Fgos'a göre kontrol haritaları. Gruplar üzerindeki belgelerin kontrolünün operasyonel kontrol haritası

24.09.2019

Ayrıca okuyun

Biyoyakıt Şömine Apartman Dairesi Biyoyakıt Şömineleri

Çevre dostu bir daire ve ev nasıl yapılır - kendin yap onarım ve dekorasyon

Dana Borisova: biyografi, kişisel yaşam, aile, koca, çocuklar - fotoğraf

DOE'DE KONTROL

Kartları postalarım - eğitimcilerin çalışmalarını izlemek ve analiz etmek için planlar. Şemaların her biri 10 noktadan oluşur, bu çok uygundur ve hem belirli bir öğretmen hem de bahçedeki tüm gruplar için bir özet tablosu oluşturmayı kolaylaştırır. Anaokulumuzda kontrolü organize etmemde bana çok yardımcı oldular. Belki birileri işine yarar.

ŞEMA No. 1 Grupların yeni akademik yıl için hazır olma durumu

1. Çocukların yaşamı ve sağlığı için mobilya ve ekipmanların güvenliği.

2. Konu geliştirme ortamı tasarlamanın pedagojik uygunluğu.

3. Tesislerin tasarımı için sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygunluk.

4. Konu-rol yapma oyunları, didaktik yardımlar, çocuk edebiyatı vb.'nin çocukların yaşlarına uygunluğu.

5. Bu yaş grubu için metodolojik literatür ve kılavuzların yazışmaları.

6. Ebeveyn köşelerinin tasarımı.

7. Ebeveynler için sağlanan materyaller özeldir ve sunumlarında erişilebilirdir.

8. Bilgi stantları yaş grubuna karşılık gelir: hedefler, hedefler, mod, eğitim çalışmaları sistemi.

9. Tesis tasarımında estetik.

10. Tasarımda standart dışı yaklaşım.

ŞEMA No. 2 Grupta dokümantasyonun mevcudiyeti

1. Grubun pasaportu: grubun haber bülteni ve OO, yazılım, 01.09 itibariyle çocuk listesi, günlük rutinler, eğitim çalışmaları sistemi, öğretmenlerin sertifika sayfaları.

2. Plana ek: belirli bir süre için mod + koruma, fiziksel aktivite modu, sağlık sayfaları, sağlığı iyileştirme programı.

3. Uzun vadeli plan: ebeveynlerle çalışma planı, gelişen bir ortamın organizasyonu, metodolojik destek, oyun etkinlikleri.

4. Takvim planı: çocuk listeleri (grup, alt gruplar, sağlık grupları), günün planlaması (sabah, akşam).

5. Öğretmenlerin ve uzmanların etkileşim ve ortak faaliyetleri klasörleri.

6. Velilerle çalışmak için belgeler: veliler hakkında bilgi not defteri, veli toplantı tutanakları, raporlar, stantlar ve klasörler için bilgiler.

7. Defter katılımı.

8. Çocuklara can güvenliği eğitimi için defter (orta, büyük ve hazırlık grupları için)

9. İş güvenliği için talimatlar.

10. Magazin F-127 ve adaptasyon sayfaları (kreş grupları için)

Şemalar: "Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi", "Gıda organizasyonu" bölümü altındaki gruplar halinde konu geliştirme ortamının analizi

ŞEMA No. 3 "Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi" bölümü altındaki gruplar halinde konu geliştirme ortamının analizi

1. Bu yaş grubuna uygun rol yapma oyunlarının köşelerinin varlığı. S-r oyunları için yeterli oyun alanı ekipmanı.

2. Çocukların yaşına göre yapıcı oyunların varlığı: tasarımcılar - çeşitli malzemelerden arsa, zemin, masa;

3. Binalarla oynamak için yeterli nitelikler (oyuncaklar, araçlar, heykelcikler vb.)

4. Deneyler ve deneyler yapmak için araçlar, oyuncaklar ve diğer niteliklere sahip bir deney merkezinin varlığı.

5. Doğanın bir köşesinin tasarımında estetik ve erişilebilirlik: manzara resimleri, dosya dolapları, bitki bakımı kuralları vb. Yaş grubuna göre.

6. Programa göre veya öğretmenlerin amaç ve hedeflerine göre birkaç kitap kopyası (aynı içeriğe sahip) içeren bir kitap köşesinin varlığı; çizimler ve arsa resimleri.

7. Tiyatro oyunlarının köşesini çeşitli tiyatro türleri, kostümler, nitelikler, müzikli oyuncaklar ve enstrümanlar ile donatmak.

8. Bir entelektüel gelişim merkezinin varlığı: duyusal gelişim, konuşma gelişimi vb. için didaktik ve tahtaya basılmış matematiksel içerikli oyunlar.

9. Okul öncesi çocukların sanatsal ve üretken etkinliklerinin geliştirilmesi için yaş grubuna göre doygunluk ve malzeme çeşitliliği.

10. Oda, çocukların motor ihtiyaçları (serbest hareket alanı) dikkate alınarak tasarlanmış, beden eğitimi oyunları için bir köşe donatılmıştır.

ŞEMA 4 "İkram organizasyonu"

1. Hijyen gerekliliklerinin yerine getirilmesi: sıhhi koşullar, yemek mobilyalarının yerleştirilmesi.

2. Masa düzeni: Çocukların yaşına, tasarımın estetiğine, katılımcıların faaliyetlerine (kreş grupları hariç) bağlı olarak sofra düzeni gereksinimlerinin dikkate alınıp alınmadığı.

3. Yaşa bağlı olarak hijyen prosedürlerinin organizasyonu.

4. Öğretmen tarafından masada bir davranış kültürü geliştirmek için çeşitli beceri ve tekniklerin kullanılması.

5. Öğretmenin bir yemeği (sevilmeyen, yeni) sunabilme becerisi ve yemek sırasında öğretmenin çocuklarla iletişimi.

6. Yemek sırasında çocukların ruh hali ve gruptaki durum.

7. Çocukların çatal bıçak kullanma becerisi.

8. Gruba yiyecek teslimatının zamanında yapılması.

9. Yaşa bağlı olarak günlük rejime göre bir diyetin uygulanması.

10. Çocuk bölümlerinin hacmine uygunluk.

Şemalar: "Gün içinde fiziksel kültür ve sağlığı geliştirici çalışmaların planlanması", "Grubun çalışmalarının günlük rutinine ve organizasyonuna uyum"

ŞEMA No. 5 "Gün boyunca spor ve eğlence çalışmalarının planlanması"

1. Sabah egzersizlerini planlamak ve yürütmek.

2. Çocukların yaşlarına göre beden eğitimi derslerini planlamak ve yürütmek.

3. Derslerde beden eğitimi kullanımı.

4. Yürüyüş sırasında açık hava oyunlarını planlamak ve yürütmek.

5. Grup halinde açık hava oyunları planlama ve yürütme.

6. Sertleştirme işlemleri ve sağlığı geliştirici jimnastik yapmak (sağlık çalışanlarının önerileri doğrultusunda).

7. Çocukların mevsimi ve yaşı için günlük rejime uygunluk.

8. Çocuklarla çalışırken sağlık grubunu dikkate alarak bireysel yaklaşım (sağlık sayfalarının mevcudiyeti).

9. Çocuk kıyafetlerinin, ayakkabılarının durumu. Tehlikeli madde yok.

10. Hijyen gerekliliklerine uygunluk (giysiler, ayakkabılar).

ŞEMA No. 6 "Grup çalışmasının günlük rutinine ve organizasyonuna uygunluk"

1. Eğitimcilerin kendi yaş gruplarının günlük rutini hakkında bilgisi.

2. Zamanında gıda alımı. Kahvaltı, öğle yemeği ve ikindi çayı için ayrılan süre azalmaz (uzar).

3. Sınıfların sayısı ve süresi, sınıfların programına ve hijyen gereksinimlerine uygundur.

4. Öğretmenin çocukların yorgunluk derecesini belirleme ve bu bağlamda derslerin gidişatını ve zamanlarını değiştirme yeteneği.

5. Bir yürüyüş için zamanında çıkın ve ondan geri dönün. Yürüyüş süresine uygunluk.

6. Zamanında yatma zamanı. Yatak odasında sakin ortam, çocukların rahatlaması için elverişli.

7. Uyku için ayrılan süreye uygunluk. Uykuyu geciktirmemek veya kısaltmamak.

8. Eğitimcinin, bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukları kademeli olarak yetiştirme yeteneği.

9. Çocukların özgür ve bağımsız faaliyetlerinin zamanına uygunluk.

