Zanotuj relacje między logopedą a nauczycielem w dhow. Interakcja logopedy i pedagoga
Przeczytaj także
Które zaleca się spędzić z dziećmi na ten leksykalny temat. Nauczyciel według własnego uznania rozdziela proponowane gry na tydzień i prowadzi je z dziećmi (wskazane jest przeprowadzanie tej samej gry kilka razy w tygodniu, aby uzyskać najlepszy wynik).
Ponadto logopeda na co dzień zaleca wykonywanie z niektórymi dziećmi ćwiczeń artykulacyjnych, oddechowych i innych według indywidualnych planów pracy (wg indywidualnych zeszytów, utrwalanie ćwiczeń wykonywanych na lekcji logopedycznej). Imiona (i nazwiska) tych dzieci są podawane codziennie. Jeśli edukator wątpi w metodologię wykonania danego ćwiczenia, logopeda radzi edukatorom.
Kolumna „Ocena ukończenia”. W tej kolumnie nauczyciel ocenia poziom wykonania przez dziecko ćwiczeń (jakość wykonania) i zapisuje wynik, na przykład: „zrobione”, „nie powiodło się”, „doskonałe”, „dobre”, „ukończone w całości ”, „radziłem sobie”, „istotne trudności” itp.
Temat leksykalny „Owoce”
E. gra w piłkę „Jeden - wiele” Na przykład: pomarańczowy - pomarańcze - wiele pomarańczy
Na przykład: jabłko - jabłko, gruszka - gruszka
Di. "O czym mogę tak powiedzieć?" Dzieci wybierają słowa-przedmioty na słowa-znaki: smaczne (co?) ..., pachnące (co?), Rumiane ..., soczyste ..., zdrowe, witaminowe, okrągłe, owalne, gładkie ...
D. gra w piłkę „Chciwy”: na przykład: mandarynka to moja mandarynka, gruszka to moja gruszka...
Ćwiczenie „Policz do pięciu słów”: jabłko, gruszka, pomarańcza, banan, ananas, brzoskwinia, morela, mandarynka. Na przykład: jeden banan, dwa banany ... pięć bananów
Gra „Kucharze”
D. gra „Moje, moje, moje, moje”: mój (co?) - pomarańczowy, ... mój (co?) - ....
Powtórz frazy:
Co to jest?
Jaki owoc smakuje? Jak to jest?
Jaki jest kształt owocu?
Jaki kolor?
E. Zgadnij obiekt za pomocą gry dźwiękowej
D. Czyj głos?
Gimnastyka palców „Owocowy ogród”
Pon _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Temat leksykalny „Warzywa. Ogród"
Gimnastyka artykulacyjna: „Uśmiech”, „Rura”, „Płot”, „Huśtawka”, „Zegarek”, „Szpatułka”
E. gra w piłkę „Jeden - wiele”. Na przykład: pomidor - pomidory, ogórek - ogórki.
E. gra w piłkę „Nazwij się czule” Na przykład: ziemniak - ziemniak
D. gra w piłkę „Chciwy”: na przykład
Ćwiczenie „Policz do pięciu słów”: rzodkiewki, marchewki, ziemniaki, dynia, papryka, cebula, buraki, ogórki, cukinia.
Gra „Kucharze”
Powtórz frazy:
Ov-ov-ov - marchewka Oshka-oshka - ziemniaki Chok-chok-chok - cukinia
D. gra "Żyjący - nieżyjący".
Opracowywanie opowiadań-opisów o owocach na podstawie planu obrazowo-graficznego:
Co to jest?
Gdzie rośnie (ogród, ogród warzywny, las)?
Jakie warzywo smakuje? Jak to jest?
Jaki kształt ma warzywo?
Jakiego koloru jest warzywo?
Co można z tego przygotować?
Gimnastyka palców „Ogród warzywny”
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Wt _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Śr _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cz _________ Status ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Pt _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Temat leksykalny „Jesień. Zbiór"
„Rozgrzewanie języka na słońcu” (łopatka) – ćwiczenie na język (licząc do 5-7)
„To żniwa!”: A) wdech - uśmiechając się, rozłóż ręce na boki;
b) wydech - klaśnięcie przed klatkę piersiową: „Ach!”
E. gra "Ucz się po opisie" (okrągła, czerwona, soczysta, zdrowa, miękka - pomidorowa)
D. gra w piłkę „Chciwy”: na przykład: kapusta to moja kapusta, czosnek to mój czosnek ...
Gra dydaktyczna „Co mogę powiedzieć?”
Pyszne (co?), Aromatyczne (co?), Rumiane (co?), Soczyste (co?), Zdrowe (co?), Witaminowe (co?), Okrągłe, Owalne, Chrupiące, Chrupiące, Gorzkie, Zdrowe, Ostre, jadalne ... itp.
Ćwiczenie „Policz do pięciu słów”: rzodkiewka, jabłko, ziemniak, brzoskwinia, papryka, cebula, banan, gruszka, ogórek, cukinia.
Gra „Kucharze”
D. gra „Moje, moje, moje, moje”: moja (co?) - cukinia, ... moja (co?) - ...
„Powiedz mi, jak zbierają plony” Co się wykopuje? Co jest wyciągane? Co jest oszukiwane? Co jest cięte?
Gra „Słuchaj i licz”. Nauczyciel wypowiada zdanie, dzieci liczą w nim słowa. na przykład: Nadeszła złota jesień. Często pada lekko. Ziemia pokryta jest liśćmi. Trawa pożółkła. Słońce świeci rzadziej. Dni stają się coraz krótsze. W oddali widać stado ptaków wędrownych.
Gra „Zmień zdanie” Nauczyciel wypowiada zdanie składające się z trzech słów, dzieci uzupełniają je definicją słów. Na przykład: Tata kopie ziemniaki. - Tata kopie młode ziemniaki.
Pon _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Wt _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Śr _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cz _________ Status ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pt _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Temat leksykalny „Oznaki jesieni. Drzewa. Las"
„Dźwięk A”.
Ćwiczenia artykulacyjne i oddechowe:
„Powąchajmy liście!”: A) wdech - wciągnij powietrze przez nos bez podnoszenia ramion;
b) wydech - przez usta: „Ach!”
Ćwiczenie „Jaka jesień?” Dzieci powinny odpowiedzieć na pytanie „Jaka jesień?” (Złoty, elegancki, kolorowy, wczesny, późny, deszczowy, pochmurny, bogaty, urodzajny itp.)
Ćwiczenie „Wybierz słowa-czyny”. Liść (co to robi?) - ... (żółknie, odpada, rośnie, leci, wiruje itp.) Drzewo (co robi?) - ... (stoi, kołysze się, rośnie, spada)
D. gra w piłkę „Powiedz coś przeciwnego” Zima - lato, wiosna - ..., ciepło - ..., mokro - ..., odlatuj - ..., pochmurno - ...
D. gry w piłkę „Chciwy” ( Na przykład: osika to moja osika); „Jeden-wiele” ( Na przykład: drzewo - drzewa - dużo drzew, klon - klony - dużo klonów)
Ćwiczenie „Count”: wysokie drzewo, gałąź sosny, żółty liść, gałąź brzozy, czerwony liść, młoda osika, gałąź jarzębiny.
E. gra w piłkę "Czyj liść (gałąź?)": Gałąź świerkowa - świerk i ja, gałązka sosny -…, gałązka lipy -…, liść brzozy - brzoza ten liść, liść wierzby - ..., liść jarzębiny - ..., liść klonu - ..., liść dębu - ..., liść kasztanowca - ...
Na przykład:
Gra „Podświetl dźwięk” Nauczyciel wymawia słowa, dzieci podkreślają w nich pierwszy dźwięk: kaczka, Ania, chmura, igły, Olya, Ira, Inna, Ulya.
Gimnastyka palców „Liście”
Pon _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Wt _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Śr _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Cz _________ Status ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pt _________ Znak ukończenia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Temat leksykalny „Jesień. Grzyby"
„Dźwięk A”.
Ćwiczenia artykulacyjne:
„Puchar”, „Wzgórze”, „Malarz”, „Myj zęby” (od prawej do lewej i od góry do dołu i odwrotnie)
Ćwiczenie „Zgadnij grzyba” Dzieci powinny odpowiedzieć na pytanie: Grzyb, który rośnie pod brzozą - borowik, pod osiką - ..., nazwa grzyba jest podobna do nazwy dzikiego zwierzęcia - ..., rosną na pniakach - ... i tak dalej.
D. Powiedz na odwrót w przypadku gry w piłkę. Stary grzyb jest duży, a młody jest…, borowik ma grubą nogę, a miodownik ma…, gołąbek to grzyb jadalny, a muchomor… i tak dalej.
Ćwiczenie „Policz”: borowik, gołąbek mały, trujący muchomor, blady muchomor, grzyb jadalny, noga grzybowa, duży borowik itp.
