Charakterystyka źle wychowanego ucznia szkoły podstawowej. Charakterystyka ucznia o złym zachowaniu

Charakterystyka
dla ucznia 7 klasy moskiewskiej państwowej instytucji edukacyjnej „Szkoła średnia Anisimovskaya”
Iwanowa Dżairam Fiodorowna

Ivanova Jairam urodziła się 20 września 1998 r. w mieście Uzykagash, obwód Zhambyl, obwód Ałmaty. Mieszka w dzielnicy Talmensky, wieś Anisimovo, ul. Kirow, d. 18. Studia w moskiewskiej państwowej instytucji edukacyjnej „Szkoła średnia Anisimovskaya” od 1 września 2007 r. W pierwszej klasie została skierowana na przekwalifikowanie, zdiagnozowano u niej RPD. W 7 klasie miałam czwarte niedostateczne oceny z fizyki, informatyki, techniki, wychowania fizycznego.Wychowuje się w całej wielodzietnej rodzinie przez matkę Iwanową Swietłanę Konstantinowną i ojczyma Matiuszki Andrieja Wasiljewicza. Jairam ma jedną młodszą siostrę i dwóch młodszych braci.Szybko przechodzi od radości do smutku bez wyraźnego powodu; obserwuje się niewystarczające wahania nastroju.Jairam, prawdopodobnie ze względu na częste pomijanie zajęć, niedostateczne przygotowanie domowe, ma duże luki w wiedzy z wielu przedmiotów. Motywacja do nauki jest słaba. Uwaga na lekcji jest niestabilna, często zapomina zeszyty i długopisy. Z reguły nie jest zainteresowany zdobywaniem nowej wiedzy. Powoli iz trudem koncentruje swoją uwagę na lekcjach. Popełnia wiele nieostrożnych błędów i nie zauważa ich podczas sprawdzania. Niezorganizowany. Nie wie, jak rozłożyć swoją pracę w czasie, na próżno traci czas.Jairam często nie odrabia lekcji, rozprasza się na zajęciach, łamie dyscyplinę, przeszkadza innym uczniom w klasie, ukrywa swój pamiętnik. Nie reaguje właściwie na komentarze nauczycieli lub reaguje niegrzecznie, obelgami. Bardzo często opuszcza lekcje bez ważnego powodu.Przez dwa kwartały tego roku akademickiego opuściła 198 lekcji.Nie wykazuje inicjatywy w działaniach społecznych. Często odmawia udziału w sprawach publicznych, stara się unikać jakiejkolwiek pracy. Często nie wywiązuje się ze swoich obowiązków samoobsługowych (dyżur w szkole, dyżur w klasie, udział w pracy subbotników) lub wykonuje bardzo niedbale po wielokrotnych przypomnieniach.Z natury dziewczyna jest wycofana, uparta, skłonna do kłamstwa. Jairam ma słabą kontrolę nad swoimi uczuciami, łatwo popada w stan zagubienia, depresji. Ma zwiększoną pobudliwość emocjonalną, skłonność do gwałtownych przejawów emocjonalnych. Prawie zawsze działa pochopnie, nie kontroluje się wystarczająco dokładnie. Często nie mogąc stłumić niechcianych emocji, zdarzały się przypadki wulgarnego języka. Zawsze surowy, nieskrępowany, zarówno w komunikacji z rówieśnikami, jak i starszymi. W kłótni obraża innych uczniów, jest niegrzeczny, używa siły fizycznej.Odrzuca wszelką krytykę. Odmawia przyznania się do swoich oczywistych błędów, nie robi nic, aby je naprawić. Narusza statut szkoły. Odmawia spełnienia wymagań nauczycieli. Ma negatywny wpływ na kolegów z klasy.Nie używa autorytetu w klasie.Chociaż Jairam jest trudną nastolatką, jej matka, mimo wielu zaproszeń, nie odmówiła uczęszczania do szkoły. Jairam nie chce komunikować się z matką, w tej chwili z powodu kłótni z matką nie mieszka w domu. Matka nie może już wpływać na swoją córkę.

Nazwa nauka w szkole od klasy I według metody nauczania i uczenia się „_________”. Podczas treningu wykazał się przeciętnymi umiejętnościami. Regularnie uczęszcza do szkoły, rzadko choruje.

Skończyłam trzecią klasę z „3”. Od początku czwartej klasy zaczęły narastać trudności w nauce. Według wyników I i II kwarty nie odnosi sukcesów. Nie wykazuje chęci do pracy w klasie.

Kształtowanie umiejętności edukacyjnych

Język rosyjski. Umiejętność pisowni nie jest tworzona. Pod dyktando i kopiowaniem popełnia wiele błędów, niektóre z nich przez nieuwagę. Nie słucha zaleceń nauczyciela, aby sprawdzić pracę. Nie wykonuje zadań gramatycznych. Rzadko wykonuje prace pisemne w klasie, częściej ogranicza się do kilku linijek. Przekazany materiał nie jest przyswajany.

Czytanie. Technika czytania jest poniżej normy. Trochę się czyta, trudno powtórzyć tekst. Dobrze uczy na pamięć. Według mojej mamy przygotowuje się do przedmiotów ustnych, ale nie powtarza się na lekcji, nie okazuje wiedzy.

Matematyka. Tabliczka mnożenia jest częściowo opanowana. W związku z tym pisane techniki mnożenia i dzielenia są trudne do wykonania. Nie radzi sobie z rozwiązywaniem problemów. Nie podejmuje wysiłków, aby przeczytać problem, zrozumieć jego treść. Rzadko pracuje na zajęciach, nie radzi sobie z testami. Nie wykonuje zadań wymagających czynności umysłowych. Luki w wiedzy nie są zamykane.

Wychowanie fizyczne. Na zajęciach często nie spełnia wymagań nauczyciela, łamie dyscyplinę, nie uczy się, nie przestrzega procedur bezpieczeństwa.

Nie zawsze jestem gotowa na lekcje pracy i plastyki. Nigdy nie wykonuje swojej pracy. Pracę wykonuje w domu z matką.

