PLAN

GRAMOT.

Temat: ROZWÓJ MOWY I MYŚLENIA W PROCESIE UCZENIA SIĘ

Cel. Zapoznanie uczniów ze specyfiką rozwoju mowy pierwszoklasistów oraz z głównymi kierunkami pracy nad rozwojem spójnej mowy, opanowanie technik pracy nad rozwojem mowy

1. Cechy rozwoju mowy i myślenia pierwszoklasistów w okresie nauki czytania i pisania.

2. Wzbogacenie i doprecyzowanie słownictwa dzieci.

3. Słownictwo i ćwiczenia leksykalne jako środek rozwoju mowy i myślenia uczniów.

4. Pracuj nad propozycją.

5. Pracuj nad spójnym przemówieniem w okresie szkolenia czytania i pisania.

6. Praca logopedyczna w I klasie.

Literatura

1. Lwów M.R. i inne Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej; M .: „Edukacja”, 1987.

2. Metodologia języka rosyjskiego V.А. Kustarev i inni - Moskwa: „Edukacja”, 1982.

3. Lwów M.R. „Mowa młodzieży szkolnej i sposoby jej rozwoju, Moskwa: Edukacja, 1975.

Dziecko przychodzi do szkoły ze znacznymi umiejętnościami mowy. Objętość jego słownictwa to od 3 do 7 tysięcy słów, którymi posługuje się w swojej mowie ustnej

ćwicz zdania - zarówno proste, jak i złożone, większość dzieci wie, jak mówić spójnie, tj. posiadać najprostszy monolog. Główną charakterystyczną cechą mowy przedszkolaka jest jego sytuacyjność, którą określa główny rodzaj aktywności przedszkolaka - zabawa.

Jakie zmiany zachodzą w rozwoju mowy dziecka po wejściu do szkoły? Zmiany są bardzo znaczące. Po pierwsze, gwałtownie wzrasta czynnik wolicjonalny w aktywności mowy: dziecko mówi nie dlatego, że skłaniają go do tego okoliczności, tzw. sytuacja, ale dlatego, że wymaga tego nauczyciel, sam proces edukacyjny. Motywacja mowy zmienia się dramatycznie: jeśli w mowie sytuacyjnej głównym motywem jest komunikacja, to odpowiedź na lekcji, powtórzenie, opowieść jest spowodowana nie żywymi potrzebami komunikacji, ale potrzebą spełnienia wymagań nauczyciela, odkrycia wiedzy materiału, aby nie stracić twarzy przed towarzyszami, przed nauczycielem. Czy można się dziwić, że dzieci, które płynnie rozmawiały przed szkołą w domu, na ulicy, w przedszkolu, w szkole, czasem na początku się gubią, zawstydzają, mówią gorzej niż przed szkołą.

Nauczyciel dba o tworzenie motywów wypowiedzi, motywów naturalnych i bliskich dzieciom – tworzy się swobodną atmosferę rozmowy, opowieść dzieci poprzedzają słowa nauczyciela: „Powiedz nam, wszyscy jesteśmy zainteresowani, posłuchamy ty" itp. Jednak wszystkie te narzędzia tylko łagodzą surowość przejścia; poza tym mowa w procesie wychowawczym nieuchronnie traci głównie świadomość sytuacyjną i przechodzi w sferę wolicjonalną. W roli jego motywów działają zadania wychowawcze, gdyż działalność wychowawcza staje się główną, wiodącą działalnością dziecka.

Po drugie, w życiu dziecka pojawia się mowa pisana. Oczywiście pierwsze teksty pisane, z którymi styka się dziecko, są nadal bardzo proste i niewiele różnią się od potocznej mowy potocznej, której używał przed szkołą. Jak włączanie elementów pisania i mowy książkowej w codzienne życie ucznia I klasy?

Elementy takie zawierają mowę nauczyciela - mowę literacką, podlegającą normie i oczywiście doświadczającą wpływu stylu pisania i książki; szkolny wymóg udzielenia odpowiedzi na pytanie nauczyciela z pełną odpowiedzią prowadzi do tego, że konstrukcje eliptyczne (jeden z najbardziej typowych elementów mowy sytuacyjnej potocznej-codziennej) niejako znikają, są uznawane za „zakazane”; rozmowa na pytania nauczyciela wymaga często konstrukcji złożonych zdań: „Dlaczego myślisz, że to lis?” – „To jest lis, (bo) ma rude włosy, długi puszysty ogon”. Nawet teksty „ABC” zawierają wiele typowych konstrukcji „książkowych”. Od pierwszych dni nauki czytania i pisania rozpoczyna się praca nad kulturą mowy: dzieci uczą się mówić w szkole, w klasie; zacznij rozumieć, że nieprzyjazny wyraz myśli będzie poprawny, że myśl powinna być wyrażona jasno, jasno, zrozumiała dla innych; naucz się panować nad sobą i obserwować mowę innych dzieci, naucz się korygować wady cudzej mowy. Współcześni pierwszoklasiści już rozumieją, że w szkole nie można używać zwrotów dla dzieci, których używają w domu i z przyjaciółmi. Trzecią cechą rozwoju mowy pierwszoklasisty jest to, że mowa monologowa zaczyna zajmować coraz większe miejsce w jego aktywności mowy, tj. rodzaj mowy, której w wieku przedszkolnym albo wcale nie ma

rozwinęła się lub nie zajmowała dominującej pozycji. (Nie możemy przy tym zapominać, że dzieci wychowane w przedszkolu przeszły pewien system rozwijania spójnej mowy).

Monolog podczas treningu czytania i pisania jest powtórzeniem tego, co przeczytano, opowieścią opartą na percepcji (obserwacji), opowieścią z pamięci (co się wydarzyło), z wyobraźni (głównie ze zdjęć). Wypowiedzi typu monologicznego mają również miejsce w procesie pracy fonetycznej, na przykład uczeń mówi: „Jednym słowem truskawka cztery sylaby, akcentowane - ani, tylko 9 dźwięków, ile liter: z-e-m-l-i-n-i-k-a ”.

Wreszcie czwartą cechą rozwoju mowy pierwszoklasisty jest to, że w szkole mowa staje się przedmiotem badań. Dziecko przed wejściem do szkoły posługiwało się mową, nie zastanawiając się nad jej strukturą i schematami. Ale w szkole uczy się, że mowa składa się ze słów, że słowa składają się z sylab i dźwięków oznaczonych literami itp.

Rozwój mowy w praktyce szkolnej odbywa się w trzech kierunkach: praca ze słownictwem (poziom leksykalny), praca nad frazą i zdaniem (poziom syntaktyczny), praca nad spójną mową (poziom tekstowy).

