Okuma yazma derslerinde oyun teknolojisi. Okuryazarlık eğitimi ve konuşma geliştirme

PLAN

GRAMOTE.

Konu: ÖĞRENME SÜRECİNDE KONUŞMA VE DÜŞÜNME GELİŞİMİ

Hedef.Öğrencileri, birinci sınıf öğrencilerinin konuşma gelişiminin özellikleri ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesi üzerine çalışmanın ana yönleri hakkında bilgilendirmek, konuşmanın gelişimi ile ilgili çalışma tekniklerinde ustalaşmak

1. Okuma yazma eğitimi döneminde birinci sınıf öğrencilerinin konuşma ve düşünme gelişiminin özellikleri.

2. Çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve iyileştirilmesi.

3. Okul çağındaki çocukların konuşma ve düşünmelerini geliştirmenin bir yolu olarak kelime dağarcığı ve kelime dağarcığı alıştırmaları.

4. Teklif üzerinde çalışın.

5. Okuryazarlık eğitimi süresince tutarlı bir konuşma üzerinde çalışın.

6. Konuşma terapisi birinci sınıfta çalışır.

Edebiyat

1. Lvov M.R. ve diğerleri İlkokulda Rus dilini öğretme yöntemleri; M.: "Eğitim", 1987.

2. Rus dilinin metodolojisi V.A. Kustarev ve diğerleri - Moskova: "Eğitim", 1982.

3. Lvov M.R. "İlkokul çocuklarının konuşması ve gelişim yolları, Moskova: Eğitim, 1975.

Çocuk okula önemli konuşma becerileri ile gelir. Sözlü konuşmasında kullandığı kelime dağarcığının hacmi 3 ila 7 bin kelime arasındadır.

cümleleri pratik edin - hem basit hem de karmaşık, çoğu çocuk nasıl tutarlı bir şekilde anlatılacağını bilir, yani. en basit monoloğa sahip olun. Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının ana karakteristik özelliği, ana okul öncesi aktivite türü - oyun etkinliği tarafından belirlenen durumsallığıdır.

Okula başladıktan sonra çocuğun konuşma gelişiminde ne gibi değişiklikler olur? Değişiklikler çok önemli. İlk olarak, konuşma etkinliğindeki istemli faktör keskin bir şekilde artar: çocuk, çevredeki koşullar, sözde durum onu ​​bunu yapmaya teşvik ettiği için değil, öğretmen bunu gerektirdiği için, eğitim sürecinin kendisi konuşur. Konuşmanın motivasyonu çarpıcı biçimde değişir: durumsal konuşmada ana güdü iletişim ise, o zaman dersteki cevap, yeniden anlatma, hikaye, iletişimin canlı ihtiyaçlarından değil, öğretmenin gereksinimini yerine getirme, keşfetme ihtiyacından kaynaklanır. malzeme bilgisi, yoldaşların önünde, öğretmenin önünde yüzünü kaybetmemek. Okuldan önce evde, sokakta, anaokulunda, okulda akıcı bir şekilde konuşan çocukların bazen ilk başta kaybolması, utanması, okul öncesine göre daha kötü konuşması şaşırtıcı mı?

Öğretmen, konuşma motifleri, doğal ve çocuklara yakın motifler oluşturmaya özen gösterir - rahat bir konuşma ortamı yaratılır, çocuk hikayesinden önce öğretmenin sözleri gelir: "Bize söyle, hepimiz ilgileniyoruz, sizi dinleyeceğiz" , vesaire. Ancak, tüm bu araçlar yalnızca geçişin sertliğini yumuşatır; geri kalanı için, eğitim sürecindeki konuşma kaçınılmaz olarak esas olarak durumsal farkındalığı kaybeder ve istemli alana girer. Motiflerinin rolü eğitim görevleridir, çünkü eğitim faaliyeti çocuğun ana, önde gelen faaliyeti haline gelir.

İkincisi, yazılı konuşma çocuğun hayatında ortaya çıkar. Elbette, bir çocuğun karşılaştığı ilk yazılı metinler hala çok basittir ve okuldan önce kullandığı günlük konuşma dilinden çok az farklıdır. 1. sınıf öğrencisinin günlük yaşamında yazı ve kitap konuşma unsurlarının yer alması nasıldır?

Bu tür unsurlar öğretmenin konuşmasını içerir - normlara tabi olan ve elbette yazı ve kitap stillerinin etkisini deneyimleyen edebi konuşma; okulun öğretmenin sorusuna tam bir cevapla cevap verme zorunluluğu, eksiltili yapıların (gündelik konuşma dilinin en tipik unsurlarından biri) sanki “yasadışı” ilan edilmiş gibi ortadan kaybolmasına yol açar; öğretmenin soruları üzerine bir konuşma genellikle karmaşık cümlelerin kurulmasını gerektirir: "Neden bir tilki olduğunu düşünüyorsun?" - "Bu bir tilki, (çünkü) kızıl saçlı, uzun kabarık bir kuyruğu var." "ABC" metinleri bile birçok tipik "kitap" yapısını içerir. Okuma yazma öğrenmenin ilk günlerinden itibaren konuşma kültürü üzerinde çalışma başlar: çocuklar okulda, sınıfta konuşmayı öğrenirler; dostça olmayan bir düşünce ifadesinin doğru olacağını, düşüncenin açık, net ve başkaları tarafından anlaşılabilir şekilde ifade edilmesi gerektiğini anlamaya başlayın; kendini kontrol etmeyi ve diğer çocukların konuşmalarını gözlemlemeyi öğrenin, başka birinin konuşmasının eksikliklerini düzeltmeyi öğrenin. Modern birinci sınıf öğrencileri, evde ve arkadaşlarıyla kullandıkları bu çocuk ifadelerini okulda kullanamayacağınızı zaten biliyorlar. Birinci sınıf öğrencisinin konuşma gelişiminin üçüncü özelliği, monolog konuşmanın konuşma aktivitesinde artan bir yer almaya başlamasıdır, yani. okul öncesi çağda ya hiç olmayan konuşma türü

gelişmiş ya da hakim bir konuma sahip olmamıştır. (Aynı zamanda, anaokulunda yetişen çocukların belirli bir tutarlı konuşma geliştirme sisteminden geçtiklerini de unutmamalıyız).

Okuryazarlık eğitimi sırasında bir monolog, okunanların yeniden anlatılması, algıya (gözlem) dayalı bir hikaye, bellekten (neler oldu), hayal gücünden (esas olarak resimlerden) anlatılır. Monolojik türdeki ifadeler de fonetik çalışma sürecinde yer alır, örneğin, bir okul çocuğu şöyle der: "Tek kelimeyle çilek dört hece, vurgulu - ne de sadece 9 ses, kaç harf: z-e m-l-i-n-i-k-a."

Son olarak, birinci sınıf öğrencisinin konuşma gelişiminin dördüncü özelliği, okulda konuşma bir inceleme nesnesi haline gelir. Okula başlamadan önce çocuk, yapısını ve kalıplarını düşünmeden konuşmayı kullandı. Ancak okulda konuşmanın kelimelerden oluştuğunu, kelimelerin hecelerden ve harflerle gösterilen seslerden oluştuğunu öğrenir.

Okul uygulamasında konuşmanın gelişimi üç yönde gerçekleştirilir: kelime çalışması (sözcüksel seviye), bir cümle ve cümle üzerinde çalışma (sözdizimsel seviye), tutarlı konuşma üzerinde çalışma (metin seviyesi).

Birinci sınıf öğrencileri, özellikle altı yaşındakiler, yeni sözcükleri açıklamak için eğlenceli, erişilebilir yollara ihtiyaç duyarlar: bir resim veya nesneyi göstererek, bu nesneyi adlandırarak; kelime oyunlarında - kelime loto, küpler, tekerlemeler, tekerlemeler, tekerlemeler, mizahi kelimelerin yardımıyla; konuşmalarda, hikayelerde, şiir okurken, şarkı söylerken vb. 6 yaşındaki çocuklar her zaman yeni bir kelimeyi hemen telaffuz edemezler, bu nedenle, sadece anlam üzerinde değil, aynı zamanda kelimenin ses kompozisyonu üzerinde de çalışma yapılmalıdır. stres, ortopik telaffuz ve ayrıca kelimenin alfabetik bileşimi ve yazılışı.

Çocuklar her gün yeni kelimeler öğrenir, netleştirir, daha önce karşılaştıkları kelimelerin anlamlarını anlamalarını derinleştirir, konuşmalarında kelimeleri kullanırlar (onları harekete geçirirler).

Okul yaşamının kendisi, çocukların eğitim faaliyeti, eğitim malzemelerinin, el kitaplarının, eylemlerin adını belirten düzinelerce yeni kelimenin asimilasyonunu gerektirir; birçok yeni kelime ve anlam, gözlemler yoluyla ve ayrıca ilk kitaptaki ve diğer ders kitaplarındaki resimlerden öğrenilir. Okunabilir metinlerde, öğretmenin hikayelerinde vb. Yeni kelimeler bulunur.

Cümlelere yeni kelimeler eklenir, okunur, ses analizine tabi tutulur, bölünmüş alfabenin harflerinden oluşur. Sözcükler, sözcüksel ve mantıksal alıştırmalar sistemine dahil edilmiştir.

Tabii ki, semantik çalışma konuşmanın gelişimi için en büyük öneme sahiptir: kelimelerin anlamları üzerine gözlemler, anlamların netleştirilmesi, gölgeleri.

Çocuğun okulda kaldığı ilk günlerden itibaren, kelimeye dikkat etmesi, en anlamlı kelimeleri araması öğretilmelidir. Bu görev birinci sınıf öğrencileri için geçerlidir: çocuklar genellikle konuşmanın anlamlılığı konusunda ince bir anlayışa sahiptir, anlamlı konuşmayı severler, kendileri isteyerek küçücük ve sevecen ekleri olan kelimeleri kullanırlar.

Bir cümle üzerinde ve bir kelime üzerinde çalışmak, kelimenin tam anlamıyla okuldaki ilk dersten başlar: bu, bir cümlenin konuşmadan (konuşma akışı), okumadan izolasyonudur, bunlar soruların cevaplarıdır (ve soru ve cevap cümlelerdir) ).

Okuryazarlık eğitimi döneminde, aşağıdaki ana iş görevleri çözülür sözdizimsel olarak seviye:

a) cümlenin bağımsız bir konuşma birimi olarak farkındalığı, vurgulama
sözlü konuşmada cümleler, bunları oluşturma, primerden okuma;

b) Tek heceli ifadelerden genişletilmiş ifadelere geçiş,
tamamlanmamış cümlelerden tamamlanmış, nispeten büyük cümlelere,
kural olarak, öznenin bileşimine ve yüklemin bileşimine sahip olmak;

c) bir cümledeki kelimeler arasında, özellikle yüklem grubunda ve ayrıca ifadelerde en basit bağlantıları kurmak.

Çocukların konuşmasına yeni sözdizimsel yapılar getirmek için acele edilmemelidir, ancak konuşmalarında göründükleri anda, okulun görevi çocukların konuşma gelişimini yapay önlemler, yasaklar ile kısıtlamak değil, bu yeniliği desteklemektir. ve doğruluğunu sağlayın. ...

Sonuç olarak, teklif üzerindeki çalışmada, kusurların düzeltilmesi, iç gözlem ve öz kontrol önemli bir yer tutmaktadır.

Öğrenciler henüz kuramsal söz dizimi bilgisine sahip olmadıklarından cümlelerin inşası örnekler üzerinden yapılmaktadır. Örnekler okunabilir metinler, öğretmenin konuşması ve sorulardır.

