Disadaptácia ako spoločenský fenomén. Príčiny maladaptácie u detí a dospievajúcich

"Sociálna neprispôsobivosť adolescentov a spôsoby, ako ju prekonať"

, Medzinárodná verejná organizácia „Centrum sociálnych dobrovoľníkov“

V súčasnosti žije väčšina obyvateľstva našej krajiny v podmienkach ekonomických a domácich porúch, pretrvávajúceho psychického stresu a osobného zmätku. Zmenami prešiel nielen ekonomický a politický stav štátu, ale aj kultúra, morálne hodnoty, postoje k rodine a mladej generácii. To je hlavný dôvod takéhoto nepekného obrazu destabilizácie spoločnosti a rodiny. Nestabilita ekonomiky viedla k prudkému zbedačovaniu obyvateľstva, rozvrstveniu spoločnosti na chudobných a bohatých. Najzraniteľnejšou vrstvou boli deti a dospievajúci, ktorí na tieto zmeny reagovali výraznejšie. V školských podmienkach je potrebné rozlišovať stupne náročnosti a aktívnu pomoc a rehabilitáciu.

V spoločnosti možno rozlíšiť 3 typy dysfunkčných rodín, kde sa častejšie objavujú „ťažkí tínedžeri“:

Prvým je kriminogénny typ rodiny, kde sú vzťahy budované tak, že poškodzujú duchovný a fyzický vývoj dieťaťa: systematické opilstvo, často spoločný otec a matka, kriminálny spôsob života rodičov, niekedy do toho zaťahujú deti, ich časté bitie. Takáto rodina má často niekoľko detí. Výchovný proces v týchto rodinách úplne absentuje.

Druhým typom sú „navonok pokojné“ rodiny, kde sa za „prosperujúcou fasádou“ skrývajú dlhodobé a ťažko potláčané negatívne city rodičov k sebe, často dochádza k dlhým obdobiam zlej nálady, melanchólie, depresií, kedy manželia sa spolu nerozprávajú. Výchovný proces je formalizovaný a obmedzený na zvýšenie nárokov na teenagera a ostrú emocionálnu reakciu na jeho správanie.

Tretím typom sú rodiny s nízkym sociálnym statusom. Charakterizuje ich oslabená morálna a pracovná atmosféra, neustály konflikt, antipedagogický prístup k deťom, nervozita vo vzťahoch medzi ostatnými členmi rodiny, nedostatok spoločnej kultúry a duchovných potrieb. Tieto rodiny majú ťažkú ​​finančnú situáciu, zlú starostlivosť o deti a chýbajúcu užitočnú organizáciu života a činnosti. Deti z týchto rodín sa snažia nedostatok lásky a starostlivosti rodičov na ulici kompenzovať sebapotvrdením na dvore a školských firmách.

Tieto vzťahy sú často sprevádzané závažnými neuropsychiatrickými poruchami adolescentov, komplikovanými problémami vekovej krízy. Zavedený pojem „veková kríza“ označuje akúsi reakciu správania samotného dieťaťa na potrebu zmeny, ktorá v ňom vzniká. Tínedžer to všetko „povie“ v čistom texte o svojom správaní. Prvým prejavom vekovej krízy čelia rodičia tínedžera. V kriminogénnom type rodiny schvaľujú antisociálne formy správania dieťaťa. Rodina, kde sa „navonok pokojné“ vzťahy stretávajú s „výbuchom“ vzťahov, konfliktov a odmietania problémov tínedžera. V rodinách s nízkym sociálnym postavením prejavy vekovej krízy často zostávajú nepovšimnuté.

Na zmiernenie problémov dospievania je potrebné podľa názoru dospelých včas venovať pozornosť pozitívnemu obsahu krízového posolstva tínedžera. K tomu je potrebné zvážiť skúsenosti iných štátov. Margaret Meadová ukázala, že v niektorých ľudských spoločnostiach niet ani stopy po kríze dospievania. Napríklad v tradičnej spoločnosti Samoa namiesto tínedžerskej krízy prebieha plynulý prechod, mládež vo veku 10 – 15 rokov sa postupne zapája do práce pre dospelých. V západnej kultúre sa dieťa začína pripravovať na proces socializácie veľmi skoro. Problémy „ťažkých tínedžerov“ sa riešia hlbšou diferenciáciou „ťažkostí“. Sú posudzované z hľadiska stabilných emocionálnych stavov, v ktorých sú prezentované ideály, hodnoty, životný štýl, sociálna rola a správanie. Tínedžer stále kontroluje všetky tieto nápady na „silu“ v reálnom živote, koordinuje sa s hodnotami svojej rodiny, ktorá je pripravená na zmenu.

Negativizmus tínedžera je teda vnímaný ako asociálna alebo antisociálna reakcia na nesúlad medzi osobnými a spoločensky schválenými hodnotami. „Ťažkých tínedžerov“ treba brať nie izolovane, ale ako významnú zložku rodinnej štruktúry a snažiť sa maximalizovať zmenu špecifík rodinných vzťahov. K tomu je potrebné edukovať rodičov o ťažkostiach dospievania.

Negativistické reakcie adolescentov sa prejavujú nielen v rodine, ale aj v škole. Školský psychológ musí často riešiť deti, ktoré prejavujú negativizmus, nežiaduce reakcie v správaní. V modernej škole sa vytvoril stabilný poriadok učiteľov a rodičov pre individuálnu prácu s tým či oným „náročným teenagerom“. Preto je v praxi potrebné rozlišovať „ťažkých tínedžerov“. Podmienečne je možné rozdeliť takéto deti do nasledujúcich skupín:

1. Deti s antisociálnym správaním. Do tejto skupiny patria tínedžeri, ktorí sú zapísaní v školskom registri alebo registrovaní na komisii pre záležitosti mladistvých, deti z dysfunkčných rodín;

2. Deti s nervovými a duševnými poruchami, ktoré sa prejavujú na úrovni správania a emócií.

3. Osobitnú skupinu tvoria mladiství užívajúci drogy.

Takéto rozdelenie do skupín „ťažkých tínedžerov“ robí problém výberu a aplikácie adekvátnej nápravnej práce cielenejším. Aby sa predišlo prejavom negativizmu v dospievaní, je potrebné cielene vytvárať podmienky, v ktorých by dieťa malo možnosť stať sa iným: úspešnejšie, sebavedomejšie a pod.

1. Deti s antisociálnym správaním potrebujú v prvom rade organizovať konštruktívne zamestnanie mimo vyučovania (oddiely, krúžky, záujmové krúžky); viesť pre nich tréningy osobného rastu, emočnej stability, efektívnej komunikácie, ktorých obsahom sú cvičenia ako: cvičenia: „láskavosť“, toto cvičenie prispieva k rozvoju dôvery, súdržnosti skupiny; cvičenie rákosie vo vetre je úžasným zážitkom vzájomnej dôvery.

Je žiaduce, aby mini-tréning prebiehal v skupine 10-16 osôb a trval 60-90 minút. Interval medzi triedami je 1-2 dni. Tréningová skupina zahŕňa tínedžerov podľa ľubovôle, nielen „ťažkých“, ale aj deti s normalizovanými formami správania.

2. Skupina detí s nervovými a duševnými poruchami. Pre psychológa je dôležité neustále sledovať zdravotný stav týchto adolescentov. Vyžaduje si to neustály kontakt s rodičmi, ktorí podľa zdravotného stavu tínedžera absolvujú 1-2x ročne liečebnú rehabilitáciu. V školských podmienkach je potrebné vykonávať miniškolenia na rozvoj odolnosti voči stresu, formovanie emočnej stability, prevenciu neuróz, psychoterapiu psychosomatických ochorení, ktoré môžu zahŕňať úlohy nasledujúceho typu:

Cvičenie "Press" neutralizuje a potláča negatívne emócie hnevu, podráždenia, úzkosti, agresivity.. Cvičenie "Nálada" odstraňuje sediment z traumatickej situácie.

3. Skupina adolescentov užívajúcich drogy. Ak sa takéto deti zistia, najoptimálnejším riešením by bolo poslať ich do protidrogovej liečby alebo do centier sociálnej rehabilitácie. A potom je potrebné ich aktívne zapájať do konštruktívneho zamestnania a pracovať s nimi ako s deťmi prvej skupiny.

Vzhľadom na narastajúcu sociálnu neprispôsobivosť adolescentov v spoločnosti sa tak stala nevyhnutnosťou vytvorenie širokej siete centier sociálno-psychologickej pomoci deťom a mladistvým, s ktorými by mal školský psychológ aktívne spolupracovať.

Prax práce školského psychológa ukazuje potrebu rozširovania okruhu ľudí, ktorí pomáhajú prekonávať problémy vekovej krízy, opierajúc sa o učiteľov, rodičov, pre tínedžera významných a smerodajných dospelých.

Pri práci s takýmito adolescentmi je dôležité širšie využívať skupinové formy práce, pri ktorých sú deti „nakazené“ pozitívnymi formami správania a stabilnými adekvátnymi reakciami.

Zoznam použitej literatúry:

1. Zakharov Y. "Adolescenti "rizikovej skupiny"" // Vzdelávanie školákov č. 4 "00;

2. Krasnovsii L. "Keď je to pre "ťažkých" ťažké" // Vzdelávanie školákov č. 9'02;

3. Lushagina I. „Deti v ohrození potrebujú pomoc“ // Vzdelávanie školákov č. 4’97;

4. , "Tréning efektívnej interakcie s deťmi" St. Petersburg '01;

5. „Hry, ktoré sa hrajú...“ Dubna’00;

6. , "Psychológia sebarozvoja" M '95;

Tento termín pevne vstúpil do života moderného človeka. S rozvojom informačných technológií sa prekvapivo mnohí ľudia cítia osamelí a neprispôsobení vonkajším podmienkam reality. Niektorí sa strácajú v úplne bežných situáciách a nevedia, ako najlepšie v tom či onom prípade konať. V súčasnosti sú prípady depresie u mladých ľudí čoraz častejšie. Zdalo by sa, že je pred nami celý život, ale nie každý chce v ňom aktívne konať, prekonávať ťažkosti. Ukazuje sa, že dospelý človek sa musí znovu naučiť užívať si život, pretože túto zručnosť rapídne stráca. To isté platí pre tých, ktorí majú neprispôsobivosť. Tínedžeri dnes preferujú realizovať svoje komunikačné potreby na internete. Počítačové hry a sociálne siete čiastočne nahrádzajú bežnú ľudskú interakciu.

Sociálna maladaptácia sa zvyčajne chápe ako úplná alebo čiastočná neschopnosť jednotlivca na podmienky okolitej reality. Osoba trpiaca poruchou prispôsobenia nemôže efektívne komunikovať s inými ľuďmi. Buď sa neustále vyhýba všetkým druhom kontaktu, alebo prejavuje agresívne správanie. Sociálna neprispôsobivosť sa vyznačuje zvýšenou podráždenosťou, neschopnosťou pochopiť druhého a akceptovať pohľad niekoho iného.

Sociálna neprispôsobivosť nastáva vtedy, keď si konkrétny človek prestane všímať, čo sa deje vo vonkajšom svete, a úplne sa ponorí do vymyslenej reality, čím čiastočne nahradí svoj vzťah k ľuďom. Súhlasíte, nemôžete sa úplne sústrediť len na seba. V tomto prípade sa stráca možnosť osobného rastu, pretože nebude kam čerpať inšpiráciu, zdieľať svoje radosti a strasti s ostatnými.