Uczniowie pierwszej klasy, zwłaszcza sześciolatkowie, potrzebują zabawnych, przystępnych sposobów wyjaśniania nowych słów: poprzez pokazanie obrazu lub przedmiotu, nazwanie tego przedmiotu; w grach słownych - za pomocą lotto słownych, kostek, łamaczy językowych, rymowanki, rymowanki, humoreski; w rozmowach, opowiadaniach, recytowaniu wierszy, intonowaniu słów itp. Dzieci w wieku 6 lat nie zawsze mogą od razu wymówić nowe słowo, dlatego należy pracować nie tylko nad znaczeniem, ale także nad kompozycją dźwiękową słowa, nad stresem , wymowa ortopedyczna, a także na skład alfabetyczny słowa i jego pisownię.

Każdego dnia dzieci uczą się nowych słów, wyjaśniają, pogłębiają zrozumienie znaczenia tych słów, z którymi wcześniej się zetknęły, używają słów w swojej mowie (aktywują je).

Samo życie szkolne, działalność edukacyjna dzieci wymaga przyswojenia dziesiątek nowych słów oznaczających nazwę materiałów edukacyjnych, podręczników, działań; wiele nowych słów i znaczeń uczymy się poprzez obserwacje, a także z obrazków w elementarzu iw innych podręcznikach. Nowe słowa znajdują się w czytelnych tekstach, w opowiadaniach nauczyciela itp.

Nowe słowa zawarte są w zdaniach, przeczytanych, poddanych analizie dźwiękowej, składających się z liter alfabetu podzielonego. Słowa zawarte są w systemie ćwiczeń leksykalnych i logicznych.

Oczywiście największe znaczenie dla rozwoju mowy ma praca semantyczna: obserwacje znaczeń słów, wyjaśnianie znaczeń, ich odcieni.

Od pierwszych dni pobytu w szkole dziecko trzeba uczyć uważności na słowo, poszukiwania najbardziej wyrazistych słów. To zadanie jest dostępne dla pierwszoklasistów: dzieci zwykle mają subtelne wyczucie ekspresji mowy, uwielbiają mowę ekspresyjną, same chętnie używają słów z małymi i czułymi sufiksami.

Praca nad zdaniem, tak jak nad słowem, zaczyna się dosłownie od pierwszej lekcji w szkole: to jest odizolowanie zdania od mowy (przepływ mowy), czytanie, to są odpowiedzi na pytania (a pytanie i odpowiedź to zdania).

W okresie szkolenia umiejętności czytania i pisania rozwiązywane są następujące główne zadania w pracy na składni poziom:

a) świadomość zdania jako samodzielnej jednostki mowy, podkreślenie
zdania w mowie ustnej, komponowanie ich, czytanie z elementarza;

b) przejście od zdań jednosylabowych do zdań rozszerzonych,
od niepełnych zdań do pełnych, stosunkowo obszernych zdań,
mając z reguły skład podmiotu i skład orzeczenia;

c) ustalanie najprostszych połączeń między wyrazami w zdaniu, głównie w grupie orzekającej, a także we frazach.

Nie należy spieszyć się z wprowadzaniem nowych konstrukcji składniowych do mowy dzieci, ale gdy tylko pojawią się w ich mowie, zadaniem szkoły nie jest hamowanie rozwoju mowy dzieci za pomocą sztucznych środków, zakazów, ale wspieranie tego nowego i zapewnić jego poprawność...

W związku z tym w pracach nad propozycją istotne miejsce zajmuje korygowanie wad, introspekcja i samokontrola.

Ponieważ studenci nie mają jeszcze teoretycznej wiedzy na temat składni, konstruowanie zdań odbywa się na podstawie próbek. Przykładami są czytelne teksty, przemówienie nauczyciela i pytania.

W okresie nauki czytania i pisania rola pytań jest bardzo duża; pytanie stanowi podstawę propozycji. Tak więc na zdjęciu pojawia się pytanie: „Co się stało z dziećmi w lesie?” Możliwe odpowiedzi: „Dzieci zgubiły się w lesie”: „Dzieci poszły do ​​lasu na grzyby i zgubiły się”; „Chłopiec i dziewczynka zbierali w lesie grzyby i jagody. Nie zauważyli, kiedy nadszedł wieczór. Zgubili się – nie znają drogi do domu.”

Tak więc uczniowie przechodzą od zdania do spójnej mowy.

Spójna mowa w okresie nauki czytania i pisania to powtórzenie tego, co czytają same dzieci lub nauczyciel, są to różne historie - z obserwacji, ze wspomnień, oparte na twórczej wyobraźni; to recytacja zapamiętanych wierszy, zgadywanie i zgadywanie zagadek, praca z przysłowiami, powiedzeniami, czytanie łamigłówek językowych, opowiadanie bajek i ich inscenizacja. Wszystko to są warianty mowy, emocjonalne, figuratywne.

W praktyce pierwszoklasistów pojawiają się elementy spójnej mowy naukowej lub „biznesowej”: spójne odpowiedzi oparte na analizie dźwiękowej, niektóre historie oparte na obserwacjach. Te rodzaje mowy dopiero zaczynają się rozwijać i dlatego dzieci napotykają znaczne trudności. Spójne ćwiczenia mowy odbywają się na każdej lekcji czytania i pisania jako obowiązkowa część lekcji.

Najwygodniej jest rozpocząć pracę nad spójną mową ze zdjęciami. Tak więc w „ABC” znajduje się seria zdjęć do bajek „Wilk i lis” i „Kura

Ryaba ”. Układając zdanie do każdego obrazka, dzieci otrzymują kolejne historie.

W trakcie rozmowy przygotowawczej do opowiadania dobierane są najlepsze, pełne zdania, eliminowane są nieuniknione w takich przypadkach powtórzenia; aby urzeczywistnić wydarzenia, postać otrzymuje imię, określa się sezon, można dodać zdanie o pogodzie itp. Fabuła

jest uprawniona - tak dzieci zaczynają pracować nad tematem.

W przyszłości dzieci otrzymują zadania do opowiedzenia na dany temat, na przykład: „Opowiedz o wiewiórce” (przez bezpośrednią obserwację). „Opowiedz nam o tym, jak grałeś w…” (z pamięci) itp.

Typowym wsparciem bajek dla dzieci w klasie 1 są pytania nauczyciela lub plan pytań (dzieci nie opracowują jeszcze własnego planu w klasie 1).

Powtarzając to, co czytają, dzieci wzbogacają swoje słownictwo kosztem słownictwa próbki, obserwują kolejność tekstu, naśladując strukturę składniową oryginalnego źródła, przekazują treść emocjonalną i ideologiczne znaczenie opowieści.

