Standart olmayan problemleri çözmede küçük okul çocuklarının mantıksal düşüncesinin gelişimi. Küçük öğrencilerin mantıksal düşüncesinin gelişimi

Mantıksal düşünmenin gelişimi

öğrenme sürecinde genç öğrenciler

Tamamlayan: Makarova Svetlana Vasilievna,

ilkokul öğretmeni,

MBOU orta okulu s. Yuzhny

2015

1. Giriş

2. Mantıksal düşüncenin gelişimi sorunu üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi

3. Küçük okul çocuklarının mantıksal düşünme gelişim düzeyinin teşhisi.

5. Sonuç

Tanıtım

Eğitim alanında meydana gelen köklü değişimler, toplumun standart dışı kararlar verebilen, mantıklı düşünebilen personel ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Okul, düşünen, hisseden, entelektüel olarak gelişmiş bir insan hazırlamalıdır. Ve zeka, birikmiş bilgi miktarıyla değil, yüksek düzeyde mantıksal düşünmeyle belirlenir.

Küçük okul yaşı, mantıksal düşünmenin gelişmesinde üretkendir. Bunun nedeni, çocukların kendileri için yeni aktivite türlerine ve yeni psikolojik niteliklere sahip olmalarını gerektiren kişilerarası ilişkiler sistemlerine dahil olmalarıdır. İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Çocuğun okula başlamasıyla birlikte, öğrenmenin etkisi altında tüm bilişsel süreçlerinin yeniden yapılandırılması başlar.

Birçok yabancı (J. Piaget, B. Inelder, R. Gaison, vb.) ve yerli (P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, P. Ya Galperin, AN Leontiev, AR Luria, PI Zinchenko, AA Smirnov, BM Velichkovsky, GG Vuchetich, ZM Istomina, GS Ovchinnikov vb.) araştırmacıları.

Mantıksal düşünmenin gelişimi birkaç aşamada gerçekleşir, ilk ikisi ilkokul öğrencilerinin çağında gerçekleşir. Bir ilkokul öğretmeninin büyük bir sorumluluğu olduğunu anladım. “Öğrencilerimin mantıksal düşünmelerinin gelişmesi için uygun zamanı kaçırmamak için yeterince iş yaptım mı?” Bu soru akıldan çıkmadı. Önceden, bu tür düşünmenin gelişim seviyesinin öğrencilerle çözülen mantıksal görevlerin sayısına bağlı olacağını düşündüm. Derste öğrencilerle her zaman standart olmayan görevleri analiz ettim, bu tür görevlerden kişisel bir “kumbara” oluşturdum ve onlarla bireysel kartlar yaptım. Ancak, mantıksal düşünmenin gelişimi üzerine çocuklarla yaptığım çalışma, epizodikti ve çoğunlukla dersin sonunda gerçekleştirildi. İlkokul öğretmenleri genellikle düşünmeyi gerektirmeyen taklit tipi alıştırmalar kullanırlar. Bu koşullar altında derinlik, eleştirellik, esneklik gibi düşünme nitelikleri yeterince gelişmemiştir. Bu, sorunun aciliyetini gösterir. Bu nedenle, ilkokul çağında çocuklara zihinsel eylemlerin temel yöntemlerini öğretmek için amaçlı çalışmalar yapmak gerekir.

Düşünme yöntemleri oluşturma olanakları kendi başlarına gerçekleştirilmez: öğretmen bu yönde aktif ve ustaca çalışmalı, tüm öğrenme sürecini bir yandan çocukları bilgiyle zenginleştirecek, diğer yandan da çocukları zenginleştirecek şekilde organize etmelidir. yandan, mümkün olan her şekilde düşünme yöntemlerini oluşturur, bilişsel güçlerin ve öğrencilerin yeteneklerinin büyümesine katkıda bulunur.

Mantıksal düşüncenin gelişimi sorunu üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi

düşünme - bu, düzenli, en önemli bağlantılarında ve ilişkilerinde nesnel gerçekliğin genelleştirilmiş bir yansımasıdır. Konuşma ile ortaklık ve birlik ile karakterizedir. Başka bir deyişle, düşünme, öznel olarak yeni bilginin keşfi, problemlerin çözümü, gerçekliğin yaratıcı dönüşümü ile ilişkili zihinsel bir biliş sürecidir.

Düşüncenin işlediği ana unsurlar şunlardır:

• kavramlar (herhangi bir nesnenin ve olgunun genel ve temel özelliklerinin yansıması),
• yargılar (nesneler ve fenomenler arasında bağlantı kurmak, doğru ve yanlış olabilir),
• sonuçlar (yeni bir kararın bir veya daha fazla hükmünden sonuç) ve ayrıca resimler ve temsiller

Düşünmenin ana işlemleri şunları içerir:

• analiz (sonraki karşılaştırmalarla bütünün parçalara zihinsel olarak bölünmesi), sentez (bireysel parçaları bir bütün halinde birleştirmek, analitik olarak verilen parçalardan bir bütün oluşturmak),
• Şartname (genel yasaların belirli bir duruma uygulanması, işleyiş, genellemenin tersi),
• soyutlama(gerçekte bağımsız olarak var olmayan bir olgunun herhangi bir yanını veya yönünü seçmek),
• genelleme (nesnelerin ve fenomenlerin bir şekilde benzer zihinsel birlikteliği),
• karşılaştırma ve sınıflandırma

Düşünme sürecinin algı, temsil veya kavrama dayalı olma derecesine bağlı olarak, üç ana düşünme türü vardır:

• 1. Konu-etkili (görsel-etkili).
• 2. Görsel-figüratif.
• 3. Özet (sözel-mantıksal).

Konu-etkili düşünme - konuyla ilgili pratik, doğrudan eylemlerle ilişkili düşünme; görsel-figüratif düşünme - algıya veya temsile dayanan düşünme (küçük çocuklar için tipiktir). Görsel-figüratif düşünme, problemleri doğrudan verilen bir görsel alanda çözmeyi mümkün kılar. Düşünmeyi geliştirmenin bir sonraki yolu, sözel-mantıksal düşünmeye geçişte yatmaktadır - bu, algı ve temsilin doğasında bulunan doğrudan görünürlükten yoksun kavramlarla düşünmektir. Bu yeni düşünme biçimine geçiş, düşünme içeriğindeki bir değişiklikle ilişkilidir: artık bunlar görsel bir temeli olan ve nesnelerin dış işaretlerini yansıtan belirli fikirler değil, nesnelerin ve nesnelerin en temel özelliklerini yansıtan kavramlardır. fenomenler ve aralarındaki ilişki. İlkokul çağındaki bu yeni düşünme içeriği, önde gelen eğitim faaliyetinin içeriği tarafından verilmektedir. Sözel-mantıksal, kavramsal düşünme ilkokul çağında yavaş yavaş oluşur. Bu yaş döneminin başında görsel-figüratif düşünme baskındır, bu nedenle, eğitimin ilk iki yılında çocuklar görsel örneklerle çok çalışıyorsa, sonraki sınıflarda bu tür etkinliklerin hacmi azalır. Eğitim faaliyetlerinde ustalaştıkça ve bilimsel bilginin temellerini özümsedikçe, öğrenci yavaş yavaş bilimsel kavramlar sistemine katılır, zihinsel işlemleri belirli pratik faaliyetler veya görsel destek ile daha az bağlantılı hale gelir.

Beynin başlıca özellikleri şunlardır:

-- merak ve merak (mümkün olduğunca ve kapsamlı bir şekilde öğrenme arzusu);

Derinlik (nesnelerin ve fenomenlerin özüne nüfuz etme yeteneği);

Esneklik (yeni koşullarda doğru gezinme yeteneği);

kritiklik (çıkarılan sonuçları sorgulama ve yanlış kararı zamanında terk etme yeteneği);

Mantık (uyumlu ve tutarlı düşünme yeteneği);

hızlılık (mümkün olan en kısa sürede doğru kararları verme yeteneği).

Psikologlar bir çocuğun düşünme özelliklerini incelemeye başladığında, düşünme ve konuşma arasındaki bağlantı ana özelliklerden biri olarak belirlendi. Aynı zamanda, çocuğun düşünmesi ile çocuğun pratik eylemleri arasında doğrudan bir bağlantı ortaya çıktı.

Psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, düşünce ve pratik eylem, düşünce ve dil, düşünce ve duyusal görüntü arasında son derece karmaşık, değişken ve çeşitli ilişkiler olduğunu göstermiştir. Bu ilişkiler, çocukların gelişimlerinin farklı aşamalarında değişir ve çocuğun şu anda çözmekte olduğu görevin içeriği ile doğrudan ilişkilidir. Bu ilişkiler alıştırmalara, öğretmenin kullandığı çocuğa öğretme yöntemlerine göre de değişir.

Gerçekten de, küçük bir çocuk için bir sorunu çözmenin ilk yolu, onun pratik eylemidir. Kendisine görsel olarak verilirse belirli bir sorunu çözebilir: Kendisinden uzaktaki bir nesneyi almak, parçalardan bütün bir resmi yapmak. Çocuk doğrudan kendisine verilen nesne ile çözme sürecinde hareket eder.

Bir problemin görsel-etkili çözümü aşamasında ortaya çıkan küçük bir çocuğun düşünmesinin en önemli özelliklerinden biri konuşmadır. Sözlü olarak formüle edilmiş bir görev, bir çocuk tarafından bir yetişkinden algılanabilir (sesli ve anlaşılır konuşma temelinde), ancak çocuğun kendisi tarafından da ileri sürülebilir.

Bir çocuğun düşünmesinin gelişimindeki en erken aşama görsel-etkili düşünmedir, bu "ellerle düşünme" biçiminin daha yüksek mantıksal (sözel) düşünme biçimlerinin gelişmesiyle ortadan kalkmadığı vurgulanmalıdır. Alışılmadık ve zor problemleri çözerken, okul çocukları bile pratik çözümlere geri döner. Öğretmen de öğrenme sürecinde bu çözüm yöntemlerine başvurur.

Çocuklar zihinsel olarak bir sayıya başka bir sayı eklemeyi veya hatta görsel olarak temsil edilen bazı nesnelere dayanarak belirli bir sayıyı çıkarmayı öğrenmeden önce, ondan önce bile, küçük okul çocukları pratik olarak 5 bayrağa kadar sayarak 3 bayrak ekler, çıkarır. 4 havuçtan 2 havuçtan (hareket ettirin) sayılarla çalışma, sayma, örnek ve problem çözmenin genel yolunda ustalaşmak için diğer pratik faaliyetleri gerçekleştirin.

Bir hareket problemini çözmek için, II-III. sınıflardaki bir öğrenci bir yol, yani iki nokta arasındaki mesafeyi hayal etmelidir. Bunu yapmak için öğretmen görselleştirmeyi (çizim, diyagram) kullanır ve çocuklar (başlangıçta), farklı figürlerin pratik hareketi yoluyla mesafe, hareket hızı ve zaman arasındaki ilişki hakkında bir fikir edinirler. Ve ancak o zaman bu tür sorunların çözümü zaten zihinde gerçekleştirilebilir. “Ellerle düşünmek”, yeni bir sorunu hemen kafalarında çözemedikleri ergenler ve yetişkinler arasında bile “yedek” kalır.

Pratik eylemin en büyük önemi, çocuğun şeyleri doğrudan etkilemesi, özelliklerini ortaya koyması, işaretleri ortaya koyması ve en önemlisi, hem şeyler hem de fenomenler arasında ve her nesne ve fenomen içinde var olan daha önce görünmeyen bağlantıları ortaya çıkarmasıdır. Gizliden gelen bu bağlantılar görünür hale gelir.

Sonuç olarak, çocuğun tüm bilişsel faaliyetleri ve bununla birlikte edindiği bilgiler daha derin, daha bağlantılı ve anlamlı hale gelir. Böyle bir biliş yolu, özellikle ilköğretim sınıflarında doğal fenomenlerin incelenmesinde, matematik, emek çalışmasında ve sunulan eğitim içeriğinin ilk biliş yolu olarak pratik eylemin kullanılabileceği tüm akademik konularda etkilidir. çocuklara.

kavramı

P. Ya. Galperin tarafından geliştirilen "aşamalı zihinsel eylem oluşumu".

İlk aşamada, çocuk sorunu çözmek için dışsal maddi eylemler kullanır.

İkincisi - bu eylemler yalnızca çocuk tarafından sunulur ve konuşulur (önce yüksek sesle ve sonra kendi kendine).

Yalnızca son, üçüncü aşamada, dış nesnel eylem "katlanır" ve iç plana geçer.

Çocuğun düşüncesinin bir sonraki, daha yüksek gelişim aşamasına geçişiyle, ilk biçimleri, özellikle pratik düşünme kaybolmaz, ancak düşünce sürecindeki işlevleri yeniden yapılandırılır ve değiştirilir.

Konuşmanın gelişmesi ve deneyim birikimi ile çocuk figüratif düşünmeye geçer. İlk başta, bu yüksek tür düşünme, genç öğrencide alt türün birçok özelliğini korur. Bu, her şeyden önce, çocuğun çalıştığı görüntülerin somutluğunda ortaya çıkar.

Canlı görüntüler ve aynı zamanda çocukların düşüncelerinin somutluğu, öncelikle çocukların deneyimlerinin yoksulluğuyla açıklanır. Her kelimenin arkasında, çocuk yalnızca bir zamanlar karşılaştığı belirli nesneyi hayal eder, ancak bir yetişkinin birlikte çalıştığı genelleştirilmiş temsillere dahil ettiği bir grup nesneyi hayal etmez. Çocuğun hala genelleştirecek bir şeyi yok. Sanatsal metinlerde, alegorilerde, atasözlerinde, metaforlarda kullanılan kelimelerin ve ifadelerin mecazi anlamlarını anlamak, ilk başta 7-8 yaşındaki bir çocuk için tamamen erişilemez. İçlerinde bulunan düşünceyi, fikri izole edemeyen belirli katı görüntülerle çalışır. "Taştan kalp", kalbinin taştan yapılmış olduğu anlamına gelir. "Altın eller" - altınla kaplı. Okul öncesi çağın sonunda gelişmeye başlayan bir çocuğun sözel-mantıksal düşünmesi, zaten kelimelerle işlem yapma ve muhakeme mantığını anlama yeteneğini ima eder.

Çocuklarda sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi iki aşamadan geçer. İlk aşamada, çocuk nesneler ve eylemlerle ilgili kelimelerin anlamlarını öğrenir ve ikinci aşamada ilişkileri ifade eden bir kavramlar sistemini öğrenir ve akıl yürütme mantığının kurallarını özümser. Sözel-mantıksal düşünme, her şeyden önce, düşünce sürecinin kendisinde bulunur. Pratikten farklı olarak, mantıksal düşünme yalnızca sözlü olarak gerçekleştirilir. Bir kişi akıl yürütmeli, analiz etmeli ve zihinsel olarak gerekli bağlantıları kurmalı, belirli bir görev için kendisi tarafından bilinen uygun kuralları, teknikleri ve eylemleri seçmeli ve uygulamalıdır. İstenen bağlantıları karşılaştırmalı ve kurmalı, farklı grupları gruplamalı ve benzer nesneleri ayırt etmeli ve tüm bunları sadece zihinsel eylemlerle yapmalıdır.

Bir çocuğun bu en karmaşık zihinsel aktivite biçimine hakim olmadan önce bir dizi hata yapması tamamen doğaldır. Küçük çocukların düşüncesine çok tipiktirler. Bu özellikler, çocukların akıl yürütmelerinde, kavramları kullanmalarında ve çocuğun bireysel mantıksal düşünme işlemlerini özümseme sürecinde açıkça ortaya çıkar. Her insanın zengin olduğu ve kullandığı bilginin önemli bir kısmını kavramlar oluşturur. Bunlar günlük kavramlar (dinlenme, aile, rahatlık, rahatlık, kavga, neşe), dilbilgisi (son ekler, cümleler, sözdizimi), aritmetik (sayı, çarpma, eşitlik), ahlaki (nezaket, kahramanlık, cesaret, vatanseverlik) ve diğerleri olabilir. . . . Kavramlar, temel özelliklerinin ortaklığıyla birleştirilen bütün bir fenomen, nesne, nitelik grubu hakkında genelleştirilmiş bilgidir.

Böylece, çocuklar "cümle", "toplam", "konu" kavramlarının tanımlarının verildiği ifadeleri doğru bir şekilde yeniden üretirler. Bununla birlikte, kişinin yalnızca soruyu değiştirmesi ve çocuğu, görünüşte iyi öğrenilmiş bu kavramı onun için yeni koşullarda uygulamaya zorlaması gerekir, çünkü cevabı, öğrencinin aslında bu kavrama hiç hakim olmadığını göstermektedir.

