PROReading projesi. Okul öncesi çocukları, çocuk kütüphanesi ile etkileşim yoluyla kurguyla tanıştırmak için "Çocuk ve Kitap" projesi
Çocuk edebi projesi "Altın Anahtar"
Sunulan proje: 6 numaralı okul için hazırlık grubunun çocukları, eğitimci Chasovskikh S.O.bilgilendirici. Yaratıcı. Kısa.
alaka düzeyi:
Çocukların yetiştirilmesinde sanatın gücü muazzamdır, özellikle, çocuğa toplumun ve doğanın yaşamını, insan duygularının ve ilişkilerinin dünyasını açan ve açıklayan kurgudur. Kurgu, çocuğun düşünmesini ve hayal gücünü geliştirir, duygularını genelleştirir ve Rus edebi dilinin mükemmel örneklerini sunar.
Sanat eserleri sizi heyecanlandırır, karakterlerle ve olaylarla empati kurar ve bu empati sürecinde, basitçe iletilen ve özümsenen değerlendirmelerden kıyaslanamayacak kadar büyük bir zorlayıcı güce sahip belirli ilişkiler ve ahlaki değerlendirmeler oluşturulur. Çocuğu özel, istisnai bir duygu, derin deneyimler ve duygusal keşifler dünyası ile tanıştırırlar.
Küçücük bir çocuk, şükreden bir amelin yüksekliğini, hilenin, kötülüğün ve ihanetin alçaklığını nasıl kavrayabilir, sevginin sevincini ve nefretin gücünü nasıl yaşayabilir? Tabii ki, sanat eserlerinden. Çocuklar bir fikri ancak canlı görüntülerde somutlaştığında anlarlar. Çocuklukta alınan izlenimler en canlı, istikrarlı ve akılda kalıcıdır.
Görevler:
1 Çocukları sanat (kurgu) aracılığıyla çevreleyen gerçekliğin fenomenleriyle tanıştırmak.
2 Bilgi ve becerilerini çeşitli etkinliklerde aktif olarak kullanma, hayal gücünü geliştirme, bir fikir oluşturma ve uygulanması için bir form bulma becerisini oluşturmak.
3 Diyalojik ve monolog bir konuşma biçimi geliştirmek, çeşitli iletişim durumlarında bir konuşma iletişimi kültürü.
4 Duygusal duyarlılığı, ahlaki duyguları (empati, merhamet, adalet) geliştirmek.
5 Kurguya, kitaplara ilginin gelişimi.
6 Yaratıcılığı geliştirin.
7 Okul öncesi çocuklarda, anlamlı ve eğlenceli boş zaman etkinliklerinin kaynağı olarak kitaba bağımsız olarak dönme arzusunu uyandırın
Proje planı.
1. A.N.'nin bir peri masalı okuması Tolstoy "Altın Anahtar veya Pinokyo'nun Maceraları"
2. Masal okuma bölümlerine dayanan bağımsız sanatsal etkinlik.
3. "Pinokyo" albümleri yapmak
4. Ebeveynlerle "Eğitim projesi" (yardım, işbirliği, katılım) konusunda konuşma.
5. Masalları çocukların çizimlerine yeniden anlatmak.
6. Ebeveynler için danışma “Kitaplar diyarına giden yol. Dinleyiciden okuyucuya.
7. “A.N. Tolstoy'un masalına dayanan ayetlerde bilgi yarışması” klasörünü yapmak. Bir peri masalı çiziyoruz. Edebiyat ve uygulamalı sanat »
Sonuçlar elde edildi.
Proje çalışmaları sırasında beklenen sonuçlara ulaşıldı: çocukların kurguya olan ilgisi arttı, kitapları bağımsız olarak inceleme arzusu, kitaplardan edinilen bilgileri bağımsız sanatsal aktiviteye aktarma. Ebeveynler, çocukların çizimlerine dayanarak masalın yeniden anlatımını dinlediler.
Şu anda, okuma sorunu ülkemizdeki en akut sorunlardan biridir.
Genç nesil arasında kurgu okumaya olan ilgi önemli ölçüde azaldı. Elbette, yüzyılımız bilgisayar ve diğer teknolojilerin gelişme yüzyılıdır, ancak yine de, kitap ve multimedya formatı dünyası, bir çocuğun hayatında birbirini iptal etmeden veya değiştirmeden paralel olarak var olmalıdır. Çocuğu kitapla mümkün olduğunca erken tanıştırmak gerekir. Ne de olsa okul öncesi çocukluk, sadece her bireyin değil, tüm insanlığın, bir bütün olarak dünyanın ne olacağını şekillendirmede istisnai bir rol oynar. Okul öncesi dönemde ortaya konan eğitimsel, ideolojik, ahlaki ve kültürel öncelikler, nesillerin yaşam yolunu belirlemekte, tüm ülkemizin kalkınmasını ve durumunu etkilemektedir. Çocuğun iç dünyasının oluşumuna büyük katkı, yaratıcı başlangıcının eğitimi kurgu okuyarak yapılır, çünkü bir kitapla iletişim sürecinde çocuk düşünmeyi, analiz etmeyi, karakterlerle empati kurmayı, kurmayı öğrenir. kendi deneyimi ile başkalarının deneyimi arasındaki bağlantılar. Böylece kişiliğinin ahlaki ve kültürel temeli oluşur.
Bir çocuğu okumaya nasıl tanıtabilirim?
Bu sorunu çözmenin aciliyeti açıktır. Bir okuyucuyu bir çocukta eğitmek için, bir yetişkinin bir kitaba ilgi göstermesi, bir kişinin hayatındaki rolünü anlaması, okul öncesi çocuklar için önerilen kitapları bilmesi, çocuklarla ilginç bir şekilde konuşabilmesi ve işin analizine yardımcı olması gerekir.
Çocukları nasıl motive edebiliriz sorusuyla karşı karşıya kaldık, ancak yine de daha fazla ebeveyn, bir çocukla sadece anaokulunda değil, aynı zamanda evde de okumaya devam ediyor Aile okuma gelenekleri nasıl canlandırılır?
Bu şekilde ilerlemeye karar verdik:
Her çocuğun dolabına bir tırtılın başını gösteren bir daire yerleştirdik ve çocukları yıl sonunda tırtılları en büyük olacak en büyük tırtılı toplamaya davet ettik, o çocuklara ödül verilecek. Evde okunan her eser için, yazarı adlandırarak ve eseri yeniden anlatarak, çocuk bir çip aldı ve böylece tırtılının boyutunu artırdı.
Anaokulunda motivasyon alan çocuğun kendisi, ebeveynleri aktif olarak birlikte çalışmaya teşvik eder. Ve bildiğiniz gibi, bir ebeveyn için en iyi motivasyon elbette sevgili bir çocuktur.
Projenin türü: bilgi-bilişsel, yaratıcı.
Süre: uzun vadeli (Eylül 2016 – Mayıs 2017)
Proje katılımcıları: Luchiki hazırlık grubunun çocukları, eğitimciler, ebeveynler, kütüphane personeli.
Miktara göre: grubun tüm çocukları.
Beklenen Sonuç:
Çocukların okuma ve kurguya olan ilgisini artırmak.
Çocukların konuşmalarının gelişim düzeyinin arttırılması (sözlüğün zenginleştirilmesi, sözcük ve dilbilgisi yapısının geliştirilmesi,
Bağlantılı konuşma).
Çocukları ahlaki ve kültürel değerlerle tanıştırmak.
Kütüphane fonunu kullanabilme.
Grupta gelişen ortamın yenilenmesi.
Sosyal ortaklar arasında yakın işbirliği kurulması.
Evde okuma geleneğinin canlanması.
Öğretmenlerle ortak faaliyetlerde ebeveynlerin olumlu tutumu.
Tatyana Zvonova
"Çocukları kurgu dünyasıyla tanıştırmak" projesi
Görünüm proje: yaratıcı, eğitici
Üyeler proje: 3-4 yaş arası çocuklar, öğretmenler, öğrenci velileri, müzik direktörü, öğretmen-psikolog.
Eğitim alanları: sosyo-iletişimsel gelişim, bilişsel gelişim, konuşma ve sanatsal olarak-estetik gelişim
Bir obje: bilişsel aktivitenin gelişimi çocuklar küçük okul öncesi yaş
Ders: Rus halk masallarında bilişsel ilginin oluşumu.
Sorun: çocuklara masal okuma ihtiyacı
Konum: Anaokulu №1
Süre: kısa vadeli (3 ay)
Hedefler: takdim etmek çocuklar Rus halk masalları ile Rus halk sanatına sevgi ve ilgi aşılayın, aktif kullanım için koşullar yaratın edebi işlerinde deneyim.
Görevler:
eğitici:
1. Formda çocuklar Rus halk hikayeleri hakkında bilgi.
2. Diyalojik ve monolog konuşma biçimlerini geliştirin.
3. Metnin içeriğini bağımsız ve tutarlı bir şekilde aktarma arzusunu teşvik edin, karakteristik ifade araçlarını yeniden anlatmak için kullanın. edebi eser.
4. Teatralleştirme rollerini öğrenerek çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirin.
eğitici:
1. Rus halk sanatına ilgiyi artırın.
2. Masal dinleme, aksiyonun gelişimini takip etme, karakterlerle empati kurma becerisini geliştirmek.
3. Okunanların içeriğine karşı bir tepki duygusu geliştirin (iyi sona sevinin, iyinin kötüye karşı zaferi).
4. Sözlü iletişim kültürünü geliştirmek.
5. Kitaba karşı dikkatli bir tutum geliştirin.
eğitici:
1. Konuşma, hafıza, düşünme geliştirin.
2. Bir öğretmenin yardımıyla halk masalları sahneleyerek sanatsal, yaratıcı yetenekler geliştirin.
3. Okuduklarınızı diğer etkinliklerde kullanma becerisini geliştirin (oyuncu, üretken, self servis, yetişkinlerle iletişim).
Çocuklarla çalışma biçimleri: masal okuma, sohbet etme, oyun durumlarını kullanma, illüstrasyonlara bakma, BİT kullanarak masal izleme, dramatizasyon oyunları, etik sohbetler, kukla gösterileri, taklit ve yaratıcı alıştırmalar, bilmeceleri tahmin etme.
Beklenen sonuçlar:
eserleri dinle kurgu(peri masalları)
Okumanın içeriğini, eserin kahramanlarını duygusal olarak deneyimleyin;
Eserin içeriğini kitaptaki resimlere dayanarak yeniden anlatın.
