); o'qituvchi Matyushkov DA) va ijrochilarni xalq cholg'ularida keng tarbiyalash muammolarini hal qilishga qaratilgan maqolalar (" Instrumental asboblar predmeti. ijrochilarni kasbiy tayyorlash jarayoni "Leningrad konservatoriyasining Petrozavodsk filiali xalq cholg'ulari kafedrasi mudiri Borisov S.V va" Orkestr klassi musiqachi-ijrochi ta'lim vositasi sifatida. gog, dirijyor "katta o'qituvchi Preobrazhenskiy GN).

S. Borisov. Ijrochilarni kasbiy tayyorlash jarayonida asbobsozlik predmeti

Qo'llanmani yuklab oling

O'rganish texnikasi

Turli xil asboblar guruhlari o'yin texnikasida turli darajadagi qiyinchiliklarni o'zlashtirishni talab qiladi. Shuning uchun orkestrda qatnashayotganlarga individual imkoniyatlarini inobatga olgan holda tabaqalashtirilgan topshiriqlar berish kerak.
Asboblarni chalishni o'rgatish uslubida har xil musiqiy vazifalarni bajarish ketma -ketligini o'rnatish muhim ahamiyatga ega. Bu masalada hali uzoq muddatli va kuchli pedagogik an'analar yo'q. Har qanday spektaklda bo'lgani kabi, asarlarni o'rganishda to'g'ri o'yin texnikasini qo'llash zarur. Kollektiv va individual ishda uzluksizlik muhim: umumiy o'qish va mustaqil musiqa ijodida, bayram tomoshalarida va o'yin-kulgilarda.
O'qituvchi tomonidan ishning (turli asboblarda) ifodali bajarilishi, texnika, tovush chiqarish usullari va tushuntirishlar - yaxshi sinovdan o'tgan, an'anaviy usullar - hali ham boshqalar bilan to'ldirilishi mumkin. Bolalarga asboblarni mustaqil ravishda "tekshirish" taklif etiladi, ularga oddiy ijodiy topshiriqlar beriladi va mustaqil ishlarda o'z-o'zini o'rganishga undaydi. Agar mashg'ulotlar ushbu usullar kombinatsiyasida o'tkazilsa, siz pedagogik muvaffaqiyatga umid qilishingiz mumkin.
Amalda, ular ko'pincha bir vaqtning o'zida ko'plab asboblarni chalishni o'rganishni boshlaydilar, garchi har bir asbob turli ijro texnikasini talab qilsa yoki butun asarni birdaniga o'rgansa. Biroq, ba'zi bolalar kutishi kerak, boshqalari esa o'rganishadi. Bu bolalarni charchatadi va ularning e'tiborini chalg'itadi.
Shubhasiz, boshqa narsani maqsadga muvofiq deb hisoblash mumkin. Bolalarni umumiy darslar bilan tanishtirgandan so'ng, masalan, chayqalishning paydo bo'lishi bilan, uni o'ynashning asosiy texnikasi bilan, bir nechta darslar uchun 2-3 ta kuyni o'rgatgandan so'ng, asbob keyinchalik u erdagi guruhga o'tkaziladi. bolalar o'z tashabbusi bilan davom etadilar.
asbob bilan tanishing, o'qituvchi ularga yordam beradi. Bu orada, umumiy darslarda, boshqa asbob bilan tanishish bo'ladi. Bundan tashqari, ba'zida eng qobiliyatli bolalarni asbobni tekshirishga, unda o'ynash usullarini topishga taklif qilishadi, keyin o'qituvchi o'zi tuzatishlar kiritadi.
Asta -sekin bolalarga diatonik yoki xromatik tarozilarli asboblar: metallofon, uchlik, akkordeon, zitlar bilan tanishadilar. Perkussiya guruhiga u bilan tanishish uchun kamroq vaqt kerak bo'ladi: darsga birdaniga ikkita yoki uchta asbobni kiritish mumkin, masalan, baraban, dafna va kastanet, chunki bolalar faqat ulardagi ritmni takrorlaydilar.
O'qitish metodikasining o'ziga xos xususiyatlarini quyidagi vazifalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqaylik: o'yin texnikasini o'zlashtirish; individual asboblar bo'yicha o'yinni o'zlashtirish bo'yicha topshiriqlar ketma -ketligi; ba'zi asarlarni o'rganish.

Texnika

O'yin texnikasi har bir asbobning tuzilishiga bog'liq. Avvalo, asbobning bolaga nisbatan to'g'ri boshlang'ich pozitsiyasini va o'rnini o'rnatish kerak.
Metallofonlar, chayqalishlar o'yinchilar tizzasidagi kichik stendlarga joylashtirilsa yaxshi bo'ladi. Agar stendlar bo'lmasa, asboblarni tizzangizga qo'yish mumkin. Shamol asboblari (o'yin boshlanishidan oldin) ham tizzalarga qo'yiladi. Baraban va dafn kamar darajasida ushlab turiladi, uchburchak stendga osiladi yoki bola uni chap qo'lida ushlab turadi.
Ovoz ishlab chiqarishning to'g'ri texnikasini o'rgatish juda muhimdir. O'ynaganda metallofon bolg'a ko'rsatkich barmog'iga va bosh barmog'i tepada turishi uchun ushlab turilishi kerak. Zarba plastinkaning o'rtasida bo'lishi kerak va, eng muhimi, engil bo'lishi kerak. Bunday holda, cho'tka bo'sh bo'lishi kerak. Agar bola bolg'ani mushtida ushlab tursa, baland ovoz bilan ursa, uni yozuvda ushlab tursa, ovoz "iflos" va yoqimsiz bo'lib chiqadi.
O'ynaganda zira tanlov bosh barmog'i va barmog'i o'rtasida o'tkazilishi kerak. Ovoz ip bo'ylab engil, elastik harakat bilan ishlab chiqariladi. Bunday holda, keraksiz iplarga tegmaslikka harakat qilish kerak.
Kastanets juda baland ovozda, shuning uchun ular o'ng qo'lidan olinadi va chap kaftidagi "barglari" bilan engil uriladi. Shu bilan birga, ovoz biroz sust, ritmik naqsh aniq eshitiladi.
Plitalar bolalar belbog'larini ushlab, siljish harakatida bir -biriga urishadi. Ovozni darhol to'xtatish uchun zanglar tizzalarga qo'llaniladi. Ba'zan plastinkalarni (ularni osib qo'ygan) tayoq bilan urish mumkin, uning oxiri bir necha qatlamli yumshoq paxmoq yoki paxta bilan qoplangan.
O'ynaganda uchburchak uning gorizontal qismining o'rtasida tayoq bilan urish kerak. Ovoz engil va bardoshli bo'lishi kerak.

va agar u uzoq davom etsa, uchburchakni qo'lingiz bilan bosishingiz kerak - ovoz darhol to'xtaydi.
Tambur barmoqlariga, kaftning yumshoq qismiga yoki bitta barmog'i bilan uning membranasiga tegishiga qarab, har xil xarakterdagi tovushlarni chiqaradi. Agar qo'shimcha ravishda, ta'sir qilish joyini o'zgartirsangiz - yog'och ramkaga yaqinroq (rezonans kuchliroq), o'rtaga, ramkaning o'ziga urish yoki, nihoyat, bu zarbalarni almashtirish, siz tembrni qiziqarli taqqoslashga erishishingiz mumkin. tovushlar.
O'ynang triolet va Ohanglar-26 xuddi shu fokuslarga amal qiladi. Bola naychaning teshigiga puflab, bir tekis nafas oladi. Shu bilan birga, u kerakli tugmachani bosadi. Triplet kalitlari rangli, har birining o'ziga xos rangi va nomi bor. Birinchi kalitlar - qayta, fa #, tuz va yana miqyosi G mayor. Shuning uchun, uchlikda siz kuylarni kuylashingiz mumkin G mayor va qisman boshqa kalitlarda, lekin cheklangan diapazonda.
Melody-26 deb nomlangan asbob xromatik shkalada (ikkita oktavada) qurilgan bo'lib, unda ikkita oktavadagi deyarli har qanday ohangni chalish mumkin.
Agar bola tovush sifatidagi farqni sezsa, o'zi o'ynashning turli usullarida harakat qila boshlasa, u eshitish nazoratini rivojlantiradi va uning noto'g'riligini tuzatadi.

Vazifalar ketma -ketligi

Mashg'ulot boshida etakchining uslubiy texnikasi, tabiiyki, bolaning unga yangi faoliyat turiga qiziqishini uyg'otishga qaratilgan.
Har bir musiqa asbobining ovozi tabiat hodisasi bilan o'xshashlikni topish mumkin - qushlarning, hayvonlarning ovozlari, odamlarning nutqi. O'qituvchi, masalan, bolalar e'tiborini qushlarning baland ovozda, baland ovozda, muloyimlik bilan kuylashiga qaratadi va buni jazoda tasvirlash mumkin.

Metallafon yomg'ir tomchilarining tovushlarini yaxshi etkazadi: dastlab ular kamdan -kam yiqiladi, keyin tez -tez, tez -tez - yomg'ir kuchayadi.

Uchovlonning ovozi, kimdir o'rmonda baqirayotganday, qo'ng'iroq qilayotgandek.

Va nay yoki Melody -26 barcha yigitlarga aytadi - piyoda yurishga tayyorlaning.

