Projekt PROReading. Projekt „Dziecko i książka” wprowadzający dzieci w wieku przedszkolnym do fikcji poprzez interakcję z biblioteką dziecięcą

Projekt literacki dla dzieci „Złoty klucz”

Prezentowany projekt: dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły nr 6, pedagog Chasovskikh S.O.
Informacyjny. Twórczy. Niski.

Znaczenie:
Siła sztuki w wychowaniu dzieci jest ogromna, zwłaszcza fikcja, która otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczne i przyrodnicze, świat ludzkich uczuć i relacji. Fikcja rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, uogólnia jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego.
Dzieła sztuki wywołują podekscytowanie, empatię do postaci i zdarzeń, a w procesie tej empatii tworzą się pewne relacje i oceny moralne, które mają nieporównanie większą siłę przymusu niż oceny po prostu komunikowane i przyswajane. Wprowadzają dziecko w wyjątkowy, wyjątkowy świat uczuć, głębokich przeżyć i emocjonalnych odkryć.
Jak małe dziecko może pojąć wysokość czynu wdzięczności i podłość oszustwa, złośliwości i zdrady, doświadczyć radości miłości i potęgi nienawiści? Oczywiście z dzieł sztuki. Dzieci rozumieją ideę tylko wtedy, gdy jest ucieleśniona w żywych obrazach. Wrażenia otrzymane w dzieciństwie są najbardziej żywe, stabilne i niezapomniane.

Zadania:
1 Zapoznanie dzieci ze zjawiskami otaczającej rzeczywistości poprzez sztukę (fikcja).
2. Kształtowanie umiejętności aktywnego wykorzystywania posiadanej wiedzy i umiejętności w różnych działaniach, rozwijanie wyobraźni, umiejętność formowania pomysłu i znajdowania formy jego realizacji.
3 Rozwijać dialogiczną i monologiczną formę mowy, kulturę komunikacji głosowej w różnych sytuacjach komunikacyjnych.
4 Kultywowanie wrażliwości emocjonalnej, uczuć moralnych (empatia, współczucie, sprawiedliwość).
5 Rozwój zainteresowania literaturą, książkami.
6 Rozwijaj kreatywność.
7 Obudź w przedszkolakach chęć samodzielnego zwrócenia się do książki jako źródła sensownych i rozrywkowych zajęć rekreacyjnych

Plan projektu.
1. Czytanie bajki A.N. Tołstoj „Złoty klucz lub przygody Pinokia”
2. Samodzielna działalność artystyczna na podstawie przeczytanych rozdziałów baśni.
3. Tworzenie albumów „Pinokio”
4. Rozmowa z rodzicami na temat „Projekt edukacyjny” (pomoc, współpraca, uczestnictwo).
5. Opowiedzenie bajki na rysunkach dzieci.
6. Konsultacje dla rodziców „Droga do krainy książek. Od słuchacza do czytelnika.
7. Stworzenie folderu „Quiz w wierszach na podstawie bajki A.N. Tołstoja. Rysujemy bajkę. Literatura i sztuka użytkowa»

Osiągnięte wyniki.
W trakcie prac nad projektem osiągnięto oczekiwane rezultaty: wzrosło zainteresowanie dzieci fikcją, chęć samodzielnego badania książek, przekazywania wiedzy zdobytej z książek w samodzielnej działalności artystycznej. Rodzice wysłuchali opowiadania bajki na podstawie rysunków dzieci.

Obecnie problem czytania jest jednym z najbardziej dotkliwych w naszym kraju.
Znacznie zmniejszone zainteresowanie czytaniem beletrystyki wśród młodszego pokolenia. Oczywiście nasze stulecie to wiek rozwoju komputerów i innych technologii, ale mimo to książka i świat formatów multimedialnych w życiu dziecka powinny istnieć równolegle, bez znoszenia lub zastępowania się nawzajem. Konieczne jest jak najszybsze zapoznanie dziecka z książką. W końcu dzieciństwo przedszkolne odgrywa wyjątkową rolę w kształtowaniu tego, czym stanie się nie tylko każdy człowiek, ale cała ludzkość, świat jako całość. Wyznaczone w wieku przedszkolnym priorytety edukacyjne, ideowe, moralne i kulturowe wyznaczają drogę życia pokoleń, wpływają na rozwój i kondycję całego naszego kraju. Ogromny wkład w kształtowanie wewnętrznego świata dziecka, edukacja jego twórczego początku polega na czytaniu fikcji, ponieważ w procesie komunikowania się z książką dziecko uczy się myśleć, analizować, wczuwać się w postacie, ustanawiać związki między jego doświadczeniem a doświadczeniem innych. W ten sposób powstaje moralna i kulturowa podstawa jego osobowości.

Jak wprowadzić dziecko w czytanie?

Pilna potrzeba rozwiązania tego problemu jest oczywista. Aby wyedukować w dziecku czytelnika, dorosły musi sam wykazywać zainteresowanie książką, rozumieć jej rolę w życiu człowieka, znać książki polecane dzieciom w wieku przedszkolnym, umieć ciekawie porozmawiać z dziećmi i pomóc w analizie pracy.

Stanęliśmy przed pytaniem, jak motywować dzieci, a jeszcze więcej rodziców do czytania z dzieckiem nie tylko w przedszkolu, ale i w domu, jak wskrzesić tradycje rodzinnego czytania?

Postanowiliśmy postępować w ten sposób:
Na szafce każdego dziecka umieściliśmy okrąg przedstawiający głowę gąsienicy i zaprosiliśmy dzieci do zebrania największej gąsienicy, której gąsienice na koniec roku będą największe, te dzieci będą wręczane do nagrody. Za każdą czytaną w domu pracę, wymieniając autora i powtarzając pracę, dziecko otrzymywało chip, zwiększając w ten sposób rozmiar swojej gąsienicy.
Otrzymawszy motywację w przedszkolu, samo dziecko zachęca rodziców do aktywnej współpracy. A jak wiadomo, najlepszą motywacją dla rodzica jest oczywiście ukochane dziecko.

Rodzaj projektu: informacyjno-poznawczy, kreatywny.
Czas trwania: długoterminowy (wrzesień 2016 – maj 2017)
Uczestnicy projektu: dzieci z grupy przygotowawczej Luchiki, pedagodzy, rodzice, personel biblioteki.
Według ilości: wszystkie dzieci w grupie.

Spodziewany wynik:
Zwiększenie zainteresowania dzieci czytaniem i fikcją.
Zwiększenie poziomu rozwoju mowy dziecięcej (wzbogacenie słownika, rozwój systemu leksykalnego i gramatycznego,
połączone przemówienie).
Zapoznanie dzieci z wartościami moralnymi i kulturowymi.
Możliwość korzystania z funduszu bibliotecznego.
Uzupełnianie rozwijającego się środowiska w grupie.
Nawiązanie ścisłej współpracy pomiędzy partnerami społecznymi.
Odrodzenie tradycji lektury domowej.
Pozytywne nastawienie rodziców we wspólnych działaniach z nauczycielami.

Tatiana Zwonowa
Projekt „Wprowadzanie dzieci w świat fikcji”

Pogląd projekt: kreatywny, edukacyjny

Członkowie projekt: dzieci 3-4 lata, nauczyciele, rodzice uczniów, kierownik muzyczny, nauczyciel-psycholog.

Obszary edukacyjne: rozwój społeczno-komunikacyjny, rozwój poznawczy, mowa i artystycznie-rozwój estetyczny

Obiekt: rozwój aktywności poznawczej w dzieci młodszy wiek przedszkolny

Rzecz: kształtowanie zainteresowania poznawczego rosyjskimi opowieściami ludowymi.

Problem: potrzeba czytania bajek dzieciom

Lokalizacja: Przedszkole nr 1

Czas trwania: krótkoterminowy (3 miesiące)

Cele: przedstawiać dzieci z rosyjskimi opowieściami ludowymi, zaszczepić miłość i zainteresowanie rosyjską sztuką ludową, stworzyć warunki do aktywnego użytkowania literacki doświadczenie w swojej pracy.

Zadania:

Edukacyjny:

1. Formularz w dzieci wiedza o rosyjskich baśniach ludowych.

2. Popraw dialogiczne i monologiczne formy mowy.

3. Zachęcać do chęci samodzielnego i konsekwentnego przekazywania treści tekstu, posługiwać się w opowiedzeniu środkami wyrazu charakterystycznymi dla Praca literacka.

4. Wzbogać słownictwo dziecka, ucząc się ról dla teatralizacji.

Edukacyjny:

1. Wzbudzaj zainteresowanie rosyjską sztuką ludową.

2. Aby kultywować umiejętność słuchania bajek, śledź rozwój akcji, wczuwaj się w bohaterów.

3. Pielęgnuj poczucie wrażliwości na treść czytanego tekstu (raduj się z dobrego zakończenia, zwycięstwa dobra nad złem).

4. Kultywowanie kultury komunikacji werbalnej.

5. Pielęgnuj ostrożne podejście do książki.

Edukacyjny:

1. Rozwijaj mowę, pamięć, myślenie.

2. Rozwijać zdolności artystyczne, twórcze, z pomocą nauczyciela, inscenizować opowieści ludowe.

3. Rozwiń umiejętność wykorzystywania tego, co czytasz w innych zajęciach (zabawny, produktywny, samoobsługowy, komunikacja z dorosłymi).

Formy pracy z dziećmi: czytanie bajek, rozmowa, używanie sytuacji w grze, oglądanie ilustracji, oglądanie bajek za pomocą ICT, gry dramatyczne, etyczne rozmowy, przedstawienia kukiełkowe, ćwiczenia imitacyjne i twórcze, zagadki zgadywania.

Oczekiwane rezultaty:

Posłuchaj utworów fikcja(bajki)

Przeżyj emocjonalnie treść lektury, bohaterów dzieła;

Opowiedz treść pracy na podstawie zdjęć w książce.