Okumanın içeriğiyle ilgili soruları yanıtlayın;
Olguyu, olayı, eylemleri analiz edin edebi kahramanlar, onları değerlendirin;
işin içeriğini çoğaltmak;
Yetişkin yardımı ile dramatize edin (davranmak) küçük masallar.
bilmeceler
Tahmini sonuç:
Ummayı çok istediğim asıl sonuç, Rus halk masallarına sevgiyi aşılamak, bir yetişkinin yardımıyla içeriği küçük olan masalları sahneleyebilmek, ebediyen özümsemek. değerler: adalet, hakikat sevgisi, merhamet, cömertlik, sempati, iyilik için çabalama.
Açıklayıcı not
Hikaye güzel bir sanat eseri. Yüzyıllar önce, yazılı dilin olmadığı zamanlarda sözlü halk sanatı ortaya çıktı. İçin çocuklar insanlar harika masallar, şarkılar, tekerlemeler yarattılar. Halk sanatı eserleri günümüzde çocuk üzerindeki etkisini kaybetmemiştir. İnsanların derin ahlaki fikirleri, hayalleri ve inançları sözlü eserlere yansır. Masal, iyinin kötüye, gerçeğin yalanlara, adaletin zaferine karşı zaferinden basit ve inandırıcı bir şekilde bahseder. Bir peri masalının pozitif kahramanı her zaman kazanır.
Öğretmen K. D. Ushinsky, halk masalını çok takdir etti. hakkında yazdı masal: "Bunlar Rus halk pedagojisinin ilk ve parlak girişimleridir ve bu durumda hiç kimsenin halkın pedagojik dehasıyla rekabet edebileceğini sanmıyorum."
Bir peri masalı, bir çocuğun manevi yaşamının gerekli bir unsurudur. Mucizeler ve sihir dünyasına giren çocuk, ruhunun derinliklerine dalar. Rus halk hikayeleri, tanıtmak çocuklar olağanüstü olaylar çemberinde, kahramanlarıyla meydana gelen dönüşümler, derin ahlaki fikirleri ifade eder. İnsanlara karşı iyi bir tutum öğretirler, yüksek duygular ve özlemler gösterirler. KI Chukovsky, bir hikaye anlatıcısının ve her şeyden önce bir halk hikayecisinin amacının “bir çocukta insanlığı eğitmek - bir kişinin diğer insanların talihsizlikleri hakkında endişelenmesi, bir başkasının neşesine sevinmesi, başka birinin mutluluğunu yaşaması için bu olağanüstü yeteneği olduğunu yazdı. kaderi kendilerine aitmiş gibi."
Toplantı çocuklar masal kahramanları ile onları kayıtsız bırakmayacak. Başı belada olan bir kahramana yardım etme, bir peri masalı durumunu anlama arzusu - tüm bunlar çocuğun zihinsel aktivitesini uyarır, konuya ilgi gösterir. Empatinin bir sonucu olarak, çocuk sadece yeni bilgiler edinmekle kalmaz, aynı zamanda en önemlisi, çocuklara karşı yeni bir duygusal tutum kazanır. çevreleyen: insanlara, nesnelere, fenomenlere. Masallardan çocuklar çok şey çizer bilgi: zaman ve uzay, insanın doğa ile ilişkisi, nesnel dünya hakkında ilk fikirler. Okul öncesi çocuklar yaşam ve ölüm, aşk ve nefret gibi karmaşık olgu ve duygularla karşı karşıya kalırlar; öfke ve merhamet, ihanet ve aldatma. Bu fenomenleri tasvir etme biçimi özel, muhteşem, çocuğun anlayabileceği şekilde erişilebilir ve tezahürlerin yüksekliği, ahlaki anlam gerçek kalır, "yetişkinler". Dolayısıyla bir peri masalının verdiği dersler hem büyükler hem de küçükler için hayat dersidir.
Masalların dili farklıdır pitoresk: Çocuğun peri masalını hatırlamasına yardımcı olan çok amaçlı karşılaştırmalar, sıfatlar, figüratif ifadeler, diyaloglar, şarkılar, ritmik tekrarlar var.
alaka proje:
Okuyucunun deneyiminin erken çocukluktan itibaren atılmaya başladığı bilinmektedir. ile tanışma Edebiyat her çocuk, tüm çocukluğuna eşlik eden ve ömür boyu onunla kalan masallarla başlar. Kitap sevgisini aşılayarak, çocuğun etrafındaki dünyayı ve içindeki dünyayı öğrenmesine, ahlaki duygu ve değerlendirmeler oluşturmasına, algı geliştirmesine yardımcı oluyoruz. sanatsal kelime.
Çocukların okuma sorunu, modern dünyanın en acil ve yakıcı sorunlarından biridir. Çocuklara okumayı bıraktılar, bu da okuryazarlık, zeka, duygusal ve ahlaki eğitim ve bireyin uyumlu gelişiminin birçok bileşeninin acı çektiği anlamına geliyor. Yani, kişiliğin uyumlu gelişimi, öğretmenlerin karşılaştığı ana görevlerden biridir. Çağımızda, okuma sürecinin çocuğun eğitim ve gelişiminde, dünya görüşünde ve ahlaki gelişiminde belirleyici olarak kabul edilmesi konusu özellikle önemlidir. Birçok modern çocuk, eski güzel masalların kahramanlarını tanımıyor, gişe rekorları kıran ve bilgisayar oyunlarının kahramanlarını tercih ediyor. Tabii ki, her zamanın kendi edebi kahramanlar Ancak peri masallarının ve efsanelerin uzun yıllardır nesilden nesile aktarılması ve mükemmel bir eğitim aracı olarak hizmet etmesi tesadüf değildir.
Çocuklar dinlemeyi ve okumayı sevmezler. kurgu ama bilgisayar teknolojisi konusunda çok tutkulular. Bu nedenle, geliştirerek sorunu hobi ile birleştirmeye karar verdim. çocukları kurguyla tanıştıracak proje kullanarak peri masalları okuyarak
bilgisayar donanımı, masalların dramatizasyonu yoluyla, katılımıyla çocuklar.
Uygulama planı proje
Aşamalar proje Etkinlik içeriği
pratik aktiviteler
I. Konunun tartışılması, katılım nedenlerinin belirlenmesi çocuklar Yaklaşan etkinlikte 1. Çocukları, en sevdikleri masalları olan kitapları evden gruba getirmeye, onlarla sohbet etmeye davet edin.
2. Çocuklu bir grupta masallı kitapları izlemek. üzerinde konuşma başlık: "Kitapların dikkatli saklanması" 1. Konuşmalar "En sevdiğim masal" Ve .
2. Oyunu oynamak "Kitap Hastanesi"
II. Fikir seçimi, sorunu çözmenin yollarını aramak. 3. Anaokulu kütüphanesine bir gezi düzenleyin.
Bir öğretmen-psikolog ile etkileşim 3. Oyun dersi "Olağanüstü Kitaplar"
tanıdık çocuklar kütüphane kitapları ile.
Bir öğretmen-psikolog tarafından BI-BA-BO bebeklerine sahip olma teknikleri konusunda eğitim
III. Fikrin uygulanması 4. Okuma r. n. peri masalları: "Teremok", "Kurt ve Tilki", "Maşa ve Ayı", "Kardeş Fox ve Kurt", "Zayushkina'nın kulübesi", "Kurt ve yedi Genç keçi", "Horoz ve Fasulye Sırığı", "Korkunun gözleri büyük".
Bunları parmak ve kukla tiyatroları yardımıyla göstermek.
5. Sergi: "En sevdiğimiz hikayeler"
6. Final etkinliği - BİT kullanarak sunum "Masallar arasında yolculuk" 4. Oyun "Gizemden Masal'a"- masallar için bilmeceler tahmin etme yeteneği oluşturmak.
5. Oyun "Bir Kahraman göster"- Çocuklar, yürüyüşünü taklit ederek kahramanın adını belirler.
6. Bir peri masalının çocukların dramatizasyonu "Teremok"
7. Kolaj yapmak "En sevdiğimiz hikayeler"
8. Ebeveynlerle birlikte bir yarışma düzenlemek "En Sevdiğim Masal Kahramanı"
9. Konuşmanın gelişimi için OOD yapmak_ "Masal sandığı", "Masallar arasında yolculuk".
Ebeveynlerle etkileşimler
1. Ebeveynlere çalışma planını tanıtın. proje: "Çocuklara peri masalları verin" 1. Uygulama planı proje
2. Bir veli toplantısı düzenleyin. 2. Ebeveyn toplantı: "Bir çocuğun hayatında masalların rolü"
3. Ebeveynlerin bu konuda sorgulanması. 3. Anket sonuçları
4. Ebeveynler için istişareler 4. istişareler: « Çocukları kurguyla tanıştırmak» , "Çocuklara kitap nasıl okunur"
“Okumak için günün hangi saatini ayırmalı?”, "Bebek geliştirme aracı olarak peri masalları nasıl kullanılır?"
Çıktı: Uygulama tamamlandıktan sonra proje
Çocuklar masalları dikkatlice dinlemeyi, soruları cevaplamayı, eylemleri analiz etmeyi, bir yetişkinin yardımıyla küçük masalları sahnelemeyi, bilmeceleri tahmin etmeyi öğrendi ve yaratıcı yetenekleri ortaya çıktı. Ancak en önemlisi, çocuklarda adalet, sempati ve iyi işler yapma arzusu gibi nitelikler ortaya çıkmaya başladı.
Marina Malkova
"Kitapların Büyülü Dünyası" (okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırmak için bir proje)
Ek profesyonellerin devlet eğitim kurumu
Eğitim (Eğitim) Kuzbass Regional uzmanları
ileri eğitim ve eğitimcilerin yeniden eğitimi için enstitü"
ileri eğitim fakültesi
Bölüm okul öncesi eğitim
« Kitapların sihirli dünyası»
(okul öncesi çocukları kurguyla tanıştıracak proje)
sanatçılar:
Malkova Marina Konstantinovna
Belovo şehrinin eğitimci MBDOU No. 10;
Ostrovskaya Zhanetta Viktorovna,
Belovo şehrinin eğitimci MBDOU No. 10.
Pasaport proje… 3str.
alaka proje.... 7 s.
Kısa Açıklama aşamalara göre proje… sayfa 9.
Tematik planlama… 10 sayfa
Liste edebiyat… 18 sayfa.
Pasaport proje
İçin orta okul öncesi çağındaki çocuklar- dikkatli, duyarlı, sevgi dolu bir okuyucunun eğitiminde çok önemli bir aşama kitap ona yardım eden bilmekçevreleyen dünya ve içinde kendini, ahlaki duygu ve değerlendirmeleri oluşturmak, algı geliştirmek sanatsal kelime. Kitapçocuğun dünyasına mümkün olduğunca erken girmeli, dünyasını zenginleştirmeli, ilginç hale getirmeli, olağandışı keşiflerle dolu olmalıdır.
