Mapy czeki w Dow zgodnie z GEF. Mapa kontroli operacyjnej dokumentacji kontrolnej na grupach

24.09.2019

Przeczytaj także.

Opis, obraz i charakterystyka Mitrofan w komedii "Lady": Przydatne informacje na temat pisania

Henz. Biografia O. Henry (w języku rosyjskim) O Henry Crośnie Szczegóły Pisarz

Esej na ten temat: Problem ojców i dzieci w Roman Turgenev

Kontrola w Dou.

Opublikuję karty - schematy do monitorowania i analizowania pracy wychowawców. Każdy ze schematów składa się z 10 punktów, który jest bardzo wygodny i ułatwia wykonanie skonsolidowanej tabeli zarówno dla konkretnego nauczyciela, jak i dla wszystkich grup ogrodowych. Naprawdę pomogli mi organizować kontrolę w naszym przedszkolu. Może ktoś przyjdzie przydatny.

Schemat numer 1 gotowość grup do nowego roku szkolnego

1. Bezpieczeństwo mebli i sprzętu do życia i zdrowia dzieci.

2. Pedagogiczna wykonalność konstrukcji medium rozwijającego się.

3. Zgodność z wymogami sanitarnymi i higienicznymi dla projektu pomieszczeń.

4. Zgodność z grami gry, korzyści dydaktyczne, literaturę dzieci i wiek innych dzieci.

5. Zgodność literatury metodycznej i korzyści z tej grupy wiekowej.

6. Rejestracja narożników rodzicielskich.

7. Materiały przeznaczone dla rodziców są specyficzne i dostępne w ich prezentacji.

8. Stoiska informacyjne odpowiadają grupie wiekowej: cele, zadania, reżim, system prac edukacyjnych i edukacyjnych.

9. Estetyka w konstrukcji pomieszczeń.

10. Niestandardowe podejście do projektowania.

Schemat numer 2 Dostępność dokumentacji w grupie

1. Grupa paszportowa: Newsletter grupowy i OO, Oprogramowanie, Lista dzieci w dniu 01.09, Tryby dzienne, System prac edukacyjnych, Atestation Arkusze nauczycieli.

2. Załącznik do planu: Tryb dla tego okresu + delikatny, tryb aktywności silnika, arkusze zdrowia, program zdrowotny.

3. Plan perspektywy: plan pracy z rodzicami, organizując środowisko rozwoju, wsparcie metodyczne, działania gier.

4. Plan kalendarza: listy dzieci (grupa, zgodnie z podgrupami, dla grup zdrowotnych), planowanie na dzień (rano, wieczorem).

5. Foldery interakcji i wspólnych działań nauczycieli i specjalistów.

6. Dokumentacja do pracy z rodzicami: Notebook Informacje o rodzicach, protokołów spotkań rodzicielskich, raporty, informacje o stoiskach i folderach poruszających się.

7. Notatnik obecności.

8. Makarstwo na notebook dzieci na obzh (dla grup średniej, starszych i przygotowawczych)

9. Instrukcje dotyczące ochrony pracy.

10. Magazyn F-127 i arkusze adaptacyjne (dla grup przedszkolnych)

Schematy: Analiza środowiska podmiotowego rozwijającego się w grupach pod sekcją "Rozwój działalności gier", "organizacja spożywcza"

Schemat Numer 3 Analiza środowiska objętego rozwijaniem przedmiotów w grupach pod sekcją "Rozwój działalności gier"

1. Dostępność fabuły gier odgrywania ról zgodnie z tą grupą wiekową. Wystarczający sprzęt do gry dla gier C-R.

2. Dostępność konstruktywnych gier zgodnie z wiekiem dzieci: projektantów to działka, na zewnątrz, pulpit, z różnych materiałów;

3. Wystarczająca liczba atrybutów na łożysko budynków (zabawki, pojazdy, figury i tak dalej)

4. Dostępność centrum eksperymentowania z narzędziami, zabawkami i innymi atrybutami eksperymentów i eksperymentów.

5. Estetyka i dostępność w projekcie kąt natury: Krajobrazy, karty, zasady opieki nad roślinami itp. Zgodnie z grupą wiekową.

6. Obecność księgowości z kilkoma kopiami książek (jedna zawartość) - zgodnie z programem lub zgodnie z celami i celami nauczycieli; Ilustracje i fabule zdjęcia.

7. Narożnik urządzeń gier teatralnych różnych rodzajów teatrów, kostiumów, atrybutów, zabawek muzycznych i narzędzi.

8. Dostępność Centrum Rozwoju Intelektualnego: Dydaktyczne i niepełnosprawne gry treści matematyczne, do rozwoju sensorycznego, rozwoju mowy itp.

9. Nasycenie i różnorodność materiałów do rozwoju działań produkcyjnych artystycznych przedszkolaków, zgodnie z grupą wiekową.

10. Pokój urządzony jest z uwzględnieniem potrzeb silników dzieci (przestrzeń dla swobodnego ruchu), wyposażona w róg gier edukacji fizycznej.

Schemat numer 4 "Organizacja żywności"

1. Wykonanie wymagań higienicznych: stan sanitarny, umieszczenie mebli do jadalni.

2. Ustawienie tabeli: czy wymagania dotyczące serwowania tabeli są brane pod uwagę w zależności od wieku dzieci, estetyki projektu, działalności służby (z wyjątkiem grup Yasel).

3. Organizacja procedur higienicznych w zależności od wieku.

4. Wykorzystanie różnych umiejętności i technik, aby edukować kulturę zachowania przy stole.

5. Zdolność nauczyciela do przedstawienia dania (niekochana, nowa) i społeczność nauczyciela z dziećmi podczas spożycia żywności.

6. Nastrój dzieci i sytuacja w grupie podczas posiłków.

7. Zdolność dzieci do korzystania z sztućców.

8. Terminowość dostarczania żywności do grupy.

9. Wykonaj tryb zasilania zgodnie z trybem dnia w zależności od wieku.

10. Zgodność z częściami dla dzieci.

Schematy: "Planowanie prac wychowania fizycznego i rekreacji w ciągu dnia", "zgodność z reżimem dnia i organizacji grupy"

Schemat nr 5 "Planowanie kultury fizycznej i pracy rekreacyjnej w ciągu dnia"

1. Planowanie i przeprowadzanie porannych gimnastyki.

2. Planowanie i prowadzenie wychowania fizycznego, w zależności od wieku dzieci.

3. Wykorzystanie ataków fizycznych podczas zajęć.

4. Planowanie i trzymanie ruchomych gier podczas chodzenia.

5. Planowanie i trzymanie ruchomych gier w grupie.

6. Prowadzenie procedur wyzwania i gimnastyki zdrowotnej (zgodnie z zaleceniami pracowników medycznych).

7. Zgodność dnia sezonu i wieku dzieci.

8. Indywidualne podejście do pracy z dziećmi, z uwzględnieniem zespołu zdrowia (dostępność arkuszy zdrowia).

9. Stan odzieży, butów dzieci. Brak niebezpiecznych przedmiotów.

10. Zgodność z wymaganiami higienicznymi (odzież, buty).

Schemat nr 6 "Zgodność w trybie dnia i organizacji grupy"

1. Znajomość wychowawców dnia dnia jego grupy wiekowej.

2. Terminowy posiłek. Nie zmniejszono (wydłuża) czasu przeznaczonego na śniadanie, lunch i popołudniowy personel.

3. Numer i czas trwania klas odpowiada siatce klas i wymagań higienicznych.

4. Zdolność wychowawcy do określenia stopnia zmęczenia dzieci i w związku z tą zmianą kurs zajęć i ich czas.

5. Terminowy dostęp do spaceru i powrotu z niego. Zgodność z czasem spaceru.

6. Terminowy ułożony sen. Spokojny w sypialni, relaksujący odpoczywa.

7. Zgodność z czasem ustawionym na sen. Nie dokręcaj i nie zmniejszaj snu.

8. Umiejętność wychowawcy do wykonywania stopniowego wzrostu dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy.

9. Zgodność z czasem wolnej i niezależnej działalności dzieci.

10. Terminowy dostęp do wieczornego spaceru.

Schematy: "Prowadzenie i organizowanie spaceru", "Analiza pracy edukacyjnej i edukacyjnej w wczesnych grupach wiekowych", "Planowanie i organizowanie pracy z rodzicami"

Schemat numer 7 "prowadzenie i organizowanie spaceru"

1. Dopasowanie czasu grupy czasu spaceru.

2. Planowanie spaceru: motyw i podstawowe techniki obserwacji, gry mobilne, praca indywidualna z dziećmi, zleceniami pracy, organizacja wolnych działań dzieci.