Bir çocuğun kavrama hakim olması için, çocukları farklı nesnelerdeki ortak temel özellikleri vurgulamaya yönlendirmek gerekir. Onları genelleştiren ve aynı zamanda tüm küçük işaretlerden soyutlayan çocuk, kavramda ustalaşır. Bu çalışmada en önemlileri şunlardır:

1) oluşturulan kavramı gösteren gerçeklerin (kelimeler, geometrik şekiller, matematiksel ifadeler) gözlemleri ve seçimi;

2) her yeni olgunun (nesne, gerçek) analizi ve içindeki temel özelliklerin tahsisi, belirli bir kategoriye atanan diğer tüm nesnelerde tekrarlanır;

3) çeşitli temel olmayan özelliklere sahip nesnelerin kullanıldığı ve temel özelliklerin korunduğu tüm temel olmayan, ikincil özelliklerden soyutlama;

4) tanıdık kelimelerle gösterilen, bilinen gruplara yeni öğelerin dahil edilmesi.

Bu kadar zor ve karmaşık zihinsel çalışma, küçük bir çocuk için hemen mümkün değildir. Bu işi yapıyor, oldukça uzun bir yol kat ediyor ve bir takım hatalar yapıyor. Bazıları karakteristik olarak kabul edilebilir. Gerçekten de, bir kavram oluşturmak için bir çocuk, farklı nesnelerin temel özelliklerinin ortak noktalarına dayanarak genelleme yapmayı öğrenmelidir. Ancak, ilk olarak, bu gereksinimi bilmiyor, ikinci olarak, hangi özelliklerin temel olduğunu bilmiyor ve üçüncü olarak, diğer tüm özelliklerden soyutlarken, çoğu zaman çok daha canlı olan tüm konularda onları nasıl ayırt edeceğini bilmiyor. görünür, akılda kalıcı. Ayrıca, çocuk kavramı ifade eden kelimeyi bilmelidir.

Çocuklara okulda öğretme pratiği, özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında, çocukların beşinci sınıfa geçtiklerinde, genellikle bireysel, genellikle açıkça verilen, bir nesnenin işaretlerinin güçlü etkisinden kurtulduklarını ve başlamaya başladıklarını inandırıcı bir şekilde göstermektedir. aralarındaki temel ve ortak olanı vurgulamadan tüm olası işaretleri arka arkaya belirtmek için.

Bir çocuğa farklı çiçekleri gösteren bir tablo gösterildiğinde, I ve II. sınıflardaki birçok öğrenci daha fazla ne olduğu sorusuna doğru cevabı veremedi - çiçekler veya güller, ağaçlar veya köknarlar.

Tabloda gösterilen hayvanları analiz eden I-II. sınıf öğrencilerinin çoğu, balina ve yunusu bir balık grubu olarak sınıflandırmış, habitatı (su) ve hareketin doğasını (yüzme) ana ve temel özellikler olarak vurgulamıştır. Öğretmenin açıklamaları, hikayeleri ve açıklamaları, bu önemsiz özelliklerin sıkıca baskın bir yer işgal ettiği çocukların konumunu değiştirmedi.

L. S. Vygotsky'nin sözde kavramlar olarak adlandırdığı bu genelleme türü, farklı nesnelerin, bütünlüklerindeki tüm özelliklerin değil, yalnızca bireysel özelliklerin benzerliği temelinde birleştirilmesiyle karakterize edilir.

Bununla birlikte, yukarıdaki örneklere dayanarak, 7-9 yaşındaki çocukların genellikle kavramlara hakim olamadıkları söylenemez. Gerçekten de özel bir rehberlik olmadan kavram oluşturma süreci çok uzun zaman alır ve çocuklar için büyük zorluklar yaratır.

Sözel-mantıksal düşünme yöntemlerinin oluşumu.

Psikolojik ve pedagojik literatürde, eğitim sürecinde okul çocuklarının bağımsızlığının gelişimi üzerinde en büyük etkiye sahip olan koşulları ve öğretim yöntemlerini belirlemeye yönelik birçok çalışma vardır. Bununla birlikte, bu çalışmaların çoğunda, zihinsel gelişim sorunu iki sorunun çözümüne indirgenmiştir: okul çocuklarına ne öğretilmelidir (bilginin içeriği) ve öğretmenin bunu öğrencilerin bilincine hangi yöntemlerle getirebileceği.

Aynı zamanda, öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesinin, özellikle fenomenler arasındaki bağlantıların mantıksal düşünmeyi oluşturduğu ve tam teşekküllü zihinsel gelişimi sağladığı varsayılmıştır. Bu durumda, iki görev ayırt edilmez - sağlam bilginin asimilasyonu ve okul çocuklarına doğru düşünme yeteneğini öğretmek. S. L. Rubinshtein, düşüncenin gelişimi sorununu bilgiye hakim olma sorununa tabi tutmanın yanlış olduğunu belirtti.

Gerçekten de, her iki görev (öğrencileri bir bilgi sistemi ile donatmak ve düşünmenin gelişimi de dahil olmak üzere zihinsel gelişimleri) birlikte çözülse de, düşünme oluşturma süreci yalnızca eğitim faaliyetlerinde (özümleme ve bilginin uygulanması) gerçekleştiğinden, ancak her biri bu görevlerin bağımsız bir önemi ve kendi gerçekleştirme yolu vardır (bilgi mekanik olarak ezberlenebilir ve doğru anlaşılmadan yeniden üretilebilir), zihinsel gelişim araçları ise okul çocuklarına rasyonel düşünme yöntemlerini (yöntemlerini) öğretmek için özel olarak tasarlanmış bir organizasyondur.

Okul çocuklarına düşünme yöntemlerini öğretmek, öğrencinin biliş sürecini kontrol etme ve yönetme olasılığını açar, bu da bağımsız düşünme yeteneğinin gelişimine katkıda bulunur. Böylece, öğretim teknikleri okul çocuklarının bilişsel sürecini rasyonalize eder.

Birçok yazar, bilgi ve zihinsel işlemler sistemine (A.N. Leontiev, M.N. Shardakoy, S. L. Rubinshtein, vb.), Entelektüel becerilere (D. V. Bogoyavlensky, N. A. Menchinskaya, VI Zykova ve diğerleri), zihinsel aktivite yöntemlerine (EN Kabanova-Meller, GS Kostyuk, LV Zankov ve diğerleri). Bununla birlikte, düşünme yöntemlerinin öğrencilerin (özellikle ilkokul çağındaki) zihinsel gelişimi üzerindeki etkisi sorunu tam olarak çözülmemiştir.

Eğitim problemlerini çözmede zihinsel çalışmanın etkinliği ve kalitesi, doğrudan düşünme teknikleri sisteminin oluşum düzeyine bağlıdır. Bu sisteme hakim olmak, okul çocukları için zihinsel çalışma kültürünün amaçlı oluşum süreci ve öğrenme için olumlu güdüler üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

Böylece, zihinsel aktivite yöntemleri, aktif ve çeşitli uygulamaları yoluyla öğrenme amacından bir öğrenme aracına dönüştürülür. Böyle bir eğitim organizasyonu ile içerik geliştirme olanakları artar; düşünmenin operasyonel ve motivasyonel bileşenleri.

Zihinsel aktivite yönteminin oluştuğunun bir göstergesi, yeni teorik ve pratik problemlerin çözümüne aktarılmasıdır. Farkındalık, öğrencinin bu tekniği nasıl kullanacağını kendi sözleriyle anlatabilmesiyle kendini gösterir. Bu nedenle, teknikleri oluştururken, daha tekniğin tanıtımının en başında öğrencileri bu tekniklerin farkındalığına getirmek gerekir.Örneğin, daha genç bir öğrenci nesneleri (mevsimleri) farklı açılardan ele alma tekniğini öğrenebilir. doğa tarihi materyallerine bakış açıları ve bu sezon için okuma derslerinde makalelerin çalışılıp çalışılmayacağına bakılmaksızın. Bu durumda, her biri belirli bir dizi özel problemin çözümünde uygulayabileceği iki ayrı dar yöntem öğrenir. Bir öğrenci, çeşitli akademik disiplinlerin (doğal tarih, okuma, emek, güzel sanatlar, müzik) materyalleri üzerinde analitik tekniklerin genelleştirilmesi için koşulların yaratılması durumunda, müfredatın bir biçimde veya başka bir şekilde içeriği olduğundan geniş bir tekniğe hakim olur. Bu akademik konu aracılığıyla doğa tarihi materyallerini incelemeyi amaçlamıştır. Bununla birlikte, metodolojik öneriler, öğretmeni, düşüncenin gelişimini engelleyen disiplinler arası bağlantıların uygulanmasına yetersiz şekilde yönlendirmektedir.

Soyutlama tekniklerinin bilginin özümsenmesinde önemli bir rol oynadığı iyi bilinmektedir. Uygun eğitimle (özellikle okul çocuklarının gelişimi açısından düşünülmüş), bu teknikler öğrencilerin genel gelişiminde değişiklikler sağlar.

Okul çocuklarının tam gelişimi için özellikle önemli olan, soyutlamalara karşı genelleştirilmiş yöntemlerin öğretilmesidir, yani, nesnelerin ve fenomenlerin temel ve temel olmayan özelliklerinin, bunlar ve diğer özellikler hakkında genelleştirilmiş bilgilere dayanarak bilinçli izolasyon ve parçalanma sürecidir.

Okul çocuklarına nesnelerdeki ve fenomenlerdeki temel ve temel olmayan özelliklerin bilinçli olarak karşılaştırılması yöntemlerini öğretirken, aşağıdaki rasyonel yöntemler ayırt edilebilir: a) öğrenci, iki veya daha fazla verilen nesnenin karşılaştırması ve genelleştirilmesi yoluyla özellikleri seçer ve parçalara ayırır. bu nesneler hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi üzerine; b) Öğrenilen kavramı verilen nesne ile ilişkilendirir.

Yukarıda özetlenen soyutlama koşullarında açıklanan zihinsel aktivite yöntemi, öğrencilerin genel gelişimi, bilişsel aktivitenin yapısını değiştirme, bilginin derinliği ve gücü üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Eğitimde bu tekniğe hakim olmak teorik ve pratik öneme sahiptir çünkü tüm eğitimler gelişimsel nitelikte değildir. Bilgi edinme, okul çocukları için her zaman genel gelişimde ilerleme anlamına gelmez. Pratik açıdan, çalışmamızın sonuçlarının ana hedefi, okul çocuklarını rasyonel düşünme yöntemleriyle donatmaktır.

Zihinsel aktivite tekniklerini öğretmek, öğrencilerin aşırı yüklenmesini ve bilginin özümsenmesinde formalizmi ortadan kaldırmak için büyük önem taşır, çünkü aşırı yükün ve bilginin formalizminin ana kaynağı, öğrencilerin bir ders kitabı ile rasyonel olarak çalışamaması, zayıf düşünme oluşumudur. bilişsel aktivitede başarıya ulaşmanın en kısa yolunu sağlayan teknikler.

Ek olarak, zihinsel aktivite yöntemlerinin kullanılması, öğrencilerin yeni problemleri çözmek için anlamlı bir yaklaşım benimsemeleri ve böylece çocukların tüm eğitim faaliyetlerini rasyonelleştirmeleri için fırsatlar sunar. Teorik bir bakış açısıyla, belirlediğimiz araştırma görevi, bilginin asimilasyonu ile küçük okul çocuklarının genel gelişimi arasındaki ilişki sorununun çözümüne belirli bir katkı sağlıyor.

Okul çocuklarının düşünme yöntemlerinin oluşumu ile ilgili çalışmalar, okulun ilk adımlarından başlamalı ve tüm çalışma süresi boyunca, çocukların yaş özelliklerine göre ve içerik ve öğretim yöntemlerine bağlı olarak yavaş yavaş karmaşıklaştırarak yapılmalıdır. . Her dersin kendine has özellikleri olmasına rağmen, ilköğretim sürecinde oluşan düşünme yöntemleri özünde aynı kalır: sadece kombinasyonları değişir, uygulama biçimleri değişir ve içerikleri daha karmaşık hale gelir.

Daha önce de belirtildiği gibi, çocuklarda okullaşmanın başlangıcında, baskın düşünme biçimi, önceki genetik aşamada diğer entelektüel aktivite biçimleri arasında öncü bir rol oynayan ve diğer biçimlerden daha yüksek bir seviyeye ulaşmış olan görsel-figüratif düşünmedir. Görsel destek ve pratik eylemlerle ilişkili yöntemleri, iç ilişkilerinin analitik bilişini sağlamadan nesneleri dış özellikleri ve bağlantıları ile kavramayı mümkün kılar.

İlk aşamalarda, yeni bir bilgi içeriğini özümsemek için bir yöntemin işlevlerini yerine getiren analitik-sentetik işlemler, henüz bu işlevi yerine getirmek için gerekli tüm özelliklere (genelleme, tersine çevrilebilirlik, otomatiklik) sahip değildir. Çeşitli araştırmacılar tarafından not edilen, okuryazarlık öğretiminde analiz ve sentez işlemleri arasındaki tutarsızlık olgusu ve bunların sistematik olmayan doğası, hala görsel ve pratik eylemlerle ilişkili olan ve görsel-figüratif içeriğe dayanan işlemlerin yetersiz genelleştirilmesini ve tersine çevrilebilirliğini gösterir.

Zihinsel eylemlerin ve işlemlerin özel bir öğrenme konusu olduğu açıkça kontrol edilen öğrenme koşulları altında, alt analiz düzeylerinden daha yüksek olanlara zamanında geçiş sağlanır ve birinci sınıflar belirtilen hatalardan hızla kurtulur.

Görsel malzeme ile çalışırken, özelliklerin karşılaştırılması ve karşılaştırılması, bunların soyutlanması ve genelleştirilmesi, kavramların ve sınıfların dahil edilmesi ve hariç tutulması işlemleriyle yüksek düzeyde bir gelişme elde edilir. Örneğin, 1-2. sınıflardaki öğrenciler için en erişilebilir nesneler arasındaki uzamsal ilişkiler kavramlarıdır (daha yüksek-alt, daha yakın-daha fazla, vb.).

Bir geçiş çağı olan ilkokul çağı, çocuğun bedensel ve ruhsal gelişimi için derin bir potansiyele sahiptir. Okul öncesi çocuklarından daha fazlası vardır, uyarma ve engelleme süreçlerinin dengesi, uyarılma eğilimleri hala büyük olmasına rağmen (huzursuzluk). Tüm bu değişiklikler, çocuğun sadece zihinsel stres değil, aynı zamanda fiziksel dayanıklılık gerektiren eğitim faaliyetlerine girmesi için uygun koşullar yaratır.

Öğrenmenin etkisi altında, çocuklarda iki ana psikolojik neoplazm oluşur - zihinsel süreçlerin keyfiliği ve iç eylem planı (akılda uygulanması). Bir öğrenme problemini çözerken, çocuk, örneğin, kendi başına ilginç olmasa da, sonraki çalışmalar için gerekli ve önemli olan bu tür materyallere dikkatini yönlendirmek ve istikrarlı bir şekilde sürdürmek zorunda kalır. Bu şekilde keyfi dikkat oluşur, bilinçli olarak istenen nesneye odaklanır. Öğrenme sürecinde çocuklar, materyali seçici olarak sunabildikleri, anlamsal bağlantılar kurabildikleri için keyfi ezberleme ve çoğaltma yöntemlerinde de ustalaşırlar. Çeşitli eğitim görevlerinin çözümü, çocukların eylemlerin amacını ve amacını gerçekleştirmelerini, uygulanması için koşulları ve araçları belirlemelerini, uygulama olasılığını sessizce denemelerini, yani bir iç eylem planı gerektirir. Zihinsel işlevlerin keyfiliği ve içsel eylem planı, çocuğun aktivitesini kendi kendine organize etme yeteneğinin tezahürü, başlangıçta yetişkinler tarafından yaratılan ve özellikle çocuğun davranışının dış organizasyonunun karmaşık bir içselleştirilmesi sürecinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. öğretmenler, eğitim çalışmaları sırasında.

Bu nedenle, psikologların ilkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerini ve yeteneklerini belirlemeye yönelik araştırmaları, bizi 7-10 yaşındaki modern bir çocukla ilgili olarak, geçmişte düşüncelerinin değerlendirildiği standartların uygulanamaz olduğuna ikna ediyor. Gerçek zihinsel melekeleri daha geniş ve daha zengindir.

Amaca yönelik eğitimin, iyi düşünülmüş bir çalışma sisteminin bir sonucu olarak, ilkokul sınıflarında, çocuğun farklı çalışma türlerinde ortak olan mantıksal düşünme yöntemlerinde ustalaşmasını sağlayan zihinsel gelişimi sağlamak mümkündür. farklı konularda uzmanlaşmak, yeni problemlerin çözümünde öğrenilen yöntemleri kullanmak, belirli düzenli olayları veya fenomenleri tahmin etmek.

