Sayfa 1

Akademik bir konu olarak teknoloji, okul çocuklarının kültürel ve kişisel gelişimi için koşullar yaratma konusunda büyük bir potansiyele sahiptir. Öğretim teknolojisi alanındaki toplumun sosyal düzeni, öğrencilerin kişiliğini geliştirme, eğitimin insancıl içeriğini güçlendirme, konunun eğitimsel, eğitsel ve gelişim potansiyelini her öğrencinin bireyselliği ile ilgili olarak daha tam olarak gerçekleştirme görevini ortaya koymaktadır. .

Ders, esnek bir öğretim organizasyonu biçimidir. Gerekli öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanıldığı çeşitli içerikleri içerir.

Alt sınıflardaki "İşçi eğitimi" konusu, her zaman anlamlı bir şekilde malzemelerin manuel olarak işlenmesi için bir teknoloji olduğundan, "Teknoloji" eğitim alanına organik olarak dahil edilmiştir. Adı, bu konudaki eğitim faaliyetlerinin anlamına tam olarak karşılık gelir; çocuklara yetişkinlerin çalıştığı gibi çalışmaları öğretilir, yani. görevi kişisel olarak gerçekleştirin, kişisel olarak uygulama olasılığını anlayın, ürünü almak için gereken her şeyi kişisel olarak yapın, çalışmalarının kalitesinden kişisel olarak sorumlu olun.

Derste, ön, toplu ve bireysel eğitim çalışmaları biçimleri düzenlenir. Ders yürütmenin çeşitli biçimleri sadece eğitim sürecini çeşitlendirmekle kalmaz. Her dersin birkaç aşamadan oluşan kendi yapısı vardır.

Yeni materyal çalışmak, bilgiyi pekiştirmek, bilgiyi, yetenekleri, becerileri test etmek, bilgiyi genelleştirmek ve sistemleştirmek, ev ödevleri. Dersin aşamalarının oranı, dersin içeriğine, didaktik ve bilişsel hedeflerine, yöntem seçimine ve teknik öğretim yardımcılarının kullanımına bağlıdır.

Bunun için seçilen amaca, içeriğe ve öğretim yöntemlerine bağlı olarak, ders türleri ayırt edilir: giriş, birleşik, yeni materyal öğrenme, genelleme, konu. Türleri belirlerken, bilgi kaynağını ve öğretmenin faaliyetlerinin özelliklerini ve öğrencinin bilişsel aktivitesini dikkate almak gerekir. Ders türleri: açıklayıcı, laboratuvar, TV dersi, film dersi, deneme dersi.

Giriş dersi. Ana didaktik hedef: öğrencilerin akademik konu hakkında genel fikirlerinin oluşumu. Dersin yapısı aşağıdaki gibidir:

öğrencinin konuyu incelemeye hazırlık seviyesini belirlemek için konuşma

öğretmenin konunun ana görevlerini ve önde gelen kavramlarını sunumu

konuyu inceleme sürecinde öğrencinin çalışma yöntemleri, formları ve faaliyet türleri hakkında bilgi.

Genelleme dersi. Bu dersin ana işlevleri, tekrarlama, pekiştirme, bilginin sistematikleştirilmesi, bireysel unsurların anlaşılması, öğrencilerin bilgilerinin sistematikleştirilmesi ve önemli bir fikrin, ders konusunun açıklanması amaçlarına hizmet eder. Ders yapısı aşağıdaki adımlardan oluşur:

hedeflerin belirlenmesi,

konunun ana sorusunun tekrarı,

önde gelen kavramların tanımlanması ve bilginin sistemleştirilmesi,

kavramların daha da geliştirilmesi ve derinleştirilmesi,

konunun en önemli materyalinin tartışılması,

dersin sonucu.

Dersin tüm aşamalarında sonuç gerçekleştirilir.

Yeni materyal öğrenme dersi. Bu ders, yeni bir konunun içeriğini, yeni materyalin incelenmesini ortaya koymaktadır. Karmaşıklığına, öğrencilerin eğitim düzeyine bağlı olarak farklı şekillerde organize edilebilir. Çeşitli çalışma yöntemlerini birleştirebilir, bir giriş konuşması şarttır.

Konu dersleri, ders tipolojisinde özel bir yere sahiptir. Konu dersinin bir özelliği, öğrencilerin canlı ve cansız doğadaki nesnelerle çalışmasıdır. Konu derslerinin özellikleri:

Eğitimin nüansları:

Bir Eğitim Eğitimi Modeli Olarak Kilise Müziği Okulu
Zamanımız, çok sayıda proje ve öğrenme modeli ile ayırt edilir. Görünüşleri, eğitimin işlevleri, yapısı, içeriği, öğrencileri hazırlama olanakları, ...

İnce motor becerilerin geliştirilmesi ve hareketlerin koordinasyonu için çocuklarla düzeltme çalışmalarının organizasyonu için öneriler
Elin küçük kaslarının gelişimi için egzersizler, konuşma terapisi sınıflarında, eğitim sınıflarında, çocuklar modelleme, kontur boyunca dikiş, kağıt kesme ve çizim ile uğraşırken gerçekleştirildi. Altında...

3. İlköğretim sınıflarında teknoloji derslerinde öğretim araçları.

İlköğretim sınıflarında işgücü eğitiminin metodolojik sisteminin bir diğer önemli bileşeni öğretim yardımcılarıdır. Şematik olarak aşağıdaki gibi temsil edilebilirler:

eğitim araçları

Ders kitapları Didaktik görsel

malzemeler

Güzel doğal

Çizim - malzemeler, araçlar

Geek - Enstrümanlar koleksiyonu

TC, PC - PTK

Tablolar - açılma, desen

Fotoğraflar - örnek

İşgücü eğitimi derslerinde çok çeşitli öğretim yardımcıları kullanılmaktadır. Öğretmenin öğrencileri işin amacına ve imalatındaki işin seyrine alıştırması için gereklidirler; malzemeyi işlerken kullanılacak araçlarla, bu aletlerle çalışma yöntemleriyle; ürünlerin yapılacağı malzemeler, özellikleri ve işleme yöntemleri ile. Doğal görsel yardımcılar öğrenme sürecinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu, her şeyden önce, yapılan nesnenin, gelişiminin veya deseninin, derslerde kullanılan malzeme ve araçların bir örneğidir. Şimdi bazı öğrenme araçlarına bakalım.

Konunun örneği, çocuklarda gelecek çalışma etkinliğinin nesnesi hakkında genel bir fikir yaratır. Numune, incelendiği zaman zihinsel olarak ayrı bileşen parçalarına bölünecek ve daha sonraki analizleri tüm ürünü üretmek için gereken eylemleri ve işlemleri belirleyecek olan belirli bir nesnedir. Özellikle ilk aşamada numunenin olmaması, üretim için gerekli olan işlemlerin çocuklar tarafından kazara ve bilinçsizce yapılmasına neden olmaktadır. Öğretmenin ders için bir örnek hazırlama ve onunla çalışmayı uygun şekilde organize etme konusundaki yetersizliği, zamansızlığı veya isteksizliği, işgücü eğitimi derslerinin öğretimini ve gelişimsel etkisini keskin bir şekilde azaltan eylemsel gösteri ve gerçekleştirilen eylemlerin dikte edilmesi.

Bir örneğin varlığı ve onunla çalışmanın doğru organizasyonu, aktif bilinçli eylemlere neden olur, mantıksal düşünmenin gelişimine hizmet eder, gözlemi öğretir. Örneğin tanımı tutarlı konuşmayı geliştirir, sözlüğü alanı, nesnelerin şeklini, araya girmelerini ve onlarla gerçekleştirilen mekansal hareketleri belirten özel terimlerle zenginleştirir, çocukların konuşmalarını yaşamları ve çalışmaları ile ilişkilendirir.

Bir ürünün raybası veya modeli, bir numuneyi analiz ederken, grafikleri okurken, bir ürünü monte ederken ve işin ilerlemesini izlerken, yani parçaları ve bütünü her ilişkilendirmeniz gerektiğinde çok faydalıdır. Öğrenciler inşaat hakkında daha iyi bir anlayışa sahiptir.

Bir süpürme, yüzeyinin tüm noktalarının, tüm uzunlukların değişmeden kaldığı (valfler olmadan çizilmiş) bir düzlemle böyle bir birleşimidir.

Bir model, montaja (valfler) yardımcı olmak için ek parçalara sahip bir raybadır.

PTC (konu-teknolojik harita), bir ürünün imalatı üzerindeki çalışmaların ilerlemesini gösteren sıralı bir işlem sayısıdır, yani. üretim süreci, gerekli malzemeden yapılmış bir dizi boşlukla temsil edilir.

Boş, daha ileri işlemlerle (kağıt tabakaları, kumaş parçaları, köpük kauçuk, tel vb.) bitmiş bir ürünün elde edildiği bir üretim kalemidir, yani. bunlar malzeme. İş parçaları doğru sırayla sabitlenir. Böyle bir kart çocuklar tarafından kolayca algılanır, çünkü gerekirse iş parçasına elinizle dokunabilir, birinci sınıf öğrencilerine öğretirken çok önemli olan her aşamayı dikkatlice değerlendirebilir ve bağımsız çalışma düzenlemek için kullanılır.

Malzemeler, aletler ve aksesuarlar, yalnızca bunlarla tanışma anında görsel yardımcılar olarak kabul edilecektir. Teknoloji dersinde el aletleri kullanılır: makas, bız, iğne vb. kontrol ve ölçümden oluşan özel bir grup: cetvel, kare, pergel.

Çizim - boyutlarının bir göstergesi ile yapılmış nesnelerin bir görüntüsü, üretim için gerekli ölçekler

GIK (grafik talimat kartı) Üretim sürecinin teknik çizimler şeklinde sunulması PTC'den farklıdır.

Derste belirlenen hedefe daha başarılı bir şekilde ulaşmak için, ilkokul öğretmenlerine bir komplekste çeşitli öğretim yardımcıları kullanmaları önerilir.

Bu nedenle, öğretmen, öğretim araçlarını seçerken, öğrencilerin bilgi, yetenek ve becerilerinin yanı sıra, öğrencilerin daha spesifik (doğal) veya daha koşullu (görsel) görsel yardımcıları algılamaya hazırlık derecesini dikkate almalıdır.

Otokontrol için sorular

1. "İlke" kavramının tanımını verin 2. Sistematiklik ve fizibilite ilkesinin içeriğini genişletin.3. Teknoloji çalışmasında hangi yöntem grupları kullanılır? 4. Gösteri yöntemini açıklayın. 5. Teknoloji derslerinde öğretim araçlarını kullanma ihtiyacını gerekçelendirin.

Edebiyat

1.Kruglikov G.I. Bir atölye ile teknoloji öğretme tekniği. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.

(2) Kupisevich Ch. Genel didaktiğin temelleri - M.: Prsveshchenie, 1986.

3. Rojnev Ya.A. Eğitim atölyelerinde bir atölye çalışması ile işgücü eğitimi yöntemleri Aydınlanma, 1988. - M.

4. Freytag I.P. İlkokulda teknik çalışma dersi. -M.: Eğitim, 1977.

Ders numarası 3 Teknoloji dersinin organizasyonunun özellikleri

ilkokulda

1. Teknoloji dersleri için gereklilikler

1. Teknoloji dersleri için gereklilikler.

Ders, okulda eğitim çalışmalarını organize etmenin ana şeklidir. Dersin amacına ulaşması için öğretmenin aşağıdakileri içeren bazı gereksinimleri dikkate alması gerekir:

Eğitim ve öğretim süreçlerinin birliğinin dikkate alınması;

Eğitim sürecinin yaratıcı bir kişiliğin oluşumuna, öğrencilerin aktif bir yaşam pozisyonuna yönlendirilmesi;

emek ve eğitim faaliyetlerinin sosyal yönelimi;

Didaktik kesinlik ve derslerin netliği;

Tüm didaktik öğretim ilkelerine uygunluk;

Küçük okul çocuklarının psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak.

Teknoloji dersleri, okul çocukları tarafından incelenen diğer derslerle karşılaştırıldığında, öğrenme sürecini düzenlerken dikkate alınması gereken bir takım belirli özelliklere sahiptir. Çoğu durumda, çalışma süresinin büyük kısmı öğrencilerin pratik çalışmalarına ayrılır (geleneksel programda, “Yüksek Lisans Okulu” programında ve diğerleri). Ayrıca, çocuklar tarafından yapılan tüm emek nesnelerinin okulda, ailede pratik uygulama bulduğuna dikkat edilmelidir. Derste çalışma sırasında öğrenciler çeşitli el aletleriyle çalışırlar, bu nedenle öğrencilere güvenlik kurallarını öğretmek ve zorunlu uygulamalarını izlemek gerekir. Öğrenme sürecinin etkili olabilmesi için okulun ilkokul öğrencilerine yönelik olması gerekir. Bu koşul sağlandığında çocuklar doğru çalışmayı öğrenecekler,

2.İlkokulda teknoloji dersi türleri.

Herhangi bir teknoloji dersi için, aşağıdaki aşamalar karakteristiktir: 1) iş ödevinin hedeflerini ve dersin eğitim görevlerini öğrencilere belirlemek; 2) İş görevinin yerine getirilmesi için hazırlık; 3) İşyerinin organizasyonu ve hazırlanması; 4) Öğrencilerin bir iş ödevi performansı; 5) Dersi özetlemek.

Ders türleri farklı kriterlere göre belirlenir: içerik (kumaş, kağıt vb. işleme); yürütme yöntemiyle (dersler, geziler, film dersleri, ürünlerin kendi kendine üretimi üzerine dersler); öğrenme hedeflerine göre (politeknik bilgi, iş becerileri, bilgi ve becerileri pekiştirmek için dersler, birleşik dersler.

Amaca bağlı olarak, ders şu türlerden birine atfedilebilir: yeni öğrenme dersi; tekrar dersi; bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek, geliştirmek ve geliştirmek için bir ders, birleştirilmiş veya birleştirilmiş bir ders, bir kontrol dersi - öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini kontrol etmek.

Yeni materyal öğrenme dersi. Ana amaç, öğrencileri yeni materyalin işlenmesiyle tanıştırmaktır. Genellikle konunun çalışmasının başında gerçekleştirilirler.

Tekrar dersi. Bu tür bir dersin amacı, öğrencilerin araçları nasıl kullanacakları konusunda akıcı olmalarına yardımcı olmaktır.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin pekiştirilmesi, iyileştirilmesi ve geliştirilmesi dersi. Temel amaç, öğrencilere farklı türden problemleri çözerken, yani yaratıcı çalışma varsayıldığında bilgi, yetenek ve becerilerini yeni koşullarda kullanma fırsatı sağlamaktır. Bu tür derslerin yürütülmesi, öğrencilerin ürünün üretimi için gerekli malzemeleri işlemenin tüm yöntemlerini bilmelerini gerektirir.

Birleşik ders. En yaygın kullanılan ders türü, çünkü tüm ana aşamaları içerir, ancak her biri diğer ders türlerinde bulunan herhangi bir öğeyi içerebilir.

Şu anda, emek eğitimi için en önemli ve belirleyici olan bu özel temellere dönülmelidir. Konysheva N.M. Çalışmanın içeriğine göre dersleri vurgular. Üç ana ders türü vardır:

1.Rational-mantıksal (mantıksal problemleri çözme). Rasyonel-mantıksal görevler, yapının oldukça katı ve bilinçli bir analizini ve kusursuz, kesin, birleşik bir çalışma mantığının kurulmasını gerektirir. Bu tür görevler, öncelikle zihin tarafından kavranan ve daha az duygusal olarak değerlendirilen her şeyi içerir: bulmaca uygulamaları, hacimsel tasarım, simetrik kesim görevleri, ciltleme, işaretleme, hesaplama ve ölçüm yapıları, vb. Bu tür çalışmalarda ana şey, tasarımı analiz etmek, parçaların karşılıklı düzenlenmesinin hangi ilkeye tabi olduğunu ortaya çıkarmak, çalışma yöntemlerini oluşturmak vb. Bu görevler rasyonel bir şekilde çözülür; bu tür derslerde hesaplamalar, hesaplamalar, eskizlerin yürütülmesi, çizimler, diyagramlar uygundur.

2. Duygusal ve sanatsal (sanatsal bir görüntü yaratmak).

Bu dersler, duygusal bir durumu veya bir tür sanatsal fikri ifade eden orijinal bir sanatsal görüntünün aranmasını ve somutlaştırılmasını içerir. Bunlar, örneğin, bir düzlemde çeşitli sanatsal kompozisyonlar, hamuru modelleme, doğal malzemelerden heykeller. Bu tür işler katı bir programa göre yapılamaz. Bu görevleri tamamlayarak çocuk, mümkünse işi bağımsız olarak gerçekleştirir. Öğretmenin görevi, mümkün olduğu kadar uyandırmak ve mümkünse çocukların yaratıcı izlenimlerini genişletmek, zenginleştirmektir.

3. Yeni çalışma yöntemlerine aşinalık. Çoğunun, belirli pratik eylemlerin gösterilmesine ve adım adım geliştirilmesine ayrılacağı varsayılmaktadır. Bu tür dersler, bazı emek yoğun, ancak gerekli ve birçok işte pratik teknikler, örneğin kesme, dokuma, dikiş konusunda ustalaşmanın gerekli olduğu durumlarda yapılır. Bu derslerde özel deneyler yapılmaz, pratik çalışma sürecinde yol boyunca belirli özellikler incelenir.

