Materiał diagnostyczny rozwoju mowy Badania monitorujące mowę dzieci w wieku przedszkolnym. Monitorowanie rozwoju mowy

MONITOROWANIE ROZWOJU MOWY

UCZNIOWIE KLASY PODSTAWOWEJ

JAK. Wasilkowa

nauczyciel logopeda

najwyższa kategoria kwalifikacji

Miejska budżetowa instytucja oświatowa

Dzielnica miejska Anzhero-Sudzhensky

„Szkoła Zasadnicza nr 17”

Współczesny nauczyciel-logopeda w dobie technologii informatycznych musi budować swoją pracę zgodnie z nowymi wymaganiami kwalifikacyjnymi określonymi w zarządzeniu Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. Nr 761n „W sprawie zatwierdzenia Ujednolicony Katalog Kwalifikacji Stanowisk Menedżerów, Specjalistów i Pracowników”, rozdział „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk pracowników oświaty”. Nauczyciel logopedy XXI wieku musi posiadać umiejętności pracy z edytorami tekstu, arkuszami kalkulacyjnymi, pocztą elektroniczną i przeglądarkami oraz sprzętem multimedialnym. Dziś nie da się już ignorować zarządzania elektronicznym zarządzaniem dokumentami, które wciąż wymaga rozwoju i udoskonalenia. Jaki powinien być? Jakie dokumenty należy dołączyć? Lista pytań dotyczących treści elektronicznego zarządzania dokumentami, jego struktury i wyglądu jest dziś otwarta.

W tym artykule, ku uwadze czytelników, a przede wszystkim logopedów i logopedów, zaproponowano jeden z dokumentów z otwartej listy elektronicznego zarządzania dokumentacją - „Monitorowanie dynamiki rozwoju mowy uczniów szkół podstawowych”. Konieczność opracowania tego dokumentu jest podyktowana wprowadzeniem nowych dokumentów regulacyjnych i prawnych w systemie szkolnictwa ogólnego i średniego, a przede wszystkim jest związana z wdrażaniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Każdy raport analityczny dotyczący wyników musi zawierać wartości cyfrowe, które w wyniku pewnych operacji arytmetycznych odzwierciedlą obecność stabilnych wyników i dodatniej dynamiki w korekcji rozwoju ucznia, potwierdzając w ten sposób skuteczność pracy logopedy.

Proponowany monitoring dynamiki rozwoju mowy opracowano jako uniwersalną aplikację do kart mowy dla uczniów z zaburzeniami mowy, wykorzystywaną w swojej praktyce przez logopedów, jej roboczy tytuł: „Ilościowa analiza dynamiki rozwoju mowy uczniów z zaburzeniami mowy .”

Monitoring tworzony jest w oparciu o oprogramowanie MicrosoftuBiuroPrzewyższać i jest tabelą składającą się z 17 kolumn (patrz załącznik rys. 1).

Pierwsze dwie kolumny to konto (numer porządkowy; nazwisko i imię dziecka). Poniżej znajduje się 13 sekcji służących do wprowadzania wyników badania logopedycznego:

wypowiedź mowy;

projekt gramatyczny;

leksykon;

wymowa dźwiękowa;

procesy fonetyczno-fonemiczne;

rozgraniczenie jednostek mowy;

błędy analizy dźwięku;

samogłoski nieakcentowane;

spółgłoski bezdźwięczne;

spółgłoski twarde i miękkie;

agramatyzmy;

mieszanie liter według znaków optycznych;

Każdy z 13 odcinków egzaminu logopedycznego podzielony jest na 3 części zgodnie z tradycyjnymi okresami egzaminacyjnymi (wrzesień, grudzień, maj).

Dwie ostatnie kolumny „Punkty - 65max” i „Procent punktów zdobytych z maksymalnej możliwej liczby punktów za okres” są połączone pod wspólną nazwą „Wynik indywidualny”.

Kolumny tej tabeli działają w trybie autokalkulacji, podczas pracy zabronione jest wprowadzanie danych do tych komórek.

Matematyczne wzory obliczeniowe opisano w załączniku (patrz ryc. 2) i służą do obliczenia odpowiednich wskaźników dla września, stycznia i maja.

Ogólny wynik oblicza się jako sumę indywidualnych wyników każdego dziecka w odpowiednim okresie. Ogólną sumę procentową punktów zdobytych za odpowiedni okres oblicza się jako sumę indywidualnych wyników z odpowiedniego okresu (wyrażonych procentowo) na każde dziecko podzieloną przez ogólną liczbę dzieci (patrz załącznik rys. 3).

Podsumowując wyniki badania, wybrano 6-punktowy system oceny. Dla stopnia ukształtowania badanej funkcji dla każdego rodzaju działalności wpisuje się punkty od 0 do 5.

Podczas egzaminu kwartalnego logopeda zapisuje wyniki egzaminu w postaci średniego wyniku arytmetycznego, z uwzględnieniem zasad zaokrąglania w odpowiedniej części tabeli. Każda sekcja ma swoje własne kryteria oceny i jest rozpatrywana oddzielnie. Na przykład kryteria oceny w sekcji „Wymowa dźwiękowa”:

Niski poziom (0-1 punkt).

0 – brak dźwięku lub jest on zniekształcony.