Her çocuk bir okurdur, okuyamasa bile, sadece yetişkinlerin okumalarını dinler. Ama ne dinleyeceğini seçer, duyduğunu algılar, ilgi duyduğunu duyar. Ve çocuğun büyük ölçüde gerçek, hevesli bir okuyucu olup olmayacağı yetişkine bağlıdır.
bu proje modern çocuk için olduğu gibi okumaya ilgi çekmeye adanmış kitap anlamını yitirdi, giderek daha fazla çocuk tercih ediyor bilgisayar oyunu kitabı, çizgi film ve TV şovları izlemek. Okumak, çocuğun kişiliğini şekillendirmede önemli bir rol oynar, okuryazarlık ve eğitimle doğrudan ilişkilidir, ahlaki idealler oluşturur, kişinin ufkunu genişletir ve iç dünyasını zenginleştirir.
Yukarıdan, bu sorunun pedagojik bilimle ilgili olduğu sonucuna varabiliriz. Rehberlik etmesi gereken yetişkinlerdir. Bu aktivitede çocuklar bu nedenle, çocuklarla günlük çalışma edebiyatla tanışma ve bu çalışma sadece geleneksel biçimde değil, standart olmayan bir biçimde yapılmalıdır.
Bunun sayesinde bekliyoruz proje çocukları hayatın sanatsal tanımını öğrenecekler, dünya hakkında bilimsel olarak güvenilir bilgi edinin, ahlaki değerleri ve idealleri öğrenin, konuşmayı zenginleştirin.
İsim
proje« Kitapların sihirli dünyası»
Hedef ve görevler
Proje amacı: okumaya karşı sürekli bir ilgi geliştirmek
çocukların ve ebeveynlerinin kurgusu.
Biçim çocuklar duygusal olarak yaratıcı
işlerin algılanması, yenilenmesi edebi yaratıcı bagaj;
saygı duymak kitap birçok kişinin emeğinin sonucu olarak;
Zevk alma yeteneğini geliştirin
sanatsal kelime, ihtiyacı var
atasözleri, bilmeceler, halk sözleri bilgisi;
Öğretmek müzakere etmek için çocuklar, paylaş, yardım et, işte destek, tamamlanan göreve ilgi göster;
Ebeveynlerin kreş hakkındaki fikirlerini genişletmek Edebiyat;
Ebeveynleri aile okumasına dahil edin Edebi çalışmalar;
hakkındaki duygularınızı ifade etmeye yardımcı olun. sanatta edebi eserler;
Sahnelemede, şiir okurken, yaratıcı bağımsızlığı geliştirmek için sözlü ve sözsüz teknikleri kullanmayı öğrenmek.
sanatçılar
proje ve
ana
etkinlikler Eğitimciler, çocuklar, ebeveynler.
gruplar proje projesi« Kitapların sihirli dünyası» için tasarlandı çocuklar
Kıdemli okul öncesi yaş(5-6 yaş).
Beklenen
son
Sonuçlar
uygulama
proje için gerekli koşullar grubunda oluşturma çocukların tanıtılması Rus ve yabancı yazarların çalışmalarıyla;
Bir kitap köşesi oluşturma;
Bilmeceler ve sözler içeren bir kart dizini oluşturma;
Okunan eserlere dayalı çizimlerden oluşan bir albüm yapmak;
Animasyon film ve masal seçimi;
Bir tutum aşılamak kitap için çocuklar sadece eğlence olarak değil, aynı zamanda bir eğlence kaynağı olarak bilişsel ilgi alanları;
Uygulamada ebeveynler ve anaokulunun karşılıklı işbirliği proje;
Daha ilgili bir tutum çocuklar doğanın yaşayan dünyasına.
Kabiliyet müzakere etmek için çocuklar birbirimize destek olmak.
Konuşma geliştirme, kelime hazinesi zenginleştirme çocuklar;
Öğrenci ailelerinde aile okuma geleneğinin oluşturulması.
uygulama aşamaları
proje Uzun vadeli proje(9 ay, Eylül - Mayıs).
Aşama 1 - hazırlık (1 ay)
Amaç ve hedeflerin belirlenmesi, bir veli toplantısı düzenlenmesi (hedeflerin ve hedeflerin tartışılması) proje ebeveynler ve çocuklarla
ebeveynleri sorgulamak, uygulama için gerekli koşulları oluşturmak proje.
Aşama 2 - ana (7 ay)
Alanlardaki ana faaliyetlerin uygulanması proje.
Aşama 3 - final (1 ay)
Metodolojik, pratik materyallerin toplanmasını ve işlenmesini, setin korelasyonunu ve alınan sonuçlarla tahmin edilen sonuçları içerir; malzemelerin genelleştirilmesi proje.
alaka proje
Başlatma sorunu orta okul öncesi çağındaki çocuklardan kurguya, acil sorunlardan biridir okul öncesi eğitimüçüncü binyıla girdiğinden beri, toplum halka açık kaynaklardan bilgi edinme sorunuyla karşı karşıya kaldı. Bu durumda, çocuklar her şeyden önce aile okumasıyla temasını kaybederek acı çekerler.
Başlatma sorununa itiraz orta yaşlı çocuklar kurguya bir dizi nedeniyle sebepler: ilk olarak, inisiyasyon pratiğinin analizi olarak çocuklar kurguya, eğitimde okul öncesi kurgu ile aşinalık yeterince kullanılmamış; ikinci olarak, aile okumasının korunması ve iletilmesi için kamusal bir ihtiyaç vardır; üçüncüsü, eğitim okul öncesi kurgu onlara sadece neşe, duygusal ve yaratıcı bir yükseliş getirmekle kalmaz, aynı zamanda Rus kültürünün ayrılmaz bir parçası olur. edebi dil.
Anaokulunun görevi, L. M. Gurovich tarafından belirtildiği gibi, uzun vadeli bir hazırlık yapmaktır. edebiyat eğitimi bu okulda başlar. Anaokulu oldukça kapsamlı bir edebi bagaj, edebi bilgi, çünkü içinde okul öncesi yaşçocuk çeşitli folklor türleri ile tanışır (masal, bilmece, atasözü, masal). Aynı yıllarda, çocuklar Rus ve yabancı klasiklerle - A. S. Puşkin, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, Grimm Kardeşler, H. K. Andersen, vb.'nin eserleri ile tanışırlar.
N. S. Karpinskaya buna inanıyor kurgu kitabı mükemmel örnekler verir edebi dil. hikayelerdeki çocuklar tanımak dilin kısalığı ve doğruluğu; ayette - müzikalite, melodiklik, Rusça konuşmanın ritmi; peri masallarında - doğruluk, ifade. İtibaren kitabınçocuk birçok yeni kelime, mecazi ifadeler öğrenir, konuşması duygusal ve şiirsel kelime dağarcığıyla zenginleşir. Edebiyat karşılaştırmalar, metaforlar, sıfatlar ve diğer mecazi ifade araçlarını kullanarak çocukların duyduklarına karşı tutumlarını ifade etmelerine yardımcı olur. kitaba giriş konuşma ve estetik gelişim arasındaki bağlantı açıkça göze çarpıyor, dil estetik işlevinde özümseniyor. Dilsel ve mecazi-anlatımsal araçlara sahip olmak, gelişmeye hizmet eder. edebi eserlerin sanatsal algısı.
tanıdık çocuklar Rus ve yabancı yazarların, şairlerin eserleri ile folklorun yanı sıra tanıtılmasına yardımcı olur. çocuklar kitap dünyasınaçünkü eğitim gücü edebiçalışmalar abartılamaz. Amaçlı, düşünceli çocukları edebiyatla tanıştırmak yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine, yargı bağımsızlığına katkıda bulunur, ufuklarını genişletir.
Kısa Açıklama aşamalara göre proje
hazırlık aşaması
Problemin oluşumu, amaç ve hedeflerin belirlenmesi; yöntem ve çalışma yöntemlerinin seçimi; malzeme ve ekipman seçimi; ebeveynlerle uygulamaya doğrudan katılımları hakkında konuşmalar proje; tematik planlamanın geliştirilmesi.
Ana sahne (uygulama proje)
Alanında doğrudan eğitim faaliyetleri yürütmek artistik yaratıcılık, bilgi; okuma kurgu, hedefe yönelik yürüyüşler yapmak, sohbetler yapmak, bilmeceleri çözmek, rol yapma oyunları yapmak, dramatizasyon oyunları, sergiler vb.
son
Sonuçların analizi, koruma proje pedagojik konseyde.
tematik planlama
Aşama 1 - hazırlık (Eylül)
Etkinlik Hedefleri
anket
Ebeveynler Ebeveynlerin çocuklara okuyup okumadığını öğrenin kitabın ve çocukların dinlemeyi tercih ettiği şeyler.
ebeveyn
Toplantı Amaçları ve hedefleri tartışın proje. Uygulama için koşullar yaratmak için ebeveynler arasında ilgi yaratın proje.
Stoklamak "Vermek anaokulu kitabı» Grubun kitaplığını genişlet kitabın, ebeveynlerle form ve çocuklar grup etkinliklerine katılma isteği.
Bir kitap köşesi oluşturun Okumaya ilgi gösterin kurgu.
Bir Ebeveyn Köşesinin Tasarlanması Ebeveynleri Aydınlatır.
Aşama 2 - ana (uygulama proje)
№ Etkinlik Hedefleri
1 Konuşma "Nereden geldin kitap?»
Çocuklara nasıl yapılacağını söyle kitabın ne kadar uzun ve meşakkatli bir iş; saygı geliştirmek kitabın.
2 Rol yapma oyunu "Tamir Atölyesi kitabın» saygıyı beslemeye devam kitabın; rolleri dağıtmayı öğrenin, oyunu tutarlı bir şekilde oynayın; yırtık onarmak kitabın.
3 Dramatizasyon oyunu "Teremok"
Öğretmek çocuklar bir peri masalının mecazi içeriğini duygusal olarak algılar, hayvanların karakteristik özelliklerini iletir
4 En iyi okuyucuların yarışması "Altın sonbahar"
Bir şiiri, ruh haline ihanet ederek, anlamlı bir şekilde anlatmayı öğrenin; şiire ilgi uyandırır.
