Technologia gier na lekcjach czytania i pisania. Trening czytania i pisania oraz rozwój mowy
PLAN
GRAMOT.
Temat: ROZWÓJ MOWY I MYŚLENIA W PROCESIE UCZENIA SIĘ
Cel. Zapoznanie studentów ze specyfiką rozwoju mowy pierwszoklasistów oraz z głównymi kierunkami pracy nad rozwojem spójnej mowy, opanowanie technik pracy nad rozwojem mowy
1. Cechy rozwoju mowy i myślenia pierwszoklasistów w okresie nauki czytania i pisania.
2. Wzbogacenie i udoskonalenie słownictwa dzieci.
3. Słownictwo i ćwiczenia leksykalne jako środek rozwoju mowy i myślenia uczniów.
4. Pracuj nad propozycją.
5. Pracuj nad spójnym przemówieniem w okresie szkolenia czytania i pisania.
6. Praca logopedyczna w I klasie.
Literatura
1. Lwów M.R. i inne Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej; M .: „Edukacja”, 1987.
2. Metodologia języka rosyjskiego V.A. Kustarev i inni - Moskwa: „Edukacja”, 1982.
3. Lwów M.R. „Mowa uczniów szkół podstawowych i sposoby jej rozwoju, Moskwa: Edukacja, 1975.
Dziecko przychodzi do szkoły ze znacznymi umiejętnościami mowy. Objętość jego słownictwa to od 3 do 7 tysięcy słów, którymi posługuje się w swojej mowie ustnej
ćwicz zdania - zarówno proste, jak i złożone, większość dzieci wie, jak mówić spójnie, tj. posiadać najprostszy monolog. Główną charakterystyczną cechą mowy przedszkolaka jest jej sytuacyjność, którą określa główny rodzaj aktywności przedszkolaka - zabawa.
Jakie zmiany zachodzą w rozwoju mowy dziecka po wejściu do szkoły? Zmiany są bardzo znaczące. Po pierwsze, gwałtownie wzrasta czynnik wolicjonalny w aktywności mowy: dziecko mówi nie dlatego, że skłaniają go do tego okoliczności, tzw. sytuacja, ale dlatego, że wymaga tego nauczyciel, sam proces edukacyjny. Motywacja mowy zmienia się dramatycznie: jeśli w mowie sytuacyjnej głównym motywem jest komunikacja, to odpowiedź na lekcji, powtórzenie, opowieść jest spowodowana nie żywymi potrzebami komunikacji, ale potrzebą spełnienia wymogu nauczyciela, odkrycia znajomość materiału, aby nie stracić twarzy przed towarzyszami, przed nauczycielem. Czy można się dziwić, że dzieci, które płynnie rozmawiały przed szkołą w domu, na ulicy, w przedszkolu, w szkole, czasem na początku się gubią, zawstydzają, mówią gorzej niż przed szkołą.
Nauczyciel dba o tworzenie motywów mowy, motywów naturalnych i bliskich dzieciom – tworzy się luźną atmosferę rozmowy, opowieść dzieci poprzedzają słowa nauczyciela: „Powiedz nam, wszyscy jesteśmy zainteresowani, posłuchamy” itp. Jednak wszystkie te narzędzia tylko łagodzą surowość przejścia; poza tym mowa w procesie wychowawczym nieuchronnie traci głównie świadomość sytuacyjną i przechodzi w sferę wolicjonalną. Rolą jej motywów są zadania wychowawcze, gdyż działalność wychowawcza staje się główną, wiodącą działalnością dziecka.
Po drugie, w życiu dziecka pojawia się mowa pisana. Oczywiście pierwsze teksty pisane, z którymi styka się dziecko, są nadal bardzo proste i niewiele różnią się od potocznej mowy codziennej, której używał przed szkołą. Jak włączanie elementów pisania i mowy książkowej w codzienne życie ucznia I klasy?
Elementy takie zawierają w sobie mowę nauczyciela - mowę literacką, podlegającą normie i oczywiście doświadczającą wpływu stylów pisarskich i książkowych; szkolny wymóg udzielenia odpowiedzi na pytanie nauczyciela z pełną odpowiedzią prowadzi do tego, że konstrukcje eliptyczne (jeden z najbardziej typowych elementów mowy sytuacyjnej potocznej-codziennej) znikają, jakby zostały uznane za „zakazane”; rozmowa na pytania nauczyciela wymaga często konstrukcji złożonych zdań: „Dlaczego myślisz, że to lis?” – „To jest lis, (bo ma rude włosy, długi puszysty ogon”). Nawet teksty „ABC” zawierają wiele typowych konstrukcji „książkowych”. Od pierwszych dni nauki czytania i pisania rozpoczyna się praca nad kulturą mowy: dzieci uczą się mówić w szkole, w klasie; zacznij rozumieć, że nieprzyjazny wyraz myśli będzie poprawny, że myśl powinna być wyrażona jasno, jasno, zrozumiała dla innych; naucz się panować nad sobą i obserwować mowę innych dzieci, naucz się korygować wady cudzej mowy. Współcześni pierwszoklasiści już rozumieją, że w szkole nie można używać zwrotów dla dzieci, których używają w domu i z przyjaciółmi. Trzecią cechą rozwoju mowy pierwszoklasisty jest to, że mowa monologowa zaczyna zajmować coraz większe miejsce w jego aktywności mowy, tj. rodzaj mowy, której w wieku przedszkolnym albo wcale nie ma
rozwinęła się lub nie zajmowała dominującej pozycji. (Nie możemy przy tym zapominać, że dzieci wychowane w przedszkolu przeszły przez pewien system rozwijania spójnej mowy).
Monolog na treningu czytania i pisania jest powtórzeniem tego, co przeczytano, opowieścią opartą na percepcji (obserwacji), opowieścią z pamięci (co się wydarzyło), z wyobraźni (głównie ze zdjęć). Wypowiedzi typu monologicznego mają również miejsce w procesie pracy fonetycznej, na przykład uczeń mówi: „Jednym słowem truskawka cztery sylaby, akcentowane - ani, tylko 9 dźwięków, ile liter: z-e m-l-i-n-i-k-a. "
Wreszcie czwartą cechą rozwoju mowy pierwszoklasisty jest to, że w szkole mowa staje się przedmiotem badań. Dziecko przed wejściem do szkoły posługiwało się mową, nie zastanawiając się nad jej strukturą i schematami. Ale w szkole uczy się, że mowa składa się ze słów, że słowa składają się z sylab i dźwięków oznaczonych literami itp.
Rozwój mowy w praktyce szkolnej odbywa się w trzech kierunkach: praca ze słownictwem (poziom leksykalny), praca nad frazą i zdaniem (poziom syntaktyczny), praca nad spójną mową (poziom tekstowy).
Uczniowie pierwszej klasy, zwłaszcza sześciolatkowie, potrzebują zabawnych, przystępnych sposobów wyjaśniania nowych słów: poprzez pokazanie obrazu lub przedmiotu, nazwanie tego przedmiotu; w grach słownych - z pomocą słów loto, kostek, łamaczy językowych, rymowanki, rymowanki, humoreski; w rozmowach, opowiadaniach, recytowaniu wierszy, intonowaniu słów itp. Dzieci w wieku 6 lat nie zawsze mogą od razu wymówić nowe słowo, dlatego należy pracować nie tylko nad znaczeniem, ale także nad kompozycją dźwiękową słowa, na akcent, wymowa ortopedyczna, a także układ alfabetyczny słowa i jego pisownia.
Każdego dnia dzieci uczą się nowych słów, wyjaśniają, pogłębiają zrozumienie znaczenia tych słów, z którymi wcześniej się zetknęły, używają słów w swojej mowie (aktywują je).
Samo życie szkolne, działalność edukacyjna dzieci wymaga przyswojenia dziesiątek nowych słów oznaczających nazwę materiałów edukacyjnych, podręczników, działań; wiele nowych słów i znaczeń uczymy się poprzez obserwacje, a także z obrazków w elementarzu iw innych podręcznikach. Nowe słowa znajdują się w czytelnych tekstach, w opowiadaniach nauczyciela itp.
Nowe słowa są zawarte w zdaniach, przeczytanych, poddanych analizie dźwiękowej, składających się z liter alfabetu podzielonego. Słowa zawarte są w systemie ćwiczeń leksykalnych i logicznych.
Oczywiście największe znaczenie dla rozwoju mowy ma praca semantyczna: obserwacje znaczeń słów, wyjaśnianie znaczeń, ich odcieni.
Od pierwszych dni pobytu w szkole dziecko trzeba uczyć uważności na słowo, poszukiwania najbardziej wyrazistych słów. To zadanie jest dostępne dla pierwszoklasistów: dzieci zwykle mają subtelne wyczucie ekspresji mowy, uwielbiają mowę ekspresyjną, same chętnie używają słów z zdrobniałymi i czułymi sufiksami.
Praca nad zdaniem, tak samo jak nad słowem, zaczyna się dosłownie od pierwszej lekcji w szkole: to jest izolacja zdania od mowy (przepływ mowy), czytania, to są odpowiedzi na pytania (a pytanie i odpowiedź to zdania ).
W okresie szkolenia umiejętności czytania i pisania rozwiązywane są następujące główne zadania w pracy: na składni poziom:
a) świadomość zdania jako samodzielnej jednostki mowy, podkreślenie
zdania w mowie ustnej, komponowanie ich, czytanie z elementarza;
b) przejście od zdań jednosylabowych do zdań rozszerzonych,
od niepełnych zdań do pełnych, stosunkowo obszernych zdań,
mając z reguły skład podmiotu i skład orzeczenia;
c) ustalanie najprostszych połączeń między wyrazami w zdaniu, głównie w grupie orzekającej, a także we frazach.
Nie należy spieszyć się z wprowadzaniem nowych konstrukcji składniowych do mowy dzieci, ale gdy tylko pojawią się one w ich mowie, zadaniem szkoły nie jest hamowanie rozwoju mowy dzieci sztucznymi środkami, zakazami, ale wspieranie tego nowego i zapewnić jego poprawność...
W związku z tym w pracach nad propozycją istotne miejsce zajmuje korygowanie wad, introspekcja i samokontrola.
Ponieważ studenci nie mają jeszcze teoretycznej wiedzy na temat składni, konstruowanie zdań odbywa się na podstawie próbek. Przykładami są czytelne teksty, przemówienie nauczyciela i pytania.
W okresie nauki czytania i pisania rola pytań jest bardzo duża; pytanie stanowi podstawę propozycji. Tak więc na zdjęciu pojawia się pytanie: „Co się stało z dziećmi w lesie?” Możliwe odpowiedzi: „Dzieci zgubiły się w lesie”: „Dzieci poszły do lasu na grzyby i zgubiły się”; „Chłopiec i dziewczynka zbierali w lesie grzyby i jagody. Nie zauważyli, jak nadszedł wieczór. Zgubili się – nie znają drogi do domu.”
Tak więc uczniowie przechodzą od zdania do spójnej mowy.
