Yosh maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini rivojlantirishning xususiyatlari. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini faollashtirish

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi Krasnoyarsk Davlat psixologiya bo'limining psixologiya universiteti A.V. Inson faoliyatining fizikasi va tarkibiy qismining 3-bob. Kirish Ivanovich 5-bob. Umumiy xususiyatlar Kognitiv jarayonlar 8 -19 - ASCOCT 8 - EMBOROT 11 - Xarajat.10 - Tasavvur 12 - diqqatga ~0-07 yoshgacha bo'lganlik.19 - Xotira.20 - diqqat - Tasavvur qilish va nutq 24 Xulosa 28 Ishdan foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati.30 Kirish Insoniyatning ongini shakllantirish va rivojlantirish bilan bog'liq ravishda inson faoliyati shakllanadi va rivojlanadi.

Shuningdek, u ongni shakllantirish va rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi, uning tarkibining manbai har doim boshqa odamlar bilan muayyan tizimda amalga oshiriladi.

Bu boshqa odamlarning yordami va ishtiroki talab qiladi, i.e. Qo'shma faoliyatning xususiyatiga ega bo'ladi. E natijalar dunyodagi dunyoga, boshqa odamlarning taqdiriga ma'lum bir ta'sir ko'rsatadi.

Shuning uchun, faoliyat har doim nafaqat odamning so'zlariga bo'lgan munosabatini, balki boshqa odamlarga bo'lgan munosabatini ham topadi. Odamlardagi turli tadbirlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi murakkab va uzoq jarayondir. Bola faoliyatida ta'lim va o'qitish ta'siri ostida asta-sekin rivojlanish jarayonida ongli maqsadli faoliyat shakllarini egallaydi. Kognitiv faoliyatda inson nafaqat uning atrofidagi dunyoni, balki o'zi, uning ruhiyat va fizikaga oqib chiqadigan jarayonni o'rganadi.

Ayniqsa, inson aqliy rivojlanishi uchun javobgar bo'lgan aqliy faoliyat mavzusi. Kichkintoyga boradigan ma'lumotlar oqimi ilmiy va texnologik taraqqiyotni rivojlantirish, eng keng va chuqur bilim olish bilan doimiy ravishda o'sib bormoqda, bu ilmiy bilimlarni o'qitishning eng samarali usullaridan foydalanish kerak. Va bunday usulni yaratish uchun uning zaif va kuchli tomonlarini bilish va inson aqliy faoliyatini rivojlantirish yaxshiroq bo'lgan joylarni aniqlash kerak.

Va uni qovurg'alar o'sib, odamga shakllanganida, uning omonat va dunyoga bo'lgan qiziqishini oshirganda buni amalga oshirish yaxshidir. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati tizimini tahlil qilish maqsadi. Maktab o'quvchilarining ob'ektiv faoliyati. Yosh talabalar sonining kognitiv faoliyatini shakllantirish uchun. Vazifalar 1. Ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganish. 2. Bolaning kognitiv faoliyatini tuzish va rivojlantirish xususiyatlarini ochib bering. Fikrlarli maktab o'quvchilari shubhasiz zaxira va imkoniyatlar etarli emas. Ushbu zaxiralarni oxirigacha ochib berish va ularning mashg'ulotlariga yanada samaraliroq va ijodiy mashg'ulotlarga asoslanib psixologiya va pedagogikaning vazifalaridan biri.

Inson faoliyatining tushunchasi va tuzilishi

Inson faoliyati samarali, ijodiy, ijodiy havaslarni taqqoslaydi. 2. Bu amalga oshirilgan haqiqiy jismoniy ob'ekt ... Masalan, kognitiv faoliyat tarkibiga kiritilgan harakatlar ... Operatsion tabiatiga bog'liq Mavjud ishning shartlari. ..

Kognitiv jarayonlarning umumiy tavsifi

Ular qisqa muddatli va operatsion xotira turlariga ega. Boshqalar esa, diqqat markazida mutlaqo mustaqil PS ... bu kontsentratsiya deb ataladi ... bu muhim talabga tarqalish qobiliyati ... tafakkuri nazariy va amaliy faoliyatning o'ziga xos turi , ...

Yosh maktab yoshida kognitiv jarayonlarni ishlab chiqish

Kichik maktab o'quvchilarining 4 mnemonik faoliyati, shuningdek, bu voqealar, hodisalarning mohiyatini, hodisalarining mohiyatiga kirishga to'sqinlik qiladi ... tasniflash, tahliliy sintetik bir faoliyat turi shakllantirilgan, ... og'zaki shaklda fikrning so'zi eng yaxshi tushunchani beradi ... Bola ...

Xulosa

Xulosa qilish boshqa har qanday faoliyat kabi fikrlash faoliyati turli tartiblangan harakatlar zanjiri bo'lib, bu holda ular bu jarayonlarda kognika jarayonlar va operatsiyalar bo'ladi.

Masalan, kognitiv jarayoni, bunday operatsiyalar yodlab olish, ko'paytirish, unutish va boshqalari ekanligi.

Vikipediya - bu tahlil, sintezdir, bu qattiq muammo va qoidalar va ularning qoidalari va talablari va talablari .4. Fikrlash faoliyati sezgir bilim va oqilona bilimlar o'rtasidagi yaqin. Maktabga kelgan va ma'lum miqdordagi bilimlar bilan kelgan bola faqat o'quv jarayoni faol rivojlanmoqda va uning kognitiv faoliyatini rivojlantiradi. Ammo bu yanada samaraliroq va maqsadli edi, u asosan o'qituvchiga bog'liq, chunki u talabani qiziqtirishi va uni o'quv mashg'ulotlarini belgilashi mumkin.

Bir yarim yilni juda o'rgangan birinchi sinf bolalarida kognitiv jarayonlar yaxshi rivojlanadi, ayniqsa tashqi dunyoga, yaxshi rivojlangan fikrlash va tasavvurga e'tibor qaratmoqda, ammo o'quv jarayoniga, mastikka nisbatan kuchli o'quv jarayonlari Mavzu diqqat va xotira faqat boshlang'ich rivojlanishidir. Kerakli mablag'larni amalga oshirish, tahlil qilish, aks ettirish va rejalashtirish alohida aqliy harakatlarga aylanadi, atrofdagi voqelikning yangi va bilvosita aks ettirilishi.

Ushbu ruhiy harakatlar asosiy maktab o'quvchilariga kirib borayotgani sababli, idrok, xotirada, fikrlashning asosiy axborot texnologiyalari printsipialdir. Maktabgacha yoshgacha bo'lganligi, ushbu jarayonlarning mazmuni va ularning shakli sifat jihatidan farq qiladi. Fikrlash mavhum va umumlashtirilgan xarakterga ega.

Fikrlash boshqa aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga, barcha aqliy jarayonlarni intellektualizatsiya qilish, ularning xabardorligi, o'zboshimchaliklari, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umuman. Idrok ma'lum bir reja tomonidan amalga oshiriladigan kuzatuvning mohiyatini oladi. Intellektual belgi yosh talabalar orasida xotirani egallaydi. Bola nafaqat eslaydi, balki o'zboshimchalik bilan qasddan yodlash yoki kerakli materialni ko'paytirish uchun maxsus tajribalarni hal qilishni boshlaydi.

Yosh maktab yoshida eslatishning intensiv shakllanishi mavjud. Infetsiyani takrorlash va takrorlash orqali eng oddiy yodlash usullaridan, obligatsiyalar o'rganilayotgan materialning asosiy qismlari havolalarini anglash va tushunish uchun harakat qiladi. Xarajatlar, sxemalar va modellar ishlatiladi. Bu yoshda, kerakli o'quv tarkibiga e'tibor qaratish qobiliyati shakllantiriladi. Diqqat maqsadli va o'zboshimchalik bilan kuchayadi, uning hajmini oshiradi, bir nechta ob'ektlar o'rtasida e'tiborni tarqatish qobiliyatini oshiradi.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

Ma'lumotlar ro'yxati 1. Bogolyubov L.n. Lazebnikova A.Yu. Erkak va jamiyat - Musulmon gumanitar universiteti, 2000. Bogolyubov L.n. Kursdagi uslubiy tavsiyalar - jamiyat odami - M. Ma'rifat, 2001. 3. Venger L.A. Muxina V.A. Psixologiya tadqiqoti. Talabalar uchun qo'llanma. Maxsus maktablardagi maktablar. 2002 yil qiz. Ta'lim va 2010 yil Dozhkda ta'lim. Murakkab muassasalar, 1988 yil. 4. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlono L.M. Yoshi va pedagogik psixologiya.

Pedagog universitetlarining barcha mutaxassisliklari talabalari uchun qo'llanma. Rossiya pedagogik jamiyati, 2003 yil. 5. Amaliy psixolog lug'ati sost. S.Yu. Golovin. Minsk Xarvi, 1998 yil. 6. Gonobolin f.n. Psixologiya. Ed. prof. N.F. Dobrrynina. Pedchaller talabalari uchun qo'llanma. M., 1973 yil. 7. Davydov V.V. Yoshi va pedagogik psixologiya, m. 1973 yil bahor. 8. Qishki I.A. Pedagogik psixologiya.

Universitetlar uchun darslik. Ikkinchidan, qayta ishlangan va qayta ishlangan. M. Nashriyot korporatsiyasi, 1999 yil 9. Qisqa psixologik lug'at. Xarajat. A.A. Karpenko Ed. A.V. Petrovskiy, m.p. Yaroshevskiy. M. Polimdat, 1985. Kulagina I.Y. Yoshini 17 yoshgacha bo'lgan bolada o'qitish psixologiyasini rivojlantirish. 3-chi. M. Nashriyoter Ura, 1997 yil 11. Levi V.l. Fikr uchun ov - M. Yoshvard, 1967 yil 12. Lubinskaya A.A. Bola psixologiyasi. Pedagogik institutlar talabalari uchun qo'llanma.

M. Ma'rifat, 1971 yil 13. Menchinskaya N.A. Ta'limotlar va ruhiy rivojlanish bo'g'inlarining muammolari psixologik ishlar - M pedagogika, -1989. 14. Nomomov R.S.S psixologiya. T.1. Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun M. Gumanitar Nashriyot markazi Vlados, 2001-KN. Z. psixodiagnostikasi. 15. Nomov R.S.S psixologiya. T.2. Oliy o'quv yurtlari talabalari uchun M. Gumanitar Nashriyot markazi Vlados, 2001-KN. Z. psixodiagnostikasi. 16. Nomomov R.S. Psixologiya.

Tz Oliy Ta'lim muassasalari talabalari uchun qo'llanma Mlados, 2001-KN. Z. psixodiagnostikasi. 17. Petrovskiy A.V. Psixologiya, M. Nashr qiluvchi markaz - Akademiya. 18. Petrovskiy A.V. Umumiy psixologiya - M., 1986 yil. 19. Rubinshteyn S. L. Umumiy psixologiya asoslari Sankt-Petoburg Peter, 2000. Sapogova E.E. Inson taraqqiyoti bo'yicha qo'llanma psixologiyasi. M. Ashy Matbuot, 2001. 21. Slobodchikov V.I. ISAEAEOA E.I. Psixologik antropologiya asoslari.

Inson taraqqiyot psixologiyasi universitetlar uchun o'quv qo'llanmalari M. Maktablar uchun ongenezi bo'yicha subyektiv voqelikni rivojlantirish, 2000. 22. Stolyarenko L. D. Psixologiya asoslari. Rostov Nd, 1996 yil.

Olingan material bilan nima qilamiz:

Agar ushbu material siz uchun foydali bo'lsa, uni ijtimoiy tarmoq sahifangizga saqlashingiz mumkin:

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Lesosibirsk pedagogika instituti

krasnoyarsk davlat universitetining filiali

Psixologiya ta'limi bo'limi

Levchenko A.V.

fizik-matematika fakulteti 3-kurs talabasi

f31 guruhi

mutaxassisligi:

"Fizika"

Yosh maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini shakllantirish

Kurs ishi

Ilmiy direktor: dotsent Denisov Aleksandr Ivanovich

Lesosibirsk 2004

Kirish ............................................... .............. 3

1-bob. Inson faoliyatining tushunchasi va tuzilishi ......... .5

2-bob. Kognitiv jarayonlarning umumiy tavsifi ...... ... 8-19

His-tuyg'ular ................................................. ........... ... 8

Idrok ............................................. ............

Xotira ........................................... ............... .10.

Xayol ..................................... .......... 12

Diqqat ................................................. ...................... 13.

Fikrlash ......................................... .............16.

3-bob. Yosh maktab yoshida kognitiv jarayonlarni rivojlantirish ........................... .................................... .19-27

Idrok ............................................. ........... .19

Xotira ........................................... ............. .20.

Diqqat ................................................. .............. 22.

Xayol ..................................... .......... 23

Fikrlash va nutq ................................. ................ 24

Xulosa ....................................... ............... ... 28

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati ......................30

Kirish

Inson faoliyati ongli faoliyat, uning ongini shakllantirish va rivojlantirish bilan bog'liq holda shakllantiriladi va rivojlanadi. Shuningdek, ongni shakllantirish va rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi

Faoliyat har doim boshqa odamlar bilan muayyan insoniy munosabatlar tizimida amalga oshiriladi. Bu boshqa odamlarning yordami va ishtiroki talab qiladi, i.e. Qo'shma faoliyatning xususiyatiga ega bo'ladi. Uning natijalari dunyoning dunyoga, boshqa odamlarning hayoti va taqdiriga ma'lum bir ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun, operatsiyalarda nafaqat narsalarga munosabat har doim o'z ifodasini, balki boshqa odamlarga bo'lgan munosabatini ham topadi.

Odamlardagi turli tadbirlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi murakkab va uzoq jarayondir. Bolaning faoliyati faqat rivojlanib, ta'lim va o'qitish ta'siri ostida ongli maqsadli faoliyat shakllarini o'z ichiga oladi.

Kognitiv faoliyatda inson nafaqat uning atrofidagi dunyoni, balki o'zi, uning ruhiyat va fizikaga oqib chiqadigan jarayonni o'rganadi. Ayniqsa, inson aqliy rivojlanishi uchun javobgar bo'lgan aqliy faoliyat mavzusi. Bolaga boradigan ma'lumotlar oqimi ilmiy va texnologik taraqqiyotni rivojlantirish bilan doimiy ravishda o'sib bormoqda va eng keng va chuqur bilim olish uchun ilmiy bilimlarni o'qitadigan eng samarali usullardan foydalanish kerak. Va bunday usulni yaratish uchun uning zaif va kuchli tomonlarini bilish va inson aqliy faoliyatini rivojlantirish yaxshiroq bo'lgan joylarni aniqlash kerak. Bola o'sadigan va uning atrofidagi dunyoga bo'lgan qiziqishi yordamida odamga shakllanganida buni qilish yaxshidir.

Maqsad: Yosh talabaning kognitiv faoliyati tizimini tahlil qilish.

Ob'ekt: Maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati.

Narsa: Yosh maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini shakllantirish.

Vazifalar:

1. Ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlarni o'rganish.

2. Bolaning kognitiv faoliyatining tuzilishi va rivojlanish xususiyatlarini ochib bering.

Maktab o'quvchilari, shubhasiz, zaxira va qobiliyat juda katta va qobiliyatiga ega. Psixologiya va pedagogika vazifalaridan biri - ushbu zaxiralarni ochib berish va ularga asoslangan holda ko'proq samaraliroq va ijodiy mashg'ulotlarni amalga oshirish uchun.

Inson faoliyatining tushunchasi va tuzilishi.

Avvaliga biz psixologik adabiyotda topilgan "Faoliyat" tushunchasini taqdim etamiz.

Faoliyat Atrofdagi dunyoni, shu jumladan uning mavjudligi shartlarini bilish va ijodiy o'zgarishiga qaratilgan inson faoliyatining o'ziga xos turini aniqlash mumkin.

Faoliyat - bu jarayonda dunyodagi mavzuning o'zaro ta'siri dinamik tizimi, bu jarayonning aqliy qiyofasi va mavzu bo'yicha mavzu bo'yicha predmetining bajarilishi yuzaga kelganda.

Faoliyat - Atrofdagi voqelikka ta'siri, unga ta'sirida ifodalangan.

Faoliyatda, inson moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarini yaratadi, tabiatni saqlab qoladi, jamiyatni yaratadi, jamiyatni quradi, jamiyatning faoliyati tabiatida bo'lmaydi. Inson faoliyatining ijodiy tabiati, u tufayli u o'zining tabiiy cheklovlaridan tashqariga chiqadi, ya'ni O'zining faraz qilingan imkoniyatlarining fazilatlari. Ularning faoliyatining samarali, ijodiy tabiati tufayli shaxs belgilar tizimini yaratdi, o'z va tabiatga ta'sir qilish uchun vositalar yaratdi. Ushbu vositalardan foydalanib, u zamonaviy jamiyat, shaharlarni qurdi, ularning yordami bilan yangi mahsulotlar iste'moli, moddiy va ma'naviy madaniyatni yaratdi va oxir oqibat o'zini o'zgartirdi. So'nggi bir necha o'n ming yillar davomida sodir bo'lgan tarixiy taraqqiyot insonlarning biologik xususiyatini yaxshilash uchun emas, balki faoliyatning kelib chiqishiga majburdir.

Hayvonlarning faoliyatidagi inson faoliyatining asosiy farqlari quyidagilarga qisqartirildi:

1. Inson faoliyati samarali, ijodiy, ijodiy tabiatni taqqoslaydi.

2. Inson faoliyati moddiy va ma'naviy madaniyat sub'ektlari bilan bog'liq bo'lib, ular ular tomonidan ehtiyojlarni qondirish subyektlari yoki o'z rivojlanishidan mablag 'sifatida.

3. Inson faoliyati uni o'zingiz, qobiliyat, ehtiyojlar, yashash sharoitlarini o'zgartiradi.

4. Odamlarning turli shakllar va amalga oshirish vositalarida tarixiy tadbir - bu tarixning mahsulidir. Hayvonlar faoliyati ularning biologik evolyutsiyasi natijasida harakat qiladi.

5. Tug'ilishdan kelgan odamlarning mavzusi berilmaydi. Madaniy maqsad va atrofdagi buyumlardan foydalanish usulida so'ralgan. Bunday tadbirlar o'quv va ta'limda shakllanishi va rivojlanishi kerak.

Faoliyat nafaqat faoliyat, balki xatti-harakatlardan ham farq qiladi. Xulq-atvor har doim ham maqsadga muvofiq emas, ma'lum bir mahsulotni yaratishni anglatmaydi, kiyinadi, ko'pincha passiv xarakterga ega. Faoliyat har doim aniq, faol, alohida mahsulotni yaratish maqsadida. O'z-o'zidan, tadbirlar o'tkaziladi; Xulq-atazni tartibsiz, faoliyat muntazamdir.

Inson faoliyati quyidagi asosiy xususiyatlarga ega: sabab, maqsad, mavzu, tuzilishi va vositalari.

Inson faoliyatining motivlari eng turli xil bo'lishi mumkin: organik, funktsional, ijtimoiy, ma'naviy.

Faoliyatning maqsadi - bu uning mahsulotidir. Bu haqiqiy jismoniy mavzuda, ba'zi bilimlar, ko'nikmalar, ko'nikmalar faoliyati davomida sotib olingan, ijodiy natijalar. Faoliyatning maqsadi uning sababiga teng emas, ammo ba'zida faoliyatning maqsadi va maqsadi bir-biriga mos kelishi mumkin.

Faoliyat mavzusi to'g'ridan-to'g'ri kurashadi. Masalan, kognitiv faoliyat mavzusi barcha turdagi ma'lumotlar, o'quv mashg'ulotlari - bilim, ko'nikmalar va ko'nikmalar, Mehnat faoliyati mavzusi - yaratilgan moddiy mahsulot.

Har qanday faoliyat aniq tuzilishga ega. Odatda u asosiy tarkibiy qismlar kabi harakatlar va operatsiyalarni ajratib turadi. Harakat ham faoliyatning bir qismini chaqiradi. Juda mustaqil, foydalanuvchi ongli maqsadga ega. Masalan, kognitiv faoliyat tarkibiga kiritilgan harakatlar kitoblarni o'qish, uni o'qish deb atalish mumkin.

Amaliyot harakatlar usuliga murojaat qiladi. Operatsiyaning tabiati, pul mablag'lari va ko'nikmalaridan, naqd pul va harakatlar usullaridan bog'liq.

Faoliyatni bajarish vositasi sifatida, u ba'zi harakatlar va operatsiyalarni bajaradigan vositalar.

Shunday qilib, mashg'ulot turli xil tadbirlarni o'z ichiga oladi: ma'ruzalar, kitoblarni o'qish, muammolarni hal qilish va boshqalar. Amaliyotda siz maqsad, vositalar, natijalarni ko'rishingiz mumkin. Masalan, o't qo'yishning maqsadi o'sadigan o'simliklarning o'sishi uchun sharoit yaratishdir.

Har qanday faoliyat harakatlarning zanjiri:

Mablag '

Yutuqlar

Harakatlar,

Yo'nalish

Yutuqlarda

Natija

U (faoliyat) ongli va iroda bilan uzviy bog'liqdir, ularda kognitiv va ixtiyoriy jarayonsiz bu mumkin emas.

Shunday qilib, faoliyat ichki (aqliy) va tashqi (fizik) inson faoliyati ongli maqsad bilan tartibga solinadi.

Inson faoliyati juda xilma-xil, biz ham bilimlarni bilishni ko'rib chiqamiz.

Qanday qilib odam atrofdagi dunyoni biladi? Buning uchun, birinchi navbatda, hissiy organlarning normal ishlashi kerak, buning uchun inson dunyo bo'ylab dunyodagi dunyo, shuningdek o'z tanasining holatini oladi. Beshta asosiy his-tuyg'u: did, teginish, ko'rish, ko'rish, eshitish va hid - bu keksa faylasufi aristotle tomonidan ikki ming yil oldin tasvirlangan. Ammo kunning urug'i tadbirkorlik mexanizmlarini o'rganish, tahlil qilishni davom ettirmoqda. Senshyo tajribaning boshlang'ich elementi - bu haqiqatning bevosita ta'siridan kelib chiqadigan hislardir.

Kognitiv jarayonlarning umumiy xususiyatlari.

His qilmoq

His-tuyg'ular barcha ruhiy hodisalarning eng sodda. Ular erkakning boshiga yoki ongsiz ravishda ongli ravishda taqdim etilgan, ammo ichki yoki tashqi muhitda sezilarli stimullarning asab tizimiga nisbatan o'z xulq-atvori bilan ishlashni anglatadi.

Tezliklarni his qilish qobiliyati asab tizimi bilan barcha tirik mavjudotlarda mavjud. Ong hislar uchun ular faqat miya va miya korteksiga ega bo'lgan tirik mavjudotlarda mavjud. Bu, xususan, markaziy asab tizimining eng yuqori bo'limlari faoliyatini torizatsiya paytida isbotlashda, miya yarim korteksning vaqtincha ishlashi yoki biokimyoviy giyohvand moddalar yordamida odam olish qobiliyatini yo'qotadi tuyg'u, ya'ni Ongli ravishda dunyoni ongli ravishda sezadi. Bu, masalan, uyqu paytida, behushlik bilan, og'riqli ongli buzilishi bilan sodir bo'ladi.

Sensatsiya to'lovlari ularga sabab bo'lgan bunday imtiyozlarning o'ziga xosligini aks ettiradi. Ushbu imtiyozlar turli xil energiya turlari bilan bog'liq, turli xil sifatning tegishli hislari sabab bo'lgan: vizual, eshitish, issiqlik, issiqlik, issiqlik, issiqlik, issiqlik, issiqlik, sovuq va hokazo. Mushaklar tizimining holati to'g'risidagi ma'lumotlar mushaklarning qisqarishi yoki yumshatish darajasi yoki yumshatish darajasi bo'yicha taklifnomalarni taqdim etadi. Gravitatsiya kuchlari yo'nalishi bo'yicha tananing holati muvozanat hissi bilan tasdiqlanadi. Bular va boshqalar odatda tan olinmaydi.

Idrok

Ob'ektlarning xususiyatlari sifatida sezilmagan hissiyotlardan farqli o'laroq, bizdan kelib chiqadigan aniq hodisalar yoki bizdan kelib chiqadigan jarayonlar, bizdan tashqarida bo'lgan narsalar shaklida, bizdan tashqarida bo'lgan narsalar shaklida va hatto bizda bo'lganida, idrok etishgan narsalar bilan bog'liq bo'lgan narsalar bilan va hatto ishimizda bo'lgan narsalar bilan bezatilgan narsalar bilan bog'liq xayoliy narsalar bilan yoki qabul qilingan mulk nisbatan boshlang'ich bo'lsa, oddiy tuyg'u (bu holatda, bu tuyg'u har qanday hodisa yoki u bilan bog'liq ob'ektni anglatadi).

O'zimizda his-tuyg'ular, ob'ektlarning sezilarli xususiyatlari, rasmlari kosmosda mahalliylashtirilgan. Bu jarayon hissiyotlardan farqini idrok etishning o'ziga xos xususiyati deb ataladi xususiyat.

Rivojlangan hislar shaklida idrok etishning yana bir farq shundan iboratki, hissiyot hissi paydo bo'lishining natijasi qandaydir hissiyotdir Idrok inson ongi, fenomen, jarayonga bog'liq bo'lgan turli xil o'zaro bog'liq hissiyotlarning majmuasini o'z ichiga olgan rasmni rivojlantiradi. Ba'zi moddalarni idrok etish uchun, imidjni o'rganish, qurish va qayta ishlash, o'qish va qayta ishlashiga qaratilgan faoliyatiga bog'liq. Buning hissi sifatida, qoida tariqasida, talab qilinmaydi.

Alohida his-tuyg'ularga aniq analizatorlarga "bog'langan". Ularning periferik a'zolaridagi stimulyatorni - retseptorlar sodir bo'lganligi sababli rifiyotni amalga oshirish kifoya. Iqtibos jarayoni natijasida bir vaqtning o'zida bir nechta analizatorlarning o'zaro ta'siri, kelishilgan operatsiyasini o'z ichiga oladi. Qaysi biri faol ishlayotganiga qarab, qo'shimcha ma'lumotni qayta ko'rib chiqing, qabul qilingan ob'ektning xususiyatlari, idrok turlarini ajratib turadigan eng muhim xususiyatlarni oladi. Shunga ko'ra, vizual, eshitish, takroriy idrokni ajratish. To'rt analizator - vizual, eshitish, teri va mushak - ko'pincha idrok etish jarayonida etakchi sifatida harakat qiladi.

Mavzu, yaxlitlik, doimiylik va toifa tranziti (mazmunli va mazmunli) bu jarayonning asosiy xususiyatlari, jarayonda rivojlanayotgan rasm va idrokning natijasidir. Oldingi fikr yuritish - Bu insonni tegishli hissiyotlarning shaklida emas, balki hissiyotlarga olib keladigan narsalarga ega bo'lgan ob'ektlar shaklida dunyoni anglash qobiliyatidir. Yaxlitlik Idroklarni qabul qilingan ob'ektlarning tasviri to'liq tayyorlangan shaklda barcha kerakli elementlar bilan to'liq tayyorlangan shaklda berilmaganligi va go'yo ongli ravishda elementlarning kichik elementlariga asoslangan. Bu voqeada bir oz sonning ba'zi moddalari hozircha sezilmaydi. Doimiy nosta Bu ob'ektlarni shakllantirish, rang va kattalikda, hissiyotlarning o'zgaruvchan jismoniy holatidan qat'i nazar, boshqa boshqa parametrlarni idrok etish qobiliyati sifatida belgilanadi. Tasmasi Inson idroksi umumlashtirilganligi sababli namoyon bo'ladi va har bir qabul qilingan mavzuni biz biron bir kontseptsiyani bildiramiz, ma'lum bir sinfga murojaat qilamiz. Ushbu sinfga muvofiq, biz qabul qilingan mavzuda ko'ramiz va ushbu kontseptsiyaning barcha ob'ektlariga xos bo'lgan belgilarni ko'ramiz va ushbu kontseptsiyaning miqdori va mazmunida ifodalanadi.

Tug'ilish, yaxlitlik, doimiylik, doimiylik va tug'ilishdan in'ikosning qat'iy xususiyatlari o'ziga xos emas; Ular asta-sekin hayotiy tajriba bilan, qisman tahlilchilar, miyaning sintetik faolligining tabiiy oqibati bo'lgan.

Idrok, shuning uchun (shu jumladan qaror qabul qilish) va maqsad bilan bog'liq (nutq bilan bog'liq), yaxlit ob'ektlar yoki murakkab, butun sonli hodisalar sifatida qabul qilingan turli xil hissiyotlarni sintez qiladi. Ushbu sintez ushbu ob'ekt yoki hodisaning aktijasini faol aks ettirish paytida rivojlantiradigan narsaning tasviri sifatida ishlaydi. Idrok - bu bir xil kognitiv jarayon, ularsiz ruhiy faoliyatsiz. Biz sezamiz va bilamizki, keyinchalik izsiz yo'qoladi, ammo bizning xotiramizda qoladi.

Odam dunyo bo'ylab dunyo bo'ylab olgan taassurotlari ma'lum bir izni qoldiring, saqlanib qolinadi, belgilangan va zarurat tug'ilganda, imkoniyatlar ko'payadi. Ushbu jarayonlar deyiladi xotira. "Xotirasiz", deb yozdi S.L. Rodubystein, - biz bir lahzalik mavjud bo'lamiz. Bizning o'tmish kelajak uchun o'likdir. Hozirgi paytda, u oqilona bo'lib, o'tmishda baribir g'oyib bo'ladi. "

Xotira insoniyat qobiliyatining asosidir, bu bilim olish, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish shartidir. Xotirasiz, odamning normal ishlashi, na jamiyat. Uning xotirasi tufayli uni obodonlashtirish, bir kishi hayvonot qirolligidan chiqib, hozir uning balandligiga etib bordi. Ha, va insoniyatning yanada rivojlanishi bu funktsiyani doimiy ravishda yaxshilab yaxshilash aqlga sig'maydi.

Xotira Hayot tajribasini qanday olish, saqlash va ko'paytirish qobiliyatini aniqlash mumkin. Tug'ma va sotib olingan xatti-harakatlar, tug'ma va sotib olingan xatti-harakatlar mexanizmlari, meros olingan yoki shaxsiy hayot tajribasi jarayonida sotib olingan. Bunday tajriba bilan doimiy ravishda yangilanmasdan, uni munosib sharoitlarda ko'paytirish, tirik organizmlar hayotning tez o'zgaruvchan o'zgaruvchan tadbirlariga moslasha olmaydi. Esda tutilmasin, tanani shunchaki yaxshilab bo'lmaydi, chunki u qanchalik yaxshilana olmas edi, chunki u bilan solishtirish uchun hech narsa va u qaytarib bo'lmaydigan darajada yo'q bo'lib ketadi.

Barcha tirik mavjudotlar xotiraga ega, ammo bu insonlardagi eng yuqori rivojlanishning eng yuqori darajasiga etadi. Dunyoda bunday imtiyozlar mavjud bo'lmagan boshqa jonzotlar mavjud emas. Odamlarda hayvonlardan farqli o'laroq, kuchli saqlash muassasasi, ma'lumotlarni matnlar shaklida va turli xil texnik yozuvlar shaklida saqlash usuli mavjud. U faqat organik imkoniyatlariga tayanishi shart emas, chunki kerakli ma'lumotlarni saqlashning asosiy vositasi uning tashqarisida va shu bilan birga uning qo'lida, bu mablag'larni o'z-o'zidan o'zgartirmasdan yaxshilashga qodir Tabiat. Nihoyat, bu erda uch xil xotira turi, hayvonlarga qaraganda ancha kuchli va samarali va samarali mavjud: o'zboshimchalik bilan, mantiqiy va vositachilik. Birinchisi, keng malakali saqlash nazorati bilan bog'liq, ikkinchis - mantiqiy, uchinchisi - asosan moddiy va ma'naviy madaniyat shaklida aks ettirilgan yodlash vositalaridan foydalanish bilan bog'liq.

Yuqorida aytib o'tilganidan ko'ra aniq va qat'iy, insonning xotirasi hayotdagi ma'lumotlarni saqlash, tejash va o'q uzish psixofiziologik va madaniy jarayonlar sifatida belgilanishi mumkin. Ushbu funktsiyalar asosiy xotira uchun. Ular nafaqat ularning tuzilishi, ma'lumotlari va natijalari bilan farq qiladi, ammo turli odamlar tengsiz rivojlanayotganligi bilan. Masalan, masalan, qiyinchilik bilan eslaydigan odamlar bor, ammo takrorlash yomon emas va ular esdalik bilan esdalik bilan saqlansa. Bular rivojlangan shaxslar uzoq muddat Xotira. Bunday odamlar bor, aksincha, tezda eslab qolishadi, ammo bir vaqtlar nimani eslayotganligini tezda unutadi. Ular kuchliroq qisqa muddat va tezkor Xotira turlari.

Hozirgi vaqtda qabul qilinmagan, ammo ilgari qabul qilingan ushbu fanlar va hodisalarning rasmlari, xotira g'oyasi deb ataladi.

Vakillik - o'tgan mavzu yoki hodisaning oldingi hissi natijasi. Onangizning surati bu barcha qo'pol inshootlarning natijasidir. Taqdimot nafaqat yagona ob'ekt, balki shunga o'xshash ob'ektlarning butun sinfi umumlashtirilishi mumkin.

Siz piramida, uchburchak, hayvonning yopilishini namoyish etishingiz mumkin. Bu bir hil ob'ektlarning butun guruhining umumiy qiyofasi bo'ladi. Umumiy qarashlar kontseptsiyalarni shakllantirishda juda muhim rol o'ynaydi - aqliy faoliyatning muhim elementlari.

Taqdimotlar vizual, eshitish, motor, moddiy va hokazo bo'lishi mumkin.

Inson faoliyatining tajribasi bo'yicha to'plangan turli g'oyalar asosida odam xayol bilan shakllanadi.

Xayol

Xayol - boshqa ruhiy jarayonlardan tashqari va shu bilan birga in'ikos, fikrlash va xotiralar o'rtasidagi o'rta mavqeni egallashning o'ziga xos shakli. Ruhiy jarayonning ushbu shaklining o'ziga xos xususiyati shundaki, tasavvur faqat inson uchun va tananing faoliyati bilan bog'liq, shu bilan birga barcha aqliy jarayon va davlatlarning eng muhimligi bilan bog'liq. Ikkinchisi, har qanday boshqalarda, xayolotdan tashqari, psixikaning mukammal va sirli xususiyati ko'rinmaydi. Ehtimol, bu xayol, uni tushunish istagi, qadimgi qarindoshlarga e'tiborni jalb qilgan va bizning davrimizda rag'batlantirishda davom etayotganini tushunish mumkin.

Ushbu hodisaning sirliligi kelsak, bu xayolot mexanizmi, shu jumladan anatomiya-fiziologik bazasi haqida deyarli bilishimiz kerak.

Xayolga rahmat, inson yaratadi, bu uning faoliyatini rejalashtiradi va uni boshqaradi. Deyarli barcha insoniy va ma'naviy madaniyat - bu odamlarning tasavvurlari va ijodkorligining mahsulidir va "HAY SPERERS" turini aqliy rivojlanish va yaxshilash uchun bu madaniyat qanday ahamiyatga ega ekanligimiz, biz juda yaxshi bilamiz. Xayol odamni zudlik bilan namoyish etadi, u o'tmishni eslatadi, kelajakni ochadi. Baxtli xayolga ega bo'lish, odam turli vaqtlarda «yashash» mumkin, bu dunyoda boshqa tirik mavjudot yo'q. O'tmishda o'zboshimchalik bilan irodasi bilan qayta tiriltirilgan, kelajak orzu va xayolotda tasvirlangan xotira tasvirlarida qayd etilgan.

Tasavvur - vizual shaklli fikrlashning asosi bo'lib, odamga vaziyatda harakat qilish va muammolarni bevosita aralashmasdan muammolarni hal qilishda yordam beradi. Bu, u asosan amaliy harakatlar yoki imkonsiz yoki qiyin yoki qiyin bo'lgan holatlarda unga yordam beradi.

Idrokdan, xayol uning tasvirlari har doim ham haqiqatga mos kelmasligi bilan tavsiflanadi, ularda xayolot, fantastika elementlari bor.