1 Devam eden peri masalları ve hikayeler için çeşitli seçenekler bulma Yaratıcı aktivite geliştirin çocuklar masalların ve hikayelerin devamı için çeşitli seçenekler icat etme sürecinde. Mini gruplar halinde çalışarak iletişim becerilerini geliştirmeye devam edin
2 V.V.'nin eserlerini okumak bianchi: "Mavi hayvan", "Kar yağışlı kitap» , "Sincap için tavuk", Kışa hazırlık, "Orman evleri" Çocukları yaratıcılıkla tanıştırın. W. Bianchi. Okunanların yeterli bir değerlendirmesi için bir hazır bulunuşluk oluşturmak.
3 V. V. Bianchi'nin çalışmasına dayalı uygulama Uygulamada V. V. Bianchi'nin çalışmasını düzeltin. yaratma yeteneği çocuklar farklı sanat türlerine göre hayvanların görüntüsü.
4 V. V. Bianchi'nin çalışmasına dayanan doğal ve atık malzemeden inşaat "Orman evleri" cesaretlendirmek çocuklar el sanatları üretiminde yaratıcılığa (evler) ormanın farklı sakinleri için.
1 Rol yapma
bir oyun "Kütüphane"İlgiyi sürdürmek kitap rol yapma oyununda
2 Yarışma "En sevdiğin hikayeyi çiz" Anaokulu ile işbirliği içinde ebeveynleri dahil edin; Rus halk masallarına ilgi geliştirmek.
3 Şiire dayalı tuz metinden modelleme "Kar tavşanı" O. Vysotskaya çocukları tanıtın yeni bir çalışma ile hakkındaki izleniminizi ifade etmeyi öğrenin.
4 Yeni Yıl ile ilgili şiirleri ezberlemek Tatil öncesi bir ruh hali yaratın; ruh halini aktararak şiiri anlamlı bir şekilde anlatmayı öğrenmeye devam edin; şiire ilgi uyandırır.
1 Aşamalı üretim "Tavşan övünme" Rus halk masallarına ilgi geliştirmeye devam edin, hayvanların karakteristik özelliklerini aktarmayı öğretin; konuşmayı etkinleştir
2 N. Nosov'un hikayelerini okumak "Telefon", "Salatalıklar", "Mishkina lapası" Çocukları yaratıcılıkla tanıştırın. Nosova; bir mizah duygusu geliştirmek; okuma çalışmasında ahlaki bulmayı öğrenin.
3 Çizgi film izlemek "Güneşli Şehirde Dunno" tanıtmaya devam et yaratıcılığı olan çocuklar. Nosov, bir mizah anlayışı geliştirmek için.
4 Okuma parçaları "Güneşli Bir Şehirde Bilmiyorum", çalışmaya dayalı çizim. hakkındaki izleniminizi ifade etmeyi öğrenmeye devam edin. sanatta edebi eser.
1 "Küçük folklor formları" çocukları tanıtın küçük folklor ile formlar: atasözleri, sözler, tekerlemeler, bilmeceler.
2 Kelime oyunu "Yaramaz Dil" Tekerlemeleri telaffuz etmeyi öğrenin, ZKR geliştirin.
3 S. Ivanov'un hikayesini okumak "Kar nasıl bir şey?" Estetik algı oluşturmak edebi metinler.
4 Anavatan Savunucusu Günü'ne adanmış şiirleri ezberlemek. Şiire ilgi aşılamaya devam edin; Tonlamayı değiştirerek şiiri belirli bir hızda anlamlı bir şekilde okumayı öğrenin.
1 Bahar hakkında şiirler ve hikayeler okumak Figüratif içeriği duygusal olarak algılamayı öğrenin edebi metinler.
Dünya Kadınlar Günü'ne adanmış 2 ezberleme şiiri. Şiirin havasını iletmek, sevdiklerinize karşı şefkatli bir tutum geliştirmek için tonlamayı öğretmeye devam edin.
3 V. Kataev'in masalını okumak "Çiçek-yedi-çiçek" Bilgiyi pekiştirmek çocuklar Bir peri masalının tür özellikleri hakkında, ana karakterlerin eylemlerini değerlendirmeyi öğretmek.
4 Ekip çalışması « sihir kitabı» Okunan çalışmaları konsolide edin; çizimde karakterlerin karakterini, onlara karşı tutumu aktarmayı öğretmek.
1 I. A. Krylov'un masallarını okumak Çocukları masalla tanıştırın; masalın içeriğini duygusal olarak algılamayı öğrenin; ahlaki anlamını anlamayı öğrenin.
2 I. A. Krylov'un masallarına dayanan çizim Masalların ahlakını anlamayı öğretmeye devam edin; karakterlere karşı tutumu, okuduklarının izlenimlerini çizime yansıtmayı öğretmek.
3 S. Marshak'ın masalına dayanan oyun dramatizasyonu "Aptal Farenin Öyküsü" ilgi geliştirmek Edebi çalışmalar; farklı bir tını, tonlama, tempoda konuşmayı öğretmeye devam etmek; dramatizasyonlarda yüz ifadeleri ve pandomim kullanmayı öğrenir; konuşma geliştirmek
4 Bir şiiri ezberlemek "Balık nerede uyur?" I. Tokmakova Şiirin sakin havasını aktarmayı öğretmek; şiire ilgi geliştirmek.
Aşama 3 - final (Mayıs)
№ Etkinlik Hedefleri
edebi sınav bilgiyi sistematize etmek çocuklar edebi eserler hakkında.
Sergi "Sevgilimiz kitabın» Ebeveynleri anaokulunun yaşamına katılmaya teşvik edin; ebeveynleri okumaya teşvik etmek Edebi çalışmalar.
Veli toplantısı Velilerle bilgi alma, sonuçların değerlendirilmesi.
Sonuçların analizi proje Malzemelerin işlenmesi ve tasarımı proje, performans analizi
Pedagojik konseyde konuşma Meslektaşlara deneyim aktarımı
Liste Edebiyat
1. Savenkov AI, Anaokulunda eğitim araştırması yapmak. / Savenkov A.I / Samara: Yayımcı "eğitici Edebiyat» , 2005. - 32 s.
2. Golitsina V. S., Anaokulunda perspektif planlama. Okul hazırlık grubu. FGT'nin okul öncesi eğitim kurumunda uygulanması. / Golitsina V.S. / M.: "Scriptorium Yayınevi", 2012.
3. Bondarenko T.M., Anaokulunun kıdemli grubunda GCD organizasyonu Bondarenko T.M. / Voronezh, 2012. - 192 s.
4. Veraksa N.E., Okul öncesi çocukların proje faaliyetleri. Eğitimciler için bir rehber okul öncesi kurumlar. / Veraksa N,E., Veraksa A.N. / m: Mozaik-Sentez, 2008.-112p.
Sverdlovsk Bölgesi Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı
Devlet bütçeli profesyonel eğitim kurumu
Sverdlovsk bölgesi
"Kamışlov Pedagoji Koleji"
Nihai eleme çalışması
Daha yaşlı okul öncesi çocukları dahil etmeyi amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin metodolojik desteği
çocuk edebiyatına
44.02.01 Okul öncesi eğitim
Yürütücü:
Olimova V.R.,
Öğrenci 4'e grup
Süpervizör:
Seliverstova E.A.
öğretmen
Kamışlov, 2017
Açıklayıcı not………………………………………………….3
Okul öncesi çağındaki çocukları kurguyla tanıştırmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin teorik ve metodolojik doğrulaması…………3
Okul öncesi çağındaki çocukları kurguyla tanıştırmayı amaçlayan projenin yapı ve içeriğinin doğrulanması……………………………………
Yaşlı okul öncesi çocukları kurgu ile tanıştırmayı amaçlayan projenin uygulanması için kaynakların ve koşulların analizi…………..
Yaşlı okul öncesi çocukları kurguya tanıtmayı amaçlayan projenin uygulanması için pedagojik koşullar………….
Yaşlı okul öncesi çocukları kurguya tanıtmayı amaçlayan projenin uygulanmasının etkinliğinin değerlendirilmesi………….
“Yazarın Yıldönümü” projesinin metodolojik desteği…………….
Bibliyografya…………………………..
ek
Açıklayıcı not
Yaşlı okul öncesi çocukları kurguya tanıtmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin teorik ve metodolojik doğrulaması
Günümüzde eğitim ve öğretim sistemi hızla değişmektedir. Modern toplumda meydana gelen değişiklikler, eğitim sürecinin hızlandırılmış iyileştirilmesini, devlet, sosyal ve kişisel ihtiyaç ve çıkarları dikkate alan eğitim hedeflerinin tanımlanmasını gerektirmektedir.
Eğitimin modernizasyonu bağlamında, Rus okul öncesi eğitim kurumları çalışmalarını eğitim alanındaki yeni düzenleyici belgelere göre yeniden yapılandırıyor:
29 Aralık 2012 tarihli Federal Yasa N 273-FZ (13 Temmuz 2015'te değiştirildiği şekliyle) "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" (değiştirildiği ve eklendiği şekliyle, 30 Aralık 2015'te yürürlüğe girmiştir),
- Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 N 1155 tarihli emriyle onaylanan "Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı".
Okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gereksinim olan okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının genel hükümleri, temel ilkelerini ortaya koymaktadır:
Çocuğun eğitiminin içeriğini seçmede aktif olduğu her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetleri oluşturmak, eğitimin konusu haline gelir;
Çocukları sosyo-kültürel normlar, aile, toplum ve devlet gelenekleri ile tanıştırmak;
Çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinde tam teşekküllü bir katılımcı olarak tanınması;
Çocuğun çeşitli etkinliklerde bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu.
"Doğumdan Okula" programında, çocukların kurguyu bir sanat olarak tanımasıyla özel bir yer işgal edilir. Kurgu, estetik ve ahlaki duyguların gelişimine katkıda bulunduğundan, konuşma, akıl, dünyaya karşı olumlu bir tutum sergiler. Programın yapısında kurgu, çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracıdır ve ahlaki, emek ve sanatsal ve estetik eğitim arasında bir yer tutar.
Ülkemiz, modern toplumda temel görevin genç nesilde okuma ihtiyacını oluşturmak olduğunu belirten Okumayı Destekleme ve Geliştirme Ulusal Programı'nı benimsemiştir. Bu nedenle, bir çocuğu bir kitapla tanıştırmak sorunu bugün en açık olanlardan biridir. Federal Devlet Okul öncesi eğitim Eğitim Standardı'nın içeriğine göre, modern eğitim, öğretmenlerin geleneksel eğitimi geliştirme ve eğitim sürecinin organizasyonuna yeni teknolojik yaklaşımlar bulma görevini belirler. Bugün, modern koşullarda ve okul öncesi eğitim sisteminde, çocukları çocuk edebiyatına tanıtmanın etkili yöntemlerini ve ardından kurguya ilginin oluşumunda aramak önemli hale geliyor.
