Diagnostický materiál o vývine reči Monitorovacie štúdie reči detí predškolského veku. Sledovanie vývinu reči

MONITOROVANIE VÝVOJA REČI

ŽIACI ZÁKLADNEJ TRIEDY

A.S. Vasilkovej

učiteľ logopéd

najvyššej kvalifikačnej kategórii

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

Mestská časť Anzhero-Sudzhensky

"Základná stredná škola č. 17"

Moderný učiteľ logopéd v dobe informačných technológií musí budovať svoju prácu v súlade s novými kvalifikačnými požiadavkami stanovenými v nariadení Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 26. augusta 2010 č. 761n „O schválení tzv. Jednotný kvalifikačný adresár pozícií manažérov, špecialistov a zamestnancov“, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva“. Učiteľ logopéda 21. storočia musí mať zručnosti v práci s textovými procesormi, tabuľkovými procesormi, e-mailom a prehliadačmi a multimediálnym vybavením. Dnes už nie je možné ignorovať správu elektronickej správy dokumentov, ktorú treba stále rozvíjať a zdokonaľovať. Aký by mal byť? Aké dokumenty by mali byť zahrnuté? Zoznam otázok týkajúcich sa obsahu elektronickej správy dokumentov, jej štruktúry a dizajnu je dnes otvorený.

V tomto článku sa do pozornosti čitateľov a predovšetkým logopédov a logopédov ponúka jeden z dokumentov z otvoreného zoznamu správy elektronických dokumentov - „Monitorovanie dynamiky vývoja reči žiakov základných škôl“. Potreba vypracovať tento dokument je diktovaná zavedením nových regulačných a právnych dokumentov do systému všeobecného a stredného vzdelávania a v prvom rade to súvisí s implementáciou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Akákoľvek analytická správa o výsledkoch musí obsahovať digitálne hodnoty, ktoré v dôsledku určitých aritmetických operácií budú odrážať prítomnosť stabilných výsledkov a pozitívnej dynamiky pri korekcii vývoja študenta, čím sa potvrdí efektívnosť práce logopéda.

Navrhované sledovanie dynamiky vývinu reči je vypracované ako univerzálna aplikácia do rečových lístkov pre žiakov s poruchami reči, využívaná logopédmi vo svojej praxi, jeho pracovný názov: „Kvantitatívna analýza dynamiky vývinu reči žiakov s poruchami reči .“

Monitoring je vyvinutý na základe softvéru MicrosoftKanceláriaExcel a je tabuľkou pozostávajúcou zo 17 stĺpcov (pozri prílohu obr. 1).

V prvých dvoch stĺpcoch je účet (poradové číslo; priezvisko a meno dieťaťa). Nasleduje 13 sekcií pre zadávanie výsledkov logopedického vyšetrenia:

rečový prejav;

gramatický dizajn;

lexikón;

zvuková výslovnosť;

foneticko-fonemické procesy;

vymedzovanie rečových jednotiek;

chyby analýzy zvuku;

neprízvučné samohlásky;

neznelé spoluhlásky;

tvrdo-mäkké spoluhlásky;

agramatizmy;

miešanie písmen podľa optických znakov;

Každý z 13 úsekov logopedickej skúšky je rozdelený do 3 častí v súlade s tradičnými skúškovými obdobiami (september, december, máj).

Posledné dva stĺpce „Body - 65max“ a „Percentuálny podiel získaných bodov z maximálneho možného počtu bodov za dané obdobie“ sú spojené pod spoločným názvom „Individuálny výsledok“.

Tieto stĺpce tabuľky fungujú v režime automatického výpočtu, počas prevádzky je zadávanie údajov do týchto buniek zakázané.

Matematické výpočtové vzorce sú popísané v prílohe (pozri obr. 2) a slúžia na výpočet zodpovedajúcich ukazovateľov za september, január a máj.

Celkové skóre sa vypočíta ako súčet jednotlivých bodov pre každé dieťa za zodpovedajúce obdobie. Celkový súčet percent získaných bodov za zodpovedajúce obdobie sa vypočíta ako súčet individuálnych výsledkov za príslušné obdobie (vyjadrené v percentách) pre každé dieťa vydelený celkovým počtom detí (pozri prílohu Obr. 3).

Pre zhrnutie výsledkov prieskumu bol zvolený 6-bodový systém hodnotenia. Pre stupeň formovania skúmanej funkcie sa pre každý typ činnosti zadávajú body od 0 do 5.

Počas štvrťročného vyšetrenia učiteľ logopéda zaznamená výsledky vyšetrenia vo forme priemerného aritmetického skóre s prihliadnutím na pravidlá zaokrúhľovania v príslušnej časti tabuľky. Každá sekcia má svoje vlastné hodnotiace kritériá a posudzuje sa samostatne. Napríklad kritériá hodnotenia pre časť „Výslovnosť zvuku“:

Nízka úroveň (0-1 bod).

0 – zvuk chýba alebo je skreslený.

1 – zvuk je dodávaný izolovane.

Stredne pokročilá úroveň (2-3 body).