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin doğası gereği, dersler üreme ve yaratıcılığa ayrılabilir.

Lutseva E.A. aşağıdaki teknoloji dersi türlerini tanımlar: gezi dersi, araştırma dersi ve uygulama dersi. Gelin bu derslerin özelliklerini ortaya koyalım.

Ders - gezi bilişsel veya doğada araştırmadır

Uygun fiyatlı üretim için müzelerde, hizmet kuruluşlarında vb. Bilgilendirici geziler düzenlenmektedir. Ana görev, çocuklara insanların çalışma süreci hakkında bir fikir vermek, çalışmalarına saygıyı teşvik etmektir. Ancak içlerinde bile, öğrenciler için, örneğin bir kurumun çalışanlarına, çalışmalarının özellikleri, kullanılan malzemeler, işleme teknolojisi vb. (örneğin, zanaat atölyelerinde) hakkında üretim sormak için araştırma görevleri belirleyebilirsiniz. - dekoratif ve uygulamalı çalışma).

Araştırma faaliyetlerinin baskın olduğu geziler, gözlemler esas olarak doğaya, sokağa, yani. çevredeki dünya ile tanışırken - biyosfer ve teknosfer. Doğa, çocukların çalıştığı tüm malzemelerin kaynağı olarak görülüyor - doğal, insan yapımı ve sentetik.

Ders - araştırma şunları içerir:çocukların kişisel deneyimlerine hitap eder ve gözlemlerin yürütülmesini, küçük çalışmaları, genellemeyi, tanımlamayı ve bilgi-bilişsel veya yapıcı-teknolojik problemin farkındalığını, tanımlanan sorunun formülasyonunu içerir.

Problemi çözmenin yollarını bulmak, deneysel gözlemler yapmayı, pratik araştırmaları (örneğin, malzemelerin özellikleri); keşifsel pratik alıştırmalar (tasarım özelliklerinin araştırılması, teknolojik bir işlemin gerçekleştirilmesi için bir yöntemin belirlenmesi, vb.)

Yeni bilginin keşfi, gözlemlenen fenomenleri tespit etmeyi ve düzeltmeyi, gerçek nesnelere dayalı olarak bulunan çözümleri tartışmayı, en uygun çözümü seçmeyi; genelleme, yeni bilgi ve becerilerin formüle edilmesini içerir; yeni bilgilerin çeşitli durumlarda uygulanması.

ders-atölye aynı zamanda yeni bilgilerin keşfedilmesini de içerir, ancak ders araştırmasından farklı olarak bu süreç şunları içerir:

Deneme, arama çalışmaları yapmak;

Ürünün karmaşık birimlerinin cihazının gözlemlenmesi, incelenmesi;

Ayrıştırmada karmaşık bir yapının gözlemlenmesi.

Bir örnek, 1. sınıftaki "Bir şablon kullanarak parçaları işaretleme" dersinin konusudur. Genel analizden sonra, şablona göre işaretleme tekniğinin doğru uygulanmasında bir deneme çalışması düzenlenir (şablonun iş parçasına yerleştirilmesi, kontur boyunca izleme ve aynı anda şablonu el ile tutma, işlemin doğruluğunu kontrol etme) şablon uygulanarak gerçekleştirilir.

3. Öğretmeni teknoloji dersine hazırlamak.

Herhangi bir dersi, özellikle bir teknoloji dersini yürütmek, öğretmenden çok kapsamlı bir hazırlık gerektirir. Bunun için öğretmen, müfredatın içeriğini, özelliklerini, üretimini, sınıfta işlenen malzemelerin teknolojisini, el aletlerinin özelliklerini ve çalışma yöntemlerini ve daha fazlasını iyi bilmelidir.

Öğretmeni derse hazırlama süreci aşağıdaki aşamalarla temsil edilebilir: programa ve ders kitaplarına aşinalık; derslerin maddi temelinin hazırlanması; belirli bir teknoloji dersinin diğer dersler sistemindeki yerini, amacını ve eğitim hedeflerini belirlemek için tematik ders planlamasının tanıtılması veya hazırlanması; ders taslağı yazma.

Teknoloji dersleri sistemi, öğrencilerin hem pratik hem de zihinsel olarak kullandıkları çalışma yöntemlerinin kademeli olarak karmaşıklaşmasına, ardından ders programına aşina olmaları gerektiğinden, öğretmen, öğrencilerin akademik yıl boyunca ustalaşması gereken bilgi ve becerileri yazar. ; disiplinlerarası bağlantıları dikkate almak; sınıf ve okul eğitim çalışma planına güvenin.

Yıl için planlama çalışması süreci iki aşamaya ayrılabilir: uzun vadeli planlama; takvim-tematik planlamanın hazırlanması.

Tüm akademik yıl veya yarım yıl için uzun vadeli planlama yapılır ve her bölümün çalışması için ayrılan toplam saat sayısının, her üç ayda kaç saat olacağının tahsis edilmesini içerir. Bundan sonra, her dersin konusunu ve sırasını yansıtan, saat sayısını gösteren ilk, çeyrek veya altı ay için bir takvim temalı çalışma planı hazırlanır. Teknoloji programlarında, derslerin sırası belirtilmemiştir, bu nedenle öğretmenin, çeşitli öğrenci çalışmalarını ve iş operasyonlarını tek bir materyalden aktarma olasılığını sağlamak için farklı çalışma tekniklerini öğrenmenin makul bir alternatifini düşünmesi gerekir. başka bir.

Özellikle acemi ilkokul öğretmenleri için büyük zorluk, dersin her bir özel konusunun tanımıdır. Birçok metodoloji uzmanı ve öğretmen şu soruna dikkat eder: Dersin konusu genellikle yapılacak ürünün adına göre veya kullanılan malzemeye göre formüle edilir, ancak bu olmamalıdır. Herhangi bir ürün sadece dersin içeriğini gerçekleştirmek için bir araçtır.

Formülasyonların bir örneği olarak, N.M. Konysheva tarafından önerilen bazı konulardan bahsedebiliriz. 2. sınıf için "Harika atölye" ders kitabına göre.

Bir ders özeti yazarken öğretmen şunları belirtir: dersin sıra numarası; dersin konusu, öğrencilerin yapacağı bir ürün; Dersin Hedefleri; iş için gerekli malzeme, ekipman ve aletler. Ayrıca derste ne tür bir görselleştirme kullanılacağı ve öğrencilerin özel olarak yetiştirilmesinin beklenip beklenmediği belirtilmelidir.

4. Teknoloji derslerinin metodik analizi.

Teknoloji dersinin analizi aşağıdaki gibi sunulabilir (E.A. Luttseva'nın materyallerine dayanarak).

1. Ders konusunun teknolojik eğitimin içeriğine uygunluğu.

2. Dersin bu konudaki dersler sistemindeki yeri.

3. Ders konusunun, amacının ve eğitim hedeflerinin (eğitim, geliştirme ve eğitim) ilişkisi.

4. Ders türü (gezi, araştırma, çalıştay, proje).

5.Atanan görevler nasıl çözüldü (öğretmen etkinliği ve öğrenci etkinliği):

1.1. Hangi metodoloji kullanıldı: üreme (açıklayıcı ve açıklayıcı) veya üretken (etkinlik, sorunlu).

Üreme ise, o zaman gelişimsel sorunları çözmek için kullanımının geçerliliği.

1.2. Dersin bilişsel ve bilgilendirici bölümünün bilgilendiricilik derecesi (rastgele, konu-teknik ve teknolojik doğa).

1.3. Dersin analitik kısmının eksiksizliği (bir numunenin veya numunelerin analizi):

Görsel materyalin kullanımı (hangi amaçla: öğretmenin açıklamasının gösterimi veya yeni bilginin keşfinin kaynağı);

Çocukların önceki deneyimlerinin kullanılıp kullanılmadığı;

Öğrencilere sorular (nelerin gözlemlendiğini tespit etmek, daha önce çalışılanları tekrarlamak, yansıtmak, soruna yeni bir çözüm bulmak için);

Yeni bilgi ve becerilerin nasıl tanıtıldığı (tekniğin tekrarının takip ettiği gösteri, bağımsız yansıtma ve deneme araştırma alıştırmaları);

Öğretmenin yanlış cevaplara tepkisi (dikkat etmez ve atlar, kendini düzeltir, problem durumuna çevirir)

1.4. Yaklaşan pratik çalışmanın planlamasının nasıl yapıldığı (hazır plan, öğrencilerin çalışma sırasının belirlenmesi);

1.5. Öğrencilerin pratik çalışmalarında bağımsızlık derecesi (ödevin analizine (belirleyici veya kapsamlı), birikmiş yüksek kaliteli pratik becerilerin bir tabanının mevcudiyetine bağlıdır).

1.6. Bütün öğrenciler işi yaptı mı? Tipik zorluklar.

1.7. Gerçekleştirilen pratik çalışmanın kalitesi (kazanılan becerilerin kalitesi, yeni beceriler).

1.8. Öğretmenin kişiliği (iletişimin doğası - otoriter veya demokratik, konuşma hızı, görünüm, teşvik)

6. Dersin hangi anlarında eğitim görevleri çözüldü.

7. Ders bir bütün olarak doğada gelişiyor muydu?

Halihazırda birkaç teknoloji programı olduğundan, bir teknoloji dersini analiz etmek için diğer seçenekler dikkate alınmalıdır. Konysheva N.M. dersi iki aşamada analiz etmeyi teklif eder: iç gözlem ve derste bulunanların analizi ve değerlendirilmesi.

İç gözlemde, öğretmen aşağıdaki sorulara güvenebilir:

Planlardan hangisini en iyi şekilde başardınız?

Hangi anlar beklenmedikti ve bu durumda gezinmeyi nasıl başardınız?

Hangi sonuçlar çıkarılabilir?

Öğrencilere sorulan soruların tamamı doğru ve anlaşılır bir şekilde formüle edildi mi?

Öğretmen neyi başarısız oldu ve neden?

Tüm görevler tamamlandı mı?

Mevcut olanlar tarafından dersin metodolojik bir analizi için aşağıdaki noktaları kullanabilirsiniz:

Dersin türünü içeriğe göre belirtin.

Dersin formüle edilmiş görevlerinin uygunluğu. Bunları bu dersin türüyle eşleştirmek.

Öğretmenin eylemlerinin dersin türüne ve belirlenen görevlere uygunluğu.

Derste planlandığı gibi öğretmenin eylemlerinin yeterliliği.

Üreme ve yaratıcı görevleri kullanmanın fizibilitesi.

Dersin eğitsel değeri nasıl fark edildi?

Kullanılan iş organizasyonu biçimlerinin uygunluğu.

Konuşma öğretmenlerinin doğruluğu, doğruluğu, ifadesi.

Öğretmenin öğrencilerle iletişim kurma yeteneği.

Öğrencilerde birbirlerine karşı özenli, ilgili ve sempatik bir tutum oluşumu.

Görevler ne kadar çözüldü.

Genel olarak öğretmenin davranış ve faaliyetlerinin değerlendirilmesi

Böylece ilkokul sınıflarında bir teknoloji dersinin özelliklerini inceledik.

Otokontrol için sorular

1. Teknoloji dersleri için gereksinimleri listeleyin. 2. İçeriğe göre ders türlerini seçin 3. N. Konysheva tarafından belirlenen ders türlerini listeleyin. ve onları tarif edin. 4. Öğretmenin derse hazırlanma aşamaları nelerdir?

Ders numarası 6 Teknoloji derslerinde grafik becerilerinin oluşumu.

2.Görsel araçlarla çalışma yöntemi

1. Grafik yardımcılarının türleri. Grafik yazının unsurları.

Teknoloji Programında. / Komp. Khotuntsev Yu. L., Simonenko VD / grafik becerileri aşağıdaki beceri gruplarını içerir: grafik görüntüleri ve üzerlerindeki sembolleri ayırt etme, konu ve grafik haritalarını okuma ve kullanma; cetvel ve şablon boyunca farklı kalınlıklarda ve yönlerde çizgiler çizin; kontrol ve planlama işaretlemesini, detay çizimlerini okuma ve kullanma; dikdörtgenler oluşturun, bunları bir kare, bir cetvel kullanarak parçalara ayırın; çeşitli şekillere sahip geometrik şekilleri işaretleyin.

Program, ilkokul öğretmenlerini emek derslerinde grafik okuryazarlığının temellerini, teknik çizim unsurlarını kullanmaya yönlendirir. Çocuklara en basit çizimleri ve teknik çizimleri okumayı öğreten işaretleme, öğrenci tarafından kağıt, karton ve diğer malzemelerden çeşitli pratik çalışmalar yapma sürecinde gerçekleştirilir.

Grafik görsel yardımcılar, teknik ve sanatsal çizimler, eskizler ve çizimler, akış şemaları, grafik talimat çizelgeleri (GIC) içerir.

Çizim, çizim araçları kullanılarak ve ölçeği gözlemleyerek grafik görüntünün belirlenmiş kurallarına göre gerçekleştirilir ve eskiz aynı çizimdir, ancak elle yapılır.

Sanatsal bir çizimde, bir nesne, gerçekte göründüğü gibi bir bakış açısıyla tasvir edilir ve gözle gerçekleştirilir. Teknik bir çizim, bir nesne hakkında daha doğru bir şekilde bilgi verir, izometrik olarak (tüm tarafların oranı 1: 1: 1'dir) gerçekleştirilir, tasvir edilen nesnenin üretimi için gerekli boyutların bir göstergesi ile.

Akış şeması, teknik çizimler şeklinde sunulan ürünün ilerlemesine ilişkin talimatları gösterir, gerekli işlemleri gerçekleştirme tekniklerini ve gerekli malzeme ve araçları gösterir.

Bir çizim, birkaç projeksiyonda bir belgenin görüntüsünü içeren bir belgedir. Çizim, çizim araçları kullanılarak ve ölçeği gözlemleyerek grafik görüntünün belirlenmiş kurallarına göre gerçekleştirilir. Çizim, nesnenin şeklinin, türlerinin, boyutlarının tam bir resmini verir. En basit zanaatın bile çizim, eskiz, teknik çizim olmadan yapılması zordur. Tüm çizimler devlet standartlarına göre yapılır. Çizimlerdeki nesnelerin görüntüleri, izdüşüm kurallarına göre gerçekleştirilir ve birkaç düzlemde gerçekleştirilebilir. Çizimlerde bu çıkıntılara görünüm adı verilir: önden - önden görünüm; yatay - üstten görünüm; profil - sol görünüm.

Çizimi yürütürken, geliştirmenin ana hatları ve detayları vurgulanır; boyut çizgileri, koni üzerinde okların bulunduğu düz bir ince çizgi ile yapılmış kontur çizgilerinden eşit derecede uzaktır. Yüksek (ince) bir çizgi ile sınırlıdırlar. Boyutlar, boyut çizgilerinin üzerinde ortadadır.

Grafik görüntülerin doğru yürütülmesi için, çizim çizgilerinin efsanesinin anlamını ve pratik kullanımlarını bilmek gerekir.

Ana çizgi, görünür kontur, nesne, detay çizgisidir. İlköğretim sınıflarında, bir yuva belirtmek için görünür kontur çizgisini, kesim çizgilerini, kesim, çentiği belirtmek için kullanılır. Taban çizgisi 0,6 ila 1,5 mm kalınlığında çizilebilir. (Demo masalarında sınıfın sonunda oturan öğrencilerin görebilmesi için birkaç kat arttırılabilir).

Teknoloji dersi yapısı

İlkokulda teknoloji dersi

Çözüm

Bir öğretmenin herhangi bir derse hazırlanmasının bu dersin arifesinde değil, ondan çok önce başladığı iyi bilinmektedir. Öğretmenin uygulamalı eğitimi çok önemlidir, ᴛ.ᴇ. süs malzemeleri, teknolojiler vb. işlemenin temelleri hakkında bilgi.

Öğrenciler için görevler:

1. Öğrenciler aşağıdaki konularda yaratıcı çalışmalar yapmaya davet edilir: ʼʼİlkokulda teknoloji derslerinin hazırlanması ve yürütülmesiʼʼ, ʼʼİlkokulda daire çalışması için ʼʼTeknoloji konusunu kullanma fırsatlarıʼʼ.

2. Terminolojik sözlüğün tamamlanması.

Plan:

1. Teknoloji dersinin yapısı.

2. İlkokulda teknoloji dersinin ana hatlarının şeması.

3. Geleneksel öğretim sistemine göre bir teknoloji dersinin yaklaşık bir planı-sinopsisi.

4. Teknoloji dersinin analizi.

Edebiyat:

"Pedagoji ve ilköğretim yöntemleri" uzmanlığında OZO ilkokul öğretmenleri fakültesi öğrencileri için pedagojik uygulama [Metin]: metodolojik rehber / L. Ya. Kulbyakina, T. A. Bragina, L. G. Koltakova, E. V. Ostrovskaya, vb.; Ed. L. Ya. Kulbyakina, E. V. Ostrovskaya; Biysk Pedagoji Devlet Üniversitesi adını aldı V. M. Shukshina. - Biysk: BiGPI Araştırma Merkezi, 2000 .-- 106 s. - 100 kopya.