Niedbale przechowuje swoje zeszyty. Niedokładnie traktuje materiały edukacyjne. Często łamie długopisy, gniecie zeszyty, łzy okładki.

Odrabia lekcje pod okiem matki, nie pracuje sam. Przygotowanie do lekcji zajmuje dużo czasu, ponieważ nie ma wytrwałości, ciągle znajduje pretekst do odpoczynku.

W tym okresie nie radzi sobie dobrze z rosyjskim, matematyką i angielskim. Nie działa na lekcjach. Nie może skoncentrować się na badanym materiale. Nie wykazuje zainteresowania lekcją. Jeśli to działa, bardzo szybko się męczy.

Cechy emocjonalne i behawioralne:

Dziecko jest łatwo podniecone, niezrównoważone. Samokontrola może być trudna. Ciągle łamie dyscyplinę. Każda lekcja krzyczy, mówi, śmieje się, wrzeszczy, wykrzykuje słowa nieprzyjemne dla innych, w jakikolwiek sposób wytwarza hałas. Swoim zachowaniem stara się przyciągnąć uwagę innych dzieci. Nie może spokojnie siedzieć na krześle. Albo huśta się na krześle, albo jeździ na nim, albo leży na biurku. Może czołgać się po podłodze. Na każdej lekcji prosi o wyjście. Nie daje lekcji. W trzeciej klasie i na początku roku szkolnego trochę się uspokoił i zaczął pracować, jeśli nauczycielka stała obok niego. Teraz wcale się nie uspokaja. Nie reaguje na żadne uwagi. Wywiady przeprowadzone z nim przez administrację w dniu Nazwa nie działają, nie dają wyniku.

Funkcje komunikacyjne: Nazwa komunikuje się z poszczególnymi członkami klasy. Pomimo niewłaściwego zachowania dzieci Nazwa nie odrzucaj, weź go w swoje gry. W tym czasie nie może kontrolować swoich działań, uderzać, pchać. W przerwach łamie normy zachowania.

Chłopiec wychowuje się w niepełnej rodzinie. Mama stale współpracuje z nauczycielem, stara się wypełniać jego zalecenia.

Kształcenie w zwykłym zespole nie daje możliwości pełnego przyswojenia studiowanego materiału. Dziecko potrzebuje więcej pomocy i uwagi nauczyciela w zakresie nauczania, monitorowania i edukacji niż nauczyciel może zapewnić w klasie edukacji ogólnej.

Druga cecha

Nazwa wstąpił do MOU „Szkoła średnia nr __” w roku 200_ w drugiej klasie. Wcześniej mieszkała z babcią i uczyła się w wiejskiej szkole w regionie _________. Z cech 1. klasy: dziewczyna jest kapryśna, kapryśna, nie zawsze angażuje się w pełni sił.

Podczas treningu wykazała się przeciętnymi umiejętnościami. Matematyka i angielski są dla dziewczyny trudniejsze. Szczególna trudność pojawia się przy zadaniach. Technika czytania jest powyżej normy. Nazwa czyta z przyjemnością, dobrze opowiada i uczy się na pamięć. Na lekcjach porodu i rysunku jest nieskrępowana. Jeśli coś w jej pracy się nie podobało, dziewczyna może to wyrzucić i nie dokończyć. Zawsze spóźnia się na zajęcia wychowania fizycznego, bo ubiera się z dzwonkiem, nie reagując wcześniej na ostrzeżenie nauczyciela o spóźnieniu.

W klasie może być nieuważny. Potrafi angażować się w sprawy obce i nie reaguje na uwagi nauczyciela lub uwaga wywołuje agresję. Gdyby Nazwa coś się nie podoba lub jest niezrozumiałe, może wpaść w złość: krzyczeć, tupać nogami, rzucać przedmioty szkolne, krzyczeć. Uwagi nauczycieli nie mają na nią wpływu, dopóki sama się nie uspokoi. Często wymaga szczególnej uwagi ... Nazwa uważa, że ​​nie jest specjalnie pytana przez nauczyciela. Na lekcji potrafi odwrócić uwagę innych uczniów rozmową, krzyczeć, wstać i uderzyć dziecko, które powiedziało coś, co jej się nie podobało.

Praca pisemna jest niechlujna, niedbała, często wszystko neguje. Zeszyty, podarty pamiętnik, mnóstwo obcych rysunków.

Praca domowa jest kompletna, ale nie zawsze kompletna. Uczy się w domu, rzadziej w grupie dziennej.

Komunikuje się z dziećmi, częściej z dziewczynami. Ale często w Nazwa z chłopakami powstają konflikty. Często wyzywa dzieci, może uderzać, pchać. Nigdy nie przyznaje się do winy. Częste rozmowy między nauczycielem a dzieckiem na temat naruszenia zasad zachowania praktycznie nie dają rezultatów, dziewczyna uważa to za normę.

W komunikacji z dorosłymi jest niepoprawna. Nazwa rozmawia z nauczycielami jak z rówieśnikami, ale nie obraża nauczyciela w dialogu z nim.

Chętnie uczestniczy we wszystkich rozgrywkach, rozgrywkach, ale jednocześnie chce być liderem, zwycięzcą, kapitanem drużyny. Jeśli tak się nie stanie, dziewczyna zachowuje się agresywnie: wychodzi z krzykiem, siada na ziemi, trzaska drzwiami itp. Nauczyciel nie bierze pod uwagę opinii kolegów z klasy. Nazwa samolubny, uparty, kapryśny, krnąbrny. Nie toleruje krytyki.

Wychowuje się w pełnej rodzinie. Rodzice sprawdzają gotowość do nauki, ale nie zawsze kontrolują ich postępy. Dziewczyna jest zawsze ubrana w czyste i ładne ubrania. Mama przywozi ją do szkoły i codziennie odbiera. Nazwa uważa, że ​​nikt jej nie kocha, nie pomagają jej w domu, nie zwracają uwagi, zajmują się tylko młodszym bratem, nie dają jej tego, co chce robić. Często w napadach agresji dziewczyna krzyczy, że nikogo nie kocha, wszyscy są nią zmęczeni (zarówno w domu, jak iw szkole), że się zabije. Jednocześnie może się czymś uderzyć w głowę, wyrazić niechęć do powrotu do domu. Chce być tylko ze swoją babcią, która sama ją kocha. Kilkakrotnie odbywały się rozmowy z matką na temat problemów zachowania córki. Wspólne wysiłki szkoły i rodziny nie przynoszą pozytywnych rezultatów.

