PLAN

GRAMOTE.

Konu: ÖĞRENME SÜRECİNDE KONUŞMA VE DÜŞÜNME GELİŞİMİ

Hedef.Öğrencileri, birinci sınıf öğrencilerinin konuşma gelişiminin özellikleri ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesi üzerine çalışmanın ana yönleri hakkında bilgilendirmek, konuşmanın gelişimi ile ilgili çalışma tekniklerinde ustalaşmak

1. Okuma yazma eğitimi döneminde birinci sınıf öğrencilerinin konuşma ve düşünme gelişiminin özellikleri.

2. Çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve iyileştirilmesi.

3. Okul çağındaki çocukların konuşma ve düşünmelerini geliştirmenin bir yolu olarak kelime dağarcığı ve kelime dağarcığı alıştırmaları.

4. Teklif üzerinde çalışın.

5. Okuryazarlık eğitimi süresince tutarlı bir konuşma üzerinde çalışın.

6. Konuşma terapisi birinci sınıfta çalışır.

Edebiyat

1. Lvov M.R. ve diğerleri İlkokulda Rus dilini öğretme yöntemleri; M.: "Eğitim", 1987.

2. Rus dilinin metodolojisi V.A. Kustarev ve diğerleri - Moskova: "Eğitim", 1982.

3. Lvov M.R. "İlkokul çocuklarının konuşması ve gelişim yolları, Moskova: Eğitim, 1975.

Çocuk okula önemli konuşma becerileri ile gelir. Sözlü konuşmasında kullandığı kelime dağarcığının hacmi 3 ila 7 bin kelime arasındadır.

cümleleri pratik edin - hem basit hem de karmaşık, çoğu çocuk nasıl tutarlı bir şekilde anlatılacağını bilir, yani. en basit monoloğa sahip olun. Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının ana karakteristik özelliği, ana okul öncesi aktivite türü - oyun etkinliği tarafından belirlenen durumsallığıdır.

Okula başladıktan sonra çocuğun konuşma gelişiminde ne gibi değişiklikler olur? Değişiklikler çok önemli. İlk olarak, konuşma etkinliğindeki istemli faktör keskin bir şekilde artar: çocuk, çevredeki koşullar, sözde durum onu ​​bunu yapmaya teşvik ettiği için değil, öğretmen bunu gerektirdiği için, eğitim sürecinin kendisi konuşur. Konuşmanın motivasyonu çarpıcı biçimde değişir: durumsal konuşmada ana güdü iletişim ise, o zaman dersteki cevap, yeniden anlatma, hikaye, iletişimin canlı ihtiyaçlarından değil, öğretmenin gereksinimini yerine getirme, keşfetme ihtiyacından kaynaklanır. malzeme bilgisi, yoldaşların önünde, öğretmenin önünde yüzünü kaybetmemek. Okuldan önce evde, sokakta, anaokulunda, okulda akıcı bir şekilde konuşan çocukların bazen ilk başta kaybolması, utanması, okul öncesine göre daha kötü konuşması şaşırtıcı mı?

Öğretmen, konuşma motifleri, doğal ve çocuklara yakın motifler oluşturmaya özen gösterir - rahat bir konuşma ortamı yaratılır, çocuk hikayesinden önce öğretmenin sözleri gelir: "Bize söyle, hepimiz ilgileniyoruz, sizi dinleyeceğiz" , vesaire. Ancak, tüm bu araçlar yalnızca geçişin sertliğini yumuşatır; geri kalanı için, eğitim sürecindeki konuşma kaçınılmaz olarak esas olarak durumsal farkındalığı kaybeder ve istemli alana girer. Motiflerinin rolü eğitim görevleridir, çünkü eğitim faaliyeti çocuğun ana, önde gelen faaliyeti haline gelir.

İkincisi, yazılı konuşma çocuğun hayatında ortaya çıkar. Elbette, bir çocuğun karşılaştığı ilk yazılı metinler hala çok basittir ve okuldan önce kullandığı günlük konuşma dilinden çok az farklıdır. 1. sınıf öğrencisinin günlük yaşamında yazı ve kitap konuşma unsurlarının yer alması nasıldır?

Bu tür unsurlar öğretmenin konuşmasını içerir - normlara tabi olan ve elbette yazı ve kitap stillerinin etkisini deneyimleyen edebi konuşma; okulun öğretmenin sorusuna tam bir cevapla cevap verme zorunluluğu, eksiltili yapıların (gündelik konuşma dilinin en tipik unsurlarından biri) sanki “yasadışı” ilan edilmiş gibi ortadan kaybolmasına yol açar; öğretmenin soruları üzerine bir konuşma genellikle karmaşık cümlelerin kurulmasını gerektirir: "Neden bir tilki olduğunu düşünüyorsun?" - "Bu bir tilki, (çünkü) kızıl saçlı, uzun kabarık bir kuyruğu var." "ABC" metinleri bile birçok tipik "kitap" yapısını içerir. Okuma yazma öğrenmenin ilk günlerinden itibaren konuşma kültürü üzerinde çalışma başlar: çocuklar okulda, sınıfta konuşmayı öğrenirler; dostça olmayan bir düşünce ifadesinin doğru olacağını, düşüncenin açık, net ve başkaları tarafından anlaşılabilir şekilde ifade edilmesi gerektiğini anlamaya başlayın; kendini kontrol etmeyi ve diğer çocukların konuşmalarını gözlemlemeyi öğrenin, başka birinin konuşmasının eksikliklerini düzeltmeyi öğrenin. Modern birinci sınıf öğrencileri, evde ve arkadaşlarıyla kullandıkları bu çocuk ifadelerini okulda kullanamayacağınızı zaten biliyorlar. Birinci sınıf öğrencisinin konuşma gelişiminin üçüncü özelliği, monolog konuşmanın konuşma aktivitesinde artan bir yer almaya başlamasıdır, yani. okul öncesi çağda ya hiç olmayan konuşma türü

gelişmiş ya da hakim bir konuma sahip olmamıştır. (Aynı zamanda, anaokulunda yetişen çocukların belirli bir tutarlı konuşma geliştirme sisteminden geçtiklerini de unutmamalıyız).

Okuryazarlık eğitimi sırasında bir monolog, okunanların yeniden anlatılması, algıya (gözlemlere) dayalı bir hikaye, hafızadan (olanlar), hayal gücünden (esas olarak resimlerden) bir hikayedir. Monolojik türdeki ifadeler de fonetik çalışma sürecinde yer alır, örneğin, bir okul çocuğu şöyle der: "Tek kelimeyle çilek dört hece, vurgulu - ne de sadece 9 ses, kaç harf: z-e m-l-i-n-i-k-a."

Son olarak, birinci sınıf öğrencisinin konuşma gelişiminin dördüncü özelliği, okulda konuşma bir inceleme nesnesi haline gelir. Okula başlamadan önce çocuk, yapısını ve kalıplarını düşünmeden konuşmayı kullandı. Ancak okulda konuşmanın kelimelerden oluştuğunu, kelimelerin hecelerden ve harflerle gösterilen seslerden oluştuğunu öğrenir.

