Yomon xulqli boshlang'ich sinf o'quvchisining xususiyatlari. Yomon xulq-atvorli talabaning xususiyatlari

Xarakterli
"Anisimovskaya o'rta maktabi" Moskva davlat ta'lim muassasasining 7-sinf o'quvchisi uchun
Ivanova Djairam Fedorovna

Ivanova Jayram 1998-yil 20-sentyabrda Olmaota viloyati, Jambil tumani, O‘zikagash shahrida tug‘ilgan. Talmenskiy tumani, Anisimovo qishlog'i, st. Kirov, 18 yoshda. 2007 yil 1 sentyabrdan boshlab "Anisimovskaya o'rta maktabi" Moskva davlat ta'lim muassasasida o'qiydi. 1-sinfda u RPD tashxisi qo'yilgan qayta tayyorlashga qoldirildi. 7-sinfda fizika, informatika, texnologiya, jismoniy tarbiya fanlaridan to'rtinchi qoniqarsiz baho oldim.U to'liq katta oilada onasi Svetlana Konstantinovna Ivanova va o'gay otasi Matyushko Andrey Vasilyevich tomonidan tarbiyalangan. Jayramning bir singlisi va ikkita ukasi bor.Hech qanday sababsiz tezda quvonchdan qayg'uga o'tadi; kayfiyatning etarli darajada o'zgarishi kuzatiladi.Jayram, ehtimol, darslarni tez-tez qoldirish, uyga etarli darajada tayyorgarlik ko'rmaslik tufayli ko'plab fanlardan katta bilimda kamchiliklarga ega. O'rganish uchun motivatsiya zaif. Darsda e'tibor beqaror, ko'pincha daftar va qalamlarni unutadi. Qoida tariqasida, u yangi bilimlarni olishga qiziqish bildirmaydi. Sekin va qiyinchilik bilan diqqatini darslarga qaratadi. Ko'p beparvo xatolarga yo'l qo'yadi va tekshirishda ularni sezmaydi. Tashkil qilinmagan. O'z ishini o'z vaqtida taqsimlashni bilmaydi, vaqtni behuda sarflaydi.Jayram ko‘pincha uy vazifasini bajarmaydi, darsda chalg‘iydi, tartib-intizomni buzadi, darsdagi boshqa o‘quvchilarga aralashadi, kundalik daftarini yashiradi. O'qituvchilarning izohlariga to'g'ri munosabat bildirmaydi yoki qo'pollik, haqorat bilan javob beradi. Ko'pincha sababsiz darslarni o'tkazib yuboradi.Bu o‘quv yilining ikki choragida 198 ta darsni o‘tkazib yubordim.Ijtimoiy faoliyatda tashabbus ko'rsatmaydi. Ko'pincha u jamoat ishlarida qatnashishdan bosh tortadi, har qanday ishdan qochishga harakat qiladi. Ko'pincha u o'z-o'ziga xizmat qilish bo'yicha o'z vazifalarini bajarmaydi (maktabdagi navbatchilik, sinfdagi navbatchilik, mehnat shanbaliklarida qatnashish) yoki takroriy eslatmalardan keyin juda beparvolik bilan bajaradi.Tabiatan, qiz o'ziga tortilgan, qaysar, yolg'on gapirishga moyil. Jayram o'z his-tuyg'ularini yomon nazorat qiladi, osongina chalkashlik, tushkunlik holatiga tushadi. Hissiy qo'zg'aluvchanlik, zo'ravon hissiy ko'rinishlarga moyillik kuchaygan. Deyarli har doim shoshqaloqlik qiladi, o'zini ehtiyotkorlik bilan nazorat qilmaydi. Ko'pincha istalmagan his-tuyg'ularni bostirishga qodir emas, yomon so'zlar hollari bo'lgan. Tengdoshlar bilan ham, oqsoqollar bilan ham muomalada hamisha qattiqqo‘l, o‘zini tutib turmaydigan. Janjalda u boshqa talabalarni haqorat qiladi, qo'pollik qiladi, jismoniy kuch ishlatadi.Har qanday tanqidni rad etadi. O'zining aniq xatolarini tan olishdan bosh tortadi, ularni tuzatish uchun hech narsa qilmaydi. Maktab ustavini buzadi. O'qituvchilarning talablarini bajarishdan bosh tortadi. Sinfdoshlariga salbiy ta'sir qiladi.Sinfda hokimiyatdan foydalanmaydi.Jayram qiyin o‘smir bo‘lsa-da, onasi ko‘p taklif bo‘lishiga qaramay, maktabga borishdan bosh tortmadi. Jayram onasi bilan muloqot qilishni istamaydi, ayni damda onasi bilan janjal tufayli uyda yashamaydi. Ona endi qiziga ta'sir qila olmaydi.

nomi maktabda 1-sinfdan boshlab "_________" o'qitish va o'qitish usuli bo'yicha o'qiydi. Mashg'ulotlar davomida u o'rtacha qobiliyatlarni ko'rsatdi. Doimiy ravishda maktabga boradi, kamdan-kam kasal bo'ladi.

Uchinchi sinfni “3” bilan tugatdim. 4-sinf boshidanoq o'rganishdagi qiyinchiliklar o'sib bordi. 1 va 2 chorak natijalariga ko'ra u muvaffaqiyatga erishmayapti. U sinfda ishlash istagini bildirmaydi.

Ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish

Rus tili. Imlo malakasi shakllanmagan. Diktant va nusxa ko'chirishda u ko'p xatolarga yo'l qo'yadi, ularning ba'zilari e'tiborsizlik tufayli. Ishni tekshirish uchun o'qituvchining tavsiyalariga quloq solmaydi. Grammatik vazifalarni bajarmaydi. U sinfda kamdan-kam hollarda yozma ishlarni bajaradi, ko'pincha u bir nechta satrlar bilan cheklanadi. O'tgan material o'zlashtirilmaydi.

O'qish. O'qish texnikasi me'yordan past. Bir oz o'qiydi, matnni qayta aytib berish qiyin. U yoddan yaxshi o'rgatadi. Onamning so‘zlariga ko‘ra, u og‘zaki fanlarga tayyorgarlik ko‘radi, lekin darsda qayta gapirmaydi, bilimini ko‘rsatmaydi.

Matematika. Ko'paytirish jadvali qisman o'zlashtirildi. Shu munosabat bilan ko'paytirish va bo'lishning yozma usullarini bajarish qiyin. U muammolarni hal qila olmaydi. Muammoni o'qishga, uning mazmunini tushunishga harakat qilmaydi. U kamdan-kam hollarda sinfda ishlaydi, testlarga dosh bermaydi. Aqliy harakatlarni talab qiladigan vazifalarni bajarmaydi. Bilimlardagi bo'shliqlar bartaraf etilmayapti.

Jismoniy ta'lim-tarbiya. Darsda u ko'pincha o'qituvchining talablarini bajarmaydi, intizomni buzadi, dars o'tmaydi, xavfsizlik choralariga rioya qilmaydi.

Men har doim ham mehnat va tasviriy san'at darslariga tayyor emasman. U hech qachon ishni bajara olmaydi. Uyda onasi bilan ish olib boradi.

U daftarlarini beparvolik bilan saqlaydi. U o'quv materiallariga noto'g'ri munosabatda bo'ladi. Ko'pincha qalamlarni sindiradi, daftarlarni g'ijimlaydi, muqovalarni yirtadi.

