PLÁN

GRAMOTE.

Téma: ROZVOJ ŘEČE A MYSLENIA V PROCESE UČENIA

Cieľ. Oboznámiť študentov so zvláštnosťami vývoja reči u žiakov prvého stupňa a s hlavnými smermi práce na rozvoji koherentnej reči, zvládnuť techniky práce na rozvoji reči

1. Charakteristiky rozvoja reči a myslenia žiakov prvého stupňa v období nácviku gramotnosti.

2. Obohatenie a spresnenie slovnej zásoby detí.

3. Slovná zásoba a lexikálne cvičenia ako prostriedok rozvoja reči a myslenia školákov.

4. Práca na návrhu.

5. Pracujte na súvislej reči v období nácviku gramotnosti.

6. Logopedická práca na prvom stupni.

Literatúra

1. Ľvov M.R. a ďalšie.Metódy vyučovania ruštiny na základnej škole; M.: „Vzdelávanie“, 1987.

2. Metodika ruského jazyka V.А. Kustarev a ďalší - Moskva: „Vzdelávanie“, 1982.

3. Ľvov M.R. „Reč mladších školákov a spôsoby jej rozvoja, Moskva: vzdelávanie, 1975.

Dieťa prichádza do školy s výraznými rečovými schopnosťami. Objem jeho slovnej zásoby je od 3 do 7 tisíc slov, ktoré používa vo svojej ústnej reči

precvičujte vety - jednoduché aj zložité, väčšina detí vie, ako súvisle rozprávať, t.j. vlastniť najjednoduchší monológ. Hlavnou charakteristickou črtou reči predškoláka je jej situovanosť, ktorá je určená hlavným typom aktivity predškoláka - hrou.

Aké zmeny nastávajú vo vývoji reči dieťaťa po jeho nástupe do školy? Zmeny sú veľmi významné. Po prvé, vôľový faktor v rečovej aktivite sa prudko zvyšuje: dieťa nehovorí, pretože ho k tomu vyzývajú okolité okolnosti, takzvaná situácia, ale pretože to učiteľ požaduje, samotný vzdelávací proces. Motivácia reči sa dramaticky mení: ak je v situačnej reči hlavným motívom komunikácia, odpoveď na hodinu, prerozprávanie príbehu nie je spôsobená živými potrebami komunikácie, ale potrebou splniť požiadavku učiteľa, objaviť znalosti materiálu, aby nestratil tvár pred súdruhmi, pred učiteľom. Nečudo, že deti, ktoré plynule hovorili pred školou doma, na ulici, v škôlke, v škole, sa niekedy spočiatku stratia, sú v rozpakoch, hovoria horšie ako pred školou.

Učiteľ sa stará o vytváranie motívov reči, motívov, ktoré sú prirodzené a deťom blízke - vytvára sa uvoľnená atmosféra rozhovoru, detskému príbehu predchádzajú slová učiteľky: „Povedzte nám, všetkých nás to zaujíma, budeme počúvať ty “atď. Všetky tieto nástroje však iba zmierňujú tvrdosť prechodu; pre ostatné reč vo vzdelávacom procese nevyhnutne stráca hlavne situačné povedomie a prechádza do vôľovej sféry. V úlohe svojich motívov pôsobia výchovné úlohy, pretože výchovná činnosť sa stáva hlavnou, vedúcou činnosťou dieťaťa.

Za druhé, v živote dieťaťa sa objavuje písomná reč. Prvé písomné texty, s ktorými sa dieťa stretáva, sú samozrejme stále veľmi jednoduché a málo sa líšia od hovorovej každodennej reči, ktorú používalo pred školou. Ako je začlenenie prvkov písania a knižnej reči do bežného života žiaka 1. stupňa?

Takéto prvky obsahujú reč učiteľa - literárnu reč, podliehajúcu norme a samozrejme prežívajúcu vplyv štýlu písania a knihy; školská požiadavka odpovedať na otázku učiteľa úplnou odpoveďou vedie k tomu, že eliptické konštrukcie (jeden z najtypickejších prvkov hovorovo-každodennej situačnej reči) zmiznú, ako keby boli vyhlásené za „zakázané“; rozhovor na otázky učiteľa si často vyžaduje stavbu zložitých viet: „Prečo si myslíš, že je to líška?“ - „Toto je líška, (pretože) má ryšavé vlasy, dlhý nadýchaný chvost.“ Aj texty „ABC“ obsahujú mnoho typických „knižných“ konštrukcií. Od prvých dní učenia sa čítať a písať sa začína práca na kultúre reči: deti sa učia rozprávať v škole, v triede; začnite chápať, že nepriateľský myšlienkový prejav bude správny, že myšlienka by mala byť vyjadrená jasne, jasne, zrozumiteľne pre ostatných; naučte sa ovládať seba a pozorovať reč ostatných detí, naučte sa opravovať nedostatky reči niekoho iného. Moderní prváci už chápu, že v škole nemôžete používať tie detské frázy, ktoré používajú doma a s priateľmi. Treťou črtou rozvoja reči prváka je, že v jeho rečovej aktivite začína zaujímať stále väčšiu úlohu monológová reč, t.j. druh reči, ktorý v predškolskom veku buď vôbec nie je

vyvinula, alebo nezaujímala dominantné postavenie. (Nesmieme zabúdať zároveň na to, že deti vychovávané v materskej škole prešli určitým systémom rozvíjania koherentnej reči).

Monológ počas tréningu gramotnosti je prerozprávaním prečítaného, ​​príbehu založeného na vnímaní (pozorovaní), príbehu z pamäte (čo sa stalo), z predstavivosti (hlavne z obrázkov). V procese fonetickej práce sa uskutočňujú aj vyhlásenia monologického typu, napríklad školák hovorí: „Jedným slovom jahodaštyri slabiky, zdôraznené - ani, iba 9 zvukov, koľko písmen: z-e-m-l-i-n-i-k-a. "

Nakoniec, štvrtá črta rozvoja reči prváka je, že v škole reč sa stáva predmetom štúdia. Pred nástupom do školy dieťa používalo reč bez toho, aby premýšľalo o jeho štruktúre a vzoroch. Ale v škole sa učí, že reč sa skladá zo slov, že slová sú tvorené slabikami a zvukmi označenými písmenami atď.