Küçük öğrencilerin mantıksal düşünme gelişim düzeylerinin teşhisi

Amacı mantıksal düşünmenin gelişim düzeyini belirlemek ve teşhis etmek olan teşhis programı aşağıdaki yöntemleri içeriyordu:

1 . Tekniği "Kavramların istisnaları"

Amaç: sınıflandırma ve analiz etme yeteneğini incelemek için tasarlanmıştır.

Talimat: Deneklere 17 satır kelimeden oluşan bir form sunulur. Her satırda, dört kelime ortak bir genel kavramla birleştirilir, beşinci onun için geçerli değildir. 5 dakika içinde denekler bu kelimeleri bulmalı ve üzerini çizmelidir.

1. Vasili, Fedor, Semyon, İvanov, Peter.

2. Eskimiş, küçük, eski, yıpranmış, harap.

3. Yakında, çabucak, aceleyle, yavaş yavaş, aceleyle.

4. Yaprak, toprak, ağaç kabuğu, pullar, dal.

5. Nefret etmek, küçümsemek, gücenmek, gücenmek, anlamak.

6. Karanlık, açık, mavi, parlak, loş.

7. Yuva, yuva, tavuk kümesi, kapı evi, in.

8. Başarısızlık, heyecan, yenilgi, başarısızlık, çöküş.

9. Başarı, şans, kazanç, barış, başarısızlık.

10 Soygun, hırsızlık, deprem, kundaklama, saldırı.

11. Süt, peynir, ekşi krema, domuz yağı, kesilmiş süt.

12. Derin, alçak, hafif, yüksek, uzun.

13. Kulübe, kulübe, duman, ahır, kabin.

14. Huş ağacı, çam, meşe, ladin, leylak.

15. İkinci, saat, yıl, akşam, hafta.

16. Cesur, cesur, kararlı, öfkeli, cesur.

17. Kurşun kalem, tükenmez kalem, cetvel, keçeli kalem, mürekkep.

Sonuç işleme

16-17 - yüksek seviye, 15-12 - ortalama seviye, 11-8 - düşük seviye, 8'den az - çok düşük seviye.

2. metodoloji "Kavramları tanımlama, nedenlerini bulma, nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları belirleme".

Bütün bunlar, çocuğun entelektüel süreçlerinin gelişim derecesini değerlendirebileceğimizi değerlendirerek düşünme işlemleridir.

Çocuğa sorular sorulur ve çocuğun cevaplarının doğruluğuna göre bu düşünme özellikleri belirlenir.

1. Hangi hayvan daha büyük: at mı yoksa köpek mi?

2. İnsanlar sabahları kahvaltı yapar. Peki gündüz ve akşam yemek yerken ne yapıyorlar?

3. Gündüz dışarısı aydınlanıyordu ama geceleri?

4. Gökyüzü mavi, ama çimen?

5. Kiraz, armut, erik ve elma - bu ...?

6. Tren çalışırken bariyer neden indirilir?

7. Moskova, Kiev, Habarovsk nedir?

8. Şimdi saat kaç (Çocuğa bir saat gösterilir ve saati söylemesi istenir), (Doğru cevap saat ve dakikaların gösterildiği cevaptır).

9. Genç bir ineğe düve denir. Genç bir köpeğin ve genç bir koyunun adı nedir?

10. Kim daha çok köpeğe benziyor: kedi mi tavuk mu? Cevap verin ve neden böyle düşündüğünüzü açıklayın.

11. Bir araba neden frene ihtiyaç duyar? (Her türlü makul cevap doğru kabul edilir, bu da arabanın hızını azaltma ihtiyacını gösterir)

12. Çekiç ve balta birbirine nasıl benzer? (Doğru cevap, bunların biraz benzer işlevleri yerine getiren araçlar olduğunu gösterir).

13. Sincaplar ve kedilerin ortak noktası nedir? (Doğru cevap en az iki açıklayıcı özellik içermelidir.)

14. Bir çivi, vida ve vidanın birbirinden farkı nedir? (Doğru cevap: çivi yüzeylerde pürüzsüz ve vida ve vida dişli, çivi dövülmüş ve vida ve vida vidalanmıştır).

15. Futbol nedir, uzun ve yüksek atlamalar, tenis, yüzme.

16. Hangi ulaşım türlerini biliyorsunuz (doğru cevapta en az 2 tür ulaşım var).

17. Yaşlı bir kişi ile genç bir kişi arasındaki fark nedir? (doğru cevap en az iki temel özelliği içermelidir).

18. İnsanlar neden beden eğitimi ve spora gidiyor?

19. Birinin çalışmak istememesi neden kötü kabul edilir?

20. Mektubun üzerine damga koymak neden gereklidir? (Doğru cevap: damga, gönderen tarafından bir posta kalemi gönderme maliyetinin bir ödeme işaretidir).

Sonuç işleme.

Soruların her birine verilen her doğru cevap için çocuk 0,5 puan alır, bu nedenle bu teknikte alabileceği maksimum puan sayısı 10'dur.

Yorum! Sadece verilen örneklere karşılık gelen cevaplar değil, aynı zamanda yeterince makul ve çocuğa sorulan sorunun anlamına karşılık gelen cevaplar da doğru kabul edilebilir. Araştırmacı, çocuğun cevabının kesinlikle doğru olduğuna tam olarak güvenmiyorsa ve aynı zamanda kesinlikle doğru olmadığı söylenemezse, çocuğa bir ara puan - 0.25 puan vermesine izin verilir.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar.

10 puan - çok yüksek

8-9 puan - yüksek

4-7 puan - ortalama

2-3 puan - düşük

0-1 puan - çok düşük

3 . Metodoloji "Olayların sırası" (N.A. Bernshtein tarafından önerildi).

Çalışmanın amacı: mantıksal düşünme, genelleme, olayların bağlantısını anlama ve tutarlı sonuçlar çıkarma yeteneğini belirlemek.

Malzeme ve ekipman: Bir etkinliğin aşamalarını gösteren katlanmış resimler (3'ten 6'ya kadar). Çocuğa rastgele düzenlenmiş resimler gösterilir ve aşağıdaki talimatlar verilir.

"Bak, önünüzde bir çeşit olayı tasvir eden resimler var. Resimlerin sırası karışık ve sanatçının ne çizdiğini netleştirmek için onları nasıl değiştireceğinizi tahmin etmeniz gerekiyor. Resimleri uygun gördüğünüz şekilde yeniden düzenlemeyi düşünün ve sonra burada tasvir edilen olay hakkında onlara dayalı bir hikaye oluşturun: eğer çocuk resimlerin sırasını doğru bir şekilde ayarladıysa, ancak iyi bir hikaye oluşturamadıysa, ona bir soru sormanız gerekir. zorluğun nedenini açıklığa kavuşturmak için birkaç soru. Ancak çocuk, önde gelen soruların yardımıyla bile görevle başa çıkamazsa, görevin böyle bir performansı yetersiz olarak kabul edilir.

Sonuçların işlenmesi.

1. Olayların sırasını bulabildim ve mantıklı bir hikaye oluşturdum - yüksek seviye.

2. Bir dizi olay bulabilir, ancak iyi bir hikaye yazamaz veya ancak yönlendirici soruların yardımıyla - ortalama seviye.

3. Olayların sırasını bulamadı ve bir hikaye oluşturamadı - düşük seviye.

4 . Metodoloji "kavramların karşılaştırılması".Amaç: Küçük öğrencilerde karşılaştırma işleminin oluşum düzeyini belirlemek.

Teknik, öznenin belirli nesneleri veya fenomenleri ifade eden iki kelime olarak adlandırılmasından oluşur ve aralarında ortak olanı ve birbirlerinden nasıl farklı olduklarını söylemesi istenir. Aynı zamanda, deneyci, eşleştirilmiş kelimeler arasında mümkün olan en fazla sayıda benzerlik ve farklılık arayışında konuyu sürekli olarak uyarır: “Başka nasıl benzerler?”, “Daha fazla”, “Birbirlerinden başka nasıl farklıdırlar? ”

Karşılaştırmalı kelimelerin listesi.

Sabah akşam

inek - at

pilot - traktör sürücüsü

kayaklar - kediler

köpek Kedi

tramvay - otobüs

nehir - göl

bisiklet - motosiklet

karga - balık

Aslan kaplan

tren - uçak

aldatma bir hatadır

ayakkabı - kalem

elma - kiraz

aslan - köpek

karga - serçe

süt - su

altın gümüş

kızak arabası

serçe - tavuk

meşe - huş

masal şarkısı

boyama - portre

at binicisi

kedi - elma

açlık susuzluktur.

Nesilleri karşılaştırmak ve ayırt etmek için kullanılan üç görev kategorisi vardır.

1) Konuya açıkça aynı kategoriye ait olan iki kelime verilir (örneğin, "inek - at").

2) Ortak bulunması zor ve birbirinden çok daha farklı iki kelime (karga - balık) sunulmaktadır.

3) Üçüncü görev grubu daha da zordur - bunlar, farklılıkların benzerliklerden çok daha fazla ifade edildiği (binici - at) çatışma koşullarında nesneleri karşılaştırma ve farklılaştırma görevleridir.

Bu görev kategorilerinin karmaşıklık seviyelerindeki fark, nesnelerin görsel etkileşim belirtilerini soyutlamanın zorluk derecesine, bu nesneleri belirli bir kategoriye dahil etmenin zorluk derecesine bağlıdır.

Sonuçların işlenmesi.

1) Nicel işlem, benzerlik ve farklılıkların sayılmasından oluşur.

a) Yüksek seviye - öğrenci 12'den fazla özelliği adlandırdı.

b) Orta seviye - 8 ila 12 özellik.

c) Düşük seviye - 8'den az özellik.

2) Niteliksel işleme, deneycinin, genellikle genel kavramları kullanıp kullanmadığına bakılmaksızın, benzerlikler veya farklılıklar gibi daha fazla sayıda not edilen öğrencinin özelliklerini analiz etmesi gerçeğinden oluşur.

Mantıksal düşüncenin gelişimi için sınıflar sistemi

Amaç: ilkokul çağındaki çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi.

Ders 1

labirentler

Amaç: labirentlerin geçişi için görevler çocuklarda, görsel-figüratif düşünmede ve kendi kendini kontrol etme yeteneğinde gelişmeye yardımcı oldu.

Talimat. Çocuklara farklı zorluk derecelerinde labirentler sunulur.

Küçük hayvanların labirentten bir çıkış yolu bulmasına yardım edin.

Bulmacalar

Amaç: Figüratif ve mantıksal düşünmenin gelişimi.

1. Yaşayan bir kale homurdandı,

Kapının karşısına uzan. (Köpek)

2. Cevabı bulun -

ben ve hayır. (Gizem)

3. Gece iki pencere,

kendilerini kapat

Ve gün doğumu ile

Kendileri açarlar. (Gözler)

4. Deniz değil, kara değil,

gemiler yelken açmaz

Ve yürüyemezsin. (bataklık)

5. Pencerede bir kedi oturuyor

Kedi gibi kuyruk

Kedi gibi patileri

Kedi gibi bıyık

Kedi değil. (Kedi)

6) İki kaz - bir kazın önünde.

İki kaz - bir kazın arkasında

ve ortada bir kaz

Kaç tane kaz var? (Üç)

7) yedi kardeş

bir kız kardeşi

herkesten çok mu var (sekiz)

8) İki baba ve iki oğul

üç portakal buldum

herkesin bir tane var

tek başına. Nasıl? (dede, baba, oğul)

9) Kim bacağına şapka takar? (mantar)

10) Fil ne zaman ne yaptı?

sahaya indi mi?

Talimatlar: Çocuklar 2 takıma ayrılmalıdır. Kolaylaştırıcı bilmeceleri okur. Doğru cevap için takım 1 puan alır. Oyunun sonunda, hangi takımın daha fazla puana sahip olduğu ve kazandığı puan sayısı hesaplanır.

Ders 2.

"Mantıksal düşünme" testi

Talimat:

Arka arkaya birkaç kelime yazılır. Bir kelime parantezden önce gelir, birkaç kelime parantez içine alınır. Çocuk, parantez içindeki kelimelerden, parantez dışındaki kelimelerle en yakın ilişkili olan iki kelimeyi seçmelidir.

1) Köy (nehir, /tarla/, /evler/, eczane, bisiklet, yağmur, postane, tekne, köpek).

2) Deniz (tekne, /balık/, /su/, turist, kum, taş, sokak, ezilme, kuş, güneş).

3) okul (/öğretmen/, sokak, lokum, /öğrenci/, pantolon, saat, bıçak, maden suyu, masa, paten)

4) Şehir (araba, /sokak/, buz pateni pisti, /dükkan/, ders kitabı, balık, para, hediye).

5) Ev (/çatı/, /duvar/, çocuk, akvaryum, kafes, kanepe, sokak, merdiven, basamak, kişi).

6) Kalem (/kalem kutusu/, /çizgi/, kitap, saat, puan, sayı, harf).

7) Çalışma (gözler, /okuma/, gözlükler, notlar, /öğretmen/, ceza, sokak, okul, altın, araba).

Görevi tamamladıktan sonra, doğru cevapların sayısı sayılır. Hangisi daha çok kazandı. Maksimum doğru cevap sayısı 14'tür.

Mantıksal düşünme testi.

Amaç: mantıksal düşüncenin gelişimi.

Talimat.

Bu oyun kağıt ve kalem gerektirir. Ev sahibi cümleler kurar, ancak böylece içindeki kelimeler karışır. Önerilen kelimelerden, kaybolan kelimelerin yerlerine dönmesi ve mümkün olduğunca çabuk yapması için bir cümle kurmaya çalışmanız gerekir.

1) Pazar günü yürüyüşe çıkalım. (Pazar günü yürüyüşe çıkacağız).

2) Çocuklar arkadaşının bir arkadaşına top atarak oynarlar. (Çocuklar top oynar, birbirlerine atar).

3) Maxim sabah erkenden evden çıktı. (Maxim sabah erkenden ayrıldı).

4) Kütüphaneden birçok ilginç kitap alabilirsiniz. (Kütüphaneden ödünç alabileceğiniz birçok ilginç kitap var.)

5) Palyaçolar ve sirk yarın maymunlara geliyor. (Maymunlar ve palyaçolar yarın sirke geliyorlar).

Ders 3.

Oyun "Atasözleri"

Oyunun amacı: mecazi ve mantıksal düşünmenin gelişimi.

Talimatlar: Öğretmen basit atasözleri sunar. Çocuklar atasözlerinin anlamını açıklamalarını belirlemelidir. Sırayla sormak gerekiyor.

1) Ustanın işi korkuyor.

2) Her usta kendi yolunda.

3) Tüm işlemlerin Jack'i.

4) Emeksiz bahçede meyve olmaz.

5) Patates olgunlaştı - alın

6) Emeksiz bahçede meyve olmaz.

7) Patatesler olgunlaştı - işe başlayın.

8) Ne bakım böyle meyvedir.

9) Daha çok eylem daha az söz.

10) Her insan işiyle tanınır.

11) Gözler el yapmaktan korkar.

12) Emek olmadan iyilik olmaz.

13) Sabır ve çalışmak her şeyi öğütür.

14) Çatısı olmayan, penceresi olmayan bir ev.

15) Ekmek bedeni besler, kitap ise zihni besler.

16) Öğrenmenin olduğu yerde beceri vardır.

17) Öğrenmek ışıktır, cehalet ise karanlıktır.

18) Yedi kez ölçün, bir kez kesin.

19) İşi yaptı, cesurca yürü.

20) Akşam yemeği için iyi bir kaşık.

"Pekala, tahmin et!"

Talimatlar: Çocuklar iki gruba ayrılır. İlk grup gizlice ikinciden bir nesne tasarlar. İkinci grup soru sorarak nesneyi tahmin etmelidir. Birinci grup bu sorulara sadece “evet” veya “hayır” yanıtını verme hakkına sahiptir. Konuyu tahmin ettikten sonra gruplar yer değiştirir.

4. ders

Ekstra oyuncak.

Amaç: Semantik analiz, birleştirme ve sınıflandırma işlemlerinin geliştirilmesi.

Talimatlar: Çocuklar ve deneyci, evlerinden oyuncakları yanlarında getirirler. Çocuk grubu iki alt gruba ayrılır. 1. alt grup 2-3 dakika. Odayı terk eder. 2. alt grup ise getirilen oyuncaklardan 3 tanesini seçer. Bu durumda, 2 oyuncak "bir sınıftan" ve üçüncüsü diğerinden olmalıdır. Örneğin, bir oyuncak bebek ve bir tavşanla bir top koyarlar. İlk grup girer ve danıştıktan sonra “Ekstra oyuncağı” alır - onların görüşüne göre uygun olmayan. Çocuklar 3 oyuncakla kolayca başa çıkabilirse, sayıları 4-5'e çıkarılabilir, ancak yediden fazla olamaz. Oyuncaklar resimlerle değiştirilebilir.