Odpowiedz na pytania dotyczące treści lektury;

Analizuj zjawisko, wydarzenie, działania bohaterowie literaccy oceń je;

odtworzyć treść pracy;

Dramatyzować z pomocą dorosłych (działać) małe bajki.

Zagadki

Szacowany wynik:

Głównym rezultatem, na który bardzo chciałbym mieć nadzieję, jest zaszczepienie miłości do rosyjskich baśni ludowych, możliwość inscenizowania małych bajek z pomocą dorosłego, przyswajania wiecznych wartości: sprawiedliwość, umiłowanie prawdy, miłosierdzie, hojność, współczucie, dążenie do dobra.

Notatka wyjaśniająca

Historia jest pięknym dziełem sztuki. Wiele wieków temu, kiedy nie było języka pisanego, powstała ludowa sztuka ustna. Do dzieci ludzie tworzyli wspaniałe bajki, piosenki, rymowanki. Dzieła sztuki ludowej nie straciły w naszych czasach wpływu na dziecko. Głębokie idee moralne, marzenia i wierzenia ludzi znajdują odzwierciedlenie w pracach ustnych. Bajka mówi prosto i przekonująco o zwycięstwie dobra nad złem, prawdy nad kłamstwem, o triumfie sprawiedliwości. Pozytywny bohater bajki zawsze wygrywa.

Nauczyciel K. D. Ushinsky bardzo docenił opowieść ludową. Pisał o bajka: „To pierwsze i genialne próby rosyjskiej pedagogiki ludowej i nie sądzę, aby ktokolwiek był w stanie konkurować w tym przypadku z pedagogicznym geniuszem ludu”.

Bajka to niezbędny element życia duchowego dziecka. Wkraczając w świat cudów i magii, dziecko zanurza się w głębiny swojej duszy. Rosyjskie opowieści ludowe, wprowadzenie dzieci w kręgu niezwykłych wydarzeń, przemian zachodzących u ich bohaterów, wyrażają głębokie idee moralne. Uczą dobrego stosunku do ludzi, wykazują wysokie uczucia i aspiracje. KI Chukovsky napisał, że celem gawędziarza, a przede wszystkim gawędziarza ludowego, jest „edukowanie ludzkości w dziecku - ta cudowna zdolność człowieka do martwienia się o nieszczęścia innych ludzi, radowania się radościami drugiego, doświadczania cudzych los jak ich własny”.

Spotkanie dzieci z bohaterami bajek nie pozostawi ich obojętnymi. Chęć pomocy bohaterowi w tarapatach, zrozumienia baśniowej sytuacji - wszystko to stymuluje aktywność umysłową dziecka, rozwija zainteresowanie tematem. W wyniku empatii dziecko nabywa nie tylko nową wiedzę, ale przede wszystkim nowy emocjonalny stosunek do otaczający: do ludzi, przedmiotów, zjawisk. Z bajek dzieci dużo rysują wiedza, umiejętności: pierwsze idee dotyczące czasu i przestrzeni, relacji człowieka z naturą, świata obiektywnego. Przedszkolaki mają do czynienia z tak złożonymi zjawiskami i uczuciami, jak życie i śmierć, miłość i nienawiść; gniew i współczucie, zdrada i oszustwo. Forma przedstawiania tych zjawisk jest szczególna, bajeczna, dostępna dla zrozumienia dziecka, a wysokość przejawów, sens moralny pozostaje prawdziwy, "dorośli ludzie". Dlatego lekcje, które daje bajka, są lekcjami na całe życie zarówno dla dużych, jak i małych.

Język baśni jest inny malowniczy: ma dużo trafnych porównań, epitetów, wyrażeń przenośnych, dialogów, piosenek, rytmicznych powtórzeń, które pomagają dziecku zapamiętać bajkę.

Znaczenie projekt:

Wiadomo, że doświadczenie czytelnika zaczyna się układać od wczesnego dzieciństwa. Znajomość literatura każde dziecko zaczyna od bajek, które towarzyszą całemu jego dzieciństwu i pozostają z nim na całe życie. Zaszczepiając miłość do książki, pomagamy dziecku poznać otaczający go świat i siebie w nim, kształtować uczucia i oceny moralne, rozwijać percepcję słowo artystyczne.

Problem czytania przez dzieci to jeden z najpilniejszych i najbardziej palących problemów współczesnego świata. Przestali czytać dzieciom, co oznacza, że ​​cierpi na tym piśmienność, inteligencja, edukacja emocjonalna i moralna oraz wiele elementów harmonijnego rozwoju jednostki. Mianowicie harmonijny rozwój osobowości jest jednym z głównych zadań stojących przed nauczycielami. W naszych czasach szczególnie istotna jest kwestia uznania procesu czytania za determinujący w edukacji i rozwoju, światopoglądzie i rozwoju moralnym dziecka. Wiele współczesnych dzieci nie zna bohaterów starych dobrych bajek, woląc od nich bohaterów hitów i gier komputerowych. Oczywiście za każdym razem ma swoją bohaterowie literaccy, ale to nie przypadek, że bajki i legendy przekazywane z pokolenia na pokolenie od wielu lat stanowią doskonałe narzędzie edukacyjne.

Dzieci nie lubią słuchać i czytać fikcja ale są bardzo pasjonatami technologii komputerowej. Dlatego postanowiłem połączyć problem z hobby poprzez rozwijanie projekt wprowadzający dzieci w fikcję poprzez czytanie bajek za pomocą

sprzęt komputerowy, poprzez dramatyzację bajek z udziałem dzieci.

Plan wdrożenia projekt

Gradacja projekt Treść aktywności

Zajęcia praktyczne

I. Omówienie tematu, ustalenie motywów uczestnictwa dzieci w nadchodzącym zajęciu 1. Poproś dzieci, aby przyniosły z domu do grupy swoje ulubione książki z bajkami, aby odbyły z nimi rozmowy.

2. Oglądanie książek z bajkami w grupie z dziećmi. Rozmowa włączona temat: „Ostrożne przechowywanie książek” 1. Rozmowy „Moja ulubiona bajka” oraz .

2. Granie w grę „Książka Szpital”

II. Wybór pomysłów, poszukiwanie sposobów rozwiązania problemu. 3. Zorganizuj wycieczkę do biblioteki przedszkolnej.

Interakcja z nauczycielem-psychologiem 3. Gra-lekcja „Książki nadzwyczajne”

Znajomy dzieci z książkami bibliotecznymi.

Szkolenie przez nauczyciela-psychologa z technik posiadania lalek BI-BA-BO

III. Realizacja pomysłu 4. Czytanie r. n. bajki: „Teremok”, „Wilk i lis”, "Masza i Niedźwiedź", „Siostra Lis i Wilk”, „Chata Zayushkiny”, „Wilk i siedem młodych kóz”, „Kogucik i łodyga fasoli”, „Strach ma wielkie oczy”.

Pokazywanie ich za pomocą teatrów palcowych i lalkowych.

5. Wystawa: „Nasze ulubione historie”

6. Wydarzenie końcowe - prezentacja z wykorzystaniem technologii ICT „Podróż przez bajki” 4. Gra „Od tajemnicy do baśni”- kształtowanie umiejętności odgadywania zagadek do bajek.

5. Gra „Pokaż bohatera”- dzieci określają imię bohatera, naśladując jego chód.

6. Dziecięca dramatyzacja bajki „Teremok”

7. Robienie kolażu „Nasze ulubione historie”

8. Zorganizowanie konkursu razem z rodzicami „Mój ulubiony bajkowy bohater”

9. Prowadzenie OOD dla rozwoju mowy_ „Skrzynia z bajkami”, „Podróż przez bajki”.

Interakcje z rodzicami

1. Przedstaw rodzicom plan pracy dla projekt: „Daj dzieciom bajki” 1. Plan wdrożenia projekt

2. Zorganizuj spotkanie rodziców. 2. Rodzic spotkanie: „Rola bajek w życiu dziecka”

3. Przesłuchanie rodziców na ten temat. 3. Wyniki ankiety

4. Konsultacje dla rodziców 4. Konsultacje: « Wprowadzanie dzieci w fikcję» , „Jak czytać książki dzieciom”

„O której godzinie przeznaczyć na czytanie?”, „Jak wykorzystać bajki jako sposób na rozwój dziecka?”

Wniosek: Po zakończeniu wdrożenia projekt

Dzieci nauczyły się uważnie słuchać bajek, odpowiadać na pytania, analizować działania, inscenizować małe bajki z pomocą osoby dorosłej, odgadywać zagadki, a ich zdolności twórcze zostały ujawnione. Ale co najważniejsze, u dzieci zaczęły pojawiać się takie cechy, jak sprawiedliwość, współczucie i chęć czynienia dobrych uczynków.

Marina Malkova
„Magiczny świat książek” (projekt wprowadzający dzieci w wieku przedszkolnym do fikcji)

Państwowa instytucja edukacyjna dodatkowego specjalisty

Edukacja (trening) specjaliści Kuzbass Regional

instytut zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania pedagogów”

Wydział zaawansowanego szkolenia

Krzesło Edukacja przedszkolna

« Magiczny świat książek»

(projekt wprowadzający dzieci w wieku przedszkolnym do fikcji)

Wykonawcy:

Malkova Marina Konstantinovna

pedagog MBDOU nr 10 miasta Belovo;

Ostrowskaja Zhanetta Wiktorowna,

pedagog MBDOU nr 10 miasta Belovo.

Paszport projekt… 3str.

Znaczenie projekt.... 7 pkt.

Krótki opis projekt etapami… strona 9.

Planowanie tematyczne… 10 stron

Lista literatura… 18 stron.