U uy vazifasini onasi nazorati ostida bajaradi, o'zi ishlamaydi. Darslarga tayyorgarlik ko'p vaqt talab etadi, chunki qat'iyat yo'q, u doimo dam olish uchun bahona topadi.

Bu davrda u rus, matematika va ingliz tillarida yaxshi ishlamayapti. Darslarda ishlamaydi. U o'rganilayotgan materialga diqqatini jamlay olmaydi. Darsga qiziqish bildirmaydi. Agar u ishlasa, u juda tez charchaydi.

Hissiy va xulq-atvor xususiyatlari:

Bola osongina uyg'onadi, muvozanatsiz. O'z-o'zini nazorat qilish qiyin bo'lishi mumkin. Doimiy ravishda tartib-intizomni buzadi. Har bir dars qichqiradi, gapiradi, kuladi, qichqiradi, boshqalar uchun yoqimsiz so'zlarni baqiradi, har qanday vosita bilan shovqin yaratadi. O'zining xatti-harakati bilan u boshqa bolalarning e'tiborini jalb qilishga harakat qiladi. U stulda jim o'tira olmaydi. Yo stulda chayqaladi, yo unga minadi, yoki stolda yotadi. Yerda emaklay oladi. Har bir darsda u tashqariga chiqishni so'raydi. Dars bermaydi. 3-sinfda va o'quv yilining boshida u biroz tinchlandi va agar o'qituvchi uning yonida tursa, ishlay boshladi. Endi u umuman tinchlanmaydi. Hech qanday izohga munosabat bildirmaydi. U bilan ma'muriyat tomonidan suhbatlar o'tkazildi nomi ishlamang, natija bermang.

Aloqa xususiyatlari: nomi alohida sinf a'zolari bilan muloqot qiladi. Noto'g'ri xatti-harakatlarga qaramasdan, bolalar nomi rad qilmang, uni o'z o'yinlariga olib boring. Vaqt o'tishi bilan u o'z harakatlarini nazorat qilmasligi, urishi, surishi mumkin. Tanaffuslarda u xulq-atvor normalarini buzadi.

Bola to'liq bo'lmagan oilada tarbiyalangan. Onam doimo o'qituvchi bilan hamkorlik qiladi, o'qituvchining tavsiyalarini bajarishga harakat qiladi.

Oddiy jamoada ta'lim o'rganilayotgan materialni to'liq o'zlashtirish imkoniyatini bermaydi. Bola o'qitish, nazorat qilish va tarbiyalashda o'qituvchining umumiy ta'lim sinfidagi o'qituvchisidan ko'ra ko'proq yordam va e'tiborga muhtoj.

Ikkinchi xususiyat

nomi 200_ yilda 2-sinfda "__-sonli o'rta ta'lim maktabi" MEH ga kirdi. Bungacha u buvisi bilan yashagan va _________ tumanidagi qishloq maktabida o'qigan. 1-sinfning xususiyatlaridan: qiz injiq, injiq, har doim ham to'liq kuch bilan shug'ullanmaydi.

Trening davomida u o'rtacha qobiliyatlarni ko'rsatdi. Qiz uchun matematika va ingliz tili qiyinroq. Vazifalar bilan alohida qiyinchilik paydo bo'ladi. O'qish texnikasi me'yordan yuqori. nomi zavq bilan o'qiydi, yaxshi aytib beradi va yoddan o'rganadi. Mehnat va rasm darslarida u o'zini tutmaydi. Agar uning ishida biror narsa yoqmasa, qiz uni tashlab yuborishi va tugatmasligi mumkin. U har doim jismoniy tarbiya darslariga kech qoladi, chunki u qo'ng'iroq bilan kiyinadi, o'qituvchining kechikish haqidagi ogohlantirishiga hech qanday munosabat bildirmaydi.

Sinfda u e'tiborsiz. U begona narsalar bilan shug'ullanishi mumkin va o'qituvchining sharhlariga munosabat bildirmaydi yoki eslatma tajovuzni keltirib chiqaradi. Agar nomi biror narsa yoqmadi yoki tushunarsiz bo'lsa, u tantrumni tashlashi mumkin: qichqiriq, oyoqlarini zarb qilish, maktab mavzularini tashlash, qichqiriq. U o'zi tinchlanmaguncha, o'qituvchilarning so'zlari unga ta'sir qilmaydi. Ko'pincha o'ziga alohida e'tibor talab qiladi ... nomi o'qituvchi undan maxsus so'ramaydi, deb hisoblaydi. Darsda u boshqa talabalarni suhbat bilan chalg'itishi, baqirishi, o'ziga yoqmagan gapni aytgan bolani urish uchun o'rnidan turishi mumkin.

Yozma ish beparvo, beparvo, ko'pincha hamma narsani inkor etadi. Daftarlar, yirtilgan kundaliklar, ko'p miqdorda begona rasmlar.

Uy vazifasi tugallangan, lekin har doim ham to'liq emas. U uyda dars qiladi, kamroq tez-tez uzaytirilgan kun guruhida.

U bolalar bilan, ko'pincha qizlar bilan muloqot qiladi. Lekin tez-tez da nomi yigitlar bilan nizolar kelib chiqadi. Ko'pincha bolalarning ismlarini chaqiradi, urish, surish mumkin. U hech qachon aybini tan olmaydi. O'qituvchi va bola o'rtasida xatti-harakatlar qoidalarini buzish haqida tez-tez suhbatlar amalda natija bermaydi, qiz buni norma deb hisoblaydi.

Kattalar bilan muloqotda bu noto'g'ri. nomi o'qituvchilar bilan tengdoshlari kabi gaplashadi, lekin u bilan suhbatda o'qituvchini xafa qilmaydi.

U barcha o'yinlarda, musobaqalarda bajonidil qatnashadi, lekin shu bilan birga birinchi navbatda etakchi, g'olib, jamoa sardori bo'lishni xohlaydi. Agar bu sodir bo'lmasa, qiz o'zini agressiv tutadi: u qichqiradi, erga o'tiradi, eshiklarni yopib qo'yadi va hokazo. O'qituvchi sinfdoshlarning fikrini hisobga olmaydi. nomi xudbin, qaysar, injiq, yo'ldan ozgan. Tanqidga toqat qilmaydi.

U to'liq oilada tarbiyalangan. Ota-onalar o'qishga tayyorligini tekshiradilar, lekin har doim ham emas, ularning muvaffaqiyatini nazorat qiladilar. Qiz har doim toza va chiroyli kiyimlarda kiyinadi. Onam uni maktabga olib keladi va har kuni olib ketadi. nomi uni hech kim sevmasligiga ishonadi, ular uyda yordam bermaydilar, e'tibor bermaydilar, faqat ukasi bilan shug'ullanadilar, unga nima qilishni xohlasalar, bermaydilar. Ko'pincha, tajovuz paytida qiz hech kimni sevmasligini, hamma undan charchaganini (uyda ham, maktabda ham), o'zini o'ldirishini aytadi. Shu bilan birga, u biror narsa bilan o'zini boshiga urishi, uyga borishni istamasligini bildirishi mumkin. U faqat uni sevadigan buvisi bilan bo'lishni xohlaydi. Qizining xulq-atvoridagi muammolar bo'yicha onasi bilan suhbatlar bir necha bor o'tkazildi. Maktab va oilaning birgalikdagi sa'y-harakatlari ijobiy natija bermaydi.

nomi mutaxassisning yordami kerak.