Okuryazarlık eğitimi döneminde soruların rolü çok büyüktür; soru, teklifin temelini oluşturur. Böylece resme sorulur: "Ormandaki çocuklara ne oldu?" Olası cevaplar: “Ormanda çocuklar kayboldu”: “Çocuklar mantar toplamak için ormana gitti ve kayboldu”; “Bir erkek ve bir kız ormanda mantar ve böğürtlen topluyorlardı. Akşamın nasıl geldiğini fark etmediler. Kaybolmuşlar - eve giden yolu bilmiyorlar."

Böylece okul çocukları bir cümleden tutarlı bir konuşmaya geçer.

Okuryazarlık eğitimi sırasında tutarlı konuşma, çocukların kendilerinin veya öğretmenin okuduklarının yeniden anlatılmasıdır, bunlar farklı hikayelerdir - gözlemlerden, anılardan, yaratıcı hayal gücüne dayalı; ezberlenmiş şiirlerin okunması, bilmecelerin tahmin edilmesi ve tahmin edilmesi, atasözleri, sözler, tekerlemeler okunması, masallar anlatılması ve sahnelenmesidir. Bütün bunlar, duygusal, mecazi konuşma çeşitleridir.

Birinci sınıf öğrencilerinin pratiğinde, tutarlı bilimsel veya "iş" konuşmasının unsurları ortaya çıkar: sağlam analize dayanan tutarlı cevaplar, gözlemlere dayanan bazı hikayeler. Bu tür konuşmalar yeni gelişmeye başlıyor ve bu nedenle çocuklar için önemli zorluklar var. Tutarlı konuşma alıştırmaları her okuma yazma dersinde dersin zorunlu bir parçası olarak yer alır.

Resimlerle tutarlı bir konuşma üzerinde çalışmaya başlamak en uygunudur. Yani, "ABC" de "Kurt ve Tilki" ve "Tavuk" masalları için bir dizi resim var.

Ryaba". Her resim için bir cümle oluşturarak çocuklara ardışık hikayeler verilir.

Hazırlık konuşması sırasında hikaye için en iyi, eksiksiz cümleler seçilir, bu tür durumlarda kaçınılmaz tekrarlar ortadan kaldırılır; olayları daha gerçekçi kılmak için karaktere bir isim verilir, mevsim belirlenir, bir hava durumu cümlesi eklenebilir vb. Hikaye

hakkı vardır - çocuklar konu üzerinde bu şekilde çalışmaya başlar.

Gelecekte, çocuklara bir konu hakkında bilgi verme ödevleri verilir, örneğin: "Bir sincaptan bahset" (doğrudan gözlem yoluyla). "Bize nasıl oynadığınızı anlatın ..." (bir anıdan), vb.

1. sınıftaki çocuk hikayelerinin olağan desteği, öğretmenin soruları veya bir soru planıdır (çocuklar 1. sınıfta henüz kendi planlarını oluşturmazlar).

Çocuklar okuduklarını yeniden anlatarak, örneğin kelime dağarcığı pahasına kelime dağarcıklarını zenginleştirir, metnin sırasını gözlemler, orijinal kaynağın sözdizimsel yapısını taklit eder, hikayenin duygusal içeriğini ve ideolojik anlamını iletir.

Kompozisyon hikaye veya sürekli yeniden anlatma

düzeltilir, en uygun kelimeler seçilir, belirli bir durumda anlamları ve seçimin uygunluğu açıklanır, teklif üzerinde çalışılır, ayrıntılar ve ayrıntılar verilir, olayların sırası iyileştirilir, en basit nedensel gerekçeler sunulur.

Tutarlı konuşmanın gelişiminde eğlenceli bir unsur büyük bir rol oynar: tüm yaratıcı çalışmaların organik, ayrılmaz bir parçasıdır. Hem yeniden anlatarak hem de anlatarak, çocuk role girer, kahramanlarla empati kurar, coşkuyla belirleyici olayları bekler, sonuç, kahramanca olduğu kadar uygun, esprili bir kelimeyi de coşkuyla aktarır. Bu nedenle, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için egzersizler sistemi, bir peri masalı sahnelemeyi (rollerde oynamayı ve diğer dramatizasyon ve doğaçlama biçimlerini, yani kendi peri masallarınızı icat etmeyi) ve en iyi şiir okuyucusu için yarışmaları ve yarışmalarda yarışmayı içermelidir. atasözlerini açıklarken bilmeceleri tahmin etmek.

Örneğin 1. sınıfta "Şalgam" adlı bir halk masalı sahneliyorlar. Hikaye arsada basittir, karmaşık süslemeler gerektirmez - sınıfta yapılır; ancak diyalogdan yoksundur ve karakterlerin sözleri çocukların kendileri tarafından coşkuyla icat edilir.

Birinci sınıf öğrencileri çok sayıda bilmece bilir. Bilmece her zaman esprili, şiirsel, hatırlaması kolay. Yukarıda, bilmecelerin, yeni bir sesin öne çıktığı orijinal kelimeyi tanıtmak için kullanıldığı söylenmişti, örneğin: “Büyükbaba yüz kürk manto giymiş; onu soyan gözyaşı döker" (soğan), Sesi vurgulamak için [k]. Bununla birlikte, bilmeceler, çocuklarda konuşma gelişiminin bir aracı olarak kendi başlarına faydalıdır. Bilmeceler üzerinde çalışmak her zaman eğlenceli, canlı bir sohbete dönüşür, bu sırada kelime dağarcığı zenginleşir, metaforlar ve deyimler ortaya çıkar, kelimeler-işaretler üzerinde çalışma yapılır, ritim duygusu gelişir. Çoğu zaman, birinci sınıf öğrencilerinin kendileri bilmeceler oluşturmaya çalışırlar.

Öğrencilerin konuşmalarının gelişiminin nihayetinde okulun en önemli, şüphesiz en önemli görevi olduğunu unutmamalıyız, çünkü hayatta bir kişinin her şeyden önce bir konuşma becerisine ihtiyacı vardır. Gelişmiş konuşma aynı zamanda bir biliş aracı olarak da hizmet eder.

Okuryazarlık döneminde öğrenciler, dilbilgisi ve imla hakkında önemli materyalleri pratik olarak öğrenirler. Ancak bu materyalin asimilasyonunun doğası özeldir: Kural olarak, konu çocuklara açıklanmaz, teorik bilgi verilmez. Pratik sözlü veya yazılı konuşma çalışmasında, çocuklar, öğrenmenin sonraki aşamalarında belirli konuları özümsemeye hazırlayan bu tür alıştırmalar gibi eylemleri gerçekleştirirler.

Bu nedenle, eğitimin ilk aylarında çocuklar en basit türdeki kelimeleri karşılaştırır: ev-ev, orman-orman. Bu, ilgili kelimelerin köklerindeki vurgulanmamış sesli harflerin sonraki yazım denetimi için pratik bir temel sağlar.

kelimeleri değiştirme kirpi-kirpi, gerçekten yılanlar, ruff-ruffs,çocuklar sadece hecelemeyi öğrenmiyor zhi shi(ilgili kuralı incelemeden önce bile), ancak aynı zamanda yazım eyleminde ustalaşmak için pratik olarak hazırlanırlar - bir kelimenin sonundaki ünsüzleri kontrol etmek, burada, bir kelimenin mutlak sonu yasasının eyleminin bir sonucu olarak, ünsüzlerin konumsal bir değişimi meydana gelir; gramer açısından, "İsimleri sayılarla değiştirme" konusunda uzmanlaşmaya hazırlanıyorlar.

eşleşen kelimeler sürdü, sürdü,çocuklar pratik olarak "Kelime kompozisyonu" konularına hazırlanırlar. Ön ekler "," İlgili kelimeler ".. Çocuklar kelimeleri oluşturur sonbahar- sonbahar (rüzgar) ve böylece kelime oluşum yasalarının özümsenmesine, "Sıfat adı" konusunun özümsenmesine ve son olarak "İlgili kelimeler", "Kelime kompozisyonu" konularına hazırlanın.

Sınıfta okuma yazma öğrenme döneminde, okul öncesi bir plandaki okul çocukları, isimleri sadece sayılarda değil, aynı zamanda vakalarda da değiştirir, sıfatlarla ilişkilendirir, bu nedenle sıfatları değiştirir, isimlerle cinsiyet, sayı ve durumda uyumlu hale getirir. ; fiilin biçimlerini değiştirin ve böylece "Fiil" konusundaki materyalin asimilasyonuna hazırlanın.

Propaedeutik alıştırmalar sistemi, dilbilgisi ve hecelemede modern programların aşamalı olarak oluşturulmasına uygundur: çocuklar yavaş yavaş, pratik çalışmanın bir sonucu olarak, belirli bir konuşma deneyimi ve dilin "hissini" ve fenomenlerin gözlemlerini biriktirir. dil 0- kelimeler üzerinde, bunların oluşumu ve eğitimi, değişimleri ve diğer kelimelerle birleşimi üzerinde. Sadece bu temelde, gelecekte öğrenci teorik genellemeleri özümsemeye başlar, gramer kavramlarının oluşumunda ve yazım eylemlerinde buna güvenir.

Bu nedenle, okuma yazma öğretimi dönemi, bu kesimde çok özel sorunlar çözülmüş olsa da, okuldaki öğretim sürecinde özel, izole bir bölüm olarak kabul edilemez. Unutulmamalıdır ki öğrenme süreci süreklidir ve propaedeutik dil alıştırmalarında.

İlkokul öğretmenlerinin özellikle becerikli oldukları bilinmektedir. En zor bilimsel gerçekleri bile eğlenceli, eğlenceli ama yine de anlamlı biçimlere çevirmeyi başarıyorlar.

D.B.'nin sistemine göre eğitim geliştirme öğretmeni. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOZHINA, okuryazarlık öğretmek için kendi didaktik oyunlarını sunuyor. Materyal, V.V.'nin "Astar" ın ilk iki bölümünün program içeriğine karşılık gelir. Repkin ve diğerleri.

Kelimede ilk temsillerin oluşumu

1. Doğru kağıt parçasını seçin

Öğretmen kelimeleri adlandırır. Öğrenciler istenen modeli seçer veya broşürün numarasını arar.

Bir öğeyi adlandıran bir kelime.

Eylem için bir kelime.

Bir işaret için bir kelime.

Sunum kelimeleri: elma, erik, olgun, çiçek, yolma, kırmızı, eskitme, yuvarlak, asılı vb.

2. Evde kim yaşıyor?

Tahtada her biri kendi işaretine sahip üç ev var.

Çocukların üç çipi var.

Öğretmen üç kelime söyler. Tahtada çalışan çocuk ilgili evleri işaret eder. Çocukların geri kalanı cipsleri yerlerinden gösterir.

Sunum için kelimeler: cüce, şarkı söyleyen, neşeli; köpek yavrusu, küçük, havlar; siyah, koştu, kedi, vb.

3. Evet, hayır (seçici işitsel dikte)

Öğretmen ilk model için kelimeleri telaffuz eder: oyuncak bebek, büyük, kaşık, yürüyüşler, vb. Çocuklar anlaşma veya anlaşmazlık belirtileri gösterirler.

İkinci ve üçüncü modeller üzerindeki çalışmalar da benzer şekilde düzenlenmiştir.

4. Yolunuzu bulun

Önerilen bir söz:

Yol kenarında tüylü bir köpek oturuyor. Öğrenciler modelleri doğru sırayla oklarla birbirine bağlar.

Not: oklar, yalnızca ifadedeki sözcüklerin sırasını yansıtır.

5. Yaşayan kelimeler

Tahtada beş öğrenci var. Her biri jetonlardan birine sahiptir:

Altıncı öğrenci şofördür. Öğretmen aşağıdaki ifadeyi söyler: Öğrenciler yeni bir sıraya oturuyorlar; Küçük bir kuş bir dalda oturur vb. Sürücünün görevi, yaşayan bir açıklama yapmak, yani çocukları doğru sıraya koymaktır.