Sorun şu ki, “bebeğin yanındaki yetişkinlerde”, Z.A. Gritsenko, “Kişinin kendi yaratıcı ifadesi için okumaya, sanatla iletişim kurmaya neredeyse hiç ihtiyacı yoktur.” Sonuç olarak, modern bir çocuğun genellikle takip edebileceği bir örneği yoktur, bir kitap ve okuma için özlem ve doğal gelişim için gerekli çevrenin sanatsal sözü yoktur. Bu nedenle, bir okul öncesi kurumda ve ailede, erken okul öncesi çağından başlayarak çocuklarda kitaplara ve okumaya ilgi yaratmaya yönelik özel çalışmaların planlanması ve yürütülmesi gerekir.
Karşılanmayan okuma ihtiyacı hayal kırıklığına ve sonunda kitaba ve okumaya karşı uyanan ilginin azalmasına neden olur. Yetişkinlerden yardım ve destek bulamayan çocuk, kitap okumak ve okumak için bir yedek bulur, dikkatini kimsenin arabuluculuğunu gerektirmeyen nesnelere ve etkinliklere çevirir, çünkü yetişkinler kitap okumak ve çocukla iletişim kurmak için zaman bulamazlar.
Böylece, okul öncesi çocuklarda kitaplara ilgi oluşturma ve okuma sorunları şunlardır:
edebiyatın çocukların hayatındaki rolünün yetişkinler tarafından yanlış anlaşılması;
gelişim tarihinin ve mevcut durumunun cehaleti;
çocukların okuma çemberini bir düzine yazar adı ve sanat eseri başlığıyla sınırlamak;
edebiyatın işlevlerinin zayıf anlaşılması;
okul öncesi çocukları edebiyatla (kitaplar) ve okuma süreciyle tanıştırmak için yetkin bir politika ve metodolojinin olmaması.
Günümüzde çocuklara ne okunacağı ve nasıl okunacağı sorusu özellikle önemlidir. Sadece uzmanlar tarafından geliştirilen derinlemesine düşünülmüş kavramlara ve programlara değil, aynı zamanda bir kişinin, bir çocuğun eğitim ve gelişiminde, dünya görüşünde ve ahlaki gelişiminde belirleyici olarak okuma sürecinin tanınmasına ihtiyaç vardır. Okul öncesi çocukları kurguya sokma konusu, modern ve yerli pedagojide önemli bir yer tutmaktadır. Okul öncesi çocukları kurgu yoluyla eğitme sorunu, R. I. Zhukovskaya ve O. I. Nikiforova tarafından yapılan bir dizi çalışmada ele alındı. E. I. Tikheeva, eserlerinde çocuğun sanatsal zevkinin gelişimi ve eğitimi için kurgu eserlerinin geniş kullanımına duyulan ihtiyaç hakkında yazdı. DB Elkonin, AN Gvozdev, AV Zakharov'un kurgunun çocukların sözlü aktivitesindeki rolüne, edebi eserlerin algısının etkisine adanmış temel pedagojik araştırması, çocukların edebi eğitiminin sorunlarını çözmede büyük bir rol oynadı. yaratıcı aktivite hakkında. I. A. Zimnyaya, N. N. Svetlovskaya, M. I. Okorokova, N. G. Morozova gibi birçok araştırmacı, bir sanat eserinin algılanması sorunu üzerinde çalıştı ve çalışmaya devam ediyor. Okul öncesi çağda algı, kendi amaçları, hedefleri, araçları ve uygulama yöntemleri olan özel bir bilişsel aktiviteye dönüşür. 21. yüzyılın sonunda, toplumun modernleşmesinin sayısız sorunu, hem yetişkinlerin hem de çocukların okumasını etkileyen kültür ve eğitime erişim fırsatlarını etkiledi. Bu nedenle okul öncesi çocukların edebiyatla tanışması modern eğitimin öncelikli alanlarından biridir. Çocukları kurguya alıştırma konularına ilişkin incelenen bilimsel ve metodolojik literatürün analizi ve okul öncesi eğitimin ana eğitim programına hakim olma sonuçları için okul öncesi eğitim hedefleri şeklinde bir analiz, mevcut olanı ortaya koymaktadır. çelişki:
Okul öncesi dönem çocuklarının biyolojik olarak belirlenen araştırma etkinliklerine yönelik doğal ihtiyaçları, öğrencilerin proje etkinliklerinin potansiyelinin yüksek olması ve bu potansiyelin okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında okul öncesi çocukların kurguya olan ilgilerinin oluşturulması açısından yetersiz kullanılması arasında;
Proje yönteminin teoride gelişmesi ve bu teorik gelişmelerin pratikte uygulanamaması;
Eğitim alanında okul öncesi eğitim (doğumdan okula) için Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliği, proje teknolojisinin uygulanması alanında sanatsal ve estetik gelişme ve bunların uygulanması için metodolojik desteğin olmamasıdır.
Okul öncesi çocukların edebi eğitimi sorununun mevcut aşamadaki önemi, çocukların giderek daha sık İnternet ve TV aracılığıyla kurgu ile tanışmalarından kaynaklanmaktadır.
Toplumda okumaya olan ilgi son yıllarda istikrarlı bir şekilde azalmaktadır. Bu olgunun çeşitli nedenleri vardır: görsel-işitsel medyanın, televizyonun, bilgisayarın etkisi; yaşam değerlerinde değişiklik; bir yetişkinin çocuklarla ortak okuma faaliyetlerine yönelik konumunda bir değişiklik, aile okuma geleneklerinin kaybı. Sonuç olarak, literatür okumanın yerini çizgi film izlemek, bilgisayar oyunları oynamak vb. alır.
Bu yüzden alaka Nihai niteleme çalışmasının konusunun seçimi, daha büyük okul öncesi çocukları çocuk edebiyatına tanıtmanın bir yolu olarak proje yöntemi aracılığıyla kurguya ilgi duymanın önemli ve acil hale gelmesi gerçeğinde yatmaktadır.
Buna göre, bir tanımlayabilir sorunçocuk edebiyatında okul öncesi çağındaki çocuklarda ilgi oluşumuna katkıda bulunan teknolojilerin araştırılmasından oluşur.
Sonuçta, bu yaş, çocuğun yaratıcılığının ve hayal gücünün gelişimi için en uygun olanıdır. Çocuklar sevdikleri kahramanları edebi imgeler olarak değil, yaşayan insanlar olarak algılarlar. Çocuk edebiyatı, genç okuyuculara güzeli tanımanın sevincini verir, çevrelerindeki dünyanın güzelliğini hissetmelerine yardımcı olur. Genç okuyucuyu küçük yaştan itibaren insanlığın manevi hazineleriyle tanıştırmak, onu duygusal ve ahlaki olarak zenginleştirmek, ona insanları ve hayatı sanat yoluyla anlamayı öğretmek demektir. Araştırma materyalleri, süreli yayınlar, öğretmenlerin ve kütüphanecilerin gözlemleri, genç okuyucular arasında edebiyata yeterince ilgi gösterilmediğini, algısının kalitesinin düşük olduğunu göstermektedir. Ve bu durumun düzeltilmesi gerekiyor. Açıkçası, okul öncesi çocukların edebi eğitiminin sorunlarını çözmede, okul öncesi kurumların çocukları edebiyatla tanıştırmaya yönelik faaliyetleri önemli bir rol oynamaktadır, çünkü bir çocukta okuyucu oluşturma süreci okul öncesi çocuklukta, öğretmenlerin ve öğretmenlerin ortak çabalarıyla başlar. ebeveynler. Yukarıdakilere dayanarak, daha yaşlı okul öncesi çocukları kurguyla tanıştırmayı amaçlayan bir mezuniyet projesi geliştirdik.
Formüle edilen probleme göre tez konusu:“Yaşlı okul öncesi çocukları çocuk edebiyatıyla tanıştırmayı amaçlayan “Yazarın Yıldönümü” projesinin metodolojik desteği”
Bitirme projesinin temasını açıklamak için aşağıdakileri başarmak gerekir: hedefler: daha büyük okul öncesi çocukları çocuk edebiyatıyla tanıştırmayı amaçlayan projenin metodolojik desteğini geliştirmek, teorik olarak ve doğrulamak ve test etmek.
Bu hedefe ulaşmak için, aşağıdakileri tutarlı bir şekilde çözmek gerekir: görevler:
Okul öncesi çağındaki çocukları çocuk edebiyatıyla tanıştırmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin metodolojik desteğini geliştirmek ve doğrulamak;
Daha büyük okul öncesi çocukları çocuk edebiyatıyla tanıştırmak için proje etkinliklerinin organizasyonunu düşünün ve projenin yapısını ve içeriğini gerekçelendirin;
Okul öncesi çağındaki çocukları çocuk edebiyatıyla tanıştırmayı amaçlayan proje etkinlikleri geliştirmek;
Okul öncesi çağındaki çocukları çocuk edebiyatıyla tanıştırmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin geliştirilen metodolojik desteğinin etkinliğini test etmek ve kanıtlamak.
Nihai eleme çalışmasının amacı: daha büyük okul öncesi çocukları çocuk edebiyatıyla tanıştırma süreci
Tasarım formu: Okul öncesi çağındaki çocukların çocuk edebiyatına olan ilgisini oluşturmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin metodolojik desteği.
Araştırma Yöntemleri: analiz (sorunun alaka düzeyini doğrulamak için kullanılan bilimsel, metodolojik ve normatif literatür, sorunun kavramsal alanını tanımlar); sentez ve karşılaştırma; genelleme ve somutlaştırma, "Yazarın Yıldönümü" projesi için metodolojik desteğin tasarımı.
Pratik önemi:"Yazarın Yıldönümü" projesinin geliştirilen metodolojik desteği, proje yönteminin uygulanması yoluyla kurguya etkili ve kaliteli bir ilgi oluşumu için pedagojik uygulama sırasında eğitimciler ve öğrenciler tarafından kullanılabilir.
Çocuk edebiyatının evrensel bir olgu olduğunu herkes bilir. İçinde çocukluk, çocuk, aile ile ilgili tüm soruların cevaplarını bulabilirsiniz. Ancak onları bulmanız ve akıllıca kullanmanız gerekir.
Bir çocuk kitabına istediğimiz kadar talepte bulunabiliriz ve onlar tarafından yönlendirilebiliriz, ancak onu erken çocukluktan itibaren onun yargılarına, dünya hakkındaki fikirlerine saygı duyarak incelemeyi öğrenene kadar yetkin bir okuyucumuz olmayacak.