Skomponowana historia lub ciągłe opowiadanie

poprawiane, dobierane są najbardziej odpowiednie słowa, wyjaśniane jest ich znaczenie i adekwatność wyboru w danej sytuacji, trwają prace nad propozycją, wprowadzane są szczegóły i szczegóły, poprawiana jest kolejność zdarzeń, wprowadzane są najprostsze uzasadnienia przyczynowe .

Element rozrywkowy odgrywa ogromną rolę w rozwoju spójnej mowy: jest organiczną, integralną częścią wszelkiej pracy twórczej. Zarówno opowiadając, jak i opowiadając, dziecko wchodzi w rolę, wczuwa się w bohaterów, entuzjastycznie oczekuje decydujących wydarzeń, rozwiązanie, entuzjastycznie przekazuje heroiczne, a także trafne, dowcipne słowo. Dlatego system ćwiczeń na rozwój spójnej mowy powinien obejmować inscenizację bajki (odgrywanie jej w rolach i innych formach dramatyzacji i improwizacji, czyli wymyślanie własnych bajek) oraz konkursy na najlepszego lektora poezji i współzawodnictwo w zgadywanie zagadek, wyjaśnianie przysłów.

Na przykład w pierwszej klasie wystawiają bajkę ludową „Rzepa”. Opowieść jest prosta w fabule, nie wymaga skomplikowanych dekoracji - odbywa się w klasie; ale jest pozbawiony dialogu, a słowa bohaterów są entuzjastycznie wymyślane przez same dzieci.

Pierwsi równiarki znają ogromną liczbę zagadek. Zagadka jest zawsze dowcipna, poetycka, łatwa do zapamiętania. Powiedziano już powyżej, że zagadki służą do wprowadzenia oryginalnego słowa, z którego wyróżnia się nowy dźwięk, na przykład: „Dziadek jest ubrany w sto futer; kto go rozbiera, roni łzy ” (cebula), aby podświetlić dźwięk [k]. Jednak zagadki same w sobie są przydatne jako środek rozwoju mowy u dzieci. Praca nad zagadkami zawsze przeradza się w zabawną, ożywioną rozmowę, podczas której wzbogaca się słownictwo, ujawnia się metafory i parafrazy, trwa praca nad słowem-znakami, wyrabia się poczucie rytmu. Często sami pierwszoklasiści próbują układać zagadki.

Nie wolno nam zapominać, że rozwój mowy uczniów jest ostatecznie głównym, niewątpliwie najważniejszym zadaniem szkoły, ponieważ w życiu człowiek potrzebuje przede wszystkim umiejętności mowy. Rozwinięta mowa służy także jako środek poznania.

W okresie czytania i pisania uczniowie uczą się w praktyce istotnego materiału z gramatyki i ortografii. Ale natura przyswajania tego materiału jest wyjątkowa: z reguły temat nie jest wyjaśniany dzieciom, nie podaje się informacji teoretycznych. W praktycznej pracy ustnej lub pisemnej dzieci wykonują takie czynności, takie ćwiczenia, które przygotowują je do przyswajania określonych tematów na późniejszych etapach nauki.

Tak więc w pierwszych miesiącach szkolenia dzieci porównują słowa najprostszego typu: dom-dom, las-las. Daje to praktyczną podstawę do późniejszego sprawdzania pisowni samogłosek nieakcentowanych w rdzeniach słów pokrewnych.

Zmiana słów jeże-jeże, naprawdę-węże, kryzy-kryzy, dzieci nie tylko uczą się ortografii zhi, shi(nawet przed zapoznaniem się z odpowiednią regułą), ale są też praktycznie przygotowani do opanowania akcji ortograficznej - sprawdzania spółgłosek na końcu wyrazu, gdzie w wyniku działania prawa bezwzględnego końca wyrazu, występuje pozycyjna przemiana spółgłosek; pod względem gramatycznym przygotowują się do opanowania tematu „Zmiana rzeczowników według liczb”.

Dopasowane słowa odjechał, odjechał, dzieci praktycznie przygotowują się do tematów „Kompozycja słowna”. Przedrostki "," Powiązane słowa ".. Dzieci tworzą słowa jesień- jesień (wiatr) i w ten sposób przygotować się do przyswojenia praw słowotwórczych, do przyswojenia tematu „Nazwa przymiotnika” i wreszcie do tematów „Słowa pokrewne”, „Kompozycja słowna”.

Na lekcjach w okresie nauczania umiejętności czytania i pisania uczniowie w planie propedeutycznym zmieniają rzeczowniki nie tylko w liczbach, ale także w przypadkach, łączą je z przymiotnikami, dlatego zmieniają również przymiotniki, harmonizując je z rzeczownikami w rodzaju, liczbie i przypadku; zmień formy czasownika, a tym samym przygotuj się na przyswojenie materiału na temat „Czasownik”.

System ćwiczeń propedeutycznych jest zgodny ze stopniową konstrukcją współczesnych programów gramatycznych i ortograficznych: dzieci stopniowo, w wyniku praktycznej pracy, nabywają pewne doświadczenie mowy, „wyczucie” języka i obserwacje zjawisk język 0- nad słowami, ich kompozycją i wykształceniem, nad ich zmianą i łączeniem z innymi słowami. Dopiero na tej podstawie w przyszłości student zaczyna przyswajać uogólnienia teoretyczne i na nich opiera się przy tworzeniu pojęć gramatycznych i czynności ortograficznych.

Okresu nauki czytania i pisania nie można więc uznać za szczególny, wyizolowany segment w procesie nauczania w szkole, chociaż w tym segmencie rozwiązywane są bardzo specyficzne problemy. Należy pamiętać, że proces uczenia się odbywa się w sposób ciągły, w propedeutycznych ćwiczeniach językowych.

zaawansowane szkolenie, które często przeradza się w fakt, że z wyższych pięter kursu języka rosyjskiego, z klas średnich, schodzą do klas podstawowych, niektórych sekcji i zasad.

Najważniejszą rzeczą w realizacji propedeutyki w szkole podstawowej jest ustanowienie stałych obserwacji określonego porządku, ich gromadzenie i praktyczne wykorzystanie w ustnych i pisanych formach mowy. Klasy podstawowe powinny stanowić solidną i rzetelną podstawę do późniejszego teoretycznego zrozumienia wielu specyficznych realiów porządku gramatycznego i ortograficznego, ortopedycznego i częściowo stylistycznego na średnim i wyższym poziomie szkoły.

Lekcje czytania i pisania

Najczęściej lekcje czytania i pisania w pierwszej klasie odbywają się osobno - najpierw jest lekcja nauczania wstępnego czytania, a następnie lekcja nauczania elementarnego pisania.