Príčiny sociálnej neprispôsobivosti

Akýkoľvek jav má vždy vážny dôvod. Sociálna disadaptácia má tiež svoje dôvody. Keď je v človeku všetko dobré, je nepravdepodobné, že by sa vyhýbal komunikácii s vlastným druhom. Čiže neprispôsobivosť tak či onak, ale vždy naznačuje nejaké sociálne znevýhodnenie jednotlivca. Spomedzi hlavných príčin sociálnej neprispôsobivosti treba vyzdvihnúť nasledujúce najčastejšie príčiny.

Pedagogické zanedbávanie

Ďalším dôvodom sú nároky spoločnosti, ktoré konkrétny jedinec nevie nijako zdôvodniť. Sociálna maladaptácia sa vo väčšine prípadov objavuje tam, kde k nej dochádza nepozorný postoj k dieťaťu, nedostatok náležitej starostlivosti a starostlivosti. Pedagogické zanedbávanie znamená, že sa deťom venuje málo pozornosti, a preto sa môžu stiahnuť do seba, cítiť sa nechcenými dospelými. Po starnutí sa takýto človek určite stiahne do seba, vojde do svojho vnútorného sveta, zavrie dvere a nikoho nevpustí. Disadaptácia, samozrejme, ako každý iný fenomén, sa formuje postupne, v priebehu niekoľkých rokov a nie okamžite. Deti, ktoré v ranom veku zažijú subjektívny pocit bezcennosti, budú neskôr trpieť tým, že im druhí nerozumejú. Sociálna neprispôsobivosť zbavuje človeka morálnej sily, berie vieru v seba samého a vlastné schopnosti. Príčinu treba hľadať v prostredí. Ak je dieťa pedagogicky zanedbávané, je vysoko pravdepodobné, že v dospelosti bude mať obrovské ťažkosti so sebaurčením a pri hľadaní svojho miesta v živote.

Strata známeho tímu

Konflikt s okolím

Stáva sa, že konkrétny jednotlivec je výzvou pre celú spoločnosť. V tomto prípade sa cíti neistý a zraniteľný. Dôvodom je, že ďalšie skúsenosti dopadajú na psychiku. Tento stav prichádza v dôsledku nesprávneho prispôsobenia. Konflikt s ostatnými neskutočne vyčerpávajúce, drží si človeka od všetkých odstup. Vytvára sa podozrievavosť, nedôvera, celkovo sa zhoršuje charakter, vzniká úplne prirodzený pocit bezmocnosti. Sociálna neprispôsobivosť je len dôsledkom nesprávneho postoja človeka k svetu, neschopnosti budovať dôveryhodné a harmonické vzťahy. Keď už hovoríme o neprispôsobivosti, nemali by sme zabúdať na osobnú voľbu, ktorú každý z nás robí každý deň.

Typy sociálnej neprispôsobivosti

Deadaptácia sa, našťastie, u človeka nedeje rýchlosťou blesku. Trvá čas, kým sa vyvinú pochybnosti o sebe, kým sa v hlave usadia výrazné pochybnosti o vzhľade a vykonávaných činnostiach. Existujú dve hlavné štádiá alebo typy maladaptácie: čiastočná a úplná. Prvý typ charakterizuje začiatok procesu vypadávania z verejného života. Napríklad človek v dôsledku choroby prestane chodiť do práce, nezaujíma sa o prebiehajúce udalosti. S príbuznými a možno aj priateľmi však udržiava kontakty. Druhý typ maladjustácie charakterizuje strata sebadôvery, silná nedôvera k ľuďom, strata záujmu o život, akýkoľvek jeho prejav. Takýto človek sa nevie správať v spoločnosti, nereprezentuje jej normy a zákony. Má dojem, že neustále robí niečo zlé. Obidva typy sociálnej neprispôsobivosti často trpia ľudia, ktorí majú nejaký druh závislosti. Akákoľvek závislosť znamená odlúčenie od spoločnosti, stieranie obvyklých hraníc. Deviantné správanie je vždy v tej či onej miere spojené so sociálnou neprispôsobivosťou. Človek jednoducho nemôže zostať rovnaký, keď je jeho vnútorný svet zničený. To znamená, že sa ničia dlhodobé vzťahy budované s ľuďmi: príbuzní, priatelia, vnútorný kruh. Je dôležité zabrániť rozvoju maladaptácie v akejkoľvek forme.

Vlastnosti sociálnej neprispôsobivosti

Keď už hovoríme o sociálnom neprispôsobení, treba mať na pamäti, že niektoré črty nie je také ľahké poraziť, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať.

Udržateľnosť

Osoba, ktorá prešla sociálnym prispôsobením, sa ani so silnou túžbou nemôže rýchlo dostať do tímu. Potrebuje čas na vybudovanie vlastných perspektív, nahromadenie pozitívnych dojmov, vytvorenie pozitívneho obrazu sveta. Pocit zbytočnosti a subjektívny pocit odrezania od spoločnosti sú hlavnými znakmi neprispôsobivosti. Budú dlho prenasledovať, nepustia sa. Maladaptácia v skutočnosti spôsobuje jednotlivcovi veľa bolesti, pretože jej neumožňuje rásť, napredovať a veriť v možnosti.

Sústreďte sa na seba

Ďalším znakom sociálnej neprispôsobivosti je pocit izolácie a prázdnoty. Osoba, ktorá má úplnú alebo čiastočnú neprispôsobivosť, je vždy mimoriadne sústredená na svoje vlastné skúsenosti. Tieto subjektívne obavy tvoria pocit zbytočnosti a určitého odtrhnutia od spoločnosti. Človek sa začína báť byť medzi ľuďmi, robiť si určité plány do budúcnosti. Sociálna neprispôsobivosť naznačuje, že osobnosť sa postupne ničí a stráca všetky väzby so svojím bezprostredným okolím. Potom je ťažké komunikovať s akýmikoľvek ľuďmi, chcete niekam utiecť, skryť sa, rozpustiť sa v dave.

Známky sociálnej neprispôsobivosti

Podľa akých znakov možno pochopiť, že človek má zlé prispôsobenie? Existujú charakteristické znaky naznačujúce, že osoba je sociálne izolovaná a má nejaké problémy.

Agresivita

Najvýraznejším znakom neprispôsobivosti je prejav negatívnych pocitov. Agresívne správanie je charakteristické pre sociálnu neprispôsobivosť. Keďže ľudia sú mimo akéhokoľvek tímu, časom strácajú schopnosť komunikovať. Človek sa prestáva usilovať o vzájomné porozumenie, manipuláciou je pre ňu oveľa jednoduchšie získať to, čo chce. Agresivita je nebezpečná nielen pre okolitých ľudí, ale aj pre človeka, od ktorého pochádza. Faktom je, že neustálym prejavovaním nespokojnosti ničíme svoj vnútorný svet, ochudobňujeme ho do takej miery, že sa nám všetko začne zdať nevkusné a vyblednuté, bez zmyslu.

Starostlivosť o seba

Ďalším znakom neprispôsobivosti človeka vonkajším podmienkam je vyslovená izolácia. Človek prestáva komunikovať, spolieha sa na pomoc iných ľudí. Je pre neho oveľa jednoduchšie niečo požadovať, ako sa rozhodnúť požiadať o láskavosť. Sociálna neprispôsobivosť je charakterizovaná absenciou dobre vybudovaných spojení, vzťahov a túžby nadviazať nové známosti. Človek môže byť dlho sám a čím dlhšie to trvá, tým ťažšie je pre neho vrátiť sa do kolektívu, aby mohol obnoviť prerušené spojenia. Odtiahnutie umožňuje jednotlivcovi vyhnúť sa zbytočným konfrontáciám, ktoré by mohli negatívne ovplyvniť náladu. Postupne si človek zvykne skrývať sa pred ľuďmi vo svojom obvyklom prostredí a nechce nič meniť. Sociálna neprispôsobivosť je zákerná v tom, že si ju jedinec najskôr nevšimne. Keď si človek sám začne uvedomovať, že s ním niečo nie je v poriadku, je už neskoro.

sociálna fóbia

Je výsledkom nesprávneho postoja k životu a takmer vždy charakterizuje akékoľvek nesprávne prispôsobenie. Človek si prestáva budovať sociálne väzby a po čase nemá blízkych ľudí, ktorí by sa zaujímali o jeho vnútorný stav. Spoločnosť nikdy neodpúšťa osobnosti disentu, túžbu žiť len pre seba. Čím viac máme tendenciu sústrediť sa na svoj problém, tým ťažšie je následne opustiť náš útulný a známy malý svet, ktorý, zdá sa, funguje podľa našich zákonov. Sociofóbia je odrazom vnútorného spôsobu života človeka, ktorý prešiel sociálnou neprispôsobivosťou. Strach z ľudí, nových známych je spôsobený potrebou zmeniť postoj k okolitej realite. Je to znak pochybností o sebe a toho, že človek má neprispôsobivosť.

Neochota podriadiť sa požiadavkám spoločnosti

Sociálna neprispôsobivosť postupne mení človeka na otroka samého seba, ktorý sa bojí prekročiť svoj vlastný svet. Takýto človek má obrovské množstvo obmedzení, ktoré mu bránia cítiť sa ako plnohodnotný šťastný človek. Deadaptácia vás núti vyhýbať sa akémukoľvek kontaktu s ľuďmi a nielen budovať si s nimi vážny vzťah. Niekedy to príde až absurdné: niekam sa ísť musí, ale človek sa bojí vyjsť na ulicu a vymýšľa si rôzne výhovorky, aby neopustil bezpečné miesto. Stáva sa to aj preto, že spoločnosť diktuje svoje požiadavky jednotlivcovi. Disadaptácia núti vyhýbať sa takýmto situáciám. Pre človeka je dôležité iba chrániť svoj vnútorný svet pred možnými zásahmi iných ľudí. V opačnom prípade sa začne cítiť mimoriadne nepríjemne a nepríjemne.

Náprava sociálnej neprispôsobivosti

Na probléme nesprávneho prispôsobenia sa musí pracovať. V opačnom prípade bude len rýchlo pribúdať a stále viac a viac brzdiť rozvoj človeka. Faktom je, že nesprávne prispôsobenie samo o sebe ničí osobnosť, spôsobuje jej negatívne prejavy v určitých situáciách. Korekcia sociálnej neprispôsobivosti spočíva v schopnosti prepracovať sa cez vnútorné obavy a pochybnosti, vytiahnuť zo seba bolestivé myšlienky človeka.

Sociálne kontakty

Pokiaľ neprispôsobenie nezašlo príliš ďaleko, mali by ste začať konať čo najskôr. Ak ste stratili akýkoľvek kontakt s ľuďmi, začnite sa znova spoznávať. Môžete komunikovať všade, s každým a o čomkoľvek. Nebojte sa vyzerať hlúpo alebo slabo, buďte sami sebou. Zaobstarajte si hobby, začnite navštevovať rôzne školenia, kurzy, ktoré vás zaujímajú. Je vysoká pravdepodobnosť, že práve tam stretnete podobne zmýšľajúcich ľudí a ľudí, ktorí sú si duchom blízki. Nie je sa čoho báť, nechajte veci, nech sa vyvíjajú prirodzene. Aby ste boli neustále v tíme, získajte stálu prácu. Bez spoločnosti sa ťažko žije a kolegovia vám pomôžu vyriešiť rôzne pracovné záležitosti.

