Charakteristika zle vychovaného žiaka základnej školy. Charakteristika žiaka so zlým správaním

Charakteristický
pre študenta 7. ročníka Moskovskej štátnej vzdelávacej inštitúcie „Stredná škola Anisimovskaja“
Ivanova Djairam Fedorovna

Ivanova Jairam sa narodila 20. septembra 1998 v meste Uzykagash, okres Zhambyl, región Almaty. Býva v okrese Talmensky, obec Anisimovo, ul. Kirov, d. 18. Od 1. septembra 2007 študuje na Moskovskej štátnej vzdelávacej inštitúcii „Anisimovská stredná škola“. V 1. ročníku bola ponechaná na rekvalifikáciu s diagnózou RPD. V 7. ročníku som mal štvrté neuspokojivé známky z fyziky, informatiky, techniky, telesnej výchovy.Jeho matka Ivanova Svetlana Konstantinovna a nevlastný otec Matyushko Andrey Vasilyevich ho vychovávajú v úplnej veľkej rodine. Jairam má jednu mladšiu sestru a dvoch mladších bratov.Rýchlo prechádza z radosti do smútku bez zjavného dôvodu; pozorujú sa neadekvátne zmeny nálady.Jairam, pravdepodobne kvôli častému vynechávaniu hodín, nedostatočnej domácej príprave, má veľké vedomostné medzery v mnohých predmetoch. Motivácia učiť sa je slabá. Pozornosť na hodine je nestabilná, často zabúda zošity a perá. Spravidla nejaví záujem o získavanie nových vedomostí. Pomaly a ťažko sústreďuje svoju pozornosť na hodiny. Robí veľa chýb z nepozornosti a pri kontrole si ich nevšimne. Nie je organizovaný. Nevie, ako rozložiť svoju prácu v čase, márne stráca čas.Jairam si často nerobí domáce úlohy, rozptyľuje sa v triede, porušuje disciplínu, prekáža ostatným študentom v triede, skrýva svoj denník. Nereaguje správne na komentáre učiteľov alebo reaguje hrubo, urážlivo. Veľmi často vynecháva hodiny bez dobrého dôvodu.Za dva štvrťroky tohto akademického roka som vymeškal 198 vyučovacích hodín.Nevykazuje iniciatívu v spoločenských aktivitách. Často sa odmieta zúčastňovať na veciach verejných, snaží sa vyhýbať akejkoľvek práci. Často si neplní svoje samoobslužné povinnosti (povinnosť v škole, povinnosť v triede, účasť na robotníckych robotníkoch) alebo po opakovaných pripomienkach koná veľmi neopatrne.Od prírody je dievča utiahnuté, tvrdohlavé, náchylné na klamstvo. Jairam slabo ovláda svoje pocity, ľahko upadá do stavu zmätku, depresie. Má zvýšenú emocionálnu vzrušivosť, sklon k násilným emocionálnym prejavom. Takmer vždy koná unáhlene, nekontroluje sa opatrne. Často nedokázal potlačiť nechcené emócie, vyskytli sa prípady vulgárnych slov. Vždy drsný, nespútaný, v jednaní s rovesníkmi aj so staršími. V hádke uráža ostatných študentov, je hrubý, používa fyzickú silu.Odmieta akúkoľvek kritiku. Odmieta priznať svoje zjavné chyby, nerobí nič, aby ich napravil. Porušuje školskú chartu. Odmieta splniť požiadavky učiteľov. Má negatívny vplyv na spolužiakov.Nepoužíva oprávnenie v triede.Hoci je Jairam ťažký tínedžer, jej matka napriek viacnásobným pozvaniam neodmietla školu. Jairam nechce komunikovať so svojou matkou, momentálne pre hádku s matkou nebýva doma. Matka už svoju dcéru nemôže ovplyvniť.

názovštuduje na škole od 1. ročníka podľa vyučovacej metódy "_________". Počas tréningu ukázal priemerné schopnosti. Pravidelne navštevuje školu, zriedka ochorie.

Tretiu triedu som skončil s „3“. Od začiatku 4. ročníka začali narastať problémy s učením. Podľa výsledkov 1. a 2. kvartálu sa mu nedarí. Neprejavuje žiadnu túžbu pracovať v triede.

Formovanie vzdelávacích zručností

Ruský jazyk. Pravopisná zručnosť sa netvorí. Pri diktovaní a kopírovaní robí veľa chýb, niektoré z nepozornosti. Nepočúva odporúčania učiteľa na kontrolu práce. Nevykonáva gramatické úlohy. Písomnú prácu v triede vykonáva len zriedka, častejšie je obmedzený na niekoľko riadkov. Odovzdaný materiál nie je asimilovaný.

Čítanie. Technika čítania je pod normou. Málo číta, ťažko sa prerozpráva text. Učí dobre naspamäť. Podľa mamy sa pripravuje na ústne predmety, ale na hodine neprerozpráva, nepreukáže vedomosti.

Matematika. Násobiteľka je čiastočne zvládnutá. V tomto ohľade sú písané techniky násobenia a delenia ťažko realizovateľné. Nevie si poradiť s riešením problémov. Nesnaží sa problém prečítať, pochopiť jeho obsah. Zriedka pracuje v triede, nezvláda testy. Nevykonáva úlohy vyžadujúce duševné činnosti. Vedomostné medzery sa neuzatvárajú.

Telesná výchova. V triede často neplní požiadavky učiteľa, porušuje disciplínu, neučí sa, nedodržiava bezpečnostné opatrenia.

Nie som vždy pripravený na hodiny práce a výtvarného umenia. Nikdy nedokončí prácu. Prácu robí doma s mamou.

Svoje zošity si bezstarostne schováva. Nepresne zaobchádza so vzdelávacími pomôckami. Často láme perá, láme zošity, trhá obaly.