1 – dźwięk dostarczany jest w izolacji.

Poziom średniozaawansowany (2-3 punkty).

2 - dźwięk jest zautomatyzowany w sylabach.

3 – dźwięk jest zautomatyzowany w słowach i frazach.

Wysoki poziom (4-5 punktów)

4 - dźwięk jest zautomatyzowany w czystych językach i tekstach specjalnych.

5 – dźwięk zostaje wprowadzony do wolności słowa.

Maksymalna liczba punktów zdobytych w 13 sekcjach wynosi 65 punktów.

Po wprowadzeniu danych w kolumnie „Wynik Indywidualny” w trybie automatycznego przeliczania, wynik widoczny jest w formie punktów (kolumna „Punkty-65max”) oraz w formie % (kolumna „Procent punktów zdobytych z maksymalna możliwa liczba punktów”). Na dole tabeli, w trybie automatycznego przeliczenia, łączny wynik ankiety odzwierciedlony jest w punktach i procentach. Informacje te są niezbędne do wizualnego przedstawienia poziomu rozwoju mowy ucznia w danym okresie czasu w formie diagramu (patrz załącznik, ryc. 4).

Na podstawie wyników monitoringu można stwierdzić, że wyniki majowego badania przewyższają wynik wrześniowy. Wykres pokazuje dodatnią dynamikę rozwoju mowy uczniów, ale potwierdza także fakt, że dzieci nie osiągnęły jeszcze odpowiedniego dla swojego wieku poziomu rozwoju mowy.

Możliwość tego monitorowania dynamiki rozwoju mowy uczniów szkół podstawowych pozwala nam również wizualnie ocenić osobistą dynamikę rozwoju mowy każdego ucznia w formie diagramu.

Charakterystycznymi cechami dokumentu elektronicznego „Monitorowanie rozwoju mowy uczniów szkół podstawowych” są następujące cechy:

wszechstronność– może być używany jako dodatek do dowolnej karty mowy;

prostota i łatwość przy sporządzaniu raportów – minimum czasu poświęconego na uzyskanie maksimum informacji, automatyczne obliczenia wyników;

widoczność dynamiki wydajności – w pracy z rodzicami, samokontrola nauczyciela logopedy, sprawozdania z konsultacji w szkołach ponadgimnazjalnych, raporty analityczne;

wizualizacja indywidualnej dynamiki osobistych osiągnięć ucznia w rozwoju mowy(w ciągu roku akademickiego lub całego okresu wychowania poprawczego).

Literatura

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. Nr 761n „W sprawie zatwierdzenia Jednolitego katalogu kwalifikacji stanowisk menedżerów, specjalistów i pracowników”, rozdział „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk pracowników oświatowych”

APLIKACJA

Ryż. 1 Dynamika rozwoju mowy uczniów szkół podstawowych

Ryż. 2 Wzory matematyczne do obliczania jednostek

suma punktów i procentów

Ryż. 3 Wzory matematyczne do obliczania sumy

Ryż. 4 Ogólne schematy rozwoju uczniów szkół podstawowych

w punktach i procentach

Romaniuk Vera
Monitorowanie rozwoju mowy

Miejska autonomiczna placówka kształcenia dodatkowego

„Pałac Twórczości Dziecięcej i Młodzieżowej im. Jewgienija Aleksandrowicza Jewtuszenki”

miasto

miasto Brack

Monitorowanie

rozwój mowy dzieci

(5-6; 6-7 lat)

Przygotowany: Romanyuk V.I.,

nauczyciel edukacji dodatkowej,

SzRR „Kropla rosy”

Brack

Tryb organizacji systemu monitorowanie obejmuje: diagnoza podstawowa – na początku roku szkolnego, średniozaawansowana – w połowie roku szkolnego i końcowa – na zakończenie roku szkolnego. Na początku roku szkolnego (Wrzesień) przeprowadzana jest główna pierwotna diagnostyka: zidentyfikowano warunki początkowe (poziom początkowy rozwój, określane są osiągnięcia dziecka do tego czasu, a także problemy rozwój, którego rozwiązanie wymaga pomocy nauczyciela. Na podstawie tej diagnozy formułuje się diagnozę (to znaczy obszary problemowe, które zakłócają życie osobiste rozwój dziecka, a także podkreśla się jego osiągnięcia i indywidualne przejawy wymagające wsparcia pedagogicznego, ustala się zadania pracy i projektuje działania edukacyjne na dany rok.

Na koniec roku szkolnego (zwykle kwiecień) Przeprowadza się główną diagnostykę końcową, na podstawie której ocenia się stopień rozwiązania postawionych zadań i określa perspektywy dalszego projektowania procesu pedagogicznego.

W okresie pomiędzy diagnostyką pierwotną a końcową przeprowadzana jest diagnostyka pośrednia. Nie można go przeprowadzać u wszystkich dzieci w grupie, ale wybiórczo – tylko u tych, które wykazują istotne problemy rozwój. Zadaniem diagnostyki pośredniej jest ocena prawidłowości obranej dla dziecka strategii edukacyjnej, identyfikacja jej dynamiki rozwój i na podstawie wyników dokonać korekt w procesie pedagogicznym.