Spójna mowa podczas treningu czytania i pisania to powtórzenie tego, co czytają same dzieci lub nauczyciel, są to różne historie – z obserwacji, ze wspomnień, oparte na twórczej wyobraźni; to recytacja zapamiętanych wierszy, zgadywanie i zgadywanie zagadek, praca z przysłowiami, powiedzeniami, czytanie łamań językowych, opowiadanie bajek i ich inscenizacja. Wszystko to są warianty mowy, emocjonalne, figuratywne.
W praktyce pierwszoklasistów pojawiają się elementy spójnej mowy naukowej lub „biznesowej”: spójne odpowiedzi oparte na analizie dźwięku, niektóre historie oparte na obserwacjach. Te rodzaje mowy dopiero zaczynają się rozwijać i dlatego dzieci napotykają znaczne trudności. Spójne ćwiczenia mowy odbywają się na każdej lekcji czytania i pisania jako obowiązkowa część lekcji.
Najwygodniej jest rozpocząć pracę nad spójną mową ze zdjęciami. Tak więc w „ABC” znajduje się seria zdjęć do bajek „Wilk i lis” i „Kura
Ryaba ”. Układając zdanie do każdego obrazka, dzieci otrzymują kolejne historie.
W trakcie rozmowy przygotowawczej do opowiadania dobierane są najlepsze, pełne zdania, eliminowane są nieuniknione w takich przypadkach powtórzenia; aby urzeczywistnić wydarzenia, postać otrzymuje imię, określa się sezon, można dodać zdanie o pogodzie itp. Fabuła
jest uprawniona - tak dzieci zaczynają pracować nad tematem.
W przyszłości dzieci otrzymują zadania, aby opowiedzieć na dany temat, na przykład: „Opowiedz o wiewiórce” (przez bezpośrednią obserwację). „Opowiedz nam o tym, jak grałeś w…” (z pamięci) itp.
Typowym wsparciem opowiadań dla dzieci w klasie 1 są pytania nauczyciela lub plan pytań (dzieci nie opracowują jeszcze własnego planu w klasie 1).
Dzieci powtarzając to, co czytają, wzbogacają swoje słownictwo kosztem słownictwa próbki, obserwują kolejność tekstu, naśladując strukturę składniową oryginalnego źródła, przekazują treść emocjonalną i ideologiczne znaczenie opowieści.
Skomponowana historia lub ciągłe opowiadanie
poprawiane, dobierane są najbardziej odpowiednie słowa, wyjaśniane jest ich znaczenie i celowość wyboru w danej sytuacji, trwają prace nad propozycją, wprowadzane są szczegóły i szczegóły, poprawiana jest kolejność zdarzeń, wprowadzane są najprostsze uzasadnienia przyczynowe.
Element rozrywkowy odgrywa ogromną rolę w rozwoju spójnej mowy: jest organiczną, integralną częścią wszelkiej pracy twórczej. Zarówno opowiadając, jak i opowiadając, dziecko wchodzi w rolę, wczuwa się w bohaterów, entuzjastycznie oczekuje decydujących wydarzeń, rozwiązanie, entuzjastycznie przekazuje heroiczne, a także trafne, dowcipne słowo. Dlatego system ćwiczeń na rozwój spójnej mowy powinien obejmować inscenizację bajki (odgrywanie jej w rolach i innych formach dramatyzacji i improwizacji, czyli wymyślanie własnych bajek) oraz konkursy na najlepszego lektora poezji i współzawodnictwo w zgadywanie zagadek, wyjaśnianie przysłów.
Na przykład w klasie 1 wystawiają bajkę ludową „Rzepa”. Opowieść jest prosta w fabule, nie wymaga skomplikowanych dekoracji - odbywa się w klasie; ale jest pozbawiony dialogu, a słowa bohaterów są entuzjastycznie wymyślane przez same dzieci.
Pierwsi równiarki znają ogromną liczbę zagadek. Zagadka jest zawsze dowcipna, poetycka, łatwa do zapamiętania. Powiedziano już powyżej, że zagadki służą do wprowadzenia pierwotnego słowa, z którego wyróżnia się nowy dźwięk, na przykład: „Dziadek jest ubrany w sto futer; kto go rozbiera, roni łzy ” (cebula), aby podświetlić dźwięk [k]. Jednak zagadki same w sobie są przydatne jako środek rozwoju mowy u dzieci. Praca nad zagadkami zawsze przeradza się w zabawną, ożywioną rozmowę, podczas której wzbogaca się słownictwo, ujawniają metafory i parafrazy, trwają prace nad słowem-znakami, wyrabia się poczucie rytmu. Często sami pierwszoklasiści próbują układać zagadki.
Nie wolno nam zapominać, że rozwój mowy uczniów jest ostatecznie głównym, niewątpliwie najważniejszym zadaniem szkoły, ponieważ w życiu człowiek przede wszystkim potrzebuje umiejętności mówienia. Rozwinięta mowa służy także jako środek poznania.
W okresie czytania i pisania uczniowie uczą się w praktyce istotnego materiału z gramatyki i ortografii. Ale natura przyswajania tego materiału jest wyjątkowa: z reguły temat nie jest wyjaśniany dzieciom, nie podaje się informacji teoretycznych. W praktycznej pracy ustnej lub pisemnej dzieci wykonują takie czynności, takie ćwiczenia, które przygotowują je do przyswajania określonych tematów na późniejszych etapach nauki.
Tak więc w pierwszych miesiącach szkolenia dzieci porównują słowa najprostszego typu: dom-dom, las-las. Daje to praktyczną podstawę do późniejszego sprawdzania pisowni samogłosek nieakcentowanych w rdzeniach słów pokrewnych.
Zmiana słów jeże-jeże, naprawdę-węże, kryzy-kryzy, dzieci nie tylko uczą się ortografii zhi shi(jeszcze przed zapoznaniem się z odpowiednią regułą), ale są też praktycznie przygotowani do opanowania czynności ortograficznej - sprawdzania spółgłosek na końcu wyrazu, gdzie w wyniku działania prawa bezwzględnego końca wyrazu, występuje pozycyjna przemiana spółgłosek; pod względem gramatycznym przygotowują się do opanowania tematu „Zmiana rzeczowników według liczb”.
Dopasowane słowa odjechał, odjechał, dzieci praktycznie przygotowują się do tematów „Kompozycja słów”. Przedrostki "," Powiązane słowa ".. Dzieci tworzą słowa jesień- jesień (wiatr) i w ten sposób przygotować się do przyswojenia praw słowotwórczych, do przyswojenia tematu „Nazwa przymiotnika” i wreszcie do tematów „Słowa pokrewne”, „Kompozycja słowna”.
W klasie w okresie nauki czytania i pisania uczniowie w planie propedeutycznym zmieniają rzeczowniki nie tylko w liczbach, ale także w przypadkach, łączą je z przymiotnikami, a zatem zmieniają przymiotniki, harmonizując je z rzeczownikami w rodzaju, liczbie i przypadku ; zmień formy czasownika i przygotuj się w ten sposób na przyswojenie materiału na temat „Czasownik”.
System ćwiczeń propedeutycznych jest zgodny ze stopniową konstrukcją współczesnych programów w zakresie gramatyki i ortografii: dzieci stopniowo, w wyniku pracy praktycznej, nabywają pewne doświadczenie mowy, „odczucie” języka i obserwacje zjawisk język 0- nad słowami, ich kompozycją i wykształceniem, nad ich zmianą i łączeniem z innymi słowami. Dopiero na tej podstawie w przyszłości student zaczyna przyswajać uogólnienia teoretyczne, opiera się na nich w tworzeniu pojęć gramatycznych i czynności ortograficznych.
Okresu nauczania umiejętności czytania i pisania nie można więc uznać za szczególny, wyizolowany segment w procesie nauczania w szkole, chociaż w tym segmencie rozwiązywane są bardzo specyficzne problemy. Należy pamiętać, że proces uczenia się odbywa się w sposób ciągły, w propedeutycznych ćwiczeniach językowych.
Wiadomo, że nauczyciele szkół podstawowych są szczególnie zaradni. Udało im się przełożyć nawet najtrudniejsze prawdy naukowe na zabawne, zabawne, ale jednak znaczące formy.
Nauczyciel rozwoju edukacji w systemie D.B. Elkonin - W.W. Davydova M. OBOZHINA oferuje własne gry dydaktyczne do nauczania czytania i pisania. Materiał odpowiada treści programowej dwóch pierwszych odcinków „Podkładu” V.V. Repkin i inni.
Tworzenie początkowych reprezentacji w słowie
1. Wybierz odpowiednią kartkę papieru
Nauczyciel wymienia słowa. Uczniowie wybierają pożądany model lub dzwonią pod numer ulotki.
Słowo określające przedmiot.
Słowo oznaczające działanie.
Słowo na znak.
Słowa prezentacji: jabłko, śliwka, dojrzała, kwiat, oskubana, czerwona, rozwalona, okrągła, wisząca itp.
2. Kto mieszka w domu?
Na planszy znajdują się trzy domy, każdy z własnym znakiem.
Dzieci mają trzy żetony.
Nauczyciel woła trzy słowa. Dziecko pracujące przy tablicy wskazuje odpowiednie domy. Reszta dzieci pokazuje żetony ze swojego miejsca.
Słowa do prezentacji: krasnal, śpiewający, wesoły; szczeniak, mały, szczeka; czarny, biegał, kot itp.
3. Tak, nie (selektywne dyktando słuchowe)
Nauczyciel wymawia słowa dla pierwszego modelu: lalka, duża, łyżka, spacery itp. Dzieci wykazują oznaki zgody lub sprzeciwu.
Podobnie zorganizowana jest praca nad drugim i trzecim modelem.
4. Znajdź swoją drogę
Sugerowane powiedzenie:
Przy drodze siedzi kudłaty pies. Uczniowie łączą modele strzałkami w odpowiedniej kolejności.
Uwaga: strzałki odzwierciedlają tylko sekwencję słów w oświadczeniu.
5. Żywe słowa
Tablica ma pięciu uczniów. Każdy z nich posiada jeden z żetonów:
Szósty uczeń jest kierowcą. Nauczyciel wypowiada następujące zdanie: Uczniowie siedzą przy nowym biurku; Mały ptaszek siedzi na gałęzi itp. Zadaniem kierowcy jest zrobienie żywego oświadczenia, czyli ułożenie dzieci w odpowiedniej kolejności.
6. Znajdź zbędne!
Źle skomponowany wzór wypowiedzi na tablicy. Zachęcamy dzieci do znalezienia dodatkowego słowa.
Koza pasie się na łące.
Zadanie może być odwrotne: znaleźć brakujące słowo w modelu.
7. Udekoruj powiedzenie
Nauczyciel mówi powiedzenie: Dziewczyna śpiewa piosenkę.
Nauczyciel wskazuje miejsce, w którym dzieci powinny wstawić słowo znacznika.
Mała dziewczynka śpiewa piosenkę.
Mała dziewczynka śpiewa zabawną piosenkę.
Podczas wykonywania zadania dzieci mogą komponować modele nowych wypowiedzi.
