Yetkisi olmayan bir eğitimcinin eğitimci olamayacağı çok açıktır.

A.S. Makarenko

Pedagojik aktivitenin özellikleri. Öğretmenin işine karşı tutumu. Sistemdeki ilişki "öğretmen-

Öğrenci".

Öğretmenin mesleki faaliyetinin özgüllüğü, benzersizliği ve münhasırlığı, her şeyden önce pedagojik çalışma konusu ile belirlenir. Bir mühendis için emeğinin konusu mekanizmalar ve makinelerse, bir ziraatçı için - bitkiler ve toprak, bir doktor için - bir insan vücuduysa, o zaman bir öğretmen için emeğinin konusu yaşayan bir insan ruhudur. Oluşumu, gelişimi, oluşumu öğretmenin önünde ve onun yardımıyla gerçekleşir. Kaderin veya şansın iradesiyle, kişisel meslek veya toplumun atanması ile bir kişi öğretmen olur - ve St.Petersburg marşında söylendiği gibi hakkı alır. A. Herzen, “İnsan Olarak Öğrenmek ve Öğretmek”. Öğretmenlik mesleğinin bu şaşırtıcı özelliği, aynı zamanda onun muazzam zenginliğinin de kaynağıdır. sorumluluk.

Toplumda bizi korkutan veya endişelendiren bir şey varsa, o zaman biz öğretmenler dışında suçlanacak kimse yok: sonuçta milletvekilleri, girişimciler ve uzmanlar - hepsi okuldan geçti ve öğretmenleri oldu. Son tahlilde, bunların hepsi birinin pedagojik faaliyetinin (öğretmenin kendi hesabına değil, “çevre”, “sokak” vb. hesabına atfetmek istediği “evlilik” dahil) sonucudur. .

Küresel sorumluluk anlayışı, herkes arasında fikir birliğine ilham vermez. “Öğretmen değil çevre”, “öğretmen gerçeğin yozlaştırıcı etkisine karşı koyamaz”, “aile çocuğun ruhunu şekillendirmeli”… Bütün bunlar gerçekten böyle. Tabii ki, aile, sokak, medya ve toplumun durumu - her şey çocuğun ruhunu etkiler. Ama sadece okul ve öğretmen özel olarak eğitilmiş kişilik oluşumuna. sadece onlar profesyonelce ve amaçlı olarak Bunu yap.

Muhtemelen, her öğretmen bunu farklı şekilde ele alır: birileri bu küresel sorumluluğun gerekliliğini öfkeyle reddedecek, birileri bunu olduğu gibi kabul edecek, birileri uzun mesleki yaşamları boyunca - öğretmenlik yapıp yapmadığım, öğre Son seçenek en önemli göstergelerden biridir. öğretmenin yüksek mesleki kültürü.

Tabii ki, her öğretmen, her şeyden önce, alanında uzman olmalıdır, çünkü pedagojik faaliyetin temeli, konusu hakkında kusursuz bilgidir. Ancak bu bir öğretmenin meslek kültürü için gerekli ancak yetersiz bir koşuldur.

Örneğin iyi bir mühendis, makineler ve mekanizmalar konusunda yeterli akıcılığa, anatomi, insan fizyolojisi ve hastalık semptomları konusunda iyi bir doktordur. Maço bir öğretmen için konusunu çok iyi biliyor. Botanik, fizik veya estetik alanında mükemmel bir uzman olabilir, bilimsel bir keşif yapabilir veya bir tez savunabilirsiniz, ancak iyi bir öğretmen olamazsınız.

Öğretmenin yüksek profesyonelliği, özel bilgilerin mevcudiyetine ek olarak, bunları aktarma becerisini, öğretme yeteneği, bilinci etkilemek, hayata uyandırmak için. Bu nedir pedagojik mükemmellik.

Bu niteliklere duyulan ihtiyaç, pedagojik aktivitenin çok işlevli doğası tarafından belirlenir. Kendini üç ana işlevinde gösterir: bilginin seçilmesi, korunması ve aktarılması (aktarılması).

Seçim - medeniyetin daha da gelişmesi için temel oluşturabilecek gerekli temel bilgilerin sürekli büyüyen kültürel mirasının tüm çeşitliliğinden bir seçimdir. İnsanlık ne kadar uzarsa ve gelişirse, hacmi o kadar artar ve bu bilginin içeriği o kadar karmaşık hale gelir ve yeni insanların eğitimi için ayrılan kısa bir süre içinde onu yerleştirmek için gerekli seçimi yapmak o kadar zor olur. nesiller. Bu seçimin uygulanması, kural olarak, bakanlıkların ve dairelerin özel yetkili yetkililerine emanet edilir. Okul çocuklarına ve öğrencilere ne öğretileceğine onlar karar verir.

Her durumda, seçim sürecinin ortalama bir öğretmen için son derece sorumlu olduğunu akılda tutmak önemlidir.

Koruma -İnsanlık tarafından seçilen, belirli bir gelişme aşamasında en yüksek kültürel değer olarak tanınan bilginin korunması ve pekiştirilmesi. Bu, seçimin mantıksal bir devamıdır.

Koruma, tüm eğitim sistemi tarafından bir bütün olarak ve her öğretmen tarafından ayrı ayrı gerçekleştirilir.

Aynı zamanda, burada ciddi bir ahlaki tehlike vardır: Öğretmenin kendisi için fark edilmeden, bilginin profesyonel bir zorunluluktan korunması kişisel bir gerekliliğe dönüşebilir. muhafazakarlık, sadece aktivitenin bir özelliği değil, aynı zamanda bir kişinin bir özelliği haline gelir. Dersten derse sürekli, "ebedi", sarsılmaz gerçeklerin tekrarı, kişinin kendi pedagojik bulgularının (küçük değişikliklerle) kendini tekrar etmesi, öğretmenin kendisinin görüşlerinin, inançlarının ve tavrının yavaş yavaş değişmeye başlamasına neden olabilir. korunmuş olmak. Ayrıca, tüm öğretmenlerde var olan kategorik doğa ile, bunları etrafındakilere empoze etmeye başlar.

Nitekim, her yıl Eylül ayında sınıfa girer ve şöyle der: "Merhaba, benim adım ... Bugünkü dersin konusu ..." Pisagor teoremleri ve Newton yasaları değişmez, pistilin etrafındaki organların sayısı aynı kalır ve Volga hala Hazar Denizi'ne akar ... Ve öğretmen bu tartışılmaz gerçekleri yıldan yıla tekrar eder. O onların koruyucusu - "muhafazakar", bu onun kaderi. Bu iyi mi kötü mü? Burada kesin bir cevap yok.

Elbette, her insan gibi, bir öğretmenin de kendi görüşlerine hakkı vardır, hatalı olanlar bile, bir kişi olarak oluşturulduğu sistemde geliştirdiği eski inançlara sadık kalabilir. Ama yeni nesli hayata hazırlayan bir öğretmen olarak bunları öğrencilerine taşımaya hakkı var mı? Böylece "eski" - "muhafazakar" düşüncenin temellerini onlarda atmıyor mu? Onsuz yeni bir hayata girmelerini zorlaştırmayacak mı?

Yayın yapmak - bilginin nesilden nesile aktarılması sürecidir. Öğretmenden pedagojik beceriler talep eden kişidir - düşünme mantığından, materyali mantıklı ve heyecan verici bir şekilde sunma yeteneğinden, konuşma kültürünün ve kişisel çekiciliğin ustaca ustalığına kadar. Ancak bunun için öğretmenin öncelikle bilgiyi aktarma becerisini sürekli geliştirme görevini bir zorunluluk olarak kabul etmesi gerekir. Ve bu, öğretmeni yaratıcılığın hazırlığına ve arzusuna yönlendiren bir görevdir.

Görünen o ki, bir öğretmen müfredatın, iş planlarının, raporlamanın vs. pençesine düştüğünde ne tür bir yaratıcılığa sahip olabilir? Ve mücevherle birlikte yaratıcılık, öğretmenin profesyonel kültürünün özüdür.

İlk olarak, öğretmen derse nasıl hazırlanırsa hazırlansın, tüm etki araçlarını ve yöntemlerini sağlamaz veya didaktik materyali seçmez, bir ders asla diğerine benzemez.

İkinci olarak, modern bilimsel bilginin, öğrencilerin yaş, entelektüel, bilişsel ve genel kültür düzeylerine uygun olarak eğitim sürecinin olanak ve gereksinimlerine uyarlanması süreci yaratıcı bir yaklaşım gerektirir.

Görev, farklı okullarda ve üniversitelerde ve bazen aynı sınıf ve öğrenci grubunda, çocuklara farklı kültür ve bilgi düzeylerine ve farklı bilgi gereksinimlerine sahip olmaları nedeniyle karmaşıktır. Ve bu koşullarda sadece gerekli ve olası argümanları, örnekleri, dili, tonlamayı bulmak bazen sadece pedagojik beceri değil, aynı zamanda profesyonel virtüözlük meselesidir.

Üçüncüsü, öğretmenlik mesleğinin yaratıcı doğası, çocukların zihinleri ve ruhları üzerindeki etki için "rekabetçi bir mücadele" yürütme ihtiyacı tarafından belirlenir.

Nispeten yakın zamanda, öğretmen istisnai bir şahsiyetti - bir tekel ve dolayısıyla gerçek ve bilginin yetkili bir taşıyıcısı. Bugün, faaliyetleri, öğretmenin ana "rakibinin" medya olduğu öğrenciler üzerindeki çeşitli faktörlerin etkisi altında gerçekleşmektedir. Onların yozlaştırıcı etkisine, bayağılık ve şiddet propagandasına vs. kızabiliriz ama bu görmezden gelinemeyecek bir gerçektir ve buna karşı mücadele etmek anlamsızdır. Bu koşullarda tek çıkış yolu, bu araçları yaratıcı bir şekilde kullanmak, onları bir rakipten bir yardımcıya dönüştürmek, onları organik olarak öğrencilerle iletişiminize, yorumlarınıza, onlara atıfta bulunmanıza veya onlarla tartışmanıza dahil etmektir.

