Pomysły na stworzenie szkolnego muzeum w gimnazjum. Projekt społeczny „Stworzenie szkolnego muzeum”
Przeczytaj także
I. SPECYFIKA MUZEÓW SZKOLNYCH
1. Cele i zadania muzeów szkolnych
Muzeum szkolne, jak każde inne, ma szereg cech i funkcji. Jego tradycyjne funkcje obejmują: pozyskiwanie, badanie, księgowanie i przechowywanie zbiorów oraz ich wykorzystanie do edukacji i wychowania. Muzeum szkolne musi posiadać wystarczający do realizacji tych funkcji zasób obiektów muzealnych oraz odpowiednią przestrzeń ekspozycyjną i ekspozycyjną.
Ale specyfika muzeum szkolnego polega na tym, że w najmniejszym stopniu powinno przypominać tradycyjną instytucję muzealną. Jest to muzeum szczególnego typu, jest to po pierwsze muzeum edukacyjne, w którym decydujące znaczenie mają zadania oświaty i wychowania, w tym także pozaszkolnego, a po drugie muzeum celowe, dla którego jest skierowana publiczność dziecięca. priorytet. Tylko w szkolnym muzeum idea współtworzenia uczniów, nauczycieli i rodziców może być najbardziej konsekwentnie urzeczywistniana. Zaangażowanie uczniów w działalność poszukiwawczą i badawczą pozwala zainteresować dzieci uczestnikami procesu, m.in. przedmioty, a nie przedmioty edukacji. To właśnie muzeum szkolne jest w stanie w pełni realizować zasadę „Muzea dla dzieci i rękami dzieci”, przenosząc główny środek ciężkości z procesu percepcji zbiorów na proces tworzenia, wykonywania, co w esencja, jest trwała i nie powinna mieć końca.
Praca muzeów szkolnych nieuchronnie wykracza poza życie szkolne. Na terenach wiejskich, gdzie nie ma państwowych muzeów, muzeum szkolne jest jednym z najważniejszych czynników w rozwoju edukacji, w wychowaniu młodzieży, dziś nabiera nowego oblicza, nowej jakości – jakości domu kultury .
2. Profile muzeów szkolnych
Profil muzeum szkolnego wyznacza dyscyplina naukowa, w oparciu o którą budowana jest jego ekspozycja.
W placówkach oświatowych mogą być organizowane muzea o następujących profilach:
a) HISTORYCZNE – (historia wojskowa, historia regionów, osad, placówek oświatowych);
b) HISTORIA LOKALNA – są to muzea o złożonym profilu, które zawierają zbiory zabytków nie tylko historycznych, ale również przyrodniczych;
c) ETNOGRAFICZNA - zajmuje się badaniem i konserwacją zabytków kultury ludowej;
d) ARTYSTYCZNE – (literacka, krytyka artystyczna) opierają się na autentycznych dziełach malarstwa, rzeźby, grafiki i innych rodzajów sztuki
e) PRZYRODNICTWO NAUKOWE – (geologiczne, biologiczne, zoologiczne, ekologiczne) tworzone są w celu pogłębionego poznania przyrody ich regionu.
f) TECHNICZNE – muzea poświęcone historii rozwoju techniki, związane z wybitnymi wydarzeniami lub postaciami z dziedziny nauki i techniki.
II . LOKALNA PRACA HISTORYCZNA W MUZEACH SZKOLNYCH
Szkoła jako instytucja społeczna, której głównym celem jest nauczanie i kształcenie, musi zadbać o to, aby różne formacje o charakterze muzealnym (zakątki historii lokalnej, sale, wystawy i muzea) na swój sposób ożywiały proces edukacyjny, wprowadzały dzieci w historii ich małej ojczyzny, czyli Ojczyzny, aby zaszczepić umiejętności pracy badawczej.
Wyodrębnić należy trzy główne obszary pracy historii lokalnej szkoły: rodzinę, szkołę, ojczyznę.
Rodzina
Bez względu na profil muzeum, temat rodziny powinien stać się głównym tematem w pracy lokalnohistorycznej szkoły, biorąc pod uwagę, że przez wiele lat ten obszar działalności lokalnohistorycznej był, jeśli nie w całkowitym zapomnieniu, to w całkowite zaniedbanie. Z różnych powodów archiwa przodków (listy, dokumenty, akta osobowe, nagrody itp.) praktycznie nie zachowały się w wielu rodzinach. Dziś niezwykle ważne jest wprowadzanie w życie rodziny elementów kultury muzealnej, pomoc w tworzeniu zbiorów rodzinnych, domowych archiwów, dzięki którym można wychować miłość do domu (w szerokim tego pojęciu) .
Głównymi obszarami działalności badawczej mogą być:
drzewo rodzinne
Opracowanie najprostszego schematu w postaci drzewa genealogicznego jest wykonalnym zadaniem dla każdego ucznia. Najprostsze techniki pozwalają uczyć technik badawczych ze źródeł genealogicznych. Wspólne działania w tym zakresie pomogą uratować wiele cennych zabytków z domowego archiwum, jednoczyć ludzi różnych pokoleń.
Losy rodziny w losach kraju
Wiele dzieci w wieku szkolnym nie wie, gdzie pracują ich rodzice, dziadkowie, nigdy nie byli w miejscach swojego dzieciństwa, na rodzinnych cmentarzach, to kolejny czynnik, który dzieli ludzi. Ale poznając ulice miasta, gdzie minęły lata życia bliskich, młodzi mieszkańcy poznają swoją ojczyznę głębiej, szczerze, bliżej swoich bliskich. Te dobre uczucia dodatkowo wzmocnią wspólne fotografie, szkice miejsc, w których mieszkają bliscy.
archiwum rodzinne
Ujawniając interesujące z punktu widzenia miejscowego historyka obiekty, młodzi badacze wraz ze starszymi członkami rodziny zaczynają tworzyć rodzinne archiwum: zakładają i podpisują koperty, teczki tematyczne, zapełniają gadżetami małe pudełeczka, wymyślają „legendy”. ”. Stopniowo powstaje podstawa małego domowego muzeum. Dobrze by było, gdyby muzeum domowe stało się pierwszym muzeum dla każdej osoby.
Szkolne muzeum mogło wybrać najciekawsze materiały na wystawy (z późniejszym powrotem do rodziny). Orientacyjne tematy wystaw: „Nasze rodzinne pamiątki”, „Porządek w moim domu”, „Stara fotografia”, „Zdjęcia opowiadają”, „Zawody naszych rodziców” itp. Dzięki temu praca w zakresie historii lokalnej podniesie prestiż rodziny , wzmacniać więzi rodzinne, pomagać pielęgnować poczucie dumy ze swoich przodków.
Szkoła
Każdy człowiek przechodzi przez szkołę, która może stać się skarbnicą pamięci o osobach, które się w niej uczyły. Zebrane materiały o szkole staną się w końcu nieocenionym atutem minionej epoki. W pewnym stopniu szkoła może pełnić funkcję archiwum. Tutaj należy przede wszystkim porozmawiać o tworzeniu historii samej szkoły. A wtedy nikt poza nauczycielami i uczniami nie stworzy jej pełnoprawnej kroniki. W związku z tym zaleca się zebranie następujących materiałów:
Wizerunki szkoły w różnych latach jej istnienia (rysunki, fotografie, plany, makiety);
Dowód życia szkolnego jako procesu (rodzaj kroniki wychowania);
Atrybuty życia szkolnego w różnych okresach (podręczniki, zeszyty, pamiętniki, długopisy itp.);
Kompozycje dziecięce, prace twórcze.
Taka forma twórczości literackiej, jak almanach literacki (odręczny lub pisany na komputerze) nie straciła na aktualności. Może zawierać następujące sekcje: „Z dnia na dzień”, „Najbardziej - najbardziej”, „Z historii naszej szkoły”, „Wiadomości z zajęć”, „Trybuna nauczyciela”, „W mojej rodzinie”, „Proszę o słowa!”, „Śmiech spod biurka” itp. Redaktorem takiego almanachu może być najaktywniejszy lokalny historyk szkoły, członek zasobu muzealnego.
Ojczyzna
Opracowując plan zbierania działań dotyczących historii ojczyzny, nie należy dążyć do „wszystkożerności”. Konieczne jest opracowanie realnej koncepcji muzeum na najbliższe lata. Pożądane jest, aby muzeum miało charakter kompleksowy (odzwierciedla historię, przyrodę i kulturę swojego regionu), mogło być w jak największym stopniu wykorzystywane przez nauczycieli w procesie dydaktyczno-wychowawczym oraz pomagać uczniom odkrywać swój potencjał twórczy podczas działalności muzealnej.
W pierwszym etapie konieczne jest zidentyfikowanie kręgu potencjalnych informatorów. Można to zrobić za pośrednictwem uczniów, za pomocą jasnych ulotek, apeli o pomoc do muzeum. Po pewnym czasie pojawią się pierwsze znaleziska. Jednak określenie stopnia ich wartości może być trudne. W związku z tym ogromne znaczenie ma pierwotna fiksacja, prawidłowy opis dokumentu. Nie zawsze wskazane jest wyrwanie pojedynczego przedmiotu z czyjejś kolekcji, pamiętając o zasadzie niepodzielności środków osobistych.
Organizując lokalną pracę muzeum szkolnego należy kierować się następującymi zasadami:
kompleksowość badań;
Różnorodność metod badawczych.
Kompleksowość badań
Skomplikowany charakter zbioru materiału (co oznacza nie zebranie wszystkiego po kolei bez selekcji, ale różnorodny charakter opracowania) i co za tym idzie profil lokalno-historyczny muzeum sugeruje jak najszersze jego włączenie do programu edukacyjnego. proces. W takim przypadku muzeum nie stanie się ciałem obcym w ciele szkoły. To będzie klucz do jego długiego istnienia. Wskazane jest wyznaczenie granic terytorialnych, w obrębie których muzeum zamierza prowadzić prace badawcze i kolekcjonerskie. Im bliżej szkoły, tym głębsze studium. Jednocześnie nie należy skupiać się wyłącznie na własnym, czysto lokalnym materiale, ale starać się wyjść na szersze tło terytorialne (miasto, region, Rosja jako całość). Istotnym aspektem działalności muzealnej jest zestawienie konkretu i ogółu, przedstawienie konkretu na tle ogółu. Nauczyciele przedmiotów służą wszelką możliwą pomocą w gromadzeniu materiałów. Geograf pomoże np. w opracowaniu działu związanego z przyrodą, gospodarką regionu, dobierze niezbędny materiał ilustracyjny oraz przygotuje z dziećmi diagramy i diagramy.
Ramy chronologiczne ekspozycji mogą być inne.
Różnorodność metod badawczych
Główne formy i kierunki badań:
· Wycieczki i spacery po ojczyźnie. Wzbudzają zainteresowanie dzieci różnymi częściami ich regionu, pomagają zidentyfikować interesujący i obiecujący temat do pracy badawczej na przyszłość.
· Praca w bibliotekach, archiwach i instytucjach naukowych. Stwarza to solidną bazę, bez której nie da się umiejętnie organizować działań związanych z historią lokalną.
· Badanie populacji, przesłuchanie. W każdej miejscowości są starzy, lokalni znawcy historii regionu, których wspomnienia należy utrwalić. Nawet jeśli zaprzeczają faktom historycznym, można je traktować jako „legendy” lub dowód na to, jak wydarzenie utrwaliło się w pamięci ludzi. Kwestionowanie pomoże w systemie zebrać obszerne informacje dotyczące różnych zagadnień z lokalnej historii, aby na pewnym etapie historycznym uzyskać swego rodzaju cięcie.
· Spotkanie ciekawych ludzi. Pomoże to poszerzyć krąg kontaktów, włączyć więcej osób w sferę zainteresowań muzeum, które stopniowo mogą stać się przyjaciółmi muzeum.
· Oglądanie programów telewizyjnych, słuchanie audycji radiowych. Czasami, w najbardziej nieoczekiwany sposób, pojawią się interesujące informacje, opowiedziane o Twojej okolicy, na przykład przez słynnego historyka. Albo młody poeta będzie czytał wiersze o pobliskiej rzece. Tak więc zwykłe media stają się źródłem najbardziej nieoczekiwanych informacji.
· Głównymi sposobami tworzenia funduszu szkolnego muzeum są ekspedycyjne gromadzenie materiałów (wyprawy, wędrówki, wycieczki) oraz otrzymywanie prezentów.
· Ekspedycyjny zbiór materiałów. Lokalne wyprawy historyczne realizowane są w ramach badań na określony temat. Formułowanie i kolejność tematów zgłaszanych do opracowania (dalej - do przyswojenia) powinno być zaplanowane i podyktowane zadaniami z historii lokalnej, wymaganiami ekspozycyjnymi oraz potrzebą tworzenia systematycznych zbiorów. Wyprawy powinny być koordynowane z muzeami państwowymi i wyspecjalizowanymi instytucjami naukowymi. Możliwe jest prowadzenie wspólnych wypraw zgodnie z opracowaną metodyką muzealniczą, która zapewnia niezbędny naukowy charakter poszukiwań, selekcji materiału i jego dokumentacji.
