“Badiiy adabiyot o‘qish” ta’lim sohasi vazifalarini amalga oshirish metodikasi. Badiiy adabiyotni o'qish Istiqbolli rejalashtirish Badiiy adabiyotni o'qish katta guruh kartotekasi

Maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchisi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinlar, rasmlar va turli ifodali vositalar va adabiy janrlar orqali badiiy adabiyot o'qishga qiziqishni shakllantirishi kerak. Bundan tashqari, tarbiyachining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning monolog va dialogik nutqini rivojlantirish, ularni ijtimoiylashtirish va maktabga tayyorlashdir. Ushbu maqsad va vazifalarga erishish uchun har bir darsni to'g'ri rejalashtirish kerak.

Badiiy adabiyot o'qish bo'yicha sinfda tarbiyachining maqsad va vazifalari

Pedagog oldida muhim vazifalar turibdi: bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish. Badiiy adabiyot muammolarni hal qilishda eng yaxshi yordamchidir. Har bir aniq faoliyat:

• diqqat va xotirani tarbiyalash;
• fikrlash va nutqni rivojlantirish;
• intellektual faoliyatga qiziqishni rivojlantirish.

Bundan tashqari, o'rganilgan barcha badiiy asarlar bola hayotining turli tomonlariga qaratilgan. Tayyorgarlik guruhining bolalari uchun eng muhimlari:

• axloqiy tarbiya;
• nutqni rivojlantirish;
• badiiy va estetik rivojlanish;
• ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish;
• mustaqillikni rivojlantirish, o'z-o'ziga xizmat qilish.

Masalan, “Tiny-Xavroshechka” ertagi axloqiy tarbiya sohasiga tegishli. Darsning o'ziga xos maqsadi quyidagicha ko'rinishi mumkin: "Bir-biriga mehribon munosabatni rivojlantirish." Rus xalq ertaki "Pike buyrug'i bilan" mustaqillikning rivojlanishiga ishora qiladi. Uni o‘rganish orqali pedagog o‘z oldiga “Inson mehnatining ahamiyatini tushuntirish” maqsadini qo‘yishi mumkin. Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish D. N. Mamin-Sibiryakning "Medvedko" asarini o'qiyotganda yuzaga keladi, bu ertak bo'yicha darsning maqsadi: tashqi dunyo, sayyora bilan tanishish.

Tayyorgarlik maktabi guruhida o'qishga alohida e'tibor beriladi.

Badiiy adabiyotlarni o'qish, muhokama qilish, vaziyatli suhbat - sinfda qo'yilgan maqsadlar shunday amalga oshiriladi. O'qituvchi ertakning ma'nosini o'qigandan so'ng darhol tushuntirmaydi - u bolalarga uni mustaqil ravishda aniqlash imkoniyatini beradi, bolalarga tasvirlangan muammoni ko'rish va tushunishga yordam beradi, masalan, suhbat.

Muloqotning savol-javob shaklidan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki fikrlashni rivojlantirishning eng yaxshi usuli hisoblanadi.

Masalan, “G‘oz-oqqushlar” ertagini o‘rganayotganda suhbatga quyidagi savollarni kiritish mumkin:

1. Hikoya kim haqida?
2. Onam va otam qaerga ketyapti?
3. Ona qizidan nima so'rayapti?
4. Ota-onasi shaharga ketganidan keyin qizingiz o'zini qanday tutdi?
5. Ukaga nima bo'ldi?
6. Oqqush g'ozlari kimlar?
7. Qiz qanday qaror qabul qiladi?
8. Nega pechka, olma daraxti va sutli daryo qizga yordam berishni xohlamadi?
9. Qiz qaerga yugurdi?
10. U kulbada kimni ko'rdi?
11. Qanday qilib qiz akasini qutqarishga muvaffaq bo'ldi?
12. Nega qaytib ketayotganda pechka, olma daraxti va sutli daryo qizga yordam beradi?
13. Pechka, olma daraxti va sutli daryo qiz bilan gaplashishi mumkinmi?
14. Gapiruvchi hayvonlarni va gapiradigan narsalarni qayerdan topish mumkin?

Suhbat uchun bir qator savollar mantiqiy ravishda tuzilishi kerak: birinchi navbatda oddiy savollar (mazmun bo'yicha), so'ngra aniqlovchi, sharhlovchi ("Nima uchun ..."), baholovchi va ijodiy.

Darsda bitta maqsad borligini, lekin bir nechta vazifalarni bajarishini unutmaslik kerak.

O'qituvchi har bir darsda quyidagi vazifalarni hal qiladi:

• tarbiyaviy;
• tarbiyaviy;
• rivojlanmoqda.

Masalan, "Qizil gul" ertagini o'rganishda quyidagi vazifalarni hal qilish kerak. Tarbiyaviy: bir-biriga yaxshi munosabatda bo'lishni tarbiyalash. Tarbiyaviy: adabiyot bilan tanishtirish, izchil nutqni rivojlantirish, matnni eshitish orqali tushunishni shakllantirish. Rivojlantiruvchi: nutqni eshitishni, nutqning melodik-intonatsion tomonini rivojlantirish.

Har bir mashg'ulotning o'ziga xos mavzusi va maqsadi bo'lishi kerak va asosiy mavzuga qo'shimcha ravishda kichik mavzu ham bo'lishi mumkin. Misol sifatida "Baqa malika" ertakidan foydalanib, maqsadni aniqlash mumkin: "Bolalarning bilim faolligini rivojlantirish, ularni boshqa odamlarning manfaatlarini hurmat qilishga o'rgatish", "Ertak tinglash" mavzusi va kichik mavzu. "Ertakdagi itoatkorlik va o'zboshimchalik ..." (axloqiy tarbiya). Suhbat davomida bolalar itoatkorlik va o'z-o'zini iroda nima ekanligini, nima ifodalanganligini, ularni nima kuzatib borishini, o'zini qanday tutish kerakligini va hokazolarni tushunishlari kerak. Bolalarni ushbu masalalarni mustaqil tushunishga undash orqali o'qituvchi maqsadga erishadi.

Tayyorgarlik guruhida o'qish tarbiyaviy bo'lishi kerak. Kognitiv qiziqishni rivojlantirgan o'qituvchi maktab yillarida mustaqil ravishda o'zini rag'batlantiradigan va zavq bilan kitob o'qiydigan ongli kitobxonni tarbiyalaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni sinfda motivatsiya qilish

Pedagogikada katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun motivatsiyaning to'rt turi mavjud:

1. O'yin. Bu bolaga diqqatni o'qish jarayonining texnik murakkabligidan o'zgartirishga yordam beradi. Didaktik o'yinlar: "Masal o'qish", "So'z adashibdi", "Qahramonni bil".
2. Kattalar uchun yordam. Bu kattalar bilan muloqot qilish istagiga asoslanadi, chunki u qo'shma faoliyatni ma'qullaydi va qiziqish bildiradi. Masalan: ertak qahramonlarini suratga oling va bolalardan kiyim tanlash yoki chizishda yordam berishlarini so'rang (tulki uchun sarafan, ayiq uchun ko'ylak).
3. "Menga o'rgating." Har bir o'quvchining o'zini aqlli, qobiliyatli his qilish istagi asosdir. Masalan: agar bola ertakni bilsa, unga harakatlar ketma-ketligini unutganingizni yoki qahramonlarning harakatlarini tushunmasligingizni ayting. Shunday qilib, u o'rganilayotgan materialni muhokama qilishda ishonchliroq bo'ladi.
4. "O'z qo'llarim bilan". O'zingizga yoki qarindoshlaringizga sovg'a sifatida biror narsa qilish uchun ichki qiziqish. Chizmalar, qo'l san'atlari, otkritkalar - bularning barchasini o'qish darslarida qilish mumkin, ammo bolalar o'zlarining barcha harakatlarini aytishlari kerak.

