Anaokulunda kurgu ile tanınan sınıflar. Anaokulunda bir kitapla çalışma tekniği: Öğretmenler için atölye çalışması Okuma için genel yapısı

Meslek "Rus Halk Masalları ile Yolculuk "Holding Kıdemli okul öncesi yaştaki çocuk alt grubu ile.

amaç Bu ders, çocukların bilgisini Rus halk hikayeleri hakkında birleştirmeyi amaçlamaktadır ve birbirine bağlıdiğer faaliyetlerin hedefleriyle. Mesleği bir döngüsünden sınıflarmasalları korumak için çocukların bilgi, beceri ve becerilerini birleştirmek. Döngü bir yıl boyunca tasarlanmıştır, bir mesleğe aylık olarak gerçekleştirilir. Bu tür işgali, okul önceklerinden bağlı bir konuşmanın geliştirilmesinde çalışmaya devam etmesini sağlar.

İçeriğin seçimi doğrudan eğitim faaliyetlerifederal devlet gereksinimlerini dikkate alarak gerçekleştirilir. Meslek, eğitimin entegrasyonu ilkesine dayanmaktadır. bölgeler: İletişim, bilgi, sosyalleşme, okuma kurgu. Sınıftaki işin içeriği, çocukların Rus halk masalları hakkında bilgi edinmeyi amaçlamaktadır.

İçeriğin sunumunun mantığıeğitim dayanıyor feredelikte Bina sınıfları, aşama İlişkileri ve p. Netlikerejod bir aşamadan diğerine. Sınıfların arsası, "Rus halk masalları aracılığıyla yolculuk" bir oyun şeklinde inşa edilmiştir.

Dersleri planlarken, ilke dikkate alınır.kullanılabilirlik Eğitim içeriği Öğrenciler: Oyunlar, Oyun Egzersizleri, Didaktik Görevler, yaşa ilişkin özelliklerle seçilir Çocuk grupları ve bireysel yetenekleri .

İçeriğin hassasiyetieğitim, okul öncesi çağına uyarlanmış Triz teknolojisine dayanarak eğitim uygulanmıştır. Gin ve Teknikler L.B. Fesyukova "Masalın Eğitimi"

İş öncesioyunlar kullanıldı - Rus halk masalları, sunumları görüntüleme, Rus halkındaki folk masallarında didaktik oyunlar, arama faaliyetine katkıda bulunan bilişsel oyunlar, konuşmanın gelişimi, yaratıcı hayal gücü.

Organizasyon aşamasındaÖğrencilerde onları eğitim faaliyetlerine dahil etmek için olumlu bir tutum oluşturulmuştur. "Duygularımız", duygusal olarak işgali boyamadı. Öğrenciler, Rus Halk Masalları ile yolculuğa çıkmaya davet edildi, çocuklar ortak aktivitelere ayırarak oyun arsasını çıkardı.

Ana sahnenin ana görevi Sınıflar - çocukların bilgisini Rus halk peri masalları hakkında genişletmek, bu masalların ana karakterleri hakkında, returning peri masallarını öğretmek.

Sınıfların yapısı, oyunları, alıştırmalarını, konuşmanın gelişimi ve çocukların bilişsel aktivitesinin, yaratıcı yetenekler, sözlüğünü genişletmek ve etkinleştirmek için görevlerini içerir.

Didaktik oyunu "Yardım!" Tamamen teklifler, genişleme ve çocuk sözlüğünü artıran soruları cevaplama becerilerinin oluşumuna katkıda bulundu.

Didaktik oyun "Masalların kahramanlarını tokat" zihinsel faaliyetlerin, mantık, bağlı konuşmanın gelişimini hedeflemektedir.

Didaktik Oyunlar "Adı bir masal", "Riddle'ı tahmin et", çocukların bilgisinin, peri masallarının ana karakterleri hakkında çocukların bilgisinin konsolidasyonuna katkıda bulundu.

Fizminutka "Masallar", hareketle hareket etme yeteneğini ve konuşmanın ahlaksızlığını etkileme yeteneğini geliştirmeyi amaçladı.

Çocuklar aktif olarak, faiz masalları kitaplarının sayfalarını topladılar: Rus halk hikayelerini ve ana karakterlerini, peri masallarını simüle ettiler, masalların masalları ve masalları topladılar.