Okul uygulamasında konuşmanın gelişimi üç yönde gerçekleştirilir: kelime çalışması (sözcüksel seviye), bir cümle ve cümle üzerinde çalışma (sözdizimsel seviye), tutarlı konuşma üzerinde çalışma (metin seviyesi).

Birinci sınıf öğrencileri, özellikle altı yaşındakiler, yeni sözcükleri açıklamak için eğlenceli, erişilebilir yollara ihtiyaç duyarlar: bir resim veya nesneyi göstererek, bu nesneyi adlandırarak; kelime oyunlarında - kelime loto, küpler, tekerlemeler, tekerlemeler, tekerlemeler, mizahi kelimelerin yardımıyla; konuşmalarda, hikayelerde, şiir okurken, şarkı söylerken vb. 6 yaşındaki çocuklar her zaman yeni bir kelimeyi hemen telaffuz edemezler, bu nedenle, sadece anlam üzerinde değil, aynı zamanda kelimenin ses kompozisyonu üzerinde de çalışma yapılmalıdır. stres, ortopik telaffuz ve ayrıca kelimenin alfabetik bileşimi ve yazılışı.

Çocuklar her gün yeni kelimeler öğrenir, netleştirir, daha önce karşılaştıkları kelimelerin anlamlarını anlamalarını derinleştirir, konuşmalarında kelimeleri kullanırlar (onları harekete geçirirler).

Okul yaşamının kendisi, çocukların eğitim faaliyeti, eğitim malzemelerinin, el kitaplarının, eylemlerin adını belirten düzinelerce yeni kelimenin asimilasyonunu gerektirir; birçok yeni kelime ve anlam, gözlemler yoluyla ve ayrıca ilk kitaptaki ve diğer ders kitaplarındaki resimlerden öğrenilir. Okunabilir metinlerde, öğretmenin hikayelerinde vb. Yeni kelimeler bulunur.

Cümlelere yeni kelimeler eklenir, okunur, ses analizine tabi tutulur, bölünmüş alfabenin harflerinden oluşur. Sözcükler, sözcüksel ve mantıksal alıştırmalar sistemine dahil edilmiştir.

Tabii ki, semantik çalışma konuşmanın gelişimi için en büyük öneme sahiptir: kelimelerin anlamları üzerine gözlemler, anlamların netleştirilmesi, gölgeleri.

Çocuğun okulda kaldığı ilk günlerden itibaren, kelimeye dikkat etmesi, en anlamlı kelimeleri araması öğretilmelidir. Bu görev birinci sınıf öğrencileri için geçerlidir: çocuklar genellikle konuşmanın anlamlılığı konusunda ince bir anlayışa sahiptir, anlamlı konuşmayı severler, küçük ve sevecen son ekleri olan kelimeleri isteyerek kullanırlar.

Bir cümle üzerinde ve bir kelime üzerinde çalışmak, kelimenin tam anlamıyla okuldaki ilk dersten başlar: bu, bir cümlenin konuşmadan (konuşma akışı), okumadan izolasyonudur, bunlar soruların cevaplarıdır (ve soru ve cevap cümlelerdir) ).

Okuryazarlık eğitimi döneminde, aşağıdaki ana iş görevleri çözülür sözdizimsel olarak seviye:

a) cümlenin bağımsız bir konuşma birimi olarak farkındalığı, vurgulama
sözlü konuşmada cümleler, bunları oluşturma, primerden okuma;

b) Tek heceli ifadelerden genişletilmiş ifadelere geçiş,
tamamlanmamış cümlelerden tamamlanmış, nispeten büyük cümlelere,
kural olarak, öznenin bileşimine ve yüklemin bileşimine sahip olmak;

c) bir cümledeki kelimeler arasında, özellikle yüklem grubunda ve ayrıca ifadelerde en basit bağlantıları kurmak.

Çocukların konuşmasına yeni sözdizimsel yapılar getirmek için acele edilmemelidir, ancak konuşmalarında göründükleri anda, okulun görevi çocukların konuşma gelişimini yapay önlemler, yasaklar ile kısıtlamak değil, bu yeniliği desteklemektir. ve doğruluğunu sağlamak...

Sonuç olarak, teklif üzerindeki çalışmada, kusurların düzeltilmesi, iç gözlem ve öz kontrol önemli bir yer tutmaktadır.

Öğrenciler henüz kuramsal söz dizimi bilgisine sahip olmadıklarından cümlelerin inşası örnekler üzerinden yapılmaktadır. Örnekler okunabilir metinler, öğretmenin konuşması ve sorulardır.

Okuryazarlık eğitimi döneminde soruların rolü çok büyüktür; soru, teklifin temelini oluşturur. Böylece resme sorulur: "Ormandaki çocuklara ne oldu?" Olası cevaplar: “Ormanda çocuklar kayboldu”: “Çocuklar mantar toplamak için ormana gitti ve kayboldu”; “Bir erkek ve bir kız ormanda mantar ve böğürtlen topluyorlardı. Akşamın nasıl geldiğini fark etmediler. Kaybolmuşlar - eve giden yolu bilmiyorlar."

Böylece okul çocukları bir cümleden tutarlı bir konuşmaya geçer.

Okuryazarlık eğitimi sırasında tutarlı konuşma, çocukların kendilerinin veya öğretmenin okuduklarının yeniden anlatılmasıdır, bunlar farklı hikayelerdir - gözlemlerden, anılardan, yaratıcı hayal gücüne dayalı; ezberlenmiş şiirlerin okunması, bilmeceler ve tahminler, atasözleri, sözler, tekerlemeler okumak, masal anlatmak ve sahnelemek. Bütün bunlar, duygusal, mecazi konuşma çeşitleridir.

Birinci sınıf öğrencilerinin pratiğinde, tutarlı bilimsel veya "iş" konuşmasının unsurları ortaya çıkar: sağlam analize dayanan tutarlı cevaplar, gözlemlere dayanan bazı hikayeler. Bu tür konuşmalar yeni gelişmeye başlıyor ve bu nedenle çocuklar için önemli zorluklar var. Tutarlı konuşma alıştırmaları her okuma yazma dersinde dersin zorunlu bir parçası olarak yer alır.

Resimlerle tutarlı bir konuşma üzerinde çalışmaya başlamak en uygunudur. Yani, "ABC" de "Kurt ve Tilki" ve "Tavuk" masalları için bir dizi resim var.

Ryaba". Her resim için bir cümle oluşturarak çocuklara ardışık hikayeler verilir.

Hazırlık konuşması sırasında hikaye için en iyi, eksiksiz cümleler seçilir, bu tür durumlarda kaçınılmaz tekrarlar ortadan kaldırılır; olayları daha gerçekçi kılmak için karaktere bir isim verilir, mevsim belirlenir, bir hava durumu cümlesi eklenebilir vb. Hikaye

hakkı vardır - çocuklar konu üzerinde bu şekilde çalışmaya başlar.