2 - zvuk je automatizovaný v slabikách.

3 – zvuk je automatizovaný v slovách a frázach.

Vysoká úroveň (4-5 bodov)

4 - zvuk je automatizovaný v čistých jazykoch a špeciálnych textoch.

5 – do slobody prejavu sa zavádza zvuk.

Maximálny počet získaných bodov v 13 sekciách je 65 bodov.

Po zadaní údajov do stĺpca „Individuálny súčet“ v režime automatického výpočtu je výsledok viditeľný vo forme bodov (stĺpec „Points-65max“) a vo forme % (stĺpec „Percento získaných bodov z maximálny možný počet bodov“). V spodnej časti tabuľky v režime automatického výpočtu je celkový výsledok prieskumu vyjadrený v bodoch a percentách. Tieto informácie sú potrebné na vizuálne znázornenie úrovne vývinu reči žiaka v danom časovom období vo forme diagramu (pozri prílohu, obr. 4).

Na základe výsledkov monitoringu možno usúdiť, že výsledky májového prieskumu prevyšujú septembrový výsledok. Diagram ukazuje pozitívnu dynamiku rečového vývinu žiakov, ale zároveň potvrdzuje skutočnosť, že deti nedosiahli úroveň normálneho rečového vývinu zodpovedajúcu svojmu veku.

Možnosť tohto sledovania dynamiky rečového vývinu žiakov základných škôl nám umožňuje aj vizuálne posúdiť osobnú dynamiku vývinu reči každého žiaka vo forme diagramu.

Charakteristickými črtami elektronického dokumentu „Monitorovanie vývinu reči žiakov základných škôl“ sú tieto vlastnosti:

všestrannosť– možno použiť ako doplnok k akejkoľvek rečovej karte;

jednoduchosť a ľahkosť pri zostavovaní správ – minimum času stráveného pri získavaní maxima informácií, automatické výpočty výsledkov;

viditeľnosť dynamiky výkonu – v práci s rodičmi sebakontrola logopéda, referáty na konzultáciách na stredných školách, rozbory;

vizualizácia individuálnej dynamiky osobných úspechov študenta v rozvoji reči(počas akademického roka alebo celého obdobia nápravnej výchovy).

Literatúra

Vyhláška Ministerstva školstva Ruskej federácie z 26. augusta 2010 č. 761n „O schválení Jednotného kvalifikačného adresára pozícií vedúcich, špecialistov a zamestnancov“, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pracovníkov školstva“

APLIKÁCIA

Ryža. 1 Dynamika vývinu reči žiakov základných škôl

Ryža. 2 Matematické vzorce na výpočet jednotlivca

celkovo podľa bodov a percent

Ryža. 3 Matematické vzorce na výpočet súčtu

Ryža. 4 Všeobecné vývojové diagramy pre žiakov základných škôl

v bodoch a percentách

Romanyuk Vera
Monitorovanie vývoja reči

Mestská autonómna inštitúcia ďalšieho vzdelávania

"Palác tvorivosti detí a mládeže pomenovaný po Jevgenijovi Aleksandrovičovi Jevtušenkovi"

obce

mesto Bratsk

Monitorovanie

vývin reči detí

(5-6; 6-7 rokov)

Pripravené: Romanyuk V.I.,

učiteľ ďalšieho vzdelávania,

ShRR "kvapka rosy"

Bratsk

Režim organizácie systému monitorovanie zahŕňa: primárna diagnóza - na začiatku školského roka, stredná - v polovici školského roka a záverečná - na konci školského roka. Na začiatku školského roka (september) vykonáva sa hlavný primárny diagnostika: sú identifikované počiatočné podmienky (počiatočná úroveň rozvoj, sú určené úspechy dieťaťa do tejto doby, ako aj problémy rozvoj, ktorého riešenie si vyžaduje pomoc učiteľa. Na základe tejto diagnózy je formulovaná diagnóza (to znamená problémové oblasti, ktoré zasahujú do osobných detský rozvoj, a tiež sú vyzdvihnuté jeho úspechy a individuálne prejavy, ktoré si vyžadujú pedagogickú podporu, sú určené úlohy práce a navrhnuté vzdelávacie aktivity na rok.

Na konci školského roka (zvyčajne apríl) Vykonáva sa hlavná záverečná diagnostika, na základe výsledkov ktorej sa posudzuje miera riešenia zadaných úloh a stanovujú sa perspektívy ďalšieho navrhovania pedagogického procesu.

V období medzi primárnou a konečnou diagnostikou sa vykonáva intermediárna diagnostika. Nemusí sa vykonávať so všetkými deťmi v skupine, ale selektívne - iba s tými, ktoré vykazujú závažné problémy rozvoj. Úlohou intermediárnej diagnostiky je posúdiť správnosť zvolenej výchovnej stratégie pre dieťa, identifikovať dynamiku rozvoj a na základe výsledkov robiť korekcie pedagogického procesu.