Dördüncüsü, öğretmenlik mesleğinde yaratıcı bir yaklaşım, kişinin kendi muhafazakarlığının üstesinden gelme görevi ile ilişkilidir ve yaratıcı ve eleştirel bir pozisyon talebinde kendini gösterir.

Yakın zamana kadar bir öğretmenin tek tip ders kitaplarına ve programlara göre çalışması oldukça kolaydı. Her şey açık ve anlaşılırdı: hedefler, hedefler, idealler. Bugün işler farklı. Ders kitaplarının bile gerçeğin taşıyıcısı olmaktan çıktığı ve çoğu zaman birbiriyle çeliştiği bir durumda öğretmen nasıl olmalıdır?

Kendi görüşlerimizi ve konumlarımızı yeniden gözden geçirmeli miyiz yoksa dokunulmazlıklarından gurur duymalı mıyız? Öğretmen, ilke olarak, bu değişen dünyada böyle bir "değerlerin yeniden değerlendirilmesi"ni zaman zaman yapma ihtiyacının hazırlığı, gücü, arzusu ve anlayışına sahip mi?

Buradan anlaşılıyor ki öğretmen yaratıcı bir meslektir. Ve herhangi bir yaratıcı meslek gibi, sanatçıdan her şeyden önce bilgi ve düşünme esnekliğine dayanan yüksek bir profesyonel kültür gerektirir.

Ve son olarak, pedagojik çalışmanın yaratıcı doğası, her dersin, dersin veya seminerin, dramatik türün tüm kanonlarına uygun olarak yapılması gereken, kimseyi kayıtsız bırakmayan ve seyircinin içinde olduğu bir performans olduğu gerçeğiyle belirlenir. ve karakterler zaman zaman yer değiştiriyor. Bu, bir öğretmenin işinin bir aktörünkine benzer olduğu bir "tek aktörün tiyatrosu"dur.

Bir öğretmen oyunculuk cephaneliğinden çok şey öğrenebilir. Örneğin, bir açıklama, bir haykırış, bir notasyon ile öğrencilerin zayıflamış dikkatini çekebilirsiniz. Veya farklı şekilde yapılabilir. S. Maugham'a dayanan “Tiyatro” adlı televizyon oyununda, kahraman, bir aktör için asıl şeyin bir duraklama yeteneği olduğunu söylüyor: “Sanatçı ne kadar fazla olursa, duraklama o kadar uzun olur”. Öğrencilerin dikkatini gerçekten harekete geçirir. Çeşitli kaynaklardan iletişim araçlarının etkili kullanımı - sahne becerilerinden D. Carnegie'nin özel inceliklerine (“insanlara içtenlikle, olabildiğince sık ve nazikçe gülümse”), öğretmenin mesleki kültürünün ve yaratıcı yaklaşımının bir kanıtıdır. İş.

İlk gereksinim, öğretmenin işe karşı tutumunu düzenleyen oldukça sert bir şekilde formüle edilmiştir: öğretmen, modern okulun gereksinimlerine uygunluğu sorusunu sürekli olarak gündeme getirmekle yükümlüdür.

Ama bu ne demektir modern bir okulun gereksinimlerini karşılıyor mu? Bu:

• - mesleğinizin özelliklerini sürekli hatırlayın;
• - bir insanda geliştirdiğiniz niteliklerin oluşumu için yaptığınız her şeyin farkında olmak ve bunlardan sorumlu olmak;
• - toplumun yaşamındaki değişikliklere yeterince cevap verebilmek için kendi düşüncelerinin esnekliğini gösterebilme;
• - modern gençliğin sorunlarını, ihtiyaçlarını ve çıkarlarını bilmek, anlamak ve kabul etmek ve nesnel durumu hesaba katmak.

Öyleyse karşılık- yeni öğretim yolları ve yöntemleri aramak demektir. Ne de olsa, bilgi için çabalayan itaatkar çocuklara öğretmeyi başarmak o kadar zor değil. Gerçek pedagojik becerinin bir göstergesi, zayıf ve "zor" olanı öğretme yeteneğidir. Burada, kanıtlanmış, geleneksel pedagojik etki ve iletişim yöntemleri işe yaramayabilir. Bir araştırmaya, ek çabalara, ahlaki değerlerin ve yönergelerin yeniden değerlendirilmesine ihtiyacımız var. Bu zor iş, buna hazır olmak demektir karşılık.

Bir öğretmenin günün gereksinimlerini karşılayıp karşılamadığı sorusu zor ve hatta acımasız bir sorudur. Öğretmen okulun, çocukların onu kızdırmaya başladığını, sürekli memnuniyetsizliğe neden olduğunu hissederse, o zaman dürüstçe, fikirlerine, isteklerine ve becerilerine uymayanlar olmadığını ve okula uymadığını dürüstçe itiraf etmelidir. . J. Korczak'ın figüratif anlatımına göre bunlar, çocukların yanında yeri olmayan “pedagojik yaşlılık” belirtileridir.

Öğretmenin okula uyumu ile ilgili sorunun cevabı, ikinci şart: bir karar verme ihtiyacı. Olumsuz bir cevap (tutarsızlık) kabul edilirse, iki çıkış yolu vardır. Birinci - Okulu bırakmak.Çıkış, bir öğretmene göre acımasız, ancak birçok çocuğa göre merhametlidir. Çünkü bir öğretmen çocukları sevmiyorsa, sevmediği yüzlerce çocuğun ruhunu sakatlama hakkını ona kim verdi? Elbette böyle bir çözüm idari bir sorun değildir, kimse öğretmeni böyle bir adım atmaya zorlayamaz ve zorlamamalıdır. Bu, her öğretmenin iç vicdanıyla ilgili bir meseledir.

Bu soru hem genç hem de deneyimli öğretmenler tarafından aynı şekilde sorulmalıdır, çünkü pedagojik "yaşlılık" yaşa bağlı bir hastalık değil, bir ruh halidir. Yeni başlayan genç bir öğretmen de bundan muzdarip olabilir. Elbette bu durumda ayrılma, meslek değiştirme kararı daha az acı vericidir. Ama ne kadar erken alınırsa o kadar iyi. Okulda, pedagojik aktivitenin bir meslek olmadığı, sadece iş olduğu rastgele insanlar olmamalıdır.

Neyse ki, kendine geldiğinde başka bir çıkış yolu var. üçüncü şartöğretmenin işine karşı tutumunu düzenlemek: öğretmen sadece pedagojik becerilerini geliştirmek ve geliştirmek için sürekli çaba göstermelidir., ama aynı zamanda kişisel nitelikler. Kişisel gelişim ihtiyacı, özellikle değişimlerin bu kadar hızlı ve radikal olduğu zamanımızda artıyor.

Bir öğretmenin vatandaşlık ve mesleki görevi, öğrencilerine tüm bilgileri dürüst ve tarafsız bir şekilde aktarmaktır. Bir çocuk okulu hazır cevaplarla değil, kendi ıstırap verici sorularıyla terk etmelidir. Kişiyi demokrasiye ve diktatörlüğe değil, öngörülemezlik koşullarında yaşama hazırlamalıdır. Bunlar eylemdeki çoğulculuğun kurallarıdır.

Göz önünde bulundurulan gereksinimler, öğretmenin özel bir - bütünsel düşünme stili dünya görüşünün sistemik bir birliği olan özel pedagojik, psikolojik, ahlaki ve etik yaklaşımlar. Bu düşünme tarzı, nihayetinde bir öğretmenin profesyonel kişisel niteliklerinin oluşumunun temeli haline gelmelidir. Bunların kombinasyonu olarak kabul edilebilir professiyogram pedagojik uzmanlık.

E. O. Galitskikhöğretmenin hazır bulunuşluğunun ve bütünleyici bir düşünme tarzına sahip olma yeteneğinin bir göstergesi olan aşağıdaki gerekli nitelikleri ve kişilik özelliklerini vurgular.

• - zihinsel bağımsızlık;
• - bireyin dünyayı ve içinde kendisini bütünsel olarak algılama ihtiyacının bir sonucu olarak entelektüel, duygusal ve ahlaki deneyimlerin birliği;
• - başka bir kişide bir araç değil, bir amaç görme yeteneğine dayanan diyaloğa açıklık; öğretmenin yaratıcı etkinliği.

Kişiliğin bu bütünleyici özellikleri ve nitelikleri, bireysel tezahürlerin basit bir toplamı değildir; öğretmenin bilincinin özünü, niteliksel özgünlüğünü, mesleki ve kişisel gelişiminin bir sonucu olarak yaşam biçimini ve tarzını yansıtırlar. Aynı zamanda öğretmenin meslektaşları ve öğrencilerle olan ilişkisinin ahlaki ilkelerini belirler.

"Öğretmen - öğrenci" ve "öğretmen - öğretmen" sistemindeki iletişim, öğretmenin meslek kültürünün bir göstergesidir ve ondan özel taleplerde bulunur.

Öğretmenin çalışmalarının özelliklerini ve faaliyetlerinin özelliklerini inceledik. Öğrenci davranışının özelliklerine değinmeyeceğiz: öğrenciler ve yerleşik gelenekler için kurallarla yeterince düzenlenmiştir. Ayrıca, "dikey" ve "yatay" ilişkiler sistemi üzerinde ayrıntılı olarak durmayacağız.

"Öğretmen - öğrenci" ilişkisi üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız ve bu farklılıkların okul sisteminden ne olduğunu göreceğiz.

Bir üniversite öğretmeninin davranışı birkaç blok içerir.

1. Bu işine karşı tutumuöğrencilere, meslektaşlara karşı sorumluluk bilinci dahil; eğitim stratejisi ve taktiklerinin seçimi; kendi bilimsel deneyimini dinleyiciler için bilgi olarak kullanmak, vb.