Amaç: mantıksal düşünme ve konuşmanın gelişimi.

Talimat: Bir grup çocuktan bir lider seçilir, diğerleri sandalyelere oturur.

Öğretmenin çeşitli nesnelerin resimlerini içeren büyük bir kutusu vardır. Sürücü öğretmene yaklaşır ve fotoğraflardan birini çeker. Diğer çocuklara göstermeden üzerine çizilen nesneyi anlatır. Gruptaki çocuklar versiyonlarını sunarlar, bir sonraki sürücü doğru cevabı ilk tahmin eden kişidir.

Ayrılık.

Ders 5.

"Gereksiz kelimelerin hariç tutulması"

Amaç: düşünme işlemlerinin geliştirilmesi (nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları belirleme, kavramları tanımlama).

Talimatlar: Rastgele seçilen üç kelime sunulur. Ortak bir özelliğin ayırt edilebileceği iki kelime bırakmak gerekir. "Gereksiz kelime" hariç tutulmalıdır. "Ekstra kelime" dışında mümkün olduğunca çok seçenek bulmak gerekir. Kelime kombinasyonları mümkündür.

1) "köpek", "domates", "güneş"

2) "su", "akşam", "cam"

3) "araba", "at", "tavşan"

4) "inek", "kaplan", "keçi"

5) "sandalye", "fırın", "daire"

6) "meşe", "kül", "leylak"

7) "bavul", "çanta", "araba"

Her seçenek için 4-5 veya daha fazla cevap almanız gerekir.

« Oyuncakları tanımlayın.

Amaç: mantıksal düşünme ve algının gelişimi.

Talimat: 2-3 dakikalığına dışarı çıkan bir sürücü seçilir. odadan. Onun yokluğunda çocuklar arasından bilmeceyi tahmin edecek kişi seçilir. Bu çocuk, ne tür bir oyuncak, resim tasarladığını jest ve mimiklerle göstermelidir. Sürücü oyuncağı (resim) tahmin etmeli, seçmeli, almalı ve yüksek sesle çağırmalıdır. Diğer çocuklar hep bir ağızdan “Doğru” veya “Yanlış” derler.

Cevap doğruysa, hem lider hem de bilmeceyi tahmin edecek başka bir çocuk seçilir. Cevap yanlışsa diğer çocuktan bilmeceyi göstermesi istenir.

Ayrılık.

Ders 6.

« Verilen kriterlere göre bir öğe arayın»

Amaç: mantıksal düşüncenin gelişimi.

Talimat: Belirli bir nitelik belirlenir, belirli bir niteliğe sahip mümkün olduğunca çok öğenin seçilmesi gerekir.

Bir nesnenin dış şeklini yansıtan bir işaretle başlarlar ve ardından nesnelerin amacını, yani hareketi yansıtan işaretlere geçerler.

Dış formun işareti: yuvarlak, şeffaf, sert, sıcak vb.

En çok sayıda doğru cevabı olan en aktif çocuk kazanır.

7. Ders

Harfleri bağlayın.

Amaç: Mantıksal düşünmenin gelişimi.

Talimatlar: Resimler, karelere gizlenmiş kelimeyi tahmin etmenize yardımcı olacaktır. Boş hücrelere yazınız.

« Rakamları çizin."

Amaç: düşüncenin gelişimi.

Talimatlar: Eksik şekilleri çizin ve doldurun. Her satırda bir renk ve şeklin sadece bir kez tekrarlandığını unutmayın. Tüm üçgenleri sarı bir kalemle boyayın. Tüm kareleri kırmızı kalemle boyayın. Kalan şekilleri mavi kalemle boyayın.

Ders 8.

"Tanımlar"

Amaç: zihinsel ilişkisel bağlantıların gelişimi.

Talimat: Çocuklara iki kelime teklif edilir. Oyunun görevi, tasarlanan 2 nesne arasında bulunan ve “aralarında” geçiş köprüsü görevi gören bir kelime bulmaktır. Her çocuk sırayla cevaplar. Cevap d.b. zorunlu olarak haklı. Örneğin: "kaz ve ağaç." Geçiş köprüleri "uçar, (kaz bir ağaca uçar), saklanır (kaz bir ağacın arkasına saklanır), vb.

"Başlık".

Amaç: zihinsel analiz, mantıksal düşünme ve genelleme gelişimi.

Talimatlar: 12-15 cümlelik bir kısa hikaye hazırlayın. Hikayeyi bir grupta okuyun ve oyundaki katılımcılardan 5-7 başlık bir hikaye oluşturacak şekilde bir başlık bulmalarını isteyin.

9. Ders

"Analogları arayın".

Amaç: temel özellikleri, genellemeleri, karşılaştırmaları belirleme yeteneğinin geliştirilmesi.

Talimatlar: Bir nesneyi adlandırın. Ona çeşitli şekillerde (dışsal ve temel) benzeyen mümkün olduğunca çok nesne bulmak gerekir.

1) Helikopter.

2) oyuncak bebek.

3) arazi.

4) karpuz.

5) Çiçek.

6) araba.

7) gazete.

"Kesinti"

Amaç: temel ve gerekli olmayan özellikleri belirleme yeteneğinin geliştirilmesi, zihinsel analiz.

Talimat: 12-15 cümlelik kısa bir hikaye okunur. Oyunun katılımcıları, içeriğini 2-3 kelime öbeği kullanarak "kendi sözleriyle" iletmelidir. Önemsiz şeyleri, ayrıntıları atmak ve en önemli olanı kaydetmek gerekir. Hikayenin anlamının bozulmasına izin verilmez.

Ders 10.

"Öğe nasıl kullanılır"

Bir nesne verilir, onu kullanmanın mümkün olduğu kadar çok şekilde adlandırılması gerekir: Örneğin: bir kitap, bir araba, bir domates, bir yağmur, bir meşe palamudu, bir dut. Erkeklerden hangisi en aktif olarak katıldı ve en fazla sayıda doğru cevap verdi, kazanan olur.

"Sorun Kırık Eğri"

Amaç: mantıksal düşüncenin gelişimi.

Talimatlar: Kalemi kağıttan kaldırmadan ve aynı çizgiyi iki kez çizmeden bir zarf çizmeyi deneyin.

sonuçlar

İlkokul çağındaki çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmek için 10 dersten oluşan bir gelişim programı geliştirilmiştir.

Uygulamasının sonucu, genç öğrencilerin mantıksal düşünme düzeyinde bir artış olmalıdır.

Çözüm

Zaten 1. sınıftaki öğrenciler için mantıksal analiz yöntemleri gereklidir, onlara hakim olmadan, eğitim materyalinin tam olarak özümsenmesi yoktur. Araştırmalar, tüm çocukların bu beceriye sonuna kadar sahip olmadığını göstermiştir. 2. sınıfta bile öğrencilerin sadece yarısı karşılaştırma, sonuç çıkarma kavramı altında toplama vb. tekniklerini biliyor. Pek çok okul çocuğu, son sınıf tarafından bile onlara hakim değil. Bu hayal kırıklığı yaratan veriler, çocuklara zihinsel işlemlerin temel tekniklerini öğretmek için amaçlı çalışmalar yapmanın tam olarak ilkokul çağında olduğunu göstermektedir. Sınıfta mantıksal düşünmenin gelişimi için görevlerin kullanılması da tavsiye edilir. Onların yardımı ile öğrenciler bağımsız düşünmeye alışırlar, edindikleri bilgileri göreve uygun olarak çeşitli koşullarda kullanırlar.

Küçük öğrencilerin düşüncelerinin teşhisi ve zamanında düzeltilmesi, mantıksal düşünme tekniklerinin (karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, analiz) daha başarılı bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunacaktır.

Geliştirilen program, mantıksal düşünmenin geliştirilmesine yöneliktir ve etkinliğini göstermiştir.

Sonuç olarak, daha genç bir öğrencinin eğitim faaliyeti sürecinde mantıksal düşüncenin gelişimi, aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır: düşüncenin oluşumunu ve gelişimini belirleyen psikolojik ve pedagojik koşullar teorik olarak doğrulanırsa; küçük bir okul çocuğunda mantıksal düşünmenin özellikleri ortaya çıktı; genç öğrenciler için görevlerin yapısı ve içeriği, mantıksal düşünmelerinin oluşumuna ve geliştirilmesine yönelik olacak, sistematik ve planlı olacak;

Edebiyat

Akimova, M. K. Küçük öğrencilerin zihinsel becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar /. M.K. Akimova, V.T. Kozlova - Obninsk, 2003.

Bozhovich, D. I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu / D. I. Bozhovich - M., 1968.

Gelişimsel ve pedagojik psikoloji / Ed. M.V. Gamezo ve diğerleri - M., 2004.

Gerasimov, S. V. Öğretim çekici hale geldiğinde / S. V. Gerasimov. - M., 2003

Davydov, V. V. Gelişimsel eğitim sorunu / V. V. Davydov. - M., 2003.

Zaporozhets, A.V. Çocuğun zihinsel gelişimi. Favori psikopat. 2-ht'de çalışıyor T.1 / A.V. Zaporozhets. -- M.: Pedagoji, 1986.

Kikoin, E. I. Küçük okul çocuğu: çalışma ve dikkat geliştirme fırsatları / E. I. Kikoin. - M., 2003.

Mukhina, V. S. Gelişim psikolojisi / V. S. Mukhina. - M., 2007.

Nemov, R.S. Psikoloji: Ders Kitabı: 3 kitapta / R.S. Nemov. -- M.: Vlados, 2000.

Rubinshtein, S. Ya. Çocuklarda alışkanlıkların eğitimi üzerine / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.

Selevko, G. K. Modern eğitim teknolojileri / G. K. Selevko. - M., 1998.

Sokolov, A. N. İç konuşma ve düşünme / A. N. Sokolov. -- M.: Aydınlanma, 1968.

Tikhomirov, O.K. Düşünme psikolojisi / O.K.Tikhomirov. -- M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1984..

Elkonin, D. B. Küçük okul çocuklarına öğretim psikolojisi / D. B. Elkonin. - M., 2001.

Yakimanskaya, I. S. Gelişen eğitim / I. S. Yakimanskaya. - M., 2000.

GİRİŞ

İlkokul çağında, çocukların önemli gelişim rezervleri vardır. Çocuğun okula başlamasıyla birlikte, öğrenmenin etkisi altında tüm bilişsel süreçlerinin yeniden yapılandırılması başlar. Mantıksal düşünmenin gelişmesinde verimli olan ilkokul çağıdır. Bunun nedeni, çocukların kendileri için yeni aktivite türlerine ve yeni psikolojik niteliklere sahip olmalarını gerektiren kişilerarası ilişkiler sistemlerine dahil olmalarıdır.

Sorun, materyalin tam özümsenmesi için zaten 1. sınıftaki öğrencilerin mantıksal analiz becerileri gerektirmesidir. Ancak araştırmalar, 2. sınıfta bile öğrencilerin sadece küçük bir yüzdesinin karşılaştırma, bir kavramı özetleme, sonuç çıkarma vb. tekniklerinde ustalaştığını gösteriyor.

İlkokul öğretmenleri genellikle ilk etapta düşünmeyi gerektirmeyen, taklide dayalı alıştırma türü alıştırmalar kullanırlar. Bu koşullar altında derinlik, eleştirellik, esneklik gibi düşünme nitelikleri yeterince gelişmemiştir. Bu, sorunun aciliyetini gösterir. Bu nedenle, yapılan analiz, tam olarak ilkokul çağında çocuklara zihinsel eylemlerin temel yöntemlerini öğretmek için amaçlı çalışmalar yapmanın gerekli olduğunu göstermektedir.

Düşünme yöntemleri oluşturma olanakları kendi başlarına gerçekleştirilmez: öğretmen bu yönde aktif ve ustaca çalışmalı, tüm öğrenme sürecini bir yandan çocukları bilgiyle zenginleştirecek, diğer yandan da çocukları zenginleştirecek şekilde organize etmelidir. yandan, mümkün olan her şekilde düşünme yöntemlerini oluşturur, bilişsel güçlerin ve öğrencilerin yeteneklerinin büyümesine katkıda bulunur.

Birçok araştırmacı, küçük okul çocuklarının mantıksal düşüncesinin geliştirilmesine yönelik amaçlı çalışmaların sistematik olması gerektiğini belirtmektedir (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, vb.). Aynı zamanda, psikologlar tarafından yapılan çalışmalar (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, vb.) Küçük okul çocukları için mantıksal düşünme geliştirme sürecinin etkinliğinin aşağıdakilere bağlı olduğu sonucuna varmamızı sağlar. özel gelişim çalışmaları düzenleme yöntemi.

Çalışmanın amacı, genç öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştirme sürecidir.

Çalışmanın konusu, genç öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştirmeyi amaçlayan görevlerdir.

Böylece,çalışmanın amacı, genç öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştirmek için en uygun koşulları ve özel yöntemleri incelemektir.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledik:

Daha genç öğrencilerin düşüncelerinin teorik yönlerini analiz etmek;

Küçük öğrencilerin mantıksal düşünme özelliklerini belirlemek;

Hipotezimizi doğrulayan deneysel çalışmalar yapın;

Çalışmanın sonunda, çalışmanın sonuçlarını özetleyin.

Hipotez - daha genç bir öğrencinin oyun oynama sürecinde mantıksal düşünmenin gelişimi, aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır:

Düşüncenin oluşumunu ve gelişimini belirleyen psikolojik ve pedagojik koşullar teorik olarak doğrulanır;

Daha genç bir öğrencide mantıksal düşünmenin özellikleri ortaya çıkar;

Küçük öğrencilerin oyunlarının yapısı ve içeriği, mantıksal düşünmelerinin oluşumuna ve geliştirilmesine yönelik olacaktır;

Küçük bir okul çocuğunun mantıksal düşünmesinin kriterleri ve gelişim seviyeleri belirlenir.

KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ DÜŞÜNCELERİNİN TEORİK YÖNLERİ.

1. DÜŞÜNCE İÇERİĞİ VE TÜRLERİ

Düşünme, insan yaratıcı etkinliğinin en yüksek biçimi olan gerçeği yansıtmanın zihinsel bir sürecidir. Meshcheryakov B.G. düşünmeyi insan zihnindeki öznel imgelerin yaratıcı bir dönüşümü olarak tanımlar. Düşünme, ancak gerçek düşünce konusuna nesnel olarak içkin olan çelişkileri çözmeyi amaçladığında mümkün olan bilginin amaçlı kullanımı, geliştirilmesi ve artmasıdır. Düşünmenin doğuşunda, en önemli rol anlayışla oynanır (birbirlerinin insanları, ortak faaliyetlerinin araçları ve nesneleri tarafından)

Ozhegov S.I.'nin Açıklayıcı Sözlüğünde. düşünme, bilişin en yüksek aşaması, nesnel gerçekliği yansıtma süreci olarak tanımlanır. Bu nedenle, düşünme, çevreleyen dünyanın aracılı ve genelleştirilmiş bir bilişi (yansıması) sürecidir. Psikoloji bilimindeki geleneksel düşünme tanımları, genellikle onun iki temel özelliğini sabitler: genelleme ve dolayımlama.

Düşünme, öznenin imgeler, kavramlar ve kategoriler dahil olmak üzere çeşitli genellemelerle çalıştığı bir bilişsel etkinlik sürecidir. Düşünmenin özü, dünyanın iç resmindeki görüntülerle bazı bilişsel işlemleri gerçekleştirmektir.

Düşünme süreci aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

Dolaylı bir karaktere sahiptir;

Daima mevcut bilgilere dayanarak ilerler;

O, yaşayan tefekkürden gelir, ama ona indirgenmez;

Bağlantıları ve ilişkileri sözlü biçimde yansıtır;

İnsan faaliyetleri ile ilgili.

Düşünmeyi tanımlayan Rus fizyolog Ivan Petrovich Pavlov şunları yazdı: “Düşünme, bir insanın çevresindeki dünyadaki ve kendi içindeki en yüksek yönelimi için bir araçtır.” Pavlov'a göre: “Düşünme, önce temel, dış nesnelerle bağlantılı olarak duran ve ardından çağrışım zincirlerinden oluşan çağrışımlardan başka bir şeyi temsil etmez. Bu, her küçük, ilk birlikteliğin bir düşüncenin doğduğu an olduğu anlamına gelir.

kavram - bu, bir nesnenin veya fenomenin genel ve temel özelliklerinin bir kişinin zihnindeki bir yansımasıdır. Kavram, tekil ve özeli yansıtan, aynı zamanda evrensel olan bir düşünme biçimidir. Kavram, hem bir düşünme biçimi hem de özel bir zihinsel eylem olarak hareket eder. Her kavramın arkasında özel bir amaç eylemi gizlidir. Kavramlar şunlar olabilir:

Genel ve bekar;

Somut ve soyut;

ampirik ve teorik.