Vyrovnanie sa so strachom a pochybnosťami

Niekto, kto trpí nesprávnym prispôsobením, má nevyhnutne celý rad nevyriešených problémov. Spravidla sa týkajú samotnej osobnosti. V takejto chúlostivej záležitosti pomôže kompetentný odborník - psychológ. Deadaptácii by sa nemalo dovoliť, aby sa sama rozbehla, je potrebné kontrolovať jej stav. Psychológ vám pomôže vyrovnať sa s vnútorným strachom, vidieť svet okolo seba z iného uhla pohľadu a uistiť sa o vlastnej bezpečnosti. Ani si nevšimnete, ako vás problém opustí.

Prevencia sociálneho vylúčenia

Je lepšie to nehnať do extrémov a predchádzať rozvoju neprispôsobivosti. Čím skôr sa prijmú aktívne opatrenia, tým lepšie a pokojnejšie sa začnete cítiť. Deadaptácia je príliš vážna na to, aby sme si s ňou zahrávali. Vždy existuje možnosť, že človek, ktorý sa dostal do seba, sa už nikdy nevráti k normálnej komunikácii. Prevencia sociálnej neprispôsobivosti spočíva v systematickom napĺňaní seba samého pozitívnymi emóciami. Mali by ste čo najviac komunikovať s ostatnými ľuďmi, aby ste zostali adekvátnou a harmonickou osobnosťou.

Sociálna maladaptácia je teda komplexný problém, ktorý si vyžaduje zvýšenú pozornosť. Človek, ktorý sa vyhýba spoločnosti, nutne potrebuje pomoc. O to viac potrebuje podporu, čím viac sa cíti osamelo a nepotrebne.