Nazwa potrzebna jest pomoc specjalisty.

Czy wiesz, co to jest cecha? Jest to dokument, który odzwierciedla tożsamość osoby, dla której został sporządzony. W takim przypadku cel cech może być bardzo różny. zaczynam opisywać już ze szkoły. Ponadto są wymagane do przyjęcia na uniwersytet, do rejestracji wojskowej, do pracy iw wielu innych przypadkach. Dlatego osoba pisząca taki dokument musi sporządzić go kompetentnie i obiektywnie. Czasami od tego będzie zależeć dalsze studiowanie i kariera osoby.

Obowiązki nauczyciela

Nie sposób przecenić pracy nauczyciela. Na jego barkach spoczywa wiele obowiązków. Wśród nich - nie tylko spełnienie głównego zadania nauczyciela, niesienie wiedzy do mas, ale także ogromne nakłady towarzyszącej pracy papierkowej przy sporządzaniu planów, sprawdzaniu zeszytów, prowadzeniu dziennika i nauczaniu pracy metodycznej.

Oprócz tego nauczyciele tworzą cechy uczniów. Napisanie takiego dokumentu to odpowiedzialna i ważna część pracy. Ponadto sporządzenie takiego dokumentu nie jest tak proste, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka. Faktem jest, że wszystkie informacje podane w opisie muszą być zgodne z prawdą i bezstronne. Jednocześnie ważne jest, aby każdy, kto czyta ten dokument, sporządził adekwatny obraz osobowości ucznia. W związku z upublicznieniem tego, co jest napisane, wszystkie informacje w opisie muszą być przekazane w kompetentnym języku.

Po co Ci taki dokument i jak go poprawnie napisać? Te pytania dotyczą wielu nauczycieli, zwłaszcza początkujących. Dla nich przeznaczony jest nasz artykuł.

Potrzebujesz dokumentu

Najczęściej uczniowi podaje się charakterystykę od wychowawcy. Takie dokumenty są wymagane, gdy dzieci przenoszą się do innej klasy lub szkoły. Czasami nauczyciel opracowuje je na prośbę kierownictwa instytucji edukacyjnej.

Np. charakterystykę ucznia od wychowawcy sporządza się po ukończeniu przez ucznia klasy czwartej. W takim przypadku niezbędny jest dokument odzwierciedlający cechy osobowości dziecka, aby zapewnić nauczycielowi uczącemu starsze dzieci. Również potrzeba scharakteryzowania pojawia się po ukończeniu dziewięciu klas uczniów. Bez takiego dokumentu nie można wstąpić do technikum lub szkoły zawodowej. Charakterystykę studenta klasy jedenastej zestawia się dla wybranej przez niego uczelni.

Znaczenie kreatywności

Ze względu na to, że nauczyciel często musi napisać cechy, ich tekst często okazuje się stereotypowy, zawierający informacje o charakterze ogólnym, nie dający pełnego obrazu osobowości. Czasami wpływa to negatywnie na ucznia, a także na jego relacje z nowym nauczycielem. Dlatego cechy ucznia powinny jak najdokładniej odzwierciedlać cechy jego charakteru, a także cechy osobiste i psychologiczne. W związku z tym przy sporządzaniu ważnego dokumentu należy obiektywnie ocenić ucznia, unikając przy tym stronniczości.

Prawidłowo i kompetentnie opracowana charakterystyka będzie bardzo pomocna dla nauczyciela, który później zaangażuje się w nauczanie ucznia. Pomoże nauczycielowi w szybkim określeniu typu osobowości, jej cech, a także cech charakteru, aby określić zdolności i potrzeby dziecka.

Jakie są wymagania dotyczące wydajności?

Dokument, który odzwierciedla główne cechy osobowości ucznia, powinien być nie tylko łatwy do odczytania, ale także sporządzony według określonego schematu. Ponadto informacje zawarte w charakterystyce są przedstawione w taki sposób, aby osoba, która ją przeczytała, mogła skompilować obszerny obraz indywidualnych i psychologicznych cech dziecka.

Należy pamiętać, że nazwisko, imię, nazwisko patronimiczne, a także adres i dane kontaktowe ucznia pisane są bez skrótów. Ponadto dokument musi wskazywać kwalifikacje umiejętności i wiedzy ucznia.

Charakterystyki psychologiczne i pedagogiczne są opracowywane na podstawie danych zawartych w legitymacji ucznia. Pozwala to na bezstronną ocenę możliwości ucznia według skali opracowanej przez specjalistów, co pomaga ujawnić cechy charakteru dziecka oraz daje wyobrażenie o jego zachowaniu i poziomie wiedzy.

Charakterystyczna struktura

Pierwszy akapit dokumentu opisujący cechy osobiste ucznia zawiera jego pełne imię i nazwisko, adres domowy i wiek. Poniżej opisano stan zdrowia ucznia oraz poziom jego rozwoju fizycznego. Wskazuje również, czy dziecko ma choroby przewlekłe, jaki ma wzrost i wagę oraz czy odpowiadają one normie wiekowej.

Trzeci punkt charakterystyki dotyczy warunków, jakie uczeń ma w rodzinie. W tym miejscu opisano liczbę członków gospodarstwa domowego oraz poziom dobrobytu materialnego. Niezbędne jest również opisanie atmosfery psychologicznej panującej w rodzinie dziecka. Profil powinien zawierać wiek, miejsce pracy i zawód rodziców oraz ich dane kontaktowe.