3. Organizacja opatrunku i rozbierania dzieci.

4. Poziom formacji u dzieci umiejętności samoobsługowy odpowiada tej grupie wiekowej.

5. Zgodność na spacerze od reżimu motorycznego dzieci.

6. Ruchome gry i ich liczba odpowiadają wieku dzieci.

7. Różnorodność i wystarczająca ilość zdalnego materiału.

8. Organizacja obserwacyjna: temat obserwacji odpowiada wiekowi dzieci, nauczyciel wykorzystuje różne metody i techniki, znaczący aspekt obserwacji ma na celu opracowanie aktywności poznawczej dzieci.

9. Wykorzystanie szkoleń nauczycielskich i gier dydaktycznych podczas pracy z dziećmi z dziećmi.

10. Przewodnik po niezależnych działalnościch dzieci na spacerze (organizacja gier odgrywania działki).

Schemat numer 8 "Analiza prac edukacyjnych i edukacyjnych w wczesnych grupach wieku"

1. W grupie znajdują się wszystkie dokumentacje: Informacje o rodzicach, informacje o stanie zdrowia dzieci, rozważenie pobytu dzieci w grupie, magazyn adaptacyjny, obserwacja neuro-mentalnego rozwoju dzieci, reżimy dzienne, kompleksy gimnastyczne.

2. Utrzymanie planu pracy edukacyjnej i edukacyjnej odpowiada specyfiki w tym wieku.

3. Zajęcia planowania są prowadzone codziennie; Cotygodniowo z komplikacją zgodnie z grupą rozwoju, z uwzględnieniem powtarzalności: treści oprogramowania (zadania - szkolenia, edukacyjne, edukacyjne), metody intensyfikacji dzieci do zawodu, w klasie; Materiały i ekwipunek.

4. Prace fizyczne i rekreacyjne są planowane poza klasą: rano gimnastyki, gry mobilne i ćwiczenia, gimnastyka po sen, umiejętności kulturalne i higieniczne, system hartowania, praca indywidualna.

5. Planowanie i organizacja aktywności gry: Didaktyczne gry, zabawne gry, gry teatralne, gry odgrywania ról (techniki wpływające na treść gry, zmieniając środowisko podmiotowe, tworzenie relacji w grze).

6. Planowanie i organizowanie pracy na temat rozwoju mowy poza zajęciami: Rozmowy z dziećmi podczas recepcji porannej, pracują na książki, czytając prace artystyczne poza klasami, pracą indywidualną (zgodnie z ZKR, rozwój słownika, rozwój połączonej mowy).

7. Planowanie i organizacja pracy: umiejętności samoobsługowe, różne zamówienia.

8. Planowana jest indywidualna praca nad rozwojem umiejętności technicznych (w działaniach wizualnych).

9. Planowanie i organizowanie spaceru odpowiada programowi i specyfikę wieku dzieci (obserwacje przyrody życia, obserwacja natury nieożywionej, obserwacje pracy dorosłych, satysfakcjonujące zlecenia pracy, aktywność motoryzacyjna - mobilna i cicha gra) , Organizacja niezależnych działań na stronie.

10. Planowanie i organizowanie rozrywki i rozrywki Zajęcia zewnętrzne (muzyczne, teatralne, zgłoszenia).

Schemat numer 9 "Planowanie i organizowanie pracy z rodzicami"

1. Obecność w grupie perspektywicznego planu pracy z rodzicami, która obejmuje różne formy pracy: spotkań nadrzędnych, konsultacje, dni otwarte, otwarte widoki, wspólne wakacje itp.

2. Dostępność w grupie protokołów montażu rodzicielskiego. (przechowywane przed uwolnieniem dzieci).

3. Praca planowania kalendarza z rodzicami trwa.

4. Grupa jest estetycznie ozdobiona rogiem rodzicielskim.

5. Narożnik zawiera informacje na temat pracy administracji, przedszkola i grupy.

6. Materiał złożony w rogu rodzicielskim jest betonowe i racjonalne w objętości.

7. W rogu rodzicielskim przedstawiono materiały wizualne, foldery mobilne zgodnie z motywem i grupą wiekową.

8. Grupa prowadzi ankietę wśród rodziców do zbadania kontyngentu Grupy, badanie wniosków rodzicielskich itp.

9. Grupa decyduje o różnych wystawach dla prac dziecięcych.

10. Na wystawach są prace wszystkich dzieci grupy.

Schematy: "Przygotowanie grup dla nowego roku", "Organizacja eksperymentów dziecięcych", "Analiza środowiska przedmiotowego gier dla rozwoju aktywności motorycznych"

Schemat numer 10 "Gotowość grup na nowy rok"

1. Środki bezpieczeństwa są przestrzegane pomieszczenia.

2. Wszystkie atrybuty używane w projekcie są bezpieczne dla dzieci.

3. Piękne i estetyczne pokoje.

4. Wykorzystanie nietradycyjnych podejść w projekcie.

5. Aktywny udział rodziców w projekcie pomieszczeń.

6. Wykorzystanie prac dziecięcych w projekcie pomieszczeń.

7. Gotowość grup, aby trzymać święta Nowego Roku.

8. Witrażowy projekt pomieszczenia.

9. Produkcja kart z życzeniami i plakatami.

10. Grupa tworzy atmosferę radosnego i świątecznego nastroju.

Schemat numer 11 "Organizacja eksperymentowania dzieci"

1. Grupa obejmuje róg działań eksperymentalnych.

2. Planowanie i organizowanie działań dzieci w rozwoju aktywności poznawczej i rozwoju pomysłów na temat przedmiotu.

3. Planowanie i organizowanie gier z naturalnymi materiałami (piasek, woda, glina).

4. Wykorzystanie kierunków poznawczych podróży sceny.

5. Instalowanie i organizowanie eksperymentów i eksperymentów z różnymi przedmiotami i substancjami.

7. Naprawiono mocowanie wyników eksperymentowania dla dzieci.

8. Istnieje systematyczny system prowadzenia działań eksperymentalnych.

9. Obecność plików kart i eksperymentów w grupie.

10. Wyposażenie rogu eksperymentalnego jest zgodne z wymaganiami i tym grupą wiekową.

Schemat Numer 12 "Analiza środowiska przedmiotowego gier dla rozwoju aktywności motorycznych dzieci"

1. Prawidłowa lokalizacja mebli i materiałów do gier w grupie, aby zapewnić dzieciom możliwość spełnienia aktywności silnika.

2. Meble są wybierane do wzrostu i oznaczonych.

3. Dostępność kart gier mobilnych według wieku, atrybutów dla P / oraz gry sportowe (miasta, badmintona i tak dalej).

4. Dostępność atrybutów do gier z skokami (liny, pierścienie, kółka do skoków itp.).

5. Dostępność atrybutów do gier z rzucaniem, wędkarstwem, rzucaniem (Kegli, pierścień, kulki, torby z piaskiem, rzutki, płytki latające itp.).

6. Obecność w grupie kompleksów porannych gimnastyki, gimnastyki przebudzenia, karty FizKultMinutki).

7. Obecność zdalnego materiału do przenoszenia gier na spacer.

8. Obecność w grupie warunków procedur higienicznych (odpowiednio wyposażona umywalka pomieszczenia; zawartość w kolejności ręczników, ich oznakowanie; obecność kubków do płukania jamy ustnej; obecność poszczególnych grzebienia każdego dziecka).