Rozvoj reči v školskej praxi prebieha v troch smeroch: práca so slovnou zásobou (lexikálna úroveň), práca s frázou a vetou (syntaktická úroveň), práca s koherentnou rečou (textová úroveň).

Prváci, obzvlášť šesťroční, potrebujú zábavné a prístupné spôsoby vysvetľovania nových slov: zobrazením obrázku alebo predmetu pomenovaním tohto predmetu; v hrách so slovnou zásobou - pomocou slovného lota, kociek, jazykolamov, riekaniek, riekaniek, humoresiek; v rozhovoroch, príbehoch, pri recitovaní básní, skandovaní slov atď. Deti vo veku 6 rokov nemôžu vždy vysloviť nové slovo, preto by ste mali pracovať nielen na význame, ale aj na zvukovej skladbe slova, na strese. , ortoepickej výslovnosti, ako aj o abecednom zložení slova a jeho pravopise.

Deti sa každý deň učia nové slová, objasňujú, prehlbujú porozumenie významu tých slov, s ktorými sa stretli skôr, používajú slová v reči (aktivizujú ich).

Samotný školský život, vzdelávacia aktivita detí si vyžaduje asimiláciu desiatok nových slov označujúcich názov vzdelávacích pomôcok, manuálov, akcií; veľa nových slov a významov sa naučí prostredníctvom pozorovaní, ako aj z obrázkov v základnom obrázku a v iných učebniciach. Nové slová sa nachádzajú v čitateľných textoch, v príbehoch učiteľa atď.

Nové slová sú zahrnuté vo vetách, prečítané a podrobené zvukovej analýze pozostávajúce z písmen delenej abecedy. Slová sú zaradené do systému lexikálnych a logických cvičení.

Najväčší význam pre rozvoj reči má samozrejme sémantická práca: pozorovania významov slov, objasnenie významov, ich odtieňov.

Od prvých dní pobytu dieťaťa v škole musí byť naučené byť všímavý voči slovu, hľadať najpresnejšie slová. Táto úloha je k dispozícii pre prvákov: deti majú spravidla jemný zmysel pre expresivitu reči, milujú expresívnu reč, samy ochotne používajú slová s drobnými a láskavými príponami.

Práca na vete, podobne ako na slove, začína doslova od prvej hodiny v škole: toto je izolácia vety od reči (tok reči), čítanie, to sú odpovede na otázky (a otázka a odpoveď sú vety).

V období nácviku gramotnosti sú riešené nasledujúce hlavné pracovné úlohy na syntaktickýchúroveň:

a) uvedomenie si vety ako nezávislej rečovej jednotky, zvýraznenie
vety v ústnej reči, ich skladanie, čítanie zo základného slova;

b) prechod od jednoslabičných vyhlásení k podrobným vyhláseniam,
od neúplných viet po úplné, relatívne veľké vety,
ktoré majú spravidla zloženie subjektu a zloženie predikátu;

c) vytváranie najjednoduchších spojení medzi slovami vo vete, hlavne v predikatívnej skupine, ako aj vo frázach.

Nemali by sme sa ponáhľať so zavádzaním nových syntaktických konštrukcií do reči detí, ale akonáhle sa v ich reči objavia, úlohou školy nie je obmedzovať vývoj reči detí umelými opatreniami, zákazmi, ale podporovať túto novú a zaistiť jeho správnosť ...

V dôsledku toho v práci na návrhu významné miesto patrí oprave chýb, introspekcii a sebakontrole.

Pretože študenti ešte nemajú teoretické znalosti syntaxe, konštrukcia viet sa vykonáva na základe vzorov. Príkladom sú čitateľné texty, reč učiteľa a otázky.

V období nácviku gramotnosti je úloha otázok veľmi veľká; otázka dáva základ návrhu. Na obrázku je položená otázka: „Čo sa stalo deťom v lese?“ Možné odpovede: „Deti sa stratili v lese“: „Deti išli do lesa zbierať huby a stratili sa“; "Chlapec a dievča zbierali v lese huby a bobule." Nevšimli si, keď prišiel večer. Stratili sa - nepoznajú cestu domov. “

Školáci teda prechádzajú od vety k súvislej reči.

Koherentná reč v období nácviku gramotnosti je prerozprávaním toho, čo čítajú samotné deti alebo učiteľ, sú to rôzne príbehy - z postrehov, zo spomienok, založené na tvorivej predstavivosti; toto je recitovanie zapamätaných básní, hádanie a hádanie hádaniek, práca s prísloviami, porekadlami, čítanie twisterov, rozprávanie rozprávok a ich inscenovanie. To všetko sú varianty reči, emocionálne, obrazné.

V praxi prvákov sa objavujú prvky súvislej vedeckej alebo „obchodnej“ reči: ucelené odpovede na základe zvukovej analýzy, niektoré príbehy na základe pozorovaní. Tieto typy reči sa ešte len začínajú rozvíjať, a preto existujú pre deti značné ťažkosti. Koherentné cvičenia reči prebiehajú na každej hodine gramotnosti ako povinná súčasť hodiny.

Najpohodlnejšie je začať pracovať na koherentnom prejave s obrázkami. V „ABC“ je teda séria obrázkov pre rozprávky „Vlk a líška“ a „Sliepka“

Ryaba “. Zložením vety pre každý obrázok deti dostanú sekvenčné príbehy.

V priebehu prípravného rozhovoru sú pre príbeh vybraté najlepšie úplné vety a odpadá opakovanie nevyhnutné v takýchto prípadoch; aby boli udalosti reálnejšie, postava dostane meno, určí sa ročné obdobie, môže sa pridať veta o počasí atď. Príbeh

má názov - takto deti začnú pracovať na danej téme.

V budúcnosti deti dostanú úlohy, ktoré budú hovoriť o téme, napríklad: „Rozprávaj o veveričke“ (priamym pozorovaním). „Povedzte nám, ako ste hrali v ...“ (z pamäte) atď.

Zvyčajnou podporou príbehov pre deti v 1. ročníku sú otázky učiteľa alebo plán otázok (deti v 1. ročníku ešte nevypracujú vlastný plán).

Deti, ktoré prerozprávajú, čo čítajú, obohacujú svoju slovnú zásobu na úkor slovnej zásoby ukážky, sledujú postupnosť textu, napodobňujúc syntaktickú štruktúru pôvodného zdroja, sprostredkujú emocionálny obsah a ideologický význam príbehu.