Gelecekte, çocuklara bir konu hakkında bilgi verme ödevleri verilir, örneğin: "Bir sincaptan bahset" (doğrudan gözlem yoluyla). "Bize nasıl oynadığınızı anlatın ..." (bir anıdan), vb.

1. sınıftaki çocuk hikayelerinin olağan desteği, öğretmenin soruları veya bir soru planıdır (çocuklar 1. sınıfta henüz kendi planlarını oluşturmazlar).

Çocuklar okuduklarını yeniden anlatarak, örneğin kelime dağarcığı pahasına kelime dağarcıklarını zenginleştirir, metnin sırasını gözlemler, orijinal kaynağın sözdizimsel yapısını taklit eder, hikayenin duygusal içeriğini ve ideolojik anlamını iletir.

Kompozisyon hikaye veya sürekli yeniden anlatma

düzeltilir, en uygun kelimeler seçilir, belirli bir durumda anlamları ve seçimin uygunluğu açıklanır, teklif üzerinde çalışılır, ayrıntılar ve ayrıntılar verilir, olayların sırası iyileştirilir, en basit nedensel gerekçeler sunulur.

Tutarlı konuşmanın gelişiminde eğlenceli bir unsur büyük bir rol oynar: tüm yaratıcı çalışmaların organik, ayrılmaz bir parçasıdır. Hem yeniden anlatarak hem de anlatarak, çocuk role girer, kahramanlarla empati kurar, coşkuyla belirleyici olayları bekler, sonuç, kahramanca olduğu kadar uygun, esprili bir kelimeyi de coşkuyla aktarır. Bu nedenle, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için egzersizler sistemi, bir peri masalı sahnelemeyi (rollerde oynamayı ve diğer dramatizasyon ve doğaçlama biçimlerini, yani kendi peri masallarınızı icat etmeyi) ve en iyi şiir okuyucusu için yarışmaları ve yarışmalarda yarışmayı içermelidir. atasözlerini açıklarken bilmeceleri tahmin etmek.

Örneğin 1. sınıfta "Şalgam" adlı bir halk masalı sahneliyorlar. Hikaye arsada basittir, karmaşık süslemeler gerektirmez - sınıfta yapılır; ancak diyalogdan yoksundur ve karakterlerin sözleri çocukların kendileri tarafından coşkuyla icat edilir.

Birinci sınıf öğrencileri çok sayıda bilmece bilir. Bilmece her zaman esprili, şiirsel, hatırlaması kolay. Yukarıda, bilmecelerin, yeni bir sesin öne çıktığı orijinal kelimeyi tanıtmak için kullanıldığı söylenmişti, örneğin: “Büyükbaba yüz kürk manto giymiş; onu soyan gözyaşı döker" (soğan), Sesi vurgulamak için [k]. Bununla birlikte, bilmeceler, çocuklarda konuşma gelişiminin bir aracı olarak kendi başlarına faydalıdır. Bilmeceler üzerinde çalışmak her zaman eğlenceli, canlı bir sohbete dönüşür, bu sırada kelime dağarcığı zenginleşir, metaforlar ve deyimler ortaya çıkar, kelimeler-işaretler üzerinde çalışma yapılır, ritim duygusu gelişir. Çoğu zaman, birinci sınıf öğrencilerinin kendileri bilmeceler oluşturmaya çalışırlar.

Öğrencilerin konuşmalarının gelişiminin nihayetinde okulun en önemli, şüphesiz en önemli görevi olduğunu unutmamalıyız, çünkü hayatta bir kişinin her şeyden önce bir konuşma becerisine ihtiyacı vardır. Gelişmiş konuşma aynı zamanda bir biliş aracı olarak da hizmet eder.

Okuryazarlık döneminde öğrenciler, dilbilgisi ve imla hakkında önemli materyalleri pratik olarak öğrenirler. Ancak bu materyalin asimilasyonunun doğası özeldir: Kural olarak, konu çocuklara açıklanmaz, teorik bilgi verilmez. Pratik sözlü veya yazılı konuşma çalışmasında, çocuklar, öğrenmenin sonraki aşamalarında belirli konuları özümsemeye hazırlayan bu tür alıştırmalar gibi eylemleri gerçekleştirirler.

Bu nedenle, eğitimin ilk aylarında çocuklar en basit türdeki kelimeleri karşılaştırır: ev-ev, orman-orman. Bu, ilgili kelimelerin köklerindeki vurgulanmamış sesli harflerin sonraki yazım denetimi için pratik bir temel sağlar.

kelimeleri değiştirme kirpi-kirpi, gerçekten yılanlar, ruff-ruffs,çocuklar sadece hecelemeyi öğrenmiyor zhi shi(ilgili kuralı incelemeden önce bile), ancak aynı zamanda yazım eyleminde ustalaşmak için pratik olarak hazırlanırlar - bir kelimenin sonundaki ünsüzleri kontrol etmek, burada, bir kelimenin mutlak sonu yasasının eyleminin bir sonucu olarak, ünsüzlerin konumsal bir değişimi meydana gelir; gramer açısından, "İsimleri sayılarla değiştirme" konusunda uzmanlaşmaya hazırlanıyorlar.

eşleşen kelimeler sürdü, sürdü,çocuklar pratik olarak "Kelime kompozisyonu" konularına hazırlanırlar. Ön ekler "," İlgili kelimeler ".. Çocuklar kelimeleri oluşturur sonbahar- sonbahar (rüzgar) ve böylece kelime oluşum yasalarının özümsenmesine, "Sıfat adı" konusunun özümsenmesine ve son olarak "İlgili kelimeler", "Kelime kompozisyonu" konularına hazırlanın.

Sınıfta okuma yazma öğrenme döneminde, okul öncesi bir plandaki okul çocukları, isimleri sadece sayılarda değil, aynı zamanda vakalarda da değiştirir, sıfatlarla ilişkilendirir, bu nedenle sıfatları değiştirir, isimlerle cinsiyet, sayı ve durumda uyumlu hale getirir. ; fiilin biçimlerini değiştirin ve böylece "Fiil" konusundaki materyalin asimilasyonuna hazırlanın.

Propaedeutik alıştırmalar sistemi, dilbilgisi ve hecelemede modern programların aşamalı olarak oluşturulmasına uygundur: çocuklar yavaş yavaş, pratik çalışmanın bir sonucu olarak, belirli bir konuşma deneyimi ve dilin "hissini" ve fenomenlerin gözlemlerini biriktirir. dil 0- kelimeler üzerinde, bunların oluşumu ve eğitimi, değişimleri ve diğer kelimelerle birleşimi üzerinde. Sadece bu temelde, gelecekte öğrenci teorik genellemeleri özümsemeye başlar, gramer kavramlarının oluşumunda ve yazım eylemlerinde buna güvenir.

Bu nedenle, okuma yazma öğretimi dönemi, bu kesimde çok özel sorunlar çözülmüş olsa da, okuldaki öğretim sürecinde özel, izole bir bölüm olarak kabul edilemez. Unutulmamalıdır ki öğrenme süreci süreklidir ve propaedeutik dil alıştırmalarında.

genellikle Rusça dil kursunun üst katlarından, orta sınıflardan, ilk sınıflara, bazı bölümlere ve kurallara indiği gerçeğine dönüşen ileri ileri öğrenme.