9. Obecność w grupie metod utwardzających i odzyskiwania certyfikowanych przez lekarza.

10. Obecność w grupie informacji wizualnych dla rodziców na organizację optymalnego reżimu inżynieryjnego (zalecenia utwardzające, materiały na temat zapobiegania różnym chorobom itp.

Schematy: "Analiza wychowania fizycznego", "Analiza przedmiotu - opracowywanie środowiska edukacji ekologicznej", "analiza okupacji poznawczych"

Schemat numer 13 "Analiza wychowania fizyczna"

1. Czy wymagania higieniczne dla organizacji całych klas (pokój, odzież, sprzęt).

2. W procesie zawodu przeprowadzono wszystkie zadania (zdrowie, edukacyjne, edukacyjne).

3. Czy zadania odpowiadają temu wiekowi.

4. Czy wysiłek fizyczny odpowiada normom (w wodzie, w głównym, w ostatniej części).

5. Wykorzystywane są nietradycyjne formy w lekcji.

6. Świadomie dzieci postrzegają materiał.

7. Czy dzieci rozumieją zadania ustawione przed nimi.

8. Czy dzieci manifestują niezależność w poszukiwaniu nowych sposobów działania.

9. Czy praca jest wykonywana, aby zapoznać dzieci z różnymi sposobami na wykonywanie ruchów.

10. Czy są w klasie rywalizacji i empatii.

Schemat numer 14 "Analiza przedmiotu - opracowywanie środowiska na edukację ekologiczną"

1. Obecność wystarczającej liczby roślin w grupie.

2. Typ pokarmowy.

3. Obecność narzędzi do opieki roślinnej: Loosedingings, mycie, podlewanie.

4. Obecność paszportu każdej rośliny w grupie.

5. Bezpieczeństwo roślin dla dzieci.

6. Lokalizacja zakładu pod względem wygody opieki nad nimi i bezpieczeństwem (rośliny nie stoją na wysokich półkach, w zawieszonej owsiance, nie zasłaniać światła).

7. Obecność literatury metodologicznej na temat opieki roślinnej, zgodnie z metodą organizowania zajęć z dziećmi.

8. Obecność dydaktycznych, drukarskich gier i materiałów wizualnych na ekologii.

9. Sytuacja przyjazna dla środowiska w grupie z punktu widzenia komfortu fizycznego, emocjonalnego i psychicznego.

10. Estetyka projektu i zgodności z tą grupą wiekową.

Schemat nr 15 "Analiza roszczeń poznawczych"

1. Czy treść oprogramowania odpowiada poziomowi rozwoju dzieci.

2. Zdolność dzieci do starannie słuchania i powiedziano.

3. Zdolność dzieci do przyjęcia zadania poznawczego.

4. Pragnienie dzieci do rozwiązania problemów, które pojawiły się, niezrozumiałe kwestie: zadawaj pytania, spróbuj wymyślić siebie lub przejść do rozwiązania problemu.

5. Czy praktyczne działanie zostało zorganizowane w stosunku do badanego.

6. Czy pytania nauczyciela są zachęcane w odpowiedziach dzieci do ujawnienia relacji przyczynowych; Stymulować rozwój inteligencji dzieci, krytyczności i niezależności jego myśli.

8. Czy nauczyciel kieruje uwagę dzieci do znalezienia i nazwy w określonej sekwencji najpierw takich oznak obiektów i zjawisk, które dziecko postrzega bezpośrednio, a następnie do percepcji i wyjaśnienia tych znaków i relacji, które są postrzegany pośrednio.

9. Czy wzięte pod uwagę poszczególne cechy dzieci.

10. Czy dzieci będą mogły uogólniać, znaleźć podobieństwa, rozróżniają się znacznie od nieistotnych.

Schematy: "Analiza pedagogiczna klas", "Analiza środowiska edukacyjnego do rozwoju mowy", "Analiza roszczeń dotyczących rozwoju mowy"

Schemat nr 16 "Analiza pedagogiczna klas"

1. Czy nauczyciel może kreatywnie używać gotowych abstrakcji klas: dokonać niezbędnych zmian w trakcie zajęć, dostosować cele zgodnie z indywidualnymi cechami dzieci.

2. Czy nauczyciel jest w stanie sporządzić streszczenie klas zgodnie z ustalonymi celami, określ jego treść i strukturę, podnieś gry dydaktyczne.

3. Przygotowanie do lekcji: wybrany jest materiał dystrybucyjny i demonstracyjny i uzasadnione; Wstępna praca z dziećmi - rozmowy, obserwacja, czytanie X / L, pracując z rodzicami.

4. Wdrożenie wymogów sanitarnych i higienicznych: spełniający aktywność silnika dzieci - dynamiczne przerwy i ataki fizyczne; monitorowanie poprawności postawy i zastępowania postawy podczas klasy; Zgodność okresu zajęcia standardów C-G.

5. Wykorzystanie różnych form organizowania dzieci na lekcji: pracować z małymi podgrupami, w parze, indywidualnej lub zbiorowej dziełach dzieci. Uzasadnienie wybranych formularzy.

6. Korzystanie z różnych metod i technik w pracy z dziećmi: techniki gry, techniki przyciągania i koncentracji, aktywując niezależny myślenie, otrzymując nową nową wsparcie dla wiedzy dostępnej u dzieci.

7. Zdolność nauczyciela do regulacji zachowania dzieci w procesie zawodu, utrzymuje zainteresowanie podczas całej klas.

8. Umiejętność nauczyciela do skorygowania przebiegu zajęć, biorąc pod uwagę komunikat "odwrotny": Aby zmniejszyć czas zajęć, w zależności od stopnia zmęczenia dzieci, zmienić formę organizacji, aby przynieść część Materiał programu poza klasami, na bieżąco, używaj dynamicznej pauzy itp.

9. Wykorzystanie indywidualnego nauczyciela pracy z dziećmi.

10. Pozostało aktywne zachowanie dzieci w lekcji, odsetek i uwagi.

Schemat numer 17 "Analiza przedmiotu - opracowywanie środowiska dla rozwoju mowy"

1. Narożnik jest wyposażony w dobrze oświetlone miejsce: stojaki na książki, stół i krzesła dla dzieci.

2. Obecność różnych materiałów: fikcja - kilka książek o jednej nazwie i autorowi różnych wydawców; Ilustracje na tematy studiowania z otaczającym światem i literatury artystycznej.

3. Obecność wystawami tematycznymi i zastępując materiały.

4. Obecność literatury dziecięcej w grupie.

5. Dostępność w grupie sprzętu do aktywności teatralnej: Shirma, Flanelugaph, Różne rodzaje teatrów i zgodności z treścią grupy wiekowej, Gry teatralne.

6. Obecność różnych gier dydaktycznych i drukarskich.

7. Obecność literatury metodologicznej na ten temat.

8. Dostępność podręczników dla zajęć: Plik kart z dydaktycznych gier dla rozwoju mowy, kolekcje tajemnic, wiertarkach, piosenek, wzorców itp.

9. Zgodność zawartości wieku dzieci.

10. Informacje wizualne dla rodziców (dostępność, estetyka projektu, wymiana.

Schemat nr 18 "Analiza badania rozwoju mowy"

1. Czy słownictwo dzieci jest wystarczające.

2. Są synonimami, używane są epitety.

3. Czy okupacja jest czysto poznawcza.

4. Zorganizowano praktyczne działania w stosunku do badanego obiektu (temat).

5. Dostępność u dzieci zainteresowania poznawcze.

6. Czy dzieciom zrozumieją nowe fakty i wydarzenia.

7. Czy w tym procesie był moment, w którym dzieci niezależnie wytwarzają wiedzę lub konstruktywne sposoby ich stosowania.

8. Dostępność przemówienia nauczyciela dla dzieci w formie i treści.

9. Zdolność nauczyciela organizowania prac indywidualnych na lekcji, biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju przemówienia każdego dziecka.