Disadaptácia je multifaktoriálny proces. Vykonali sme analýzu hlavných faktorov, ktoré určujú vznik, vývoj formy a hĺbky disadaptácie. V súčasnosti sa nahromadilo značné množstvo informácií o faktoroch neprispôsobivosti adolescentov, je potrebné ich zovšeobecniť a systematizovať. Disadaptáciu môžu iniciovať rôzne faktory, ktoré možno kombinovať do dvoch hlavných skupín: sociálne, alebo objektívne, a osobné, čiže subjektívne. Faktory sú úzko prepojené, dopĺňajú sa a podmieňujú, rovnako ako sú prepojené procesy socio- a psycho-ontogenézy.
Na prvom mieste medzi faktormi určujúcimi mieru maladjustácie je faktor rodiny. Tento faktor považuje veľká väčšina výskumníkov za hlavný. Jednou z vedúcich funkcií rodiny je výchovná, zabezpečujúca socializáciu detí. Výkon tejto funkcie však zďaleka nie je vždy uspokojivý, čo vedie k neprispôsobivosti.
členov rodiny vo všeobecnosti a najmä dospievajúcich. Vedci identifikujú niekoľko dôvodov neprispôsobivosti, ktoré sa vyskytujú v rodine:
neúplné zloženie rodiny, to často vedie k nárastu komplexu menejcennosti, menejcennosti, depresie, neurotických stavov, hnevu, predčasného napĺňania „sociálnych rolí dospelých“ dospievajúcimi – živiteľmi rodín, obrancami a pod.;
nízka úroveň pedagogickej kultúry rodičov, ktorá vedie k hyperopatrovstvu, prípadne k hypoopatrenstvu (podľa klasifikácie A.E. Lichka);
negatívne vzťahy v rámci rodiny, ktoré podmieňujú zvýšenú úzkosť adolescentov; frustrácia a neurotické stavy; agresivita behaviorálnych reakcií, negativizmus;
rozdielne pedagogické prístupy rodičov a starších príbuzných;
odstránenie rodičov z výchovného procesu z rôznych dôvodov;
nízka alebo superzabezpečená finančná situácia rodiny, z čoho vznikajú negatívne vzorce správania z hľadiska ich dopadu na adolescentov.
Výskyt disadaptácie aj posilňovanie procesov disadaptácie vplyvom iných faktorov súvisí s rodinnými vzťahmi. Efekt narastajúcej maladaptácie býva spojený s nesprávnymi reakciami rodičov na poruchy učenia, individuálnym konaním adolescentov, komentármi učiteľov a pod.. V dôsledku následného trestania adolescentov sa u nich formujú stabilné maladaptačné procesy, ktorých prejavy sú napr. rôzne:
odchod z domu, ktorý môže byť spôsobený strachom z fyzického trestu alebo ako reakcia naň;
vstup do antisociálnych skupín;
depresívne poruchy, ktoré v adolescencii v štádiu primárnej socializácie môžu viesť k ťažkým formám maladjustácie, ktoré sú často takmer nezvratné;
osvojenie si zlých návykov (alkoholizmus, drogová závislosť, zneužívanie návykových látok);
pokusy o samovraždu.
Na druhé miesto dôležitosti kladieme faktor organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, faktor školy. Príčiny školskej neprispôsobivosti sú rôzne, rovnako ako aj jej formy. Najčastejšie sa nesprávne prispôsobenie dospievajúcich spojené so vzdelávacími aktivitami prejavuje v porušovaní pravidiel správania, vo vzťahoch vo vzdelávacích inštitúciách (s učiteľmi, spolužiakmi atď.), Ako aj vo vážnych ťažkostiach pri osvojovaní vzdelávacích materiálov, slabej implementácii tvorivých a intelektuálnych potenciálnych tínedžerov. Podľa N.M. Iovchuk a A.A. Severného, ​​„školská neprispôsobivosť je komplexný sociálny a osobný jav, ktorý je výsledkom narušenej interakcie medzi osobnosťou žiaka a prostredím“. Medzi hlavné príčiny školskej neprispôsobivosti patria vedci:
nehumánna povaha komunikácie v škole;
vlastnosti individuálneho štýlu učiteľa;
osobné kvality učiteľov a správa vzdelávacej inštitúcie;
vedomostná paradigma, ktorá dominuje v škole, v ktorej nie sú podmienky pre plnohodnotný osobnostný rozvoj adolescentov;
negatívne postoje učiteľov k žiakom;
črty medziľudských vzťahov v triednych kolektívoch;
nízka metodická úroveň výučby;
nízka úroveň všeobecnej kultúry učiteľov a pod.
Ktorýkoľvek z uvedených dôvodov môže viesť k vzniku procesov nesprávneho prispôsobenia a súčasne zvýšiť účinok iných dôvodov. Adolescentná disadaptácia sa môže prejaviť tak spontánne, kŕčovito, v prípade výrazného disadaptačného faktora, ako aj neustále, vychádzať najavo po dlhom latentnom období. Možno rozlíšiť tieto formy prejavov školskej neprispôsobivosti u adolescentov:
pocit žiaka zo svojho osobného zlyhania, odmietnutie zo strany kolektívu;
zmena motivačnej stránky činnosti, začínajú prevládať vyhýbavé motívy;
strata perspektívy, sebadôvery, rastúce pocity úzkosti a sociálnej apatie;
narastajúce konflikty s ostatnými;
výchovné zlyhanie adolescentov. Príčiny sú rôzne: ide o poruchy v kognitívnej sfére (nedostatočná úroveň duševného rozvoja, slabá pamäť, slabá koncentrácia pozornosti, nerozvinuté koncepčné myslenie a pod.), negatívna motivácia k učeniu spôsobená negatívnymi osobnými vzťahmi s učiteľom, alebo všeobecné osobné postoje a dlhotrvajúce choroby tínedžera, ktoré predurčujú počet nevybavených študentov atď.;
neplnenie výchovných povinností žiakom;
zvýšenie počtu porušení disciplíny.
Nebezpečenstvo maladjustácie adolescentov spojené so školskou dochádzkou sa zvyšuje v dôsledku prenášania negatívneho postoja ku škole do postojov k spoločnostiam rôzneho rangu, čo vedie k asocializácii jedinca, k ťažkostiam v afiliácii. Účinok "uloženie" často dosahuje významné hodnoty.
Osobitné miesto v hierarchii faktorov neprispôsobivosti zaujímajú vlastnosti osobnosti tínedžera. Medzi početnými príčinami nesprávneho prispôsobenia súvisiacimi s týmto faktorom je možné zdôrazniť:
nedostatok rozvoja intelektuálnej, emocionálnej, motivačnej a osobnej sféry osobnosti;
chýbajúci systém hodnotových orientácií;
vzhľad vnútorných komplexov;
fyzická a duševná nadmerná práca;
obdobie osobných zlyhaní;
pocit nespravodlivosti, zrady;
nedostatočná sebaúcta (preceňovaná aj podceňovaná);
porušenie kognitívnej sféry (všeobecná nízka úroveň intelektuálneho rozvoja, porušenie
pamäť, pozornosť atď.);
nadmerná introverzia, ktorá bráni procesu socializácie;
zdĺhavý infantilizmus, ktorý sa často mení na apatiu;
zvýšená excitabilita, ktorá je často predpokladom pre deviantné správanie;
primárna agresivita sociálneho správania, úzko prepojená s predispozíciou ku konfliktom;
slabý rozvoj vôľových vlastností, zvýšená konformita v správaní, čo vedie k vzniku psychickej závislosti na prejave smerovania referenčných skupín.
Najdôležitejším dôvodom neprispôsobivosti sú povahové vlastnosti. Ich význam v domácej vede bol dlhodobo podceňovaný, avšak štúdie zahraničných psychológov, viacerých domácich vedcov (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein atď.) ) ukázali, že mnohé prípady tzv. nesprávne prispôsobenie sú spôsobené práve porušeniami v osobnej sfére. Charakteristické znaky (jeho zvýraznenie) podľa S.A. Badmaev, môžu byť predisponujúce faktory pre rozvoj neurotických reakcií, nervov atď., Spôsobujúcich prejavy maladaptívneho správania. Zvýraznenie samo o sebe nemusí byť príčinou neprispôsobivosti, keďže v skutočnosti ide o extrémny variant normálnej postavy. V traumatických situáciách však prispieva k narušeniu adaptácie a vedie k deviantnému správaniu adolescentov. Podľa K. Leonharda môžu akcentácie nadobudnúť patologický charakter, ničiť štruktúru osobnosti. V závislosti od akcentácie sa rozlišuje niekoľko typov charakteru (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova atď.), Predisponované k rôznym typom adaptačných porúch. Ich klasifikáciu sme zhrnuli v tabuľke 2.
Vzťah medzi akcentáciou postavy a predispozíciou k maladaptácii č. Typ akcentovanej postavy Hlavná 3 charakteristika Povaha porušení 1 Cykloid Líši sa rýchlymi zmenami nálady, prevláda depresia, v dôsledku toho - nízka akademická výkonnosť. Nízku sociabilitu nahrádza nadmerná aktivita. Existuje predispozícia k špecifickému alkoholizmu. Obdobia depresie môžu byť nahradené obdobiami deviantného správania, ktoré sa prejavuje v subjektovo-osobných a intímno-osobných komplexoch. Dočasná disadaptácia 2 Labile Hlavná črta - extrémna nestabilita nálady. Bolestne reagovať na poznámky, rýchlo odísť. Schopný impulzívneho porušovania disciplíny Hlavne v intímno-osobných a akčných komplexoch 3 Hypertymický Líši sa veľkou pohyblivosťou, sociabilitou, sklonom k ​​porušovaniu disciplíny. Učia sa nerovnomerne kvôli nedisciplinovanosti. Tvrdiť, že ste lídrami. Často sa dostanú do asociálnych spoločností. Nafúknuté sebavedomie, bolestivo reagujú na zlyhania v aktívnom komplexe. Deadaptácia je situačná, rozvíja sa v sociálnom prostredí 4 Citlivý Líši sa vo zvýšenej miere úzkosti, málo spoločenský. Vo vzdelávacích aktivitách sú usilovní, ale často neodpovedajú kvôli plachosti. Sebaúcta sa podceňuje, často vzniká komplex menejcennosti. Zodpovedný, ale nesnažiaci sa o vedenie. Na komentáre reagujú mimoriadne bolestivo, väčšinou v subjektovo-osobnom komplexe. Prevláda psychická disadaptácia, celkom stabilná 5 Psychoastenický Nerozhodný, podozrievavý, náchylný k introspekcii. Je ťažké robiť rozhodnutia, dodržiavať rituály, vynájdené znamenia. Kompenzačný mechanizmus sa prejavuje unáhleným a nešťastným konaním. Slabé športové a manuálne zručnosti V predmetoch-osobných a komplexoch činností. Dlhé latentné obdobie maladaptácie s jej stabilným charakterom 6 Schizoidná Veľmi uzavretá, nespoločenská, málo emocionálna vo vonkajších prejavoch. Akcie sú nepredvídateľné. Odsúdiť spoločné ideály. Záľuby sú stále, ale bizarné. Často prejavy sociálnej nekonformnosti. Vyznačuje sa autizmom, introvertizmom V ideologických, sociálno-ideologických, vnútrospoločenských komplexoch. Porušenia sú často skryté, ale stabilné 7 Hysterický Líši sa v nadmernom egocentrizme, túžbe upútať pozornosť iných. Majú tendenciu klamať a fantazírovať. Pocity sú povrchné a vrtkavé. Často prejavovaný infantilizmus, emancipácia, vonkajšia opozícia. Často deviantné správanie ako spôsob upútania pozornosti. Platí pre vedenie v tíme. Demonštratívne antisociálne správanie, alkoholizmus, drogová závislosť V sociálno-ideologických, intímno-osobných, intrasociálnych, aktivitných komplexoch. Deadaptácia je často behaviorálna, vysoká intenzita 8 Epileptoid Charakterizuje ju krutosť, emocionálne reakcie, agresivita. Nahnevaný, nečinný v myslení. Často sa pozorujú afektívne reakcie. Konflikt V intrasociálnych, intímno-osobných komplexoch. Behaviorálna neprispôsobivosť, stabilná, vysoká intenzita 9 Nestabilní Nie sú iniciatívni, ľahko poslúchajú ostatných, nedoťahujú veci do konca. Zvýšená túžba po potešení, nečinnosť. Pomerne často opúšťajú hodiny, ľahko spadajú do asociálnych skupín. Osvojte si zlé návyky skoro. Môžu páchať trestné činy. Vzdelávacia činnosť absolútne nie je atraktívna, nie sú schopní predvídať budúcnosť, dôsledky svojho konania V činnosti, vnútrospoločenské komplexy. Disadaptácia je stabilná, hlavne v sociálnej sfére 10 Typická je konformná závislosť na mikrospoločnosti. Nemajú svoje vlastné presvedčenia, akceptujú názory referenčnej skupiny. Rýchlo sa prispôsobujú, vrátane asociálnych skupín. Orientácia jednotlivca závisí od prostredia komunikácie. Ak je firma asociálna, začne piť, fajčiť, páchať priestupky V rámci vnútrospoločenského komplexu niekedy aj v činnosti. Po prenesení do skupiny s pozitívnou orientáciou je možné znovu adaptovať
Porušenia určitých komplexov osobne významných vzťahov sú do značnej miery determinované typom zvýraznenia postavy. Samozrejme, treba poznamenať, že v čistej forme sú vyššie uvedené typy postáv veľmi zriedkavé, častejšie sa pozorujú zmiešané, prípadne zložité typy postáv. Psychologický výskum A.E. Lichko ukázal, že existuje dobre vyjadrená korelácia medzi charakteristikami zostrenia charakteru u adolescentov a deviantným správaním, čo naznačuje procesy maladaptácie. Neprispôsobivosť je často spojená s duševnými poruchami. Medzi ciele našej práce nepatrí charakteristika patogénnych porúch, avšak ako ukazujú údaje psychologických štúdií, v školách sa učia deti, ktorých poruchy nedosiahli kritické hodnoty, ale sú v hraničných stavoch. Štúdie nesprávneho prispôsobenia spôsobeného predispozíciou k duševnej chorobe uskutočnil N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik a iní psychológovia. Ich štúdie ukázali, že medzi procesmi duševného vývoja a rozvoja osobnosti existuje úzky vzťah, ich vzájomné ovplyvňovanie. Odchýlky v duševnom vývine však často ostávajú nepovšimnuté a do popredia sa dostávajú poruchy správania, ktoré sú len vonkajšími prejavmi psychických kolízií, reakciou dospievajúcich na neprispôsobivé situácie. Tieto sekundárne porušenia majú často výraznejšie vonkajšie prejavy a sociálne dôsledky. Takže podľa A.O. Drobinského, prejavy psychofyzického infantilizmu môžu do takej miery zhoršiť neurasténické a psychopatické poruchy, ktoré sa vyskytujú u adolescentov so školskými požiadavkami neadekvátnymi ich vývinu, že skutočné, fyziologicky podmienené ťažkosti s učením ustupujú do pozadia a poruchy správania prísť do popredia. Readaptačná práca je v tomto prípade postavená na základe vonkajších prejavov maladaptácie, ktoré nezodpovedajú jej hlbokej podstate, základnej príčine. Výsledkom je, že opatrenia na opätovné prispôsobenie sa ukázali ako neúčinné, pretože je možné korigovať správanie adolescenta iba vtedy, ak je hlavný deaptiogénny faktor neutralizovaný. V tomto prípade bez tvorby obsahu
Je nemožné dosiahnuť dobrú motiváciu k učeniu a vytvoriť stabilnú situáciu pre úspešné učenie.