Domáce úlohy si robí pod dohľadom mamy, nepracuje sám. Príprava na hodiny si vyžaduje veľa času, pretože neexistuje vytrvalosť, neustále si nachádza výhovorku na odpočinok.

V tomto období sa mu nedarí v ruštine, matematike a angličtine. Nefunguje na hodinách. Nemôže sa sústrediť na preberaný materiál. Nejaví záujem o lekciu. Ak to funguje, veľmi rýchlo sa unaví.

Emocionálne a behaviorálne vlastnosti:

Dieťa je ľahko vzrušené, nevyrovnané. Sebakontrola môže byť náročná. Neustále porušuje disciplínu. Každá lekcia kričí, hovorí, smeje sa, kričí, kričí slová nepríjemné pre ostatných, vytvára hluk akýmkoľvek spôsobom. Svojím správaním sa snaží upútať pozornosť iných detí. Nedokáže ticho sedieť na stoličke. Buď sa hojdá na stoličke, jazdí na nej, alebo leží na stole. Môže sa plaziť po podlahe. Na každej lekcii žiada ísť von. Nedáva lekcie. V 3. ročníku a na začiatku školského roka sa trochu upokojil a začal pracovať, ak sa vedľa neho postavil učiteľ. Teraz sa vôbec neupokojuje. Nereaguje na žiadne komentáre. Rozhovory, ktoré s ním viedla administratíva dňa názov nepracujte, nedávajte výsledok.

Komunikačné funkcie: názov komunikuje s jednotlivými členmi triedy. Napriek nevhodnému správaniu deti názov neodmietajte, vezmite ho do svojich hier. Počas času nesmie kontrolovať svoje činy, udierať, tlačiť. V prestávkach porušuje normy správania.

Chlapec je vychovaný v neúplnej rodine. Mama neustále spolupracuje s učiteľkou, snaží sa plniť odporúčania učiteľky.

Vzdelávanie v bežnom tíme neposkytuje príležitosť plne si osvojiť študovaný materiál. Dieťa potrebuje viac pomoci a pozornosti učiteľa pri vyučovaní, monitorovaní a vzdelávaní, ako môže učiteľ poskytnúť na hodine všeobecného vzdelávania.

Druhá charakteristika

názov nastúpil na MOU "Stredná škola č. __" v roku 200_ na druhom stupni. Predtým žila so svojou starou mamou a študovala na vidieckej škole v regióne _________. Z charakteristík 1. ročníka: dievča je rozmarné, rozmarné, nie vždy sa angažuje v plnej sile.

Počas tréningu ukázala priemerné schopnosti. Matematika a angličtina sú pre dievča náročnejšie. Osobitný problém vzniká pri úlohách. Technika čítania je nadštandardná. názovčíta s radosťou, dobre rozpráva a učí sa naspamäť. Na hodinách pôrodu a kreslenia je nespútaná. Ak sa jej niečo v jej práci nepáčilo, môže to dievča zahodiť a nedokončiť. Na hodiny telesnej výchovy vždy mešká, keďže sa oblieka so zvončekom, bez toho, aby predtým reagoval na upozornenie učiteľa na meškanie.

V triede je to nepozorné. Môže sa zapájať do cudzích vecí a nereaguje na komentáre učiteľa, alebo poznámka vyvoláva agresiu. Ak názov niečo sa jej nepáčilo alebo nie je jasné, môže sa vzrušiť: kričať, dupotať nohami, hádzať školské predmety, kričať. Poznámky učiteľov na ňu nemajú žiaden vplyv, kým sa sama neupokojí. Často si vyžaduje osobitnú pozornosť ... názov domnieva sa, že učiteľ sa jej konkrétne nepýta. Na hodine dokáže rozptyľovať ostatných žiakov rozhovorom, kričať, vstávať, aby udrela dieťa, ktoré povedalo niečo, čo sa jej nepáčilo.

Písomná práca je odfláknutá, nedbalá, často všetko neguje. Zápisníky, roztrhané denníky, množstvo cudzích kresieb.

Domáca úloha je hotová, ale nie vždy úplne. Lekcie robí doma, menej často v predĺženej dennej skupine.

Komunikuje s deťmi, častejšie s dievčatami. Ale často pri názov vznikajú konflikty s chlapmi. Často nazýva deti menami, môže udrieť, tlačiť. Nikdy neprizná svoju vinu. Časté rozhovory medzi učiteľom a dieťaťom o porušovaní pravidiel správania prakticky neprinášajú výsledky, dievča to považuje za normu.

V komunikácii s dospelými je to nesprávne. názov hovorí s učiteľmi ako so svojimi rovesníkmi, ale neuráža učiteľa v dialógu s ním.

Ochotne sa zúčastňuje všetkých hier, súťaží, no zároveň chce byť vedúcou, víťazkou, kapitánkou tímu, prvá. Ak sa tak nestane, dievča sa správa agresívne: odíde s krikom, sadne si na zem, zabuchne dverami atď. Učiteľ neprihliada na názor spolužiakov. názov sebecký, tvrdohlavý, rozmarný, svojvoľný. Netoleruje kritiku.

Je vychovaný v úplnej rodine. Rodičia kontrolujú ich pripravenosť na štúdium, ale nie vždy, kontrolujú ich pokrok. Dievča je vždy oblečené v čistom a peknom oblečení. Mama ju privedie do školy a vyzdvihne ju každý deň. názov verí, že ju nikto nemiluje, doma jej nepomáhajú, nevenujú pozornosť, venujú sa iba jej mladšiemu bratovi, nedávajú jej, čo chce. Často v záchvatoch agresivity dievča kričí, že nikoho nemiluje, všetci sú z nej unavení (doma aj v škole), že sa zabije. Zároveň sa môže niečím udrieť po hlave, prejaviť neochotu ísť domov. Chce byť len so svojou babkou, ktorá ju jediná miluje. Niekoľkokrát sa viedli rozhovory s matkou o problémoch správania jej dcéry. Spoločné úsilie školy a rodiny neprináša pozitívne výsledky.

názov je potrebná pomoc špecialistu.