Baraban ustida tayoqlar rulonni urishadi, xuddi momaqaldiroq gumburlagandek (o'qituvchi ikkita tayoq bilan navbatma -navbat tez zarbalar beradi).
Bunday texnikaning maqsadi bolalarni har bir asbobning ekspressiv imkoniyatlari bilan tanishtirishdir.
Dastlabki bosqichda bolalarni birgalikdagi harakatlarga muvofiqlashtirish, orkestrda o'ynash uchun juda muhim bo'lgan ansambl tuyg'usini rivojlantirish ham foydalidir. Shu maqsadda o'ziga xos ritmik "orkestrlar" ishlatiladi. Bolalar qo'llarini qarsillatadilar, oyoqlarini shtamplaydilar, yog'och tayoqlar, panjaralar, plastmassa qutilar bilan tegadilar - bo'sh yoki tosh, no'xat va boshqalar bilan to'ldirilgan. Va bu erda ovoz chiqarish usullari boshqacha bo'lishi mumkin. Shunday qilib, agar siz boshqa kaftlaringizni egilgan barmoqlaringiz bilan urib qo'ysangiz, unda ovoz baland va zerikarli bo'ladi; Agar siz "zang" dagi kabi "tekis" kaftlaringiz bilan ursangiz, unda ovoz aniq va jo'shqin bo'ladi.
Siz bir qo'lning barmoqlarini boshqa kaftingizga urishingiz mumkin, va barmoqlar cho'zilgan yoki bo'sh va egilgan holda turishiga qarab tovush sezilarli darajada farq qiladi. Oyoqli pritoplar ham boshqacha: butun oyoq bilan, bir barmog'i yoki tovon bilan, navbat bilan - endi barmog'i bilan, keyin tovon bilan. "Qoqish" deb ataladigan narsa kaft yoki barmoq uchlari bilan sonlariga qo'llaniladi.
Yog'och, plastmassa, metall buyumlar, shuningdek, boshqa xarakterdagi tovushlarni chiqarish imkonini beradi. Bolalar qiziqish bilan
ritmik vazifalarni bajarib, ularni tinglang, qo'shma yoki muqobil harakatlar ko'nikmalarini o'zlashtiring. Bolalarga, masalan, quyidagi mashqlar beriladi:

Musiqiy aks sado

Bolalar ikkita kichik guruhga bo'lingan.
1 -qator. O'qituvchi tayoqchalar bilan taqillatadi.
2 -qator. Bolalarning birinchi kichik guruhi barmoqlari bilan urishadi.
3 -qator. Bolalarning ikkinchi kichik guruhi barmoqlari bilan ikkinchi qo'lning kaftiga tegadi.


Bunday mashqlar ritm va qarsak chalish, yiqilish, "urish" va boshqalarga qarab farq qilishi mumkin.
Poyezdning harakati yaxshi taqlid qilinadi, masalan, oyoq barmoqlari bilan, keyin tovon yoki qo'llar bilan, keyin barmoqlar bilan, so'ng zerikarli qarsak bilan. Shu bilan birga, tempni o'zboshimchalik bilan tezlashtirish yoki sekinlashtirish, ovozni oshirish yoki kamaytirish mumkin.

1 -qator. To'piq tepish.

2 -qator. Oyoq barmog'i.

Bolalarni ritmik recitativ ovozli intonatsiyalarni idrok etish va ifodali ijro etish bilan tanishtirish foydalidir. Avvaliga siz ularning ekspressivligini oddiy ritmik jumlalarda, nutq intonatsiyasida, recitativda ko'rsatishingiz mumkin. Ma'lumki, recitativ ohangdor qiroatga yaqin. Unda intonatsiya ko'tariladi va tushadi, og'zaki nutq uchun tabiiy, aksanlar va pauzalar aniq eshitiladi.
Ritmik jumlalar, musiqiy va nutq intonatsiyalaridan turli o'yin va hayotiy vaziyatlarda foydalanish mumkinligiga bolalar e'tiborini jalb qilish maqsadga muvofiqdir.
Bu erda bolalarni izchil ifoda etishga turtki beradigan turli uslublar misollari keltirilgan.
O'qituvchi bolalarni kimni chaqirganini taxmin qilishga taklif qiladi - Tanya yoki Andryusha. Bolalar buni kattalar tomonidan qarsak chalish yoki metallofonda ijro etiladigan ritmik naqsh yordamida o'rganishlari kerak:

Bolalar qizga qanday ism qo'yilganini bilib olishadi - Tanya yoki Tanya:

Shundan so'ng, yigitlar bir -birlariga mustaqil ravishda qo'ng'iroq qilishlari mumkin. Ma'lum bir ritm bilan ular kartalarni flanellegrafga qo'yib, "Musiqiy primer" ilovasidan foydalanadilar. Keng kartalar chorakni, tor kartalar sakkizdan birini ifodalaydi:

Ular bir xil ritmik naqshni metallofon, triod yoki perkussiya asbobida bajarishi mumkin.
Ritmik naqsh ijro etilishidan boshlab bolalar recitativga o'tadilar. Ularni bir -birlariga qo'ng'iroq qilishga taklif qilishadi, lekin har xil yo'llar bilan: mehr bilan, g'azab bilan, savol bilan, taklif qilib. Bolalar ohangdor nutqqa yaqinlashgan ifodali intonatsiyalarni o'ylab topadilar. Bu aniq ohang va ohangdor ovoz bilan hali vokal intonatsiyalari emas. Ular shevada talaffuz qilinadi. Yigitlar intonatsiyani ko'tarish yoki tushirish bilan bir vaqtda musiqa asboblarida yangraydigan o'xshashlarini qidirishadi va shu tariqa qisqa kuylar yozadilar.
Keyingi mashg'ulotlar quyidagi ketma -ketlikda davom etadi: birinchidan, cholg'u asbobini chalish, keyin boshqasini va hokazo. Bu ijro mahoratining hajmini oshiradi: birinchidan, ritmik naqshlar; keyin tor intervallarga qurilgan kuylar; keyinchalik melodiyaning muhim bo'limlari va kengroq intervallarni o'z ichiga olgan ohanglar.
Oddiy qo'shiqlar, qo'shiqlar, qo'shiqlarning ohangini o'rganib, bolalar ikkita qiyinchilikni engishlari kerak: ritmik naqsh va ohang chizig'ini takrorlash. Birinchidan, to'g'ri ovoz chiqarish texnikasi o'zlashtirilganda, o'qituvchi bolalarga osonroq vazifani taklif qiladi - ritmni takrorlash, to'g'ri ovoz chiqarish texnikasini, Musiqiy asarning dastlabki qismlarini o'rganish. Ularning badiiy afzalligi shundaki, ritmik hazillar pianino hamrohligida beriladi, bu ularni yanada ifodali qiladi.
O'qituvchining chiqishidan so'ng, bolalar ohangni va qo'shiqni osonlikcha o'rganib, ritmga urishadi. Note Lotto (Musical ABC) ilovasidagi kartalardan foydalanish yaxshidir.

Kartalar flanelgrafga joylashtirilgan:

Bolalarga metallofonda oltinchi plastinkani sanash taklif qilinadi (boshidan) - “bu yozuv la "va keyin ritmik naqsh o'ynang - "Osmon ko'k" qo'shig'i. O'qituvchi pianino bilan birga keladi. Ikkilamchi spektakl jamoaviy qo'shiq bilan hamroh bo'ladi. Vazifa o'zlashtirildi va bolalar qo'shiqni o'zlari ijro etishlari mumkin bo'ladi.

Osmon moviy
Musiqa E. Tilicheeva

[Tinchlik bilan]

Quyidagi musiqa darslarida individual so'rov o'tkaziladi: bolalar bu qo'shiqni har xil tovushlarda ijro etadi (yozuvlar). Ularni notalar deb atashadi (ularning yozuvlardagi joylashuvi bolalarga tanish): “Notani o'ynang mi, eslatmada oldin " va hokazo.Bunday holda, bu zarur
Ammo esda tutingki, bolalar metallofonda faqat yaxshi o'rganilgan qo'shiq kuylay oladi va unga hamrohlik qila oladi, chunki metallofonning ovozi balandroq va maktabgacha yoshdagi bolaning vokal qobiliyatiga mos kelmaydi. Bolaga adashish oson, chunki metallofonda xuddi shu yozuv boshqa oktavada (balandroq) yangraydi.

Bir nechta ritmik ohanglarni o'rganib, siz quyidagi vazifalarga o'tishingiz mumkin - birinchi navbatda, yaqin intervallardan tashkil topgan, so'ngra kengroq bo'lgan ohanglarni o'rganing. O'qitish texnikasi avvalgidek qoladi. Shuni esda tutish kerakki, she'riy matn yod olishni osonlashtiradi va bolalarga mustaqil ishlarda o'rganilgan asarlardan foydalanish imkonini beradi. Vazifalarni izchil murakkablashtirish ham muhim. O'ynash eng oson soniya, ularning tovushlari yonma -yon joylashgan. Shuning uchun, bitta tovush bo'yicha mashqlardan so'ng, shu intervalda qurilgan kuylarni ijro etish maqsadga muvofiqdir (masalan, rus xalq qo'shig'i "Magpie-magpie", E. Tilicheyevaning "Akkordeon" va boshqalar).

Qirq qirq
Rus xalq qo'shig'i

Garmonik
Musiqa E. Tilicheeva
[V. o'rtacha temp, ritmik]

Keyinchalik murakkab ijro texnikasini o'zlashtirish repertuarni murakkablashtirishga imkon beradi. Ohanglarda progressiv harakatlar kichik miqyosda namoyon bo'ladi, interval kengayadi. Bolalarning qiziqishi ortib borayotgan pianino qo'shig'i bolalarga qiziqishni kuchaytiradi, bolalar musiqiy ifoda vositalarini tinglashlari va musiqaning kayfiyatini his qilishlari muhim. Har bir san'at asari o'ziga xos tarzda o'ziga xosdir va uni ishlab chiqish usullari boshqacha bo'lishi kerak.
Bolalarni musiqiy idrok etishi faollashadi, agar asarni birinchi tinglagandan so'ng, masalan, quyidagi savollar berilsa: "Bu asarni ijro etish uchun qaysi asboblar yaxshiroq?"; "Asarning qaysi qismini boshqa asboblar chalishi kerak va qaysi biri?" Bolalar odatda asbobni osonroq tanlaydilar, agar asar xarakteri etarlicha aniq bo'lsa, aniq musiqiy shaklga ega bo'lsa va xarakteri qarama -qarshi bo'lgan qismlarga qurilgan bo'lsa. Albatta, bolalar o'yinni boshqara olmaydi. Lekin qiziqarli texnikani qo'llash muhim, bunda ular bastalab, o'z "qarorini" chiqarishga harakat qilishadi - qaysi asbob asarning u yoki bu qismida yangrashi kerak. Mohir, xushmuomala yondashuv ularning takliflariga zudlik bilan ta'sir o'tkazishi va javoblarini boshqarishi mumkin.