Diqqat

Diqqat - Psixologlar orasida hali ham ko'p asrlar davomida tadqiqotlar o'tkazilganiga qaramay, insonning mustaqil jarayoni va mustaqil ko'rib chiqilishi huquqi mavjud emasligiga qaramay, insonning bilim jarayonlaridan biri. Ayrim olimlar ta'kidlashicha, alohida e'tiborning o'ziga xos, mustaqil jarayoni mavjud emas, deb ta'kidlashadi, bu faqat partiya yoki boshqa psixologik jarayon yoki inson faoliyati lahzasi sifatida ishlaydi. Boshqalar, e'tibor insonning mutlaqo mustaqil ruhiy holatidir, o'ziga xos ichki jarayon, o'ziga xos ichki jarayon, boshqa kognitiv jarayonlar xususiyatlariga kiritilgan. Uning nuqtai nazarini asoslash sifatida, boshqa kognitiv jarayonlarning faoliyatini ta'minlaydigan, inson miyasida, siz boshqa kognitiv jarayonlarning ishlashini ta'minlaydigan e'tibordan, anatomik va fiziologik jihatdan bog'liq bo'lgan tuzilishning o'ziga xos turini topishingiz va ajratishingiz mumkinligini ko'rsatadi .

Darhaqiqat, psixologik hodisalar tizimida diqqat alohida o'rinni egallaydi. U boshqa barcha aqliy jarayonlarga kiritilgan, ularning kerakli lahzalarida ishlaydi va uni ulardan ajratib, uni "toza" shaklda ajratish va o'qishni amalga oshira olmaydi. Biz faqat diqqatni fenomena bilan shug'ullanmoqdamiz, kognitiv jarayonlar dinamikasi va turli xil inson ruhiy holatlarining xususiyatlari hisobga olinadi. Har doim biz aqliy hodisalarning qolgan qismi bilan chalg'itadigan "materiyani" ajratishga harakat qilsak, u yo'qolganga o'xshaydi.

Biroq, insonning turli tadbirlarning bir lahzalariga rozi bo'lmagan boshqa barcha ruhiy hodisalar orqali e'tiborning o'ziga xos xususiyatlarini, qizil iplar orqali ko'rmaslik mumkin emas. Bu ba'zi dinamik, kuzatiladigan va o'lchanadigan xususiyatlarning mavjudligi, masalan, kontsentratsiya, kontsentratsiya, almashtirish va boshqa bir qatorlar, qarindoshlarning hissiyot, idrok, xotiralar va tafakkur kabi kognitiv jarayonlarga.

Mashhur amerikalik psixolog E. Titchenerni yozganligimiz, barcha yangi va yangi taassurotlarning doimiy oqimi ostida, biz ularning eng kichik va ahamiyatsiz qismini nishonlaymiz va sezamiz. Bizning e'tiborimizga faqat tashqi taassurot va ichki hislarlarning bu qismi ajratilgan, xotira orqali qayd etilgan rasmlar ko'rinishida aks ettirilgan, aks ettirish mazmuniga aylanadi.

Diqqat psixofiziologik jarayon sifatida aniqlanishi mumkin, bu kognitiv faoliyatning dinamik xususiyatlarini tavsiflovchi davlat. Ular tashqi yoki ichki voqelikning nisbatan tor qismida ifodalanadi, bu esa ma'lum bir vaqtning o'zida insonning aqliy va jismoniy kuchlariga e'tibor qaratadigan va o'zlariga e'tibor qaratayotgan holda.

Diqqat - haqiqiy yoki ideal ob'ektda mavzuning faoliyatining kontsentratsiyasi - sub'ekt, tadbir, rasm, mulohaza yuritish.

Diqqat - Bu sezgilar orqali keladigan ma'lumotlarni ongli yoki ongsiz ravishda tanlash jarayoni va boshqasiga e'tibor bermaslik jarayoni.

Insonning diqqatiga 5 ta asosiy xususiyatga ega: chidamli, kontsentratsiya, almashtirish, tarqatish va hajm. Ularning har birini o'ylab ko'ring.

Barqarorlik Diqqat Har qanday ob'ektga, chalg'itmaydigan va kuchsiz bo'lmagan faoliyat ob'ekti haqida uzoq vaqt davomida e'tibor berish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Diqqatning barqarorligi turli sabablarga ko'ra aniqlanishi mumkin. Ulardan ba'zilari insonning individik fiziologik xususiyatlari, xususan, uning asab tizimining xususiyatlari, hozirgi paytda tananing umumiy holati bilan bog'liq; Boshqalar esa ruhiy holatlar (qo'zg'alish, inhibit qilish va boshqalar), boshqalari motivatsiya bilan tavsiflanadi (faoliyat turi yoki faoliyatiga qiziqishning yo'qligi, to'rtinchisi) faoliyatning tashqi sharoitlari bilan bog'liq.

Zaif asab tizimi yoki haddan tashqari hayajonlangan odamlar to'liq charchagan bo'lishi mumkin. Jismoniy jihatdan o'zini juda yaxshi his qilmaydigan kishi, qoida tariqasida, beqaror e'tibor bilan ajralib turadi. Mavzuga qiziqishning etishmasligi diqqatni tez-tez chalinishga yordam beradi va aksincha, foizlar uzoq vaqt davomida kuchayib borayotgan holatda diqqatni jalb qiladi. Tashqi chalg'itadigan lahzalar etishmasligi bilan ajralib turadigan sozlamalar, diqqat uchun etarli darajada barqaror. Ko'plab chalg'itadigan stimullar mavjud bo'lganda u o'zgarib turadi, barqaror emas bo'ladi. Hayotda diqqatning umuman barqarorligi xarakteristikasi ko'pincha bu omillarning barchasi birlashtirilgan barcha omillarning kombinatsiyasi bilan belgilanadi.

Diqqatni jamlash (Qarama-qarshi sifat - tarqoq) boshqa narsalarga va boshqalardan chalg'itadigan narsalar diqqatini jamlashga qaratilgan farqlarda namoyon bo'ladi. Masalan, odamning e'tiborini har qanday qiziqarli kitobni o'qishga, har qanday qiziqarli ishni bosib, atrofdagi biron bir narsani sezmaslikka qaratishi mumkin. Bunday holda, uning diqqatini o'qib bo'lmaydigan matnning o'ziga xos qismiga, hatto alohida jumla yoki so'zga, shuningdek, matnda ko'proq yoki kamroq taqsimlangan. Ba'zan e'tiborni jalb qilish diqqat Va bu tushunchalar sinonim sifatida muomala qilinadi.

O'zgaruvchanlik qobiliyati Diqqat, bu uning bir ob'ektdan boshqasiga o'tishi, boshqasiga nisbatan bitta narsadan. Inson e'tiboriga ko'ra, bu ahamiyatga ega bo'lgan bu o'ziga xos ahamiyatga ega bo'lib, uning e'tiborini bir narsadan boshqasiga o'tkazish mumkin va bunday tarjima majburiy va o'zboshimchalik bilan bo'lishi mumkin. Birinchi holda, shaxs o'z e'tiborini tasodifan qiziqqan narsaga, ikkinchisida ongli ravishda o'zlari ongli ravishda, hatto juda qiziqarli narsalarga e'tibor qaratishga olib keladi. O'zini o'zgartirish qobiliyati, agar u majburiy asosda bo'lsa, uning beqarorligini ko'rsatishi mumkin, ammo bunday beqarorlik har doim ham salbiy sifat deb hisoblash uchun asos yo'q. Ko'pincha bu organizmning vaqtinchalik dam olish, analizator, asab tizimining va umuman tananing barqarorligini saqlash va tiklashda hissa qo'shadi.

Ikkita ko'p tarmoqli jarayonlar diqqatni o'zgartirish bilan bog'liq: inklyuziya va chalg'itish. Birinchisi, odamning e'tiborini o'ziga qaratib, unga to'liq e'tibor qaratishi bilan tavsiflanadi; Ikkinchisi - chalg'itish jarayoni qanday amalga oshiriladi.

Har uchalasi diqqatning xususiyatlarini, boshqa narsalarda, inson asab tizimining maxsus xususiyatlari, masalan, ochiqlik, hayajon va tormozlash kabi alohida xususiyatlarga ega. Asab tizimining tegishli xususiyatlari diqqatning, ayniqsa majburiy xususiyatlarni aniqlaydi va shuning uchun ularni asosan aniq belgilangan deb hisoblash kerak.

Taqsimlash DIQQAT quyidagi xususiyatdir. U bir nechta tadbirlarni bajarish yoki turli xil harakatlarni amalga oshirish uchun parallel ravishda kosmosga e'tiborni jalb qilish qobiliyatiga kiradi. Shuni yodda tutingki, har xil faoliyat turlari o'rtasidagi e'tiborni taqsimlash haqida gap ketganda, ular har doim ham ular parallel ravishda qilingan so'zlar amalga oshiriladi. Bu kamdan-kam hollarda sodir bo'ladi va shunga o'xshash taassurot bir kishining bir turidan boshqasiga tezda o'zgartirish imkoniyati, unutmasdan oldin topilgan kunning davom etishiga qaytish vaqti keldi.

Ma'lum bo'lishicha, maydalangan xotira ma'lum bir vaqtga intilishga qodir. Ushbu davrda bir kishi uzilib qolgan faoliyatni davom ettirishga osongina qaytarilishi mumkin. Bu ko'pincha bir vaqtning o'zida bir vaqtning o'zida diqqatni jalb qilishda ko'pincha shunday bo'ladi.

E'tiborni taqsimlash insonning psixologik va fiziologik holatiga bog'liq. Charchoq davrida, diqqatni jalb qiladigan diqqatni ko'paytirishni talab qiladigan murakkab faoliyatni amalga oshirish jarayonida, uni taqsimlash zonasi odatda toraydi.

Hajmi DIQQAT bu xususiyatga ko'ra, bir vaqtning o'zida insonning diqqatini ko'tarish (ongli) sohasida davom etadigan ma'lumotlar soni bo'yicha belgilanadi. Odamlarning ta'kidlashicha, 5-7 dona axborotning o'rtacha e'tiborini hisobga olish. Odatda tajriba bilan belgilanadi, ular davomida bir kishi juda ko'p miqdorda juda ko'p ma'lumotga ega. Bu vaqt ichida u e'tiborni e'tiborga olishi va e'tiborini qaratishi kerak. Diqqatni eksperimental aniqlash qisqa muddatli xotira bilan bog'liq bo'lganligi sababli, ko'pincha qisqa muddatli xotira bilan aniqlanadi.

O'ylamoq

"Aqlli ma'noda, chiroyli hid, lekin lekin keksa ahmoq tishlar" - shuning uchun uning eng qiziqarli tadqiqotchilaridan biri K.Nungerning fikrini o'ylab, shubhasiz uning aql-idrokiga qarshi. Shuni yodda tutish qiyin, yodda tutish qiyin, chunki uning yuqori ijodkor insoniy shakllarida fikrlash sezilarli darajada emas, balki "umumiy ma'no" ning asosini tashkil etuvchi hayotiy tajribaga ega emas. Nima haqida o'ylaydi? Uning haqiqatini bilishning boshqa usullaridan qanday farqlar bor?

Birinchidan, fikrlash eng yuqori kognitiv jarayon. Bu yangi bilimlarning yangilanishi, ijodiy aks ettirishning faol shakli va voqelikli shaxs tomonidan o'zgarishi. Fikrlash bunday natijaga olib keladi, bu aslida ham mavzu yo'q. Fikrlash (boshlang'ich shakllarda u ham hayvonlarda, shuningdek, mavjud bo'lgan vakolatxonalarni ijodiy o'zgartirish sifatida tushunish mumkin.

Boshqa psixologik jarayonlardan fikrlash farqi shundaki, deyarli har doim muammoli vaziyatning mavjudligi, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar va ushbu vazifani belgilaydigan sharoitlar o'zgarishi bilan bog'liq. Idrokdan farqli o'laroq, sezgir ravishda berilgandan tashqari, bilim chegaralarini kengaytiradi. Sezgir ma'lumotlarga qarab fikrlashda ma'lum nazariy va amaliy xulosalar chiqariladi. Unda nafaqat individual narsa, hodisalar va ularning xususiyatlari shaklida, balki ular orasida ko'pincha odamning idrokida mavjud bo'lgan ulanishlarni ham aks ettiradi. Narsa va hodisalarning xususiyatlari, ular o'rtasidagi munosabatlar umumiy shaklda, qonunlar shaklida, yuridik shaxslar shaklida fikrlashda aks ettirilgan.

Amalda, alohida aqliy jarayon sifatida fikrlar mavjud emas, bu boshqa kognitiv jarayonlarda ko'rinmaydi: idrok, e'tibor, xayol, xotirada, nutqda. Ushbu jarayonlarning eng yuqori shakllari, albatta, fikrlash bilan bog'liq va uning ushbu kognitiv jarayonlarda ishtirok etish darajasi ularning rivojlanish darajasini belgilaydi.

Fikrlar narsalarning mohiyatini ochib beradigan fikrlarning harakati. Uning natijasi tasvir emas, balki ba'zi bir fikr, g'oya. Fikrlashning o'ziga xos natijasi bajarishi mumkin ta'sir galstuk - Ob'ektlar sinfining eng keng tarqalgan va muhim xususiyatlarida umumlashtirilgan.

Fikrlash - bu uning tarkibiga kiritilgan harakatlar tizimini va taxminan tadqiqot, konversiya va kognitik xususiyatga ega bo'lgan nazariy va amaliy faoliyatning o'ziga xos turi.

Nazariy kontseptual fikrlash - Bu shunday fikrlash, masalan, muammoni hal qilish jarayonida foydalanadigan tushunchalar fikrlarga murojaat qiladi, bevosita hissiy organlar yordamida qabul qilinmasdan amalga oshiriladi. U muntazam, hukmlar, xulosalar, xulosalar bilan ifodalangan boshqa odamlar tomonidan olingan boshqa odamlar tomonidan olingan boshqa odamlar tomonidan olingan ilmdan foydalangan holda, muammoga va oxirigacha muammoning echimini qidirmoqda. Nazariy kontseptual fikrlash ilmiy nazariy tadqiqotlar bilan bog'liq.

Nazariy tasvir Fikrlash kontseptsiyalar, qaror yoki xulosa, ammo rasmlar emas, balki tushuncha emas, balki tasvirlar kontseptualidan farq qiladi. Ular xotiralardan to'g'ridan-to'g'ri olib tashlanadi yoki tasavvur orqali ijodiy ko'rib chiqiladi. Bunday fikrlash adabiyot, san'at asarlari, umuman, ijodiy mehnat xodimlari tasvirlangan. Mustaqil muammolarni hal qilish paytida, tegishli tasvirlar odamni manipulyatsiya qilish natijasida kelib chiqadigan fikrlar foizning vazifalarini bevosita ko'rish mumkin.

Ikkalasi ham fikrlash turlari - nazariy jihatdan kontseptual va nazariy jihatdan - aslida, qoida tariqasida, hammo. Ular bir-birlarini yaxshilab, boshqacha, balki o'zaro bog'liq bo'lgan partiyalarni ochib berishadi. Nazariy kontseptual fikrlash abstraktni beradi, ammo shu bilan birga haqiqatning eng aniq va umumlashtirilgan aks ettirilgan. Nazariy jihatdan tasavvur qilish muayyan subyektiv idrokni olishga imkon beradi, bu ob'ektiv va kontseptualdan ham haqiqiy emas. Fikrlash turisiz, bizning voqelikni idrok etishimiz unchalik chuqur va ko'p qirrali, aniq va amaliy jihatdan boy bo'lmasligi kerak.

Quyidagi fikrlashning o'ziga xos xususiyati - bir xil - bu fikrlash jarayoni to'g'ridan-to'g'ri atrofdagi fikrlash odamini idrok etish bilan bevosita bog'liqdir va ularsiz bajarib bo'lmaydi. Fikr vizual-majoziy jihatdan, shaxs haqiqat bilan bog'laydi va fikrlash uchun zarurdir (ushbu tasvirdan nazarda tutilgan rasmda nazariy fikrlash uchun ushbu rasm uzoq muddatli xotiralardan olib tashlanadi aylantirilgan).

Maktabgacha va yosh maktab yoshidagi bolalarda va kattalardagi kattalardagi bolalar orasida eng to'liq va kattalardagi bolalar orasida eng to'liq. Ushbu fikrlashning bu turi ko'pincha ularning faoliyati sub'ektlari to'g'risida qaror qabul qilishi, faqat ularni kuzatadigan, ammo to'g'ridan-to'g'ri ularga tegmasdan etarli darajada rivojlangan.

Sxemada belgilangan fikrlarning ikkinchisi shubhasiz samarali. Uning xususiyati shundaki, fikrlash jarayonining o'zi inson tomonidan haqiqiy ob'ektlar bilan amalga oshiriladigan amaliy o'zgarishdir. Ushbu holatda muammoni hal qilishning asosiy sharti tegishli narsalar bilan to'g'ri harakatlar hisoblanadi. Ushbu turdagi fikrlash haqiqiy sanoat mehnati bilan shug'ullanuvchi odamlarda keng vakillik qiladi, natijada har qanday ma'lum bir moddiy mahsulotni yaratishdir.

Yosh maktab yoshida kognitiv jarayonlarni ishlab chiqish

Idrok

Maktabgacha yoshdagi bolaning tez sezgi rivojlanishi eng yosh talaba idrok etishning etarli darajada rivojlanib borayotganiga olib keladi: u mavzuning shakli va rangi yuqori. O'quv jarayoni uning idrokiga yangi talablarni joylashtirmoqda. Ta'lim ma'lumotlarini idrok etish jarayonida talabalarning o'zboshimchalik va mazmunini talab qiladi, ular turli namunalarni (standartlarga) muvofiq bajarishlari kerak. Amallarning o'zboshimchalik va mazmuni yaqindan o'zaro bog'liq va bir vaqtning o'zida rivojlanadi. Birinchidan, bola mavzuni o'ziga va birinchi navbatda uning tashqi yorqin belgilarini o'ziga tortadi. Fokus va diqqat bilan ko'rib chiqing va unda asosiy narsa, muhim bolalar hali yo'q. Ushbu xususiyat o'quv faoliyatini o'rganish jarayonida ham namoyon bo'ladi. Matematikani o'rganish, 6 va 9 raqamlarini rus alifbosida - E va 3 va boshqa harflarni tahlil qila olmaydi. O'qituvchining ishi doimiy ravishda talabalarni tahlil qilishni o'rganishga, ob'ektlarning xususiyatlarini, ahamiyatli va uni so'zma-so'z ifoda etishga yo'naltirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ularning tashqi jozibadorligidan qat'i nazar, ta'lim faoliyati subyektlariga e'tibor qaratish kerak. Bularning barchasi o'zboshimchalik, mazmunli va bir vaqtning o'zida idrokning boshqa tanqisligiga olib keladi: kontentga va tashqi jozibadir emas. 1-sinf oxiriga kelib, talaba o'quv jarayonida yuzaga keladigan ehtiyojlar va foizlar va ularning o'tmishdagi tajribalariga muvofiq ob'ektlarni idrok etishga qodir. O'qituvchi idrok texnikasini o'rgatishda davom etmoqda, tekshirish yoki tinglash usullarini, xususiyatlarni aniqlash tartibini ko'rsatadi.

Barcha ilhomni yanada yangilash, alohida tadbirlar sifatida paydo bo'lgan idrokni yanada rivojlantirish, kuzatuv belgilar belgisi sifatida rivojlanib bormoqda.

Yosh maktab o'quvchisi xotirasi - bu o'quv va kognitiv faoliyatning asosiy psixologik tarkibiy qismi. Bundan tashqari, xotira yodlashga qaratilgan mustaqil antik faoliyati sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Maktabda talabalar juda katta miqdorni muntazam ravishda eslashadi va keyin takrorlanadi. Kichik maktab o'quvchisi, hissiy, g'ayrioddiy narsa nima ekanligini eslaydi. Ammo maktab hayoti shundaki, birinchi kundan boshlab boladan materialning o'zboshimchalik bilan xotirasini talab qiladi: bu kun va uy vazifasi va qoida darsda sayohat qildi. Monemonik faoliyatni qilmang, bola uning xotirasining xarakteristik xususiyatiga ega emas va juda katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Agar o'qituvchi buni oqilona eslashda o'rgatsa, bu kamchilik yo'q qilinadi. Tadqiqotchilar ushbu ishning ikki yo'nalishini aniqlaydilar: biridir - bu mazmunli yodlash usullarini shakllantirish (semmanlik buyumlari, semantik qiyoslash, mazmunli, semantik taqqoslash va boshqalar) vaqt o'tishi bilan taqsimlanadi, shuningdek, vaqt o'tishi bilan taqsimlanadi Natijalar yodgorliklari uchun o'zini boshqarish usullari.

Kichik maktab o'quvchilarining mnemonik faoliyati, shuningdek, umuman o'qishi tobora tushunib bormoqda. Modlashtirish mazmunining mazmunli va talabalarni qabul qilish, yodlashning usullari bilan o'zlashtiriladi.

Matnni semantik qismlarga bo'linish - bu rejani tuzishdir. Ko'plab psixologik tadqiqlarda, Shogirdlar 1 va 2 sinfini semantik qismlarga etkazish qiyinligini ta'kidlaydi, ular har bir parchada muhim, eng muhimi, har bir parchaga murojaat qilishlari mumkin emas, keyin faqat mexanik ravishda bir qismga murojaat qilsalar matn bo'laklari kattaligiga kichik yodgorlikni osonroq yodlash uchun eslab bo'lmaydigan materiallar. Ular matnni xotiraning semantik qismlari bilan bo'lishishlari juda qiyin va ular buni faqat matn to'g'ridan-to'g'ri qabul qilishganda yaxshiroq qiladilar. Shuning uchun, 1 sinf bilan, matnni tarqatish bo'yicha ish bolalar rasmning mazmunini, hikoyani og'zaki uzatishda boshlanishi kerak. Rejani tuzish ularga o'rganilganlarning ketma-ketligini va munosabatlarini tushunishga imkon beradi (bu arifmetik vazifa yoki adabiy mahsulot tarkibiga kompleksni hal qilish rejasi bo'lishi mumkin), ushbu mantiqiy ketma-ketligini yodda tuting va uni takrorlang.

Boshlang'ich sinflarda, yodlash, taqqoslash va korrelyatsiya usullari qo'llaniladi. Odatda, allaqachon taniqli bo'lgan narsa va alohida qismlar bilan taqqoslangan va yodlangan savollar bilan taqqoslangan narsa. Birinchidan, ushbu usullar talabalar tomonidan tashqi vositalar (ob'ektlar, rasmlar) hisobga olgan holda to'g'ridan-to'g'ri yodlash jarayonida qo'llaniladi (yangi va eski materiallar o'rtasidagi o'xshashlikni aniqlash, reja tuzish va boshqalar). Shuni ham ta'kidlash kerakki, maxsus mashg'ulotlarsiz kichik o'quv maktablari oqilona o'qitish usullaridan foydalana olmaydi, chunki ular o'quv jarayonida asta-sekin amalga oshiradigan murakkab fikrlash operatsiyalaridan foydalanish (tahlil, sintez, taqqoslashlar). Ko'plab ko'payish texnikasining yosh talabalarini o'zlashtirish uning xususiyatlari bilan tavsiflanadi.

Ko'paytirish - maqsad maqsadini talab qiladigan, fikrlash jarayonlarini, o'zini o'zi nazorat qilishga qo'shadigan yosh talabalar faoliyati uchun qiyin.

Treningning boshida bolalarda o'zini o'zi nazorat qilish kam rivojlanmoqda va bir necha bosqichlar yaxshilanmoqda. Birinchidan, talaba faqat yodlab olishda materialni takrorlay oladi, keyin u o'zini boshqarishga harakat qiladi, I.E. Tanishuvdan foydalanish, keyin o'qitish jarayonida o'qitish zarurati shakllanadi. Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, she'rlar va III sinfga, har qanday yod olishda o'zini tuta bilishga va talabalarning fikrlash tarzi yaxshilanmoqda: o'quv materiallari jarayonda qayta ishlanadi Yosh talabalarga uning tarkibini takrorlashga ko'proq moslashishga imkon beradigan deb o'ylash (qisqa, tizimlashtirilgan). Bir qator tadqiqotlar talabalar tomonidan yodlangan ta'lim materiallarini tushunishda kechiktirilgan ko'payishning alohida rolini ta'kidlaydi. Xotira va ayniqsa ko'payish jarayonida, o'zboshimchalik bilan xotirjamlik jadal rivojlanmoqda va bolalarda ijobiy tomoni, ixtiyoriy ravishda kuchayadi. Biroq, bir qator psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kelajakda ikkala xotira ham birgalikda rivojlanib, o'zaro bog'liq. Buning sababi tasodifiy esdalikning rivojlanishi va shunga mos ravishda o'z texnikasini qo'llash qobiliyati o'quv materiallari tarkibini tahlil qilishga va uni yaxshiroq yodlash uchun yordam beradi. Yuqoridan ko'rinib turibdiki, xotira jarayoni talabalarning muvaffaqiyatli o'qishi va aqliy rivojlanishini tashkil qilish uchun o'qituvchiga xos bo'lganligi va hisobi bilan tavsiflanadi.

Diqqat

Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni bolalarni doimiy ravishda o'zini o'zi boshqarish talab etiladi, bu esa etarli darajada yuqori darajada yuqori darajadagi yuqori darajadagi yuqori darajadagi bolalarni o'z ichiga oladi. Ma'lumki, maktabgacha tarbiyachi ustunlik qiladi beixtiyor Diqqat, shuningdek, birinchi navbatda o'rganishni davom ettiradi. Shuning uchun rivojlanish o'zboshimchalik Diqqat talabaning kelgusi muvaffaqiyatli faoliyatini davom ettirish, shuning uchun o'qituvchi uchun eng muhim ahamiyatga ega vazifa hisoblanadi.

Maktabgacha yoshdagi kabi mashg'ulotlarning boshida talabaning diqqatiga bu narsalarning tashqi tomonini o'ziga tortadi. Tashqi taassurotlar talabalarni suratga olish. Biroq, bu ularga narsalarning mohiyatini (voqealar, hodisalar) tuzishiga to'sqinlik qiladi, bu ularning faoliyatini nazorat qilishga xalaqit beradi. Agar o'qituvchi doimiy ravishda etakchilik uchun g'amxo'rlik qilsa o'zboshimchalik Kichik maktab o'quvchilarining boshlang'ich sinflarda o'qitish paytida u juda jadal shakllantiriladi. Bu namunadan foydalangan holda bolaning harakatlarining aniq tashkiloti va shuningdek, mustaqil ravishda boshqarishi mumkin bo'lgan harakatlari, shuningdek, uni doimiy ravishda kuzatib borish mumkin. Bunday harakatlar, u yoki boshqa bolalardagi xatolarni yoki boshqa tashqi fondlardan fonetik tahlilda foydalanish mumkin bo'lgan xatti-harakati bo'lishi mumkin. Shunday qilib, asta-sekin eng yosh maktab o'quvchisi mustaqil maqsadga erishishni o'rganadi, men.e. O'zboshimchalik bilan e'tibor etakchilik qiladi. Rivojlanayotgan o'zboshimchalik bilan izlanishning boshqa xususiyatlarini rivojlantirishga ta'sir qiladi, bu tadqiqotning birinchi yilida ham juda nomukammaldir.

Shunday qilib, yosh talaba e'tiborining katta qismi katta yoshdagi, unchalik rivojlanmagan va e'tiborni tarqatish qobiliyati. Ayniqsa e'tiborni tarqatishning diqqatga sazovorligi, bir vaqtning o'zida tinglashingiz kerak bo'lganda, qoidalarni eslab qolish, ularni qo'llash va yozish kerak. Ammo bolalarning mahfiy sinfida allaqachon ushbu mulkni yaxshilashda, agar o'qituvchi o'z faoliyatini nazorat qilishni o'rganishi va bir vaqtning o'zida amalga oshirishni monitoring qilish uchun ushbu mulkni yaxshilashda sezilarli siljishlar mavjud bo'lsa bir nechta harakatlar. Ta'limning boshida diqqatning katta beqarorligi ham mavjud. Yosh talabalar diqqatini rivojlantirish, o'qituvchi, agar ular aqliy harakatlarni amalga oshirishda tashqi harakatlarni bajarayotganda, ular tashqi harakatlar va pastroq bo'lsa, yuqoridagi e'tiborning barqarorligini 1 va 2 darajasida eslashlari kerak. Shu sababli metodialistlar sirtlash sxemalari, chizmalar, rasmlar, chizmalar bo'yicha navbatdagi aqliy mashg'ulotlarni va darslarni tavsiya qiladilar. Bu kichik maktab o'quvchilari va kommutatsiya kabi muhim omillar bilan nomukammaldir. Trening boshida ular hali bir turdagi mashg'ulotlarning boshqalariga tezda harakatlanishiga to'sqinlik qiladigan o'quv ko'nikmalari va ko'nikmalari tomonidan shakllanmagan, ammo, korpusni mashq qilish faoliyatini takomillashtirishga olib keladi Darsning bir bosqichidan boshqasiga, bitta o'qishni boshqasiga o'tkazish imkoniyati. Mavzuning yorqinligi va tashqi jozibasi bilan emas, balki mavzuning yorqinligi va tashqi jozibasi bilan bog'liq bo'lmagan tasodifiy e'tiborni rivojlantirish bilan bir qatorda, o'qitish faoliyati davomida kelib chiqadigan ehtiyoj va qiziqishlari bilan bog'liq. I.E. O'zining shaxsiyatining rivojlanishi bilan, his-tuyg'ular, qiziqishlar, maqsadlar va ehtiyojlar doimiy ravishda uning diqqat markazini belgilaydi. Shunday qilib, talabalarning e'tiborini rivojlantirish ta'lim faoliyatini amalga oshirish va ularning shaxsiyatini rivojlantirish bilan bog'liq.

Xayol

O'quv faoliyati jarayonida talaba ko'plab tavsifli ma'lumotlarni oladi va bu rasmlarning doimiy xotirjamligini talab qiladi, ularsiz ta'lim materiallarini tushunish va uni o'zlashtirish mumkin emas, i.e. Yosh talaba haqidagi tasavvurni tayyorlashning boshidan kechirgan tasavvurini tiklash uning aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadigan maqsadli faoliyatga kiritilgan.

Yosh maktab o'quvchilarining xayolotini rivojlantirish uchun ularning g'oyalari katta ahamiyatga ega. Shuning uchun bolalarning tematik g'oyalari tizimini to'plash darslarida o'qituvchining eng muhim ishi. Ushbu yo'nalishda o'qituvchining doimiy harakatlari natijasida, yosh talaba haqidagi tasavvurni ishlab chiqishda, bolalarda xayolotning xayolotini rivojlantirishda o'zgarishlar ro'y berdi, ammo ular aniq va aniq bo'lib qoladilar; Dastlab, rasmda bir nechta alomatlar aks ettiriladi, ahamiyatsiz va k 2-2,3,2,3,3,3,3,3,3,3,2,3,2,2,3,3,2,2,3,2,2 mili. To'plangan vakolatxonalar rasmlarini qayta ishlash birinchi darajali va 3 sinfga, talaba ko'proq bilimlarga ega bo'lganda, rasmlar umumiy va yorqinroq bo'ladi; Bolalar allaqachon hikoyaning hikoyasi, konvensiyalar tarixiy qismini o'zgartirishi mumkin: mashg'ulotlarning boshida, rasmning paydo bo'lishi uchun ma'lum bir mavzu talab qilinadi (masalan, rasmni o'qiyotganda, masalan, rasmni qo'llab-quvvatlashda) ma'lum bir mavzu talab qilinadi. Keyinchalik so'z uchun so'zni ishlab chiqadi, chunki u bolaga ongli ravishda yangi tasvirni yaratishga imkon beradi (o'qituvchining hikoyasi yoki kitobda o'qish).

Bola rivojlanishi bilan, ularning aqliy faoliyatini boshqarish qobiliyati tobora ko'payib bormoqda va uning rasmlari o'quv faoliyatini o'rganish vazifalariga muvofiq amalga oshirilmoqda. Yuqoridagi barcha xususiyatlar Tuproqni ijodiy tasavvur jarayonini rivojlantirish uchun tuproqni yaratadi, unda talabalar haqida katta ma'lumot katta rol o'ynaydi. Ushbu bilim ijodiy tasavvurni va ijodkorlikni rivojlantirish uchun asos bo'lib, hayotning yosh davrlarida.

Fikrlash va nutq

Yosh talabaning aqliy faoliyatining dastlabki ikki yillik o'qishidagi aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari maktabgacha tarbiyachi haqidagi fikrlarning o'ziga xos xususiyatlariga o'xshash. Yosh talaba aniq shakllangan fikrni e'lon qiladi. Shunday qilib, aqliy vazifalarni hal qilishda, bolalar haqiqiy narsalarga yoki ularning tasvirlariga ishonishadi. Xulosa, umumlashtirish muayyan dalillarga asoslanadi. Bularning barchasi o'zini ta'lim materiallarini assimilyatsiya qilish bilan namoyon qiladi. O'quv jarayoni mavhum tafakkurning jadal rivojlanishini, ayniqsa matematik darslarni bosqichma-bosqich rag'batlantiradi, bu erda ma'lum bir mavzular bilan harakatlardan kelib chiqadi, chunki talaba o'z xodimi ham rus tilining darslarida ham Birinchi bo'lib u tomonidan belgilangan buyumdan ajratilmagan, ammo asta-sekin maxsus tadqiqot mavzusiga aylanadi.

Yosh maktab o'quvchilari, psixologlar ikkita asosiy bosqichni ajratib turadilar.

Birinchi bosqichda (1-11-sinflar), ularning fikrlari ko'p jihatdan, bu maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash tarziga o'xshaydi: o'quv materiallarining tahlili afzallik bilan amalga oshiriladi ingl - Samarali va yaqqol . Bolalar mavzular va hodisalarni o'zlarining tashqi individual alomatlari, bir tomonlama, yuzaki baholaydilar. Xulosa vizual shartlar, idrokli ma'lumotlar va xulosalar mantiqiy dalillar asosida amalga oshirilmaydi, ammo to'g'ridan-to'g'ri qabul qilingan ma'lumotlar bilan bog'liqlik nisbati bo'yicha. Ushbu bosqichning umumta'talari va tushunchalari ob'ektlarning tashqi xususiyatlariga va sirtda yotadigan xususiyatlarni yozib olishga qat'iyan bog'liq. Masalan, "yoqilgan" "ON" ning oldingi fazigisi, uning qiymati aniqroq ("yaqinda vizual ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlar -" jadvalda bo'lganlar - "jadvalda bo'lganlar" ("Yaqinda») , "). Shuning uchun aniqlik printsipi boshlang'ich maktabda juda muhimdir. O'qituvchi bolalarga aniq namoyon bo'lish sohasini kengaytirish uchun bolalarga imkoniyat berish, o'qituvchilar tegishli so'zi bilan umumiy va belgilab qo'yilgan muhim va belgilanishni ta'kidlaydi. To'liq umumlashtirishning asosiy mezoni bolaning olingan bilimlarga mos keladigan namunani keltirib chiqaradigan qobiliyatdir.

3-sinf tomonidan fikrlash sifatli yangi, ikkinchi bosqichga chiqadi, ammo hazm qilinadigan ma'lumotlarning individual elementlari o'rtasida aloqalarni namoyish etishni talab qiladi. 3-sinfga bolalar kontseptsiyalarning individual belgilari orasidagi oilaviy turdagilar nisbati, I.E. Tahliliy sintetik faol faoliyat turi shakllantiriladi, simulyatsiya harakati o'zlashtirildi. Bu shuni anglatadiki, u rasman - mantiqiy fikrlash tarzini shakllantira boshlaydi.

Boshlang'ich maktabda ilmiy tushunchalarni shakllantirishga katta e'tibor beriladi mavzu tushunchalari (ob'ektlarning umumiy va zarur xususiyatlari va xususiyatlari to'g'risida ma'lumot - qushlar, hayvonlar, mevalar, mebel va boshqalar) va munosabatlar tushunchalari (Ma'lumotlar va hodisalar va hodisalarning aks ettiruvchi ulanishlar va o'zaro bog'liqligini bilish - qiymat, evolyutsiya va h.k.).