Princípy diagnostického testovania (snímka č. 2)

Princíp dôslednosti a kontinuity diagnostiky – prejavuje sa v postupnom prechode od jedného štádia, kritérií a diagnostických metód k iným ako napr. rozvoj, výcviku a výchove jednotlivca, v postupnom sťažovaní a prehlbovaní diagnostického procesu.

Princíp dostupnosti diagnostických techník a postupov – viditeľnosť sa stáva hlavnou podmienkou získania potrebných informácií (testy s obrázkami)

Princíp predvídateľnosti

Posledný princíp sa prejavuje v orientácii diagnostickej činnosti na nápravnú prácu v „oblasť najbližšieho rozvoj» predškolákov.

koncepcia „zóna najbližšieho rozvoj» predstavil L.S. Vygotsky: Podstatné nie je ani tak to, čo sa dieťa už naučilo, ale skôr to, čo je schopné sa naučiť, ale zóna najbližších vývoj a určuje, aké sú schopnosti dieťaťa z hľadiska zvládnutia toho, čo ešte neovláda, ale s pomocou a podporou dospelého to zvládne.

Formy diagnostiky: (snímka č. 3)

Jednotlivec;

Skupina.

Základná diagnostika metódy: (snímka č. 4)

Nie experimentálne metódy:

Pozorovanie je jednou z najčastejšie používaných výskumných metód, nepostrádateľnou metódou, ak je potrebné študovať prirodzené správanie bez vonkajších zásahov v situácii, keď je potrebné získať holistický obraz o dianí a reflektovať správanie jednotlivcov v jej situácii. úplnosť. Pozorovanie môže pôsobiť ako nezávislý postup a môže sa považovať za metódu zahrnutú do procesu experimentovania (vytváranie problémových diagnostických situácií).

Urobil. hra "Soundtrack"

Cieľ: diagnostika schopnosti automatizovať izolovaný zvuk, korelovať zvuk s písmenom, vybrať slová pre daný zvuk: formovať zdravú kultúru reči. Popis Kuba: Na stenách kocky sú herné úlohy pre určitú skupinu zvukov.

Pohybujte sa: Deti si podávajú kocku a hovoria riekanku. "Raz, dva, tri, štyri, päť, otočíš sa?". Dieťa so zavretými očami vyberie tvár, vysloví automatizovanú hlásku, pomenuje slovo pre danú hlásku a kocku podá ďalej.

P. Hra "Live listy"

Pohybujte sa: Deti počujú spoluhlásky a pohybujú sa po miestnosti a približujú sa k vopred umiestneným samohláskam, pričom tvoria slabiky a slová.

Výsledky pozorovaní sa na rozdiel od iných diagnostických metód nezapisujú do oficiálnych dokumentov, ale zohľadňujú sa pri celkovom konečnom hodnotení.

Účinnosť a presnosť záverov vyvodených z pozorovania však závisí od osobných kvalít učiteľa a ďalších faktorov.

Otázky, podobne ako pozorovanie, sú jednou z najbežnejších výskumných metód v psychológii.

V psychológii sa používajú tri hlavné typy dotazníkov.

Ide o škálové dotazníky; Pri odpovedaní na otázky v škálových dotazníkoch musí subjekt vybrať najsprávnejšiu z hotových odpovedí a analyzovať (hodnotiť v bodoch) správnosť navrhovaných odpovedí.

Cieľ: diagnostikovať znalosť abecedy. (snímka číslo 5)

Koľko písmen je v ruskej abecede?

Koľko samohlások?

Aké je prvé písmeno v abecede?

Aké je posledné písmeno?

Ktoré z týchto písmen sú párové spoluhlásky?

Ktoré písmená nemajú zvuk?

Rozhovor – Dialóg medzi dvoma ľuďmi, počas ktorého jedna osoba odhaľuje vlastnosti tej druhej. Konverzáciu je možné viesť aj so skupinou, keď učiteľ kladie otázky celej skupine a dbá na to, aby odpovede obsahovali názory všetkých členov skupiny, nielen tých najaktívnejších.

Rozhovor môže byť štandardizovanejší aj voľnejší. V prvom prípade sa konverzácia vedie podľa prísne regulovaného programu, s prísnou postupnosťou prezentácie, prehľadným zaznamenávaním odpovedí a relatívne ľahkým spracovaním výsledkov.

V druhom prípade nie je obsah otázky vopred naplánovaný. Komunikácia prebieha voľnejšie a širšie, čo však komplikuje organizáciu, vedenie rozhovoru a spracovanie výsledkov. Táto forma kladie na učiteľa veľmi vysoké nároky.

Pri príprave na rozhovor je veľmi dôležitá prípravná práca.

Výhody:

Ústna odpoveď trvá menej času ako písomná.

Počet nezodpovedaných otázok sa výrazne zníži (v porovnaní s písanými metódami).

Deti berú otázky vážnejšie.

Zároveň treba brať do úvahy, že v rozhovore nedostávame objektívnu skutočnosť, ale názor človeka. Môže sa stať, že svojvoľne alebo nedobrovoľne prekrúti skutočný stav veci. Okrem toho žiak napríklad často radšej povie, čo sa od neho očakáva.