Üniversite pedagojisine özgü olan, öğretmenin öğretimi düzenleyen üniversite eğitiminin genel kabul görmüş programlarına ve standartlarına karşı tutumudur. Üniversitede onlara karşı tutum okuldakinden farklıdır. Daha yüksek profesyonellik seviyesi göz önüne alındığında, üniversite öğretmenlerinin kendi bilgi alanlarının gelişimine bağımsız bilimsel katkısı, örneğin, üniversite standartlarındaki olası değişikliklere ve değişikliklere uyum konusunda çok daha fazla özgürlüğe izin verilir. Bu, özellikle, temel dersler için yazar programlarının oluşturulmasını, özel derslerin geliştirilmesini ve müfredatın değiştirilmesini teşvik etmede kendini gösterir. Yaratıcılık özgürlüğü, bilimsel ve eğitim faaliyetlerinin bir bütününe entegrasyon, öğrencilerin öğrenme sonuçları için daha kişiselleştirilmiş sorumluluk gibi gereksinimler ön plandadır.

• 2. Bu süreçteki iki ana katılımcının ilişkisi -öğretmen ve öğrenci. Aralarındaki ilişki, okulda öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkiden daha demokratiktir.
• 3. Bu öğretmenler arasındaki ilişkiler ortak bir hedefe ulaşma sürecinde - öğrencilere güvenilir bilgi aktarımı.
• 4. Bu, yükseköğretimin ayırt edici bir özelliği olan bilimsel yaratıcılıktır. Öğretmen, bir öğretmenin ve bir bilim adamının işlevlerini yaşamında birleştirmekle yükümlüdür.

Bütün bu yönler birbiriyle yakından ilişkilidir. Hangisinin daha önemli olduğunu belirlemek neredeyse imkansızdır.

Genel olarak pedagojik faaliyetin özelliklerinden biri, içinde yer alan her iki tarafın da - öğreten ve öğrenen kişinin - ortak olmasıdır. Üniversite pedagojisinde bu özellik okuldan çok daha açık bir şekilde kendini gösterir.

Birincisi, öğrenci tam olarak oluşturulmuş görüşlere, ilgi alanlarına ve inançlara sahip bir yetişkindir.

İkinci olarak, eğer okul eğitimi zorunlu ise, öğrenci gönüllü ve bilinçli olarak yüksek öğrenim görmek istediği alanı seçer ve giriş sınavlarını tercih ettiği üniversiteye geçerek niyetinin sağlamlığını teyit eder. Bir öğrenci sadece ufkunu genişletirse, öğrenci belirli bir alanda - gelecekteki mesleki faaliyet, kariyer beklentileri ve kişisel gelişim alanı olarak zaten kendisi tarafından seçilmiş olan - bilgiyi derinleştirmeye ve genişletmeye çalışır. Bu nedenle, bir öğrenci, bir okul çocuğundan daha büyük ölçüde, bilgi edinmeyle aktif olarak ilgilenir.

Üçüncüsü, öğrencilerin eğitim faaliyetleri, bilginin bağımsız (ve gönüllü) asimilasyonu, anlamlarını ve amaçlarını anlama, eğitim çalışmaları yöntemlerine hakim olma, eğitim eylemlerinin kalitesini kontrol etme ve değerlendirme yeteneği ile ayırt edilir.

Dördüncüsü, öğrencilerin eğitim faaliyetleri, uygulama yol ve araçları bakımından araştırmaya yakındır.

Beşinci olarak, üniversitedeki eğitim süresi çok uzun değildir ve birkaç yıl içinde öğrencinin kendisi, öğretmenin kendisini tanıttığı alanda uzman olacaktır.

Altıncısı, bir üniversite öğretmeni ile bir okul öğretmeninin pozisyonları ve görevleri de önemli ölçüde farklıdır. Bir öğretmen, bir kuşağın yaşamı boyunca genellikle önemli ölçüde değişmeyen "temel gerçekleri" sunacaksa, o zaman bir yüksek okul öğretmeninin görevi, öğrenciyi ilgili bilgi alanındaki en ileri başarılarla tanıştırmaktır. Burada bir öğretmenin nihai gerçeğin taşıyıcısıymış gibi davranması zordur, özellikle de çeşitli bilimsel ekoller ve eğilimler bazı konularda genellikle doğrudan zıt görüşlere sahip olduklarından.

Her şey, “öğretmen - öğrenci” sisteminde etkileşimin demokratik olması, diyalog ve karşılıklı saygı temelinde inşa edilmesi gerektiğini gösteriyor.

Bir üniversite öğretmeni ve öğrenciler arasındaki ilişki yavaş yavaş gelişiyor. Sadece üniversite öğretmeninin kişiliğinin tutum ve yönelimine değil, aynı zamanda öğrencilerin deneyimine (yaşam, eğitim, sosyal), üniversitenin, bölümün, üniversitenin geleneğine de bağlıdırlar.

Üniversiteye kayıt olan bir genç, psikolojik özellikleri açısından hemen öğrenci olmuyor: çeşitli uyum süreçleri yaşanıyor. Bütün üniversite atmosferi uyum sürecini etkiler. "Okul" ilişki biçimlerinin yüksek eğitim sistemine uygun olmayan şekilde aktarılması, pedagojik iletişimin genel yapısını bozacaktır.

Kendi kendine muayene için sorular ve görevler

• 1. Pedagojik sürecin bütünlüğü nedir ve neden buna ihtiyacımız var?
• 2. Bir üniversiteye neden pedagojik sistem denilebilir ve ana bileşenleri nelerdir?
• 3. Bireyin eğitim ve öğretim süreçleri arasındaki temel farklar nelerdir? Hangisi size daha zor geliyor ve neden?
• 4. Pedagojik süreci düzenlerken hangi ilkelere uyulmalıdır ve neden?
• 5. Pedagojik süreci organize etmek için algoritma nedir ve evrenselliği nedir?
• 6. Bir eğitim kurumunun organizasyonu ve yönetimi nasıl gerçekleştirilir?
• 7. Eğitim kurumunun faaliyetlerini hangi sonuçlar karakterize ediyor?
• 8. Üniversite eğitiminin özgünlüğü öğretmenler ve öğrenciler arasındaki ilişkiyi nasıl etkiler?
• 9. Bir eğitim kurumunda hangi sebepler çatışmalara yol açar?
• 10. Pedagojik iletişimin işlevlerini adlandırın ve tanımlayın.

• Paragraf, ders kitabından materyalleri kullanır: Mishatkina T.V. Pedagojik etik. Mm.: TetraSistemler, 2004.

Diğer faaliyet türleriyle çok ortak noktası olan pedagojik, bazı özelliklerde onlardan farklıdır. Onlara hızlıca bir göz atalım.

Pedagojik aktivitenin özellikleri

1. Pedagojik faaliyetin amacı - bir birey (çocuk, ergen, genç), grup, kolektif - aktiftir. Kendisi konuyla etkileşime girmeye çalışır, yaratıcılığını gösterir, faaliyet sonuçlarının değerlendirilmesine yanıt verir ve kendini geliştirme yeteneğine sahiptir.
2. Pedagojik faaliyetin amacı plastiktir, yani kendini konunun etkisine verir, eğitimlidir. Sürekli gelişiyor, ihtiyaçları değişiyor (faaliyetinin nedeni bu), değer yönelimleri, motive edici eylemleri ve davranışları gelişiyor ve değişiyor.
Bireyin gelişim sürecinin hiçbir zaman tam olarak tamamlanmadığını iddia etmek meşrudur. Pedagojik aktivitenin içeriği, eşmerkezli ilkeye veya daha doğrusu bir spirale dayanır.
3. Eğitim faaliyeti ve süreci çok dinamik faktörlerdir. Değişen durumu dikkate alan konu, sürekli olarak eğitim nesnesi üzerindeki pedagojik eylemlerin, işlemlerin ve pedagojik etki araçlarının en uygun varyantını arıyor. Bilim ve pratiği, pedagojik yaratıcılığı birleştirir.
4. Konu-öğretmene ek olarak, pedagojik aktivitede bireyin gelişimi diğer, düzenlenmemiş faktörlerden etkilenir. Örneğin, çevredeki sosyal ve doğal çevre, bireyin kalıtsal verileri, medya, ülkedeki ekonomik ilişkiler vb. Birey üzerindeki bu çok faktörlü etki genellikle pedagojik faaliyetin sonucunun önemli ölçüde çelişkili olduğu gerçeğine yol açar. amaçlanan hedef. Daha sonra denek, ürününün (sonucunun) hedefe karşılık gelmesi için aktiviteyi düzeltmek için ek zaman ve çaba harcamalıdır.
5. Pedagojik faaliyetin konusu ve sonucu maddi değil, her zaman doğrudan gözlemlenemeyen ideal bir üründür. Kalitesi ve seviyesi genellikle doğrudan ölçümden ziyade dolaylı olarak belirlenir.
6. Pedagojik aktivite, ardı ardına gelecek vaat eden bir aktivitedir. Önceki deneyime dayanarak, konu onu düzenler; aynı zamanda geleceğe, geleceğe yönelir ve bu geleceği tahmin eder.
7. Pedagojik aktivitenin araştırmacı ve yaratıcı bir karakteri vardır. Bu özellik çeşitli nedenlerle açıklanır ve neden olur: faaliyet nesnesinin etkinliği, nesne üzerindeki çok faktörlü etkiler, öğretmenin mesleki çalışmasında kendini bulduğu koşulların ve koşulların sürekli değişkenliği (bu daha önce belirtilmişti) . Neredeyse her seferinde, öğrencilerle iyi bilinen ve ustalaşmış teknikler ve araçlardan gelen etkileşim yöntemlerini kaçınılmaz olarak yeniden yapılandırmak zorundadır.
Bunlar, onu diğer türlerden ayıran pedagojik aktivitenin özelliklerinden bazılarıdır. Bu, pedagojik sürecin bir takım özelliklerini ifade eder. Bazılarına isim verelim.