Propaedeutics'in ilkokul sınıflarında uygulanmasındaki ana şey, belirli bir düzenin sürekli gözlemlerinin oluşturulması, bunların birikimi ve sözlü ve yazılı konuşma biçimlerinde pratik kullanımıdır. İlköğretim notları, okulun orta ve üst düzeylerinde dilbilgisi ve imla, ortopik ve kısmen üslup düzeninin birçok özel gerçekliğinin daha sonra teorik olarak anlaşılması için sağlam ve güvenilir bir temel oluşturmalıdır.

Okuryazarlık dersleri

Çoğu zaman, birinci sınıftaki okuryazarlık dersleri ayrı ayrı yapılır - önce ilk okuma öğretiminde bir ders vardır ve ardından temel yazma öğretiminde bir ders vardır.

Bu arada, okuma çalışmaları harflerin, hecelerin, kelimelerin yazılması, hacmin küçük olması durumunda basılı metnin kopyalanması ile ilişkilendirildiğinde, bir tür karma okuryazarlık dersleri yürütme konusunda uzun bir gelenek vardır; yazma, okuma, ses-harf ve ses-hece analizi vb. ile serpiştirildi. Bu tür dersler, LN Tolstoy ve öğretmenleri tarafından Yasnaya Polyana okulunda ve Tula eyaletinin Kropivensky bölgesindeki okullarda uygulandı. Şimdi, ünlü ders kitapları "ABC", "Yeni Alfabe", "Okuma Kitapları" yazarı tarafından denetlendi. KD Ushinsky bu tür dersler hakkında yazdı, zamanımızda harika öğretmen ve öğretmen Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky ve Pavlysh okulundan öğretmeni tarafından yaygın olarak kullanılıyorlardı. “Kalbimi Çocuklara Veriyorum” adlı ünlü kitabın yazarının yazdığı gibi, “deneyim göstermiştir ki birinci sınıfta okuma, yazma ve aritmetikte“ saf ”dersler olmamalıdır. Monotonluk çabuk yorulur. Çocuklar yorulmaya başlar başlamaz yeni bir işe başlamaya çalıştım. Çizim, emeği çeşitlendirmenin güçlü bir yoluydu. Okumanın çocukları yormaya başladığını görüyorum. Diyorum ki: “Açın çocuklar, albümleriniz, okuduğumuz bir peri masalı çizeceğiz” ... ”(Sukhomlinsky V. L. Kalbimi çocuklara veriyorum. Kiev, 1969, s. 98).

Bugün, seçkin bir entegre okuryazarlık dersleri ustası, haklı olarak "Rus Okullarının Onurlu Öğretmeni" Evgenia Ivanovna Besschasnaya yüksek unvanını taşıyan harika bir Krasnodar öğretmenidir, deneyimi İlkokul dergisindeki video kasetlerde çekilen birçok yayında vurgulanmıştır, Rusya Federasyonu'nun birçok bölgesinde ve bölgesinde öğretmenlerin ileri düzeyde eğitimi için enstitülerdeki seminerlerde sunuldu. Evgenia Ivanovna sık sık seçkin metodolojistimiz NL Korf'un şu sözlerinden alıntı yapar: “En vasat çocuk, eğer öğretmen vasat, dürüst değilse ve işi biliyorsa, yedi veya sekiz aylık eğitimden sonra bilinçli okumayı başarabilir ve başarmalıdır” (Korf). N. A. Rus ilkokul 4. baskı SPb., 1984. С 120).

Neredeyse yüz elli yıl önce söylenen bu sözler, zamanımızda anlamlarını kaybetmemiştir. Profesyonellik, çocuklara sevgi, onların kaderine, geleceklerine karşı sorumlu bir tutum, sürekli kendi kendine eğitim, araştırma, yaratıcılık, çocuklara okuma yazma öğretirken, çocuğun sonraki tüm adımları için sağlam temeller atmasına yardımcı olacaktır. kendi dilinin geliştirilmesinde ve iyileştirilmesinde anadili Rus dilinin zenginliklerine hakim olmak

konuşma ve yargılama yetkileri (F.I.Buslaev tarafından ifade).

Günümüzde, okuryazarlık eğitim sistemlerinin birçok farklı çeşidi vardır. Büyük ölçüde geleneksel ve hesaplanmış olanı üzerinde duralım.

bir kitle ilköğretim okulunda uygulanması üzerine. Hem geleneksel hem de diğer okuryazarlık öğretim sistemlerinde üç aşama vardır: hazırlık, temel ve tekrarlı genelleme. Her aşamadaki dersler, esas olarak ders şeklinde düzenlenir ve yürütülür.

1) Harfsiz ve 2) Beş sesli olmak üzere iki aşamadan oluşan hazırlık aşamasında, dersler aşağıdaki plana göre işlenir:

1. Dersin konusu duyurulur veya ders sırasında çözülmesi gereken bir soru sorulur. Örneğin: "Bugün bildiğiniz masalları hatırlayacağız ve onları anlatmayı ve dinlemeyi öğreneceğiz."

2. Hangi öğrencinin hangi masalları bildiği ortaya çıkıyor; Hikayeyi nasıl öğrendim: oku ebeveynlerden biri, yaşlılar, radyo programında duydu, televizyonda gördü.

3. Çocukların dikkati, yerleştirilmiş peri masalı arazilerindeki çizimlere çekilir.

v alfabe. Bir peri masalı anlatılması önerildi.

4. Peri masalından sıyrılıyor herhangi bir öneri; içinde hangi düşüncenin yer aldığı netleşir. Hepsinden iyisi, bunlar slogan ise: turnanın emriyle, benim isteğimle

nia; çek, çek, çekemez, vb.

5. Teklifin ilk fikrini verir ve doğrusal bir diyagram kullanılarak nasıl temsil edilebileceğini açıklar:

6. Astardaki konu resimleri üzerinde kelime ve mantıksal alıştırmalar yaptı. Bunun için ABC sayfasının alt kısmındaki resimler kullanılmıştır.

3. veya 4. derste çocuklara kelimenin en basit fikri verilir. gösterilen,

Tekme, doğrusal bir diyagram kullanarak bir kelimeyi tasvir edebilirsiniz: İki dersten sonra, öğrencilere hece ve vurgunun ne olduğu açıklanır ve nasıl olduğu gösterilir.

diyagramlarda gösterilebilirler: (tilki, toplar, kitap). Hazırlık aşamasının derslerinde, zaten harfsiz düzeyde, benzersiz

farklı dikteler, öğretmen bir nesne resmi gösterdiğinde, çocuklar bir kelimeyi telaffuz eder - nesnenin adı ve doğrusal bir diyagramda yazar, heceleri ve vurguyu belirler.