Psychické poruchy sa objavujú postupne, je to badateľné najmä v dospievaní. Takže podľa N.M. Iovchuk a A.A. Severné, depresívne poruchy sa prejavujú pomalým myslením, ťažkosťami so zapamätaním, odmietaním situácií, ktoré si vyžadujú psychický stres. Postupne, počas raného dospievania, depresívni študenti trávia čoraz viac času prípravou domácich úloh, no nezvládajú celý objem. Postupne začína klesať akademický výkon pri zachovaní rovnakej úrovne ašpirácií, čo spôsobuje podráždenie medzi dospievajúcimi. V staršom dospievaní, pri absencii úspechu, spolu s dlhodobou prípravou sa tínedžer začína vyhýbať kontrolným testom, vynecháva hodiny a rozvíja sa u neho stabilná hlboká maladjustácia. Prílišná ochrana dospievajúcich s zistenými duševnými poruchami nízkej intenzity pred záťažou môže viesť aj k disadaptácii, ktorá bráni sebarealizácii, sebarozvoju a socializácii jedinca. Niekedy sa tak rozvinie umelá deprivácia adolescentov v dôsledku bezdôvodných obmedzení ich činnosti, zákazu športu, oslobodenia od školskej dochádzky. To všetko komplikuje problémy s učením, ruší spojenie detí a dospievajúcich s rovesníkmi, prehlbuje pocit menejcennosti, sústredenia sa na vlastné skúsenosti, obmedzuje okruh záujmov a znižuje možnosť realizácie svojich schopností. V dôsledku toho - prejav neprispôsobivosti. Mechanizmy sociálnej maladaptácie, ktoré sú založené na duševných poruchách, sú teda veľmi rôznorodé, na čo treba pri readaptácii zrejme prihliadať.
Tretie miesto v hierarchii faktorov maladjustácie patrí faktorom referenčných skupín. Referenčné skupiny môžu byť v triednom kolektíve aj mimo neho (neformálna komunikačná skupina, športové kluby, mládežnícke kluby atď.). Referenčné skupiny uspokojujú potrebu tínedžerov po komunikácii, po afiliácii. Vplyv referenčných skupín môže byť pozitívny aj negatívny, môže byť príčinou maladaptácie,
ako iné druhy a sú neprispôsobivým neutralizačným faktorom.
Vplyv referenčných skupín sa teda môže prejaviť jednak v sociálnej facelitácii, teda v pozitívnom stimulačnom pôsobení správania členov skupiny na aktivity adolescenta vykonávané v ich prítomnosti alebo za ich priamej účasti; a v sociálnej inhibícii, vyjadrenej v inhibícii správania a mentálnych procesov subjektu komunikácie. Ak sa tínedžer cíti v referenčnej skupine pohodlne, potom sa jeho činy uvoľnia, naplní sa, zvýši sa jeho adaptačný potenciál. Ak je však tínedžer v referenčnej skupine v podriadenej úlohe, potom často začne fungovať mechanizmus konformity, keď s členmi referenčnej skupiny nesúhlasí, napriek tomu s nimi z oportunistických úvah súhlasí. V dôsledku toho dochádza k vnútornému konfliktu spojenému s nesúladom medzi motívom a skutočným konaním. To nevyhnutne vedie k neprispôsobivosti, častejšie vnútornej ako behaviorálnej. V poslednom období, vzhľadom na objektívne rozširovanie sféry detskej komunikácie, sú referenčné skupiny v rámci triedneho kolektívu čoraz menej často, čo tiež znižuje efektivitu výchovno-vzdelávacej práce a zvyšuje riziko vytvárania maladaptívnych situácií. Je to spôsobené najmä zánikom organizovaných detských a mládežníckych organizácií, ktorých vplyv bol napriek všetkým mínusom stále vo všeobecnosti pozitívny. V tejto súvislosti sme sa pokúsili vytvoriť tínedžerskú verejnú organizáciu v podmienkach experimentu, o ktorom bude reč v kapitole 2. Nemožno však ignorovať fakt, že vzhľadom na vekové charakteristiky adolescenti pociťujú potrebu neformálnej komunikácie. Existuje dokonca predpoklad, že spontánna skupinová komunikácia je takmer nevyhnutnou, prirodzene podmienenou etapou v procese socializácie adolescentov, ktorou prejde minimálne 80 – 85 %. Podľa T.D. Molodtsovej sa príslušnosť stáva zdrojom neprispôsobivosti za nasledujúcich podmienok:
neuskutočnenie príslušnosti v triednom kolektíve, ak mimo školy neexistuje referenčná skupina;
ak sa príslušnosť realizuje, ale v referenčnej skupine s asociálnou orientáciou.
Naše pozorovania a analýzy periodickej tlače ukazujú, že v posledných rokoch sa počet neformálnych tínedžerských skupín a ich sociálny vplyv znížil. Dôvody tohto procesu sú multifaktoriálne a veľmi málo preskúmané. Podľa nášho názoru je to spôsobené všeobecnou depolitizáciou spoločnosti; vznik externých zdrojov informácií (videorekordéry, počítačové hry), ktoré lákajú dospievajúcich v mimoškolskom čase a prispievajú k individualizácii voľného času adolescentov. Analýza vplyvu neformálnych referenčných skupín je ťažká z dôvodu utajenia adolescentov, slabého povedomia o sociálno-psychologických službách. Asociálne orientované referenčné skupiny môžu prispieť k vzniku zlých návykov u adolescentov (alkoholizmus, drogová závislosť, zneužívanie návykových látok), ktoré sa so silnejúcou závislosťou od alkoholu a drog stávajú príčinou disadaptácie.
Za jedno z opatrení pedagogickej podpory adolescentov treba považovať aktivity na rozvoj triedneho kolektívu, formovanie pozitívnej orientácie v ňom, kolektívnu aktivitu, ktorá je pre teenagera osobne významná. Ako poznamenal L.I. Bozhovich, L.I. Novikov a i. sa v tíme rozvíjajú také javy ako tradície, verejná mienka, vzájomná pomoc, vzájomná náročnosť, vnútroskupinová súťaživosť, sociálna identifikácia, sociálno-psychologická klíma, reflexia a pod.. Smerovanie týchto procesov závisí od ich morálneho obsahu. .
Úloha sociálneho faktora sa výrazne zvýšila. K tomuto faktoru patrí finančná situácia rodiny, možnosť oboznamovania sa s kultúrnymi hodnotami, ideologické postoje spoločnosti, miera kriminality a pod.
V poslednom desaťročí neustále narastá počet rodín sociálne slabších rodín, v ktorých hrozí, že sa objavia dôvody, ktoré sťažujú úspešnú adaptáciu adolescentov na výchovné pôsobenie a sociálne vzťahy. M. Rutter poukázal na vzťah medzi sociálnymi podmienkami a mierou neprispôsobivosti: „Pre deti z oblastí s nízkym sociálnym statusom
typická je vysoká miera delikvencie, duševné poruchy a ťažkosti s osvojovaním si školských vedomostí. Osobitné miesto ako faktor neprispôsobivosti zaujímajú vekové charakteristiky adolescentov. Hoci k tejto problematike vyšlo obrovské množstvo prác domácich aj zahraničných autorov, napriek tomu ani pre vekovú gradáciu adolescentov neexistuje jednotný nápad. Väčšina autorov označuje dospievajúcich ako deti od 10-11 do 14-16 rokov. Podľa nášho názoru je vhodné rozlišovať dve vekové skupiny adolescentov – mladšie (od 10 do 13 rokov) a staršie (od 14 do 15 rokov), ktoré sa vyznačujú špecifickými vlastnosťami v správaní, postoji k výchovno-vzdelávacej činnosti, resp. vzťahy. Systém životných orientácií je značne odlišný u mladších a starších adolescentov; faktory nesprávneho prispôsobenia majú rôzny význam. Spolu s tým existujú spoločné charakteristiky dospievania. Činnosť tak nadobúda charakter aktívnej spolupráce na základe samostatného stanovenia cieľa činnosti, jej plánovania. Adolescenti sú schopní predvídať dôsledky svojej činnosti, nájsť príčiny neúspechov a vykonať určité úpravy ďalšieho konania. Rozsah vzťahov sa rozširuje a ich povaha sa stáva komplikovanejšou. Hlavným, vedúcim motívom činnosti je túžba určiť si svoje miesto v spoločnosti, ako naznačuje L.I. Bozovič. Zvláštnosťou veku je pokus o sebapotvrdenie, neuznávanie autorít, čo niekedy vedie k nihilizmu, negativizmu vo vzťahoch s rodičmi a učiteľmi. U mladších adolescentov spravidla prevláda situačná motivácia, u starších „prevažuje“ nad situačnou motiváciou osobná alebo diapozitívna. Prítomnosť jednej alebo druhej motivácie je spojená s prevahou určitých potrieb. Známa je pyramída ľudských potrieb, ktorú vypracoval známy západný psychológ A. Mas-low. Základom tejto pyramídy sú fyziologické potreby, horná časť pyramídy je potreba sebaaktualizácie, estetické a kognitívne potreby. Výsledky dlhoročných výskumov ukazujú, že prevažná väčšina moderných adolescentov sa vyznačuje pi-
skrátená ramida, ktorú možno schematicky znázorniť nasledovne (pozri obr. 1).
Potreba vedomostí
Potreba súhlasu rovesníkov, rodičov, učiteľov, zástupcov referenčnej skupiny
Potreba komunikácie, uvedomenie si seba ako súčasti určitej spoločnosti, kde možno nájsť sebapoznanie ako „súčasť všeobecného“
Potreba bezpečia, pocit bezpečia
Fyziologické potreby nevyhnutné pre fungovanie tela
Obr. 1 Pyramída potrieb adolescentov
Ako vidíte, potreba sebarealizácie a estetického prejavu nie je pre mnohých tínedžerov životne dôležitá, ich potreby sú obmedzené na nižšie priečky. Tento obraz je výsledkom toho, že aktivity učiteľov v tradičnom vzdelávaní sú zamerané najmä na uvedomenie si potrieb vedomostí. Ale dospievajúci majú veľmi silnú túžbu po sebapotvrdení a keďže na to nenachádzajú príležitosti vo vzdelávacích aktivitách, mnohí z nich uspokojujú svoju túžbu v rôznych typoch a úrovniach antisociálnych aktivít. Rozpory dospievania spočívajú v tom, že tínedžer môže mať potrebu vedomostí, ale nie učenia, potrebu komunikácie, ale nie podriadenosti. Tradičný prístup k výchove, ktorý považuje tínedžera za objekt vzdelávania, teda často nevedie k želaným výsledkom z dôvodu nerešpektovania vekových charakteristík žiakov. V dôsledku toho narastá miera neprispôsobivosti, duševných porúch u detí a vysoká miera konfliktov.
Ďalšou črtou adolescencie je častý nesúlad fáz dozrievania (sexuálneho, organického a sociálneho), na ktorý poukázal vo svojich spisoch.
L.S. Vygotsky. Je to spôsobené tak biologickými procesmi (zrýchlenie, pri ktorých sa urýchľuje organická a puberta), ako aj sociálnymi podmienkami a subjektívnymi faktormi. Odcudzenie adolescentov od skutočných sociálnych a každodenných problémov, pokles výchovno-vzdelávacej funkcie vzdelávacích inštitúcií často vedie k spomaleniu sociálneho dozrievania, niekedy až k sociálnemu infantilizmu a závislosti. Vytvára tiež predpoklady pre rozvoj maladaptácie.
Jedným z najdôležitejších a zároveň bolestivých problémov pre tínedžera je problém sebaidentifikácie, uvedomenia si svojho miesta v spoločnosti, sebapoznania seba ako osoby. V prvom rade je potrebné zdôrazniť skutočnosť, že dospievajúci sa vyznačujú neadekvátnym pocitom nezávislosti, sebestačnosti a nedôvery. Rozpor medzi túžbami „dospelosti“ a skutočným uvedomením si skutočného stavu často vedie v niektorých prípadoch k efektívnym činom, v iných k depresívnym a frustračným stavom. Pocit dospelosti, ako poznamenal T.D. Molodtsov, sa môže prejaviť tromi spôsobmi: pozitívne (túžba po nezávislosti, zvýšená zodpovednosť), neutrálne (napodobňovanie dospelých v oblečení, správaní) a negatívne (hrubosť, opilstvo, fajčenie atď.). Túžba „ukázať sa ako dospelý“, presadiť sa a zvýšiť si hodnotenie medzi rovesníkmi má často nežiaduce neprispôsobivé formy (agresívne správanie, vznik zlých návykov, odchod z domu atď.). Preto je veľmi dôležité využívať túto vlastnosť adolescentov v praktickej pedagogickej činnosti, vytvárať podmienky, kde by sa dospievajúci mohli prejaviť, cítiť zodpovednosť, samostatnosť. A.S. to veľmi dobre pochopil a využil to vo svojej praktickej činnosti. Makarenko, ktorého mnohé ustanovenia sú aktuálne aj dnes. Podstatu mechanizmu dospievania podrobne popisuje nemecký vedec X. Remschmidt, ktorý poukázal na nasledujúce štádiá vývoja adolescentov:
revízia hodnotových myšlienok, vznik samotnej myšlienky o možnosti nesúhlasu so všeobecne akceptovanými a deklarovanými presvedčeniami;
odmietanie starých vzorcov správania, väčšia nezávislosť od názoru rodiny, školy;
dozrievanie vlastného „ja“, formovanie sebaúcty, častá zmena jeho smerovania;
spolu s nárastom vonkajšej nezávislosti dochádza k orientácii v chutiach, štandardoch správania voči referenčnej skupine. Výsledkom je posilnenie konformizmu vo vzťahu k referenčnej skupine so súčasným konformizmom vo vzťahu k oficiálnym štruktúram.
V adolescencii sa mení aj charakter vedúcich vzťahov, ktoré sa líšia u mladších a starších adolescentov - ak u mladších adolescentov vedú osobno-sociálne vzťahy, tak u starších sú to osobnostno-intímne. Dôležitosť osobných vzťahov v staršom dospievaní zdôrazňuje R.I. Shevandrin, ktorý verí, že „emocionálne väzby v skupinách rovesníkov sú také významné, že ich porušovanie je sprevádzané pretrvávajúcimi stavmi úzkosti a duševným nepohodlím a môže byť príčinou neuróz“. Možno konštatovať, že úroveň rozvoja medziľudských vzťahov určuje špecifiká individualizačných procesov. Prirodzene, význam vzťahov je určený ich funkciami. Patria sem nasledujúce položky:
informatívne (prijímanie informácií, ktorých správa nie je dostupná iným spôsobom);
affiliative (uspokojenie prirodzenej potreby komunikácie);
orientačnotvorné (v dôsledku vzťahov vznikajú hodnotové orientácie);
emocionálne vyloženie (dochádza k rozvoju emocionálno-senzorickej sféry osobnosti);
kompenzačné (v procese vzťahov dochádza k nevedomej kompenzácii negatívnych emócií, predtým prijatých problémov, obnovuje sa sebaúcta dospievajúcich).
V školskom živote adolescentov často vzniká rozpor, ktorého dôsledkom je vznik maladaptačných predpokladov. Podstata rozporu spočíva v
výrazná, osobne významná potreba komunikácie na jednej strane a prudký nárast vzdelávacieho materiálu, ktorého štúdium je pridelené domovu a vyžaduje si veľa času na jeho dokončenie. Výsledkom je, že tínedžer buď neuspokojuje potrebu afiliácie, alebo sú problémy vo výchovno-vzdelávacej činnosti, klesá študijná výkonnosť, čo vedie ku konfliktom v škole a v rodine. Znakom starších adolescentov je zvýšený záujem o určovanie úrovne rozvoja ich schopností. To sa prejavuje vášňou pre testy, účasťou na olympiádach, súťažiach. Tento záujem určuje aj vzťah medzi vzdelávacími a profesionálnymi záujmami, túžbou po sebazdokonaľovaní, štúdiu čŕt medziľudskej interakcie v oficiálnej a neformálnej sfére. V dôsledku prejavu tejto vekovej črty adolescentov, najmä starších, sa často mení motivácia k vzdelávacej aktivite, ktorá sa stáva „miestom sebapresadzovania“, ako hovorí Yu.M. Orlov. JE. Kon, ktorý poznamenal, že túžba po vodcovstve a prestíži ako prostriedok sebapotvrdenia môže spôsobiť vážne poškodenie sebavedomia, vyvolať ambície, nedostatočnosť osobných vlastností, nekonzistentnosť vo vzťahoch s ľuďmi okolo neho. Uvedomenie si potreby komunikácie, ktorej význam bol zdôraznený skôr, vedie k zvýšeniu úrovne sociálneho vnímania (vnímania) a sebaregulácie správania u adolescentov, keďže „všeobecným vzorom formovania charakteru je formovanie reflexné osobnostné vlastnosti založené na komunikatívnych.