Badiiy adabiyotni o'qish darsining rag'batlantiruvchi boshlanishi sifatida siz o'yinlar, ish uchun rasmlar, topishmoqlar, muammoli vaziyatdan foydalanishingiz mumkin. Masalan, “Tulki va ko‘za” rus xalq ertakini o‘rganishda o‘qituvchi bolalarga tulki, ko‘za, daryo rasmlarini ko‘rsatishi, teatrlashtirish elementlaridan foydalanishi, intonatsiyani rivojlantirish uchun o‘yinlardan foydalanishi mumkin (tulkining undovlari).

Suhbat uchun savollar:

1. Bu hikoya nima haqida?
2. Qanday qilib tulki idishga tushdi?
3. Qanday qilib u birinchi marta ko'za bilan gaplashdi?
4. U qanday so'zlarni aytdi?
5. Tulki qanday gapira boshladi?
6. U qanday so'zlarni aytdi?
7. Ertak qanday tugaydi?
8. Bu ertakda qanday tulki tasvirlangan va bu qaerdan ko'rinadi?

Lug'atni kengaytirish va boyitish uchun siz so'zlarni muhokama qilishingiz kerak: ochko'zlik, ahmoqlik, mehribonlik.

Intonatsiyani rivojlantirish uchun o'yinlar:

• Intonatsiyani taxmin qiling;
• Yaxshilik bilan ayting;
• Jahl bilan ayting.

L. N. Tolstoyning "Suyak" hikoyasini o'rganayotganda, shuningdek, asosiy qahramonlarning tasvirlari, olxo'ri, teatrlashtirish elementlari, didaktik o'yinlar ("Oshpaz kompoti") dan foydalanishingiz mumkin. Bolalar bilan muhokama qilinadigan savollar: halollik, vasvasaga qarshi kurash, oilaga bo'lgan muhabbat, tan olish, haqiqatni aytish qobiliyati.

Kirish bosqichi uchun materiallar har xil bo'lishi mumkin, barchasi o'qituvchining qiziqishi va tasavvuriga bog'liq. Masalan, aka-uka Grimmlarning “Ledi Blizzard” ertakini o‘rganishda bolalar musiqaga qiziqish uyg‘otadi va rag‘batlantiradi. "Uch qiz" tatar xalq ertakini o'rganayotganda, qahramonlarni tanishtirish va ularni faol faoliyatga kiritish uchun topishmoqlardan (ona, opa-singillar, sincap, ari haqida) foydalanishingiz mumkin.

• Dunyodagi eng shirin odam kim?
  Bolalar kimni ko'proq yaxshi ko'radilar?
  Men to'g'ridan-to'g'ri savolga javob beraman:
  - Bizniki hammadan shirinroq... (ona).
• Meni va ukamni kim sevadi,
  Ammo u ko'proq kiyinishni yaxshi ko'radimi? -
  Juda moda qiz
  Mening eng katta ... (singlim).
• Filialdan filialga
  Sakrash, chayqalish
  chaqqon, chaqqon,
  Qush emas. (Sincap).
• Gullar ustida uchish
  Dalalar bo'ylab uchib ketdi.
  Xursandchilik bilan xirilladi.
  Bir oz nektar bor.
  Va o'ljani oldi
  To'g'ridan-to'g'ri uyingizga ... (ari).

Ch.Perroning "Botinkali mushuk" ertaki bo'yicha dars uchun o'qituvchi mushuk o'yinchog'ini olib, bolalarga mehmon sifatida taqdim etishi mumkin.

Bunday ajoyib mehmonning sinfda paydo bo'lishi bolalarni quvontiradi.

Darsning tuzilishi

Bolalar bilan har bir dars Federal davlat ta'lim standarti tuzilishiga mos kelishi va quyidagi qismlardan iborat bo'lishi kerak:

1. Kirish qismi (motivatsiya yaratish).
2. Muammoli vaziyatni yaratish.
3. Asosiy qism.
4. Faoliyat tahlili (har bir faoliyatdan keyin).
5. Jismoniy tarbiya (bir yoki bir nechta).
6. Yakuniy qism (muammoli vaziyatni hal qilish).

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda darsni juda malakali rejalashtirish kerak. Uni iloji boricha samarali qilish uchun turli xil faoliyat turlarini almashtirish kerak. Badiiy adabiyotni o'qishdan tashqari, siz o'yin, motor yoki aloqa faoliyatidan foydalanishingiz mumkin.

Masalan, har bir darsning majburiy elementlaridan biri jismoniy tarbiya daqiqasidir. Bu bolalarga kuchli faoliyatdan tanaffus qilish, charchoqning oldini olish, hissiy holatini yaxshilash va hokazo.

Jismoniy tarbiya shakllari:

• umumiy rivojlanish mashqlari;
• mobil o'yin;
• harakatlar bilan didaktik o'yin;
• raqsga tushish;
• she'r o'qish harakati.

Badiiy adabiyotni o'qish uchun sinfda o'qituvchi yuqoridagi har qanday shakldan foydalanishi mumkin, lekin ko'pincha she'r o'qish uchun harakatlar jismoniy mashqlar sifatida ishlatiladi.

Oyat o'qish uchun jismoniy tarbiya daqiqasiga misol

Bundan tashqari, dars uchun vaqt rejasini tuzishingiz kerak. O'qituvchi o'ttiz daqiqadan ko'proq davom etadigan darslar samarasiz ekanligini unutmasligi kerak.

O'qish darsining tuzilishi va katta guruh uchun vaqt rejasi.

1. Kirish qismi. 1-2 daqiqa.
2. Muammoli vaziyatni yaratish. 2-3 daqiqa.
3. Asosiy qism. 23-25 ​​daqiqa.
4. Yakuniy qism. 2-3 daqiqa

Mavzu fayli

Badiiy adabiyot kartotekalari turli mezonlar bo‘yicha tuziladi. Masalan, leksik mavzular bo'yicha: mevalar / sabzavotlar, daraxtlar, non, fasllar, qo'ziqorinlar / rezavorlar, qushlar, uy / yovvoyi hayvonlar, er / suv va boshqalar.

• D. N. Mamin-Sibiryak "Kulrang bo'yin";
• N. Nosov "Bodring";
• G. B. Oster "Vuf ismli mushukcha".

Shuningdek, axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha kartoteka tuzilishi mumkin: vatan, jamiyat, oila, do'stlik, bayramlar, fuqarolik va boshqalar.

• N. Nosov "Mishkina pyuresi",
• D. Gabe "Mening oilam",
• J. Segel "Men qanday ona edim".

Ishlarni birlashtirish mezoni ham xavfsizlik bo'lishi mumkin: yong'inlar, yo'l harakati qoidalari, tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalari va boshqalar.

• A. Barto "Momaqaldiroq";
• O. Smirnov "Dasht olovi";
• G. Shalaeva "O'rmonda notanish reza mevalarni yemang".

E.V tomonidan tuzilgan kartoteka. Shcherbakova "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturi bo'yicha nashr. EMAS. Verax. Mezon: ta'lim sohalari.