Shaxsiy qismlarni o'rganish usuli

Parcha qanchalik murakkab bo'lsa, qo'shiqning pianino hamrohligi shunchalik rivojlangan bo'lsa, o'quv jarayoni shunchalik bo'sh bo'lishi kerak. Keling, ikkita misolni ko'rib chiqaylik: "Yomg'ir" va "Bizning orkestrimiz".
Birinchi qo'shiq "Yomg'ir". T. Popatenko tomonidan aranjirovka qilingan rus xalq qo'shig'i yonma -yon yotadigan ikkita tovush motiviga asoslangan (katta soniya). Bu motiv kichik ritmik o'zgarish bilan ko'p marta takrorlanadi - dastlab qo'shiq o'lchovning kuchli zarbasi bilan boshlanadi ("Yomg'ir, ko'proq yomg'ir!"), So'ngra off -beatdan ("Keling, sizga qalin beraylik") . Pianino ishlov berishining umumiy xarakteri chaqqon, aniq va engil. To'qimalar shaffof - ko'p tanaffuslar bor, asosiy teginish staccato. Kirish va xulosa bor. Kirish qismida qo'shiqning soddalashtirilgan motivi eshitiladi va xulosa xuddi yomg'ir tomchilarini "tortadi".
Qo'shiqning shaffof xarakteri ko'rsatma berilganda jozibasini yo'qotmasligi kerak. Kirish qismida siz ikkita registrni aylantirishni eshitishingiz mumkin. Xulosa qilib aytganda, uchburchaklar ovoz chiqaradi. Ular "tomchilar" ning xarakterini juda yaxshi takrorlaydilar, ayniqsa, xulosa ohangini bolalar metallofonlari va jazilarining ovozi bilan etkazish mumkin emas. Bu asarda engil, shovqinli va keskin ovoz bilan ajralib turadigan oz sonli asboblardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
Ushbu qo'shiqni o'rganish darslarining ketma -ketligini quyidagicha ko'rsatish mumkin.

1 -dars. Bolalar kattalar ijrosidagi tanish qo'shiqni tinglaydilar. Pianino qismining engil, shaffof ovoziga e'tibor qaratiladi. Bolalar qo'shiqni eslaydilar va kuylaydilar. O'qituvchi qaysi asboblar uning ovoziga ko'proq mos kelishini o'ylab ko'rishni taklif qiladi.
2 -dars. Qo'shiq ijro etilgandan so'ng, uni qanday o'rgatish haqida munozara boshlanadi. Kirish, xulosa va ikkinchi ibora bilan birinchisining farqiga e'tibor qaratiladi. Bolalar takliflari muhokama qilinadi va amalda sinovdan o'tkaziladi. Agar asboblarning bir yoki boshqa versiyasi yaxshi bo'lib chiqsa, uni bu darsda to'liq bajarish mumkin.
3 -dars. Agar o'qituvchi taklif qilgan variant o'rganilayotgan bo'lsa (bolalarning variantlari qabul qilinmagan deb faraz qilaylik), unda siz faqat qo'shiqning ohangini ijro etishingiz mumkin (metallofonda, jitarda) va kirish va xulosa hali ijro etilganda. pianino Zig'irlarning o'z vaqtida kirishiga e'tibor qaratish lozim
4 -dars. Butun qo'shiq o'rganilmagan - dastlab qo'shiq aytmasdan, keyin ba'zi bolalar o'ynaydi, boshqalari qo'shiq aytadi va nihoyat hamma o'ynaydi va qo'shiq aytadi.

Yana bir qo'shiq - E. Tilicheyevaning "Bizning orkestrimiz" (so'z Y. Ostrovskiy) ansambli uchun ancha qiyin. Ohang yanada xilma -xil, uning diapazoni allaqachon ichida septimlar, bundan tashqari, sakrashlar bor, qabul qilingan harakatlar yuqoriga va pastga tushadi. Ritmning ham qiyinchiliklari bor: nuqta bilan yozuvlar bor. Bularning barchasi bolalardan ma'lum ko'nikmalarni talab qiladi. Pianino hamrohligida va ohangda turli guruh asboblar tovushining musiqiy xususiyatlari berilgan. "Baraban, baraban, baraban, baraban" so'zlari eshitiladigan barlarni eslash kifoya, bunda barabanga taqlid qilgandek aniq ritm berilgan. Shunday qilib, asboblar bastakor va shoir tomonidan boshqariladi. Ammo bolalar asboblarni tanlashda o'zlari ishtirok etishlari uchun, birinchi navbatda, qo'shiqni echim taklif qiladigan matnsiz ijro etishlari kerakligi aniq.
Shuning uchun quyidagi darslar ketma -ketligi tavsiya etiladi:

1 -dars. O'qituvchi pianino qismini qo'shiq aytmasdan ijro etadi. Bolalarga musiqiy jumboqlar taklif etiladi - ular turli xil asboblarning ovozini ma'lum darajada ifodalovchi alohida iboralarni o'ynaydi. Ular ma'lum bir iboraga qaysi vositalar mos kelishini taxmin qilishadi va nomlashadi. Keyin o'qituvchi qo'shiqni ikkinchi marta ijro etadi, lekin qo'shiq aytadi va o'ynaydi. Shunday qilib, bolalar asboblarning to'g'ri nomlanganligini bilib oladilar.
2 -dars. Qo'shiqning vokal qismini o'rganish. Bolalar musiqani o'rganadilar. Keyin ular uni qismlarga bo'lib kuylaydilar: bo'lajak ijrochilar uchlamoqda birinchi iborani, barabanlarda - ikkinchisini va boshqalarni kuylaydilar, yigitlar u yoki bu asbob chalish harakatlariga taqlid qilishadi.
3 -dars. Murakkab qismlarni o'rganish: triol (1-chi to'rtta urish) va metallofonlar bilan chayqalgan (3-chi to'rtta zarba). Birinchidan, hamma bolalar o'ynaydi, keyin ular bu qismlarni ijro etadiganlarni tanlaydi, ularga bu qismlarni ko'rsatadi, qaysi notadan boshlash kerakligini tushuntiradi va o'ynashni taklif qiladi. Keyin hamma bolalar xayoliy baraban chalishadi, ba'zi bolalar esa cholg'u asboblarini chalishadi.
4 -dars. Triollar va metallofonlarning qismlarini o'rganish davom etmoqda. Birinchidan, oxirgi ibora metallofonlar yordamida o'rganiladi, unda ohang ijro etiladi, so'ngra ularga zarbli guruh - baraban qo'shiladi. Baraban qismi takrorlanadi. Dars oxirida butun bal butun holda birinchi marta ijro etiladi, lekin qo'shiq aytmasdan.
5 -dars. Har bir qismning ishlashi alohida takrorlanadi. Hammasi

Yomg'ir
T. Popatenko tomonidan uyushtirilgan
[Tez orada emas]

ball, lekin ba'zi bolalar qo'shiq aytadilar, boshqalari o'ynaydilar. Har bir asboblar guruhining o'z vaqtida kiritilishi kuzatiladi va dinamik soyalar yaxshilanadi.
Keyingi darslarda butun o'yin takrorlanadi va olingan ko'nikmalar mustahkamlanadi.

O'qitish amaliyotida ko'pincha shunday uslub mavjud: bolalar o'z asboblarida kuy ijro etishadi, kattalar esa fortepianoda kuy va hamrohlikni ijro etishadi. Ovozni diversifikatsiya qilish uchun siz boshqacha qilishingiz mumkin. Masalan, butun asarni o'qituvchi pianino chaladi, bolalar metallofonda ohang ijro etishadi va go'yo hamrohlik qilishadi, ya'ni birinchi (I) va beshinchi (V) tovushlarga to'g'ri keladi. yoki birinchi (I), to'rtinchi (IV) va beshinchi (V) darajalar.
Mana, masalan, T. Popatenko tomonidan aranjirovka qilingan "Oh halqa yorilib" Ukraina xalq kuyining uchta versiyasi. Birinchi holda, metallofonlar ohangni takrorlaydi, ikkinchisida - bas ovozi, uchinchisida ular pianino hamrohligisiz o'ynaydi.
Yana bir asar-"Sincap", N. Rimskiy-Korsakovning "Tsar Saltan ertagi" operasidan parcha. Bu parcha ajoyib sincap tasvirini beradi. Bastakor tasvirni tavsiflash uchun mashhur rus xalq qo'shig'ining "Bog'da ham, bog'da ham" ohangidan foydalangan. Qo'shiqning ohanglari quvnoq, xushchaqchaq, tabiatda raqsga tushadi, lekin o'rtacha tezlikda ijro etiladi. Asarga ko'rsatma berayotganda, engil, jo'shqin va keskin ovozli musiqa asboblarini tanlash kerak. Bu metallofon va uchburchak bo'lishi mumkin.