V súvislosti s touto črtou dospievania existuje nebezpečenstvo, že pri absencii úspechu v komunikácii začne teenager hľadať príklad, ktorý by mohol nasledovať, ktorým môže byť popový idol, slávny herec atď. fanatizmus“ s tým súvisí, keď tínedžer stráca kontakt s realitou, záujem o rovesníkov okolo neho začína pociťovať vážne problémy v reálnej komunikácii, je narušený proces sebaidentifikácie. Často to na svoje účely využívajú asociálne prvky, reprezentované
vyznávačov rôznych siekt. Preto je vytvorenie systému mantinelov, ktoré sú pre adolescentov osobne dôležité, jednou zo samostatných podmienok prekonania adolescentnej krízy vo vzťahu k svojmu „ja“ a k ostatným.
Vo všeobecnosti je otvorená otázka, či sú krízy adolescentov vedúce k degradácii povinným javom v adolescencii, alebo či sa im možno vyhnúť. Predstavitelia západnej psychologickej školy (S. Hall, E. Spanger, neofreudiáni atď.) často usudzujú, že maladaptácia adolescentov je nevyhnutná, vysvetľujúc to potrebou vyriešiť naprogramované vnútorné rozpory. J. Piaget teda vysvetľuje príčinu neprispôsobivosti tínedžerov prehodnotením vlastných schopností pri zmene pomocou predstáv o sebe a o svete. Z. Freud, E. Spanger pripisujú hlavný význam nenaplneniu sexuálnych ašpirácií adolescentov. E. Erickson vysvetľuje príčiny maladaptácie stratou vlastnej identity. Podľa jeho názoru, ak toto hľadanie zlyhá, tínedžer začne šíriť identitu, stráca svoje „ja“, zmätok a nepredvídateľnosť.
V sovietskej a ruskej pedagogike a psychológii je rozšírenejší názor, že maladjustácia adolescentov nie je nevyhnutná, že jej vznik a vývoj je podmienený špecifickými faktormi, ktorých vplyv možno neutralizovať vhodnou prácou. Spolu s tým väčšina prác zdôrazňuje, že práve dospievaniu by sa mala venovať zvýšená pozornosť ako najnebezpečnejšiemu obdobiu pre maladaptáciu. Adolescentná maladaptácia sa môže prejavovať rôznymi formami. Jednou z najbežnejších je forma depresívneho duševného stavu. Adolescenti, často bez vonkajších príčin, začínajú pociťovať komplex menejcennosti, pocit izolácie od kolektívu, strácajú radosť z aktivít, strácajú nadhľad, objavuje sa pocit úzkosti a pochybností o sebe. Spolu so zhoršovaním psychického stavu dochádza aj k znižovaniu úrovne fyzickej zdatnosti. U dospievajúcich sa rozvíja pomalosť, nemotornosť, ktorá predtým nebola pre nich charakteristická, čo zvyšuje rozvoj maladaptácie. V dôsledku zníženia impulzu k aktivite
tínedžeri sledujú všetky televízne programy, sú schopní nečinne sedieť celé hodiny a nadávať si na nedostatok vôle. Situáciu zhoršuje nedostatok spontánnej psychickej kompenzácie v dôsledku depresie počas celého dňa.
V súvislosti s rozvojom obsedantných predstáv o vlastnej menejcennosti sa dospievajúci odcudzujú rodičom a rovesníkom, prehlbuje sa u nich izolácia, ticho, vyčleňovanie z kolektívnych aktivít, čiže narastá „depresívny autizmus“, čo vedie k ďalšiemu rozvoj maladaptácie.
Často sa pozoruje opačný obraz, čo však vedie k podobnému výsledku. Adolescenti tohto typu majú zvýšenú vzrušivosť, reagujú na všetky pripomienky, ktoré im boli adresované, hrubo, niekedy sa menia na nepriateľský postoj. Stávajú sa konfliktnými, bojovnými, arogantnými, netolerantnými voči názorom iných ľudí. Adolescenti sa vyznačujú zvýšenou opozíciou, negativizmom. N.M. Iovchuk a A. A. Severny poukazujú na to, že u adolescentov sú „možné rôzne druhy hysteroformných stavov, demonštratívne pokusy o samovraždu, odchod z domu a tuláctvo“. Referenčná skupina takýchto adolescentov má najčastejšie asociálnu orientáciu, často ide o adolescentov, ktorí sa snažia uvoľniť napätie, užívajú alkohol, omamné a toxické látky, čo zhoršuje maladaptívny stav.
Pri charakterizovaní vekových charakteristík adolescentov sa nemožno pozastaviť nad problémom pokusov o samovraždu, pretože podľa štatistík k najväčšiemu počtu samovrážd dochádza v starších tínedžerských a raných vekových skupinách a za posledných 5 rokov v Rusku, počet samovrážd medzi mladistvými sa zvýšil o 60 %. Tí istí autori sa domnievajú, že počet samovražedných pokusov v ranej adolescencii stúpa. Najčastejšie sú pokusy o samovraždu spôsobené porušením vzťahov v rodine, zlyhaniami vo vzdelávaní, porušením intímnych a osobných vzťahov. Konanie adolescentov je zvyčajne impulzívne, spúšťa sa reakcia „skratu“. Charakteristickým rysom tohto veku možno považovať skutočnosť, že samovražedné pokusy sú často spôsobené túžbou obnoviť narušené
sociálne väzby vznikajúce v dôsledku konfliktov, a nie vedomá potreba sebazničenia. Pokusy o samovraždu sú vždy založené na maladaptívnych stavoch rôznej závažnosti. Uveďme štatistické údaje A.L. Groysman, ktorý ako výsledok sledovania 500 neprispôsobivých adolescentov zistil, že zdrojom maladaptívnych situácií boli: vzdelávacie aktivity (35 % prípadov), rodinné vzťahy (24 % prípadov), sexuálna nespokojnosť (14 %), nespokojnosť so sebou samým. (5 %) atď. Pokúsime sa zhrnúť vnútorné príčiny neprispôsobivosti dospievajúcich:
Nedostatočné uvedomenie si potreby osobne zmysluplných vzťahov, alebo všeobecne neuspokojená potreba komunikácie.
Strata osobne významných medzníkov v dlhodobom vývoji, alebo vytvorenie systému falošných smerníc.
Rozpor medzi „vnímaným ja“ a „ideálnym ja“, rozvoj komplexu menejcennosti, formovanie nedostatočného sebavedomia.
Priepasť medzi schopnosťami adolescentov a ich nárokom na sociálne postavenie, strata vlastnej identity. Zvýšený konflikt kvôli túžbe presadiť sa.
Nesúlad v systéme stanovovania cieľov adolescentov a sociálnych inštitúcií, predovšetkým škôl. Pre školu je stále hlavným cieľom „vyzbrojenie“ žiaka systémom ZUN, pre tínedžera sebapotvrdenie, sebaaktualizácia v systéme medziľudských vzťahov.
Nedostatočná realizácia pocitov „dospelosti“ u adolescentov, zotrvačnosť systému vzťahov zo strany rodičov a učiteľov.
Zvýšená nervová dráždivosť súvisiaca s vekom, duševná nestabilita dospievajúcich, často vedúca k neurotickým alebo depresívnym stavom.
Na základe analýzy podstaty faktorov, príčin a foriem maladaptácie adolescentov zavádzame koncept adaptačného potenciálu jedinca, ktorý odráža odolnosť adolescentov voči faktorom maladaptácie. Ide o kombináciu všetkých subjektívnych vlastností a schopností človeka.
čo mu umožňuje úspešne sa prispôsobiť podmienkam prostredia. Adaptačný potenciál človeka je integračný jav, zahŕňajúci tie vlastnosti a vlastnosti človeka (osobné vlastnosti, fyzické a duševné zdravie, charakter, svetonázor atď.), ktoré zvyšujú jeho schopnosť nadväzovať harmonické vzťahy s vonkajším svetom a so sebou samým. Preto jednou z hlavných oblastí preventívnej práce na predchádzanie maladjustačným procesom je zvyšovanie adaptačného potenciálu adolescentov vytváraním podmienok pre sebarozvoj jednotlivca. Adaptačný potenciál je premenlivá hodnota a závisí od vekových charakteristík, osobných skúseností tínedžera, vonkajších podmienok. Takže, keď študent prejde do iného tímu, kde nemusí byť spočiatku prijatý ako nováčik v existujúcej sociálnej štruktúre, mnohé osobné vlastnosti, ktoré určujú adaptačný potenciál, môžu prejsť zásadnými zmenami, zmeniť svoje zameranie (optimizmus môže byť nahradený pesimizmom, spoločenskosť – izolácia a pod.) d.). Potenciál, ktorý sa v dôsledku toho znížil, sťaží adaptáciu v budúcnosti na nové situácie. Preto sme pri diagnostike osobných kvalít, ktoré určujú adaptačný potenciál, brali do úvahy ich dynamiku.
Disadaptácia, ako každý proces, ktorý má faktory pôvodu a vývoja, parametre kvalitatívneho stavu, smer vývoja, sa hodí na klasifikáciu. Klasifikačná charakteristika je nevyhnutná pre výber optimálnych spôsobov readaptácie a prevencie maladaptácie. V súčasnosti existuje niekoľko typov klasifikácie nesprávnej úpravy (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova atď.) podľa rôznych kritérií. Najkompletnejšia verzia klasifikácie patrí T.D. Molodcova. Na základe dlhoročného pozorovania žiakov ponúkame vlastnú verziu klasifikácie:
podľa zdroja výskytu;
podľa povahy prejavu;
podľa oblasti prejavu;
podľa intenzity;
- podľa rozsahu. Ako je uvedené vyššie, proces maladjustácie spočíva v nesúlade vzťahu jednotlivca s vonkajším svetom alebo so sebou samým, to znamená, že je to vždy vnútorný osobný proces, ale motivačnou silou, ktorá vyvoláva intrapersonálne poruchy, môžu byť vonkajšie faktory. vo vzťahu k jednotlivcovi a mení kvality subjektu. Preto sa maladaptácia podľa zdroja výskytu delí na exogénne, kde príčinou maladaptácie sú najmä vonkajšie faktory, faktory sociálneho prostredia; endogénne s prevažujúcou účasťou na procese nesprávneho prispôsobenia vnútorných faktorov (psychogénne ochorenia, individuálne charakteristiky psychického vývoja atď.) a komplexné, ktorých príčiny sú multifaktoriálne.
Táto klasifikácia podľa nášho názoru dopĺňa klasifikáciu T.D. Molodtsova, ktorá v závislosti od prejavu maladaptácie rozlišuje patogénne, prejavujúce sa v neurózach, záchvatoch hnevu, psychopatii, somatických poruchách atď.; psychologické, vyjadrené v akceptovaní charakteru, frustrácia, nedostatočná sebaúcta, deprivácia atď.; psychosociálne, determinované konfliktom, deviantným správaním, akademickým zlyhaním, porušovaním vzťahov; sociálne, kedy tínedžer otvorene odporuje všeobecne uznávaným spoločenským požiadavkám. Komplexné využitie T.D. Molodtsova a nami navrhovaná klasifikácia nám umožňuje získať úplnejší obraz o podstate maladaptácie, jej základných príčinách a prejavoch.
Podľa povahy prejavu sa maladaptácia delí na behaviorálnu, prejavujúcu sa v reakciách aktivity adolescentov na faktory spôsobujúce maladaptáciu, a skrytú, hlbokú, nie navonok vyjadrenú, ale za určitých podmienok schopnú premeniť sa na maladaptáciu správania. Behaviorálne reakcie adolescentov zažívajúcich proces neprispôsobivosti sa môžu prejavovať konfliktmi, nedisciplinovanosťou, priestupkami, zlými návykmi, odmietaním plniť príkazy rodičov, učiteľov, školskej správy. V najťažších formách maladaptácie,
možné odchody z domu, tuláctvo, pokusy o samovraždu a pod.
Behaviorálna maladaptácia sa dá ľahšie odhaliť, čo často uľahčuje proces znovuprispôsobenia.
Skrytá maladaptácia je spojená najmä s poruchami v intrapersonálnom prostredí, je determinovaná individuálnymi charakteristikami jedinca a môže dosahovať aj výraznú intenzitu. Pri prechode do maladaptácie správania sa môže prejaviť vo forme depresie, afektívnych reakcií atď.
Podľa oblasti prejavu možno podľa nášho názoru neprispôsobivosť rozdeliť na ideologické, keď sa hlavné porušenia vyskytujú v ideologických alebo sociálno-ideologických komplexoch osobne významných vzťahov; neprispôsobivosť činnosťami, pri ktorých sa pozorujú porušenia vzťahov v procese účasti tínedžera na konkrétnej činnosti; disadaptácia komunikácie, ku ktorej dochádza, keď dôjde k narušeniu vnútrosociálnych a intímnych-osobných komplexov vzťahov, to znamená, že k porušeniam dochádza v procese interakcie tínedžera v rodine, škole, s rovesníkmi, učiteľmi; subjektívno-osobný, pri ktorom dochádza k nesprávnemu prispôsobeniu v dôsledku nespokojnosti študenta so sebou samým, to znamená, že dochádza k porušeniu postoja k sebe samému. Neprispôsobivosť komunikácie sa síce spravidla navonok prejavuje výraznejšie, no podľa dôsledkov, ktoré nie sú vždy okamžité a predvídateľné, sa nám zdá, že neprispôsobivosť svetonázoru je nebezpečnejšia. Tento typ neprispôsobivosti je typický práve pre dospievanie, kedy si tínedžer vytvára systém vlastných presvedčení, vytvára sa „osobné jadro“. Ak proces ideologickej maladaptácie prebieha intenzívne, vzniká sociálny nonkonformizmus, pozorujú sa antisociálne behaviorálne reakcie. Tieto štyri typy maladaptácie sú navzájom veľmi úzko prepojené – svetonázorová maladjustácia nevyhnutne vedie k subjektovo-osobnej maladaptácii a v dôsledku toho dochádza k komunikačnej maladjustácii, ktorá spôsobuje poruchu aktivity. Môže to byť naopak: nesprávne prispôsobenie činnosti zahŕňa všetky ostatné typy maladaptácie.
Z hľadiska hĺbky pokrytia vyčleňujeme všeobecnú neprispôsobivosť, keď je narušená drvivá väčšina komplexov osobne významných vzťahov, a súkromné, ovplyvňujúce určité typy komplexov. Súkromná disadaptácia najčastejšie podlieha intímno-osobnému komplexu. Niektoré podtypy maladjustácie sú identifikované T.D. Molodtsova. Čiže podľa povahy výskytu maladaptácie rozdeľuje primárne a sekundárne. Primárna disadaptácia je zdrojom sekundárnej a často iného druhu. V prípade konfliktu v rodine (primárna neprispôsobivosť) sa dospievajúci môže stiahnuť do seba (sekundárna neprispôsobivosť), znížiť študijné výsledky, čo spôsobí konflikt v škole (sekundárna neprispôsobivosť), kompenzuje vzniknuté psychické problémy, teenager je „naštvaný“ na mladších žiakov, môže sa dopustiť priestupku. Preto je veľmi dôležité určiť, čo bolo hlavnou príčinou nesprávneho prispôsobenia, inak bude proces znovuprispôsobenia veľmi ťažký, ak nie nemožný. Súhlasíme s výberom A.S. Belicheva a neskôr - so zmenami T.D. Molodtsova, také poddruhy disadaptácie ako stabilné, dočasné, situačné, diferencované podľa času svojho priebehu. V prípade krátkodobej neprispôsobivosti spojenej s akoukoľvek konfliktnou situáciou a končiacej na konci konfliktu budeme hovoriť o situačnej neprispôsobivosti. Ak sa maladaptácia pravidelne prejavuje v podobných situáciách, ale ešte nezískala stabilný charakter, takýto poddruh neprispôsobenia sa vzťahuje na dočasný. Stabilná maladaptácia sa vyznačuje pravidelným, dlhodobým efektom, je zle prístupná k readaptácii a spravidla zachytáva značné množstvo komplexov vzťahov. Samozrejme, vyššie uvedené klasifikácie sú skôr svojvoľné, v skutočnosti je maladjustácia najčastejšie komplexnou formáciou v dôsledku rôznych faktorov.