Axloqiy tarbiya sohasidan:

1. Rus xalq ertaki "Kroshechka-Havroshechka";
2. Rus xalq ertaki "Quyon-bouncer";
3. Rus xalq ertaki "Qurbaqa malika";
4. B. Sherg‘in “Qofiyalar”;
5. Rus xalq ertaki "Sivka-burka";
6. Rus xalq ertaki "Finist - aniq lochin";
7. V. Dragunskiy "Bolalik do'sti", "Yuqoridan pastgacha, qiyshiq";
8. S. Mixalkov "Sizda nima bor?";
9. Nenetsning "Kuku" ertaki;
10. "Goldilocks" (K. Paustovskiy tomonidan chex tilidan tarjima qilingan);
11. K. Chukovskiy "Moydodir".

K. Chukovskiyning “Moydodir” kitobi maktabgacha ta’lim muassasasida o‘rganilishi shart.

Jadval: K. V. Tovmasyanning “L. N. Tolstoyning “Suyak” ertakidagi halollik” mavzusidagi darsining qisqacha mazmuni

Tarbiyachining badiiy adabiyot o‘qish bo‘yicha rejalashtirish va sinfda sifatli ishlashi har bir bolaning samarali mehnatining garovidir. She'rlar, topishmoqlar, didaktik o'yinlar - bularning barchasi tanlangan ishdan qat'i nazar, sinfda kerak. Tayyorgarlik guruhidagi mashg'ulotlar barcha bolalar uchun ijobiy va hayajonli bo'lishi kerak, shuning uchun vazifalar qiziqarli va xilma-xil tanlanishi kerak. Bu bolalarda o‘qish va adabiyotga mehr uyg‘otishning yagona yo‘li.

Darsning qisqacha mazmuni Mavzu bo'yicha: "O'tloqning hasharotlari - kapalak" (katta guruh) Ish muallifi: Gracheva Anna Vyacheslavovna Lavozim: tarbiyachi Ish joyi: MBDOU Novotalitskiy №1 bolalar bog'chasi Ivanovo viloyati, Ivanovskiy tumani, Belyanitsy qishlog'i . Darsga tushuntirish xati: Ta'lim sohasi: Kognitiv rivojlanish Dars mavzusi: Yaylov hasharotlari ...

Rolli o'yinlar (katta maktabgacha yoshdagi) 1. "Uy, oila" Vazifalar: Bolalarni o'yinlarda oilaviy hayotni ijodiy qayta ishlab chiqarishga undash. Mo'ljallangan uchastka uchun o'yin muhitini mustaqil ravishda yaratish qobiliyatini yaxshilash. Kattalar faoliyatining axloqiy mohiyatini ochib berish: o'z vazifalariga mas'uliyatli munosabat, o'zaro yordam va jamoaviy ...

Mavzu bo'yicha ota-onalar uchun maslahat: "Bolalarning qo'rquvi" "Mening bolam qo'rqadi". Bu ibora ko'pincha psixolog tomonidan tashvishli ota-onalardan eshitiladi. Hayajonlanish sabablari juda xilma-xil bo'lishi mumkin - bola dahshatli tushlarni ko'radi, xonada yolg'iz qolishdan bosh tortadi, qorong'ulikdan qo'rqadi ...

Ota-onalar uchun maslahat "Urush haqida gapirib bering ..." Urush haqida gapiring. Bolalarga urush haqida o'rgatish kerakmi? Bu savol ota-onalarga tegishli emas. QACHON? Urush kabi kattalar mavzusidagi suhbat to'g'ri daqiqani talab qiladi. Siz 9-may bayrami arafasida gaplashishingiz va shu bilan birga tushuntirishingiz mumkin ...

Katta guruhda badiiy adabiyotda istiqbolli rejalashtirish.

SENTYABR.

Bolalarni adabiy matnni diqqat bilan tinglashga, axloqiy ma'noni tushunishga, harakatlarni motivatsion baholashga, maqollarning majoziy mazmuni va ma'nosini tushunishga o'rgatishda davom eting. She'riyatga qiziqish, she'r o'rganish istagini rivojlantirish. Bolalarga kitob bilim manbalaridan biri ekanligi haqida tushuncha berish.

OKTYABR

Bolalarni badiiy adabiyotning turli janrlari bilan tanishtirishda davom eting. Masal, uning janr xususiyatlari haqida boshlang‘ich bilimlar berish, majoziy, axloqiy ma’no, so‘z va birikmalarning ko‘chma ma’nosini tushunishga olib borish, ertak tilining obrazli tuzilishiga sezgirlikni tarbiyalash. Bolalarni she'rlarni yoddan ifodali o'qishga, she'riy nutqni his qilishga, tushunishga va takrorlashga undash.

NOYABR

Bolalarni she'rlarni yoddan ifodali aytib berishga, tilning ohangdorligini his qilishga, intonatsiya yordamida turli xil hissiy holatlarni etkazishga o'rgatishda davom eting. Bolalarni kichik folklor shakllari bilan tanishtirishni davom ettirish. Bolalarda adabiy ertak janriga qiziqishni rivojlantirish.

DEKABR

Ertakning majoziy mazmunini hissiy idrok etishni rag'batlantirish. Bolalarning ertakning janr, kompozitsion va milliy til xususiyatlari haqidagi tasavvurlarini chuqurlashtirish. Bolalarda badiiy adabiyot o‘qishga mehr va qiziqish uyg‘otish.

YANVAR

Bolalarni tabiatning go'zalligini etkazadigan she'rlarni ifodali o'qishga o'rgatishda davom eting. Badiiy adabiyotning vizual va ifodali vositalariga e'tibor berishga undash. Maktabgacha yoshdagi bolalarning adabiy xotirasini faollashtirish, yozuvchilarning hayoti va ijodi haqidagi g'oyalarni boyitish.

FEVRAL.

Bolalarni badiiy adabiyotning yangi janrlari bilan tanishtirishda davom eting. Maqol va matallarning semantik tomonlarini tushunishni o'rganing. She'rlar tilining tasvirini his qilish, tushunish va takrorlash, she'riy matnning asosiy g'oyasini tushunish. Kitob bilim manbai ekanligi haqidagi tushunchani shakllantirishni davom eting, xuddi shu hodisa haqida - she'rlar, hikoyalar, ertaklar yozilgan. Lug'at boyligini boyitishga hissa qo'shing.

MART

Badiiy adabiyot orqali bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilim va tasavvurlarini chuqurlashtirishga hissa qo'shish. Matn mazmunini tushunishni rag'batlantirish, matndagi ma'lumotlarga qiziqishni rivojlantirish. She'riy so'z san'atiga qiziqish, muhabbatni rivojlantirish.

APREL.

Bolalarda matnni yaxlit idrok etish, ifodali vositalarni ajratish qobiliyatini shakllantirish. Turli janrlarning xususiyatlari (she'r, ertak, hikoya) haqida g'oyalarni birlashtirish. She'rni yoddan o'qishni, tilning ohangdorligini his qilishni, lingvistik ekspressiv vositalarni tushunishni o'rganishni davom ettiring.

Bolalarni yozuvchilarning ijodi bilan tanishtirishni davom eting. She’rlarni ifodali o‘qishni rag‘batlantirish. Bolalarning o'quv yilida o'qilgan adabiy asarlar haqidagi bilimlarini mustahkamlash. Ertak, she'r, ertak, hikoya, kichik folklor shakllarining janr xususiyatlari haqida g'oyalar. Matn nomining uning mazmuniga mos kelishi haqidagi bolalarning fikrlarini chuqurlashtirish.

O'rta guruhda badiiy adabiyotni istiqbolli rejalashtirish.