Kelimeler resimle bağlantısı olmadan telaffuz edilebilir: bunlar öğretmen veya öğrencilerden biri tarafından sorulan bir bilmecenin cevapları olabilir. Ayrı bir cümle bile yazabilirsiniz: öğretmen birkaç kelimeden oluşan bir cümleyi net ve yavaş bir şekilde telaffuz eder (3-6) ve çocuklar bunları doğrusal diyagramlarda yazarlar:

Büyükbaba bir şalgam dikti. Sahada bir teremok var.

Fiziksel bir fenomen ve konuşma sesi olarak ses fikrine hakim olma dersine özel bir yer verilir.

Astar, çocuklara doğal, doğal sesleri net bir şekilde duyabileceklerini hatırlatan resimleri inceler: bir yaban arısının vızıltısı, bir top veya bisiklet lastiğinden çıkan havanın tıslaması, bir köpeğin hırlaması vb. Bu fikirlerden yola çıkarak, çocukların konuşma seslerini anlamalarına rehberlik edecek öğretmen ...

Çocukların okuryazarlıkla tanışması böyle başlar. Hazırlık aşamasının mektup aşamasındaki dersler daha karmaşık hale geliyor, aşağıdaki şemaya göre yürütülüyor:

1. Ders konusunun açıklaması: ses [a] ve harfi bir.

2. Konu resimlerinin dikkate alınması ve "orijinal" kelimelerin telaffuz edilmesi - tasvir edilen nesnelerin isimleri:leylek, aster, karpuz ...

Bölüm için literatür

"Azbuka" I. Fedorov: faks baskısı. - M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Merhaba çocuklar! / Sh.L. Amonashvili. - M., 1986.

S.P. Redozubov. - M., 1961.

Tolstoy, L.N. Ped. Op. / L.N. Tolstoy. - M., 1953.

Tumim, G. G. Okuma yazmayı öğrenme: Tarihsel bakış / G. G. Tumim // Anadil derslerinde. - Sayfa, 1917.

Elkonin, D. B. Çocuklara okumayı öğretmek / D. B. Elkonin. - M., 1976.

Kendi kendine çalışma günü ödevleri

1. Farklı metodolojik sistemlerde okuryazarlık öğretiminin dilsel temellerini belirtin (modern yazarlar V.G. Goretsky, N.V. Nechaeva, V. Levin, V. Repknna, D.B. Elkonin, vb. dahil).

2. Okuma becerisinin farklı aşamalarında çocuğun okuma mekanizmalarını açıklayın.

3. L. N. Tolstoy, I. N. Shaponikov, D. B. Elkonin sistemlerinde okuryazarlık öğretme yöntemlerinin temel özelliklerini belirtin.

4. Okuma yazma öğretim yöntemleri nasıl ve neden sınıflandırılmalıdır?

5. Okuma yazma öğretiminde hecenin rolünü tanımlar.

6. Konumsal okuma ilkesinin özü nedir?

7. Yazmayı öğretme mekanizmaları ve yöntemleri nelerdir?

8. Primer analizinin bir diyagramını (sırasını) yapın. Bu şemayı kullanarak, ana modern ABC kitaplarını analiz edin (V. Levin, D. B. Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky ve diğerleri, N. V. Nechaeva). Mevcut primerlerden hangisini tercih edersiniz? Niye ya?

İlkokul öğretmenlerinin özellikle becerikli oldukları bilinmektedir. En zor bilimsel gerçekleri bile eğlenceli, eğlenceli ama yine de anlamlı biçimlere çevirmeyi başarıyorlar.

D.B.'nin sistemine göre eğitim geliştirme öğretmeni. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOZHINA, okuryazarlık öğretmek için kendi didaktik oyunlarını sunuyor. Materyal, V.V.'nin "Astar" ın ilk iki bölümünün program içeriğine karşılık gelir. Repkin ve diğerleri.

Kelimede ilk temsillerin oluşumu

1. Doğru kağıt parçasını seçin

Öğretmen kelimeleri adlandırır. Öğrenciler istenen modeli seçer veya broşürün numarasını arar.

Bir öğeyi adlandıran bir kelime.

Eylem için bir kelime.

Bir işaret için bir kelime.

Sunum kelimeleri: elma, erik, olgun, çiçek, yolma, kırmızı, eskitme, yuvarlak, asılı vb.

2. Evde kim yaşıyor?

Tahtada her biri kendi işaretine sahip üç ev var.

Çocukların üç çipi var.

Öğretmen üç kelime söyler. Tahtada çalışan çocuk ilgili evleri işaret eder. Çocukların geri kalanı cipsleri yerlerinden gösterir.

Sunum için kelimeler: cüce, şarkı söyleyen, neşeli; köpek yavrusu, küçük, havlar; siyah, koştu, kedi, vb.

3. Evet, hayır (seçici işitsel dikte)

Öğretmen ilk model için kelimeleri telaffuz eder: oyuncak bebek, büyük, kaşık, yürüyüşler, vb. Çocuklar anlaşma veya anlaşmazlık belirtileri gösterirler.

İkinci ve üçüncü modeller üzerindeki çalışmalar da benzer şekilde düzenlenmiştir.

4. Yolunuzu bulun

Önerilen bir söz:

Yol kenarında tüylü bir köpek oturuyor. Öğrenciler modelleri doğru sırayla oklarla birbirine bağlar.

Not: oklar, yalnızca ifadedeki sözcüklerin sırasını yansıtır.

5. Yaşayan kelimeler

Tahtada beş öğrenci var. Her biri jetonlardan birine sahiptir:

Altıncı öğrenci şofördür. Öğretmen aşağıdaki ifadeyi söyler: Öğrenciler yeni bir sıraya oturuyorlar; Küçük bir kuş bir dalda oturur vb. Sürücünün görevi, yaşayan bir açıklama yapmak, yani çocukları doğru sıraya koymaktır.

6. Gereksiz olanı bulun!

Tahtadaki ifadenin yanlış oluşturulmuş modeli. Çocuklar fazladan bir kelime bulmaya teşvik edilir.

Keçi çayırda otluyor.

Görev, tam tersi görevle olabilir: modeldeki eksik kelimeyi bulun.

7. Sözü süsleyin

Öğretmen şöyle der: Kız bir şarkı söylüyor.

Öğretmen, çocukların etiket kelimesini eklemeleri gereken yeri gösterir.

Küçük kız bir şarkı söylüyor.

Küçük kız komik bir şarkı söylüyor.

Ödevi tamamlarken çocuklar yeni ifadelerin modellerini oluşturabilirler.

8. İfadeyi tamamlayın

Çocuklar ifadeyi bitirmeye teşvik edilir.

Kitap yatıyor...

Kişi ....'dedir.

....'de oynadık.

Çocuklar sabah gitti....

9. Nereye saklandın?

Öğretmen sırayla küçük bir nesne yerleştirir: masanın üzerine, masanın altına, kapının dışına vb. ve bu öğenin nerede olduğunu sorar. Çocuklar, "yardımcı" (hizmet kelimesi) kelimesini açıkça vurgulayarak bir cümle ile yanıt verirler.

10. "Yardımcı" kelimesini bulun

Öğretmen edatlı bir ifade okur. Tekrar okurken öğrenciler mazeretin olduğu yere işaret verirler (alkış vb.).