Fikrlash rivojlanishi asosan rivojlanish darajasiga bog'liq fikrlash jarayoni . Masalan, dializning rivojlanishi deyarli sezgir va kelajakka nisbatan aqliy jihatdan (1 dan 3 gacha) amalga oshiriladi. Bundan tashqari, tahlil qisman va asta-sekin murakkab va tizimli bo'ladi. Sintez Oddiy, kengroq va majmuagacha rivojlangan. O'rta maktab o'quvchilari uchun tahlil qilish - bu engil jarayoni va sintezdan tezroq rivojlanadi, garchi ikkala jarayonlar ham chambarchas bog'liq (tahlilni chuqurroq, yanada to'liq sintez). Taqqoslash Yosh maktab yoshida muntazam bo'lmagan, tashqi belgilarga yo'naltirilgan, rejalashtirilgan, tizimli. Tanish ob'ektlarni taqqoslaganda, bolalar o'xshashlikni sezish osonroq va yangi farqlarni taqqoslaganda.

Shuni ta'kidlash kerakki, yosh talabalar o'zlarining fikrlash jarayonlarini anglay boshlaydilar va ularni boshqarishga harakat qilmoqdalar, garchi har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmasa ham.

So'nggi yillarda ular tobora kichik maktab yoshidagi shakllanish haqida tobora ko'proq gaplashmoqdalar nazariy Baza haqida o'ylash empirik . Nazariy fikrlash Uning xususiyatlari to'plami (aks ettirish; bu joydan) vazifalarning butun sinfiga o'tkaziladi; rejalashtirishni ta'minlaydigan ichki harakatlar rejasi va yodda tuting. Empirik fikrlash U tashqi o'xshashlik, ob'ektlar dunyosining umumiy xususiyatlarini "namunalar va xatolar" bilan taqqoslash orqali amalga oshiriladi. V. V. V. V. V. V. V. V.Tydov boshchiligidagi eksperimental mashg'ulotlar bo'yicha tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kichik sinflarda nazariy fikrlash elementlari paydo bo'lishi mumkin.

Nutq ikkita asosiy funktsiyani bajaradi: aloqa va ahamiyatli . Bu aloqa va fikr mavjudligi shaklidir. Til va nutq yordamida bolaning fikrlashi shakllantiriladi, uning ongining tuzilishi aniqlandi. Og'zaki shaklda fikrlash so'zi bilim ob'ekti haqida yaxshiroq tushunishni ta'minlaydi.

Maktabdagi o'quv tili boshqariladigan jarayondir va o'qituvchi talabalarni mashg'ulotlarning maxsus tashkiloti orqali talabalarning nutqini rivojlantirishni sezilarli darajada rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega. Bu faoliyat, keyin siz biron bir nutqni o'rganishingiz kerak. Tabiiy sharoitda nutq faoliyatidagi ma'rifiy faoliyatning ta'lim faoliyatidagi muhim farqlaridan biri bu maqsadlar, niyatlar, ma'rifiy nutqning mazmuni so'zning keng ma'nosiga to'g'ridan-to'g'ri tushkunlikka tushmaydi va ular sun'iy ravishda belgilanadi. Shuning uchun, mavzuni qiziqtirgan holda, uni muhokama qilishda qatnashishni istash, maktab o'quvchilarining ishini faollashtirish, maktab o'quvchilarining ishini faollashtirish. Nutqni rivojlantirish tizimini takomillashtirishning asosiy muammolaridan biri.

Biz o'qituvchilarning nutqini rivojlantirishda o'qituvchining umumiy vazifalarini tashkil etamiz:

a) ularga yaxshi nutq (til) muhitini (kattalar, o'qish va boshqalar) ta'minlash

b) Darsda vaziyatni yaratish, ularning bolalarning o'z nutqini rag'batlantiradigan, mustaqil nutq uchun qiziqish, ehtiyojlar va imkoniyatlarni rivojlantirish

c) etarli miqdordagi leksik aktsiyalar, grammatik shakllar, sintaktik tuzilmalar, mantiqiy ulanishlar, so'zlarni ishlatish, shakllarning shakllanishi, tuzilmalarni qurishni kuchaytirishni ta'minlash

d) turli darajalarda nutqni ishlab chiqish bo'yicha doimiy ish olib borishda: og'zaki, morfologik, sintaktik, izchil nutq darajasida

e) yaxshi nutq madaniyati uchun kurash muhitini, yaxshi, to'g'ri nutqqa talablarni bajarish uchun

e) nafaqat nutqni gapirishda, balki tinglovchilarni ham rivojlantirish.

Og'zaki va yozma nutqdagi farqlarni hisobga olish muhimdir. Yozma - bola o'quv jarayonida saqlanadigan tubdan yangi nutq so'zlaydi. Uning xususiyatlari bilan yozma nutqni o'zlashtirish (qidiruv va ulanish, tarkibiy murakkablik), bu fikrini ataylab, I.E., I.E. O'zboshimchalik bilan va ongli og'zaki nutqni targ'ib qiladi. Muammolar tuzilmasini shubha ostiga qo'yadigan yozma ravishda muloqot tuzilmasidir, chunki u yo'qolgan suhbatdoshiga murojaat qilish imkoniyatini ochadi. Nutqning rivojlanishi yosh talabalar va o'qituvchilarning uzoq, mashaqqatli tizimli ishini talab qiladi. Hissiyaviy soha va kognitiv faoliyatning rivojlanishi uning shaxsiyatining neoplaslari tomonidan belgilanadi: harakatlarning va harakatlarning o'zboshimchalik bilan belgilanadi: harakat va harakatlarning o'zboshimchalik va o'z harakatlarini o'z harakatlarini o'z harakatlarining fikriga qarab o'zini o'zi baholash).

Xulosa

Fikrlash faoliyati, boshqa har qanday faoliyat kabi turli xil tartibli harakatlarning zanjiri, bu holda ular ushbu jarayonlarda kognika jarayonlar va operatsiyalar bo'ladi.

Masalan, kognitiv jarayoni, bunday operatsiyalar yodlab olish, ko'paytirish, unutish va boshqalari ekanligi. O'ylamoq - Bu muammoni hal qilish shartlari va shartlari va uni hal qilish yo'llarining shartlari va talablarini tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish.

Fikrlash faoliyati - bu sezgir bilimlar va oqilona bilimlar o'rtasidagi yaqin munosabat.

Maktabga kelgan va ma'lum miqdordagi bilimlar bilan kelgan bola faqat o'quv jarayoni faol rivojlanmoqda va uning kognitiv faoliyatini rivojlantiradi. Ammo bu yanada samaraliroq va maqsadli edi, u asosan o'qituvchiga bog'liq, chunki u talabani qiziqtirishi va uni o'quv mashg'ulotlarini belgilashi mumkin.

Bir yarim yilni juda o'rgangan birinchi sinf bolalarida kognitiv jarayonlar yaxshi rivojlanadi, ayniqsa tashqi dunyoga, yaxshi rivojlangan fikrlash va tasavvurga e'tibor qaratmoqda, ammo o'quv jarayoniga, mastikka nisbatan kuchli o'quv jarayonlari Mavzu diqqat va xotira faqat boshlang'ich rivojlanishidir.

O'quv faoliyati jarayonida shakllantirish, uni amalga oshirish, tahlil qilish, aks ettirish va rejalashtirish alohida aqliy harakatlarga aylanadi, atrofdagi voqelikning yangi va bilvosita aks ettiruvchisi. Ushbu fikrlash harakatlari kelmoqda, asosiy o'quv jarayonlar tubdan boshqacha bo'lib rivojlanmoqda: idrok, xotira, e'tibor, tafakkur.

Maktabgacha yoshgacha bo'lganligi, ushbu jarayonlarning mazmuni va ularning shakli sifat jihatidan farq qiladi. Fikrlash mavhum va umumlashtirilgan xarakterga ega. Fikrlash boshqa aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga, barcha aqliy jarayonlarni intellektualizatsiya qilish, ularning xabardorligi, o'zboshimchaliklari, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish, umuman.

Idrok ma'lum bir reja tomonidan amalga oshiriladigan kuzatuvning mohiyatini oladi.

Intellektual belgi yosh talabalar orasida xotirani egallaydi. Bola nafaqat eslaydi, balki o'zboshimchalik bilan qasddan yodlash yoki kerakli materialni ko'paytirish uchun maxsus tajribalarni hal qilishni boshlaydi.

Yosh maktab yoshida eslatishning intensiv shakllanishi mavjud. Farzandning takrorlanishi va ko'payishi orqali eng oddiy yodlash usullaridan boshlab o'rganilayotgan materialning asosiy qismlari havolalarini guruhlash va tushunish. Xarajatlar, sxemalar va modellar ishlatiladi. Bu yoshda, kerakli o'quv tarkibiga e'tibor qaratish qobiliyati shakllantiriladi. Diqqat maqsadli va o'zboshimchalik bilan kuchayadi, uning hajmini oshiradi, bir nechta ob'ektlar o'rtasida e'tiborni tarqatish qobiliyatini oshiradi.

Ishlatilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Bogolyubov L.n., Lazebenikova A.Yu. Erkak va jamiyat - m:
Zamonaviy gumanitar universitet, 2000 yil.

3. Venger L.A., Muxina V.S. Psixologiya: tadqiqotlar. Talabalar uchun qo'llanma. Maxsus maktablardagi maktablar. №2002 "dozazek. Ta'lim "va №2010" ta'lim. muassasalar. " - m.: Ta'lim, 1988 yil.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Yoshi va pedagogik psixologiya. Pedagog universitetlarining barcha mutaxassisliklari talabalari uchun qo'llanma. - m.: Rossiya pedagogika jamiyati, 2003 yil.

5. Amaliy psixolog / mast. S.Yu. Golovin. - Minsk: Xarvi, 1998 yil.

6. Gonobolin f.n. Psixologiya. Ed. prof. N.F. Dobrrynina. Pedchaller talabalari uchun qo'llanma. - M.: "Ma'rifat", 1973 yil.

7. Davydov V.V. Yoshi va pedagogik psixologiya, m.
Ma'rifat. - 1973 yil.

8. Qishki I.A. Pedagogik psixologiya. Universitetlar uchun darslik. Ikkinchidan, qayta ishlangan va qayta ishlangan. - m .: Nashriyot korporatsiyasi, 1999 yil.

9. Qisqa psixologik lug'at. / Sost A.A. Karpenko: Ed. A.V. Petrovskiy, m.p. Yaroshevskiy. - m .: 1985 yil.

10. Kuagina I.Yu. Yosh psixologiyasi (tug'ilishdan 17 yoshgacha bo'lgan bolalarni rivojlantirish): qo'llanma. 3-chi. - m .: 1997 yil UOO Nashriyot uyi.

11. Levi v.l. Fikr uchun ov - m .: 1967 yil Yosh Gvardiya.

12. Lublin A.A. Bola psixologiyasi. Pedagogik institutlar talabalari uchun qo'llanma. - m .: "Ma'rifat", 1971 yil.

13. Menchinskaya n.a. Ta'lim va ruhiy rivojlanish muammolari
Maktab o'quvchilari: Tanlangan psixologik sud jarayoni - M., Pedagogika,
1989.

14. Nomomov R.S.S psixologiya. T.1. Oliy talabalar uchun qo'llanma

15. Nomov R.S.S psixologiya. T.2. Oliy talabalar uchun qo'llanma
Pedagogik o'quv muassasalari. - m .: gumanitar nashr
Vlados markazi 2001-KN. Psixodiagnostikasi.

16. Nomomov R.S. Psixologiya. Tz Oliy talabalar uchun qo'llanma
Pedagogik o'quv muassasalari. - M: gumanitar nashr
Vlados markazi 2001-KN. Psixodiagnostikasi.

17. Petrovskiy A.V. Psixologiya, m .: Nashriyot markazi - Akademiya.

18. Petrovskiy A.V. Umumiy psixologiya - m.: Ma'rifat, 1986 yil.

19. Rubinshteyn S. L. Umumiy psixologiya asoslari - Sankt-Peterburg: 2000 yil.

20. Sapogova E.E. Inson taraqqiyoti psixologiyasi: qo'llanma. - m .: IShTIRISh, 2001 yil.

21. Slobodchikov V.I. ISAEAEOA E.I. Psixologik antropologiya asoslari. Inson taraqqiyoti psixologiyasi: Ontogenezda subyektiv voqelikni rivojlantirish: universitetlar uchun o'quv qo'llanma. - m .: Maktab matbuoti, 2000 yil.

22. Stolyrenko L.D. psixologiya asoslari. Rostov N / D, "Feniks" nashriyoti, 1996 yil.

Aksanna Nugamanova
Kognitiv faoliyatni yosh talabalardan shakllantirish

Bugungi kunda har qachongidan ham ko'proq, kompaniyaning yosh avlodni tarbiyalash uchun javobgarligi keng tarqalgan. Kognitivni faollashtirish Talaba faoliyati kichik Sinflar - pedagogik nazariya rivojlanishining hozirgi bosqichidagi dolzarb muammolardan biri va amaliyot. Bu tabiiy, chunki doktrina etakchi faoliyatdir maktab o'quvchilari. Ta'lim faoliyati uchun juda muhim ahamiyatga ega kikrobitiv qiziqish, kognitiv faoliyat.

Bugungi kunga qadar ikki usul mavjud: keng va qizg'in. Ikkalasi ham bir uchi bor maqsad: Axloqiy, bilimli, ijodiy, ijtimoiy tarbiy faol shaxs.

O'qituvchi tomonidan urinishlar umumlashtirish belgilarini shakllantirish, shuningdek, hal qilishning umumlashtirilgan usullari qidirish kamdan-kam hollarda kam muvaffaqiyatsiz, bu xarakterga ta'sir qiladi maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati. Shunga qaramay, o'qituvchi bolada istak uyg'otish uchun barcha imkoniyatlarga ega barcha yangi narsalarni o'rganing.

Maqsadi bilan kognitiv faoliyatda o'qituvchilar ehtiyojlari uchun shakllanish:

Darsda marhum muhit yarating;

Mavzuga qiziqish ko'rsatish uchun katta arsenal vositalaridan foydalaning;

Asosiy ta'lim materiallariga e'tibor qaratish;

Talabalarni ortiqcha yuklashdan saqlaning.

Shuni ta'kidlash kerakki, kognitiv faoliyat ma'lumotni tanlash va kognitiv faoliyatning yosh o'quvchilari ishtirokida shakllantiriladi.

Biz sizga sarflangan tajriba - pedagogik ish, maqsadi bo'lgan kognitiv faoliyatni yosh talabalardan shakllantirish.

Biz nostandart tanladik ta'lim shakllariYaqinda boshlang'ich maktab o'qituvchilari tomonidan tez-tez qo'llaniladi. Ularning asosiy maqsadi - talabalarning kognitiv faoliyatini shakllantirish. Noan'anasiz shakl darslari: Yolg'iz ertak, sayohat, o'yin yosh xususiyatlariga mos keladi o'rta maktab o'quvchilari. O'yinda bolalar yangi ko'nikmalarni, bilimlarni osongina o'zlashtirishadi. Nostandart darsda siz turli xil foydalanishingiz mumkin o'yinlar va ta'limotlar shakllari. Natijada, u yangi bilim, ko'nikmalarni olish va ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish ehtimolini oshiradi.

Har bir tafsilotni ko'rib chiqing shakl.

1) Darslik o'quv mashg'ulotlarida savol-javoblar "Donolik ertak boy".

Dars boshlanganidan beri bolalarga mustaqil taklif qilindi ish:

Mavzu darsini yordam bilan aniqlang vazifalar: Repous, boshqa so'zlardan olingan so'zlarni va bo'g'inlarni chizish.

- Maqsadlarni aniqlang: Ertaklar, ertaklar, ertaklar turlari ajratilgan, bu ertak qurilishining o'ziga xos xususiyatidir, bu boshqa adabiy asarlardan farq qiladi.

Sirlar bilan krossvordni hal qiling masalan: Qahramonlarning qaysi biri o'z puff bilan hammadan qo'rqitdi.

Ajablanishdan foydalaning lahza: Postman Pechkin postman Pechkin ertakdan belgilangan joyga borib, ularni aniqlashingiz kerak.

Ishlatish "Qora qutisi" ajoyib narsalar bilan.

Dars natijalariga ko'ra biz bilan loyihani tuzishga qaror qildik. Loyihani tayyorlashda ham talabalar ham, ularning ota-onalari ham qatnashdilar. Biz biz. nomlangan: "Bu ertakning go'zalligi nima".

2) Dars - tanlov (KVN) Mavzu bo'yicha "Atrofimizdagi dunyo".

Darsda bolalar darhol mustaqil faoliyatni taklif qilishdi bolalarning e'tiborini faollashtirdi.

KVN arafasida bolalar o'z jamoalariga qaror qilishdi, kapitanlarni tanladilar.

Tayyorlangan uy qurilishi vazifa: Emblema, jamoaning nomi, salom.

Men sirlar yordamida krossvordlarni hal qildim.

Javob berdi savollar masalan: Qishki ichpi nima qiladi?

Hayvonlarning shifrlangan ismlari va ularni guruhlarga tarqatdi, masalan: Iterosha, tuz, vire (ot, elk, chumol).

Ushbu vazifani, ayniqsa, bolalar tomonidan shifrlash jarayonida, ular turli xil variantlarni taklif qilishgan.

Bu muammoli taklif qilindi vaziyat: O'rmonda olov, nima qilishim kerak?

KVN-da barcha talabalar istisnosiz ishtirok etishdi, ular o'zlarini juda yaxshi namoyish etishdi faol.

3) rus tili va adabiy o'qishda integratsiyalashgan dars mavzuni: "Noma'lum treklar bor".

Darhol muammo muammo bilan boshlandi vaziyat: Atpanasandan eslatma (Uy) Uyqu orolida muammolarga duch kelmoqda.

Tozalashdan foydalanib orolning xaritasini qidiring.

O'yindan foydalanish "Tilwords", yanglish - otish. (Hovlidagi o't, o't o'tin.

Noutbuklarda matn yozish. (Matnda adabiy asarlardan olingan, bolalar uni diqqat bilan tinglashdi, ishning nomini esladilar, qaysi belgi aytilgan va faqat matn yozishga tayyorlangandan keyin).

Ushbu darsning o'ziga xos xususiyati shundaki, u kasanachilikda aniq ketma-ket emas edi, dars davomida biz bolalar taklif qiladigan vazifalarni tanladik.

4) Dars - ataladigan ertak mavzuni: "Mehmonlar bilan tanishing". (Rus tili).

5) Dars - ajablanib "Hotabotchdan sovg'a". (Adabiy o'qish).

Darslarda barcha bolalar olib ketishdi faol ishtirok etish, barcha turdagi vazifalarni qiziqtirgan holda, quvonch bilan ularni bajardi. Charchoq va chalg'itadigan bolalar oshib ketdi faoliyatBunday darslarda yangi shaklda aniqlangan. Ko'rsatgan faoliyat va yuqori ko'rsatkich.

Shuningdek, maqsad bilan kognitiv faoliyatni shakllantirish Biz ishlatganmiz jumboq: Vazifani to'g'ridan-to'g'ri yoki taxmin qilingan savol shaklida ilova qiladigan mavzu yoki hodisaning qisqacha tavsifi. Biz bir yoki ikki belgidan iborat talabalarni ob'ekt yoki hodisaning yaxlit suratini tiklay oladigan jumboqlarni taklif etdik. Shuningdek, talabalarning diqqatiga ob'ektlar ro'yxati va ularning belgilari kengaytirilishi yoki ular salbiy taqqoslash asosida qurilgan.

Bolalar navbat bilan har xil va shu bilan birga shunga o'xshash belgilar, ularni yangi tarzda birlashtirdi va yangi belgilar to'planganda noto'g'ri javoblarni yo'q qilish kamchilikni topdi. Ushbu hujjatda biz bahslashish, mantiqan va majoziy fikrlash qobiliyatini rivojlantirdik.

Ko'pincha bolalar aniq, chunki bu aniq, chunki bu o'ziga xosdir jumboqlar bilan ishlash shakli. Bolalar nafaqat mustaqil ravishda ishlashlari, balki guruhlarda yoki juftlarda ham ishlashlari mumkin. Shunday qilib, ushbu shaklda bolalar ijtimoiy kommunikativ aloqalarni rivojlantirdilar.

Biz foydalangan darslarda kognitiv vazifalar: Savollar, turli xil o'yinlar.

Bizga alohida e'tibor berdik didaktik o'yinlarChunki ular ijodiy, maqsadli tadbirlardir, chunki ular bolalar chuqurroq bilmoq Atrofdagi voqelik hodisalari va o'quv jarayonini qiziqarli qilish qiziqarli bo'lib, talabalarning talabalar assimilyatsiya qilishdagi to'siqlarni engishga yordam beradi.

Tanlashda didaktik Biz talabalarning manfaatlarini rad etdik, ba'zida o'quv dasturi doirasidan tashqariga chiqdik.

Ishlatib, texnik vositalar ko'pincha ishlatiladi talabalardan faoliyatni shakllantirish, masalan:

"Perevils". Ma `lumot so'zma-so'z so'zlar tartibini o'zgartirmasdan, bolalarni to'g'ri o'qishi kerak edi ma `lumot.

"Xatoni ushla". Matnda topilgan talabalar aynan xatolar va ularni tuzatishgan.

Bunday usullardan foydalanish hissa qo'shdi:

Kuchaytirmoq darslarda o'quvchi faoliyati;

shakllantirish Mustaqil va guruhning ta'lim materiallari bilan ishlash qobiliyati;

Talabalarning tabiati va jamiyatda sababsiz aloqalarni o'rnatish istagi.

O'quv jarayonida biz bunday usullarni tez-tez ishlatganmiz, kabi:

Muammo taqdimoti.

Talabalarni bilmaydigan xiyobit suhbati, ular turli xil vositalar yordamida mustaqil ravishda ishlab chiqarish kerak.

Ilmiy-tadqiqot va olingan yangi bilimlar asosida.

Muhim rol kognitiv faoliyatni shakllantirish Mustaqil ish bilan shug'ullangan. Rivojlanayotganligi sababli kognitiv O'quvchilarning qobiliyatlari rivojlanib borishga yordam beradi amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalar, ilmli bilimlarni mazmunli va chuqur qiladi.

Bolalar bilan ishlashda kichik maktab Avvalo biz ushbu bolalarning yosh xususiyatlari hisobga olindik. Darslar talabalar qiziqishib, ularni olishdi faol ishtirok etish.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, siz quyidagi xulosani jalb qilishingiz mumkin. Jarayoni kognitiv faoliyatni yosh talabalarda shakllantirish to'g'ri natijaga olib kelishi mumkin shakllangan va tajribali pedagogik faoliyatni tashkillashtirdi.

Kirish

2.1 Yosh talabalar bilimlarini o'rganish

Xulosa

Kirish

Zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar ta'limga qo'yiladigan talablarga olib keladi. Maktab talabalarning faol shaxsini shakllantirish va rivojlantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydi. Ushbu ma'noda kognitiv faoliyatni rivojlantirish boshlang'ich maktab pedagogikasidagi dolzarb muammolardan biri bo'lib qolmoqda.

Ko'pgina olimlarning fikriga ko'ra, kognitiv faoliyatni rivojlantirish talabalar ijodiy shaxsini shakllantirishning asosiy shartidir (K.A. Abulxanova-Slavskaya, A.N. Luk, Sh.A. Adamashvili, Ya. A. Ponomaryev, men matyushkin va boshqalar). Kognitiv faoliyatni muvaffaqiyatli rivojlantirish markazida o'qituvchilik va talaba sifatida ijod qiladi.

Bugungi kunda pedagogik fanlarda yosh talabalarning bilimlarini o'rganishga qaratilgan bir qator tadqiqotlar mavjud. Biroq, bizning fikrimizcha, yosh maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantirish uchun ijodkorlik, ijodiy faoliyat muammosi etarli emas. Ushbu muammoni rivojlantirish maqsad Bizning tadqiqotlarimiz.

Ob'ekt O'qish: Boshlang'ich maktabda yaxlit pedagogik jarayoni

Narsa Ilmiy izlanishlar: Yosh talabalarning bilim jarayoniga kognitiv faoliyatini rivojlantirish

Tadqiqot gipotezasi: Agar boshlang'ich maktabda o'quv jarayoni ijodkorlik va ijodiy faoliyatga murojaat qilsa, unda yosh talabalarning bilim faolligini rivojlantirish uchun qo'shimcha shartlar yaratilgan.

Vazifalar tadqiqot:

Ijodkorlik muammosi va kognitiv faoliyatni rivojlantirish muammosi bo'yicha maxsus adabiyotlarni tahlil qiling

Talabalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishda ijodkorlikning mohiyatini va uning rolini ochib bering

Pedagogik tajriba o'tkazish va natijalar kognitiv faoliyatni rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar ishlab chiqish

Yangilik Tadqiqot ijodkorlikning eng yuqori darajadagi kognitiv faoliyat sifatida baholash.

Nazariy ahamiyatga egaushbu ish ijodning yosh talabalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishga ta'siri to'g'risida ma'lumot berish va tizimlashtirish.

Amaliy ahamiyati: Kognitiv faoliyatni rivojlantirish uchun uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish

Uslubiy asos: Shaxsning nazariyasi, faoliyat nazariyasi, yaxlit pedagogik jarayonning nazariyasi, L.S. tomonidan olimlarning asarlari Vygotskiy, N.F. Talyzina, g.I. Schukina, d.b. Ekonin va boshqalar.

Tadqiqot usullari: Sinov, so'roq, eksperiment, suhbatlar, faoliyatni tahlil qilish, nazariy manbalar va maktab hujjatlarini tahlil qilish.

Tadqiqot bazasi: Sariqol tumanidagi Uritskaya o'rta maktabi

kognitiv faollik ijodkorligi

1. Yosh maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini rivojlantirishning psixologik va pedagogik asoslari

1.1 Ma'lumotni rivojlantirish bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish

Qozog'iston Respublikasida ta'lim mazmunini aks ettiruvchi hujjatlarda kognitiv ijodiy faoliyatni rivojlantirish yosh avlodni o'rganishdagi eng muhim vazifalardan biri hisoblanadi. .

Psixologik va pedagogik adabiyotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, kognitiv faoliyatning umumiy nazariyasi keng rivojlandi. Kognitiv faoliyatni rivojlantirish muammosi bunday olimlar tomonidan etarli darajada rivojlanadi. Amoashvili, N.F. Talyzina, g.I. Shchukina va boshqalar.

Kognitiv faoliyat - bu ijtimoiy tajriba uchun mahsulot va zarur shart. Biror kishi tayyor bo'lgan xatti-harakatlarning nuriga olib kelmaydi, bu dunyoni, matematik yoki musiqiy qobiliyatlarga tayyor bo'lgan tug'ma mantiqiy tafakkurga ega emas. Uning rivojlanishi, oldingi avlodlar tomonidan olingan tajribaning (Leonteev, N.F. Talyzin) tajribali tajribadan ("topshiriq") dan joylashtirish orqali emas. Bundan tashqari, ushbu jarayonning asosiy roli o'qituvchi tomonidan o'ynaydi, uning umumiy funktsiyasi avvalgi avlodning oldingi avlodini o'tkazishdir.

O'quv jarayonidagi talabaning bilim faoliyati - bu fanning mavzusi va uning ushbu faoliyat sub'ekti kabi faol o'zgarishlarni aks ettiruvchi o'qituvchilikdir. O'quv jarayonidagi maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati mavzusi, ular bir yoki boshqa sabablarga ko'ra rag'batlantirilgan tadbirlar natijasiga erishish uchun harakatlardir. Ushbu faoliyatning eng muhim fazilatlari mustaqillikdir, uni o'z-o'zini tanqid qilishda ifodalash mumkin; kognitiv faoliyati manfaatlar, intilishlar va ehtiyojlarda namoyon bo'ladi; Uzoqning namoyon bo'lishi bilan bog'liq qiyinchiliklarni va iroda kuchi bilan bog'liq qiyinchiliklarni engishga tayyorligi; Ta'lim vazifalarini to'g'ri tushunishni nazarda tutadigan, kerakli harakatni tanlash va ularning qarorining sur'atlaridan xabardor bo'lgan amaldagilik.

S.A. Amonashvili kognitiv faollik muammosini ishlab chiqdi va Hexletlarni o'qitishda kognitik qiziqish uyg'otdi. Yosh talabaning barcha hayotiy faoliyatini qiziqtiradi: usulning beparvo burilishi, qabulning ayovdonligi manfaatlarga ko'ra, ular juda oz mo'riga emas. S.A yo'nalishidagi Gruziyadagi tadqiqotchilar guruhi. Amoashvili psixologik va pedagogik fondlarni ishlab chiqdi, o'quvchilarning kognitiv faoliyatini (xatti-harakatlari) qo'zg'atadigan tajriba, diqqatni jalb qilish, salatsiya vazifasi, taqqoslashning vazifasi. Bugungi kunda yangi bilimlarni o'rganish muammosi tobora ko'proq ishlayotgan o'qituvchilarga turli xil o'qituvchilar, o'quvchilar ijodiyotini muvaffaqiyatli ishlab chiqishga, hayotga faol munosabatda bo'lishga imkon beradi, talabalarning ijodkorligini va hayotga faol munosabatda bo'lishga imkon beradi. . Kognitiv faoliyat yuragida kognitiv qiziqishni anglatadi.

Insonning sub'ektlarga va voqelikning voqelikning saylovga yo'naltirilganligi hisoblanadi. Ushbu yo'nalishi bilim olish, yangi, yanada to'la va chuqur bilimlarga doimiy istak bilan ajralib turadi. Kengayg'ini muntazalizatsiya qilish va rivojlantirish kognitiv manfaatlarini o'rganishning asosini o'qitishga ijobiy munosabatning asosidir. Kikrobitizm nafaqat jarayonga va faoliyatning natijasi, shuningdek, kognitiv qiziqish, xotiralar, e'tiborni maxsus faoliyat va yo'naltirish orqali amalga oshiradigan fikrlar, xayolot, xotiralar, e'tiborga ega. Kikrobitik qiziqish maktab o'quvchilarining ta'limotlari uchun muhim sabablardan biridir. Kikrobitik qiziqish ta'siri ostida, tadqiqotchilar ham zaif o'quvchilarda ham o'quv ishlari yanada samarali bo'ladi. Talabalar va talabalar faoliyatini to'g'ri pedagogik tashkil etishga qiziqish bildirishi mumkin va maktab o'quvchilarining talabalarini barqaror xususiyati bo'lishi va uning rivojlanishiga kuchli ta'sir ko'rsatishi kerak.

Kognitiv qiziqishlar kuchli o'rganish vositasi sifatida. Bola tayoq ostidan ketganda, o'qituvchi bolalarni ov qilish bilan shug'ullanayotganda juda ko'p muammo va xagrinni beradi, keyin u juda boshqacha davom etmoqda. Talabaning kognitiv manfaati rivojlanishisiz talaba bilimini kuchaytirish nafaqat qiyin, ammo deyarli imkonsiz. Shuning uchun o'quv jarayonida muntazam ravishda hayajonli, talabalarning kognitiv qiziqishini va doimiy ravishda ta'lim berish va doimiy ravishda ta'lim berish, uning sifatini oshirish, uning sifatini yaxshilash uchun muhim omil sifatida hayajonli va mustahkamlash kerak.

Har qanday faoliyat singari, ma'lumotlarga nafaqat bilimlar jarayoniga, balki natijani amalga oshirish, shuningdek, maqsadga intilish, uni amalga oshirish, irodali kuchlanish va kuch sarflash. Shunday qilib, kognitiv faoliyat jarayonida shaxsiyatning eng muhim namoyishi o'zaro bog'liq.

Turli xil bolalar boshqacha rivojlanadi va rivojlanishning turli darajalariga etadi. Bu davrdan boshlab, tug'ilgan paytdan boshlab, bolaga o'tishi kerak bo'lgan sahna ham berilmaydi va natijasi natija bermaydi. Chaqaloqni rivojlantirish mutlaqo maxsus jarayon - yuqoridan va yuqoridan, yuqorida emas, balki jamiyatning rivojlanish darajasida mavjud bo'lgan amaliy va nazariy faoliyat shakli. Shoir aytganidek: «Faqat tug'ilgan, u Shekspirni kutmoqda». Bu bolalar rivojlanishining o'ziga xos xususiyati. Uning cheklangan shakllari berilmaydi, o'rnatilmaydi. Angerogenetikdan tashqari, rivojlanish jarayoni yo'q, allaqachon tayyor naqsh tomonidan amalga oshirilmaydi. Inson taraqqiyoti jamiyatda mavjud bo'lgan namunaga muvofiq sodir bo'ladi.

Ijodiy qobiliyat eng yuqori aqliy funktsiyadir va haqiqatni aks ettiradi. Biroq, ushbu qobiliyatlar yordamida ruhiy chiqindilar sezilish chegarasidan tashqarida amalga oshiriladi. Ijodkorlik yordamida rasm hech qachon mavjud bo'lmagan yoki hech qachon bo'lmagan ob'ekt shakllangan. Maktabgacha yoshda, bolaning ijodiy faoliyatining poydevori, uni o'z his-tuyg'ularini va taqdimotlarini chin dildan o'tkazishda o'z bilimlari va taqdimotlarini uyg'unlashtirish va uni amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirishda o'zlarini rejalashtirishda o'zlarini ishlab chiqishda namoyon bo'ladi.

Hozirgi vaqtda ijodning ta'rifiga ko'plab yondashuvlar mavjud: ijod, nostandart fikrlash, ijodiy fikr, ijodiy faoliyat, ijodiy faoliyat, ijodiy faoliyat, ijodiy faoliyat, ijodkorlik, ijodkorlik va boshqa vetlugin, n.a. vetlugin. DrUrhinin, Ya.A. Ponomaryev, A. rebaterlar va boshqalar).

Ijodiyotning fikrlash tarzidagi psixologik jihatlari (Ya.A. Ponomaryev, Sentomaryev, Sentinsheev, Subinshein va boshqalar) va ko'plab ilmiy ishlarda, turli tadbirlarda (Image). AV BUBLINKY, LS DYACHENKO). "Qobiliyat" eng keng tarqalgan psixologik tushunchalardan biridir. Ichki psixologiyada ko'plab mualliflar unga deputatlik ta'riflarini berishdi.

Inson qobiliyatlari qanchalik ko'p rivojlansa, u buni tezroq bajaradi, uni tezroq yuboradi va faoliyatni o'zlashtirish jarayoni va faoliyatning o'zi unga ega bo'lmagan sohada o'qish yoki ishlashdan tashqari unga tegishli yoki faoliyatning o'zi o'ziga o'zi ta'sir qiladi. qobiliyati. Muammo bor: bu aqliy mantiqinchi narsa - bu qobiliyat? Xulq-atvor va subyektiv ko'rinishlar bo'yicha ko'rsatmalar (va B.M. Teplovaning ta'rifi, aslida xulq-atvor) etarli emas.

Ijodiy qobiliyatning ta'rifi quyidagicha. V.N. Druzinin turli xil ijodiy faoliyatning muvaffaqiyatini aniqlaydigan insoniy sifatning individual xususiyatlari sifatida yaratadi.

Ijodiy qobiliyat ko'plab fazilatlarning qotishmaidir. Va odamning ijodiy salohiyatining tarkibiy qismlari haligacha ochiq qolmoqda, ammo hozirda ushbu muammoga tegishli bir nechta farazlar mavjud. Ko'plab psixologlar ijodiy faoliyatni, birinchi navbatda fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'laydilar. Xususan, insoniyat aql bilan bog'liq muammolari bilan shug'ullangan taniqli Amerikalik psixolog Gilford, ijodiy shaxslar tafovutlash deb ataladigan fikrlarga xosdir. Atrofliklar dunyo bilan bog'liq bo'lgan yoki boshqa tabiiy fazilatlarga ega bo'lgan shaxsning o'zaro ta'sirida shakllanadi. Inson faoliyati, umumlashtirish va tuzatish natijalari o'z qobiliyatlarini barpo etishda "qurilish materiallari" sifatida kiritilgan. Bular shaxsning asl tabiiy xususiyatlari va uning faoliyati natijalarini shakllantiradi. Biror kishining chinakam yutuqlari nafaqat undan tashqarida, balki ular tomonidan yaratilgan ba'zi ob'ektlarda, balki unda ham qoldiriladi.