Tymczasem istnieje długa tradycja prowadzenia swego rodzaju mieszanych lekcji czytania i pisania, kiedy praca nad czytaniem wiązała się z pisaniem listów, sylab, słów, kopiowaniem tekstu drukowanego, jeśli jest on niewielki; pisanie przeplatane było czytaniem, analizą dźwiękowo-literową, dźwiękowo-sylabową itp. Lekcje tego typu ćwiczył L.N. „Nowy alfabet”, „Książki do czytania”. KD Ushinsky pisał o takich lekcjach, w naszych czasach były one szeroko stosowane przez wspaniałego nauczyciela i nauczyciela Wasilija Aleksandrowicza Suchomlińskiego i jego nauczyciela ze szkoły Pawłysz. Jak napisał autor słynnej książki „Daję dzieciom moje serce”, „doświadczenie pokazało, że na początku w pierwszej klasie nie powinno być„ czystych ” lekcji czytania, pisania i arytmetyki. Monotonia szybko się męczy. Gdy tylko dzieci zaczęły się męczyć, próbowałam przejść do nowego rodzaju pracy. Rysowanie było potężnym środkiem urozmaicenia pracy.Teraz widzę, że czytanie zaczyna męczyć dzieci. Mówię: „Otwórzcie, dzieci, wasze albumy, narysujemy bajkę, którą przeczytaliśmy” ... ”(Sukhomlinsky V. L. Oddaję serce dzieciom. Kijów, 1969, s. 98).

Dziś wybitnym mistrzem zintegrowanych zajęć z czytania i pisania jest wspaniały nauczyciel z Krasnodaru, który słusznie nosi wysoki tytuł „Zasłużonego Nauczyciela Szkół Rosyjskich” Evgenia Iwanowna Besschasnaya, jej doświadczenie jest podkreślone w wielu publikacjach w czasopiśmie Szkoły Podstawowej, nakręconych na taśmach wideo, prezentowane na seminariach w instytutach doskonalenia nauczycieli w wielu regionach i terytoriach Federacji Rosyjskiej. Evgenia Ivanovna często przytacza słowa naszego wybitnego metodyka NL Korfa, który stwierdził: „Najprzeciętne dziecko może i powinno osiągnąć świadome czytanie po siedmiu lub ośmiu miesiącach nauki, jeśli nauczyciel nie jest przeciętny, uczciwy i zna się na biznesie” (Korf N. A. Rosyjska szkoła podstawowa 4. wydanie SPb., 1984. С 120).

Te słowa, wypowiedziane prawie sto pięćdziesiąt lat temu, nie straciły w naszych czasach sensu. Profesjonalizm, miłość do dzieci, odpowiedzialne podejście do ich losu, do ich przyszłości, nieustanne samokształcenie, poszukiwanie, kreatywność pomogą każdemu nauczycielowi, już ucząc dzieci czytania i pisania, położyć solidne fundamenty pod wszystkie kolejne kroki dziecka w opanowaniu bogactwa swojego ojczystego języka rosyjskiego, w rozwoju i doskonaleniu jego

mowa i uprawnienia do osądzania (wyrażenie F.I.Buslaeva).

Obecnie istnieje wiele różnych możliwości nauczania systemów alfabetyzacji. Zastanówmy się nad tym, który jest w dużej mierze tradycyjny i wyrachowany

w sprawie jego zastosowania w masowej szkole podstawowej. Zarówno w tradycyjnym, jak iw innych systemach nauczania alfabetyzacji wyróżnia się trzy etapy: uogólnianie przygotowawcze, podstawowe i powtarzalne. Zajęcia na każdym z etapów są organizowane i prowadzone głównie w formie lekcji.

Na etapie przygotowawczym, który składa się z dwóch etapów: 1) bez liter i 2) pięć samogłosek, lekcje budowane są według następującego planu:

1. Ogłaszany jest temat lekcji lub wywoływane jest pytanie, które należy rozwiązać podczas lekcji. Na przykład: „Dzisiaj będziemy pamiętać bajki, które znasz, i nauczymy się je opowiadać i słuchać”.

2. Okazuje się, który z uczniów wie, które opowieści; jak dowiedziałem się tej opowieści: przeczytaj jeden z rodziców, starszych, słyszał to w radiu, widział w telewizji.

3. Uwagę dzieci przykuwają ilustracje na baśniowych wątkach, umieszczone

v alfabet. Proponuje się opowiedzenie bajki.

4. Wyróżnia się z bajki jakieś sugestie; staje się jasne, jaka myśl jest w nim zawarta. Najlepszy ze wszystkich, jeśli są to hasła: na rozkaz szczupaka, z mojej woli

nia; ciągnąć, ciągnąć, nie mogę ciągnąć itp.

5. Daje wstępne wyobrażenie o propozycji i wyjaśnia, jak można ją przedstawić za pomocą diagramu liniowego:

6. Prowadzone ćwiczenia leksykalne i logiczne na tematycznych obrazkach w elementarzu. W tym celu wykorzystywane są zdjęcia na dole strony ABC.

Na trzeciej lub czwartej lekcji dzieci otrzymują najprostsze pojęcie tego słowa. Pokazane,

kopnięcie, możesz zobrazować słowo za pomocą diagramu liniowego: Po dwóch lekcjach uczniom wyjaśnia się, czym są sylaba i akcent, i pokazuje, jak

można je pokazać na schematach: (lis, piłki, książka). Na lekcjach etapu przygotowawczego, już na poziomie bez liter, wyjątkowy

różne dyktanda, gdy nauczyciel pokazuje jakiś obrazek przedmiotu, dzieci wypowiadają słowo - nazwę przedmiotu i zapisują to na schemacie liniowym, wyznaczają sylaby i akcent.

Słowa można wymawiać bez związku z obrazem: mogą to być odpowiedzi na zagadkę zadaną przez nauczyciela lub jednego z uczniów. Możesz nawet zapisać osobne zdanie: nauczyciel wyraźnie i powoli wypowiada zdanie składające się z kilku słów (3–6), a dzieci zapisują je na diagramach liniowych:

Dziadek posadził rzepę. Na polu jest teremok.

Szczególne miejsce zajmuje lekcja opanowania idei dźwięku jako zjawiska fizycznego i dźwięku mowy.

Książka ABC bada obrazki, które przypominają dzieciom, kiedy wyraźnie słychać naturalne, naturalne dźwięki: brzęczenie osy, syk powietrza uciekającego z piłki lub opony rowerowej, warczenie psa itp. Zaczynając od tych pomysłów, jest łatwiej aby nauczyciel poprowadził dzieci do rozumienia dźwięków mowy ...