Lena tramvayda.

Şakrak kuşları bir dalda oturuyor.

Ormanın üzerinde bir uçak uçuyor.

Ira dolaba saklandı.

Andrey sınıftan ayrıldı.

11. Sözü iyileştirin

seçenek 1

Öğretmen bahanesiz kulaktan bir ifade sunar. Çocuklar doğru edatla doğru telaffuz etmelidir.

Civcivler yuvada gıcırdıyor.

Mendil benim cebimde...

Vazoyu koydular ... masayı.

Su ısıtıcısı kaynar ... ocakta.

Balık yaşar ... nehirde.

Göreve, ifade modellerinin hazırlanması eşlik eder.

V a r ben bir n t 2

Hataları sözlü olarak düzeltin.

Duvarda bir portre asılı.

Çorba tencerede kaynatılır.

Süt bir bardağa döküldü.

Saksağan bir ağaca oturdu.

Çocuk köprüde duruyor.

Çocuklar ormana gitti.

Yapraklar ağaçtan düşer.

Ira mağazadan geldi.

12. Kelimeyi girin

Öğretmen cümleleri edatlarla adlandırır. Çocuklar aralarına kelimeler ekleyerek işaretleri adlandırmalıdır.

ormanda

ağacın altında

dıştan

Çocuklardan ifadeleri tamamlamalarını isteyebilirsiniz.

Meşe ağacının dalları solmuş.

Alyoşa'nın ateşi yükseldi.

Tekne kıyıdan yola çıktı.

13. Bir arkadaşınıza yardım edin

Öğretmen ifadeyi söyler ve çocuklardan varsa uygun modeli belirtmelerini ister.

Örneğin: Tavşan yol boyunca koşuyor.

Ses Analizi

1. Aksine

Öğretmen kelimeleri söyler. Çocuklar bu kelimeleri tersten söylemelidir.

Uyku, köle, sıfır, alın, com. (Burun, buhar, çarşaf, zemin, ıslak.)

Göreve, kelimelerin ses modellerinin derlenmesi eşlik ediyor.

2. Doğru işçi

Çocuklar her kelime çiftinde aynı sesi adlandırmalıdır.

kitap dağ çantası
boks kaz köpeği

süpürge zemini
çiçeklik ışık

3. Evin tuğlalarını tuğla ile düzenleyin (ses analizi)

Öğretmen, çocukların aşağıdaki sırayla çalışması gerektiğine dair bir ifade sunar:

• tüm teklifin bir diyagramını hazırlamak;
• hece modellerinin kelime modelleri altında derlenmesi;
• sesli harfleri noktalarla vurgulayarak.

Ev bir dağda.

4. Kelimeyi eşleştirin

Öğretmen, kelimeyi, bu kelimedeki ilk sesi (ünsüzler) ifade eden ev ile ilişkilendirmeyi önerir.

Çocuklar kelimeleri kendileri seçer.

- sert, sesli ünsüz ses.

- yumuşak, donuk ünsüz ses.

5. Ünlülerin korosu (ünlü sesler)

Öğretmen kelimeleri adlandırır. Korodaki çocuklar önce stresli, sonra stresli olarak sadece sesli harfleri çıkarırlar. Kelimeler, ses ve harf ayrımı olmayacak şekilde seçilir. Bir görevi gerçekleştirirken, sesler harflere kaydedilmez.

fareler yürüdü

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [ve]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [ve]

6. Ritmik çizim

Çocuklar ritmik bir kelime kalıbı oluştururlar (stresli hece kalıbı).

Bir modeli puanlarken, çocuklar aksanları alkışlarla vurgular.

7. Hangi kelime daha uzun

Çocuklar soruyu cevaplar: daha önce bir ses modeli derleyerek hangi kelime daha uzundur.

Sunum sözcükleri: saat, dakika, dere, nehir; solucan, yılan; anahtar, anahtar.

Didaktik oyunlar dikkat, gözlem, hafıza gelişimi, düşünme, bağımsızlık, inisiyatif oluşumuna katkıda bulunur; belirli bir didaktik sorunu çözmek: yeni materyal öğrenmek veya geçenlerin tekrarı ve konsolidasyonu, eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu.

Öğrencilerin oyundaki etkinliklerinin doğası, dersteki veya ders sistemindeki yerine bağlıdır. Dersin her aşamasında ve her ders türünde yapılabilir.

"Dikkatli alıcılar"

Öğretmen masasına çeşitli nesneler koyar.

Bazılarının isimleri aynı sesle başlar, örneğin: oyuncak bebek, küp, kedi; ayı, top, kase; matruşka, fare.

Egzersiz yapmak: Tüm oyuncaklardan yalnızca isimleri [k] sesiyle başlayanları alabilir, ardından isimleri [m '] sesiyle başlayan oyuncakları seçebilirsiniz.

"Kayıtsız şair ve saf sanatçı"

Çizimler ve şiirler hazırlayın.

Egzersiz yapmak: Saf bir sanatçının çizimine bakın (bir resim gösterir).

Bu resmi böyle bir şiir için çizdiğini iddia ediyor:
Bir balıkçı diyorlar

Nehirde bir ayakkabı yakaladım,

Ama sonra o

Ev askıda!

Sizce ne çizilmeliydi? Sanatçı hangi kelimeleri karıştırdı? Nasıl benzerler? Hangi sesleri farklı? Som kelimesindeki ilk ses nedir? Bu sesi uzatalım ve dikkatlice dinleyelim.

"Balık tutma"

Egzersiz yapmak:[л] sesiyle (veya diğer seslerle) kelimeleri yakalayın.

Öğrenci misinanın ucundaki mıknatıslı bir oltayı alır ve gerekli resimleri ataçlarla yakalamaya başlar. Yakalanan "balıkları", doğru seçimi bir alkışla işaretleyen diğer öğrencilere gösterir.

Egzersiz yapmak:"Zariri yakala - balık, yüzü ve sayıyı belirle, doğru kovaya koy."

"Televizyon"

Bir tahtaya veya dizgi tuvaline, öğretmen sırayla TV ekranında gizlenen kelimenin her harfi için resimler asar.

Ödev: Öğrenciler bu kelimeyi kelimelerin ilk seslerinden oluşturmalıdır. Öğrenciler kelimeyi doğru adlandırdıysa, TV ekranı açılır.

Örneğin: gizli kelime aydır. Resimler: ayı, ladin, leylak, elma, balıkçıl.

"Konuşma Loto"

Öğrencilere altı resimli büyük kartlar verilir (nesnelerin karşılık gelen isimleri resimlerin altına yazılır).

Egzersiz yapmak: Tüm kelimelerde sesin ne olduğunu belirlemek gerekir. Sonra öğretmen resimleri gösterir, kelimeleri isimlendirir ve sorar: "Bu kelime kimde?" Kazanan, büyük karttaki tüm resimleri hatasız olarak kapatan ilk kişidir.

"Mektubu öğren"

Öğretmen kalın kartondan kesilen harfleri çağırır, sonra öğrencilerden biri gözleri bağlanır ve ondan mektubu hissetmesini ve adlandırmasını ister.