8. Uzupełnij oświadczenie
Zachęca się dzieci do dokończenia wypowiedzi.
Książka leży na ...
Osoba jest w ....
Graliśmy na ....
Dzieci poszły rano ....
9. Gdzie się schowałeś?
Nauczyciel kolejno umieszcza mały przedmiot: na stole, pod stołem, za drzwiami itp. i pyta, gdzie jest ten przedmiot. Dzieci odpowiadają zwrotem, wyraźnie podkreślając słowo - „pomocnik” (słowo serwisowe).
10. Znajdź słowo „pomocnik”
Nauczyciel czyta zdanie z przyimkiem. Podczas ponownego czytania uczniowie dają znak w miejscu, w którym jest usprawiedliwienie (klaśnięcia itp.).
Lena jest w tramwaju.
Gile siedzą na gałęzi.
Nad lasem leci samolot.
Ira schowała się w szafie.
Andrey wyszedł z klasy.
11. Ulecz wypowiedź
opcja 1
Nauczyciel oferuje wypowiedź ze słuchu bez pretekstów. Dzieci muszą wymawiać to poprawnie, z odpowiednim przyimkiem.
Pisklęta piszczą w gnieździe.
Chusteczka leży... w mojej kieszeni.
Postawili wazon… na stole.
Czajnik gotuje się… na kuchence.
Ryba żyje... na rzece.
Zadaniu towarzyszy opracowanie modeli wypowiedzi.
Zmienność 2
Popraw błędy ustnie.
Na ścianie wisi portret.
Zupę gotuje się w rondlu.
Mleko wlano do kubka.
Sroka siedziała na drzewie.
Chłopiec stoi na moście.
Dzieci poszły do lasu.
Z drzewa opadają liście.
Ira wyszła ze sklepu.
12. Wstaw słowo
Nauczyciel nazywa frazy z przyimkami. Dzieci powinny wstawiać między sobą słowa, nazywając znaki.
w lesie
pod drzewem
poza
Możesz poprosić dzieci o uzupełnienie zeznań.
Gałęzie dębu uschły.
Temperatura Aloszy wzrosła.
Łódź odpłynęła z… brzegu.
13. Pomóż przyjacielowi
Nauczyciel wypowiada oświadczenie i prosi dzieci o wskazanie odpowiedniego modelu, jeśli taki istnieje.
Na przykład: Króliczek biegnie ścieżką.
Analiza dźwięku
1. Wręcz przeciwnie
Nauczyciel wypowiada słowa. Dzieci powinny wypowiadać te słowa w odwrotnej kolejności.
Sen, niewolnik, zero, czoło, com. (Nos, para, pościel, podłoga, mokro.)
Zadaniu towarzyszy kompilacja dźwiękowych modeli słów.
2. Właściwy pracownik
Dzieci powinny nazwać ten sam dźwięk w każdej parze słów.
zarezerwuj górską torbę
bokserski pies gęsipodłoga miotły
kwietnik światło
3. Rozłóż dom cegła po cegle (analiza dźwięku)
Nauczyciel proponuje stwierdzenie, z którym dzieci powinny pracować w następującej kolejności:
- sporządzenie schematu całej propozycji;
- kompilacja modeli sylabicznych w ramach modeli słownych;
- podkreślanie dźwięków samogłosek kropkami.
Dom jest na górze.
4. Dopasuj słowo
Nauczyciel proponuje skorelowanie słowa z domem oznaczającym pierwszy dźwięk w tym słowie (spółgłoski).
Dzieci same wybierają słowa.
- twardy, dźwięczny dźwięk spółgłoski.
- miękki, tępy dźwięk spółgłoski.
5. Chór samogłosek (dźwięki samogłosek)
Nauczyciel wymienia słowa. Dzieci w refrenie wyciągają tylko samogłoski bez stresu, a następnie ze stresem. Słowa są dobierane w taki sposób, że nie ma rozróżnienia między dźwiękami a literami. Podczas wykonywania zadania dźwięki nie są rejestrowane literami.
Myszy chodziły
- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [i]
- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [i]
6. Rytmiczny rysunek
Dzieci układają rytmiczny układ słów (sylabiczny układ z akcentem).
Podczas oceniania modelu dzieci podkreślają akcenty za pomocą klamerek.
7. Które słowo jest dłuższe?
Dzieci odpowiadają na pytanie: które słowo jest dłuższe, po uprzednim skompilowaniu modelu dźwięku.
Słowa prezentacji: godzina, minuta, strumień, rzeka; robak, wąż; klucz, klucz.
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http://www.allbest.ru/
1. System pomocy dydaktycznych alfabetyzacji: charakterystyka kompleksu edukacyjno-metodologicznego nauczania alfabetyzacji
2. Podkład
3. Praca z tabelami demonstracyjnymi i materiałami informacyjnymi
4. Praca z podzielonym alfabetem i tabelą sylabiczną
5. Notatnik do pisania
Bibliografia
1. System pomocy dydaktycznych w zakresie czytania i pisania: charakterystyka kompleksu edukacyjno-metodologicznegoszkolenie w zakresie czytania i pisania
Cele i cele
Głównymi celami kursu umiejętności czytania i pisania oraz rozwoju mowy są:
· Pomóż uczniom opanować mechanizm czytania i pisania;
· Zapewnienie rozwoju mowy dzieci;
· Aby przekazać podstawowe informacje o języku i literaturze, które zapewnią dziecku możliwość stopniowego rozumienia języka jako środka komunikacji i poznania otaczającego go świata, położyć niezbędne podstawy do późniejszej pomyślnej nauki zarówno języka rosyjskiego, jak i obcego .
Wyznaczone cele są ustalane z uwzględnieniem cech psychicznych i fizjologicznych dzieci w wieku 6-7 lat i są realizowane na poziomie dostępnym dla uczniów przy rozwiązywaniu następujących zadań:
· Rozwijanie umiejętności świadomego, poprawnego i ekspresyjnego czytania.
· Wzbogacenie i aktywizacja słownictwa dzieci.
· Kształtowanie podstaw kultury komunikacji werbalnej jako integralnej części kultury ogólnej człowieka.
· Rozbudzanie zamiłowania do czytania, rozwijanie zainteresowania poznawczego książką dziecięcą, początek kształtowania aktywności czytelniczej, poszerzanie ogólnego światopoglądu pierwszoklasistów na podstawie zróżnicowanej treści wykorzystanych utworów literackich.
2. Podkład
Obecnie szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania odbywa się zgodnie z różnymi kompleksami edukacyjnymi i metodologicznymi (TMC), ponieważ oficjalnie w praktyce szkolnej istnieje kilka różnych programów edukacyjnych, które oferują swoje książki edukacyjne i zeszyty do nauczania pierwszoklasistów czytania i pisania?
1) ??Szkoła Rosji? - ?? Rosyjski alfabet ?? W.G. Gorecki, W.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestow; ?? Przepis ?? nr 1, nr 2, nr 3 VG Goretsky,
2) ??Szkoła podstawowa XXI wieku? - Dyplom ?? L.E. Żurowa, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnicka; notebooki ?? Nr 1, Nr 2, Nr 3.
3) system rozwojowy L.V. Zankova - ??ABC ?? N.V. Nieczajewa, K.E. białoruski; notebooki nie dotyczy Andrijanowa.
Materiały stron książek edukacyjnych łączy temat, który określa kolejność studiowania dźwięków i liter. Ta sekwencja jest inna w każdym podręczniku. Na przykład w alfabecie rosyjskim? (VG Goretsky i inni) opiera się na zasadzie częstotliwości używania dźwięków (liter) w języku rosyjskim, najpierw używane są najczęściej (wyjątek stanowią samogłoski „y” i „y”) , następnie te mniej powszechne, a na koniec grupa mniej używanych. Pozwala to znacznie wzbogacić słownictwo uczniów i przyspieszyć proces rozwijania technik czytania.
Od pierwszych stron podręczniki do nauki czytania i pisania oferują bogaty materiał ilustracyjny: zdjęcia tematyczne i fabularne. Praca z nim ma na celu usystematyzowanie wyobrażeń dzieci na temat otaczającej rzeczywistości, rozwój mowy i myślenia uczniów.
Zdjęcia przedmiotowe służą do wyboru słowa, w procesie analizy dźwięku, któremu przydzielany jest nowy dźwięk, a także do leksykalnego (obserwacja polisemii słów, antonimów, synonimów, homonimów, fleksji i słowotwórstwa) oraz ćwiczeń logicznych (uogólnienie i klasyfikacja). Obrazki fabuły pomagają wyjaśnić znaczenie tego, co czytasz, pozwalają uporządkować pracę nad przygotowaniem zdań i spójnych historii. Do ćwiczeń ze spójnego opowiadania historii, na osobnych stronach umieszczono specjalnie serię figur.
Czy istnieje wiele materiałów tekstowych do ćwiczenia technik czytania? kolumny słów, zdań i tekstów do czytania. Oprócz materiału tekstowego i ilustracji książki edukacyjne zawierają elementy pozatekstowe (schematy słów i zdań, tabele sylabiczne i taśma liter), które przyczyniają się do rozwoju technik czytania, a także rozwoju mowy i myślenia.
Czy podręczniki zawierają wiele różnych materiałów rozrywkowych? łańcuchy słowa, rozproszone, słowa, łamigłówki, łamańce językowe, przysłowia, zagadki itp. Głównym celem materiału do gry jest wychowanie dzieci do miłości i zainteresowania ich językiem ojczystym, promowanie rozwoju ich mowy i myślenia.
Nauka pisania jest integralną częścią edukacji czytania i pisania. Lekcje pisania prowadzone są na materiale recept, na których prezentowane są próbki pisania listów, ich związki, poszczególne wyrazy i zdania oraz ćwiczenia mające na celu rozwijanie mowy i myślenia uczniów. Podczas opracowywania lekcji pisania materiał jest często podawany w nieco większej objętości niż jest to potrzebne na lekcji. Dzięki temu nauczyciel może wybrać niezbędny materiał, biorąc pod uwagę możliwości jego klasy.
Podczas nauczania czytania i pisania używa się różnych materiałów informacyjnych do ćwiczeń z analizy struktury dźwiękowej słów oraz do układania sylab i słów z liter. Celem jego zastosowania jest pomoc dzieciom w pracy analitycznej i syntetycznej. Takim elementem są karty do kompilowania modeli dźwiękowych słów, liczydło sylabiczne (ruchomy alfabet dwóch okien), karty ze słowami z brakującymi sylabami i literami, karty z obrazkami obiektów oraz ze schematami-modelami słów itp.
Na lekcjach czytania i pisania kształtują się osobiste wyniki i wszelkiego rodzaju uniwersalne działania edukacyjne: komunikacyjne, poznawcze i regulacyjne. Każda lekcja czytania i pisania zawiera etap „Praca z tekstem”. Ten etap przechodzi następnie w lekcje czytania literackiego. Praca z tekstem na zajęciach z czytania polega na znaczącej, twórczej aktywności duchowej, która zapewnia rozwój treści fikcji, rozwój percepcji estetycznej. W szkole podstawowej ważnym środkiem porządkującym rozumienie pozycji autora, stosunku autora do bohaterów dzieła i przedstawionej rzeczywistości jest stosowanie elementarnych metod rozumienia tekstu podczas lektury tekstów: czytanie z komentarzem, dialog z autorem przez tekst.