Źródła pozyskiwania zabytków mogą być bardzo zróżnicowane. Przede wszystkim są to kolekcje rodzinne, o których była mowa powyżej. Ponadto warto korzystać z antykwariatów i antykwariatów, strychów, szop (za zgodą właścicieli), przedmiotów z recyklingu. Poszukiwania można prowadzić w przedsiębiorstwach przemysłowych, agencjach rządowych, związkach kreatywnych.
Podczas wyprawy grupa przygotowuje następujące dokumenty terenowe:
Dziennik polowy. Ustala postęp prac poszukiwawczych, ich główne etapy, analizuje pierwsze wyniki i nakreśla perspektywy dalszych badań.
Opis pola. Jest to podstawowy dokument, w którym wpisywane są główne informacje o znaleziskach (później trafią one do Księgi Ewidencji Funduszu Głównego). Wpisy są ułożone poziomo na rozkładówce zeszytu. Inwentarz pola ma następujące kolumny:
1. Numer zamówienia paragonu.
2. Data i miejsce odkrycia.
3. Nazwa pomnika historii i kultury.
4. Ilość.
5. Materiał i metoda wykonania.
6. Powołanie pomnika historii i kultury.
7, Użytkowanie i konserwacja.
8. Krótki opis ze wskazaniem cech. Rozmiar.
9. Właściciel lub źródło dochodu.
10. Legenda pozycji.
11. Uwaga.
Notatnik do zapisywania wspomnień i opowieści. Tutaj zapisuje się historie naocznych świadków zdarzenia, dawnych, lokalnych historyków, wskazując ich dane osobowe (wskazane jest późniejsze przekazanie narratorowi tekstu drukowanego lub odręcznego do podpisu. W tym przypadku materiał ma postać dowodów z dokumentów.
Notatnik ze zdjęciami. Młodzi fotografowie rejestrują informacje o każdym wykonanym zdjęciu (Data i miejsce wykonania zdjęcia. Treść kadru. Warunki wykonania. Autor kadru). Pomoże to uniknąć w przyszłości błędów przy włączaniu zdjęć do funduszy lub ekspozycji.
III . DZIAŁALNOŚĆ KSIĘGOWA I MAGAZYNOWA MUZEUM SZKOŁY
1. Fundusze szkolnego muzeum
Wszystkie materiały eksponowane i przechowywane w muzeum szkolnym stanowią fundusz muzeum szkolnego. Fundusz muzeum szkolnego składa się z głównego muzealnego i naukowego funduszu pomocniczego.
Fundusz główny obejmuje wszystkie rodzaje autentycznych materiałów nadających się do długoterminowego przechowywania, które są podstawowymi źródłami do badania historii, kultury, przyrody i służą do tworzenia ekspozycji (zgodnie z profilem muzeum) i wykorzystania ich w procesie dydaktycznym .
Główny fundusz obejmuje:
a) zabytki materialne: narzędzia, artykuły gospodarstwa domowego, narzędzia rolnicze, rękodzieła, próbki wyrobów fabrycznych, broń, materiały numizmatyczne, odzież, próbki skał, znaleziska archeologiczne;
b) wizualne: dzieła plastyczne, materiały kartograficzne, komiksy, plakaty, fotografie;
c) pisemne: gazety, książki, czasopisma, ulotki, dokumenty rządowe, dokumenty urzędowe, wspomnienia, listy, pamiętniki, zeszyty.
Naukowy fundusz pomocniczy obejmuje materiały wykonane na potrzeby ekspozycji: schematy, dioramy, makiety, modele, teksty, reprodukcje dzieł sztuki, fotografie produkcji masowej, próbki psujących się upraw rolnych i inne eksponaty ulegające degradacji i wymagające szybka wymiana.
2. Główne grupy dokumentacji księgowej muzeum
Do właściwej organizacji pracy badawczej historycy lokalni powinni posługiwać się trzema grupami dokumentów.
Dokumentacja naukowa i księgowa
To zawiera:
a) akty przyjęcia i dostarczenia dokumentów;
b) księgę rachunkową funduszu głównego;
c) księga rachunkowa naukowego funduszu pomocniczego.
Aparat referencyjny składa się z systemu kart (ewentualnie w wersji komputerowej), które pozwalają szybko dowiedzieć się o istnieniu zabytku w funduszach, jego lokalizacji.
Główne typy pomocniczych szafek na akta:
inwentarz (z podstawowymi informacjami odpowiadającymi księdze inwentarzowej, ze wskazaniem szyfrów i miejsca przechowywania).
tematyczne (na temat zbiorów).
nominalna (z cechami konkretnych osób).
chronologiczny (według chronologii wydarzeń).
geograficzne (z nazwami geograficznymi).
Karta referencyjna zwykle zawiera następujące informacje:
nazwa towaru (z krótkim opisem), numer konta, miejsce przechowywania.
System księgowy obiektów muzealnych obejmuje dokumenty terenowe, akty przyjęcia obiektów muzealnych do przechowywania w muzeum, pamiętniki z wypraw, sprawozdania z materiałów muzealnych oraz prace twórcze.
Rachunkowość w szkolnym muzeum powinna służyć dwóm celom:
zapewnienie bezpieczeństwa samego przedmiotu;
zapewnienie bezpieczeństwa dostępnych informacji na ten temat.
Głównym dokumentem księgowania i ochrony obiektów muzealnych jest Księga Rachunkowa funduszu głównego (księga inwentarzowa). Wypełnia się go w formie tabeli, w której wpisuje się następujące dane:
1. Porządkowy numer inwentarzowy. Równocześnie z wpisaniem do księgi numeru seryjnego, ten sam numer umieszczany jest na przesyłce poleconej;
2. Data wjazdu, tj. dodanie towaru do księgi inwentarzowej. Data musi być kompletna, bez skrótów;
H. Czas, źródło i sposób odbioru. Podana jest pełna data (rok, miesiąc, dzień), skąd pochodzi towar, od kogo. Rejestrowane są pełne nazwiska i patronimiki darczyńców, nazwy instytucji (adres, numer telefonu itp.), które przekazały obiekt do muzeum;
4. Nazwa i krótki opis przedmiotu. Jest napisany w ogólnie przyjętym wyrażeniu literackim, wskazując warianty lokalnych nazw dialektowych. Wskazuje się autorstwo, miejsce pochodzenia, materiał, z którego jest wykonany. W przypadku fotografii należy podać krótki opis fabuły lub wydarzenia. Należy wymienić nazwisko, imię, patronimikę przedstawionych osób, rok strzału, autora zdjęcia. W źródłach pisanych, w tym czasopismach, gazetach, pamiętnikach, albumach itp., podana jest liczba stron lub arkuszy. Albumy zdjęć zawierają liczbę zdjęć. Wszystkie napisy, pieczątki, podpisy są utrwalone;
5. Ilość sztuk. Zwykle jest napisane „1 kopia”, ale jeśli zarejestrowane są dwa lub więcej identycznych obiektów muzealnych, wówczas wpisuje się odpowiedni numer;
6. Materiał i technika wykonania. Wskazany jest rodzaj materiału: kamień, metal, drewno, tkanina, tektura, papier, wata itp. Ustalona jest metoda produkcji: odlewanie, wytłaczanie, tłoczenie, grawerowanie, rękopis, maszynopisanie, dzianie, tkanie, aplikacja itp. ;
7. Rozmiar. Jest wskazany tylko w centymetrach: wysokość, szerokość (grubość dla przedmiotów wielkogabarytowych). Do przedmiotów okrągłych - średnica;
8. Bezpieczeństwo. Wszystkie uszkodzenia przedmiotu są rejestrowane: plamy, brud, rdza, przebicia, rozdarcia, otarcia, odpryski, stłuczenia, fałdy, utrata części;
E. Koszt. Naprawiono w przypadku zakupu przedmiotów w cenach w momencie zakupu w rublach;
10.Uwaga. Lokalizacja (napisana ołówkiem). Ustawy o przelewie, wypłacie, umorzeniu itp.;
Do księgi inwentarzowej wpisywane są wyłącznie przedmioty autentyczne lub oryginalne (kopia z autografem autora, układ autorski, rzadka fotografia itp.).
Księga inwentarzowa jest numerowana (w prawym górnym rogu każdego arkusza), zszyta, poświadczona podpisem i pieczęcią. Gdy księga jest całkowicie zapełniona, na jej końcu dokonuje się ostatniego wpisu:
„Niniejsza księga inwentarzowa zawiera pozycje (liczbowo i słownie) od nr do nr.”
W kolejnej księdze inwentarzowej numeracja jest kontynuowana, księga inwentarzowa prowadzona jest w szkole. Jest on zawarty w nomenklaturze przypadków stałego przechowywania.
H. Szyfrowanie i znakowanie obiektów muzealnych
Każda pozycja jest oznaczona kodem. Szyfr składa się ze skrótu nazwy muzeum i odpowiedniego numeru w księdze inwentarzowej.
Na przedmiotach o dużej objętości szyfr nakleja się tuszem lub farbą olejną od niewidocznej strony i w taki sposób, aby nie uszkodzić przedmiotu.
Na rysunkach, fotografiach, dokumentach, szyfrach pisze się w lewym dolnym rogu prostym miękkim ołówkiem.
Jeśli nie ma możliwości napisania szyfru na przedmiocie, należy dołączyć tekturową przywieszkę z naniesionym nitką szyfrem (do medali, orderów, pluszaków) Kawałki materiału z szyfrem naszywa się na tkaniny i ubrania.
Przechowywanie obiektów muzealnych odbywa się według rodzaju materiałów. Przedmioty wykonane z metalu, drewna, tkaniny, papieru itp. są przechowywane oddzielnie. Łączenie przedmiotów według rodzaju jest niedozwolone. Papier i metal, metal i tkanina itp. nie mogą być składowane razem w tych samych magazynach (skrzynie, teczki, pudła, koperty), ponieważ prowadzi to do niszczenia obiektów muzealnych (korozja, rdza).
Na terenie muzeum szkolnego musi być utrzymana stabilna temperatura i wilgotność, ponieważ. wahania temperatury, różnice wilgotności prowadzą do uszkodzenia eksponatów muzealnych.
Obiekty muzealne nie powinny być wystawiane na bezpośrednie działanie światła. Źródła światła nie powinny znajdować się w pobliżu obiektów muzealnych. Papier, tektura i tkaniny są najbardziej narażone na działanie światła. Dlatego przedmioty wykonane z tych materiałów umieszcza się w pudłach, teczkach, kopertach, przesuwając każdy egzemplarz czystym papierem.
W muzeum należy przestrzegać reżimu biologicznego: aby zapobiec pojawianiu się ciem, robaków drążących drewno, karaluchów, myszy i innych szkodników. Do wykonywania prac sanitarnych i dezynfekcyjnych powinni być zaangażowani specjaliści z muzeów państwowych.
Muzeum szkolne nie zezwala na jakiekolwiek klejenie przedmiotów muzealnych. Prace konserwatorskie mogą prowadzić wyłącznie wyspecjalizowani konserwatorzy muzeów państwowych.
Mocowanie eksponatów muzealnych podczas montażu ekspozycji odbywa się bez zniekształceń i uszkodzeń. Nie można ich kleić, ciąć, składać, przebijać, laminować, malować, czyścić. Wszelkiego rodzaju prace konserwatorskie prowadzone są przy udziale specjalistów z muzeów państwowych.
IV . DZIAŁALNOŚĆ WYSTAWIENNICZA I WYSTAWIENNICZA MUZEUM SZKOŁY
Jeśli uznamy muzeum za ośrodek pracy muzealno-pedagogicznej, który podejmuje się zadania „muzealizacji” edukacji, to w pierwszej kolejności należy uznać jego odpowiedzialność za tworzenie w szkole ważnego estetycznie i estetycznie wychowawczego środowiska. Muzeum szkolne może umieszczać swoje ekspozycje w dowolnej przestrzeni, m.in. w szkolnych korytarzach, salach lekcyjnych, warsztatach.
Po drugie, zadaniem muzeum szkolnego może być gromadzenie i udostępnianie nauczycielom przedmiotów lub pedagogów dokształcających fundusz pomocy wizualnych (przedmioty o znaczeniu muzealnym, kopie, makiety, materiały ilustrowane itp.), zorganizowany zgodnie z „ muzeum w walizce”.
Istnieje kilka gatunków szkolnych ekspozycji muzealnych.
· Muzeum-ekspozycja (wystawa) Ekspozycja muzeum to ponad lub m mi jest to ustalony zespół obiektów, niedostępny do interaktywnego użytku (zamknięte gabloty i szafki, sztywne wiszące). Przestrzeń ekspozycyjna jest ściśle zlokalizowana, służy głównie do prowadzenia wycieczek na określony, dość ograniczony temat. W proces edukacyjny włączany jest materiał muzealny, głównie jako ilustracja. Ten gatunek muzeów szkolnych wymaga dodania szeregu funkcji. Z inicjatywy lidera i szkolnych aktywistów ma niewątpliwie wielkie perspektywy.