Charakterystyczne dla średnich chłopów

Dobre wyniki w nauce ucznia mogą być również epizodyczne. W tym przypadku charakterystyka przeciętnego ucznia powinna oznaczać jego obojętność wobec szkoły. Takie dzieci postrzegają lekcje jako obowiązek. Spełniają wymagania nauczycieli, w pewnym stopniu uczestniczą w pracach klasy, czasem nawet wykazują aktywność. Czasami jednak robi się to tylko po to, aby nie przyciągać uwagi dorosłych i uniknąć kłopotów. Taka cecha charakteru powinna zostać zauważona przez nauczyciela i wskazana w opisie osobowości.

Z reguły przeciętni ludzie są całkowicie przekonani, że szkoła i lekcje to nudne i nieciekawe zajęcia, których potrzebują tylko dorośli. Czasami takie dzieci uczą się tylko w celu uzyskania satysfakcjonującej oceny ich wiedzy, prosząc nauczyciela o „przynajmniej piątkę”. Takim uczniom brakuje motywacji edukacyjnej, co szkodzi ich wychowaniu moralnemu. Wszystko to powinno znaleźć odzwierciedlenie w charakterystyce podanej przez nauczyciela. Wiedząc o tym, nowy nauczyciel będzie dążył do zwiększenia pozaszkolnej motywacji nastolatka do rozwijania jego zainteresowań poznawczych oraz rozbudzenia chęci poszerzania i pogłębiania swojej wiedzy.

Skąd mogę uzyskać dane do zestawienia charakterystyk?

Aby nauczyciel mógł w łatwy sposób skomponować osobisty opis swojego ucznia, wymagane jest przeprowadzenie tego procesu. Proces ten wyraża się w systematycznym monitorowaniu i ewaluacji wyników zajęć edukacyjnych. Przeprowadzenie takiej diagnozy pozwala nam w odpowiednim czasie zidentyfikować istniejące luki. Ponadto nauczyciel musi rozmawiać z uczniami i ich rodzicami, obserwować najtrudniejszych uczniów podczas zapisywania danych uzyskanych w dzienniczku nauczyciela. Pisząc charakterystykę ucznia dokonuje się analizy i uogólnienia dostępnych danych.

Nowy uczeń - co powinien zrobić nauczyciel?

Po zapoznaniu się z profilem ucznia, nauczyciel musi podjąć wszelkie działania w celu wyeliminowania zaległości ucznia.

Z reguły znajdują wyraz w dodatkowych klasach. Ze względu na to, że niepowodzenia w procesie wychowawczym są często spowodowane złym zachowaniem dziecka, od nauczyciela będzie również wymagany wpływ wychowawczy. Powinien obejmować nie tylko indywidualną pracę z uczniem, ale także prowadzenie rozmów z jego rodziną.

Psychologiczne i pedagogiczne cechy zachowań agresywnych dzieci w wieku szkolnym

Z reguły najbardziej typowe odchylenia od normy obserwuje się w zachowaniu dzieci-agresorów i osób postronnych. Przyjrzyjmy się niektórym wskaźnikom tego zachowania.

Notatka dla rodziców

Outsider

nie przyprowadza do domu żadnego ze swoich kolegów z klasy ani rówieśników i stale dyryguje czas wolny sam w domu;

nie ma bliskich przyjaciół, z którymi spędza czas wolny (sporty, gry komputerowe, muzyka, długie rozmowy telefoniczne);

koledzy z klasy rzadko zapraszają go na urodziny, święta lub on sam nikogo nie zaprasza do swojego miejsca, ponieważ boi się, że nikt nie przyjdzie;

rano często skarży się na bóle głowy, rozstrój żołądka lub wymyśla powód, by nie chodzić do szkoły;

zamyślony, wycofany, je bez apetytu, śpi niespokojnie, płacze lub krzyczy we śnie;

jest w pesymistycznym nastroju, może powiedzieć, że boi się chodzić do szkoły lub popełni samobójstwo;

wygląda jak przegrany, jego zachowanie pokazuje gwałtowne zmiany nastroju. Gniew, uraza, irytacja, wyprowadza na rodziców, bliskich, słabsze przedmioty (młodsi bracia i siostry, zwierzęta);

błaga lub potajemnie kradnie pieniądze bez jasnego wyjaśnienia przyczyny swojego przestępstwa. Szczególną troskę należy wykazać, gdy znikną duże ilości pieniędzy, drogie rzeczy, biżuteria. Pieniądze mogą być używane na łasce szantażystów, zakup alkoholu, narkotyków;

wraca do domu z drobnymi otarciami, siniakami, jego rzeczy wyglądają, jakby ktoś wycierał nimi podłogę. Książki, zeszyty, tornister są w złym stanie;

wybiera niestandardową drogę do szkoły.

Agresor

porywczy, niezrównoważony (walki, wołania, szyderstwa, ugryzienia);

typowym agresorem z reguły jest dziecko bardziej rozwinięte fizycznie niż jego rówieśnicy, mające problemy z wynikami w nauce, wychowane w rodzinie dysfunkcyjnej;

dziecko o wysokiej samoocenie stale wchodzi w spory, konflikty z rówieśnikami i dorosłymi;

w młodym wieku zaczyna wykazywać zachowania antyspołeczne (palenie, opuszczanie zajęć, próbowanie alkoholu, narkotyków, wyłudzanie pieniędzy od kolegów z klasy i młodszych uczniów);

przynosi do domu drogie drobiazgi, ma własne pieniądze, nie wyjaśniając przyczyny ich pojawienia się;

jest zgrupowany ze starszymi nastolatkami;

ma tendencje sadystyczne;

w mgnieniu oka przechodzi od zadowolenia do gniewu;

v gra narzuca swoim znajomym własne zasady;

mściwy za drobne krzywdy, zamiast o nich zapominać;

ignoruje wskazówki i łatwo się denerwuje;

przedstawia się, jakby szukał powodu do kłótni;

nie szanuje ani nie liczy się z rodzicami, zwłaszcza matkami.