Okuyucunun nesiller boyu edindiği deneyimler, kitaba olan ilginin çocuklukta doğduğunu göstermektedir. Ve kendini ne kadar erken gösterirse, o kadar orijinal, daha derin okuyucu, yaratıcı bir kişi, çocukta entelektüel potansiyeli yüksek bir kişi oluşur.
Şu anda, her çocuk okuyucunun kendi vardır. Yayıncılar tanıklık ediyor: çocuk, ebeveynlerinin sevdiği ve kendi çocukluklarından hatırladığı şeyleri okur ve sever, bu nedenle ebeveynlerin çocukluk kitaplarını yayınlamak faydalıdır. Dinleyen, okuyan modern çocuk, dünya bilgisinde otuz yıl geridedir. Ve hepimiz biliyoruz ki, çocuklarda edebiyata karşı tutum, yetişkinlerde değiştiği için değişir.
Bir yetişkine bağımlı olan çocuk, çok renkli, gerçek çocuk edebiyatının varlığından da haberdar değildir.
Çocuğun sadece okuması değil, aynı zamanda onu ikna etmesi, fikirle büyülemesi için dinlemesi, düşünmeye başlaması gerekir. Her şeyden önce, düşünmeyi, zihinsel çalışmanın tadını çıkarmayı öğretmelidir: bu, kişisel gelişimi için büyük önem taşımaktadır.
Kitaplarla çevrili bir çocukta, onlara saygı duyulan bir atmosferde, bir okuma ortamında, bir kitaba ve okumaya karşı bir ilgi, onu inceleme arzusu doğal olarak oluşur. Evde veya anaokulunda küçük bir kütüphane bile toplanmış olsa, yetişkinler kitaplara ilgi duyar, onlar hakkında okur ve konuşur, çocuklar ebeveynlerinin veya öğretmenlerinin gösterdiği davranış modelini çabucak öğrenirler. Onları taklit ederek kitaplara yönelirler: gözden geçirin, inceleyin.
Kitaba olan ilgi, yaşamının ilk aylarında çocuğun yanında görünmesi gereken çeşitli oyuncak kitaplar ve resimli kitaplar oluşturmaya yardımcı olacaktır. Ancak güzel kitaplar tek başına okuyucuyu eğitme sorununu çözmez. Bir çocuğun okuyucu olabilmesi için kitapla iletişimde doğru kitabı seçecek, metni okuyacak, anlamasına yardımcı olacak, kitapla iletişim sürecinde ortaya çıkan düşünceleri paylaşacak bir aracıya ihtiyacı vardır, ve sanatsal kelimenin çekici dünyasını çocuğa açın. Ne yazık ki tüm çocuklar, ebeveynler kitaba ilgi duymuyor, okuyor, buna yeterince dikkat ediyor. Başarıyla bir bilgisayar ve TV ile değiştirilirler. Görevimiz, çocuğu kitap kültürüyle tanıştırmak, ebeveynlerin bu konuda pedagojik olarak yetkin olmalarına yardımcı olmak, bu görevin çocuğun tam teşekküllü bir kişiliğinin oluşumu için önemini anlamaktır.
Bir okul öncesi çocuğun kurgu ile iletişim süreci, onun içinde bir kişilik olma sürecidir. Son yıllarda, yaşamın ilk yıllarından itibaren bir kişinin kişiliğini şekillendirmede kurgunun en önemli rolü hakkında çok şey söylendi. Kurgu, çocuğun kişiliğinin zihinsel, ruhsal, duygusal alanı üzerinde bir etkiye sahip olmalıdır ve olabilir. Bilim adamları, "kurguya ilginin erken" enjeksiyonlarının kesinlikle gerekli olduğunu vurguluyorlar. Kurguya olan ilginin erken uyanması ve gelişmesi sorunu bugün çok önemlidir. Okul öncesi eğitim kurumunun bu yöndeki çalışmalarının organizasyonunun amaçlı faaliyeti de çok önemlidir.
Latince'den çevrilen "ilgi" kelimesi "önemli", "önemli" anlamına gelir. "Faiz" kavramının sayısız yorumu vardır. S.A. Ananin konunun iki tarafını seçti - psikolojik ve pedagojik (hedef ve eğitim aracı olarak ilgi).
Bilim adamlarının ilgiyi psikolojik bir fenomen olarak anlamaları da belirsizdir. İlgiyi duyuşsal-bilişsel bir kompleks (E.P. İlyin), yani. ilgi, her şeyden önce, duygusal bileşenle birlikte (süreçten gelen zevk izleniminin olumlu bir duygusal tonu), bir başkası olan motivasyonel bir oluşumdur - bilgi, yenilik ihtiyacı. İlginin tatmini, yok olmasına yol açmaz, ancak daha yüksek düzeyde bilişsel aktiviteye karşılık gelen yeni ilgilere neden olur.
Kurguya olan ilgiyi uyandırmayı ve geliştirmeyi, pedagojik potansiyelini gerçekleştirmeyi amaçlayan etkinlikler düzenlemek için, bir çocuğun kurgu ile iletişim sürecinin psikolojik kalıplarını, yani. okuyucu (dinleyici) - kurgu - çocuk - öğretmen üçlüsünde gelişen ilişkiler. Okul öncesi çağın farklı aşamalarında çocuğun edebi gelişiminin pedagojik kalıplarını, çağın psikofizyolojik özelliklerinin ne katkıda bulunduğunu veya tersine bu gelişmeyi engellediğini bilmek gerekir.
Zor ve az çalışılmış bir görev, kurgudan toplanan dolaylı deneyime sahip bir çocuğun özümseme ve ustalaşma mekanizmasını analiz etmektir. Bu, psikologların, öğretmenlerin, sanat eleştirmenlerinin, çocuk kütüphanesi personelinin, eğitimcilerin, ebeveynlerin pedagojik deneyimlerinin, bu bilginin çocuklarla pedagojik çalışmalarda elde edilmesini ve etkin bir şekilde kullanılmasını sağlayan çalışmalarının kapsamlı bir analizini gerektirir.
Okul öncesi çocuklarla, özellikle yaşlılarla çalışmanın özgüllüğü, (en büyük zorluk budur) gerçeğinde yatmaktadır, böylece yeni değerli nitelikler oluştururken, mevcut olanları yok etmemek: yaratıcı aktivite, geleneksel olmayan algı, düşünmenin birlikteliği, samimiyet, duygusallık ve en önemlisi, derslerin neşesi ve gönüllülüğü. Çocuğun bilişsel etkinliğinin zihinsel özellikleri, kurguyla iletişim kurmanın önde gelen bileşeninin duygusal olanıdır. Solması, diğer iki ilgi bileşeninin - bilişsel ve istemli - yok olmasına yol açar. Bu, kurgu ile çalışmanın organizasyonunun özelliklerinden birini belirler: kurguya (sürpriz, neşe, memnuniyet vb.) Çeşitli duygusal tepkilerin sağlanması ve çocuğun biliş sürecinde duygusal olarak müreffeh konumu.
Bilimsel temelli bir pedagojik koşullar sisteminin oluşturulması, okul öncesi çocukların kurguya aşina olmasına katkıda bulunan etkili metodolojik gelişmeler, pedagojik teori ve pratiğin önemli bir görevidir.
Ayrıca, tüm çocukluk dönemi boyunca, edebi eserleri algılama yeteneğinin, kurguya olan ilginin oluşumunun, yani çocuğun bir okuyucu olarak başarılı bir şekilde oluşturulduğunda aktif bir gelişme ve gelişme olduğunu bulduk. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar için, aşağıdaki özellikler karakteristiktir: bir çocuk için kurgu, üç bileşenin birliğidir: belirli bir konu türüdür; çizimler; Metin; metnin anlaşılmasının çocuğun kişisel deneyimine bağımlılığı; metin, illüstrasyon ve baskı tasarımı bütünlük içinde çocuğun algısında; olaylar birbirini takip ettiğinde kolayca algılanan bağlantıların kurulması; ana karakter dikkatin merkezindedir, çocuklar çoğu zaman deneyimlerini ve eylem amaçlarını anlamazlar; karakterlere karşı duygusal tutum parlak renklidir; alıntı - favori eserlerden iki-üç kelimelik ifadeler; yetişkinlerin katılımıyla sahneleme girişimleri; ritmik olarak düzenlenmiş bir konuşma deposu için bir özlem var.
Daha büyük okul öncesi çağındaki bir çocuğun okumaya dahil edilmesi, ergenlik ve gençlik döneminde okuma için daha bilinçli bir eser seçimine katkıda bulunur, okuma sevgisini aşılar.
Başarılı pedagojik çalışma için önemli bir koşul, oyun eylemleriyle okumaya eşlik etmektir. Küçük çocuklar, duygusal deneyimin dolaysızlığını korurken, sevdikleri işi tekrar tekrar dinleyebilirler. Bu, olaylarda bir izleyici veya katılımcı pozisyonunu alan eğitimcinin veya ebeveynin okuma sürecine duygusal katılımıyla kolaylaştırılır. Parlak renkli illüstrasyonlar göstererek yeni kurgu ile tanışmaya başlayabilirsiniz. Zaten erken yaşta çocuklar gelecekteki okumaları tahmin etmeyi öğrenirler, resimlere dayalı soruları yanıtlarlar: “Bu peri masalı kimin hakkında? Kim o? Kim kimi ziyarete geldi? vb. Bir kitaba bakmanın en etkili yolu, küçük bir grup çocukla (dört veya beş kişiden fazla olmayan) herkes sohbete dahil edilebildiğinde, herkesin kitaba erişmesine izin verilebilir.
Kurguya olan ilginin oluşumunda, oyun tekniklerinin de küçük bir önemi yoktur. Örneğin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, S. Mikhalkov, I. Tokmakova ve diğerlerinin şiirlerini okurken, aşağıdaki teknikleri kullanabilirsiniz:
- “şiirsel bayrak yarışı”: bir yetişkin ilk satırları söyler ve çocuklar (veya bir çocuk) şiire devam eder;
- “eğlenceli kafiye”: şiir okunur ve çocuğun kelimeyi tahmin etmesi gereken yerde bir duraklama yapılır.
Ana şey, çocuklara okumayla ilgili şu ya da bu şekilde ne kadar hoş şeyler olduğunu göstermektir: kendiniz okuyabilir veya başkalarının okuduğunu dinleyebilirsiniz, eserleri okuyabilir ve yenebilirsiniz, vb.
Sabahları, bir yazarın veya şairin eserine adanmış eğlence akşamları, masal akşamları, bilmeceler, edebi sınavlar (bir yazarın eserlerine dayanan halk masallarına dayalı, farklı yazarların tanınmış kitaplarına dayanan) oluşumuna katkıda bulunur. daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda kurguya ilgi. Farklı sanat türlerinin kombinasyonu - müzik, kurgu, güzel sanatlar şenlikli bir atmosfer yaratır.