Biror kishining qobiliyatlari uning ishtirokisiz yo'q qilinmaydigan uskunalardir. Shaxsning qobiliyatlari yangi bilimlarni rivojlantirish, ularning ushbu bilimlarning rivojlanishini ochadigan ijodiy rivojlanish uchun foydalanish imkoniyatlari doirasida belgilanadi. Har qanday qobiliyatning rivojlanishi Helixda amalga oshiriladi: ushbu darajadagi qobiliyatni aks ettiradigan imkoniyatlarning bajarilishi yuqori darajadagi qobiliyatlarni rivojlantirish uchun yangi imkoniyatlarni ochadi. Eng ko'p bilimlarni usullar, oldingi fikrning natijalari sifatida bilimlardan foydalanish qobiliyatiga ta'sir qiladi - bu faol rivojlanish vositasi sifatida.

Rivojlanish jarayonida rivojlanish jarayonida bir qator bosqichlar amalga oshiriladi va uning rivojlanishida bir qancha darajaga ko'tarilishi uchun ular avvalgi darajada allaqachon bajarilishi kerak. Imkoniyatlarni rivojlantirish uchun, bu dastlab depozitni tashkil etadigan ma'lum bir asos bo'lishi kerak. Turli xil inson qobiliyatlarini rivojlantirishning boshlang'ich nuqtasi bu sezgirlikning turli usullarining funktsional o'ziga xos xususiyatidir. Shunday qilib, bir tilda olib borilgan boshqa odamlar bilan aloqa qilish jarayonida bir kishi, ona tilning fonamik tizimi tomonidan belgilanadigan nutq, fonetik eshitish natijasida hosil bo'lgan umumiy eshitish sezgirligi asosida.

Fonetik munosabatlarning nafaqat umumlashtirish (va farqlash), balki tilni egallash qobiliyatini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Grammatik aloqalarni umumlashtirish bundan muhim emas; Tillarni o'zlashtirish qobiliyatining muhim tarkibiy qismi so'zni shakllantirish va so'zlarning asosidagi munosabatlarni umumlashtirish qobiliyatidir.

Tilni o'zlashtirishga qodir bo'lgan, kichik bir namunalar asosida oson va tezda, so'zlarning shakllanishi va so'zlariga asoslanib, bu munosabatlarni boshqa holatlarga etkazish uchun amalga oshiriladi. . Ma'lum munosabatlarni umumlashtirish tabiiy ravishda tegishli tahlilni anglatadi.

Ayg'oqchi - Bu psixika sifatini rivojlantiradigan, bu esa boshqa odamlarga nisbatan bir yoki bir nechta faoliyatda bir yoki bir nechta faoliyatda erishilgan shaxsga erishish imkoniyatini aniqlaydi.

Ayg'oqchi - Bu muvaffaqiyatli ishlashni ta'minlaydigan qobiliyatning o'ziga xos xususiyatlari. Muayyan tuzilish qobiliyatini aks ettirishning birgalikdagi harakati sizga boshqalarning imtiyozsiz rivojlanishi tufayli individual qobiliyatning etishmovchiligini qoplashga imkon beradi.

umumiy qobiliyatlar yoki qobiliyatlarning umumiy lahzalar, inson imkoniyatlarining kengligini, uning faoliyatining darajasi va o'ziga xosligi; - depozit, tabiiy ma'lumotlar, og'irlik darajasi va tabiiy shartlarning o'ziga xosligi tavsifi;

iste'mol, tadbirlardagi ulkan yutuqlar uchun ichki sharoitlar mavjudligi.

Kognitiv faoliyatning mohiyatini ochib berish motivatsiyaning muhim roli haqida gapirish bo'lmasligi kerak, chunki muvaffaqiyatli faoliyatning asosi har doim ijobiy motivatsiya hisoblanadi. Birinchi marta talabaning mavqei, jamiyatda yangi pozitsiyani olish istagi, o'rganishni, o'rganishni istagan muhim niyatdir. Ammo bunday sabab o'z kuchini saqlab qolmaydi. Afsuski, ikkinchi sinfda maktab kunining quvonchli kutishini kuzatib borish kerak, maktab kunining quvonch baxsh etilishi amalga oshiriladi. Agar bola birinchi yillaridan maktab bo'lishni o'rganishni istamasak, biz yo'q bo'lib ketmaydigan va o'rganishda bunday o'rganish naqadar uyg'onishiga g'amxo'rlik qilishimiz kerak. Boshqacha qilib aytganda, maqsad - bu bola mashqning o'zidan zavqlanishini bilib olishni istaganligini bilib olishini xohlaydi.

Foizlar, odamlar uchun murakkab va juda muhim ta'lim sifatida, ularning psixologik ta'riflarida ko'plab talqinlarga ega, deyiladi: odamning e'tiborini (Dobrynin, T. Ribo) hisoblanmoqda; uning aqliy va hissiy faoliyatining namoyon bo'lishi (S.l. Rubinshteyn); Turli xil his-tuyg'ular akticori (D. Freer); Insonning dunyoga faol hissiy-yoki kognitiv munosabat (N.G. Morozova); Shaxsning o'ziga xos va hissiyotining ongining ongiga xos bo'lgan o'ziga xos munosabati (A.G. Kanival). Kognitiv faoliyat mavzusi - bu odamning eng muhim xususiyatidir: atrof-muhitni haqiqatda, balki dunyoga ko'ra, dunyoda eng muhim shaxsni bilish, muhim tomonlar, ongli, naqshlar, naqshlar, nomuvofiqliklarda aks ettirish. U asosga asoslanadi - fan masalalari va unga bo'lgan munosabat, ilmiy haqiqatlar minoponimatsiya, dunyoqarash, dunyoqarashi kognitiv manfaatlarga yordam beradi.

Bundan tashqari, inson aqliy jarayonlarini kuchaytiradigan kognitiv faoliyati, haqiqatni faollashtirishni faollashtirish uchun doimiy ravishda faoliyat orqali doimiy ravishda faoliyat bilan doimiy ravishda izlashni (o'z maqsadlari, joriy va ahamiyatli mavzularda taqsimlashni qidirishga undaydi Ularni amalga oshirish uchun, ularda boshqa zarur usullarni topish, ularda ijodiy boshlanishadi. Bu jarayonni nafaqat kognitiv, balki inson faoliyatini, balki kuchaytirish qobiliyati, balki har qanday inson faoliyati, balki kognitiv printsipi mavjud bo'lganligi sababli kognitiv qiziqishning o'ziga xos xususiyati.

Mehnatda, buyumlar, materiallar, asboblar, usullardan foydalangan kishi, innovatsion jarayonlarni, innovatsion jarayonlarni, innovatsion jarayonlarni tushunishda, ushbu yoki ushbu ishlab chiqarish texnologiyasini bilishda zarur. Har qanday inson faoliyati tarkibida kognitiv printsip, voqelikni o'zgartirishni targ'ib qiluvchi qidiruv jarayonlarini o'z ichiga oladi. Kikrobitik manfaatlar bilan namlangan odamning har qanday faoliyati katta giyohvandlikka, yanada samaraliroq qiladi.

Inson hayoti jarayonida rivojlanadigan odamning bilimli qiziqish, uning mavjudligi, uning mavjudligi va boshqa hech qanday ahamiyatsiz tug'ilishga qodir bo'lmagan shaxs emas. Kikrobni qiziqtirish - bu insonning ajralmas ta'limidir. Bu odatdagi foiz hodisasi sifatida murakkab tuzilma bo'lib, u individual aqliy jarayonlarga (intellektual, hissiy, hissiy, tartibga soluvchi) va dunyo bilan subyektiv va subyektivona aloqalarga asoslangan. Foizlar operatsiyalarda shakllanadi va rivojlanmoqda va uning ta'siri alohida komponentlarga ega emas, ammo uning butun ob'ektiv ob'ektlari (xarakter, jarayon, natija).

Foizlik - bu faoliyatning o'ziga xos ohangini tashkil etuvchi ko'plab aqliy jarayonlarning "qotishmasi" (o'qitish jarayonining quvonchini, kognitiv faoliyat, tajribaga ega bo'lish istagi, tajribaga ega bo'lgan tajriba. muvaffaqiyatsizliklar va ixtiyoriy intilishlar. Muayyan shaxsiyatlarning hayotiga ma'lumot qiziqishi juda qiyin. Foiz aktsiyalari eng baquvvat faol, faoliyatni rag'batlantiruvchi, real mavzu, ma'rifiy, ijodiy harakatlar va umuman hayotiy faoliyat.

Maktab o'quvchilarining faoliyati o'z tajribasini almashish va boyitish bilan bog'liq. Schukina g.i. U o'z asarlarida talabalar faoliyatining amalga oshirilishidan, faol-mustaqil ravishda ijodiy mustaqil ravishda mustaqil ravishda mustaqil ravishda o'zgaradi. Faoliyatning mohiyatini o'zgartirish talaba pozitsiyasini o'zgartirishga jiddiy ta'sir ko'rsatadi. Faol pozitsiyasi o'z qarorlarini kengaytirish bilan tavsiflanadi. Yosh talabaning kognitiv faoliyatini shakllantirish va rivojlantirishda o'qituvchi katta rol o'ynaydi.

Schukina g.i ma'lumotlariga ko'ra, pedagoglar. Pedagogik manfaatlarni rivojlantirishning maqsadi pedagogik jarayonga, atrofdagi hodisalar, axloqiy, estetik, ilmiy qadriyatlarga faol qiziqish bildirish uchun pedagogik jarayonlarga moslashish va doimiy ravishda saqlab turish kerak.

Kognitoz vazifalarni hal qilish uchun zarur bo'lgan qobiliyatlar nazariy ko'nikmalarning nazariy ko'nikmalari nomini oldi. To'g'ri, ular ta'limning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi va aniq bilimlar, umumlashtirilgan yoki intellektual va intellektual va intellektual va intellektual jihatdan o'zlashtirishda tanqislik faolligini o'zlashtirish bilan ajralib turadi Aslida ularning xususiyatlari bu ko'nikmalarning tarkibiy qismi aqliy vazifa bajarilgan tarkibdan mustaqilligi.

Iste'dod - muayyan faoliyat uchun insonning yuqori darajasi. Biror kishiga ma'lum bir murakkab mehnat faoliyatini amalga oshirish uchun mustaqil, mustaqil va dastlab muvaffaqiyatli foydalanish uchun imkoniyat beradigan qobiliyatlarning uyg'unligi.

Bu bunday amaliyot mahsulotini yangiligi, yuqori darajadagi mukammallik va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatning mahsulotini olishga imkon beradigan bunday qobiliyatlarning uyg'unligidir. Bolaligida allaqachon musiqa, matematika, tilshunoslik, texniklar, sport va boshqa sohadagi birinchi belgilar paydo bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, iste'dod o'zini va keyinchalik namoyon bo'lishi mumkin. Kuchni shakllantirish va rivojlantirish ko'p jihatdan ijtimoiy va tarixiy yashash sharoiti va inson faoliyatiga bog'liq. Iste'dod Bu insoniyat mehnatining barcha sohalarida bo'lishi mumkin: fan, texnologiyada, turli xil ishlab chiqarishda, turli xil ishlab chiqarishda. Iqtidor, tirishqoqlik va qat'iyatlilik rivojlanishi katta ahamiyatga ega. Iqtidorli odamlar uchun ma'lum bir faoliyat turiga bo'lgan ehtiyoj aniqlanadi, bu ba'zan tanlangan holatga ishtiyoq bilan o'zini namoyon qiladi.

Iqtidorning asosidagi qobiliyatlarning kombinatsiyasi, har bir holatda faqat ma'lum bir shaxsga xos bo'lgan maxsus, o'ziga xos xususiyat mavjud. Asosiy yangilik, yondashuvning o'ziga xosligi bilan ajratilishi kerak bo'lgan inson faoliyati natijalari bo'yicha iste'dodning mavjudligi. Erkakning iste'dodi ijodga bo'lgan ehtiyoj bilan yo'naltirilgan.

Mustaqil kognitiv ishlarning umumiy mahoratiga quyidagilar kiradi: kitob bilan ishlash qobiliyati, ulardan assimilyatsiya qilish rejasini tuzish, talabalar mavzu va protsessual ruhiy harakatlar orqali chiqishlari. Umumiy ma'lumot olish ko'nikmalari ko'proq aks etadi: taqqoslash, asosiy narsani taqsimlash, asosiy narsani taqsimlash, umumiy munosabatlarni tasniflash va ajratish qobiliyati, tuzish va taqsimlash qobiliyati.

P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin bu kognitiv ko'nikmalar deb ataladi - bu ruhiy harakatlar. Kablanova, V.N. Reshetnikov ularga ularga nisbatan aqliy faoliyat usullarini chaqiring. D.N. Bogoyavlenskiy. USTIDA. Menchinskaya - Aqlli ko'nikma. Bu turli xil so'zlarga qaramay, ular yaqin.

Ushbu ko'nikmalar keng omillar va hodisalarning keng doirasi va hodisalari bilan bog'liq umumiy harakatlar usullariga egalik qilish va foydalanishni o'z ichiga oladi. O'quv ko'nikmalarining shakllanishi ijodiy faoliyatni rivojlantirishning ajralmas shartidir.

Yosh maktab o'quvchilari, olimlar (N.S.S.S.S. Talyzin, g.I. Talyzin) ning kognitiv faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirganda, quyidagilarni ajratish:

kognitiv faoliyat mavzusi - bu talaba, shuning uchun uning shaxsiyati jismoniy mashqlar markazida turibdi: uning ongi, dunyodagi dunyoga bo'lgan munosabati, bilimlar jarayoniga

-maktabning malakasini oshirish maqsadida va mazmuni dasturi bilan ta'minlanganligi sababli, ta'limotlar jarayonlari turli xil faoliyat va talaba mustaqilligi va mustaqilligi bilan ajralib turishi mumkin.

yosh talabaning kognitiv faoliyati kiyishi mumkin

ijrochi, faol ijro etuvchi, ijodiy-mustaqil xarakterga ega.

DAYAKTA Kognitiv faoliyatning funktsional maqsadini bilim, ko'nikmalar, ko'nikmalar, ta'limni rivojlantirish, ta'limni rivojlantirish, potentsialni o'rganish, qidiruv va ijodiy faoliyatni aniqlash.

O'quv jarayoni shubhasiz kognitiv faoliyatni rivojlantirish faol bo'lganligi sababli, buning uchun ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun imkoniyatlarga ega.

Tadqiqotchilar kognitiv faoliyatdagi bunday ijodkorlikning bunday elementlarini (ARRIIIIIIOV), faoliyat ko'rsatish, rejalashtirish, tanqidiy tahlil qilish, ishlarni rejalashtirish, mehnat rejalashtirish, yo'llar va usullarni topish, ishlarni topish va usullarni topish, ishlarni aniqlash, ishlarni aniqlash, ishlarni aniqlash, ishlarni aniqlash va usullarni topish. (I.Ya. LERERER, mN ShOTKA).

Shunday qilib, eng yosh o'quvchi kogrodchilik faoliyatini asta-sekin egallab oladi - reproduktiv qisman qidiruvdan va yo'naltirilgan trening - ijodiy tashkil etilgan.

Kognitnik va shunga mos ravishda ijodiy faoliyatni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun boshlang'ich sinflarda talabalarning kognitiv jarayoni rivojlanishining xususiyatlarini, masalan, idrok, xotira, diqqat, xayol, xayolot. Bu ta'lim kognitiv faoliyatini muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydigan bu aqliy jarayonlarning rivojlanishi (M.R. Lvov, S.M. Lysenkov, M.I. Maxmutov va boshqalar). Yosh talabani idrok etish asosan majburiydir. Talabalar hali ham ularning idrokini qanday boshqarish kerakligini bilishmaydi, mavzu yoki hodisani mustaqil tahlil qilishlari mumkin emas.

Kichik maktab o'quvchilarining idroki, asosan, mavzuning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Shuning uchun bolalarda mavzular muhim emas, ahamiyatli va boshqa narsalar fonida aniq ajralib turadigan narsa.

Kuzatuv jarayoni ko'pincha ushbu mavzu bo'yicha tan olinish va keyingi nom bilan cheklangan.

To'liq ma'lumotni to'liq o'rganish ma'lum bir bilim sohalariga xos bo'lgan o'ziga xos texnikalarni tashkil etuvchi bunday kognitiv harakatlarning shakllanishini o'z ichiga oladi. Ushbu usullarning o'ziga xosligi shundaki, ularning shakllanishi va rivojlanishi faqat ma'lum bir moddiy materialda mumkin. Shunday qilib, masalan, matematik bilimlarni chetlab o'tish, matematik fikrlash usullarini shakllantirishning iloji yo'q; Til materiallarida ishlamasdan lingvistik fikrlashni shakllantirishning iloji yo'q. Ushbu bilim sohasi va mantiqiy usullarining xususiyatlari shakllanmagan aniq harakatlarning shakllanmasdan shakllantirilmaydi. Xususan, mantiqiy fikrlash texniklarining aksariyati taqdim etilgan fanlar va hodisalarda zarur va etarli xususiyatlar mavjudligini o'rnatish bilan bog'liq. Biroq, ushbu xususiyatlarning turli sohalarda aniqlash turli xil texnikalar, turli xil usullardan foydalanishni talab qiladi, i.e. Bu allaqachon muayyan ish uslublaridan foydalanishni talab qiladi: matematikada ular tilda yolg'iz qolishadi - boshqalar. Ushbu ilmiy sohaning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi kognitiv faoliyatning ushbu usullari kamroq universaldir, boshqa har qanday mavzuga o'tkazib bo'lmaydi. Masalan, matematika sohasida tafakkurning o'ziga xos texnikalariga ega bo'lgan kishi tarixiy vazifalarni bajara olmasligi va aksincha. Ma'naning texnologik ombori bo'lgan odam, bu sohadagi o'ziga xos fikrlash usullarining asosiy tizimini o'zlashtirishni anglatadi, ammo kognitiv faoliyatning o'ziga xos turlari ko'pincha bir qator ob'ektlarda ishlatilishi mumkinligini anglatadi.

Asta-sekin, o'quv jarayonida idrok sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Talabalar in'ikos texnikasini, tomosha qilishni o'rganadilar va tinglashni o'rganadilar, asosiy narsani, zaruriy narsani ajratib turadilar, mavzularda juda ko'p tafsilotlar bo'lishadi. Shunday qilib, idrok parchalanadi va yo'naltirilgan, boshqariladigan, ongli jarayonga aylanadi.

Xotira jarayonlarida o'zgarishlar ro'y beradi. Birinchi sinf o'quvchisining o'zboshimchalik yodlanishi nomukammaldir. Masalan, u ko'pincha uyning vazifasini eslamaydi, balki osonlikcha va tezda yorqin va tezda eslaydi, uning his-tuyg'ulariga ta'sir qildi. Yosh maktab o'quvchisini yodlashdagi hissiy omil muhim rol o'ynaydi.

Psixologlar (Petrovskiy, zakerman, salamin va boshqalar), o'zboshimchalik bilan yodlash uchinchi sinfga yanada mazmunli bo'lib qoladi, va o'zboshimchalik bilan yodlash yanada mazmunli bo'lib qoladi.

Maktabgacha tarbiyachilardan farqli o'laroq, yosh talabalar ko'pincha bilimlar va ularni qayta ishlash usullarini kengaytirish bilan bog'liq bo'lgan vizual shaklli va mantiqiy usullarga ko'proq murojaat qilishadi.

Biroq, ta'lim jarayonida bu bilimlarning miqdori ularning sifati, ularning sifati, farzandning bu bilimlarini indeksdagi ichki rejada qo'llashi kabi muhimdir.

Yosh maktab yoshi - bu insonning har qanday ijodiy faoliyatida, ijodiy qobiliyatini oshirishda juda katta rol o'ynaydigan vizual shakllangan fikrlarni rivojlantirishga eng sezgir. Maktab o'quvchilarining ijodiy tafakkurining o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'z mahsulotini tanqid qilmaydi, uning fikri bevosita yo'naltirilmaydi va shuning uchun subyektivdir.

Fikrlashning rivojlanishi diqqatning o'ziga xos xususiyatlari bilan chambarchas bog'liqdir. Yosh talaba e'tiborining diqqatini tayyorlashning boshida eng asosiy nuqtai nazar ixtiyoriy, fiziologik asos, uning fiziologik asosidir. Bu yoshda barcha yangi, yorqin, g'ayrioddiy kuchli munosabatlar. Bola hali o'z e'tiborini boshqara olmaydi va ko'pincha tashqi taassurotlar kuchida bo'lishga o'xshaydi. Shunga qaramay, talabalar asosiy, katta ahamiyatga ega emaslar. Bu ularning fikrlash tarzining o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlanadi. Aqliy faoliyatning vizual-majoziy xususiyatiga olib keladi, ularning barcha e'tiborlari alohida, o'z-o'zidan yoki ularning belgilariga yuborilganligi.

Yosh talabaning e'tiborini beqarorlik, engil chalg'itishlar bilan ajralib turadi. E'tiborning beqarorligi yosh talaba tormozatsiyadan hayajonni boshdan kechirishi bilan izohlanadi. Bundan tashqari, yosh talabalar o'z e'tiborlarini bir kishidan boshqasiga qanday tortishishni bilishmaydi.

Talabalarning qiziqishlari va ehtiyojlari talabalarning qiziqishlari va ehtiyojlari va bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari bilan chambarchas bog'liq. Ularni kuchli voqealarni keltirib chiqaradiganlarning barchasi, bolalarga e'tibor berish kabi, ajoyib bolalar nimadir.

Ayniqsa ehtiyotkor talabalar ijodiy faoliyatda, fikrlash, his-tuyg'ular va bu erda birlashishadi.

Ijodiy faoliyatni rivojlantirishda tasavvur katta rol o'ynaydi. Ls bu haqda gapirdi. Vygotskiy "xayol va yoshdagi ijod." Bolalar tasavvurini rivojlantirishning asosiy yo'nalishi tegishli bilimlar asosida tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga o'tishdir. Yosh talaba tasavvurining o'ziga xos xususiyati uning o'ziga xos mavzularini qo'llab-quvvatlashidir. Shunday qilib, o'yinda bolalar o'yinchoqlar, uy buyumlari va boshqalar. Bu holda ular yangi narsani yaratishlari qiyin. Shunga o'xshab, bolaga o'qiyotganda, u rasmga o'ziga xos tasvirga tayanadi. Busiz, talaba hal qilinishi, tasvirlangan vaziyatni yarata olmaydi.

Bunday holda, biz talabaning intizitsiyasi asosida ijodiy jarayon bilan shug'ullanmoqchimiz, talaba haqidagi, mustaqil fikrlash. Psixologik mexanizmning o'zi muhimdir, unda SRRRMY bo'lmagan, noan'anaviy vazifalar shakllantiriladi.

1.2 ijodning muhim xususiyatlari. Ijodkorlikning eng yuqori darajadagi kognitiv faoliyat

"Ijodkor" atamasi shaxsning va shaxsiy taqdirining faktlari madaniyat faktlariga aylanadi. Uning topshirig'i va shtatidagi hayotdan chetlab o'tishicha, ushbu qadriyatlar psixologiya toifalarini odatdagi bo'lmagan tabiat sifatida tushuntirish noto'g'ri. Tog 'cho'qqisi rasm, she'rlar yoki geologik mehnatni yaratishni ilhomlantiradi. Ammo barcha holatlarda, bu ishlar psixologiya mavzusi bo'lishidan buyuk emas. Ilmiy psixologik tahlil ochiqchasiga boshqacha narsa: uning idrok, harakatlari, fotikasi, spetsaro munosabatlar va ularning san'atshunoslik vositalarining yoki er haqidagi tushunchalari bilan bog'liq shaxsning tuzilishi. Ushbu xatti-harakatlar va ulanishlarning samarasi ushbu sohaga aqliy tashkilotiga bog'liq bo'lmagan sohaga bog'liq bo'lmagan badiiy va ilmiy ijodlarga amal qiladi. Ijodkorlik, bu yangi yaratishni anglatadi, uning ostida mavzuning va xatti-harakatlarida o'zgarishlar bo'lishi mumkin, bu esa uning ong va xatti-harakati va u tomonidan yaratilgan mahsulotlar, shuningdek undan begonalashtirilgan mahsulotlar. Bunday atamalar, ong va xatti-harakatlar kabi, psixologiya fanidan shaxsiy ulushni shakllantiruvchi sintezda ko'rsatadi. Ammo bu atamalar uchun bilimlarning abadiy arxetiplari turmaydi. Ularning toifali ma'nosi davrdagi davrdagi o'zgarishlar. Meanodeterinesinizm inqirozi hozirgi paytda psixologiyada yangi fikrlash uslubiga olib keldi. Aqliy jarayonlar o'z-o'zini muammoli tajriba bilan bog'liq bo'lgan vaziyatdan chiqish mavzusidan kelib chiqishi va shuning uchun ushbu tajribani qayta tiklash va o'z hisobidan o'sishini talab qiladigan nuqtai nazaridan ko'rib chiqila boshlandi intellektual harakatlar. Ijodkorlik masalalarini rivojlantirish, muammolarni hal qilishda samarali fikrlash jarayonlari ("jumboqlar") bilan bog'liq magistral yo'nalish sifatida.

Bu yo'lda u E. KLAPreda, K. Dunker va O. Zelts, keng va zich ma'lumotlar massividan yig'ilgan. Sovet psixologiyasida bir qator yondashuvlar rivojlandi, uning umumiy xulosasi, unda noma'lum tahlil mexanizmini, sintez qilish orqali noma'lum tahlil mexanizmini qidirish, mantiqiy va Asboblar printsiplari, askativ mexanizmi yordamida noma'lum narsani qidirish, xiyobiz texnikasi va usullari bilan noma'lum narsani qidirish. Ushbu sohalarda amalga oshirilgan ishlar fanning aqliy bo'lmagan, nostandart bo'lmagan vazifalarni hal qilishda mavzuning aqliy operatsiyalari to'g'risida bilimlarni boyitdi.

Biroq, asossiz Yugoslavlik olim Mirko Grimk, "Muammolarni hal qilishning tajribasini o'rganish", badiiy yoki ilmiy jihatdan foydali xulosalarga ega emasmiz kashfiyot. Laboratoriyada ijodni o'rganish vaqt bilan cheklangan va oddiy muammolarga nisbatan qo'llaniladi: chunki bu ilmiy izlanishlarning haqiqiy shartlariga mos kelmaydi. Bizning ishonchimizga ko'ra, ijodning eng munosib ta'rifi, S.L. Rubinshteyn, bu ijodkorlik ishdir, "Natijada, na o'ziga xos narsa yaratish", bu nafaqat Yaratuvchining o'zi rivojlanish tarixida, balki fan, san'at, san'at va boshqalarning rivojlanishi tarixida ham. " . Ushbu ta'rifni tanqid qilish tabiat, hayvonlar va boshqalar. Samarasiz, buning uchun ijodkorlikning madaniy va tarixiy jihatlari printsipiga asoslangan.

Rivojlanish bilan ijodni aniqlash (bu har doim yangi regeneratsiya) yangi madaniy qadriyatlar avlodi sifatida ijodkorlik mexanizmlarining omillarini tushuntirishga yordam bermaydi. Yosh talabaning ijodiy faoliyatining elementlari o'z xususiyatlariga ega bo'lgan holda kognitiv unsurlar bilan bog'liq deb taxmin qilish mumkin. Masalan, maqsad aniq va majburiy bo'lmaydi va natijada har doim muallifning o'ziga xosligi bo'ladi. Bundan tashqari, sanab o'tilgan har qanday turdagi turlar ijodiy bo'lishi kerak va bo'lishi kerak. O'rta maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyati ham o'z xususiyatlariga ega: birinchi navbatda, maktab rejimini yaratadi, ikkinchidan, sinfdoshlar bilan munosabatlarning mohiyati qoniqish yoki norozilikning dinamik stereotipini o'zgartiradi Uning kognitiv faoliyati, bolada uning intellektual faoliyati va mustaqilligi sohasi zaif rivojlanmoqda. Kognitsenta faoliyati quvonch va charchoq, tushunish va tushunmovchilik, e'tibor va ahamiyatga ega.

Kichik malakadagi kognitiv faoliyati ijodkorlikning bir turi sifatida bir qator xususiyatlarga ega, bu rivojlanishning yosh psixologik xususiyatlari bilan izohlanadi. Prt Blonskskskiy bolalar ijodiyotining asosiy farqlovchi xususiyatlari bilan xabardor qilingan: bolalar badiiy adabiyoti zerikarli va bola u uchun juda muhim emas; Bolaga kambag'al xayolot. Bolaning ijodiy tafakkurini aniqlash uning tajribasi - bu uning ijodiy faoliyati - bu odamning o'tmishdagi tajribasining boyligi va xilma-xilligiga bevosita bog'liqdir.

Diversifikatsiya va mukammal ko'nikmalarga qaraganda va talabalar malakasi, ularning xayollari boyligi ularning g'oyalaridan ko'ra haqiqiydir.

Shunday qilib, rivojlangan kognitiv jarayonlar ijodiy faoliyatni rivojlantirishning muhim sharti hisoblanadi.

Iqtidorli bolalarni o'qitish masalasida mutaxassislarda katta mas'uliyat yuklatiladi: o'qituvchilar, bolalar psixologlari. Ular o'z vaqtida aytishlari kerak, ota-ona ma'lumotlarini yuborish.

Iqtidorli bolalar ruhiy intellektual rivojlanishning yuqori darajasi yuqori bo'lganda, ular iqtidorli bolalarning alohida ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lgan muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi: ular tengdoshlarining katta va chuqurroq bo'lishi mumkin; Shuningdek, ular boshqa bir nechta o'qitish usullariga muhtoj.

Ushbu muammolarni hal qilishning bir usuli boyitilishi va tezlashishi mumkin.

Odatdagidek maktab ostida tezlashishni birinchi sinfga va sinflar orqali keyingi "sakrash" shaklini oladi.

Tezlashtirish ijobiy va salbiy xususiyatlarga ega. Bir tomondan, iqtidorli bola o'z qobiliyatlariga mos keladi va kam rivojlangan tengdoshlari uchun zarur bo'lgan materialda zarur bo'lgan materialni tejashdan xalos qiladi. Biroq, yoy bilan katta yuklar va tegishli bo'lmagan ijtimoiy vaziyat ba'zida yaralangan bola uchun juda qiyin bo'ladi.

Iqtidorli bolalarni o'rganishni qo'llab-quvvatlashning yana bir usuli - boyitish - ko'pincha mamlakatimizda turli xil doiralar, qismlar, maxsus fanlar (musiqa, chizma va hk) qo'shimcha sinflar shaklini (musiqa, chizma va hk.) .). Bu doiralarda odatda bolaga individual yondoshish va sog'inishga imkon bermaydigan juda qiyin darajasida ishlash mumkin. Shunday qilib, iqtidorli bolani rivojlantirish uchun etarli mikrlash va yaxshi sharoitlar yaratilgan. Bu erda muammo shundaki, doira (yoki doiralar) bo'lgan bola umumiy ta'lim fanlari bo'yicha umumiy ta'lim fanlari bo'yicha intellektining o'ziga xos xususiyatlariga mos kelmaydi.

Ikkinchi usul iqtidorli bolalar uchun maxsus maktablar: litseylar, gimnaziyalar. Hozirgi kunda ushbu turdagi o'quv yurtlari juda mashhur.

Muammoning yomon echimi, ayniqsa, bunday muassasalar faoliyatiga qator ilmiy asoslarga asoslanadi.

O'sish nuqtasini toping. Iqtidorli bola bilan muvaffaqiyatli ishlash uchun, maktab o'zining kuchli tomonini topishi va unga buni ko'rsatish, muvaffaqiyat ta'mini his qilish va uning imkoniyatlariga ishonish imkoniyatini beradi. Keyin va shundan keyingina qiziqishi qiziqadi, motivatsiya rivojlanadi, bu muvaffaqiyatning shartidir.

Individual xususiyatlarni aniqlash. Uning sovg'alarida "qurolsiz ko'zlar" uchun ko'rinmas bo'lishi mumkin.

Shaxsiy jadval bo'yicha darslar. Bolani o'sadigan ballarini ushlab turish maqsadi turli xil fanlarning individual tezligining individual tezligini o'z ichiga oladi. Bola matematika, qarindoshlar yoki xorijiy tillar va boshqalarni jalb qila olishi kerak. Tengdoshlaringiz bilan emas, balki bir xil bilim va ko'nikmalarga ega bo'lgan bolalar bilan.

Kichik o'quv guruhlarining kichik o'lchamlari. O'quv guruhlari 10 kishidan oshmasligi maqsadga muvofiqdir. Faqatgina bu holatda haqiqatan ham individual yondashuv va individual talabalar jadvalini taqdim etish mumkin.

Maxsus yordam. Iqtidorizmning muvaffaqiyatli pedagogikasi uchun shart bu kasalliklarga yordam berishdir. Mutaxassislar va sinflardagi maxsus mablag'lar bilan individual sinflarni taklif qiladi.

Etakchilik fazilatlari. Ijodiy faoliyati boshqalarga nisbatan mustaqil, boshqalarga nisbatan o'z faoliyatini tanlash va oldinga siljish qobiliyati bilan ajralib turadi. .

Ijod uchun joy ochadigan o'quv dasturlari. Iqtidorli bolalar uchun dasturlar mustaqil mehnat va murakkab mafkuraviy muammolarni ko'rib chiqish imkoniyatlarini ochishi kerak.

"Free Clas" turi bo'yicha darslarni tashkil qilish. Kichik miqdordagi mashg'ulot guruhlariga ruxsat berilgan ushbu turdagi mashg'ulotlar darslarda darslarda, turli xil muammolar bilan shug'ullanadigan va bolalarning ishlashini nisbatan erkin tanlash imkoniyatini anglatadi.

O'qituvchi uslubi talabalar bilan birgalikdagi ijod. Iqtidorli bolalar bilan ishlash o'qituvchi, ma'lum bir bilim to'plamini, talabalarga mustaqil xulosalar va kashfiyot qilishlariga yordam berishga intilishlari kerak. Bunday yondashuv, shuningdek, o'qituvchi to'g'ri javobning standart darajasini aniqlamaishi bilan bog'liq. O'quvchilar bir-biri bilan bahslashadi va javoblarning turli xil xususiyatlarini baholaydilar.

O'qituvchilarni tanlash. O'qituvchilarni tanlash nafaqat o'z vakolati va talabalarga yondashish qobiliyatiga asoslanishi kerak. Binobarin, o'qituvchilar tanlovi shaxsiy ijodkorligi omilini, nomzodning yorqinligi hisobga olinishi kerak.

Ota-onalar bilan ishlash. Ota-onalar farzandlari bo'lmagan ma'lumotlarga, ularning kuchli va zaif tomonlari va rivojlanish istiqbollari haqida ma'lumot berilishi kerak.

Talabalar o'rtasidagi to'g'ri munosabatlarning shakllanishi. Etakchilik va raqobatni o'rnatish talaba xulq-atvorining tajovuzkor shakllariga o'tmasligi kerak. Har qanday og'zaki jismoniy tajovuzkorlik bilan hal qiluvchi tabuga to'g'ri keltirish kerak.

Individual psixologik yordam. O'quv jarayonining eng oqilona tashkil etilishi bilan birga iqtidorli talabalarda shaxsiy muammolar paydo bo'lishini istisno qilish mumkin emas. Bunday holda, ularga professional psixolog yordam berish kerak.

Taqdim etilgan tamoyillar maksimal darajadagi dasturni shakllantirishini ko'rish oson. Biroq, ularning tajribasi ularning katta rivojlanishiga ta'sir qiladi. Ushbu printsiplarni qisman amalga oshirish bilan ijobiy natijalarga erishish mumkin.