Notatka dla nauczycieli i administratorów szkół

Outsider

jego przybory szkolne (podręczniki, zeszyty, rzeczy osobiste) są często porozrzucane po klasie lub ukryte;

w klasie zachowuje się skrycie, ze strachem, gdy odpowiada, hałas, zakłócenia, komentarze zaczynają się rozprzestrzeniać w klasie;

podczas przerwy w stołówce trzyma się z dala od innych uczniów, chowa się, ucieka przed rówieśnikami i starszymi uczniami, stara się trzymać blisko nauczycieli, dorosłych;

jest obrażany, drażniony, nadawany obraźliwym przezwiskom, agresywne działania z zewnątrz

inne dzieci, reaguje głupim uśmiechem, próbuje się śmiać, ucieka z płaczem; z reguły potencjalnymi ofiarami agresji są słabi fizycznie, niesportowi młodzi mężczyźni, dziewczęta ubierające się gorzej niż ich rówieśniczki;

dobrze dogaduje się z nauczycielami, a słabo z rówieśnikami;

spóźnia się na rozpoczęcie zajęć lub spóźnia się ze szkoły;

podczas zabaw grupowych, zajęć lekcyjnych jest ignorowany lub wybierany jako ostatni.

Agresor

na lekcji stale zwraca na siebie uwagę, wdaje się w kłótnie po otrzymaniu negatywnej oceny, jest porywczy i niegrzeczny;

manipuluje kręgiem przyjaciół i znajomych, wiele dzieci boi się go lub szczyci się nim;

mogą kłamać lub oszukiwać, aby uniknąć odpowiedzialności za swoje działania;

na jego zachowanie skarżą się zarówno dzieci, jak i dorośli;

nie może opanować swojego temperamentu, jak to mogą zrobić jego rówieśnicy;

opuszcza szkołę, często w towarzystwie rówieśników z innych szkół, dzielnic;

jest częścią małej dewiacyjnej grupy terroryzującej klasę lub szkołę;

spekuluje na temat nieporozumień, wrogo nastawiony do społeczeństwa, unika działań społecznie użytecznych, gdyż można to interpretować jako oznakę słabości.

IA Furmanov uważa, że ​​agresywne zachowanie nastolatka z reguły skierowane jest przeciwko dorosłym i bliskim. Wyraża się wrogością, słowną obelgą, zuchwałością, nieposłuszeństwem i negatywizmem, ciągłymi kłamstwami, wagarowaniem i wandalizmem. Dzieci z tego typu zaburzeniami zwykle nawet nie próbują ukrywać swojego antyspołecznego zachowania. Często wcześnie zaczynają angażować się w stosunki seksualne, palić, pić alkohol i narkotyki. Agresywne zachowania antyspołeczne mogą przybierać formę zastraszania, agresji fizycznej i okrucieństwa wobec rówieśników. W ciężkich przypadkach obserwuje się dezorganizację zachowania, kradzież i fizyczne znęcanie się.

U wielu z tych dzieci dochodzi do zerwania więzi społecznych, co przejawia się niemożnością nawiązania normalnych kontaktów z rówieśnikami. Te dzieci mogą być autystyczne lub izolowane. Niektórzy z nich przyjaźnią się ze znacznie starszymi lub odwrotnie młodszymi od siebie lub mają powierzchowne relacje z innymi młodymi ludźmi.

Większość dzieci zaklasyfikowanych jako agresywne, samotne, ma niską samoocenę, chociaż czasami rzutuje obraz okrucieństwa. Charakterystyczne jest, że nigdy nie wstawiają się za innymi, nawet jeśli jest to dla nich korzystne. Ich egocentryzm przejawia się w chęci manipulowania innymi na swoją korzyść, bez najmniejszej próby osiągnięcia wzajemności. Nie interesują ich uczucia, pragnienia i dobro innych. Rzadko czują się winne lub wyrzuty sumienia za swoje bezduszne zachowanie i próbują obwiniać innych. Te dzieci często doświadczają frustracji, mają przerośniętą potrzebę zależności i w ogóle nie przestrzegają dyscypliny. Ich brak socjalności objawia się nadmierną agresywnością w prawie wszystkich aspektach społecznych oraz brakiem zahamowań seksualnych. Takie dzieci są często karane.

DO Niestety, takie kary prawie zawsze wzmagają nieprzystosowawcze wyrażanie wściekłości, a nie pomagają rozwiązać problem. Główną cechą wyróżniającą takie agresywne zachowanie jest raczej samotny niż grupowy charakter działania.

Oprócz agresywnego zaburzenia jednego typu, I.A. Furmanov wyróżnia grupę agresywną. Charakterystyczną cechą dominującą są zachowania agresywne, które przejawiają się głównie w postaci aktywności grupowej w towarzystwie rówieśników, zwykle poza domem. Obejmuje wagarowanie, wandalizm, fizyczne znęcanie się lub ataki na innych, wagarowanie, kradzież oraz drobne wykroczenia i zachowania antyspołeczne.

Ważną i stałą cechą dynamiczną takich zachowań jest znaczący wpływ grupy rówieśniczej na działania adolescentów i ich skrajna potrzeba zależności, wyrażająca się potrzebą przynależności do grupy. Dlatego dzieci z taką niepełnosprawnością zazwyczaj zaprzyjaźniają się z rówieśnikami. Często wykazują zainteresowanie dobrem swoich przyjaciół lub członków grupy i nie są skłonni obwiniać ich ani ich potępiać. Istotną cechą zaburzenia zachowania nieposłusznego jest zachowanie wyzywające z negatywizmem, wrogością, często skierowane przeciwko rodzicom lub nauczycielom. Zachowania te, występujące w innych formach zaburzeń zachowania, nie obejmują jednak poważniejszych przejawów przemocy wobec innych. Kryteria diagnostyczne tego typu zaburzeń zachowania to: impulsywność, drażliwość, otwarty lub ukryty opór wobec żądań innych, uraza i podejrzliwość, zła wola i mściwość.