· Muzeum-warsztat
· Przestrzeń ekspozycyjna jest zbudowana w tym muzeum w taki sposób, że koniecznie zawiera miejsca pracy dla twórczej aktywności uczniów. Czasami takie muzeum znajduje się w salach lekcyjnych, w których odbywają się zajęcia, lub w warsztatach plastycznych. Ekspozycje mogą być również rozproszone w oddzielnych pomieszczeniach. Wszystko to przyczynia się do organicznego włączenia muzeum w proces edukacyjny, a także w zakresie edukacji dodatkowej.
· Muzeum-laboratorium
· Ten gatunek jest bardzo bliski muzeum-warsztatowi. Różnica polega na charakterze kolekcji, na podstawie której muzea prowadzą swoją działalność. Są to zbiory o profilu przyrodniczym i technicznym. Część z nich umieszczona jest w przedmiotowych pokojach. Przestrzeń ekspozycyjna obejmuje laboratoria badawcze i sprzęt.
· Muzeum Zabawek
· Może to być muzeum gier i zabawek, z których część przywieziona jest z domu, ale główne są robione przez dzieci. Na podstawie tych zbiorów majątek muzealny i nauczyciele mogą prowadzić zajęcia teatralne z uczniami szkół podstawowych, grupami świetlicowymi, a także przedstawienia terenowe w przedszkolach i pobliskich szkołach. Niezbędnym elementem działalności takiego muzeum jest badanie historii produkcji i istnienia zabawek. Ważną rolę przypisuje się również aspektowi scenariuszowo-produkcyjnemu, tj. tworzenie specjalnych scenariuszy prowadzenia zajęć tematycznych.
Tekst w ekspozycji muzeum szkolnego
Niezbędną częścią przygotowania ekspozycji i ekspozycji muzeów szkolnych jest dobór i kompilacja tekstów. Prawidłowe wykorzystanie tekstów wzbogaca treść ekspozycji i zwiększa jej oddziaływanie.
Teksty w ekspozycji to całościowy i systematycznie zorganizowany zestaw nagłówków działów i tematów, adnotacji, etykiet i indeksów.
System tekstów tworzony jest podczas projektowania ekspozycji z uwzględnieniem tego, aby były one czytelne, jednoznaczne i dostępne dla każdego. Tekst powinien zawierać wszystkie niezbędne informacje, być zrozumiały, a czasem oddziaływać emocjonalnie. Jednym z najważniejszych wymagań, które decydują o podejściu do tekstu, jest zwięzłość. Przeładowanie ekspozycji materiałem tekstowym tylko obniża jej wartość poznawczą.
Teksty w ekspozycji dzieli się zwykle na następujące typy:
nagłówki (kapitały);
Prowadzący;
Wyjaśniający;
Etykieta.
Teksty tytułów (tytułów) ułatwiają poruszanie się po ekspozycji. Ich zadaniem jest nadanie „wątku przewodniego” badaniu ekspozycji, ujawnienie jej struktury tematycznej. W tekstach tytułowych znajdują się nazwy wszystkich działów i sal muzeum, tematyka ekspozycji, działy czy zespoły.
Tekst objaśniający jest komentarzem do sali, tematu, kompleksu. Zawiera informacje uzupełniające i wzbogacające zasięg wizualny,przyczynia się do całościowego postrzegania obrazu ekspozycji.
Tekst przewodni można porównać z epigrafem do dzieła literackiego. Jej znaczeniem jest wyrażenie głównej idei ekspozycji w jasnej, jasnej i skoncentrowanej formie, ujawnienie znaczenia i treści niektórych jej sekcji, tematów czy kompleksów. Jako teksty przewodnie powszechnie wykorzystuje się fragmenty pamiętników, listów, pamiętników, notatek bohaterów ekspozycji. materiały o wyraźnym charakterze osobistym.
Oznakowanie w muzeum to całość wszystkich etykiet danej ekspozycji. Każda etykieta jest adnotacją do określonej ekspozycji. Jego zawartość zależy od profilu muzeum, zadań ekspozycji oraz charakteru samego obiektu muzealnego.
W praktyce muzealnej wykształciła się pewna forma umieszczania informacji na etykiecie. Każda etykieta zawiera z reguły trzy główne elementy:
nazwa podmiotu;
Dane atrybucyjne (informacje o materiale, wielkości, sposobie wykonania, autorstwie, środowisku społecznym i etnicznym, znaczeniu historycznym i materialnym);
Data.
Przykłady etykiet
|
Pług Wykorzystywany do prac rolnych w gospodarstwach chłopskich regionu Kama pod koniec XIX - początek XX wieku. |
|
Fabryka została założona w 1868 roku. Wyposażony w angielskie maszyny. W 1890 r. liczba robotników przekroczyła 5000 osób. |
|
Uczniowie piątej klasy wsi Zyukayka W ostatnim rzędzie (pierwszy z prawej) Andrey Mokhov. region Perm, 1934 |
|
Bohater Związku Radzieckiego A.V. Iwanow (1907-1943). styczeń 1942 Fot. B. Pietrow. Z tyłu napis: „Kochana ukochana mamo. Odpędzamy wroga z Moskwy" |
Projekt i układ etykiety
Czcionka, kolor, wielkość, umiejscowienie adnotacji do eksponatów ustalane są w trakcie pracy nad ekspozycją. Cały komentarz tekstowy, w tym etykiety, powinien stać się jego organiczną częścią. Dlatego autorzy ekspozycji, rozwijając treść dowolnego tekstu, jednocześnie rozwiązują problemy artystyczne.
Teksty muszą być skoordynowane stylistycznie z innymi materiałami ekspozycyjnymi, zaprojektowane i umieszczone tak, aby jak najlepiej spełniały swoją funkcję. Obowiązują również zasady wynikające z cech zewnętrznych eksponatów różnego typu i wymagań dotyczących etykiet. Nie należy na przykład umieszczać etykiet na eksponatach. Umieszczane są obok eksponatów materialnych na stoisku, na półce, na ścianie gabloty. Do materiału krawędziowego - na macie pod eksponatem, do oprawionego - mocuje się je do stelaża. Jeśli eksponaty znajdują się wysoko nad pasem ekspozycyjnym, to poniżej, na wysokości oczu, można umieścić schemat ich lokalizacji ze wszystkimi niezbędnymi danymi. Niewielkie eksponaty przyczepione do tablicy lub znajdujące się w gablocie są ponumerowane, a pod odpowiednimi numerami ich wykaz i opis podany jest w adnotacji ogólnej.
Należy unikać natrętności i różnorodności etykiet, aby wyraźnie odróżnić je od ogólnego tła ekspozycji, ale nie można ich zniwelować, aby były całkowicie niewidoczne. Nie możemy zapomnieć o fakturze i kolorze etykiet. Są zabarwione zgodnie z tłem stoiska, gabloty. Są napisane lub wydrukowane na dobrym papierze, a na eksponaty umieszczone na stoiskach, podium, na gęstym materiale (karton, pleksi itp.).
W muzeum szkolnym, gdzie priorytetem jest idea stworzenia, „robienia” muzeum, gdzie szczególnie ważne jest aktywizowanie uwagi zwiedzających, właściwe jest tak zwane „intrygujące” oznakowanie, wraz z tradycyjnymi informacjami, może zawierać pytania lub zadania typu: „Znajdź…”, „Porównaj…”, „Wybierz…”, „Zgadnij…”, „Pomyśl, dlaczego…” itp. Dzięki temu etykieta, oglądanie ekspozycji zamienia się w ekscytującą i jednocześnie dorosłą i dzieci.
V . DZIAŁALNOŚĆ KULTURALNA I EDUKACYJNA MUZEUM SZKOLNEGO
Treść działań kulturalno-oświatowych wyraża się w formach pracy z publicznością. Do głównych należą: lekcje w muzeum, lekcje w klasie z wykorzystaniem obiektów muzealnych, wykłady tematyczne, wycieczki (teatralne), wystawy, odczyty naukowe (konferencje), konsultacje, seminaria, stowarzyszenia metodyczne, kluby (koło, pracownia), wieczory tematyczne , lekcje odwagi, dni miłosierdzia, zawody, otwarte drzwi, historyczne, święta folklorystyczne, olimpiady muzealne, konkursy, igrzyska historyczne.
Wszystkie wydarzenia organizowane przez muzeum szkolne należy odnotowywać w specjalnym zeszycie (książce imprez masowych), który wypełnia się według następującego schematu:
Należy rozliczyć się wszelką korespondencję muzeum, do której przypisany jest specjalny zeszyt, w którym odnotowuje się datę napisania listu, numer seryjny, adres, na który jest nadany, oraz jego krótką treść.
Do pism przyjmowanych do muzeów przypisywany jest inny zeszyt, który również jest podzielony na kolumny: data otrzymania pisma, data wyjazdu, adres, autor, streszczenie pisma.
VI . CERTYFIKACJA MUZEÓW SZKOLNYCH
Status „muzeum szkolnego” nadaje Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.
Wymagania dla ekspozycji roszczącej tytuł „muzeum szkolnego”:
Dostępność funduszu oryginalnych materiałów zarejestrowanych w księdze rachunkowej funduszu głównego (księga inwentarzowa);
Obecność zaprojektowanej ekspozycji, o wystarczającej kompletności i głębi odsłaniającej treść wybranego tematu;
Zapewnienie warunków bezpieczeństwa zebranego materiału;
Obecność trwałego zasobu uczniów prowadzących systematyczną pracę poszukiwawczo-kolekcjonistyczną i badawczą pod kierunkiem nauczyciela;
Ochrona i promocja zabytków historii i kultury, przyrody ojczyzny;
Działalność kulturalno-oświatowa muzeum.
Dokumentacja muzealna:
· Zarządzenie dyrektora placówki oświatowej w sprawie otwarcia muzeum i powołania kierownika szkolnego muzeum
· Aktualne i wieloletnie plany muzeum
· Księga rachunkowa środków trwałych (księga inwentarzowa)
· Księga rachunkowa naukowego funduszu pomocniczego
· Tematyczny plan ekspozycji
· Karta pliku
· Księga rozliczeniowa imprez masowych
· Księga gości
· Teksty wycieczek, wykładów, rozmów, scenariusze działań masowych.
Plan pracy szkolnego muzeum składa się z następujących działów:
1. Ogólne zadania i kierunki w nadchodzących pracach muzeum w nowej wodzie edukacyjnej.
2 Praca z majątkiem szkolnym muzeum.
Organizacja i tryb nauczania przedmiotu podstaw muzealnictwa Udział działaczy w pracach muzealnych w skali powiatu (miasta), regionu, Rosji. Zaplanowane zadania dla każdego aktywisty w ramach przydzielonego obszaru pracy.
3. Praca badawcza.
Jakie tematy i przez kogo będą studiowane i rozwijane w bieżącym roku akademickim. Na przykład: według historii placówki oświatowej, ulicy, osiedla lub o konkretnej osobie - dyrektora placówki oświatowej, nauczyciela, byłego ucznia; o działaniach bojowych jednostki, jednostki lub pojedynczego bohatera. Tematy mogą być zróżnicowane w zależności od profilu muzeum.
4. Prace poszukiwawcze i windykacyjne.
Szczegółowy plan udziału uczniów i nauczycieli w wyprawach krajoznawczych i krajoznawczych w celu poszukiwania i gromadzenia materiałów muzealnych w okresie wakacji jesienno-zimowych i wiosenno-letnich; jakie eksponaty muzealne mają znajdować się w mieście, dzielnicy, gdzie lub od kogo; z którymi będzie wiązana korespondencja w celu poszukiwania materiałów, pracy w archiwach lub w specjalistycznych, muzeach itp.
5. Wystawy naukowe
Jakie eksponaty zostaną wystawione lub wymienione, jakie będą przygotowywane wystawy czasowe lub stałe itp.
6. Praca z funduszami
Sporządzanie dokumentacji naukowej, wypełnianie księgi inwentarzowej, zasady prowadzenia dokumentacji terenowej, sporządzanie kart do obiektów muzealnych, studiowanie, badanie i opisywanie każdego obiektu; tworzenie warunków do przechowywania zbiorów muzealnych, procedury przetwarzania napływających zabytków itp.
7. Praca metodyczna
Opracowanie lub dodanie recenzji i wykładów tematycznych. Edukacja i przygotowanie działaczy muzealnych do wycieczek itp.
8. Publikowanie
Opracowanie broszury o muzeum szkolnym. Lista proponowanych informacji do publikacji w czasopismach i innych źródłach informacji o wydarzeniach organizowanych w muzeum itp.
9. Praca wycieczkowo-masowa
Harmonogram wizyt studentów w muzeum. Lista wydarzeń. Wykorzystanie obiektów muzealnych w klasie i zajęciach pozalekcyjnych. Opracowanie tematów wycieczek, dobór i systematyzacja materiałów wycieczkowych.