Paszport projekt

Do dzieci w średnim wieku przedszkolnym- bardzo ważny etap w edukacji uważnego, wrażliwego czytelnika, kochającego książka co mu pomaga wiedzieć otaczającego świata i siebie w nim, kształtowania odczuć i ocen moralnych, rozwijania percepcji słowo artystyczne. Książka powinien jak najwcześniej wkroczyć w świat dziecka, wzbogacić jego świat, uczynić go interesującym, pełnym niezwykłych odkryć.

Każde dziecko jest czytelnikiem, nawet jeśli nie potrafi czytać, a jedynie słucha czytania dorosłych. Ale wybiera to, czego chce słuchać, dostrzega to, co słyszy i słyszy to, co go interesuje. I od dorosłego zależy, czy dziecko stanie się w większym stopniu prawdziwym, entuzjastycznym czytelnikiem.

ten projekt poświęcony wzbudzaniu zainteresowania czytaniem, jak dla współczesnego dziecka książka straciło na znaczeniu, coraz więcej dzieci woli książka do gier komputerowych, oglądając bajki i programy telewizyjne. Czytanie odgrywa ważną rolę w kształtowaniu osobowości dziecka, jest bezpośrednio związane z czytaniem i edukacją, kształtuje ideały moralne, poszerza horyzonty, wzbogaca świat wewnętrzny.

Z powyższego możemy wywnioskować, że problem ten jest istotny w naukach pedagogicznych. To dorośli powinni kierować dzieci w tej działalności, zatem codzienna praca z dziećmi na zapoznanie się z literaturą, a praca ta powinna być wykonywana nie tylko w formie tradycyjnej, ale i niestandardowej.

Spodziewamy się, że dzięki temu dzieci projektu zapoznają się z artystycznym opisem życia otrzymują wiarygodną naukowo wiedzę o świecie, poznają wartości moralne i ideały, wzbogacają mowę.

Nazwa

projekt« Magiczny świat książek»

Cel i zadania

cel projektu: rozwijać trwałe zainteresowanie czytaniem

fikcja dzieci i ich rodziców.

Formularz w dzieci emocjonalnie pomysłowy

postrzeganie prac, uzupełnianie literacki bagaż kreatywny;

Pielęgnuj szacunek dla książka w wyniku pracy wielu ludzi;

Pielęgnuj umiejętność cieszenia się

słowo artystyczne, mam potrzebę

znajomość powiedzeń, zagadek, powiedzeń ludowych;

Nauczać dzieci do negocjacji dzielić się, pomagać, wspierać w pracy, okazywać zainteresowanie wykonanym zadaniem;

Poszerzenie pomysłów rodziców na temat żłobka literatura;

Zaangażuj rodziców w rodzinne czytanie dzieła literackie;

Pomóż wyrazić swoje uczucia na temat dzieła literackie w sztuce;

Nauczenie stosowania technik werbalnych i niewerbalnych w dramatyzacjach, czytaniu wierszy, rozwijanie samodzielności twórczej.

Wykonawcy

projekt i

główny

zajęcia Wychowawcy, dzieci, rodzice.

grupy projekt Projekt« Magiczny świat książek» zaprojektowany dla dzieci

senior wiek przedszkolny(5-6 lat).

Oczekiwany

finał

wyniki

realizacja

projekt Kreacja w grupie warunków koniecznych dla zapoznanie dzieci z twórczością pisarzy rosyjskich i zagranicznych;

Stworzenie kącika książek;

Stworzenie indeksu kart z zagadkami i powiedzeniami;

Wykonanie albumu rysunków na podstawie przeczytanych prac;

Wybór filmów animowanych i bajek;

Zaszczepić postawę dzieci do książki nie tylko jako rozrywka, ale jako źródło zainteresowania poznawcze;

Wzajemna współpraca rodziców i przedszkola przy realizacji projekt;

Bardziej troskliwa postawa dzieci do żywego świata natury.

Umiejętność dzieci do negocjacji wspierać się nawzajem.

Rozwój mowy, wzbogacanie słownictwa dzieci;

Stworzenie tradycji rodzinnego czytania w rodzinach uczniów.

etapy realizacji

projekt Projekt długoterminowy(9 miesięcy, wrzesień - maj).

Etap 1 - przygotowawczy (1 miesiąc)

Wyznaczanie celów i zadań, organizowanie spotkania rodziców (omówienie celów i zadań) projekt z rodzicami i dziećmi

przesłuchanie rodziców, stworzenie warunków niezbędnych do realizacji projekt.

Etap 2 - główny (7 miesięcy)

Realizacja głównych działań w obszarach projekt.

Etap 3 - finał (1 miesiąc)

Obejmuje gromadzenie i przetwarzanie materiałów metodologicznych, praktycznych, korelację zbioru i przewidywanych wyników z otrzymanymi; uogólnienie materiałów projekt.

Znaczenie projekt

Problem inicjacji dzieci w średnim wieku przedszkolnym do fikcji, to jeden z pilnych problemów Edukacja przedszkolna, gdyż wkraczając w trzecie tysiąclecie, społeczeństwo zetknęło się z problemem pozyskiwania informacji z publicznie dostępnych źródeł. W tym przypadku cierpią przede wszystkim dzieci, tracąc kontakt z rodzinnym czytaniem.

Odwołanie się do problemu wtajemniczenia dzieci w średnim wieku do fikcji z powodu wielu powody: po pierwsze, jako analiza praktyki inicjacji dzieci do fikcji, w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym zaznajomienie się z fikcją niewystarczająco używany; po drugie, istnieje publiczna potrzeba zachowania i przekazywania lektur rodzinnych; po trzecie, edukacja fikcja przedszkolaków nie tylko przynosi im radość, emocjonalny i twórczy przypływ, ale także staje się integralną częścią rosyjskiego język literacki.

Zadaniem przedszkola, jak zauważył L.M. Gurovich, jest przygotowanie się do długoterminowego edukacja literacka zaczyna się w szkole. Przedszkole może zapewnić dość obszerną bagaż literacki, erudycja literacka, ponieważ w wiek przedszkolny dziecko zapoznaje się z różnymi gatunkami folkloru (bajka, zagadka, przysłowie, bajka). W tych samych latach dzieci zapoznają się z klasyką rosyjską i zagraniczną - z dziełami A. S. Puszkina, L. N. Tołstoja, K. D. Ushinsky'ego, braci Grimm, H. K. Andersena itp.

N. S. Karpinskaya uważa, że fikcyjna książka daje doskonałe przykłady język literacki. Dzieci w bajkach dowiedzieć się zwięzłość i dokładność języka; wierszem - muzykalność, melodyjność, rytm mowy rosyjskiej; w bajkach - dokładność, wyrazistość. Z książki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne i poetyckie. Literatura pomaga dzieciom wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszały, używając porównań, metafor, epitetów i innych środków wyrazu figuratywnego, gdy wprowadzenie do książki wyraźnie zaznacza się związek mowy z rozwojem estetycznym, język jest asymilowany w swojej funkcji estetycznej. Posiadanie środków językowych i figuratywno-wyrazowych służy rozwojowi artystyczna percepcja dzieł literackich.

Znajomy dzieci z dziełami pisarzy rosyjskich i zagranicznych, poetów, a także z folklorem pomaga wprowadzać dzieci do świata książek ponieważ moc edukacyjna literacki prace nie do przecenienia. Celowe, przemyślane zapoznawanie dzieci z literaturą przyczynia się do rozwoju ich zdolności twórczych, samodzielności osądu, poszerza ich horyzonty.

Krótki opis projekt etapami

Etap przygotowawczy

Formowanie problemu, wyznaczanie celów i zadań; dobór metod i metod pracy; dobór materiałów i wyposażenia; rozmowy z rodzicami o ich bezpośrednim udziale w realizacji projekt; rozwój planowania tematycznego.

scena główna (realizacja projekt)

Prowadzenie bezpośrednio działań edukacyjnych w terenie kreatywność artystyczna, wiedza, umiejętności; czytanie fikcja, prowadzenie ukierunkowanych spacerów, rozmów, rozwiązywanie zagadek, prowadzenie gier fabularnych, gier dramatycznych, wystaw itp.

finał

Analiza wyników, ochrona projekt na radzie pedagogicznej.

Planowanie tematyczne

Etap 1 - przygotowawczy (Wrzesień)

Cele aktywności

Ankieta

rodzice Dowiedz się, czy rodzice czytają dzieciom książki i czego dzieci wolą słuchać.

Rodzicielski

spotkanie Omów cele i zadania projekt. Generuj zainteresowanie wśród rodziców, aby stworzyć warunki do wdrożenia projekt.

Awans "Dawać książka przedszkolna» Rozwiń bibliotekę grupy książki, formularz z rodzicami i dzieci chęć uczestniczenia w zajęciach grupowych.

Stwórz kącik z książkami Rozwiń zainteresowanie czytaniem fikcja.

Projektowanie kącika rodzica Oświecenie rodziców.

Etap 2 - główny (realizacja projekt)

№ Cele Aktywności

1 rozmowa "Skąd się tu wziąłeś książka?»

Powiedz dzieciom, jak zrobić książki jakaż to długa i żmudna praca; rozwijać szacunek dla książki.

2 Gra fabularna „Warsztat naprawczy książki» Kontynuuj pielęgnowanie szacunku dla książki; nauczyć się rozdzielać role, konsekwentnie grać; naprawić rozdarty książki.

3 Gra dramaturgiczna „Teremok”

Nauczać dzieci emocjonalnie postrzegają figuratywną treść bajki, przekazują charakterystyczne cechy zwierząt

4 Konkurs najlepszych recytatorów „Złota jesień”

Naucz się wyrażać wiersz, zdradzając jego nastrój; zaszczepić zainteresowanie poezją.

1 Wymyślanie różnych możliwości kontynuowania bajek i opowieści Rozwijanie twórczej aktywności dzieci w trakcie wymyślania różnych opcji kontynuacji bajek i opowieści. Kontynuuj rozwijanie umiejętności komunikacyjnych poprzez pracę w mini-grupach

2 Czytanie dzieł V.V. bianchi: „Niebieskie zwierzę”, "Śnieżny książka» , „Kurczak dla wiewiórki”, szykując się na zimę, „Domy leśne” Wprowadź dzieci w kreatywność. W. Bianchi. Wyrobić gotowość do adekwatnej oceny tego, co zostało przeczytane.