Komponovaný príbeh alebo neustále prerozprávanie

opravia sa, vyberú sa najvhodnejšie slová, vysvetlí sa ich význam a vhodnosť voľby v danej situácii, na návrhu sa pracuje, zavádzajú sa podrobnosti a podrobnosti, zlepšuje sa postupnosť udalostí, zavádzajú sa najjednoduchšie príčinné odôvodnenia. .

Zábavný prvok hrá pri rozvoji súvislej reči obrovskú úlohu: je organickou a neoddeliteľnou súčasťou všetkej tvorivej práce. Prerozprávané aj vyrozprávané dieťa vstupuje do úlohy, vciťuje sa do hrdinov, s nadšením očakáva rozhodujúce udalosti, rozuzlenie, nadšene prenáša hrdinské, ale aj trefné, vtipné slovo. Systém cvičení na rozvoj koherentnej reči by preto mal zahŕňať inscenáciu rozprávky (jej hranie v rolách a iných formách dramatizácie a improvizácie, tj vymýšľanie vlastných rozprávok) a súťaže o najlepšieho čitateľa poézie a súťaž v hádanie hádaniek, pri vysvetľovaní prísloví.

Napríklad v 1. triede inscenujú ľudovú rozprávku „Vodnica“. Príbeh je jednoduchý na sprisahanie, nevyžaduje zložité dekorácie - hrá sa v triede; ale je bez dialógov a slová postáv nadšene vymýšľajú samotné deti.

Žiaci prvého stupňa poznajú obrovské množstvo hádaniek. Hádanka je vždy vtipná, poetická a ľahko zapamätateľná. Vyššie už bolo povedané, že na predstavenie pôvodného slova sa používajú hádanky, z ktorých vyniká nový zvuk, napríklad: „Dedko je oblečený do stovky kožuchov; kto ho vyzlieka, roní slzy “ (Cibuľa), na zvýraznenie zvuku [k]. Hádanky sú však samy osebe užitočné ako prostriedok na rozvoj reči u detí. Práca na hádankách sa vždy zmení na zábavnú a živú konverzáciu, počas ktorej sa obohacuje slovná zásoba, odhaľujú sa metafory a parafrázy, prebieha práca na slovných znakoch a rozvíja sa zmysel pre rytmus. Často sa sami prváci pokúšajú skladať hádanky.

Nesmieme zabúdať, že rozvoj reči žiakov je v konečnom dôsledku hlavnou, bezpochyby najdôležitejšou úlohou školy, pretože v živote človek v prvom rade potrebuje rečové schopnosti. Rozvinutá reč slúži aj ako prostriedok poznávania.

V období gramotnosti sa študenti prakticky učia významný materiál z gramatiky a pravopisu. Povaha asimilácie tohto materiálu je však zvláštna: téma spravidla nie je vysvetlená deťom, nie sú poskytnuté teoretické informácie. V praktickej ústnej alebo písomnej rečovej práci deti vykonávajú také akcie, cvičenia, ktoré ich pripravujú na asimiláciu určitých tém v neskorších fázach učenia.

V prvých mesiacoch školenia teda deti porovnávajú slová najjednoduchšieho typu: dom-dom, les-les. To poskytuje praktický základ pre následnú kontrolu pravopisu neprízvučných samohlások v koreňoch príbuzných slov.

Meniace sa slová ježkovia-ježkovia, naozaj-hady, volánky, deti sa učia nielen pravopis zhi, shi(ešte pred preštudovaním zodpovedajúceho pravidla), ale sú tiež prakticky pripravení na zvládnutie pravopisnej akcie - kontrola spoluhlások na konci slova, kde v dôsledku pôsobenia zákona o absolútnom konci slova, nastáva polohové striedanie spoluhlások; gramaticky sa pripravujú na zvládnutie témy „Zmena podstatných mien podľa čísiel“.

Zhodné slová odišiel, odišiel, deti sa prakticky pripravujú na témy „Skladba slov“. Predpony “,„ Podobné slová “.. Deti tvoria slová jeseň- jeseň (vietor) a pripraviť sa tak na asimiláciu zákonov slovotvorby, na asimiláciu témy „Prídavné meno“ a napokon na témy „Príbuzné slová“, „Skladba slova“.

Na hodinách v období učiteľskej gramotnosti školáci v propedeutickom pláne menia podstatné mená nielen v číslach, ale aj v prípadoch, spájajú ich s prídavnými menami, preto tiež menia prídavné mená a harmonizujú ich s podstatnými menami v rode, čísle a páde; zmeniť tvary slovesa a pripraviť sa tak na asimiláciu materiálu na tému „Sloveso“.

Systém propedeutických cvičení je v súlade so stupňovitou konštrukciou moderných programov z gramatiky a pravopisu: deti postupne v dôsledku praktickej práce získavajú určité rečové skúsenosti a „pocit“ z jazyka a pozorovania javov jazyk 0- nad slovami, ich skladbou a vzdelaním, nad ich zmenou a kombináciou s inými slovami. Iba na tomto základe začne študent v budúcnosti asimilovať teoretické zovšeobecnenia a spolieha sa na to pri vytváraní gramatických konceptov a pravopisných akcií.

Obdobie učiteľskej gramotnosti teda nemožno považovať za osobitný, izolovaný segment v procese vyučovania v škole, aj keď sa v tomto segmente riešia veľmi zvláštne problémy. Je potrebné pripomenúť, že proces učenia je nepretržitý a v propedeutických jazykových cvičeniach.

pokročilé pokročilé vyučovanie, ktoré často prechádza do skutočnosti, že z horných poschodí kurzu ruského jazyka, zo stredných tried, zostúpia do základných tried, niektorých sekcií a pravidiel.

Hlavnou vecou pri implementácii propedeutiky na základnej škole je zavedenie neustálych pozorovaní konkrétneho poriadku, ich akumulácia a praktické využitie v ústnych a písomných formách reči. Primárne ročníky by mali položiť pevný a spoľahlivý základ pre následné teoretické pochopenie mnohých špecifických realít gramaticko-ortografického, ortoepického a čiastočne štylistického poriadku na stredných a vyšších stupňoch školy.

Lekcie gramotnosti

Lekcie gramotnosti na prvom stupni sa najčastejšie vedú oddelene - najskôr sa uskutoční lekcia vyučovania počiatočného čítania a potom nasleduje lekcia vyučovania základného písania.