Bir vaqtning o'zida L.S. Vygotskiy asab tizimining mozaikasi tufayli inson faoliyati ijodiy bo'lishi mumkinligini ta'kidladi. Vygotskiy ikki turdagi faoliyat turini ajratdi: takrorlanadigan yoki sig'adigan yoki ijodiy yoki ijodiy yoki ijodiy. Ijodiy faoliyati eng mustaqil. Boshlang'ich sinf o'quvchilariga ijodkorlik muammosiga bag'ishlangan adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, ijodiy faoliyat reproduktiv va ijodiy darajalarni o'z ichiga oladi va ikki jihatdan ko'rib chiqiladi: yangi natija tug'dirishi va ushbu natijaga erishish jarayoni sifatida

Yosh talabani rivojlantirishda reproduktiv faoliyati qiymati qayd etilishi kerak. Shu munosabat bilan Sh. Amonashvili yozgan: "Kichik maktab o'quvchilarini tayyorlashdagi Markaziy lahzalar - bu eng yuqori intellektual bosqichda va bola bilmaydigan narsadan o'tish imkoniyatidir Qanday qilib taqlid qilish yordamida. "

Yosh maktab o'quvchining ijodiy faoliyatini rivojlantirish jamg'armasi bu bilimdir. Ijodiy faoliyat, o'qituvchilar ta'kidlash (S.A. Adamashvili, A.K. dusavitskiy, I.P. Volkov, E.N. Illik) talabalar o'rtasida mavjud bo'lgan bilimlardan oshmasligi mumkin. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiga asta-sekin mavjud bilim, ko'nikmalar, ko'nikmalarga tayanish kerak.

Shunday qilib, boladan muvaffaqiyatli reproduktivlashtirmasa, yosh talabaning ijodiy faoliyatini rivojlantirish mumkin emas.

Kichik maktab o'quvchilarining yuragida dastlab reproduktiv tadbirlar yotadi. Bir kishi birinchi bo'lib taqlid qiladi, ustozning rahbarligi ostida harakatlarni aks ettiradi. Ushbu taqlidi sezilgan materialni nusxalashda namoyon bo'ladi, masalan, matnni qaytarish, matn o'qishni tom ma'noda ko'paytirishga intiladi.

Biroq, reproduktiv faoliyatni muvaffaqiyatli o'zlashtirish ijodiy rivojlanishiga kafolat bermaydi. Siz ijodiy harakatlarni ko'rsatish uchun juda katta yuk olishingiz mumkin, ammo ijodiy harakatlarni ko'rsatishingiz mumkin. Shuning uchun, agar biz reproduktiv tadbirlar ijodiy bo'lishini istasak, talabalarni ijodiy faoliyat yo'llarida qo'llashingiz kerak. Bu erda o'qitish etakchi omil sifatida ishlaydi.

Yosh maktab o'quvchisi orasida bilimlarni assimilyatsiya qilish mustaqil, ilmiy, ijodiy faoliyatni rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadigan kollektiv kognitiv faoliyat jarayonida eng samarali hisoblanadi.

O'qituvchi rahbarligida qo'shma kognitiv faoliyat sizga yanada murakkab maqsadlarni, jismoniy mashqlar ijodiy fazilatlarini (S. Amirenko N. Bondarenko N.N.) hal qilishga imkon beradi.

O'quv jarayonidagi yosh maktab o'quvchisi turli tadbirlarda ishtirok etadi. Kichik maktab o'quvchilarining faoliyati yoritilgan: informatsion, dizayn, aloqa, o'yin, badiiy faoliyat, ijtimoiy tadbirlar. Ushbu tadbirlarning har biri ijodiy boshlanish uchun potentsial imkoniyatlarga ega, chunki u konvertatsiya va o'zini ifoda etishga qaratilgan. Masalan, o'yinda maktab o'quvchisi, bir necha hodisalarni bir nechta vaziyatga solishtirish qobiliyatini tasavvur va xayolotdan foydalanib, fitna uyushtirish imkoniyatini oladi. Shunday qilib, o'yin o'yini - bu turdagi ijod.

Xayol va ijodkorlikni shakllantirish vositalaridan biri bu kompyuter o'yinlari. Kompyuter texnologiyalari bolaning ijodiy faoliyatini rivojlantirishda katta imkoniyatlarga ega. Asosiy omillar sifatida: tejash vaqti, mustaqil, ijodiy faoliyat sohasini, o'quv faoliyatining o'zgarishi (V.V. Monks)

Vizual tadbirlar davomida bola kuzatish, vakillik qilishni o'rganadi. Kichik maktab o'quvchilari o'z xohish-irodasini olishadi. Yosh talabalarning rasmlarida maktabgachagacha yoshdagi rasmlar bilan taqqoslaganda, portretga o'xshashlikni, harakatni uzatishni istash. O'z odat darajasiga bo'lgan talablarni sezilarli darajada oshiradi. Kollektiv ijodni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar jamoaviy vizual tadbirlarga ega.

Ijodiy tadbirlarni rivojlantirishning qiymati dizayn paytida yosh maktab o'quvchilari tomonidan olingan tajribaga ega. O'zgartirilishi mumkin bo'lgan materiallardan foydalanish yaxshiroqdir: qum, loy, mato, toshlar va boshqalar. Ya'ni, bolalarni nafaqat to'g'ridan-to'g'ri maqsadlar uchun, balki boshqa muammolarni hal qilish uchun bolalarni jalb qilish uchun ijodkorlikni rivojlantirish juda muhimdir.

Aloqa boshqa odamlar bilan o'zaro aloqaning asosiy usuli hisoblanadi.

Aloqa, bola kommunikativ, piozurual ko'nikmalarning asoslarini tortib oladi, hayot tajribasini kengaytiradi. Bolalar o'z fikrlarini, dunyo haqidagi fikrlarini bildirishni o'rganadilar.

Shunday qilib, turli xil bilimlarga qaraganda (chizish, modellashtirish, kompyuter grafikasi, jonli aloqa, insho, klasterni yoki hokazo), ijodiy faoliyatning katta tajribasi bolani egallaydi.

Bolaning ijodiyotining turli holatlaridagi bir-birining yorqinligi ijodiy faoliyatni to'plashda olib keladi. U bolaning yangi muammolarni hal qilishni, voqelikning ijodiy o'zgarishiga erishish uchun tayyorligini ta'minlash uchun ishlab chiqilgan. Ijodiy faoliyat tajribasining o'ziga xos tarkibi va uning asosiy xususiyatlari quyidagilar: bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatga mustaqil ravishda o'tkazish; Muammoni tanish holatda ko'rish; ob'ekt tuzilishi va uning yangi funktsiyalari, yangi faoliyatning yangi usullarining mustaqil kombinatsiyasi; Muammoni va muqobil dalillarni hal qilishning turli usullarini aniqlash, muammoning tubdan yangi echimni shakllantirish (L. Vygotskiy, I. Volkov, O. Yelkin va boshqalar).

Yosh talabaning ijodiy faoliyat tajribasi talabaning shaxsiy tajribasining integratsional qismidir, ularda nostandart vaziyatning alomatlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarda bilim va ko'nikmalardan foydalangan holda, yangi yangi ijtimoiy qimmatbaho mahsulotni yaratish bo'yicha aks ettiruvchi tadbirlar keltirilgan Yosh talabaning tajribasi: hayotda talabga ega; Yosh talabaning "i" rasmini shakllantirish uchun zarur bo'lgan refleksiv faoliyatda foydalanish imkoniyati.

Tajribali ijodiy faoliyat, talaba asosan o'quv mashg'ulotlarida olib boriladi.

Maktabni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun maktab o'quvchisi o'quv vazifalarini muntazam ravishda o'zgartirish, masalan, transformatsiya, modellashtirish, boshqarish, baholash kabi o'quv vazifalarini muntazam hal qilishi kerak. Ta'lim vazifaning asosiy vazifasi umumiy echimni topishdir. Agar bilimli shaklda o'qitilmagan bo'lsa, biz o'qituvchi tomonidan tayyorlangan va ijodiy ishlov berishni talab qilmasa, biz olimlarning fikrlariga rioya qildik, agar maktab o'quvchilarini faqat empirik bilimlarni o'zlashtiradi. Ya'ni, faoliyat reproduktiv darajada faoliyat qolmoqda va ijodiy rivojlanmaydi.

N.F. Talyzin, yosh maktab o'quvchilari har qanday harakat qilish uchun, uni ma'lum vaqt davomida takrorlashi kerak (masalan, yozuv mahoratini o'zlashtirish uchun) takrorlash kerak deb hisoblashadi. Protering faoliyatini o'zlashtirishda monotonondan xalos bo'lish uchun siz turli xil vazifalar, shu jumladan ijodiy foydalanishingiz kerak.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining 4 darajasining 4 darajasi (ogohlantiruvchi N.V., Poleynina, Vinokurova) ajralib turadi.

Talabalarning ushbu namunadagi harakatlarini engishning birinchi darajasi.

Tadqiqotning turli xususiyatlari, muammolarni qanday hal qilish to'g'risida ma'lumotni takrorlash uchun reproduktiv faoliyatning ikkinchi darajasi, asosan xotira darajasidan tashqarida emas. Kognitiv faoliyatning uslublari va usullari, ularni yanada murakkab, ammo tipik vazifalarga umumlashtirish mavjud.

Olingan bilimlarni mustaqil ravishda qabul qilish uchun mustaqil qo'llashning previatsiyasining uchinchi darajasi ma'lum namunani e'tiborsiz qoldiradi. Bu ma'lum aqliy operatsiyalar uchun qobiliyat va ko'nikmalarni talab qiladi.

To'liq darajada yangi darajadagi vazifalarni hal qilishda bilimlarni topshirish bo'yicha mustaqil faoliyatning to'rtinchi darajali.

Muammolarni hal qilishda talabalarning mustaqil unumli samarali faoliyati darajasiga ko'ra, 4 turdagi mustaqil ish taqsimlanadi:

takrorlash, rekonstruktiv va o'zgaruvchan, eyristik, ijodiy ish.

Reprotektiv asarlar kontseptsiyalar, faktlar va ta'riflar, oddiy vazifalarni hal qilishda muayyan vaziyatlarda harakatlanish usullarini yodlash zarur.

Tovarlar va umumiy g'oyalar asosida rekonstruktiv o'zgaruvchan ish, mustaqil ravishda vazifalarni hal qilish yo'lini mustaqil ravishda topishga imkon beradi, ular o'quvchilarni odatdagi vaziyatlarda mazmunli ravishda o'tkazishga olib keladi Voqealar, hodisalar, faktlar, kognitiv faoliyatni qabul qilish va usullarini tahlil qilish, bilim olishning ichki niyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Heursist ko'nikmalarni shakllantirish va javoblarni taniqli namunadan tashqarida qidirish. Ular vazifalarni amalga oshirish, bilimlarni tizimlashtirish, ularni to'liq bo'lmagan holatlarga o'tkazish uchun doimiy tintuv qilishni talab qiladilar.

Ijodiy ishlar talabalarga tubdan yangi bilim olishga, o'z-o'zini qidirish qobiliyatini ta'minlashga imkon beradi. Talabaning natijasi uning insho, yozma insho, harflar tilida, isitmalar tili, qiziqarli savollar bilan ixtiro qilingan holda o'ziga xos ta'sirda namoyon bo'ladi.

Olimlar ijodiy faoliyatni amalga oshirishga hissa qo'shadigan turli xil fazilatlarni ko'rib chiqdilar. Shunday qilib, Talyzina N.F.. Bu rivojlangan ichki harakatlar rejasiga ega bo'lgan kishi to'liq ijodiy faoliyatga qodir ekanligiga ishonadi, chunki faqat bu holda u bilim miqdorini umumlashtirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Talyzinning fikriga ko'ra ijodiy faoliyat - bu aqliy faoliyat, mustaqillik, yangi narsalarni yaratish qobiliyati.

Olimlar yosh maktab o'quvchilarining o'zlarining ijodiy faoliyatini o'z ichiga oladi: jarayon sifatida: muammo va muammoning rejasi va so'zlarini aniqlash uchun bilim va ko'nikmalarni to'plash; Turli tomonlardan vazifani, qurilish variantlari, versiyalar, g'oyalar, tasvirlarni amalga oshirish, topilgan variantlarni tekshirish, ularning tanlovi (Fara N.V.); Ijodiy tajribalarni o'zlashtirishga qaratilgan samarali faoliyat shaklida, o'qituvchi bilan birgalikda hamkorlikda tashkil etilgan kognitik faollik jarayonida ma'naviy va moddiy madaniyat ob'ektlarining yangi sifatini yaratish va o'zgartirish; (Terxova G.V.), muayyan protsedura orqali yangisini yaratish kabi; (Lerer) Asl mahsulotni yaratish va o'rganilgan bilimlar mustaqil ravishda qo'llanilishi va ularni o'tkazish jarayoni amalga oshirildi va ularni o'tkazish amalga oshirildi, ma'lum faoliyat usullarini (I.P. Volkov) birlashtirdi.

Yosh maktab yoshi - so'rilishi, bilim to'plash davri, assimilyatsiya davri ustunlikdir. Ushbu muhim hayotiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish bu yoshdagi bolalar uchun xarakterli imkoniyatlarni yaxshilaydi: hokimiyatning e'tiqodi, ta'sirchan bo'ysunishi, sezgirlik, ta'sirchanlik, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning ko'payishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinlar, soddalik, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinlar, soddalik, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinning kuchayishi, sodda o'yinlar munosabati, ular duch keladigan narsalarning ko'pligini oshirishadi. Kichik maktab o'quvchilari uchun ma'lum bir qobiliyatlarning har biri asosan ijobiy tomoni va bu yoshning o'ziga xos xususiyati.

Keyingi yillarda yosh talabalarning ba'zi xususiyatlari yo'q, boshqalari esa ko'p jihatdan o'zlarini o'zgartirmoqda. Bu bir yoki boshqa yoshdagi bolalarning turli xil farzandlarining turli xil darajasini hisobga olishi kerak. Ammo bu fikrlar bolalarning kognitiv imkoniyatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi va umumiy rivojlanishni davom ettirishni aniqlaydi.

Atrof effektlariga yuqori sezuvchanlik, assimilyatsiya aholisi aqliy afzalliklarni va kelajakda o'ziga xos intellektning juda muhim tomonidir.

Iqtidorlik ko'p qirrali. Bolalardagi ilg'or tajriba bilan shug'ullanadigan psixologlar va o'qituvchilar asosan AQSh Ta'lim qo'mitasi tomonidan taklif etilgan iqtidorning quyidagi ta'rifiga amal qilishadi. Uning mohiyati shundan iboratki, bolalarning giftori quyidagi parametrlarni hisobga olgan holda, yuqori natijalarga erishishda va bir yoki bir nechta sohalarda, ma'lum bir o'quv qobiliyatlari, ijodiy yoki samarali fikrlash qobiliyatini namoyish etadigan odamlar tomonidan professional o'qitilgan. , vizual va ijro san'atining qobiliyatlari, psixomotor qobiliyatlari).

Ko'rsatilgan ta'riflarni tahlil qilib, siz mualliflarning ko'pchiligi ijodiy faoliyatning samaradorligi va protsessualligidir.

Biz yosh talabaning ijodiy faoliyatini eng yuqori darajadagi bilimlarni eng yuqori daraja deb bilamiz, bu talabaning shaxsiyatining rivojlanishini ta'minlaydi. Yosh maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatining xususiyatlarini hisobga olgan holda, o'qituvchi o'quv qo'llanma tarkibini tanlashi kerak, chunki eng yosh maktab o'quvchisi cheksiz miqdordagi ma'lumotlarni o'rgana olmaydi. O'qituvchining barcha materiallari mavjud bo'lishi va vazifani hal qilishda to'g'ridan-to'g'ri bog'liq bo'lishi kerak.

Boshlang'ich maktabning o'ziga xos xususiyati shundaki, buyumlarning aksariyati bitta o'qituvchi. Bu, ayniqsa kichik maktablar haqida to'g'ri. Shunday qilib, o'qituvchi talabalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish uchun turli darslar o'tkazish imkoniyatlarini hisobga olgan holda fanlararo aloqalarni amalga oshirish printsipini amalga oshirishga qodir. Masalan, matematik darslarda o'nlab kontsentratsiyada hisobni o'rganganingizda, siz talabalarni ball to'plashni taklif qilish uchun milliy komponentdan (turli xil odamlar) foydalanishingiz mumkin.

I.P. Bo'rilar ijodona darslarning o'zaro bog'liq munosabatlarini (duradgorlik, yog'och o'yma-u o'yma, loy) bilan bog'liq tajribalarni baholadilar. Asosiy vazifa - bu turli tadbirlarni amalga oshirishda o'quv materiallarining nodavlat sonini tanlash va ularning assimilyatsiyasi. Masalan, simmetriya qonunining tutal savoli haqidagi savolini o'rganish birinchi sinfda boshlanadi. Simmetriyaga (rasm chizish, markalash) bilan dosh berish uchun amaliy harakatlarni amalga oshirish

Shunday qilib, Kognitiv faoliyat - Bu amorf emas, balki Har doim ba'zi harakatlar va ular haqida bilimlar tizimi.Bu shuni anglatadiki, bilim harakati qat'iy belgilangan tartibda tuzilishi kerak, uning harakatlarining mazmuniga ishoniladi.

Yangi muhim materialni o'rganishni rejalashtirish, o'qituvchi birinchi navbatda ushbu bilimlar ishlashi kerak bo'lgan mantiqiy faoliyatning mantiqiy va o'ziga xos turlari bilan belgilanishi kerak. Ba'zi hollarda, bular talabalar tomonidan allaqachon o'rganilgan kognika harakatlari, ammo endi ular yangi materialda qo'llaniladi, ularning arizaning chegaralari kengayadi. Boshqa hollarda o'qituvchi maktab o'quvchilarini yangi harakatlardan foydalanishni o'rgatadi.

1.3 Yosh talabalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishning xususiyatlari

Ta'lim va informatsion faoliyatning xususiyatlari: birinchi navbatda, maktab rejimini, ikkinchidan, munosabatlarning mohiyati sezilarli darajada o'zgaradi, uchinchi, ustoz komissiya - bu mamnuniyat yoki norozilikning dinamik stereotipini o'zgartiradi Uning kognitiv faoliyati, bolasi zaif, hali ham uning intellektual faoliyati va mustaqilligi rivojlangan. Kognitsenta faoliyati quvonch va charchoq, tushunish va tushunmovchilik va tushunmovchilik, e'tibor va ahamiyatsiz sevimli mashg'ulotlari bilan birga keladi

O'qituvchi ishining xususiyatlari: o'qituvchilar, Schukina G.I. Pedagogik jarayonda ishga tushirilishi kerak, foizlarning ob'ektiv imkoniyatlari.

Ajablanarli va doimiy ravishda bolalarni atrofdagi hodisalar, axloqiy, estetik, ilmiy qadriyatlarga faol qiziqish uyg'otadi.

O'quv tizimi va ta'limining maqsadi: maqsadlar, qimmatbaho identifikatsiya fazilatlarini maqsad bilan shakllantirish, ijodiy faoliyatni targ'ib qilish, uning butun sonini rivojlantirish

O'qish natijalari Yu.N. Kostenko, kognitiv faoliyatni va foizlar shakllanishini boshqarish sizga yanada jadal va qizg'inlikni yanada ko'proq rivojlantirish imkonini beradi degan fikrni tasdiqlang

Shu ma'noda shaxsiy yo'naltirilgan trening katta rol o'ynaydi.

Kognitiv qiziqish va faoliyatni rivojlantirish darajasining asosiy mezonlarini tanlash orqali biz ularga xos xususiyatni beramiz. Kognitiv ko'nikmalar nomi etarli darajada bilvosita ko'nikma nomi etarli emas. To'g'ri, ular ta'limning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi va aniq bilimlar, umumlashtirilgan yoki intellektual va intellektual va intellektual va intellektual jihatdan o'zlashtirishda tanqislik faolligini o'zlashtirish bilan ajralib turadi Aslida ularning xususiyatlari bu ko'nikmalarning tarkibiy qismi aqliy vazifa bajarilgan tarkibdan mustaqilligi.

Mustaqil kognitiv ishlarning umumiy mahorati: kitob bilan ishlash qobiliyati, ulardan o'z assimilyatsiya qilish va protsessual ruhiy harakatlar orqali talabalar tashrif buyurish rejasini tuzish rejasini tuzish rejalashtirish. Biz ayniqsa, umumlashtirilgan kognitiv ko'nikmalarga e'tibor qaratamiz. Bular ko'pincha bog'liq: taqqoslash, asosiy narsani taqsimlash qobiliyatini, asosiy narsani taqsimlash qobiliyatini, umumlashtirish qobiliyatini, umumlashtirish qobiliyatini, umumlashtirish qobiliyatiga ega. Sababli munosabatlarni tasniflash va ajratish qobiliyati. Shuni ta'kidlash kerakki, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin bu kognitiv ko'nikmalarni ruhiy harakatlar orqali chaqiradi. Kablanova, V.N. Reshetnikov ularni ularga nisbatan aqliy faoliyat usullarini chaqirish; D.B. Bogoyavlenskaya - Aqlli ko'nikmalar. Bu turli xil so'zlarga qaramay, ular yaqin. Ushbu ko'nikmalar keng omillar va hodisalarning keng doirasi va hodisalari bilan bog'liq umumiy harakatlar usullariga egalik qilish va foydalanishni o'z ichiga oladi. Informatsion ko'nikmalarga ega bo'lmagan talabalarning qiziqishi chuqur kirmaydi va yuzaki bo'lib qoladi.

Ko'pincha bolalar ijodining jarayoni o'zaro bog'liq uchta bosqichda ko'rib chiqiladi:

Bola vazifani qo'yadi va kerakli ma'lumotlarni to'playdi.

Bola vazifani turli tomonlardan hisobga oladi. Bola tugashidan oldin ishni olib keladi

Ushbu muammoni o'rganish jarayoniga nisbatan ushbu masalani o'rganishga katta hissa qo'shildi. Lerner, u shakllanish uchun eng ahamiyatli bo'lgan ijodiy faoliyatning tartibini ta'kidladi. Xususan, I.Ya. Lerner ijodkorlikning umumlashtirilgan ta'rifiga quyidagi modifikatsiyani amalga oshiradi: Biz shaxsni ob'ektiv yoki sifatli yangi narsalarni tuzish jarayonini, tasvirlangan va sozlanishi tizimi yoki harakatlaridan foydalangan holda uzatiladigan muayyan protseduralar orqali ob'ektiv yoki sifatli yangi narsalarni keltirib chiqaramiz. Ijodiy faoliyatning bunday protsessual xususiyatlari yoki mazmuni:

Yaqin va uzoq masofali zo'ravonlik va bilim va ko'nikmalarni yangi vaziyatga o'tkazish.

An'anaviy vaziyatda yangi muammo haqida tasavvur.

Ob'ekt tuzilmasini ko'rish.

Yangi xususiy xususiyatlarning an'anaviydan farqli o'laroq.

muammoni hal qilishda alternativalarni hisobga olish 6. Yangi muammoni hal qilishda ilgari ma'lum bir faoliyat usullarining kombinatsiyasi va o'zgarishi.

Barcha taniqli va tubdan yangi yondashuvni yaratish, tushuntirish usuli. Muallif ta'kidlashicha, yuqoridagi ijobiy xususiyatlarning mavjudligi o'zaro bog'liq. Lererning fikricha, ijodiy faoliyatning protsessual xususiyatlarining o'ziga xos xususiyati. Bunday faoliyatning oldindan bosilgan sxemalarini yaratishning iloji yo'qligi sababli, mumkin bo'lgan yangi muammolarning murakkabligi, murakkablik darajasi, murakkabligi darajasi, yangi muammolarni hal qilish yo'llarini ko'rishning iloji yo'q. Biroq, yaqinda yaqinda amalga oshirilgan urinishlar - bu turli darajadagi evro yaratishga harakat qiladi, bu esa ijodiy faoliyatning barcha bosqichlarini bajarishga olib kelishi mumkin.

Shubhasiz, o'quv sharoitida ijodiy harakatlar uchun protsessual jihatdan sifat jihatidan yangi mahsulotdan juda muhimdir, bunga erishilishi va etarli emasligi va protsessual ijodda mavjud emas. Shuning uchun, o'rganish maqsadida, bunda maxsus tartibni amalga oshirish orqali yangi yangi tartib yaratilganligi lozimdir.

Bu ular ilmiy, davlat va ma'rifiy bilimlarda ijodkorlikda keng tarqalgan narsalarni tavsiflaydilar. O'quv jarayonini o'rganish M.I. Maxmutovning ta'kidlashicha, ijodkorlik natijalari bo'yicha ijtimoiy yangilik yo'qligi ular tomonidan amalga oshirilayotgan ijodiy jarayonning tub o'zgarishiga olib kelmaydi. Muallifning yozishicha, bunga ijodiy jarayonning o'ziga xos xususiyatlari ijodkorlik bilan, ikkala tajribali tadqiqotchilar va bolalarga teng ravishda namoyon bo'ladi. Ushbu ijodkorlik hamjamiyati talabalar etishmasligi sababli, zarur aqliy madaniyatda talabalar etishmasligi tufayli turli xil ta'lim bosqichlarida aniq ifoda etilmaydi.

Yangilik omillarini qo'llab-quvvatlash bilan ijodning ta'rifi va uning natijalarining ahamiyati birinchi navbatda S.L ga asoslanadi. Rubinshteyn va L. Vygotskiy. Bu kontseptsiyaning asosiy belgilari va bu kontseptsiyaning asosiy belgilari, shaxsiy va ijtimoiy nuqtai nazarda uning ahamiyatini ta'kidlab o'tgan. L.S. Vygotskiy ijodkorlik mahsulotining yangiliklari tushunchasini aniqladi, shunda bunday mahsulotni nafaqat moddiy va ma'naviy reja ob'ektlarini, balki ongning beqiyos rivojlanishi kerakligini ta'kidladi. Shunga o'xshash nuqtai nazarni rivojlantiradi va chuqurlashtiradi. Ponomaryev, bu ijodkorlik tashqi va ichki harakatlar rejasiga ega, ikkala yangi mahsulotlar mahsuloti va ichki mahsulotlar yaratilishi bilan tavsiflanadi. Ya'ni, mavzu va mavzuni xulq-atvorida o'zgarishlarni amalga oshirish. Biroq, ko'plab tadqiqotchilar ijodning jiddiy xususiyatlari nafaqat natijani, balki ijodiy faoliyat jarayonining yangilik ekanligini ta'kidlashadi. DA. Zimelin ushbu hodisani o'rganishga, uning samarali va protsedurasini o'rganishga qaratilgan ko'plab ijobiy va faoliyatning yangi, o'ziga xosligi yoki faoliyat usullarini ishlab chiqarish, turli xil tizimlar elementlari faoliyatini birlashtiradi Faoliyat bilan o'zaro munosabatlar jamiyatning jamiyatning yangi ehtiyojlarini qondirish uchun nostatsion nostandart vazifalarni hal qilish, ma'naviy va moddiy birlik bilan tanishish.

Bunday kalitda ijodkorlikni mahsulot sifatida va faoliyat jarayoni sifatida ijodkorlik belgilarini tasvirlaydi. Andreev quyidagilarni ta'kidlab, qarama-qarshilikning mavjudligi, muammoli vaziyat yoki ijodiy vazifa, ijodiy faoliyatning mavjudligi, ijodkorlik uchun obodeksning ijtimoiy va shaxsiy ahamiyati, ko'nikmalarni bilishning asosiy xususiyatlari mavjudligini Ayniqsa ijobiy motivatsiya, yangilikning o'ziga xosligi va faoliyat natijalari.

Andreev ifodasidagi ro'yxatdagi xususiyatlardan birining yo'qligi, ijodiy munosabatlar sodir bo'lmaydi. Bizning tadqiqotimizdagi eng asosiy fikrlarga tayanish ijodning asosiy belgisi sifatida yangilikning ikki o'lchovli belgisi va jarayonning o'ziga xosligi va faoliyat natijasini ajratdi.

Shu bilan birga, Andreevdan keyin biz ijodiy faoliyatning samaradorligini muhokama qilamiz. Bu ijod shaxsiyat va jamiyat rivojiga hissa qo'shishi kerakligi haqida. Rivojlanayotganda biz evolyutsiyani tushunamiz. Ushbu qoida, ayniqsa o'qituvchining kasbiga bog'liq. O'qituvchi bolalarni tarbiyalaganligi sababli. Yana bir belgisi ajratilgan - ijod, shaxsiy xususiyatlar, fazilatlar, bilim bilimlari, bilim bilimlari, ijodiy salohiyatni tavsiflovchi ijodiy qobiliyatlarning qobiliyati.

Muvaffaqiyatli ijodiy faoliyat uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni hisobga olgan holda, biz shaxsiy fizikaviy soha doirasidagi ushbu fazilatlarni tasniflashimizga imkon bergan psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilishni amalga oshirdik: psixo-fiziologik soha, kognitiv soha. , motivatsion qiymati, hissiy-irodali soha, kommunikativ soha.

Ushbu fazilatlarning mavjudligi ijodiy ijod uchun qarshi turma buyumlarning shakllanishini ko'rsatadi. K. Rojers bunday sharoitlar, muammolarning ochiqligini, ob'ektni muammoli vaziyatda hissiyotning ochiqligini, tananing tashqi ko'rinishi, tashqi stimulga, o'z-o'zidan tasavvur qilish qobiliyati. Maslov, har qanday holatda ham advokatlik nuqtasini, hozirgi, hozirgi holat, bu erda va hozirda. Umumiy yashash sharoitlari uchun subyektiv shartlar xarakteriga mos keladi va insonning ijodiy qobiliyatlari kontseptsiyasida chuqurlashadi.

To'liq ma'lumotni to'liq o'rganish ma'lum bir bilim sohalariga xos bo'lgan o'ziga xos texnikalarni tashkil etuvchi bunday kognitiv harakatlarning shakllanishini o'z ichiga oladi. Ushbu usullarning o'ziga xosligi shundaki, ularning shakllanishi va rivojlanishi faqat ma'lum bir moddiy materialda mumkin. Shunday qilib, masalan, matematik bilimlarni chetlab o'tish, matematik fikrlash usullarini shakllantirishning iloji yo'q; Til materiallarida ishlamasdan lingvistik fikrlashni shakllantirishning iloji yo'q.

Ushbu bilim sohasi va mantiqiy usullarining xususiyatlari shakllanmagan aniq harakatlarning shakllanmasdan shakllantirilmaydi. Xususan, mantiqiy fikrlash texniklarining aksariyati taqdim etilgan fanlar va hodisalarda zarur va etarli xususiyatlar mavjudligini o'rnatish bilan bog'liq. Biroq, ushbu xususiyatlarning turli sohalarda aniqlash turli xil texnikalar, turli xil usullardan foydalanishni talab qiladi, i.e. Bu allaqachon muayyan ish uslublaridan foydalanishni talab qiladi: matematikada ular tilda yolg'iz qolishadi - boshqalar.

Ushbu ilmiy sohaning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi kognitiv faoliyatning ushbu usullari kamroq universaldir, boshqa har qanday mavzuga o'tkazib bo'lmaydi. Masalan, matematika sohasida tafakkurning o'ziga xos texnikalariga ega bo'lgan kishi tarixiy vazifalarni bajara olmasligi va aksincha. Ma'naning texnologik ombori bo'lgan odam, bu sohadagi o'ziga xos fikrlash usullarining asosiy tizimini o'zlashtirishni anglatadi, ammo kognitiv faoliyatning o'ziga xos turlari ko'pincha bir qator ob'ektlarda ishlatilishi mumkinligini anglatadi.

Misol grafik tasvirlarni olishning umumiy kvitansiyasi. Maktabda geometriya, chizmachilik, geografiya, chizma va tegishli xususiy tadbirlar kurslarida tahsil olgan shaxsiy proektsion tasvirlarni tahlil qilish. N.F. Talyzin va proektsion tasvirlarni olish qobiliyatining quyidagi invariant tarkibini ta'kidlash uchun bir qator olimlar:

a) proektsion usulni yaratish;

b) muammoning holati bo'yicha asosiy konfiguratsiya tasvirini aniqlash;

c) asosiy konfiguratsiyani tanlash;

d) asl shaklini tahlil qilish;

e) dastlabki proektsiyalarning xususiyatlarini qo'llab-quvvatlash bilan bir tekislik shaklini tahlil qilish natijasida izolyatsiya qilingan elementlarning tasviri;

e) asl nusxasini uning surati bilan taqqoslash.

Ushbu narsalarda tasvir proektsiyalarini har bir ma'lum bir usul faqat shu kabi variantdir. Shu sababli geometriya materiallari bo'yicha ushbu faoliyat turini shakllantirish talabalarga proektsion tasvirlarni chizish, geografiya, chizmalarda tayyorlash vazifalari bilan tanishtiradi. Bu shuni anglatadiki, nafaqat general, balki o'ziga xos tadbirlar kabi fanlararo aloqalar amalga oshirilishi kerakligini anglatadi. Har bir alohida mavzu bo'yicha ishlarni rejalashtirish bo'yicha o'qituvchi ta'lim jarayoniga kiritilish ketma-ketligini nafaqat bilim, balki bilimlarning o'ziga xos texnikalarini ham oldindan aniqlash kerak.

Maktab turli fikrlash usullarini shakllantirish uchun katta imkoniyatlarni taklif etadi. Boshlang'ich sinflarda nafaqat matematik va lingvistik usullarga, balki biologik, tarixiy, masalan ham ularga g'amxo'rlik qilish kerak. Aslida, hammadan keyin talabalar boshlang'ich sinflarda va tabiat ilmiy va ijtimoiy fanlarda duch kelishadi. Shuning uchun maktab o'quvchilariga ushbu bilimlarning ushbu sohalariga xos bo'lgan usullarni tahlil qilishga o'rgatish juda muhimdir. Agar talaba bir necha o'nlab tabiiy ismlar va dalillarni eslasa, u hali ham tabiat qonunlarini yuvib bo'lmaydi. Agar maktab o'quvchisi tabiat ob'ektlarini kuzatish texnikasini, ularni tahlil qilish usullarini o'zlashtirgan bo'lsa, ular o'rtasidagi sabablarning keltirilishi mumkin bo'lgan sabablarning paydo bo'lishining boshlanishi bo'ladi. Bu ijtimoiy ilmiy bilimlar bilan mutlaqo o'xshashdir: ularni o'zlarini qamrab olmaslikni o'rganish, balki turli xil ijtimoiy hodisalardan foydalanish uchun turli xil ijtimoiy hodisalardan foydalanish kerak.

Shunday qilib, har safar o'qituvchi yangi mavzu sohasini taqdim etganida, u ushbu sohaga xos bo'lgan tafakkurning o'ziga xos uslublari haqida o'ylashi va ularni tinglovchilarda tuzishga harakat qilish kerak.

Maktab o'quvchilarida eng katta qiyinchiliklar matematikani keltirib chiqaradi, keling, matematik fikrlash marosimida batafsilroq davom etamiz. Gap shundaki, agar talabalar ushbu usullarni yozmagan bo'lsalar, ular matematikadan o'rganib, ular matematik deb o'ylashni o'rganmaydilar. Va bu shuni anglatadiki, matematika rasman o'rganib chiqilgan, talabalar uning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishmagan.

Shunday qilib, uchinchi sinf o'quvchilari ko'p cho'qqisida "ogohlantirish" xususiyatiga ko'ra "ogohlantiruvchi" xususiyatiga ishonch bilan ishora qiladigan ustun tomonidan ishonchli va tezda tezkor raqamlarni ishonchli va tez kattasin. Ammo savol bering: "Nega buni qilish kerak? Ehtimol, harakatlanish yaxshiroqdir: chiziq ostida yozib olishni va yozib olingan xabarnomani yozib olish kerakmi?" Ko'p shogirdlar yo'qolgan, nima deb javob berishni bilmayman. Bu shuni anglatadiki, talabalar arifmetik harakatlarni muvaffaqiyatli bajaradilar, ammo ularning matematik ma'nosi tushunmaydi. To'g'ri ishlab chiqarish va ajratish, ular raqam tizimining tizimidagi tamoyillarni tushunmaydilar va ular tomonidan bajariladigan harakatlarning markazida bo'lishadi. Arifmetik harakatlarni ishlab chiqarish uchun avval raqamni qurish tamoyillarini tushunish, xususan, uning joyidan qiymati sathidagi raqamning qaramligini tushunish kerak.

Talabalarning sonini tushunish ekanligini tushunish uchun ba'zi bir muhim ahamiyatga ega ekanligi, bu raqamning o'zaro bog'liqligini bir ozchilik bilan taqqoslashning natijasi ekanligini tushunishga undaydi standart.Bu shuni anglatadiki, xuddi shu qiymatni turli xil standartlar bilan taqqoslaganda boshqa raqam xususiyatga ega bo'ladi: biz o'lchaydigan standart, raqam qanchalik kam bo'ladi va aksincha. Shunday qilib, har doim ham uchta belgidan iborat uchta belgilangan. Bu faqat qiymatlar bir xil standart bilan o'lchanganda ( o'lchov).