Pedagojik sürecin nüansları

Pedagojik aktivite amaçlı bir aktivite olduğundan, süreç ağırlıklı olarak kontrol edilir. Bu arada bu süreç sadece yapay yani kontrollü koşullarda değil, kendiliğinden, kontrolsüz koşullarda da gerçekleşir. Bu nedenle, bilinçli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan planlı bir süreç olduğu kadar spontane bir sonuca yol açan, yani rastgele bir sonuca yol açan planlı bir süreç vardır. istenen veya istenmeyen sonuç, hatta nötr. Ve bu ilişkide, kontrollü bir süreç her zaman üstün gelmez, öyle olur ki kontrolsüz bir süreç kazanır. Ve öğretmenin eğitim çalışmalarında gösterdiği çabaların bazen kendiliğinden bir süreç tarafından desteklenmesi bazen de yok edilmesi şaşırtıcı değildir. Öğretmenin bu durumu ve koşulları dikkate alması gerekir. Ve bu sadece sürekli kayma teşhisi ile mümkündür.
Pedagojik süreç, bireyin fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal gelişimini aynı anda kapsayan bütünsel bir süreçtir. Ayrıca, insanlar arasında yaşayan birey, onlarla, grup ve kollektif ile etkileşime girer. Ve parçalar halinde değil, bir bütün olarak oluşur.
Faaliyetlerinde öğretmenlere öğrencilere hümanist bir yaklaşımla başarı eşlik edecek. Pedagojik sürecin insanlaştırılması, çocuklarla ilişkiler, çocuklara saygı, bir çocukta eşsiz özgünlüğünü takdir etme yeteneği, benlik saygısı ve haysiyet oluşumu anlamına gelir.
Pedagojik aktivite mutlaka sadece eğitim sürecini değil, aynı zamanda iletişim sürecini de içerir. Bu nedenle, bu aktivitede iletişim kültürü özel bir rol oynamaktadır. Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişkide güven, sıcaklık, karşılıklı saygı, yardımseverlik atmosferi yaratabilir. O zaman öğretmenin sözü etkili bir etki aracı olur. Ancak aynı ilişkide kabalık, gaddarlık, hoşgörüsüzlük, iletişimde nezaketsizlik, düşmanca bir atmosfer oluşturur. Böyle bir durumda öğretmenin sözü öğrenciyi sinirlendirir, onun tarafından olumsuz algılanır, moralini bozar. Hem öğretmen hem de öğrenci için iletişimin kendisi neşesiz, istenmeyen bir hal alır ve kelime etkisiz, hatta yıkıcı bir faktör haline gelir.
Pedagojik aktivitede ayrıca bir yönetim süreci ve yönü vardır. Genellikle süreç dikey olarak yapılandırılır: yukarıdan aşağıya, liderden astına, eğitimciden öğrenciye. Bu süreçte, bu faaliyete, liderler ve astlar arasındaki ilişkide bir nezaket, yardımseverlik, gerçek karşılıklı saygı atmosferi vermek için önemli fırsatlar vardır. Aynı zamanda aralarındaki psikolojik engel ortadan kalkar; gerçek işbirliği, grubun kıdemli ve genç, deneyimli ve deneyimsiz üyeleri arasında kurulur. Tabii aynı zamanda, büyüklerin küçüklere karşı sorumluluğu - ahlaki, yasal, psikolojik - kalır, ancak fark edilmeden yumuşar ve aynı zamanda herkese eşit olarak empoze edilmiş gibi görünür.
Genel olarak liderlik tarzı, yöneticiler ve astlar arasındaki ilişki tarzı sorunu özel ve büyük bir sorundur. Başka bir başlıkta daha detaylı anlatılıyor. Şimdi, otoriter ve liberal olanın aksine demokratik tarzın daha çok tercih edildiğini söyleyelim. Emirlerin, emirlerin, emirlerin sorgusuz sualsiz yerine getirilmesine dayanan, itirazlara ve tartışmalara izin vermeyen yönetim tarzı, pasif, sorumsuz, inisiyatiften yoksun bir kişilik oluşturur.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Tanıtım

1. Öğretmenlik mesleği kavramı, öğretmenlik faaliyetleri

2. Bir öğretmenin profesyonel işlevleri

3. Öğretim tarzı

4. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri

Çözüm

bibliyografya

Tanıtım

Meslekler arasında öğretmenlik mesleği pek yaygın değildir. Öğretmenler geleceğimizi hazırlamakla meşguller, yarın mevcut neslin yerini alacakları yetiştiriyorlar. Eğitim için harcanan yıllar kaçırıldığı için, deyim yerindeyse, hasarı neredeyse bir felakete eşit olan "canlı malzeme" ile çalışıyorlar.

Öğretmenlik mesleği, kapsamlı bilgi, sınırsız manevi cömertlik, çocuklar için bilge sevgi gerektirir. Sadece her gün kendinizi neşeyle çocuklara vererek onları bilime yaklaştırabilir, çalışmaya ilham verebilir ve sarsılmaz ahlaki temeller atabilirsiniz.

Bir öğretmenin faaliyeti, her seferinde sonsuza dek değişen, çelişkili, büyüyen bir kişinin iç dünyasına nüfuz etmektir. Bir çocuğun ruhunun kırılgan filizini incitmemek, kırmamak için bunu her zaman hatırlamalıyız. Hiçbir ders kitabı bir öğretmenin çocuklarla arkadaşlığının yerini tutamaz.

Öğretmen, dünyadaki en onurlu ve aynı zamanda çok sorumlu mesleklerden biridir. Genç neslin yetiştirilmesinde, ülkenin geleceğinin şekillendirilmesinde öğretmenin geniş bir sorumluluk çemberi vardır. Öğretmenlik mesleği her birimiz için çok önemli ve değerlidir. Ne de olsa bize ilk kelimeyi yazmayı, kitap okumayı öğreten öğretmendi.

Birçoğumuz okulu sıcaklık ve zevkle hatırlıyoruz. Ancak farklı hocalar ruhumuzda farklı izler bıraktı. Bazılarıyla tanışmak ve hatta yaşam planlarını tartışmak istiyorum, birileri tatilde tebrik edilebilir veya bir bardak çay için ona gidebilir ve ayrıca birinin hatırlamak istemediği, ancak birinin hafızasından kaybolduğu da olur. …

Bir öğretmenin konusunu iyi bilmesi yeterli değildir, pedagoji ve çocuk psikolojisi konusunda bilgili olmalıdır. Farklı alanlarda birçok uzman var, ancak hepsi iyi öğretmen olamaz.

1. Öğretmenlik mesleği kavramı, öğretim faaliyetleri

Meslek, özel eğitim ve iş tecrübesi sonucunda kazanılan belirli bilgi ve becerileri gerektiren bir iş faaliyeti türüdür.

Öğretmen - öğretim veya eğitim çalışmaları yürüten bir kişi (öğretmen, eğitimci, öğretmen, doçent, profesör vb.)

Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı nesnel olarak toplumsal deneyimlerin yeni nesillere aktarılması ihtiyacına dayanmaktadır. Genç nesil, birikmiş deneyime yaratıcı bir şekilde hakim olma fırsatına sahip olmasaydı, toplum gelişemezdi. Öğretmenlik mesleğinin anlamı, temsilcilerinin yaptığı ve öğretmenlik denilen etkinlikte ortaya çıkar.

Pedagojik aktivite, insanlığın eski nesillerden genç nesillere biriktirdiği kültür ve tecrübeyi aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve toplumda belirli roller hazırlamayı amaçlayan özel bir sosyal aktivite türüdür.

Pedagojik faaliyetler sadece öğretmenler tarafından değil, ebeveynler, kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları ve medya tarafından da yürütülmektedir. Spesifik bir profesyonel pedagojik aktivite olarak sadece özel olarak organize edilmiş eğitim kurumlarında gerçekleşir.

Pedagojik aktivitenin amacı, eğitim hedefinin uygulanması ile ilişkilidir. Modern bir insan için manevi ve doğal yeteneklerini göz önünde bulundurarak bir dizi gereksinim sunan, sosyal gelişim eğiliminin bir yansıması olarak geliştirilmiş ve oluşturulmuştur. Bir yanda çeşitli sosyal ve etnik grupların çıkarlarını ve beklentilerini, diğer yanda bireyin ihtiyaç ve isteklerini içerir.

Pedagojik aktivite hedefinin gerçekleştirilmesi, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireysel kişiliğin gelişimi gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile ilişkilidir.

Pedagojik aktivitenin tüm özelliklerinin tezahür ettiği ana işlevsel birim, amaç ve içerik birliği olarak pedagojik eylemdir. Pedagojik eylem kavramı, her türlü pedagojik aktivitede (ders, gezi, bireysel konuşma vb.) Aynı zamanda pedagojik eylem, bireyin hem evrenselliğini hem de tüm zenginliğini ifade eden özel eylemdir.

2. Bir öğretmenin profesyonel işlevleri

Mesleki işlevler, öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetleriyle doğrudan ilgili olan işlevlerdir. Aktiviteler olduğu kadar çok var.

Çocuklar (öğrenciler) ve ebeveynleri, meslektaşları (öğretmenler) ve okul yönetimi, eğitim daireleri, halk temsilcileri ve okul dışındaki çeşitli eğitim kurumları ile ilişkilerle ilgilidir. Konuyu bu yolda sunmaya devam edersek, "sonsuzluğu kavramak" ve kesin sonuçlara varmak zor olacaktır. Bu nedenle, pedagojik aktivite türlerini, bu aktivitenin ana yönünü ortaya koyan öncü içeriklerine göre beş gruba ayıracağız.

Farklı pedagojik aktivite türlerinde öğretmenin mesleki işlevlerinin kısa bir açıklaması üzerinde duralım.