3 Aplikacja oparta na pracy V. V. Bianchi Napraw pracę V. V. Bianchi w aplikacji. Umiejętność tworzenia dzieci obraz zwierząt według różnych rodzajów sztuki.

4 Konstrukcja z materiałów naturalnych i odpadowych na podstawie pracy V. V. Bianchi „Domy leśne” przekonywać dzieci do kreatywności w wytwarzaniu rzemiosła (domy) dla różnych mieszkańców lasu.

1 Odgrywanie ról

gra "Biblioteka" Utrzymuj zainteresowanie książka w grze fabularnej

2 Konkurs „Narysuj swoją ulubioną historię” Zaangażuj rodziców we współpracę z przedszkolem; rozwijać zainteresowanie rosyjskimi opowieściami ludowymi.

3 Modelowanie z tekstu solnego na podstawie wiersza "Śnieżny królik" O. Wysocka Przedstaw dzieci z nową pracą naucz się wyrażać swoje wrażenie.

4 Zapamiętywanie wierszy o Nowym Roku Stwórz przedświąteczny nastrój; nadal ucz się wyrażać wiersz, przekazując jego nastrój; zaszczepić zainteresowanie poezją.

1 etap produkcji „Zając-chwała” Nadal rozwijaj zainteresowanie rosyjskimi opowieściami ludowymi, naucz przekazywać charakterystyczne cechy zwierząt; aktywuj mowę.

2 Czytanie opowiadań N. Nosova "Telefon", "Ogórki", „Owsianka Miszkina” Wprowadź dzieci w kreatywność. Nosowa; rozwijać poczucie humoru; naucz się znajdować morał w czytanej pracy.

3 Oglądanie kreskówki „Nie wiem w Słonecznym Mieście” Kontynuuj wprowadzanie dzieci z kreatywnością. Nosov, żeby rozwinąć poczucie humoru.

4 Czytanie fragmentów „Nie wiem w Słonecznym Mieście”, rysunek na podstawie pracy. Kontynuuj naukę wyrażania swojego wrażenia z dzieło literackie w sztuce.

1 „Małe formy folklorystyczne” Przedstaw dzieci z małym folklorem formularze: przysłowia, powiedzenia, łamańce językowe, zagadki.

2 gra słów „Niegrzeczny język” Naucz się wymawiać łamańce językowe, rozwijaj ZKR.

3 Czytanie opowiadania S. Iwanowa „Jaki jest śnieg?” Zbuduj percepcję estetyczną teksty literackie.

4 Zapamiętywanie wierszy poświęconych Dniu Obrońcy Ojczyzny. Nadal zaszczepiaj zainteresowanie poezją; nauczyć się czytać poezję ekspresywnie, w określonym tempie, zmieniając intonację.

1 Czytanie wierszy i opowiadań o wiośnie Naucz się emocjonalnie postrzegać treści figuratywne teksty literackie.

2 Zapamiętywanie wierszy poświęconych Międzynarodowemu Dniu Kobiet. Kontynuuj naukę intonacji, aby przekazać nastrój wiersza, pielęgnuj troskliwą postawę wobec bliskich.

3 Czytanie bajki V. Kataev "Kwiat-siedem-kwiat" Konsoliduj wiedzę dzieci o gatunkowych cechach baśni, aby nauczyć oceniać działania głównych bohaterów.

4 Praca zespołowa « magiczna książka» Skonsoliduj przeczytane prace; uczyć przekazywać na rysunku charakter postaci, stosunek do nich.

1 Czytanie bajek I. A. Kryłowa Przedstaw dzieciom bajkę; nauczyć się emocjonalnie postrzegać treść bajki; naucz się rozumieć jego moralne znaczenie.

2 Rysunek na podstawie bajek I. A. Kryłowa Kontynuuj naukę rozumienia moralności bajek; nauczyć odzwierciedlać w rysunku stosunek do bohaterów, wrażenia z tego, co czytają.

3 Dramatyzacja gry na podstawie bajki S. Marshaka „Opowieść o głupiej myszy” Rozwijaj zainteresowanie dzieła literackie; nadal ucz mówić w innej barwie, intonacji, tempie; nauczyć się używać mimiki i pantomimy w dramatyzacjach; rozwijać mowę.

4 Zapamiętywanie wiersza "Gdzie śpi ryby?" I. Tokmakova Nauczanie przekazywania spokojnego nastroju wiersza; rozwijać zainteresowanie poezją.

Etap 3 - finał (Móc)

№ Cele Aktywności

Quiz literacki usystematyzować wiedzę dzieci o utworach literackich.

Wystawa "Nasz ukochany książki» Zachęć rodziców do udziału w życiu przedszkola; zachęcać rodziców do czytania dzieła literackie.

Spotkanie rodziców Odprawa z rodzicami, ocena wyników.

Analiza wyników projekt Obróbka i projektowanie materiałów projekt, analiza wydajności

Wystąpienie w radzie pedagogicznej Przekazywanie doświadczeń kolegom

Lista literatura

1. Savenkov AI, Prowadzenie badań edukacyjnych w przedszkolu. / Savenkov A. I / Skrzydlak: Wydawca "Edukacyjny literatura» , 2005r. - 32 s.

2. Golitsina V.S., Planowanie perspektywiczne w przedszkolu. Grupa przygotowująca do szkoły. Wdrożenie FGT w przedszkolnej placówce oświatowej. / Golicyna V.S. / M.: „Wydawnictwo Skryptorium”, 2012.

3. Bondarenko T. M., Organizacja GCD w grupie seniorów przedszkola Bondarenko T. M. / Woroneż, 2012. - 192 s.

4. Veraksa N.E., Działania projektowe przedszkolaków. Przewodnik dla edukatorów placówki przedszkolne. / Veraksa N, E., Veraksa A. N. / m: Mozaika-Synteza, 2008.-112p.

Ministerstwo Edukacji Ogólnej i Zawodowej Obwodu Swierdłowskiego

Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna zawodowa

Obwód swierdłowski

„Kolegium Pedagogiczne Kamyszłowa”

Końcowa praca kwalifikacyjna

Wsparcie metodyczne projektu „Rocznica Pisarza” mającego na celu zaangażowanie starszych przedszkolaków

do literatury dziecięcej

44.02.01 Edukacja przedszkolna

Wykonawca:
Olimova V.R.,

Uczeń 4 do grupy

Kierownik:

Seliverstova E. A.
nauczyciel

Kamyszłow, 2017

Nota wyjaśniająca……………………………………………………….3

Teoretyczne i metodyczne uzasadnienie projektu „Rocznica Pisarza”, mającego na celu wprowadzenie starszych przedszkolaków do fikcji……3

Uzasadnienie struktury i treści projektu mającego na celu wprowadzenie starszych przedszkolaków do fikcji…………………………………

Analiza zasobów i warunków realizacji projektu mającego na celu wprowadzenie starszych przedszkolaków do fikcji…………..

Pedagogiczne warunki realizacji projektu mającego na celu wprowadzenie starszych przedszkolaków do fikcji………….

Ocena skuteczności realizacji projektu mającego na celu wprowadzenie starszych przedszkolaków do fikcji………….

Wsparcie metodyczne projektu „Rocznica Pisarza”…………….

Bibliografia…………………………..

załącznik

Notatka wyjaśniająca

Teoretyczne i metodyczne uzasadnienie projektu „Rocznica Pisarza”, mającego na celu zapoznanie starszych przedszkolaków z fikcją

Dziś system edukacji i szkoleń szybko się zmienia. Zmiany zachodzące we współczesnym społeczeństwie wymagają przyspieszonego doskonalenia procesu edukacyjnego, określenia celów edukacyjnych uwzględniających potrzeby i interesy państwowe, społeczne i osobiste.

W kontekście modernizacji edukacji rosyjskie przedszkolne placówki oświatowe restrukturyzują swoją pracę zgodnie z nowymi dokumentami regulacyjnymi w dziedzinie edukacji:

Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ (zmieniona 13 lipca 2015 r.) „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (zmieniona i uzupełniona, weszła w życie 30 grudnia 2015 r.),

- „Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej” zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. N 1155.

Ogólne przepisy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, która jest zbiorem obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej, określają jej podstawowe zasady:

Przedmiotem kształcenia staje się budowanie zajęć edukacyjnych w oparciu o indywidualne cechy każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywnym w doborze treści swojej edukacji;

Zapoznanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

Pomoc i współpraca dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika relacji wychowawczych;

Kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych czynnościach.

W programie „Od urodzenia do szkoły” szczególne miejsce zajmuje oswajanie dzieci z fikcją jako sztuką. Ponieważ fikcja przyczynia się do rozwoju uczuć estetycznych i moralnych, mowa, intelekt narzuca pozytywny stosunek do świata. W strukturze programu fikcja jest środkiem wszechstronnego rozwoju dziecka i zajmuje miejsce pomiędzy wychowaniem moralnym, pracy a wychowaniem artystycznym i estetycznym.

Nasz kraj przyjął Narodowy Program Wspierania i Rozwoju Czytania, w którym stwierdza się, że głównym zadaniem współczesnego społeczeństwa jest kształtowanie potrzeby czytelnictwa u młodego pokolenia. Tak więc kwestia wprowadzenia dziecka do książki jest dziś jedną z najbardziej otwartych. Zgodnie z treścią Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej, nowoczesna edukacja stawia przed nauczycielami zadanie doskonalenia tradycyjnych i znajdowania nowych podejść technologicznych do organizacji procesu edukacyjnego. Dziś we współczesnych warunkach iw systemie wychowania przedszkolnego ważne staje się poszukiwanie skutecznych metod wprowadzania dzieci w literaturę dziecięcą, a następnie kształtowania zainteresowania literaturą piękną.