Tak zaczyna się wprowadzanie dzieci do umiejętności czytania i pisania. Lekcje na etapie listowym etapu przygotowawczego stają się coraz bardziej skomplikowane, prowadzone są według następującego schematu:

1. Wyjaśnienie tematu lekcji: dźwięk [a] i jego litera A/a.

2. Uwzględnienie zdjęć tematycznych i wymawianie „oryginalnych” słów - nazw przedstawionych obiektów:bocian, aster, arbuz ...

Literatura do działu

„Azbuka” I. Fiodorow: wydanie faksymilowe. - M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Witam dzieci! / Sh.L. Amonashvili. - M., 1986.

S.P. Redozubov. - M., 1961.

Tołstoj, LN Ped op. / LN Tołstoj. - M., 1953.

Tumim, G. G. Nauka czytania i pisania: Przegląd historyczny / G. G. Tumim // Na lekcjach języka ojczystego. - Str., 1917.

Elkonin, D. B. Jak uczyć dzieci czytać / D. B. Elkonin. - M., 1976.

Zadania dnia samokształcenia

1. Wskaż językowe podstawy nauczania umiejętności czytania i pisania w różnych systemach metodologicznych (w tym współcześni autorzy V.G. Goretsky, N.V. Nechaeva, V. Levin, V. Repknna, DB Elkonin itp.).

2. Wyjaśnij mechanizmy czytania dziecka na różnych etapach opanowania czytania.

3. Wskaż główne cechy metod nauczania umiejętności czytania i pisania w systemach L.N. Tołstoja, I.N. Shaponikova, D.B. Elkonina.

4. Jak i dlaczego należy klasyfikować metody nauczania czytania i pisania?

5. Określ rolę sylaby w nauczaniu umiejętności czytania i pisania.

6. Jaka jest istota zasady czytania pozycyjnego?

7. Jakie są mechanizmy i metody nauczania pisania?

8. Zrób schemat (kolejność) analizy podkładu. Korzystając z tego schematu, przeanalizuj główne współczesne książki ABC (V. Levin, DB Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky i inni, N. V. Nechaeva). Który z obecnych podkładów wolisz? Czemu?

Wiadomo, że nauczyciele szkół podstawowych są szczególnie zaradni. Udało im się przełożyć nawet najtrudniejsze prawdy naukowe na zabawne, zabawne, ale jednak znaczące formy.

Nauczyciel rozwoju edukacji w systemie D.B. Elkonin - W.W. Davydova M. OBOZHINA oferuje własne gry dydaktyczne do nauczania czytania i pisania. Materiał odpowiada treści programowej dwóch pierwszych odcinków „Podkładu” V.V. Repkin i inni.

Tworzenie początkowych reprezentacji w słowie

1. Wybierz odpowiednią kartkę papieru

Nauczyciel wymienia słowa. Uczniowie wybierają pożądany model lub dzwonią pod numer ulotki.

Słowo określające przedmiot.

Słowo oznaczające działanie.

Słowo na znak.

Słowa prezentacji: jabłko, śliwka, dojrzałe, kwiatowe, zrywane, czerwone, bębnowane, okrągłe, wiszące itp.

2. Kto mieszka w domu?

Na planszy znajdują się trzy domy, każdy z własnym znakiem.

Dzieci mają trzy żetony.

Nauczyciel woła trzy słowa. Dziecko pracujące przy tablicy wskazuje odpowiednie domy. Reszta dzieci pokazuje żetony ze swojego miejsca.

Słowa do prezentacji: krasnal, śpiewający, wesoły; szczeniak, mały, szczeka; czarny, biegał, kot itp.

3. Tak, nie (selektywne dyktando słuchowe)

Nauczyciel wypowiada słowa dla pierwszego modelu: lalka, duża, łyżka, spacery itp. Dzieci wykazują oznaki zgody lub sprzeciwu.

Podobnie zorganizowana jest praca nad drugim i trzecim modelem.

4. Znajdź swoją drogę

Sugerowane powiedzenie:

Przy drodze siedzi kudłaty pies. Uczniowie łączą modele strzałkami w odpowiedniej kolejności.

Uwaga: strzałki odzwierciedlają tylko sekwencję słów w oświadczeniu.

5. Żywe słowa

Tablica ma pięciu uczniów. Każdy z nich trzyma jeden z żetonów:

Szósty uczeń jest kierowcą. Nauczyciel wypowiada następujące zdanie: Uczniowie siedzą przy nowym biurku; Mały ptak siedzi na gałęzi itp. Zadaniem kierowcy jest zrobienie żywego oświadczenia, czyli ułożenie dzieci w odpowiedniej kolejności.

6. Znajdź zbędne!

Źle skomponowany wzór wypowiedzi na tablicy. Zachęcamy dzieci do znalezienia dodatkowego słowa.

Koza pasie się na łące.

Zadanie może być odwrotne: znaleźć brakujące słowo w modelu.

7. Udekoruj powiedzenie

Nauczyciel mówi powiedzenie: Dziewczyna śpiewa piosenkę.

Nauczyciel wskazuje miejsce, w którym dzieci powinny wstawić słowo znacznika.

Mała dziewczynka śpiewa piosenkę.

Mała dziewczynka śpiewa zabawną piosenkę.

Podczas wykonywania zadania dzieci mogą tworzyć modele nowych stwierdzeń.

8. Uzupełnij oświadczenie

Zachęca się dzieci do dokończenia wypowiedzi.

Książka leży na ....

Osoba jest w ....

Graliśmy na ....

Dzieci poszły rano ....

9. Gdzie się schowałeś?

Nauczyciel kolejno umieszcza mały przedmiot: na stole, pod stołem, za drzwiami itp. i pyta, gdzie jest ten przedmiot. Dzieci odpowiadają frazą, wyraźnie podkreślając słowo - „pomocnik” (słowo serwisowe).

10. Znajdź słowo „pomocnik”

Nauczyciel czyta zdanie z przyimkiem. Podczas ponownego czytania uczniowie dają znak w miejscu, w którym znajduje się wymówka (klaskanie itp.).

Lena jest w tramwaju.

Gile siedzą na gałęzi.

Nad lasem leci samolot.

Ira schowała się w szafie.

Andrey wyszedł z klasy.

11. Wylecz wypowiedź

opcja 1

Nauczyciel oferuje wypowiedź ze słuchu bez pretekstów. Dzieci muszą to wymawiać poprawnie, pod odpowiednim pretekstem.

Pisklęta piszczą w gnieździe.

Chusteczka leży... w mojej kieszeni.

Postawili wazon… na stole.

Czajnik gotuje się… na kuchence.

Ryba żyje... na rzece.