10. Akşam yürüyüşü için zamanında çıkış.

Programlar: "Yürüyüş yapmak ve organize etmek", "Erken yaş gruplarında eğitim çalışmalarının analizi", "Ebeveynlerle çalışmayı planlamak ve organize etmek"

ŞEMA No. 7 "Yürüyüş yapmak ve düzenlemek"

1. Grup modu ile yürüyüş süresinin yazışması.

2. Yürüyüş planlama: Tema ve temel gözlem yöntemleri, açık hava oyunları, çocuklarla bireysel çalışma, iş ödevleri, çocuklar için ücretsiz etkinlikler düzenleme.

3. Çocukların soyunma ve soyunma organizasyonu.

4. Çocuklarda self servis becerilerinin oluşum düzeyi bu yaş grubuna karşılık gelmektedir.

5. Yürüyüş sırasında çocukların motor moduna uygunluk.

6. Açık hava oyunları ve sayıları çocukların yaşlarına uygundur.

7. Çeşitli ve yeterli miktarda uzak malzeme.

8. Gözlem organizasyonu: gözlem konusu çocukların yaşına karşılık gelir, öğretmen çeşitli yöntem ve teknikler kullanır, gözlemin içerik yönü çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmeyi amaçlar.

9. Çocuklarla ortak ve bireysel çalışma sırasında öğretmen tarafından eğitici ve öğretici oyunların kullanılması.

10. Yürüyüşte çocukların bağımsız faaliyetleri için öğretmen rehberliği (rol yapma oyunlarının organizasyonu).

ŞEMA No. 8 "Erken yaş gruplarında eğitim çalışmalarının analizi"

1. Grup tüm belgeleri içerir: ebeveynler hakkında bilgi, çocukların sağlık durumu hakkında bilgi, çocukların grupta kalmasının muhasebeleştirilmesi, bir adaptasyon günlüğü, çocukların nöropsişik gelişiminin gözlemlenmesi, günlük rutinler, jimnastik kompleksleri.

2. Bir eğitim çalışması planının sürdürülmesi bu çağın özelliklerine karşılık gelir.

3. Sınıf planlaması günlük olarak yapılır; haftalık gelişim grubuna göre, tekrarı dikkate alarak komplikasyonlu: program içeriği (görevler - öğretim, geliştirme, eğitim), çocukları sınıfta, sınıfta etkinleştirme yöntemleri; materyaller ve ekipman.

4. Dersler dışında fiziksel kültür ve sağlık çalışmalarının planlaması yapılmaktadır: sabah egzersizleri, açık hava oyunları ve egzersizleri, uykudan sonra jimnastik, kültürel ve hijyenik beceriler, sertleştirme sistemi, bireysel çalışma.

5. Oyun etkinliklerinin planlanması ve organizasyonu: didaktik oyunlar, eğlenceli oyunlar, teatral oyunlar, rol yapma oyunları (oyunun içeriğini etkileyen teknikler, konu-gelişen ortamın değiştirilmesi, oyun içinde ilişki kurulması).

6. Sınıf dışında konuşmanın gelişimi üzerine çalışma planlama ve organize etme: sabah resepsiyonu sırasında çocuklarla sohbetler, kitap köşesinde çalışma, sınıf dışında sanat eserlerini okuma, bireysel çalışma (ZKR, kelime geliştirme, tutarlı konuşma geliştirme ).

7. Emek faaliyetinin planlanması ve organizasyonu: self servis becerileri, çeşitli görevler.

8. Teknik becerilerin (güzel sanatlarda) geliştirilmesi için bireysel çalışmalar planlanır ve yürütülür.

9. Yürüyüşün planlanması ve organizasyonu, programa ve çocukların yaşının özelliklerine (yaban hayatı gözlemleri, cansız doğa gözlemleri, yetişkinlerin çalışmalarının gözlemleri, uygulanabilir iş görevleri, fiziksel aktivite - hareketli ve sakin) karşılık gelir. oyun), sitede bağımsız faaliyetlerin organizasyonu.

10. Dersler dışında boş zaman ve eğlencenin planlanması ve organizasyonu (müzikal, tiyatro, gösteriler).

ŞEMA 9 "Ebeveynlerle çalışmayı planlama ve organize etme"

1. Grupta ebeveynlerle çalışmak için çeşitli çalışma biçimlerini içeren uzun vadeli bir planın varlığı: ebeveyn toplantıları, istişareler, açık günler, açık görüşler, ortak tatiller vb.

2. Veli toplantılarının tutanaklarının günlüğü grubundaki varlığı. (Çocukların serbest bırakılmasına kadar tutulur).

3. Velilerle yapılacak çalışmaların takvim planlaması yapılmaktadır.

4. Grupta ebeveyn köşesi estetik ve modern bir şekilde tasarlanmıştır.

5. Köşe, idare, anaokulu ve grubun çalışmaları hakkında bilgi verir.

6. Ana köşede sunulan malzeme hacim olarak spesifik ve rasyoneldir.

7. Ebeveyn köşesinde konuya ve bu yaş grubuna uygun görsel materyaller, kayan klasörler bulunmaktadır.

8. Grupta, grubun şartlarını incelemek, ebeveyn isteklerini incelemek vb. için ebeveynler arasında bir anket yapılır.

9. Grup, çeşitli çocuk eserleri sergileri düzenledi.

10. Sergiler, gruptaki tüm çocukların çalışmalarını sergiliyor.

Şemalar: "Yeni Yıl için grupların hazırlığı", "Çocuk deneylerinin organizasyonu", "Çocukların motor aktivitesinin gelişimi için konu-oyun ortamının analizi"

Şema No. 10 "Grupların Yeni Yıla Hazırlığı"

1. Tesisin tasarımı sırasında güvenlik önlemleri alınmıştır.

2. Tasarımda kullanılan tüm özellikler çocuklar için güvenlidir.

3. Binalar güzel ve estetik bir şekilde dekore edilmiştir.

4. Tasarımda geleneksel olmayan yaklaşımların kullanılması.

5. Ebeveynlerin tesislerin tasarımına aktif katılımı.

6. Tesislerin tasarımında çocuk çalışmalarının kullanılması.

7. Yeni Yıl tatilleri için grupların hazır olması.

8. Tesisin vitray dekorasyonu.

9. Çocuklar için tebrik kartları ve posterler yapmak.

10. Grupta neşeli ve şenlikli bir atmosfer yaratıldı.

ŞEMA No. 11 "Çocuk deneylerinin organizasyonu"

1. Grup, deneysel etkinliklerden oluşan bir köşe ile donatılmıştır.

2. Bilişsel aktivitenin gelişimi ve nesnel dünya hakkında fikirlerin geliştirilmesi için çocuk etkinliklerinin planlanması ve organizasyonu.

3. Doğal malzemelerle (kum, su, kil) oyunların planlanması ve organizasyonu.

4. Bilişsel yönelimli anlatı oyunlarının kullanımı.

5. Çeşitli nesneler ve maddelerle deney ve deneylerin planlanması ve organizasyonu.

7. Çocukların deneylerinin sonuçları kaydediliyor.

8. Deneysel faaliyetlerin yürütülmesinde bir tutarlılık vardır.

9. Grupta bir deney ve deney dosyasının varlığı.

10. Deney köşesinin donanımı bu yaş grubunun gereksinimlerini karşılar.

ŞEMA No. 12 "Çocukların motor aktivitesinin gelişimi için konu-oyun ortamının analizi"

1. Çocuklara fiziksel aktiviteyi tatmin etme fırsatı sağlamak için gruptaki mobilya ve oyun malzemelerinin doğru düzenlenmesi.

2. Mobilya yüksekliğine göre seçilir ve işaretlenir.

3. Yaşa göre açık hava oyunlarının bir kart dosyasının varlığı, p / ve spor oyunları için nitelikler (kasabalar, badminton, vb.).

4. Atlama oyunları için niteliklerin varlığı (ipler, halkalar, atlama için düz daireler vb.).

5. Fırlatma, yakalama, fırlatma (kukalar, halka atma, toplar, kum torbaları, dart, uçan daireler, vb.) içeren oyunlar için niteliklerin varlığı.

6. Sabah egzersizleri, uyanış jimnastiği, beden eğitimi dakikalarının kart dosyaları kompleksi grubundaki varlığı).

7. Yürüyüş için açık hava oyunları için uzak malzemenin varlığı.

8. Hijyenik prosedürler için koşullar grubundaki varlığı (uygun şekilde donatılmış bir lavabo odası; havluları düzenli tutmak, etiketlemek; ağzı durulamak için bardakların varlığı; her çocuğun ayrı bir tarağı vardır).