Son aşamadaÇocuklar, hangi oyunları oynadıklarını, peri masallarına seyahat ettiklerini hatırlamaya davet edildi, hangi görevleri ilgilendikleri ve en çok hatırladılar. Her çocuğun katılımı övgü, olumlu bir değerlendirme ile işaretlendi. Sınıfların sonunda, çocuklar bir peri masalları kitabı, hediye olarak Rus halk masallarının kahramanları ile boyanır.

Çocuklar Ödev önerildi: Karakterleri kendi başlarına boyamak ve ebeveynlere bu kahramanlar hakkında peri masalı anlatın ya da masallarını besteleyin.

Tahmin için aparat Faaliyetler Öğrenciler // Bireysel olarak pozitif hale geldi - her çocuğun katılımının farklılaştırılmış bir değerlendirmesi, toplam dersleri toplar.

Sınıfların gerçek seyri / / zamanlanmış zamana karşılık geldi. Ders boyunca / Çocuklar aktif, memnuniyetle önerilen oyunları ve alıştırmaları yaptı.

Egzersizin amacı elde edilirÇocuklar, Rus halk masallarının isimlerini, ana karakterleri, resimler, gizemler ve modellerde bir masal nasıl tanınacağını öğrendi. Oyun tekniklerinin kullanımı, sınıfların konforlu bir duygusal boyalı atmosferde yapmasına katkıda bulundu.

İkinci genç grupta

"Bir masal ziyaret et"

Oo: İletişim

Amaç: Çocuklarda yaratıcı hayal gücü geliştirmek, görüntülerin iletiminde buluşma araçlarını iyileştirin, zenginleştirir ve sözlüğü tiyatro faaliyetleriyle zenginleştirir ve yoğunlaştırır.

Görevler:

Çocukların bilgisini Rus halk masalları hakkında birleştirin;

bireysel konular ve resimler için bunları tanıma ve çağırma yeteneğini oluşturmak;

Çocukların sevgisini ve ilgini Rus halk edebi ivmesine;

etkileyici konuşma, hafıza, dikkat, tiyatroya ilgi duyur.

Metodik teknikler:

Oyun(Sürpriz Anların Kullanımı) .

Görsel(Bebeğin kullanımı) .

Sözlü(hatırlatıcı, gösterge, anketler, çocukların bireysel cevapları) .

Promosyon, sınıfların analizi.

Ders için malzemeler: sihirli göğsüne, masal "teremok", sopa, top sayma.

Seyahat kursu:

Sürpriz An: müzik kırmızı bir şapka girer(çocuk) :

Merhaba beyler!

Masaldan geldim

Göğüs seni getirdi

Göğüs basit değil,

O büyülü, boş değil!

İçindeki birçok peri masalları yaşıyor,

Onları muhasebeye götürmeliyiz.

Eğitimci: Masalları biliyor musun?

Çocuklar: Evet biliyoruz!

Eğitimci: 1-2-3-4-5 Başlangıçta geç kalan bir masal oynama zamanı, bir masal için geç kaldı.

Öğretmen göğsünü açar ve şöyle diyor:

Oh, burada ne dağınık!

Acilen yardıma ihtiyacım var.

Siz yardım eder misiniz

Masallar herkes beni söküyor.

Sihirli göğüsten öğretmen, peri masallarına öznitelikleri alır ve konularda bir konuşma yapar.

Kolobok:

Bunker kim pişirdi?

Çörek nerede yuvarlandı?

Kolobok yolunda kiminle tanıştı?

Kim bir kolobkin yedi?

Masalın sonu nedir?

Sorun Soru:

TOUN penceresinden neden inilti?

Ve Lisa bir topuz yememişse ne olurdu?

Ryabular tavuk

Masal nasıl başlar?

Ne yumurta söylenti tavuğunu mahvetti?

Yumurtaları kim kırdı?

Ve nasıl kırdı?

Ve tavuğun büyükbabası ve bir kadını ne cevapladı?

Sorun Soru:

Ve yumurta kırılmadıysa ne olurdu?

Ve büyükbaba ve baba neden yumurtayı kırmak istedi?

Masha ve Bear:

Masha ayıya nasıl düştü?

Kutu ne zaman ne zaman söyledi?

Ve Masha, ne cevapladı?

Masalın nasıl bitti?

Sorun Soru:

Masha neden ayıdan kaçmaya karar verdi?

Pembe:

Kim Repka ekili?

Geri çekmeye yardımcı oldun kim?