Bir asarni o'rganayotganda siz quyidagi darslar ketma -ketligini taklif qilishingiz mumkin.
1 -dars. Bolalar kattalar tomonidan ijro etilgan o'yinni tinglaydilar. Ohangning engil ovoziga, uning xushchaqchaq va raqsga tushishiga e'tibor qaratiladi. Siz Aleksandr Pushkinning "Tsar Saltan haqidagi ertak" asaridan parchani o'qishingiz mumkin. O'qituvchi spektaklni qayta sahnalashtirgandan so'ng, bolalarga musiqaning tabiatiga ko'ra orkestrda o'ynash uchun qaysi asboblardan foydalanish yaxshiroq ekanligi haqida o'ylash taklif qilinadi. Bolalar takliflari muhokama qilinmoqda. Variantlardan biri tanlangan. O'qituvchi metallofonda ohang chaladi.
2 -dars. O'qituvchi pianino qo'shig'isiz asarning ohangini ijro etadi. Bolalar ohangning ritmik naqshini suring. Keyin uchburchak qismi o'rganiladi. Ba'zilar uchburchakda ritmik naqsh ijro etishadi, boshqalari qarsak chalishadi. Keyin bolalarning harakatlari o'zgaradi. Metallofon qismini o'rganishdan oldin o'qituvchi birinchi navbatda ohangni o'zi ijro etadi, so'ngra qismlarga bo'linadi (1-chi urish, keyin 2-chi to'rtta zarba).
3 -dars. Metallofon qismini o'rganish davom etmoqda. Bolalar asarning birinchi harakatini bajaradilar (1 va 2 o'lchovlar) va butun ball o'ynaladi. Takrorlanganda, metallofonlarga uchburchaklar biriktiriladi.
4 -dars. Har bir qism alohida, hamrohsiz va hamrohligida bajariladi. Keyin butun hisob o'ynaladi. Bolalarning diqqatini ritmik naqshning aniq bajarilishiga qaratiladi.
5 -dars. Har bir qism hamrohlik bilan alohida bajariladi, so'ngra butun hisob o'ynaladi. Bolalarning diqqatini spektaklning ifodaliligi tortadi. Bir necha marta bajarilsa, bolalar asboblarni almashtirishi mumkin.

Bizning orkestrimiz
Y. Ostrovskiy so'zlari Musiqa E. Tilicheeva

[Bemalol. Tantanali]

Sincap (parcha)
"Tsar Saltan ertagi" operasidan
N. Rimskiy-Korsakov musiqasi
[O'rtacha]

Musiqa asboblarini chalishni o'rganish faqat repertuarni o'rganish bilan chegaralanib qolmaydi. Bu faoliyat ijodiy bo'lishi muhim.
Mashg'ulotlar, taniqli ohangni (quloq bilan) qayta ishlab chiqarish, turli balandliklarda ritmik qo'shiq ijro etish (transpozitsiya), asbob chalishning yangi usulini topish, albatta, bolalarda mustaqillik va eshitish g'oyalarini rivojlantirish taklif etiladi. . Ammo bolalarning o'z ijodiy namoyishlari uchun old shartlarni yaratish ham muhimdir. Muayyan asarni ijro etish uchun asboblarni tanlash imkoniyatini berish, ularni improvizatsiya qilishga undash.

Musiqiy ijodkorlikni rivojlantirish texnikasi

Bolalar musiqiy ijodiyoti asboblarning ovoz qobiliyatini "tekshirish" bilan boshlanadi. Bu juda qimmatli, lekin bolalar ko'pincha o'z izlanishlarida ojiz qoladilar. O'qituvchi bolalarni kuku va qushlar, yomg'ir, momaqaldiroq va boshqalarni kuylashga taklif qilib, bu qidiruvga rahbarlik qiladi. Lekin siz kollektiv ijodkorlikning qiziqarli usulini metallofonlar, ksilofonlarga qo'llashingiz mumkin. Agar siz yozuvlarni yopishtirsangiz F va si(IV va VII bosqichlar) yoki bu tovushlarning yozuvlarini bolalar o'ynamasligi uchun olib tashlang, shunda ular bir vaqtning o'zida hamma narsani improvizatsiya qilishlari mumkin. Bolalar beshta tovushda o'ynaydilar (do, re, mi, tuz, la). Natijada juda qiziqarli harmonik kombinatsiyalar, doimo va kutilmaganda o'zgarib turadi, lekin har doim juda ohangdor. Shu bilan birga, bolalar har qanday ritmda o'ynashi mumkin, ba'zida ularga ma'lum bir ritm taklif qilinadi, masalan, chorak va sakkizdan ikkisi. Ushbu texnikaning ahamiyati nafaqat harmonik eshitishning rivojlanishida. Bolalar o'zlarini improvizatsiya qilishni, "o'z kompozitsiyalarini" yaratishga birinchi urinishlarini boshlaydilar.
Bolalar bog'chalarida cholg'u asboblarini chalishni o'rgatish metodikasi amaliyotga qaraganda ancha uyushgan va izchil bo'lishi kerakligini alohida ta'kidlash lozim. Ushbu mashg'ulotning muvaffaqiyati bolalarning musiqiy faoliyatining barcha turlarining izchilligiga bog'liq. Sinfda ular ma'lum bilim va ko'nikmalarni egallaydilar, repertuar to'playdilar.
Bolalar o'z o'yinlarida o'rganilgan qo'shiqlar va spektakllardan zavq bilan foydalanadilar, bayramlarda, o'yin -kulgilarda bolalarni yangi asboblar bilan tanishtiradilar, ba'zi spektakllar va qo'shiqlarni ijro etish uchun asbob tanlash bo'yicha qiziqarli topshiriqlarni bajaradilar, baholash qobiliyatini egallaydilar. ) ularning ijro etilish sifati, improvizatsiyasi, turli ansambllarda qatnashish imkoniyati - bularning barchasi asboblarni chalishni bolalar uchun qiziqarli va ularning umumiy musiqiy rivojlanishi uchun qimmatli qiladi.
O'qituvchi bolalarning ijodiy namoyon bo'lishining rivojlanishiga g'amxo'rlik qilib, ularga turli vazifalarni taklif qiladi, masalan, tanish ohangni, do'stining improvizatsiyasini yoki har qanday musiqiy asbobda o'z ijrosini baholash; taklif qilinayotgan musiqiy asboblar orasidan qushlarning sayrashi, barglarning shitirlashi, shamolning hirqirashi va boshqalarni tasvirlash mumkin; u yoki bu asarni, qo'shiqni ijro eta oladigan tembr jihatidan mos musiqa asboblarini tanlang; baraban yoki dafn ustida bolaning o'zi tuzgan yurish ritmini etkazish; raqs ohangini yaratishga harakat qiling va hokazo.
Musiqiy direktor va o'qituvchining roli juda aniq. Ular nafaqat darslarga rahbarlik qilish metodikasini yaxshi bilishlari, balki bolalar musiqa asboblarini bemalol chalishlari, ularni chalish asboblari va texnikasini bilishlari kerak.
Asboblar chalish - bolalar uchun qiziqarli va foydali musiqiy faoliyat. Musiqiy o'yinchoqlar va asboblar sizga bolaning hayotini bezatishga, uning ko'nglini ochishga va o'z ijodiga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otishga imkon beradi. Asboblarni chalishni o'rganish jarayonida eshitish g'oyalari, ritm hissi, tembr, dinamikasi yaxshi shakllanadi. Bolaning harakatlarida mustaqillik, e'tibor va uyushma rivojlanadi.
Bolalarni ko'ngilochar va murakkab musiqiy chiqishlar bilan tanishtirishning barcha texnikasi ularni maktabda bo'lajak darslarga yaxshi tayyorlaydi.

SAVOL VA TOPSHIRISHLAR

1. Maktabgacha yoshdagi bolalar hayotida musiqiy o'yinchoqlar va asboblarning ahamiyati nimada?
2. Bolalar asboblarining turlarini aytib bering.
3. Bolalar musiqali o'yinchoqlari va asboblarining o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirib bering.
4. Musiqa asboblarini chalishni o'rganish necha yoshda tavsiya etiladi? O'quv maqsadlarini sanab bering.
5. Asboblarni chalishni o'rgatishda qaysi musiqiy repertuaridan foydalanish maqsadga muvofiq.
6. Maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalar musiqa asboblarida chalishni o'rgatish metodikasi qanday?
7. Musiqa asarini misol qilib, o'qituvchi bolalarga metallofon chalishni o'rgatgan darslarning qisqacha mazmunini tuzing.
8. Bolalarga asbob chalishni o'rgatish shakllarini sanab bering.

9. Asboblarni chalishni o'zlashtirish jarayonida bolalarning musiqiy ijodkorligini rivojlantirish usullarini kengaytiring.

ADABIYOT

Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiyaning odatiy dasturi / Ed. R.A. Kurbatova, N.N. Poddyakova. - M., 1984.
Ta'lim va o'qitish dasturi c. bolalar bog'chasi.- M., 1987. Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya / Ed. A. V. Zaporojets, T. A. Markova - M., 1976. - S. 308-341.
Vetlugina N.A. Bolalar bog'chasida musiqiy tarbiya.- M., 1981.
Vetlugina N.A. 5-7 yoshli bolalarda musiqiy va o'yin ijodkorligi. 5-7 yoshli bolalarning qo'shiq ijodi // Bolalar bog'chasidagi san'at.-M., 1974.-S. 107-120.
Dzerjinskaya I.L. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy tarbiyasi. - M., 1985.
Kabalevskiy D. B. Siz bolalarga musiqani qanday o'rgatasiz? - M., 1982 yil.
E. N. Kvitnitskaya Musiqa uchun quloqning rivojlanishi qo'shiq yozishning shakllanishining shartidir // Bolalar bog'chasida badiiy ijodkorlik. - M., 1974. - S. 20-28.
Lukyanova M.B. Raqsda bolalar ijodi // Bolalar bog'chasidagi san'at.- M., 1974.-S. 29-32.
Musiqa va harakat / Komp. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina. - M., 1981, 1983, 1984.
Bolalarni qo'shiq aytishga o'rgating / Komp. T. M. Orlova, S. I. Bekina. - M., 1986, 1987, 1988.
Bolalar bog'chasida estetik tarbiya / Ed. N.A. Vetlugina.-M., 1985 yil.