9. Bir doktor tarafından onaylanan sertleştirme ve iyileştirme yöntemleri grubundaki varlığı.

10. Çocuklar için optimal motor rejiminin organizasyonu hakkında ebeveynler için görsel bilgi grubundaki varlığı (sertleşme önerileri, çeşitli hastalıkların önlenmesine ilişkin materyaller vb.

Şemalar: "Beden eğitimi dersinin analizi", "Çevre eğitimi için konu geliştirme ortamının analizi", "Bilişsel bir dersin analizi"

ŞEMA No. 13 "Beden eğitimi derslerinin analizi"

1. Tüm dersin organizasyonu (oda, kıyafet, ekipman) için hijyen gereksinimleri karşılandı mı?

2. Ders sırasında tüm görevler (sağlık, eğitim, eğitim) gerçekleştirildi.

3. Görevler bu yaşa uygun mu?

4. Fiziksel aktivite standartları karşılıyor mu (suda, ana kısımda, son kısımlarda).

5. Derste geleneksel olmayan formlar kullanılıyor mu?

6. Çocuklar materyali bilinçli olarak algılıyor mu?

7. Çocuklar kendilerine verilen görevleri anlıyor mu?

8. Çocuklar, yeni eylem yolları arayışında bağımsızlık gösteriyor mu?

9. Çocuklara farklı hareketleri gerçekleştirme yollarını öğretmek için çalışmalar yapılır mı?

10. Derste rekabet ve empati olup olmadığı.

ŞEMA No. 14 "Çevre eğitimi için konu geliştirme ortamının analizi"

1. Grupta yeterli sayıda bitkinin bulunması.

2. Bakımlı bitki türleri.

3. Bitki bakımı için araçların mevcudiyeti: gevşetme, yıkama, sulama.

4. Gruptaki her bitki için pasaport bulunması.

5. Çocuklar için bitki güvenliği.

6. Bitkilerin bakım kolaylığı ve güvenlik açısından düzenlenmesi (bitkiler yüksek raflarda durmaz, asılı saksılarda ışığı engellemez).

7. Bitkilerin bakımı, çocuklarla sınıflar düzenleme metodolojisi üzerine metodolojik literatürün varlığı.

8. Ekoloji üzerine didaktik, tahtaya basılmış oyunların ve görsel materyallerin varlığı.

9. Fiziksel, duygusal ve psikolojik rahatlık açısından gruptaki ekolojik çevre.

10. Tasarımın estetiği ve bu yaş grubuna uygunluk.

ŞEMA No. 15 "Bilişsel bir dersin analizi"

1. Program içeriği çocukların gelişim düzeyine uygun mu?

2. Çocukların dikkatle dinleme ve söylenenleri anlama becerisi.

3. Çocukların bilişsel görevi kabul etme yeteneği.

4. Çocukların ortaya çıkan sorunları çözme arzusu, anlaşılmaz sorular: sorular soruyorlar, kendi başlarına anlamaya çalışıyorlar veya sorunu çözmekten uzaklaşıyorlar.

5. Öğrenciyle ilgili uygulamalı etkinliklerin düzenlenip düzenlenmediği.

6. Öğretmenin soruları çocukları cevaplarında neden-sonuç ilişkilerini ortaya koymaya teşvik ediyor mu? çocukların zekasının, eleştirelliğinin ve düşüncesinin bağımsızlığının gelişimini teşvik eder.

8. Öğretmen, çocukların dikkatini, önce çocuğun doğrudan algıladığı nesne ve fenomen işaretlerini, sonra da dolaylı olarak algılanan nesnelerin bu işaret ve ilişkilerini algılama ve anlama gibi belirli bir sırayla bulmaya ve adlandırmaya yönlendiriyor mu? .

9. Çocukların bireysel özellikleri dikkate alınıyor mu?

10. Çocuklar genelleme yapabilir, benzerlikler bulabilir, gerekli olan ile olmayanı ayırt edebilir mi?

Şemalar: "Dersin pedagojik analizi", "Konuşmanın gelişimi için konu geliştirme ortamının analizi", "Konuşmanın gelişimi için dersin analizi"

ŞEMA No. 16 "Dersin pedagojik analizi"

1. Öğretmen hazır sınıf notlarını yaratıcı bir şekilde nasıl kullanacağını biliyor mu: dersin akışında gerekli değişiklikleri yapın, hedefleri çocukların bireysel özelliklerine göre ayarlayın.

2. Öğretmen, belirlenen hedeflere göre dersin bir taslağını çizebilir, içeriğini ve yapısını belirleyebilir ve didaktik oyunları seçebilir mi?

3. Derse hazırlık: seçilmiş ve rasyonel olarak yerleştirilmiş çalışma kağıtları ve gösteri materyali; çocuklarla ön çalışma - konuşmalar, gözlemler, x / l okuma, ebeveynlerle çalışma.

4. Sıhhi ve hijyenik gereksinimlerin yerine getirilmesi: çocukların motor aktivitesinin tatmini - dinamik duraklamalar ve fiziksel egzersizler; ders sırasında doğru duruş ve duruş değişikliği üzerinde kontrol; normlara göre dersin süresine uygunluk.

5. Sınıfta çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerinin kullanılması: küçük alt gruplar halinde, çiftler halinde, çocukların bireysel veya toplu çalışmaları. Seçilen formların gerekçesi.

6. Çocuklarla çalışırken çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanılması: oyun teknikleri, dikkati çekme ve odaklama teknikleri, bağımsız düşünmeyi etkinleştirme, çocukların sahip olduğu bilgilere dayalı olarak yeni bir şey sunma teknikleri.

7. Öğretmenin ders sırasında çocukların davranışlarını düzenleme, ders boyunca ilgiyi sürdürme becerisi.

8. Öğretmenin "geri bildirimi" dikkate alarak dersin seyrini ayarlama yeteneği: çocukların yorgunluk derecesine bağlı olarak dersin süresini azaltmak, organizasyon şeklini değiştirmek, programa katılmak ders dışı materyal, zamanında dinamik bir duraklama kullanın, vb.

9. Öğretmen tarafından çocuklarla bireysel çalışmanın kullanımı.

10. Sınıfta çocukların aktif davranışları, ilgi ve ilgileri kaldı.

ŞEMA No. 17 "Konuşmanın gelişimi için konu geliştirme ortamının analizi"

1. Kitap köşesi iyi aydınlatılmış bir yerde donatılmıştır: kitaplıklar, çocuklar için masa ve sandalyeler.

2. Çeşitli materyallerin varlığı: kurgu - aynı adı taşıyan birkaç kitap ve farklı yayınevlerinin yazarı; dış dünyaya ve kurguya aşinalık derslerinin konuları üzerine çizimler.

3. Tematik sergilerin mevcudiyeti ve malzemelerin değiştirilmesi.

4. Grupta çocuk edebiyatının varlığı.

5. Tiyatro etkinlikleri için ekipman grubundaki varlığı: bir ekran, bir pazen, çeşitli tiyatro türleri ve içeriklerinin yaş grubuna uygunluğu, tiyatro oyunları.

6. Çeşitli didaktik ve tahta baskılı oyunların varlığı.

7. Bu konuyla ilgili metodolojik literatürün mevcudiyeti.

8. Sınıflar için kılavuzların mevcudiyeti: konuşmanın gelişimi için didaktik oyunların bir kart dosyası, çeşitli bilmeceler, tekerlemeler, şarkılar, tekerlemeler vb.

9. İçeriğin çocukların yaşına uygunluğu.

10. Ebeveynler için görsel bilgiler (erişilebilirlik, estetik tasarım, değiştirilebilirlik.

ŞEMA No. 18 "Konuşmanın gelişimine ilişkin bir dersin analizi"

1. Çocukların kelime hazinesi yeterli mi?

2. İster eş anlamlı, ister sıfat kullanılır.

3. Dersin doğası gereği tamamen eğitici olup olmadığı.

4. Pratik aktivitenin çalışılan nesne (konu) ile ilgili olarak organize edilip edilmediği.

5. Çocuklarda bilişsel ilginin varlığı.

6. Çocuklar yeni gerçekleri ve olayları anlıyor mu?

7. Ders sırasında çocukların bağımsız olarak bilgi edindikleri veya bunları uygulamanın yapıcı yollarını öğrendikleri bir an oldu mu?

8. Öğretmen konuşmasının çocuklar için biçim ve içerik olarak erişilebilirliği.

9. Öğretmenin, her çocuğun konuşmasının gelişiminin özelliklerini dikkate alarak sınıfta bireysel çalışma düzenleme yeteneği.