Yazılı, sesli veya sessiz.

yargı - nesneler ve gerçeklik fenomenleri arasındaki bağlantıların onaylandığı veya reddedildiği süreçte ana düşünme biçimi. Bir yargı, nesneler ve gerçeklik fenomenleri arasındaki veya bunların özellikleri ve özellikleri arasındaki bağlantıların bir yansımasıdır.

Yargılar iki ana yolla oluşturulur :

Doğrudan, algılananı ifade ettiklerinde;

Dolaylı olarak - çıkarım veya akıl yürütme yoluyla.

Yargılar şunlar olabilir: doğru; YANLIŞ; Genel; özel; bekar.

Gerçek Yargılar Bunlar nesnel olarak doğru ifadelerdir.Yanlış Yargılar Bunlar nesnel gerçekliğe karşılık gelmeyen yargılardır. Yargılar genel, özel ve tekildir. Genel yargılarda, belirli bir grubun, belirli bir sınıfın tüm nesneleri ile ilgili olarak bir şey onaylanır (veya reddedilir), örneğin: "Bütün balıklar solungaçlarla nefes alır." Özel yargılarda, onaylama veya reddetme artık herkes için değil, yalnızca bazı dersler için geçerlidir, örneğin: "Bazı öğrenciler mükemmel öğrencilerdir." Tek yargılarda - yalnızca bire, örneğin: "Bu öğrenci dersi iyi öğrenmedi."

çıkarım bir veya daha fazla önermeden yeni bir yargının türetilmesidir. Başka bir yargının çıkarıldığı veya çıkarıldığı ilk yargılara, çıkarımın öncülleri denir. Psikolojide, aşağıdaki biraz koşullu düşünme türleri sınıflandırması, aşağıdaki gibi çeşitli gerekçelerle kabul edilir ve yaygındır:

1) gelişimin doğuşu;

2) çözülmesi gereken görevlerin doğası;

3) dağıtım derecesi;

4) yenilik ve özgünlük derecesi;

5) düşünme araçları;

6) düşünme işlevleri vb.

Çözülecek görevlerin doğasına göre, düşünme ayırt edilir:

teorik;

Pratik.

teorik düşünme - teorik akıl yürütme ve sonuçlar temelinde düşünmek.

pratik düşünme - pratik problemlerin çözümüne dayalı yargılara ve sonuçlara dayalı düşünme.

teorik düşünme kanun ve yönetmeliklerin bilgisidir. Pratik düşüncenin ana görevi, gerçekliğin pratik dönüşümü için araçların geliştirilmesidir: bir hedef belirlemek, bir plan, proje, şema oluşturmak.

Dağıtım derecesine göre, düşünme ayırt edilir:

söylemsel;

Sezgisel.

Yenilik ve özgünlük derecesine göre, düşünme ayırt edilir:

üreme;

Üretken (yaratıcı).

Üreme düşüncesi - bazı belirli kaynaklardan alınan imgeler ve fikirler temelinde düşünme.

Üretken Düşünme - yaratıcı hayal gücüne dayalı düşünme.

Düşünme araçlarına göre, düşünme ayırt edilir:

sözlü;

Görsel.

görsel düşünme - nesnelerin görüntüleri ve temsilleri temelinde düşünme.

sözlü düşünme - düşünme, soyut işaret yapılarıyla çalışma.

İşlevlere göre düşünme ayırt edilir:

kritik;

Yaratıcı.

Eleştirel düşünme, diğer insanların yargılarındaki kusurları belirlemeye odaklanır. Yaratıcı düşünme, diğer insanların düşüncelerinin değerlendirilmesi ile değil, kişinin kendi orijinal fikirlerini üretmesi ile temelde yeni bilgilerin keşfi ile ilişkilidir.

KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ MANTIKSAL DÜŞÜNCELERİNİN ÖZELLİKLERİ

Birçok araştırmacı, okulda öğretmenin en önemli görevlerinden birinin, öğrencilerin mantıksal işlemleri gerçekleştirme, onlara çeşitli mantıksal düşünme yöntemleri öğretme, onları mantık bilgisi ile donatma ve okul çocuklarında kullanma beceri ve yeteneklerini geliştirme becerilerinin oluşturulması olduğunu belirtmektedir. Bu bilgiyi eğitimsel ve pratik faaliyetlerde Ancak bu sorunu çözme yaklaşımı ne olursa olsun, çoğu araştırmacı, öğrenme sürecinde mantıksal düşünmeyi geliştirmenin şu anlama geldiği konusunda hemfikirdir:

Öğrencilerde gözlemlenen nesneleri karşılaştırma, bunlarda ortak özellikler ve farklılıklar bulma becerisini geliştirmek;

Nesnelerin temel özelliklerini vurgulama ve onları ikincil, gerekli olmayan şeylerden uzaklaştırma (soyutlama) yeteneğini geliştirin;

Çocuklara, her bir bileşeni kavramak için bir nesneyi bileşenlerine ayırmayı (analiz etmeyi) ve parçaların ve nesnenin bir bütün olarak etkileşimini öğrenirken zihinsel olarak parçalara ayrılmış nesneleri bir bütün halinde birleştirmeyi (sentezlemeyi) öğretmek;

Okul çocuklarına gözlemlerden veya gerçeklerden doğru sonuçlar çıkarmayı, bu sonuçları doğrulayabilmeyi öğretmek; gerçekleri genelleme yeteneğini aşılamak; - öğrencilerde yargılarının doğruluğunu ikna edici bir şekilde kanıtlama ve yanlış sonuçları çürütme yeteneğini geliştirmek;

Öğrencilerin düşüncelerinin açık, tutarlı, tutarlı, makul bir şekilde ifade edildiğinden emin olun.

Bu nedenle, mantıksal düşünmenin gelişimi doğrudan öğrenme süreci ile ilgilidir, belirli koşullar altında ilk mantıksal becerilerin oluşumu, ilkokul çağındaki çocuklarda, genel mantıksal becerilerin oluşum süreci, genel bir bileşeni olarak başarıyla gerçekleştirilebilir. eğitim, amaçlı, sürekli ve her düzeyde okul disiplinlerini öğretme süreciyle ilişkili olmalıdır.

Küçük okul çocuklarında öğrenme güçlüklerinin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri, modern bir kitle okulunda genel çocuk gelişimi kalıplarına zayıf bir güvendir. Küçük okul çocuklarında mantıksal düşünmenin gelişiminin yaşa bağlı bireysel psikolojik özelliklerini dikkate almadan bu zorlukların üstesinden gelmek imkansızdır. İlkokul çağındaki çocukların bir özelliği bilişsel aktivitedir. Okula girdiğinde, genç öğrenci, bilişsel aktiviteye ek olarak, bilimsel bilginin altında yatan genel bağlantıları, ilkeleri ve kalıpları zaten anlamıştır. Bu nedenle, ilkokulun öğrencilerin eğitimi için çözmesi gereken temel görevlerden biri, özellikle aracı olan mantıksal düşünme yoluyla elde edilen, dünyanın mümkün olan en eksiksiz resminin oluşturulmasıdır. zihinsel operasyonlar

İlkokulda, çocuğun okula gelme merakına dayalı olarak, öğrenme motivasyonu ve deneylere olan ilgi gelişir. Çeşitli türlerdeki modellerin öğretime aktif olarak dahil edilmesi, genç öğrencilerde görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin gelişimine katkıda bulunur. İlkokul çocukları, fenomenlerin yüzeyinin ötesine geçme çabası, zihinsel merak belirtileri gösterirler. Yalnızca karmaşık fenomenleri anlamanın görünümünü ortaya çıkaran düşünceleri ifade ederler. Herhangi bir zorluğu nadiren düşünürler.

Daha genç öğrenciler, kuralların nedenlerini ve anlamını belirleme konusunda bağımsız bir ilgi göstermezler, ancak yalnızca ne ve nasıl yapılacağı hakkında sorular sorarlar, yani daha genç bir öğrencinin düşüncesi, belirli bir görselliğin belirli bir baskınlığı ile karakterize edilir. - figüratif bileşen, nesnelerin işaretlerini temel ve gerekli olmayanlara göre ayırt edememe, ana olanı ikincilden ayırma, bir işaretler ve sebep-sonuç ilişkileri ve ilişkileri hiyerarşisi oluşturma. İlkokul çağındaki çocuklarda mantıksal düşüncenin en etkili gelişimine, çocukların eğitim materyallerine hakimiyet düzeyinde önemli bir artışa ve modern ilköğretimin iyileştirilmesine katkıda bulunacak bu tür pedagojik koşulların bulunmasına nesnel bir ihtiyaç vardır, çocuklar üzerindeki eğitim yükünü artırmadan.

Küçük öğrencilerin mantıksal düşüncesinin gelişimi için pedagojik koşulları doğrularken, aşağıdaki temel kavramsal hükümlerden yola çıktık:

Eğitim ve gelişme birbiriyle ilişkili tek bir süreçtir, gelişimdeki ilerleme derin ve kalıcı bilgi asimilasyonu için bir koşul haline gelir (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, vb.);

Başarılı öğrenme için en önemli koşul, kursiyerlerin mantıksal teknikleri uygulama becerilerinin amaçlı ve sistematik oluşumudur (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, vb.);

Mantıksal düşüncenin gelişimi, eğitim sürecinden ayrı olarak gerçekleştirilemez, konu becerilerinin gelişimi ile organik olarak bağlantılı olmalı, okul çocuklarının yaş gelişiminin özelliklerini dikkate almalıdır (LS Vygotsky, II Kulibaba, NV Shevchenko, vb. .). En önemli koşul, öğrencilerin öğrenmede mantıksal işlemlere hakim olma motivasyonunu sağlamaktır. Öğretmen açısından, öğrencileri yalnızca belirli mantıksal işlemleri gerçekleştirme becerisine olan ihtiyaç konusunda ikna etmek değil, aynı zamanda genelleme, analiz, sentez vb. girişimlerini teşvik etmek için mümkün olan her şekilde önemlidir.

KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARINDA MANTIKSAL DÜŞÜNME GELİŞİMİNDE DİDAKTİK OYUN GÖREVLERİNİN KULLANIMI İÇİN TEORİK TEMELLER

Son zamanlarda, bilim adamları için arama (3.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnov, vb.), esneklik, inisiyatif zihinsel ile karakterize edilen çocuk zekasının tam gelişimi için bir dizi oyun oluşturmaya yöneliktir. süreçler, oluşan zihinsel eylemlerin yeni içeriğe aktarılmasıdır.

Bilişsel aktivitenin doğasına göre, didaktik oyunlar aşağıdaki gruplara ayrılabilir:

1. Çocuklardan yönetici aktivite gerektiren oyunlar. Bu oyunlar yardımıyla çocuklar modele göre eylemler gerçekleştirirler.

2. Oynanması için aksiyon gerektiren oyunlar. Hesaplama becerilerini geliştirmeyi amaçlarlar.

3. Çocukların örnekleri ve görevleri mantıksal olarak ilişkili olan diğerlerine dönüştürdüğü oyunlar.

4. Arama ve yaratıcılık unsurlarını içeren oyunlar.

Didaktik oyunların bu sınıflandırması, tüm çeşitliliğini yansıtmaz, ancak öğretmenin oyunların bolluğu arasında gezinmesini sağlar. Gerçek didaktik oyunlar ile çocuklara öğretimde kullanılan oyun teknikleri arasında ayrım yapmak da önemlidir. Çocuklar kendileri için yeni bir etkinliğe "girdikçe" - eğitici - bir öğrenme yolu olarak didaktik oyunların değeri azalırken, oyun teknikleri öğretmen tarafından kullanılmaya devam eder. Çocukların dikkatini çekmek, streslerini azaltmak için gereklidirler. En önemli şey, oyunun organik olarak ciddi, sıkı çalışma ile birleştirilmesidir, böylece oyun öğrenmeden uzaklaşmaz, tam tersine zihinsel çalışmanın yoğunlaşmasına katkıda bulunur.

Didaktik bir oyun durumunda, bilgi daha iyi kazanılır. Didaktik oyun ve ders karşı konulamaz. Çocuklar ve öğretmen arasındaki ilişki, öğrenme durumu tarafından değil, oyun tarafından belirlenir. Çocuklar ve öğretmen aynı oyunun katılımcılarıdır. Bu koşul ihlal edilir - ve öğretmen doğrudan öğretim yolunu seçer.

Yukarıdakilere dayanarak, didaktik bir oyun sadece bir çocuk için bir oyundur. Bir yetişkin için bu bir öğrenme yöntemidir. Didaktik oyunda, bilginin özümsenmesi bir yan etki olarak hareket eder. Didaktik oyunların ve oyun öğrenme tekniklerinin amacı, öğrenme görevlerine geçişi kolaylaştırmak, aşamalı hale getirmektir. Yukarıdakiler, didaktik oyunların ana işlevlerini formüle etmemizi sağlar:

Çocuğu okul rejimine adapte etme süreciyle ilgili stresi giderme ve öğrenmeye sürdürülebilir bir ilgi oluşturma işlevi;

Zihinsel neoplazmaların oluşumunun işlevi;

Gerçek eğitim etkinliğini oluşturma işlevi;

Genel eğitim becerilerinin oluşum işlevleri, eğitimsel ve bağımsız çalışma becerileri;

Kendini kontrol etme ve benlik saygısı becerilerini oluşturma işlevi;

Yeterli ilişkiler kurma ve sosyal rollere hakim olma işlevi.

Böyle,didaktik oyun karmaşık, çok yönlü bir olgudur. Bir çocuk zorlanamaz, dikkatli olmaya zorlanamaz, organize edilemez. Aşağıdaki ilkeler, sınıfta yürütülen herhangi bir oyun tekniğinin merkezinde olmalıdır: Didaktik materyalin uygunluğu (matematiksel problemlerin gerçek formülasyonları, görsel yardımcılar, vb.) aslında çocukların görevleri bir oyun olarak algılamasına, doğru olanı yapmakla ilgilenmesine yardımcı olur. Sonuç olarak, mümkün olan en iyi çözümler için çaba gösterin. Kolektiflik, çocuk ekibini tek bir grupta, tek bir organizmada, tek bir çocuğun sahip olduğu sorunlardan daha yüksek düzeyde ve genellikle daha karmaşık sorunları çözebilecek kapasitede toplamanıza olanak tanır. Rekabetçilik, bir çocukta veya bir grup çocukta bir görevi bir rakipten daha hızlı ve daha iyi tamamlama arzusu yaratır, bu da bir yandan görevi tamamlama süresini kısaltırken, diğer yandan gerçekçi olarak kabul edilebilir bir sonuca ulaşmayı sağlar.

Oyun bir ders değildir. Çocukları yeni bir konuda, bir rekabet unsuru, bir bilmece, bir peri masalına yolculuk ve çok daha fazlasını içeren bir oyun tekniği - bu sadece öğretmenin metodolojik zenginliği değil, aynı zamanda sınıftaki çocukların genel çalışmasıdır. , izlenimler açısından zengin. Yarışmanın sonuçlarını özetleyen öğretmen, kolektivizm duygusunun oluşumuna katkıda bulunan ekip üyelerinin dostça çalışmasına dikkat çekiyor. Hata yapan çocuklara büyük bir incelikle davranılmalıdır. Bir öğretmen hata yapan bir çocuğa oyunda henüz "kaptan" olmadığını söyleyebilir, ancak denerse kesinlikle kaptan olur. Kullanılan oyun tekniği görsel araçlarla, ele alınan konu ile, görevleri ile yakından bağlantılı olmalı ve sadece eğlenceli olmamalıdır. Çocuklarda görselleştirme, adeta figüratif bir çözüm ve oyunun tasarımıdır. Öğretmenin yeni materyali açıklamasına, belirli bir duygusal ruh hali yaratmasına yardımcı olur.

İlkokulda oyun çok önemlidir . Ne de olsa, zor - kolay, erişilebilir ve sıkıcı - ilginç ve eğlenceli hale getirmeyi sadece o biliyor. Oyun hem yeni materyalleri açıklarken hem de pekiştirirken, sayma becerilerini uygularken öğrencilerin mantığını geliştirmek için kullanılabilir.

Yukarıdaki tüm koşullara tabi olarak, çocuklar aşağıdaki gibi gerekli nitelikleri geliştirir:

a) okula, konuya karşı olumlu bir tutum;

b) toplu eğitim çalışmalarına katılma yeteneği ve arzusu;

c) yeteneklerini genişletmek için gönüllü istek;

e) kişinin kendi yaratıcı yeteneklerini ifşa etmesi.