Avvalo maktab o'quvchilarini birinchisini miqdoriy baholash uchun ob'ektni ajratish kerak. Agar bunga e'tibor bermasangiz, bolalar sonni noto'g'ri tushunishadi. Shunday qilib, agar siz birinchi sinf o'quvchilarini ko'rsatsangiz va so'rang: "Bolalar, ayting-chi, qancha?" - Odatda ular bunga javob berishadi. Ammo, bu javob faqat ushlab turilganligi alohida qabul qilinganda solihdir. Agar siz o'lchangan qiymat uchun dastani uzunligi uzunligidan o'tsangiz, raqamli ko'rinishi boshqacha bo'lishi mumkin, u standartni o'lchash uchun tanlangan standartga bog'liq bo'ladi: sm, mm, dm va hokazo.

Talabalar tomonidan quyidagilar bilib olish kerak: taqqoslash, qo'shish, siz faqat o'lchanadigan narsani va bir xil o'lchovni olishingiz mumkin.Agar shogirdlar buni tushunsalar, ular ustunni bitirganida nima uchun ularni oqlay oladilar va ikkinchisining keyingi zaryadidan yuqorida seziladi: birliklar o'z joylarida paydo bo'ladi va ulardan hosil bo'lgan dekoratsiya bo'lishi kerak o'nlab odamlar bilan yakunlanadi, shuning uchun o'nlab o'nlab va boshqalar.

Ushbu materialni assimilyatsiya qilish to'la-to'kis harakatlarni va kasrlar bilan ta'minlaydi. Bunday holda, talabalar nima uchun umumiy denominatorga olib kelish kerakligini tushunishlari mumkin: bu aslida umuman yig'ilmoqda. Aslida, biz 1/3 va 1/2 da aytganda, bu bitta holatda uchta qismga bo'linib, ikkitasiga kirdi va ulardan birini olib qo'ydi. Shubhasiz, bu turli xil choralar. Ularni bog'lab bo'lmaydi. Bundan tashqari, ularni birma-bet - umumiy denominatorga olib borish kerak.

Va nihoyat, agar talabalar turli xil choralar bilan o'lchansa, shuning uchun ularning raqami boshqacha bo'lishi mumkin, shuning uchun ular raqamlar tizimining pasayishiga olib kelmaydi va o'nlabdan o'nlabdan, o'nlablardan o'nlabgacha - yuzlab, minglab va boshqalar. Ular uchun bu faqat o'lchov va katta va yirik chora-tadbirlarga o'tish sifatida ishlaydi. O'lchov birliklari va choralar o'n baravar ko'paydi, shuning uchun o'n baravar ko'paydi, shuning uchun hozir o'n baravarga osha boshladi.

Aslida, faqat o'lchov va boshqa raqam tizimining bitta raqami tomonidan ajralib turadi. Aslida, uchtadan beshtasi har doim sakkiz bo'ladi, ammo sakkiz yuz, sakkiz ming va boshqalar bo'lishi mumkin. O'nlik kasrlar uchun bir xil. Ammo bu holda biz o'lchovni o'n baravarga oshirmaymiz, ammo kamaytiramiz, shuning uchun biz uchtadan beshta, o'ndan beshtasi, yuzinchi, minginchi va boshqalar.

Shunday qilib, agar talabalar matematikaning barcha "sirlarini ochsa, ularni osongina tushunadilar va singdiradilar. Agar bu amalga oshirilmasa, shogirdlar turli xil arifmetik harakatlarni mexanik ravishda ishlab chiqaradilar, ularning mohiyatini tushunmaydilar va shu sababli matematik fikrlashni rivojlantirmasdan. Shunday qilib, eng dastlabki bilimlarning shakllanishi, shu bilan o'qishni shakllantirish, talabalarning ma'lum aqliy qobiliyatlari bir vaqtning o'zida ham tashkil etilishi kerak.

Boshqa ob'ektlar bilan o'xshash joy. Shunday qilib, rus tilini muvaffaqiyatli o'zlashtirish, shuningdek, ma'lum bir fikrlash usullarini o'zlashtirmasdan ham imkonsizdir. Ko'pincha talabalar, nutqning bir qismini o'rganish, taklif a'zolari, ularning so'zlarini tushunmaydilar, balki o'z joylariga tegishli emaslar yoki faqat rasmiy belgilarni hisobga olishadi. Xususan, talabalar har doim ham takliflarning mohiyatini tushunmaydilar, ular uchun bir nechta jumlalarda ularni qanday tan olishni bilishmaydi. Talabalarning o'rta va hatto katta takliflar darslarini berishga harakat qiling: "Dafnal," Basni Krilova hamma narsani o'qib chiqdi ", - dedi shaharda varaqalar shamolni shamollashadi." Ko'plab talabalar to'g'ridan-to'g'ri qo'shimcha bo'lishadi.

Nima uchun talabalar muhokama qilinadigan takliflarni aniqlash uchun qiyinlashadi, bu erda bu erda degani yo'q? Ha, chunki ular hali ham bunday takliflar bilan shug'ullanishgan, ularda ular zalida.

Va bu ularning mavzuni barcha muhim belgilarni bir vaqtning o'zida, faqat bittasi: yoki semantik yoki rasmiy deb bilmaslikka olib keldi. Aslida, talabalarga oid grammatik usullar shakllanmagan. Til, Matematik singari, ya'ni I.E. O'zining o'ziga xos xususiyatlarini tushunish bilan, ularga ishonish qobiliyati bilan ulardan foydalaning. Ammo bu faqat o'qituvchi til tafakkurining zarur usullarini shakllantirganda bo'ladi. Agar bu tegishli xavotirda ko'rinmasa, tili rasman o'rganilmoqda, mohiyatni tushunmasdan rasmiy ravishda o'rganilmoqda va shuning uchun talabalar orasida qiziqarli emas.

Shuni ta'kidlash kerakki, ba'zan mavzu mavzusi doirasidan tashqariga chiqadigan va bir vaqtning o'zida o'z mahoratini aniqlashda muvaffaqiyatni aniqlaydigan aniq texnikaviy texnikaviy texnikani shakllantirish kerak. Bu arifmetik vazifalarni hal qilishda ayniqsa talaffuz qilinadi. Arifmetik vazifalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish uchun, birinchi navbatda savolga javob beradi: Muammoni hal qilish o'rtasida misollar hal qilish o'rtasida qanday farq bor? Shogirdlar vazifalarni bajarishdan ko'ra, misollarni engish juda oson.

Shuningdek, asosiy qiyinchilik odatda ichkarida amalni tanlang, uning bajarilmasida emas. Nega bu sodir bo'ladi va bu harakatni tanlash nimani anglatadi? Bu erda javob berish uchun birinchi savollar mavjud. Misollarni hal qilishdagi vazifalarni hal qilishdagi farq shundaki, misollar keltirilgan barcha harakatlar ko'rsatiladi va talaba ularni ma'lum bir tartibda amalga oshirishi kerak. Vazifani hal qilganda, maktabboy birinchi navbatda nima qilish kerakligini aniq qilishi kerak. Muammoni holatida, bir yoki boshqa vaziyat har doim tasvirlangan: ozuqa yig'ish, qismlarni ishlab chiqarish, tovarlarni ishlab chiqarish, tovarlarni sotish, poezdlar harakati va boshqalar. Ushbu muayyan vaziyat uchun talaba ma'lum arifmetik aloqalarni ko'rishlari kerak. Boshqacha qilib aytganda, u aslida matematika tilidagi vazifada berilgan vaziyatni tavsiflashi kerak.

Tabiiyki, to'g'ri tavsif uchun u nafaqat arifmetikani bilish, balki vaziyatning asosiy elementlarining mohiyatini, ularning munosabatlarini ham tushunishi kerak. Shunday qilib, "Xarid-sotish" muammolarini hal qilishda talaba narxning narxi, narxi, narxi va miqdori o'rtasidagi qanday bog'liqligini tushunganida to'g'ri harakat qilishi mumkin. O'qituvchi ko'pincha maktab o'quvchilarining kundalik tajribasiga tayanadi va har doim ham vazifalarda tavsiflangan vaziyatni tahlil qilishga etarlicha e'tibor bermaydi.

Agar vazifalarni "sotib olish" talabalariga hal qilishda har kuni tajriba sarflanganda, masalan, muammolarni hal qilishda, masalan, "harakat", ularning tajribasi aniq emas. Odatda ushbu turdagi vazifa maktab o'quvchilarida qiyinchiliklarga olib keladi.

Ushbu vazifalarning tahlili shuni ko'rsatadiki, ularda tasvirlangan syujetning asoslari quyidagilar: poezdlarning tezligi, jarayonni qayta ishlash yoki qayta ishlash jarayoni (natija) u buziladi. Bu poezdda mashq qilish usuli bo'lishi mumkin; Uni oziq-ovqat va hokazo qilish mumkin. Ushbu vazifalarni muvaffaqiyatli hal qilish nafaqat ushbu qadriyatlarni, balki ular o'rtasidagi munosabatlarni to'g'ri tushunishni anglatadi. Masalan, masalan, talabalar yo'lning yoki mahsulotning ishlab chiqarilgan kattaligi to'g'ridan-to'g'ri tezlik va vaqtga mutanosib ravishda mutanosibligini tushunishlari kerak.

Har qanday mahsulotni olish yoki yo'lni bosib o'tish uchun zarur bo'lgan vaqt to'g'ridan-to'g'ri mahsulotni (yoki yo'ldan) mutanosibdir, ammo teskari tezlikda mutanosiblik: tezlik, mahsulotni olish yoki yo'ldan o'tish uchun kamroq vaqt. Agar talabalar ushbu qadriyatlar o'rtasida bo'lgan munosabatlar bo'lsa, ular ushbu jarayonda bir xil ishtirokchi bilan bog'liq ikkita qiymatda siz har doim uchinchi topishingiz mumkinligini aniq tushunadilar. Va nihoyat, jarayonda hech kim ishtirok etmaydi, lekin bir nechta kuchlar. Ushbu muammolarni hal qilish uchun ishtirokchilar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish kerak: ular bir vaqtning o'zida yoki jarayonlar va boshqa jarayonlarda aniqlangan yoki hokazolarga yordam beradi.

Ko'rsatilgan qiymatlar va ularning munosabatlari va jarayonlar bo'yicha barcha vazifalar mohiyatini tashkil etadi. Agar talabalar ushbu kattalik tizimini va ularning munosabatlarini tushunsalar, ular osongina va ularni arifmetik harakat bilan yozishlari mumkin. Agar ular ularni tushunmasalar, ular ko'rlik bilan o'zaro ta'sir qiladi. Maktab dasturiga ko'ra, talabalar oltinchi sinfda fizika kursida ushbu kontseptsiyalarni o'rganishadi va bu miqdorlar harakatga qo'llaniladigan toza shaklda o'rganiladi. Arifmetikada turli xil jarayonlar uchun topshiriqlar boshlang'ich maktabda hal qilinadi. Bu talabalarning qiyinchiliklarini tushuntiradi.

Uchinchi sinf o'quvchilari bilan ishlash, bu tushunchalarning hech biri o'zlashtirilmaganligini ko'rsatdi. Maktab o'quvchilari ushbu kontseptsiyalar o'rtasidagi munosabatlarni tushunmaydilar.

Tezlik masalalari bo'yicha talabalar bunday javoblar berishdi: "Avtomobil tezligi bor." Tezlikni qanday aniqlash masalasi haqida savol tug'ildi: "O'tirmadim," biz bizga ta'lim bermadik. " Ba'zilar bir muncha vaqt yo'lni ko'paytirishni taklif qilishdi. Vazifa: "30 kun davomida yo'lning uzunligi 10 km uzunlik qurildi. 1 kun ichida necha kilometr yo'l qurilganligini qanday aniqlash mumkin?" - talabalar hech biri qaror qilishlari mumkin emas. "Jarayon vaqti" tushunchalariga tegishli emas: ular bunday tushunchalarga ega emaslar, masalan, harakatlanish va harakatlanish vaqti sifatida bunday tushunchalarni farqlamadilar.

Agar topshiriqda ertalab soat 6 da poezd ba'zi bir nuqtadan chiqsa, unda o'qituvchilar poezd harakati paytida va yo'l 6 soatga ko'tarilganda uni olib ketishgan. Ma'lum bo'lishicha, mavzular jarayon, vaqt va mahsulotning tezligi (masalan,) ushbu jarayon olib boradigan munosabatlar o'rtasidagi bog'liqlikni tushunmaydi. Talabalarning hech biri vazifa masalasiga javob berishini bilmasligi kerakligini aytolmaydi. (Hatto vazifalarni hal qiladigan talabalar ham har doim bu savolga qanday javob berishni bilmaydilar. Shunday qilib, ahvolda bo'lgan qiymatlar va muammo masalasida bo'lgan qiymatlar uchun, bunday ahamiyatga ega emas tizim , Bu qadriyatlar muayyan aloqalar bilan bog'liq bo'lgan joyda. Ya'ni, ushbu munosabatlarni tushunish va to'g'ri iqtiboslarni tanlash imkonini beradi.

Yuqorida aytilganlarning barchasi bizni xulosaga olib boradi: Kognitnot faolligining muvaffaqiyatli rivojlanishini ta'minlaydigan asosiy shart bu ta'lim vazifa bilan tavsiflangan vaziyatni tushunishdir. Bundan kelib chiqadiki, yosh talabalarni o'rganayotganda bunday vaziyatlarni tahlil qilish usullarini shakllantirish kerak.

2. O'rta maktabning o'quv jarayonida yosh talabalar sonining kognitiv faoliyatini rivojlantirish tajribasi

.1 Yosh talabalar bilimlarini o'rganish

Gipotezani ilg'or, pedagogik ishlarni tekshirish uchun amalga oshirildi. Pedagogik eksperiment Uritskayning o'rta maktabi asosida 2009 yil may-maygacha uchinchi sinfda o'tkazildi. Eksperimental ushbu maktabning klassida 3 "a" klass, nazorat - 3 ". Sinflarning miqdoriy nisbati teng: sinf plomba - 25 kishi. Ish uch bosqichda amalga oshirildi. Birinchi bosqichda (davlat eksperimenti) tajriba va eksperimental mashg'ulotlar boshlangan boshlanish davrida kognitiv faollik va eksperimental darslarning dastlabki darajasini aniqlash uchun texnikalar tanlandi. Ikkinchi bosqichda (shakllantiruvchi eksperiment) o'quv jarayoni ijodiy, o'quvchilarning bilimlari xususiyatlarini hisobga olgan holda ijodkorlikni qo'llab-quvvatlagan. Tahlil qilinayotgan uchinchi bosqichda (nazorat) natijalari olingan natijalar taqqoslandi va yosh talabalar sonining kognitiv faoliyatini rivojlantirish uchun olingan natijalar, xulosalar va uslubiy tavsiyalar shakllantirildi.

Tajribaning bayonot bosqichida biz, nazorat va eksperimental mashg'ulotlardagi kognitiv faoliyatning boshlang'ich darajasidan foydalanamiz. Kognitiv faoliyatni rivojlantirish muvaffaqiyati kognitiv jarayonlar (fikrlash, xayol va boshqalar) rivojlanish darajasiga bog'liqligi sababli biz ularning rivojlanishining boshlang'ich darajasini o'lchaymiz. Xotiralarni rivojlantirish tashxisi uchun biz Nemov R.S.S. tomonidan taklif qilingan metodologiyadan foydalandik Texnik uzoq muddatli xotirani rivojlantirish darajasini o'rganish uchun ishlatiladi. Eksperimental material quyidagi vazifadan iborat. Eksperimenter shunday deya xabar beradi: "Endi men bir nechta so'zlarni o'qiyman va siz ularni eslab qolmoqchi bo'lasiz. Tayyorlang, diqqat bilan tinglang:" Stol, Sovun, Axt, Axt, stul, daftar, sut. "

Bolalarni eslab qolish uchun bir nechta so'zlarni bir necha bor o'qiydi. Tekshirish bir necha kun ichida sodir bo'ladi. Uzoq muddatli xotiraning koeffitsienti quyidagi formula bilan hisoblanadi:

bu erda a - so'zlar soni;

Indeksni eslab qolish so'zlari soni;

C - uzoq muddatli xotiraning koeffitsienti.

Natijalar quyidagicha talqin qilinadi:

100% - yuqori daraja;

75% - o'rtacha daraja;

50% - past daraja.

Sinflardagi umuman xotira rivojlanishi darajasining tashxisining natijalari:

"A" sinfi:

3 "Sinfda:

· kam daraja - 10 kishi (40%)

Aqliy jarayonlarni tashxislash uchun biz mantiqiy operatsiyalarni rivojlantirish darajasini aniqlash uchun biz bunday xususiyatlar o'lchanadi: tushuncha, kontseptsiyalarni anglash, umume'tiroflar, taqqoslash, umumlashtirish, taqqoslashning keng qamrovli uslubidan foydalandik. Natijalarni baholash. Har bir birlik uchun to'g'ri javoblar soni hisoblanadi. 10 ta vazifaning har birida maksimal ko'rsatkichlar soni 10. To'rtta blokdagi ochkolar sonini sarhisob qilib, biz bolaning mantiqiy operatsiyalarini rivojlantirishning umumiy ko'rsatkichiga ega bo'lamiz. Baholash quyidagi jadvalda amalga oshiriladi.

1-jadval

Rivojlom qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini baholash

Modoldy sub'ektlari sonining soni 42-40 yuqori26-3151-lar torli25 va meneeiniz

Ikki sinfda fikr qobiliyatlarini tashxislash natijalari:

"A" sinfi:

· o'rta darajali - 10 kishi (40%)

3 "Sinfda:

· o'rta darajali - 11 kishi (44%)

· yuqori darajadagi - 3 kishi (12%)

Diagrstizatsiya ma'lumotlari, o'rganilayotgan sinflarda fikr qobiliyatining past darajasini (56-64%) yakunlashga imkon beradi. Xotira diagnostika holatida bo'lgani kabi, nazoratdan eksperimental klass ortida (8%) ko'rsatilishi mumkin. Eksperimental klassda o'rtacha fikrlash darajasi 4% dan oshiq fikrlaydigan bolalar soni 4% dan oshadi, ammo kam fikrlaydigan bolalar (8%) va shunga ko'ra, fikr jarayonlarining yuqori darajada rivojlangan kamroq ( 12% ga). Diagnostika bosqichidagi eng muhim jihati - bu yosh talabalar xayolotining tashxisi. Axir, boshqa kognitiv jarayon kabi, bolaning ijodiy va kognitiv faoliyatini rivojlantirish darajasining yorqin ko'rsatkichidir. Bolaning xayoloti uning xayolotining rivojlanish darajasiga ko'ra baholanadi, bu esa o'z navbatida hikoyalarni, rasmlar, hunarmandchilik va boshqa ijodiy faoliyatda namoyon bo'ladi. Ijodiy tasavvurni shakllantirishni o'rganish biz quyidagi tadqiqotni o'tkazdik.

Tadqiqot tayyorlash. Har bir bola uchun albom varaqlarini tanlang: bitta filial, aylana - bir doira - ikki quloq bilan bosh. va oddiy geometrik shakllar (doira, kvadrat, uchburchak va boshqalar). Rang qalamlarini, markerlarni tayyorlang. Tadqiqot. Boladan har bir raqamni chizish uchun ba'zi rasmlar olingan. Ma'lumotlarni qayta ishlash. O'ziga xoslik, g'ayrioddiy tasvirlar darajasini oching. Muammolarni ijodiy tasavvurga hal qilish darajasini belgilang. Past daraja. Bu bola hali ushbu mahsulot yordamida tasavvur qilish vazifasini qurish vazifasini bajarmaganligi bilan tavsiflanadi.

Unga o'rgatmaydi, balki biror narsa bilan birga biron bir narsani jalb qiladi. Bola Kartadagi rasmni alohida ishlaydi, shunda u alohida ob'ekt (daraxt) tasvirini ochib beradi, ammo rasm kontur, qismlarning sxomatik xivosi. O'rtacha darajasi. Shuningdek, alohida ob'ekt tasvirlangan, ammo turli xil ma'lumotlar bilan. Alohida ob'ektni tasvirlash, bola uni ba'zi xayoliy fitnada o'z ichiga oladi (nafaqat qiz va qiz zaryadlanmoqda). Bola tasvirlangan fitnaga qarab bir nechta narsalarni tasvirlaydi (qiz it bilan yuradi).

Yuqori daraja. Belgilangan raqam sifat jihatidan yangi shaklda qo'llaniladi. Agar bola chizilgan rasmning asosiy qismi sifatida 1 - 4 turda bo'lsa, endi rasm xayolot tasvirini yaratish uchun ikkilamchi elementlardan biri sifatida kiritilgan (uchburchak endi emas) Uyning tomi, ammo qalamning griffeli rasm chizadi).

Reyting natijalari:

100% - yuqori daraja;

75% - o'rtacha daraja;

50% - past daraja.

Nazorat va eksperimental mashg'ulotlardagi ijodiy tasavvurni tashxislash natijalari:

3 "A" sinfi:

· past darajasi - 11 kishi (44%)

· yuqori darajadagi - 5 kishi (20%)

3 "Sinfda:

· kam daraja - 10 kishi (40%)

· o'rta darajali - 9 kishi (36%)

· yuqori darajadagi - 4 kishi (16%)

Ijodiy tafakkurni rivojlantirish tashxisi E.P-da amalga oshirildi. Torrsena. Ko'rsatkichlar taxmin qilingan edi quyidagi mezonlar uchun: mahsuldorlik, o'ziga xoslik, fikrlash moslashuvchanligi, g'oyani rivojlantirish qobiliyati. Ijodiy tafakkurni rivojlantirish darajasi: yuqori - ko'plab g'oyalar, har qanday vazifani, uning o'ziga xosligini hal qilish uchun yangi strategiyalarni topish oson; Ma'lumki, ma'lum bo'lgan o'rta, Banal talabalar mustaqilligi tanish vaziyatlarda o'zini namoyon qiladi; Past - hech qanday g'oyalarni namoyish etishga intilamaydi, har doim o'qituvchining ko'rsatmalariga amal qiladi.

Reyting natijalari:

100% - yuqori daraja;

75% - o'rtacha daraja;

30-50% - past daraja.

Ikkinchi sinfda umuman ijodiy fikrlash darajasini rivojlantirish darajasini aniqlash natijalari:

3 "A" sinfi:

· kam daraja - 10 kishi (40%)

· o'rta darajali - 10 kishi (40%)

· yuqori darajadagi - 5 kishi (20%)

3 "Sinfda:

· kam daraja - 10 kishi (40%)

· o'rta darajali - 11 kishi (44%)

· yuqori darajadagi - 4 kishi (16%)

Shunday qilib, uni ikkala sinfda ijodiy fikrlash darajasiga nisbatan ta'kidlash mumkin. Kognitiv jarayonlar, og'zaki tasavvur, ijodiy xayol va nostandart fikrlash natijalari xulosa 2-jadvalda taqdim etilishi mumkin.

2-jadval

Eksperimental va nazorat darslarida kognitiv jarayonlarni rivojlantirish darajasi tajriba boshida

"AN" ning yuqori darajali yuqori yuqori darajadagi yuqori darajadagi yuqori darajadagi yuqori darajadagi yuqori darajadagi yuqori darajadagi yuqori darajadagi yuqori darajadagi yuqori darajadagi imtiyozli tizimning 20% \u200b\u200b40% 40% 44% 44% 44% 44% 44% 40% 44% 12% 48% 48% 44% 44% 40% 40% 40% 44% 44% 40%

Xuddi shu jadval 1-rasmda gistogramma sifatida tasvirlanishi mumkin

1-rasmda kognitiv jarayonlarni 3 "A" va "Adap" va "Alarda o'tkazishni" tashxislashining mustahkamlanishi.

Diagrammaga ko'ra, nazorat va eksperimental darslar deyarli bir xil darajada bo'lishini ko'rish mumkin. Ikkala sinfda kognitiv jarayonlarning shakllanishi 52 dan 64% gacha.

Kognitiv jarayonlardan tashqari, biz yosh maktab o'quvchilariga yangi bilimlarni sotib olish masalasini ko'rib chiqdik (3-ilova), shuningdek kognitiv faoliyatni o'rganish (umumlashtirish, tahlil qilish, umumlashtirish, tahlil qilish qobiliyati).

Xulosa: Ikkala sinfning boshida, yosh talabalar sonining kognitiv faoliyatini rivojlantirish darajasida sezilarli farqlar yo'q. Aksariyat talabalar kam va o'rta darajadagi. Diagnostika talabalarning kognitiv faolligini rivojlantirish zarurligini tasdiqladi.

2.2 Yosh talabalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirish bo'yicha tajribali ishlarning tavsifi va tahlili

Kengaytirilgan gipotezani tasdiqlash uchun biz tuzilgan tajriba o'tkazdik. Pedagogik eksperiment Uritskayning o'rta maktabining 2009 yil may-maygacha uchinchi sinf asosida o'tkazildi. Maqsadli ma'lumotlarni olish uchun ma'lumotlar boshqaruv guruhi bilan taqqoslangan. Eksperimental ushbu maktabning klassida 3 "a" klass, nazorat - 3 ".

Sinflarning miqdoriy nisbati teng: sinf plomba - 25 kishi. O'quv klassi bo'yicha o'quv jarayoni an'anaviy tarzda amalga oshirildi va eksperimental klassda trening ijodiy asoslar asosida yaratilgan, ya'ni ijodiy vazifalar tuzilgan, ijodiy atmosfera yaratilgan. Birinchi bosqichda kognitiv jarayonlarni rivojlantirishga ko'proq e'tibor qaratildi va ijodiy faoliyatga ijobiy motivatsiya; Ikkinchidan, diqqatni bevosita mustaqil ijodiy faoliyat muvaffaqiyatini ta'minlaydigan ko'nikmalarni ishlab chiqishga qaratildi. Ushbu ko'nikmalarga quyidagilar kiradi: muammoni ko'rish qobiliyati, gipotezani ilgari surish, tushuntirish, fikringizni bildirish, fikringizni bildiring, fikringizni bildiring, isbotlang, isbotlang, isbotlang, fikrlaringizni tasdiqlang.

Uchinchi bosqichda yuqorida yuqori darajadagi ko'nikmalarni birlashtirish va rivojlantirishda ish olib borildi. Dars darslarida darsning standart o'quv dasturlariga, maqsad va vazifalariga muvofiq kognitiv faoliyatni rivojlantirish bo'yicha amalga oshirildi. Darsliklarga joylashtirilgan asosiy vazifalardan tashqari, talabalar ijodini rivojlantirishga qaratilgan maxsus tanlangan vazifalar foydalanildi. Birinchi vazifalar blokirovkalari kognitiv jarayonlar (tafakkur, xayol, xotira) vazifalari bilan ifodalanadi.

Reproduktiv, xurqiy va ijodiy tabiatning vazifalari - bu ikkinchi vazifalar. Shuni ta'kidlash kerakki, aloqa o'qituvchilari tomonidan talabalar va talabalar bilan muloqot uslubi ishning muhim shartidir. Ish jarayonida biz darslarda hamkorlik va yaxshi niyatni tashkil etishga harakat qildik. Biz darslar bo'yicha talabalar tomonidan taklif qilingan ba'zi vazifalar haqida misollar keltiramiz.

Shunday qilib, adabiy o'qish darsida, "Dunyo nuridagi mo''jizalar va tiniqlar" bo'limini o'rgangandan so'ng, vazifalarni "notanish odamlar bilan qarash" taklif qilindi - bu muammoni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish vazifasi . " Uchinchi sinfda, shunchaki "epidemiy" - hamma kosmosda o'ynadi "..." Vazifa: hikoyani bir necha jihatdan davom ettiring. Masalan, o'qituvchi, ota-ona, talaba, musofirlar nomidan. Shunga o'xshash voqealar ko'pchilik bilan paydo bo'lishi mumkin, gol bir xil voqealarni turli nuqtai nazardan ko'rish. "Boshqa belgi nomidan hikoya qiling." Bolalar uchun vazifa: Siz bir muncha vaqt shamolga aylandingiz, stol, yo'ldagi tosh, hayvonlar, o'qituvchi. Xayoliy hayotingizdan bir kunni tasvirlab bering. Ushbu vazifani bajarayotganda, siz eng noodatiy tasvirga kirishni ko'rsatadigan eng ixtirochi, original g'oyalarni rag'batlantirishingiz kerak. Vazifa varianti quyidagicha bo'lishi mumkin: "Belgilangan tugaydigan narsadan foydalaning." Taqdimotning mantiqiyligi va o'ziga xosligini baholaymiz. "Mavzuning nechta qadriyatlari" (J. Gilford-da). Bolalar ma'lum xususiyatlarga ega taniqli mavzu taklif etiladi (g'isht, qalam va boshqalar). Vazifa: noan'anaviy uchun ko'plab variantlarni toping, ammo mavzuning haqiqiy foydalanish. "Ushbu ertaklarning jozibasi" bo'limini o'rganayotganda, I. Vakkovning ishlab chiqilgan metodologiya adabiy o'qish darslarida ishlatilgan.

Yer ertaklarni loyihalashtirish usullari (Texnik I.V. Vachkov)

O'qituvchi kartalarni tayyorlaydi, yaxshisi katta miqdorni, ularning har birida ajoyib belgi chizilgan va uning ismi yozilgan. Ayollar belgilari: oltin baliq, qizil shlyapa va boshqalar; Erkaklar qahramonlari: Aldar tuppish, oltin Chub, pincchio, jasur tikuv va boshqalar. Ikkita shart-sharoitni tanlash kerak, ikkita shartni tanlash kerak: ular bolalarga yaxshi ma'lum bo'lishi kerak. Birinchi variant.

Guruh besh kishi kichik guruhlarga bo'lingan. Kartalar aralashishi kerak; Har bir atmosferaning har bir guruhi 5 ta kartani chiqaradi, 15-20 daqiqadan so'ng ular bolalarga taniqli bo'lgan bolalarga yaxshi tanishishlari kerak, unda ularda bo'lgan belgilar qabul qilindi.

Ikkinchi variant. Har bir ishtirokchi kartani ertakli qahramon tasviri bilan tortadi.

Bolalarni taniqli ertak qahramonining qahramonining hayoti haqida gapirish uchun bolalarni aytib beradigan vazifani murakkablashtiradi. Aqli ertakda talaba o'zini tasavvur qilishi mumkin ichidahar qanday shaklda tasvirlangan asosiy qahramonning sifati, yoshi, tashqi ko'rinishi. Bolalar ertakni tinglashgandan so'ng, ularning his-tuyg'ularini ifoda eting: men bu ertakni yoqtirardi yoki agar ha bo'lsa, nima; lahzalar, agar yo'q bo'lsa, nega?

Intellektual iqtidorli bolalar uchun o'quv dasturlari:

) Iqtidorli bolalarning universal va generalga bo'lgan qiziqishini hisobga olgan holda keng (global) mavzusini o'rganishni o'z ichiga oladi, ular universal va generalga bo'lgan qiziqishni hisobga olish, ularning kelajakdagi nazariy yo'nalishi va qiziqishlari ortib borishi;

) Bilimlarning turli sohalari bilan bog'liq mavzular va muammolarni birlashtirish asosida o'rganishda kamchiliklararo yondashuvdan foydalaning. Bu iqtidorli bolalarning bilimlarini kengaytirish va chuqurlashtirish, shuningdek, turli xil bilimlarning o'zaro bog'liqligi bilan bog'liqligini va turli xil bilimlarning "jildlari" yozuvlarini izlashga qodirligini rag'batlantiradi;

) "Ochiq turi" muammolarini o'rganish Bolalarning xatti-harakati, muammoli o'quv va hokazolarni o'rganish, shuningdek ko'nikmalar va tadqiqot usullarini shakllantirishga imkon berish;

) Iqtidorli bolaning manfaatlarini hisobga olish va bola tomonidan tanlangan mavzularni chuqur o'rganishni rag'batlantirish uchun maksimal darajada.

) Ta'lim sohasida mustaqillikni saqlash va rivojlantirish;

) o'quv jarayonining moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligini mazmuni, shakllar va o'qitish usullari jihatidan, ularning o'zgaruvchan ehtiyojlarining xususiyatlarini va ularning individual yo'llarining xususiyatlarini inobatga olgan holda bolalarga sozlash imkoniyatiga ega bo'lish uchun. faoliyat;

) turli manbalar va ma'lumotlarni olish usullarini (shu jumladan kompyuter tarmoqlari orqali) bepul ishlatishni ta'minlash;

) Eng zarur jihozlar bilan maxsus o'quv xonalarini yaratishga, maxsus darsliklar, dala tadqiqotlari, ishlarni o'qitish bo'yicha maxsus o'quv xonalarini yaratishga qadar eng ko'p o'quv holatlari va o'quv materiallarini sifat jihatidan o'zgartirish kiritish Laboratoriyalar, muzeylar va boshqalar ostida;

) Bolalarning ishlarining natijalarini jiddiy mezonlar yordamida baholash, ularning jamoatchilik muhokamasi ko'nikmalarini shakllantirish va ularning g'oyalarini va badiiy ijodkorlik natijalarini himoya qilish bilan bog'liq;

) o'z-o'zini bilishni rivojlantirishga hissa qo'shish, shuningdek boshqa odamlarning individual xususiyatlarini tushunish;

) Har bir iqtidorli bolaning shaxsiy xususiyatini hisobga olgan holda, individual psixologik yordam va yordam elementlarini o'z ichiga oladi.

Turli xil turdagi bolalarni samarali tarbiyalashning eng muhim shartlaridan biri bo'lib, bunday sovg'alarning o'ziga xos turining o'ziga xos turini maksimal darajada oshirish va uning shakllanishining ichki psixologik shakllarini hisobga olgan holda.

Siz turli kombinatsiyalarda ishlatilishi mumkin bo'lgan to'rtta o'quv strategiyasini tanlashingiz mumkin. Har bir strategiya turli darajadagi bolalarni iqtidorli bolalar uchun o'quv dasturlariga bo'lgan talablarni hisobga olishga imkon beradi.

. Tezlashtirish. Ushbu strategiya yuqori rivojlanishning yuqori sur'atlarida farq qiladigan bolalar uchun ma'lum bir toifadagi ehtiyojlar va imkoniyatlarni hisobga olishga imkon beradi. Shuni yodda tutish kerakki, mashg'ulotlarni tezlashtirish faqat boyitilgan va boshqa usulda yoki chuqur o'rganish mazmuniga nisbatan asoslanadi. Bunday mashg'ulotlarning namunasi yozgi va qishki lagerlar, ijodiy mashg'ulotlar, master-klasslar, master-klasslar, master-klasslar, sovg'alar uchun turli xil sovg'alar bilan dars berish bo'yicha o'quv kurslarini taklif qiladi.

. Chuqurlashtirish.Ushbu turdagi o'quv strategiyasi bir yoki boshqa ma'lum bir ma'lumotni yoki faoliyat sohasiga qiziqqan holda favqulodda qiziqishlarni kashf etgan bolalarga nisbatan samarali. Shu bilan birga, ushbu, fanlar yoki bilim mintaqalaridan chuqur o'rganish kutilmoqda.

Biroq, chuqurlashtirilgan dasturlardan foydalanish barcha muammolarni hal qila olmaydi. Birinchidan, aqliy chinakam bo'lmagan bolalarning hammasi bir oz bilim yoki faoliyat sohasiga qiziqish bildirmaydi, ularning qiziqishlari keng. Ikkinchidan, individual fanlarni chuqur o'rganish, ayniqsa mashg'ulotlarning dastlabki bosqichlarida "zo'ravonlikni" hissa qo'shishi mumkin Yoki bolaning umumiy rivojlanishiga ta'sir qiluvchi juda erta ixtisoslashuv. Ushbu kamchiliklar boyitilgan dasturlarda o'qish paytida olib tashlanadi.