Diagnostické metódy.

Rozdiel medzi diagnostickými metódami a neexperimentálnymi metódami je v tom, že nielen opisujú skúmaný jav, ale dávajú tomuto javu aj kvantitatívnu alebo kvalitatívnu kvalifikáciu a merajú ho.

Test - Úlohy testu hry - štandardizovaná úloha, ktorej výsledok umožňuje zmerať psychologické charakteristiky subjektu. Účelom testovacej štúdie je testovať a diagnostikovať určité ukazovatele a jej výsledkom je kvantitatívny ukazovateľ korelovaný s predtým stanovenými relevantnými normami a štandardmi.

(snímka č. 6, 7, 8, 9, 10)

Pozitívne vlastnosti testovacej metódy diagnostika:

Vysoká objektivita procesu merania a interpretácie výsledkov;

Pomerne vysoká úroveň spoľahlivosti;

Nákladová efektívnosť testovania (nepodstatný čas strávený pri testovaní zvládnutia veľkého množstva učiva vo veľkých skupinách študentov).

Jednoduchosť zabezpečenia dlhodobého uchovávania výsledkov a automatizácia ich spracovania.

Negatívne vlastnosti testovacej metódy diagnostika:

Odraz v odpovediach subjektívnych názorov autorov testu;

Obmedzujú odpovede detí a neberú do úvahy ich individualitu;

Nedostatočná presnosť (nie vždy je možné zistiť ako odpoveď: náhodou alebo logickou úvahou).

Neposkytuje informácie o názoroch alebo presvedčeniach.

Diagnostické práce. Vedenie hodín kontroly a hodnotenia.

Pedagogické vyšetrenie je zamerané na zistenie úrovne asimilácie programového materiálu deťmi predškolského veku. Prieskum možno vykonať pre program ako celok, ako aj pre sekciu alebo podsekciu. Na základe získaných údajov sa vyvodzujú závery, zostavuje sa stratégia práce, identifikujú sa silné a slabé stránky, vyvíjajú sa technológie na dosiahnutie požadovaného výsledku, formy a metódy na odstraňovanie nedostatkov. Pedagogická skúška je zameraná na identifikáciu úrovne programového materiálu, dosahovanie vysokých výsledkov pri jeho asimilácii, nápravu foriem, metód a metód výučby študentov a efektívnosť využívania pedagogických technológií.

Príklad: (snímka číslo 11)

Testovacie a hodnotiace triedy.

1. Písmená píšeme z diktátu:

2. Vymyslite si slovo začínajúce na dané písmeno, zvýraznite zvuky:

3. Vytvorte osnovu návrhu:

Máša kráča v lese.

4. Vložte znak b alebo b, zvýraznite mäkké a tvrdé zvuk:

5. Doplňte chýbajúce list:

PÁN; M. J; S.R; MAL. NA.

Nástroje: (snímka číslo 12) Pedagogické diagnostické nástroje sú popisom tých problematických situácií, otázok, inštrukcií a pozorovacích situácií, ktoré sa používajú na určenie úrovne rozvoja jedného alebo druhého parametra hodnotenia dieťaťa.

Diagnostické nástroje sú popisom problémových diagnostických situácií (herné cvičenie "Nájdi slovo"– vyberte určité slová z abecedného textu. Herné cvičenie "Chyť slovo"- vytlačte na kartu dané krátke slovo, otázky, pokyny, pozorovacie situácie, testové úlohy, vyvinuté kontrolné a hodnotiace karty, obrázky, ktoré sa používajú na určenie úrovne rozvoja jedného alebo druhého hodnotiaceho parametra dieťaťa.

V období pedagogickej diagnostiky sa tieto situácie, otázky a pokyny môžu opakovať za účelom objasnenia kvality hodnoteného parametra.

Každý parameter pedagogického hodnotenia je možné diagnostikovať viacerými metódami, aby sa dosiahla určitá presnosť. Jedna problémová situácia môže byť zameraná aj na posúdenie viacerých parametrov.

Pre deti staršieho predškolského veku môžu byť úlohy ponúkané bez použitia názorných pomôcok, ale so známymi slovami a presným znením otázok. Časový úsek prieskumu by nemal presiahnuť 30 minút

Techniky (snímka číslo 13)

„Diagnostika pre program vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole“ spracoval M. A. Vasilyeva Krasnojarsk 2009;

Vie, ako zdramatizovať malé diela. (snímka č. 14)

Podľa pozorovania.

stupňa:

3 - dieťa vie zdramatizovať drobné diela s použitím rôznych výrazových prostriedkov nápadnosť: mimika, gestá, intonácia, prejavuje kreativitu pri ich používaní.

2 - pri dramatizácii nie vždy používa výrazové prostriedky, je potrebná malá pomoc dospelého.

1 – hrá svoju rolu bez emócií, alebo sa objavia až pri pripomenutí dospelým.

V reči používa synonymá. (snímka č. 15)

Di "Povedz to inak".

Pokyny na vykonanie: učiteľ hovorí, že v tejto hre si deti budú musieť zapamätať slová, ktoré majú podobný význam ako slovo, ktoré pomenúva.