Dzieci z tymi znakami kłócą się z dorosłymi, tracą cierpliwość, łatwo się irytują, besztają, złoszczą, oburzają. Często nie spełniają próśb i wymagań, co wywołuje konflikty z innymi. Próbują obwiniać innych za własne błędy i trudności. Przejawia się to prawie zawsze w domu iw szkole, w kontaktach z rodzicami lub dorosłymi, dobrze znanymi dziecku rówieśnikami.

Zaburzenia nieposłuszeństwa zawsze zakłócają normalne relacje z innymi i udaną naukę. Takie dzieci często nie mają przyjaciół, są niezadowolone z rozwoju relacji z dorosłymi i rówieśnikami. Mimo normalnej inteligencji słabo radzą sobie w szkole lub nie mają w ogóle czasu, bo nie chcą w niczym uczestniczyć. Ponadto opierają się żądaniom i chcą rozwiązać swoje problemy bez pomocy z zewnątrz. Psychologowie udowodnili, że agresywne dziecko ma zaburzenia percepcji. Naruszenia te są tym bardziej wyraźne, im bardziej niejednoznaczna jest sytuacja konfliktowa (gdy nie jest jasne, czy powstała ona nieumyślnie, czy celowo). Agresywne dzieci mają tendencję do przypisywania innym złych intencji, podczas gdy nieagresywne dzieci postrzegają swoje działania jako wynik własnych błędów. Brak procesów poznawczych to: niezdolność do empatii, ograniczoność możliwych strategii przezwyciężania konfliktów, skupienie się na ostatecznym celu zamiast myślenia o krokach pośrednich, brak zrozumienia motywów, które determinują działania, a także niewystarczający poziom samokontroli.

Zachowanie autodestrukcyjne jest charakterystyczne dla dzieci, ponieważ zgodnie z obserwacjami klinicznymi amerykańskich psychologów instynkt samozachowawczy powstaje ostatecznie u osoby dopiero w wieku 30 lat. Nastolatek w wieku 12-14 lat dąży do buntu, chce być zauważony, o którym mówi się, szczególnie gwałtownie przeciwstawia się dorosłym, by przegryźć pępowinę dzieciństwa. A jeśli mu się uda, to można argumentować, że sam nastolatek przestaje czuć się dzieckiem i staje się dorosły. Jeśli uchroni się go przed buntem dojrzewania, następuje tak zwany proces zamrażania, czyli m.in. rodzice, nauczyciele i inni wychowawcy, próbując uczynić nastolatka uroczym i posłusznym, wpędzają go w pewną kapsułę behawioralną, odkładając zachowanie protestacyjne na później. Nastolatek, który został w ten sposób „zamrożony”, będąc już dojrzałym młodzieńcem, pokaże się z negatywnej strony i będzie się buntował, dopóki nie zostanie przywrócona równowaga między osobistymi potrzebami a oczekiwaniami społecznymi.

Zgodnie z obserwacjami norweskiego naukowca i nauczyciela D. Olveusa, młodzi mężczyźni częściej działają jako agresorzy niż dziewczęta. Chociaż dziewczęta wykazują znacznie mniejszą agresję i przemoc, nie oznacza to, że w ogóle nie biorą udziału w sytuacjach konfliktowych. V. Heitmeier uważa, że ​​współczesne dziewczyny „eliminują zaległości” i nie zawsze zachowują się tylko poprawnie i „w przybliżeniu”. Dziewczęta są inaczej zaangażowane w akty przemocy niż chłopcy: na przykład jako „siły zakulisowe” lub „widzowie wyrażający aprobatę z aplauzem”. Obserwując zachowanie dzieci w wieku szkolnym można stwierdzić, że przeważnie dziewczynki bywają podłe, podstępne, przebiegłe i zdradliwe. Potajemnie wyśmiewają swoich kolegów z klasy i mówią o nich negatywnie nauczycielom, kpią z niekochanych chłopców, nazywając ich „słabymi” i „mamy chłopcami”, wyrażają pogardliwe uwagi na temat ich wyglądu i zachowania. Jeśli wśród chłopców dominuje przede wszystkim agresja fizyczna, to wśród dziewcząt dominuje agresja pośrednia i negatywizm, przejawiający się plotkami, „zgryźliwymi uwagami”, intrygami, „pustą gadaniną”, „szeptaniem za plecami”, „manipulowaniem kręgiem przyjaciół i koleżanki” i podżeganie, które czasami wywołuje u chłopców fizyczną agresję. W ten sposób dziewczęta projektują na chłopców niespełnione potrzeby władzy. „Zmuszają do podjęcia zdecydowanych działań”, „zmuszają do walki”, jednocześnie doświadczając poczucia bezpieczeństwa. Ich działania odwetowe wyrażają się w zachęcaniu zwycięzcy lub wyrażaniu litości dla przegranego.

U dzieci, gdy się zetkną, agresja jest sprawdzianem siły. Dotykając się nawzajem, dowiadują się, kto może kogo „zjeść”, po czym czynność zjedzenia i poddania jest wykonywana natychmiast. Fakt, że ofiarami przemocy ze strony młodzieży są rówieśnicy, uczniowie szkół podstawowych, a nawet nauczyciele, tłumaczy się bardzo prosto – łatwą dostępnością zdobyczy. Amerykański psycholog A. Toch udowodnił, że nadużycia słowne u dzieci szczególnie często prowokują zachowania agresywne i użycie siły fizycznej, jeśli zagrażają ich reputacji, męskości i prowadzą do publicznego upokorzenia. Prawdopodobieństwo użycia siły w odpowiedzi na zniewagę jest szczególnie wysokie, gdy kolizja jest trudna do uniknięcia oraz gdy akt prowokacji jest poważny i powtarzalny.

Agresywne zachowanie skierowane przeciwko rówieśnikom jest znacznie częstsze niż przeciwko dorosłym. Po pierwsze, dziecko na co dzień spotyka się z rówieśnikami. Po drugie, będąc sam słaby, szuka ofiary wyraźnie słabszej od siebie, co jest generalnie charakterystyczne dla tych, którzy chcą się bronić. Dominują agresywni chłopcy. Agresywne dziewczyny są niewidoczne i zaradne, ich agresja może objawiać się w formie utajonej. Wyśmiewają, dokuczają, manipulują przyjaźniami, rozsiewają plotki i podżegają inne dzieci przeciwko komuś, kogo nie lubią.