Viete, čo je vlastnosť? Ide o dokument, ktorý odráža totožnosť osoby, pre ktorú bol vyhotovený. V tomto prípade môže byť účel charakteristík veľmi odlišný. začať opisovať už zo školy. Ďalej sa vyžadujú pri prijatí na univerzitu, pri vojenskej registrácii, pri zamestnaní av mnohých iných prípadoch. Preto ten, kto takýto dokument vypisuje, ho musí vypracovať kompetentne a objektívne. Niekedy od toho bude závisieť ďalšie štúdium a kariéra človeka.

Povinnosti učiteľa

Nemožno preceňovať prácu učiteľa. Na svojich pleciach má veľa povinností. Medzi nimi - nielen plnenie hlavnej úlohy učiteľa, prinášanie vedomostí masám, ale aj obrovské množstvo sprievodných papierových prác pri zostavovaní plánov, kontrole zošitov, vedení denníka a výučbe metodickej práce.

K tomu všetkému učitelia tvoria vlastnosti pre žiakov. Napísanie takéhoto dokumentu je zodpovednou a dôležitou súčasťou práce. Navyše vypracovať takýto dokument nie je také jednoduché, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Faktom je, že všetky informácie uvedené v popise musia byť pravdivé a nestranné. Zároveň je dôležité, aby si každý, kto číta tento dokument, vytvoril adekvátny obraz o osobnosti študenta. V súvislosti s publicitou toho, čo je napísané, musia byť všetky informácie v popise uvedené v kompetentnom jazyku.

Prečo potrebujete takýto dokument a ako ho správne napísať? Tieto otázky znepokojujú mnohých učiteľov, najmä začiatočníkov. Práve im je určený náš článok.

Potreba dokumentu

Najčastejšie sa pre žiaka uvádza charakteristika od triedneho učiteľa. Takéto dokumenty sa vyžadujú, keď deti prechádzajú do inej triedy alebo školy. Niekedy ich zostavuje učiteľ na žiadosť vedenia vzdelávacej inštitúcie.

Napríklad charakteristiku žiaka od triedneho učiteľa zostavuje žiak po ukončení štvrtého ročníka. V tomto prípade je potrebné, aby učiteľ vyučujúci staršie deti poskytol dokument odrážajúci charakteristiky osobnosti dieťaťa. Potreba charakterizácie vzniká aj vtedy, keď študenti absolvujú deväť ročníkov. Bez takéhoto dokladu nie je možné vstúpiť na technickú školu alebo odborné učilište. Charakteristiky pre žiaka jedenásteho ročníka sú zostavené pre univerzitu podľa vlastného výberu.

Dôležitosť kreativity

Vzhľadom na to, že učiteľ musí často písať charakteristiky, ich text sa často ukazuje ako stereotypný, obsahuje informácie všeobecného charakteru, ktoré neposkytujú ucelený obraz o osobnosti. Niekedy to negatívne ovplyvňuje žiaka, ako aj jeho vzťah k novému učiteľovi. Preto by vlastnosti študenta mali čo najpresnejšie odrážať črty jeho charakteru, ako aj osobné a psychologické vlastnosti. V tomto ohľade je pri vypracovávaní dôležitého dokumentu potrebné objektívne hodnotiť študenta, pričom sa treba vyhnúť zaujatosti.

Správne a kompetentne zostavené charakteristiky budú veľkou pomocou pre učiteľa, ktorý sa neskôr bude venovať výučbe študenta. Učiteľke pomôže rýchlo určiť typ osobnosti, jej vlastnosti, ako aj povahové črty identifikovať schopnosti a potreby dieťaťa.

Aké sú požiadavky na výkon?

Dokument, ktorý odráža hlavné črty osobnosti študenta, by sa mal nielen ľahko čítať, ale mal by byť aj vypracovaný podľa určitej schémy. Okrem toho sú informácie v charakteristike prezentované tak, že osoba, ktorá ju číta, si môže vytvoriť široký obraz o individuálnych a psychologických vlastnostiach dieťaťa.

Malo by sa pamätať na to, že priezvisko, meno, priezvisko, ako aj adresa a kontaktné informácie študenta sú napísané bez skratiek. V dokumente musí byť tiež uvedená kvalifikácia zručností a vedomostí študenta.

Psychologická a pedagogická charakteristika sa zostavuje pomocou údajov obsiahnutých v preukaze žiaka. To vám umožňuje nestranne posúdiť schopnosti študenta podľa stupnice vyvinutej odborníkmi, čo pomáha odhaliť vlastnosti charakteru dieťaťa a poskytuje predstavu o jeho správaní a úrovni vedomostí.

Charakteristická štruktúra

Prvý odsek dokumentu popisujúci osobné vlastnosti študenta obsahuje jeho celé meno, adresu bydliska a vek. Ďalej je popísaný zdravotný stav žiaka a úroveň jeho fyzického rozvoja. Uvádza tiež, či má dieťa chronické ochorenia, aká je jeho výška a hmotnosť a či zodpovedajú vekovej norme.

Tretí bod charakteristiky sa týka podmienok, ktoré má žiak v rodine. Je tu popísaný počet členov domácnosti a úroveň materiálneho blahobytu. Je potrebné opísať aj psychickú atmosféru, ktorá v rodine dieťaťa panuje. Profil by mal obsahovať vek, miesto výkonu práce a povolanie rodičov, ako aj ich kontaktné údaje.