Xususiyat nima ekanligini bilasizmi? Bu u tuzilgan shaxsning shaxsini aks ettiruvchi hujjatdir. Bunday holda, xususiyatlarning maqsadi juda boshqacha bo'lishi mumkin. maktabdan allaqachon tasvirlashni boshlang. Bundan tashqari, ular universitetga kirish, harbiy ro'yxatga olish, ishga joylashish va boshqa ko'p hollarda talab qilinadi. Shuning uchun bunday hujjatni yozgan shaxs uni malakali va ob'ektiv ravishda tuzishi kerak. Ba'zan odamning keyingi o'qishi va martabasi bunga bog'liq bo'ladi.

O'qituvchining mas'uliyati

O‘qituvchi mehnatini ortiqcha baholab bo‘lmaydi. Uning yelkasida juda ko'p mas'uliyat bor. Ular orasida nafaqat o'qituvchining asosiy vazifasini bajarish, bilimlarni ommaga etkazish, balki rejalar tuzish, daftarlarni tekshirish, jurnal yuritish va o'qitish bo'yicha katta hajmdagi qog'oz ishlari ham mavjud.

Bularning barchasiga qo'shimcha ravishda, o'qituvchilar talabalar uchun xususiyatlarni yaratadilar. Bunday hujjatni yozish ishning mas'uliyatli va muhim qismidir. Bundan tashqari, bunday hujjatni tuzish birinchi qarashda ko'rinadigan darajada oson emas. Gap shundaki, tavsifda keltirilgan barcha ma'lumotlar haqiqat va xolis bo'lishi kerak. Shu bilan birga, ushbu hujjatni o'qiyotgan har bir kishi o'quvchi shaxsining adekvat rasmini yaratishi muhimdir. Yozilganlarning ommaviyligi munosabati bilan tavsifdagi barcha ma'lumotlar vakolatli tilda etkazilishi kerak.

Nima uchun bunday hujjat kerak va uni qanday qilib to'g'ri yozish kerak? Bu savollar ko'plab o'qituvchilarni, ayniqsa yangi boshlanuvchilarni tashvishga solmoqda. Ular uchun bizning maqolamiz mo'ljallangan.

Hujjat kerak

Ko'pincha o'quvchiga sinf o'qituvchisi tomonidan tavsif beriladi. Bunday hujjatlar bolalar boshqa sinf yoki maktabga o'tganda talab qilinadi. Ba'zan o'qituvchi ularni ta'lim muassasasi rahbariyatining iltimosiga binoan tuzadi.

Masalan, sinf rahbarining o'quvchi uchun xarakteristikasi o'quvchi tomonidan to'rtinchi sinfni tugatgandan so'ng tuziladi. Bunday holda, katta yoshdagi bolalarni o'rgatadigan o'qituvchini ta'minlash uchun bolaning shaxsiyat xususiyatlarini aks ettiruvchi hujjat zarur. Shuningdek, xarakterlash zarurati o'quvchilar to'qqiz sinfni tugatgandan so'ng paydo bo'ladi. Bunday hujjatsiz texnik maktab yoki kasb-hunar maktabiga kirish mumkin emas. O'n birinchi sinf o'quvchisi uchun xarakteristikalar o'zi tanlagan universitet uchun tuzilgan.

Ijodkorlikning ahamiyati

O'qituvchi ko'pincha xarakteristikalar yozishi kerakligi sababli, ularning matni ko'pincha shaxsiyatning to'liq tasavvurini ta'minlamaydigan umumiy xarakterdagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan stereotiplarga aylanadi. Ba'zan bu talabaga, shuningdek, uning yangi o'qituvchi bilan munosabatlariga salbiy ta'sir qiladi. SHuning uchun ham o‘quvchining o‘ziga xos xususiyatlari uning xarakterining xususiyatlarini hamda shaxsiy va psixologik xususiyatlarini imkon qadar to‘g‘ri aks ettirishi kerak. Shu munosabat bilan, muhim hujjatni tuzayotganda, o'quvchiga ob'ektiv baho berish kerak, shu bilan birga tarafkashlikdan qochish kerak.

To'g'ri va malakali tuzilgan xarakteristikalar keyinchalik talabaga ta'lim berish bilan shug'ullanadigan o'qituvchiga katta yordam beradi. Bu o'qituvchiga shaxsning turini, uning xususiyatlarini, shuningdek, bolaning qobiliyatlari va ehtiyojlarini aniqlash uchun xarakter xususiyatlarini tezda aniqlashga yordam beradi.

Ishlash talablari qanday?

Talaba shaxsining asosiy xususiyatlarini aks ettiruvchi hujjat nafaqat o'qish uchun qulay bo'lishi, balki ma'lum bir sxema bo'yicha ham tuzilishi kerak. Bundan tashqari, xarakteristikada ma'lumotlar shunday taqdim etilganki, uni o'qigan shaxs bolaning individual va psixologik xususiyatlari haqida keng tasavvur hosil qila oladi.

Shuni esda tutish kerakki, talabaning familiyasi, ismi, otasining ismi, shuningdek manzili va aloqa ma'lumotlari qisqartmalarsiz yoziladi. Shuningdek, hujjatda talabaning ko'nikma va bilimlarining malakasi ko'rsatilishi kerak.

Psixologik va pedagogik xususiyatlar talaba kartasidagi ma'lumotlardan foydalangan holda tuziladi. Bu sizga o'quvchining qobiliyatlarini mutaxassislar tomonidan ishlab chiqilgan shkala bo'yicha xolis baholash imkonini beradi, bu bolaning xarakterining xususiyatlarini ochib berishga yordam beradi va uning xatti-harakati va bilim darajasi haqida tasavvur beradi.

Xarakterli tuzilma

Talabaning shaxsiy fazilatlarini tavsiflovchi hujjatning birinchi bandida uning to'liq ismi, uy manzili va yoshi ko'rsatilgan. Quyida talabaning salomatlik holati va uning jismoniy rivojlanish darajasi tavsiflanadi. Shuningdek, u bolaning surunkali kasalliklari bor-yo'qligini, uning bo'yi va vazni qanday ekanligini va ularning yosh normasiga mos kelishini ko'rsatadi.

Xususiyatlarning uchinchi bandi o'quvchining oiladagi sharoitlariga tegishli. Bu erda uy xo'jaligi a'zolarining soni va moddiy farovonlik darajasi tasvirlangan. Shuningdek, bolaning oilasida mavjud bo'lgan psixologik muhitni tasvirlash kerak. Profilda ota-onalarning yoshi, ish joyi va kasbi, shuningdek, ularning aloqa ma'lumotlari bo'lishi kerak.