İlkokulda teknoloji dersi, farklı koşullara göre değişebilen esnek bir yapıya sahiptir. Aynı zamanda, dersin yapısında geleneksel olarak birkaç aşama ayırt edilir: organizasyonel an, giriş konuşması, ürün analizi, iş planlaması, ürün uygulaması, eserlerin sergilenmesi ve dersle ilgili sonuç.

Öğrencilerin ve sınıf ekipmanlarının derse hazır olup olmadığını kontrol etmek için organizasyonel an gereklidir.

Açılış konuşması birkaç amaca hizmet etmelidir:

1) aktiviteyi ve oyunu dengeleyin;

2) materyali duygusal olarak gönderin;

3) çocukları ilgilendirmek vb.

Başka bir deyişle, giriş konuşması duygusal olarak yoğun, eğitici, hızlı (3-4 dakika) olmalıdır. Öğretmen ve öğrenciler arasında diyalog, dramatizasyon, çocukların deneyimlerine dayalı hikaye anlatımı ve bilmeceler, şiirler, şarkılar vb. Müzik bestelerinin kullanımı bugün popüler.

Yeni materyal bazen çocukların yardımıyla öğretmen tarafından sunulur, ancak eğitim görevi öğrenciler tarafından belirlenir, ᴛ.ᴇ. derste ne yapacaklarını kendileri söylüyorlar.

"Ürün analizi" aşamasının varlığı, nesnel nedenlerden dolayı olmalıdır, çünkü bu aşamanın eksik olabileceği dersler vardır, örneğin: kum uygulaması.

Bir ürünü analiz etmek genellikle aşağıdaki konulardan bahsetmeyi içerir:

Ürün hangi malzemeden yapılmıştır?

Hangi parçalardan oluşur (temel ve ek)?

Birbirlerine nasıl sabitlenirler?

Ürün parçalarının rengini değiştirebilir miyim?

Ürünün tasarımı nedir (ek ayrıntılar - gözler, burun, ağız vb.), vb.

Çoğu zaman, bir ürünün analizi, birleştirilmiş bir numune temelinde veya ayrıntılı olarak gerçekleştirilir.

Analiz, parçanın istenen şeklini (örneğin, bir kağıdı katlayarak) elde etmek için bağımsız bir araştırmayı, işaretlemenin en rasyonel yolunu bulmayı, ürün parçalarını eskizlerle karşılaştırmayı vb. içerebilir.

Bazı ürünlerin imalatında iş sırası önemlidir, bazılarında ise değildir. İş yapma sistemi tahtaya yazılır veya tahtada tek tek görünen çizimler şeklinde bir Whatman kağıdına çizilir. Bu sözlü bir plan, teknolojik harita, öğretim haritası, eskiz vb. olmalıdır.

Çeşitli aletlerle çalışmak için güvenlik kuralları, işten hemen önce tekrarlanır.

Pratik çalışma sırasında öğretmen öğrencilere mümkün olan tüm yardımı sağlar. Planlarda, emek derslerinin ana hatlarında, çocukların iş yaparken yapabilecekleri çeşitli karakteristik hataları vurgulamanız ve bunları ortadan kaldırma yöntemlerini belirtmeniz önerilir.

Çocuk eserlerinin sergilenmesinin amacı, çocuğun ders sırasında neler öğrendiğini göstermektir. Sergi sıralar halinde, çocukların çalıştığı gruplar halinde ve başka şekillerde düzenlenebilir. Aynı zamanda, düzenlerken aşağıdaki gereksinimleri dikkate almak son derece önemlidir:

Ürün açıkça görülebilecek şekilde yerleştirilmelidir;

Düzlem kompozisyonlar en iyi şekilde stantlara sabitlenir veya duvardaki çerçevelere yerleştirilir;

Hacimli işleri bir masa veya özel stantlarda farklı yüksekliklere yerleştirerek düzenleyin.

Çocuklarda estetik ve sanatsal zevkin, genel kültürün ve yaratıcılığa karşı tutumun yetiştirilmesi, büyük ölçüde eserlerin nasıl sunulacağına bağlıdır.

Çocukların çalışmalarını değerlendirme normları farklıdır: göreve yaratıcı bir yaklaşım (veya numuneye göre doğruluk), doğruluk, seçilen tekniğe uygunluk, kompozisyon özellikleri, gerçeklik ve fantezi oranı vb. Yaratıcı çalışma için yetersiz notlar verilmez.

Ders sonucunda öğrencilerin kazandıkları yeni bilgiler genelleştirilir, yapılan ürünlerin pratik önemi vb. ortaya çıkar.

Biysk Pedagoji Devlet Üniversitesi'nde İlkokul Öğretmenleri Fakültesi'nde (şimdi Pedagoji Fakültesi) emek yöntemlerini öğretme konusunda uzun yıllara dayanan deneyim, öğrencilerin ilkokuldaki farklı programlar için emek derslerinin planlarını-özetlerini yazma ve hazırlamadaki zorluklarını ortaya çıkardı. . Ortaya çıkan zorlukları gidermek için, aşağıda açıklanan bir özet şeması hazırlanmış ve yazılması için genel gereksinimler vurgulanmıştır.

Teknoloji dersi yapısı - kavram ve türleri. "Teknoloji dersinin yapısı" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.

İlköğretim sınıflarında teknoloji dersleri için modern gereksinimler.

İlkokul öğretmenini teknoloji derslerine hazırlamak, özet planlar hazırlamak

Eğitimin içeriği, yalnızca kendi aktif çalışması sürecinde bireyin mülkiyeti haline gelir. Belirli yöntemler temelinde yürütülen bu faaliyet, rasyonel olarak organize edilmeli, bir veya başka bir organizasyona uygun olmalıdır. şekil genel olarak form, iç yapısını ve dış bağlantılarını belirleyen bir süreci veya nesneyi düzenlemenin bir yoludur. Öğrenme süreci ile ilgili olarak, bu şekilde, öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin doğası, öğrenciler kendi aralarında, öğrenci ile çalışılan materyal (bireysel, toplu, sınıf-ders, gezilerle desteklenen, oyunlar, ödevler, çevreler, yarışmalar, olimpiyatlar, sergiler, incelemeler.

"Teknoloji" dersi, öğrencilerin bir grupta (sınıfta) bir öğretmenin rehberliğinde veya bağımsız olarak teknolojik bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaştığı bir ders olarak anlaşılır. Her ders, eğitim sürecinde ayrılmaz bir parça, aşama veya bağlantıdır. Aynı zamanda ders, ZUN öğrencilerine hakim olma yolunda nispeten bağımsız ve mantıksal olarak tamamlanmış bir aşamadır.

Her özel durumda, öğretmen, çocuğun kişiliğinin gelişiminde bir dizi özellik tarafından yönlendirilmelidir - dünya görüşlerinin yoğun oluşumu, ahlaki inançları, ilkeleri ve idealleri, değer yargıları, öz farkındalık, kendilerine, yoldaşlarına karşı tutum ve bir bütün olarak takım, isteğe bağlı nitelikler. Zihinsel gelişimin özellikleri ve bunların ustaca kullanımı hakkında bilgi, öğretmenin hem sınıfta hem de sınıf dışında öğrencilerle eğitim çalışmalarını doğru ve daha etkili bir şekilde yürütmesine yardımcı olur.

Diğer genel eğitim konularından farklı olarak, işgücü eğitimi dersleri, öğrencilerin yalnızca eğitsel değil, aynı zamanda yaratıcı etkinliklerini de düzenlemek için kullanılır. Çoğu zaman, bu durumda, yanlış olan eğitim-emek veya bilişsel-emek etkinliği hakkında konuşurlar: sonuçta, eğitim etkinliği aynı zamanda bilgi edinme, becerilerin oluşumunda emek etkinliğidir. Ne zaman gelir eğitimsel ve yaratıcı etkinlik hakkında, öğrencilerin çalışmalarının sadece eğitici değil, aynı zamanda sosyal olarak yararlı, üretken olduğu ortaya çıkıyor.

Emek eğitimi süreci, öğrencilerin beceri ve yeteneklerini oluşturmak ve ilgili bilgileri özümsemek için kullanılır. Aynı zamanda, yakın bir eğitim ve yetiştirme birliği sağlanmalıdır. Beceri ve bilginin oluşumu, bilginin özümsenmesi, sırayla belirli psikolojik yasalara dayanan didaktik (öğretme teorisi) gereksinimleri temelinde gerçekleştirilir.

Psikolojik ve pedagojik literatürde "beceri", "beceri", "bilgi" kavramları farklı şekillerde tanımlanmaktadır. Bununla birlikte, bu kavramların çeşitli tanımlarını analiz edersek, becerilerin ve yeteneklerin aşağıdaki yanlarını ve özelliklerini belirterek genellikle birbirlerini tamamladıkları ortaya çıkar: zihinsel süreçler olarak beceri ve yeteneklerin içeriği; beceri ve yeteneklerin oluşumu için koşullar ve egzersizlerin özel rolü; bir beceri veya becerinin gelişim düzeyi; beceri ve yeteneklerin oluşumunda bilginin rolü; beceri ve yeteneklerin psikolojik yapısı; oluşumu ve işleyişinde bilincin rolü ve düşünce süreçlerinin doğası; etkinliklerde beceri ve yeteneklere atanan işlevler.

Becerilerin oluşumu ile, öğrencileri belirli bir eylemi (eylemler kümesi) hızlı, doğru ve anlamlı bir şekilde gerçekleştirmeye hazırlama sürecini kastediyoruz. Bu süreç, öğretmen tarafından yönlendirilen (açıklama, gösteri, hataların düzeltilmesi vb.) öğrencilerin kendilerinin aktif faaliyetlerini (gözlem, egzersiz, öz kontrol vb.) içerir.

Bir becerinin oluşumu ile, öğrencinin belirli eylemleri otomatik olarak gerçekleştirebilmesine yol açan karmaşık bir becerileri pekiştirme ve geliştirme sürecini kastediyoruz.

Bilginin özümsenmesi altında, bilimsel kavramların, faktörlerin ve diğer benzer bilgilerin elde edilmesi (bağımsız olarak ve bir öğretmenin yardımıyla), pekiştirilmesi ve uygulanması sürecini kastediyoruz.

Kavramın yukarıdaki tanımları görecelidir, çünkü çoğu zaman bir becerinin oluşumu bir dizi beceriyi birleştirme sürecidir; kazanılan özel beceriler ve yetenekler genellikle yeni, daha karmaşık bir beceri veya becerinin oluşumunun temelini oluşturur. Başka bir deyişle, "beceri" ve "beceri" kavramları (ve tabii ki süreçlerin kendileri) arasında diyalektik karşılıklı ilişkiler vardır ve beceri ve yeteneklerin oluşumu ilgili bilgi temelinde gerçekleştirilmelidir.

Tüm türlerinde ortak olan beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde oluşturulması için aşağıdaki temel koşullar bilimsel olarak oluşturulmuştur:

1) görevin kesinliği, amacın anlaşılması ve bunu başarmanın yolları,

2) öğrencilerin gerekli bilgiye sahip olması,

3) öğretim yöntemlerinin oluşturulan beceri ve yeteneklerin özelliklerine uygunluğu,

4) brifingin etkinliği,

5) yeterli egzersiz,

6) öğrencilerin etkinliklerinin değerlendirilmesinin zamanında ve nesnelliği ve alıştırmaların sonuçları hakkındaki bilgileri,

7) öğrencilerin faaliyetlerinin aktif doğası.

Teknoloji derslerinde, öğretmen sistematik olarak eğitim materyali ortaya koyar, bu materyalin algısını ve öğrencilerin teknolojik bilginin uygulanması, özümsenmesi ve pekiştirilmesi, pratik beceri ve yeteneklerin oluşumunda pratik faaliyetlerini düzenler.

Teknoloji dersinin kendine has özellikleri vardır. Özel gereksinimleri vardır.

1. Ders sonucunda ulaşılacak açık öğretim ve eğitim hedeflerinin belirlenmesi. Dersin hedeflerine ulaştıktan sonra etkinliğini değerlendirirler.

2. Ders için doğru materyal seçimi, her bölümü hedeflere, konuya, öğrencilerin hazırlık düzeyine göre.

1. Zamanın büyük kısmı (en az 30 dakika) pratik çalışmadır;

2. Üretilen ürünün kullanışlılığı;

3. Bir kesici aletle çalışma - güvenlik kurallarına sıkı sıkıya uyulması.

4. En uygun öğretim biçimlerinin, yöntemlerinin ve tekniklerinin seçimi.

5. Örgütsel netlik (zaman, işyeri, çalışma kültürü.

6. Dersin her aşamasında geri bildirim.

7. Disiplinlerarası bağlantılar

Bir şekilde derste her zaman mevcut olan ana bloklar.

1. dersin organizasyonu

2. öğrenme etkinlikleri için motivasyon

3.Öğrencilerin pratik çalışmaya hazırlanması, geri bildirim

4. pratik çalışma

5. dersin sonuçlarını özetlemek, yapılan çalışmanın değerlendirilmesi

6. işyeri temizliği.

1) Organizasyonel an 1 - 2 dakika

İşe hazır olup olmadığını, malzemelerin, aletlerin, muşamba, paçavraların mevcudiyetinin kontrol edilmesi. Görevde. Ders boyunca sipariş verin.

2) Öğrenme etkinlikleri için motivasyon 1 dakika.

Konunun iletişimi, amacı, faaliyetin içeriği, edinilen bilgilerin uygulama alanı.

3) Pratik çalışma için hazırlık 7 - 10 dakika

Çalışma sürecinde kullanılacak, doldurulacak ve geliştirilecek öğrencilerin bilgi, beceri, yeteneklerinin güncellenmesi, iş atamasının analizi, yaklaşan çalışmanın ilerlemesini planlamak.

Yaratıcı bir çalışma öngörülüyorsa, öğrencilerin tasarım etkinliklerini hazırlayan unsurlar eklenir.

Konuşma, hikaye, genelleme ve bilginin yenilenmesi, deneylerin gerçekleştirilmesi ve malzemelerin ve araçların özelliklerinin gözlemlenmesi → kendileri, çalışma notlarının, anketin, görev kartlarının kullanımı.

Dersin materyalini bir öncekiyle ilişkilendirmek, genellemek, öğrencilerin bilgilerini başka konularda kullanmak, bu bilginin gerekliliğini, uygulanma şeklini göstermek.

İşin analizi ve planlanmasıÜrün tasarımının çocuklar tarafından eksiksiz ve net bir şekilde sunulması için zor görevlerin hacmi ve doğası hakkında öğrenciler arasında genel bir fikir oluşturmak için yapılır. Kendi başınıza yaratıcı işler yaparken.

Bir örneğe göre sözlü veya grafiksel olarak, çizim, grafik illüstrasyon, çizim. Örnek analiz soruları aşağıdaki gibi olabilir:

1. Bu ürün nedir? Amacı nedir?

2. Hangi parçalardan oluşur? her bölümün amacı nedir? En (zaman alıcı) ana kısım nedir? Her parçanın şekli nedir?

3. Ürün hangi parçalardan monte edilmiştir? Kaç bölüm var? Kaç tanesi aynı? Kaç farklı? Parçaların şekli nedir? Üründeki parçalar nasıl bağlanır: hareketli, sabit, konektörde? Bağlantı ne ile yapılır? Montaj için ek parçalar veya parçalar gerekli mi? Ürün tasarımının özelliği nedir?

4. Ürün hangi malzemelerden yapılmıştır? Özellikleri nelerdir? Neden tam olarak ürünün üretimi için kullanılıyorlar?

5. İş için hangi araçlara ihtiyacınız var?

Analiz, nesnenin gerekliliğini ve amacını doğrulamaya yardımcı olur, ürünün tasarımını netleştirir, parçaların ve bütünün gözlemlenmesi, seçilmesi ve karşılaştırılması becerilerini geliştirir ve kelime dağarcığını arttırır. Çocuk, neyin, hangi sırayla yapılması gerektiğini açıkça öğrenmeli, gelecekteki ürünün imajını ve tasarımını düşünmelidir.

Zor anlar. Terminoloji ile önceden tanışın, kelimeleri netleştirin.

Sınıftan sınıfa daha karmaşık hale gelir, ürünlerin kendisi daha karmaşık hale gelir ve öğrencilerin bağımsızlığı artar.

Bir örneğe dayalı olarak bir geliştirme (kalıp) çizimi oluşturmak mümkündür. Çizimleri okumak, çocukların öncelikle görüntünün kendisini, ardından ürünün tasarımını, boyutlarını ve üretim işlemlerini anlamasından oluşur.

Öğrenci yeni görüntüler yaratacaksa, düzenlemelerinin araçlarını kavrayacaksa, hazırlık çalışması sanatsal-figüratif bir temsil uyandırmalı, özel bir duygusal ruh hali yaratmalıdır. Sonuç olarak, hazırlık aşaması görüntülerin temelini içermelidir - analoglar, belirli formları oluşturma yöntemleri, bireysel teknolojik teknikleri, müzik, şiir, slaytlar ve özel teklifleri gösterme.

Zaman sınırlı! Eğlence, amacın iyiliği için olmalı, amaca uygun olmalı ve sadece çalışma zamanını almamalıdır. Dersin tüm eğitim anlamını belirleyen bu aşamadır.

Çok fazla teorik bilgi varsa, pratik çalışma ile değişebilirler.

Dersin bu aşamasında ödev kontrol edilebilir, çalışılan materyal güncellenir.