Zadaniu towarzyszy opracowanie modeli wypowiedzi.

Zmienna 2

Popraw błędy werbalnie.

Na ścianie wisi portret.

Zupę gotuje się w rondlu.

Mleko wlano do kubka.

Sroka siedziała na drzewie.

Chłopiec stoi na moście.

Dzieci poszły do ​​lasu.

Z drzewa opadają liście.

Ira wyszła ze sklepu.

12. Wstaw słowo

Nauczyciel nazywa frazy z przyimkami. Dzieci powinny wstawiać między sobą słowa, nazywając znaki.

w lesie

pod drzewem

na zewnątrz

Możesz poprosić dzieci o uzupełnienie zeznań.

Gałęzie dębu uschły.

Temperatura Aloszy wzrosła.

Łódź odpłynęła z… brzegu.

13. Pomóż przyjacielowi

Nauczyciel wypowiada oświadczenie i prosi dzieci o wskazanie odpowiedniego modelu, jeśli taki istnieje.

Na przykład: Króliczek biegnie ścieżką.

Analiza dźwięku

1. Wręcz przeciwnie

Nauczyciel wypowiada słowa. Dzieci powinny wypowiadać te słowa w odwrotnej kolejności.

Sen, niewolnik, zero, czoło, com. (Nos, para, pościel, podłoga, mokro.)

Zadaniu towarzyszy kompilacja dźwiękowych modeli słów.

2. Właściwy pracownik

Dzieci powinny nazwać ten sam dźwięk w każdej parze słów.

zarezerwuj górską torbę
bokserski pies gęsi

podłoga miotły
kwietnik światło

3. Rozłóż dom cegła po cegle (analiza dźwięku)

Nauczyciel podaje oświadczenie, z którym dzieci powinny pracować w następującej kolejności:

• sporządzenie schematu całej propozycji;
• kompilacja modeli sylabicznych w ramach modeli słownych;
• podkreślanie dźwięków samogłosek kropkami.

Dom znajduje się na górze.

4. Dopasuj słowo

Nauczyciel proponuje skorelowanie słowa z domem, oznaczając pierwszy dźwięk w tym słowie (spółgłoski).

Dzieci same wybierają słowa.

- twardy, dźwięczny dźwięk spółgłoski.

- miękki, tępy dźwięk spółgłoski.

5. Chór samogłosek (dźwięki samogłosek)

Nauczyciel wymienia słowa. Dzieci w refrenie wyciągają tylko samogłoski bez stresu, a następnie ze stresem. Słowa są dobierane w taki sposób, że nie ma rozróżnienia między dźwiękami a literami. Podczas wykonywania zadania dźwięki nie są rejestrowane literami.

Myszy chodziły

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [i]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [i]

6. Rytmiczny rysunek

Dzieci tworzą rytmiczny układ słów (sylabiczny układ z akcentem).

Podczas dubbingu modelu dzieci podkreślają akcenty za pomocą klamerek.

7. Które słowo jest dłuższe?

Dzieci odpowiadają na pytanie: które słowo jest dłuższe, po uprzednim skompilowaniu modelu dźwięku.

Słowa prezentacji: godzina, minuta, strumień, rzeka; robak, wąż; klucz, klucz.

Gry dydaktyczne przyczyniają się do kształtowania uwagi, obserwacji, rozwoju pamięci, myślenia, samodzielności, inicjatywy; rozwiązać pewien problem dydaktyczny: uczenie się nowego materiału lub powtarzanie i utrwalanie tego, co zostało przekazane, kształtowanie umiejętności i zdolności edukacyjnych.

Charakter aktywności uczniów w grze zależy od jej miejsca na lekcji lub w systemie lekcji. Można to zrobić na każdym etapie lekcji i na każdym rodzaju lekcji.

„Uważni kupujący”

Nauczyciel kładzie różne przedmioty na swoim biurku.

Nazwy niektórych z nich zaczynają się tym samym dźwiękiem, na przykład: lalka, kostka, kot; niedźwiedź, piłka, miska; matrioszka, mysz.

Ćwiczenie: Ze wszystkich zabawek możesz wziąć tylko te, których nazwy zaczynają się od dźwięku [k], a następnie wybrać zabawki, których nazwy zaczynają się od dźwięku [m ’].

„Roztargniony poeta i łatwowierny artysta”

Przygotuj ilustracje i wiersze.

Ćwiczenie: Spójrz na rysunek łatwowiernego artysty (pokazuje ilustrację).

Twierdzi, że namalował ten obraz do takiego wiersza:
Mówią, że jeden rybak

Złapałem but w rzece,

Ale wtedy on…

Dom jest na haku!

Jak myślisz, co powinno zostać narysowane? Jakie słowa pomylił artysta? Jak są podobni? Jaki dźwięk mają inne? Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie som? Rozciągnijmy ten dźwięk i posłuchajmy go uważnie.

"Wędkarstwo"

Ćwiczenie:Łap słowa z dźwiękiem [л] (lub innymi dźwiękami).

Uczeń bierze wędkę z magnesem na końcu żyłki i zaczyna łapać potrzebne obrazki spinaczami do papieru. Pokazuje złowioną „rybę” innym uczniom, którzy klaśnięciem zaznaczają właściwy wybór.

Ćwiczenie:„Złap zaimek - ryba, określ twarz i liczbę, włóż do odpowiedniego wiadra”.

"Telewizja"

Na tablicy lub płótnie składu nauczyciel zawiesza kolejno obrazki dla każdej litery słowa ukrytego na ekranie telewizora.

Zadanie: Uczniowie muszą uformować to słowo z pierwszych dźwięków słów. Jeśli uczniowie poprawnie nazwali słowo, otworzy się ekran telewizora.

Na przykład: ukryte słowo to miesiąc. Zdjęcia: niedźwiedź, świerk, liliowy, jabłko, czapla.

„Loto mowy”

Uczniowie otrzymują duże karty z wizerunkiem sześciu obrazków (odpowiednie nazwy obiektów są napisane pod obrazkami).

Ćwiczenie: Konieczne jest określenie, jaki dźwięk jest we wszystkich słowach. Następnie nauczyciel pokazuje obrazki, wymienia słowa i pyta: „Kto ma to słowo?” Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy zakryje wszystkie zdjęcia na dużej karcie bez błędów.

„Naucz się litery”

Nauczyciel woła litery wycięte z grubej tektury, a następnie jeden z uczniów zawiązuje oczy i prosi, aby wyczuł literę i nazwał ją.

Po nazwaniu wszystkich liter składają się na nie wyrazy od p z u do l: ręka, suka, mak, rak, łuk, zając (można użyć dowolnych innych liter).