O'rta dehqonlar uchun xarakterlidir

Talabaning yaxshi akademik ko'rsatkichlari epizodik bo'lishi mumkin. Bunday holda, o'rtacha o'quvchining xarakteristikasi uning maktabga befarqligini belgilashi kerak. Bunday bolalar darslarni burch deb bilishadi. Ular o'qituvchilarning talablarini bajaradilar, ma'lum darajada sinf ishida qatnashadilar, ba'zan hatto faollik ko'rsatadilar. Biroq, ba'zida bu faqat kattalarning e'tiborini tortmaslik va muammoga duch kelmaslik uchun amalga oshiriladi. Bunday xarakterli xususiyatni o'qituvchi payqashi va shaxsning tavsifida ko'rsatilishi kerak.

Qoida tariqasida, o'rtacha odamlar maktab va darslar faqat kattalar uchun kerak bo'lgan zerikarli va qiziq bo'lmagan mashg'ulotlar ekanligiga to'liq ishonishadi. Ba'zida bunday bolalar faqat o'z bilimlarini qoniqarli baholash uchun o'rganishadi, o'qituvchidan "hech bo'lmaganda C" berishni so'rashadi. Ushbu maktab o'quvchilarida ta'lim motivatsiyasi yo'q, bu ularning axloqiy tarbiyasiga zarar etkazadi. Bularning barchasi o'qituvchi tomonidan berilgan xususiyatlarda aks etishi kerak. Buni bilgan yangi o'qituvchi o'smirning bilim qiziqishlarini rivojlantirish uchun darsdan tashqari motivatsiyasini oshirishga intiladi va bilimini kengaytirish va chuqurlashtirishga intilishni uyg'otadi.

Xarakteristikalarni kompilyatsiya qilish uchun ma'lumotlarni qayerdan olsam bo'ladi?

O'qituvchi o'z shogirdining shaxsiy tavsifini osongina tuzishi uchun uni o'tkazish talab qilinadi Bu jarayon o'quv faoliyati natijalarini tizimli monitoring va baholashda ifodalanadi. Bunday tashxisni o'tkazish bizga mavjud bo'shliqlarni o'z vaqtida aniqlash imkonini beradi. Bundan tashqari, o'qituvchi talabalar va ularning ota-onalari bilan gaplashishi, eng qiyin o'quvchilarni kuzatishi va bir vaqtning o'zida olingan ma'lumotlarni o'qituvchining kundaligiga yozib qo'yishi kerak. Talaba uchun xarakteristikani yozishda mavjud ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirish amalga oshiriladi.

Yangi talaba - o'qituvchi nima qilishi kerak?

Talabaning profilini o'qib chiqqandan so'ng, o'qituvchi talabaning orqada qolganligini bartaraf etish uchun barcha choralarni ko'rishi kerak.

Qoida tariqasida, ular qo'shimcha sinflarda o'z ifodasini topadilar. Ta'lim jarayonidagi muvaffaqiyatsizliklar ko'pincha bolaning yomon xulq-atvori tufayli yuzaga kelganligi sababli, o'qituvchidan ham tarbiyaviy ta'sir talab qilinadi. Bu nafaqat talaba bilan individual ishlash, balki uning oilasi bilan suhbatlar o'tkazishni ham o'z ichiga olishi kerak.

Maktab o'quvchilarining tajovuzkor xatti-harakatlarining psixologik-pedagogik xususiyatlari

Qoidaga ko'ra, normadan eng tipik og'ishlar tajovuzkor bolalar va begonalarning xatti-harakatlarida kuzatiladi. Keling, ushbu xatti-harakatlarning ba'zi ko'rsatkichlarini ko'rib chiqaylik.

Ota-onalar uchun eslatma

Autsayder

sinfdoshlari yoki tengdoshlaridan birortasini uyga olib kelmaydi va doimiy ravishda olib boradi bo'sh vaqt uyda yolg'iz;

bo'sh vaqtini o'tkazadigan yaqin do'stlari yo'q (sport, kompyuter o'yinlari, musiqa, telefonda uzoq suhbatlar);

sinfdoshlari uni tug'ilgan kunlarga, bayramlarga kamdan-kam taklif qilishadi yoki o'zi hech kimni o'z joyiga taklif qilmaydi, chunki u hech kim kelmasligidan qo'rqadi;

ertalab tez-tez bosh og'rig'i, oshqozon buzilishi haqida shikoyat qiladi yoki maktabga bormaslik uchun biron bir sababni o'ylab topadi;

o'ychan, o'zini tuta olmaydi, ishtahasiz ovqatlanadi, bezovta uxlaydi, tushida yig'laydi yoki qichqiradi;

u pessimistik kayfiyatda, maktabga borishdan qo'rqayotganini yoki o'z joniga qasd qilishini aytishi mumkin;

yutqazganga o'xshaydi, uning xatti-harakati kayfiyatdagi keskin o'zgarishlarni ko'rsatadi. G'azab, norozilik, g'azab, ota-onalarga, qarindoshlarga, zaifroq narsalarni (kenja aka-uka va opa-singillar, uy hayvonlari) oladi;

o‘z huquqbuzarligi sababini aniq tushuntirmasdan tilanchilik qiladi yoki yashirincha pul o‘g‘irlaydi. Katta miqdordagi pul, qimmatbaho narsalar, zargarlik buyumlari yo'qolib qolsa, alohida tashvishlanish kerak. Pul tovlamachilarning rahm-shafqatiga, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalarni sotib olishga ishlatilishi mumkin;

uyiga mayda siyishlar, ko'karishlar bilan keladi, uning narsalari kimdir ular bilan polni artayotganga o'xshaydi. Kitoblar, daftarlar, maktab sumkalari yaroqsiz;

maktabga nostandart yo'lni tanlaydi.

Agressor

tez jahldor, muvozanatsiz (janjallar, ismlarni chaqirish, masxara qilish, tishlash);

tipik tajovuzkor, qoida tariqasida, tengdoshlariga qaraganda jismonan rivojlangan, o'qishda muammolarga duch kelgan va noto'g'ri oilada tarbiyalangan bola;

o'zini yuqori baholaydigan bola, doimo nizolarga, tengdoshlari va kattalar bilan nizolarga kirishadi;

erta yoshda g'ayrioddiy xulq-atvorni namoyon qila boshlaydi (chekish, darslarni o'tkazib yuborish, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalarni iste'mol qilish, sinfdoshlari va yosh talabalardan pul undirish);

uyga qimmatbaho bezaklarni olib keladi, ularning paydo bo'lish sababini tushuntirmasdan, o'z puliga ega;

yoshi kattaroq o'smirlar bilan guruhlangan;

sadistik tendentsiyalarga ega;

ko'z ochib yumguncha qanoatdan g'azabga o'tadi;

v o'yin do'stlarga o'z qoidalarini yuklaydi;

mayda-chuyda noroziliklarni unutish o‘rniga, qasoskor;

yo'nalishlarga e'tibor bermaydi va osongina bezovtalanadi;

janjal qilish uchun sabab qidirayotgandek o'zini tanishtiradi;

ota-onalarni, ayniqsa onalarni hurmat qilmaydi va ular bilan hisoblamaydi.