1. Eğitim işlevi. Temeldir, zaman içinde sabittir, bir süreç olarak süreklidir ve insanları kapsaması açısından en geniştir. Asla durmaz, her yaştan insan için geçerlidir ve kararlı bir şekilde her yerde gerçekleşir. “Hayatın her dakikası ve dünyanın her köşesi, ortaya çıkan kişiliğin temas ettiği her insan, bazen tesadüfen, geçerken” ortaya çıkıyor. Yetiştirme sayesinde, çok yönlü ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin amaçlı oluşumu ve gelişimi gerçekleşir. Bu nedenle, öğretmenin bu profesyonel işlevini ana ve her şeyi kapsayan bir işlev olarak görme hakkına sahibiz.

2. Eğitim işlevi. Eğitim sürecinin bir bölümü olarak eğitim, profesyonel bir öğretmenin faaliyet alanına aittir. Sistematik eğitim sadece yeterince eğitimli bir profesyonel tarafından yapılabilir. Aynı zamanda eğitim, eğitimin ana aracıdır. Öğretmen, öğretirken öğrencide ağırlıklı olarak entelektüel ve bilişsel yetenekler geliştirir ve aynı zamanda ahlaki ve yasal bilincini, estetik duygularını, ekolojik kültürünü, çalışkanlığını ve manevi dünyasını oluşturur. Bu nedenle öğretmenin öğretme işlevini en önemli profesyonel işlevlerden biri olarak sınıflandıracağız.

3. İletişimsel işlev. Pedagojik aktivite iletişim olmadan düşünülemez. İletişim sayesinde öğretmen, iletişim sürecinde öğrencileri etkiler, eylemlerini meslektaşları, öğrencilerin ebeveynleri ile koordine eder, tüm öğretim ve eğitim çalışmalarını yürütür. Bu, iletişim işlevinin de profesyonel ve pedagojik olduğu anlamına gelir. Son zamanlarda birçok bilim insanının pedagojik iletişim ve iletişim pedagojisi (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, vb.), psikologlar (SV Kondratyeva, KV Verbova, AA Leontiev, Ya. L. Kolominsky, vb.).

4. Örgütsel işlev. Profesyonel bir öğretmen, farklı öğrenci gruplarıyla, meslektaşlarıyla, öğrenci velileriyle ve halkla ilgilenir. Yeteneklerini en iyi şekilde sergilemek için farklı nitelikteki eylemleri ve her katılımcıyı yerini bulması için koordine etmesi gerekir. Öğretmen, hangi öğretim ve eğitim faaliyetinin veya işin düzenlenmesi gerektiğine, ne zaman (gün ve saat) ve nerede (okul, sınıf, müze, orman vb.) yapılacağına, kimin ve hangi rolde yer alacağına, hangi ekipmana karar verir. (kayıt) istenecektir. Eğitim işinin iyi bir organizasyonu aynı zamanda yüksek bir sonuç sağlar. Bu nedenle örgütsel işlevin profesyonel ve pedagojik olduğunu düşünüyoruz.

5. Düzeltme işlevi, öğretmenin sürekli olarak izlemesi, eğitim sürecinin seyrini teşhis etmesi, ara sonuçları değerlendirmesi ile ilişkilidir. Sonuç, beklendiği gibi zihinsel (ideal olarak) düşünüldüğü gibi her zaman ve hemen aynı değildir. Çalışma sırasında, öğretmen kendi eylemlerinde ve öğrencilerin eylemlerinde ayarlamalar (düzeltmeler) yapmalıdır. Eğitim süreci teşhis temelinde düzeltilmezse, sonucu tahmin edilemez olacaktır. Bu, düzeltme işlevinin öğretmen için de profesyonel olduğunu açıklar.

Pedagoji ve psikolojide, öğretmenlerin mesleki işlevleri (ve buna karşılık gelen pedagojik yetenekleri) hakkında başka yargılar da vardır. Böylece, psikolog N.V. Kuzmina, 60'larda gerçekleştirildi. Ona göre, bir öğretmenin temel profesyonel işlevleri şunlardır: yapıcı, organizasyonel, iletişimsel ve gnostik (başlangıçta listede yoktu). Onun bakış açısından, yaklaşımımız iletişimsel ve örgütsel işlevlerde örtüşüyor.

Psikolog A.I. Shcherbakov, öğretmenin profesyonel işlevlerinin tamamen farklı bir sınıflandırmasını sunar. Bunlar iki büyük gruptur: a) N.V. tarafından araştırılan işlevleri içeren genel emek. Kuzmina, Gnostik olanların yerini araştırmacı olanlar ve b) uygun pedagojik olanlar alır. Böyle bir sınıflandırmanın anlamı, ilk işlev grubunun gerçekten sadece öğretmenlik mesleğine değil, aynı zamanda diğer birçok kişiye de atfedilebileceğidir.

Bilim adamlarının yaklaşımı ve yargıları Yu.N. Kuljutkina (öğretmen) ve G.S. Sukhobskoy (psikolog) öğretmenin işlevsel rolleri hakkında. Çalışmalarında, eğitim sürecinin farklı aşamalarında, öğretmen kendi planlarının pratik bir uygulayıcısı olarak hareket eder, daha sonra - bir metodolojist ve araştırmacı olarak. Bilim adamları haklı olarak, eğitim çalışmasının aşamasına bağlı olarak aynı öğretmenin birinde, sonra diğerinde, sonra üçüncü bir işlevde göründüğüne dikkat çekiyor.

Bunlar, farklı öğretmen ve psikologların, öğretmenin mesleki işlevlerinin değerlendirilmesine yönelik yaklaşımlarından bazılarıdır. Bir öğretmenin mesleki işlevlerinin yalnızca şartlı olarak ayrı ayrı ele alınabileceğini, ancak aslında birbirleriyle ilişkili olduklarını söylemek kalır. Bu nedenle, öğretme işlevinin özel bir eğitim durumu olduğunu, iletişimsel olanın diğerlerine hizmet ettiğini, örgütsel olanın öncekilerle ilişkili olduğunu ve düzeltme işlevinin tüm eğitim ve eğitim faaliyetlerinin başarısı için bir koşul olduğunu söylemiştik. ve bu nedenle, karşılık gelen işlevlerle ilişkilidir.

3. Öğretim tarzı

Her insan, bireysel psikolojik özelliklerine ve özellikle sinir aktivitesinin türüne bağlı olarak, kendi bireysel pedagojik aktivite tarzını geliştirir. Pedagojik aktivitenin dinamik, anlamlı ve etkili özelliklerinin birleşimine dayanarak, A.K. Markov, A. Ya. Nikonova bu tarz dört tür belirledi: duygusal-doğaçlama, duygusal-metodik, akıl yürütme-doğaçlama ve akıl yürütme-yöntemsel. Öğretmenin tarzını belirlemesi ve gerekirse geliştirmesi gerekecektir. Yazarlar duygusal-doğaçlama tarzını bu şekilde tanımlıyorlar. “Birçok avantajınız var: yüksek düzeyde bilgi, sanat, iletişim, içgörü ve eğitim materyallerini ilginç bir şekilde sunma yeteneği. Bununla birlikte, faaliyetiniz eksikliklerle karakterize edilir ve belirlenir: metodoloji eksikliği, zayıf öğrencilerin bilgi düzeyine yetersiz dikkat, yetersiz titizlik, özgüvenin fazla tahmin edilmesi, artan hassasiyet, dersteki duruma aşırı bağımlılığa neden olma vb.

Yukarıdaki özelliklerin materyalinde, eğitim sürecinin öğretmenin tarzına bağımlılığı açıkça görülmektedir. Sonuç olarak, öğrencileriniz incelenen konuya güçlü bir ilgi duyuyor ve kırılgan bilgi, yetersiz şekillendirilmiş beceriler ... ”ve bir dizi bireysel psikolojik özelliği ile yüksek bir bilişsel aktiviteye sahipler.

V. Levy, V. A. Kan-Kalik'e göre, bir öğretmenin yukarıdaki özelliklerinin genel olarak iletişimin başarısını belirleyen özelliklerle ilişkili olması önemlidir. Bu tür özellikler; insanlara ilgi, muhataplara hızlı ve doğru tepki, sanat, kibar, iyimser, açık, insanlara karşı saldırgan olmayan tutum, önyargı ve kaygı eksikliği. Açıkçası, pedagojik iletişimin bir araç (koşullar) ve öğrenme hedefi olarak organizasyonunu gerektiren akademik konunun özellikleri nedeniyle, eğer varsa, bu nitelikleri kendi içinde kasıtlı olarak oluşturmanın gerekli olduğu kesinlikle öğretmendir. yeterince açıklanmadı.

4. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri

Bir kişinin belirli bir mesleğe ait olması, faaliyet özelliklerinde ve düşünme biçiminde kendini gösterir. E.A. tarafından önerilen sınıflandırmaya göre. Klimov, öğretmenlik mesleği, konusu başka bir kişi olan bir grup mesleğe aittir. Ancak öğretmenlik mesleği, bir dizi diğerlerinden, öncelikle temsilcilerinin düşünme biçimi, yüksek görev ve sorumluluk duygusu ile ayırt edilir. Bu bakımdan öğretmenlik mesleği ayrı bir grup olarak öne çıkmaktadır. "Kişiden kişiye" türündeki diğer mesleklerden temel farkı, aynı anda hem dönüşen meslekler sınıfına hem de yöneten meslekler sınıfına ait olmasıdır. Faaliyetinin amacı olarak kişiliğin oluşumu ve dönüşümü olan öğretmen, entelektüel, duygusal ve fiziksel gelişim sürecini, manevi dünyasının oluşumunu yönetmeye çağrılır.

Öğretmenlik mesleğinin ana içeriği insanlarla ilişkilerdir. "Kişi - kişi" türündeki diğer meslek temsilcilerinin faaliyetleri de insanlarla etkileşimi gerektirir, ancak burada bir kişinin ihtiyaçlarını anlamanın ve tatmin etmenin en iyi yolu ile bağlantılıdır. Bir öğretmenin mesleğinde, önde gelen görev, sosyal hedefleri anlamak ve diğer insanların çabalarını onlara ulaşmak için yönlendirmektir.