6. Gereksiz olanı bulun!

Tahtadaki ifadenin yanlış oluşturulmuş modeli. Çocuklar fazladan bir kelime bulmaya teşvik edilir.

Keçi çayırda otluyor.

Görev, tam tersi görevle olabilir: modeldeki eksik kelimeyi bulun.

7. Sözü süsleyin

Öğretmen şöyle der: Kız bir şarkı söylüyor.

Öğretmen, çocukların etiket kelimesini eklemeleri gereken yeri gösterir.

Küçük kız bir şarkı söylüyor.

Küçük kız komik bir şarkı söylüyor.

Ödevi tamamlarken çocuklar yeni ifadelerin modellerini oluşturabilirler.

8. İfadeyi tamamlayın

Çocuklar ifadeyi bitirmeye teşvik edilir.

Kitap yatıyor...

Kişi ....'dedir.

....'de oynadık.

Çocuklar sabah gitti....

9. Nereye saklandın?

Öğretmen sırayla küçük bir nesne yerleştirir: masanın üzerine, masanın altına, kapının dışına vb. ve bu öğenin nerede olduğunu sorar. Çocuklar, "yardımcı" (hizmet kelimesi) kelimesini açıkça vurgulayarak bir cümle ile yanıt verirler.

10. "Yardımcı" kelimesini bulun

Öğretmen edatlı bir ifade okur. Tekrar okurken öğrenciler mazeretin olduğu yere işaret verirler (alkış vb.).

Lena tramvayda.

Şakrak kuşları bir dalda oturuyor.

Ormanın üzerinde bir uçak uçuyor.

Ira dolaba saklandı.

Andrey sınıftan ayrıldı.

11. Sözü iyileştirin

seçenek 1

Öğretmen bahanesiz kulaktan bir ifade sunar. Çocuklar doğru edatla doğru telaffuz etmelidir.

Civcivler yuvada gıcırdıyor.

Mendil benim cebimde...

Vazoyu koydular ... masayı.

Su ısıtıcısı kaynar ... ocakta.

Balık yaşar ... nehirde.

Göreve, ifade modellerinin hazırlanması eşlik eder.

V a r ben bir n t 2

Hataları sözlü olarak düzeltin.

Duvarda bir portre asılı.

Çorba tencerede kaynatılır.

Süt bir bardağa döküldü.

Saksağan bir ağaca oturdu.

Çocuk köprüde duruyor.

Çocuklar ormana gitti.

Yapraklar ağaçtan düşer.

Ira mağazadan geldi.

12. Kelimeyi girin

Öğretmen cümleleri edatlarla adlandırır. Çocuklar aralarına kelimeler ekleyerek işaretleri adlandırmalıdır.

ormanda

ağacın altında

dıştan

Çocuklardan ifadeleri tamamlamalarını isteyebilirsiniz.

Meşe ağacının dalları solmuş.

Alyoşa'nın ateşi yükseldi.

Tekne kıyıdan yola çıktı.

13. Bir arkadaşınıza yardım edin

Öğretmen ifadeyi söyler ve çocuklardan varsa uygun modeli belirtmelerini ister.

Örneğin: Tavşan yol boyunca koşuyor.

Ses Analizi

1. Aksine

Öğretmen kelimeleri söyler. Çocuklar bu kelimeleri tersten söylemelidir.

Uyku, köle, sıfır, alın, com. (Burun, buhar, çarşaf, zemin, ıslak.)

Göreve, kelimelerin ses modellerinin derlenmesi eşlik ediyor.

2. Doğru işçi

Çocuklar her kelime çiftinde aynı sesi adlandırmalıdır.

kitap dağ çantası
boks kaz köpeği

süpürge zemini
çiçeklik ışık

3. Evin tuğlalarını tuğla ile düzenleyin (ses analizi)

Öğretmen, çocukların aşağıdaki sırayla çalışması gerektiğine dair bir ifade sunar:

• tüm teklifin bir diyagramını hazırlamak;
• hece modellerinin kelime modelleri altında derlenmesi;
• sesli harfleri noktalarla vurgulayarak.

Ev bir dağda.

4. Kelimeyi eşleştirin

Öğretmen, kelimeyi, bu kelimedeki ilk sesi (ünsüzler) ifade eden ev ile ilişkilendirmeyi önerir.

Çocuklar kelimeleri kendileri seçer.

- sert, sesli ünsüz ses.

- yumuşak, donuk ünsüz ses.

5. Ünlülerin korosu (ünlü sesler)

Öğretmen kelimeleri adlandırır. Korodaki çocuklar önce stresli, sonra stresli olarak sadece sesli harfleri çıkarırlar. Kelimeler, ses ve harf ayrımı olmayacak şekilde seçilir. Bir görevi gerçekleştirirken, sesler harflere kaydedilmez.

fareler yürüdü

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [ve]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [ve]

6. Ritmik çizim

Çocuklar ritmik bir kelime kalıbı oluştururlar (stresli hece kalıbı).

Bir modeli puanlarken, çocuklar aksanları alkışlarla vurgular.

7. Hangi kelime daha uzun

Çocuklar soruyu cevaplar: daha önce bir ses modeli derleyerek hangi kelime daha uzundur.

Sunum sözcükleri: saat, dakika, dere, nehir; solucan, yılan; anahtar, anahtar.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

1. Okuryazarlık öğretim yardımcıları sistemi: okuryazarlık öğretiminin eğitim-metodolojik kompleksinin özellikleri

2. Astar

3. Demo tabloları ve çalışma notları ile çalışma

4. Bölünmüş alfabe ve hece tablosu ile çalışma

5. Yazmak için defter

bibliyografya

1. Okuryazarlık öğretim yardımcıları sistemi: eğitim ve metodolojik kompleksin özellikleriokuryazarlık eğitimi

Hedefler ve hedefler

Okuryazarlık ve Konuşma Geliştirme kursunun ana hedefleri şunlardır:

· Öğrencilerin okuma ve yazma mekanizmasında ustalaşmasına yardımcı olun;

· Çocukların konuşma gelişimini sağlamak;

· Çocuğa, dili bir iletişim aracı ve çevresindeki dünya hakkında bilgi edinme aracı olarak kademeli olarak anlama fırsatı verecek dil ve edebiyat hakkında birincil bilgiler vermek, hem Rusça hem de yabancı dillerin daha sonraki başarılı çalışması için gerekli temeli atmak .

Belirlenen hedefler 6-7 yaş arası çocukların zihinsel ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak belirlenir ve aşağıdaki görevleri çözerken öğrencilerin erişebileceği düzeyde uygulanır:

· Bilinçli, doğru ve anlamlı okuma becerisini geliştirmek.

· Çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

· Bir kişinin genel kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak sözlü iletişim kültürünün temellerinin oluşturulması.

· Okuma sevgisini teşvik etmek, çocuk kitaplarına karşı bilişsel bir ilgi geliştirmek, okuma etkinliğinin oluşmaya başlaması, kullanılan edebi eserlerin çeşitli içeriği temelinde birinci sınıf öğrencilerinin genel bakış açısını genişletmek.

2. Astar

Bugün, okuryazarlık eğitimi çeşitli eğitim ve metodolojik komplekslere (TMC) göre yürütülmektedir, çünkü resmi olarak okul uygulamasında birinci sınıf öğrencilerine okuma ve yazmayı öğretmek için eğitim kitaplarını ve defterlerini sunan çeşitli değişken eğitim programları vardır?

1) ?? Rusya Okulu ?? - ?? Rus alfabesi ?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestov; ?? Yemek tarifi ?? 1, 2, 3 V.G. Goretsky,

2) ??XXI yüzyılın ilkokulu ?? - ?? Diploma ?? L.E. Zhurova, E.N. Kaçurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; defterler?? 1, 2, 3 numara.

3) L.V.'nin gelişim sistemi Zankova - ?? ABC ?? N.V. Neçaeva, K.E. Belarusça; not defterleri N.A. Andriyanova.

Eğitim kitaplarının sayfalarının materyalleri, sesleri ve harfleri inceleme sırası ile belirlenen bir konuyla birleştirilir. Bu sıralama her ders kitabında farklıdır. Örneğin, ?? Rus alfabesinde ?? (VG Goretsky ve diğerleri) Rus dilinde seslerin (harflerin) kullanım sıklığı ilkesine dayanır, ilk önce en yaygın olanı kullanılır ("y" ve "y" sesli harfleri için bir istisna yapılır) , ardından daha az yaygın olanlar ve son olarak da az kullanılanlardan oluşan bir grup tanıtılır. Bu, öğrencilerin kelime dağarcığını önemli ölçüde zenginleştirmenize ve okuma teknikleri geliştirme sürecini hızlandırmanıza olanak tanır.

İlk sayfalardan itibaren, okuryazarlık eğitim kitapları zengin açıklayıcı materyaller sunar: konu ve olay örgüsü resimleri. Onunla çalışmak, çocukların çevredeki gerçeklik hakkındaki fikirlerini, öğrencilerin konuşma ve düşünmelerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Konu resimleri, yeni bir sesin tahsis edildiği ses analizi sürecinde ve ayrıca sözcüksel (kelimelerin, zıt anlamlıların, eş anlamlıların, eş anlamlıların, bükülme ve kelime oluşumunun çok anlamlılığının gözlemlenmesi) ve mantıksal alıştırmalar için bir kelime seçmek için kullanılır. (genelleme ve sınıflandırma). Arsa resimleri, okuduklarınızın anlamını netleştirmeye yardımcı olur, cümleler ve tutarlı hikayeler hazırlama çalışmaları düzenlemenize izin verir. Tutarlı hikaye anlatımı alıştırmaları için, ayrı sayfalara özel olarak bir dizi şekil yerleştirilir.

Okuma tekniklerini uygulamak için çeşitli metin materyalleri var mı? kelime sütunları, cümleler ve okuma metinleri. Metin materyali ve resimlere ek olarak, eğitim kitapları, okuma tekniklerinin yanı sıra konuşma ve düşünmenin gelişimine katkıda bulunan metin dışı öğeler (kelime ve cümle şemaları, hece tabloları ve bir harf bandı) içerir.

Ders kitaplarında çok çeşitli eğlenceli materyaller var mı? ?? zincirler ?? kelimeler, ?? dağınık ?? kelimeler, bulmacalar, tekerlemeler, atasözleri, bilmeceler vb. Oyun materyalinin temel amacı, çocukları ana dillerinde sevgi ve ilgi konusunda eğitmek, konuşma ve düşüncelerinin gelişimini teşvik etmektir.

Yazmayı öğrenmek, okuryazarlık eğitiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Yazma dersleri, mektup yazma örnekleri, bunların bileşikleri, tek tek kelime ve cümleleri sunan ve ayrıca öğrencilerin konuşma ve düşünmelerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar içeren yazı materyali üzerinde yapılır. Yazma derslerinin geliştirilmesinde, materyal genellikle ders için gerekenden biraz daha büyük bir hacimde verilir. Bu, öğretmenin sınıfının yeteneklerini dikkate alarak gerekli materyali seçmesini sağlar.

Okuryazarlık öğretirken, kelimelerin ses yapısını analiz etme ve harflerden heceler ve kelimeler oluşturma alıştırmaları için çeşitli broşürler kullanılır. Uygulamasının amacı, çocuklara analitik ve sentetik çalışmalarda yardımcı olmaktır. Böyle bir eleman, kelimelerin ses modellerini derlemek için kartlar, bir hece abaküsü (iki pencereli hareketli bir alfabe), eksik heceleri ve harfleri olan kelimeleri içeren kartlar, nesne resimleri ve şemaları olan kartlar-kelime modelleri vb.