Ukážka: "veľký", - navrhuje učiteľ. Deti volajú slová: "Obrovský, veľký, obrovský, gigantický".

Fešák - pekný, dobrý, krásny, očarujúci, úžasný. Mokré - vlhké, vlhké. Veselý - energický, zlomyseľný, radostný. Veľký - obrovský, obrovský. Beží – ponáhľa sa, ponáhľa sa, ponáhľa sa. Skáče a skáče. Smútiaci – smutný, smutný. Kričí a kričí. Mrazivý - mrazivý.

Pri príprave hry učiteľ vopred vyberá slová, ktoré majú množstvo synoným. Je lepšie si tieto slová zapísať, aby ste si ich dlho nepamätali, pretože hra sa odohráva v rýchlom tempe.

stupňa:

3 - dieťa vie nájsť synonymum pre všetky slová. 2 - vyberie synonymá pre 5-6 slov. 1 - vyberie synonymá pre 2-3 slová.

"Posúdenie motora" N. Ozeretsky;

"Metodika výskumu čítania" Bal Natalya Nikolaevna - kandidátka pedagogických vied

Štúdia čítania listov (snímka č. 16)

Cieľ: zisťovanie schopnosti zovšeobecňovať vnímanie písmen, testovanie čítania jednotlivých písmen.

Materiál: Písmená delenej abecedy, úlohy 1-15 s obrázkom sady písmená: vyrobené v rôznych typoch písma; navrstvené na seba a hlučné; neštandardne umiestnené v priestore; zobrazené v zrkadlových obrazoch.

Technika:

1. Dieťaťu sú ponúknuté listy a inštrukcie: "Pomenujte tieto písmená" alebo „Pomenujte list, ktorý vám ukážem“. (Obr. 1,2)

2. Ak dieťa nevie pomenovať písmeno alebo nevysloví danú hlásku, je požiadané, aby medzi ostatnými označilo aj zodpovedajúce písmeno. Inštrukcie: "Ukáž mi písmeno, ktoré pomenujem". (Obr. 1.2)

3. Na odstránenie ťažkostí s výslovnosťou u dieťaťa možno použiť aj túto možnosť inštrukcie: „Nájdi ten istý list, aký som ti ukázal“.

Pozornosť sa venuje tomu, či dieťa hneď rozoznalo listy, ktoré mu boli predložené, alebo či malo ťažkosti a aký bol charakter týchto ťažkostí. Na určenie kvality chýb je dieťaťu navyše ponúknutá séria izolovaných písmen, ktoré majú podobné optické vlastnosti (N-R, 3B) a sériu písmen, ktorých zodpovedajúce zvuky sú foneticky podobné (S-SH-CH-SH-Z-Z-Z, R-L, B-P). Dieťa ich musí správne pomenovať.

Na identifikáciu optických porúch, ktoré môžu spôsobiť ťažkosti pri rozpoznávaní písmen, sú uvedené tabuľky so zrkadlovými obrazmi písmen alebo písmen prečiarknutý dodatočné ťahy, čo sťažuje vizuálne odlíšenie písmena od pozadia. Ak sú ťažkosti, dieťa sa pýta otázky: „Je tento list napísaný správne? ", "Povedz mi, je tu nesprávne napísané písmeno?", "Ukáž a povedz, čo sa s nimi deje". (obr. 3)

Cieľom programu OO je rozvoj reč a učenie pre deti čítanie:

Cieľ: rozvoj reč a vyučovanie uvedomelých čitateľských zručností, bez konfliktu so školskými vyučovacími metódami, vytvárajúce predpoklady pre úspešný prechod do vzdelávania na základnej škole.

Systém monitorovanie zahŕňa diagnostiku úloh zamýšľaného výsledku vzdelávania.

Odhadované výsledky za prvý rok školenia: (snímka č. 18)

(rozvoj logického myslenia) ;

vie vyjadriť radosť, prekvapenie, nespokojnosť s intonáciou;

nájsť slová s určitou hláskou, určiť miesto hlásky v slove;

rozdeliť vety na slová,

rozdeliť slová na slabiky,

čítať slabiky a trojpísmenové slová,

orientácia v zošite.

Odhadované výsledky druhej etapy školenia: (snímka č. 17)

Schopný odpovedať na otázky učiteľa, pýtať sa, vyjadrovať svoje dojmy a myšlienky;

vie riešiť hádanky, šarády, krížovky (vývojový denník. myslenie);

má ľubovoľnú intonačnú expresívnosť reči (vyjadruje pocity nehy, úzkosti, smútku, hrdosti);

určuje prítomnosť hlásky v slove a jej miesto v ňom (začiatok, stred, koniec); (malina, paradajka, sumec)

sú schopní vymyslieť slová na základe danej hlásky, zvýrazniť v slovách určitú hlásku, dať do súvislosti hlásku s písmenom; (k-d)

ovláda techniky zvukovo-písmenového rozboru slova (určuje počet hlások v slove, uvádza ich charakteristiku, určuje počet písmen, samohlások). (k-d)

pozná dvojice spoluhláskových hlások podľa hluchoty – zvučnosť, tvrdosť

mäkkosť; (dotazník)

pozná význam znakov b a b v slovách; (k-d

pozná abecedu (celý názov písmen); (dotazníky)

vie, ako napísať prerozprávanie (všeobecné, selektívne);

správna výslovnosť zvukov,

detská asimilácia grafického obrazu písmen; (notebook - pozorovateľný)

rozdeliť vety na slová, vytvoriť vetný diagram,

rozdeliť slová na slabiky, (test)

vie, ako tvoriť slová z písmen delenej abecedy; (pozorovací experiment)