Zasady badań diagnostycznych (slajd nr 2)

Zasada konsekwencji i ciągłości diagnozy – przejawia się w sekwencyjnym przechodzeniu od jednych etapów, kryteriów i metod diagnostycznych do innych, w miarę rozwój, szkolenie i edukacja jednostki, w stopniowym powikłaniu i pogłębieniu procesu diagnostycznego.

Zasada dostępności technik i procedur diagnostycznych – widoczność staje się głównym warunkiem uzyskania niezbędnych informacji (testy ze zdjęciami)

Zasada przewidywalności

Ostatnia zasada przejawia się w ukierunkowaniu działalności diagnostycznej na pracę korekcyjną „obszar najbliższy rozwój» przedszkolaki.

Pojęcie „strefa najbliższych rozwój» wprowadzony przez L.S. Wygotski: Istotne jest nie tyle to, czego dziecko już się nauczyło, ile to, czego jest w stanie się nauczyć, ale strefa najbliższych mu osób. rozwój i determinuje, jakie są możliwości dziecka w zakresie opanowania tego, czego jeszcze nie opanowało, ale może opanować przy pomocy i wsparciu osoby dorosłej.

Formy diagnostyki: (slajd nr 3)

Indywidualny;

Grupa.

Podstawowa diagnostyka metody: (slajd nr 4)

Nie eksperymentalny metody:

Obserwacja jest jedną z najczęściej stosowanych metod badawczych, metodą niezastąpioną, jeśli konieczne jest badanie naturalnego zachowania bez ingerencji z zewnątrz w danej sytuacji, gdy konieczne jest uzyskanie całościowego obrazu tego, co się dzieje i odzwierciedlenie zachowań jednostek w jego całość. Obserwacja może pełnić funkcję niezależnej procedury i być traktowana jako metoda włączona do procesu eksperymentalnego (tworzenie problematycznych sytuacji diagnostycznych).

Zrobił. gra "Ścieżka dźwiękowa"

Cel: diagnostyka możliwości zautomatyzowania izolowanego dźwięku, powiązania dźwięku z literą, doboru słów do danego dźwięk: stworzyć solidną kulturę mowy. Opis Kuba: Na ścianach sześcianu znajdują się zadania gry dla określonej grupy dźwięków.

Przenosić: Dzieci mijają kostkę, recytując wierszyk. „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, zmienisz się?”. Dziecko z zamkniętymi oczami wybiera twarz, wypowiada automatyczny dźwięk, nazywa słowo odpowiadające danemu dźwiękowi i przekazuje kostkę dalej.

P. Gra „Listy na żywo”

Przenosić: Dzieci słyszą spółgłoski i poruszając się po sali, zbliżają się do umieszczonych wcześniej samogłosek, tworząc sylaby i słowa.

Wyniki obserwacji, w odróżnieniu od innych metod diagnostycznych, nie są odnotowywane w oficjalnych dokumentach, lecz uwzględniane w ogólnej ocenie końcowej.

Jednak skuteczność i trafność wniosków wyciąganych z obserwacji zależy od cech osobistych nauczyciela i innych czynników.

Zadawanie pytań, podobnie jak obserwacja, jest jedną z najpowszechniejszych metod badawczych w psychologii.

W psychologii stosuje się trzy główne typy kwestionariuszy.

Są to kwestionariusze skali; Odpowiadając na pytania w kwestionariuszach skali, osoba badana musi wybrać najbardziej poprawną z gotowych odpowiedzi i dokonać analizy (oceniaj w punktach) poprawność proponowanych odpowiedzi.

Cel: diagnoza znajomości alfabetu. (slajd numer 5)

Ile liter jest w alfabecie rosyjskim?

Ile dźwięków samogłoskowych?

Jaka jest pierwsza litera alfabetu?

Jaka jest ostatnia litera?

Które z tych liter są sparowanymi spółgłoskami?

Które litery nie mają dźwięku?

Rozmowa - Dialog pomiędzy dwojgiem ludzi, podczas którego jedna osoba odkrywa cechy drugiej. Rozmowę można przeprowadzić także w grupie, gdy nauczyciel zadaje pytania całej grupie i dba o to, aby w odpowiedziach znalazły się opinie wszystkich członków grupy, a nie tylko tych najaktywniejszych.

Rozmowa może być zarówno bardziej ustandaryzowana, jak i swobodniejsza. W pierwszym przypadku rozmowa prowadzona jest według ściśle uregulowanego programu, ze ścisłą kolejnością prezentacji, jasnym zapisem odpowiedzi i stosunkowo łatwym przetwarzaniem wyników.

W drugim przypadku treść pytania nie jest z góry zaplanowana. Komunikacja przebiega swobodniej i szerzej, ale to komplikuje organizację, prowadzenie rozmowy i przetwarzanie wyników. Forma ta stawia przed nauczycielem bardzo wysokie wymagania.

Przygotowując się do rozmowy, bardzo ważna jest praca wstępna.

Zalety:

Odpowiedź ustna zajmuje mniej czasu niż pisemna.

Liczba pytań bez odpowiedzi jest zauważalnie zmniejszona (w porównaniu z metodami pisemnymi).

Dzieci traktują pytania poważniej.

Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że w rozmowie nie otrzymujemy obiektywnego faktu, ale opinię danej osoby. Może się zdarzyć, że arbitralnie lub mimowolnie zniekształca on rzeczywisty stan rzeczy. Ponadto uczeń na przykład często woli powiedzieć, czego się od niego oczekuje.