10. Czy oprogramowanie utrzymuje poziom rozwoju dzieci.

Schematy: "Analiza szkoleń dla dzieci do powiedzenia za pomocą zabawek i obiektów", "Analiza roszczenia z fotoryzacją", "analiza szkolenia do nauki opowiedzenia na zdjęciu"

Schemat nr 19 "Analiza zajęć do nauczania dzieci mówi z zabawkami i przedmiotami"

1. Obiekt obiektywny jest prawidłowo wybrany: Zabawka lub przedmiot muszą być z wyraźną indywidualnością.

2. Czy dzieci mają udział emocjonalny zabawka (przedmiot).

3. Czy połączenie między obserwacją a działaniami mowy zostało ustalone w przystępnej formie dla dzieci.

4. Czy działalność mowy dzieci z podłączony jest kreatywność w grach.

5. Czy dzieci zachęcają do odtwarzania działań, aby opisać szczegółowe zabawki (obiekty), emocjonalne.

6. Czy dzieci (podczas oglądania), z pomocą problemów nauczyciela, głównych znaków i jakości zabawek (temat).

7. Czy dzieci budują działkę przyszłej historii, używając dokładnych słów i oznaczeń.

8. Czy dzieci mogą uzupełnić i oceniać przemówienia rówieśnicze.

9. Czy nauczyciel dzieci robi szczupła, zwięzła, ekspresyjna emocjonalnie historia.

10. Czy nauczyciel analizuje historie wymyślone przez dzieci.

Schemat nr 20 "Analiza roszczeń zrzutów"

1. Czy dzieci mają emocjonalną postawę po przeczytaniu pracy.

2. Czy dzieci niezależnie zbudują swoje wypowiedzi, określając okoliczności działań.

3. Zdolność dzieci do przekazywania dialogu podmiotów, charakterystycznych dla postaci.

5. Może być w stanie współczuć dorosłymi w bajkach lub historiach.

6. może argumentować ich wnioski i ocena.

7. Czy mowa jest wypełniona wyrażeniami figuratywnymi, specyficzną skuteczną treścią.

8. Czy nauczyciel wyróżnia się słownictwem i strukturą składniową fraz poprzez praktyczne wykorzystanie ich w sprawach i wyjaśnień (gdy kompleksowy materiał).

9. Czy nauczyciel zwraca uwagę na rozwój ekspresji intonacji mowy.

10. Czy nauczyciel stosuje elementy dramatyzacji.

Schemat numer 21 "Analiza szkolenia do nauki opowiedzenia na zdjęciu"

1. Czy dzieci widzą obraz i nazywaj przedstawieniami przedmiotów.

2. Czy dzieci mogą ustalić linki między obiektami a zjawiskami pokazanymi na zdjęciu.

3. Czy znaki zewnętrzne i właściwości nieruchomości są w stanie określić.

4. Czy zachęcasz nauczyciela dzieci do ujawnienia relacji przyczynowych w odpowiedziach.

5. Czy dzieci są w stanie odpowiedzieć na odpowiedzi logically i dokładnie.

6. Czy stosuje się prawidłowe zamówienie słowo w propozycji?

7. Komunikacja wniosku.

8. Możliwość opracowania fabuły na zdjęciu, łącząc część oświadczeń przez różne typy połączeń.

9. Czy dziecko może kontynuować historię obrazu.

10. Wykorzystanie sztuki dziecięcej i kreatywności mowy.

Schematy: "Analiza klas muzycznych", "Analiza roszczeń na rampę", "Analiza przedmiotu - środowisko edukacyjne na rampie"

Schemat nr 22 "Analiza klas muzycznych" (wczesne grupy wiekowe)

1. Zgodność z materiałem wiekowym dziecka i wdrażaniem wymagań higienicznych.

2. Hala estetyki, sprzęt muzyczny, materiał wizualny itp.

3. Poziom wykonywania mistrzostwa lidera muzycznego, znajomość materiału.

4. Metody prowadzenia klasy: Rodzaje aktywności muzycznej, ich związek, stosunek nowego i ponownego materiału.

5. Różnorodność metod i technik podnoszenia i szkolenia edukacyjne we wszystkich rodzajach aktywności muzycznej. Skuteczność ich użycia.

6. Różnorodność technik intensyfikujących uwagę dzieci, pracą indywidualną z dziećmi.

7. Poziom muzycznego działania dzieci (wiedza, umiejętności, umiejętności).

8. Niezależność i kreatywność dzieci w klasie.

9. Aktywność interakcji nauczyciela z dziećmi w klasie.

10. Komfort emocjonalny każdego dziecka w klasie.

Schemat nr 23 "Analiza klas rampy"

1. Czy treść oprogramowania odpowiada temu wiekowi.

2. Jest nowy, zapewniający jakimś wysiłek i napięcie myśli.

3. Czy w ćwiczeniu są elementy.

4. Czy techniki mające na celu: przyciągnięcie i koncentruje się na uwagę, aktywację i niezależność myśli, zgłoszenie nowych ze wsparciem istniejącego doświadczenia u dzieci.

5. Czy dostępny jest nauczyciel, wyjaśnia dzieciom dzieciom.

6. Czy rozumie pytania przed dziećmi.

7. Czy pytania są powtarzane, zadania kilka razy.

8. W odpowiedzi dzieci są osądy.

9. Czy dzieci mogą ustanowić połączenia.

10. Zachowanie dzieci w lekcji w tym procesie: z przyjemnością i zainteresowaniem, z hobby, pomoc w odpowiedziach innych.

Schemat nr 24 "Analiza przedmiotu - opracowywanie środowiska przez rampę"

1. Prawidłowy wybór materiałów demonstracyjnych na rampie (zgodnie z wymaganiami programu w tej grupie wiekowej).

2. Obecność wystarczającej liczby liczby liczbowych materiałów w grupie (w tym kije zliczające).

3. Wybór gier mających na celu powstanie standardów sensorycznych (kolor, kształt, ilość).

4. Wybór gier mających na celu utworzenie umiejętności kont koncepcji liczb.

5. Wybór gier mających na celu powstanie reprezentacji przestrzennych i tymczasowych.

6. Obecność w grupie projektantów geometrycznych: "Tangram", "Magic Square", "Jajko Columvo" i inne (zgodnie z tą grupą wiekową)

7. Obecność różnych kształtów geometrycznych i ciał wolumetrycznych.

8. Obecność materiału cyfrowego.

9. Wybór gier rozrywkowych zgodnie z wiekiem (labirynty, puzzle itp.)

10. Obecność podstawowych urządzeń pomiarowych (skale, mierzy kubki, władca itp.) Według wieku.

Schematy: "Analiza obiektywnego otoczenia pod sekcją" Człowiek w historii i kulturze "," Analiza klas w różnych grupach wiekowych "," Analiza spacerowa "," Rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych u małych dzieci»

Schemat nr 25 "Analiza przedmiotu - rozwijanie środowiska pod sekcją" Człowiek w historii i kultury ""

1. Centrum naturalnie - przedstawienia naukowe: materiały do \u200b\u200bzapoznania się z ich właściwościami (maskową, stałą, cieczą itp.). Sprzęt do eksperymentów na obecnym temacie (lejki, basins, pojemność itp.). Urządzenia (mikroskop, lupa, skale, zegar itp.). Urządzenia podstawowe, układy, modele do wykazania dowolnych zjawisk, właściwości. Wizualne modele poznawcze: algorytmy (programy) aktywności. Przedmioty na człowieka świata do badania i transformacji.

2. Narożnik natury: rośliny, zwierzęta zgodnie z zaleceniami związanymi z wiekiem, sprzęt do pracy w przyrodzie iw rogu.

3. Istnieje inny materiał do robienia rzemiosła, zabawek, albumów itp.: Naturalny, odlewany materiał, różne rodzaje materiałów (tkaniny, papier, etc.), klej, materiały wizualne, gliny, ciasto, plastelina, drut, gwint , warkocz itp.