číta vety, krátke texty; (jednotlivec)

orientácia na liste. (graf. diktát.)

Technológia práce so stolmi Ďalšie: (snímka č. 19)

Fáza 1. Body sú uvedené vedľa mena a priezviska každého dieťaťa. (úrovne) v každej bunke zadaného parametra, podľa ktorého sa potom pre každé dieťa vypočíta a nastaví konečné skóre, ktoré zodpovedá vysokej, priemernej alebo nízkej úrovni. Tento ukazovateľ je potrebný na vykonávanie individuálnej práce na základe výsledkov vstupnej diagnostiky na zlepšenie kvality zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu.

Fáza 2. Keď všetky deti prejdú diagnózou, vypočíta sa konečné percento pre skupinu. Počet detí s vysokou, priemernou, nízkou úrovňou sa vypočítava v percentách (počet detí s vysokou, priemernou, nízkou úrovňou sa vydelí celkovým počtom detí v skupine). Tento ukazovateľ je potrebný na sledovanie celoskupinových priebežných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

Vyplnené tabuľky vám umožňujú robiť kvalitatívnu a kvantitatívnu analýzu rozvoj konkrétne dieťa a určiť všeobecnú skupinovú tendenciu detský rozvoj.

6-7 rokov: (snímka č. 20)

Vysoká úroveň - 3 body, dieťa spĺňa všetky parametre hodnotenia samostatne (normatívne možnosti rozvoj) .

Priemerná úroveň - 2 body, dieťa s čiastočnou pomocou dospelého spĺňa všetky parametre hodnotenia (vyskytujú sa problémy v detský rozvoj, ako aj menšie ťažkosti pri organizácii pedagogického procesu).

Nízka úroveň - 1 bod - dieťa nemôže splniť všetky parametre hodnotenia, neakceptuje pomoc dospelých alebo spĺňa niektoré parametre (nedôslednosť vývojový vek dieťaťa

5-6 rokov: (snímka č. 21) 19

Vysoká úroveň - 3 body, dieťa spĺňa všetky parametre hodnotenia s malou podporou učiteľa (vodiace otázky, nahradenie podobnou úlohou s duplikátmi).

Priemerná úroveň - 2 body, dieťa splní všetky parametre hodnotenia s pomocou dospelého (vyskytujú sa problémy v detský rozvoj, ako aj menšie problémy pri organizácii pedagogického procesu).

Nízka úroveň - 1 bod - dieťa nemôže splniť všetky parametre hodnotenia, neakceptuje pomoc dospelých (nedôslednosť vývojový vek dieťaťa, ako aj potrebu prispôsobiť pedagogický proces v skupine podľa tohto parametra).

Štandard predškolského vzdelávania jasne hovorí, čo nemožno hodnotiť detský rozvoj, je potrebné vyhodnotiť jeho dynamiku, teda správny odhad toho vektora rozvoj, na ktorý sa dieťa chystá, a nie nejaký konečný výsledok, ktorý je potrebné dosiahnuť. Tu hovoríme len o osobných výsledkoch. V tomto smere je to dovolené sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa Nie je to však potrebné na hodnotenie samo o sebe, ale na identifikáciu spôsobov, akými môže učiteľ dať dieťaťu rozvíjať, objaviť nejaké schopnosti, prekonať problémy

Pedagogickej monitorovanie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pomáha dosiahnuť tieto ciele, Ako: identifikácia charakteristík detí rozvoj na ďalšie účtovanie pri organizácii vzdelávacieho procesu; identifikovať negatívne trendy v rozvoj deti určiť potrebu ich ďalšieho hĺbkového štúdia; diagnostikovanie zmien v rozvoj predškolákov na zistenie efektívnosti vyučovacích činností.

Literatúra:

1. „Diagnostika psychofyzikálnych procesov a vývoj reči u detí vo veku 6-7 rokov“, O. A. Romanovič, E. L. Koltsová;

2. „Diagnostika rozvoj reči predškolákov» , E. M. Makarova, E. A. Stavtseva, E. M. Edakova.

3. „Je vaše dieťa pripravené do školy? Kniha testov.", Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V.

Sledovanie vývinu reči

stredná skupina na

akademický rok 2016/17.

Práca začína identifikáciou zvukovej výslovnosti u detí predškolského veku v počiatočnom štádiu a končí hodnotením v konečnom štádiu.