10. Program içeriği çocukların gelişim düzeyine uygun mu?

Şemalar: “Oyuncak ve nesneler kullanarak çocuklara hikaye anlatımı öğretme dersinin analizi”, “Yeniden anlatma dersinin analizi”, “Resimden hikaye anlatımı öğretme dersinin analizi”

ŞEMA No. 19 "Çocuklara oyuncaklar ve nesneler kullanarak hikaye anlatımı öğretmeye ilişkin bir dersin analizi"

1. Hikaye anlatımı nesnesinin doğru seçilip seçilmediği: oyuncak veya nesne belirgin bir kişiliğe sahip olmalıdır.

2. Çocukların oyuncağa (nesneye) duygusal bir ilgisi var mı?

3. Gözlem ve konuşma etkinliği arasındaki bağlantının çocuklar için erişilebilir bir biçimde kurulup kurulmadığı.

4. Çocukların konuşma etkinliği oyun yaratıcılığıyla bağlantılı mı?

5. Oyun etkinlikleri çocukları oyuncakları (nesneleri) ayrıntılı, duygusal olarak tanımlamaya teşvik ediyor mu?

6. Çocuklar (incelerken) oyuncağın (nesnenin) temel özelliklerini ve niteliklerini öğretmenin soruları yardımıyla izole eder mi?

7. Çocuklar, tam olarak adlandırma kelimelerini kullanarak gelecekteki hikayenin planını oluşturuyorlar mı?

8. Çocuklar, akranlarının performanslarını tamamlayabilir ve değerlendirebilir mi?

9. Öğretmen, çocukların uyumlu, özlü, duygusal olarak anlamlı bir hikaye oluşturmasına yardımcı olur mu?

10. Öğretmen, çocukların uydurduğu hikayeleri analiz eder mi?

ŞEMA No. 20 "Yeniden anlatma dersinin analizi"

1. Çocuklar eseri okuduktan sonra duygusal bir durum yaşıyor mu?

2. Çocuklar, eylemlerin koşullarını belirterek ifadelerini kendi başlarına oluşturuyorlar mı?

3. Çocukların karakterlerin diyaloglarını aktarma yeteneği, karakterlerin karakterizasyonu.

5. Masallarda veya hikayelerde yetişkinlerle nasıl empati kuracaklarını biliyorlar mı?

6. Sonuçlarını ve değerlendirmelerini gerekçelendirebilirler mi?

7. Öğretmenin konuşmasının mecazi ifadelerle dolu olup olmadığı, belirli etkili içerik.

8. Öğretmen, sorularda ve açıklamalarda (materyal karmaşık olduğunda) pratik kullanımları aracılığıyla ifadelerin kelime dağarcığını ve sözdizimsel yapısını vurguluyor mu?

9. Öğretmen, konuşmanın tonlamalı ifadesinin gelişimine dikkat ediyor mu?

10. Öğretmen dramatizasyon unsurlarını kullanır mı?

ŞEMA No. 21 "Bir resimden hikaye anlatımı öğretme dersinin analizi"

1. Çocuklar resme bakıp üzerinde tasvir edilen nesneleri adlandırabiliyorlar mı?

2. Çocuklar, resimde gösterilen nesneler ve fenomenler arasında bağlantı kurabilirler.

3. Nesnelerin dış işaretlerini ve özelliklerini saptayabilecekler.

4. Öğretmenin soruları, çocukları cevaplarında nedensel ilişkileri ortaya çıkarmaya teşvik ediyor mu?

5. Çocuklar mantıklı ve doğru cevaplar oluşturabiliyorlar mı?

6. Cümlede doğru kelime sırasını takip ediyor mu?

7. Cümle yapısının değişkenliği.

8. İfadenin bölümlerini farklı bağlantı türleriyle birleştirerek resimde bir hikaye geliştirme yeteneği.

9. Çocuk hikayeye resimden devam edebilir mi?

10. Çocuklar tarafından sanatsal ve konuşma yaratıcılığının kullanılması.

Şemalar: “Müzik dersi analizi”, “REMP'ye göre bir dersin analizi”, “REMP'ye göre konu geliştirme ortamının analizi”

ŞEMA No. 22 "Müzik dersinin analizi" (erken yaş grupları)

1. Program materyalinin çocukların yaşına uygunluğu ve hijyen gerekliliklerinin yerine getirilmesi.

2. Salonun estetiği, müzik donanımı, görsel malzeme vb.

3. Müzik yönetmeninin icra becerilerinin düzeyi, malzeme bilgisi.

4. Dersin metodolojisi: müzikal aktivite türleri, ilişkileri, yeni ve tekrarlanan materyallerin oranı.

5. Her tür müzikal aktivitede eğitim ve geliştirme eğitimi için çeşitli yöntem ve teknikler. Kullanımlarının etkinliği.

6. Çocukların dikkatini harekete geçirmek için çeşitli yöntemler, çocuklarla bireysel çalışma.

7. Çocukların müzikal performans düzeyi (bilgi, yetenekler, beceriler).

8. Sınıfta çocukların bağımsızlığı ve yaratıcı etkinliği.

9. Öğretmenin sınıftaki çocuklarla etkileşiminin etkinliği.

10. Dersteki her çocuğun duygusal rahatlığı.

ŞEMA 23 "REMP dersinin analizi"

1. Program içeriğinin yaşa uygun olup olmadığı.

2. Biraz çaba ve düşünce gerilimi sağlayan yeni bir varlık var mı?

3. Derste eğlence unsurları var mı?

4. Şunları hedefleyen teknikler var mı: dikkat çekme ve odaklama, harekete geçirme ve bağımsız düşünce, çocukların deneyimlerine dayalı yeni bir şey sunma.

5. Öğretmen çocuklara görevleri erişilebilir bir şekilde açıklıyor mu?

6. Çocuklara soru sormak açık mı?

7. Sorular, görevler birkaç kez tekrarlanıyor mu?

8. Çocukların cevaplarında yargılar var mı?

9. Çocuklar bağlantı kurabilir mi?

10. Çalışma sürecinde sınıftaki çocukların davranışları: Zevkle ve ilgiyle, coşkuyla, başkalarının cevaplarına yardımcı olurlar.

ŞEMA No. 24 "Konu geliştirme ortamının REMP'ye göre analizi"

1. REMT için doğru tanıtım materyali seçimi (programın bu yaş grubu için gereksinimlerine uygun olarak).

2. Grupta yeterli miktarda sayım malzemesinin bulunması (sayma çubukları dahil).

3. Duyusal standartların (renk, şekil, boyut) oluşumunu amaçlayan oyunların seçimi.

4. Sayma becerilerinin oluşumuna yönelik oyunların seçimi, sayı kavramı.

5. Mekansal ve zamansal temsillerin oluşumunu amaçlayan oyunların seçimi.

6. Geometrik tasarımcılar grubundaki mevcudiyet: "Tangram", "Magic Square", "Columbus Egg" vb. (bu yaş grubuna göre)

7. Çeşitli geometrik şekillerin ve üç boyutlu cisimlerin varlığı.

8. Dijital materyalin mevcudiyeti.

9. Yaşa göre eğlenceli oyun seçimi (labirent, yapboz vb.)

10. Yaşa göre temel ölçü aletlerinin (terazi, ölçü kabı, cetvel vb.) bulunması.

Şemalar: “Tarih ve kültürde insan” bölümünde konu gelişen ortamın analizi, “Erken yaş gruplarında sınıfların analizi”, “Yürüyüşün analizi”, “Küçük çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi»

ŞEMA No. 25 "" Tarih ve kültürde insan "bölümünde konu geliştirme ortamının analizi

1. Doğal-bilimsel fikirlerin merkezi: özelliklerine aşina olmak için malzemeler (gevşek, katı, sıvı vb.). Sunulan konuyla ilgili deneyler için ekipman (huniler, lavabolar, kaplar vb.). Cihazlar (mikroskop, büyüteç, terazi, saat vb.). Herhangi bir fenomeni, özellikleri göstermek için temel cihazlar, düzenler, modeller. Bilişsel aktivitenin görsel modelleri: aktivite algoritmaları (programları). İnceleme ve dönüşüm için insan yapımı dünyanın nesneleri.

2. Doğa köşesi: Bitkiler, yaş tavsiyelerine uygun hayvanlar, doğada ve köşede çalışmak için ekipman.

3. El işi, oyuncak, albüm vb. yapmak için çeşitli malzemeler vardır: doğal, atık malzeme, çeşitli malzemeler (kumaş, kağıt vb.), tutkal, görsel malzemeler, kil, hamur, hamuru, tel, iplik, örgü vb.