Gra pomaga nie tylko nauczyć się stylu drukowanych liter, ale także rozwinąć umiejętność układania słów z liter.

"Zgadnij słowo"

Ćwiczenie: Wstaw brakujące litery i utwórz z nich nowe słowo. Jakie słowo wyszło?

„Zabawa przenika całe życie dziecka. To norma nawet wtedy, gdy dziecko robi poważną sprawę. Co więcej, całe jego życie powinno być nasycone tą grą. Całe jego życie to gra ”.

Gry dydaktyczne na lekcjach czytania i pisania.

„Zabawa przenika całe życie dziecka. To norma nawet wtedy, gdy dziecko robi poważną sprawę. Co więcej, całe jego życie powinno być nasycone tą grą. Całe jego życie to gra ”.

A. S. Makarenko.

Głównym zadaniem nauczycieli pracujących z pierwszoklasistami jest pomoc dzieciom w nauce materiału programowego i jednocześnie zachowanie dzieciństwa.

Gry dydaktyczne z jednej strony przyczyniają się do kształtowania uwagi, obserwacji, rozwoju pamięci, myślenia, rozwoju samodzielności, inicjatywy. Z drugiej strony rozwiązują pewne zadanie dydaktyczne: uczenie się nowego materiału lub powtarzanie i utrwalanie tego, czego się nauczono, kształtowanie umiejętności i zdolności edukacyjnych. W grze dzieci chętnie pokonują znaczne trudności, trenują swoje mocne strony, rozwijają zdolności i umiejętności. Sprawia, że ​​każdy materiał edukacyjny jest fascynujący, wywołuje u uczniów głęboką satysfakcję, stwarza radosny nastrój do pracy i ułatwia przyswajanie wiedzy. Gra stymuluje aktywność poznawczą uczniów, wywołując u nich pozytywne emocje w procesie aktywności edukacyjnej. Pamiętając słowa A.S. Makarenko, że że „dobra gra jest jak dobra praca”, każdy nauczyciel musi nauczyć się umiejętnie korzystać z gry na lekcji.

Charakter aktywności uczniów w grze zależy od jej miejsca na lekcji lub w systemie lekcji. Można go przeprowadzić na każdym etapie lekcji i w każdym typie lekcji.

Przy wyborze gier należy pamiętać, że powinny przyczyniać się do pełnoprawnego wszechstronnego rozwoju psychiki dzieci, ich zdolności poznawczych, mowy, doświadczenia w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, wzbudzać zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi i formą umiejętności i zdolności działań edukacyjnych.

Opis gier dydaktycznych.

„Uważni kupujący”.

Nauczyciel kładzie różne przedmioty na swoim stole. Nazwy niektórych z nich zaczynają się tym samym dźwiękiem, na przykład: lalka, kostka, kot; niedźwiedź, piłka, miska itp.

Przyszedłeś do sklepu. Twoi rodzice płacili za zabawki, tytuły
które zaczynają się od dźwięku [k] lub [m]. Możesz wziąć te zabawki. Weź to, ale uważaj, nie bierz zabawki, za którą nie zapłaciłeś!

Trudność zadania polega na tym, że zamiast zabawki, której nazwa zaczyna się, powiedzmy, od dźwięku [m] (mata-ogony, mysz), nie bierz zabawki, której nazwa zaczyna się od dźwięku [m "] (piłka, niedźwiedź ).

„Zwierzęta się zgubiły”.

W lesie zgubiły się zwierzęta domowe: osioł, kogut, koń, kot, pies, świnia, kurczak, krowa. Katya zadzwoni do nich i niech Kola wysłucha uważnie i narysuje sylabiczny diagram każdego słowa na tablicy. Powinien wskazywać, jaka sylaba została narysowana, gdy Katia wezwała zwierzęta. Jeśli zrobią to poprawnie, zwierzęta wyjdą z lasu.

„Roztargniony poeta i łatwowierny artysta”.

Chłopaki, spójrzcie na rysunek łatwowiernego artysty.

(pokazuje ilustrację). Twierdzi, że namalował ten obraz do takiego wiersza:

Mówią, że jeden rybak

Złapałem but w rzece,

Ale wtedy on…

Dom jest na haku!

Jak myślisz, co powinno zostać narysowane? Jakie słowa pomylił artysta? Jak są podobni? Jaki dźwięk mają inne? Jaki jest pierwszy dźwięk w słowie som? Rozciągnijmy ten dźwięk i posłuchajmy go uważnie.

„Od beczki do punktu”.

Spotkałem beczkę z nerką i powiedziałem: „O, jacy jesteśmy do siebie podobni! Tylko pierwsze dźwięki są dla nas inne.” Jakie to dźwięki? Nazwij je. Jakie inne słowo okaże się, jeśli pierwszy dźwięk w beczce słowa zostanie zastąpiony dźwiękiem [d]? Do dźwięku [k], [n], [m], [t]?

"Wędkarstwo".

Podane jest ustawienie: „Złap słowa z dźwiękiem [l]” (i innymi dźwiękami).

Dziecko bierze wędkę z magnesem na końcu żyłki i zaczyna łapać potrzebne obrazki spinaczami do papieru. Dziecko pokazuje złowioną „rybkę” innym uczniom, którzy klaśnięciem zaznaczają właściwy wybór.

"Telewizja".

Na ekranie telewizora ukryte jest słowo. Na planszy lub płótnie składu prezenter zawiesza obrazy na każdej literze ukrytego słowa w kolejności. Dziecko (dzieci) musi uformować ukryte słowo z pierwszych dźwięków słów. Jeśli dziecko (dzieci) poprawnie nazwało słowo, otworzy się ekran telewizora.

Na przykład: ukryte słowo to miesiąc. Zdjęcia: niedźwiedź, świerk, liliowy, jabłko, czapla.

Zwierzęta Russella.

Jest dom z oknami. Na dachu jest napisany list. Obok znajdują się zdjęcia zwierząt. Dzieci powinny wybrać te z nich, w imię których rozlega się dźwięk odpowiadający literze na dachu i umieścić je w oknach ze szczelinami.

Na przykład: domy z literami C i W. Ułożone są następujące zdjęcia: pies, czapla, żaba, kurczak, sikora, niedźwiedź, mysz, kurczak, kot, szczeniak.

Wszystkie słowa są wypowiadane wcześniej.

„Łańcuch słów”.

Układany jest obraz, do niego przymocowany jest następny obraz w postaci łańcucha, przedstawiający przedmiot, którego nazwa zaczyna się od dźwięku, który kończy poprzednie słowo itp.

„Zbierz kwiatek”.

Środek kwiatu leży na stole. Jest na nim napisany list (na przykład C).