Eğitimci: Ama bana öyle geliyor - dostluk. Biz birlikte, bizim için herhangi bir şey yapabiliriz, ne tür bir dost adam olduğunu söylemenizi öneririm.

Çocuklar, elele, bir daire oluşturur:

Biz dost adamız

Hiç kavga etmeyin

Biz dost adamız

Bana herkese söyle!

Kırmızı şapka çocukları rahatla sunuyor.

Fizminutka"Üç Ayı" .

Üç ayı eve yürüdü

Babam büyük büyüktü,

Onunla daha küçük bir büyüme ile anne,

Peki, oğul - sadece bebek!

Çok azdı

Çıngıraklarla yürüdü

Dzin, Laa, Dzin, Laa!

Öğretmen ev düzenini göğüstüste çeker, soru: Peri masallarında bir evin farklı denilen mi?(Kulübe, teremok) .

Simülasyon yapmanızı öneririm, sihirli sayma çubuklarımızdan bir kulübe inşa et(Çocuklar masaların ötesinde çalışır) .

Ve şimdi peri masallarının kahramanlarını oynayalım ve hatırlayalım.

Topla oynamak "Bana ne kahraman?"

kolobok - Ruddy

büyükbaba - eski

büyükanne - Grayaya

tavşan - Eared

kurt - Dişlek

ayı - Kosolapoye

fox - Sunya

pembe - büyük

kurbağa - Yeşil

fare - Gri

masha - Dornaya

köpekler - Lezzetli

yumurta - Altın

kulübe - ahşap

Öğretmen göğsünden bir kurt maskesi çeker: Seni şimdi bir masal masalında ziyaret edeceğiz. Aksine, bir masal göstereceğiz ve sen gerçek sanatçılar olacaksın.

Rol Dağıtım Okuması:

Kirpi, Kirpi Direk

Dikişli dikenli ceket

Kahramanı seçiyoruz.

Peri masallarını evreleme"Teremok" .

Sonuç.

Kırmızı Başlıklı Kız: Seni ziyaret etmeyi gerçekten çok sevdim. Bir sürü masal biliyorsun. Ve yardım ettiğin en önemli şey göğsümde emir getir.

Müziğe, çocuklar kırmızı bir şapka ve peri masallarıyla elveda dedi.

Görevler: Sınıfların en boy analizi için gözetim programlarını derleme becerilerini geliştirmek; Refleksi becerilerin gelişimini teşvik etmek, kendi faaliyetlerinde ayarlama yapma yeteneğini analiz eder.

Ders 1. Okul öncesi eğitim kurumunda bir kitapla çalışma yöntemleri (teorik seminer).

1. Sınıflarda eserlerle aşinasyon yöntemleri (metodik rapor).

2. İş algısının oluşumunun resepsiyonları (etkili tekniklerin kullanımı için pratik öneriler).

3. Şiirleri ezberlemek için yöntem (Not).

4. Çalışma formları sınıfların dışında bir kitapla (iş deneyiminden bir mesaj).

5. Kurgu ve folklorlu okul öncesi çocukları tanımak için metodolojik literatüre genel bir bakış "Bu kitaplar işte size yardımcı olacaktır."

6. "Çocuk Okuması Çemberi" kurgusunun sergisi.

7. Ödev: Kurgu ve folklor ile tanınan sınıfların bir analizini bir eşlemeyi hazırlamak.

Ders 2. Okul öncesi eğitimin kurulmasında modern sınıfların analizi ve kendi kendine analizi. Bir analiz nesnesi olarak kurgu ile aşinalık sınıfları (iş oyunu).

1. Tanıtım kısmı "analiz, öz analiz, yansıma ..." (Blitz profili). DEĞER, mesleklerin analiz ve kendi kendine analizi şekli (seminer konusunun başkan yardımcısı tarafından motivasyonu).

2. Ana bölüm: Küçük gruplar halinde çalışın:

• kurgu edebiyatı ile okul öncesi okul öncesi için bir eşleme kartının geliştirilmesi;
• Çocuklu dersleri görüntüleyin;
• mesleğin yaptığı öğretmenin samoenalizi;
• Öğretmene sorular ve gerekli açıklama ile meslektaşlarınızın sorularına cevaplar;
• sınıfların analizi;
• grup Sonuçlarının Sunumu;
• uzman grubunun çalışmalarının değerlendirilmesi;
• okul öncesi kurgu ve folklor ile tanımak için optimum analiz seçeneğinin seçimi.