Okuryazarlık derslerinde kişisel sonuçlar ve her türlü evrensel eğitim eylemi oluşturulur: iletişimsel, bilişsel ve düzenleyici. Her okuma yazma dersi, "Metinle çalışma" aşamasını içerir. Bu aşama daha sonra edebi okuma derslerine akar. Okuryazarlık derslerinde metinle çalışmak, kurgu içeriğinin gelişmesini, estetik algının gelişmesini sağlayan anlamlı, yaratıcı manevi aktiviteyi içerir. İlkokulda, yazarın konumunu, yazarın eserin kahramanlarına karşı tutumunu ve gösterilen gerçekliği anlamanın önemli bir yolu, metinleri okurken metni anlamanın temel yöntemlerinin kullanılmasıdır: yorumlu okuma, yazarla diyalog metin aracılığıyla.

Metinle çalışmak aşağıdakilerin oluşumunu sağlar:

• duygusal olarak etkili özdeşleşme yoluyla “Ben”in edebi eserlerin kahramanlarıyla karşılaştırılmasına dayanan kendi kaderini tayin etme ve kendini tanıma;

· Karakterlerin eylemlerinin ahlaki içeriğinin ve ahlaki öneminin belirlenmesi yoluyla ahlaki ve etik değerlendirme eylemleri;

· Olayların ve karakterlerin eylemlerinin bir resmini yeniden yaratmaya dayalı bağlamsal konuşmayı anlama yeteneği;

· İletişimin hedeflerini, dinleyicinin özelliklerini dikkate alarak keyfi ve anlamlı bir şekilde bağlamsal konuşma oluşturma yeteneği;

· Eserin kahramanlarının olayları ve eylemleri arasında mantıklı bir sebep-sonuç ilişkisi kurabilme.

Metinle çalışmak, mantıksal analiz eylemlerinin oluşumu, karşılaştırma, sebep-sonuç ilişkilerinin kurulması için fırsatlar açar. Dilin morfolojik ve sözdizimsel yapısındaki yönlendirme ve kelimelerin ve cümlelerin yapısı için kuralların özümsenmesi, harflerin grafik biçimi, işaret-sembolik eylemlerin gelişmesini sağlar mı? ikame (örneğin, harfli ses), modelleme (örneğin, haritalama yoluyla kelime kompozisyonu) ve model dönüşümü (kelime modifikasyonu).

Astar ve Yazıtlarda, grafik semboller sıklıkla kullanılır, çeşitli kelime analiz türlerini (ünlü harfleri, ünsüzleri vurgulama) ve metinleri yürütmek için şemalar. Modelleme eylemini uygulamak için öğrencilerin etkinliklerini organize etmek gerekir. Yaşı göz önünde bulundurarak motivasyon yaratmanın en etkili yolu, çocuğun deneyimine yakın gerçek yaşam durumlarını yansıtan masal ve metinleri kullanmaktır. Bu amaçla, Primer'deki sesin karakterizasyonu, şemalarla ilgili çeşitli görevleri yerine getirmek için çocuğun ilgisini ve yüksek motivasyonunu uyandıran şemaların kullanılmasıyla verilir ve bu anda öğretmen fonetik bilgisini geliştirir. , karmaşıklık hakkında, ancak önemi hakkında konuşmak gerekli değil. Ve son olarak, görevler maddi (nesnel) formlardan şemalara ve ardından sembollere ve işaretlere sıralı bir geçişle tasarlanmalıdır. Bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesine yönelik bir örnek "Büyük harf E" verelim.

İsimleri temsil eden kelimelerle çalışma

İsimleri temsil eden kelimeleri okuma. (Emma, ​​​​Ella, Edik, Edward.)

Bütün bu kelimelerin ortak noktası ne?

Peki bu isimler kime ait olabilir? (Emma, ​​​Ella, Edik, Edward.) Öğretmen insanların portrelerini gösterebilir ve uygun isimlerle imzalamayı teklif edebilir. ? Bu kelimelerdeki ilk sesi not edelim.

Hangi rengi kullanacaksınız? (Kırmızı.)

Bu harfleri adlandırın. Büyük harf neden gerekliydi?

[E] hangi isimlerde stres altında?

Bugün bu isimleri neden okuduğumuzu tahmin ettiniz mi?

Büyük E harfine aşinalık? Basılı ve yazılı mektupları karşılaştırın.

Kelime dağarcığı ve mantıksal alıştırma. ? Bu kelimeler hangi gruplara ayrılabilir?

Yeni materyalle tanışmanın tüm dersleri, düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin amaçlı oluşumuna odaklanır.

Metinle çalışmayı öğrenmek, okuldaki tüm ileri eğitim sürecinin temeli üzerine inşa edilen birinci sınıf öğrencisinin en önemli becerisi haline gelir. Okuryazarlık eğitimi döneminde, çocuklar Rus dilinin tüm kursundan geçerler. Primer and Copybook aslında Rus dilinin mini bir ders kitabıdır. Bu süre zarfında, çocuklar Rus dilinin fenomenlerini, özelliklerini gözlemlerler, ancak herhangi bir terminoloji kullanmazlar, sadece fark etmeyi öğrenirler. Zaten Primer'de, çalışma, üretken okuma teknolojisi çerçevesinde metinle başlar. Bu, birinci sınıf öğrencilerini çeşitli konularda metinlerle çalışmaya hazırlamayı mümkün kılar. Bu çalışma tam olarak okuma yazma sınıflarında başlar.

Astarın metinlerine ve kelimelere dayanarak, çocuklarda doğru okuma aktivitesinin oluşumu - metni anlamak için bir yöntemler sistemi - başlar. Metinle çalışmanın üç aşaması vardır:

I. Okumadan önce metinle çalışmak.

1. Öğretmen tarafından vurgulanan ve tahtaya yazılan anahtar kelimelerin ve ifadelerin çocuklar tarafından bağımsız olarak okunması (posterlerde, dizgi tuvalinde). Bu kelimeler ve ifadeler özellikle metni anlamak için önemlidir.

2. Başlığın okunması, metne ilişkin resimlerin incelenmesi. Anahtar kelimelere, başlığa ve resme dayanarak çocuklar metnin içeriği hakkında varsayımlarda bulunurlar. Görev şudur: metni okumak ve varsayımlarınızı kontrol etmek.

II. Okurken metinle çalışma.

1. İlk okuma (çocukların kendi kendine okuması veya öğretmen tarafından okuması veya birleşik okuma).

2. Birincil algıyı ortaya çıkarmak (kısa konuşma).

3. Metni yeniden okumak. Sözlük siz okurken çalışır. Öğretmen, çocuklar da dahil olmak üzere "yazarla diyalog" yürütür; yorumlu okuma tekniğini kullanır.

III. Rabot okuduktan sonra metinle.

1. Öğretmenin semantik sorularını tüm metne dahil ederek konuşmayı genelleştirme.

2. Yeni bir anlayış düzeyinde başlığa ve resimlere geri dönmek.

Metni analiz ederken, çocukların sorulara cevap verme sürecinde konuşmanın ifadesi oluşur - ve bu, çocukların anlamlı konuşmalarının geliştirilmesi konusundaki çalışmalarda en önemli aşamadır. Alfabetik metinlerin çoğu küçük diyaloglar içerir. Birinci sınıf öğrencileri bu tür metinleri okuyup analiz ettikten sonra resme bakarak ve öğretmenin sorularına güvenerek kendilerine sunulan rolleri seslendirmeye çalışırlar. Bu tür metinlerde, yalnızca konuşmanın ifadesi değil, aynı zamanda iletişimsel yönü de oluşur. Öğrenciler ilk iletişim becerilerini geliştirirler.

Bir kitapla çalışırken, çocukların ders boyunca sayfayı okumaya ilgi duymalarını sağlamak önemlidir. Bunu sürdürmek için, heceleri, kelimeleri veya metni yeniden okuma ödevlerini sürekli olarak değiştirmeniz önerilir. Okuma dersine olan ilgiyi sürdürmek için öğrenci etkinliklerinin türlerini değiştirmek de aynı derecede önemlidir. Derste en az iki beden eğitimi dakikası harcamanız önerilir.

Okuryazarlık öğretimi dersleri arasında, yeni bir ses ve harf öğrenmede yapı dersleri, çalışılan ses ve harfleri pekiştirme dersleri, tekrar dersleri ve benzer sesleri ayırt etme dersleri şartlı olarak ayırt edilebileceğine dikkat edilmelidir. Ancak, her ders kendi türünde birleştirildiğinden, böyle bir bölünme ancak şartlı olarak kabul edilebilir.

Ancak 1. sınıfın asıl görevi şüphesiz okuma becerilerinin oluşturulmasıdır, bu nedenle 1. sınıfta “Okuma Yazma Öğretimi” konusu öncü rol oynamaktadır. 1. sınıftaki çocuklar henüz okuma becerisine sahip olmadıklarından, ilk başlarda görsellerin okunması ve çözümlenmesi bilgilerin algılanmasında önemli rol oynamaktadır. Herhangi bir illüstrasyonla çalışmak için, birinci sınıf öğrencilerine, bir konu resmiyse bir nesnenin her bir öğesini ve bir arsa resmiyse her nesneyi dikkate almayı öğretmek önemlidir. Bunu yapmak için, çocuğun dikkatini parçalar halinde tüm ayrıntılara vermek ve uygun soruları belirli bir sırayla, genel sorulardan başlayarak, çocuğun dikkatini yavaş yavaş küçük, göze çarpmayan ayrıntılara çekmek gerekir. Aynı zamanda, illüstrasyonun bütüncül bir algısına ihtiyaç vardır, bu amaçla öğretmen arsanın genel kavramına dikkat çeker ve uygun soruları sorar. Bu resmin renk şemasına ve ders kitabının sayfalarında ve en önemlisi Tariflerde gezinme yeteneğini geliştiren nesnelerin mekansal düzenine dikkat etmek önemlidir. örneğin: her küçük resmi seslendirmek için. Öğretmen, çocukların söylediği kelimelerin bir diyagramını tahtaya ekler.

"Kolobok" masalını anlatmak istersem, hangi resimleri seçebilirim?

-"Kurt ve yedi Genç keçi";

Yılbaşında hangi kelimeyi giyerler?

Hangi hayvan kıvrılıp dikenli bir topa dönüşebilir?

Bu kelimelerin her biri bir resim ile temsil edilmektedir. - Her kelimeyi bir diyagramla değiştirebiliriz.

Bir resimle çalışmak sadece Astarın sayfalarında değil, aynı zamanda Kayıtların sayfalarında da önemlidir, çünkü harflerin öğelerinin doğru grafik uygulaması için elin hareket yönünü görmek gerekir, hareketin başlangıcı. Yazma en zor aktivite türü olduğundan ve birinci sınıf öğrencisinin eylemlerinde sık sık değişiklik yapılması gerektiğinden, Defterlerdeki resim çeşitli evrensel eğitim eylemleri geliştirmeyi mümkün kılar - örneğin, soru sorma yeteneği, bir konuşma ifadesi oluşturma , bir diyalog oluşturun, yani iletişim becerisi, çocuğun dikkatini dağıtır ve değiştirir, dinlenme fırsatı verir.

3. Demo tabloları ve broşürlerle çalışmayeni didaktik materyaller

İlkokulda okuma yazma derslerinde görselleştirmenin doğru kullanımı, kurallar ve kavramlar, anlamlı kavramlar hakkında net fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur, mantıksal düşünme ve konuşmayı geliştirir, belirli fenomenlerin dikkate alınmasına ve analizine dayanarak bir genellemeye varılmasına yardımcı olur. , daha sonra pratikte uygulanır.

Okuma yazma dersleri için, çeşitli konuşma türlerinin cümle ve metinlerinin hazırlanmasında kullanılan konu resimleri, okuma yazma dersleri için resimler ve konuşma gelişimi gibi görsel ve görsel materyal unsurları önemlidir.