SENTYABR.

Bolalarni adabiy matnlarning mazmunini tushunishga, she'riy nutqning ritmini his qilishga o'rgatish. Badiiy adabiyotning turli janrlari: ertaklar, hikoyalar, she'rlar haqidagi bilimlarni kengaytirish; kichik folklor shakllari asarlarining janr xususiyatlari haqida - bolalar qofiyalari, qo'shiqlar, topishmoqlar, ular haqida yangi tushunchalar berish.

OKTYABR.

Bolalarning badiiy adabiyotga, o'qishga qiziqishini rivojlantirishni davom eting, she'riy asarlarning majoziy asoslarini, nutqning ekspressivligini hissiy jihatdan idrok eting, matndagi ma'lumotlarga qiziqish, ertak mazmuni va g'oyasini tushunish, majoziy so'z va iboralarga e'tibor berish.

NOYABR.

Bolalarni N. Sladkovning hayoti va faoliyati bilan tanishtirish, matnda keltirilgan ma'lumotlarga qiziqishni rivojlantirish. Hikoyalar mazmunini tushunishni o'rganishni davom eting. She'riy matnlarni tez yodlashga hissa qo'shish, ifodali o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish.

DEKABR.

Bolalarda adabiy asarni tinglash, uning mazmunini tushunish qobiliyatini rivojlantirishni davom ettirish. Bolalarning hikoya janri haqidagi tasavvurlarini chuqurlashtirish. Qahramonlarning xarakteri va harakatlarini baholashni o'rganing.

YANVAR.

Bolalarda she'riy matnlarni yodlash istagini rivojlantirish, tasvirlar va tajribalarni ifodalash va etkazish uchun turli xil vositalarni topishni o'rganish, asar mazmuni va nomi o'rtasidagi munosabatni ko'rish.

FEVRAL.

Bolalarda matnni hissiy idrok etishni rivojlantirishni davom eting; qahramonlarning harakatlari va xarakterini tushunish va baholashni o'rganish. Bolalarning ertakning janr xususiyatlari haqidagi tasavvurlarini kengaytirish. Diqqatli tinglovchilarni tarbiyalashga hissa qo'shing.

MART.

She'riy matnning obrazli mazmunini emotsional idrok etishga, ifoda vositalarini tushunishga o'rgatishda davom eting. Badiiy adabiyotga qiziqish va muhabbatni rivojlantirish.

APREL.

Bolalarni E. Charushin hayoti va faoliyati bilan tanishtirish. Bolalarning hikoya janri haqidagi g'oyalarini mustahkamlashda davom eting. Adabiy asarning mavzusi va mazmunini tushunishni o'rganish, matndagi ma'lumotlarga qiziqishni rivojlantirish.

Bolalarni S. Mixalkovning bolaligi va ijodi bilan tanishtirish. She'rni hissiy idrok etishni rag'batlantirish, matn mazmunini tushunish, she'riy nutq ritmini his qilish. Adabiyot vositasida bir-biriga do'stona, hurmatli munosabatni tarbiyalash.

Tayyorlov guruhida badiiy adabiyotda istiqbolli rejalashtirish.

SENTYABR.

Bolalarda badiiy adabiyotga, o'qishga doimiy qiziqishni rivojlantirishni davom eting. She'rlarni tez yod olishga hissa qo'shish, turli xil usullardan foydalangan holda asarlarni ifodali o'qishni mashq qilish. Masalning janr xususiyatlari bilan tanishtiring.

OKTYABR.

Badiiy adabiyotni o‘qish jarayonida bolalarda rus tabiatiga muhabbat, uning go‘zalligiga qoyil qolish tuyg‘ularini uyg‘otish; kuz haqidagi g'oyalarni birlashtirish; lug'atni yorqin, rang-barang ta'riflar (epitetlar) bilan boyitish, adabiy va badiiy taassurotlar zaxirasini shakllantirish, badiiy so'z, musiqa, rasm sintezidan foydalanish.

NOYABR.

Bolalarga she'rlarni yoddan o'qishda tabiat rasmlariga qoyil qolishni ifodali ravishda intonatsiya qilishni o'rgatish. Matndagi vizual vositalarga e'tibor berishni o'rganing. Bolalarning hikoya, ertakning janr xususiyatlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash. Asarlarning axloqiy ma'nosini tushunishga, qahramonlarning harakatlari va xarakterini asosli baholashga olib boring.

DEKABR

Bolalarning ertak tuzilishi haqidagi bilimlarini mustahkamlash. Ertaklarning turli nashrlarini ko'rib chiqish, rassomlar - illyustratorlar bilan tanishish. Bolalarga ertak nima uchun dono deb atalishini tushunishga yordam bering. Bolalar bilan ularga ma'lum bo'lgan folklorning kichik shakllarini takrorlang, ularni yangilari bilan tanishtiring. Xotirani, diksiyani yaxshilang. Bolalarning izchil nutqini rivojlantirishga hissa qo'shing.

YANVAR.

Ertakning majoziy mazmunini hissiy jihatdan idrok etishga o'rgatish, she'riy asarlarning ma'nosini tushunish, she'rni ifodali o'qish ustida ishlashni davom ettirish. Bolalarni giperbola bilan tanishtirish, badiiy matnda giperbolani taniy olishga o'rgatish. Bolalarning kitobga, kitobxonlikka, kutubxonani kitob madaniyati ombori va markaziga bo‘lgan qiziqishini rivojlantirish.

FEVRAL.

Bolalarni bolalik va yozuvchilarning ijodi bilan tanishtirishni davom eting. Bolalarga o'zlari bilgan asarlarning nomlari va mazmunini eslab qolishlariga yordam berish, har biri qaysi janrga tegishli ekanligini aniqlash, tanish qahramonlar va kitoblar bilan uchrashuvni xursand qilish imkoniyatini berish. Kitobga qiziqish va muhabbatni rivojlantirish, kitoblarni tomosha qilish uchun sharoit yaratish.

MART.

Bolalarni badiiy asar yaratish jarayoni bilan tanishtirish. Rossiyada teatrning paydo bo'lishining qisqacha tarixi, "o'yin", "personaj", "remarka" tushunchalari bilan tanishtirish. Bolalarning badiiy adabiyotga qiziqishini rivojlantirishni davom eting. Bolani kitob va rasmlarga qarash zarurligini tarbiyalash.

APREL.

Bolalarga o'zlari bilgan asarlarning nomi va mazmunini eslab qolishlariga yordam bering, ularning har biri qaysi janrga tegishli ekanligini aniqlang, ularga tanish qahramonlar va kitoblar bilan tanishish imkoniyatini bering. Turli vositalardan foydalanib, yodlashga yordam bering va she'rni ifodali o'qing. Badiiy adabiyotga qiziqishni rivojlantirish, minnatdor va savodli o'quvchilarni tarbiyalash.

Kitobning inson hayotidagi ahamiyatini ko'rsating. Bolalarni go'zallik muammosini ko'rib chiquvchi turli davrlar, janrlar, xalqlar asarlari bilan tanishtirish; muammoni bolalar uchun qulay darajada tahlil qilish. Hikoya janri haqidagi bilimlarni mustahkamlash. Nutqning intonatsion ekspressivligi ustida ishlashni davom eting.

O'qituvchi MDOU "CRR - 247-sonli bolalar bog'chasi", Saratov

O'quv va uslubiy rivojlanish. Maktabgacha ta'lim muassasasida uzoq muddatli reja

Tematik rejalashtirishni hisobga olgan holda FGT ga muvofiq "Bolalar bog'chasi 2100" dasturi bo'yicha yosh guruh uchun badiiy adabiyotni o'qishning uzoq muddatli rejasi.