O.A. Kholodov’un “Genç zeki ve zeki kızlar” temelinde ders dışı etkinlikler şeklinde tüm çocuk grubuyla dersler yapıldı, bazı görevler çocuklar tarafından ana matematik derslerinde yapıldı veya ödev olarak yapıldı.

Çocuklar zaten "özellik" terimine aşinadır ve görevleri tamamlarken kullanılmıştır: "Bir nesnenin özelliklerini adlandırın", "Nesnelerin benzer ve farklı özelliklerini adlandırın."

Örneğin, 100 içindeki sayıların numaralandırılmasını incelerken, çocuklara aşağıdaki görev teklif edildi:

Bu sayıları, her biri benzer sayılar içerecek şekilde iki gruba ayırın:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (bir grup iki aynı basamakla yazılmış sayıları içerir, diğeri - farklı olanlar);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (sınıflandırmanın temeli onlarca sayıdır, bir sayı grubunda 8, diğerinde - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (sınıflandırmanın temeli, bu sayıları kaydeden “rakamların” toplamıdır, bir grupta 9'dur. , diğerinde - 7 ).

Bu nedenle, matematik öğretirken, çeşitli türlerin sınıflandırılması için görevler kullanıldı:

1. Hazırlık görevleri. Bu aynı zamanda dikkat ve gözlem geliştirme görevlerini de içerir: “Hangi nesne kaldırıldı?” ve “Ne değişti?”.

2. Sınıflandırma temelinde öğretmenin belirttiği görevler.

3. Sınıflandırmanın temelini çocukların kendilerinin belirlediği görevler.

Analiz, sentez, sınıflandırma süreçlerinin geliştirilmesine yönelik görevler, bir matematik ders kitabı ile çalışırken derslerde bizim tarafımızdan yaygın olarak kullanılmıştır. Örneğin, analiz ve sentez geliştirmek için aşağıdaki görevler kullanıldı:

1. Elemanları tek bir bütün halinde birleştirmek: "Ek"ten gerekli şekilleri kesin ve bunlardan bir ev, bir tekne, bir balık yapın.

2. Nesnenin çeşitli özelliklerini arayın: Beşgenin kaç köşesi, kenarı ve köşesi var?

3. Bir cismin verilen özelliklere göre tanınması veya derlenmesi: Sayım yapılırken verilen sayıdan önce hangi sayı gelir? Bu numarayı hangi numara takip ediyor? Numara için...?

4. Bu nesnenin çeşitli kavramlar açısından ele alınması. Resme göre farklı problemler yapın ve çözün.

5. Belirli bir matematiksel nesne için çeşitli görevlerin ifadesi. Okul yılının sonunda, Lida'nın Rusça defterinde 2 boş sayfa ve matematik defterinde 5 boş sayfa vardı. Bu koşula önce öyle bir soru koyun ki, problem toplama ile çözülür, sonra öyle bir soru ki problem çıkarma ile çözülür.

Sınıflandırma becerisini geliştirmeye yönelik görevler de sınıfta yaygın olarak kullanılmıştır. Örneğin, çocuklardan aşağıdaki problemi çözmeleri istenmiştir:Çizgi filmde dinozorlarla ilgili 9 bölüm var. Kolya zaten 2 bölüm izledi. İzleyecek kaç bölümü kaldı?

Verilen iki problemin tersini yazınız. Her problem için bir şematik diyagram seçin. Ayrıca, örneğin bir nesnenin özelliklerini veya özelliklerini vurgulama gibi karşılaştırma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan görevleri de kullandık:

Tanya'nın birkaç rozeti vardı. Bir arkadaşına 2 pin verdi ve 5 pini kaldı. Tanya'nın kaç rozeti vardı? Bu görev için hangi şematik çizim uygundur?

Önerilen tüm görevler, elbette, birkaç düşünme işleminin oluşturulmasına yönelikti, ancak bunlardan herhangi birinin baskın olması nedeniyle, alıştırmalar önerilen gruplara ayrıldı. Her öğrencinin bireysel özelliklerine ve özelliklerine bağlı olarak, üretken düşünmenin geliştirilmesi için teknik ve yöntemlerin daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi gerekmektedir.Sadece sınıfta değil, aynı zamanda ders dışı etkinliklerde de standart olmayan çeşitli mantıksal görevler ve görevler kullanarak başlatılan çalışmaya devam etmek gerekir.

ÇÖZÜM

Faaliyetler üreme ve üretken olabilir. Üreme faaliyeti, algılanan bilginin yeniden üretilmesine indirgenir. Yalnızca üretken etkinlik, aktif düşünme çalışmasıyla bağlantılıdır ve ifadesini analiz ve sentez, karşılaştırma, sınıflandırma ve genelleme gibi zihinsel işlemlerde bulur. Ülkemizdeki modern ilkokulun mevcut durumu hakkında konuşursak, o zaman ana yer hala üreme faaliyeti tarafından işgal edilmektedir. İki ana akademik disiplindeki derslerde - dil ve matematik - çocuklar neredeyse her zaman tipik eğitim ve öğretim görevlerini çözerler. Amaçları, aynı türden sonraki her görevi olan çocukların arama aktivitesinin yavaş yavaş azalmasını ve nihayetinde tamamen ortadan kaybolmasını sağlamaktır. Böyle bir öğretim sistemi ile bağlantılı olarak, çocuklar her zaman hazır çözümleri olan ve kural olarak sadece bir çözümü olan problemleri çözmeye alışırlar. Bu nedenle, çocuklar sorunun çözümü olmadığı veya tersine birkaç çözümü olduğu durumlarda kaybolmaktadır. Ek olarak, çocuklar önceden öğrenilmiş kurala dayalı problemleri çözmeye alışırlar, bu nedenle yeni bir yol bulmak için kendi başlarına hareket edemezler. Ayrıca didaktik oyunların, derslerde talimatlı alıştırmaların kullanılması tavsiye edilir. Onların yardımı ile öğrenciler bağımsız düşünmeye alışırlar, edindikleri bilgileri göreve uygun olarak çeşitli koşullarda kullanırlar. İlkokul çağı, çocuğun fiziksel ve ruhsal gelişimi için derin bir potansiyele sahiptir. Öğrenmenin etkisi altında, çocuklarda iki ana psikolojik neoplazm oluşur - zihinsel süreçlerin keyfiliği ve iç eylem planı (akılda uygulanması). Öğrenme sürecinde çocuklar, materyali seçici olarak sunabildikleri, anlamsal bağlantılar kurabildikleri için keyfi ezberleme ve çoğaltma yöntemlerinde de ustalaşırlar. Küçük öğrencinin bilişsel süreçlerinin gelişimi, dışarıdan gelen amaçlı etki altında daha etkili bir şekilde şekillenecektir. Bu tür bir etkinin aracı, biri didaktik oyunlar olan özel tekniklerdir.

İlkokul öğretmeninin konuşması

MBOU Okul No. 108

Yangirova-Elizarieva Yesseniya Vladimirovna

MO "İlkokul öğretmenleri" toplantısında

Nisan 2018

Kendi kendine eğitim "Mantıksal gelişim

genç öğrencileri düşünüyorum"

Bu alıştırmalar, daha büyük okul öncesi çocukların ve daha küçük öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

"Fazlalıkları atın"

Ders için 4-5 kelimelik veya rakamlardan oluşan sıralı kartlara ihtiyacınız olacak.

Çocuk, diziyi okuduktan sonra, dizideki sözcüklerin veya sayıların çoğunun hangi ortak özelliği birleştirdiğini belirlemeli ve bir fazladan bulmalıdır. O zaman seçimini açıklamalıdır.

seçenek 1

Sözcükler anlam olarak birleştirilmiştir.

tava tavası, top, tabak.

Dolma kalem, oyuncak bebek, defter, cetvel.

Gömlek, ayakkabı, kazak elbise.

Sandalye, kanepe, tabure, büfe.

Mutlu, cesur, neşeli, mutlu.

Kırmızı yeşil, karanlık, mavi, turuncu.

Otobüs, teker, troleybüs, tramvay, bisiklet.

seçenek 2

Kelimeler anlamla değil, biçimsel özelliklerle birleştirilir (örneğin, bir harfle, sesli harfle başlarlar, aynı önek, aynı sayıda hece, konuşmanın bir kısmı vb.). Böyle bir diziyi derlerken, yalnızca bir işaretin eşleştiğinden emin olmanız gerekir. Egzersizi gerçekleştirmek, yüksek düzeyde dikkat geliştirmeyi gerektirir.

telefon, sis, Liman, turist. (Üç kelime "T" harfi ile başlar.)

Nisan, performans, öğretmen, kar, yağmur. (Dört kelime "b" ile biter.)

Duvar, yapıştır, not defteri, bacaklar, oklar. (Dört kelimede vurgu ilk heceye düşer.)

çizim, güç, rüzgâr, hayat, dakika. (Dört kelimede ikinci harf "I" dir.)

Seçenek 3

16, 25, 73, 34 (73 fazla, geri kalanlar için rakamların toplamı 7'dir)

5, 8, 10, 15 (8 fazla, kalanlar 5'e tam bölünür)

64, 75, 86, 72 (72 fazla, diğer sayıların farkı 2'dir)

87, 65, 53, 32 (53 çok fazla, gerisi ilk hane saniyeden 1'e daha fazla)

3, 7, 11, 14 (14 fazla, diğerleri tek)

"Görünmez Kelimeler"

Ders için harflerin karıştırıldığı kelimeleri yazman gerekecek.

Örneğin, "kitap" kelimesi vardı, "nkagi" oldu. Bu kötü büyücü kızdı ve tüm kelimeleri görünmez yaptı. Her kelimeyi eski, doğru biçimine döndürmek gerekir. Bir görevi tamamlamak, yüksek konsantrasyonda dikkat gerektirir. Alıştırma sırasında malzemeyi analiz etme yeteneği eğitilir.

seçenek 1

Sözcüklerdeki harflerin doğru sırasını geri yükleyin.

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisyo, kroilk, bubaksha, sobafor, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakob.

seçenek 2

Çocuğun görevi tamamlamasını daha ilginç hale getirmek için, kelimeleri sütunlar halinde gruplandırabilirsiniz, böylece doğru yazılan kelimelerin ilk harflerini deşifre ettikten sonra bir kelime oluşturacaktır.

Görünmeyen kelimeleri doğru yazın ve deşifre edilen kelimelerin ilk harflerinden oluşan yeni ağacı okuyun.

Cevap: merhaba.

Cevap: ders.

Cevap: sinema.

Cevap: bir hediye.

Seçenek 3

Kelimelerdeki harflerin doğru sırasını geri yükleyin ve aralarında gereksiz bir anlam bulun.

1. İşte görünmez hayvanlar, ancak bir kelime gereksiz (levrek).

Yazatlar, gelişmiş, siyah, nokyu, hünerli.

2. İşte görünmez çiçekler, ancak bir kelime gereksiz (huş).

Pyualtn, Zora, Bzerea, Snarsits, Lydnash.

3. Burada ağaçlar görünmez, ancak bir kelime gereksizdir (palamut).

Oinsa, bdu, zhuldier, nelk.

Seçenek 4

Harfleri yeniden düzenleyerek bir kelimede başka bir kelime bulun.

1. Kelimelerdeki harfleri değiştirerek görünmez hayvanları bulun.

Güç, tuz, kavanoz, şakayık.

2. Kelimedeki görünmez oyunu bulun.

3. Kelimede görünmez bir ağaç bulun.

4. Kelimede görünmez bir giysi bulun.

5. Kelimedeki görünmez çiçeği bulun.

Seçenek 5

Bir kelimede gizlenmiş birçok görünmez kelime var. Örneğin, "kelime" kelimesinde birkaç kelime gizlidir: saç, solo, öküz ve balık tutma. Kelimelerde mümkün olduğunca çok görünmez kelime bulmaya çalışın:

tuş takımı

ebeveynler

"Başka Mektup"

Bu alıştırmada, koşullarına göre, bir kelimedeki bir harfi değiştirerek yeni bir kelime alabileceğiniz bilmeceler ve görevler verilir. Kelimelerdeki harf sayısı değiştirilemez. Örneğin: meşe - diş, uyku - yayın balığı, buhar - bayram.

seçenek 1

Bilmeceleri tahmin et.

Bizi okula koyabilirler

Eğer hiçbir şey bilmiyorsak.

Eh, eğer "T" harfi ile,

Sana miyavlıyor. (sayım - kedi)

Herkes içinden geçecek.

"P" harfi ile - alnından dökülür. (zemin - ter)

"K" ise - hostes ağlıyor.

"G" ise - at dörtnala gidiyor. (yay - çayır)

"R" ile - o bir aktör,

"C" ile - herkesin mutfakta buna ihtiyacı var. (rol - tuz)

"D" harfi ile - daireye giriş,

"3" harfi ile - ormanda yaşıyor. (kapı bir canavardır)

"D" ile - anne bir elbise giyer,

"N" ile - şu anda uykuya dalarlar. (kız - gece)

"L" ile - kaleci yardım etmedi,

"D" ile - takvimi değiştirin. (hedef - yıl)

"K" harfiyle - bataklıkta,

"P" ile - onu bir ağaçta bulacaksınız. (yumru - böbrek)

"T" ile - yemekle yanıyor,

"3" ile - boynuzlu, sakallı. (kazan - keçi)

"R" ile - ve saklambaç ve futbol.

"L" ile - ona bir enjeksiyon yaparlar. (oyun - iğne)

seçenek 2

Bir harf eksik olan kelimeler verilir. Örnekte olduğu gibi, boşluk yerine bir harf koyarak mümkün olduğunca çok kelime oluşturun.

Örnek: ... ol - rol, tuz, köstebek, ağrı, sıfır.

Seçenek 3

Her aşamada bir harf değiştirerek bir kelime zinciri aracılığıyla bir kelimeden diğerine geçin. Örneğin, "duman" kelimesinden "hedef" kelimesi nasıl elde edilir? Birkaç dönüşüm yapmak gerekiyor: duman - ev - iletişim - sayım - hedef. Zincirde sadece isimler kullanılabilir, her seferinde sadece bir harf değişir. Bu egzersizi yapan çocuk, sonucu analiz etmeyi ve tahmin etmeyi öğrenir. Hedefe en az hamle ile ulaşmak, yani en kısa zincire sahip olanın kazanması arzu edilir.

"An" kelimesinden "buhar", "peynir" kelimesinden "ağız" kelimesi, "ev" kelimesinden "top" kelimesi, "an" kelimesinden "saat" kelimesini alın.

"Evler"

Matematiksel görevleri yerine getirmek mantıksal düşünmeyi oluşturur. Çocuğun bilgi düzeyine bağlı olarak içeriği daha karmaşık hale gelebilecek "Evler" oyununu sunuyoruz.

seçenek 1

Çatıda bir sayı almak için evin boş penceresine matematiksel işlemlerin işaretlerinden birini koyun.

seçenek 2

Sonuç olarak çatıdaki sayıyı almak için evin boş pencerelerine matematiksel işlemlerin işaretlerinden birini koyun. Bu görevler için birkaç olası çözüm vardır.

i. Tanıtım.

İlköğretim genel eğitimi, öğretmenin her öğrencinin yeteneklerini fark etmesine ve genç öğrencilerin bireysel gelişimi için koşullar yaratmasına yardımcı olmak için tasarlanmıştır.

Eğitim ortamı ne kadar çeşitli olursa, öğrencinin kişiliğinin bireyselliğini ortaya çıkarmak ve daha sonra doğal aktivitesine dayalı olarak belirlenen ilgi alanlarını dikkate alarak genç öğrencinin gelişimini yönlendirmek ve düzeltmek o kadar kolay olur.

Çeşitli problemleri çözme yeteneği, lisede matematik dersinde ustalaşmanın ana yoludur. Bu aynı zamanda G. N. Dorofeev tarafından da belirtilmiştir. Şöyle yazdı: “Matematik öğretmenlerinin sorumluluğu özellikle büyüktür, çünkü okulda ayrı bir “mantık” konusu yoktur ve mantıklı düşünme ve doğru sonuçlar çıkarma yeteneği, çocukların ilk “dokunuşlarından” matematiğe kadar geliştirilmelidir. Ve bu süreci çeşitli okul programlarına nasıl uygulayacağımız, hangi neslin bizim yerimize geleceğine bağlı olacaktır.

Okul çocukları arasında matematiğe sürekli bir ilgi 12-13 yaşlarında oluşmaya başlar. Ancak ortaokul ve lise öğrencilerinin matematik konusunda ciddileşmeleri için, rutin olmayan zor problemler hakkında düşünmenin eğlenceli olabileceğini erkenden öğrenmeleri gerekir. Problem çözme yeteneği

matematiksel gelişim düzeyi için ana kriterlerden biridir.