4. Obecność literatury poznawczej, materiał wizualny do akumulacji doświadczeń poznawczych: prawdziwe obiekty, przedmioty, materiały, dules, ilustracje, rysunki, dźwięki, taśmy wideo, kolekcje, układy, herbarium itp.

5. Dostępność w grupie gier dydaktycznych zgodnie z wiekiem na różnych sekcjach.

6. Obecność w grupie materiałów współpracowników do opanowania przez zdolność modelowania: konwencjonalne symbole, modele różnych poglądów na tematy i różne kierunki (kalendarze obserwacyjne w przyrodzie, protokole eksperymentów, algorytmy aktywności poznawczej, eksperymentów i eksperymentów itp. ), wzrokowe środki.

7. Grupa zapewnia zasadę różnic seksualnych. Planowanie pomieszczeń i obecność materiałów i przedmiotów, które stymulują działania w procesie, którego dziecko jest świadoma przynależności do określonej podłogi - działki - gry odgrywania ról.

8. Grupa przedstawia materiały do \u200b\u200brozwoju podstaw świadomości społecznej i prawnej u dzieci - zgodnie z wiekiem - zasady postępowania, umiejętności bezpiecznego zachowania, poczucia własnej wartości, szacunku dla innych osób, poczucie odpowiedzialności, praw człowieka .

9. Grupa przedstawia materiały do \u200b\u200brozwoju u dzieci pomysłów na temat historii cywilizacji: życie człowieka w starożytności, bajki, mitów, legendy.

10. Grupa przedstawia materiały do \u200b\u200brozwoju u dzieci podstawowych pomysłów dotyczących postępu technicznego: rozwój ludzkiej pracy, poprawę środków ruchu, zmiany warunków życia ludzkiego, rozwój środków komunikacji (pisanie, typografię , poczta, telefon, komputer itp.)

Schemat nr 26 "Analiza zajęć w różnych grupach wiekowych"

1. Wdrożenie wymagań sanitarnych i higienicznych.

2. Czy nauczyciel wie, jak skonfigurować dzieci do zawodu.

3. Czy zaznaczono jasność mowy i emocjonalności materiału nauczyciela.

4. Czy nauczyciel wie, jak korzystać z materiałów do gier podczas wykonywania zadań gier.

5. Nauczyciel wykorzystuje połączenie środków widoczności z wyjaśnieniem mowy, instrukcjami, pytaniami.

6. Nauczyciel wykorzystuje zadania mające na celu zaspokajanie aktywności motorycznych dzieci.

7. Pedagog wykorzystuje indywidualne podejście do dzieci w klasie.

8. Niezależna aktywność jest używana podczas wykonywania zadań.

9. Istnieje zainteresowanie i działalność dzieci.

10. Istnieje emocjonalnie pozytywna postawa dzieci.

Schemat numer 27 "Analiza walk"

1. Kolejność ubierania dzieci. Utworzone w umiejętnościach samoobsługowych dzieci (ponad grupa wiekowa).

2. Czy odzież dziecięca odpowiada sezonowi.

3. Czy tryb silnika biegnie na spacerze.

4. Procedura usuwania. Zamów w szafkach, w szatni.

5. Procedury higieniczne po spacerze.

6. Jest to czas na spacer do reżimu tej grupy wiekowej.

7. Czy czas powrotu z spaceru do trybu tej grupy wiekowej.

8. Czy obserwuje się całkowity czas spaceru.

9. Czy wieczorny spacer uważa się zgodnie z tą grupą wiekową.

10. Zgodność z zasadami bezpieczeństwa do chodzenia.

Schemat nr 28 "Rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych u małych dzieci"

1. Nauczyciel prowadzi pozytywne podejście do procesów związanych z jedzeniem, układanie spania, toalety.

2. Momenty trybu są wykonywane dokładnie według trybu.

3. Nauczyciel nieustannie zawiera umiejętności uprzednio nabyte przez dzieci i trenuje nowe umiejętności.

4. Nauczyciel nauczania umiejętności i umiejętności dla dzieci wykorzystuje różne techniki: pokaż, bezpośrednie mowę, instrukcje słowne i wyjaśnienia, przypomnienie.

5. Procesy są stopniowo utrzymywane, nie pozwalając dzieciom oczekiwać się nawzajem.

6. Pedagog uwzględnia w tej chwili poszczególne zdolności i stan dziecka.

7. Nauczyciel odnosi się do każdego dziecka jest wrażliwy, delikatnie i ostrożnie.

8. Nauczyciel rozumie nastrój dziecka, bierze pod uwagę jego pragnienia i potrzeby.

9. Nauczyciel wykorzystuje karmienie, ubieranie się i mycie w celu rozwijania mowy, ruchów, orientacji w okolicy i tworzenia zachowań organizacyjnych.

10. Grupa stworzyła warunki edukacji schludnej (obecność luster w pomieszczeniu przemywa, przebieranie, grę, grzebień, grzebień i miejsc do przechowywania i innych urządzeń).

Schematy: "Analiza rozrywki (rozrywka)", "Organizacja aktywności gry", "Analiza klas muzycznych".

Schemat numer 29 "Analiza rozrywki (wypoczynek)"

1. Nauczyciel wykorzystuje wysokiej jakości materiał muzyczny i literacki: artystyczna, dostępność, objętość.

2. Zgodność treści rekreacyjnego (rozrywki) motywu, sezon, warunki prowadzące.

3. Obecność z pełniaka, stanowiska gry, niespodziankowe chwile.

4. Estetyka, wydajność i różnorodność projektowania (sceneria, kostiumy i atrybuty, korzystanie z rekordów itp.).

5. Dopasowanie czasu trwania wypoczynku w zależności od wieku dzieci.

6. Interakcja muzycznego lidera i nauczycieli grup (przyczyniających się do najlepszej organizacji dzieci).

7. Czy obserwuje się aktywność dzieci: jednolity dystrybucja obciążenia, zatrudnienie wszystkich dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualne nachylenia i interesy, dystrybucja ról między dziećmi.

8. W zachowaniu jest łatwość i naturalność, odsetki, uczucie radości.

9. Zaobserwowano aktywny artystyczny i mowę i teatralne działania dzieci.

10. Tworzenie okazji dla dzieci do manifestowanej inicjatywy, niezależności, działalności twórczej.

Schemat Numer 30 "Organizacja aktywności gry"

1. Czy nauczyciel jest prawidłowo rozumie swoją rolę w podręczniku gry?

2. Jak w pełni nauczyciel korzysta z gry?

3. Czy działania hazardowe rozwijają biorąc pod uwagę poziom rozwoju dzieci?

4. Czy te lub inne wydarzenia lub zjawiska są w pełni ujawnione w treści gry?

5. Jaki jest charakter roli i przyjaznych stosunków między dziećmi?

6. Czy dzieci zrobiły to koniec? Wyjdź z gry.

7. Czy przeszłość była omawiana?

8. Czy ich szacowana postawa utworzona nie tylko do wypełnienia ról, ale także całą grę w ogóle?

9. Czy jest wystarczająco dobry, aby grać w niezbędny materiał?

10. Czy materiał do gier jest dostępny dla swoich dzieci?

Schemat nr 31 "Analiza klas muzycznych"

1. Zgodność z zadaniami programu grupy wiekowej i poziomu rozwoju dzieci.

2. Warunki zostały utworzone dla klasy: dostępność planu, pomocy wizualnych, atrybutów, zabawek itp.

3. Zdolność nauczyciela organizowania dzieci na początku zajęć.

4. Zastosowanie różnych rodzajów aktywności muzycznej, ich alternatywna.

5. Wykorzystanie różnych technik kształcenia i szkolenia edukacyjne, wydajność użytkowania.

6. Tworzenie okazji dla dzieci, aby manifestować inicjatywę, niezależność, działalność twórczą.

7. Księgowość nauczyciela psychicznego, emocjonalnego i ćwiczeń, a także cech wiekowych dzieci tej grupy.

8. Działalność dzieci na lekcji: natychmiastowa, emocjonalna postawa, łatwość; Ochrona interesów w całej lekcji.

9. Organizacja dzieci w lekcji: możliwość przedstawienia pewnych zasad zachowania, niezależności, świadomej dyscypliny, koncentracji podczas wykonywania zadań.