Matnlar ilova qilingan.

Quyosh nimaga o'xshaydi? Tatyana Bokova

Quyosh nimaga o'xshaydi?

dumaloq derazada.

Qorong'ida chiroq.

Bu to'pga o'xshaydi

Jin ursin ham issiq

Va pechkadagi pirogda.

Sariq tugma ustida.

Lampochkaga. Piyoz ustida.

Mis yamoq ustida.

Cheesecake ustida.

Bir oz apelsin

Va hatto o'quvchida ham.

Faqat quyosh to'p bo'lsa - Nega issiq?

Agar quyosh pishloq bo'lsa

Nega teshiklarni ko'rmayapsiz?

Agar quyosh kamon bo'lsa

Atrofda hamma yig'lardi.

Shunday qilib, u mening derazamda porlaydi

Bir tiyin ham, krep ham emas, quyosh!

Hamma narsaga o'xshab qolsin

hali ham HAMMA QIMMAT!

Yosh guruh uchun badiiy adabiyot o'qish uchun istiqbolli rejani yuklab oling

Badiiy adabiyot bebaho donishmandlik manbai, nutqni rivojlantirish, shuningdek, bola shaxsini intellektual, estetik va ma’naviy jihatdan boyitishning eng kuchli vositasidir. Badiiy so‘z go‘dakning his-tuyg‘ularini oziqlantiradi, tasavvurini uyg‘otadi, obrazli dunyoqarashni rivojlantiradi, nutq madaniyatini tarbiyalaydi. Hikoya va ertaklarni o'qish bosh qahramonlarning his-tuyg'ulari va kechinmalariga samimiy qiziqish uyg'otadi, ularning harakatlari motivlarini tushunishga, syujet syujetini idrok etishga o'rgatadi. Ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari katta yoshdagi bolalarga adabiy sarguzashtlar va ertak mo''jizalarining sehrli olamini ochishga yordam beradi.

Bolalar bog'chasining katta guruhida badiiy adabiyot o'qish darslarini tashkil etish

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar to'plangan hayotiy tajriba tufayli muallifning majoziy nutqini yanada nozikroq idrok etishga, asarning ma'nosini chuqurroq tushunishga va bosh qahramonlarning xarakterini tahlil qilishga qodir. Bularning barchasi kitobga bo'lgan chinakam qiziqishni, yangi adabiy mavzularni o'rganish istagini uyg'otadi.

Insonga o'qish didini singdiring va o'qish imkoniyatini bering, shunda siz uni muqarrar ravishda xursand qilasiz ...

Jon Xershel

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda kitoblarga chinakam qiziqish uyg'onadi, yangi adabiy mavzularni o'rganish istagi paydo bo'ladi.

Darslarning maqsad va vazifalari

Katta guruhda o'qishning maqsadlari:

• bolaning kitobga chinakam qiziqishini va badiiy adabiyotni o'qishga bo'lgan ichki ehtiyojini shakllantirish;
• malakali va sezgir kitobxonni tarbiyalash.

Ta'lim vazifalari:

• ufqlarni kengaytirish, dunyoning yaxlit rasmini shakllantirish;
• she'r, hikoya, ertak tinglashni, hissiyot bilan idrok etishni, shuningdek, asar mazmunini tushunishni o'rganish;
• bosh qahramonlar harakatlarining sabablarini tahlil qilishga, yashirin kontekstlarni ko'rishga o'rgatish, qahramonlar xarakterini tushunishlari haqida gapirishga undash;
• she'rni ifodali o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish, rolli teatrlashtirilgan o'yinlar va dramatizatsiyalarda ishtirok etishga yordam berish;
• har tomonlama adabiy ta’limga tayyorlash, rasmli kitob, xalq amaliy san’ati bilan dastlabki tanishuvni tashkil etish, asar janrlari, yozuvchi va shoirlar haqida ma’lumotlar bilan tanishtirish.

Rivojlanish vazifalari:

• bolaning shaxsini estetik va axloqiy rivojlantirish;
• malakali adabiy nutqni shakllantirish va rivojlantirish.

Ta'lim vazifalari:

• adabiy asarlarni emotsional idrok etish qobiliyatini tarbiyalash;
• adabiy-badiiy didni shakllantirishga hissa qo‘shadi.

Bolalar she'rlar, hikoyalar, ertaklarni tinglashni, hissiy idrok etishni, shuningdek, asar mazmunini tushunishni o'rganadilar.

Badiiy asarlar bilan ishlashning pedagogik usullari

O'qishni o'rgatishda vizual, og'zaki va o'yin usullari qo'llaniladi. Vizual bo'lganlar orasida eng mashhurlari:

• asar muallifi bilan tanishish (yozuvchi portretini namoyish qilish);
• kitob rasmlarini tekshirish va qiyosiy tavsiflash;
• tematik taqdimotlar, slayd-shoular, ma'lum bir asarga bag'ishlangan videoroliklarni namoyish qilish va muhokama qilish (kitobni o'qib chiqqandan keyin ushbu texnikadan foydalanish tavsiya etiladi);
• bolalar chizmasi eshitilgan ertak yoki hikoyadan taassurotlarni etkazish usuli sifatida.

Og'zaki uslublar xilma-xil bo'lib, butun matn, shuningdek uning qismlari va hatto alohida so'zlar bilan ishlashga mo'ljallangan. Bunga quyidagilar kiradi:

• asar mazmunini tinglash, eshitish, idrok etish qobiliyatini mustahkamlashga qaratilgan kitobdan yoki yoddan ifodali o‘qish;
• erkin improvizatsiya elementlari bilan hikoya qilish (so'zlarni almashtirish, ularni qayta tartibga solish);
• asarning janri, syujeti, asosiy g‘oyasi, badiiy ifoda vositalarini aniqlash imkonini beruvchi savollar atrofida qurilgan suhbat;
• kitob matnining asosiy qismlarini tanlab o'qish, bu hissiy idrokni kuchaytiradi va bolalarning e'tiborini faollashtiradi;
• notanish so'zlarning ma'nosini tushuntirish:
  • o'qish jarayonida sinonim bilan almashtirish, masalan, "toj - toj", "ayyor - ayyor"; rasmlarni ko'rsatishda yangi so'zlarni o'rganish;
  • kirish suhbati davomida noma'lum iboralar va iboralarni muhokama qilish.
• syujetni ixtiro qilish, hikoyani davom ettirish, qofiyalar, qiyosiy tavsiflar, epithetlarni tanlash bo'yicha ijodiy vazifalar.

O'yin texnikasi sifatida barcha turdagi o'yinlar va dramatizatsiya qo'llaniladi (agar bolalar asar matnini mukammal bilishsa):

• bolalar ishtirokida liboslar spektakli;
• teatrlashtirilgan tomoshalar va o'yinlar (taxta, qo'g'irchoq);
• didaktik adabiy o'yinlar va viktorinalar.

Badiiy adabiyotni o'qish uchun sinfda teatrlashtirilgan o'yin usuli faol qo'llaniladi.

Multimedia taqdimotidan foydalangan holda "Ertakni bil" viktorina (agar bolalar savollarga to'g'ri javob berishsa va ertakni nomlashsa, rasm ekranda paydo bo'ladi).