3. Son bölüm:

• yansıma "Teklif Devam Et";
• yardımcının çalışmalarını özetler.

4. Ödev: Kurgu ve folklor ile tanınan sınıfların özetlerini hazırlamak.

Ders 3. Okul öncesi sayıların kurgu edebiyatı ile tanışma (yuvarlak masa).

1. Yapılan işi analiz etmek için diyalog:

• okul öncesi eğitimin kurulmasında kurgu ve folklora aşinasıyla çalışma hedefini açın;
• küçük, orta ve kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların karakteristik edebi eserleri algısının özelliklerini adlandırın;
• okul öncesi eğitim eğitimcisinin okumaya hazırlanması, sanatsal çalışmaların hazırlanması nedir;
• okuma ve anlatıcılar için kitap seçerken kriterlerin içeriğini genişletin;
• kurgu olan çocukların tanıdık yöntemleri ve resepsiyonlarının özelliklerini vermek;
• Çocukların "şiirsel" eğitimine olan ihtiyacı kanıtlamak;
• genç ve kıdemli okul öncesi yaştaki şiirlerin ezberlenmesinin ezberlenmesinde temel farklılıkları vurgulayın.

2. Okul öncesi okul öncesi okul öncesi kurgu edebiyatı ve folklor ile soyutların sunumu.

3. Test görevlerinin çözümü.

Hangi yaşta (genç, orta, kıdemli) şiirlerin aşağıdaki kabulünü kullandığını belirleyin, etkileyici okumaları:

a) oyun;

b) rolleri okumak;

c) etkileyici bir okuma örneği;

d) bir açıklama ve gösterge;

e) çocukların okuduğunun değerlendirilmesi;

e) Karakterlerin özellikleri;

g) yeniden kullanılabilir okuma (5-6 kez);

h) ezberleme için kurulum.

Eğitimciler için bir kitapla çalışma notu

Kurgu Edebiyatı ile Okul Öncesi Yaşındaki Çocukları Tanımak İçin Sınıfların Yapısı

1. Giriş bölümü, çocukları çalışmayı algılamaya hazırlamak (kapak, resimler, benzer bir arsanın hatırlatılması, kısa bir tanıtım konuşması, küçük folklor türlerinin kullanımı, bu yazarın tanıdık çalışmalarını hatırlama Görünürlük, çizim unsurları, oyun durumlarının oluşturulması, sorunun sorunu, anlaşılmaz kelimelerin açıklanması).

2. Ana bölüm, sanatsal bir işin, içerikteki çocuklarla bir sohbet, çocukları anlayışını kolaylaştıran (resimleri, yeniden okuma vb.), Etkileyici konuşma aktarımındaki alıştırmaların kullanılması, çeşitli tekniklerin kullanımıdır.

Konuşma, hedeflenen soruları kullanarak okuduktan sonra:

- İşin temel anlamını anlama;

- İşin içeriğini oynamak.

Sorular:

- Kahraman görüntü ile ilişkilidir;

- Çocukların kahramana duygusal tutumunu öğrenmenize, ruh halini ve duygusal durumunu anlamanıza izin verin;

- Yasanın motifine, görünüşüne, kahramanın portresi, kahramanların karşılaştırılmasında, davranışları, tanıdık çocukların gerçeği fenomenli doğası;

- Okul öncesi okul öncesi, işte geliştiren bir durumda, onları etkinliklere katılımcıları yapmanıza izin verin;

- Bir iş kimin yazdığını hatırlaman istendi;

- Türün konuşma araçlarına ve özelliklerine dikkat edin.

3. Son kısım doğrudan metne geri dönmek (eğer küçükse, eğer küçükse veya en çok sevilen çocuk bölümleri).

Kurgu ile tanınan sınıf türleri:

1) Çocukların bir edebi eseri olan tanıdıklığı;

2) Bir edebi türün eserlerini aynı konuda birleştirerek;

3) Farklı türlerin eserlerin bir konusunun birliği: Hikaye, şiir, masal, ter vb.;

4) Çocuk kitabına sahip sınıflar (kıdemli okul öncesi yaş): Her çocuk için gereklidir.