Ćwiczenie „Wyjaśnij słowo”. Porozmawiaj z dziećmi o polisemicznych słowach: CZAPKA, NOGA na materiale zdjęć. na przykład: Noga - przy dziecku, przy grzybku, przy krześle..., Czapka - przy grzybku, nakrycie głowy.
D. gra z piłką "Zadzwoń czule": grzyb - ..., borowik - ..., borowik ..., grzyby - ..., grzyby - ..., russula ... itd.
Gra dydaktyczna „Wybierz, nazwij, zapamiętaj”.
Czytanie i opowiadanie pracy V. Suteeva „Pod grzybem”.
Gra „Catch the Sound” Nauczyciel wymawia różne dźwięki, sylaby, słowa, a dzieci klaskają w dłonie, gdy słyszą dźwięk A. Na przykład: k, o, a, i, m, s, a, a, po, am, it, ka, buty, pigwa, hurra, ananas, mądry, artysta, Anglia, jesień, indyk, prawnik itp.
Znajdź dźwięk Gra. Nauczyciel wypowiada słowa, dzieci określają w nich obecność / brak dźwięku A i miejsce dźwięku w słowie: początek, środek, koniec. Słowa: arbuz, kaczka, Anya, chmura, osioł, osy, osa, igła, Olya, Ira, antena, książka, mozaika, skuter.
Gimnastyka palców „Grzyby”.
Notatnik interakcji uchlogopeda z pedagogami
(grupa środkowa)
Praca zaplanowana jest na rok akademicki, zadania wykonywane są w kolejności według sekcji mowy.
Obejmuje rozwój:
oddychanie mową,
aparatura artykulacyjna,
Dobra motoryka,
słuch fonemiczny,
Słownictwo,
Spójna mowa,
Wyższe funkcje umysłowe.
Prace nad rozwojem mowy obejmują następujące sekcje:
Rozwój redobry oddech, kształtowanie poczucia rytmu, rozwój zdolności do onomatopei.
Prawidłowe oddychanie mową zapewnia prawidłową produkcję dźwięków, stwarza warunki do utrzymania prawidłowej głośności mowy, wyraźnej obserwacji pauz, utrzymania płynności mowy i wyrazistości intonacyjnej. Rozpoczynając rozwój oddychania mowy u dziecka konieczne jest przede wszystkim wytworzenie silnego, płynnego wydechu ustnego.
Rozwój aparatu artykulacyjnego.
Aby wymowa dźwięku była czysta, potrzebne są mocne, elastyczne i ruchliwe narządy mowy - język, usta, miękkie podniebienie. Ponieważ wszystkie narządy mowy składają się z mięśni, można je trenować. Gimnastyka mająca na celu rozwój narządów mowy nazywana jest artykulacją. Taka gimnastyka pomaga wzmocnić mięśnie mowy i przygotowuje podstawę do czystego odtwarzania dźwięku.
Rozwój umiejętności motorycznych.
Ruchy ciała i motoryka mowy mają te same mechanizmy, dlatego rozwój umiejętności motorycznych rąk bezpośrednio wpływa na rozwój mowy.
Formacja słuchu fonemicznego.
Ważne jest również rozróżnianie i analizowanie dźwięków. Ta umiejętność nazywa się słyszeniem fonemicznym. Małe dziecko nie umie porównywać dźwięków, ale można go tego nauczyć. Celem ćwiczeń słuchu fonemicznego jest nauczenie dziecka słuchania i słyszenia.
Rozwój słownictwa- jakość i ilość słownictwa dziecka w dużej mierze determinuje ogólny poziom rozwoju mowy. Bardzo ważne jest, aby dziecko wiedziało, jakie znaczenie ma dane słowo, aby potrafiło go poprawnie używać w samodzielnej mowie.
Rozwój spójnej mowy.
Rozwój wyższych funkcji umysłowych- pamięć, uwaga, percepcja wzrokowa i słuchowa, myślenie.
Są ściśle związane z mową. W klasie gry mają na celu właśnie aktywny rozwój tych funkcji.
Rozwój ogólnych zdolności motorycznych
WRZESIEŃ
Oddychanie mowy
Dopiero po uformowaniu przez dziecko mocnego, płynnego wydechu można rozpocząć trening właściwego oddychania mową. Trening mowy i oddechu to nauka płynnej wymowy dźwięków, sylab, słów i zwrotów podczas wydechu. Oferujemy następujące etapy rozwoju oddychania mową:
Śpiewające samogłoski - A, O, U, I, E;
- wymawianie sylab na jednym wydechu;
- wymawianie słów na jednym wydechu;
- wymawianie na jednym wydechu zwrotów o różnej długości;
- czytanie wierszy;
- śpiewać piosenki;
Zakłada stopniowy rozwój, przejście od prostych do złożonych. Wymienione gry nauczą dziecko płynnego wymawiania dźwięków i sylab podczas wydechu, co jest początkowym etapem rozwoju oddychania mowy.
W grach mających na celu rozwój imitacji mowy rozwój prawidłowego oddychania mową jest jednym z celów gier. Dorosły stale upewnia się, że wymawiając sylaby, słowa i frazy, dziecko prawidłowo oddycha: mówił tylko przy wydechu, nie oddychał podczas wypowiadania słów, podczas wymawiania zwrotów robił znaczące pauzy.
Gry dla rozwoju oddychania mową
« Zaśpiewaj ze mną!»
Cel: rozwój prawidłowego oddychania mowy - śpiewanie na jednym wydechu samogłosek A, O, U, I, E.
Postęp gry: najpierw dorosły zaprasza dzieci do wspólnego śpiewania „piosenek”.
Zaśpiewajmy kilka piosenek. Oto pierwsza piosenka: „A-A-A!” Nabierz więcej powietrza - wdychaj powietrze. Piosenka powinna być długa. W trakcie gry nauczyciel monitoruje wyraźną wymowę i przesadza w artykulacji dźwięków. Najpierw śpiewamy dźwięki A, U, stopniowo zwiększamy liczbę „piosenek”.
- Oto druga piosenka: „U-U-U!” Teraz „O-O-O!”, „E-E-E!”, „E-E-E!”
Możesz zorganizować konkurs między dziećmi: zwycięzcą jest ten, który śpiewa najdłużej na jednym oddechu.
- Umówmy się na konkurs: wszyscy zaczynamy śpiewać razem, wygrywa ten z najdłuższą piosenką.
Gimnastyka artykulacyjna
„Twarze”
Dziecko wykonuje różne ruchy mimiczne: wypina policzki, wystawia język, wyciąga usta rurką th, otwiera szeroko usta. —– Klikanie językiem z szeroko otwartymi ustami. Brzęk języka, usta rozciągnięte w szerokim uśmiechu. Gwizdanie, podczas gdy usta są wciągane do tuby. Po wypracowaniu tych elementów dziecko jest proszone o klikanie dwa razy z rzędu, klikanie dwa razy, dwa razy gwizdek. - Omigający usta, zęby, talerz lub lizak. Plucie w zad. Toczenie orzechów w ustach.
Gimnastyka na język: Ruch w różnych kierunkach, wyginanie języka w łuk, ściskanie i rozwijanie języka, zwijanie się w rurkę, drażnienie itp.
Dobra motoryka
Zręczne palce chcą
Być ze wszystkimi naszymi chłopakami
Pomożemy teraz naszym palcom,
Zaproponujemy ćwiczenia:
"Owce"
Palce sięgają do przodu
Który z nich będzie naciskał mocniej?
A potem się pochylili
Gdy jagnięta zderzyły się czołami.
Rozprawa fonemiczna
"Dezorientacja".
Posłuchaj uważnie wiersza.
Kto siedzi na drzewie?
Kto pływa w oceanie?
Co rośnie w ogrodzie?
Kto mieszka pod wodą?
Słowa są pomieszane!
Rozkazuję raz-dwa
I rozkazuję ci
Umieść wszystkich na swoich miejscach ”.
Zapytaj dziecko: „Jakie słowa są pomieszane? Czemu? W jaki sposób te słowa są do siebie podobne? Jaka jest różnica?"
Słownictwo,spójna mowa,myślenie, pamięć,Uwaga
„Wymień jak najwięcej słów dla owoców, warzyw, drzew, kwiatów.
Ogólne zdolności motoryczne
Poszliśmy na leśną polanę,
Podnoszę nogi wyżej
Przez krzaki i wyboje
Przez gałęzie i kikuty.
Szliśmy bardzo długo
Nasze nogi są zmęczone.
Teraz usiądźmy, odpocznij
A potem chodźmy na spacer.
PAŹDZIERNIK
„Dźwięki wokół nas”
Cel: rozwój prawidłowego oddychania mowy - intonowanie na jednym wydechu samogłosek A, O, U, Y.