• Bu ertakda bobo ekin yetishtirdi, lekin uni yerdan tortib ololmadi. Tortdi, tortdi, lekin tortmadi. Uning yordamiga buvisi, nabirasi, bug, mushuk keldi. Kimni ismini unutdim? Ular nimani olib ketishdi? Bu ertakni tanidingizmi?

  "Sholg'om" ertakiga o'ting

• Keyingi ertakda bir chol kampir, shuningdek, bosh qahramonimiz bilan uchrashadigan o'rmon hayvonlari (quyon, tulki, bo'ri) bilan yashadi. Tulki uni yedi. Tulki kimni yedi? Qanday qilib u o'rmonga tushib qoldi? Qaysi hayvonga nom berishni unutdim?

  "Kolobok" ertakiga o'ting

• Ertak qahramonlari o'rmondan shinam uy topib, unga joylashishdi, lekin ba'zilar uchun uy juda kichkina bo'lib chiqdi. U uyingizda yashashga qaror qildi, uyga o'tirdi va uni buzdi. Bu kim edi? Uyda yashaganlarning barchasini nomlang. Ertakning nomi nima?

  "Teremok" ertakiga o'ting

• Kimdir ayyorlik va hiyla-nayrang bilan quyonning uyini egallab oldi. Ayiq, bo'ri, it chaqirilmagan mehmonni haydab yubormoqchi bo'ldi, lekin qila olmadi. Va kim qila oladi? Kim quyonga yordam berdi va kulbani ozod qildi? Ertakning nomi nima?

  "Zayushkina kulbasi" ertakiga o'ting

• Echkilar uyda yolg'iz qolishdi. Ular onalarining hech kimga eshik ochmaslik haqidagi buyrug‘iga bo‘ysunmadilar. Qancha echki bor edi? Kim va qanday qilib ularni aldashga muvaffaq bo'ldi?

  "Bo'ri va etti bola" ertakiga o'ting

• Va bu ajoyib hikoyada ona va ota biznesga ketishdi, qizi va o'g'lini uyda yolg'iz qoldirdi. Kichkina ukaga qarash katta opaga topshirildi. Qiz do'stlari bilan o'ynadi, otasi va onasining iltimosini unutdi va g'azablangan qushlar akasini Baba Yagaga olib ketishdi. Bolani qanday qushlar o'g'irlab ketishdi? Qiz akasini qidirishda qanday sinovlardan o'tishi kerak edi? Unga kim yordam berdi?

  "Goz-oqqushlar" ertakiga o'ting

• Bobo va ayol qor qizini yasadilar. Unga keyin nima bo'ldi? Bosh qahramonning ismi nima?

  "Qorqiz" ertakiga o'ting

O'qishga o'rgatishda qo'llaniladigan ish shakllari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'qishga doimiy qiziqish uyg'otish uchun doimiy amaliyotga quyidagi ish shakllarini kiritish kerak:

• har kuni turli janrdagi asarlarni o'qish;
• maxsus jihozlangan adabiy burchakda bolalarni kitob bilan mustaqil tanishtirish;
• rejalashtirilgan darslarni tashkil etish;
• o'yinlar, sayrlar va boshqa mashg'ulotlar paytida o'qituvchining badiiy adabiyot asosida bolalar bilan oson muloqot qilishi;
• ota-onalar bilan samarali hamkorlik, uyda o'qishni ommalashtirish:
  • bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qish uchun adabiyotlarni optimal tanlash bo'yicha maslahat ishlari;
  • kitob ko'rgazmalari, viktorinalar, adabiy bayramlarni loyihalashda ota-onalarning ishtiroki;
  • axborot stendlari va sayohat kitoblari dizayni;
  • ota-onalar uchun ochiq darslar o'tkazish.

Badiiy adabiyot burchagi, qoida tariqasida, bolalar bog'chasining barcha guruhlarida mavjud. Asosiy maqsad - kitobga qiziqishni oshirish, bolalarning kitob bilan xotirjam va diqqatni jamlagan holda muloqot qilishlari, uning sahifalarini zavq bilan varaqlashlari, rasmlarni diqqat bilan ko'rib chiqishlari, hayajonli epizodlarni eslashlari, "jonli" yashashlari mumkin bo'lgan maxsus qulay, tanho joy yaratishdir. ularning sevimli qahramonlari bilan hikoya.

Kitob burchagining asosiy maqsadi kitobga qiziqishni oshirish, bolalarning kitob bilan xotirjam va diqqatni jamlagan holda muloqot qilishlari uchun maxsus qulay, tanho joy yaratishdir.

Kitob burchagini loyihalash qoidalari:

• Shovqinli va dinamik o'yin maydonidan uzoqda joylashgan bo'lib, o'ylangan bemalol dam olish uchun sharoit yaratadi.
• Kunduzgi yorug'lik (deraza yonida) va kechqurun (mahalliy elektr) mavjud.
• Raflar yoki stollar bilan bezatilgan.
• Kitoblar bolalarning yosh xususiyatlariga qarab tanlanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning qiziqishlari doirasi kengayib bormoqda, shuning uchun kitob ko'rgazmasi o'ndan o'n ikkita kitobni o'z ichiga olishi mumkin, bu har bir bolaga o'zi qiziqqan kitobni alohida tanlash imkoniyatini beradi. Bolalarni qoidalar bilan tanishtirishga ishonch hosil qiling:

• kitoblarni toza qo'llar bilan oling;
• ehtiyotkorlik bilan aylantiring;
• yirtmang, ezmang;
• o'yinlar uchun foydalanmang;
• ko'rib bo'lgach, har doim kitobni orqaga qo'ying.

Tematik kitoblar ko'rgazmasi

Kitoblarning tematik ko'rgazmalari odatda bolalar uchun kognitiv qiziqish masalalariga, shuningdek, yozuvchilarning yubileylari yoki bayramlariga bag'ishlangan. Mavzu muhim bo'lishi kerak, bir haftadan oshmasligi kerak, chunki kelajakda bolalarning ko'rsatilgan kitoblarga qiziqishi va e'tibori kamayadi.

Tematik kitob ko'rgazmalari odatda bolalarni qiziqtirgan masalalarga bag'ishlangan.

Sinfga motivatsion boshlash uchun g'oyalar

Bolalarning adabiy asarlarga kognitiv qiziqishini uyg'otish tarbiyachining asosiy vazifasidir. Mashg'ulotlarni tashkil etishga o'ylangan yondashuv, har tomonlama dastlabki tayyorgarlik norasmiy, jonli muhitni yaratadi, bolalarning samaradorligi va hissiy ta'sirini oshiradi.

O'quvchilarning diqqatini faollashtirish uchun o'qituvchi ishda savollar, she'rlar, topishmoqlar, multimedia taqdimotlaridan foydalanishi mumkin.

Talabalarning e'tiborini faollashtirish uchun o'qituvchi qiziqarli suhbat, she'rlar, topishmoqlar, didaktik o'yinlar, kostyumli spektakl elementlari, rasmlarni namoyish etish, musiqa asaridan parcha tinglash, multimedia taqdimotlari, videolar yoki animatsiyalarni tomosha qilishdan foydalanishi mumkin. filmlar.