. Boyitish.Tegishli o'quv strategiyasi boshqa mavzular, muammolar yoki fanlar bilan aloqa o'rnatilishi munosabati bilan an'anaviy mavzularni o'rganish doirasidan chiqib ketish doirasini o'rganish doirasiga qaratilgan. Bundan tashqari, boyitilgan dastur bolalarga turli xil usullar va texnikani o'rganishni o'z ichiga oladi. Bunday ta'lim an'anaviy o'quv jarayoni doirasida, shuningdek talabalarning tadqiqot loyihalariga, ma'lum qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha maxsus ongli malakasini oshirish orqali amalga oshirilishi mumkin. Innovatsion ta'lim uchun ichki variantni boyitilgan dasturlarning namunalari sifatida ko'rib chiqish mumkin.

. Muammosizlantirish. O'quv strategiyasi talabalarning shaxsiy rivojlanishini rag'batlantirishni o'z ichiga oladi. Ushbu holatda diqqatni o'rganish dastlabki tushuntirishlardan foydalanish, mavjud ma'lumotni ko'rib chiqish, yangi bilimlarni o'rganish va alternativ talqinlarni izlash, shuningdek, aks ettiruvchi. ong rejasi. Qoida tariqasida bunday dasturlar mustaqil (mashg'ulot, umumiy ta'lim) emas. Ular boyitilgan dasturlarning tarkibiy qismidir yoki ekrastakurik dasturlarni maxsus tayyorgarlik shaklida mavjud.

So'nggi ikki o'qitish strategiyalari eng istiqbolli ekanligini yodda tutish muhimdir. Ular bizga iqtidorli bolalarning xususiyatlarini inobatga olishimizga imkon beradi, shuning uchun ular tezda yoki boshqa usulda ham o'quv dasturining rivojlangan va rivojlangan tarmog'ida ishlatilishi kerak.

Yuqorida aytib o'tilganlarni sarhisob qilish, shubhasiz, har bir bola maktabda bunday ta'lim olishga qodir bo'lishi kerak, bu unga eng yuqori rivojlanish darajasiga erishishga imkon beradi. Shuning uchun, o'rganish muammosi barcha bolalar va ayniqsa bolalarga qobiliyatli bolalar uchun muhimdir.

Birinchi - farqlash asosida farqlash alohida Iqtidorli bolalarni o'qitgan holda (ular turli o'quv dasturlariga ega sinflarga taqsimlashda, chilang'ich maktabda o'qishni yoki tanlash shaklida).

Ikkinchi - farqlash asosida farqlash aralashgano'rta maktab sinfidagi iqtidorli bolalarni o'qitish (ko'p o'qituvchilik, individual o'quv dasturlari, qo'llanma rejimi va boshqalar). Farqlashning birinchi shakli "tashqi ko'rinishi" deb belgilanishi mumkin , ikkinchisi - ichki.

Barcha bolalarni maxsus dasturlarda tegishli va yashirilgan bolalarni jalb qilish uchun amaliy qobiliyatsizlikni hisobga olgan holda, o'qituvchilarni an'anaviy darslarda iqtidorli bolalar bilan ishlashga tayyorlash kerak. Bu ta'lim ta'limining bilim, ta'lim printsiplari, shu jumladan bolalarni iqtidorli bolalarning uslubiy uslublarini qo'llash, shuningdek, sinfda ishlashning noxloqot shakllari va usullarini qo'llash, shuningdek, sinfda ishlashning noxloqot shakllari va usullarini qo'llash, shuningdek, sinfda ishlashning noxloqot shakllari va usullarini o'z ichiga oladi .).

Turistlarning har bir shakli uning ijobiy va salbiy tomonlariga ega. Shunday qilib, iqtidorli bolalar bilan ishlashga yo'naltirilgan maxsus darslar yoki maktablarda iqtidorli bolalarni o'rganish bolalikda sovg'a qilishning o'zgarishi tufayli jiddiy muammolarga olib kelishi mumkin. Vaziyat ijtimoiylashtirish jarayonining tabiiy yo'nalishi, elitizm va stigma atmosferasini buzadi . Oddiy maktablarda iqtidorli bolalarni o'rganish amaliyoti shuni ko'rsatadiki, agar ular ushbu bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini jalb qilsalar, ularning rivojlanish va psixologik farovonligini ta'minlaydi.

Shunga qaramay, eng istiqbolli va samarali bolalarga "ichki" asosida ishlash kerakligini tan olish kerak. Farqlash. Ommaviy maktabda o'quv jarayonining sifati, o'qituvchilar malakasini oshirish, rivojlanayotgan va shaxsiy ta'lim usullarini joriy etish, hozirgi kunda iqtidorli bolalar bilan ishlashning mavjud variantlari minimallashtirish mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, bizning fikrimizcha, ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish, shuningdek, o'rta maktab o'quvchilarining ijodini rivojlantirish uchun zaruriy shartdir. Ushbu o'yinga asoslangan "tabiat, moddalar, moddalar, hodisalar" bo'limini o'rganish paytida bilim yo'nalishi: "Sehrli o'zgarishlar" o'yinida men ruhiy eksperiment o'tkazishingiz mumkin. Masalan, yong'in suvning jismoniy xususiyatlarining o'zgarishiga qanday ta'sir qiladi. Bir talaba olov roli uchun tanlangan.

Qolgan bolalarning qolgan qismi sovuqda suzib ketadigan tomchilardir. Ular asta-sekin harakat qilishadi va olov uzoq bo'lsa, muz to'piga aylanadi. Olov yaqinlashganda, ular tezroq harakatlanmoqda, bug'lanmoqda, ko'rinmas bo'lib qoladi (siqilgan). Ilmiy ko'nikmalarni ishlab chiqishda qobiliyatni to'lash juda muhimdir savol bermoq.Boshlang'ich maktab talabasi qiyin, shunchaki kimdirdan so'raydi va idrok qiladi shuning uchun ushbu qobiliyatni rivojlantirish biri sifatida ko'rib chiqilishi kerak pedagogik ishning eng muhim maqsadlari. Ijodchilik psixologiyasining mutaxassislari ta'kidlanganidek, masalani hal qilish qobiliyati ko'pincha uni hal qilish qobiliyatidan yuqori baholaydi.

Ushbu ishni bajarish, kichik tadqiqotlar orqasida intellektual va ijodiy salohiyatni rivojlantirishning chuqur, muhim muammolari mavjudligini anglash kerak. O'yin bu mahoratni rivojlantirishning samarali vositasidir. Masalan, "Sung Word" ni toping . Taqdimotchi so'zni va birinchi harfni xabar qiladi. Masalan, "a". Bolalar turli savollarni berishadi, masalan, qutulish mumkinmi? "," Uydami? " tt. Taqdimot faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob beradi.

To'g'ridan-to'g'ri taxmin qilish uchun taqiqlangan savollar. Masalan, "bu sichqon emasmi?" Gipotezani qo'yish qobiliyati bozordagi muhim faoliyat turlaridan biridir.

Gipotezani paydo qiladigan birinchi narsa - muammo. Farazlar paydo bo'lgan echimlar shaklida turadi. Taxminlarga ko'ra biz so'zlardan foydalanamiz: ehtimol, aytaylik, agar, agar bo'lsa, agar bo'lsa. Keling, farazlarni oldinga surish qobiliyatini o'rgatadigan bir nechta mashqlarni beraylik. Masalan, sharoitlar bo'yicha mashqlar: Qaysi sharoitlarda har bir narsa juda foydali bo'ladi? Ikki yoki undan ortiq narsalar foydali bo'ladi, uning ostidagi shartlar bilan tanisha olasizmi? Ushbu narsalar qanday sharoitda foydasiz va hatto zararli?

kompyuter

-mobil telefon

Keyingi bosqichda bolalarga kontseptsiyalar ta'rifini berishni o'rgatishdir.

Kontseptsiya mantiqiy fikrlash shakllaridan biridir. Bu mavzuni o'zining muhim va umumiy xususiyatlari bilan aks ettiradi. Yosh talabalar tushunchalarini aniqlash qobiliyatini rivojlantirishning muhim usuli oddiy jumboqdir. Ayniqsa bolalar uchun hazillar uchun qiziqarli. Quyida E.I kitobidan bunday jumboqlar mavjud. Sinitina "mantiqiy o'yinlar va jumboqlar".

Eng ko'p grental ovqat nima? (Ko'zlarini yegan pirog)

Nega mama kanguru yomg'irli kunlarni yoqtirmaydi? (Axir, bolalar uyda xushchaqchaqlik. Cho'ntagida.)

Bolalar, uzoq, sariq va har doim shimolni ko'rsatadimi? (Magnika banan)

Qanday sariq, qora chiziqlar bilan, "UZzhzh" nashriyoti? (Asalari oldindan uchib ketmoqda)

U mavjud emas, lekin u chaqirdimi? (Hech narsa)

Siz 20 yil ichida kim bo'lasiz? (20 yoshli erkak)

Ma'lumot darslari har qanday boshqa kabi bolalarni tajriba uchun o'rgatishga imkon beradi. Eng qiziqarli tajribalar haqiqiy ob'ektlar va ularning xususiyatlari bilan haqiqiy tajribalardir. Biz yosh maktab o'quvchilariga tajriba taqdim etadigan bir nechta oddiy vaziyatlarni beramiz.

Eksperiment "Ob'ektlarning oqishini aniqlang". Ob'ektlarning oqishini aniqlash uchun tajribadan boshlaylik. Biz bolalarni o'nta buyum to'plashlarini taklif qilamiz. Bu turli xil narsalar bo'lishi mumkin, masalan: yog'och bar, choy qoshig'i, olma, tosh plastinka, dengiz bas, plastinkali to'p, metall pleyd quti, metall murvat va boshqalar .

Endi bu buyumlar yig'ilgan, siz qaysi narsalar suzish va ular cho'kib ketadigan farazlarni qurishingiz mumkin. Keyin bu farazlarni tekshirish kerak. Bolalar har doimgidan ajablanarli darajada bashorat qila olmaydi, qo'shimcha ravishda, qo'shimcha ravishda suv quyib, suv quyib ketsa, metall plastinka suv quyib ketmasa, metall plastinka suv quyiladi; Agar suv tushsa, u, albatta, cho'kib ketdi.

Birinchi tajriba tugagandan so'ng, tajribani davom ettiramiz, biz suzuvchi narsalarni o'zlari o'rganamiz. Ularning barchasi o'pkami? Ular suvga teng darajada qiziqishyaptimi?

"Modda" mavzusini o'rganayotganda, tajriba misolini keltiraylik. Suvning eksperimental xususiyatlarini o'rganishga harakat qilaylik. Turli xil narsalarni oling, masalan: shimgich, gazetasi, to'qima to'qimalari, polietilen, metall plitalar, yog'och parchalari, chinni kosmoney. Endi ehtiyotkorlik bilan, ularni suv bilan sug'orish uchun qoshiq beramiz. Qanday ob'ektlar suvni singdirmaydi?

Endi biz so'ruvchilarni qamrab oladiganlardan ro'yxatga olamiz, bu yaxshiroq so'radi: shimgich, gazeta, mato yoki daraxtmi? Agar suv ushbu buyumlarning har birining bir qismiga kirsa, unda suvning ho'lmi yoki shunchaki suv olgan joymi? Biz "yo'q bo'lib ketish" mavzusida tajribani davom ettiramiz. Chinni idishda nalmuli suv. Bu suvni singdirmaydi, biz oldingi tajribani allaqachon bilamiz. Chegara, bu nanit, biz biron bir narsa, masalan, sezilarli puchni qayd etamiz. Keling, suvni bir kun qoldirib, nima bo'lganini ko'raylik? Suvning ba'zi qismi g'oyib bo'ldi, bug'lanib ketdi. Biz yangi chegarani ta'kidlaymiz va kuniga yana suv sathini tekshiramiz. Suv barqaror bug'lanadi. U quyolmasdi, so'ra olmadi. U bug'lanib, kichik zarralar shaklida havoga uchib ketdi.

"Fenomena" mavzusini o'rganish yorug'lik nuri bilan tajribalarni o'tkazib bo'lmaydi. Ushbu tajriba uchun bizga stol chiroq yoki chiroq kerak. Keling, turli xil buyumlar qanday o'tishini aniqlashga harakat qilaylik. Qog'oz varaqlarini to'xtatish (chizish, oddiy noutbuklar varaqasi, kotka, mehnat uchun rangli qog'oz), turli xil zichlikdagi polietilen, turli xil to'qimalarning bo'laklari.

Tajriba qilishdan oldin, biz taxminiy ravishda bu yoki bu ob'ekt etishmayotganligini taxmin qilamiz. Keyin biz tajribamizni boshlaymiz va yorug'lik o'tkazib yuborilgan narsalarni va uni sog'inmaydigan narsalarni boshdan kechirdik.

Aks ettirish bilan tajribalar. Ko'plab yorqin buyumlar bolalar uchun yaxshi tanilgan, o'z fikrlarimizni ko'rishga imkon beradi. Keling, tajriba bilan tajriba o'tkazishga harakat qilaylik. Birinchidan, keling, o'zingizning mulohazangizni ko'rsangiz va ko'raylik. Ushbu mavzu bo'yicha jamoaviy suhbatdan so'ng va xonada qidirishga harakat qilishingiz kerak bo'lgan bir nechta variantlarni toping e. siz aks ettirishni ko'rishingiz mumkin. Bu nafaqat nometall, balki parlatilgan mebellar, folga, ba'zi o'yinchoqlarning ba'zi tafsilotlari. Siz mening ko'zgularimni va masalan, suvda ko'rishingiz mumkin.

O'zingizning mulohazalaringizga qarayman, aks ettirish har doim aniq va ravshanligini aniqlashga harakat qilamanki, uning ravshanligi va ravshanligi juda yumshoq, porloq sirtlarga ega bo'lgan narsalar, qo'pol buyumlarning yaxshi aks ettirishi haqida xulosa chiqaradi - ancha yomon.

Va sizning his-tuyg'ularimizni ko'rishga imkon bermaydigan ko'plab narsalar mavjud. Biz aks ettirishning buzilishining sabablarini o'rganamiz. Masalan, o'z aksi juda silliq oyna yoki derazalar oynasida, yorqin qoshiq, maydalangan folga yoki boshqa rejalarda ko'rinishi mumkin. Nega bu holatda bu kulgili?

Ushbu tajribalar uyning qiziqarli davomi bo'lishi mumkin. Masalan, bolalar hayvonlar qanday aks ettirishiga tegishli tajriba o'tkazishlari mumkin. Mushukchalar, kuchukchalar, to'tiqushlar va boshqa uy hayvonlarining o'z aksini o'ziga jalb qiladi.

Yorug'lik aks ettirish bilan tajriba. Keling, Galiley Galilaga borganga o'xshash tajriba o'tkazishga harakat qilaylik, hatto uning hamkasblariga oy quvilgan to'pni yaratmaganligini isbotlashga harakat qilaylik. U binoning oq devorini va ko'zgudan foydalangan. Biz oq devorning o'rniga oq rasmlar varaqasidan foydalanishimiz mumkin. Oldingi tajribalardan biz allaqachon silliq, piroglangan sirtlar ajoyib mulohazalarni keltirib chiqaradi va sirtga qaraganda ana o'shalar yaxshilanadi, aniqroq. Oynaning yuzasi qog'ozning yuzasiga qaraganda sezilarli darajada yumshoqroq. Ammo yorug'lik nurini aks ettirish yaxshiroq - oyna yoki qog'oz? Engilroq - qog'oz yoki oyna?

Muammoning shakllanishi va echimi kerakli sifatni shakllantirish bo'yicha ishning yana bir muhim bosqichidir. Harakat algoritmiga ko'ra, o'rganish muammoni aniqlash, muammolarni shakllantirish bilan boshlanishi aniq. Yosh sinflar taklifi uchun muammoni tushunish qiyin savolga o'xshaydi, bu esa "muammo" atamasining mohiyatini bolalari bilan birgalikda ochib berish uchun o'qituvchi talab qilinadi. Siz batafsil ta'rifni berishdan oldin, bolalardan so'rash; "Qanaqa muammo?" "Ayting-chi, iltimos, muammoni qanday tushunasiz?".

Muammo yo'q qilish noaniqlik - bu muammoli vaziyat bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalarni o'rganishga qaratilgan tadbirlarni talab qiladi. Muammoning holati - bu har qanday nazariy yoki amaliy vaziyat mavjud, unda qarorning tegishli holatlari mavjud emas. Muammo bo'yicha talaba aniq shakllangan savolni tushunishi mumkin va ko'pincha bilimlar davomida yuzaga keladigan muammolar majmui.

Qadimgi yunon tilidan tarjima qilingan "muammo" so'zi "qiyinchilik", "to'siq", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik", "qiyinchilik" va shunchaki savol emas, "qiyinchilik" degan ma'noni anglatadi. Ilmiy-tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish nuqtai nazaridan, talaba o'z tadqiqotlarini boshlashi juda muhimdir, ya'ni muammoni aniqladi kashf qiladi, keyin harakat qiladi. Muammolarni aniqlash uchun ish olib boradigan o'qituvchi moslashuvchan bo'lishi kerak va har doim ham tadqiqot muammosining aniq taqdimotini talab qilmaydi. Shuni unutmangki, kichik maktab o'quvchilari uchun umumiy ilmiy bilimlarni shakllantirishda muhim ahamiyatga ega bo'lgan muammoni umumiy, taxminiy tavsifini berish kifoya.

Talabalar bilan ishlashni boshlashdan oldin, muammolar turlari bilan bolalarga tanish va ularga bir nechta mashqlarni ajratishni o'rgatish. Muammolarning turlari: muammolar shunga o'xshash pa mozaikasi , bir nechta alohida qismlardan iborat. Muammoni umuman hal qilish uchun uni bir nechta alohida qismlarga bo'lish va har bir komponentni hal qilish kerak. Shogirdlarga o'girilib, quyidagi vaziyatni taklif qildi: "Ertaga dam olish kunini taklif qilasiz. Siz do'stingiz bilan birgalikda film tomosha qilish uchun kelishgansiz; Siz o'ynashni xohlaysiz Internetdan qayd etilgan yangi o'yinlar, lekin u bir soatdan kam vaqt talab etiladi, aks holda siz hatto boshlanajni amalga oshirasiz. Ota-onalarning iltimosiga binoan uy vazifasini bajarishingiz kerak, bu xonaga kirishingiz kerak kamida bir soat kerak. Bular hafta oxiri rejalaringiz. "

Bolalar, hamma narsani qilish uchun kunni qanday tashkil etishingiz mumkin? Barcha talabalar oldindan tayyorlangan barglardagi; Quyidagi ish turlarini bajaring:

Bir kun dam olish muammosini belgilaydigan doirani chizish. "Vaqtni qanday qilib bersam bo'ladi?" Muammoning ayrim qismlarini ajratib ko'rsatish.. Bu qancha qismni yozing. Ushbu doirani ajratilgan muammolarga muvofiq ajratish va har bir tanlangan qismiga imzo chekish.

Savollarga javob ber:

Sizning ixtiyoringizda necha soat bor?

Ushbu muammoning har bir qismi bilan qancha vaqt ishlashingiz kerak?

Barcha biznesingizni qanday tarqatish kerak?

Dam olish kunini tuzing.

Ajablangarlikni oshkor etishga imkon beradigan ish turlaridan biri - mavzu bo'yicha hisobotlarni tayyorlash. Mavzuni o'qituvchisi yoki o'qituvchi tomonidan berilishi mumkin yoki bolaga mustaqil ravishda qiziqish uyg'otishi mumkin. Hisobotlar masalalari muhokama qilinadi. Ijodkorlik va hamkorlik muhitini yaratish juda muhim, bolalarni ish uchun maqtash uchun, ayniqsa nima bo'lganini ta'kidlashim kerak.

Yanada murakkab darajali - mustaqil izlanishlar. Vazifa mumkin bo'lgan ma'lumotlarni mumkin bo'lgan manbalar yordamida to'plash va hisobot tayyorlash. O'qituvchi maslahatchining rolini bajaradi. Bir saboqda hamma narsani eshitishning iloji yo'qligi sababli, siz bolalarga qisqacha gapirishni o'rgatishingiz kerak. Bir vaqtning o'zida ba'zi xabarlar eshitiladi. Tadqiqot natijalarini himoya qilishda, mavzu, yig'ilgan materiallar, ishning mantig'i, ish, tili va uslubining kognitiv qiymati, taqdimotning mantiqiy qiymati, taqdimotning tili va uslubi. Fikrni himoya qilish ishning zarur va muhim qismidir.

Bizning ishimiz eksperimental sinfda bolalar o'z-o'zini o'rganish ko'nikmalarida namoyish etildi; Aksariyat talabalar yangi bilimlarni olish ta'miga ega; Aksariyat talabalar kon qazish usullarini o'rgandilar; Dunyoni adabiy o'qish va bilimlar saboqlariga qiziqish uyg'otdi; Aksariyat bolalar mustaqil ravishda va jamoada ishlashni o'rgandilar.

Boshqarish tajribasining natijalarini tahlil qilish

Ishni amalga oshirilayotgan ish samaradorligini aniqlash uchun boshqarish tajribasi amalga oshirildi. Ushbu tajriba quyidagi vazifalarni qabul qildi: eksperimental va nazorat klassida yosh talabalarni kognitiv jarayonlarining rivojlanish darajasini aniqlash; Tuzatish tajribasi ma'lumotlari bilan boshqarish tajribasining natijalariga mos ravishda va ushbu ma'lumotlar asosida tuzilmalar tuzing va uslubiy tavsiyalar tuzing . Nazorat tajribasi bayonot sifatida bir xil usullarga muvofiq amalga oshirildi. Bundan tashqari, usullardan foydalanildi: kuzatish, faoliyatni tahlil qilish, statistik ma'lumotlarni qayta ishlash usullari. Biz tavsiflar bo'yicha to'xtamaymiz.

Aqliy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini aniqlash natijalari.

"A" sinfi:

· kam daraja - 9 kishi (36%)

· o'rta darajali - 10 kishi (40%)

· yuqori darajadagi - 6 kishi (24%)

3 "Sinfda:

· past - erkak (28%)

· o'rta darajali - 10 kishi (40%)

· yuqori darajadagi - 8 kishi (32%)

E'tibor bering, ikkala sinfda tajribaning yakuniy bosqichida aqliy qobiliyatlarning rivojlanish darajasining oshishi kuzatiladi. Umuman olganda, eksperimental sinfda tajriba oxirida boshqaruv klassi natijalari bilan taqqoslaganda, aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi darajasi 12% ni tashkil etadi.

Og'zaki tasavvurni rivojlantirish darajasining yakuniy tashxisi shuni ko'rsatdiki, eksperimental klassda tasavvurlarning rivojlanish darajasi eksperimental faoliyat boshlanishiga nisbatan (24%) taqqoslaganda (24%) nisbatan ta'sirlanish darajasi oshdi. Nazorat va eksperimental sinflarda ijodiy tasavvurni tashxislash natijalari.

"A" sinfi:

· past darajasi - 11 kishi (44%)

· o'rta darajali - 9 kishi (36%)

· yuqori darajadagi - 5 kishi (20%)

3 "Sinfda:

· kam daraja - 8 kishi (32%)

· yuqori darajadagi - 5 kishi (20%)

Umuman nostandart tafakkurni rivojlantirish darajasi ikki sinfda.

3 "A" sinfi:

· kam daraja - 9 kishi (36%)

· o'rta darajali - 11 kishi (44%)

· yuqori darajadagi - 5 kishi (20%)

3 "Sinfda:

· past darajasi - 7 kishi (28%)

· o'rta darajali - 12 kishi (48%)

· yuqori darajadagi - 6 kishi (24%)

Biz nazorat va eksperimental mashg'ulotlar bo'yicha tajriba va eksperimental mashg'ulotlar bo'yicha tajribali tajriba va eksperimental mashg'ulotlar bo'yicha olgan kognitiv jarayonlar, og'zaki va ijodiy xayolotni rivojlantirish ko'rsatkichlari xulosa 3-jadvalda taqdim etiladi.

3-jadval.

Tajriba oxirida kognitiv jarayonlarni rivojlantirish darajasi

"Texnukt" ning "Yuqori yuqori yuqori yuqori darajadagi yuqori darajali ramzimiz" yuqori yuqori yuqori darajali ramzmandligi 20% dan 46% 42% 40% 40% 40% 40% Oriflik tasavvurga ta'sir qiladi20 % 40% 32% 44% ijodiy tasavvurlar20 36% 48% 48% 48% 62% 68% 28%

Jadval ma'lumotlari 2-rasmda gistogramma sifatida tasvirlanishi mumkin

2-rasmda kognitiv jarayonlarni 3 "A" va 3 ta "va" Alarda "o'tkazilgan holda birlashtirildi (tajribaning yakuniy bosqichi)

Tadqiqotchilar, tajribali kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi bo'yicha eksperimental klassdan ko'ra, tajriba sinfi nazorat guruhidan oshib ketadi. Fikrlash, xotira va tasavvurlarni rivojlantirish darajasi yuqori va 80% chegaraga yaqin. Tajriba sinfida eksperimental jarayonning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish darajasining natijalari gistogogrammada namoyish etiladi

3-rasm tajriba boshida va oxirida eksperimental sinfda eksperimental sinfda kognitiv jarayonlarni rivojlantirish darajasini belgilang

Tajribaning bayonot bosqichida o'lchov natijalarini tahlil qilib, nazorat va eksperimental sinfda kognitiv faoliyatni rivojlantirish darajasida sezilarli farqlar mavjud emas degan xulosaga keldik. Ikkala sinfda ham past darajadagi ustunlik. Tinglash natijalari grafika shaklida keltirilgan (4-rasm)

4-rasmda kognitiv darajadagi farqlar jadvalida nazorat va eksperimental guruhlar

Eksperimental pedagogik ishlarning shakllantiradigan bosqichining oxirida biz kognitiv faoliyatni rivojlantirish darajasini yana o'lchayapladik. O'lchash natijalari 4-jadvalda keltirilgan.

4-jadval.

Eksperiment oxirida yosh talabalar sonining kognitiv faolligini rivojlantirish darajasi

3 A 3 Art 6 (24%) 1 (40%) 4 (16%) past 9 (16%) past 9 (36%) 20 (80%)

Shunday qilib, tajriba faoliyat doirasida eksperimental guruhda ijobiy o'zgarishlar ro'y berdi, bu bilimlar faoliyat darajasida ijobiy o'zgarishlar ro'y berdi.

Yuqori darajada talabalar soni 20 foizga o'sdi; O'rtacha - 20% ga.

Nazorat-klassida rasm o'zgarishsiz qoladi, bu pedagogik sharoitlar bilan tanishadigan o'quv jarayoniga kiradigan samaradorlikni yana bir bor yosh talabalarning bilim harakatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Nazorat kesish natijalari jadvalda aniq ko'rsatilgan (5-rasm).

5-rasmda tajriba va nazorat guruhlarida tajriba oxirida bilimlar darajasida farqlar jadvali

Shunday qilib, test sinovlari chog'ida olingan natijalar tahlilini tahlil qilish va umumlashtirish, kichik maktab o'quvchilarini o'rganish jarayonida bilimlar faoliyatini rivojlantirish bo'yicha tajriba pedagogik ishlarining samaradorligini yakunlashga imkon beradi. Boshlang'ich maktabdagi o'quv jarayoni ijodkorlik va ijodiy faoliyatga tayanish bilan ishlab chiqilgan bo'lsa, unda yosh maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini ishlab chiqish uchun qo'shimcha shartlar yaratilgan.

Hozirgi kunda olimlar, o'qituvchilar, psixologlar o'qituvchi muammosiga bir necha bor murojaat qilishadi, bu boshqa ismlar va o'qituvchining "vakolatlari", "professional fazilatlar" ni beradi. Bu savol dolzarb bo'lib qoladi, tabiiyki, davlat va jamiyat vaqt o'tishi bilan o'zgaradi, shuning uchun davlat va jamiyat tomonidan o'qituvchiga qo'yiladigan talablar o'zgarmoqda. Savol ochiq qolmoqda, o'qituvchi (yoki "Mulk") doimiy bo'lishi kerak, ya'ni Vaqtga qarab vaqt yo'q.

Qanday fazilatlar "harakatlanish" bo'lishi kerak, ya'ni "Yangi" vaqt talabi tufayli zarur o'qituvchi o'qituvchidir. Masalan, atigi 10-15 yil oldin, kompyuter texnologiyalariga ega bo'lish ustozning "vakolatlari" dan ega emas edi va endi bu sifat zamonaviy o'qituvchi bo'lishi kerak. Ushbu savollar pedagogik ta'lim uchun tegishli: "Pedagogika universitetini tayyorlash kerakmi?" Maktab direktorlari uchun: "Qaysi o'qituvchi zamonaviy maktabda qanday o'qituvchilik qilishi kerak?"; "Zamonaviy talaba qanday o'qituvchini talab qiladi?" Endi bolalari uchun o'quv muassasasini tanlash uchun cheksiz imkoniyatlarga ega bo'lgan ota-onalar uchun bu masala talabalar uchun muhimdir: "Ular qaysi o'qituvchini o'rganishni yaxshi ko'radilar?" Ma'lumki, tarixiy davrning boshqa davrida, bu talaba yoki uning ota-onasi yoki boshqaruv tuzilishi yoki boshqaruv tuzilishining vakili yoki o'zi o'qituvchining vakili yoki o'zi uchun maxsus tarkibni investitsiya qiladimi? "O'qituvchining shaxsiyati" tushunchasi.

Shu sababli, o'qituvchi haqida zamonaviy maktab o'quvchisi taqdimoti qanday qilib "o'qituvchining zamonaviy maktab o'quvchisi ko'zlari bilan" kitobi tomonidan o'tkazilgani juda qiziq. O'quvchilar 3 ta savolni o'z ichiga olgan anketa taqdim etildi:

) Qaysi o'qituvchi yaxshi va nima uchun? 2) Qaysi o'qituvchini yomon va nima uchun? 3) Qaysi kasbni hayotda tanlamoqchisiz va nega? Olingan natijalarni tahlil qilish, quyidagi xulosalar berildi.

Zamonaviy shogirdlarning eng katta talabi o'qituvchining universal ta'lim, kamchilik, xabardorlik, xabardorlik, xabardorlik, xabardorlik, qiziqarli darslarni o'tkazish qobiliyati sifatida taqdim etiladi. Shunisi qiziqki, turli yoshdagi guruhlarda talabalar e'tiborni va o'qituvchining uslubi, uslubi kabi fazilatlarni to'lamadilar, chunki yigitlar o'qituvchini "yosh", "go'zal", "chiroyli", "chiroyli", "chiroyli kiyinishi kerak", deb ta'kidladilar. Jozibali, maftunkor "," salqin "," zamonaviy kiyingan ".

O'qituvchini idrok etishning tashqi, estetik tomoni talabalar uchun muhim ahamiyatga ega ekanligi to'g'risida xulosaga kelish mumkin. Bundan tashqari, 10-sinf o'quvchilarining 21 foizi birjadan tashqari, 5-sinf o'quvchilari va 11-sinf o'quvchilari, aksincha, o'qituvchi o'rniga kompyuterni ko'rishni xohlamaydilar. Ularning shakllanish bosqichidagi bolalarning manfaati yorliqlardir va atrofdagi sharoitdan ko'proq ta'sir qiladi. Bu juda muhimki, u o'qituvchi va kelajak maktab bitiruvchilari, bu o'qituvchi jonga ega bo'lgan tirik shaxs bo'lishi kerakligini ta'kidlaydi.

Xulosa qilinishi kerakki, u o'qituvchi bilan muloqot qilish jarayonida va o'rganish va o'rganish jarayoni davom etmoqda va shogirdlar uchun o'zlarining afzalliklari va kamchiliklari bo'lgan shaxs sifatida sezilishi muhimdir. Bola taraqqiyotiga alohida ta'sir - bu ustozni oxirgi o'rin egallagan.

Shunday qilib, yuqorida aytib o'tilganlarni umumlashtiradigan bir qator fazilatlarni va o'qituvchi uchun salbiy bo'lgan bir qator fazilatlarni chaqirishingiz mumkin.

Taktiya.

Ijodiy ish emas.

Peyshtika, rasmiy shaxs.

O'zining fikrlash tarzidagi stereotiplarni engib o'tish uchun o'qituvchi kasbning o'ziga xos xavf va zararli ekanligini bilishi kerak. Amerikalik sotsiologning "doktrin o'qituvchisi bilan ishlaydi" (1932) bu zararning ba'zilarini tasvirlab berdi.

Ko'pgina o'qituvchilar va tashqi maktabning o'zini saqlab qolish usulini yirtib, zerikarli fabrikani ajratib turadi. Bolalarga kirish uchun murakkab narsalarni soddalashtirish odati dunyoni soddalashtirilgan, qora va oq versiyada ko'rishga hissa qo'shadi va qo'lida o'zini tutish odati uni qiladi hissiy o'zini his qilish qiyin.

O'z-o'zini saqlab qolish, o'qituvchi talabalar mustaqilligini bostirishga majbur bo'lib, ular nima deb o'ylashlarini emas, balki nima taxmin qilinganligini talab qilishadi. Va u o'zini kelajakda musibatdan xafa qilgan yigitlarning manfaatlarini ko'zlab harakat qilishiga ishontirish juda oson. O'z-o'zini hisobga olgan fikrlar, baholar, xususiyatlar va maishiy narsalarni bostirish va ota-onalarga bosim o'tkaziladi.

Maktabimizning moslashuvchanligi, moslashuvchanligi va ovini o'qitish uchun eng samarali vositadir ekanligi haqida bevosita aytish kerak. Maktabni tubdan qayta qurishsiz jamiyatni qayta qurish mumkin emas va ta'limga shaxsiy yondashuv ruhida ko'pchiligida bu mumkin emas.

Shaxsiy yondashuv

Bu erda o'z vazifalarini muvaffaqiyatli hal qiluvchi o'qituvchi fazilatlari:

1. O'qituvchi talabani tushunadi, o'z fikrini hurmat qiladi, tinglashni va eshitishni biladi, har bir talabaga "chiqadi" keladi.

O'z mavzusini yashirish, u uni yaxshi biladi va o'rgatadi.

U bolalarni, mehribon, mehribon, insonlarni sevadi.

Samimiy, yaxshi do'st, ochiq, samimiy.

Ixtirochi, ijodiy, zukkoli, aqlli.

Psixologik bilimlarni, qiyin vaziyatlarni hal qilish usullarini qo'llang.

Egalik, hissiyotlarni qanday tutish kerakligini biladi.

Taktiya.

Har tomonlama rivojlangan, aqlli, gapirishi mumkin.

Uning hazil tuyg'usiga ega, kulgili istehzo hissi bor, ozgina shkala (!).

Va bu maktabda ishlamaslik yaxshiroq bo'lgan o'qituvchilarning fazilatlari:

Agressiv, qo'pol, talabalar jismoniy kuchni, xushmuomalalik bilan qo'llaydi, talaba ustidan hokimiyatdan foydalanadi.

Befarq, mas'uliyatsiz, talabalar va ishlardan nafratlanadi

Bu noshukurcha, uy hayvonlari bor, bu bilimni, balki xulq-atvorni baholaydi.

Milordin, xudbin, baxtli, pora oladi.

Qanday qilib tinglashni bilmayman, shogirdni tushunmayman, talabani hurmat qilmaydi, talabalarning fikrini ularning fikriga, intoldiq deb bilmaydi.

Bu mavzuni, uslubiy va pedagogik muammolarni hal qila olmaydi.

Uning mavzusini bilmaydi, cheklangan ufqqa ega.

O'zingizga, passiv, yopiq, o'zi uchun qanday kurashishni bilmaydi.

Ijodiy ish emas.

Peyshtika, rasmiy shaxs.

O'zining fikrlash tarzidagi stereotiplarni engib o'tish uchun o'qituvchi kasbning o'ziga xos xavf va zararli ekanligini bilishi kerak. Amerikalik sotsiologning "doktrin o'qituvchisi bilan ishlaydi" (1932) bu zararning ba'zilarini tasvirlab berdi. Ko'pgina o'qituvchilar va tashqi maktabning o'zini saqlab qolish usulini yirtib, zerikarli fabrikani ajratib turadi. Bolalarga kirish uchun murakkab narsalarni soddalashtirish odati dunyoni soddalashtirilgan, qora va oq versiyada ko'rishga hissa qo'shadi va qo'lida o'zini tutish odati uni qiladi hissiy o'zini his qilish qiyin.