Metody diagnostyczne.

Różnica między metodami diagnostycznymi a metodami nieeksperymentalnymi polega na tym, że nie tylko opisują badane zjawisko, ale także nadają temu zjawisku kwalifikację ilościową lub jakościową oraz go mierzą.

Test - Zadania testowe gry - ustandaryzowane zadanie, którego wynik pozwala zmierzyć cechy psychologiczne podmiotu. Celem badania testowego jest przetestowanie i zdiagnozowanie określonych wskaźników, a jego wynikiem jest wskaźnik ilościowy skorelowany z wcześniej ustalonymi odpowiednimi normami i standardami.

(slajd nr 6, 7, 8, 9, 10)

Pozytywne cechy metody badawczej diagnostyka:

Wysoka obiektywność procesu pomiarowego i interpretacji wyników;

Dość wysoki poziom niezawodności;

Opłacalność testowania (niewielki czas poświęcony na sprawdzenie opanowania dużej ilości materiału w dużych grupach uczniów).

Łatwość zapewnienia długotrwałego przechowywania wyników i automatyzacja ich przetwarzania.

Negatywne cechy metody badawczej diagnostyka:

odzwierciedlenie w odpowiedziach subiektywnych poglądów autorów testu;

Ograniczają odpowiedzi dzieci i nie uwzględniają ich indywidualności;

Niewystarczająca dokładność (nie zawsze można dowiedzieć się, jak to zrobić odpowiedź: przez przypadek lub logiczne rozumowanie).

Nie dostarcza informacji o poglądach i przekonaniach.

Praca diagnostyczna. Prowadzenie zajęć kontrolno-oceniających.

Badanie pedagogiczne ma na celu określenie stopnia przyswojenia materiału programowego przez dzieci w wieku przedszkolnym. Ankietę można przeprowadzić zarówno dla programu jako całości, jak i dla jego sekcji lub podsekcji. Na podstawie uzyskanych danych wyciąga się wnioski, buduje strategię pracy, identyfikuje mocne i słabe strony, opracowuje technologie osiągnięcia pożądanego rezultatu, formy i metody eliminacji niedociągnięć. Egzamin pedagogiczny ma na celu rozpoznanie poziomu materiału programowego, osiągnięcie wysokich wyników w jego przyswajaniu, skorygowanie form, metod i metod nauczania uczniów oraz efektywności wykorzystania technologii pedagogicznych.

Przykład: (slajd numer 11)

Zajęcia testujące i oceniające.

1. Piszemy listy pod dyktando:

2. Pomyśl o słowie zaczynającym się na daną literę i zaznacz Dźwięki:

3. Utwórz zarys propozycji:

Masza spaceruje po lesie.

4. Wstaw znak b lub b, zaznacz miękkie i twarde dźwięk:

5. Uzupełnij brakujący list:

PAN; MJ; SR; MAL. NA.

Narzędzia: (slajd numer 12) Pedagogiczne narzędzia diagnostyczne to opis problematycznych sytuacji, pytań, instrukcji i sytuacji obserwacyjnych, które służą do określenia poziomu rozwoju dziecka w tym lub innym parametrze oceny.

Narzędzia diagnostyczne stanowią opis problematycznych sytuacji diagnostycznych (ćwiczenie gry "Znaleźć słowo"– wybierz określone słowa z tekstu alfabetycznego. Ćwiczenie gry „Złap słowo”– wydrukuj na karcie podane krótkie słowo, pytania, instrukcje, sytuacje obserwacyjne, zadania testowe, opracowane karty kontroli i oceny, obrazki, które służą do określenia poziomu rozwoju dziecka w tym lub innym parametrze oceny.

W okresie diagnostyki pedagogicznej te sytuacje, pytania i instrukcje mogą się powtarzać w celu wyjaśnienia jakości ocenianego parametru.

Każdy parametr oceny pedagogicznej można zdiagnozować kilkoma metodami, aby uzyskać określoną dokładność. Ponadto jedna sytuacja problemowa może mieć na celu ocenę kilku parametrów.

Dzieciom w starszym wieku przedszkolnym zadania można proponować bez użycia pomocy wizualnych, ale ze znanymi słowami i precyzyjnym sformułowaniem pytań. Czas trwania ankiety nie powinien przekraczać 30 minut

Techniki (slajd numer 13)

„Diagnostyka programu wychowawczo-wychowawczego w przedszkolu” pod red. M. A. Wasilijewa Krasnojarsk 2009;

Umie dramatyzować małe dzieła. (slajd nr 14)

Według obserwacji.

Stopień:

3 - dziecko potrafi dramatyzować małe dzieła, korzystając z różnych środków wyrazu uderzalność: mimika, gesty, intonacja, wykazuje kreatywność w ich użyciu.

2 - dramatyzując, nie zawsze posługuje się środkami wyrazu, wymagana jest niewielka pomoc osoby dorosłej.

1 – odgrywa swoją rolę bez emocji lub pojawiają się one dopiero po przypomnieniu przez osobę dorosłą.

Używa synonimów w mowie. (slajd nr 15)

Di „Powiedz to inaczej”.