Medzitým existuje dlhá tradícia vedenia akýchsi hodín zmiešanej gramotnosti, keď bola práca na čítaní spojená s písaním písmen, slabík, slov, kopírovaním tlačeného textu, ak je malý v objeme; písanie bolo popretkávané čítaním, zvukovo-písmenovou a zvukovo-slabickou analýzou atď. Lekcie tohto druhu precvičovala L. N. „Nová abeceda“, „Knihy na čítanie“. KD Ushinsky písal o takýchto hodinách, v našej dobe ich široko používal úžasný učiteľ a učiteľ Vasilij Aleksandrovič Sukhomlinsky a jeho učiteľ zo školy Pavlysh. Ako napísal autor slávnej knihy „Dávam svoje srdce deťom“, „skúsenosti ukázali, že na prvom stupni by v prvom ročníku nemali byť„ čisté “hodiny čítania, písania a aritmetiky. Monotónnosť sa rýchlo unaví. Hneď ako deti začali byť unavené, pokúsila som sa prejsť na nový druh práce. Kreslenie bolo silným prostriedkom diverzifikácie práce. Vidím, že čítanie začína deti unavovať. Hovorím: „Otvorené, deti, vaše albumy, nakreslíme rozprávku, ktorú sme čítali“ ... “(Sukhomlinsky V. L. Dávam svoje srdce deťom. Kyjev, 1969, s. 98).

Dnes je vynikajúcim majstrom hodín integrovanej gramotnosti úžasný učiteľ Krasnodaru, ktorý oprávnene nesie vysoký titul „Ctihodná učiteľka ruských škôl“ Evgenia Ivanovna Besschasnaya, jej skúsenosti sú zdôraznené v mnohých publikáciách v časopise pre základné školy, natočených na videokazety, prezentované na seminároch v inštitútoch pre pokročilé vzdelávanie učiteľov v mnohých regiónoch a územiach Ruskej federácie. Evgenia Ivanovna často cituje slová nášho vynikajúceho metodika NL Korfa, ktorý tvrdil: „Najpriemernejšie dieťa môže a malo by dosiahnuť vedomé čítanie po siedmich alebo ôsmich mesiacoch školskej dochádzky, ak učiteľ nie je priemerný, čestný a vie, ako to funguje“ (Korf) N. A. Ruská základná škola. 4. vydanie, SPb., 1984. С 120).

Tieto slová, vyslovené takmer pred sto päťdesiatimi rokmi, v našej dobe nestratili význam. Profesionalita, láska k deťom, zodpovedný prístup k svojmu osudu, k svojej budúcnosti, neustále sebavzdelávanie, hľadanie, kreativita pomôžu každému učiteľovi, už pri učení detí čítať a písať, položiť pevné základy pre všetky nasledujúce kroky dieťaťa pri ovládaní bohatstva svojho rodného ruského jazyka, pri rozvoji a zdokonaľovaní svojho

rečové a úsudkové schopnosti (vyjadrenie F.I. Buslaeva).

V dnešnej dobe existuje mnoho rôznych možností výučby systémov gramotnosti. Pozastavme sa nad tým, ktorý je do značnej miery tradičný a vypočítaný

o jeho aplikácii v hromadnej základnej škole. V tradičnom aj v iných systémoch učiteľskej gramotnosti existujú tri etapy: prípravné, základné a opakujúce sa zovšeobecnenie. Hodiny v každej z fáz sú organizované a vedené hlavne formou hodín.

V prípravnej fáze, ktorá má dve fázy: 1) bez písmen a 2) päť samohlások, sú hodiny zostavené podľa tohto plánu:

1. Oznámi sa téma hodiny alebo sa zavolá otázka, ktorú je potrebné počas hodiny vyriešiť. Napríklad: „Dnes si spomenieme na rozprávky, ktoré poznáte, a naučíme sa ich rozprávať a počúvať.“

2. Ukazuje sa, kto zo študentov vie, ktoré rozprávky; ako som sa dozvedel rozprávku: čítaj jeden z rodičov, starší, to počul v rádiu, videl to v televízii.

3. Pozornosť detí upútajú ilustrácie na rozprávkových zápletkách, umiestnené

v abeceda. Navrhuje sa rozprávať rozprávku.

4. Vyčnieva z rozprávky nejaké návrhy; je zrejmé, aká myšlienka je v ňom obsiahnutá. Najlepšie zo všetkého je, ak sú to heslové slová: na príkaz šťúk, podľa mojej vôle

nia; ťahať, ťahať, nemôže ťahať atď.

5. Poskytuje počiatočnú predstavu o návrhu a vysvetľuje, ako ho možno znázorniť pomocou lineárneho diagramu:

6. Vedená slovná zásoba a logické cvičenia na obrázky predmetov v základnom obrázku. Na tento účel slúžia obrázky v spodnej časti stránky ABC.

V 3. alebo 4. hodine dostanú deti najjednoduchšiu predstavu o slove. Zobrazené,

kop, môžete slovo znázorniť pomocou lineárneho diagramu: Po dvoch lekciách sa študentom vysvetlí, čo je to slabika a stres, a ukážu, ako

môžu byť zobrazené na diagramoch: (líška, gule, kniha). Na hodinách prípravnej fázy, už na úrovni bez písmen, jedinečné

rôzne diktáty, keď učiteľ ukáže nejaký objektový obrázok, deti vyslovia slovo - názov predmetu a zapíšu ho do lineárneho diagramu, označia slabiky a prízvuk.

Slová je možné vyslovovať bez spojenia s obrázkom: môžu to byť odpovede na hádanku, ktorú si položil učiteľ alebo jeden zo študentov. Môžete dokonca zapísať jednu vetu: učiteľ jasne a pomaly vysloví vetu o niekoľkých slovách (3–6) a deti ich zapíšu do lineárnych diagramov:

Starý otec zasadil repu. V teréne je teremok.

Osobitné miesto je venované lekcii zvládnutia myšlienky zvuku ako fyzického javu a zvuku reči.

Primér skúma obrázky, ktoré deťom pripomínajú, kedy je možné jasne počuť prirodzené, prirodzené zvuky: bzučanie osy, syčanie vzduchu unikajúceho z pneumatiky s loptou alebo bicyklom, vrčanie psa atď. Na základe týchto myšlienok je jednoduchšie učiteľ, ktorý má deti viesť k porozumeniu zvukov reči ...