Charakteristické pre stredných roľníkov

Dobrý akademický výkon študenta môže byť epizodický. V tomto prípade by charakteristika priemerného študenta mala znamenať jeho ľahostajnosť voči škole. Takéto deti vnímajú hodiny ako povinnosť. Plnia požiadavky učiteľov, do určitej miery sa podieľajú na práci triedy, niekedy prejavujú aj aktivitu. Niekedy sa to však robí len preto, aby nevzbudzovala pozornosť dospelých a aby sa predišlo problémom. Takúto povahovú črtu by si mal učiteľ všimnúť a uviesť v popise osobnosti.

Priemerní ľudia sú spravidla úplne presvedčení, že škola a hodiny sú nudné a nezaujímavé činnosti, ktoré potrebujú len dospelí. Niekedy sa takéto deti učia len preto, aby získali uspokojivé hodnotenie svojich vedomostí a žiadajú učiteľa, aby dal „aspoň C“. Týmto školákom chýba výchovná motivácia, čo poškodzuje ich morálnu výchovu. To všetko by sa malo odraziť v charakteristikách, ktoré udáva učiteľ. S týmto vedomím sa nový učiteľ bude snažiť zvýšiť mimoškolskú motiváciu dospievajúceho rozvíjať jeho kognitívne záujmy a prebudiť túžbu rozširovať a prehlbovať svoje vedomosti.

Kde získam údaje na zostavenie charakteristík?

Aby učiteľ mohol ľahko zostaviť osobný popis svojho študenta, je potrebné ho vykonať Tento proces sa prejavuje v systematickom monitorovaní a hodnotení výsledkov vzdelávacích aktivít. Vykonanie takejto diagnózy nám umožňuje včas identifikovať existujúce medzery. Okrem toho sa učiteľ musí rozprávať so žiakmi a ich rodičmi, pozorovať najťažších žiakov a súčasne zaznamenávať získané údaje do učiteľského denníka. Pri písaní charakteristiky pre študenta sa robí analýza a zovšeobecnenie dostupných údajov.

Nový študent – ​​čo by mal učiteľ robiť?

Po prečítaní profilu študenta musí učiteľ urobiť všetky opatrenia na odstránenie nahromadenia študenta.

Spravidla nachádzajú výraz v ďalších triedach. Vzhľadom na to, že neúspechy vo výchovno-vzdelávacom procese sú často spôsobené zlým správaním dieťaťa, bude sa vyžadovať aj výchovný vplyv od učiteľa. Jeho súčasťou by mala byť nielen individuálna práca so žiakom, ale aj vedenie rozhovorov s jeho rodinou.

Psychologická a pedagogická charakteristika agresívneho správania školákov

Najtypickejšie odchýlky od normy sa spravidla pozorujú v správaní detí-agresorov a outsiderov. Pozrime sa na niektoré indikátory tohto správania.

Oznam pre rodičov

Outsider

nenosí domov nikoho zo svojich spolužiakov ani rovesníkov a neustále diriguje voľný čas doma úplne sám;

nemá blízkych priateľov, s ktorými trávi voľný čas (šport, počítačové hry, hudba, dlhé telefonické rozhovory);

spolužiaci ho zriedka pozývajú na narodeniny, sviatky, alebo, on sám nikoho nepozýva k sebe, pretože sa bojí, že nikto nepríde;

ráno sa často sťažuje na bolesti hlavy, žalúdočnú nevoľnosť alebo prichádza s akýmikoľvek dôvodmi, prečo neísť do školy;

zamyslený, stiahnutý, jedáva bez chuti do jedla, spí nepokojne, plače alebo kričí vo sne;

je pesimisticky naladený, môže povedať, že sa bojí chodiť do školy alebo spácha samovraždu;

vyzerá ako porazený, jeho správanie vykazuje prudké zmeny nálady. Hnev, odpor, podráždenie, postihuje rodičov, príbuzných, slabšie predmety (mladší bratia a sestry, domáce zvieratá);

žobre alebo tajne kradne peniaze bez toho, aby jasne vysvetlil dôvod svojho priestupku. Osobitné obavy by sa mali prejaviť, ak zmiznú veľké množstvo peňazí, drahé veci, šperky. Peniaze môžu byť použité na milosť a nemilosť vydieračov, nákup alkoholu, drog;

príde domov s menšími odreninami, modrinami, jeho veci vyzerajú, akoby nimi niekto utieral podlahu. Knihy, zošity, školská taška sú v havarijnom stave;

volí neštandardnú cestu do školy.

Agresor

temperamentný, nevyrovnaný (bitky, pomenovávanie, posmešky, hryzie);

typickým agresorom je spravidla dieťa, ktoré je fyzicky vyvinutejšie ako jeho rovesníci, má problémy so školským prospechom a je vychovávané v dysfunkčnej rodine;

dieťa s vysokou sebaúctou, neustále vstupuje do sporov, konfliktov s rovesníkmi a dospelými;

v ranom veku začína prejavovať antisociálne správanie (fajčenie, vynechávanie vyučovania, skúšanie alkoholu, drog, vymáhanie peňazí od spolužiakov a mladších žiakov);

prináša domov drahé drobnosti, má svoje vlastné peniaze bez toho, aby vysvetlil dôvod ich vzhľadu;

je zoskupený so staršími tínedžermi;

má sadistické sklony;

mihnutím oka prechádza od spokojnosti k hnevu;

v hra vnucuje priateľom svoje vlastné pravidlá;

pomstychtivý za drobné krivdy, namiesto toho, aby na ne zabudol;

ignoruje pokyny a ľahko sa rozčúli;

predstavuje sa, akoby hľadal dôvod na hádku;

nerešpektuje ani nepočíta s rodičmi, najmä matkami.