Postęp gry: dorosły zaprasza dzieci do takiej gry.
- W otaczającym nas świecie słychać różne dźwięki. Jak płacze dziecko? "A-A-A!" A jak wzdycha niedźwiadek, kiedy boli go ząb? "SP. Z O.O!" Samolot na niebie brzęczy: "Oo-oo-oo!" A parowiec na rzece szumi: "T-Y-Y"! Powtarzaj za mną.
Dorosły zwraca uwagę dzieci na to, że każdy dźwięk powinien być wymawiany długo, na jednym wydechu.
Gimnastyka artykulacyjna
„Młot pneumatyczny”.
Cel: kształtowanie umiejętności prawidłowej artykulacji języka, zębów, mięśni okolicy szczękowo-twarzowej na etapie początkowego impulsu podczas połykania.
Postęp gry:
Gospodarz mówi: „Prawdopodobnie widzieliście młoty pneumatyczne: górnicy z nimi pracują, a drogowcy rozdrabniają asfalt. Teraz postaramy się naśladować ten młotek. Aby to zrobić, musisz wymawiać dźwięk D-D-D-D-D przez długi, długi czas.
Następnie dzieci próbują wykonać to ćwiczenie przez 3-4 minuty.
"Godziny"
Cel: kształtowanie umiejętności prawidłowej artykulacji języka, zębów, mięśni okolicy szczękowo-twarzowej na etapie początkowego impulsu podczas połykania.
Postęp gry:
Prezenter mówi: „Zegar ma wskazówki, które cały czas poruszają się po okręgu. W tym samym czasie wskazówka godzinowa porusza się bardzo wolno, wskazówka minutowa porusza się szybciej, a wskazówka sekundowa biegnie bardzo szybko.
Więc nasz język musi nauczyć się chodzić po okręgu, jak wskazówki zegara. Aby to zrobić, musisz otworzyć usta i wykonywać okrężne ruchy od lewej do prawej językiem wzdłuż wewnętrznych ścian górnej i dolnej wargi ”.
Dzieci wykonują ćwiczenia na polecenie: „Jak wskazówka godzinowa – wolniej; jak minuta - szybciej; jak sekundę - jeszcze szybciej ”. Konieczne jest upewnienie się, że usta są stale otwarte, a dolna szczęka pozostaje nieruchoma.
Dobra motoryka
"Wieniec"
Splatamy palce jak wieniec
Później wyciągniemy ręce,
Twoje palce będą się lekko ugiąć
Nie zapomnij ich zrelaksować.
Rozprawa fonemiczna
Gdzie dzwonili- określamy kierunek dźwięku. Ta gra wymaga dzwonka lub innego brzmiącego przedmiotu. Dziecko zamyka oczy, odsuwasz się od niego i cicho wołasz (grzechotanie, szelest). Dziecko powinno odwrócić się w miejsce, z którego słychać dźwięk, iz zamkniętymi oczami wskazać kierunek ręką, następnie otworzyć oczy i sprawdzić się. Możesz odpowiedzieć na pytanie: gdzie dzwoni? - lewy, przedni, górny, prawy, dolny. Trudniejszą i zabawniejszą opcją jest „buff ślepca”. Dziecko jako kierowca.
Słownictwo,spójna mowa,myślenie, uwaga, pamięć
Ćwiczenie„Kto nie może obejść się bez czego”
Pomaga dziecku nauczyć się wyróżniać podstawowe znaki. Dorosły odczytuje serię słów. Z tych słów należy wybrać tylko dwa, najważniejsze, bez których główny temat nie może się obejść. Na przykład ogród… które ze słów są najważniejsze: rośliny, ogrodnik, pies, ogrodzenie, ziemia? Bez którego nie może być ogrodu? Czy może być ogród bez roślin? Dlaczego?..Bez ogrodnika...pies...ogrodzenie...ziemia?..Dlaczego?
Każde z zamierzonych słów jest szczegółowo analizowane. Najważniejsze jest, aby dziecko zrozumiało, dlaczego to lub inne słowo jest główną, istotną cechą tego pojęcia.
Przykładowe zadania:
Buty (sznurówki, podeszwa, obcas, zamek błyskawiczny, bootleg)
Rzeka (brzeg, ryba, rybak, błoto, woda)
Miasto (samochód, budynek, tłum, ulica, rower)
Gra (karty, gracze, kary, kary, zasady)
Czytanie (oczy, książka, obraz, druk, słowo)
Wojna (samoloty, broń, bitwy, broń, żołnierze)
Szkoła (nauczyciel, uczniowie, stoły, krzesła, książki, zeszyty)
Druga opcja. Wymieniamy słowa i pytamy: czego nie może być bez tego przedmiotu, dla czego lub kto jest najważniejszy?
Na przykład: woda, drut, ołówek, szkło, cegła.
Ogólne zdolności motoryczne
Jeden, dwa - wyższa głowa (marsz)
Trzy, cztery - ramiona szersze (ramiona na boki)
Pięć, sześć - usiądź cicho.
LISTOPAD
Oddychanie mowy, kształtowanie poczucia rytmu, rozwój zdolności onomatopei.
"Dziewczyny śpiewają"
Cel: rozwój prawidłowego oddychania mowy - śpiewanie na jednym wydechu samogłosek A, O, U, I, a także kombinacje dwóch samogłosek - AU, UA, OU, OI, IA itp.
Ekwipunek: obrazy przedstawiające śpiewające dziewczyny - artykulacja jest wyraźnie zaznaczona podczas wymawiania samogłosek A, O, U, I.
Postęp gry: Przygotuj zdjęcia twarzy śpiewających dziewcząt. Takie obrazy są łatwe do narysowania, głównym warunkiem jest to, że artykulacja musi być wyraźnie prześledzona.
W grę może grać 2-4 dzieci. Najpierw dorosły pokazuje dzieciom zdjęcia śpiewających dziewczynek i prosi je, aby odgadły, która dziewczynka śpiewa jaki dźwięk. Następnie rozdaje po jednym obrazie i proponuje śpiewać ten sam dźwięk.
Następnie organizowana jest wspólna gra: dzieci ustawiają się w kolejce, trzymając w rękach obrazki, ta, na którą dorosły wskazuje, że śpiewa.
- Teraz zaśpiewamy wspólną piosenkę. Ten, na którego wskażę kijem, zaśpiewa. Staraj się, aby piosenki były długie.
Kolejnym etapem gry jest śpiewanie kombinacji dwóch samogłosek. Nauczyciel sugeruje powtórzenie za nim następujących piosenek:
- Zaśpiewajmy piosenki. Oto pierwsza piosenka: „A-A-A-A-U-U-U!” Nabierz więcej powietrza - piosenka powinna być długa. A oto druga piosenka: „U-U-U-A-A-A!”
Stopniowo można zwiększać liczbę i warianty „piosenek”. Następnie ta sama gra jest powtarzana za pomocą obrazów śpiewających dziewcząt. Nauczycielka kładzie obok siebie dwa obrazki: dziewczyna śpiewa ja, dziewczyna śpiewa A i proponuje odgadnąć, którą piosenkę śpiewają dziewczyny - IA - i powtórzyć ją. W tę grę należy najpierw rozegrać pojedynczo. Kombinacje par dźwięków samogłosek mogą być bardzo różne.
Gimnastyka artykulacyjna
Statycznyćwiczenia na język:
"Pokaż język"
Trzeba pokazać nasz język
Najpierw uwolnij zęby.
(ugryź język spermy)
Zęby są już zatkane
Niech twoje usta wystawią.
(uderz w czubek języka).
"Ramię"
Niech nasz język odpocznie
Niech się zdrzemnie.
(licz do 10, język rozluźniony)
Dobra motoryka
"Przyjaciele"
Palec dochodzi do palca,
Znajduje przyjaciela dla siebie,
Palce będą przyjaciółmi
Często odwiedzać.
Rozprawa fonemiczna
Posłuchaj, spróbuj jak to brzmi... Poznaj dźwiękową naturę dowolnych przedmiotów i materiałów pod ręką. Zmień głośność, tempo dźwięku. Możesz pukać, tupać, rzucać, nalewać, szarpać, klaskać.
Słownictwo,spójna mowa,myślenie, uwaga, pamięć
„Żyjący - nieżyjący”.
Zapoznanie dziecka z pojęciami” ożywiony" oraz " nieożywiony“.
Najpierw wyjaśniamy, że nazywamy wszystkie żywe istoty "WHO", i nieożywione "CO". Oto kilka przykładów.
Następnie gramy w pytania i odpowiedzi. Możesz używać książek ze zdjęciami fabularnymi.
Co rośnie? Kto rośnie?
Kto lata? Co lata?
Kto pływa? Co pływa?
Kto jest największy? Co jest największe?