Sınıf dışında çocukları kurguyla tanıştıran her türlü çalışma, kitaba ilgi ve sevgi uyandırır, geleceğin okurlarını oluşturur.
Kurgu, çocuğa toplumun ve doğanın yaşamını, insan duygularının ve ilişkilerinin dünyasını en iyi şekilde açar ve açıklar. Bir okul öncesi çocuğunun konuşmasının gelişiminde rolü de büyüktür. Kurgunun bir çocuğun zihinsel ve estetik gelişimi üzerindeki etkisi iyi bilinir: düşünmeyi ve hayal gücünü geliştirir ve Rus edebi dilinin mükemmel örneklerini sunar.
Öğrenme sürecinde, öğrenme etkinlikleri, içeriği, biçimleri ve uygulama yöntemleri ile ilgili olumlu duyguların ortaya çıkmasını sağlamak önemlidir. Duygusal durum her zaman duygusal heyecan deneyimiyle ilişkilidir: tepki, sempati, sevinç, öfke, sürpriz. Bu nedenle bu durumdaki dikkat, ezberleme, anlama süreçleri, bireyin derin içsel deneyimlerine bağlıdır ve bu süreçlerin yoğun bir şekilde ilerlemesini ve dolayısıyla ulaşılan hedefler açısından daha etkili olmasını sağlar.
Metodolojik literatür, kurguya ilgi oluşturmak için çocuklarla çalışırken kullanılan başka bir dizi form, yöntem ve tekniği de dikkate alır:
Günlük okuma geleneği;
Tematik sergiler: yazar-sanatçı kitapları, bireysel yazarların eserleri, bireysel türlere göre, aynı adı taşıyan ancak farklı yazarlara ait eserler, bir sergi-illüstrasyon (okuyucuların çizimleriyle), bir sergi-quiz, vb.;
Gruplar halinde "Kitap Hastanesi"nin oluşturulması;
Çocukların çizimleri, şiirleri, bilmeceleri, masalları ve hikayeleri ile çocuklar tarafından ev yapımı kitapların oluşturulması;
Şehir çocuk kütüphanesinde derslere katılmak;
En sevdiğiniz işler için düzen oluşturma;
Bilmeceler, masallar akşamları;
Sanat eserleriyle ilgili çizgi film ve video materyallerinin izlenmesi;
Edebi sınavlar ve entelektüel maratonlar, yarışmalar
Kurgu eserleri, eğitim durumları ile tanışmak için düzenlenen eğitim faaliyetleri;
proje yöntemi.
Okul öncesi çocukları kurgu ile tanıştırmak, edebi eserlere ilgi oluşturmak için yukarıda sunulan çeşitli yöntem ve tekniklerden, proje yöntemi oyuncu, keşfedici ve eğlenceli bir karaktere dayandığından, proje yöntemini daha ayrıntılı olarak ele alacağız.
Proje etkinliği, başka hiçbir şeye benzemeyen, çocukların anaokulunda ve ailede bilişsel etkinliğini oluşturur. Bilişsel ilgi, bireyin etkinliği, etkinlikleri için en önemli güdü görevi görür, hem eğitim programının içeriğine hakim olmak için bir ön koşuldur hem de bir sonuçtur ve okul öncesi çocukların gelişiminin bir göstergesi olarak kabul edilir. Okul öncesi çocukların kurguya ilgisini oluşturacak proje faaliyetleri, edebi gelişimin tüm bileşenlerini uygulamayı mümkün kılacaktır:
Birinci bileşen, genişlik, derinlik, farkındalık ve seçicilik açısından karakterize edilen okuyucu ilgisinin geliştirilmesidir;
Edebi gelişimin temel bileşeni, bir sanat eserinin algılanması ve yorumlanmasıdır ve metnin estetik algısının kalitesi, ona aşina olan edebi metinlerin hacmi de dahil olmak üzere çocuğun edebi deneyiminin zenginliğine bağlıdır;
Bir okul öncesi çocuğun edebi gelişiminin bir başka bileşeni, edebi deneyimi bağımsız yaratıcı aktivitede yansıtma yeteneğidir: görsel, oyun, tiyatro, iletişim ve yazı.
Tüm kurucu bileşenlerin birliği içinde edebi gelişim için koşullar yaratmak, öğretmenlerin anaokulundaki çocuklar için ilginç, kişilik odaklı, gelişen bir edebi eğitim süreci düzenlemesine izin verecektir.
Proje etkinliklerinin aşamalar halinde geliştiği gerçeği göz önüne alındığında, erken okul öncesi çağından başlayarak araştırma, araştırma etkinlikleri öğelerinin tanıtılması gerekir. Bu yaşta, proje etkinliği taklitçi performans düzeyinde oluşur. Yaşam deneyiminin olmaması, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerin yetersiz gelişim düzeyi, çocuğun bir sorunu seçmede ve çözmede bağımsızlığını tam olarak göstermesine izin vermez, burada aktif bir rol bir yetişkine aittir: bir öğretmen veya ebeveyn. İş deneyiminin gösterdiği gibi, çocuklar yetişkinlerin sunduğu görevleri istek ve ilgiyle yerine getirir. Bu ilgi, görevlerin çocuğun ihtiyaç ve yeteneklerini karşılaması, kendini güçlü faaliyetlerde gerçekleştirmesine yardımcı olmasından kaynaklanmaktadır. Ek olarak, çocuk bir yetişkinle ortak faaliyetler sürecinden etkilenir.
Tasarıma hakim olmanın ilk aşamasında öğretmenin ve çocukların eylemleri için belirli bir algoritma vardır:
İlgi çekici bir başlangıç, çocukların ihtiyaçlarını karşılayan bir sorunu belirlemek, ebeveynleri proje faaliyetlerine dahil etmek
Projenin amacını, motivasyonunu belirlemek;
Çocukların faaliyetlerin planlanmasına ve planın uygulanmasına dahil edilmesi;
Öğretmenin, çocukların ve ebeveynlerin olumlu bir sonuca ortak başarısı;
Proje uygulamasının analizi, sonucun deneyimi (yansıma).
Bu nedenle okul öncesi çocukların gelişim aşamasındaki proje etkinliği oyun şeklinde gerçekleşir. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini teşvik etmek için, tüm çocuk grubu çalışmada bir problem üzerinde çalışırken, ilginç arsalarla toplu oyunlar yapmak mümkündür. Oyunlar, bağımsız araştırma yürütmenin temel becerilerinde ustalaşmanıza izin verir. Hangi okulda onlar için yararlı olacaktır.
Çocukların ana faaliyeti olan oyun, ufkunu genişletir, bilişsel ilgiyi harekete geçirir. Oyun kullanma deneyimi, oyun sürecinde çocukların bağımsız düşünme alışkanlığı geliştirdiğini, bilgi arzusunun olduğunu göstermiştir. Oyun, öğrenme sürecini daha eğlenceli hale getirmeye yardımcı olur.
Ayrıca proje etkinliği, benzersiz "çocuk-yetişkin" ilişkisine odaklanmıştır. Çocuğu kademeli olarak katılıma yönlendirmek gerekir: aktivitesinin gözlemlenmesinden, buna epizodik katılıma, ardından ortaklığa ve son olarak işbirliğine. Okul öncesi çocukların kurguya olan ilgisini oluşturmak için projelerin başarılı bir şekilde uygulanması için vazgeçilmez bir koşul, öğrencilerin ebeveynleriyle ortaklıklar, proje faaliyetlerine katılımlarıdır. Ebeveynlerin işbirliği içinde olması, çocukların başarıları hakkında bilgilendirilmesi, çocuğun sorunlarının anlatılması, çözüm yolları üzerinde anlaşmaya varılması proje faaliyetlerinin başarısı için kilit faktörlerdir. Ebeveynlerle konuşma, gezilere ve etkinliklere katılım, anketler gibi ebeveynlerle böyle bir çalışma biçiminin kullanılması, okul öncesi çocuklar arasında literatüre olan ilginin oluşumuna katkıda bulunacaktır.
Okul öncesi eğitim sistemindeki proje etkinliğinin bir özelliği, çocuğun henüz çevredeki çelişkileri bağımsız olarak bulamaması, bir problem formüle edememesi, hedefi (fikri) belirleyememesidir. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde proje faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun çocukları ve öğretmenlerinin yanı sıra ebeveynler ve diğer aile üyelerinin yer aldığı işbirliği niteliğindedir. Ebeveynler, proje üzerinde çalışma sürecinde çocuk ve öğretmen için yalnızca bilgi kaynakları, gerçek yardım ve destek olmakla kalmaz, aynı zamanda eğitim sürecine doğrudan katılımcı olurlar, pedagojik deneyimlerini zenginleştirirler, bir sahiplenme ve memnuniyet duygusu yaşarlar. onların başarısından ve çocuğun başarısından.
Bu nedenle, bugün okul öncesi çocuklarla çalışma proje yöntemi, okul öncesi eğitim sisteminde haklı yerini alması gereken optimal, yenilikçi ve gelecek vaat eden bir yöntemdir.
Proje yöntemi, yetişkinlerin bir çocuğa “rehberlik etmesine”, bir sorunu tespit etmesine ve hatta oluşumunu kışkırtmasına, ilgi uyandırmasına ve çocukları ortak bir projeye “çekmesine” izin vermekle kalmaz, aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sistemini de yapar. velilerin aktif katılımına açık
Proje yönteminin bilişsel ilgiyi geliştirmenin ve bilişsel aktiviteyi sağlamanın benzersiz bir yolu olduğuna dikkat edilmelidir. Sonuçta, bilişsel aktivite, çocuğun kişiliğinin belirli bir nesnel aktivitede bilgide ustalaşmaya yönelimidir. Nihai eleme çalışmamızın konusu bağlamında bu, çocukların kurgu örneklerini okuma ve algılama, sadece dersler çerçevesinde değil, aynı zamanda boş zamanlarında da kitaplarla ilgilenme ve ilgilenme arzusudur. anaokulunda ve evde. Okuyucunun ilgisi, bilişsel aktivitenin gelişimindeki faktörlerden biridir, yani çocuğun edebi gelişiminde büyük önem taşır.
Yaşlı okul öncesi çocukları kurguya tanıtmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin yapısının ve içeriğinin doğrulanması
Pedagojik tasarım, herhangi bir öğretmenin faaliyetlerinde, öğrencilerin ve öğretmenlerin yaklaşan etkinliklerinin ana detaylarının ön gelişimini içeren zorunlu bir aşamadır.