Poznámka pre učiteľov a riaditeľov škôl

Outsider

jeho školské potreby (učebnice, zošity, osobné veci) sú často rozhádzané po triede, prípadne skryté;

v triede sa správa skryto, ustráchane, keď odpovedá, v triede sa začne šíriť hluk, rušenie, komentáre;

počas prestávok sa v jedálni vyhýba ostatným školákom, skrýva sa, uteká pred rovesníkmi a staršími žiakmi, snaží sa byť v blízkosti učiteľov, dospelých;

je urážaný, podpichovaný, dáva mu urážlivé prezývky, agresívne akcie zvonku

ostatné deti reaguje hlúpym úsmevom, snaží sa to vysmiať, utiecť, plakať; potenciálnymi obeťami agresie sú spravidla fyzicky slabí, nešportoví chlapci, dievčatá, ktoré sa obliekajú horšie ako ich rovesníci;

dobre vychádza s učiteľmi a zle s rovesníkmi;

mešká na začiatok vyučovania alebo odchádza zo školy neskoro;

počas skupinových hier, tried je ignorovaný alebo vybraný ako posledný.

Agresor

v lekcii na seba neustále priťahuje pozornosť, pri získaní negatívnej známky sa púšťa do hádok, je temperamentný a hrubý;

manipuluje s okruhom priateľov a známych, mnohé deti sa ho boja alebo si u neho robia priazeň;

môžu klamať alebo podvádzať, aby sa vyhli zodpovednosti za svoje činy;

existujú sťažnosti na jeho správanie od detí aj dospelých;

nedokáže potlačiť svoj temperament, ako to dokážu jeho rovesníci;

vynecháva školu, často v spoločnosti rovesníkov z iných škôl, okresov;

je súčasťou malej deviantnej skupiny, ktorá terorizuje triedu alebo školu;

špekuluje o nedorozumení, nepriateľský voči spoločnosti, vyhýba sa spoločensky užitočným aktivitám, pretože to možno interpretovať ako prejav slabosti.

I.A. Furmanov sa domnieva, že agresívne správanie tínedžera je spravidla namierené proti dospelým a príbuzným. Prejavuje sa nepriateľstvom, verbálnym napádaním, drzosťou, neposlušnosťou a negativizmom, neustálymi klamstvami, záškoláctvom a vandalizmom. Deti s týmto typom poruchy sa väčšinou ani nesnažia skrývať svoje antisociálne správanie. Často začínajú skoro sexuálny styk, fajčia, užívajú alkohol a drogy. Agresívne antisociálne správanie môže mať podobu šikanovania, fyzickej agresie a krutosti voči rovesníkom. V závažných prípadoch sa pozoruje dezorganizované správanie, krádeže a fyzické násilie.

U mnohých z týchto detí sú sociálne väzby narušené, čo sa prejavuje neschopnosťou nadväzovať bežné kontakty s rovesníkmi. Tieto deti môžu byť autistické alebo izolované. Niektorí z nich sú priatelia s oveľa staršími alebo naopak mladšími ako oni, alebo majú povrchné vzťahy s inými mladými ľuďmi.

Väčšina detí klasifikovaných ako agresívne samotárske deti má nízke sebavedomie, aj keď niekedy vytvárajú obraz krutosti. Zvyčajne sa nikdy neprihovárajú za iných, aj keď je to pre nich prospešné. Ich egocentrizmus sa prejavuje v ochote manipulovať druhých vo svoj prospech, bez najmenšej snahy o dosiahnutie reciprocity. Nezaujímajú sa o pocity, túžby a blaho druhých. Málokedy cítia vinu alebo výčitky svedomia za svoje bezduché správanie a snažia sa obviňovať iných. Tieto deti často zažívajú frustráciu, majú hypertrofovanú potrebu závislosti a vôbec neposlúchajú disciplínu. Ich nedostatok sociality sa prejavuje nadmernou agresivitou takmer vo všetkých sociálnych aspektoch a nedostatkom sexuálnej zábrany. Takéto deti sú často trestané.

TO Bohužiaľ, takéto tresty takmer vždy zosilnia neprispôsobivé prejavy hnevu, než aby pomohli vyriešiť problém. Hlavným rozlišovacím znakom takéhoto agresívneho správania je skôr osamelý ako skupinový charakter činnosti.

Okrem agresívnej poruchy jediného typu, I.A. Furmanov rozlišuje skupinový agresívny typ. Charakteristickou dominantou je agresívne správanie, ktoré sa prejavuje najmä formou skupinovej aktivity v spoločnosti rovesníkov, spravidla mimo domova. Zahŕňa záškoláctvo, vandalizmus, fyzické násilie alebo útoky na iných, záškoláctvo, krádeže a menšie priestupky a protispoločenské správanie.

Dôležitou a stálou dynamickou charakteristikou takéhoto správania je výrazný vplyv rovesníckej skupiny na konanie adolescentov a ich extrémna potreba závislosti, vyjadrená potrebou byť členom skupiny. Preto sa takto postihnuté deti väčšinou kamarátia so svojimi rovesníkmi. Často prejavujú záujem o blaho svojich priateľov alebo členov skupiny a nemajú tendenciu ich obviňovať ani odsudzovať. Podstatným znakom neposlušnosti a poruchy správania pri neposlušnosti je vzdorovité správanie s negativizmom, nepriateľstvom, často namierené proti rodičom alebo učiteľom. Tieto prejavy správania, ktoré sa vyskytujú pri iných formách porúch správania, však nezahŕňajú závažnejšie prejavy násilia voči iným. Diagnostické kritériá pre tento typ poruchy správania sú: impulzívnosť, podráždenosť, otvorený alebo skrytý odpor k požiadavkám iných, odpor a podozrievavosť, zlá vôľa a pomstychtivosť.