O'qituvchilar va maktab ma'murlari uchun eslatma

Autsayder

uning maktab anjomlari (darsliklar, daftarlar, shaxsiy buyumlari) ko'pincha sinf bo'ylab tarqalib ketgan yoki yashiringan;

sinfda o'zini yashirin, qo'rqinchli tutadi, javob berganida shovqin, shovqin, sharhlar sinfda tarqala boshlaydi;

tanaffus paytida, oshxonada, boshqa maktab o'quvchilaridan uzoqlashadi, yashirinadi, tengdoshlari va katta yoshdagi o'quvchilardan qochadi, o'qituvchilar, kattalar bilan yaqin bo'lishga harakat qiladi;

uni haqorat qiladi, masxara qiladi, haqoratli laqablar beradi, tashqaridan tajovuzkor harakatlar qiladi

boshqa bolalar, u ahmoqona tabassum bilan munosabatda bo'ladi, uni kulishga harakat qiladi, qochib ketadi, yig'laydi; qoida tariqasida, tajovuzning potentsial qurbonlari jismonan zaif, sportchi bo'lmagan o'g'il bolalar, tengdoshlariga qaraganda kambag'al kiyinadigan qizlardir;

o'qituvchilar bilan yaxshi va tengdoshlari bilan yomon munosabatda bo'ladi;

dars boshlanishiga kechiksa yoki maktabni kech tark etadi;

guruh o'yinlari, darslar paytida u e'tiborga olinmaydi yoki oxirgi tanlangan.

Agressor

darsda doimo e'tiborni o'ziga jalb qiladi, salbiy baho olganida janjalga tushadi, tez jahldor va qo'pol;

do'stlar va tanishlar doirasini manipulyatsiya qiladi, ko'p bolalar undan qo'rqishadi yoki unga xayrixohlik qilishadi;

o'z harakatlari uchun javobgarlikdan qochish uchun yolg'on gapirishi yoki aldashi mumkin;

uning xatti-harakatlari haqida bolalardan ham, kattalardan ham shikoyatlar bor;

o'z g'azabini jilovlay olmaydi, chunki tengdoshlari buni qila oladi;

maktabni tashlab ketadi, ko'pincha boshqa maktablar, tumanlardagi tengdoshlari bilan birga;

sinf yoki maktabni qo'rqitadigan kichik deviant guruhning bir qismi;

noto'g'ri tushunish haqida taxmin qiladi, jamiyatga dushman, ijtimoiy foydali ishlardan qochadi, chunki buni zaiflik belgisi sifatida talqin qilish mumkin.

I.A. Furmanov, o'smirning tajovuzkor xatti-harakati, qoida tariqasida, kattalar va qarindoshlarga qarshi qaratilgan deb hisoblaydi. Bu dushmanlik, og'zaki haqorat, beadablik, itoatsizlik va negativizm, doimiy yolg'on, darsdan qochib ketish va vandalizmda namoyon bo'ladi. Ushbu turdagi buzuqliklari bo'lgan bolalar odatda o'zlarining g'ayrioddiy xatti-harakatlarini yashirishga urinmaydilar. Ular ko'pincha jinsiy aloqada bo'lishni, chekishni, spirtli ichimliklarni va giyohvand moddalarni iste'mol qilishni erta boshlaydilar. Agressiv antisosial xatti-harakatlar qo'rqitish, jismoniy tajovuz va tengdoshlarga nisbatan shafqatsizlik shaklida bo'lishi mumkin. Og'ir holatlarda tartibsiz xatti-harakatlar, o'g'irlik va jismoniy zo'ravonlik kuzatiladi.

Ushbu bolalarning ko'pchiligi uchun ijtimoiy aloqalar buziladi, bu tengdoshlar bilan normal aloqalarni o'rnatishga qodir emasligida namoyon bo'ladi. Bu bolalar autistik yoki izolyatsiya qilingan bo'lishi mumkin. Ularning ba'zilari o'zidan ancha katta yoki aksincha, yosh bilan do'st bo'lishadi yoki boshqa yoshlar bilan yuzaki munosabatlarga ega.

Agressiv yolg'iz bolalar deb tasniflangan ko'pchilik bolalar o'zini past baholaydilar, garchi ular ba'zida shafqatsizlik qiyofasini aks ettirsalar ham. Odatda, ular hech qachon boshqalar uchun shafoat qilmaydi, garchi bu ular uchun foydali bo'lsa ham. Ularning egosentrizmi o'zaro munosabatlarga erishish uchun zarracha urinishlarsiz, boshqalarni o'z foydasiga manipulyatsiya qilishga tayyorlikda namoyon bo'ladi. Ularni boshqalarning his-tuyg'ulari, istaklari va farovonligi qiziqtirmaydi. Kamdan-kam hollarda o'zlarini aybdor his qiladilar yoki o'zlarining ruhsiz xatti-harakatlari uchun pushaymon bo'lishadi va boshqalarni ayblashga harakat qilishadi. Bunday bolalar ko'pincha umidsizlikni boshdan kechiradilar, qaramlikka bo'lgan gipertrofik ehtiyojga ega va umuman intizomga bo'ysunmaydilar. Ularning ijtimoiyligi yo'qligi deyarli barcha ijtimoiy jihatlarda haddan tashqari tajovuzkorlikda va jinsiy inhibisyonning etishmasligida namoyon bo'ladi. Bunday bolalar ko'pincha jazolanadi.

TO Afsuski, bunday jazolar muammoni hal qilishga yordam berishdan ko'ra, deyarli har doim g'azabning noto'g'ri ifodalarini kuchaytiradi. Bunday tajovuzkor xulq-atvorning asosiy farqlovchi xususiyati - bu faoliyatning guruhli emas, balki yolg'izligidir.

Bir turdagi tajovuzkor buzilishdan tashqari, I.A. Furmanov guruh agressiv turini ajratadi. Xarakterli dominant xususiyat tajovuzkor xatti-harakatlar bo'lib, u asosan tengdoshlar guruhida, odatda uydan tashqarida guruh faoliyati shaklida namoyon bo'ladi. U darsdan bo'shash, vandalizm, jismoniy zo'ravonlik yoki boshqalarga qarshi hujumlar, darsdan bo'sh qolish, o'g'irlik, kichik huquqbuzarliklar va g'ayriijtimoiy xatti-harakatlarni o'z ichiga oladi.

Bunday xulq-atvorning muhim va doimiy dinamik xususiyati o'spirinlarning harakatlariga tengdoshlar guruhining sezilarli ta'siri va ularning guruh a'zosi bo'lish zaruratida ifodalangan qaramlikka bo'lgan haddan tashqari ehtiyojidir. Shuning uchun bunday nogiron bolalar odatda tengdoshlari bilan do'stlashadilar. Ular ko'pincha do'stlari yoki guruh a'zolarining farovonligiga qiziqish bildiradilar va ularni ayblashga yoki qoralashga moyil emaslar. Itoatsizlik va itoatsizlik xulq-atvori buzilishining muhim xususiyati bu ko'pincha ota-onalar yoki o'qituvchilarga qarshi qaratilgan negativizm, dushmanlik bilan bo'ysunuvchi xatti-harakatlardir. Xulq-atvor buzilishining boshqa shakllarida uchraydigan bu xatti-harakatlar boshqalarga nisbatan zo'ravonlikning jiddiyroq ko'rinishlarini o'z ichiga olmaydi. Ushbu turdagi xatti-harakatlarning buzilishining diagnostik mezonlari: dürtüsellik, asabiylashish, boshqalarning talablariga ochiq yoki yashirin qarshilik, norozilik va shubha, yomon iroda va qasoskorlik.