10. Kreatywna manifestacja dzieci w śpiewaniu, grach, tańcu i tak dalej.

Schemat numer 32 "Organizacja i prowadzenie rano Gimnastyka"

1. Dostępność w grupach bajków porannych gimnastyki.

2. Znajomość wychowawcy obecnego zestawu gimnastyki porannej.

3. Czas rano gimnastyki: odpowiada / nie odpowiada wieku dzieciom i reżimem dnia.

4. Wybór ćwiczeń: odpowiada nie odpowiada temu wiekowi.

5. Czy wychowawca używa akompaniamentu muzycznego.

6. Czy pedagog używa momentów gry podczas prowadzenia gimnastyki: (zwłaszcza wczesny wiek w wieku przedszkolnym).

7. Dzieci z ćwiczeniami ataków fizycznych są dobrze zapoznane.

8. Czy dzieci są emocjonalne podczas ataków fizycznych.

9. Czy wychowawca wziął pod uwagę indywidualną aktywność silnika dzieci? Tryb śpiewu?

10. Czy wymogi higieniczne dla organizacji porannej gimnastyki (pokój, odzież, sprzęt).

Informacje o schematach są sporządzane w takim znaku:

Mapa tytułu Analiza działań pedagogicznych 2010 - 2011

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. Nauczyciel ___________________________________________

Pozycja ____________

Data;

Temat kontroli, analizy; rodzaj kontrolowanej aktywności;

- obwody

Wykresy z liczbami 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, (są to 10 punktów każdego schematu)

Ocena, komentarze i oferty

Sprawdzanie podpisów.

Sprawdzony podpis

Biblioteka
Materiały

Organizacja kontroli wecu.

Rodzaje kontroli.

Kontrola operacyjna

Kontrola prewencyjna.

Kontrola czołowa.

Ostateczna kontrola

Wymagania dotyczące kontroli.

Algorytm sterowania.

Kolekcja informacji.

Jej analiza.

Znajdź materiał dla dowolnej lekcji,
wskazując przedmiot (kategoria), klasa, samouczek i temat:

możesz także wybrać rodzaj materiału:

Krótki opis dokumentu:

Organizacja kontroli wecu. Rodzaje kontroli. Zgodnie z czasem: prewencyjny (zaawansowany), operacyjny (prąd, średniozaawansowany), final. Według treści: Frontal (zintegrowany), tematyczne, operacyjne Kontrola operacyjna Daje informację o kolejnej, dłuższej kontroli i analizie w procesie ukierunkowanych wizyt lub sprawdzania tematycznego, czyli, wykonuje funkcję regulacji. Jest przeprowadzany codziennie, co tydzień, miesięcznie (analiza częstości występowania, spełnienie norm naturalnych, prowadzenie rozrywki sportowej, spełniając rozwiązania decyzyjne itp.), Kwartalne (spełnienie szacunków, pracy z rodziną, uczestnictwo w pracach metodycznych itp.) Operacyjny kontrola prowadzona jest przez głowę Dow, starszego nauczyciela, lekarza lub pielęgniarki, Prominer, przewodniczącego Komitetu Związku Zawodowego. Powinien również zapewnić reklamę wyników kontroli operacyjnej, przesyłając go w tabeli, w odpowiednich wykresach, z których można pokazać kolor pracy w tej kwestii, oraz za pomocą różnych figur geometrycznych - kontrolowanych. Ten materiał jest raportem na temat zachowania tego typu sterowania. Kontrola prewencyjna. Jego celem jest pomoc, zapobieganie możliwym błędom, więc może się kształtować: Rozmowy o zawartość programu do identyfikacji, jak dobrze wychowawca reprezentuje zadania pracy w określonej sekcji; Rozmowy na temat kalendarzowego planu wychowawcy, aby wyjaśnić, jak obejmuje coś lub innego formularza pracy; Sporządzanie obiecującego plan pracy z dziećmi na każdej partycji, aby pomóc nauczycielowi zbudować system pracy na temat problemu; Sporządzanie klas abstrakcyjnych, który jest szczególnie przydatny dla początkujących nauczycieli; Kontrola ostrzegawcza jest ustalona pod względem pracy przez miesiąc. Ostatecznym wynikiem kontroli ostrzegawczej powinno być zwiększenie profesjonalnych umiejętności wychowawcy i przygotowywanie obiecujących planów, abstrakcji itp. Kontrola tematyczna przeprowadza się w celu kompleksowo zbadania poziomu pracy na określonym wąskim temacie, na przykład w celu wyjaśnienia systemu w dziedzinie instytucji przedszkolnej nad jednym z obecnych problemów zaplanowanych na temat rocznego planu. Kontrola czołowa.jest przeprowadzany w celu zbadania stanu prac edukacyjnych i edukacyjnych na wszystkich rodzajach działań w jednej grupie wiekowej lub badaniach i przeanalizowała działania konkretnego nauczyciela. W przypadku kontroli przedniej, tworzona jest grupa, składająca się z członków administracji instytucji edukacyjnej, skutecznie pracujących nauczycieli DOW pod kierunkiem jednego z członków administracji. Członkowie grupy muszą jasno określić cele, zadania, opracować plan kontroli, rozpowszechniać obowiązki między sobą. Przed każdym weryfikacją ustawiono określone zadanie, ustawiono terminy, forma uogólnienia materiałów kontroli czołowych. Członkowie zespołu pedagogicznego zapoznają się z celami, zadaniami, plan przeprowadzania kontroli czołowej zgodnie z planem pracy, ale nie mniej niż miesiąc przed rozpoczęciem. Zgodnie z wynikami kompleksowej inspekcji certyfikat przygotowuje, na podstawie której głowa D / C zostanie wydana zamówienie (kontrola nad egzekucją, która jest przypisana do jednego z członków administracji) i Odbywa się spotkanie rady pedagogicznej lub spotkanie operacyjne. Po otrzymaniu pozytywnych wyników zamówienie jest usuwane z kontroli. Ostateczna kontrola Jest przeprowadzany po zakończeniu okresu sprawozdawczego (pół roku, rok). Ma na celu uczenie się i wyczerpującej analizy pracy zespołu pedagogicznego w sprawie wdrażania programu i zadań rocznego planu. Ostateczna kontrola obejmuje: plan, cel, czas, harmonogram, materiały ostateczne (schematy, wykresy, kwestionariusze, szacunki, protokoły itp.) Certyfikat analityczny obejmuje: pozytywne doświadczenie nauczycieli, problemy zespołu, plan działania na temat programu wykonanie. Wymagania dotyczące kontroli. Poniższe wymagania są przedstawione wdrażaniu kontroli w instytucji przedszkolnej: nie powinno być nie tylko kontrolowane przez państwo spraw, ale stworzyć jednolity system do kontrolowania wszystkich działań dou; kontrola musi być zaplanowana; w trakcie kontroli ważne jest, aby nie określić tego faktu, ale zidentyfikować powody, które powodują wady, rozwój skutecznych środków mających na celu wyeliminowanie; kontrola będzie skuteczna, jeśli zostanie przeprowadzona nowoczesna, a zalecenia wydane na jego wynikach zostaną spełnione; konieczne jest pomoc w wdrażaniu zaleceń dla tych, którzy otrzymali wyniki kontroli; kontrola i jego wyniki powinny być samogłoskami; kontrola powinna być wysyłana nie tylko w celu zidentyfikowania braków, ale także znaleźć nowe, interesujące, co daje wysokie i stabilne wyniki. Cele i cele kontroli powinny wypływać z celów i celów procesu edukacyjnego i edukacyjnego oraz rocznych zadań DOW dla obecnego roku szkolnego. Zalecenia dotyczące organizacji kontroli Dzięki swojej organizacji konieczne jest zwrócenie uwagi na następujące: nauczyciel powinien zobaczyć, że kontrola nie jest skierowana do jego osobowości, ale o tym, w jaki sposób organizowany jest proces edukacyjny i edukacyjny; nauczyciel powinien wiedzieć, co dokładnie, kiedy i jakie kryteria będą monitorowane; kontrola powinna zostać otwarta; monitorować wyniki figury, a nie do działań nauczyciela; przeprowadzenie kontroli, konieczne jest przestrzeganie przyjaznego tonu komunikacji; jeśli przyniesie zalecenia, instrukcje, szczególna uwaga jest wypłacana na rzecz prezentacji przyczyny występowania niedociągnięć w pracy i sposobach ich przezwyciężenia. Podczas organizowania kontroli należy również pamiętać, że: kontrola nie powinna być ograniczona do incydentów; całkowita kontrola generuje zaniedbanie; ukryta kontrola powoduje tylko rozdrażnienie; konieczne jest kontrolowanie wszystkich, a nie tylko "ulubionego" pracownika; kontrola nie jest formą PRO (która nie kontroluje, nie jest zainteresowany sukcesem i osiągnięciami jego podwładnych); nie kontroluj z powodu nieufności; nie trzymaj wniosków ze sobą. Algorytm sterowania. Podczas organizowania kontroli konieczne jest obserwowanie określonej sekwencji lub algorytmu sterowania: Określanie celu i przedmiotu kontroli. Rozwój programu (plan) kontroli lub schematu nadchodzącej obserwacji. Kolekcja informacji. Jej analiza. Opracowanie zaleceń i definicja sposobów ich wdrożenia. Sprawdzanie wykonywania zaleceń. Odpowiednio zorganizowana kontrola jest jednym z głównych warunków zarządzania naukowymi i racjonalnymi przez proces edukacyjny i edukacyjny, zwiększa odpowiedzialność każdego nauczyciela za jakość pracy z dziećmi.