Ogólne zdolności motoryczne
Klaskać, klaskać, klaskać, klaskać
Góra, góra, góra, góra
Czarny kot pod łóżkiem
(usiądź w rytmie słów)
Wczołgał się pod łóżko
(naprzemienny ruch ramion do przodu i do klatki piersiowej)
I zapobiega spaniu dzieci
(rytmiczne machanie palcem wskazującym)
GRUDZIEŃ
Oddychanie mowy
„Zdmuchnij piłkę”
Cel: rozwój prawidłowego oddychania mową - przedłużona wymowa spółgłoski F.
Postęp gry: zaproś dzieci do tej gry: stojąc na dywanie rozłóż szeroko ramiona na boki - dostajesz piłkę, a następnie wymawiaj dźwięk F przez długi czas, jednocześnie podnosząc ręce przed siebie - piłka jest spuszczona. Na koniec przytul się za ramiona - piłka jest spuszczona.
- Zagrajmy w kulki! Rozłóż ręce na boki - tak! Oto wielkie kule. Nagle w kuli utworzyła się mała dziurka, która zaczęła się opróżniać... Z kuli wydobywa się powietrze: F-F-F! Piłka jest zdmuchnięta!
Przypomnij dzieciom, aby wdychały więcej powietrza podczas nadmuchiwania balonu, a następnie stopniowo wydychaj go, wydając dźwięk F.
Gimnastyka artykulacyjna
Ćwiczenia oddechowe:
"Piłka nożna"
Bezczynność już się skończyła,
Będzie zabawa dla języka
Zagramy z nim teraz,
Wbicie piłki do bramki.
Nos wdycha głęboko
„Mama wraca z pracy”
Nauczyciel przedstawia dzieciom w pudełku (lub na stole) pokój złożony z mebli zabawek i lalek. Dzieci muszą pamiętać, gdzie i co się znajduje. Następnie nauczycielka, przy pomocy dwóch lalek, odgrywa scenkę o tym, jak przyjaciel przyszedł odwiedzić chłopca. Podczas zabawy łamią porządek rzeczy w pokoju. Nauczyciel czyta wiersz Uspieńskiego „Wszystko w porządku”.
Mama wraca z pracy
Mama zdejmuje boty
Mama wchodzi do domu
Mama rozgląda się.
Czy był nalot na mieszkanie?
Nie.
Przyszedł do nas hipopotam?
Nie.
Może dom nie jest nasz?
Nasz.
Może nie nasza podłoga?
Nasz.
Seryozha właśnie przyszedł
Graliśmy trochę.
Nauczyciel prosi dzieci, aby opowiedziały, co się zmieniło w pokoju i uporządkowały w pokoju. Jednocześnie dzieci muszą nie tylko poukładać wszystko tak, jak było, ale także opowiedzieć, co robią.
Przykładowa odpowiedź: Pokrowce leżały na krześle, ale teraz leży na podłodze. Wziąłem przewrócone krzesło i położyłem je obok stołu.
"Rysownik"
Nauczyciel przedstawia dzieciom „rysunki” (zdjęcia) pokoju (sypialni, pokoju zabaw itp.) i prosi dzieci o ustalenie, gdzie jest „rysunek” danego pokoju, a gdzie jest „rysunek” innego pokoju . W takim przypadku dzieci muszą udowodnić swoją odpowiedź.
Przykładowa odpowiedź: To jest zdjęcie pokoju zabaw, bo tutaj wszystkie przedmioty są tak, jak powinny (szafka po lewej stronie okna, stolik po prawej stronie okna itp.). Możesz też udowodnić, że inny obrazek różni się od podanego, bo np. na tym obrazku stół jest przy oknie, a na drugim przy drzwiach.
"Było - nie było"
Nauczyciel mówi, co znajduje się w pokoju (możesz użyć obrazka, w prawdziwym pokoju, na przykład w sypialni). A potem wymienia kilka mebli i pyta, czy były w jego historii, czy na zdjęciu.
"Słyszeć dźwięk"
„Wymyśl więcej”
"Wczoraj dzisiaj"
(według zdjęć)
Co robi ta osoba? Co on zrobił?
"Warsztat"
Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy w pracowni meblarskiej. Pokazuje dzieciom różne meble w grupie i ich części i mówi: Z czego zrobione jest to krzesło? Więc co to za krzesło?
Przykładowa odpowiedź: To krzesło jest wykonane z drewna. To krzesło jest drewniane.
Stół jest duży - ludzie przy nim jedzą. (Dzieci pokazują rękami, jak duży jest stół, jak jedzą)
Krzesło stoi - siedzą na nim. (Kucać)
Powieszę rzeczy w szafie
Aby się nie zgnieść. (Podnieście ręce do góry i stańcie na palcach)
W walizce są kleszcze
Aby się nie zgubić. (Pokazują, że otwierają walizkę)
Gwoździe, szczypce,
A w spiżarni są narty.
(Jadę na nartach zimą) (Pokaż mi, jak jeździć na nartach)
Książki trzymam na półce
Postawiłem naczynia na wzgórzu. (Pokaż rękami, podnosząc je)
Śpię w łóżeczku przy oknie.
Gdzie jest mój pokój. (Obie ręce pod prawym policzkiem, udając, że śpi).
Modelowanie, rysowanie, kolorowanie, aplikacja, konturowanie, wycinanie papieru, cieniowanie, rysowanie komórek, mozaika, projektowanie.
Pisownia sylab: HA, NI (dla grupy starszej) oraz wyrazów sons (dla grupy przygotowawczej).
Gorenskaja Alina Giennadiewna
Interakcja między logopedą a pedagogami
Interakcja między logopedą a pedagogami
W naszej placówce przedszkolnej znajdują się centrum mowy orientacja wyrównawcza dla dzieci z problemami mowy. Praca z dziećmi z zaburzeniami mowy prowadzona jest zgodnie z „Programem przedszkolnych placówek edukacyjnych typu kompensacyjnego dla dzieci z zaburzeniami mowy” TB Filicheva, GV Chirkina, TV Tumanova.
Głównym celem tego programu jest zbudowanie systemu pracy korekcyjno-rozwojowej przedszkola dla dzieci z OHR i FFNR, zapewniającego kompletną interakcja oraz ciągłość działań wszystkich specjalistów wychowania przedszkolnego i rodziców przedszkolaków.
Zdefiniowaliśmy funkcje logopeda i pedagog:
Funkcje logopeda:
Badanie poziomu mowy, cech poznawczych i indywidualno-osobowych dzieci, określanie głównych kierunków i treści pracy z każdym dzieckiem.
Kształtowanie prawidłowego oddechu mowy, poczucie rytmu i wyrazistość mowy, praca nad prozodiczną stroną mowy.
Korekta wymowy dźwięku.
Poprawa fonemii postrzeganie oraz umiejętności analizy i syntezy dźwięku.
Eliminacja wad sylabiczna struktura słowa.
Tworzenie czytanie post-word.
Rozwój nowych kategorii leksykalnych i gramatycznych.
Nauka spójnej mowy.
Zapobieganie naruszeniom pisania i czytania.
Rozwój funkcji umysłowych.
Od 1 września do 15 września badała dzieci, zapisała się do szkoły centrum mowy z zakończeniem przemówienia OHR i FFNR. Kończąc etap ankiety, wydała dokumentacja:
Notatnik nr 1 - karta mowy dla każdego dziecka;
Notatnik nr 2 - do komunikacji pracy logopeda i pedagodzy;
Notatnik nr 3 - skoroszyt logopeda do dziennych i tygodniowych planów lekcji;
Zeszyt ćwiczeń nr 4 - notatki do pracy domowej dla każdego dziecka centrum mowy;
Notatnik nr 5 - pamiętnik dla każdego dziecka, w którym notuję zachowanie dzieci w różnych sytuacjach zabawowych i pozazabawowych; sporządzić plan pracy na rok.
Na początku roku szkolnego zasugerowałam wychowawcy wszystkich grup począwszy od drugiego najmłodszego, monitorując rozwój mowy dzieci. Zgodnie z wynikami monitoringu na początku roku akademickiego w drugiej grupie juniorów poziom rozwoju mowy jest 100% niski; w grupie środkowej - 91,7% niska, 8,3% średnia; w grupie starszej - 64, 26% poziom niski, 35, 74% poziom średni; w grupie przygotowawczej do szkoły -73,6% niski, 26,4% średni poziom rozwoju mowy dzieci.