Musiqiy va adabiy repertuar to'plamlari

Vetlugina N.A. Bolalar orkasi - M., 1976.
Vetlugina N. A. Musiqiy astar. - M., 1972, 1985.
Bolalar bog'chasida musiqa / Komp. N. A. Vetlugina, I. L. Dzerjinskaya, L. N. Komissarova. - M., 1985, 1986, 1987.
Bolalar bog'chasida musiqa / Komp. N. A. Vetlugina, I. L. Dzerjinskaya, T. P. Lomova.- M., 1975—1980. - Vol. 1-5; .1980-1981.- son. 1-4.
Quyosh paqir / Komp. M. A. Medvedeva. - M., 1984.

Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim metodikasi: “Doshk. ta'lim "/ N. A. Vetlugina, I.L. Dzerjinskaya, L.N. Komissarova va boshqalar; Ed. ON. Vetlugina. - 3 -nashr, Rev. va qo'shing. - M.: Ta'lim, 1989.- 270 b.: Eslatmalar.

Dars rejasi:

1) Tashkiliy moment

2) isinish. Tayanch -harakat tizimining erkinligiga qaratilgan mashqlar.

3) Musiqiy material bilan ishlash (sog'liqni saqlash texnologiyasidan foydalangan holda).

4) O'quv materialiga asoslangan muammoli vaziyat.

5) O'tkazilgan materialni mustahkamlash - musiqadagi ekspressiv vositalar (o'yin texnologiyalaridan foydalanish).

6) dars xulosasi.

7) Uy vazifasi.

Yuklab olish:

Oldindan ko'rish:

Luxovitskiy munitsipal okrugi ma'muriyatining ta'lim tizimini boshqarish

MBOU DOD "Krasnopoimovskaya qishloq bolalar musiqa maktabi"

Mutaxassislik bo'yicha ochiq dars

(Xalq cholg'ulari bo'limi)

Mavzu bo'yicha: "Gitara chalishni boshlang'ich o'rganishning asosiy bosqichlari"

O'qituvchi: Romanova O.N.

P. Krasnaya suv toshqini 2012

Dars turi : birlashtirilgan (bilimlarni mustahkamlash, bilimlarni kompleks qo'llash).

Dars o'z ichiga oladi:

Tashkiliy va moddiy munosabat

Talabaning bilim chuqurligini va chuqurligini tekshirish

Xabar asosida o'qituvchi va bolaning o'zaro ta'siri - yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish

O'rganilgan materiallar va mashqlarni birlashtirish

Bilim assimilyatsiya kuchining diagnostikasi

Uy vazifasi bo'yicha brifing

Dars turi: an'anaviy

Darsning maqsadi : mashqlar, didaktik o'yinlar va o'rganilgan asarlar materiali bo'yicha musiqiy ifoda vositalari tushunchasini mustahkamlash.

O'qitish usullari:

1) Perspektiv: og'zaki uzatish va eshitish in'ikosi. O'qituvchi demo yordamida tayyor ma'lumotlarni etkazadi. Talaba tushunadi va eslaydi.

2) Reproduktiv: o'qituvchi tomonidan berilgan ma'lumotni o'quvchi yodlashi. Mashqlar tizimi orqali bilim, ko'nikma va malakalarning shakllanishiga yordam beradi.

3) Amaliy: musiqiy va didaktik o'yinlar, mahoratni oshirish va musiqiy quloqni rivojlantirish maqsadida takroriy harakatlar.

Uslubiy texnikalar:

Og'zaki, vizual, amaliy

Eshitishni faollashtirish, o'quvchining musiqiy idrokiga yoqadi

Fikrlash, ijodiy tashabbusni rivojlantirish

Boshqarish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari: ijro etayotganda, takrorlangan tovushni tinglang; ohangni to'g'ri ijro etish va ritmik naqshni etkazish.

Darsdagi psixologik sharoitlar:

Diqqatni, kognitiv faollikni, darsning optimal tezligini, moslashuvchanlikni, rivojlanayotgan vaziyatni, darsdagi psixologik mikroiqlimni hisobga olgan holda darsni tarkibiy jihatdan qayta qurish qobiliyatini safarbar etish.

Dars maqsadi:

Bola uchun qiziqarli shaklda, asbobni o'rganish jarayonida o'quvchining ijodiy imkoniyatlarini kengaytirish uchun musiqadagi ekspressiv vositalar tushunchasi va ularning asarning hissiy-majoziy ohangiga ta'sirini mustahkamlang.

1) Tarbiyaviy: o'rganilgan nazariy bilimlarni mustahkamlash (zarbalar, uyg'unlik, temp, tembr, ritm, ohang), amaliy ko'nikmalarni shakllantirishni davom ettirish, dinamik soyalar bilan ishlash, berilgan tempda asar ijro etish).

2) Rivojlantiruvchi: eshitish qobiliyatini, harakatlarni muvofiqlashtirishni, majoziy musiqiy fikrlashni, ijodiy faollikni turli tadbirlar orqali rivojlantirish.

3) Tarbiyaviy: musiqaga muhabbat, estetik didni tarbiyalash, qat'iyatlilik, mehnatsevarlik, diqqatni jamlash.

Ta'lim vositalari:

Asbob (gitara), stul, oyoq tagligi, konsol, musiqiy asboblar, chizmachilik, musiqiy jumboqlar.

Pedagogik texnologiyalarni qo'llash:

1. Sog'liqni saqlash:

Barmoqlarning mushaklari rivojlanadi, bu esa xotiraga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Musiqa darslari sizga ish kunidan yanada oqilona foydalanishni o'rgatadi, u yanada uyushgan bo'ladi.

Darsni oqilona tashkil qilish: dinamik pauza, o'yin lahzalarini kiritish, mashqlar.

Har xil turdagi o'quv mashg'ulotlarining o'zgarishi (tarozida o'ynash, mashqlar musiqiy materialni tahlil qilish, o'rganilgan asarlarni takrorlash va musiqa tinglash bilan almashtiriladi).

Darsda psixologik qulaylik, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi muloqot uslubi, ijobiy his -tuyg'ular zaryadlanishi va yaxshi niyatning namoyon bo'lishi muhim ahamiyatga ega.

2. Talabalarga yo'naltirilgan o'qitish texnologiyasi:

O'quvchining butun ta'lim jarayonida asosiy aktyor sifatida e'tirof etilishi shaxsiyatga yo'naltirilgan pedagogikadir. Bu texnologiya har bir insonning individualligini, o'ziga xosligini, uning rivojlanishini, birinchi navbatda o'ziga xos sub'ektiv tajribaga ega bo'lgan shaxs sifatida tan olinishiga asoslangan. Darsda talabaning o'zini o'zi anglashi, individual bilim qobiliyatini, ijodiy tasavvurini rivojlantirish uchun sharoit yaratiladi.

"Yurish barmoqlari", "Hokus fokus" mashqlari.

Bu topshiriq talabani bu muammoni hal qilish yo'llarini mustaqil tanlashga undaydi; talabaning sub'ektiv tajribasini ochib beradi; nafaqat natijani, balki asosan o'quv jarayonini baholaydi; bilimlarni o'zlashtirish jarayonida o'zini rivojlantirishni, o'zini namoyon qilishni rag'batlantiradi.

3. Muammoli ta'lim texnologiyasi:

Bu texnologiya o'quvchilarga ta'lim muammolarini izchil va maqsadli taqdim etishni nazarda tutadi. Talaba faol aqliy faoliyat bilan shug'ullanadi, o'z fikrini bildiradi va bilimlarni faol o'zlashtiradi.

4. Motivatsiya yoki o'yin texnologiyasini shakllantirish texnologiyasi:

Texnologiya ta'lim ma'lumotlarini topish, qayta ishlash va o'zlashtirishga qaratilgan o'yin faoliyatini tashkil qilishni nazarda tutadi. Dastlabki mashg'ulot davrida undan foydalanish yaxshidir. O'yin lahzalarini o'quv jarayoniga kiritish o'quvchining asbob ustida darslarga bo'lgan qiziqishini oshiradi, uning ijodiy faolligini faollashtiradi. O'qituvchi sinfda "muvaffaqiyatli vaziyat" deb ataladigan vaziyatni yaratadi. Muvaffaqiyatli his qilish o'rganish motivatsiyasini oshiradi, asbob chalishga qiziqish va ishtiyoqni saqlaydi va ijobiy his -tuyg'ularni uyg'otadi.

Dars rejasi:

1) Tashkiliy moment

2) isinish. Tayanch -harakat tizimining erkinligiga qaratilgan mashqlar.

3) Musiqiy material bilan ishlash (sog'liqni saqlash texnologiyasidan foydalangan holda).

4) O'quv materialiga asoslangan muammoli vaziyat.

5) O'tkazilgan materialni mustahkamlash - musiqadagi ekspressiv vositalar (o'yin texnologiyalaridan foydalanish).

6) dars xulosasi.

7) Uy vazifasi.

Darslar davomida:

1) Tashkiliy moment... Salom, asbobga qo'nish, faol ijodiy ish uchun kayfiyat.

2) isinish. "Barmoqlar bilan yurish" mashqlario'ng qo'l barmoqlarining erkinligiga qaratilgan. (Biz ovoz chiqarish sifati va o'ng qo'l barmoqlarining erkinligini kuzatamiz).

"Fokus pokus" mashqlari(she'rning ritmik naqshini bosing):

Xokus - pokus, trawling - vali,

Sichqon samosvalda ketmoqda.