Praca z tekstem zapewnia tworzenie:
· Samostanowienie i samopoznanie oparte na porównaniu „ja” z bohaterami utworów literackich za pomocą identyfikacji emocjonalnie skutecznej;
· Czynności oceny moralnej i etycznej poprzez identyfikację treści moralnych i moralnego znaczenia działań bohaterów;
· Umiejętność rozumienia mowy kontekstowej na podstawie odtworzenia obrazu wydarzeń i działań postaci;
· Umiejętność arbitralnego i ekspresyjnego budowania mowy kontekstowej z uwzględnieniem celów komunikacji, cech słuchacza;
· Umiejętność ustalenia logicznego związku przyczynowo-skutkowego między zdarzeniami i działaniami bohaterów dzieła.
Praca z tekstem otwiera możliwości tworzenia logicznych działań analizy, porównania, ustalenia związków przyczynowo-skutkowych. Orientacja w budowie morfologicznej i składniowej języka oraz przyswajanie reguł budowy słów i zdań, forma graficzna liter zapewnia rozwój działań znakowo-symbolicznych? podstawienie (na przykład dźwięk literą), modelowanie (na przykład kompozycja słów przez mapowanie) i transformacja modelu (modyfikowanie słowa).
W Elementarzu i Inskrypcjach często stosuje się symbole graficzne, schematy przeprowadzania różnego rodzaju analizy słów (podkreślanie samogłosek, spółgłosek) i tekstu. Aby ćwiczyć modelowanie, konieczne jest zorganizowanie zajęć uczniów. Biorąc pod uwagę wiek, najskuteczniejszym sposobem tworzenia motywacji jest korzystanie z bajek i tekstów, które odzwierciedlają sytuacje z życia codziennego bliskie przeżyciu dziecka. W tym celu charakterystyka dźwięków w Elementarzu podawana jest za pomocą schematów, co wzbudza zainteresowanie i dużą motywację dziecka do wykonywania różnych zadań związanych ze schematami, a nauczyciel w tym momencie wypracowuje wiedzę z zakresu fonetyki , o złożoności, ale o wadze nie trzeba mówić. I wreszcie, zadania należy przewidzieć z sekwencyjnym przejściem od form materialnych (obiektywnych) do schematów, a następnie symboli i znaków. Podajmy przykład „Wielka litera E”, mająca na celu rozwój poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych.
Praca ze słowami reprezentującymi nazwy
Czytanie słów reprezentujących nazwy. (Emma, Ella, Edik, Edward.)
Co te wszystkie słowa mają ze sobą wspólnego?
A do kogo mogą należeć te nazwiska? (Emma, Ella, Edik, Edward.) Nauczyciel może pokazywać portrety ludzi i proponować podpisanie ich odpowiednimi nazwiskami. ? Zwróćmy uwagę na pierwszy dźwięk w tych słowach.
Jakiego koloru użyjesz? (W czerwonym.)
Nazwij te litery. Dlaczego wymagana była wielka litera?
W jakich imionach [E] jest pod wpływem stresu?
Czy zgadłeś, dlaczego dzisiaj czytamy te nazwiska?
Znajomość dużej litery E.? Porównaj wydrukowane i napisane litery.
Słownictwo i ćwiczenia logiczne. ? Na jakie grupy można podzielić te słowa?
Wszystkie lekcje znajomości nowego materiału skupiają się na celowym tworzeniu regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych
Nauka pracy z tekstem staje się najważniejszą umiejętnością pierwszoklasisty, na której fundamencie budowany jest cały dalszy proces edukacji w szkole. W okresie nauki czytania i pisania dzieci przechodzą cały kurs języka rosyjskiego. Elementarz i zeszyt to właściwie mini-podręcznik języka rosyjskiego. W tym czasie dzieci obserwują zjawiska, cechy języka rosyjskiego, ale nie posługują się żadną terminologią, uczą się tylko zauważać. Już w Elementarzu praca zaczyna się od tekstu w ramach technologii produktywnego czytania. Umożliwia to przygotowanie pierwszoklasistów do pracy z tekstami o różnej tematyce. Ta praca zaczyna się właśnie na lekcjach czytania i pisania.
Na podstawie tekstów Elementarza i słów rozpoczyna się kształtowanie prawidłowego typu czynności czytelniczych u dzieci - systemu metod rozumienia tekstu. Praca z tekstem składa się z trzech etapów:
I. Praca z tekstem przed czytaniem.
1. Samodzielne czytanie przez dzieci kluczowych słów i fraz, które są wyróżnione przez nauczyciela i zapisane na tablicy (na plakatach, na kanwie składu). Te słowa i wyrażenia są szczególnie ważne dla zrozumienia tekstu.
2. Czytanie tytułu, przeglądanie ilustracji do tekstu. Na podstawie słów kluczowych, tytułu i zdjęcia dzieci dokonują założeń dotyczących treści tekstu. Zadanie to: przeczytać tekst i sprawdzić swoje założenia.
II. Praca z tekstem podczas czytania.
1. Czytanie podstawowe (samodzielne czytanie dzieci lub czytanie przez nauczyciela lub czytanie łączone).
2. Ujawnienie pierwotnej percepcji (krótka rozmowa).
3. Ponowne czytanie tekstu. Słownik działa tak, jak czytasz. Nauczyciel prowadzi „dialog z autorem”, w tym z dziećmi; wykorzystuje technikę czytania z komentarzem.
III. Rabot z tekstem po przeczytaniu.
1. Uogólnianie rozmowy, w tym pytania semantyczne prowadzącego do całego tekstu.
2. Powrót do tytułu i ilustracji na nowym poziomie zrozumienia.
Analizując tekst, ekspresja mowy kształtuje się w procesie odpowiedzi dzieci na pytania - i jest to najważniejszy etap w pracy nad rozwojem mowy ekspresyjnej dzieci. Wiele tekstów alfabetycznych zawiera małe dialogi. Po przeczytaniu i przeanalizowaniu takich tekstów pierwszoklasiści, patrząc na obrazek i opierając się na pytaniach nauczyciela, starają się wypowiedzieć zaproponowane im role. Na tego rodzaju tekstach kształtuje się nie tylko ekspresja mowy, ale także jej orientacja komunikacyjna. Studenci rozwijają swoje pierwsze umiejętności komunikacyjne.
Podczas pracy z książką ważne jest, aby dzieci były zainteresowane czytaniem tej strony przez całą lekcję. Aby to utrzymać, zaleca się ciągłe zmienianie przypisań na ponowne czytanie sylab, słów lub tekstu. Równie ważna jest zmiana rodzajów zajęć uczniów, aby utrzymać zainteresowanie lekcją czytania. Zaleca się poświęcenie na lekcji co najmniej dwóch minut wychowania fizycznego
Należy zauważyć, że wśród lekcji nauczania czytania i pisania można warunkowo wyodrębnić pod względem struktury lekcje uczenia się nowego dźwięku i litery, lekcje utrwalania badanych dźwięków i liter, lekcje powtórki oraz lekcje różnicowania podobnych dźwięków. Jednak taki podział można zaakceptować tylko warunkowo, ponieważ każda lekcja jest połączona ze swoim typem.
Jednak głównym zadaniem I klasy jest niewątpliwie kształtowanie umiejętności czytania, dlatego w I klasie wiodącą rolę odgrywa przedmiot „Nauczanie czytania i pisania”. Ponieważ dzieci w klasie I nie mają jeszcze umiejętności czytania, na początku ważną rolę w odbiorze informacji odgrywa czytanie i analiza ilustracji. Aby pracować z jakąkolwiek ilustracją, ważne jest, aby nauczyć pierwszoklasistów rozważania każdego elementu jednego obiektu, jeśli jest to obraz tematyczny, i każdego obiektu, jeśli jest to obraz fabularny. Aby to zrobić, konieczne jest zwrócenie uwagi dziecka na wszystkie szczegóły w częściach i zadawanie odpowiednich pytań w określonej kolejności, zaczynając od ogólnych, stopniowo zwracając uwagę dziecka na drobne, niepozorne szczegóły. Jednocześnie istnieje potrzeba holistycznego postrzegania ilustracji, w tym celu nauczyciel zwraca uwagę na ogólną koncepcję fabuły i zadaje odpowiednie pytania. Należy zwrócić uwagę na kolorystykę tego obrazka i przestrzenne rozmieszczenie obiektów, co rozwija umiejętność poruszania się po stronach podręcznika, a co najważniejsze, w Przepisach. na przykład: aby wyrazić każdy mały obrazek. Nauczyciel dołącza diagram słów, które dzieci wywołują na tablicy.
Jeśli chcę opowiedzieć bajkę „Kołobok”, jakie obrazy mogę wybrać?
- „Wilk i siedem młodych kóz”;
Jakie słowo ubierają w sylwestra?
Jakie zwierzę może się zwinąć i zamienić w ciernistą kulę?
Każde z tych słów jest reprezentowane przez obrazek. - Każde słowo możemy zastąpić diagramem.
Praca z obrazem jest ważna nie tylko na kartach Elementarza, ale również na kartach Ewidencji, gdyż do poprawnego graficznego wykonania elementów liter konieczne jest obserwowanie kierunku ruchu ręki, początek ruchu. Ponieważ pisanie jest najtrudniejszym rodzajem działalności i konieczne są częste zmiany w poczynaniach pierwszoklasisty, obraz w Przepisach umożliwia opracowanie różnych uniwersalnych działań edukacyjnych – na przykład umiejętności zadawania pytań, budowania wypowiedzi mowy skomponować dialog, czyli umiejętności komunikacyjne, odwraca uwagę dziecka i przełącza, daje możliwość odpoczynku.
3. Praca z tabelami demonstracyjnymi i materiałami informacyjnyminowe materiały dydaktyczne
Prawidłowe wykorzystanie wizualizacji na lekcjach czytania i pisania w szkole podstawowej przyczynia się do kształtowania jasnych pomysłów na temat zasad i pojęć, znaczących pojęć, rozwija logiczne myślenie i mowę, pomaga, w oparciu o rozważenie i analizę konkretnych zjawisk, dojść do uogólnienia , które są następnie stosowane w praktyce.
W przypadku lekcji czytania i pisania istotne znaczenie mają elementy materiału wizualnego i wizualnego, takie jak obrazki obiektów, obrazki na lekcje czytania i pisania oraz rozwój mowy, które są wykorzystywane w przygotowaniu zdań i tekstów różnych rodzajów mowy.
Wdrożenie zintegrowanego wykorzystania pomocy wizualnych na lekcji czytania i pisania zwiększy efektywność nauczania.