Bunday belgilarga ega bo'lgan bolalar kattalar bilan janjallashishadi, sabr-toqatni yo'qotadilar, tezda g'azablanadilar, ta'na qilishadi, g'azablanishadi, g'azablanishadi. Ular ko'pincha so'rov va talablarni bajarmaydilar, bu esa boshqalar bilan nizolarni keltirib chiqaradi. Ular o'zlarining xatolari va qiyinchiliklari uchun boshqalarni ayblashga harakat qilishadi. Bu deyarli har doim uyda va maktabda, ota-onalar yoki kattalar, bola yaxshi biladigan tengdoshlari bilan muloqot qilishda o'zini namoyon qiladi.

Itoatsizlik buzilishi har doim boshqalar bilan normal munosabatlarga va muvaffaqiyatli o'qishga xalaqit beradi. Bunday bolalarning ko'pincha do'stlari yo'q, ular kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarning rivojlanishidan norozi. Oddiy aql-zakovatiga qaramay, ular maktabda yomon o'qiydilar yoki umuman vaqtlari yo'q, chunki ular hech narsada qatnashishni xohlamaydilar. Bundan tashqari, ular talablarga qarshi turishadi va muammolarini tashqi yordamisiz hal qilishni xohlashadi. Psixologlar tajovuzkor bolada idrok etishda buzilishlar mavjudligini isbotladilar. Bu qonunbuzarliklar shunchalik aniq bo'lsa, konfliktli vaziyat shunchalik noaniq bo'ladi (u qasddan yoki qasddan yaratilganmi noaniq bo'lsa). Agressiv bolalar boshqalarga yomon niyat bilan munosabatda bo'lishadi, tajovuzkor bo'lmagan bolalar esa o'z xatti-harakatlarini o'z xatolarining natijasi deb bilishadi. Kognitiv jarayonlarning etishmasligi quyidagilardan iborat: empatiyaning mumkin emasligi, nizolarni bartaraf etishning mumkin bo'lgan strategiyalarining cheklanganligi, oraliq qadamlar haqida o'ylash o'rniga yakuniy maqsadga e'tibor qaratish, harakatlarni belgilovchi motivlarni tushunmaslik, shuningdek, etarli darajada emas. o'z-o'zini nazorat qilish.

O'z-o'zini buzuvchi xatti-harakatlar bolalarga xosdir, chunki amerikalik psixologlarning klinik kuzatuvlariga ko'ra, o'zini o'zi saqlash instinkti insonda faqat 30 yoshga kelib shakllanadi. 12-14 yoshli o'smir isyonga intiladi, e'tiborga olinishni, gapirishni xohlaydi, ayniqsa, bolalik kindigini kemirish uchun kattalarga qattiq qarshilik ko'rsatadi. Va agar u muvaffaqiyatga erishsa, demak, o'smirning o'zi o'zini bola kabi his qilishni to'xtatadi va kattalarga aylanadi. Agar u balog'atga etishish qo'zg'olonidan saqlansa, muzlash deb ataladigan jarayon sodir bo'ladi, ya'ni. ota-onalar, o'qituvchilar va boshqa o'qituvchilar o'smirni yoqimli va itoatkor qilishga harakat qilib, uni ma'lum bir xulq-atvor kapsulasiga olib boradilar, norozilik xatti-harakatlarini keyinroqqa qoldiradilar. Shunday qilib, "muzlab qolgan" o'smir allaqachon etuk yigit bo'lib, o'zini salbiy tomondan ko'rsatadi va shaxsiy ehtiyojlar va ijtimoiy umidlar o'rtasidagi muvozanat tiklanmaguncha isyon ko'taradi.

Norvegiyalik olim va oʻqituvchi D.Olveusning kuzatishlariga koʻra, yigitlar qizlarga qaraganda koʻproq tajovuzkor boʻlishadi. Qizlar tajovuzkorlik va zo'ravonlikni sezilarli darajada kamaytirsa-da, bu ularning ziddiyatli vaziyatlarda umuman ishtirok etmasligini anglatmaydi. V. Heitmeier zamonaviy qizlar "bo'shliqni yopadi" va har doim ham o'zini faqat to'g'ri va "taxminan" tutmaydi, deb hisoblaydi. Qizlar o'g'il bolalardan farqli ravishda zo'ravonlik harakatlariga jalb qilinadi: masalan, "sahna ortidagi kuchlar" yoki "tomoshabinlar qarsaklar bilan ma'qullash". Maktab o‘quvchilarining xulq-atvorini kuzatar ekanmiz, ko‘pincha qizlar qabih, makkor, ayyor va xiyonatkor bo‘lishi mumkinligini aniqlash mumkin. Ular sinfdoshlarini yashirincha masxara qiladilar va o‘qituvchilarga ular haqida salbiy gapiradilar, sevilmagan o‘g‘il bolalarni “zaif”, “onamning o‘g‘illari” deb masxara qiladilar, tashqi ko‘rinishi, xatti-harakatlari haqida kamsituvchi so‘zlar aytadilar. Agar o'g'il bolalarda asosan jismoniy tajovuzkorlik hukmron bo'lsa, qizlarda g'iybat, "kaustik so'zlar", intrigalar, "bo'sh gaplar", "orqadan pichirlash", "do'stlar davrasini manipulyatsiya qilish" kabi ko'rinadigan bilvosita tajovuz va negativizm hukmronlik qiladi. qiz do'stlari" va qo'zg'atish, ba'zan o'g'il bolalar tomonidan jismoniy tajovuzni keltirib chiqaradi. Shunday qilib, qizlar o'g'il bolalarning kuchga bo'lgan ehtiyojini qondirishadi. Ular xavfsizlik va xavfsizlik tuyg'usini boshdan kechirgan holda "qat'iy choralar ko'rishga majbur qiladi", "kurashga majbur qiladi". Ularning javob harakatlari g'olibni rag'batlantirish yoki mag'lubga achinishda ifodalanadi.

Bolalarda, ular aloqa qilganda, tajovuzkorlik kuch sinovidir. Bir-biriga tegib, kim kimni "yeyishi" mumkinligini aniqlaydi, shundan so'ng darhol ovqatlanish va bo'ysunish harakati amalga oshiriladi. O'smirlar tomonidan zo'ravonlik nishoni tengdoshlari, boshlang'ich maktab o'quvchilari va hatto o'qituvchilar bo'lishi juda oddiy tushuntirilgan - o'ljaning oson mavjudligi. Amerikalik psixolog A. Toch isbotladiki, bolalarda og'zaki tahqirlash, ayniqsa, ko'pincha tajovuzkor xatti-harakatlarni va jismoniy kuch ishlatishni qo'zg'atadi, agar ular obro'siga, erkaligiga tahdid solib, jamoatchilikning kamsitilishiga olib keladi. Haqoratga javoban kuch ishlatish ehtimoli, ayniqsa, to'qnashuvning oldini olish qiyin bo'lsa va provokatsiya harakati jiddiy va takroriy bo'lsa, yuqori bo'ladi.