Problémom disadaptácie je, že nemožnosť adaptovať sa na novú situáciu nielen zhoršuje sociálny a duševný vývoj človeka, ale vedie aj k rekurzívnej patológii. To znamená, že zle nastavená osobnosť, ignorujúca tento duševný stav, nebude môcť byť v budúcnosti aktívna v žiadnej spoločnosti.

Terminológia

Deadaptácia je psychický stav človeka (častejšie dieťaťa ako dospelého), pri ktorom psychosociálny status jedinca nezodpovedá novému sociálnemu prostrediu, čo sťažuje alebo úplne ruší možnosť adaptácie.

Existujú tri typy:

• Patogénna maladaptácia je stav, ktorý sa vyskytuje v dôsledku porušenia ľudskej psychiky, s neuropsychiatrickými ochoreniami a odchýlkami. Takáto disadaptácia sa lieči v závislosti od možnosti vyliečenia príčiny choroby.
• Psychosociálna maladaptácia je neschopnosť adaptovať sa na nové prostredie v dôsledku individuálnych sociálnych charakteristík, rodových a vekových zmien a formovania osobnosti. Tento typ maladaptácie je zvyčajne dočasný, ale v niektorých prípadoch sa môže problém zhoršiť a potom sa psychosociálna porucha rozvinie do patogénnej.
• Sociálna maladaptácia je jav charakterizovaný antisociálnym správaním a porušením procesu socializácie. Zahŕňa aj výchovnú neprispôsobivosť. Hranice medzi sociálnou a psychosociálnou maladaptáciou sú veľmi nejasné a spočívajú v konkrétnych prejavoch každej z nich.

Deadaptácia školákov ako druh sociálnej neprispôsobivosti na prostredie

Keď sa zaoberáme sociálnou neprispôsobivosťou, stojí za zmienku, že tento problém je obzvlášť akútny v ranom školskom veku. V tejto súvislosti sa objavuje ďalší pojem, ako napríklad „školská neprispôsobivosť“. Ide o situáciu, v ktorej sa dieťa z rôznych dôvodov stáva neschopným budovania vzťahov „osobnosť-spoločnosť“ a učenia sa vo všeobecnosti.

Psychológovia interpretujú takúto situáciu rôznymi spôsobmi: ako poddruh sociálnej neprispôsobivosti alebo ako samostatný jav, v ktorom je sociálne neprispôsobenie iba príčinou školy. S výnimkou tohto vzťahu však existujú tri ďalšie hlavné dôvody, prečo sa dieťa vo vzdelávacej inštitúcii bude cítiť nepríjemne:

• nedostatočné predškolské vzdelávanie;
• nedostatok zručností kontroly správania u dieťaťa;
• neschopnosť prispôsobiť sa tempu školskej dochádzky.

Všetky tri sa scvrkávali na fakt, že školská neprispôsobivosť je bežným javom medzi prvákmi, ale niekedy sa prejaví aj u starších detí, napríklad v puberte v dôsledku reštrukturalizácie osobnosti alebo jednoducho pri presťahovaní do nového vzdelávacieho zariadenia. V tomto prípade sa maladjustácia zo sociálneho vyvinie do psychosociálnej.

Dôsledky školskej neprispôsobivosti

Medzi prejavy školskej neprispôsobivosti patria:

• komplexné zlyhanie v predmetoch;
• vynechávanie hodín z neospravedlnených dôvodov;
• nerešpektovanie noriem a školského poriadku;
• neúcta k spolužiakom a učiteľom, konflikty;
• izolácia, neochota nadviazať kontakt.

Psychosociálna maladjustácia je problémom internetovej generácie

Zvážte školskú neprispôsobivosť z hľadiska obdobia školského veku, a nie obdobia vzdelávania v zásade. Toto neprispôsobenie sa prejavuje vo forme konfliktov s rovesníkmi a učiteľmi, niekedy nemorálneho správania, ktoré porušuje pravidlá správania sa vo vzdelávacej inštitúcii alebo v spoločnosti ako celku.

Pred niečo viac ako polstoročím medzi príčinami tohto typu neschopnosti nebolo nič také ako internet. Teraz je hlavným dôvodom on.

Hikkikomori (hikki, štikútať, z japončiny pre „odtrhnúť sa, byť uväznený“) je moderný výraz pre poruchu sociálneho prispôsobenia u mladých ľudí. Interpretuje sa ako úplné vyhýbanie sa akémukoľvek kontaktu so spoločnosťou.

V Japonsku je definícia „hikkikomori“ chorobou, no zároveň v spoločenských kruhoch môže byť dokonca použitá ako urážka. Stručne sa dá povedať, že byť „hikka“ je zlé. Ale tak to na východe chodí. V krajinách postsovietskeho priestoru (vrátane Ruska, Ukrajiny, Bieloruska, Lotyšska atď.) sa s rozšírením fenoménu sociálnych sietí obraz hikkikomori povýšil na kult. Patrí sem aj popularizácia imaginárnej mizantropie a/alebo nihilizmu.

To viedlo k zvýšeniu úrovne psychosociálnej maladaptácie medzi adolescentmi. Internetová generácia, ktorá prechádza pubertou a berie si „hikkovizmus“ ako príklad a napodobňuje ho, riskuje, že skutočne podkope duševné zdravie a začne prejavovať patogénne neprispôsobenie. Toto je podstata problému otvoreného prístupu k informáciám. Úlohou rodičov je naučiť dieťa už od útleho veku filtrovať získané poznatky a oddeľovať užitočné a škodlivé, aby sa predišlo nadmernému ovplyvňovaniu toho druhého.

Faktory psychosociálnej maladaptácie

Internetový faktor, hoci sa v modernom svete považuje za základ psychosociálnej neprispôsobivosti, nie je jediný.

Iné príčiny neprispôsobivosti:

• Emocionálne poruchy u dospievajúcich školákov. Ide o osobný problém, ktorý sa prejavuje agresívnym správaním, alebo naopak depresiou, letargiou a apatiou. Stručne možno túto situáciu opísať výrazom „z jedného extrému do druhého“.
• Porušenie emocionálnej sebaregulácie. To znamená, že tínedžer sa často nedokáže ovládať, čo vedie k početným konfliktom a stretom. Ďalším krokom potom je neprispôsobivosť adolescentov.
• Nedostatok porozumenia v rodine. Neustále napätie v kruhu rodiny nepôsobí na tínedžera práve najlepšie a okrem toho, že tento dôvod spôsobuje predchádzajúce dva, rodinné konflikty nie sú pre dieťa tým najlepším príkladom, ako sa má v spoločnosti správať.

Posledný faktor sa dotýka odvekého problému „otcov-detí“; to opäť dokazuje, že rodičia sú zodpovední za predchádzanie problémom sociálnej a psychosociálnej adaptácie.