4) Pratik iş. 30 dakika.

Bireysel veya toplu, gruplar halinde. Bu, öğretmenin yardımına, denetimine ve öğretimine ihtiyaç duyulan dersin ana zamanıdır. Pratik becerilerin oluşumu, çalışmalarını kontrol etme, faaliyetlerini bir modelle karşılaştırma yeteneği. TB kuralları.

İlk aşamada, öğretmen genellikle işlemi gerçekleştirme, her hareketi yavaşlatma ve iyileştirme tekniklerini açıklar ve gösterir, olası hatalara dikkat çeker. Bu aşamanın etkinliği, öğrencilerin bağımsız olarak ne kadar iyi çalıştığına, işle ne kadar başa çıktığına ve hata yapmadığına bağlıdır. Karşılıklı kontrol mümkündür - dikkatli olun.

5) Özetlemek: tamamlanan ürünü eylem halinde kontrol eden, eksiklikleri düzelten, değerlendiren, problemi çözmenin sonuçlarını netleştiren öğrenciler.

Çocukların dikkatini elde edilen sonuçlara çekmek, başarıların genel bir değerlendirmesi, derste geçenlerin tekrarı ve genellenmesi, birbirlerinin çalışmalarını dikkate alma ve değerlendirme yeteneğinin formülasyonu, işe ilgi ve özenli tutumun geliştirilmesi diğerleri, değerlendirme.

Öğretmen tartışmanın tonunu kendisi belirler. Çocuğun çalışmalarını kendi önceki başarıları ile değerlendirmek önemlidir. İyileştirme dileğiyle.

Ana Sayfa> Ders

T.B. Vidovskaya

Anzhero-Sudzhensk

KEMEROVSK BÖLGESİ EĞİTİM VE BİLİM BÖLÜMÜ

GOU DPT ANGERO-SUDZHENSKY PEDAGOJİK KOLEJİ

T.B. VİDOVSKAYA

İLKÖĞRETİMDE TEKNOLOJİ DERSLERİNİN ORGANİZASYONU

GOU DPT Konseyi

Anzhero-Sudzhensky Koleji

"____" ___________________ G.

İnceleyen: G.V. Stepanenko , görsel aktivite yöntemleri öğretmeni, GOU DPT Anzhero - Sudzhensky Pedagoji Koleji. V Vidovskaya T.B. ... İlkokulda teknoloji köşelerinin organizasyonu: öğrenciler için yönergeler. - Anzhero-Sudzhensk: GOU DPT Anzhero-Sudzhensky Pedagoji Koleji, 2008 - 41 s. Bu öneriler, gelişimsel eğitimin gerekliliklerini, yaklaşık bir el emeği dersleri yapısını dikkate alarak, teknoloji derslerinin organizasyonu hakkında tavsiye - metodolojik materyal içerir. Sunulan: dersin kaba bir taslağı; işgücü eğitimi dersinin metodolojik analizi; konuşmalar, kağıt ve karton, kumaş ve lifli malzemeler, plastiklerle çalışma üzerine laboratuvar çalışmaları; emek derslerinde kullanılan bilmeceler, bulmacalar, bilmeceler ve atasözleri. Metodolojik öneriler, pedagojik kolej öğrencilerine, öğretmenler-metodologlara, uzmanlık pedagojik uygulama başkanlarına yöneliktir 050709 İlköğretim sınıflarında öğretim. © GOU DPT Anzhero-Sudzhensk Pedagoji Koleji © Vidovskaya T.B., 2008

	Önsöz …………………………………………………… ..
	El emeği dersleri türleri ………………………………………… ..
	Derslerin işin içeriğine göre sınıflandırılması ………………….
	Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasına göre derslerin sınıflandırılması ……………………………………………….
	Ders yapısı …………………………………………………….
	Son Söz ………………………………………………………
	Edebiyat…………………………………………………………..
	Ek 1……………………………………………………….
	Ek 2 ……………………………………………………….
	Ek 3 ……………………………………………………….
	Ek 4 ……………………………………………………….

ÖNSÖZ

Gelecekteki bir öğretmenin, el emeği derslerinin belirli içeriğinin seçimini belirleyen bu bilimsel pozisyonları anlaması çok önemlidir. Genel bir eğitim okulunda, modern konu ortamının yaratıcılarını (kelimenin en geniş anlamıyla) ve tüketicilerini, yani. uyumlu bir yaşam ortamının ne olduğunu yeterince iyi anlayan insanlar. Emek derslerinin içeriği ayrılmaz bir sistem oluşturur. Ayırt edici özellikleri, nesnel-pratik aktiviteye dayanmalarında yatar ve bu da çocuğa öncelikle gerçekliğin duyusal bilişini sağlar. Bu önerileri oluşturma ihtiyacı, "Bir atölye ile emek teknolojisini öğretme yöntemleri" disiplini öğrencilerinin ilk çalışma yılını almaları ve ikinci yılda teknoloji dersleri verilmesi nedeniyle ortaya çıktı. 050709 uzmanlık alanı öğrencileri için geliştirilen metodolojik öneriler, öğrencilerin önceden edindikleri bilgileri yenilemeye yardımcı olacaktır.Önerilen danışma ve metodolojik materyal, öğrencilere teknoloji derslerinde öğrencilerle işbirliğini organize etmede yardımcı olacaktır. Önerilen önerilerin amacı, tam olarak genel gelişimsel, yaratıcı etkinliğin sağlanmasına yardımcı olmaktır.

ELSİZ DERS TÜRLERİ

Emek derslerinin sistematikleştirilmesi çeşitli gerekçelerle mümkündür: işte kullanılan materyallere göre, eğitim faaliyetlerine göre, didaktik hedeflere, organizasyon yöntemlerine vb. Örneğin, didaktik bir hedeften hareket edersek, el emeği derslerinin tipolojisi diğer derslerle aynı olacaktır: yeni materyal öğrenme dersleri, tekrarlanan dersler ve edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi, genelleme dersleri, kontrol dersleri , ve muhtemelen en yaygın tür (ilk sınıflardaki diğer okul derslerinde olduğu gibi) birleşik bir emek dersi olacaktır. Elbette, didaktikte kabul edilen diğer herhangi bir sınıflandırma bu derslere uygulanabilir, çünkü bu konu diğerleriyle aynı ilkeler üzerine inşa edilmiştir. El emeği derslerinin türlerini tanımlarken, emek eğitimi için en önemli ve belirleyici olan bu özel temellere dönmek mantıklıdır.

Derslerin işin içeriğine göre sınıflandırılması

Üç ana ders türü vardır: a) rasyonel-mantıksal (mantıksal problemleri çözme); b) duygusal ve sanatsal (sanatsal bir imaj yaratmak); c) biçimlendirici teknikler ve pratik çalışma becerileri. Bilişsel süreçlerin özellikleri ve her birinde faaliyetin doğası farklı şekilde yönlendirilir. Rasyonel ve mantıksal görevler tasarımın oldukça katı ve açık bir analizini ve tamamen kesin, birleşik bir çalışma mantığının kurulmasını varsayar. Bu tür görevler, öncelikle zihin tarafından kavranan ve daha az duygusal olarak değerlendirilen her şeyi içerir: örneğin, bulmaca uygulamaları (düzlemsel tasarım olarak adlandırılır), hacimsel tasarım, simetrik kesme görevleri, ciltleme, markalama, hesaplama ve ölçüm yapıları ve hesaplamaları vb. Birçoğu, uzamsal yapıcı düşünme ve analitik yetenekleri test etmeyi amaçlayan matematiksel problemler veya psikodiagnostik görevlerle analoji ile inşa edilmiştir. Bu tür çalışmalarda ana şey, tasarımı analiz etmek, parçaların karşılıklı düzenlenmesinin hangi ilkeye tabi olduğunu ortaya çıkarmak, çalışma yöntemlerini oluşturmak vb. Bu görevler rasyonel bir şekilde çözülür; bu tür derslerde hesaplamalar, hesaplamalar, eskizlerin yürütülmesi, çizimler, diyagramlar uygundur. Öğrencilerin burada gösterdiği yaratıcılık, ağırlıklı olarak entelektüel nitelikte olacaktır. Elbette, çoğu zaman, rasyonel-mantıksal görevlerin tüm faaliyetin yalnızca bir kısmını oluşturduğu bu tür çalışmalar vardır. Herhangi bir sanatsal çeşitlilik içermeyen öğeler oldukça nadirdir. Tamamen rasyonel bir şekilde yaratılan formlar ve kompozisyonlar bile,

Kendinden emin, armoniler genellikle sanatsal ifadeden yoksun değildir ve öğrencilerin bu tür derslerdeki çalışmaları estetik niteliktedir. Bununla birlikte, bu tür derslerdeki çalışmanın ana içeriği, kural olarak, ürün cihazının mantıksal analizidir. onlardan farklı olarak duygusal ve sanatsal görevler duygusal bir durumu veya herhangi bir sanatsal fikri ifade eden orijinal bir sanatsal görüntünün aranmasını ve somutlaştırılmasını varsayar. Bunlar, örneğin, bir uçakta çeşitli sanatsal kompozisyonlar, yumurta kabuklarından oyuncaklar, hamuru hayvanlardan modelleme, doğal malzemelerden heykeller vb. Bu tür çalışmalarda katı düzenlemeye yer yoktur, tek bir plana göre yürütülemezler. Ayrıca, herhangi bir "çalışma planlamasının" burada uygun olması pek olası değildir, çünkü kendi doğası ve sanatsal yaratımın psikolojik doğası ile çelişecektir. Bu tür her bir ürün, malzemelerin yaratıcı kombinasyonu ile "oluşturulur" ve çalışma sırasında aramanın yönü değişebilir. Genel olarak, bu tür derslerde, her öğrencinin çalışmasında ifade etmeye çalıştığı özel sanatsal içeriğe karşılık geldiğinden, çocuklar için tüm araçlar (malzemeler, bunları işleme yöntemleri vb. dahil) çoğu zaman çeşitli seçeneklerde görünür. Bu araçlar yalnızca bir dizi teknik ve kural haline gelirse, öğrencilerin çalışmalarını tüm anlamından yoksun bırakacak olan bu içeriğe anında, otomatik olarak kayıtsız hale gelirler. Duygusal ve sanatsal bir planın görevlerini yerine getiren çocuk, mümkünse, ürününün tek tek parçalarının rengini, şeklini, genel kompozisyonunu bağımsız olarak belirler. Ayrıca malzemeyi ve en uygun işleme yöntemlerini bağımsız olarak seçebilir. Bütün bu yollarla bir fikri ifade etmeye, bir ruh hali, tutum iletmeye, bir imaj yaratmaya çalışıyor. Öğretmenin böyle bir dersteki görevi, mümkün olduğunca uyandırmak ve mümkünse çocukların yaratıcı izlenimlerini genişletmek, zenginleştirmektir. Gördüğünüz gibi, yukarıda belirtilen ders türleri, görev ve içeriklerinde önemli ölçüde farklılık gösterir, bu nedenle, bunların içindeki çocuk etkinliklerinin organizasyonu da farklı olmalıdır. Aynı zamanda ürün adları ve öğrencilere sunulan konuların anlatımları arasında benzerlikler bile olabilir. Materyallere ve bunları işleme yöntemlerine gelince, genellikle aynı olabilirler ve bu durum herhangi bir şekilde şu veya bu dersin özelliklerini etkilemeyecektir. Örneğin, 1. sınıf “Usta Eller” ders kitabında kuş tasvirli kağıt apliklerin yapıldığı iki ders vardır (s. 36-37 ve 40-41). Bir kuşla görüntü oluşturmanın ilk işi, tipik bir mantıksal görevdir. Akılcı Akıl Yürüterek Öğrenciler kalıplar kurmak, kuşun kuyruğundaki tüylerin renk ve boyut olarak değişmesine göre ve bu desenleri aplikede doğru bir şekilde yansıtmalıdır. Ve ikinci çalışma, birinci sınıf öğrencilerinin kağıttan kesilmiş kuşların belirli bir ritmik düzenlemesi yoluyla, "Kuşlar Geldi!" Sanatsal bir kompozisyonunun yaratılmasını içerir. ruh halini ifade etmek gelecek bahar, onun "hareketi",

Onun ritimleri. Her iki durumda da dersin konusunu öğrencilere duyururken “bugün kuşlarla aplike resimler yapacağız” diyebiliriz. Ancak bu, her iki derste de çalışma yönünün aynı olacağı anlamına mı geliyor? Hayır, aksine, dersler belirgin şekilde farklı olacaktır. Görevi netleştirmeye yönelik ana çalışmanın süreçte gerçekleştirildiği bilinmektedir. açılış konuşması... Dersin bu aşamasında, sonuçları daha sonra üründe somutlaştırılan çocukların aktif aktivitesi başlar. Konuşmanın asıl amacı, Çocuklarda var olan bilgi ve fikirleri, işin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli olan ölçüde ve nitelikte güncellemek ve yenileriyle desteklemek.... Giriş konuşması için bu genel didaktik gereklilikten yola çıkarak, incelenen derslerin ilkinde ciddi sanatsal-figüratif materyal kullanmanın bir anlamı olmadığını anlıyoruz; ayrıca baharın belirtileri, görüntüleri üzerinde ayrıntılı olarak durmaya gerek yoktur. Bunu akılda tutarak, albüm uygun görselleştirmeyi sağlar: öğrencilerin toplam tüy sayısını ve sırasını belirlediği bir renk çarkı, indirgenmiş bir kuş modeli; Çocukların tüyleri boyuta göre sınıflandırma görevini tamamlayabilecekleri şablonlar da verilmiştir. Bütün bunlar, çocukların uygulamanın oluşturulduğu kalıpları anlamalarına yardımcı olacaktır. Konuşma sırasında öğretmen, çocukların mantıksal akıl yürütmelerini tam olarak bu Derse yönlendirir; çeşitli renkler hakkındaki bilgilerini güncellemek de gereklidir (ancak sanatsal ifadenin bir aracı olarak renk hakkında değil, sadece her öğrencinin örneğin maviyi maviden nasıl ayırt edeceğini ve diğer tüm renkleri ayırt etmesini bildiğinden emin olmak için, yani ilgili görevi çözebilecek) ve tek tek öğeleri boyut olarak karşılaştırma yeteneği. Ek olarak, bu derste birinci sınıf öğrencilerine bir mantıklı problem daha önerebilirsiniz: kuşun kuyruğundaki yedi tüyden ikisi en küçük, biri en büyük ve dördü orta (sırasıyla, farklı boyutlarda üç şablon vardır) teklif edildi), her tüyü ayrı ayrı işaretlemek gerekli mi yoksa işi kolaylaştırabilir misiniz? Birinci sınıf öğrencileri, burada oldukça uygun olan bu tür sorunları çözmekten mutluluk duyarlar ve sanatsal kompozisyonun performansı için "Kuşlar Geldi!" tamamen farklı bilgi ve fikirler, örneğin, doğanın baharın başlamasıyla nasıl canlandığı, kuşların nasıl uçtuğu, uçuşta nasıl ritmik olarak sıralandıkları ve farklı noktaların ritimleriyle hangi farklı durumların iletilebileceği (konum) ile ilgili olacaktır. kompozisyondaki kuşların siluetleri). Çocukların zihnindeki bu görüntünün mümkün olduğunca parlak ve canlı olması arzu edilir, bu nedenle, bu ders için bir örnek olarak, "Skillful Hands" ders kitabı, uçan kuşları (yerden yüksekte, arka plana karşı) gösteren bir resim içerir. geniş ve parlak bir gökyüzü). Öğretmen diğer benzer görsel materyallerin yanı sıra kuşların uçuşunu gösteren bir film şeridi veya video kullanabilir, böylece çocuklar uçan siluetlerin ifade gücü ve çeşitliliği, uçuş sırasındaki düzenli ve ritmik yapıları vb. hakkında bir fikir edinebilirler. Giriş konuşmasında benzer çalışmalara kullanılır