Takto sa začína uvádzanie detí do gramotnosti. Lekcie v listovej fáze prípravnej fázy sú čoraz komplikovanejšie a vedú sa podľa nasledujúcej schémy:

1. Vysvetlenie témy hodiny: zvuk [a] a jeho písmeno A / a.

2. Zváženie predmetov a vyslovenie „pôvodných“ slov - názvy zobrazených predmetov:bocian, astra, melón ...

Literatúra pre sekciu

"Azbuka" I. Fedorov: faxové vydanie. - M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Ahoj, deti! / Sh.L. Amonashvili. - M., 1986.

S.P. Redozubov. - M., 1961.

Tolstoj, L. N. Ped. Op. / L. N. Tolstoj. - M., 1953.

Tumim, G. G. Naučiť sa čítať a písať: Historický prehľad / G. G. Tumim // Na hodinách materinského jazyka. - Str., 1917.

Elkonin, D. B. Ako naučiť deti čítať / D. B. Elkonin. - M., 1976.

Úlohy na samostudium

1. Uveďte jazykové základy učiteľskej gramotnosti v rôznych metodologických systémoch (vrátane moderných autorov V.G. Goretsky, N.V. Nechaeva, V. Levin, V. Repknna, D. B. Elkonin atď.).

2. Vysvetlite mechanizmy čítania dieťaťa v rôznych fázach majstrovstva čítania.

3. Uveďte hlavné črty metód vyučovacej gramotnosti v systémoch L. N. Tolstoja, I. N. Shaponikova, D. B. Elkonina.

4. Ako a prečo potrebujete klasifikovať metódy vyučovania gramotnosti?

5. Definujte úlohu slabiky vo vyučovaní gramotnosti.

6. Čo je podstatou princípu pozičného čítania?

7. Aké sú mechanizmy a metódy výučby písania?

8. Vytvorte diagram (poradie) analýzy základného náteru. Pomocou tejto schémy analyzujte hlavné moderné knihy ABC (V. Levina, D. B. Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky a ďalší, N. V. Nechaeva). Ktorý zo súčasných primérov uprednostňujete? Prečo?

Je známe, že učitelia na základných školách sú obzvlášť vynaliezaví. Dokážu preložiť aj tie najťažšie vedecké pravdy do zábavných, hravých, ale napriek tomu zmysluplných foriem.

Učiteľ rozvojového vzdelávania podľa systému D.B. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOZHINA ponúka vlastné didaktické hry na vyučovanie gramotnosti. Materiál zodpovedá programovému obsahu prvých dvoch sekcií „Primeru“ od V.V. Repkin a ďalší.

Vytvorenie počiatočných reprezentácií v slove

1. Vyberte správny kus papiera

Učiteľ slová pomenuje. Študenti si vyberú požadovaný model, alebo zavolajú na číslo letáku.

Slovo, ktoré pomenuje položku.

Slovo pre akciu.

Slovo pre znamenie.

Slová prezentácie: jablko, slivka, zrelé, kvetinové, trhané, červené, tromlované, okrúhle, závesné atď.

2. Kto býva v dome?

Na tabuli sú tri domy, každý s vlastným znakom.

Deti majú tri čipsy.

Učiteľ volá tri slová. Dieťa pracujúce pri tabuli ukazuje na zodpovedajúce domy. Ostatné deti ukazujú čipsy zo svojho miesta.

Slová na prezentáciu: škriatok, spev, veselý; šteňa, malé, šteká; čierny, zabehaný, mačka a pod.

3. Áno, nie (selektívny sluchový diktát)

Učiteľ hovorí slová pre prvý model: bábika, veľká, lyžica, prechádzky atď. Deti javia známky súhlasu alebo nesúhlasu.

Práca na druhom a treťom modeli je organizovaná podobným spôsobom.

4. Nájdite si cestu

Navrhované príslovie:

Pri ceste sedí huňatý pes. Žiaci spájajú modely so šípkami v správnom poradí.

Poznámka: šípky odrážajú iba postupnosť slov vo výkaze.

5. Živé slová

Tabuľa má päť študentov. Každý z nich vlastní jeden z čipov:

Šiesty študent je vodič. Učiteľ hovorí nasledujúce vyhlásenie: Študenti sedia za novým stolom; Malý vták sedí na vetve atď. Úlohou vodiča je urobiť živú výpoveď, to znamená usporiadať deti v správnom poradí.

6. Nájdite nadbytočné!

Nesprávne zostavený model výpovede na tabuli. Deti sa vyzývajú, aby si našli slovo navyše.

Na lúke sa pasie koza.

Úloha môže byť s opačnou úlohou: nájdite chýbajúce slovo v modeli.

7. Ozdobte porekadlo

Učiteľ hovorí, že: Dievča spieva pieseň.

Učiteľ ukáže miesto, kde by deti mali vložiť slovo značky.

Malé dievča spieva pieseň.

Dievčatko spieva vtipnú pieseň.

Po dokončení úlohy môžu deti zostaviť modely nových tvrdení.

8. Doplňte vyhlásenie

Deti sú vyzývané, aby dokončili vyhlásenie.

Kniha leží na ....

Osoba je v ....

Hrali sme ďalej ....

Deti išli ráno ....

9. Kde si sa schoval?

Učiteľ postupne umiestňuje malý predmet: na stôl, pod stôl, za dvere atď. a pýta sa, kde je táto položka. Deti reagujú frázou, pričom jasne zvýraznia slovo - „pomocník“ (servisné slovo).

10. Nájdi slovo „pomocník“

Učiteľ číta vyhlásenie s predložkou. Pri opakovanom čítaní študenti dajú znamenie na miesto, kde je výhovorka (tlieskanie atď.).

Lena je v električke.

Hýl sedí na konári.

Nad lesom letí lietadlo.

Ira sa ukryl v skrini.

Andrey odišiel z triedy.

11. Vyliečte výpoveď

možnosť 1

Učiteľ ponúka ucho bez zámienok. Deti to musia správne vysloviť so správnou zámienkou.

Kurčatá škrípajú v hniezde.

Vreckovka leží ... vo vrecku.

Položili vázu ... stôl.

Kanvica sa varí ... na sporáku.

Ryba žije ... na rieke.

Úloha je sprevádzaná zostavením modelov vyhlásení.

V a r a n t 2

Opravte chyby verbálne.

Na stene visí portrét.

Polievka sa varí v hrnci.