İlkokul çağında, psikolojik araştırmaların gösterdiği gibi, düşüncenin daha da geliştirilmesi birincil öneme sahiptir. Bu dönemde, belirli bir yaş için ana olan görsel-figüratif düşünceden sözel-mantıksal, kavramsal düşünmeye geçiş yapılır. Bu nedenle, teorik düşüncenin gelişimi bu çağ için önde gelen bir önem kazanmaktadır.

V. Sukhomlinsky, çalışmalarında küçük okul çocuklarına mantıksal problemler öğretme konusuna önemli bir yer ayırdı. Düşüncelerinin özü, çocukların düşünmesinin özelliklerini ampirik olarak ortaya çıkarırken, çocuklar tarafından mantıksal problemleri çözme sürecinin incelenmesine ve analizine indirgenmiştir. “Çocuklara kalbimi veriyorum” adlı kitabında da bu yönde çalışmalar hakkında şunları yazıyor: “Dünyada çevremizde binlerce görev var. İnsanlar tarafından icat edildiler, halk sanatında hikayeler - bilmeceler olarak yaşıyorlar.

Sukhomlinsky, çocukların düşünme sürecini gözlemledi ve gözlemler, “her şeyden önce, çocuklara bir dizi nesneyi, fenomeni, olayı zihin gözüyle kavramayı, aralarındaki bağlantıları kavramayı öğretmek gerekiyor.

Yavaş zekalı insanların düşüncelerini incelerken, örneğin bir görevi kavrayamama durumunun, soyutlayamamanın, somuttan uzaklaşamamanın bir sonucu olduğuna giderek daha fazla ikna oldum. Çocuklara soyut terimlerle düşünmeyi öğretmeliyiz.”

Okul matematik dersine mantıksal problemler sokma sorunu, yalnızca pedagoji ve psikoloji alanındaki araştırmacılar tarafından değil, aynı zamanda matematikçiler-metodologlar tarafından da ele alındı. Bu nedenle, eseri yazarken, hem birinci hem de ikinci yönlerin özel literatürünü kullandım.

Yukarıdaki gerçekler seçilen konuyu belirledi: "Standart olmayan problemleri çözmede genç öğrencilerin mantıksal düşüncesinin gelişimi."

Bu çalışmanın amacı– daha genç öğrencilerin düşünmelerinin gelişimi için çeşitli görevleri göz önünde bulundurun.

Bölüm 1. Küçük öğrencilerin mantıksal düşüncesinin gelişimi.

1. 1. Küçük öğrencilerin mantıksal düşünmesinin özellikleri.

İlkokul çağının başlangıcında, çocuğun zihinsel gelişimi oldukça yüksek bir seviyeye ulaşır. Tüm zihinsel süreçler: algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşma - zaten oldukça uzun bir gelişim yolundan geçti.

Çocuğun çeşitli aktivitelerini sağlayan çeşitli bilişsel süreçler birbirinden ayrı olarak çalışmaz, ancak her biri diğerleriyle bağlantılı olan karmaşık bir sistemi temsil eder. Bu bağlantı çocukluk boyunca değişmeden kalmaz: farklı dönemlerde, süreçlerden biri genel zihinsel gelişim için önde gelen bir önem kazanır.

Psikolojik araştırmalar, bu dönemde düşünmenin tüm zihinsel süreçlerin gelişimi üzerinde daha büyük bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir.

Düşünme sürecinin algı, temsil veya kavrama dayalı olma derecesine bağlı olarak, üç ana düşünme türü vardır:

1. konu etkili (görsel-etkili)
2. Görsel olarak figüratif.
3. Öz (sözel-mantıksal)

Okulda eğitim almanın bir sonucu olarak, görevleri aksatmadan düzenli bir şekilde tamamlamak gerektiğinde, daha küçük öğrenciler, düşünmelerini kontrol etmeyi ve gerektiğinde düşünmeyi öğrenirler.

Birçok yönden, bu tür keyfi, kontrollü düşünmenin oluşumu, öğretmenin derste çocukları düşünmeye teşvik eden görevleri tarafından kolaylaştırılır.

Çocuklar ilkokulda iletişim kurarken bilinçli eleştirel düşünme geliştirirler. Bunun nedeni, sınıfın sorunları çözmenin yollarını tartışması, çeşitli çözümler düşünmesi, öğretmenin sürekli olarak öğrencilerden yargılarının doğruluğunu gerekçelendirmelerini, söylemelerini, kanıtlamalarını istemesidir. Küçük öğrenci düzenli olarak sisteme üye olur. Akıl yürütmesi gerektiğinde, farklı yargıları karşılaştırın, sonuçlar çıkarın.

Çocuklarda eğitim problemlerini çözme sürecinde, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve sınıflandırma gibi mantıksal düşünme işlemleri oluşur.

Çeşitli nesneleri (olguları) karşılaştırarak özellikleri vurgulama tekniğinde ustalaşmaya paralel olarak, analiz, sentez, karşılaştırma gibi düşünme işlemlerini kullanırken ortak ve ayırt edici (özel), temel, temel olmayan özellikler kavramını türetmek gerekir. ve genelleme. Genel ve gerekli olanı ayırt edememek, öğrenme sürecini ciddi şekilde engelleyebilir. Temel olanı vurgulama yeteneği, başka bir becerinin oluşumuna katkıda bulunur - önemsiz ayrıntılardan uzaklaşmak. Bu eylem, daha küçük öğrencilere, esas olanı vurgulamaktan daha az zorluk çekmeden verilir.

Yukarıdaki gerçeklerden, mantıksal düşünmenin tüm işlemlerinin birbiriyle yakından bağlantılı olduğu ve tam teşekküllü oluşumlarının ancak bir kompleks içinde mümkün olduğu görülebilir. Yalnızca birbirine bağlı gelişimleri, bir bütün olarak mantıksal düşüncenin gelişimine katkıda bulunur. İlkokul çağında, çocuklara zihinsel aktivitenin temel tekniklerini öğretmek için amaçlı çalışmalar yapmak gerekir. Çeşitli psikolojik ve pedagojik egzersizler bu konuda yardımcı olabilir.

1. 2. İlkokulda matematik dersinde mantıksal problemlerin kullanılması için psikolojik ön koşullar

Son yıllarda mantıksal ve psikolojik araştırmalar (özellikle J. Piaget'in eseri)çocukların düşünmesinin bazı "mekanizmalarının" genel matematiksel ve genel mantıksal kavramlarla bağlantısını ortaya çıkardı.

Son yıllarda, çocukların zekasının oluşumu ve içlerinde gerçeklik, zaman ve mekan hakkında genel fikirlerin ortaya çıkması sorunları, ünlü İsviçreli psikolog J. Piaget ve meslektaşları tarafından özellikle yoğun bir şekilde incelenmiştir. Çalışmalarından bazıları, çocuğun matematiksel düşüncesinin gelişim problemleriyle doğrudan ilgilidir. J. Piaget tarafından müfredat oluşturma konuları ile ilgili olarak formüle edilen ana hükümleri ele alalım.

J. Piaget, bir çocuğun zihnindeki aritmetik ve geometrik işlemlerin (özellikle içlerinde ön koşulları yerine getiren mantıksal işlemlerin) gelişimine ilişkin psikolojik bir çalışmanın, kişinin düşünmenin operatör yapılarını cebirsel yapılarla doğru bir şekilde ilişkilendirmesine izin verdiğine inanır. yapılar ve topolojik olanlar.

Sipariş yapısı, karşılıklılık gibi bir tersine çevrilebilirlik biçimine karşılık gelir. (yeniden sıralama). 7'den 11'e kadar olan dönemde karşılıklılık ilkesine dayalı bir ilişkiler sistemi çocuğun zihninde bir düzen yapısının oluşmasına yol açar.

Bu veriler, geleneksel psikoloji ve pedagojinin, bir çocuğun zihinsel gelişiminin 7 ila 11 yıllık bir dönemle ilişkilendirilen bu aşamalarının karmaşık ve geniş doğasını yeterince dikkate almadığını göstermektedir.

J. Piaget, bu operatör yapılarını temel matematiksel yapılarla doğrudan ilişkilendirir. Matematiksel düşünmenin yalnızca önceden kurulmuş operatör yapıları temelinde mümkün olduğunu savunuyor. Bu durum şu şekilde de ifade edilebilir: bir çocukta zihnin operatör yapılarının oluşumunu belirleyen matematiksel nesnelerle “tanıdık” ve onlarla hareket etme yollarının özümsenmesi değil, bu yapıların ön oluşumudur. matematiksel düşüncenin başlangıcıdır, matematiksel yapıların "seçilmesi"dir.

J. Piaget tarafından elde edilen sonuçların dikkate alınması, matematikte bir müfredat tasarımı ile ilgili olarak bir dizi önemli sonuç çıkarmamızı sağlar. Her şeyden önce, 7 ila 11 yaş arasındaki çocuğun zekasının oluşumuna ilişkin gerçek veriler, şu anda, yalnızca “ilişki-yapı” matematiksel kavramları tarafından tanımlanan nesnelerin özelliklerinin ona “yabancı” olmadığını göstermektedir. , ancak ikincisinin kendisi organik olarak çocuğun düşüncesine dahil edilir. (12-15s.)

İlkokul müfredatının matematikteki geleneksel görevleri bu durumu dikkate almaz. Bu nedenle, çocuğun entelektüel gelişim sürecinde gizlenen olasılıkların çoğunu fark etmezler. Bu bağlamda, matematiğin ilk dersine mantıksal problemler sokma pratiği normal bir fenomen haline gelmelidir.

2. Mantıksal görevlerle çeşitli çalışma biçimlerinin organizasyonu.

Çocuklarda mantıksal düşünmenin geliştirilmesinin ilköğretimin önemli görevlerinden biri olduğu yukarıda defalarca belirtilmiştir. Mantıksal düşünme, görsel destek olmadan sonuç çıkarma yeteneği, eğitim materyalinin başarılı bir şekilde özümsenmesi için gerekli bir koşuldur.

Düşünme gelişimi teorisini inceledikten sonra, analiz, sentez, karşılaştırma ve genelleme yöntemlerini kullanarak sınıfta ve matematikte ders dışı çalışmalarda sonuç çıkarma yeteneği ile ilgili görevleri dahil etmeye başladım.

Bunu yapmak için biçim ve içerik olarak eğlenceli olan materyalleri seçtim.

Mantıksal düşünmenin gelişimi için çalışmalarımda didaktik oyunlar kullanıyorum.

Didaktik oyunlar her şeyden önce görsel olarak - mecazi düşünmeyi ve daha sonra sözlü olarak - mantıksal olarak uyarır.

Birçok didaktik oyun, çocukları bilgilerini zihinsel eylemlerde rasyonel olarak kullanmaya, nesnelerde karakteristik özellikler bulmaya, karşılaştırmaya, gruplamaya, belirli kriterlere göre sınıflandırmaya, sonuçlar çıkarmaya ve genellemeye zorlar. A. Z. Zak'a göre, oyunların yardımıyla öğretmen çocuklara bağımsız düşünmeyi, edindiği bilgileri çeşitli koşullarda kullanmayı öğretir.

Örneğin, çözümü öğrencilerden hızlı fikir, mantıklı düşünme ve geleneksel olmayan çözümler arama becerisi gerektiren eski ve standart olmayan görevler sundu. (Ek No. 2)

Birçok görevin çizimleri çocuk edebiyatı eserlerinden ödünç alındı ​​ve bu, disiplinler arası bağlantıların kurulmasına ve matematiğe olan ilginin artmasına katkıda bulundu.

Önceki sürümlerimde, yalnızca belirgin matematiksel yetenekleri olan adamlar bu tür görevlerle başa çıkıyordu. Ortalama ve düşük gelişim düzeyine sahip diğer çocuklar için, görevin içeriğini daha iyi özümsemeyi mümkün kılan diyagramlara, çizimlere, tablolara, anahtar kelimelere zorunlu olarak güvenerek görevler vermek, bir kayıt yöntemi seçmek gerekiyordu.

Hazırlık grubu ile mantıksal düşünmenin gelişimi üzerine çalışmaya başlamanız tavsiye edilir. (Ek No. 3)

1. Temel özellikleri belirlemeyi öğrenme
2. Çocuklara karşılaştırmayı öğretmek.
3. Nesneleri sınıflandırmayı öğreniyoruz.
   "Ne ortak?"
   "Ekstra ne?"
   "Ne birleştirir?"

3. İlkokul matematik derslerinde mantıksal problemleri kullanma yöntemleri.

Standart olmayan görevlerin okul matematik dersine yaygın olarak dahil edilmesinin önemi hakkındaki genel fikri, ilgili metodolojik yönergelerin bir açıklaması ile tamamlayacağım.

Metodolojik literatürde, gelişmekte olan görevlere özel isimler verilmiştir: düşünme görevleri, “bükülme görevleri”, yaratıcılık görevleri vb.

Tüm çeşitliliğinde, görevler - tuzaklar, "aldatıcı" görevler, kışkırtıcı görevler olarak adlandırılan görevleri özel bir sınıfa ayırmak mümkündür. Bu tür görevlerin koşulları, yanlış çözüm yolunu veya yanlış cevabı seçmeye zorlayan çeşitli referanslar, göstergeler, ipuçları, ipuçları içerir.

Kışkırtma görevleri yüksek bir gelişim potansiyeline sahiptir. Düşünmenin en önemli özelliklerinden birinin eğitimine katkıda bulunurlar - eleştirellik, algılanan bilgilerin analizine alışmak, çok yönlü değerlendirmesi, matematiğe olan ilgiyi arttırır.

yazarım. Açıkça iyi tanımlanmış bir yanıtı empoze eden görevler.

1. alt tip. 333, 555, 666, 999 sayılarından hangisi 3 ile tam bölünemez?

333=3x111, 666=3x222, 999=3*333 olduğundan, birçok öğrenci bir soruyu cevaplarken 555 sayısını söyler.

Ama bu doğru değil, çünkü 555=3*185. Doğru cevap: Yok.

2. alt tip. Önerilen doğru ve yanlış cevaplardan yanlış bir cevap seçimi yapmanızı teşvik eden görevler. Hangisi daha hafif: bir pud kuş tüyü mü yoksa bir pud demir mi?

Pek çok insan, bir pud tüyün daha hafif olduğunu düşünür çünkü demir tüyden daha ağırdır. Ancak bu cevap yanlıştır: bir pud demirin kütlesi 16 kg'dır ve bir pud tüyünün kütlesi de 16 kg'dır.

II tipi. Koşulları, çözücüyü verilen sayılar veya miktarlarla bir işlem yapmaya zorlayan problemler, bu işlemi gerçekleştirirken hiç gerekli değildir.

1. Üç at 15 km yol kat etti. Her bir at kaç mil sürdü?

15:3'lük bir bölme yapmak istiyorum ve sonra cevap: 5 km. Aslında, her at üçü kadar dörtnala koştuğu için bölünme hiç gerekli değildir.

2. (Eski sorun) Bir adam Moskova'ya yürüyordu ve 7 dua eden kadın ona doğru yürüyordu, her birinin bir çantası vardı ve her çantada bir kedi vardı. Moskova'ya kaç yaratık gönderildi?

Karar verici güçlükle şunu söylemekten kaçınıyor: "15 yaratık, 1+7+7=15'ten beri", ancak cevap yanlış, toplamı bulmanıza gerek yok. Sonuçta, bir adam Moskova'ya gidiyordu.

III tipi. Koşulları, sözdizimsel veya matematiksel olmayan başka bir çözümle anlamsal olarak doğru bir çözümü "çürütme" olasılığına izin veren görevler

1. Dört tane olacak şekilde masaya üç kibrit yerleştirilir. Masada başka eşya yoksa bu olabilir mi?

Görünen olumsuz cevap, çizim tarafından reddedildi

2. (Eski sorun) Bir köylü pazarda üç keçiyi üç rubleye sattı. Soru şu: “Her keçi ne için gitti?”

Açık cevap şudur: "Her biri bir ruble"- çürütülür: keçiler para için gitmezler, yere giderler.

Deneyimler, standart olmayan görevlerin Olimpiyat görevleri gibi ders dışı etkinlikler için çok yararlı olduğunu göstermiştir, çünkü bu, her öğrencinin sonuçlarını gerçekten farklılaştırma fırsatları sunar.

Bu tür görevler, derste bağımsız çalışma sırasında ana görevlerle kolay ve hızlı bir şekilde başa çıkan öğrenciler veya ev ödevi olarak isteyenler için ek bireysel görevler olarak başarıyla kullanılabilir.

Mantıksal problemlerin çeşitliliği çok fazladır. Ayrıca birçok çözüm var. Ancak aşağıdaki mantıksal sorunları çözme yöntemleri en yaygın olarak kullanılır:

1. tablo;
2. Akıl yürütme yoluyla.

Bir tablo derleyerek çözülen görevler.

Bu yöntem kullanılırken problemin içerdiği koşullar ve muhakeme sonuçları özel olarak derlenmiş tablolar kullanılarak kaydedilir.