Problem w tym, że „u dorosłych, którzy są obok dziecka”, zauważa Z.A. Gritsenko „nie ma prawie potrzeby czytania, komunikowania się ze sztuką, własnej ekspresji twórczej”. W efekcie współczesne dziecko często nie ma przykładu, za którym mogłoby naśladować, nie ma ochoty na książkę i czytanie oraz artystyczne słowo otoczenia niezbędne do naturalnego rozwoju. Dlatego w placówce przedszkolnej iw rodzinie konieczne jest zaplanowanie i prowadzenie specjalnej pracy mającej na celu wzbudzenie zainteresowania książką i czytaniem u dzieci już od wczesnego wieku przedszkolnego.

Niezaspokojona potrzeba czytania prowadzi do rozczarowania, a ostatecznie do zaniku budzącego się zainteresowania książką i czytaniem. Nie znajdując pomocy i wsparcia ze strony dorosłych, dziecko szybko znajduje namiastkę książek i lektury, kierując swoją uwagę na przedmioty i czynności, które nie wymagają niczyjej mediacji, ponieważ dorośli nie znajdują czasu na czytanie książek i komunikację z dzieckiem.

Tak więc problemy kształtowania zainteresowania książkami i czytaniem u dzieci w wieku przedszkolnym to:

niezrozumienie przez dorosłych roli literatury w życiu dzieci;

nieznajomość historii jej rozwoju i stanu obecnego;

ograniczenie kręgu dziecięcego czytania do kilkunastu nazwisk autorów i tytułów dzieł sztuki;

słabe zrozumienie funkcji literatury;

brak kompetentnej polityki i metodyki wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do literatury (książek) i procesu czytania.

W dzisiejszych czasach szczególnie istotne jest pytanie, co i jak czytać dzieciom. Potrzebne są nie tylko głęboko przemyślane koncepcje i programy opracowane przez specjalistów, ale także uznanie procesu czytania za decydujący w edukacji i rozwoju, światopoglądzie i rozwoju moralnym człowieka, dziecka. Problematyka wprowadzania przedszkolaków do beletrystyki zajmuje ważne miejsce we współczesnej i domowej pedagogice. Problem edukacji dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą fikcji był rozważany w wielu badaniach R. I. Zhukovskaya i O. I. Nikiforova. E. I. Tikheeva pisała o potrzebie szerokiego wykorzystania dzieł fikcji dla rozwoju i edukacji artystycznego gustu dziecka w jej pracach. Ogromną rolę w rozwiązywaniu problemów edukacji literackiej dzieci odegrały podstawowe badania pedagogiczne DB Elkonina, AN Gvozdev, AV Zacharova, poświęcone roli fikcji w słownej aktywności dzieci, wpływ percepcji dzieł literackich na działalność twórczą. Wielu badaczy, takich jak I. A. Zimnyaya, N. N. Svetlovskaya, M. I. Okorokova, N. G. Morozova, pracowało i nadal pracuje nad problemem percepcji dzieła sztuki. W wieku przedszkolnym percepcja zamienia się w szczególną aktywność poznawczą, która ma swoje własne cele, cele, środki i metody realizacji. Pod koniec XXI wieku liczne problemy modernizacji społeczeństwa wpłynęły na możliwości dostępu do kultury i edukacji, co wpłynęło zarówno na czytelnictwo dorosłych, jak i czytelnictwo dzieci. Dlatego oswajanie przedszkolaków z literaturą jest jednym z priorytetowych obszarów współczesnej edukacji. Analiza badanej literatury naukowej i metodologicznej dotyczącej problematyki wprowadzania dzieci do fikcji oraz wymagań dotyczących wyników opanowania głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej w postaci celów edukacji przedszkolnej ujawnia istniejące sprzeczność:

Między naturalną potrzebą dzieci w wieku przedszkolnym na działania poszukiwawcze, biologicznie determinowaną, wysokim potencjałem działań projektowych uczniów a niewystarczającym wykorzystaniem tego potencjału w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych w zakresie kształtowania zainteresowania przedszkolaków fikcją;

Rozwój metody projektowej w teorii i brak zastosowania tych teoretycznych opracowań w praktyce;

Wymogiem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej (od urodzenia do szkoły) w dziedzinie edukacji jest rozwój artystyczny i estetyczny w zakresie wdrażania technologii projektowej i brak wsparcia metodologicznego dla ich wdrażania.

Aktualność problemu edukacji literackiej dzieci w wieku przedszkolnym na obecnym etapie wynika z faktu, że dzieci coraz częściej poznają fikcję za pośrednictwem Internetu i telewizji.

Zainteresowanie czytaniem w społeczeństwie stale spada w ostatnich dziesięcioleciach. Przyczyny tego zjawiska są różne: wpływ mediów audiowizualnych, telewizji, komputera; zmiana wartości życiowych; zmiana postawy osoby dorosłej wobec wspólnych zajęć czytelniczych z dziećmi, zanik rodzinnych tradycji czytelniczych. W rezultacie czytanie literatury zostaje zastąpione oglądaniem kreskówek, graniem w gry komputerowe i tak dalej.

Więc znaczenie wybór tematu pracy kwalifikacyjnej polega na tym, że ważne i pilne staje się zainteresowanie literaturą fikcyjną, metodą projektów, jako sposób na wprowadzenie starszych przedszkolaków do literatury dziecięcej.

W związku z tym można zdefiniować problem polegająca na poszukiwaniu technologii przyczyniających się do kształtowania zainteresowania dzieci w wieku przedszkolnym literaturą dla dzieci.

W końcu ten wiek jest najkorzystniejszy dla rozwoju kreatywności i wyobraźni dziecka. Dzieci postrzegają bohaterów, których kochają, nie jako obrazy literackie, ale jako żywych ludzi. Literatura dziecięca daje młodym czytelnikom radość z poznawania piękna, pomaga poczuć piękno otaczającego ich świata. Zapoznanie młodego czytelnika od najmłodszych lat z duchowymi skarbami ludzkości oznacza wzbogacenie go emocjonalnie i moralnie, nauczenie go rozumienia ludzi i życia za pomocą sztuki. Materiały badawcze, czasopisma, obserwacje nauczycieli i bibliotekarzy wskazują na brak odpowiedniego zainteresowania młodych czytelników literaturą, niską jakość jej odbioru. I tę sytuację trzeba naprawić. Oczywiście w rozwiązywaniu problemów edukacji literackiej dzieci w wieku przedszkolnym istotną rolę odgrywają działania placówek przedszkolnych w zakresie zapoznawania dzieci z literaturą, ponieważ proces kształtowania się czytelnika w dziecku rozpoczyna się w dzieciństwie przedszkolnym, dzięki wspólnym wysiłkom nauczycieli i rodzice. W oparciu o powyższe opracowaliśmy projekt dyplomowy mający na celu wprowadzenie starszych przedszkolaków do fikcji.

Na podstawie sformułowanego problemu temat pracy dyplomowej:„Wsparcie metodyczne projektu „Rocznica Pisarza”, mającego na celu zapoznanie starszych przedszkolaków z literaturą dziecięcą”

Aby ujawnić temat projektu dyplomowego, konieczne jest osiągnięcie następujących: cele: opracować, teoretycznie oraz uzasadnić i przetestować wsparcie metodyczne projektu mającego na celu wprowadzenie starszych przedszkolaków do literatury dziecięcej.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne jest konsekwentne rozwiązywanie następujących kwestii zadania:

Opracowanie i uzasadnienie wsparcia metodologicznego projektu „Rocznica Pisarza” mającego na celu zapoznanie starszych przedszkolaków z literaturą dziecięcą;

Rozważ organizację działań projektowych i uzasadnij strukturę i treść projektu, aby wprowadzić starsze przedszkolaki do literatury dziecięcej;

Opracowanie działań projektowych mających na celu zapoznanie starszych przedszkolaków z literaturą dla dzieci;

Przetestować i udowodnić skuteczność opracowanego wsparcia metodologicznego projektu „Rocznica Pisarza”, mającego na celu zapoznanie starszych przedszkolaków z literaturą dziecięcą.

Przedmiot pracy kwalifikacyjnej: proces wprowadzania starszych przedszkolaków do literatury dziecięcej

Forma projektowa: wsparcie metodyczne projektu „Rocznica Pisarza”, mającego na celu wzbudzenie zainteresowania dzieci w wieku przedszkolnym literaturą dla dzieci.

Metody badawcze: analiza (literatura naukowa, metodologiczna i normatywna służąca uzasadnieniu istotności problemu, opis pola pojęciowego problemu); synteza i porównanie; uogólnienie i konkretyzacja, projektowanie wsparcia metodycznego dla projektu „Rocznica Pisarza”.

Praktyczne znaczenie: Opracowane wsparcie metodyczne projektu „Rocznica Pisarza” może być wykorzystane przez pedagogów, a także studentów w toku praktyki pedagogicznej do skutecznego i wysokiej jakości kształtowania zainteresowania fikcją, poprzez realizację metody projektowej.

Wszyscy wiedzą, że literatura dziecięca jest zjawiskiem uniwersalnym. W nim znajdziesz odpowiedzi na wszystkie pytania związane z dzieciństwem, dzieckiem, rodziną. Ale musisz je znaleźć i mądrze z nich korzystać.

Możemy stawiać książki dla dzieci tyle, ile chcemy i kierować się nimi, ale nie będziemy mieli kompetentnego czytelnika, dopóki nie nauczymy się go studiować od wczesnego dzieciństwa, szanując jego osądy, jego wyobrażenia o świecie.

Doświadczenia wielu pokoleń czytelnika pokazują, że zainteresowanie książką rodzi się już w dzieciństwie. A im wcześniej się objawi, tym w dziecku kształtuje się bardziej oryginalny, głębszy czytelnik, osoba kreatywna, osoba o wysokim potencjale intelektualnym.