Her çocuğun ilgili görüntüyü "görmesine", bir fikir oluşturmasına yardımcı olacak sanat eserleri (müzik, şiir, resimler). Bu plana göre öğrenci materyali seçecek, uygun işleme yollarını bulacaktır. Bazı görüntüler için, örneğin, bir kağıt parçasının kesilmesi, diğeri için - yırtılması ve üçüncüsü için buruşması veya bükülmesi gerekir. Teknolojiler ve çalışma yöntemleri yaratıcı ve anlamlı bir şekilde kullanılır; Çocuğun kendisi, elde edilmesi gereken etkiye bağlı olarak malzemeyi ve işleme yöntemini seçebilir. Birinci sınıf öğrencisinin, yetersiz pratik deneyime sahip olduğu için, hangi etkilerin ve hangi yöntemlerle elde edilebileceği konusunda hala zayıf bir fikre sahip olması başka bir konudur. Ancak bu tür görevler bu deneyimi genişletmeyi amaçlamaktadır. Giriş konuşmasında, öğretmen yaratıcı çalışmaların örneklerini-analoglarını gösterebilir ve çocukların dikkatini yazarın hangi teknikleri kullandığına çekebilir; gösterdiğinden emin ol birkaç olası yol belirli malzemelerin kullanımı. Çocukların bir seçeneği olmalı ve gösterilen teknikler onların yaratıcı kombinasyonlarına izin vermelidir. Ek olarak, bu tür derslerde çalıştıkları gibi, birinci sınıf öğrencilerinin materyallerin olanakları hakkındaki fikirlerini daha da genişleten ve onları bağımsız olarak aramaya teşvik eden bireysel çocukların yaratıcı bulgularını gösterirler. Bazı derslerin rasyonel-mantıksal ve sanatsal ilkelerin birleşimini (ama karıştırmayı değil!) içerdiğini ve pratik tekniklerin geliştirilmesine hemen hemen her derste bir dereceye kadar dahil edildiği akılda tutulmalıdır. Örneğin, kağıttan bir kar tanesi kesmek öğrencilerin uzamsal düşünmelerini, bir yapıyı analiz etme yeteneklerini geliştirir (çünkü bu form simetrik olarak yerleştirilmiş bağlantılardan özel olarak inşa edilmiştir). Aynı zamanda, doğanın kendisi, canlı bir sanatsal izlenim yaratan çizgilerin zarafeti, çizimin uyumu ve karmaşıklığı ile titiz bir matematiksel hesaplamayı birleştirdi. Bu nedenle, birkaç simetri eksenine sahip bir figür yapma ilkesine hakim olan derste, hala işin figüratif tarafına odaklanıyoruz. Rasyonel-mantıksal ve sanatsal yönler, belirli bir faydacı amaca sahip ürünlerin imalatına ayrılmış sınıflarda (kaplar, tabaklar, ambalajlar vb.) tamamen özel bir şekilde birleştirilir; çoğu tasarım eğitimi sürecindedir. bunlar dersler sanatsal tasarım, güzellik ve rasyonellik içlerinde ayrılmaz bir şekilde kaynaşmıştır. Bir öğretmen gelişimlerine nasıl yaklaşmalı? Aynı şekilde, yani çalışmanın temel özünü temel alır. Gerçek şu ki, bu ürünlerin bazıları için dekoratif işlev baskındır (ve tasarım tamamen ona tabidir), diğerleri için, aksine, ürünün ana anlamı işlevinde yatmaktadır (ve dekor, uygulamalı bir şekildedir. Doğa). Örneğin, çiçekler için bir vazo veya bir tebrik kartı, her şeyden önce, görünüşte etkileyici, son derece sanatsal olmalıdır. Bu nedenle şekil, boyut, tasarım özellikleri ve bunların içindeki diğer her şey

Öğeler, yaratmaları gereken izlenime göre düşünülür ve yürütülür. Bu tür dersler öncelikle sanatsal türe atfedilmelidir. Ürünlerin cihazı ve uygulama yöntemleri analiz edilmelidir, ancak bu analiz tamamen ana şeye bağlıdır - tasarım, malzeme seçimi ve işlenmesi yoluyla sanatsal izlenimin nasıl geliştirileceği. Ve bu tür ürünlerde, örneğin bir iğne yastığı, bir defter, bir fırça tutacağı gibi, ana nokta kullanışlı işlevlerinde yatmaktadır. Bu işlev, öncelikle derste ana analiz konusu olan kurgu aracılığıyla ifade edilmelidir. Bu tür faaliyetler doğada ağırlıklı olarak rasyonel ve mantıklıdır. Örneğin, bir kapakta iğne kılıfı yapmak gibi bir ders düşünün (Wonderful Workshop, s. 112). Çocukların dikkatini, önerilen iğne yatağı tasarımının iğneleri yolda saklamak için uygun olduğu gerçeğine odaklayan öğretmen, daha fazla düşünmelerine rehberlik eder. Ürün, cüzdanınıza kolayca yerleştirmeniz için düz ve küçüktür. Ancak kapağın boyutları (6x8 cm) aynı olduğundan, iğne mili uzun veya kısa taraftan açılabilir; kapak desenleri değişebilir. Düz desenlerin eskizlerini çizme ve boyutlarını hesaplama görevleri bu durumda çok uygundur. Diğer hesaplamalar böyle bir dersin mantığını ihlal etmez. Örneğin, kapağın boyutu verildiğinde, öğrenciler yapıştırma için astarın ve kağıt sırtının boyutunu hesaplayabilirler. Bu durumda bağımsız hesaplamalar, tasarımı daha iyi anlamanıza yardımcı olacak, tüm öğelerin şeklinin ve boyutunun birbiriyle ilişkili olduğuna dikkat çekecektir. Öğretmen sadece talimatlara göre çalışmayı emrederse (ayrıntıların neden tam olarak böyle olması gerektiğine dair tüm gerekli açıklamalarla bile), bu görevden karşılık gelen görev basitçe ortadan kalkacaktır. Bu iğne yastığının dekorasyonuna gelince, çocukların dikkatini bu ürünün dekorunun sınırlandırılması gerektiğine çekmek yeterlidir. Ancak bir Yeni Yıl hediyesi için bir kutu ambalaj imalatı, rasyonel-mantıksal ilkenin sanatsal olanla daha "eşit" bir bağlantısını varsayar: çocuklar anlar. yapı kutuları işlevi açısından (hediyenin boyutuna ve oranlarına bağlı olarak, kutunun boyutu ve oranları değişir) ve düşünün dekor, ayrıca işlevin özelliklerine de dayanır (sadece bir kutu değil, Yeni Yıl, muhteşem ambalaj). Bu gibi durumlarda öğretmen, mantıksal akıl yürütmenin dersin yapısında tam olarak nerede uygun olacağını ve okul çocuklarının dekoratif ve sanatsal fikirlerinin nerede teşvik edilmesi gerektiğini belirlemelidir. Belirli bir çalışmada ana odağını (rasyonel veya duygusal) belirleme yeteneği çok önemlidir, çünkü buna uygun olarak öğretmen, öğrencilerin etkinliklerini yönlendirmek için uygun yöntemleri seçer. Öğretmenin bu sorunu çözmesine yardımcı olmak için, her ders için adlandırılmış ders kitapları, organizasyonunun belirli bir modelini verir. Bu model sorularda, görevlerin formülasyonunda, net bir şekilde sunulur. Tüm bilgiler çok kısa ve şematik olarak verilmiştir, ancak ele alınmalıdır.

Dikkat, çünkü dersin inşasının "anahtı" odur. Öğretmen, dersin konusunu daha iyi ortaya çıkarmaya yardımcı olacak herhangi bir ek materyal alabilir, ancak bu bir gereklilik değildir. Her iş için ders kitaplarımız, tam teşekküllü bir ders düzenlemek için gerekli bilgileri içerir. Sadece doğru kullanmanız gerekiyor! Kendinizi yeni çalışma yöntemlerine alıştırmak için derslerçoğu zaman belirli pratik eylemlerin gösterilmesine ve adım adım geliştirilmesine ayrılacaklarını öne sürüyorlar. Bu tür dersler, bazı emek yoğun, ancak gerekli ve birçok işte pratik teknikler, örneğin dokuma, dikiş vb. Çalışılan çalışma yönteminin karmaşıklığına ve karmaşıklığına bağlı olarak, ustalaşmanın farklı zaman aldığı açıktır. Bütün bir derse ihtiyaç duyulursa, elbette, çocuklar doğrudan ürün yapma sürecinde gerekli çalışma yollarını öğrendiklerinden, eğitim alıştırmalarının karakterine sahip olmayacaktır. Yeni bir çalışma yönteminin incelenmesi, mantıksal bir sorunun çözümü veya bir ürün tasarımının geliştirilmesi ile hemen ilişkilendirildiğinde, bu tür seçenekler oldukça kabul edilebilir ve genellikle arzu edilir. Daha önce de belirtildiği gibi, pratik olarak her zaman, özellikle sanatsal bir planın çalışmalarında, çocukların yaratıcı etkinliklerinin cephaneliğine fark edilmeden dahil olmak üzere, yoğun emek gerektirmeyen birçok teknik gösteriyoruz. Süs malzemelerinin özelliklerinin ve özelliklerinin bir "teori" biçiminde kendi kendine yeterli bir şekilde incelenmesi görevine gelince, ortaya konmaz ve öğretmen özel deneyler ve gözlemler yapmayı amaçlamaz. Daha önce belirttiğimiz gibi, daha önce şeylerin ve fenomenlerin duyusal olarak algılanan özelliklerinin bir kişi için kendi başlarına değil, yalnızca hayati önemleri açısından bir anlamı vardır ve bu anlam en iyi, belirli özelliklerin olduğu durumlarda anlaşılır. Malzemeler pratik çalışmalarda dikkate alınır. Belirli bir göreve dahil olmayan, daha genç bir öğrenci için özel bilgilerin kendi içinde pratik bir anlamı yoktur, sadece hafızayı gereksiz bilgilerle yüklerler. Öğretmenin en çeşitli, bazen beklenmedik şeyleri açıkça gösterebilmesi çok önemlidir. belirli bir xy'yi ifade etmek için malzemeleri kullanma tekniklerisanatsal fikir veya tasarım amacı.Örneğin, aplike detaylarının makasla kesilmesine (ve net, düzgün bir kenara sahip olmasına) veya parmaklarınızla yırtılmasına (kontura yumuşak bir karakter verir, bir hava ortamı iletmenize izin verir vb.) .). Tasarım sürecinde, örneğin, kağıdın ondülasyonunun, büyük enine bükülme yüklerine dayanmasına izin verdiğini not ediyoruz; Kağıt levhadan (küp, silindir, koni vb.) yapılan hacimsel formlar da düz levhadan farklı yeni özellikler kazanır. Tüm bu teknikler, elbette, malzemelerin özelliklerine dayanmaktadır, ancak bunları ilkokulda çalışmak, uygulamalı anlamda, tasarımla ilgili olarak, yaratıcı çalışma açısından uygundur.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasına göre derslerin sınıflandırılması

Bilişsel aktivitenin doğası açısından, dersler iki büyük gruba ayrılabilir: a) üreme; b) yaratıcı. Esas olarak öğrencinin çalışma sürecinde gösterdiği bilişsel aktivite ve yaratıcı bağımsızlık derecesinde birbirlerinden farklıdırlar. Öğrenci etkinliklerinin organizasyonunda bu ders türlerinin her birinin kendine has özellikleri vardır. üreme faaliyetleri en düşük bağımsızlık derecesini önerir. Gerekli özel bilgi sistemine veya eylem yöntemlerine hakim olmanın nispeten kısa bir süre için gerekli olduğu durumlarda en uygundurlar. Üreme açısından, bu tür dersler genellikle, mümkün olduğunca karmaşık ve zaman alıcı malzeme işleme teknikleri, işaretleme yöntemleri, çalışma kuralları vb. , çünkü zorluk derecesi arttıkça, çözülecek yaratıcı görevler, kural olarak, daha ince ve karmaşık pratik eylemler gerektirir. Ek olarak, program çeşitli halk el sanatlarının geliştirilmesini sağlar. Halk geleneklerine karşı saygılı bir tutum, yüzyıllar boyunca geliştirilen faaliyet yöntemlerinin mümkün olduğunca dikkatli bir şekilde incelenmesini gerektirir. Bütün bunlar genellikle, öğretmenin eylemleri gösterdiği ve bunları ayrıntılı bir şekilde açıkladığı ve öğrencilerin mümkün olduğunca doğru bir şekilde tekrarladığı, yeniden ürettiği ve hatırladığı yeniden üretim tipi derslere dönmeyi içerir. Bu genellikle, gerektiğinde bireysel yardım sağlanmasıyla resepsiyonun önden eğitimi anlamına gelir. Daha önce de belirtildiği gibi, pratik tekniklerde ustalaşmak kendi içinde bir sona dönüşmemelidir. Öğrenilen etkinlik yöntemleri temelinde, öğrenciler yaratıcı çalışmalar yapabilirler. Yaratıcı dersler baskın olanın öğrencilerin yaratıcı etkinliği olduğunu varsayalım. Bu derslerin organizasyonu, her şeyden önce öğretmenden yaratıcılığın anlamını net bir şekilde anlamasını gerektirir. "Yaratıcılık" kavramı, belki de, emek eğitimi yöntemlerinde en yaygın ve sık karşılaşılanlardan birine atfedilmelidir. Günlük yaşamda (pedagojik dahil), genellikle herhangi bir el sanatıyla özdeşleştirilir: "çocukların yaratıcılığı" sergileri, tamamen yeniden üretim planının ürünleri olan, taslağı, kopyası, talimatlara göre yapılmış bol miktarda bulunur; bir çocuğun kendi elleriyle yaptığı her şeye kesinlikle temelsiz olarak "yaratıcılık" denir. Daha da sık olarak, emek eğitimi kılavuzlarında, "yaratıcılık" ın sanki mekanik olarak bütüne bağlı olduğu "yaratıcı görevler" veya özel "yaratıcılık sayfaları" bulunabilir.

Geri kalan (yaratıcı olmayan) çalışma, çocuğun katkıda bulunmaya davet edildiği gerçeğine indirgenir. her neyse katı talimatlarla en küçük ayrıntısına kadar boyanmış bir zanaata dönüşmek. Örneğin, bir öğrenci önce bir örneği kopyalar (örneğin, aplike tekniğinde bir resim); örneğe tüm detayların şablonları eşlik eder (kendin yapman daha kolay ve daha uygun olanlar dahil), malzemelerle ilgili açıklamalar ve adım adım talimatlar verilir. Bundan sonra "yaratıcı" bir çalışma yapılması önerildi; yapmak böyle bir resim, ama içindeki bir şeyi değiştirin. Aynı zamanda, yapılan değişikliklerden tam olarak ne beklenmesi gerektiğini, resmin belirli bir ruh hali mi aktarması gerektiğini veya bazı mantıksal ilkelere göre değişip değişmediğini hiçbir şekilde açıklamaz - hayır, oldukça basit bir şeyörnekte olduğundan farklı bir şekilde yapın ve zaten yaratıcılık olacaktır! Bu arada yaratıcılığın psikolojik doğasının bu tür görevlerle hiçbir ilgisi yoktur ve öğretmen bunu iyi anlamalıdır. Her şeyden önce, yaratıcılığın insan pratiğinde henüz var olmayan yeni bir şeyin yaratılmasını içerdiğini belirtelim. Yeni bir bilimsel fikir, yeni bir sanatsal imaj, yeni bir çalışma şekli vb. olabilir. Daha önce de belirtildiği gibi, eğitimsel yaratıcılığın genellikle nesnel bir yeniliği yoktur; okul çocukları genellikle bir bütün olarak insanlığın zaten bildiği şeyleri keşfederler. Ancak, onlar için yaratıcılığın özü aynı kalır: yaratıcı aktivite- keşif, bağımsız arama. Bunu akılda tutarak, doğrudan kopyalamanın sonucu olanlar, yaratıcı çalışmalar listesinden derhal silinmelidir. Yaratıcı aktivitenin bilimsel, psikolojik ve didaktik temellerini hesaba katmak, bizi el emeği derslerinin olağan organizasyonunda radikal değişiklikler yapmaya zorlar. Her şeyden önce, bu, öğrenciye tüm çalışma sürecini detaylandıran bir talimat kartı tarafından yönlendirilen bir ürünü "bağımsız olarak" yapması talimatını verecek görevler için geçerlidir. Ne yazık ki, okulda günlük yaşamda böyle bir bağımsızlık anlayışı da oldukça yaygındır: "bağımsız", kendi başına, öğretmenden ve diğer öğrencilerden ayrı anlamına gelir. Fakat bu tür "bağımsız" çalışmanın eğitimsel anlamı nedir? Bir çocuk reçetelere ve talimatlara göre çalışıyorsa ve aynı zamanda her şeyi en küçük ayrıntısına kadar şablonlara göre yapıyorsa, bu talimatların doğrudan öğretmen tarafından verilmesi veya bir karta çizilmesi önemli değildir. Bu durumda bağımsız bir çalışma yok! Bu tür görevler, bilişsel bağımsızlığın bilimsel anlayışıyla çelişir. Yaratıcılıktan bahsetmişken, öncelikle genç öğrencinin aktif olarak yer aldığı bu tür çalışmalara dikkat edilmelidir. eldeki göreve uygun bir ürün geliştirir. Yaratıcı aramaya karşı belirli bir tutum yaratan, onu düşündüren, sadece mekanik olarak kopyalamakla kalmayıp gerekli eylem yöntemlerini aramasını sağlayan görevdir. Yaratıcı etkinlikorganik olarak problemin formülasyonunu ve çözümünü içerirdurumlar: sanatsal veya mantıksal tipte olabilirler, ancak zorunlu olarak işin özünü oluştururlar.