• Qiziqarli boshlang'ich variant - bu bolalarni o'yinga jalb qiladigan yoki ularni hayoliy sayohatga taklif qiladigan ertak qahramonining paydo bo'lishi. Masalan, Pinokkio guruhga kiradi va bolalar bilan o'z muammosini baham ko'radi: "Meni" Masha va Ayiq " ertakidagi ayiq ertak o'rmoniga tashrif buyurishga taklif qildi. Menga pirogli choy juda yoqadi, lekin o‘zim sirli o‘rmon bo‘ylab sayohat qilishdan qo‘rqaman. Bolalar, men sizlardan ayiqning uyiga yo'l topishga yordam berishingizni so'rayman.
• Katta guruhning bolalari bilan siz tanish asarlar bo'yicha qisqacha kirish suhbatlarini o'tkazishingiz mumkin (6-8 savol). Masalan, "Rus xalq ertaklari" mavzusiga quyidagi suhbat mos keladi:
  • Qanday ertaklarni bilasiz?
  • Bu hikoyalarni kim o'ylab topdi?
  • Qanday hayvonlar ertak qahramonlari?
  • Ayiq qaysi ertaklarda uchraydi? ("Masha va ayiq", "Uch ayiq", "Teremok")
  • Quyon, tulki, bo'ri qaysi ertaklarning qahramonlari bo'lgan?
• Sevimli asari muallifining shaxsiyati bilan tanishtiruvchi hikoya bolalarni ham hayratga soladi. Masalan, "Kumush tuyoq" ertakining yaratuvchisi P. P. Bajov haqida shunday deyish mumkin:
  Bolalar, bugun men sizlarni xalq ertaklarini juda yaxshi ko'rgan, u o'ylab topgan hikoyalarini ertak deb atagan muallif bilan tanishtiraman. Ertak nima? Bu qadimgi afsonaviy afsona bo'lib, bobo-bobolardan nevara-chevaralarga og'izdan o'tib kelgan. Ertakda haqiqiy hayot va sehr mo''jizaviy tarzda bir-biriga bog'langan, g'ayritabiiy kuchlar erdagi qahramonlar yonida harakat qiladi, ular yaxshi yordamchi bo'lishi mumkin yoki yovuz kuchlar sifatida namoyon bo'lishi mumkin. Bu Pavel Petrovich Bajov ixtiro qilgan ertaklar.
  P. P. Bajov taxminan bir yuz qirq yil oldin kon zavodi oilasida tug'ilgan. Zavod uzoq Uralsda, Yekaterinburg shahri yaqinida joylashgan edi. Bola seminariyada o'qidi, u erda o'z shogirdlariga badiiy adabiyotni tushunish, qadrlash va sevishni o'rgatgan ajoyib adabiyot o'qituvchisi bilan tanishdi. Bajov she'rlarni yodlashdan xursand edi, to'qqiz yoshida u sevimli shoirlarining butun she'r to'plamlarini yoddan aytib bera olardi.
  Voyaga etgan Bajov o'z ustozi izidan borib, bolalarga rus tilini o'rgatishni boshladi, fuqarolar urushi paytida Qizil Armiya safida jang qildi, keyin esa jurnalist bo'ldi. Bajov yoshligidanoq xalq ertaklarini yaxshi ko'rardi, folklor asarlarini diqqat bilan to'pladi. Xalq afsonalari uning "Malakit qutisi" kitobida to'plangan barcha asarlarini "nafas oladi".
• Didaktik o'yin rag'batlantirish usuli sifatida, agar u juda katta bo'lmasa va tez sur'atda o'tkazilsa, maqsadga muvofiq bo'ladi, aks holda uni darsning asosiy qismiga o'tkazish kerak.
  Didaktik o'yin "Hikoyani eslang" (N. N. Nosov asarlari asosida). O'qituvchi chizilgan narsalar bilan rasmlarni ko'rishni taklif qiladi: bog'dagi bodring, belkurak, telefon, bo'tqa idishi, shlyapa, yamoqli shimlar. Yigitlar sevimli bolalar muallifining ("Bodringlar", "Bog'bonlar", "Telefon", "Mishkina bo'tqasi", "Jonli shlyapa", "Yamoq") tegishli hikoyalarining nomini eslab qolishlari kerak.

Fotogalereya: N. N. Nosov asarlari asosida didaktik o'yin

Hodisalarning to‘g‘ri ketma-ketligini o‘rnatish vazifasi To‘g‘ri ketma-ketlik Matnni bilish savollari Tegishli ketma-ketlikni tanlash So‘z va rasmlarni to‘g‘ri bog‘lash zarur.

Jadval: ertak mavzusidagi topishmoqlar kartotekasi

Biz bolalar bog'chasining katta guruhida badiiy adabiyot o'qish darslarini rejalashtiramiz

Darsning davomiyligi o'rtacha guruhga nisbatan besh daqiqaga ko'paytirildi va hozir 25 daqiqa.

Mashg'ulotlar an'anaviy tarzda haftada bir marta o'tkaziladi, ammo siz ta'lim faoliyatini uzoq muddatli rejalashtirishning tor vaqt doirasi bilan cheklanmasligingiz kerak. Kundalik bepul o‘qish, sayr paytida o‘ynoqi adabiy vaziyatlar va suhbatlar yoki uyushgan tadbirlardan tashqari o‘z-o‘zidan ijodiy o‘yinlar bolalarni badiiy adabiyot olami bilan tanishtirishga yordam beradi.

Vaqt rejasi va dars turlari

Dars tuzilishi:

1. Tashkiliy qism - darsning rag'batlantiruvchi boshlanishi, kirish suhbati (3-5 daqiqa).
2. Asosiysi, asarni o'qish (15-20 daqiqa).
3. Yakuniy - o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi yakuniy tahliliy suhbat. Bolalar o'z nuqtai nazarini asosli shakllantirishga va asar mazmunini idrok etishlari haqida mustaqil ravishda gapirishga, bosh qahramonlarning xarakteri va harakatlarini baholashga o'rgatiladi (3-5 daqiqa).

Kasb turlari:

• Bitta asarni maqsadli o'qish.
• Bitta mavzu (Yangi yil, bahor kelishi, o'rmon hayvonlari va boshqalar) bilan birlashtirilgan turli xil janrlardagi bir nechta allaqachon tanish va yangi asarlarni har tomonlama o'qish.
• Turli xil san'at turlarini ifodalovchi asarlarni birlashtirish:
  • illyustratsiyalar, slaydlar, filmlar, multfilmlarni tomosha qilish bilan birgalikda kitob bilan tanishish;
  • musiqiy asarning badiiy va fon tovushi;
  • teatrlashtirilgan improvizatsiya yordamida o'qish (qo'g'irchoqlar, o'yinchoqlar, karton raqamlar).
• O'qish nutqni rivojlantirish darsining tarkibiy qismi sifatida.

Darslarni o'tkazish metodikasi

Ishni tanlash quyidagi mezonlarga muvofiq amalga oshiriladi:

• yosh va psixologik va idrok xususiyatlari;
• uslub va kompozitsion yechimning soddaligi va qulayligi, syujetning maftunkorlik darajasi;
• badiiy mahorat va tarbiyaviy ta'sir nuqtai nazaridan qadriyat;
• dastur talablari va pedagogik vazifalarga muvofiqligi.

O'qishdan oldin kirish xarakteridagi qisqacha kirish suhbati, shu jumladan yozuvchining shaxsiyati haqida qisqacha hikoya, ushbu muallifning bolalar ilgari tanishgan boshqa asarlarini eslatib o'tish mumkin. Keyinchalik, siz asarning janrini ovoz chiqarib qo'yishingiz kerak. To‘g‘ri tanlangan topishmoq, she’r, illyustratsiya, musiqa asaridan parcha yoki bir kun avval o‘tkazilgan muzeyga ekskursiya bolalarning ishga qiziqishi va emotsional jalb etilishini kuchaytiradi.