Sosyal yönetimde bir faaliyet olarak eğitim ve öğretimin özelliği, sanki çifte emek konusuna sahip olmasıdır. Bir yandan, ana içeriği insanlarla ilişkilerdir: eğer lider (ve öğretmen ise) liderlik ettiği veya ikna ettiği insanlarla uygun ilişkiler geliştirmezse, faaliyetindeki en önemli şey eksiktir. Öte yandan, bu tür meslekler her zaman bir kişinin herhangi bir alanda (kime veya neyi denetlediğine bağlı olarak) özel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmasını gerektirir.

Öğretmen, diğer liderler gibi, gelişim sürecine öncülük ettiği öğrencilerin etkinliklerini iyi bilmeli ve anlamalıdır. Bu nedenle, öğretmenlik mesleği çifte eğitim gerektirir - insan çalışmaları ve özel.

Öğretmenlik mesleğinin özelliği, doğası gereği hümanist, kolektif ve yaratıcı olmasıdır.

Öğretmenlik mesleğinin insancıl işlevi

Öğretmenlik mesleğine tarihsel olarak iki sosyal işlev atanmıştır - uyarlanabilir ve insancıl ("insan oluşturan"). Uyarlanabilir işlev, öğrencinin, modern sosyokültürel durumun özel gereksinimlerine ve hümanist işlevin - kişiliğinin gelişimi, yaratıcı bireysellik ile - uyarlanması ile ilişkilidir.

Bir yandan öğretmen, öğrencilerini belirli bir anın ihtiyaçlarına, belirli bir sosyal duruma, toplumun özel ihtiyaçlarına hazırlar. Ancak öte yandan, nesnel olarak kültürün koruyucusu ve iletkeni olarak kalırken, zamansız bir faktör taşır. İnsan kültürünün tüm zenginliklerinin bir sentezi olarak kişiliğin gelişmesini amaç edinen öğretmen, gelecek için çalışır.

Öğretimin kolektif doğası

"Kişi - kişi" grubunun diğer mesleklerinde, sonuç, kural olarak, bir kişinin faaliyetinin ürünüyse - mesleğin bir temsilcisi (örneğin, bir satıcı, doktor, kütüphaneci vb.), o zaman öğretmenlik mesleğinde, her öğretmenin, ailenin ve diğer etki kaynaklarının, faaliyet konusunun - öğrencinin niteliksel bir dönüşümüne katkısını izole etmek çok zordur.

Öğretmenlik mesleğinde kolektivist ilkelerin doğal olarak güçlendiğinin bilinciyle, pedagojik faaliyetin toplam konusu kavramı giderek daha yaygın olarak kullanılmaktadır. Toplu bir konu, genel olarak bir okulun veya başka bir eğitim kurumunun öğretim kadrosu ve daha dar bir anlamda, bir grup öğrenciyle veya bireysel bir öğrenciyle doğrudan ilgili olan öğretmenlerin çemberi olarak anlaşılır.

Öğretmenin çalışmasının yaratıcı doğası

Pedagojik aktivite, diğerleri gibi, sadece nicel bir ölçüye değil, aynı zamanda niteliksel özelliklere de sahiptir. Bir öğretmenin çalışmasının içeriği ve organizasyonu, yalnızca faaliyetlerine yönelik yaratıcı tutum düzeyini belirleyerek doğru bir şekilde değerlendirilebilir. Bir öğretmenin etkinliğindeki yaratıcılık düzeyi, hedeflerine ulaşmak için yeteneklerini kullanma derecesini yansıtır. Pedagojik etkinliğin yaratıcı doğası bu nedenle en önemli özelliğidir. Ancak diğer alanlardaki (bilim, teknoloji, sanat) yaratıcılığın aksine, öğretmenin yaratıcılığının amacı toplumsal olarak değerli yeni, orijinal bir şey yaratmak değildir, çünkü ürünü her zaman kişiliğin gelişimidir. Elbette yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen ve hatta daha çok yenilikçi bir öğretmen kendi pedagojik sistemini yaratır, ancak bu sadece verilen koşullarda en iyi sonucu elde etmenin bir yoludur.

Güdüler, bir kişinin faaliyetini gerçekleştirilmesi için motive eden şeydir. pedagojik eğitici kişilik

Öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyeli, biriktirdiği sosyal deneyim, psikolojik, pedagojik ve konu bilgisi, yeni fikirler, yetenekler ve özgün çözümler bulmasına ve uygulamasına, yenilikçi biçimler ve yöntemlere ve böylece geliştirmesine izin veren beceriler temelinde oluşturulur. profesyonel işlevlerinin performansı. Sadece bilgili ve özel olarak eğitilmiş bir öğretmen, ortaya çıkan durumların derin bir analizine ve yaratıcı hayal gücü ve düşünce deneyi yoluyla sorunun özüne ilişkin farkındalık temelinde, onu çözmenin yeni, orijinal yollarını ve yollarını bulabilir. Ancak deneyim, yaratıcılığın ancak o zaman ve yalnızca iş konusunda vicdanlı olan, sürekli olarak mesleki niteliklerini geliştirmek, bilgilerini yenilemek ve en iyi okulların ve öğretmenlerin deneyimlerini incelemek için çabalayanlara geldiğine bizi ikna eder.

Pedagojik yaratıcılığın tezahür alanı, pedagojik faaliyetin ana bileşenlerinin yapısı tarafından belirlenir ve hemen hemen tüm yönlerini kapsar: planlama, organizasyon, uygulama ve sonuçların analizi.

Modern bilimsel literatürde pedagojik yaratıcılık, değişen koşullarda pedagojik problemleri çözme süreci olarak anlaşılmaktadır. Sayısız bir dizi tipik ve standart olmayan problemin çözümüne yönelen öğretmen, herhangi bir araştırmacı gibi, faaliyetlerini genel buluşsal arama kurallarına uygun olarak oluşturur: pedagojik durumun analizi; sonucun ilk verilere göre tasarlanması; varsayımı test etmek ve istenen sonucu elde etmek için gerekli mevcut araçların analizi; alınan verilerin değerlendirilmesi; yeni görevlerin formülasyonu.

İletişim, sosyal psikolojide iki anlamda kullanılan bir kavramdır: 1. İşletmenin yapısını ve modeller arasındaki kişiler arası ilişkileri karakterize etmek. 2. Genel olarak insan iletişiminde bilgi alışverişini karakterize etmek.

Bununla birlikte, pedagojik aktivitenin yaratıcı doğası, sadece pedagojik problemleri çözmeye indirgenemez, çünkü birlik içindeki yaratıcı aktivitede, kişiliğin bilişsel, duygusal-istemli ve motivasyonel-ihtiyaç bileşenleri ortaya çıkar. Bununla birlikte, yaratıcı düşüncenin herhangi bir yapısal bileşeninin (hedef belirleme, engellerin üstesinden gelmeyi gerektiren analizler, tutumlar, klişeler, seçeneklerin sayımı, sınıflandırma ve değerlendirme vb.) geliştirilmesine yönelik özel olarak seçilmiş görevlerin çözümü ana faktördür ve öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin gelişmesi için en önemli koşul.

Sezgisel, teorik araştırmanın mantıksal yöntemler ve metodolojik kurallarından oluşan bir sistemdir.

Yaratıcı etkinlik deneyimi, öğretmenin mesleki eğitiminin içeriğine temelde yeni bilgi ve beceriler kazandırmaz. Ancak bu, yaratıcılığı öğretemeyeceğiniz anlamına gelmez. Gelecekteki öğretmenlerin sürekli entelektüel aktivitelerini sağlarken mümkündür.

ve pedagojik problemleri çözme süreçlerinde düzenleyici bir faktör olarak hareket eden özel yaratıcı bilişsel motivasyon.

Yaratıcılık, bireylerin orijinal değerler yaratma, standart dışı kararlar verme konusundaki derin özelliğini yansıtan yetenektir.

Bunlar, bilgi ve becerileri yeni bir duruma aktarmak, tanıdık (tipik) durumlarda yeni sorunları belirlemek, yeni işlevleri, yöntemleri ve teknikleri vurgulamak, bilinenlerden yeni faaliyet yöntemlerini birleştirmek vb. buna katkıda bulunmak, bileşenlerini vurgulayarak, belirli kararların ve tavsiyelerin rasyonel temellerini belirleyerek pedagojik gerçekler ve fenomenler.

Genellikle öğretmenin yaratıcılığının kapsamı istemsiz olarak daraltılır ve pedagojik sorunlara standart olmayan, orijinal bir çözüme indirgenir. Bu arada, öğretmenin yaratıcılığı, pedagojik aktivite için bir tür arka plan ve temel görevi gören iletişimsel görevlerin çözümünde daha az kendini göstermez.

Her öğretmen kendinden öncekilerin çalışmasına devam eder, ancak yaratıcı öğretmen daha geniş ve daha fazlasını görür. Her öğretmen pedagojik gerçekliği bir şekilde dönüştürür, ancak yalnızca yaratıcı öğretmen aktif olarak kardinal dönüşümler için savaşır ve kendisi bu konuda açık bir örnektir.

Çözüm

Büyük bir profesyonelin, bir bilim insanının özellikle okulda çocuklara öğretebileceği bir gerçek değil. Bu, özel bir kişilik, eğitimcinin benzersiz niteliklerini gerektirir.

Bir öğretmen için gerekli olan kişisel nitelikler:

çocuklarla çalışma eğilimi;

fikrinize ilgi duyma, liderlik etme yeteneği;

yüksek derecede kişisel sorumluluk;

kendini kontrol ve duruş;

hoşgörü, insanlara karşı yargılayıcı olmayan tutum;

başka bir kişiye ilgi ve saygı;

kendini tanıma, kendini geliştirme çabası;

özgünlük, beceriklilik, çok yönlülük;

incelik;

amaçlılık;

sanat;

kendine ve başkalarına karşı titizlik;

gözlem (çocuğun gelişimindeki eğilimleri, becerilerinin, yeteneklerinin oluşumunda, ihtiyaçların ve ilgi alanlarının ortaya çıkmasında görme yeteneği).