Düşünme psikolojisi problemli öğrenme olarak adlandırılır. A.V.'nin belirttiği gibi. Brushlinsky, problemli öğrenme ile yeni bilgi edinme süreçlerinin ayrılması ve uygulanması ortadan kaldırılmıştır. Geleneksel (problemsiz) eğitimde gerekli bilgi ve beceriler oluşturulur. önce sorunları çözmek; daha sonra öğrencinin bu bilgiyi uygulaması ve pekiştirmesi gereken görevler önerilir. Probleme dayalı öğrenme ile, pratik ve teorik problemleri çözme sürecinde yeni bilgiler edinilir ve keşfedilir. Elbette bu görevler gerçekten yazılı olmakçocuklara sunulan görevlerde. Basit bir örnekle öğrencilerin çalışmalarının problem yaratan ve yeniden üreten organizasyonundaki farklılıkları gösterelim. Örneğin, bir öğretmen birinci sınıf öğrencilerine (ilk kez origami tekniklerinde ustalaşan) bir kare kağıttan lale çiçeğine benzer bir şeklin nasıl yapıldığını gösterirken ortaya çıkan ürünü ve gerçeğin görüntüsüçiçek. Ayrıca, öğretmen, ortaya çıkan şeklin şişmemiş bir lale tomurcuğuna daha fazla benzemesi için bağımsız olarak ek kıvrımlar belirlemeyi ve gerçekleştirmeyi önerir. Açıklık sağlamak için, hiçbir kağıt örneği verilmemiştir ve elbette çalışma yöntemleri gösterilmemiştir. Hangisine bakarak sadece gerçek tomurcuk (veya görüntüsü) gösterilir. öğrenciler daha geniş, daha geniş bir biçimden nasıl dar bir biçim yaratacaklarını kendileri düşünmelidirler. Bu durumda, gerekli olanı elde ederler. bilgi: origami'nin figüratif doğası hakkında, bu teknikte bazı formlar elde etme yolları hakkında, doğanın çeşitli formları hakkında ve bitmiş formda değil, bir tür yaratıcı "keşifler" yapma hakkında.

Origami lale

Şimdi aynı işin organizasyonunu biraz farklı bir versiyonda hayal etmeye çalışalım. İlk olarak, öğrenciler öğretmenin diktesi altında aynı laleyi yaparlar (önce "çiçek açmış", sonra daha kapalı); her seferinde gözlerinin önünde bir örnek var. Daha sonra, aynı şeklin bir "çan" rolünü oynadığı biraz farklı türden bir örnek verilir ve görev şu şekilde formüle edilir: "Şimdi" Bell "in bir resmini yapın. Çocukların görevle kesin olarak başa çıkabilmeleri için kalan parçaların kalıpları da verilmiştir. - yaprak ve gövde. Açıklanan ikisi arasındaki farkların

En önemsiz meslekler; her durumda, her iki öğrenci de çalışmanın bir kısmını kendi başlarına yaparlar. Bununla birlikte, ikinci seçenek, birincisinin aksine, bilgi üretme dersinin klasik tarzında inşa edilmiştir; Üzerindeki "bağımsız" çalışma, doğada yaratıcı değil, tamamen üreme, eğitimdir. Özünde, çocuklar bu çalışmada herhangi bir yeni bilgi almazlar ve elbette herhangi bir keşif yapmazlar: çalışmanın nihai sonucu (örnek) zaten gözlerinin önündedir, çalışma yöntemleri yeni öğrenildi, kalır sadece onları pekiştirmek için. Bir dersin nasıl oluşturulacağı - üretken veya yaratıcı - öğretmenin kendiliğinden arzusuna bağlı değildir. Bu, dersin amaçlarıyla gerekçelendirilmelidir. Nesne yönelimli pratik etkinliğin anlamının yaratıcılığın bilişsel süreçlerini yoğunlaştırmak olduğunu akılda tutarak, her seferinde belirli bir durumda hangi yöntemin en uygun olacağını düşünüyoruz. E
Öğretmen üreme ve yaratıcı aktivitenin anlamını anlarsa, her derste çocukların işe hazırlanmasını uygun şekilde organize edebilecektir. Diyelim ki bir üreme dersi tek bir modelin kullanımına dayanıyor ve tek bir eylem planı oluşturmaya izin veriyor. Yaratıcı çalışma tamamen farklı bir şekilde hazırlanır ve inşa edilir. Uygulama Artistik yaratıcılık, her şeyden önce, bir orijinalin çocuğu tarafından yaratılmasını içerir.görüntü (belirli bir ruh halini, tutumu vb. ifade etme) ve bunun somutlaşmış haligerekli araçların kendi kendine seçimi ile görüntü. Sonuç olarak, böyle bir ders modelin çalışmasını dışlar. Aynı zamanda, öğrencilere öncelikle ilgili görüntüyü oluşturmaları ve ikinci olarak da onu uygulamanın en uygun yollarını bulmaları konusunda yardımcı olmak gerekir. Bu amaçla derste hala örnekleri kullanıyoruz, ancak tamamen farklı bir eğitim anlamı var. Bunlar kopyalanacak örnekler değil, örnekler-analoglar, hangi göstermek olası yaratıcı çözümler eldeki görev. Öğretmen bu örnekleri kullanarak tam olarak neyin aranması gerektiğini, nasıl yapılabileceğini, hangi pratik eylemlerin yapılabileceğini açıklar. Yaratıcı bir dersin böyle bir organizasyonu, yaratıcılığın psikolojik doğasından kaynaklanır; bu, yaratıcı arama sürecinde, bir kişinin yine de bir şeyden başladığını varsayar. Paul Valéry haklı olarak, "Hiçbir şeye benzemeyen şey yoktur," dedi. Nasıl ki yaratıcılık ve düşünme, zaten mutlak olarak bilinen ve tam olarak idrak edilmiş olanla asla ilgilenmez ise, o da neyle ilgilenemez. kesinlikle en azından kısmen bilince girmediği bilinmemektedir. Daha önce de belirttiğimiz gibi, gerçek yaratıcılık hiç de anlamsız bir özgünlük değil,

Aynen öyle hedefli arama,eldeki görevle tutarlıdır. Görevin, aramanın yönünün bir kişi tarafından anlaşılması için, bir şekilde sunulmaları gerekir; bunun için hazırlayıcı, açıklayıcı görünürlük türleri vardır. Örneğin, bir çocuk bazı konularda bir kompozisyon oluşturmalıdır (örneğin, "Şenlik havai fişekleri" veya "Bahar geliyor!"). Bir görüntü sıfırdan ortaya çıkamaz. İlgili örnekler kopyalamak için değil, hayal gücünü uyandırmak, mevcut bilgiyi gerçekleştirmek için sunulmaktadır. Her şeyden önce, kompozisyona yansıtılması gereken görüntü ve ruh hali hakkında bir fikir verirler (ilk durumda - tatilin havası, ciddi ve neşeli bir durum; karanlık bir arka plana karşı parlak flaşların görüntüleri gökyüzü; ikincisinde - yaklaşan baharın havası, uyanan doğanın görüntüsü: suya yansıyan mavi gökyüzü, son kar, bahar ağaç gövdeleri). Örnekler bu ruh halini yakalamaya yardımcı olur ve böylece amaç iş: yeterli bir sanatsal imaj yaratarak ifade edin. Ve zaten bu görüntü için seçiyoruygun araçlar, malzemeler ve çalışma yöntemleri. Tabii bunu bir öğretmenin yardımıyla yapıyor ama talimatları kopyalamıyor veya tekrarlamıyor, kendi çözümünü arıyor. Aynı şekilde organize olurlar ve entelektüel ve mantıksal yaratıcı çalışma.İlk olarak, çocuktan şu veya bu yapının oluşturulduğu kalıpları anlaması istenir ve daha sonra bu kalıpları kullanarak çalışmayı gerçekleştirmesi gerekir, Çalışmanın öğrenci için amacı ve bu durumda belirli bir sorunu çözmektir. sorun, buna göre, malzemeleri ve çalışma biçimlerini kasıtlı olarak kullanır. Çocukların yaratıcı, arama etkinliği göz önüne alındığında, özellikle sözde üzerinde durulmalıdır. sanatsal kombinatoryalİşler. Aynı zamanda orijinal bir sanatsal görüntünün yaratılmasını da içerirler, ancak biraz farklı bir şekilde geliştirilir ve bu aktivitenin kendisi öğrenciler için özel bir anlama sahiptir. Sanatsal kombinatoryal görevler, malzeme ile bir tür oyunu, planlanmamış sanatsal etkileri araştırmayı, beklenmedik araçların kullanımını daha çok andırıyor. Bu çalışma, düşünme esnekliğinin ve özgünlüğünün gelişimine büyük katkı sağladığı için çocuklar için çok önemlidir. Tüm sanatsal yaratım çeşitlerinin, "bilimsel hipotezlerin" (entelektüel sorunlu durumlarda olduğu gibi) ilerlemesini içermeyen, ancak karşılık gelen görüntülerin serbest işleyişini içeren tamamen özel bir temel üzerine inşa edildiği unutulmamalıdır. Sanatsal kombinatoryal çalışmaları oluşturan bu niteliklerdir. Bunları gerçekleştirirken, elbette, okul çocukları da bir tür plan tarafından yönlendirilir, ancak özellikle çok genel bir biçimde belirlenir. Ek olarak, bu tür görevler genellikle hayal gücünü zincirlememek için olağandışı, tuhaf, var olmayan bir şeyin geliştirilmesiyle ilişkilidir (bu, örneğin bir araba evinin taslağı, uzaylı bir uzaylı, fantastik bir hayvan vb. olabilir). .). Örneğin, "inanılmaz oyuncaklar" ("Harika Atölye", s. 150-153) oluşturarak çocuklar

Bunları doğrudan çalışma sırasında oluşturun. Ödev, "bu oyuncaklar tamamen hayal gücünüzün meyvesidir" diyor. Bu nedenle, çocuk ürünü mahvetme korkusu olmadan özgürce deneyebilir. İş benzer bir şekilde inşa edilebilir, ancak keyfi şekilli bir noktayı bir tür görüntüye “dönüştürerek” (“Yetenekli eller”, s. 46-47, “usta ellerin ABC'si”, s. 57). Bu gibi durumlarda, tasarım, belirli bir formun görünümünde çocuklarda ortaya çıkan çağrışımlar tarafından belirlenir. Başlangıçta bu çağrışımlar çok net olmayabilir, ancak görüntü somutlaştıkça değişebilirler. Sanatsal kombinatoryal görevlerde yaratıcı çalışmayı teşvik eden öğretmen, çocukları özgürce denemeye teşvik etmeli, orijinal çözümleri teşvik etmelidir. Okul çocukları hazır, tamamen işaretlenmiş parçalardan talimatlara göre bir ürün oluşturduğunda ve bunları doğrudan albümün sayfalarından keserken bu tür derslere dikkat edelim. Bunlar, örneğin Noel Baba, Yeni Yıl kartı, maske, okul masasına çerçeve geçişidir. Ana program ayarı yaratıcı bağımsızlığın geliştirilmesiyse ve reçetelere göre çalışmıyorsa, bu tür görevlere neden ihtiyaç duyulur? Gerçek şu ki, bu yöntem çocukları hızlı bir şekilde performans bilgisi ve deneyimiyle donatmanıza izin veriyor. daha karmaşıktasarım teknikleri(özellikle kağıt ve plastikte - düz bir iş parçasından hacimsel bir şekil modelleme teknikleri). Aynı sonucu elde etmenin diğer tüm yolları, ölçülemeyecek kadar büyük ve esasen haksız bir zaman yatırımı gerektirebilirdi. Ve bu durumda, teknikle tanıştıktan sonra, tabiri caizse, "eğitmenin elinden", çocuk, bitmiş sonuca göre, bir şekilde anlar ve sonra bilinçli olarak yaratıcı aktivitede kullanır. Ek olarak, bu tür tüm görevler sadece üreme eylemini gerektirmez, aynı zamanda anlamlı bir çalışma tutumunu zorlar ve mümkün olduğunda yaratıcılığı ve amaçlı aramayı teşvik eder. Öğretmen aynı zamanda konunun teknolojik yönünü de yönlendirerek diğer derslerde olduğu gibi çocukların düşüncelerini ya akılcı-mantıksal ya da sanatsal bir tipe göre yönlendirir. Örneğin, birinci sınıf öğrencilerinin, herkes için ortak olan kağıt plastik tekniklerine hakim olma arka planına karşı bir Noel Baba heykelciği yaratması, bunların yaratıcı kullanımı nedeniyle ürüne özgünlük ve sanatsal ifade verme fırsatına sahiptir. teknikler.

DERS YAPISI

Dersin yapısı neye bağlıdır - aşama sayısı; onların dizileri? Hep aynı mı olmalı, yoksa farklı mı? Tek bir cevap olabilir: hepsi içeriğe ve görevlere bağlıdır. Her aşama kendi üzerinde belirli bir anlamsal ve duygusal yük taşır ve bunlar birbirine bağlı ve tek, mantıksal olarak uyumlu bir bütün olmalıdır. Bir ders, farklı görevlerin kaleydoskopu olamaz. Herkes gibi

Yaratıcı eylemin kökeni vardır; geliştirme ve tamamlama; 1. Dersin organizasyonu, düzen ve disiplinin sağlanması. 2. Öğrencilerin pratik çalışmaya hazırlanması (giriş konuşması, öğretme jelinin hikayesi);

Ürünün imalatında pratik çalışma;

Dersin sonuçlarını özetlemek; yapılan işin değerlendirilmesi;

İşyerinin temizliği.

Dersin organizasyonu. Kural olarak, teneffüsten sonra sınıfa girmek için olağandışı bir prosedür planlanmadıysa, çocuklar işyerlerine kendileri giderler. Şu anda çocuklar heyecanlı, aradan sonra henüz sakinleşmediler. Bir şekilde düzeni sağlamamız gerekiyor. Birkaç seçenek var. Bazen öğretmen ders için her şeyin hazır olup olmadığını kontrol etmek ister. Ya çocukları masalarında birkaç saniye bekletin ya da çocukların sakinleştirilmesi ve disipline edilmesi gerekmediğinde: zil çalmadan hemen önce, öğretmen kapının dışında onları sessizce sınıfa girmeye ve yerlerini almaya davet ediyor. . Bu nedenle, dersin organizasyonu, her tür ve içerikteki bir dersin gerekli ilk yapısal öğesidir, ancak farklı şekillerde aktarılabilir. Öğrencileri yaklaşan pratik çalışmaya hazırlamak. Bu aşamanın temel amacı, öğrencilerin pratik çalışmalarda kullanılacak, doldurulacak ve geliştirilecek olan bilgi, beceri ve yeteneklerinin gerçekleştirilmesidir; konuşma, örneklerin analizi - analoglar, olası yaratıcı çözümleri gösteren; belirli formları oluşturma yolları; bireysel teknolojik yöntemlerin gösterilmesi; müzik parçaları, slayt gösterisi, şiir okuma. Oyun ve eğlence unsurlarının derse dahil edilmesi. Bilmeceler, “öğrencileri işe hazırlamak” için daha az yaygın bir teknik değildir. Okul çocukları için bir ürünün üretimi ile ilgili pratik çalışmalar, çeşitli organizasyon biçimlerinde gerçekleştirilebilir: bireysel veya toplu. Ürünün pratik üretim aşaması ders zamanının çoğunu alır. Yol boyunca öğretmeni öğrencilere bireysel yardım sağlar, bireysel işlemlerle başa çıkmaya yardımcı olur. Bazı fikirler önerebilir. Bir çocuk ürünü üzerinde çalışıyor ve bireysel bir fikri gerçekleştiriyor olsa bile, çocukların yaratıcı iletişimini, fikir alışverişini desteklemek mantıklıdır. Öğretmen zaman zaman herkese bazı olağandışı çözümler gösterirse, özellikle bireysel çocukların başarılı fikirleri. İlk olarak, yaratıcı aramalar için ek bir teşvik yaratır; ikincisi, öğrencilerin işin ana yönünü kaybetmemelerine yardımcı olur. Yapılan çalışmaların ders değerlendirme sonuçlarının özetlenmesi. Dersin bu aşamasının ana noktası öğrencilere not vermek değildir. Ve diğer içerik bileşenleri çok daha önemlidir. Bu, a) çocukların dikkatini elde edilen sonuçlara çekmek, başarıların genel bir değerlendirmesidir; b) derste öğrenilenlerin tekrarı ve genelleştirilmesi; c) Eserleri değerlendirme ve değerlendirme yeteneğinin oluşumu

Birbirine göre; d) başkalarının yaratıcılığına ilgi ve özenli tutum geliştirme; e) takımda dostane ilişkilerin oluşumu. Diğer tekniklerden daha sık olarak, toplu görüntüleme ve tartışma ile öğrencilerin çalışmalarının bir sergisinin organizasyonunu kullanabilirsiniz. İş yerlerinin temizliği - Her öğrenci kesinlikle çalışma araçlarını sıraya koymalı, masadan çöp toplamalı ve daha fazla çalışmaya uygun malzemeleri bırakmalıdır.

SONSÖZ

İş derslerinde öğrenmeyi geliştirmeye yönelik bir yönelim, öğrencilere, geleceğin ilkokul öğretmenlerine, teknoloji derslerini organize etme konusundaki karmaşık çalışmalarında yardımcı olacaktır. Pedagog-metodologlar, pedagojik uygulama başkanları için bu materyal, öğrencileri derin ve kalıcı bir bilgi ustalığına yönlendirmek için eğitim faaliyetleri sürecinde, pedagojik pratiği hazırlama ve geçme sürecinde ve aynı zamanda süreçte entegrasyonlarına yardımcı olacaktır. bağımsız mesleki gelişim.