Klasifikácia. Podtypy psychosociálnej maladaptácie

V závislosti od príčin a faktorov je podmienene možné urobiť nasledujúcu klasifikáciu psychosociálnej maladaptácie:

• Sociálna a domácnosť. Človek nemusí byť spokojný s novými podmienkami života.
• Právne. Človek nie je spokojný so svojím miestom v sociálnej hierarchii a/alebo v spoločnosti všeobecne.
• Situačné hranie rolí. Krátkodobá maladaptácia spojená s nevhodnou sociálnou rolou v konkrétnej situácii.
• Sociokultúrne. Neschopnosť akceptovať mentalitu a kultúru okolitej spoločnosti. Často sa to prejavuje pri sťahovaní do iného mesta/krajiny.

Sociálno-psychologická neprispôsobivosť, alebo zlyhanie v osobných vzťahoch

Deadaptácia vo dvojici je veľmi zaujímavý a málo prebádaný pojem. Málo skúmané v zmysle spravodlivej klasifikácie, keďže problémy neprispôsobivosti často znepokojujú rodičov vo vzťahu k ich deťom a vo vzťahu k nim samých sú takmer vždy ignorované.

Aj keď však zriedkavo, táto situácia môže nastať, pretože je za to zodpovedná maladaptácia osobnosti – zovšeobecnený pojem pre poruchy kondície, ktorý sa tu najlepšie hodí.

Disharmónia v páre je jedným z dôvodov rozchodov a rozvodov. Zahŕňa nezlučiteľnosť postáv a pohľadov na život, nedostatok vzájomných citov, rešpektu a porozumenia. V dôsledku toho sa objavujú konflikty, sebecký postoj, krutosť, hrubosť. Vzťahy „ochorejú“, najmä ak sa kvôli zvyku ani jeden z dvojice nechystá ustúpiť.

Psychológovia si tiež všimli, že vo veľkých rodinách sa takáto neprispôsobivosť vyskytuje len zriedka, ale jej prípady sa stávajú častejšie, ak pár žije so svojimi rodičmi alebo inými príbuznými.

Patogénna maladaptácia: keď vám choroba bráni prispôsobiť sa spoločnosti

Tento typ, ako už bolo uvedené vyššie, sa vyskytuje pri nervových a duševných poruchách. Prejavy disadaptácie v dôsledku choroby niekedy prechádzajú do chronickej formy, ktorá je prístupná len dočasnej úľave.

Napríklad oligofrénia sa vyznačuje absenciou psychopatických sklonov a dispozícií pre zločiny, ale mentálna retardácia takéhoto pacienta nepochybne zasahuje do jeho sociálnej adaptácie. To je dôvod, prečo túto kategóriu detí odoberajú psychológovia v samostatnom programe, podľa ktorého by sa mala vykonávať prevencia maladaptácie:

• Diagnóza ochorenia pred jeho úplnou progresiou.
• Súlad učiva so schopnosťami dieťaťa.
• Zameranie programu na pracovnú činnosť je prinášanie pracovných zručností do automatizácie.
• Sociálna výchova.
• Pedagogická organizácia systému kolektívnych väzieb a vzťahov oligofrenických detí v procese akejkoľvek ich činnosti.

Problémy výchovy „nepohodlných“ žiakov

Medzi výnimočnými deťmi špeciálny stupeň obsadzujú aj deti nadané. Problém pri výchove takýchto detí je, že talent a bystrá myseľ nie sú choroba, preto k nim nehľadajú špeciálny prístup. Učitelia často situáciu len vyhrocujú, vyvolávajú konflikty v kolektíve a vyhrocujú vzťahy medzi „múdrymi mužmi“ a ich rovesníkmi.

Prevencia neprispôsobivých detí, ktoré sú pred ostatnými v intelektuálnom a duchovnom vývoji, spočíva v správnej rodinnej a školskej výchove zameranej nielen na rozvoj existujúcich schopností, ale aj takých charakterových vlastností, ako je etika, slušnosť a ľudskosť. Práve oni, respektíve ich absencia, je zodpovedná za prípadnú „aroganciu“ a sebectvo malých „géniov“.

autizmus. Disadaptácia autistických detí

Autizmus je porušením sociálneho rozvoja, ktorý sa vyznačuje túžbou stiahnuť sa „do seba“ zo sveta. Táto choroba nemá začiatok ani koniec, je to doživotný trest. Pacienti s autizmom môžu mať jednak vyvinuté intelektové schopnosti, jednak naopak malý stupeň vývojovej retardácie. Prvým znakom autizmu je neschopnosť dieťaťa akceptovať a pochopiť iných ľudí, „čítať“ od nich informácie. Charakteristickým príznakom je vyhýbanie sa pohľadu z očí do očí.

Aby rodičia pomohli autistickému dieťaťu prispôsobiť sa svetu, musia byť trpezliví a tolerantní, pretože často musia čeliť nepochopeniu a agresii z vonkajšieho sveta. Je dôležité pochopiť, že ich malý syn/dcéra to má ešte ťažšie a potrebuje pomoc a starostlivosť.

Vedci naznačujú, že sociálna neprispôsobivosť autistických detí nastáva v dôsledku porúch v ľavej hemisfére mozgu, ktorá je zodpovedná za emocionálne vnímanie jednotlivca.

Existujú základné pravidlá, ako komunikovať s dieťaťom s autizmom:

• Neklaďte vysoké nároky.
• Prijmite ho takého, aký je. Za každých okolností.
• Buďte trpezliví, keď ho budete učiť. Márne je čakať rýchle výsledky, treba sa radovať aj z malých víťazstiev.
• Neodsudzujte a neobviňujte dieťa z jeho choroby. Vlastne za to nemôže nikto.
• Dajte svojmu dieťaťu dobrý príklad. Keďže mu chýbajú komunikačné schopnosti, bude sa snažiť opakovať po rodičoch, a preto by ste si mali starostlivo vybrať svoj spoločenský okruh.
• Prijmite, že musíte niečo obetovať.
• Neukrývajte dieťa pred spoločnosťou, ale ani ho ňou netrápte.
• Venovať sa viac jeho výchove a formovaniu osobnosti a nie intelektuálnemu tréningu. Aj keď, samozrejme, obe strany sú dôležité.
• Miluj ho, nech sa deje čokoľvek.

Neschopnosť prispôsobiť sa spoločnosti v dôsledku nervových a duševných porúch osobnosti

Medzi najčastejšie poruchy osobnosti, ktorých jedným z príznakov je maladaptácia, patria:

• OCD (obsedantno-kompulzívna porucha). Opisuje sa ako posadnutosť, niekedy dokonca odporujúca morálnym zásadám pacienta a teda zasahujúca do rastu jeho osobnosti a následne aj do socializácie. Pacienti s OCD sú náchylní na nadmernú čistotu a systematizáciu. V pokročilých prípadoch je pacient schopný "vyčistiť" svoje telo až do kostí. OCD liečia psychiatri, nie sú na to žiadne psychologické indikácie.
• Schizofrénia. Iná porucha osobnosti, pri ktorej sa pacient nedokáže ovládať, čo vedie k jeho neschopnosti normálnej interakcie v spoločnosti.
• Bipolárna porucha osobnosti. Predtým spájaný s maniodepresívnou psychózou. Osoba s BPD občas pociťuje buď úzkosť zmiešanú s depresiou, alebo agitáciu a vysokú energiu, v dôsledku čoho prejavuje povznesené správanie. Tiež mu bráni prispôsobiť sa spoločnosti.

Deviantné a delikventné správanie ako jeden z prejavov maladaptácie

Deviantné správanie je správanie, ktoré sa vymyká z normy, je v rozpore s normami alebo ich dokonca popiera. Prejav deviantného správania v psychológii sa nazýva „akt“.

Pohyb je zameraný na:

• Preverenie vlastných síl, schopností, zručností a schopností.
• Testovacie metódy na dosiahnutie určitých cieľov. Takže agresivita, s ktorou môžete dosiahnuť to, čo chcete, s úspešným výsledkom, sa bude znova a znova opakovať. Pozoruhodným príkladom sú aj rozmary, slzy a záchvaty hnevu.

Odchýlka nemusí vždy znamenať zlé skutky. Pozitívnym javom deviácie je prejav seba samého tvorivým spôsobom, odhalenie svojho charakteru.

Deadaptácia je charakterizovaná negatívnou odchýlkou. Zahŕňa zlé návyky, neprijateľné činy alebo nečinnosť, klamstvá, hrubosť atď.

Ďalším štádiom odchýlky je delikventné správanie.

Delikventné správanie je protest, vedomá voľba cesty proti systému zavedených noriem. Je zameraná na zničenie a úplné zničenie zavedených tradícií a pravidiel.

Skutky spojené s delikventným správaním sú často veľmi kruté, protispoločenské, až trestné.

Profesionálna adaptácia a disadaptácia

Napokon je dôležité brať do úvahy maladaptáciu v dospelosti spojenú s kolíziou jednotlivca s kolektívom, a nie s konkrétnym nezlučiteľným charakterom.

Za narušenie adaptácie v pracovnom kolektíve je väčšinou zodpovedný profesionálny stres.

Na druhej strane to (stres) môže spôsobiť nasledujúce body:

• Neplatná pracovná doba. Ani platené nadčasové hodiny nie sú schopné obnoviť zdravie nervového systému človeka.
• konkurencia. Zdravá súťaživosť dáva motiváciu, nezdravá - poškodzuje práve toto zdravie, spôsobuje agresivitu, depresie, nespavosť, znižuje efektivitu práce.
• Veľmi rýchla propagácia. Bez ohľadu na to, aký príjemný je človek na povýšenie, neustála zmena prostredia, spoločenskej role a povinností mu len zriedka prospieva.
• Negatívne medziľudské vzťahy s administratívou. Nestojí ani za vysvetlenie, ako konštantné napätie ovplyvňuje pracovný tok.
• Konflikt medzi pracovným a osobným životom. Keď si človek musí vybrať medzi oblasťami života, má to negatívny dopad na každú z nich.
• Nestabilná poloha pri práci. V malých dávkach to šéfom umožňuje držať svojich podriadených „na krátkom reťazci“. Po určitom čase to však začne ovplyvňovať vzťahy v tíme. Neustála nedôvera zhoršuje výkonnosť a produkciu celej organizácie.

Zaujímavé sú aj pojmy „readaptation“ a „readaptation“, pričom oba sa líšia v reštrukturalizácii osobnosti v dôsledku extrémnych pracovných podmienok. Readaptácia je zameraná na zmenu seba a svojho konania tak, aby bolo v daných podmienkach vhodnejšie. Readaptation tiež pomáha človeku vrátiť sa do normálneho rytmu života.

V situácii profesionálneho neprispôsobenia sa odporúča počúvať populárnu definíciu odpočinku - zmena typu činnosti. Aktívna zábava vo vzduchu, kreatívna sebarealizácia v umení alebo vyšívaní - to všetko umožňuje osobnosti prepnúť a nervovej sústave urobiť akýsi reštart. Pri akútnych formách porušenia pracovnej adaptácie by sa mal dlhý odpočinok kombinovať s psychologickými konzultáciami.

Konečne

Deadaptácia je často vnímaná ako problém, ktorý si nevyžaduje pozornosť. Ale vyžaduje si to a v každom veku: od najmenších v škôlke až po dospelých v práci aj v osobných vzťahoch. Čím skôr začnete s prevenciou neprispôsobivosti, tým ľahšie sa takýmto problémom v budúcnosti vyhnete. Náprava disadaptácie sa uskutočňuje pomocou práce na sebe a úprimnej vzájomnej pomoci druhých.