Instrukcje do wykonania: nauczyciel mówi, że w tej grze dzieci będą musiały zapamiętać słowa o znaczeniu podobnym do słowa, które on nazywa.

Próbka: "Duży", - sugeruje nauczyciel. Dzieci dzwonią słowa: „Ogromny, duży, ogromny, gigantyczny”.

Przystojny - przystojny, dobry, piękny, uroczy, wspaniały. Mokro - wilgotno, wilgotno. Wesoły - dziarski, psotny, radosny. Duży - ogromny, ogromny. Biegnie - pędzi, spieszy, spieszy. Skacze i skacze. Smutek - smutny, smutny. Krzyczy i wrzeszczy. Zamrażanie - chłodno.

Przygotowując się do gry, nauczyciel z wyprzedzeniem wybiera słowa, które mają wiele synonimów. Lepiej zapisać te słowa, aby nie pamiętać ich przez długi czas, ponieważ gra toczy się w szybkim tempie.

Stopień:

3 - dziecko potrafi znaleźć synonim dla wszystkich słów. 2 - wybiera synonimy dla 5-6 słów. 1 - wybiera synonimy dla 2-3 słów.

„Testy oceny motorycznej” N. Ozerecki;

„Metodologia badań czytelniczych” Bal Natalya Nikolaevna - Kandydat nauk pedagogicznych

Studium czytania listów (slajd nr 16)

Cel: określenie umiejętności uogólniania percepcji liter, sprawdzenie czytania poszczególnych liter.

Materiał: Litery podzielonego alfabetu, zadania 1-15 z obrazkiem zestawu listy: wykonane różnymi czcionkami; nałożone na siebie i hałaśliwe; niestandardowo umiejscowione w przestrzeni; przedstawione w odbiciach lustrzanych.

Technika:

1. Dziecko otrzymuje listy i instrukcje: „Nazwij te litery” Lub „Nazwij literę, którą ci pokażę”. (ryc. 1,2)

2. Jeżeli dziecko nie potrafi nazwać litery lub nie wymawia danego dźwięku, proszone jest o wskazanie m.in. odpowiedniej litery. Instrukcje: „Pokaż mi literę, którą nazwę”. (ryc. 1.2)

3. Aby wyeliminować trudności z wymową dziecka, można również skorzystać z tej opcji instrukcje: „Znajdź ten sam list, który ci pokazałem”.

Zwraca się uwagę na to, czy dziecko od razu rozpoznało przedstawione mu listy, czy też miało trudności i jaki był charakter tych trudności. Aby określić jakość błędów, dziecku dodatkowo oferuje się serię izolowanych liter o podobnych właściwościach optycznych (NR, 3B) oraz seria liter, których odpowiadające dźwięki są podobne fonetycznie (S-SH-CH-SH-Z-Z-Z, R-L, B-P). Dziecko musi je poprawnie nazwać.

W celu identyfikacji zaburzeń optycznych, które mogą powodować trudności w rozpoznawaniu liter, prezentowane są tabele z lustrzanymi odbiciami liter lub liter przekreślone dodatkowe kreski, co utrudnia wizualne odróżnienie litery od tła. W przypadku trudności dziecko jest proszone pytania: „Czy ten list jest napisany poprawnie? ", „Powiedz mi, czy jest tu błędnie napisany list?”, „Pokaż i powiedz, co jest z nimi nie tak”. (ryc. 3)

Celem programu OO jest rozwój mowy i nauki dla dzieci czytanie:

Cel: rozwój mowy i nauczania umiejętności świadomego czytania, bez kolidowania ze szkolnymi metodami nauczania, tworząc warunki pomyślnego przejścia do edukacji w szkole podstawowej.

System monitorowanie polega na diagnozowaniu zadań zakładanego efektu uczenia się.

Szacunkowe wyniki pierwszego roku szkolenie: (slajd nr 18)

(rozwój myślenia logowego) ;

umie wyrazić radość, zaskoczenie, niezadowolenie intonacją;

znajdź słowa z określonym dźwiękiem, określ miejsce dźwięku w słowie;

podziel zdanie na słowa,

podziel wyrazy na sylaby,

czytaj sylaby i trzyliterowe słowa,

orientacja w notatniku.

Szacunkowe wyniki drugiego etapu szkolenie: (slajd nr 17)

Potrafi odpowiadać na pytania nauczyciela, zadawać pytania, wyrażać swoje wrażenia i przemyślenia;

potrafi rozwiązywać zagadki, szarady, krzyżówki (dziennik rozwoju. myślący);

ma dowolną intonację wyrazistości mowy (wyraża uczucie czułości, niepokoju, smutku, dumy);

określa obecność dźwięku w słowie i jego miejsce w nim (początek, środek, koniec); (malina, pomidor, sum)

potrafią wymyślić słowa na podstawie danego dźwięku, wyróżnić w słowach dany dźwięk, powiązać dźwięk z literą; (k-d)

opanowuje techniki analizy dźwiękowo-literowej słowa (określa liczbę dźwięków w słowie, podaje ich charakterystykę, określa liczbę liter, samogłosek). (k-d)

zna pary dźwięków spółgłoskowych przez głuchotę - dźwięczność, twardość

miękkość; (kwestionariusz)

zna znaczenie słowne znaków b i b; (k-d

zna alfabet (pełna nazwa liter); (kwestionariusze)

wie, jak napisać opowiadanie (ogólne, selektywne);

poprawna wymowa dźwięków,

przyswojenie przez dzieci graficznego obrazu liter; (notatnik - obserwowalny)

podzielić zdania na słowa, tworząc diagram zdań,

podziel wyrazy na sylaby, (test)

umie tworzyć wyrazy z liter alfabetu podzielonego; (eksperyment obserwacyjny)

czyta zdania, krótkie teksty; (indywidualny)

orientacja na arkuszu. (wykres. dykt.)