Mlieko sa nalialo do pohára.

Straka sedela na strome.

Chlapec stojí na moste.

Deti išli do lesa.

Listy padajú zo stromu.

Ira prišla z obchodu.

12. Vložte slovo

Učiteľ pomenúva frázy s predložkami. Deti by medzi ne mali vkladať slová, pomenovávať značky.

v lese

pod stromom

vonku

Môžete požiadať deti, aby doplnili vyhlásenia.

Konáre duba sú zvädnuté.

Aljošova teplota sa zvýšila.

Čln vyplával z ... brehu.

13. Pomôž priateľovi

Učiteľ povie vyhlásenie a požiada deti, aby uviedli príslušný model, ak existuje.

Napríklad: Zajačik beží po ceste.

Zvuková analýza

1. Naopak

Učiteľ hovorí slová. Deti by mali tieto slová povedať opačne.

Spánok, otrok, nula, čelo, kom. (Nos, para, bielizeň, podlaha, mokré.)

Úloha je sprevádzaná kompiláciou zvukových modelov slov.

2. Správny pracovník

Deti by mali pomenovať rovnaký zvuk v každej dvojici slov.

kniha horský vak
pes boxerských husí

podlaha metly
svetlo záhona

3. Rozložte dom tehlu po tehle (zvuková analýza)

Učiteľ ponúka vyhlásenie, s ktorým by deti mali pracovať, v nasledujúcom poradí:

• zostavenie schémy celého návrhu;
• kompilácia slabičných modelov podľa slovných modelov;
• zvýraznenie zvukov samohlások bodkami.

Dom je na kopci.

4. Priraďte slovo

Učiteľ navrhuje korelovať slovo s domom označujúcim prvú hlásku v tomto slove (spoluhlásky).

Deti si vyberajú slová samy.

- tvrdý, vyjadrený súhlasný zvuk.

- jemný, matný súhlasný zvuk.

5. Zbor samohlások (zvuky samohlásky)

Učiteľ slová pomenuje. Deti v zbore čerpajú iba samohlásky bez stresu, potom so stresom. Slová sú vyberané tak, aby sa nerozlišovalo medzi zvukmi a písmenami. Pri vykonávaní úlohy nie sú zvuky zaznamenané písmenami.

Myši kráčali

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [a]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [a]

6. Rytmická kresba

Deti si vytvoria rytmický vzorec slov (slabičný vzor so stresom).

Pri dabingu modelu deti zdôrazňujú akcenty tlieskaním.

7. Ktoré slovo je dlhšie

Deti odpovedajú na otázku: ktoré slovo je dlhšie, keď predtým zostavili zvukový model.

Slová prezentácie: hodina, minúta, potok, rieka; červ, had; kľúč, kľúč.

Didaktické hry prispievajú k formovaniu pozornosti, pozorovania, rozvoju pamäti, myslenia, samostatnosti, iniciatívy; vyriešiť určitý didaktický problém: osvojenie si nového materiálu alebo zopakovanie a upevnenie toho, čo bolo odovzdané, formovanie vzdelávacích zručností a schopností.

Charakter aktivity žiakov v hre závisí od jej miesta na hodine alebo v systéme vyučovacích hodín. Môžete to urobiť v každej fáze hodiny a v akomkoľvek type hodiny.

„Pozorní kupujúci“

Učiteľ položí na svoj stôl rôzne predmety.

Mená niektorých z nich začínajú rovnakým zvukom, napríklad: bábika, kocka, mačka; medveď, lopta, misa; matrioška, ​​myš.

Cvičenie: Zo všetkých hračiek môžete vziať iba tie, ktorých mená začínajú zvukom [k], potom vyberte hračky, ktorých názvy začínajú zvukom [m ‘].

„Absentujúci básnik a naivný umelec“

Pripravte si ilustrácie a básne.

Cvičenie: Pozrite sa na kresbu dôveryhodného umelca (ukazuje ilustráciu).

Tvrdí, že pre takúto báseň namaľoval tento obrázok:
Hovorí sa, že jeden rybár

Chytil som topánku v rieke,

Ale potom on

Dom je na háku!

Čo si myslíte, že malo byť nakreslené? Aké slová si umelec pomýlil? V čom sú si podobní? Aký zvuk majú odlišný? Aký je prvý zvuk v slove som? Natiahneme tento zvuk a pozorne ho počúvajme.

"Rybolov"

Cvičenie: Zachyťte slová zvukom [л] (alebo inými zvukmi).

Žiak si vezme udicu s magnetom na konci vlasca a začne chytať potrebné obrázky na spinky. Ulovenú „rybu“ ukazuje ďalším žiakom, ktorí tlieskaním označia správnu voľbu.

Cvičenie:„Chyťte zámeno - rybu, určte tvár a číslo, vložte ho do správneho vedra.“

"Televízia"

Učiteľ zavesí na tabuľu alebo na sadzbu na plátno obrázky pre každé písmeno slova skryté na televíznej obrazovke v uvedenom poradí.

Zadanie: Žiaci musia toto slovo vyformovať z prvých hlásk slov. Ak študenti správne pomenovali slovo, otvorí sa televízna obrazovka.

Napríklad: skryté slovo je mesiac. Obrázky: medveď, smrek, orgován, jablko, volavka.

„Lotto Speech“

Žiaci dostanú veľké karty s obrázkom šiestich obrázkov (pod obrázky sú napísané zodpovedajúce názvy predmetov).

Cvičenie: Je potrebné určiť, aký zvuk je vo všetkých slovách. Potom učiteľ ukáže obrázky, pomenuje slová a pýta sa: „Kto má toto slovo?“ Víťazom je ten, kto ako prvý bez chýb pokryje všetky obrázky na veľkej karte.

„Naučte sa list“

Učiteľ volá písmená vystrihnuté z hrubého kartónu, potom jeden žiak zaviaže oči a požiada ho, aby dané písmeno nahmatal a pomenoval ho.

Po pomenovaní všetkých písmen tvoria slová z písmen r s a u k l: ruka, sučka, mak, rakovina, luk, zajac (môžete použiť akékoľvek iné písmená).

Hra pomáha nielen naučiť sa štýl tlačených písmen, ale tiež rozvíjať schopnosť vytvárať slová z písmen.

„Hádaj slovo“

Cvičenie: Vložte chýbajúce písmená a vytvorte z nich nové slovo. Aké slovo zaznelo?