Tengdoshlarga qarshi qaratilgan tajovuzkor xatti-harakatlar kattalarga qaraganda ancha keng tarqalgan. Birinchidan, bola har kuni tengdoshlari bilan uchrashadi. Ikkinchidan, o'zi zaif bo'lib, u o'zidan aniqroq zaifroq qurbonni qidiradi, bu odatda o'zini isbotlashni xohlaydiganlarga xosdir. Agressiv o'g'il bolalar ustunlik qiladi. Agressor qizlar ko'rinmas va topqir, ularning tajovuzkorligi yashirin shaklda namoyon bo'lishi mumkin. Ular masxara qiladilar, masxara qiladilar, do'stlik munosabatlarini o'zgartiradilar, mish-mishlar tarqatadilar va boshqa bolalarni o'zlari yoqtirmaydigan odamga qarshi qo'zg'atadilar.

Bolalar o'rtasidagi nizolar nafaqat raqobat va etakchilik uchun kurash sharoitida, balki o'qituvchilarning qobiliyatsiz harakatlarida yoki baholarida ham paydo bo'ladi. O'smirlik davrida tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi, asosan, ota-onalar va katta yoshlilarning xatti-harakatlarning muayyan shakllariga munosabati va munosabatiga bog'liq. Agar ota-onalar va o'qituvchilar tajovuzkorlikning har qanday ko'rinishini sezmasalar yoki ularga toqat qilsalar, natijada tajovuzning ramziy shakllari, masalan, qaysarlik, asabiylashish, g'azab, vandalizm va qarshilikning boshqa turlari paydo bo'ladi.

Erta bolalik davrida kuzatilgan tajovuzkor xatti-harakatlar kelajakda ko'pincha maktabga moslashish bilan bog'liq muammolarga olib keladi. 4-6 yoshda paydo bo'ladigan o'jarlik, jahldorlik, itoatsizlik, janjal, asabiylashish, oxir-oqibat, 10-13 yoshda qo'rqitish, vandalizm, darsdan qochish va qochish kabi buzg'unchi harakatlarga "yo'l ochadi". Kasbiy psixologik maslahat olmagan, o'smirlik davridagi bolalar jinoiy harakatlarga, zaharli moddalarni suiiste'mol qilishga jalb qilinadi. Ular yomon o'qiydilar va tengdoshlari tomonidan yomon qabul qilinadi. Boshqalardan farqli o'laroq, ular ruhiy tushkunlikni boshdan kechirish va haqiqatdan qochish ehtimoli ko'proq.

"Qiyin" bolalar maktabni o'z xohishlariga ko'ra tark etadilar yoki har qanday intizomiy huquqbuzarlik uchun maktabdan chetlatiladi. Yu.S. taʼkidlaganidek. Pezhemskayaning so'zlariga ko'ra, 80% hollarda bolaning tajovuzkor xulq-atvori muammolarining kelib chiqishi uning o'qishdagi muvaffaqiyatsizligi bilan bog'liq qiyinchiliklar, muammoli oila va maktab xavf zonasi, salbiy ijtimoiy tajribani sezilarli darajada o'tkazish joyidir. bolalarning.

8. Xarakter urg'usi bilan o'smir-deviantlarning tajovuzkor xatti-harakatlarining shakllari

Agressiya shaxsning interindividual sohada maqsadli harakat qilish qobiliyatini belgilovchi asosiy biologik funktsiyalardan biri sifatida qaraladi. Bu funktsiyaga turli tabiatdagi endogen va ekzogen omillar ta'sir ko'rsatadi va deviant xulq-atvori bo'lgan o'smirlarda ham normal, ham patologik ifoda shakllarini olishga qodir. G. Ammonning 13TA psixodiagnostik metodologiyasida (1990) tajovuzni amalga oshirishning uchta shakli - "konstruktiv", "buzg'unchi" va "defitsit" tushunchasi qo'llaniladi, bu uning normal ko'rinishini ham, patologik patologik omillarni ham qamrab oladi. shaxsiy tabiat.

9. AGRESSIV XULQIYATNI OLDINI OLISH VA TUZATISHGA PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK YONDORLASH.

Bolalar va o'smirlarda hissiy buzilishlarning oldini olish bo'yicha belgilangan ish tizimiga qaramay, yuqori darajadagi ruhiy tushkunlik, stress, befarqlik, yuqori darajadagi tashvish va qo'rquv (ular orasida - nomaqbullik, yolg'izlik, o'lim qo'rquvi) tufayli xulq-atvorda muammolarga duch keladigan maktab o'quvchilari soni. va boshqalar) o'sishda davom etmoqda. ); yuqori darajadagi tajovuzkorlik, avtoagressiya (o'ziga qaratilgan tajovuz); kuchli aybdorlik va xafagarchilik hissi. Demak - o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi (kam baholangan yoki ortiqcha baholangan), o'ziga salbiy munosabat, "men" obrazlarining nomuvofiqligi. Ushbu toifadagi bolalarning o'ziga xosligi ularning o'tkir emotsional holatidadir. O'tkir hissiy holatni olib tashlamasdan, muvaffaqiyatsizlik holatini engmasdan, "men" ni qayta tiklamasdan, xatti-harakatni tuzatish mumkin emas.

Birinchi qadam... Ushbu toifadagi maktab o'quvchilari bilan ishlashda o'qituvchilar turli xil tadbirlar va psixologik harakatlarni tashkil etish orqali o'spirinlarning hissiy sohasini uyg'unlashtirishga erishishlari kerak, bunda talaba ijobiy hissiy tajriba oladi, o'smir yangi do'stlar, yangi qiziqishlar, yangi qiziqishlarga ega bo'ladi. imkoniyatlar:

“Shon-sharaf daqiqalari”, “Yulduzlar fabrikasi” kabi maktab miqyosidagi tadbirlar, bu o'smirlar o'zlarini ifoda etishlari va hissiy jihatdan mustahkamlanishi mumkin.

"Tanishlar kengashi" yoki "Bizning kashfiyotlar". Har bir sinfda o'smir haqidagi ma'lumotlar (fotosuratlar, uning ishi, orzulari, chizilgan qo'llari, sinfdoshlariga bo'lgan tilaklari, uning afzalliklari tavsifi) joylashtirilgan doska tashkil etiladi. Ma'lumot hissiy jihatdan ijobiy bo'lishi kerak. Sinfdoshlar va o'qituvchilarning fikr-mulohazalari uchun joy bo'lishi mumkin. Sinfning barcha bolalari "Tanishlar kengashi" orqali "o'tadilar".

"Yulduz kuni", "Ism kuni". Har kuni bola (yoki ismga ko'ra bir nechta) kunning yulduziga aylanadi (siz buni qandaydir tarzda ramziy qilishingiz mumkin). Shu kuni hamma undan intervyu olishi, imzo qo'yishi, hayratga tushishi, maqtashi va hokazo.

Har bir o'smirni qandaydir qiziqarli va boy ijobiy tajribaga jalb qilganda, keyin sinfda (maktabda) uning yutuqlari ko'rgazmasi tashkil etilganda "Yuventuslar ko'rgazmasi" ni tashkil etish.

Salbiy his-tuyg'ularga javob berishga undaydigan o'yinlarni tashkil qilish.

Bunday tadbirlar o'smirning o'zini qiziqarli, kerakli, munosib, sevimli his qilishiga imkon beradi. Bularning barchasi hissiy resursning mustahkamlanishiga yordam beradi.