Technologia pracy ze stołami Następny: (slajd nr 19)

Etap 1. Punkty wpisywane są przy imieniu i nazwisku każdego dziecka. (poziomy) w każdej komórce określonego parametru, według którego następnie obliczany jest i ustalany dla każdego dziecka wynik końcowy, który odpowiada poziomowi wysokiemu, średniemu lub niskiemu. Wskaźnik ten jest niezbędny do przeprowadzenia indywidualnej pracy w oparciu o wyniki wstępnej diagnostyki w celu poprawy jakości opanowania głównego programu edukacyjnego

Etap 2. Kiedy wszystkie dzieci pomyślnie przejdą diagnozę, obliczany jest ostateczny odsetek dla grupy. Liczbę dzieci z poziomem wysokim, średnim i niskim oblicza się procentowo (liczba dzieci z poziomem wysokim, średnim i niskim jest dzielona przez całkowitą liczbę dzieci w grupie). Wskaźnik ten jest niezbędny do śledzenia pośrednich wyników całej grupy w zakresie opanowania głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

Wypełnione tabele umożliwiają dokonanie analizy jakościowej i ilościowej rozwój konkretnego dziecka i określić ogólny trend w grupie rozwój dziecka.

6-7 lat: (slajd nr 20)

Poziom wysoki – 3 punkty, dziecko samodzielnie spełnia wszystkie parametry oceny (opcje normatywne rozwój) .

Poziom średni – 2 punkty, dziecko spełnia wszystkie parametry oceny przy częściowej pomocy osoby dorosłej (występują problemy w rozwój dziecka, a także drobne trudności w organizacji procesu pedagogicznego).

Poziom niski – 1 punkt – dziecko nie może spełnić wszystkich parametrów oceny, nie przyjmuje pomocy osoby dorosłej lub spełnia niektóre parametry (niespójność wiek rozwojowy dziecka

5-6 lat: (slajd nr 21) 19

Poziom wysoki – 3 punkty, dziecko spełnia wszystkie kryteria oceny przy niewielkim wsparciu nauczyciela (pytania wiodące, zastąpienie podobnym zadaniem z duplikatami).

Poziom średni – 2 punkty, dziecko realizuje wszystkie parametry oceny przy pomocy osoby dorosłej (występują problemy w rozwój dziecka, a także drobne problemy w organizacji procesu pedagogicznego).

Poziom niski – 1 pkt – dziecko nie jest w stanie spełnić wszystkich parametrów oceny, nie przyjmuje pomocy osoby dorosłej (niespójność wiek rozwojowy dziecka, a także konieczność dostosowania procesu pedagogicznego w grupie do tego parametru).

Standard wychowania przedszkolnego jasno określa, czego nie można oceniać rozwój dziecka, należy ocenić jego dynamikę, czyli prawidłowe oszacowanie tego wektora rozwój, do którego zmierza dziecko, a nie jakiś końcowy rezultat, który trzeba osiągnąć. Tutaj mówimy tylko o wynikach osobistych. W tym zakresie jest to dozwolone monitorowanie dynamiki rozwoju dziecka jest ono jednak potrzebne nie do oceniania samego w sobie, ale do określenia, w jaki sposób nauczyciel może dać dziecku rozwijać, odkryj pewne zdolności, pokonaj problemy

Pedagogiczny monitorowanie w placówce wychowania przedszkolnego pomaga osiągnąć te cele, Jak: identyfikacja cech dzieci rozwój do dalszego rozliczania przy organizacji procesu edukacyjnego; identyfikowanie negatywnych trendów w rozwój dzieci w celu określenia potrzeby ich dalszych pogłębionych badań; diagnozowanie zmian w rozwój przedszkolaków w celu określenia efektywności zajęć dydaktycznych.

Literatura:

1. „Diagnostyka procesów psychofizycznych i Rozwój mowy dzieci w wieku 6-7 lat", O. A. Romanovich, E. L. Koltsova;

2. "Diagnostyka rozwój mowy przedszkolaków» , E. M. Makarova, E. A. Stavtseva, E. M. Edakova.

3. „Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły? Księga testów.”, Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V.

Monitorowanie rozwoju mowy

grupa środkowa włączona

Rok akademicki 2016/17.

Praca rozpoczyna się od rozpoznania wymowy dźwiękowej u dzieci w wieku przedszkolnym na etapie początkowym, a kończy się oceną na etapie końcowym.