Obecnie każde dziecko czytające ma swój własny. Wydawcy zeznają: dziecko czyta i kocha to, co kochają i pamiętają jego rodzice z własnego dzieciństwa, dlatego warto publikować książki z dzieciństwa rodziców. Słuchając ich, czytając, współczesne dziecko ma trzydzieści lat zaległości w wiedzy o świecie. A wszyscy wiemy, że zmienia się stosunek do literatury u dzieci, bo zmienia się ona u dorosłych.

Będąc zależnym od osoby dorosłej, dziecko nie wie też o istnieniu wielobarwnej, prawdziwej literatury dziecięcej.

Dziecko musi nie tylko czytać, ale także przekonać go, by urzekło pomysłem, żeby posłuchał, zaczął o tym myśleć. Przede wszystkim trzeba go nauczyć myśleć, czerpać radość z pracy umysłowej: ma to ogromne znaczenie dla jego rozwoju osobistego.

Zainteresowanie książką i lekturą, chęć przyjrzenia się jej w sposób naturalny kształtuje się u dziecka w otoczeniu książek, w atmosferze szacunku dla nich, w środowisku czytelniczym. Jeśli w domu czy w przedszkolu gromadzi się choćby mała biblioteka, dorośli interesują się książkami, czytają i rozmawiają o nich, dzieci szybko uczą się wzorca zachowań demonstrowanego przez rodziców czy nauczycieli. Naśladując ich, zwracają się do książek: przeglądają, badają.

Zainteresowanie książką pomoże stworzyć różnorodne książeczki do zabawy i książeczki z obrazkami, które powinny pojawić się obok dziecka w pierwszych miesiącach jego życia. Jednak piękne książki same w sobie nie rozwiązują problemu edukacji czytelnika. Aby dziecko zostało czytelnikiem, potrzebuje pośrednika w komunikacji z książką, który wybierze właściwą, przeczyta tekst, pomoże mu go zrozumieć, podzieli się myślami, które pojawiły się w procesie komunikowania się z książką, i otwórz przed dzieckiem atrakcyjny świat artystycznego słowa. Nie wszystkie dzieci, niestety, rodzice wzbudzają zainteresowanie książką, czytaniem, zwracają na to wystarczającą uwagę. Z powodzeniem zastępują je komputer i telewizor. Naszym zadaniem jest wprowadzenie dziecka w kulturę książki, pomoc rodzicom w uzyskaniu kompetencji pedagogicznych w tej materii, zrozumienie wagi tego zadania dla kształtowania się pełnoprawnej osobowości dziecka.

Proces komunikacji przedszkolaka z fikcją to proces stawania się w nim osobowością. W ostatnich latach wiele mówi się o najważniejszej roli fikcji w kształtowaniu osobowości człowieka od najwcześniejszych lat życia. Fikcja powinna i może mieć wpływ na mentalną, duchową, emocjonalną sferę osobowości dziecka. Uczeni podkreślają, że „wczesne” zastrzyki „zainteresowania fikcją są absolutnie konieczne”. Problem wczesnego przebudzenia i rozwoju zainteresowania fikcją jest dziś bardzo aktualny. Bardzo ważna jest również celowa działalność organizacji pracy przedszkolnej placówki oświatowej w tym kierunku.

Słowo „zainteresowanie” w tłumaczeniu z łaciny oznacza „ważne”, „jest ważne”. Istnieje wiele interpretacji pojęcia „odsetki”. SA Ananin wyróżnił dwie strony zagadnienia - psychologiczną i pedagogiczną (zainteresowanie jako cel i jako środek wychowania).

Pojmowanie przez naukowców zainteresowania jako zjawiska psychologicznego jest również niejednoznaczne. Wydaje nam się słuszne rozumienie zainteresowania jako kompleksu afektywno-poznawczego (E.P. Ilyin), tj. zainteresowanie to przede wszystkim formacja motywacyjna, w której obok komponentu emocjonalnego (pozytywny ton emocjonalny wrażenia przyjemności z procesu) pojawia się jeszcze jeden - potrzeba wiedzy, nowość. Zaspokojenie zainteresowania nie prowadzi do jego wygaśnięcia, ale powoduje nowe zainteresowania, które odpowiadają wyższemu poziomowi aktywności poznawczej.

Aby zorganizować działania mające na celu rozbudzenie i rozwinięcie zainteresowania fikcją, realizację jej potencjału pedagogicznego, ważne jest zidentyfikowanie psychologicznych wzorców procesu komunikowania się dziecka z fikcją, tj. te relacje, które rozwijają się w triadzie czytelnik (słuchacz) - fikcja - dziecko - nauczyciel. Konieczne jest poznanie wzorców pedagogicznych rozwoju literackiego dziecka na różnych etapach wieku przedszkolnego, jakie cechy psychofizjologiczne wieku przyczyniają się lub przeciwnie, utrudniają ten rozwój.

Trudnym i mało zbadanym zadaniem jest przeanalizowanie mechanizmu asymilacji i opanowania przez dziecko z przeżyć pośrednich zaczerpniętych z fikcji. Wymaga to wnikliwej analizy pracy psychologów, nauczycieli, historyków sztuki, doświadczenia pedagogicznego pracowników bibliotek dziecięcych, wychowawców, rodziców, co pozwala na pozyskanie tej wiedzy i jej efektywne wykorzystanie w pracy pedagogicznej z dziećmi.

Specyfika pracy z przedszkolakami, zwłaszcza starszymi, polega na tym (to jest największa trudność), aby kształtując nowe wartościowe jakości nie niszczyć już istniejących: aktywności twórczej, nieszablonowej percepcji, skojarzenia myślenia, szczerości, emocjonalności a przede wszystkim radość i dobrowolność zajęć. Umysłowe cechy aktywności poznawczej dziecka są takie, że wiodącym elementem w komunikowaniu się z fikcją jest element emocjonalny. Jego blaknięcie prowadzi do zniszczenia dwóch pozostałych składników zainteresowania – poznawczego i wolicjonalnego. Determinuje to jedną z cech organizacji pracy z fikcją: dostarczanie różnych emocjonalnych reakcji na fikcję (niespodzianka, radość, satysfakcja itp.) oraz pomyślną emocjonalnie pozycję dziecka w procesie poznania.

Stworzenie naukowo opartego systemu warunków pedagogicznych, skutecznych zmian metodologicznych, które przyczyniają się do zaznajomienia przedszkolaków z fikcją, jest ważnym zadaniem teorii i praktyki pedagogicznej.

Odkryliśmy również, że przez cały okres dzieciństwa następuje aktywny rozwój i poprawa umiejętności postrzegania dzieł literackich, kształtowanie zainteresowania fikcją, to znaczy dziecko z powodzeniem kształtuje się jako czytelnik. Dla dzieci w wieku przedszkolnym charakterystyczne są następujące cechy: fikcja dla dziecka to jedność trzech elementów: jest to pewien rodzaj przedmiotu; ilustracje; tekst; zależność rozumienia tekstu od osobistych doświadczeń dziecka; tekst, ilustracje i projekt druku są w percepcji dziecka w jedności; ustanowienie łatwo dostrzegalnych połączeń, gdy wydarzenia następują po sobie; główny bohater jest w centrum uwagi, dzieci najczęściej nie rozumieją jego doświadczeń i motywów działań; emocjonalny stosunek do postaci jest jaskrawo zabarwiony; cytowanie - dwu-trzy-wyrazowe wypowiedzi z ulubionych utworów; próby inscenizacji z udziałem dorosłych; istnieje pragnienie rytmicznie zorganizowanego magazynu mowy.

Włączenie w czytanie dziecka w starszym wieku przedszkolnym przyczynia się do bardziej świadomego wyboru utworów do czytania w okresie dojrzewania i młodości, zaszczepia zamiłowanie do czytania.

Ważnym warunkiem udanej pracy pedagogicznej jest akompaniament czytania z działaniami w grze. Małe dzieci są w stanie wielokrotnie słuchać ulubionej pracy, zachowując jednocześnie bezpośredniość emocjonalnych przeżyć. Sprzyja temu emocjonalne zaangażowanie w proces czytania samego wychowawcy lub samego rodzica, który przyjmuje pozycję widza lub uczestnika wydarzeń. Możesz rozpocząć znajomość z nową fikcją, pokazując kolorowe ilustracje. Już w młodym wieku dzieci uczą się przewidywać przyszłe czytanie, odpowiadają na pytania na podstawie ilustracji: „O kim jest ta bajka? Kto to jest? Kto przyszedł do kogo odwiedzić? itp. Najskuteczniejszym sposobem oglądania książki jest mała grupa dzieci (nie więcej niż cztery lub pięć osób), kiedy każdy może być włączony do rozmowy, każdy może mieć dostęp do książki.

W kształtowaniu zainteresowania fikcją niemałe znaczenie mają również techniki gry. Na przykład, czytając wiersze S. Marshaka, K. Czukowskiego, A. Barto, S. Michałkowa, I. Tokmakowej i innych, możesz użyć takich technik, jak:

- „poetycki bieg sztafetowy”: dorosły wypowiada pierwsze wersy, a dzieci (lub jedno dziecko) kontynuują wiersz;

- „zabawna rymowanka”: czytana jest poezja, a tam, gdzie dziecko musi odgadnąć słowo, robi się pauzę.

Najważniejsze jest pokazanie dzieciom, ile jest przyjemnych rzeczy, w taki czy inny sposób związanych z czytaniem: możesz czytać siebie lub słuchać, jak czytają inni, możesz czytać i bić utwory itp.

Do formacji przyczyniają się poranki, wieczory wypoczynkowe poświęcone twórczości pisarza lub poety, wieczory bajek, zagadek, quizów literackich (opartych na baśniach ludowych, na podstawie dzieł jednego autora, na znanych książkach różnych pisarzy) zainteresowania fikcją u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Połączenie różnych rodzajów sztuki - muzyki, fikcji, sztuk pięknych tworzy świąteczną atmosferę.