Grupy Niski poziom
rozwój mowy Poziom średniozaawansowany
rozwój mowy Wysoki poziom
rozwój mowy
2 młodsze 100%
Średnia 91,7% 8,3%
Senior 64,2% 35,74%
Szkoła przygotowawcza 73,7% 26,4%
Z tabeli widzimy, że w każdej grupie są dzieci z zaburzeniami mowy, nie tylko czysto w wymowie, ale także w innych działach. programy: kształtowanie słownictwa, struktura gramatyczna mowy, koherentna mowa i trening umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej. Bazując na wynikach monitoringu, z którego jasno wynika, że najniższe wskaźniki rozwoju mowy są w drugiej grupie juniorów i średnich, dlatego zaplanowaliśmy współpracę z wychowawcy tych grup... Zwróciliśmy szczególną uwagę na ten wiek, biorąc pod uwagę ich indywidualne i psychofizyczne możliwości, zarówno na lekcjach frontalnych, w podgrupach, jak i indywidualnie z każdym dzieckiem. Dzieci z grupy średniej zostały zapisane w centrum mowy: 5 osób, po monitoringu mowy wychowawcy, zaplanowano prace profilaktyczne z dziećmi z drugiej grupy juniorów.
Każda grupa ma folder interakcja nauczyciela z logopedą, który zawiera wszystkie niezbędne Informacja: jako wprowadzenie do wychowawcy(konsultacje, przypomnienia, rekomendacje itp. oraz niezbędne w pracy z dziećmi w różnych sekcjach rozwoju mowy (przybliżone plany pracy, gimnastyka artykulacyjna, ćwiczenia i zadania automatyzujące zestaw dźwięków itp.) Listopad wychowawcy grupy zasugerowały następujące dokumentacja: „Funkcje przedszkolnych placówek oświatowych w organizacji pracy korekcyjnej i rozwojowej”, „Główne kierunki pracy korekcyjnej pedagog» , „Wymagania dla ujednoliconego trybu mowy”, „Lista kontaktów roboczych logopeda i pedagodzy» , „Ekran pracy nad wymową dźwięku”, „Treść pracy pedagog i logopeda» itp.
Nie jest tajemnicą, że zastaw sukces pracy korekcyjnej to wspólna praca nauczyciela logopeda i pedagodzy... I jedna z tych form interakcje to zajęcia prowadzącego na polecenie logopedy(odbywają się codziennie w godzinach popołudniowych)... Ale biorąc pod uwagę, że mamy przedszkolną instytucję edukacyjną centrum mowy, a nie grupy mowy, praca jest budowana według sekcji programu Edukacja i trening„Od urodzenia do szkoły” pod redakcją N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, ale z dodatkowymi elementami zgodnie z „Programem przedszkolnych placówek oświatowych typu kompensacyjnego dla dzieci z zaburzeniami mowy” TB Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova.
Klasy zawierają:
1. Gry i ćwiczenia rozwijające motorykę artykulacyjną, precyzyjną i ogólną (gimnastyka palców, gry rozwijające koordynację ruchu z mową).
2. Zadania do powtórzenia i utrwalenia materiału na badany temat leksykalny, opracowane z dziećmi logopeda np. w celu doskonalenia umiejętności budowy gramatycznej przemówienia:
Tworzenie rzeczowników z przyrostkami zdrobniałymi (ćwiczenie „Nazwij to czule”,
Formacja liczby mnogiej rzeczowników (ćwiczenie "Jeden - wiele",
Koordynacja liczebników z rzeczownikiem (gra "Liczyć") itp.
3. Trudny do strawienia materiał dzieci:
Wybór antonimów (ćwiczenie „Powiedz coś przeciwnego”,
Wybór pokrewnych słów (gra „Zbierz rodzinę”,
Wybór czasowników (ćwiczenie) "Co on robi?",
Tworzenie przymiotników (ćwiczenie) "Który? Który? Jaki rodzaj?");
Tworzenie historii opisowych według schematu itp.
4. Indywidualna praca z dziećmi nad automatyzacją i różnicowaniem dźwięków oraz zadania we wszystkich sekcjach programu, z tymi dziećmi, którym najtrudniej jest opanować nowy materiał. Jeśli to konieczne, wstępna praca z nimi.
Zdarza się, że z pewnych okoliczności nie jest możliwe ukończenie całego tomu lekcji, w takich przypadkach pedagog możesz przełożyć niektóre zadania na następny dzień. Na przykład, aby przeprowadzić zabawę palcami i na świeżym powietrzu w klasie w formie fizycznej minuty lub na spacer, jako gra na świeżym powietrzu. Rano zorganizuj indywidualną pracę z tymi dziećmi, które z jakiegoś powodu były nieobecne na zajęciach wieczorowych.
Wszystko powyższe sugeruje, że pedagog od samego początku roku szkolnego jest zaangażowana w bieżący proces edukacyjny i pedagogiczny, stale pracuje ze wszystkimi dziećmi swojej grupy. Nie ma ani czasu, ani warunków na egzamin indywidualny. Ale pedagog stale obserwuje dzieci w ich różnych przejawach, różnych sytuacje: w klasie, w grze, pracy, życiu codziennym. To znaczy w pedagog istnieje możliwość porównania umiejętności, zdolności itp. swoich uczniowie w trakcie codziennej komunikacji z nimi. A cechy charakteru i cechy behawioralne dzieci najlepiej przejawiają się w zespole. Dlatego kto jest lepszy? pedagog może je zbadać? Oprócz całego spektrum cech behawioralnych, pedagog... jak nikt inny nie ma takiej możliwości oszacować: cechy osobowości każdego dziecka, stan jego ogólnych ruchów, nauka na lekcjach grupowych itp. kompleksowe badanie każdego dziecka wychowawca jest niezbędny do porządku aby zminimalizować trudności w nauce i rodzicielstwo i maksymalizuj wydajność pracy. Innymi słowy, poświęcając trochę wysiłku na badanie dzieci na początku roku szkolnego, pedagog czyni to korygującym edukacyjny praca w najbliższych latach bardziej przewidywalna, przejrzysta i skuteczna.
w odróżnieniu logopeda, pedagog przeprowadza badanie nie w formie indywidualnej, ale grupowej, to znaczy obserwując dzieci we wszystkich momentach reżimu.
Niektóre cechy przedszkolaków pedagog umie oceniać w toku tzw. obserwacji włączonej, czyli przy wspólnej zabawie, pracy i zajęciach domowych.
Ponadto, pedagog ocenia zdolności dzieci, ich skłonności, możliwości i cechy charakterologiczne w toku codziennych rozmów.
Obrazu dopełnia komunikacja z rodzicami uczniowie i ich krewni, wykonanie badań i zadań specjalnych na sesjach diagnostycznych organizowanych na początku roku akademickiego. W ten sposób, pedagog na początku roku szkolnego tworzy wyobrażenie o każdym dziecku w grupie.
Na harmonogram przesuwania stacji logotypu: 2 - 3 lekcje tygodniowo. Klasy te mogą być indywidualne i podgrupowe. (6 dzieci). Pedagog prowadzi codzienne zajęcia w godzinach porannych i wieczornych ze wszystkimi dziećmi. W przewidzianych klasach frontalnych „Program od urodzenia do roku”(rozwój mowy, znajomość środowiska i przyrody, zajęcia z rysunku, modelowania, aplikacji, projektowania, umiejętności posługiwania się samodzielną mową są utrwalone u dzieci.
Logopeda i pedagog, każdy na własnej lekcji, rozwiąż następującą korektę zadania:
- edukacja wytrwałości, uwaga, imitacja;
Nauka przestrzegania zasad gry;
- pielęgnowanie płynności, czas trwania wydechu, miękki głos, uczucie rozluźnienia mięśni kończyn, szyi, tułowia, twarzy;
Trening elementarny rytmika terapii mowy;
Korekta naruszeń wymowy dźwiękowej, rozwój leksykalnej i gramatycznej strony mowy, procesy fonemiczne.
W klasie zaplanowano wykorzystanie minut wychowania fizycznego, gier dydaktycznych, zabaw ze śpiewem, elementów gier dramatycznych, zabaw terenowych z zasadami. Rozwiązywanie zadań korekcyjnych, logopeda i pedagog ujawnia cechy zachowania dzieci, stopień upośledzenia zdolności motorycznych, wymowę dźwiękową itp.
Na lekcji indywidualnej pedagog realizuje opracowany program logopeda dla każdego dziecka, gdzie są wliczone:
Ćwiczenia rozwoju aparatu artykulacyjnego;
Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne palców;
Ćwiczenia automatyzujące i różnicujące zbiór dźwięki logopedy i kontroli nad nimi;
Pracuj nad oddychaniem mowy, nad gładkością i czasem trwania wydechu;
Zadania leksyko-gramatyczne i ćwiczenia dla rozwoju spójnej mowy.
Uważam (nawet w oparciu o monitorowanie rozwoju mowy dzieci w grupach, że rozwój mowy w przedszkolu powinien być jednym z pierwszych zadań w planowaniu pracy z dziećmi. Dlatego tak ważny jest kontakt, ciągłość w pracy logopeda i pedagodzy wyjaśnia faktże eliminacja zaburzeń mowy jest możliwa tylko przy zintegrowanym podejściu. Oznacza to, że konieczna jest wspólna praca, aby skorygować całe spektrum naruszeń i cech. wychowawcy grup, logopeda i rodzice a praca nie jest formalna, ale przemyślana, poważna, żmudna i systematyczna.