Okuma yazma dersinde görsel araçların bütünleşik kullanımının uygulanması öğretimin etkililiğini artıracaktır.

Gösteri görsel yardımcılarının yaygın kullanımı, "görsel-uzaysal aktiviteyi genişletme" ihtiyacı, eğitim materyalinin "görsel ufuklar" modunda (tahtada, duvarlarda ve hatta tavan), sadece miyopiyi önlemek için değil, aynı zamanda “Bedensel-motor köleliği” ortadan kaldırmak için. Okul çocuklarının sağlık sorunlarının nedenlerinden biri olarak “yoksul didaktik çevre” olarak adlandırdı. Renkli gösterim yardımcıları, onu zenginleştirmenin mükemmel bir yoludur.

Bilgiyi dönüştürmeye, karşılaştırma, karşılaştırma ve genelleme için koşullar yaratmaya izin veren hareketli parçalara sahip çok işlevli tablolar ve kılavuzlar özellikle değerlidir.

Görsel öğretim yardımcılarının entegre kullanımı, çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığı üzerinde faydalı bir etkiye sahip olan genç öğrencilerin entegre entelektüel gelişimini sağlar. L.S.'nin tesadüf değil. Vygotsky, görsel araçları "öğretmenin psikolojik aracı" olarak adlandırdı.

Sınıfta görsel araçları kullanma okuryazarlık eğitimi.

Görselleştirme araçları görselleştirmeye ayrılır: görsel, sesli, görsel-işitsel.

Görsel yardımlar. Görsel yardımcılar, basılı medya (tablolar, demo kartları, tabloların reprodüksiyonları, bildiriler) ve ekran medyasını (film şeritleri, asetatlar ve slaytlar, afişler) içerir.

Okuma yazma derslerinde en yaygın ve geleneksel görsel araçlar tablolardır. Tabloların ana didaktik işlevi, öğrencileri bir kuralın uygulanması için bir kılavuzla donatmak, bir kuralın veya kavramın altında yatan örüntüyü ortaya çıkarmak, belirli dilsel materyalin ezberlenmesini kolaylaştırmaktır. Bu bakımdan dil ve konuşma olarak ikiye ayrılırlar.

Tablolar, iki sesi bir hecede birleştirme ilkesine hakim olmayı kolaylaştıran teknikler olarak kullanılır. Bunlar arasında: benzerlikte okuma (ma, na, la, ra), hazırlıklı okuma (a-pa, o-to), bir resmin altında bir hece okuma ("canlı" analizin izinde), bir seçim hece tabloları vb.

Birleştirme hecesine kalıcı ve hızlı bir şekilde hakim olmak için, okul çocukları tablolardan okumayı öğrenir. Çalışmanın başında heceler öğretmen tarafından ön okuma yapılır. Okurken, öğrenciler işaretçiyi hareket ettirerek okuduklarını takip eder. Öğretmen oldukça yavaş okur ve onun hızına ayak uydurup uymadıklarını görmek için izler. Bunu daha tam olarak sağlamak için, öğretmenin derste tekrar tekrar hece yapılarını okumaya dönmesi önemlidir. Bu konuda öğretmen tarafından özel olarak hazırlanan hece tabloları ve çeşitli oyun görevleri ile yapılacak ek çalışmalar büyük önem taşıyacaktır.

Bu nitelikteki tablolarda sözlü açıklamalar ya yoktur ya da ek bir teknik olarak kullanılmaktadır.

Konuşma tabloları, hatırlamak istediğiniz belirli konuşma materyallerini (kelimeler, ifadeler) içerir. Böyle bir tablonun bir örneği, kelimelerin seçilmesi (bir ders kitabının kenarlarında, özel bir stand üzerinde, portatif bir tahta üzerinde) ve anlamlarını netleştirmek veya netleştirmek ve yazımlarını ezberlemek için öğrencilere sunmaktır. dış görünüş. Diğer bir deyişle konuşma tabloları yardımıyla öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmeye ve imla okuryazarlıklarını artırmaya yönelik çalışmalar düzenlenmektedir. Bu tür konuşma materyallerini sunmanın yollarından biri özel olarak tasarlanmış demo kartlarıdır. Bunlar, tabloların oluşturulduğu dinamik, hareketli kılavuzlardır. Tabloların içeriği, yazılışları ve telaffuzları açık kurallarla düzenlenmemiş kelimelerdir (ve deyimlerdir). Demo kartları, tematik veya başka bir prensiple ilgili 6 kelimeden fazla olmayan bir tabloda birleştirilir.

Tablolar en yaygın, geleneksel görsel yardım türüdür. Tabloların diğer görsel netlik araçları arasında önde gelen yeri, dilsel materyalin uzun süreli, pratik olarak sınırsız bir şekilde gösterilmesini sağlamaları gerçeğiyle belirlenir. Tabloların kullanımı kolaydır (bunları göstermek için karmaşık aksesuarlar gerekmez).

Bir posterden farklı olarak, bir tablo yalnızca malzemenin görsel bir sunumunu değil, aynı zamanda belirli bir gruplandırmayı, sistematikleştirmeyi de varsayar. Bu nedenle, tablo biçiminde, çalışılan materyalin anlaşılmasını, bilinçli asimilasyonunu kolaylaştıran karşılaştırma tekniğinin yaygın kullanımı için fırsatlar vardır.

Sözde şema tabloları yaygınlaştı. Mevcut tüm formlardan en yaygın olanı, belirli bir dil problemini karakterize eden fenomenlerin (dilbilgisi, imla, noktalama işaretleri) ilişkisini ve bağımlılığını ortaya çıkaran ve görsel olarak vurgulayan, teorik materyalin organizasyonunu grafik bir görüntü şeklinde temsil eden şemalardır. , vesaire.). Böyle bir görüntü basitleştirilmiş ve genelleştirilmiş bir biçimde oluşturulur.

Eğitim görsel yardımcıları, teorik materyalin algılanmasını kolaylaştırır, hızlı ezberlenmesine katkıda bulunur ve mekanik ve düşüncesiz değil, anlamlı ve daha dayanıklıdır, çünkü böyle bir eğitim bilgisi sunumu ile, dil fenomenleri arasındaki mantıksal bağlantılar açıkça gösterilmiştir.

Mevcut tüm görselleştirme biçimlerinden en yaygın olanı, belirli bir dil problemini karakterize eden fenomenlerin ilişkisini ve bağımlılığını (dilbilgisi, vb.) yazım, noktalama vb.) Böyle bir görüntü basitleştirilmiş - genelleştirilmiş bir biçimde oluşturulur.

Gözlemler, şemaların sistematik olmayan kullanımının, öğrencilerin yanlışlıkla ayrı derslerde karşılaştıkları, onları epizodik, çok önemli olmayan bir çalışma biçimi olarak görmelerine ve şemanın teorik materyali özümsemede ne gibi pratik yardım sağlayabileceğini anlamamalarına yol açtığını göstermektedir. egzersizler yapmak.

Bu arada, tek bir metodolojik tekniğin bile sistematik kullanımının, karmaşık bir çok boyutlu öğrenme sürecine belirli bir bütünlük ve istikrar kazandırabileceği deneysel olarak kanıtlanmıştır. okuma yazma geliştirme konuşmasını öğrenme

Diyagramlarla sistematik çalışma, onları öğrencilerin doğrudan katılımıyla hazırlamak, belirli bir eğitim aşamasında, diyagrama dayanarak, bir veya başka bir dilsel materyali zaten bağımsız olarak sunabilmelerine yol açar. İlk başta, sadece güçlü öğrenciler böyle bir görevle başa çıkıyor, daha sonra zayıf olanlar da inisiyatif alıyor.

Bir derste bir diyagramla çalışırken, öğrenme aşamalarını, öğrencilerin tam teşekküllü algı ve şema analizine hazırlık derecesini ve bu tür bilgileri bağımsız olarak oluşturma ve yazma yeteneklerini dikkate almak gerekir, onu konuşmak, bir diyagram şeklinde hazırlanmış alışılmadık bir kaydı deşifre etmek ve dil analizi sürecinde onu kullanma yetenekleri ve yetenekleri. Karmaşık mantıksal analizlerin konusu olan böyle bir şemanın içeriği ve tasarımı, bu tür çalışmaların başarısı için büyük önem taşımaktadır.

İşitsel görselleştirmeyi gerçekleştirmenin ana yolları CD'lerdir. Bu durumda ses kaydı özel bir didaktik işlevi yerine getirir. Sesli konuşma örneklerini temsil eder ve öğrencilerin sözlü konuşma kültürünü oluşturmanın bir aracı olarak hizmet eder.

Örnek tablolar aşağıdaki türlerdendir:

1) çocukların bir harfi hatırlamalarına yardımcı olan resimli bir alfabe;

2) analitik ve sentetik alıştırmalar için kelime şemaları olan konu resimleri;

3) cümleler ve tutarlı hikayeler oluşturmak için resimler çizin;

4) Yazma derslerinde kullanılan yazılı ve basılı harflerden oluşan bir tablo.

Çıktı.

Bu nedenle, birinci sınıf öğrencileri için okuma yazma derslerinde görselleştirmenin doğru kullanımı, Rus dili, anlamlı kavramlar hakkında net fikirlerin oluşumuna katkıda bulunur, mantıksal düşünme ve konuşmayı geliştirir, belirli fenomenlerin dikkate alınmasına ve analizine dayanarak, ortaya çıkmasına yardımcı olur. daha sonra pratikte uygulanan bir genelleme.

Okuma yazma derslerinde tablolar, nesne resimleri, kartlar, test görevleri vb. görsel ve görsel materyal unsurları önemlidir.

İlköğretimde didaktik oyunların kullanımı.

Herkes bir çocuğun okulda eğitime başlamasının hayatında zor ve önemli bir aşama olduğunu bilir. Altı ila yedi yaş arasındaki çocuklar, okula uyum sağlama ihtiyacıyla ilişkili psikolojik bir kriz yaşıyor. Çocuk, önde gelen bir faaliyet değişikliğine uğrar: okuldan önce çocuklar çoğunlukla oyunlarla meşgul olur ve okula geldiklerinde eğitim faaliyetlerinde ustalaşmaya başlarlar.

Oyun ve öğrenme etkinliği arasındaki temel psikolojik fark, oyun etkinliğinin ücretsiz, tamamen bağımsız olmasıdır - çocuk istediği zaman oynar, kendi takdirine bağlı olarak bir konu seçer, oyun için araçlar seçer, bir rol seçer, bir arsa oluşturur, vb. Çocuğun gönüllü çabalarının Öğrenme etkinliği gönüllü davranış becerilerine dayandığı için bazen yapmak istemediği şeyleri yapmak zorunda kalır. Oyundan eğitim faaliyetlerine geçiş genellikle çocuğa yetişkinler tarafından empoze edilir ve doğal olarak gerçekleşmez. Bir çocuğa nasıl yardım edebilirsiniz? Oyunlar, genç bir öğrencinin kişiliğinin başarılı bir şekilde gelişmesi için en uygun psikolojik koşulları yaratacak olan bu konuda yardımcı olacaktır.

Psikologlar, okul öncesi çocukluğun sona ermesiyle oyunun ölmediğini, sadece yaşamaya devam etmediğini, aynı zamanda tuhaf bir şekilde geliştiğini belirlediler. Oyunun eğitim sürecinde makul bir şekilde kullanılması olmadan, modern bir okuldaki ders tamamlanmış sayılmaz.

Çevredeki dünyadan edinilen izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yolu olarak oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür. Çocuk hayali durumlarda oynar, aynı zamanda tüm oyun etkinliklerine nüfuz eden görüntü ile çalışır, düşünme sürecini uyarır. Oyun etkinliğine hakim olmanın bir sonucu olarak, çocuk yavaş yavaş sosyal olarak önemli eğitim etkinliği için bir istek geliştirir.