„Hra preniká celým životom dieťaťa. To je norma, aj keď dieťa robí vážnu vec. Navyše, touto hrou by mal byť nasýtený celý jeho život. Celý jeho život je hra. “

Didaktické hry v triedach gramotnosti.

„Hra preniká celým životom dieťaťa. To je norma, aj keď dieťa robí vážnu vec. Navyše, touto hrou by mal byť nasýtený celý jeho život. Celý jeho život je hra. “

A. S. Makarenko.

Hlavnou úlohou učiteľov pracujúcich s prváčikmi je pomôcť deťom naučiť sa programový materiál a zároveň zachovať ich detstvo.

Didaktické hry na jednej strane prispievajú k formovaniu pozornosti, pozorovania, k rozvoju pamäti, myslenia, k rozvoju samostatnosti, iniciatívy. Na druhej strane riešia istú didaktickú úlohu: osvojenie si nového materiálu alebo opakovanie a upevnenie toho, čo bolo odovzdané, formovanie vzdelávacích zručností a schopností. V hre deti ochotne prekonávajú značné ťažkosti, trénujú svoje sily, rozvíjajú schopnosti a zručnosti. Pomáha to urobiť fascinujúcim akýkoľvek vzdelávací materiál, vyvoláva u študentov hlboké uspokojenie, vytvára radostnú pracovnú náladu a uľahčuje proces osvojovania si znalostí. Hra stimuluje kognitívnu aktivitu študentov a vyvoláva v nich pozitívne emócie v procese vzdelávacej činnosti. Pamätajúc si na slová A. S. Makarenka že „dobrá hra je ako dobrá práca“, každý učiteľ sa musí naučiť, ako zručne používať hru na hodine.

Charakter činnosti študentov v hre závisí od jej miesta na hodine alebo v systéme vyučovacích hodín. Môže sa vykonávať v ktorejkoľvek fáze hodiny a v každom type hodiny.

Pri výbere hier je potrebné pamätať na to, že by mali prispievať k plnohodnotnému všestrannému rozvoju psychiky detí, ich kognitívnych schopností, reči, skúseností s komunikáciou s rovesníkmi a dospelými, vzbudzovať záujem o vzdelávacie aktivity a formu. zručnosti a schopnosti vzdelávacích aktivít.

Popis didaktických hier.

„Pozorní kupujúci“.

Učiteľ položí na svoj stôl rôzne predmety. Mená niektorých z nich začínajú rovnakým zvukom, napríklad: bábika, kocka, mačka; medveď, lopta, misa atď.

Prišli ste do obchodu. Vaši rodičia zaplatili za hračky, tituly
ktoré začínajú zvukom [k] alebo [m]. Môžete si vziať tieto hračky. Vezmite si to, ale dávajte si pozor, neberte si hračku, za ktorú ste nezaplatili!

Obtiažnosť úlohy spočíva v tom, že namiesto hračky, ktorej meno sa začína povedzme zvukom [m] (mat-chvosty, myš), neberte hračku, ktorej meno sa začína zvukom [m "] (lopta, medveď) ).

„Zvieratá sa stratili.“

V lese sa stratili domáce zvieratá: somár, kohút, kôň, mačka, pes, prasa, kura, krava. Katya im zavolá a nechá Kolja pozorne počúvať a nakreslí na tabuľu slabičný diagram každého slova. Malo by ukázať, ktorá slabika bola nakreslená, keď Katya zavolala zvieratá. Ak budú túto prácu vykonávať správne, zvieratá sa dostanú von z lesa.

"Absentujúci básnik a naivný umelec."

Chlapci, pozrite sa na kresbu dôveryhodného umelca.

(ukazuje ilustráciu). Tvrdí, že pre takúto báseň namaľoval tento obrázok:

Hovorí sa, že jeden rybár

Chytil som topánku v rieke,

Ale potom on

Dom je na háku!

Čo si myslíte, že malo byť nakreslené? Aké slová si umelec pomýlil? V čom sú podobní? Aký zvuk majú odlišný? Aký je prvý zvuk v slove som? Natiahneme tento zvuk a pozorne ho počúvajme.

„Od suda k bodu.“

Stretol som sud s obličkou a povedal: „Ach, ako sme si podobní! Len prvé zvuky sú pre nás iné. “ Čo sú to za zvuky? Vymenujte ich. Aké ďalšie slovo sa prejaví, ak je prvý zvuk v slove sud nahradený zvukom [d]? Na zvuk [k], [n], [m], [t]?

„Rybárčenie“.

Nastavenie je dané: „Chytajte slová zvukom [l]“ (a ďalšie zvuky).

Dieťa si vezme udicu s magnetom na konci vlasca a začne chytať potrebné obrázky na spinky. Ulovenú „rybu“ dieťa ukazuje ostatným žiakom, ktorí tlieskaním označia správnu voľbu.

"Televízia".

Na televíznej obrazovke je ukryté slovo. Na tabuľu alebo na sadzaciu plachtu moderátorka zavesí obrázky na každé písmeno skrytého slova v uvedenom poradí. Dieťa (deti) musí vytvoriť skryté slovo od prvých zvukov slov. Ak dieťa (deti) správne pomenovalo slovo, otvorí sa televízna obrazovka.

Napríklad: skryté slovo je mesiac. Obrázky: medveď, smrek, orgován, jablko, volavka.

Russell Animals.

Nachádza sa tu dom s oknami. Na streche je napísaný list. Hneď vedľa sú rozložené obrázky zvierat. Deti by si mali vybrať tie z nich, v názve ktorých je zvuk zodpovedajúci písmenu na streche, a umiestniť ich do okien so štrbinami.

Napríklad: domy s písmenami C a W. Nasledujú obrázky: pes, volavka, žaba, kura, sýkorka, medveď, myš, kura, mačka, šteňa.

Všetky slová sú vyslovené vopred.

„Reťazec slov“.

Položí sa obrázok, k nemu je vo forme reťazca pripevnený ďalší obrázok znázorňujúci predmet, ktorého názov začína zvukom, ktorým končí predchádzajúce slovo atď.

„Zbieraj kvetinu.“

Stred kvetu leží na stole. Je na ňom napísané písmeno (napríklad C).

Vedľa sú rozložené okvetné lístky kvetov, na ktoré sú nakreslené predmety, ktorých názvy obsahujú zvuky [s], [z], [c], [w]. Študent by si mal z týchto okvetných lístkov s obrázkami vybrať tie, kde je zvuk [s].