4. Bilişsel literatürün varlığı, bilişsel deneyim birikimi için görsel materyaller: gerçek nesneler, nesneler, materyaller, kuklalar, çizimler, çizimler, ses ve video kasetleri, koleksiyonlar, modeller, herbaryumlar vb.

5. Çeşitli bölümlerde yaşa göre didaktik oyunlar grubundaki varlığı.

6. Çocukların modelleme yeteneğinin ustalığına katkıda bulunan materyal grubundaki mevcudiyet: koşullu semboller, konularda ve farklı yönlerde çeşitli tiplerde modeller (doğadaki gözlem takvimleri, deneysel protokoller, bilişsel aktivite için algoritmalar, deneyler ve deneyler) vb.), görsel araçlar.

7. Grupta cinsiyet farklılıkları ilkesi sağlanır. Çocuğun belirli bir cinsiyete - arsa-rol yapma oyunlarına ait olduğunun farkına vardığı, aktiviteyi teşvik eden malzemelerin ve nesnelerin mevcudiyeti ve tesislerin planlanması.

8. Grup, çocuklarda sosyal ve yasal bilincin temellerinin - yaşa uygun olarak - davranış kuralları, güvenli davranış becerileri, benlik saygısı, diğer insanlara saygı, sorumluluk duygusu, insan hakları gelişimi için materyaller sunar.

9. Grup, çocukların uygarlık tarihi hakkındaki fikirlerinin geliştirilmesi için materyaller sunar: antik çağda insan yaşamı, peri masalları, mitler, efsaneler.

10. Grup, teknik ilerleme hakkında temel fikirlerin çocuklarda gelişimi için materyaller sunar: insan emeğinin gelişimi, ulaşım araçlarının iyileştirilmesi, insan yaşam koşullarındaki değişiklik, iletişim araçlarının gelişimi (yazı, tipografi, posta , telefon, bilgisayar vb.)

ŞEMA No. 26 "Erken yaş gruplarında sınıfların analizi"

1. Sıhhi ve hijyenik gerekliliklerin yerine getirilmesi.

2. Öğretmen çocukları derse nasıl hazırlayacağını biliyor mu?

3. Öğretmen tarafından materyalin sunumunun konuşmanın netliği ve duygusallığı not edildi mi?

4. Öğretmen, oyun görevlerini yerine getirirken oyun materyallerini nasıl kullanacağını biliyor mu?

5. Öğretmen, sözlü açıklama, yönergeler ve sorularla birlikte görsel araçların bir kombinasyonunu kullanır.

6. Öğretmen, çocukların motor aktivitelerini tatmin etmeyi amaçlayan görevleri kullanır.

7. Öğretmen sınıfta çocuklara bireysel bir yaklaşım kullanır.

8. Görevleri gerçekleştirirken bağımsız aktivite kullanılır.

9. Çocukların ilgi ve aktiviteleri gözlemlenir.

10. Çocukların duygusal olarak olumlu bir tutumu vardır.

Şema No. 27 "Yürüyüşün Analizi"

1. Çocukları giydirme sırası. Çocuklarda self servis becerilerinin oluşumu (yaş grubuna göre).

2. Çocuk kıyafetlerinin mevsime uygun olup olmadığı.

3. Çocukların motor modunun yürüyüş için yapılıp yapılmadığı.

4. Soyunma prosedürü. Dolaplarda, soyunma odasında sipariş verin.

5. Yürüyüşten sonra hijyenik prosedürler.

6. Yürüyüşe çıkma süresi bu yaş grubunun moduna uygun mu?

7. Yürüyüşten dönüş zamanının bu yaş grubunun rejimine uygun olup olmadığı.

8. Yürüyüşün toplam süresine uyulup uyulmadığı.

9. Akşam yürüyüş rejiminin bu yaş grubuna göre yapılıp yapılmadığı.

10. Yürüyüşler için güvenlik kurallarına uygunluk.

ŞEMA No. 28 "Küçük çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi"

1. Öğretmen yemek, yatma zamanı, tuvalet ile ilgili süreçlere olumlu bir tutum getirir.

2. Rejim anları tam olarak rejime göre yürütülür.

3. Öğretmen, çocukların önceden edindiği becerileri sürekli pekiştirir ve yeni beceriler öğretir.

4. Öğretmen, çocuklara beceri ve yetenekleri öğretirken çeşitli teknikler kullanır: gösterme, doğrudan konuşma, sözlü talimatlar ve açıklamalar, hatırlatmalar.

5. İşlemler kademeli olarak yürütülür, çocukların birbirini beklemesine izin vermeyin.

6. Öğretmen, o andaki çocuğun bireysel yeteneklerini ve durumunu dikkate alır.

7. Öğretmen her çocuğa duyarlı, sevecen ve özenli davranır.

8. Öğretmen çocuğun ruh halini anlar, istek ve ihtiyaçlarını dikkate alır.

9. Öğretmen, konuşma, hareket, çevrede yönelim ve örgütsel davranış oluşumunu geliştirmek için besleme, giyinme ve yıkamayı kullanır.

10. Grup, temizlik eğitimi için koşullar yarattı (tuvalet, soyunma odası, oyun odası, taraklar ve bunları saklayacak yerler ve diğer ekipmanlarda aynaların varlığı).

Şemalar: "Eğlence analizi (eğlence)", "Oyun etkinliklerinin organizasyonu", "Müzik derslerinin analizi".

ŞEMA No. 29 "Eğlence analizi (eğlence)"

1. Öğretmen yüksek kaliteli müzikal ve edebi materyal kullanır: sanat, erişilebilirlik, hacim.

2. Boş zaman (eğlence) içeriğinin tema, mevsim, koşullar ile yazışmaları.

3. Eğlencenin varlığı, oyun durumları, sürpriz anlar.

4. Tasarımın estetiği, etkinliği ve çeşitliliği (dekorasyonlar, kostümler ve nitelikler, kayıtların kullanımı vb.).

5. Çocukların yaşına bağlı olarak boş zaman süresine uygunluk.

6. Müzik direktörü ve grup öğretmenlerinin etkileşimi (çocukların daha iyi örgütlenmesine katkıda bulunmak).

7. Çocukların aktivitesi gözlemleniyor mu: yükün eşit dağılımı, tüm çocukların istihdamı, bireysel eğilimleri ve ilgileri dikkate alınarak, çocuklar arasındaki rollerin dağılımı.

8. Davranışta kolaylık ve doğallık, ilgi, neşe duygusu vardır.

9. Çocukların aktif bir sanatsal ve konuşma ve tiyatro etkinliği vardır.

10. Çocukların inisiyatif, bağımsızlık ve yaratıcı aktivite göstermeleri için fırsatlar yaratmak.

ŞEMA No. 30 "Oyun faaliyetlerinin organizasyonu"

1. Öğretmen oyunu yönetmedeki rolünü doğru anlıyor mu?

2. Öğretmen oyunu ne kadar tam olarak kullanıyor?

3. Oyun etkinliği çocukların gelişim düzeylerine göre gelişiyor mu?

4. Oyunun içeriğinde belirli olaylar veya olgular tam olarak ifşa ediliyor mu?

5. Çocuklar arasındaki rol oynama ve arkadaşlığın doğası nedir?

6. Çocuklar sonuna kadar oynadılar mı? Oyundan çıkın.

7. Çocuklarla geçmiş oyun tartışılıyor mu?

8. Yalnızca rollerin performansına değil, aynı zamanda bir bütün olarak oyunun tamamına yönelik değerlendirici bir tutum oluşturuyorlar mı?

9. Oyun gerekli malzeme ile iyi bir şekilde donatılmış mı?

10. Oyun materyali çocukları tarafından kullanılabilir mi?

ŞEMA No. 31 "Müzik dersinin analizi"

1. Görevlerin yaş grubunun programına ve çocukların gelişim düzeyine uygunluğu.

2. Ders için koşullar oluşturuldu: bir planın mevcudiyeti, görsel yardımcılar, nitelikler, oyuncaklar vb.

3. Öğretmenin dersin başında çocukları organize etme yeteneği.

4. Farklı müzikal aktivite türlerinin kullanımı, bunların değişimi.

5. Çeşitli yetiştirme ve gelişim eğitimi yöntemlerinin kullanımı, kullanımın etkinliği.

6. Çocukların inisiyatif, bağımsızlık ve yaratıcı aktivite göstermeleri için fırsatlar yaratmak.

7. Öğretmenin zihinsel, duygusal ve fiziksel stresin yanı sıra bu gruptaki çocukların yaş özelliklerini dikkate alması.