Ramy czasowe diagnostyki pedagogicznej:

październik (1,2 tygodnia miesiąca);

maj (3,4 tygodnia miesiąca);

Badanie stanu wymowy dźwiękowej u dzieci przeprowadza się według kilku kryteriów:

1. izolowana wymowa dźwięków poprzez naśladownictwo. Sprawdzane są następujące grupy dźwięków:

samogłoski - a, u, o, e, i, s

dźwięczny – r, r, l, l, m, m, n, n.

sparowane spółgłoski bezdźwięczne i dźwięczne - p - b, t - d, k - g, f - v

w dźwiękach twardych i miękkich - p - b, t - d, k - g, f - v.

miękkie dźwięki w połączeniu z różnymi samogłoskami - pi, pe, pya, pyu, (także d, m, t, s)

2. Wymowa dźwięków w słowach i zdaniach. Badanie przeprowadza się zgodnie z podręcznikiem metodologicznym O.E. Gromovej, G.N. Solomatiny. „Badanie logopedyczne dzieci”. Dziecko otrzymuje zestawy obrazków przedstawiających słowa zawierające badane dźwięki.

3. Umiejętność przełączania ruchów artykulacyjnych z jednego słowa na drugie. Dziecko proszone jest o kilkukrotne powtórzenie serii dźwięków lub sylab, po czym następuje zmiana kolejności dźwięków lub sylab. Protokół rejestruje, czy dziecko może łatwo się przełączyć. Badanie przeprowadza się przy użyciu podręcznika metodologicznego Żukowej I.S.

4. Umiejętność wymawiania słów o różnym stopniu złożoności sylabicznej z wieloma spółgłoskami. Dziecku pokazywane są obrazki obiektów, którym nadaje imię.

5. Badanie struktury leksykono-gramatycznej mowy przeprowadza się zgodnie z podręcznikiem metodologicznym O.E. Gromovej, G.N. Solomatiny „Badanie logopedyczne”. Z tego podręcznika dziecku oferowane są obrazy tematyczne, tematyczne i fabularne, na których tworzy zdania. Protokół odnotowuje umiejętność konstruowania zdań, prawidłowe użycie prostych przyimków, zgodność członków zdania co do rodzaju i liczby

Karta diagnostyczna

Wskaźniki rozwoju

miesiąc

Imię i nazwisko dziecka

Całkowity wynik

opanowanie sekcji przez grupę

Ogólny %

opanowanie sekcji przez grupę

Wymawia grupy dźwięków poprzez naśladownictwo (dźwięczne, sparowane spółgłoski głuche i dźwięczne, dźwięki twarde i miękkie, dźwięki miękkie w połączeniu z różnymi samogłoskami).

Z

M

Wyraźnie wymawia dźwięki w słowach i zdaniach

Z

M

Posiada zdolność przełączania ruchów artykulacyjnych z jednego dźwięku na drugi

Z

M

Potrafi wymawiać słowa o różnej złożoności sylabicznej z wieloma spółgłoskami

Z

M

Potrafi konstruować zdania, poprawnie używa przyimków do koordynowania członków zdania, rodzaju, liczby

Z

M

Ogólny wynik opanowania danej sekcji przez dziecko

Z

M

Ogółem % opanowania danej sekcji przez dziecko

Z

M

Kryteria oceny:

Poziom wysoki (wskaźnik wygenerowany, zautomatyzowany) –3 punkty

Poziom średni (wskaźnik jest w większości ukształtowany) – 2 punkty

Poziom niski (wskaźnik nie jest wystarczająco zautomatyzowany) – 1 punkt

Poziom najniższy (wskaźnik nieautomatyczny) – 0 punktów

PODSUMOWANIE GRUPY:

WRZESIEŃ

MÓC

ludzie

ludzie

ludzie

ludzie

Poziom jakości opanowanie części programu - %

Poziom ilościowy opanowanie części programu - %

Liczba dzieci, które opanowały sekcję:

o wysokim poziomie (strefa zwiększonych potrzeb wizerunkowych) - ludzie

na poziomie średnim (strefa podstawowych potrzeb edukacyjnych) - ludzie

o niskim poziomie (strefa ryzyka) - 0 ludzie

z najniższym poziomem (strefa ryzyka) - 0 ludzie

Poziom jakości opanowanie sekcji - %

Poziom ilościowy opanowanie sekcji - %

Zakres oceny poziomów opanowania sekcji:

wysoki poziom rozwoju - od 100% do 80%

średni poziom rozwoju - od 79% do 50%

niski poziom rozwoju - od 49% do 20%

najniższy poziom rozwoju - od 19% do 0%

z dziećmi z gimnazjum Pierwszy połowa roku akademickiego 2016/2017

.

Rozwijanie u dzieci ogólnej (w przeciwieństwie do słuchowej) uwagi, rozumienia mowy i myślenia werbalno-logicznego. Rozwijanie uwagi słuchowej i percepcji fonemicznej dzieci za pomocą materiału dźwięków pozamowych i słów o podobnym składzie dźwiękowym. Twórz wyrażenia, koordynuj rzeczowniki z czasownikami w liczbie. Utwórz czasowniki rodzaju męskiego i żeńskiego w czasie przeszłym.