Deti s týmito znakmi sa hádajú s dospelými, strácajú trpezlivosť, ľahko sa podráždia, nadávajú, hnevajú sa, rozhorčujú sa. Často neplnia požiadavky a požiadavky, čo vyvoláva konflikty s ostatnými. Snažia sa obviňovať ostatných za svoje vlastné chyby a ťažkosti. Takmer vždy sa to prejavuje doma a v škole, pri interakcii s rodičmi alebo dospelými, rovesníkmi, ktorých dieťa dobre pozná.

Poruchy neposlušnosti vždy zasahujú do normálnych vzťahov s ostatnými a úspešného vzdelávania. Takéto deti často nemajú kamarátov, sú nespokojné s tým, ako sa rozvíjajú vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Napriek normálnej inteligencii sa im v škole darí slabo alebo vôbec nemajú čas, pretože sa nechcú ničoho zúčastniť. Navyše odolávajú požiadavkám a chcú svoje problémy riešiť bez pomoci zvonku. Psychológovia dokázali, že agresívne dieťa má poruchy vnímania. Tieto porušenia sú o to výraznejšie, čím je konfliktná situácia nejednoznačnejšia (keď nie je jasné, či bola vytvorená neúmyselne alebo úmyselne). Agresívne deti majú tendenciu pripisovať zlé úmysly iným, zatiaľ čo neagresívne deti vidia svoje činy ako výsledok vlastných chýb. Nedostatok kognitívnych procesov zahŕňa: neschopnosť empatie, obmedzenosť možných stratégií na prekonávanie konfliktov, zameranie sa na konečný cieľ namiesto premýšľania o medzikrokoch, nepochopenie motívov, ktoré určujú konanie, ako aj nedostatočnú úroveň sebaovládania.

Sebadeštruktívne správanie je pre deti charakteristické, keďže podľa klinických pozorovaní amerických psychológov sa pud sebazáchovy u človeka napokon formuje až v 30. roku života. 12-14 ročný tínedžer sa snaží o rebéliu, chce si ho všímať, rozprávať sa o ňom, najmä násilne sa stavia proti dospelým, aby prehryzol pupočnú šnúru detstva. A ak sa mu to podarí, potom možno tvrdiť, že samotný teenager sa prestane cítiť ako dieťa a stane sa dospelým. Ak sa udrží od pubertálnej revolty, prebieha takzvaný proces mrazenia, t.j. rodičia, učitelia a iní pedagógovia, ktorí sa snažia urobiť tínedžera roztomilým a poslušným, ho privedú do určitej kapsuly správania a odkladajú protestné správanie na neskôr. Takto „zmrazený“ tínedžer, ktorý je už zrelým mladíkom, sa prejaví na negatívnej strane a bude rebelovať, kým sa nenastolí rovnováha medzi osobnými potrebami a spoločenskými očakávaniami.

Podľa pozorovaní nórskeho vedca a učiteľa D. Olveusa sa mladí muži častejšie správajú ako agresori ako dievčatá. Hoci dievčatá prejavujú výrazne menej agresivity a násilia, neznamená to, že sa vôbec nezúčastňujú konfliktných situácií. V. Heitmeier zastáva názor, že moderné dievčatá „uzatvárajú priepasť“ a nesprávajú sa vždy len správne a „približne“. Dievčatá sú inak zapojené do násilných aktivít ako chlapci: napríklad ako „zákulisné sily“ alebo ako „diváci vyjadrujúci súhlas potleskom“. Pri pozorovaní správania školákov možno zistiť, že väčšinou dievčatá môžu byť zlé, zákerné, prefíkané a zradné. Potajomky sa posmievajú svojim spolužiakom a negatívne sa o nich vyjadrujú pred učiteľmi, posmievajú sa nemilovaným chlapcom, nazývajú ich „slabíci“ a „mamini chlapci“, majú znevažujúce poznámky o ich vzhľade a správaní. Ak u chlapcov dominuje predovšetkým fyzická agresivita, potom u dievčat dominuje nepriama agresivita a negativizmus, prejavujúci sa ohováraním, „žieravými poznámkami“, intrigami, „prázdnymi rečami“, „šepkaním za chrbtom“, „manipuláciou kruhu priateľov a pod. priateľky“ a podnecovanie, ktoré niekedy vyvoláva fyzickú agresivitu zo strany chlapcov. Dievčatá tak premietajú nenaplnené potreby moci na chlapcov. „Nútia podniknúť rozhodné kroky“, „nútia bojovať“, pričom zažívajú pocit istoty a bezpečia. Ich odvetné činy sú vyjadrené povzbudzovaním víťaza alebo vyjadrením ľútosti nad porazeným.

U detí, keď prídu do kontaktu, je agresivita skúškou sily. Vzájomným dotykom zisťujú, kto koho môže „zožrať“, po čom sa ihneď vykoná akt jedenia a podriadenia sa. To, že terčom násilia zo strany mladistvých sú rovesníci, žiaci základných škôl a dokonca aj učitelia, sa vysvetľuje veľmi jednoducho – ľahká dostupnosť koristi. Americký psychológ A. Toch dokázal, že verbálne zneužívanie u detí obzvlášť často vyvoláva agresívne správanie a použitie fyzickej sily, ak ohrozujú ich povesť, mužnosť a vedú k verejnému ponižovaniu. Pravdepodobnosť použitia sily v reakcii na urážku je obzvlášť vysoká, keď je ťažké vyhnúť sa kolízii a keď je akt provokácie vážny a opakovaný.

Agresívne správanie namierené proti rovesníkom je oveľa bežnejšie ako voči dospelým. Po prvé, dieťa sa denne stretáva s rovesníkmi. Po druhé, keďže je sám slabý, hľadá obeť, ktorá je zjavne slabšia ako on sám, čo je vo všeobecnosti charakteristické pre tých, ktorí sa chcú presadiť. Dominantní sú agresívni chlapci. Dievčatá agresorky sú neviditeľné a vynaliezavé, ich agresivita sa môže prejaviť v latentnej forme. Vysmievajú sa, podpichujú, manipulujú priateľstvá, šíria klebety a podnecujú ostatné deti proti niekomu, koho nemajú radi.