8. Sınıftaki çocukların faaliyetleri: kendiliğindenlik, duygusal ruh hali, kolaylık; seans boyunca ilgiyi sürdürmek.

9. Sınıfta çocukların organizasyonu: belirli davranış kurallarına uyma, bağımsızlık, bilinçli disiplin, görevleri yerine getirirken konsantrasyon.

10. Çocukların şarkı söylemede, oyunlarda, dansta vb. Yaratıcı tezahürü.

ŞEMA No. 32 "Sabah egzersizlerinin organizasyonu ve yürütülmesi"

1. Sabah egzersizlerinin kart dosya gruplarında bulunması.

2. Sabah egzersizlerinin mevcut kompleksi hakkında eğitimci tarafından bilgi.

3. Sabah egzersizlerinin zamanı: çocukların yaşına ve günlük rutine karşılık gelir / uymaz.

4. Egzersiz seçimi: bu yaşa karşılık gelir / uymaz.

5. Öğretmen müzik eşliğinde kullanır mı?

6. Öğretmen jimnastik yaparken oyun anlarını kullanır mı: (özellikle erken yaş ve küçük okul öncesi yaş).

7. Çocuklar beden eğitimi alıştırmalarına aşina mı?

8. Beden eğitimi dersi sırasında çocuklar duygusal mı?

9. Öğretmen çocukların bireysel motor aktivitelerini dikkate alıyor mu?

10. Sabah egzersizlerinin (oda, kıyafet, ekipman) organizasyonu için hijyenik gereklilikler karşılanıyor mu?

Şemalara göre bilgiler aşağıdaki tabloda düzenlenmiştir:

BAŞLIK Pedagojik faaliyet analizi haritası 2010 - 2011

AD SOYAD. öğretmen _______________________________________________

Konum ____________

Tarihi;

Kontrol teması, analiz; kontrollü aktivite türü;

- şema numarası

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 numaralı sütunlar (bunlar her şemanın 10 noktasıdır)

Değerlendirme, görüş ve öneriler

Müfettiş imzası

Doğrulananın imzası

Kütüphane
malzemeler

Okul öncesi eğitim kurumunda kontrol organizasyonu.

Kontrol türleri

operasyonel kontrol

Önlem kontrolü.

Ön kontrol

Son kontrol

Kontrol Gereksinimleri

Kontrol algoritması

Bilgi toplama.

Onun analizi.

Herhangi bir ders için materyal bulun,
konunuzu (kategori), sınıfınızı, ders kitabınızı ve konunuzu belirterek:

malzeme türünü de seçebilirsiniz:

Belgenin kısa açıklaması:

Okul öncesi eğitim kurumunda kontrol organizasyonu. Kontrol türleri Zamana göre: önleyici (öncü), operasyonel (mevcut, orta), nihai. İçeriğe göre: ön (karmaşık), tematik, operasyonel operasyonel kontrolhedeflenen ziyaretler veya tematik doğrulama sürecinde daha sonraki, zaten daha uzun olan izleme ve analiz için bilgi sağlar, yani düzenleme işlevini yerine getirir. Günlük, haftalık, aylık (hastalık analizi, doğal normların yerine getirilmesi, spor eğlencesi, öğretmenler konseyi kararlarının uygulanması vb.), üç ayda bir (tahminlerin gerçekleştirilmesi, aile ile çalışma, metodolojik çalışmalara katılım) gerçekleştirilir. , vb.) Operasyonel kontrol, okul öncesi eğitim kurumu başkanı, kıdemli eğitimci, doktor veya hemşire, tedarik müdürü, sendika komitesi başkanı tarafından gerçekleştirilir. Operasyonel kontrol sonuçlarının tanıtımını, ilgili sütunlarda bu konudaki çalışmanın durumunu renkli olarak gösterebileceğiniz ve farklı geometrik şekillerin yardımıyla bir tabloda sunarak sağlamak da gereklidir. kontrollü. Bu materyal, bu tür bir kontrolün yürütülmesi hakkında bir rapordur. Önlem kontrolü. Amacı, yardımcı olmak, olası hataları önlemektir, böylece şu şekilde olabilir: Öğretmenin belirli bir bölümdeki iş görevlerini ne kadar açık bir şekilde sunduğunu belirlemek için programın içeriği hakkında konuşmalar; Eğitimcinin takvimine göre konuşmalar, şu veya bu dersi veya başka bir çalışma biçimini nasıl önerdiğini netleştirmek için; Öğretmenin problem üzerinde bir çalışma sistemi oluşturmasına yardımcı olmak için herhangi bir bölümde çocuklarla çalışmak için uzun vadeli bir plan hazırlamak; Acemi eğitimciler için özellikle yararlı olan dersin bir özetini hazırlamak; Aylık çalışma planında önleyici kontrol sabittir. Önleyici kontrolün nihai sonucu, eğitimcinin mesleki becerilerinin artması ve onun tarafından uzun vadeli planlar, notlar vb. hazırlanması olmalıdır. Tematik kontrol, belirli bir dar konudaki çalışma düzeyini kapsamlı bir şekilde incelemek için, örneğin, bir okul öncesi kurumunun çalışmasındaki sistemi yıllık planda belirtilen acil sorunlardan birinde netleştirmek için gerçekleştirilir. Ön kontrolbir yaş grubundaki her türlü faaliyette eğitim çalışmalarının durumunu incelemek için yapılır veya belirli bir öğretmenin faaliyetleri incelenir ve analiz edilir. Önden kontrol yapmak için, yönetim üyelerinden birinin rehberliğinde eğitim kurumunun yönetim üyelerinden, okul öncesi eğitim kurumunun etkin çalışan öğretmenlerinden oluşan bir grup oluşturulur. Grup üyeleri amaçları, hedefleri açıkça tanımlamalı, bir doğrulama planı geliştirmeli ve sorumlulukları kendi aralarında dağıtmalıdır. Her müfettişe belirli bir görev verilir, son tarihler, ön muayenenin materyallerini özetleme biçimleri belirlenir. Öğretim kadrosunun üyeleri, okul öncesi eğitim kurumunun çalışma planına uygun olarak, ancak başlamadan bir aydan az olmamak üzere, önden kontrol yapmak için hedefler, hedefler ve plan hakkında bilgi sahibi olurlar. Kapsamlı bir kontrolün sonuçlarına dayanarak, anaokulu başkanının bir emir verdiği (yürütümü üzerinde kontrol yönetim üyelerinden birine emanet edilen) ve bir toplantının yapıldığı bir sertifika hazırlanır. pedagojik konsey veya operasyonel bir toplantı yapılır. Olumlu sonuçların alınması üzerine bu sipariş kontrolden kaldırılır. Son kontrolraporlama döneminin bitiminden sonra gerçekleştirilir (yarım yıl, yıl). Programın uygulanmasında öğretim kadrosunun çalışmalarının ve yıllık planın görevlerinin incelenmesi ve kapsamlı analizi amaçlanmaktadır. Son kontrol şunları içerir: plan, hedef, zamanlama, program, nihai kontrol materyalleri (diyagramlar, diyagramlar, anketler, değerlendirme sayfaları, protokoller, vb.) Analitik referans şunları içerir: öğretmenlerin olumlu deneyimi, ekip çalışması sorunları, yürütülmesi için eylem planı program. Kontrol Gereksinimleri Bir okul öncesi kurumda kontrolün uygulanması için aşağıdaki gereksinimler uygulanır: sadece işlerin durumunu kontrol etmek değil, aynı zamanda okul öncesi eğitim kurumunun tüm faaliyet alanları için birleşik bir kontrol sistemi oluşturmak da gereklidir; kontrol planlanmalıdır; kontrol sürecinde, gerçeği belirtmek değil, eksikliklerin nedenlerini belirlemek, bunları ortadan kaldırmaya yönelik etkili önlemler geliştirmek önemlidir; modern bir şekilde yürütülürse ve bunun sonucunda çıkan tavsiyeler uygulanırsa denetim etkili olacaktır; kontrol sonucunda kendilerine verilenlere tavsiyelerin uygulanmasında yardım sağlamak gerekir; kontrol ve sonuçları halka açık olmalıdır; kontrol sadece eksiklikleri belirlemeyi değil, aynı zamanda yüksek ve istikrarlı sonuçlar veren yeni, ilginç bir şey bulmayı da amaçlamalıdır. Kontrolün amaç ve hedefleri, eğitim sürecinin amaç ve hedeflerinden ve mevcut akademik yıl için okul öncesi eğitim kurumunun yıllık görevlerinden gelmelidir. Kontrol organizasyonu için öneriler Düzenlerken, aşağıdakilere dikkat etmeniz gerekir: öğretmen, kontrolün kişiliğine değil, eğitim sürecini nasıl düzenlediğine yönelik olduğunu görmelidir; öğretmen tam olarak neyin, ne zaman ve hangi kriterlere göre kontrol edileceğini bilmelidir; kontrol açık olmalıdır; öğretmenin eylemleri üzerinde değil, şeklin sonuçları üzerinde kontrol uygulayın; kontrolü uygularken, dostane bir iletişim tonuna bağlı kalmak gerekir; öneriler, talimatlar getirirken, işteki eksikliklerin nedenlerinin ve bunların üstesinden gelmenin yollarının sunumuna özel dikkat gösterilmelidir. Kontrolü organize ederken, şunu da unutmamak gerekir: kontrol olaylarla sınırlı olmamalıdır; tam kontrol ihmali doğurur; gizli kontrol sadece sıkıntıya neden olur; sadece “sevgili” çalışanı değil, herkesi kontrol etmek gerekir; kontrol bir proforma değildir (kontrol etmeyen, astlarının başarıları ve başarılarıyla ilgilenmez); güvensizlik nedeniyle kontrol etmeyin; bulgularınızı kendinize saklamayın. Kontrol algoritması Kontrolü organize ederken, kontrolün uygulanması için belirli bir sıra veya algoritmayı takip etmek gerekir: Kontrol amacının ve nesnesinin tanımı. İzleme için bir programın (plan) veya gelecekteki izleme için bir planın geliştirilmesi. Bilgi toplama. Onun analizi. Önerilerin geliştirilmesi ve bunları uygulama yollarının belirlenmesi. Önerilerin uygulanmasının kontrol edilmesi. Düzgün organize edilmiş kontrol, eğitim sürecinin bilimsel ve rasyonel yönetimi için ana koşullardan biridir, her eğitimcinin çocuklarla yaptığı çalışmanın kalitesi konusundaki sorumluluğunu arttırır.