W miastach, w których działają muzea państwowe, tworzone są okręgowe (miejskie) komisje oceny i certyfikacji muzeów szkolnych, w skład których wchodzą przedstawiciele władz oświatowych, specjaliści państwowi, muzeów, placówek dokształcających, organizacji społecznych, stowarzyszeń lokalnych historyków. Powiatowa (miejska) komisja zapoznaje się z działalnością szkolnego muzeum, wypełnia odpowiednie dokumenty (raport z ankiety, karta meldunkowa) i przesyła je do wojewódzkiego ośrodka turystyki dziecięcej i młodzieżowej
Co pięć lat muzeum musi potwierdzić tytuł „muzeum szkolnego”, o czym komisja dokonuje odpowiednich wpisów w paszporcie i karcie meldunkowej.
„Organizacja pracy muzeum szkolnego” // Zalecenia metodyczne. / Opracował O. V. Starkova. / Regionalne Centrum Turystyki Dzieci i Młodzieży - Perm, 2002.
Celem powstania i funkcjonowania szkolnego muzeum jest pełne promowanie rozwoju kompetencji komunikacyjnych, umiejętności badawczych uczniów, wspieranie zdolności twórczych dzieci, kształtowanie zainteresowania kulturą narodową oraz poszanowania wartości moralnych minione pokolenia. Muzeum powinno stać się nie tylko specjalnym gabinetem szkoły, ale jednym z centrów edukacyjnych otwartej przestrzeni edukacyjnej.
Celem działalności muzealnej jest kształtowanie poczucia odpowiedzialności za zachowanie zasobów naturalnych, kultury artystycznej regionu, dumy ze swojej Ojczyzny, szkoły, rodziny, czyli m.in. poczucie przynależności do przeszłości i teraźniejszości małej Ojczyzny. Szkolne muzeum, będąc częścią otwartej przestrzeni edukacyjnej, ma być koordynatorem działań wojskowo-patriotycznych placówki oświatowej, łącznikiem pomiędzy szkołą a innymi instytucjami kultury, organizacjami publicznymi.
Zadania szkolnego muzeum
Jednym z głównych zadań muzeum jest edukacja świadomości patriotycznej młodzieży szkolnej. Jak wiecie, muzeum łączy czasy. Daje nam niepowtarzalną okazję, aby naszymi sojusznikami w organizacji procesu edukacyjnego pokolenia tych, którzy żyli przed nami, skorzystali z ich doświadczeń w dziedzinie nauki, kultury i edukacji. Przeszłość nie znika bez śladu, przenika do teraźniejszości, pozostawiając tysiące śladów swojego istnienia w postaci pomników kultury materialnej i duchowej, które są utrzymywane i promowane przez muzea.
Historia jest kręgosłupem każdego muzeum. Może to być historia rodziny, szkoły, pojedynczego absolwenta, nauczyciela. Każde z tych świadectw odzwierciedla jakąś część historii. Z takich fragmentów ostatecznie powstaje historia ludzkiego społeczeństwa.
Zasada historyzmu ma fundamentalne znaczenie dla teorii i praktyki muzealnej. Zasada ta zakłada spełnienie trzech najważniejszych warunków: uwzględnienie zjawisk i obiektów w ich wzajemnych relacjach; ocena zjawisk i obiektów z punktu widzenia ich miejsca w ogólnym procesie historyczno-cywilizacyjnym; badanie historii w świetle nowoczesności.
Stały wzrost przepływu informacji wymaga takiej organizacji procesu poznawczego, w której studenci, równolegle z rozwojem pewnej ilości wiedzy, zaspokajają potrzebę samodzielnego „pisania” historii.
Muzeum posiada ogromny potencjał edukacyjny, gdyż przechowuje i eksponuje autentyczne dokumenty historyczne. Efektywne wykorzystanie tego potencjału do wychowania uczniów w duchu patriotyzmu, świadomości obywatelskiej, wysokiej moralności to jedno z najważniejszych zadań szkolnego muzeum.
Udział dzieci w pracach poszukiwawczych i kolekcjonerskich, badanie i opis obiektów muzealnych, tworzenie ekspozycji, prowadzenie wycieczek, wieczorów, konferencji przyczynia się do wypełnienia ich wolnego czasu. W toku działalności badawczej studenci doskonalą różne metody i umiejętności z zakresu historii lokalnej i muzealnej działalności zawodowej, aw toku badań nad historią lokalną podstaw wielu dyscyplin naukowych nieprzewidzianych w programie nauczania. W zależności od tematyki profilu szkolnego muzeum, dzieci zapoznają się z podstawowymi pojęciami i metodami genealogii, archeologii, źródeł źródłowych, etnografii, muzealnictwa itp.
Ponadto studenci poznają podstawy działalności badawczej. Uczą się dobierać i formułować tematy badawcze, dokonywać analizy historiograficznej tematu, wyszukiwać i gromadzić źródła, porównywać je i krytykować, kompilować naukowy aparat odniesienia, formułować hipotezy, założenia, pomysły, testować je, formułować wnioski badawcze i rozwijać zalecenia dotyczące wykorzystania uzyskanych wyników. W efekcie dzieci rozwijają analityczne podejście do rozwiązywania wielu problemów życiowych, umiejętność nawigowania w przepływie informacji, odróżniania rzetelnego od fałszerstwa, obiektywnego od subiektywnego, znajdowania relacji między szczegółem a ogółem, między całość i część itp.
Podróżując po ojczystej ziemi, studiując zabytki historyczne i kulturowe, obiekty przyrodnicze, rozmawiając z uczestnikami i naocznymi świadkami badanych wydarzeń, zapoznając się z dokumentalnymi, strojowymi obiektami dziedzictwa wizualnego w swoim otoczeniu, w muzeach i archiwach, studenci otrzymują bardziej szczegółowe i figuratywne wyobrażenia o historii, kulturze i przyrodzie ich miasta, uczą się rozumieć, jak historia małej Ojczyzny łączy się z historią Rosji, jak wpływają na to różne procesy historyczne, polityczne i społeczno-gospodarcze zachodzące w państwie i na świecie rozwój tych procesów w ich rodzinnym mieście, szkole.
W ten sposób wiedza i pomysły dzieci, zebrane ze studiów nad szkolnym tokiem historii i nauk społecznych, są konkretyzowane i rozszerzane, wdrażany jest regionalny komponent standardów edukacyjnych, czyli badana jest historia Syberii.
„Szkoła średnia nr 61”
Projekt społeczny
„Tworzenie Muzeum Szkolnego”.
Zadanie wykonane:
Uczennice 8 klasy Rinat Isaev, Kristina Sedova, Saida Toksanbayeva
Doradca naukowy:
nauczyciel historii i nauk społecznych najwyższej kategorii kwalifikacyjnej,
Honorowy nauczyciel Rosji - Kibkalo N.G.
MBOU „Szkoła średnia nr 61”, Astrachań
Karakuł
| Wstęp ……………………………………………………………………... | strona 3 |
| Rozdział I. Czym jest Muzeum Szkolne? ………………………………………….. | strona 5 |
| Rozdział II. Opis projektu ………………………………………………………… | strona 8 |
| Rozdział III. Realizacja projektu „Stworzenie Muzeum Szkolnego” ……………. | strona 12 |
| Wniosek ………………………………………………………………….. | strona 14 |
| Literatura …………………………………………………………………... | strona 16 |
| Załącznik …………………………………………………………………. | strona 18 |
WPROWADZANIE
Patrzę na stoiska muzealne...
Jak czas bawi się pamięcią!
Tylko legendy żyją wiecznie
A prawda - wszyscy umierają.
Akaki Szwejk
Każdy człowiek jest rodzajem odkrywcy, na swój sposób dociera do prawd starych jak świat. Ale u źródła długiej drogi życia każdy z nas ma swoją małą Ojczyznę, z własnym wyglądem, z własnym pięknem. Pojawia się człowiekowi w dzieciństwie i pozostaje z nim na całe życie. Dlatego bardzo ważne jest poznanie historii swojego miasta, szkoły, rodziny i swoich korzeni. Każdy, kto kocha swoją Ojczyznę, powinien znać nie tylko jej teraźniejszość, ale także przeszłość. Jak żyli nasi przodkowie, jak pracowali.
Historia przeszłości to pamięć narodów. To nasze korzenie, korzenie dzisiejszych zjawisk. Historia przechowuje doświadczenia pokoleń, wielkie nazwiska, wyczyny ludzi i wiele więcej. Oto historia naszych dziadków i pradziadków. Jeśli ktoś nie zna historii swojego narodu, nie kocha i nie szanuje jego tradycji kulturowych, to trudno go nazwać godnym obywatelem swojej ojczyzny. Głównym narzędziem zachowania historycznej przeszłości jest muzeum. To on pozwala zbierać, systematyzować i konserwować ziarna, ślady minionych epok. Słowo „muzeum” pochodzi od greckiego „muzeion” i łacińskiego „muzeum” – „świątynia”.
Muzeum to miejsce poświęcone nauce i sztuce. Dawno, dawno temu w naszej szkole nr 61 było muzeum, ale potem zniknęła potrzeba, eksponaty poszły do piwnicy, zapomnieli o tym.
W 2010 roku, przemawiając do Zgromadzenia Federalnego, prezydent Rosji Dmitrij Miedwiediew powiedział, że państwo koncentruje się na edukacji obywatela Federacji Rosyjskiej, patrioty, nosiciela wartości społeczeństwa obywatelskiego, świadomego swojego zaangażowania w losy Ojczyzna. Aby zrealizować to zadanie, wiele szkół ponownie zaczęło tworzyć, ożywiać swoje muzea. Pomysł ożywienia muzeum w naszej szkole istniał już od dawna. Dyrekcja szkoły, rodzice i mieszkańcy wsi, w której znajduje się nasza szkoła, główny ośrodek kultury, oraz sami uczniowie mówili o potrzebie takiej „świątyni”. Aby zrealizować ten pomysł, opracowaliśmy projekt rewitalizacji muzeum naszej szkoły. Muzeum, które będzie skierowane do uczniów i dla nich interesujące, w którego tworzeniu wezmą bezpośredni udział, a następnie będą jego głównymi zwiedzającymi i uczestnikami wszelkiego rodzaju działań.
Cel projektu:
Odrodzenie, utworzenie muzeum przy szkole nr 61;
Odrodzenie i zachowanie historii i wartości duchowych wsi Svobodny i szkoły nr 61;
Rozwój kompetencji komunikacyjnych, umiejętności prowadzenia badań, pracy poszukiwawczej.
Opracowanie programu i planu rewitalizacji szkolnego muzeum;
Określ etapy i czas odrodzenia muzeum;
Zbierz, przestudiuj i usystematyzuj dostępne eksponaty;
Ustalić kierunek prac i ekspozycję muzeum;
Określić źródła i kosztorysy odrodzenia muzeum;
Otwórz muzeum w szkole nr 61;
Kontynuuj prace nad uzupełnieniem funduszu, ekspozycji muzealnej.
Stworzenie muzeum szkoły, integracja działalności muzealnej i edukacyjnej w celu wychowania obywatelsko-patriotycznych walorów osobowości uczniów. Estetyczny projekt szkoły.
Rozpalony wspólną ideą poznawania ojczyzny, na bazie rozwoju samorządu studenckiego powstaje i jednoczy się zespół dziecięcy (grupa poszukiwawcza, Rada Muzeum, Majątek Muzeum). Muzeum stwarza warunki do twórczej samorealizacji każdego ucznia. Aktywna, interesująca praca poszukiwawcza stanowi przeszkodę w angażowaniu uczniów w grupy uliczne. Wraz z pracą poszukiwawczą organizowana jest praca badawcza, wycieczkowa, propagandowa. Studenci są aktywnymi uczestnikami wszystkich tych procesów. Są wzbogacone duchowo, rozwijają się twórczo – przechodzą przez etap formowania osobowości. Koordynatorzy naukowi (dyrektor muzeum i konsultant naukowy) wraz z nauczycielami i wychowawcami klas monitorują pracę uczniów, służą radą, kierują we właściwym kierunku.
Poczucie teraźniejszości nie pochodzi z zewnątrz, powstaje wewnątrz człowieka, gdy ważne jest dla niego to, co dzieje się wokół niego, a on sam jest ważny i znaczący dla otaczającego go świata. W tym sensie muzeum staje się bardzo znaczące, ponieważ spotkanie z przeszłością otwiera przed uczniem teraźniejszość. Dziś jest wyraźniejsze niż kiedykolwiek, że bez zaszczepienia patriotyzmu w młodym pokoleniu, ani w gospodarce, ani w kulturze, ani w edukacji, nie będziemy mogli śmiało iść naprzód. Od najmłodszych lat człowiek zaczyna realizować się jako cząstka swojej rodziny, swojego narodu, swojej ojczyzny. Dziecko, nastolatek, który pozna historię swojej wsi, miasta, życie przodków, zabytki architektury, nigdy nie popełni aktu wandalizmu ani w stosunku do tego obiektu, ani w stosunku do innych. Po prostu pozna ich wartość. Znajomość historii, przeszłości ludzi, ojczyzny zwiększy odporność, konkurencyjność jednostki. Projekt będzie służył zjednoczeniu, zgromadzeniu ludzi wokół wysokiego szlachetnego celu - zachowania przeszłości, teraźniejszości dla przyszłych potomków, odgrywa ogromną rolę w kształtowaniu pokoju i harmonii wśród ludzi różnych narodowości, wzmacnia przyjaźń między narodami.