Praca nauczyciela logopedy z wychowawcami w grupie seniorów orientacji kompensacyjnej. Zgodnie z programem N.V. Żebrak.
Interakcja logopedy z wychowawcami grup jest jednym z najważniejszych elementów pracy korekcyjnej. Lista obowiązkowej dokumentacji logopedy zawiera zeszyt do interakcji z edukatorami. Ten notatnik zawiera zazwyczaj następujące 3 sekcje:
Terapia logopedyczna pięć minut
Gry i ćwiczenia
Indywidualna praca z dziećmi
Terapia logopedyczna pięć minut może być wykorzystana przez pedagogów w każdej klasie. Powinny być krótkie, różnorodne, ciekawe i koniecznie odpowiadać tematowi tygodnia, przyczyniając się do rozwoju wszystkich składowych mowy i pozamowy funkcji umysłowych u dzieci. Logopeda wskazuje zadania każdej pięciominutowej sesji i podaje zalecenia metodyczne do ich realizacji. Logopedia pięciominutowa służy do logopedii wspólnych działań nauczyciela z dziećmi i zawiera materiały dotyczące rozwoju słownictwa, gramatyki, fonetyki, spójnej mowy, ćwiczeń utrwalających i różnicujących zestaw dźwięków, rozwijania umiejętności dźwiękowych i analiza i synteza sylabiczna, rozwijanie reprezentacji fonemicznych i niemowy funkcji umysłowych, koherentna mowa i umiejętności komunikacyjne, czyli powtarzanie i utrwalanie materiału opracowanego z dziećmi przez logopedę.
Zalecone przez logopedę gry i ćwiczenia mogą być wykorzystywane przez pedagogów jako ćwiczenia fizyczne w klasie lub jako dynamiczne minuty na spacerach i po południu. Są niezbędne do rozwoju ogólnej i małej motoryki, koordynacji ruchów, rozwoju naśladownictwa i kreatywności. Muszą być zgodne z tematem leksykalnym. To w grach ujawnia się emocjonalny stosunek dziecka do znaczenia słowa.
Na lekcje indywidualne nauczyciela z dziećmi w godzinach popołudniowych przewidziane jest od 30 do 40 minut. Logopeda na co dzień poleca wychowawcy zajęcia z trójką dzieci, m.in. gimnastykę artykulacyjną ogólną i specjalną, zadania z zakresu automatyzacji i różnicowania dźwięków, zadania do tych części programu, które są przyswajane z największą trudnością. Logopeda maluje osobno dla każdego dziecka.
Doświadczenie udanej pracy pedagogów i logopedów w roku akademickim 2017/2018 w grupie seniorów logopedycznej w przedszkolu nr 15 w Dolgoprudnym w obwodzie moskiewskim. (1 rok studiów)
Od pierwszego tygodnia października 2017 roku otwarty został osobny zeszyt, w którym przez cały rok nauczyciel logopedy zapisywał zadania dla wychowawców. Nauczyciele wykorzystywali je do pracy z dziećmi oraz do utrwalania materiału przekazywanego na zajęciach logopedycznych. W każdy piątek nauczyciel logopedy dawał nauczycielom nowe zadania zgodnie z nadchodzącym tematem słownictwa i udzielał ustnych zaleceń. Wiele zadań wykonywano rano, począwszy od godziny 7 rano, kiedy dzieci było jeszcze mało i była możliwość nauki z dzieckiem w cichym otoczeniu. Wcześnie rano dzieci przychodzą do przedszkola z reguły odpoczywały, po nocnym śnie nie miały czasu znudzić się zadaniami i grami na świeżym powietrzu. Zajęcia z nauczycielem zostały bardzo dobrze przyjęte przez dzieci, które z radością odbyły je rano.
Należy zauważyć, że edukatorzy muszą być przeszkoleni we wszystkich technikach ćwiczeń. Wielokrotna demonstracja i kontrola pedagogów jest wymagana podczas wykonywania zadań logopedy przez cały rok. Edukatorzy czasami źle rozumieją zadanie, wnoszą do niego własne korekty, nie biorąc pod uwagę jego specyfiki i wagi wykonywania go w określony sposób.
W drugiej połowie dnia, na zajęciach koła płatnego w placówce dziecięcej, w grupie było mniej dzieci niż w ciągu dnia. Tutaj nauczyciel miał również okazję przeprowadzić małą lekcję indywidualną lub minigrupową dla dzieci. Nauczyciele siedzieli w grupie przy stołach, a reszta dzieci dostała gry planszowe na spokojną rozrywkę. Dzieci, które nie uczą się w grupie logopedycznej, nauczyły się zachowywać cicho, nie przeszkadzać towarzyszom i nie wymagać ciągłej uwagi dla siebie.
Większość zajęć logopedy odbywała się na ulicy lub była wpleciona w inne główne zajęcia wychowawców - z matematyki, rozwoju mowy itp. Ćwiczenia rozwijające zdolności motoryczne czy zabawy na świeżym powietrzu łatwo wpasowują się w dynamiczną pauzę na lekcji grupowej. Często przed posiłkami nauczyciel spędzał pauzy dynamiczne i minuty logopedyczne, kiedy to dzieci musiały zebrać wszystkich na dywanie i poczekać kilka minut, aż młodszy nauczyciel zaprosi dzieci do stołu.
Należy zaznaczyć, że grupa wyposażona jest we wszystkie niezbędne materiały dydaktyczne do prowadzenia zajęć. Nie wszystkie tematy leksykalne miały niezbędne obrazy i obrazy do powtórzenia. Należy to wziąć pod uwagę przygotowując się do rozpoczęcia roku szkolnego w lecie. Należy na czas zakupić i przygotować niezbędne materiały dydaktyczne i gry zarówno dla logopedy, jak i pedagogów grupowych.
Kiedy nauczyciele grupy nauczyli się prawidłowo wykonywać zadania logopedy, kiedy zaczęli znajdować czas na ich wykonanie i zaczęli dążyć do pełnego uczestnictwa w procesie korekcyjnym, rozwój mowy wielu dzieci przebiegał w przyspieszonym tempie .
1 kwartał. Październik. 1 tydzień
Jesień. Oznaki jesieni. Drzewa jesienią.