İlkokulda kullanılan oyunlar iki büyük gruba ayrılır - rol yapma (yaratıcı) ve didaktik (kurallı oyunlar). Rol yapma oyunları için, rolü oynayan çocukların içine girdiği bir rol, olay örgüsü ve oyun ilişkilerinin olması esastır. Örneğin, rol yapma oyunu "Misafirlere hoş geldiniz". İlkokulda, öğretmen küçük okul çocuklarında hayal gücü, yaratıcılık ve iletişim becerilerinin gelişimindeki önemini anlamaya başladığından, bu tür oyunlar son yıllarda giderek daha popüler hale geldi. Didaktik oyunlar, bir öğretmen için daha tanıdık bir öğretim yöntemi ve oyun etkinliği türüdür. Nesnelerin kullanılmadığı görsel (nesnelerle oynanan oyunlar) ve sözlü olarak ayrılırlar. Didaktik oyunlar arasında, belirli bir arsa çerçevesinde çocukların sadece didaktik bir görevi çözmediği, aynı zamanda rol yapma eylemleri gerçekleştirdikleri "Dükkan", "Posta" gibi arsa oyunları vardır.

Bu bölümün amacı, okuma yazma derslerinde kullanılan didaktik oyunun anlamını ve özünü göstermektir.

Bu oyunların ana anlamı aşağıdaki gibidir:

küçük okul çocuklarının okuryazarlık öğretimine bilişsel ilgileri önemli ölçüde artar;

her ders daha parlak, daha sıradışı, duygusal olarak yoğun hale gelir;

küçük okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri yoğunlaşır;

öğrenme için olumlu motivasyon, gönüllü dikkat gelişir, çalışma kapasitesi artar.

Didaktik oyunun özünü ele alalım. Bu tür bir oyun karmaşık, çok boyutlu bir pedagojik fenomendir, tesadüfen bir yöntem, bir teknik ve bir öğretim biçimi ve bir tür etkinlik ve bir öğretim aracı olarak adlandırılması tesadüf değildir. Didaktik oyunun, bir oyun durumunda eğitim görevlerinin çözüldüğü bir öğretim yöntemi olduğu öncülünden hareket ediyoruz.

Didaktik oyun, çeşitli işlevleri yerine getirerek tüm öğrenme seviyelerinde kullanılabilir. Oyunun ders yapısındaki yeri, öğretmenin oyunu kullanma amacına bağlıdır. Örneğin, dersin başında, genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerini etkinleştirmek veya yeni kavramları pekiştirmek ve sistematize etmek için öğrencileri ortadaki eğitim materyali algısına hazırlamak için didaktik bir oyun kullanılabilir.

Oyun sırasında öğrenci bilişsel aktiviteye tam olarak katılır, bağımsız olarak kendisi için görevler belirler ve çözer. Onun için didaktik oyun kaygısız ve kolay bir eğlence değildir: oyuncu ona maksimum enerji, zeka, dayanıklılık, bağımsızlık verir. Didaktik bir oyunda çevreleyen dünyanın bilişi, sıradan öğrenmeden farklı biçimlerde giyinmiştir: işte hayal gücü ve bağımsız bir cevap arayışı ve bilinen gerçeklere ve fenomenlere yeni bir bakış, bilgi ve becerilerin yenilenmesi ve genişletilmesi, bireysel olaylar arasındaki bağlantıların, benzerliklerin ve farklılıkların kurulması. Ancak en önemli şey zorunluluktan değil, baskı altında değil, öğrencilerin kendi isteğiyle, oyunlar sırasında materyalin çeşitli kombinasyonları ve formlarında birçok kez tekrarlanmasıdır. Buna ek olarak, oyun sağlıklı bir rekabet ortamı yaratır, öğrencinin sadece bilinenleri mekanik olarak hatırlamasını değil, tüm bilgileri harekete geçirmesini, düşünmesini, uygun olanı seçmesini, önemsizi atmasını, karşılaştırmasını, değerlendirmesini sağlar. Sınıfın tüm çocukları didaktik oyuna katılır. Kazanan genellikle en çok bilen değil, daha iyi gelişmiş bir hayal gücü olan, nasıl gözlem yapacağını bilen, oyun durumlarına daha hızlı ve daha doğru tepki veren kişidir.

Didaktik hedef, oyunun ana hedefi olarak tanımlanır: öğretmenin neyi kontrol etmek istediği, hangi bilgiyi pekiştireceği, tamamlayacağı, netleştireceği.

Oyun kuralı oyunun bir koşuludur. Genellikle "eğer, o zaman ..." kelimeleri ile formüle edilirler. Oyun kuralı, oyunda neye izin verilip verilmediğini ve oyuncunun ne için ceza puanı alacağını belirler.

Oyun eylemi, oyunun ana "ana hattı", oyun içeriğidir. Herhangi bir eylem olabilir (bir nesneyi koş, yakala, teslim et, onunla bazı manipülasyonlar gerçekleştir), bir yarışma olabilir, sınırlı bir süre için çalışabilir, vb.

Böylece, didaktik oyun:

ilk olarak, bir oyun etkinliğinin amacı olarak tanıtılan ve birçok özelliğinde bir oyun göreviyle örtüşen bir öğrenme görevi gerçekleştirir;

ikincisi, içeriği oluşturan ve oyunun kurallarının oluşturulduğu eğitim materyallerini kullanması gerekir;

üçüncüsü, böyle bir oyun yetişkinler tarafından yaratılır, çocuk onu hazır olarak alır.

Bir öğretim yöntemi olan didaktik bir oyun iki taraf içerir: öğretmen, bir eğitim görevi ima ederek oyunun kurallarını açıklar; ve öğrenciler, daha önce edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri oynarken, sistemleştirir, netleştirir ve uygularlar, konuya bilişsel bir ilgi geliştirirler. İlkokulda çocukların bilgi edindiği oyunlar olabilir.

4. Bir kesim ile çalışmaknuh alfabesi ve hece tablosu

hece tabloları iki ilkeye göre derlenebilir:

a) sesli harfe dayalı mı? ma, na, ra, ka, ba;

b) ünsüz tabanlı mı? açık, iyi, hayır, biz, ama vb.

Hece tabloları, heceleri ve kelimeleri okumak için kullanılır (2-3 hecenin sıralı okunmasıyla). Tabloda olmayan heceleri kullanarak okunan bir heceyi tam bir kelimeye çıkarma tekniğini kullanmakta fayda var.

Kesim alfabesi, bir tip ayar bezi ve cepli bir yazarkasadan oluşur. Her öğrenci için bir gösteri aracı ve bir çalışma notu olarak kullanılır. Kesik alfabe, ses analizinden sonra harflerden hece ve kelimeler oluşturmanın son derece önemli olduğu sentez aşamasında kullanılır. Heceleri ve kelimeleri oluşturmak için de kullanılan, ancak aynı zamanda bir oyun ve eğlence unsuru olan harfli küpler, genel sınıf alfabesi için seçeneklerden biri olarak kabul edilebilir.

Mobil alfabe, pencereli (3-5 delikli) bir çift şerittir. Şeritler arasında, sırası, heceleri ve çalışılan harflerinin kelimelerini oluşturmadaki sentetik alıştırmanın amacına bağlı olan harfli şeritler geçirilir.

Bir öğretim aracı olarak, temelleri özel kartlara yerleştirilmiş çizimler (arsa dahil) olan okuma yazma sınıflarında çalışma kağıtları kullanılır. Resimler, kelimelerin anlamlarını görsel olarak yorumlamaya yardımcı olur, öğrencileri çalışılan kelimeleri kullanmaya teşvik eder, Rus edebi dilinin normlarını geliştirmek için materyal sağlar. Bütün bunlar, öğrencilerin yazım ve konuşma becerilerinin yakın bir birlik içinde gerçekleştirilmesini sağlar: heceleme görevleri, görsel materyale dayalı cümleler ve küçük ifadeler hazırlama ile ilgili görevlere dahildir.

Kart atamalarının avantajı, çalışma kağıtlarında farklılaştırılmış öğrenme ilkesinin uygulanmasına katkıda bulunan farklı zorluk derecelerinde alıştırmaların bulunmasıdır. El ilanı şunları içerir:

1) öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirme görevleri (bir kelimenin anlamını açıklama, kelimelerin anlamlarındaki farkı belirleme, eş anlamlıları, zıt anlamlıları, ilgili kelimeleri seçme vb.);

2) okul çocuklarına çalışılan kelime dağarcığının tam ve doğru kullanımını öğretmekle ilgili görevler (bir dizi olası seçenek arasından ifadenin görevine daha fazla karşılık gelen seçeneği seçin).

Yukarıdakiler, bu tür görünürlüğün uygulanması için temel metodolojik kuralları belirlememize izin verir:

· Çalışma notları, öğrenciler arasında materyale hakim olma ile ilgili temel beceri ve yetenekler zaten oluşturulduğunda, çalışılan materyalin yaratıcı bir şekilde pekiştirilmesi aşamasında kullanılmalıdır.

· Çalışma notlarını kullanırken, her şeyden önce öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini yoğunlaştırmak gerekir.

· Öğrencilerle bireysel çalışmayı organize etmek için broşürlerin olanaklarını tam olarak gerçekleştirmek gereklidir.

Bölünmüş alfabe ile çalışmak, öğrencilerin güçlü faaliyetleri ile ilişkilidir. Bu onların sürekli ve odaklanmış dikkatlerini sağlar. Başları ve elleri meşgul. İhtiyaç duydukları harfleri arar ve bulur, belirli bir sıraya koyar, büyütüldüğünde veya öğretmenin ödevlerine göre değiştirildiğinde hareket ettirir. Soyut gramer kavramları - bir hece, bir kelime, bir cümle - çalışma içinde bölünmüş bir alfabe ile somutlaştırılır, görünür ve hatta somut hale gelir. Bütün sınıf, her çocuk bu işle meşgul.

Bölünmüş bir alfabeyle çalışmanın listelenen avantajlarına, bağımsız olarak analiz etme, akıl yürütme, kural ve eylemi ilişkilendirme, çalışmanızı olağan plana göre belirli bir sırayla inşa etme yeteneğinin kademeli ustalığını eklemelisiniz. Kelimelerin bileşimi ve telaffuzu, kendi kendini kontrol etme olanağına izin verir. Eklediğini okuyan çocuk hatasını görür ve bir harfi başka bir harfle değiştirerek veya verilen bir kelimeyi ikinci kez yazarak düzeltir.

Okuma yazma sınıflarında bölünmüş alfabe ile çalışmak, öğrencileri geliştirmenin, bilgiyi edinmenin ve pekiştirmenin, okuma ve yazma becerilerini geliştirmenin en önemli yollarından biridir. Bölünmüş alfabeyi kullanmanın bu avantajları, yaratıcı öğretmenlerin deneyimlerinde dikkate alınır. Kelimeleri, cümleleri oluşturmak, okuma yazma öğretimi için vazgeçilmez bir koşuldur; Nadir bir ders, öğretmenin genellikle bir kitaptan okuma, bir deftere kelime ve cümleler yazma ile birleştirilen bölünmüş bir alfabe ile çalışma ödevini tamamlamadan gerçekleşir.

Bununla birlikte, bu tür çalışmaların gerekliliğini dikkate almayan ve bu tür çalışmaları organize etme ve yürütmenin zorluklarını hesaba katmadan, özel hazırlık yapmadan gelişigüzel yapan önemli sayıda öğretmenin hala olduğu belirtilmelidir. ve genellikle çocukları vaktinden önce bağımsız analize geçirin, kelimeleri oluştururken acele edin, sonuç olarak bölünmüş bir alfabe ile çalışmanın tüm avantajları kaybolur.