Powszechne stosowanie demonstracyjnych pomocy wizualnych podyktowane jest koniecznością „rozszerzenia aktywności wizualno-przestrzennej”, prezentacją materiałów edukacyjnych w maksymalnej odległości od oczu w trybie „wizualne horyzonty” (na tablicy, na ścianach, a nawet na sufitu), nie tylko w celu zapobiegania krótkowzroczności, ale także w celu usunięcia „niewolnictwa cielesno-ruchowego”. „Zubożałe środowisko dydaktyczne” nazwał jedną z przyczyn złego stanu zdrowia uczniów. Kolorowe pomoce demonstracyjne są doskonałym sposobem na jej wzbogacenie.
Szczególną wartość mają wielofunkcyjne tabele i podręczniki z ruchomymi częściami, które pozwalają przekształcać informacje, stwarzając warunki do ich porównywania, porównywania i uogólniania.
Zintegrowane wykorzystanie wizualnych pomocy dydaktycznych zapewnia zintegrowany rozwój intelektualny młodszych uczniów, mając korzystny wpływ na zdrowie psychiczne i fizyczne dzieci. To nie przypadek, że L.S. Wygotski nazwał pomoce wizualne „narzędziem psychologicznym nauczyciela”.
Korzystanie z pomocy wizualnych w klasie szkolenie w zakresie czytania i pisania.
Środki wizualizacji dzielą się na wizualizację: wizualną, dźwiękową, wizualno-słuchową.
Pomoce wizualne. Pomoce wizualne obejmują tzw. media drukowane (tabele, karty demonstracyjne, reprodukcje obrazów, materiały informacyjne) oraz media ekranowe (taśmy filmowe, przezrocza i slajdy, banery).
Najpopularniejszymi i tradycyjnymi pomocami wizualnymi na lekcjach czytania i pisania są tabele. Główną funkcją dydaktyczną tabel jest wyposażenie uczniów w wytyczne dotyczące stosowania reguły, ukazanie wzoru, na którym opiera się reguła lub koncepcja, ułatwienie zapamiętywania określonego materiału językowego. Pod tym względem dzielą się na język i mowę.
Tabele służą jako techniki ułatwiające opanowanie zasady łączenia dwóch dźwięków w sylabę. Wśród nich: czytanie na podobieństwo (ma, na, la, ra), czytanie z przygotowaniem (a-pa, o-to), czytanie sylaby pod obrazkiem (śladami analizy „na żywo”), wybór tabele sylabiczne itp.
Aby trwale i szybko opanować sylabę fusion, uczniowie uczą się czytać z tabel. Na początku pracy sylaby są wstępnie odczytywane przez nauczyciela. Kiedy czyta to, uczniowie podążają za tym, co czyta, przesuwając wskaźnik. Nauczyciel czyta dość wolno i obserwuje, czy nadąża za jego tempem. Dla pełniejszego jej przekazania ważne jest, aby na lekcji nauczyciel wielokrotnie powracał do czytania struktur sylabicznych. W związku z tym duże znaczenie będzie miała dodatkowa praca ze specjalnie przygotowanymi przez nauczyciela tabelami sylab oraz różnymi zadaniami w grze.
Wyjaśnienia słowne w tabelach tego rodzaju są albo nieobecne, albo są używane jako dodatkowa technika.
Tabele mowy zawierają określony materiał do mowy (słowa, frazy), które chcesz zapamiętać. Przykładem takiej tabeli jest selekcja słów (na marginesach podręcznika, na specjalnym stojaku, na przenośnej tablicy) i prezentowanie ich uczniom w celu wyjaśnienia lub doprecyzowania ich znaczeń, a także zapamiętania ich pisowni wygląd zewnętrzny. Innymi słowy, za pomocą tabel mowy organizowane są prace mające na celu wzbogacenie słownictwa uczniów i zwiększenie ich umiejętności ortografii. Jednym ze sposobów prezentacji takiego materiału mowy są specjalnie zaprojektowane karty demonstracyjne. Są to dynamiczne, ruchome prowadnice, z których formowane są stoły. Zawartość tabel to słowa (i frazy), których pisownia i wymowa nie są regulowane jasnymi regułami. Karty demonstracyjne są połączone w tabelę zawierającą nie więcej niż 6 słów powiązanych tematycznie lub inną zasadą.
Tabele są najczęstszym, tradycyjnym rodzajem pomocy wizualnej. Wiodące miejsce tabel wśród innych środków przejrzystości wizualnej wyznacza fakt, że zapewniają one długotrwałą, praktycznie nieograniczoną w czasie ekspozycję materiału językowego. Stoły są łatwe w obsłudze (do ich demonstracji nie są potrzebne żadne skomplikowane akcesoria).
W przeciwieństwie do plakatu, stół zakłada nie tylko wizualną prezentację materiału, ale także pewne pogrupowanie, usystematyzowanie. Tak więc w samej formie tabelarycznej istnieją możliwości szerokiego zastosowania techniki porównawczej, która ułatwia zrozumienie badanego materiału, jego świadomą asymilację.
Tak zwane tabele schematów stały się szeroko rozpowszechnione. Spośród wszystkich istniejących form najczęstsze są schematy przedstawiające organizację materiału teoretycznego w postaci obrazu graficznego, który ujawnia i wizualnie podkreśla związek i zależność zjawisk charakteryzujących określony problem językowy (gramatyka, ortografia, interpunkcja itp.). Taki obraz powstaje w uproszczonej i uogólnionej formie.
Edukacyjne pomoce wizualne ułatwiają percepcję materiału teoretycznego, przyczyniają się do jego szybkiego zapamiętywania, a nie mechanicznego i bezmyślnego, ale sensownego i trwalszego, gdyż przy takim przedstawieniu informacji edukacyjnej wyraźnie widać logiczne powiązania między zjawiskami języka.
Spośród wszystkich istniejących form wizualizacji najczęstsze są obecnie schematy przedstawiające szczególną organizację materiału teoretycznego w postaci obrazu graficznego, który eksponuje i wizualnie podkreśla związek i zależność zjawisk charakteryzujących określony problem językowy (gramatyczny, ortografia, interpunkcja itp.) Taki obraz powstaje w uproszczonej – uogólnionej formie.
Z obserwacji wynika, że niesystematyczne stosowanie schematów prowadzi do tego, że uczniowie, przypadkowo napotykając je na osobnych lekcjach, traktują je jako epizodyczną, mało ważną formę pracy i nie zdają sobie sprawy, jaką praktyczną pomoc może zapewnić schemat w przyswajaniu materiału teoretycznego i wykonywanie ćwiczeń.
Tymczasem zostało eksperymentalnie udowodnione, że systematyczne stosowanie nawet jednej techniki metodologicznej jest w stanie nadać pewną integralność i stabilność złożonemu wielowymiarowemu procesowi uczenia się. nauka mowy rozwoju umiejętności czytania i pisania
Systematyczna praca z diagramami, sporządzanie ich przy bezpośrednim udziale samych uczniów prowadzi do tego, że na pewnym etapie szkolenia mogą już samodzielnie, opierając się na diagramie, przedstawić ten lub inny materiał językowy. Najpierw z takim zadaniem radzą sobie tylko silni uczniowie, potem słabsi również przejmują inicjatywę.
Podczas pracy ze schematem na lekcji należy wziąć pod uwagę etapy uczenia się, stopień przygotowania uczniów do pełnoprawnej percepcji i analizy schematu oraz ich zdolność do samodzielnego komponowania i zapisywania takich informacji, mówić nim, rozszyfrować nieznany zapis, sporządzony w formie diagramu, oraz ich umiejętność i umiejętność posługiwania się nim w procesie analizy językowej. Treść i konstrukcja takiego schematu, który jest przedmiotem złożonej analizy logicznej, ma ogromne znaczenie dla powodzenia takiej pracy.
Głównymi sposobami realizacji wizualizacji słuchowej są płyty CD. Nagranie dźwiękowe pełni w tym przypadku szczególną funkcję dydaktyczną. Reprezentuje próbki mowy brzmiącej i służy jako środek kształtowania kultury mowy ustnej uczniów.
Przykładowe tabele są następujących typów:
1) alfabet obrazkowy, który pomaga dzieciom zapamiętać literę;
2) obrazki tematyczne ze schematami słownymi do ćwiczeń analitycznych i syntetycznych;
3) obrazki fabularne do tworzenia zdań i spójnych historii;
4) tabelę listów pisanych i drukowanych używanych na lekcjach pisania.
Wniosek.
W ten sposób prawidłowe wykorzystanie wizualizacji na lekcjach czytania i pisania dla pierwszoklasistów przyczynia się do tworzenia jasnych pomysłów na temat języka rosyjskiego, znaczących pojęć, rozwija logiczne myślenie i mowę, pomaga, w oparciu o rozważenie i analizę określonych zjawisk, dojść do uogólnienie, które następnie stosuje się w praktyce.
Na lekcjach czytania i pisania istotne są elementy materiału wizualnego i wizualnego, takie jak tabele, obrazki obiektów, karty, zadania testowe itp.
Wykorzystanie gier dydaktycznych w szkolnictwie podstawowym.
Każdy wie, że początek nauki dziecka w szkole to trudny i kluczowy etap w jego życiu. Dzieci w wieku od sześciu do siedmiu lat przeżywają kryzys psychologiczny związany z koniecznością adaptacji w szkole. Dziecko przechodzi zmianę prowadzenia zajęć: przed szkołą dzieci zajmują się głównie zabawami, a kiedy przychodzą do szkoły, zaczynają opanowywać zajęcia edukacyjne.
Główna różnica psychologiczna między zabawą a nauką polega na tym, że zabawa jest swobodna, całkowicie niezależna – dziecko bawi się kiedy chce, wybiera według własnego uznania temat, środki do zabawy, wybiera rolę, buduje fabułę itp. podstawa dobrowolnych wysiłków dziecka. Jest zobowiązany do robienia tego, czego czasami nie chce robić, ponieważ uczenie się opiera się na umiejętnościach dobrowolnego zachowania. Przejście od zabawy do zajęć edukacyjnych jest często narzucane dziecku przez dorosłych i nie następuje w sposób naturalny. Jak możesz pomóc dziecku? Pomogą w tym gry, które stworzą optymalne warunki psychologiczne dla pomyślnego rozwoju osobowości młodszego ucznia.
Psychologowie ustalili, że wraz z końcem dzieciństwa w wieku przedszkolnym gra nie umiera, ale nadal nie tylko żyje, ale także rozwija się w szczególny sposób. Bez rozsądnego wykorzystania gry w procesie edukacyjnym, lekcja we współczesnej szkole nie może być uznana za kompletną.
Zabawa jako sposób na przetworzenie wrażeń i wiedzy zdobytej z otaczającego świata jest najbardziej dostępnym rodzajem aktywności dla dzieci. Dziecko bawi się w wyimaginowanych sytuacjach, jednocześnie pracuje z obrazem, który przenika całą zabawę, stymuluje proces myślenia. W wyniku opanowania zabawy w zabawie dziecko stopniowo rozwija chęć do istotnej społecznie aktywności edukacyjnej.