1. Çiçek kasabasından gelen Shorties bir karpuz dikti. Sulaması için tam olarak 1 litre su gerekir. 3L ve 5L kapasiteli sadece 2 boş tenekeleri var. Bu tenekeleri kullanarak nehirden tam olarak 1 litre su nasıl toplanır?

Çözüm:Çözümü bir tablo halinde sunalım.

Bir ifade yapalım: 3*2-5=1. Üç litrelik bir kabı 2 kez doldurmak ve beş litrelik bir kabı bir kez boşaltmak gerekir.

Akıl yürütme kullanarak standart olmayan mantıksal sorunları çözme.

Bu şekilde basit mantıksal problemler çözülür.

Vadim, Sergey ve Mikhail çeşitli yabancı dilleri öğreniyorlar: Çince, Japonca ve Arapça. Her birinin hangi dili öğrendiği sorulduğunda, biri yanıtladı: "Vadim Çince öğreniyor, Sergey Çince çalışmıyor ve Mikhail Arapça çalışmıyor." Daha sonra, bu cevapta sadece bir ifadenin doğru olduğu ve diğer ikisinin yanlış olduğu ortaya çıktı. Gençlerin her biri hangi dili öğreniyor?

Çözüm. Üç ifade var:

1. Vadim Çince öğreniyor;
2. Sergei Çince öğrenmiyor;
3. Mikhail Arapça öğrenmiyor.

İlk ifade doğruysa, ikincisi de doğrudur, çünkü genç erkekler farklı diller öğrenirler. Bu, sorunun koşuluyla çelişir, bu nedenle ilk ifade yanlıştır.

İkinci ifade doğruysa, birinci ve üçüncü ifade yanlış olmalıdır. Kimsenin Çince öğrenmediği ortaya çıktı. Bu, koşulla çelişir, dolayısıyla ikinci ifade de yanlıştır.

Cevap: Sergei Çince, Mikhail Japonca ve Vadim Arapça okuyor.

Çözüm.

Çalışmayı yazma sürecinde, gelişen nitelikteki görevlerin ve görevlerin içeriği için çeşitli literatürü inceledim. Mantıksal düşünmenin gelişimi için bir alıştırmalar ve görevler sistemi geliştirdi.

Standart olmayan görevlerin çözümü, öğrencilerin varsayımlarda bulunma, güvenilirliklerini kontrol etme ve mantıksal olarak doğrulama becerisini oluşturur. İspat amacıyla konuşma, öğrencilerin konuşmalarının gelişimine, öncüllerden sonuç çıkarma, sonuç çıkarma yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur.

Yaratıcı görevler gerçekleştiren öğrenciler, koşulları analiz eder, önerilen durumda esas olanı vurgular, verileri ve istenenleri ilişkilendirir, aralarındaki bağlantıları vurgular.

Standart olmayan görevleri çözmek, öğrenme motivasyonunu arttırır. Bunun için gelişimsel görevler kullanıyorum. Bunlar bulmacalar, tekrarlar, bulmacalar, labirentler, yaratıcılık için görevler, görevler - şakalar vb.

Bu alıştırmaları sınıfta ve matematikte ders dışı etkinliklerde kullanma sürecinde, bu alıştırmaların öğrencilerimin mantıksal düşünmelerinin gelişme düzeyine ve matematikte bilgi kalitesini artırmaya etkisinin olumlu bir dinamiği ortaya çıktı.

Küçük okul çocuklarının mantıksal düşüncesinin gelişimi, öğrencilere öğretmenin en önemli alanlarından biridir. Bu sürecin önemi müfredat ve metodolojik literatür tarafından belirtilmektedir. Hem okulda hem de evde mantıksal düşünmeyi geliştirmek en iyisidir, ancak herkes bunun için hangi yöntemlerin en etkili olacağını bilmiyor. Sonuç olarak, mantıksal öğrenme, öğrencilerin genel gelişim düzeyini olumsuz yönde etkileyen spontane şeklini alır. Lise öğrencilerinin bile analiz, sentez, karşılaştırma vb. Yöntemleri kullanarak mantıklı düşünmeyi bilmedikleri görülür. Daha genç öğrencilerin mantıksal düşünmesini nasıl düzgün bir şekilde geliştireceğinizi - makalemizden öğreneceksiniz.

İlkokul öğrencilerinin düşünme özellikleri

İlkokul öğrencilerinin düşünme özellikleri vardır

Çocuk okula gitmeye başladığında, zihinsel gelişimi çok yüksek düzeydedir.

“Bir çocuğun her yaş dönemi, bazı zihinsel süreçlerin önde gelen önemi ile karakterize edilir. Erken çocukluk döneminde, okul öncesi dönemde - hafızada algı oluşumu öncü bir rol oynar ve genç öğrenciler için düşüncenin gelişimi ana hale gelir.

İlkokul öğrencilerinin düşüncesinin kendine has özellikleri vardır. Bu dönemde oldu görsel-figüratif düşünme daha önce ana değere sahip olan, sözel-mantıksal, kavramsal bir biçime dönüştürülür.. Bu nedenle ilkokulda mantıksal düşünmenin gelişimine dikkat etmek son derece önemlidir.

Küçük öğrenciler, görevleri düzenli olarak tamamlayarak, gerektiğinde düşünmeyi öğrenerek mantıksal düşünmelerini geliştirirler.

Öğretmen şunları öğretir:

• çevredeki bağlantıları bulmak
• doğru kavramlar geliştirmek
• Çalışılan teorik hükümleri uygulamaya koymak
• zihinsel işlemler yardımıyla analiz eder (genellemeler, karşılaştırmalar, sınıflandırmalar, sentezler, vb.).

Bütün bunların, genç öğrencilerin mantıksal düşünmelerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

Pedagojik koşullar

Düzgün oluşturulmuş pedagojik koşullar, okul çocuklarının mantıksal düşünmesinin gelişimini teşvik eder.

Küçük öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştirmek ve iyileştirmek için buna elverişli pedagojik koşullar yaratmak gerekir.

İlkokul eğitimi, her öğrenciye yardımcı olan öğretmene yönelik olmalıdır. yeteneklerini ortaya çıkar. Bu gerçek olduğunda öğretmen her birinin bireyselliğini dikkate alır. Ayrıca, genç öğrencinin potansiyelinin ortaya çıkarılması, çeşitli eğitim ortamı.

Düşünmek pedagojik koşullar, öğrencinin mantıksal düşüncesinin oluşumuna katkıda bulunur:

1. Çocukları düşünmeye teşvik eden ders ödevleri. Bu tür görevlerin sadece matematik derslerinde değil, diğer herkeste olması daha iyidir. Ve bazı öğretmenler dersler arasında mantıklı beş dakika yapar.
2. Öğretmen ve akranlarla iletişim - okulda ve okul dışı saatlerde. Cevap, problemi çözmenin yolları üzerinde düşünerek, öğrenciler farklı çözümler sunar ve öğretmen onlardan cevaplarının doğruluğunu kanıtlamalarını ve kanıtlamalarını ister. Böylece, genç öğrenciler akıl yürütmeyi, çeşitli yargıları karşılaştırmayı ve sonuçlar çıkarmayı öğrenirler.
3. Eğitim sürecinin öğrencinin aşağıdaki unsurlarla dolu olması iyidir:
   • kavramları (nesneler, fenomenler) karşılaştırabilir,
   • Ortak özellikler ile ayırt edici (özel) arasındaki farkları anlamak
   • temel ve gerekli olmayan özellikleri tanımlayın
   • alakasız detayları görmezden gel
   • analiz eder, karşılaştırır ve genelleştirir.

“Daha genç bir öğrencinin mantıksal düşüncesinin tam teşekküllü oluşumunun başarısı, bunun ne kadar kapsamlı ve sistematik olarak öğretildiğine bağlıdır.”

İlkokul, mantıksal düşünmenin aktif gelişimi üzerinde amaçlı çalışma için en iyi dönemdir. Her türlü şey bu dönemi üretken ve üretken hale getirmeye yardımcı olabilir. didaktik oyunlar, alıştırmalar, görevler ve aşağıdakilere yönelik ödevler:

• bağımsız düşünme yeteneğini geliştirmek
• Sonuç çıkarmayı öğrenmek
• zihinsel operasyonlarda edinilen bilginin etkin kullanımı
• nesnelerde ve olaylarda karakteristik özellikleri arama, karşılaştırma, gruplama, belirli özelliklere göre sınıflandırma, genelleme
• mevcut bilginin çeşitli durumlarda kullanılması.

Mantık için alıştırmalar ve oyunlar

Daha genç bir öğrencinin mantıksal düşüncesini geliştirme araçları, çocuğun bireysel özelliklerine ve tercihlerine odaklanmanın yanı sıra hedefler dikkate alınarak seçilmelidir.

Hem sınıfta hem de çocuklarla ev ödevi sırasında zihinsel işlemlerin gelişimi için standart olmayan görevler, alıştırmalar, oyunlar kullanmak faydalıdır. Bugün, çok sayıda baskı, video ve multimedya ürünü olduğu için kıt değiller, çeşitli oyunlar geliştirildi. Tüm bu araçlar, hedefleri dikkate alarak ve çocuğun bireysel özelliklerine ve tercihlerine odaklanarak kullanılabilir.

Küçük öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştirmeyi amaçlayan bir tablet oyunu örneği içeren video

Mantıksal düşünme için alıştırmalar ve oyunlar

1. "Dördüncü ekstra." Alıştırma, diğer üçünde ortak olan bazı özelliklere sahip olmayan bir öğeyi hariç tutmaktır (burada resimli kartları kullanmak uygundur).
2. "Ne eksik?". Hikayenin eksik kısımlarını bulmanız gerekiyor (başlangıç, orta veya son).
3. "Üzülme! Devam et!".Önemli olan öğrencilerin soruların cevaplarını hızlı bir şekilde isimlendirmeleridir.

Okuma derslerinde:

• En son şalgamı kim çekti?
• "Çiçek-Semitsvetik" ten çocuğun adı neydi?
• Uzun burunlu çocuğun adı neydi?
• Nişanlısı flys-sokotuhi'yi kim kazandı?
• Üç küçük domuzu kim korkuttu?

Rusça dil derslerinde:

• Hangi kelime üç "o" içerir? (üçlü)
• Hangi şehrin adı kızgın olduğunu gösterir? (Korkunç).
• Hangi ülke kafasına takılabilir? (Panama).
• Bir kavak altında hangi mantar büyür? (Çörek)
• Beş harf kullanarak "fare kapanı" kelimesini nasıl yazabilirsin? ("Kedi")

Doğa tarihi derslerinde:

• Örümcek böcek midir?
• Göçmen kuşlarımız güneyde yuva yapar mı? (Değil).
• Kelebek larvasının adı nedir?
• Bir kirpi kışın ne yer? (Hiçbir şey, uyuyor).

Matematik sınıfında:

• Üç at 4 kilometre koştu. Her bir at kaç kilometre koşmuştur? (4 kilometre boyunca).
• Masada biri ikiye bölünmüş 5 elma vardı. Masada kaç elma var? (beş.)
• Üç onluk olan bir sayı söyleyin. (otuz.)
• Lyuba, Tamara'nın arkasındaysa, Tamara ... (Lyuba'nın önünde durur).

"Tavsiye. Eğitim sürecini ve ev ödevini zenginleştirmek için, sayısız örneğini çeşitli öğretim yardımcılarında ve internette kolayca bulabileceğiniz mantıksal problemler ve bilmeceler, bulmacalar, tekrarlar ve charades kullanın.

Beyni harekete geçiren görevler

Beyni harekete geçiren birçok görev vardır.

Analiz etme ve sentezleme yeteneğini geliştirmeye yönelik görevler

1. Elemanları birbirine bağlamak:

"Bir ev, bir gemi ve bir balık almak için önerilen çeşitli şekillerden gerekli şekilleri kesin."

1. Bir nesnenin farklı işaretlerini aramak için:

Üçgenin kaç kenarı, açısı ve köşesi vardır?

“Nikita ve Yegor uzun atladılar. İlk denemede Nikita, Yegor'dan 25 cm daha ileri atladı. İkincisinden, Yegor sonucunu 30 cm geliştirdi ve Nikita ilkiyle aynı şekilde atladı. İkinci denemede kim daha fazla atladı: Nikita mı Egor mu? Ne kadar? Tahmin etmek!"

1. Bir nesneyi belirli özelliklere göre tanımak veya oluşturmak için:

7 sayısından önce hangi sayı gelir? 7 rakamından sonra hangi rakam gelir? 8 numaranın arkasında mı?

Sınıflandırma yeteneği için görevler:

"Ne ortak?":

1) Borsch, makarna, pirzola, komposto.

2) Domuz, inek, at, keçi.

3) İtalya, Fransa, Rusya, Beyaz Rusya.

4) Sandalye, masa, gardırop, tabure.

"Ekstra ne?"- nesnelerin ortak ve eşit olmayan özelliklerini bulmanızı, karşılaştırmanızı ve ayrıca ana özelliğe göre gruplar halinde birleştirmenizi, yani sınıflandırmanızı sağlayan bir oyun.

"Ne birleştirir?"- değişken bir niteliğe göre karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma gibi mantık işlemlerini oluşturan bir oyun.

Örneğin: hayvan resimleriyle üç fotoğraf çekin: bir inek, bir koyun ve bir kurt. Soru: "İnek ile koyunu birleştiren ve onları kurttan ayıran nedir?".

Karşılaştırma yeteneğini geliştirme görevi:

“Natasha'nın birkaç çıkartması vardı. Bir arkadaşına 2 çıkartma verdi ve 5 çıkartması kaldı. Natasha'nın kaç çıkartması vardı?

Temel özellikleri aramak için görevler:

"Nesnenin niteliğini adlandırın."Örneğin, bir kitap - nedir? Hangi malzemeden yapılmıştır? Bunun bedeni ne? Kalınlığı nedir? Onun adı ne? Hangi konular için geçerlidir?

Faydalı oyunlar: “Ormanda kim yaşıyor?”, “Gökyüzünde kim uçar?”, “Yenilebilir - yenmez”.

Karşılaştırma için görevler:

Renk karşılaştırması.

bir mavi
b) sarı
c) beyaz
d) pembe.

Form karşılaştırması. Daha fazla öğeye ad vermeniz gerekir:

Bir kare
b) yuvarlak şekil
c) üçgen
d) oval.

2 şeyi karşılaştıralım:

a) armut ve muz
b) ahududu ve çilek
c) kızak ve araba
d) araba ve tren.

Mevsimleri karşılaştırın:

Öğrencilerle mevsimlerin özellikleri hakkında sohbet. Şiirler, masallar, bilmeceler, atasözleri, mevsimlerle ilgili sözler okumak. Mevsimlerin teması üzerine çizim.

Standart olmayan mantıksal problemler

İlkokulda mantıksal düşünmeyi geliştirmenin en etkili yollarından biri standart olmayan problemleri çözmektir.

“Matematiğin benzersiz bir gelişimsel etkiye sahip olduğunu biliyor muydunuz? Çocuğun entelektüel yeteneklerini genişleterek, zihinsel çalışma yöntemlerini en iyi şekilde oluşturarak mantıksal düşünmenin gelişimini teşvik eder. Çocuklar akıl yürütmeyi, kalıpları fark etmeyi, bilgiyi çeşitli alanlarda uygulamayı, daha dikkatli ve gözlemci olmayı öğrenirler.

Matematik problemlerine ek olarak, genç öğrencilerin beyinleri gelişmiştir. yapbozlar, sopa ve kibrit içeren farklı görevler(belirli sayıda kibritten bir rakam yerleştirmek, başka bir resim elde etmek için birini aktarmak, eli koparmadan birkaç noktayı bir çizgiyle birleştirmek).

Maçlarla ilgili sorunlar

1. 5 eşleşmeden 2 özdeş üçgen yapmanız gerekir.
2. 7 kibritten 2 özdeş kare eklemek gerekir.
3. 7 eşleşmeden 3 özdeş üçgen yapmanız gerekir.

Kapsamlı düşünme gelişimi de sağlanır Yapboz oyunları: "Rubik Küpü", "Rubik Yılanı", "Onbeş" ve diğerleri.

İyi gelişmiş mantıksal düşünme, çocuğun öğrenmesine yardımcı olacak, bilginin asimilasyonunu daha kolay, daha eğlenceli ve daha ilginç hale getirecektir.

Bu makalede önerilen oyunlar, alıştırmalar ve görevler, genç öğrencilerin mantıksal düşünmesini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu görevler yavaş yavaş karmaşık hale gelirse, sonuç her gün daha iyi olacaktır. Ve esnek, plastik düşünme ve hızlı tepki, çocuğa çalışmalarında yardımcı olacak ve bilginin özümsenmesini daha kolay, daha keyifli ve daha ilginç hale getirecektir.