Konflikty medzi deťmi vznikajú nielen v situácii súťaživosti a boja o vodcovstvo, ale aj v nekompetentnom konaní či hodnotení učiteľov. Prejav agresivity v dospievaní závisí najmä od reakcie a postoja rodičov a významných dospelých k určitým formám správania. Ak rodičia a učitelia nevnímajú alebo sú tolerantní k nejakým prejavom agresivity, výsledkom sú symbolické formy agresie, ako je tvrdohlavosť, podráždenosť, hnev, vandalizmus a iné druhy odporu.

Agresívne správanie pozorované v ranom detstve, v budúcnosti často vedie k problémom s adaptáciou na školu. Tvrdohlavosť, výbuchy zúrivosti, neposlušnosť, hašterivosť, podráždenosť, ktoré sa objavujú vo veku 4-6 rokov, nakoniec „vydláždia cestu“ deštruktívnym činom vrátane zastrašovania, vandalizmu, záškoláctva a útekov vo veku 10-13 rokov. Deti, ktorým sa nedostalo odborného psychologického poradenstva, sa stávajú mladistvými, sú zaťahované do kriminálnych aktivít a zneužívajú toxické látky. Zle sa učia a sú slabo akceptovaní svojimi rovesníkmi. Na rozdiel od iných majú väčšiu pravdepodobnosť depresie a úniku z reality.

„Ťažké“ deti opúšťajú školu z vlastnej vôle alebo sú vylúčené za akýkoľvek disciplinárny priestupok. Ako poznamenal Yu.S. Pezhemskaja, pôvodom problémov agresívneho správania dieťaťa sú v 80% prípadov ťažkosti spojené s jeho zlyhaním v učení, problémová rodina a škola sú rizikovou zónou, miestom pre prenos negatívnych sociálnych skúseností pre značný počet detí. detí.

8. Formy agresívneho správania adolescentov-deviantov s charakterovými akcentmi

Agresivita sa považuje za jednu z hlavných biologických funkcií, ktoré určujú schopnosť jedinca cieľavedomého konania v interindividuálnej sfére. Táto funkcia je ovplyvnená endogénnymi a exogénnymi faktormi rôzneho charakteru a je schopná prejaviť sa ako normálne, tak aj patologické formy u adolescentov s deviantným správaním. V psychodiagnostickej metodológii 13TA od G. Ammona (1990) sa používa koncept troch foriem realizácie agresie – „konštruktívnej“, „deštruktívnej“ a „deficitnej“, ktorý pokrýva tak jej normálne prejavy, ako aj patologické patologické faktory agresie. osobnej povahy.

9. PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ PRÍSTUPY K PREVENCII A NÁPRAVE AGRESÍVNEHO SPRÁVANIA

Napriek zavedenému systému práce na prevenciu emocionálnych porúch u detí a dospievajúcich, počet školákov, ktorí majú problémy so správaním v dôsledku vysokej miery depresie, stresu, apatie, vysokej úrovne úzkosti a strachu (medzi nimi - strach z nevhodnosti, osamelosti, smrti). , atď.) naďalej rastie.); vysoká miera agresivity, autoagresia (agresia zameraná na seba); silné pocity viny a odporu. Preto - nedostatočná sebaúcta (buď podceňovaná alebo preceňovaná), negatívny sebapostoj, nekonzistentnosť obrazov "ja". Špecifikum tejto kategórie detí spočíva v tom, že sú v akútnom emocionálnom stave. Bez odstránenia akútneho emocionálneho stavu, prekonania stavu prežívania zlyhania, bez rehabilitácie „ja“ nie je možné napraviť správanie.

Prvý krok... Pri práci s touto kategóriou školákov potrebujú učitelia dosiahnuť harmonizáciu emocionálnej sféry adolescentov prostredníctvom organizovania rôznych podujatí a psychologických akcií, kde študent získa pozitívny emocionálny zážitok, teenager bude mať nových priateľov, nové záujmy, nové príležitosti:

Celoškolské aktivity ako „Minúta slávy“, „Star Factory“ atď., v ktorých sa títo tínedžeri mohli prejaviť a získať emocionálne posilnenie.

„Rada známych“ alebo „Naše objavy“. V každej triede je usporiadaná tabuľa, na ktorej sú umiestnené informácie o tínedžerovi (fotografie, jeho práca, jeho sny, jeho načrtnutá ruka, jeho želania spolužiakom, popis jeho preferencií). Informácie by mali byť emocionálne pozitívne. Môže byť priestor na spätnú väzbu od spolužiakov a učiteľov. Všetky deti triedy „prechádzajú“ cez „radu známych“.

„Deň hviezdy“, „Deň mena“. Každý deň sa dieťa (alebo niekoľko, v súlade s menom) stáva hviezdou dňa (môžete to nejako symbolizovať). V tento deň by s ním mal každý robiť rozhovor, podpisovať mu autogramy, obdivovať ho, chváliť atď.

Organizácia „Výstavy úspechov“, kedy je každý tínedžer zapojený do nejakej zaujímavej a bohatej pozitívnej skúsenosti a následne sa v triede (škole) organizuje výstava jeho úspechov.

Organizovanie hier, ktoré podnecujú negatívne emócie k reakcii.

Takéto udalosti umožňujú teenagerovi cítiť sa zaujímavým, potrebným, hodným, milovaným. To všetko prispieva k posilneniu emocionálneho zdroja.