Gry wykorzystywane w szkole podstawowej dzielą się na dwie duże grupy – fabularną (kreatywną) i dydaktyczną (gry z zasadami). W przypadku gier polegających na odgrywaniu ról ważne jest, aby istniała rola, fabuła i relacje, w które wchodzą dzieci, które odgrywają role. Na przykład gra fabularna „Witamy gości”. W szkole podstawowej tego typu gry stają się coraz bardziej popularne w ostatnich latach, ponieważ nauczyciel zaczyna rozumieć ich znaczenie w rozwoju wyobraźni, kreatywności i umiejętności komunikacyjnych młodszych uczniów. Gry dydaktyczne są dla nauczyciela bardziej znaną metodą nauczania i rodzajem zabawy. Dzielą się na wizualne (gry z przedmiotami) oraz werbalne, w których przedmioty nie są używane. Wśród gier dydaktycznych znajdują się gry fabularne, na przykład „Sklep”, „Poczta”, w których w ramach danej fabuły dzieci nie tylko rozwiązują zadanie dydaktyczne, ale także wykonują czynności polegające na odgrywaniu ról.
Celem tego rozdziału jest pokazanie znaczenia i istoty zabawy dydaktycznej, która jest wykorzystywana na lekcjach czytania i pisania.
Główne znaczenie tych gier jest następujące:
znacznie wzrasta zainteresowanie poznawcze młodzieży w wieku szkolnym nauczaniem umiejętności czytania i pisania;
każda lekcja staje się jaśniejsza, bardziej niezwykła, intensywna emocjonalnie;
nasila się aktywność edukacyjna i poznawcza młodszych uczniów;
pozytywna motywacja do nauki, rozwija się dobrowolna uwaga, wzrasta zdolność do pracy.
Rozważmy istotę gry dydaktycznej. Ten rodzaj gry jest złożonym, wieloaspektowym zjawiskiem pedagogicznym, nieprzypadkowo nazywa się go metodą, techniką, formą nauczania, rodzajem aktywności i środkiem nauczania. Wychodzimy z założenia, że zabawa dydaktyczna jest metodą dydaktyczną, w trakcie której zadania edukacyjne rozwiązuje się w sytuacji zabawy.
Gra dydaktyczna może być wykorzystywana na wszystkich poziomach nauczania, pełniąc różne funkcje. Miejsce zabawy w strukturze lekcji zależy od celu, w jakim nauczyciel go wykorzystuje. Na przykład na początku lekcji można wykorzystać grę dydaktyczną przygotowującą uczniów do percepcji materiału edukacyjnego, w połowie – w celu aktywizacji działań edukacyjnych młodszych uczniów lub utrwalenia i usystematyzowania nowych pojęć.
W trakcie gry uczeń jest pełnoprawnym uczestnikiem aktywności poznawczej, samodzielnie wyznacza sobie zadania i rozwiązuje je. Zabawa dydaktyczna nie jest dla niego beztroską i łatwą rozrywką: gracz daje jej maksimum energii, inteligencji, wytrzymałości, samodzielności. Poznanie otaczającego świata w grze dydaktycznej ubiera się w formy odmienne od zwykłego uczenia się: oto wyobraźnia i samodzielne poszukiwanie odpowiedzi, nowe spojrzenie na znane fakty i zjawiska, uzupełnianie i poszerzanie wiedzy i umiejętności, ustalenie powiązań, podobieństw i różnic między poszczególnymi wydarzeniami. Ale najważniejsze nie jest z konieczności, nie pod presją, ale na prośbę samych uczniów, podczas zabaw, materiał powtarza się wielokrotnie w różnych kombinacjach i formach. Dodatkowo gra tworzy atmosferę zdrowej rywalizacji, sprawia, że uczeń nie tylko mechanicznie przypomina sobie to, co znane, ale mobilizuje całą wiedzę, myśli, wybiera właściwe, odrzuca nieistotne, porównuje, ocenia. Wszystkie dzieci z klasy biorą udział w grze dydaktycznej. Zwycięzcą często nie jest ten, który wie najwięcej, ale ten, który ma lepiej rozwiniętą wyobraźnię, który potrafi obserwować, szybciej i dokładniej reagować na sytuacje w grze.
Cel dydaktyczny zdefiniowany jest jako główny cel gry: co nauczyciel chce sprawdzić, jaką wiedzę utrwalić, uzupełnić, wyjaśnić.
Zasada gry jest warunkiem gry. Zwykle formułuje się je słowami „jeśli, to…”. Reguła gry określa, co jest dozwolone w grze, a co nie i za co gracz otrzymuje punkt karny.
Akcja gry jest głównym „zarysem” gry, jej zawartością. Może to być dowolna czynność (bieg, złapanie, przekazanie przedmiotu, wykonanie nim jakiejś manipulacji), może to być zawody, praca na czas określony itp.
Tak więc gra dydaktyczna:
po pierwsze, wykonuje zadanie uczenia się, które jest wprowadzane jako cel działania w grze iw wielu właściwościach pokrywa się z zadaniem w grze;
po drugie, ma wykorzystywać materiały edukacyjne, które składają się na treść i na podstawie których ustalane są reguły gry;
po trzecie, taką grę tworzą dorośli, dziecko otrzymuje ją w postaci gotowej.
Gra dydaktyczna, będąca metodą nauczania, angażuje dwie strony: nauczyciel wyjaśnia zasady gry, implikując zadanie edukacyjne; a uczniowie, grając, systematyzując, wyjaśniając i stosując wiedzę, umiejętności i zdolności nabyte wcześniej, rozwijają zainteresowanie poznawcze przedmiotem. W szkole podstawowej mogą odbywać się gry, w których dzieci zdobywają wiedzę.
4. Praca z cięciemalfabet noego i tablica sylabiczna
Tabele sylabiczne można skompilować według dwóch zasad:
a) na samogłoskę? ma, na, ra, ka, ba;
b) oparte na spółgłoskach? na, no nie, nas, ale itp.
Tabele sylabiczne służą do odczytywania sylab i słów (przez sekwencyjne czytanie 2-3 sylab). Przydatna jest technika zamykania przeczytanej sylaby na całe słowo za pomocą sylab, których nie ma w tabeli.
Pocięty alfabet składa się z płótna maszynowego oraz kasy z kieszeniami. Jest używany jako narzędzie demonstracyjne i jako materiał informacyjny dla każdego ucznia. Alfabet cięty wykorzystywany jest na etapie syntezy, kiedy niezwykle ważne jest ułożenie sylab i słów z liter po ich analizie dźwiękowej. Jedną z opcji alfabetu klasy ogólnej można uznać za kostki z literami, które są również używane do układania sylab i słów, ale jest tam element zabawy i rozrywki.
Alfabet mobilny to podwójny pasek z okienkami (3-5 otworów). Pomiędzy paskami przechodzą wstążki z literami, których kolejność zależy od celu syntetycznego ćwiczenia układania sylab i słów ich przestudiowanych liter.
Jako środek nauczania na lekcjach czytania i pisania wykorzystywane są materiały informacyjne, których podstawą są rysunki (w tym fabuły) umieszczane na specjalnych kartach. Zdjęcia pomagają wizualnie komentować znaczenia słów, pobudzają uczniów do korzystania z wyuczonego słownictwa, dostarczają materiału do wypracowania norm rosyjskiego języka literackiego. Wszystko to pozwala na kształtowanie umiejętności ortografii i mowy uczniów w ścisłej jedności: zadania ortograficzne zaliczane są do zadań związanych z przygotowaniem zdań i drobnych wypowiedzi opartych na materiale wizualnym.
Zaletą zadań kartkowych jest obecność w materiałach ćwiczeń o różnym stopniu trudności, co przyczynia się do realizacji zasady zróżnicowanego uczenia się. Ulotka zawiera:
1) zadania wzbogacające słownictwo uczniów (wyjaśnij znaczenie słowa, ustal różnicę w znaczeniu słów, wybierz synonimy, antonimy, słowa pokrewne itp.);
2) zadania związane z uczeniem uczniów dokładnego, poprawnego posługiwania się poznawanym słownictwem (wybrać z kilku możliwych wariantów, które w większym stopniu odpowiadają zadaniu wypowiedzi).
Powyższe pozwala nam określić podstawowe zasady metodologiczne stosowania tego typu widzialności:
· Materiały informacyjne należy wykorzystywać na etapie twórczego utrwalania przerabianego materiału, kiedy podstawowe umiejętności i zdolności związane z opanowaniem materiału zostały już ukształtowane wśród uczniów.
· Przy korzystaniu z materiałów informacyjnych należy przede wszystkim zintensyfikować aktywność twórczą uczniów.
· Niezbędne jest pełne uświadomienie sobie możliwości materiałów informacyjnych do organizowania pracy indywidualnej ze studentami.
Praca z alfabetem dzielonym wiąże się z energiczną aktywnością uczniów. Zapewnia to ich ciągłą i skupioną uwagę. Ich głowa i ręce są zajęte. Szukają i znajdują potrzebne im litery, układają je w określonej kolejności, przesuwają, gdy są powiększane lub wymieniane zgodnie z zadaniami nauczyciela. Abstrakcyjne pojęcia gramatyczne - sylaba, słowo, zdanie - konkretyzują się w pracy z podzielonym alfabetem, stają się widoczne, a nawet namacalne. Cała klasa, każde dziecko, jest zajęta tą pracą.
Do wymienionych zalet pracy z alfabetem dzielonym należy dodać stopniowe opanowanie umiejętności samodzielnego analizowania, rozumowania, korelowania zasady i działania, budowania pracy w określonej kolejności, zgodnie ze zwykłym planem. Kompozycja słów i ich artykulacja dają możliwość samokontroli. Czytając to, co dodał, dziecko widzi swój błąd i poprawia go, zamieniając jedną literę na inną lub układając dane słowo po raz drugi.
Praca z alfabetem dzielonym na lekcjach czytania i pisania jest jednym z najważniejszych sposobów rozwoju uczniów, zdobywania i utrwalania wiedzy, ćwiczenia umiejętności czytania i pisania. Te zalety korzystania z alfabetu podzielonego są brane pod uwagę w doświadczeniach kreatywnych nauczycieli. Komponowanie słów, zdań jest niezbędnym warunkiem nauczania czytania i pisania; rzadka lekcja odbywa się bez wypełnienia zadania nauczyciela do pracy z alfabetem podzielonym, co zwykle łączy się z czytaniem z książki, zapisywaniem słów i zdań w zeszycie.
Należy jednak zauważyć, że nadal istnieje znaczna liczba nauczycieli, którzy nie biorą pod uwagę potrzeby takiej pracy i wykonują ją w sposób przypadkowy, nie uwzględniając trudności w organizacji i wykonywaniu takiej pracy, bez specjalnego przygotowania do niej i często z wyprzedzeniem przestawiają dzieci na samodzielną analizę, spieszą się z komponowaniem słów, w wyniku czego traci się wszystkie zalety pracy z podzielonym alfabetem.
Wniosek.