Pedagojik tasarım, örgütsel, gnostik (içerik, yöntemler ve öğrencilerle etkileşim araçları arama) veya iletişimsel olmaktan daha az önemli olmayan herhangi bir öğretmenin bir işlevidir.
Pedagojik tasarım, yaklaşan faaliyetlerin varsayımsal sonuçlarını oluşturmak ve sonuçlarını tahmin etmektir. Aynı zamanda, öğretmenin ana dikkati, belirli eylemlerin, süreçlerin, sistemlerin doğum ve akış mekanizmasına perçinlenir.
Pedagojik sistemler, süreçler veya durumlar tasarlamak karmaşık, çok aşamalı bir faaliyettir. VS. Bezrukova tasarımın 3 aşamasını ayırt eder: modelleme, tasarım, inşaat.
İlk aşama - pedagojik modelleme (bir modelin oluşturulması) - pedagojik sistemler, süreçler veya durumlar yaratma hedeflerinin ve bunlara ulaşmanın ana yollarının geliştirilmesi.
İkinci aşama - pedagojik tasarım (proje oluşturma) - oluşturulan modelin daha da geliştirilmesi ve pratik kullanım düzeyine getirilmesi.
Üçüncü aşama - pedagojik tasarım (bir yapının oluşturulması) - oluşturulan projenin daha fazla detaylandırılması ve eğitim faaliyetlerinde gerçek katılımcılar tarafından belirli koşullarda kullanılması için daha da yakınlaştırılmasıdır. Bu aşama, okul öncesi çağındaki çocuklar için kurguya ilgi yaratmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin metodolojik desteğinin denetlenmesini içerir. .
S. N. Ryzhkov'a göre, KUMO (kapsamlı eğitim ve metodolojik destek) terimi iki anlamda kullanılmaktadır: süreç ve sonuç. Bir süreç olarak KUMO, profesyonel eğitim programı tarafından belirlenen zaman ve içerik içinde eğitim sürecinin etkili bir şekilde düzenlenmesi için gerekli eğitimsel ve metodolojik dokümantasyon ve öğretim yardımcılarının optimal bir sisteminin (karmaşık) planlanması, geliştirilmesi ve oluşturulmasıdır.
Sonuç olarak KUMO (daha sık olarak bu durumda bir eğitim ve metodolojik kompleks - EMC olarak adlandırılır), sistematik bir açıklama projesi olan tüm eğitim ve metodolojik belgelerden (planlar, programlar, yöntemler, kılavuzlar vb.) daha sonra uygulamaya konulacak olan eğitim süreci. Bu anlamda, KUMO, yapıyı belirleyen ve öğelerini belirli bir şekilde gösteren pedagojik sistemin karmaşık bir bilgi modeli olan uzmanların eğitimini yönetmenin didaktik bir aracıdır.
T. G. Argunova'ya göre, KUMO okul öncesi eğitim kurumunun yapısal bileşenleri şunlardır:
aşağıdakiler dahil düzenleyici belgeler: okul öncesi eğitim kurumları için federal devlet eğitim standartları; planlar; programlar;
bir çalışma programı, çalışma materyalleri (defterler, kılavuzlar, tavsiyeler) içeren eğitim ve metodolojik destek
Federal Eyalet Eğitim Standardı, normatif, referans, süreli yayınlar uyarınca önerilen kılavuzların bir listesini içeren öğretim yardımcıları; teknik ve elektronik öğretim yardımcıları.
KUMO DOW'un geliştirilmesi için gereksinimler:
materyal sistematik hale getirilmeli, mümkün olduğunca basit ve açık bir şekilde sunulmalıdır;
metodolojik geliştirmenin dili açık, özlü, yetkin ve ikna edici olmalıdır. Kullanılan terminoloji pedagojik sözlükle tutarlı olmalıdır;
metodolojik geliştirme, eğitim sürecinin uygulanması için belirli maddi ve teknik koşulları dikkate almalıdır;
aktif formların ve öğretim yöntemlerinin yaygın kullanımı doğrultusunda eğitim sürecinin organizasyonunu yönlendirmek;
metodolojik gelişim "Nasıl öğretilir" sorusunu ortaya çıkarmalıdır;
"Yazarın Yıldönümü" projesinin metodolojik desteğini tasarlarken birkaç aşama gözlemledik:
tasarım nesnesinin analizini, tasarım formunun seçimini, tasarımın teorik desteğini, tasarımın metodolojik desteğini, tasarımın mekansal-zamansal desteğini, tasarımın lojistik desteğini, tasarımın lojistik desteğini içeren hazırlık çalışması. tasarımın yasal desteği;
proje geliştirme, yani bir sistem oluşturan faktörün seçimi, bileşenlerin bağlantılarının ve bağımlılıklarının kurulması, işin yazılması;
Projenin uygulanmasının zihinsel olarak denenmesini, projenin uzman değerlendirmesinin, projenin ayarlanmasını, projenin kullanımına karar verilmesini içeren projenin kalitesinin kontrol edilmesi.
"Yazarın Yıldönümü" projesinin metodolojik desteğini geliştirirken, pedagojik tasarım ilkeleri bize rehberlik etti:
a) pedagojik sürecin bütünlüğü ve tutarlılığı ilkesi;
b) pedagojik sürecin amaçlılığı;
c) pedagojik sürecin insancıl yönelimi;
d) pedagojik süreçte bireyin bilinci ve etkinliği;
e) insan odaklılık ilkesi olarak insan öncelikleri ilkesi;
f) çevre dostu olma ve insancıllaştırma ilkeleri;
g) Tasarlanan sistemlerin, süreçlerin, durumların kendi kendini geliştirme ilkesi, uygulama sırasında onları dinamik, esnek, değişiklik, yeniden yapılandırma, karmaşıklık veya basitleştirme yeteneğine sahip kılmak anlamına gelir.
"Yazarın Yıldönümü" projesi için metodolojik destek geliştirirken, M.V. Shakurova. Seçilen yaklaşım, V.S.'nin pedagojik tasarım aşamalarına yaklaşımıyla çelişmez. Bezrukova, ancak onu sadece somutlaştırır ve tamamlar.
Hazırlık çalışmaları:
tasarım nesnesinin analizi;
tasarım formu seçimi;
tasarımın teorik desteği;
tasarımın metodolojik desteği;
tasarımın mekansal ve zamansal desteği;
tasarım için lojistik destek;
tasarımın yasal desteği.
Proje geliştirme:
sistem oluşturan faktörün seçimi;
Bileşenlerin bağlantılarını ve bağımlılıklarını kurmak.
Proje yazımı.
Projenin kalitesinin kontrol edilmesi (projenin uzman değerlendirmesi).
Proje düzeltme.
Projenin kullanımına karar vermek.
Sonuçların değerlendirilmesi, özetlenmesi.
Tasarım yaparken, aşağıdaki tasarım şekli uygundur - daha büyük okul öncesi çocukları çocuk edebiyatına tanıtmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesi için metodolojik destek
Felsefi ansiklopediye göre, metodolojik destek, birbirleriyle ilişki ve bağlantı içinde olan bir dizi unsurdur.
Metodolojik destek, bütünü yeniden üretmenize izin verecek şekilde derlenmiş, birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı bir dizi parça içerir.
Daha büyük okul öncesi çocukları çocuk edebiyatıyla tanıştırmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin metodolojik desteği, proje teknolojisinin kullanımını dikkate alarak daha büyük okul öncesi çocukları çocuk edebiyatıyla tanıştırmak için net bir mekanizma oluşturmak için eğitimcilere yönelik metodolojik bir rehberdir.
SI Kochetov ve RP Guseva'ya göre, projenin metodolojik desteği birbiriyle ilişkili birçok unsurun (proje pasaportu, önerilen proje uygulaması için görevler, değerlendirme haritası vb.), tüm unsurlar için tek bir hedefin varlığından oluşur. aralarındaki bağlantılar, bütünlük, belirli bir yapı ve hiyerarşi, öğelerin göreceli bağımsızlığı.
"Yazarın Yıldönümü" projesinin geliştirilen metodolojik desteği aşağıdaki bölümlerden oluşmaktadır:
baş sayfa;
Dipnot;
"Yazarın Yıldönümü" projesinin pasaportu;
"Yazarın Yıldönümü" projesinde çalışma aşamaları;
"Yazarın Yıldönümü" projesinin hazırlanmasına ve uygulanmasına eşlik eden olayların özetleri;
"Yazarın Yıldönümü" projesinin değerlendirme sayfası;
bibliyografya
Bu bölümleri karakterize edelim.
Başlık sayfası, projenin eğitimsel ve metodolojik desteğinin adını, yayın yılını ve yerini belirtir.
Açıklama, bu eğitimsel ve metodolojik desteğin amacının kısa bir açıklamasını içerir, muhatap, derleyici, gözden geçiren, yayın yeri belirtilir.
Proje pasaportu, projenin kısa bir tanımını (özeti) içerir ve projenin ana amaçlarını, hedeflerini, özünü, proje faaliyetinin ürününün şeklini ve lojistiği yansıtır.
Projedeki çalışma aşamaları, her aşamada projenin uygulanması için planlanan faaliyetleri içerir.
Projenin hazırlanmasına ve uygulanmasına eşlik eden faaliyetlerin özetleri, geliştirilmiş sınıfları, hassas anlarda GCD ve GCD'ye ayrılan çeşitli aktiviteleri ve ayrıca geliştirilen projenin sunumunu içeren son dersin bir özetini içerir. Yıl dönümü".
Proje değerlendirme sayfası, uzmanın tam adını, tarihini, derecelendirme ölçeğini, çocukların adını ve ayrıca çocukların proje faaliyetinin sürecini değerlendirme kriterleri ve göstergelerini içerir.
Kaynak listesi, bu koleksiyonun derlendiği kaynakları içerir, kitap sayısı, yazarı, kitap adı, yayın yeri ve yılı belirtilir.
Bu nedenle, yapı ve içerik gereksinimleri dikkate alınarak "Yazarın Yıldönümü" projesi için iyi tasarlanmış ve kanıtlanmış bir KUMO, okul öncesi çağındaki çocukları çocuk edebiyatıyla ve açıkça tanımlanmış kaynaklar ve koşullarla tanıştırmak için etkili bir araç olabilir. Projenin etkin bir şekilde uygulanması için gereklidir.
Yaşlı okul öncesi çocukları kurguya tanıtmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin uygulanması için kaynak ve koşulların analizi
Yaşlı okul öncesi çocukları kurguya tanıtmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin uygulanması için pedagojik koşullar
Yaşlı okul öncesi çocukları kurguya tanıtmayı amaçlayan "Yazarın Yıldönümü" projesinin uygulanmasının etkinliğinin değerlendirilmesi