Her birey için eğitimin az çok belirgin bir kişisel değeri vardır. Gelişmiş ülkelerde modern insanın yaşam yolunun dörtte birini alan eğitim alma süreci, yaşamını anlamlı ve ilham verici kılmakta, çeşitli duygularla renklendirmekte, bilgi, iletişim ve kendini doğrulama gereksinimlerini karşılamaktadır. Eğitim sürecinde bireyin potansiyel yetenekleri belirlenir ve geliştirilir, kendini gerçekleştirmesi gerçekleştirilir ve “insan imajı” oluşur. Eğitim sayesinde kişi toplumdaki yaşama uyum sağlar, bunun için gerekli bilgi ve becerileri edinir.

kullanılmış literatür listesi

1. Rakova N.A. Modern okulun pedagojisi: Öğretim yardımı. - Vitebsk: Yayınevi "VSU im. Başbakan Maşerov". - 215 s. 2009.

2. V.A.'da Slasten ve diğerleri Pedagoji: Ders Kitabı. saplama için el kitabı. daha yüksek. ped. çalışmak. kurumlar / V.A. Slastenin, I.F. Isaev ve E.I. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin

3. Dzhurinsky A.N. Pedagoji tarihi: Ders kitabı. saplama için el kitabı. pedagojik üniversiteler. M.: İnsan. Ed. merkezi VLADOS, 1999.

4. Antigolova L.N. Etik - öğretmenin çalışmasının psikolojik yönleri. Omsk. -2009.

Allbest.ru'da yayınlandı

benzer belgeler

Pedagojik aktivitenin özü. Profesyonel pedagojik ve sosyal pedagojik faaliyetlerin karşılaştırmalı özellikleri. Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı ve gelişimi. Mesleki ve eğitim faaliyetlerinin yapısı.

deneme, 25.06.2012 eklendi


Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı ve gelişimi. Öğretmenin pedagojik yetenekleri, işlevleri ve kişilik özellikleri. Öğretmenin sınıf içi ve ders dışı etkinliklerdeki çalışmalarının kalitesinin değerlendirilmesi. Eğitim sürecinin kişisel etkinliğinin analizi.

dönem ödevi, eklendi 03/01/2014


Pedagojik aktivitenin genel görevleri. Öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin uyumluluğunun değerlendirilmesi. Öğretmenin mesleki ve kişisel niteliklerinin analizi. Pedagojik aktivitede konuşma kültürünün değeri, kişisel-insancıl iletişim modeli.

dönem ödevi, 31/05/2014 eklendi


Öz, işaretler, özne, araç, pedagojik faaliyetin ürünü. Öğretmenin çalışmasının özelliklerinin özellikleri. Kişiliğinin profesyonel olarak önemli nitelikleri. Etkinliğin doğasına ve öğretmenin mesleki tutumlarına odaklanılması.

dönem ödevi eklendi 22/06/2015


Öğretmenlik mesleğinin kökeni tarihi. Geçmişin büyük öğretmenleri. Öğretmenlik mesleğinin özellikleri. Öğretimin kolektif doğası. Öğretmenin çalışmasının yaratıcı doğası. Modern toplumda mesleğin gelişimi için beklentiler.

deneme, 27/06/2017 eklendi


Öğretmenin kendi kaderini tayin hakkı kavramı. Pedagojik aktivitenin değer sistemi. Öğretmenin pedagojik yöneliminin hiyerarşik yapısı. Bir meslek seçme nedenleri. Adayların öğretmenlik mesleği seçimini etkileyen faktörlerin analizi.

ders eklendi 03/26/2014


Pedagojik aktivite sisteminde öğretmenin kişiliğinin gereksinimleri. Çocuğun gelişiminde öğretmenin rolü. Öğretmenin karakteri ve algısal-düşünümsel, projektif, yapıcı, yönetsel yetenekleri. Mesleki özelliklerinin iyileştirilmesi.

özet, 30.05.2014 eklendi


Pedagojik aktivitenin özü ve ana işlevleri. Öğretmenin kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri. Pedagojik bir konum kavramı. Pedagojik mükemmellik, profesyonellik ve pedagojik teknik. Öğretmenin dersteki ustalığı.

sunum 01/15/2015 tarihinde eklendi


tez, eklendi 01/11/2014


Modern dünyanın en önemlilerinden biri olarak öğretmenlik mesleğinin özü. Öğretmenin ana işlevlerinin özellikleri. Mesleki yönelimin oluşumunda kişilik özelliklerinin rolü. Kişiliğin niteliksel özelliklerinin analizi.

Herhangi bir öğretmenin özelliği, onun pedagojik özellikleridir. Bu özellikler, büyük ölçüde yeteneklerinden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, yetenekler belirli bir mesleğe özgü genel ve özel olabilir. Genel olanlar, çeşitli aktivite türlerinde yüksek sonuçlara yol açanları içerir. Özel olanlar, pedagojik faaliyetler, eğitim ve öğretimin performansındaki başarıyı belirleyenleri içerir. Bu özel yetenekler şunları içerir:

1) Empati yeteneği, yani çocuğu anlama ve hissetme, yaşadığı sorunları anlama ve bu sorunların derecesini ve doğasını tahmin etme yeteneği;

2) eğitim ve metodolojik materyal seçiminde bağımsızlık;

3) aynı içeriğin materyalini çok yönlü ve erişilebilir bir şekilde sunma ve açıklama yeteneği, böylece öğrencilerin onu iyi öğrenmesi;

4) öğrenme sürecinin, öğrencilerin bireysel ve kişisel özelliklerini dikkate alacak ve buna göre onların bilgi, beceri ve yeteneklere yapıcı ve dinamik bir şekilde hakim olmalarını sağlayacak şekilde inşa edilmesi;

5) öğrencilere önemli bir şey öğrenecekleri şekilde bilgi verme yeteneği

entelektüel ve ahlaki olarak oluşturulmuş bilgi miktarı;

6) kendi deneyimlerini hem öğrencilere hem de diğer öğretmenlere aktarma ve sırayla onların örneklerinden öğrenme yeteneği;

7) öğrenme için yararlı bilgilerin araştırılması ve yaratıcı işlenmesinin yanı sıra pedagojik aktivite çerçevesinde pratikte kullanma yeteneği de dahil olmak üzere kendi kendine çalışma ve kendini geliştirme yeteneği;

8) öğrencileri, motivasyonları ve öğrenme etkinliklerinin yapısı müfredata uygun olacak şekilde organize etme ve yönlendirme yeteneği. Ayrıca, doğru yetiştirmeye yardımcı olma yeteneğini de vurgulayabilirsiniz:

1) çocuğun durumunu ve iç durumunu doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği, empati;

2) eğitim sürecinde örnek ve rol model olma becerisi;

3) çocuklarda sadece olumlu ve asil duyguları, özlemleri ve motivasyonu uyandırma yeteneği;

4) eğitim etkisini her çocuğun bireysel özelliklerine göre uyarlama yeteneği;

5) zor durumlarda çocuğa ahlaki destek sağlama yeteneği;

6) her çocukla gerekli iletişim tarzının seçimi ve onda kendine saygı duygusu uyandırma yeteneği.

18 "Pedagojik beceri" ve "pedagojik yaratıcılık" kavramları

Pedagojik aktivitenin sadece nicel bir ölçüsü değil, aynı zamanda niteliksel özellikleri de vardır. Bir öğretmenin çalışmasının özellikleri, etkinliklerine yönelik yaratıcı tutum düzeyinin yanı sıra becerisini belirleyerek değerlendirilebilir.

Pedagojik mükemmellik, pedagojik sürecin yüksek verimliliğini belirleyen kişisel ve profesyonel niteliklerin ve kişilik özelliklerinin bir sentezidir.

Pedagojik mükemmelliğin bileşenleri, belirli bir faaliyet türünün temel tekniklerinde saf ustalığı belirleyen özel bilgi, yetenek, beceri ve alışkanlıkları içerir. Bir öğretmenin becerisinin dört bölümü vardır:

1) çocukların genel ve bireysel etkinliklerinin organizatörünün becerisi;

2) ikna etmede ustalık;

3) bilgi ve deneyimlerini aktarma becerisi;

4) öğretim tekniğine hakim olmak. N.N.'ye göre Tarasevich, pedagojik beceri, kişilik özelliklerinin bir kompleksi, yüksek düzeyde profesyonel aktivite, öğretmenin kişiliğinin hümanist tutumu, yüksek mesleki bilgi, pedagojik yetenekler ve teknolojidir.

Pedagojik mükemmelliğin özü, bireyin bilgi ve tutumlarının toplamıdır. Başarı, yetenekler tarafından belirlenir ve odaklanma ve etkililiğin genelliği, pedagojik tekniklerin kaliteli ustalığı tarafından belirlenir.

Pedagojik teknik, öğrencilerle iletişimde doğru stili ve tonu bulma yeteneğidir.

Doğru diksiyon ve iyi eğitimli bir ses de gereklidir.

Pedagojik yaratıcılık, değişen bir ortamda pedagojik problemleri çözme sürecidir.

Pedagojik yaratıcılık becerinin sonucudur. Bir öğretmenin yaratıcı yetenekleri, biriktirdiği sosyal deneyim, pedagojik ve psikolojik bilgi temelinde oluşturulur, bu da mesleki becerilerini geliştirmek için yeni çözümler ve yöntemler bulmasını sağlar.

Pedagojik yaratıcılık, pedagojik aktivitenin tüm yönlerini kapsar: planlama, organizasyon, uygulama ve sonuçların analizi.

Yaratıcı aktivitede, kişiliğin bilişsel, duygusal-istemli ve motivasyonel-ihtiyaç bileşenleri bütünlük içinde ifade edilir.