EDEBİYAT

Konysheva N.M., Küçük okul çocukları için emek eğitimi yöntemleri: Tasarım eğitiminin temelleri. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999; Vygonov V.V. Emek eğitimi üzerine çalıştay. - M., 1999; Becerikli eller: İlkokul 1. sınıf için sanatsal çalışmalar üzerine bir ders kitabı / N.M. Konysheva, - M., 1998; Harika atölye: İlkokul II. sınıf için sanat eseri üzerine bir ders kitabı / Konysheva N.M., - M., 1997; İnsan yapımı dünyamız (doğal dünyadan nesnelerin dünyasına): İlkokul üçüncü sınıf için sanatsal çalışmalar üzerine bir ders kitabı / Konysheva N.M., - M., 1997; Ustaların Sırları: İlkokul IV sınıfı için sanatsal çalışmalar üzerine bir ders kitabı / Konysheva N.M., - M., 1998;

EK No. 1

Örnek ders taslağı

2. sınıf Ders konusu: Yaprakların dönüşümü (birlik ile bir görüntünün oluşturulması). Dersin Hedefleri: 1) nesnelerin şeklini düşünme ve inceleme yeteneğinin oluşumu: 2) ilişkisel düşüncenin gelişimi, yaratma yeteneği, nesnenin şekli ile birlikte sanatsal bir görüntü, 3) oluşturma tekniklerinin oluşumu ön kompozisyon; 4) kurutulmuş yaprakları ve tohumları bir kağıt tabanına yapıştırma tekniğinin sabitlenmesi. Malzemeler,araçlar,teçhizat Sahip olmak öğrenciler: masanın en uzak köşesinde süitlerin desteğinin üzerinde "Harika Atölye" ders kitabı; büyük yassı kutularda kurutulmuş yapraklar ve tohumlar (düzenlenmiş küçük kutularda yazın) - ders kitabının önünde: bir arka sayfa daha yakın durur: renkli kağıt ve atık kağıt tabakaları (10-15 yaprak yaklaşık 10 x 15 cm) - en sol köşede, sehpada bir fırça ve kavanoz tablonun sağ köşesinde yapıştırıcı ile. Öğretmen vardır:çeşitli şekil, renk ve boyutlarda kurutulmuş yapraklar, yaklaşık 20x30 cm'lik bir kağıt yaprağı; ders kitabı. Pano dekorasyonu Ortada yukarıda dersin konusu var: "Yaprakların dönüşümü." Aşağıda, benzer örnekler asılır ve bir perde ile kaplanır (kurutulmuş yapraklardan kompozisyonlar: bir baykuş, bir ateş kuşu, kelebekler, akvaryumdaki balıklar). Dersler sırasında

ders adımları
1. Organizasyonel an - 1 dk.	Öğrenciler sınıfa girerler ve otururlar.
2. Dersin konusunun duyurulması - 2 dakika.	- Bugünün dersi için kara tahtaya bakın. Başlığını okuyun (Çocuklar okuyor) - Olağandışı konu, değil mi? Sizce işimiz ne olacak? (Çocuklar varsayımlarda bulunur. Bu tür cevaplar da mümkündür: "Kuru yapraklardan resimler yapacağız, resimlere çevireceğiz...") - Geçen sefer yapraklardan resimler yaptık, ama onu aramadık. dönüşümler. Ama bugün bu kelime ortaya çıktı - sanki bir tür sihir bekleniyor! Ne olabilirdi? (Belki çocuklar tahmin eder ve örneğin: “Yaprakları farklı hayvanlara dönüştüreceğiz” derler, değilse temayı öğretmen kendisi belirler.) - Dönüştürmek, görüntüyü değiştirmek demektir. Bu yüzden basit kurutulmuş yaprakları bir çeşit görüntüye dönüştürmemiz gerekiyor. Tahmin etmeye çalışalım: belki içlerinde biri gizlidir ve kendisini kurtarmasına yardım edeceğiz. Özellikle dikkatli ve empatik olmalıyız.
3. Ders kitabıyla çalışmak. Analog örneklerin analizi - 7 dakika	p'deki öğreticiyi açın. 36. Metni başlıktan başlayarak okuruz. (Birkaç öğrenci sırayla metni yüksek sesle okur. Öğretmen okurken metinde bahsedilen örneklere bakmayı önerir. analog örnekleri tahtada açıyoruz ve kompozisyonlardaki her yaprağın görüntüsünün ne kadar iyi tahmin edildiğine dikkat çekiyoruz.) - Kitapları kapatın ve standlara koyun. (Bu sırada öğretmen tahtadaki örnekleri tekrar kapatır) .
4. Egzersiz yapın. İlişkisel düşünme eğitimi - 5 dk	- Bakalım sihirbaz olmak kolay mı? (Öğretmen açık sıra çocuklara bir veya iki kağıdı eşit konumlarda gösterir, bunları bir kağıda uygular ve öğrenciler inceler ve neye benzediklerini tahmin etmeye çalışırlar. Birkaç öğrenci gördükleri görüntüleri adlandırır, geri kalanı doğruluğunu ve özgünlüğünü değerlendirir. Öğretmen süreci şu şekilde yönlendirir: “Evet, gerçekten de bu yaprak bu pozisyonda köpek yüzüne benziyor: burada bu üst uçlar iki kulak gibi sarkar yanlarda ve altta küçük dişler sarkık saçlara benziyor. Sonunda bu yaprağı bir köpeğe dönüştürmek için başka ne eklenmesi gerekecek? Doğru, gözler. neyin yapılabilirler mi? Küçük çiçeklerden mi? Belki. Ya da meşe palamudu kapaklarından." gösterir).

5. Öğrencilerin pratik çalışması: 1) yaprak seçimi, görüntü oluşturma - 7 dakika 2) yaprakları yapıştırmak 15 dakika.	- Şimdi sahip olduğunuz yaprakları dikkatlice düşünün. kimde ya da neye dönüştürülebilirler? Etkileyici bir kompozisyon elde etmek için çalışmak için seçilen yaprakları ve tohumları uygun bir renkteki kağıda yerleştirin. Hiçbir şeyi yapıştırma, önce geçip tüm işleri göreceğim. (Çocuklar kendi kompozisyonlarını yaratırlar ve öğretmen gider. üzerinde sınıf ve gerekirse bireysel yardım sağlar.) - Herkes işin ilk kısmıyla başa çıktı; dönüşümlerin çok ilginç olduğu ortaya çıktı. Şimdi işi tamamlamamız gerekiyor. Eserlerimizin dağılmaması, yok olmaması için ne yapılmalı? Bu doğru, yaprakları ve tohumları yapıştırın. Unutmayın, son derste bu çalışmanın kurallarını zaten öğrendik. Bu konuda ne biliyoruz? (Çocuklar, kağıdın altına kuru gazete kağıdı yerleştirdikten sonra, sayfanın dikişli tarafının tutkalla bulaştığını muhtemelen hatırlayacaktır. kompozisyondaki yerine koyun ve başka bir kağıda hafifçe sürtün. Çok kırılgan oldukları için yapraklara özellikle dikkat etmelisiniz.) - Kompozisyonu ondan yok etmemeye çalışın. üzerindeçevirin, parçaları alın ve yerine yapıştırın. (Çalışma sürecinde öğretmen gerektiğinde çocuklara bireysel yardım sağlar. Öğrenciler işlerini bitirirken öğretmen tahtadan analog örnekleri çıkarır).
6. Eserlerin sergilenmesi ve değerlendirilmesi - 5 dk.	Ürünler hazır olduğu için öğretmen mıknatıslarla tahtaya sabitler - Bugün sihirbaz olarak ne kadar iyi çalıştığımızı görelim. Burada sunulan dönüşümlerden hangisi size en başarılı ve ilginç görünüyor? Niye ya? Öğretmen bir kez daha çocukların dikkatini orijinal formlarla "oynayarak" tam ve orijinale çekmeye çalışır) - çalışmanız günün sonunda stantta olacak, onları daha yakından inceleyebilirsiniz
ders özeti -3 dakika.	- Sence herhangi bir kağıt parçası neye dönüştürülebilir? beğendin mi beğenmedin mi? İçinde kimin gizli olduğu nasıl tahmin edilir (Çocukların cevaplarını genelleyerek, öğretmen onları sonuca götürür, dikkatlice düşünmek, doğal formu incelemek ve ancak bundan sonra ondan ne yapılabileceğine karar vermek gerekir). - Bugün ne öğrendik. (Yaprakları dikkatlice inceleyin, içlerinde kimlerin gizlendiğini tahmin edin ve bu görüntüleri yayınlayın.) - Ayrıca daha doğru çalışmaya başladığınızı da eklemek istiyorum, bugün bizimle birlikte tek bir kırılgan yaprak kırılmadı veya yırtılmadı. Bu özellikle sihirbazlar için önemlidir.
8. İşyerlerinin temizliği	Ders bitti. Görevliler temizliğe başlasın diye herkes sınıftan çıkar.

EK No. 2

İş gücü eğitimi dersinin metodolojik analizi

Genellikle bir dersi iki aşamada analiz etmenizi öneririz. İlk aşamada ders, öğretmenin kendisi tarafından analiz edilir ve değerlendirilir. Her şeyden önce, o konusuna ve görevlerine bir kez daha değiniyor. Ardından, genel olarak, belirlenen görevleri yerine getirmek için hangi eylem programının planlandığını ana hatlarıyla belirtir, dersin tasarlanan yapısını, bir aşamadan diğerine geçişlerin mantığını doğrular. Bundan sonra, dersin planlanan seyrini gerçek dersle karşılaştırır, orijinal plandan sapma nedenlerini analiz eder, başarıları ve başarısızlıkları gerekçelendirir. Bunu yaparken, aşağıdaki sorulara güvenebilirsiniz:

Planlardan hangisini en iyi şekilde başardınız?

Derste hangi anlar beklenmedikti?

Beklenmedik bir durumda gezinmeyi ne kadar başarılı bir şekilde başardınız?

Bundan sonraki çalışmalar için bundan ne gibi sonuçlar çıkarılabilir?

Çocuklara yöneltilen tüm sorular ve görevler doğru ve net bir şekilde formüle edildi mi?

Öğretmen konuşma hataları da dahil olmak üzere kendi hatalarını fark etti mi?

Ne başarısız oldu ve neden (planlanan eylemlerden bir sapma oldu veya başka nedenler vardı)?

Görevler tamamlandı mı? Bu konuda hangi gerçeklerden bir sonuç çıkarılabilir?

Dersin metodolojik analizinin ikinci aşaması, meslektaşları tarafından tartışılmasıdır: öğrenciler, öğretmen, metodolojist. Aşağıdaki konularda bir tartışma yapmayı önerebilirsiniz:

Bu ders içerik açısından ne tür olarak sınıflandırılabilir (sanatsal, rasyonel-mantıksal veya pratik bir becerinin oluşumunda bir ders)?

Dersin amaçları ne kadar uygun bir şekilde formüle edilmiştir? Bu ders için uygunlar mı?

Planlanan öğretmen eylemleri sistemi, dersin türüne ve belirlenen görevlere karşılık geliyor mu?

Öğretmenin dersteki gerçek eylemleri, başlangıçta planlanana ne ölçüde uygundur? Tasarımdan sapmalar ne kadar başarılı?

Derste hangi görevler üretken, hangileri yaratıcıydı, ne ölçüde uygundu? Dersin hangi gelişimsel anları not edilebilir?

Derste kullanılan öğrencilerin çalışmalarını düzenleme biçimleri ne kadar uygundur?

Öğretmenin konuşmasının genel değerlendirmesi nedir (doğruluğu, doğruluğu, anlamlılığı; özel kavramlara sahip olması ve kullanımlarının uygunluğu)?

Öğretmenin sınıf içindeki davranış ve etkinliklerinin genel değerlendirmesi nedir (zeka düzeyi, dersi yönetebilme becerisi, yardımseverlik, titizlik, yeterlilik, sanatkarlık)?

Öğretmen diyalogda çocuklarla iletişim kurmayı, cevaplarının mantığını takip etmeyi ve öğrencilerin yargılarını dikkate almayı başardı mı?

Öğrenciler derste birbirlerine karşı dikkatli, ilgili ve sempatik bir tutum geliştirdiler mi? Bu nasıl ifade edildi?

Görevler ne ölçüde çözüldü? Bu yargının gerekçeleri nelerdir? Öğretmenden dilekler nelerdir?

EK No. 3

Sınıfta "Kağıt ve karton" konulu konuşmalar ve laboratuvar çalışmaları

Kağıt insanlar tarafından çevredeki doğada buldukları malzemelerden icat edilen ve yapılan yapay bir malzemedir. Defter, kurutma, kapak, duvar kağıdı ladin ağacından yapılmıştır (nasıl yapacağımı söyle). Deneyim 1. Neden, bir kağıdı yırtmadan önce, kenarların eşit, düz olmasına ihtiyacımız varsa - kağıt yaprağı bükülmelidir? Sayfayı ikiye katlayın, bir mala veya tırnağınızla kat boyunca ilerleyin. Sayfayı yayın ve yırtın. Kağıt, katlama çizgisinin kenarlarından yırtılacaktır. Niye ya? Çünkü kıvrım çizgisini büküp düzelttiğimizde, en küçük filamentler koptu, aralarındaki bağlar çöktü. Ve levha kesinlikle düz bir çizgide kırılacaktır. 2. test... Kağıtta tane yönünün belirlenmesi. Bir sayfa kare kağıt alın, AA, BB harfleriyle işaretleyin. Sayfanın kenarlarını parmaklarınızla alın ve sayfayı A'dan A'ya, ardından A'dan B'ye doğru yırtılmaya başlayın. Kesme çizgilerini, ne kadar farklı olduklarını karşılaştırın. Bir durumda, kırılma çizgisi çok düzensizdir. Bu neden böyle? Yırtılma çizgisinin neredeyse düz olduğu ortaya çıktığında, kağıdı tahıl boyunca yırttık. Bunun nedeni, levha ruloların (kalenderler) altına sarıldığında, liflerin ağın hareketi boyunca levha boyunca yerleştirilmesidir. Bu, bir kağıdı daha düzgün yırtmamız gerektiğinde, önce liflerin yönünü belirlemeli, sonra yırtmalıyız; boyunca değil, sayfa boyunca bükün veya katlayın. Test 3... Islak kağıt neden kuru kağıttan daha kolay yırtılır? Bir şerit kağıt alın, ikiye bölün, bir kısmını kuru bırakın ve diğerini suyla nemlendirin.Kuru şeridin dibine 200 gram ağırlığında bir nesneyi dikkatlice asın, şerit tutacaktır. Kağıdı ıslatırsak, sürünür. Bunun nedeni, kağıt hamurunun dolgu maddelerinin yapıştırıcı içermesidir. Kağıdı ıslattığımız suda ne kadar hızlı çözünürse, kağıdın yapıldığı ahşabın lifleri o kadar hızlı uzaklaşır, çünkü artık birbirine bağlı değildirler. Deneyim 4. Farklı ürünleri kağıtla yapıştırırken veya kağıt, karton veya diğer malzemelerden yapılmış nispeten büyük parçaları yapıştırırken neden kağıt üzerinde kırışıklıklar oluşuyor? Kırışıklık görünümünü önlemek için kağıdın özelliklerini iyi bilmeniz gerekir. Kağıdın yanlış tarafını tutkalla yağlayın, nem tabakanın derinliklerine nüfuz eder ve bazı yerlerde ahşap liflerle, diğerlerinde dolgu maddeleriyle buluşur:

Boya, tebeşir; kağıt yaprağı tek tip değildir, bazı yüzeyler şişer, diğerleri değişmeden kalır. Kağıt biraz gerilir - bu yüzden kırışacaktır. Kağıdı macunla sürüyoruz ve kurumaya bırakıyoruz, kuruduktan sonra kağıt "parke taşı döşemesi" gibi görünecek ve bu tabaka pres altında kurutulursa pres şeklini alacaktır. Deneyim 5. Kağıt ve kartonu karşılaştıralım. Boyuna ve enine yönlerde bir karton parçası yırtıyoruz, yırtılma çizgisi düzensiz bir şekle sahip olacak. Ancak önce bir kartonu büker ve ütülerseniz, yırtılma çizgisi eşit olur. Bunun nedeni kartonu oluşturan ağaç liflerinin düz bir çizgide kırılması ve kolayca kırılmasıdır. Kartonda, lifler birbiri üzerine birkaç katman halinde düzenlenmiştir. Bu nedenle, kartonda üst katmanları kesebilir ve altları sağlam bırakabilirsiniz - bu, kartonu bükmeyi kolaylaştırır. Deneyim 6. Renkli kalemlerle karton ve kağıt boyama. Kağıt veya kartonu kalemlerle boyayarak, tabakanın gözeneklerine ince rendelenmiş grafit enjekte ediyoruz. Test 7... Sulu boya ile boyama kağıdı. Kağıt yapıştırılırsa, mürekkep akacaktır; bir şeklin dış hatlarını bir kurşun kalemle çizerseniz bu yayılmayı durdurabilirsiniz - gerçek şu ki, kalem yüzeyde bir çentik bırakır. Kağıt önceden ıslanırsa daha iyi renkli olacaktır. Test 8... Kağıdın her iki tarafı nasıl renklendirilir? Fırça ile boyamak oldukça zordur. Boya çözeltisine bir sayfa kağıt daldırmak daha iyidir. Anilin boya tozunu suda eritin, tabakayı daldırın ve her iki taraftan sabitleyerek kuruması için asın. Kurutulmuş tabakayı çok sıcak olmayan bir ütüyle ütüleyin. 9. Deneyim Kağıt şeffaf hale getirilebilir mi? Tabakayı gazyağı veya ayçiçek yağı ile yağlayın. Kağıdın yanıcı olmaması için bir şap çözeltisi ile ıslatılması gerekir.