Z tego, co zostało powiedziane, wynika, że praca z alfabetem dzielonym jest najbardziej bezpośrednio związana z nauczeniem pisania uczniów klas I. Pełni ona przede wszystkim rolę ćwiczeń przygotowawczych do opanowania pisania, aw przyszłości jest stale z powodzeniem wykorzystywana przez nauczyciela jako forma kontroli, konkretyzacji i utrwalenia zasady czytania, a zwłaszcza pisania.
5. Tetrpiekło drukowania
Podczas pracy w zeszycie ćwiczeń zwraca się szczególną uwagę na stworzenie specjalnej emocjonalnie - pozytywnej atmosfery w klasie, rozwijanie inicjatywy edukacyjnej i samodzielności. Wartość zeszytu ćwiczeń polega na tym, że uwzględnia on indywidualne i psychologiczne cechy pierwszoklasistów, rozwija pamięć, myślenie, pomysłowość, uwagę uczniów i pozwala całej klasie zaangażować się w aktywną pracę. Do tego materiału dołączone są wskazówki dotyczące jego wykorzystania na lekcjach czytania i pisania. Najważniejszą zasadą konstrukcji jest zróżnicowane podejście do nauki: zadania o różnym stopniu złożoności mają na celu rozwiązanie tych samych problemów edukacyjnych, od samego początku nauki wykorzystywane są ciekawe teksty oparte na materiale pełnego alfabetu, co pozwala uwzględnianie indywidualnych możliwości i zainteresowań dzieci (karty z zadaniami). Wszystkie pomoce dydaktyczne zawierają materiał, który pozwala nauczycielowi uwzględnić indywidualne tempo ucznia, a także jego poziom rozwoju ogólnego. Zeszyt zawiera dodatkowe treści edukacyjne, co pozwala uczynić nauczanie bardziej informacyjnym, urozmaiconym, a jednocześnie usuwa moment obowiązku posiadania całej wiedzy (dziecko może, ale nie może jej opanować). Każdemu zadaniu towarzyszą instrukcje, wykorzystujące najprostsze schematy i konwencje. Zadania są uporządkowane logicznie i przeznaczone dla dzieci na różnym poziomie rozwoju. Zeszyt pomaga organizować samodzielną wielopoziomową pracę dziecka, przeznaczony jest do wspólnej pracy ucznia, nauczyciela i rodziców, nadaje się do wykorzystania w praktyce pracy szkoły podstawowej do nauczania szerokiego grona uczniów o różnych zdolnościach poznawczych zainteresowania i możliwości. Instrukcje i wyjaśnienia do każdej lekcji i wszystkich zadań znajdują się w załączniku do materiałów.
Podczas zatwierdzania podręcznika nauczania umiejętności czytania i pisania zidentyfikowano następujące pozytywne aspekty:
od pierwszych dni dzieci uczą się samodzielnie zdobywać wiedzę i projektować „produkt” swoich działań w postaci notatek pomocniczych, wniosków na temat lekcji;
nauczyć się wyznaczać cele i planować swoją pracę, aby osiągnąć cele, zastanowić się nad wynikami swojej pracy;
logika jest widoczna w prezentacji materiału edukacyjnego, zarówno dla nauczyciela, jak i dla rodziców;
zadania wielopoziomowe (każdy wybiera według swojej siły);
umiejętność umieszczania różnorodnych materiałów związanych z rozwojem mowy, z CNT, z logiką;
dość dużą objętość zajmują zadania związane ze strukturą fonetyczną języka (dzieci uczą się materiału w zabawny sposób, co pokazują również sekcje kontrolne);
widoczne jest zaangażowanie i zainteresowanie dzieci i rodziców wykonywaniem zadań;
duża ilość zadań umożliwia stworzenie „bazy wiedzy” do dalszej nauki języka rosyjskiego;
działa na rzecz zainteresowania tematem, zwiększa motywację, tworzy komfortowe środowisko;
możliwość różnicowania materiału w zależności od poziomu przygotowania uczniów na zajęciach, od programu edukacyjnego (praca z różnymi podręcznikami do nauczania czytania i pisania).
Kształtowanie kaligraficznego pisma młodszego ucznia ułatwia nauczyciel, biorąc pod uwagę cechy psychofizjologiczne dziecka oraz wykorzystanie zestawu różnych technik i ćwiczeń w jego działalności pedagogicznej, a także dodatkowych środków (zeszyty do druku) ułatwiające pracę studenta.
Bibliografia
Aleksandrowicz N.F. Praca pozalekcyjna w języku rosyjskim. - Mińsk .: Narodnaya ASVETA, 1983 .-- 116 s.
Bleher F.N. Gry dydaktyczne i zabawne ćwiczenia w klasie pierwszej. - Moskwa "Edukacja" - 1964.-184s
I. V. Dubrowina Indywidualne cechy uczniów. _ M., 1975
Panov B.T. Praca pozalekcyjna w języku rosyjskim. - M .: Edukacja, 1986 .-- 264 s.
Uszakow N.N. Praca pozalekcyjna w języku rosyjskim. - M .: Edukacja, 1975 .-- 223 s.
Agarkova N.G. Nauczanie początkowego pisania zgodnie z zaleceniami dla "ABC" O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkowej. - M .: Drop, 2002.
Agarkova N.G. Czytanie i pisanie według systemu D.B. Elkonina: Książka dla nauczyciela / N.G. Agarkowa, E.A. Bugrimenko, PS. Żedek, G.A. Cukiermana. - M .: Edukacja, 1993.
Aristova T.A. Stosowanie zasady fonemicznej w nauczaniu piśmiennictwa // Szkoła podstawowa. - nr 1, 2007.
Aryamowa OS Nauczanie pisowni uczniów szkół podstawowych w oparciu o rozwiązywanie problemów ortograficznych: Dis. Cand. ped. Nauki: 13.00.02. - M., 1993.-249s.
Bakulina G.A. Minuta kaligrafii może być rozwijająca i interesująca // Szkoła podstawowa. - nr 11, 2000.
Opublikowano na Allbest.ru
...Podobne dokumenty
Szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania dla przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy. Rozwój słuchu i percepcji fonemicznej w ontogenezie. Metodyczne aspekty nauczania czytania i pisania dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Metodyka badawcza do analizy fonemicznej.
praca semestralna, dodana 04.03.2012
Psychologiczne, pedagogiczne i językowe podstawy metod nauczania dzieci z wadą słuchu czytania i pisania. Solidna metoda analityczno-syntetyczna, lekcje przedksiążkowe i praca z książką ABC. Konsolidacja przekazanego materiału, różnicowanie podobnych dźwięków.
praca semestralna, dodana 08.07.2011
Pojęcie gotowości do nauki czytania i pisania. Technologie nauczania czytania i pisania dla przedszkolaków. Cechy dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Stan gotowości do uczenia dzieci czytania i pisania ONR. Analiza produktów zajęć dzieci. Zasady i kierunki szkolenia.
praca dyplomowa, dodana 29.10.2017
Cechy kształtowania gotowości do nauczania dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Cechy struktury i treści systemu nauczania czytania i pisania. Analiza systemu pracy korekcyjnej nad wykorzystaniem technologii gier na początkowym etapie szkolenia.
praca semestralna, dodana 02.05.2014
Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu rozwoju mowy u dzieci w wieku szkolnym. Sprawdzenie dynamiki rozwoju umiejętności mowy pierwszoklasistów w procesie nauczania czytania i pisania. Cechy rozwoju mowy pierwszoklasistów w procesie uczenia się.
praca semestralna dodana 16.09.2017
Podstawowa zasada leżąca u podstaw czytania i pisania oraz przyswajana przez uczniów w okresie nauki czytania i pisania. Problematyka programu nauczania i główne punkty w nauce dźwięków. Cechy mechanizmu czytania wstępnego, które należy wziąć pod uwagę przy nauczaniu czytania i pisania.
praca semestralna, dodana 18.10.2010
Cechy rozwoju słownictwa przedszkolaka. Zadania słownikowe. Główne zadania i cele kształcenia. Formy organizowania nauki w życiu codziennym. Metodologia kształtowania morfologicznego systemu mowy. Istota przygotowania do nauczania czytania i pisania oraz arytmetyki.
ściągawka, dodano 12.12.2010
Klasyfikacja dźwięków mowy rosyjskiej. Systemy samogłoskowe i spółgłoskowe. Zasada sylabiczna grafiki rosyjskiej. Związek między dźwiękiem a literą, między wymową literacką a pisownią. Wartość nauki dźwięków i liter w szkole dla opanowania fonetyki.
praca semestralna, dodana 06.02.2014
Proces kształtowania się kultury mowy wśród pierwszoklasistów na lekcjach czytania i pisania. Formy i metody procesu kształtowania kultury mowy. Istota pojęcia „kultura mowy”. Trzy składniki kultury mowy: normatywna, komunikatywna i etyczna.
praca semestralna, dodana 05.07.2009
Rozwój mowy i reprezentacji przestrzennych dzieci w wieku przedszkolnym z prawidłowym rozwojem mowy i ogólnym niedorozwojem mowy. Funkcje mowy. Rozwój mowy przedszkolaka w ontogenezie. Wielofunkcyjność mowy w kategoriach żywotnych.
„Mowa to przede wszystkim proces używania języka, który rozwija się dzięki wysiłkom wielu ludzi, służy społeczeństwu i jest domeną publiczną” - (N.I. Zhinkin).
Opanowując bogactwa języka, człowiek poprawia swoją mowę przez całe życie. Każdy etap wieku wnosi coś nowego do jego rozwoju mowy. Podstawy rozwoju mowy kładzione są w szkole podstawowej, tk. to tutaj dzieci po raz pierwszy stykają się z językiem literackim, z jego pisemną wersją i potrzebą doskonalenia mowy. Terminowe opanowanie prawidłowej mowy jest ważne dla ukształtowania pełnoprawnej osobowości dziecka, jego pomyślnego nauczania w szkole i dalszej pracy.
Tradycyjne wymagania dotyczące mowy: sensowność, spójność, jasność, dokładność.
Warunki aktywności mowy: dostępność materiału do wypowiedzi, potrzeba wypowiedzi i umiejętności językowe.
Rozwój mowy to druga strona procesu rozwoju myślenia. Myślenie nie może się pomyślnie rozwijać bez materiału językowego. Nie ma mowy bez myśli. Dlatego niezbędnym warunkiem wysokiej efektywności rozwoju mowy na lekcjach języka rosyjskiego jest organizacja aktywności umysłowej dzieci. Ważne jest, aby uczeń był zaangażowany w aktywność umysłową od samego początku lekcji.
Pracuję nad podkładem pod redakcją V.V. Repkina, E.V. Vostorgova, V.A.Levina (wg systemu DB Elkonina-V.V. Davydova). Materiał podręcznikowy przyczynia się do osiągnięcia doskonałych wyników w ogólnym rozwoju uczniów. Autorzy podręcznika zawarli w nim takie ćwiczenia, które budzą u dzieci duże zainteresowanie językiem, pomagają zrozumieć związki między indywidualną wiedzą, usystematyzować je. To także strony wspólnego czytania, które tworzą atmosferę lektury literackiej już od pierwszych lekcji, na długo zanim dzieci zaczną uczyć się pierwszych liter; łamańce językowe, zagadki, które przyczyniają się do dalszego rozwoju słyszenia mowy i utrwalenia umiejętności jasnej, poprawnej i ekspresyjnej mowy; przysłowia, powiedzenia rozwijające mowę figuratywną itp.