ROZDZIAŁi. CZYM JEST MUZEUM SZKOLNE?
Muzea to konglomeraty pamięci.
Gieorgij Aleksandrow
HISTORIA KONCEPCJI „MUZEUM”.
Pojęcie „muzeum” zostało wprowadzone do życia kulturalnego ludzkości przez starożytnych Greków. Już u zarania swojej historii ludzkość gromadziła i starała się zachować wszelkiego rodzaju przedmioty: teksty literackie i naukowe, zielniki zoologiczne i botaniczne, obrazy artystyczne, rarytasy przyrodnicze, szczątki starożytnych zwierząt. Muzea pojawiły się w Rosji w epoce Piotra I. Otwierając pierwsze rosyjskie muzeum w 1917 r., Postawił sobie cel: „Chcę, aby ludzie oglądali i uczyli się”.
Pod koniec XVIII wieku w Rosji powstały publiczne ekspozycje, aby edukować większość zwiedzających. Pod koniec XIX wieku w Rosji powstało w Rosji około 150 muzeów z publicznymi ekspozycjami (muzeum techniki, rzemiosła, instrumentów).
Na początku XX wieku, w związku z rozwojem lokalnego ruchu historycznego w Rosji, otwieranie muzeów publicznych, tworzonych z inicjatywy społeczeństwa i działających na zasadzie wolontariatu, nabrało szerokiego zakresu. W instytucjach kultury, szkołach i przedsiębiorstwach powstają muzea publiczne. Są to muzea Chwały Wojskowej, Chwały Pracy, muzea poświęcone przywódcom Partii Komunistycznej, którym przypisuje się status instytucji politycznej i edukacyjnej.
Podstawą prawną działalności muzeów szkolnych jest List Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 28-51-181/16 z dnia 12 marca 2003 r. „O działalności muzeów placówek oświatowych”, „Instrukcja rozliczania i przechowywania środków muzealnych w muzeach działających na zasadzie wolontariatu”, Rozporządzenie Ministra Kultury ZSRR z 12.03.1988 r.
Muzeum rozumiane jest jako instytucja, która gromadzi, przechowuje i demonstruje obiekty historii i kultury.
Trzeci artykuł statutu Międzynarodowej Rady Muzeów brzmi: „Muzeum jest stałą instytucją non-profit, mającą służyć społeczeństwu i promować jego rozwój, dostępną dla szerokiej publiczności, zajmującą się pozyskiwaniem, przechowywaniem, użytkowaniem, promocją oraz wystawianie dowodów o człowieku i jego środowisku dla celów studiów, edukacji, a także dla zaspokojenia potrzeb duchowych.
PROFILE I GATUNKI MUZEÓW SZKOLNYCH.
Profil muzeum to specjalizacja zbiorów muzealnych i działalność muzeum. Profil muzeum szkolnego uzależniony jest od obranego kierunku badań eksploracyjnych. Historycy muzealni wyróżniają następujące profile:
Historyczny;
naturalna nauka;
Galeria Sztuki;
Muzeum Pamięci;
Techniczny;
Ekologiczny.
Ekspozycja muzealna (wystawa). Ekspozycja muzeum to mniej lub bardziej ustalony zespół obiektów, z reguły niedostępnych do interaktywnego użytku (zamknięte gabloty i gabloty, sztywne wiszące). Przestrzeń ekspozycyjna jest ściśle zlokalizowana, służy głównie do prowadzenia wycieczek na określony, dość ograniczony temat. Materiał muzealny jest zaangażowany w proces edukacyjny głównie jako ilustracja. W warunkach szkolnych takie muzeum staje się często faktem prestiżowym, pozaszkolne, kołowe, rekreacyjne są minimalnie reprezentowane.
Muzeum-warsztat (studio). Przestrzeń ekspozycyjna jest w tym muzeum zbudowana w taki sposób, że koniecznie zawiera miejsca pracy dla twórczej aktywności. Czasami takie muzeum znajduje się w salach lekcyjnych, w których odbywają się lekcje technologii, lub w warsztatach plastycznych. Ekspozycje mogą być również rozproszone w oddzielnych pomieszczeniach. Wszystko to przyczynia się do organicznego włączenia muzeum w proces edukacyjny.
Muzeum jest laboratorium. Ten gatunek jest bardzo bliski muzeum-warsztatowi. Różnica polega na charakterze kolekcji, na podstawie której muzeum działa. Są to zbiory o profilu przyrodniczo-technicznym, zazwyczaj bardzo obszerne. Część z nich umieszczona jest w przedmiotowych pokojach. Przestrzeń ekspozycyjna obejmuje laboratoria badawcze i sprzęt.
CEL, ZADANIA MUZEUM SZKOŁY.
Muzeum w placówce oświatowej tworzone jest „w celu edukacji, wychowania i socjalizacji uczniów”. Szkolne muzeum ma na celu wzbudzenie stałego zainteresowania zdobywaniem nowej wiedzy o historii ojczyzny, pielęgnowanie chęci i gotowości do samodzielnego studiowania historii ojczyzny. Jedynie muzeum ma emocjonalny, informacyjny wpływ.
Celami muzeum szkolnego są:
Kultywowanie poczucia patriotyzmu – takiego „poczucia społecznego, którego treścią jest miłość do Ojczyzny, oddanie jej, duma z jej przeszłości i teraźniejszości, chęć ochrony interesów Ojczyzny”;
Zachować dla uczniów i potomnych oryginały, źródła pierwotne, przedmioty muzealne o wartości historycznej, artystycznej lub innej;
Promowanie wprowadzania materiałów muzealnych do procesu edukacyjnego;
Przekształcenie obiektu muzealnego w sposób informacyjnego i emocjonalnego postrzegania minionych epok;
Aby promować włączenie uczniów w społeczno-kulturową kreatywność, poszukiwania i działalność badawczą na studiach, przywrócenie historii małej Ojczyzny;
Przyczyniać się do kształtowania wartości duchowych.
Zgromadzone i zarejestrowane przedmioty muzealne;
Zasób muzeum;
Pomieszczenia i sprzęt do przechowywania i wystawiania przedmiotów muzealnych;
Ekspozycja muzealna;
Źródła finansowania działalności;
FUNKCJE MUZEUM SZKOLNEGO.
Funkcje edukacyjne i dokumentacyjne określa Regulamin Muzeum placówki oświatowej. Istota funkcji dokumentacyjnej polega na celowym odzwierciedleniu w zbiorach muzealnych za pomocą muzealiów tych zjawisk historycznych, społecznych czy przyrodniczych, które muzeum bada zgodnie ze swoim profilem.
Funkcja dokumentowania realizowana jest w trzech formach:
Pozyskiwanie funduszy;
praca na magazynie;
Stworzenie ekspozycji muzealnej;
Wszystkie eksponaty muzealne podzielone są na trzy grupy:
Materiał (odzież, artykuły gospodarstwa domowego, przedmioty osobiste);
Fine (malarstwo, rzeźba, grafika);
W formie pisemnej (dokumenty we wszystkich mediach).
ROZDZIAŁII. OPIS PROJEKTU.
Muzea to cmentarze sztuki.
Alfons Lamartine
Przystępując do realizacji projektu, najpierw wspólnie z nauczycielami ustalamy, jakie będzie nasze muzeum, jakie obszary chcielibyśmy wyróżnić, nakreślone strategie i terminy.
Główne strategie muzeum szkolnego:
1. Stworzenie inicjatywy poszukiwawczej grupy muzealnej.
2. Rozwój projektu „Muzeum Szkoły”.
3. Studium literaturoznawcze, materiały dotyczące historii lokalnej.
4. Zastanów się nad niezbędnym sprzętem, sporządź kosztorys.
5. Gromadzenie materiałów i restauracja eksponatów.
6. Tworzenie ekspozycji, działów muzeum.
7. Projekt wnętrz muzeum.
8. Pozyskiwanie funduszy muzealnych, rachunkowość i naukowy opis obiektów muzealnych.
9 . Powołanie rady i majątku muzeum.
10. Organizacja pracy poszukiwawczej, badawczej, wycieczkowej, propagandowej.
11. Organizacja grupy przewodników.
12. Organizacja pracy klubu „Pochodzenie”.
13. Wprowadzenie operacji „Szukaj”, „Weteran”, „Najlepsze znalezisko”.
14. Przeprowadzenie konkursu „Niewyczerpana wiosna”
15. Dokumentacja atestacji i certyfikacji muzeum.
16. Prowadzenie lekcji, seminariów, konferencji, promocji, konkursów.
Harmonogram realizacji projektu i oczekiwane rezultaty.
Planujemy realizację tego projektu w ciągu dwóch lat: 2013-2015. W efekcie powinno zostać otwarte muzeum składające się z trzech ekspozycji: Muzeum Chwały Wojskowej, Muzeum Historii Uczelni, Muzeum Historii Kultury i Życia Wsi, stoi na dziejach szkoły i wieś została wykonana i udekorowana, przeprowadzono pozyskiwanie funduszy muzealnych, obiekty muzealne wpisano do księgi inwentarzowej, opracowano statut, paszport i całą niezbędną dokumentację muzealną.
Logistyka.
Planujemy zorganizowanie szkolnego zespołu do przeprowadzenia planowanych prac związanych z remontem lokalu i restauracją eksponatów.
Wsparcie zasobów
1. Budżet szkoły;
2. Baza materialno-techniczna szkoły;
3. Szkolne imprezy charytatywne;
4. Sponsorowana pomoc rodzicielska;
5. Pomoc partnerów społecznych;
Zarządzanie i kontrola nad realizacją tego projektu.
Kontrolę nad realizacją tego projektu sprawują:
Administracja szkolna;
Rada Zarządzająca Szkoły;
Rada Licealistów;
Grupa inicjatywna muzeum szkolnego.
Spodziewane trudności.
Niski poziom finansowania;
Niewystarczająca baza materiałowa i techniczna, mała powierzchnia lokalu;
Nakład pracy nauczycieli i uczniów.
1. Obecne muzeum szkolne;
2. Ukształtowany zasób ucznia szkolnego muzeum z umiejętnościami działań znaczących społecznie i podstawami samostanowienia zawodowego;
3.Tworzył ekspozycje tematyczne;
4.Zorganizowany proces edukacyjny w ścisłej współpracy z działalnością szkolnego muzeum;
5. Podniesienie poziomu wychowania moralnego i wojskowo-patriotycznego
Główne etapy pracy:
Etap pierwszy - Przygotowawczy
styczeń - marzec 2013.
A) Stwórz grupę twórczą – atut muzeum;
B) Opracować ulotki informacyjne o odrodzeniu szkolnego muzeum dla uczniów, nauczycieli, rodziców, społeczeństwa;
C) Poinformować kadrę pedagogiczną o pomyśle ożywienia szkolnego muzeum w celu wsparcia projektu;
D) Odwołanie do rady zespołu uczniowskiego, komitetu rodzicielskiego w celu zaangażowania uczniów szkoły i ich rodziców w projekt;
G) Przygotowanie pytań do ankiety socjologicznej i przeprowadzenie ankiety socjologicznej uczniów, nauczycieli, rodziców, publiczności w celu określenia profilu i gatunku przyszłego muzeum;
H) Opracować koncepcję muzeum, uzasadnić ideę muzeum, określić profil;
K) Wyznaczyć miejsce w budynku szkolnym na muzeum;
L) Kontrola istniejących eksponatów muzealnych i dokumentów archiwalnych;
M) Oszacuj koszt remontu lokalu, przygotowania, zaprojektowania i umieszczenia ekspozycji (patrz Załącznik nr 1);
H) Znaleźć możliwości finansowe na naprawę pomieszczeń i zaprojektowanie eksponatów muzealnych.
Drugi etap jest głównym.
Działania na rzecz odrodzenia muzeum.
maj - wrzesień 2013
A) Przyciąganie i dystrybucja środków finansowych zgodnie z kosztorysem i planem pracy;
B) Renowacja eksponatów muzealnych;
C) Pozyskiwanie funduszy;
D) Dystrybucja materiałów archiwalnych i eksponatów muzealnych w wybranych działach;
E) Utworzenie kartoteki dostępnych zasobów;
E) Opis źródeł materiałowych i dokumentacyjnych pozostałych po dawnym muzeum, ewidencja aktów przyjęcia obiektów i ich wpis do księgi inwentarzowej,
G) Prace poszukiwawcze grupy inicjatywnej muzeum w celu zebrania eksponatów, dokumentów i odpowiedniego zaprojektowania nowych materiałów przy przyjęciu do muzeum;
H) Dokumentacja: paszport muzealny, dowód rejestracyjny, nalepki, karty do kartotek, sporządzenie kartoteki;
I) Opracowanie i zatwierdzenie kilku tematów wycieczek ze wskazaniem celu, kategorii i wieku wycieczkowiczów;
K) Opracowanie scenariusza otwarcia muzeum;
M) Poinformowanie szkoły o otwarciu muzeum;
H) Otwarcie jednej ekspozycji muzeum.