Tüm harfler isimlendirildikten sonra, p harflerinden u'dan l'ye kadar olan kelimeleri oluştururlar: el, kaltak, haşhaş, kanser, yay, tavşan (başka herhangi bir harf kullanabilirsiniz).

Oyun sadece basılı harflerin stilini öğrenmeye değil, aynı zamanda harflerden kelime yapma becerisini geliştirmeye de yardımcı olur.

"Kelimeyi tahmin et"

Egzersiz yapmak: Eksik harfleri ekleyin ve onlardan yeni bir kelime yapın. Hangi kelime çıktı?

“Oyun bir çocuğun tüm yaşamına nüfuz eder. Bebek ciddi bir mesele yaparken bile bu normdur. Üstelik tüm hayatı bu oyuna doymuş olmalı. Bütün hayatı bir oyun."

didaktik oyunlar okuryazarlık sınıflarında.

“Oyun bir çocuğun tüm yaşamına nüfuz eder. Bebek ciddi bir mesele yaparken bile bu normdur. Üstelik tüm hayatı bu oyuna doymuş olmalı. Bütün hayatı bir oyun."

A.S. Makarenko.

Birinci sınıf öğrencileriyle çalışan öğretmenlerin asıl görevi, çocukların program materyallerini öğrenmelerine ve aynı zamanda çocukluklarını korumalarına yardımcı olmaktır.

Didaktik oyunlar, bir yandan dikkat, gözlem, hafıza gelişimi, düşünme, bağımsızlığın gelişimi, inisiyatifin oluşumuna katkıda bulunur. Öte yandan, belirli bir didaktik görevi çözerler: yeni materyal öğrenmek veya geçmiş olanı tekrarlamak ve pekiştirmek, eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu. Oyunda çocuklar isteyerek önemli zorlukların üstesinden gelir, güçlü yanlarını geliştirir, yetenek ve becerilerini geliştirir. Herhangi bir eğitim materyalini büyüleyici hale getirmeye yardımcı olur, öğrenciler arasında derin bir memnuniyet uyandırır, neşeli bir çalışma havası yaratır ve bilgiye hakim olma sürecini kolaylaştırır. Oyun, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirerek, eğitim faaliyeti sürecinde onlara olumlu duygular yaşatıyor. A.S. Makarenko'nun sözlerini hatırlayarak: "İyi bir oyun iyi bir iş gibidir" her öğretmenin derste oyunu ustaca kullanmayı öğrenmesi gerekir.

Öğrencilerin oyundaki etkinliklerinin doğası, dersteki veya ders sistemindeki yerine bağlıdır. Dersin herhangi bir aşamasında ve her ders türünde yapılabilir.

Oyun seçerken, çocukların ruhunun tam teşekküllü gelişimine, bilişsel yeteneklerine, konuşmalarına, akranları ve yetişkinlerle iletişim deneyimine katkıda bulunmaları, eğitim faaliyetlerine ilgi duymaları ve form oluşturmaları gerektiğini hatırlamak gerekir. eğitim faaliyetlerinin beceri ve yetenekleri.

Didaktik oyunların tanımı.

"Dikkatli alıcılar".

Öğretmen masasına çeşitli nesneler koyar. Bazılarının isimleri aynı sesle başlar, örneğin: oyuncak bebek, küp, kedi; ayı, top, kase vb.

Mağazaya geldiniz. Ailen oyuncaklar, unvanlar için para ödedi
[k] veya [m] sesiyle başlayan Bu oyuncakları alabilirsin. Al ama dikkatli ol, parasını vermediğin oyuncağı alma!

Görevin zorluğu, adı [m] (mat kuyrukları, fare) sesiyle başlayan bir oyuncak yerine, adı [m "] (top, ayı) ile başlayan bir oyuncak almamaktır. ).

"Hayvanlar kayboldu."

Ormanda evcil hayvanlar kayboldu: eşek, horoz, at, kedi, köpek, domuz, tavuk, inek. Katya onları arayacak ve Kolya'nın dikkatle dinlemesine ve tahtaya her kelimenin hece diyagramını çizmesine izin verecek. Katya hayvanları çağırdığında hangi hecenin çekildiğini göstermelidir. Bu işi doğru yaparlarsa hayvanlar ormandan çıkacak.

"Kayıtsız şair ve saf sanatçı."

Beyler, saf bir sanatçının çizimine bakın.

(bir çizim gösterir). Bu resmi böyle bir şiir için çizdiğini iddia ediyor:

Bir balıkçı diyorlar

Nehirde bir ayakkabı yakaladım,

Ama sonra o

Ev askıda!

Sizce ne çizilmeliydi? Sanatçı hangi kelimeleri karıştırdı? Nasıl benzerler? Hangi sesleri farklı? Som kelimesindeki ilk ses nedir? Bu sesi uzatalım ve dikkatlice dinleyelim.

"Varilden noktaya."

Böbreği olan bir fıçıyla karşılaştım ve şöyle dedim: “Ah, ne kadar da benziyoruz! Sadece ilk sesler bizim için farklı." Hangi sesler onlar? Onlara isim verin. Varil sözcüğündeki ilk ses [d] sesiyle değiştirilirse başka hangi sözcük ortaya çıkar? [k], [n], [m], [t] sesine?

"Balık tutma".

Ayar verilir: "[l] sesiyle kelimeleri yakalayın" (ve diğer sesler).

Çocuk, misinanın sonundaki mıknatıslı bir oltayı alır ve gerekli resimleri ataçlarla yakalamaya başlar. Çocuk yakalanan "balıkları" doğru seçimi alkışlayarak işaretleyen diğer öğrencilere gösterir.

"Televizyon".

TV ekranında bir kelime gizli. Tahtada veya dizgi tuvalinde, sunum yapan kişi sırayla gizli kelimenin her harfine resim asar. Çocuk (çocuklar), kelimelerin ilk seslerinden gizli kelimeyi oluşturmalıdır. Çocuk(lar) kelimeyi doğru isimlendirdiyse, TV ekranı açılır.

Örneğin: gizli kelime aydır. Resimler: ayı, ladin, leylak, elma, balıkçıl.

Russel Hayvanlar.

Pencereli bir ev var. Çatıya bir mektup yazılır. Yanında hayvan resimleri yer almaktadır. Çocuklar, adı çatıdaki harfe karşılık gelen bir ses olanlarını seçmeli ve yuvalı pencerelere yerleştirmelidir.

Örneğin: C ve W harfli evler. Aşağıdaki resimler düzenlenmiştir: bir köpek, bir balıkçıl, bir kurbağa, bir tavuk, bir baştankara, bir ayı, bir fare, bir tavuk, bir kedi, bir köpek yavrusu.

Bütün sözler önceden söylenmiştir.

"Kelime zinciri".

Bir resim serilir, bir sonraki resim, adı önceki kelimenin bittiği sesle başlayan bir nesneyi tasvir eden bir zincir şeklinde eklenir.

"Çiçeği topla."

Çiçeğin merkezi masanın üzerindedir. Üzerine bir harf yazılır (örneğin, C).