Kumaş ve lifli malzemelerle çalışma derslerinde konuşmalar ve deneyler

Deneyim 1. Küçük bir parça pamuk alın, büyüteçle bakın. İç içe geçmiş çok sayıda küçük lif göreceğiz. Bu lifler birbirinden ayrılınca kenetleniyor, birbirine tutunuyor, bir ipliği diğeriyle kenetliyor ve en küçük örgüler oluşuyor. Deneyim 2. Farklı yerlerde - farklı kalınlıklarda bir pamuk ipliği yapacağız. Düzensiz bir iplik, daha ince olduğu yerde kolayca kopar. Ve yine de bu ip güçlü, üzerine herhangi bir nesneyi asabilirsiniz. İpliği kıran nesneyi tartın - bu, gram cinsinden belirlenen gerilme mukavemeti olacaktır. Ev yapımı ve fabrika ipliğinin gücünü karşılaştırın. Fabrika iplikleri daha güçlüdür, bunun nedeni fabrikalarda ipliklerin bir makine tarafından sabit bir hızda ve kesin olarak hesaplanmış bir kuvvetle çekilmesidir. Daha güçlü iplikler elde etmek için birkaç iplik birlikte bükülür. Fabrika ipliklerinin sağlamlığı, ipliklerin merserize olması yani özel bir şekilde işlenmesi, liflerin birbirine daha yakın preslenmesi ile de açıklanmaktadır. Test 3... İplik nasıl daha güçlü hale getirilir? 1. İpliği ıslatabilir ve uzunluğu boyunca ütüleyebilirsiniz. 2. İplikleri örgü şeklinde örün. 3. Bir kordon oluşturmak için birkaç örgüyü birlikte örün. Deneyim 4. Dokunarak kumaşın yüzü ile ters yüzünü ayırt etmek mümkün müdür? Ön tarafta yüzey daha ipeksi, arka taraf daha pürüzlü, daha az güzel, bazen renkli değil. İplik örerek farklı kumaşları karşılaştıralım. Bazı kumaşlar yarı saydamdır, bazıları ise hiç yarı saydam değildir. Kumaştaki tek tek iplikler birbirine ne kadar yakın bastırılırsa, kumaş o kadar yoğun olur. Deneyim 5.İnsanlar neden kışın kalın, yazın ise ince, yarı saydam kumaşlar giyerler? Hava, kumaşların örgüleri arasındaki en küçük deliklerden geçer, kumaşlar havanın geçmesine izin verir. Ve kumaş ne kadar yoğun olursa, havayı o kadar fazla tutar. İnsan vücudunun sıcaklığı ile ısınan hava dışarıya geçmez ve yoğun kumaştan yapılmış giysiler içinde bir kişi daha sıcaktır. Ve çok sıcaksa, dar giysiler vücuda sıcak hava girmesine izin vermez.

Plastikleri tanıtan konuşmalar ve laboratuvarlar

Birçok yeni harika madde - plastik - yapay malzeme fabrikalarında kimyasal yöntemlerle işlenen ahşaptan elde edilir. Oyuncaklar plastikten yapılmıştır. Giysiler için kumaşlar ipliklerden dokunur, çoraplar yapılır, ancak havanın geçmesine izin vermezler. Günümüzde, sıradan malzemelerden yapılan iplikler de yapay elyafların ipliklerine dokunmaktadır. Plastikler, çok çeşitli belirlenmiş özelliklerle üretilebilir. Selofan - şeffaf kağıt, her renge boyanabilir. Şeffaf muşamba polietilen filmler çok uygundur. Çantalar, çantalar vb. Yapıyorlar. Yıkanabiliyorlar, ancak suyu geçirmiyorlar. Büyük miktarlarda ve her boyutta üretilebilirler. Organik cam - "pleksiglas", plaka ve çubuk şeklinde yapılır, herhangi bir şekli kesebilirsiniz. strafor - Aşağı kadar hafif, ahşap kadar sert, ısı iletmez ve elektrik akımını iletmez. köpük kauçuk - kauçuk sünger gibi yumuşak ve esnek. Yastık, kilim yapıyorlar. Yanmazlar, ısının geçmesine izin vermezler ve her renge boyanabilirler. Koku yapmazlar, kolay kesilirler, dayanıklıdırlar. Bu malzemelerin tümü son zamanlarda var. Bilim adamları, mühendisler, ustabaşılar ve kimyagerler tarafından kimya fabrikalarında ve laboratuvarlarda icat edildi ve yapıldı. İnsanların sadece ihtiyaç duyduğu en çeşitli özelliklere sahip daha birçok plastik icat edecek ve yapacaklar. Bir deneyim. Sınıfta bulunan plastik parçalarını karşılaştırın. Bir plastik koleksiyonu derleyin. Şeffaf ve opak malzemeler, yumuşak ve sert, süngerimsi ve yoğun, yapay plastikten yapılmış iplikler ve kumaşlar düzenleyin. Her numune ile ne yapıldığını gösteren resimler çizin.

EK No. 4

Emek derslerinde bilmeceler, bulmacalar, tekrarlar ve atasözleri

BULMACALAR Gökyüzünde bir el yürür, bulutlara dokunur ve altında bir safra ve gök gürültüsü - Yeni bir ev büyür. (İnşaat vinci). Konuk yürekten karşılanacak: Böylece kucaklayacaklar - nefes almayın. (Mengene). Açıklığı seviyorum, kendim doğrudanım, herkesin eşit bir çizgi yapmasına yardım ediyorum. Bensiz bir şeyler çiz. Tahmin edin arkadaşlar, ben kimim ... (Cetvel). İki bacak, ruhlar ve daireler yapmak için komplo kurdu. (Pusula). İnatçı ağız boş yere tahta oturanlara kızıyor. (Tikler). Yılbaşı Gecesi eve geldi Ne kadar da şişman bir adam, Ama her gün kilo veriyordu Ve sonunda tamamen ortadan kayboldu. (Takvim). Rengarenk kız kardeşler Susuz sıkılmış Amca, uzun ve ince, Sakallı su giyer Ve onunla kız kardeşler

Bir ev çiz ve sigara iç. (Boyalar ve fırça). Sihirli değnek Arkadaşlarım var Bu değnekle bir Kule, bir ev ve bir uçak ve büyük bir buharlı gemi inşa edebilirim. (Kalem) Kapıcının yanında yürüyorum, karı tırmıklıyorum Ve adamlara bir dağ yapmalarında, bir ev inşa etmelerinde yardım ediyorum. (Kürek). İki uç, iki halka ve ortada bir saplama. (Makas). Kendisi ince ve kafa poods ile. (Bir çekiç). Tek parmakta Kova baş aşağı. (Yüksük). Beş kardeş birlikte doğacak ama boyları farklı. (Parmaklar). Evden daha yüksekteyim ve tek elimle büyük bir yükü kolayca kaldırabiliyorum. Kim, söyle bana, ben miyim? (Vinç). Ne tüy, ne kanat Bir kartaldan daha hızlı Sadece kuyruğunu bırak - Yıldızlara ulaşacak. (Roket). Arkadaşım hangi limana gitti, Suyun olmadığı yerde? Ancak gemiler bu limana her zaman insan ve kargo ile gitti. (Havaalanı). Uçmaz, vızıldamaz, Böcek caddede koşar, Ve böceğin gözleri yanar İki parlak ışık (Arabalar, otobüs). Yeşil bir eve girdim ve içinde kısa bir süre kaldım. Bu evin şehirde hızla farklı olduğu ortaya çıktı. (Demiryolu taşımacılığı). Döneceğim, saracağım, cennete uçacağım. (Helikopter). Bacaksız ve kanatsız, hızlı uçar - Ona yetişemezsiniz. (Zaman). Ben tamamen demirden yapılmışım, bacaklarım ve kollarım yok, tahtaya bir şapka sığdıracağım, Ve tüm vuruşlar ve vuruşlar üzerime. (Çivi). İşte sıranın altından sürünen iğneler ve iğneler, Bana bakıyorlar, Süt istiyorlar. (Kirpi). Usta kendisi için bir kürk manto dikti, İğneleri çıkarmayı unuttu. (Kirpi). Bu şık Bronz kutunun içinde Gelecek Yazın küçük bir meşesi saklı. (Meşe palamudu). Ne tür bir kuş: Şarkı söylemez, Yuva yapmaz, İnsanları ve yükleri taşır. (Uçak) İnanılmaz vagon! Kendiniz karar verin: Raylar havada ve onları elleriyle tutuyor. (troleybüs). Bir kanatla dokunduğu uçsuz bucaksız bulutlar okyanusunda, Arkanı dön - ışınların altında Gümüşle parlıyor. (Uçak). Çatının altında dört ayak var ve çatıda - çorba ve kaşıklar. (Tablo) Yulaf yedirmezler, Kırbaçla sürmezler, Ve nasıl saban sürerler - Yedi pulluk çeker. (Traktör) Çabuk ve kolay tahmin et: Yumuşak, gür ve kokulu, O siyah, o beyaz, Ve bazen yanıyor. (Ekmek). Bir keten ülkesinde, Çarşaflar nehri boyunca, bir vapur ileri geri yüzer ve arkasında öyle pürüzsüz bir yüzey vardır - 30 Görülecek bir kırışık yok. (Demir) Hafif, hav değil, Yumuşak, kürk değil, Beyaz, kar değil, Ama herkesi giydirecek. (Alkış) Dişlek bir hayvan düdükle meşe ağacını kemiriyor. (Testere). Doğal malzemelerden modelleme dersleri, aplike işleri ve el sanatları yaparken, aşağıdaki bilmeceleri kullanabilir veya bulmacaları tahmin edebilirsiniz. Çiçek uyudu ve aniden uyandı, Artık uyumak istemedi, Hareket etti, başladı, Yükseldi ve uçup gitti. (Kelebek). Ormanın vahşi doğasında kızgın bir dokunma bana yaşamıyor, Çok iğne var ama tek bir iplik yok. (Kirpi). Bir ev vardı, harika bir ev, Ve içine bir şey çarptı ve çöktü ve oradan Yaşayan bir mucize çıktı Çok sıcak, çok kabarık ve altın. (civciv). Ebeveynler ve çocuklar, madeni paralardan (Balık) yapılmış tüm giysilere sahiptir.

Demirci değil, kıskaçlı.

Küçük hayvan dörtnala gidiyor, Ağız değil, tuzak. Hem sivrisinek hem de sinek tuzağa düşecektir. (Kurbağa). Kışın bir mağarada büyük bir çam ağacının altında uyur. Ve bahar gelince uykudan uyanır. (Dayanmak). Saati başlatmasam da herkesi zamanında uyandırırım. (Horoz). Namlu bıyıklı, ceket çizgili, Sık sık yıkıyor ama suyu bilmiyor. (Kedi).

PARÇA ÇÖZME

yapboz

Şimdi farklı bilmeceler soracağım, onları tahmin etmeniz gerekiyor. Cevapların ilk harflerinden bir kelime oluşturun. Bu kelime beyler enstrümanın adıdır. 1. Bir bulut demirden yapılmıştır ve bir bulutun sapı vardır. Bu bulut sırayla bahçe yatağının etrafında dolaştı. (Sulama kabı).

Kendileri at sırtında ve kulakların arkasında bacaklar. (Gözlük).

Ne deniz, ne kara, gemiler yüzmez, siz gidemezsiniz. (Bataklık).

Kuru - kama, ıslak - gözleme. (Şemsiye).

Dalmış, dalmış ama kuyruğunu kaybetmiş. (İğne).

Kapı sessizce açıldı

Ve bıyıklı canavar içeri girdi.

Sobanın yanında oturdu, tatlı bir şekilde yanıp sönüyor,

Ve kendini gri bir pençe ile yıkadı.

Dikkat, fare cinsi:

avlanmaya çıktım...

Öğretmenin görevine genel cevap LOBZİK'tir.

Modelleme dersi "Ayı" için bulmaca

Akıllıca yerim, yanımda kilerim var, kiler nerede? Yanağın arkasında! İşte ben ne kurnaz biriyim. (Hamster). Gece yürüyoruz, gündüz yürüyoruz, Ama hiçbir yere gitmeyeceğiz, Her saat düzenli olarak dövüyoruz, Ve siz dostlar, bizden korkmayın. (Saat) Kızma, bıyıklarını çevir Susmazlar, tek kelime etmezler, Yürürler ama kımıldamazlar (Saat). Saat başı dolaşıyorlar, Bir dakika durmayın ve her şey tek bir yerde. (Saat). Teyzemiz - bir iğne Tarladan satır satır satır satır satır açtı, - Kızınız giydirecek. (Dikiş makinesi) Bacaksız ama şapkalı, Tek bacaklı - ve o çizmesiz. (Çivi). Bahçemize bir köstebek tırmandı, Kapıda toprağı kazdı. Ağzında bir ton toprak girer, Bir köstebek ağzını açarsa. (Ekskavatör). Küçük ruchka, dünyada ne arıyorsun? - Ben bir şey aramıyorum, toprağı kazıyorum ve sürüklüyorum. (Ekskavatör). Dünyada harika bir kürek var - Tekerlekler üzerinde, çarpık ve kambur. Ama kazmaya başlar - Yüz kürek değiştirir. (Ekskavatör). Yuvarlak, kırmızı, bir dalda büyüyorum, Büyükler ve küçük çocuklar beni sever. (Elma). Ne mucize - mavi bir ev, İçinde çok çocuk var, Lastik ayakkabı giyiyor, Ve benzinle besleniyor. (Otobüs). 32 Hızlanma olmadan yükselir, bir yusufçuk hatırlatır. Rus ... (Helikopter) havalanıyor. Yol boyunca karlı bir tarlada Yalnız atım yarışıyor Ve uzun yıllar boyunca sağlam bir iz bırakıyor. (Kalem). Ok gibi uçar, arı gibi vızıldar. (Uçak). Ev caddeden aşağı iniyor, herkes çalıştığı için şanslı. Tavuk budu üzerinde değil, lastik çizmelerde. (Otobüs).

Evler nehir kenarında"

ki 100 YT ki

DERS MATERYALLERİ: "YENİ YILIN OYUNCAKLARI"

"SUNMAK""FENERLER"

PROVERSE VE İŞ İDDİALARI:

Yüksek itibar görmek için, emeği sevmek gerekir. İşin olduğu yerde mutluluk vardır. Heyecansız, kaygısız, işten neşe beklemeyin. Beceri her yerde uygulama bulacaktır. Ne kadar bilim, o kadar akıllı eller. Acele ederseniz, insanları güldürürsünüz. Çalışkanlık başarının anasıdır. Acele etmeyin ama acele edin.

Düzen, her işin ruhudur. Sadece sebep için değil, sonuç için de övün. Ne işe yarar - meyveler böyledir. Dakikaların fiyatını, saniyelerin sayısını bilin. Yeteneği olan, ustalıkla çalışır. Dostane bir şekilde ağır değil, ama ayrı - en azından pes edin. İnsan emeği besler, tembellik bozar. Küçük işletme, büyük aylaklıktan iyidir. Her kuş burnundan bıkmıştır. Baltasız - marangoz değil, iğnesiz - terzi değil. Ne ekersen onu biçersin. Küçükken bir delik aç. Tencereleri yakan tanrılar değildir. Ustanın her işi korkar. Tyap-blooper - gemi dışarı çıkmayacak. İplikçi ne ise, üzerindeki gömlek de öyle. Tembel her zaman bir tatildir. Hızlı yapmak - yeniden yapmak. Büyük bir konuşmacı kötü bir işçidir. Bitmiş iş - cesurca yürü. Dilinizle acele etmeyin - eylemlerle acele edin. Biri iki ayaklı, yedisi kaşıklı. Beyaz kalemler başkalarının işlerini sever. İş zamanı eğlence saatidir. Yürüyüşe çıkın ama yürüyüşe çıkmayın. Yedi kez ölçü bir kez kesin.

Ders için bulmaca "Ormanın Hediyeleri" - "Eşek"

İşyerinde farklı malzemelerle ders yaparken, "Ormanın Hediyeleri" - "Eşek" bulmacasını çözmeyi teklif edebilirsiniz. 1. Kabuklarla kaplı gruplar halinde dallarda büyütün. (Fındık).

2. Pan uçtu, suya düştü,

Yüzmez, batmaz.

3. Meşe çocukları şımartmaz,

Elbiseler, süslü değil.

Tüm aileleri

Kafatası takıyorlar.

4. Kısa ve tıknaz, Bize bakmaya karar verdi, Sabahları ağaçların altında iğne batırılmış bir çarşaf kaldırarak. (Mantar). 5. Her bahar Paws eski ladin lambaları yenileriyle değiştirilir. (Çarpmalar). "Eşek" kelimesini alalım.

REBUS

Öğrencilerin yaratıcı ve bilişsel çıkarlarının gelişimi üzerine konuşmalar yapmak için materyal.

Ev modellemesi - "İzba"

"Ulaşım"

1. Uçmaz, vızıldamaz,

Sokakta bir böcek koşuyor

Ve böceğin gözünde yan

İki parlak ışık.

(Araba).

2. Yulaf beslenmez,

Kırbaçla araba sürmezler,

Ve nasıl saban -

Yedi saban sürüklüyor..

(Traktör).

3. Ne mucize - mavi ev,

İçinde çok çocuk var,

Lastik ayakkabı giyer

Ve benzinle beslenir.

(Otobüs).

4. Hızlanma olmadan yukarı doğru kalkar,