starszy nauczyciel.

Organizacja kontroli w Dow

KONTROLA organizacji i prowadzenia jest najważniejszą funkcją Usługi Metalowej. Kontrola umożliwia zbieranie danych dotyczących wyników procesu pedagogicznego, dostosować odchylenia w realizacji zadań ustalonych przed zadaniami, zidentyfikować i systematyzować zaawansowane doświadczenia pedagogiczne, przyczynia się do maksymalnego ujawnienia potencjału twórczego każdego nauczyciela.

Kierunek aktywności Starszy pedagog podczas monitorowania:

§ Opracowanie systemu kontroli nad pracą edukacyjną i edukacyjną z dziećmi, materiałami diagnostycznymi, kwestiami do realizacji tematycznej i czołowej kontroli w różnych grupach wiekowych;

§ Przestrzegać działalności nauczyciela w procesie współpracy z dziećmi, dla działań i relacji dzieci;

§ Napraw wyniki obserwacji;
przeanalizuj wyniki pracy edukacyjnej, kreatywności dzieci, planów i dokumentacji nauczycieli;

§ wyciągnąć wnioski i wnioski dotyczące stanu pracy edukacyjnej i edukacyjnej z dziećmi;

§ przeprowadza diagnozę kompetencji zawodowych nauczycieli, rozwoju dzieci;

§ Opracowanie środków w celu wyeliminowania zidentyfikowanych niedociągnięć w dziedzinie nauczycieli;

§ Omów wyniki kontroli z nauczycielami, stosować te wyniki przygotowywania rozwiązań Rady Pedal, planując pracę zespołu.

W każdym DOW powinieneś stworzyć jednolity system kontroli, cele i cele, których przepływ z celów i celów procesu edukacyjnego, w związku z tym planowany jest w rocznym planie (sekcja 4 kontrola i zarządzanie). Kontrola będzie skuteczna, jeśli zostanie przeprowadzona w odpowiednim czasie, a środki zaplanowane w wyniku jego realizacji są wykonywane. W procesie kontroli ważne jest, aby nie określić tego faktu, ale identyfikację przyczyn powodujących wady, rozwój skutecznych środków ich wyeliminowania. Wyniki wszelkich kontroli powinny znać wszystkich członków zespołu pedagogicznego.

Tak więc kontrola powinna być regularne, systematyczne, wydajne i samogłoski .

Istnieją cztery najczęściej formularze kontroli: operacyjny, tematyczny, czołowy i finał.

Podczas wykonywania dowolnego rodzaju kontroli konieczne jest obserwowanie pewnej sekwencji lub algorytm Kontrola:

1. Określanie celu i przedmiotu kontroli.

2. Rozwój planu kontroli.

3. Zbiór informacji.

4. Analiza zebranego materiału.

Wszystkie rodzaje kontroli znajdują odzwierciedlenie w sprawie rocznego planu. Forma reprezentacji może być inna.

Rozważ każdy rodzaj kontroli.

Kontrola operacyjna - To jest obecna, codzienna kontrola. Jego celem jest to, że pomaga zidentyfikować i wyeliminować niewielkie awarie w działaniach nauczycieli i zespołu jako całości. Jeśli nie zauważysz małych odchyleń w pracy, mogą prowadzić do wielkich trudności, aby przezwyciężyć, które nie będą łatwe.

Pytania dotyczące kontroli operacyjnej są warunkowo podzielone na kilka kategorii. Wymagaj ciągłego monitorowania: wdrażanie instrukcji ochrony żywotności i zdrowia dzieci; zgodność z trybem dnia; zgodność z przepisami wewnętrznymi; Wydajność dyscypliny pracy, procesu edukacyjnego, tworzenia umiejętności kulturowych i higienicznych itp. Poniższa kategoria to pytania wymagające kontroli rzadziej, kwartalne, takie jak: Planowanie prac edukacyjnych i edukacyjnych; Organizacja pracy z rodzicami; Organizacja spacerów, wycieczki; Działania dzieci po południu; Organizacja pracy nad badaniem przedszkolaków PDD; wykorzystanie technologii oszczędzania zdrowia; Tworzenie warunków dla działań niezależnych dzieci itp.

Lista pytań do kontroli operacyjnej można oglądać w książce "Przewodnik po Dow: Control and Diagnostic Funkcja", 2003

Średnio planowane są 5-7 pytań miesięcznie do kontroli operacyjnej i wprowadza je do zespołu.

Organizacja kontroli operacyjnej zapewnia kilka składników:

§ Ten roczny cyklogram kontroli, w którym sekwencja aktywności sterującej określa się za pomocą symboli.

§ Plan kontroli operacyjnej na miesiąc pozwala wizualnie przedstawić oddzielne obszary pracy i zachować ważne obszary kontroli. Forma może być inna.

§ Na podstawie tego planu opracowano karty kontrolne do analizy pracy nauczycieli opartych na kwestiach w bieżącym miesiącu.

Według form organizacji może być prewencyjny lub zaawansowany, porównawczy. Na przykład starszy pedagóg jest ważny porównać Metody i techniki pracy 2 wychowawców pracujących w tej samej grupie i skłonić je najbardziej produktywne, aby pomóc w rozwijaniu wymogów międzynarodowych dzieci. Ostrzeżenie Kontrola zapobiega błędom, wadach. Na przykład zespół pójdzie na wycieczkę. W takim przypadku musisz znaleźć z wyprzedzeniem od edukatora, gdzie pójdą, na której trasie. I natychmiast omówić, która trasa jest lepsza do wyboru, zarówno dla celów bezpieczeństwa, jak i aby zobaczyć wiele ciekawych rzeczy. Główną treścią kontroli prewencyjnej powinny być gotowości wychowawcy do prowadzenia zajęć, spacerów itp. Jedną z form organizacji kontroli operacyjnej jest przeprowadzenie w Dow dni diagnozy, regulacji i korekty (DRC). Celem tych dni jest diagnoza operacyjna, rozwój środków do regulacji działalności nauczycieli. DRC jest mikrobem, w którym cały zespół bierze udział, przedmiot DRC może być inny. Jest to pytanie z cykogramu kontroli operacyjnej. Na przykład dam temat DRC: "Ocena organizacji i prowadzenia zajęć w różnych grupach wieku dou". cel, powód: Badanie skuteczności pedagogów w procesie prowadzenia węzła. Zadania: Oceń poziom profesjonalnego opanowania nauczyciela; określić poprawność wyboru metod i technik do pracy z dziećmi; Oceń warunki wpływające na jakość procesu edukacyjnego. Obiekt Działa jako element procesu edukacyjnego wecu. Rzecz:treść działalności wychowawcy i dzieci. Metody:obserwacja. Podczas analizy materiałów, problemy są identyfikowane na indywidualnych wychowawach i grupach. Materiały są omawiane na temat szybowca i podejmowane są decyzje w celu skorygowania działań indywidualnych nauczycieli oraz ogólnie metodami organizowania zajęć z dziećmi.