Şiirleri ezberlemek için yapı sınıfları

1. Kısa süreli tanıtım konuşması. Okul öncesi çocukların şiir algısına hazırlanması; Çocukların duygusal şekilli hatıralarına hitap etmek, şiir konusuna yakın nesneler, oyuncaklar, resimler gösteriliyor.

2. Etkileyici okuma şiir öğretmeni ve tekrarlama. Kıdemli grupta, yeniden okumadan önce, çocuklar şiirin unutulmaz olması gerektiğini uyarır.

3. Şiirin kendisi hakkında açıklayıcı bir konuşma, onun okumasının şekli.

4. Okul öncesi eğitimin şiirini okumak.

5. Çocuklar tarafından şiir okumak. Şiir tamamen öğrenilir. Çocuklar ayrı ayrı tekrar eder, bir koro değil (genellikle hızlı bir şekilde hatırlayanlara şarj eder). En çarpıcı performansın oturumunu sona erdirir.

Edebiyat:

1.Golitsyn, Pedagojik fikirlerin kumbara. Kareler / No.S. ile çalışmak Golitsyn. - m.: Scripture 2003, 2006.

2.Sokhin, F.A. Okul öncesi yaştaki çocukların konuşmasının geliştirilmesi: Çocukların öğretmeni için bir rehber. Bahçe; Ed. F. Sokhina. - 2. ed., Hareket. - M.: Aydınlanma, 1979.

3.Timofeyev, n.v. Anaokulunda sınıflar: Modern kriterler, analiz şemaları, sınıf soyutları / avt.-Maliyet: N.V. Timofeeva, YU.V. Zotov. - 2. ed. - Volgograd: Öğretmen, 2012.

T. DomantSevich

Amaç: Çocukların edebi kitap türleri hakkında bilgi birleştirin; kitap okuma arzusunun; Yavaşça kitapları öğrenin

Görevler:

1. Geliştirme

Tonlama konuşması, görüntü ve yaratıcı algı geliştirmek

Kolektif bir konuşmaya katılma yeteneğini geliştirmek

Bir diyalog derleme yeteneğini geliştirmek

2. Eğitim

Kahramanların imajını iletmek için duyguları ve tonlamaları olan çocukları öğretin

Çocukların bilgisini edebi kitap türleri hakkında tutturun

3. Korkuluk

Duygusal ruh hali oluşturulmasına katkıda bulunmak

sempati duyma, empati kurma, sevinir, iletişim kurma yeteneğini geliştirmek

Kendi kendine gerçekleştirme için koşullar oluşturun

Dikkatli işleme kitaplarının problemini gerçekleştirmek

Çocukları kurgu okumaya ekleyin

Kelime çalışması: Ansiklopedi, Tür, Kütüphane

Ön çalışma:

• Kitap türleri hakkında konuşma;
• Atasözleri, hikayeler, bilmeceler, ayetler, peri masalları, terlikler;
• Kitaplara dikkatli tutum hakkında konuşma;

Hedef ve hedeflerin analizi.

Meslek hazırlık grubunda yapıldı. Mesleği, çocukların kademeli olarak çeşitli eylemler gerçekleştirdiği üç aşamadan oluşan üç aşamadan oluşuyordu. Bu yapı tamamen haklı, çünkü sınıfların her aşaması belirli görevleri çözmeyi amaçlamaktadır ve yöntem ve tekniklerin seçimini sunar. Hedefler ve görevler, GEF'in hedef işaretlerine karşılık gelir. Hedefe ulaşmak için, bir eğitim ortamı, hedefler ve hedefler yaratılır. Yaşasındadır. Eğitim faaliyetleri konusundaki hedefler ve görevler arasındaki bağlantı izlenir. Görevler özel olarak formüle edildi ve grubun gelişimi seviyesine karşılık geldi.

Organize eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun analizi.

Sınıflar sırasında, kişisel odaklı bir faaliyet modeli kullanılmıştır. Çocuklar yazılım materyali bilgisini gösterdi. Problem arama sorunları hüküm sürdü. Çocukları etkinleştirmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

1. Şehvetli

2. Canlıca - Gösteri

4. oyun

ve teknikler: oyun, talimatlar, ekran, sanatsal kelime, promosyon, konuşma.

Bütün çocuklar birbirleriyle akıcı. Bir yetişkin - "yakındaki" ya da "bir kenara" konumuna uydum.