kıdemli eğitimci

Okul öncesi eğitim kurumunda kontrol organizasyonu

Kontrolün organizasyonu ve yürütülmesi, okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik hizmetinin en önemli işlevidir. Kontrol, pedagojik sürecin sonuçları hakkında veri toplamanıza, okul öncesi eğitim kurumu için belirlenen görevlerin uygulanmasındaki sapmaları düzeltmenize, gelişmiş pedagojik deneyimi belirlemenize ve sistematikleştirmenize ve her öğretmenin yaratıcı potansiyelinin maksimum açıklanmasına katkıda bulunmanıza olanak tanır.

Faaliyet yönü kontrolü uygularken kıdemli eğitimci:

§ Çocuklarla eğitim ve öğretim çalışmaları üzerinde bir kontrol sistemi, tanı materyalleri, farklı yaş gruplarında tematik ve önden kontrolün uygulanmasına yönelik sorular;

§ Çocuklarla çalışma sürecinde eğitimcinin faaliyetlerini, çocukların faaliyetlerini ve ilişkilerini gözlemleyin;

§ Gözlemlerin sonuçlarını kaydedin;
eğitim çalışmalarının sonuçlarını, çocukların yaratıcılığını, öğretmenlerin planlarını ve belgelerini analiz etmek;

§ Çocuklarla eğitim çalışmalarının durumu hakkında sonuçlar ve sonuçlar çıkarın;

§ Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini, çocukların gelişimini teşhis etmek;

§ Öğretmenlerin çalışmalarında tespit edilen eksiklikleri ortadan kaldırmak için önlemler geliştirmek;

§ Kontrol sonuçlarını öğretmenlerle tartışın, bu sonuçları öğretmen konseylerinin kararlarını hazırlarken, ekibin çalışmalarını planlarken kullanın.

Her okul öncesi eğitim kurumunda, amaç ve hedefleri okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin amaç ve hedeflerinden çıkan birleşik bir kontrol sistemi oluşturulmalıdır, bu nedenle yıllık planda planlanmıştır (bölüm 4 Kontrol ve yönetmek). Denetimin zamanında yapılması ve uygulanması sonucunda belirtilen tedbirlerin yerine getirilmesi durumunda etkili olacaktır. Kontrol sürecinde, gerçeği belirtmek değil, eksikliklerin nedenlerini belirlemek ve bunları ortadan kaldırmak için etkili önlemler geliştirmek önemlidir. Herhangi bir testin sonuçları, öğretim kadrosunun tüm üyeleri tarafından bilinmelidir.

Yani kontrol olmalı düzenli, sistematik, verimli ve halka açık .

En yaygın dört kontrol biçimi vardır: operasyonel, tematik, önden ve nihai.

Herhangi bir kontrol türünü gerçekleştirirken belirli bir sırayı takip etmek gerekir veya algoritma kontrol:

1. Kontrol amacının ve nesnesinin tanımı.

2. Bir kontrol planının geliştirilmesi.

3. Bilgi toplanması.

4. Toplanan materyalin analizi.

Her türlü kontrol yıllık plana yansıtılır. Temsil şekli farklı olabilir.

Her bir kontrol türünü düşünün.

operasyonel kontrol- Bu güncel, günlük bir kontroldür. Özelliği, öğretmenlerin ve bir bütün olarak ekibin faaliyetlerindeki küçük başarısızlıkları belirlemeye ve ortadan kaldırmaya yardımcı olması gerçeğinde yatmaktadır. Çalışmada küçük sapmalar fark etmezseniz, bunlar daha sonra üstesinden gelinmesi kolay olmayacak büyük zorluklara yol açabilir.

Operasyonel kontrol sorunları şartlı olarak birkaç kategoriye ayrılır. Sürekli izleme gerektiren: çocukların yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik talimatların uygulanması; günlük rutine uyum; iç düzenlemelere uygunluk; iş disiplininin yerine getirilmesi, eğitim süreci, kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu vb. Bir sonraki kategori, üç ayda bir daha az kontrol gerektiren konulardır, örneğin: eğitim çalışmasının planlanması; ebeveynlerle çalışma organizasyonu; yürüyüşlerin organizasyonu, geziler; öğleden sonra çocuk aktiviteleri; okul öncesi çocuklar tarafından trafik kurallarının incelenmesi üzerine çalışmaların organizasyonu; sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı; bağımsız çocuk etkinlikleri için koşulların oluşturulması vb.

Operasyonel kontrol için soruların bir listesi "Okul öncesi eğitim kurumunun el kitabı: kontrol ve teşhis fonksiyonu" kitabında bulunabilir, 2003

Operasyonel kontrol için ortalama 5-7 konu aylık olarak planlanmakta ve ekiple tanışılmaktadır.

Operasyonel kontrolün organizasyonu birkaç bileşen içerir:

§ Bu, semboller kullanılarak kontrol faaliyetlerinin sırasının belirlendiği yıllık bir kontrol siklogramıdır.

§ Aylık bir operasyonel kontrol planı, bireysel çalışma alanlarını görselleştirmenize ve önemli alanları kontrol altında tutmanıza olanak tanır. Şekil farklı olabilir.

§ Bu plan temelinde, öğretmenlerin mevcut ayda çalışma için ana hatlarıyla belirtilen konulardaki çalışmalarını analiz etmek için kontrol kartları geliştirilir.

Örgütlenme biçimlerine göre önleyici veya öncü, karşılaştırmalı olabilir. Örneğin, kıdemli bir öğretmen için önemlidir. karşılaştırmak aynı grupta çalışan 2 eğitimcinin çalışma yöntem ve tekniklerini ve çocuklara tek tip gereksinimlerin geliştirilmesine yardımcı olmak için en etkili olanlarını anlatın. Uyarı kontrol hataları, eksiklikleri önler. Örneğin, bir grup geziye gidiyor. Bu durumda nereye, hangi yoldan gideceklerini önceden öğretmenden öğrenmek gerekir. Ve hem güvenlik nedeniyle hem de birçok ilginç şey görmek için hangi rotayı seçmenin daha iyi olduğunu hemen tartışın. Önleyici kontrolün ana içeriği, eğitimcinin sınıfları, yürüyüşleri vb. Yapmaya hazır olduğu düşünülmelidir. Operasyonel kontrolü organize etmenin biçimlerinden biri okul öncesi dönemde yürütmektir. teşhis, düzenleme ve düzeltme günleri(DRC). Bu günlerin amacı, operasyonel teşhis, öğretmenlerin faaliyetlerini düzenlemek için önlemlerin geliştirilmesidir. DRC, tüm ekibin katıldığı bir mikro çalışmadır, DRC'nin konuları farklı olabilir. Bu, operasyonel kontrol siklogramından bir sorudur. Örneğin, DRC'nin konusunu vereceğim: "Okul öncesi eğitim kurumlarının farklı yaş gruplarındaki sınıfların organizasyonu ve yürütülmesinin değerlendirilmesi." Hedef: GCD yürütme sürecinde eğitimcinin etkinliğini incelemek. Görevler: öğretmenin mesleki becerilerinin seviyesini değerlendirmek; çocuklarla çalışma yöntem ve tekniklerinin doğru seçimini belirlemek; Eğitim sürecinin kalitesini etkileyen koşulları değerlendirir. nesne meslek, okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin bir unsuru olarak hareket eder. Ders: eğitimci ve çocukların faaliyetlerinin içeriği. yöntemler: gözlem. Materyalleri analiz ederken, bireysel öğretmenler ve gruplar için problemler belirlenir. Materyaller planlama toplantısında tartışılır ve bireysel eğitimcilerin faaliyetlerini ve genel olarak çocuklarla sınıf düzenleme metodolojisini düzeltmek için kararlar alınır.