Obok nich układane są płatki kwiatów, rysowane są na nich przedmioty, których nazwy zawierają dźwięki [s], [z], [c], [w]. Uczeń powinien wybrać spośród tych płatków z obrazkami te, na których jest dźwięk [s].

„Nie wiem z kieszeniami”.

Przestudiowaną literę spółgłoskową wkłada się do kieszeni Dunno. Wiszące samogłoski. Konieczne jest odczytanie fuzji (Jedno dziecko wskazuje wskaźnikiem, reszta czyta w refrenie.)

Znajdź błąd.

Dzieci otrzymują karty z czterema obrazkami przedstawiającymi przedmioty, których nazwy zaczynają się na tę samą literę. Uczniowie ustalają, która to litera i umieszczają ją na środku kartki. Pod każdym obrazkiem podano schematy dźwiękowe słów, ale niektóre z nich to specjalnie popełnione błędy. Uczniowie muszą znaleźć ewentualne błędy na diagramach.

„Zbierz bukiet”.

Przed dzieckiem znajdują się dwa obrazki z niebiesko-różowymi wazonami, na których znajdują się łodygi kwiatowe z rozcięciami. Mówią do re-benka: „Zgadnij, w którym wazonie musisz umieścić kwiaty z dźwiękiem [l], a w którym - z dźwiękiem [p]”. (Różowy - [p], niebieski - [l].) W pobliżu są kwiaty: zielony, niebieski, czarny, żółty, brązowy, fioletowy, pomarańczowy, szkarłatny itp. Dziecko umieszcza kwiaty w wazonach. Niebieski przepływ powinien pozostać.

„Loteria mowy”.

Dzieci otrzymują karty z wizerunkiem sześciu obrazków (wraz ze słowami pod obrazkami). Dziecko określa, jaki dźwięk jest we wszystkich słowach, następnie prowadzący pokazuje obrazki lub słowa i pyta: „Kto ma to słowo?” Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy zakryje wszystkie zdjęcia na dużej karcie bez błędów.

„List zgubił się”

Na tablicy magnetycznej znajdują się litery, które Dunno pomylił.

Samogłoski: O C E M U

Spółgłoski: NK IAT

Dzieci odnajdują to, co pomylił Dunno, udowadniają poprawność swoich słów, umieszczają litery na swoim miejscu.

„Nazwij list”.

Tę grę można wykonać na prawie każdej lekcji. Gra promuje lepsze zapamiętywanie wyuczonych liter.

Nauczyciel (lub uczeń) pokazuje litery, a dzieci nazywają je łańcuchem. Jeśli litera zostanie nazwana niepoprawnie, uczniowie dają sygnał klaskaniem (każde dziecko jest uczestnikiem gry).

Pokaż list.

Jeden uczeń stoi ze wskaźnikiem na „wstążce liter” i pokazuje na łańcuszku litery, które same dzieci nazywają. Możesz skomplikować grę, pokazując tylko spółgłoski lub samogłoski.

„Naucz się litery”

Nauczyciel oferuje dzieciom litery wycięte z grubej tektury, następnie jedno dziecko ma zawiązane oczy i jest proszone o wyczucie litery i nazwanie jej. Po nazwaniu wszystkich liter składają się one z liter r s a y k l słowa: ręka, suka, mak, rak, łuk, zając. Gra pomaga sześciolatkom nie tylko nauczyć się stylu drukowanych liter, ale także rozwinąć umiejętność układania słów z liter.

Znajdź słowa w słowie.

Na tablicy zawieszone jest słowo lub obrazek wskazujący liczbę liter w przedstawionym na niej słowie (następnie dzieci same układają słowo z liter alfabetu podzielonego i czytają je).

Podana jest instrukcja: „Weź litery z oryginalnego słowa, ułóż z nich słowa i zapisz je”.

„Gramatyka matematyczna”.

Dziecko musi wykonać czynności na karcie i, dodając i odejmując litery, sylaby, słowa, znaleźć żądane słowo.

Na przykład: s + tom - m + lis - sa + tsa = (kapitał)

„Dodaj słowo”.

Karta zawiera rymowany tekst lub wersety, w których brakuje jednego słowa (lub więcej). Uczniowie muszą ułożyć rymowane słowo z liter wyciętego alfabetu i zapisać je.

Na przykład: Wróbel leciał wyżej:

Wszystko widoczne z wysokiego (dachu).

Gra „Dodatkowy dźwięk”

Usuń jeden dźwięk z każdego słowa. Zrób to, aby z pozostałych dźwięków uzyskać nowe słowo o innym znaczeniu leksykalnym. Na przykład: garstka jest gościem (dobroć, farba, stok, pułk, upał, kłopoty, parawan).

Dodaj grę dźwiękową

Dodaj jeden dźwięk do słów na tablicy, aby stworzyć zupełnie nowe słowo.

Na przykład: róża - burza z piorunami (stół, łapa, piłka, kabina, skarb, ugryzienie, wąsy, prezent).

Zamień i przeczytaj grę

W tych słowach zastąp jeden dźwięk spółgłoskowy.

Na przykład: ciasto - mors (paznokcie, bułka, stopa, zęby, kiciuś, piasek, kawka, orzeł, klin, norka, tęsknota, światło, kłoda, ramka).

„Najlepszy zbieracz grzybów”

Nauczyciel ma dwa koszyki: jeden zawiera słowa gri zawierające literę, a drugi literę n. Który koszyk zawiera więcej słów?

Słowa: pieczarka, borowik, muchomor miodowy, muchomor, muchomor, kurki itp.

„Najlepszy kapitan”

Na planszy zaznaczono brzegi: brzeg E i brzeg I. Do którego brzegu wyląduje słowo łodzie? słowa są wybierane na dowolny temat „Warzywa”, „Owoce”, „Zwierzęta” itp.

„Włóż kwiatek do wazonu”

Umieść słowa w kwiatach w wazonach. W jednym va-ze - słowa z b, w drugim - bez miękkiego znaku. Który wazon ma więcej kwiatów słownych?

Użyte słowa: konwalia, dzwon, mak, róża, piwonia, tulipan, liliowy i inne.

"Zgadnij słowo"

Wstaw brakujące litery i utwórz z nich nowe słowo.

Jakie słowo wyszło?

Jak ... ile, scry, lo..ky, .. jesień, słaba .. (roślina).

Witam .. stvuy, d .. taksówka, ośrodek .. + .. ka (oddział).

Gi..ky, tskil, lё..ky, pl..til, zaraza... (bagaż).

Lo..ky, d..roga, lo..ka, sh..roky, ve..ka, wind..r + l (kierowca).

Plo.., s..roka, l..snoy, u..ky, gl..ky (pociąg).