Çıktı.

Söylenenlerden, bölünmüş alfabeyle çalışmanın en doğrudan 1. sınıf öğrencilerine yazmayı öğretmekle bağlantılı olduğu sonucu çıkıyor. Her şeyden önce, yazmaya hakim olmak için hazırlık alıştırmalarının rolünü oynar ve gelecekte öğretmen tarafından okuma kuralının ve özellikle yazmanın bir kontrol, somutlaştırma ve pekiştirme biçimi olarak sürekli başarı ile kullanılır.

5. Tetrcehennemi basmak

Bir çalışma kitabında çalışırken, sınıfta özel bir duygusal - olumlu atmosfer yaratmaya, eğitim inisiyatifini ve bağımsızlığını geliştirmeye özel önem verilir. Çalışma kitabının değeri, birinci sınıf öğrencilerinin bireysel ve psikolojik özelliklerini dikkate alması, hafıza, düşünme, yaratıcılık, okul çocuklarında dikkat geliştirmesi ve tüm sınıfın aktif çalışmaya dahil olmasına izin vermesidir. Bu materyale, okuma yazma sınıflarında kullanımına ilişkin yönergeler eşlik etmektedir. İnşaatın en önemli ilkesi, öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşımdır: farklı karmaşıklık seviyelerindeki görevler, aynı eğitim problemlerini çözmeyi amaçlar, eğitimin en başından itibaren, tüm alfabenin materyaline dayanan ilginç metinler kullanılır, bu da izin verir. çocukların bireysel yeteneklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak (görevli kartlar). Tüm öğretim yardımcıları, öğretmenin öğrencinin bireysel hızının yanı sıra genel gelişim düzeyini de hesaba katmasına olanak tanıyan materyaller içerir. Defter, öğretimi daha bilgilendirici, çeşitli hale getirmeyi mümkün kılan ve aynı zamanda tüm bilgi hacminin zorunluluğu anını ortadan kaldıran ek eğitim içeriği sağlar (çocuk bunu öğrenebilir, ancak öğrenmemelidir). Her göreve, en basit diyagramları ve kuralları kullanan talimatlar eşlik eder. Görevler mantıksal olarak yapılandırılmış ve farklı gelişim seviyelerine sahip çocuklar için tasarlanmıştır. Defter, çocuğun bağımsız çok düzeyli çalışmasını düzenlemeye yardımcı olur, öğrencinin, öğretmenin ve ebeveynlerin ortak çalışması için tasarlanmıştır, farklı bilişsel becerilere sahip çok çeşitli öğrencilere öğretmek için bir ilkokul çalışmasının pratiğinde kullanıma uygundur. ilgi alanları ve yetenekleri. Her ders ve tüm görevler için talimatlar ve açıklamalar materyallerin ekinde sunulmaktadır.

Okuma yazma öğretimi çalışma kitabının onaylanması sırasında, aşağıdaki olumlu yönler belirlendi:

ilk günlerden itibaren çocuklar bağımsız olarak bilgi edinmeyi ve faaliyetlerinin "ürününü" destekleyici notlar, dersin konusuyla ilgili sonuçlar şeklinde tasarlamayı öğrenirler;

hedefler belirlemeyi ve hedeflere ulaşmak için çalışmalarını planlamayı öğrenmek, çalışmalarının sonuçlarını yansıtmak;

mantık, hem öğretmen hem de ebeveynler için eğitim materyalinin sunumunda görülebilir;

çok seviyeli görevler (herkes gücüne göre seçer);

CNT ile konuşmanın gelişimi ile ilgili çeşitli materyalleri mantıkla yerleştirme yeteneği;

dilin fonetik yapısıyla ilgili görevler oldukça büyük bir hacim işgal eder (çocuklar materyali kontrol bölümlerinde de gösterilen eğlenceli bir şekilde öğrenir);

çocukların ve ebeveynlerin ödevleri tamamlama konusundaki katılımı ve ilgisi görülebilir;

çok sayıda görev, Rus dilinin daha fazla incelenmesi için bir "bilgi temeli" oluşturmayı mümkün kılar;

konuya ilgi için çalışır, motivasyonu arttırır, rahat bir ortam yaratır;

öğrencilerin sınıftaki hazırlık seviyelerine, eğitim programına bağlı olarak materyali değiştirme olasılığı (okuma yazma öğretmek için çeşitli ders kitaplarıyla çalışın).

Küçük bir öğrencinin kaligrafik el yazısının oluşumu, çocuğun psikofizyolojik özelliklerini ve pedagojik aktivitesinde bir dizi çeşitli teknik ve alıştırmaların yanı sıra ek araçlar (baskı defterleri) dikkate alınarak öğretmen tarafından kolaylaştırılır. öğrencinin işini kolaylaştırır.

bibliyografya

Alexandrovich N.F. Rus dilinde ders dışı çalışma. - Minsk.: Narodnaya ASVETA, 1983 .-- 116 s.

Bleher F.N. Birinci sınıfta didaktik oyunlar ve eğlenceli alıştırmalar. - Moskova "Eğitim" - 1964.-184'ler

I. V. Dubrovina Okul çocuklarının bireysel özellikleri. _ M., 1975

Panov B.T. Rus dilinde ders dışı çalışma. - M.: Eğitim, 1986 .-- 264 s.

Ushakov N.N. Rus dilinde ders dışı çalışma. - M.: Eğitim, 1975 .-- 223 s.

Agarkova N.G. "ABC" O.V. için reçetelere göre ilk yazının öğretilmesi. Dzhezheley / N.G. Ağarkova. - M.: Bustard, 2002.

Agarkova N.G. D.B. sistemine göre okuma ve yazma. Elkonina: Bir öğretmen için kitap / N.G. Ağarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Eğitim, 1993.

Aristova T.A. Okuryazar yazma öğretiminde fonemik ilkenin kullanılması // İlkokul. - No. 1, 2007.

Aryamova O.S. İlkokul çocuklarına imla problemlerini çözmeye dayalı imla öğretimi: Dis. Cand. ped. Bilimler: 13.00.02. - M., 1993.-249s.

Bakulina G.A. Bir dakikalık kaligrafi gelişmekte ve ilginç olabilir // İlkokul. - No. 11, 2000.

Allbest.ru'da yayınlandı

...

benzer belgeler

Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklar için okuryazarlık eğitimi. Ontogenezde fonemik işitme ve fonemik algının gelişimi. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklara okuma ve yazmayı öğretmenin metodolojik yönleri. Fonemik analiz için araştırma metodolojisi.

dönem ödevi, eklendi 04/03/2012


İşitme engelli çocuklara okuma yazma öğretme yöntemlerinin psikolojik, pedagojik ve dilsel temelleri. Sağlam analitik-sentetik yöntem, kitap öncesi dersler ve ABC kitabıyla çalışın. Geçen malzemenin konsolidasyonu, benzer seslerin farklılaşması.

dönem ödevi, eklendi 08/07/2011


Okuma ve yazmayı öğrenmeye hazır olma kavramı. Okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretmek için teknolojiler. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların özellikleri. Çocuklara ONR okuma ve yazmayı öğretmeye hazır olma durumu. Çocuk aktivitelerinin ürünlerinin analizi. Eğitimin ilkeleri ve yönleri.

tez, eklendi 10/29/2017


Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklara öğretmeye hazır olma oluşumunun özellikleri. Okuma yazma öğretim sisteminin yapı ve içeriğinin özellikleri. Eğitimin ilk aşamasında oyun teknolojilerinin kullanımına ilişkin ıslah çalışmaları sisteminin analizi.

dönem ödevi, eklendi 02/05/2014


İlkokul çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi sorunu üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi. Okuma yazma öğretimi sürecinde birinci sınıf öğrencilerinin konuşma becerilerinin gelişim dinamiklerinin kontrol edilmesi. Öğrenme sürecinde birinci sınıf öğrencilerinin konuşmasının gelişiminin özellikleri.

dönem ödevi eklendi 09/16/2017


Okuma yazmanın altında yatan ve öğrencilerin okuma yazma öğrenme sürecinde özümsediği temel ilke. Müfredat sorunu ve seslerin incelenmesindeki ana noktalar. Okuma yazma öğretirken dikkate alınması gereken ilk okuma mekanizmasının özellikleri.

dönem ödevi, 18/10/2010 eklendi


Okul öncesi çocuğun kelime dağarcığının gelişiminin özellikleri. Kelime görevleri. Eğitimin ana görevleri ve hedefleri. Günlük yaşamda öğrenmeyi organize etme biçimleri. Morfolojik konuşma sisteminin oluşumu için metodoloji. Okuma yazma ve aritmetik öğretimi için hazırlığın özü.

hile sayfası, 12/12/2010 eklendi


Rusça konuşma seslerinin sınıflandırılması. Ünlü ve ünsüz sistemleri. Rus grafiklerinin hece ilkesi. Ses ve harf, edebi telaffuz ve imla ilişkisi. Fonetikte ustalaşmak için okulda sesleri ve harfleri çalışmanın değeri.

dönem ödevi, eklendi 06/02/2014


Okuma yazma derslerinde birinci sınıf öğrencileri arasında bir konuşma kültürü oluşturma süreci. Bir konuşma kültürü oluşturma sürecinin biçimleri ve yöntemleri. "Konuşma kültürü" kavramının özü. Konuşma kültürünün üç bileşeni: normatif, iletişimsel ve etik.

dönem ödevi, eklendi 05/07/2009


Normal konuşma gelişimi ve genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların konuşma ve mekansal temsillerinin gelişimi. Konuşma işlevleri. Bir okul öncesi çocuğunun ontogenezde konuşmasının gelişimi. Yaşamsal önem açısından konuşmanın çok işlevli doğası.

“Konuşma, her şeyden önce, birçok insanın çabalarıyla geliştirilen, topluma hizmet eden ve kamusal bir alan olan dili kullanma sürecidir” - (NI Zhinkin).

Dilin zenginliklerine hakim olan bir kişi, konuşmasını tüm hayatı boyunca geliştirir. Her yaş aşaması, konuşma gelişimine yeni bir şey getirir. Konuşma gelişiminin temelleri ilkokulda atılır, tk. Çocukların edebi dille, dilin yazılı versiyonuyla ve konuşmayı geliştirme ihtiyacıyla ilk karşılaştığı yer burasıdır. Çocuğun tam teşekküllü bir kişiliğinin oluşumu, okulda başarılı öğretimi ve daha fazla çalışma için doğru konuşmaya zamanında hakim olmak önemlidir.

Konuşma için geleneksel gereksinimler: anlamlılık, tutarlılık, netlik, doğruluk.

Konuşma etkinliğinin koşulları: sözce için materyalin mevcudiyeti, sözcelere duyulan ihtiyaç ve dil becerileri.

Konuşma geliştirme, düşünme geliştirme sürecinin diğer yüzüdür. Dil malzemesi olmadan düşünme başarılı bir şekilde gelişemez. Düşünce olmadan konuşma olmaz. Bu nedenle, Rusça derslerinde konuşma gelişiminin yüksek verimliliği için gerekli bir koşul, çocukların zihinsel aktivitesinin organizasyonudur. Öğrencinin dersin başından itibaren zihinsel aktiviteye dahil olması önemlidir.

V.V. Repkin, E.V. Vostorgov, V.A.Levin (D.B. Elkonin-V.V. Davydov'un sistemine göre) tarafından düzenlenen bir primer üzerinde çalışıyorum. Ders kitabı materyali, okul çocuklarının genel gelişiminde büyük sonuçların elde edilmesine katkıda bulunur. Ders kitabının yazarları, çocuklarda dile büyük ilgi uyandıran, bireysel bilgiler arasındaki bağlantıları anlamaya, sistematikleştirmeye yardımcı olan bu tür alıştırmaları içeriyordu. Bunlar aynı zamanda, çocuklar ilk harfleri öğrenmeye başlamadan çok önce, ilk derslerden itibaren bir edebi okuma atmosferi yaratan ortak okuma sayfalarıdır; tekerlemeler, konuşma işitmenin daha da gelişmesine ve açık, doğru ve anlamlı konuşma becerilerinin pekiştirilmesine katkıda bulunan bilmeceler; atasözleri, mecazi konuşmayı geliştiren sözler vb.