Ikkinchi qadam reabilitatsiya "men"

Ushbu qadam o'qituvchi tomonidan turli xil tadbirlar orqali amalga oshiriladi, bu unga "men" obrazlarini aktuallashtirishga, ularni qayta yo'naltirishga, shaxsiy qiziqishni rivojlantirishga, ijobiy tasvirlar bilan aniqlashga va o'zini adekvat qadrlashni shakllantirishga imkon beradi.

Tadbirlar:

Turli bolalar ishtirok etadigan klublar yoki studiyalar tashkil etish. Psixologik klub tematik yo'naltirilgan formatda ishlaydi va uning maqsadi "men" ni pozitivlashtirishdir. Har bir uchrashuv qaysidir mavzuga bag‘ishlangan bo‘lib, u faol, ijodiy ish shakllari orqali ochib beriladi. Namuna mavzular: "Ism", "O'tmish. Hozirgi. Kelajak. "," Yutuqlar "," Orzular va istaklar ",

Ajoyib psixologik o'yinlar

Shaxsiy tuzatish darslari.

Bularning barchasi shaxsiy resursni mustahkamlash va "men" imidjini pozitivlashtirishdir.

Va faqat o'smir hissiy va shaxsiy resurslar mavjud bo'lgan dastlabki ikki bosqichni bosib o'tganda, uchinchi qadamni qo'yish mumkin.

Uchinchi qadam - xatti-harakatni qayta yo'naltirish xulq-atvorni o'zgartirishga qaratilgan turli xil dasturlar va treninglar orqali.

Agressiv xatti-harakatlarning oldini olish va psixokorreksiya qilish usullari

Taqiqlar va jazolar taktikasi. U faqat xulq-atvordan og'ishning huquqbuzarlik va jinoyat turini tashxislashda namoyon bo'ladi va uning boshqa turlari uchun qo'llanilishi ilmiy asoslanmagan va ma'nosizdir. Jazo qo'rquvi o'ziga qaramlik, patokarakterologik yoki psixopatologik tajovuzkor xatti-harakatlarni o'zgartirishga qodir emas.

Ijtimoiy ko'nikmalarni o'rgatish. Agressiv xulq-atvor namunalaridan xalos bo'lish, vazminlikni o'rganish uchun ixtiyoriy xohish bo'lsa, ular bunga murojaat qilishadi. R.Baron va D.Richardsonlarning fikricha, tajovuzkor xulq-atvorga ijtimoiy ko'nikmalarni o'rgatish quyidagi tartiblardan iborat:

asosiy ijtimoiy ko'nikmalarga ega bo'lmagan shaxslarga adekvat xulq-atvor namunalarini ko'rsatishni o'z ichiga olgan modellashtirish;

asosiy ko'nikmalarni amalga oshirish talab qilinadigan vaziyatda o'zini tasavvur qilishni taklif qiladigan rolli o'yinlar, bu sub'ektlarning modellashtirish jarayonida o'rgangan xatti-harakatlar modellarini amalda sinab ko'rish imkonini beradi;

fikr-mulohazalarni o'rnatish - ijobiy xulq-atvorni rag'batlantirish ("ijobiy mustahkamlash");

ko'nikmalarni o'quv vaziyatidan haqiqiy hayot sharoitiga o'tkazish.

Agressiv xulq-atvor uchun psixologik maslahat yoki psixoterapiya usullari psixokorreksiya choralariga nisbatan ancha kam samaralidir.

1. Talabaning to'liq ismi.
2. Tug'ilgan kun.
3. Salomatlik holati.
   • Disfunktsiyali o'quvchining psixologik xususiyatlari. (Asabiylashishning kuchayishi, ish qobiliyatining pastligi, charchoq, tushkunlik, qo'zg'aluvchanlikning kuchayishi, tushunarsiz g'azab portlashlari, tengdoshlar bilan tajovuzkor xatti-harakatlarning kuchayishi, o'qituvchilarga salbiy munosabat, aloqa qilishdan bosh tortish).
4. Ota-onalar (to'liq ismi-sharifi, tug'ilgan yili, ish joyi, ma'lumoti).
5. Oilaviy sharoitlar.
6. Oilaviy munosabatlar.
   • Farovon oila (ota-onalar to'g'ri turmush tarzini olib boradilar, bolalarni tarbiyalashga jiddiy yondashadilar, xavf ostida bo'lgan o'quvchining oilasida hissiy muhit ijobiydir, ota-onalar bolaning barcha maktab voqealaridan xabardor).
   • Noto'g'ri oila (ota-onalar bolalarni tarbiyalashdan tortinadilar, bolaga qo'pol munosabatda bo'lishadi, ota-onalar tomonidan yagona talablar yo'q, ota-onalar noto'g'ri turmush tarzini olib boradilar, spirtli ichimliklarni suiiste'mol qiladilar, bolalarni tarbiyalashda ishtirok etmaydilar, maktab natijalariga qiziqmaydilar va bolaning manfaatlari, oilada disfunktsional hissiy muhit mavjud) ...
   • Ota-onalar va bola o'rtasidagi munosabatlarning tabiati (o'zaro hurmat, ota-onaning buyrug'i, haddan tashqari vasiylik, bolaga to'liq erkinlikni ta'minlash).
7. Bolaning mehnati va dam olishini tashkil etish (oilada topshiriq va majburiyatlar, kun tartibiga rioya qilish, uy vazifalarini bajarishda yordam berish va nazorat qilish, dam olish kunlarini o'tkazish, yozgi ta'tilni tashkil etish).
8. Ta'lim faoliyati:
   • talabalarning fanlar bo'yicha ishlashi;
   • o'rganishga munosabat: ijobiy, salbiy.
   • Talabaning intellektual imkoniyatlari: yuqori, o'rta, past.
9. Sinf o'rni:
   • Xulq-atvori yomon bo'lgan talabaning jamoadagi o'rni: rahbar, izdosh. Sinfdan kim bilan do'st.
   • Boshqalar bilan muloqot qilish uslubi va uslubi.
10. Ijtimoiy faoliyatga va ijtimoiy foydali mehnatga munosabat. (Topshiriqlarni bajonidil bajaradi, mas'uliyat bilan yondashadi, qiziqishsiz, rad etadi, maktab tadbirlarida faol ishtirok etadi, maktab tadbirlariga befarq, qatnashishdan bosh tortadi)
11. Sevimli mashg'ulotlar (bo'sh vaqtdagi mashg'ulotlar, maktabda va maktabgacha ta'lim muassasasida to'garaklar va qiziqarli bo'limlarga tashrif buyurish).
12. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi:
    • o'z-o'zini hurmat qilish darajasi: adekvat, ortiqcha baholangan, kam baholangan.
13. Jamoatchilik fikriga munosabat:
    • kamchiliklarni tuzatishga intiladi, sharhlarni hisobga oladi, yaxshiroq bo'lishni xohlaydi;
    • tanqidni tushunadi, unga rozi bo'ladi, lekin tuzatmaydi;
    • tanqidga e'tibor bermaydi, xatti-harakatini o'zgartirishni xohlamaydi;
    • izohlarga qarshi chiqadi, keskin bahs yuritadi, namoyishkorona xatti-harakatini o'zgartirmaydi.
14. Talabaning deviant xulq-atvorining patologik drayvlari: chekish, spirtli ichimliklarni iste'mol qilish, giyohvand moddalarni iste'mol qilish.

15. Dispanserda, IDNda, Oliy Iqtisodiyot maktabida va nima haqida.