O'qish paytida bolalar bilan yaqin hissiy aloqada bo'lish muhimdir. O'qish to'liq, intonatsion va obrazli ifodalangan bo'lishi kerak, bolalarga berilgan savollar va sharhlar bilan to'xtatilmasligi kerak.

Tinglangan asardan bolalarning bevosita reaktsiyasi, birinchi taassurotlari va tajribalari haqida g'amxo'rlik qilish muhimdir, bu bolalarga kitob bilan muloqot qilishdan qoniqishni to'liq his qilish, ularning ichki dunyosini yangi his-tuyg'ular va fikrlar bilan to'ldirish imkonini beradi. Takroriy o'qish paytida jiddiy tahliliy suhbatni taklif qilish maqsadga muvofiqdir.

Besh-olti yoshli bolalar uchun monoton monoton ish bilan shug'ullanish qiyin, shuning uchun o'z vaqtida motor, barmoq yoki nafas olish mashqlarini ozgina tebranishlar bilan bajarish tavsiya etiladi va ish jarayonida ochiq adabiy o'yinlarni bog'lash tavsiya etiladi. orientatsiya.

Katta guruhda badiiy o'qish uchun mavzular kartotekasi

Katta guruhda o'qish uchun turli xil adabiyotlar:

• Rus folklori, shuningdek, dunyo xalqlarining folklor asarlari ("Buvining echkisi kabi", "Qaldirg'och-qaldirg'och", "Jek qurgan uy", "Vesnyanka").
• Rus va xorijiy xalq ertaklari ("Qurbaqa malika", "Oltin qulflar". "Teremok").
• Mahalliy va xorijiy mualliflarning poetik va nasriy asarlari (A. S. Pushkin, I. S. Turgenev, I. Bunin, S. Yesenin, V. Dragunskiy, N. Nosov, R. Kipling, A. Lindgren).
• Adabiy ertaklar (V. Bianchi, P. Bazhov, A. Volkov, V. Kataev, B. Zaxoder).

Jadval: o'rganish maqsadlari ko'rsatilgan katta guruh uchun adabiy asarlar fayli

Jadval: o'qish darslarida qo'llaniladigan didaktik adabiy o'yinlarning kartotekasi

Jadval: ertaklar mavzusida jismoniy tarbiya daqiqalari

Jadval: Ubusheeva Nadejda Sergeevnaning L. N. Tolstoyning "Suyak" hikoyasini o'qish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni.

Bolalar bilan ishlashni yakunlash

Asar bo'yicha yaxshi o'tkazilgan yakuniy suhbat kirish suhbatidan kam emas. Bu bolalarga o'qish jarayonida olingan bilimlarni birlashtirish va tizimlashtirishga imkon beradi, xotirani rivojlantiradi, eshitganlaridan asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi.

Ba'zan, asarni o'qib chiqqandan so'ng, bir nechta savollar etarli bo'ladi, lekin ular mazmunli bo'lishi va bolalarni asosiy g'oyani ta'kidlashga yo'naltirishi kerak. Shunday qilib, N. N. Nosovning "Orzuchilar" hikoyasi uchun yakuniy savollar quyidagicha bo'lishi mumkin:

• Bu hikoya sizga nima yoqdi?
• Xayolparastlar kimlar?
• Nega muallif hikoyasini shunday nomlagan?
• Hikoyaning qaysi qahramonlarini xayolparastlar deb atagan bo'lardingiz va nima uchun?
• Yolg'onni uydirma hikoyadan qanday ajratish mumkin?
• Nega Igor aytgan voqeadan keyin bolalar u bilan do'st bo'lishni xohlamadilar?
• Uning hikoyasi boshqalarning hikoyalaridan qanday farq qildi?

Yakuniy qismni suhbat-takrorlash tarzida ham o‘tkazishingiz mumkin, bu ertakning tuzilishi haqidagi fikrlarni eslab qolish va mustahkamlashga yordam beradi.Masalan, S.Aksakovning “Qizil gul” ertaki asosidagi suhbat. shunday mazmunda bo'lishi mumkin.

Bir parcha musiqa yangraydi. O'qituvchi savollar beradi:

• Bolalar, bu musiqa qanday kayfiyatni yaratadi? (Sehrli, ajoyib, sirli)
• Siz qanday ertakni uchratdingiz?
• Bu she'r yoki hikoya emas, balki ertak ekanligini qanday tushunish mumkin? (Ertak ma'lum so'zlar bilan boshlanadi va tugaydi, masalan, "Bir vaqtlar bir kampir bilan bir chol bor edi ...", "Va ular yashab, yashab, yaxshilik qila boshladilar ...")
• Ertak qahramonlarida qanday mo''jizaviy o'zgarishlar yuz beradi? (Qurbaqa chiroyli malikaga, chet ellik yirtqich hayvon yosh shahzodaga aylanadi)
• Qanday sehrli narsalar yaxshi g'alaba qozonishga yordam beradi? (Yurish uchun etiklar, o'z-o'zidan yig'iladigan dasturxon, olma likopchasi, sehrli oyna va boshqalar)
• “Qizil gul” ertakida otaning nechta qizi bor edi?
• Kichik qizi qanday edi?
• Qizlari otasidan uzoq safardan nima olib kelishni so'rashdi?
• Kichik qizi yirtqich hayvonga qanday munosabatda bo'ldi?
• Uni otasi va singillari oldiga qaytishga nima majbur qildi?
• Opa-singillar nima qilishdi? Nega? Ular singlisiga yordam berishni xohladilarmi?
• Yirtqich hayvonning xarakteri haqida qanday fikrdasiz?
• Kichik qizi bergan va’dasi buzilgach, unga nima bo‘ldi?
• Bu qanday tugadi?

O'qish darslari nafaqat matnni tinglash va yodlash qobiliyatini rivojlantirish uchun, balki ko'p jihatdan tarbiyaviy maqsadlarda o'tkazilayotganligi sababli, asosiy e'tibor asarlarning axloqiy va axloqiy tomoniga qaratilishi kerak. bolalarning fazilatlari va xatti-harakatlari. Pedagog ham asar va undagi sodir bo‘layotgan voqealarga o‘z bahosini, qahramonlar va ularning harakatlariga o‘z munosabatini bildirishi, shu orqali bolalarga axloqiy ko‘rsatmalar berishi kerak.

Video: adabiy viktorina

Video: maktabgacha ta'lim muassasasida she'riyat kechasi

Video: darsning kirish qismi uchun qo'shiq

Video: "Ertaklar mamlakatiga sayohat" darsi

Maktabgacha tarbiyachini shartli ravishda o'quvchi deb atash mumkin, u juda diqqatli va faol tinglovchi. Uning kitob olami bilan tanishishi butunlay kattalarning adabiy didi va xohish-istaklariga bog'liq, xoh u ota-ona, xoh o'qituvchi. Aynan chaqaloqni o'rab turgan kattalar san'at asarlari doirasini aniqlaydilar, murakkab matnlarni sharhlashga yordam beradilar va kitobni idrok etishga qiziqish uyg'otadilar. Chaqaloq kelajakda kitobni savodli, teran fikrlaydigan va his qiluvchi kitobxon bo‘lib qoladimi yoki uning adabiyot olami bilan tanishishi uning hayotining yuzaki, o‘tkinchi epizodi bo‘lib qolishi ko‘p jihatdan tarbiyachilarga bog‘liq. O‘z ishiga ishtiyoqi baland o‘qituvchi bolaga kitob bilan muloqot bayramini bera oladi, unga o‘zini hech qachon yolg‘iz his qilmaydigan boy olam ochadi.