| Terapia logopedyczna pięć minut | Gry i ćwiczenia | Znak pedagoga |
||
| Ćwiczenie „Co jest zbędne?” Rozwój uwagi słuchowej. Konsolidacja wiedzy o znakach różnych pór roku. Nauczyciel nazywa 4 znaki różnych pór roku: Ptaki lecą na południe Zakwitły przebiśniegi Liście na drzewach pożółkły Zbiór w toku Dzieci słuchają, wymieniają dodatkowy znak, wyjaśniają, dlaczego jest zbędny. Ćwiczenie „Żywe litery”. Wzmocnienie umiejętności analizy dźwiękowo-literowej. Nauczyciel przyczepia do piersi dzieci kartki z literami, pokazuje obrazek, dzieci nazywają je i ustawiają się tak, aby uzyskać imię (Słowa: mak, wieloryb, kot, kucharz, com). | Gimnastyka palców „Deszcz wyszedł na spacer” Deszcz wyszedł na spacer. Biegnie aleją, Bębnie w okno, Spłoszył wielkiego kota, Umył parasole przechodniom, Deszcz też obmył dachy, Miasto natychmiast zmoczyło. Deszcz się skończył. Zmęczony. Ćwiczenie "Jesień".(Koordynacja mowy z ruchem, praca nad tempem i rytmem mowy.) Nagle chmury zamknęły niebo i zaczął kapać ciernisty deszcz. Deszcz będzie długo płakał, wszędzie rozleje błoto. Brud i kałuże na drodze, Podnieś stopy wyżej. | Stają na stole z palcem wskazującym i środkowym. Zegnij jeden palec dla każdej linii. Potrząsają dłońmi, jakby strząsali z nich wodę. Położyli dłonie na stole. Podnoszą się na palcach, unoszą skrzyżowane ręce do góry. Wskakują na palce, ręce na pasku. Przysiad, ręce na pasku. Idą w kółko, podnosząc wysoko kolana. | Album „Cały rok” I. Ostroukhov „Złota Jesień” I. Lewitan "Złota Jesień" Y. Podlyansky „Cisza” N. Sladkov „Jesień na wyciągnięcie ręki” V. Zotov „Dąb”, „Klon” (z książki „Mozaika leśna”) | |
Cotygodniowe zadania logopedy dla pedagogów
1 kwartał. Październik. 2 tygodnie
Warzywa. Ogród
| Terapia logopedyczna pięć minut | Gry i ćwiczenia | 3.Ilustracje i fikcja | Znak pedagoga |
|
| Ćwiczenie „Magiczna torba” Rozwój dotyku, spójna mowa. Torba zawiera manekiny różnych warzyw. Nauczyciel dzwoni do dziecka, które wkładając rękę do woreczka znajduje jedno z warzyw, czuje je i układa na jego temat opowieść według wcześniej zasugerowanego przez nauczyciela modelu: To jest warzywo. Rośnie w ogrodzie w ogrodzie. Jest zielona, owalna, pryszczona, chrupiąca, aromatyczna, bardzo smaczna. Uwielbiam jeść z solą. Ćwiczenie „Podnieś sygnał”. Izolacja dźwięku [b] z wielu dźwięków, sylab, słów (początek i środek wyrazu). B t k b m n b p t b pa boo no moo ba bo poo boo bułka kij fasola tok mąka ryba piernik puma | Gimnastyka palców „Gospodyni kiedyś przyjechała z bazaru” Gospodyni kiedyś przyjechała z bazaru, gospodyni z bazaru przyniosła do domu ziemniaki, kapustę, marchew, groch, pietruszkę i buraki. OH! Tutaj na stole pojawiły się warzywa sporu - Kto jest lepszy, smaczniejszy i bardziej potrzebny na ziemi. Ziemniak? Kapusta? Marchewka? Groszek? Pietruszka czy buraki? OH! Gospodyni tymczasem wzięła nóż I tym nożem zaczęła siekać Ziemniaki, Kapustę, Marchew, Groch, Pietruszkę i Buraki. OH! W dusznym garnku Ziemniaki, kapusta, marchewka, groszek, pietruszka i buraki gotowały się we wrzącej wodzie. OH! A zupa jarzynowa okazała się dobra! Ćwiczenie "W ogrodzie". Rozwój koordynacji ruchów. Chodźmy do ogrodu, zaczniemy okrągły taniec. Bierzemy rzodkiewkę w okrągłym tańcu, Siadamy nisko i nisko. Bierzemy marchewkę w okrągłym tańcu I z marchewką zręcznie zatańczymy. Rozciągniemy się w górę z cebulą, Pobiegnijmy po warzywny szpik. I jedźmy ścieżką, Jak zielony groszek. | (Chodzą z palcami po stole.) (Zgnij jeden palec obu rąk.) (Bawełna.) (Naprzemienne ciosy pięściami i dłońmi.) (Zgnij palce obu rąk.) (Klap.) (Stuknij krawędzią każdej dłoni w stół.) (Zwijają palce.) (Bawełna.) (Dłonie są złożone na stole w poprzek.) (Zginają palce.) (Bawełna.) (Pokazują, jak jeść zupę.) (dzieci chodzą w kółko, trzymają się za ręce) (przysiady) (taniec, ręce na pasie) (rozciągamy się, stają na palcach) (biegają w kółko jeden za drugim) (skakają w kółko jeden za drugim) | Van Gogha "Ziemniak" A. Krupin „Martwa natura z cukinią w koszu” Rosyjska opowieść ludowa „Szczyty i korzenie” | |
Cotygodniowe zadania logopedy dla pedagogów
1 kwartał. Październik. 3 tygodnie
Owoc. Ogród.
| Terapia logopedyczna pięć minut | Gry i ćwiczenia | 3. Materiał ilustracyjny i fikcja | Znak pedagoga |
|
| Ćwiczenie "Jabłka", Rozwój uwagi słuchowej, podstawowe pojęcia matematyczne Trzy jabłka. Jeden pociąga za rękę i rozciąga się. „Jeż i jabłka”. Jeż przyniósł z ogrodu trzy jabłka Dałam najbardziej rumianą wiewiórkę. Wiewiórka z radością otrzymała prezent Policz jabłka na talerzu jeża. Ćwiczenie „Pomyśl i zgadnij”. Odgadywanie i interpretowanie zagadek o owocach na podstawie zdjęć. Rozwój myślenia, spójna mowa. | Okrągła gra taneczna "Jabłoń". Koordynacja mowy z ruchem, praca nad ogólnymi umiejętnościami mowy. Gimnastyka palców „W sklepie” Metro ma szklany dom. Kupimy w domu pomidory i kapustę, Cebula i papryka są pyszne, soki, banany, pomarańcze, kiwi, buraki, mandarynki. To miejsce to tylko magazyn, witaminy dla facetów. | Chodzenie w kręgu, trzymanie się za ręce. Zegnij jeden palec po lewej, potem po prawej. Znowu chodzenie w kółko. | Zdjęcia tematyczne na ten temat, album „Wildlife. W świecie roślin” Van Gogh „Kosz z jabłkami” A. Lyapin „Zbieranie jabłek” (z albumu „Materiał ilustracyjny…”). L. Tołstoj „Kamień” | |
Cotygodniowe zadania logopedy dla pedagogów
1 kwartał. Październik. 4 tygodnie
Las. Jagody. Grzyby
| Terapia logopedyczna pięć minut | Gry i ćwiczenia | 3.Ilustracje i fikcja | Znak pedagoga |
|||
| Ćwiczenie „Kosze wielokolorowe” Określenie miejsca dźwięku [d] słownie. Rozwój umiejętności reprezentacji fonemicznych, uwagi wizualnej. Na płótnie ze składu przed dziećmi leżą brązowe i żółte kosze oraz zestaw obrazków z dźwiękiem [d] w nazwach: dom, dąb, drewno opałowe, wędka, dym, wiadro, patelnia, niedźwiedź, fajka, drzwi. Nauczyciel zaprasza dzieci do obejrzenia obrazków i umieszczenia w brązowym koszu tylko tych obrazków, których nazwy zaczynają się od dźwięku[ä], aw żółtym koszyku - obrazki, w nazwach których dźwięk [д] w środku. Dzieci po cichu układają zdjęcia. Nauczyciel przerywa grę, aby w przypadku popełnienia błędu dzieci pomogły niewłaściwej osobie. Na zakończenie nauczyciel podkreśla, że dźwięk [d] nigdy nie znajduje się na końcu słowa, ponieważ jest dźwięczny, dlatego nie było obrazków, których nazwy kończą się dźwiękiem [d]. Należy koniecznie podkreślić, że obrazek ze zdjęciem fajki można umieścić w obu koszykach. Czemu? Ćwiczenie "Daj mi słowo." Rozwój uwagi słuchowej, poczucie rymu | Ćwiczenie „Na jagody”. Koordynacja mowy z ruchem Szliśmy, szliśmy, szliśmy Znalazłem dużo żurawin Jeden dwa trzy cztery pięć, Znowu szukamy Borovik Poszli ścieżką, znaleźli borowika! Borovik borovoy schował głowę w mchu. Moglibyśmy to przekazać! Dobrze, że spokojnie szliśmy! Gimnastyka palców „Idziemy na spacer do lasu”(patrz załącznik dla por. gr.) 1,2,3,4,5, Idziemy na spacer do lasu. Na jagody, maliny, borówki, kaliny. Znajdziemy truskawki i zaniesiemy je młodszemu bratu | Marsz, ręce na pasie Pochylony, prawą ręką dotykał palca lewej nogi, nie zginając kolan. Marsz Chodzą w kręgu Przysiady ze spuszczonymi głowami Potrząsają głowami Idź w kółko Palce obu rąk witają się, zaczynając od kciuków, a oba palce poruszają się po stole. Zegnij palce, zaczynając od kciuka. | Zdjęcia tematyczne na ten temat, album „Wildlife. W świecie roślin” V. Zolotov „Borówka”, „Truskawka”, „Malina”, „Kurnik”, „Amanita”, „Brzoza” (z książki „Mozaika leśna”). „Wspaniałe jagody” (z „Książki do czytania”). Nauka wiersza N.V. Żebrak "Jagody" Na krzakach i krzakach Na dużych nierównościach bagiennych Jagody rosną w lesie Szybko dojrzewają. | |||