O'qituvchining pozitsiyasi doimiy san'at, hokimiyat sinovidir. Bu nafaqat fanlar va talabalarga bo'lgan munosabatlarda faniya va shaxsiy tarafkashliklarda. Byurokratik ta'lim tizimida o'qituvchi, eng avvalo, davlat xizmatchisi, rasmiy. Uning asosiy vazifasi har qanday voqealar va rasmiy qabul qilingan fikrlardan og'ishlarning oldini olishdir.

O'z-o'zini saqlab qolish, o'qituvchi talabalar mustaqilligini bostirishga majbur bo'lib, ular nima deb o'ylashlarini emas, balki nima taxmin qilinganligini talab qilishadi. Va u o'zini kelajakda musibatdan xafa qilgan yigitlarning manfaatlarini ko'zlab harakat qilishiga ishontirish juda oson. O'z-o'zini hisobga olgan fikrlar, baholar, xususiyatlar va maishiy narsalarni bostirish va ota-onalarga bosim o'tkaziladi. Maktabimizning moslashuvchanligi, moslashuvchanligi va ovini o'qitish uchun eng samarali vositadir ekanligi haqida bevosita aytish kerak. Maktabni tubdan qayta qurishsiz jamiyatni qayta qurish mumkin emas va ta'limga shaxsiy yondashuv ruhida ko'pchiligida bu mumkin emas.

Shaxsiy yondashuv - nafaqat bir-birlarini ajratib turadigan talabalar individual xususiyatlarini hisobga olish emas. Bu har doim ham va hamma narsada, talaba sifatida javobgar va o'z-o'zini anglaydigan mavqega ega bo'lgan shaxs sifatida talabaga tegishli.

K.D. Ushinskiy yozgan, "yoshlikdagi yoshlarni jonlantirsa, odamning fe'l-atvori tashlanmaydi", shuning uchun u bu olovni yo'q qilmaydi va uni yo'q qilmasligi kerak, uni cheklamaydi BEPUL YANGILASH. Va bu vaqtda yoshligining ruhida bo'lgan material, yaxshi sifat bor edi "(Ushinskiy K.D. Inson ta'lim masalasi sifatida.

Farzandlar ijodiy faoliyatini rivojlantirishda ichki tajriba shuni ko'rsatadiki, mustaqil faoliyatni rivojlantirish uchun uslubiy qo'llanma zarur. Siz namunali faoliyatni, boshqaruvni boshqarish texnikasini rejalashtirishingiz kerak. Bularning barchasi bolalarning ijodga barqaror qiziqishini qo'llab-quvvatlashga yordam beradi.

O'qituvchi badiiy mazmuni bilan mustaqil harakatlarni rivojlantirish maqsadida barcha usullardan foydalanishi mumkin. Bu maqsadli kuzatuv, suhbatlar, savollarni tashkil etish.

Iqtidorli bolani identifikatori odat tusiga kirgan amaliy ko'rsatmalarini olib boradi, bu daraja va bolaning faoliyatining alohida o'ziga xosligi birinchi navbatda uning shaxsiyati bilan belgilanadi. Iqtidorli bolaning shaxsiy xususiyatlarini tushunish, masalan, yashirin sovg'alar deb ataladigan holatlarda, ma'lum bir vaqtgacha hech qanday nobud bo'lmagan holatlarda muhimdir. Bu shaxsiyat xususiyatlari, qoida tariqasida, sovg'a bilan bog'liq, o'qituvchilar yoki maktab psixologini kuchaytirishi mumkin deb taxmin qilish uchun.

1. Iqtidorli bolalarning notekis yoshi

2. Oilaviy qobiliyatli bola

. Iqtidorli bolaning tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari.

. Iqtidorli bolaning shaxsiyati

. Iqtidorli bolalarning muammolari

Bir qator psixologik tadqiqotlar va maxsus kuzatuvlar shuni ko'rsatadiki, iqtidorli bolalar odatda boshqa bolalarga qaraganda ancha farovondir: mashg'ulotlarda muammolarga duch keling, ular tengdoshlar bilan aloqa qilishlari, yangi muhitga tezroq moslashadi. Bolaligidan rivojlangan ularning manfaatdor manfaatlari va moyilliklari muvaffaqiyatli va o'z taqdirini o'zi belgilash uchun yaxshi asos bo'lib xizmat qiladi. To'g'ri, bu bolalarda ularning oshgan imkoniyatlari hisobga olinmaganligi sababli muammolarga duch kelishi mumkin: trening juda oson bo'ladi yoki ularning ijodiy pottivlarini rivojlantirish uchun hech qanday shart bo'lmaydi.

Eng keng tarqalgan muammolar:

aloqa, ijtimoiy xulq-atvor,

disxia - nutqni rivojlantirish

hissiy rivojlanish

rivojlanishni xafa qilish

jismoniy rivojlanish

o'z-o'zini tartibga solish

ijodiy namoyonlarning etishmasligi

qiyinchilik kasbiy yo'nalishi

xijolat qilish

Ijodiy qobiliyat darajasi kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasiga ta'sir qiladi. Yuqori darajada ijodiy qobiliyatli bolalarda, buning darajasi past bo'lgan bolalar bilan taqqoslaganda kognitiv jarayonlar mavjud.

Shunday qilib, haqiqatan ham ijodiy qobiliyatlarning past darajasi, xususan, diqqat va tasavvurlar nuqtai nazaridan, eng past darajadagi bolalarga emas, balki yuqori darajadagi ijodkorlikka ega bo'lgan bolalar ham katta jihatlarga ega. Shunday qilib, bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish, uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, shuningdek, biz ham rivojlanamiz va kognitiv shaxsiy jarayonlar. (2-jadval)

Tadqiqot maktab o'quvchilari bilan aloqada bo'lgan, uning tuzilishi va tarkibini samarali tuzatish uchun zarur shart-sharoitlarni belgilab berdi; Bu jamoaning hayotida tuzatishni organik kiritish; Maktabga tegishli o'quvchilarning yoshga bog'liq turlarini o'zgartirish usullarining etarliligi; jamoaviy yoki guruhning turmush tarzini bajarish usullarini boyitish va asorat qilish; O'z tashkilotining mazmuni va shakllarida ijodkorlik faoliyatini to'ldirish; Hayot tarzining hissiyotlari va natijada - har bir o'quvchilarning hayotiy faoliyatida hissiy aloqada bo'lish; Bir jamoada ma'lum bir munosabat uslubi, har bir talabadagi demokratik, qiziqish bilan ajralib turadi; Mustaqillik jamoaning hayotiy faoliyatini tashkil etish printsipi sifatida. .

Tadqiqot o'tkazishning ko'plab usullari mavjud, ammo bunday an'anaviy usullar, suhbatlar, anketalar samarasiz hisoblanadi. Ushbu yoshdagi bolalardan beri tushunish qobiliyatiga ega bo'lganligi sababli, tahlil qilish, tahlil qilish, so'zma-so'z muammolarini ifoda etish qobiliyatiga ega emas. Bu erda Bolaning beton tajribasini fitnaviy va ochiq muhokama qilish mumkin bo'lgan uzoq ishonch bilan aloqa o'rnatish kerak

Tadqiqot maktab o'quvchilari bilan aloqada bo'lgan, uning tuzilishi va tarkibini samarali tuzatish uchun zarur shart-sharoitlarni belgilab berdi; Bu jamoaning hayotida tuzatishni organik kiritish; Maktabga tegishli o'quvchilarning yoshga bog'liq turlarini o'zgartirish usullarining etarliligi; jamoaviy yoki guruhning turmush tarzini bajarish usullarini boyitish va asorat qilish; O'z tashkilotining mazmuni va shakllarida ijodkorlik faoliyatini to'ldirish; Hayot tarzining hissiyotlari va natijada - har bir o'quvchilarning hayotiy faoliyatida hissiy aloqada bo'lish; Bir jamoada ma'lum bir munosabat uslubi, har bir talabadagi demokratik, qiziqish bilan ajralib turadi; Mustaqillik jamoaning hayotiy faoliyatini tashkil etish printsipi sifatida.

Rensidil xabarlariga ko'ra, iqtidorli bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning vazifasi ularning mahoratli uslubiy yordami bilan kiritilgan. Masalan, qobiliyatli bola kutubxonadan qanday foydalanish bo'yicha maslahatlashuvlar kerak bo'lishi mumkin.

Kognitiv funktsiyalar sohasiga bag'ishlangan Blom modeli, shuningdek, iqtidorli maktabgacha tarbiya kameralariga o'quv dasturlarini ishlab chiqish uchun asos sifatida muvofiqligini isbotladi.

Xulosa

Hozirgi vaqtda zamonaviy trening yangi vazifalarni aytib o'tadi, insonning intellektual va ijodiy fazilatlarini rivojlantirishga chaqiradi. Ushbu muammoni hal qilishning muhim usullaridan biri bu avvalgi ta'lim darajasida talabalarning kognitiv faolligini rivojlantirishdir. Yosh talabani intensiv ravishda davom ettirish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayonlari uchun o'qituvchi maktab o'quvchilarining kognitiv jarayonlarini rag'batlantirishi, ilmiy mahoratni shakllantirish va yangi taassurot va bilimlarni rag'batlantirish, kognitik faollik va bilimlarni rag'batlantirish va rivojlantirishi kerak.

Tabiiyki, bitta pedagogik yordam etarli emas, shuning uchun bolaning bilim, ko'nikma va ko'nikmalarini maqsadga muvofiq deb hisoblaymiz. Ushbu tadqiqotda biz bir qator pedagogik sharoitlarni tasdiqlashga harakat qildik va deyarli umumiy maktab o'quvchilarining keng qamrovli maktabda rivojlanish samaradorligini ta'minlaymiz. Ish davomida quyidagi vazifalar hal qilindi:

maxsus adabiyotlarning tahlili asosida ijodkorlikning muhim xususiyati oshkor qilinmoqda, uning talabalarning kognitiv faoliyatini rivojlantirishdagi roli;

-kichik maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatining oshkorali xususiyatlari;

yosh maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini rivojlantirish bo'yicha tajribali ishlar olib borildi.

Eksperimental-pedagogik ishlari olib borilayotgan ish samaradorligini tasdiqladi va kognitiv yosh talabalarni rivojlantirish uchun quyidagi uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqishga ruxsat berdi:

.Bolalarni mustaqil ravishda harakat qilishga, to'g'ridan-to'g'ri yo'l-yo'riq va ko'rsatmalardan qoching.

2.Bolalarning tashabbusini to'xtatmang, original echimlarni rag'batlantiring.

.Talabalar uchun o'zlari nima qilishlari mumkinligini qilmang

.Talabalar o'rtasida muammolarni mustaqil ravishda ko'rib chiqish, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni izlash, o'z-o'zini hal qilish, tahlil qilish, tasniflash, ma'lumotni umumlashtirish, umumlashtirish, tasniflash ko'nikmalarini shakllantirish.

.Ularning g'oyalarini himoya qilishni o'rganish va xatodan voz kechish.

.Ijodiy vazifalar, loyihalashning uslubiy usullari va hk, talabalarning o'quv jarayonlarini ishlab chiqish.

Joylashtirilgan bitiruv ishlari ko'rib chiqilayotgan muammoni tugatmaydi, ammo uni hal qilishning mumkin bo'lgan usullaridan biridir. Bizning fikrimizga qiziqish, bilimlarni, uni rivojlantirish usullari va vositalarini chuqurlashtirish, shuningdek, talabalarning bilim va ijodiy faoliyati o'rtasidagi munosabatlar muammosi.

Bibliografiya

1.Qozog'iston Respublikasi "Ta'lim to'g'risida" gi qonun

2.Abulxanova-Slavskaya K.A. Shaxsning faoliyati va psixologiyasi. - M .: 1980. - 335c.

.Oltoshshuller GS Ijodiy fan sifatida ijod: ixtirochi vazifalarni hal etish nazariyasi. - m .: Sovet radiosi, 1979 yil. - 175s.

.Adamashvili s.a. Maqsadlar birligi. M.: Ma'rifat, 1989 yil

.Andreev V.I. Ijodkorlik va o'z-o'zini tarbiyalash dialektikasi: ijod pedagogika poydevorining asoslari. - Qozon, 1988 - 238C.

.Andreev V.I. Pedagogika ijodiy o'zini o'zi rivojlantirish. 1996 yil - 566 yillar Qozon.

.Bibler V.S. Ijod sifatida o'ylash. Ruhiy muloqot mantig'iga kirish. - m.: 1975 yil. - 39BS.

.Bogoyavlenskaya D.B. Ijodiy ish - bu shunchaki barqaror kombinatsiya. // pedagogika, 1998 yy № 3 p.36 - 43

.Bogoyavlenskaya D.B. Ijodkorlik usullari. - m.: Bilim, 1981 yil.

.Bodoniev A.A. Rudskevich L.A. Ijodiy inson faoliyatining sub'ektiv omillari to'g'risida. // pedagogika. - 1995 yil. № 3. 19 - 23.

.Batchchev G.S. Ijodkorlik - M. 1984 - 544C.

.Berdyev N.A. Ijodkorlik ma'nosi - m: san'at. Liga., 1994 - 356C.

.Berdyev N.A. Erkinlik falsafasi. - m.: AST: Folio, 2004, 733C.

.Bekterev V.M. Refleksologiya nuqtai nazaridan ijod - Leningrad, 1924 yil

.Bushyev A.M., Slepsov N.S. Ijodiy faoliyat va inson taraqqiyoti dialektikasi. M.: Yosh Gvardiya, 1989 yil. - 172C.

.Vantanga Artur yorqin g'oyaga 108 ta usul: har bir. ingliz tilidan Minsk, 1997 yil - 224C.

.Verlimer m. samarali fikrlash. M., 1987 yil.

.Vinogradova N.F. 1 - 2 sinf atrofida dunyo. Usul. Suhbatlar: KN. o'qituvchi uchun. - m. - Ma'rifat, 1997 yil. - 112c.

.Volkov I.P. Boshlang'ich sinflarda ijod darslari // maktki va ishlab chiqarish. - № 1989 - C.14-19, №3 - p.24-29

.Vygotsky HP Bolalikdan tasavvur va ijod. Butrus, 1997.91C.

.Galin A.L. Shaxs va ijod: psixol. Etudes. - Novosibirsk: Kn. Ed. 1989 yilda - 126C.

.Galperin P.Ya. O'qitish va aqliy bolalarni rivojlantirish usullari. - m.: Ed. Mosh. BMT. - Ta, 1985. - 45s.

.Gilford J. Tarkibiy razvedka modeli / fikrlash psixologiyasi. - m .: MAVZU, 1965 yil. - 244c.

.Gorkinskaya A.A. O'quv faoliyatida yosh maktab o'quvchilariga kognitiv qiziqishni rivojlantirish: OA. KPN-da. Chelyabinsk: ChGPU, 1989 - 187S.

.Davydov V.V. Yosh maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi. - m.: 1996 yil ta'lim,

.De Bono E. lateral o'ylash. - Sankt-Peterburg: Piter nashriyoti, 1997. - 432c.

.Dusavitskiy A.K. Ikki marta ikki \u003d x? - m.: Bilim, 1985. - 128c.

.Zankov L.V. O'quv jarayonida maktab o'quvchilarining rivojlanishi. M .: Pedagogika, 1967 yil. - 156C.

.Zenkovskiy V.V. Bolalik psixologiyasi: Tadqiqotlar. Universitetlar uchun qo'llanma. - m .: Fanlar akademiyasi, 1996 yil. - 374c.

.Koroteaeva E.V. Talabalarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish. // Maktabda rus tili. - 1995 yil. - C.3 - 8

.KIJIYEV B.I. O'qitish ijodiy jarayon: o'qituvchilar tajribasidan. - m.: Ma'rifat, 1989 yil. - 158c.

.Levin V.A. Ijodkorlik haqida ma'lumot. - Tomsk: Paleng, 1993 yil. - 63 s.

.Leets n. Sovg'a // psixologiya savollari. - 1998 yil. № 4. - C98 - 107

.Leets n. Aqliy qobiliyat va yosh. - m .: Pedagogika, 1971 yil. - 80c.

.Lviv m.r. Talabalarning rus tili darslarida ijodiy faoliyatini rivojlantirish. // Boshlang'ich maktab. - 1993 yil. - p.21-26

.Lok a.n. Ijod psixologiyasi. - M .: ilm, 1978 - 127C.

.Lisenkov S. o'rganish oson. - M.: ma'rifat.

.Maxmutov M.I. Muammolarni o'rganish. - M.: Pedagogika, 1975 yil. - 367c.

.Maxmutov M.I. Maktabda muammolarni o'rganishni tashkil etish. - M., 1977 yil

.Molyano v.a. Ijodiy faoliyat psixologiyasi. - Kiev: bilim, 1978 - 47C.

.Molyano v.a. Ijodiy Shaxsiylik ijodiy in'omlar va ta'lim - M., 1991 yil

.Matyushkin A.M. Ijodiy iste'dod tushunchasi // psixologiya savollari. - 1989 yil - P.29 - 33

.Nomov R.S. Psixologiya: tadqiqotlar. Talabalar uchun yuqori. Ped. Avtotransport vositalari: 3 kn. - m .: Vlados, 1997 yil - Kn.3. - 632c.

.Nikitin B.P. Ijodkorlik yoki ta'lim o'yinlari bosqichlari. - m .: pedagogika, 1990 yil

.Ovchinnikov N.F. Reproduktiv va unumdor faoliyat insonni ijodiy rivojlantirish omili sifatida. 1984, 87 p.

.Ovchinnikova T.N. Farzandning shaxsiyati va tafakkuri: tashxis va tuzatish. - M: Fanlar akademiyasi, 2001, 192C.

.Olloh A. ijodiy salohiyat va shaxsiy o'zgarishlar: Xorijda ijtimoiy fanlar. Ilm egasi, 1968 № 4 p.69 - 73

.Petrovskiy A.V. Psixologiyaga kirish. - m .: Fanlar akademiyasi, 1995. - 494c.

.Piaget Jeanning sevimli psixologik asarlari. M .: Xalqaro ped. Akademiya, 1994 yil.

.Maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirish. Qizil.l.m. Matyushkina - M: pedagogika 1991 - 160s.

.Rojers K. Ijablanishning o'sishi va psixologiya bo'yicha savollar / 1990 yil №1 C164-168

.Savenkov A.I. Kichik tadqiqotchi: yosh maktab o'quvchilariga bilim olish uchun dars berish. Yaroslavl: Taraqqiyot akademiyasi, 2002 yil.

.Talyzina N.F. Yosh maktab o'quvchilarining kognitiv faoliyatini shakllantirish: o'qituvchi uchun kitob. - m.: Ta'lim, 1988 yil.

.Zukerman G.A. Mashg'ulot turlari. - Tomsk, 1993 yil. - 235s.

.Schukina g.i. O'quv jarayonidagi faoliyatning roli. - m.: Ma'rifat, 1986 yil. - 144s.

.Elkonin d.b. Tanlangan psixologik ishlar. - m.: Xalqaro. Ped. Akademiya, 1995 yil. - 224C.

"Turli xil shakllar va o'qitish usullari bo'yicha yosh talabalar bilimlarini rivojlantirish".

Boshlang'ich maktab o'qituvchisi

Mbou Sosh N.Sh.Sat S.Chaa-Xol

KORBAA A.U.

Talabalar kognitiv faoliyatini faollashtirish pedagogik nazariya va amaliyotni rivojlantirish bosqichidagi dolzarb muammolardan biridir. Faoliyat, mustaqillik, tashabbus, ijodiy yondashuv - bu umrbodning o'zining o'zi, o'quv jarayoni yaxshilanishi kerak bo'lgan yo'nalishni belgilashning talabidir. Yosh talabalarda kognitiv faoliyatni kuchaytirish usullarini izlash, ularning kognitiv qobiliyatlari va mustaqilligini o'qituvchilar oldidagi vazifadir.

Yosh maktab o'quvchilarining psixi, ularning tabiiy qiziqish, sezgirligi, o'qituvchilik, hamma narsani o'zlashtirish uchun yangi, maxsus joylashtirish, bilimlarni rivojlantirish uchun qulay sharoitlar yaratadi. Maktab bola hayotida alohida o'rin tutadi va har bir inson taqdirida muhim rol o'ynaydi. Bu maktabda asosiy va o'ta og'ir ishlarning pasayishi - talabalarni o'zgaruvchan jamiyatdagi mustaqil qadamlar bilan tayyorlash, ularga jamiyat haqida zarur bilimlarni va sadoqatli hayot kechirishga zarur bilimlarni berish. Zamonaviy ta'limning vazifasi - bu "o'zgarishga qodir bo'lgan o'zgarishlar keltirilgan o'zgarishlar bilan qulay bo'lsa," qulaylik his qiladigan "," O'zgarishlar kabi o'zgarishlar bilan qulay hissa qo'shadi ".

Kognitiv faoliyatni rivojlantirish o'quv jarayonining barcha bo'linmalarida maktab o'quvchilarining faol va mustaqil nazariy va amaliy faoliyatini ta'minlaydigan usullarni takomillashtirishdir. Bir yoki boshqa usulning samaradorligi nafaqat bilim va ko'nikmalarni sotib olishning muvaffaqiyati, balki kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish bilan ham aniqlanadi. Talabalarni rivojlantirish uchun men o'quv jarayonini kuchaytirishning turli usullaridan foydalanaman. Birinchidan, bu darsning namunaviy tashkiliy shakllari. Foiz va quvonch maktabning maktabdagi va darslarda asosiy tajribalari bo'lishi kerak.

Juda yaxshi yozilgan S.A. Adamashvili: "Darhaqiqat darsda har bir bola qiziqarli, hayajonli, yangi narsani kutish hissi bilan qoplanishi kerak. U yaqin atrofda o'qituvchi borligini his qilib, bilimning qiyinchiliklaridan zavqlanishi kerak, u darhol qutqarishga keladi. "

Ta'lim jarayonining asosiy bog'liqligi bo'lib, ko'tariladi. Talabalarni mustaqil ravishda "ijodkorlikni" faollashtirishga, har bir talabaning tashkilotni tashkil etishning noan'anaviy (nostandart) shakllarining yashirin imkoniyatlarini bajarishga undang.

Bunday darslarda - bayramlar o'qituvchilarning umumiy ijodida va talabalar ijodida muloqot qilinadi. Ushbu darslar dasturni o'zgartirishni talab qilmaydi, lekin ko'p narsani bering. Ammo ijobiy natija faqat erishiladiichidaagar o'qituvchi ishida tizim bo'lsa, agar siz yigitlarni ushbu darslarga tayyorgarlik ko'rsangiz, ular finalda ular o'qituvchidan eng oshib ketishi uchun ularni rag'batlantirsangiz.

Bunday darslar bilim olishni, umuman ta'limni rivojlantirishga imkon beradi. Bundan tashqari, bunday saboqlar birdamlik, mas'uliyatni keltirib chiqaradigan, klassdoshlar bilan hamdardlik hissi paydo bo'ladi, qo'shimcha adabiyotlar bilan munosabatda bo'ling, xayolot, xayolotni rivojlantirish, boshqa ta'lim bilan aloqalarni ko'rish uchun yordam beradi ob'ektlar. Bunday ish bolani rivojlantirish va rivojlantirishga olib keladi. Bolaning rivojlanishidagi yana bir muhim omil bu darslarda ko'ngilochar materiallardan foydalanishdir. V.A. Suxomlinskiy bolasini maktabga o'rab turgan go'zal tabiat, o'yinlar, musiqa, ertaklar dunyosi, eshik eshigi oldida yopilmaganligini ta'minladi. Bola faqat maktabni chin dildan sevadi, o'qituvchi, u ilgari uning uchun quvonchni saqlab qoladi. Shunday qilib, ko'ngilochar materiallar hech qachon bolaning rivojlanishiga ta'sir qilmaydi vaichidamaktabni o'rganish jarayoni.

Darsdagi ko'ngilochar materiallardan foydalanish o'quv jarayonini faollashtirishga, kognitiv faoliyatni rivojlantiradi, bolalar, e'tibor, xotira, fikrlash, bolalarga charchoqni olib tashlaydi.

Ko'ngilochar mashqlar shakli boshqacha bo'lishi mumkin: RAUS, Crusic Word, Viktorinalar, jumboqlar. Atrof-muhit bo'yicha ta'lim darslariga katta qiziqish uyg'otadi va o'simliklar, hasharotlar, qushlar, hayvonlar o'rtasida "suhbatlar tabiati" tahlili. Ushbu material nafaqat o'quvchilarni o'quv materiallari bilan tanishtirish, balki tirikchilikka bo'lgan muhabbatni o'rgatish uchun ham qiziqarli shaklda yordam beradi, bu o'simliklar, hayvonlarga yordam berishni istaydi. Siz bunday ma'lumotdan darsning turli bosqichlarida foydalanishingiz mumkin: uy vazifasini tekshirish paytida, yangi materialni o'rganayotganda, u o'rnatilganda.

Boshqa usul va texnikalar qatori ta'lim sub'ektlariga qiziqish uyg'otishning samarali vositalaridan biri, didaktik o'yin.

Boshqa K. D. Shushinskiy: Bilim bilimlarini oshirish uchun talabalarni talabalarning jiddiy ma'rifiy ishlariga lahzalar, o'yin lahzalarining elementlarini o'z ichiga olish. Yosh talabalar orasida kognitiv manfaatlar shakllantirish uchun universal usullarichidao'qish va tarbiyalash amaliyoti yo'q. Har bir ijodkor ustam o'qituvchi bunga texnik va usullaridan foydalanadi. Zerikarli darslarda baxtli yuzlar! Albatta yo'q. Kichik o'quvchilarni qanday qilib o'rganish kerak? Boshlang'ich maktab o'qituvchisi bo'lib ishlash, men bola, shu jumladan eng samarali vosita degan xulosaga keldimichidadarsdagi ijodkorlik jarayoni: o'yin faoliyati, ijobiy hissiy holatlar yaratish, juftlik, muammolarni o'rganish.

Kichik maktab o'quvchilari uchun o'yin - bu ularning hayotining zarralari. O'yinda bola majburlash bilan harakat qilmaydi, balki ichki motivatsiya bo'yicha. O'yinning maqsadi - bu talabalar uchun keskin, jiddiy ishni qiziqarli va qiziqarli qilish.

Kengaydin manfaatlar shakllanishining dastlabki bosqichida bolalar o'ynash harakatlari bilan jalb qilinadi. O'yin hissiy fon sifatida xizmat qiladi, bunda darsi paydo bo'ladi.

O'yin jarayonida talabalar turli xil mashqlarni amalga oshirish uchun o'zlarining o'zlari uchun sezilmaydi, ular to'plamlarni taqqoslash, og'zaki hisobdagi poezd muammolarini hal qilishlari kerak. O'yin o'quvchilarni qidiruv uchun qo'yadi, g'alaba qozonishga qiziqadi, tezda yig'ilib, mohir, mohir, ishonchli va aniq vazifalarni aniq bajarishga intilsa, o'yin qoidalariga rioya qiling.

O'yinlar insonning faoliyat va axloqiy fazilatlari. Bolalar o'zaro o'rtoqlarga yordam berishni, boshqalarning manfaatlarini hisobga olish, o'z xohish-istaklarini to'xtatishni o'rganadilar. Bolalar mas'uliyat, kollektivizm, intizom, iroda, fe'l-atvorni rivojlantiradilar. O'yin molarida darslarga qo'shilishni yanada qiziqarli va ko'ngil ochish bilan shug'ullanish, bolalarning quvnoq ishlashi va bolalarning ta'lim sub'ektlariga bo'lgan qiziqishni qo'llab-quvvatlashga yordam beradi, deb bilish, bilim olish va ta'lim mavzusiga kiritilgan qiyinchiliklarni engillashtiradi. ularni atrofdagi dunyo. Vizual, eshitish, motorli ravshanlik, bolalar uchun qiziqarli va bolalar uchun ochiq va ochiq va ochiq va ochiq va ochiq va ochiq va ochiq va ochiq va ochiq va ochiq va ochiq va ochiq, kutilmagan hodisalar, musobaqalar aqliy faoliyatni faollashtirishga hissa qo'shadi. O'yin ta'lim berish va bolalarning Maktab rejimiga moslashish davrida sodir bo'ladigan kuchlanishni bartaraf etishga katta qiziqish uyg'otadi. U o'quv jarayoni - o'ylash, e'tibor, xotirada juda zarur bo'lgan psixologik subyektlarni shakllantirish vositalaridan biri bilan ajralib turadi. Kognitiv faoliyatni faollashtirish uchun mablag'lar turlicha. Ularning tanlovi o'quv yurtining mohiyatiga, darsning didaktik maqsadiga, sinfga tayyorgarlik ko'rishga bog'liq, o'qituvchiga ega bo'lgan texnik vositalardan.

Har bir shaxsning mustaqilligini rivojlantirish jamiyat madaniyatini yaxshilashning shartidir. Treningda mustaqilligi ta'limning asosiy vazifalaridan biridir. Maktab o'quvchilarining faol mustaqil faoliyatini tashkil etish talabalarga kuchli bilim va barqaror ko'nikmalarga ega.

Kognitiv faoliyatni samarali rivojlantirish yo'llaridan biri bu dizayn va tadqiqotdir, chunki bu o'z-o'zini ifoda etish, o'z-o'zini baholash, nutqni rivojlantirish, mustaqillik va mas'uliyatni rivojlantirish, sotib olish qobiliyatini rivojlantirish bilim, ko'nikma va ko'nikma. O'z navbatida o'qituvchi maslahatchining mavqeini egallab, talabadagi fikrlash mustaqilligini rivojlantiradi, do'stona mikroiqlimni qo'llab-quvvatlaydi. Bu loyihalarni, savollar, savollar, muammolarni, o'z nuqtai nazarini belgilamasdan, tanlov erkinligini va bir vaqtning o'zida, tanlov erkinligini va butun sinfni tashkil etmasdan turli xil va qiziqarli mavzularni taklif etadi. Mahsulot qo'shma faoliyat jarayonida mahsulot paydo bo'lganda guruh loyihalarining alohida ta'lim imkoniyatlari.

Bir oz bilim berish uchun ozgina ma'lumot berishingiz kerak, siz bolalarni amalda qo'llashingiz kerak. Shuning uchun men darslarda talabalarni kognitiv manfaatlar bilan rivojlantirish uchun sharoit yaratishga harakat qilaman. Shunday qilib, men ishlatiladigan rus tilining darslaridataxminni qabul qilish, mavzuga qiziqish uyg'otadigan mablag'lardan biri sifatida, besh daqiqalik xattotlik misolida. u Sizga imlo dormlarini rivojlantirish bo'yicha ishlashga imkon beradi. "Atrof dunyosi" darslarida yangi materialni o'rganish, shuningdek uy vazifasini sinab ko'rish uchunmavhum ish , bu talabalarning ufqlarini kengaytiradi va sizga mustaqil bilimlar mexanizmini o'zlashtirishga imkon beradi. Yosh talabalarni o'rganish ko'nikmalarini shakllantirish uchun alohida ahamiyatga ega ilmiy loyihalar mavjud. Loyihaning usuli har doim ma'lum bir vaqt davomida amalga oshiriladigan talabalar (yakka, juftlik, guruh) mustaqil faoliyatiga qaratilgan. Tadqiqotni tashkil etishning ajralmas sharti - loyihalash ishi davom etmoqdafaoliyatning yakuniy mahsuloti, loyihalarni amalga oshirish bosqichlari haqida fikrlardi. Loyihaning turli bosqichlarida hal qilish kerak. Tadqiqot vazifalari, aks holda loyiha hayotdan uzilib, bolalar uchun haqiqatga yaqin va qiziqmaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, yosh maktab yoshidagi bolalari bundan mustasno, ularning psixologik xususiyatlarini hisobga olish, bir vaqtning o'zida bir nechta tadbirlarni qamrab olishni talab qilib bo'lmaydi. Har xil yordamchi material ishlarga (eslatma, namuna) kiritilishi, ota-onalarga yordam va o'qituvchilarga yordam so'raydi. Tadqiqot faoliyatida ishtirok etganligi sababli, yosh talabalar guruhlarda, multimedia manbalari, Internet resurslari bilan ishlashni o'rganish, o'rtoqlarning loyihalarini baholashni o'rganadilar. Bu talabalarning bilim faolligini oshiradi.

Eng muhimikognitiv faoliyatni rivojlantirish omili mustaqil ishdir.

Ishlatishmustaqil ish darslarda, shuningdek, bilimlarni faollashtirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. Masalan: matematika saboqida ko'p bosqichli vazifalar, ijodiy va tadqiqotlar bo'yicha mustaqil ishlarni hal qilish. Ushbu foydalanish uchunturli xil texnikalar va vaziyatlar, qaysi o'quvchilarga: o'z fikrlarini himoya qilish, quyidagi dalillar, savol berish, boshqa talabalarga qiyinchiliklarga yordam berish, bir nechta qarorlarni qidirib, o'z-o'zini sinab ko'rish, harakatlarni tahlil qilish.

Rivojlanishmustaqil faoliyat o'quvchilar tinglovchilarning talabasi faol ishtirokchiga aylantirilishi va tayyor bilim tashuvchisi o'qituvchisi o'z o'quvchilarining kognitiv, ilmiy faoliyatining tashkilotchisi bo'lishiga olib keladi.

Ta'lim va ma'rifiy faoliyatni faollashtirish.

Kognitiv faollikni ishlab chiqishsti o'quv ishining turli shakllarida amalga oshirilishi mumkin:

1 . Ko'ngilochar vazifalar.

Ta'lim sohasidagi barcha sabablar orasida eng samarali jismoniy mashqlar jarayoniga qiziqishdir. Bu nafaqat aqliy faoliyatni faollashtiradi, balki uni turli vazifalar uchun keyingi echimga yuboradi. Barqaror kognitiv manfaatlar turli xil vositalarda shakllanadi. Ulardan biri bu emas. Qayta aloqa elementlari bolalarda ajablanib tuyulishiga olib keladi, bilim jarayoniga katta qiziqish uyg'otadi, ularda biron bir o'quv materiallarini o'zlashtirishga yordam beradi. Ko'ngilochar topshiriqlar darsning har bir bosqichida kiritilishi mumkin.

] : 2 = 40

2. Kognitiv masalalar.

Talabalarning faoliyatini kuchaytirishning usullaridan biri bu atrof-muhit bilan o'rganilayotgan materialni ulash va o'rnatish.

3. O'quv mashqlari.

Bunday mashqlarni rivojlantiradigan mashqlarni rivojlantiradi, bu "bolalarning ruhiy rivojlanishiga va ularning maxsus qobiliyatlarini rivojlantirishga jiddiy ta'sir qiladi"

4. Ijodiy vazifalar.

Turli xil ijodiy vazifalar bolalar katta zavq bilan ijro etiladi. Ular turli darslarda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin. Bolalar quyidagi vazifalarni bajarishlari mumkin:

a) S. Aksakov, shunda kuzda tasvirlangan: "Kuz, chuqur kuz! Kulrang osmon, kam, og'ir, ho'l bulutlar; Maqsadlar va shaffof bog'lar, bog'lar va o'rmonlar ... ".

Ushbu matnga rasm chizishingiz kerakligini tasavvur qiling. Osmon, bulutlar, eski va yosh daraxtlar, er yuzidagi o'rmonni qanday chizayotganingizni o'ylab ko'ring.

b) Quyidagi qofiyadan foydalanib she'r bilan tanishing:qayin Mimosa.

Barcha vazifalar misollari bolalar ijodiy qobiliyatlarini va bilimlarini rivojlantirishga yordam beradi.

5. Kompyuter texnologiyalari materiallari tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan vositalardan foydalaning.

Yuqorigadarsdagi AKT astarini kognitiv faoliyatni kuchaytirishning asosiy tamoyillarini to'liq anglash, qiziqarli va rang-barang shaklda mashq qilish.

Turli xil shakllar va o'qish usullaridan foydalanish imkon beradita'limning dastlabki bosqichlarida, ko'pchilik talabalar uchun amaliy materiallarni faol, ongli ravishda o'z bilimlariga o'tishini ta'minlash. Bu "sevimli mashg'ulotingizdagi ta'limot" tamoyilini to'liq bajarishga imkon beradi, shunda har qanday mahsulot eng sevimli bolalar bo'lish uchun teng imkoniyatga ega bo'ladi.