Po każdym miesiącu certyfikat jest zapisywany na wynikach kontroli operacyjnej. Nie wszystkie problemy z kontroli operacyjnej wymagają analizy, ponieważ niektóre problemy są szybko rozwiązane, zalecenia są wydawane do ich wyeliminowania. Takie pytania nie są wykonane w certyfikacie.

Archiwum Certyfikatu Kontroli Operacyjnej jest przechowywane 1 rok.

Kontrola tematyczna. Treścią kontroli tematycznej jest zbadanie stanu procesu pedagogicznego w ramach sekcji programu realizowanego w Dow, a cel kontroli zależy od celów i celów rocznego planu DOW. Czas trwania kontroli tematycznej w instytucji edukacyjnej może wynosić do 10 dni. Kontrola jest zorganizowana natychmiast w kilku grupach: równolegle i różnym wieku. Taka kontrola tematyczna jest charakterem porównawczego, tj. Prace różnych nauczycieli z dziećmi jednego wieku przedszkolnego w konkretnej kwestii, studenci ZUN o różnych grupach na tym samym temacie są analizowane przez system pracy nad jednym problemem różne grupy wiekowe.

Kontrola tematyczna jest jednym z rodzajów kontroli planowanych na rok. Jest przeprowadzany przed Pedsovetem i odpowiada jego tematowi.

Prowadzenie kontroli tematycznej przewiduje obecność następujących dokumenty pakietowe:

1. Zamówienie, które odzwierciedla nazwę, cel, terminy odpowiedzialne za jej gospodarstwa, członków Komisji. Jest prowadzony przez starszego opiekuna, ponadto doświadczonych pedaggerów, specjaliści są zaangażowani w kontrolę.

2. Zakres kontroli tematycznej.

Bardziej udaną i racjonalną formę planu kontrolnego tematycznego niż ten został zaproponowany, trudno jest wymyślić. Podświetlono 5 bloków:

§ Badanie poziomu rozwoju dzieci;

§ ocena umiejętności zawodowych wychowawcy;

§ Oszacowanie środowiska obiektu i rozwoju, warunki;

§ Ocena planowania pracy;

§ Ocena form interakcji z rodzicami w tej kwestii

3. Materiały robocze do kontroli tematycznej.

Wszystkie elementy sterujące muszą zostać potwierdzone przez materiały robocze. Jeśli zaplanowano analizę diagnozy dzieci w określonej sekcji programu, mapy diagnostyczne powinny być obecne w materiałach kontrolnych. Jeśli starszy pedagog przeprowadza wywiad z nauczycielami Dow, lista pytań powinna być również dostępna. Wszyscy pracownicy są sporządzane w postaci arbitralnej. Mogą one być rekord starszego nauczyciela w notebooku, protokoły diagnozowania dzieci, mapy analizy okupacji, chwile reżimu, itp Członkowie Komisji zostaną poinstruowani przez wyższego szczebla, kwestie kontroli są dystrybuowane między nimi, materiały robocze są wydawane.

4. Jednostka analityczna. Uzyskanie wyników kontrolnych nie jest końcem sam w sobie, to tylko etap pracy. Wyniki muszą być analizowane w celu określenia przyczyn aktualnego stanu spraw, aby opracować zalecenia dotyczące wyeliminowania niedociągnięć i rozpowszechniania doświadczeń. Zgodnie z wynikami kontroli tematycznej, odniesienie analityczne jest zapisywane przez następną strukturę:

Wprowadzający:

§ cel weryfikacji;

§ Czas trwania przeprowadzenia;

§ inspekcja;

§ sprawdzone;

§ Przedmiot weryfikacji;

§ obciążenie.

Część analityczna:

§ Charakterystyka ogólna badana podczas kontroli wydania

(potwierdzone przez dane);

§ pozytywne chwile i wady;

§ Przyczyny wyników pozytywnych i negatywnych.

Część końcowa:

Na końcu odniesienia wskazuje pozycję, F. I.O. Montaż, data. Certyfikat analityczny na podstawie wyników kontroli jest odczytywany na Pedsovet, zalecenia dotyczące korekty procesu edukacyjnego przeprowadza się w projekcie decyzji Rady Pedagogów. Materiały monitorujące są przechowywane z materiałami Pedsovetów 5 lat.

Kontrola czołowa.jest przeprowadzany w celu jednoczesnego kompleksowego sprawdzenia obiektu jako całości. Taki obiekt obsługuje grupę osobno. Nie więcej niż 2-3 grupy są weryfikowane rocznie. Czas trwania kontroli czołowej od trzech do pięciu dni.

W procesie kontroli czołowej badano:

Stan sanitarny i higieniczny grupy; wyposażenie procesu pedagogicznego; środowisko podmiotowe grupy; Praca edukacyjna i edukacyjna z dziećmi, dokumentacja nauczycieli, pracują z rodzicami.

Algorytm z przodu:

1. Określ obiekt sterowania.

2. Określ i sformułować główne cele i cele kontroli.

3. Określ zamówienie odpowiedzialna i grupa weryfikatorów.

4. Zrób plan kontroli i zapoznaj się z nim.

5. Sprawdź sprawdzone.

6. Zarejestruj wszystkie wyniki kontroli.

7. Wyniki kontroli do analizy i zwrócenia uwagi pracowników pedagogicznych.

Zgodnie z wynikami weryfikacji czołowej sporządza się odniesienie analityczne. Wyniki kontroli czołowej są omawiane w małym Pedsowie z udziałem wszystkich nauczycieli i specjalistów pracujących na grupie. Decyzja Pedsove jest zalecenia dotyczące poprawy jakichkolwiek obszarów pracy Grupy z warunkami egzekucji lub uogólniać doświadczenia pedagogicznego itp.

Ostateczna kontrolajest przeprowadzany po zakończeniu okresu sprawozdawczego (pół roku, rok). Ma na celu uczenie się i wyczerpującej analizy pracy zespołu pedagogicznego w sprawie wdrażania programów rocznego planu. Ostateczna kontrola obejmuje:

· Czas trwania przeprowadzania;

· Wykres;

· Materiały z końcowej kontroli (mapy diagnostyczne, schematy, tabele, kwestionariusze, szacunki, kwestionariusze dla rodziców;

· Odniesienie analityczne.

Inne typy sterowania: sekcja, samokontrola, połączenie.

Prawa są sprawdzane i sprawdzane.

Podsumowując mowę, chcę zauważyć znaczenie funkcji sterowania w jednym systemie pracy edukacyjnej. I pamiętaj, że kontrola pozwala ustalić, czy wszystko w DW jest wykonywane zgodnie z dokumentami regulacyjnymi, decyzjami Rady Pedagogicznej. Pomaga zidentyfikować odchylenia i ich przyczyny, zidentyfikować sposoby i metody wyeliminowania niedociągnięć. Wyeliminując kontrolę i przeprowadzenie go nie jest systematycznie, głowa traci możliwość szybkiego interwencji w trakcie procesu edukacyjnego, zarządzanie ich. Ponadto, kontrola jest najważniejszym czynnikiem w edukacji młodego personelu, wzmacniając osobistą odpowiedzialność młodego specjalistę do wykonania swoich obowiązków.