Bazı dersler için ek alıştırmalar, eğlenceli materyaller, fonemik işitmeyi geliştiren, kelime dağarcığını zenginleştiren, netleştiren ve etkinleştiren ve konuşmanın gramer yapısını oluşturan didaktik oyunlar aldım.

I. Fonemik işitmeyi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Her ses için tekerlemeler ve cümleler.

İşte onlardan bazıları.

[b] Beyaz koç davulu dövüyor.
Koç kavgacı yabani otlara tırmandı.

[n] Tarlada maydanoz otlatmaya gitti.
Yine, beş adam kenevirde beş bal mantarı buldu.

[h] Dondan bir kış sabahı
Şafakta huş ağaçları çalıyor.

[c] Slava pastırma yedi, ancak pastırma yeterli değildi.
Senya ve Sanya'nın ağlarında bıyıklı yayın balığı var.
Yaban arısının bıyığı yok, bıyığı yok, antenleri var.

[e] Ağaçkakan bir ağacı oyar,
Gündüz kabukları ezilir.

[t] Otuz üç çizgili domuz
Otuz üç kuyruk çıkıyor.

[r] Larisa tarafından Boris için hazırlanmıştır.
Lezzetli pirinç çorbası.

Ba-bo-wold - bahçede sütunlar var.

Boo-by-boo - bir kuzgun meşe ağacına oturur.

Boo-boo-meşe ağaçları ormanda büyür.

Wo-bo-ba - işte bir kurbağa.

Sa-sa-sa - ormanda bir tilki koşuyor.

Olduğu gibi - tilki bizden korkuyor.

Sy-sy-sy - bir tilkinin kabarık kuyruğu.

Su-su-su - ormanda ne kadar güzel.

Su-syu-su - ormanda sonbaharda sessizce.

Biz-biz-biz - Ben tilkiden korkmuyorum.

Sha-sha-sha benim küçük kız kardeşim Masha.

Sho-sho-sho - Ben iyiyim.

Shu-shu-shu - Yulaf lapasını sevmiyorum.

Shchi-shi-shi - kalpten eğleniyoruz.

Ra-ra-ra yüksek bir dağdır.

Ry-ri-ry - bize taşaklar verdi.

Ry-ri-ry - sivrisinekler uçar.

Ru-ryu-ru - keçi kabuğu kemirir.

Ri-ry-ri - kraker satın aldı.

Ryu-ru-ryu - Patates pişiriyorum.

Evet, evet, evet - tatlı bir meyve.

Do-do-do - kartalın bir yuvası var.

Doo-doo-doo - bahçede elma ağaçları büyür.

Ta-ta-ta - bir kedinin kabarık kuyruğu.

Ta-ta-ta - Ah, ne güzellik!

Sen-sen-sen - çiçekler çayırda büyür.

Kimden-den - Kompostoyu seviyorum.

Tekerlemeler ve ifadeler yalnızca net ve belirgin bir şekilde değil, aynı zamanda değişen derecelerde (fısıltıda, alt tonda, yüksek sesle) ve farklı hızlarda (yavaş, orta, hızlı) telaffuz edilir.

II. Didaktik oyunlar.

Tanınmış bir Rus dilbilimci ve metodolojist şunları yazdı: “Oyun hiçbir yerde fonetikte olduğu kadar iş ve işle bu kadar yakından birleşmez ve bu nedenle hiçbir şey ilköğretim için olduğu kadar uygun değildir. Yine hiçbir yerde bu oyun, fonetikte olduğu gibi zihinsel aygıtı geliştiren ciddi bir işe bu kadar kolay dönüşmez. " (AM Peshkovsky ““ Dilimiz ”Kitabına Metodolojik Ek.) Modern didaktik, çocuğun okulda oynama hakkını saklı tutar ve bunu, öğrencilerin yaş özelliklerine öğretimin yazışmalarının göstergelerinden biri olarak görür.

Altı yaşındaki çocuklara eğitimde oyun anları özellikle uygun ve hatta gerekli, çünkü eğitim faaliyetinin oluşumu az gelişmiş gönüllü algı, hafıza, dikkat süreçleri ile gerçekleşir. Oyun anları eğitim sürecine bir eğlence unsuru ekler, dersteki yorgunluğu ve stresi gidermeye yardımcı olur.

Ünsüzlerin kelime ayırt edici niteliklerini ayırt etme becerilerini pekiştirmek için çeşitli sesli oyunlar kullanıyorum. İşte onlardan bazıları.

"Bir çift bul." Oyun malzemesi: eşleştirilmiş resimler (fare - ayı, kedi - balina, tırpan - keçi, haşhaş - kanser, bıyık - eşekarısı, raf - testere, çimen - yakacak odun, slayt - kabuk, tavşan - kutup köpeği, kale - doktor, yumru - ayı ) ... Çocuklar bir resim seçer (tasvir edilen nesnenin adı, dizgi tuvalinde sergilenen resimlerden birinin adıyla aynı sese sahiptir), her iki adı da (keçi tırpanı) telaffuz eder.

"Sesi yakala." Örneğin, [s] (anaokulu, Vasya, fil, balıkçıl, burunlar, kazlar, pelerin, maske, domuz yavruları, olgun, bütün, tavşan, geyik, fasulye).

"Çiçekçi" veya "Bir buket topla". Oyun malzemesi: çiçekli kartpostallar. Çocuklar, örneğin [p] (gül, aster, şakayık, lale, nergis, peygamber çiçeği, papatya, yıldız çiçeği, karanfil) gibi belirli bir sesin olduğu çiçekleri bulur.

"Dikkatli alıcılar". Ailen isimleri [m] ile başlayan oyuncaklar için para ödedi (matryoshka, fare, araba, top, ayı. Bu oyuncakları alabilirsin. Ama hata yapma.

“Hayvanat Bahçesi” Oyun materyali: hayvan resimleri ve kelimelerin ses modelleri. Hayvanları kafeslere "yerleştirmek" gerekir, yani. bir kelimenin ses modelini bir resimle ilişkilendirin (tilki, zebra, kaplan, tavşan).

"Hokey" (birinci sınıf öğrencilerinin en sevdiği oyun). Dirseklerde bükülmüş kollar - "kapı", "paket" - başlayan veya belirli bir sesin olduğu veya olmadığı bir kelime. Örneğin “puck” sesi [w] olmayan bir kelimedir (top, hararet, Sasha, Pasha, iyi arkadaşlar; lastik, araba, yağ; direk, jest, iyi arkadaşlar; altı, intikam). Bir grup çocuk “kaleciler”, diğeri “hakimler” ve üçüncüsü “taraftarlar”. Bağırıyorlar: "Gol!" - "pak" hedefe ulaşırsa.

"Bir kelime seç." Örneğin, verilen bir model:

Öğrenciler bunun için kelimeler seçerler. “Kontrolör” kelimeleri kabul eder ve hatayı açıklayarak modele uymayanları geçmez.

"Avosik'in işini kontrol et." Üç şema ve üç kelime: şalgam, kavun, balkabağı (kelimeler resimlerle verilebilir). Öğrenciler, her kelimenin hangi kalıplarla eşleştiğini belirler, hatayı tespit eder ve düzeltir.

“Sesi tanıyın ve adlandırın”, “Sesli bir kelime seçin”… .;

Sütunlardaki kelimeleri okuduktan ve sözlük anlamlarını netleştirdikten sonra çocuklara aşağıdaki görevleri öneriyorum:

Eylemler için kelimeleri bulun ve okuyun;

kelimeler - isimler

Ses modeline karşılık gelen kelimeyi bulun ve okuyun;

Bilmeceyi tahmin edin (çocuklar cevabı okunan kelimeler arasında bulur);

Kelimeyi sayıya göre değiştirin;

Konunun nitelikleri nelerdir;

Sütundaki fazladan kelimeyi adlandırın (öğrencinin seçimi tutarlı bir ifade ile doğrulanır);

Örneğin, konu: “D-T Harfleri”. Çocuklar kelimeleri okurlar.

1) Tek heceli kelimeleri okuyun.

2) Üçüncü sütundaki kelimeleri okuyun, “gereksiz” olanı bulun. Açıklamak.

3) “Nerede” ve “ne zaman” kelimeleri ne anlama geliyor? (Konu? İşaret? Eylem?)

Verilen şema için ifadelerle gelin.

4) Kelimeleri numaraya göre değiştirin: arkadaş - (arkadaşlar), yıl - (yıllar), gökkuşağı -?; günler - (gün), bukleler -?;

5) Şu kelimelerden kelimeler-eylemler oluşturun: şekerleme - (doze), düşünce - (düşün), arkadaş - (arkadaş edin), duman - (duman);

6) Kelime-işaretlerine bir kelime-nesne bulun: gerçek - (arkadaş), uzak - (yol), kumlu - (alt), yedi renkli - ...

"Harfler З - С" konusunu incelerken.

Oyun "Büyük-küçük". Öğretmen kelimeyi çağırır ve çocuklar onu “azaltır” ”çalı - (çalı), köprü - ..., takım elbise - ..., uçak ...:

Aşağıdaki kelimeler için işaretleri seçin: kız kardeş (ne?) (Sevgili, kuzen, sevecen), ip - (ne?) (İnce, çelik, gitar), takım elbise - (ne?) (Akıllı, sportif, akşam, yünlü) , köprü -…., uçak-…,

Kelimeler için kelimeleri-eylemleri seçin: (ne yapar?).

Uçak (ne yapıyor?) Uçar, uğultu, ...

Crybaby .... (ağlayarak)

Şenlik ateşi...

Belirli bir kalıp için bir kelime bulun

Okuma yazma alıştırması yapmak için derste harfleri ve kelimeleri tahmin etme oyunlarına yer veririm. İşte onlardan bazıları.

1. “Dağınık harfler”. Harflerden kelimeler oluşturun: С, В, О, О, Л; ben, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, P, E, K, A; O, L, K, W, A; C, Y, P, b, K, A, B;

2. Kelimeleri oluşturun ve kendiniz bulun.

3. Boş hücrelere kelimeleri yazın.

4. Oyun "Heceyi kaldır".

5. “Harfler görünmez”. Noktalar yerine sesli harfler yazın, kelimeleri okuyun.

6. Bir kelime oluşturun.

Bir ünsüz yazın, kelimeleri okuyun.

7. "Sözlü mozaik".

Kelimeler bulmaca kartlarına yazılır. Bir çift bulmanız, bir şekil yapmanız ve kelimeyi okumanız gerekiyor.

8. "Hece hece." İki veya daha fazla heceden oluşan bir kelime verilir. Çocuklar kelimeleri seçer ve bir önceki kelimenin son hecesi bir sonrakinin ilk hecesi olacak şekilde yazarlar. Örneğin:

Dersler için ilginç materyaller i Kitaplarda buluyorum:

Unzenkova A. Rus dili coşkuyla.- Yekaterinburg. 1977.

Ladyzhenskaya T.A. Konuşma. Konuşma. Konuşma - M. - 1983.

Kalmıkova I.R. Harfler ve kelimelerle 50 oyun. - Yaroslavl "Akademi, K" 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I.Ve çalış ve oyna: Rus dili. - Yaroslavl "Kalkınma Akademisi" 1998.

Fomicheva M.F. Çocuklarda doğru telaffuzu yetiştirmek. - M. 1981.