"Neviem s vreckami."

Študovaný súhlasný list je vložený do Dunnovho vrecka. Vokály sú poflakované. Je potrebné prečítať si fúzie (Jedno dieťa ukazuje ukazovateľom, ostatné číta v zbore.)

Nájdi chybu.

Deti dostanú karty so štyrmi obrázkami znázorňujúcimi predmety, ktorých mená začínajú rovnakým písmenom. Žiaci určia, ktoré písmeno to je a umiestnia ho doprostred karty. Zvukové schémy slov sú uvedené pod každým obrázkom, ale v niektorých z nich sa robia špeciálne chyby. Študenti musia nájsť chyby v diagramoch, ak existujú.

„Zbieraj kyticu.“

Pred dieťaťom sú dva obrázky s modrými a ružovými vázami, na ktorých sú stonky kvetov so štrbinami. Hovorí sa, že re -benk: „Hádajte, do ktorej vázy potrebujete dať kvety so zvukom [l], a do ktorých - so zvukom [p].“ (Ružová - [p], modrá - [l].) V blízkosti sú kvety: zelené, modré, čierne, žlté, hnedé, purpurové, oranžové, karmínové atď. Dieťa dáva kvety do váz. Modrý tok by mal zostať.

„Speech Lotto“.

Deti dostanú karty s obrázkom šiestich obrázkov (spolu so slovami pod obrázkami). Dieťa určí, aký zvuk majú všetky slová, potom vedúci ukáže obrázky alebo slová a pýta sa: „Kto má toto slovo?“ Víťazom je ten, kto ako prvý bez chýb pokryje všetky obrázky na veľkej karte.

„List sa stratil“

Na magnetickej tabuli sú písmená, ktoré si Dunno neplietol.

Samohlásky: O C E M U

Spoluhlásky: NK IAT

Deti zistia, čo si nevšimli, preukážu správnosť svojich slov a dajú písmená na svoje miesto.

„Pomenuj list.“

Túto hru je možné hrať takmer v každej lekcii. Hra podporuje lepšie zapamätanie si naučených písmen.

Učiteľ (alebo študent) ukáže písmená a deti ich pomenujú reťazou. Ak je písmeno nesprávne pomenované, študenti dajú tlesknutím ruky (každé dieťa je účastníkom hry).

Ukážte písmeno.

Jeden študent stojí s ukazovateľom na „stuhe písmen“ a ukazuje tie písmená, ktoré deti samy pomenujú, pozdĺž reťaze. Hru si môžete skomplikovať tak, že budete zobrazovať iba spoluhlásky alebo samohlásky.

„Naučte sa list“

Učiteľ ponúkne deťom písmena vystrihnuté z hrubej lepenky, potom jednému dieťaťu zaviažu oči a požiada ho, aby dané písmeno nahmatalo a pomenovalo ho. Potom, čo sú všetky písmená pomenované, sú zložené z písmen r s a y k l slová: ruka, sučka, mak, rakovina, úklona, ​​zajac. Táto hra pomáha šesťročným deťom nielen naučiť sa štýl tlačených písmen, ale tiež rozvíja schopnosť vytvárať slová z písmen.

Nájdite slová v slove.

Na tabuľu je zavesené slovo alebo obrázok s uvedením počtu písmen v slove, ktoré je na ňom zobrazené (potom si deti samy zostavia slovo z písmen delenej abecedy a prečítajú ho).

Pokyn znie: „Vezmite písmená z pôvodného slova, vytvorte z nich slová a napíšte ich.“

„Matematická gramatika“.

Dieťa musí vykonávať akcie na karte a pridaním a odčítaním písmen, slabík, slov nájsť požadované slovo.

Napríklad: s + tom - m + líška - sa + tsa = (hlavné mesto)

„Pridajte slovo.“

Karta obsahuje rýmovaný text alebo verše, v ktorých chýba jedno (alebo viac) slovo. Študenti musia zostaviť rýmované slovo z písmen skrátenej abecedy a zapísať si ho.

Napríklad: Vrabec letel vyššie:

Všetko je viditeľné z vysokej (strechy).

Hra „Extra zvuk“

Z každého slova odstráňte jeden zvuk. Urobte to tak, aby ste zo zvyšných zvukov dostali nové slovo s iným lexikálnym významom. Napríklad: hrsť je hosť (dobrota, farba, svah, pluk, teplo, problémy, obrazovka).

Pridajte zvukovú hru

Pridajte jeden zvuk k slovám na tabuli a vytvorte úplne nové slovo.

Napríklad: ruža - búrka (stôl, labka, lopta, kabína, poklad, skus, fúzy, darček).

Nahraďte a čítajte hru

Týmito slovami nahraďte jeden súhlasný zvuk.

Napríklad: koláč - mrož (klince, valček, noha, zuby, mačička, piesok, kavka, orol, klin, norok, túžba, svetlo, guľatina, rám).

„Najlepší hubár“

Učiteľ má dva koše: jeden obsahuje gris-slová obsahujúce písmeno a druhý obsahuje písmeno n. V ktorom košíku je viac slov?

Slová: šampiňóny, hríby, medové agariky, muchovníky, muchotrávky, líšky atď.

"Najlepší kapitán"

Brehy sú na tabuli označené: breh E a breh I. Na ktorý breh pristane slovo člny? slová sa vyberajú na akúkoľvek tému „Zelenina“, „Ovocie“, „Zvieratá“ atď.

„Daj kvetinu do vázy“

Dajte kvety kvety do váz. V jednom va -ze - slová s b, v druhom - bez mäkkého znamienka. Ktorá váza má viac slovných kvetov?

Použité slová: konvalinka, zvon, mak, ruža, pivonka, tulipán, orgován a iné.

„Hádaj slovo“

Vložte chýbajúce písmená a vytvorte z nich nové slovo.

Aké slovo zaznelo?

Ako .. koľko, scry, lo..ky, .. jeseň, slabý .. (rastlina).

Dobrý deň .. stvuy, d .. cabr, resort .. + .. ka (pobočka).

Gi..ky, tskil, lё..ky, pl..til, mor ... (batožina).

Lo..ky, d..roga, lo..ka, sh..roky, ve..ka, wind..r + l (driver).

Plo .., s..roka, l..snoy, u..ky, gl..ky (vlak).