Sınıfların başlangıcında, çocukların faaliyetlere dahil edilmesine ihtiyaç duymalarına neden olabilmelerini sağlayan kullanılan teknikler, çocukların kitabını bulmasına yardım etmeye davet edildi, bu yüzden çocuklar faaliyete dahil edildi. Bu teknik, çocukların yaş ve bireysel özelliklerine karşılık gelir. Çocukların "çocukların" hedefi tarafından bilinçli benimsenmesi için koşullar yaratıldı. (Peri, çocukları sihirli ülke "kütüphanesine" davet etti.). "Çocukların hedefi, bireysel özelliklere, kişisel motiflerin özelliklerine, duygusal alanın özelliklerine, Grup'un çocuklarına bilişsel ilgi alanlarına karşılık geldi. Ders için hazırlanırken, yaş özelliklerini, çocukların çıkarlarını dikkate alarak bir gösteri ve dağıtım materyali yapıldı ve üretildi. Uzayda çocukların yerini düşündüm. Çocuklarla birlikte çalışmada bir konuşma, tanıklık bilmeceleri, oyunlar - tüm bunlar, sınıfların, zihinsel faaliyetlerin ve çocukların konuşmasının gelişiminin etkinliğine katkıda bulundu. Sınıfların tüm unsurları mantıksal olarak, ortak bir konu ile birleştirilir.

Eğitim faaliyetlerinin analizi.

Çocuklara ilgiye girmeye çalıştı, malzemeyi ve görevi çeşitlendirir. Bilgi miktarı yeterli. Bir öz değerlendirme yöntemlerinin bir kombinasyonunu kullandı. Eğitim faaliyetlerinde, çeşitli çalışma biçimleri birleştirildi:

Grup;

Bireysel.

Sınıflar boyunca, eğitim alanlarının "bilişsel gelişim", "sosyal ve iletişimsel gelişim", "konuşma gelişimi", "konuşma gelişimi", yaş yetenekleri ve çocukların özelliklerine uygun olarak uygulanan "konuşma gelişimi" entegrasyonu.

Eğitimsel durum için malzeme, çocuklara erişilebilen düzeyde seçildi, psikolojik ve yaş özelliklerine karşılık gelen ve hedefleri ve görevleri çözmek için rasyonel oldu. Çocuklar aktif, özenli, rahat hissettim. Sınıflar sırasında, diyalog iletişim tarzı hüküm sürdü. Görevlerin karmaşıklığı, çocukların olasılıklarına, içerik seçiminde çocukların bireysel özellikleri, destek biçimleri ve yaratıcı aktiviteyi teşvik etme seviyesi dikkate alınmıştır. Eğitimsel durum boyunca, hikayenin sürdürülmesi, aşamalar arasında mantıksal bir bağlantının varlığını, hedeflerin korunması, motivasyon ve her aşamadaki faaliyetlere karşı anlamlı tutumun varlığını kaldı. Bütün bunlar faaliyet sonuçlarını onaylar.

Benim tarafımdan seçilen sınıfların oldukça etkili olduğunu, dinamik olduğuna inanıyorum. İletişim tarzı demokratik olarak hakim oldu. Çocuklar için bir ortak, asistan, pedagojik etik normlarına ve inceliğin normlarına uymaya çalıştı. İfadeleri, çocukları anlamak için yetkin ve erişilebilir bir şekilde inşa etmeye çalıştı, çocukları inisiyatif ve bağımsızlığı tezahür etmeye teşvik etti, çocukların bireysel başarılarını teşvik etti.

Bu sınıflar tamamen haklı. Sınıfların her aşaması, bazı pedagojik görevleri çözmeyi amaçladığından ve yeterli yöntem ve resepsiyonların seçimini sunar. Çocuklar görevi çözerken malzeme ve eylem yöntemini seçebilirler.

İşgalde belirlenen görevlerin yerine getirildiğine inanıyorum. Hedefinin işgali ulaştı.

Kendini analiz etme
"Alexander Sergeevich Pushkin Tales" grubundaki Edebi Okuma Sınıfları "Progimnaya №2 GP Terek" Eğitimcisi tarafından
İki ay boyunca, "Puskin Olarak Tales" konusundaki proje faaliyetlerinde bulunduk: Puşkin'in biyografisini inceledik, peri masallarıyla tanıştı, yapım el sanatları, Pushkin'nin peri masallarını gösterecek ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcı çalışmaları düzenlendi. .
Proje faaliyeti sonucu, bir triune hedefi tarafından taşınan "Rainbow" programı için bu meslek içindi: bir eğitim, gelişme, eğitim.