Cotygodniowe zadania logopedy dla pedagogów
1 kwartał. Listopad. 1 tydzień
Płótno
| Terapia logopedyczna pięć minut | Gry i ćwiczenia | 3.Ilustracje i fikcja | Znak pedagoga |
|||
| Ćwiczenie „Słuchaj i licz” Alyosha włożył rękawicę na rękę, A palce - rzemieślnicy byli w więzieniu. Siedzieliby cicho zamknięci, ale nie mogą znaleźć starszego brata. Mieszka osobno w swojej komnacie, A bracia nie znają drogi do niego. Ilu braci ma twój kciuk? Babcia daje lisa Ćwiczenie „Zgadnij zagadki”. (zagadki o ubraniach) | Ćwiczenie " Jeśli". Koordynacja mowy z ruchem Ach, gdyby słonie nosiły spodnie Jakich materiałów by potrzebowali? Nie markizy ani kambrytu, nie, nie! Cholerna skóra, mata i sztruks. Gimnastyka palców „U siostry Matryoshiny” Siostra Matreshiny na wsi Bajki : Kaczka chodzi w spódnicy, W ciepłym kożuchu, Kurczak - w kamizelce, Kogucik - w berecie, Koza - w sarafan Zainka - w kaftanie I wszystkie ładne Krowa w macie | (Wykonuj rytmiczne ćwiczenia klaskania. Wykonywane są krzywki rytmiczne. Naprzemienne rytmiczne klaśnięcia i uderzenia) Rytmiczne uderzenia palcami prawej ręki, zaczynając od indeksu, wzdłuż lewej dłoni. Uderzenia rytmiczne palcami lewej ręki, zaczynając od wskazującego, w prawej dłoni. Dla każdego imienia zwierzęcia palce są złożone. Naprzemienne rytmiczne klaszczeoraz krzywki | Tematyczne zdjęcia na ten temat. N.Nosov „Żywy kapelusz”, „Patch” Oglądanie kreskówki „Spodnie z kieszeniami” Opracowywanie opisowych opowieści o ubraniach Co to jest? Jaki kolor? Jakie są części? Z jakiego to jest materiału? O jakiej porze roku są noszone? Kto nosi: mężczyźni, kobiety, chłopcy itp.? Jak dbać / co możesz zrobić? | |||
Cotygodniowe zadania logopedy dla pedagogów
1 kwartał. Listopad. 2 tygodnie
Buty
| Terapia logopedyczna pięć minut | Gry i ćwiczenia | 3.Ilustracje i fikcja | Znak pedagoga |
|||
| Ćwiczenie"CZERWONY NIEBIESKI". Rozróżnianie według dźwięku [d], [d "]. Rozwój słuchu fonemicznego, umiejętności analizy fonemicznej. Każde dziecko ma sygnały czerwone i niebieskie. Jest wykształcony, wypowiada słowa dźwiękami [d], [d"]. Dzieci podnoszą czerwony sygnał, jeśli usłyszą dźwięk [d], niebieski sygnał - jeśli usłyszą dźwięk | d "| Słowa: dąb, patelnia, dzięcioł, Calineczka, woda, cud, łabędzie. wiadro, wiadro, piramida. Ćwiczenie „CZWARTY DODATKOWY”. Zróżnicowanie odzieży i obuwia lub obuwia według pór roku. Rozwój myślenia, uwaga wzrokowa, spójna mowa. Zestawy zdjęć: buty, trampki, płaszcz przeciwdeszczowy, buty; sandały, sandały, kapcie; filcowe buty, futrzane buty, wysokie futrzane buty, bo sonozhki; kalosze, buty, sandały, buty. | Ćwiczenie „Wędrowcy”. Koordynacja mowy z ruchem Oto kolana całe na zielono U młodszej siostry Alyonki. Aby nie spaść, nie ryczeć Musimy spojrzeć pod nasze stopy Gimnastyka palców „Nowe trampki” Jak nasz kot ma na nogach buty, Jakby nasza świnia miała na nogach buty. A pies ma na łapach niebieskie pantofle. A mały kozioł zakłada buty. A syn Vovk ma nowe trampki. Lubię to. Lubię to. Nowe trampki. | Wykonuj rytmiczne kroki do przodu palcami obu rąk. Cofnij się rytmicznie palcami obu rąk. (zegnij palce, zaczynając od kciuka) („Krok” na stole środkowym i wskazującym palcem obu rąk) | Tematyczne zdjęcia na ten temat. E. Permyak „Jak Masza stała się duża”. | |||
Cotygodniowe zadania logopedy dla pedagogów
1 kwartał. Listopad. 3 tygodnie
Zabawki
| Terapia logopedyczna pięć minut | Gry i ćwiczenia | 3.Ilustracje i fikcja | Znak pedagoga |
|||
| Ćwiczenie „KTO MA WIĘCEJ?” Rozwój reprezentacji fonemicznych. Wybór słów z dźwiękami [b], [d]. Dzieci podzielone są na dwie drużyny. Jeden wybiera słowa dźwiękiem |b|, drugi - dźwiękiem [d]. Ćwiczenie „CO NIE WYSTARCZY?” Rozwój uwagi wzrokowej. Doskonalenie struktury gramatycznej mowy, użycie rzeczowników w przypadku dopełniacza. Na tablicy magnetycznej - zdjęcia zabawek: samolot bez skrzydła, samochód bez koła, wózek bez rączki, miś bez łapy, króliczek bez ucha, stolik bez nogi. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że dzieci zepsuły zabawki i zachęca je, aby je zbadały i zastanowiły się, co bez czego?? Kiedy dzieci ci powiedzą co bez czego, nauczyciel prosi ich o „naprawienie” zabawek. Dzieci dodają brakujące szczegóły. | Ćwiczenie "Piłka". Koordynacja mowy z ruchem Raz, dwa, skacz piłkę Raz, dwa i pojedziemy Dziewczyny i chłopcy Skacz jak piłki Gimnastyka palców „Zabawki” Na dużej sofie w rzędzie Lalki Katiny siedzą: Dwa niedźwiedzie, Pinokio, I wesoły Cipollino, Zarówno kotek, jak i słoniątko. Jeden dwa trzy cztery pięć. Pomagamy naszej Katii | Dwa skoki na palcach w każdym rzędzie, ręce na pasku (Naprzemiennie klaszczą w dłonie i pukają pięściami.) (Zginaj kolejno wszystkie palce.) (Naprzemiennie rozciągaj palce.) Naprzemiennie klaszczą w dłonie i pukają pięściami.) | Tematyczne zdjęcia na ten temat. Wiersz B. Zahader „Zabawki” Obraz O.R. Hoffmana „Córki matki” „O dziewczynce Masza i lalce Nataszy” (T. Tkachenko „Zeszyt logopedyczny”). „Gra” (T. Tkachenko „Notatnik logopedyczny”), „Przyjaciele” (T. Tkachenko „Notatnik logopedyczny”). Obraz Y. Kugicha „W sobotę. Rodzina" „Nasze przedszkole” („Gramy”) „Seria zdjęć do nauki opowiadania historii przedszkolakom. Wydanie 2 „(„ Spodnie dla niedźwiedzia ”). | |||
Cotygodniowe zadania logopedy dla pedagogów
1 kwartał. Listopad. 4 tygodnie
Zastawa stołowa
| Terapia logopedyczna pięć minut | Gry i ćwiczenia | 3.Ilustracje i fikcja | Znak pedagoga |
|||
| Ćwiczenie „SŁUCHAJ I CZYTAJ”. Rozwój uwagi słuchowej, podstawowe pojęcia matematyczne (patrz załącznik). Pięć filiżanek leżało na półce. Herbata została nalana dla Nikolki. Teraz ile jest filiżanek? Pomyśl i odpowiedz sobie. Nasza Vovka ma marchewki na spodeczku Nasza Akulka ma garnek ziemniaków w rondlu Nasza Natasza ma porzeczki w filiżance Cóż, Grzyby Valyi są na talerzu A teraz nie ziewaj I nazwij potrawy Ćwiczenie „CO WIĘCEJ?” Zróżnicowanie potraw (co jest wykonane z jakiego materiału). Rozwój uwagi wzrokowej, myślenia, spójnej mowy. Zestawy zdjęć: rondel, czajnik, szkło, chochla(trzy metalowe przedmioty, jedna szklanka); filiżanka, łyżka, spodek, cukiernica(trzy przedmioty to porcelana, jeden to metal); widelec, nóż, łyżka, drewniana łyżka. | Ćwiczenie "Czajnik". Koordynacja mowy z ruchem Jestem zrzędliwym, kłopotliwym, szalonym czajniczkiem. obnoszę się z brzuchem Gotuję herbatę, bulgocząc i krzycząc; Hej ludzie, chcę się z tobą napić Gimnastyka palców „Maszyna owsianka” Gotowana owsianka Masza, ( Masza nakarmiła wszystkich owsianką. | Dzieci stoją z jedną ręką zgiętą jak dziobek czajnika, drugą przytrzymywaną na pasku. Brzuch jest napompowany. Tupnij obiema stopami. Wykonuj sugestywne ruchy prawą ręką. Palcem wskazującym prawej ręki dzieci ingerują w lewą dłoń.) (Zdmuchnij „okruchy” z dłoni.) | Tematyczne zdjęcia na ten temat. Wiersz E. Blagininy „Lunch” Rozpatrzenie obrazu „Jesteśmy dujurim” i nakreślenie historii. Czytanie z dyskusją: KI Chukovsky "Żal Fedorina", "Mucha Tsokotokha". Kompilacja opisowych opowieści o przedmiotach zastawy stołowej: „Czajnik”, „Patelnia” itp. Opowieść M. Matveevy „Niebieski puchar”. | |||