Časový rámec pedagogickej diagnostiky:

október (1,2 týždňa v mesiaci);

máj (3,4 týždňa v mesiaci);

Skúmanie stavu zvukovej výslovnosti u detí sa vykonáva podľa niekoľkých kritérií:

1. izolovaná výslovnosť hlások napodobňovaním. Kontrolujú sa nasledujúce skupiny zvukov:

samohlásky - a, u, o, e, i, s

zvučné – r, r, l, l, m, m, n, n.

párové neznelé a znelé spoluhlásky - p - b, t - d, k - g, f - v

v tvrdých a mäkkých zvukoch - p - b, t - d, k - g, f - v.

jemné zvuky v kombinácii s rôznymi samohláskami - pi, pe, pya, pyu, (aj d, m, t, s)

2. Výslovnosť hlások v slovách a vetách. Vyšetrenie sa vykonáva podľa metodickej príručky O.E.Gromovej, G.N.Solomatina. "Logopedické vyšetrenie detí." Dieťaťu sú prezentované sady obrázkov predstavujúce slová, ktoré obsahujú testované zvuky.

3. Schopnosť prepínať artikulačné pohyby z jedného slova na druhé. Dieťa je požiadané, aby niekoľkokrát zopakovalo zvuk alebo sériu slabík a potom sa postupnosť zvukov alebo slabík zmení. Protokol zaznamenáva, či sa dieťa môže ľahko prepínať. Vyšetrenie sa vykonáva pomocou metodickej príručky Zhukova I.S.

4. Schopnosť vyslovovať slová rôznej slabičnej zložitosti s viacerými spoluhláskami. Dieťaťu sa ukážu obrázky predmetov, ktorým dá meno.

5. Vyšetrenie lexiko-gramatickej stavby reči sa vykonáva podľa metodickej príručky O.E.Gromovej, G.N.Solomatina „Logopedické vyšetrenie“. Z tejto príručky sa dieťaťu ponúkajú námetové, tematické, zápletkové obrázky, na ktorých tvorí vety. Protokol zaznamenáva schopnosť konštrukcie viet, správne používanie jednoduchých predložiek, zhodu vetných členov v rode a čísle.

Diagnostická karta

Ukazovatele vývoja

mesiac

Meno a priezvisko dieťaťa

Konečné skóre

zvládnutie sekcie skupinou

všeobecné %

zvládnutie sekcie skupinou

Vyslovuje skupiny hlások imitáciou (sonorant, párové hluché a znelé spoluhlásky, tvrdé a mäkké zvuky, mäkké zvuky v kombinácii s rôznymi samohláskami).

s

m

Jasne vyslovuje zvuky v slovách a vetách

s

m

Má schopnosť prepínať artikulačné pohyby z jedného zvuku na druhý

s

m

Dokáže vysloviť slová rôznej zložitosti slabík s viacerými spoluhláskami

s

m

Dokáže zostaviť vety, správne používať predložky na koordináciu členov vety, rodu, čísla

s

m

Celkové skóre zvládnutia danej sekcie dieťaťom

s

m

Celkové % zvládnutia úseku dieťaťom

s

m

Hodnotiace kritériá:

Vysoká úroveň (vygenerovaný indikátor, automatizovaný) – 3 body

Priemerná úroveň (ukazovateľ je väčšinou tvorený) – 2 body

Nízka úroveň (indikátor nie je dostatočne automatizovaný) – 1 bod

Najnižšia úroveň (indikátor nie je automatizovaný) – 0 bodov

SÚHRN SKUPINY:

SEPTEMBER

SMIEŤ

ľudí

ľudí

ľudí

ľudí

Úroveň kvality zvládnutie časti programu - %

Kvantitatívna úroveň zvládnutie časti programu - %

Počet detí, ktoré zvládli sekciu:

s vysokou úrovňou (zóna zvýšených potrieb obrazu) - ľudí

s priemernou úrovňou (zóna základných vzdelávacích potrieb) - ľudí

s nízkou úrovňou (riziková zóna) - 0 ľudí

s najnižšou úrovňou (riziková zóna) - 0 ľudí

Úroveň kvality zvládnutie sekcie - %

Kvantitatívna úroveň zvládnutie sekcie - %

Rozsah hodnotenia úrovní zvládnutia sekcie:

vysoká úroveň rozvoja - od 100% do 80%

priemerná úroveň rozvoja - od 79% do 50%

nízka úroveň rozvoja - od 49% do 20%

najnižšia úroveň rozvoja - od 19% do 0%

s deťmi strednej školy najprv polroku akademického roka 2016/2017

.

Rozvíjať u detí všeobecnú (na rozdiel od sluchovej) pozornosť, porozumenie reči a verbálno-logické myslenie. Rozvíjať sluchovú pozornosť a fonematické vnímanie detí pomocou materiálu mimorečových zvukov a slov, ktoré majú podobnú zvukovú kompozíciu. Vytvárajte frázy, koordinujte podstatné mená so slovesami v čísle. Vytvorte mužské a ženské slovesá v minulom čase.