1. Eğitim Görevleri:

Kurgu ilgisini geliştirmek;
-Bu çocukların peri masalları hakkında bilgi bilgisi.
- İletişim nitelikleri kullanın.

2. Geliştirme Görevleri:

Ritim ve metin melodisinde dinlemeyi öğrenin;
- Herkes, yüz ifadelerini kullanarak, kanalizasyona katılmak için jestler;
- şairin eserlerine duygusal bir tutum oluşturmak;
- Kahramanların eylemlerini analiz etmek, linkler kurmak, genellemeler ve sonuçlar vermek;
- Hafızayı, dikkatini, düşünmeyi etkinleştirin;
- Bilişsel ilgi geliştirmek.

3. Eğitim Zorlukları:

Aşkı eğitin, saygılı tutum ve Pushkin'de gurur;
- kitaba doğru dikkatli bir tutum;
- Çocukların bilgi ve izlenimlerini üretken faaliyetlerde ifade etme yeteneğini oluşturun;
- sivil duyguları geliştirmek, ahlak, nezaket, duyarlılık ve vatanseverlik eğitmek.
- Yine malzemeyi incelemesiyle her çocuğun ruhunda duygusal bir cevap.

4. Ekipman:

Ekran, Laptop, Bitmemiş Fakes "Altın Balık", A.S. Puşkin, Mumlar, Projektör, Canlı Balıklar.

5. Kullanılan teknolojiler:
 oyun;
 Bilgi ve iletişim;
 Proje;
 Kişisel odaklı;
 Sağlıklı tasarruf;
 Entegre eğitim.

Sınıfların tüm parçaları birbiriyle ilişkilendirildi.
Sorunsuz bir şekilde bir bölümden diğerine geçti.
İlk aşamada, çocukların bilgisine dayanarak, A.S. Pushkin'in hayatından gelen temel gerçekleri ve olayları hatırlamayı ve bunlara dayanarak yenilerini verdi.
Çocuklara büyük ilgi, grup öğrencilerinin oynadığı "Çar Saltanı'nda" masalının bir hikayesinin dramatizasyonuna neden olmuştur. Burada çocuklar peri masalları, iletişim nitelikleri, sanat, halktan önce kendilerini tutma yeteneğinin bilgisini göstermiştir.
Bir sonraki bölümde, kurgu okuryazarlığının entegrasyonu entegre edildi. Burada öğrenciler, metni akıcı bir şekilde okuma mektupları ve beceri bilgisini gösterdi.
Bir sonraki masal, çocukları düşünmeye zorlayan horozun bilmecesinden geçti.
Tüm sınıflar boyunca, zihinsel aktivite ve bilişsel ilgi alanları çeşitli pedagojik teknolojilerle yoğunlaştırmaya çalıştı.
Çocukların yargılarını ifade etmesi, sonuçları tartışması ve sonuçları vermesi gereken sorunlu sorular vardı.
Gelişmekte olan "Rainbow" programının talep ettiği şekilde yoldaşlarını ve öğretmenlerini dinlemeyi ve duymayı öğretti.
Benim görüşüme göre, canlı konuşan bir akvaryum balığı görünümü sürpriz oldu. Ve onlar harika bir arzu ve umarım balıklara arzularının yerine getirilmesini istiyoruz.
Çocukların sanatsal ve üretken faaliyetleri sanatsal edebiyata entegre edildi.
Ders boyunca, kelime bilgisi, iki dillilik koşullarında konuşma gelişimlerini olumlu yönde etkileyen çocukların iletişimsel yeteneklerini zenginleştirdi ve geliştirdi.
Bütün bunlar tek başına ve rahat bir atmosferde ilginç gerçekleşti.
Isıtma tasarrufu teknolojileri, binaların iyi bir sıhhi durumu, çocuk faaliyetlerinde bir değişiklik, sınıfların ortasındaki Fizminutka, olumlu bir psikolojik atmosfer sağlandı.
Çocukların proje faaliyetleri ve duygusal zevk sırasında birçok yeni bilgi aldıklarını düşünüyorum.
Bu iki aylık proje faaliyetinin amacı, aile üyelerinin uyumunu ve genç neslin ahlaki eğitimini koydum.
Benim görüşüme göre, tüm görevleri ve hedefleri uyguladım.