Na niektórych lekcjach wybierałem dodatkowe ćwiczenia, materiał rozrywkowy, gry dydaktyczne, które rozwijają słuch fonemiczny, wzbogacają, wyjaśniają i aktywizują słownictwo oraz kształtują strukturę gramatyczną mowy.
I. Ćwiczenia rozwijające słuch fonemiczny.
Twister języka i zwroty dla każdego dźwięku.
Tutaj jest kilka z nich.
[b] Biały baran uderza w bęben.
Awanturnik wspiął się na chwasty.
[n] Pola poszły na chwasty pietruszki na polu.
Ponownie pięciu facetów znalazło w konopiach pięć miodowych muchomorów.
[h] W zimowy poranek od mrozu
Brzozy dzwonią o świcie.
[c] Slava jadł bekon, ale boczek nie wystarczył.
Senya i Sanya mają w swoich sieciach sumy z wąsami.
Osa nie ma wąsów, nie wąsów, ale czułki.
[e] Dzięcioł drąży drzewo,
Dzienna skorupa miażdży.
[t] Trzydzieści trzy pasiaste świnie
Wystają trzydzieści trzy ogony.
[r] Przygotowane przez Larisę dla Borisa
Pyszna zupa ryżowa.
Ba-bo-would - na podwórku są filary.
Boo-by-boo - kruk siedzi na dębie.
W lesie rosną dęby boo-boo.
Wo-bo-ba - to jest ropucha.
Sa-sa-sa - lis biegnie przez las.
Lis tak jak i boi się nas.
Sy-sy-sy - puszysty ogon lisa.
Su-su-su - jak pięknie jest w lesie.
Su-syu-su - cicho jesienią w lesie.
My-nas-nas - nie boję się lisa.
Sha-sha-sha to moja młodsza siostra Masza.
Sho-sho-sho - w porządku.
Shu-shu-shu - nie lubię owsianki.
Shchi-shi-shi - bawimy się od serca.
Ra-ra-ra to wysoka góra.
Ry-ri-ry - dał nam jaja.
Ry-ri-ry - latają komary.
Ru-ryu-ru - koza gryzie korę.
Ri-ry-ri - kupiłem krakersy.
Ryu-ru-ryu - gotuję ziemniaki.
Tak, tak, tak - słodka jagoda.
Zrób zrób - orzeł ma gniazdo.
Doo-doo-doo - w ogrodzie rosną jabłonie.
Ta-ta-ta - puszysty ogon kota.
Ta-ta-ta - Och, co za piękno!
Ty-ty-ty - kwiaty rosną na łące.
Od-od-od - kocham kompot.
Zwroty i zwroty językowe są wymawiane nie tylko wyraźnie i wyraźnie, ale także z różnym stopniem głośności (szeptem, półtonem, głośno) iz różną szybkością (powoli, umiarkowanie, szybko).
II. Gry dydaktyczne.
Znany rosyjski językoznawca i metodolog napisał: „Nigdzie zabawa nie łączy się tak ściśle z pracą i pracą, jak w fonetyce, a zatem nic tak nie nadaje się do edukacji elementarnej, jak jest. Nigdzie znowu ta gra nie zamienia się tak łatwo w poważny biznes, który rozwija aparat umysłowy, jak w fonetyce ”. (AM Peshkovsky „Suplement metodologiczny do książki„ Nasz język ”.) Współczesna dydaktyka zastrzega sobie prawo dziecka do zabawy w szkole i uważa to za jeden ze wskaźników zgodności nauczania z cechami wiekowymi uczniów.
Szczególnie odpowiednie, a nawet konieczne są momenty gry w nauczaniu sześciolatków, ponieważ kształtowanie się aktywności edukacyjnej następuje przy słabo rozwiniętych dobrowolnych procesach percepcji, pamięci, uwagi. Chwile gry dodają element rozrywki do procesu edukacyjnego, pomagają złagodzić zmęczenie i stres na lekcji.
Aby utrwalić umiejętność rozróżniania wyrazowych cech spółgłosek, używam różnych gier dźwiękowych. Tutaj jest kilka z nich.
„Znajdź parę”. Materiał do gry: sparowane zdjęcia (mysz - niedźwiedź, kot - wieloryb, kosa - koza, mak - rak, wąsy - osy, półka - piła, trawa - drewno opałowe, zjeżdżalnia - skorupa, króliczek - pies polarny, wieża - lekarz, guz - niedźwiedź ) ... Dzieci wybierają obrazek (nazwa przedstawionego obiektu brzmi tak samo, jak nazwa jednego z eksponowanych obrazków na płótnie składowym), wymawiają oba imiona (koza-kosa).
„Złap dźwięk”. Na przykład [s] (przedszkole, Wasia, słoń, czapla, nosy, gęsi, peleryna, maska, prosięta, dojrzałe, całe, zając, łoś, fasola).
„Kwiaciarnia” lub „Zbierz bukiet”. Materiał do gry: pocztówki z kwiatami. Dzieci znajdują kwiaty, w których występuje określony dźwięk, na przykład [p] (róża, aster, piwonia, tulipan, narcyz, chaber, rumianek, dalia, goździk).
„Uważni kupujący”. Twoi rodzice płacili za zabawki, których imiona zaczynają się na [m] (matrioszka, mysz, samochód, piłka, miś. Możesz wziąć te zabawki. Ale nie pomyl się.
„Zoo” Materiał do gry: zdjęcia zwierząt i dźwiękowe modele słów. Konieczne jest „osiedlenie” zwierząt w klatkach, czyli tzw. skoreluj model dźwiękowy słowa z obrazem (lis, zebra, tygrys, zając).
„Hokej” (ulubiona gra pierwszoklasistów). Ramiona zgięte w łokciach – „brama”, „krążek” – słowo, które się zaczyna, lub w którym jest dany dźwięk lub nie. Na przykład „krążek” to słowo, w którym nie ma dźwięku [w] (piłka, upał, Sasza, Pasza, dobrzy koledzy; opona, samochód, tłuszcz; słup, gest, dobrzy koledzy; szóstka, zemsta). Jedna grupa dzieci to „bramkarze”, inna to „sędziowie”, a trzecia to „kibice”. Krzyczą: „Gol!” - jeśli „krążek” trafi w bramkę.
„Wybierz słowo”. Na przykład, biorąc pod uwagę model:
Uczniowie wybierają dla niego słowa. „Kontroler” akceptuje słowa i nie przekazuje tych, które nie odpowiadają modelowi, wyjaśniając błąd.
„Sprawdź pracę Avosika”. Trzy schematy i trzy słowa: rzepa, melon, dynia (słowa można podać za pomocą zdjęć). Uczniowie określają, do którego wzorca pasuje każde słowo, zauważają błąd i poprawiają.
„Rozpoznaj i nazwij dźwięk”, „Wybierz słowo z dźwiękiem”… .;
Po przeczytaniu słów w kolumnach i wyjaśnieniu ich znaczenia leksykalnego proponuję dzieciom następujące zadania:
Znajdź i przeczytaj słowa oznaczające czyny;
Słowa - imiona
Znajdź i przeczytaj słowo odpowiadające modelowi dźwięku;
Zgadnij zagadkę (dzieci znajdują odpowiedź wśród przeczytanych słów);
Zmień słowo po numerze;
Jakie są atrybuty przedmiotu;
Wymień dodatkowe słowo w kolumnie (wybór studenta uzasadnia spójna wypowiedź);
Na przykład temat: „Litery D-T”. Dzieci czytają słowa.
1) Czytaj słowa z jedną sylabą.
2) Przeczytaj słowa z trzeciej kolumny, znajdź „niepotrzebne”. Wyjaśniać.
3) Co oznaczają słowa „gdzie” i „kiedy”? (Temat? Podpisać? Akcja?)
Wymyśl zestawienia dla danego schematu.
4) Zmień słowa według numeru: przyjaciel - (znajomi), rok - (lata), tęcza -?; dni - (dzień), loki -?;
5) Sformułuj słowa-działania ze słów: drzemka - (drzemka), myśl - (myśl), przyjaciel - (zaprzyjaźnij się), dym - (pal);
6) Znajdź obiekt słowny do znaków słownych: prawdziwy - (przyjaciel), odległy - (droga), piaszczysty - (na dole), siedmiokolorowy - ...
Podczas studiowania tematu „Litery З - С”.
Gra „Duży-mały”. Nauczyciel nazywa to słowo, a dzieci „zmniejszają” je „krzak - (krzak), most - ..., garnitur - ..., samolot ...:
Wybierz znaki dla następujących słów: siostra (co?) (kochana, kuzynko, opiekuńcza), sznurek - (co?) (cienki, stalowy, gitarowy), garnitur - (co?) (elegancki, sportowy, wieczorowy, wełniany) , most -…., samolot-…,
Wybierz słowa-działania dla słów: (co to robi?).
Samolot (co on robi?) Leci, szumi,...
Płacz... (płacze)
Ognisko ...
Znajdź słowo dla danego wzoru
Aby ćwiczyć sposób czytania i pisania, włączam do lekcji gry polegające na odgadywaniu liter i słów. Tutaj jest kilka z nich.
1. „Litery rozproszone”. Uzupełnij słowa z liter: С, В, О, О, Л; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, P, E, K, A; O, L, K, W, A; C, Y, P, b, K, A, B;
2. Wymyśl słowa i sam je wymyśl.
3. Napisz słowa w pustych komórkach.
4. Gra „Zabierz sylabę”.
5. „Litery są niewidoczne”. Pisz samogłoski zamiast kropek, czytaj słowa.
6. Skomponuj słowo.
Napisz spółgłoskę, przeczytaj słowa.
7. „Mozaika słowna”.
Słowa są napisane na kartach puzzli. Musisz znaleźć parę, zrobić figurę i przeczytać słowo.
8. „Sylaba po sylabie”. Podawane jest słowo składające się z dwóch lub więcej sylab. Dzieci wybierają słowa i zapisują je tak, aby ostatnia sylaba poprzedniego słowa była początkową sylabą następnego. Na przykład:
Ciekawy materiał na lekcje i w książkach znajduję:
Unzenkova A. Język rosyjski z entuzjazmem.- Jekaterynburg. 1977.
Ladyzhenskaya T.A. Przemówienie. Przemówienie. Przemówienie - M. - 1983.
Kałmykowa I.R. 50 gier z literami i słowami. - Jarosław „Akademia, K” 1999.
Tarabarina T.I., Sokolova E.I.I nauka i zabawa: język rosyjski. - Jarosław „Akademia Rozwoju” 1998.
Fomicheva M.F. Podnoszenie poprawnej wymowy u dzieci. - M. 1981.