Yanlarına çiçek yaprakları yerleştirilir, üzerlerine isimleri [s], [z], [c], [w] seslerini içeren nesneler çizilir. Öğrenci, resimli bu taç yapraklar arasından sesin [s] olduğu yerleri seçmelidir.

"Cepleri olan bilmiyorum."

İncelenen ünsüz harf Dunno'nun cebine yerleştirilir. Ünlüler etrafa asılır. Füzyonları okumak gerekir (Bir çocuk işaretçi ile işaret eder, geri kalanı koroda okur.)

Hatayı bul.

Çocuklara isimleri aynı harfle başlayan nesneleri gösteren dört resimli kartlar verilir. Öğrenciler hangi harf olduğunu belirler ve kartın ortasına yerleştirir. Her resmin altında kelimelerin ses şemaları verilmiştir, ancak bazıları özel olarak yapılmıştır. Öğrencilerin varsa şemalardaki hataları bulması gerekir.

"Bir buket topla."

Çocuğun önünde, içinde yarıklı çiçek saplarının olduğu mavi ve pembe vazolu iki resim vardır. Yeniden eğilmeyi söylüyorlar: "Bil bakalım hangi vazoya [l] sesiyle çiçek koymanız gerekiyor ve hangisinde - [p] sesiyle." (Pembe - [p], mavi - [l].) Yakınlarda çiçekler var: yeşil, mavi, siyah, sarı, kahverengi, mor, turuncu, kıpkırmızı, vb. Çocuk çiçekleri vazolara yerleştirir. Mavi akış kalmalıdır.

"Konuşma Loto".

Çocuklara altı resimli kartlar verilir (resimlerin altındaki kelimelerle birlikte). Çocuk tüm kelimelerde hangi sesin olduğunu belirler, ardından lider resimleri veya kelimeleri gösterir ve sorar: "Bu kelime kimde?" Kazanan, büyük karttaki tüm resimleri hatasız olarak kapatan ilk kişidir.

"Mektup kayboldu"

Manyetik tahtada Dunno'nun kafasını karıştıran harfler var.

Ünlüler: O C E M U

Ünsüzler: NK IAT

Çocuklar Dunno'nun karıştırdığını bulur, sözlerinin doğruluğunu kanıtlar, harfleri yerlerine koyar.

"Mektubu adlandırın."

Bu oyun hemen hemen her derste yapılabilir. Oyun, öğrenilen harflerin daha iyi ezberlenmesini teşvik eder.

Öğretmen (veya öğrenci) harfleri gösterir ve çocuklar onları bir zincir halinde adlandırır. Harf yanlış adlandırılmışsa, öğrenciler ellerini çırparak bir işaret verir (her çocuk oyuna katılır).

Mektubu göster.

Bir öğrenci işaretçiyle "harf şeridinde" durur ve zincir boyunca çocukların kendilerinin isimlendirdiği harfleri gösterir. Sadece ünsüzleri veya sesli harfleri göstererek oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz.

"Mektubu öğren"

Öğretmen çocuklara kalın kartondan kesilmiş harfler sunar, ardından bir çocuğun gözleri bağlanır ve mektubu hissetmesi ve adlandırması istenir. Tüm harfler isimlendirildikten sonra harflerden oluşurlar. r s bir y k l kelimeler: el, kaltak, haşhaş, kanser, yay, tavşan. Oyun, altı yaşındaki çocukların sadece basılı harflerin kalıplarını öğrenmelerine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda harflerden kelime yapma becerisini de geliştirir.

Bir kelimedeki kelimeleri bulun.

Tahtaya, üzerinde tasvir edilen kelimedeki harf sayısını gösteren bir kelime veya resim asılır (daha sonra çocuklar, bölünmüş alfabenin harflerinden bir kelimeyi bir araya getirir ve okurlar).

Talimat verilir: "Orijinal kelimeden harfler alın, onlardan kelimeler yapın ve bunları yazın."

"Matematiksel dilbilgisi".

Çocuk karttaki işlemleri yapmalı ve harfler, heceler, kelimeler ekleyerek ve çıkararak istenen kelimeyi bulmalıdır.

Örneğin: s + tom - m + fox - sa + tsa = (sermaye)

"Bir kelime ekle."

Kart, bir (veya daha fazla) kelimenin eksik olduğu kafiyeli metin veya ayetler içeriyor. Öğrenciler, kesilen alfabenin harflerinden uyaklı bir kelimeyi bir araya getirmeli ve yazmalıdır.

Örneğin: Serçe daha yükseğe uçtu:

Her şey yüksekten (çatıdan) görülebilir.

Oyun "Ekstra ses"

Her kelimeden bir ses çıkarın. Bunu, kalan seslerden farklı bir sözlük anlamı olan yeni bir kelime elde etmek için yapın. Örneğin: bir avuç - bir misafir (mümkün olduğunca boya, eğim, alay, sıcaklık, sorun, ekran).

Ses oyunu ekle

Tamamen yeni bir kelime oluşturmak için tahtadaki kelimelere bir ses ekleyin.

Örneğin: gül - fırtına (masa, pençe, top, devirme, hazine, ısırık, bıyık, hediye).

Oyunu Değiştir ve Oku

Bu kelimelerde, bir ünsüz sesi değiştirin.

Örneğin: kek - mors (çivi, rulo, ayak, diş, kedi, kum, küçük karga, kartal, kama, vizon, özlem, ışık, kütük, çerçeve).

"En iyi mantar toplayıcı"

Öğretmenin iki sepeti vardır: biri bir harf içeren gri-kelimeler, diğeri ise bir n harfi içerir. Hangi sepet daha fazla kelime içerir?

Kelimeler: petrol, çörek, bal mantarı, sinek mantarı, mantarı, Cantharellus cibarius, vb.

"En İyi Kaptan"

Kıyılar tahtada işaretlenmiştir: E kıyısı ve I kıyısı. Tekneler kelimesi hangi kıyıya inecek? "Sebzeler", "Meyveler", "Hayvanlar" vb. herhangi bir konuda kelimeler seçilir.

"Bir vazoya bir çiçek koy"

Vazolara çiçek kelimeleri koyun. Bir va-ze'de - b ile kelimeler, diğerinde - yumuşak bir işaret olmadan. Hangi vazoda daha çok kelime çiçeği var?

Kullanılan kelimeler: vadideki zambak, çan, haşhaş, gül, şakayık, lale, leylak ve diğerleri.

"Kelimeyi tahmin et"

Eksik harfleri ekleyin ve onlardan yeni bir kelime yapın.

Hangi kelime çıktı?

Nasıl ... ne kadar, sry, lo..ky, .. sonbahar, zayıf .. (bitki).

Merhaba .. stvuy, d .. cabr, resort .. + .. ka (şube).

Gi..ky, tskil, lё..ky, pl..til, veba ... (bagaj).

Lo..ky, d..roga, lo..ka, sh..roky, ve..ka, wind..r + l (sürücü).

Plo .., s..roka, l..snoy, u..ky, gl..ky (tren).