Druhým krokom je rehabilitácia "ja"

Tento krok učiteľ realizuje rôznymi aktivitami, ktoré mu umožňujú aktualizovať si obrazy „ja“, preorientovať ich, rozvíjať vlastný záujem, stotožniť sa s pozitívnymi predstavami a vytvoriť si primeranú sebaúctu.

Aktivita:

Organizácia krúžkov alebo ateliérov, ktorých sa zúčastnia rôzne deti. Psychologický klub pracuje v tematicky orientovanom formáte a jeho cieľom je pozitivizovať „ja“. Každé stretnutie je venované nejakej téme, ktorá sa odhaľuje aktívnymi, tvorivými formami práce. Vzorové témy: „Meno“, „Minulosť. Darček. Budúcnosť. "," Úspechy "," Sny a túžby ",

Skvelé psychologické hry

Jednotlivé nápravnovýchovné triedy.

To všetko je posilnenie osobného zdroja a pozitivizácia obrazu „ja“.

A až keď dospievajúci prejde prvými dvoma krokmi, s prítomnosťou emocionálnych a osobných zdrojov, môže byť urobený tretí krok.

Tretí krok – zmena orientácie správania prostredníctvom rôznych programov a školení zameraných na modifikáciu správania.

Metódy prevencie a psychokorekcie agresívneho správania

Taktika zákazov a trestov. Ukazuje sa len pri diagnóze delikventného a kriminálneho typu odchýlky v správaní a jej aplikácia na iné typy nie je vedecky podložená a nezmyselná. Strach z trestu nie je schopný zmeniť návykové, patologické alebo psychopatologické agresívne správanie.

Tréning sociálnych zručností. Uchyľujú sa k nemu v prípade dobrovoľnej túžby zbaviť sa agresívnych vzorcov správania, naučiť sa zdržanlivosti. Nácvik sociálnych zručností pri agresívnom správaní pozostáva podľa R. Barona a D. Richardsona z nasledujúcich postupov:

modelovanie zahŕňajúce demonštráciu príkladov primeraného správania osobám, ktoré nemajú základné sociálne zručnosti;

hry na hranie rolí, ktoré ponúkajú predstaviť si seba v situácii, keď sa vyžaduje implementácia základných zručností, čo umožňuje v praxi otestovať modely správania, ktoré sa subjekty naučili v procese modelovania;

vytvorenie spätnej väzby – podnecovanie pozitívneho správania („pozitívne posilňovanie“);

prenos zručností zo situácie učenia do prostredia skutočného života.

Metódy psychologického poradenstva alebo psychoterapie pre agresívne správanie sú oveľa menej účinné v porovnaní s psychokorekčnými opatreniami.

1. Celé meno študenta.
2. Dátum narodenia.
3. Zdravotný stav.
   • Psychologická charakteristika dysfunkčného žiaka. (Zvýšená nervozita, nízka výkonnosť, únava, depresia, zvýšená vzrušivosť, nevysvetliteľné výbuchy hnevu, zvýšené agresívne správanie s rovesníkmi, negatívny vzťah k učiteľom, odmietanie kontaktu).
4. Rodičia (celé meno, rok narodenia, miesto výkonu práce, vzdelanie).
5. Rodinné pomery.
6. Rodinné vzťahy.
   • Prosperujúca rodina (rodičia vedú správny životný štýl, vážne to myslia s výchovou detí, emocionálna atmosféra rodiny ohrozeného žiaka je pozitívna, rodičia sú informovaní o všetkých školských udalostiach dieťaťa).
   • Nefunkčná rodina (rodičia sa vyhýbajú výchove detí, hrubé zaobchádzanie s dieťaťom, neexistujú jednotné požiadavky zo strany rodičov, rodičia vedú nesprávny spôsob života, zneužívajú alkohol, nezaoberajú sa výchovou detí, nezaujímajú sa o prospech v škole a záujmy dieťaťa, rodina má dysfunkčnú emocionálnu atmosféru) ...
   • Povaha vzťahu medzi rodičmi a dieťaťom (vzájomný rešpekt, rodičovský diktát, nadmerná starostlivosť, poskytovanie úplnej slobody dieťaťu).
7. Organizácia práce a odpočinku dieťaťa (úlohy a povinnosti v rodine, dodržiavanie režimu dňa, pomoc a kontrola pri plnení domácich úloh, trávenie víkendov, organizovanie letných prázdnin).
8. Vzdelávacie aktivity:
   • výkon študentov v predmetoch;
   • postoj k učeniu: pozitívny, negatívny.
   • intelektuálne schopnosti študenta: vysoké, stredné, nízke.
9. Pozícia v triede:
   • Postavenie žiaka so zlým správaním v kolektíve: vedúci, nasledovník. S kým z triedy je kamarát.
   • Spôsob a štýl komunikácie s ostatnými.
10. Postoj k spoločenským aktivitám a spoločensky užitočnej práci. (Ochotne plní úlohy, pristupuje zodpovedne, bez záujmu, odmieta, aktívne sa zapája do diania školy, je ľahostajný k dianiu v škole, odmieta sa zúčastniť)
11. Záľuby (aktivity vo voľnom čase, návšteva krúžkov a záujmových útvarov v škole a v predškolskom vzdelávacom zariadení).
12. Sebaúcta dieťaťa:
    • úroveň sebaúcty: primeraná, nadhodnotená, podhodnotená.
13. Postoj k verejnej mienke:
    • snaží sa napraviť nedostatky, zohľadňovať pripomienky, chce sa zlepšiť;
    • chápe kritiku, súhlasí s ňou, ale neopravuje ju;
    • nevenuje pozornosť kritike, nechce meniť správanie;
    • oponuje komentárom, ostro argumentuje, demonštratívne nemení správanie.
14. Patologické pudy študenta deviantného správania: fajčenie, pitie alkoholu, užívanie drog.

15. Pozostáva v ambulancii, na IDN, na Vyššej ekonomickej škole a o čom.