Wszelkie formy pracy mające na celu zapoznanie dzieci z literaturą pozaszkolną, wzbudzają zainteresowanie i miłość do książki, tworzą u przyszłych czytelników.

Fikcja najlepiej otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Jego rola jest również świetna w rozwoju mowy przedszkolaka. Wpływ fikcji na rozwój umysłowy i estetyczny dziecka jest dobrze znany: rozwija myślenie i wyobraźnię, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego.

W procesie uczenia się ważne jest zapewnienie pojawienia się pozytywnych emocji w odniesieniu do czynności uczenia się, jej treści, form i sposobów realizacji. Stan emocjonalny jest zawsze związany z doświadczeniem emocjonalnego podniecenia: reakcja, współczucie, radość, gniew, zaskoczenie. Dlatego procesy uwagi, zapamiętywania, rozumienia w tym stanie są powiązane z głębokimi wewnętrznymi doświadczeniami jednostki, co sprawia, że ​​procesy te przebiegają intensywnie, a przez to bardziej efektywne pod względem osiąganych celów.

Literatura metodologiczna uwzględnia również inny zestaw form, metod i technik stosowanych w pracy z dziećmi w celu wzbudzenia zainteresowania fikcją:

Tradycja codziennego czytania;

Wystawy tematyczne: książki pisarzy-artystów, prace poszczególnych pisarzy, według poszczególnych gatunków, prace o tej samej nazwie, ale należące do różnych autorów, wystawa-ilustracja (z rysunkami czytelników), wystawa-quiz itp .;

Utworzenie grupowo „Książkowego Szpitala”;

Tworzenie domowych książek przez dzieci z rysunkami dzieci, wierszami, zagadkami, bajkami i opowiadaniami;

Uczęszczanie na zajęcia w miejskiej bibliotece dziecięcej;

Tworzenie layoutów do ulubionych prac;

Wieczory zagadek, bajek;

Oglądanie kreskówek i materiałów wideo o dziełach sztuki;

Quizy literackie i intelektualne maratony, konkursy

Zorganizowane zajęcia edukacyjne mające na celu zapoznanie się z utworami fabularnymi, sytuacjami edukacyjnymi;

metoda projektowa.

Spośród przedstawionych powyżej różnorodnych metod i technik wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do fikcji, wzbudzających zainteresowanie utworami literackimi, ponieważ metoda projektu opiera się na zabawnym, odkrywczym i rozrywkowym charakterze, rozważymy bardziej szczegółowo metodę projektu.

Działalność projektowa, jak żadna inna, kształtuje aktywność poznawczą dzieci w przedszkolu i rodzinie. Zainteresowanie poznawcze działa jako najważniejszy motyw aktywności jednostki, jej działań, jest zarówno warunkiem wstępnym opanowania treści programu edukacyjnego, jak i rezultatu oraz jest uważane za wskaźnik rozwoju przedszkolaków. Działania projektowe mające na celu wzbudzenie zainteresowania dzieci w wieku przedszkolnym fikcją umożliwią realizację wszystkich elementów rozwoju literackiego:

Pierwszym elementem jest rozwój zainteresowania czytelnika, który charakteryzuje się szerokością, głębią, świadomością i selektywnością;

Centralnym elementem rozwoju literackiego jest percepcja i interpretacja dzieła sztuki, a jakość estetycznej percepcji tekstu zależy od bogactwa literackiego doświadczenia dziecka, w tym objętości znanych mu tekstów literackich;

Kolejnym elementem rozwoju literackiego przedszkolaka jest umiejętność odzwierciedlenia doświadczenia literackiego w niezależnej działalności twórczej: wizualnej, zabawie, teatrze, komunikacji i pisaniu.

Stworzenie warunków do rozwoju literackiego w jedności wszystkich składowych elementów pozwoli nauczycielom na zorganizowanie ciekawego, osobowościowego, rozwijającego się procesu edukacji literackiej dzieci w przedszkolu.

W związku z tym, że działania projektowe rozwijają się etapami, konieczne jest wprowadzenie elementów badań, działań poszukiwawczych, począwszy od wczesnego wieku przedszkolnego. W tym wieku aktywność projektowa kształtuje się na poziomie naśladownictwa i wykonawstwa. Brak doświadczenia życiowego, niewystarczający poziom rozwoju zdolności poznawczych i twórczych nie pozwalają dziecku w pełni wykazać się samodzielnością w wyborze problemu i jego rozwiązywaniu, tu aktywna rola należy do osoby dorosłej: nauczyciela lub rodzica. Jak pokazuje doświadczenie zawodowe, dzieci z chęcią i zainteresowaniem wypełniają zadania oferowane przez dorosłych. Zainteresowanie to wynika z tego, że zadania odpowiadają potrzebom i możliwościom dziecka, pomagają realizować się w energicznej aktywności. Dodatkowo dziecko jest zafascynowane procesem wspólnych działań z osobą dorosłą.

Istnieje pewien algorytm działań nauczyciela i dzieci na pierwszym etapie opanowania projektu:

Intrygujący początek, identyfikacja problemu odpowiadającego potrzebom dzieci, zaangażowanie rodziców w działania projektowe

Ustalenie celu projektu, jego motywacja;

Zaangażowanie dzieci w planowanie zajęć i realizację planu;

Wspólne osiągnięcie nauczyciela, dzieci i rodziców do pozytywnego wyniku;

Analiza realizacji projektu, doświadczenie rezultatu (refleksja).

Dlatego aktywność projektowa dzieci w wieku przedszkolnym na etapie rozwoju odbywa się w formie gry. Aby pobudzić aktywność poznawczą przedszkolaków, możliwe jest prowadzenie wspólnych zabaw z ciekawymi wątkami, gdy cała grupa dzieci pracuje nad jednym problemem w badaniu. Gry pozwalają na opanowanie podstawowych umiejętności prowadzenia samodzielnych badań. Co przyda im się w szkole.

Zabawa, która jest główną aktywnością dzieci, poszerza ich horyzonty, pobudza zainteresowania poznawcze. Doświadczenie w korzystaniu z gier pokazało, że w procesie gry dzieci rozwijają nawyk samodzielnego myślenia, pojawia się pragnienie wiedzy. Gra sprawia, że ​​nauka staje się przyjemniejsza.

Ponadto działalność projektowa skupia się na wyjątkowej relacji „dziecko-dorosły”. Do partycypacji należy prowadzić dziecko stopniowo: od obserwacji jego aktywności, przez epizodyczne uczestnictwo w niej, potem partnerstwo i wreszcie współpracę. Niezbędnym warunkiem udanej realizacji projektów wzbudzających zainteresowanie przedszkolaków fikcją jest partnerstwo z rodzicami uczniów, ich udział w działaniach projektowych. Zaangażowanie rodziców we współpracę, informowanie o sukcesach dzieci, wyjaśnianie problemów dziecka, uzgadnianie sposobów ich rozwiązywania to kluczowe czynniki sukcesu działań projektowych. Wykorzystanie takiej formy pracy z rodzicami jak rozmowa z rodzicami, zaangażowanie w wycieczki i imprezy, ankiety przyczynią się do kształtowania zainteresowania literaturą wśród przedszkolaków

Cechą działań projektowych w systemie wychowania przedszkolnego jest to, że dziecko nie potrafi jeszcze samodzielnie znaleźć sprzeczności w otoczeniu, sformułować problemu, określić celu (zamiaru). Dlatego w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych działania projektowe mają charakter współpracy, w której biorą udział dzieci i nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych, a także rodzice i inni członkowie rodziny. Rodzice mogą być nie tylko źródłem informacji, realną pomocą i wsparciem dla dziecka i nauczyciela w procesie pracy nad projektem, ale także stać się bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego, wzbogacić swoje doświadczenie pedagogiczne, doświadczyć poczucia odpowiedzialności i satysfakcji od ich sukcesu i sukcesu dziecka.

Zatem metoda projektów w pracy z przedszkolakami jest dziś metodą optymalną, innowacyjną i obiecującą, która powinna zająć należne jej miejsce w systemie wychowania przedszkolnego.

Metoda projektu nie tylko pozwala dorosłym „poprowadzić” dziecko, pomóc wykryć problem, a nawet sprowokować jego wystąpienie, wzbudzić zainteresowanie nim i „wciągnąć” dzieci do wspólnego projektu, ale także sprawia, że ​​system edukacyjny placówki wychowawczej przedszkolnej otwarty na aktywny udział rodziców

Należy zauważyć, że metoda projektu jest unikalnym środkiem rozwijania zainteresowań poznawczych i zapewniania aktywności poznawczej. Wszak aktywność poznawcza to ukierunkowanie osobowości dziecka na opanowanie wiedzy w określonej, obiektywnej działalności. W kontekście tematu naszej końcowej pracy kwalifikacyjnej jest to chęć dzieci do czytania i odbioru próbek beletrystyki, angażowania się i zainteresowania książką nie tylko w ramach zajęć, ale także w czasie wolnym, zarówno w przedszkolu iw domu. Zainteresowanie czytelnika jest jednym z czynników rozwoju aktywności poznawczej, co oznacza, że ​​ma ogromne znaczenie w rozwoju literackim dziecka.

Uzasadnienie konstrukcji i treści projektu „Rocznica Pisarza”, mającego na celu zapoznanie starszych przedszkolaków z fikcją

Projekt pedagogiczny jest obowiązkowym etapem działalności każdego nauczyciela, który obejmuje wstępne opracowanie głównych szczegółów nadchodzących działań uczniów i nauczycieli.

Projektowanie pedagogiczne to funkcja każdego nauczyciela, nie mniej istotna niż organizacyjna, gnostyczna (poszukiwanie treści, metod i środków interakcji z uczniami) czy komunikatywna.