III etap – Funkcjonowanie muzeum i realizacja projektu „Szkolne Muzeum”
rok 2014
A) Otwarcie innych ekspozycji;
B) Kontynuować prace nad uzupełnieniem i rozszerzeniem funduszu muzealnego;
C) Dalsza rejestracja Stoisk i ekspozycji muzealnej, wyposażenie muzeum szkolnego w niezbędny sprzęt (gabloty, stojaki, szafki);
D) Opracowanie programów pracy muzeum i promocja muzeum;
E) Zaangażowanie Muzeum i jego ekspozycji w życie szkoły, wydarzenia szkolne;
E) Prowadzenie wycieczek dla uczniów, rodziców, społeczeństwa;
G) Działania projektowe studentów;
H) Dokumentacja statusu muzeum. Wdrożenie projektu.
Czwarty etap - Rozwój muzeum
2015
A) Analiza pracy za dwa lata;
B) Identyfikacja problemów, określenie sposobów ich rozwiązania;
C) Korekta działań mających na celu zmianę systemu pracy muzeum zgodnie ze zidentyfikowanymi problemami;
D) Doskonalenie działalności muzeum;
E) Aktywizacja pracy badawczej i projektowej studentów z wykorzystaniem bazy, ekspozycji muzealnej.
Proponowane prace poszukiwawcze i badawcze:
Gromadzenie informacji o historii szkoły i jej tradycjach, doświadczonych nauczycielach, absolwentach szkoły, lokalnych materiałach historycznych o dziejach wsi Rongi, historii przedsiębiorstw i instytucji, wybitnych postaciach i wydarzeniach;
Studium lokalnych tradycji, legend ludowych, świąt, obrzędów;
Czynny udział w zbieraniu materiałów o zabitych wojnach podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, wkład rodaków w zwycięstwo nad wrogiem;
Zbieranie informacji o zaginionych i zanikających wioskach.
Muzeum Chwały Wojskowej
1. Etapy II wojny światowej;
2. Medale weteranów II wojny światowej;
3. Satelity bojowe żołnierza;
4. Amunicja wojskowa;
5. Spalony przez wojnę;
6. Bohaterowie Astrachania;
7. Dzieci, pionierzy, bohaterowie.
Muzeum Historii i Kultury p. Svobodny
1. Świat przeszłości, pokój rosyjskiej chaty;
2. Artykuły gospodarstwa domowego;
3. Plecione piękno;
4. Historia osady Svobodny;
5. Fragment pomieszczenia z początku do połowy XX wieku.
Muzeum Historii i Kultury Szkoły nr 61
1. sowiecka przeszłość;
2. Roczniki szkolne, jak to się wszystko zaczęło;
3. Szkoła dzisiaj;
4. Przeszłość na starym zdjęciu…
I tak, po ustaleniu dla siebie wszystkich niuansów nadchodzących prac, etapów, mechanizmów, strategii, przystąpiliśmy do realizacji projektu.
Podnoszenie poczucia patriotyzmu i miłości do ojczyzny to podstawa moralnych walorów uczniów. Bez patriotyzmu człowiek nie jest w stanie w pełni pracować dla dobra kraju. A szkoła jest początkowym etapem, na którym zostaną ułożone te wysoce moralne cechy przyszłego obywatela. Szczególną rolę w rozwoju patriotyzmu zajmuje badanie dziejów państwa i ojczyzny. Bardzo pomocne w tym są szkolne muzea historii lokalnej. Porozmawiamy o tym.
Tworzenie i rozwój każdego muzeum szkolnego składa się z kilku etapów:
- Kształtowanie tematów ekspozycji.
- Stworzenie ram prawnych.
- Gromadzenie i przygotowywanie eksponatów dla muzeum.
- Dekoracja sali muzealnej i fundusz pomocniczy.
- Szkolenie przewodników i tryb działania muzeum.
Początkowy etap rozwoju muzeum pozwala nauczycielowi decydować o tematyce całego muzeum i jego poszczególnych ekspozycji. Najprostszym rozwiązaniem jest stworzenie „Pokoju Chwały”. Ogromną ilość informacji o wydarzeniach i bohaterach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej można znaleźć w Internecie. Według Księgi Pamięci można ustalić dokładne wykazy zmarłych. Na stronach „Memoriał” i „Żołnierz” można nie tylko wyjaśnić informacje o potrzebnej osobie, ale także pobrać dokumenty dotyczące jego powołania, miejsca doręczenia lub śmierci. W razie potrzeby możesz złożyć wniosek do Archiwum Państwowego Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej. Odpowiedź pojawia się w ciągu dwóch do trzech miesięcy. Spotkanie z bliskimi bohatera pomoże wyjaśnić zebrane informacje, mogą dostarczyć zdjęcia, dokumenty i rzeczy osobiste weterana. Jeśli eksponaty nie zostaną przekazane do muzeum, można je po prostu sfotografować.
Trudniejsze jest stworzenie muzeum historii i historii lokalnej. Sam Internet tu nie pomoże. Będziesz musiał skontaktować się z pracownikami muzeów państwowych, archiwów i bibliotek. Wiele muzeów szkolnych ogranicza się do tworzenia ekspozycji historycznych z przełomu XIX i XX wieku. To nie jest właściwe. Badanie ojczyzny powinno być pełnoprawne i obejmować szerszy okres historii. Kamień, brąz, żelazo, wczesne i późne średniowiecze, czasy ucisków, epoka Piotra I, Katarzyny II, Aleksandra II - to wszystko może i powinno być choćby pokrótce zaprezentowane w muzeum. Najtrudniejsze jest muzeum, które w pełni oddaje historię od człowieka pierwotnego po współczesność. Nawet jeśli każdy z etapów rozwoju Rosji zostanie przedstawiony bardzo krótko, zajmie dużo miejsca. A jeśli dodasz tematy dotyczące flory, fauny, geologii i paleontologii twojej ojczyzny, muzeum stanie się naprawdę ogromne. Niemniej jednak takie muzea powstają i z powodzeniem działają w szkołach. Tworzenie poszczególnych tematów (kowalstwo, obróbka lnu, rzemiosło ludowe, ruch partyzancki itp.) można odłożyć na później w miarę gromadzenia i gromadzenia eksponatów.
Drugim etapem jest stworzenie ram prawnych. Każde muzeum szkolne musi zawierać następujące dokumenty: księgę przyjęcia-przekazania-wycofania eksponatów, akty przyjęcia-przekazania poszczególnych eksponatów, regulamin muzeum szkolnego, plan pracy muzeum szkolnego na bieżący rok akademicki, teksty przewodniki.
Przed pozyskiwaniem i gromadzeniem eksponatów dla muzeum nauczyciel musi zapoznać się z dokumentami regulującymi legalność takiego nabycia. Istnieje szereg ścisłych ograniczeń. Przede wszystkim dotyczy to przedmiotów z czasów Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Zabrania się używania przedmiotów zagrażających życiu i zdrowiu zwiedzających muzeum. Broń i amunicja znajdująca się w pomieszczeniu muzealnym musi być całkowicie dezaktywowana i sprawdzona przez specjalistów i policjantów. Podkład i bezpieczniki łusek i łusek muszą być wybite, proch i ładunki TNT spalone i poddane obróbce chemicznej. Prezentowana broń lub jej fragmenty muszą być przepiłowane przez komory, lufa jest spawana, bijaki i mechanizmy napinające są usunięte. Lepiej przeciąć bagnety i noże bagnetowe, prezentując w ekspozycji dwie połówki. Nawet wygląd mocno zardzewiałej i zniszczonej broni może być mylący. Jeszcze raz przypominamy, że dezaktywacją powinni zajmować się wyłącznie specjaliści. Jeśli masz jakiekolwiek pytania dotyczące bezpieczeństwa przedmiotu, możesz poprosić policję lub Ministerstwo ds. Sytuacji Nadzwyczajnych o sprawdzenie go.
Nie zaleca się wystawiania w muzeach szkolnych orderów, medali i odznak z czasów Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Wyjątkiem są dwa przypadki. Jeśli te odznaczenia wręczył sam weteran (jego krewni) lub jeśli medale te nie są związane z walką (30, 40, 50 rocznica Zwycięstwa, Siły Zbrojne itp.). W każdym razie lepiej zastąpić wszystkie nagrody sztabkami lub atrapami.
Pojawia się wiele pytań dotyczących prezentacji przedmiotów wykonanych z metali szlachetnych w muzeum. Zwykle są to monety i biżuteria. Powszechnie przyjmuje się, że wystawianie takich przedmiotów w muzeach szkolnych jest zabronione ze względu na ich wysoki koszt, ale chciałbym wprowadzić niewielką zmianę do tego zakazu. Ogromna liczba starych srebrnych monet żetonowych nie ma żadnej wartości. Monety - „łuski” Iwana Groźnego, Aleksieja Michajłowicza, Piotra I i innych królów kosztują od 20 do 50 rubli. kawałek. Srebrny drobiazg Aleksandra III Mikołaja II nie jest dużo droższy. Można sobie wyobrazić setki takich monet w szkolnym muzeum, a ich koszt będzie znacznie niższy niż koszt kołowrotka czy samowara. To samo dotyczy srebrnych krzyżyków piersiowych, pierścionków, kolczyków z XIX wieku. Ich koszt rzadko przekracza kilkaset rubli. Tymczasem koszt niektórych miedzianych monet może sięgać kilkudziesięciu, a nawet setek tysięcy rubli. Aby uniknąć nieporozumień, szczegółowy koszt każdej monety można znaleźć w wydawanych corocznie katalogach Conross. Nie zaleca się również eksponowania obiektów o szczególnej wartości historycznej w muzeach szkolnych. Pracownicy państwowych muzeów krajoznawczych pomogą określić ich znaczenie dla historii. Dotyczy to zwłaszcza skarbów. Chciałbym rozwiać dwa uprzedzenia dotyczące tego tematu. Po pierwsze, skarby nie są tak rzadkie, każdego roku w naszym regionie pozyskiwane są dziesiątki skarbów. Po drugie, wiele skarbów niewątpliwie reprezentuje pewną wartość historyczną, ale nie reprezentuje wartości materialnej.
Zalecamy zapoznanie się z art. 233 kodeksu cywilnego Federacji Rosyjskiej. Dlatego obecność takiego eksponatu lub jego odpowiednika w szkolnym muzeum jest całkiem do przyjęcia. Włóż pod szklankę stłuczony dzban i kilkadziesiąt monet z tego samego okresu i stanu, a otrzymasz kopię skarbu, który zachwyci uczniów.
Jeśli chodzi o starożytną broń ostrą, tutaj konieczne jest szczegółowe zapoznanie się z prawem „O broni”. Groty strzał nie stanowią zagrożenia dla zwiedzających, groty i groty ze względu na swój zły stan (ze względu na wiek), również nie podlegają prawu. Starożytne topory (nawet bojowe) to przedmioty gospodarstwa domowego. Jednak szable, pałasze, miecze, miecze i inna broń biała nie mogą być wystawiane w muzeum szkolnym, z wyjątkiem sytuacji, gdy klinga jest złamana i stępiona do 1,8 mm. Repliki (kopie) tej broni można prezentować w szkolnym muzeum. Takie kopie są używane przez rekonstruktorów wojskowych klubów historycznych, nie mają ostrych krawędzi i należą do sprzętu sportowego, ale nawet w tym przypadku warto złożyć tę broń u podstawy rękojeści.
Trzecim i najważniejszym etapem powstawania muzeum jest gromadzenie eksponatów. Nie jest tajemnicą, że pełniejsze informacje historyczne uczniowie otrzymują nie tylko studiując literaturę, ale także dotykając eksponatów, trzymając w rękach „żywą historię”. Niestety większość szkolnych muzeów ogranicza się do banalnego „zestawu muzealnego”: para ręczników, żelazko do węgla, łykowe buty, kołowrotek, szczypce, żeliwo, w najlepszym razie dzbanki, samowar Bataszewa, kamienie młyńskie lub krosno są do tego dodawane. Na czas wojny zostanie zaprezentowany hełm żołnierski i para pocisków z broni. Jak rozbudować ekspozycję, wyjść poza standardowe eksponaty, jak stworzyć własną „zapałkę” w muzeum? Uczniowie mogą przywieźć do szkoły pierwsze przedmioty, przy czym konieczne jest uwzględnienie zgody rodziców. Dla pojedynczych ciekawych i rzadkich eksponatów sporządzasz świadectwa odbioru w dowolnej formie, ze szczegółowym opisem przedmiotu, poświadczonym podpisami obu stron i pieczęcią szkoły. Pozostałe eksponaty wpisane są do księgi odbiorów. Nie należy zapominać, że różnica w kosztach eksponatów, w zależności od ich stanu, może się znacznie różnić, dlatego nie zapomnij szczegółowo opisać przyjmowanego przedmiotu lub dokumentu. Ale gdzie kupić resztę eksponatów?