Konflikty między dziećmi powstają nie tylko w sytuacji rywalizacji i walki o przywództwo, ale także w niekompetentnych działaniach czy ocenach nauczycieli. Przejawy agresywności w okresie dojrzewania zależą głównie od reakcji i nastawienia rodziców oraz znaczących osób dorosłych na określone formy zachowań. Jeśli rodzice i nauczyciele nie zauważają lub tolerują jakiekolwiek przejawy agresji, to wynikiem są symboliczne formy agresji, takie jak upór, drażliwość, złość, wandalizm i inne rodzaje oporu.

Zachowania agresywne obserwowane we wczesnym dzieciństwie często prowadzą w przyszłości do problemów z adaptacją szkolną. Upór, wybuchy wściekłości, nieposłuszeństwo, kłótliwość, drażliwość, które pojawiają się w wieku 4-6 lat, ostatecznie „torują drogę” destrukcyjnym czynom, w tym zastraszaniu, wandalizmowi, wagarowaniu i ucieczkom w wieku 10-13 lat. Dzieci, które nie otrzymały profesjonalnej porady psychologicznej, stając się nastolatkami, są wciągane w działalność przestępczą i nadużywają substancji toksycznych. Słabo się uczą i są słabo akceptowani przez rówieśników. W przeciwieństwie do innych częściej doświadczają depresji i uciekają od rzeczywistości.

„Trudne” dzieci opuszczają szkołę z własnej woli lub są wydalane za jakiekolwiek przewinienie dyscyplinarne. Jak zauważył Yu.S. Pezhemskaya, geneza problemów agresywnych zachowań dziecka w 80% przypadków to trudności związane z jego niepowodzeniem w nauce, problemowa rodzina i szkoła to strefa ryzyka, miejsce przeniesienia negatywnych doświadczeń społecznych na znaczące Liczba dzieci.

8. Formy zachowań agresywnych młodzieży-dewiantów z akcentowaniem charakteru

Agresja jest uważana za jedną z głównych funkcji biologicznych determinujących zdolność jednostki do celowych działań w sferze międzyosobniczej. Na tę funkcję mają wpływ czynniki endogenne i egzogenne o różnym charakterze i mogą one przybierać zarówno normalne, jak i patologiczne formy ekspresji u nastolatków z zachowaniami dewiacyjnymi. W psychodiagnostycznej metodologii 13TA G. Ammona (1990) stosowane jest pojęcie trzech form urzeczywistniania agresji – „konstruktywnej”, „destrukcyjnej” i „deficytowej”, obejmujące zarówno jej normalne przejawy, jak i patologiczne czynniki agresji. osobisty charakter.

9. PSYCHOLOGICZNE I PEDAGOGICZNE PODEJŚCIA DO ZAPOBIEGANIA I POPRAWIANIA ZACHOWAŃ AGRESYWNYCH

Pomimo stworzonego systemu pracy nad profilaktyką zaburzeń emocjonalnych u dzieci i młodzieży, liczba uczniów doświadczających problemów behawioralnych z powodu wysokiego poziomu depresji, stresu, apatii, wysokiego poziomu lęku i lęków (wśród nich lęk przed niestosownością, samotnością , śmierć itp.) nadal rośnie. ); wysoki poziom agresji, autoagresji (agresji skierowanej na siebie); silne poczucie winy i urazy. Stąd - nieodpowiednia samoocena (albo niedoszacowana, albo zawyżona), negatywne nastawienie do samego siebie, niespójność obrazów „ja”. Specyfiką tej kategorii dzieci jest ostry stan emocjonalny. Bez usunięcia ostrego stanu emocjonalnego, przezwyciężenia stanu przeżywania porażki, bez rehabilitacji „ja”, nie da się poprawić zachowania.

Pierwszy krok... Pracując z tą kategorią uczniów, nauczyciele muszą osiągnąć harmonizację sfery emocjonalnej nastolatków poprzez organizację różnych wydarzeń i działań psychologicznych, w których uczeń otrzyma pozytywne wrażenia emocjonalne, nastolatek będzie miał nowych przyjaciół, nowe zainteresowania, nowe możliwości:

Działania ogólnoszkolne, takie jak „Minuta sławy”, „Fabryka gwiazd” itp., w których ci nastolatki mogą wyrazić siebie i otrzymać wzmocnienie emocjonalne.

„Rada znajomych” lub „Nasze odkrycia”. W każdej klasie organizowana jest tablica, na której umieszczane są informacje o nastolatku (zdjęcia, jego praca, marzenia, zakreślona ręka, życzenia do kolegów z klasy, opis jego preferencji). Informacja powinna być emocjonalnie pozytywna. Może być miejsce na informacje zwrotne od kolegów z klasy i nauczycieli. Wszystkie dzieci z klasy „przechodzą” przez „Tabelę znajomych”.

„Dzień Gwiazdy”, „Dzień Imienia”. Każdego dnia dziecko (lub kilkoro, zgodnie z imieniem) staje się gwiazdą dnia (można to jakoś symbolizować). W tym dniu każdy powinien przeprowadzić z nim wywiad, podpisać autografy, podziwiać go, chwalić itp.

Organizacja „Wystawy Osiągnięć”, kiedy każdy nastolatek angażuje się w jakieś ciekawe i bogate w pozytywne doświadczenia, a następnie w klasie (szkoły) organizowana jest wystawa jego osiągnięć.

Organizowanie gier, które zachęcają do reagowania na negatywne emocje.

Takie wydarzenia pozwalają nastolatkowi poczuć się interesującym, potrzebnym, godnym, kochanym. Wszystko to przyczynia się do wzmocnienia zasobu emocjonalnego.

Drugim krokiem jest rehabilitacja "ja"

Ten krok nauczyciel realizuje poprzez różne działania, które pozwalają mu urzeczywistniać wyobrażenia „ja”, reorientować je, rozwijać interes własny, utożsamiać się z pozytywnymi obrazami i kształtować adekwatną samoocenę.