Projektowanie pedagogiczne polega na tworzeniu hipotetycznych rezultatów nadchodzącej działalności i przewidywaniu jej rezultatów. Jednocześnie główna uwaga nauczyciela jest przykuta do mechanizmu narodzin i przepływu pewnych działań, procesów, systemów.

Projektowanie systemów, procesów czy sytuacji pedagogicznych to złożone, wieloetapowe działanie. VS. Bezrukova wyróżnia 3 etapy projektowania: modelowanie, projektowanie, konstrukcja.

Etap pierwszy - modelowanie pedagogiczne (stworzenie modelu) - opracowanie celów tworzenia systemów, procesów lub sytuacji pedagogicznych i głównych sposobów ich osiągnięcia.

Etap drugi - projektowanie pedagogiczne (tworzenie projektu) - dalsze rozwijanie stworzonego modelu i doprowadzenie go do poziomu praktycznego wykorzystania.

Trzeci etap - projektowanie pedagogiczne (stworzenie konstruktu) - to dalsze uszczegółowienie stworzonego projektu, przybliżenie go do wykorzystania w określonych warunkach przez rzeczywistych uczestników zajęć edukacyjnych. Na tym etapie odbywa się próba wsparcia metodologicznego projektu „Rocznica Pisarza”, mającego na celu wzbudzenie zainteresowania prozą dzieci w wieku przedszkolnym. .

Według S. N. Ryżkowa termin KUMO (kompleksowe wsparcie edukacyjne i metodyczne) jest używany w dwóch znaczeniach: procesu i rezultatu. KUMO jako proces to planowanie, opracowywanie i tworzenie optymalnego systemu (zespołu) dokumentacji dydaktyczno-metodologicznej i pomocy dydaktycznych niezbędnych do efektywnej organizacji procesu edukacyjnego w czasie i treściach określonych profesjonalnym programem edukacyjnym.

W efekcie KUMO (częściej w tym przypadku nazywany zespołem edukacyjno-metodologicznym – EMC) to zbiór wszystkich dokumentów edukacyjnych i metodycznych (plany, programy, metody, podręczniki itp.), będący projektem systematycznego opisu proces edukacyjny, który następnie zostanie wprowadzony w życie. W tym sensie CUMO jest dydaktycznym środkiem zarządzania kształceniem specjalistów, złożonym modelem informacyjnym systemu pedagogicznego, który ustala strukturę i wyświetla jej elementy w określony sposób.

Według T. G. Argunova, elementy strukturalne przedszkolnej placówki oświatowej KUMO to:

dokumentacja regulacyjna, w tym: federalne stanowe standardy edukacyjne dla przedszkolnych placówek oświatowych; plany; programy;

wsparcie edukacyjno-metodyczne, w skład którego wchodzi program pracy, materiały do ​​pracy (zeszyty, wytyczne, zalecenia)

pomoce dydaktyczne, w tym wykaz podręczników zalecanych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, normatywnym, referencyjnym, periodykami; techniczne i elektroniczne pomoce dydaktyczne .

Wymagania dotyczące rozwoju KUMO DOW:

materiał powinien być usystematyzowany, przedstawiony możliwie prosto i przejrzyście;

język rozwoju metodologicznego powinien być jasny, zwięzły, kompetentny i przekonujący. Stosowana terminologia powinna być zgodna z tezaurusem pedagogicznym;

rozwój metodologiczny powinien uwzględniać specyficzne warunki materialne i techniczne realizacji procesu edukacyjnego;

ukierunkować organizację procesu edukacyjnego w kierunku powszechnego stosowania aktywnych form i metod nauczania;

rozwój metodologiczny powinien ujawnić pytanie „Jak uczyć”;

Projektując wsparcie metodyczne projektu „Rocznica Pisarza” obserwowaliśmy kilka etapów:

prace przygotowawcze, które obejmują analizę obiektu projektowego, wybór formy projektowej, wsparcie teoretyczne dla projektu, wsparcie metodyczne dla projektu, wsparcie przestrzenno-czasowe dla projektu, wsparcie logistyczne dla projektu, wsparcie prawne dla projektu;

opracowanie projektu, czyli wybór czynnika systemotwórczego, ustalenie powiązań i zależności komponentów, napisanie pracy;

sprawdzenie jakości projektu, które obejmuje eksperymenty umysłowe z zastosowaniem projektu, ocenę ekspercką projektu, korektę projektu, podjęcie decyzji o wykorzystaniu projektu.

Opracowując wsparcie metodyczne projektu „Rocznica Pisarza” kierowaliśmy się zasadami projektowania pedagogicznego:

a) zasada integralności i spójności procesu pedagogicznego;

b) celowość procesu pedagogicznego;

c) humanistyczne ukierunkowanie procesu pedagogicznego;

d) świadomość i aktywność jednostki w procesie pedagogicznym;

e) zasada ludzkich priorytetów jako zasada orientacji człowieka;

f) zasady przyjazności dla środowiska i humanizacji;

g) zasada samorozwoju projektowanych systemów, procesów, sytuacji oznacza uczynienie ich dynamicznymi, elastycznymi, zdolnymi do zmian, restrukturyzacji, komplikowania lub upraszczania w trakcie wdrażania.

Przy opracowywaniu wsparcia metodologicznego dla projektu „Rocznica Pisarza” główne etapy projektowania zaproponowane przez M.V. Szakurowej. Wybrane podejście nie jest sprzeczne z podejściem do etapów projektowania pedagogicznego V.S. Bezrukova, ale tylko ją konkretyzuje i uzupełnia.

Praca przygotowawcza:

analiza obiektu projektowego;

wybór formy projektowej;

teoretyczne wsparcie projektowania;

wsparcie metodologiczne projektowania;

przestrzenne i czasowe wsparcie projektowania;

wsparcie logistyczne projektowania;

obsługa prawna projektu.

Rozwój projektu:

wybór czynnika układotwórczego;

ustanawianie połączeń i zależności komponentów.

Pisanie projektów.

Sprawdzenie jakości projektu (ocena ekspercka projektu).

Korekta projektu.

Decydowanie o wykorzystaniu projektu.

Ocena wyników, podsumowanie.

Przy projektowaniu wskazana jest następująca forma projektowania - wsparcie metodyczne dla projektu „Rocznica Pisarza”, mającego na celu zapoznanie starszych przedszkolaków z literaturą dziecięcą

Według encyklopedii filozoficznej wsparcie metodologiczne to zbiór elementów, które pozostają ze sobą w relacjach i powiązaniach.

Wsparcie metodologiczne obejmuje zestaw powiązanych ze sobą i współzależnych części, skompilowanych w takiej kolejności, która pozwala na odtworzenie całości.

Wsparcie metodyczne projektu „Rocznica Pisarza” mającego na celu zapoznanie starszych przedszkolaków z literaturą dziecięcą jest przewodnikiem metodycznym przeznaczonym dla pedagogów w celu zbudowania przejrzystego mechanizmu wprowadzania starszych przedszkolaków do literatury dziecięcej z uwzględnieniem wykorzystania technologii projektowej.

Według SI Kochetova i RP Gusiewa wsparcie metodyczne projektu polega na obecności wielu powiązanych ze sobą elementów (paszport projektu, zadania do proponowanej realizacji projektu, mapa ocen itp.), jeden cel dla wszystkich elementów, obecność powiązania między nimi, integralność, pewna struktura i hierarchia, względna niezależność elementów.

Opracowane wsparcie metodyczne projektu „Rocznica Pisarza” składa się z następujących części:

Strona tytułowa;

adnotacja;

paszport projektu „Rocznica Pisarza”;

etapy pracy nad projektem „Rocznica pisarza”;

podsumowania wydarzeń towarzyszących przygotowaniu i realizacji projektu „Rocznica Pisarza”;

karta ewaluacyjna projektu „Rocznica Pisarza”;

bibliografia.

Scharakteryzujmy te części.

Na stronie tytułowej wskazano nazwę wsparcia edukacyjno-metodologicznego projektu, rok publikacji oraz miejsce.

Adnotacja zawiera krótki opis celu tego wsparcia edukacyjnego i metodycznego, wskazano adresata, kompilatora, recenzenta, miejsce publikacji.

Paszport projektu zawiera krótki opis (podsumowanie) projektu i odzwierciedla główne cele, założenia, istotę projektu, formę produktu działalności projektowej oraz logistykę.

Etapy pracy nad projektem zawierają zaplanowane działania w celu realizacji projektu na każdym etapie.

Podsumowania działań towarzyszących przygotowaniu i realizacji projektu zawierają opracowane zajęcia, różnorodne zajęcia, które w newralgicznych momentach dzielą się na GCD i GCD, a także podsumowanie lekcji końcowej, która polega na prezentacji opracowanego projektu „Writer's Rocznica".

Karta oceny projektu zawiera imię i nazwisko eksperta, datę, skalę ocen, imię dzieci, a także kryteria i wskaźniki oceny procesu aktywności projektowej dzieci.

Spis literatury zawiera źródła, z jakimi skompilowano ten zbiór, podaje się numer, autora, tytuł książki, miejsce i rok wydania.

Tym samym dobrze zaprojektowane i umotywowane KUMO dla projektu „Rocznica Pisarza”, uwzględniające wymagania dotyczące struktury i treści, może stać się skutecznym sposobem wprowadzania dzieci w starszym wieku przedszkolnym do literatury dziecięcej i przy jasno określonych zasobach i warunkach niezbędne do skutecznej realizacji projektu.

Analiza zasobów i warunków realizacji projektu „Rocznica Pisarza”, mającego na celu wprowadzenie starszych przedszkolaków do fikcji

Pedagogiczne warunki realizacji projektu „Rocznica Pisarza”, mającego na celu wprowadzenie starszych przedszkolaków do fikcji

Ocena skuteczności realizacji projektu „Rocznica Pisarza”, mającego na celu wprowadzenie starszych przedszkolaków do fikcji