Wyjaśnij pojęcie „działania”, rozważ różne i identyczne działania, wybierz przedmioty dla działania i przedmiot działania. Umiejętność tworzenia słów z drobnymi przyrostkami. Rozróżnij pytania: kto?, kto?, co? w zależności od tego, czy rzeczownik jest ożywiony, czy nieożywiony. Izolowanie danego dźwięku samogłoskowego ze strumienia dźwięków

Podkreśl dźwięk samogłoski na początku słów. Skomponuj zdanie składające się z trzech słów, zastępując dodatek bez wsparcia wizualnego, zbuduj frazę zgodnie ze schematem pomocniczym. Odpowiedz na pytanie w szczegółowej formie składającej się z trzech do czterech słów, powtórz tekst złożony z trzech do czterech zdań. Przeanalizuj i zsyntetyzuj sylabę odwrotną (AK, AT, AP), określ obecność lub brak danej głoski w słowie.

Zaprojektowanie trasy pracy edukacyjnej

z dziećmi z gimnazjum drugi połowa roku akademickiego 2015/2016

Planowana praca edukacyjna z dziećmi, które wykazywały niski i niższy poziom:

Używaj rzeczowników w bierniku liczby pojedynczej. Określ obecność lub brak dźwięku w strumieniu dźwięków. Użyj czasowników rodzaju męskiego i żeńskiego w czasie przeszłym. Używaj czasowników, dopasowując je do rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej. Zidentyfikuj samogłoskę akcentowaną, a następnie samogłoskę nieakcentowaną. Utwórz zdanie składające się z trzech słów (podmiot + orzeczenie + dopełnienie). Wybierz odpowiednio wszystkie dźwięki w kombinacji dźwięków.

Planowana praca edukacyjna z dziećmi, które wykazały średni poziom:

Używaj liczebników, dopasowując je do rzeczowników rodzaju. Użyj rzeczowników w dopełniaczu liczby pojedynczej. Zidentyfikuj samogłoskę akcentowaną, a następnie samogłoskę nieakcentowaną. Zaznacz wszystkie dźwięki w kolejności, połącz nazwane dźwięki w kombinację dźwiękową, słowo.

Planowana praca edukacyjna z dziećmi, które wykazały wysoki poziom:

Zidentyfikuj początek, środek i koniec wydarzenia na obrazach fabularnych i stwórz na ich podstawie spójną historię. Użyj zaimków MY, MY, dopasowując je do rzeczowników rodzaju. Użyj przyimka, zrozum relacje przestrzenne, podkreśl w zdaniu jako „małe słowo”. Zmień rzeczowniki według wielkości liter, odpowiadaj na pytania pełnymi zdaniami.

Monitorowanie rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym.

Praktyka pokazuje, że terminowa, prawidłowa (zgodnie ze standardami wieku) formacja mowy w wieku przedszkolnym jest jednym z głównych warunków pomyślnej edukacji dziecka w szkole. Kiedy dzieci przechodzą z przedszkola do szkoły, patologia mowy znacząco komplikuje i tak już złożony proces społeczno-biologiczny adaptacji do nowych warunków wychowania i uczenia się. Okoliczność ta determinuje zasadność pracy korekcyjno-rozwojowej w okresie przedszkolnym.

Problemy z mową u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z reguły są powikłane wskazaniami klinicznymi, a wada ma złożoną budowę. Rozwiązanie tego problemu jest możliwe:

Poprzez spełnienie wymagań państwa federalnego (FGT) w zakresie warunków realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego;

Poprzez integrację treści Podstawowego Programu Edukacji Ogólnej Edukacji Przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły” (pod redakcją N.E. Veraksy, T.S. Komarowej, M.A. Wasiljewej), „Programy pracy logopedycznej w celu przezwyciężenia ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci” ( autorzy T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina) i lokalny program edukacyjny przedszkolnej placówki edukacyjnej.

Uzasadnieniem tego problemu jest konieczność zbudowania kompleksowego modelu korekcyjno-rozwojowego, który określa współdziałanie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów i założeń programu wychowawczego przedszkola. Mianowicie:

Wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi;

Ujednolicenie osiągnięć dziecka do 7. roku życia;

Zapewnienie walorów integracyjnych uczniów, niezależnie od treści programu;

Związek badania diagnostycznego z programami edukacyjno-wychowawczymi, za pomocą których identyfikowane są jakościowe parametry osiągnięć dziecka;

Zapewnienie systemu monitorowania jakości rozwoju Programu i osiągania przez dzieci zaplanowanych rezultatów Programu.

Rozwiązanie tego problemu wymaga zatem zintegrowanego podejścia medyczno-psychologiczno-pedagogicznego. W naszej placówce wychowania przedszkolnego wypracowaliśmy system procesów rozwoju diagnostycznego i korekcyjnego oraz system ciągłości wieku i współdziałania służb przedszkolnych i rodzinnych w kompleksowym wsparciu dziecka od chwili przyjęcia do placówki wychowania przedszkolnego aż do ukończenia szkoły szkoła.

Pobierać:

Zapowiedź:

Instrumenty do badania rozwoju mowy dzieci w starszej grupie 5 lat

Przyrządy do badania rozwoju mowy 6-letnich dzieci uczęszczających do szkół przygotowawczych

BADANIE FONETYCZNEJ ASPEKTU MOWY

BADANIE STANU FONEMATYCZNYCH FUNKCJI SŁUCHU

ANKIETA IMPONUJĄCEGO MÓWIENIA

EKSPRESOWE BADANIE MOWY

Zestaw narzędzi do badania umiejętności czytania i pisania