Yaratıcı aktiviteyi öğrenmek için, gelecekteki öğretmenlerde istikrarlı zihinsel aktivite ve yaratıcı bilişsel motivasyonun varlığı gereklidir.

Öğretmenin yaratıcılığının tezahür alanı, pedagojik aktivite için bir arka plan görevi gören hem pedagojik problemlerin hem de iletişimsel problemlerin çözümünü içerir. VA Kan-Kalik, iletişimsel görevleri, özellikle halka açık bir ortamda kişinin zihinsel ve duygusal durumunu yönetme yeteneği olarak ifade eder. Öğretmenin kişiliğinin tüm yaratıcı özelliklerinin birleşimi onun yaratıcılığını belirler.

E. S. Gromov ve V. A. Molyako, yaratıcılığın işaretlerini vurgular: özgünlük, buluşsallık, fantezi, etkinlik, konsantrasyon, netlik, duyarlılık.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

özellikleröğretim faaliyetleri

öğretimaktivite eğitimin amaçlarını gerçekleştirmeyi amaçlayan özel bir sosyal (profesyonel) faaliyet türüdür.

öğretim faaliyetleri- bu, her şeyden önce iletişimdir ve bu nedenle gelecekteki öğretmenin mutlaka iletişimsel niteliklere sahip olması gerekir. Psikoloji açısından bakıldığında, bu tür insanlar dışa dönüktür, ancak bu, içe dönük bir öğretmen olamayacağı anlamına gelmez. Ne de olsa öğretmenlik bir iş iletişimidir, düşüncelerini başkalarına iletmeyi görev kabul eden herkes kesinlikle böyle bir seviyeye ulaşabilir. Bazen günlük hayatta içine kapanık bir insan bir şeyi iletişimsel bir insandan daha iyi anlatabilir. öğretim öğretim öğretim eğitim

Engelgardt E.A. (St. Petersburg Pedagoji Enstitüsü müdürü ve ardından Tsarskoye Selo Lisesi'nin ikinci müdürü), sorulduğunda, neden öğretmenliği toplum için en üretken olarak görüyor?, cevap verdi: "Çünkü başka herhangi bir faaliyet, ne kadar gayretli olursa olsun, tek bir faaliyet olarak kalırken, bir öğretmen en az on genci eğitmiş ve eğitmiş, böylece toplum yararına faaliyetini on kat arttırmıştır. Kendini tamamen Anavatanı için mükemmel vatandaşlar yetiştirmeye adayan bir öğretmenin mesleğinden daha yararlı ve üstün bir şey değildir. "

Bilimsel pedagojik aktivite amacı yetişkinlerin ve çocukların pedagojik ilişkileri ve gelişim biçimleri hakkında yeni bilgiler edinmek olan bir tür pedagojik aktivitedir. Bilimsel pedagojik aktivite iki türden oluşur: teorik ve deneysel.

geleneksel olarak ana öğretim faaliyetleri türleri, bütünsel bir pedagojik süreç içinde yürütülen öğretim ve yetiştirme vardır. Herhangi bir organizasyon biçiminde gerçekleştirilen eğitimin genellikle katı zaman kısıtlamaları, kesin olarak tanımlanmış bir hedefi ve bunu başarmak için seçenekleri vardır.

Eğitimin etkililiği için en önemli kriter eğitim amacına ulaşılmasıdır. Yine herhangi bir örgütsel biçim çerçevesinde yürütülen eğitim çalışmaları, sınırlı bir örgütsel biçimde ulaşılamaz olduğundan, hedefe doğrudan ulaşılmasını sağlamaz. Eğitim çalışmalarında, yalnızca belirli hedeflere yönelik sorunların tutarlı çözümünü tasavvur etmek mümkündür. Eğitim görevlerinin etkili bir şekilde çözülmesi için en önemli kriter, duygusal tepkilerde, davranışlarda ve faaliyetlerde kendini gösteren öğrencilerin bilincindeki olumlu değişikliklerdir. Gelişmekte olan bir kişilikte bir öğretmen-eğitimcinin faaliyetinin sonucunu belirlemek de zordur.

Profesyonel pedagojik aktivitenin özellikleri:

1. Öğretmenin faaliyetlerini yönetme, yani. öğrencinin (öğrencilerin) eğitim faaliyetlerinin organizasyonu için faaliyetler.

2. Öğretmen, öğrencinin sosyalleşmesinin en önemli kaynağıdır. En geniş anlamıyla, öğretmen bir İnsan örneğidir.

3. Öğretmen sürekli kendini öğrenmelidir. Pedagojik aktivitenin üçüncü özelliği, sürekli kendini geliştirmedir. Öğretmen "bir patron, bir aktör ve bir öğrencidir".

Pedagojik aktivitenin yapısı:

Yapıcı aktivite - yapıcı-anlamlı (eğitim materyalinin seçimi ve bileşimi, pedagojik süreci planlama ve inşa etme), yapıcı-operasyonel (kendi eylemlerini ve öğrencilerin eylemlerini planlama) ve yapıcı-materyal (pedagojik eğitimin eğitim ve materyal tabanını tasarlama) işlem);

Örgütsel faaliyet - öğrencileri çeşitli faaliyetlere aktif olarak dahil etmeyi, ortak faaliyetler düzenlemeyi, öğretmenin üniversitedeki kendi faaliyetlerini kendi kendine organize etmeyi amaçlayan bir eylem sisteminin uygulanması;

İletişimsel aktivite - bir öğretmen ve öğrenciler, diğer öğretmenler, ebeveynler, halk temsilcileri arasında pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulması;

Gnostik bileşen - bir öğretmenin bilgi ve beceri sistemi ile etkinliğini etkileyen bilişsel aktivitenin belirli özellikleri;

Kontrol ve değerlendirici (dönüşlü) bileşen.

Edebiyat

1. Pisarev V.E., Pisareva T.E., Pedagoji Teorisi - Voronezh: "Kvarta" yayınevi, 2009. S.612

2. Fokin Yu.G. Yüksek öğretimde öğretim ve eğitim: Metodoloji, hedefler ve içerik, yaratıcılık: Öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek. çalışmak. kurumlar.- M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. 14-16 arası.

3. Ravkin Z.I. Puşkin döneminin (1811 - 1817) Tsarskoye Selo Lisesi'nin Pedagojisi: Tarihsel ve pedagojik makale. - M., 1999.

4. Kuzmina N.V. Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası. M., 1990.

5. Markova A.K., Nikonova A.Ya. Öğretmen etkinliğinin bireysel tarzının psikolojik özellikleri // Vopr. Psikoloji. 1987. No. 5.

Allbest.ru'da yayınlandı

benzer belgeler

Eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözme yolları. Pedagojik aktivitenin yapısı: motivasyon, amaçlar, hedefler, araçlar, ürün ve sonuç. Pedagojik faaliyetin hedef belirleme ve örgütsel ve yapısal işlevlerinin özellikleri.

özet, 26/10/2011 eklendi


Pedagojik aktivitenin özellikleri ve türleri, öğretmenin kişiliği için gereksinimler. Pedagojinin amacı, konusu ve işlevleri. Eğitimin amaçlarına ulaşmak için organize bir faaliyet olarak eğitim. Kişilik gelişiminde ve sosyalleşmesinde eğitimin rolü.

öğretici, 19/11/2013 eklendi


Pedagojik aktivitenin özü. Profesyonel pedagojik ve sosyal pedagojik faaliyetlerin karşılaştırmalı özellikleri. Öğretmenlik mesleğinin ortaya çıkışı ve gelişimi. Mesleki ve eğitim faaliyetlerinin yapısı.

deneme, 25.06.2012 eklendi


Pedagojik kültürün özü ve önemi. Mesleki faaliyetin özellikleri. Mesleki faaliyetin temeli olarak pedagojik kültürün oluşumu üzerine araştırma organizasyonu. Öğrenciye gerçek koşulları öğretmenin aktif yolları.

dönem ödevi, eklendi 01/16/2014


Öğretim stilini etkileyen faktörler. Pedagojik aktivitenin bireysel ve duygusal-doğaçlama stilleri, karakteristik özellikleri. Akıl yürütme ve metodolojik stil ve sürece ve öğrenme çıktılarına odaklanması.

sunum eklendi 03/16/2015


Pedagojik yeterliliğin ana unsurlarını vurgulamak. Öğretim kalitesinin normatif, dönüştürücü ve yaratıcı düzeylerinin tanımı. Özel, sosyal ve kişisel mesleki nitelik türlerinin özellikleri.

test, 01/20/2011 eklendi


"Rus dili ve edebiyatı" konulu derslerin konuları, türleri, zorlukları ve sonuçları. Öğrencilerle eğitim çalışmalarının amaçları ve uygulanması. Kişinin kendi pedagojik faaliyet tarzının, uygulanan yöntemlerin, tekniklerin ve öğretim yardımcılarının analizi.

pratik çalışma, 14/05/2009 eklendi


18 numaralı okul ve Kuban Devlet Teknoloji Üniversitesi öğretmenlerinin profesyonel pedagojik faaliyetlerini incelemek. "Hukuk" ve "Sosyal Bilgiler" disiplinleri üzerine bir seminer planı-özeti hazırlamak.

uygulama raporu, 16.02.2015 eklendi


Eğitim etkinliklerinin temel kavramları ve türleri. Teknoloji öğretme sürecinde teknoloji öğretmeninin özgüllüğü. Pedagojik aktivitenin analizi ve iç gözlemi kavramı. "Teknolojiyi torna tezgahında çevirme" dersi geliştirme örneği.

tez, 24.06.2010 eklendi


Spor ve eğitim faaliyetlerinin yapısı. Mesleki yönelimli beden eğitimi görevlerinin tanımı ve planlanması. Beden eğitimi öğretmeninin etkinliklerinde yaratıcılık. Çeşitli yaklaşımların öğretim yöntemlerine uygulanması.