Nima qilyapsan, sichqon,

Bizga pastga qarayapsizmi?

Ot, ot, ot.

P P P P

1 1 2 2 1 1 3 3

P P P P

1 1 4 4 1 1 3 3

P P P |

1 1 2 2 1 1 3

P P P |

1 1 4 4 1 1 2

O'lchovni o'rganish bo'yicha legato bo'lmagan ko'nikmalarni mustahkamlash F mayor ... Birinchi ovozga asoslangan ijro, dinamika bilan ishlash.

Tarozilarning C major va D majorda takrorlanishi moslashuvchan sur'atda, dinamik soyalar va turli ritmik naqshlar yordamida (davomiylik - chorak va sakkizinchi).

L. Panayotov Etude (Voyaga etmagan).

3) musiqiy materiallar bilan ishlashsog'liqni saqlash texnologiyasidan foydalangan holda. Talaba ilgari o'rganilgan asarlarni ijro etadi.

N. Ponyaev "Kuz"(tinglash, tasvir ustida ishlash, dinamikada ishlash), ko'rgazmali asbob yordamida (rasm).

Ukraina xalq qo'shig'i "Kazak Dunay bo'ylab yurdi" (qiyin joylarda ishlash).

Fizika qizdirish; isitish:

Ko'zlar uchun mashq qiling - ko'zlarni o'ngga, chapga, yuqoriga, pastga siljiting, yoping, oching.

"Qirqqizta" mashqlari - qo'llaringizni uzuk bilan yoping (o'ng qo'l tepada), navbatma -navbat ikkala qo'lning barmoqlari bilan qo'llar yuzasi bo'ylab qadam tashlab, matnni talaffuz qiling: "Yo'lda ikki qirqqizta yugurishdi. Ular yugurishdi, yugurishdi va bir -birlariga yetib olishdi ”.

4) O'quv materialiga asoslangan muammoli vaziyat

Aranjirovka qilingan V. Kalinin rus xalq qo'shig'i "Yaylov kabi"

(musiqiy matnni tahlil qilish, alohida qismlarni ko'rish - mavzular va hamrohlik, qo'shiq so'zlari bilan mavzuni ijro etish, 2 qismni birlashtirish).

5) O'tkazilgan materialni mustahkamlash(birinchi va ikkinchi oktavlarning eslatmalari, musiqadagi ekspressiv vositalar) o'yin texnologiyasi (chizmalar, jumboqlar) yordamida.

6) dars xulosasi:

Musiqiy ifoda vositalari musiqa asarining tabiatiga, uning tasviriga bevosita ta'sir qiladi. Bir vaqtning o'zida eshitish, ritm tuyg'usi, musiqiy notalarni o'qish va o'ynash qobiliyatlari har bir mahoratni alohida o'zlashtirish samaradorligini oshiradi va o'rganishga yaxlit, tizimli yondashuvni ta'minlaydi. Musiqiy asarning faol tajribasi musiqani idrok etishga yordam beradi va ijodiy jarayonga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Qiziqarli musiqa olamini o'rganishga bo'lgan qiziqish uchqunini qo'zg'atib, biz o'quvchida san'atga muhabbat uyg'otamiz, uning badiiy va estetik didini shakllantiramiz.

7) Uyga vazifa, baholash.

Matematika darsining qisqacha mazmuni:

Shamol asboblari sinfining o'qituvchisi.

MBOU DOD DSHI qishlog'i Berkakit

Grijuk Yuliya Valerievna

2018 yil

Reja rejasi

Mahsulot: shamol asboblari sinfi

Sinf: 2

Kasb turi: individual

Dars mavzusi : "Boshlang'ich maktabda shamol asboblarini o'qitishning keng qamrovli metodikasi"

Ta'lim tizimi ishlatilgan (texnika, texnologiya)

- O'qituvchi shaxsning ma'naviy o'sishiga, uning o'zini takomillashtirishga bo'lgan ehtiyojini yaratadi;

- Ta'limdan o'z-o'zini tarbiyalashga o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish o'rganish shartidir;

- Tizimda birgalikdagi faoliyat usuli: o'qituvchi - talaba; talaba - talaba; talaba - ota -ona; o'qituvchi - ota -ona (yopiq elektron).

– O'qituvchi bolada ijodiy faollikni rivojlantiradi. Har bir talabaning qobiliyatini, e'tiborini, salohiyatini, uning hayoti va kasbiy yo'nalishlarini aniqlash va uning rivojlanishiga yo'naltirish muhimdir. O'qituvchi, shuningdek, yangi tajriba va bilimlarni tushunish va to'plash uchun o'qitish va tarbiyalashning faol shakllari va usullaridan, o'qishga, shaxsiy tajribaga asoslangan harakat va rivojlanishga asoslangan yondashuvdan foydalanadi.

Sog'liqni saqlash texnologiyasi;

O'yin texnologiyasi;

Differentsial yondashuvga ega bo'lgan shaxsga yo'naltirilgan texnologiya;- rivojlanish ta'limi;

Badiiy.

Uslubiy materiallar:

Gotsdiner G. Musiqiy psixologiya - M., 1987.

Skok G. O'z pedagogik faoliyatingizni qanday tahlil qilish mumkin - M., 2000.

Kirnarskaya D. Musiqiy qobiliyat. - "Iste'dodlar- XXI asr".

Berger N. Musiqani o'qitishning zamonaviy kontseptsiyasi va usullari-S.-P., 2004. Ginzburg L. Musiqa asari ustida ishlash haqida-M.1977.

Kryukova V. Musiqiy pedagogika. Rostov -Don, 2002 yil.

Muhlberg K. Yog'och chalinadigan asboblarni chalishni o'rganishning nazariy asoslari. Kiev, 1985 yil.

Platonov P. Shamol asboblarini chalishni o'rgatish usullari savollari. - M., 1978 yil.

Rozanov V. Shamol cholg'ularida o'qitish usullari va chalish asboblari asoslari. - M., 1988 yil.

Kryuchkov A. Boshlang'ich va o'rta maxsus ta'lim o'quvchilari uchun shamol cholg'u asboblarini chalishda nafasni ijro etish asoslari. M., 1985 yil

Texnik tayyorgarlik vositalari (agar darsda ishlatilsa)

Darsda ishlatiladigan audio va video yozuvlar, ko'rgazmali qurollar va boshqalar ro'yxati.

Dars jihozlari :

dars rejasi;

ikkita saksovul (bittasi o'qituvchi uchun);

pianino;

musiqa stendi;

musiqiy material;

didaktik material (topshiriqlari bo'lgan kartalar, bolalar rasmlari).

Dars maqsadlari :

Tarbiyaviy :

Saksafon o'yinini o'zlashtirishda asosiy ko'nikmalarni shakllantirish:

1. Ikkala qo'lning barmoqlari bilan vanalarning ishonchli yopilishi, barmoqlarning egiluvchanligi

ba'zi barmoqlar uchun;

2. labial apparatni to'g'ri "erkin" joylashtirishni o'rganish

(taqsimlash);

3. o'ynayotganda bajaruvchi nafasni to'g'ri ishlatish;

Rivojlanmoqda:

Birinchi darslardan boshlab mustaqil va ijodiy ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish

musiqa;

Eshitish, xotira, ritm, musiqiy fikrlashni rivojlantirish;

Saksafonni o'zlashtirishda asosiy ko'nikmalarni rivojlantirish.

Umumiy dunyoqarashni rivojlantirish, irodasini rivojlantirish va o'z xatti -harakatlarini nazorat qilish.

Ta'lim:

Estetik didni tarbiyalash.

- tirishqoqlik va mehnatsevarlikni tarbiyalash.

Dars maqsadi:

sezgir, bilimli musiqachi - orkestr va kamera ijrochisi, shuningdek, asbobiga xos bo'lgan ifoda vositalarini yaxshi biladigan va tomoshabinlarga musiqiy asarlar mazmunini ochib bera oladigan solistni tayyorlash;

ijro paytida o'zingizni tinglashni va eshitishni o'rgating.

Vazifalarni bajarish usullari va usullari:

Kuzatuv;

Eshitish;

Amaliy;

Vizual;

Kutilgan natija :

- bilan birgalikda saksofon chalishning dastlabki ko'nikmalarini mustahkamlash

tananing jismoniy va psixologik holatini yaxshilash.

- asbobni erkin chalishni o'rganing

O'yin texnologiyasidagi asosiy vazifalarni o'zlashtirish.

Etudlar, tarozilarni bajarishda analitik ishlarda tajriba orttirish.

mashqlar va o'yinlar

Darsning asosiy qismi:

"Boshlang'ich maktabda shamol asboblarini o'qitishning keng qamrovli metodikasi".

1. Kirish: asbob bilan tanishish

Saksafon-nisbatan yosh asbob, uning ixtirochisi iste'dodli musiqa ustasi, belgiyalik Adolf Sachs (1814-1894) edi. Uzoq qidiruv va tajribalardan so'ng u ixtirochining ismini olgan g'ayrioddiy musiqa asbobining birinchi nusxasini yaratishga muvaffaq bo'ldi. Bu taxminan 1840 yilda sodir bo'lgan. Sachs birinchi bo'lib tomoshabinlar oldida chiqish qildi va o'z o'yinlari bilan saksafonning barcha fazilatlarini namoyish etdi.

Keyinchalik Sachs o'zining konstruktiv g'oyasini ishlab chiqdi, bu esa uni butun saksafonlar oilasini yaratishga olib keldi. U birinchi oilani opera va simfonik orkestrda, ikkinchisini esa guruchli orkestrda ishlatgan. Bundan tashqari, har bir saksafon turi o'z nomini qo'shiq ovozlarining qabul qilingan nomlariga muvofiq oldi: sopranino, soprano, alto, tenor, bariton va bass. Birinchi guruh saksofonlari vaqt sinovidan o'tolmadi va ikkinchi oilaning asboblariga yo'l ochdi. Saksafonchilar bugun kontsert sahnasida, orkestrda, ansamblda o'ynaydilar.