Przy tworzeniu muzeum Wielkiej Wojny Ojczyźnianej przedstawiciele ekip poszukiwawczych udzielą Ci nieocenionej pomocy. Dostarczą one ogromną ilość ciekawych i różnorodnych przedmiotów zupełnie za darmo. Fragmenty wyposażenia i broni żołnierzy rosyjskich i niemieckich, przedmioty życia i gospodarstwa domowego, ulotki i plakaty, to wszystko możesz otrzymać w prezencie i pięknie zaaranżować w swoim muzeum. Skontaktuj się z przywódcami takich oddziałów, a pomoc nie zostanie ci odmówiona. Jeśli muzeum potrzebuje konkretnych przedmiotów, możesz zostawić prośbę, a przy kolejnych poszukiwaniach możesz ją otrzymać. Przedstawicieli ekip poszukiwawczych można zaprosić na lekcję otwartą, podczas której szczegółowo i ciekawie opowiedzą o swojej pracy oraz eksponatach dotyczących Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, prezentowanych w szkolnym muzeum.
W starożytności trudniej jest kupić eksponaty. Istnieje kilka sposobów na uzupełnienie szkolnej kolekcji. Wszystko zależy od Twojej działalności i możliwości finansowych muzeum. Na początek zdecydujmy, co można kupić do muzeum szkolnego dla każdego z okresów historii.
Według epoki kamienia można sobie wyobrazić kamienne groty strzał, siekiery, skrobaki, kolczyki i siekiery. Ich koszt jest niski, ale łatwiejsze i tańsze będzie samodzielne wykonanie kopii poprzez obróbkę kamieni lub znalezienie próbek, które wyglądają jak narzędzia starożytnego człowieka.
Według epoki żelaza i brązu kultury prasłowiańskie mogą być reprezentowane przez groty strzał i włócznie, siekiery, fragmenty biżuterii i odzieży, części uprzęży końskiej.
Według średniowiecza do powyższego dodawane są dekoracje Słowian. Ogromna różnorodność wisiorków, pierścionków czasowych, pierścionków, hrywien, amuletów, bransoletek i koralików będzie świetnie wyglądać w Twoim muzeum. Dodaj do tego sprzączki, nakładki, guziki i inne ozdoby odzieżowe. Wszystko to można ułożyć w osobne zestawy lub odtworzyć na narysowanym obrazie, umieszczając je tam, gdzie powinny. Do tego okresu można dodać fragmenty wyposażenia średniowiecznych wojowników. Szczególnie efektownie będą wyglądać manekiny w ubraniach z tego okresu. Nawiasem mówiąc, dotyczy to każdej z przedstawionych epok historycznych. Możesz sam zrobić kopie starożytnych ubrań i zbroi lub zaangażować w to dzieci. Jeśli potrzebujesz dokładnych odpowiedników (starożytne cięcie, naturalne tkaniny, ręczne szycie, odlew z brązu, kuta stal), możesz skorzystać z pomocy historycznych klubów, które istnieją w każdym mieście. Jeśli nie możesz kupić lub wykonać tych eksponatów, możesz po prostu poprosić o tymczasowe wystawienie ich w czasie, który zbiega się z jakimś wydarzeniem. Żaden z klubów ci nie odmówi.
W późniejszych wiekach dodaje się monety łuskowe i fragmenty broni palnej (na przykład kule armatnie).
W okresie Imperium Rosyjskiego do 1917 roku można sobie wyobrazić ogromną liczbę różnych eksponatów. Rozwój systemu monetarnego, kowalstwa, rzemiosła ludowego i poligrafii – wszystko to daje szerokie możliwości uzupełnienia ekspozycji muzealnej. W procesie akumulacji wszystko składa się na osobne tematy. Oto przykłady niektórych wystaw indywidualnych: kule z wojny krymskiej, pieczęcie handlowe kupców, odznaki policyjne, medale armii carskiej, odznaczenia naszych babć, zabawki cynowe z XIX wieku, insygnia personelu wojskowego, różne wrzeciona i spirale, rosyjskie kafle piecowe, porcelana XIX w., obróbka lnu, znaczenie haftu na ubraniach i ręcznikach, krzyże pektoralne staroobrzędowców, jak zdobiono konia, jak łowili ryby, narzędzia stolarzy i stolarzy, historia św. Na wszystkie powyższe tematy można swobodnie kupować i aranżować eksponaty.
W szkolnym muzeum dość łatwo wyobrazić sobie obiekty z czasów Związku Radzieckiego. Interesujące dla muzeum mogą być radia i odtwarzacze, różne naczynia i artykuły gospodarstwa domowego, ubrania zachowane w skrzyniach babci, przedmioty kultu V.I. Lenin i I.V. Stalina (figurki, sztandary, proporczyki, literatura i inne akcesoria), a także eksponaty dotyczące organizacji pionierskich i komsomońskich. Swoimi wspomnieniami dla muzeum z pewnością podzielą się naoczni świadkowie wydarzeń.
Zdecydowaliśmy się na eksponaty, ale gdzie to wszystko kupić? Pomoże Ci w tym Internet, czyli fora wyszukiwarek. Wielu historyków ma niejednoznaczny stosunek do poszukiwania metali. Wiele historycznych miejsc zostało w ostatnich latach barbarzyńsko zniszczonych i zniszczonych przez tzw. „czarnych kopaczy”. Sprzyjała temu bezpłatna sprzedaż wykrywaczy metali oraz brak przepisów dotyczących obrotu antykami. Jednocześnie nieetyczne jest oskarżanie wszystkich wyszukiwarek o niszczenie zabytków archeologicznych, podobnie jak nie można oskarżać np. wszystkich rybaków o kłusownictwo. Wiele osób traktuje wykrywanie metali jako hobby, przesiewając pola kołchozów, wiejskie ogrody, drogi i opuszczone domy. Nigdy nie przekroczą prawa ani standardów moralnych i etycznych.
Nie o to jednak chodzi. Wiele forów zapewnia nieocenioną pomoc dyrektorom szkolnych muzeów, udostępniając wiele antyków bezpłatnie lub za czysto symboliczną opłatą. Tak zwane „gruzy archeologiczne” sprzedawane są na kilogramy. Za kilkaset rubli można kupić np. kompletne zestawy ozdób uprzęży końskiej, dziesiątki różnego rodzaju monet, wiele starożytnych narzędzi i artykułów gospodarstwa domowego. Jednocześnie wiele eksponatów jest po prostu darowanych. Aby uzupełnić szkolną kolekcję, musisz umieszczać aplikacje na takich forach. Po raz kolejny można mieć negatywny stosunek do tych aukcji, ale słuszniej byłoby, gdyby antyki zajęły należne im miejsce w szkolnym muzeum, niż trafiły do prywatnej kolekcji lub, co gorsza, na wysypisko śmieci. Niektórzy historycy żądają, aby w muzeach szkolnych wystawiano jedynie kopie antyków. Jeśli będziesz przestrzegać tych zasad, będziesz potrzebować znacznych środków finansowych, kopie są kilkakrotnie droższe niż oryginały. W każdym razie wybór należy do Ciebie. Przynajmniej możesz po prostu pobrać z forów ogromną ilość interesujących i zabawnych informacji, stare mapy twojego obszaru, lokalizacje starożytnych osad i wiele więcej.
Ponadto w każdym mieście znajduje się wiele antykwariatów. Można tam również kupić niedrogie eksponaty. Właściciele takich salonów często wychodzą naprzeciw potrzebom szkół i dostarczają ciekawe antyki zupełnie za darmo.
Tak więc, po uzupełnieniu szkolnej kolekcji, konieczne będzie również doprowadzenie jej do przyzwoitej formy. W tym celu część eksponatów będzie musiała zostać odrestaurowana. Przedmioty znalezione w ziemi i wykonane z żelaza, znajdujące się w sali muzealnej, gdzie jest sucho i ciepło, zaczną się zapadać. Metal odpadnie i kruszy się, z biegiem czasu ryzykujesz całkowitą utratę eksponatu.
Aby temu zapobiec, musisz chronić go przed szkodliwym działaniem tlenu. Najpierw należy dokładnie usunąć brud i narosty rdzy, a następnie wypełnić eksponat cienką warstwą roztopionego wosku lub parafiny. Mniej wartościowe eksponaty można po prostu pokryć bezbarwnym nitro-lakierem. Folia ochronna zapobiegnie dalszemu zniszczeniu i stworzy dodatkowy margines bezpieczeństwa. Eksponaty z miedzi, mosiądzu i brązu czyści się zwykłym roztworem mydła. Jeśli są silnie dotknięte tlenkami, do czyszczenia można użyć słabego roztworu kwasu cytrynowego. Nie należy przy tym zapominać, że jednolita, piękna warstwa tlenków miedzi, tzw. patyna, nadaje eksponatowi szlachetności i chroni przed dalszą destrukcją, dlatego nie należy jej usuwać. Eksponaty papierowe (dokumenty, pieniądze, książki, ulotki) należy chronić przed ludzkimi rękami i kurzem. Można je umieścić pod szkłem, w pilnikach lub laminacie, jeśli są w bardzo złym stanie. Produkty srebrne są dobrze czyszczone proszkiem do zębów, z wyjątkiem srebra z czernieniem. Przedmioty wykonane z drewna można pokryć specjalnymi bezbarwnymi olejami przeznaczonymi do wzmocnienia struktury drzewa.
Wyroby skórzane najlepiej nacierać naturalnym woskiem. Manekiny z ubraniami należy chronić przed molami, umieszczając w środku środki owadobójcze. Wystarczy okresowo wytrzepać kurz z produktów lnianych. Dla ogólnego bezpieczeństwa ekspozycji muzeum szkolnego konieczne jest cotygodniowe sprzątanie pomieszczeń na mokro. Będzie to szczególnie łatwe, jeśli większość eksponatów zostanie umieszczona pod szkłem.
Tak więc zakupiłeś, odrestaurowałeś i zarejestrowałeś niezbędne eksponaty. Kolejnym etapem jest utworzenie funduszu pomocniczego. Fundusz pomocniczy to wszystko, co pomaga w pełni ukazać znaczenie danego eksponatu. Znajdują się w niej podstawki informacyjne, stoliki z prezentowanymi przedmiotami, gabloty, pojedyncze eksponaty ścienne lub ich zestawy, stojaki na narzędzia, broń lub ubrania, plakietki z imionami i wiele innych. Często zdarza się, że zaprojektowanie i kolorowa prezentacja ekspozycji muzealnej pochłania większość czasu i wydanych pieniędzy. Proces tworzenia muzeum może być nieskończony, ponieważ od czasu do czasu będziesz zmieniać, uzupełniać lub po prostu usuwać niektóre eksponaty z różnych powodów. Niemniej jednak ten proces jest zabawny zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów, którzy im pomagają. Wyposażając muzeum, każdy nauczyciel stara się przywieźć swój własny, niepowtarzalny projekt.
Możemy jedynie zasugerować kilka opcji takich rozwiązań. Aby stoły nie wyglądały nowocześnie, obłożono je dwunitkową, niedrogą tkaniną przypominającą len. Topory, włócznie, kosy, szczypce, motyki i młoty najlepiej posadzić na drzewcu (jeśli go brakuje). To da im przyzwoity wygląd roboczy. Kawałek płótna można nałożyć na samoobracające się koło i nałożyć ręczną nić na wrzeciono. W światła wkładane są drzazgi i mocowane na ścianie. Możesz wlać zimny węgiel drzewny do żelazka na węgiel. Ikony są ułożone w Czerwonym Rogu i ozdobione ręcznikami i gałązkami wierzby. Pomysł stworzenia „rogu rosyjskiej chaty” z fałszywym piecem nikogo nie zaskoczy. Ale „róg stodoły”, „baldachim”, „stodoła” lub „lodowiec” pomogą wyjść poza ogólnie przyjęte normy.
Cóż, ostatnią rzeczą, jaka jest niezbędna do pełnoprawnej pracy muzeum, jest przygotowanie przewodników i rozmieszczenie czasu muzeum. W przypadku przewodników lepiej jest odebrać uczniów w klasach 6-9. To są optymalne grupy wiekowe. Na tych zajęciach uczniowie potrafią już kompetentnie i ciekawie poprowadzić wycieczkę, a przez kilka lat będziecie mieli przewodnika, aż uczeń skończy szkołę. Wycieczki najlepiej przeprowadzać po uprzednim uzgodnieniu między zwiedzającymi a pracownikami muzeum. Muzeum nie powinno być pomieszczeniem przechodnim. Jego otwarcie powinno nastąpić tylko w bezpośrednim początku zwiedzania, a zamknięcie zaraz po jego zakończeniu. W jeden z dni tygodnia można zrobić „dzień otwarty”, kiedy muzeum będzie otwarte na bezpłatne zwiedzanie przez kilka godzin z rzędu. Zwykle w pierwszych miesiącach po otwarciu szkolnego muzeum odbywają się liczne wycieczki. Kiedy większość uczniów odwiedzi muzeum, jego działalność osłabnie i wejdzie w spokojny tok procesu edukacyjnego. Na bazie muzeum można stworzyć fakultet historyczny lub grupę, w której studenci będą szczegółowo studiować lokalną historię, przygotować ciekawe projekty naukowo-badawcze. Oprócz wycieczek po muzeum można przygotować wycieczki plenerowe do zabytków znajdujących się w pobliżu szkoły.