Her ayın sonunda operasyonel kontrol sonuçlarına göre bir sertifika yazılır. Operasyonel kontrolle ilgili tüm konular analiz gerektirmez, çünkü bazı sorunlar hemen çözüldüğünden, bunların ortadan kaldırılması için önerilerde bulunulur. Bu tür sorular sertifikaya dahil değildir.

Operasyonel kontrol sertifikalarının arşivi 1 yıl süreyle saklanır.

Tematik kontrol. Tematik kontrolün içeriği, okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan programın bölümlerindeki pedagojik sürecin durumunun incelenmesidir ve kontrolün amacı, okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planının amaç ve hedeflerine bağlıdır. Bir eğitim kurumunda tematik kontrolün süresi 10 güne kadar olabilir. Kontrol aynı anda birkaç grupta düzenlenir: paralel ve farklı yaş grupları. Bu tür tematik kontrol, doğası gereği karşılaştırmalıdır, yani, farklı öğretmenlerin aynı okul öncesi çağındaki çocuklarla belirli bir konuda çalışmaları, aynı konuda farklı gruplardan ZUN öğrencileri karşılaştırılır, farklı yaşlarda herhangi bir sorun üzerinde çalışma sistemi gruplar incelenir.

Tematik kontrol, yıl için planlanan kontrol türlerinden biridir. Öğretmenler kurulunun önünde yapılır ve temasına karşılık gelir.

Tematik kontrolün gerçekleştirilmesi, kıdemli eğitimcinin aşağıdakilere sahip olmasını sağlar: belge paketi:

1. Adını, amacını, zamanlamasını, uygulanmasından sorumlu olan komisyon üyelerini yansıtan bir emir. Kıdemli bir eğitimci tarafından gerçekleştirilir, ayrıca deneyimli okul öncesi öğretmenleri ve uzmanlar kontrole katılır.

2. Tematik kontrol planı.

Tematik kontrol planının önerilenden daha başarılı ve rasyonel bir biçimini hayal etmek zordur. 5 blok vardır:

§ Çocukların gelişim düzeylerinin incelenmesi;

§ Eğitimcinin mesleki becerilerinin değerlendirilmesi;

§ Konuyu oluşturan ortamın, koşulların değerlendirilmesi;

§ İş planlamasının değerlendirilmesi;

§ Bu konuda ebeveynlerle etkileşim biçimlerinin değerlendirilmesi

3. Tematik kontrolün çalışma materyalleri.

Tüm kontrol, çalışma malzemeleri tarafından onaylanmalıdır. Programın belirli bir bölümü için çocukların teşhisine yönelik bir analiz planlanıyorsa, kontrol materyallerinde teşhis kartları bulunmalıdır. Okul müdürü okul öncesi öğretmenleri ile röportaj yapıyorsa, soru listesi de mevcut olmalıdır. Tüm çalışma materyalleri herhangi bir biçimde hazırlanır. Bunlar, kıdemli eğitimcinin bir defterdeki kayıtları, çocukları teşhis etme protokolleri, sınıfları analiz etme kartları, rejim anları vb. Olabilir. Komisyon üyeleri kıdemli eğitimci tarafından yönlendirilir, kontrol sorunları aralarında dağıtılır ve çalışma materyalleri verilir. .

4. Analitik blok. Kontrol sonuçlarını elde etmek başlı başına bir amaç değil, işin sadece bir aşamasıdır. Mevcut durumun nedenlerini belirlemek, eksiklikleri gidermek ve deneyimleri yaymak için öneriler geliştirmek için sonuçların analiz edilmesi gerekmektedir. Tematik kontrolün sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki yapının analitik bir raporu yazılır:

Giriş bölümü:

§ denetimin amacı;

§ zamanlama;

§ müfettişler;

§ doğrulanabilir;

§ çekin konusu;

§ iş yoğunluğu.

Analitik kısım:

§ denetim sırasında incelenen konunun genel özellikleri

(verilerle desteklenir);

§ olumlu anlar ve eksiklikler;

§ Olumlu ve olumsuz sonuçların ortaya çıkma nedenleri.

Son kısım:

Sertifikanın sonunda pozisyon, tam ad ve tam ad belirtilir. sertifikayı kim verdi, tarih. Kontrol sonuçlarına ilişkin analitik bir rapor öğretmenler konseyinde okunur, eğitim sürecini düzeltmeye yönelik öneriler öğretmenler konseyinin taslak kararına sunulur. Kontrol materyalleri 5 yıl süreyle öğretmen konseylerinin materyalleri ile birlikte saklanır.

Ön kontrol nesnenin bir bütün olarak eşzamanlı kapsamlı doğrulaması amacıyla gerçekleştirilir. Böyle bir nesne tek bir gruptur. Yılda en fazla 2-3 grup önden kontrol edilir. Ön kontrolün süresi üç ila beş gündür.

Ön kontrol sürecinde aşağıdakiler incelenir:

grubun sıhhi ve hijyenik durumu; pedagojik sürecin ekipmanı; grubun konu geliştirme ortamı; çocuklarla eğitim çalışmaları, öğretmenlerin dokümantasyonu, ebeveynlerle çalışma.

Önden kontrol algoritması:

1. Kontrol nesnesini belirleyin.

2. Kontrolün ana amaç ve hedeflerini belirleyin ve formüle edin.

3. Belirleyin emriyle sorumlu kişi ve bir grup müfettiş.

4. Bir kontrol planı hazırlayın ve denetlenenleri buna alıştırın.

5. Kontrol edilen kişileri kontrol edin.

6. Tüm kontrol sonuçlarını kaydedin.

7. Kontrol sonuçlarını analiz etmek ve öğretim elemanlarının dikkatine sunmak.

Ön kontrolün sonuçlarına dayanarak, analitik bir rapor derlenir. Ön kontrolün sonuçları, grupta çalışan tüm öğretmen ve uzmanların katılımıyla küçük bir öğretmenler konseyinde tartışılır. Öğretmenler konseyinin kararında, grubun çalışmasının herhangi bir alanını son teslim tarihleriyle iyileştirmek veya pedagojik deneyimi genelleştirmek vb. için önerilerde bulunulur.

Son kontrol raporlama döneminin bitiminden sonra gerçekleştirilir (yarım yıl, yıl). Yıllık plan programlarının uygulanmasında öğretim kadrosunun çalışmalarının incelenmesi ve kapsamlı analizi amaçlanmaktadır. Son kontrol şunları içerir:

olayın zamanlaması;

· Takvim;

son kontrol materyalleri (tanı kartları, diyagramlar, tablolar, anketler, değerlendirme sayfaları, ebeveynler için anketler;

Analitik referans.

Diğer kontrol türleri: dilimleme, kendi kendini kontrol etme, karşılıklı kontrol.

Doğrulayıcıların ve denetçilerin hakları.

Konuşmanın sonuçlarını özetleyerek, birleşik bir eğitim çalışması sisteminde kontrol işlevinin önemini belirtmek isterim. Ve kontrolün, okul öncesi eğitim kurumundaki her şeyin düzenleyici belgelere, pedagojik konsey kararlarına uygun olarak gerçekleştirilip gerçekleştirilmediğini belirlemenize izin verdiğini unutmayın. Sapmaların ve nedenlerinin belirlenmesine, eksikliklerin giderilmesine yönelik yol ve yöntemlerin belirlenmesine yardımcı olur. Kontrolü ortadan kaldıran ve sistematik olmayan bir şekilde uygulayan lider, eğitim sürecine hızla müdahale etme ve yönetme fırsatını kaybeder. Ayrıca kontrol, genç personelin eğitiminde en önemli faktördür ve genç bir uzmanın görevlerini yerine getirme konusundaki kişisel sorumluluğunu güçlendirir.