Saksovul tembrining go'zalligini birinchi bo'lib opera va simfonik orkestr a'zosi sifatida birinchi bo'lib XIX asrning taniqli frantsuz bastakorlari G. Berlioz, A. Tomas, J. Bize, J. Massenet, J.I. Delibes, C. Sent-Saens, V. d'Andy va boshqalar. Aynan ular saksafonning kelajagini va uning musiqiy san'atning turli akademik shakllari va janrlarida ishtirok etish istiqbolini oldindan bilishgan. Ayniqsa, saksofon uchun ko'plab ajoyib kompozitsiyalar 20 -asrda yaratilgan. Musiqani unga A. Glazunov, K. Debussi, F. Shmitt, J. Ibert, P. Hindemit, P. Kreston, E. Vila-Lobos, A. Jolivet, G. Dubois, E. Bozza, E. yozgan. Denisov, A. Eshpai va boshqalar. Yakkaxon va orkestr ijrochiligidan tashqari, saksofon chalishning ansambl shakli keng tarqalgan. Saksafon uchun maxsus yozilgan asarlar bilan bir qatorda, ijrochilar repertuarida mumtoz musiqaning ko'plab aranjirovkalari va transkripsiyalari mavjud bo'lib, ular asbobning tabiiy imkoniyatlarini ochib beradi.

Saksofonchilar jazz musiqasi sohasida katta yutuqlarga erishdilar, bu erda asbob uzoq vaqt etakchi o'rinni egalladi.

Saksafon yog'och chalinadigan asboblar guruhiga kiradi va murakkab dizaynga ega. U uchta asosiy qismdan iborat: og'zi borqamish, og'iz bo'shlig'i va vana-qo'l mexanizmining rivojlangan tizimiga ega korpus. Asbob naychasining uchi yuqoriga burilgan qo'ng'iroq shakliga ega.

Saksovulning muhim qismiog'iz bo'shlig'i, tashqi ko'rinishida tumshug'i shaklidagi ichi bo'sh silindr. U kauchuk, ebonit, pleksiglas yoki metallarning maxsus qotishmasidan qilingan. Og'iz bo'shlig'i asbobning ovoziga, aniqrog'i ovozning rangiga katta ta'sir ko'rsatadi. Og'iz bo'shlig'ini og'iz bo'shlig'iga osongina qo'yish va olib tashlash mumkin

2. Ratsional sozlash.

Saksafon chalish texnikasini muvaffaqiyatli egallash uchun, ayniqsa mashg'ulotning boshlang'ich bosqichida, bo'lajak musiqachi, birinchi navbatda, sahnalashishning asosiy qoidalarini yaxshi tushunishi, so'ngra ularni individual ish jarayonida tatbiq etishi kerak.

"Sahna qilish" tushunchasi musiqachining ijrochi apparati (nafas, lab, barmoq, qo'l va boshqalar) ning barcha komponentlarining ratsional joylashuvi va o'zaro ta'siri qoidalari majmuini anglatadi. Ratsional sahnalashish saksofonchiga eng kam harakat va vaqt sarflab, o'yinning yuqori sifatli natijalariga erishishga, mushaklarning keraksiz, qo'shimcha kuchlanishini oldini olishga yordam beradi. To'g'ri ijro etish vazifasi - asboblar bo'yicha darslarni samarali, intizomli tashkil etishga ko'maklashish, bunda musiqachining tayyorgarlik darajasi va davomiyligi, shuningdek, uning texnikasi, uslubi va ish tezligini tanlash kerak. individual qobiliyatlar.

Ratsional sozlash quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi.

1. Umumiy sozlash - saksofonni qo'lingizda ushlab turishning qulay usuli, tananing, boshning, qo'llarning, barmoqlarning va barmoqlarning to'g'ri joylashishi.

2. Nafas olishni sozlash - nafas olishni ixtiyoriy nazorat qilish usullari va o'yin davomida nafasni o'zgartirish qoidalari.

3. Quloq yostig'ining joylashishi - og'iz bo'shlig'ining lablar ustidagi eng to'g'ri pozitsiyasi, quloq yostig'i va pastki jagning harakat shakli va tabiati.

4. Artikulyatsiya sozlamalari - tilning pozitsiyasi, og'iz bo'shlig'ining shakli.

5. Barmoqlarni sozlash - barmoqlar asbobga joylashishi, barmoq apparatining aniq, muvofiqlashtirilgan, barqaror refleksli, erkin va iqtisodiy harakatlarini tashkil qilish.

Saksafon ijrochiligi texnikasi malakalarini shakllantirishning eng muhim sharti - umumiy o'yin muhitini ta'minlaydigan talablarga rioya qilishdir. Ular quyidagi nuqtalarga qadar qaynatiladi.

Saksovulchining tanasi va boshi tekis va to'g'ri, yon tomonga burilmagan va oldinga va orqaga burilmagan holda saqlanishi kerak. Saksafon cholg'u asbobda tik turgan yoki o'tirgan holda mashq qilishidan qat'i nazar, o'yin pozitsiyasi tabiiy, erkin bo'lishi kerak. Bunday holda, ko'kragini biroz ko'tarib, elkalarini kengaytirish kerak. Bu nafas olish mushaklarining ishlash erkinligini oshiradi.

Oyoqlaringizda yaxshi qo'llab -quvvatlash, tik turganingizda o'ynab, to'g'ri tana holatini saqlashga yordam beradi. Buning uchun ularni oyoq kengligigacha yoyib, paypoqlarni ochib, chap oyog'ini biroz oldinga surish yaxshiroqdir. O'tirganda o'ynayotganda, stulning yarmida, orqa tarafida tayanchsiz o'tirish tavsiya etiladi. Bunday holda, oyoqlaringizni kesib o'tish qat'iyan man etiladi. Alto -saksofon qo'llar bo'ylab tanasi bo'ylab egilib, trubaning pastki egilishi bilan o'yinchining o'ng soniga qo'yiladi. Saksovulning turg'un holatiga moslashish uchun karabinerli maxsus tasma asboblar osmasining kerakli balandligini o'rnatish imkonini beradi.

Og'iz bo'shlig'ining qamish bilan lablarini qulay ushlab turishi, boshning holatini o'zgartirmasdan, og'iz bo'shlig'ini og'iz bo'shlig'iga burish orqali o'rnatiladi.

Saksofonchining umumiy sahnasi uchun o'ng tirsak biroz orqaga, tanadan uzoqda tortiladi. Barmoqlar asosiy (marvarid) kalitlariga, ularning yuzasidan taxminan bir santimetr masofada joylashtiriladi. Ular (bosh barmog'idan tashqari) yumaloq, bo'shashgan holatda bo'lishi kerak, va birinchi va ikkinchi falanjlarning burilish sohasida ular vertikal holatga yaqinlashishi kerak. Tugmalar va tutqichlarga barmoqlar yostiqchalari bosilmasdan tegib turadi, bunda ovoz hujumi biroz oldinlashadi. Ko'rsatkich barmoqlaringizni yon valflarga bosganingizda, qo'llarning kichik harakatlarini bog'lashingiz kerak. Bilaklarning tabiiy holati, qo'llar bilan birgalikda to'g'ri chiziq hosil qiladi, barmoqlarning to'g'ri joylashishiga yordam beradi. Chap qo'lning barmoqlari yon valflarga tegsa, bilagining biroz sarkishi kuzatiladi.

Nafas olish texnikasi .

Saksovul chalishning individual texnikasini izchil rivojlantirish jarayonida professional, ya'ni ijro etish, nafas olish formulasini shakllantirish alohida ahamiyatga ega.

Saksafonchi professional nafas olish - bu o'ziga xos nafas olish: fiziologik funktsiyadan tashqari (uzluksiz gaz almashinuvi) asbobga o'z vaqtida havo etkazib berish funktsiyasini bajaradi. Bu nafas olish saksovulning nafas olish va nafas chiqarish fazalarini ixtiyoriy nazorat qilish mahoratiga asoslangan. Nafas olishning har ikki fazasi bir -biri bilan bog'liq va o'ziga xos sharoitda davom etadi: tez, qisqa nafas olish va uzoq, bir xil ekshalatsiya. Nafas olish texnikasining asosiy qiyinchiliklari nafas olishning ikki bosqichini muvofiqlashtirishdir. Nafas olish mushaklarining tabiiy egiluvchanligidan mohirona foydalanish va ratsional nafas olish turidan foydalanish saksofonchiga bu qiyinchilikni engishga yordam beradi.

Saksafon chalganda, nafas olish og'iz burchaklaridan va qisman burun orqali tez va jimgina amalga oshiriladi. Nafas olish mushaklarining haddan tashqari kuchlanishini oldini olish uchun saksofonchi nafas olayotganda ortiqcha havo tortmasligi kerak. Nafas olayotganda elkalar ko'tarilmasligini ta'minlash kerak. Nafas olish tezligi nafasni o'zgartirish uchun ajratilgan vaqtga to'g'ri kelishi kerak: pauza qanchalik qisqa bo'lsa, nafas olish tezlashadi va aksincha.

Nafas olishning ikki turi mavjud - diafragma va qorin.

Diafragmatik nafas olish diafragma va pastki qovurg'alarning faol harakati bilan tavsiflanadi. Odatda u qisqa musiqiy konstruktsiyalarni chalganda yoki saksovulchi nafas olish uchun oz vaqtga ega bo'lganda ishlatiladi. Va aksincha - inhalatsiyani ko'paytirish uchun etarli vaqt ajratilganida, ular chuqur nafas turiga - qorin bo'shlig'i nafas olishiga murojaat qilishadi, bu esa uzoq musiqiy iboralarni majburiy ortiqcha yuklamasdan bajarishga imkon beradi.