Na zakończenie dodam, że ten artykuł ma jedynie charakter informacyjny i bazuje na osobistych doświadczeniach autora na przestrzeni wielu lat. Być może pomoże ci w pracy.
Z poważaniem.
Siergiej Krasilnikow.
Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa
podstawowa szkoła ogólnokształcąca z im. Otradnoe
Dzielnica miejska Vyazemsky na terytorium Chabarowska
Projekt
utworzenie szkolnego muzeum „Pamięć”
w MBOU OOSH z. Otradnoe
Studenci:
Komarov E., Istomina A.
Danilchenko V., Kornienko E.,
Novoenko A., Pervykh V.
Liderzy: Milyukova O.Yu.,
Sysoeva S.V.
S. Otradnoe
2014-2015
Ale najważniejsze jest: kochaj i kochaj swoją ojczyznę!
Bo ta miłość doda ci sił i bez trudu zrobisz wszystko inne.
JA. Saltykov-Szczerin
Uzasadnienie potrzeby projektu.
Na Ziemi jest wiele pięknych miejsc, ale każda osoba powinna kochać i być dumna z miejsc, z których pochodzi, w których spędził dzieciństwo. Musi pamiętać, jaki wkład wniosła i wnosi dziś jego mała ojczyzna do historii dużego kraju.
Projekt ten ma ogromne znaczenie w edukacji i kształtowaniu osobowości uczniów, edukacji Obywatela i Patrioty oraz jest niezbędny do zaangażowania uczniów i rodziców w aktywne poszukiwania (badania) działalności MBOU OOSH with. Otradnoe.
Szkolne muzeum historii wsi Otradnoje jest przeznaczone dla uczniów i rodziców. Wniesie godny wkład w wychowanie uczniów do patriotyzmu i pomoże zaszczepić naszym dzieciom poczucie godności i dumy, odpowiedzialności i nadziei, odsłania prawdziwe wartości rodziny, narodu i ojczyzny. Dziecko, nastolatek, który pozna historię swojej dzielnicy, wsi, życie przodków, zabytki architektury, nigdy nie popełni aktu wandalizmu ani w stosunku do tego obiektu, ani w stosunku do innych. Po prostu pozna ich wartość.
Od 2008 roku w placówce oświatowej organizowane są prace grupy badawczej „Ścieżka Pamięci”. Chłopaki ściśle współpracują z archiwum regionalnym, muzeum. V.N. Usenko, redaktorzy gazety „Vyazemskie vesti”. Co roku studiują historię wsi, jej mieszkańców i wkład współmieszkańców w historię Ojczyzny. Efektem prac poszukiwawczych jest szereg prac badawczych:
2008 "Weterani - współmieszkańcy wsi";
2009 „Nauczyciele mojej szkoły”;
2010 „Ludzie, lata, losy” (rodzina „Kulyk”, „Rosjanie na frontach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej”;
2010 „Osobowość w historii obwodu Wiazemskiego: Nemechkina A.A”;
2011 „Pracownicy Frontu Domowego”;
2012 „Kartki z historii mojej wsi”;
2013 „Stacja maszyn i ciągników Otradnenskaya”;
Kronika 2008-2013 „Absolwenci szkół i mieszkańcy wsi w mediach”.
Ten bogaty materiał wymaga szerokiej prezentacji społeczności wiejskiej, a jest to możliwe w utworzonym przy szkole muzeum.
Również w 2014 roku w szkole zorganizowano akcję „Przedmioty minionej epoki…”, podczas której zebrano zbiór zabytków wartościowych dla historii.
Dlatego wierzymy, że nasza szkoła musi stworzyć własne muzeum szkolne.
Projekt będzie realizowany w MBOU OOSH z. Otradnoe w roku akademickim 2014-2015.
2. Cel projektu:
1. Zachowanie pamięci historycznej i dziedzictwa kulturowego;
Rozwijanie zainteresowania historią, pogłębianie wiedzy historycznej oraz kształtowanie uczuć i przekonań obywatelsko-patriotycznych na konkretnym materiale historycznym, potwierdzanie znaczenia takich wartości jak: a) miłość i szacunek do rodzinnej wsi, za ojczyznę; b) ostrożny stosunek do owoców pracy, doświadczenia poprzednich pokoleń; c) powiększanie dziedzictwa historycznego, zachowanie pamięci historycznej.
Wychowanie obywatela-patrioty.
3. Główne zadania projektu:
1. Uogólniać i usystematyzować zgromadzony materiał wyszukiwania zgodnie z wybranymi kierunkami;
2. utworzenie muzeum;
4. regularne uzupełnianie i aktualizowanie ekspozycji muzealnych;
5. rozwój zainteresowania uczniów historią, działalnością badawczą, naukową i edukacyjną;
6. wprowadzenie uczniów do pracy społecznie użytecznej, rozwijanie działalności dzieci w zakresie ochrony miejsc pamięci, zabytków historii i kultury ich rodzinnej wsi, powiatu.
7. zaangażowanie w projekt nauczycieli, rodziców, uczniów i innych członków społeczeństwa.
4. Opis realizacji projektu.
W budynku szkolnym nie ma specjalnego pomieszczenia na organizację muzeum szkolnego. Dlatego postanowiono zorganizować szkolny kącik muzealny w sali historii. Aby osiągnąć założone cele i założenia, zakupiliśmy już stojaki ekspozycyjne oraz materiał na stoiska. Konieczne jest usystematyzowanie materiału w kierunkach i umieszczenie go. Zabytki po zarejestrowaniu w księdze zostaną umieszczone w gablotach. Wierzymy, że kącik muzealny w szkole przyczyni się do rosnące zainteresowanie historią swojej wsi, powiatu; aktywny udział w historycznych i lokalnych konkursach historycznych, quizach, konkursach, wędrówkach, wycieczkach; kształtowanie postawy obywatelsko-patriotycznej wśród uczniów.
5.Planowana aktywność.
Projekt przewidziany jest na 1 rok akademicki (2014-2015) i obejmuje 3 etapy:
Etap I - przygotowawczy ( wrzesień - listopad 2014.)
Etap III - finał (marzec 2015)
Etap przygotowawczy ( wrzesień – listopad 2014 g .)
Jej głównym zadaniem jest stworzenie warunków do pomyślnej realizacji projektu.
Analiza stanu szans szkolnych.
Stworzenie bazy normatywnej szkolnego kącika muzealnego.
Aktualizacja projektu wśród uczestników procesu edukacyjnego.
Ustalenie kręgu osób spośród nauczycieli, administracja szkolna do zarządzania projektami, podział ról, utworzenie grupy roboczej.
Zapoznanie się z doświadczeniem korzystania z muzeów szkolnych w procesie edukacyjnym w innych szkołach w rejonie Wiazemskim.
Poszukiwanie i przyciąganie partnerów do współpracy w mediach, instytucjach kultury, organizacjach kombatanckich, środowisku nauczycielskim.
Jej głównym zadaniem jest stworzenie szkolnego kącika muzealnego.
Zaprojektuj wnętrze muzeum.
Zorganizować pracę z uczniami, rodzicami, społecznością wsi w celu uzupełnienia muzealiów szkolnych eksponatami.
Ostatni etap (marzec 2015)
Głównym zadaniem tego okresu jest analiza wyników działań: osiągnięć, niedociągnięć, korekta dalszej pracy w obszarach.
Włączenie zasobów muzealnych do zajęć, zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych.
Uroczyste otwarcie Muzeum Szkolnego poświęcone 70. rocznicy zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.
Podsumowując, wymiana doświadczeń uczestników projektu na spotkaniach rady pedagogicznej, ShMO.
Formułowanie produktów projektu.
1. Prezentacja końcowych materiałów projektu na stronie internetowej szkoły oraz w mediach.
2. Stworzenie zbioru najlepszych opracowań wycieczek, lekcji muzealnych, lekcji odwagi, godzin lekcyjnych, lekcji zintegrowanych dotyczących problematyki projektu.
6. Plan pracy dotyczący realizacji projektu.
Wydarzenia
Odpowiedzialny
Etap przygotowawczy( wrzesień-listopad 2014.)
Badanie dokumentów regulacyjnych i opracowanie ram regulacyjnych.
wrzesień 2014 .
Milyukova O.Yu. - reżyser,
Sysoeva S.V. - Zastępca Dyrektor WRM,
Analiza stanu możliwości edukacyjnych szkoły
wrzesień 2014
Milyukova O.Yu. - reżyser,
Miedwiediew T.N. - nauczyciel historii
Poznanie doświadczeń wykorzystania szkolnych muzeów w procesie edukacyjnym w innych szkołach.
Październik 2014
Yarovenko S.A. – Bibliotekarz, Członkowie Nauki. Grupy „Ścieżka pamięci”
Spotkanie grupy badawczej „Ścieżka Pamięci” na ten temat
„Muzeum Szkoły jako Ośrodek Rozwoju Duchowo-Moralnego i Edukacji”
Październik 2014
Miedwiediew T.N. - nauczyciel historii
Nabycie niezbędnego sprzętu
listopad 2014
Milyukova O.Yu. –Dyrektor, Rada Prezesów
Awans
"Przedmioty z minionej epoki..."
grudzień-luty 2014
Miedwiediew T.N. - nauczyciel historii
Członkowie naukowi. Grupy „Ścieżka pamięci”
Zaprojektuj wnętrze muzeum.
Twórz ekspozycje, sekcje muzeum.
Miedwiediew T.N. - nauczyciel historii
Członkowie naukowi. Grupy „Ścieżka Pamięci”, oddział wolontariuszy.
Stworzenie sekcji muzeum „Pamięć” na stronie internetowej szkoły
Tkacheva YuV - nauczyciel informatyki,
Członkowie naukowi. Grupy „Ścieżka pamięci”
Kontynuuj badania nad historią lokalną grupy badawczej „Ścieżka Pamięci”.
grudzień-marzec 2015
Przygotuj przewodniki na wycieczki po szkolnym muzeum.
Yarovenko S.A. - bibliotekarz
Członkowie naukowi. Grupy „Ścieżka pamięci”
Etap końcowy (marzec 2015)
Analiza wyników projektu
Marzec 2015
Sysoeva S.V. - Zastępca dyrektor ds. gospodarki wodnej, Medvedeva T.N. - nauczyciel historii
Członkowie naukowi. grupa „Ścieżka pamięci”
Uroczyste otwarcie Szkolnego Zakątka Muzealnego poświęconego 70. rocznicy zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.
Izhboldina SS - starszy doradca; Członkowie naukowi. grupa „Ścieżka pamięci”
Relacja o wynikach projektu w mediach i na szkolnej stronie internetowej
Medvedeva T.N., nauczyciel historii
Szef badań. Grupy „Ścieżka pamięci”
7. Oczekiwane rezultaty projektu.
W wyniku realizacji projektu w szkole przy ul. Powstanie Otradnoe, nowoczesny, atrakcyjny kącik szkolny muzealny, poszukiwany przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
Muzeum wkomponuje się organicznie w przestrzeń edukacyjną szkoły, co pozwoli m.in. lekcje muzealne: „Życie na froncie żołnierza”, „Masowe bohaterstwo źródłem zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej”, „Frontowcy”, fajny zegarek: „Nasze rodzinne pamiątki”, „Historia mojej rodziny na fotografiach”, „Jestem obywatelem Rosji”, kartkówka: „Historia wsi Otradnoe”, „Historia szkoły”, lekcja odwagi Przeglądając historię chwalebnej strony, wycieczki tematyczne:„Broń zwycięstwa”, „Nagrody bojowe”, Gry umysłowe„Lądowanie czołgiem”, spotkania z kombatantami, pracownikami domowymi itp. Pomoże to rozwijać najlepsze cechy obywatelskie uczniów, włączenie ich w działalność twórczą oraz kulturalno-historyczną przestrzeń szkolnego kącika muzealnego.
W wyniku realizacji projektu studenci:
Opanuje:
podstawowe wartości narodowe: patriotyzm, obywatelstwo, praca i twórczość, rodzina, solidarność społeczna;
pozycja aktywnej aktywności;
sposoby rozwiązywania problemów twórczych i eksploracyjnych.
nabędzie zrównoważona potrzeba i umiejętności komunikacji, interakcji z pomnikami historii i kultury.
będą uczyć się zobaczyć historyczny i kulturowy kontekst otaczających ich rzeczy, tj. oceniać je z punktu widzenia rozwoju kultury.
otrzyma doświadczenie w projektach i działaniach badawczych, które zgodnie z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi są priorytetem w szkoleniu, oraz doświadczenie w kontaktach społecznych.
Testują ich mocne strony i możliwości w tworzeniu i prowadzeniu wycieczek, lekcji Odwagi, lekcji muzealnych, quizów, konkursów, spotkań z weteranami i nabędzie doświadczenie społeczne w roli przewodników, badaczy, lokalnych historyków, wystawców.
2.http://ipk.68edu.ru/consult/gsed/748-cons-museum.html