Działalność:

Organizacja klubów lub studiów, w których będą uczestniczyć różne dzieci. Klub psychologiczny działa w formacie zorientowanym tematycznie, a jego celem jest pozytywna postawa „ja”. Każde spotkanie poświęcone jest jakiemuś tematowi, który ujawnia się poprzez aktywne, kreatywne formy pracy. Przykładowe tematy: „Nazwa”, „Przeszłość. Teraźniejszość. Przyszłość "," Osiągnięcia "," Marzenia i pragnienia ",

Świetne gry psychologiczne

Indywidualne zajęcia korekcyjne.

Wszystko to polega na wzmocnieniu osobistego zasobu i pozytywizacji wizerunku „ja”.

I dopiero wtedy, gdy nastolatek przejdzie przez pierwsze dwa kroki, z obecnością emocjonalnych i osobistych zasobów, może zrobić trzeci krok.

Krok trzeci – Reorientacja zachowania poprzez różnorodne programy i szkolenia mające na celu modyfikację zachowania.

Metody zapobiegania i psychokorekcji zachowań agresywnych

Taktyka zakazów i kar. Ukazuje się tylko w diagnozie dewiacji behawioralnej typu przestępczego i przestępczego, a jej zastosowanie do innych typów nie jest naukowo uzasadnione i pozbawione sensu. Strach przed karą nie jest w stanie zmienić zachowań nałogowych, patocharakterologicznych czy psychopatologicznych agresywnych.

Trening umiejętności społecznych. Stosuje się go w przypadku dobrowolnej chęci pozbycia się agresywnych wzorców zachowań, nauki powściągliwości. Według R. Barona i D. Richardsona trening umiejętności społecznych w zachowaniach agresywnych polega na następujących procedurach:

modelowanie, polegające na demonstrowaniu przykładów adekwatnych zachowań osobom, które nie posiadają podstawowych umiejętności społecznych;

gry fabularne, oferujące wyobrażenie sobie siebie w sytuacji, w której wymagane jest wdrożenie podstawowych umiejętności, co umożliwia sprawdzenie w praktyce modeli zachowań poznanych przez badanych w procesie modelowania;

ustalanie informacji zwrotnej – zachęcanie do pozytywnych zachowań („wzmocnienie pozytywne”);

przeniesienie umiejętności z sytuacji uczenia się do otoczenia prawdziwego życia.

Metody poradnictwa psychologicznego czy psychoterapii zachowań agresywnych są znacznie mniej skuteczne w porównaniu ze środkami psychokorekcyjnymi.

1. Imię i nazwisko ucznia.
2. Data urodzenia.
3. Stan zdrowia.
   • Charakterystyka psychologiczna ucznia dysfunkcyjnego. (Wzmożona nerwowość, słaba wydajność, zmęczenie, depresja, zwiększona pobudliwość, niewyjaśnione wybuchy gniewu, nasilone zachowania agresywne wobec rówieśników, negatywne nastawienie do nauczycieli, odmowa nawiązania kontaktu).
4. Rodzice (imię i nazwisko, rok urodzenia, miejsce pracy, wykształcenie).
5. Warunki rodzinne.
6. Relacje rodzinne.
   • Zamożna rodzina (rodzice prowadzą prawidłowy tryb życia, poważnie podchodzą do wychowywania dzieci, atmosfera emocjonalna rodziny zagrożonego ucznia jest pozytywna, rodzice są świadomi wszystkich wydarzeń szkolnych dziecka).
   • Rodzina dysfunkcyjna (rodzice unikają wychowywania dzieci, brutalne traktowanie dziecka, nie ma jednolitych wymagań ze strony rodziców, rodzice prowadzą zły tryb życia, nadużywają alkoholu, nie zajmują się wychowaniem dzieci, nie interesują się szkołą wydajność i zainteresowania dziecka, w rodzinie panuje dysfunkcyjna atmosfera emocjonalna) ...
   • Charakter relacji między rodzicami a dzieckiem (wzajemny szacunek, nakaz rodziców, nadmierna opieka, danie dziecku pełnej wolności).
7. Organizacja pracy i wypoczynku dziecka (zadania i obowiązki w rodzinie, przestrzeganie codziennej rutyny, pomoc i kontrola w odrabianiu prac domowych, spędzanie weekendów, organizowanie wakacji).
8. Działania edukacyjne:
   • wyniki uczniów w przedmiotach;
   • stosunek do nauki: pozytywny, negatywny.
   • zdolności intelektualne ucznia: wysokie, średnie, niskie.
9. Pozycja w klasie:
   • Pozycja ucznia ze złym zachowaniem w zespole: lider, naśladowca. Z kim z klasy jest przyjaciółmi.
   • Sposób i styl komunikacji z innymi.
10. Stosunek do działalności społecznej i pracy społecznie użytecznej. (Chętnie wykonuje zadania, podchodzi odpowiedzialnie, bez zainteresowania, odmawia, bierze czynny udział w imprezach szkolnych, jest obojętny na imprezy szkolne, odmawia udziału)
11. Hobby (zajęcia w czasie wolnym, odwiedziny kół i sekcji zainteresowań w szkole i placówkach wychowania przedszkolnego).
12. Samoocena dziecka:
    • poziom samooceny: adekwatny, zawyżony, niedoszacowany.
13. Stosunek do opinii publicznej:
    • dąży do korygowania niedociągnięć, uwzględnia uwagi, chce być lepszy;
    • rozumie krytykę, zgadza się z nią, ale jej nie poprawia;
    • nie zwraca uwagi na krytykę, nie chce zmieniać zachowania;
    • sprzeciwia się komentarzom, ostro kłóci się, demonstracyjnie nie zmienia zachowania.
14. Patologiczne popędy ucznia o zachowaniach dewiacyjnych: palenie, picie alkoholu, używanie narkotyków.

15. Składa się w ambulatorium, w IDN, w Wyższej Szkole Ekonomicznej io czym.