Nafas olish texnikasini ishlab chiqish ikki usulda amalga oshirilishi mumkin: asbobsiz va uni chalish jarayonida.

Birinchi usul yordamchi xarakterga ega. Bu saksafonchi tomonidan umumiy jismoniy va nafas olish mashqlarining turli komplekslarini bajarishga asoslangan bo'lib, ular tananing umumiy hayotiyligi va nafas olish tizimining mustahkamlanishiga ijobiy hissa qo'shadi. Ayniqsa, boshlang'ich saksafonchi uchun nafas olish mashqlari nafas olishning tezligi va chuqurligini, nafas olish va ekshalatsiya vaqtining nisbati va zo'riqish zonasidagi keskinlik darajasini ongli ravishda nazorat qilish ko'nikmalarini tezda egallash imkoniyatini beradi. nafas olish tizimini qo'llab -quvvatlash.

Nafas olish texnikasi rivojlanadigan ikkinchi usul asosiy hisoblanadi. U har xil dinamik soyalarda uzluksiz tovushlarni muntazam o'ynashi, shuningdek, sekin musiqa va tabiiyki, har xil turdagi mashqlarni bajarishi bilan ajralib turadi.

Shu bilan birga, yozuvni portlatishf yoqilgan pva orqaga. Oktavalarda uzun notalarni ijro etish.

3. Ovoz chiqarish. Quloq yostig'ining shakllanishi.

Saksafon chalayotganda, eng nozik va murakkab harakatlar shakllangan va o'rgatilgan lablar yordamida amalga oshiriladi. Ovoz ishlab chiqarishda ishtirok etadigan lab va yuz mushaklari va ularning tayoq bilan og'iz bo'shlig'i atrofidagi xarakterli joylashuvi maxsus fiziologik kompleks - quloq yostig'ini hosil qiladi.Frantsuz so'zlar bouche - og'iz va emboucher - og'ziga qo'yish. Quloq yostig'ini to'g'ri o'rnatish uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:

1. Yelkangizni ko'tarmasdan chuqur nafas oling.

2. Pastki labni pastki tishlar ustiga bir oz tiqib qo'ying.

3. Yuqori tishlar og'iz bo'shlig'ini markazga mahkam bog'lab, jag'larini yoping.

4. Lablaringizni yarim tabassum bilan saqlang.

5. tilingizni qamish ostiga qo'ying va jimgina havo puflang, shu bilan birga tilingizni ichkariga va pastga torting, yonoqlarini puflamang.

6. tovushni torting, intonatsiyaning tekisligini kuzating.

Birinchi ovoz og'iz bo'shlig'ida eshitiladi va faqat intonatsiya barqaror bo'lganda asbobda darslar boshlanadi. Labial apparatni o'rgatish uchun, qoida tariqasida, nafas olish texnikasini rivojlantirish bo'yicha mashqlar mos keladi. Shuningdek, mashg'ulotning boshlang'ich bosqichida labiy mushaklarining egiluvchanligi oddiy etyudlarga o'rgatiladi:

Quloq yostig'ining motorli ko'nikmalari mustahkamlanganda, lablarda kuch va chidamlilik paydo bo'ladi, siz mashqlarni murakkablashtirasiz, asbobning o'ta registrlarini o'zlashtirishga o'tasiz.

Quloq yostig'ining sozlanishi, eshitilayotgan ovoz sifatining oldindan eshitilishidan ajralmas. Mushaklar xotirasi va eshitish bir vaqtning o'zida o'zaro ta'sir qiladi, shuning uchun tembri, dinamikasi va intonatsiyasi uchun zarur bo'lgan turli registrlarda saksofon ovozini beradi. Ambushur o'z ishini saksafon ijrochi apparatining boshqa bo'limlari bilan muvofiqlashtiradi, ular bilan murakkab ovoz chiqaruvchi zanjirda birlashadi.

Saksafonchi lablarining holatini doimo kuzatib turishi, ularni turli jarohatlardan, chayqalishdan himoya qilishi kerak. Agar pastki lab tish bilan kesilgan bo'lsa, unda siz qog'oz, paxta, elastik tasmalardan yasalgan tish yostiqchalarini ishlatishingiz yoki tish shifokorlaridan maxsus yostiqqa buyurtma berishingiz mumkin.

Ovozli hujum.

Saksafon chalganda, tovush chiqarishning boshlanishi bir vaqtning o'zida tilning harakati va ekshalatsiyalangan havo oqimi bilan bog'liq bo'lgan har xil yo'llar bilan amalga oshiriladi. Ovoz ishlab chiqarishning bu birinchi momenti ovozli hujum deb ataladi. Saksofonchi hujumga alohida ahamiyat berishi kerak, chunki u ovozni talaffuz qilishning individual uslubini tavsiflaydi.

Ovozli hujum butun til mushaklarining faol ishlashi bilan ta'minlanadi, ular qisqarganda tilning konfiguratsiyasini o'zgartiradi: uni tekis yoki qalinlashgan, bo'shashgan yoki zich qilib qo'yadi.

Ovoz chiqarishni boshlashdan oldin, til oldinga siljiydi, pastki labning mushak "yostig'i" ning ichki tomoniga va qamishning yuqori qismiga tegadi.

intonatsiya barqarorligi va ohang sifati.

Ushbu boshlang'ich ijro mahoratini mustahkamlash maxsus mashq ustida ishlash orqali amalga oshirilishi mumkin, masalan:

4. O'yin texnikasi.

Saksovulchining asbobiga individual moslashuvi uchun saksafonning klapan-qo'li mexanizmi bilan kerakli aloqani ta'minlaydigan ikki qo'l barmoqlarining doimiy o'zaro ta'sirli harakatlarining rivojlanishi muhim ahamiyatga ega.

Saksovichning barmoq texnikasi tez, aniq, muvofiqlashtirilgan va stresssiz o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Bu sifat ma'lum bir ketma -ketlikda (oddiydan murakkabgacha) va uzoq va puxta o'ylangan tadqiqotlar sharti bilan olinadi. Barmoqlarning ishi nafas olish, quloq yostiqchalari, artikulyatsiya apparati va eshitishning o'ynoqi ishlashiga mos keladi.

Barmoq apparatlarining o'yin ko'nikmalarini shakllantirish quyidagi umumiy qonunlarga ega:

1. Raqamli motorli ko'nikmalar bo'yicha ishning dastlabki bosqichida, motorli ko'nikmalar asta -sekin, takrorlanadigan mashqlar tsikli, ya'ni harakatlarning refleksli stereotipini mustahkamlash asosida shakllanadi.

2. Texnik ishning keyingi bosqichida vosita mahoratining barqarorlashuvi ro'y beradi, barmoqlarning harakati o'zgaruvchan xarakterga ega bo'ladi: o'yinning intonatsiyasi, dinamikasi va tembri shartlari o'zgarganda, ular barmoqlarning har xil kombinatsiyasi bilan harakatlarni bajarishi mumkin, va tashqi tashqi ogohlantirishlar holatida, barmoqlar buzilishlar va buzilishlarsiz barqaror harakat qiladi.

3. O'yin vaziyatiga qarab, u yoki bu yodlangan barmoq harakatlari qanchalik avtomatlashtirilgan bo'lishidan qat'i nazar, ongsiz ravishda yoki ongli ravishda bajarilishi mumkin.

4. Ko'nikmalarni refleksli mustahkamlash texnik material ustida sekin sur'atda, bir necha marta takrorlash orqali ishlashda, ularning soni har bir saksafonchi uchun optimal va individual bo'lishi kerak.

5. Harakatlarni avtomatlashtirishning dastlabki bosqichidan barmoqlarning ravonligini yanada takomillashtirishga o'tish paytida, vosita mahoratining mustahkamlanishi biroz sekinlashadi, ijro texnikasining o'sishi esa sakrash va chegarada - ko'tarilish va kechikish bilan sodir bo'ladi.

Barmoq texnikasi ustida ishlash jarayonida saksofonchi muskul-motor sezuvchanligini rivojlantiradi, bu esa barmoqlarning motor harakatlarini fazoviy, vaqtinchalik va barmoqlararo aloqada aniq muvofiqlashtirishga imkon beradi. Quyidagi mashqlarda barmoq texnikasini ishlab chiqish zarur:
Har xil mashqlar, tarozilar va etyudlarni o'ynaganda, boshlang'ich saksafonchi uchun asosiy vazifa - o'yin asbobini (qo'llar, barmoqlar, quloq yostiqlari, nafas olish) erkin joylashtirish.

5. Dars natijasini tahlil qilish:

Darsning asosiy maqsadi va vazifalari bolaga asbobni to'g'ri chalishni o'rgatish edi. Bola butun apparatni bir butun holda o'rnatishning dastlabki tamoyillarini o'zlashtirdi: bu asbobni qanday to'g'ri ushlab turish, bosh va tanani bir vaqtning o'zida ushlab turish, labiy apparati va barmoqlar qanday ishlashi kerak. Shuningdek, bola u qanday ketma -ketlikda mashg'ulot o'tkazishini, mashg'ulot jarayonida ma'lum turdagi texnikani rivojlantirish uchun qanday mashqlarni ishlatishini biladi. Dastlabki darsda olingan ko'nikmalar musiqa maktabida butun o'quv jarayonida ishlab chiqilishi va saqlanishi kerak.

Talabaning uy vazifasini tekshirish shakllari:

Uydan so'raladi:

1. Uzoq tovushlarni to'g'ridan -to'g'ri ketma -ketlikda ijro etish - 10 daqiqa. Darsda ajratilgan o'lchovni ijro etish.

2. Etudning mustaqil tahlili.

3. Ish ustida ishlash, darsda berilgan vazifalarni bajarish.