Objasnite pojem „akcia“, zvážte rôzne a identické akcie, vyberte objekty akcie a predmet akcie. Schopnosť tvoriť slová s malými príponami. Rozlišujte otázky: kto?, kto?, čo?, podľa toho, či je podstatné meno živé alebo neživé. Izolácia danej samohlásky od prúdu zvukov

Zdôraznite zvuk samohlásky na začiatku slov. Vytvorte vetu z troch slov, nahraďte dodatok bez vizuálnej podpory, zostavte frázu podľa podpornej schémy. Odpovedzte na otázku v podrobnej forme troch až štyroch slov, prerozprávajte text zložený z troch až štyroch viet. Analyzujte a syntetizujte spätnú slabiku (AK, AT, AP), určte prítomnosť alebo neprítomnosť daného zvuku v slove.

Navrhovanie trasy pre výchovnú prácu

s deťmi strednej školy druhý polroku akademického roka 2015/2016

Plánovaná výchovná práca s deťmi, ktoré vykazovali nízku a nižšiu úroveň:

Použite podstatné mená v akuzatíve jednotného čísla. Určte prítomnosť alebo neprítomnosť zvuku v prúde zvukov. Používajte mužské a ženské slovesá v minulom čase. Používajte slovesá a koordinujte ich s podstatnými menami v jednotnom a množnom čísle. Identifikujte prízvučnú samohlásku, potom neprízvučnú samohlásku. Vytvorte vetu z troch slov (podmet + predikát + predmet). Podľa toho vyberte všetky zvuky v kombinácii zvukov.

Plánovaná výchovná práca s deťmi, ktoré vykazovali priemernú úroveň:

Používajte číslovky a koordinujte ich s podstatnými menami rodu. Použite podstatné mená v genitíve jednotného čísla. Identifikujte prízvučnú samohlásku, potom neprízvučnú samohlásku. Vyberte všetky zvuky v poradí, skombinujte pomenované zvuky do zvukovej kombinácie, slova.

Plánovaná výchovná práca s deťmi, ktoré preukázali vysokú úroveň:

Identifikujte začiatok, stred a koniec udalosti na dejových obrázkoch a zostavte na základe nich konzistentný príbeh. Používajte zámená MY, MY a koordinujte ich s podstatnými menami v rode. Použite predložku, pochopte priestorové vzťahy, zvýraznite vo vete ako „malé slovo“. Meniť podstatné mená podľa pádov, odpovedať na otázky celými vetami.

Sledovanie vývinu reči predškolského dieťaťa.

Prax ukazuje, že včasná, správna (podľa vekových noriem) formácia reči v predškolskom veku je jednou z hlavných podmienok úspešného vzdelávania dieťaťa v škole. Pri prechode detí z materskej školy do školy rečová patológia výrazne komplikuje už aj tak zložitý sociálno-biologický proces adaptácie na nové podmienky výchovy a učenia. Táto okolnosť určuje relevantnosť nápravnej a rozvojovej práce v predškolskom období.

Problémy s rečou u detí staršieho predškolského veku sú spravidla komplikované klinickými indikáciami a defekt má zložitú štruktúru. Riešenie tohto problému je možné:

Plnením federálnych požiadaviek (FGT) k podmienkam realizácie základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;

Integráciou obsahu Základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“ (editovali N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), „Programy logopedickej práce na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí“ ( autori T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina) a miestneho vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Zdôvodnenie tohto problému spočíva v potrebe vybudovania komplexného nápravno-vývinového modelu, ktorý definuje interakciu všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu pri dosahovaní cieľov a zámerov vzdelávacieho programu materskej školy. menovite:

Komplexný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami;

Zjednotenie úspechov dieťaťa do 7 rokov;

Zabezpečenie integračných kvalít žiakov bez ohľadu na obsah programu;

Vzťah diagnostického vyšetrenia k vzdelávacím programom výchovy a vzdelávania, pomocou ktorých sa zisťujú kvalitatívne parametre výkonov dieťaťa;

Zabezpečenie systému sledovania kvality rozvoja Programu a dosahovania plánovaných výsledkov Programu deťmi.

Riešenie tohto problému si preto vyžaduje integrovaný medicínsko-psychologicko-pedagogický prístup. Naša predškolská výchovná inštitúcia má vypracovaný systém diagnostických a korekčných vývinových procesov, ako aj systém vekovej kontinuity a interakcie medzi službami materskej školy a rodiny v komplexnej podpore dieťaťa od okamihu jeho prijatia do predškolského zariadenia až po ukončenie štúdia od r. školy.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Nástroje na skúmanie vývinu reči detí seniorskej skupiny 5 rokov

Nástroje na skúmanie vývinu reči u 6-ročných detí prípravnej školy

SKÚŠKA FONETICKÉHO ASPEKTU REČI

VYŠETROVANIE STAVU FUNKCIÍ FONEMATICKÉHO SLUCHU

PRIESKUM PÔSOBNEJ REČI

VÝSLOVNÁ SKÚŠKA REČI

Súprava nástrojov na prieskum gramotnosti